www.monografias.com "La informática como Recurso Pedagógico-Didáctico en la Educación"
Indice Introducción Capítulo I - Informática: Historia y antecedentes en la Educación I.1 Bree Historia de la Informática I.! "a informática en la Educación Capítulo II - Impacto de la Informática en el ám#ito educatio II.1 "as $ueas %ecnologías en la Educación II.! El &ol del 'ocente en la Educación Educación II.( "a Capacitación 'ocente Capítulo III - El proceso educatio y sus recursos III.1 )roceso Ense*an+a-,prendi+ae III.! Concepto &ecursos 'idáctico-)edagógicos Capítulo I - /rgani+ación del sistema educatio en la ,rgentina I.1 I. 1 Caracteri+ación de los $ieles Educatios Capítulo - El software como recurso didáctico-pedagógico en la ese*an+a .1 . 1 'efinición de 0oftware Educatio .!. . !. Estrucutras Básicas de los )rogramas Educatios .(. . (. Clasificación de los )rogramas 'idácticos .. . . 2unciones del 0oftware Educatio Capítulo I - 2ormación y capacitación de los recursos 3umanos I.1 &econersión la#oral- Etica )rofesional Conclusiones ,ne4os ,nálisis de distintos 0oftwares Educatios Bi#liografía
INTRODUCCIN 51-!6 7Ha#lar de computación8 es 3a#lar de un tema apasionante en todos los sentidos8 nos 3ace so*ar so#re el futuro8 nos 3ace discutir so#re las tecnologías apropiadas y sus costos8 las políticas para desarrollar una industria8 institución y un país. )ero fundamentalmente 3a#lar de computación o informática es 3a#lar de la necesidad de recursos 3umanos capacitados8 de los cam#ios en la forma de tra#aar y los nueos empleos8 de las nueas posi#ilidades de desarrollo indiidual y 3asta de aprendi+ae con la la inserción de la computadora9 3a#lar de computación es 3a#lar de educación. Hoy8 la educación en la ,rgentina está pasando por un momento 7de e4cepcionales e4pectatias78 a partir de la sanción de la "ey 2ederal de Educación 5y su consecuente implementación6 y todo el replanteo estructural y metodológico ue ue ello supone y ue 3ay ue tratar de aproec3ar rápidamente para no caer en el desenga*o y el escepticismo8 como ya 3a sucedido en otras ocasiones. Específicamente8 en cuanto a informática educatia se refiere8 el aance -independientemente del estrictamente tecnológico- se 3a dado en cuatro aspecto8 ue se se*alan a continuación: la aceptación generali+ada de las 3erramientas informáticas como una necesidad para adecuar a nuestros alumnos al ritmo ue marca la sociedad9 el enfoue8 ya casi consensuado de las computadoras como instrumentos ue permiten la integración curricular y no como o#etos de estudio en sí mismos9 la producción nacional y la importación de de software educatio en espa*ol en casi casi todas las áreas y nieles de la currícula escolar en un n;mero impensado dos o tres a*os atrás9 la proliferación de cursos de posgrado en informática educatia8 posi#ilitando la erarui+ación de los profesionales de esta área8 eleando de esta forma el niel acad
0e de#e tener la conicción de ue la escuela de#er ser un espacio moili+ador de la capacidad intelectual8 de la creatiidad y del sentido innoador de sus conocimientos generados en ella al medio social en el ue se 3alla inserta. )romoer la utili+ación de la computadora computadora en la escuela8 como 3erramienta tecnológica con una finalidad esencialmente pedagógica8 orientadora del 7sa#er sa#er7 y del 7sa#er 3acer78 con el o#eto de contri#uir con el meoramiento de la calidad de la Educación8 ue permita a la persona8 mediante comprensión de los códigos de las nueas tecnologías8 entender el mundo en ue ie8 adaptarse actiamente a la sociedad y conscientes de ue el conocimiento auí y a3ora8 es dinami+ador del crecimiento y 3erramienta fundamental para el cam#io y la transformación social.7 Citas
516 2uente consultada: &iera )orto8 Eduardo. "a computadora en la educación. www.3ori+onte.com.ar. Ed. )u#licaciones )ortorriue*as. 0an =uan. 1>>(. 5!6 ?e# del Centro de Informática Educatia 5CIE6 de la @niersidad $acional de 0an "uis. www.unsl.edu.arAcie. www.unsl.edu.arAcie. 0an "uis. !.
