inteligencia.pdf

INDICE CAPITULO I 1.

ANTECEDENTES…………………………………………………………………………….. ........................... Pág.2 1.1. LOCKE (1632-1704).......................................................................................................................... Pág.2 1.2. KANT (1724-1804)............................................................................................................................. Pág.2 1.3. BERGSON (1859-1941)..................................................................................................................... Pág.2

2.

DEFINICION:………………………………………….………… DEFINICION:………………………… ……………….…………………………………… ……………………………..... …............................ Pág.4

3.

TEORIAS……………………………………………………………………….…………...… ........................ … Pág.6

2.1. La inteligencia como capacidad para resolver problemas................................................................. Pág.4 2.2. La inteligencia como capacidad para adaptarse al medio y a las nuevas circunstancias.............. Pág.4 2.3. La inteligencia como capacidad para establecer relaciones sociales................................................ Pág.4

3.1. PRIMERAS TEORIAS........................................................................................................................ Pág.6 3.1.1. SPEARMAN.......................... SPEARMAN......... ............................. .......................... ............................... ............................... ............................... .................................. ..................... .... Pág.6 3.1.2. TEORIA BIFACTORIAL (CATELL)........................... (CATELL).......... .................................. ............................... ............................ ............................ .............. Pág.6 3.1.3. L. L. THURSTONE......................... THURSTONE........... ............................... ................. .............................. ................. .............................. .................................. ...................... ..... Pág.6 3.2. TEORIAS CONTEMPORANEAS....................................................................................................... Pág.7 3.2.1. 3.2.2.

STERNBERG........................ STERNBERG......... ................................ ............................... ............................... .............................. .............................. ............................... ................. ... Pág.7 GARDNER (teoría de las inteligencias múltiples)................... múltiples).. ................................ ............................... .............................. .............. Pág.8

3.2.2.1. 3.2.2.2. 3.2.2.3. 3.2.2.4. 3.2.2.5. 3.2.2.6. 3.2.2.7. 3.2.2.8.

Int eligencia intrapersonal....................... intrapersonal...... ................................. ................ .................................. ................. ............................... ..................... ....... Pág.8 Int eligencia interpersonal........ .................................. ................. ............................... ............................... .................................. ..................... .... Pág.9 Inteligencia I nteligencia verbal-lingüística..................... verbal-lingüística.... .................................. .................................. ............................... ............................... ................. Pág.10 Inteligencia I nteligencia lógico-matemático................... lógico-matemático.. ............................... ............................... ............................... ............................... .................... ... Pág.10 Inteligencia Int eligencia espacial............. ................................ ............... ............................... .............................. ................................. ......................... ........ Pág.11 Inteligencia I nteligencia cinético-corporal....... .................................. ................. ............................... ............................... ............................... .............. Pág.11 Inteligencia Int eligencia musical...................... musical..... ............................. ............................. ................................. .............................. ............................ ................... ..... Pág.12 Int eligencia naturalista.......... ............................... ................. ............................... .................................. ............................... ..................... ....... Pág.12

CAPITULO II 4.

MEDICION DE LA INTELIGENCIA …………………………………………….......................……….…..... Pág.14 4.1. Escala de la inteligencia de WECHSLER........................................................................................ Pág.14 4.1.1. 4.1.2.

Escala verbal............... ............................... ................. ........................ ........................ .............................. ................................. ............................... .............. Pág.15 Escalas de ejecución (escala manual)........................ manual)......... ............................... .............................. ............................... ........................ ....... Pág.16

4.2. Factores en las escalas de WECHSLER......................................................................................... Pág.18 4.3. Medida de rendimiento de la inteligencia......................................................................................... Pág.20 CAPITULO III 5.

DETERIORO INTELECTUAL O COGNITIVO ………………………...…………...………......................... Pág.21

1

Trusted by over 1 million members

Try Scribd FREE for 30 days to access over 125 million titles without ads or interruptions! Start Free Trial Cancel Anytime.











CAPITULO I LA INTELIGENCIA 1.

ANTECEDENTES: Desde la segunda mitad del siglo XIX números estudiosos, estudiosos, psicólogos e investigadores investigad ores trataron de definir la inteligencia y el acto inteligente, procurando identificar los parámetros según los cuales se expresan o pueden reconocerse, a continuación especificaremos algunos de ellos a continuación: 1.1. LOCKE (1632-1704) EL PRIMER PSICOLOGO DE LA INTELIGENCIA. Se presenta como el primer psicólogo de la inteligencia. A la introspección hasta entonces material inclusive de los filósofos, añade el análisis de casos concretos humanos y la lectura de testimonios y relatos sobre las demás civilizaciones. De este modo descubrió el proceso de aculturación o aprendizaje, de la inteligencia. Además, fue también el primero primero en estudiar estudiar los problemas problemas del lenguaje lenguaje y de sus relaciones relaciones con el pensamiento. 1.2. KANT (1724-1804) LA UNION INDISPENSABLE DE LA INTELIGENCIA Y LA SENSIBILIDAD. Las sensaciones y las percepciones no tienen sentido y valides sino en cuanto se hallan organizadas por la conciencia humana; “Hay dos troncos del conocimiento humano, dice, que parten tal ves de una raíz común

pero desconocida para nosotros: La sensibilidad y el entendimiento por la primera se nos dan los objetos, por el segundo son pensados”. “solo de la unión de ambos puede seguir el conocimiento”.

