lica del Pe púb rú Re
PERÚ
Ministerio de Educación
Viceministerio de Gestión Pedagógica
Cuentos para disfrutar
Comunicándonos con textos GUÍA DE USO PARA EL DOCENTE
Dirección General de Educación Básica Regular
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Ministerio de Educación
Ministro de Educación José Antonio Chang Escobedo Viceministro de Gestión Pedagógica Idel Vexler Talledo Viceministro de Gestión Institucional Victor Raúl Díaz Chávez Secretario General Asabedo Fernández Carretero Representante del Sector ante el Programa JUNTOS Carlos Alberto Pizano Paniagua Directora General de Educación Básica Regular Miriam Janette Ponce Vértiz Director de Educación Primaria Jorge Julio Cobián Cruz
CUENTOS PARA DISFRUTAR 2: Guía para el docente, láminas de cuentos, tarjetas y máscaras. EQUIPO DE TRABAJO Coordinación general Soledad Alva Rojas Karina Pardo Reyes Edición pedagógica y gráfica Jéssica Martínez Cuervo Soledad Hamann Mazuré Ilustración Óscar Casquino Neyra Corrección de estilo Diana Cornejo Aréstegui Textos de las láminas de cuentos Marilú Caycho Cuba Textos de la guía Verónica Caffo Suárez Mónica Escudero Vigil Fiorella Márquez Peirano Denise Mermelstein Cohen Diagramación de la guía y de las láminas de cuentos Viviana Huatay Albán
MINISTERIO DE EDUCACIÓN Dirección: Calle El Comercio Cdra. 2 San Borja. Lima, Perú. Teléfono: 6155800 www.minedu.gob.pe DISTRIBUIDO GRATUITAMENTE POR EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN PROHIBIDA SU VENTA - 2009
© Ministerio de Educación Derechos Reservados
Presentación de la guía El área de Comunicación está enmarcada en un enfoque comunicativo y textual y busca que los niños y las niñas logren un manejo óptimo y pertinente de la lengua para expresarse, comprender, procesar y producir mensajes. Por ello, en la escuela se desarrollan capacidades comunicativas para hablar, escuchar, leer y escribir, con el propósito de que los estudiantes interactúen crítica y creativamente en diversas situaciones de comunicación, tanto en su vida familiar, escolar y en su propio contexto cultural, como en otros escenarios donde se desenvuelvan. En este marco, los “Cuentos para disfrutar 2: Comunicándonos con textos” son un recurso didáctico orientado a desarrollar las capacidades comunicativas asociadas al desarrollo del pensamiento, a través de la imaginación, la construcción de significados, la reflexión y el razonamiento. Por medio de ellos, los estudiantes de III ciclo podrán hacer predicciones sobre lo escrito planteando y comprobando hipótesis, poner en juego los procesos de comprensión, identificar información relevante, hacer inferencias y emitir su opinión. Este material contiene láminas de cuentos, máscaras y tarjetas que serán de gran utilidad para los niños y las niñas de II y III ciclo. A través de ellos se puede propiciar de manera progresiva que los niños se familiaricen con el mundo escrito e inicien y consoliden su alfabetización, interactuando con los diversos cuentos, dramatizando y fortaleciendo su capacidad para identificar la secuencia lógica. Así se comunicarán expresando sus sentimientos, ideas y experiencias, en diversos lenguajes y manifestaciones artísticas. Asimismo, los niños y las niñas de IV y V ciclo podrán aprovechar el material para el desarrollo de actividades y capacidades más complejas. El material también es muy útil para el trabajo con grupos multigrado. En la presente guía encontraremos la importancia de la lectura, la descripción del material y las orientaciones para su uso en diferentes tipos de aula. Con esta entrega buscamos motivar a los docentes, niños y niñas a emprender un camino que permita aprender de manera placentera y pertinente su realidad personal, familiar, y su cultura local.
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¿Por qué es importante la lectura en el desarrollo de los aprendizajes? La lectura es importante dentro y fuera de la escuela, porque permite que los estudiantes accedan a información relevante para su formación, y con ello, a otros aprendizajes de las diferentes áreas curriculares, de allí su transversalidad. Si un niño comprende lo que lee y ha desarrollado el hábito de la lectura, tendrá mayores oportunidades para aprender no solo en su etapa infantil, sino también en la adolescencia y en su vida adulta, pues toda la información de las diferentes temáticas, áreas y especialidades la encontrará escrita en diversos textos.
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En este sentido, afirmamos que los estudiantes no pueden leer si no lo hacen de manera activa, anticipándose al significado del texto, haciendo predicciones, planteando hipótesis, reconociendo significados a partir de indicios como las imágenes que acompañan al texto, la estructura que posee, alguna palabra o frase conocida, etc., realizando inferencias y expresando su opinión sobre lo que leen. Al respecto, Isabel Solé (1999: 37) nos dice: Leer es comprender, y comprender es ante todo un proceso de construcción de significados acerca del texto que pretendemos comprender. Es un proceso que implica activamente al lector, en la medida en que la comprensión que realiza no es un derivado de la situación del contenido de que se trata. Es importante que los estudiantes aprendan a leer a partir de textos que utilizan en la vida cotidiana, por ejemplo cartas, afiches, cuentos, recetas, canciones, noticias, entre otros. Por otro lado, es fundamental que lean con un propósito concreto; es decir, leemos un cuento para contar a nuestros hermanos menores, leemos un instructivo para aprender a hacer títeres o un experimento, leemos un afiche para participar en una campaña de nuestra comunidad, etc.
Descripción general del material El material educativo “Comunicándonos con textos” está compuesto por un conjunto de materiales a todo color, organizados en seis ejes temáticos: ◗ 12 láminas de cuentos de 86 x 61 cm, plastificadas y con dos orificios en la parte superior para poder colgarlos. ◗ 48 tarjetas de secuencia de 21 x 15 cm aproximadamante. ◗ 41 máscaras en material flexible y lavable. láminas de cuentos
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tarjetas de secuencia
máscaras
Los cuentos, máscaras y tarjetas de secuencia como recurso Durante el proceso de alfabetización inicial, así como en el proceso de consolidación de la lectura y la escritura, es importante desarrollar actividades orientadas a la lectura de cuentos y los juegos con máscaras y con tarjetas de secuencia. Esto permite motivar y movilizar procesos para la construcción de significados, la imaginación, la expresión corporal y oral, así como la capacidad para ordenar con lógica secuencias temporales y recrear historias.
