guia_crianza

Guía sobre pautas de crianza para niños y niñas de 0 a 5 años de edad

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 gí ¿Mucho, poquito o nada? sobre pts de crnz está drgd  pdres, dres y cddores de nños y nñs de 0  5 ños de edd. S objetvo es brndr consejos y herrents respecto  l crnz de los nños con el n de generr ls condcones pr qe tengn n desrrollo sldble y ortlecerlos eoconlente. El terl está dvddo en tres prtes, cd n de ls cles se s e corresponde con los contendos especícos de ls etps del desrrollo nntl: 0-12 eses, 1  3 ños y 3  5 ños. Los tes borddos reeren  los cbos en ls ls con l llegd de n nño, l portnc del pego y l conccón, los estílos, l pest de lítes, l ncorporcón de hábtos, l sexldd y los prendzjes prendzjes de los nños en cd n de ls etps enconds. Tbén hce hncpé en l necesdd de propcr n entorno decdo decdo pr l crnz de nños y nñs, tendendo  stcones y confctos qe pedn drse en ls relcones entre los dltos. L gí está sstentd en los prncpos ndentles de l Convencón sobre los Derechos del Nño, especlente en el derecho  vvr en l y  desrrollrse en n entorno sldble. uNiCE entende qe prte del éxto en el desrrollo de los nños provene del vínclo qe estos genern con los dltos qe los cdn y con s entorno. Por ello consder ndentl poyr  los dltos en est lbor, lbor, dotándolos de n terl qe orente y explqe por qé son recoendbles deternds práctcs. Esperos qe l gí se tlzd por todos qellos qe tenen n nño  s cddo y qe encentren en ell l orentcón y el poyo qe necestn en est tre, crgándol de ecto y responsbldd. n

egidio crotti representante unicef en uruguay

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© Fnd de las Nacines Unidas ara la I nfancia UNICEF Urugua 2011 ¿Mucho, poquito o nada? Guía sobre pautas de crianza para niños y niñas de 0 a 5 años de edad.

Autora: Natalia Trenci Edición de textos: Margarita Micelini Corrección de estilo: María Cristina Dutt Testeo a cargo del equipo de Aex Cerr Universidad de la República Diseo e ilustración: Alejandr Seueira [TROCADERO.GabineteDDiseo]. Impresión: Gráfica Msca D.L. XXXXXX ISBN: 978-92-806-4604-7 Primera edición: setiembre de 2011

UNICEF Uruguay

Bulevar Artigas 1659, piso 12 Montevideo, Urugua Tel (598) 2403 0308 Fax (598) 2400 6919 e-mail: [email protected] www.unicef.org/urugua

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NoTA:

Esta gua es aplicable a todos los nios  nias de entre 0  5 aos de edad. Por criterios de simplificación en la redacción  de comodidad en la lectura, hemos optado por usar términos generales como niños, padres  adultos sin que ello tenga connotaciones de discriminación de género.

contenido 0-12 meses

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1-3 años

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3-5 años

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0-12 meses 6

* a       l  * L   l  * el ,  vló l * p ú : l g * TEma: t    * c  l é

* * * * *

TEma: ¿y l l? ¿y l l? el é    l   el é l   s  l   alg óx l l l l * n h    

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¿MUCho, poqUITo o NADA?

©UNICEF, 2004. [Pablo Bielli].

0-12 meses a       l  Epezos  ensyr l terndd y l pterndd desde cho ntes de convertrnos en dres y pdres. Lo hceos desde l nnc l gnr nestro tro de dltos. Z Lo prendeos, coo hjos e hjs, cndo recbos el cddo de nestros pdres, cndo vos descbrendo nestr relcón con ellos y el ppel qe jeg cd no y vos experentndo qé nos hce ben y qé nos hce srr. Z Tbén el jego es n ben escel. Por eso es portnte qe ls nens y los nenes jegen  ser pdres y sí ensyen los ppeles de á y ppá. Z Otr ente de prendzje consste en vstr  otrs ls y coprtr ctvddes. Podreos ver cóo ctún los pdres y dres en otrs ls y coprrls con l nestr en el presente, sí coo gnr l tr, l qe constrreos de dltos. Z

GUíA SOBRE PAUTAS DE CRIANzA PARA NIñOS y NIñAS DE 0 A 5 AñOS

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Todos los padres y madres tienen una historia y una vida anterior a la paternidad y la maternidad.

e n r e s i a i u c Q n e e r i p x e s a l . r i s t e e l p b e a r f a v o r

N o q u en r l o q u e i e r e p i l e s h i z et r y l e s d o d añ o ol i ó.

Ningun a ser á una m adre perfecta, ninguno ser á un padre perf ecto, pero todos pueden tr abaj ar p ara ser los mejores padres posible para su hijo. 10


0-12 meses L   l  así coo es norl qe en lgns etps del ebrzo l jer der ás o teng lgns náses, tbén lo es qe l legrí y l espernz se ezclen con edos y preocpcones, lo qe tbén le scede l ppá.

cercns les pertrá r encontrndo l erz nteror necesr. Ser dre sol no es ácl, pero neross jeres hn deostrdo con los hechos qe es posble y qe vle l pen el eserzo.

Pr estr ejor, les ydrá hblr con otrs jeres y hobres en qenes coníen y qe hyn psdo por lo so. Z Será y beno pr todos qe el ppá sep qe, nqe los cbos vsbles sceden en el cerpo de l á, él es glente portnte drnte todo el proceso. En tods ls etps s presenc crños, s estílo y s cttd de copñero sensble y responsble se refejrá en el forecento ás sldble de l l. Z algns ás deben enrentr este proceso sn n copñero  s ldo. uns peden hberlo elegdo sí, pero otrs vven s ebrzo jnto con l trstez y el dolor qe les prodce l senc de qel con qen pensbn coprtr es etp. a veces se sentrán y sols, desprds, brds por l vd qe no se detene. a lt de n copñero qe ls poye, bscr sostén en lres, gos, vecnos o nsttcones Z


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L relcón con el bebé epez ntes de s ncento Z Z Z Z

Z Z

Cndo pensos en él o ell. Cndo le hblos o cntos. Cndo lo tocos  trvés de l pnz. Cndo l á cd s sld y rennc  coss qe les hcen l  s bebé y  ell (r, beber lcohol, consr drogs). Cndo el ppá poy  l á y se sbe ntegrnte de est experenc. Cndo le hceos n lgr en nestr cs y en nestrs vds.

el ,  vló l un vez qe nce n hjo, y nd será gl: estrenos el sentento de qe exste lgen  qen os ás qe  nd n nde y qe depende bsoltente de nosotros. Cbn los roles lres y nos ebrgn eocones ertes y coplejs: stsccón y senscón de hber nddo n l, de qe lgen nos v  contnr; sí coo edos, preocpcones, nsegrddes…, entrs debeos tenderlo, cdrlo, lentrlo y epezr  trtr de entenderlo.

mellzos, trllzos l bebé e n o c n ó La relac i n tes de su a emp ieza . Por e jemplo, to nac im ien eleg imos cuando le nombre.

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Y se por n sorpres de l ntrlez o coo resltdo de trtentos especles, lgns veces en n so prto nce ás de n bebé. Los pdres de múltiples (ellzos, trllzos o ás) se enrentn  vros desíos. No solo es yor el trbjo, tbén es necesro entender el ndo de los múltiples, qe no tendrán entre sí l s relcón qe los hernos qe ncen de  no.

0-12 meses Z

Z

Z

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Con dos o tres bebés pr cdr l so tepo hy qe logrr orgnzr ls ctvddes de l ner ás práctc y sencll posble. Jerrqzr lo portnte y no prestr tencón  los detlles es n ben polítc cndo hy tnto pr hcer. Y, por spesto, ceptr l yd qe orezcn lres y gos, orgnzándolos pr qe sen n poyo relente ecz. L á y el ppá deben provechr tod l oportndd qe tengn pr dorr. El orden de l cs  otrs tres peden esperr, lo portnte es qe ellos repongn erzs. a los bebés qe ncen de n prto últple los ne n vínclo derente, especl y únco qe hy qe sber respetr. al so tepo, necestn espco pr desrrollrse coo ndvdos seprdos. Pr cplr este objetvo reslt n ben ensje llrlos desde el prncpo  cd no por s nobre y no coo s ern n ndd: «los ell». De  poco, los ppás de nños ncdos de ebrzos últples rán descbrendo l personldd de cd no. Observrán cóo ellos se bscn y se

No es apropiado vestir a los mellizos o trillizos con ropas iguales.


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copñn pero tbén necestn relzr ctvddes por seprdo. Z Pr ls ás y los ppás de nños últples reslt especlente útl conocer y bscr poyo en otros pdres qe hyn vvdo n experenc seejnte. No solo coprtrán consejos útles qe les clten l tre, sno qe tbén les orecerán  ss hjos l oportndd de conocer  otros nños qe, coo ellos, tenen n hernto ellzo... o dos.

Seños rente  relddes Z

El hjo rel no es el hjo soñdo. Pede ser precdo, pero no es gl. Solo s sbeos dejr trás l gen del hjo o l hj soñdos es qe podreos ceptr l rel, sentrlo próxo, estblecer n vínclo con él o ell y ntrrlo con lo ejor, terl, eoconl y esprtlente.

¿Cóo se sente l á? Z

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mchs veces, despés del prto ls dres están exhsts pero eórcs de elcdd. Poco  poco ests eocones se vn svzndo hst logrr reglrse y entrr en l cotdndd.


T ener hi jos nos en r enta a experiencias nuevas en infnitos sentidos. Una de las más impor tantes es la de ser capaces de aceptar la r ealidad, renunciando a algunos sueños que, aun siendo muy importantes, er an… sueños.

0-12 meses No es rro qe estén y cnsds: el período ncl de crnz es y exgente… pero no dr pr sepre. Z En lgns dres l revolcón horonl clt qe se sentn trstes, preocpds, btds o rrtbles en exceso. Cs tods ests dres lo sperrán en lgnos dís y volverán  sentrse coo lo hcín norlente. Z En ns pocs, este estdo es ntenso y se prondz en n cdro depresvo qe debe ser trtdo. Z

s g    u h      l   :         z ,   g   ,   g   y z ,  l     f u l     g  f  v   l  u               l b  y l   l  ó  b é    l  é. c   ul              , q    v   á u     q u   l     u     ,      l   q u       .

¿Cóo se sente el ppá? Cs sepre descbre cets derentes qe no conocí: se legr, se enternece, se sst, se cns. Z a veces pede sentr qe h qeddo l rgen del vínclo entre l á y el bebé. Es n error y hno, pero scede qe s presenc es y portnte, nqe el ppel qe desepeñe en estos preros dís no se prenteente tn protgónco coo el de l á. Z


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L presenc cáld de n ppá prtcptvo en l crnz de ss hjos e hjs desde ls prers etps pronto se refejrá en bebés y nños ás elces y sldbles.

Los hernos cndo lleg el ás chqto Z

Esperr y recbr  n nevo hernto o hernt, y sobre todo el prero, es estresnte. Se lter l dnác lr qe el nño creí novble y prece qe hy coss ás portntes qe él en el ndo de l á, el ppá y los dltos qe lo roden. ¡Benvendo ese estrés s sbeos tlzrlo pr qe ellos crezcn, se ortlezcn y estén ejor preprdos pr sr ls relddes de l vd!

un yd portnte consste en: Z

… dejrlos prtcpr con ss pdres en l preprcón pr l llegd del nevo ntegrnte. Todos, hst los ás chqtos, peden colborr en lgo. Por peqeño qe se el porte, los hrá sentrse necesros y vlosos.

Z

... evtr en l edd de lo posble qe los hernos tengn otrs entes de estrés ñdds.

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B i e n v e n i d o

0-12 meses … ntcprles cóo serán esos dís drnte los cles á estrá er de cs por el ncento (el ppá es ndentl en tles oentos y se pede enrqecer ncreíbleente el vínclo con el hjo o l hj coprtendo est stcón lr). Z … qe los ydeos  ponerle sgncdo l todví poco expresvo recén ncdo. Decrles por ejeplo: «¿Notaste cómo le gusta agarrarte el dedito?», «Está contenta porque tú le pusiste el chupete». De est ner, ydos  qe el hernto o l hernt epece  prender y entender ls señles del bebé y  relconrse con él. Z … no cer en el error de repetr rses hechs coo por ejeplo: «Sos grande, hacelo solo, esperá, tené paciencia…». Hberse convertdo en el herno o en l hern yor no lo trnsor en n ser toscente y cpz de entender todo. Por el contrro, necest tencón y coprensón ás qe nnc. No le hgos creer qe ser el yor lo dej desprdo. Z … qe tengos el scente poyo y cretvdd coo pr orgnzrnos de odo de dsponer de tepo exclsvo tbén pr ellos. Poder dedcr n rto  coprtr ctvddes qe ellos dsrten y qe sen decds  s edd serZ

vrá pr qe entendn qe no nos hn perddo y qe ser «grnde» tene s prte postv. Z … hcerles sber qe, s ben lo entenden y le tenen pcenc, ss pdres sgen ponéndole los lítes y le enseñn  expresr decdente ss eocones.


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P a ra e st a b l ec v í n cu l o n o s e r u n b u e n a ma s q u e r a l b o l o t e n e mo e b é , s i n o e mp t a e z a r a e n t e n de r m b i é n l o .

p ú : l g El crecento sno del recén ncdo se poy en el estblecento del vínclo de pego segro, conble y estble con los dltos ás cercnos qe lo cdn. Z

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Z

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Es n vínclo qe se hce erte cndo el bebé encentr qe lo cdn y protegen con crño, qe lo entenden y qe sepre qe necest  ss cddores, ellos están hí. El pego es prordl pr s desrrollo sno, y los benos resltdos segrán en pe de por vd. algnos pdres y ss hjos se enamoran a primera vista. El objetvo es trnsorr ese enorento en n verddero vínclo estble y sldble. a otros les llev ás tepo encontrarse relente, pero el trbjo pr logrrlo tendrá s recopens. Coo tod relcón, reqere pr forecer l prtcpcón de bos ntegrntes, el bebé y el dlto; tbén reqere tepo pr ortlecerse. No se logr solo tendendo ss necesddes íscs. Es prescndble tender tbén ss necesddes eoconles.


S jestd el recén ncdo es n person sensble Z Z Z Z Z

Todos los bebés son derentes; todos soos úncos. jn l rd  30 c, proxdente, y ls crs les scnn. No solo escchn, sno qe tbén reconocen voces. Pronto prenden  reconocer hst el olor de l dre. Y venen crgdos con chos refejos qe les son y útles: de sccón, de prensón, de prpdeo. Apego: Es el lazo aectivo uerte, perdurable y recíproco que une al niño con las personas signicativas en su vida. Por ejemplo, el aecto proundo de la mamá por su bebé y de este por ella. No hay apego sin correspondencia aectiva.

0-12 meses

El c achorro humano es 100% dependiente. En las primer as etapas de su vid a, los adultos debemos s atisfacer todas sus necesid ades. GUíA SOBRE PAUTAS DE CRIANzA PARA NIñOS y NIñAS DE 0 A 5 AñOS

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tema

Temperamento y su destino Z Todos nacemos con rasgos temperamentales que nos identican desde el inicio, que hemos heredado de nuestros mayores y que se trasmiten en los genes. Z Esos rasgos representan una manera perdurable de reaccionar rente a los estímulos de la vida. Z Reconocer esas características ayuda a que entendamos mejor a nuestro bebé.

Rasgos temperamentales: Z Cuando se les presenta alguna novedad, algunos demandan un buen tiempo para adecuarse y aceptarla.

ell  q l   . Z Otros se sienten atraídos de inmediato por lo novedoso.

L  q  l l   v.

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0-12 meses

t em p e r a me n t o mi T ie x to ne c a . r ac te r ís t ic a s v ar ia d as.

35%

15% n o d e « e t n e m n r a t em p e De mo ra e . » o t n e o L e ro c e n d i d m b ios, p

e a los ca s r a u c ió n de su e s d a re p x e idad de la i n te ns e le vada. s e o n ia t mo les

40%

temperamento áciL. adptble, dqere áclente los hábtos y ls rtns, cept los cbos y expres ss eocones con oderd ntensdd.

10% t em p er a me nt o d i í ci L c amb io s , e x p . S e r es i re s

s te a s us em a l os ment e, o s ob re c i o n e t od o l a s i nt ens N o es f á mol es ti ac il l og ra a y e l r e q n al im ue ad qu o j o. ent ac i er a r ió n y s u u t i n eñ o. as d e

V amos a d arle al bebé el tiempo que necesit a; m anteniendo nuestr a calma y f irmeza y aplicando soluciones cre ativ as. GUíA SOBRE PAUTAS DE CRIANzA PARA NIñOS y NIñAS DE 0 A 5 AñOS

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tema

Temperamento y su destino Z Algunos son muy activos; otros, menos movedizos.

L  q  l l   v,   . Z Algunos expresan sus emociones suavemente, otros de manera muy intensa.

V   q   l   . Z Algunos se adaptan ácilmente a las rutinas, otros demoran más. Z Algunos son áciles de calmar, otros no.

Conclusiones Z Si el bebé es diícil, no necesariamente los adultos están haciendo las cosas mal.

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Es la adecuación del adulto al temperamento del bebé lo que h ace l a diferencia

0-12 meses

Z Si es de temperamento ácil, no quiere decir que lo será para siempre, y si es diícil también puede cambiar. Z Lo determinante es cómo papá, mamá y las demás personas que cuidan al bebé aprenden a responder y a manejarse con las reacciones de su temperamento. Z Es la adecuación del adulto al temperamento del bebé lo que hace la dierencia.