1.3. BERGSON (1859-1941) LA INTELIGENCIA: UNA INCOMPRENCION NATURAL DE LA VIDA. Para Bergson la inteligencia “Se caracteriza por una incomprensión natural de la vida” He aquí como la define y la contrapone al instinto: “La inteligencia considerada en lo que parece su modo de proceder

original, es la facultad de fabricar ciertos objetos artificiales, en particular instrumentos para hacer instrumentos y variar indefinidamente en su fabricación. El instinto completo y la facultad de utilizar y emplear instrumentos desorganizados; la inteligencia es la facultad de fabricar y emplear instrumentos organizados”. He ahí diseña la base de todas las reflexiones de las ciencias humanas contemporáneas: la relación entre la naturaleza y la cultura. El estudio de la inteligencia en el siglo XIX estuvo denominado por la craneometria ciencia que aspiraba a las características psicológicas de las personas con diferentes medidas de sus cráneos. Samuel G. Morton Estados Unidos y Paul Broca en Francia publicaron diversas investigaciones craneometricas que avalaban la superioridad intelectual del hombre sobre la mujer, del rico sobre el pobre y de raza blanca sobre todas las otras. Broca y sus colaboradores confirmaron posteriormente estas conclusiones estudiando el peso del cerebro, en la creencia que este tenía una relación con la inteligencia. Con el tiempo, hallaron sin embargo que el cerebro de los alemanes eran más grandes que de los franceses, los de los criminales mayores que de los ciudadanos honestos y que el cerebro de Franz Gal, reputado craneometro, pesaba 200 gramos no menos por debajo de la medida europea. Estos y otros resultados inexplicables motivaron que la craneometria cayera en desuso. Por otro lado en 1860, Charles Darwin había establecido las bases científicas del origen y la evolución de todas las especies. Darwin también había sentido curiosidad por el origen y desarrollo de las características psicológicas incluyendo las intelectuales y emocionales. No paso mucho tiempo algunos especialistas empezaran a explorar las diferencias intelectuales que podía haber entre las distintas especies y dentro de unos grupos concretos como los bebes, los niños, los adultos, los débiles mentales, o los genios eminentes. Gran parte de estas consideraciones eran de salón; era mucho más fácil especular como sobre las diferencias de capacidad intelectual entre los perros, los chimpancés, y las personas de distintas culturas que recoger datos comparativos sobre estas supuestas diferencias. Otra contribución sobre el estudio de la inteligencia, proporciono Sir Francis Galton quien destaco en la











Al igual que Galton, Galton, Alfred Binet empezó empezó con unos ítems ítems de carácter básicamente básicamente sensorial, sensorial, aunque aunque pronto pronto descubrió la capacidad predictiva superior de otras preguntas más académicas. Todo comenzó cuando recién inaugurado el siglo XX, las autoridades municipales de la ciudad de París, París, le pidieron a Binet que, como psicólogo, sugiriera un procedimiento que permitiese predecir el rendimiento escolar de los niños, de modo que se pudiese identificar a aquellos que no se beneficiarían de una escolaridad común, sino que requerirían de una enseñanza especial, evitando con ello muchos de los problemas que recargaban el sistema escolar. Binet consideró que el factor que haría esa distinción era la inteligencia, por lo que se abocó a crear un instrumento para medirla. Formó un equipo, junto con su colaborador Theodore Simon y otros (en el cual durante algún tiempo también participó Jean Piaget) y presentó el año 1905 la primera versión de la “Escala de Inteligencia de Binet- Simon”. El instrumento resultó útil, fue conocido por otros psicólogos, incluso de otros países y dio lugar a un amplio desarrollo de la teoría de la inteligencia, tanto en sus aspectos científicos teóricos como aplicados. Binet deseaba que el instrumento se utilizase para mejorar las oportunidades de los más retrasados mediante clases especiales, y no para etiquetarlos o limitar sus oportunidades. Desde la época de binet, las pruebas de inteligencia han tendido a medir principalmente la memoria verbal, el razonamiento verbal, el razonamiento numérico, el reconocimiento de secuencias lógicas y la capacidad de expresar la manera de resolver problemas de la vida cotidiana “Sospechando la importancia del ambiente en el desa rrollo intelectual de los niños,” Sin ser plenamente consciente de ello Binet había

inventado las primeras pruebas de inteligencia.

Más adelante en 1912, el psicólogo alemán Wilhelm Stern propuso medir lo que el mismo llamo cociente de inteligencia, es decir, la proporción entre la edad mental de una persona y su edad cronológica, proporción que después debía multiplicar por cien (siendo esta la razón de que sea mejor tener un CI de 130 que uno de 70). Como muchas modas parisienas de la época, la prueba del CI cruzo el atlántico y se americanizo durante los años veinte y treinta, los psicómetras estadounidenses conducidos por el psicólogo Lewis Terman de la universidad de Standford y el profesor de Harvard comandante del ejército Robert Yerkes prepararon versiones basadas en lápiz y papel (y, más adelante puntales a máquina) que se podían administrar con facilidad a grupos de personas. Como las instrucciones de estas pruebas eran precisas y las normas de administración eran muy estrictas, todos los sujetos recibían la prueba en las mismas condiciones y sus puntuaciones se podían comparar; a mediados de los años veinte, las pruebas de inteligencia se habían convertido en una parte integrante de la práctica educativa en los Estados Unidos y gran parte de Europa Occidental, Las primeras pruebas de inteligencia no se libraron de la crítica muchas inquietudes que aún perduran hoy en € fueron planeadas por primera vez por el influyente periodista estadounidense Walter Lippmann. En una serie de debates con Lewis Terman publicados en la revista New Republic, Lippmann criticaba la superficialidad y los posibles sesgos culturales de los ítems de las pruebas, los riesgos derivados de evaluar el potencial intelectual de una persona por medio de un solo método basado en respuestas breves orales o escritas. Las pruebas de CI fueron objeto de innumerables chistes y caricaturas. Pero aun así, los psicómetras siguieron paseándose tan anchos con instrumentos, sus pruebas y sus normas por los pasillos del mundo académico, por sus despachos en las escuelas, hospitales y las agencias de empleo, y por los mostradores y ventanillas de sus bancos. Curiosamente, La concepción de la inteligencia no avanzo mucho durante las décadas que siguieron con las contribuciones pioneras de Binet, Terman, Yerkes y sus colegas estadounidenses y de Europa Occidental para bien o para mal las pruebas de inteligencia se llegaron a considerar una tecnología especialmente útil para seleccionar personal destinado a ocupar determinados nichos académicos o profesionales, el influyente psicólogo de Harvard E. G. Boring declaro. La inteligencia es lo que miden Las pruebas de inteligencia. Mientras estas pruebas siguieran haciendo lo que se suponía que debían hacer es decir, ofrecer predicciones razonables sobre el rendimiento escolar no parecía necesario ni prudente explorar muy a fondo su significado ni considerar otras perspectivas de la











