Primera unidad. Aprendizaje uno. Actividad uno.
La iconicidad está representada con la semejanza entre los iconos y el personaje real Enrique Peña Nieto y el famoso personaje cticio “Tío Sam! "aciendo referencia a la #enta del petr$leo %e&icano' (parecen dos elementos #er)ales el primero recita! “*+uántas tarjeta compensarán los litros de petr$leo, y el se-undo es el dialo-o entren los dos personajes en el cuál se usa iconicidad #er)al al tratar de imitar el mal in-l.s del presidente de %.&ico! “/Tío Sam0 *1u. dice tu -ente de esto,! /Enrique
Peña Nieto0 2u 2u no te precoupeinc"ion con unas cuantas tarjeteic"on de soriana no "arán nadaic"on Primera unidad. Aprendizaje dos. Actividad uno.
1uise ele-ir este ejemplo porque me enferma! fue creado con la intenci$n de relacionar la ima-en con la connotaci$n se&ual! ya que la iconicidad de la modelo y el producto se asemejan muc"o a la práctica del se&o oral! me enferma porque me parece se&ista y deni-rante' 3a dirijo a "om)res puesto que estos son quienes más consumen ese tipo de productos y quienes más se #en atraídos por la pu)licidad se&ual “oculta' Los #alores "edonísticos son0 /La mujer "ermosa que desearían los "om)res en esa situaci$n' /El producto -rande y -rueso que se esta)lece de)en tener los "om)res como aparato reproductor'
Los elementos #er)ales jue-an un papel muy importante! “4t5lll )lo6 your mind a6ay que se puede traducir como “7olpeará tu mente lejos! "ace referencia al tipo de pu)licidad se&ual! puesto que al ser un pu)licidad “a-resi#a como un -olpe #olará tu mente por la connotaci$n se&ual y la frase de eslo-an “it just tates )etter! o en español “s$lo los mejores -usto maneja la misma "ipocresía! puesto que se puede ale-ar que se reere a la comida! cuando en realidad su mensaje #a "acia lo se&ual'
Primera unidad. Aprendizaje tres. Actividad uno.
(8
Es una metonimia! se está ju-ando con el si-nicado de las pala)ras y las imá-enes para dar un si-nicado de un o)jeto a otro'
98 Metáfora.
“Tus ojos son dos luceros Se está transportando el si-nicado de un lucero! al ser al-o )rilloso con los ojos de la persona citada! o que quiere decir es que sus ojos son muy )rillantes' Hipérbole.
“:Eres más lento que una tortu-a; Se está e&a-erando el "ec"o de la lentitud! al compararlo con un animal al que se le asocia ser muy lento! la tortu-a' Comparación.
“Eres fresco como la lec"u-a La lec"u-a suele ser al-o que se asocia con frescura y se compara a la persona con ese #e-etal' Personicación.
“La naturaleza es sa)ia La sa)iduría es una cualidad de al-unos "umanos y se le atri)uye a la naturaleza'
Primera unidad. Aprendizaje cuatro. Actividad uno.
En la ima-en se puede apreciar una caricatura del presidente de los Estados )ama dejando caer unas letras con las que pretende formar la frase “reforma mi-ratoria las cuales -uían a un -rupo de personas ? que se so)re entiende por el conte&to que son latinos8 a una casilla electoral' En la parte superior de la pared se puede “El poderoso #oto "ispano' En esta ima-en el conte&to y el referente están claramente unidos@ el referente es la reforma mi-ratoria que propone >)ama para tratar de atraer los #otos latinos! todo esto en medio de un conte&to de crisis mi-ratoria y las pr$&imas elecciones de ese entonces en ABCA'
Primera unidad. Aprendizaje seis. Actividad uno.
En este anunci$ pu)licitario impreso en )olsas de plástico! se puede #er la ima-en de al-Dn animal marino! ?en estos ejemplos una tortu-a y un pato8 el cuál por su posici$n en la )olsa parece estar siendo tomado del cuello por la persona que sostiene la )olsa! se puede leer la leyenda! “plastic )a-s =ill o “las )olsas plásticas matan en español' El mensaje de .sta pu)licidad es muy claro! usar )olsas plásticas mata a los animales! en este caso se especica por los marinos! en el ABB se inici$ .sta campaña en contra de las )olsas plásticas y pro reciclaje! la manera a-resi#a en que se presenta el mensaje es muestra de la desesperaci$n que se tiene porque las personas lo entienda y atiendan@ puesto que desde "ace años se sa)e del -ran daño am)iental que -eneran las )olsas de plásticos y aun con esta informaci$n la cantidad de )olsas desec"a)les que se usan si-ue siendo sumamente mayor a la de )olsa recicla)les! esto comDnmente por el costo ele#ado que -enera una )olsa reciclada en comparaci$n con producir otra nue#a! del lado de las empresas y del lado de las personas indiferentes que se nie-an a lle#ar sus propias )olsas o e&i-ir )olsas recicla)les' El prop$sito directo de esta estrate-ia es "acerte sentir como un asesino y que puedas #erlo de forma -ráca y todos a tu alrededor puedan #erlo tam)i.n' 3erte a ti mismo car-ando con un animal muerto! cosa que podrías e#itar con
una acci$n tan simple como no usar )olsa de plástico! trata de -enerar conciencia al #er los "ec"os de una forma tan directa'
Primera unidad. Aprendizaje siete. Actividad 1
+omentario crítico' En este anuncio el tequila corralejo te "a)la de la situaci$n en que se pude presentar con una c"ica y uno de sus' El mensaje que se presenta es la una )urla del -ran pro)lema que "a aquejado a los "om)res desde siempre! *1u. quieren las mujeres y c$mo entenderlas,! esto con el “"asta- que se u)ican en la parte superior del anuncio! Fdiccionariomujerespañol@ la traducci$n que manejan es “El tequila me sienta falta G “si me in#itas uno más puedes "acerme lo que quieras ! y esa Dltimas pala)ras remarcadas! para llamar la atenci$n y "acer #olar la ima-inaci$n con ese “lo que quieras
Segunda unidad. Aprendizaje uno. Actividad uno.
