GUÍA DIDÁCTICA LEN.3.pdf

NT2 Apoyo Compartido Período

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Lenguaje verbal

GUÍA DIDÁCTICA

NT2 Período

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Apoyo Compartido

Lenguaje verbal

GUÍA DIDÁCTICA

Apoyo Compartido Guía Didáctica. Lenguaje verbal. NT2 Período 3

Unidad de Educación Parvularia División de Educación General Ministerio de Educación República de Chile. 2013 Diseño e ilustraciones: Designio Impresión: Salesianos Impresores S.A. Las ilustraciones que aparecen en esteINTELECTUAL, libro son publicadas de acuerdo a la Ley N° 17.336 SOBRE PROPIEDAD publicada en el Diario Oficial, N° 27.761, de 2 de octubre de 1970. En el Artículo 38 se establece que: “Es lícito, sin remunerar u obtener autorización del autor, reproducir en obras de carácter cultural, científico o didáctico, fragmentos de obras ajenas protegidas, siempre que se mencionen su fuente, título y autor”. Derechos Reservados del Ministerio de Educación.

Presentación

PRESENTACIÓN En el marco de la estrategia que el Ministerio de Educación está desarrollando con los establecimientos educacionales subvencionados, se ha diseñado un plan de acción para apoyar a quienes presentan las mayores posibilidades de mejora, y así entregar a cada niño(a) la educación que merece para tener un futuro lleno de oportunidades. Con este plan se pretende fortalecer el desarrollo de capacidades en cada establecimiento, para que puedan conducir autónomamente y con eficacia el proceso de mejoramiento del aprendizaje de los niños(as). El plan Apoyo Compartido se centra en la instalación de metodologías y herramientas para el desarrollo de buenas prácticas en el establecimiento, aplicadas con éxito en Chile y otros países, fortaleciendo el desarrollo de capacidades a través de asesoría sistemática en cinco focos esenciales de trabajo: Implementación efectiva del currículum, fomento de un clima y cultura escolar favorables para el aprendizaje, optimización del uso del tiempo de aprendizaje académico, monitoreo del logro de los estudiantes y promoción del desarrollo profesional docente. El presente documento, denominado Guía didáctica es un recurso de apoyo a la educadora de párvulos para trabajar el Núcleo de Lenguaje verbal, en el Segundo Nivel de Transición. Es la tercera de un total de seis guías y comprende cuatro semanas de trabajo.

Contenido Esta Guía didáctica presenta una Programación del Proceso de Enseñanza y Aprendizaje, que organiza y distribuye un conjunto de Aprendizajes Esperados que serán favorecidos durante el período. En cada semana se explicita la intencionalidad pedagógica de la educadora, los indicadores de aprendizaje de los niños y niñas, los recursos de apoyo al aprendizaje propuestos, las orientaciones que promueven la participación de la familia y el tramo de los Mapas de Progreso que señala el nivel de logro esperado al finalizar el año escolar. Asimismo, contiene 20 Experiencias de Aprendizaje en el núcleo señalado, las que se organizan de la siguiente forma: •

Experiencias de Aprendizaje (dos semanas): Tienen como propósito favorecer el conjunto de Aprendizajes Esperados seleccionados para el tercer período de trabajo del año. Constituyen una propuesta pedagógica flexible, que debe ser adaptada y complementada por cada educadora y equipo técnico, de acuerdo a los requerimientos e intereses de los niños(as) de su curso.

3

NT2_Lenguaje verbal_GUÍA DIDÁCTICA

•

Período de Evaluación Formativa (dos semanas): Tiene como propósito evaluar a los niños(as) al finalizar el primer semestre del año escolar. Ofrece Experiencias de Aprendizaje que permitirán a la educadora observar su desempeño y registrar los indicadores de la pauta de evaluación 1, para posteriormente identificar el nivel de logro de cada niño(a) y del grupo. Una vez finalizado el proceso de evaluación, la educadora deberá registrar los resultados en la plataforma web que procesará la información, favoreciendo el proceso de análisis y la toma de decisiones.

Posteriormente, podrá utilizar esta información para completar el Informe de avances, destinado a comunicar el nivel de logro alcanzado por cada niño(a) a mediados del año escolar. Es importante considerar que este tercer período contempla una evaluación formativa de los Aprendizajes Esperados, permitiendo detectar los avances que han obtenido los niños(as) desde la evaluación diagnóstica hasta el final del primer semestre escolar. Por lo tanto, en esta guía no se incluye una evaluación periódica de los aprendizajes intencionados. Las Experiencias de Aprendizaje propuestas corresponden a un período variable diario y describen los tres momentos centrales: Inicio, desarrollo y cierre. Constituyen un modelo que cada educadora puede enriquecer, considerando las características de aprendizaje de su grupo de niños(as) y proporcionan orientaciones para dar una respuesta educativa pertinente a la diversidad de aprendizaje, permitiendo adecuar el nivel de complejidad de acuerdo a los requerimientos de los niños(as) de cada curso. Estas orientaciones se explicitan en un recuadro denominado Respuestas a la Diversidad de Aprendizaje (RDA) y considera dos categorías: Sobre lo esperado o Bajo lo esperado. En caso de que requiera fortalecer aquellos aprendizajes que reportan un nivel de logro más bajo, favorezca el trabajo con el texto escolar, generando nuevas oportunidades para potenciarlos. Por otra parte, cabe destacar que en algunos casos, el trabajo propuesto en la Guía didáctica está asociado a una Experiencia de Aprendizaje en el Cuaderno de trabajo de los niños(as), orientada a ofrecer una oportunidad para ejercitar, profundizar o aplicar lo aprendido. Al mismo tiempo, constituyen una evidencia de este aprendizaje, sirviendo de insumo para la evaluación. Además, al final de cada cuaderno, se ha incluido el apartado denominado Registro de mis avances, con el propósito de facilitar el registro de información relevante respecto del aprendizaje de cada niño(a). Finalmente, es importante destacar que cada sección de esta Guía ha sido identificada por medio de una portadilla, en la que se ha incorporado información relevante respecto de su contenido, además de orientaciones o sugerencias destinadas a apoyar su implementación en el aula.

1 Estas experiencias han sido diseñadas con el objetivo de favorecer la observación de los indicadores contenidos en la pauta de Evaluación de los Aprendizajes Esperados de los Progr amas Pedagógicos de los Niveles de Transición.

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Programación del Proceso de Enseñanza y Aprendizaje


Tercer Período

Núcleo de Aprendizaje:

Lenguaje verbal NT2

Programación del Proceso de Enseñanza y Aprendizaje Una enseñanza organizada favorece mejores aprendizajes

Durante este período, los niños y niñas… En el desarrollo de la comunicación oral, avanzarán empleando estructura s oracionales más completas, que amplíen sus posibilidades de expresión, incorporando nuevos referentes culturales, conceptos y palabras pertinentes al contexto e interlocutores. En la comprensión de mensajes ocurridos en distintas situaciones comunicativas; y en la escucha atenta y receptiva de distintos textos, que les permitan manifestar y fundamentar sus impresiones y preferencias; disfrutando de diversas manifestaciones de la literatura infantil. En el desarrollo de la iniciación a la lectura, tendrán la posibilidad de gozar con la lectura de diversos textos narrativos, informativos, poéticos y funcionales, progresando en su visibilización y en la comprensión de su información explícita e inferencial. Avanzarán en la

Semana

1

Intencionalidad pedagógica de la educadora

Indicadores de aprendizaje

Experiencias de Aprendizaje Promover experiencias que entreguen los primeros Responden preguntas respecto a personajes o hechos elementos en relación a la interrogación de textos y permitan de un cuento. que los niños(as) comenten sus preferencias yrespondan algunas preguntas en base a su comprensión del cuento.

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Promover experiencias que permitan el desarrollo de la conciencia fonológica.

Señalan las vocales en una serie de palabras escritas.

Favorecer experiencias les permitan descubrir y comprender informaciónque escrita.

Anticipan los contenidos de claves un texto par tir de sus conocimientos previos y las del atexto.

Promover experiencias que permitan a los niños(as), reconocer las posibilidades expresivas de textos orales breves y sencillos, mediante la reproducción y recreación de fragmentos de un cuento.

Narran un fragmento del cuento.

Promover oportunidades para expresarse gráficamente, descubrir y comprender información escrita.

Completan el formato de una carta.

Programación del período

toma de conciencia de los sonidos y sílabas que componen las palabras y en la lectura de logos, imágenes y palabras a primera vista que promuevan el interés por el mundo letrado. En el desarrollo de la iniciación a la escritura avanzarán en la producción de textos a partir de la comprensión y procesamiento de los textos leídos, que poco a poco se acerquen a la representación gráfica de m ensajes simples, propios de la escritura emergente , respetando la forma de las letras y algunos aspectos de la regularidad de la escritura.

Referencias a recursos d e apoyo para el aprendizaje El flautista de Hamelin. Cuentos Gigantes . Verónica Rossel (Coord.).

Editorial Santillana, 2006. Planisferio. Cuadro de inscripción para la Lectura pública.

Sugerencias p ara el trabajo con la familia Leer y comentar con sus hijos e hijas, diariamente algún cuento o narración. Ayudar para que los niños(as) visibilicen los textos del entorno. Por ejemplo, identifiquen carteles, avisos, propagandas, letreros diversos, nombres de calles, etc. Pregúnteles ¿por qué están ahí?, ¿qué dicen?, ¿para qué se usan?, etc.

Papelógrafo: ¿Cómo se llaman los habitantes de...? Jugar a reconocer las banderas del mundo. Tarjetas de vocales disponibles en www.apoyocompartido.cl Cuaderno de trabajo, período tres.

Invitar a sus hijos(as) a “escribir” mensajes de cariño a sus seres queridos.

7


Semana

2



Experiencias de Aprendizaje Promover experiencias que permitan a los niños(as), reconocer las posibilidades expresivas de textos orales breves y sencillos, mediante la reproducción y recreación de fragmentos de un cuento.

Dramatizan fragmentos de un cuento.

Favorecer que niños(as) de ponerse enexperiencias contacto con lospermitan sentidos ay los características los textos poéticos.

Reproducen un texto poético. Expresan sus opiniones en relación a su desempeño. Participan de un coro poético.

3

Acompañar a los niños y niñas en su entrada a la cultura escrita, poniéndolos(as) en contacto con los sentidos, características, propósitos y usos de textos informativos.

Crean un afiche e invitación acorde a un tema.

Favorecer experiencias que les permitan descubrir y comprender información escrita.

Señalan las vocales en una serie de palabras escritas.

Período de Evaluación Formativa Durante esta semana se espera evaluar los aprendizajes de los niños y niñas, en relación a: Responder preguntas en base a su comprensión del cuento.

Responden preguntas haciendo inferencias sencillas a partir de un arelato.

Comprender mensajes orales, que favorezcan su expresión oral y les permitan incorporar nuevas palabras a su vocabulario.

Se expresan oralmente con frases completas, incorporando palabras nuevas.

Ejercitar su trazo y con ello acercarse a las características convencionales de la escritura.

Juegan a escribir en forma manuscrita, trazando guirnaldas sin levantar el lápiz. Escriben una carta o invitación incluyendo letras y palabras que conocen y respetando la direccionalidad y distancia.

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Referencias a recursos d e apoyo para el aprendizaje El flautista de Hamelin. Cuentos Gigantes . Verónica Rossel (Coord.).

Sugerencias p ara el trabajo con la familia Compartir y memorizar poesías en familia.

Editorial Santillana, 2006. El sapito Glo Glo Glo. Antología de poesía Infantil . Dorys Zeballos

(Comp.), Editorial Zig-Zag, 2008.

Ayudar para que los niños(as) visibilicen los textos del entorno. Por ejemplo, identifiquen carteles, avisos, propagandas, letreros diversos, nombres de calles, etc., preguntándoles ¿por qué están ahí?, ¿qué dicen?, ¿para qué se usan?, etc.

Miedo. Antología de poesía Infantil . Dorys Zeballos (Comp.), Editorial

Zig-Zag, 2008. Cuadro de inicio de cuentos.

Conversar en familia acerca de un tema en común. Jugar a nombrar palabras que comiencen con...

Cuaderno de trabajo, período tres.

Willy el mago. Anthony Browne. Fondo de Cultura Económica, 1996.

Leer y comentar con sus hijos e hijas, diariamente algún cuento o narración.

Pelota. Planisferio.

Jugar a escribir pequeños textos en diversos formatos: Cartas, invitaciones, afiches, mensajes, etc.

Cuadro de inscripción para la Lectura pública. Cuaderno de trabajo, período tres.

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Semana

4



Período de Evaluación Formativa Comprender mensajes, disfrutar de un cuento y formular algunas preguntas e ideas relacionadas.

Infieren el final de un cuento.

Descubrir y comprender información escrita.

Nombran algunas letras mayúsculas y minúsculas de un texto significativo simple.

Promover experiencias que permitan el desarrollo de la conciencia fonológica.

Frente a palabras escritas, señalan si son largas, cortas o iguales, de acuerdo a su número de sílabas, e indican aquellas que tienen la misma sílaba inicial.

Relacionar y ampliar su vocabulario visual a partir de la visibilización de diversos textos.

Indican y mencionan al menos seis palabras escritas que son propias de su entorno.

Ampliar el repertorio literario de los niños(as).

Explican por qué les gustó o no una narración, cuando se les pregunta.

Al finalizar esta etapa, los niños y niñas lograrán… Acceder y disfrutar espontáneamente de la Biblioteca de Aula para satisfacer sus propias necesidades lectoras y comentarán con sus compañeros(as) aspectos de su interés.Avanzarán en la expresión oral acerca de los textos leídos, utilizando las palabras, conceptos y expresiones encontrados en ellos, utilizando gradualmente, oraciones completas y conjugaciones verbales adecuadas en presente y pasado. Avanzarán en la dramatización de textos leídos. Disfrutarán y habrán avanzado en su familiarización con diferentes textos (cuentos, cartas, afiches, invitaciones). Avanzarán en la aplicación de estrategias antes de la lectura (distinguiendo el tipo de texto, anticipando el contenido, personajes o palabra s, observando ilustraciones, revisando índice); durante la lectura (imitando la lectura en voz alta, conceptualizando, creando imágenes mentales, planteando preguntas); y después de la lectura (comentando, formulando y respondiendo preguntas literales, inferenciales y críticas, narrando el texto escuchado, incluyendo las ideas principales y los detalles; reorganizando la información y explorando las características del texto). Habrán tomado mayor conciencia de los textos del entorno (afiches, cartas, invitaciones, cuadros de doble entrada), anticipando sus contenidos y la situación comunicativa en que fueron escritos. Habrán construido un conjunto de conocimientos comunes (o referentes culturales), referidos tanto a las características y funciones de los poemas, cuentos, leyendas, textos de información científica, afiches, invitaciones, cuadros de doble entrada, como a los contenidos, conceptos y palabras involucrados en éstos (aspectos biográficos de autores de textos leídos; algunas características de animales; criterios de clasificación de las plantas; ubicación de países y ciudades en el mapa, relacionadas con los autores de los textos o con su contenido). Avanzarán en la lectura en voz alta de algunos fragmentos de los libros y textos leídos a partir de los modelos reiterados proporcionados por la educadora o por la familia. Avanzarán en la producción de textos a par tir de los textos leídos, dictándolos a la educadora o utilizando modelos de estructuras y palabras de los textos leídos u otros guardados en su Repertorio de palabras; habrán aumentado su vocabulario visual o palabras que reconocerán a primera vista y habrán alcanzado un mayor desarrollo de su conciencia fonológica, identificando los sonidos iniciales y finales y sílabas que componen las palabras.