2.

DEFINICIÓN: En la actualidad no existe una definición única sobre inteligencia es por eso que se hace referencia a la etimología de este término: La palabra “inteligencia” proviene del Latín intelligentia, del verbo intelligere: inter (“entre”), y legere (“escoger”, “captar”, “leer”). En el sentido más amplio, designa la capacidad para escoger una u otra cosa.

Al ser la inteligencia un t ema de controversia controversia no podemos conformarnos conformarnos con una sola opinión, opinión, por lo cual c ual damos criterios y definiciones que sustentan diferentes autores: 

“Capacidad para reaccionar de forma rápida ante los cambios del medio, para valorar Las posibles

soluciones para cada cuestión y percibir nuevas relaciones entre los aspectos de un problema. ” (Christopher Evans )  

“ Es la capacidad para resolver, por el pensamiento, problemas nuevos” (Cleparede) “La inteligencia es un grupo de complejos procesos mentales definidos tradicionalmente como sensación, percepción, asociación, memoria, imaginació n, discernimiento, juicio y razonamiento”

(M. E. Haggerty) 

“La inteligencia como arte estratégico es la aptitud para pensar, tratar y resolver problemas en situaciones de complejidad” ( Edgar Morin)

En una misma definición, podemos considerar la inteligencia como capacidad para resolver problemas y para establecer relaciones sociales; por lo que es necesario distinguir tres categorías dentro de la definición de inteligencia para un mejor entendimiento: 2.1. LA INTELIGENCIA COMO CAPACIDAD PARA RESOLVER PROBLEMAS: Se considera que esta se expresa fundamentalmente como la capacidad para aplicar conocimientos en torno a la resolución de problemas y dificultades que se afrontan en la vida. La inteligencia seria “Un saber con lo que uno sabe”. La inteligencia constit uye, pues, una forma de expresar situaciones nuevas que el

entorno o medio plantea y que exigen respuestas prácticas.

2.2. LA INTELIGENCIA COMO CAPACIDAD PARA P ARA ADAPTARSE AL MEDIO Y A LAS NUEVAS CIRCUNSTANCIAS: Se considera la inteligencia como el aprendizaje o la capacidad para aprender a adaptarse al medio, de manera flexible y a la vez útil y valiosa, especialmente cuando se trata de situaciones nuevas. La inteligencia así entendida es la que ha permitido a los seres humanos sobrevivir en situaciones muy adversas. 2.3. LA INTELIGENCIA COMO CAPACIDAD PARA ESTABLECER RE LACIONES SOCIALES: Según la tesis de Daniel Goleman, según la cual las emociones, y no el cociente intelectual, son la base de la inteligencia humana. Las emociones tienen un papel central en el conjunto de aptitudes necesarias para vivir. La inteligencia emocional se expresa en el autocontrol, el entusiasmo, la perseverancia, la sociabilidad, la capacidad de actuación en situaciones adversas, la capacidad para motivarse y, sobre todo, la capacidad de empatía. A todo lo anterior anterior mencionado mencionado podemos podemos agregar agregar que la definición definición de inteligencia, inteligencia, como todas las definiciones materia de la psicología presenta un doble significado que es necesario distinguir: por una parte existe el concepto o la acepción popular y, por otro, el concepto científico. En la interpretación popular se tiende a identificar la inteligencia con determinados procesos psíquicos tales como las habilidades, los talentos, el bagaje cultural acumulado y, muy corrientemente, con la memoria. La razón de esta interpretación obedece en gran parte a la importancia atribuida en nuestra cultura a esos contenidos. En la interpretación científica se considera a la inteligencia como una capacidad que subyace o hace posible











Otro aspecto que frecuentemente se destaca, es que la conducta inteligente es una conducta adaptativa, en el sentido que habitualmente se manifiesta cuando un sujeto enfrenta un problema en su relación con el medio. En este caso, debe plantearse el problema, proponer y probar una solución y verificar su efectividad. Si ésta es adecuada, habrá solucionado el problema y con ello restablecido su relación armónica con el medio. Desde entonces es que se viene desarrollando la controversia científica acerca de la naturaleza de la inteligencia, controversia en la cual aún no se ha llegado a un consenso. Preguntas como ¿Qué es en realidad eso que llamamos inteligencia?, ¿Cuál es su naturaleza? ¿Qué factores la determinan o influyen en su desarrollo? No tienen hasta el día de hoy una respuesta definitiva o aceptada por todos. De un modo muy sintético podemos agrupar las distintas opiniones en tres doctrinas: I.

