GUÍA DIDÁCTICA DEL DIPLOMANTE Módulo II. La centralidad del estudiante desde un enfoque socio-cultural y constructivista
Marzo 2015
Autora: Sylvia van DijkKocherthaler En colaboración con: María Elena Galván González Sthefania Fabiola Sandoval Sánchez Mónica Janet Rangel Cuevas José Aguirre Bárcenas Rafael Tovar Rangel Ana Yazmín Aguilar Serna Maquetación Araceli Cortés Argote Arizbeth del Carmen Zavala Vázquez Diseño en Plataforma Virtual (Equipo BUAP) Marleni Reyes Monreal En colaboración con: Leticia Castillo González Dorian Ruíz Alonso Lucio García López Aarón Juárez Sierra
1
CONTENIDO
1.
PRESENTACIÓN DEL MÓDULO II .............................................................................................................. 3
El compromiso con su proceso de aprendizaje. .......................................................................................... 4 2.
COMPETENCIAS QUE SE DESARROLLARÁN EN EL MÓDULO II ...................................................... 5 2.1. COMPETENCIA GLOBAL DEL MÓDULO (CGM II):....................... 6 2.2. COMPETENCIAS TRANSVERSALES (CT):............................... 6 2.3. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS (CE):................................. 6 2.4. COMPETENCIAS GENÉRICAS (CG):................................... 8
3.
CONTENIDOS DEL MÓDULO II ................................................................................................................. 10 Bloque I. Unidad de Aprendizaje 1. ............................... 11 Bloque II. Unidad de Aprendizaje 2. .............................. 15 Bloque II. Unidad de Aprendizaje 3. .............................. 20 Bloque II. Unidad de Aprendizaje 4. .............................. 22 Bloque II. Unidad de Aprendizaje 5. .............................. 25 Bloque II. Unidad de Aprendizaje 6. .............................. 27
4.
INDICACIONES METODOLÓGICAS .......................................................................................................... 30 4.1. TABLA 1 - RESUMEN DE LOS DIFERENTES TIPOS DE TRABAJO POR UNIDAD DE APRENDIZAJE .................................................... 31 4.2. TABLA 2 – RESUMEN DE LOS ENTREGABLES Y FOROS DE PARTICIPACIÓN. 31 4.3. TABLA 3–RELACIÓN ENTRE ENTREGABLES Y COMPETENCIAS DOCENTES (RIEMS) ........................................................... 32
5.
EVALUACIÓN DE ENTREGABLES POR MEDIO DE RÚBRICAS ........................................................ 33 5.1. RÚBRICAS DE EVALUACIÓN AL DIPLOMANTE.......................... 34 Criterio: Contenido Nivel 1 - 2 ................................................................................................................................ 34 Criterio: Contenido Nivel 3 - 4 ................................................................................................................................ 36 Criterio: Redacción y Ortografía ............................................................................................................................ 38 Criterio: Referencias ................................................................................................................................................... 39
6.
GLOSARIO DE TÉRMINOS .......................................................................................................................... 40
7.
ANEXOS ........................................................................................................................................................... 41 ANEXO A ........................................................... 42 ANEXO B ........................................................... 43 ANEXO C ........................................................... 48 ANEXO D ........................................................... 50 ANEXO E ........................................................... 51 ANEXO F ........................................................... 52 ANEXO G ........................................................... 53 ANEXO H ........................................................... 54 ANEXO I. .......................................................... 55
2
1. PRESENTACIÓN DEL MÓDULO II El módulo II profundiza sobre las nociones aprendizaje y modelos de enseñanza basados en competencias, y desarrolla las estrategias para competencias cognitivas, sociales y éticas de los
de estilos de el enfoque por fortalecer las docentes.
Se reconocen los aportes de Vigotsky y Freire, quienes brindan elementos al docente para la recreación del proceso formativo de las y los estudiantes del nivel medio superior a partir de lo que perciben, sienten, piensan y valoran. En la primera unidad, el tutor virtual generará las condiciones para lograr un clima armónico que permita el abordaje de las actividades con la mejor disposición, ya que antes de comenzar cualquier actividad educativa, es necesario que las personas se sientan bienvenidas y tomadas en cuenta, por lo que se inicia con una actividad de relajación acompañada de una pieza musical, cuyo origen no es obvio, con la finalidad de que cada diplomante tenga sensaciones y emociones nuevas y trate de explicarlas con sus propias referencias. Al terminar la actividad, los diplomantes compartirán en el foro de “Dinámica de relajación” las sensaciones que experimentaron sus estudiantes a los que se as aplicó. La actividad “Tierra Fértil” propicia que los diplomantes trabajen con sus estudiantes diferentes actividades lúdicas y artísticas, donde reconozcan sus estilos de aprendizaje e inteligencias múltiples en diferentes espacios de manifestación y vivan la experiencia de que las actividades lúdicas generan aprendizajes significativos. En los foros de plataforma, los diplomantes comparten la experiencia de trabajar con sus estudiantes respecto a las actividades y éstas se enriquecen con las opiniones de sus compañeros. Se realiza la actividad entre pares “La silueta del estudiante”, donde los diplomantes dibujan las características de sus estudiantes “reto”, y en equipo generan estrategias didácticas (andamiajes) que puedan aplicar en el aula. Al final de la guía se anexa el juego “La lotería de las competencias”, y se invita a los diplomantes a que lo jueguen con sus colegas, para vivir la experiencia de un juego que ayuda a 3
memorizar contenidos, ya bien comprendidos, pero que son un reto tener memorizados y ágilmente accesibles.
El compromiso con su proceso de aprendizaje. Trabajar
a
distancia
compromiso
importante
formativo.
Le
es
todo
con
invitamos
un
reto,
nosotros a
que
pues
mismos
realmente
y
requiere nuestro
realice
de
un
proceso
todos
los
juegos, entrevistas, estrategias didácticas que se le piden con sus colegas y estudiantes. Esperamos que disfrute de su formación y
que
el
educativa,
proceso con
la
le
abra
finalidad
nuevas de
perspectivas
imaginar
que
de
otra
la
labor
escuela
es
posible: una escuela que verdaderamente tenga sentido para los adolescentes que usted atienda, que les brinde elementos para entender
el
herramientas
mundo para
complejo asumir
del
cual
una
forman
parte,
ciudadanía
así
como
responsable,
independientemente, de si sigue con una educación superior o se inserte al trabajo; un bachillerato dinámico que apele a todas las dimensiones del ser humano que es el estudiante: su cuerpo, sus emociones, su cognición, sus valores y creencias.
4
2. COMPETENCIAS QUE SE DESARROLLARÁN EN EL MÓDULO II
2.1. COMPETENCIA GLOBAL
DEL MÓDULO (CGM II)
2.2. COMPETENCIAS TRANSVERSALES (CT) 2.3. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS (CE) 2.4. COMPETENCIAS GENÉRICAS (CG) 2.5. COMPETENCIAS DOCENTES (CD) PLANTEADAS POR LA RIEMS
5
La finalidad de este módulo es desarrollar en los docentes del nivel medio superior, las siguientes competencias:
2.1. COMPETENCIA GLOBAL
DEL MÓDULO (CGM II):
(CGM II) Identifica los distintos estilos de aprendizaje e inteligencias múltiples de sí mismo, de las y los estudiantes y facilita los aprendizajes correspondientes en contextos disciplinares, curriculares y sociales que comprenden el enfoque socio-cultural y constructivista.
2.2. COMPETENCIAS TRANSVERSALES (CT): (CT1) Asume nuevas formas de pensar, de actuar y valorar sus conocimientos y sus relaciones a partir de una práctica cotidiana de auto-reflexión. (CT2) De-construye aquellos paradigmas que le impiden resignificar y transformar la práctica en el aula como condición sine qua non1 para una nueva y distinta construcción.
