Guía Gramatica 1

E C I D N Í

S E R A N I M I L E R P

E R R E T S M I E R M P I B

O E D R N T S U E G M E I S B O I R A N O I C U L O S O I R A S O L G

Gramática I Guía didáctica 5 créditos Titulación Ciclo

1

 C i e n c i a s d e l a E d u c a c i ó n , M e n c i ó n : L e n g u a y L i t e r a t u ra ra

E C I D N Í


MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA E R R E T S M I E R M P I B

Departamento de Ciencias de la Educación Sección Lenguas Hispánicas y Literatura

Gramática I Guía didáctica 5 créditos

Titulación

 C i e n c ia i a s d e l a E d u c a c i ó n , M e n c i ó n : L e n g u a y L ite ra tu ra

O I R A N O I C U L O S O I R A S O L G

Ciclo

I

Autora:

Mgs. Esterflia Cevallos Carrión

22108

La Universidad Católica de Loja

O E D R N T S U E G M E I S B

Asesoría virtual:

www.utpl.edu.ec

E C I D N Í


MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA E R R E T S M I E R M P I B

Departamento de Ciencias de la Educación Sección Lenguas Hispánicas y Literatura

Gramática I Guía didáctica 5 créditos

Titulación

 C i e n c ia i a s d e l a E d u c a c i ó n , M e n c i ó n : L e n g u a y L ite ra tu ra


Ciclo

I

Autora:

Mgs. Esterflia Cevallos Carrión

22108

La Universidad Católica de Loja


Asesoría virtual:

www.utpl.edu.ec

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GRAMÁTICA I Guía didáctica

Esterfilia Cevallos Carrión © UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA Maquetación y diseño digital:

EDILOJA Cía. Ltda. Telefax: Telefax: 593-7-2611418 San Cayetano Alto s/n www.ediloja.com.ec [email protected] Loja-Ecuador Tercera edición ISBN digital-978-9942-04-528-7

Reservados todos los derechos conforme a la ley. No está permitida la reproducción total o parcial de esta guía, ni su tratamiento informático, ni la transmisión de ninguna forma o por cualquier medio, ya sea electrónico, mecánico, por fotocopia, por registro u otros métodos, sin el permiso previo y por escrito de de los titulares del Copyright. 12 de Julio, 2014

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2. Índice 2. Índice .................. .................. .................. ................. .................. .................. .................. .................. .............

4

3. Introducción.............................................................................................................................................

6

4. Lineamientos generales del modelo educativo basado en competencias y créditos académicos UTPL-ECTS................ .................. ................. .................. .................. .......

7

4.1.

Competencias genéricas.................................. .................................... .................................

8

4.2.

Competencias específicas............................... .................................... ..................................

8

5. Bibliografía ................ ................. .................. .................. .................. .................. .................. .................. . 5.1.

9

Básica ................................. .................................... ................................... ..................................

9

5.2. Complementaria ................................... ..................................... ................................... ..........

9

6. Orientaciones generales para el estudio................. .................. .................. ................. ....... 7. Proceso de enseñanza-aprendizaje para el logro de competencias................

11 13

PRIMER BIMESTRE

7.1.

Planificación para el trabajo del alumno ................................ ..................................... ...

7.2.

Sistema de la Evaluación del componente educativo (Primero y Segundo Bimestre) ................................ .................................... ................................... ............................

7.3.

Orientaciones específicas para el aprendizaje por competencias...........................

UNIDAD 1. LA ORACIÓN Y EL SUJETO ................................... ..................................... ..................... 9

La Oración

9

Elementos de la oración: Sujeto o sintagma nominal y sintagma verbal .

9

Sujeto y sus Clases

9

La Aposición

14 15

18

24

UNIDAD 2. EL PREDICADO .................................................................................................................

25

Verbos Copulativos

9

Complementos del Predicado

9

Complemento Indirecto

9

Circunstanciales

9

El Predicativo

9

Noción de Complemento

9

El Suplemento

9

Complemento Agente

Autoevaluación 2 .................................. .................................... .................................... ......................


O E D R N T S U E G M E I S B O I R A N O I C U L O S

13

Autoevaluación 1 .................................. .................................... .................................... ......................

9


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O I R A S O L G

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UNIDAD 3. LA CONCORDANCIA .................................. ..................................... ................................. 9

39

La Concordancia

Autoevaluación 3 .................................. .................................... .................................... ......................

42

SEGUNDO BIMESTRE

7.4.

Planificación para el trabajo del alumno ................................ ..................................... ...

7.5.

Orientaciones específicas para el aprendizaje por competencias...........................

UNIDAD 4. LA ORACIÓN SIMPLE ...................................................................................................... 9

La Oración Simple, respecto a la actitud del hablante ante el enunciado

9

Oraciones de Posibilidad, Probabilidad y Duda

9

Oraciones Enunciativas

9

Oraciones Interrogativas

9

Oraciones Optativas

9

Oraciones Exhortativas

9

La Oración Simple según la naturaleza del predicado

9

Transitividad e Intransitividad

9

Oraciones de Verbo Reflexivo

9

Oraciones de Verbo Recíproco

9

Oraciones Impersonales

44 47

47

O I R A N O I C U L O S 65

UNIDAD 5. LA ORACIÓN COMPUESTA

67

.................................. .................................... ......................

9

Sintaxis de la Oración Compuesta

9

Yuxtaposición

9

Dependientes o Independientes

Autoevaluación 5 .................................. .................................... .................................... ......................

UNIDAD 6. ORACIONES SUBORDINADAS Y SUSTANTIVAS .................................. .....................

70

71

Oraciones Subordinadas Sustantivas

UNIDAD 7. SUBORDINACIÓN ADJETIVO O DE RELATIVO ............................... ........................... 9

75

Subordinadas adjetivas o de relativo

UNIDAD 8. SUBORDINACIÓN ADVERBIAL O CIRCUNSTANCIAL ............................... ............... 9

Subordinación Adverbial

9

Oraciones Comparativas

9

Oraciones Causales

9

Oraciones Consecutivas

9

Oraciones Concesivas

9

Oraciones Condicionales



Autoevaluación 4 .................................. .................................... .................................... ......................

9


78

Autoevaluación 6. 7 y 8.................................... .................................... ................................... ..........

85

8. Solucionario ................. .................. .................. .................. .................. .................. .................. ................

87

9. Glosario ................ .................. ................. .................. .................. .................. .................. .................. ..........

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Guía didáctica: Gramática I


3. Introducción “Solo una cosa vuelve un sueño imposible: el miedo a fracasar” -Paulo Coelho-

Señores estudiantes les hago partícipes de mi enhorabuena a todos ustedes que se inician en nuestro sistema de estudios y han elegido la especialidad de Lengua y Literatura, deseándoles éxitos en su aprendizaje y que lleguen a cumplir la meta propuesta. Mi nombre es Esterfilia Cevallos quien estará con ustedes para guiar el proceso de estudio aprendizaje en la asignatura de Gramática I del Plan de estudios I Ciclo UTPL-ECTS, V ciclo Plan anterior, Comunicación Escrita en II ciclo de Asistencia Gerencial y Relaciones Públicas. Estoy a sus órdenes para resolver cualquier inquietud a través de los distintos medios de comunicación que dispone nuestra Universidad. Conviene tener presente que la comunicación es una necesidad básica de toda sociedad: humana y animal, el lenguaje humano es una facultad inherente al hombre y, por tanto, una facultad para expresar ideas, sentimientos y saberes gracias a la comunicación. El éxito de la comunicación es un factor importante en el diario convivir social, de ahí surge la imperiosa necesidad de conocer y aplicar correctamente las diversas estructuras gramaticales básicas que redundarán en beneficio de la comunicación oral y escrita; conocimientos que usted tendrá la oportunidad de adquirir en la asignatura de Gramática I. Recuerde que es un deber ineludible de todo estudiante universitario emplear consciente y correctamente el idioma. Estimado alumno: usted como estudiante de la especialidad de Lengua y Literatura tiene la posibilidad de realizarse profesionalmente, como escritor literario, novelista, poeta, ensayista; por lo tanto usted debe asumir la responsabilidad de fundamentarse teóricamente en los contenidos expuestos en el texto básico de la asignatura. El estudio y tratamiento de Gramática I reviste singular importancia si se la enfoca desde el punto de vista del contexto de la especialidad de Lengua y Literatura. Sin los conocimientos imparciales a través de ella sería difícil concebir la especialidad. A breves rasgos el estudio de Gramática I se inicia con un enfoque acerca de: la oración, el sujeto y el predicado; la concordancia, la oración simple; finalmente, presentamos un estudio acerca de la sintaxis de la oración compuesta. Sr. Estudiante recuerde que usted ha iniciado su formación de tercer nivel con un sistema educativo

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4. Lineamientos generales del modelo educativo basado en competencias y créditos académicos UTPL-ECTS

basado en el desarrollo de competencias a través de créditos académicos. Este modelo le convierte a usted en protagonista de su propia formación y al profesor en mediador de las experiencias de aprendizaje. Surge entonces la necesidad de que tenga claro dos conceptos fundamentales competencia y crédito académico. •

¿Qué es una competencia? Entendemos por competencia el conjunto de actitudes, habilidades y conocimientos que el alumno adquiere e incorpora según sus características personales y experiencias laborales y, que se ponen de manifiesto en el desempeño de la actividad profesional. Las competencias se adquieren a lo largo del proceso formativo de la carrera y se desagregan en objetivos de aprendizaje propuestos en cada asignatura. Elementos de una competencia. Tres son los elementos que podemos distinguir en toda competencia: 9

Actitudes: son predisposiciones y comportamientos ante situaciones concretas.

9

Habilidades: son destrezas para ejecutar con éxito tareas, utilizar procedimientos y realizar trabajos. Se desarrollan a través de la práctica y la experiencia.

9

•

Conocimientos: constituyen los contenidos científicos, conceptuales, teóricos, conocidos también como el aprendizaje académico.