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Referencias a recursos d e apoyo para el aprendizaje ¡De repente! Colin McNaughton: Editorial Norma, 2007.

Sugerencias p ara el trabajo con la familia Leer y comentar con sus hijos e hijas, diariamente algún cuento o narración.

Planisferio. Buscar palabras largas o cortas en diversos contextos. Tarjetas con los nombres de los niños(as) del curso. Cuadro de inicio de cuentos.

En diversos textos del entorno, jugar a encontrar letras mayúsculas y minúsculas.

Rotafolio con el cuento ¡De repente!

Jugar a separar las palabras en las sílabas que las componen.

El príncipe sapo. El libro de oro de los cuentos de hadas . Verónica

Jugar a “leer” el entorno, visibilizando las palabras que reconoce.

Uribe (Ed.). Ediciones Ekaré, 2003. Cuaderno de trabajo, período tres.

De acuerdo al Tramo V de los Mapas de Progreso, al finalizar el año escolar se espera que los niños y niñas logren: Eje Comunicación oral: Comprende mensajes simples que involucran diversos tipos de preguntas y algunos conceptos abstractos en distintas situaciones cotidianas. Participa en conversaciones espontáneas o formales: opinando, preguntando, describiendo, relatando y dando explicaciones en torno a temas de su interés. Usa estructuras oracionales completas y

conjugaciones verbales adecuadas con los tiempos, personas e intenciones comunicativas. Se expresa oralmente en forma clara y comprensible, utilizando un vocabulario adecuado y pertinente a los contextos e interlocutores. Eje Iniciación a la lectura: Disfruta la audición de una variedad de textos literarios breves y sencillos, manifestando

interés por conocer detalles del contenido. Realiza algunas sencillas predicciones e inferencias directamente relacionadas con situaciones de un texto, leído por el adulto. Explora libros y otros textos impresos intentando seguir el orden básico de la lectura: izquierda a derecha y arriba hacia abajo. Manifiesta interés por reconocer diversos tipos de textos escritos, conocer algunos de sus propósitos y predecir el contenido a partir de su formato. Identifica algunas palabras familiares. Reconoce que algunas palabras están conformadas por la misma cantidad de sílabas y distingue aquellas que se inician con la misma sílaba. Eje Iniciación a la escritura: Manifiesta interés por representar gráficamente mensajes simples y por conocer cómo se escriben y ubican ciertas palabras en distintos tipos de textos. Realiza dibujos, signos, letras y palabras familiares, en forma espontánea, con la intención de comunicar algo por escrito. Reproduce diferentes tipos de trazos, algunas letras y palabras, respetando ciertas características convencionales básicas de la escritura tales como: dirección,secuencia, organización y distancia.

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Mis registros

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NT2 Experiencias de Aprendizaje

Número

61/71

Las primeras dos semanas de este período corresponden a Experiencias de Aprendizaje que se han diseñado para favorecer el logro de los Aprendizajes Esperados que se han seleccionado de los Programas Pedagógicos. Durante los primeros días de este período, es necesario generar instancias de acercamiento y exploración del cuaderno de trabajo de los niños(as). Para esto, invítelos(as) a copiar o a jugar a escribir su nombre y curso, y a firmar la carta informativa para luego entregarla a las familias. A su vez, incentive a las familias a leer y completar la carta de compromisos que se anexa en los cuadernos de los niños(as). Todas las Experiencias de Aprendizaje de esta guía constituyen una propuesta pedagógica flexible, siendo necesario que cada educadora las analice y modifique en función de las características y requerimientos de aprendizaje de los niños(as) de su curso. De esta manera, se espera que cada profesional realice las adaptaciones que considere pertinentes sobre los factores curriculares, resguardando que se respete el Aprendizaje Esperado que se sugiere favorecer. Para esto, al final de la guía se presenta una sección destinada a registrar los ajustes efectuados en cada experiencia.

Aprendizaje Esperado Experiencia de Aprendizaje

• • • • • •

Organización del tiempo Ambiente educativo Estrategias metodológicas Estrategias de mediación Evaluación Participación de la familia

Bajo lo esperado RDA Sobre lo esperado

De acuerdo a lo anterior, si bien el Aprendizaje Esperado y la estructura de la experiencia se mantienen, es necesario adecuar factores como la organización del tiempo, el ambiente educativo, las estrategias metodológicas y de mediación, la evaluación y la participación de la familia, con el objetivo de favorecer que todos los niños(as) aprendan. Por otra parte, para la implementación de cada experiencia, se sugiere una duración de entre 30 a 40 minutos, aspecto que deberá ser regulado en cada oportunidad de acuerdo a los períodos de interés y concentración que presenten los niños(as). Finalmente, con el objetivo de apoyar la implementación de estas experiencias, gran parte de los recursos visuales propuestos se encuentran disponibles en la plataforma web del plan: www.apoyocompartido.cl

NT2_Ámbito de Aprendizaje COMUNICACIÓN

Experiencia de Aprendizaje Nº 61

EL FL AUTISTA DE HAMELI N Aprendizaje esperado:

El flau tis Gigant ta de Hame e l

Cardems. Ilustrado p in. Cuentos or il. Edito rial San Carmen tillana, 20 06.

Comprender información explícita evidente de variados textosliterarios y no literarios,simples, mediante la escucha atenta, la realización de descripciones y algunas sencillas inferencias y predicciones (10)2.

Aprendizaje esperado específico: Comprender información explícita, realizar inferencias y predicciones sobre el contenido de un cuento y responder preguntas literales e inferenciales a partir de las claves del texto y de sus conocimientos previos.

Inicio: •

Solicite a los niños(as) reunirse en la Zona de libros e invítelos(as) a escuchar El flautista de Hamelin.

•

Presénteles el libro. Muéstreles la portada, la portadilla, el índice. Pregunte si alguien puede leer el título. En caso contrario, léalo.Dígales que este es un cuento tradicional que pertenece a los hermanos Grimm y que la ilustradora es Carmen

Cardemil, de nacionalidad chilena. •

Para saber más de esta Experiencia de Aprendizaje para Apóyese ensus la sección enriquecer comentarios.

•

Muéstreles las ilustraciones e invítelos(as) a anticipar el contenido del cuento, formulando preguntas como: ¿De qué creen que se trata el cuento?, ¿qué personajes

tendrá? Registre sus respuestas en la pizarra o en un papelógrafo. •

Propóngales ubicar en el mapa la ciudad de Hamelin, a orillas del río Weser en

Alemania e incluyan esta bandera en el panel.

Desarrollo: •

Léales el libro. Deténgase de vez en cuando para hacer algunas preguntas, sin

interrumpir el hilo de la narración. Por ejemplo, ¿cómo se pueden decir de otra manera las siguientes expresiones:“Al son de la mágica música”;“Las ratas, encantadas por la música”; “Dirigió sus pasos hacia la montaña”; ”¡Ni hablar, dijo el alcalde!”?

•

Retome el cuento e invitea los niños(as) a comentarlo, mirando cada página, esta vez sin leerlas, sino observando las ilustraciones. Formule algunas preguntas para gatillar

¿cómo se sentirían los habitantes de Hamelin?, ¿cómo se llaman los habitantes de Hamelin? Retroalimente sus comentarios y ayúdelos(as) a conceptualizar.

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r u ya u np que d apelógraf o i ga: ¿Cóm o habitase llaman l os n te s d e…

Sa La Snetiraego ? santiag na uinos Conce serene pción nses Chillán penqui sta Chiloé chillane jos Manten c h i l o tes ga comple en un lugar visi m posible ente cada vez ble y . que se a

sus comentarios. Por ejemplo: or ¿P qué creen que se produjo una invasiónde ratas?,

2 El número entre paréntesis al final de cada Aprendizaje Esperado, corresponde al número que ese aprendizaje tiene en los Programas Pedagógicos del Primer y Segundo Nivel de Transición.

Const

Núcleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje INICIACIÓN A LA LECTURA

•

•

Cante ra palab de r as Los rat rompían puertas…”. Pregúnteles qué más hacían. Escuche sus proposiciones y escr íbanlas ones se comían • E l pan : en la pizarra o en un papelógrafo. • Pregúnteles qué piensan de la actitud del alcalde y del flautista. Invítelos(as) a decir • La fr uta L algunas características de cada uno y en qué se basan para afirmar eso. Pídales que • os calcetines ______ ______ comparen a ambos personajes. _____ .

Retome la página 5: “Las ratas se comían los libros, los juguetes de los niños , sacaban queso,

Cierre: •

Invite a los niños(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo la página correspondiente a esta Experiencia de Aprendizaje, número que nombrará y registrará en la pizarra. Pregúnteles: ¿Qué creen que hay

•

que hacer? Dé un ejemplo y lea cada frase por columnas. Permita que los niños(as) completen si recuerdan la oración y motívelos(as) a encontrar las claves del texto. Escriba las oraciones completas en la pizarra.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje: Bajo lo esperado: Comience por formularles preguntas literales para asegurar que hayan captado los detalles: ¿Qué ocurrió en Hamelin?, ¿cómo resolvieron el problema de las ratas?, ¿qué ofreció el alcalde para que alguien eliminara las ratas?; luego formule preguntas inferenciales referidas a la comprensión más profunda del cuento. Por ejemplo: ¿Por qué el flautista se llevó a los niños?, ¿qué piensas de la actitud de los padres? Sobre lo esperado:Formule preguntas inferenciales de comprensión global y crítica. Por ejemplo: ¿De qué se trata este cuento?, ¿qué característica se refleja enla actitud del alcalde?, ¿y en la actitud del flautista?

Recursos: •

El flautista de Hamelin. Cuentos Gigantes. Verónica Rossel (Coord.). Santillana, 2006.

Planisferio. Papelógrafo con cuadro ¿Cómo se llaman los habitantes de…? • Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 61: El flautista de Hamelin. • •

PARA SABER MÁS Los hermanos Jacob y Wilhelm Grimm vivieron entre los años 1785 y 1863. Cuentos para la infancia y el hogar y Cuentos de hadas de los Hermanos Grimm recopilan narraciones de la gente sencilla, recogidas en distintas regiones de Alemania. La mayor parte les fue narrada por una mujer llamada Pastora, pero también por vendedores en los mercados, campesinos y leñadores. Han sido leídas y releídas por millones de niños y niñas de todo el mundo, en más de 160 lenguas. Un poco de historia. Se dice que la historia habría ocurrido en una ciudad llamada Hamelin, a orillas del río Weser, en Alemania, en el año 1248. Existen distintas teorías sobre la desaparición de los niños de esa ciudad: un incendio, una inundación, un terremoto; pero también, se dice que un flautista, vestido con ropas multicolores, se habría llevado a 130 niños y niñas de la ciudad, con destino desconocido.

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PALABRAS DEL FL AUTISTA DE HAMELI N Aprendizaje esperado: Asociar las vocales (en sus diversas expresiones gráficas) y algunos


Cardems. Ilustrado poin. Cuentos r il. Edito rial San Carmen tillana, 2006 .

fonemas a sus correspondientes grafemas (8).

Aprendizaje esperado específico: Asociar las vocales a sus correspondientes grafemas.

Inicio: Invite a los niños(as) a reunirse en la Zona de libros y recuerde con ellos(as) el cuento del día anterior, solicite a un voluntario(a) que lo busque en la Biblioteca de Aula y en conjunto recuerden sus ideas centrales. • Cuénteles que van a jugar con las palabras del cuento El flautista de Hamelin. •

Desarrollo: •

Escriba en la pizarra o en un papelógrafo el texto correspondiente a la página 4 del cuento El

flautista de Hamelin e invite a los niños(as) a leerlo con usted. Léalo nuevamente en voz alta siguiendo el texto con un puntero.

Las ratas se comían los libros, los juguetes de los niños, sacaban el queso de las despensas, rompían las puertas y destrozaban todo lo que estaba a su alcance. Los habitantes de Hamelin muy asustados, corrían y gritaban: ¡Hay ratas, hay ratas!

16

•

Pregúnteles qué palabras reconocen e invite a algunos niños(as) a mostrar las.

•

Escriba en la pizarra las vocales en formato grande , de manera que todos puedan verlas con claridad y pídales que las nombren en voz alta a medida que las muestra con el puntero.

•

Propóngales encontrar las vocales en el texto en la pizarra. Señale con el puntero una vocal, pida a los niños(as) que la nombren y luego la muestren con el puntero en el texto escrito en la pizarra. Realice la misma actividad con todas las vocales.


Cierre: •

Invite a los niños(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo la página correspondiente a esta Experiencia de Aprendizaje, número que nombrará y registrará en la pizarra.Y anímelos(as) a descubrir el desafío.

•

Lea en voz alta la primera indicación. Pida a algún niño(a) que diga con sus propias palabras en qué consiste el desafío. Espere que todos(as) hayan respondido y luego lea en voz alta al segunda instrucción. Proceda de la misma manera que en la anterior.

•

Una vez que hayan finalizado,comente con los niños(as) la tarea realizada, cuáles fueron sus dificultades y cómo las resolvieron.

•

Invítelos(as) a leer el cuento una vez más y solicite a un niño(a) que pegue una pequeña imagen de la portada del cuento en el panel de Nuestras lecturas.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje: Bajo lo esperado: Apóyelos(as) nombrando cada una de las vocales, mostrándoselas en el cuaderno de trabajo. Proporcióneles tarjetas con las vocales escritas para que las utilicen como apoyo. Sobre lo esperado: Invítelos(as) a reconocer otros fonemas en el texto de la ficha de trabajo, destacándolos con otros colores. Proporcióneles tarjetas con otras consonantes escritas para que las utilicen como apoyo.

Recursos: • • • •

A a

A a


Planisferio. Papelógrafo con un fragmento del cuento. Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 62: Palabras del flautista de Hamelin.

