Guia Para El Docente Quimica 1-Ramirez

Guía para el docente Edición especial para Tabasco

Química Víctor Manuel Ramírez Regalado cuarta edición 2017

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Guía para el docente

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Grupo Editorial Patria® División Bachillerato, Universitario y Profesional Dirección editorial: Javier Enrique Callejas Coordinación editorial: Rubén Campos Cárdenas Diseño de interiores y portada: Juan Bernardo Rosado Solís Supervisión de producción editorial: Miguel Ángel Morales Verdugo Diagramación: Braulio Morales S./Jorge A. Martínez J./Gustavo Vargas M. Colaboración: “Las prácticas actuales en los docentes”: Dra. Laura Frade Rubio Química 1. Guía para el docente Edición especial para Tabasco Derechos reservados: ©2009, 2014, 2015, 2017, Víctor Manuel Ramírez Regalado ©2009, 2014, 2015, 2017, Grupo Editorial Patria, S.A. de C.V. ISBN: 978-607-744-330-8 (cuarta edición) ISBN: 978-607-744-211-0 (tercera edición) ISBN: 978-607-438-511-3 (segunda edición) ISBN: 978-607-438-107-8 (primera edición)

Renacimiento 180, Col. San Juan Tlihuaca, Delegación Azcapotzalco, Código Postal 02400, Ciudad de México. Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana Registro núm. 43 Queda prohibida la reproducción o transmisión total o parcial del contenido de la presente obra en cualesquiera formas, sean electrónicas o mecánicas, sin el consentimiento previo y por escrito del editor. Impreso en México Printed in Mexico Primera edición: 2009 Segunda edición: 2014 Tercera edición: 2015 Cuarta edición: 2017

Grupo Editorial Patria

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Introducción

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stimado profesor, ponemos en sus manos la presente publicación que busca apoyarlo en su labor docente. Este recurso académico intenta sumarse a los que utiliza para salir adelante en su quehacer como maestro. Quisimos ofrecerle un material útil del que pudiera echar mano a lo largo del semestre. Para lograr lo anterior, recurrimos a una experta como la doctora Laura Frade para que nos hablara de las prácticas actuales en los docentes que trabajan en el sistema de la DGB. Buscamos alentar el trabajo de las competencias docentes, primero al tratar de razonarlas y después mostrando un ejemplo de su uso en la dosificación que hicimos para cada materia. El texto de la doctora Frade busca reflexionar en el docente qué es lo que está pasando en el bachillerato general con el enfoque por competencias. Tenemos desde 2009 trabajando con este enfoque, las clases han salido todo este tiempo y se han impartido de acuerdo con los criterios de quienes están frente a grupo. La doctora Frade nos invita a reflexionar sobre lo que se ha hecho hasta ahora y lo que puede mejorarse en el campo de las competencias. Entre sus principales reflexiones nos encontramos con la planeación docente, ya que hacerla por

medio de competencias no es un trabajo fácil. Hay factores que tomar en cuenta y podría cometerse el error de pasarlos por alto, pero son necesarios de plantear, entender y resolver. En la segunda parte tomamos en cuenta su experiencia para trabajar con las competencias docentes, mismas que son necesarias para desarrollar en un formato de planeación similar al que se utiliza en profordems. Por ello quisimos explicar el formato y la importancia de su uso correcto. La siguiente sección presenta el plan de clase (dosificación) que utiliza como eje central nuestro libro de texto para desarrollar las competencias en el aula. La planeación está pensada para generar las competencias necesarias para el curso, así como para apoyarlo en su práctica docente al darle sugerencias útiles para realizar en el aula. Finalmente, incluimos las respuestas del libro de texto, para que compruebe los conocimientos de sus estudiantes. Este material fue creado con la inquietud de apoyarlo en su trabajo, pues nuestra meta siempre estará enfocada en la mejora de la educación. Por lo anterior deseamos que esta guía sea útil en su práctica y apoye el conocimiento de sus estudiantes.

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Contenido Las prácticas actuales de la docencia

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Trabajo por competencias

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Dosificación

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Respuestas a los ejercicios del libro

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GrupoEditorial EditorialPatria Patria Grupo

Las prácticas actuales de la docencia*

Dra. Laura Frade Rubio

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e la problemática que emerge de un diseño curricular diverso del Marco Curricular Común (MCC), se deriva una práctica curricular que, contraria a la diversidad, cuenta con patrones que se repiten de institución a institución y de docente a docente. ¿Cuáles son las prácticas que se dan hoy día? En los múltiples talleres impartidos sobre pla-

se repiten docente por docente, escuela por escuela, bachillerato por bachillerato a nivel local, estatal e incluso nacional, si consideramos que la muestra de escuelas participantes proviene de varios estados de la república en estos ámbitos de desempeño profesional en que los educadores participan. No obstante, existen excepcionalidades que deben mencionarse para A continuación se describen las constantes, patrones y excepcionalidades que se han observado.

Planeación ye llenar formatos ya preestablecidos que dependen de la escuela, o bien, de la institución o subsistema en el que ya trabajan. Lo anterior tiene la intención, por un lado, de cumplir con el MCC y los planes y programas que se han diseñado para tal efecto en cada institución o subsistema en cualquiera de las modalidades; y por el otro que los docentes organicen su trabajo y tengan claro qué harán, cómo lo harán, con qué recursos y cómo determinarán el avance. 1. Cuentan con muchas metas, mismas que los docentes eligen del MCC, de los planes y programas del subsistema o institución en la que laboran, lo que incluye: competencias genéricas, competencias disciplinares, propósitos, objetivos; o bien, competencias de la unidad, contenidos en términos de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes o conceptuales, procedimentales y actitudinales y, en algunos casos, propósitos y metas propios. En algunas ocasiones se observan páginas enteras de metas, entendidas como el lugar al que deberán llegar los estudiantes, en el corto, mediano y largo plazo. mas o retos a superar.

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casos se observa de manera objetiva, sino que se realiza por el sujeto docente; es decir, subjetiva. Por ejemplo, a un docente se le puede ocurrir que la competencia genérica puede estar relacionada con ciertas competencias disciplinares, con un propósito u objetivo de la propia institución. Si los contenidos están ligados a las metas institucionales, por el mismo será el docente quien realice la articulación. Es decir, que el problema no sólo se encuentra en la cantidad de metas que se han elegido, sino también en cómo se relacionan.

b) Si las metas son muchas y no están totalmente vinculadas entre sí por inclusión, reladecir, la situación didáctica y la secuencia de actividades, ya que la pregunta es: ¿en qué meta de todas las anteriores se concentra el docente para desarrollarla en el aula?, rar una síntesis determinada por el tema, por lo que poder unir las metas es el tema no la como centro del actuar docente, buscan desarrollar un tema, lo que no necesariamente los lleva a que los estudiantes aprendan a resolver problemas, o bien, que el conocimiento adquirido se pueda trasladar en diferentes contextos, tal y como verá más adelante. 2. Una vez que se han planteado las múltiples metas que los lleva a la síntesis de un tema, se comienza a diseñar la secuencia de actividades que en el mejor de los casos retoma el consplicación del tema a base de preguntas y respuestas, realizar lecturas en los libros de texto, elaborar mapas y esquemas, hasta el diseño de investigaciones que parten de cuestionarios que llevarán a los estudiantes a buscar las respuestas. Entre las secuencias de actividades a) Indagación inicial sobre los conocimientos previos con preguntas sobre el tema: ¿qué es?, ¿cómo es?, ¿para qué es?, etcétera. b) Explicación del tema para que tomen apuntes utilizando la “mayéutica”; es decir, se pregunta y sobre la base de la respuesta se construye el concepto y el procedimiento. c) Lecturas en los libros de texto, o bien, en la biblioteca. d) Elaboración de cuadros sinópticos, resúmenes, matrices, mapas conceptuales.

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El presente texto es un fragmento de un texto que Grupo Editorial Patria publicará en el futuro.

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Química 11 Literatura

e) Aplicación del conocimiento en actividades como búsqueda de ejemplos similares a los planteados por el docente o realización de ejercicios que pueden incluir problemas que tienen dos variables, como el caso del porcentaje: Pedro quiere comprar una camisa cuyo precio es de $325, si hay una oferta con 15% de descuento, ¿cuánto le costará? Problema que en la vida real no existe porque el descuento se hace con o sin tarjeta, con o sin múltiples etiquetas, en múltiples bancos. Es decir, que la ejercitación propuesta en muchos de los casos no responde a la complejidad que se presenta en la actualidad. 3. Las secuencias planteadas generalmente son largas porque describen muchas actividades que buscan que los estudiantes construyan el conocimiento por la articulación del tema en lugar de que se vinculen por una situación que deberá resolver el estudiante. Esto implica que para abordar el tema sintetizado de las múltiples metas, se establecen secuencias que no están relacionadas una con la otra; por ejemplo: a) sirve ubicarlo? O bien, ¿quiénes viven ahí y cómo viven?

entre éstas, lo que necesariamente implica una carga cognitiva que no todos los alumnos podrán llevar a cabo. En especial porque esto se hace sin intervención docente; es decir, se espera que si se realizan todas las actividades y ejercicios, el alumno podrá abstraer y generalizar el conocimiento a todos los ámbitos. 4. La cantidad de actividades planeadas por hora son demasiadas, lo que implica que lo planeado para cumplir el requisito solicitado no necesariamente se lleva a cabo en el aula; que no todo se pudo realizar, porque cada actividad lleva tiempo. 5.

el estudiante como instrumento para aprender y lo que hará el docente como herramienta para intervenir en el aprendizaje tanto en el proceso como en el resultado.

Esto conlleva a concluir que la planeación se convierte en el cumplimiento de un requisito que ha sido impuesto y que no necesariamente lleva a los docentes a organizar lo que verdaderamente realizan en el aula. Desde el inicio existe el problema conceptual de la aplicación del

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delimitado en el tema, el paso necesario hacia la resolución de problemas no se da.

d) Realización de una lectura en el libro de texto.

Como excepciones podemos apreciar que algunos docentes, pocos realmente, diseñan situaciones didácticas más complejas como casos, proyectos, investigaciones o experimentos. Cuando lo hacen es porque han considerado algún autor independientemente de los que les recomienda el sistema o subsistema. Muchas veces estos docentes que buscan salir adelante son reprendidos por el supervisor, quien les señala que no deben partir de estas situaciones sino de secuencias didácticas en las que se aborde el tema a partir de los conocimientos previos, construyendo el concepto sobre éste de manera gradual.

e) Recuperación de los saberes extraídos de la lectura en preguntas que el docente realiza f) Por equipos, elaboración de un esquema o mapa conceptual en el salón de clases. g)

económico y político. Por equipos, cada uno representa los elementos de cada componente.

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Ejecución

i) Plenaria para recuperar el aprendizaje logrado por los estudiantes.

A partir de la observación directa en el aula y de los cuadernos y libros de texto de los estudiantes, así como de lo que hace el docente respecto a lo que dijo haría en su planeación, y de las actividades que realizan como tarea, se observa lo siguiente.

Lo anterior implica que todas estas actividades no están articuladas entre sí por una seen un mapa conceptual para luego ejercitarlo en contextos reales, como ver una fotografía en la que los estudiantes puedan hacer uso de lo aprendido; de manera que conozcan el estudiantes llevan a cabo varias actividades como proceso, construirán el conocimiento Cuando se llevan a cabo varias actividades que tienen el mismo tema, el estudiante deberá abstraer el objeto de conocimiento de todas ellas. Esto en un ejercicio que lo lleve a geneconforman y que se han estudiado en múltiples actividades estableciendo las relaciones

a) Las actividades planeadas no se realizaron en su totalidad, lo que implica que a veces siguen la secuencia estipulada realizando sólo las tres primeras, o bien, otras que no se consideraron formalmente porque se les dice que ya no se deben llevar a cabo, como explicar, dar clase, pedir la revisión de los apuntes y aplicar exámenes semanales para comprobar que los estudiantes aprendieron los conocimientos estipulados en el tema. b) Las actividades iniciales casi siempre parten de la detección de los conocimientos previos, por ejemplo: ¿qué es la gravedad?, ¿qué es la química?, ¿qué sabes de la química?, ¿qué es

Grupo GrupoEditorial EditorialPatria Patria En algunos casos se llega a observar que si la clase dura de 50 minutos a una hora, esta indagación previa dura hasta 20 minutos y durante el trayecto los estudiantes se distraen, miran para otro lado, dibujan, mensajean con el celular, platican entre ellos, hacen otras tareas. Esto implica un índice de distracción que va, en el mejor de los casos, de 25 a 70%. Es decir, que esta detección de conocimientos previos no les interesa, no fomenta la participación

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c) Los productos solicitados a los estudiantes, en muchos casos, siguen siendo trabajos que cumplen con la lógica del saber: cuestionarios, esquemas o mapas conceptuales en los que describan literalmente lo que se debe saber, casi con puntos y comas. En muchos casos hay apuntes sobre lo que dice el maestro en clase, pero como no saben detectar lo que es clave para un tema, o bien, hacer resúmenes propios, puede suceder dos cosas. 1. Escriben todo lo que se les dice que deben apuntar, como cuando el maestro les dice textualmente: “Apunten, por favor”.

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2. Tratan de hacer sus propias notas, las cuales están incompletas, ya que no han recuperado lo que resulta clave sobre el tema, y que trae en consecuencia que al estudiar no obtengan el resultado esperado por el docente: que se lo sepan de memoria o que lo reproduzcan tal cual. Los dos puntos anteriores implican que los cuadernos están llenos de trabajos y actividades que conllevan a la reproducción: apuntes de lo que el maestro dice, cuestionarios sobre el tema con preguntas de asociación es decir, que la respuesta se puede tomar textual, copiándola incluso sin razonarla, e incluso llega a haber dictados y copias fotostáticas sobre

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estudiantes. Algunas veces hay ejercicios para aplicar lo que se ha visto en clase a casos de la vida real. Por ejemplo, pedir a los estudiantes que observen en dónde están los compo-

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ciones o descripciones, pero no se les pide ir más allá con actividades de análisis, síntesis, evaluación sobre la base de argumentos en los que se observen manifestaciones a favor o en contra. También se observa que los ejercicios o problemas de dos variables ya mencionadas, en muchas ocasiones son ejecutados sin problema; es decir, que la mayoría de los estudiantes los pueden responder y quienes no es porque no cuentan con procesos de retroalimentación no tienen ni apuntes, ni ejercicios, tampoco se observan procesos de retroalimentación en ellos. f) Cuando los estudiantes ya comprendieron, se aplica lo aprendido; es decir, se buscan ejemplos, problemas o casos en los que se representa lo aprendido: como generalmente son construcciones que se realizan en el aula no tienen el mismo nivel de complejidad que números positivos y los negativos se le pide al estudiante resolver un problema simple: Juan debe 16 pesos en la tienda, y ha pagado 15, ¿cuánto le falta por pagar? Esta situación no existe en la vida real de un alumno porque los números positivos y negativos se observan en un estado del banco, o bien, utilizando una chequera, ambos contextos más complejos contexto real en el que el estudiante se desenvuelve diariamente. g) Otra de las prácticas comunes que se realizan en el aula consiste en llevar a cabo procesos de trabajo en equipo, casi en su mayoría son así; el docente deja una tarea, una discusión, una pregunta y entre cinco o seis alumnos deberán resolverla. En la dinámica de las aulas se observa que en general, y sobre todo en esta edad, dos trabajan y el resto se apoya en ellos, hacen lo que les piden, tareas que normalmente pueden ser no importantes, como traer el material, la comida o escribirlo en la computadora. Lo que implica que realmente sólo se

de ellos ha crecido en demasía como la población. d) La lógica didáctica se basa en el supuesto de que para lograr el aprendizaje el estudiante los temas, pero no de memoria, es decir que lo repita tal como se le entregó en la clase. Las actividades establecidas buscan la reproducción del conocimiento, que genera además heteronomía, es decir, la dependencia del estudiante hacia el docente en la construcción y adquisición del aprendizaje, lo que se reduce a: “yo me aprendo lo que me digan”, generando

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Algunos docentes han señalado que esta forma de trabajar en equipo se ha vuelto una moda y se les insiste mucho en que laboren así. También aceptan que es menos trabajo para el docente pues cada uno debe atender entre 150 y 400 estudiantes. El trabajo en equipo les resuelve evaluarlos a todos, lo hacen por equipo y entonces la cantidad baja a cinco o 10 productos se tome en cuenta la participación en el equipo como si fuera parte del constructo, de la competencia de unidad, indicador de desempeño o aprendizaje esperado.

a las demandas del entorno. e)

meta la aplicación de lo aprendido en general son de fácil manejo para los estudiantes, situación que se observa en muchos cuadernos que tienen el ejercicio terminado, en general porque son actividades de bajo nivel cognitivo, como conocimiento y comprensión, ya que

estudiantes reproduzcan el contenido de manera exacta, sin que exista en ellos un proceso de análisis, síntesis y elaboración propia que los lleve a resolver problemas, a crear y proponer, hacer, pensar, sentir, para salir adelante frente a las demandas del entorno por sí mismos.