2.3. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS (CE): (CE1) Reconoce las características del proceso de construcción de conocimiento propio y de las y los estudiantes; gestiona la progresión de los aprendizajes creando situaciones acordes para el aprendizaje significativo al fomentar el conflicto cognitivo. (CE 2) Conoce los estilos de aprendizaje e inteligencias múltiples de sus alumnos a partir de diagnósticos adecuados, y establece estrategias didácticas acordes a ellos. (CE 3) Promueve la actitud asertiva a nivel individual y también grupal, para el manejo de situaciones de ambigüedad e incertidumbre que son propias en los procesos de construcción del conocimiento. (CE 4) Desarrolla las habilidades de indagación autónoma y colaborativa para la solución específica de problemas típicos de acuerdo a su disciplina. (CE 5) Promueve que los alumnos sean conscientes de sus estrategias argumentativas, y que puedan así expresar juicios de manera autónoma. Esto desarrolla sus competencias metacognitivas,
1
Sin la cual no. 6
y también su autonomía ética para defender, con sustento, sus conocimientos. (CE 6) Construye instrumentos de evaluación que permiten ser también herramientas de aprendizaje para las y los estudiantes. (CE 7) Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. (CE 8) Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.
7
2.4. COMPETENCIAS GENÉRICAS (CG): (CG1) Se conoce y valora a sí mismo, aborda problemas y retos. (CG2) Escucha, observa, interpreta y se comunica con claridad y pertinencia en contextos diversos, utilizando varios medios de apoyo. (CG3) Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas que enfrenta en sus procesos de aprendizaje. (CG4) Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia para el quehacer docente, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva (CG5) Aprende por iniciativa profesionalización continua (CG6) Participa diversos.
y
colabora
e de
interés manera
propio
y
efectiva
en
asume
su
equipos
(CG7) Participa con una conciencia cívica y ética en su propia formación. (CG8) Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas profesionales de los demás participantes. Además,
se
contribuirá
al
desarrollo
de Docentes (CD) planteadas por la RIEMS:
las
Competencias
(CD1) Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional. (CD2) Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. (CD3) Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. (CD4) Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. (CD5) Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. (CD6) Construye colaborativo.
ambientes
para
el
aprendizaje
autónomo
y
8
(CD7) Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes. (CD8) Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional.
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3. CONTENIDOS DEL MÓDULO II
3.1. BLOQUES Y UNIDADES DE APRENDIZAJE DEL MÓDULO II Bloque I. Trabajo virtual. Unidad de Aprendizaje 1. Estilos de aprendizaje e inteligencias múltiples. Bloque 2. Trabajo autónomo y virtual. Unidad de Aprendizaje 2. Autodiagnóstico de estilos de aprendizaje bajo el enfoque sociocultural y constructivista. Unidad de Aprendizaje 3. Comprensión de la carga socio-cultural y su impacto en el proceso educativo. Unidad de Aprendizaje conocimiento, aportes constructivistas.
4. Construcción del socio-culturales y
Unidad de Aprendizaje 5. La evaluación desde un enfoque socio-cultural y constructivista. Unidad de Aprendizaje estudiante.
6.
La
centralidad
del
10
El módulo está organizado en dos bloques, los cuales abordan seis unidades de aprendizaje, dentro de las que se comprende trabajo de carácter autónomo y virtual. En cada unidad se proponen actividades relacionadas con las competencias a desarrollar en el docente de Educación Media Superior (EMS). Todo lo anterior es congruente con el desarrollo de las unidades de aprendizaje que se presentan a continuación.
Bloque
I. Unidad de Aprendizaje 1.
Estilos de aprendizaje e inteligencias múltiples El diplomante analizará el video “presentación del módulo II” en la plataforma virtual con la finalidad de conocer los contenidos. A continuación se presenta el encuadre de las actividades: Tipo de Trabajo/Horas
Actividad El tutor virtual realiza la presentación (prezi o power point) de Módulo II y la comparte en el Foro “Presentación” para que los Diplomantes conozcan el propósito del Módulo, la competencia global, los contenidos, entregables, etc.
Dinámica de relajación a través de pieza musical. 0:30 Hrs.
(El canto de los grillos, ballenas, conversación de cactus u otra, de preferencia poco conocida, que se preste a escuchar con los ojos cerrados, y cuyo origen no sea obvio). Lea cuidadosamente las indicaciones del anexo A y realice la dinámica de relajación con sus estudiantes.
Materiales
- Equipo de sonido. - Hojas de Rotafolio. - Piezas musicales: Canto de los Grillos Canto de las ballenas Ver Anexo A
Comparta con su grupo en el foro: Dinámica de relajación, una breve descripción de cómo le fue al realizar la dinámica con sus 11
estudiantes. Comente la información del punto anterior de al menos dos de sus compañeros. Realice la actividad de “Tierra fértil”. Lea cuidadosamente las indicaciones del anexo B y realice la actividad con sus estudiantes. Durante la dinámica se responderá a las siguientes preguntas:
1:30 Hrs.
¿Qué ¿Qué ¿Qué ¿Qué
les dejó la dinámica? percibieron? imaginaron? aprendió?
Comparta con su grupo en el Foro: Tierra fértil, una breve descripción de cómo le fue con sus estudiantes y compártala con sus compañeros en el foro.
- Mesas - Sillas - Material didáctico - Hojas de reuso - Tijeras - Cinta adhesiva - Rotafolios - Plumones Ver Anexo B
Puede subir evidencias (fotos, grabaciones y videos, siempre y cuando no tenga más de 1MB de peso.)
Pacto Educativo
1:00 Hrs.
Realizar pacto educativo a través del Foro ¡Nuestro Pacto! (Dialogar lo pactable y lo no pactable (niveles, 100% de entregables y la participación en los foros de plataforma) presentar calendario con las fechas de los entregables de módulo II, días y horarios de reunión en el foro o chat de plataforma virtual.
Foro
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Sentido de la Unidad de Aprendizaje La presente unidad de aprendizaje parte del planteamiento de que todas las personas perciben, sienten, piensan y valoran, razón por la cual, cada quien, de uno u otro modo, posee todas las inteligencias. Éstas se estimulan, se diversifican, con los distintos estilos de aprendizaje y se desarrollan según sea el contexto de la persona y del problema o situación a la que se enfrente. Resulta de suma importancia enfatizar que el sentido de la unidad de aprendizaje no radica en generar dogmas o manuales sobre la inteligencia y el estilo de aprendizaje, a modo de molde para las y los estudiantes del nivel medio superior. Por el contrario, se busca que la práctica docente sea de lo más diversa, armónica, integral y significativa posible con la finalidad de que se estimule el desarrollo de todas las inteligencias. La actividad central de la unidad es la dinámica denominada “Tierra fértil” en la cual, por medio de diversos ejercicios lúdicos, se generarán las condiciones para la recreación y el aprendizaje; se pretende ampliar el panorama de los distintos estilos, así como de la diversidad de inteligencias y de lenguajes. 1. Método de trabajo Participación genuina a través de los espacios en plataforma. 3.
Competencias a desarrollar Las competencias que se trabajan en esta unidad de aprendizaje son: CGMI, CT1 y CT2, y las CE 1,2, 3 y 4. Se ejercitan contribuye a RIEMS.
las 8 competencias genéricas; asimismo, desarrollar las competencias docentes de
se la
2. Referencias Huizinga J. (2011). Homo ludens. Madrid: Alianza Editorial. SEP (2008) ACUERDO número 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular común del sistema nacional de bachillerato. _________ ACUERDO número 447 por el que se establecen las competencias docentes para quienes impartan educación media superior en la modalidad escolarizada.
13
________ ACUERDO número 449 por el que se establecen las competencias que definen el Perfil del Director en los planteles que imparten educación del tipo medio superior.