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Los cuentos son parte del mundo infantil. Desde pequeños, los niños piden y disfrutan de los cuentos, incluso gozan escuchando el mismo cuento una y otra vez. Los cuentos desarrollan la imaginación y la fantasía y permiten a los niños reflexionar sobre su comportamiento, actitudes y práctica de valores en su vida diaria. Las máscaras representan a los personajes de las historias. Con este material, los niños disfrutarán de representar los cuentos, imitando la voz y los movimientos de los personajes. De esta manera se motivará a que todos los niños, incluso los más tímidos, se animen a expresarse de manera lúdica. Las tarjetas de secuencia presentan imágenes relacionadas con los cuentos. Con ellas, los niños pueden desarrollar su capacidad para identificar la secuencia lógica; su expresión y comprensión oral haciendo uso de conectores; y su producción escrita, respetando sus niveles de escritura. Por todo ello, este material formado por cuentos, máscaras y tarjetas constituye un recurso pedagógico para el proceso de iniciación y consolidación de la alfabetización.
Ejes temáticos y presentación general de las láminas de cuentos Los ejes temáticos son los núcleos organizadores que favorecen el desarrollo de las capacidades, actitudes y valores orientados a la formación integral de los niños y niñas. Se han propuesto seis ejes temáticos, los cuales están identificados por íconos y colores. Los cuentos no se restringen al eje temático propuesto. El docente podrá orientarlos hacia otros ejes temáticos, dependiendo de los propósitos que se planteen. IDENTIDAD PERSONAL
Se constituye a partir del reconocimiento y valoración de sí mismo y de los demás.
FAMILIA
Se desarrolla a partir de la relación del niño y la niña con los miembros de su familia y los roles que desempeñan dentro de ella.
5 ESCUELA
Se trabaja a partir de la relación del niño y la niña con sus compañeros y profesores, y la práctica de normas de convivencia.
COMUNIDAD
Se aborda a partir de la relación del niño y la niña con los miembros y autoridades de su comunidad, reconoce las actividades que desempeñan y las instituciones de su localidad.
PAÍS
Se construye a partir del reconocimiento y valoración de la historia local, regional y nacional, del patrimonio natural y cultural, y de la práctica de interculturalidad.
SALUD Y MEDIO AMBIENTE
Se desarrolla a partir del cuidado del cuerpo y la salud del niño y la niña y su participación en la conservación del medio ambiente.
identidad personal Con los cuentos “El sueño logrado” y “El deseo de Rayito” se busca que los niños y las niñas reconozcan la importancia de trazarse metas, así como el esfuerzo y la autoconfianza que se requiere para lograrlas. Otro aspecto es valorar las características personales y comprender que todos tenemos diferencias y merecemos respeto.
El sueño logrado Esta es la historia de una flor que quería volar y viajar a distintos lugares.
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La flor siempre se la pasaba pensando en lo que podría hacer si volara. Pero para volar, primero tenía que salir de la tierra, así que todos los días jalaba un poco su tallo. Las abejas que se posaban sobre ella le preguntaban: —¿Qué haces? Y ella, que siempre hablaba en verso, respondía: —Entrenar y entrenar / para aprender a volar. Las abejas reían: —¿Volar? Eso es imposible. Tú ya tienes tu lugar. Y la flor respondía: —Aunque tenga mi lugar / yo también quiero volar. Pero las demás flores le decían: —Ninguna de nosotras ha logrado volar nunca. Entonces, la flor se entristecía pensando: “Quizá ellas tengan razón / aunque me duela el corazón”. Y se ponía a llorar. Un día, de pronto, el más brillante rayo de luz del Sol la iluminó.
El Sol le dijo: —Si en verdad quieres volar, inténtalo. Tú puedes lograr todo lo que quieras, si lo deseas de corazón. La magia está en ti. Entonces, la flor comenzó a jalar sus raíces. Las demás flores le gritaron asustadas: —¡Qué haces, vas a morir! Y ocurrió un milagro. La flor salió de la tierra, pero no murió. Su tallo se convirtió en un delgado cuerpo que terminaba en una graciosa cabecita con antenas; sus hojas se transformaron en pequeñas patitas y sus grandes pétalos multicolores se convirtieron en lindas alas. Ya no era más una flor: ahora era una mariposa que volaba libre por los aires. De pronto se escuchó una voz: —¡Lucía, despierta! ¡Tenemos que terminar de escribir nuestros cuentos para leérselos a nuestros padres! Entonces, Lucía despertó, le sonrió a su amiga del grupo, se restregó los ojos y escribió el cuento más bonito de segundo grado.
7 Actividades y preguntas sugeridas para generar el diálogo ◗ La importancia de tener sueños y trazarse metas en la vida. Conversar sobre lo que significa lograr con esfuerzo y esmero las cosas. ¿Qué quieres lograr esta semana, este fin de mes o a fin de año? ¿Qué harás para conseguirlo? ¿Qué quisieras ser cuando seas grande? ¿Por qué? ¿Qué vas a hacer para lograrlo?
◗ Recibir consejos que nos permitan ser mejores personas. Reflexionar sobre el saber escuchar y recibir consejos de personas que quieren lo mejor para nosotros. ¿Recibes o pides consejos de personas mayores: tus padres o abuelitos? ¿Sigues los consejos que te dan? ¿Por qué?
◗ Nuestros amigos quieren lo mejor para nosotros. Si ves que tu amigo cruza la pista corriendo, ¿qué le dices? ¿Crees que seguirá tu consejo? ¿Por qué?
El deseo de Rayito Rayito era un conejo que quería ser diferente. “¡Ay! ¡Si pudiera tener las patas del otorongo, las alas del águila y la cola del paiche!”, se lamentaba Rayito. Es que ya estaba aburrido de saltar todo el día; quería correr, volar y nadar.
—¿Pero por qué lloras? ¡Si te he dado todo lo que querías!
—Pero Rayito, ¡ser un conejo como todos nosotros es divertidísimo!
—Sí, pero nada funciona… Ahora tengo alas, pero no puedo volar; tengo patas fuertes, pero no puedo correr, y tengo cola de pez, pero no puedo nadar —le respondió Rayito.
Un día, una bruja escuchó los lamentos de Rayito, así que apenas se durmió, le echó unos polvos mágicos.