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Literatura Química 11

Evaluación Partiendo de una planeación que se concentra en el tema y en una ejecución que busca la reproducción heterónoma de lo que se aprende, la evaluación consiste en un proceso para determinar si lo que el docente dijo es reproducido por el estudiante y en qué medida de exactitud lo logra. Por ello, los procesos de evaluación que se llevan a cabo consisten en los siguientes puntos. 1. Evaluar como parte del proceso de enseñanza los aspectos que se consideran “formativos”, como la participación, el trabajo en equipo, la asistencia, incluso su presentación como la competencia, sus indicadores de desempeño o sus contenidos se observan constructos que no tienen que ver con ellos. Por ejemplo, si se está evaluando: Diseña modelos o pro(DGB, 2009), se considera también si el estudiante participó o trabajó en el equipo y si lo hizo bien, lo que no quiere decir que realmente diseñe los modelos por sí mismo. 2.

la de antemano y sin observarla como una herramienta más; el proceso de enseñanzaacreditar.

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sigan cometiendo, y que éstos se observen en un resultado que ya no tiene “remedio”, hasta

4. Revisar que los cuadernos cumplan con las condiciones estipuladas, que estén en orden, 5. Revisar los ejercicios que se llevan a cabo en el aula para corregirlos poniendo palomita cuando están bien, es decir cuando el estudiante reproduce lo que se le ha solicitado; o tache cuando no es así, sin señalar dónde estuvo el error, cuál fue y cómo se debe corregir, pero sobre todo, sin dar la oportunidad de que él mismo lo corrija. 6. Aplicar exámenes de opción múltiple simple en los niveles de dominio de Bloom 1 y 2, que implican hacer preguntas de conocimiento y comprensión, es decir, en las que el estudiante dolas, organizándolas y jerarquizándolas; o bien, sintetizándolas al abstraer o generalizar cluso el error. Es decir, que mientras que en el examen del Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes (PISA, por sus siglas en inglés) los niveles de desempeño llevan a los estudiantes a resolver problemas, crear, proponer, generalizar, en México seguimos

no es sólo un problema de los docentes, sino del sistema en general, que a pesar de haber dado el salto cualitativo hacia las competencias, todavía pone en el centro del proceso la construcción del tema y los procedimientos que implica.

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7. En términos generales, lo que usa el docente para registrar el aprendizaje son: listas de colas dos primeras se registra qué hizo o no hizo, si vino o no, y si cumplió o no; en las últimas se establecen los criterios con los cuales se evaluará, mismas que siguen siendo muy cuantitativas. Por ejemplo: Tabla 3.1 Ejemplo de rúbrica de matemáticas Excelente

Bueno

Regular

Deficiente

Comprende y aplica todo el conocimiento adquirido correctamente.

Comprende y aplica varios conocimientos adquiridos correctamente.

Aplica algunos de los conocimientos adquiridos.

No aplica el conocimiento de manera correcta.

Contesta todo el trabajo de manera coherente y acorde a las características solicitadas.

Contesta bastante del trabajo de manera coherente y acorde a las características solicitadas.

Selecciona alguna información y la emplea sin ahondar en el tema o cumplir las características.

No contesta el trabajo de manera coherente ni toma en cuenta ninguna de las características solicitadas.

Contesta y argumenta todos los cuestionamientos orales o escritos correctamente.

Contesta y argumenta casi todo correctamente, los cuestionamientos orales o escritos.

Contesta sólo alguno de los cuestionamientos planteados.

No contesta ningún cuestionamiento ni se esfuerza por hacerlo.

Entrega todo trabajo requerido en tiempo y forma con las características solicitadas.

Entrega casi todo el trabajo requerido casi a tiempo en forma con las características solicitadas.

Entrega algo del trabajo a tiempo, pero no contiene las características solicitadas.

No entrega nada en tiempo y forma.

rios, algunos, nada; o bien, todo, casi todo, algunos, ningún; o bien, se entrega en tiempo y forma, casi se entrega o no se entrega. El asunto es que los criterios de observación siguen siendo cuantitativos, porque en el fondo el problema continúa: se observa cuánto sabe el alumno y no con qué calidad profundiza, elabora, crea, propone. Además, una rúbrica elaborada así incluye el supuesto del aprendizaje heterónomo; es decir, el docente dice, el estudiante reproduce. Si se sigue observando la cantidad, entonces cabe la pregunta, ¿por qué hacer una rúbrica? Porque los maestros cuentan con esta exigencia que viene de la autoridad, pero en realidad podrían seguir poniendo palomita o tache en un trabajo o producto que sólo observa que se didad del constructo.

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Además, una rúbrica así cuenta con adjetivos y adverbios, lo que implica que sea subjetiva, porque lo correcto para el estudiante no lo es para el docente. Entonces, al determinar los criterios

reproducción heterónoma: debe decir lo que se le enseñó en clase, no puede ser menos, pero tampoco más.

trabajar de esta manera, en lugar de caminar hacia la construcción de un proceso de evalua-

Los problemas observados no emergen de un docente que no quiera trabajar, tampoco de que no quiera cambiar el paradigma; si bien existe resistencia, lo que también surge de los talleres

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hecho varios pagaron los cursos y talleres por sí mismos; es decir, que no tuvieron subvención del Estado.

“tonto”, “tenías que ser tú”, “siempre haces lo mismo”, entre muchos otros. En lugar de observarlo como una oportunidad para mejorar el trabajo, para aprender más y mejor. 2.

logrado, de manera que el estudiante pueda ubicarse a sí mismo para determinar en qué estudiante del tema elegido, qué tanto ha respondido de acuerdo con la reproducción del contenido, pero no se detecta lo que hizo y lo que le falta por hacer. Se observa sólo el cumplimiento como categoría de análisis, de manera que si obtiene un seis, “ya la hizo” porque pasó, no se corrige el error en el aprendizaje.

3. La evaluación es un proceso de investigación en el que el docente investiga el resultado, lo que implica el uso de instrumentos que buscan detectar qué tanto se aprendió, hasta dónde se llegó, en un proceso de indagación que luego se sistematiza. El docente es un “investigador”, no es un educador que busca intervenir en el aprendizaje del educando para mejorar lo que se ha aprendido. Son dos conceptualizaciones distintas, investigar para saber no es lo mismo que detectar hasta dónde lo logra para intervenir. En suma, debido a que la competencia se traduce en la práctica como el tema a saber, a dominar, lo que se evalúa es la cantidad del conocimiento que se logró obtener en términos exclusivamente cuantitativos y en una lógica de si el estudiante sabe o no, cumple lo que se le pidió o no; no se ubica la calidad en el dominio del tema y además lo que se le exige al estudiante es la

Más aún, el problema fundamental es que la práctica emerge de una conceptualización que pudiera considerarse como parte del paradigma educativo pasado: el estudiante debe saber mucho para salir adelante en la vida, para hacerlo debe concentrarse en el aprendizaje del tema, debe aprendérselo de memoria, sin importar si construye o no, por lo que la autonomía no está permitida, lo que se busca es generar una total heteronomía en el aprendizaje, el maestro dice y el estudiante reproduce. De hecho, algunas de las nuevas adaptaciones al plan y programa de estudios de bachillerato resuelve, de la dependencia en la producción y generación del conocimiento, de la evaluación concentrada en la cantidad de saberes que se plasman en un examen. Lo anterior implica que, haciendo un ejercicio de proyección a futuro que se basa en la obcompetentes laboralmente hablando no se logrará porque las empresas no están contratando a los sujetos por lo que saben (desde las décadas de 1960 y 1970 ya no sucede), sino por su capacidad para resolver problemas, para tener iniciativa, ser autónomos en el trabajo teniendo una autoridad a la que le rinden cuentas, no porque la obedezcan heterónomamente, sino porque por sí mismos, ascender y lograr una mejor proyección laboral en su vida.

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Trabajo por competencias

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forme al Acuerdo Secretarial 442, publicado en el septiembre de 2008, establece que:

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el 26 de

• ¿Qué implicaciones tiene la aplicación de este enfoque educativo en el trabajo que realiza dentro y fuera del aula?

“Una competencia es la integración de habilidades, conocimientos y actitudes en un

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estudio existentes y se adapta a sus objetivos; no busca reemplazarlos, sino complepertinente el currículo de la EMS”.

I • ¿Qué actividades de aprendizaje ha llevado a cabo para aplicar este enfoque?

Para empezar el trabajo docente, les proponemos realizar la siguiente actividad con el propósito de explorar su experiencia sobre este enfoque educativo.

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Actividad INSTRUCCIONES Tomando en cuenta su experiencia como docente, escriba un breve comentario en cada pregunta.

• ¿Cuáles son los resultados que ha tenido y cómo impactan en el contexto sociocultural de su entidad federativa?

• ¿Qué es una competencia?

• ¿Cuáles son sus principales características?

Plan de clase para el docente Dentro de la actividad docente, la planeación se forma a partir de decisiones que se toman con de lograr los objetos de aprendizaje y fomentar los desempeños y el desarrollo de las competencias establecidas en cada libro de texto. La planeación, por tanto, es fundamental para que el docente proporcione a los estudiantes un espacio adecuado para construir su propio conocimiento y movilizarlo a situaciones prácticas de su

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GrupoEditorial EditorialPatria Patria Grupo La planeación de clase es el nivel más detallado de la enseñanza, de ahí que exista una descripción de lo que sucede paso a paso, en los formatos establecidos para ello.

tudes y valores involucrados para el desarrollo de las competencias genéricas, disciplinares o profesionales, dependiendo la asignatura.

Se recomienda que antes de realizar el desglose de actividades, tenga idea de algunos aspectos importantes:

Debido a lo anterior, debe recordar que en el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, los conocimientos, las habilidades y las actitudes son movilizados en una situa-

1. Propósito o meta a alcanzar, destacando lo que los estudiantes podrán hacer o habrán alcanzado en el tiempo establecido. 2. Actividades de enseñanza y aprendizaje. 3. Materiales, medios. 4. Recursos para la evaluación de desempeños y competencias.

Actividad INSTRUCCIONES De acuerdo con cada bloque de aprendizaje del libro de texto, analice las siguientes preguntas, a manera de ideas generales o lluvia de ideas. Lo anterior es con el propósito de ser tomadas en cuenta como una guía permanente para el diseño de su plan de clase.

¿Cuál es el propósito del bloque?

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¿Cómo lo conseguiré?

La secuencia didáctica tiene la intención de provocar y dirigir una serie de actividades secuenciales para el logro de los desempeños y el desarrollo de competencias. Las competencias se organizarán en estrategias a desarrollar en tres momentos del proceso de enseñanza-aprendizaje. Apertura: se integran estrategias que detonarán los saberes disciplinares con los que cuenta temas a desarrollar. Desarrollo: durante esta etapa se empieza a construir el aprendizaje mediante diferentes estrategias, como búsqueda de información relacionada con el objeto de aprendizaje, se en los conocimientos que se adquieran. Cierre: las estrategias que se integran en este momento deben llevar a la reconstrucción de acciones de comprobación, aclaración de dudas, resolución de problemas, síntesis y conLos materiales didácticos son todos aquellos elementos que apoyan el proceso de aprendizaje dentro y fuera de un salón de clases, en este caso el docente los va a seleccionar conforme al desarrollo de los objetos de aprendizaje, usualmente se emplean materiales impresos (libros, diccionarios, cuestionarios, problemarios, entre otros); concretos (material que se puede mamediante el uso de las TIC (presentaciones en PowerPoint, libros digitales, audiolibros, etcétera).

¿Cómo sabré que los estudiantes han logrado el propósito?

Elementos mínimos que debe incluir un plan de clase Los resultados de aprendizaje se derivan de la organización del trabajo en el aula, los cuales se dan a partir del análisis de los contenidos y propósitos que se establecen en los libros, mismos que se establecen como objetos de aprendizaje. Los objetos de aprendizaje son necesarios para lograr los desempeños que se establecen en -

Por otra parte, los recursos materiales son todos aquellos de los que puede disponer el docente durante su clase (inmobiliario en general, pizarrón, gis, papelería, insumos, etcétera). Es importante mencionar que para el uso de los materiales didácticos y recursos, se debe considerar la disponibilidad en las instituciones educativas y serán acordes a su contexto, además de que requieren de un conocimiento sobre su impacto y manejo por parte del docente.

Instrumentos de evaluación • Las actividades y problemas planteados deben ser lo más parecido al entorno del estudiante, y de ser posible generar curiosidad o reto en el alumnado. • Se evalúan los desempeños en contextos reales.

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Plan de clase

Desarrollo de competencias, mismas que se incluyen en cada bloque de aprendizaje.

Para elaborar un plan de clase, nuestro formato se integra con los siguientes elementos.

Secuencia didáctica, organizada en tres momentos: apertura, desarrollo y cierre.

Información general, en la que se integran los datos de la institución y del docente que lleva a cabo su planeación.

Recursos, a emplear en el salón de clases, los cuales tendrán que estar disponibles en la institución y pueden ser impresos, digitales, de laboratorio, entre otros.

Desarrollo de desempeños ciplinares que se emplearán durante la secuencia a diseñar.

Validación, por parte de las instancias educativas correspondientes del plantel.

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A continuación se presenta un ejemplo de plan de clase trabajado por competencias. En este caso se trabajo de acuerdo con la materia de Ética y valores.

Objetos de aprendizaje, los cuales incluyen saberes conceptuales.

Ejemplo para el registro del Plan de clase 1

Información general

Institución educativa: Nombre del plantel: Asignatura: Ética y valores Bloque: 1 Fecha: 25 de agosto de 2014.

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Semestre: Primero

Docente(s): Ciclo escolar: 2014-2015 Duración en horas: 8 horas

Periodo en el que se aplica: Semanas 1 y 2

Desarrollo de desempeños

Propósitos: • Identificar la ética como una disciplina filosófica y diferenciar entre la ética y la moral. • Reconocer qué es un código de ética para establecer la importancia de la ética y la moralidad como parte fundamental del desarrollo y convivencia dentro de una sociedad. Competencias genéricas a desarrollar: 1. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

Competencias disciplinares básicas del campo disciplinar de humanidades a desarrollar: 1. Analiza y evalúa la importancia de la Filosofía en su formación personal y colectiva. 2. Caracteriza las cosmovisiones de su comunidad. 3. Examina y argumenta, de manera crítica y reflexiva, diversos problemas filosóficos relacionados con la actuación humana, potenciando su dignidad, libertad y autodirección. 6. Defiende con razones coherentes sus juicios sobre aspectos de su entorno.

Otras asignaturas con las que se relaciona el bloque:

Otros bloques de esta asignatura con las que se relaciona:

Introducción a las Ciencias Sociales, Ética y valores 1, Ética y valores 2, Historia de México 1, Historia de México 2, Estructura socioeconómica de México, Historia Universal Contemporánea y Filosofía.

Todos.

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Objetos de aprendizaje necesarios para el desarrollo de las competencias

• Ética y Filosofía.

• Disciplinas filosóficas.

• Ética y moral.

• Juicios de valor.

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Competencias a desarrollar

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Secuencia didáctica

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• Analiza y evalúa la importancia de la Filosofía en su formación personal y colectiva.