14
Bloque
II. Unidad de Aprendizaje 2.
Autodiagnóstico de estilos de aprendizaje bajo el enfoque sociocultural y constructivista A continuación se presenta el encuadre de las actividades: Tipo de Trabajo/Horas
Actividad
Materiales
Aplique el autodiagnóstico. Descargue e imprima el formato de autodiagnóstico. Aplique el autodiagnóstico a sus estudiantes, sobre lo que piensan y sienten acerca del desempeño docente de su profesor, en formato de word. Trabajo autónomo 2:00 Hrs.
Una vez que se cuente con el formato contestado, se recomienda consignar estadísticamente la información de las y los estudiantes. Con esa información redacte 2 cuartillas a manera de diagnóstico, los resultados encontrados y una conclusión personal.
Formato de validación centrado en las y los estudiantes. Ver Anexo C Rúbrica
Consulte la rúbrica de la actividad, antes de enviarla a la plataforma. Trabajo virtual 1:00 Hr.
Envíe el Diagnóstico a la plataforma virtual.
Plataforma Virtual
Vea y analice el siguiente material audiovisual: Trabajo virtual 2:00 Hrs.
“¡A iniciar la revolución del aprendizaje!” de Sir Ken Robinson. “De las inteligencias múltiples a la educación personalizada” de Howard Gardner
Material audiovisual
“Súper Humanos 3 eco-localización 15
Hombre Radar” Richard Turere TED 2013 Subtitulado Español
Lea y analice el siguiente material documental de Araiza, A.:
Trabajo autónomo 2:00 Hrs.
1. 2. 3. 4. 5.
Aprendizaje Aprendizaje Aprendizaje Aprendizaje Aprendizaje
lúdico. basado en problemas. basado en casos. basado en proyectos. cooperativo.
Se recomienda leer 2 veces cada texto.
Cuadro de inteligencias múltiples. Ver Anexo D
Vea y analice el cuadro de las inteligencias múltiples de Barrera, L. Descargue el formato “Plan de clase”
Trabajo autónomo 2:00 Hrs.
Con base en el material audiovisual y documental, señale en el plan de clase las actividades, estrategias de aprendizaje y la evaluación de las actividades que aporten a su asignatura, aplicando los estilos de aprendizaje como estímulo para las inteligencias múltiples de sus estudiantes.
Formato de planeación. Ver Anexo E
Consulte la rúbrica de la actividad, antes de enviarla en plataforma. Trabajo virtual 1:00 Hrs.
1.
Envíe el plan de clase en la plataforma virtual.
Plataforma Virtual
Sentido de la unidad de aprendizaje
El descubrimiento del estilo de aprendizaje y de las inteligencias que cada quien posee depende, en gran medida, de la consciencia que tenga de los paradigmas socio-culturales que 16
han formado parte de su educación. En los espacios escolares se tiende a estandarizar el estilo de aprendizaje, sin tener en consideración la diversidad de inteligencias que posee cada estudiante; en muchos casos, ni siquiera el docente es consciente de sí mismo en ese sentido, pues fue educado de la misma forma, sin la oportunidad de descubrir y desarrollar su propio estilo de aprendizaje. Las actividades centrales son el autodiagnóstico y plan de clase. En este caso ambas son complementarias. El autodiagnóstico permitirá que el diplomante conozca, no sólo la opinión sino también las necesidades de las y los estudiantes, además, puede significar un punto de partida para abrir la comunicación en el aula. Por otra parte, el diseño de actividades en formato de planeación es un ejercicio que puede llevar al diplomante a la transformación de paradigmas en cuanto a la forma de planear su clase, ya que se le pide poner especial atención en el diseño de estrategias que permitan desarrollar estilos diversos de aprendizaje.
17
2.
Materiales
Formato de validación. Formato plan de clase. Documental y audiovisual.
3.
Método de trabajo
Comprensión y análisis de las lecturas como elementos de reflexión para la elaboración del Autodiagnóstico. Trabajo autónomo y grupal de manera virtual.
4.
Competencias a
desarrollar
Las competencias que se trabajan en esta unidad de aprendizaje son: CGMII, CT1 y CT2, y las CE 2, 3, 4 y 5. Se ejercitan las 8 competencias genéricas; asimismo, se contribuye a desarrollar las competencias docentes de la RIEMS.
5.
Referencias
Textos de Araiza, A. (2013), Guanajuato, México: 1.- Aprendizaje lúdico. 2.- Aprendizaje basado en problemas. 3.- Aprendizaje basado en casos. 4.- Aprendizaje basado en proyectos. 5.- Aprendizaje cooperativo.
“¡A iniciar la revolución del aprendizaje!” de Sir Ken Robinson. Disponible en: http://www.youtube.com/watch?v=Zy_agimeKrg Recuperado el 4 de diciembre de 2013
“De las inteligencias múltiples a la educación personalizada” de Howard Gardner, Disponible en: http://www.youtube.com/watch?v=DUJL1V0ki38 Recuperado el 4 de diciembre de 2013
“Richard Turere TED 2013 Subtitulado Español”, Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=TkTKenAg8TM Recuperado el 4 de diciembre de 2013
“Super Humanos 3 eco-localizacion Hombre Radar”, Disponible en: http://www.youtube.com/watch?v=jASyZSoCWic Recuperado el 4 de diciembre de 2013
18
Cuadro de Barrera, L. (2013), Guanajuato, México, con base en Gardner, H.
19
Bloque
II. Unidad de Aprendizaje 3.
Comprensión de la carga socio-cultural y su impacto en el proceso educativo A continuación se presenta el encuadre de las actividades: Tipo de Trabajo/Horas
Actividad Analice los siguientes documentos:
Trabajo virtual 2:30 Hrs.
Trabajo virtual Red social* 1:00 Hr.
Trabajo autónomo 2:00 Hrs. Trabajo virtual 0:30 Hrs.
1.
Vea y analice la película: Triunfo a la vida (Mr. Holland). Se recomienda ver dos veces la película.
A través del grupo de Facebook, comparta y realimente al menos dos compañeros: el sentir, los recuerdos evocados y la valoración sobre la película vista y analizada. Una vez analizada la película, responda el cuestionario. Consulte la rúbrica de la actividad, antes de enviarla en plataforma. Envíe el cuestionario con sus respuestas en la plataforma.
Materiales “Clase real” ubicada en plataforma. “Película” Canal de videos.
Equipo de cómputo.
Formato cuestionario. Ver Anexo F
Plataforma Virtual.
Sentido de la unidad de aprendizaje
El aspecto socio-cultural es indispensable en el desarrollo de la práctica educativa. Las aulas son espacios donde converge la diversidad de pensamientos, creencias, orígenes, entre otros factores, de las, los estudiantes y del o los docentes. Por otra parte, la práctica educativa forma parte de dos procesos que se forman el uno al otro: el histórico y el sociocultural. Durante este transcurso intrínseco surge una serie de modificaciones. Sin embargo, existen aspectos que no pierden vigencia, puesto que se trata de los principios universales de 20
toda convivencia humana: el respeto genuino por lo que cada uno ES, percibe, siente, piensa y valora. En este tenor, de respeto por el otro, y dados los cambios temporales y espaciales, se presenta la necesidad de comprensión de los distintos estilos de aprendizaje e inteligencias múltiples, con las implicaciones propias del contexto histórico y socio-cultural. La actividad central de la unidad es responder el cuestionario donde se identificarán: el grado de reflexión, la voluntad de transformación y las aportaciones de los diplomantes en relación con los estilos de aprendizaje, inteligencias y las competencias transversales del Diplomado. Es de suma importancia que, por medio de estas actividades, se atienda al aprendizaje de las y los estudiantes, puesto que cada estilo de aprendizaje forma parte de su integridad sociocultural y puede aportar o restringir, lo que, finalmente, se verá reflejado en el actuar cotidiano.
2.
Materiales
Cuestionario Audiovisual
3.
Método de trabajo
Escucha reflexiva y crítica de la película. Cuestionario que dé cuenta del grado de reflexión y compromiso deldocente.
