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VISIÓN DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN Ciudadanos con carácter, capaces de aprender por sí mismos, orgullosos de ser guatemaltecos, empeñados en conseguir su desarrollo integral, con principios, valores y convicciones que fundamentan su conducta.

MISIÓN DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN Somos una institución evolutiva, organizada, eficiente y eficaz, generadora de oportunidades de enseñanza- aprendizaje, orientada a resultados, que aprovecha diligentemente las oportunidades que el siglo XXI le brinda y comprometida con una Guatemala mejor.

POLÍTICA DE CALIDAD DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN En el Ministerio de Educación

















MINISTERIO DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN FÍSICA –DIGEFIng. María del Carmen Aceña Villacorta de Fuentes Ministra de Educación Licda. Floridalma Meza Palma Vice-Ministra de Educación Técnica Licda. Miriam Castañeda Vice-Ministra de Educación Administrativa Lic. Celso Chaclán Solis Vice-Ministro de Educación Bilingüe Intercultural Lic. Gerardo René Aguirre Oestmann Director General de Educación Física Lic. Carlos Humberto Aguilar Mazariegos Subdirector del Área Técnico Metodológica de la DIGEF Lic. Juan José Cifuentes Gonzalez Subdirector de Desarrollo Institucional de la DIGEF Licda. Claudina Rodríguez Oviedo

















COMISIÓN DE CONSULTA CURRICULAR DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN FÍSICA -DIGEF-

Asesor Área Curricular Prof. Jorge Luis Zamora Prado Coordinador Proceso de Consulta Prof. Luis Alfonso Peláez Argueta Comité Técnico de Consulta Licda. Rita Elena López García Licda. Anaís Ortiz Zaghi

Participantes de la Consulta Profa. Eva Nineth Catalán Prof. Enio Roberto Guerra Aguilar Lic. Salvador Pacach Profa. Ada Méndez Tárano Licda. Irma Elizabeth Woltke Prof. Juan Carlos Hernández

Delegada de la Reforma Educativa Orientador Metodológico Nacional Unidad de Interculturalidad DIGEF Unidad de Discapacidad DIGEF Sector Institutos Experimentales Coordinadorr Metodológico del Nivel Medio Coordinado

Prof. Jorge Dagoberto de León Profa. Heidy Alejandra García Toledo Prof. Crisitan Dimitri Recinos Profa. Candy Everilda Rodríguez Prof. Carlos Rafael Peña Martínez Profa. Celia Abigail Chavarría del Cid Prof. José Francisco Bulux

Sector Docente Sector Docente Sector Docente Sector Docente Sector Docente Sector Docente Sector Docente

















ÍNDICE

Resolución de Aprobación Presentación Descriptor del Área de Educación Física Desc De scri ript ptor or de dell obj objet etoo de de apr apren endi diza zaje je de la Ed Educ ucac ació iónn Fís Físic icaa Fundamento Específico del Currículo del Área de Educación Física en el Nivel Medio Perfil físico motriz de él y la joven del Área de Educación Física del Ciclo Básico Perfil de egreso de él y la joven del Área de Educación Física del Ciclo Básico Tabla Tab la de com compet petenc encias ias de Edu Educac cación ión Fís Física ica del Cic Ciclo lo Bás Básico ico Tabla de subcomponentes y categorías curriculares del componente compo nente de condi condiciona cionamient mientoo físi físico co para el Ciclo Básic Básicoo Tabla de subcomponentes y categorías curriculares del componente compo nente de habilid habilidad ad técnico-de técnico-deporti portiva va para el Ciclo Ciclo Básico Básico Bloques temáticos de Primer Grado Ciclo Básico Bloques temáticos de Segundo Grado Ciclo Básico Bloques temáticos de Tercer Grado Ciclo Básico Meto Me todo dolo logí gíaa de de la la ens enseñ eñan anza za de dell áre áreaa de de Edu Educa caci ción ón Fí Físi sica ca Mesocurrículo Base Ciclo Básico Malla curricular para Primero Básico