C!PTULO I I.1 Bree Historia de la Informática 5(6 El origen de las máuinas de calcular está dado por el ábaco chino 8
se construyó el primer ordenador con fines prácticos ue se denominó Eniac . En 1>F1 son desarrollados el Univac I y y el Univac II 5se 5se puede decir ue es el punto de partida en el surgimiento de los erdaderos ordenadores8 ue serán de acceso com;n a la gente6.
I#$#$ %eneraciones 1° Generación : se desarrolla entre 1> y 1>F!. Es la
álulas y el uso era e4clusio para pa ra el ám#ito científicoAmilitar. )ara poder programarlos 3a#ía ue modificar directamente los alores de los circuitos de las máuinas. 2° Generación : a desde 1>F! a 1>. Dsta surge cuando se sustituye la álula por el transistor. En esta
generación aparecen los primeros ordenadores comerciales8 los cuales ya tenían una programación preia ue serían los sistemas operativos . Dstos interpreta#an instrucciones en lenguae de programación 5Co#ol8 2ortran68 de esta manera8 el programador escri#ía sus programas en esos lenguaes y el ordenador era capa+ de traducirlo al lenguae máuina.
3° Generación : se dio entre 1> y 1>1. Es la generación en la cual se comien+an a utili+ar los circuitos
integrados9 esto permitió por un lado a#aratar costos y por el otro aumentar la capacidad de procesamiento reduciendo el tama*o físico de las máuinas. )or otra parte8 esta generación es importante porue se da un nota#le meoramiento en los lenguaes de programación y8 además8 surgen los programas utilitarios. ° Generación : se desarrolla entre los a*os 1>1 y 1>J1. Esta fase de eolución se caracteri+ó por la integración de los componentes electrónicos8 y esto dio lugar a la aparición del microprocesador 8 ue es la
integración de todos los elementos #ásicos del ordenador en un sólo circuito integrado. !° Generación : a desde 1>J1 3asta nuestros días 5aunue ciertos e4pertos consideran finali+ada esta generación con la aparición de los procesadores Pentium8 consideraremos ue aun no 3a finali+ado6 Esta uinta generación se caracteri+a por el surgimiento de la PC 8 tal como se la conoce actualmente.
I.! "a Informática en la Educación 56 Informática no puede ser una asignatura más8 sino la 3erramienta ue pueda ser ;til a todas las materias8 a todos los docentes y a la escuela misma8 en cuanto institución ue necesita una organi+ación y poder comunicarse con la comunidad en ue se encuentra. Entre las aplicaciones más destacadas ue ofrecen las nueas tecnologías se encuentra la multimedia ue se inserta rápidamente en el proceso de la educación y ello es así8 porue reflea ca#almente la manera en ue el alumno piensa8 aprende y recuerda8 permitiendo e4plorar fácilmente pala#ras8 imágenes8 sonidos8 animaciones y ideos8 intercalando pausas para estudiar8 anali+ar8 refle4ionar e interpretar en profundidad la información utili+ada #uscando de esa manera el deseado euili#rio entre la estimulación sensorial y la capacidad de lograr el pensamiento a#stracto. En consecuencia8 la tecnología multimedia se conierte en una poderosa y ersátil 3erramienta ue transforma a los alumnos8 de receptores pasios de la información en participantes actios8 en un enriuecedor proceso de aprendi+ae en el ue desempe*a un papel primordial la facilidad de relacionar sucesiamente distintos tipos de información8 personali+ando la educación8 al permitir a cada alumno aan+ar seg;n su propia capacidad. $o o#stante8 la mera aplicación de la multimedia en la educación no asegura la formación de meores alumnos y futuros ciudadanos8 si entre otros reuisitos dic3os procesos no an guiados y acompa*ados por el docente. El docente de#e seleccionar criteriosamente el material a estudiar a tra
medio didáctico efica+ ue sire como instrumento para formar personas li#res y solidarias8 amantes de la erdad y la usticia. En consecuencia toda ealuación de un proyecto de Informática Educatia de#ería tener en consideración en u< medida se 3an logrado esos o#etios. 'e lo e4puesto se desprende lo siguiente: -)ro#lema: )uede la Informática utili+arse como recurso didáctico-pedagógico en las distintas áreas yAo disciplinas de la Educación sistemáticaL -Hipótesis: "a Informática puede utili+arse como recurso didáctico-pedagógico en las distintas áreas yAo disciplinas de la Educación sistemática porue faorece al proceso de ense*an+a-aprendi+ae. Citas
'atos e4traídos de Kaga+ine de Hori+onte Informática Educatia. Bs. ,s. 1>>>. 2uente utili+ada: Beccaría8 "uis ). - &ey8 )atricio E..7"a inserción de la Informática en la Educación y sus efectos en la reconersión la#oral7. Instituto de 2ormación 'ocente -0E),-. Buenos ,ires. 1>>>.
