Guía del Maestro-Español 3-1

Serie Huellas Serie de Español para Escuela Elemental La Guía del Maestro de la Serie de Español 3 Huellas es una obra que ha sido realizada, concebida y diseñada por Editorial Panamericana, Inc. respondiendo a todos los parámetros de la enseñanza del Puerto Rico actual y del Departamento de Educación. Colaboradora Revisión Técnica y Pedagógica Dra. Milagros Pastor Cortés Doctorado en Lingüística Hispánica, Universidad de Puerto Rico Recinto de Río Piedras Maestría en Educación Autoría y primera edición Dra. María Rosa Dávila Cortés Maestría en Administración y Supervisión de Escuelas, Universidad de Puerto Rico Estudios de Maestría en Estudios Hispánicos Supervisora Editorial Mercedes Corrada Mejía Diseño, Diagramación e Ilustración Michelle Acevedo Padilla Directora de Arte Michelle Acevedo Padilla Diseño de Portada Original Jonathan Rodríguez Osorio Copyright 2009 Editorial Panamericana, Inc. PO Box 25189 San Juan, Puerto Rico 00928 T: (787) 277-7988 / 277-7864 • F: (787) 277-7240 e-mail: [email protected] • www.edpanamericanapr.com Producido en San Juan, Puerto Rico ISBN: 1-934139-22-X Prohibida la reproducción total o parcial de este libro sin la autorización por escrito de la Editorial.

Ilustración de Portada

Nívea Ortiz Montañez Egresada de Pratt Institute en Nueva York. Estudió ilustración, su trabajo ha sido reconocido por The Society of Illustrators, NY y The Society of Newspaper Design, Va. En su larga carrera ha ilustrado más de una docena de libros infantiles, su estilo particular y colorido hacen su trabajo único.

2

EDITORIAL PANAMERICANA INC.

ÍNDICE Propuesta didáctica de la Serie Huellas de la Editorial Panamericana.................... 4 Prueba diagnóstica................................................................................................... 8 Unidad

51 Crecemos . ....................................................................................... 12 11

Unidad

11 25 Mi isla soñada ................................................................................... 18

Unidad

11 35 ¡En familia! ........................................................................................ 24

Unidad

11 45 Soy como soy ................................................................................... 30

Unidad

11 55 Nuestras mascotas ........................................................................... 36

Unidad

11 65 La naturaleza y yo . ........................................................................... 42

Unidad

11 75 Trabajamos en la comunidad........................................................... 48

Unidad

11 85 Cuentos de siempre ......................................................................... 54

Unidad

11 95 Aventuras inolvidables ...................................................................... 60

5 Amigos verdaderos............................................................................ 66 Unidad 10 11

Unidad

5 Somos antillanos................................................................................ 72 11 11

Unidad

5 Tesoros de la fantasía ....................................................................... 78 12 11

Unidad

5 Por tierras vecinas ............................................................................. 84 13 11

Unidad

5 Sueños y niños .................................................................................. 90 14 11

Unidad

5 Aprendemos ..................................................................................... 96 15 11

Unidad

5 Animales interesantes...................................................................... 102 16 11

Unidad

5 A la caza de aventuras .................................................................. 108 17 11

Unidad

5 Lugares maravillosos ....................................................................... 114 18 11

Pruebas formativas................................................................................................ 120 EDITORIAL PANAMERICANA INC.

3

Propuesta didáctica de la Serie Huellas Serie de español para la escuela elemental

A

partir de las concepciones constructivistas acerca del aprendizaje de la lectoescritura, la Editorial Panamericana ha desarrollado la Serie Huellas a fin de implantar en las salas de clases un currículo para el estudio del español como lengua materna que responda a las necesidades de los estudiantes desde Kínder a sexto grado, en el marco de los nuevos enfoques educativos. Estos nuevos enfoques constructivistas de la lectoescritura se apoyan en el marco del modelo comunicativosemántico, requerido en el sistema educativo puertorriqueño hace más de una década, planteando que el acto lector es un proceso lingüístico y cooperativo, de desarrollo personal, basado en el modelaje de estrategias en el que el aprendiz aporta sus ideas previas, sus concepciones y sus autorreflexiones a las transacciones orales y escritas que el propio

aprendiz lleva a cabo con el material oral y escrito, con la intervención del docente como facilitador, sus padres y en interacción con su entorno. Es posible resumir en una sola frase la idea central del llamado enfoque constructivista, recurriendo al lema que abre la Psicología Educativa de Ausubel, Novak y Hanesian (1978), cuyo espíritu es muy próximo a la posición psicopedagógica mantenida por los acercamientos constructivistas a la enseñanza de la lengua materna: “Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo principio, enunciaría éste: el factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñese en consecuencia.” Ausubel, Novak y Hanesian, 1978, pág. 1

Estructura y contenido de la Serie Huellas La Serie Huellas es un programa para la enseñanza del español en la escuela elemental realizado en Puerto Rico, y es el fruto del trabajo responsable realizado por un equipo de especialistas en las artes del lenguaje. Para la determinación de su estructura y conceptualización, se siguieron los parámetros establecidos en la política educativa del sistema educativo de Puerto Rico para la enseñanza del español como lengua materna. Por esta razón, esta serie se constituye en un programa coherente con nuestra cultura, valores, hábitos, actitudes. Asimismo, el componente para el desarrollo lingüístico y literario sigue las normas y expectativas de aprendizaje requeridas en el nivel elemental. La Serie Huellas muestra un visión renovada, acorde con los planteamientos actuales sobre los factores que mejor predicen el éxito en la lectura en sus diversas etapas: lectoescritura emergente o incipiente, lectoescritura lectura inicial o formal, lectoescritura con fluidez y la etapa de enriquecimiento de la lectoescritura.

4


La Serie Huellas consta de tres componentes esenciales: • Texto • Cuaderno de actividades • Guía del maestro Libro de texto El libro de texto es el eje central de la Serie Huellas. Cada unidad está constituida por varias lecturas asociadas temáticamente, aunque, en general, de distinta naturaleza discursiva. Es decir, se incluyen textos narrativos, expositivos —descriptivos, argumentativos, biográficos, autobiográficos—, dramáticos, poéticos, lúdicos —trabalenguas, rimas, adivinanzas— y funcionales —noticias, artículos, recetas, cartas, mensajes—. De esta manera, el estudiante queda expuesto a una variedad de géneros literarios. Así se garantiza una experiencia completa de las diversas formas de expresión escrita. La conceptuación del libro de texto parte de la noción de

• Organización del proceso: actividades antes, durante y después de la lectura

la lectoescritura como un proceso de construcción de significados, que va más allá del dominio de las habilidades de descodificación, e implica el uso de diversas estrategias lectoras: predecir, inferir, resumir, autocorregirse, visualizar, entre otras. Además, se han tomado en cuenta una serie de elementos esenciales:

• Evaluación • El enriquecimiento de la lectoescritura

• Ejes transversales de currículo: identidad cultural, educación cívica y ética, educación para la paz, educación ambiental, tecnología e investigación, educación para el trabajo y diversidad cultural.

• Integración curricular

• El enfoque comunicativo y las principios del constructivismo aplicados a la lectoescritura: funciones comunicativas del leguaje, estrategias de comprensión lectora, redacción creativa y redacción como proceso, interacción de los componentes del lenguaje: vocabulario, conciencia fonológica y grafo-fónica, fluidez, tipología discursiva en cada nivel de escolaridad (textos literarios y funcionales), mecánica de la escritura (ortografía y caligrafía), integración de la gramática en contextos significativos.

• Conexión con el hogar

• Temas y conceptos generadores de la comunicación según grado y nivel de escolaridad.

• Inteligencias múltiples y estilos de aprendizaje

• Alineación con los Estándares de Contenido, Expectativas de Grado y Marco Conceptual del Programa de Español del Departamento de Educación El libro de texto, a su vez, incorpora una sección de actividades, diseñada para atender las diversas áreas del lenguaje. Esta sección de actividades, matizada en cada nivel, incluye ejercicios para atender las destrezas y conceptos sobre los aspectos del lenguaje a tratarse en la unidad. Cada aspecto del lenguaje en la sección Actividades se rotula según se desglosa a continuación.

DESCRIPCIÓN DE LA SECCIÓN DE ACTIVIDADES SERIE HUELLAS Kínder

Primero a tercer grado

Cuarto a sexto grado

¡Para y piensa!/Comprensión

¡Hablemos!/Comprensión

¡Hablemos! /Comprensión

¡Cuántos sonidos!/Conciencia fonológica y grafo-fónica

¡Cuántos sonidos!/ Conciencia fonológica y grafo-fónica

¡Expreso mis ideas!/ Escritura espontánea y creativa

¡Expreso mis ideas!/ Escritura espontánea y creativa

¡Crece mi vocabulario!/Desarrollo léxico!

¡Me gusta escribir!/Ortografía

¡Me gusta escribir!/Ortografía

¡Mis trazos!/Caligrafía

Redacto/ Escritura dirigida

¡Descubro el lenguaje!/ Gramática

¡Descubro el lenguaje!/Gramática Mis trazos/Caligrafía Investigo y estudio/Tecnología e información


5

¡Para y piensa! Comprensión (Kínder) Esta sección expone al niño a ejercicios de comprensión de la lectura en la etapa de lectoescritura emergente o incipiente. Los ejercicios proveen para el desarrollo de las estrategias lectoras y la relación imagen y texto.

¡Hablemos! Comprensión (1ro- 6to grado) Incluye un repertorio de preguntas y actividades para la comprensión lectora después de la lectura interactiva. Proveen para que el aprendiz extrapole el contenido de las lecturas y se sitúe en una perspectiva crítica. Se incluyen actividades para que el estudiante integre los contenidos de las lecturas y las interrelacione.

del aprendiz en el área de las habilidades auditivas propias de la expresión oral y su relación con la expresión escrita. Facilita la reflexión infantil en torno a los sonidos del lenguaje, estimulando las capacidades de manipulación de los segmentos del habla: rimas, unión de fonemas, comparación de segmentos fónicos en palabras, aislamiento de sonidos en palabras, supresión y sustitución de sonidos en sílabas. Esta sección responde al planteamiento según el cual la conciencia fonológica y la lectura tienen una relación bidireccional y una influencia recíproca.

¡Expreso mis ideas! Escritura espontánea y creativa Fomenta experiencias de producción de textos escritos con la intención de estimular la redacción como un proceso creativo y natural.

¡Crece mi vocabulario! Desarrollo léxico (4to-6to)

¡Cuántos sonidos! Conciencia fonológica y grafo-fónica (Kínder a 2do grado) Esta sección se centra en el desarrollo consciente

6


Sección destinada al enriquecimiento léxico, a través de ejercicios que promueven el desarrollo semántico y morfosintáctico.

Cuaderno de actividades ¡Me gusta escribir! Ortografía Provee ejercicios para la adquisición de las normas de escritura: reglas de acentuación ortográfica y de codificación del texto y uso de los signos de puntuación.

¡Mis trazos! Caligrafía Propicia el estudio ordenado de los rasgos caligráficos en escritura tipo script y cursiva a los largo de la escuela elemental.

Redacto Escritura como proceso Incorpora la redacción el aprendizaje de la redacción, siguiendo determinadas pautas, según el tipo de texto a producirse y considerando los pasos en el proceso de redacción: torbellino de ideas, borrador, revisión del contenido, corrección ortotipográfica y gramatical, y edición final.

¡Descubro el lenguaje! Gramática Esta sección se dedica al desarrollo de las destrezas gramaticales. Cada libro atiende las destrezas gramaticales que deben trabajarse en cada grado de escolaridad. Este desarrollo gramatical a lo largo de la Serie Huellas, incluye todas las destrezas y conceptos gramaticales establecidos para la escuela elemental.

El Cuaderno de actividades responde al libro de texto, y sirve como complemento y ampliación de las destrezas y conceptos de la unidad. Guía del maestro La Guía del maestro es un instrumento de apoyo didáctico que incluye un repertorio de actividades sugeridas que pueden modificarse según las necesidades del estudiante. Incluye un perfil de las destrezas, conceptos, objetivos de cada unidad. Las actividades presentadas en la Guía para la organización del proceso en la sala de clases se articulan en la trilogía: antes, durante y después de la lectura. • Antes de la lectura – Se sugieren actividades para cuatro instancias fundamentales previas a la lectura: despertar el interés, activar los conocimientos previos, echar un vistazo preliminar y establecer propósitos para leer. • Durante la lectura – Incluye un inventario de preguntas y actividades que estimulan la lectura estratégica. • Después de la lectura – Provee recomendaciones para el desarrollo de actividades post lectura. Ofrece sugerencias para el desarrollo de la sección Actividades.

Pruebas diagnósticas – La Guía incluye una prueba diagnóstica para cada grado. Esta prueba proporciona datos sobre las capacidades de los estudiantes al inicio del año escolar. Pruebas formativas – La Guía incluye pruebas que pueden ser administradas a lo largo del año escolar. Estas pruebas son un recurso para determinar el progreso, de manera que el maestro pueda hacer los ajustes necesarios. Contestaciones – Se han incluido las contestaciones de los ejercicios en el libro de texto. EDITORIAL PANAMERICANA INC.

7

PRUEBA DIAGNÓSTICA Nombre:______________________________________________________

A. Comprensión Lee cada selección. Traza un cerco alrededor de la letra que corresponde a la contestación correcta. El dedo pulgar Nuestras manos son muy útiles. Las necesitamos para hacer muchas actividades. Se considera que el dedo más importante es el pulgar. Realmente, nuestras manos no nos servirían de mucho sin el dedo pulgar, o sea, el dedo gordo. Trata de escribir, tirar una pelota o cortar algo con un cuchillo sin usar el dedo pulgar y sabrás de qué estamos hablando. Con las manos podemos tocar música, pintar, trabajar y hasta hablar por medio de señas.

El dedo más importante de la mano es el ______________. a. meñique b. anular c. pulgar Cuando hablamos con las manos, hacemos ______________. a. señas b. sonidos c. instrumentos Lo que no podemos hacer con las manos es ______________. a. tocar b. pintar c. oler ¿Qué significa la palabra útiles? a. Son provechosas. b. No son necesarias. c. Son agradables. 8


El algodón La mayor parte de nuestra ropa es de origen vegetal. La planta que produce la fibra que se utiliza más para hacer ropa es el algodón. Esta planta es muy importante para la economía de un país. Por ese motivo, se siembran grandes cantidades de algodón en muchos países del mundo. El fruto del algodón es una mota alargada donde cuelga la fibra blanca. La fibra se recoge a mano o con máquinas especiales donde la prensan, formando lo que se llama "paca de algodón". Por último, de la semilla del algodón se extrae un aceite comestible que es más sano que el aceite animal. El algodón viene de ______________. a. una planta b. un animal c. una piedra d. del petróleo El fruto de esa planta se puede recoger a mano o con máquina, en forma de ______________. a. pelota b. paca c. cadena d. rollo Del algodón se puede extraer ______________. a. miel b. arroz c. calabaza d. aceite Es probable que la mayoría de tu ropa sea de _____________. a. algodón b. plástico c. cuero d. metal EDITORIAL PANAMERICANA INC.

9

B. Gramática Instrucciones: Para cada pregunta, primero lee las dos oraciones que están dentro de la casilla. Luego, escoge la respuesta que combina esas dos oraciones sin cambiar el sentido. Traza un cerco.

El agua hierve. Está en el fuego. a. El agua hierve en el fuego. b. Agua hierve fuego en el. c. Agua en el hierve fuego. d. En el agua fuego hierve.

El oso duerme. Duerme en la cueva. a. Duerme en el oso la cueva. b. En la duerme cueva el oso. c. El oso duerme en la cueva. d. En el oso duerme la cueva.

Las plantas necesitan agua. Las plantas necesitan sol. a. El sol y las plantas necesitan agua. b. Las plantas necesitan agua y sol. c. Las plantas y el agua necesitan sol. d. El agua y el sol necesitan plantas.

10


Tengo un imán. Levanto objetos con él. a. Con un imán tengo objetos levanto él. b. Un imán tengo con objetos él levanto. c. Objetos tengo y levanto un imán con él. d. Tengo un imán y levanto objetos con él.

Las flores son hermosas. Ellas adornan el jardín. a. Las hermosas adornan las flores el jardín. b. Las flores son hermosas y adornan el jardín. c. El jardín las hermosas adornan flores. d. El jardín adorna las flores hermosas.

La señora Sánchez tiene pájaros. Los pájaros son canarios. a. La señora Sánchez tiene canarios pájaros. b. Los pájaros son canarios la señora Sánchez tiene. c. Los canarios son pájaros la señora Sánchez tiene. d. La señora Sánchez tiene pájaros que son canarios.

Me gusta nadar. Nado en la piscina. a. La piscina me gusta nadar. b. Me gusta en la nadar piscina. c. Me gusta nadar en la piscina. d. Nadar gusta me en la piscina. EDITORIAL PANAMERICANA INC.

11

51 Crecemos 11 Lecturas:

El diario de Teresa (cuento epistolar) págs. 8-13 Zizi y Curra van a la escuela (cuento tradicional) págs. 14-21 Cuaderno de actividades, págs. 3-9

Tema: cambios y adaptación Conceptos/destrezas: escuela, amigos, familia, cambios, adaptación, diario, sustantivos comunes y propios, sílaba tónica, división silábica, carta, diario, oración, sujeto, predicado, trazos inclinados m n ñ (movimiento cursivo con ondulación progresiva ascendente), orden alfabético Estrategias lectoras: personaje, comparación y contraste, secuencia, predicción, inferencia, real-imaginario

OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: LECTURA • Formular predicciones. • Identificar detalles. • Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. • Ordenar en secuencia. • Identificar lo real de lo imaginario. • Relacionar imagen y texto. • Aplicar las claves de lectura: semántica, sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. ESCRITURA • Producir una imagen a partir de un texto. • Escribir palabras y frases para expresar un mensaje en un diario. • Identificar los elementos esenciales de una carta familiar. • Redactar una carta familiar.

• Trazar en letra cursiva los grafemas m n ñ (movimiento con ondulación progresiva ascendente). • Organizar palabras alfabéticamente. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA • Reconocer la sílaba tónica. • Notar cambios semánticos asociados a cambios fónicos: tomo/tomó. GRAMÁTICA/VOCABULARIO • Reconocer la oración como la unidad de pensamiento completo. • Identificar el sujeto. • Identificar el predicado. • Construir oraciones con sujeto y predicado. • Reconocer sustantivos comunes y sustantivos propios. • Clasificar palabras en sustantivos propios y comunes.

EJES TRANSVERSALES

HÁBITOS, VALORES Y ACTITUDES 

Nos adaptamos a los cambios.

12


  

Integración curricular con estudios sociales Educación para la convivencia y la paz Educación para el trabajo

Antes de leer

Actividades Despertar el interés 1. Invite a los niños a escuchar o cantar En mi Viejo San Juan de Noel Estrada. Pregunte: • Si tuvieran que ir a vivir fuera de Puerto Rico, ¿cómo creen que se sentirían? ¿Qué creen que extrañarían más?

Recuerde: Activar los conocimientos previos El docente debe activar y saber los conocimientos previos del alumno, es decir, se debe asegurar que el contenido a presentar pueda relacionarse con las ideas previas, ya que al conocer lo que sabe el alumno ayuda a la hora de planificar.

2. Formule preguntas que propicien una discusión socializada sobre cómo se han sentido al mudarse de vecindario o de país. Examine su vocabulario sobre el tema. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. Ir a una nueva escuela Mudarse de país

Ausubel Hacer nuevos amigos

Vivir en un nuevo ambiente

Anotaciones Pregunte: • ¿Se han mudado ustedes con su familia alguna vez? • ¿A un barrio nuevo? ¿A una ciudad nueva? • ¿Cómo hicieron nuevos amigos? • Si no han tenido esa experiencia, ¿han conocido a alguien que sí se ha mudado? • ¿Han conocido alguna vez algún estudiante nuevo en la clase que proceda de otro país? • ¿Cómo se llamaba? • ¿Llegaron a ser amigos? ¿Cómo?

Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. Invítelos a leer un cuento sobre una niña que tuvo que ir a vivir a otro país. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Pídales que hojeen el cuento. Pregunte: • ¿Basándose en las ilustraciones, ¿qué creen que le pasará al personaje?

Establecer propósitos para leer 4. Formule la siguiente pregunta: • ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento?


13

Dlaurante lectura Recuerde: El diario es una estrategia que involucra una experiencia de autoanálisis con tres preguntas básicas: ¿qué he aprendido de nuevo con esta tarea o después de esta sesión de clase?, ¿cómo lo he aprendido? y ¿qué sentimientos me ha despertado el proceso de aprendizaje?.

El diario de Teresa 1. Haga el modelaje de la lectura en voz alta, realizando las pausas necesarias, con la debida entonación. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro, alegría, tristeza, temor, desaprobación, entre otros. Propicie la lectura individual y grupal, según las necesidades del grupo. Detenga la lectura para verificar la comprensión. Pregunte: • ¿Quién narra la historia? ¿Cómo lo hace? • ¿Por qué Teresa está en Nueva York? • ¿Cómo se sintió Teresa con el nacimiento de su hermanito? • ¿Qué desea Teresa? ¿Cómo lo saben? • La abuela de Teresa la quiere mucho. ¿Qué expresiones lo demuestran? • ¿Se han sentido alguna vez como la niña del cuento? Expliquen. • ¿Cómo es Teresa? ¿Cómo la describirían? • ¿Qué pasó después que Cristina resbaló? • Cristina y Teresa se hicieron amigas. ¿En qué se parecen? ¿En qué se diferencian? • Teresa escribía sus experiencias en un diario. ¿Cómo esto la ayudó? • ¿Por qué creen el cuento se titula El diario de Teresa?

 Discusión de lecturas asociadas con el tema Zizi y Curra van a la escuela

Anotaciones

1. Invítelos a leer el cuento. Pregunte: • Juan invitó a Zizi y a Curra a la escuela. ¿Les parece una buena idea? Expliquen. • A Zizi y a Curra les interesaba aprender a reír. ¿Por qué la risa es importante? • ¿Cómo nos sentimos cuando reímos? ¿Qué cosas les hacen reír? • ¿Alguna parte de este cuento les hizo reír? ¿Cuál? ¿Por qué? • ¿Qué creen que aprendieron Zizi y Curra? • ¿Qué partes de este cuento pueden ser reales? ¿Cuáles no? • ¿De qué otra manera hubieras terminado este cuento? • ¿Creen que a Zizi y Curra le hubiera gustado la escuela de Teresa? • Si Teresa se hubiera encontrado con Zizi y Curra, ¿qué creen que hubiera hecho? • ¿Qué incidentes te han hecho reír en la escuela? 2. Pida a los estudiantes que comparen la liebre y la ardilla. Pregunte: ¿En qué se parecen? ¿En qué se diferencian? Liebre

Ardilla

Diferencias

Diferencias Semejanzas

Mi lápiz 1. Invítelos a leer el poema. Pregunte: ¿Cón qué se compara cada parte del lápiz?

14


Ddeespués la lectura

1. Pida a los estudiantes que relean los cuentos.

Pregunte: •• ¿Qué parte de cada uno de los cuentos les gustó más? ¿Por qué? •• ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención? •• Si tuvieran que contarle cada uno de estos cuentos a un amigo, ¿qué le dirían?

Recuerde: Propósitos para leer: 1. Informarse sobre un tema de interés. 2. Escribir sobre un tema. 3. Buscar informaciones específicas que se necesitan por algún motivo (la dirección de alguien, el significado de una palabra, etc.). 4. Leer por el placer de ingresar a otro mundo posible.

Anotaciones

2. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!, página 23 del libro de texto. 3. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!, página 23 del libro de texto. 4. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 3-4 del Cuaderno de actividades. 5. Invítelos a que escriban, en tarjetas, palabras o frases que se refieran a cosas, eventos, o costumbres que un estudiante que viniera de otro país pudiera interesarles o vería como nuevos y especiales. 6. Invítelos a dramatizar los cuentos y a crear nuevos diálogos y finales.

Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para establecer los propósitos para leer. Diga: En las ilustraciones veo un diario y unos mapas en los que se identifican a Puerto Rico y la República Dominicana. Me gustaría saber más sobre cómo dos niñas de estos dos países se hacen amigas. Y a ustedes, ¿qué les gustaría saber? 7. Invítelos a leer el siguiente poema. Pídales que dibujen el mensaje. En la escuela de las nubes En la escuela de las nubes quisiera estar estudiando, para poder ir a clases con nubes de traje blanco.

Sobre la nube más cómoda me sentaría en seguida, para estudiar y soñar, mil cosas entretenidas.

La sala es el cielo grande, sin puertas y sin ventanas, y nunca exigen tareas o pasar a la pizarra.

Nunca más me dirían: “¡Estás en las nubes de nuevo!” Pues yo contestaría: “¡Claro, las nubes son mi colegio!”

Me iría por la mañana en las alas de una mosca, colgando de un volantín o montando en una hoja.

¡Expreso mis ideas! (escritura espontánea y creativa) 1. Invítelos a recordar el cuento El diario de Teresa. Dígales que en su diario, Teresa cuenta cómo encontró una buena amiga y muchos otros amigos, a través del trabajo que realizaron juntas. Explique que la participación en tareas escolares les ayuda a hacer amigos y a sentirse mejor en la escuela. 2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 24 del libro de texto. Pregunte: ¿Cómo te sientes al inicio del tercer grado?


15

¡Crece mi vocabulario! Concepto: Sustantivos comunes y propios

Assessment Portafolio de Evaluaciones Pida a los niños que escriban una página de su diario en la que expresen lo que saben acerca de la República Dominicana.

Anotaciones

1. Pida a los estudiantes que observen los siguientes sustantivos: Teresa escuela liebre ardilla libros Juan Pregunte: • ¿Cuál es la diferencia entre estos nombres? • ¿Cuáles se refieren a nombres de personas? • ¿Cuáles se refieren a nombres de animales? • ¿Cuáles se refieren a nombres de cosas? 2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 25 del libro de texto. 3. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 12 del Cuaderno de actividades. ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: Sílaba tónica

1. Pida a los estudiantes que pronuncien las siguientes palabras: mesa azul corre árbol mágico 2. Invítelos a dividir las palabras en sílabas. Luego, pídales que las pronuncien de nuevo, dando una palmada cuando pronuncien la sílaba con mayor fuerza. Pregunte: ¿En qué sílaba sienten la fuerza de pronunciación? 3. Intercambie la fuerza de pronunciación en las palabras para que noten las diferencias. 4. Pídales que contesten la página 26 del libro de texto. 5. Asigne los ejercicios de la página 6 del Cuaderno de actividades. Redacto (escritura como proceso) Concepto: Carta

1. Repase los elementos principales de una carta. 2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 27 del libro de texto. Descubro el lenguaje (gramática) Concepto: Sujeto y predicado

1. Pida a los niños que comparen la siguiente expresión: La liebre corre. Pregunte: • ¿Quién corre? • ¿Qué hace la liebre? 2. Discuta las páginas 28-29 del libro de texto. 3. Asigne las páginas 8-9 del Cuaderno de actividades. Mis trazos Conexión hogar-escuela-comunidad Invite a los niños a conversar con sus padres o encargados sobre sus experiencias el primer día de clases.

Concepto: Trazos inclinados (movimiento con ondulación progresiva ascendente)

1. Invite a los niños a realizar trazos circulares en el aire. Luego, pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre, utilizando la punta del dedo índice. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz, realizando los trazos en la página 30 del libro de texto. 2. Asigne los ejercicios de la página 7 del Cuaderno de actividades. Investigo y estudio 1. Pida a los niños que pongan en orden alfabético las siguientes palabras: corro corres correré Pregunte: Si las tres palabras comienzan igual, ¿qué letra nos ayuda a organizarlas en orden? 2. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 31 del libro de texto.