5 7 8 9 12 18 19 20 22 23 24 26 28 30 36 37

















Dirección General de Educación Física Guatemala 22 de junio del 2007 RESOLUCIÓN No. 022-2007 CONSIDERANDO Que la Ley Nacional para el Desarrollo de la Cultura Física y el Deporte Decreto No. 76-97, le establece dentro de las funciones a la Dirección General de Educación Física, la de aprobar los planes y programas de educación física para todos los niveles y ciclos educativos; así como dirigir, ejecutar,, evaluar y supervisar los proyectos educativos que se dicten. ejecutar CONSIDERANDO Que en el marco de la Reforma Educativa Nacional, se encuentra el Ministerio de Educación impulsando el Currículo Nacional Base del Ciclo Básico del Nivel Medio, que incluye la readecuación del Área de Educación Física, a lo que se suma, que el período de aplicación experimental de las Guías Programáticas de Nivel Medio Ciclos Básico y Diversificado, venció en abril del año 2007, lo que impone readecuar su contenido y aplicación. CONSIDERANDO Que el presente proceso de readecuación de l as Guías Programáticas de Educación Física del Ciclo Básico Nivel Medio, desde un nivel de concreción curricular de enfoque macro o nacional, corresponde técnicamente técnicamente su diseño a la autoridad educativa central y formalmente a la entidad facultada por la Ley para el efecto, y que la misma es la Dirección General de Educación Física; la que por intermedio de su Coordinación de Área Curricular, a procedido a la Consulta del diseño



















RESUELVE: ARTICULO PRIMERO: PRIMERO: Aprobar la aplicación en forma experimental por cinco años de las Guías Programáticas de Educación Física para el Ciclo Básico Nivel Medio en el ámbito nacional o macrocurrículo, con aplicación obligatoria en todos los centros escolares del Sistema Educativo Nacional en donde se imparta la asignatura de Educación Física. ARTICULO SEGUNDO: Aprobar en atención a la especialidad curricular de la disciplina en el nivel medio, la aplicación en forma experimental experimental por dos años, del Mesocurricular Base, de las Guías Programáticas de Educación Física para el Ciclo Básico del Nivel Medio, dentro del período experimental del Currículo Nacional. Establecer que a la finalización de los dos primeros años experimentales del Nivel Mesocurricular, procede convocarse a la fase de descentralización del Currículo Nacional, a nivel regional; lo que

















PRESENTACIÓN En el año 2002, se aprobó la aplicación en forma experimental de las Guías Programáticas de Educación Física de los Ciclos Básico y Diversificado del Nivel Medio, por un período experimental de tres años, mismo que concluía en el año 2005. Lamentablemente tal aprobación no le siguió su correspondiente reproducción y socialización entre el sector docente, perdiéndose en el lapso de dos años sin aplicarse, dio lugar a que a partir de la gestión que dio inicio en el año 2004, apoyara la ampliación de su

física, la ley le ha conferido tal atribución a la Dirección General de Educación Física, la cual por medio de la Coordinación del Área Curricular ha implementado el procedimiento de consulta conjuntamente con la propuesta del CNB a través de un proceso consultivo con docentes y orientadores metodológicos vinculados al ciclo básico del Nivel Medio. Seguidamente a la definición del nivel macrocurricular,

















Descriptor del área de Educación Física Se concibe a la Educación Física como un área de enseñanza obligatoria que sitúa al educando como sujeto de aprendizaje y objeto de estudio desde los dos ejes básicos de su acción educativa como lo son el cuerpo y el movimiento, comprendiendo una relación integral y dialéctica. Desde el eje educacional del cuerpo la Educación Física ha de promover y facilitar que los educandos adquieran una comprensión significativa de su cuerpo y de sus posibilidades, a fin de conocer y dominar situaciones diversas que le permitan su desenvolvimiento de forma normalizada en el medio social, mejorar sus condiciones de vida, disfrutar del tiempo libre y establecer amplias y armoniosas interrelaciones con los demás

















Descriptor del objeto de aprendizaje de la Educación Física1 El objeto de aprendizaje lo constituye en términos generales lo que se aprende en el proceso total de escolaridad de la educación física, por lo que es el elemento que le otorga su connotación pedagógica y el que lo diferencia de un simple adiestramiento o acción instructiva. Desde sus inicios y en sus primeros antecedentes la educación física fue practicada más no así aprendida. Por consiguiente prevaleció su visión instructiva, ausente de un proceso aprendido. Incluso en algunos contextos en los que la educación física no es aprendida, predomina una naturaleza disciplinaria de carácter técnico. Para que la educación física tenga que aprenderse, debe existir un objeto que se aprenda. En el transcurrir del tiempo, la educación física en medio de tantas controversias pedagógicas y desorientaciones técnicas, no tuvo

















1. El Consejo Internacional de Ciencia del Deporte y Educación Física (ICSSPE/Berlín/1999) donde tal objeto de aprendizaje se identifica como: “El desarrollo de patrones de intereses en la actividad física, los cuales son esenciales para un desarrollo deseable y construyen los fundamentos para un estilo de vida saludable en la edad adulta”.