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Secuencia didáctica Apertura

e Competencias

Actividades (Docentes y estudiantes) • Al iniciar, el docente realizará una introducción de la asignatura, tomando en cuenta los temas a tratar dentro de la misma, dará una explicación sobre el aprendizaje basado en el desarrollo de competencias, su relación con el entorno y sus aplicaciones en situaciones de la vida diaria. • Explicará cómo se realizará la evaluación, así como las líneas generales sobre el trabajo en clase (fechas de entrega de productos, puntualidad y asistencia, respeto, tolerancia y participación, entre otros). • Después de la introducción de la asignatura, el docente dará una explicación general sobre el tema de Ética y Filosofía. • Concluida la explicación, el docente organizará en equipos al alumnado para que relocalicen una investigación documental sobre el campo de estudio de la Ética y las disciplinas filosóficas. • Del trabajo realizado, cada equipo elaborará un organizador gráfico, en el cual deberán indicar el campo de estudio específico de la Ética y las disciplinas filosóficas, así como las diferencias que existen entre ambas, señalando un ejemplo de su entorno sobre la información obtenida. • Para continuar con la actividad, el docente seleccionará al azar a un equipo para que explique su organizador gráfico ante el grupo, promoviendo la participación de todos los estudiantes con el propósito de retroalimentar la información del tema. • Como información adicional, se sugiere que el docente realice una lluvia de ideas o genere preguntas detonadoras sobre conceptos, como valores, tipos de valores, dilemas morales, juicios de valor, etcétera.

Genérica(s) y atributos • Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

Disciplinar(es) • Analiza y evalúa la importancia de la Filosofía en su formación personal y colectiva. • Examina y argumenta, de manera crítica y reflexiva, diversos problemas filosóficos relacionados con la actuación humana, potenciando su dignidad, libertad y autodirección. • Defiende con razones coherentes sus juicios sobre aspectos de su entorno.

Productos de aprendizaje • Organizador gráfico.

Instrumentos de evaluación • Lista de cotejo para validar la información que presentan en el organizador gráfico. Nota: • Ambos productos (organizador gráfico y lista de cotejo) se pueden integrar al portafolio de evidencias.

14


Literatura Química 11 Desarrollo Competencias

Actividades

Productos de aprendizaje

Instrumentos de evaluación

(Docentes y estudiantes)

Genérica(s) y atributos

Disciplinar(es)

• De acuerdo con el tema de Ética y Filosofía, proporcione un artículo de revista o periódico sobre actos o situaciones relacionadas con estos temas y solicite a los estudiantes que lo lean en equipos.

• Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.


• Hojas de rotafolio para exponer la información analizada.

• Coevaluación para validar la información que presentan en las hojas de rotafolio.

• Examina y argumenta, de manera crítica y reflexiva, diversos problemas filosóficos relacionados con la actuación humana, potenciando su dignidad, libertad y autodirección.

• Organizador gráfico sobre la relación y diferencias entre la Ética y la Filosofía.

• Utilizar una rúbrica para validar la información que presentan en el organizador gráfico.

• Concluida la lectura, organice una plenaria en donde se defina el campo de estudio de la Ética y las disciplinas filosóficas, después de ello los estudiantes deberán plantear ejemplos específicos del entorno en los que se aborden dichas disciplinas. • Terminada la plenaria, los equipos elaborarán un organizador gráfico en el que señalarán la relación y diferencias que existen entre la Ética y la Filosofía, así como su importancia de su estudio en la actualidad; enseguida, los equipos expondrán ante el grupo de forma aleatoria su trabajo.

• Estos productos se pueden integrar al portafolio de evidencias.

• Defiende con razones coherentes sus juicios sobre aspectos de su entorno.

• Una vez que cada equipo haya expuesto su trabajo, fomente la participación de todos los estudiantes para ampliar la información presentada y para emitir opiniones sobre la actividad realizada. Cierre

Competencias

Actividades (Docentes y estudiantes) • Para finalizar la actividad, guiará la participación de los estudiantes durante la plenaria, con el propósito de que todos emitan su opinión acerca de qué significa para ellos las conductas personales relacionadas con la ética y las disciplinas filosóficas, haciéndolos reflexionar sobre la importancia y el impacto que tienen en su vida personal, así como en su entorno social.


Disciplinar(es)

• Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.


• Como actividad fuera del salón de clases, se sugiere que organice al grupo para que trabajen de forma individual, en parejas o en tríos (dependiendo de la cantidad de estudiantes), para que elaboren un reporte en donde proporcionen al menos tres ejemplos sobre situaciones específicas sobre la importancia del estudio de la ética.

6

• Examina y argumenta, de manera crítica y reflexiva, diversos problemas filosóficos relacionados con la actuación humana, potenciando su dignidad, libertad y autodirección.

Productos de aprendizaje


• Reporte sobre situaciones específicas de la ética y su estudio en la actualidad.

• Guía de observación para validar la participación de los estudiantes.

• Estos productos se pueden integrar al portafolio de evidencias.

• Defiende con razones coherentes sus juicios sobre aspectos de su entorno.

Recursos a emplear en el salón de clases • Artículos de revistas y periódicos de su comunidad. • Papel para rotafolio, plumones, cinta adhesiva transparente, etcétera.

7

Validación Elabora:

Docentes:

Recibe:

• Lista de cotejo para verificar la información que presentan en su informe.

Avala:


Química

1

Víctor Manuel Ramírez Regalado

15 1

Historia de México

Dosificación 16 semanas 5 hrs / semana 80 hrs / semestre

Ins

Menchaca / Martínez

Nom Asi Blo Fec

BLOQUE 1 Información general

1


2

Institución educativa: Nombre del plantel: Asignatura: Química 1 Bloque: 1 Fecha:

Semestre: Primero

Docente(s): Ciclo escolar: Duración en horas: 10 horas


Propósitos: • Comprende el concepto de Química, su desarrollo histórico y su relación con otras ciencias. • Utiliza el método científico en la resolución de problemas de su entorno inmediato relacionados con la Química. Competencias genéricas a desarrollar: 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 3. Elige y practica estilos de vida saludables. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

Competencias disciplinares básicas del campo disciplinar de las ciencias experimentales a desarrollar: Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos. Fundamente opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana.

Otras asignaturas con las que se relaciona el bloque: Física 1, Física 2, Química 2, Biología 1, Biología 2, Geografía, Ecología y Medio Ambiente.

Otros bloques de esta asignatura con los que se relaciona: Todos.

Objetos de aprendizaje necesarios para el desarrollo de las competencias 1.1 La Química.

1.2 El método científico y sus aplicaciones.

5

1 1 1

3

16 4


Química 1


• Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos. • Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas. • Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas. • Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. • Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones. • Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas. • Explicita las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos. • Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental. • Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana. • Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional. • Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global independiente. • Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación al ambiente.

5


Actividades: docente y estudiante I. Presentación del docente: programa de estudios y principios del aprendizaje por competencias II. Evaluación diagnóstica a) El profesor planteará preguntas como ¿qué es la ciencia? ¿En qué aspectos de la vida cotidiana se presenta la Química? Posteriormente abordarán la sección ¿Qué sabes hacer ahora? de la p. 3 del libro de texto. III. Introducción a) El profesor propondrá la Situación didáctica de la p. 4, para lo cual decidirá con el grupo las preguntas que se incluirán en la investigación mencionada. Después, llevarán a cabo las actividades individuales y por equipo indicadas en la Secuencia didáctica (p. 5); una vez hecho eso, participarán en el debate sugerido en la Rúbrica y, finalmente, contestarán la Autoevaluación.

Competencia(s) Genérica(s) y atributos Disciplinar(es) 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, problemas y retos teniendo en cuenta la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos. los objetivos que persigue. 3. Elige y practica estilos de vida Fundamente opiniones sobre los impactos de la saludables. ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo 4. Escucha, interpreta y emite mensajes consideraciones éticas. pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, Identifica problemas, formula preguntas de carácter códigos y herramientas apropiados. científico y plantea las hipótesis necesarias para 5. Desarrolla innovaciones y propone responderlas. soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. Obtiene, registra y sistematiza la información para 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, responder preguntas de carácter científico, consultando considerando otros puntos de vista de fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. manera crítica y reflexiva. 7. Aprende por iniciativa e interés propio a Contrasta los resultados obtenidos en una investigación lo largo de la vida. 8. Participa y colabora de manera efectiva o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones. en equipos diversos. 9. Participa con una conciencia cívica Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, y ética en la vida de su comunidad, instrumentos y equipo en la realización de actividades región, México y el mundo. de su vida cotidiana. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

Producto(s) de aprendizaje Apuntes. Evaluación diagnóstica. Secuencia didáctica de la p. 5 del libro de texto.

Instrumentos de evaluación Rúbrica (p. 5 del libro de texto).


17

Desarrollo Actividades: docente y estudiante

Competencia(s)

Genérica(s) y atributos 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda 1.1 La Química problemas y retos teniendo en cuenta a) El profesor, en plenaria, definirá a la Química los objetivos que persigue. como una ciencia, mencionará algunos de 3. Elige y practica estilos de vida los conceptos más representativos de ésta y saludables. explicará la posición que ocupa frente a las 4. Escucha, interpreta y emite mensajes otras ciencias (pp. 6 a 11). pertinentes en distintos contextos b) Los alumnos estudiarán la sección Para tu mediante la utilización de medios, reflexión (p. 6), en equipo harán la investigación códigos y herramientas apropiados. y collage mencionados en Aplica lo que sabes (p. 7) e individualmente, llevarán a cabo 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de la Actividad de aprendizaje (p. 7). Después, métodos establecidos. efectuarán lo señalado en las secciones Aplica 6. Sustenta una postura personal sobre lo que sabes (pp. 8 y 9). temas de interés y relevancia general, c) Se sugiere que los estudiantes organicen considerando otros puntos de vista de equipos para exponer cada uno frente al grupo, manera crítica y reflexiva. un subtema de los Grandes momentos en el 7. Aprende por iniciativa e interés propio a desarrollo de la Química (pp. 11 a 15), desde lo largo de la vida. Grecia hasta los siglos XIX y XX. Por otro lado, estudiarán individualmente la sección Para tu 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. reflexión de la p. 15. 9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, 1.2 El método científico y sus aplicaciones región, México y el mundo. a) Para exponer este tema, el profesor 11. Contribuye al desarrollo sustentable mencionará qué es y cómo se aplica el de manera crítica, con acciones método científico (pp. 15 a 18), incluyendo responsables. temas como la Identificación de problemas y formulación de preguntas de carácter científico hasta la comunicación de las conclusiones. b) Los alumnos llevarán a cabo el ejercicio sugerido en la Interrelación de actividades en el método científico (pp. 18 y 19). c) El docente propondrá la Situación didáctica de la p. 20 preguntando, por ejemplo: ¿qué características debe tener el conocimiento para que pueda ser considerado como científico? Después formulará la pregunta inicial de esa sección; continuará organizando al grupo para que desempeñen las labores sugeridas en la Secuencia didáctica; es importante que aclare la metodología de trabajo mencionando los criterios establecidos en la Rúbrica de la p. 21. Por su parte, los alumnos comprobarán su aprendizaje, contestando la Autoevaluación y Coevaluación de la misma página.

Disciplinar(es) Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos. Fundamente opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana.

Producto(s) de aprendizaje Apuntes. Actividades de Aplica lo que sabes (pp. 7 a 9 del libro de texto). Actividades de aprendizaje de las pp. 7 y 21 del libro de texto. Productos de las Secuencias didácticas (p. 20). Exposición por equipos, temas de las pp. 11 a 15 del libro de texto. Actividad experimental (p. 22).

Instrumentos de evaluación Rúbrica p. 21 del libro de texto.

Activi

c)

18


Actividades: docente y estudiante

Química 1


Desarrollo (continuación) Competencia(s) Disciplinar(es)

Producto(s) de aprendizaje




d) Los estudiantes harán la investigación indicada en la Actividad de aprendizaje de la p. 21. Finalmente, llevarán a cabo la Actividad experimental de la p. 22; se recomienda que lo hagan en el laboratorio de prácticas para evitar posibles accidentes. Cierre Actividades: docente y estudiante

Competencia(s)

Genérica(s) y atributos I. Se recomienda que para concluir las actividades de 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta este bloque, los alumnos contesten las preguntas los objetivos que persigue. de los Instrumentos de evaluación de las pp. 23 y 24 3. Elige y practica estilos de vida del libro de texto. saludables. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

6

Recursos a emplear en el salón de clases

• Libro de texto • Pizarrón • Marcadores • Enciclopedias electrónicas • Presentación con diapositivas • Proyector • Libros

Disciplinar(es) Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos. Fundamente opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana.

Instrumentos de evaluación Portafolio de evidencias (p. 25 (pp. 23 y 24 del libro de texto). del libro de texto). Guías de observación (pp. 26 y 27). Lista de cotejo (p. 28). Escala de clasificación (p. 29).


19

• Rotafolios • Material para exposición • Material para la actividad experimental

Validación Elabora:

Recibe:

Avala:

Docente(s):

7

20

3

1


Química 1



2

Semestre: Primero


Periodo en el que se aplica: Semana 3


Propósitos: • Comprende el concepto, las propiedades y los cambios de la materia. • Caracteriza los estados de agregación de la materia. • Expresa algunas aplicaciones de los cambios de la materia en los fenómenos que observa en su entorno. • Promueve el uso responsable de la materia para el cuidado del medio ambiente. • Distingue entre las fuentes de energías limpias y contaminantes. • Argumenta la importancia que tienen las energías limpias en el cuidado el medio ambiente. Competencias genéricas a desarrollar: 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 3. Elige y practica estilos de vida saludables. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.


3


2.1 Materia: propiedades y cambios.

4

Competencias disciplinares básicas del campo disciplinar de las ciencias experimentales a desarrollar: Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y tecnología e su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones. Explicita las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos. Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos científicos. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana. Otros bloques de esta asignatura con los que se relaciona: Todos.

2.2 Energía y su interrelación con la materia.


• Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas. • Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas. • Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.


21

• Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones. • Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas. • Explicita las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos. • Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental. • Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana. • Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional. • Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global independiente. • Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación al ambiente.


5

Apertura Actividades: docente y estudiante

Competencia(s)

Genérica(s) y atributos 1. Se conoce y valora a sí mismo y I. Presentación del docente de los contenidos y aborda problemas y retos teniendo en competencias para este bloque cuenta los objetivos que persigue. 3. Elige y practica estilos de vida II. Evaluación diagnóstica saludables. a) El profesor propondrá las preguntas de la sección 4. Escucha, interpreta y emite mensajes ¿Qué sabes hacer ahora? de la p. 31. Mientras pertinentes en distintos contextos que los alumnos las responderán con los mediante la utilización de medios, conocimientos que tienen hasta el momento. códigos y herramientas apropiados. 5. Desarrolla innovaciones y propone III. Introducción soluciones a problemas a partir de a) Llevarán a cabo las tareas que se mencionan en métodos establecidos. la p. 32 para contestar la pregunta de la Situación 6. Sustenta una postura personal sobre didáctica, llevando a cabo la serie de acciones temas de interés y relevancia general, mencionadas en la Secuencia didáctica y Rúbrica considerando otros puntos de vista de (p. 33). manera crítica y reflexiva. 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.


Disciplinar(es) Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas.

Apuntes.

Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas.

Secuencia didáctica de la p. 32 del libro de texto.

Evaluación diagnóstica (p. 31).


Obtiene, registra y sistematiza la información para responder preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones. Explicita las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos. Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos científicos. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana.

Desarrollo Competencia(s) Genérica(s) y atributos Disciplinar(es) 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda Fundamenta opiniones sobre los impactos de la 2.1 Materia: propiedades y cambios problemas y retos teniendo en cuenta ciencia y tecnología en su vida cotidiana, asumiendo a) El profesor explicará en plenaria los conceptos consideraciones éticas. los objetivos que persigue. de materia, sus propiedades (generales e intensivas), cambios químicos y nucleares Actividades: docente y estudiante



Para evaluar, se recomienda calcular un promedio de todas las calificaciones de Actividades de Aplica lo que sabes (p. 51 del libro de texto). las actividades realizadas en esta sección del curso. Apuntes.