•

Fotocopia de la por tada del cuento pegada en Nuestras lecturas.

•

Tarjetas de vocales . Disponible en www.apoyocompartido.cl

E e

E e

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O o

Pegue en el se ct o r N uems uro de la sala, u n a fo tocopia t ra s l e c en el tu ra s , del cue d e la p nt r conver o, con el fin imera página sacione de reto s en lo s días s mar las iguient es.

O o

U u

U u 17



EXPLORAR EL CUENTO EL FLAUTISTA DE HAMELI N Aprendizaje esperado: Comprender mensajes orales simples en distintas situaciones, que



involucran diversas informaciones de su interés, instrucciones, preguntas y algunos conceptos abstractos (4).

Aprendizaje esperado específico: Comprender mensajes orales simples, que involucran signos de exclamación.

Inicio: Pregunte a los niños(as) si tienen algo interesante que compartir con sus compañeros(as) a raíz de su lectura del Encuentro con los libros. Invite a los demás niños(as) a escuchar atentamente y a retroalimentar lo dicho. •

Solicite a los niños(as) reunirse en la Zona de libros, recuerde el cuento con el que ahn estado trabajando,

pida a un niño(a) que lo busque en la Biblioteca de Aula y cuente brevemente alguna información de su portada, de sus autores e ilustradora. • Abra el cuento y propóngales explorarlo.

Desarrollo: •

Invite a los niños(as) a describir detalladamente la escena ilustrada en la página 4.

Formule preguntas tales como: - ¿Dónde ocurre esto? - ¿Quién está hablando cuando dice: “Hace mucho, mucho tiempo, cerca de un río,

Acost u niños(a m b r e a l o s a uno. s) a hablar d Hablar e impide en coro y re tro ser escuchado dichos a lim e nta r l o del que s habla.

existió una tranquila ciudad llamada Hamelin”?

-

Muéstreles la oración que se encuentra entre signos de exclamación y pregúnteles qué dice y por qué tiene esos signos. • Vaya a la página 5, anímelos(as) para que describan detalladamente la escena. Pídales que muestren en el texto algunas cosas que describieron, por ejemplo: “Las ratas se comían los libros”. • Escriba en la pizarr a: “Los habitantes de Hamelin, muy asustados, corrían y gritaban: –¡Hay ratas, hay ratas!”. •

Pregúntelessi pueden “leer”lo que dice. Abra espacios para que varios niños(as) intervengan.Pregúnteles

quiénelestá hablando cuando dice:“está luego, de cuando dice: “¡Hay – que Explíqueles Los habitantes ratas…!”. que guión indica que alguien hablando de… y los”,signos exclamación, están gritando.

•

Avance a la página 6 y pídales que describan la escena. Llame su atención sobre el alcalde, su vestimenta, 3 su actitud, también sobre el personaje que está a su lado(un heraldo, un paje ). Pídales que imaginen lo que dice el alcalde, lo que dice el heraldo, que muestren dónde dice:“Una bolsa de monedas de oro”.

3 Busquen en el diccionario el significado de las palabras “heraldo” y “paje”.

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Núcleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje COMUNICACIÓN ORAL

•

Vaya a la página 7 y realice la misma actividad. Luego escriba en la pizarra: -“Yo echaré a las ratas de Hamelin con mi flauta”. Pregúnteles quién está hablando y pida a varios niños(as) que lean lo que dice el flautista.Vaya a la página 13 y pídales que describan detalladamente la escena. Luego, escriba en la pizarra: -“¡Por favor, devuélvanos a nuestros hijos!”. -“¡Solo saldrán si el alcalde cumple su promesa y me paga!”. Pregúnteles quién está hablando y qué dice. Invite a cinco niños(as) a hacer una lectura dramatizada de estas dos oraciones. Cuatro de ellos repetirán lo que dicen los padres y uno hará el rol del flautista.

•

Vaya a las páginas 14 y 15 y pídales que describan las escenas.

Cierre: Invite a los niños(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo la página correspondiente a esta Experiencia de Aprendizaje, número que nombrará y registrará en la pizarra. Pregúnteles ¿qué creen que hay que hacer y por qué? • Invítelos(as) a “leer” cada globo y unirlo al personaje correspondiente. Si es necesario apóyelos(as) en el descubrimiento de lo que dice en cada globo o abra espacios para que lo descubran colectivamente. •

•

Una vez que hayan completado su ficha, invite a varios niños(as) a compar tir su trabajo y a fundamentar

sus decisiones.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje: Bajo lo esperado: Inviertalaslaexplicaciones estrategia y pídales sean ellos(as) quienes narren a partir de las imágenes. Siga de cerca sobre lasque ilustraciones. Apóyelos(as) para profundizar, formulando algunas preguntas. Sobre lo esperado: Pídales que después de describir las escenas, intenten leer los pasajes correspondientes que recuerden.

Recursos: •


•

Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 63: Explorar el cuento El flautista de Hamelin.

¿? ¡! 19



NARREMOS EL FL AUTISTA DE HAMELIN Aprendizaje esperado: Reconocer las posibilidades expresivas detextos orales breves y sencillos,



mediante la reproducción y recreación de diversos relatos, anécdotas, mitos y leyendas, cuentos, fábulas, adivinanzas, poemas, rimas, otros (3).

Aprendizaje esperado específico: Reconocer las posibilidades expresivas de un cuento, mediante la reproducción y recreación de algunos

fragmentos.

Inicio: Solicite a los niños(as) organizarse en semicírculo, en la Zona de libros. Pida a un niño(a) diferente que busque el cuento en la Biblioteca de Aula y juntos revisen el panel de Nuestras lecturas, comparen este cuento con otros cuentos conocidos. Realice algunas preguntas que animen la conversación, por ejemplo: ¿Qué otros cuentos suceden en una ciudad?, ¿conocen algún otro cuento que trate de un flautista u otro músico?, ¿hay otros cuentos donde aparezcan ratas?, etc. • Dé espacio para escuchar los diferentes comentarios de los niños(as). • •

•

Retome el cuento El flautista de Hamelin y observando las imágenes vuelva a leer el cuento.

•

Cuénteles que van a leer las dos primeras páginas, abra el libro y muestre las páginas 4 y 5. Pregúnteles

•

si recuerdan el texto. Lea una vez en voz alta el texto seleccionado con voz clara, destacando su intención comunicativa.

•

Enfatice la última oración en cada página que tiene signos de exclamación. Pregunte para qué sirven,

•

comente sus respuestas, explíqueles el sentido de estos signos y cómo se llaman. Es importante que los niños(as) puedan apoyarse en las claves del texto para recordar y construir su significado, así que muéstreles las imágenes y hágales preguntas sobre ellas. Espere sus respuestas y comente sus aportes.

Desarrollo:

Los signos de interrogación(¿ ?) y exclamación(¡ !) encierran enunciados que respectivamente interrogan (hacen preguntas) o exclaman (expresan un afecto u emoción acerca de lo que se dice). Existen los signos que indican apertura (¿ ¡) y los signos que indican cierre (? !). •

Escriba el texto en la pizarra o en un papelógrafo. Las oraciones entre signos de exclamación

escríbalas de otro color para destacarlas. Solicite a algunos niños(as) que completen en la pizarra los signos de exclamación donde corresponden. • Recuerde que cada vez que escribe en la pizarra está modelando un aprendizaje.

20


•

Lea junto a ellos(as) las veces que estime conveniente, de manera que los niños(as) puedan memorizar

el texto y acentuar las exclamaciones. •

Invítelos(as) a narrar lo s textos seleccionados con sus propias palabras. Invite a algunos(as) niños(as) a narrar

apoyándose de las ilustraciones del cuento. Comenten sus narracionesy retroalimenten positivamente.

Cierre: Propóngales trabajar con sus cuadernos de trabajo en la página correspondiente a esta Experiencia de Aprendizaje. Anímelos(as) a descubrir su desafío y apóyelos(as) si es necesario leyendo su instrucción. • Una vez que hayan finalizado, abra un espacio para que muestren sus dibujos y los comenten. Haga algunas preguntas sobre lo que hicieron y aprendieron en la experiencia. Interesa que se den cuenta que cuando queremos destacar una idea es necesario decirla con más intensidad y que en los textos escritos se destaca con signos de exclamación. •

Respuesta a la diversidad de aprendizaje: Bajo lo esperado:Entregue una tarjeta con ambos signos de exclamación para que puedan recorrer sus formas. Lea en voz alta con ellos(as) y muéstreles en la ficha de trabajo el texto destacado entre signos de exclamación. Pídales que repitan el texto en voz alta. Sobre lo esperado: Pídales que parafr aseen el texto de la ficha de trabajo, es decir, que lo digan con sus propias palabras. Propóngales decir oraciones que tengan un sentido de exclamación.

Recursos: •

El flautista de Hamelin. Cuentos Gigantes. Verónica Rossel

(Coord.). Santillana, 2006. •

Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje

•

Nº 64: Narremos el flautista de Hamelin. Variedad de lápices de colores.

21



ESCRIBAMOS LA CARTA DEL FLAUTISTA



Aprendizaje esperado: Representar gráficamente mensajes simples conla intención de comunicar

algo por escrito, utilizando con libertad algunos grafismos y respetando la forma de algunas letras y palabras y ciertos aspectos de la regularidad de la escritura, como: dirección y secuencia, organización y distancia (12).

Aprendizaje esperado específico: Representar gráficamente una carta en el contexto de un cuento leído, tomando conciencia de las características del lenguaje escrito (escritura compartida 4).

Inicio: •

Reúna a los niños(as) en la Zona de libros e invítelos(as) a observar la lámina gigante Querido Salvatierra.

•

Muéstreles la lámina y pregúnteles qué tipo de texto es (una carta), quién lo escribió (Emilia) y a quién (Salvatierra). Dígales que Emilia escribió una primera carta a Salvatierra, donde le cuenta que vio una ballena en su estanque y le pide que le envíe información sobre ellas, porque cree que puede estar herida. Indague sobre la respuesta de Salvatierra.

•

Llame su atención sobre la estructura de la carta: fecha, saludo, párrafos con el mensaje, despedida y firma.Dibuje la estructura en un papelógrafo

Desarrollo: o impresa en el mayor tamaño posible. También puede contener el post data, para agregar algo que está fuera del contenido principal de la carta. •

Invite a los niños(as) a escribir una car ta. Propóngales escribir la car ta

que le escribiría el flautista al alcalde de Hamelin, para reclamarle por su falta de cumplimiento a su promesa. • Intercambien ideas previamente, sobre algunos aspectos de la carta: ¿cómo tendría que saludarlo? (Estimado señor alcalde,

Excelentísimo señor alcalde, señor alcalde); ¿cómo tendría que tratarlo? (de tú, de usted); ¿qué tendría que decirle?

Fecha Saludo s _____ _____ ___: Mensa je _____ __ _____ __________ __ __ _____ __________ _________ _ _____ _____ __________ _ _____ _____ ___ Despe _____ d _____ ida _____ _____ _

Firma

4 Ministerio de Educación (2009).Leer y aprender juntos. Biblioteca de Aula 1º y 2º Nivel de Transición. Santiago: Unidad de Educación Parvularia, pp. 46-48.

22

Núcleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje INICIACIÓN A LA ESCRITURA

Pida a los niños(as) que le dicten el texto de la carta. Escríbalo en un papelógrafo o en la pizarra, explicitando en voz alta algunas marcas o características del lenguaje escrito. • Una vez escrita la carta, invite a algunos niños(as) a “leerla”, según recuerden para revisarla, dar sus opiniones o corregirla. • Reescríbanla también en el computador, imprímanla e intégrenla en la Biblioteca de Aula. •

Cierre:

•

Invite a los niños(as) a escribir una car ta del alcalde en respuesta a las demandas del flautista, utilizando la estructura que se presenta en sus cuadernos de trabajo. Luego nombre y registre la página

correspondiente en la pizarra. •

Comenten previamente cuál puede ser el contenido de la car ta y cómo puede tratar el alcalde al flautista.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje: Bajo lo esperado: Siga de cerca los comentarios de los niños(as) acerca del contenido de las cartas de Emilia y Salvatierra, luego, las proposiciones para escribir la carta al alcalde. Explíqueles claramente la estructura, señalando la información de cada parte y su aplicación en la carta del flautista. Escriba la carta que ellos(as) propongan para que la copien. Sobre lo esperado: Pídales que comenten las actitudes de Emilia y Salvatierra; luego, solicíteles que escriban la carta del flautista y completen el sobre.

Recursos: •


•

Lámina gigante: Querido Salvatierra. Plan Nacional de Fomento de la Lectura. Mineduc, 2010. Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 65: Escribamos la carta del flautista.

•

Sugerencias de trabajo con la familia: Converse con las familias acerca de la importancia de ayudarles a visibilizar los textos del entorno, por ejemplo: Letreros diversos, nombres de calles, afiches o publicidad, prensa, revistas, etc., luego pregúnteles:

¿Por qué están ahí?, ¿qué dicen?, ¿para qué se usan?, etc.

23



DRAMATIZANDO EL FLAUTISTA DE HAMELIN


Aprendizaje esperado: Emplear en distintas situaciones comunicativas, estructuras oracionales


completas y conjugaciones verbales adecuadas y precisas con los tiempos y personas (1).

Aprendizaje esperado específico: Emplear en distintas situaciones comunicativas, estructuras oracionales completas y conjugaciones

verbales adecuadas y precisas, al decir con sus propias palabras y dramatizar un cuento leído.

Inicio: •

Solicite a los niños(as) reunirse en la Zona de libros e invítelos(as) a recordar el cuento El flautista de Hamelin

para dramatizarlo. • Pídales que recuerden los personajes que irá registrando en un Cuadro de roles.

Desarrollo:

Narrad or(a) 1 P.4 Narrad or(a) 2 P.5 Narrad La elaboración de este cuadro es importante, porque permite or(a) 3 P.6 Narrad or(a) que los niños(as) conozcan los usos de un cuadro de doble Marcela Narrador(a) 4 P.7 entrada y enfrenten sus complejidades. 5 P.8 Narrad Natalia or(a) 6 P.9 Narrad Guillerm or(a) 7 o P.10 Narrad Filome na or(a) 8 P.11 Narrad Fernan or(a) 9 do P.12 • Invite a los niños(as) a buscar en sus cuadernos de Narrad María or(a) 1 0 P Narrad .13 trabajo la página correspondiente a esta Experiencia Lorenz or(a) 1 o 1 P.14 Narrad Rodrigo de Aprendizaje, número que nombrará y registrará or(a) 12 P.15 Alcalde Emilio en la pizarra. Flautist Edmun a do • Discutan cuáles son los personajes que deberá Herald Ángela o tener la obra y asignen los roles principales a Alejand Cristób ro distintos niños(as): flautista, alcalde. Procure que Camila al Niños( as) en esta oportunidad otros niños(as) asuman Dady S los roles principales. ofía Lucy Gabrie • El resto del curso asumirá los roles de: Padres Antoni la o Habitantes de Hamelin, niños(as), padres,

heraldo. •

24

C u adr od El flau e roles par a tista d Actor e Ham la obra elin Alber to Rol

No olviden designar a los narradores que vayan contando la historia. Estos pueden ser doce, uno por página del cuento.

