Informe Warnock En 1981, la publicación del informe Warnock, que lleva este nombre en honor a la presidenta Mary Warnock, provoca un remezón que trasciende las fronteras de Europa. Se refiere a las necesidades educativas especiales de niños y jóvenes de Inglaterra, Escocia y Gales. El informe Warnock supuso un importante hito en los conceptos y en los programas dirigidos a niños con discapacidad, como la educación del currículo general, ampliando el ámbito de la educación especial y de necesidades educativas especiales, especiales, más allá de la referencia exclusiva a las personas con discapacidad: discapacidad: Entre los conceptos generales que sustentan el informe destacan:
Todos los niños son educable. Ningún niño será considerado inaducable. inaducable.
La educación es un bien al que todos tienen derecho.
Los fines de la educación son el mismo para todos los niños.
La educación especial consistirá en la satisfacción de las necesidades necesidades educativas de un niño con el objetivo de acercarse al logro de estos fines. Las necesidades educativas especiales son comunes en todos los niños. Ya no existirán dos grupos de niños: Los discapacitados que reciben educación especial y los no discapacitados que reciben simplemente educación. Para describir algunos niños que necesitan de alguna ayuda especial se empleara la expresión “Dificultad del Aprendizaje”.
Hay tres temas centrales en el informe:
Formación y perfeccionamiento del profesorado. Educación para niños menores de 5 años con necesidades educativas. educativas. Educación de los Jóvenes de 16 a 19 años.
El informe establece que la educación especial debe tener un carácter adicional o suplementario y no paralelo, por lo que las escuelas especiales deben seguir existiendo para educar a niños con graves y complejas discapacidades; pero varias de ellas deben ser transformadas en centros de apoyos, brindando recursos, y formación y asesoramiento a las escuelas comunes y a los padres. Es clave concepto de “diversidad” que se refiere a que cada alumno tiene necesidades educativas individuales para aprender y desarrollarse integralmente como persona, que requieren una respuesta y atención individualizada y comprensiva. En el informe se pone el acento en aquello que la escuela puede hacer para compensar las dificultades del aprendizaje del alumno, ya que estas tienen un carácter interactivo, dependiente tanto de las características personales así como de las respuestas educativas y recursos que se les brindan a los alumnos. El informe considera que un niño con necesidades educativas educativas especiales es aquel que presenta alguna dificultad de aprendizaje a lo largo de su escolarización, que requiere atención y recursos educativos específicos, distintos de los que necesitan los demás
compañeros. Por un lado, los problemas de aprendizaje están relacionados a las características propias de cada niño, y fundamentalmente a la capacidad de la escuela para dar respuesta a las demandas del niño. Por otro lado son necesarios los recursos educativos adecuados para atender a las demandas de los niños y evitar las dificultades. Entre estos recursos se pueden nombrar los siguientes: Formación profesional de los maestros, ampliación del material didáctico, eliminación de l as barreras arquitectónicas, psicológicas y pedagógicas, utilización de nuevas metodologías.
Reseña Histórica de Dificultad del Aprendizaje en Venezuela. En Venezuela se asumió un modelo de atención a los educandos con dificultades de aprendizaje, denominado Psicopedagógicos el cual hace énfasis en la evaluación en términos educacionales psicológicos para elaborar perfiles de funcionamiento psicológico que servirá de base, para la estructuración de la planificación educativa especializada, tomando como referencia las áreas deficitarias del educando con dificultades del aprendizaje. Para atención de esta población se crea en la dirección de educación especial las unidades psicoeducativa, Centro de Atención para niños con dificultades de aprendizaje (CENDA) y las aulas integradas, así como se estructuraron las pruebas de evaluación de la lectura, un instrumento de entrenamiento de habilidades básicas y posteriormente una prueba de habilidades para aprender. El incremento de la población de educandos con dificultad de aprendizaje remitidos por los docentes de la escuela regular, genero la necesidad de búsqueda de alternativas para abordar esta problemática en términos preventivo. Los estudios realizados por la fundación Me-Val demuestran que para ese momento particular en el área de lectoescritura y en segundo término en el área de matemática, había adquirido dimensiones tales que el fracaso escolar estaría determinando a un elevado índice de repitencia con su consecuente secuela de deserción escolar. De igual manera tomando en cuenta lo expresado en la ley orgánica de educación promulgada en 1980, se considero necesario que en la aplicación del modelo de atención se tomara en cuenta el proceso espontaneo a través del cual el niño construye el conocimiento y ofrecerle a los educandos de medios socio-culturales en desventaja las condiciones que permitan compensar las carencias.