22


Química 1 Desarrollo (continuación)

Actividades: docente y estudiante contenidos en las pp. 34 a 38. Los alumnos contestarán las Actividades de aprendizaje de las pp. 35 y 37; además, leerán la sección Para tu reflexión de la p. 36. b) Pida a los estudiantes que se organicen en equipos para que expongan ante el grupo una de las leyes de la conservación (pp. 38 y 39), estados de agregación de la materia (pp. 39 y 40) o cambios de estado de la materia (pp. 43 a 46). Individualmente, estudiarán la sección Para tu reflexión de las pp. 40 a 42 y contestarán la Actividad de aprendizaje de la p. 42. También trabajarán la Actividad experimental de la p. 43 en su casa, para lo cual entregará el reporte respectivo. Previo a la exposición de los cambios de estado de la materia, estudiarán en su casa las secciones Para tu reflexión de las pp. 44 y 45 para que asimilen más fácilmente la plática de sus compañeros. 2.2 Energía y su interrelación con la materia a) El docente expondrá el concepto de energía, así como sus características y manifestaciones (p. 47). Le recomendamos que complemente su exposición con imágenes similares a las presentadas en el libro de texto para ilustrar el tema. Los alumnos estudiarán la sección Para tu reflexión de la p. 48 referente a la pirotecnia. b) Para profundizar en el tema de la energía, el profesor los distintos tipos de energía, desde la calorífica (p. 48) hasta la hidráulica (p. 50), incluyendo la interrelación masa-energía. Por su parte, los estudiantes efectuarán individualmente lo mencionado en Aplica lo que sabes de la p. 51 y leerán Para tu reflexión de la p. 52. En equipo realizarán la Actividad experimental de la p. 52; es conveniente que sepan desde antes el material que emplearán para este práctica.

Competencia(s) Genérica(s) y atributos Disciplinar(es) Identifica problemas, formula preguntas de carácter 3. Elige y practica estilos de vida científico y plantea las hipótesis necesarias para saludables. responderlas. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos Obtiene, registra y sistematiza la información para mediante la utilización de medios, responder preguntas de carácter científico, consultando códigos y herramientas apropiados. fuentes relevantes y realizando experimentos 5. Desarrolla innovaciones y propone pertinentes. soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, o experimento con hipótesis previas y comunica sus considerando otros puntos de vista de conclusiones. manera crítica y reflexiva. 7. Aprende por iniciativa e interés propio a Explicita las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos. lo largo de la vida. 8. Participa y colabora de manera efectiva Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno en equipos diversos. de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista 9. Participa con una conciencia cívica o mediante instrumentos o modelos científicos. y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo. 11. Analiza las leyes generales que rigen el funcio 11. Contribuye al desarrollo sustentable namiento del medio físico y valora las acciones de manera crítica, con acciones humanas de riesgo e impacto ambiental. responsables.



Actividades de aprendizaje de las pp. 35, 37 y 42 del libro de texto. Exposición por equipos: Cambios de estado de la materia (pp. 43 a 46). Actividades experimentales (pp. 43 y 52).

14. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana.

Cierre Actividades: docente y estudiante I. Los alumnos contestarán las preguntas de los Instrumentos de evaluación de las pp. 53 y 54 del libro de texto, como actividad final para este bloque.

Competencia(s) Genérica(s) y atributos Disciplinar(es) 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda Fundamenta opiniones sobre los impactos de la problemas y retos teniendo en cuenta ciencia y tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas. los objetivos que persigue.



Instrumentos de evaluación Autoevaluación (p. 55 del libro (pp. 53 y 54 del libro de texto). de texto).



Cierre (continuación) Competencia(s) Genérica(s) y atributos 3. Elige y practica estilos de vida saludables. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

Disciplinar(es) Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas.


23


Obtiene, registra y sistematiza la información para responder preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones. Explicita las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos. Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos científicos. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana.


6

Validación

7

• Libro de texto • Pizarrón • Marcadores • Enciclopedias electrónicas • Presentación con diapositivas • Proyector • Libros • Rotafolios • Material para exposición • Material para prácticas de laboratorio

Elabora:

Recibe:

Avala:

Docente(s):

24

1


Química 1



2

Semestre: Primero




Propósitos: • Distingue las aportaciones científicas que contribuyeron al establecimiento del modelo atómico actual. • Construye modelos para representar las distintas teorías atómicas. • Identifica las características de las partículas subatómicas. • Resuelve ejercicios sencillos donde explica cómo se interrelacionan el número atómico, la masa atómica y el número de masa. • Elabora configuraciones electrónicas para la determinación de las características de un elemento. • Argumenta sobre las ventajas y desventajas del empleo de isótopos radiactivos en la vida diaria. Competencias genéricas a desarrollar: 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 3. Elige y practica estilos de vida saludables. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.


3

Competencias disciplinares básicas del campo disciplinar de las ciencias experimentales a desarrollar: Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos. Fundamente opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones. Valora las percepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas. Explicita las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos. Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios científicos. Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos científicos. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana. Otros bloques de esta asignatura con los que se relaciona: Todos.


3.1 Modelos atómicos y partículas subatómicas. 3.2 Conceptos básicos (número atómico, masa atómica y número de masa).

3.3 Configuraciones electrónicas y los números cuánticos. 3.4 Los isótopos y sus aplicaciones.


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4


5

• Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos. • Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas. • Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas. • Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. • Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones. • Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas. • Explicita las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos. • Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios científicos. • Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos científicos. • Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental. • Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana. • Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional. • Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global independiente. • Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación al ambiente.


Competencia(s)

Genérica(s) y atributos 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda I. Presentación del docente de los contenidos y problemas y retos teniendo en cuenta competencias para este bloque los objetivos que persigue. 3. Elige y practica estilos de vida II. Evaluación diagnóstica saludables. a) Para iniciar la clase sobre la sección ¿Qué sabes hacer ahora? de la p. 57, el docente puede 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos preguntar al grupo qué quiere decir la fórmula del mediante la utilización de medios, agua: H2O, y a partir de ahí puede continuar con códigos y herramientas apropiados. las preguntas sugeridas planteadas. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de III. Introducción mtodos establecidos. a) El profesor planteará la Situación didáctica de 6. Sustenta una postura personal sobre la p. 58 formulando la pregunta inicial de esta temas de interés y relevancia general, sección. Puede pedir a algún alumno que lea en considerando otros puntos de vista de voz alta todo el planteamiento para contextualizar manera crítica y reflexiva. al grupo en el tema. Posteriormente, contestarán 7. Aprende por iniciativa e interés propio a las preguntas de la Secuencia didáctica y la lo largo de la vida. Rúbrica (p. 59), terminando con la entrega del 8. Participa y colabora de manera efectiva reporte correspondiente. Al final de la actividad, en equipos diversos. contestarán la Autoevaluación que les permitirá 9. Participa con una conciencia cívica valorar el aprendizaje adquirido. y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.


Disciplinar(es) Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos.

Apuntes.

Fundamente opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas.


Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones. Valora las percepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas. Explicita las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos. Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios científicos.



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Química 1 Apertura (continuación) Competencia(s) Genérica(s) y atributos

Disciplinar(es) Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos científicos.





Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana. Desarrollo Competencia(s) Genérica(s) y atributos Disciplinar(es) 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, 3.1 Modelos atómicos y partículas subatómicas problemas y retos teniendo en cuenta la sociedad y el ambiente en contextos históricos y a) El docente expondrá en plenaria los distintos sociales específicos. los objetivos que persigue. modelos atómicos propuestos por los estudiosos del tema, desde el de Dalton (p. 60) 3. Elige y practica estilos de vida Fundamente opiniones sobre los impactos de la saludables. hasta el de Sommerfeld (p. 66), mencionando ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo 4. Escucha, interpreta y emite mensajes las principales características de estos consideraciones éticas. pertinentes en distintos contextos así como las ventajas y desventajas que mediante la utilización de medios, presentan para explicar la realidad atómica. Identifica problemas, formula preguntas de carácter códigos y herramientas apropiados. Pida a los alumnos que, en equipo, elaboren científico y plantea las hipótesis necesarias para 5. Desarrolla innovaciones y propone un prototipo físico (con los materiales que responderlas. soluciones a problemas a partir de crean convenientes) de alguno de los modelos métodos establecidos. estudiados. Obtiene, registra y sistematiza la información para 6. Sustenta una postura personal sobre b) Paralelamente a la exposición del docente, temas de interés y relevancia general, responder preguntas de carácter científico, consultando los estudiantes contestarán la Actividad de considerando otros puntos de vista de fuentes relevantes y realizando experimentos aprendizaje de la p. 62, Aplica lo que sabes pertinentes. manera crítica y reflexiva. (p. 64) y Actividades de aprendizaje de las 7. Aprende por iniciativa e interés propio a pp. 65 a 67. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación lo largo de la vida. 8. Participa y colabora de manera efectiva o experimento con hipótesis previas y comunica sus 3.2 Conceptos básicos (número atómico, masa conclusiones. en equipos diversos. atómica y número de masa) 9. Participa con una conciencia cívica a) El docente expondrá las definiciones del Valora las percepciones personales o comunes sobre y ética en la vida de su comunidad, número atómico, número de masa y masa diversos fenómenos naturales a partir de evidencias región, México y el mundo. atómica, mencionados en las pp. 68 a 70; es científicas. 11. Contribuye al desarrollo sustentable conveniente recalcar la diferencia entre cada de manera crítica, con acciones uno de estos conceptos, pues a menudo los Explicita las nociones científicas que sustentan los responsables. estudiantes los confunden; para lograrlo, procesos para la solución de problemas cotidianos. puede presentar una tabla periódica para que identifiquen ahí las diferencias. Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, b) Por otro lado, los alumnos responderán los satisfacer necesidades o demostrar principios cuestionamientos citados en la sección Aplica científicos. lo que sabes de la p. 69 y completarán el cuadro de la Actividad de aprendizaje de la p. 70. Actividades: docente y estudiante

Apuntes. Actividades de Aplica lo que sabes (pp. 64, 69, 78 a 80 del libro de texto). Actividades de aprendizaje pp. 62, 65 a 67, 70, 75 y 76, 78 y 81). Exposición por equipos: Aplicaciones de los isótopos (pp. 82 a 85). Actividad experimental (p. 81). Reproducción física de los modelos atómicos (pp. 60 a 66).

Para evaluar, se recomienda calcular un promedio de todas las calificaciones de las actividades realizadas en esta sección del curso.


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Desarrollo (continuación) Actividades: docente y estudiante 3.3 Configuraciones electrónicas y los números cuánticos a) El profesor explicará los distintos números cuánticos empleados para expresar los niveles energéticos de los átomos (pp. 70 a 72); se recomienda que presente cuadros y esquemas como los del libro de texto para que complemente su exposición. Los alumnos, harán lo propio al estudiar la sección Para tu reflexión de las pp. 72 y 73. b) Continuará su exposición con los Orbitales atómicos (p. 73), relación entre nivel, subnivel y orbital (p. 74) hasta el Principio de máxima multiplicidad o regla de Hund (p. 75). Puede apoyarse en la presentación con diapositivas de todos los esquemas y cuadros que le sean útiles para lograr que los estudiantes aprecien de una manera más clara el tema. Ellos, aparte de participar respondiendo las preguntas que formule el profesor, contestarán la Actividad de aprendizaje de la p. 75. c) El tema de la configuración electrónica (pp. 76 a 78), incluyendo el electrón diferencial, es difícil para comprenderse, por lo que se recomienda ser enfático en el orden establecido para desarrollar la configuración de un átomo. Puede presentar la tabla de edificación progresiva (p. 76) y el diagrama de niveles energéticos (p. 77) con un proyector o en láminas; además, para fomentar la participación grupal, es conveniente pedirles que pasen al pizarrón a desarrollar la configuración electrónica de algunos elementos. También efectuarán lo solicitado en las Actividades de aprendizaje de las pp. 76 y 78. Finalmente, leerán el texto de Aplica lo que sabes (pp. 78 a 80) y entregarán su reflexión en una cuartilla como máximo. 3.4 Los isótopos y sus aplicaciones a) Mencionará el concepto y definición del término isótopo (p. 80); mientras que los alumnos, organizados en equipos, expondrán alguna de sus aplicaciones (pp. 82 a 85): medicina, química, datación, Carbono – 14, hasta las muestras biológicas, pueden complementarla con ejemplos, imágenes, esquemas, etcétera. También, contestarán de manera individual la

Competencia(s) Genérica(s) y atributos

Disciplinar(es) Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos científicos. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana.



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Química 1





Actividad de aprendizaje de la p. 81 y en equipo desarrollarán la Actividad experimental de la misma página. Para complementar su aprendizaje, estudiarán la sección Para tu reflexión de la p. 85 de su libro de texto. Cierre Actividades: docente y estudiante I. Los alumnos llevarán a cabo las actividades de los Instrumentos de evaluación de las pp. 86 a 89 del libro de texto, como actividad final para este bloque.

Competencia(s) Producto(s) de aprendizaje Genérica(s) y atributos Disciplinar(es) 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, Instrumentos de evaluación (pp. 86 a 89 del libro de problemas y retos teniendo en cuenta la sociedad y el ambiente en contextos históricos y texto). sociales específicos. los objetivos que persigue. 3. Elige y practica estilos de vida Fundamente opiniones sobre los impactos de la saludables. ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo 4. Escucha, interpreta y emite mensajes consideraciones éticas. pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, Identifica problemas, formula preguntas de carácter códigos y herramientas apropiados. científico y plantea las hipótesis necesarias para 5. Desarrolla innovaciones y propone responderlas. soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. Obtiene, registra y sistematiza la información para 6. Sustenta una postura personal sobre responder preguntas de carácter científico, consultando temas de interés y relevancia general, fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. considerando otros puntos de vista de Contrasta los resultados obtenidos en una investigación manera crítica y reflexiva. 7. Aprende por iniciativa e interés propio a o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones. lo largo de la vida. 8. Participa y colabora de manera efectiva Valora las percepciones personales o comunes sobre en equipos diversos. diversos fenómenos naturales a partir de evidencias 9. Participa con una conciencia cívica científicas. y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

Explicita las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos. Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios científicos. Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos científicos. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana.

Instrumentos de evaluación Rúbrica (p. 90 del libro de texto). Rúbrica (p. 91).


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6

Validación

7

• Libro de texto • Pizarrón • Marcadores • Enciclopedias electrónicas • Presentación con diapositivas • Proyector • Libros • Rotafolios • Material para exposición • Material para prácticas • Material para maquetas

Elabora:

Recibe:

Avala:

Docente(s):

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1


Química 1



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Semestre: Primero




Propósitos: • Describe el proceso histórico de la construcción de la tabla periódica. • Utiliza la tabla periódica para obtener más información de los elementos químicos. • Comprueba, de manera experimental, las propiedades físicas y químicas de algunos elementos químicos. • Ubica a los elementos químicos en la tabla periódica a través de la interpretación de su configuración electrónica. • Identifica aplicaciones de metales, no metales y minerales en el quehacer humano y en el suyo propio. • Reconoce la importancia socioeconómica de la producción de metales y no metales en nuestro país y el mundo. Competencias genéricas a desarrollar: 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 3. Elige y practica estilos de vida saludables. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables. Otras asignaturas con las que se relaciona el bloque: Física 1, Física 2, Química 2, Biología 1, Biología 2, Geografía, Ecología y Medio Ambiente.

3


4.1 Elementos químicos. 4.2 Propiedades periódicas y su variación en la tabla periódica.

4

Competencias disciplinares básicas del campo disciplinar de las ciencias experimentales a desarrollar: Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones. Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos científicos. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana. Otros bloques de esta asignatura con los que se relaciona: Todos.

4.3 Utilidad e importancia de los metales y no metales para la vida socioeconómica del país y el mundo.


• Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos. • Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas. • Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas. • Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. • Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones. • Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas. • Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos científicos.


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• Explicita las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos. • Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental. • Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana. • Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional. • Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global independiente. • Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación al ambiente.