C!PTULO II II.1 "as $ueas %ecnologías en la Educación 5F6 "a reolución informática iniciada 3ace cincuenta a*os e intensificada en la ;ltima d
aprendi+ae interienen los cuatro nieles constitutios de la persona: organismo8 cuerpo8 inteligencia y deseo. )odemos afirmar ue la computadora facilita el proceso de aprendi+ae en estos aspectos. 'esde lo cognitio8 su importancia radica fundamentalmente en ue es un recurso didáctico más al igual ue los restantes de los ue dispone el docente en el aula8 el cual permite plantear tareas seg;n los distintos nieles de los educandos8 sin comprometer el ritmo general de la clase. E4iste una gran ariedad de software educatio ue permite un amplio tra#ao de las operaciones lógicomatemáticas 5seriación8 correspondencia8 clasificación8 ue son las #ase para la construcción de la noción de n;mero6 y tam#i
educatia8 promuee el desarrollo de diersas acciones entre las cuales es necesario destacar la disponi#ilidad de euipamiento informático adecuado8 la utili+ación del software más coneniente8 el de#ido mantenimiento y asistencia t
a#- El docente como autodidacta: diersos factores -falta de tiempo8 atención de la familia8 escase+ de recursos económicos8 dedicación a la capacitación mediante planes oficiales8 ausencia de incentios8 otrosllean a muc3os docentes a conducir su propio aprendi+ae. $o resulta una capacitación regular y suele presentar distintas falencias9 de todas maneras8 el autoaprendi+ae siempre es alioso8 especialmente para mantener actuali+ados los conocimientos en una temática como el de las nueas tecnologías ue aan+an tan ertiginosamente. &#- El docente capacitado en la Institución Educatia: en muc3os casos la capacitación se reali+a en 3orario e4traescolar y en la misma Institución en ue se desempe*a. $o siempre se consideran los aspectos pedagógicos ue rodean la utili+ación de la informática y se #asan más #ien en lo computacional8 ya ue suelen ser especialistas en sistemas los encargados de dictar la clases. c#- "a capacitación en institutos dirigidos al p;#lico en general: apuntan al entrenamiento en computación 5educación informática6 más ue a la capacitación en informática educatia. 0e da preferente atención al estudio de los sistemas operatios8 los procesadores de la pala#ra8 las planillas electrónicas8 las #ases de datos8 los graficadores8 los dise*adores gráficos8 los programas de animación y para comunicaciones de datos. d#- "a capacitación en Institutos 0uperiores de 2ormación 'ocente: ofrecen cursos8 talleres y seminarios para aprender a utili+ar la computadora como medio didáctico efica+8 algunos con puntae oficial9 suelen ser cortos y modulares. e#- "a capacitación en Institutos 0uperiores de 2ormación en Informática Educatia para 'ocentes: e4isten carreras de especiali+ación más e4tensas8 intensias y la capacitación resulta sistemática8 incluyendo lo pedagógico y lo computacional9 proporcionan puntae reconocido por las autoridades educatias y otorgan títulos oficiales ue 3a#ilitan profesionalmente en la especialidad. "a capacitación ue se proporciona a los docentes en Informática Educatia de#ería reunir en general las siguientes características: a#- Impartirse con rigor científico8 eitando simplificaciones y las tendencias al facilismo. &#- 'e#e ser sistemática: para lo cual se reali+ará en el marco de un plan integral ue contemple diersas temáticas8 incluyendo los aspectos informáticos8 pedagógicos y sist
a#- $o tiene conocimientos de informática y de la posi#le aplicación en la educación del computador. &#- Cuenta con #uen niel pedagógico y tiene inter
2uente utili+ada: Beccaría8 "uis ). - &ey8 )atricio E..7"a inserción de la Informática en la Educación y sus efectos en la reconersión la#oral7. Instituto de 2ormación 'ocente -0E),-. Buenos ,ires.