(8 +onte&tualizar es de forma simple dar un conte&to a al-o! es decir u)icar de lo que se está "a)lando en un tiempo! tema o situaci$n'
98 Es una parte del escrito! comDnmente el título o su)titulo que te permite sa)er de qu. #a el tema del te&to para así facilitar su compresi$n y fácil análisis aun antes de leerlo'
+8 Es una o #arias imá-enes que te permite sa)er de qu. #a el tema del te&to para así facilitar su compresi$n y fácil análisis aun antes de leerlo'
Segundad unidad. Aprendizaje dos. Actividad uno.
(8 *1ui.n ar-umenta y frente a qui.n, Lydia +ac"o! da su crítica y reHe&i$n frente al lector! en el que )usca un pD)lico en -eneral y toca #arios sectores de po)laci$n para "acerlos sentirse más identicados pero sin apartase del conte&to de toda la po)laci$n' 98 *+uál es el tema de reHe&i$n, El tema de reHe&i$n es la tele#isi$n me&icana pero en realidad la crítica que se "ace so)re ella y su #alidez o no! se cuestiona que es lo que realmente nos enoja de ella! que es lo que realmente está mal y si nuestras maneras de protestas son correctas o acertadas' +8 *+uál es su nalidad o meta,! Es "acer reHe&ionar al lector! "acer que piense un poco so)re la tele#isi$n me&icana y que es lo que nos molesta so)re ella! qu. es lo que de)e indi-narnos y porqu.! trata de ca#ilemos un poco si nuestra acciones de inconformidad son sucientes! trata de que #eamos más allá del “cám)iale de canal y como un )ono e&tra! e#idencia las porquerías de pro-ramas que se presentan en el duopolio tele#isi#o' I8 *+ontra qu. o contra qui.n, El autor crítica la tele#isi$n me&icana! por tanto! no es muy difícil darse cuenta que el ar-umento está diri-ido contra las tele#isoras! aquellos que están detrás de su pro-ramaci$n e incluso al-unos de los prota-onistas de estos pro-ramas' E8 *Ie qu. medios se #ale, o *1u. estrate-ias emplea, Se #ale principalmente de ejemplos de los pro-ramas de tele#isi$n! aunque tam)i.n usa un ejemplo de un acontecimiento con Emilio (zcárra-a presidente de “Tele#isa! J8 >r-anizaci$n te&tual0 Tesis en todo el escrito el autor plantea si la luc"a social y crítica a la tele#isi$n #ale la pena! para al nar concluir que sí y dar sus ar-umentos )asado en todos los ejemplos que cit$'
Segundad unidad. Aprendizaje tres. Actividad uno.
(8 Kazonamiento deducti#o0 Se conoce como razonamiento deducti#o! a la acti#idad de la mente que permite inferir necesariamente una conclusi$n a partir de una serie de premisas' Esto quiere decir que! partiendo de lo -eneral! se lle-a a lo particular'
Kazonamiento inducti#o0
fDt)ol' +omo se puede apreciar! el razonamiento inducti#o es #álido! pero su conclusi$n es falsa ?no todos los ar-entinos jue-an al fDt)ol8' Kazonamiento anal$-ico' El razonamiento anal$-ico es el una forma del razonamiento no deducti#o que consiste en lle-ar a una conclusi$n mediante premisas en las que "ay una comparaci$n esta)lecida o analo-ía entre conjuntos o elementos distintos' Ejemplo razonamiento anal$-ico0 Iios es como el juez de un concurso por lo tanto el decide a quien saca del concurso y cuando la comparaci$n entre Iios y un juez no en todos los casos puede ser pertinente aunque posi)lemente fuera #erdadera la conclusi$n del razonamiento'
Segunda unidad. Aprendizaje uno. Actividad 1.