4.
Competencias a desarrollar
Las competencias que se trabajan en esta unidad de aprendizaje son: CGMII, CT1 y CT2, y las CE 2,4 y 5. Se ejercitaran las 8 competencias genéricas, sobre todo durante la reflexión de la película; asimismo, se contribuye a desarrollar las competencias docentes de la RIEMS.
5.
Referencias
Película: Triunfo a la vida (MrHolland). Ubicada en: http://www.youtube.com/watch?v=7U-v9g_0okRecuperado el 5 de diciembre de 2013.
21
Bloque
II. Unidad de Aprendizaje 4.
Construcción del conocimiento, aportes socio-culturales y constructivistas A continuación se presenta el encuadre de las actividades: Tipo de Trabajo/Horas
Actividad
Materiales
Lea y analice las siguientes lecturas:
Trabajo autónomo 3:00 Hrs.
1. Freire, Paulo. (1971) La educación como práctica de la libertad. Cap. Educación Versus masificación. México, Siglo veintiuno, pp.80-96. 2. Wertsch. (1998) Vygotsky y la formación social de la mente. Paidós:
Documental
- Zona de desarrollo próximo. Pags. 83 a 92. - El desarrollo del significado de la palabra. Pags. 113 a 121. Se recomienda leer 2 veces cada texto.
Trabajo virtual 2:00 Hrs.
Trabajo autónomo 2:00 Hrs.
Eduardo Galeano. (1998) Patas arriba. La escuela del mundo al revés. España, Siglo XXI. Elija, lea y analice un capítulo del libro. Con base en las teorías de los autores y en la asignatura que imparte, diseñe un instrumento de diagnóstico (en el que señale cuáles son los saberes, conocimientos, actitudes, habilidades y valores que se han desarrollado en las y los estudiantes).
Equipo de cómputo.
Equipo de cómputo.
El documento deberá tener máximo 2 cuartillas. El requerimiento es letra arial de 22
12 puntos a interlineado de 1.5.
Trabajo virtual 1:00 Hrs.
1.
Envíe el instrumento de diagnóstico en la plataforma.
Plataforma Virtual.
Sentido de la unidad de aprendizaje
Los diplomantes adquirirán el conocimiento teórico que le brinde sustento a sus actividades presentes y futuras. Resulta necesario que consulten autores que complementen su disciplina con elementos que les permitan desarrollar una metodología de aprendizaje, que vaya más allá de los conocimientos disciplinares y que integre los contextos socio-culturales de sus estudiantes. La actividad central es el instrumento de diagnóstico, donde se mostrará una parte significativa de la realidad del proceso educativo de las y los estudiantes del nivel medio superior, además de que marcará la pauta para que el diplomante planifique su práctica docente considerando las necesidades del grupo. Además del sustento teórico, también es necesario que los diplomantes reconozcan el contexto socio-cultural general que impacta directamente en el proceso educativo, y cómo, desde éste mismo, ese contexto puede enriquecerse.
2.
Materiales
Documental
3.
Método de trabajo
Lectura reflexiva y crítica de las lecturas. Actividad de diagnóstico, sobre los estilos de aprendizaje de las y los estudiantes y del propio profesor.
4.
Competencias a desarrollar
Las competencias que se trabajan en esta unidad de aprendizaje son: CGMII, CT1 y CT2, y las 8 CE. Se ejercitan las 8 competencias genéricas; asimismo, se contribuye a desarrollar las competencias docentes de la RIEMS.
5.
Referencias 23
Freire, P. (1997). La educación como práctica de la libertad. México, Siglo veintiuno.
Wertsch (1998) Vygotsky y la formación social de la mente. Bs. As., Paidós.
Galeano, E. (1998) Patas arriba. La escuela del mundo al revés. España, Siglo XXI.
24
Bloque
II. Unidad de Aprendizaje 5.
La evaluación desde un enfoque socio-cultural y constructivista
A continuación se presenta el encuadre de las actividades: Tipo de Trabajo/Horas Trabajo virtual 1:00 Hrs.
Actividad
Materiales
Analice el video: Noam Chomsky, Educación: Evaluación vs. Autonomía”
Audiovisual
Analice la lectura: Trabajo autónomo 2:00 Hr.
Pimienta, J. (2012) Las competencias en la Docencia universitaria. México, Pearson, pags. 53 a 97.
Documental
Se recomienda leer 2 veces el texto.
Trabajo autónomo 2:00 Hrs.
Trabajo virtual 1:00 Hrs.
Trabajo virtual 1:00 Hrs.
1.
De acuerdo a Pimienta diseñar en Word, PowerPoint, etc, las rúbricas de evaluación de la actividad que elaboró en la unidad de aprendizaje 2 (Plan de clase).
Equipo de cómputo.
En el foro en plataforma “Construcción de rúbricas”, comparta con al menos uno de sus compañeros cómo construyó sus rúbricas y el por qué de los criterios que eligió.
Equipo de cómputo.
Envíe las Rúbricas de evaluación en la plataforma.
Plataforma Virtual.
Sentido de la unidad de aprendizaje
Resulta complicado para muchos docentes tomar consciencia sobre la manera en como ejercen su práctica docente debido a que, desde su propio proceso formativo, no contaron con la validación necesaria y se vieron involucrados dentro del sistema de estandarización, por lo que la forma de evaluación 25
ejercida en su propio proceso formativo, se corresponde con el que aplican en las y los estudiantes. En esta unidad los diplomantes diseñarán rúbricas de evaluación que les permitan analizar las competencias que se han desarrollado en las y los estudiantes. Para este camino recorrido durante el módulo, se apela a la capacidad de comprensión de los diplomantes, así como sus parámetros e indicadores para elaborar rúbricas con las que puedan realizar evaluaciones más profundas y menos bancarias: evaluaciones que, de manera constructivista, representen el impacto de la práctica educativa en la realidad.
2.
Materiales
Documental y audiovisual.
3.
Método de trabajo
Lectura reflexiva y crítica de las lecturas. Actividad de rúbricas, que dé cuenta de los aspectos considerados para la evaluación de las y los estudiantes.
4.
Competencias desarrolladas
Las competencias que se trabajan en esta unidad de aprendizaje son: CGMII, CT1 y CT2, y las 8 CE. Se ejercitan las 8 competencias genéricas; asimismo, se contribuye a desarrollar las competencias docentes de la RIEMS.
5.
Referencias
Pimienta, J. (2012) Las competencias en la Docencia universitaria. México, Pearson.
Noam Chomsky - Educación: Evaluación vs. Autonomía. Disponible en: http://www.youtube.com/watch?v=r6DVAuPtUAM Recuperado el 13 de diciembre de 2013.
Richard Turere TED 2013 Subtitulado Español. Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=TkTKenAg8 Recuperado el 4 de diciembre de 2013.
26
Bloque
II. Unidad de Aprendizaje 6.
La centralidad del estudiante A continuación se presenta el encuadre de las actividades: Tipo de Trabajo/Horas Trabajo autónomo 0:30 Hr. Trabajo autónomo 2:30 Hrs.
Trabajo virtual 1:00 Hrs.
Actividad
Materiales
Dinámica del espejo Revise y lea cuidadosamente el anexo G y realice la dinámica con sus estudiantes
Ver Anexo G
Busque un espacio donde pueda reunirse con sus compañeros del centro de trabajo para realizar la actividad “Silueta del estudiante”.
Ver Anexo H
Comparta en el foro “La silueta del estudiante” en plataforma, qué sentiste, qué pensaste, cómo visualizas a tus estudiantes y qué estrategias de aprendizaje (andamiajes) propones después de haber realizado la actividad.
Plataforma Virtual.
Comparta la evidencia (fotografía, grabación de voz y/o video) de la silueta que construiste con tus pares en el foro correspondiente. Actividad complementaria Trabajo autónomo
Lotería de las competencias.