16


Contestaciones , página 23 1. Respuesta libre. Los estudiantes harán inferencias a partir de sus experiencias. 2. Respuesta libre. Los estudiantes relacionarán algunas conductas interpersonales con las necesidades de atención y adaptación. 3. Los estudiantes observarán que la lectura en forma de diario es distinta a un cuento o a un poema, ya que la protagonista, en este caso, cuenta una pequeña historia personal cada día en forma de carta. A través del diario podemos expresarnos y a la vez conocer el sentir de una persona. 4. Los estudiantes podrán observar las siguientes palabras o frases que los ayudarán a entender el orden en que suceden los eventos en el cuento: ahora, enseguida, al poco rato, apenas había empezado, entonces, al instante, de inmediato, finalmente. 5. Para buscar en el cuento dos sucesos que ocurren al mismo tiempo, los estudiantes deberán buscar al principio del párrafo una palabra o frase que indique que es simultáneo: pero, apenas había empezado la maestra a preguntar, entró Perla en la clase… Perla se paró chasqueada y ladraba como una loca…

1. Repuesta libre. Los estudiantes expresarán intereses y preferencias. 2. Respuesta libre. Los estudiantes sugieren preguntas. , página 24 1. Respuesta libre.

, página 25 1. Común

, página 26 1. Palabras

División silábica Número de sílabas

café sopa cacique pupitre boca corazón botón sofá libro

ca-fé so-pa ca-ci-que pu-pi-tre bo-ca co-ra-zón bo-tón so-fá li-bro

2 2 3 3 2 3 2 2 2

lápiz

lá-piz

2

, página 27

1. Repuesta variable.

, página 28-29 1. a. O b. No c. No d. O e. O 2. Completar b y c 3. a. Perla corrió a la liebre. b. La liebre y la ardilla escaparon. c. Los niños asombrados formaron la algarabía. d. Teresa dibujó el mapa de Puerto Rico. e. La abuelita contó muchas historias. f. Las ramas de los árboles protegieron a la ardilla. g. Perla entró en el salón. h. El perro corrió rápidamente. i. La liebre subió a un pino alto. j. La maestra comenzó la lección.

Propio Teresa, Nueva York

liebre hermano

, página 30 Repetición del modelo.

República Dominicana

,página 31

liebre, ardilla

2. persona hermano maestra

animal tortuga asno

cosa lápiz pupitre

1. escuela libreta libro maestra mochila pizarra pupitre tarea tiza uniforme EDITORIAL PANAMERICANA INC.

17

Mi isla soñada 5 11 2 Lecturas:

Conozcamos a Puerto Rico (cuento) págs. 32-47 Bella es mi tierra (canción) pág. 48 Cuaderno de actividades, págs. 10-16

Tema: Puerto Rico, patria Conceptos/destrezas: Puerto Rico, patria, identidad, sustantivos comunes, género (masculino/femenino), uniones vocálicas (diptongos/triptongos), separación vocálica (hiatos), redacción de razones o justificación, oraciones declarativas, oraciones dubitativas, oraciones negativas, oraciones interrogativas, trazos inclinados i u t (movimiento con ondulación progresiva descendente), lectura de mapas Estrategias lectoras: inferencia, predicción, secuencia, resumen

OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: LECTURA • Identificar detalles. • Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. • Ordenar en secuencia. • Relacionar imagen y texto. • Aplicar las claves de lectura: semántica, sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. ESCRITURA • Producir un texto a partir de ideas sugeridas. • Escribir palabras y frases para expresar un mensaje en su diario. • Redactar razones para una acción. • Trazar en letra cursiva los grafemas i u t (movimiento con ondulación progresiva descendente). • Escribir palabras con diptongos, triptongos e hiatos.

EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA • Reconocer las uniones vocálicas. • Expresar una opinión. • Reconocer diferencias de tono en oraciones interrogativas y declarativas. GRAMÁTICA/VOCABULARIO • Reconocer la oración como la unidad de pensamiento completo. • Identificar oraciones interrogativas. • Identificar oraciones declarativas (afirmativas, dubitativas, negativas). • Construir oraciones declarativas e interrogativas. • Reconocer sustantivos comunes en femenino y masculino.

HÁBITOS, VALORES Y ACTITUDES   

Amamos nuestro país. Identidad Cultura

18


EJES TRANSVERSALES   


Antes de leer

Actividades Despertar el interés 1. Invite a los niños a observar los símbolos de Puerto Rico: escudo y bandera. Pregunte:

Recuerde: El docente debe activar los conocimientos previos del alumno para promover aquellos que no existen y para establecer expectativas de aprendizaje.

• ¿Qué representan estos símbolos? • ¿Te representan a ti también? • ¿Qué palabra sirve para identificarnos?

Activar los conocimientos previos 2. Formule preguntas que propicien una discusión socializada sobre los preparativos para llevar a cabo una excursión por Puerto Rico. Presente un mapa de Puerto Rico y las Antillas. Examine su vocabulario sobre el tema. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas.

Ausubel Equipaje

Lugares de interés

Viajes por Puerto Rico

Tiempo

Itinerario

Anotaciones Pregunte: Pregunte

• • • • • •

¿Qué lugares de Puerto Rico han visitado? ¿Cuáles les han parecido más interesantes? Si tuvieran que elegir un lugar de Puerto Rico para visitar, ¿cuál elegirías? ¿Qué preparativos tendrían que hacer?, ¿Cuánto tiempo estarías? ¿Qué tradiciones conocen? ¿Qué costumbres nos caracterizan?

Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. Invítelos a leer un cuento sobre una familia que sale de excursión por Puerto Rico. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Pídales que hojeen el cuento. Pregunte:

• ¿Basándose en las ilustraciones, ¿qué creen que pasará? Establecer propósitos para leer 4. Formule la siguiente pregunta:

• ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento?


19

Dlaurante lectura

Conozcamos a Puerto Rico 1. Haga el modelaje de la lectura en voz alta, realizando las pausas necesarias, con la debida entonación. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro, alegría, tristeza, temor, desaprobación, entre otros. Propicie la lectura individual y grupal, según las necesidades del grupo. Detenga la lectura para verificar la comprensión. Pregunte:

Recuerde: La lectura amplía los horizontes del alumno, permitiéndole ponerse en contacto con lugares, gentes y costumbres cercanas y lejanas a él, en el tiempo o en el espacio.

Anotaciones

• • • • • • • • • • • • • •

¿Dónde vive la familia Ruiz? ¿Cómo es la familia Ruiz?¿Cómo lo saben? ¿Qué preparativos hicieron para el viaje? Don Juan quiso que sus hijos decidieran la ruta de la excursión. ¿Les parece una buena idea? ¿Por qué don Juan lleva a su familia de excursión por Puerto Rico? ¿Qué lugares visitaron el primer día de excursión? ¿Qué incidente ocurrió en Mayagüez? ¿Qué lugares visitaron el segundo día? ¿En dónde estuvieron en el tercer día de viaje? El cuento no dice los días específicos que transcurrieron. ¿Qué pistas sirven para saberlo? Imaginen que están en la lancha de Cataño. ¿Qué ven, oyen y huelen? ¿En qué pueblo se inicia la excursión? ¿En qué pueblo termina? ¿Qué creen que aprendieron los niños? ¿Qué aprendieron ustedes de este cuento?

 Discusión de lecturas asociadas con el tema Bella es mi tierra 1. Invítelos a leer el poema. Anímelos a cantarlo. Pregunte:

• • • •

¿Cón qué piedra preciosa se compara a Puerto Rico? ¿Qué semejanzas pueden haber entre Puerto Rico y una esmeralda? ¿Por qué dice el poema que el mar Caribe meció su cuna? ¿Qué elementos de la naturaleza se mencionan?

2. Converse con los estudiantes acerca del amor a la patria. Pida a los estudiantes que escriban una lista de palabras que se relacionan con la patria. Patria

lengua

20


tradición

cultura


1. Pida a los estudiantes que relean las selecciones.

Pregunte:

•• ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? •• ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención? •• Si tuvieran que contarle la narración Conozcamos a Puerto Rico a un amigo, ¿qué le dirían?

Recuerde: Los estudiantes pueden escribir poemas sobre Puerto Rico. Algunos temas posibles son: Coquí Pitirre La cotorras Mi lengua Apoveche para estimular el canto en la sala de clases. Otras canciones que se sugieren son: Verde luz La tierruca

Anotaciones

2. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!, página 49 del libro de texto. 3. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!, página 49 del libro de texto. 4. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 10-11 del Cuaderno de actividades. 5. Invítelos a que escriban, en tarjetas, palabras o frases que se refieran a cosas, eventos, o costumbres sobre Puerto Rico. 6. Invítelos a dramatizar el cuento Conozcamos a Puerto Rico y a crear nuevos diálogos y finales.

Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para expresar opiniones. Diga: Cuando leo que don Juan pide a sus hijos que sugieran la ruta de la excursión, me parece que esto es muy correcto ya que de esta forma, los niños participan de la organización del viaje y lo disfrutarán más. A ustedes, ¿qué les parece? 7. Invítelos a cantar Bello amanecer de Tito Henríquez. Pídales que dibujen el mensaje. Bello amanecer Que lindo cuando el sol de madrugada, desgarra el negro manto de la noche, dejando ver su luz desparramada, en un bello amanecer que es un derroche. Un derroche de luz y de poesía, un concierto de sol en la mañana.

Qué bonitas son las noches de mi islita, y qué bello amanecer el de mi patria. Orgulloso me siento una y mil veces, y agradezco al Señor me permitiera, haber nacido en esta tierra tan hermosa, en esta tierra donde mis ojos vieron la luz por vez primer

¡Expreso mis ideas! (escritura espontánea y creativa) 1. Invítelos a recordar el cuento Conozcamos Puerto Rico. Pídales que hagan una lista de los lugares visitados. Invítelos a imaginar que van de excursión por cada uno de los lugares. Pregunte: ¿Cómo se sienten visitando esos lugares? 2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 50 del libro de texto.


21

¡Crece mi vocabulario! Concepto: Sustantivos comunes, género

Assessment Portafolio de Evaluaciones Pida a los niños que escriban un pensamiento sobre Puerto Rico. Nota: Los nombres llamados del género común y los llamados epicenos. Ambos se distinguen por sólo disponer de una forma para el masculino y el femenino. La diferencia entre éstos estriba en que los primeros (los de género común), pueden concordar con determinantes masculinos o femeninos según el género natural de sus referentes, los epicenos no. “La alondra” pertenece a este último grupo, junto a otros como búho, mosca, escarabajo, persona, etc. Del género común son nombres como mártir, testigo, artista, etc.

Anotaciones

1. Pida a los estudiantes que observen los siguientes pares de sustantivos comunes: tío/tía gallo/gallina Pregunte: • ¿Cuáles son femeninos y cuáles masculinos? • ¿Cuáles se refieren a nombres de animales? 2. Pídales que observen los siguientes nombres comunes. búho mosca escarabajo Pregunte: ¿Cómo distinguimos el masculino o femenino? 3. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 51 del libro de texto. 4. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 13 del Cuaderno de actividades. ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: Diptongo, triptongo, hiato

1. Pida a los estudiantes que pronuncien las siguientes palabras: pausa buey cohete 2. Invítelos a dividir las palabras en sílabas. Luego, pídales que las pronuncien de nuevo, para que noten la unión de diptongos y triptongos y la separación en el caso de los hiatos. Pregunte: • ¿En qué sílaba sienten la unión vocálica? • ¿En qué sílaba sienten la separación vocálica? 3. Pídales que contesten la página 52 del libro de texto. 4. Asigne los ejercicios de la página 13 del Cuaderno de actividades. Nota: El libro de texto debe decir que el triptongo se compone de tres vocales: una vocal fuerte en medio de dos débiles. Redacto (escritura como proceso) Concepto: Estructura del texto: Expresar razones

1. Converse acerca de la manera en que expresamos razones o causas para justificar una acción. Propicie que los niños utilicen expresiones tales como: por esta razón, a causa de, ya que. Haga que los niños piensen en el ambiente, la cultura y los recursos naturales. 2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 53 del libro de texto. Descubro el lenguaje (gramática) Concepto: Oraciones declarativas, oraciones interrogativas

Conexión hogar-escuela-comunidad Invite a los niños a trabajar con sus padres o encargados, trazando las rutas de viajes que hayan realizado en Puerto Rico.

22

1. Pida a los niños que comparen las siguientes expresiones: • ¿Adónde va la familia Ruiz? • La familia Ruiz sale de excursión. Pregunte: ¿En qué se diferencian? 2. Discuta las páginas 54-55 del libro de texto. 3. Asigne las páginas 15-16 del Cuaderno de actividades. Mis trazos Concepto: Trazos inclinados i u t (movimiento con ondulación progresiva descendente)

1. Invite a los niños a realizar trazos de i u t en el aire. Luego, pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre, utilizando la punta del dedo índice. Invítelos a escribir los trazos i u t en la pizarra. 2. Pídales que contesten los ejercicios de la página 56 del libro de texto. 3. Asigne los ejercicios de la página 14 del Cuaderno de actividades. Investigo y estudio 1. Pida a los niños que pongan de pie para identificar los puntos cardinales. Invítelos a contestar el ejercicio de la página 57 del libro de texto.


Contestaciones , página 49 1. Respuesta libre. Los estudiantes responderán a partir de sus experiencias. 2. Respuesta libre. Los estudiantes responderán a partir de sus experiencias. 3. Respuesta libre. 4. Leones. 5.

Guayama: Pueblo de Brujos Arecibo: Villa del Capitán Correa Ponce: Ciudad Señorial Carolina: Capital Industrial/ Tierra de Gigantes Mayagüez: Sultana del Oeste Guánica: Ciudad de la Amistad San Germán: Ciudad de las Lomas

, página 52 1. Palabras con diptongos a. lluvioso b. cielo c. suelo d. agua e. lluvia f. miosotis g. Mauricio h. recibieron 2. a boina b. miedo c. Uruguay

d. aéreo e. tía

, página 53

1. Repuesta variable. 1. Repuesta libre. , página 54-55 , página 50 1. Respuesta libre.

, página 51

1.

a. A b. A c. N d. A e. D

2.

a. Este domingo volaremos chiringas en El Morro. b. Oigo el canto del coquí. c. La familia Ruiz se prepara para su viaje.

3.

¿Has ido a El Yunque alguna vez? Nací en Moca. Parece que viene. ¿Adónde iremos ahora?

4.

a P b. D (Es) una pava. C. D

1. Femenino caja mosca

Masculino libro

Ambos

escarabajo

X , página 56

2. a. toro

vaca

b. gallo

gallina

c. caballo

yegua

d. ratón

rata

Repetición del modelo. , página 57 1. a. norte b. Mar Caribe c. Océano Atlántico d. Noreste e. Oeste


23

¡En familia! 5 11 3 Lecturas:

Los tres ositos según se lo contaron a Ana (cuento) págs. 58-73 Osito Julián (poesía) págs. 74 Cuaderno de actividades, págs. 17-23

Tema: diversiones en familia Conceptos/destrezas: familia, amistad, diversiones, cuentos, poesía, sílaba, posición silábica, sustantivos concretos y abstractos, narración, oraciones exclamativas, oraciones imperativas, trazos inclinados de m n ñ (movimiento con ondulación progresiva ascendente), índice Estrategias lectoras: inferencia, predicción, secuencia, resumen, visualización

OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: LECTURA • Identificar detalles. • Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. • Ordenar en secuencia. • Relacionar imagen y texto. • Aplicar las claves de lectura: semántica, sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. ESCRITURA • Redactar un cuento en secuencia. • Producir un texto sobre experiencias en familia. • Segmentar palabras en sílabas. • Trazar en letra cursiva los grafemas m n ñ (movimiento con ondulación ascendente).

EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA • Distinguir expresiones exclamativas e imperativas. • Distinguir el tono en expresiones exclamativas e imperativas. • Emplear expresiones exclamativas e imperativas. GRAMÁTICA/VOCABULARIO • Identificar oraciones exclamativas. • Identificar oraciones imperativas. • Construir oraciones imperativas. • Construir oraciones exclamativas. • Dividir palabras en sílabas.

EJES TRANSVERSALES


Disfrutamos de la vida en familia.

24


  


Antes de leer

Actividades Despertar el interés 1. Invite a los niños a conversar sobre lo que han aprendido de sus abuelos. Pregunte: ¿Qué han aprendido de los abuelos? Lo que hemos aprendido de los abuelos…

• •

Recuerde: Al leer a los niños, el maestro “enseña” cómo se hace para leer. Lerner

Mis abuelos me enseñaron a silbar. Mis abuelos me enseñaron a cuidar los juguetes.

Activar los conocimientos previos 2. Formule preguntas que propicien una discusión socializada sobre los cuentos que se narran en familia. Hable de sus experiencias. Examine su vocabulario sobre el tema. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. Ocasiones en las que se narran cuentos

Cuentos en familia

Anotaciones

Los cuentos que recordamos

Lo que aprendemos

Pregunte: ¿Se cuentan cuentos en sus familias? ¿Qué aprenden de los cuentos en familia? ¿En qué ocasiones se cuentan cuentos? ¿Cuáles les han parecido más interesantes? ¿Les gusta pasar tiempo con su familia? ¿Qué actividades realizan juntos?

• • • • • •

Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. Invítelos a leer un cuento sobre una niña que está ansiosa esperando su tío y primos. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Pídales que hojeen el cuento. Pregunte: Basándose en las ilustraciones, ¿qué creen que pasará?

Establecer propósitos para leer 4. Formule la siguiente pregunta:

• ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento?


25

Los tres ositos según se lo contaron a Ana 1. Haga el modelaje de la lectura en voz alta, realizando las pausas necesarias, con la debida entonación. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro, alegría, tristeza, temor, desaprobación, entre otros. Propicie la lectura individual y grupal, según las necesidades del grupo. Detenga la lectura para verificar la comprensión.

Recuerde:

Pregunte:

•• ¿Cómo podríamos saber, sin leer el texto, que la abuela está contando un cuento sobre osos?

Comprender los propósitos de la lectura implica:

•• De lo que han leído hasta ahora, ¿les parece éste un cuento realista o es

¿Qué he de leer?

•• ¿Qué parte del cuento puede ser realidad?¿Cuál es fantasía? •• Papá Oso prueba la sopa, a pesar de que Mamá Osa le dice que está

todo una fantasía?

caliente. ¿Qué podemos decir de este personaje?

¿Por qué?

•• ¿Por qué se van los osos de paseo? •• ¿Qué nuevo personaje aparece? ¿Por qué se llama así? •• ¿Cómo saben cuál es el tazón de cada miembro de la familia? •• ¿Por qué creen que se rompe la silla? •• ¿Cómo sabe Mamá Osa que alguien se había sentado en su silla? •• Hasta aquí, ¿qué ha ocurrido? •• ¿Qué pasó cuando los osos descubrieron a María Moñitos durmiendo? •• ¿Por qué Mamá Oso quería acompañar a María Moñitos a su casa? •• ¿Cuáles son las diferencias y semejanzas entre el final del cuento de los

¿De qué me servirá?

Anotaciones

tres ositos y el final del cuento de la familia de Ana?

•• ¿Qué aprendieron ustedes de este cuento?

 Discusión de lecturas asociadas con el tema Osito Julián 1. Invítelos a leer el poema, individualmente y a coro.

Pregunte:

•• ¿Cómo es el osito del poema? 2. Anime a los estudiantes a que preparen un mural con dibujos y poemas que se elaboren en clase sobre los osos. 3. Exhórtelos a preparar un libro sobre cuentos y poemas de osos escritos por los estudiantes.

26


1. Pida a los estudiantes que relean las selecciones. Pregunte: •• ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? •• ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención? •• Si tuvieran que contarle el cuento Los tres ositos según se lo contaron a Ana a un amigo, ¿qué le dirían? 2. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!, página 75 del libro de texto.

Recuerde: Los estudiantes pueden dibujar una viñeta en la que se vea a María Moñitos en la comida que celebraron en su casa, hablando con alguno de los personajes del cuento. Pueden incluir burbujas de diálogo.

3. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!, página 75 del libro de texto. 4. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 17-18 del Cuaderno de actividades. 5. Invítelos a que escriban, en tarjetas, palabras o frases que se refieran a los personajes del cuento.

Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para hacer inferencias. Diga: ¿Cómo sabemos que María Moñitos se comió la sopa de habichuelas del tazón de Osito? Tres pasos para averiguar de quién era el tazón: identificar el número de tazones, a quién corresponde cada uno, y deducir a quién le pertenece el tazón de sopa de habichuelas que comió la niña.

Anotaciones 6. Invítelos a completar el siguiente poema. María Moñitos y el osito Se acuesta en su cama, el pequeño osito, y se va durmiendo poquitito a ___________. Mientras el osito se duerme, María Moñitos, con nueva sillita, sorprende al __________. 7. Invítelos a dramatizar el cuento Los tres ositos según se lo contaron a Ana y a crear nuevos diálogos y finales. ¡Expreso mis ideas! (escritura espontánea y creativa) 1. Invítelos a recordar el cuento Los tres ositos según se lo contaron a Ana. Pregunte: ¿Qué actividades realizas en familia? 2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 76 del libro de texto.


27

¡Crece mi vocabulario! Concepto: Sustantivos comunes, género

Assessment Pida a los niños que escriban su propia versión del cuento, u otra manera de relato de otro cuento. Pídales que compartan sus versiones.

1. Pida a los estudiantes que observen los siguientes pares de sustantivos comunes: mesa/comida alegría/amistad Pregunte: • ¿Qué tienen en común cada par de palabras? • ¿En qué se diferencia el primer par del segundo par? 2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 77 del libro de texto. 3. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 19 del Cuaderno de actividades. ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: División silábica, posición silábica

1. Pida a los estudiantes que observen la siguiente palabra: maquinita / ma- qui- ni- ta Pregunte: • ¿Cómo se llama cada segmento de la palabra? • ¿Cuántas sílabas tiene? 2. Pídales que contesten la página 78 del libro de texto. 3. Asigne los ejercicios de la página 20 del Cuaderno de actividades. Redacto (escritura como proceso) Concepto: Estructura del texto, el cuento dentro del cuento

Anotaciones

1. Converse acerca de los niveles narrativos en el cuento: el primero es el cuento realista; el segundo, el cuento ficticio. 2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 79 del libro de texto. Descubro el lenguaje (gramática) Concepto: Oraciones exclamativas

1. Pida a los niños que comparen los siguientes pares de oraciones: Estoy sorprendida. / ¡Qué sorpresa! Has hecho la tarea. / Haz la tarea. Pregunte: ¿En qué se diferencian? 2. Discuta las páginas 80-81 del libro de texto. 3. Asigne las páginas 78-79 del Cuaderno de actividades.

Mis trazos Concepto: Trazos inclinados m n ñ (movimiento con ondulación progresiva ascendente)

Conexión hogar-escuela-comunidad

Pida a los niños que conversen con sus padres o encargados acerca de los cuentos que recuerdan de cuando eran niños.

28


1. Invite a los niños a realizar trazos de m n ñ en el aire. Luego, pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre, utilizando la punta del dedo índice. Invítelos a escribir los trazos m n ñ en la pizarra. 2. Pídales que contesten los ejercicios de la página 82 del libro de texto. 3. Asigne los ejercicios de la página 80 del Cuaderno de actividades. Investigo y estudio 1. Pida a los niños que observen el índice del libro de texto. Pregunte: • ¿En qué pagina se encuentra la lectura Los tres ositos según se lo contaron a Ana? • ¿Cómo se llama esta sección del libro? ¿Cómo nos ayuda? 2. Invítelos a contestar el ejercicio de la página 83 de libro del texto.

Contestaciones , página 75 1. Respuesta libre. Los estudiantes responderán a partir de sus experiencias. 2. Respuesta libre. El primer cuento es el de Ana esperando a sus familiares y los preparativos de la visita. El segundo cuento es el de Los tres ositos. 3. Ella propicia que todos se unan y disfruten la reunión familiar. 4. Los estudiantes responderán a partir de sus experiencias.

, página 78 1. árbol casa terreno decidió tomó juego sofá silla balcón

mono

bisílaba x x

trisílaba

polisílaba

x x x x x x x

, página 79 1. Repuesta libre. 1. , página 76 1. Respuesta libre.

, página 80-81

, página 77

1.

1. Concreto honestidad silla reloj oso amistad sabiduría computadora lápiz paz familia 2. Respuesta libre

1. María Moñitos sale a casa de Osito. 2. María Moñitos se tomó la sopa de Osito. 3. María Moñitos rompió la silla de Osito. 4. María Moñitos se durmió. 5. Los ositos comen en la casa de María Moñitos.

Abstracto x

x x x x x x x x x

a. ¡Qué dicha la mía! c. ¡Ay! ¡Qué susto!,

b. ¡Qué desorden! d.¡Cuántos amigos!

2. ¡Qué caliente! 3. Exclamativa Imperativa a. ¡Me siento muy bien! x b. No comas ahora. x c. Cuéntame un cuento. x d. ¡Tremendo lío! x e. Por favor, haz la tarea. x 4. No comas al sopa ahora. , página 82 Repetición del modelo. , página 83 1. a. 35 b. 52 c. 12 d. 23 e. 35 f. 5 EDITORIAL PANAMERICANA INC.

29

Soy como soy 5 11 4 Lecturas:

El conejo que quería ser diferente (cuento) págs. 84-95 El conejo (poesía) pág. 96 Cuaderno de actividades, págs. 24-30

Tema: aceptación Conceptos/destrezas: aceptación, identidad, diversiones, cuentos, poesía, sílaba, posición silábica, palabras agudas , palabras llanas, sustantivos individuales y colectivos, argumento, oraciones desiderativas, interjecciones, trazos inclinados (movimiento con ondulación progresiva descendente), manual de instrucciones Estrategias lectoras: inferencia, predicción, secuencia, resumen

OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: LECTURA • Identificar detalles. • Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. • Ordenar en secuencia. • Relacionar imagen y texto. • Aplicar las claves de lectura: semántica, sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. ESCRITURA • Redactar el argumento de un cuento en secuencia. • Producir un texto sobre experiencias en familia. • Trazar rasgos inclinados (movimiento con ondulación descendente).

EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA • Identificar la sílaba tónica en palabras llanas y agudas. • Distinguir expresiones desiderativas. • Reconocer las interjecciones. • Distinguir el tono en expresiones con interjección. • Emplear expresiones desiderativas. • Emplear las interjecciones. GRAMÁTICA/VOCABULARIO • Identificar palabras llanas y agudas. • Identificar sustantivos individuales y colectivos. • Construir oraciones desiderativas. • Construir oraciones con interjecciones.

HÁBITOS, VALORES Y ACTITUDES   

Nos gusta como somos. Aceptación Aceptamos la diversidad

30



Integración curricular con salud Educación para la convivencia y la paz Educación para el trabajo

Antes de leer

Actividades Despertar el interés 1. Invite a los niños a observar las siguientes ilustraciones: (1) un conejo con trompa de elefante; (2) un conejo con cuello de jirafa; (3) un conejo con rabo de caballo.

Recuerde: A los maestros les interesa que sus alumnos desarrollen el amor por la lectura así como la habilidad para leer bien de tal forma que se conviertan en lectores que puedan leer y que además, lean. Heather Bell

Pregunte:

• ¿Qué notan en estas ilustraciones? • ¿Cómo creen que se siente el conejo? Activar los conocimientos previos 2. Formule preguntas que propicien una discusión socializada sobre cómo son. Hable de acerca de cómo es y cómo se siente acerca de sí mismo. Examine su vocabulario sobre el tema. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas.

Anotaciones

¿Qué cambiaríamos? ¿Cómo somos? ¿Qué nos gusta de nosotros

¿Qué no nos gusta de nosotros

Pregunte:

• ¿Qué nos gusta de nosotros? • ¿Qué no nos gusta de nosotros? • ¿Qué cambiaríamos de nosotros? ¿Por qué? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. Invítelos a leer un cuento sobre un conejo que no estaba contento con su físico. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Pídales que hojeen el cuento. Pregunte:

• Basándose en las ilustraciones, ¿qué creen que pasará? Establecer propósitos para leer 4. Formule la siguiente pregunta: • ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC.