Marian a Paulina Eduard o Hernán

Pág.


•

Para organizarse, pídales que vayan escribiendo los nombres de cada uno(a) en el Cuadro de roles para la obra El flautista de Hamelin, que ha elaborado previamente. Pídale a cada niño(a) que diga en voz alta: -Yo desempeñaré el rol de… ; y también: Roberto hará el rol de…

•

Anímelos(as) a que registren también en su cuaderno de tr abajo el rol que cada uno(a) ha escogido.

•

Retome el cuento e invítelos(as) a recordar las distintas escenas, mientras observan las ilustraciones decada página.

Simultáneamente, recuerden quiénes intervendrán en •

esa página y qué dirán.

Una vez que hayan recorrido todo el cuento, recordando sus escenas, parlamentos y roles, anímelos(as) a iniciar

la dramatización.

Cierre: •

Propóngales comentar el desarrollo de la obra: qué les pareció la actuación delos distintos personajes, la participación de los narradores,la coordinación del conjunto, los parlamentos, la expresión, el

volumen y la modulación de la voz, etc. • Empleen el Cuadro de criterios para evaluar

Criteri o

s para

Criteri os

Ubica ción d el gru po Actitu d orde nada Decim o s e parlam xpresiv amen entos te los Volum en de voz ad Logra e c uado perso mos caract najes erizar a los Modu lación correc ta

evalua

r la dr a m a ti

zación

1 er ens ayo 2° ens ayo

Funció públic n a

= R eq uiere m ás ens = Me ayo. diana mente = Bie lograd n. o. = Exc elente . ·

· · · · ·

· · · ·

la obra. Comente los criterios con los

niños(as) cautelando que los comprendan. Retroalimente y complemente sus ideas.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje: Bajo lo esperado: Apóyelos(as) para reconstituir las escenas del cuento, utilizando oraciones completas y conjugaciones verbales adecuadas y precisas. Recuerden que los narradores deberán hablar en pasado y los actores en presente. Desafíelos(as) a asumir un rol con mayor texto según se sientan cómodos(as). Sobre lo esperado: Asigne a estos niños(as) alguna responsabilidad extra como marcar algunas claves para el grupo, en beneficio de la continuidad de la obra. Pídales mayor contextualización (tiempo y lugar) al momento de describir sus personajes y escenas.

Recursos: •

El flautista de Hamelin. Hermanos Grimm.Cuentos Gigantes.Verónica Rossel (Coord.). Santillana, 2006.

•

Papelógrafo con Cuadro de roles para la obra El flautista de Hamelin. Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 66: Dramatizando El flautista de Hamelin.

•

25



EL SAPITO GLO GLO GLO Antolo

Aprendizaje esperado: Disfrutar de una variedad de textos orales literarios breves y sencillos,

gía

Ilustrad de Poesía In Editori o por Soleda fantil. al Zig-Z d ag, 200 Sebastián. 8.

mediante la escucha atenta y receptiva de relatos, anécdotas, mitos y leyendas, fábulas, adivinanzas, poemas, rimas y otros, manifestando las razones de sus impresiones y preferencias (5).

Aprendizaje esperado específico: Disfrutar de la sonoridad y divergencia de las palabras y expresiones poéticas. E l s ap

Inicio: •

ito Glo José S Glo G ebast lo ián Ta Nadie llón sabe d ó n de vive Nadie Solicite a los niños(as) reunirse en la Zona de libros e invítelos(as) a . en la ca sa lo vi Pero to recordar los títulos de los cuentos con que han trabajado a partir del o. dos esc ucham A l panel de . sapito os Glo Gl o Glo. ¿Vivirá Propóngales conocer un nuevo texto, muéstreles el poema El sapito en la ch imenea ¿Dónde ? Glo Glo Glo escrito en un papelógrafo y pregúnteles: ¿Qué tipo de diablos se esco ¿Dónde ndió? texto es?, ¿cómo lo saben? canta, c uando El sapit llueve, o Glo G Recuerden otros poemas que han conocido como Los veinte lo Glo? ¿Vive a caso

Nuestras lecturas

•

• •

ratones y El gato García.

¿Se ha metid en la azotea? o en u ¿Está ab n rincó ajo de n? la cama ¿Vive o ? culto e n una fl Nadie or? sabe dó nde viv Nadie e. en la ca s a l o vio. Pero to dos esc ucham Cuand os o llueve : Glo G lo Glo.

Dígales que este es un poema de José Sebastián Tallón, un poeta argentino. UbiquenArgentina en el planisferio y vean su cercanía

con Chile. Cuénteles algo de la biografía del autor, basándose en la información de la sección Para saber más.

Desarrollo: •

Léales el título del poema El sapito Glo Glo Glo. Comente con los niños(as) su sentido. Pregúnteles si han escuchado

a un sapito croar, o a un grillo cantar en la noche. •

A nto

lo g ía Zeballo d e Po esí a I nfa s 2008, p (Comp.). Edi nti l . D or y s tor ial Z . 38. i g -Z a g ,

Apóyese en el recuadro Para saber más y comparta algunas

características de la poesía que puedan descubrirse en este poema. •

Luego, lea el poema en voz alta junto con ellos(as), las veces que estime

conveniente, siguiendo la lectura con un puntero. Lea el poema con sobriedad, sin actuar con gestos especiales. Sólo preocúpese de las inflexiones de la voz que dan una expresión a lo leído. Al leer, respete los versos haciendo pequeñas pausas en cada uno de ellos.

26

Muestr la p oe e entusiasmo s poema ía . Si sa be a por , los niñ recítelo. Pída lg ún os(as) le s a poema q s que e ue reciten llos(as) sepan.


Cierre: Invítelos(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo, la página correspondiente a esta Experiencia de Aprendizaje. Propóngales crear un Coro poético y recitar el poema con solistas y coro, tal como se indica en la ficha de trabajo. • Deleguen los roles de solistas y dúo, luego al coro. •

•

Observando sus cuadernos identifiquen los versos de cada uno(a),pídales que destaquen con un lápiz de color, los versos que les corresponden según el rol que asumirán a medida que van recitando el poema.

•

Organicen la presentación, definiendo la ubicación de solistas, dúo y coro. Reciten las veces que estimen

•

convenientes, marque el ritmo del poema siguiendo la lectura con un puntero. Al terminar de recitar, pregúnteles si les gustó y dígales que buscarán otros poemas para incluirlos en su repertorio y harán un recital para el resto de la escuela o para los padres.

•

Motive a algunos niños(as) a inscribirse y preparar la Lectura pública de este poema para el día siguiente.

•

Dígales a todos los niños(as) que lleven su cuader no de trabajo a casa para preparar la lectura del poema El sapito Glo Glo Glo y compartir lo en familia .

Respuesta a la diversidad de aprendizaje: Bajo lo esperado: Acompañe de cerca a estos niños(as) al recitar. Escúchelos(as) y retroalimente sus producciones orales. Cuando verifique que están “leyendo” bien su parte, invítelos(as) a hacer de solistas de breves textos. Sobre lo esperado: Ubique a estos niños(as) cerca de aquellos(as) que requieren mayor apoyo, con el fin de que los(as) acompañen, corrijan y modelen su participación.

Recursos: •

Antología de Poesía Infantil. Dorys Zeballos (Comp.). Editorial Zig-Zag, 2008, p. 38. Biblioteca de

Aula. Mineduc, 2008. Papelógrafo con el poema El sapito Glo Glo Glo . • Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 67: El sapito Glo Glo Glo. • Planisferio. • Bandera de Argentina. •

PARA SABER MÁS • José Sebastián Tallón. Poeta argentino nacido en Barracas, luego se mudó a Buenos Aires. Fue el primer poeta argentino que escribió para los niños. Su primer libro de poesía apareció en 1925, se llamó La garganta del sapo y en 1927 publicó Las torres de Nuremberg . Escribió la bellezadedepoeta, las cosas simples, basadas en su infancia dondeenlas1954. cosas adquieren dimensiones distintas para un niño. aAdemás fue dibujante, caricaturista, pintor ypueblerina, músico. Falleció • La poesía es un género literario, un tipo de texto escrito en versos de distintas longitudes, que se agrupan en estrofas. Se caracteriza por la sonoridad de las palabras, el ritmo, dado por la acentuación interna de los versos, la metáfora-comparación entre términos que presentan sutiles afinidades. La poesía puede tener rima, es decir, versos que terminan con el mismo sonido, o puede ser sin rima, lo que caracteriza a la poesía actual. En lengua castellana, los versos se miden en sílabas. Hay poemas con versos de 14 sílabas, los alejandrinos. Los versos de ocho sílabas son frecuentes en la poesía popular.

27



POEMA MIEDO Antolo

Aprendizaje esperado: Reconocer las posibilidades expresivas de textos orales breves y sencillos,

gía

Ilustrad de Poesía In Editori o por Soleda fantil. al Zig-Z d ag, 200 Sebastián. 8.

mediante la reproducción y recreación de diversos relatos, anécdotas, mitos y leyendas, cuentos, fábulas, adivinanzas, poemas, rimas, otros (3).

Aprendizaje esperado específico: Poem a

Reconocer las posibilidades expresivas de un poema.

Inicio: •

•

•

•

Desarrollo: •

Miedo la Mis tral Yo no q u golond iero que a m in rina me la vuelv iña Se hun an. de y no ba volando en e l cielo ja hasta Pida a los niños(as) ubicarse en la Zona de libros e invite a dos de ellos(as) mi est en el y mis m alero hace nid era; a realizar su Lectura pública de: El sapito Glo Glo Glo. Dígales que hoy anos no o l a Y o peinan conocerán otro poema. no qu . golond iero que a m rina me in Muestre a los niños(as) el texto del poema Miedo , escrito en un la vuelv iña Yo no q an. u papelógrafo. Léales el nombre y la autora. Pregúnteles si conocen a la vayan iero que a m i niñ a hacer Gabriela Mistral, comparta algunos aspectos de su biografía. Busquen princes a Con za a. patit ¿cómo en el mapa de Chile su lugar de nacimiento. juega e os de oro n las pr Y cu ade a mi laadnodon llegue la noch ras? Pregúnteles cuántascompartan estrofas tiene esteaprendieron poema. Abraanteriormente espacios para e o se ac que los niños(as) lo que Yo no q uesta… u acerca de los poemas. la vayan iero que a m i niñ a hacer princes a Y men A partir del título, invite a los niños y niñas a anticipar el conten ido: os a. me la v quiero que u ayan a n ¿De qué creen que se trata este poema?, ¿de qué se puede tener hacer r día La pon e i na. miedo? Comenten las distintas ideas formuladas por ellos(as). a dond drían en un t ro e mis p ies no no Realice sus propios aportes: palabras que nombran el miedo, Cuando llegan. situaciones o personas que provocan miedo. yo no p viniese la no ch odría m ecerla…e ¡Yo no quiero q me la v u ayan a e a mi niña hacer r eina!

Lea el poema entero. Llame su atención sobre su especial sonoridad y ritmo. Escuche los comentarios de los niños(as). Pregúnteles: ¿Qué palabras les gustaron más?, ¿qué les llamó la atención de este poema? Abra espacios para nuevas comprensiones del poema leído. Por ejemplo: ¿De qué

Gabr ie

Antolo g ía

Dor ys de poesía infa Ze ntil Editori ballos (Comp . al Zig-Z . ag, 200 ), 8, p. 76

.

tiene miedo Gabriela? (invite a los niños a mostrar en el texto la parte que responde a esa pregunta), ¿por qué tiene miedo de que la vuelvan golondrina?, ¿cómo se puede decir de otra manera se “ hunde volando en el cielo Permita que los niño para ex s(a p y ya no baja hasta mi estera”?, ¿de qué otra cosa tiene miedo? d e lo s licar su propia s) se explayen v e r s o s. Es c comprensió opinion • Finalmente, lea en voz alta cada estrofa, modelando una lectura expresiva n u c he m es. Pr y siguiendo con el puntero las palabras. Una vez que termine, invite a los loqué crees eso?”eRgunte siempre u ch as “¿Por s n iñ o s etome niños(as) a recitar en coro en voz alta a medida que lee cada verso. constru (as) para i lo que dicen 28

nt cción co lectiva d egrar lo a la e signifi cados.


Cierre: •

Invite a los niños(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo, la página correspondiente a esta experiencia,

número que nombrará y escribirá en la pizarra. •

Propóngales recitar el poemaMiedo y comentar después sus impresiones sobre la calidad de la recitación colectiva: ¿Leímos bien?, ¿expresamos lo que intentadecir el poema?, ¿coordinamos bien nuestras lecturas?,

¿utilizamos un volumen de voz audible? Distribuyan los roles de solistas y coro, procure que esta vez sean niños(as) diferentes quienes asuman el rol de solistas. • Pídales que destaquen con un lápiz de color en su cuaderno, los versos que les corresponden según el rol que asumirán a medida que van recitando el poema. • Organicen la presentación, definiendo la ubicación de solistas y coro. •

•

Reciten las veces que estimen convenientes, marque el ritmo del po ema siguiendo la lecturacon un puntero.

•

Dígales a todos los niños(as) que lleven sus cuadernos de trabajo a casa para preparar la lectura del poema Miedo y compartir lo en familia.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje: Bajo lo esperado: Escuche y retroalimente sus intervenciones y producciones orales. Acompáñelos(as) de cerca en la recitación. Cuando verifique que están leyendo bien su parte, invítelos(as) a hacer de solistas. Sobre lo esperado: Ubique a estos niños(as) cerca de aquellos(as) que requieren mayor apoyo, con el fin de que los(as) acompañen, corrijan y enriquezcan sus respuestas.