C!PTULO III III.1 )roceso Ense*an+a-,prendi+ae 56 "a ense*an+a es una actiidad intencional8 dise*ada para dar lugar al aprendi+ae de los alumnos. )ero ligar los conceptos de ense*ar y aprender es una manera de manifestar ue la situación ue nos interesa es algo más ue la relación de acciones instructias por parte del profesor y la relación de efectos de aprendi+ae en los alumnos. $os interesa más #ien el entramado de acciones y efectos recíprocos ue se generan en las situaciones instructias. )ero8 cuál es la relación ue e4iste entre la ense*an+a y el aprendi+aeL. 2e#sternac3er 51>J6 3a se*alado ue normalmente 3emos supuesto la e4istencia8 ue
"as tareas de ense*an+a tienen ue er8 más ue con la transmisión de contenidos8 con proporcionar instrucciones al alumno so#re cómo reali+ar las tareas de aprendi+ae. "a ense*an+a no es un fenómeno de proocación de aprendi+ae8 sino una situación social ue como tal se encuentra sometida a las ariaciones de las interacciones entre los aspirantes8 así como a las presiones e4teriores y a las definiciones institucionales d e los roles. )odemos resumir lo anterior diciendo ue en e+ de una relación causa-efecto entre ense*an+a y aprendi+ae8 lo ue e4iste es una relación de dependencia ontológica entre las tareas ue esta#lece el conte4to institucional y dentro del cual se descu#re el modo de reali+ación de las tareas de aprendi+ae. 0on estas ;ltimas las ue pueden dar lugar a aprendi+aes. "a comprensión de las mediaciones entre estos dos conceptos8 de la dependencia8 pero a la e+ desigualdad y corte entre am#os8 ustifica el uso de un concepto más compleo ue el de ense*an+a para e4presar el referente de la 'idáctica8 como es la e4presión 7proceso de ense*an+a-aprendi+ae7. )ero los procesos de ense*an+a-aprendi+ae son simultáneamente un fenómeno ue se ie y se crea desde dentro8 esto es8 procesos de interacción e intercam#io regidos por determinadas intenciones8 fundamentalmente por parte de uien se 3alla en una posición de poder o autoridad para definir el r
cómo lograr el o#etioL
)ara responder este interrogante se determinarán posi#les cursos de acción ue permitan alcan+ar los resultados esperados. Esta pregunta llea a determinar cuáles son las actiidades ue reali+arán docentes y alumnos8 cuáles son las t
de#en estar disponi#les en el momento en ue se los necesita. de#en ser adecuados a las características de los alumnos de#en seleccionarse los recursos ue permitan o#tener los meores resultados al más #ao costo8 ue impliuen la mínima p
2uente utili+ada: ,olio de Cols8 0usana. )laneamiento del )roceso de Ense*an+a-,prendi+ae . Ediciones Karymar 0.,.. Buenos aires. 1>J1. 2uente utili+ada: Contreras 'omingo8 =os< . Ense*an+a8 Currículum y )rofesorado. 7Introducción crítica a la 'idáctica7. Ed. ,Nal. Buenos ,ires. 1>>.
C!PTULO I' I.1 Caracteri+ación de los $ieles Educatios
Con el fin de asegurar la igualdad de o(ortunidades a todos ) adecuarse me*or a la necesidad de una formación más integrada ) +inculadas con los intereses ) la edad de los alumnos se esta&leció otra organi,ación de los ni+eles ) ciclos# %odos los nieles tendrán una función propia y otra 7propede;tica78 es decir inculada con la continuación de estudios en el sistema. En el siguiente cuadro se reflea a grandes rasgos lo ue se propone cada niel de la nuea estructura: Cuadro $O 1: 7/rgani+ación de los $ieles Educatios 7
Necesidad educati+a ue satisface )reención y educación temprana para garanti+ar la calidad de los resultados en todas las etapas del aprendi+ae.
$iel
,duisición de conocimientos elementales y comunes imprescindi#les para toda la
E'@C,CI/$ Completa la educación o#ligatoria8 ME$E&," desarrolla en toda la po#lación las B,0IC, 5EMB6 competencias #ásicas necesarias para el desempe*o social y asegura una 1O ciclo: formación com;n con istas a la a J a*os. educación post-o#ligatoria.