—Ah, ya veo. ¿Y eras más feliz cuando eras un conejo como todos tus amigos? —le preguntó la bruja.
A la mañana siguiente, Rayito se dio cuenta de que… ¡tenía cola de pez, patas de otorongo y alas de águila!
—¡Sí, sí! ¡Mucho más feliz! —contestó Rayito.
Los demás conejos le decían:
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La bruja lo escuchó y lo sacó del río. Al verla, Rayito se puso a llorar. La bruja le preguntó:
—¡Qué dicha! ¡Por fin se ha cumplido mi sueño! —exclamó Rayito. Entonces intentó volar, pero sus alas eran tan grandes que al intentar moverlas golpeaban el piso. Probó a correr con sus patas de otorongo, pero se tropezó con su cola de pez. Trató de nadar, pero el peso de las alas y sus grandes patas no lo dejaron flotar y se empezó a ahogar. —¡Auxilio! —gritó desesperado.
Entonces la bruja, que no era tan mala como parecía, le lanzó sus polvos mágicos. Así, Rayito volvió a ser un conejo. ¿Y sabes cómo lo celebró? ¡Pues con una gran fiesta en la que comió muchas zanahorias con sus amigos!
9 Actividades y preguntas sugeridas para generar el diálogo ◗ Mencionar las características personales que nos identifican. Orientar a los niños para que puedan decir cómo son. ¿Cuál es tu nombre? ¿Te gusta tu nombre? ¿Por qué? ¿Puedes decirme cómo eres? ◗ Reconocerse y aceptarse como únicos, diferentes y valiosos. Hacer conocer a los niños y las niñas que ser diferente no es negativo y que debemos aceptarnos como somos. ¿Todos somos iguales? ¿En qué nos parecemos? ¿En qué somos diferentes? ¿Por qué tenemos distintos nombres? ¿Qué haces para respetar a tus amigos? ◗ Fortalecer la autoestima en el niño y la niña. Orientar a los estudiantes a mostrar sus cualidades, capacidades motrices y artísticas. ¿Te gusta cantar, bailar, recitar? ¿Sabes muchas canciones? ¿Quieres cantar? ¿Les gustaría organizar una velada para la escuela?
familia Los cuentos “Que gane el mejor” y “El chivito que aprendió a jugar” pueden contribuir a que los estudiantes reconozcan la importancia del amor entre hermanos, valorando las habilidades de cada uno, ayudándose entre sí, jugando juntos y, sobre todo, respetándose para fortalecer así la unión familiar.
Que gane el mejor En Ancash, en las afueras de Pomabamba, vivían Luisa y Maribel, dos hermanas que amaban la música.
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Todas las mañanas, al despertar, las hermanas se iban al campo. Allí, Luisa tocaba la zampoña con tanta emoción que el Sol empezaba a brillar con más fuerza, y Maribel tocaba la quena con tanta suavidad que los pajaritos se ponían a trinar, acompañándola. Cierto día, una comunidad vecina organizó un concurso de música. El problema es que las autoridades de Pomabamba no tenían suficiente dinero como para mandar a dos concursantes, sino solo a una. Entonces, ¿quién representaría a Pomabamba: Luisa o Maribel? ¡Qué decisión tan difícil! —Que vaya Luisa: ella ganará —decían algunos. —Si va Maribel, ella obtendrá el premio —decían otros. Pero no lograban ponerse de acuerdo. La mamá de las niñas las reunió y les dijo: —Solo una de ustedes podrá ir al concurso. Elijan cuál será, porque en el pueblo no se deciden.
Ambas niñas se miraron. Luisa dijo: —Maribel, ¡tú representarás mejor a nuestro pueblo! ¡Anda al concurso! —No, Luisa, ¡tú ganarás y traerás el premio a Pomabamba! — le respondió Maribel. Ninguna quería hacer sentir mal a la otra, porque se querían mucho. La mamá de las niñas dijo: —Estoy muy orgullosa de ustedes. Cada una ha demostrado el cariño que se tienen. No se preocupen, papá y yo conseguiremos que nos presten el dinero que falta para que ambas vayan. Luego, como estamos seguros que ganarán el premio, con esa plata pagaremos. Así sucedió, ambas pudieron ir al concurso y tocaron juntas. Y como era de esperarse, se sacaron el primer premio entre más de cincuenta concursantes. Hasta el día de hoy, Luisa y Maribel tocan juntas y la gente viaja de distintos pueblos solo para escucharlas.
11 Actividades y preguntas sugeridas para generar el diálogo ◗ El amor entre hermanos. ¿Tienes hermanos menores? ¿Cómo los cuidas? ¿Juegas con ellos? ¿Les cuentas cuentos o te cuentan historias? ¿Quieres a tus hermanos? ¿Qué harías por ellos si tuviesen algún problema? ◗ Resaltar los valores de amor y respeto en la familia. Trabajar la responsabilidad, la solidaridad y la perseverancia. ¿Alguna vez has vivido o visto una situación como la de Luisa y Maribel? ¿Cómo te sentiste? ¿Dejarías que tu hermano participe en lugar de ti? ¿Tus familiares te animan a conseguir tus metas? ◗ Promover la creatividad y la expresión artística. Realizar una velada artística donde participe la familia. ¿Qué instrumento te gustaría tocar? ¿Qué canciones cantarías?
El chivito que aprendió a jugar Chimu era un chivo al que le gustaba estar solo. Decía que no necesitaba de sus hermanos, pues se divertía muy bien sin su compañía. Cierta tarde, Chimu subió al monte, donde estaban su familia y sus hermanos, que jugaban con sus amigos. Todos saltaban y gritaban alegres: —¡Beeeee! ¡Beeeee! Uno de sus hermanos estaba contando con los ojos tapados mientras los otros se escondían.
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—¡… Nueve… Diez! ¡Allá voy! —decía Copo, el hermano mayor de Chimu, y corrió a buscar a los otros. “¡Ah! ¡Yo también puedo jugar eso!”, pensó Chimu, y se puso a contar hasta diez con los ojos cerrados. Pero cuando los abrió, no tenía a quién buscar. Su hermano menor se le acercó y le preguntó: —¿Quieres jugar con nosotros? —No, gracias. Prefiero estar solo —le respondió Chimu. Su papá, que lo había observado, se le acercó y dijo: —Hijo, es más divertido jugar con tus hermanos y tus amigos, ¿no crees?
