MATERIA: CALIDAD EN EDUCACION Asesor: Miguel García Contreras Alumno: Mayerlin Tenango Cabaas ID: !!!!!""##!$
GRU%O: "!$&'"(T'EDU!#" ' "()#'" TAREA TAREA $ E*aluaci+n, Acre-itaci+n y Me.ora continua -e la Cali-a- E-ucati*a/ 0TA1LA 0TA1LA COM%ARATI2A3 !('NO2IEM1RE'&!"(
4INTE4I4
Como todo proceso, el de enseñanza aprendizaje requiere ser evaluado, para comprobar que su marcha hacia el objetivo esté en sintonía y en la dirección correcta. Lo que debe entenderse es que evaluar en la escuela no debe ser visto como un obstáculo para el estudiante sino como un instrumento para descubrir sus loros y sus debilidades, pero en este !ltimo caso, solo para correirlas. "l pro#esor no eval!a !nicamente al alumno cuando toma un e$amen, se eval!a a sí mismo. "valuar nos brinda in#ormación, ya sea de procesos o de resultados, se!n el tipo de evaluación de que se trate. "l resultado de la evaluación nos otorará datos cualitativos y cuantitativos que deben hacer surir un plan de acción. Cuando se pretende la e$celencia en el desempeño educativo es indispensable continuamente evaluar nuestros propios procedimientos de enseñanza, de modo que nos permita adecuarlos a las necesidades y características del alumnado de manera que satis#aan las e$pectativas de los educandos. %e iual modo los alumnos deben ser sometidos sistemáticamente a evaluaciones para poder comprobar su evolución, así como la e#icacia de nuestro propio desempeño pro#esional. Con todo lo comentado hasta ahora, es obvio suponer que el impacto de la evaluación en las instituciones educativas es realmente importante y por ello no es conveniente aventurarse a llevar a cabo un proceso evaluativo sin la planeación adecuada. &ntes de revisar la metodoloía de evaluación de centros educativos, es necesario recordar cuáles son los tipos de evaluación que e$isten, con la #inalidad de considerarlos al momento de trabajar un modelo de evaluación de la calidad, ya que cada uno de ellos arroja datos y resultados que serán de mayor o menor utilidad, se!n los objetivos que se establezcan. 'i un centro educativo adquiere y toma protaonismo y autonomía en su oranización y #uncionamiento en los planteamientos educativos y curriculares estará muy interesado por conocer cuáles son sus loros, lo relevante del camino recorrido, las di#icultades y de#iciencias encontradas y de ahí reajustar su prorama. "n la siuiente tabla resaltamos la metodoloía que siuieron alunos autores para evaluar un centro educativo.
(abla ). Comparación entre las metodoloías para la evaluación de la Calidad en educación de los autores revisados. &*(+"' 3La evaluación del centro educativo3 de 4uan 5éjar %íaz.
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"L""1(+' + C+2+1"1("'
&6%iseño de la plani#icación
7 8mplementación de los +bjetivos 78nterpretar el objeto de la evaluación del centro. 9Cuáles son los aspectos de una institución que es preciso evaluar en un momento determinado: 7Componentes ;materiales, personales y #uncionales6 y subcomponentes. 72roponer indicadores de calidad necesarios para la evaluación especí#ica. 7 %eterminar las #unciones de los intervinientes 7 "speci#icar las técnicas e instrumentos necesarios. 7 %etallar la temporalización de todo el proceso. 7 Concretar el modo de analizar los datos. 7 %iseñar el tipo de 8n#orme #inal y el modo de comunicación de las conclusiones y las personas a quienes están diriidas. ecoida de datos e instrumentos para la
evaluación
"laboración de los 8nstrumentos &plicación
56-ase de ejecución
de técnicas la observación< "$isten dos tipos #undamentales de observación< la participante y la no participante. "n la primera, el observador se intera en mayor o menor medida en el rupo al que debe observar. &sistir a los procesos que se eval!an %iseño de entrevistas, cuestionarios o encuestas (ratamiento de los datos e#lejo de los mismos.
C6 2resentación de los resultados.
2resentación del in#orme 'e plasma, de #orma sintética todo el (ransmisión de la
proceso llevado a cabo. in#ormación resulte adecuada, aceptable, clara, interesante para
todos y estimuladora Los aentes responsables de la evaluación de los di#erentes elementos del Centro elaborarán in#ormes parciales 'íntesis que recoerá las principales conclusiones de la evaluación llevada a cabo. %6 -ase de la toma de decisiones
-ormular un apartado con propuestas para la
toma de decisiones. innovaciones que parece recomendable emprender para el mejor #uncionamiento del Centro. La transmisión oral del 8n#orme a los 8nteresados. 2roponer acuerdos y decisiones que comprometan a todos. 'uerencia de las modi#icaciones o
"6 (ipos de evaluación "ntorno
818C8&L<
8nstalaciones, ecursos y 'ervicios 2ersonal "structura oranizativa 2lani#icación de la
&ctividad "ducativa
2royecto educativo del centro %esarrollo de la &ctividad "ducativa %irección y /estión del Centro %inámica del &ula
2+C"'*&L<
-81&L<
esultados de la &ctividad "ducativa &nálisis del rendimiento de los alumnos por ciclo y áreas y del rendimiento lobal del centro durante el curso escolar<
La evaluación del centro educativo3 del /obierno de Canarias.