2. La Federación Internacional Internacional de Educación Física Física (FIEP/2000), que lo reconoce reconoce como la “creación de estímulos de vida que incorporen el uso de variadas formas de actividades físicas.”

3. La 1ª. Conferencia Internacional de Ministros y Altos Funcionarios Encargados por la Educación Educación Física y los Deportes (UNESCO/1976), que identificó como “...la función de ofrecer, entre las opciones posibles, el conocimiento necesario para las prácticas corporales y deportivas como actividades de ocio activo a lo largo de sus vidas”.

4. La Asociación Europea de la Educación Física (Ghent, 1997), describe tal objeto de aprendizaje como:



















Se trata, pues, de crear esa cultura y con ella hábitos perdurables de ejercitación física por lo que todo ello significa en términos de educación y salud vale decir, del bienestar de los ciudadanos”.



















Fundamento Específico del Currículo del



















• En la convicción que para vivir sana y activamente es necesario cultivar buenos hábitos. hábitos. • La necesaria visión de movimiento con el énfasis en las relaciones, acciones y efectos que estos producen, producen, con



















2. ESTRUCTUR ESTRUCTURA A SISTÉMICA



















3. COMPONENTES ESPECÍFICOS DEL DEL CONTENIDO CURRICULAR: CURRICULAR:

Comprende dos componentes de naturaleza físico-motriz sobre los que se fundamenta todo el contenido de



















































































































































































































2. La rapidez: es la capacidad condicional indispensable para realizar bajo condiciones dadas, acciones motrices en el menor tiempo posible. Y se distinguen tres tipos de rapidez: 2.1. Resistencia de la rapidez: es una capacidad condicional derivada de la integración de las capacidades de rapidez y resistencia y se define como la capacidad de no permitir el descenso de la velocidad o movimiento de traslación en una distancia corta o también como la capacidad de poder realizar una y otra vez movimientos rápidos en actividades de larga duración. 2.2. Rapidez de traslación: es la capacidad que tiene el individuo de desplazarse de un lugar a otro en el menor tiempo posible. 2.3. Rapidez de reacción: es la capacidad que permite responder o actuar ante un estímulo en el menor tiempo posible. 3. Resistencia: es la capacidad física condicional que se pone de manifiesto al realizarse una actividad física duradera sin disminuir su rendimiento. Y se distinguen tres tipos de resistencia: resistencia: 3.1 Resistencia de corta duración: es la capacidad de mantener un ritmo de trabajo en condiciones anaeróbicas en un espacio de tiempo de 45 segundos hasta dos minutos. El nivel de la resistencia de corta duración está en dependencia del estado de desarrollo de la resistencia de la fuerza y de la rapidez. 3.2 Resistencia de media duración: es la capacidad de rendimiento logrado bajo la combinación acentuada de procesos anaeróbicos en el recorrido de una distancia o un espacio de tiempo alrededor de 2 a 8 minutos. El nivel de este tipo de resistencia resistencia está en dependencia dependencia en la mayoría de las disciplinas fundamentalmente por el estado de desarrollo de la resistencia de la fuerza y de la resistencia de la rapidez.

















4. Flexibilidad: Conocida también como como movilidad, se define define como la capacidad de poseer poseer una gran amplitud de movimiento en las articulaciones, por consiguiente la capacidad está en relación con los factores morfológicos estructurales estructurales de las articulaciones, elasticidad de los músculos, cartílagos y tendones. 5. Agilidad: es la capacidad de cambiar de posición y dirección del cuerpo en el espacio con velocidad. Componente de habilidad técnico-deportiva:

Categoría

Definición

Grado de Aplicación

Elemento técnico

Un sólo fundamento técnico

Primero Básico Segundo Básico Tercero Básico

Acción técnica

Dos o más fundamentos en sucesión

Segundo Básico Tercero Básico

Acción táctica individual nivel I

Dos acciones técnicas

Tercero Básico Cuarto Bachillerato

Acción táctica individual nivel II

Tres acciones técnicas consecutivas

Cuarto Bachillerato Quinto Bachillerato

Acción táctica grupal nivel I

Dos acciones técnicas consecutivas con dos o más participantes

Quinto Bachillerato Sexto Bachillerato

Acción táctica grupal nivel II

Tres acciones técnicas consecutivas con dos o más participantes

Sexto Bachillerato

Esta se basa en la siguiente taxonomía metodológica para los ciclos básico y diversificado: 6 Tal secuencia metodológica se respalda en las siguientes categorías conceptuales:

