¿Qué es un crédito académico UTPL / ECTS en la Modalidad a Distancia? Un crédito académico es la unidad de medida del trabajo del estudiante, implica 32 horas de trabajo del alumno (29 horas de trabajo autónomo y 3 horas de interacción) 1. Los créditos académicos que el estudiante irá acumulando en el transcurso de la carrera involucran: aprendizaje autónomo (estudio personal), tareas de investigación, interacción en el Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA), participación en tutorías, videoconferencias y otros eventos académicos (Jornadas, seminarios, cursos, congresos avalados por la UTPL), prácticas académicas, pasantías preprofesionales y de vinculación con la colectividad; actividades de evaluación; así como la realización del trabajo de titulación. El modelo adoptado por la UTPL contempla dos tipos de competencias: genéricas y específicas.

1

9

Competencias Genéricas: Son aquellas capacidades (actitudes, habilidades y conocimientos) comunes a todas las profesiones que se ofrecen en la UTPL. Constituyen una parte fundamental del perfil que el estudiante debe desarrollar durante su formación.

9

Competencias Específicas: son propias de la titulación, aportan a la cualificación específica para la profesión, dándole consistencia social y profesional al perfil formativo.

CONESUP (2008): Reglamento del Régimen Académico del Sistema Nacional de Educación Superior, art. 18.

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•

Estructura general del programa formativo

Las Unidades Académicas o Escuelas de la UTPL han estructurado el programa formativo contemplando cinco ámbitos o bloques de asignaturas: Formación Básica (10%); Genéricas de carrera (15%); Troncales (35%) Complementarias (10%); Libre configuración (10%) y además, el Practicum que comprende las Pasantías preprofesionales y de vinculación con la colectividad y Practicum Académico (20%).


4.1. Competencias genéricas •

Habilidad para trabajar en forma autónoma

•

Capacidad de comunicación oral y escrita

•

Capacidad de abstracción, análisis y síntesis

•

Capacidad de investigación

•

Capacidad de aplicar los conocimientos

•

Capacidad creativa e innovadora



4.2. Competencias específicas Las competencias específicas constan en la PLANIFICACIÓN PARA EL TRABAJO DEL ALUMNO.

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5. Bibliografía “La suma de la sabiduría consiste en esto: en que el tiempo empleado en el trabajo nunca se pierde”



Waldo Ralph-Emerson

5.1. Básica GUERRERO, G (2002): Gramática 1, Loja–Ecuador, UTPL. El libro de Gramática I es un texto diseñado especialmente para el estudio de la asignatura al ser considerado como un texto autoinstruccional, constituyéndose en un apoyo fundamental y necesario para el desarrollo y estudio de los contenidos requeridos en la asignatura, está estructurado de tal manera que los destinatarios vayan realizando todos y cada uno de los ejercicios y autoevaluaciones, luego comprueben los logros alcanzados para de esta manera continuar con el estudio de las demás unidades. CEVALLOS, E (2004): Guía Didáctica de Gramática I, Loja- Ecuador, U.T.P.L. La Guía de Gramática I está incluida dentro de la bibliografía básica y tiene como objetivo fundamental servirle de ayuda, de orientación en la realización y cumplimiento de los objetivos propuestos. Además le permite establecer contacto entre el alumno y el profesor, dado que en ella se encuentran las orientaciones pertinentes para el estudio sistemático de la asignatura, como para el cumplimiento de las actividades propuestas en las evaluaciones a distancia y presenciales. Además contiene información referente a los diferentes temas específicos objeto de estudio de la asignatura, todo esto con la finalidad de que usted vaya reforzando su conocimiento y sus aprendizajes sean significativos.

5.2. Complementaria SECO, R (1985): Manual de Gramática Española, Aguilar, Madrid. Este es un material bibliográfico que le puede ayudar en la profundización de la mayor parte de los temas constantes en el texto básico. Mediante la consulta de este texto usted puede adquirir mayores fundamentos que le prepararán para realizar las evaluaciones a distancia y las evaluaciones presenciales. MAQUEO–CORONADO (1998): Lengua y Literatura, Literaturas hispánicas, Limusa, S. A de C. V. D México, La obra citada contiene temas que le pueden servir para profundizar y autoevaluarse en los conocimientos requeridos en la asignatura. Los temas que usted encuentra están relacionados con y en palabras del propio autor; Lengua y literatura son... dos elementos indisolubles. Su estudio conjunto permite que haya una retroalimentación y, por tanto, una dinámica. Los contenidos están distribuidos en 10 unidades las mismas que se subdividen en tres temáticas a tratar: Tema Literario, Tema Lingüístico y Normas ortográficas así tenemos la Unidad 1. El Realismo, La oración Simple, La acentuación, Unidad 2 . La Generación del 98, El Predicado, Usos de b y v . Unidad 3. El Modernismo, Morfosintaxis del verbo, Usos 9


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de c, s ,y z. Unidad 4. El Novecentismo, Las funciones de los verboides, Usos de la g, y j . Unidad 5. La poesía hispanoamericana posterior al Modernismo. Morfosintaxis del pronombre. Usos de y y ll. Unidad 6. La prosa y el teatro hispanoamericanos posteriores al Modernismo. La oración compuesta. Usos de la h. Unidad 7. La Generación del 27, La oración subordinada sustantiva, Usos de m - n, r- rr. Unidad 8. La literatura española contemporánea, La oración subordinada, Signos de puntuación. Unidad 9. Poesía hispanoamericana contemporánea, La oración subordinada, Signos de puntuación. Unidad 10. La prosa hispanoamericana contemporánea, La oración subordinada adverbial, Signos de puntuación. CONSULTOR JUVENIL (1986): Lingüística–Literatura, Argos Vergara, España. Este texto corresponde a la Enciclopedia Consultor Juvenil que incluye temas de gran interés para complementar el estudio de la asignatura. En él encontrará aspectos relacionados con el ámbito del lenguaje : la lingüística y la literatura , precedido de una ligera exposición acerca de la semiología (semiótica). HERNÀNDEZ CÈSAR (1991): Lengua Española I, GETAFE, Madrid. El texto citado pertenece a la UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN A DISTANCIA es de gran importancia el contenido que en él existe, consta de XVIII temas que se inicia con el estudio de la Lengua , Estructura de la oración y su Clasificación según la actitud del hablante y según la naturaleza del predicado.




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6. Orientaciones generales para el estudio “Las puertas de la sabiduría nunca están cerradas” -Benjamín Franklin-


Estimado estudiante: Le damos la bienvenida al presente ciclo de estudios y hacemos ostensible nuestras sinceras felicitaciones por haber elegido la especialidad de Lengua y Literatura. Es nuestro deber darle a conocer algunas orientaciones para el aprendizaje de la asignatura de Gramática I, la que le permitirá adquirir las competencias requeridas para el logro y aplicación del aprendizaje . En el transcurso de este ciclo estudiaremos juntos. 

Usted debe saber que toda persona está en la obligación de organizarse, este es el primer paso que tiene que dar al iniciar sus estudios a distancia; por lo tanto, es necesario que planifique todas sus actividades entre las cuales debe dar prioridad a las dedicadas al estudio.



Aproveche todo el tiempo que le sea posible, dedicándose a la preparación académica de las diferentes materias, no lo desperdicie en actividades improductivas. Aplique aquel refrán “El tiempo es oro” y, como tal, debemos sacarle beneficio.



Descanse las horas necesarias para que esté física e intelectualmente en buenas condiciones.



Es de trascendental importancia disponer de todo el material bibliográfico, tanto el texto básico como la Guía didáctica, además está la bibliografía sugerida o cualquier otro tipo de información, ya sea de internet o cualquier otro medio del que usted disponga relacionado con los contenidos de la asignatura; todo esto con la finalidad de que profundice y amplíe la temática propuesta.



Una vez localizados los temas de estudio a través de la técnica de la lectura y del subrayado puede elaborar tarjetas, fichas, o cualquier otro tipo de ayuda para la identificación de la temática seleccionada, así como el empleo de técnicas de sistematización: elaboración de cuadros sinópticos, resúmenes, esquemas, mapas conceptuales, etc. Esto con el objeto de que ahorre tiempo, energía y precise ideas. Provéase de todo material de trabajo requerido para el desarrollo de las actividades (cuadernos, esferográficos, máquina de escribir, computadora. etc.).



En el desarrollo de esta asignatura es fundamental que empiece por estudiar conscientemente e ir interiorizando las conceptualizaciones, así por ejemplo si estudiamos la definición de frase, debemos analizar los elementos que la caracterizan como tal, luego que estemos seguros de haber captado el mensaje en esencia, es decir estar en capacidad de identificar y presentar frases, buscaremos dichos ejemplos en la lectura de obras y propondremos ejemplos, producto de nuestra creatividad.



Es muy importante resolver los ejercicios y las actividades recomendadas constantes en el Texto 11


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Básico, el mismo que es de carácter autoinstruccional y en la Guía Didáctica ya que sirven de estrategias de aprendizaje. 

Recuerde que al tomar la decisión de profesionalizarse usted está en la obligación de responder con gran eficacia puesto que, es su dedicación y esfuerzo personal el que redundará en beneficio propio, de su familia y por ende de la sociedad a la cual se debe.



Es absolutamente necesario que cumpla con el desarrollo de las actividades recomendadas y ejercicios constantes en esta guía, pues es la única manera mediante la cual usted será el forjador de su propio aprendizaje, siguiendo de forma secuencial los contenidos de la asignatura, por ello es preciso que usted como estudiante de nivel académico universitario y como futuro profesional de la educación de nuestro país demuestre y ponga de manifiesto todas sus cualidades y sus facultades intelectuales, sus hábitos de estudio y los principios sobre los cuales se sustenta nuestra y vuestra Universidad, tales como: creatividad, investigación, originalidad, sociabilidad, etc., es decir todo cuanto le permita elaborar trabajos de EXCELENCIA ACADÉMICA.






Las actividades recomendadas debe hacerlas en su cuaderno de trabajo ya que ellas le permitirán acrecentar el conocimiento de la asignatura, sirviéndole de refuerzo y consulta. ¡Hágalas! Cumpla con lo solicitado, sólo de esta manera usted estará capacitándose en la materia.