¿Cómo? s l   q l . Algunos bebés necesitan asegurarse antes de aceptar un cambio. En ellos unciona la aproximación gradual al objetivo.

a  l l l. Algunos adultos descubren que con mayor contacto ísico tranquilo (masajes o simplemente con darles upa y mecerlos) los bebés diíciles se calman. A otros les ha uncionado el cantarles en voz baja o ajustar la sabanita o la manta cuando están en la cuna, de modo que queden suavemente sujetos.

n l  x l l. Algunos bebés necesitan más calma que otros, y que no los abrumemos ni con demasiada actividad, ni con sonidos u otros estímulos sensoriales.

p l v l q. Los bebés muy activos se calman si les a vorecemos algún tipo de actividad ísica apropiada. l


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Pr sobrevvr, el bebé necest Cddos íscos: lentos, brgo, hgene. Z Cddos eoconles: or, dedccón, proteccón, ceptcón, vlorcón. Z Estblecer n relcón de pego sldble con los seres ás próxos. Z

al bebé le gst Qe lo nplen con svdd, rez y segrdd. Le gstn ls crcs y los sjes sves, qe le hcen tor concenc de s cerpo y de s exstenc seprd. Z L ner en qe lo grr s á, s ppá y los dltos qe lo cdn, y de todos recbe ensjes poderosos. Z Qe le presten tencón, qe le hblen, qe se conqen con él o ell. Z Sentrse do y qerdo. Z

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El bebé necest conr en qenes lo cdn y estr y trnqlo los preros eses. Z El bebé conoce el ndo qe le estrn qenes lo cdn. Pede conocer n ndo ble en el qe él ocp n lgr portnte, o pede conocer n ndo teble, rodedo de enegos. Z S coní, podrá explorrlo y vnzr. Z S tee, gstrá ss energís en evtr qe lo dñen. Z

c  l é Nos concos prncplente con el contcto ísco. Porqe l bebé le gst qe lo toqen y nplen con crño y segrdd. Convene qe los dltos, s están nervosos, trstes o enojdos, hgn el eserzo de recperr l cl ntes de encrgrse del bebé, pr no trstrle l tensón. Z L rd lo lent tnto coo l leche. Estblecer contcto vsl con ss grs de pego yd  s desrrollo entl y eoconl. Z Ls voclzcones lo vncln con el ndo, lo copñn y lo ebeben en el lengje qe en lgnos eses epezrá  expresr tbén él. El tono, l Z

0-12 meses

la bl a g u b l a ib tu brr ii

C o n l a s p a l a b c a l ma rl o c u ra s p o de m o s a n do n e rv i o so y e s ti m e st á u l a r l o c u a n d o e s n e c e sa r i o .

ntensdd y l cdenc de ls voces vn dqrendo sentdo de ensje. Z L estlcón de cd no de los sentdos yd  s desrrollo sno, y  trvés de todos ellos podeos jgr con el bebé.

L sonrs del bebé: n est y n señl portnte S ben los bebés peden sonreír desde recén ncdos, es sonrs precoz es solo n ovento refejo. Z L sonrs socl de verdd, l qe sgnc qe está concdo, prece en lgún oento del segndo o tercer es. Z Est sonrs, coo tnts otrs señles del bebé, necest ser respondd y estld. L respest de l á, el ppá y los deás seres próxos le conrrá qe l conccón está estblecd. Z


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¿Qé qere decrnos cndo llor? El llnto es el lengje de los bebés, s únc ví de expresón. «Tengo hbre», «qero os», «e dele l pnz» peden ser lgnos de los chos ensjes qe trt de concrnos cndo llor. Z Descrr l olest no sepre es ácl, pero lo ntentreos sn nsedd y con ch cl. ¡Lo qe enos necest es qe le trstos nestros nervos! Z En el prer trestre no es rro qe los bebés lloren sepre de trdect, y qe no se ácl clrlos. algnos lo hcen porqe tenen cólcos  es hor, otros spleente expresn sí el trbjo qe les d dptrse  tntos estílos nevos cd dí. Nestr ncón será ntentr clrlo, con voz sve, oventos sves, sjes… Z El llnto persstente de los bebés pede ser y rrtnte. Cndo sentos qe nos es posble tolerr el llnto, lo ás rzonble es dejr l bebé segro en s cn, lejrnos, y pedrle  otr person qe se ocpe de él o ell en ese oento. Z

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Z

Sentr rb no nos converte en los pdres, pero no deberíos trstírsel l bebé. S los sententos de rb e rrtcón se ntenen, se pede pedr consejo y yd.

s llg l   l é  ,   l l . p     ó l    h  l  ó l.

0-12 meses Los peqeños dorlones Z Z Z

Z

Z

Z

un recén ncdo dere l yor prte del dí, y no reconoce el dí o l noche. Respetr s seño sepre qe se posble es respetrlo  él o  ell. Es beno pr s desrrollo qe teng s cn o lgr propo pr dorr, derente del de los dltos; pede estr cerc, pero en s lgr. algnos bebés se senten ejor s l rop qe los cbre ejerce n sve presón sobre s cerpo. Necest ser tenddo cndo se despert y llor, o cndo está olesto. n  l «l»   é  q. Y llegrá el oento en el cl le epeceos  poner lítes. Est es l etp de cdrlo, rlo y drle pz. ahor necest conr en qe es do y cddo. En est etp, dejrlo llorr, no prestrle tencón, es n or de enseñrle qe nd de lo qe él o ell hg tre consecencs n le port  nde. ¡Pelgroso prendzje!

Z Z Z ZZ ZZ

Z

Z Z Z Z

Z ZZ ZZ

Z Z

e s p r ci s c on s ult ar a o l p  di at ra c uand o  l llant o s  ac om p aña d  o t ro s s í nt om as c om o d if cu lt ad s p ar a r  sp ir a r o f b r  .


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Z

¡Bebé desperto! El cerebro se desrroll ben s recbe l estlcón decd. Cndo est es escs o excesv, y lent o y rápd, o s lleg en n oento ndecdo, se pertrb el desrrollo sno y norl del cerebro. L sobrecrg de estílos, dejrlo solo o nterrpr s seño son ejeplos de stcones desvorbles. Z

Z

Z

Z Z Z

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Cd bebé tene s sensbldd personl; podeos descbrr cánt estlcón es ben pr él o ell, cánto sondo, cánt exctcón lo hce sentr ben y cánt lo hce sentr l. Lo bcreos en l cs de odo qe nos ped ver entrs hceos nestrs coss. Contestreos ss voclzcones, esos ruiditos sn sentdo prente, pero portntes pr relconrse. Nos cercreos  él o ell y le hblreos cndo nos r. Le devolvereos l sonrs. Pr qe el bebé prend qe es prte de l l hy qe deostrrle qe ocp n lgr en nestr vd.


Z

un bebé norl está pronto pr costbrrse  los sondos y  ls lces de s hogr. No se benec de excesos: lttdes, sondos ertes, re vcdo, desdo ovento.

0-12 meses alentr l bebé, n cto de or y pcenc Z

Z

Z

Z

Z

Z

alentr l bebé no es solo orecerle ntrentes; es tbén drle or, vd y oentr el pego. Poder drle el pecho es lo ejor porqe, deás de recbr el ás copleto de los lentos, el bebé qedrá  l dstnc perect pr ver l cr de á y encontrr ss ojos, sentr s pel, s tepertr y s olor. Todo esto lo hrá experentr n grn plcer. Cndo l á le d el pecho  s bebé, cndo el bebé recbe s leche, bos se vn conocendo y se ortlece el ecto to. adeás, este prer vínclo de ntrcón y or es l ejor benvend l ndo y  n vd plen. Dr de r es n cto ntrl y grto. Sn ebrgo, sobre todo l coenzo y cndo se trt del prer hjo, peden precer dcltdes. Con pcenc y yd se peden sperr. S es precso recrrr  l lentcón con der, convene hcerlo con el bebé en brzos, pr qe se n oento de proxdd ísc y encentro. L trnqldd de á, o de qen lo lente, sepre trste pz. Ben vle

l pen destnr lgnos ntos  clr los nervos, resprndo hondo, pensndo coss grdbles, y solo despés dsponerse  lentrlo y  brndrle n tepo de ben cldd, tn portnte pr el bebé.

s i l e  p a t ie n re c e e n q ue l t en d ec h e » ,  i « no o l o r d e m c  i en d o d - r, ua n l a t i a ma an  m i o a n a n l o  p  e l e ec h o d ud  a t e c ua lq u o i e t o m a m em r, r á l a  p b u c u e d a r y en c on  u ud a , l t a a p ed o ia nd l l o c tr a o e na e e p e c nt r o  i a z ad o li - .


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tema

¿Y los abuelos? ¿Y las abuelas?

Los abuelos y abuelas son guras muy importantes en la vida de una amilia. De muy dierentes maneras pueden ejercer su infuencia en la crianza de los nietos. Ya tienen experiencia como padres, y si se los apoya pueden ser aún mejores como abuelos. Hay dierentes tipos de abuelos. Algunos disrutan de sus nietos en momentos de puro juego y placer, sin necesidad de hacerse cargo ni de su educación ni de sus necesidades. Otros, por dierentes motivos, son con vocados para transormarse en los cuidadores sustitutos de los padres. Muchos de estos abuelos perciben su aporte a la crianza de los nietos como un regalo de la vida, como otra nueva oportunidad de sentirse útiles y acti vos. Para otros, la tarea puede volverse pesada, enrentarlos a obligaciones para las que ya no tienen uerzas o ganas de seguir cumpliendo. Unos y otros tienen seguramente entre manos una tarea muy importante. Muchos abuelos y abuelas, deseándolo o no, se transorman en el reugio de cuidados,

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amor y protección que sus nietos necesitan para llevar adelante un desarrollo saludable y eliz. Aortunadamente, buena parte de ellos encontrarán la uerza necesaria para disrutar la satisacción de ver crecer bien a sus nietos y nietas. Algunas ormas para ser buenos abuelos consisten en mantener una relación sana y respetuosa con los padres de sus nietos. Z

Es undamental que los abuelos tengan claro que pueden ser maravillosos e inol vidables en la vida de sus nietos, desde su rol de abuelos y sin invadir el lugar de los padres.

Z

Son una excelente reerencia aectiva dentro del grupo amiliar, pero lo razonable es que, pudiendo expresar sus propias ideas, respeten las de sus hijos, que tienen derecho a tenerlas y aun a equivocarse, como lo hicieron ellos.

Z

Lo ideal es que los abuelos sean compañeros en la tarea y ormen un equipo con los padres, actuando como copilotos, apo yando, respetando y estando cerca por si

0-12 meses

los abuelos y las abuel as son f igur as muy importantes en la vida de una familia. GUíA SOBRE PAUTAS DE CRIANzA PARA NIñOS y NIñAS DE 0 A 5 AñOS

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tema

¿Y los abuelos? ¿Y las abuelas?

los necesitan. La ayuda y la colaboración que pueden orecer es ormidable, pero siempre que respondan a las demandas de los padres y no a sus propios esquemas. Z

Así como los abuelos y las abuelas tienen que respetar los derechos de los demás, aunque se trate de sus hijos y les parezca que se equivocan, de la misma manera deben hacer valer sus propios derechos. Es bueno que abuelos y abuelas se hagan respetar, desde el cariño y la amabilidad pero con la rmeza necesaria.

Z

También es deseable que ellos se abran para aprender cosas nuevas y para aceptar que el mundo ha cambiado, en muchas cosas para mejor. Para los abuelos será una experiencia interesante incorporar nuevos conocimientos y conocer algunas herramientas útiles para su propia vida cotidiana.

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Z

Lo de los abuelos y las abuelas ahora es disrutar de sus nietos, y hacerles saber a sus hijos que cuentan con su aprobación y que son capaces de brindar a hijos y nietos su inmenso cariño y rica experiencia de vida. l

En la f amilia todos somos importantes..., pero cad a uno cumple dif erente f unción.

0-12 meses el é    l   L vd epez  ordenrse de  poco, y pede epezr  reglrse ejor. El coportento del bebé se v jstndo l rto de s entorno: y logr lentrse cd tres o ctro hors y dere n poco ás de noche qe de dí.

¡ a j ó !

Z Está cho ás conectdo con el n-

do qe lo rode: r con ás tencón, hst dej de coer s lgo le reslt y nteresnte y epez  etr los preros sondos clrente nterctvos. Dce ajó, es voclzcón qe tnto nos trnste y nos legr. Con ss prers voclzcones sbeos qe regstr nestr presenc, qe se qere concr con nosotros, qe descbró el sondo qe ete y qe pronto le drá sgncdo. Z S sonrs está clrente dedcd 

Y a v a s i e n d o d e q u e e o t i e mp m p e ce mo s a e n se ñ a r l e d e a p o c a o a j u s ta rs e a a l g u n a s r e g d e l a v i d l a s a .

qen él qere, y con ell se ln el ndo.


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S teneos pcenc, pede prender  dorr ben Z Y no se qed dordo pens coe,

pero despés de coer estrá ben dspesto pr n sest. Lo ejor es ponerlo en l cn ntes de qe se der, reljdo y stsecho. Cntrle n tond sve, o spleente estr cerc entrs v prendendo  reconocer qe s cn es n estílo pr dorr. Qe se dorezc llí y prend  dejrse r en el seño, condo y elz. Z Los rtles y ls rtns son vtles por-

qe ydn  reglr,  clbrr el reloj bológco del bebé,  entender el sgncdo de ls señles. El rtl plc ntener rzonbleente los sos horros, l s secenc de ccones. Estos rtles cotdnos de crnz no deben ser ccones ecáncs n ensobrecds por el estrés. Por el contrro, deben estr crgdos de gestos ntrles y plcenteros tnto pr el bebé coo pr los ppás y otros cddores.

Estrés: Respuesta del organismo cuando está sometido a una exgencia que es mayor de la que puede enrentar normalmente. .

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Z El rtl noctrno es especlente -

portnte porqe tene qe ser l señl de qe l noche h llegdo y con ell el descnso. Es necesro qe el rto de l cs lrededor del bebé se vy enlentecendo, ls voces bjen, l lz se pge de  poco. Vendrá entonces l secenc de tods ls noches, qe por ejeplo pede ser: bño tbo y plcentero, cod, cbo de pñles y ¡ l cn! un vez en ell pede venr l cncón de cn, el o de bens noches, y lego el seño. Z Pr los bebés no es ácl seprrse de lgen qe los hce sentr tn ben pr entrr en el steroso y  veces brrdo ndo del seño. a lgnos les reslt ejor s los llev  l cn l á,  otros el ppá. Z un objeto copñnte tbén pede ydr  encontrr l necesr cl: el chpete, n sbnt vort o n pelche blndto.

Ppá y á trbjn er de cs Z a veces ntes,  veces despés, los p-

dres tenen qe rreglrse pr tender l bebé y deás trbjr er

0-12 meses

Ser p adres puede ser estres ante.

> Criar hijos e hijas da mucho trabajo.

> No nacemos sabiendo cómo

> La buena noticia: Podemos aprender y podemos pedir ayuda cuando la necesitamos.

hacerlo.


> A veces alcanza con hablar con alguien que nos entienda; otras veces necesitamos soluciones prácticas o consejos útiles.

UNICEF 2011

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de cs. No es ácl ronzr tods ls tres; tpoco es posble, y tbén tene ss ventjs. Z Con los dos ntegrntes de l prej tr-

bjndo er de cs, es prescndble y crcl coprtr rconlente el trbjo lr dentro del hogr. más llá de ls tres de ntenento doéstco, lo qe hy qe coprtr, rel y sgnctvente, es el cddo y l crnz de los hjos. Z un grn desío es elegr  qen nos s-

pl en nestr senc. Procrreos encontrr n entorno cáldo, segro, estble, en el cl coneos qe l bebé o el bebé estrá ben tenddo y cddo. Z algnos belos peden ser los ndcdos, s es qe tenen posblddes, dsposcón, gns y erz pr hcerlo, y s están dspestos  jstrse l estlo de crnz de los pdres.

el é l   Entre los ses y los 24 eses los bebés vn ostrndo sgnos de n cpcdd básc, ndentl pr el desrrollo posteror de hblddes y cpcddes ás coplejs: l cpcdd de coprtr con otros l tencón por n deterndo objeto o stcón.

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0-12 meses Z Podeos ydrlo  desrrollrl s cn-

do veos qe el bebé prest tencón  lgo, tbén lo hceos y le decos lgo l respecto. Por ejeplo: «¿Te gusta ese perrito, eh?», «¡Nunca habías visto la playa!», «¿Viste qué grande es?». Z Cpldo el prer seestre, el bebé y

se sent y eso le perte cceder ejor  los objetos. Z Pr él, n ben ner de conocer los

objetos y de clr ss necesddes de explorcón es llevárselos  l boc. Sepre debeos segrrnos de qe estén lpos y no sen pelgrosos. Z a est edd dorn ls noveddes, y lo

drse cent de qe los objetos exsten nqe no los ve. Pede jgr  esconder y descbrr n objeto y dsrtr cndo, esconddo, de todos odos sbe qe llí está.

¡Epezó  extrañar ! Z Los preros eses el bebé precí y dado; se qedb encntdo en los br-

zos de l yorí de ls persons y les sonreí  todos. Z Y entrdo en el segndo seestre, e-

pez  extrñr y  reclr l presenc de ss ás llegdos.

beno es qe cs todos los objetos qe tenen  no son novedd pr ellos. Por eso es tn portnte estr tentos y no dejr  s lcnce objetos potenclente dñnos.

Z ¡Qé ben notc! Esto sgnc qe s

Z L cod tbén les ll l tencón,

Z Qe extrañe no sgnc qe tengos

y no solo pr coerl; tbén pr tocrl y nplrl. Z Ls relcones con ss lres son ún

desrrollo vene y ben; descbró qe es lgo seprdo de ss grs de pego y está epezndo  dstngr  los conocdos de los no conocdos. qe estr con él o ell todo el tepo. Por el contrro, convene qe lo ydeos  epezr  prender  estr n poco sn l

s ente prncpl de plcer, prendzje y desrrollo. Qe le hblen, le cnten, le estren objetos y qe lo hgn reír son ss ejores juguetes. Z Cndo todo v rchndo ben, nos

eses ntes del ño el bebé y pede


UNICEF 2011

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copñí de ss ppás, e r descbrendo qe es ás erte de lo qe cree. S contos con lgen qe sbeos qe lo cd y tende decdente, podeos dejrlo con es person n rto. aprender de  poco  estr sn ss pdres lo yd  ortlecer s ncpente tonoí y  sber relconrse con derentes persons. Z aceptr l seprcón no es ácl pr el

bebé n pr ss pdres: lgnos necestn prctcr cho ntes de tolerrlo ben. Cndo son ben chqtos, jgr l «está, no está» es n ner rdentr de prender y entender qe lo qe no se ve no desprece pr sepre. Z De  poqto es beno r costbrándo-

lo  qe pede estr sn á o ppá  l vst. Cndo el bebé nos recle pr qe esteos con él o lo entretengos, slvo qe nos neceste por s segrdd, deoreos n poqto; qzás podos hblrle desde lejos pr trnqlzrlo. De es ner, poco  poco prenderá  estr consgo so y  clrse solto. Z S el bebé es y sensble  ls crs des-

conocds, debeos presentársels de  poco. Qe no lo cosen n lo nvdn, qe se qeden en l perer nterctndo con los conocdos hst qe el bebé se costbre n poco. S es en s cs, le v  resltr ás ácl. 38


¿ Có m o l o a m o t ol e ra r m y u da s e j o r l a s i t a u d e n o e st a r c o n n a ci ón o so t ro s y r e l a ci o n a rs e c on o t ra s p e rs o n a s ?

0-12 meses Z Nnc nos vyos sn despedirnos. an-

qe el bebé llore, teneos qe ntener s connz en qe no lo engños. Escaparse sn qe se dé cent logr qe ppá o á se vyn sn tnt clp, pero l bebé le enseñ  no conr y le gener ch nsegrdd.