DOCTRINA MONARQUICA: Supone la existencia de una gran facultad llamada inteligencia. Sería una facultad única que rige la capacidad mental del individuo. Es la concepción más difundida entre la población común, que utiliza diferentes términos para indicar los grados con que se califica a las personas según su capacidad intelectual: “brillante”, “listo”, “sesudo”, “torpe”, “lento”, “tonto”, etc.

Una de las críticas más fuertes que se hizo a la doctrina monárquica es que considera que la inteligencia constituye una función unitaria, mensurable por medio de un solo valor, cuando en realidad parece imposible dejar de considerarla divisible en varias funciones diferentes, más o menos inconexas entre sí y que exigen, por lo tanto, mediciones particulares. II.

DOCTRINA OLIGARQUICA: Se opone a la monárquica, afirmando que existen varias facultades consideradas como funciones intelectuales separadas. El lenguaje popular se refiere a habilidades o aptitudes, que sería necesario medir por separado. Las interrogantes que plantea esta doctrina son aquellas de ¿Cuántas capacidades son las que componen lo que llamamos inteligencia? ¿Hasta qué punto son realmente independientes estas capacidades

III.

DOCTRINA ANARQUICA: Llamada también doctrina de la independencia, porque postula que todas las habilidades del hombre son independientes. Si bien esta postura pareciera tener algún sustento en la observación común de que algunas personas son muy hábiles o capaces en algunos dominios, a la vez que muestran un desempeño bajo o incluso deficiente en otros ámbitos, la investigación actual no confirma esta supuesta independencia de las facultades o aptitudes mentales. Después de estudiar diversos conceptos consideramos que la inteligencia “Es la capacidad que tiene el ser

humano para poder responder a diversas situaciones que se le presenta en el transcurso de las etapas de desarrollo de ser humano”.











3.

TEORIAS: A continuación continuación se explica explica algunas algunas teorías sobre contenidos contenidos más o menos ya conocidos, conocidos, que complementaran nuestro tema de estudio, pero que también serán observados desde un ángulo distinto y que enfocaran a nuestro estudio de interés. Es importante dar a conocer datos curiosos sobre la inteligencia hurgando a menudo en teorías y hechos conocidos para descubrir su faceta singular e ignorada en nuestro ámbito. Por lo que se centra, en algunas teorías de la inteligencia expuestas por distintos autores. 3.1. PRIMERAS TEORIAS: 3.1.1. SPEARMAN Charles Spearman (1863-1945) Psicólogo ingles conocido por su trabajo en estadística. Estudió en las universidades de Leipzig, Wurzburgo y Gotinga y enseño e investigo en la universidad de Londres (1907-1931), también fue pionero del análisis factorial por lo que formulo la teoría de la inteligencia se compone de un factor general y otros específicos, que interviene en todas las fases de la conducta humana y atribuyo a las capacidades especificas un papel determinante en cada actividad. Aunque unas cualidades pueden destacar más que otras en una persona, por ejemplo el razonamiento abstracto, los sujetos que alcanzan puntuaciones elevadas en una habilidad suelen tener puntuaciones mayores al promedio en las restantes habilidades. Esto se llamo la teoría de los dos factores de Spearman. TEORIA BIFACTORIAL (SPEARMAN): Las correlaciones entre los distintos factores no son perfectas. 1) INTELIGENCIA GENERAL (G): Capacidad para establecer relaciones entre actos abstractos adquiridos. 2) INTELIGENCIA ESPECIFICA €: El conocimiento específico y las habilidades que solo se emplean cuando desempeñamos tareas específicas. 3.1.2.

TEORIA BIFACTORIAL (CATELL):

1) INTELIGENCIA CRISTALIZADA: Abarca habilidades habilidades como como el razona razonamiento miento y aptitude aptitudess verbales verbales y numéricas. numéricas.}} 2) INTELIGENCIA FLUIDA: Habilidades como imágenes espaciales y visuales, la capacidad para notar detalles visuales y repetirlos en la memoria. 3.1.3. L. L. THURSTONE (1887-1955) Psicólogo norteamericano, en Chicago y en Chapel Hill (N.C.). Estudio en las universidades de Cornell y Chicago, obteniendo en 1917 un doctorado en esta última. Después de enseñar psicología en el Instituto Carnrgie de Tecnología (1915-1923), fue psicólogo del instituto Gubernamental de Investigaciones (1923-1924) y profesor en la universidad de Chicago (1924-1952). Louis León Thurstone, ingeniero, trabajo junto a Thomas A. Edison, es uno de los mayores representantes de la medición mental dentro de la corriente funcionalista. Realizo grandes aportaciones a la medición de la inteligencia y de las actitudes sociales. Fue el primero en aplicar el análisis factorial, como técnica matemática – estadística a la investigación psicológica. Defendió la explicación de la inteligencia como conjunto de siete capacidades o factores también identificables mediante el análisis factorial. L. L. Thurstone de la universidad de Chicago, en los años treinta planteo siete vectores de la mente por