(8 “Sa)emos que al "om)re )lanco no comprende nuestra manera de ser' Le da lo mismo un pedazo de tierra que otro! porque .l es un e&traño que lle-a de noc"e a sacar de la tierra lo que necesita 98 Para el efe Seattle en #ender sus tierras es al-o muc"o más -rande que el s$lo "ec"o de ponerle #alor monetario a un terreno! para .l! lo que le están pidiendo es al-o para empezar imposi)le! en su forma de pensar los "om)res no son propietarios de las tierras sino por el contrario la tierra es dueña de os "om)res! desde ese punto de #ista! sencillamente no puede #ender que no le pertenece! pero aun "aciendo el esfuerzo de comprender como el “"om)re )lanco piensa so)re el c$mo se puede #ender el cielo y el calor de la tierra! para .l no es s$lo #ender tierra! el considera sa-rada cada partícula de pol#o en ese lu-ar! el cree que sus antepasados jamás se #an de a"í! los escuc"a con el susurro del #iento! el río es un ami-o que calma su sed! la resina de los ar)oles es parte de su "istoria' Por todo esto y muc"as más cosas que descri)e en su escrito .l nos deja #er claramente que para las tierras sencillamente no se pueden #ender! no puedes #ender lo que no s$lo no es tuyo! sino que tD
eres de .l! no puedes #ender a tus antepasados! no puedes #ender tus recuerdos! no puedes #ender tu "istoria no puedes #ender los sa-rada' Sin em)ar-o! .l toma en consideraci$n lo que se le ofrece como precauci$n pues a)e que de s$lo i-norarlo! los “"om)res )lancos pueden sencillamente #enir y tomarlo todo con sus armas! pero les deja muy claro que de #ender las tierras muy a su pesar! ellos tendrán que enseñar a sus "ijos! a los que "a)itarían sus tierras! a ser como ellos! a respetarla! a cuidarla y #alorarla' En su sentir se nota en principio confusi$n ante tal oferta! pesar! lastima y tristeza por las diferencias entre sus modos de #ida y por n una tremenda rmeza en lo que es su tierra y lo que "aría falta para “#enderla'
Segundad unidad. Aprendizaje 5. Actividad uno.
Ejemplo de artículo de opini$n' El uso de las redes sociales y el atraso escolar Es innegable el beneficio que han traído consigo las redes sociales, en el aspecto de la enorme facilidad que aportan para la comunicación intercontinental y el traslado en tiempo real de la información. Pero en los últimos años han traído desordenes y hasta riesgos para los usuarios y para quienes los rodean. Por principio, las nuevas generaciones, cada vez ms obesas, no logran despegarse del asiento frente al monitor de su computadora, otros no despegan sus dedos de sus celulares y blac!berrys, perdiendo no solo tiempo de interacción real con humanos tangibles, especialmente sus familiares, sino tambi"n postergando sus tareas y estudios por preferir seguir obsesivamente la menor tontería que aparezca en alguna de esas redes sociales, llegando en la mayoría de los casos a caer en la compulsión y obsesión, entonces se habla ya de adicción a las redes sociales. Esta enfermedad aumenta enormemente, y miles de personas pierden no solo materias escolares, algunas el año escolar por completo e incluso el traba#o, cuando desatienden en su totalidad sus deberes por atender cualquier novedad en las redes, aunque sea algo totalmente absurdo. Por otra parte, tambi"n aumentan los casos de #óvenes agredidos por otros usuarios, quienes los acosan y suben fotos o videos humillantes de sus incautas víctimas, quienes las ms de las veces, dan información privada a cualquiera que quiera interactuar con ellas, sin pensarlo antes, y solo se
enteran del video o foto, cuando otro conocido les manda la información. Es entonces que se dan cuenta de su error, pero demasiado tarde$ su imagen est dañada y es casi imposible de borrar del %nternet. Por eso es me#or usar las redes sociales, solo para lo que fueron hechas, pero cuidando no caer en la adicción ni descuidar los estudios. Pueden ser muy entretenidas, pero al final, e&iste el mundo real, y para sobrevivir en "l se necesitan conocimientos reales, fuera de la realidad virtual.
Es un artículo de opini$n puesto que el autor deja #er su opini$n respecto a las redes sociales'
Ejemplo de ensayo0 Ensayo sobre el calentamiento global
El fenómeno del calentamiento global debe ser un tema de preocupación para los gobiernos de todos los países. 'En qu" consiste dicho fenómeno y por qu" es grave( )e trata del aumento de la temperatura media, en todo el planeta. Esto incluye a la atmósfera terrestre y la de los oc"anos. E&isten datos científicos suficiente que demuestran que la temperatura est aumentando, y que, lo ms grave, el resultado de este aumento es el hombre y sus múltiples actividades que sólo han deteriorado el medio ambiente. El cambio climtico y el efecto invernadero no son consecuencias de la naturaleza. Es el resultado de la actividad* desproporcionada* del ser humano destruyendo, precisamente, a esa naturaleza +a tecnología avanza a pasos gigantescos, en la mayoría de los disciplinas de la ciencia humana. Pero, 'ha sido beneficioso ese avance para cuidar nuestro hogar( 'Por qu" no se promociona a mayor escala la producción, por e#emplo, de autos el"ctricos y ecológicos( E&iste, en sencillas palabras, una falta clara de voluntad por parte de grupos empresariales y tambi"n por parte de los gobiernos. ientras todo este panorama continúe, no se prestar la debida atención al calentamiento global y a sus múltiples consecuencias en el medio ambiente.