1.2 Acción técnica: constituye la combinación de dos o más elementos técnicos en sucesión ejecutados por un alumno. Ejemplo en Baloncesto: Ejemplo en Balonmano: Ejemplo en Fútbol:

Drible y pase, drible y tiro, drible finta y tiro. Recibo y pase, recibo y tiro, drible finta y pase. Conducción y drible, drible y tiro, recepción conducción y pase Ejemplo en Voleibol: Recepción y remate, pase y asistencia al remate, recepción-finta al remate y asistencia. Se dividen en ofensivas y defensivas excepto el Voleibol que puede combinarlos. Su base aplicativa reside en que el mismo alumno realiza en forma activa en sucesión los diversos elementos técnicos, y que puede obtener obtener el apoyo pasivo de un segundo alumno. 1.3. Acción táctica: constituye la combinación de dos o más acciones técnicas consecutivas por uno o más alumnos buscando llegar hasta el juego en sistema. Se divide en ofensiva y defensiva, pero incluye su combinación entre ambas. Su aplicación se realiza en forma individual a partir del tercer grado del ciclo básico hasta aumentarse gradualmente en los grados superiores. Su aplicación gradual se puede desarrollar en niveles de acuerdo al número de acciones técnicas o alumnos que participan: Nivel I: dos acciones técnicas, Nivel II: tres acciones técnicas, Nivel III: más de tres acciones técnicas. La acción táctica se organiza en: a) Acción táctica táctica individual: individual: la constituye un alumno en dos o más acciones técnica en forma consecutiva. • Ejemplo en Baloncesto: X1 pasa y pone pantalla pantalla X2 (I acción técnica) luego pone pantalla a X3 roda recibe pase de X2, realiza finta al tiro y entra en triple (II acción técnica). • Ejemplo en Balonmano: X1 dribla con ciclo de 3 pasos y luego realiza pase en salto a X2 (I acción técnica),

















b) Acción táctica grupal: la constituye la participación de dos o más alumnos en más de una acción técnica en forma consecutiva. Una característica diferencial entre la acción táctica individual y la grupal, es que en está última la participación de los dos o más alumnos es en forma activa, por lo que no cuentan las pasivas. Ejemplo: Recibir un pase o dar un pase de retorno. c) Acción táctica de equipo: la constituyen esquemas o sistemas de juego con el número reglamentario de jugadores. No se llega aplicar en el currículo, por ser materia del extracurrículo. Todas las acciones tácticas se dividen en ofensivas, defensivas y combinadas. En Voleibo l, la secuencia debida a la limitación de toques se puede mantener mediante la acción de transición que la constituye el paso del balón al otro campo para habilitar un nuevo contacto con el balón. Al momento de la clase de educación física, se sugiere al docente dirigir la lección sobre la base de desarrollo de procesos de vivencia y creatividad de experiencias de posibilidad individual y óptimo rendimiento, con base a los siguientes pasos: 1. En forma gráfica, ya sea en cuaderno, tablero o pizarra individual. 1.1. Proceso deductivo: el alumno realiza la acción indicada por el docente. 1.2. Proceso inductivo: el docente indica los elementos técnicos y el alumno constituye la acción técnica o táctica. 1.3. En forma práctica en el campo de juego. 2. Proceso consolidado: el alumno fija en la práctica la acción deductiva e inductiva, elaborada en la fase gráfica.

















Formas metodológi metodológicas cas Son los parámetros docentes que permiten el desarrollo aplicativo de las unidades didácticas de los deportes de conjunto. Comprenden la forma de enseñar los contenidos contenidos programáticos. Se dividen atendiendo el área a que se dirija, la que puede ser de formación técnica o formación táctica. Formación técnica: se refiere a la enseñanza ya sea de un elemento técnico o de una acción técnica, y se divide en: a. Dinámica simple: es el criterio referido a la enseñanza de un solo elemento técnico deportivo, y es el referido para aplicarse al desarrollo programático del nivel primario. Su metodología implica las siguientes fases: -Sin balón -Con balón -Individual -En pareja b. Dinámica compleja: es el criterio referido a la enseñanza de dos o más elementos técnicos, y es el referido para aplicarse al desarrollo programático del nivel medio. Su metodología implica las siguientes fases: -Sin balón -Con balón -Con apoyo simple (un compañero pasivo) -Con apoyo doble (dos compañeros pasivos)



