31

Dlaurante lectura Recuerde

El conejo que quería ser diferente 1. Haga el modelaje de la lectura en voz alta, realizando las pausas necesarias, con la debida entonación. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro, alegría, tristeza, temor, desaprobación, entre otros. Propicie la lectura individual y grupal, según las necesidades del grupo. Detenga la lectura para verificar la comprensión.

Pregunte:

•• El conejo quería ser diferente. ¿Alguna vez se han sentido que quieren Los salones de clase son lugares en los que todos están ocupados en algo. Su estructuración está centrada en el niño y permite que éste participe en forma activa y a la vez independiente. Los niños se encuentran rodeados por escritos, los propios y los elaborados por el maestro y los comerciales.

ser diferentes?

•• ¿Por qué el conejo quería ponerse la trompa del elefante? ¿Les parece una buena idea?

•• ¿Cómo sabemos que no estaba contento con la trompa? •• El conejo quiso ponerse el cuello de la jirafa. ¿Cómo se sintió? •• El conejo intentó utilizar el rabo de caballo. ¿Se sintió satisfecho? Explica. •• ¿De lo que han leído hasta ahora, ¿les parece éste un cuento realista o es todo una fantasía?

•• El buey no quiso darle su hocico. ¿Por qué? •• El buey le prestó sus cuernos al conejo. ¿Qué pasó después? •• El pavo no quiso cambiar su plumaje. ¿Por qué? ¿Qué hubieran hecho ustedes en el lugar del pavo? •• El pavo dice: “Soy el ave más bella del mundo con mis plumas de muchos colores”. ¿Qué nos sugieren estas palabras? •• ¿Qué diferencia hay entre la reacción del pavo y el resto de los animales? •• ¿Por qué creen que los otros animales no reaccionaron como el pavo? •• Con excepción del pavo, todos los animales complacieron al conejo. ¿Por qué creen que lo complacieron? •• ¿Cuántos animales aparecen en el cuento? •• Al final del cuento, el conejo quiso quedarse tal y como es. ¿Qué creen que aprendió? •• ¿Qué aprendieron ustedes de este cuento? •• ¿Qué le aconsejarían al conejo del cuento?

Anotaciones

 Discusión de lecturas asociadas con el tema El conejo 1. Invítelos a leer el poema, individualmente y a coro.

Pregunte:

•• ¿Qué le ha ocurrido al conejo del poema?

32



1. Pida a los estudiantes que relean las selecciones. Pregunte:

• ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? • ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención? • Si tuvieran que contarle el cuento El conejo que quería ser diferente a un amigo, ¿qué le dirían?

Recuerde: Haz un cartel Pida a los estudiantes que escojan un animal del cuento y preparen un cartel que lo describa y diga: ”Este animal se siente feliz porque…”

2. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!, página 97 del libro de texto. 3. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!, página 97 del libro de texto. 4. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 24-25 del Cuaderno de actividades. 5. Invítelos a que escriban, en tarjetas, palabras o frases que se refieran a los personajes del cuento. 6. Invítelos a dramatizar el cuento El conejo que quería ser diferente y a crear nuevos diálogos y finales.

Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar razonamiento. Diga: El conejo encontró un elefante, una jirafa, un buey y un pavo. ¿Qué otros animales podría encontrar?

Anotaciones 7. Invítelos a leer el siguiente poema. El conejo blanco y el espejo El conejo blanco se mira en el espejo, y no entiende que esa blancura, que ilumina todo su cuerpo, es su especial hermosura. Y sus ojos saltones no habían visto, ahora con mirada sorprendidos, pues el espejo le refleja, una increíble belleza. ¿Quién le dirá que el otro que lo observa es su propio reflejo?

¡Expreso mis ideas! (escritura espontánea y creativa) 1. Invítelos a recordar el cuento Pregunte: ¿Cómo se describirían? 2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 98 del libro de texto. EDITORIAL PANAMERICANA INC.

33

¡Crece mi vocabulario! Concepto: Sustantivos individuales y sustantivos colectivos

Assessment Portafolio de Evaluaciones Pida a los niños que escriban los nombres de los sonidos que producen los siguientes animales: toro, conejo, pavo.

1. Pida a los estudiantes que observen los siguientes pares de sustantivos: hormiga/ hormiguero pájaro/bandada Pregunte: ¿En qué se diferencia la primera palabra de cada par de la segunda? 2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 99 del libro de texto. 3. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 26 del Cuaderno de actividades. ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: Palabras agudas y palabras llanas

1. Pida a los estudiantes que pronuncien las siguientes palabras: tomo/tomó Pregunte: ¿Qué diferencias notan? 2. Pídales que contesten la página 100 del libro de texto. 3. Asigne los ejercicios de la página 27 del Cuaderno de actividades. Redacto (escritura como proceso) Concepto: Argumento

1. Converse acerca de las razones que tenía el conejo para cambiar. 2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 101 del libro de texto.

Anotaciones

Descubro el lenguaje (gramática) Concepto: Oraciones desiderativas, interjecciones

1. Pida a los niños que comparen las siguientes oraciones: Me gustaría cantar. ¡Ay! ¡Qué miedo! Pregunte: ¿En qué se diferencian? 2. Discuta las páginas 102-103 del libro de texto. 3. Asigne las páginas 29-30 del Cuaderno de actividades. Mis trazos Concepto: Trazos inclinados i u t (movimiento con ondulación progresiva descendente)

Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a los estudiantes que les pregunten a sus padres qué es lo a ellos les gusta de cada uno de sus hijos.

1. Invite a los niños a realizar trazos de i u t en el aire. Luego, pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre, utilizando la punta del dedo índice. Invítelos a escribir los trazos i u t en la pizarra. 2. Pídales que contesten los ejercicios de la página 104 del libro de texto. 3. Asigne los ejercicios de la página 28 del Cuaderno de actividades. Investigo y estudio 1. Pida a los niños que observen la casita de pájaro. Pregunte: ¿Qué partes de la casita de pájaros observan? 2. Invítelos a contestar el ejercicio de la página 105 del libro de texto.

34


Contestaciones , página 97 1. Respuesta variable. Los estudiantes responderán a partir de sus experiencias. 2. Respuesta variable. Los estudiantes pueden pensar que quería probar nuevas habilidades. 3. Ninguno de los cambios forman parte de su naturaleza. 4. No le prestaron importancia a la actitud del conejo. 5. El pavo real no estaba dispuesto a cambiar su forma original, se sentía satisfecho.

, página 100 1.

agudas

árbol casa terreno camión Tomás juego niña sofá silla balcón

x x x x x x x x x x

6. Entendió que se es feliz aceptándose.

1. Respuesta variable. 2. Ambos pasaron por la misma experiencia. 3. Respuesta basada en las experiencias.

, página 98 1. Respuesta libre.

, página 99 1.

Individuales

soldado ejército libro librería uva racimo árbol bosque hoja rama

2. Respuesta libre

Colectivos

x x

, página 101

1. El conejo cambia su apariencia. 2. El conejo encontró un elefante y cambió su nariz por la trompa del elefante. 3. El conejo encontró una jirafa y cambió su cuello por el de la jirafa. 4. El conejo encontró unos caballos y cambió su rabo por el de uno de ellos. 5. El conejo encontró a un buey y cambió sus orejas por los cuernos del buey. 6. Finalmente, el conejo encontró a un pavo real, y quiso cambiar sus orejas por el plumaje del pavo, pero éste se negó, dándole una lección.

, página 102-103 1. Oraciones desiderativas: b. c. d. e. f. 2. Respuesta variable. 3. a. Ay! b. ¡Ah! c. ¡Huy! d. ¡Ay! e. ¡Hola! g. ¡Huy! h. ¡Hola! i. ¡Ah! j. ¡Hola!

x

x

f. ¡Ay!

, página 104

x x

llanas

Repetición del modelo.

x x x x

, página 105 1. a. El gancho. b. De una rama. c. Colgarla en una rama alta. d. Para colocar la comida. e. La pared.


35

Nuestras macotas 5 11 5 Lecturas:

El mejor amigo del hombre (cuento) págs. 106-109 La tortuga (poesía) pág.110 Mi perrito (poesía) pág. 111 Mi gatito lindo, pág. 111 Mis amigos los animales, pág. 112 Curiosidades sobre perros, págs. 113-114 Cuaderno de actividades, págs. 31-36

Tema: Mascotas Conceptos/destrezas: mascotas, amigos, diversiones, cuentos, poesía, sílaba, posición silábica, palabras agudas, llanas, esdrújulas y sobresdrújulas, sinónimos/antónimos, párrafo descriptivo, núcleo del sujeto/núcleo del predicado trazos inclinados de a o c d (movimiento circular y semicircular), recursos audiovisuales Estrategias lectoras: inferencia, secuencia, resumen

OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: LECTURA • Identificar detalles. • Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. • Ordenar en secuencia. • Relacionar imagen y texto. • Aplicar las claves de lectura: semántica, sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo.

EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA • Identificar la sílaba tónica en palabras llanas, agudas, esdrújulas y sobresdrújulas. • Reconocer la sílaba tónica en pares de palabras con variación semántica según el acento: cazo/cazó/cázalo. • Emplear sinónimos para enriquecer la expresión. • Emplear antónimos para enriquecer la expresión.

ESCRITURA • Redactar un párrafo descriptivo. • Aplicar las normas de acentuación ortográfica en palabras agudas, llanas, esdrújulas y sobresdrújulas. • Trazar en letra cursiva los grafemas a o c d (movimiento circular y semicircular).

GRAMÁTICA/VOCABULARIO • Identificar palabras agudas, llanas, esdrújulas y sobresdrújulas. • Identificar sinónimos y antónimos. • Identificar el núcleo del sujeto. • Identificar el núcleo del predicado.


Protegemos a los animales y ellos nos protegen.

36



Integración curricular con ciencias Educación para la convivencia y la paz Educación para el trabajo

Antes de leer

Actividades Despertar el interés 1. Invite a los niños a que reaccionen acerca del siguiente pensamiento: “El perro es el mejor amigo del hombre.”

Recuerde:

Activar los conocimientos previos

Es preciso llevar a los niños a la biblioteca para que exploren en ella.

2. Formule preguntas que propicien una discusión socializada sobre las mascotas. Examine su vocabulario sobre el tema. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas.

¿Cómo nos divierten y ayudan? Mascotas ¿Cuáles son sus mascotas preferidas?

¿Cómo las cuidamos?

Anotaciones Pregunte:

• ¿Cuáles son sus mascotas preferidas? • ¿Cómo las cuidamos? • ¿Cómo nos divierten y ayudan? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. Invítelos a leer un cuento sobre un niño que habla sobre su perro. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Pídales que hojeen el cuento. Pregunte: • ¿Basándose en las ilustraciones, ¿qué creen que pasará?



37

Dlaurante lectura

El mejor amigo del hombre 1. Haga el modelaje de la lectura en voz alta, realizando las pausas necesarias, con la debida entonación. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro, alegría, tristeza, temor, desaprobación, entre otros. Propicie la lectura individual y grupal, según las necesidades del grupo. Detenga la lectura para verificar la comprensión.

Recuerde: Aproveche para repasar los sonidos onomatopéyicos: gato - miau

perro – guau, jau

pollito - pío

vaca - muu

pato - cuac

grillo - cri-cri

oveja - bee

ratón - ii

cerdo - oink oink

gallo – kikirikí

delfín - iiii iiii

mariposa - rsss

pez - glup glup

abeja - Bzzz Bzzz

Pregunte:

•• ¿En dónde están Mercedes, Guillermo y Rafael? •• ¿Qué hace Sultán? •• Guillermo habla sobre Sultán. ¿Qué dice sobre él? ¿Les parece una conversación interesante? ¿Alguna vez han conversado sobre sus mascotas? •• Los niños quieren saber más sobre los perros. ¿Qué dice Guillermo acerca de los perros guía? •• Guillermo dice que los perros guía ayudan al hombre a llegar a su destino. ¿Qué significa la palabra destino? •• ¿Qué cuenta Guillermo acerca de los perros de caza? •• ¿Qué dice Guillermo acerca del perro pastor? •• ¿Cuál es la habilidad de los perros policía? •• ¿Cuántos tipos de perros menciona Guillermo? •• ¿Qué pueden decir acerca de Guillermo? •• ¿Les gustaría conversar con Guillermo acerca de los perros? •• Si pudieran preguntarle algo acerca de los perros, ¿qué le preguntarían? •• Si pudieran decirle a Guillermo algo que sabes sobre los perros, ¿qué le dirían? •• Si pudieran conversar con Guillermo acerca de otros tipos de animales, ¿sobre cuáles conversarían? •• ¿Cuál de los perros mencionados les pareció más interesante? •• Al final del cuento, Guillermo da un consejo. ¿Cuál? •• ¿Qué aprendieron ustedes de este cuento?

Anotaciones



Discusión de lecturas asociadas con el tema

La tortuga, Mi perrito chico, Mi gatito lindo, Mis amigos los animales, Curiosidades sobre perros 1. Invítelos a leer los poemas individualmente y a coro.

Pregunte:

•• ¿Qué le pasó a la tortuga? •• ¿Hay algo en el poema Mi perrito chico que te recuerde al cuento El mejor amigo del hombre?

•• ¿Qué hace el gatito lindo? •• ¿Por qué los animales son nuestros amigos? 2. Anímelos a leer el texto expositivo. Pídales que mencionen las curiosidades.

38




2. Recuerde: Sobre la poesía Diga: Observen que las estrofas tienen cuatro versos. Los dos primeros ya están escritos. Lean despacio el poema incompleto, tal como aparece a continuación. Les servirá para captar el hilo argumental. Sientan su ritmo. Para ello pueden medir las sílabas de los versos dando palmadas. Capten el ritmo, pues los versos deben respetar, en la medida de lo posible, el número de sílabas de los dos primeros versos de cada estrofa. Procuren que rimen los versos pares, es decir, que se repitan los sonidos finales de los versos 2º y 4º. Asignen un título. Ilústrenlo.

Pregunte:

•• ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? •• ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención? •• Si tuvieran que contarle la selección El mejor amigo del hombre a un

3. 4. 5. 6.

amigo, ¿qué le dirían? Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!, página 115 del libro de texto. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!, página 115 del libro de texto. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 31-32 del Cuaderno de actividades. Invítelos a que escriban, en tarjetas, palabras o frases que se refieran a los personajes y animales mencionados en las lecturas. Invítelos a dramatizar el cuento El mejor amigo del hombre y a crear nuevos diálogos y finales.

Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar inferencia. Diga: ¿Cómo sabemos dónde se desarrolla en cuento? ¿Campo o ciudad?

7. Pida a los estudiantes que transformen el siguiente cuento en un poema.

Anotaciones

La tortuga va a una boda Una vez invitaron a la tortuga a una fiesta. Muy contenta, la tortuga se lavó, se perfumó, se pintó los labios y se puso un collar. Después salió de casa, y despacio, se fue caminando. Llegó al lugar de la fiesta y comenzó a subir las escaleras. Siete años tardó en llegar arriba, y cuando ya pisaba el último escalón, se resbaló y cayó rodando escaleras abajo. 8. Haga que observen que las estrofas han de tener cuatro versos. TÍTULO: Invitaron a una boda a tortuga Pocaprisa _________________ _________________

Pasó un año y otro más hasta siete lleva ya _________________ _________________

Salió temprano de casa, apurada, sin parar _________________ _________________

Y en el último escalón ¿No saben lo que pasó? _________________ _________________

¡Expreso mis ideas! (escritura espontánea y creativa) 1. Invítelos a recordar el cuento Pregunte: ¿Cuál es tu mascota preferida? 2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 116 del libro de texto. EDITORIAL PANAMERICANA INC.

39

¡Crece mi vocabulario! Concepto: Sinónimos y antónimos

1. Pida a los estudiantes que observen los siguientes pares de palabras: carro/ automóvil frío/caliente Pregunte: ¿En qué se diferencia cada par? 2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 117 del libro de texto. 3. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 33 del Cuaderno de Actividades.

Assessment Portafolio de Evaluaciones Pida a los niños que escriban una lista de actividades que los amigos pueden hacer juntos.

¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: Palabras agudas y palabras llanas, esdrújulas

1. Pida a los estudiantes que pronuncien las siguientes palabras: tomo/ tomó/ tómalo/ tómaselo Pregunte: ¿Qué diferencias notan? 2. Pídales que contesten la página 118 del libro de texto. 3. Asigne los ejercicios de la página 34 del Cuaderno de actividades. Redacto (escritura como proceso) Concepto: Párrafo descriptivo

1. Converse acerca de los animales que trabajan. 2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 119 del libro de texto. Descubro el lenguaje (gramática)

Anotaciones

Concepto: Núcleo del sujeto y núcleo del predicado

1. Pida a los niños que observen las siguientes oraciones: El perro ladra toda la noche. El perro de mi amigo ladra toda la noche Pregunte: ¿En qué se diferencian? ¿Cuál es el sujeto de cada oración? ¿Cuál es el predicado? 2. Discuta las páginas 120-121 del libro de texto. 3. Asigne las páginas 36-37 del Cuaderno de actividades. Mis trazos Concepto: Trazos inclinados a o c d (movimiento circular y semicircular)

Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a los estudiantes que conversen con sus padres acerca de las mascotas que tuvieron con eran niños. Recíprocos: El significado de una implica el de la otra. No se puede dar uno sin el otro. Ejemplo: comprar y vender.

40


1. Invite a los niños a realizar trazos de a o c d en el aire. Luego, pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre, utilizando la punta del dedo índice. Invítelos a escribir los trazos a o c d en la pizarra. 2. Pídales que contesten los ejercicios de la página 122 del libro de texto. 3. Asigne los ejercicios de la página 35 del Cuaderno de actividades. Investigo y estudio 1. Invite a los niños a conversar sobre los recursos audiovisuales de la biblioteca. Pregunte: • ¿Qué son recursos audiovisuales? • ¿Qué recursos audiovisuales conocen? • ¿Cómo nos ayudan? 2. Invítelos a contestar el ejercicio de la página 123 de libro de texto.

Contestaciones , página 115 1. Respuesta variable. Los estudiantes responderán a partir de sus experiencias. 2. Respuesta variable. Los estudiantes pueden pensar que querría jugar. 3. Guillermo es muy experto en perros; sus compañeros, no. 4. Una generalización puede ser: Los perros son buenas mascotas, y muy útiles. 5. Sultán es un ejemplo de un perro amigo del hombre.

, página 108

1. cómico fácilmente máquina cuéntamelo miércoles sílaba entrégaselo pájaro hábilmente

esdrújulas x

sobresdrújulas x

x x x x x x x

2. Respuesta variable. 1. Respuesta variable. , página 119 2. Ambos son juguetones. Sultán es grande, además de ser hábil, listo e inteligente. 1. Respuesta variable. 3. Respuesta basada en las experiencias. , página 120-121

, página 116

1. a. biblioteca b. museo. c. científicos d. perros e. Guillermo f. amigos g. bueyes h. puerta i.amo

1.Respuesta libre.

, página 117 1. a. foto/ retrato b. cuarto/habitación c. raro/extraño d. lindo/bonito e. pelo/cabello

f. fortuna/riqueza g.perro/can h. rápido/ligero i.casa/vivienda j.humilde/sencillo

2. a. rico/pobre b. grande/pequeño c. anciano/joven d. claro/oscuro e. lejos/cerca

f. alto/bajo g. izquierda/derecha h. arriba/abajo i.tarde/temprano j. norte/sur

2. a. merodeaba b. conversan c. ama d. requieren e. prefieren f. alegran g. ofrece h. tienen i. cuidan j. producen , página 122 Repetición del modelo. , página 123 1.

a. Disco compacto (CD) b. Respuesta variable c. Disco compacto: Alimentos para perros d. DVD: Mi primera mascota


41

5 11 6 La naturaleza y yo Lecturas:

La olita que quería volar (cuento) págs. 124-132 Lluvia barrendera (poesía) pág. 133 Cuaderno de actividades, págs. 38-44

Tema: naturaleza Conceptos/destrezas: naturaleza, sentimientos, fantasía, creación de nuevos finales, homónimos (homógrafos/ homófonos), párrafo narrativo, tiempo verbal (presente y pasado), trazos inclinados de e l ll h (movimiento cursivo en forma de bucle o lazo), boletín Estrategias lectoras: inferencia, secuencia, predicción, resumen, visualización, realidad-fantasía

OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: LECTURA • Identificar detalles. • Reconocer el ambiente. • Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. • Ordenar en secuencia. • Relacionar imagen y texto. • Aplicar las claves de lectura: semántica, sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. ESCRITURA • Redactar un nuevo final a un cuento. • Emplear homónimos. • Emplear sinónimos y antónimos.

• Crear un párrafo narrativo. • Trazar en letra cursiva los grafemas e l ll h. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA • Emplear la clave de contexto para reconocer homófonos. • Emplear la clave de contexto para reconocer homógrafos. GRAMÁTICA/VOCABULARIO • Identificar los tiempos verbales presente y pasado del modo indicativo. • Construir oraciones en presente y pasado del modo indicativo. • Identificar homófonos y homógrafos.


Nos relacionamos con la naturaleza y la protegemos.

42




Antes de leer

Actividades Despertar el interés 1. Invite a los niños a realizar la actividad: Dibujos de agua salada. Pida a los estudiantes que en un envase plástico mezclen un cuarto de taza de agua, seis cucharadas de sal, y colorante. Invítelos a hacer un dibujo usando los diferentes colores de agua salada.

Recuerde:

Activar los conocimientos previos

Los niños, al ingresar a la escuela, ya tienen muchísimos conocimientos acerca del mundo en general y del lenguaje escrito en particular.

2. Formule preguntas que propicien una discusión socializada sobre las olas. Examine su vocabulario sobre tema. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas.

¿Por qué las olas cambian con la marea?

¿Qué relación hay entre el estado de ánimo y la marea?

Las olas

¿Cómo cambiarían su casa si una ola viviera en ella?

Anotaciones

¿Qué harían si una ola les pide que la lleven a sus casas?

Pregunte: • ¿Qué harían si una ola quiere ir a vivir con ustedes? • ¿Cómo cambiarían su casa si una ola viviera ella? • ¿Qué relación hay entre el estado de ánimo y la marea? • ¿Por qué las olas cambian con la marea?

Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. Invítelos a leer un cuento sobre una olita que quería volar. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Pídales que hojeen el cuento. Pregunte:

• ¿Les parece divertido el título? ¿Ven ustedes algo que podría pasar en la vida real? ¿Qué creen que sucederá en este cuento?

Establecer propósitos para leer 4. Formule la siguiente pregunta: • ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC.

43

Dlaurante lectura

La olita que quería volar 1. Haga el modelaje de la lectura en voz alta, realizando las pausas necesarias, con la debida entonación. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro, alegría, tristeza, temor, desaprobación, entre otros. Propicie la lectura individual y grupal, según las necesidades del grupo. Detenga la lectura para verificar la comprensión.

Recuerde:

Pregunte:

•• El cuento no dice que la marea estaba alta, ¿cómo lo sabemos? •• En sus propias palabras, expliquen la frase que utiliza la autora: “Su

Realidad y fantasía

vestidito de gasa blanca se movía con el viento”.

•• En la vida real, ¿pueden unos niños llevarse una ola a la casa? •• Si leyéramos un cuento realista sobre las ola, ¿qué situaciones

Comente a los niños cómo en un cuento puede cambiar de una situación real a una de fantasía, y viceversa.

encontraríamos?

•• ¿Por qué la olita quería salir del mar? •• ¿Qué opina la fuente acerca de lo que quiere hacer la olita? •• ¿Qué razones tiene la fuente para pensar así? •• ¿Qué creen que pasará con la olita? ¿Se quedará en la fuente? •• ¿Estará para siempre en la fuente, lejos del mar? •• ¿Cómo se sentía la olita? •• ¿Qué hicieron las ranas para entretenerla? •• ¿Cómo regresó la olita al mar? •• ¿Por qué creen que la autora cambió el estado de ánimo de la olita? Primero estaba muy entusiasmada con salir del mar; luego, quería regresar.

Anotaciones

•• ¿Qué detalles de este cuento indican que es una fantasía? •• ¿Qué aprendieron ustedes de este cuento?

 Discusión de lecturas asociadas con el tema Lluvia barrendera, Adivinanzas 1. Invítelos a leer los poemas individualmente y a coro.

Pregunte:

•• ¿Con qué se compara la lluvia en el poema Lluvia barrendera? •• ¿Qué parte del cuento La olita que quería volar se parece al poema Lluvia barrendera?

•• ¿A qué se refieren cada una de las adivinanzas? ¿Cómo lo saben? 2. Anímelos a escribir una adivinaza. Pídales que piensen en las características del objeto que servirá de referente para la adivinanza.

Ejemplo: Nado y nado y siempre llego al final. ¿Quién soy? El delfín

44


Ddeespués la lectura Recuerde: Las adivinanzas son juegos intelectuales que agudizan el desarrollo semántico del niño. Pueden comenzar o terminar con una pregunta. Ejemplo: ¿Cuál es animal que lleva en su nombre las cinco vocales? El murciélago

Anotaciones

1. Pida a los estudiantes que relean las selecciones. Pregunte: •• ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? •• ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención? •• Si tuvieran que contarle el cuento La olita que quería volar a un amigo, ¿qué le dirían? 2. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!, página 135 del libro de texto. 3. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!, página 135 del libro de texto. 4. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 38-39 del Cuaderno de actividades. 5. Invítelos a que escriban, en tarjetas, palabras o frases que se refieran a los personajes del cuento. 6. Invítelos a dramatizar el cuento La olita que quería volar y a crear nuevos diálogos y finales. 7. Invítelos a resumir el cuento en tres oraciones. 1. Un olita quiere irse del mar. 2. Unos niños la cargan hasta la casa y la depositan en una fuente. 3. Al principio, la olita está feliz, pero comienza a extrañar el mar, y allí regresa. 8. Anímelos a realizar una investigación sobre olas y mareas.

Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para establecer propósitos para leer. Diga: No puedo creer que una ola se haga amiga de unos niños, y que la carguen hasta la fuente de la casa. Por lo que observo, me gustaría saber qué va a pasar con la ola, y cómo se va a comportar lejos del mar. 9. Pida a los estudiantes que contesten las siguientes adivinanzas. Haciendo ruido vienen, que las tienes en el mar, olas ves llegar furiosas, olas ves mansas llegar.

No pienses en otras cosas, haciendo ruido van; y, cuando mañana vuelvan, de igual manera se irán. (las olas)

10. Anímelos a leer el siguiente poema de Lope de Vega: ¡Hola!, que me lleva la ola ¡Hola!, que me lleva la ola; ¡Hola!, que me lleva la mar.

y que del cielo me alejo, donde no puede llegar.

¡Hola!, que me llevarme dejo, sin orden y sin consejo,

¡Hola!, que me lleva la ola; ¡Hola!, que me lleva la mar.

¡Expreso mis ideas! (escritura espontánea y creativa) 1. Invítelos a recordar el cuento Pregunte: ¿De qué otra manera hubieras terminado el cuento? 2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 136 del libro de texto. EDITORIAL PANAMERICANA INC.

45

¡Crece mi vocabulario! Concepto: homófonos

1. Pida a los estudiantes que observen la siguiente oración: • Fui al banco con m abuela. • Me senté a esperarla en un banco. Pregunte: ¿Qué significa la palabra banco en cada oración? 2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 137 del libro de texto. 3. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 40 del Cuaderno de Actividades.

Assessment Portafolio de Evaluaciones Diario Pida a los niños que escriban acerca de sus experiencias con las olas marinas.

¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: Homónimos (homógrafos/ homófonos)

1. Pida a los estudiantes que observen la siguiente oración: • Juan cierra la puerta. • Juan trabaja con la sierra. Pregunte: ¿Qué diferencias y similitudes notas entre las palabras cierra y sierra? 2. Pídales que contesten la página 138 del libro de texto. 3. Asigne los ejercicios de la página 41 del Cuaderno de actividades. Redacto (escritura como proceso) Concepto: Secuencia en la redacción

1. Converse acerca de algún suceso inesperado que les haya ocurrido. 2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 139 del libro de texto.

Anotaciones

Descubro el lenguaje (gramática) Concepto: Verbos en presente y pasado

1. Pida a los niños que observen las siguientes oraciones: • La ola sale del agua. • La ola salió del agua. Pregunte: ¿En qué se diferencian? ¿En qué tiempo verbal se encuentra cada oración? 2. Discuta las páginas 140-141 del libro de texto. 3. Asigne las páginas 43-44 del Cuaderno de actividades. Mis trazos Concepto: Trazos inclinados e l ll h (movimiento cursivo en forma de bucle o lazo)

Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a los estudiantes que conversen con sus padres sobre lo que sucederá la próxima vez que vayan a la playa: ¿Qué harán? ¿Qué llevarán? ¿Cuándo será la próxima visita a la playa?

46


1. Invite a los niños a realizar trazos de e l ll h en el aire. Luego, pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre, utilizando la punta del dedo índice. Invítelos a escribir los trazos e l ll h en la pizarra. 2. Pídales que contesten los ejercicios de la página 142 del libro de texto. 3. Asigne los ejercicios de la página 42 del Cuaderno de actividades. Investigo y estudio 1. Invite a los niños a conversar sobre la utilidad de un boletín informativo. Muestre algunos ejemplos. Pregunte: ¿Qué es un boletín informativo? 2. Invítelos a contestar el ejercicio de la página 143 del libro de texto.

Contestaciones , página 135 , página 138 1. Respuesta libre. Los estudiantes pueden referirse a los 1. intentos por hacer a cambios que son deseados, pero que no son como esperamos. Su valor radica en intentar. 2. Los niños la cargaron. Se aprende 3. La olita se da cuenta que su lugar está en el mar. La fuente se alegra de que se sienta dispuesta a regresar. 4. Respuesta libre.

a. cierra b. sierra c. caza d. casa e. meses f. meces g. ola h. ¡Hola! i. cepa j. sepa

5. Cuento fantástico. 6. Los niños que juegan cerca de la playa. , página 139

1. Respuesta variable. 1. En ambos se menciona la lluvia. , página 140-141

2. Respuesta libre.

1. a. bailamos b. teje c. comparamos d. escribo e. van , página 136 1. Respuesta libre.

2. Respuesta variable. 3.

, página 137 1.

a. Apagué la llama. b. La llama está en el zoológico. c. La llama del amor se apagó.

a. regresó b. cargaron c. cantó d. leyó e. fui , página 142


2. Respuesta libre.

, página 143 1.

a. El Boletín Playero de Puerto Rico b.Un noticia curiosa y anuncios publicitarios c. Plátanos en la playa d. Para buscar información sobre anuncios publicitarios y noticias.


47

Trabajamos en 5 11 7 la comunidad Lecturas:

Juan Bobo trabaja (cuento) págs. 144-154 El tesoro del labrador (cuento) págs. 155-156 El gusanito de seda, pág. 157 La arañita, pág. 159 Cuaderno de actividades, págs. 45-51

Tema: comunidad y trabajo Conceptos/destrezas: trabajo, comunidad, folklore, poesía, sentimientos, realidad, fantasía, homógrafos, raíz de las palabras, sufijos, plural de sustantivos, redacción argumentativa con oraciones causales, artículos definidos e indefinidos, trazos inclinados de b k (movimiento cursivo en forma de bucle o lazo), diccionario Estrategias lectoras: inferencia, predicción, secuencia, resumen

OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: LECTURA • Identificar detalles. • Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. • Ordenar en secuencia. • Relacionar imagen y texto. • Aplicar las claves de lectura: semántica, sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. ESCRITURA • Emplear artículos definidos e indefinidos. • Enriquecer el vocabulario mediante el uso de sufijos. • Redactar un párrafo utilizando oraciones causales. • Aplicar las reglas de formación de plural en sustantivos. • Trazar en letra cursiva los grafemas b k.

EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA • Comprender los matices que diferencian el uso de artículos definidos e indefinidos. • Emplear oraciones con el uso apropiado de los artículos definidos e indefinidos. GRAMÁTICA/VOCABULARIO • Identificar los artículos definidos e indefinidos. • Construir oraciones con el uso apropiado de los artículos definidos e indefinidos. • Producir oraciones con el uso adecuado de las formas de plural en sustantivos.

EJES TRANSVERSALES


Cooperamos con la comunidad cumpliendo con nuestro trabajo.

48


  


Antes de leer

Actividades Despertar el interés 1. Invite a los niños a leer la siguiente estrofa: Quiero trabajar eternamente, y en mi trabajo ser feliz. Y pensar que diariamente, a mi pueblo voy a servir.

Recuerde: 1. La lectura es el recurso educativo por excelencia. 2. El protagonista de cada lectura es el propio lector. 3. En la práctica cotidiana del aula, encontramos que se dan distintos tipos de lectura, cada una de las cuales requiere un tratamiento específico. 4. Trabajar la lectura en la escuela supone un proceso, que debe estar debidamente estructurado, y tener continuidad a lo largo de toda la escolarización de los alumnos. 5. El docente juega el papel de MEDIADOR y MODELO en el tratamiento que se le da a la lectura en el aula.

Pregunte: ¿Qué sentimientos expresa acerca del trabajo?

Activar los conocimientos previos 2. Formule preguntas que propicien una discusión socializada sobre el trabajo y la comunidad. Examine su vocabulario sobre el tema. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. ¿Qué aprendemos en familia acerca del trabajo?

Quintanal

¿Qué satisfacciones obtenemos del trabajo?

Anotaciones

Trabajo

¿Quiénes trabajan en la comunidad?

¿Cómo ayudamos en la comunidad?

Pregunte: ¿Quiénes trabajan en la comunidad? ¿Cómo ayudamos en la comunidad? ¿Cómo aprendemos de nuestra familia acerca del trabajo? ¿Qué satisfacciones obtenemos del trabajo?

• • • •

Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. Invítelos a leer un cuento sobre el niño Juan Bobo y sus aventuras como trabajador. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Pídales que hojeen el cuento. Pregunte: • ¿Les parece divertido el título? ¿Quiénes son los personajes principales de este cuento? ¿Conocen a Juan Bobo? ¿Qué creen que sucederá en este cuento?


49

Dlaurante lectura Recuerde: Un lector comprende un texto cuando puede encontrarle significado, cuando puede ponerlo en relación con lo que ya sabe y con lo que le interesa. La comprensión se vincula entonces estrechamente con la visión que cada uno tiene del mundo y de sí mismo, por lo tanto, ante un mismo texto, no podemos pretender una interpretación única y objetiva. La apreciación final de un texto variará de acuerdo con las motivaciones diversas de cada lector. María Elena Camba

Anotaciones

Juan Bobo trabaja 1. Haga el modelaje de la lectura en voz alta, realizando las pausas necesarias, con la debida entonación. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro, alegría, tristeza, temor, desaprobación, entre otros. Propicie la lectura individual y grupal, según las necesidades del grupo. Detenga la lectura para verificar la comprensión. Pregunte: • El cuento no dice en qué época se desarrolla, ¿cómo lo sabemos? • La mamá de Juan Bobo le pidió que trabajara para que ganara dinero. ¿Les parece razonable? Expliquen. • ¿Qué trabajos realizó Juan Bobo? • ¿Cómo los realizó? • ¿Por qué Juan Bobo no quiso dormir en la cama? • ¿Juan Bobo cambió las aves por las plumas. ¿Fue ésta una buena idea? • ¿Qué hizo Juan Bobo con el dinero que ganó? ¿Cómo creen que sintió Juan Bobo con la paga que recibió? • ¿Qué creen que pasará cuando Juan Bobo regrese al pueblo a trabajar? • Juan Bobo quiso aprender a leer y a escribir. ¿Qué demuestra esto? • Juan Bobo leía historias distintas a las escritas en el libro. ¿Qué demuestra esto? • ¿Cómo terminó el cuento? ¿Les parece que podría ocurrir realmente? • Juan Bobo recordaba los cuentos que le narraba su mamá. ¿Qué opinan de la mamá de Juan Bobo? • Juan Bobo no realizó bien muchas tareas, pero sí otras. ¿Cuáles? • ¿Cómo creen que sintió Juan Bobo después de su experiencia en el trabajo? • ¿Les parece que Juan Bobo es tonto o listo? Expliquen. • Si pudieran decirle algo a Juan Bobo, ¿qué le dirían? • En una época los niños trabajaban, y en algunos países, aún trabajan. ¿Por qué creen que esta costumbre ha ido cambiando? • ¿Qué trabajos pueden hacer los niños en el hogar? • ¿Cómo nuestros abuelos y padres nos ayudan a aprender a trabajar? • Algunos oficios pueden aprenderse desde pequeños. ¿Cómo? ¿Pueden dar algunos ejemplos?




El tesoro del labrador, El gusanito de seda, La arañita 1. Invítelos a leer el cuento. Pregunte:

• Los hijos del labrador buscaban un tesoro. ¿Lo encontraron? ¿Cuál? 2. Anímelos a leer los poemas, individualmente y a coro. Pídales que identifiquen el rasgo principal del gusanito de seda y la arañita. Establezca una comparación. Gusanito de seda

Arañita

Diferencias


50


Ddeespués la lectura Recuerde: Plurales Añadiendo -es En este grupo se incluirían todas las palabras acabadas en consonante, salvo las que acaben en s o x y no tengan la última sílaba acentuada: tótem>tótemes, leal>leales, verdad>verdades. También un gran número de palabras terminadas en las vocales tónicas u o i y a veces a, para casi todas ellas se admite un doble plural, en es o s: tabú>tabúes/tabús, baladí>baladíes, faralá>faralaes, rajá>rajás/ rajáes. Además para algunas también aparece un plural en -ses: maní>manís/maníes/manises Y, en general, un poco por la regla anterior, todos los plurales de monosílabos salvo los acabados en e: aes, yoes, noes, síes, soles, etc

1. Pida a los estudiantes que relean las selecciones. Pregunte: •• ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? •• ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención? •• Si tuvieran que contarle el cuento Juan Bobo trabaja a un amigo, ¿qué le dirían? 2. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!, página 159 del libro de texto. 3. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!, página 159 del libro de texto. 4. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 45-46 del Cuaderno de actividades. 5. Invítelos a que escriban, en tarjetas, palabras o frases que se refieran a los personajes de los cuentos y poemas. 6. Invítelos a dramatizar el cuento El tesoro del labrador, y a crear nuevos diálogos y finales. 7. Anímelos a realizar una investigación sobre los trabajadores de la comunidad.

Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para establecer sentimientos y motivaciones de los personajes. Diga: Juan Bobo parece torpe en las tareas que realiza. Sin embargo, cuando leo la manera en que describe la lluvia, me doy cuenta que también es listo y sensible. Ustedes, ¿qué piensan?

Anotaciones

8. Pida a los estudiantes que lean el siguiente texto. Los derechos del niño 1. Conocer sus derechos 2. Ser protegido y a disfrutar de libertad y dignidad 3. Tener un nombre y una nacionalidad 4. Recibir seguridad social: vivienda, comida, educación 5. Recibir educación especial cuando la necesite 6. Tener una familia que lo ame 7. Jugar y divertirse 8. Ser primero en recibir protección y socorro 9. Ser respetado

Pregunte:

•• ¿Qué importancia tiene conocer estos derechos? •• ¿Cuáles dirían que son nuestros deberes? ¡Expreso mis ideas! (escritura espontánea y creativa) 1. Invítelos a recordar el cuento. Pregunte: ¿Cuál es tu trabajo favorito? 2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 160 del libro de texto.


51

¡Crece mi vocabulario! Concepto: Adjetivos formados con –ero, –era, –oso, –osa

Assessment Portafolio de Evaluaciones Diario Pida a los niños que escriban un mensaje a Juan Bobo. Cuento folklórico Explique a los estudiantes que son narraciones orales que pasan de generación en generación. Características: 1. Los personajes son más simples. 2. Las acciones se repiten. 3. Enseñan lecciones sobre lo que es importante en la vida, como la astucia, la amabilidad, el trabajo.

Anotaciones

1. Pida a los estudiantes que observen las siguiente palabras: cuento-cuentero/cuentera mesa-mesero / mesera ocio-ocioso / ociosa dolor- doloroso /dolorosa Pregunte: ¿Qué relación hay entre estas palabras? 2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 161 del libro de texto. 3. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 47 del Cuaderno de actividades. ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: Plural de sustantivos

1. Pida a los estudiantes que observen las siguientes palabras: uva/ uvas codorniz/ codornices tabú/ tabúes Pregunte: ¿Qué diferencias notan en el la formación del plural? 2. Pídales que contesten la página 162 del libro de texto. 3. Asigne los ejercicios de la página 48 del Cuaderno de actividades. Redacto (escritura como proceso) Concepto: Argumentación/ oraciones causales

1. Pida a los niños que recuerden el cuento de Juan Bobo. Invítelos a describirlo y dar causas que demuestren los rasgos que lo definen. 2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 163 del libro de texto. Descubro el lenguaje (gramática) Concepto: Artículos definidos, artículos indefinidos

1. Pida a los estudiantes que observen las siguientes oraciones: El libro está sobre la mesa. / Un libro está sobre la mesa. Pregunte: ¿Qué diferencias notas? Haga notar que el artículo el (definido) se usa para un referente en particular. El artículo un (indefinido) se utiliza para un referente no determinado. 2. Discuta las páginas 164-165 del libro de texto. 3. Asigne las páginas 50-51 del Cuaderno de actividades. Mis trazos Concepto: Trazos inclinados b k (movimiento cursivo en forma de bucle o lazo)

Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a los estudiantes que conversen con sus padres sobre los cuentos de Juan Bobo que conocen. Haga notar que Juan Bobo, curisosamente, es un personaje que combina la ignorancia con la picardía y la astucia.

52


1. Invite a los niños a realizar trazos de b k en el aire. Luego, pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre, utilizando la punta del dedo índice. Invítelos a escribir los trazos b k en la pizarra. 2. Pídales que contesten los ejercicios de la página 166 del libro de texto. 3. Asigne los ejercicios de la página 49 del Cuaderno de actividades. Investigo y estudio 1. Invite a los niños a conversar sobre la utilidad del diccionario. Muestre algunos ejemplos de diccionarios. Pregunte: ¿Cuál es la utilidad del diccionario? 2. Invítelos a contestar el ejercicio de la página 167 del libro de texto.

Contestaciones 2. , página 159 1. Respuesta libre. Los estudiantes pueden referirse a la actitud positiva de Juan Bobo hacia el trabajo. 2. Juan Bobo parecía muy torpe, sin embargo, al final del cuento demuestra que posee sensibilidad hacia la lectura. 3. Los niños pensaron que era tonto. La maestra lo retó con una pregunta de la que salió airoso.

Palabra molestoso panadero armoniosa ingeniera graciosa sustancioso limosnero costurera lavandera talentosa

Raíz molest pan armoni ingeni graci sustanci limosn costur lava talent

4. Respuesta libre.

Sufijo oso ad- ero(posee un infijo) osa iera osa oso ero era nd-era(posee un infijo) osa

, página 162

5. Respuesta libre.

1. a. tapices

b. lápices

c. perdices

d. lombrices

2. 1. Ambas obras se basan en el tema del trabajo. 2. Respuesta variable. Juan Bobo tiene el potencial de desarrollo de sus habilidades. 3. Juan Bobo: tareas domésticas. El labrador y sus hijos: la labranza. El gusano: elaboración de la seda. La arañita: elaboración de la telaraña.

Plural -s sofás amigos

Plural-es coquíes

Plural -ces narices codornices

, página 163

1. Respuesta variable basada en oraciones causales.

4. Respuesta libre. , página 164-165 , página 160

1.

a. los b. los c. las d. los h. las i. La j. el

1.

a. Un b. una c. un d. Una e. unos

2.

a. un b. Lo c. el d. La e. un

1. Respuesta libre.

, página 161 1. a. silencioso b. orgullosa c. poderoso

d. playero e. envidioso f. plomero

e. los f. los g. los

, página 166 Repetición del modelo. , página 167 1.

a. bocinazo/bolsillo b. 2 c. bolera/boletín d. Respuesta variable. No. EDITORIAL PANAMERICANA INC.

53

5 11 8

Cuentos de siempre

Lecturas:

La princesa mora (cuento) págs. 168-177 El lagarto está llorando (poesía) pág. 178 Cuaderno de actividades, págs. 52-58

Tema: El cuento como expresión de creatividad Conceptos/destrezas: cuento, creatividad, poesía, sentimientos, fantasía, formación de adjetivos con –ado –ada –ido –ida, a partir de sustantivos y verbos, estructura del cuento, uso de r, rr, concordancia, adjetivos calificativos, adjetivos y sentidos corporales, trazar en letra cursiva, los grafemas g j ( movimiento cursivo en forma de bucle o lazo en la zona inferior), organizador SQA Estrategias lectoras: inferencia, predicción, secuencia, resumen, realidad-fantasía, visualización

OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: LECTURA • Identificar detalles. • Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. • Ordenar en secuencia. • Relacionar imagen y texto. • Distinguir entre realidad y fantasía. • Reconocer los elementos básicos del cuento: ambiente, personajes, problema, solución. • Aplicar las claves de lectura: semántica, sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. ESCRITURA • Formar adjetivos calificativos. • Emplear adjetivos calificativos referidos a sensaciones. • Emplear adjetivos calificativos. • Comprender la concordancia entre adjetivos y sustantivos. • Aplicar las reglas de uso de r rr. • Trazar en letra cursiva los grafemas g j ( movimiento cursivo en forma de bucle o lazo en la zona inferior).

EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA • Emplear adjetivos calificativos referidos a los sentidos corporales. • Producir oraciones con concordancia entre adjetivos y sustantivos. • Comprender los adjetivos calificativos referidos a los sentidos corporales. GRAMÁTICA/VOCABULARIO • Identificar adjetivos calificativos. • Construir oraciones con el uso apropiado de los artículos definidos e indefinidos. • Producir oraciones con el uso adecuado de las formas de plural en sustantivos. • Formar adjetivos mediante el uso de sufijos: –ado, –ada, –ido , –ida.


Los cuentos estimulan la imaginación.

54




Antes de leer

Actividades Despertar el interés 1. Invite a los niños a leer el siguiente trabalenguas: Cuando cuentes cuentos, cuenta cuantos cuentos cuentas, porque si no cuentas cuantos cuentos cuentas, nunca sabrás cuantos cuentos cuentas tú.

Recuerde: La comprensión lectora surge, en consecuencia, de una interacción entre lo que dice el texto y lo que conoce y busca quien lee.

Pregunte: ¿De qué trata este trabalenguas?

Activar los conocimientos previos 2. Formule preguntas que propicien una discusión socializada sobre los cuentos. Examine su vocabulario sobre el tema. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. ¿Qué cuentos conocen? Cuentos

Anotaciones

¿Cómo comenzarían un cuento?

¿Cuáles son sus cuentos favoritos?

Pregunte: ¿Qué cuentos conocen? ¿Cuáles son sus cuentos favoritos ¿Cómo comenzarían un cuento? ¿Les gustan los cuentos? Expliquen.

• • • •

Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. Invítelos a leer un cuento sobre una princesa que la convierten en paloma y se posa sobre una planta llamada mora. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Pídales que hojeen el cuento. Pregunte:

• ¿Quiénes son los personajes principales de este cuento? ¿Dónde y cuándo piensan que ocurren los sucesos de este cuento?



55

Dlaurante lectura Recuerde:

La princesa mora 1. Haga el modelaje de la lectura en voz alta, realizando las pausas necesarias, con la debida entonación. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro, alegría, tristeza, temor, desaprobación, entre otros. Propicie la lectura individual y grupal, según las necesidades del grupo. Detenga la lectura para verificar la comprensión.

Pregunte:

•• ¿Por qué creen que el cuento tiene este título? •• ¿Qué significa para ustedes el título? •• Explique a los estudiantes que la hierba mora es una planta perenne de

Los cuentos se componen de seis elementos:

aproximadamente un metro de alto, con hojas simples, tiernas, borde entero o sinuoso. Produce flores blancas, pequeñas. Se encuentra en lugares húmedos, a la orilla de caminos o zanjas. Es una planta tóxica, por lo que su uso interno debe ser de suma prudencia. •• ¿Cuál es el ambiente del cuento? •• ¿Qué ocurre al principio del cuento? •• ¿Cuál es la meta del príncipe? ¿Qué promesa hizo? •• La nodriza le puso un collar a la princesa. ¿Cuál era su intención? •• El príncipe regresó a cumplir su promesa. ¿Qué pasó después? •• El príncipe no estaba feliz, pero decidió cumplir su promesa. ¿Qué piensan de esto? •• El príncipe le quitó el collar a la paloma. ¿Qué pasó después? •• ¿Cómo terminó el cuento? •• La nodriza intentó evitar el casamiento entre la princesa y el príncipe.¿Cuál fue el resultado? ¿Lo logró? Expliquen. •• ¿Les gustó el final del cuento? ¿Por qué? •• El príncipe vio la princesa y decidió casarse con ella. Imagina que este incidente no hubiese ocurrido, ¿cómo hubiese sido este cuento? •• ¿Creen que este cuento trata de sucesos reales o imaginarios? Expliquen. •• En algunos cuentos hay personajes buenos y malos. ¿Qué personajes son buenos en este cuento? ¿Qué personaje es malo? Expliquen.

1. Ambientación= presentación del protagonista 2. Comienzo= acontecimiento que precipita la acción 3. Reacción = repuesta interna del protagonista 4. Intento = esfuerzo por alcanzar un objetivo 5. Resultado = éxito o fracaso del intento 6. Final = consecuencia final de la acción

Anotaciones

 Discusión de lecturas asociadas con el tema El lagarto está llorando 1. Invítelos a leer el poema, a coro e individualmente.

Pregunte:

•• ¿Por qué lloran los lagartos? •• ¿Alguna vez has llorado por algo que hayas perdido? •• ¿Qué prendas de vestir se mencionan en el poema? •• ¿Qué animales se mencionan? •• ¿Qué colores se mencionan? •• ¿Qué tienen en común este poema y el cuento La princesa mora?

56




Pregunte:

•• ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? •• ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención? •• Si tuvieran que contarle el cuento La princesa mora a un amigo, ¿qué le dirían?

Recuerde: El lector otorgará significado a una lectura coordinando informaciones que provienen de distintas fuentes: el texto, su contexto y los conocimientos que él posee. Para cumplir este objetivo con éxito, el lector deberá emplear una serie de habilidades o estrategias que lo ayuden a construir sus conocimientos, aplicándolos en situaciones diversas y en contextos diferentes.

Anotaciones

2. El cuento se llama La princesa mora. ¿por qué creen que se titula así? La palabra mora puede utilizarse dos maneras, ¿cuáles? ¿Qué tipo de palabra es? 3. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!, página 179 del libro de texto. 4. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!, página 179 del libro de texto. 5. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 52-53 del Cuaderno de actividades. 6. Invítelos a que escriban, en tarjetas, palabras o frases que se refieran a los personajes de los cuentos y poemas. 7. Invítelos a dramatizar el cuento La princesa mora, y a crear nuevos diálogos y finales. 8. Invite a los estudiantes a que describan el canto de las palomas.

Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar razonamiento Diga: Antes de empezar a leer el cuento La princesa mora, eché un vistazo preliminar, y deduje que iba a tratar sobre personajes y sucesos imaginarios Me pareció también que el cuento trataría sobre épocas y tiempos remotos. Sentí curiosidad por saber qué ocurre con la princesa. Ustedes, ¿qué pensaron?

9. Pida a los estudiantes que lean los siguientes inicios de cuentos. Pídales que piensen en un tema y lo desarrollen. a. Había una vez… b. En un lejano país, de bosques y ríos... c. Todo comenzó aquella madrugada. El frío envolvía cualquier objeto que reposara sobre la superficie de la tierra. Los pájaros volaban a sus nidos malhumorados y con el estómago vacío. La última estrella de la noche se despedía. Se oían los golpes de una vieja puerta de madera. Fue entonces cuando… ¡Expreso mis ideas! (escritura espontánea y creativa) 1. Invítelos a recordar el cuento. Luego, pídales que lean el fragmento del poema. Pregunte: ¿En qué se parecen el cuento y el poema? 2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 180 del libro de texto.


57

¡Crece mi vocabulario! Concepto: Formación de adjetivos con –ado –ada –ido –ida, a partir de sustantivos y verbos.

Assessment Portafolio de Evaluaciones Diario Pida a los niños que escriban un mensaje a la princesa mora. Participio Forma no personal del verbo, susceptible de recibir marcas de género y número, que se asimila frecuentemente al adjetivo en su funcionamiento gramatical.

Anotaciones

1. Pida a los estudiantes que observen las siguientes palabras: plomo-plomado rosa-rosado doro- dorado plata- plat(e)ado Nota: Los participios de verbos pueden funcionar como adjetivos calificativos. Pregunte: ¿Qué relación hay entre estas palabras? 2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 181 del libro de texto. 3. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 54 del Cuaderno de actividades. ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: Uso de r rr

1. Pida a los estudiantes que observen las siguientes palabras: caro/carro raro Pregunte: ¿Qué diferencias notan en el primer par de palabras? ¿Qué diferencias notan entre la primera r en raro y la segunda? 2. Pídales que contesten la página 182 del libro de texto. 3. Asigne los ejercicios de la página 55 del Cuaderno de actividades. Redacto (escritura como proceso) Concepto: Estructura del cuento

1. Pida a los niños que recuerden el cuento de La princesa mora. 2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página183 del libro de texto. Descubro el lenguaje (gramática) Concepto: La concordancia/ Adjetivos calificativos y sustantivos/ Adjetivos y sentidos corporales

1. Pida a los estudiantes que observen las siguientes oraciones: Se escuchaba el canto suave de la paloma. Se escuchaba el canto suaves de la paloma. Pregunte: • ¿Qué diferencias notas? • ¿Qué sensación produce la palabra suave? 2. Discuta las páginas 184-185 del libro de texto. 3. Asigne las páginas 57-58 del Cuaderno de actividades. Mis trazos Concepto: Trazos inclinados g j (movimiento cursivo en forma de bucle o lazo)

Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a los estudiantes que les narren el cuento a sus padres.

1. Invite a los niños a realizar trazos de g j en el aire. Luego, pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre, utilizando la punta del dedo índice. Invítelos a escribir los trazos g j en la pizarra. 2. Pídales que contesten los ejercicios de la página 186 del libro de texto. 3. Asigne los ejercicios de la página 56 del Cuaderno de actividades. Investigo y estudio 1. Invite a los niños a conversar sobre la utilidad del organizador SQA. Muestre algunos ejemplos, puede utilizar la información sobre la hierba mora. Pregunte: ¿Qué sabes de la hierba mora? ¿Qué quieres saber de la hierba mora? ¿Qué aprendiste de la hierba mora? 2. Invítelos a contestar el ejercicio de la página 187 de libro de texto.

58


Contestaciones , página 179

2. historia, casar, mora, convirtió, rama de mora, collar, rescató

1. Respuesta libre. Los estudiantes pueden referirse a los sentimientos y motivaciones de los personajes. , página 183 2. En los cuentos suelen aparecer personajes buenos y malos. 3. Sentido de responsabilidad y compromiso.