¿Probles en el seño? Z El seño no es n estdo estble;  lo lr-

go de l noche se lternn ses de yor pronddd y de yor ctvdd. Vrs veces por noche es norl qe el seño se velv spercl y qe nclso el bebé esté cerc de despertr. S v prendendo de  poco  clrse y copñrse  sí so, y s está trnqlo, retorá el seño sn probles y sn l presenc de ss pdres en ese oento. Z Los llntos noctrnos no sepre sg-

ncn qe se hy despertdo. S los dltos prestn tencón l llnto sbrán dstngr cndo se trt de n llnto de dolor o edo. En ese cso rán ensegd hst l cn. S no se precptn, chos de los otros llntos drn y poco y tod l l podrá segr drendo. Z Cndo el ppá o l á v hst el bebé, lo ndcdo es trnqlzrlo con l plbr, con lgún sjecto, pero no

hcerle p. Llorr n rtto no le hce l y pede ser n ben nversón pr s prendzje del tocontrol. Z L respest del dlto debe ser trnqlzdor sn srse l nervosso. Z En est etp, lentr l bebé de noche pede epeorr ls coss: le prodce ás ncooddd en los pñles y es n l hábto. De  poco se espcrán ls ds, hst logrr n ben trón noctrno.

Le enseños  coer «cod» Z a los ses eses, o cndo el pedtr

lo ndqe, el bebé epezrá  coer lentos, con nevos sbores y consstencs. Pr lgnos este pso es ácl y dvertdo; pr otros, desgrdble y rro. Z L ejor ner de qe prend  coer es dedcándole tepo y pcenc, dejándolo relconrse con l novedd qe v  entrr en s cerpo.


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Z No qereos hcer de l cod n b-

Z Lego descbre s otro grn jgete: s

tll. Le dreos tepo pr hbtrse, respetreos ss señles de scedd o de dsgsto, sn orzrlo o orzrl  coer cndo no qere hcerlo.

propo cerpo. Le encnt rr cóo se even ss nos, cóo se senten los dedos en l boc, qé es eso de logrr etr sondos.

Z L person qe lo lente podrá hcer

Z a edd qe v dqrendo hblddes

so de s cretvdd pr estlrlo y prer con hlgos ss logros y ss vnces. Ls sonrss y deostrcones de contento serán el ejor estílo pr qe el bebé soce el hecho de coer ben con legrí y stsccón.

otrces, dsrtrá l nplcón de objetos segros qe le orezcn color, sondo y textrs qe explorr. Es necesro ntenerlos lpos.

Z No es ben de distraerlo con l TV.

Cndo se coe, se coe y se convers, pero no se hcen otrs coss l so tepo.

Jegos y jgetes Z El jego es n ctvdd nstntv e -

prescndble en el desrrollo de los seres hnos. Z El jego no es n pstepo. Es n ner de explorr y de prender sobre el ndo, l vd, los deás y no so. Z Pr el bebé chqto el ejor jgete es

otro ser hno. ¡No solo dsrt qe lo toqen, lo en y le hgn rdtos, sno qe tbén prende cho en esos jegos!

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Z Cndo está desperto tbén dsrt

de coprtr l hbtcón donde se reúne s l pr segr ls ctvddes de l cs. Z Cndo epez  gter s ndo se

velve nenso y y trctvo. Cddo con esclers, perts, cbles y objetos nconvenentes  s lcnce. Z Este es n oento en qe lgnos no

son necesros y deben precer, nqe el bebé recén epece  entender qé sgncn. ¡No lo conndos! S decos no, lo nteneos y ctos en consecenc sepre. Z a edd qe v entendendo esto de

qe no pede hcer lgns coss nqe teng gns, vereos cóo nos r cndo se cerc  n objeto prohibido. No hy qe pensr qe nos está desndo; está prendendo cóo nconn ls

0-12 meses coss. Es nestro oento de ser coherentes, clros y res, nqe cáldos y crñosos. Z al bebé no le hce ben estr expesto 

l televsón porqe le pede ectr el desrrollo cerebrl. En ls prers etps de l vd, el desrrollo del cerebro del bebé es y ntenso y crcl pr s tro. Exponerlo  l televsón está relcondo con n l nconento de s cpcdd de ntener l tencón rente  estílos enos ntensos o enos rápdos, lo qe pede ser n portnte ntererenc pr s tro rendento escolr y relconento socl. D e di ca r l e t i e m h u mo r e s d p o y b u e n r e g a l o s q e l o s m e j u e p o d e m o re s h a ce r l e a o s l b e b é .

s  l   Cndo se cercn  los 12 eses, peden decr pocs plbrs, pero entenden cho ás de lo qe expresn. Z Hblrles es y portnte. Z al escchrnos prenden  hblr, pren-

den plbrs y ls regls del lengje, pero tbén prenden  relconrse con ls persons y  nterpretr el ndo.


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alg óx l l l l Hy stcones qe peden drse en l l qe son potenclente dñns pr l sld eoconl de los nños y qe es posble resolver con lgún tpo de sesorento. Z El desor, el despego, l lt de respes-

t ectv del entorno. Z L escs o nl estlcón. Z El exceso de estlcón. Z El cl lr volento hc el bebé o en-

tre los deás ntegrntes de l l. L volenc es dñn en tods ss ors: ísc, verbl, eoconl, explíct o plíct. Z L depresón en l l. Z L nestbldd, el desor-

den y l lt de rtns.

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0-12 meses n h   Pr ser elces y snos, los nños y nñs no precsn pdres o dres perectos, sno pdres y dres qe los qern, los cden y qe sen cpces de… Z … postergr ss props necesddes pr sts-

cer ls de s hjo o hj cndo es necesro. Z … trstrle cho or con cldez,  l vez

qe segrdd por edo de l rez. Z … ceptr qe ser pdres y dres tene lces y

sobrs, pero sentr qe vle l pen el eserzo. Z … estr cerc cndo es necesro, y sber le-

jrse cndo el nño pede rreglrse solo o sol. Z … entenderlo, ceptrlo y vlorrlo, n con ss pereccones.


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1-3 años 44

* * * * * *

L l TEma: el   l   TEma: ¡e  ! ¡a jg! a  « » el ll

* * * * * * *

e h    l  TEma: L  el   l  h TEma: ¡ch l! m    TEma: m    TEma: c l   

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©UNICEF, 2004. [Pablo Bielli].

1-3 años L l Son chs ls nevs hblddes qe rán derencndo est etp de l nteror y, sn dds, l posbldd de cnr es no de los yores logros. El bebé y no será qel qe se qedb qeto en s sllt o en s cn; hor pede overse, lejrse, explorr y deblr por el ndo  s ntojo. Z

Z

Z

Z

Z

Deambuladores: se les llama así cuando empiezan a caminar por sí mismos.

a prtr del prer ño, l drcón y el desrrollo de los nños y ls nñs sgen sendo y ntensos en derentes áres. Es n etp en l qe experentn chos cbos íscos, vsbles y no vsbles. Los ás portntes se prodcen en el desrrollo y l drcón cerebrl, lo qe le perte l nño n yor control de ss oventos y n coordncón crecente de l norcón qe le lleg por los sentdos. Es tbén n etp de grndes vnces en s cpcdd de entender y prender, sí coo de experentr y expresr eocones. mestrn n crecente nterés por experentr y plín ss hblddes pr hcerlo. aent s hbldd pr solconr probles. GUíA SOBRE PAUTAS DE CRIANzA PARA NIñOS y NIñAS DE 0 A 5 AñOS

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Progres s cpcdd pr concrse, nclso por edo del lengje. Se desrrolln l sbolzcón y l gncón; coenz el jego gntvo. adqeren n sentdo cd vez ás clro de sí sos coo persons ndependentes, l so tepo qe n percepcón ás dend del otro. Vven en or sltáne n doble proceso. Por n ldo, ton dstnc de los dltos, entrs, por otro, se crecent s dentccón con ellos. así, se vn reconocendo  sí sos coo ndvdos l tepo qe bscn en los dltos odelos de los cles prender. Se ortlece d  poco s cpcdd de tor contcto con ss deseos, plsos y eocones, sí coo l tolernc  ls rstrcones.

Simbolización: Capacidad de relacionar elementos dierentes y de entender que un elemento represente a otro sin ser el otro. Por ejemplo, cuando juegan a cocinar usando arena y agua para hacer una «rica torta» o cuando atan un rasquito y lo «sacan a pasear» como si uera el perro.

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E l c a mi n o s e r á S a b e mo s q u e l a rg o . c a mb i o s s e l o s g ra n d e s p ro du c e n d e p a si t o s . a

1-3 años ¿Qé esperos hor de estos peqeños? a edd qe el bebé se v trnsorndo en nño o nñ, los objetvos de l crnz evolconn. ¿Qé es lo qe ás nos nteres en est etp? Z

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Z Z Z

Qe ortlezc los vínclos lres y epece  estblecer vínclos con otrs persons. Qe se estre otvdo  prender, qe se ncreenten s crosdd y s cretvdd. Qe desrrolle l hbldd pr resolver probles. Qe epece  derencr lo qe está «ben» de lo qe está «l». Qe se sent ben consgo so.


P a ra a co m n i ñ o o a p a ñ a r a l l a c re ci mi e n n i ñ a e n u n t o h a ce  a l t s a n o y e xi to s o a c o n s ta n ci a p a ci e n ci a y p e rs i s t , e n c i a .

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¡a  l! En est etp el nño ps de l dependenc bsolt  l posbldd de entr s tonoí. alrededor del ño drá ss preros psos solo. Cnr sgnc qe s desrrollo vnz. al so tepo, cnr le estl el desrrollo de chs hblddes y cpcddes. Z L rch le perte no solo cceder por ss propos edos  lo qe le nteres, sno tbén experentr l lbertd de vlerse por sí so. Z Nestr ncón consste en celebrr ss logros y orecerle oportnddes de prctcr. Z Debeos drle l segrdd necesr pr qe se ne  lrgrse solo Z

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o sol, y despés dejrlo hcer s experenc. Es es l únc ner de qe se tónoo, prend y se ortlezc tnto en el ndr coo en todos los otros prendzjes qe vendrán despés. Z adeás, en es etp y es cpz de entender qe exstos nqe no nos esté vendo, lo qe le perte seprrse de nosotros con ás trnqldd.

n ,  ,  Cndo le ps lgo nevo o desconocdo, el nño o l nñ observ l reccón de qellos en qenes coní cegente y sí prende s debe sstrse o no, enojrse o no, legrrse o no. Nestrs reccones y expresones eoconles son potentes ensjes pr el peqeño qe está descbrendo el ndo. Z Por ejeplo, s se ce y nos sstos, recbrá el ensje de qe cerse es y pelgroso. Z S, por el contrro, recconos enseñándole  recperr el eqlbro y l segrdd, prenderá qe pede solconr los nconvenentes qe se le presenten. Z

1-3 años iones son c c a e r s a r Nues t . sa lección o r e d o p a un

el lgj:   h l  Drnte el segndo ño de vd, el lengje coenz  precer clrente. Z algnos nños y nñs epezn  decr ls prers plbrs, qe peden precerse cho o no  ls del ndo dlto, entrs qe otros deestrn entender, pero se concn ndentlente  trvés de gestos. Es ben clro qe, de tods ners, entenden cho ás de lo qe peden expresr en plbrs. Z De ls plbrs selts psn  ls rses corts… y pronto epezrán  nobrrse  sí sos. Est es n portnte señl

de qe se reconocen coo ndd seprd del resto, de qe están constryendo s dentdd. Z alrededor de los dos ños, no solo se nobrn sno qe tbén sben s son n nñ o n nño. Z Peden epezr  hblr porqe s cerebro h drdo y el entorno lo h estldo. Z acceder l lengje les perte pensr de ner ás rc y coplej.

e s i nd i sp   nt ar l al p n s ab l c om t ra s i no s p ar  c qu di a  no , o  nt i no nd  , o n o y o hab la lo qu y a d  más c hi hab lan lo s qui to s d  s u  da d .


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tema

El tartamudeo de los primeros años La tartamudez es una alteración en la fuidez de las palabras. En ocasiones se maniesta por un bloqueo, como una tranca que cuesta destrabar para seguir adelante, mientras que otras tartamudeces se caracterizan por la repetición de sílabas o palabras. Z

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Es recuente que los niños preescolares pasen por algún período de «tartamudez». Pensar, hablar y comunicar todo lo que quieren no son al principio tareas áciles de organizar, y eso puede avorecer una tartamudez transitoria. Si estas vicisitudes del lenguaje son bien manejadas por el entorno, seguramente el problema se superará sin dejar rastros. La tartamudez puede acentuarse en momentos de excitación, o de duda sobre cómo expresar algo, ya sea en rases largas o complejas, o cuando el niño busca la palabra precisa, o cuando está muy exigido a comunicar algo. Esto que le pasa al niño no le genera preocupación ni respuesta emocional signicativa. ¿MUCho, poqUITo o NADA?

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Es bueno tener presente que el 85% de los preescolares que tartamudean deja de hacerlo para siempre luego de un breve período. Saber que es muy probable que al pequeño se le vaya el tartamudeo nos ayuda a disminuir los nervios, actor imprescindible para no reaccionar en exceso.

¿Cómo ayudarlo?

> Prestándole atención cuando el niño nos hable y dándole el tiempo que necesite. Escuchando lo que nos dice, no cómo lo dice.

> Dándole el tiempo necesario, sin apurarlo, sin completar las palabras ni las rases antes que él, ni hacerle repetir lo que no dijo correctamente.

> Sin presionarlo para que hable cuando está llorando o muy molesto o ansioso.

> Sin ponerlo «en exhibición» rente a terceros para que demuestre lo que ha aprendido a decir.

1-3 años

> Hablándole clara y pausadamente. > Sin darle consejos de qué hacer cuando tartamudea. Decirle «respirá hondo» o «hablá más lento» solo puede servir para aumentarle la ansiedad y empeorar la situación. La mejor ayuda es el modelo que le demos nosotros al hablar pausada y tranquilamente.

> El día que está «muy trancado», promovamos actividades que no impliquen de manera protagónica el lenguaje (deportes, actividades musicales, de pintura, etc.).

> Si, por el contrario, está en un «buen día», orezcámosle oportunidades atractivas en las que haya que hablar (títeres, juegos interacti vos, conversaciones estimulantes, etc.).

> No nos burlemos nunca, ni permitamos que nadie lo haga.

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el gü  h   l  g   Poder epezr  pedr lo qe qeren de ner ás clr es n grn logro en el desrrollo de los nños y ls nñs. aprender  esperr cndo es necesro o  tolerr los no es n proceso qe llev s tepo y pr el cl se precs qe los dltos tengn ch pcenc y sen y res y convncentes. Z aprender  pedr de ben ner es n grn rqez qe podeos epezr  enseñr de  poqto. S nosotros ncorporos el gracias y el por avor, ellos lo rán doptndo ntrlente. Z un vez qe peden epezr  pedr, no les «leos el pensento» coo cndo ern ás chqtos. Debeos drles l oportndd de expresrse por sí sos, sndo plbrs, plbrs y gestos o solo gestos. Z Es portnte qe respondos  ss peddos, y se pr cceder o pr negrnos, pero segrándoles qe los escchos y qe vloros ss expresones de deseos. Z

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1-3 años E s p r i m o rd i a l q u r e s p o nd e a m o s a c on s us p ed r e s p e to . C u a n d o i d o s r az o n a s e a n bl C u a n d o es , l os a ce p ta re l e s d e m n o l o s e a n , i g m os . u a o l o s e s c u s tr a re m o s q u e l c ha m o s , e n te nd q ue l os em o s … p o t ro s m e ot i v o s p ro q u e h ay a c ce d e m o r os a l o l o s q u e n o q u e p i d e n .

L    …  ó vv  ll Ser tn tences coo son  est edd les perte segr ntentndo logrr hblddes  pesr de ls dcltdes y de los rcsos. ¿Cóo prenderín  cnr háblente s se teorzrn con ls cíds? Sn ebrgo, l tencdd pede volverse ncóod cndo l plcn en s relcón con nosotros. un ejeplo: cndo les pedos qe recojn ss jgetes y l respest es no y no.

¿Cóo logrr qe lo hgn?

el no  l hq Los nños y ls nñs no solo escchn el no chs veces, y les reslt y ácl de decr… Decrlo tbén les perte ¡descbrr s poder! Decr no es n ejercco de rcón de sí so y de ndependenc. Z al decr no tbén vn entendendo ejor el sgncdo de est plbr tn portnte. Z

Z

En lgr de enojrnos y estblecer n lch de poderes, podeos sr estrtegs sldbles pr entendernos con ellos. un de ells es ntrodcrlos en el desrrollo de ls hblddes de negoccón, en ls cles no hy no qe gn y otro qe perde, sno n cerdo por el cl todos qedn stsechos. Podeos decrles: «¿Qé te prece s yo recojo n jgete y tú otro?», en n ben cl y de ner dvertd. Y no olvdrnos de elctrlos despés por s trbjo y de dsrtr jntos por lo ben ordendo qe qedó todo.


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Otro cno de entendento es drles cert experenc de prtcpcón en ls decsones, lo qe tbén les perte sentr qe son ellos los qe decden. En lgr de peler pr qe se pong n bzo de brgo deterndo, podeos plnteárselo de est ner: «Hce río hoy, por lo qe hy qe brgrse. ¿Cál bzo qerés, el rojo o el zl?».


1-3 años ¡y l!, ¡ l! En estos ños vn qedndo y clrs dos erzs qe peden precer opests o contrdctors. El nño o l nñ nos necest cerc, recl nestr presenc y nestros os, pero  l vez dsrt cho de s crecente tonoí. Qerer hcer ls coss por sí so sgnc qe coní en ss posblddes y qe dsrt con l ndependenc; ¡dos excelentes notcs! Z S qereos qe vy crecendo con connz en sí so y en s cpcdd de trbjr por lo qe qere, convene dejrlo hcer lo qe se rzonble qe hg por sí so, sn esperr pereccón y vlorndo cd ntento y eserzo. Z


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tema

¡Esas astidiosas rabietas!

Esta es una edad en la cual los deseos y los impulsos son muy uertes; los niños y las niñas tienen poca experiencia en tolerar rustraciones y su lenguaje y sus habilidades de expresión y descarga todavía son limitados. ¿Qué mejor manera de expresar el disgusto y la rustración que una buena rabieta? Se trata de un comportamiento normal en el desarrollo. Las rabietas son más recuentes e intensas en algunos niños que en otros y empeoran con la atiga, el apetito o cualquier tipo de malestar. Cuando el lenguaje se amplía, si hacemos las cosas bien, las rabietas empiezan a disminuir, ya que poder hablarse a sí mismo le permite al niño regular sus emociones y reacciones. La capacidad de hablar consigo mismo es un logro undamental en el desarrollo del ser humano. El acceso a esa habilidad le permite controlar los impulsos de manera más eciente. Es recuente que a los más chiquitos los escuchemos hablarse

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a sí mismos. Por ejemplo, pueden decirse: «No se toca». A medida que van creciendo, esos monólogos se transorman en discursos internos, en pensamientos que controlan el comportamiento voluntariamente.