2unciones a cumplir
!reas de formación (re+ista
I$ICI," Complementa la acción educadora de ,m#itos de e4periencia: =ardín maternal la familia y compensa desigualdades E4presión y comunicación. 5 a ( a*os6 iniciales. ínculos afectios. Cognición. Kotricidad. ,utonomía personal. =ardín de infantes ,reas en ue se organi+an 5( a F a*os6 )rofundi+a los logros educatios los CBC: aduiridos en la familia y faorece el Katemática. rendimiento en los primeros a*os de la Ciencias sociales8 ciencias EMB. naturales8 tecnología. El preescolar prepara para el proceso "engua. alfa#eti+ador y ofrece iniciación E4presión corporal8 sistemática en los procesos plástica y m;sica. curriculares de la EMB. Educación física ,reas en ue se organi+an los CBC: "engua. Katemática. Ciencias $aturales. Ciencias 0ociales.
po#lación.
0e centra en el logro de la alfa#eti+ación y la aduisición de las operaciones num a 11 a*os. la matemática e inicia el estudio sistemático de los sa#eres de otros campos culturales. (O ciclo: )ermite la ela#oración de 3ipótesis y 1! a 1 a*os. la trascendencia de los límites de lo concreto. Constituye una unidad respecto al desarrollo psico-eolutio preadolescencia - primera adolescencia 'ominio de )/"IK/'," Brinda una formación general de capacidades 51F a 1 a*os6 fundamento ue8 continuando la EMB8 intermedias8 profundi+a y amplia la formación desea#les para personal y social8 al mismo tiempo8 toda la po#lación8 una formación orientada 3acia un seg;n las diersas campo la#oral. realidades y seg;n )repara para la incorporación actia al cada opción. mundo del tra#ao y a la continuación de estudios superiores. 0e persigue la formación de competencias tales como: 7aprender a aprender7 7aprender a emprender7 7aprender a encontrar tra#ao7
"ogro de alta capacidad y competencias diferenciales y opcionales8 para distintos grupos de po#lación.
E'@C,CI/$ 0@)E&I/&. Etapa profesional: no uniersitaria. Universitaria.
%ecnología. Educación ,rtística. Educación 2ísica. 2ormación Etica y ciudadana.
Ha#rá orientaciones: Humanísticas. 0ocial. ,m#iente y 0alud. ,dministración y Mestión. Industria y ,gro. ,rte. Cada una de ellas se orientará a espacios la#orales diferentes. %odas las orientaciones comprenderán una: G 2ormación general o tronco com;n ue representa la continuidad de las áreas #ásicas de la EMB. G 2ormación orientada8 focali+ada en sa#eres correspondientes a determinados espacios la#orales8 procurando la polialencia.
Institutos de formación 'ocente: 'e acuerdo con el tipo y preparan para el desempe*o efica+ en especialidad de cada cada uno de los nieles del sistema carrera. educatio y perfecciona a graduados y docentes en actiidad. Institutos de formación %
2uente: "ey de Educación 2ederal $O ! 1>F. Kinisterio de Cult y Educ. de la $ac. Buenos ,ires. 1>>(.
C!PTULO ' .1 'efinición de 0oftware Educatio 5J6
'#$#$#- "once#t$alización En esta o#ra se utili+arán las e4presiones software educatio8 programas educatios y programas didácticos como sinónimos para designar gen
específica de ser utili+ados como medio didáctico8 es decir8 para facilitar los procesos de ense*an+a y de aprendi+ae. Esta definición englo#a todos los programas ue 3an estado ela#orados con fin didáctico8 desde los tradicionales programas #asados en los modelos conductistas de la ense*an+a8 los programas de Ense*an+a ,sistida por /rdenador 5E,/68 3asta los aun programas e4perimentales de Ense*an+a Inteligente ,sistida por /rdenador 5EI,/68 ue8 utili+ando t
'#$#.#- "aracter%sticas esenciales &e los #rogra'as e&$cativos "os programas educatios pueden tratar las diferentes materias 5matemáticas8 idiomas8 geografía8 di#uo68 de formas muy diersas 5a partir de cuestionarios8 facilitando una información estructurada a los alumnos8 mediante la simulación de fenómenos6 y ofrecer un entorno de tra#ao más o menos sensi#le a las circunstancias de los alumnos y más o menos rico en posi#ilidades de interacción9 pero todos comparten cinco características esenciales: 0on materiales ela#orados con una finalidad didáctica8 como se desprende de la definición. @tili+an el ordenador como soporte en el ue los alumnos reali+an las actiidades ue ellos proponen. 0on interactios8 contestan inmediatamente las acciones de los estudiantes y permiten un diálogo y un intercam#io de informaciones entre el ordenador y los estudiantes. Indiiduali+an el tra#ao de los estudiantes8 ya ue se adaptan al ritmo de tra#ao cada uno y pueden adaptar sus actiidades seg;n las actuaciones de los alumnos. 0on fáciles de usar. "os conocimientos informáticos necesarios para u tili+ar la mayoría de estos programas son similares a los conocimientos de electrónica necesarios para usar un ídeo8 es decir8 son mínimos8 aunue cada programa tiene unas reglas de funcionamiento ue es necesario conocer. .! Estructuras Básicas de los )rogramas Educatios 5J6 "a mayoría de los programas didácticos8 igual ue muc3os de los programas informáticos nacidos sin finalidad educatia8 tienen tres módulos principales claramente definidos: el módulo ue gestiona la comunicación con el usuario 5sistema inputAoutput68 el módulo ue contiene de#idamente organi+ados los contenidos informatios del programa 5#ases de datos6 y el módulo ue gestiona las actuaciones del ordenador y sus respuestas a las acciones de los usuarios 5motor6.