2) RAPIDEZ PERCEPTUAL: Capacidad de percibir situaciones, momentos con rapidez y precisión. La percepción es un proceso en virtud del cual, las personas organizan e interpretan la información que les brindan sus órganos sensoriales. A fin de dar significado y posibilidad de comprensión a su mundo, podemos también decir que percepción es selección, organización e interpretación de la información que nos brindannuestros sentidos. 3) HABILIDAD NUMERICA: Capacidad de resolver resolver problemas expresados expresados con símbolos numéricos. numéricos. 4) SIGNIFICADO VERBAL: Capacidad para encontrar las palabras que mejor expresen sus pensamientos o sentimientos. 5) MEMORIA: Capacidad de guardar y mantener información de manera permanente que además genera un aprendizaje verdadero. 6) FLUIDEZ VERBAL: Capacidad para resolver problemas planteados verbalmente. 7) RAZONAMIENTO: Proceso en virtud del cual partiendo de unas premisas se llega, por razón de la estructura formal de las mismas a un nuevo enunciado llamado conclusión. Tradicionalmente, el razonamiento, se ha dividido en: DEDUCTIVO: El que partiendo de una aserción universal o general, concluye una particular. particular. INDUCTIVO: El que concluye un juicio universal o general partiendo partiendo de instancias particulares.  

Thurstone a diferencia de Spearman pensaba que las habilidades anteriores son relativamente independientes. Así, una persona con habilidad espacial excepcional podría carecer de fluidez verbalSegún Thurstone, en conjunto las siete capacidades mentales constituyen la inteligencia general. 3.2. TEORIAS CONTEMPORANEAS: 3.2.1. STERNBERG: Robert Sternberg, nacido en 1949, ha escrito docenas de libros y varis centenares de artículos, la mayoría de ellos centrados en algún aspecto de la inteligencia. Influenciado por la nueva noción de la mente como dispositivo procesador de información. Sternberg se fijó un objetivo estratégico de comprender los procesos mentales reales, los pasos mentales discretos que se emplean para responder a los ítems de las pruebas normalizadas.











una reunión de ex alumnos y ven que los compañeros cuyo rendimiento académico era medio o inferior a la media son los más ricos o poderosos de la reunión). Pero los intentos de Sternberg de crear una nueva prueba de inteligencia no se han visto coronados con una victoria fácil. La mayoría de psicómetras son conservadores, se aferran a sus pruebas de eficacia probada y creen que cualquier prueba nueva que se quiera comercializar debe presentar una correlación elevada con instrumentos ya existentes como las conocidas pruebas de Stanford-Binet. Propuso una teoría tridimensional de la inteligencia según la cual la inteligencia consta de tres capacidades mentales, insight, adaptabilidad creativa y sensibilidad al ambiente. 1) INTELIGENCIA COMPONENCIAL: Es la capacidad para adquirir nuevos conocimientos y resolver eficazmente los problemas. Es la inteligencia individual y académica. 2) INTELIGENCIA EXPERIMENTAL: Expresión mediante el cual designa la capacidad para adaptarse creativamente a situaciones y para utilizar el insight. 3) INTELIGENCIA CONTEXTUAL: Capacidad para seleccionar contextos donde podemos sobresalir y moldear el ambiente para adaptarlo a nuestras cualidades. 3.2.2. GARDNER: Howard Gardner, nació en Scranton, Pennsylvania, en 1943, poco después de que su familia emigrase a Estados Unidos Huyendo del régimen nazi. Estudió en la universidad de Harvard, donde se orientó hacia la psicología y la neuropsicología. Sus líneas de investigación se han centrado en el análisis de las capacidades cognitivas en menores y adultos, a partir del cual se ha formulado la teoría de las inteligencias múltiples. (Frames Of Mind, 1983) TEORIA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Su representante fue: Howard Howard Gardner El Creador Creador De La Teoría De Las Inteligencias Múltiples define a la inteligencia como la capacidad para:   

Resolver problemas cotidianos Generar nuevos problemas Elaborar productos productos o servicios que que sean valiosos en en una o más culturas. culturas.

Al definir la inteligencia inteligencia como una capacidad capacidad la convierte convierte en una destreza destreza que se puede desarrollar desarrollar en esta definición no niega el componente genético. Existen 8 inteligencias múltiples las cuales son:











III.

HABILIDADES RELACIONADAS: Mediar, exhibir la disciplina personal, conservar la compostura y dar la mejor de sí mismo.

IV.

PERFILES PROFESIONALES: Individuos maduros que tienen un autoconocimiento rico y profundo. La persona que desarrolla esta inteligencia generalmente puede ser: Empresario de éxito Líder religioso  Político  Filosofo  Psicoterapeuta  

Según la definición de Howard Gardner, es el conjunto de capacidades que nos permiten formar un modelo preciso y verídico de nosotros mismos, así como utilizar dicho modelo para desenvolvernos de manera eficiente en la vida. Salovey y Mayer, los primeros en formular el concepto de inteligencia emocional, de las que tres de ellas corresponden a la inteligencia intrapersonal. Las tres capacidades en las que se fundamenta la inteligencia intrapersonal son las siguientes: La capacidad de percibir las propias emociones La capacidad de controlar las propias emociones La capacidad de motivarse a uno mismo 3.2.2.2. INTELIGENCIA INTERPERSONAL: Es la habilidad para captar, distinguir, percibir los sentimientos, estados emocionales, emocionales, necesidades de los otros y responder de manera afectiva a dichas acciones de forma práctica. I.

ASPECTOS BIOLÓGICOS: Todos los indicios proporcionados por la investigación cerebral sugieren que los lóbulos frontales desempeñan un papel importante en el conocimiento interpersonal, los daños en esta área pueden causar cambios profundos en la personalidad aunque otras formas de la resolución de problemas puedan quedar inalterados: una persona no es la misma después de la lesión.

II.