RECUERDE: La evaluación a distancia es de carácter obligatorio y no recuperable; consta de dos partes: prueba objetiva que tiene un valor de dos puntos y la prueba de ensayo de cuatro puntos. En total seis puntos. Es aconsejable que usted realice ambas partes, ya que a más de acrecentar su conocimiento y prepararse para la evaluación presencial, tiene la gran oportunidad de hacerse acreedor a los seis puntos. No olvide las fechas de entrega de los trabajos a distancia, recuerde que la puntualidad es una valor que dice mucho de un estudiante universitario.

O I R A N O I C U L O S



En caso de que todas las orientaciones dadas en la Guía no sean lo suficientemente didácticas, estamos a sus órdenes para darle toda la ayuda que usted requiere, esta tutoría podría ser a través de los diferentes medios, a saber: telefónica de acuerdo al horario establecido el mismo que consta en la portada de las evaluaciones a distancia, correo electrónico o a través del área de mensajería del Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA).

O I R A S O L G



Es conveniente hacer uso del Entorno Virtual, el mismo que será de gran ayuda durante el proceso de aprendizaje, puesto que mediante este recurso podrá estar en contacto con el profesor responsable de la asignatura y con sus compañeros, todo esto con la finalidad de que despeje dudas y adquiera un aprendizaje significativo.



Cumpla con el objetivo que se planteó al iniciar sus estudios y llegue a la meta propuesta.

Nota importante: Por su participación en ciertas actividades del EVA en cada bimestre, usted podrá obtener un punto que complementará la nota obtenida en la evaluación a distancia; esto quiere decir que si obtiene en la misma menos de 6 puntos podrá incrementar su nota (hasta 6 puntos) por medio de la participación y los ejercicios que su tutor(a) le propondrá en el EVA.

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N Ó I C A U L A V E

S O C I T C Á D I D S O S R U C E R

s a i c n e t e p m o c e d o r g o l l e a r a p e j a z i d n e r p a a z n a ñ e s n e e d o s e c o r P . 7


s e d a d i : s e n a l i u a c i r n c o a n s p a t e a c i s s i s v i e t e t c D r e n á a P j o i i s b c d s e o a d e a o n s u í a n l o i o a v y i i a c t a c t v u e s a n e g a j u u u n a o b l l g t l a O E a e u n v . P . v r A e E P E p

a c i o c t c i s á á i d b D o a t í x u e G T

s a a c d r a e a d c l n a e e s d a m s o d i o c g t e r o n c e s s e m e d e a s l n d a r e i s ó u v o i t l i c t c a c e e r A L d o

: A V E l e n e n ó i c a p i c i t o r r a o P F

o e r r o c o c i n ó f e l o e c t i : n s ó e c r a t c l e n l E e

9 9

9

9



• •

E E D J S A E Z D I A D D N I E V I R T P C A A

s a e e c s i d n t o o s i o t c i c x á o a t A i c v n e i c t d V a i r r E s e l e d l o j e n e a e e m r e n í e e e u n p l d d s g e e n s n m e n a ó o l ó l o o n i c d i i t c p ó y i c s ó c s a e a i c r r o c u u c s a o m l a i u r r e o p i t l j b s o a e s o e c á á t e n l a l y e r n p b L A E R I • •

O V I T A o T d N a E I m R i O t s A e M o A p R m G i e O T N O R C

E R T S E M I B R E M I R P

S O D I N E T N O C

o n m u l a l e d o j a b a r t l e a r a p n ó i c a c i f i n a l P . 1 . 7

s a m e T / s e d a d i n U

E J A Z I D N E R P A E D S O V I T E J B O

S A I S C A C N I E Í F T C E E P P M S O E C

•

•


•

e d 8 y o : i d 2 u y t s 1 e n t ó a o i c n u a a c e a r m d e t e n S 2 1 i

n e s o t n e m e l O e D o t s A j e u C I u s D S y E l n . R e ó P y i c l a r L n a r e ó o n E i 1 c a e a L g D r o . A a 1 . D L 1 I N . U 1

a l e d s o t n e m e l e s o l r a c i f i t n e d I

. e t n e m a t c e r r o c s o l r a c i l p a y n ó i c a r o

, o c i a r m u é t d a r a e c . t a o i l c o i a i l n g y i ó a m g a u o d g d e n y p e z y l e o a d l i c a u fi ñ fl í t e s n n e i n o E c c •

. o t e j u s o . l o a d n a i c i d m e o n r p a y m o t g e a t j n u i S S . . 2 3 . . 1 1

e t n e m a t c e r r o c r a c i l p a y r a c i f i t n e d I

o c i , t n o á c i g m ó e l s o , l f r o c o o i x ñ m l é a p s , s a o e c l m i t e e é t s n d i o o s f c s , i t o o á l c i a t m n c g i a á r m t n p o i D s y •

l e . ? l l l e c a e a n o i n d i n s e m . o . . c m n o n n a e o o n ó i ó i v n r n i ó c a i t i c a e c i c a i a c s c m s u r a s o m fi g o r g i t o p s a d t a p m t p ó n o n a n m o a o o r C i i ¿ s M s L C c P . . . . . 1 2 3 5 . . . 4 . . 3 3 3 3 . . . 3 . . 1 1 1 1 1

a l e d a i c n a d r o c n o c a l e d s a m r o n s a l

y l a r e n e g a l g e r a d n u g e s y a r e m i r p

s o t e j u S e d s e s a l C . 4 . 1

. s e l a i c e p s e s o s a c s u s

a l e d l , e y s a a r a l c i a o t e í s p ñ d ü s a p l g a s e c e n i v i t i . a l á n l o u a o i s c m t r g g l o n e a a s r l e i v n s a p a n u i l u c y a e s r a t n e a r c d s t o u e e i i g d t u p ó l u a r m m l t e t e o o s i D c fi e l •

O I R A S O L G

a l a . r a a i t p r d c a s d e i y l i l b a a r h o n a r ó t i c s e c u u d m o e r D p •

, s e l a e r j u a t u l g s u n e c , e l m s l r o v e f o i e . n t t i a s n n i g e e t o c s fi m o e í a t v t d i r i n n e a c s , i c u c e s y e y o c s i d o a d m o c i a l é a t z s i í l b d a i r t a c t U h a a •

13

E C I D N Í


7.2. Sistema de la Evaluación del componente educativo (Primero y Segundo Bimestre) Formas de evaluación

2. Heteroevaluación * n ó i c a u l a v e o t u A . 1

s Cumplimiento, puntualidad, e d responsabilidad u t i t c Esfuerzo e interés en los trabajos A

Evaluación a distancia **

a v i t e j b o e t r a P

o y a s n e e d e t r a P

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

Respeto a las personas y a las normas de comunicación

X

s e Contribución en el trabajo d a colaborativo y de equipo d i l i b Presentación, orden y ortografía a H

X

X

Puntaje


X

X

X

X

X

X

X

O I R A S O L G

X

X

desarrollo de temas PORCENTAJE


X

Emite juicios de valor argumentadamente Dominio del contenido

a v i t e j b o a b e u r P

n ó i c a u l a v e o C . 3

X

Creatividad e iniciativa

s o t Investigación (cita fuentes de n e i consulta) m i c o Aporta con criterios y soluciones n o C Análisis y profundidad en el

Evaluación presencial A V E l e n e n ó i c c a r e t n I

Competencia: criterio Comportamiento ético


e e d j a a z i i g d e n t a e r r t p s E a

X

X

X

X

10% 20% 30%

2

4

TOTAL

6

o t n u a a * p l n * * ) 1 a t ó a i e c i o l c a m p u n i l a x m t s á o a v i c M ( e d

70%

14

20 puntos

l e n e y s s e e l a d i a c d i n v e i t s A c e r V A p E

Para aprobar la asignatura se requiere obtener un puntaje mínimo de 28/40 puntos, que equivale al 70%.

*

Son estrategias de aprendizaje, no tienen calificación; pero debe responderlas con el fin de autocomprobar su proceso de aprendizaje. ** Recuerde que la evaluación a distancia consta de dos partes: una objetiva y otra de ensayo, debe desarrollarla y entregarla en su respectivo centro universitario. *** Su tutor(a) le planteará una o más actividades en el EVA que serán calificadas por un punto en total. Este solo computará para complementar la nota del trabajo a distancia, es decir, si Ud. logra menos de seis puntos en el mismo podrá aumentar dicha nota (hasta completar los 6 puntos) con esas actividades en el EVA.

Señor estudiante:

Tenga presente que la finalidad de la valoración cualitativa es principalmente formativa.

14

E C I D N Í


7.3. Orientaciones específicas para el aprendizaje por competencias

“Encender una antorcha para iluminar el camino de otros ilumina el nuestro” - Ben Swetland-

¡PARA APRENDER!




http://www2.uah.es/jmc/webens/ultima/172.JPG[Consulta 27-01-2010]

Realice los ejercicios del texto básico y compruebe sus logros alcanzados para avanzar con el estudio. A continuación le presentamos a manera de orientaciones algunos ejemplos relacionados con frases, las mismas que analizaremos junto con usted:


Tardes Infantiles Noches Serenas Mañanas de sol

Hemos propuesto los ejemplos. Ahora, empecemos por fundamentarnos en el conocimiento de lo que son las frases y oraciones. Usted conoce que en una oración encontramos la presencia de la siguiente estructura sintáctica: sujeto, verbo y complemento. Entonces ¿los ejemplos citados corresponden a oraciones o frases? Del conocimiento general y analizando las partes de los ejemplos deducimos que se refieren a frases por cuanto se observa la ausencia del verbo. Este es un ejemplo de cómo podemos relacionar el contenido (información teórica) con los ejercicios o actividades solicitadas. Entonces observamos que luego de una lectura atenta no solamente requerimos el conocimiento teórico sino que se hace indispensable interiorizar, para luego analizar, en éste análisis aplicamos a más de los conocimientos la inferencia de lo aprendido. Luego de haber resuelto los ejercicios sobre frases usted ya tiene idea de cómo se realiza un estudio analítico de los contenidos. 15

E C I D N Í


Ahora continuaremos con las diferentes conceptualizaciones acerca de La palabra. Esta es una información que no consta en el texto básico, más es necesario incluirla en la presente Guía con la finalidad de que nos sirva de base para los contenidos siguientes.