MESOCURRÍCULO BASE CONCRECIÓN CURRICULAR

















MALLA CURRICULAR PARA PRIMERO BÁSICO COMPETENCIAS DE GRADO • Fortalece el nivel de desarrollo de las

CONTENIDOS DECLARATIVOS

PROCEDIMENTALES

Componente de condicionamiento físico

UNIDAD CONSECUTIVA I RESISTENCIA I

Aspectos del calentamiento calentamiento

AC T I T U D I N A L E S

INDICADORES DE LOGRO

• Aprecia el bienestar que la actividad física proporciona.

• Alcanza el recorrido máximo de la distancia o tiempo determinado

















MALLA CURRICULAR DEL PRIMERO BÁSICO COMPETENCIAS DE GRADO

CONTENIDOS DECLARATIVOS O CONCEPTUALES

• Fortalece el nivel de Componente de desarrollo de las condicionamiento condicionamien to físico capacidades físicas su fundamentación deportiva • Conceptos de estiramiento

PROCEDIM IME E NT AL E S UNIDAD CONSECUTIVA II FUERZA I 1. Fuerza máxima:

ACT AC TITUD UDIINAL ALE ES


• Aprecia el esfuerzo físico • Alcanza la fuerza para un mejor desarrollo máxima de acuerdo a muscular. su posibilidad individual.


















CONTENIDOS ACT AC TITUD UDIINAL ALE ES


• Fortalece el nivel de Componente de UNIDAD CONSECUT IVA III • Aprecia el esfuerzo RAPIDEZ I desarrollo de las condicionamiento físico físico para un mejor capacidades físicas su desarrollo muscular. 1. De traslación: • Normas de cuidado fundamentación

• Alcanza la fuerza máxima de acuerdo a su posibilidad individual.

DECLARATIVOS O CONCEPTUALES

PROCEDIM IME E NT AL E S


















CONTENIDOS DECLARATIVOS O CONCEPTUALES

• Fortalece el nivel de Componente de desarrollo de las condicionamiento físico capacidades físicas su

PROCEDIMENTALES UNIDAD CONSECUTIVA IV

FLEXIBILIDAD I

ACT AC TITUDI DIN N AL E S • Interés por explorar todos los elementos significativos sobre la

INDICADORES DE LOGRO • Amplia el grado de flexibilidad corporal.



















MALLA CURRICULAR DE PRIMERO BÁSICO



















MALLA CURRICULAR DE PRIMERO BÁSICO



















MALLA CURRICULAR DE SEGUNDO BÁSICO

























































































































































































































































GLOSARIO 1. Acrobacia: contorsiones y ejercitaciones que implican a la totalidad del cuerpo y que requieren que en algún instante éste se suspenda en el aire total o parcialmente. 2. Aeróbic de bajo impacto: su función es elevar las pulsaciones cardíacas de forma gradual. Se comienza la rutina a un ritmo moderado y se va incrementando la intensidad a medida que transcurran los minutos. Se realizan elevaciones de brazos y piernas, incluyendo en los movimientos de diversas partes del cuerpo, realizando desplazamientos por el área a un ritmo rápido, aumentando la amplitud de las extensiones y de las flexiones. Ejecuta pasos extraídos de la danza y de la gimnasia que combinan diversos movimientos en direcciones y sentidos diversos. La característicaa principal es que uno de los dos característic pies tiene que estar siempre en contacto con el suelo. En Educación Física, el bajo impacto está asociado a la baja intensidad, y ésta se determina por el nivel de pulsación que se sitúa entre los 135 y 148 pulsos/minuto. Específicamente Específica mente el bajo impacto es donde no se verifica la fase aérea o salto, estando al

5. Apertura: una partida de Ajedrez se divide en 3 fases: la apertura, el medio juego y el final, siendo la apertura la fase inicial de una partida de Ajedrez.

6. Aptitud física: relación de posibilidades actuales de un sujeto entre una tarea físicodeportiva a realizar y la capacidad de realizar la misma. 7. Ataque: es el conjunto de jugadas realizadas con el propósito de obtener alguna ventaja o bien dar “Mate”.