Al ver cómo se divertían todos, Chimu decidió intentar acercarse al grupo. Cuando fue donde estaban jugando, Chimu abrazó a sus hermanos y les dijo, sonriendo: —¡Oigan! ¡Parece que ustedes se están divirtiendo más que yo! Sus hermanos le contestaron: —¡Claro! ¡Ven a jugar con nosotros! Pronto comenzaron a jugar todos. —¡… Nueve… Diez…! ¡Allá voy! —dijo Chimu y pensó: “¡Vaya! ¡Jugar con mis hermanos y mis amigos es más entretenido que hacerlo solo!”. Luego, comenzó a correr para buscar a sus compañeros que estaban escondidos en el monte. Toda la familia estaba feliz al verlos jugar unidos.
13 Actividades y preguntas sugeridas para generar el diálogo ◗ Importancia de la amistad. Relacionar este valor con el respeto, la ayuda que debe existir, el afecto personal y desinteresado entre amigos. ¿Quiénes son tus amigos y amigas? ¿Cómo son? ¿Juegas con ellos? ¿Qué harías por ellos? ◗ Vivenciar la participación de los estudiantes en el grupo. Ser parte de un grupo es beneficioso porque se unen esfuerzos y el resultado es mejor. Se aprende a respetar y a cumplir los acuerdos. ¿Te gusta participar en grupo? ¿Qué haces cuando ves que tu amigo se queda en el aula? ¿Lo llamas para jugar? ¿Te quedas con él en el aula? ◗ La importancia del apoyo de la familia. Cuando te sientes triste, ¿algún miembro de tu familia conversa contigo? ¿Te preguntan por qué estás triste? ¿Buscan reanimarte diciéndote “vamos a jugar”, “vamos a pasear”?
escuela Con los cuentos “La magia de las tizas” y “Amar es compartir”, se puede contribuir a que los estudiantes reconozcan la importancia de valorar la escuela como un espacio donde aprenden a trabajar en equipo, y a ayudarse entre compañeros haciendo un trabajo solidario que les permita crecer como personas.
La magia de las tizas Un día domingo, cuando el salón de clases estaba vacío, la tiza verde se levantó y dibujó un hermoso bosque en la pizarra. Al instante llegaron aves y animales para vivir en él.
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Los cantos de las aves despertaron a la tiza roja, quien opinó que al dibujo le faltaba luz. Entonces, dibujó una pequeña llama de fuego, pero al soplo de la brisa la llama creció y, en pocos segundos, se convirtió en un incontrolable incendio que amenazaba con quemar el bosque. La tiza verde gritaba pidiendo ayuda, mientras la tiza roja, muy asustada, no lograba controlar el fuego. En seguida, la tiza azul pintó dos nubes y pronto empezó a llover sobre el bosque. Todo había quedado mojado y el paisaje se veía muy triste. Entonces, la tiza amarilla tuvo una gran idea: ponerle al paisaje una nota de alegría. Subió hasta lo más alto de la pizarra, y allí, detrás de las
nubes, pintó un Sol que fue dejando en cada hoja un rayito de luz. Todo volvió a ser como al principio, pues los pájaros y animales del bosque regresaron a su lugar. Para terminar el paisaje, las tizas unieron todos sus colores y dibujaron un precioso arco iris en lo alto del cielo. El lunes, los niños de la escuela encontraron en la pizarra un bosque con un arco iris que iluminaba el cielo y se preguntaron quién lo habría dibujado. Entonces los niños, inspirados en el hermoso paisaje y en lo que narraba su maestra, comenzaron a imaginar la continuación del cuento que escucharon. Las tizas sonreían felices y agradecidas con Catalina, la maestra, porque sin sus manos no hubiera sido posible hacerlo.
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Actividades y preguntas sugeridas para generar el diálogo ◗ El trabajo en equipo. ¿Te gusta trabajar en equipo? ¿Cómo se cumplen las responsabilidades de cada miembro? ¿Cómo se ponen de acuerdo cuando tienen que hacer una tarea? ¿Cómo se sienten cuando terminan el trabajo en equipo? ◗ Expresión artística. ¿Qué ves en el trayecto de tu casa a la escuela? Puedes dibujar lo que más te gusta.
Amar es compartir Natalia despertó muy temprano y encontró una linda sorpresa: ¡Un regalo al pie de su cama! Era una gran caja de colores. Natalia besó a su papá y a su mamá, porque su regalo la había hecho muy feliz. Ese día, en el colegio, la maestra organizó a los niños y les pidió que hicieran afiches sobre el Día de la Tierra, pues habría una gran celebración en la escuela.
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Natalia sacó su gran caja de colores. Entonces, sus amigos le pidieron que comparta, pero Natalia respondió: —No, solo yo voy a pintar con mis colores. Pasaron varios minutos y la mayoría de los niños ya estaban terminando los dibujos y escribiendo los mensajes. Todos menos Natalia, que estaba trabajando solita. De pronto, la maestra anunció: —Niños, falta veinte minutos para acabar de pintar los afiches. Luego, saldremos a pegarlos en los murales del patio para que todos los vean. José dijo: —Natalia, si quieres podemos ayudarte para que termines tu afiche.
Ella preguntó sorprendida: —¿Me ayudarían a pesar de que no les presté mis colores? Entonces, José le contestó: —Los amigos se ayudan sin poner condiciones. Natalia dijo: —¡Gracias! No volveré a ser egoísta, lo prometo. José llamó a sus amigos y juntos ayudaron a Natalia a hacer su afiche. Ella prestó sus colores a todos para que pudieran adornar sus afiches y dejarlos más bonitos. Cuando la maestra entró al salón, encontró todos los afiches terminados, con mensajes interesantes y llenos de colores. —¡Qué lindos están todos los trabajos! ¡Los felicito! —dijo. Los niños se sintieron muy orgullosos, porque habían aprendido a compartir.
17 Actividades y preguntas sugeridas para generar el diálogo ◗ Aprender a compartir. A través de preguntas, recoger en forma ordenada los hechos que sucedieron. Apuntar las acciones que fueron positivas y negativas. Ayudar a los estudiantes con estas preguntas: ¿Cuáles son positivas o negativas? ¿Cuáles debes practicar? ◗ Importancia de la amistad. Relacionar el valor de la amistad con el buen trato, la ayuda mutua y el afecto entre los amigos. ¿Quiénes son tus amigos y amigas? ¿Cómo son? ¿Les prestas tus cosas? ¿Juegas con ellos? ¿Qué harías por ellos?
comunidad Los cuentos “El zorro y el pollito” y “¡Agua para todos!” buscan que los estudiantes reconozcan la importancia de la amistad, el trato entre amigos y la confianza en el otro, así como la valoración del trabajo unido entre comunidades.