LA PALABRA Es muy extensa la bibliografía dedicada al estudio de la palabra, pero nosotros nos asomaremos a algunas de las definiciones dadas y a su problemática para intentar obtener un concepto de palabra. Las definiciones de palabra han atendido a muy diversos criterios. Unos, con carácter semántico, la han definido como “la asociación de un sentido dado a un conjunto dado de sonidos susceptibles de un empleo gramatical dado” (Meillet); pero esta definición la cumplen también otras unidades y no sólo la palabra. Tal vez podríamos precisarla, como hace Lyons, señalando que son los segmentos más pequeños que cumplen esas condiciones. Todas estas definiciones interpretan, pues, a la palabra como elemento semántico. Pero en realidad tal tipo de descripciones semánticas no son pertinentes como señaló Bally, pues la palabra sólo se realiza y concreta en el discurso. Como muestra de definición con criterio fonológico, recordemos la de Hockett: “palabra fonológica es la sucesión de fonemas que ocurre como expresión completa y que no puede dividirse en dos o más sucesivas que ocurran también de esa manera”. Indudablemente es muy precisa la definición, pero sólo atiende a un solo criterio y la palabra tiene más vertientes que la estrictamente fonológica. La palabra es unidad de expresión y unidad funcional, es decir, se trata de un signo con unos caracteres que iremos viendo. Hjelmslev y Trnka asignaron a la palabra el distintivo de permutabilidad o sea, que la palabra sea el mínimo signo permutable. Para otros, lo definidor y distintivo de la palabra es su aislabilidad por la que puede aparecer aislada entre dos pausas. Indudablemente es muy valiosa esta definición, pero no es rasgo general ni en nuestra lengua. ¿Qué diríamos de al en tal caso?, ¿qué es, una sola palabra o dos?, ¿y de las palabras compuestas como picapiedra? En este grupo podemos encajar la definición muy difundida de Bloomfield, para quien la palabra es la mínima forma libre; se apoya en la distribución libre de las palabras en cualquier decurso, rasgo muy importante, pero no nos explicaría si bueno / buenos / buena / buenas son una sola palabra o son cuatro. Para algunos lingüistas lo distintivo de la palabra es la invisibilidad, según la cual la mínima unidad que no permite intercalar otros elementos entre sus componentes sería la palabra. Pero con recordar el futuro portugués solo y con pronombre interpuesto, darei y darvos-ei ya vemos que no tiene validez general. Ante las graves dificultades para definir la palabra, no puede extrañarnos que otros lingüistas la nieguen como unidad lingüística, pues son muy pocos seguros los límites fonéticos, o muy variable su actuación y difícil su definición. Tal es el caso de Malinowski, para quien no pasan de ser meras “ficciones”. Sin embargo son mayoría los que la interpretan como unidad del lenguaje; y, por ejemplo Sapir la defendió vivamente apoyándose en numerosos elementos de segmentación de palabras en diversas lenguas amerindias.

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A pesar de las dificultades, aceptamos la palabra como unidad lingüística intermedia entre el morfema y el sintagma, a sabiendas de que a veces, un solo morfema puede coincidir con la palabra y un sintagma constar de una sola de ellas. Es signo lingüístico con límites determinados, que no necesariamente significa, aunque sea lo más frecuente, que funciona, pues la creemos unidad sintáctica y se realiza en el decurso. Tal vez, atendiendo a estos rasgos, podemos definirla como “mínima forma de expresión libre (en el sentido de Bloomfield) que puede ocupar un sintagma o alguno de sus miembros”. En ella abarcamos también las palabras gramaticales, no significativas y nos ceñimos a la palabra en el decurso. No son obstáculo para esta definición las amalgamas fonéticas y /o gráficas del tipo de al, del ..., pues son la fusión de dos elementos capaces de aparecer aislados en otro decurso, debida a razones fonéticas, diacrónicas... Tomado de: UNED (1991): Lengua Española II, pág.257 Como observamos, no existe una unidad de criterio en la definición de PALABRA pero resulta conveniente citar, para concluir, lo siguiente: “La palabra en realidad, es un constituyente de un complejo superior, la frase, o la oración y contiene a su vez unidades menores: morfemas o monemas y fonemas. No se trata de una unidad mínima, pero sí de una unidad intuitiva y empírica. En este segundo sentido se atiene a las prácticas definiciones gráficas “espacio limitado por dos blancos en la escritura”, desigualmente aplicable en las distintas lenguas, pero convencionalmente aceptables (y ampliamente usadas)...” Marcos Marín Francisco: (1980): Curso de Gramática Española, pág. 157

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Unidad 1. La Oración y el Sujeto

Realice una lectura atenta del contenido científico de esta unidad, la misma que se inicia con el estudio de las conceptualizaciones de la oración y sus elementos en general.

Consulte el texto básico en el tema LA ORACIÒN ÿ

Estamos tratando de reforzar y ampliar un poco más la información la misma que ya consta en el texto básico.

ÿ

Tomaremos algunas definiciones de lo que es la oración: “Desde el punto de vista gramatical una oración es una estructura que consta de dos miembros: sujeto y predicado. ”

ÿ

Desde el punto de vista semántico “Es una unidad comunicativa que expresa un pensamiento completo”. Tomado de: Maqueo – Coronado ( 1998): Lengua y Literatura pág. 44

Tradicionalmente, y como punto de partida mínimo, se habla de tres posibilidades de definición de la oración: v

Desde el punto de vista psicológico , la oración se caracteriza por su unidad intencional ; el hablante quiere trasmitir algo, quiere comunicar ( en la mayoría de los casos consigo mismo, luego con los otros ) y para esa comunicación organiza una serie de unidades en torno a una curva melódica, que caracteriza su intención Por ello se diferencian oraciones sólo por su entonación:

v

t

Ha sufrido hoy

(enunciativa)

t

¿Ha sufrido hoy? (interrogativa )

t

¡Ha sufrido hoy! (exclamativa)

Desde el punto de vista lógico, la oración corresponde a la proposición lógica, es la expresión verbal de un juicio: se compone así de un sujeto y un predicado, cuya relación está sometida a las leyes de la lógica, independientemente de su valor veritativo, es decir, de la verdad o falsedad del aserto. REPASEMOS:

Un ejemplo: t

Las mariposas nadan.

18




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Está perfectamente construida, con sujeto (las mariposas) y su predicado (nadan), aunque sea falsa. v

En tercer lugar, desde el punto de vista llamado gramatical , la estructura profunda de una oración consta de una frase nominal y una frase verbal (sintagma nominal y sintagma predicativo); tradicionalmente esos dos constituyentes oracionales toman su nombre de la lógica y se llaman sujeto y predicado. En la estructura patente o superficial puede faltar uno de estos elementos:

t

¡Arriba!, canes, arriba; ¡Ella velar! ; sí; ¿yo despertar de dormir en lecho tan excelente?

Son ejemplos donde superficialmente falta un elemento oracional, sin embargo, la historia transformativa nos aclararía los sucesivos pasos desde una estructura latente con dos elementos básicos. Esta observación vale también en lo que se refiere a las llamadas formas nominales o formas no personales del verbo (infinitivo, gerundio y participio), todas las cuales pueden ser expresión superficial de un núcleo verbal. En el sintagma predicativo latente. Tomado de: Marcos Marín, (1980): Curso de Gramática Española, pág. 165 –

v

Estimado alumno, de todas las posiciones respecto a la definición de la oración se ha realizado una cuidadosa selección a fin de presentarle lo más relevante. Para concluir con el tratamiento de este tema conviene realizar el siguiente enfoque: “Se denomina oración a la unidad lingüística dotada de significación, que no pertenece a otra unidad lingüística superior. “

El fonema es una unidad lingüística, pero se integra en otra unidad, la palabra, para poder funcionar : p,l,u,m,a, forman la unidad pluma, a la cual pertenecen. La palabra pluma, a su vez, no comunica nada: es sólo el nombre de objetos que todos conocemos. Para comunicar, ha de combinarse con otras palabras para constituir una unidad superior: la oración. La combinación Mi pluma no funciona está formada por otras unidades (mi , pluma, no, funciona) que pertenecen a ella , que la constituyen un todo. Dotado de significación, que no pertenece a otra unidad lingüística superior: Mi pluma no funciona. La oración es la máxima unidad de que se ocupa la Gramática. Toda oración constituye una unidad estructural: sus componentes están Interrelacionados, formando una estructura mediante el desempeño de funciones mutuas. La oración es también una unidad de contenido. La oración comunica un sentido completo; si no, no es oración. Si dividimos la secuencia ¡Qué película más divertida he visto!, en tres trozos (¡Qué película / más divertida / he visto!), tales trozos podrán tener sentido pero no será completo: no sirven para comunicar nada. Tengamos en cuenta que, al hablar, algunos elementos de la oración pueden ser omitidos, aunque no están ausentes de la conciencia de quien habla y de quien escucha. Si, en clase, un alumno dice a otro: el bolígrafo, este entenderá, por ejemplo: préstame el bolígrafo. Si la comunicación se realiza, el bolígrafo será una oración porque tiene sentido completo, aunque se omitan elementos tan importantes como el predicado ( presta) y el complemento indirecto (me).

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Continuando con el estudio de esta unidad, ampliaremos información respecto a los elementos de la oración: SUJETO O SINTAGMA NOMINAL Y SINTAGMA VERBAL. t

La casa de mis tíos tiene un huerto



¿Cúal es el sujeto?

de esta oración


•

Planteemos el siguiente interrogante ¿De qué se dice que tiene un huerto ?

•

Respuesta al interrogante: La casa de mis tíos

•

Conclusión: el sujeto de esta oración es La casa de mis tíos.


“En su estructura profunda, toda oración (O) está constituida por dos sintagmas fundamentales : un sintagma nominal ( S N ) y un sintagma verbal ( S V ) o predicativo .