8. Danza creativa: la riqueza de esta propuesta reside en el hecho de que el individuo ha de explorar y familiarizarse con el movimiento, llegando a descubrir su propia técnica y elaborando su propio lenguaje gestual. Consiste en una concienciación del movimiento pensado, vivido y recreado, cuyo principio puede inspirarse en cualquier elemento del mundo que nos rodea, en la cual el alumno ha de aprender a utilizar la música bajo fórmulas de diálogo. Para ello, es conveniente utilizar diferentes estilos y fuentes musicales a fin de favorecer un máximo enriquecimiento del vocabulario rítmico.

históricos, climáticos, culturales, etc. 10. Danza moderna: se caracteriza porque nace como reacción del clasicismo de lo irreal e imaginario a través de la plasticidad del movimiento, la amplitud articular, la buena alineación corporal, y el buen equilibrio estático y dinámico propios del ballet. La danza moderna se identifica porque busca explorar más los contenidos expresivos de los diferentes componentes del movimiento: el espacio, el tiempo, la dinámica y las formas corporales. Representa una variedad de técnicas en la mecánica, la gestualidad y la coreografía corporal que tratan de interpretar, conjugando aspectos figurativos y relacionados con la emoción humana o con sus diversas condiciones de vida 11. Danza popular: corresponde a aquellas manifestaciones propias de cada comunidad que se encuentran de moda o en boga y que es el contexto social el que determina su estilo, su momento, lugar y forma, y que se adapta a la música de cada época. 12. Desplazamientos:

















14. El alfil: simboliza un oficial del ejército o un funcionario medio, por eso en algunas lenguas se llama el obispo. Originariamente era un elefante (cosa que hace pensar que Aníbal no debió ser el único que dio un uso militar a este proboscidio); de hecho el nombre castellano proviene del árabe "al fil", "el elefante" (marfil significa hueso de elefante). La pieza es una figura que representa una persona estilizada, de estatura media, normalmente con mitra o yelmo. Valor: 3.

y reconocer las posibilidades de movimiento de cada segmento desde diversos puntos articulares.

15. El caballo: simboliza el arma de caballería y la pieza es una figura que representa el cuello y la cabeza de un caballo. Valor: 3.

19. Gimnasia aeróbica: es aquella que es parte del Aeróbic, que manteniendo los principios básicos de esta modalidad: capacidad de estimular la actividad cardiovascular y respiratoria durante un tiempo lo suficientemente largo, como para producir en el organismo toda una serie de beneficios; se desarrolla por medio de coreografías, a la que se le incorpora música y se ejecuta a través de una serie de pasos clasificados en pasos de bajo y alto impacto

16. El peón: simboliza un soldado de infantería: el mote significa "(soldado) que va a pie". Es la pieza de menos valor y es una figura que representa una persona estilizada, de estatura pequeña. Valor: 1.

20. Jaque: es la jugada que se produce cuando el Rey se encuentra en una casilla dom inada por una pieza del bando contrario, como consecuencia de la última jugada del adversario.

17. El rey: simboliza la cabeza del ejército, es decir, el mismo jugador. La pieza es una figura representa una persona estilizada, de estatura grande, normalmente con turbante o corona que culmina en una cruz. No tiene valor puesto que si se pierde, la partida termina.

21. Jaque mate: es la jugada en la cual no puede eludirse la amenaza directa al Rey mediante ninguna de las maneras posibles, lo que produce la mente al Rey y la partida ha sido ganada por el jugador que lo ha conseguido.

las murallas o al que en la Edad Media (y todavía hoy en la procesión de corpus de Valencia) se llamaba una "roca": un carro de guerra (en la procesión, un carro triunfal). De hecho, estos motes provienen del árabe "roc", que significa "carro". La pieza es una figura que representa una torre almenada. Antiguamente se la denominaba roque, palabra de la que proceden enroque y enrocar. Valor: 5. 24. Notación de jugada: es un sistema que permite registrar por escrito el desarrollo de una partida. 25. Paso toque en la danza aeróbica de bajo impacto: movimiento en dos tiempos en la que una pierna se extiende para juntarla con otra. 26. Paso cruzado en la danza aeróbica de bajo impacto: movimiento en que se cruza una pierna por detrás o por delante de la de apoyo. 27. Reequilibración Reequilibración:: equilibración con apoyos y ayudas de dos o más alumnos en las que conjuntamente se forman diversas figuras o

















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