INTERVECIÓN PSICOPEDAGÓGICA o Conjunto de actividades que contribuyen a dar solución a determinados t p problemas, prevenir la aparición de otros, colaborar con las instituciones para e c que las labores de enseñanza y educación sean cada vez más dirigidas a las n o necesidades de los alumnos y la sociedad en general (Henao et al , 2006). C “
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Modelos de Intervención
Principios Psicopedagógicos
Concibe la intervención ncomo un proceso que ha ó i cde anticiparse a situaciones nque pueden entorpecer el e v desarrollo integral de las e r personas (Henao et al, P2006). “
o c i n í l C
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Atención di recta e individualizada de carácter remedial y centrado en necesidades específicas de quien consulta (Henao et al, 2006). “
Acción indirecta de carácter preventivo y de desarrollo, se basa en una visión ecológica de la intervención (Henao et al, 2006).
Fases del proceso de Intervención Psicopedagógica o c i t s ó n g a i D
Conocimiento de carácter científico que se obtiene de la información recogida a través de la acumulación de datos procedentes de las experiencias y de los medios técnicos como instrumentos psicométricos y tests (Bausela, s. f.). “
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Incrementar y activar el o desarrollo del potencial de l l la persona, mediante o r r aacciones que contribuyan s a la estructuración de su e Dpersonalidad, acrecentar capacidades, habilidades y motivaciones (Henao et al, 2006). “
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l a i c o S n ó i c c A
La posibilidad de que el sujeto haga un reconocimiento de variables contextuales y de esta manera hacer uso de competencias adquiridas en la intervención, para adaptarse y hacer frente a éstas en su constante transformación (Henao et al, 2006). “
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a t l u s n o C e D
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s Contextualizado, a grupal, preventivo, mglobalizador y a r ecológico; su finalidad g es la potenciación de o r P competencias (Henao e et al, 2006). D “
Procedimiento de detección de niños que pudieran presentar necesidades educativas educativas especiales (Pérez, 2011).
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Evaluación inicial (diagnóstico del grupo): a grupo): a través de pruebas el maestro conoce el grado de conocimientos, l forma de socialización, los estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos. Evaluación profunda: sobre profunda: sobre alumnos que muestran dificultades para seguir el ritmo de aprendizaje de sus compañeros, el maestro los observará de manera más cercana y hace ajustes a su metodología. Evaluación Psicopedagógica: Psicopedagógica: cuando a pesar de las acciones empleadas el alumno sigue mostrando dificultades. Se aplica al alumno una batería de pruebas para después recopilar, organizar e interpretar la información para el diseño del apoyo
Clasificación
psicopedagógico.
Programas de apoyo al proceso de enseñanza aprendizaje - Desarrollo de hábitos y técnicas de trabajo intelectual, adquisición de técnicas de estudio, - Desarrollo cognitivo - Desarrollo de estrategias metacognitivas
Programas de atención a la diversidad
Programas de orientación para la carrera
Programas para el desarrollo personal y social
Programas de orientación familiar en el centro educativo
o c i g ó o g y a o d p e A p o c i s P
Plan de acción e intervención, el cual es acordado con el docente y el apoderado a fin de comprometerlos a un esfuerzo mancomunado para superar los problemas detectados (Bausela, s. f.). “
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Sugerencias específicas para alumnos con necesidades educativas específicas (García, I. et al, 2009).
Pérdida auditiva : discapacidad de tipo
sensorial que compromete la adquisición de la lengua por la vía natural (la audición) afectando el desarrollo del lenguaje a diferentes niveles.
- Motivación
Crear una plataforma lingüística que le permita la comunicación y el desarrollo de las habilidades necesarias para alcanzar altos niveles de desarrollo cognoscitivo. Sus necesidades educativas específicas van a girar en torno al desarrollo del lenguaje: desarrollo de vocabulario, apoyo en las áreas de: articulación, habilitación o rehabilitación auditiva. Demostrar los conceptos y procedimientos con abundantes recursos didácticos, haciendo énfasis en los apoyos visuales y en las TIC Enfatizar en la comprensión lectora, su expresión escrita es limitada y con alteraciones morfosintácticas, precisan de material visual, tocable, de resúmenes, de esquemas, de demostraciones.
Discapacidad intelectual leve : involucra
todos los aspectos del desarrollo: físico, lingüístico, cognitivo y socioafectivo; sin embargo, estos niños y niñas pueden desarrollar múltiples habilidades en todas las áreas.
Dar instrucciones más personalizadas, hacerle conductas inadecuadas distracciones.
precisas y desistir de y minimizar
Divida las tareas en pequeñas fases u objetivos de aprendizaje comenzando por lo que es capaz de hacer. Emplee mucho material audiovisual. Trabaje el mismo contenido de formas diferentes. Hágale practicar mucho una tarea para consolidar el aprendizaje y aumentar su confianza.
Discapacidad Visual: son aquellos que a
pesar de los tratamientos médicos y ópticos no pueden adquirir una visión normal.
Referencias:
Procure que su aula esté bien iluminada y evite situar a los niños y niñas de baja visión frente a la luz. Utilice libros disponibles en CD.
Basuela, E. (Sin fecha). Modelos de orientación e intervención psicopedagógica. Revista Iberoamericana de Educación pp. 112. Recuperado de: file:///C:/Users/HP/Downloads/823Bausela.PDF
Si va a cambiar la disposición del mobiliario, avísele al/a la estudiante con discapacidad visual. Autismo:
García, I. et al. (2009). La integración en el aula regular. México: Secretaría de Educación Pública. Recuperado de: https://uniteconline.blackboard.com/bbcswebdav/pid-1256284dt-content-rid17637639_1/courses/UNI_162_01_20_M4_MPSO_MLPE1S_MPL404/I ntegracion_educativa.pdf Henao, G. et al. (2006). Qué es la intervención psicopedagógica. Definición, principios y componentes. Colombia. Recuperado de: http://web.usbmed.edu.co/usbmed/elagora/docs/agora10/Ag ora%20Diez%20(Tema%204%20Que%20es%20la%20Intervencion% 20Psicopedagogica).pdf Pérez, M. (2011). Orientaciones para el apoyo psicopedagógico. República Dominicana. Recuperado de: http://www.educando.edu.do/files/4313/2404/6221/orientacion es_apoyo_psicopedagogico_adpataciones_curriculares.pdf
Verbalizar la información que presentamos de forma visual: videos, transparencias, Powerpoint, etc.
trastorno generalizado del desarrollo, un desorden neurológico y biológico con consecuencias psicológicas que puede afectar las habilidades sociales, de comunicación y de razonamiento de un niño o niña.
Enseñar a seguir instrucciones. Otra opción es ofrecerle que puede ser el o la ayudante del día. Premie y elogie el seguimiento de instrucciones. Enseñar un paso a la vez. Todas las habilidades, deben ser divididas y enseñadas en pasos de acuerdo a la edad y al nivel de funcionamiento del niño/a hasta lograr su dominio. Practicar la habilidad varias veces repetidamente, de forma divertida, variando el ambiente y los recursos. Dar refuerzos significativos cuando esté prestando atención.
Discapacidad motora : alteración en la
funcionalidad de las extremidades superiores y/o inferiores
Adecuar el mobiliario a la s necesidades que puedan presentar los niños. Promover la participación de los/as alumnos/as con discapacidad motora en grupos normalizados. Proporcionar tiempo más largo para la realización de los trabajos como para su exposición oral. Respetar el ritmo de emisión, esperando un lapso determinado para ayudar o i nsistir en la respuesta.