ATENCIÓN: Recordemos que sintagma es la unidad inferior a la oración. Está constituido por dos o más elementos (monemas) que mantienen entre sí una cohesión especial, la cual les proporciona cierta autonomía frente a otros sintagmas de la misma oración. Así, la oración: t

Muchos pájaros anidan en los árboles Puede ser dividida en los sintagmas:

t

Muchos pájaros anidan en los árboles. El segundo puede subdividirse a su vez en sintagmas menores que aquí no interesan.

REPASEMOS:

Llamamos sintagma nominal al que contiene, como núcleo, un nombre (muchos pájaros ) ; y sintagma verbal al que se ordena en otro a un verbo (anidan en los árboles ) ... SN y SV son los dos constituyentes inmediatos de la oración: la constituyen inmediatamente, es decir sin necesidad o mediación de otros elementos. Son, respectivamente, lo que la Gramática tradicional llama sujeto y predicado, funciones que definiremos así: 20

O I R A S O L G

E C I D N Í


Sujeto es el SN que es constituyente inmediato de la oración (O).


Predicado es el SV que es constituyente inmediato de la oración (O). En la estructura profunda, SN. Precede siempre a SV. .. Tomado de Lázaro Fernando – Tusón Vicente (1983): Curso de Lengua Española, pág. 40. v

Para concluir con el estudio de la temática propuesta le presentamos el criterio expuesto por:

v

UNED ( 1991 ) : Lengua Española II, Pág. 35 .

v

Respecto a Sintagma sujeto y estructura de la oración. ” Desde un punto de vista funcional, la principal función de la oración- nexus es, probablemente, la del sintagma sujeto (SN), que representa el eje de la misma, sobre el cual incide el sintagma verbal. nos referimos claro es a la oración bimembre. El predicado encierra una mayor riqueza semántica por la abundancia de elementos que contiene, pero, a fin de cuentas, todos ellos inciden sobre el sintagma sujeto...

La mejor fórmula de reconocer al sujeto es conmutar el verbo por otra forma numérica o de persona y, si al cambiar éste, arrastra necesariamente consigo al supuesto sujeto hacia el número y persona del verbo, no nos quedará duda de que ese sintagma es, efectivamente, el sujeto.

ATENCIÓN: En conclusión El sujeto es la base o soporte de toda oración. El sujeto es la palabra o grupo de palabras (sintagma) de quien se dice algo en la oración. Tradicionalmente este sujeto era el que ejecutaba la acción del verbo.

Es hora de consultar el texto básico respecto al SUJETO y sus CLASES

Distinguidos estudiantes:

Para una mejor comprensión de los temas en estudio conviene que, en esta ocasión, analicemos lo concerniente a “Clases de sujetos” Recordemos, Sujeto es aquello de quien se afirma o niega algo. Ahora bien revisemos los siguientes ejemplos: Escribieron mucho. ¿Recitaron en el teatro? Analizando nos damos cuenta que el sujeto está inmerso en el verbo; así, al referirse a Escribieron y Recitaron el sujeto sería ellos por lo tanto el sujeto es tácito. Sujeto incomplejo ejemplo: La casa está en aquella colina. Sujeto complejo ejemplo: t


CONSULTOR JUVENIL, (1998): Lingüística –Literatura)

t


La casa de mis padres está en aquella colina.

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E C I D N Í


Podemos darnos cuenta, en los ejemplos citados, que en la primera oración el sujeto no lleva complemento alguno. En cambio, en la segunda oración, el sujeto tiene su complemento de mis padres. Sujeto simple ejemplo: t

La niña de los cabellos rubios está triste.


Sujeto compuesto ejemplo: t

La niña de los cabellos rubios y sus padres viajaron a Europa.

Observemos que en el primer ejemplo el verbo hace referencia a un solo sustantivo; en el segundo ejemplo, el verbo se refiere a dos sustantivos.


Sujeto agente ejemplo: t

Salomé ama a Salomón.


Sujeto paciente ejemplo: t

Salomón es amado por la reina Salomé. En el primer ejemplo Salomé realiza la acción de amar. En el segundo ejemplo Salomón recibe la acción realizada por la reina Salomé.

Sujeto cero ejemplos: t

Llueve torrencialmente.

t

Se permite jugar en clase.

Observando los ejemplos propuestos, expresamos que en oraciones con sujeto cero, la presencia del sujeto no es detectable mediante ninguna referencia. Repasar:

Explique la clase de sujetos que se encuentran en los siguientes ejemplos: t

Nunca he logrado ir a Venecia.

t

Hay amores que trascienden a la muerte.

Lea atentamente el contenido referente a “LA APOSICIÓN”

ATENCIÓN: Ahora, vamos a estudiar el tema concerniente a la Aposición. Preste atención especialmente a los ejemplos.

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E C I D N Í



E R R E T S M I E R M P I B Tomado de: http://www.lewisart.biz/pix/ cleopatra.jpg

¿Quién es Cleopatra? APOSICIÓN

Tomado de: http://www.leksikon.org/imagenes/bolivar simon.jpg

¿Qué hizo Bolívar?

Tomado de: http://edrino.pntic.mec.es/hotp0069/ franciscasanchez/index/imagenes/cervanes.jpg


¿Cervantes, el escritor?

A continuación nos vamos a referir a la APOSICIÓN. Recordemos que se denomina aposición a la palabra o grupo de palabras cuyo significado es igual o equivalente al del sujeto o también puede tratarse de un calificativo, además ésta está separada del núcleo del sujeto por una pausa en el habla y por una coma ( , ) en la escritura. Observemos algunos ejemplos:

t

Cleopatra, la reina egipcia, conquistó el corazón de Marco Antonio.

t

Bolívar, el libertador de cinco naciones, conoció a Manuelita Sáenz.

t

Cervantes, el Manco de Lepanto, creó a Dulcinea del Toboso.

O I R A S O L G

En los ejemplos propuestos la aposición es explicativa, ya que no agrega o añade nada a lo que se dice de Cleopatra, Bolívar y Cervantes; pues únicamente resalta un aspecto característico en ellos.

Preste atención a los siguientes ejemplos:

t


La sacrificada nodriza fue homenajeada a orillas del Nilo.

En este caso la aposición es especificativa ya que al hablar de la sacrificada nodriza ésta se distingue de otras, en razón de que la aposición sacrificada añade algo más, actúa como adjetivo calificativo, de esta forma la aposición no lleva ninguna pausa.

ACTIVIDADES RECOMENDADAS PARA LA UNIDAD UNO Recuerde que para valorar sus logros debe resolver los ejercicios propuestos en el texto básico y la presente autoevaluación.

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E C I D N Í


Autoevaluación 1


“Si ahora nos sucede mal, no será siempre así” -Horacio-


Escriba la letra V o la letra F según sean verdaderas o falsas la siguientes expresiones: 1.

(

)

La palabra es unidad funcional y unidad de expresión.

2.

(

)

Desde el punto de vista psicológico, la oración para su comunicación organiza una serie de unidades en torno a una curva melódica que caracteriza su intención.

3.

(

)

Alejada cual la luna, es ejemplo de oración

4.

(

)

En la oración sus componentes interrelacionados formando una estructura mediante el desempeño de funciones mutuas.

5.

(

)

En el ejemplo: Ella se cubrió el rostro con sus tiernas manos, el sintagma nominal es un pronombre.

6.

(

)

El ejemplo: El cementerio viejo de mi pueblo está en aquella colina . Contiene sujeto incomplejo.

7.

(

)

En el ejemplo: Conmueve oír el lamento de las campanas de bronce. Contiene sujeto expreso.

8

(

)

La oración: Amelia espera a Romeo, contiene sujeto compuesto.

9.

(

)

En el ejemplo: Bolívar, El libertador de cinco naciones, amó a Manuelita la aposición es explicativa.

10.

(

)

El ejemplo: El lago azul como un cristal reflejaba su imagen , contiene construcción comparativa.

11.

(

)

El ejemplo: La pálida princesa que viajaba por Los Alpes enfermó de tristeza , es una oración que contiene proposición. Luego de realizados los ejercicios si usted alcanzó el 70% de logros puede continuar adelante; de lo contrario regrese y estudie la temática que requiere un poco más de estudio.

Verifique sus aciertos en el Solucionario que se encuentra al final de la presente guía didáctica. Muy bien siga adelante

¡Hemos finalizado la unidad uno!

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Unidad 2. El Predicado

I t i c a m á G r a

Ahora revisemos en el texto básico la unidad dos: EL PREDICADO, y estudiemos juntos este contenido .

¿Qué es predicado?

Dirijamos nuestra atención al siguiente contenido.



¿Acaso está feliz, ama, está enamorada, ve todo color de rosa? Etc. Al hablar del Predicado nos referimos a todo aquello que afirma o niega algo del sujeto. O lo que es lo mismo se está predicando algo del sujeto. De lo expuesto se deduce que al referirse al predicado, solamente es posible cuando se está frente a una oración bimembre. Así por ejemplo: t

La bella princesa acompañó a su madre (Oración bimembre) por la relación que existe entre sus dos términos.

¿Cómo reconocemos al predicado? Hagamos la pregunta al sujeto. Por ejemplo: Qué se dice del sujeto ¿La bella princesa? Se dice que acompañó a su madre. Es el predicado de la oración. En todo predicado hay una palabra que es la más importante y que se la denomina núcleo del predicado. La palabra que hace el oficio del predicado es un verbo. Cabe señalar que existen dos clases de predicados: predicado verbal y predicado nominal. El predicado nominal es aquel que atribuye cualidades al sujeto, las mismas que son expresadas por un adjetivo, por un sustantivo o por cualquier palabra, frase o expresión que de alguna manera tenga sentido de sustantivo o adjetivo. por ejemplo: 25

E C I D N Í


t

Rosaura está enamorada.

Adjetivo.

t

Los niños son inquietos.

Adjetivo.

t

Margarita de las Camelias es gitanilla.

Sustantivo.

t

Los benevolentes son ellos.