2:00 Hrs.
Cierre de módulo II Comparta a través del foro: Aprendizajes significativos de módulo II, cómo se siente al terminar este segundo módulo, cuál es su estilo de aprendizaje y sus aprendizajes más significativos.
Plataforma Virtual. Ver Anexo I Foro
1. Sentido de la unidad de aprendizaje 27
La unidad tiene como propósito que los diplomantes se den cuenta de la importancia de la centralidad del estudiante, mediante el ejercicio de la silueta, ya que permitirá proponer las estrategias de aprendizaje (andamiajes), que deben construir con base en las características de las y los estudiantes que representen mayor reto. Actividad complementaria Descargue, imprima y juegue con sus colegas la lotería de las competencias docentes Sentido del juego La lotería es una herramienta pedagógica que puede amenizar la ardua tarea de la memorización. En cualquier disciplina es muy útil memorizar ciertos datos, conceptos, definiciones, criterios, formulas, reglas entre otros. No hace sentido memorizar lo que no se comprende, sin embargo una vez comprendidos los conceptos, los procesos, las situaciones lo análisis es necesario memorizar ciertos datos para poder aplicarlos ágilmente en cualquier situación. En el caso que nos ocupa si queremos desarrollar las competencias docentes es muy útil saberlas de memoria.
2. Materiales Rotafolio cartulina y plumones. 3. Método de trabajo Trabajo vivencial y colaborativo. Reflexión crítica y profunda. 4. Competencias a desarrollar Las competencias que se trabajan en esta unidad de aprendizaje son: CGMII, CT1 y CT2, y las 8 CE. Se ejercitan las 8 competencias genéricas; asimismo, se contribuye a desarrollar las competencias docentes de la RIEMS. 5. Referencias
Pimienta, J. (2012) Las competencias en la Docencia universitaria. México, Pearson.
Textos de Araiza, A. (2013), Guanajuato, México.
Audio-testimonio de una clase real. Ubicado en CD.
Triunfo a la vida (“Mr. Holland”). Disponible en: http://www.youtube.com/watch?v=7U-v9-g_0ok Recuperado el 5 de diciembre de 2013.
“Richard Turere TED 2013 Subtitulado Español”. 28
Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=TkTKenAg8TM Recuperado el 4 de diciembre de 2013.
“¡A iniciar la revolución del aprendizaje!”. Disponible en: http://www.youtube.com/watch?v=Zy_agimeKrg Recuperado el 4 de diciembre de 2013.
“De las inteligencias múltiples a la educación personalizada”. Disponible en: http://www.youtube.com/watch?v=DUJL1V0ki38Recuperado el 4 de diciembre de 2013.
“Noam Chomsky - Educación: Evaluación vs. Autonomía” Disponible en: http://www.youtube.com/watch?v=r6DVAuPtUAM Recuperado el 13 de diciembre de 2013.
29
4. INDICACIONES METODOLÓGICAS
4.1. TABLA 1 - Resumen de los diferentes tipos de trabajo por unidad de aprendizaje. 4.2. TABLA 2 - Resumen de los entregables. 4.3. TABLA 3 - Relación entre entregables y Competencias docentes (RIEMS).
30
4.1. TABLA 1 - RESUMEN DE LOS DIFERENTES TIPOS DE TRABAJO POR UNIDAD DE APRENDIZAJE U.A. U. A. 1 U. A. 2 U. A. 3 U. A. 4 U. A. 5 U.A. 6 TOTAL
T. autónomo
T. virtual
Total Hrs./Unidad
-----
3 hrs.
3 hrs.
6 hrs.
4 hrs.
10 hrs.
2 hrs.
4 hrs.
6 hrs.
3 hrs.
6 hrs.
9 hrs.
3 hrs.
3 hrs.
6 hrs.
5 hrs.
1 hrs.
6 hrs.
19 hrs.
21 hrs.
40 hrs.
4.2. TABLA 2 – RESUMEN DE LOS ENTREGABLES Y FOROS DE PARTICIPACIÓN MÓDULO
UNIDAD APRENDIZAJE
NOMENCLATURA M2-A1
UA1
M2-A2 M2-A3 M2-A4
II
PRODUCTO Foro: Presentación Foro: Dinámica de integración Foro: Tierra Fértil Foro: ¡Nuestro Pacto!
M2-E1
Autodiagnóstico
M2-E2
Plan de clase
UA 3
M2-E3
Cuestionario
UA 4
M2-E4
UA 5
M2-E5
UA6
M2-A5
UA 2
MODALIDAD
VIRTUAL
Instrumento de Diagnóstico Rúbricas de evaluación La silueta del estudiante “fotografía” 31
M2-A6
Foro: Aprendizajes significativos de módulo II
4.3. TABLA 3–RELACIÓN ENTRE COMPETENCIAS DOCENTES (RIEMS)
MÓDULO
ENTREGABLES
Y
NOMENCLATURA
PRODUCTO
COMPETENCIAS DOCENTES (RIEMS)
M2-E1
Autodiagnóstico
1 a 8
M2-E2
Plan de clase
1 a 8
UA 3
M2-E3
Cuestionario
1 a 8
UA 4
M2-E4
UA 5
M2-E5
UNIDAD APRENDIZAJE
UA 2
II
Instrumento de diagnóstico Rúbricas de evaluación
1 a 8 1,2, 5 y 8
32
5. EVALUACIÓN
DE
ENTREGABLES
POR
MEDIO
DE
RÚBRICAS
5.1. Rúbricas de evaluación al diplomante Criterio: Contenido Criterio: Redacción y Ortografía Criterio: Referencias
33
5.1. RÚBRICAS DE EVALUACIÓN AL DIPLOMANTE Criterio: Contenido Nivel 1 - 2 Entregable 1 Nivel
1
2
Diagnóstico M2-E1 El contenido carece de la comprensión sobre lo que piensan y sienten las y los estudiantes, en cuanto a la práctica docente. Carece de una sistematización de la información, así como conclusiones nulas sobre la percepción de la práctica docente por las y los estudiantes. El contenido no aborda la comprensión sobre lo que piensan y sienten las y los estudiantes, de manera crítica y reflexiva en cuanto a la práctica docente. Se muestra una sistematización superficial de la información, así como conclusiones incongruentes sobre la percepción de la práctica docente por las y los estudiantes.
Entregable 2
Entregable 3
Entregable 4
Entregable 5
Plan de clase
Cuestionario
Diseño de instrumentos de diagnóstico
Rúbricas de evaluación
M2-E2 El contenido refleja al docente como figura hegemónica. Muestra nula disposición por conocer o desarrollar propuestas de aprendizaje. Aún se invalida el planteamiento de las inteligencias múltiples.
El contenido no va más allá de la idealización de la figura docente. Se muestra un discurso forzado en la reflexión de actitudes personales hacia las y los estudiantes. Se habla de las inteligencias múltiples de manera superficial, sólo como un dato.
M2-E3 El contenido del cuestionario indica que el docente no comprendió el enfoque por competencias. Sigue existiendo invalidación en cuanto a los estilos de aprendizaje. El enfoque sociocultural y constructivist a no es considerado. El contenido del cuestionario presenta algunas confusiones en torno al enfoque por competencias en educación. Los estilos de aprendizaje se abordan de manera superficial. El enfoque sociocultural y constructivist a demuestra no haberse considerado.
M2-E4 El contenido muestra la incomprensión de la diferencia entre los procesos estandarizados y los procesos de escucha y trabajo colaborativo. Se formulan planteamientos poco innovadores y confusos. No tiene interés por profundizar en el tema y abordar la innovación.
M2-E5 El contenido evidencia dificultades en la comprensión de los procesos de evaluación. Se muestra una construcción instrumentalist a de criterios.
El contenido muestra poca comprensión sobre la diferencia entre los procesos estandarizados y los procesos de escucha y trabajo colaborativo. Se formulan planteamientos instrumentalistas en cuanto al diseño de actividades y la innovación en el aula. Poco interés por profundizar en el tema y la innovación.