El zorro y el pollito Érase una vez un zorrito muy amable. Se llamaba Huayra y siempre estaba dispuesto a ayudar a cualquiera que se hubiese metido en problemas. Un día que paseaba por el campo, encontró a un pollito que lloraba amargamente.
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—¿Qué te pasa, pequeño amigo? —le preguntó Huayra. El pollito tembló de miedo al ver al zorrito, pues los zorros tienen la fama de comer gallinas y pollitos pequeños como él. —No te comeré, solo te quiero ayudar. ¿Cómo te llamas y por qué lloras? —le preguntó el zorro al pollito. —Me llamo Benito. Me he perdido y no sé cómo regresar a casa —contestó el pollito, secando sus lágrimas. —No te preocupes, pequeño: yo te ayudaré —y diciendo esto, Huayra ayudó a Benito a trepar a su lomo. Caminaron y caminaron, hasta que llegaron a la granja. Benito le dio las gracias a Huayra por haberlo ayudado a encontrar su casa.
Al día siguiente, cuando los pollitos y gallinas salieron a pasear, escucharon a alguien que se quejaba de dolor. ¡Era el pobre Huayra, que había caído en una trampa para zorros! Las gallinas dijeron: —¡Mira! ¡Seguro que cayó en la trampa cuando trataba de robar alguna gallina! Pero Benito lo reconoció y dijo: —¡Alto ahí! Él es mi amigo. Me ayudó a encontrar el camino de regreso a casa cuando me perdí. Entonces, las gallinas se miraron unas a otras y decidieron ayudar al zorro. Cuando Huayra se liberó, fue corriendo a abrazar a Benito para agradecerle. El pollito le dijo: —No tienes nada que agradecer: los amigos están para ayudarse. Así que, desde ese momento, los dos amigos siempre juegan juntos y las gallinas ya se acostumbraron a ver a Huayra paseando tranquilamente por el gallinero.
19 Actividades y preguntas sugeridas para generar el diálogo ◗ Importancia de la amistad. Relacionar el valor de la amistad con el buen trato, la ayuda mutua y el afecto entre los amigos. ¿Quiénes son tus amigos y amigas? ¿Cómo son? ¿Les prestas tus cosas? ¿Juegas con ellos? ¿Qué harías por ellos? ◗ Importancia de la solidaridad. Ejemplificar este valor a través de hechos de la vida cotidiana. Cuando alguien te pide ayuda, ¿qué haces? ¿Cómo te sientes cuando ayudas a tus amigos? ◗ La confianza en el otro. ¿Cuentas a alguien en tu familia lo que te sucedió en la escuela, sea agradable o desagradable? ¿Qué te dicen? ¿Sigues sus recomendaciones? Y a tus amigos, ¿les cuentas tus cosas? ¿Cómo te sientes contándoselas?
¡Agua para todos! Hace muchos años, Tacna sufrió una gran sequía. Durante un año no llovió. Los ríos y lagunas se secaron y todos sufrían de sed, en especial dos pueblos: Pocollay y Pachía. Los pobladores de Pocollay se reunieron en asamblea y Francisco, un joven campesino, dijo: —Mi abuelo me ha contado que cerca de aquí existe un agujero en la tierra de donde sale agua fresca. Voy a investigar.
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El pueblo entero estuvo de acuerdo y Francisco se marchó a buscar el pozo. En el pueblo de Pachía ocurrió algo parecido: Luis, un joven pastor, dijo: —Mi abuela dice que por aquí cerca hay un agujero en la tierra de donde brota agua fresca. Puedo ir a investigar. Y Luis fue a buscar el pozo. Lo que ninguno sabía es que ambos pozos eran uno solo. Fue así como los dos jóvenes llegaron al mismo lugar al mismo tiempo y encontraron un pequeño puquial de donde salía agua fresca. Francisco dijo: —Este pozo es de Pocollay. Y Luis dijo: —No, el pozo es de Pachía.
No se ponían de acuerdo. Estuvieron discutiendo toda la noche hasta caer rendidos de sueño. Al día siguiente, ya más tranquilos, se sentaron a conversar y decidieron unirse. Llamaron a los pobladores de ambas comunidades y comenzaron a organizarse para hacer canales y llevar agua hasta las fuentes de las plazas de los dos pueblos. Desde entonces, los pobladores de Pocollay y de Pachía trabajan juntos en obras que benefician a las dos comunidades.
21 Actividades y preguntas sugeridas para generar el diálogo ◗ Respeto y valoración por la naturaleza. Reflexionar sobre los valores de la naturaleza y lo importante que es ella para nuestra vida. También sobre su belleza.
¿Te gustan las plantas y animales? ¿Cómo los cuidas? ¿Qué nos dan? ¿Te gusta que llueva? ¿Por qué?
◗ Entrevista a una autoridad. Organizados en grupos, realizan una entrevista a una autoridad de la comunidad (alcalde, policía, director, enfermera, doctor). Cada uno hace una pregunta. Para ello elaboran, con la ayuda del profesor, una ficha sencilla de entrevista. Se preparan para aplicarla.
¿Qué resultados obtuvieron? ¿Qué cosas nuevas han aprendido? ¿Todos cumplieron con los acuerdos? ¿Fue fácil o difícil ponerse de acuerdo? ¿Cómo se sienten trabajando en equipo?
país Con los cuentos “El cumpleaños del Perú” y “Nuestro Perú es hermoso por donde lo mires” se busca que los estudiantes se identifiquen con la Patria, reconociendo y valorando las diferentes regiones y la diversidad cultural que caracteriza a nuestro Perú.