'#.#$#- El entorno &e co'$nicación o inter(icie "a interficie es el entorno a tra
Con la ayuda de las t
'#.#.#- Las bases &e &atos "as #ases de datos contienen la información específica ue cada programa presentará a los alumnos. )ueden estar constituidas por: Kodelos de comportamiento. &epresentan la dinámica de unos sistemas. 'istinguimos: Kodelos físico-matemáticos8 ue tienen unas leyes perfectamente determinadas por unas ecuaciones. Kodelos no deterministas8 regidos por unas leyes no totalmente deterministas8 ue son representadas por ecuaciones con aria#les aleatorias8 por grafos y por ta#las de comportamiento. 'atos de tipo te4to8 información alfanum
'#.#/#- El 'otor o algorit'o El algoritmo del programa8 en función de las acciones de los usuarios8 gestiona las secuencias en ue se presenta la información de las #ases de datos y las actiidades ue pueden reali+ar los alumnos. 'istinguimos tipos de algoritmo: "ineal8 cuando la secuencia de las actiidades es ;nica. &amificado8 cuando están predeterminadas posi#les secuencias seg;n las respuestas de los alumnos. %ipo entorno8 cuando no 3ay secuencias predeterminadas para el acceso del usuario a la información principal y a las diferentes actiidades. El estudiante elige u< 3a de 3acer y cuándo lo 3a de 3acer. Este entorno puede ser: Estático8 si el usuario sólo puede consultar 5y en algunos casos aumentar o disminuir6 la información ue proporciona el entorno8 pero no puede modificar su estructura. 'inámico8 si el usuario8 además de consultar la información8 tam#i
tra#ao ue no se 3a erificado y ue se de#e sustituir por otra. En general8 siguen un modelo pedagógico de inspiración cognitiista8 potencian el aprendi+ae a tra
'#/#$#- Progra'as t$toriales 0on programas ue en mayor o menor medida dirigen8 tutori+an8 el tra#ao de los alumnos. )retenden ue8 a partir de unas informaciones y mediante la reali+ación de ciertas actiidades preistas de antemano8 los estudiantes pongan en uego determinadas capacidades y aprendan o refuercen unos conocimientos yAo 3a#ilidades. Cuando se limitan a proponer eercicios de refuer+o sin proporcionar e4plicaciones conceptuales preias se denominan programas tutoriales de eercitación8 como es el caso de los programas de preguntas 5drillPpractice8 test6 y de los programas de adiestramiento psicomotor8 ue desarrollan la coordinación neuromotri+ en actiidades relacionadas con el di#uo8 la escritura y otras 3a#ilidades psicomotrices. En cualuier caso8 son programas #asados en los planteamientos conductistas de la ense*an+a ue comparan las respuestas de los alumnos con los patrones ue tienen como correctos8 guían los aprendi+aes de los estudiantes y facilitan la reali+ación de prácticas más o menos rutinarias y su ealuación9 en algunos casos una ealuación negatia genera una nuea serie de eercicios de repaso. , partir de la estructura de su algoritmo8 se distinguen cuatro categorías: )rogramas lineales8 ue presentan al alumno una secuencia de información yAo eercicios 5siempre la misma o determinada aleatoriamente6 con independencia de la corrección o incorrección de sus respuestas. Herederos de la ense*an+a programada8 transforman el ordenador en una máuina de ense*ar transmisora de conocimientos y adiestradora de 3a#ilidades. $o o#stante8 su interactiidad resulta po#re y el programa se 3ace largo de recorrer. )rogramas ramificados8 #asados inicialmente tam#i
'#/#.#- Bases &e &atos