1-3 años

¿Qué podemos hacer?

que no tienen tanta importancia como para provocar un episodio de estrés. ¿Quiere comer arroz con dulce de leche?… ¿Por qué no?

Prevención Z

Si sabemos que una situación los rustra demasiado y los desborda, lo más inteligente es evitarla hasta que logren enrentarla de otra manera. Por ejemplo, no llevarlos al supermercado, que es un lugar donde no pueden tocar, comer ni tener todo lo que ven; no mostrarse exigentes con ellos cuando tienen sueño o es la hora de comer.

Z

Otras veces alcanza con darles la posibilidad de elegir algo: «¿Querés bañarte antes o después de comer?».

Z

Como todavía son muy dependientes de la uerza del estímulo, aún es posible distraerlos y cambiarles el oco de atención de lo que «no se puede» a algo que «sí se puede».

Z

Y antes de negarnos a algo o limitarlo, será mejor que pensemos si es realmente necesario, porque hay asuntos

Acción Z

Si no pudimos evitar la rabieta, es importante mantener la calma. ¡No ayuda responder a la rabieta del niño con una rabieta de los adultos! Nuestra reacción es una lección de cómo responder rente a un conficto.

Z

Siempre que sea posible, lo mejor es ignorar la rabieta. Si estamos seguros de que el niño o la niña no corre peligro, tratemos de continuar con lo que se estaba haciendo, como si no pasara nada.

Z

Si no es posible sostener esa actitud porque puede lastimarse o está en un lugar o situación inadecuado, lo cargaremos de manera rme pero no violenta y lo llevaremos a un lugar más apropiado para dejar que la rabieta se calme sola.


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tema

¡Esas astidiosas rabietas!

Z

Si le cuesta salir de su rabieta y no sabemos cómo ayudarlo, podemos hacerlo diciéndole: «Te voy a ayudar a que salgas de esto». También se lo puede hamacar, cantarle o abrazarlo para calmarlo.

Z

Nunca vamos a acceder a darle o hacer lo que quería, aunque sea posible o razonable. Tiene que aprender claramente que una rabieta no lo acerca a ninguna solución.

Z

Una vez que la rabieta pasó, podemos maniestarle la alegría de que haya recuperado el control y enseñarle cuál habría sido la mejor manera de actuar o de expresar lo que sentía, estimulando el uso de palabras. l

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1-3 años ¡a jg! Pr n nño o n nñ, jgr es cho ás qe n pstepo, porqe el jego pone s cerebro en nconento de ner dvertd. Z

Z

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Z

ahor y son cpces de ponerse ss props ets y de persstr hst lcnzrls, experentndo por ello n stsccón prtclr. Dsrtn tndo lo qe hcen los deás, qe es n ner y ben de prender chs coss. Drnte el segndo ño de vd prece el jego sbólco. ¡my ben notc!: ndc qe el desrrollo de los nños rch y ben y qe y peden gnr. Pocos eses despés de poder epezr  jgr l «coo s», tbén peden coprr objetos y dsrtr orgnzándolos de cerdo con lgún crtero de or, color o so qe solo ellos sben. un vez qe s gncón despertó, epezn  poder «nventr»; n plto podrá ser n cchr y n hoj de árbol n vón.


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Derentes jegos y objetos le perten dstntos prendzjes No exsten jegos n jgetes exclsvos pr ls nens n jegos y jgetes exclsvos pr los vrones. Hy sí ctvddes y objetos qe le nteresn ás  deterndo nño o nñ, ndependenteente de s sexo. Hy vrones qe n l pelot y otros qe preeren l pntr, hy nens qe dorn jgr con ñecs y otrs qe preeren los tos. Tnto ls nñs coo los nños deben sentrse lbres pr jgr  lo qe les gst o le srge coo necesdd.

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No es convenente ntentr orzr n cbo de gstos, sno respetr l dentdd únc de cd nño. El jego ísco con ovento contrbye  desrrollr ss destrezs otors y gnr dono sobre s cerpo. adeás de descrgr el estrés, prenden  dsrtr de s cerpo y  cdrlo. Z El contcto con el re lbre y l ntrlez los hblt  explorr, pr perder edos y conocer el ndo. Z Los jegos con g y ren o terr les perten experentr y crer. Z algnos objetos tbén peden dvertrlos. Clesqer cpces de ser encstrdos, pldos, llenrse de g o ren y ser vcdos, o de trnsorrse en n ñeco, n to o lo qe le gste gnr  cd no. Z

1-3 años Los lbros resstentes y colordos son n ben ner de ntrodcrlos de  poco en el ndo de l lectr y del entretenento trnqlo. Z Sge sn ser beno qe ren TV. S s cpcdd de tencón se regl con los ntensos y rápdos estílos de l TV, lego les costrá prestr tencón  estílos enos ntensos o ás lentos, pero tbén vlosos. Z

¿Jgr con gos? Por lo generl, hst los tres ños, s ben se nteresn en otros nños y nñs y en lo qe hcen, no coprten el jego. Peden jgr no l ldo del otro, pero cd cl está en lo syo. Todví les reslt cs posble coprtr, esperr n trno o cooperr. Z Poco  poco podeos r enseñándoles  prestr,  pedr prestdo y  coprtr,  sbends de qe prenderlo llevrá bstnte tepo. Z

¿i l j? Los tres preros ños son y portntes pr desrrollrse, prender qén es no so y cóo es el ndo qe lo rode. No es prescndble r l jrdín pr prender lo qe es necesro  est edd. Z S n chqto v l jrdín ntes de los tres ños, debeos segrrnos de qe, deás de ser cddo y ben trtdo, estrá en n entorno estlnte y respetoso qe le pert segr explorndo el ndo  s propo rto, coo lo hrí en s cs. Z


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Cuando no quier e comer más, tenemos que aceptarlo. Unos bocados más, al precio de la pr esión y la atención excesiva, no valen la pena.

a  « » Cndo le dos de coer  n nño o nñ, estos dándole cho ás qe el pré qe está en el plto. Le trnstos or y cddo, le enseños qé y cóo coer y qé pede consegr de nosotros cndo coe y cndo se neg  hcerlo. L cod es n necesdd básc y está y crgd eoconlente; por eso no hy qe srl n coo preo n coo cstgo. Z Esteos tentos  no enseñrle  clr clqer lestr con cod. S llor o está brrdo, no ntenteos solconrlo con n gllett o n nzn. Z

L ngest de ntrentes es tn portnte coo enseñrle  relconrse sldbleente con los lentos. El oento de coer debe ser trnqlo y plcentero, dsrtndo de l cod y del encentro. Es prortro qe prend  coer por sí so; s es con l no o con l cchr no es tn portnte hor. Z a prtr de los dos ños le hce ben coprtr l es lr. Ppá, á y los dltos qe coprtn l es no solo serán benos odelos pr qe el nño prend  coer ben, sno qe s copñí lo hrá sentrse prte del grpo lr. Pr logrrlo hbrá qe jstr Z

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1-3 años No drle solente ss pltos preerdos. Z No enseñrle  coer prdo n nervoso. Z No sr l cod coo clnte, n coo copñí, n qtpens. Z

ls expecttvs. No podrá qedrse en l es lrgo rto, segrente ensce y hg coss olests… Pcenc, rá prendendo de  poco. Z Los odles los prenderá sobre todo l observrnos, pero el prendzje deor.

C o n s e n t i d n , h u m o r y o c o mú c re a t i v i d b u e n a d p o de m o s e st i mu l a r a n u e st ro h j i o n u e va s c o m i a p ro b a r S i n p re si o d a s. n a me n a z a e s, e s tr és o s.

Los no qe evtn stcones penoss No hcer n crco  s lrededor  l hor de coer. Es scente con copñrlo, hblrle, conversr o contrle n cento. Z No costbrrlo  coer rndo TV. Z No oblgrlo  coer cndo no qere. Es sldble qe respeteos ss señles de scedd. Z No oblgrlo  coer lentos qe le dsgstn. Z


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el ll Ls eocones  est edd son ertes y el nño ún no h desrrolldo chos ltros pr nestrls. Z El llnto sge sendo s prncpl ner de expresrse, qe hor nest ás eocones: enojo, trstez, rstrcón, rb. Z adeás, y tene experenc y sbe qe el llnto lo provee de lgo y vlordo: l tencón de los dltos. Z un grn ventj es qe los dltos y hst los herntos yores y reconocen con ás clrdd cándo el llnto es de edo, dolor o rstrcón, y cándo es spleente n recrso pr logrr qe, por ejeplo, no hblen ás por teléono.

Ayudarlo a regular sus emociones y a expresarlas con calma.

ue q s o m e n e t o N a m r o f n e r e d n o resp r ie u q l a u c a a au tomá tic r o p a r lo l o d n llan to. Cua ue q s o m e e r c e u algo q o, le l o s r a j e n a m puede idad n u t r o p o a l s daremo de hacerlo. Si creemos q ue podría arreglárselas solo y no sabe hacerlo, lo orientaremos para q ue encuentre las soluciones posibles.

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1-3 años

n u a g n te a y , o o i l d p n a C u je má s a m a le ng ua o s e n se ña r le ne s pode m r la s e moc io a e x p re s ha b la ndo.

P re st ar em os at en c i ón a su pal abr a, si em pr e q ue pi da o se e xp r es e si n l l ant o.

Ponerle nombre a la emoción que siente en ese momento le permitirá ir distinguiendo me jor las di ferentes emociones. Podemos decirle, por ejemplo: «¡Cómo te enojó q ue tu hermano no te prestara sus lápices!» o «Es normal q uedarse un poco triste cuando perdemos algo q ue nos gustaba mucho». GUíA SOBRE PAUTAS DE CRIANzA PARA NIñOS y NIñAS DE 0 A 5 AñOS

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e h    l  Pr n chqto rse  dorr sgnc perderse l est qe son l vd y el ndo y, deás, lejrse de nosotros. Z

Z

Z

Z

Z

Z

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mchos rrnqes ndependentsts drnos cesn en l nochect. Por ejeplo: de dí to en vso, pero de noche recl l e; de dí es ndependente, pero de noche qere p. mntener l s secenc de ccones cd noche lo trnqlz y lo yd  r preprándose pr el seño. Tbén yd qe el rto  s lrededor se velv ás lento. No hy qe ser especlente dvertdos n exctntes de noche. a l hor de rse  l c es y portnte qe le deostreos or y rez en gl proporcón. Lo ejor: nos benos y trnqlzdores os crgdos del re ensje de qe hor «hy qe dorr». Proveerlo de s objeto copñnte lo hrá sentr protegdo y segro n estndo solo. S se ngst lo clreos, pero sepre ntenendo l consgn de qe es hor de dorr, qe se dere en s


c y qe estreos cerc por s nos necest. Z Vos  conservr l pcenc y l rez. N el enojo n el estrés ydn, y cho enos dr rch trás en nestr decsón. Z No convene llevrlo  dorr  nestr c n dejrlo dorrse rndo TV. Lo ejor pr él es costbrrse  dorrse solo y en s lgr.

1-3 años ¡e  q llv   l…! Se lo ll objeto acompañante. Pede ser n trozo de tel, n rzdt, n ñeco o n chpete súper sdo; clqer objeto qe el nño tvo en ls prers etps de s vd y l qe, por lgún otvo, h crgdo de grn sgncdo. Este objeto lo hce sentrse copñdo, lo yd  tolerr l soledd. Z No todos los nños y ls nñs tenen objetos copñntes. Z a otros lo qe los trnqlz pede ser l sccón del plgr, el troneo del lóblo de l orej, hcerse rolltos con el pelo… Z Despés del ño, el ndo se velve cho ás desnte pr los chqtos, y deás es ás probble qe no estén todo el tepo con ss pdres. Es por eso qe no de estos objetos copñntes pede resltrles prescndble pr enrentr lo desconocdo.

a tener en cent S en lgn etp el so de objetos copñntes se ntensc, vle l pen pregntrse qé es lo qe provoc s nervosso. Z El so del objeto copñnte sele r desprecendo grdlente ntes de los ctro o cnco ños. Es ejor qe no ntervengos en esto y qe dejeos qe él so regle el «destete» de s objeto especl. Z


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tema

Los miedos

La aparición de algunos miedos es absolutamente normal y orma parte de algo así como un «sistema de alarma» del organismo, que nos avisa cuando creemos que hay peligro. Z

Z

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Algunos bebés son por naturaleza más «miedosos» que otros. Frente a un estímulo novedoso se retraen para observar de lejos y eventualmente amiliarizarse con él. Otros chiquitos de la misma edad, rente a una novedad van hacia ella, atraídos por lo desconocido.

¿Cómo ayudarlos? Z

Lo primero que necesitan cuando están asustados es nuestra comprensión, protección y respeto.

Z

Nuestro abrazo, nuestras palabras tranquilizadoras les irán permitiendo recobrarse de lo que los asustó.

Z

Una vez calmados podremos, con mucha delicadeza, demostrarles que no hay peligro en lo que los asustó. No hay abracadabra que uncione siempre. Si en las variadas ocasiones en que algo les da miedo pueden enrentarlo y conseguir calmarse, irán adquiriendo la capacidad de librarse de los temores.

Z

No los ayuda que les evitemos el contacto con lo que los asusta, siempre y cuando no se trate de un peligro real. Sí los ayudará poder superar el miedo, de a poquito y con paciencia de nuestra parte. No debemos enojarnos o ponerles la etiqueta de miedoso o cobarde.

Lo que les da miedo va cambiando con la edad. Cuando son bebés se asustan con los movimientos o sonidos bruscos, más adelante temen a los desconocidos, a la oscuridad, a la soledad.


1-3 años

Z

Jamás lo asustaremos en vano, ni por di versión ni para conseguir que haga algo.

Las pesadillas y los terrores nocturnos Algunas veces, sobre todo después de un día estresante, el miedo invade los sueños y aparecen las pesadillas, los terrores nocturnos y, en ocasiones, pesadillas y terrores al mismo tiempo. Z

Las pesadillas son sueños que asustan y que eventualmente pueden despertarlos.

Z

Los terrores nocturnos son episodios muy preocupantes para los adultos, con poco signicado para los niños. En mitad de la noche se incorporan gritando, aparentemente asustados, sin despertarse aunque tengan los ojos abiertos. En algunos momentos se calman y siguen durmiendo, sin recordar nada al otro día.


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tema

Los miedos

Z

Una vez más, nuestra presencia serena, nuestras palabras tranquilizadoras le de volverán la calma.

Z

Ayudarlos a encontrar sosiego con recursos que ellos mismos puedan poner en práctica es muy bueno. Cuando el niño o la niña enrenta alguna dicultad, lo que más conviene es orecerle soluciones que lo ayuden a ganar autonomía. Si únicamente aprende a tranquilizarse con nuestra compañía, aumentará su dependencia y eso no lo benecia. Por eso es recomendable ayudarlo a encontrar sosiego con recursos que no requieran nuestra presencia. Que pueda tener consigo su objeto acompañante, que escuche música, que se cante una canción que le gusta son recursos que contribuyen a que el niño atraviese mejor ese momento de angustia.

Z

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Bajo ningún concepto lo llevaremos a nuestra cama para calmarlo. Lo que puede parecer una solución a corto plazo, a


la larga tiene altos costos. Además de ser una perturbación para el sueño de todos y para la intimidad de los adultos, le hace perder al niño la conanza en su propia capacidad para superar las dicultades. l

1-3 años P a ra r e c o rd S i n e s tí m a r s i e m p re : u l o n o m o t i va ci ó n p h ay a ra e l e s  u e rz o .

el   l  h Hy chs coss qe qerríos qe nestros nños y nñs hcern cs toátcente, porqe es beno pr ellos. Pero… no es sí coo nconos los hnos, y no sepre es ácl consegr qe prendn  lvrse los dentes,  jntr ss jgetes lego de tlzrlos… y tnts otrs coss. Lo norl es qe los nños hgn lo qe tenen gns de hcer en cd oento, lo qe les gst o lo qe les tre n consecenc postv. Z Psrse n cepllo por los dentes, por ejeplo, no cple,  ss ojos, con nngno de estos crteros. Teneos qe enseñrles  qe hgn lgo qe no hrín espontáneente, y qe lo hgn tnts veces coo se necesro, sn psrl l. Z

¿Cóo lo hreos? Debereos provechr s ntrl gsto por el jego y lo novedoso, s tendenc  tr  qellos qe le portn y s grdo por recbr nestros hlgos. Z Por ejeplo, entssrlo con deterndo cepllo de dentes qe le gste, hZ

cer del lvdo de dentes n oento ble y coprtdo, y elctrlo cho, cho por ser n nño de dentes ¡tn lptos! Z Eso no nos segrrá qe ncorpore ensegd el ceplldo de los dentes coo n hábto cotdno, pero crerá n cl ás propdo pr qe eso sced qe s rodeáros el oento del ceplldo de enojo y lestr. Y el ejor estílo pr ellos es nestr tencón. Z

Esteos tentos  prestrles ás tencón  los coportentos desebles qe  los no desebles. S cndo se lv los dentes ps despercbdo y cndo no lo hce le prestos tencón, nqe se con rezongos, prenderá qe lo qe ncon es no hcer ls coss ben.


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tema

¡Chau, pañales!

Nuestra gran ilusión es que los pequeños de jen los pañales pronto y para siempre, pero no conviene apurarse. Ningún sistema es inalible: si bien muchos niños y niñas aprenden ácilmente, otros no lo logran en tiempo y orma ni con el mejor de los sistemas. Algunos aprenden casi solos. Otros, con la precisa intervención de una mamá, un papá o una abuela bien dispuestos pero no apurados. Muchos, durante las vacaciones de sus padres, quienes generalmente aplican métodos intuitivos surgidos de una curiosa mezcla entre lo que aconsejó la vecina, un amigo, el pediatra y alguna revista, combinados con el sentido común de cada uno.

Algunas pautas que conviene recordar: Z

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Solo podemos enseñar control de la continencia diurna. La continencia nocturna no se entrena, depende exclusivamente de la maduración. A menudo, cuando se logra una, pronto se logra la otra. Otras veces, aunque el niño


1-3 años

haya aprendido a avisar cuando quiere usar la pelela o el water durante el día, seguirá necesitando los pañales nocturnos por un buen tiempo más. Z

Z

Algunos consiguen el control del pis antes que el de las materias, y otros a la inversa. Muchos tienen un ritmo bastante estable para hacer caca, lo que debe ser aprovechado en el entrenamiento. Por ejemplo, si el niño o la niña suele hacer caca después del desayuno, aprovecharemos esa instancia para que se siente en el water o pelela, tranquilo, durante unos minutos hasta que suceda la deposición. Como hacemos con cada logro, lo estejaremos con entusiasmo y satisacción. No es conveniente hacer mención a la caca en términos negativos. Si, por ejemplo, decimos «¡Pu, qué eo!, ¡caca, ea!», sin querer podemos estarle generando asco a una producción sana de su cuerpo. ¿Cuándo empezar? Dice la experiencia que en este tema más vale no apurarse. El niño aprenderá sólo si está maduro tanto  ísica como psicológicamente.