Recursos: •

Antología de Poesía Infantil. Dorys Zeballos (Comp.). Editorial Zig-Zag, 2008, p. 82. Biblioteca de

Aula, Mineduc 2008. Papelógrafo con el poema Miedo. • Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 68: Poema Miedo. • Planisferio y mapa de Chile. • Libro maleta Leer y aprender juntos. Disfrutemos de la lectura: Miedo. Mineduc, 2009, p. 18. •

PARA SABER MÁS Lucila Godoy Alcayaga nació en 1889 en la ciudad de Vicuña. Su padre fue profesor y su madre modista y bordadora. La ausencia de su padre, los cantos de arrullo de su madre, las montañas del Valle del Elqui, así como el conocer las ocupaciones esenciales de los hombres – regar, vendimiar, ordeñar – marcaron profundamente su existencia. En 1904, Lucila fue nombrada ayudante de la escuela de la Compañía Baja. Ese mismo año comenzó a enviar colaboraciones al diario y en 1908 adoptó el seudónimo Gabriela Mistral. Se recibió de maestra en la Escuela Normal Nº 1 de Santiago, donde rindió parte de sus exámenes en verso. En 1914 obtuvo el Primer Premio en los Juegos Florales de la Sociedad de Artistas y Compositores. Fue nombrada profesora de castella no y directora del Liceo de Niñas de Punta Arenas. En 1920 fue trasladada a Temuco donde conoció a Pablo Neruda. En 1922 viajó a México para colaborar con la reforma educacional y Desolación Lecturas para mujeres, Ternura, Tala, Lagar. En 1932 comenzó la formación de bibliotecas populares. Publicó numerosos libros: , su carrera diplomática. Recibió el Premio Nobel de Literatura en 1945 y el Premio Nacional de Literatura en Chile. Falleció en Nueva York el 10 de enero de 1957. Para ella uno de los temas importantes fueron los niños, lo que se refleja en sus palabras: “Y es que respeto por encima de todas las criaturas, más allá de mi Homero, de mi Shakespeare, mi Calderón o mi Rubén Darío, la memoria de los niños”. 29



ENSAYANDO EL CORO POÉTICO Aprendizaje esperado: Reconocer las posibilidades expresivas de textos orales breves y sencillos, mediante la reproducción y recreación de diversos relatos, anécdotas, mitos y leyendas, cuentos, fábulas, adivinanzas, poemas, rimas, otros (3).

Aprendizaje esperado específico: Reconocer las posibilidades expresivas de un poema y “jugar a leer5”. D e cid a ha r án , n c u á n d o l p r os y a n a l i z a n d o l o o distinta contr as de l s s fechas as la fecha . Marqu e calenda acordada en n rio. el

Inicio: •

Reúna a los niños y niñas en la Zona de libros y propóngales preparar una

presentación del Coro poético con los poemas que han aprendido, a la que invitarán a sus compañeros(as) de otros cursos y/o a las familias. •

Escriba en la pizarra los poemas que los niños(as) conocen y vayan nombrando: El gato García, El sapito Glo Glo Glo , Miedo.

•

Conversen acerca de ellos(as), vuelvan a leerlos si es necesario y escojan los poemas de su preferencia.

•

Planifiquen primero cómo será el recital. Revisen cuál

Desarrollo: Criteri o

será el orden en que recitarán los poemas, cómo invitarán a sus compañeros(as), dónde harán el recital. Propóngales elaborar un afiche y una cantidad

•

s para

Criteri os

Ubica ción d el gru po Actitu suficiente de invitaciones. d orde nada Recita m os a ti Pónganse de acuerdo en algunos criterios importantes empo Recita mos c para asegurar la calidad del recital. Use el cuadro orrect amen Volum te en de que se propone y analice junto con los niños(as) voz ad Recita ecuad m o o cada criterio. Por ejemplo,que el grupo se ubique s expr e s ivame Modu nte lación en los lugares acordados para cada poema; que correc ta Afiche s atrac se mantengan en silencio y ordenadamente; tivos Invitac iones que el niño(a) al que le toca “leer” lo haga a adecu adas = tiempo, que su volumen de voz sea adecuado

y module bien las palabras. También, que los afiches sean atractivos para los destinatarios y se encuentren en lugares estratégicos, que las invitaciones sean claras, contengan la

evalua

r nue s

tro Co

ro poé

1 ens ayo 2° ens ayo er

tico

Funció públic n a

Requie re má s en sa = Me yo . diana mente = Bien lograd . o. = Ex c elente. ·

· · · · ·

· · · ·

información necesaria y se distribuyan a tiempo. 5 El concepto de “jugar a leer”, se entiende como un continuo que los niños(as) van recorriendo y enriqueciendo a medida que las palabras escritas van adquiriendo significado al transformarse en palabras que poco a poco han memorizado durante la construcción de su cultura oral.

30


•

Invite a los niños(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo y abrirlos según el orden de los poemas que han acordado. Guíe la lectura con un puntero, utilizando los papelógrafos que ha confeccionado

y la lámina gigante. Propóngales que los solistas se ubiquen en la primera fila, los dúos a continuación y el coro a los costados en semicírculo, garantizando que todos(as) sean visibles para el público. • Designen a uno de los niños(as) para que presente al Coro poético, lea el título, el autor del poema y haga una pequeña presentación de algunos de sus rasgos biográficos. Para ello, prepare una ficha •

•

•

con un punteo que puedan tener en la mano en el momento de la presentación.

Comiencen guiando la lectura de los versos con el puntero, para que solistas y coro repitan después de usted. Una vez acordada la presentación del primer poema, analicen las imperfecciones

y repítanlo con mayor calidad interpretativa. Antes de comenzar el siguiente poema, vuel va a acordar la formación del grupo, revisen quiénes serán los solistas, el coro, el presentador(a) y ensayen la presentación. Continúe del mismo modo con el tercer poema.

Cierre: Invite a los niños(as) a evaluar colectivamente los desempeños del grupo a partir de los criterios que ha preparado en un papelógrafo y que quedarán registrados para ir apreciando su evolución durante los ensayos y después de la función final. • En el cuaderno se vuelve a incluir el poema El gato García, para facilitar el uso de los textos escritos como apoyo. •

Respuesta a la diversidad de aprendizaje: Bajo lo esperado: Apoye de cerca a estos niños(as) en la lectura de los poemas. Si le parece que han logrado un desempeño adecuado, designe a algunos(as) como solistas de textos breves. Sobre lo esperado: Proponga a tres de ellos(as) para presentar al Coro poético, leer los títulos de los poemas y presentar a sus autores.

Recursos: • •

Cuaderno de trabajo. Experiencias de Aprendizaje Nº 21, 22 y 25. Papelógrafo con criterios para evaluar el desempeño del Coro poético.

31


¡¡GRAN RECI

TAL POÉTI CO!

! El Coro poético d el 2 º N T c

Experiencia de Aprendizaje Nº 70 c

UN AFICHE PARA ANU NCIAR EL R ECITAL

d

Aprendizaje esperado:

c f g

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e

Te invita eh l dí 12 d julio a juhevexs d ga lias e12:0 0 hrs. e a Sala 21 h Llevar in x c vitación.

pb h

p ab

c f

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Representar gráficamente mensajes simples con la intención de comunicar algo por escrito, utilizando con libertad algunos grafismos y respetando la forma de algunas letras, palabras y ciertos aspectos regulares de la escritura, como: dirección y secuencia, organización y distancia (12).

Aprendizaje esperado específico: Representar gráficamente mensajes simples a través de un afiche utilizando algunas letras y palabras.

Inicio: Proponga a los niños(as) que cuando lleguen a la escuela, vayan a la Zona de libros y lean tranquilamente el libro que ellos(as) escojan. •

Pida a los niños(as) que se organicen en semicírculo en la Zona de libros e inicie una conversación sobre el Coro poético que están preparando.

•

6” un afiche Pregúnteles qué podrían hacer para“escribir dar a conocer a otras van a del hacer estapoético. presentación. Espere sus respuestas y sugiérales parapersonas, anunciarque el recital Coro

•

Pregunte a los niños(as) qué creen que debería decir el afiche, por ejemplo: Anunciar el recital, decir

Desarrollo: quién lo realizará, en qué lugar, fecha y hora. Comente con ellos(as) cuál es el propósito del afiche (comunicar e invitar al recital), a quiénes estará dirigido (a los compañeros(as) y/o a las familias), dónde lo leerán (a la entrada de la escuela, en el pasillo, en la puerta de la sala) y, por lo tanto, con qué tipo de letra deberían escribirlo (letra imprenta, grande, negra), si incluirá una imagen, colores u otros recursos de diseño. • Después de analizar los aspectos de la situación comunicativa descrita anteriormente, pida a los •

niños(as) que le dicten el texto del afiche. Escuche varias proposiciones, coméntenlas y enriquézcanlas. Cuando hayan acordado la mejor opción, escriba en la pizarra o papelógrafo el texto dictado por los niños(as). Explicite las marcas del lenguaje escrito necesarias para expresar lo deseado. Por ejemplo:

-

Niño(a): Pongamos arriba: Gran recital de poesía.

-

Educadora: escriba: ¡¡Gran Recital de Poesía!! y diga: -Pongámosle dos signos de exclamación para destacarlo. - Vamos a escribirlo en letra imprenta mayúscula para que se vea mejor. - Poesía se escribe con acento en la i: “poesííía”, etc. 6 Ministerio de Educación (2009). Leer y aprender juntos. Biblioteca de Aula 1º y 2º Nivel de Transición. Santiago: Unidad de Educación Parvularia, pp. 6-11.

32


•

Una vez que lo hayan dictado y transcrito completamente, escriba el texto del afiche en un

computador e impriman cuatro copias con las palabras en etiquetas y en tamaño grande. Si no cuenta con computador, copie el texto en una hoja con papel calco para obtener cuatro copias. • Invite a los niños(as) a dividirse en cuatro grupos y que cada uno(a) “escriba” una parte del afiche, pegando en una cartulina las etiquetas del texto previamente impresas y repasen sobre ella cada letra con un lápiz de color. • Lea con ellos(as) el texto en voz alta, a medida que va mostrando las palabras. •

Finalmente, propóngales dibujar o pintar una imagen alusiva al Coro poético en cada afiche.

Cierre: Invite a cada grupo de niños(as) a leer en voz alta el afiche. Comenten si consideran que corresponde a la situación comunicativa planteada al principio y corroboren que está toda la información necesaria (día, hora, lugar, propósito, etc.). • Decidan en qué lugares los pondrán y salga con el grupo a pegar los afiches en la escuela. •

Respuesta a la diversidad de aprendizaje: Bajo lo esperado: Apóyelos(as) con el modelo de afiche para que identifiquen las distintas palabras de las etiquetas. Acompáñelos(as) en este proceso, siguiendo de cerca sus respuestas y ayudándolos(as) a organizar la información. Sobre lo esperado: Ubique a uno de estos niños(as) en cada grupo con el fin de que modelen y retroalimenten el trabajo de los demás.

Recursos: Cuatro copias de las etiquetas con las palabras del afiche dictadas por los niños(as) impresas en el computador. • Cuatro pliegos de cartulina para realizar los afiches. ¡¡GRAN RECI TAL POÉTI CO •

GRAN

POÉTICO

RECITAL

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2º NT

Coro poético

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Los niñ taci ón se rea os y niñas de la e lizará el díade NT2, inv itan a scuela jueves uste . 12 de julio a d a un reci ta las 12 :00 ho l de poesía ras en , la salaque 21 Los es peram os Niños y

INVITACIONES PARA LA FUNCIÓN DEL CORO POÉTICO

niñas

de NT

2

Aprendizaje esperado: Asociar las vocales (en sus diversas expresiones graficas) y algunos fonemas a sus correspondientes grafemas (8).

Aprendizaje esperado específico: Asociar las vocales a sus correspondientes grafemas.

Inicio: Pida a los niños(as) que se organicen en semicírculo en la Zona de libros y retome la conversación sobre el Coro poético que están preparando. • Pregúnteles qué podrían hacer, además de los afiches, para informar sobre la presentación del Coro •

poético e invitar a las personas a participar de la presentación. Espere sus repuestas y pregúnteles

•

Desarrollo:

¿cómo podrían invitar a sus familiares o amigos? Propóngales “escribir”7 una invitación.

Comente con ellos(as) cuál es el propósito de las invitaciones (invitar al recital) y a quién estarán dirigidas (a los compañeros(as) y/o a las familias), con qué tipo de letra deberían escribirlo (letra imprenta mayúscula, minúscula, cursiva), en qué sopor te (tarjeta de cartulina, hoja de papel blanco, cartulina de color), con qué instrumento (lápiz de grafito, bolígrafo, procesador de texto), cómo y cuándo las harán llegar a los destinatarios. • Pregunte a los niños(as) qué creen ellos(as) que deberían decir las invitaciones. Por ejemplo, quién invita (los niños(as) del 2º NT), a qué actividades (a un recital P ro p ó n de poesía, una función artística, un recital poético), en qué lugar, fecha y hora. c a n t i da g a l e s c a l c u l a d de i n r la q u e • Después de analizar los aspectos de la situación comunicativa anteriormente n e c e s i v i t a c io n e s t •

descritos, pídales que le dicten el texto de la invitación. Escuche varias proposiciones, coméntenlas y enriquézcanlas. Cuando hayan acordado la

mejor opción, escriba en la pizarra el texto dictado por los niños(as). Lea en voz alta, revisen y corrijan. •

Pl a n t é e an en v dar las les el desafío i a r. respue s in stas.

Invite a los niños(as) a recordar las vocales, deje a la vista las tarjetas con vocales utilizadas anter iormente,

y propóngales encontrar las vocales en este texto. •

En lo posible disponga de un color para cada vocal y pídales que vayan pasando adelante, encierren una vocal y la nombren, repita con diferentes niños(as) hasta encontrarlas todas.

7 Ministerio de Educación (2009). Leer y aprender juntos. Biblioteca de Aula 1º y 2º Nivel de Transición. Santiago: Unidad de Educación Parvularia, pp. 6-11.

34


•

Luego cuenten y realicen una síntesis de las diferentes vocales mayúsculas y minúsculas encontradas.

•

Escriba la invitación en un computador e imprima el número de copias necesarias; si no cuenta con computador, copie el texto en papel calco para obtener varias copias, entregue una a cada niño(a), pídale que la decore y resalte las vocales de la palabra INVITACIÓN.

Recuérdeles incorporar al Repertorio de palabras, algunas nuevas palabras que utilizaron en las invitaciones y que les hayan parecido interesantes.

Cierre: Motive a los niños(as) a leer en voz alta la invitación, comenten si consideran que corresponde a la situación comunicativa planteada inicialmente y corroboren que está toda la información necesaria. • Finalmente anímelos(as) a dibujar y pintar una imagen alusiva al Coro poético al reverso y decidir a quiénes entregarán su invitación, cómo y cuándo. • Continúen ensayando el coro poético que se retomará al finalizar el periodo de Evaluación Formativa. •

Respuesta a la diversidad de aprendizaje: Bajo lo esperado: Siga de cerca sus respuestas acerca de la intención comunicativa de la invitación, luego entrégueles una a una las tarjetas de vocales, para que puedan buscarlas en el texto. Sobre lo esperado: Si es posible deles la oportu nidad de transcribir las invitaciones en el computador y refuerce la búsqueda de información en el texto. Modele el reconocimiento de vocales con ellos(as) y si es posible extienda el reconocimiento de algunos otros grafemas que sean significativos para cada niño(a).