1. Situación: En un lugar remoto un príncipe ve a una princesa de la que se enamora, y promete casarse con ella.

4. Respuesta libre. Problema: La princesa queda huérfana de padre y la nodriza, quien tiene una hija, desea que el príncipe la despose. Para esto, transforma la princesa en una paloma, logrando que su hija asuma el lugar de la princesa. El príncipe cumple su promesa, pero no es feliz.

5. Cuanto fantástico. 6. Es posible que un príncipe se enamore de una princesa.

Solución: La paloma, que había volado hasta el palacio, es vista por un empleado, y llevada por éste hasta el príncipe, quien le quita el collar con que la nodriza había hechizado a la princesa, y ella recupera su identidad de princesa.

1. Ambas obras se basan en el tema del afecto hacia alguien. 2. Respuesta variable.

, página184-185 , página 180

1.

a. blancas b. antiguo c. fantásticos d. viejos e. ácida f. hermoso g. encantados h. sabio i. malas j. perecederos

2.

a. táctil b. visual c. gusto d. auditivo e. olfativo

1. Respuesta libre.

, página 181 1. a. atrasado b. dañada c. arreglado d. disgustada f. entusiasmado g. comprometido h. casado i. desconsolada j. encantado

, página 182 1. a. rama b. collar c. laurel d. reconoció e. mora

f. casar g. agarró h. historia i. convirtió j. rescató


, página 187 1. Respuesta variable


59

Aventuras 5 11 9 inolvidables Lecturas:

La pequeña aventura (cuento) págs. 188-192 Llueve en el campo y en la ciudad (narración) págs. 193-194 Cuaderno de actividades, págs. 59-65

Tema: trabajo y vocación Conceptos/destrezas: trabajo, vocación, solidaridad, amistad creatividad, sentimientos, fantasía, campos léxicos, estructura del cuento, uso de la coma, personaje, grados de comparación del adjetivo, trazos en letra cursiva de J j ( movimiento cursivo en forma de bucle o lazo en la zona inferior), Internet Estrategias lectoras: inferencia, predicción, secuencia, resumen, realidad/fantasía, ambiente

OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: LECTURA • Identificar detalles. • Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. • Ordenar en secuencia. • Relacionar imagen y texto. • Distinguir entre realidad y fantasía. • Aplicar las claves de lectura: semántica, sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. ESCRITURA • Emplear adjetivos en los diversos grados de comparación. • Producir una narración breve. • Aplicar las reglas de uso de la coma. • Trazar en letra cursiva los grafemas J j (movimiento cursivo en forma de bucle o lazo en la zona inferior).

EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA • Producir expresiones que incluyan diversos grados de comparación del adjetivo. • Expresar su opinión sobre los personajes de una narración. • Comprender expresiones en las que se utilicen grados de comparación del adjetivo. GRAMÁTICA/VOCABULARIO • Identificar los grados de comparación del adjetivo. • Construir oraciones con el uso apropiado de los adjetivos en diversos grados de comparación. • Reconocer campos léxicos.


La solidaridad en el trabajo

60



Integración curricular con ciencias y matemáticas Educación para la convivencia y la paz Educación para el trabajo

Antes de leer Recuerde: Al representar problemas matemáticos, los estudiantes desarrollan destrezas de comprensión lógicomatemáticas, además entienden la correlación entre el lenguaje y las matemáticas.

Actividades Despertar el interés 1. Invite a jugar a ¿Cuántas hormigas hay? Material: papel, lápiz, lápices de colores o creyones. Los estudiantes dibujarán el siguiente cuento: En la mañana tres grupo de hormigas exploradoras, de tres hormigas cada uno, salieron en busca de comida. En la tarde un grupo de hormigas regresó. ¿Cuántas hormigas regresaron? ¿Cuántas siguen buscando comida? ¿Por qué creen que no han llegado? + a.m. 3

p.m.

– –

+

+ 3

=

+

6

3

=

= =

3

9

Activar los conocimientos previos 2. Formule preguntas que propicien una discusión socializada sobre las hormigas. Examine su vocabulario sobre el tema. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas.

Anotaciones

¿Han observado un grupo de hormigas?¿Cómo se comporta? Si fueran del tamaño de una hormiga, ¿cómo se sentirían al ver un pedazo de pan?

Hormigas

Si fueran del tamaño de una hormiga, ¿cuál sería su reacción al sentir truenos y relámpagos?

Pregunte:

• Si fueran del tamaño de una hormiga, ¿cómo se sentirían al ver un pedazo de pan? • Si fueran del tamaño de una hormiga, ¿cuál sería su reacción al sentir truenos y relámpagos? • ¿Han observado un grupo de hormigas?¿Cómo se comporta?

Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. Invítelos a leer un cuento sobre cuatro hormigas trabajadoras. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Pídales que hojeen el cuento. Pregunte: • ¿Quiénes son los personajes de este cuento? ¿Dónde piensan que ocurren los sucesos de este cuento?


61

Dlaurante lectura

La pequeña aventura 1. Haga el modelaje de la lectura en voz alta, realizando las pausas necesarias, con la debida entonación. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro, alegría, tristeza, temor, desaprobación, entre otros. Propicie la lectura individual y grupal, según las necesidades del grupo. Detenga la lectura para verificar la comprensión. Pregunte: ¿Por qué creen que el cuento tiene este título? ¿A qué se refiere la palabra pequeña? ¿Podrían las hormigas salir sanas de la aventura? ¿Cusita vio una migaja de pan? ¿Cómo se sintió? Si estuvieran en el lugar de Cusita, ¿cómo se hubieran sentido? • Cusita comparó la blandura del pan con la dureza de la roca. ¿Qué imagen sensorial es ésa? • ¿Qué quiere hacer Cusita? • ¿Qué cosas ponen en peligro su intención? • ¿Qué expresiones o palabras nos dejan saber lo que estaba ocurriendo en el ambiente? • ¿Cómo se sienten cuando leen las palabras truenos, relámpagos, nubes, cielo oscuro, río, inundación? • ¿A qué sentidos corporales se refieren estas palabras? • ¿En qué aspecto parece real este cuento? • Las tres hormigas conversaban acerca de Cusita. ¿En qué momento ocurrió esto? Mientras Cusita se encontraba ante la migaja de pan, antes o después? ¿Cómo lo saben? • ¿Qué deciden hacer las tres hormigas? • ¿Creen que este cuento trata de sucesos reales o imaginarios? Expliquen. • ¿En qué aspecto se comportan las hormigas del cuento como hormigas reales? • ¿Les gustó el final del cuento? ¿Por qué?

Recuerde:

• • • •

Se recomienda leer y comentar las fábulas en la clase, porque esto no sólo significa poner a los niños en contacto con sus raíces culturales, sino también entregarles pequeños consejos morales mostrándoles cómo ciertas actitudes en nada lo benefician, lo pueden dañar a él o a las personas que quiere o que sencillamente le harán perder el aprecio de sus amigos.

Anotaciones




Llueve en el campo y en la ciudad 1. Invítelos a leer la narración. Anímelos a compararlas. Pregunte: ¿Qué elementos en común tienen las dos narraciones? ¿En qué se diferencian?

La pequeña aventura

Llueve en el campo y en la ciudad

Diferencias


62


Ddeespués la lectura Recuerde: La metacognición La metacognición, palabra que etimológicamente proviene de «meta»: más allá y «cognoscere» que significa conocer, del verbo latino cognoscere; es decir ir más allá del conocimiento.


Pregunte:

•• ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? •• ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención? •• El cuento se titula La pequeña aventura. ¿Por qué creen que el autor lo

2. 3. 4. 5. 6.

tituló así? •• ¿Cuál fue la aventura? ¿Qué otro título le podrían? •• Si tuvieran que contarle el cuento La pequeña aventura a un amigo, ¿qué le dirían? Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!, página 195 del libro de texto. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!, página195 del libro de texto. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 59-60 del Cuaderno de actividades. Invítelos a que escriban, en tarjetas, palabras o frases que se refieran a las hormigas del cuento. Invítelos a dramatizar el cuento La pequeña aventura, y a crear nuevos diálogos y finales.

Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar la comprensión de realidad y fantasía Diga: Al empezar a leer el cuento La pequeña aventura, me pareció real, pues he visto que las hormigas obreras traen comida a su hormiguero. El ambiente general me parece real. También sé que las hormigas se comunican, pero no como nosotros. Hay elementos reales y elementos fantásticos.

Anotaciones

7. Pida a los estudiantes que lean el siguiente inicio de un cuento sobre termitas y hormigas. Invítelos a terminarlo.

Un grupo de termitas cruzó un río desconocido. Tenían todo tipo de ideas sobre lo que iban a encontrar al otro lado. Estaban buscando un camino más corto para llegar a la región de las hormigas amarillas, las cuales eran expertas en hacer elaborados capullos para almacenar materia. Las termitas necesitaban esos capullos para sobrevivir en el valle desértico y aislado que habían creado.

Pregunte: ¿Qué son las termitas? ¿Qué diferencias hay entre termitas y hormigas?

¡Expreso mis ideas! (escritura espontánea y creativa) 1. Invítelos a recordar el cuento. Luego, pídales que imaginen el mundo desde las hormigas. Pregunte: ¿Cómo creen que las hormigas miran el mundo? 2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 196 del libro de texto.


63

¡Crece mi vocabulario! Concepto: Campo léxico

1. Pida a los estudiantes que observen las siguientes palabras: dulce amargo salado soso picante insípido Pregunte: ¿Qué relación hay entre estas palabras? 2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 197 del libro de texto. 3. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 61 del Cuaderno de actividades.

Assessment

¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: Uso de la coma

Pida a los estudiantes que preparen un aviso publicitario con consejos para hormigas que buscan aventuras.

1. Pida a los estudiantes que observen las siguientes oraciones: Los niños que llegaron temprano son responsables. Los niños, que llegaron temprano, son responsables. Pregunte: • ¿A quiénes se refiere la primera oración? A todos, o sólo a los que llegaron temprano? • ¿A quiénes se refiere la segunda oración? A todos, o sólo a los que llegaron temprano? Nota: En el texto dice: oraciones fuera de lugar, refiriéndose a frases en aposición. Es decir, la separación de frases. En el ejemplo que se ofrece arriba se refiere al valor de la coma en oraciones explicativas y especificativas. 2. Pídales que contesten la página 198 del libro de texto. 3. Asigne los ejercicios de la página 62 del Cuaderno de actividades.

Anotaciones

Redacto (escritura como proceso)

Portafolio de Evaluaciones Cartel Aventuras de hormigas

Concepto: Personaje

1. Pida a los niños que recuerden los personajes del cuento La pequeña aventura. 2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 199 del libro de texto. Descubro el lenguaje (gramática) Concepto: Grados comparativo del adjetivo/ Grado superlativo

1. Pida a los estudiantes que observen las siguientes oraciones: Cusita es una hormiga laboriosa. Cusita es una hormiga tan laboriosa como las otras. Pregunte: ¿Qué diferencias notan? 2. Discuta las páginas 184-185 del libro de texto. 3. Asigne las páginas 64-65 del Cuaderno de actividades. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a los estudiantes que conversen con sus padres o encargados sobre los mecanismos de defensas de los animales.

Mis trazos Concepto: Trazos inclinados J j (movimiento cursivo en forma de bucle o lazo)

1. Invite a los niños a realizar trazos de J j en el aire. Luego, pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre, utilizando la punta del dedo índice. Invítelos a escribir los trazos J j en la pizarra. 2. Pídales que contesten los ejercicios de la página 202 del libro de texto. 3. Asigne los ejercicios de la página 63 del Cuaderno de actividades. Investigo y estudio 1. Invite a los niños a conversar sobre las maneras de buscar información en Internet. Pregunte: ¿Cómo buscan información en Internet? 2. Invítelos a contestar el ejercicio de la página 203 del libro de texto.

64


Contestaciones , página 195 , página 199 1. Respuesta libre. Los estudiantes pueden referirse al contraste entre la pequeñez de la hormiga y el entorno. 1. 2. Discutían sobre su paradero.

Lo que demuestra

3. Todas trabajan y son andariegas. Cusita es la más trabajadora.

Cusita: 1. Es observadora y reflexiva. Esta enfocada en su objetivo: busca comida.

4. Respuesta libre.

Hormiga 2: Es solidaria.

Hormiga 1: Analiza y compara la labor de todas. Hormiga 3: Analiza y compara. Es justa.

5. Cuento fantástico. 6. Las hormigas forman parte del mundo animal, están expuestas a muchos riesgos ambientales.

, página 200-201 1. positivo

igual

1. Ambas lecturas recogen el aspecto del clima.

superior

inferior x

x x

2. Respuesta variable.

x x x , página 196

x x x x

1. Respuesta libre.

, página 197 1. a. camarones (en las demás no hay palabras que no pertenezca al grupo) Nota: Añada palabras que no pertenezcan al grupo.

2. superioridad x

inferioridad

máximo x

x x x x

2. comida, ropa, elevaciones, cara , página 198 1. a. Papá, por favor, compra tomates, lechuga, y aguacates. b. Ramona plantó espárragos, espinaca y perejil. c. Mis colores preferidos son: azul, verde, amarillo. d. La dirección de mi abuela es: Muñoz Rivera #4, San Juan, Puerto Rico. e. Ana, la hermana de Pedro, no llegó.

, página 202 Repetición del modelo. , página 203 1. a. Autor b. Tema c. E 598.47 Gi d. Autor, tema, título


65

Amigos 5 11 verdaderos 10 Lecturas:

El caracol andariego (cuento) págs. 204-209 Poesías para niños (poesía) pág. 210 Caracola (poesía) pág. 211 Cuaderno de actividades, págs. 66-72

Tema: amistad Conceptos/destrezas: amistad, sentimientos, fantasía, realidad, prefijos des– re– im– requete–, palabras con letras mudas o sin valor fónico, narración de una experiencia, adjetivos posesivos antepuestos y pospuestos, trazos en letra cursiva de Yy Zz (movimiento cursivo en forma de bucle o lazo en la zona inferior), almanaque Estrategias lectoras: inferencia, predicción, secuencia, resumen, realidad/fantasía

OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: LECTURA • Identificar detalles. • Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. • Ordenar en secuencia. • Relacionar imagen y texto. • Distinguir entre realidad y fantasía. • Visualizar el ambiente. • Aplicar las claves de lectura: semántica, sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. ESCRITURA • Emplear adjetivos posesivos antepuestos y pospuestos al sustantivo. • Producir una narración breve. • Trazar en letra cursiva los grafemas Yy Zz (movimiento cursivo en forma de bucle o lazo en la zona inferior).

EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA • Producir expresiones utilizando adjetivos posesivos antepuestos y pospuestos. • Expresar su opinión sobre los personajes de una narración. • Comprender oraciones con adjetivos posesivos. GRAMÁTICA/VOCABULARIO • Identificar los adjetivos posesivos. • Construir oraciones con el uso apropiado de los adjetivos posesivos. • Formar palabras utilizando los prefijos des– re– im– requete–.

EJES TRANSVERSALES


La verdadera amistad es especial.

66


  

Integración curricular con ciencias y matemáticas Educación para la convivencia y la paz Educación para el trabajo

Antes de leer

Actividades Despertar el interés 1. Invítelos a leer la siguiente adivinanza: A cuestas llevo mi casa. Camino sin tener patas. Por donde mi cuerpo pasa, queda un hilito de plata. (El caracol)

Recuerde: El juego poético desinhibe y devuelve al niño a ese mundo donde la memoria verbal, las fórmulas, las retahílas del lenguaje, la mímica, el gesto, etc. constituyen la magia y el ritual de los juegos infantiles.

Pregunte:

• ¿Cómo son los caracoles? • ¿Dónde de viven?

Activar los conocimientos previos 2. Formule preguntas que propicien una discusión socializada sobre la amistad. Examine su vocabulario sobre el tema. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas.

Comparten...

Anotaciones ¿Qué hacen los amigos?

Guardan secretos...

Son para siempre...

Pregunte: • ¿Qué hacen los amigos? • ¿Qué actividades comparten? • ¿Cómo es un amigo verdadero?

Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. Invítelos a leer un cuento sobre un niño que encuentra un caracol y se hacen amigos. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Pídales que hojeen el cuento. Pregunte:

• ¿Quiénes son los personajes de este cuento? • ¿Dónde piensan que ocurren los sucesos de este cuento? • ¿Qué creen que pasará con el caracol? Establecer propósitos para leer 4. Formule la siguiente pregunta: • ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC.

67

Dlaurante lectura

El caracol andariego 1. Haga el modelaje de la lectura en voz alta, realizando las pausas necesarias, con la debida entonación. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro, alegría, tristeza, temor, desaprobación, entre otros. Propicie la lectura individual y grupal, según las necesidades del grupo. Detenga la lectura para verificar la comprensión.

Pregunte:

•• A Pedro le pareció muy raro encontrar el caracol. ¿Por qué? •• ¿Qué expresiones o palabras nos dejan saber lo que estaba ocurriendo

Recuerde:

en el ambiente?

Las mejores preguntas son aquéllas que surgen de la curiosidad del alumno.

•• ¿Cómo se sienten cuando leen las palabras: “En ese momento la brisa comenzó a soplar más fuerte y a enredarse en las ramas de lo árboles”?

•• ¿Qué pasó después que Pedro encontró el caracol? •• El caracol dice: “Eres uno de esos que sabe oír y entender.”¿Cuál es el mensaje? ¿Qué importancia tiene?

•• ¿Qué esperaba el caracol? •• El caracol piensa que la tía Julia lo aceptará porque es bello. ¿Les parece una buena razón? •• ¿Qué piensa Pedro acerca de la belleza del caracol? •• ¿Con qué compara Pedro al caracol? •• ¿Qué tipo de expresión son las siguientes: Pareces un cofre pequeñito. (símil) Parece como si las manos del agua te hubieran adornado. (personificación) •• ¿Por qué el caracol dice que Pedro habla como en los libros? •• ¿Qué otra razón tiene el caracol para que lo acepten? •• ¿En qué aspecto parece real este cuento? •• ¿Cómo terminó el cuento? •• ¿Les gustó el final del cuento? ¿Por qué? •• ¿Cómo lo hubieran terminado? •• ¿Qué creen que pasará con el caracol?

Anotaciones




Poesías para niños, Caracola, Trabalenguas 1. Invítelos a leer los poemas y el trabalenguas. Anímelos a compararlas.

Pregunte:

•• ¿Qué son los pegasos? •• ¿Cómo ve el autor al caballito de madera? Nota: Explique que los pegasos son caballos con alas.

•• ¿Qué sensación le produce a la voz poética la presencia de la caracola? •• ¿Qué elementos se combinan en la adivinanza? ¿Por qué? •• ¿Qué elementos en común tienen los poemas y el trabalenguas?

68




Recuerde: La poesía infantil de tradición oral contiene secretos de mágicos y sonidos que acompañan el juego de los niños.

Pregunte:

•• ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? •• ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención? •• El cuento se titula El caracol andariego. ¿Por qué creen que el autor lo

2. 3. 4. 5. 6.

tituló así? •• ¿Qué otro título le pondrían? •• ¿Cuál creen que es la idea general del cuento? •• ¿Qué aprendieron del cuento El caracol andariego? •• Si tuvieran que contarle el cuento El caracol andariego a un amigo, ¿qué le dirían? Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!, página 213 del libro de texto. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!, página 213 del libro de texto. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 66-67 del Cuaderno de actividades. Invítelos a que escriban, en tarjetas, palabras o frases que se refieran a los personajes del cuento. Invítelos a dramatizar el cuento El caracol andariego, y a crear nuevos diálogos y finales.

Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar la visualización del ambiente

Anotaciones

Diga: Al empezar a leer el cuento El caracol andariego, noté que el autor dice que la brisa comenzó a soplar más fuerte y a enredarse en las ramas de los árboles. También dice que acariciada por el viento, las hojas cantaban y bailaban en el aire. Me imagino que era un día que se preparaba para la lluvia. Me pregunto, ¿cómo hubiera cambiado el cuento si el aguacero se desataba? 7. Pida a los estudiantes que lean el siguiente poema y lo relacionen con el cuento. Caracol aventurero, que de tu playa te alejas, ignorado y humilde, el paisaje contemplas. Hoy tu sonido me alegra, y me dices cosas bellas. Caracol aventurero, un amigo verdadero.

Pregunte: ¿Qué aspectos del cuento El caracol andariego te recuerda este poema?

¡Expreso mis ideas! (escritura espontánea y creativa) 1. Invítelos a recordar el cuento. Luego, pídales que piensen en la amistad entre Pedro y el caracol? Pregunte: ¿Por qué la amistad entre Pedro y el caracol es especial? 2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 214 del libro de texto. EDITORIAL PANAMERICANA INC.

69

¡Crece mi vocabulario! Concepto: Prefijos des–, re–, im–, requete–

1. Pida a los estudiantes que observen las siguientes palabras: interesado/desinteresado Pregunte: ¿Qué relación hay entre estas palabras? 2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 215 del libro de texto. 3. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 68 del Cuaderno de actividades.

Assessment Portafolio de Evaluaciones Pida a los niños que escriban poemas sobre caracoles.

¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: Palabras con letras mudas o sin valor fónico

1. Pida a los estudiantes que observen las siguientes palabras: hora/ora hola/ola Pregunte: ¿En qué se diferencian? ¿En qué se parecen? 2. Pídales que contesten la página 216 del libro de texto. 3. Asigne los ejercicios de la página 69 del Cuaderno de actividades. Redacto (escritura como proceso) Concepto: Narración de una experiencia

1. Pida a los niños que recuerden los personajes del cuento El caracol andariego. 2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 217 del libro de texto. Descubro el lenguaje (gramática)

Anotaciones

Concepto: Adjetivos posesivos antes del sustantivo Adjetivos posesivos después del sustantivo

1. Pida a los estudiantes que observen las siguientes oraciones: Mi amigo encontró un caracol. El amigo mío encontró un caracol. Pregunte: ¿Qué diferencias notas? 2. Discuta las páginas 218-219 del libro de texto. 3. Asigne las páginas 71-72 del Cuaderno de actividades. Mis trazos Concepto: Trazos inclinados Yy Zz (movimiento cursivo en forma de bucle o lazo)

1. Invite a los niños a realizar trazos Yy Z z de en el aire. Luego, pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre, utilizando la punta del dedo índice. Invítelos a escribir los trazos Yy Z z en la pizarra. 2. Pídales que contesten los ejercicios de la página 220 del libro de texto. 3. Asigne los ejercicios de la página 70 del Cuaderno de actividades. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a los estudiantes que conversen con sus padres sobre los caracoles y de diferentes tipos de moluscos.

70


Investigo y estudio 1. Invite a los niños a conversar sobre la información que ofrecen los almanaques. Pregunte: ¿Qué tipo de información encontramos en un almanaque? 2. Invítelos a contestar el ejercicio de la página 221 del libro de texto.

Contestaciones , página 213 1. Respuesta libre. Los estudiantes pueden referirse a la amistad. 2. Respuesta libre. Los estudiantes pueden pensar en el valor de la amistad.

, página 216 1.

a. ahorrar b. amiguito c. hala d. águila e. hoguera f. humo g. siguió h. siguió i. búho j. almohada

2.

a. equipaje b. hicimos c. guitarra d. quemadura e. ahumado f. máquina

3. Todas trabajan y son andariegas. Cusita es la más trabajadora.

, página 217

4. Respuesta libre. 5. Cuento fantástico.


6. Los caracoles forman parte del mundo animal, están expuestos a muchos riesgos ambientales. Se usan para decorar.

, página 218-219 1. a. nuestra b.tus c.sus d.sus e.sus 2. Un poseedor Más de un poseedor

1. Ambos poemas recogen el amor a los animales.

Nuestros juguetes están en el armario. Llegué a mi casa. Marta y Ana me presentaron a sus amigas. Colocamos nuestra pintura.

2. Respuesta variable. , página 214

3.

a. tuya b. tuya c.suyo, mío d. suya

4. Un poseedor

1. Respuesta libre.

Los juguetes suyos están regados. Juan y Roberto han recibido a sus amigas. No vendrán a nuestra cena Hemos esperado a nuestros invitados.

, página 215 1. desconocido descubrir descoser desmerecido desafortunado desgracia despistado descuidar descontar desmontar

Más de un poseedor

¿Recibiste mi invitación?

recorrer recambiar recortar resolución remojar retornar retumbar recalcar retomar

, página 220 Repetición del modelo. , página 221 1. a. Fairbanks, Canadá b. Olimpia, Washington c. Las Vegas, Nevada

2. Prefijo re: Repetición EDITORIAL PANAMERICANA INC.

71

5 11 11 Somos antillanos Lecturas:

El arco del cazador (leyenda) págs. 221-231 Un son para niños antillanos (poesía) pág. 232 El indio antillano (poesía) pág. 233 Yukiyú (poesía) pág.234 Cuaderno de actividades, págs. 73-79

Tema: antillanía Conceptos/destrezas: antillana, indígenas, fenómenos de la naturaleza, leyenda, tradición, fantasía, realidad, prefijos pre– dis–, palabras con b/v, narración de una leyenda, adjetivos posesivos y demostrativos, pronombres personales, trazos en letra cursiva de F f (movimiento cursivo en forma de bucle o lazo en la zona inferior y superior), iconos en CD-ROM Estrategias lectoras: inferencia, predicción, secuencia, resumen, ambiente, realidad/fantasía

OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: LECTURA • Identificar detalles. • Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. • Ordenar en secuencia. • Relacionar imagen y texto. • Distinguir entre realidad y fantasía. • Visualizar el ambiente. • Aplicar las claves de lectura: semántica, sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. ESCRITURA • Emplear adjetivos demostrativos. • Emplear los pronombres personales. • Producir una leyenda. • Trazar en letra cursiva los grafemas F f (movimiento cursivo en forma de bucle o lazo en la zona inferior y superior).

EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA • Producir expresiones utilizando adjetivos demostrativos. • Comprender oraciones con adjetivos demostrativos. • Notar los matices que diferencian los pronombres personales: éste/ ése/ aquél. • Comprender el referente de un pronombre personal. • Expresar su opinión sobre los personajes de la leyenda. GRAMÁTICA/VOCABULARIO • Identificar los adjetivos demostrativos. • Identificar el referente de los pronombres personales. • Construir oraciones con el uso apropiado de los adjetivos demostrativos y pronombre personales. • Formar palabras utilizando los prefijos pre–, dis–.

EJES TRANSVERSALES


Respetamos nuestros orígenes.

72


  

Integración curricular con estudios sociales y ciencias Educación para la convivencia y la paz Educación para el trabajo

Antes de leer

Actividades Despertar el interés 1. Invítelos a leer los siguientes versos del poema Canción de las Antillas de Luis Llorens Torres: ¡Somos islas! Islas verdes. Esmeraldas en el pecho azul del mar. Verdes islas. Archipiélago de fronda en el mar que nos arrulla con sus ondas y nos lame en las raíces del palmar.

Recuerde: El término Antillas incluye las islas situadas en el Mar Caribe.

¡Somos muchas! Muchas, como las estrellas, bajo el cielo de luceros tachonado, es el mar azul tranquilo otro cielo por nosotras constelado. Nuestras aves, en las altas aviaciones de sus vuelos, ven estrellas en los mares y en los cielos.

Antillas Mayores: Cuba, Jamaica, República Dominicana, Haití y Puerto Rico Antillas Menores: Martinica, Guadalupe, la Guayana Francesa., Dominica, Santa Lucía. Surinam, Aruba, Bonaire, Curaçao, Saba, San Eustaquio, Jamaica, Guyana, Barbados, Belice, Bahamas, Antigua, St. Kitts-Nevis, Grenada, Vincent, Islas Vírgenes, Monserrat, Anguilla, Barbuda y las islas Turcas.

Pregunte: ¿Con qué se comparan las islas antillanas?

Activar los conocimientos previos 2. Formule preguntas que propicien una discusión socializada sobre las Antillas y nuestros orígenes como pueblo. Examine su vocabulario sobre el tema. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. ¿Cuáles son algunas de las Antillas Menores?