La Dificultad De Aprendizaje En Venezuela Para el año 1967 en el Ministerio de Educación el servicio de educación especial con el objeto de atender todo lo relacionado a la educación de los niños física, mental y socialmente excepcionales: en tal sentido para la atención de los niños con dificultades de aprendizaje se crearon doscientos cincuenta y siete (257) aulas anexas a planteles escolares, con las siguientes formas de atención; Personal especializado dentro del aula regular, atención de alumnos en aulas especiales en sesiones de trabajo por un periodo determinado, paralelo a su asistencia al aula regular y atención de alumnos en aulas especiales por un periodo determinado hasta incorporarlos a las formas de atención anteriormente señaladas.
Los fundamentos filosóficos y legales que sustenta este modelo de atención, parten de las bases jurídicas expresadas en la Constitución Nacional (Art 78 y 55), así como en la Ley Orgánica de Educación vigente (Art 1,2,3,6,1)5,16,32,33 y 90) y en su reglamento (Art 4,6,11,12,14,20) cuanto la modalidad de educación especial es una variante escolar, los objetivos y fines que se plantean en este modelo de atención, son congruentes con la normativa jurídica que rigen al sector educativo. En la conceptualización se plantean un modelo de atención educativa especializada integral, con una orientación Psico-socio-pedagógica, tomando en cuenta aportes teóricos de los enfoques psicogenéticos, Psicología Cognitiva, Sociología, Sociolingüísticos, Psiconeurológicos e históricos-cultural, vinculados a las teorías pedagógicas actuales. Se hace énfasis en una concepción curricular, desde una perspectiva holística y humanística donde se toman en cuenta los factores que inciden en el hecho educativo: docentes, educando, familia, comunidad, entorno escolar, metodología y los contenidos programáticos; todo ello en función de propiciar un proceso de enseñanza-aprendizaje tomando en cuenta las necesidades del desarrollo cognitivo y Socio-afectivo relacionado con el ámbito Socio-cultural donde se desenvuelve el educando con dificultades de aprendizaje. Cabe destacar que para la década de los años noventa, el modelo de atención para la población con dificultades de aprendizaje, continua asumiendo los basamentos teóricos del modelo psicopedagógico, sin centrarse exclusivamente en los aspectos académicos, en tanto aborda otros elementos inherentes al desarrollo de la personalidad del educando, fundamentalmente, la autoestima, la cooperación grupal así como la participación de los padres en el proceso de atención educativa y en otros aspectos del entorno escolar. Así mismo, en este modelo se toma en cuenta la importancia del desarrollo neurolingüístico, basado en el potencial psicobiológico donde se combinan variables inter-relacionadas con la auto percepción, heteropercepción y la percepción de la situación de igual manera se considera la importancia del funcionamiento del hemisferio derecho e izquierdo relacionado con el aprendizaje. Es preciso resaltar, que en el documento de 1992 se realizo sobre la base de un proceso de intercambio de asumir los consejos técnicos del área, cuyo reglamento fue formulado. El docente especialista aparece en 1963 – 1980 que se implantan programas universitarios para la formación de los mismos, y además crecieron la cantidad de asociaciones de padres y profesionales; esto fue en la fase de integración y consolidación y en 1980 se integraron los profesionales. Surgieron nuevos programas de tratamiento y se utiliza la tecnología informática como método de enseñanza el cual ha tenido muy buenos resultados.
Republica Bolivariana de Venezuela Universidad Pedagógica Experimental Libertador Instituto Pedagógico de Barquisimeto “Luis Beltrán Prieto Figueroa Extensión El Tocuyo
Autor: Gloria Vásquez María Virginia Rivas
Sección: 2ET B Profesora: Berenice Salas