5


Competencia(s)

Genérica(s) y atributos 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda I. Presentación del docente de los contenidos y problemas y retos teniendo en cuenta competencias para este bloque los objetivos que persigue. 3. Elige y practica estilos de vida saludables. II. Evaluación diagnóstica a) El profesor propondrá contestar en forma grupal 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos la sección ¿Qué sabes hacer ahora? de la p. 93, mediante la utilización de medios, de esta manera tendrá oportunidad de verificar el códigos y herramientas apropiados. nivel de conocimientos que poseen los alumnos 5. Desarrolla innovaciones y propone al iniciar este bloque. soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. III. Introducción 6. Sustenta una postura personal sobre a) El profesor planteará la Situación didáctica temas de interés y relevancia general, de la p. 94; puede pedir a un alumno que lea considerando otros puntos de vista de el planteamiento y después comenzar con la manera crítica y reflexiva. Secuencia didáctica. Posteriormente, elaborarán el informe solicitado; más adelante debatirán sus 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. respuestas, según se indica en la Rúbrica de la 8. Participa y colabora de manera efectiva p. 95. en equipos diversos. 9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

Disciplinar(es) Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.

Producto(s) de aprendizaje Apuntes. Evaluación diagnóstica (p. 93).



Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones. Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos científicos. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana.

Desarrollo Actividades: docente y estudiante 4.1 Elementos químicos a) El docente expondrá la evolución que ha tenido la composición de la tabla periódica de los elementos (p. 96), desde la tabla de Mendeléiev hasta la moderna (p. 100). Es muy recomendable que apoye su exposición con la presentación de los esquemas y cuadros citados mediante materiales gráficos atractivos,

Competencia(s) Genérica(s) y atributos Disciplinar(es) 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, problemas y retos teniendo en cuenta la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos. los objetivos que persigue. 3. Elige y practica estilos de vida saludables.

Producto(s) de aprendizaje Apuntes. Actividades de aprendizaje (pp. 99, 101, 106, 108 a 109, 116 y 118).

Instrumentos de evaluación Para evaluar, se recomienda calcular un promedio de todas las calificaciones de las actividades realizadas en esta sección del curso.

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Química 1

Desarrollo (continuación) Competencia(s) Actividades: docente y estudiante Genérica(s) y atributos Disciplinar(es) Obtiene, registra y sistematiza la información para 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pues esto permite tener un mejor manejo responder preguntas de carácter científico, consultando pertinentes en distintos contextos de la información. Por otro lado, los alumnos fuentes relevantes y realizando experimentos mediante la utilización de medios, contestarán la Actividad de aprendizaje de la p. 99. pertinentes. códigos y herramientas apropiados. b) Para abordar la Ubicación y clasificación de los 5. Desarrolla innovaciones y propone elementos (p. 100), es conveniente que cada Contrasta los resultados obtenidos en una investigación soluciones a problemas a partir de alumno posea una tabla periódica, así le será o experimento con hipótesis previas y comunica sus métodos establecidos. más fácil entender la clasificación que se conclusiones. estudiará. El docente explicará de qué manera 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, se clasifican los elementos dentro de la tabla considerando otros puntos de vista de Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno (pp. 100 a 108), incluyendo el grupo, periodo de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista manera crítica y reflexiva. y bloque. Puede organizar una dinámica en 7. Aprende por iniciativa e interés propio a o mediante instrumentos o modelos científicos. la que, por equipos, identifiquen los grupos, lo largo de la vida. periodos y bloques dentro de la tabla. Además, los estudiantes responderán las Actividades de 8. Participa y colabora de manera efectiva Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades en equipos diversos. aprendizaje de las pp. 101, 106, 108 y 109. de su vida cotidiana. 9. Participa con una conciencia cívica 4.2 Propiedades periódicas y su variación en la tabla y ética en la vida de su comunidad, periódica región, México y el mundo. a) Se sugiere que el docente exponga la 11. Contribuye al desarrollo sustentable introducción a este tema (p. 110) y organice de manera crítica, con acciones al grupo para que expongan en equipos, responsables. las distintas propiedades periódicas (pp. 110 a 115), fomentando el uso de recursos visuales atractivos como presentaciones con diapositivas o proyecciones de imágenes. Para finalizar este tema, los alumnos leerán la sección Para tu reflexión de la p. 115. 4.3 Utilidad e importancia de los metales y no metales para la vida socioeconómica del país y el mundo a) El docente expondrá la importancia de los metales y no metales en la vida socioeconómica del país (pp. 115 a 122); además, puede pedir que hagan una investigación sobre alguno de los subtemas como Elementos o compuestos que causan contaminación o Vitaminas y minerales más importantes para el hombre y que entreguen un reporte de la misma. b) Los estudiantes contestarán las Actividades de aprendizaje de las pp. 116 y 118, individualmente, y en equipo, llevarán a cabo las tres Actividades experimentales de las pp. 122 a 124.



Exposición por equipos: Propiedades periódicas (pp. 110 a 115). Actividades experimentales (pp. 122 a 124).

Cierre Actividades: docente y estudiante I. Los alumnos contestarán los reactivos de los Instrumentos de evaluación de las pp. 125 y 126 del libro de texto, como actividad final para este bloque.

Competencia(s) Genérica(s) y atributos Disciplinar(es) 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, problemas y retos teniendo en cuenta la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos. los objetivos que persigue.

Producto(s) de aprendizaje Instrumentos de evaluación (pp. 125 y 126 del libro de texto).




Cierre (continuación) Competencia(s) Genérica(s) y atributos 3. Elige y practica estilos de vida saludables. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

Disciplinar(es) Obtiene, registra y sistematiza la información para responder preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.


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Instrumentos de evaluación Guía de observación (p. 128). Rúbrica (p. 129).



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Validación

7

• Libro de texto • Pizarrón • Marcadores • Enciclopedias electrónicas • Presentación con diapositivas • Proyector • Libros • Rotafolios • Material para exposición • Material para prácticas • Tabla periódica

Elabora:

Recibe:

Avala:

Docente(s):

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1


Química 1



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Semestre: Primero




Propósitos: • Elabora estructuras de Lewis para los elementos y los compuestos con enlace iónico y covalente. • Demuestra experimentalmente las propiedades de los compuestos iónicos y covalentes. • Explica las propiedades de los metales a partir de las teorías del enlace metálico. • Valora las afectaciones socioeconómicas que acarrea la oxidación de los metales. • Propone acciones personales y comunitarias viables para optimizar el uso del agua. • Explica las propiedades macroscópicas de los líquidos y gases, a partir de las fuerzas intermoleculares que los constituyen. • Explica la importancia del puente de hidrógeno en la conformación de la estructura de las biomoléculas. Competencias genéricas a desarrollar: 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 3. Elige y practica estilos de vida saludables. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables. Otras asignaturas con las que se relaciona el bloque: Física 1, Física 2, Química 2, Biología 1, Biología 2, Geografía, Ecología y Medio Ambiente.

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5.1 Enlace químico. 5.2 Regla del octeto. 5.3 Formación y propiedades de los compuestos con enlace iónico.

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Competencias disciplinares básicas del campo disciplinar de las ciencias experimentales a desarrollar: Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y planea las hipótesis necesarias para responderlas. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas. Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos científicos. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana. Otros bloques de esta asignatura con los que se relaciona: Todos.

5.4 Formación y propiedades de los compuestos con enlace covalente (tipos de enlace covalente). 5.5 Enlace metálico. 5.6 Fuerzas intermoleculares.


• Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas. • Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas. • Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.


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• Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones. • Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas. • Explicita las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos. • Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos científicos. • Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental. • Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana. • Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional. • Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global independiente. • Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación al ambiente.


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Apertura Competencia(s)


Genérica(s) y atributos 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda I. Presentación del docente de los contenidos y problemas y retos teniendo en cuenta competencias para este bloque los objetivos que persigue. 3. Elige y practica estilos de vida saludables. II. Evaluación diagnóstica a) El profesor planteará las preguntas de la sección 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos ¿Qué sabes hacer ahora? de la p. 131, para que mediante la utilización de medios, los alumnos las respondan en grupo, equipo o códigos y herramientas apropiados. individualmente. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de III. Introducción métodos establecidos. a) Para plantear la Situación didáctica de la p. 132, el docente puede formular preguntas como éstas: 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, ¿en qué parte del cuerpo se encuentra en mayor considerando otros puntos de vista de medida el calcio o el hierro? ¿Qué cantidad de manera crítica y reflexiva. H2O hay en el cuerpo humano? Posteriormente, 7. Aprende por iniciativa e interés propio a organizará equipos para que desarrollen las lo largo de la vida. actividades de la Secuencia didáctica y la Rúbrica de la p. 133. Al final, los estudiantes responderán 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. la Autoevaluación. 9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.



Apuntes.

Obtiene, registra y sistematiza la información para responder preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.





Desarrollo Actividades: docente y estudiante 5.1 Enlace químico a) El docente explicará el enlace químico como la manera en la que se unen los átomos de algunos elementos (pp. 134 y 135). Pedirá a los estudiantes que lean la sección Para

Competencia(s) Genérica(s) y atributos 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 3. Elige y practica estilos de vida saludables.


Producto(s) de aprendizaje Apuntes. Actividades de aprendizaje (pp. 135 y 136, 138 y 139, 145, 147 y 158).


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Química 1 Desarrollo (continuación)

Competencia(s) Genérica(s) y atributos Disciplinar(es) Obtiene, registra y sistematiza la información para 4. Escucha, interpreta y emite mensajes tu reflexión y que contesten la Actividad de responder preguntas de carácter científico, consultando pertinentes en distintos contextos aprendizaje que se encuentran en las pp. 134 y fuentes relevantes y realizando experimentos mediante la utilización de medios, 135, respectivamente. pertinentes. códigos y herramientas apropiados. 5.2 Regla del octeto 5. Desarrolla innovaciones y propone a) Expondrá en plenaria en qué consiste la Regla Contrasta los resultados obtenidos en una investigación soluciones a problemas a partir de del octeto en los enlaces químicos (pp. 135 a o experimento con hipótesis previas y comunica sus métodos establecidos. 137), de modo que mencionará las Estructuras conclusiones. 6. Sustenta una postura personal sobre de Lewis y las fórmulas moleculares temas de interés y relevancia general, condensada, semidesarrollada y desarrollada. considerando otros puntos de vista de Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno Se sugiere que explique los ejemplos de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista manera crítica y reflexiva. propuestos para este tema y fomente la 7. Aprende por iniciativa e interés propio a o mediante instrumentos o modelos científicos. participación grupal invitando a algunos de lo largo de la vida. ellos a desarrollarlos en el pizarrón. 8. Participa y colabora de manera efectiva Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, b) Los estudiantes responderán las Actividades instrumentos y equipo en la realización de actividades en equipos diversos. de aprendizaje de la p. 136 y 138 y participarán 9. Participa con una conciencia cívica de su vida cotidiana. activamente en la resolución de los ejemplos y ética en la vida de su comunidad, que el profesor sugiera. región, México y el mundo. 11. Contribuye al desarrollo sustentable 5.3 Formación y propiedades de los compuestos con de manera crítica, con acciones enlace iónico responsables. a) El profesor expondrá en qué consiste la transferencia de electrones conocida como enlace iónico (pp. 138 y 139) y mencionará las Propiedades de los compuestos que presentan enlaces iónicos; para esto, puede apoyarse en materiales visuales que permitan al alumno apreciar una mayor cantidad de ejemplos de este tipo de enlaces. b) Los alumnos contestarán la Actividad de aprendizaje de la p. 139 y completarán la tabla que se encuentra en la sección Aplica lo que sabes de la p. 140.


5.4 Formación y propiedades de los compuestos con enlace covalente (tipos de enlace covalente) a) El profesor explicará los diferentes tipos de enlaces covalentes que se mencionan en las pp. 140 a 146. Se recomienda que desarrolle paso a paso los ejemplos sugeridos para que ellos puedan apreciar la manera en la que se construyen y que además, los invite a participar en el pizarrón resolviendo algunos ejercicios parecidos. b) Los estudiantes llevarán a cabo la Actividad experimental de la p. 144 en el laboratorio de prácticas. También contestarán la Actividad de aprendizaje de la p. 145.

Producto(s) de aprendizaje Exposición por equipos: Aplicaciones de los metales (pp. 149 a 151). Actividades experimentales (pp. 144, 152 a 154 y 160). Actividades de Aplica lo que sabes (p. 165).






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5.5 Enlace metálico a) Después de explicar en qué consiste el enlace metálico (p. 146), la teoría de bandas y características que se derivan del enlace metálico (p. 148), organice equipos para que realicen una sencilla investigación respecto a tres aplicaciones de alguno de los metales mencionados en los cuadros de las pp. 149 a 151 y expongan sus resultados ante el grupo. b) Los estudiantes responderán la Actividad de aprendizaje de la p. 147, efectuarán la exposición mencionada renglones arriba y finalmente, en el laboratorio de prácticas llevarán a cabo las tres Actividades experimentales sugeridas en las pp. 152 a 154. 5.6 Fuerzas intermoleculares a) Para abordar este tema, el profesor expondrá cómo se manifiestan las fuerzas entre moléculas, tales como las dipolo-dipolo o las de dispersión (pp. 154 a 158); puede complementar su exposición haciendo una presentación con diapositivas que ilustren este tipo de atracciones, ya sea con los esquemas que se presentan en el libro de texto o con otras de su elección. Se sugiere que las preguntas de la Actividad de aprendizaje de la p. 158 sean contestadas en voz alta, por alumnos seleccionados al azar, y después individualmente, la contesten en el libro. b) En plenaria, el profesor explicará todos los subtemas relacionados con las características del agua (pp. 158 a 164), para lo cual, puede pedir al grupo que lean previamente ese tema, así les será más fácil entender su exposición. c) En el laboratorio de prácticas efectuarán la Actividad experimental indicada en la p. 160 y en equipo, y en casa, la sección Aplica lo que sabes de la p. 165. Cierre Actividades: docente y estudiante I. Los alumnos llevarán a cabo las actividades de los Instrumentos de evaluación de las pp. 166 a 168 del libro de texto, como actividad final para este bloque.

Competencia(s) Genérica(s) y atributos Disciplinar(es) 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, problemas y retos teniendo en cuenta la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos. los objetivos que persigue.

Instrumentos de evaluación (pp. 166 a 168 del libro de texto).

Lista de cotejo (p. 169). Guía de observación (p. 170).

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6

Química 1 Cierre (continuación) Competencia(s) Genérica(s) y atributos 3. Elige y practica estilos de vida saludables. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

Disciplinar(es) Obtiene, registra y sistematiza la información para responder preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones. Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos científicos. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana.



7

Validación

Elabora:

Recibe:

Avala:

Docente(s):


Instrumentos de evaluación Autoevaluación (p. 171).


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1


2


Semestre: Primero


Periodo en el que se aplica: Semanas 10 a 12

Propósitos: • Escribe correctamente las fórmulas y nombres de los compuestos químicos inorgánicos. • Resuelve ejercicios de nomenclatura química orgánica. • Aplica correctamente las fórmulas químicas a la solución de problemas. • Reconoce compuestos químicos inorgánicos en productos de uso cotidiano. Competencias genéricas a desarrollar: 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 3. Elige y practica estilos de vida saludables. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables. Otras asignaturas con las que se relaciona el bloque: Física 1, Física 2, Química 2, Biología 1, Biología 2, Geografía, Ecología y Medio Ambiente.

Competencias disciplinares básicas del campo disciplinar de las ciencias experimentales a desarrollar: Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y planea las hipótesis necesarias para responderlas. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas. Explicita las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana. Otros bloques de esta asignatura con los que se relaciona: Todos.


3


4

6.1 Reglas de la UIQPA para escribir fórmulas y nombres de los compuestos químicos inorgánicos.

• Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas. • Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas. • Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. • Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones. • Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas. • Explicita las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos. • Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental. • Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana. • Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional.

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Química 1

• Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global independiente. • Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación al ambiente.

5


Actividades: docente y estudiante I. Presentación del docente de los contenidos y competencias para este bloque II. Evaluación diagnóstica a) En la sección ¿Qué sabes hacer ahora? de la p. 173 se incluyen algunas preguntas que los alumnos pueden contestar en voz alta, organizados por el profesor. III. Introducción a) El docente formulará la pregunta inicial de la Situación didáctica de la p. 174 para dar inicio a las actividades de la Secuencia didáctica y Rúbrica de la p. 175. Una vez concluidas, los alumnos contestarán la Autoevaluación para que verifiquen individualmente el aprendizaje obtenido.

Competencia(s) Genérica(s) y atributos 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 3. Elige y practica estilos de vida saludables. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.


Disciplinar(es) Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y planea las hipótesis necesarias para responderlas.