En este escrito se maniesta informaci$n so)re el calentamiento -lo)al y se e&pone de manera ar-umentati#a las opiniones del autor'
Ejemplo de te&to político0 -iscurso pronunciado por idel /astro, en la 0/umbre Económica de onterrey 1"&ico23 en 4554 E&celencias$ +o que aquí diga no ser compartido por todos, pero dir" lo que pienso, y lo har" con respeto. El actual orden económico mundial constituye un sistema de saqueo y e&plotación como no ha e&istido #ams en la historia. +a economía mundial es un hoy un gigantesco casino6 la pobreza e&trema en el 0tercer mundo3 alcanza ya la cifra de 7455,555,555 de personas, en el año de 4557el número de personas con hambre física alcanzó la cifra de 849,555,555 no menos de 77,555,555 de niños menores de cinco años mueren anualmente por causas evitables. :o se puede culpar de esta tragedia a los países pobres. ;Estos no conquistaron ni saquearon durante siglos a continentes enteros< ;un verdadero genocidio< +o que hace falta para un verdadero desarrollo económico y social sostenible es, muchas veces, ms de lo que se afirma. Podrn matar a los analfabetos pero no a la ignorancia, a los enfermos pero no las enfermedades, a los pobres pero no la pobreza, a los hambrientos pero no el hambre. Es una idea loca las armas, cada vez ms sofisticadas, que se acumulan en los arsenales de los países ms ricos y poderosos. -e una vez por todas debería decirse 0adiós a las armas< =lgo tiene que hacerse para salvar a la humanidad, ;un mundo me#or es posible< :ota$ idel /astro fue invitado por >icente o& 1presidente me&icano en turno2 ?n día antes intentó cancelar 1o&2 dicha invitación y al final terminó por aceptar su presencia, pero lo e&hortó a que se retirar inmediatamente despu"s de pronunciar su discurso. 0Para que no me causes problemas3 @le di#o >icente o& a idel /astro. Para que hagas un discurso político **Aú tambi"n podrs hablar horas y horas sin decir nada, pero pareciendo un gran e&perto. +ee cualquiera de las frases de la columna 7, seguida de otra cualquiera de las frases de la columna 4, a continuación otra cualquiera de la columna B, y otra cualquiera de la columna C. )igue tu discurso escogiendo otra frase de la columna 7, ms otra de la columna 4, ms otra de la columna B, ms otra de la columna C... y así sucesivamente hasta la eternidad. :o hace falta que las frases sean de una misma línea. /uantas ms variaciones hagas, ms importante parecer lo que dices. Pru"balo$ =D?% >=.... /olumna 7 7.*Dueridos compañeros 4.* Por otra parte, y dados los condicionamientos actuales B.* =simismo, C.* )in embargo no hemos de olvidar que .* -e igual manera, 9.* +a prctica de la vida cotidiana prueba que F.* :o es indispensable argumentar el peso y la significación de estos problemas ya que 8.* +as e&periencias ricas y diversas muestran que G.* El afn de organización, pero sobre todo /olumna 4 7 la realización de las premisas del programa 4 la comple#idad de los estudios de los dirigentes B el aumento constante, en cantidad y en e&tensión, de nuestra actividad
C la estructura actual de la organización el nuevo modelo de actividad de la organización, 9 el desarrollo continuo de distintas formas de actividad F nuestra actividad de información y propaganda 8 el reforzamiento y desarrollo de las estructuras G la consulta con los numerosos militantes /olumna B 7 nos obliga a un e&haustivo anlisis 4 cumple un rol esencial en la formación B e&ige la precisión y la determinación C ayuda a la preparación y a la realización garantiza la participación de un grupo importante en la formación 9 cumple deberes importantes en la determinación F facilita la creación 8 obstaculiza la apreciación de la importancia G ofrece un ensayo interesante de verificación /olumna C 7 de las condiciones financieras y administrativas e&istentes. 4 de las directivas de desarrollo para el futuro. B del sistema de participación general. C de las actitudes de los miembros hacia sus deberes ineludibles. de las nuevas proposiciones. 9 de las direcciones educativas en el sentido del progreso. F del sistema de formación de cuadros que corresponda a las necesidades. 8 de las condiciones de las actividades apropiadas. G del modelo de desarrollo. 75 de las formas de acción.
Es un te&to político porque se -ener$ en el -o)ierno de +u)a y trata lo temas del -.nero político del mismo país'
Segundad unidad. Aprendizaje síes. Actividad uno.
Kelaci$n pue)lo -o)ierno' En .ste escrito dar. lo que en teoría de)e ser la relaci$n entre el pue)lo y su -o)ierno! todo de manera perfecta se-Dn de)erían ser las cosas! posteriormente a esto diere como es la relaci$n real e&istente entre os pue)los y sus -o)iernos! al menos en la mayoría de los caso' Se-Dn la teoría! se-Dn la perfecci$n de las deniciones que nunca se e&presa de manera paralela en la realidad! el -o)ierno de)e ser un total ser#idor de su pue)lo! de)e ser aquel que #ele por sus intereses y )usque en todo momento su )ienestar y pro-reso! sin que nin-Dn sector de .l se quede atrás! tiene como o)li-aci$n tratar con los otros -o)iernos para mantener en todo momento la paz! respetar en todo momento los derec"os de su pue)lo y poner por encima de cualquier otra cosa! esa es la prioridad má&ima de un -o)ierno! porque el pue)lo es qui.n los eli-e! .l los mantiene aprue)a y sustenta' Los tra)ajadores de -o)ierno de)erían tratar con el mayor respeto y )ondad a los inte-rantes del pue)lo por la sencilla raz$n de que ellos son sus empleados! el pue)lo los eli-e y les pa-a! por tanto es su jefe! así de)en tratarlos'