CAPACIDADES IMPLICADAS: Trabajar con gente, ayudar a las personas a identificar y superar problemas.











3.2.2.3. INTELIGENCIA VERBAL-LINGÜÍSTICA Es la capacidad para utilizar el lenguaje oral y escrito y emplear las palabras de manera eficaz, manipulando la estructura o sintaxis del lenguaje, la fonética, la semántica y los usos prácticos del lenguaje, la retórica y mnemónica. I.

ASPECTOS BIOLÓGICOS: Un área específica del cerebro llamada área de broca es la responsable de la producción de oraciones gramaticales. Una persona con esa área lesionada, puede comprender palabras y frases sin problemas, pero tiene dificultades para construir frases más sencillas. Al mismo tiempo, otros procesos mentales pueden quedar completamente ilesos.

II.

CAPACIDADES IMPLICADAS: Capacidad para comprender el orden y significado de las palabras en la lectura, la escritura, también al hallar y escuchar.

III.

HABILIDADES RELACIONADAS: Hablar y escribir eficazmente. La persona que desarrolla esta inteligencia generalmente puede ser:         

Profesor Poeta Dramaturgo Escritor Editor Periodista Orador Político Cuenta cuentos

3.2.2.4. INTELIGENCIA LÓGICO LÓGICO-MATEMÁTICA: Es el desarrollo del pensamiento lógico y razonar adecuadamente. También la capacidad de manejar números, relaciones y patrones lógicos, así como las funciones y abstracciones relacionadas. I.

CAPACIDADES IMPLICADAS: Es la capacidad para implicar modelos, calcular, formular y modificar hipótesis, utilizar el método científico y los razonamientos inductivo y deductivo.











3.2.2.5. INTELIGENCIA ESPACIAL Es habilidad para apreciar la imagen visual y espacial, diferenciar formas y objetos, representar gráficamente las ideas e identificar y situarse en el mundo visual. Incluye la sensibilidad al color, la línea, la forma, la figura, el espacio y las relaciones entre estos elementos. I.

ASPECTOS BIOLÓGICOS: El hemisferio derecho (en las personas diestras) demuestra ser la mas importante del cálculo espacial. Las lesiones de la región posterior derecha provocan daños en habilidad para orientarse en un lugar, para conocer caras o escenas o para apreciar pequeños detalles. Los pacientes con daño específico en el hemisferio derecho, intentaran compensar su déficit espacial con estrategias lingüísticas: razonaran en voz alta para intentar resolver una o se inventaran respuestas. Pero las estrategias lingüísticas no parecen efici eficientes entes para para resolver tales problemas. problemas.

II.

CAPACIDADES IMPLICADAS: Es la capacidad para presentar ideas visualmente, crear imágenes mentales, percibir detalles visuales, dibujar dibujar y confeccionar bocetos.

III.

HABILIDADES RELACIONADAS: Realizar creaciones visuales y visualizar con precisión. La persona que desarrolla esta inteligencia generalmente puede ser:           

Pintor Cazador Explorador Guía Decorador Inventor Arquitecto Dibujante Ilustrador Topógrafo Cartógrafo

3.2.2.6. INTELIGENCIA CINÉTICO-CORPORAL: Es habilidad para usar el propio cuerpo para expresar ideas y sentimientos, y sus particularidades de coordinación, equilibrio, destreza, fuerza, flexibilidad y velocidad.













         

Actor Mimo Payaso Bailarín Deportista Artesano Escultor Inventor Cirujano Mecánico

3.2.2.7. INTELIGENCIA MUSICAL: Es la capacidad para percibir, distinguir, transformar y expresar el ritmo, timbre y tono de los sonidos musicales entender o comunicar las emociones y las ideas a través de la música. I.

ASPECTOS BIOLÓGICOS: Ciertas áreas desempeñan papeles importantes en la percepción y la producción musical. Estas situaciones por lo general en el hemisferio derecho, no están localizadas con claridad como sucede con el lenguaje. Sin embargo, pese a la falta de susceptibilidad concreta respecto a la habilidad musical en caso de lesiones cerebrales, existe evidencia de pérdida de habilidad musical.

II.

CAPACIDADES IMPLICADAS: Es la capacidad para escuchar, cantar, tocar instrumentos.

III.

HABILIDADES RELACIONADAS: Crear y analizar la música. La persona que desarrolla esta inteligencia generalmente puede ser:











Cuadro 1 Resumen de las teorías de la inteligencia. AUTORES

OBJETIVO OBJETIVO

SPEARMAN

Análisis factorial

L. L. THURSTONE

STERNBERG

CONTRIBUCION CONTRIBUCION La inteligencia está compuesta por un factor general que está en la base de todas las aptitudes mentales específicas.

Fue el primero en aplicar el análisis factorial como técnica matemática – estadística a la investigación psicológica

Pensaba que las siete habilidades son relativamente independientes: - Habilidad Espacial - Rapidez Perceptual - Habilidad Numérica - Significado Verbal - Memoria - Fluidez Verbal - Razonamiento

Está ligada a una amplia gama de habilidades necesarias para funcionar eficazmente en el mundo real.

Propuso las teoría de la inteligencia tridimensional: - Componencial - Experimental - Contextual

Cada una de las inteligencias son

Propuso la teoría de las Inteligencias











CAPITULO II 4.