El contenido demuestra la comprensión de las diferencias en los procesos de evaluación. Expresa de manera clara la construcción de criterios de evaluación.
34
35
Criterio: Contenido Nivel 3 - 4
Nivel
3
Entregable 1
Entregable 2
Entregable 3
Entregable 4
Entregable 5
Diagnóstico
Plan de clase
Cuestionario
Diseño de instrumentos de diagnóstico
Rúbricas de evaluación
M2-E1 El contenido aborda la comprensión sobre lo que piensan y sienten las y los estudiantes, de manera superficial en cuanto a la práctica docente. Se muestra una sistematización sólo cuantitativa de la información, así como conclusiones vagas sobre la percepción de la práctica docente por las y los estudiantes.
M2-E2 El contenido refleja interés por la práctica docente en cuanto al reconocimiento de inteligencias y estilos de aprendizaje. Se reconocen las actitudes personales hacia las y los estudiantes. Interés por conocer las propuestas de mejora en el proceso de aprendizaje por medio de las inteligencias múltiples.
M2-E3 El contenido del cuestionario expresa una buena comprensión en torno al enfoque por competencias en educación. Fueron comprendidos los estilos de aprendizaje y la influencia sociocultural ; sin embargo el enfoque constructivis ta no se consolidó en el contenido.
M2-E4 El contenido demuestra la comprensión sobre la diferencia entre los procesos estandarizados y los procesos de escucha y trabajo colaborativo. Disposición e interés por profundizar en el tema e innovar la práctica docente.
M2-E5 El contenido demuestra la comprensión de los procesos de evaluación menos estandarizados y más reales en el quehacer cotidiano. Expresa de manera clara la construcción de criterios de evaluación.
36
4
El contenido aborda la comprensión sobre lo que piensan y sienten las y los estudiantes, de manera crítica y reflexiva en cuanto a la práctica docente. Se muestra la sistematización estadística (cuantitativa) y cualitativa (describiendo las cualidades) de la información, así como conclusiones congruentes sobre la percepción de la práctica docente por las y los estudiantes.
El contenido aborda la reflexión profunda del docente en cuanto al reconocimiento de inteligencias y estilos de aprendizaje. Se muestra la aceptación de las actitudes personales hacia las y los estudiantes. Manifiesta la comprensión sobre las inteligencias y una actitud de transformación al respecto.
El contenido del cuestionario aborda una comprensión profunda en torno al enfoque por competencias en educación desde los estilos de aprendizaje y la influencia sociocultural y constructivis ta.
El contenido muestra la comprensión sobre la importancia de desarrollar actividades que involucran comprensión, trabajo colaborativo y permiten una valoración diversificada de los integrantes de su grupo. Disposición e interés por profundizar en el tema e innovar la práctica docente.
El contenido demuestra la comprensión de los procesos de evaluación menos estandarizados y más reales en el quehacer cotidiano. Se expresa un criterio para establecer la evaluación. Apertura para la construcción de criterios de evaluación consensados de manera democrática. Sentido crítico, propositivo y creativo.
37
Criterio: Redacción y Ortografía Entregable 1 Nivel
1
2
3
4
Diagnóstico
Entregable 2
Entregable 3
Entregable 4
Entregable 5
Plan de clase
Cuestionario
Diseño de instrumentos de diagnóstico
Rúbricas de evaluación
M2-E1 M2-E2 La redacción es confusa, las ideas son incoherentes. El vocabulario es pobre y empleado con poca precisión. La redacción es poco clara, las ideas tienen poca coherencia. El vocabulario es limitado, reiterativo.
La redacción es clara, las ideas son coherentes. El vocabulario empleado es moderado y sencillo. La redacción es clara, las ideas generan impacto en el lector, son coherentes. El vocabulario empleado es extenso, fluido y aplicado con pertinencia.
M2-E3 La redacción se encuentra desordenada en su estructura y carece de contenido. Las ideas son incoherentes. La redacción se limita a los hechos concretos más que a profundizar en las reflexiones y a estructurar ideas principales. Las ideas son poco coherentes. La redacción posee una estructura sencilla y consigue la atención del lector. Las ideas son coherentes. La redacción está estructurada de manera comprensible para el lector, es atractiva y enriquecedora. Las ideas son coherentes y ordenadas.
M2-E4 M2-E5 La redacción es confusa, las ideas son incoherentes. El vocabulario es pobre y empleado con poca precisión. La redacción es poco clara, las ideas tienen poca coherencia. El vocabulario es limitado, reiterativo.
La redacción es clara, las ideas son coherentes. El vocabulario empleado es moderado y sencillo. La redacción es clara, las ideas generan impacto en el lector, son coherentes. El vocabulario empleado es extenso, fluido y aplicado con pertinencia.
38
Criterio: Referencias Entregable Nivel
1 2
3
4
1
Entregable 2
Entregable 3
Entregable 4
Entregable 5
Diagnóstico
Plan de clase
Cuestionario
Diseño de instrumentos de diagnóstico
Rúbricas de evaluación
M2-E1
M2-E2
M2-E3
M2-E4
M2-E5
No se respetaron las referencias acordadas pues no se refleja en el discurso. Las referencias consultadas se citan inadecuadamente.
Las referencias consultadas fueron leídas superficialmente. Las referencias se utilizan Se respetaron las adecuadamente y dan sustento referencias al discurso. acordadas. Las referencias se utilizan Se respetaron las adecuadamente y dan sustento referencias acordadas al discurso, además se y se enriqueció con enriquecieron con material material relacionado adicional, relacionado con con el el tema. tema.ordenadas.
Las referencias consultadas se citan inadecuadamente. Las referencias se utilizan adecuadamente y dan sustento al discurso. Las referencias se utilizan adecuadamente y dan sustento al discurso, además se enriquecieron con material adicional, relacionado con el tema.
39
6. GLOSARIO DE TÉRMINOS
Saber: Tener habilidad para algo, o estar instruido y diestro en un arte o facultad. Conocimiento: Cada una de las facultades sensoriales del hombre en la medida en que están activas.
40
7. ANEXOS
ANEXO A. Dinámica de Relajación. ANEXO B. Dinámica: Tierra Fértil. ANEXO C. Validación centrada en las y los estudiantes. ANEXO D. Cuadro de las inteligencias múltiples. ANEXO E. Formato de Planeación. ANEXO F. Cuestionario: Película “Triunfo a la Vida”. ANEXO G. Dinámica de integración: El Espejo. ANEXO H. Dinámica: La silueta del estudiante. ANEXO I. Actividad complementaria: Loteria de las competencias.
41
ANEXO A DINÁMICA
DE RELAJACIÓN
Duración: 30 minutos. Descripción La dinámica de relajación es una actividad para que los estudiantes vivan las cuatro dimensiones de transformación: cuerpo, creencias, valores y dilemas cognitivos, que les permitan estar en un ambiente de armonía. Propósito El propósito de esta dinámica es propiciar las condiciones necesarias del aprendizaje transformativo, considerando las cuatro esferas del ser. Reglas -
Respeto entre pares y con sus estudiantes. Escucha activa.
Indicaciones 1. Preparar un espacio con las condiciones necesarias. 2. Pedir a todos los estudiantes atención y concentración en la actividad. 3. Guiar el ejercicio de relajación. 4. Guiar la reflexión y metacognición con las siguientes preguntas: ¿Qué sentí? ¿Qué emociones me despertaron? ¿Qué pensé? ¿Qué piensas de todo esto (quién hizo esta música y la conexión con la misma)? ¿Cómo modifica esta experiencia mi conocimiento previo?