Reqstos de drcón ísc y pscológc Z

Ya logra pasar seco más de una hora, lo que demuestra que su cuerpo está madurando.

Z

Comprende el lenguaje y el sentido de lo que se le explica y entiende la propuesta.

Z

Está bien seguro al caminar y es capaz de manipular su ropa con razonable acilidad.

Z

Ya es capaz de aprender por imitación.

Z

Para enseñarle a dejar los pañales, ¡necesitamos que quiera hacerlo! Debe estar en una etapa en la que se muestre dispuesto a complacer a quienes lo cuidan y disrute los avances en su autonomía como algo avorable y no como una amenaza o una pérdida.

Z

Tratemos de no comenzar el entrenamiento en una etapa en la cual el niño o su amilia estén exigidos por otras situaciones estresantes, como pueden ser el


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tema

¡Chau, pañales!

inicio de la escuela, el nacimiento de un hermanito o una mudanza. Z

Es importante tener en cuenta que para encarar la tarea de la mejor manera necesitaremos dedicación, tiempo, paciencia y buena onda. Si estamos muy exigidos, estresados, con poco tiempo o muy preocupados por otros asuntos… más vale esperar hasta que los tiempos sean más avorables.

¿Pelela o water? Lo prioritario en esta etapa es lograr que aprenda a percibir las señales de su cuerpo y a responder a ellas de una manera socialmente adecuada. Para algunos es más atractiva una pelela, para otros el water. Es indierente que usen una u otro, siempre y cuando mantengamos claro que el lugar indicado para hacer pis o caca es el baño. No corresponde andar con la pelela por toda la casa. El lugar de la pelela es en el baño y el niño o la niña tendrá que ir a usarla allí cuando lo necesite.

Si se usa el water, conviene tener en cuenta que a algunos niños los asusta sentarse en uno

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1-3 años

común, construido de acuerdo a las dimensiones adultas. En este caso, puede ser avorable colocar un adaptador en el water. También es útil que pueda apoyar los pies al estar sentado porque eso le da mayor seguridad y puede hacer mejor uso de sus músculos.

lo mismo que ellos. Una opción en épocas cálidas es dejarlo sin pañales y con un pantaloncito liviano o bombachita para darnos cuenta del momento en que empieza a hacer pis y señalárselo para que aprenda a ligar sensaciones con signicados. Z

¡Hoy es el día! Ya estamos decididos, pensamos que nuestro pequeño está maduro para dejar los pañales y… un día hay que empezar. Algunas pautas para hacer más llevadero este aprendizaje. Z

Explicación clara y entusiasta. Una vez que están dadas las condiciones, le explicaremos al niño o niña breve y claramente el objetivo que le proponemos y cómo lo vamos a lograr. El tono debe ser positivo y esperanzado. Es bueno asociar esta tarea con la idea de que está creciendo y que eso le orece muchas ventajas. Si él o ella admiran a un hermano, prima o amiguito en particular, podemos aprovechar para decirle que ya está en condiciones de hacer

Claridad y frmeza. Cuando enseñamos algo a un niño es indispensable que el mensaje sea bien claro, y que haya coherencia entre la palabra y la acción. De modo que, una vez que le planteamos el objetivo, es imprescindible quitarle los pañales y no volvérselos a poner hasta el momento de ir a dormir. Los pañales de la noche se los sacaremos cuando pase un período durante el cual aparezcan secos por la mañana.

Sin embargo, hay situaciones en que podemos ser fexibles. Si tenemos que salir cuando recién comenzó el proceso de andar sin pañales para aprender a usar la pelela, podemos ponerle un pañal para evitar accidentes molestos para todos y explicarle al niño que es una excepción.


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tema

¡Chau, pañales!

Z

Las visitas al baño. Al principio, las idas al baño serán programadas en horarios regulares de acuerdo con el ritmo de cada niño o niña. Si sabemos que aguanta más o menos dos horas sin hacer pis, ese será el tiempo que pase entre una ida al baño y otra. Una vez allí, no lo dejaremos demasiado tiempo; cinco minutos es suciente. La vieja treta de abrir una canilla y dejar correr el agua sigue uncionando como ayuda para estimular la micción. Algunos necesitan un librito o un juguete para entretenerse en ese momento. Conviene que ese objeto sea de uso exclusivo para cuando va al baño.

Z

La invalorable ayuda del estímulo. Todos necesitamos una motivación válida para hacer un esuerzo. Para los chiquitos el mejor estímulo será la atención entusiasta que recibirá de sus seres queridos rente a cada conquista.

Z

La sabia paciencia del paso a paso. Algunos aprenden enseguida y a otros les lleva más tiempo. Por eso es necesaria la paciencia, para adaptarnos a su ritmo y no al de nuestro apuro.

Z

Un plan para manejar «accidentes». Es recuente que durante este período de aprendizaje se le escape el pis o se haga caca uera del tiempo y el lugar acordados. Ni los enojos ni los castigos ayudan. Con calma, pero demostrando que estamos seguros de corregir un problema, iremos hacia el «accidentado» expresándole nuestra convicción de que la próxima vez logrará hacerlo mejor. Sin rezongos, lo Micción: Acto de orinar.

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1-3 años

llevamos al baño y le damos lo necesario para que se cambie. Hará por sí mismo todo lo que esté a su alcance. Lo ayudaremos únicamente cuando no pueda solo. Z

La sabiduría de hacer una pausa. Hay casos en los cuales el niño o la niña no logra avanzar, a pesar de los buenos esuerzos propios y de los de su «entrenador». Antes de que todos se rustren o se enojen puede ser conveniente hacer una pausa explícita en el entrenamiento y retomarlo luego de un tiempo, con la energía y las esperanzas renovadas y el niño más maduro. l


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m    L crosdd de nños y nñs  est edd es grnde. El ndo y todo lo qe contene les ll poderosente l tencón y tbén se nteresn en s propo cerpo. así coo vn descbrendo ss nos, s cr, s oblgo, en deterndo oento descbren ss gentles y qe les reslt plcentero tocrlos.

¡Hol, sexldd! Tnto nens coo vrones peden epezr en est etp  tocr con cert recenc ss gentles, tnto pr explorrlos coo por l búsqed de plcer. Esto no solo no hce dño sno qe pede ser beno pr s desrrollo. L reccón de los dltos les ndrá n potente ensje con relcón  l sexldd, ss derechos y ltcones. Z S les deostros censr, enojo o dsgsto, les estreos enseñndo qe los órgnos sexles y el plcer qe prodcen es negtvo. Z S recconos con ceptcón y lítes; s les decos: «Es t cerpo. Debes cdrlo, conocerlo y dsrtrlo, pero hy ctvddes qe son prvds», prenZ

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derán qe l sexldd es ceptd y ceptble y qe todos teneos derecho  l prvcdd y el respeto de nestro cerpo. Z S por otvos relgosos o losócos qereos enseñrles  no hcerlo, les

d b  p r o up a s t o a n  x   si vr no s  uano am nt , o s i rr it an o las  t i m a n ;  uano lo ha  n  m an ra  o mp uls o  uano  j an  j ug ar i va   om o  r p or t o  ar s . e n  st os  a so s la  on sult a  on  l p  i a t r p o r á o r i nt ar no s a p ar a  t rm i n  l  om p or t ami ar si  n  s no rm al, si  st t o á aum nt ao p o r alg una  on u t a o si tu a ió n  ro t iz a nt   l  nt or n o o  s una man ra   s ar ga r  l  st ré s.

1-3 años explcreos los otvos, y podrán r prendendo qe hy veces qe teneos qe dejr de ldo nestros deseos por vlores qe consderos sperores.

L portnc de n edccón no sexst Sberse y sentrse vrón o nñ depende de n coplejíso ecnso qe epez en l concepcón, en el cl l crnz no es el ctor ás portnte. En l ctldd, y no teneos dds de qe nos y otros teneos los sos derechos y debeos tener ls ss posblddes. Z Por eso, es portnte qe desde chqtos les enseñeos  nconr en gldd de condcones, sn repetr estereotpos dñnos coo «ydr en l cs es pr ls nens» o «los vrones no llorn». Z Crrlos sbendo qe s sexo no es n ltcón pr sentrse relzdos y stsechos consgo sos les llnrá el cno en l vd y los ydrá  respetr y respetrse por ser ellos sos. Z

Estereotipos: Esquemas rígidos que pretenden denir cómo debe ser y actuar cada persona de acuerdo con su sexo, edad, etc., como si hubiera una única orma de ejercer cada unción.


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tema

tema

Mamá y papá discuten

Los adultos sabemos que algunas discusiones son normales, esperables, y que muchas veces permiten ortalecer el vínculo existente entre nosotros. Sin embargo, cuando la discusión se da entre los padres, para el hijo o la hija que la presencia puede signicar dolor, estrés y preocupación extrema. Z

Z

Z

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de las voces, sentirán miedo e inseguridad ante episodios que no están prontos para comprender. Z

El niño necesita sentir que sus padres son una unidad uerte para cuidarlo, protegerlo y acompañarlo en la vida. La amenaza de perder esa protección le genera mucha angustia. Esto vale tanto para el papá y la mamá que viven juntos como para los padres separados.

Si ya son más grandes y pueden entender la situación de conficto, es undamental que su presencia obligue a los padres a mantener la calma y se convierta en un cambio de ideas respetuoso, como demostración de que ambos son capaces de escucharse y de llegar a algún acuerdo.

Z

Si además es una discusión que implica cualquier orma de violencia (emocional, verbal o ísica), las consecuencias para el estado anímico y la seguridad del niño se multiplican. También aprenderá que la violencia «es buena» para enrentar dierencias y confictos.

Es perjudicial discutir rente a los hijos temas relacionados con la intimidad de la pareja, que pertenecen exclusivamente al territorio de los adultos. No se trata de mantener a los niños en una alsa cajita de cristal, sino de protegerlos de inormación que no están en condiciones de arontar.

Z

Si los hijos son muy pequeños, presenciar una discusión será una pésima experiencia. Aunque solo perciban el tono

No es conveniente tener rente a los niños discusiones con relación al estilo de crianza o disciplina, y mucho menos que papá y mamá se desautoricen uno al otro ante sus ojos.

Z

Es importante no discutir cuando se ha consumido alcohol u otras sustancias que


1-3 años

alteran el control de uno mismo y las posibilidades de intercambio de opiniones. Z

Cuando los padres son una pareja que se quiere, puede ser positivo terminar la discusión con una demostración de cariño. A los hijos debe quedarles claro que eno jarse o pensar dierente no signica dejar de quererse.

Z

Si no hay amor entre los padres, habrá que aerrarse al respeto y la consideración que el otro merece por ser el padre o la madre del hijo compartido, y terminar la discusión o con un acuerdo o con un «lo seguiremos pensando» que le demuestren al niño que sus padres seguirán buscando la mejor manera de entenderse en esa tarea tan importante que es criarlo.

J a má s d e b e mo s i n v o a l o s h j l u c ra r i o s e n l a d i sc u si ó n n i c o mo i n  , o r ma n t e s n i c o mo j u e ce s . p o n e mo s e n s S i l o s i t u a c i ó n a l i a n z a o d e n u n c i a d e d e n o s o t ro s , l e s g d e u n o e n e ra m o c o n f i c t o s d s e l e a l ta d l o s d e sb e s q u e o rd a n .

l


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el   é    l Z Z Z

Z

Z

Z

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No hy vd sn estrés. Certo grdo de estrés es norl y necesro pr vnzr y pr ortlecerse. El estrés qe hce l es el estrés desdo ntenso o sostendo; vvr con estrés ener  clqer edd. En los tres preros ños del nño sele hber eventos vtles estresntes típcos: el ncento de n hernto o hernt, n dnz, l entrd  l escelt. No es sldble evtr el estrés norl, sno enseñr  nños y nñs  enrentrlo decdente. un nño enrentndo n stcón estresnte necest ás qe nnc de nestr coprensón, proteccón y presenc, pero tbén qe le enseñeos  expresr decdente ss eocones. Podeos entender qe pege ás por cs del estrés qe gener el ncento de n hernto, pero no vos  pertrle pegr nqe lo entendos. Lo vorecerá cho qe rereos nestro or y s lgr en l l l so tepo qe segos ponéndole lítes sldbles. Le dreos: «Pegr no está pertdo, nqe tengs ch rb».


Ay u da r l o a d ec u a d e n l a e x p re si ó n a e m oc i o n d e s u s e s l e s er á d e u ti l i da d p a r a t o da l a v i d a .

1-3 años

la escuelita

o t i n a m h e r mudanza

estrés GUíA SOBRE PAUTAS DE CRIANzA PARA NIñOS y NIñAS DE 0 A 5 AñOS

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tema

Cuando los padres se separan En algún momento de su inancia, unos cuantos niños experimentarán la separación de sus padres. Que en la actualidad la separación de las parejas se vea como algo «normal», «que suele ocurrir», no signica que no sea uno de los hechos vitales que pueden causar más estrés en la vida de los niños. Como cada situación es dierente, el surimiento que experimenta cada niño como consecuencia de la separación también es muy variable. El mejor ecosistema para el desarrollo de los niños sigue siendo el de la amilia de padre y madre, cuando es armónica y estable. Cuando ello no es así y los padres deciden separarse, también es posible encontrar nuevos ecosistemas saludables en los cuales criar hijos sanos y elices aunque cambie la conguración amiliar. Para lograrlo es necesario recorrer un camino que necesita tiempo, elaboración, madurez y compromiso de los adultos.

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1-3 años

¿La separación es la culpable? Cuando un niño tiene a sus padres separados no es raro que quienes lo rodean adjudiquen cualquier dicultad en su comportamiento a la separación de sus padres. Sin embargo, muchas de las consecuencias emocionales negativas que popularmente se le adjudican a la separación o el divorcio, en realidad, tienen su origen en los tiempos de discordia o de inelicidad previos a la separación. Los diversos surimientos de los niños están relacionadas con el pésimo clima amiliar en que han vivido, más que con la decisión de sus padres de poner n a una convivencia ineliz y confictiva. El verdadero daño no se produce cuando se separan los padres en conficto sino cuando se pelean, se agreden, se humillan, se engañan, se ignoran, se subestiman y se tratan con desamor.

Daños que se pueden evitar En cualquier separación hay una cuota de dolor que es inevitable. Los niños quieren y necesitan a ambos padres y se sentirían dichosos de verlos elices juntos. Conrontar la realidad de que ello no es posible genera un dolor ine vitable, pero no necesariamente un daño, si es que los padres saben conducir el proceso de manera saludable. Los padres deben ser muy conscientes de que, si bien es posible romper un vínculo de pareja, cuando se tienen hijos se generó un compromiso compartido de crianza y responsabilidad


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tema

Cuando los padres se separan que no se puede disolver. Es imprescindible que logren dierenciar estos dos aspectos para que los confictos de la pareja no se mezclen con el ejercicio de las unciones como madre y padre. Una vez resuelta la separación, deberían dejarse de lado los rencores y reproches para darle prioridad al derecho de los hijos a seguir contando con ambos padres.

¿Cómo les explicamos? Para los padres, enrentar a sus hijos con una inormación que saben que los hará surir no es nada ácil, y menos aún cuando están pasando un momento personal tan complicado. En este caso, como en tantos otros, los padres y las madres descubren que es posible dejar de lado momentáneamente el duelo personal para hacerse cargo del dolor de sus hijos. Z

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Lo mejor es darles la inormación de la separación en algún momento en que tengamos tiempo para estar con ellos, para estar disponibles si nos necesitan. ¿MUCho, poqUITo o NADA?

Z

Es ideal que ambos padres le den juntos al niño —o a los niños— la noticia de la separación, en un clima de serenidad, aunque estén tristes o enojados. Al mismo tiempo le maniestarán la seguridad de que los dos seguirán estando allí para cuidarlo y protegerlo.

Z

Lo que se le diga al niño o a la niña dependerá de la edad y de su capacidad de comprensión.

Z

Es importante que se trasmita la inormación principal con claridad. Por ejemplo: «Vamos a vivir en casas separadas, no seremos más pareja («novios» para los más chiquitos), pero seguiremos siendo mamá y papá siempre».

Z

También es bueno decirles que se trata de una decisión de ambos padres, que ha sido muy pensada y que, aunque los hijos hoy no lo entiendan, es lo que creen más conveniente para la amilia.

Z

En el caso de que la decisión de separarse uera de uno solo de los padres, no con viene explicarlo. A los niños no los avo-

1-3 años

rece conocer detalles internos de la pareja de sus padres ni rotularlos como culpable y víctima. Z

Z

Siempre es necesario aclarar que los motivos de la decisión son propios de la pareja, de los adultos, y que los hijos e hijas no han infuido para nada en ella.

Otros hasta pueden sentirse aliviados si vivían en un clima muy tenso. Muchos maniestarán su tristeza, su enojo y se resistirán a aceptar algo que no quieren. Sea cual sea la reacción, conviene darles la oportunidad de expresarla y de hacer todas las preguntas que se les vayan ocurriendo. l

A los niños los tranquiliza, sin duda, que les den algunos detalles concretos de cómo será la dinámica a partir de ese momento. Explicarles dónde y con quién vivirán ellos, dónde vivirá el otro padre, cómo se comunicarán y cómo se organizarán para verse.

Las reacciones inmediatas de los niños son muy variables. Algunos demoran en entender lo que realmente signica una separación.


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tema

Cuando los padres se separan ¿Y después? La etapa más importante Es vital que los niños sientan que sus padres están disponibles y que se puede hablar de la nueva realidad amiliar. Sin embargo, lo que

N i n g ún h j i i a m s e r v í c ti m o o h j a d e l o s e re c e d e p a re j i c to a . T e n e c o n f s m o r e sp s e t a r s q u e u o q u e re r y d e re ch a s e r q u a e ri a mb o s p a d re s , a c d o p o r l o s d o s y o n  a r e n a s e n t i r se s e g ur y p ro t e g o i do .

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de verdad pesa es la práctica. Serán los hechos sostenidos en el tiempo los que determinarán que los niños crezcan sanos y uertes o que queden malheridos por el conficto de sus padres. Z

Es primordial respetar el derecho del niño a entablar una relación de amor y respeto con sus dos padres, libremente, sin tensiones, sin culpas ni confictos de lealtad, y a disrutar plenamente de ese vínculo.