Anotaciones

Somos antillanos ¿Cuáles son las Antillas Mayores?

¿Dónde estamos localizados?

Pregunte: ¿Dónde están ubicadas las Antillas? Muestre un mapa. ¿Cuáles son las Antillas Mayores? ¿Cuáles son algunas de las Antillas Menores? ¿Qué saben acerca nuestros orígenes?

• • • •

Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. Invítelos a leer una leyenda sobre un indio antillano. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Pídales que hojeen la leyenda. Pregunte:

• ¿Quién es el personaje de esta leyenda? • ¿Dónde piensan que ocurren los sucesos de esta leyenda? • ¿Qué creen que le pasará al indio? Establecer propósitos para leer 4

Formule la siguiente pregunta:

• ¿Por qué creen que sería interesante leer esta leyenda? EDITORIAL PANAMERICANA INC.

73

Dlaurante lectura

El arco del cazador 1. Haga el modelaje de la lectura en voz alta, realizando las pausas necesarias, con la debida entonación. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro, alegría, tristeza, temor, desaprobación, entre otros. Propicie la lectura individual y grupal, según las necesidades del grupo. Detenga la lectura para verificar la comprensión.

Pregunte:

Recuerde:

•• ¿Quién es el cazador? •• La leyenda dice que el cazador no dejaba huellas. ¿Es este cazador una

“El uso total de la palabra para todos me parece un buen lema, de bello sonido democrático. No para que todos sean artistas, sino para que nadie sea esclavo”.

•• ¿Con qué se compara al Sol? •• ¿Qué recuerdan cuando leen la palabra guanín? ¿Qué es un guanín? •• ¿Cuál es la intención del indio? •• ¿Qué creen que pasará? •• ¿Qué imaginan cuando el autor dice: “Negras nubes avanzaron por

persona real o imaginaria? ¿Cómo lo saben?

el cielo cubriendo todo. Las aves dejaron de cantar. La brisa dejó de susurrar. “ Reinaba un silencio absoluto”? •• ¿Por qué creen que hubo esta reacción? •• ¿Qué pasó después? •• El remolino de viento arrebató el arco de las manos del indio. ¿Qué ocurrió inmediatamente después? •• ¿Cómo cambió el ambiente? •• ¿Qué pensó el indio al ver la claridad? •• El arco se transformó. ¿En qué? •• ¿Cómo demostró el Sol que había perdonado al indio? •• ¿Cómo terminó la leyenda? •• ¿Qué fenómeno de la naturaleza intenta explicar esta leyenda? •• ¿Qué aprendieron de esta leyenda? •• En esta leyenda se plantea el reto a la naturaleza. ¿Sabes de alguna situación en la que el hombre haya retado a la naturaleza? •• ¿Cuáles creen que son las consecuencias de retar a la naturaleza?

GIANNI RODARI (1979)

Anotaciones




Un son para niños antillanos, El indio antillano, Yukiyú 1. Invítelos a leer los poemas. Anímelos a compararlos.

Pregunte:

•• ¿Por dónde pasa el barquito de papel? •• ¿Cómo es el indio antillano? ¿Se parece al indio Tureygúa? •• ¿Quién es Yukiyú?

74


Ddeespués la lectura Assessment Portafolio de Evaluaciones Pida a los niños que escriban poemas sobre el indio antillano.

1. Pida a los estudiantes que relean las selecciones. Pregunte: •• ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? •• ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención? •• La leyenda se titula El arco del cazador. ¿Por qué creen que se titula así? •• ¿Qué otro título le pondrías? •• ¿Cuál creen que la idea general de la leyenda? •• ¿Qué aprendieron de la leyenda El arco del cazador? •• Si tuvieran que contarle la leyenda El arco del cazador a un amigo, ¿qué le dirían? 2. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!, página 235 del libro de texto. 3. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!, página 235 del libro de texto. 4. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 73-74 del Cuaderno de actividades. 5. Invítelos a que escriban, en tarjetas, palabras o frases que se refieran al personaje de la leyenda. 6. Invítelos a dramatizar el la leyenda El arco del cazador, y a crear nuevos diálogos y finales.

Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar la visualización del ambiente Diga: Al leer en la leyenda El arco del cazador, que el autor dice “negras nubes avanzaron por el cielo cubriendo todo. Las aves dejaron de cantar. La brisa dejó de susurrar. Reinaba un silencio absoluto,” pensé en lo extraño que sería un lugar así. Ustedes, cómo imaginan el silencio absoluto? ¿ Qué ruidos están acostumbrados a sentir?¿Cómo imaginan un lugar sin ruidos?

Anotaciones

7. Pida a los estudiantes que lean el siguiente poema de Amado Nervo. Barquito de papel Con la mitad de un periódico hice un barco de papel; en la fuente de mi casa lo hice navegar muy bien. Mi hermana con su abanico sopla y sopla sobre él. ¡Buen viaje, muy buen viaje, barquichuelo de papel!

Pregunte: ¿A cuál de las lecturas les recuerda este poema?

¡Expreso mis ideas! (escritura espontánea y creativa) 1. Invítelos a recordar la leyenda y el poema El indio antillano. Pregunte: ¿Cómo son los indios de la Antillas? 2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 236 del libro de texto.


75

¡Crece mi vocabulario! Concepto: Prefijos pre- dis-

Assessment

1. Pida a los estudiantes que observen las siguientes palabras: seleccionado/ preseleccionado capacitado/discapacitado Pregunte: ¿Qué relación hay entre estas palabras? 2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 237 del libro de texto. 3. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 75 del Cuaderno de actividades. ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida)

Cartel promocional

Concepto: Palabras con b/v

Un crucero por las Antillas Ruta Antillana Pida a los estudiantes que preparen un cartel promocionando excursiones en cruceros por las Antillas.

1. Pida a los estudiantes que observen las siguientes palabras: bota/vota Pregunte: ¿En qué se diferencian? ¿En qué se parecen? 2. Pídales que contesten la página 216 del libro de texto. 3. Asigne los ejercicios de la página 69 del Cuaderno de actividades.

El cartel debe incluir los lugares que visitan. Anotaciones

Redacto (escritura como proceso) Concepto: Narración de una leyenda

1. Pida a los niños que recuerden la leyenda El arco del cazador. 2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 239 del libro de texto. Descubro el lenguaje (gramática) Concepto: Adjetivos demostrativos Pronombres personales

1. Pida a los estudiantes que observen las siguientes oraciones: Quiero este cuento sobre la naturaleza. No. Prefiero aquel cuento sobre indios. 2. Discuta las páginas 240-241 del libro de texto. 3. Asigne las páginas 78-79 del Cuaderno de actividades. Mis trazos Concepto: Trazos inclinados F f (movimiento cursivo en forma de bucle o lazo)

Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a los estudiantes que preparen con sus padres un barquito de papel, y que conversen sobre adónde irían en ese barquito.

76


1. Invite a los niños a realizar trazos F f de en el aire. Luego, pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre, utilizando la punta del dedo índice. Invítelos a escribir los trazos F f en la pizarra. 2. Pídales que contesten los ejercicios de la página 242 del libro de texto. 3. Asigne los ejercicios de la página 77 del Cuaderno de actividades. Investigo y estudio 1. Invite a los niños a conversar sobre la información que los iconos. Pregunte: ¿Qué tipo de información encontramos en un icono? 2. Invítelos a contestar el ejercicio de la página 243 del libro de texto.

Contestaciones d. bello e. vello f. vota g. bota h. bienes i. vienes j. venita

, página 235 1. Respuesta libre. Los estudiantes pueden referirse a un personaje irreal. 2. Respuesta libre. No podemos retar la naturaleza. 3. Buscaba el perdón de la naturaleza.

2.

4. Aprendió que a la naturaleza no se le reta.

a. abeja b. avispa c. anduve d. viajaba e. sostuve f. retuve

5. El origen del arcoiris. , página 239 6. Respuesta libre. 1. Respuesta variable. 1. Ambos poemas recogen el tema indígena. 2. Respuesta variable.

, página 240-241 1.

, página 236 1. Respuesta libre. 2.

Aquellos años, Estos días, Estas pinturas, Aquellas flores, Estas joyas

1.

a. Ellos b. Ella c. Nosotros(as) d. Él e.Ella

, página 237 1. prehistórico prevenir predominante predecir prefabricar

discapacitado disgustado discontinuo distorsión


2. Era el día de la preselección. No me siento dispuesto. Podemos prevenir el peligro. El dinosaurio es un animal prehistórico. Es una casa prefabricada. , página 238 1.

P Mi historia es interesante. D Compré este lápiz. P Recibimos nuestro premio. D Este viernes iremos al parque. D Aquellos estudiantes no leen. D Ese indio es un personaje.

, página 243 1.

a. gato siamés , gato persa b. gato siamés, gato persa, más información c. Nos guían en la búsqueda. d. En el CD-ROM son interactivas.

a. Benita b. tuvo c. tubo Nota: Elimine la palabra parece EDITORIAL PANAMERICANA INC.

77

Tesoros de la 5 11 fantasía 12 Lecturas:

Con lo ojos cerrados (cuento) págs. 244-259 Se van las estrellas (poesí) págs. 260-261 El sol sale cada día (poesía) pág. 262 Cuaderno de actividades, págs. 80-86

Tema: sueños e imaginación Conceptos/destrezas: sueños, ideales, imaginación, fantasía, realidad, sufijos –ito, –ita, –cito, –cita, palabras con c s z, narración de actividades diarias, objeto directo, pronombres de objeto directo, pronombre posesivos, trazos inclinados Q q movimiento cursivo con trazo similar hacia abajo, arriba y derecha), tomar notas Estrategias lectoras: inferencia, predicción, secuencia, resumen, visualizacion, realidad/fantasía

OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: LECTURA • Identificar detalles. • Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. • Ordenar en secuencia. • Relacionar imagen y texto. • Distinguir entre realidad y fantasía. • Visualizar el ambiente. • Aplicar las claves de lectura: semántica, sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo.

• Trazar en letra cursiva los grafemas Q q (movimiento cursivo con trazo similar hacia abajo, arriba y derecha).

ESCRITURA • Emplear los sufijos –ito, –ita, –cito, –cita para formar diminutivos. • Emplear los pronombres y objeto directo. • Producir una narración sobre tareas diarias. • Emplear los grafemas c z s en palabras de ortografía dudosa.

GRAMÁTICA/VOCABULARIO • Identificar el objeto directo en un enunciado. • Identificar los pronombres de objeto directo. • Reconocer los pronombres posesivos. • Construir oraciones con el uso apropiado pronombres posesivos. • Formar diminutivos con los sufijos –ito, –ita, –cito, –cita.

EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA • Reconocer el objeto directo en un enunciado. • Comprender oraciones con pronombres de objeto directo. • Entender la ausencia de diferencias fónicas en palabras con c z s, en determinadas posiciones. • Expresar su opinión sobre los personajes.

EJES TRANSVERSALES


Soñamos e imaginamos un mundo mejor.

78


  

Integración curricular con estudios sociales y ciencias Educación para la convivencia y la paz Educación para el trabajo

Antes de leer Recuerde: Con la práctica de la lectura los niños no sólo se divierten y desarrollan su vocabulario, conocimientos e imaginación; no sólo se aproximan y aprenden el uso de las estructuras de la lengua; aprenden a comunicarse con su ser interior, con esas partes desconocidas o rechazadas en uno mismo; desde allí, al hablar con nuestro interior, iniciamos la comunicación profunda con el otro, y con los otros.

Actividades Despertar el interés 1. Invítelos a participar en la actividad: “Lo que sueñan otros”. Se sugiere comenzar la actividad hablando a cerca de los sueños y la imaginación, el poder que tienen en la vida. Es necesario ayudar a los niños a que desplieguen la imaginación y la creatividad. Para esto es interesante hacerlos pensar en qué pueden soñar o imaginar las personas comunes, como ellos, como sus padres. Explique que podemos cerrar los ojos y con nuestra imaginación, construir nuevas realidades. Entrégueles tarjetas con el nombre de un oficio o de un rol específico para que los niños piensen en cuáles pueden ser los sueños de estas personas. Pegue los escritos de los niños en un afiche que tenga como título “Lo que sueñan o imaginan los otros”.

Activar los conocimientos previos 2. Formule preguntas que propicien una discusión socializada sobre lo que ellos soñarían estando despiertos, pero cerrando los ojos. Examine su vocabulario sobre el tema. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas.

Lo que sueño despierto con los ojos cerrados...

Anotaciones Si les piden que sueñen con un mundo mejor, ¿qué cambiarían?

¿Por qué es bueno soñar e imaginar?

Pregunte:

• ¿Alguna vez han soñado despierto? • Si les piden que sueñen en un mundo mejor, ¿qué cambiarían? • ¿Por qué es bueno soñar e imaginar? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. Invítelos a leer un cuento sobre un niño que imagina un mundo diferente. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Pídales que hojeen el cuento. Pregunte:

• ¿Quién es el personaje principal de de este cuento? • ¿Dónde piensan que ocurren los sucesos? • ¿Qué creen que le pasará al niño? Establecer propósitos para leer 4. Formule la siguiente pregunta: • ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? EDITORIAL PANAMERICANA INC.

79

Dlaurante lectura

Con los ojos cerrados 1. Haga el modelaje de la lectura en voz alta, realizando las pausas necesarias, con la debida entonación. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro, alegría, tristeza, temor, desaprobación, entre otros. Propicie la lectura individual y grupal, según las necesidades del grupo. Detenga la lectura para verificar la comprensión.

Recuerde: Leer es construir una nueva memoria que la imaginación forma e integra al mundo imaginario del lector.

Anotaciones

Pregunte:

•• ¿Cómo se inicia el cuento? •• ¿Quién narra el cuento? ¿Cómo lo saben? •• El niño anuncia que relatará una historia de algo que le sucedió y que no quiere compartir con su mamá. ¿Por qué? •• ¿Cuál es la rutina de vida del niño? ¿Se parece a la de ustedes? ¿En qué se parece? ¿En qué se diferencia? •• ¿Qué palabra utiliza el niño para calificar el día de ayer? •• Si el niño menciona el día de ayer como el momento de inicio de su historia, ¿en que día está narrando? •• ¿Qué sucesos le ocurrieron el día de ayer? ¿Qué encontró camino a la escuela? •• ¿Cómo se sintió al ver al gato tendido en la acera? ¿Cómo se hubieran sentido ustedes? •• El cuento dice que su tía marchaba para Oriente. ¿En qué país se desarrolla la historia? •• ¿Qué nacionalidad creen que tienen los personajes? ¿Cómo lo saben? •• ¿Quiénes estaban frente a la dulcería? •• ¿Cómo se siente el niño respecto a las viejecitas situadas frente a la dulcería? •• Al cruzar el puente, ¿qué vio el niño? ¿Cómo se sintió ante la escena de los niños torturando a la rata? •• ¿Qué pasó después? •• El niño se dio cuenta de que el puente era seguro. ¿Qué decidió hacer? ¿Les parece que fue una buena idea? Expliquen. •• El niño cerró lo ojos y comenzó a imaginar nuevas realidades. ¿Cuáles? •• Expliquen cómo cambiaron las cosas en su imaginación. ¿Cómo veía a la tía Julia? ¿Cómo vio al gato? ¿Cómo veía a las viejecitas de la dulcería? ¿Cómo veía a los niños del puente? •• ¿Qué acontecimiento les demuestra que iba con los ojos cerrados cruzando el puente? •• ¿Cómo terminó su historia? •• ¿Qué aprendieron de este cuento? •• ¿Qué pueden decir del personaje principal?




Se van las estrellas, El sol sale cada día 1. Invítelos a leer los poemas. Anímelos a compararlos. Pregunte: •• ¿Qué relación hay entre lo que imaginó el niño del cuento y la ida de las estrellas? •• ¿Qué relación guarda el mensaje del poema El sol sale cada día y la experiencia del niño?

80




tituló así? •• ¿Qué otro título le pondrías? •• ¿Cuál creen que es la idea general del cuento? •• Si tuvieran que contarle el cuento Con los ojos cerrados a un amigo, ¿qué le dirían?

Recuerde: El personaje de este cuento es una especie de Quijote. “Yo inclinado de mi estrella voy por la angosta senda de la caballería andante(…) Mis intenciones siempre las enderezo a buenos fines, que son, las de hacer bien a todos, y mal, a ninguno”.

Pregunte:

•• ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? •• ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención? •• El cuento se titula Con los ojos cerrados. ¿Por qué creen que el autor lo

2. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!, página 263 del libro de texto. 3. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!, página 263 del libro de texto. 4. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 80-81 del Cuaderno de actividades. 5. Invítelos a que escriban, en tarjetas, palabras o frases que se refieran al personaje del cuento. 6. Invítelos a dramatizar el cuento Con los ojos cerrados, y a crear nuevos diálogos y finales.

Don Quijote

Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar punto de vista

Anotaciones

Diga: Al inicio del cuento leo que el niño dice: “A usted sí se lo voy a contar, porque sé que si se lo cuento a usted, no se me va reír en la cara.”, me doy cuenta que el cuento está narrado en primera persona, y que el cuento está narrado desde el punto de vista de este personaje.

7. Pida a los estudiantes que lean el siguiente poema de Calderón de la Barca. Sueña el rico en su riqueza, que más cuidados le ofrece; sueña el pobre que padece su miseria y su pobreza; sueña el que a medrar empieza, sueña el que afana y pretende, sueña el que agravia y ofende, y en el mundo, en conclusión, todos sueñan lo que son, aunque ninguno lo entiende.

Pregunte: ¿A cuál de las lecturas les recuerda este poema?

¡Expreso mis ideas! (escritura espontánea y creativa) 1. Invítelos a recordar el cuento Con los ojos cerrados. Pregunte: ¿Qué ven, sienten, huelen con los ojos cerrados? ¿Qué les gustaría que cambiara? 2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 264 del libro de texto. EDITORIAL PANAMERICANA INC.

81

¡Crece mi vocabulario! Concepto: Sufijos –ito, –ita, –cito, –cita

1. Pida a los estudiantes que observen las siguientes palabras: portón/portoncito Pregunte: ¿Qué relación hay entre estas palabras? 2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 265 del libro de texto. 3. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 82 del Cuaderno de actividades.

Assessment Portafolio de Evaluaciones Pida a los niños que escriban un mensaje al niño del cuento sobre las medidas de seguridad en la carretera.

¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: Palabras con c s z

1. Pida a los estudiantes que observen las siguientes palabras: ceda/ seda seta/ zeta Pregunte: ¿En qué se diferencian? ¿En qué se parecen? 2. Pídales que contesten la página 266 del libro de texto. 3. Asigne los ejercicios de la página 83 del Cuaderno de actividades.

Redacto (escritura como proceso) Concepto: Narración de actividades diarias

1. Pida a los niños que recuerden el cuento Con los ojos cerrados. 2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 267 del libro de texto. Descubro el lenguaje (gramática) Concepto: Objeto directo, pronombres de objeto directo, pronombres posesivos

Anotaciones

1. Pida a los estudiantes que observen las siguientes oraciones: Leí el cuento. Lo leí. 2. Discuta las páginas 268 del libro de texto. 3. Pida a los estudiantes que observen las siguientes oraciones: Es mi libro. El libro es el mío 4. Discuta las páginas 269 del libro de texto. 5. Asigne las páginas 85-86 del Cuaderno de actividades. Mis trazos Concepto: Trazos inclinados Q q movimiento cursivo con trazo similar hacia abajo, arriba y derecha)

Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a los estudiantes que preparen con sus padres una lista de sus sueños e ilusiones.

82


1. Invite a los niños a realizar trazos Q q de en el aire. Luego, pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre, utilizando la punta del dedo índice. Invítelos a escribir los trazos Q q en la pizarra. 2. Pídales que contesten los ejercicios de la página 270 del libro de texto. 3. Asigne los ejercicios de la página 84 del Cuaderno de actividades. Investigo y estudio 1. Invite a los niños a conversar sobre las ventajas de tomar notas. Pregunte: • ¿Cómo nos ayuda el tomar notas cuando leemos? • ¿Cómo anotamos la información importante? 2. Invítelos a contestar el ejercicio de la página 271 de libro de texto.

Contestaciones , página 263 1. Sí. El niño está recordando los sucesos del día anterior.

, página 266 1.

a. abrazo b. zumo c. sumo d. poso e. taza f. abrasó g. casa h. caza i. tasa j. pozo

2.

a. necesito b. zapatos c. floreció d. endulzó e. merecido f. raza

2. La despedida de la tía Julia, el gato tendido en la acera, las viejecitas limosneras, los niños en el puente. 3. Con los ojos cerrados se pude reconstruir la realidad. 4. Que cuando vemos con los ojos cerrados es fruto de la imaginación, y cuando vemos con los ojos abiertos es que vemos la realidad, lo que de verdad esta pasando o pasó. 5. Respuesta libre. 6. Al final del cuento.

, página 267

7. Repuesta variable. 1. Respuesta variable. 1. Las ve como una ilusión que viene y va. 2. Nos muestra que hay esperanzas cada día de un mundo mejor.

, página 268-269 1.

a. La despidió. b. El niño lo vio. c. Ana lo compró. d. Lo visité. e. El jardinero las corta.

1.

a. mío b. suya c. nuestras d. suyos e. tuyo

, página 264 1. Respuesta libre.

, página 270 , página 265


1. ratoncito , página 271

avioncito naricita papacito florcita mapita

1.

Origen: Dr. Naithsmith, 1891 Descripción del juego: (1)2 equipos de 5 personas (2) juegan en cuatro periodos de 10 minutos (3) Descanso después del segundo periodo. Modalidades: Discapacitados

2. Respuesta variable. EDITORIAL PANAMERICANA INC.

83

Por tierras 5 11 vecinas 13 Lecturas:

La leyenda del maíz (leyenda) págs. 272-276 Charros y mariachis (texto expositivo) pág. 277-279 Al pueblo venezolano (poesía) pág. 280 Cuaderno de actividades, págs. 87-93

Tema: hispanidad Conceptos/destrezas: hispanidad, raíces indígenas, alimentación, costumbres, tradiciones, fantasía, realidad, palabras compuestas, palabras con ll y, detalles expresivos y específicos en un escrito, adverbios, adverbios terminados en –mente, trazos inclinados P p (movimiento cursivo con trazo similar hacia abajo, arriba y derecha), calendario, tomar notas Estrategias lectoras: inferencia, predicción, secuencia, resumen

OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: LECTURA • Identificar detalles. • Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. • Ordenar en secuencia. • Relacionar imagen y texto. • Distinguir entre realidad y fantasía. • Visualizar el ambiente. • Aplicar las claves de lectura: semántica, sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. ESCRITURA • Emplear el sufijo –mente para formar adverbios. • Añadir detalles a un escrito. • Emplear adverbios para matizar un escrito. • Emplear los grafemas ll y en palabras de ortografía dudosa.


84

Apreciamos las raíces de la cultura hispánica.


• Trazar en letra cursiva los grafemas P p (movimiento cursivo en forma de bucle o lazo en la zona inferior). • • • •

EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA Reconocer el adverbio en un enunciado. Comprender oraciones con diversos tipos de adverbios. Entender la ausencia de diferencias fónicas en palabras con ll y, en determinadas posiciones. Expresar su opinión sobre los personajes.

GRAMÁTICA/VOCABULARIO • Identificar el adverbio en un enunciado. • Formar adverbios con el sufijo –mente. • Construir oraciones con el uso apropiado de adverbios. • Formar palabras compuestas.

EJES TRANSVERSALES  Integración curricular con estudios sociales y ciencias  Educación para la convivencia y la paz  Educación para el trabajo

Antes de leer

Actividades Despertar el interés 1. Invítelos a contestar la siguiente adivinanza sobre el maíz: Con el pelo rojo, la cara amarilla y llena de granos, soy rico alimento, si estoy cocinado. (El maíz)

Recuerde: El aspecto lúdico del lenguaje incluye: adivinanzas, trabalenguas, dichos y refranes. Para crear adivinanzas, se pueden seguir los pasos que proponen Badia y Vilà (1985): 1. Descripción de las características del objeto que queremos que sea adivinado. 2. Comparación del objeto con otros parecidos (que tengan las mismas características dichas anteriormente). 3. Entonces, combinando los elementos, se pueden construir las adivinanzas. 4. Se crean dos o tres versos con un número de sílabas determinado con una rima adecuada.

Pregunte: ¿Qué sabes del maíz?

Activar los conocimientos previos 2. Formule preguntas que propicien una discusión socializada sobre las leyendas. Examine su vocabulario sobre el tema. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. ¿Qué cuentan las leyendas?

Anotaciones Leyendas ¿Qué es una leyenda?

¿Qué leyendas conocen?

Pregunte:

• ¿Qué es una leyenda? • ¿Qué leyendas conocen? • ¿Qué cuentan las leyendas? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. Invítelos a leer una leyenda sobre el origen del maíz. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Pídales que hojeen la leyenda. Pregunte: • ¿Dónde piensan que ocurren los sucesos? • ¿En qué época creen que ocurren? • ¿Qué creen que pasará con el maíz?

Establecer propósitos para leer 4. Formule la siguiente pregunta: • ¿Por qué creen que sería interesante leer esta leyenda?


85


La leyenda del máiz 1. Haga el modelaje de la lectura en voz alta, realizando las pausas necesarias, con la debida entonación. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro, alegría, tristeza, temor, desaprobación, entre otros. Propicie la lectura individual y grupal, según las necesidades del grupo. Detenga la lectura para verificar la comprensión.

Pregunte:

•• ¿Cómo se inicia la leyenda? •• ¿En dónde se desarrolla? •• ¿Quiénes son los aztecas? •• ¿Qué problema enfrentaban los indios aztecas? •• ¿Cómo intentaron resolverlo? •• ¿Qué sucedió después de que los indios rogaron a los dioses? •• ¿Por qué los indios no mataron al pájaro raro? •• ¿Cómo era el pájaro raro según la leyenda? •• Los indios pensaron que este pájaro les traería suerte. ¿Qué les dice esto

Aunque a los adultos no nos lo parezca, los niños necesitan mucha concentración y tranquilidad para avanzar en el camino de la lectoescritura. No sólo necesitan un entorno tranquilo, sino que también hay que dejarles equivocarse, porque esos errores les ayudarán a avanzar. Los padres y las madres deben explicarles que saben que aprender a leer y a escribir es difícil y que si se equivocan no pasa nada. Además de tranquilizarles con las palabras hay que demostrarlo con la actitud, los adultos también se equivocan y no pasa nada, sólo hay que rectificar.

acerca de los indios?

•• ¿Qué encontraron los indios debajo del árbol? •• ¿Por qué los indios cuidaban la planta? •• ¿Qué produjo la planta? •• ¿Qué hizo el cacique con los granos de maíz? •• ¿Cómo le llamaron los aztecas al pájaro raro? •• ¿Cómo terminó la leyenda? •• ¿Qué creen que trata de explicar esta leyenda? •• ¿Qué aprendieron de esta leyenda? •• ¿Qué representa el maíz para los aztecas?

Anotaciones




Charros y mariachis 1. Invítelos a leer la selección.

Pregunte:

•• ¿Cuál creen que es el propósito de esta lectura? •• ¿Qué le llamó la atención? Al pueblo venelozano 2. Anímelos a leer el poema.

Pregunte:

•• ¿Qué lugares de Venezuela se mencionan? •• ¿Quién fue Simón Bolívar? •• ¿Qué animal representa el carácter del pueblo venezolano en su escudo?

86


Ddeespués la lectura Recuerde: Una leyenda es una narración oral o escrita, en prosa o verso, de apariencia más o menos histórica, con una mayor o menor proporción de elementos imaginativos.