Sus preocupaciones nunca de)en des#iarse de mantener en todo momento feliz y en )ienestar al pue)lo! ese es su tra)ajo! para eso fueron ele-idos y eso es lo que "acen' Esa es la relaci$n ideal que de)ería e&istir entre un pue)lo y su -o)ierno! pero como sa)emos! esto no es así' Sa)emos con so)rados ejemplos que en todos -o)iernos del mundo con nin-una e&cepci$n! est. #ela primero por su propios intereses! despu.s por sus propios intereses y al Dltimo y so)ra espacio! por el pue)lo' +omo ya dije esto no cam)ia si "a)lamos de un -o)ierno u otro! lo Dnico que #aría es la intensidad con la que esto se da pero en todos los casos la situaci$n es la misma' Empecemos con los que de)erían ser nuestros empleados y la manera tan distante en que es la realidad de lo que de)ería ser! desde simples empleadas de al-una ocina de -o)ierno con su manera d.spota y completamente indiferente de tratar a la -ente! "asta los mismo “má&imos encar-ados del -o)ierno! lo presidentes o primeros ministro o cualquier otro nom)re que se le d. al car-o! cuya primer preocupaci$n muy por el contrario de ser el pue)lo es cumplir sus necesidades personales y en muc"os de los casos las de aquellos que los posicionaron allí! primero "an de resol#er sus intereses y la de al-unos cuantos poderos y adinerados y como dije despu.s! intentan medianamente resol#er las necesidades de su pue)lo' Necesidades que al no ser resueltas como se de)iera! cada #ez se "acen más -randes "asta el -rado de ser intolera)les! el pue)lo poco a poco ?aunque de manera muy lenta8 se cansa de esperar y protesta! *1u. de)ería de pasar en estos casos,! el -o)ierno al sentir presi$n y darse cuenta de que su tra)ajo no está )ien "ec"o! inmediatamente de)ería cam)iar! resol#er los pro)lemas y necesidades no resueltas y compensar al pue)lo por dic"os "ec"os' Pero claro! esto es s$lo lo que de)ería ser! porque sa)emos que la realidad es muy diferente! la situaci$n en un principio es completamente i-norada! el -o)ierno por al-una raz$n estDpida cree que s$lo por el "ec"o de no prestarle atenci$n desaparecerá y de al-una manera se #a a solucionará! este e#identemente no es así! )asta una pisca de l$-ica y sentido comDn para darse cuenta de eso' Lo que ocurre es que las protestas se identican cada #ez más y más "asta el punto de que el -o)ierno no puede i-norarlas! da)a una falsa muestra de inter.s y despu.s #iene la conocida represi$n! criminalizaci$n de la protesta! #iolencia y todos los medios propios de una dictadura'
El pro)lema se sofoca y todo queda en la injusticia e impotencia de siempre! esto ocurre en todos los -o)iernos del mundo todos reaccionan de la misma forma! porque es una reacci$n instinti#a de miedo' Todo no son s$lo suposiciones mías! son ar-umento que pueden sustentarse al s$lo dar un #istazo al mundo! a cualquier protesta! a cualquier pro)lema que aqueje al -o)ierno' En resumen esa es la relaci$n -o)ierno pue)lo! muy lejos de ser ser#idor y ser#ido en una relaci$n de amo y escla#o el -o)ierno dispone de todo "a ol#ida que es el pue)lo quien lo puso a"í! que es su jefe! que de)e ser#irle! cree estar por encima de .l' Espero que pronto el pue)lo le "a-a recodar! que pronto se despierte y una por n y le demuestre que no son nada más que un puñado de personas que tontamente se creen superiores' 1ue pronto sepan lo que es tener miedo! el mismo miedo que siente un protestante al tener a CB -ranaderos encima! el mismo miedo que siente un niño cuando su papá lle-a llorando porque no "ay comida el mismo miedo del que sa)e que la delincuencia domina su #ida' >jala que pronto les recuerden! que ellos tam)i.n pueden llorar'
Tercera unidad. Aprendizaje uno. Actividad uno.
(8 Sí e&iste u sujeto )orrado! puesto que el te&to se trata Dnicamente de dar a conocer la informaci$n del tema sin importancia en el enunciador' 98 El prop$sito del tema es dar conocer que el a-ua puede ayudar a aumentar el rendimiento de los alumnos durante loe e&ámenes! esto a tra#.s de #aráis in#esti-aciones'
Tercera unidad. Aprendizaje dos. Actividad uno.
“+ompro)aron así que era "a)itual que los estudiantes que i)an pasando de curso con facilidad o los que o)tenían mejores notas fuera a los e&ámenes portando una )otella de a-ua' En cam)io entre los que o)tenían un mayor índice de suspensos tal "a)ito no era comDn' “En ABCA! una in#esti-aci$n desarrollada por 9arry % Pop=in en la uni#ersidad de Oas"in-ton so)re “a-ua! "idrataci$n y salud que analiza)a los efectos de la in-esta de a-ua en la salud y el rendimiento "umano tanto a ni#el físico como co-niti#o demostr$ que “el descenso de tan s$lo un A de a-ua en el cuerpo puede pro#ocar una perdida momentánea de memoria! dicultad con las matemáticas )ásicas pro)lemas de #isi$n cuando enfocamos la #ista so)re un papel o la pantalla del ordenador y que el descenso de un Q de los ni#eles corporales de a-ua pueden pro#ocar pro)lemas de meta)olismo' “(sí que si sumamos dicultades para memorizar con falta de concentraci$n mientras realizamos un e&amen estamos a)onando el campo para cosec"ar una )uena colecci$n de suspensos' Tercera unidad. Aprendizaje tres. Actividad uno.