Z

A veces el conficto de pareja genera emociones muy uertes, que no son áciles de controlar. Sin embargo, resulta imprescindible no caer en la tentación de utilizar al niño para «vengarse» del otro o para hacerlo surir.

Z

Los padres y madres separados deben seguir cumpliendo plenamente su rol a pesar de la separación. Eso implica pasar con el hijo el tiempo suciente que les permita compartir momentos signicativos de la vida cotidiana y continuar poniendo límites, oreciendo guía y orientación para lo que está bien y lo que está mal.

1-3 años

Z

La capacidad de los padres de demostrar que pueden seguir adelante con sus vidas es undamental para el desarrollo avorable de los niños, aun en una situación de estrés como lo es la separación. El ejemplo positivo de papá y mamá contribuirá a que logren, a pesar de todo, mantener expectativas realistas de lo que es la vida en pareja o en amilia.

Z

Cuando el padre y la madre entienden que, más allá de las desavenencias, seguirán siendo socios para siempre en la empresa de ser padres y encuentran una nueva manera de relacionarse que apunta a conseguir el bienestar de los hijos, es posible esperar que ellos tengan un desarrollo saludable.

Z

La existencia de una red de apoyo amiliar y social disponible y conable es de gran valor en esta situación. Se necesitan abuelos que no tomen partido, sino que cuiden, protejan y den esos buenos consejos que solo puede dar quien ha vivido más. Se necesitan tíos y amigos cercanos que pue-

dan estar ahí para acompañar, escuchar y aportar uerzas para seguir constru yendo. Z

Estas actitudes son las que pueden enseñar a los niños lo que no puede ningún discurso, por bonito que sea: que el mundo no se termina con una crisis amiliar, y que, pase lo que pase, pueden conar en que tienen quien los quiera, quien los cuide y quien los acompañe.


l

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3-5 años 92

* a   * a  l l   l ó * a   l j vó    * a  vv lg   * a  l  

* TEma: p l:  ó    l * u l  q  h * Jg  jg * L     * TEma: L ó xl

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3-5 años ¿Qé    ? El bebé se v trnsorndo en n nño o n nñ  psos celerdos. S cpcdd pr hcerse entender se ltplc, s ndo epez  plrse y ss ntereses se enrqecen y se consoldn. V descbrendo nevs hblddes y ls pone  preb. Es por eso qe  veces prece desdo ovedzo, croso y dendnte de tencón. H vnzdo cho en s desrrollo, pero todví le qed n lrgo cno por recorrer. Es portnte copñrlo con cldez y pcenc, dsrtndo con él o ell de este tránsto, qe es lo qe necest pr segr crecendo segro.

a   L crosdd es n enore potenc otvdor. Es norlente ntens en los preescolres, y debeos provechrl pr enseñrles  explorr, bscr respests y deñrse del conocento experentndo el plcer de hcerlo. Por eso es portnte: Drles l lbertd de explorr. Z Grlos sn presonrlos. Z Responder decdente  ss pregnts. Z


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¿Cóo? Z Z Z Z

Z Z

Con respeto y tencón. Con pocs plbrs, porqe no necestn n peden tolerr lrgos dscrsos. Dejndo l explccón bert pr qe, s qeren, pensen y hgn ás pregnts. Con l lbertd de no responder  tods ss pregnts, s no es el oento o no teneos l respest. Podeos decrles: «me gstrí pensr ben eso… más trde lo hblos». Y lo hreos, nqe ellos no nos lo reclen. algns veces pede ser portnte devolverles l pregnt: «¿Qé pensás tú?» Otrs veces podeos grlos hc n lbro o  lgn person qe ped tener l respest.

a  l l   l ó S coordncón y destrez otor hn entdo consderbleente y hy chs coss qe peden hcer por sí sos —coo ponerse lgn rop o psr l esponj por s cerpo—, s ben qedn ns cnts qe todví no peden —coo botonr l rop y ndr los cordones—.

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q ué ¿ por qu¿ p é ?o r ? ¿ po r q u é ? ? é ? é u q u q r r o p o ¿¿ p o r q u é? ¿ p ¿por qué? ¿ po r qu é? ¿ p o ? r é u q q ¿ p o r ¿por qué?u é ?

¿ Po r q u é ? q u é ? E n , ¿ p o r q u é? , ¿ p o e st a e t a r p a s o n p re gu n t on e s i n s a c i a b l e s .

3-5 años S los dejos hcer lo qe peden, nqe no lo hgn perecto, los ydos  ortlecer el gsto por l tonoí, prctcr y ejorr ss hblddes y prender  tolerr y solconr dcltdes. Z S los dejos hcer, sn pro n nervosso de nestr prte, ellos recben n clro ensje qe les d segrdd y connz en ss posblddes y qe los estl  vnzr. Z Segrente tengn des y ocrrencs nsles. S no son pelgross n olestn  nde… ¿por qé no ceptr s cretvdd? atreverse  pensr en solcones novedoss les será y portnte en s vd. Z

Si aceptamos y toleramos sus errores e imperecciones, aprenderán algo muy importante: que hacer implica equivocarse, que no deben temer las dicultades que encuentren, sino que deben aprovecharlas para mejorar la estrategia y seguir intentando hasta lograr su objetivo.


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a   l j vó   

Z

Constrrse  no so es n tre lrg qe debe poyrse en bses sólds.

L ortlez eoconl no nce con el bebé. Vos prendendo  ser ertes desde el prer oento y  lo lrgo de l vd,  prtr de lo qe vvos con los dltos qe nos cdron y edcron.

a prtr de ells y  trvés de l experenc en l vd es qe se vn desrrollndo derentes hblddes y cpcddes qe conorn lo qe llos ortlez eoconl. Z

Nestr prordd debe ser crr nños y nñs ertes eoconlente. Esto sgnc edcrlos de tl or qe pedn r de  poco prendendo  enrentr rstrcones,  conocer y sber qé hcer con ss eocones e plsos,  ser cpces de ponerse en el lgr del otro,  tolerr el estrés,  prender  vlorrse,  conr en sí sos,  tener espernz,  sber relconrse con los deás.

a  vv lg   Los gos y gs perten explorr el ndo, explorrse y conocer el vlor de no so. Z

un chqto qe tene gos prende  relconrse con ss seejntes y descbre n ndo de legrís y desíos. Te-

Fortaleza emocional. Es la que nos permite solucionar problemas, sortear obstáculos y enrentar adversidades a lo largo de la vida.

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3-5 años ner gos lo hrá sentrse ás segro, ás poydo y ás vloso. Z Es solo en l relcón con los pres qe se prende y se prctc el coplejo ntercbo socl. Z Con l práctc, el nño logr desrrollr estrtegs pr relconrse: srse  n jego, pedr lgo qe qere, deenderse de n gresón, y tnts otrs hblddes qe segrá ncorporndo  lo lrgo del tepo.

Los confictos de la amistad empiezan muy pronto. Enseñarles a resolver peleas sin violencia es uno de los objetivos más importantes de la crianza.

abel… ¡e pegron! más llá de qe lgún copñerto o copñert del jrdín ped ser especlente peledor, en est edd lo qe encontros con ás recenc son ntercbos «gresvos», qe no tenen coo objetvo dñr l otro sno consegr n objeto o n poscón. ante tles scesos, nestr reccón será n poderos enseñnz.

Más que hacer justicia, nos importa que él o ella aprenda a administrar sus emociones y a encontrar soluciones ecaces y pacícas a las dierencias con los demás.

S respondeos con volenc, prenderá qe sí se solconn los confctos. Z S respondeos con nderenc, prenderán qe están solos pr deenderse en este ndo. Z S los hllos o nerorzos por estr sstdos o «venr con centos», Z


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prenderán qe no tenen derecho  expresr lgns eocones en s l. ¡Qé ben oportndd pr deostrrles qe los entendeos, qe sbeos cóo se senten porqe tbén nos heos sentdo sí, y pr qe se sentn poydos!

Entender y copñr Pr n nño costbrdo  ser ben trtdo es y pertrbdor sentrse ltrtdo, rechzdo y greddo. así coo lo es pr ss pdres, tíos y belos, qe no están dspestos  tolerr qe lo trten l. Pero deben proponerse ntener l cl, ser ejeplo y ctr ntelgenteente. Z

L prordd es clrlo, copñrlo y hcerlo sentr segro. ¡un ben brzo logr todo esto!

Trteos de entender cóo e el confcto y dónde estvo el proble. No nos cegeos l descbrr cál e l «responsbldd» de nestro peqeño en el snto. Por ejeplo, descbrr qe no respet los trnos o qe sepre qere ser el prero en l l pede ser portnte. Z Hy qe tener clro qe ests son experencs necesrs de prendzje. Por eso, lo qe hgos hoy trerá consecencs en el tro. Z Proovos n solcón eectv, qe le hg prender  reconocer y deender ss derechos, sn volenc. Z Solo grcs  l resolcón de confctos se desrrolln ls sgentes hblddes: prender ls regls de coopercón, prender  negocr, llegr  coprosos, coprtr y deender pntos de vst e ntereses. Z

Tbén vorece l soclzcón Orecerles oportnddes de relconrse soclente, coo vstr gtos. Z Orecerles n ben odelo. S nos ven relconrnos decdente, segrán nestro ejeplo. Tbén s lo hceos en or ndecd. Z

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3-5 años Sepre es ben cos qe los pdres conozcn  los gos,  ss ls y se nteresen por ellos. Eso no sgnc ndr controlndo o qerer sber todo. Deostrr n genno nterés posblt estblecer vínclos qe nos prevenen contr los prejcos y perten n ccón ás postv s es necesro ntervenr. Z No prtcpr coo n copñero de jego ás. Es beno qe los pdres jegen y coprtn ctvddes con ss hjos e hjs coo pdres, no coo gos. Es prescndble qe respeten el espco qe ocpn los gos en l vd de los nños. Z

a  l  

Ap re nd e r a r ti r a p re n de a c o mp y r a d e  en d er l o d e re c h o s s d e m a n v i o l en e r a t a e n o p a ra t o d s e n r i q u e ce do r a l a v i d a .

¡Qero! ¡Qero! ¡Qero! Ls eocones de los chqtos selen ser y ertes y ún les cest controlrls. Tener ejor lengje vorece el desrrollo del tocontrol. Los dltos podeos ydr sgnctvente en este proceso. Z Tbén ydos sendo benos ejeplos de tocontrol y hblndo de nestrs eocones: «me hce enojr cho qe ensces donde cbo de lpr». Z


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atocontrol o control de no so El tocontrol en los nños es l cpcdd de resstr  ls gns de hcer lgo qe no debe. Es l hbldd del nño pr decr no  lgo qe pede gstrle pero qe le trerá ls consecencs. Tbén lo yd prender  tlzr estrtegs especles pr entr el control sobre sí so. aprender el rte de ls tonstrccones. mchos peqeños tlzn, ntrl e nstntvente, el recrso de hblr consgo sos. En oentos dícles, podeos ydrlos  decrse rses coo: «Cl, lnto, no te enojes» o «Resprá hondo y no le peges». Z alejrse de l tentcón. Es otro ben recrso qe podeos enseñrles pr qe logren controlr n plso. Les hreos notr es posbldd. L tentcón pede ser lgo qe no debe ser tocdo o pegrle  n hern qe los provoc. Z S los dltos qe roden l nño sben controlrse  sí sos, serán benos odelos qe vorecerán qe él o ell tbén prend  controlrse. L de no es qe nos consderen robots perectos. Está ben qe ven qe nos enojos, qe nos entrsteceos, qe nos legros; pero lo ortvo es qe se den Z

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cent de qe no nos donn ls eocones. S nos enojos cho, podeos decrlo y lejrnos hst qe se nos pse y podos ctr con ntelgenc, y no gdos por nestros plsos. Est cttd debe ser l s con ellos, con otrs persons, dentro de cs y er de cs.

3-5 años ¿Qé hg  l ? Carta de los grandes a los niños Ahora somos adultos pero, como antes uimos niños, sabemos cómo te sentís a veces. Por eso te comprendemos y queremos ayudarte. Sabemos que hay algunas cosas que te enojan mucho: que se aprovechen de ti, que te hagan burlas, que te humillen, que algo no salga como querés. Entonces te da por gritar, pelear, patalear o romper cosas. Sí, tenés razón y derecho a enojarte. Pero no tenés ni razón ni derecho a expresar tu enojo de cualquier manera. Es mucho mejor que logres expresar tu enojo hablando, vas a evitar meterte en líos y vas a estar más cerca de la solución. Y seguro te vas a sentir mucho mejor. Vas a estar orgulloso de ti mismo y también de quienes te queremos. Lo vas a lograr controlando el enojo y la rabia que no te dejan pensar con inteligencia. Sí, estás urioso y tenés pensamientos uriosos, como «¡Te odio!», «¡No quiero verte más!». Gritar, insultar, romper, pegar, temblar, llorar, no sirve. Solo lograrás tener palpitaciones, calor, músculos tensos. Cuando te sentís urioso, es una señal de peligro y un aviso de que tenés que tranquilizarte. Si tu cuerpo se está aprontando para pelear, lo mejor es que respires hondo y lento. Verás que tu

rabia se irá yendo junto con el aire que soltás. Afojá tus músculos. Verás que eso te irá tranquilizando. También vas a poder pensar con inteligencia y hacer lo que realmente te conviene, porque si estás tranquilo podrás elegir las mejores soluciones para superar ese lío. Es posible que te cueste tranquilizarte, pero vale la pena que lo sigas intentando y que trates de alejarte de lo que te hizo enojar. Y, una vez que te hayas tranquilizado, podrás pararte a pensar. Vas a descubrir que no es tan diícil actuar bien. Si no te gusta que algún niño te llame de cierta manera, podés decirle: «¡No lo hagas más!». Y, si no tenés éxito, pedinos ayuda a nosotros, los adultos. Hay niños y niñas que no saben jugar sin buscar pelea. Lo mejor será que te juntes con otros compañeros y compañeras más pacícos. ¡Bravo! Ahora que ya has aprendido a dominar la rabia podrás deender tus emociones y tus derechos, porque estás pronto para pensar con inteligencia. Ya sabés que pelear no es la única opción. Sabés deenderte hablando. Sos dueño de ti mismo, no te dejás dominar por los otros y tampoco por tus emociones uriosas. ¿No es lindo sentirte así? Los grandes


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J a má s l o s re m a g re s i v i d t ra ta a d o s e r o s c o n a g re si v o e s s p a ra r mo e s ol ve r c o n f i ct o s, p e q u e re m o o rq u s q u e t o n o me n e se m o de l o d e c o nd u ct a .

L gv «l» Los coportentos gresvos orn prte del repertoro de condcts prevsbles en nños y nñs. En los preros ños, estos coportentos no tenen el objetvo de dñr l otro sno de consegr lgo desedo.

a l   , l,  jl,   jó   l g,   ó  l  q l  l l .

negociar compartir

e q     hl     gf q l l  v  .

n j     l j   g l q q,   l q l gó     l  g .

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tomar turnos son aLGunas de Las estrateGias Que empezaremos a enseñar.

3-5 años c l gv  xv El coportento gresvo no se hered, se prende: De cóo soos trtdos desde etps ben teprns. Z itndo los coportentos de qenes son nestros odelos: pdres, estros, hernos, personjes de jegos o TV. Z S descbros qe con l gresvdd consegos lo qe qereos. Z

Cóo prevenr l gresvdd en los preros ños Z Z Z Z Z

Trtándolos con or y respeto sepre. Enseñándoles  pensr en el otro. Enseñándoles el control de sí sos. Enseñándoles ners no volents de deenderse. Enseñándoles  refexonr sobre qé es lo qe está ben y qé es lo qe está l y ss rzones.

¿c  v l l ? Cndo l gresvdd: Z Z Z Z Z

Está destnd  hcer srr l otro. iplc creldd. Es desdo recente o se dest nte peqeñs coss. Es l únc ner de solconr los probles. Es tn ntens qe se converte en n pelgro pr sí so y pr otros.

té   ó       ,   gv,  q  q. y      l g.


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tema

Poner límites: una demostración de amor y responsabilidad La puesta de límites es la gran herramienta de crianza que impacta sobre la ortaleza emocional de los niños y niñas. Z

Poner límites es enseñarles qué es lo que está bien y qué es lo que está mal, y permitirles desarrollar la capacidad de ajustarse inteligentemente a las normas.

Z

Cuando ponemos bien los límites, los niños se sienten más seguros, cuidados y valorados.

Empatía: Capacidad de ponerse en el lugar del otro, considerarlo y respetarlo.

106


Al poner límites les damos: Z

Una estructura comprensible que les permite entender lo que pasa a su alrededor.

Z

Guía y orientación para la vida, porque les señalamos el camino que consideramos más avorable para ellos.

La puesta de límites saludable tiene varios ob jetivos: Z

Que entiendan el sentido de las reglas y aprendan a respetarlas porque las entienden y no por miedo u obediencia ciega.

Z

Que desarrollen la capacidad de controlar sus impulsos.

Z

Que desarrollen empatía.

Z

Que empiecen a aprender a tomar decisiones y a responsabilizarse de los resultados.

Z

Que aprendan a pensar, desarrollar y madurar su conciencia sobre lo que está bien y lo que está mal.

3-5 años

Z

Que se logre un buen clima de convivencia, disrutable también para ellos.

A «portarse bien» o «portarse mal» se aprende Enseñar a los niños a «portarse «por tarse bien» da traba jo porque, como todo proceso de aprendizaje, lleva tiempo y requiere práctica, paciencia y rmeza. Z

Para poner límites saludablemente hay que querer hacerlo y saber cómo hacerlo.

Z

La puesta de límites saludable solo es posible cuando la relación es sana; esto es: cálida, conable, honesta y respetuosa.

Z

Es más importante hacer que hablar. Damos ejemplo todo el tiempo, sin proponérnoslo y sin darnos cuenta.

Poner límites no quiere decir reaccionar a lo que hacen mal.

Poner límites es enseñarles lo que está bien.

Para poner límites no hay que estar enojado, sino convencido.

Poner límites es enseñar a cumplir las reglas GUíA SOBRE PAUTAS PAUTAS DE CRIANzA PARA NIñOS y NIñAS DE 0 A 5 AñOS

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tema

Poner límites: una demostración de amor y responsabilidad Poner límites es plantear una exigencia, es pedirle al niño o a la niña que haga algo que probablemente sea dierente de su impulso. Cuando le planteamos que no está permitido pegarle al hermanito aunque tenga mucha rabia, lo estamos conrontando a la dura pero imprescindible tarea de aprender a controlarse a sí mismo.

L gl  q  l l   ó ,    vó v ó    l. L gl    q h q , q   l  q q q   l  l    l . n    xg lg q   l  ll  él  ll. e   l   ll  q  . L gl   q  l  lg  .