Pronombre.

t

La tesis está revisada.

Participio.

t

María Isaac está lejos.

Adverbio.


Como podemos observar para reconocer las cualidades que se dicen de los sujetos expresados en las oraciones propuestas solamente se han empleado los verbos: ser y estar, pues son los únicos verbos que sirven de enlace para que exista o se dé el predicado nominal. Completando diremos que: “El predicado nominal tiene como núcleo un verbo copulativo y le acompañan otros elementos.”

Verbos Copulativos



http://3.bp.blogspot.com/_Hmta8qCPu6E/SxGnfbbKa7I/ AAAAAAAAAFM/GmYTiennWJ4/s1600/0159438B.jpg [Consulta 27-01-2010]

La madre Teresa es pequeña

http://images.google.com.ec/images?hl=es&um=1&q=Pricesa +Diana&sa=N&start=36&ndsp=18[Consulta 27-01-2010]

Diana es alta

¿Cuándo se emplean los verbos copulativos? El verbo ser, para demostrar una cualidad permanente: t

La madre Teresa es pequeña y está alegre.

t

Diana es alta y está fascinada.

El verbo estar para expresar cualidades transitorias. Así en los ejemplos propuestos al decir: La madre Teresaes pequeña, la cualidad atribuida es permanente, y al indicar que está alegre la cualidad atribuida es temporal, ya que no siempre estará alegre. De igual manera en el ejemplo Diana es alta la cualidad atribuida es permanente; y, al decir que está fascinada, la cualidad atribuida al sujeto es de carácter accidental o transitorio dado que demuestra un estado de ánimo temporal.

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E C I D N Í


Complementos del Predicado


I t i c a m á a r G

Consultemos el texto básico lo “COMPLEMENTOS DEL PREDICADO”

referente

a

los

Ahora estudiaremos los Complementos del predicado, éstos determinan la acción verbal y ayudan a precisar el sentido que se quiere dar a una estructura gramatical para que ésta sea comprensible. Así por ejemplo: t

José Carlos contempla.

Es una oración con sujeto y predicado y, que gramaticalmente está completa, pero que algo le hace falta para que su sentido sea más comprensible. En cambio si expresamos: José Carlos contempla a su hijo, en este caso la oración aparece bien determinada. Por lo tanto, si una oración necesita de complementos, lo hace para aclarar, complementar y dar eficacia a los componentes esenciales de la oración Seco Rafael (1985): Manual de gramática española, Madrid



t

José Carlos contempla a su hijo

Complemento directo. La acción de un complemento directo no tendría razón sino va referida a un determinado objeto. p. ej.: t

José Carlos contempla a su hijo.

En el ejemplo expuesto nos podemos dar cuenta que la acción del verbo contempla va dirigida a un objeto, es decir a un sustantivo que es el que cumple la función directa del complemento. Por lo que conviene decir que: el objeto o complemento directo expresa la cosa hecha por el verbo. o sea, es en el complemento directo en donde recae inmediata y directamente la acción del verbo.

Una de las formas que se emplea para reconocer al objeto directo es haciendo la pregunta, utilizando el término lo más el participio del verbo en cuestión. Por ejemplo: t

José Carlos contempla a su hijo. Pregunta: ¿lo contemplado?

Respuesta: a su hijo. = Objeto directo.

Otra forma de reconocer el objeto directo es planteando la siguiente pregunta: Si se trata de una persona o del nombre de un animal pregunta, ¿A quién? seguido de la oración. Por ej.

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E C I D N Í


Pregunta: ¿A quién contempla?


Respuesta: A su hijo = Objeto directo. En cambio si se trata de una cosa u objeto en general, se pregunta ¿Qué es lo que? Seguido del verbo. Por ejemplo: t

Alejandro narró un cuento


Pregunta: ¿Qué es lo que narró? Respuesta: un cuento = Objeto directo. Además podemos concluir diciendo que: se comprueba si hay complemento directo cuando la oración se presta para volverla oración pasiva. Colocando como sujeto paciente la palabra o palabras que sospechamos que es o son complemento directo y poniendo el verbo en voz pasiva , conservando el mismo tiempo verbal. t

Su hijo fue contemplado por José Carlos.


Suj. Paciente. Añadamos otros ejemplos: t

Escribí un poema en el papel.

t

Renata compró un vídeo

O I R A S O L G

Pasando los ejemplos de oraciones de activas a pasivas: t

Un poema fue escrito en el papel.

t

Un vídeo fue comprado por Renata.


¡ATENCIÓN! ¿Qué es el complemento indirecto?

Complemento Indirecto

Las niñas traían flores para su mamá 28

E C I D N Í


El Complemento Indirecto expresa mediante un sustantivo o un pronombre, la persona en provecho o en contra de la cual se realiza la acción. Se puede identificar el complemento indirecto mediante el sistema de sustitución. Siendo en este caso los pronombres apropiados le y les. En el ejemplo propuesto:


Sustituyendo: Las niñas le traían flores


Más ejemplos:


t

Las niñas traían flores para su mamá.

t

Compré un regalo a mi amiga

t

Le compré un regalo.

t

Trajo el libro para Dulcinea

t

Le trajo el libro.


REPASEMOS:

Como conclusión: el complemento indirecto no puede ser sujeto de pasiva ejemplo: Esmeralda habla a su maestro, no puede transformarse en Su maestro es hablado por Esmeralda.

Revisemos el texto básico en el tema de los “CIRCUNSTANCIALES”

A continuación vamos a ampliar los temas referentes a:

Circunstanciales

Gabriela bailó con entusiasmo ¿Cómo bailó Gabriela? Con entusiasmo (C. de modo)

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O I R A S O L G

E C I D N Í


El complemento circunstancial expresa las circunstancias en que se produce la acción del verbo (modo, tiempo, lugar, medio, causa, etc.) Ejemplos:

t


Lo miró con coraje.

t

Llegaron en la mañana.

t

Viven en un lugar lejano.


El complemento circunstancial puede ser:


Un sustantivo (coraje) Una frase sustantivada, (en un lugar lejano) por lo general precedida de una preposición. Estudiemos al Complemento u objeto circunstancial. Recordemos que se denomina complemento circunstancial a la función que tienen éstos de indicar una circunstancia de acción, es decir que añaden algún detalle al sentido del predicado: Analicemos los ejemplos siguientes: a.

O I R A S O L G

La novicia salió de España.

b.

Dulcinea viajó con el Quijote.

c.

Julieta llora por Romeo.

d.

Escribe con marcador.

e.

La niña de Hungría llego triste.

f.

Descartes se distingue en matemáticas.

g.

Romeo amó mucho.


Analizando los ejemplos en el caso de a. la circunstancia que añade es de lugar o procedencia , en el caso de b. La circunstancia hace referencia a la compañía, en c. La circunstancia agregada es de causa. En d. se refiere al medio o instrumento, en e. El circunstancial hace referencia al modo, y en los ejemplos f. y g . la circunstancia es de limitación, y cantidad respectivamente. Cabe señalar que existen otras clases de circunstanciales así por ejemplo: de tiempo, cantidad, materialidad, tema o argumento, fin, duda, abundancia, carencia, precio, medida, afirmación, negación, etc.

ATENCIÓN: Los circunstanciales no se los puede reemplazar por formas pronominales variables, así como tampoco pueden constituirse en sujetos de la voz pasiva.

30

E C I D N Í


Ahora bien, realicemos un estudio paralelo tanto en el texto básico como en la Guía Didáctica, El PREDICATIVO, el mismo que siempre será obligatorio, ya que un verbo copulativo por sí solo carece de significado, por lo tanto es el predicativo el que le da sentido y valor al verbo. Por ejemplo: t

Los soldados son valientes.

t

Ana María está feliz.

t

El monasterio está desolado.

t

El templo es un lugar sagrado.

t

El sauce está llorando.


En los ejemplos planteados los predicativos son valientes, feliz, desolado, un lugar sagrado , y llorando, ya que por su naturaleza, se han constituido en modificadores obligatorios. Analizando los verbos copulativos: son, está y es, no nos expresarían nada al no estar modificados por valientes, feliz, desolado, un lugar sagrado y llorando. Las palabras que cumplen el oficio de predicativos son los sustantivos, adjetivos o adverbios, quienes a su vez tienen la función de núcleo del predicativo. Por ejemplo: t

Aquella casona fue un claustro de renombre. Las madres están felices. Predicativo adjetivo

t

Los deportistas están cansados. Predicativo adverbio

t

Ella es un ángel Predicativo Sustantivo

t

Tú eres maravillosa Predicativo adjetivo

ATENCIÓN: Cuando un predicado verbal lleva un verbo no copulativo, el predicativo pierde su carácter de obligatorio. Es decir, puede llevarlo o no, pues en nada afecta el sentido de la oración. Por ejemplo: t

Las niñas recitaron entusiasmadas a sus madres.

t

Los padres de familia reclamaron molestos a las autoridades.

t

El Quijote murió pobre en la Mancha.

t

Marianela sonrió dulcemente a Pablo.


Predicativo sustantivo t


Observemos que los predicativos: entusiasmadas, molestos, pobre, y dulcemente, al suprimirse no alteran en nada la naturaleza de la oración. 31

E C I D N Í


REPASEMOS:

El predicado verbal con verbo copulativo lleva predicativo obligatorio. El predicado verbal con verbo no copulativo no lleva predicativo obligatorio. Es importante conocer de una manera general en qué consisten los complementos. Para ello hemos tomado de Porto Dapena, José-Álvaro. (1994): Cuadernos de Lengua Española págs. 7 .

Noción de Complemento De todos los constituyentes o elementos que conforman un enunciado o expresión concreta de una oración hay unos que resultan indispensables para mantener la estructura básica oracional, entendida como la articulación de un sujeto y un predicado, frente a otros que, por el contrario, para lo único que sirven es para añadir una mayor precisión semántica a los primeros. Hablamos en este último caso de complementos, así llamados precisamente porque “ complementan” el contenido o significado de otros elementos a los que se subordinan . Así por ejemplo, en: t

Amalia canta ópera todos los días en el cuarto de baño

Sólo las dos primeras palabras bastarían para conformar la estructura oracional de ese enunciado y , por lo tanto, todo lo demás posee una función meramente complementaria. 2.1. El complemento es un constituyente sintácticamente opcional.