(8 Ten-o dos posi)les teorías am)as me )aso en lo Dnico que ten-o que es título! la primera es que será so)re con di#ul-ar la ciencia y "acerla “colecti#a y la otra teoría es que se trata de un conjunto de muc"as ciencias o una recopilaci$n de estas en una colecti#idad' 98 Leído ?2 me sentí timado por el inciso anterior! s$lo es "umor no se enojen 0+8 +8 (l tesis es el como todos como po)laci$n podemos cola)orar con la ciencia a"ora sin necesidad de tener todos los estudios necesarios! claro que es en tarea s$lo de clasicaci$n o similares! pero es una ayuda si-nicati#a' I8 “En ABB sur-i$ “7ala&y Roo ?666'-ala&izoo'or-8 en el que uno puede clasicar las -ala&ias se-Dn su forma! cosa que una computador no puede "acer'''
“2 recientemente la asociaci$n para a 4n#esti-aci$n del +áncer en el Keino
Tercera unidad. Aprendizaje 4. Actividad.
El estado demanda el pa-o de impuestos so)re la #enta'
El costo de la mercancía -ra#ada se incrementa'
El costo dela mercancía es más alto' Lo mismo sucederá con sus in-resos'
El #endedor de est. tam)i.n sufrirá las consecuencias del impuesto'
%enos personas se emplearán para fa)ricarlo'
El impuesto so)re las #entas afectará a otras personas además de los compradores'
Los tra)ajadores y otros prestadores de ser#icios que producen el )ien tam)i.n serán er udicados'
La incidencia o el peso del impuesto frecuentemente es muc"o Tradicionalmente! la ciencia "a sidomás una complejo acti#idad elitistaC' No por e-otismo! de lo que supercialmente sino porque para arece' 98
realizarla se requiere una preparaci$n de muc"os años de estudio especializado'A Pero recientemente se "an puesto de moda los proyectos de “ciencia ciudadana! en los que miles de personas sin estudios cientícos superiores pueden participarQ! a #eces de manera muy directa! en proyectos de in#esti-aci$n profesional'U La idea no es realmente nue#a0 por lo menos desde el si-lo V4V los acionados a la ornitolo-ía y la astronomía se "an dedicado a usar sus )inoculares o telescopios para o)ser#ar! catalo-ar y estudiar! respecti#amente! a#es y o)jetos celestesW' (sí! los “o)ser#adores de a#e "an descu)ierto muc"as a#es nue#as! o que se creían ausentes o e&tintas en cierta zona' 2 los astr$nomos acionados "an sido responsa)les del primer a#istamiento de muc"ísimos cometas' Pero fue "asta que internet nos dio posi)ilidades de comunicaci$n )arata e instantánea que proliferaron los proyectos de ciencia colecti#a'W En C! in#esti- adores de la
forman una proteína )uscando la con-uraci$n que ten-a la mínima ener-ía' (quí! la inteli-encia y paciencia "umana ayudan a resol#er así uno de los más importantes complejos pro)lemas de la )ioquímica! estructural'Z En ABB sur-i$ “7ala&y Roo ?666'-ala&yzoo'or-8! en el que uno puede clasicar -ala&ias se-Dn su forma! cosa que una computadora no puede "acer! y ayudar así a procesar las toneladas de datos que la o)ser#aci$n del
May tam)i.n proyectos de ciencia ciudadana para clasicar plantas y animales y o)ser#ar su distri)uci$n ecol$-ica' 2 recientemente le asociaci$n para la 4n#esti-aci$n del +áncer en el Keino
Para realizarla se requiere una preparaci$n de muc"os años de estudio especializado
Los “o)ser#adores de a#es "an descu)ierto muc"as a#es nue#as! o que se creían ausentes o e&tintas en cierta zona' 2 los astr$nomos acionados "an sido responsa)les del primer a#istamiento de muc"ísimos cometas' Pero fue "asta que internet nos dio posi)ilidades de comunicaci$n )arata e instantánea que proliferaron los proyectos de ciencia
Kecientemente se "an puesto de moda los proyectos de “ciencia ciudadana! en los que miles de personas sin estudios cientícos superiores ueden artici ar' Ie manera muy directa! en proyectos de in#esti-aci$n profesional'
Joldit ?fold 4t8! jue-o de computadora dado a +onocer en ABB[ por e&pertos de la
En otras pala)ras! lo que los participantes en estos proyectos colecti#os de ciencia Tercera unidad. "acemos es prestar nuestros cere)ros a los in#esti-adores' (sí! los ciudadanos estamos cuatro.ciencia' realmente Aprendizaje ayudando "acer Actividad uno.
Si no porque0 +ausa
Pero0 +ondici$n'
En los que0 +erteza
Sin em)ar-o0 +ondici$n'
Tercera unidad. Aprendizaje.
Actividad uno.
(8 Melen Nissendaum' 98 Melen Nissendaum ?ABBC8 el título es pri#acidad amenazada' Tecnolo-ía! política y la inte-ridad de la #ida social! %.&ico0 >c.ano' +8 4nformati#o' I8 Sí' E8 Jilos$ca! porque está analizando los conceptos desde su perspecti#a y su análisis' J8 Es un artículo de di#ul-aci$n so)re el li)ro Melen Nissendaum y la opini$n de la reseñista' 78 Iel como la tecnolo-ía restra pri#acidad a las personas' M8 Sí! puesto que es un tema contemporáneo y de pro)lemática comDn' 48 Secciones' 8 Kecomienda el li)ro y dice que es una propuesta interesante'
Tercera unidad. Aprendizaje seis. Actividad uno.