%escripción clara del problema o #actor desencadenante del estudio de evaluación. %e#inición del ámbito y #inalidad del estudio. "lección del en#oque metodolóico apropiado. "speci#icación, si procede, de los indicadores de calidad y preparación de los procedimientos y=o instrumentos de recoida de datos. %eterminación de los procedimientos de análisis e interpretación de los datos. 2revisión de mecanismos de discusión y elaboración de conclusiones &sinación de responsabilidades a los participantes. (emporalización de las di#erentes #ases y actuaciones. 2resupuesto económico
a6-ase de plani#icación
ecoer la in#ormación necesaria sobre la que sustentar los juicios de valor consiuientes La validez de las conclusiones "l %irector del mismo, quien deberá arantizar las condiciones necesarias para que pueda llevarse a cabo el estudio. "s conveniente, sobre todo cuando se trata de estudios de evaluación procesual y #ormativa, realizar revisiones periódicas del plan de evaluación. >ay que contemplar, por tanto, el plan de evaluación como un instrumento de control y uía de las actividades, pero sujeto a los cambios impuestos por las e$iencias de la realidad
b6-ase de "jecución
La #ormulación del juicio o juicios de valor sobre el objeto de la evaluación.
"sta #ase o#rece alunos puntos de controversia que es preciso analizar participación en esta #ase de otros sectores interesados o presumiblemente a#ectados por la evaluación. "l evaluador debe escuchar a unos y otros, y #acilitar el contraste de las diversas opiniones antes de #ormular las conclusiones de#initivas. 'e #acilitará la tarea de #ormular, por el órano competente, las medidas correctoras oportunas.
Cabe preuntarse por la
c6-ase de "laboración y 2ublicaciones de las Conclusiones
La evaluación de un Centro, los resultados y conclusiones deberán necesariamente ser conocidos por los componentes de la Comunidad "scolar. %eberán estar a disposición de los óranos de la &dministración que tenan competencias en materia educativa. Los resultados se convierten en propuestas correctoras y, por consiuiente, la mejor #orma, también, de aseurar la utilidad y e#icacia de la evaluación.
3Calidad e innovación educativa3 de 2eré árquez
&62rocesos de 8mplantación
56 2roceso de aplicación del modelo europeo para la estión de la calidad. ;"-B6
(oma de conciencia de la
situación actual del centro, de los problemas, de la necesidad de cambio %ecisión de empezar que se concreta en dos momentos< 9qué vamos a hacer: ;se #ormará a la dirección y parte del personal sobre el tema de la calidad y las instrumentos que se utilizan en los sistemas de calidad6, 9dónde estamos: ;se hará un dianóstico de la situación actual del centro6. %eclaración de la un plan para la mejora del centro y aceptación por todo el colectivo. &ctuación de todo el personal se!n los acuerdos. 'euimiento y control del proceso, con el # in de comprobar el loro de los objetivos, analizar las desviaciones y sus posibles causas? establecer mecanismos de corrección. "stablecimiento de un sistema de mejora continua de la calidad. Comprenderá< una estructura oranizativa y el empleo de herramientas adecuadas. -inalmente habrá que seuir unos trámites para que aluna de las empresas acreditadas certi#ique que el sistema de calidad diseñado y aplicado está de acuerdo con las normas 8'+ @AAA 'e constituye un equipo de calidadD en el que estará interado el equipo directivo y
también personal voluntario del centro y de la comunidad educativa. ecibirá #ormación en aspectos relacionados con la estión de la calidad y la aplicación de este modelo. 2asará encuestas entre los alumnos, las #amilias y el personal del centro. &utoevaluación del centro 'elección de los ámbitos de mejoraD que sean críticos para el centro y que
3'istema de indicadores de evaluación institucional3 de Falenzuela y amírez.