El hecho de que los complementos no afecten para nada a la estructura básica oracional significa, lógicamente , que son constituyentes opcionales de la oración; pero, nótese bien , opcionales vistos exclusivamente desde el punto de vista sintáctico, pues en un enunciado concreto pueden ser semánticamente obligatorios, al venir exigidos por alguna característica léxica del elemento dominante o principal. Así, compárese: a)

Pedro estudia en Madrid

b)

Pedro está en Madrid,

donde el mismo complemento ( en Madrid ) es semánticamente opcional en a y obligatorio, en cambio, en b . Esto quiere decir que la opcionalidad sintáctica no siempre coincide con la semántica, aspectos que, por cierto, se confunden frecuentemente. 2.2. El complemento es la expansión de un núcleo sintagmático

Así pues, tal como queda definido, un complemento no es otra cosa que la expansión o, como se prefiere decir hoy, proyección de un constituyente oracional, esto es, del sujeto, del predicado o de ambos a la vez, e incluso de otro complemento, como puede verse, respectivamente, en los siguientes ejemplos: t

El profesor de matemáticas es andaluz.

t

Juan come pescado.

t

Felipe anda cansado.

t

Conozco al hijo de Luis.

Esta es la razón por la que la gramática tradicional distingue entre complementos de sujeto, de

32




E C I D N Í


predicado, predicados de complemento y complementos de complemento, denominaciones sin duda inadecuadas, entre otras razones porque parecen dar a entender que los complementos serían algo al margen de los elementos que desempeñan esas funciones oracionales, cuando la realidad es que forman parte de ellos mismos, de manera que, por ejemplo, en la primera de las oraciones anteriores el sujeto no es solamente profesor, sino el profesor de Matemáticas. Así pues, mejor será hablar, como hacen otros autores, de complementos del nombre, del verbo, del adjetivo o del adverbio, únicos elementos capaces de constituir núcleos sintagmáticos, esto es, el elemento básico de lo que ha dado en llamarse construcción endocéntrica.


2.3. El complemento no es cualquier elemento regido o adyacente

Ahora bien, con esto queremos decir que un constituyente sintagmático no es complemento por el mero hecho de que venga regido por otro elemento o actúe como, adyacente, subordinado o modificador del mismo. Por eso, el término de una preposición en un sintagma preposicional, de carácter exocéntrico no podría considerarse nunca complemento de esa preposición, sencillamente porque –pese a lo que algunos piensan -, una preposición no constituye núcleo (pues no desempeña la misma función que todo el sintagma), aunque ello no obsta para que éste sí actúe como verdadero complemento dentro de una construcción sintagmática más amplia,. A esto hay que añadir, por otro lado, que tampoco se ha considerado nunca complementos los determinantes del sintagma nominal, esto es el artículo, demostrativos, posesivos, etc., pese a encontrarse en construcción endocéntrica donde actúan como adyacentes. La razón es porque en realidad se trata de constituyentes sintácticamente no opcionales del sintagma nominal. Notemos, por lo demás, que no se subordinan directamente al núcleo, sino al grupo nominal o conjunto constituido por el núcleo y sus complementos, de manera que la estructura sintáctica de un sintagma como: t

La casa de verano de Nicolás

tiene en realidad esta estructura:

SN

GN1

Art. GN2

La casa

SP

SP

N

de veraneo


de Nicolás

33


E C I D N Í


Luego que se haya fundamentado en los contenidos del texto básico, ampliaremos la información respecto de “EL SUPLEMENTO:


¿Qué es el suplemento? Por suplemento debemos entender aquello que no es ni objeto directo ni objeto indirecto. Tampoco corresponde a un complemento circunstancial; no se lo puede sustituir con un pronombre personal átono ni suprimirlo; su presencia es indispensable para la comprensión del significado del verbo. Finalmente, podríamos añadir que el suplemento es una especie de complemento preposicional. Así por ejemplo: t

Los maestros informan de evaluaciones presenciales.

t

Los médicos confían en sus conocimientos.

t

Lléname el vaso de agua.

En los ejemplos propuestos observamos que el carácter argumental está relacionado únicamente con el complemento directo e indirecto, pues éste puede ser sustituido por un pronombre personal clítico o átono. Así por ejemplo: Lléname el vaso de agua.

Donde tanto el complemento directo el vaso como el suplemento de agua son exigidos directamente por el verbo, pero tan sólo el primero es integrable: t

Llénamelo de ella.

t

Aquellas damitas comentan de política.

t

El pobre mendigo afronta de todo.


ATENCIÓN:

t


Revisemos el texto básico respecto a “COMPLEMENTO AGENTE”:

34

O I R A S O L G

E C I D N Í


Complemento Agente




http://www.google.com.ec/imgres?imgurl=http://momento24.com/wp-content/ uploads/2009/11/juan-pablo-II.jpg

t

Los feligreses fueron bendecidos por Juan Pablo II. O I R A N O I C U L O S

Ahora estudiaremos algo más acerca del COMPLEMENTO AGENTE Analicemos los siguientes ejemplos: t

Los feligreses fueron bendecidos por Juan Pablo II.

t

Teresa de Calcuta fue despedida por el mundo entero.

Como podemos ver el complemento agente es exclusivo de la voz pasiva, y por lo tanto aparece con ser o estar e introducido por la preposición por, que es la que le imprime la función de agente. Para concluir con la temática tratada hemos tomado de Porto Dapena José Álvaro (199): Cuadernos de Lengua Española pp 44. “Complemento o ablativo agente, constituido como es sabido, por un sintagma preposicional con por (alguna vez de ) que, opcionalmente, aparece con verbos transitivos en construcción pasiva. ... La función de complemento agente viene marcada, como hemos dicho por la preposición por , sustituible a veces por de, si bien este último uso, bastante frecuente en otras épocas del idioma, se halla hoy muy restringido sin que, por otro lado, hayan sido determinados los contextos en que es posible dicha alternancia. Veamos algunos ejemplos: t

Es una persona muy querida por (=de ) sus compañeros.

t

Iba seguido por (= de ) multitud de muchachos.

t

Ha sido despreciado por (=de) toda su familia.

t

Fuimos largamente aplaudidos por (= de) el público asistente.

Este complemento, por lo demás , va asociado al contenido Pasivo de la forma verbal y, por lo tanto, puede aparecer tanto en la construcción pasiva con ser o estar, como con el simple participio – excepto cuando éste carece de sentido pasivo – y, por último , aunque sin duda con menor frecuencia , con la llamada pasiva refleja. Así, a este último respecto, sería posible t

Se firmó la paz por las naciones contendientes,

t

Aunque sería tal vez más aconsejable 35

O I R A S O L G

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t

Fue firmada la paz por las naciones contendientes.

t

A veces incluso se encuentra con ciertos sustantivos verbales:

t

La derrota de IraK por los americanos

t

El gobierno de España por los socialistas.

Señalemos, para terminar, que también este complemento puede plantear problemas de delimitación, sobre todo cuando el término de la preposición presenta rasgo –animado, esto es, se refiere a una cosa, ya que en este caso puede tratarse también de un complemento circunstancial de causa o medio. Así por ejemplo: t

Fueron intoxicados por una comida en mal estado

t

Hemos sido informados por el periódico

t

Los campos fueron inundados por la lluvia

t

Me vi obligado por las circunstancias,

cuyos complementos con por podrían , en efecto , interpretarse de las dos maneras. Naturalmente, esto no ocurre siempre que el sustantivo es no animado, pues, evidentemente, en los siguientes contextos se trata de verdaderos agentes. t

Fue atropellado por un coche

t

Fuimos sorprendidos en pleno campo por una tormenta

t

Estaban desbordados por los acontecimientos

t

Había sido arrastrado por el mar.

Esto quiere decir que la función de agente no se circunscribe –aunque ello sea lo más frecuente - el carácter +animado del sustantivo, sino más bien, como sostienen algunos, al rasgo + potente, esto es, capaz de obrar o desarrollar una acción. Es, por tanto, el contexto significativo o, quizás más exactamente, referencial lo que determina en cada caso concreto si se trata de un complemento agente o meramente circunstancial, cosa fácilmente discernible, por ejemplo, en estos casos: t

Le fue enviado un paquete-bomba por los terroristas / Le fue enviado un paquete-bomba por correo

t

Fueron condenados por el juez / Fueron condenados por sus múltiples delitos

t

Serás un día recompensado por el Estado/ Serás un día recompensado por el trabajo. “

ACTIVIDADES RECOMENDADAS A LA UNIDAD 2 Recuerde que para valorar sus logros debe resolver los ejercicios propuestos en el texto básico y la presente autoevaluación.

36




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Autoevaluación 2


“Tanto si piensas que puedes como que no puedes estarás en lo cierto” -Henry Ford1.

(

)

En el ejemplo: La pequeña huérfana acompañó a su abuela , el predicado es acompañó a su abuela.

2.

(

)

En el ejemplo : Salomón amó a Betzabé, la palabra que oficia como núcleo del predicado es Salomón

3.

(

)

El ejemplo: Las legendarias pirámides son admirables, contiene predicado nominal.

4.

(

)

En el ejemplo: Romeo Nicolás es adorable, el predicado está expresado a través de un pronombre.

5.

(

)

El ejemplo: El buen anciano ruega y suplica por su nieta , contiene predicado complejo.

6.

(

)

La madre cariñosa escuchó a su pequeño, es una oración con complemento directo.

7.

(

)

Envié jazmines para mi abuelita, es un ejemplo que contiene complemento indirecto.

8.

(

)

El complemento indirecto puede ser sujeto de pasiva.

9.

(

)

Los pobres mendigos gimieron angustiados a sus benefactores , es un ejemplo con predicativo no obligatorio.

10.

(

)

Hamlet está desesperado, es un ejemplo en que el predicativo es obligatorio.

11.