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d  xl   l  l. Las reglas sirven solo…

s  v   ll     l. s  g  q  l. s él  ll  l  l   l   g g.. Cuando un niño está sometido a una exigencia razonable, crece más seguro de sí mismo y más uerte emocionalmente. Exigirle algo que puede hacer si se esuerza un poquito es darle un voto de conanza en su capacidad para superarse y avorece su autoestima.

3-5 años

Cuando pedimos determinado comportamiento es necesario:

d  l qé q  l  l  q .

s v. exl l    l    l.

ag  q  hó  ó.

s  . s l  v l.

p   l : «t «t    l lló».

G  . . pl q l    l . e  v  g  . dl «s  » l  v q ll «t jg  ». d vg l  «p      ».

s

H g  l q    q  l , l : «¿c v  g q  q…?».

c q   l  ó,   l ¡  h!, q é  .

GUíA SOBRE PAUTAS PAUTAS DE CRIANzA PARA NIñOS y NIñAS DE 0 A 5 AñOS

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tema

Poner límites: una demostración de amor y responsabilidad El gran secreto Z

Z

Si lo que hacen les trae, desde su perspectiva, una consecuencia positiva, probablemente seguirán haciéndolo. Si lo que hacen les trae una consecuencia negativa, también desde su perspectiva, probablemente no lo hagan con tanta recuencia.

Z La atención que recibe el niño por lo que hace es una consecuencia tan poderosa que unciona cuando les prestamos una atención tanto positiva como negativa.

2.

Si la mamá sigue hablando, le enseñará que ese recurso es inadecuado y no unciona.

3.

Si la hija permanece razonablemente tranquila, será muy bueno elicitarla, darle un gran abrazo y, si es posible, jugar un ratito con ella.

El estímulo o reconocimiento de un comportamiento sociable y «maduro» consigue que los niños hagan más caso. También contribuye a mejorar el clima amiliar y, lo más importante, avorece el desarrollo y el ortalecimiento de la conanza de niños y niñas en sí mismos.

Por ejemplo: La mamá está hablando por teléono. Su pequeña hija grita o hace algo para demandar que la atienda. 1.

110

Si la mamá corta la conversación, la niña logró su objetivo: que la atiendan. No le importa que la rezonguen.


1

3-5 años Nuestra responsabilidad es enseñarles a aceptar las reglas de la convivencia social, de a poco y de buena manera.

Queremos que aprendan a uncionar en un mundo que tiene exigencias y reglas, y que sepan ajustarse a ellas. No debe interesarnos que «se porten bien» si lo hacen por miedo al castigo.

Trabajemos en los límites recordando que: ¡Los niños y las niñas normales «se portan mal»! Un preescolar sano explora el mundo, y por eso hace cosas inadecuadas. Trabaja por su identidad y autonomía y así se opone a nuestros pedidos. Todavía no entiende los motivos adultos y, aunque los entienda, preere hacer lo que más le gusta antes que lo que se debe… Y todo eso es ¡normal!

2

Lo que queremos es que, a través de la aceptación gradual de los límites, sean más uertes y dueños de sí mismos cada día. l

3 GUíA SOBRE PAUTAS DE CRIANzA PARA NIñOS y NIñAS DE 0 A 5 AñOS

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¡n  h ! Los preescolres son tences prctcntes de s tonoí. Están descbrendo s poder, por lo cl y recenteente contrdcen y se oponen  lo qe se les propone. Este es n sno ejercco de tonoí, nqe chs veces nos reslte gotdor. S «desobedenc» es norl y esperble. ¡Lo portnte es sber nejrl!

Pr cltr qe hgn cso es portnte: Plnterles lo qe qereos pelndo  s colborcón ás qe  s obedenc. Les decos, por ejeplo: «Necesto t yd, levntá ts jgetes del pso entrs yo cocno, ¿de cerdo?». Z Hcerlos prtcpr de lgn ner en l decsón. Proponerles qe decdn sobre lgo los lson. No peden decdr no bñrse, pero les pregntos: «¿Cándo te qerés bñr?, ¿ntes o despés de l erend?». Z Sepre qe hgn cso, no nos olvdeos de lbr s cttd y deostrrles l legrí qe nos prodce. Z Explcr ls rzones de nestro peddo contrbye  convencerlos en lgr de hZ

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¿Me ayudás y juntás los juguetes?

3-5 años cer qe se sentn oblgdos. Les explcos: «El proble es qe s no te lvás los dentes despés de coer, los restos de cod los peden dñr». Ests explccones no deben drse cd vez, n ser y lrgs. Tpoco es beno hcerles creer qe solo deben hcer cso s entenden los otvos o están de cerdo.

¿Por qé no hce cso? Crr nños y nñs d bstnte trbjo, por vros otvos. uno de ellos es qe los nños peqeños ntrlente qeren hcer coss qe están en contr de nestros deseos coo dltos. Qe lo hgn es norl, coo tbén es norl qe,  veces, los dltos nos cnseos. Tbén es certo qe hy nños y nñs ás desntes qe otros, y vle l pen pregntrse por qé. Cndo ls coss no rchn coo esperos, es ndspensble pensr qé está psndo. Z

Pede ser qe estén vvendo n se norl de torcón qe los hce especlente oposconsts. S es sí, y psrá.

Pede qe lgo los esté nqetndo eoconlente, coo el ncento de n hernto, y lo expresen  trvés de n coportento olesto. Z algnos peden coportrse de ner confctv coo resltdo de vvr en n cl lr no sldble, en el qe hy tensón, dscord, volenc, nestbldd, trstez o estrés excesvo. Z Otr posbldd es qe los dltos no estén prctcndo n ben estlo de pest de lítes, lo qe provoc el desborde en el coportento del nño. Cndo los pdres los pdres o dltos o dltos crgo senten crgo e n o a si on  s, qe senten l stcón qe  x p r s a qu p a  l ni ño  un se l stcón les v de ls t ra st o rn o p or m  i o  su  on u ta nos, se les vesdecon i nt ra n q ui la o  saf ant  . e sejble ls nos, pedr es s t  t ra st ox r no p u  s e , l r   r r p yd. consejble s i ón , ansi  q    a p r a  ti vi a u ,    ho i  pedr yd. tr o Z

. c uan ql  f. e o s s o s p ó,  h a  st o ,  h ay qu ha.  r , hv  on sh ult aq al c  h la , p  i a t r a h l l l ..

Autoafrmación. Es la experiencia de ir ganando seguridad en uno mismo y capacidad de incidir en el entorno.


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Cóo nejr ls «desobedencs» Cndo los nños y ls nñs nos desobedecen, lo ás portnte es ¡ntener l cl! S nos sentos desdos o brldos, nos pede dr ch rb y podeos ctr eqvocdente. Z

Z

Z

Z

Z

Dr explccones y crteros es beno pr los «obedentes» y pede ser probleátco pr los «desobedentes». S creeos qe el nño conoce los otvos por los qe le pedos qe se coporte de deternd ner, no está ben repetrlos pr «convencerlo». un ben sste plc hcerle n dvertenc eectv rente l no cplento. En tono re, pero sn grtos n nngún tpo de volenc y n sol vez. L repetcón nternble solo got l pcenc de los dltos. Otr ben órl es expresrles lo qe psrá s no cplen: «S no epezos hor  preprrte, no podrás r l cpleños». S cple, no pseos por lto s ben cttd y lbeos sncerente s yd, sn reproches y deostrándole l legrí qe nos prodce. S no cple, es crcl cplr nosotros con l consecenc qe hbíos nn-

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cdo: l pérdd de lgn dversón o prvlego, o plcr n pentenc o tepo er ntenendo nestr cl y rez. No son benos n los grtos n los exbrptos. Cnto ás serenos esteos, ejores serán los resltdos obtendos. Z S se estblece n lch de poder, lo ejor qe podeos hcer es trtr de slrnos de ell. S es posble, ntenteos retrrnos del lgr donde está el nño, segrándonos de qe no corre pelgro.

3-5 años Corregr sn volenc

Sncones no volents

Sepre vos  estlr los benos hábtos y coportentos pr consegr qe los nños y ls nñs los pongn en práctc. Cndo eso no lcnz, tendreos qe plcr sncones l coportento ndecdo. Pr qe n sncón se sldble y eectv, debe cplr lgns condcones:

i:  h    h

Z

Z

Z Z

Z

Z

Debe ser sepre n sncón no volent (sn grtr, sr l erz ísc n hllr). El nño debe conocer de nteno qe l trnsgresón de l regl tre es consecenc. Debe plcrse nedtente despés de ocrrd l trnsgresón de l nor. Debe plcrse cd vez qe se trnsgred l nor, tods ls veces qe se necesro. Debe plcrse coo n consecenc lógc y cordd, con rez y sn desbordes eoconles. Debe ser proporconl  l grvedd de l ccón del nño.

No prestr tencón  los coportentos olestos destndos  llr l tencón es n étodo y sencllo y ecz. Lo podeos plcr pr corregr esos coportentos olestos y pertrbdores qe no son y grves en sí sos pero genern bstnte estrés en l l. Por ejeplo, l costbre de nterrpr constnteente l converscón de los dltos, o l de hcer rdo cd vez qe qereos escchr el notcero.

pé  vlg S el nño h prenddo qe ls recopenss se gnn con bens cttdes, le resltrá ntrl no recbrls cndo no cple con lo corddo.


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No es el dlto qen lo prv de coss hcendo gl de s poder, sno qe es pérdd es el resltdo de no hber cpldo s prte del pcto. Z Pensndo en ls consecencs de s coportento se ortlece s sentdo de responsbldd y l otvcón pr controlr ss plsos. Z

p    Ls pentencs, cndo se sn ben, son eectvs y vorbles pr el proceso de prendzje socl de los nños. No debe bsrse de ells, sno reservrse pr cndo prece n trnsgresón repetd y volntr  n nor clrente estblecd por los dltos. Z

El étodo del tepo er o pentenc consste en trsldr l nño de n lgr donde qere estr  otro donde no qere

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estr porqe es brrdo, pero no teorznte. Ese lgr pede ser n sll en el psllo, o el esclón de l escler desde el cl no se ve l tele n hy jgetes cerc. Z El tepo qe se qedrá en ese lgr debe ser breve y ltdo, y cpldo en cl. Z El so procedento se plcrá cd vez qe se trnsgred l nor. S qereos qe es pentenc odqe los coportentos ndesedos del nño, es prescndble: Z Qe los estílos por lo qe hcen ben sen yores qe ls consecencs negtvs por lo qe hcen l. S el nño recbe desds pentencs, pronto ests se volverán nútles. Z Qe ls sncones pests no pongn en cestón el vínclo cáldo, conble y segro entre dltos y nños, el cl no debe lterrse por nconvenentes cotdnos.

3-5 años L ll  l h  úl Y es bstnte desnte nejr ls desobedencs de n nño dentro de l cs, pero hcerlo en el sperercdo, o  l sld de l escel, o en edo de n est lr sele poner  preb el áno de clqer. Z

Lo qe ás nos yd en ests crcnstncs es estr ben segros de qe sbeos hcer lo qe es ejor pr el nño. a nngún nño lo vorece prender  hcer vler ss reclos por edo de excesos. Es prescndble ydrlo  encontrr otrs ners de concr lo qe qere, nqe no sepre es ácl o cóodo hcerlo.

Es ndentl no cceder  s peddo hecho con rbet. Z El spesto «ppelón» del berrnche en públco no dce nd lo del dlto qe pcenteente se ntene en s poscón esperndo qe el berrnche terne. Z Lo norl es qe «se porten l» porqe están prendendo  reglr ss plsos y jstrse  l trní de l reldd. Z Lo ejor es hcer en públco lo so qe hríos s estvéros solos: no prestr tencón  l rbet. Y ser sordos y cegos  l reccón de los qe rn de er. Z Cndo no es posble, o sencllente no nos sentos cóodos, llevreos l peqeño sn volenc pero con rez  n lgr prvdo hst qe se cle, sn sentr l presón de l rd de l gente. Z


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¿p qé h l g vl? Ejercer volenc hc nños y nñs, se est ísc o pscológc, coo or de dscplnrlos o con clqer otro n, represent n grve volcón  ss derechos. L únc prente «ventj» de tlzr étodos volentos pr qe el nño nos hg cso —coo pegrle, trrle del pelo o ls orejs, grtrle, nsltrlo, sstrlo o enzrlo— es qe se consge obedenc nedt…, pero de corto eecto y sepre con consecencs eoconles y negtvs pr él o ell. Ser greddo por lgen  qen se  prodce ertes y coplejs eocones, tles coo edo, trstez, resentento, rb, potenc y despro. Z Sepre ect l toest y l connz en no so y en los deás. Z Cndo el nño se crí en n vínclo de Z

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doncón y tortrso no le reslt ácl slr de él. Lo ás probble es qe cndo se yor se trnsore en n ser tortro o, por el contrro, qe se n person soetd drnte tod l vd. Z aprenderá qe los probles deben enrentrse con volenc y plcrá est enseñnz en todos los ábtos de s vd. L volenc ísc o pscológc no enseñ  portrse ben, sno  evtr el cstgo. Por ese cno, los nños solo prenden qé tenen qe hcer pr no enojr l cstgdor. Esto los lej de l refexón sobre lo qe está ben y lo qe está l y no ncorporn crteros n prncpos qe los orenten en l vd. S i a l o s n l í mi t e s d i ñ o s l e s p o n e mo s e s a l u d a b m a ne ra l e mo a  o r t a l e , l o s a yu s ce r e l c o da s u s i mp n t ro l u l s , a a p re d e a ct u a r d so n de r a e a c u er d v ol u nt a o c on s d y p en s a mi e n t u n o p o r i o , y m p o r m i e p o si c i ó n a j e n a o do .

3-5 años u l  q  h En est etp los nños y ls nñs están en condcones drtvs pr ncorporr hábtos de hgene, de orden, de convvenc socl. adqrr esos hábtos reqere n eserzo. Recordeos sepre qe sn estílo no hy otvcón pr el eserzo, y el ejor estílo pr los nños es l tencón de los dltos qe los qeren y los cdn. Sn drnos cent, hbtlente respondeos ás  lo qe hcen l qe  lo qe hcen ben. ¡Eso es lo qe teneos qe odcr! Debeos segrrnos de qe recbn tencón por lo qe hcen ben. Cndo qeros qe ncorporen n coportento vorble qe  ellos no los entss, tendreos qe nventr n ben estrteg pr logrrlo en n cl grdble. Z Cndo el nño o l nñ y pede entenderlo, sele ser y útl hcer n cdro en n hoj, donde se hrá n rc cd vez qe cpl con el hábto qe le estos enseñndo. al so tepo lo vos  elctr y  deostrrle nestr legrí por el logro. Él tbén se pondrá contento. a veces eso es scente estílo; otrs podeos estblecer lgún prvlego por cert cntdd de rcs postvs. Pede ser n pseo extr, doble cento de noche  otr ctvdd qe él o ell vlore. Z

Hábitos. Comportamientos que terminan transormándose en una costumbre.


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Tabla de l soLEs lune

LUN

MAR

MIE

JUE

VIE

sAB

DoM

lune

marte

miércle

jueve

vierne

ábad

dming

desayuno

almuerzo

cena

L tl  l l perte estlr los hábtos qe deseos qe prendn, y se trte de l hgene, l lentcón o l d  dorr. El ejeplo speror estr n tbl dedcd l lvdo de dentes. S el nño se lv los dentes despés de ls cods, recbe 3 soles –no por cd vez qe lo hce– y será «predo» con lgún tpo de prvlego extr, –doble cento de noche, por ejeplo, o l preprcón de n plto de s preerenc, etcéter–. En l págn 142 pblcos n tbl pr recortr y pegr.

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3-5 años el  lg  l :  f

Pr qe n recopens ncone

S ben l ejor recopens es l tencón de los dltos, hy otros tpos de preos «concretos» qe  veces podeos tlzr: ctvddes o prvlegos especles coo n pseo, n rto ás de dbjtos.

No clqer recopens nconrá coo n estílo postvo, sobre todo cndo se le orece l nño de clqer ner y en clqer oento. Pr consegr el eecto desedo debe cplr lgns condcones:

mchs veces es útl y necesro nncrles l obtencón de n recopens por cplr lo qe se les pde,  n de entr l otvcón por hcer y ntener n eserzo. Z Esto no solo perte hcer el eserzo, sno qe tbén enseñ l relcón qe exste entre lo qe hceos y lo qe consegos. Qe sepn qe es posble «trbjr» por lo qe qeren es n ben prendzje. Z Lo portnte es qe l recopens concret, cndo exst, se se l estílo ectvo y no qe lo reeplce. S preos n logro con n peqeño objeto, lo vos  hcer con n sgnctv estr de probcón y ecto, sí coo con elctcones por el eserzo. Z Tbén estlreos qe desrrolle lo ás portnte: l cpcdd de reconocer ss propos logros. Podeos decrle: «¿No te sentís y ben por hberlo logrdo?».

Z

Z

Z

Z

Z

Z

Tene qe ser lgo relente vlordo o desedo por el nño o l nñ. Recordeos qe el estílo debe nconr coo l otvcón necesr pr qe n nño hg lgo qe le cest eserzo o qe no tene gns de hcer. No es portnte s vlor econóco n cánto nos gste  nosotros, sno qe se n verddero preo  los ojos de él o ell. Lo qe ncon pr n nño pede qe no srv pr otro, por lo cl debeos segrrnos de qe conoceos ben qé cos servrí pr cd no. Es portnte tbén qe ese estílo se lgo qe no ped consegr de otr ner. De nd servrí tlzr n cento coo estílo s ás trde l bel se lo leerá de todos odos. Convene qe el nño recb lo ntes posble l recopens por el coportento qe qereos estlr.


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Z

S tlzos el so estílo n y otr vez, llegrá n oento en el cl el nño perderá el nterés por él y dejrá de otvrlo. Es portnte r vrndo los estílos pr qe sgn tenendo el eecto qe bscos.

¿Dr preos es chntjer? El chntje es l presón volent sobre lgen pr qe hg lgo en nestro beneco. Lo qe proponeos con el so de recopenss es estlr coportentos vorbles pr el desrrollo del nño. utlzos ls leyes qe regln el prendzje pr qe el nño ncorpore coportentos qe hrán ás ácl y elz s vd.

¿Por qé prer lgo qe deberí hcer de todos odos? El objetvo es qe los peqeños ncorporen benos hábtos y costbres qe ún no tenen pero qe deben prender. algns veces este prendzje es ácl, otrs veces no tnto. Z Estlr l práctc de hábtos sldbles

es l ejor ner de vorecer s prendzje. Z L recopens es solo n ncentvo pr hcer el eserzo de postergr n plcer nedto y jstrse  n nor. adeás, 122


muy bien

3-5 años sepre es benvendo el estílo coo reconocento por lo qe se hce ben, ¡no port s er n «oblgcón» o no!