Apuntes.

Obtiene, registra y sistematiza la información para responder preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.




Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas. Explicita las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana.

Desarrollo Actividades: docente y estudiante

Competencia(s)

Genérica(s) y atributos 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda 6.1 Reglas de la UIQPA para escribir fórmulas y problemas y retos teniendo en cuenta nombres de los compuestos químicos inorgánicos los objetivos que persigue. a) El docente explicará los subtemas: 3. Elige y practica estilos de vida antecedentes, el lenguaje de la química saludables. y nomenclatura y escritura de fórmulas, 4. Escucha, interpreta y emite mensajes contenidos en las pp. 176 a 178, para pertinentes en distintos contextos introducir al grupo en la forma de leer y mediante la utilización de medios, escribir las fórmulas químicas. Se sugiere que, códigos y herramientas apropiados. posteriormente, los alumnos expongan por equipos alguno de los temas, desde número de oxidación (p. 179) hasta sales

Disciplinar(es) Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y planea las hipótesis necesarias para responderlas. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.

Producto(s) de aprendizaje Apuntes. Actividades de aprendizaje (pp. 181 a 186). Exposición por equipos: Nomenclatura y escritura de fórmulas (pp. 179 a 186). Actividad experimental (p. 187).


Grupo Editorial Patria Desarrollo (continuación) Competencia(s) Producto(s) Actividades: docente y estudiante de aprendizaje Genérica(s) y atributos Disciplinar(es) Contrasta los resultados obtenidos en una investigación Actividades de Aplica lo que hidratadas (p. 186), presentando los esquemas 5. Desarrolla innovaciones y propone sabes (p. 188). o experimento con hipótesis previas y comunica sus soluciones a problemas a partir de y cuadros del libro más los que crean conclusiones. métodos establecidos. pertinentes para complementar su exposición, 6. Sustenta una postura personal sobre de modo que sea más atractivo su trabajo. temas de interés y relevancia general, Valora las preconcepciones personales o comunes Alternándose con las exposiciones, el profesor considerando otros puntos de vista de sobre diversos fenómenos naturales a partir de puede ir comentando los ejemplos que se evidencias científicas. manera crítica y reflexiva. presentan a lo largo de este tema, de esta 7. Aprende por iniciativa e interés propio a manera irá complementando y verificando el Explicita las nociones científicas que sustentan los lo largo de la vida. aprendizaje del grupo. 8. Participa y colabora de manera efectiva procesos para la solución de problemas cotidianos. b) Los estudiantes efectuarán en equipo en equipos diversos. las exposiciones mencionadas; además, Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, 9. Participa con una conciencia cívica paralelamente al avance de .estas, instrumentos y equipo en la realización de actividades y ética en la vida de su comunidad, responderán de forma individual las de su vida cotidiana. región, México y el mundo. Actividades de aprendizaje (pp. 181 a 186) y 11. Contribuye al desarrollo sustentable leerán la sección Para tu reflexión de la p. de manera crítica, con acciones 181. Después, llevarán a cabo la Actividad responsables. experimental indicada en la p. 187; pueden hacerlo en el salón de clases, pues esas tareas no requieren el uso del laboratorio de prácticas. Finalmente, completarán el mapa conceptual de la sección Aplica lo que sabes que se encuentra en la p. 188.

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Cierre Actividades: docente y estudiante I. Los alumnos contestarán las preguntas de los Instrumentos de evaluación de las pp. 189 a 191 del libro de texto, como actividad final para este bloque.

Competencia(s) Genérica(s) y atributos 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 3. Elige y practica estilos de vida saludables. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Disciplinar(es) Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y planea las hipótesis necesarias para responderlas. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas. Explicita las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos.

Producto(s) de aprendizaje Instrumentos de evaluación (pp. 189 a 191 del libro de texto).

Instrumentos de evaluación Guía de observación (p. 192). Coevaluación (p. 193).

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6

Química 1 Cierre (continuación) Competencia(s) Genérica(s) y atributos 9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

Disciplinar(es) Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana.



7

Validación

Elabora:

Recibe:

Avala:

Docente(s):




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1


2


Semestre: Primero


Periodo en el que se aplica: Semanas 13 a 15

Propósitos: • Balancea ecuaciones químicas por métodos diversos. • Identifica y representa los diferentes tipos de relación. Competencias genéricas a desarrollar: 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 3. Elige y practica estilos de vida saludables. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.


Competencias disciplinares básicas del campo disciplinar de las ciencias experimentales a desarrollar: Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y planea las hipótesis necesarias para responderlas. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas. Explicita las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos. Analizan las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana. Otros bloques de esta asignatura con los que se relaciona: Todos.

Objetos de aprendizaje necesarios para el desarrollo de las competencias 7.1 Símbolos en las ecuaciones químicas. 7.2 Tipos de reacciones químicas.

3

7.3 Balanceo de ecuaciones químicas.

Competencias a desarrollar • Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas. • Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas. • Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. • Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones. • Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas. • Explicita las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos. • Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos científicos. • Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental.

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Química 1

• Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana. • Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional. • Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global independiente. • Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación al ambiente.

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Competencia(s) Genérica(s) y atributos Disciplinar(es) 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda Identifica problemas, formula preguntas de carácter I. Presentación del docente de los contenidos y problemas y retos teniendo en cuenta científico y planea las hipótesis necesarias para competencias para este bloque responderlas. los objetivos que persigue. 3. Elige y practica estilos de vida II. Evaluación diagnóstica Obtiene, registra y sistematiza la información para saludables. a) El docente formulará al grupo cada una de las responder preguntas de carácter científico, consultando preguntas de la sección ¿Qué sabes hacer ahora? 4. Escucha, interpreta y emite mensajes fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes en distintos contextos de la p. 195 para que las contesten mediante pertinentes. mediante la utilización de medios, una lluvia de ideas; así podrá evaluar el nivel de códigos y herramientas apropiados. conocimientos que tienen al respecto. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación 5. Desarrolla innovaciones y propone o experimento con hipótesis previas y comunica sus soluciones a problemas a partir de III. Introducción conclusiones. métodos establecidos. a) Se recomienda que un alumno lea el 6. Sustenta una postura personal sobre planteamiento de la Situación didáctica de la p. temas de interés y relevancia general, Valora las preconcepciones personales o comunes 196 para que después, en equipos, realicen las considerando otros puntos de vista de sobre diversos fenómenos naturales a partir de actividades señaladas en la Secuencia didáctica evidencias científicas. manera crítica y reflexiva. (p. 197), así como la Rúbrica correspondiente (p. 7. Aprende por iniciativa e interés propio a 198). Explicita las nociones científicas que sustentan los lo largo de la vida. 8. Participa y colabora de manera efectiva procesos para la solución de problemas cotidianos. en equipos diversos. Analizan las leyes generales que rigen el 9. Participa con una conciencia cívica funcionamiento del medio físico y valora las acciones y ética en la vida de su comunidad, humanas de riesgo e impacto ambiental. región, México y el mundo. 11. Contribuye al desarrollo sustentable Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, de manera crítica, con acciones instrumentos y equipo en la realización de actividades responsables. de su vida cotidiana. Actividades: docente y estudiante




Desarrollo Actividades: docente y estudiante 7.1 Símbolos en las ecuaciones químicas a) El profesor explicará el concepto e ecuación química, significado de los signos convencionales en una ecuación química y la reacción química (pp. 199 a 203); desarrollará los ejemplos sugeridos, pidiendo al grupo que aporten más ejemplos de ecuaciones y reacciones químicas.

Competencia(s) Genérica(s) y atributos 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 3. Elige y practica estilos de vida saludables.

Disciplinar(es) Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y planea las hipótesis necesarias para responderlas. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.



Para evaluar, se recomienda calcular un promedio de todas las calificaciones de Actividades de aprendizaje (pp. 200 y 201, 204 a 206, 209 las actividades realizadas en esta sección del curso. y 213). Apuntes.

Actividades prácticas en los ejemplos (p. 207).

Grupo Editorial Patria Desarrollo (continuación) Competencia(s) Producto(s) Actividades: docente y estudiante de aprendizaje Genérica(s) y atributos Disciplinar(es) Contrasta los resultados obtenidos en una investigación Actividades de Aplica lo que 4. Escucha, interpreta y emite mensajes b) Los estudiantes participarán en la forma sabes (p. 210). o experimento con hipótesis previas y comunica sus pertinentes en distintos contextos que el profesor les indique, contestarán las conclusiones. mediante la utilización de medios, Actividades de aprendizaje de las pp. 200 y 201, códigos y herramientas apropiados. y además, estudiarán en parejas la sección Valora las preconcepciones personales o comunes 5. Desarrolla innovaciones y propone Para tu reflexión de la p. 202. sobre diversos fenómenos naturales a partir de soluciones a problemas a partir de 7.2 Tipos de reacciones químicas evidencias científicas. métodos establecidos. a) El docente expondrá los tipos de reacciones 6. Sustenta una postura personal sobre químicas, como: síntesis, descomposición temas de interés y relevancia general, Explicita las nociones científicas que sustentan los y sustitución (pp. 203 a 205). También considerando otros puntos de vista de procesos para la solución de problemas cotidianos. desarrollará los ejemplos sugeridos para cada manera crítica y reflexiva. tipo de reacción, invitando a los alumnos para 7. Aprende por iniciativa e interés propio a Analizan las leyes generales que rigen el que los justifiquen en el pizarrón. funcionamiento del medio físico y valora las acciones lo largo de la vida. b) Por otro lado, los estudiantes resolverán, se 8. Participa y colabora de manera efectiva humanas de riesgo e impacto ambiental. sugiere que en parejas, las Actividades de en equipos diversos. aprendizaje de las pp. 204 a 206; además Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, leerán el texto La carcoma de la piedra dentro 9. Participa con una conciencia cívica instrumentos y equipo en la realización de actividades y ética en la vida de su comunidad, de la sección Para tu reflexión (p. 205). de su vida cotidiana. región, México y el mundo. 7.3 Balanceo de ecuaciones químicas 11. Contribuye al desarrollo sustentable a) Para estudiar este tema, se recomienda que de manera crítica, con acciones primero lleven a cabo en el laboratorio de responsables. prácticas, las tareas indicadas en los ejemplos de la p. 207, y posteriormente, el docente explique con detalle los métodos de balanceo, tanteo y óxido-reducción señalados en las pp. 208 a 213. Invite a los alumnos en todos los casos, para que desarrollen los ejemplos correspondientes a cada método, pues la experiencia nos dice que este tema es difícil de asimilar, así que es conveniente monitorear constantemente su aprendizaje. b) Los alumnos, aparte de participar activamente frene al grupo en el balanceo de ecuaciones químicas, responderán individualmente las Actividades de aprendizaje de las pp. 209 y 213. Por otro lado, se recomienda que se reúnan en equipos y trabajen en casa, para efectuar la práctica indicada en Aplica lo que sabes de la p. 210.

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Cierre Actividades: docente y estudiante I. Se sugiere que como actividad de cierre de bloque, los alumnos efectúen todos los balanceos de ecuaciones químicas que se encuentran dentro de los Instrumentos de evaluación de las pp. 214 a 216 del libro de texto.

Competencia(s) Genérica(s) y atributos Disciplinar(es) 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda Identifica problemas, formula preguntas de carácter problemas y retos teniendo en cuenta científico y planea las hipótesis necesarias para responderlas. los objetivos que persigue. 3. Elige y practica estilos de vida saludables.

Producto(s) de aprendizaje Instrumentos de evaluación (pp. 214 a 216 del libro de texto).

Instrumentos de evaluación Rúbrica (p. 217). Lista de cotejo (p. 218). Rúbrica (p. 219).

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Química 1 Cierre (continuación) Competencia(s) Genérica(s) y atributos 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

Disciplinar(es) Obtiene, registra y sistematiza la información para responder preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas. Explicita las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos. Analizan las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana.


• Libro de texto • Pizarrón • Marcadores • Enciclopedias electrónicas • Presentación con diapositivas • Proyector • Libros • Material para prácticas • Tabla periódica

7

Validación

Elabora:

Recibe:

Avala:

Docente(s):




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1


2


Semestre: Primero


Periodo en el que se aplica: Semana 16

Propósitos: • Distingue entre reacciones químicas endotérmicas y reacciones químicas exotérmicas partiendo de los datos de entalpía de reacción. • Explica el concepto de velocidad de reacción. • Calcula entalpía de reacción a partir de entalpías de formación. Competencias genéricas a desarrollar: 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 3. Elige y practica estilos de vida saludables. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.


Competencias disciplinares básicas del campo disciplinar de las ciencias experimentales a desarrollar: Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y planea las hipótesis necesarias para responderlas. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas. Explicita las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos. Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos científicos. Relaciona los niveles de organización química, biológica, física y ecológica de los sistemas vivos. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana. Otros bloques de esta asignatura con los que se relaciona: Todos.

Objetos de aprendizaje necesarios para el desarrollo de las competencias 8.1 Entalpía. 8.2 Reacciones endotérmicas y exotérmicas.

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8.3 Velocidad de reacción. 8.4 Desarrollo sustentable.

Competencias a desarrollar • Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas. • Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas. • Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. • Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones.

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Química 1

• Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas. • Explicita las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos. • Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental. • Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana. • Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional. • Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global independiente. • Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación al ambiente.

5



Competencia(s)

Genérica(s) y atributos 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda I. Presentación del docente de los contenidos y problemas y retos teniendo en cuenta competencias para este bloque los objetivos que persigue. 3. Elige y practica estilos de vida II. Evaluación diagnóstica saludables. a) Para iniciar la discusión sobre las preguntas de la sección ¿Qué sabes hacer ahora? de la p. 221, 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos recomendamos que el profesor pregunte qué mediante la utilización de medios, quiere decir la palabra termo, y después ¿qué códigos y herramientas apropiados. estudiará la termodinámica y la termoquímica? 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de III. Introducción métodos establecidos. a) El docente formulará la pregunta inicial de 6. Sustenta una postura personal sobre la Situación didáctica de la p. 222, después temas de interés y relevancia general, pedirá a algún alumno que la lea completa; considerando otros puntos de vista de posteriormente, llevarán a cabo las actividades manera crítica y reflexiva. mencionadas en la Secuencia didáctica y Rúbrica 7. Aprende por iniciativa e interés propio a de la misma página. lo largo de la vida. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

Disciplinar(es) Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y planea las hipótesis necesarias para responderlas.




Obtiene, registra y sistematiza la información para responder preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas. Explicita las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos. Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos científicos. Relaciona los niveles de organización química, biológica, física y ecológica de los sistemas vivos. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana. Desarrollo


Competencia(s)

Genérica(s) y atributos Disciplinar(es) 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda Fundamenta opiniones sobre los impactos de la 8.1 Entalpía problemas y retos teniendo en cuenta ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo a) El docente definirá el concepto entalpía y dará consideraciones éticas. los objetivos que persigue. un recuento histórico de su evolución; también 3. Elige y practica estilos de vida explicará la entalpía de reacción y de saludables.

Producto(s) de aprendizaje Apuntes. Actividades de aprendizaje (p. 228).