42
ANEXO B DINÁMICA “TIERRA FÉRTIL” Duración: 1:30 hrs. Descripción La dinámica estudiantes aprendizaje dinámica es
consiste en realizar ejercicios lúdicos donde los apliquen sus inteligencias múltiples y estilos de en cada actividad. El tiempo previsto para la de 1:30 hrs.
Propósito 1.- Comprender que todos poseemos inteligencias múltiples, y que cada quién requiere un estilo de aprendizaje distinto. 2.- Comprender que no todos tienen por qué aprender de la misma manera. 3.- Obtener herramientas que permitan adecuar los estilos de aprendizaje a la práctica docente. 4.- Generar un ambiente de catarsis entre los estudiantes. Reglas - En todo momento se deberá manifestar respeto mutuo. - Los tiempos serán precisos. Cada actividad deberá realizarse dentro del tiempo señalado. Indicaciones Se formarán 5 equipos de 10 integrantes. Cada equipo, al azar, elegirá uno de los cinco retos guardados en sobres cerrados que deberán tomar de un recipiente. Los retos se mencionan a continuación: Reto 1: “El educativo”
crucigrama
poético
más
divertido
del
mundo
Este reto tiene por objetivo que los profesores encuentren palabras y conceptos clave sobre el tema de inteligencias y estilos de aprendizaje por medio de los reactivos del crucigrama. Al terminarlo, el equipo deberá crear un poema con las palabras. Los reactivos y el crucigrama se presentan al final del anexo. Reto 2: “Canción de la felicidad educativa” 43
El equipo deberá crear un ritmo, música o canción sobre el impacto de la educación en los jóvenes y en la sociedad. Puede ser una pieza emotiva o divertida.
Reto 3: “El arte de educar” El equipo deberá crear una obra plástica donde exprese su sentir hacia la educación: sueños, anhelos, inquietudes, inconformidades, esperanzas, propuestas, etc. El reto de esta actividad implica realizar la obra únicamente con lo que esté disponible en el momento de la dinámica. Reto 4: “La comedia de la educación" Se realizará una representación escénica donde se refleje la educación de nuestra sociedad. Es importante recalcar que una comedia no siempre es una obra de sólo risas, sino que es una historia que contiene dificultades pero con un final feliz. No obstante, puede incluir momentos chuscos y divertidos. Se pueden incluir poemas, bailes, etc. Reto 5: “El ultra superinvento mágico de la educación” El equipo deberá crear un invento que represente una solución satisfactoria a una problemática. La problemática a elegir es libre: ecológica, económica, educativa, social, cultural, etc.
REACTIVOS DEL CRUCIGRAMA 1
HORIZONTALES 2,1. Pensamiento ordenado y creativo. No es privativo de físicos, matemáticos, químicos, etc. 4,2. Albert Einstein: “El genio se hace con un 1% de _________ y un 99% de trabajo”. Se complementa con la habilidad. 4,13. Capacidad para resolver problemas. Es tan diversa como los seres humanos.
7,9. Esta inteligencia desarrolla al ser humano como ser social.
VERTICALES 2,1. Condiciona, mas no determina.
12,11. También es inteligencia. Por medio de ella, la inteligencia se legitima. Suele confundirse con debilidad. 14,2. Como decía Sócrates: “Conócete a ti mismo”. De este principio depende la inteligencia interpersonal. Se relacionan intrínsecamente. 21,7. En el México prehispánico se le llamaba “tentolteca” a aquellos que poseían el don de 44
8,1. Es el motor del desarrollo de la inteligencia.
la palabra. 26,4. No sólo se crea, también se percibe. Unos la hacen, otros la interpretan escénicamente. La armonía es clave.
9,21. Pensamiento que implica sensibilidad y contacto con los elementos del medio ambiente. Pensamiento holístico. 11,10. Fervor, devoción y entrega juntos. 12,20. Aprender haciendo. Implica movimiento y control físico. 14,18. Su ejercitación es parte fundamental del desarrollo de la inteligencia. 17,17. Inteligencia que implica la percepción aguda del espacio y las dimensiones. 19,12. Albert Einstein: “La única cosa realmente valiosa es la________”. Se siente.
45
CRUCIGRAMA EN BLANCO
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22
46
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 1 C 2L O G I C O M A T E M A T I C A 3 N N 4 T A L E N T O I T E L I G E N C I A M 5 E R U 6 X A S 7 T I N T E R P E R S O N A L I 8V O L U N T A D E I C 9 R N A T U R A L I S T A 10 S G L 11 P A S I O N Ü 12 E N K I N E S T E S I C A 13 N A S 14 S L S E N T I D O S 15 I I 16 B C 17 I V I S U A L E S P A C I A L 18 L 19 I N T U I C I O N 20 D 21 A 22 D
47
ANEXO C VALIDACIÓN CENTRADA EN LAS Y LOS ESTUDIANTES
Fecha: _________________________________________ Nombre de la asignatura: _____________________________________ Nombre del profesor: ________________________________________
1.- Señala el área disciplinar que más te agrada: Matemáticas ___ Ciencias sociales___ Comunicación____
Ciencias experimentales___ Humanidades___ Deportes ____
Artes___
Otras__________
2.- ¿Te gusta la materia de _________________? (Disciplina que imparte el profesor) Siempre___
Casi siempre___
A veces___
Casi nunca___
Nunca ___
3.- Señala qué te gusta de tu profesor Su forma de dar la clase ___ temas de la asignatura ___ Su forma de evaluar ___ los estudiantes en la clase ___
El contenido o Su forma de involucrar a las y
3.- Señala qué te disgusta de tu profesor Su forma de dar la clase ___ temas de la asignatura ___ Su forma de evaluar ___ los estudiantes en la clase ___
El contenido o Su forma de involucrar a las y
4.- ¿Cómo te gusta aprender? (Señala una o más opciones)
48
Con juegos y dinámicas ___ Lecturas ___
Con casos prácticos y cotidianos ___
Mediante exposición del profesor ___ Documentales, videos, etc. ___ con mis compañeros ___
Auto-aprendizaje ___ Trabajando en equipo
5. Describe que le recomendarías a tu profesor para mejorar su práctica docente: _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ __________________________________________________________________
6. ¿Qué te gustaría aprender en esta asignatura? y ¿Por qué? _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ ______________________________ Comentarios u observaciones:
49
ANEXO D CUADRO DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
50
ANEXO E Formato Plan de clase Fecha: _____________________________________ Nombre de la asignatura: _________________________________ Nombre del profesor: ____________________________________ Indicaciones: Señala actividades, estrategias de aprendizaje y la evaluación de las actividades, que aporte a tu asignatura aplicando los estilos de aprendizaje como estímulo para las inteligencias múltiples de las y los estudiantes.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN
51
ANEXO F CUESTIONARIO: PELÍCULA “TRIUNFO A LA VIDA”
Fecha: ______________________________________________________ Nombre del profesor:_________________________________________ Facilitador:_________________________________________________ Indicaciones: Lee cada una de las preguntas y contesta con base en las competencias desarrolladas en la película de Mr. Holland.
1. ¿Qué competencias genéricas, disciplinares y transversales desarrolló Mr. Holland a lo largo de su práctica docente? 2. ¿En qué escenas colaborativo?
se
mostró
la
competencia
del
trabajo
3. Menciona tres personajes de la película que se identifiquen con una de las competencias docentes, y comenta si las desarrollan o no 4. ¿Qué competencias comunes observas en las y los estudiantes de Mr. Holland desde la primera hasta la última generación? 5. ¿Cómo impactó la parte sociocultural en la práctica docente de Mr. Holland? 6. Menciona en cuál o cuáles escenas las competencias de directivos y docentes empatan con las competencias de las y los estudiantes 7. Competencia del estudiante 1. “Se autodetermina y cuida de sí”. Menciona qué personajes (estudiantes) lograron desarrollar esta competencia y cómo la práctica docente contribuyó: 8.
¿Qué mensaje te dejó la película?
52
ANEXO G DINÁMICA
DE INTEGRACIÓN: EL ESPEJO
Duración: 30 minutos.