Pregunte:

•• ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? •• ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención? •• ¿Qué otro título le pondrías a La leyenda del maíz? •• ¿Cuál creen que es la idea general de esta leyenda? •• Si tuvieran que contarle La leyenda del maíz a un amigo, ¿qué le dirían? 2. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!, página 281 del libro de texto. 3. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!, página 281 del libro de texto. 4. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 87-88 del Cuaderno de actividades. 5. Invítelos a que escriban, en tarjetas, palabras o frases sobre el valor del maíz en la alimentación y en la cultura azteca. 6. Invítelos a dramatizar La leyenda de maíz, y a crear nuevos diálogos y finales.

Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar propósitos para leer Diga: Quiero averiguar la importancia del maíz para los indios y cómo explican su origen. ¿Tendrán los indios el secreto del origen de tan importante alimento?

Anotaciones

7. Pida a los estudiantes que lean el siguiente fragmento del poema Oda al maíz de Pablo Neruda:

Oda al maíz Primero suave barba agitada en el huerto sobre los tiernos dientes de la joven mazorca.

Luego se abrió el estuche, y la fecundidad rompió sus velos de pálido papiro, para que se desgrane la risa del maíz sobre la tierra…

Pregunte: ¿Qué comparaciones hace el autor?

¡Expreso mis ideas! (escritura espontánea y creativa) 1. Invítelos a recordar el texto informativo Charros y mariachis. Pregunte: ¿Cuáles son nuestras fiestas típicas? 2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 282 del libro de texto.


87

¡Crece mi vocabulario! Concepto: Palabras compuestas

1. Pida a los estudiantes que observen las siguientes palabras: telaraña hojalata Pregunte: ¿Qué relación hay entre estas palabras? 2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 283 del libro de texto. 3. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 89 del Cuaderno de actividades.

Assessment

¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: Palabras con ll y

Portafolio de Evaluaciones Pida a los niños que escriban una invitación a una fiesta mexicana.

1. Pida a los estudiantes que observen las siguientes palabras cayo/callo Pregunte: ¿En qué se diferencian? ¿En qué se parecen? 2. Pídales que contesten la página 284 del libro de texto. 3. Asigne los ejercicios de la página 90 del Cuaderno de actividades. Redacto (escritura como proceso) Concepto: Detalles expresivos y específicos en un escrito

1. Pida a los niños que recuerden detalles en La leyenda de maíz. 2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 285 del libro de texto. Descubro el lenguaje (gramática)

Anotaciones

Concepto: Adverbios Adverbios terminados en -mente

1. Pida a los estudiantes que observen las siguientes oraciones: • El ave se posó cerca de una rama. • El ave se posó extrañamente cerca de una rama. 2. Discuta las páginas 286-287 del libro de texto. 3. Asigne las páginas 92-93 del Cuaderno de actividades. Mis trazos Concepto: Trazos inclinados P p (movimiento cursivo con trazo similar hacia abajo, arriba y derecha)

Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a los estudiantes que preparen junto a sus padres o encargados una lista de comidas hechas con maíz.

88


1. Invite a los niños a realizar trazos P p en el aire. Luego, pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre, utilizando la punta del dedo índice. Invítelos a escribir los trazos P p en la pizarra. 2. Pídales que contesten los ejercicios de la página 270 del libro de texto. 3. Asigne los ejercicios de la página 91 del Cuaderno de actividades. Investigo y estudio 1. Invite a los niños a conversar sobre el uso de calendarios. Pregunte: ¿Cómo llevar un calendario nos ayuda a organizar nuestras tareas diarias? 2. Invítelos a contestar el ejercicio de la página 289 del libro de texto.

Contestaciones , página 281 1. El culto al maíz, base de su alimentación.

, página 284 1.


a. millones d. oyeron g. rayitas j. orilla

b. yegüita e. escobilla h. caballito

c. llave f. llegada i. joyero

3. Respuesta libre. 4. Que siempre hay que tener esperanza en que las situaciones difíciles van a mejorar y estar abiertos a nuevas ideas.

, página 285


5. Respuesta libre.

, página 286-287 1. 1. Respuesta libre. 2. Pertenecen a la cultura hispánica.

a. temprano b. Luego c. delante d. prisa e. bien

2. , página 282 1. Respuesta libre.

, página 283 1. lavaplatos guardabosques abrelatas paracaídas tocadiscos medianoche anteojos guardaespaldas pisapapel 2. b. silla d. papel e. calle g. pozo h. radio

tranquilamente silenciosamente amablemente simplemente alegremente lentamente fácilmente frecuentemente hábilmente gradualmente

3.

a. fácilmente b. lentamente , página 288

Repetición del modelo. , página 289 1.

a. No. b. La tarde: de 3:30p.m. – 6:00p.m. c. domingo


89

Sueños y niños 5 11 14 Lecturas:

El sueño del espantapájaros (cuento) págs. 291-297 Déjenme ayudar (poesía) pág. 298 Memorias de tiempos viejos (poesía) pág. 299 Creación (poesía) pág. 301 Cuaderno de actividades, págs. 94-100

Tema: hacer el bien/bondad Conceptos/destrezas: bien, bondad, caridad, solidaridad, campo léxico (relación entre palabras), palabras llanas y agudas, partes de un cuento trazos inclinados R r (movimiento cursivo con rasgos específicos), preposiciones, frases preposicionales, índice Estrategias lectoras: inferencia, predicción, secuencia, resumen

OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: LECTURA • Identificar detalles. • Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. • Ordenar en secuencia. • Relacionar imagen y texto. • Distinguir entre realidad y fantasía. • Visualizar el ambiente. • Aplicar las claves de lectura: semántica, sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. ESCRITURA • Transformar eventos de un cuento. • Emplear un grupo de palabras pertenecientes a un campo léxico para crear un escrito.


90

Somos felices ayudando a otros.


• Trazar en letra cursiva los grafemas R r (movimiento cursivo con rasgos específicos). EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA • Emplear frases preposicionales. • Comprender frases preposicionales. • Expresar su opinión sobre los personajes. GRAMÁTICA/VOCABULARIO • Identificar preposiciones. • Identificar frases preposicionales. • Construir oraciones con el uso adecuado de las preposiciones. • Identificar un campo léxico.

EJES TRANSVERSALES  Integración curricular con estudios sociales y ciencias  Educación para la convivencia y la paz  Educación para el trabajo

Antes de leer Recuerde: La primera vez que un niño lee El mago de Oz quizá no se dé cuenta de que la historia sucedía en un sueño. Este tipo de detalle puede pasar desapercibido si no se ha aprendido a inferir o a “leer entre líneas”.

Actividades Despertar el interés 1. Invítelos a contestar las siguientes adivinanzas sobre el espantapájaros: Feo soy como yo solo, siempre uso ropa vieja, las aves me creen humano y es por eso que se alejan. (Respuesta: espantapájaros)

Cabeza grande, que no piensa con ropa vieja, puede ser rota relleno de paja estoy, ¿quién soy?

Pregunte: ¿Qué sabes de los espantapájaros?

Activar los conocimientos previos 2. Formule preguntas que propicien una discusión socializada sobre la bondad. Examine su vocabulario sobre el tema. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. Si les dijeran que son bondadosos, ¿qué significaría?

Bondad

Anotaciones ¿Cómo se sienten cuando alguien es bondadoso con ustedes o con otros?

Si pudieran ayudar a alguien, ¿a quién ayudarían?

Pregunte:

• Si les dijeran que son bondadosos, ¿qué significaría? • Si pudieran ayudar a alguien, ¿a quién ayudarían? • ¿Cómo se sienten cuando alguien es bondadoso con ustedes o con otros?

Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. Invítelos a leer un cuento sobre un espantapájaros bondadoso. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Pídales que hojeen el cuento. Pregunte:

• ¿Dónde piensan que ocurren los sucesos? • ¿Quiénes son lo personajes? • ¿Cuáles son reales? ¿Cuáles son imaginarios? Establecer propósitos para leer 4. Formule la siguiente pregunta: • ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento?


91


El sueño del espantapájaros 1. Haga el modelaje de la lectura en voz alta, realizando las pausas necesarias, con la debida entonación. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro, alegría, tristeza, temor, desaprobación, entre otros. Propicie la lectura individual y grupal, según las necesidades del grupo. Detenga la lectura para verificar la comprensión.

Pregunte:

•• ¿Cómo se inicia el cuento? •• ¿En dónde se desarrolla? •• ¿Qué quería hacer el espantapájaros? •• ¿Qué se lo impedía? •• El cuento dice que al espantapájaros le ocurrió algo extraño. ¿Qué

Un lector principiante puede… • Dibujar su parte favorita de la historia. Puede incluir frases como: “Me gustó que el ratón construyera una casa con bloques”.

entienden por la palabra extraño?

•• ¿Qué sucedió después del evento extraño? •• Gervasio y su esposa conversaban. ¿Qué les ocurría? •• El espantapájaros decidió ayudarlos. ¿Qué demuestra esto? •• ¿Qué hizo para ayudar a Gervasio y su esposa? •• ¿Cómo terminó el cuento? •• Al principio del cuento, el espantapájaros tenía un sueño, ¿creen que lo

• Escribir a un personaje. Ejemplo: “Querido espantapájaros: Yo también tengo un sueño…”

logró?

• Podría también hacer preguntas sobre la lectura.

•• En este cuento hay situaciones reales y situaciones fantásticas. ¿Cuáles son?

•• Al final del cuento, Gervasio y su esposa resolvieron su problema económico gracias al espantapájaros. ¿Qué creen que pasará con Gervasio y su esposa? •• Si pudieran decirle algo a Gervasio y su esposa, ¿qué le dirían? •• ¿Qué aprendieron de este cuento? •• ¿Les gusta que la gente sea bondadosa? Expliquen. •• ¿Qué cosas harían por los demás?

Anotaciones




Déjenme ayudar, Memorias de tiempos viejos, Creación 1. Invítelos a leer los poemas, individual y grupalmente.

92


Pregunte: •• ¿Cómo se demuestra la bondad, según el poema Déjenme ayudar. •• ¿Qué personajes de los cuentos infantiles se recuerdan en el poema Memorias de tiempos viejos? •• ¿Cuáles de los personajes conocen? •• ¿Qué elementos de la creación se mencionan en el poema Creación?

Ddeespués la lectura Recuerde: Los estudiantes pueden… • Crear un mapa del cuento. • Dibujar el camino que siguieron los personajes. • Escribir un final distinto.


Pregunte:

•• ¿Qué parte de cada una de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? •• ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención? •• ¿Qué otro título le pondrías al cuento El sueño del espantapájaros? •• ¿Cuál creen que la idea general del cuento? •• Si tuvieran que contarle El sueño del espantapájaros a un amigo, ¿qué le dirían? 2. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!, página 301 del libro de texto. 3. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!, página 301 del libro de texto. 4. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 94-95 del Cuaderno de actividades. 5. Invítelos a que escriban, en tarjetas, palabras o frases con mensajes al espantapájaros. 6. Invítelos a dramatizar El sueño del espantapájaros, y a crear nuevos diálogos y finales.

Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar personaje

Anotaciones

Diga: Lo que se dice de los personajes nos puede ayudar a describirlos. Al leer que al espantapájaros le preocupaba su situación porque no podía realizar sueños, pienso que es un personaje que está en busca de realizar sus metas y propósitos. 7. Pídales que hagan una lista de las conductas bondadosas o no bondadosas que realizan los niños de la escuela. Discutan sobre lo que sienten sobre esas conductas. Realicen una lluvia de ideas para que el ambiente en su escuela sea más bondadoso. Escriban una lista de recomendaciones. Diseñen un cartel que muestre estas ideas. 8. Invítelos a analizar la siguiente situación: Discusión grupal: Imagina que recibiste $100 dólares, pero que tienes que gastarlo todo en ayudar a otras personas. ¿Qué harías con el dinero y por qué? ¿Qué efecto tendría en la gente a la que estarías ayudando? 9. Anímelos a describir la acción más bondadosa que alguien ha hecho por ellos. ¿Cómo les hizo sentir? ¿Qué efecto tuvo en ustedes? ¡Expreso mis ideas! (escritura espontánea y creativa) 1. Invítelos a recordar el cuento El sueño del espantapájaros. Pregunte: ¿Cómo cambiarían el incidente en que Gervasio y su esposa están en el bosque? 2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 302 del libro de texto.


93

¡Crece mi vocabulario! Concepto: Campo léxico/ Relación entre palabras

Assessment Portafolio de Evaluaciones

1. Pida a los estudiantes que observen las siguientes palabras: destornillador, alicates, martillo/ herramientas Pregunte: ¿Qué relación hay entre la palabra herramientas y las otras palabras? 2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 303 del libro de texto. 3. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 96 del Cuaderno de actividades. ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: Palabras llanas y agudas

Pida a los niños que lleven artículos de periódicos y revistas que describan situaciones en las que se muestren acciones bondadosas y no bondadosas de individuos, grupos o gobiernos. Discutan esas situaciones. ¿De qué forma demostraban bondad o la falta de ella? Una buena idea puede ser que el grupo escriba una carta dirigida a la gente involucrada.

1. Pida a los estudiantes que observen las siguientes palabras callo/calló Pregunte: ¿En qué se diferencian? ¿En qué se parecen? 2. Pídales que contesten la página 305 del libro de texto. 3. Asigne los ejercicios de la página 97 del Cuaderno de actividades. Redacto (escritura como proceso) Concepto: Partes de un cuento

1. Pida a los niños que recuerden los eventos del cuento El sueño del espantapájaros. 2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 305 del libro de texto.

Anotaciones Descubro el lenguaje (gramática) Concepto: Preposiciones Frases preposicionales

1. Pida a los estudiantes que observen la siguiente oración: El oro está dentro un bolso. Pregunte: ¿Qué palabra le falta a la oración? 2. Discuta las páginas 306-307 del libro de texto. 3. Asigne las páginas 99-100 del Cuaderno de actividades. Mis trazos Concepto: Trazos inclinados R r (movimiento cursivo específico)

Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a los estudiantes que conversen con sus padres o encargados sobre las actividades de servicio a la comunidad en las que los niños de su edad puedan intervenir. Pídales que escojan una actividad y se involucren en ella.

94


1. Invite a los niños a realizar trazos R r de en el aire. Luego, pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre, utilizando la punta del dedo índice. Invítelos a escribir los trazos R r en la pizarra. 2. Pídales que contesten los ejercicios de la página 308 del libro de texto. 3. Asigne los ejercicios de la página 98 del Cuaderno de actividades. Investigo y estudio 1. Invite a los niños a conversar sobre la diferencia entre un libro de texto y un libro comercial o de interés general. Muestre ejemplos de cada uno. Pregunte: ¿Qué diferencias notan? 2. Invítelos a contestar el ejercicio de la página 309 del libro de texto.

Contestaciones , página 301 1. Ella es positiva. 2. Es un manera de expresarle que ha dicho algo imposible. 3. Los niños pasan de cerca al espantapájaros, y recuerdan el cuento. 4. Hacer el bien.

, página 304 1. llanas tomo cayo tiro labro asomo 2.

5. Respuesta libre.

agudas tomó cayó tiró labró asomó a. tiró b. cayó c. labró d. Compro e. tomó

, página 305

1.Todas tratan el tema de la bondad. 1. Respuesta variable. , página 302

, página 306-307

1. Respuesta libre.

1. a. sin b. a, para c. sobre d. a e. en, hacia f. con , página 303 1. a. joyas b. frutas c. vegetales d. ciudades e. árboles f. vivienda g. colores h. enseres i. nombres propios j. vajilla

2.

a. sin azúcar b. entre nosotros c. por la escuela d. en la cueva

3. Una ranita anda a saltitos, sobre las hojas. A todas horas la veo saltar. A veces se esconde, pero siempre regresa. , página 308 Repetición del modelo. , página 309 1.

a. Puerto Rico b. Unidad 2 c. Unidad 4 d. Territorio


95

Aprendemos 5 11 15 Lecturas:

La cigarra y la hormiga (fábula) págs. 311-315 Fábulas, cuentos, leyendas e historias (adivinanzas) pág. 316 Cuaderno de actividades, págs. 101-107

Tema: aprovechar el tiempo Conceptos/destrezas: actividades diarias, distribución del tiempo, responsabilidades, deberes, sufijos –ando –endo, palabras con ge/gi/ je/ji, carta, trazos inclinados S s (movimiento cursivo con rasgos específicos), conjunciones, oraciones compuestas Estrategias lectoras: inferencia, predicción, secuencia, resumen

OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: LECTURA • Identificar detalles. • Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. • Ordenar en secuencia. • Relacionar imagen y texto. • Distinguir entre realidad y fantasía. • Visualizar el ambiente. • Aplicar las claves de lectura: semántica, sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. ESCRITURA • Redactar un mensaje en una carta. • Emplear palabras con los sufijos –ando, –endo. • Trazar en letra cursiva los grafemas Ss (movimiento cursivo con rasgos específicos).

EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA • Emplear oraciones coordinadas, causales y consecutivas. • Comprender oraciones coordinadas, causales y consecutivas. • Expresar su opinión sobre los personajes. GRAMÁTICA/VOCABULARIO • Identificar conjunciones. • Notar los matices estructurales en oraciones compuestas coordinadas, causales y consecutivas. • Construir oraciones con el uso adecuado de las conjunciones. • Formar palabras con el sufijo –ando, –endo.

HÁBITOS, VALORES Y ACTITUDES  

96

Debemos aprovechar el tiempo. Es importante establecer prioridades.




Antes de leer Recuerde: Hágales reflexionar sobre el hecho de que las fábulas encierran una enseñanza y que, a veces, para ello se suele recurrir a que los protagonistas sean dos animales que representan características contrarias o diferentes. Pida a sus estudiantes que busquen en su memoria cuentos en los que se dan estas dos características y déle algún ejemplo.

Actividades Despertar el interés 1. Invítelos a continuar la siguiente fábula. Había una vez una rana sentada a la orilla de un río, cuando se le acercó un escorpión que le dijo: —Amiga rana, ¿puedes ayudarme a cruzar el río? ¿Puedes llevarme a tu espalda? Entonces, la rana... Pregunte: ¿Qué creen que le contestó la rana?

Activar los conocimientos previos 2. Formule preguntas que propicien una discusión socializada sobre las narraciones. Examine su vocabulario sobre el tema. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. ¿Por qué una narración sería una buena forma de enseñar una lección?

Anotaciones

Fábulas ¿Quiénes son los personajes de una fábula?

¿Qué son las fábulas?

Pregunte:

• ¿Qué son las fábulas? • ¿Quiénes son los personajes de una fábula? • ¿Por qué una fábula sería una buena forma de enseñar una lección? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. Invítelos a leer una fábula sobre una hormiga trabajadora y una cigarra que le gustaba divertirse. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Pídales que hojeen la fábula. Pregunte:

• ¿Dónde piensan que ocurren los sucesos? • ¿Quiénes son lo personajes? Establecer propósitos para leer 4. Formule la siguiente pregunta: • ¿Por qué creen que sería interesante leer esta fábula?


97

Dlaurante lectura

La cigarra y la hormiga 1. Haga el modelaje de la lectura en voz alta, realizando las pausas necesarias, con la debida entonación. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro, alegría, tristeza, temor, desaprobación, entre otros. Propicie la lectura individual y grupal, según las necesidades del grupo. Detenga la lectura para verificar la comprensión. Pregunte: • ¿Cómo se inicia la fábula? • ¿A qué se dedicaban la cigarra y la hormiga durante el verano? • ¿En qué estación del año se desarrolla la fábula? ¿Cómo lo saben? • ¿Creen que la cigarra es más lista que la hormiga? ¿Por qué? • ¿Qué consejo le da la hormiga a la cigarra? • ¿Cómo reacciona la cigarra? • ¿Qué problema enfrentó la cigarra en el invierno? • ¿Qué hizo para resolverlo? • ¿Qué aprendió la cigarra? • ¿Están de acuerdo con la moraleja de la fábula? ¿Por qué? • ¿Qué aprendieron de esta fábula? • ¿Por qué creen que el autor de la fábula escogió a la cigarra y la hormiga como personajes?

Recuerde: En la fábula de la cigarra y la hormiga, la cigarra simboliza a la persona que no se preocupa por el futuro y vive alegremente, mientras que la hormiga es muy trabajadora y se pasa el verano recogiendo comida para el invierno.

2. Pida a los estudiantes que comparen la cigarra y la hormiga. Pregunte: ¿En qué se parecen? ¿En qué se diferencian? Utilice el organizador gráfico.

Anotaciones

Cigarra

Hormiga

Diferencias





Fábulas, cuentos, leyenda e historias: Adivina, ¿qué es? 1. Invítelos a leer las adivinazas. Ayúdelos a observar las diferencias entre los géneros narrativos.

98




Pregunte:

•• ¿Qué parte de la fábula les gustó más? ¿Por qué? •• ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención? •• ¿Qué otro título le pondrías a la fábula La cigarra y la hormiga? •• Si tuvieran que contarle La cigarra y la hormiga a un amigo, ¿qué le dirían?

Recuerde: Existe mucha evidencia para demostrar que las familias que le dan importancia a la lectura, escritura, y a la forma de hablar, ofreciendo amplias y calurosas oportunidades para la lectura de libros de cuentos, tienden a crear hijos que desde muy temprano son niños competentes en la lectura.

Anotaciones

2. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!, página 317 del libro de texto. 3. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!, página 317 del libro de texto. 4. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 101-107 del Cuaderno de actividades. 5. Invítelos a que escriban, en tarjetas, palabras o frases con mensajes a la cigarra y a la hormiga. 6. Invítelos a dramatizar La cigarra y la hormiga, y a crear nuevos diálogos y finales.

Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar tema Diga: Cuando leo que la cigarra dice que la hormiga tenía razón y que se siente mal por la situación que atraviesa, pienso que ha aprendido que hay que ser precavido y aprovechar el tiempo. La idea principal de esta fábula es que hay que aprovechar el tiempo. Si se sabe aprovechar el tiempo, nos evitaremos problemas. 7. Explique a los estudiantes que una fábula es un cuento corto que enseña una lección o una moraleja. Los personajes de una fábula generalmente son animales que hablan. Discuta algunas fábulas conocidas: El león y el ratón, La uva y los racimos de uvas, La zorra y la cigüeña. Invítelos a mencionar algunas fábulas que conozcan. 8. Escriba moralejas como las que se presentan a continuación. Pida a los estudiantes que trabajen en grupos. Dé una tira de papel a cada grupo, y pida a los estudiantes que redacten una fábula que se relacione con su moraleja. Moralejas:

•• Favor, con favor se paga. •• Vale más ser cola de león, que cabeza de ratón. •• Los caminos rápidos, no siempre son los más seguros. •• Vale más precaver, que tener que lamentar. ¡Expreso mis ideas! (escritura espontánea y creativa) 1. Invítelos a recordar la fábula La cigarra y la hormiga. Pregunte: ¿Qué experiencias han tenido en las que hayan aprendido algo nuevo? 2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 318 del libro de texto.


99

¡Crece mi vocabulario! Concepto: Sufijos –ando –endo

Assessment Portafolio de Evaluaciones Pida a los niños que dibujen una escena en la que la cigarra y la hormiga trabajan juntas.

1. Pida a los estudiantes que observen la siguiente oración: Cantando y bailando pasaba la cigarra todo el día. Pregunte: ¿Qué semejanzas notas en la forma de las palabras cantando y bailando? 2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 319 del libro de texto. 3. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 103 Cuaderno de actividades. ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: Palabras con ge/gi/ je/ji

1. Pida a los estudiantes que observen las siguientes palabras: gelatina/ jengibre gitano/ jinete Pregunte: ¿Cómo suena la primera sílaba de cada par de palabras? 2. Pídales que contesten la página 320 del libro de texto. 3. Asigne los ejercicios de la página 104 del Cuaderno de actividades. Redacto (escritura como proceso) Concepto: Carta

1. Pida a los niños que recuerden la fábula La cigarra y la hormiga. 2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 321 del libro de texto.

Anotaciones

Descubro el lenguaje (gramática) Concepto: Conjunciones. Oraciones compuestas

1. Pida a los estudiantes que observen la siguiente oración: Ana piensa y contesta. Pregunte: • ¿Qué función ejerce y? • ¿Quién es el sujeto del verbo pensar? • ¿Quién es el sujeto del verbo contestar? 2. Explique que en esta oración hay dos verbos con un mismo sujeto, por lo que se considera un oración coordinada, equivalente a: Ana piensa. /Ana contesta. 3. Discuta las páginas 306-307 del libro de texto. 4. Asigne las páginas 106-107 del Cuaderno de actividades. Mis trazos Concepto: Trazos inclinados S s (movimiento cursivo con rasgos específicos)

Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a los niños que les relaten la fábula La cigarra y la hormiga a sus padres o encargados.

1. Invite a los niños a realizar trazos S s de en el aire. Luego, pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre, utilizando la punta del dedo índice. Invítelos a escribir los trazos S s en la pizarra. 2. Pídales que contesten los ejercicios de la página 324 del libro de texto. 3. Asigne los ejercicios de la página 105 del Cuaderno de actividades. Investigo y estudio 1. Invite a los niños a conversar sobre el uso de un diagrama. Discuta el ejemplo que aparece en la página 325 del libro. Pregunte: ¿Para qué sirve un diagrama? 2. Invítelos a contestar el ejercicio de la página 325 del libro de texto.

100


Contestaciones , página 317 1. No se ha preparado para el invierno. 2. Está molesta con la cigarra por no haberse ocupado de sus deberes. 3. Respuesta variable. La hormiga intenta darle una lección. 4. Debemos ocuparnos de las cosas que tienen prioridad. 5. No debió perder su tiempo.

, página 320 1. ge generoso genio geranio gema general

gi gigante girasol gime gira gitano

je jeringonza jengibre jefe jeroglífico

ji jirafa jinete jíbaro jira

1. Los estudiantes deberán discernir que la lectura La cigarra y la hormiga es una fábula, en la que “los animales hablan y siempre se aprende una lección”. , página 321 , página 318


1. Respuesta libre. , página 322-323 , página 319 1. a. trabajando b. cantando, bailando, saltando, chillando c. temblando d. aprendiendo

1. a. pero b. porque c. pues d. y e. o


, página 325 1.

a. interruptor de luz b. en la clavija para carrete de hilo c. en la caja de accesorios d. Respuesta variable.


101

5 11 16 Lecturas:

Animales interesantes El perro y el cocodrilo (cuento) págs. 326-332 El zorro y el cuervo (fábula) pág. 333-335 La pulga y el rajá (cuento) págs. 336-341 Mi perro leal (poesía) pág. 342 Cuaderno de actividades, págs.108-114

Tema: animales para representar conductas humanas Conceptos/destrezas: personificación, adulación, persuasión, intuición ante riesgos, justicia, imágenes sensoriales, símil, metáfora, palabras con mb mp, cartel, trazos inclinados V v (movimiento cursivo con rasgos específicos), núcleo del sujeto, modificador directo del sujeto(md), modificador indirecto(mi), núcleo del predicado, materiales de consulta Estrategias lectoras: inferencia, predicción, visualización, secuencia, resumen

OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: LECTURA • Identificar detalles. • Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. • Ordenar en secuencia. • Relacionar imagen y texto. • Distinguir entre realidad y fantasía. • Visualizar el ambiente. • Aplicar las claves de lectura: semántica, sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. ESCRITURA • Elaborar un cartel con personajes de la unidad. • Escribir palabras con las combinatorias mb/mp. • Trazar en letra cursiva los grafemas V v (movimiento cursivo con rasgos específicos).

EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA • Emplear expresiones con imágenes sensoriales, símiles y metáforas. • Comprender expresiones con imágenes sensoriales, símiles y metáforas. • Expresar su opinión acerca de los personajes. GRAMÁTICA/VOCABULARIO • Identificar imágenes sensoriales, símiles y metáforas. • Identificar el núcleo del sujeto y el núcleo del predicado. • Identificar los modificadores directos del sujeto. • Identificar los modificadores indirectos del sujeto.