Recursos: • •

A a

Una copia de la invitación escrita en computador o calcada, para cada niño(a). Cartulina para pegar tarjetas de invitación.

No olv id que lea e abrir espac io ubicánd n y escriban s para la para re ola en el calen fecha, lacionar dario y con fec l has pas a fecha de hoy adas o futuras .

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35

NT2 Número

72/80

Período de Formativa Evaluación Este período, equivalente a dos semanas de trabajo, tiene como propósito identificar el nivel de logro que obtienen los niños(as) en los diferentes Núcleos de Aprendizajes al momento de finalizar el primer semestre del año escolar. Para estas dos semanas, se proponen Experiencias de Aprendizaje orientadas a favorecer la observación de los indicadores presentados en la Pauta de Evaluación de los Aprendizajes Esperados de los Programas Pedagógicos, en los núcleos de Lenguaje verbal y Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación. Con el propósito de verificar los avances obtenidos, en esta oportunidad se utilizarán los indicadores que se espera que los niños(as) logren al finalizar el año escolar, es decir, los que corresponden a NT2. De esta manera, se espera que través de cada experiencia, se puedan recopilar las evidencias necesarias para completar la pauta de evaluación y determinar el nivel de logro de cada niño(a), en particular, y del grupo, en general. Esta información es clave y servirá posteriormente para modificar y/o ajustar las Experiencias de Aprendizaje a las características y requerimientos de los niños(as) de su curso. De ese modo, con aquellos niños(as) que obtengan un nivel de logro NT1, al implementar las Experiencias de Aprendizaje, guíese por las orientaciones generales entregadas en la Guía didáctica. En tanto, con aquellos niños(as) que presentan dificultades en el desarrollo de la experiencia, simplifique la propuesta guiándose por las orientaciones entregadas en el recuadro “Bajo lo esperado”. Por otra parte, con aquellos niños(as) que obtienen un nivel de logro NT2 o superior, utilice las sugerencias del recuadro “Sobre lo esperado”. Por otra parte, cabe destacar que las experiencias que se proponen para realizar la evaluación formativa han sido diseñadas para ser implementadas de manera grupal, por lo que no es necesario realizar evaluaciones ni intervenciones individuales, a excepción de aquellos niños(as) que requieran de mayor apoyo y atención. Por último, una vez que ha finalizado el proceso de evaluación, utilice el Informe de avances para comunicar a las familias de los niños(as) la información obtenida, favoreciendo un trabajo coordinado y complementario entre la escuela y el hogar.



WILLY EL MAGO Aprendizajes esperados: • • • •

W illy e l

Anthon mago. Escrito Económy Browne . Fo e ilustrado p ndo de o ica, 199 Cultur r 6. a

Emplear en distintas situaciones comunicativas, estructuras oracionales completas y conjugaciones verbales adecuadas y precisas con los tiempos y personas (1). Expresarse oralmente, sobre temas de su interés, empleando un vocabulario adecuado y variado e incorporando palabras nuevas y pertinentes a los distintos contextos e interlocutores (2). Comprender mensajes orales simples en distintas situaciones, que involucran diversas informaciones de su interés, instrucciones, preguntas y algunos conceptos abstractos (4). Disfrutar de una variedad de textos orales literarios breves y sencillos, mediante la escucha atenta y receptiva de relatos, anécdotas, mitos y leyendas, fábulas, adivinanzas, poemas, rimas y otros, manifestando las razones de sus impresiones y preferencias (5).

Indicador: Responde a preguntas haciendo inferencias sencillas a partir de un relato.

Inicio: •

Reúna a los niños(as) en la Zona de libros e invítelos(as) a escuchar un cuento.

•

Presénteles el libro, cuénteles que este es un cuento de Antonhy Browne, un importante autor

¿Ubiqu e Inglater mos r el plani a en sferio?

e ilustrador de literatura infantil, nacido en Inglaterra. Pregúnteles si recuerdan otro libro escrito por él y complemente la información con la ficha bibliográfica y la sección Para saber más.

•

Muéstreles la por tada, indique el título y pregúnteles si alguien desea “leerlo”; de lo contrario, lea usted.

•

Invítelos(as) a anticipar el contenido a partir de la información de la portada, formule algunas preguntas como: ¿De qué creen que trata el cuento?, ¿qué personajes participarán de esta historia?, ¿por qué aparece una pelota en esta portada?, ¿qué implementos utiliza un mago?, ¿quién será Willy?, ¿por qué está vestido así?, ¿por qué el título lo llama Willy el mago?

•

Léales el libro. Deténgase de vez en cuando para hacer algunas preguntas, sin interrumpir el hilo de la

Desarrollo: narración. Por ejemplo: ¿Qu ién será el desconocido quele regaló losbotines, por qué?, ¿acostu mbran ustedes

a caminar por la calle sin pisar las rayas?, ¿por qué lo hacía Willy?, ¿qué hizo Willy para que los botines se vieran “como nuevos”?, ¿qué hacen ustedes, todas las noches, antes de acostarse?, ¿de qué se dio cuenta Willy cuando se estaba cambiando de ropa en los vestidores?, ¿qué pasó cuando Willy comenzó a jugar? • Una vez finalizada la lectura, comenten cómo creen que Willy se sentía cuando la multitud gritaba ¡Willy el mago! y pídales que comenten si han vivido alguna experiencia parecida. Deje en fotocop el muro de l a cuento ia de la por ta sala la , en el s d ector. a del N

uestras

38

lectura s

• •

Invite a los niños(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo la página corr espondiente a esta Experiencia

de Aprendizaje, número que nombrará y registrará en la pizarra. Pídales que marquen con una cruz la imagen que mejor responde a cada pregunta y registre sus

comentarios para cada pregunta. Cuando los niños(as) hayan finalizado su trabajo, realice un plenario

que les permita compartir, comentar y argumentar sus respuestas.


Cierre: Invite a los niños(as) a inscribirse en la Lectura pública de este cuento. Para ello distribuya las copias de cada página del cuento y dé el tiempo suficiente para que cada niño(a) se inscriba en el Cuadro de registro. • Solicite a un niño(a) diferente que complete el panel de Nuestras lecturas con la portada de este cuento. •

C u adr o para l de inscrip a Lect ciones ur Willy e a pública Miérco l les Ju m ag o eves M

ariso pág. 14 l Pedro pág. 15

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:

Emilia pág. 16 Verónic pág. 17 a

Viernes Lunes Paty José pág. 18 pág. 20 Andrés pág. 19 pAl ágic. i2a1

Mar tes Mir yam Mpiággu. e2l2 pág. 23

Bajo lo esperado: Comience por formularles preguntas literales para asegurar que hayan captado los detalles, por ejemplo: ¿Por qué Willy no podía jugar fútbol?, ¿qué hizo el desconocido después que jugaron a la pelota?; luego formule preguntas inferenciales referidas a la comprensión más profunda del cuento, tales como: ¿Por qué crees que nunca le pasaban la pelota a Willy en los entrenamientos semanales? Sobre lo esperado: Formule preguntas inferenciales de comprensión global y crítica, tales como: ¿De qué se trata este cuento?, ¿cómo es Willy? Pida a los niños(as) que dibujen y comenten la escena que más les impresionó del cuento.

Recursos: •


•

Planisferio y bandera de Inglaterra.

Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 72: Willy el mago. Cuadro de inscripción para la Lectura pública. • Fotocopia de las páginas del cuento para preparar la Lectura pública. • •

PARA SABER MÁS Anthony Browne y su entrañable planeta de los simios.

Anthony Browne es un enamorado de los gorilas. Ha pasado horas en el zoológico observándolos. “Son criaturas fascinantes para mirar”, dice. El escritor e ilustrador británico siente que los primates son demasiado parecidos a los humanos: “Mirar a los ojos a un gorila es casi lo mismo que mirar a los ojos de una persona, y si miro durante mucho tiempo parece que hubiera un ser humano dentro del gorila, mirándome a mí. Es una experiencia misteriosamente estimulante”. Por eso sus libros están llenos de ellos.Y por otra razón aún más personal: “Me recuerdan a mi padre”. Veterano de guerra, ex rugbista y boxeador, el padre de Anthony Browne era un hombre grande y fuerte. Un héroe para él y su hermano Michael. “Él nos animaba a ser físicos, pero había otro lado suyo que era sumamente apacible. Papá era feliz dibujando con nosotros o contándonos enseñándonos a hacerunzancadillas. en papádemostr cuando veoafecto a losy gorilas. son criaturas poderosas, quehistorias, pueden así ser como agresivas, pero tienen también lado dulcePienso que expresan ando cuidadoLos porgorilas sus familias”. Con un estilo elegante y surrealista, Browne se ha convertido en uno de los más admirados autores de libros ilustrados. Es una especie de “rock star” del género. Creador de un universo sugerente y onírico, Browne usa a los gorilas para hablar de emociones universales. Ganador del Premio Hans Cristian Andersen 2000, fue artista en residencia en la Tate Gallery y acaba de recibir la medalla Children’s Laurate, título bianual que entrega el Consejo de Museos y Bibliotecas del Reino Unido. Por Andrés Gómez Bravo. Entrevista Diario La Tercera 12, octubre 2009.

39



CONOCIENDO PALABRAS CON WIL LY EL MAGO Aprendizajes esperados: • • •

•

W illy e l


Emplear en distintas situaciones comunicativas, estructuras oracionales completas y conjugaciones verbales adecuadas y precisas con los tiempos y personas (1). Expresarse oralmente sobre temas de su interés, empleando un vocabulario adecuado, variado e incorporando palabras nuevas y pertinentes a los distintos contextos e interlocutores (2). Reconocer las posibilidades expresivas de textos oralesbreves y sencillos,mediante la reproducción y recreación de diversos relatos, anécdotas, mitos y leyendas, cuentos, fábulas, adivinanzas, poemas, rimas, otros (3). Comprender mensajes orales simples en distintas situaciones, que involucran diversas informaciones de su interés, instrucciones, preguntas y algunos conceptos abstractos (4).

Indicador: Se expresa oralmente con frases completas, incorporando palabras nuevas.

Inicio: Reúna a los niños(as) en la Zona de libros, e invite a los(as) que se inscribieron para realizar su Lectura pública el día de hoy. Retroalimenten positivamente al finalizar. • Coménteles que van a releer el cuento Willy el mago, y que al leerlo revisarán el significado de algunas palabras nuevas. Cuando sea pertinente, use el diccionario como apoyo. •

Fomen t el uso e en los niño d en rela e lenguaje po s(as), ción a o s solo us tros. N itivo t o positiva ed la que ref sea mente, uerza pa cr niñoras(aqsue sean loesemuni clima s ) m q os u ienes re a sus p fue a sus esfu res, reconoc rcen i endo erzos.

Desarrollo: •

Retome el libro, mostrando las imágenes e invite a los niños(as) a relatar lo que ocurre en cada una de ellas.

•

Luego, lea en voz alta el texto de cada página, consultándoles sobre el significado de algunas palabras

o su sinónimo, por ejemplo: marcaba, anticuado, inesperado, excusado, rutina, impresionado, brincó, sobresaltado, vestidores, rebasó, abatir, entonaba, etc. • Abra espacios para comentarios sobre lo que ocurre, sobre el juego del fútbol, los equipos, las técnicas, la cancha, el público, etc. • Deténgase también en algunos momentos de la lectura para consultarles: ¿Cómo se pueden decir de otra manera algunas frases: “Después de pocos minutos los contrarios ya habían anotado”, “cada vez que Willy tenía el balón los contrarios se quedaban hipnotizados”, “la multitud quedó plasmada”, “el rugido de la multitud”. •

Realice una ronda de narración, para ello comience mostrando las ilustraciones y pida a cada niño(a) que narre con sus palabras la ilustración del cuento que le corresponde. Cuando sea posible fomente

el uso de nuevas palabras y pídales que reformulen sus verbalizaciones incluyéndolas.

40


•

Invite a los niños(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo la página corr espondiente a esta Experiencia

de Aprendizaje, número que nombrará y registrará en la pizarra. Lea la instrucción y pregúnteles qué creen ellos(as) que tienen que hacer. • Deles tiempo para enfrentar el desafío de la ficha, solo si es necesario, abra espacios para que lean colectivamente cada etiqueta, o léalas una a una y espere que ellos(as) las unan a la imagen respondiente cor

y argumenten su decisión usando frases completas e incorporando algunas nuevas palabras.

Cierre: Una vez que hayan terminado su trabajo, invite a los niños(as) a compartir sus decisiones y a recibir comentarios del grupo. • Motívelos(as) a revisar a los(as) inscritos para la Lectura pública del día siguiente. •

Respuesta a la diversidad de aprendizaje: Bajo lo esperado: Ubíquese cerca de los niños(as) para asegurarse de que escuchen la lectura, mostrándoles el texto mientras lee. Pídales que describan alguna escena y/o consúlteles individualmente por alguna de las palabras nuevas que han rescatado del texto. Retroalimente sus logros. Sobre lo esperado: Pídales que describan las escenas incorporando más de una palabra nueva, y luego formúleles preguntas que los lleven a profundizar en la comprensión, por ejemplo: ¿Qué piensan del desconocido?, ¿por qué creen que Willy comenzó a jugar muy bien con los nuevos botines?

Recursos: •


Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 73: Conociendo palabras con Willy el mago. Cuadro de inscripción para la Lectura pública. • Fotocopia de las páginas del cuento para preparar la Lectura pública. • •

41



¡¡¡GOOOL!!!

W illy e l

Aprendizajes esperados: • •


Producir con precisión y seguridad diferentes trazos de distintos tamaños, extensión y dirección, intentando respetar las características convencionales básicas de la escritura (11). Representar gráficamente mensajes simples con la intención de comunicar algo por escrito, utilizando con libertad algunos grafismos y respetando la forma de algunas letras y palabras y ciertos aspectos de la regularidad de la escritura, como: dirección y secuencia, organización y distancia (12).

Indicador: Juega a escribir en forma manuscrita, trazando guirnaldas sin levantar el lápiz.

Inicio: Pida a los niños(as) sentarse en semicírculo en la Zona de libros; solicite a un niño(a) P al ab que busque en la Biblioteca de Aula el cuento con que han estado trabajando y Trayecra clave: comparta brevemente alguna información de su portada. toria Lí n ea d • Muéstreles las páginas del libro Willy el mago, donde se observan trayectorias de espacio e s c r i ta e n el por u desplazamientos de la pelota, onduladas o cur vas. Enfatice que ambas trayectorias que se mueve. n cuerpo no son rectas, mientras las vuelve a mostrar. Si es necesario defina el concepto trayectoria, usando el diccionario. •

Desarrollo: •

Invite a los niños(as) a comentar pases o goles que han visto en partidos de fútbol en vivo o en la televisión, comenten que muchas veces los jugadores deben evadir a otros jugadores para hacer un pase o lanzar al arco, como se observa en una secuencia de imágenes en el libro.