)roporcionan unos datos organi+ados8 en un entorno estático8 seg;n determinados criterios8 y facilitan su e4ploración y consulta selectia. 0e pueden emplear en m;ltiples actiidades como por eemplo: seleccionar datos releantes para resoler pro#lemas8 anali+ar y relacionar datos8 e4traer conclusiones8 compro#ar 3ipótesis... "as preguntas ue acostum#ran a reali+ar los alumnos son del tipo: RSu< características tiene este datoL RSu< datos 3ay con la característica L RSu< datos 3ay con las características e L "as #ases de datos pueden tener una estructura eráruica 5si e4isten unos elementos su#ordinantes de los ue dependen otros su#ordinados8 como los organigramas68 relacional 5si están organi+adas mediante unas fic3as o registros con una misma estructura y rango6 o documental 5si utili+a descriptores y su finalidad es almacenar grandes ol;menes de información documental: reistas8 periódicos8 etc6. En cualuier caso8 seg;n la forma de acceder a la información se pueden distinguir dos tipos: Bases de datos conencionales. %ienen la información almacenada en fic3eros8 mapas o gráficos8 ue el usuario puede recorrer seg;n su criterio para recopilar información.. Bases de datos tipo sistema e4perto. 0on #ases de datos muy especiali+adas ue recopilan toda la información e4istente de un tema concreto y además asesoran al usuario cuando accede #uscando determinadas respuestas.
'#/#/#- )i'$la&ores )resentan un modelo o entorno dinámico 5generalmente a tra
'#/#0#- "onstr$ctores 0on programas ue tienen un entorno programa#le. 2acilitan a los usuarios unos elementos simples con los cuales pueden construir elementos más compleos o entornos. 'e esta manera potencian el aprendi+ae 3eurístico y8 de acuerdo con las teorías cognitiistas8 facilitan a los alumnos la construcción de sus propios aprendi+aes8 ue surgirán a tra
del ordenador. ,demás8 con los interfaces conenientes8 pueden controlar peue*os ro#ots construidos con componentes conencionales 5aruitecturas8 motores...68 de manera ue sus posi#ilidades educatias se en ampliadas incluso en campos pre-tecnológicos. ,sí los alumnos pasan de un maneo a#stracto de los conocimientos con el ordenador a una manipulación concreta y práctica en un entorno informati+ado ue facilita la representación y comprensión del espacio y la preisión de los moimientos. 'entro de este grupo de programas 3ay ue destacar el lenguae "/M/8 creado en 1>> para 0eymour )apert8 ue constituye el programa didáctico más utili+ado en todo el mundo. "/M/ es un programa constructor ue tiene una do#le dimensión: )roporciona entornos de e4ploración donde el alumno puede e4perimentar y compro#ar las consecuencias de sus acciones8 de manera ue a construyendo un marco de referencia8 unos esuemas de conocimiento8 ue facilitarán la posterior aduisición de nueos conocimientos. 2acilita una actiidad formal y complea8 pró4ima al terreno de la construcción de estrategias de resolución de pro#lemas: la programación. , tra
'#/#1#- Progra'as herra'ienta 0on programas ue proporcionan un entorno instrumental con el cual se facilita la reali+ación de ciertos tra#aos generales de tratamiento de la información: escri#ir8 organi+ar8 calcular8 di#uar8 transmitir8 captar datos.... , parte de los lenguaes de autor 5ue tam#i
programas. 'esde una perspectia educatia estos sistemas a#ren un gran a#anico de actiidades posi#les para los alumnos8 por eemplo: Comunicarse con otros compa*eros e intercam#iarse informaciones. ,cceder a #ases de datos leanas para #uscar determinadas informaciones. )rogramas de e4perimentación asistida. , tra
2unción e4presia. 'ado ue los ordenadores son unas máuinas capaces de procesar los sím#olos mediante los cuales las personas representamos nuestros conocimientos y nos comunicamos8 sus posi#ilidades como instrumento e4presio son muy amplias. 'esde el ám#ito de la informática ue estamos tratando8 el software educatio8 los estudiantes se e4presan y se comunican con el ordenador y con otros compa*eros a tra
2uente utili+ada: Karu>>. El 0oftware Educatio.