El cumpleaños del Perú
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Todos en la escuela estaban preparándose para el gran pasacalle por el cumpleaños del Perú. Los profesores ensayaban con los niños las danzas y canciones que presentarían. Los niños y las niñas de quinto grado preparaban las cadenetas rojiblancas con las que iban a adornar las calles. Los de sexto inflaban globos de muchos colores. En el salón del profesor Martín, los niños de segundo grado preparaban banderas de papel. Sin embargo, José no había podido traer papel lustre rojo y era el único que no hacía nada. —Vas a ser el único que no tenga bandera —le decían algunos de sus compañeros de clase. Entonces, José se puso muy triste. Al ver a sus alumnos, el profesor Martín preguntó: —¿Qué pasa? Y José dijo: —Profesor, yo no pude traer el papel que nos pidió, así que no podré participar. Martín se acercó a José y le dijo: —José, necesitamos un cartel que diga algo hermoso. En el pasacalle mostraremos nuestra
música y muchas de nuestras variadas danzas. Pero no tenemos un cartel. ¿Te gustaría escribir algo especial por el cumpleaños del Perú? José se alegró con la idea y pidió ayuda a sus compañeros para diseñar y elaborar el cartel. El día del pasacalle, José encabezaba el grupo del profesor Martín y llevaba con mucho orgullo el cartel de segundo, que decía: “Cuando somos solidarios, nos esforzamos por aprender, y cuidamos nuestros recursos para usarlos mejor: amamos nuestro Perú”. Los familiares y vecinos, que se habían aglomerado en torno al pasacalle, aplaudían con gran entusiasmo. Todos celebraron con orgullo el cumpleaños del Perú. José y sus compañeros compartieron momentos hermosos y pudieron, una vez más, reconocer y valorar la diversidad de recursos y valores culturales de nuestro país.
23 Actividades y preguntas sugeridas para generar el diálogo ◗ La importancia del vínculo fraterno y solidario entre los peruanos. Ejemplificar este valor a través de hechos de la vida cotidiana. Cuando alguien te pide ayuda, ¿qué haces? ¿Dejas de hacer las cosas por ayudar? ◗ Respeto entre los estudiantes y fortalecimiento de la autoestima. Rechazar la burla o discriminación hacia un compañero. ¿Te han puesto apodos? ¿Sentiste que se burlaron de ti? ¿Pones apodos a tus compañeros y compañeras? ¿Cómo se sienten: tristes o contentos? ¿Lo volverías a hacer? ◗ El orgullo por nuestras danzas, fiestas locales, relatos, tecnología, comidas, recursos naturales. Pedir a los niños y niñas que expresen lo que más les gusta del lugar donde viven: lo pueden hacer a tráves de un dibujo o representación artística.
Nuestro Perú es hermoso por donde lo mires Una tarde se reunieron tres amigos a conversar: Luis, Carmen y Salvador. Ellos venían de diferentes regiones del Perú. Luis dijo: —En la selva de San Martín todo está lleno de color. Los ríos pasan caudalosos y cantarines; los árboles crecen tan altos que alcanzan el cielo; hay muchas frutas deliciosas y animales mágicos.
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Carmen dijo: —En la costa de Piura el mar trae una brisa suave. Los peces del mar son abundantes, la comida es variada y sabrosa, y el clima es cálido. Salvador dijo: —En la sierra de Cusco hay grandes montañas con nieve en su cima y hay árboles como el sauco. Además, en el campo puedes jugar con ovejas, llamas. Estaban discutiendo cuál región era la más rica y la mejor, cuando de pronto pasó por allí una anciana. Los tres amigos se acercaron a ella y le pidieron que eligiera la región más bonita. La anciana les dijo que apuntaran en un papel todo lo que tenían sus regiones.
Cuando terminaron, leyeron en voz alta lo que habían anotado. La anciana les dijo: —¿Se dan cuenta? Lo mejor es que cada región es diferente y especial. Tenemos mucho que aprender y respetar de la gran variedad de regiones y culturas. Lo importante es que todas forman parte de nuestro Perú. Así que los tres amigos se sintieron orgullosos de formar parte de nuestro país.
25 Actividades y preguntas sugeridas para generar el diálogo ◗ Reconocerse y aceptarse como diferentes. Reflexionar con los niños que la diversidad cultural, lingüística, étnica, religiosa, climática y de recursos naturales existente en nuestro país es una riqueza que permite intercambiar y aprender entre todos y que debemos aceptarnos y respetarnos como somos. ¿Todos en el aula son de la misma región? ¿Todos en tu familia son de la misma región? ¿De dónde son? ¿Qué características comunes y diferentes tienen? ¿En qué te pareces a tu compañero y en qué eres diferente? Que los estudiantes identifiquen en el mapa del Perú la región a la que pertenecen. En un cuadro, registrar lo que los estudiantes pueden decirte de su región: el clima, la comida, cómo son los pobladores, danzas, su lengua; entre otros.
salud y medio ambiente Con los cuentos “El día que se fue la luz” y “La lección de las truchas” se busca que los estudiantes reconozcan la importancia de valorar y cuidar a los animales, las plantas, los bosques y el lugar donde vivimos.
El día que se fue la luz Cuentan que un buen día, el Sol decidió dejar de brillar en las alturas de los Andes y se cubrió con una gran capa que lo tapaba todo. En la Tierra, la gente estaba muy asustada. Se escuchaba decir: —¡Dios mío, qué está pasando! ¡Qué hemos hecho tan mal! ¡Ayúdanos!
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Pero pasaban los días, las semanas y los meses, y no se hallaba solución. El clima cada vez era más frío. Las plantas morían por falta de luz. Los animales dormían todo el día, pues pensaban que aún era de noche. Los niños no podían estudiar, porque todo estaba oscuro y no había suficientes velas para alumbrar. Finalmente, decidieron que alguien debía ir a lo alto del cielo y preguntar al Sol por qué ya no daba luz ni calor. —Yo puedo volar muy alto. Iré a hablar con el Sol —dijo un cóndor. Así que el cóndor partió hacia el cielo. Cuando llegó a lo más alto, preguntó: —Amigo Sol, ¿por qué nos niegas tu luz y tu calor?
—Es que estoy molesto con las personas —respondió el Sol—. Yo les doy luz para que los árboles y animales crezcan, ¿y qué hacen ellos? ¡Queman bosques enteros y matan animales por diversión! No merecen ni mi luz ni mi calor —remató, muy ofendido. El cóndor regresó volando a la Tierra y les contó a todos lo que el Sol le había dicho. Todas las personas prometieron cuidar mejor de las plantas y animales, y le pidieron al cóndor que transmitiera al Sol el pacto que habían hecho. El cóndor volvió al cielo y habló con el Sol. El Sol, entonces, se quitó la gran capa negra y de pronto se hizo de día otra vez. Hasta el día de hoy, el Sol desde lo alto continúa vigilando que todos cumplan su promesa.