Keseña de “Propiedades psicom.tricas del cuestionario maltrato en el no#iaz-o en una muestras de mujeres estudiantes me&icanas de ni#el medio superior y superior' En un mundo d$nde las relaciones entre los j$#enes se dan cada #ez a edad más temprana y sin demasiada #i-ilancia paterna! es menester analizar los posi)les episodios de #iolencia que se pueden dar en estás relaciones' En .ste estudio %aricela >sosiro 7uzmán! e&plica estos y otras más además de analizar a fondo el estudio realizado' Nos e&plica desde m.todos y materiales! "asta los participantes y conclusiones'
Es un estudio muy completo que está a acompaño de -randes datos y e&plicaciones de la autora un e&celente referente si se )usca una informaci$n más que completa so)re esto temas' Tercera unidad. Aprendizaje seis. Actividad dos.
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casual o incidental'AA Este es un tipo de muestreo no pro)a)ilístico en el que el in#esti-ador selecciona directa y deli)eradamente a los indi#iduos que participarán en el estudio@ en t.rminos -enerales! se seleccionan los indi#iduos a los que se tiene fácil acceso' 4nstrumento El +uestionario %altrato en el No#iaz-o ?+%N8! #ersi$n %.&ico! se deri#a del +uestionario %altrato en el No#iaz-o! instrumento )inacional 4talia/%.&ico!C[ el cual fue desarrollado por un -rupo de in#esti-adores de estas dos naciones@ como ya se mencion$! las características psicom.tricas del cuestionario en su #ersi$n ori-inal son satisfactorias! sin em)ar-o! cuenta con CA reacti#os redactados de manera positi#a! frente a los cuales los participantes me&icanos de ni#el )ac"illerato manifesta)an al-unas confusiones! además de que la consistencia interna de los mismos fue )aja ?B'AB/B'QC8' Por esto! se decidi$ consultar a un -rupo de e&pertos para re#isar dic"os reacti#os y replantearlos con redacci$n ne-ati#a ?ejemplos! %e "a dic"o que soy )onita y muy atracti#a por %e "a dic"o que soy poco atracti#a@ Permanece tranquilo aunque no "a-a lo que .l quiere porSe enoja cuando no "a-o lo que .l quiere@ %e deja decidir a d$nde ir y qu. "acer por Iecide a d$nde ir y qu. "acer@ %e moti#a a salir con mis ami-as por %e o)staculiza a que sal-a con mis ami-as! entre otros8' (simismo se reestructur$ la escala ]inHuencia sociocultural] y se a-re-aron tres reacti#os para e#aluar las relaciones familiares #iolentas ?%is pro-enitores tienen una relaci$n conHicti#a@ En mi casa es comDn escuc"ar a mi padre diri-irse -roseramente a mi madre@ En mi casa es comDn escuc"ar a mi madre diri-irse -roseramente a mi padreAQ y al-unas #aria)les al cuestionario sociodemo-ráco' Procedimiento Se "izo la re#isi$n puntual del instrumento consultando a un -rupo de e&pertos para las modicaciones descritas anteriormente'
Spearman'AZ!A\ Se aplic$ la t.cnica del análisis factorial conrmatorio ?(J+8A[!A para determinar la )ondad de ajuste de la estructura te$rica de esta #ersi$n del +uestionario de %altrato en el No#iaz-o ?+%N %e&8 a tra#.s de modelos de ecuaciones estructurales con el pro-rama estadístico (%>S ?SPSS! #' C8' Esta t.cnica estadística permite contrastar una serie de "ip$tesis )asadas en ecuaciones de re-resi$n a tra#.s de la estimaci$n de una matriz de co#arianza' Es decir! permite determinar si el modelo te$rico se ajusta a los datos empíricos o)tenidos en la in#esti-aci$n'QB!QC Los índices utilizados en el (J+ son los recomendados por autores como Mu y 9entler@A[!Aestos son0 K%SE(G error cuadrático medio de apro&imaci$n ?Koot %ean Square Error of (ppro&imation Estimate8@ +J4G índice de ajuste comparado ?+omparati#e Jit 4nde&8@ y TL4G índice Tur=er`Le6ie ?Tur=er`Le6ie 4nde&8' Iiscusi$n Para a)ordar y tratar un tema tan rele#ante como el maltrato en el no#iaz-o! es necesario contar con instrumentos diseñados para po)laci$n me&icana con propiedades psicom.tricas adecuadas' ( partir del análisis lle#ado a ca)o en esta #ersi$n del instrumento +%N para analizar si las #aria)les añadidas y las modicaciones aportadas son apropiadas para la po)laci$n seleccionada! se puede armar que el instrumento cumple con los requisitos )ásicos para aportar datos #álidos en la medici$n del fen$meno' ( la #ez se puede o)ser#ar que mantiene la estructura del instrumento del cual se deri#a' 98 Para poder adentrarnos en un tema de tanta importancia como el maltrato en el no#iaz-o! es menester utilizar loa elementos adecuados para esta po)laci$n me&icana' Partiendo de esta modalidad del análisis +%N para reHe&ionar si los cam)ios son apropiados! podemos acordar que instrumentos es #álido para esta po)laci$n' ( si mismo podemos #er que se mantiene el al instrumento del que sur-i$' Este instrumento de medici$n de la #iolencia en los no#iaz-os! "erramienta muy Dtil para aportar los datos de factores de rie-o y protecci$n! para a#anzar en esto! se puede utilizar en planicaci$n de pro-ramas escolares referentes a .ste tema y todas las implicaciones del mismo' En teoría con las correlaciones se arma que los aspectos se&uales! psicol$-icos y se&uales son los más afectados' El (J+ por su parte aplicando las W áreas del maltrato! dicen que lo te$rico está apoyado por los datos empírico' Siendo en esta! econ$mica! física y piscolo-ía las más afectadas'
Cuarta unidad. Aprendizaje uno. Actividad uno.