MEDICION DE LA INTELIGENCIA El instrumento creado por Binet podemos considerarlo como derivado de una concepción de la inteligencia del primer grupo de teorías, aquellas que postulan una gran capacidad global, expresándose el resultado obtenido con su aplicación en un solo valor: el Cociente Intelectual o CI. Si bien originalmente el procedimiento desarrollado por Binet arrojaba como resultado sólo una estimación de la Edad Mental del sujeto, (es decir, del grado de desarrollo mental que había alcanzado en comparación con los demás individuos),que luego se comparaba con su Edad Cronológica o edad real, lo que permitía decir si se encontraba normal, adelantado o atrasado en su desarrollo cognitivo, empezó a usarse a partir de 1912 un procedimiento propuesto por William Stern y que consiste en en dividir la edad mental obtenida, por la edad edad cronológica del sujeto y multiplicar el producto por 100. Siendo esto el producto de una división, se trata efectivamente de un cociente o coeficiente. Aun cuando las técnicas actuales de medición de la capacidad intelectual difieren en varios aspectos de este procedimiento inicial, se conserva la expresión de Coeficiente Intelectual o CI para expresar el resultado. A partir de los años 40 el psicólogo psicólogo norteamerican norteamericano o David Wechs W echsler ler propuso propuso diferentes diferentes versiones versiones de la Escala de Inteligencia de Wechsler, estructuradas de un modo que permiten evaluar diferentes funciones o capacidades intelectual, agrupadas en una escala verbal y una escala manual o de ejecución. Con ello se obtiene para el mismo sujeto un CI Verbal, un CI Manual y un CI Total. La primera versión de este test, desarrollada por Wechsler mientras era psicólogo en el Hospital Bellevue de Nueva York se conoce como el Wechsler-Bellevue y es aplicable entre los 15 y 45 años de edad. Posteriormente elaboró una escala para niños entre 6 y 15 años de edad (Wechsler Intelligence Scale for Children, WISC), una versión para adultos (la Wechsler Adult Intelligence Scale, WAIS), aplicable entre los 16 y 75 años de edad, y más tarde la Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence (WPPSI), que se utiliza entre los 2 y 6 años de edad. Tanto para el WISC como para el WAIS existen actualmente versiones revisadas y actualizadas (WISC-R y WISC III, y WAIS-R, respectivamente). Todas ellas conservan la misma estructura y entregan sus resultados en los mismos términos señalados.











Posibles implicaciones de puntajes altos: puede indicar un buen grado de información, posesión de conocimientos asociados al ambiente educacional y cultural, buena memoria, ambición y curiosidad intelectual, alerta e interés en el ambiente. Posibles implicaciones de puntajes bajos: Poca amplitud de información y conocimientos, memoria deficiente, hostilidad o tendencia a renunciar fácilmente a las tareas escolares o intelectuales. Baja orientación al logro, se desanima fácilmente. b) Sub-test de COMPRENSIÓN: COMPRENSIÓN: Mide la capacidad de comprensión verbal, el juicio social o sentido común; uso del conocimiento práctico, conocimiento de normas convencionales de conducta, juicio moral y ético, razonamiento, evaluación de situaciones sociales, expresión verbal. Los factores que influyen son: la capacidad de evaluar y enjuiciar conductas en contextos sociales y de utilizar la experiencia pasada de una manera socialmente. El desempeño en esta prueba puede depender también en parte de las oportunidades culturales y experiencia y de la capacidad para adaptarse. Posibles implicaciones de puntajes altos: Buen juicio social y sentido común. Reconocimiento de las demandas y normas sociales. Conocimiento de las reglas de conducta convencional. Habilidad para organizar el conocimiento. Madurez social. Habilidad para verbalizar y expresar ideas. Posibles implicaciones de puntajes bajos: Juicio social deficiente. Fracaso al tomar una responsabilidad personal (por ejemplo sobre dependencia, inmadurez, trato limitado con los demás). Pensamiento demasiado concreto. Dificultad para entender situaciones sociales o para expresar verbalmente las ideas. c)

Sub-test de ARITMÉTICA:











e) Sub-test de SEMEJANZAS: Comprensión verbal, formación verbal de conceptos, pensamiento asociativo, abstracto, concreto y funcional; habilidad para separar los detalles esenciales de los que no lo son, memoria, cognición y expresión verbal. Los factores que pueden influir en las puntuaciones son los siguientes: Cantidad de lectura externa, intereses y oportunidades culturales. Posibles implicaciones de puntajes altos: Buen pensamiento conceptual. Habilidad para establecer relaciones. Habilidad para usar el pensamiento abstracto y lógico. Habilidad para discriminar las relaciones fundamentales de las superficiales. Flexibilidad de los procesos de pensamiento. Posibles implicaciones de puntajes bajos: Pensamiento conceptual deficiente. Dificultad para establecer relaciones. Dificultad para seleccionar y verbalizar relaciones apropiadas entre dos objetos, o conceptos. Pensamiento excesivamente concreto. Rigidez de los procesos de pensamiento. Negativismo. f)

Sub-test de VOCABULARIO:

Comprensión verbal, desarrollo del lenguaje, capacidad de aprendizaje, consolidación de la información, riqueza de ideas, memoria, formación de conceptos. Conocimiento adquirido. Pensamiento abstracto. Expresión verbal y cognición. Los factores que influyen son: dotación natural, nivel de educación, ambiente sociocultural, socialización, cantidad de lectura externa, aprendizaje escolar. Es la subprueba más estable de la escala verbal y la que tiene la más alta correlación con el rendimiento escolar. Posibles implicaciones de puntajes altos: Buena comprensión verbal. Buenas habilidades verbales y desarrollo del lenguaje. Buenos antecedentes familiares o culturales. Buena