Descripción La dinámica el espejo consiste en imitar las acciones, gestos, mímicas, palabras, sonidos, etc., de un compañero del grupo, como un espacio de reflexión sobre la manera de comunicarse entre pares y con las y los estudiantes. Propósito Reflexionar sobre el papel del docente como espejo del actuar cotidiano de las y los estudiantes. Reglas - Apertura y escucha a las indicaciones. - Respeto entre pares y con sus estudiantes. Indicaciones 1. Formar 2 equipos, dependiendo de la cantidad de estudiantes del grupo. 2. La mitad del grupo sale del aula, para indicarles que elegirán a un compañero y serán el espejo (imitaran o reflejaran las acciones del compañero que elija). 3. A la otra mitad se le da la indicación de que se relajen y se muevan de acuerdo a lo que les pide el cuerpo y el alma (cantar, bailar, acostarse, estirarse etc., y sugerirles que tengan apertura al ejercicio) 4. Una vez que el grupo esté reunido permitir que elijan a su compañero e imiten sus acciones. Se sugiere cambiar de espejo en varias ocasiones. 5. Reflexión en plenaria de la actividad con sus estudiantes.
53
ANEXO H DINÁMICA
DE LA SILUETA DEL ESTUDIANTE Duración: 2:30 hrs.
Descripción La dinámica de la silueta del estudiante consiste en dibujar las características de las y los estudiantes que les representen mayor reto dentro del aula. Propósito De- construir estrategias didácticas (andamiajes), para que los docentes se den cuenta de la importancia de la centralidad del estudiante. Reglas -
Apertura y escucha a las indicaciones. Respeto entre pares.
Indicaciones 1.- De forma individual (en hoja tamaño carta de reuso) elegir y dibujar una silueta de un estudiante cuyas características les representa un reto. Preparar Silueta. 2.- Formar equipos. (en caso que sean muchos compañeros) 3.- Compartir las siluetas de los estudiantes que eligieron y dialogar el por qué de su elección. 4.- Se elige una silueta por equipo en relación de las características del estudiante que mayor reto les implique. 5.- Dibujar la silueta del estudiante en papel Kraft o Bond. 6.- Señalar y plasmar en la silueta, de manera creativa (dibujos, recortes, tarjetas, etc.), qué Estilos de Aprendizaje has detectado en el estudiante que elegiste y el andamiaje logrado (estrategias didácticas) que aplicarías en relación al estilo de aprendizaje. 7.- Compartir y realimentar en plenaria las siluetas entre pares.
54
ANEXO I. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA: LOTERÍA DE LAS COMPETENCIAS
Descripción La lotería es una herramienta pedagógica que puede amenizar la ardua tarea de la memorización. En cualquier disciplina es muy útil memorizar ciertos datos, conceptos, definiciones, criterios, formulas, reglas, entre otros. No hace sentido memorizar lo que no se comprende, sin embargo una vez comprendidos los conceptos, los procesos, las situaciones lo análisis es necesario memorizar ciertos datos para poder aplicarlos ágilmente en cualquier situación. En el caso que nos ocupa si queremos desarrollar las competencias docentes es muy útil saberlas de memoria. Propósito Memorizar y comprender las competencias docentes, a través de una actividad lúdica, para desarrollarlas en diversas situaciones. Reglas del juego - En todo momento se deberá manifestar respeto mutuo. Indicaciones 1. Descargue e imprima el material didáctico de la lotería de las competencias. 2. Busque un espacio en el que pueda reunirse con sus compañeros del centro de trabajo (mínimo 3, máximo 12). 3. Consensuar normas del juego por equipo. 4. Leer en voz alta el contenido de la tarjeta.
55
LOTERÍA DE LAS COMPETENCIAS La lotería es un juego tradicional que casi todos nosotros hemos jugado desde niños. Aquí presentamos una versión de la misma que substituye las clásicas imágenes por otras referidas a los contenidos de las competencias, tanto Genéricas como Docentes y Transversales que la SEP establece para el Nivel Medio Superior. De igual manera se incluyen las 8 competencias específicas del Módulo II de este Diplomado en el que se aborda la centralidad del estudiante, como un ejemplo de que se pueden diseñar de cualquier tema competencias específicas y aplicarlas, además de las señaladas por la SEP, en el quehacer docente propio y diverso. La Lotería se compone de cinco cartas con ocho imágenes cada una, referidas a las diversas competencias. El total de imágenes o tarjetas que se gritan es de 26 que se corresponden a las siguientes competencias: DOS TRANSVERSALES: (CT1) Asume nuevas formas de pensar, de actuar y valorar sus conocimientos y sus relaciones a partir de una práctica cotidiana de auto-reflexión. (CT2) De-construye aquellos paradigmas que le impiden re-significar e innovar la práctica en el aula como condición sine-qua-non1 para una nueva y distinta construcción. OCHO GENÉRICAS: (CG1) Se conoce y valora a sí mismo, aborda problemas y retos. (CG2) Escucha, observa, interpreta y se comunica con claridad y pertinencia en contextos diversos, utilizando varios medios de apoyo. (CG3) Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas que enfrenta en sus procesos de aprendizaje. (CG4) Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia para el quehacer docente, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. (CG5) Aprende por iniciativa profesionalización continua.
e
interés
propio
y
asume
su
(CG6) Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. (CG7)
Participa
con
una
conciencia
cívica
y
ética
en
su
propia
56
formación. (CG8) Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad. OCHO DOCENTES (CD1) Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional. (CD2) Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. (CD3) Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. (CD4) Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. (CD5) Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. (CD6) Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo. (CD7)
Contribuye
a
la
generación
de
un
ambiente
que
facilite
el
desarrollo sano e integral de los estudiantes. (CD8) Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional. OCHO ESPECÍFICAS - Módulo II (CE1) Reconoce las características del proceso de construcción de conocimiento propio y de las y los estudiantes; gestiona la progresión de los aprendizajes creando situaciones acordes para el aprendizaje significativo al fomentar el conflicto cognitivo. (CE2) Conoce los estilos de aprendizaje e inteligencias múltiples de sus alumnos a partir de diagnósticos adecuados, y establece estrategias didácticas acordes a ellos. (CE 3) Promueve la actitud asertiva a nivel individual y también grupal, para el manejo de situaciones de ambigüedad e incertidumbre que son propias en los procesos deconstrucción del conocimiento. (CE 4) Desarrolla las habilidades de indagación autónoma y colaborativa para la solución específica de problemas típicos de acuerdo a su disciplina. 57
(CE 5) Promueve que los alumnos sean conscientes de sus estrategias argumentativas, y que puedan así expresar juicios de manera autónoma. Esto desarrolla sus competencias meta-cognitivas, y también su autonomía ética para defender, con sustento, sus conocimientos. (CE 6) Construye instrumentos de evaluación que permiten ser también herramientas de aprendizaje para las y los estudiantes (CE 7) Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. (CE 8) Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.
58
INSTRUCCIONES DE JUEGO 1. Se entrega a los participantes una hoja con la relación de las 26 competencias y una carta de la lotería donde aparecen ocho imágenes con un título superior (la asertiva, el indagador, el intrépido... etc.) que es lo que se grita y una referencia sintética en la parte inferior de la competencia en cuestión para que se lea y comente en el equipo. 2. Una vez identificada cada una de las ocho competencias se trata de intercambiar en el equipo, puntos de vista sobre el significado, la pertinencia de la competencia en cuestión y destacar la forma o estructura de su redacción. 3. El facilitador procede en seguida a gritar las 26 tarjetas y el juego termina cuando alguno de los equipos llena completamente su carta con piedrecitas o granos que se proporcionan a cada equipo para tal objeto. Se sugiere que antes de iniciar el juego se intercambien las cartas entre los participantes para que no jueguen con la que inicialmente les tocó.
59
60
61
62
63
64