¿Tendré qe prerlo sepre?

lo que verdaderamente importa es valorar el esfuerzo por hacer algo bien y lograrlo.

¡Por certo qe no! un vez qe el hábto está ncorpordo, no es necesro. Tpoco los nños recln segr con los estílos; el hábto y or prte de lo qe se hce sn yor eserzo, con tonoí. Ese es el oento de epezr  estblecer otro ben hábto s es necesro,  trvés de n pln slr.

L    lg : Se pone el cento en lo terl. Z Se plcn de ner ncongrente y el preo prece o desprece según el hor de qen lo orece y no de cerdo con el coportento pctdo. Z Es el nño o l nñ qen pretende drgr el pln: «S e coprás tl cos, entonces e lvo los dentes». Z S ps esto, hy lgo qe no está nconndo ben. Cndo psn esZ

ts coss, y hst qe esté ben clro cál h sdo el error de plccón del étodo, será necesro nterrpr el otorgento de estílos concretos. Con cl y rez le explcreos por qé. Z Podeos decrle: «Entendste l: lo qe hy qe hcer se hce porqe hy qe hcerlo. S  veces te preo por ello, es coo n estejo, pero no n oblgcón. así qe por, el oento, vos  sspender los preos, hst qe entends ben qé es lo qe port».


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e ,  l

...respetuoso

Es prescndble trbjr pr qe los nños sen ertes eoconlente. Tbén, trstrles los vlores qe qereos qe los gíen. Z

Los vlores no se trsten en lrgos dscrsos sno en los peqeños gestos de todos los dís.

...justo ...solidario Está bien ser...

...sensible

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...compañero

3-5 años

1 Z

ante n confcto —por ejeplo, n nño qe peg o le sc el jgete  otro ás peqeño—, los dltos peden recconr con n cttd pntv, persv o sldble.

1. pv: Grtos, rezongos, pentenc. 2. pv: inderenc, hcerse los bobos, nqe lo qe ocrre ert l ntervencón dlt.

2

3. sll. Explcrle por qé no hy qe peler, pegr o scrle el jgete l herno. Proponerle pensr en cóo se sente el otro. Hcerlo tor concenc de qe no es lo por hber ceddo  l tentcón, pero qe deberá esorzrse en el tro, devolver lo qtdo y dsclprse.

3 GUíA SOBRE PAUTAS DE CRIANzA PARA NIñOS y NIñAS DE 0 A 5 AñOS

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¡Yo no fui!

Z Por lo generl, n de ls prers ent-

rs es decr «yo no », con el n de evtr responsblddes en lgún percnce. un vez ás, nestr respest rcrá el rbo tro. Sn volenc, pero hcéndoles notr nestro desgrdo, teneos qe dejr ben en clro qe l entr no es n sld ceptble. Z Se trt de crtcr el hecho, no  l person. Todos Todos heos entdo lgn vez y eso no nos velve «entrosos», o «entross». Z ante n entr, podeos orecerle l nño l oportndd de decr l verdd y elctrlo s lo hce. Z Jás les ntos n tlceos entrs de nngún tpo delnte de ellos. Z

Ls entrs Con l drcón y el desrrollo de los nños y nñs epezn  precer enóenos ás sostcdos de conccón, y entr es no de ellos. mentr es epler el lengje pr hcer creer qe lgo es derente de lo qe es en reldd. mentr no es lo so qe blr o ntser. un nño qe bl está hcendo n ejercco de gncón, está crendo n ndo derente por el plcer de hcerlo. Z Cndo n preescolr «ente», sgnc qe se h desrrolldo y h drdo lo scente y qe descbró n nevo poder. Z

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S i i q u u e e r re e m mo s o s q u ue e n u u e e s st t r ro o s s n i i ñ ño s o s y n i t r ra i ñ a n ñ a n s a s s  o s s e o r r m e me e n n e n n p c o e e o n r r s s n  a o o n n a a b a s b l s l e e s s y h o o n n e e d e s s e b t t b e a a s s, e m mo s o s e n n s s e e ñ ñ a a r r m a l l e e a n s s a n e e j a a r r s se e c o o n n l a a v e e r rd a d d a d.

3-5 años Jg  jg

¡Como papá!

a ests eddes y qed ás clro lo qe les gst y lo qe no. Esto nos d l oportndd de estlr ss nclncones ntrles, y se por l úsc, l ctvdd ísc, los jegos de rr, qe pedn despertr otrs preerencs qe ún no descbreron. Cnts ás nerons tlcen, ás ntelgentes serán. S no se sn, ls nerons se elnn. En cbo, s se sn, pernecen, y el ser hno es ás rco ntelectlente. Por eso es beno qe los nños y nñs tengn ctvddes vrds qe nvolcren derentes hblddes: rtístcs, otrces, ntelectles y l gncón. Z No será ácl entssr  n tbolero pr lstrr n cento, o  n soñdor pr qe se ne  zbllrse, pero no es posble s los copños y estlos  explorr y desrrollr derentes cets de l vd. Z

Neuronas. Son las células que conorman el cerebro.

Coo están en n etp de erte dentccón y explorcón del ndo dlto, selen dsrtr l trlo: hcen qe se etn, qe cocnn o qe vn  trbjr. trbjr. Z Tbén dsrtn de «trnsorrse» en otro. Los dsrces los scnn y peden sentr qe son Btn solo por ponerse n toll coo cp. Z Leerles centos o nventrlos pr ellos, tener sepre dsponbles cryones y ppel, copñrlos con úsc, vorece chos spectos de s desrrollo y les revel entes de plcer qe les serán provechoss provechoss pr tod l vd. Z Los jgetes rágles, con chs pezs o y cros no son n ben opcón  est edd, en l qe tenen n perect cpcdd pr nplrlos con cddo y grn án explortoro. Z


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Z

El exceso de jgetes y ctvddes, lejos de estlr, deblt l cretvdd, l otvcón y l cpcdd de dsrte. El so del tepo lbre sn plnes prejdos los enrent  desrrollr lgo y portnte pr s vd: l cpcdd de entretenerse solos.

agos gnros

Los jgetes volentos peden colborr  qe percbn l volenc coo lgo bnl o  qe perdn sensbldd rente  ell. Qe no les regleos etrllets o grnds no qere decr qe tengn prohbdo jgr  l gerr o  trse, pero lo hrán según s prop necesdd y sn recbr n conso ensje del ndo dlto. Z Los jegos tecnológcos peden ser n dvertdo y ortvo copleento s son de ben cldd y con contendos propdos, y s no ssttyen  los jegos con otros nños, l ovento ísco n l desplege gntvo. Z Es de enore portnc qe los dltos spervsen lo qe los nños consen  trvés de ls pntlls. Z

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a ests eddes, sobre todo s son hjs o hjos úncos, cretvos y de rc gncón, peden nventr lgún personje qe ncon coo go gnro. Estos «gos» son y útles: srven pr copñr, pr echrles ls clps de todo lo lo, pr qe se nen o lo pedn todo y tbén pr descrgr eocones pesds.

3-5 años Los preescolres hbln de ss gos gnros coo s exstern de verdd y chs veces les ponen nobre. Z un vez ás, l ben respest de los pdres plcrá respeto y sentdo coún. No es beno pr el nño n l brl n negr l exstenc de ese go, pero tpoco ceptreos coo váldo el hecho de qe e ese go qen ropó el forero o escrbó en l pred. El go gnro rá desprecendo  edd qe el nño crezc y s ndo se peble de gos de crne y heso. Z

y enseñrle qé hcer s otr vez ps por lo so. Z No exste otr ner de perder n edo qe enrentrse  lo qe se tee de  poco, grdlente, pero sn evtrlo. S el edo es y erte, convendrá epezr por enrentrlo en l gncón, con centos y reltos qe yden  «bjrle el volen».

L     Los preescolres norles senten lgún edo. S gncón rondos pede volverse en s contr, y llegn  sentr los onstros y ntss coo enzs reles. an sbendo qe se trt de n edo qe no responde  n enz rel, respetreos ese sentento con eptí y pcenc, porqe cndo n nñ o n nño está sstdo lo qe necest es contencón, es decr qe logreos hcerlo sentr ás segro y protegdo. Z Recén cndo esté cldo podeos ydrlo  pensr de ner ás relst Z


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tema

La educación sexual

Enseñarles a los niños y a las niñas a relacionarse con la sexualidad es muy importante… pero no suele resultar ácil. Z

Z

Si no les damos la inormación adecuada, se la ocultamos o evitamos hablar del tema, les estamos transmitiendo la idea de que la sexualidad es mala o prohibida, y además estamos dejando el camino libre para que obtengan la inormación de cualquier uente.

una interrogante detrás de un comentario, de algún silencio, de la mirada. Podemos entonces atender esa demanda silenciosa preguntando, por ejemplo: «¿Te llamó la atención la panza de esa señora?». Z

Veraces, con la verdad adecuada a la edad y a lo que pueden entender. Honestas, que nuestras palabras refejen lo que realmente hacemos, sentimos y pensamos. De esa manera el niño no solo entenderá mejor la explicación, sino que conrmará que puede conar en lo que le dicen.

Es bueno conversar el tema entre los padres y adultos a cargo, intercambiar ideas, leer y pedir asesoramiento.

¿Cuánta inormación? ¿Cuándo? ¿Cómo? Cuando los niños y las niñas preguntan algo, nunca los dejemos sin respuestas. Si no sabemos contestar, podemos decírselo, buscar inormación o asesorarnos. Z

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Algunas veces no hacen preguntas concretas, pero en ocasiones percibimos


Las respuestas tienen que ser:

Breves, porque largos discursos conunden… y aburren. Z

Si nunca nos hacen preguntas, podemos refexionar sobre el motivo de esa actitud; preguntarnos si existe el clima amiliar propicio para hablar de esos temas o si algo los inhibe.

3-5 años

Siempre conviene partir de lo que saben Por lo general a esta edad los niños y las niñas van conociendo: Z

Las dierencias entre los genitales de ambos sexos.

Z

Los nombres de los genitales.

Z

Algunos aspectos del embarazo y el parto.

Z

Sienten placer cuando se tocan sus genitales.

Z

Tocan sus genitales aun en público.

Cuando se habla de sexualidad, lo importante es lograr transmitirle al niño y a la niña que es una más de las muchas unciones del organismo, tan respetable como cualquier otra unción, y que es un asunto que puede y debe hablarse en amilia. Por eso, cuando mencionamos los genitales, tenemos que cuidarnos de no transmitir algo equivocado. Por ejemplo, cambiarles el nombre puede enseñarles que llamarlos por su nombre correcto nos da vergüenza.

También: Z

Tienen curiosidad por su cuerpo y sus genitales.


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tema


Los preescolares no tienen mucho pudor y disrutan de su desnudez Cada amilia y cada cultura tiene sensibilidades distintas con relación a la desnudez. Es saludable enseñarles que el cuerpo no tiene nada de malo. Z Ver desnudos a sus iguales, a otros niños y niñas, les permite aprender con naturalidad la dierencia de los genitales externos. Z Y también llega el tiempo en que lo saludable es enseñarles el pudor, el derecho a la privacidad y la intimidad.

La masturbación La búsqueda de placer en su propio cuerpo es una actividad esperable y normal en ambos sexos. Muy superada ha quedado la idea de que la masturbación podía ser dañina para la salud ísica o mental.

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Z Es la primera experiencia con el placer de la sexualidad y de alguna manera sienta bases para el uturo del goce sexual adulto. Z La actividad masturbatoria normal suele aparecer en momentos de aburrimiento o de inactividad: al irse a dormir, cuando miran TV. Lo habitual es que durante la mayor parte del día jueguen, corran, se relacionen. Z El placer lo obtienen de rozar sus genitales con las manos o contra algún objeto. Z Nuestras reacciones les dirán mucho sobre la sexualidad y su ejercicio responsable y privado. Z Si nos enojamos y los reprimimos, les estaremos enseñando que la sexualidad es mala.

3-5 años

Cuando la religión o la creencia de la amilia no acepta la masturbación, corresponde explicarles a los niños los motivos losócos o ideológicos por los cuales no deben masturbarse, pero sin asustarlos, engañarlos o hacerlos sentir culpables. Por ejemplo: «Masturbarse es algo que hacen muchas personas y que según los médicos no es anormal. Sin embargo, nuestra religión lo prohíbe porque… De modo que te pedimos que no lo hagas». Si queremos enseñarles que ellos son los dueños de su cuerpo y que deben disrutarlo y cuidarlo, la reacción ante la masturbación es una buena oportunidad para hacerlo. Recordémosles que solo ellos pueden tocar sus genitales y que deben cuidar la privacidad de estas actividades. Esta es una buena manera de darles libertad y enseñarles los límites que deben poner a los demás.

c on sult amo s al p  i at ra si : La mast ur b a i ón mp  j u go s o si ap a i nt  rr u r     n la  s u la. c uano  s   t a o  r  u n i a q l i nt  nsi a u p r  a i rr it a io n  s o l si oo v o n s. c uano i mp li a la i nt ro u  ió n  o b j  t  n la v ag in a o  l ano os . c uano s a o mp aña   tr o s  om p or t ami o nt os  ro t iz a o s i nap ro p i ao s p ar a la  a.


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tema


Los preescolares y los juegos sexuales

¿Jugamos a los doctores?

A esta edad la sana curiosidad lleva a niños y niñas a explorar el cuerpo propio y el de otros. Esta exploración toma la orma de juegos sexuales típicos de la edad.

¿Qué hacemos rente a juegos sexuales normales?

Características del juego sexual normal: Z Se da entre pares: hermanos, primos o amiguitos de edades semejantes. Z Es algo exploratorio y espontáneo. Z No es el único juego que despliegan, sino que es ocasional. Z Hay mutuo consentimiento.

Z No es sano reaccionar exageradamente. Las reacciones de los adultos son mensajes poderosos sobre la sexualidad y su manejo. Z Es una oportunidad para charlar en calma y en un clima agradable sobre lo que está explorando el niño o la niña con su juego; la dierencia de sexos, por ejemplo. También es buena oportunidad para reerirnos a conceptos como el de la intimidad o la privacidad.

Z Disminuye cuando los adultos lo indican.

D i g a mo s q u e n a d a l n i ñ o o l a n i ñ a i e t o c a r n i t i e n e d e re ch o a a m i ra r l í n t i ma a s s d e p a r t es m e n os s l o t ro , y m u c h o i e s u n a g ra nd p e r so n a e .

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3-5 años

Comportamientos sexuales problemáticos Los adultos debemos estar atentos si observamos comportamientos que no son esperables en el desarrollo normal del niño o la niña. Consultamos al pediatra cuando el juego sexual: Z Presenta excesiva recuencia. Z Se da entre niños que no son amigos.

Z Implica jugar al sexo oral. Z Implica introducir objetos en el ano o la vagina. Z Implica imitar el coito, con gestos o sonidos evocadores. Z Insisten en tocar a otros (niños o adultos) aunque se les diga que no.

Z Interere con otras actividades. Z Se da entre niños de dierentes niveles de desarrollo. Z Hay agresión, presión o coerción. Z No disminuye cuando se les indica. Z Produce en sí mismos o en otros daño ísico o emocional, como miedo, vergüenza, culpa, tristeza o rabia.


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tema

La educación e ducación sexual sexual

Prevención del abuso sexual A los padres y adultos nos cuesta creer que el abuso sexual existe y que la mayor parte de las veces viene de personas conocidas en las que conían tanto el niño como los padres y n u nc a e n No pongamos ra de los duda la palab c u a nd o ni ños y n iña s iencia de r e p x e a n u n a c ue nt Es importante . l a u x e s o s u b a p ued e n saber que no ctos sexuales inventar conta n ni h a n que no conoce vivido.

adultos encargados de cuidarlo. Nos cuesta aceptar que puede pasarle a cualquiera… aun a nuestros hijos, sobrinos o nietos. Enseñarles a deenderse de este tipo de peligro es tan importante como enseñarles a cruzar la calle o a no meter los dedos en el enchue. Por ello es undamental que: Z Desde chiquitos les expliquemos que en su cuerpo hay zonas privadas e íntimas que nadie puede tocar.

Abuso sexual: Es toda conducta sexual de un adulto hacia un niño, niña o adolescente; puede implicar contacto ísico o no. El niño no puede comprender ni aceptar o rechazar la conducta porque la otra persona es alguien más grande, con más poder y uerza, muchas veces de su conanza o de su amilia. Siempre es responsabilidad del adulto que busca su satisacción.

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3-5 años

Z El clima amiliar sea propicio para que puedan expresarse, hablar, contar sus preocupaciones.

Para trabajar con ellos este tema es muy útil plantearles situaciones no reales pero posibles, explorar sus reacciones y darles estrategias útiles y protectoras. Se les puede decir, por ejemplo: «¿Qué harías si el abuelo de un amiguito te quisiera tocar…?», «¿Qué harías si en la escuela un niño más grande te invitara a ir solo al baño con él?». Para evitar atemorizarlos y que sientan una total desconanza en quienes los rodean, podemos decirles que «por suerte en el mundo hay muchas más personas buenas y sanas que de las otras». De esta orma, no les damos la idea de que el mundo es más peligroso de lo que realmente es. Si un niño o una niña nos cuenta que vivió una situación de abuso sexual, es importante que como adultos podamos:

Z Escucharlo, tratando de no interrumpir. Z Creerle. No cuestionar ni poner en duda (con palabras o gestos) su relato. Z Permitirle que exprese sus emociones con comprensión, cuidado y respeto por su cuerpo y por lo que nos cuenta. Z No prometer ni proponer nada que no estemos absolutamente seguros de poder cumplir. Z Explicarle que nosotros también necesitamos buscar ayuda para encarar la situación, para poder ayudarlo. Z Preguntarle de qué manera le parece a él o ella que lo podamos po damos ayudar.

Preguntas incómodas La exposición de los niños y las niñas a los medios de comunicación los enrenta a inormación que está uera de lo adecuado para la edad. Esto pone a los adultos en la situación de tener que explicarles temas sobre los que aún no hablarían con ellos.


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tema


Z No estamos obligados a dar inormación que no creamos conveniente, y hay unas pocas veces en las que podemos decir «Te lo explicaré cuando seas más grande». Z Otras veces podemos dar una explicación que sea adecuada a la edad, veraz, pero que simplique la compleja realidad adulta. Un ejemplo: «¿Qué es un travesti?». Respuesta: «Un señor a quien le gusta vestirse de señora». Z Lo importante es que aun rente a las preguntas más escabrosas mantengamos un tono honesto y tranquilo que le transmita al niño el mensaje irreutable: «En mi amilia no hay temas prohibidos». Z La salud, la higiene y la sexualidad son cuestiones que deben tratarse con naturalidad en la crianza de los niños. No es bueno que reciban inormación solamente cuando nos pregunten, ni inormarles solo sobre aspectos negativos o espinosos de la sexualidad. l

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