C!PTULO 'I I.1 &econersión "a#oral - Etica )rofesional 5>6 "a formación de los futuros recursos 3umanos de un país en las instituciones educatias asegura la continuidad institucional de la $ación. Es la palanca para todo proceso de cam#io y el ;nico camino para asegurar un progreso continuo de sus 3a#itantes. Es un 3ec3o real el constante y acelerado proceso de intelectuali+ación de la 3umanidad8 ue conllea a formar personas con conductas
desem#ocamos en la cultura. "a cultura es el resultado o efecto de cultiar los conocimientos 3umanos y de afinarse por medio del eercicio las facultades intelectuales del 3om#re. "a cultura es am#igua8 es dual8 porue la
2uente consultada: Beccaría8 "uis ). - &ey8 )atricio E..7"a inserción de la Informática en la Educación y sus efectos en la reconersión la#oral7. Instituto de 2ormación 'ocente -0E),-. Buenos ,ires. 1>>>.
CONCLU2IONE2 @na pie+a clae de toda transformación educativa está en los docentes8 tanto por lo ue los ue 3oy están en la escuela8 como por lo nueos ue de#en formarse en el futuro. )ara atender a los ue 3oy están en las aulas8 se tendría ue estar reali+ando un gran esfuer+o de capacitación a nueos docentes para la incorporación de tecnología8
En este entorno informati+ado y el uso de la computadora como 3erramienta ue no sólo nos permita la creación de entornos de aprendi+ae estimuladores de la construcción de conocimientos8 economi+ar tiempos y esfuer+os8 lo ue implica nueas formas de pensar y 3acer. En este marco8 la nuea tecnología interactia8 fruto de la asociación de la informática8 las comunicaciones8 la ro#ótica y el maneo de las imágenes8 reolucionará el aprendi+ae resoliendo dic3os interrogantes8 los ue en la actualidad limitan la eolución del sistema educatio. El componente principal para el progreso será el desarrollo de cursos y de currículas de estudio enteramente nueos. "os puntos esenciales de la reforma educatia pasan entonces por la capacitación de los docentes y el desarrollo de nueos materiales de aprendi+ae8 utili+ando en lo posi#le tecnología informática interactia. Es necesario reconocer ue no 3ay una sola filosofía ue a#arue toda la temática8 pero ciertamente si disponemos de ariados materiales podremos reali+ar ealuaciones conuntas de los productos y anali+ar otras t
!ne3os !nálisis de 2oft4ares Educati+os -Best - "a#erinto -Contar y agrupar -Meografía de la ,rgentina -=uegoKática -"uis aprende a leer -"uis y las matemáticas -Killie y las matemáticas -)ipo -%rampolín de ! a a*os -%rampolín de J a 1 a*os -oung Kat3 5i&liografia - ,olio de Cols8 0usana. )laneamiento del )roceso de Ense*an+a-,prendi+ae . Ediciones Karymar 0.,.. Buenos aires. 1>J1. -Beccaría8 "uis ). - &ey8 )atricio E..7"a inserción de la Informática en la Educación y sus efectos en la reconersión la#oral7. Instituto de 2ormación 'ocente -0E),-. Buenos ,ires. 1>>>. - Contreras 'omingo8 =os< . Ense*an+a8 Currículum y )rofesorado. 7Introducción crítica a la 'idáctica7. Ed. ,Nal. Buenos ,ires. 1>>. - Karu>>. -Kinisterio de Educación de la $ación. "ey de Educación 2ederal - $O ! 1>F. Buenos ,ires. 1>>(. - &iera )orto8 Eduardo. "a computadora en la educación. www.3ori+onte.com.ar. Ed. )u#licaciones )ortorriue*as. 0an =uan. 1>>(. -?e# del Centro de Informática Educatia 5CIE6 d e la @niersidad $acional de 0an "uis. www.unsl.edu.arAcie. 0an "uis. !. -&eista Kaga+ine de Hori+onte Informática Educatia. Bs. ,s. 1>>>.
%ra#ao eniado por: Carina Buratto ,na "aura Canaparo ,ndrea "a#orde ,leandra Kinelli 5aminelliVterra.com6