•

Con una pequeña pelota, modele una trayectoria curva al lanzarla y avanzar entre dos niños(as). Solicite a los demás observar detenidamente la trayectoria queva a seguir el jugador y la pelota.

Patée suavemente y esfuércese en que la trayectoria sea lo más curva posible, trace con tiza en el suelo, la trayectoria realizada por el jugador y la pelota, consensúen que la trayectoria es en líneas onduladas o curvas y no en línea recta, repita el ejemplo

con otros niños(as). Al finalizar anímelos(as) a caminar por sobre las líneas curvas que han trazado en el piso.

42


•

Invítelos(as) a buscar en sus cuadernos la página correspondiente a esta Experiencia de Aprendizaje,

número que nombrará y escribirá en la pizarra. Propóngales completar cada escena trazando la trayectoria de la pelota en cada caso. Revisen una a una las escenas que aparecen, trazando inicialmente con su dedo y enfatizando que la trayectoria de la pelota es ondulada o curva. • Escriba la palabra gol en la pizarra y demuestre cómo se escribe con letra ligada, sin levantar el lápiz, desafíelos(as) a realizar los trazos con su dedo y luego reescribir la palabra gol en su cuaderno sin •

levantar el lápiz.

Cierre: Invite a los niños(as) a inventar un grito o cántico para apoyar a estos futbolistas del cuaderno, que hacen goles. • Anote el grito o cántico, que será utilizado en una futura experiencia. •

Respuesta a la diversidad de aprendizaje: Bajo lo esperado: Acompañe individualmente al niño(a) y realice en el pizarrón un ejemplo de las trayectorias que puede tomar el balón para llegar al arco. Si es necesario, pídales que realicen un ejercicio de trayectoria curva en el pizarrón y luego en su cuaderno. Para ambos ejercicios, ayúdelos(as) resaltando los puntos de inicio y final de cada trazo. Sobre lo esperado: Pídales que además de la trayectoria de la pelota coloreen la ropa de los jugadores, agreguen detalles al dibujo. Y copien algunas otras palabras asociadas al fútbol, que usted registrará en la pizarra según los intereses de los niños(as).

Recursos: •


Pelota. Tiza y variedad de lápices de colores. • Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 74: ¡¡¡GOOOL!!! • •

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JUGUEMOS FÚTBOL, COMO WILLY

W illy e l



Producir con precisión y seguridad diferentes trazos de distintos tamaño s, extensión y dirección, intentando respetar las características convencionales básicas de la escritura (11). Representar gráficamente mensajes simples con la intención de comunicar algo por escrito, utilizando con libertad algunos grafismos y respetando la forma de algunas letras y palabras y ciertos aspectos de la regularidad de la escritura, como dirección y secuencia, organización y distancia (12).

Indicador: Escribe una carta o invitación incluyendo letras y palabras que conoce y respetando la direccionalidad y distancia.

Inicio: Reúna a los niños(as) en la Zona de los libros e invítelos(as) a recordar el cuento Willy el mago, con la Lectura pública de sus compañeros(as). • Pídales que comenten de qué se trata y qué deporte tiene que ver con la historia del libro. Pregúnteles si han visto un partido de futbol, cuándo, con quién y entre qué equipos si lo recuerdan. Comenten los resguardos que hay que tomar cuando se asiste al estadio y la importancia de ser respetuosos de las preferencias de otras personas al respecto. • Comente con ellos(as) que el año 1962 se realizó en Chile el campeonato mundial de fútbol y que nuestro país obtuvo el tercer lugar. Si dispone de la grabación del rock del mundial, escúchenla. • Invítelos(as) a conversar más sobre fútbol, comentando las ilustraciones del libro: Willy mirando una •

vitrina, gorilas jugando fútbol, Willy entre dos gorilas colocándose los botines, Willy jugando fútbol,

gorila lanzando la pelota al arco, Willy “pasando” a otros jugadores y lanzando al arco, Willy frente al arquero y gol de Willy. A partir de ellas conversen sobre jugadores de fútbol conocidos, que en el juego existe un árbitro y guardalíneas, que se usa una red en arco, que ambos equipos se diferencian por sus uniformes, que la cancha está delimitada, que hay un marcador que registra los goles, nombres de diferentes equipos, gritos o cantos que se escuchan en el estadio.

Desarrollo: •

Escriba alguna de estas palabras asociadas al fútbol en la pizarra a medida que van apareciendo, formando una Constelación de palabras e incorpórenlas en su Repertorio de palabras. Arco Árbitro

44

Fútbol

Pelota


•

Organicen entre todos(as) un partido de fútbol en el patio de la escuela. Pueden

invitar a otro curso para que sea el equipo con que jueguen, o pueden formar subequipos en el mismo curso. Definan lugar, día, hora, minutos de juego por lado, número de jugadores, quién será elarquero(a) y el árbitro. Enfatice que es un partido amistoso y que lo importante es disfrutar del juego, independiente

de quién gana el partido. •

Recuerden cómo han confeccionado las invitaciones para el Coro poético,

eeninvítelos(as) a confeccionar invitaciones para este partido, y distribuirlas la escuela y/o con sus familias. •

Acuerden un texto simple y breve a partir del modelo sugerido que

In v Partid itación o de f útbol Día: Hora: Lugar : Invitan niños y niña s

los niños(as) completen, copiando desde la pizarra. Motívelos(as) a que ”escriban 8”, utilizando todos los recursos de los que disponen. • Pídales que busquen en sus cuadernos de trabajo la Experiencia de Aprendizaje Nº 75. Completen y decoren sus invitaciones, las recorten y decidan cómo las distribuirán.

Cierre: Motive a los niños(as) a recordar los gritos y cánticos creados en una experiencia anterior o a crear nuevos cánticos para la barra del curso. • Decidan colores y afinen todos los detalles de la organización del partido. •

Respuesta a la diversidad de aprendizaje: Bajo lo esperado: Apoye a los niños(as) para que escriban la invitación, solicitándoles que se ubiquen frente a la pizarra para ver el texto y vaya mostrando palabra por palabra. Si no conocen cómo escribir una letra, enciérrela en un círculo o márquela con otro color para dar notoriedad. Refuerce positivamente y recuérdeles que esta escritura tiene sentido en función del significado que cada niño(a) atribuye a sus trazos. Sobre lo esperado: Pídales que copien al reverso de la invitación otras palabras o frases asociadas al fútbol y los estadios.

Recursos: •


•

Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 75: Juguemos fútbol, como Willy. Variedad de lápices - tijeras.

•

8 Leer y Aprender Juntos. Disfrutar de la Lectura. Mineduc, 2009, p. 47. Escritura compartida: Consiste en que los niños(as) producen textos, a través de la estrategia de dictarlos a un adulo, quien modela la forma de hacerlo, explicitando las marcas y características específicas del lenguaje que sir ven para expresar un significado en una situación determinada. Por ejemplo en algún momento del día, los niños(as) dictan a la educadora alguna experiencia o pensamiento, que ella escribe, junto con el nombre y la fecha. Escritura con andamiaje: Se refiere a las oportunidades en que la educadora invita a los niños(as) a producir textos, apoyándose en palabras, oraciones u otros textos similares que están a la vista de ellos. Por ejemplo, si han realizado una Constelación de palabras relacionadas con un personaje de un cuento y la han puesto en el muro de la sala, pueden escribir una descripción del personaje, utilizando palabras y expresiones que tienen a la vista.

45



¡DE REPENTE!

¡De re p


Colin Mente! Escrito e Norma cNaughton. ilustrado po Gr upo r , 2007 . Editori al

Manifestar interés por descubrir el contenido y algunos propósitos de diversos textos escritos de su entrono (9). Comprender información explícita evidente de variados textos literarios y no literarios, simples, mediante la escucha atenta, la realización de descripciones y algunas sencillas inferencias y predicciones (10).

Indicador: Infiere el final de un cuento.

Inicio: Pregunte a los niños(as) si leyeron algo interesante en el Encuentro con los libros. Invítelos(as) a compartirlo con sus compañeros(as). •

No olv id varias v e leer y relee e cuál es ces, hasta qu r el cuento e capte su sent ritmo y id b sus sile o, su humor, s ien ncios. u

Reúna a los niños(as) en la Zona de libros, recuerde con ellos(as) los cuentos que han leído a partir de la observación del panel Nuestras lecturas e indague sobre sus preferencias.

Invítelos(as) a conocer un nuevo cuento, presénteles el libro, pregúnteles si recuerdan otros libros de esta misma colección y escuche sus comentarios. • Luego pídales que observen con atención su portada y anticipen el contenido del cuento: ¿De quién es esa sombra que se observa?, ¿quiénes son los personajes de este cuento?, ¿qué creen que sucederá? Y registre sus hipótesis en la pizarra. •

•

Pregúnteles si alguien puede leer el título, o si es necesario, léaselos. Léales el nombre del autor, llame su atención sobre el hecho que el mismo Colin es autor e ilustrador de sus libros.

Inicios de cue Contin ú ntos del pap e completan do la i elógraf nforma o ció El e st del lob o f a d o Hab ía o vez… una

Desarrollo: Lea sólo la primera frase del cuento y registre su inicio en el Cuadro de registro de Inicio de cuentos , comparen los distintos enunciados de cada cuento. • Comience a leer el cuento, deténgase en las páginas 6-7 y pregunte:

•

¿Qué creen que va a ocurrir?, escuche las distintas ideas, registre las propuestas divergentes y continúe leyendo dando siempre la oportunidad de inferir el siguiente hecho: Cuando Paco estaba

haciendo compras, cuando salía del colegio, cuando se detuvo en el parque a jugar, cuando salía del mercado. Cree un ambiente de intimidad, curiosidad y humor.

46

La crea del mu ción ndo

CEal ltiboorirto de o

¡De rep

Hace u infinida na lluvias…d de

Hace mucho muchís s, años… imos

ente! Paco camina colegio ba del casa… a su

n


•

Detenga la lectura en las páginas 26-27 y pregúnteles: ¿Y ahora qué creen que va a ocurrir? Solicíteles que busquen en sus cuadernos la página correspondiente a esta Experiencia de Aprendizaje, número

que nombrará y escribirá en la pizarra. Pregúnteles qué creen que hay que hacer. Lea la instrucción y anímelos(as) a dibujar con detalles lo que sucederá a continuación de la escena que observan. • Al finalizar realice una puesta en común, donde cada niño(a) comparta su trabajo y argumente sus ideas, registre en su cuaderno las verbalizaciones de cada uno(a). •

Cierre: Una vez que todos(as) han tenido la oportunidad de comentar, retome el libro y léalo hasta el final. Deje que los niños(as) se sorprendan, mantenga el clima de intimidad, curiosidad y humor. Escuche sus comentarios, rescate las ideas de pensamiento divergente y las múltiples posibilidades que hay frente a una misma situación. • Pida a un niño(a) diferente cada vez que pegue una copia de la portada de este cuento en el panel de Nuestras lecturas. •

Respuesta a la diversidad de aprendizaje: Bajo lo esperado: Siga de cerca sus respuestas a las preguntas formuladas a par tir de las imágenes. Focalice en la realización de preguntas explícitas y anímelos(as) a inferir apoyados de las imágenes del libro. Sobre lo esperado: Anímelos(as) a narrar con sus propias palabras el cuento y a inventar nuevas situaciones en que participen Paco y el lobo.

Recursos: •

¡De repente! Colin McNaughton. Editorial Norma, 2007.

Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 76: ¡De repente! • Cuadro de registros Inicios de cuentos. • Fotocopia de la portada de ¡De repente! en Nuestras lecturas. •

•

Variedad de lápices.

Pegue e en el se n el muro de ctor la sala,

Nuestr

as lectu una fot ras, o de ¡De copia de la p r retoma epente!, con e or tada r l sobre e las conver s fin de a lla, en o tros mo ciones mentos .

47



BUSCANDO LETRAS

¡De re p


Aprendizajes esperados: •

Reconocer que las palabras están conformadas por distinto o igual número de sílabas y

• •

que algunas de ellas tienen las mismas sílabas iniciales (6). Reconocer palabras y logos a primera vista (7). Asociar las vocales (en sus diversas expresiones gráficas) y algunos fonemas a sus correspondientes grafemas (8).

Indicador: Nombra algunas letras mayúsculas y minúsculas de un texto significativo simple.

Inicio: •

Solicite a un niño(a) que busque el cuento que conocieron el día anterior,

y comente a sus compañeros(as) algunos aspectos de su portada. • Retome el libro y cuénteles a los niños(as) que el autor e ilustrador de este cuento, Colin McNaughton, nació en Inglaterra, pídales que busquen en el planisferio y recuerden qué otro autor conocen que también es de nacionalidad inglesa. •

Lea la información que aparece en la contratapa comocomplemento

a la información entregada el día anterior. •

Invite a los niños(as) a cantar la canción de las vocales, que

considere más apropiada. •

Pregunte a los niños(as) si recuerdan las vocales o algunas

consonantes. Muestre una a una las tarjetas de vocales, deje que sean ellos(as) quienes las nombren, haga la distinción

entre mayúsculas y minúsculas. Registre en la pizarra las letras iniciales de sus nombres, deje que sean ellos(as) quienes comenten qué consonante es y cómo lo saben.

Desarrollo: •

Presénteles el rotafolio de un fragmento del cuento ¡De repente! Léalo una primera vez y resalte algunas marcas de escritura: Mayúsculas,minúsculas,

Las vo c

ales mi g yo no s atito mal está o si no é si sanará, , se mor Eee irá a a me gus yo no s tá mucho el c é s i tomaré afé, o si no I i i mi so lo dejaré e e m me sir v brero lo vend ió í, en el d para vivir ía de la Ooo i, i i mi mod ista me un her cos m en el d oso paletó, ió ía de la o, o o Uuu una se vistió niña del Perú en el d de andaluz , ía de la u, u u. Aaa

“Paco caminaba del colegio a su casa cuando ¡de repente! Paco se acordó de que su mamá le había encargado unas compras. Paco estaba haciendo las compras cuando ¡de repente! ¡Salió corriendo del mercado! (Se acordó de que había dejado el dinero para las compras en el pupitre del colegio)".

comillas, signos de exclamación, punto final, etc. •

Luego invítelos(as) a leerlo entre todos(as) en

una lectura coral, no olvide marcar el ritmo de la lectura con su puntero. Fragmento ¡De repente! Colin McNaughton.