49

Desarrollo (continuación) Competencia(s) Genérica(s) y atributos Disciplinar(es) Identifica problemas, formula preguntas de carácter formación, haciendo énfasis en las ecuaciones 4. Escucha, interpreta y emite mensajes científico y planea las hipótesis necesarias para pertinentes en distintos contextos empleadas para representarlas y en el responderlas. mediante la utilización de medios, desarrollo del ejemplo propuesto (pp. 223 a 225). códigos y herramientas apropiados. Obtiene, registra y sistematiza la información para 5. Desarrolla innovaciones y propone 8.1 Entalpía responder preguntas de carácter científico, consultando soluciones a problemas a partir de a) El docente definirá el concepto entalpía y dará fuentes relevantes y realizando experimentos métodos establecidos. un recuento histórico de su evolución; también pertinentes. explicará la entalpía de reacción y de formación, 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, haciendo énfasis en las ecuaciones empleadas considerando otros puntos de vista de Contrasta los resultados obtenidos en una investigación para representarlas y en el desarrollo del o experimento con hipótesis previas y comunica sus manera crítica y reflexiva. ejemplo propuesto (pp. 223 a 225). 7. Aprende por iniciativa e interés propio a conclusiones. lo largo de la vida. 8.2 Reacciones endotérmicas y exotérmicas 8. Participa y colabora de manera efectiva Valora las preconcepciones personales o comunes a) Entre las pp. 225 y 228 del libro de texto sobre diversos fenómenos naturales a partir de en equipos diversos. se mencionan los conceptos reacciones evidencias científicas. 9. Participa con una conciencia cívica endotérmicas y exotérmicas, sus y ética en la vida de su comunidad, características y ecuaciones requeridas, Explicita las nociones científicas que sustentan los región, México y el mundo. temas que el docente explicará teóricamente procesos para la solución de problemas cotidianos. y mostrando los algoritmos que se usan para 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones determinar el comportamiento del calor en Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno responsables. este tipo de reacciones. Se recomienda que de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista presente al grupo gran cantidad de imágenes o mediante instrumentos o modelos científicos. que ejemplifique la entalpía de reacción positiva y negativa. Relaciona los niveles de organización química, biológica, b) Los estudiantes darán respuesta a las física y ecológica de los sistemas vivos. Actividades de aprendizaje de la p. 228, además de participar respondiendo lo que el Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, profesor indique. instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana. 8.3 Velocidad de reacción a) Para comenzar este tema, pueden efectuar las tareas de la Actividad experimental de la p. 229; posteriormente, el docente explicará la teoría de colisiones (p. 230) como preámbulo de la Actividad experimental de la p. 231. Después estudiarán los factores que modifican la velocidad de una reacción, de modo que una vez comentada la Influencia de la concentración (p. 232) realizarán la Actividad experimental de la misma página. Para comprender mejor el subtema Catálisis (p. 233), tendrán que efectuar las Actividades experimentales de las pp. 234 y 235. Finalmente, los estudiantes leerán la sección Para tu reflexión (p. 236) y completarán el cuadro indicado y escucharán la exposición que el profesor haga del Consumismo e impacto ambiental.


Producto(s) de aprendizaje Actividades experimentales (pp. 229, 231 y 232, 234 y 235). Reporte de la investigación sobre el Desarrollo sustentable (pp. 237 a 239).


50



Química 1







8.4 Desarrollo sustentable a) El profesor expondrá (se sugiere que sólo emplee una clase) el tema Desarrollo sustentable (pp. 237 a 239), con láminas, rotafolios, diapositivas o la proyección de algún interactivo pertinente. Posteriormente, puede pedir a los alumnos que realicen una investigación que complemente los subtemas: riesgos de la ciencia y tecnología, principales amenazas y las tendencias futuras de la emisión de sustancias químicas, y que presenten el reporte en hojas blancas, haciendo uso de recursos visuales atractivos como láminas, diapositivas o gráficas.

Cierre Actividades: docente y estudiante I. Los alumnos realizarán las actividades mencionadas en los Instrumentos de evaluación de las pp. 240 a 243 del libro de texto, como actividad final para este bloque.

Competencia(s) Genérica(s) y atributos 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 3. Elige y practica estilos de vida saludables. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

Disciplinar(es) Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y planea las hipótesis necesarias para responderlas. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas. Explicita las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos. Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos científicos. Relaciona los niveles de organización química, biológica, física y ecológica de los sistemas vivos.

Instrumentos de evaluación (pp. 240 a 243 del libro de texto).

Lista de cotejo (p. 244). Guía de observación (p. 245).



Cierre (continuación) Competencia(s) Genérica(s) y atributos

Disciplinar(es) Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana.


51



6

Validación

7


Elabora:

Recibe:

Avala:

Docente(s):

52


Química

Química 1

1

Víctor Manuel Ramírez Regalado Página 3

Respuestas a los ejercicios del libro Página 86

¿Qué sabes hacer ahora?

(c), (f), (d), (g), (b), (j), (m), (h), (i)

Respuestas (a), (b), (b), (a), (a), (b), (a), (d), (b)

Página 23

Página 86


Las respuestas de la pregunta 1 a la 10 deben ser resueltas con información de cada alumno.

Página 31



Elemento

Símbolo

2

A

P+

e-

n0

Paladio

Pd

46

106

46

46

60

Plomo

Pb

82

207

82

82

125

Bromo

Br

35

80

35

35

45

Argón

Ar

18

40

18

18

22

Tecnecio

Tc

43

98

43

43

55

(c), (c), (c), (c), (c), (c), (a), (b), (c), (b) Página 87 Página 53


1. b

2. c

3. c

4. c

5. c

6. d

7. d

8. d

9. b

10. b

11. c

12. c

13. c

14. a

15. d

16. b

17. b

18. d

19. c

20. a

21. d

22. b

23. a

24. c

Página 57


(c), (d), (d), (a), (a), (a), (c), (a), (c)

Configuración electrónica

Electrón diferencial

Periodo

Grupo

n

l

m

(Ne10) 3s2 3p4

. 3px 3py 3pz

3

16

3

1

-1

−

1 2

Azufre (S)

(Ar18) 4s2 3d5

3d 3d 3d 3d 3d

4

7

3

2

+2

+

1 2

Manganeso (Mn)

5d 5d 5d 5d 5d

6

4

5

2

-1

+

1 2

Hafnio (Hf)

7

__

5

3

0

+

1 2

Uranio (U)

(Xe 54) 6s2 4f14 5d2 (Rn86) 7s2 5f4

5f 5f 5f 5f 5f 5f 5f

Página 87 1. (d)

2. (a)

3. (c)

4. (a)

5. (d)

6. (d)

7. (c)

S

Elemento

Grupo Editorial Patria 2. Con ayuda de la tabla periódica completa lo que se te pide:

Página 88 8. (d)

9. (a)

10. (c)

Página 88

Fe56 Nombre: Hierro

26

Número atómico: 26

Masa atómica: 56

Protones: 26 Neutrones: 30 Electrones: 26

53

Elemento

Símbolo

Núm. atómico

Masa atómica

Grupo

Periodo

Rubidio

Rb

37

85

1

5

Platino

Pt

78

195

10

6

Estaño

Sn

50

119

14

5

Cloro

Cl

17

35

17

3

Distribución electrónica: 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 4s23d6 . De los cuatro elementos anteriores, indica:

Configuración electrónica utilizando el concepto de Kernel: [Ar18] 4s23d6 Electrones de valencia: .. 3d 3d 3d 3d 3d Electrón diferencial:

.. 3d 3d 3d 3d 3d

l = 2

Grupo: 8

Periodo: 4

m = -2

s=−

Rubidio

. ¿Cuál tiene mayor número atómico?

Platino

. ¿Cuál tiene menor masa atómica?

Cloro

Página 131

(j), (e), (a), (g), (h), (k), (c), (i), (b), (d)

Página 166 3. s

Página 93


(a), (d), (b), (c), (d), (c), (c), (c)

Página 89 2. n

. ¿Cuál tiene carácter más metálico?

4. Por el alumno

1 2

Página 89

1. m

Cloro

3. Por el alumno

Valores de los números cuánticos del electrón diferencial: n = 3

. ¿Cuál es el más electronegativo?

4. l

5. m

6. n

7. l

8. s


1. (c),

2. (c),

3. (a),

4. (c),

5. (a),

6. (d),

7. (b),

8. (c),

9. (a),

10. (d)

11. (c)

12. (a)

13. (a)

14. (b)

15. (c)

16. (c)

17. (b)

18. (a)

19. (b)


(b), (d), (d), (b), (b), (d), (b), (b), (a)

Página 125

Página 167


1. (b)

2. (d)

3. (d)

4. (b)

5. (c)

6. (d)

8. (c)

9. (b)

10. (b)

11. (d)

12. (c)

13. (a)

7. (b)

54

Química 1


Página 190

Página 167

Compuesto

Estructura de Lewis

H2SO4

O •• •• H ×• O ×• S ×• O ×• H •• •• O

NaClO

Número de oxidación para el: Azufre: +6

Ejercicio 3 Nombre Ácido sulfúrico

Se-2

Cloro: +1

××

Na ×• Cl× × O••

Hipoclorito de sodio

××

OH-1

cianuro

hidróxido

K+1 Se-2 K2Se

K+1 HCO3-1 KHCO3

K+1 CN-1 KCN

K+1 OH-1 KOH

K+1 ClO3-1 KClO3

Selenuro de potasio

Bicarbonato de potasio

Cianuro de potasio

Hidróxido de potasio

Clorato de potasio

Au+2 Se-2 AuSe

Au+2 HCO3-1 Au(HCO3)2

Au+2 CN-1 Au(CN)2

Au+2 OH-1 Au(OH)2

Au+2 ClO3-1 Au(ClO3)2

Selenuro áurico

Bicarbonato áurico

Cianuro áurico

Hidróxido áurico

Clorato áurico

NH4+1 Se-2 (NH4)2Se

NH4+1 HCO3-1 NH4HCO3

NH4+1 CN-1 NH4CN

NH4+1 OH-1 NH4OH

NH4+1 ClO3-1 NH4ClO3

Selenuro de amonio

Bicarbonato de amonio

Cianuro de amonio

Hidróxido de amonio

Clorato de amonio

Fe+3 Se-2 Fe2Se3

Fe+3 HCO3-1 Fe(HCO3)3

Fe+3 CN-1 FeCN3

Fe+3 OH-1 Fe(OH)3

Fe+3 ClO3-1 Fe(ClO3)3

Selenuro férrico

Bicarbonato férrico

Cianuro férrico

Hidróxido férrico

Clorato férrico

H+1 Se-2 H2Se

H+1 HCO3-1 H2CO3

H+1 CN-1 HCN

H+1 OH-1 H2O

H+1 ClO3-1 HClO3

Ácido selenúrico

Ácido carbónico

Ácido cianhídrico

Agua

Ácido clórico

Au+2 áurico

NH4+1

amonio

Página 168 Fe+3

Las respuestas de esta sección del 1., 2., 3., 4., 5., 6. a resolver por el alumno.

Página 173

férrico

H+ 1


ácido

(c), (d), (b), (c), (b), (d), (a), (d), (b), (b)

Página 189 1. (a)


2. (óxido) 3. (c)

4. (c)

5. (b)

6. (d)

ClO3-1

CN-1

bicarbonato

K+1 potasio

HCO3-1

selenuro

Iones

clorato

Escribe el nombre de las siguientes sustancias: 7. (c)

8. (c)

9. (b)

. a) NaNO2

Nitrito de sodio

b) K3PO4

Fosfato de potasio

. c) KMnO4

Permanganato de potasio

d) CrCl3

Cloruro crómico

. e) MnO2

Dióxido de manganeso

f) Hg2Cl2

Cloruro mercúrico

.. g) CaS

Sulfuro de calcio

h) Fe(CO3)

Carbonato ferroso

. i) BaSO4

Sulfato de bario

j) KNO2

Nitrito de potasio

. k) P4O10

Decaóxido de tetrafósforo

l) N2O5

Pentóxido de dinitrógeno

Ejercicio 3

. m) Li3N

Nitruro de litio

n) Mg2C

Carburo de magnesio

(g), (j), (f), (i), (d), (c), (k), (e)

. ñ) (NH4)2SO4

Sulfato de amonio

o) H3AsO4

Ácido arsénico

Ejercicio 2 . a) CuO

b) Fe2(SO4)3

c) CaH

d) Fe(OH)3

. f) ClO

g) Al(OH)3

h) H2S

i) KCN

Página 190

e) H2CO3

Grupo Editorial Patria Página 214

Página 191

Ejercicio 1

Escribe el nombre de los siguientes iones: . a ) NO Nitrato

b ) SO Sulfito

1. (a),

. c) Cro4-1

Cromato

d) Cr2O7-2 Dicromato

Ejercicio 2

. e) ClO-1

Hipoclorito

f) CN-1 Cianuro

-1 3

-1 3

. g) HSO

Bisulfido


-2 3

-1 3

h) HCO Bicarbonato

Página 191

4. (d),

2. (c),

5. (c),

3. (c),

6. (d),

1. Reacción de síntesis o adición:

a ) C + O2 .

CO

b ) CaO + H2O .

. c ) Fe + O2

Fe2O3

Ca(OH)2

Escribe el nombre de los siguientes elementos: . a) Cu

Cobre

b) Am

Americio

Página 215

. c) Sr

Estroncio

d) Cd

Cadmio

d ) H2 + Al .

. e) Ar

Argón

f) Pr

Praseodimio

. e ) CL2O + H2

HClO

. g) Te

Telurio

h) As

Arsenico

. i) Bk

Berquelio

Página 191 Escribe el nombre o la fórmula, según corresponda a las siguientes sustancias químicas

2. Reacción de análisis o descomposición: Δ a ) KNO3 KNO2 + O2 . Δ . b ) CaCO3 CaO + CO2 Δ . c ) NH4NO3 NH3 + HNO3 . d ) H2O2

Óxido férríco:

Fe2O3 CaCl2:

Cloruro de calcio

CO2:

Dióxido de carbono

KCl

Nitrato cúprico:

CuNO3 HNO3:

Ácido nítrico

H2S:

Ácido sulfhídrico

Peróxido de hidrógeno:

H2O2

NaOH:

Hidróxido de sodio

Permanganato de potasio:

KMnO4

Hípoclorito de sodio:

NaClO

Na2S2O7:

Tiosulfato de sodio

HgI2:

Ioduro mercúrico

NH4OH:

Hidróxido de amonio

Yodato de litio:

LiIO3

Ácido fluorhídrico:

HF

Página 195


(d), (c), (c), (c), (a), (a), (d), (a), (b)

Clorato de potasio:

AlH3

. e ) NO3

MnO2

H2 + O2

NO + O2

3. Reacción de sustitución simple: a ) Fe + H2O . . b ) Al + Cr2O3 . c ) AgNO3 + Cu . d ) Cl2 + NaBr . e ) CuSO4 + Zn 4. Reacción de sustitución doble: a ) CaCl2 + NaOH . b ) PbCl2 + H2S . c ) FeS + HCl .