La situaci$n comunicati#a del te&to dramático “un cuento de na#idad +onte&to' Tema0 Ketratos con Santa +laus' Lu-ar0
+anal0 Te&to impreso'
+$di-o0 El primer Santa +laus! su fot$-rafo' Se-undo Santa +laus! su fot$-rafo' El policía' %uc"os niños! muc"os padres'
Iialo-o acotaciones! un acto una escena! len-uaje coloquial'
Cuarta Unidad. Aprendizaje dos. Actividad uno.
C'/La disputa entre un santa +laus )ien educado y otro que no lo es tanto! por la clientela de niños en la misma esquina' A'/Son personajes simples! s$lo muestran las actitudes "umanas de educaci$n y )uen comportamiento! contra descortesía y desesperaci$n' Q'/S$lo en uno' U'/2o s$lo pude identicar una escena continua' W'/Tiempo0 “la niña que llora y su madre "uyen Lu-ar0 “una esquina en la zona comercial más cara de la cuidad' (cci$n0 “La )esa' Z'/En cuesti$n de "oras! quizá minutos' \'/El lu-ar es un lu-ar es una zona con recursos econ$micos altos por tano el se-undo Santa +laus no encaja a"í! eso es lo que #a -enerando toda la pro)lemática'
Cuarta unidad. Aprendizaje tres. Actividad una.
El am)iente en el que se desarroll$ la o)ra! nos transmitía a tra#.s de sus personajes y de su #estuario! la ma-ia y el amor con la que la o)ra maneja! -ran parte de sus escenas' Pude identicar que la representaci$n era una comedia! ya que las distintas actuaciones de los personajes! incluyendo la de los prota-onistas! no contenían total seriedad e incluso lle-a)an a e&a-erar las situaciones! lle-ando a transformarlas en situaciones de ries-o! con un pro)a)le fracaso' En #arias ocasiones los personajes! además de realizar diálo-os! utilizaron al menos una #ez otras formas discursi#as como el mon$lo-o y el soliloquio' +onsidero qui.n más utilizo los anteriores! fue el personaje Puc= que más adelante se descri)irá' La "istoria se desarrolla en (tenas inicialmente! "asta que una pareja de enamorados escapan "acía el )osque para #i#ir li)remente su amor! ya que uno de ellos esta)a condenado a un matrimonio arre-lado' Ellos eran Lisandro y Mermia! qui.nes con tal de estar juntos escapan de la ciudad! y Lisandro con #alentía se la lle#a sin miedo a la aristocracia' Tras ellos #an Iemetrio y Elena! el jo#en es otro enamorado más de Mermia! con el que tiene el matrimonio arre-lado! al cual ella no puede ni quiere corresponder' Elena la otra mujer que tam)i.n los si-ue! es quien si ama a Iemetrio y a pesar de sa)er las razones por las cuales su amor #a tras Mermia! ella decidida lo acompaña en esa )Dsqueda' En esta parte de la "istoria se aparecen A nue#os personajes! Teseo e Mip$lita eran una especie de deidades de (tenas! que además esta)an comprometidos' ( pesar de esto su relaci$n no es muy )uena! y es por ese moti#o donde empiezan a desatarse los incon#enientes durante la o)ra' +on ayuda de un duende tra#ieso llamado Puc=! Teseo lo manda a conse-uir una Hor má-ica! para ju-arle una )roma a su prometida' En cuanto el #uel#e y despu.s de que Teseo se "a enterado de la "istoria de am)as parejas que "uyen dentro del )osque! le da la instrucci$n de que además de utilizar esa Hor con Mip$lita! ayude a esos j$#enes con su misi$n de amor' (parecen U nue#os personajes! qui.nes montan una o)ra en "onor al compromiso de los dioses' +on uno de ellos! es con quien Puc= ju-ará la )roma "acia Mip$lita! poni.ndole una ca)eza de asno so)re la suya' (quí es donde entra la ma-ia! y mientras ella descansa)a! el tra#ieso duende con pala)ras má-icas y la Hor "acen que ella se enamore del “ca)eza de asno' Lo mismo "ace Puc= con los fu-iti#os! pero sin "a)er o)tenido el .&ito esperado' ("ora am)os "om)res están enamorados de Elena! desplazando así el amor que Lisandro sentía por Mermia' Es aquí tam)i.n donde la ma-ia y la confusi$n del duende! -eneran un confuso pero di#ertido pro)lema' (demás de que la actitud de Puc=! y en -eneral de todos los in#olucrados en esta escena! muestran más que una tra-edia al-o c$mico' (l nal y con el mismo uso de la Hor! todo #uel#e a la normalidad! e incluso se arre-lan las cosas! el "ec"izo de Mip$lita se rompe y #uel#e a estar con Teseo!