(

)

En el ejemplo: Aquel lugar fue la casa de refugio, el predicativo es un sustantivo.

12.

(

)

El complemento es un constituyente sintácticamente opcional.

13.

(

)

La pequeña gitana mira dulcemente , es una oración con complemento circunstancial de causa.

14.

(

)

La niña vagabunda llora por su madre enferma , es un ejemplo que circunstancial de modo.

15.

(

)

Celestina regresará mañana por la noche , es una oración con circunstancial de tiempo.

16.

(

)

El ejemplo: Me alegro mucho de vuestro éxito, contiene suplemento.

17.

(

)

El suplemento no se identifica ni con el complemento directo ni con el indirecto.

contiene

37



E C I D N Í


18.

(

)

El mundo está gobernado por los poderosos, es una oración con complemento agente.

19.

(

)

La madre sonrió amablemente a sus hijos, es una oración con atributo.

Luego del desarrollo de los ejercicios si usted alcanzó el 70% de logros puede continuar adelante, de lo contrario realimente la temática que requiere un poco más de estudio




Solucionario Esperamos que le haya ido muy bien en la resolución de ejercicios.


siga adelante

Bien, hemos terminado el estudio de la unidad 2

O I R A S O L G

38

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Unidad 3. La Concordancia De acuerdo con el orden establecido en los contenidos realizaremos el estudio de las Unidad 3

¿Qué es concordancia? Para responder al interrogante propuesto remitámonos al contenido de la Unidad 3 del texto básico.

Revisado el texto básico, ampliaremos un poco nuestro estudio sobre el tema de “LA CONCORDANCIA” CONCORDANCIA. La unidad intencional que delimita fonéticamente a la oración se revela también por las conexiones formales que guardan entre sí las palabras que forman parte de ella . Uno de los medios gramaticales de relación interna es la concordancia, o sea la igualdad de género y número entre substantivo y adjetivo, y la igualdad de número y persona entre un verbo y un sujeto. ...La rapidez improvisadora del habla coloquial favorece la aparición de discordancias , sobre todo en boca de los niños y de personas poco instruidas...

Dentro de su carácter esporádico, las concordancias anómalas, relativamente frecuentes en los textos primitivos , van siendo más raras a medida que la lengua literaria adquiere mayor seguridad en los medios de expresión... Andrés Bello, con su fino sentido normativo del uso culto, recomendó atenerse en casos de duda a la concordancia estrictamente gramatical. ... Siguiendo a Bello distribuiremos las normas de la concordancia en dos apartados : 1º- Cuando el verbo se refiere a un solo sujeto y el adjetivo a un solo sustantivo; 2º- Cuando el verbo se refiere a varios sujetos y el adjetivo a varios sustantivos.

APRENDAMOS: REGLAS GENERALES. 1º- Cuando el verbo se refiere a un solo sujeto, concuerda con él en número y persona ; y cuando el adjetivo se refiere a un solo sustantivo, concuerda con él en género y número Ej.; La niña jugó largo rato; Las niñas jugaron largo rato; El caballo blanco ha pasado por aquí; Los caballos blancos están atados en esta cuadra. Casos esporádicos. Pueden clasificarse en tres grupos: a)

Cuando hay discrepancia entre el sexo de las personas y el género gramatical de los tratamientos o del substantivo con que se las designa;

b)

Concordancia de los colectivos;

c)

Discordancia deliberada con fines estilísticos. 39




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a)

Sexo y género gramatical. Los títulos y tratamientos como usted, señoría, excelencia, eminencia, alteza, majestad, etc. van concertados con adjetivo masculino o femenino según el sexo de la persona a que se aplican: Usted es muy bondadoso o bondadosa; su Ilustrísima está muy satisfecho; su Majestad Católica está informado del caso y resuelto a hacer justicia; su Santidad se muestra deseoso de recibiros... Cuando una persona aparece ocasionalmente designada con un sustantivo distinto al de su sexo, los adjetivos pueden concordar con éste, por ejemplo: t

Bien sea venido la flor y la nata de los caballeros andantes (Quijote, II, 31)...

La aposición y las denominaciones familiares, cariñosas o irónicas, del tipo vida mía, corazón, luz de mis ojos, etc., no impiden la concordancia con el sexo de la persona a quien se aplican. b)

Colectivos. Los colectivos como gente, muchedumbre, número, multitud, infinidad, pueblo, vecindario, etc., a causa de la idea de pluralidad que encierran, cuando están en singular pueden concertar con un adjetivo o verbo en plural, por ejemplo: t

c)

la gente, a una señal convenida de sus jefes, se …

Discordancia deliberada. A veces nos dirigimos a un sujeto singular con el verbo en plural para obtener un efecto estilístico deliberado, bien sea para participar amablemente en la actividad o estado de nuestro interlocutor, bien con intención irónica. Preguntamos a un enfermo: ¿Cómo estamos? ¿Qué tal vamos? Se manifiesta sorpresa o ironía ante una persona o cosa singular que nos afecta, diciendo ¿Esas tenemos?... ¡Hay de todo! ¿Hola? ¿Hay de todo?, ¿Con qué opinamos que hay de todo?...

La misma discordancia tiene lugar con el llamado plural de modestia, que hace hablar de un autor u orador de sí mismo en primera persona del plural (Creemos, pensamos)... Los demostrativos neutros aplicados a personas de ambos sexos en singular o en plural, ara significar menosprecio (¡mira eso!), ofrecen un contraste deliberado entre lo expresado y su expresión. Eso puede referirse en nuestro ejemplo a un hombre, a una mujer o a un conjunto de personas. 2º.

Cuando el verbo se refiere a varios sujetos debe ir en plural. Si concurren personas verbales diferentes la segunda es preferida a la tercera y la primera a todas. Cuando el adjetivo se refiere a varios substantivos, va en plural. Si los substantivos son de diferente género, predomina el masculino. Ejemplo: t

Juan, tú y yo viajaremos juntos; ella y él venían muy cansados.

Casos esporádicos. Establecemos las agrupaciones siguientes:

a)

a)

Pluralidad gramatical y sentido unitario;

b)

Posición del verbo respecto a los sujetos;

c)

Posición del adjetivo respecto a los sustantivos.

Pluralidad gramatical y sentido unitario. De igual manera que un colectivo puede ser analizado en sus elementos componentes, varios sustantivos asociados pueden considerarse como un todo y concertar en singular: la entrada y salida da vapores ha sido aplazada; el alza y baja de la bolsa demuestra gran inquietud. En ambos casos podríamos poner el verbo en plural. Si disociamos los substantivos anteponiendo a cada uno de ellos el artículo o un demostrativo, la concordancia en plural es casi siempre obligatoria: La entrada y salida de vapores han sido aplazadas; el alza y la baja de la bolsa demuestran gran inquietud. … 40




E C I D N Í


Los infinitivos, en su calidad de sustantivos, pueden reunirse como sujetos de un verbo en singular, sobre todo si van sin artículo, o si un solo artículo se antepone al primero de ellos : Comer, beber, pasear y no hacer nada, le arruinó en poco tiempo ( o le arruinaron );...

Dos o más demostrativos neutros son equivalentes, para la concordancia, a uno Solo en singular. Todo esto y algo más motivó mi zozobra; ... observa Bello que si con el neutro se junta un masculino o femenino , es admisible la concordancia en plural: Lo escaso de la población y la general desidia produce ( o producen ) la miseria del pueblo. La diferencia de géneros, subrayada por los distintos artículos o demostrativos, favorece aquí la disociación de los sujetos.”

ATENCIÓN: Nuestro objetivo al ampliar el contenido expuesto respecto a las reglas de la concordancia, es que usted señor estudiante aclare cualquier inquietud que tenga referente a estos contenidos. Todo lo referente a esta unidad consta en el texto básico, fundaméntese teóricamente y resuelva los ejercicios propuestos. Hasta ahora las orientaciones impartidas serán motivo de estudio para el Primer Bimestre.

ACTIVIDADES RECOMENDADAS PARA LA UNIDAD 3 Recuerde que para valorar sus logros debe contestar al cuestionario propuesto en el texto básico y la autoevaluación que a continuación le presentamos.

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Autoevaluación 3

“He sido afortunado en la vida, nada me fue fácil” -Sigmundo FreudIdentifique escribiendo la letra C si son correctas o la letra I si son incorrectas las siguientes expresiones: 1.

(

)

El siguiente ejemplo: Multitud de cenizas cayó, corresponde a la concordancia de colectivos.

2.

(

)

Retrocedió la tropa de voluntarios, es una oración que corresponde a Sexo gramatical.

3.

(

)

Su eminencia está agobiado, es un ejemplo de caso especial, sexo gramatical.

4.

(

)

Cuando el adjetivo se refiere a varios sustantivos, va en plural.

5.

(

)

En el ejemplo: Ella y Renato lloraron emocionados. Corresponde a, si los sustantivos son de diferente género, predomina el femenino

6.

(

)

Todo aquello y esto destruido por el paso del

huracán Iván.

Es un ejemplo de caso especial correspondiente a varios sustantivos asociados... 7

(

)

Juan David, María Inés y José Pablo, son insufribles , es una oración en la que el adjetivo se refiere a varios sustantivos.

Realizados los ejercicios, si usted alcanzó el 70% de logros puede continuar de lo contrario realimente la temática en la que requiere un poco más de estudio

Esperamos haya resuelto muy bien los ejercicios.

Consulte el Solucionario al final de la guía.

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Quedarse con las dudas no es recomendable. Si tienen algunas inquietudes, comuníquense, estamos a sus órdenes, llamando al teléfono (07) 2 570275 en las siguientes extensiones: 2323 ó 2333.

Hemos terminado el Primer Bimestre, la mitad del Ciclo. Conocemos la metodología de trabajo para continuar con el estudio. ¡Qué satisfacción!




¡ATENCIÓN! Revisemos Las competencias y contenidos incluidos para el Segundo Bimestre, interioricemos los conocimientos, informándonos, analizando y desarrollando actividades y ejercicios propuestos en el texto básico así como en la presente Guía.


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Guía Gramatica 1

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