Atención a detalles. detalles. Previsión. Previsión. Procesos Procesos secuenciales secuenciales de pensamiento. pensamiento. Habilidad Habilidad para sintetizar las partes en un todo inteligible. Posibles implicaciones de puntajes bajos: Dificultad en la organización visual (secuenciación). Dificultad para anticipar acontecimientos y sus posibles consecuencias. Falta de atención. Ansiedad. Ansiedad. Fracaso Fracaso en el el uso de señales. señales. c)

DISEÑO CON CUBOS:

Explora organización perceptual, capacidad de análisis y síntesis. Coordinación viso motora, visualización espacial, habilidad para conceptualización abstracta. Análisis y síntesis. Es la subprueba más estable de la escala de la ejecución. Posibles implicaciones de puntajes altos: Buena integración viso motora y espacial. Buena habilidad para conceptualizar. Buena orientación espacial, junto con velocidad, exactitud y persistencia. Capacidad para analizar y sintetizar. Velocidad y exactitud para evaluar un problema. Buena coordinación mano – ojo. Buena capacidad de razonamiento no verbal. Métodos de ensayo y error adecuado.











f)

LABERINTOS (Sólo en el WISC):

Explora la organización perceptual, la capacidad de planeación y previsión. Coordinación viso motora, coordinación mano – ojo, atención y concentración. Así como velocidad. Se trata de 8 laberintos de dificultad creciente, se cuentan tiempo y errores. Se considera error:   

Si cruza la línea imaginaria (de puntos) para entrar en un callejón sin salida. Cruzar cualquier línea. Levantar el lápiz. No puede levantarlo y si se equivoca, debe debe trazar la línea para volver atrás.

Posibles implicaciones de puntajes altos: Buena organización perceptual. Eficiencia en la planeación. Velocidad y exactitud. Habilidad para seguir instrucciones. Posibles implicaciones de puntajes bajos: Organización viso motora deficiente. Ineficiencia en la planeación. Dificultad para aplazar la acción.











Esquema 1 escalas de la inteligencia de Wechsler. Escolares y primaria –WPPSI ESCALASPARANIÑOS Escala de inteligencia para niños

ESCALA PARA ADULTOS

WAIS y WAIS-R WAIS- R

Funciones o capacidades que miden

WISC WISC-R WISC III











4.3. MEDIDA DEL RENDIMIENTO DE LA INTELIGENCIA: Todos los hombres tienen inteligencia, pero todos no la tienen en el mismo grado. Y ello se debe a que la inteligencia no es algo que se da del todo en el individuo desde el momento en que nace, sino más bien algo que se va desarrollando o madurando a lo largo de la vida. Este desarrollo es independiente del desarrollo corporal, por lo que a veces se presenta el caso de personas que tienen un desarrollo corporal determinado y otro mental muy desproporcionado con respecto a aquel. Para medir el grado de desarrollo de la inteligencia se emplean las pruebas determinadas “ test de inteligencia”. Estos tests consisten en series de problemas o dificultades que se presentan al individuo para

que este los resuelva de acuerdo con su edad. Los problemas tienen, pues, el carácter de estímulos que deben provocar una respuesta inteligente. Estas respuestas constituyen el rendimiento de la inteligencia, el mismo que es así medido, para de este modo averiguarse el grado de desarrollo de la inteligencia del sujeto. Como se puede apreciar, esta medida es indirecta porque no se mide propiamente la inteligencia, sino su trabajo, su rendimiento.

Los primeros en elaborar estas pruebas fueron Alfred Binet y J. Simón. Posteriormente Lewis Madison Terman (15 de enero de 1877, Condado de Johnson (Indiana) – 21 de diciembre de 1956, Palo Alto(California) Alto(California))) psicólogo psicólogo estadounide estadounidense, nse, notable como pionero pionero en psicología educativa educativa a principios principios del











CAPITULO III 5.

DETERIORO INTELECTUAL O COGNITIVO: El deterioro mental es la pérdida o disminución de las habilidades intelectuales. Se considera que una persona da evidencia de deterioro mental cuando ya no es capaz de efectuar sus tareas mentales, con la velocidad, exactitud o eficiencia previamente características de su nivel de funcionamiento. La capacidad intelectual, al igual que otras capacidades, después de llegar a un máximo, comienza a declinar, inicialmente en forma muy lenta, pero después de un tiempo esta declinación se incrementa progresivamente. La persona que ha sufrido un deterioro cognitivo importante, puede que alcance un rendimiento (CI) similar a un deficiente mental. Sin embargo, se distingue de un deficiente mental en varios aspectos: en primer lugar, un deficiente mental no tuvo un desarrollo cognitivo previo muy superior al actual; la persona que ha sufrido un proceso de deterioro cognitivo si tuvo previamente una capacidad intelectual y CI superior al actual. En segundo lugar, el deterioro no afecta por igual a todas las funciones o capacidades intelectuales, por lo que el rendimiento de la persona con deterioro generalmente es disarmónico, con una marcada dispersión de puntajes en los diferentes subtest; la deficiencia mental, en cambio, por lo general es más homogénea. Por otra parte, la persona que ha sufrido un deterioro tiene conciencia de que sus capacidades no son las mismas de antes y muestra reacciones emocionales frente a sus fracasos o













Para el diagnóstico del deterioro se considera los siguientes criterios: a) Si el deterioro deterioro residual es es menor que 10 %, se considera negativo para deterioro patológico.





















BIBLIOGRAFIA: 1.

Telmo Salinas García PSICOLOGA

2.

Héctor Peres Bahamonde PSICOLOGIA

inteligencia.pdf

Recommend Documents