a6%ianóstico de necesidades de evaluación institucional
consideren asumibles. 'e de#inirán unos planes de mejoraD que se presentarán al Claustro y al Consejo "scolar. "l Claustro primero y el Consejo "scolar después, seleccionarán los aspectos que aceptan de los planes. Los acuerdos alcanzados se rati#ican con la &dministración y se incluye en la 2roramación /eneral &nual. "jecución de los planes de acuerdo con su calendario. &utoevaluación ;sistemática, objetiva, participativa, consensuada y #le$ible6, que se incluirá en la emoria &nual del Centro. E La &dministración articulará el seuimiento y la evaluación de las distintas #ases< implantación, #ormación, autoevaluación, de#inición de los planes de mejora, ejecución de los mismos y autoevaluación #inal. 2rácticas de evaluación institucional que se están llevando a cabo en las instituciones p!blicas de educación mediaEsuperior y superior del "stado de /uanajuato. &quellos aspectos que no se están evaluando o que podrían evaluarse mejor. "l vínculo que puede tenerse entre la in#ormación resultante de un trabajo de "valuación. "l proceso de toma de decisiones La mejora en la estión de la institución y la eventual mejora de su calidad educativa &quellos #actores que a#ectan la posibilidad de realizar una evaluación institucional vinculada a la estión.
b6 2ropuesta y Falidación de un modelo de "valuación 8nstitucional
/enerar propiamente el modelo de
c6 (rans#erencia del modelo a través de procesos de #ormación de
2romover la trans#erencia del modelo de
2onerlo a prueba
evaluación institucional con instituciones educativas interesadas en participar en el proyecto.
evaluación institucional través de procesos de #ormación de evaluadores. %i#undir los resultados de la evaluación en conresos y revistas arbitradas. &
evaluadores, así como la di#usión de los resultados.
'imilitudes
%i#erencias
"n cuanto a las planeaciones sobre un diseño de evaluación. La presentación del in#orme .esultados. 8mpacto 1acional
"n alunos componentes de la ejecución.
"l modelo "-B es un modelo normativo, cuyo concepto es la autoevaluación basada en un análisis detallado del #uncionamiento del sistema de estión de la oranización usando como uía los criterios del modelo
CONCLU4IONE4
"l cambio y la mejora de la calidad en los centros educativos es un objetivo alcanzable si se mejoran los procesos de estión institucional, a partir de la oranización de toda la comunidad. *na de las herramientas que posibilitan esta mejora en la estión es la evaluación. -acilita la in#ormación necesaria sobre el estado del centro, potenciando mecanismos de discusión, re#le$ión y participación de todos los aentes implicados. La evaluación perderá su sentido si no está en#ocada a analizar la e#iciencia y la e#ectividad del sistema propuesto para lorar un determinado per#il y una determinada posición del mismo en el entorno. Con la comparación de estos modelos propuestos para evaluar una institución, los resultados nos sirven para analizar la puesta en marcha y el desarrollo de un proyecto educativo identi#icado a partir del diseño del mismo. La #inalidad de la evaluación educativa está relacionada con la posibilidad de dar respuesta objetiva y #iable a cuestiones suscitadas acerca del sistema educativo y de proporcionar datos, análisis e interpretaciones válidas y #iables que permitan idear acerca del estado y situación del sistema educativo y de sus componentes. "s de ran importancia entender que la evaluación es un proceso constante y permanente, dado que si se pretende medir el desarrollo de un proceso, debe considerar las etapas en las cuales veri#icar el avance de los estudiantes. La evaluación, entendida de esta
manera, permite la retroalimentación necesaria para la continuación y elaboración de #uturas actividades y la implementación de nuevos aprendizajes. 'i todos los miembros de la comunidad educativa son el punto central y destinatarios de la evaluación< pro#esores, alumnos, padres personal noEdocente, todos deben intervenir en ell a. 'i la comunidad es la que ha construido y articulado un proyecto educativo, entonces todos han compartido unos valores y unas metas, es responsabilidad de todos hacer el seuimiento del camino recorrido, de las di#icultades encontradas, de las previstas o no y de los ajustes o cambios a realizar . 585L8+/&-8& ;GAAH6. La evaluación del centro educativo. /obierno de Canarias. ecuperado de<
http<==III.obiernodecanarias.or=educacion=J=KebC=&pdorta=evalua.htm 5éjar, %. 4. ;GAA6.La evaluación del centro educativo http<==III.educando.edu.do=articulos=docente=laE#uncinEyE#inalidadEdeElaEevaluacinEenEelEconte$toEescolar= http<==III.oei.es=calidadG=luisG.pd#
arqués, /. 2. ;GA)G6. Calidad e innovación educativa. %epartamento de
2edaoía. *&5. ecuperado de< http<==etac.clientes.tralcom.com=tcEetac=cursos=calidad=unidadM=lecturas=(N(OPO'MOC&LO811OCen"%*C.pd# Falenzuela, 4. . y amírez, . '. ;GAA@6. 'istema
de indicadores de evaluación institucional para la mejora de la estión y la calidad educativa. emorias del 'eundo Conreso de +rientación "ducativa y Focacional 32rácticas, re#le$iones y propuestas en la construcción de los aprendizajes< Compromiso con un sistema educativo en trans#ormación3. *niversidad de 5aja Cali#ornia. 'istema de indicadores de evaluació n institucional.