27 Actividades y preguntas sugeridas para generar el diálogo ◗ Respeto y cuidado de la naturaleza. Reflexionar sobre la importancia de cuidar a los animales y plantas, dejando de quemar bosques. ¿Te gustan las plantas y los animales? ¿Cómo los cuidas? ¿Qué nos dan? ¿Te gusta que llueva? ¿Por qué? ◗ Disfrutar de las cosas sin hacer mal a otros. Si vas a otro barrio, distrito, pueblo o comunidad, ¿te comportas igual que en el tuyo? ¿Rompes las flores, botas la basura al suelo? ¿Te sientes contento o triste si ves que otro niño romper las flores o botar la basura al suelo? ¿Qué le dices? ◗ Lo mejor para mi comunidad. ¿Qué harías para que tu comunidad siempre esté limpia? ¿Les pedirías ayuda a tus vecinos? En grupo, elabora un cartel con tus compromisos.
La lección de las truchas Cerca de Waraqllacta había una laguna cristalina que tenía muchas truchas y los niños siempre jugaban en ella. Todos los domingos, la comunidad organizaba alrededor de la laguna una gran feria a la que llegaban pobladores de los pueblos cercanos. Todos los pobladores la pasaban muy bien durante la feria. Pero al acabar el día, antes de partir, echaban las sobras y la basura en la laguna. Así que, poco a poco, la laguna se ensució y sus aguas se oscurecieron.
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Los niños empezaron a tener enfermedades y las truchas sufrían por la contaminación, así que estas llamaron al hada de la laguna. —Hada, ¿puedes hacer algo por nosotras? Ya no podemos vivir en aguas tan sucias. Por favor, ayúdanos —dijeron. —¡Cálmense, amigas! —les dijo el hada—. Tengo una idea. Al día siguiente, cuando todos en el pueblo despertaron, sintieron un olor desagradable. —¡Huele a basura! —dijo un campesino. Como el olor venía de la plaza, fueron hacia allá. Allí encontraron amontonada toda la basura que habían arrojado a la laguna. —¿Pero de dónde salió todo esto? —preguntó un lugareño.
—Fui yo —dijo el hada, que no sabía mentir —. Les quise mostrar lo que sufren las truchas y sus propios hijos cuando ensucian la laguna. Las truchas escuchaban asomando sus cabecitas por encima del agua. Los pobladores dijeron: —¡Hemos hecho mucho daño! Prometemos que nunca más tiraremos basura en la laguna. Pondremos tachos para que todos coloquen los desperdicios allí y así la conservaremos limpia. Después de esa experiencia, los pobladores tuvieron más cuidado y cumplieron su promesa. La laguna volvió a ser cristalina y limpia, y los niños pudieron bañarse nuevamente en sus aguas.
29 Actividades y preguntas sugeridas para generar el diálogo ◗ Respeto y valoración por la naturaleza. Reflexionar sobre los beneficios que tiene para nuestra salud mantener limpios los diferentes ambientes que nos rodean, cuidándolos y no ensuciándolos con basura ni desperdicios. La naturaleza nos ofrece su belleza y nos protege. ¿Te gustan los animales o las plantas? ¿Cómo los cuidas? ¿Qué nos ofrecen? ¿Recuerdas algún problema que ocurrió por arrojar basura al río? ¿Qué beneficios nos da la naturaleza? ◗ Importancia del diálogo y el cumplimiento de los acuerdos. Plantear una situación real a partir de la lectura. Elaborar un periódico mural, cada uno de los niños y las niñas se ponen de acuerdo en traer algo: noticias, recetas, historietas, deportes, colores para decorar, hojas, ramitas, etc. Anotar los nombres de los estudiantes en el material que traerán. ¿Todos debemos cumplir con lo prometido?
Orientaciones de uso de los cuentos Preparación previa
Revisa el material educativo, lee la presente guía e identifica el cuento que utilizarás, así como sus máscaras y tarjetas de secuencia, según las capacidades y actitudes previstas en tu programación. Lee las actividades sugeridas y adáptalas para tu grupo. Ubica un lugar permanente donde colgarás las láminas de cuentos; esto permitirá que los estudiantes visualicen de manera clara y cercana las imágenes y el texto. Determina cómo estarán ubicados los niños y las niñas al iniciar la sesión de aprendizaje: sentados en semicírculo en sus sillas o bancos, sentados en el piso sobre cojines, una manta o un petate. Programa tus actividades considerando que tienes niños y niñas de diferentes edades y niveles de aprendizaje. Prepara una cajita de palabras por grupos, para que los niños y niñas guarden las palabras nuevas que van encontrando.
Actividades con el grupo de clase 30
Coloca el cuento en un lugar visible para que todos los niños y las niñas puedan verlo bien. Reúne a tus estudiantes en semicírculo cerca del cuento, preséntales el material y explícales cómo llegó ese texto a la escuela. Motívalos para que todos participen. Oriéntalos para que pongan en práctica sus normas de convivencia y así respeten el turno y las capacidades de cada compañero, evitando interrumpirlo. Ahora pídeles que lo observen en silencio. Diles que se fijen en los dibujos, en el título, quizás en algunas palabras conocidas y en la forma como está escrito el texto (estructura). Voltea la lámina del cuento para que también lo observen por ese lado. Pregúntales: ¿Será una canción, una carta o un cuento? ¿Por qué creen eso? ¿Quién lo habrá escrito? ¿Para quién? ¿De qué creen que trata? ¿Por qué? Anota en un papelógrafo sus ideas sobre el texto (hipótesis). Diles que les vas a leer el cuento y que escuchen con atención. Lee el cuento en voz alta, con adecuada entonación y expresión, señalando las palabras que vas leyendo. Si lo consideras necesario, realiza una segunda lectura. Mientras lees el cuento, detente en algunos párrafos y haz preguntas como: ¿Por qué se asustó el pollito cuando vio al zorro?
Promueve el diálogo y conversen sobre el cuento y lo que ellos pensaron sobre él antes de leerlo. Por ejemplo: ¿El personaje era como ustedes lo imaginaron? ¿Por qué? Realiza preguntas de comprensión, por ejemplo: referidas al lugar, a los personajes, a la secuencia de los hechos, etc., y otras que les permitan inferir información que no aparece en el texto y promuevan la expresión de opiniones. Muéstrales las máscaras y anímalos a jugar con ellas representando a los personajes, imitando sus voces y formas de comportarse. Luego, pueden preparar una dramatización, y al final, dialogar sobre ella y sobre cómo fue la participación del grupo. Mientras algunos grupos van trabajando con las máscaras, otros pueden trabajar con las tarjetas de secuencia. Solicítales que ordenen la secuencia y narren el cuento ante sus compañeros.