48


•

Anime a los niños(as) a identificar las letras que conocen en este texto, solicite a un niño(a) a la vez, que nombre la letra que identificó, se acerque al rotafolio y subraye o encierre la letra correspondiente,

señalando si es mayúscula o minúscula y cómo lo sabe. Puede sugerirles usar colores diferentes para distinguir ambos tipos de letras. •

Una vez que todos(as) han tenido la oportunidad de participar, pídales que busquen en sus cuadernos la página correspondiente a esta Experiencia de Aprendizaje, pregúnteles qué creen

que se propone realizar. Lea la instrucción y explíqueles que subrayen o encierren en un círculo las letras que conocen, en las siguientes frases del cuento. Antes de leer este fragmento, pregúnteles: ¿Qué creen que dice aquí?, ¿qué dice en la última línea?, ¿dónde llegó Paco?, etc. Escuche sus ideas y corroboren con la lectura. • Registe las verbalizaciones de cada niño(a) frente a su trabajo en el cuaderno. •

Cierre: •

Finalmente invite a los niños(as) a jugar con las vocales. Usted nombra una vocal y los niños(as) nombran

palabras que comiencen con el fonema correspondiente. Comience con las vocales más comunes: Por ejemplo, A y dé algunos ejemplos: Alfombra, altura…

Respuesta a la diversidad de aprendizaje: Bajo lo esperado: Entregue a cada niño(a) el texto impreso en una hoja teniendo precaución del tamaño y tipo de fuente que utiliza. Acompáñelos(as) en este trabajo individual, pídales que primero busquen las mayúsculas en el texto y luego busquen una vocal, la más significativa para ella o él, y poco a poco vaya aumentando el desafío. Sobre lo esperado: Entregue a cada niño(a) el texto impreso en una hoja teniendo precaución del tamaño y tipo de fuente que utiliza. Desafíelos(as) a encontrar las consonantes de su nombre, escriba su nombre en la primera parte de la hoja y anímelos(as) a encontrar las letras que se repiten en el texto. Continúe aumentando el desafío con otras consonantes.

Recursos: •


Rotafolio con el fragmento del cuento ¡De repente! Lápices scripto o plumones, lápiz grafito. • Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 77: Buscando letras. • Planisferio. • •

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ENCONTRANDO PALABRAS ¡DE REPENTE!

¡De re p


Aprendizajes esperados: • • • •

Reconocer que las palabras están conformadas por distinto o igual número de sílabas y que algunas de ellas tienen las mismas sílabas iniciales (6). Reconocer palabras y logos a primera vista (7). Asociar las vocales (en sus diversas expresiones gráficas) y algunos fonemas a sus correspondientes grafemas (8). Comprender información explícita evidente de variados textos literarios y no literarios, simples, mediante la escucha atenta, la realización de descripciones y algunas sencillas inferencias y predicciones (10).

Indicador: Frente a palabras escritas, señala si son largas, cortas o iguales, de acuerdo a su número de sílabas, indica aquellas que tienen la misma sílaba inicial.

Inicio: •

Pida a los niños(as) que se reúnan en la Zona de libros y recuerden los cuentos de lobos que han leído

•

Comenten algunos de los hechos que sucedían en cada cuento y luego invítelos(as) a leer nuevamente el cuento ¡De repente!, esta vez serán los niños(as) quienes lean la frase ¡de repente!, cada vez que aparezca.

•

Entre todos(as) corroboren que los personajes de este cuento son Paco y el lobo. Escriba ambos

hasta el momento, a partir de la revisión del panel de Nuestras

lecturas u otros cuentos que conocen.

nombres en la pizarra, e invítelos(as) a jugar con las palabras del cuento.

Desarrollo: •

Invite a los niños(as) a buscar palabras en el cuento. Revisen las imágenes y registre en la pizarra una serie de palabras tales como:

•

Casa, mercado, puerta, parque, tobogán, mamá, Paco, lobo. Observen las palabras y señalen cuáles son las palabras más largas y cuáles las más cortas a simple vista. Luego corroboren

contando las sílabas de cada una y verifiquen si hay palabras con la misma cantidad de sílabas. • En base a esta información realice todas las comparaciones con pares de palabras posibles, consultando siempre a diferentes niños(as), por ejemplo: ¿Qué palabra es más larga/más corta parque o tobogán?, ¿quién me puede decir

una palabra con la misma cantidad de sílabas que lobo?

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- casa - mam á - me r ca - Paco. do


A continuación propóngales observar los inicios de cada palabra de este listado. Busquen palabras que comiencen igual y vaya corroborando la similitud de grafemas con colores diferentes. • Anímelos(as) a proponer otras palabras que comiencen igual, destaque la sílaba inicial y dé algún ejemplo: Mercado - mermelada, mamá - marisco, puerta - puerto, parque - par tido, etc. • Registre las palabras propuestas y luego inventen frases relacionadas con los personajes del cuento, que también escribirá en la pizarra. “Paco fue al mercado a comprar mermelada”, “La mamá preparó •

sabrosos mariscos”, “El lobo abrió la puerta y salió corriendo rumbo al puerto”. • •

Pida a los niños(as) que subrayen las sílabas iniciales que son iguales en cada frase que han creado. Anímelos(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo la página correspondiente a esta Experiencia de Aprendizaje, número que nombrará y registrará en la pizarra, pídales que observen y comenten lo que tienen que hacer, luego corrobore leyendo la instrucción. En la primera parte se propone unir cada palabra según su cantidad de sílabas y encontrar aquellas palabras con igual cantidad de sílabas.

A continuación se invita a observar las palabras de esta frase que leerá en voz alta y encontrar las palabras que comienzan con la misma sílaba inicial.

Cierre: •

Realicen una revisión grupal y deje que los niños(as) comenten qué les pareció este desafío.

•

Pida a los niños(as) que recuerden canciones o juegos, en que aparecen lobos y canten todos(as) juntos,

por ejemplo: Juguemos en el bosque, pollitos, pollitos vengan, etc.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje: Bajo lo esperado: Acompañe en forma personal a cada niño(a), leyendo las frases que aparecen en su cuaderno, al mismo tiempo que va indicando el texto. Enfatice las palabras que tienen la misma sílaba inicial, leyéndolas lentamente, para ayudarlo(a) a comparar su escritura. Sobre lo esperado: Pida al niño(a) que busque en el texto, algunas palabras que le gusten y que las escriba o transcriba, para luego comentar con el curso por qué le gustan.

Recursos: •


•

Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 78: Encontrando palabras ¡De repente!

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CAMBIANDO LOS PERSONAJES ¡DE REPENTE! Aprendizajes esperados: • • • •

¡De re p


Reconocer que las palabras están conformadas por distinto o igual número de sílabas y que algunas de ellas tienen las mismas sílabas iniciales (6). Reconocer palabras y logos a primera vista (7). Asociar las vocales (en sus diversas expresiones gráficas) y algunos fonemas a sus correspondientes grafemas (8). Manifestar interés por descubrir el contenido y algunos propósitos de diversos textos escritos de su entorno (9).

Indicador: Indica y menciona al menos seis palabras escritas que son propias de su entorno.

Inicio: •

Invite a los niños(as) a jugar a las adivinanzas de los nombres. Propóngales pensar pistas sobre un niño(a)

que los demás compañeros(as) deberán adivinar. Enfatice el uso de un lenguaje amable y respetuoso para referirse a sus pares. • Comience dando una pista, por ejemplo:“es una niña y hoy vino con trenzas”, “es un niño y le gustan las manzanas”. Cuando los niños(as) adivinen, pida al mismo niño(a) que busque la tarjeta con su nombre y la pegue en el pizarrón. Destaque algunas marcas de escritura de cada nombre. • Cuando se produzcan similitudes, solicite a los niños(as) que las identifiquen, por ejemplo, nombres que comienzan o terminan con la misma letra o sílaba como Constanza y Consuelo, Carlos y Camilo, o nombres compuestos que comienzan igual, por ejemplo: JoséTomás y José Miguel. Subraye las similitudes.

Desarrollo: •

Pídales que recuerden la historia de Paco revisando el cuento con que han estado trabajando.

Solicite a un niño(a) que lo busque y reconstruya la historia con los aportes de todos(as) mientras observan las ilustraciones. • A medida que avanzan en la revisión, vaya registrando en la pizarra algunos fragmentos del cuento en los que se mencionan acciones realizadas por Paco como, por ejemplo: “Paco caminaba del colegio a su casa”, “Paco se detuvo en el parque”, “Paco se bajó del tobogán”, “La mamá de Paco”.

•

Revisen cada una de estas oraciones destacando la palabra Paco en cada una de ellas. Luego

propóngales reemplazar la palabra Paco por el nombre de alguno de ellos(as), utilizando las tarjetas que han pegado en la pizarra, transformándolos(as) en protagonistas del cuento. Realice este ejercicio

con diversos nombres que los niños(as) deberán indicar a medida que va leyendo cada oración.

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•

Luego solicíteles que busquen en sus cuadernos de tr abajo la página correspondiente a esta Experiencia

de Aprendizaje, número que nombrará y escribirá en la pizarra. Pídales que observen lo que hay que hacer, pregúnteles qué dice cada frase y qué información deben completar en cada línea punteada. Prepare previamente varias copias de pequeñas etiquetas con los nombres de los niños(as) del curso para ser utilizadas en el cuaderno de trabajo. •

Pida a cada niño(a) que se acerque a la pizarra e indique su nombre y el de cinco compañeros(as). Entrégueles

esos nombres en pequeñas etiquetas para trabajar en su cuaderno.

P ac o .

Cierre: Lean entre todos(as), las frases del cuento en que se han cambiado los nombres y comenten qué les parece que ellos(as) mismos(as) sean los protagonistas de la historia ¡De repente! • Pueden inventar nuevas frases a las cuales sea posible cambiar el nombre del sujeto. •

Respuesta a la diversidad de aprendizaje: Bajo lo esperado: Disminuya la cantidad de palabras a reconocer y ponga pequeñas metas, primero ayúdelos(as) a reconocer su nombre y luego algunos nombres sencillos de sus pares. Escriba el nombre, indíqueles el sonido del grafema o sílaba de inicio, ayudándolos(as) a comparar su escritura, en un trabajo individual. Sobre lo esperado: Pida a los niños(as) que en otra hoja, escriban o transcriban las mismas frases con otros nombres que conozcan. O creen nuevas frases que usted puede escribir para ellos(as) dejando el espacio libre para insertar los nuevos nombres escogidos.

Recursos: •

¡De repente! Colin McNaughton: Editorial Norma, 2007.

Tarjetas con los nombres de los niños(as) del curso escritos en letra script (fuente century gothic). Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 79: Cambiando los personajes ¡de repente! • Variedad de lápices. • •

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EL PRÍNCIPE SAPO Aprendizajes esperados: •

• •

El libro de oro had de

as. I lo s Edicion lustrado por cuentos de M es Ekar é, 2003 ur kasec. .

Emplear en distintas situaciones comunicativas, estructuras oracionales completas y conjugaciones verbales adecuadas y precisas con los tiempos y personas (1). Expresarse oralmente, sobre temas de su interés, empleando un vocabulario adecuado y variado e incorporando palabras nuevas y pertinentes a los distintos contextos e interlocutores (2). Disfrutar de una variedad de textos orales literarios breves y sencillos, mediante la escucha atenta y receptiva de relatos, anécdotas, mitos y leyendas, fábulas, adivinanzas, poemas, rimas y otros, manifestando las razones de sus impresiones y preferencias (5).

Indicador: Explica por qué le gustó o no una narración, cuando se le pregunta.

Inicio: •

Reúna a los niños(as) en la Zona de libros, y pregúnteles si recuerdan algún cuento de princesas, escuche sus comentarios, revisen el panel de Nuestras lecturas y mencionen Rapunzel; luego pregúnteles si

recuerdan algún cuento de príncipes y si conocen algún cuento de sapos. Escriba en la pizarra el siguiente título El príncipe sapo. Muéstreles un papelógrafo que ha preparado previamente con el índice del Libro de oro de los cuentos de hadas y pídales que busquen en qué página se encuentra este cuento. • Muéstreles la portada del libro sólo para que lo reconozcan y puedan buscarlo en otros momentos. •

Desarrollo: •

Pregúnteles de qué podría tratarse un cuento llamado El príncipe sapo, escuche sus ideas al respecto.

•

Invítelos(as) a ponerse cómodos y escuchar la narración del cuento

El príncipe sapo , que ha

preparado para ellos(as). Revise esta estrategia en el Plan Nacional de Fomento de la Lectura. Guía para las Educadoras de Párvulos de los Niveles de Transición. Mineduc, 2010, p. 36 y prepare la narración como allí se indica.

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•

Luego pídales que busquen en sus cuadernos la página correspondiente a esta Experiencia de

Aprendizaje y dibujen aquello que más les gustó o no les gustó de esta narración. Motívelos(as) a realizar este dibujo incluyendo muchos detallesacerca de cómo imaginaron el lugar,los personajes, etc.

•

Una vez que han finalizado su trabajo, realicen una ronda de conversación, en que cada niño(a) comparte su trabajo y explica las razones de su elección. Genere un ambiente de confianza y respeto

ante las diferentes opiniones e ideas divergentes. Registre las argumentaciones de cada niño(a).

Cierre: •

Retome las palabras del rey “ Una hija del rey cumple siempre lo prometido ”. Conversen y pregúnteles: ¿Qué le quiere enseñar el rey a su hija con estas palabras?, ¿por qué es importante cumplir lo que se promete?

Respuesta a la diversidad de aprendizaje: Bajo lo esperado: Rescate sus apreciaciones generando, una situación más personal, en que conversen acerca de la narración, recuerden algunos hechos significativos y puede realizar algunas preguntas abiertas que permitan recoger su opinión, ¿Por qué crees tú que…? Sobre lo esperado: Solicíteles que narren con sus palabras los principales hechos de su agrado o desagrado.

Recursos: •

El libro de oro de los cuentos de hadas . Verónica Uribe (Ed). Ediciones Ekaré, 2003.

Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 80: El príncipe sapo. Variedad de lápices de colores. • Índice de El libro de oro de los cuentos de hadas en papelógrafo. • •

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Mis ajustes a las Experiencias de Aprendizaje •

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En esta sección, registre los cambios o adaptaciones que considera necesarias de acuerdo a las características, intereses y requerimientos de los niños(as) de su curso. En caso de requerir más espacio, se sugiere usar un cuaderno para sistematizar esta información, con el propósito de mantener un registro de las modificaciones que se efectúan a cada planificación. De esta manera, se favorece la continuidad del trabajo que se realiza en el aula a lo largo del año escolar.

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59

GUÍA DIDÁCTICA LEN.3.pdf

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