Fe2O3 + H2 Cr + Al2O3 Ag + CuNO3 NaCl + Br2 ZnSO4 + Cu

Ca(OH)2 + NaCl PbS + HCl FeCl3 + H2S

7. (b)

55

56


. d ) CaCl2 + K3(PO4)

. e ) Pb(NO3)2 + KI

Química 1

Ca3(PO4)2 + KCl

1. C + H2SO3

KNO3 + PbI2

. C0 + H2+1S+4 O3-2

H2S + CO2

H2+1S-2 + C+4O2-2

Anota el tipo de reacción al que pertenecen las siguientes ecuaciones químicas: Ecuación química Cu + 2HCl

CuCl2 + H2

H2SO4 + Ca (OH)2

CaSO4 + 2H2O

2H2 + O2

Tipo de reacción Simple sustitución Doble sustitución

2H2O

-

–4e

. C0

C+4

-

6e

+4

. S

-2

S

-24e-

. 6C0

Agente oxidante = H2SO3

Elemento que se reduce = S

Agente reductor = C

+4

6C Oxidación

-24e-

. 4 S+4

Elemento que se oxida = C

4 S-2 Reducción

Sintesis . Electrones transferidos: 24e-

Ejercicio 4. Balancea las siguientes ecuaciones por el método de tanteo: 1. P2 + 3H2 2PH3 Página 216 2. 2Al + 3Br2 3. 2HNO3 4. 2Fe + 3H2CO3 5. 2Cr2O3(s) + 3Si(s) 6. Al(OH)3 + 3HNO3 7. Ba(OH)2 + 2HPO3 8. 2NaHCO3(s) 9. Mg(OH)2 + H2SO4 10. 2C2H2(g) + 5O2(g)

. 6C0 + 4H2S+4O3

Página 216

4H2S-2 + 6C+4O2

. 6C + 4H2SO3

4H2S + 6CO2

. 3C + 2H2SO3

2H2S + 3CO2 (Ecuación balanceada)

Comprobación:

2AlBr3

N2O5 + H2O

Elemento

Átomos en los reactivos

Átomos en los productos

C

3

3

Fe2(CO3)3 + 3H2

4Cr(s) + 3SiO2(s)

Al(NO3)3 + 3H2O

S

2

2

H

4

4

O

6

6

Ba(H2PO4)2 Na2CO3(s) + H2O(g) + CO2(g) MgSO4 + 2H2O

4CO2(g) + 2H2O(g)

. H+1N+3O-22 . N+3

Página 216

2. HNO2

. N+3

-2e+1e-

HNO3 + NO + H2O

H+1N+5O-23 + N+2O-2 + H+12O-2

N+5 Elemento que se oxida = N (pierde 2e-)

Agente oxidante = HNO2

N+2 Elemento que se reduce = N (gana 1e-)

Agente reductor = HNO2

Balancea las siguientes ecuaciones químicas por el método de oxidorreducción, anotando lo que se te indica, para cada una de ellas: Elemento que se oxida: Elemento que se reduce:

. Como se observa en esta reacción química, el mismo elemento (Nitrógeno, N) realiza los dos procesos (oxidación y reducción)

Agente oxidante: Agente reductor: Número de electrones transferidos:

. N+3

Ecuación balanceada:

. 2N+3

-2e-2e-

N+5

Oxidación (2e- transferidos)

2N+2

Reducción (2e- transferidos)

Grupo Editorial Patria . Electrones transferidos: 2e

. 2H+1N+3O2-2

H+1N+5O3-2 + 2N+2 O-2 + H2+1 O-2

. 2HNO2

Comprobación: Elemento



K

2

2

Cl

2

2

HNO3 + 2NO + H2O

. (Ecuación balanceada)

. 3HNO2

HNO3 + 2NO + H2O

S

2

2

H

4

4

O

14

14




N

3

3

H

3

3

O

6

6

+3e-

. Mn+7

-2e

-

KHSO4 + O2 + Cl2O- + H2O

. K+1Cl+5O-23 + H+12S+6O-24 +4e-

. Cl+5

-2e-

. O-2

-8e-

. 2Cl+5

-4e

. 2O-2 +5

. 8Cl . 16O

. 2KMn+7O4 + 3Na2S-2 + H2O

Agente reductor: H2SO4

+5

-2 3

. 2K Cl O

KOH + 2Mn+4O2 + NaOH + 3S0

2KOH + 2MnO2 + 6NaOH + 3S

Comprobación:

Cl+1

Elemento



2O

Mn

2

2

S

3

3

K

2

2

Na

6

6

0

. Electrones transferidos: 8e+1

3S0

. Ecuación balanceada:

8O0

-8e-

. 4O

Elemento que se oxida: O

2Mn+4

4Cl

-8e

-2

O02

Agente reductor: Na2S

+1

-

. 2Cl+5

. Electrones transferidos: 6e-

. 2KMnO4 + 3Na2S + 4H2O

-32e-

-2


Elemento que se reduce: Cl Agente oxidante: KClO3

O0

-32e-

S0

Cl+12

Cl+1

-

Elemento que se reduce: Mn Agente oxidante: KMnO4

-6e-

. 3S-2

K+1H+1S+6O-24 + O02 + Cl+12O-2 + H+12O-2

K+1O-2H+1 + Mn+4O-22 + Na+1O-2H+1 + S0

Mn+4

-6e-

. 2 Mn+7

KOH + MnO2 + NaOH + S

. K+1Mn+7O-24 + Na+12S-2 + H+12O-2

. S-2 3. KClO3 + H2SO4

4. KMnO4 + Na2S + H2O

+ 4H S O +1 +6 2

-2 4

+1

+1 +6

-2 4

2K H S O

+ 2O + Cl O + H O 0 2

. Ecuación balanceada: . 2KClO3 + 2H2SO4

2KHSO4 + 2O2 + Cl2O- + H2O

+1 2

-2

+1 2

-

H

8

8

O

12

12

57

58

5. KMnO4 + H2SO4 + H2O2

. K+1Mn+7O-24 + H+12S+6O-24 + H+12O-12

. Mn+7 . O-12 +7

. Mn . 5O-12

Química 1


+5e-1e-5e-


K+12S+6O-24 + Mn+2S+6O-24 + H+12O-2 + O20

. 20Br02 + 24H3As+5O4

Mn+2

Elemento que se reduce: Mn Agente oxidante: KMnO4

O02


Mn

-5e-

K2SO4 + MnSO4 + H2O + O2

Agente reductor: Na2S

+2

. 20Br2 + 24H3AsO4

6As4 + 40HBrO2 + 16H2O


. 10Br2 + 12H3AsO4

5O02

6As04 + 20HBr+3O2 + H2O

3As4 + 20HBrO2 + 8H2O

. Electrones transferidos: 5e

. KMn+7O4 + H2SO4 + 5H2O-12

K2SO4 + Mn+2SO4 + H2O + 5O20

Comprobación:


. 2KMnO4 + 3H2SO4 + H2O2

Elemento



Br

20

20

As

12

12

K2SO4 + 2MnSO4 + 4H2O + 3O2




K

2

2

Mn

2

2

S

3

3

H

8

8

O

22

22

6. Br2 + H3AsO4 . Br02 + H+13As+5O-24 . Br02 +5

. As . Br0 . 4As+5 . 20Br0 . 24As+5

-3e+5e-

-6e+20e

-

-120e+120e-

As4 + HBrO2 + H2O

As + H+1Br+3O-22 + H+12O-2

. S-2

. 2Cr2+6

Br+3

Elemento que se oxida: Br

Agente oxidante: H3AsO4

As

Elemento que se reduce: As

Agente reductor: Br2

0 4

2Br+3

36 48

. H+12S-2 + Na+12Cr+62O-27 + H+12S+6O-24

. 3S-2

0 4

36 48

7. H2S + Na2Cr2O7 + H2SO4

. Cr2+6

H O

-2e-

+3e

-

-6e

-

-6e-

Cr2(SO4)3 + H2O + S + NaHSO4

Cr+32(S+6O-24)3 + H+12O-2 + S0 + Na+1H+1S+6O-24

S0

Elemento que se oxida: S

Agente oxidante: Na2Cr2O7

Cr2+3

Elemento que se reduce: Cr Agente reductor: H2SO4

3S0 2Cr2+3

. Electrones transferidos: 6e. 3H2S-2 + 2Na2Cr2+6O7 + H2SO4

2Cr2+3(SO4)3 + H2O + 3S0 + NaHSO4

As0 20Br+3 6As0

. Ecuación balanceada: . 3H2S + Na2Cr2O7 + 5H2SO4

Cr2(SO4)3 + 7H2O + 3S + 2NaHSO4

Grupo Editorial Patria Comprobación: Elemento



S

8

8

Cr

2

2

. Mn+7 . Sb

Na

2

2

H

16

16

O

27

27

8. Cr2O3 + Na2CO3 + KNO3 +3

-2 3

. Cr2 O

+ Na2 C O

. Cr2+3

+1

+4

-4e+2e-

. N+5 . Cr+3

-8e+2e-

. N+5 +3

. 2Cr +5

. 8N

9. KMnO4 + H2SO4 + Sb

-16e-

-2 3

+K N O +1 +5

+7

. Mn . 2Sb 0

. 6Mn+7

NaCrO4 + CO2 + KNO2

Na Cr O4 + C O2 + K N O2 +1

+7

-2

+4

-2

+1 +3

. 10Sb0

Mn+2

-3e-

+3

Sb2

+5e-

Mn

-6e-

Elemento que se oxida: Cr

Agente oxidante: KNO3

N+3

Elemento que se reduce: N

Agente reductor: Cr2O3

-30e -30e

. 6KMn+7O4 + H2SO4 + 10Sb0

3K2SO4 + 6MnSO4 + 5Sb2O3 + 9H2O

Elemento



Mn

6

6

Sb

10

10

K

6

6

4NaCr O4 + CO2 + 8KN+3O2 +7


4NaCrO4 + 2CO2 + 8KNO2 2NaCrO4 + CO2 + 4KNO2

Comprobación:

S

9

9

H

18

18

O

60

60

10. C2H5OH + K2Cr2O7 + H2SO4 Elemento



Cr

2

2

N

4

4

Na

2

2

O

K2SO4 + 6Mn+2SO4 + 5Sb2+3O3 + H2O

Comprobación:


C

+7

8N+3

K

Agente reductor: Sb

5Sb+3

. 6KMnO4 + 9H2SO4 + 10Sb

. Cr2O3 + Na2CO3 + 4KNO3

Elemento que se oxida: Sb

+2

-2

N+3

. 2Cr2O3 + 2Na2CO3 + 8KNO3

Agente oxidante: KMnO4

6 Mn+2

-


. 2Cr2 O3 + Na2CO3 + 8KNO3

Elemento que se reduce: Mn

Sb+3

-

2Cr+7

+3

K2+1S+6O4-2 + Mn+2S+6O4-2 + Sb2+3O3-2 + H2+1O-2


Cr+7

4Cr

-16e-

-2 3

0

+5e-

K2SO4 + MnSO4 + Sb2O3 + H2O

. K+1Mn+7O4-2 + H2+1S+6O4-2 + Sb0

59

4 1 18

4 1 18

. (C2-2H5+1)+1(O-2H+1)-1 + K2+1Cr2+6O7-2 + H2+1S+6O4-2

C2H4 + K2SO4 + Cr2(SO4)3 + H2O + O2

C2-2H4+1 + K2+1S+2O4-2 + Cr2+3(SO4)3-2 + H2+1O-2 + O20

-. Cr2+6 -2

. O . Cr2+6 . 2O-2

+3e-2e+3e-4e-

Cr2+3

Elemento que se reduce: Cr

Agente oxidante: K2Cr2O7

O2


Agente reductor: H2SO4

0

Cr2+3 O0

60

Química 1


. 4Cr2+6

-12e-

-12e-

. 6O-2

Página 241

4Cr2+3

(b), (c), (b), (c), (b)

3O-2

Página 242

Electrones transferidos: 12e

(C2-2H5+1)+1(O-2H+1)-1 + 4K2+1Cr2+6O7-2 + 2H2+1S+6O4-2

C2-2H4+1 + K2+1S+2O4-2 + 4Cr2+3(SO4)3-2 +

Ejercicio 3. (s), (a), (d), (e), (l), (p), (c), (h), (b), (k), (g), (n), (l)

H2+1O-2 + 3O20 Página 242

. Ecuación balanceada: 2C2H5OH + K2Cr2O7 + 4H2SO4

1 2C2H4 + K2SO4 + Cr2(SO4)3 + 8H2O + –O2 2

(o), (q), (m), (t), (j)

Página 242

Comprobación:

Ejercicio 4. Elemento



Cr

2

2

K

2

2

S

4

4

Problema 1. Calcular la ΔHR de la reacción para la producción de óxido férrico conociendo los calores de formación (ΔHf0) de cada uno de los reactivos y productos de la reacción: FeS(s) + O2(g)

C

4

4

H

20

20

Datos:

O

25

25

ΔHf0 FeS(s) = 148.40 kJ/mol

SO2(g) + Fe2O3(s) ΔHR = ? kJ

ΔHf0 SO2(g) = -296.44 kJ/mol Página 221


ΔHf0 Fe2O3(s) = 829.73 kJ/mol

(c), (b), (d), (b), (b), (a), (d), (a) Paso 1. Se balancea la ecuación química: Página 240


4FeS(s) + 7O2(g)

Ejercicio 1

ΔHR = ΣΔHf0 PRODUCTOS - ΣΔHf0 REACTIVOS

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14. Por el alumno

ΔHR = [4 ΔHf0 SO2(g) + 2 ΔHf0 Fe2O3(s)] - [4 ΔHf0 FeS(s) + ΔHf0 O2] ΔHR = [4(-296.44) + 2(829.73] - [4(148.40) + 7(0)]

Página 241

ΔHR = [-1185.76 + 1659.46] - [ 593.6]

Ejercicio 2.

ΔHR = [473.7] - [593.6]

(d), (c), (a), (a), (d)

ΔHR = - 119.9 kJ/mol (reacción exotérmica)

4SO2(g) + 2Fe2O3(s)

Grupo Editorial Patria Páginas 260 y 261

Datos:

Ejercicio 2. Calcula el calor estándar de formación del Fe2O3(s) con base en la ley de Hess y con la siguiente base de datos:

Fe2O3(s) + 3C(s)

FeO(s) + C(s)

C(s) + O2(g)

CO(g) + ½ O2(g)

0 -196.5

Fe(s) + CO(g)

ΔHr = 156.06 kJ … (2)

Fe2O3

CO2(g)

ΔHr = -393.50 kJ … (3)


CO2(g )

ΔHr = -282.96 kJ … (4)

ΔHR = [ΔHf0 Fe2O3(s)] - [2 ΔHf0 FeO(s) + 1/2 ΔHf0 O2(g)]

ΔHf0 Fe2O3(s) = [ 0 + 3 ΔHf0 CO(g) ] - 490.78 kJ - 0 = 3 ΔHf0 CO(g) - 490.78 kJ … (1’)

Es una reacción exotérmica

Página 246 Ejercicio 4. Calcula el calor de reacción a partir de los calores de formación para la siguiente reacción e indica si es exotérmica o endotérmica.

Sustancia ΔHr = -393.50 kJ. . . . . . . . . . . . . . (3) CO2(g) CO2(g)

Ca(OH)2(s)

Datos:

Restamos la ecuación (3) y (4)

ΔHR = [-196.5] - [ 2(-64.04) + 0] = [-196.5 + 128.08] = -68.42 Kcal/mol

CaO(s) + H2O(l)

Para calcular el ΔHf0 CO(g) , realizamos lo siguiente:

+ ½ O2(g)

-64.04

ΔHr = 490.78 kJ … (1)

ΔHf0 Fe2O3(s) = [2 ΔHf0 Fe (s) + 3 ΔHf0 CO(g)] - 490.78 kJ - 3 ΔHf0 C(s)

(g)

FeO

ΔHR = [2ΔHf0 Fe (s) + 3 ΔHf0 CO(g)] - [ΔHf0 Fe2O3(s) + 3 ΔHf0 C(s)] = 490.78 kJ

Calor de formación H0f (Kcal/mol)

O2(g)

De la ecuación (1):

- CO

Sustancia 2Fe(s) + 3CO(g)


C(s) + O2(g)

61

-

ΔHr = -282.96 kJ. . . . . . . . . . . . . . (4)

C(s) - CO(g) + ½ O2(g) 0 ΔHf0 CO(g) = -110.54 kJ. . . . . . . . . . . . . (3’)

Calor de formación H0f (Kcal/mol)

CaO9(s)

-151.9

H2O(l)

-106.68

Ca(OH)2(s)

-235.8


Sustituyendo (3’) en (1’), se obtiene: ΔH Fe2O3(s) = 3 ΔHf0 CO(g) - 490.78 = 3 (-110.54) - 490.78 = -331.62 - 490.78 0 f

ΔHf0 Fe2O3(s) = -822.4 kJ

ΔHR = [ΔHf0 Ca(OH)2(s)] - [ΔHf0 CaO(s) + ΔHf0 H2O(l)] ΔHR = [-235.8] - [-151.9 + (-106.68)] = -235.8 + 258.58 = +22.78 Kcal/mol (reacción endotérmica)

Página 246

Página 245 Ejercicio 3.

Ejercicio 5.

Calcula el calor de reacción a partir de los calores de formación para la siguiente reacción e indica si es exotérmica o endotérmica.

Calcula el calor de reacción a partir de los calores de formación para la siguiente reacción e indica si es exotérmica o endotérmica.

2FeO(s) + ½ O2(g)

Fe2O3(s) ΔHR = ?

AgNO3(s) + NaCl(l)

AgCl(s) + NaNO3(l)

62


Química 1

Datos: Sustancia

Calor de formación H 0f (Kcal/mol)

AgNO3(s)

-2.8

NaCl(l)

-97.11

AgCl(s)

-30.3

NaNO3(l)

-106.68

ΔHR = ΣΔH f0PRODUCTOS - ΣΔH f0 REACTIVOS ΔHR = [ΔHf0 AgCl(s) + ΔHf0 NaNO3 ] - [ΔHf0 AgNO3(s) + ΔHf0 NaCl(l) ] ΔHR = [-30.3 + (-106.68)] - [-2.8 + (-97.11)] ΔHR = [-136.98] - [-99.91] = -136.98 + 99.91 ΔHR = -37.07 Kcal/mol (reacción exotérmica)

Guia Para El Docente Quimica 1-Ramirez

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