Actividades diferenciadas para primer grado Considerando los diferentes niveles de aprendizaje que tiene el grupo
de primer grado, es recomendable, luego de haber trabajado con toda el aula, programar actividades diferenciadas.
EJEMPLO DE ACTIVIDADES DIFERENCIADAS PARA SEGUNDO GRADO
Para niños y niñas que se encuentran en el proceso de la alfabetización
Para niños que han avanzado en el proceso de consolidación de la alfabetización
❱ Entrégales una tarjeta con una palabra del cuento. ❱ Buscan en el cuento palabras que comiencen igual. Por ejemplo: Si la palabra es “señor”, los estudiantes buscan otras que comience igual: “sin”, “serio”. ❱ Luego, buscan palabras que terminen con determinada letra. ❱ Pueden utilizar letras móviles para que cada grupo forme sus palabras, y las anoten en su cuaderno u hojas de trabajo. ❱ Escribe palabras u oraciones del cuento en la pizarra. Agrégales, quítales algunas letras o junta palabras. ❱ Juntos reflexionan sobre cómo mejorarlos.
❱ Que completen un cuestionario con preguntas como: ¿Qué es lo que más me gustó de este cuento? ¿Qué es lo que más me sorprendió? ¿Cuál es el personaje que más me gustó? • No me gustaría ser como____________ porque ____________. • Me gustaría ser como______________ porque______________. • Yo aprendí que____________________. ❱ Luego en grupo: • Inventan una canción relacionada con el cuento o con uno de sus personajes. • Usan una melodía conocida. • Escriben un borrador de la canción, la revisan juntos y la mejoran. Piden orientación al docente. • Presentan su canción en el aula y la entonan.
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Trabajando con grupos multigrado Realiza las “Actividades de preparación previa” que te hemos recomendado en las páginas anteriores. Invítalos a realizar un trabajo diferenciado y simultáneo, con actividades de distintas complejidades según el grado. Puedes organizar grupos del mismo grado o ciclo. Sin embargo, también es importante trabajar con grupos combinados de diferentes grados. De esta manera se promueve el trabajo cooperativo y el interaprendizaje entre niños de diferentes edades. Por ejemplo, que los niños de grados superiores lean los cuentos para los más pequeños. EJEMPLO DE ACTIVIDADES PARA GRUPO MULTIGRADO DE PRIMER Y SEGUNDO GRADO
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Primer grado
Segundo grado
❱ Forman con letras móviles el título del cuento. ❱ Lo copian en su cuaderno. ❱ Hacen tres dibujos sobre el cuento: lo que sucedió primero, lo que sucedió después y lo que pasó al final. ❱ Escriben lo que sucede debajo de cada dibujo, según su nivel de escritura.
❱ Usando las tarjetas de secuencia crean un cuento diferente del que leyeron. ❱ Primero lo hacen oralmente y luego lo escriben en borrador. ❱ En grupo, leen en voz alta el cuento y lo mejoran. ❱ Te muestran el cuento para que los ayudes a seguir mejorando. ❱ Luego, lo escriben en un papelógrafo y lo acompañan con dibujos.
EJEMPLO DE ACTIVIDADES PARA GRUPO MULTIGRADO DE LOS TRES CICLOS
III ciclo ❱ En grupo, ordenan las tarjetas de secuencia. ❱ Narran oralmente el cuento. ❱ Dibujan la parte que más les gustó del cuento. La adornan con grafismos. ❱ Escriben sobre su dibujo tratando de hacer una descripción. ¿Qué observas? ¿Qué hacen? ❱ Mejoran sus escritos con tu ayuda.
IV ciclo ❱ En grupo; crean un texto instructivo sobre cómo hacer otras máscaras para el cuento. ❱ Ponen un título, los materiales que necesitan y el procedimiento. ❱ Primero hacen un borrador, luego lo revisan, lo mejoran con tu apoyo y escriben la versión final. ❱ Lo presentan en el aula.
V ciclo ❱ Preparan una encuesta sobre el tema que se aborda en el cuento. ❱ La encuesta estará dirigida a docentes y familiares. ❱ Aplican la encuesta planteando las preguntas y anotando las respuestas. ❱ En el aula, tabulan las respuestas y escriben los resultados en una tabla. ❱ Conversan sobre los resultados. ❱ Los presentan en el aula.
Sugerencias para el uso y conservación del material Teniendo en cuenta que el material educativo “Cuentos para disfrutar 2: Comunicándonos con textos” forma parte de la biblioteca de la institución educativa, los docentes de segundo grado reciben el material en calidad de préstamo, y será registrado a su nombre. Los “Cuentos para disfrutar 2: Comunicándonos con textos” se usarán en el proceso de enseñanza aprendizaje durante el año escolar. Para hacer un uso efectivo del material, es recomendable que te familiarices con él (la guía, los cuentos, las máscaras y las tarjetas de secuencia). Asimismo, debes definir y seleccionar las capacidades y actitudes que proyectas alcanzar con sus respectivos instrumentos para su evaluación, lo que incorporarás en las actividades programadas. Es importante que los docentes de otros grados conozcan el material, pues su uso no se agota en un grado o ciclo, sino que puede ser extendido a otros. Ello depende de la intencionalidad y la capacidad que se pretenda lograr. Si tienes a tu cargo un aula multigrado, puedes trabajar con el material con los diferentes grados, adecuando los niveles de complejidad de las actividades y capacidades respectivas. Cada aula elaborará y exhibirá en carteles las normas y reglas de uso del material, así como la organización de las comisiones y las responsabilidades de cada grupo. Recuerda a los niños y niñas no doblar, morder, colorear, rasgar ni maltratar el material. Antes y después del uso de los “Cuentos para disfrutar 2: Comunicándonos con textos” deberás contar todo el material y guardarlo en su respectivo maletín. Las láminas, máscaras, tarjetas y maletín se limpiarán utilizando un trozo de tela o franela. Envía tus aportes a la Dirección de Educación Primaria:
[email protected].
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