EJES TRANSVERSALES


Utilizamos nuestros sentidos para detectar o intuir. las fortalezas y debilidades de los seres que nos rodean.  Debemos ser precavidos con las personas extrañas.

102


  


Antes de leer

Actividades Despertar el interés 1. Invítelos a continuar el siguiente trabalenguas. El cocodrilo acocodrilado, cría cocodrilos acocodrilados. El cocodrilo que no cría cocodrilos acocodrilados cría cocodrilos no acocodrilados.

Recuerde: Se trata de conseguir que cualquier texto, se convierta en algo “vivo” para el niño. Ya RODARI consideró el libro como un juguete. De éste modo sólo tenemos que pensar cuál es la actitud de un niño ante sus juguetes: El niño les da vida. Así pues llegamos a la conclusión que un juguete es un medio para cultivar la imaginación y a lo que nosotros tenemos que llegar es a semejar un juguete a un libro.

Pregunte: ¿Cómo son los cocodrilos?

Activar los conocimientos previos 2. Formule preguntas que propicien una discusión socializada sobre las cosas interesantes que hacen los animales. Examine su vocabulario sobre el tema. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas.

¿Cuáles les resultan interesantes?

Anotaciones Animales interesantes ¿Por qué creen que los autores escogen a los animales como personajes de sus cuentos?

¿Qué animales conocen?

Pregunte:

• ¿Qué animales conocen? • ¿Cuáles les resultan interesantes? • ¿Por qué creen que los autores escogen a los animales como personajes de sus cuentos?

Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. Invítelos a leer un cuento sobre un cocodrilo que encuentra a un perro a la orilla del río. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Pídales que hojeen el cuento. Pregunte: • ¿Dónde piensan que ocurren los sucesos? • ¿Quiénes son los personajes?


103

Dlaurante lectura

El perro y el cocodrilo 1. Haga el modelaje de la lectura en voz alta, realizando las pausas necesarias, con la debida entonación. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro, alegría, tristeza, temor, desaprobación, entre otros. Propicie la lectura individual y grupal, según las necesidades del grupo. Detenga la lectura para verificar la comprensión.

Pregunte:

•• ¿Cómo describe el autor el ambiente donde se desarrolla el cuento? •• ¿Cómo imaginan el lugar? •• ¿Qué vieron, escucharon y sintieron al leer este párrafo? •• ¿Cuál creen que es el propósito del autor al presentar este lugar? •• Observen la ilustración de la página 327. ¿Qué creen que pasará con el

Recuerde: ¿Qué significa leer? “Leer es comunicarse con otro, soñar, imaginar, entretener, aprender, conocer... La sola capacitación para leer (habilidad para decodificar), no crea lectores, y como no nacemos lectores, es necesario conocer estrategias para acercarse al libro”.

cocodrilo y el perro?

•• ¿Cómo reacciona el cocodrilo al ver al perro? •• ¿Qué le propone el cocodrilo al perro? •• ¿Qué argumento utilizó el cocodrilo para convencer al perro? •• ¿Qué hizo el perro? ¿Por qué? •• ¿Cuál era la intención del cocodrilo? •• ¿Cómo los animales de este cuento pueden representar las conductas humanas?

•• ¿Alguna vez alguien les ha tratado de convencer de algo que saben que

Ester Jacob

no les conviene?

•• ¿Qué hubieran hecho en el lugar del perro? Anotaciones

2. Ayude a los estudiantes a analizar este pasaje: “A la orilla del río Nilo, la maleza amarilleaba bajo la candente luminosidad del medio día. La risa levantaba a ratos, polvaredas de arena en el desierto. Lejos de los oasis del desierto, la espuma vagabunda asociaba su leve rumor al que el viento dejaba en la hierba. En aquel lugar, prevalecía un profundo silencio.”




1. Anímelos a leer las selecciones.

El zorro y el cuervo

Pregunte:

•• ¿Qué tenía el cuervo en su boca? •• El zorro lo vio, y lo elogió. ¿Cuál era su intención? •• ¿Cómo reaccionó el cuervo ante los halagos del zorro? •• ¿Cómo terminó el relato? La pulga y el rajá

Pregunte:

•• ¿Qué diferencia hay entre la pulga de este cuento, el cocodrilo y el zorro de las lecturas anteriores?

•• ¿Qué representa la pulga? Mi perro leal

104


Pregunte: •• ¿Con cuáles de los animales de la lectura compararías al perro de este poema?



Pregunte:

•• ¿Qué parte de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? •• ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención? •• ¿Qué otros títulos le pondrías a las lecturas? •• ¿Qué aprendieron de cada una? •• Si tuvieran que contarle El perro y el cocodrilo a un amigo, ¿qué le dirían?

Recuerde: PERSONIFICAR Diga: Si te das cuenta, en los cuentos de esta unidad, lo animales hablan. A eso se le llama: «Personificar», es decir, atribuir cualidades propias de personas a animales u objetos. Ejemplo: Dijo la oveja a la cabra... • Vas a hacerlo tú también de una forma muy fácil. Piensa en nombres de personas que rimen con estos objetos: Ejemplo: La fresa se llama Teresa. El pato se llama ______________.

Anotaciones

2. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!, página 343 del libro de texto. 3. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!, página 343 del libro de texto. 4. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 108-114 del Cuaderno de actividades. 5. Invítelos a que escriban, en tarjetas, palabras o frases con mensajes a los animales de los cuentos. 6. Invítelos a dramatizar los cuentos, y a crear nuevos diálogos y finales.

Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar visualización Diga: Me imagino el lugar del cuento. Siento que es muy cálido, y seco. Me parece sentir la brisa caliente y arenosa del viento. El tiempo parece ser muy lento, como esa brisa y ese silencio. Es un lugar que hace sentir mucha soledad y distancia. 7. Entrega a cada alumno un dibujo con los personajes de los cuentos. Después de colorearlo, lo troquelará o lo cortará. Se pegará en un palo o en un lápiz. Cuando se realicen segundas lecturas en voz alta, los niños que tengan el mismo personaje, levantarán su recortable cuando éste aparezca en la historia. 8. Divida al grupo de alumnos en tres para la realización de un mural. Unos realizarán dibujos con aquello que nos relata el cuento La pulga y el rajá antes de que aparezca la pulga; otros, cuando aparece la pulga, y un grupo, el final del cuento. 9. Prepare una lista de los animales de las lecturas. Utilice sus expresiones para identificar la conducta humana que personifican. ¡Expreso mis ideas! (escritura espontánea y creativa) 1. Invítelos a recordar las lecturas. Pregunte: ¿Cuál de los animales les gustó más? 2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 344 del libro de texto.


105

¡Crece mi vocabulario! Concepto: Imágenes sensoriales, símil, metáfora

1. Pida a los estudiantes que observen la siguiente oración: En aquel lugar prevalecía un silencio profundo. Pregunte: ¿Qué sientes cuando lees esta oración? 2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 327 del libro de texto. 3. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 110 del Cuaderno de actividades.

Assessment Portafolio de Evaluaciones Invítelos a crear un dibujo en el que todos lo animales de los cuentos son amigos.

¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: Palabras con mb mp

1. Pida a los estudiantes que observen las siguientes palabras: ambicioso importantes Pregunte: ¿Cuándo se coloca la m en ambas palabras? 2. Pídales que contesten la página 346 del libro de texto. 3. Asigne los ejercicios de la página 111 del Cuaderno de actividades. Redacto (escritura como proceso) Concepto: Cartel

1. Pida a los niños que recuerden las lecturas. 2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 347 del libro de texto. Descubro el lenguaje (gramática)

Anotaciones

Concepto: Núcleo del sujeto/Modificador directo/Modificador indirecto/ Núcleo del predicado

1. Pida a los estudiantes que observen la siguiente oración: El perro asustado dejó sus huellas a la orilla del río. Pregunte: • ¿Cuál es el sujeto? • ¿Cuál es la palabra más importante del sujeto? • ¿Qué función ejercen las palabras el y asustado? • ¿Cuál es el predicado? ¿Cuál es la parte más importante del predicado? 2. Discuta las páginas 348-349 del libro de texto. 3. Asigne las páginas 113-114 del Cuaderno de actividades. Mis trazos Concepto: Trazos inclinados V v (movimiento cursivo con rasgos específicos)

Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a los niños que conversen con sus padres acerca de cuentos de animales que ellos conozcan.

1. Invite a los niños a realizar trazos V v de en el aire. Luego, pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre, utilizando la punta del dedo índice. Invítelos a escribir los trazos V v en la pizarra. 2. Pídales que contesten los ejercicios de la página 350 del libro de texto. 3. Asigne los ejercicios de la página 112 del Cuaderno de actividades. Investigo y estudio 1. Invite a los niños a conversar sobre el uso de materiales de consulta. Discuta el ejemplo que aparece en la página 351 del libro. Pregunte: ¿Cuándo utilizamos materiales de consulta? 2. Invítelos a contestar el ejercicio de la página 351 del libro de texto.

106


Contestaciones , página 343 1. Cocodrilo, es hábil, trata de persuadir al perro a que cambie sus hábitos. El perro es hábil, intuye que algo no va bien, y escapa. El cuervo está solo con su pedazo de queso, que es la pieza que atrae el enemigo. El zorro es astuto, y utiliza la adulación para obtener lo que quiere. La pulga demuestra que la nobleza no se mide con el tamaño de las personas, ni con el poder. El perro leal es el amigo fiel.

, página 346

2. El león y el ratón.

mb rumbo tambor temblar sombrero embargo cambiar

mp compartir temprano empezar tempestad empujar

3. Respuesta variable. No debemos dejar influir por las ideas de personas extrañas o ajenas.

2. a. tambor b. sombrero c. campo d. tempestad e. empezar

4. El perro y el cocodrilo: El cocodrilo aprendió que no todo el mundo se deja tomar el pelo. El cuervo aprendió a no creer en falsas adulaciones. La pulga aprendió que su valor radica en la bondad y no en su tamaño.

, página 347


5. Respuesta variable. 6. Respuesta variable.

, página 348-349

7. Facilitan la comprensión de la conducta humana.


1.

a. el, pequeño b. este, rabioso c. el, egoísta d. mi, nueva e. las, interesantes

2.

a. sin hojas b. de español c. sin punta d. con leche e. con sombrero

2. Todas toman como eje la conducta humana, representada a través de animales. , página 344

, página 350

1. Respuesta libre. Repetición del modelo.

página 351

, página 345 1. Sus pies eran grandes como lanchas. Un aire perfumado acariciaba su rostro. El extraño silencio de la noche provocó su inquietud. Sus suaves manos recogieron las flores. Un intenso ruido rompió el silencio.

1. visual olfativa auditiva

a. En la enciclopedia. b. En un atlas. c. En el diccionario. d. En el periódico.

táctil auditiva EDITORIAL PANAMERICANA INC.

107

A la caza de 5 11 17 aventuras

Lecturas:

El juego sabio (cuento) págs. 352-358 Los tres deseos (cuento) pág. 359-365 ¿Cuál es el origen del arroz? págs. 366-368 Cuaderno de actividades, págs.115-121

Tema: sabiduría Conceptos/destrezas: sabiduría, astucia, solidaridad, rima asonante, rima consonante, palabras con q c k, párrafo descriptivo, trazos W w X x (movimiento cursivo con rasgos específicos), oración simple, oración compuesta, directorio telefónico Estrategias lectoras: inferencia, predicción, secuencia, resumen, visualización

OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: LECTURA • Identificar detalles. • Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. • Ordenar en secuencia. • Relacionar imagen y texto. • Distinguir entre realidad y fantasía. • Visualizar el ambiente. • Aplicar las claves de lectura: semántica, sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. ESCRITURA • Elaborar un párrafo descriptivo.

• Escribir palabras con q, k, c. • Trazar en letra cursiva los grafemas W w X x (movimiento cursivo con rasgos específicos). EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA • Describir los personajes. • Expresar su opinión acerca de los personajes. • Reconocer la rima asonante y consonante. GRAMÁTICA/VOCABULARIO • Identificar oraciones simples. • Identificar oraciones compuestas coordinadas. • Construir oraciones simples y compuestas coordinadas.


Ser sabio es aprovechar nuestros conocimientos para ayudar a los demás.

108


EJES TRANSVERSALES 

Integración curricular con estudios sociales y matemáticas.  Educación para la convivencia y la paz  Educación para el trabajo

Antes de leer Recuerde: Formar lectores es muy distinto de enseñar a leer. Para ayudar al niño a tener ganas de leer y mantener el interés por los libros y la lectura, es imprescindible que padres y maestros estén estimulados. No puede transmitirse algo que no se siente.

Actividades Despertar el interés 1. Invítelos a contestar los siguientes acertijos: En un suelo de baldosas, unas blancas y otras negras, luchan reyes y solados, caballos, torres y reinas. Respuesta: El ajedrez Pregunte:

Un combate que se entabla, muy lento o con rapidez; ninguno de los dos habla; las piezas son más de diez. Respuesta: El ajedrez

• ¿Qué saben del juego de ajedrez? • ¿Qué juegos de mesa conocen?

Activar los conocimientos previos 2. Formule preguntas que propicien una discusión socializada sobre los que nos hace ser personas sabias. Examine su vocabulario sobre el tema. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas.

¿Qué relación puede existir entre el juego y la sabiduría?

Anotaciones

Sabiduría ¿Cómo son las personas sabias?

¿Qué entienden por la palabra sabio?

Pregunte:

• ¿Qué entienden por la palabra sabio? • ¿Cómo son las personas sabias? • ¿Qué relación puede existir entre el juego y la sabiduría? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. Invítelos a leer un cuento sobre un sabio que enseña a un rajá a jugar ajedrez. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Pídales que hojeen el cuento. Pregunte: • ¿Dónde piensan que ocurren los sucesos? • ¿Quiénes son los personajes?


109


El juego sabio 1. Haga el modelaje de la lectura en voz alta, realizando las pausas necesarias, con la debida entonación. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro, alegría, tristeza, temor, desaprobación, entre otros. Propicie la lectura individual y grupal, según las necesidades del grupo. Detenga la lectura para verificar la comprensión.

Busque información en la biblioteca o en Internet y, siguiendo las preguntas de orientación, escriba un párrafo o dos sobre este juego. Preguntas para orientar su investigación: • ¿Dónde y cuándo se piensa que se originó el ajedrez? • Al principio, ¿con qué otro nombre se le identificaba? • ¿Qué pueblo estudió este juego? • ¿Cómo llegó el ajedrez a España? • ¿Qué hizo Alfonso el Sabio que mostró su interés por el ajedrez? • ¿Fue siempre popular este juego?

Anotaciones

Pregunte:

•• ¿Cómo se diferencia la actitud del rajá de las de los ministros? •• ¿Qué expresiones del cuento sirven para describir al rajá? •• ¿Cuál era la intención del anciano sabio? •• ¿Cómo es el tablero del juego de ajedrez? •• ¿Cuántas piezas requiere? •• El rajá quiere recompensar al anciano. ¿Qué le propone el anciano? •• ¿Cómo reaccionó el rajá a la propuesta del anciano? •• ¿Qué pensaron de la propuesta del anciano? •• ¿Creen que obtendrá el suficiente arroz como para ser recompensado? •• ¿De qué se dio cuenta el rajá? •• ¿Qué recompensa pidió el anciano? •• ¿Cómo terminó el cuento? •• ¿Cuál es el juego sabio? •• ¿Por qué el cuento dice que todo el arroz de la India no sería suficiente para recompensar al anciano?





Los tres deseos

Pregunte:

•• ¿Cuáles fueron cada uno de los deseos? •• ¿Por qué los protagonistas lo perdieron todo? •• ¿Qué creen que aprendieron los personajes? ¿Cuál es el origen del arroz?

Pregunte:

•• ¿Cuándo comenzó el cultivo del arroz? •• ¿Cuál es el país que produce más toneladas de arroz? •• ¿Cuál es el país que produce menos toneladas de arroz? 2. Pida a los estudiantes que piensen en sus tres deseos.

110




Pregunte:

•• ¿Qué parte de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? •• ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención? •• ¿Qué otros títulos le pondrías a las lecturas? •• ¿Qué aprendieron de cada una? •• Si tuvieran que contarle el cuento Los tres deseos a un amigo, ¿qué le dirían?

Recuerde: La escuela debe ser el lugar donde se inicia, fomenta y consolida el proceso lector como fuente de diversión e instrumento de aprendizaje, esto a lo largo de toda la primaria, cuyo objetivo fundamental es el aprendizaje de lectura comprensiva y el desarrollo de la expresión oral y escrita.

Anotaciones

2. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!, página 369 del libro de texto. 3. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!, página 369 del libro de texto. 4. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 115-116 del Cuaderno de actividades. 5. Invítelos a que escriban en tarjetas los tres deseos que ellos le pedirían al rajá. 6. Invítelos a dramatizar los cuentos, y a crear nuevos diálogos y finales.

Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar la formulación de conclusiones sobre personajes Diga: Al principio del cuento Los tres deseos, la esposa del pescador no puso límites a sus deseos. Creo que en ese momento actúa como una persona avara. Finalmente se da cuenta de su error, y del precio que pagó por esto. Entonces se puede decir que se transforma en un persona humilde y justa. 7. Pida a los estudiantes que escriban un conversación entre dos de los ministros o sirvientes del rajá. ¿Qué dicen acerca del hecho de que el rajá era un hombre malhumorado? ¿Qué dicen acerca del anciano sabio? 8. Invite a los estudiantes a observar las ilustraciones del cuento El juego sabio. Pídales que indiquen detalles de las ilustraciones que no se mencionan en el cuento. ¡Expreso mis ideas! (escritura espontánea y creativa) 1. Invítelos a recordar la lectura Los tres deseos. Pregunte: ¿Si tuvieran la oportunidad de pedir tres deseos, ¿qué pedirían? 2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 370 del libro de texto.


111

¡Crece mi vocabulario! Concepto: rima asonante y rima consonante

1. Pida a los estudiantes que observen los siguientes grupos de palabras: cama vaca papa

papa capa lapa

coco gozo corro

poco loco coco

Pregunte:

Recuerde: Al igual que en el caso de la lectura, los niños hacen uso de lo que saben de la escritura para comunicarse, expresarse, o entretenerse, etc., valiéndose de su propia re invención del lenguaje escrito.

• ¿Qué notan en estos grupos de palabras • ¿En qué se diferencian? 2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 371 del libro de texto. 3. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 117 del Cuaderno de actividades. ¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: Palabras con q c k

1. Pida a los estudiantes que observen las siguientes palabras: quiso/kilo casa/ karateca Pregunte: ¿Qué notan en las sílabas subrayadas? ¿Cómo se pronuncian? ¿Cómo se escriben? 2. Pídales que contesten la página 372 del libro de texto. 3. Asigne los ejercicios de la página 118 del Cuaderno de actividades. Redacto (escritura como proceso)

Anotaciones

Concepto: Párrafo descriptivo

1. Pida a los niños que recuerde la lectura El juego sabio. 2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 373 del libro de texto. Descubro el lenguaje (gramática) Concepto: Oración simple/Oración compuesta

1. Pida a los estudiantes que observen la siguiente oración: El anciano visita al rajá. El rajá juega y el anciano descansa. Pregunte: ¿Qué diferencias notan entre estas oraciones? 2. Discuta las páginas 348-349 del libro de texto. 3. Asigne las páginas 120-121 del Cuaderno de actividades. Mis trazos Concepto: Trazos inclinados W w X x (movimiento cursivo con rasgos específicos)

Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a los niños que conversen sobre los juego de mesa que conocen.

1. Invite a los niños a realizar trazos W w X x de en el aire. Luego, pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre, utilizando la punta del dedo índice. Invítelos a escribir los trazos V v en la pizarra. 2. Pídales que contesten los ejercicios de la página 376 del libro de texto. 3. Asigne los ejercicios de la página 119 del Cuaderno de actividades. Investigo y estudio 1. Invite a los niños a conversar sobre el uso del directorio telefónico. Discuta el ejemplo que aparece en la página 377 del libro. Pregunte: ¿Para qué es útil un directorio telefónico? 2. Invítelos a contestar el ejercicio de la página 377 del libro de texto.

112


Contestaciones , página 369 1. Hay que saber aprovechar las oportunidades, sin pretender demasiadas ventajas. 2. Respuesta variable. Seguramente no le hubiera dato tanto arroz, de haber entendido el juego matemático. 3. Respuesta variable. Al principio es malhumorado, y no trata bien a su pueblo.

, página 372 1. a. culebra b. quejan c. kiosco

2. a. culebra b. quejan c. kiosco

4. El rajá es poderoso, los habitantes son el pueblo humilde

, página 373

5. Respuesta variable. 1. Respuesta variable. 1. Respuesta variable.

, página 374-375


1. , página 370

1. Respuesta libre.

, página 371 1. a. zorro b. raza c. nacido d. zapato

Ana estudia todo el día. José va a la escuela mientras Pepe duerme. Mi mamá compró un vestido, pero yo compré un juguete nuevo. Pedro corre y María salta Pepe trabaja. Mis padres van de viaje. No sé, pero tú sabes. Unos cantan, otros lloran. Fui y vencí.

simple compuesta x x x

x x x x x x

2. Trabajo en libreta. Respuesta variable.

e. zumo , página 376 Repetición del modelo. , página 377 1.

a. Restaurantes chinos. b. Diferentes restaurantes. China Exótica ofrece más información. EDITORIAL PANAMERICANA INC.

113

Lugares 5 11 18

maravillosos

Lecturas:

Huibo y el mar (cuento) págs. 378-381 Periquito Aguaclara (cuento) pág. 382 La tierra (poesía) págs. 383 El mar y el cielo (poesía) pág. 384 Cuaderno de actividades, págs.122-128

Tema: ambiente, naturaleza Conceptos/destrezas: cambios, adaptación, amor a la naturaleza, campo, ciudad, parónimos, analogías, narración, diálogo, guión largo, comillas, dos puntos, repaso de letra cursiva, evaluación de fuentes de información, formulación de conclusiones Estrategias lectoras: inferencia, predicción, visualización, secuencia, resumen, comparación y contraste

OBJETIVOS Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: LECTURA • Identificar detalles. • Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. • Ordenar en secuencia. • Relacionar imagen y texto. • Distinguir entre realidad y fantasía. • Visualizar el ambiente. • Aplicar las claves de lectura: semántica, sintáctica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. ESCRITURA • Elaborar una narración. • Producir un diálogo utilizando el guión largo, comillas y dos puntos.

• Redactar un texto en letra cursiva. EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVA • • • •

Describir los personajes. Expresar su opinión acerca de los personajes. Reconocer palabras parónimas. Emplear analogías.

GRAMÁTICA/VOCABULARIO • Emplear los signos adecuados al escribir un diálogo: guión largo, comillas y dos puntos. • Identificar los signos de puntuación: guión largo, comillas y dos puntos. • Identificar parónimos.


Nos adaptamos a los cambios.

114




Antes de leer

Actividades Despertar el interés 1. Invítelos a comentar los siguientes versos: De la montaña al mar, un indiecito va. Mar, sol y arena no se esconden, y alegres lo reciben los caracoles.

Recuerde: El valor de la lectura en la sociedad de la información, a la vez que cuestionado, se ha vuelto especialmente importante. Sin embargo, leer es una de las herramientas más indicadas para poder situarse de una manera autónoma, libre y responsable en un contexto donde la “sobreabundancia” informativa puede suponer un germen de desinformación real y profunda.

Pregunte: • ¿Cómo se sentirían si viviesen en la montaña y tuviesen que trasladarse a vivir en la costa?

Activar los conocimientos previos 2. Formule preguntas que propicien una discusión socializada sobre cómo nos sentimos cuando hay que mudarse de casa. Examine su vocabulario sobre el tema. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas.

Cambios

Anotaciones

¿Cómo nos sentimos cuando debemos cambiar de vivienda?

¿Qué cambios ocurren cuando tenemos que cambiar de vivienda?

Pregunte:

• ¿Cómo nos sentimos cuando debemos cambiar de vivienda? • ¿Qué cambios ocurren cuando tenemos que cambiar de vivienda? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. Invítelos a leer un cuento sobre un indiecito que ha ido a vivir en la zona costera. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Pídales que hojeen el cuento. Pregunte:

• ¿Dónde piensan que ocurren los sucesos? • ¿Quién es el personaje? Establecer propósitos para leer 4. Formule la siguiente pregunta: • ¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento?


115

Dlaurante lectura

Huibo y el mar 1. Haga el modelaje de la lectura en voz alta, realizando las pausas necesarias, con la debida entonación. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro, alegría, tristeza, temor, desaprobación, entre otros. Propicie la lectura individual y grupal, según las necesidades del grupo. Detenga la lectura para verificar la comprensión. Pregunte: • ¿Cuál es el ambiente de este cuento? ¿Cómo lo saben? Recuerde a los estudiantes que el ambiente es el tiempo y el lugar del relato. Dibuje un avión al extremo de la pizarra para representar un aeropuerto. Al otro extremo dibuje árboles para representar un parque. Pida voluntarios para que actúen según los diversos ambientes. La dramatización ayudará a que los estudiantes se den cuenta de cómo el ambiente incide en los personajes. • ¿Cómo se siente Huibo? ¿Qué expresiones en el cuento nos dicen cómo se siente? • Si estuvieran en el lugar de Huibo, ¿cómo se sentirían? • ¿Qué diferencias hay entre vivir en la montaña y vivir en la costa? Utilice una red conceptual.

Recuerde: La poesía es... juego. La poesía es... música. La poesía es... cuento. La poesía es... magia. La poesía es... palabra en estado puro...

Anotaciones

Vivir en la montaña

Vivir en la costa

Diferencias


• ¿Qué creen que pasará con Huibo? ¿Se acostumbrará? • Si pudieran decirle algo a Huibo, ¿qué le dirían?





Periquito Aguaclara, La tierra, El mar y el cielo Pregunte:

• ¿Qué quiere saber Periquito? • ¿Cuál es el mensaje del poema La tierra? • ¿Por qué el agua del mar se ve azul? 2. Invítelos a escribir poemas sobre la naturaleza.

116


Ddeespués la lectura Recuerde: Sinónimos totales son palabras que tienen el mismo significado; sinónimos parciales son palabras que tienen el mismo significado en muchos contextos lingüísticos, pero no en todos. Existen tres clases de antónimos: Graduales: Las dos palabras se oponen de forma gradual, hay otras palabras que significan lo mismo con diferente grado. Ejemplo: blanco y negro (hay “gris”), Complementarios: El significado de una elimina el de la otra. Ejemplo: vivo/ muerto

Anotaciones


Pregunte:

•• ¿Qué parte de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? •• ¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención? •• ¿Qué otros títulos le pondrías a las lecturas? •• ¿Qué aprendieron de cada una? •• Si tuvieran que contarle Huibo y el mar a un amigo, ¿qué le dirían? 2. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!, página 385 del libro de texto. 3. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!, página 385 del libro de texto. 4. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 122-123 del Cuaderno de actividades. 5. Invítelos a que escriban, en tarjetas, palabras o frases con mensajes al indiecito Huibo. 6. Invítelos a dramatizar los cuentos, y a crear nuevos diálogos y finales.

Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para demostrar ambiente Diga: Al leer que el indiecito está a la orilla de la playa recordando los regalos que le hizo la montaña, me pregunto si la diferencia entre estos lugares, hará una diferencia en su vida. ¿Cómo cambiará la vida de Huibo? Ustedes, ¿qué piensan?

7. Pida a los estudiantes que lean y comenten el siguiente poema de Gabriela Mistral: Niño indio, si estás cansado, tú te acuestas sobre la Tierra, y lo mismo si estás alegre, hijo mío, juega con ella… Se oyen cosas maravillosas al tambor indio de la Tierra: se oye el fuego que sube y baja buscando el cielo, y no sosiega. Rueda y rueda, se oyen los ríos en cascadas que no se cuentan. Se oyen mugir los animales; se oye el hacha comer la selva. Se oyen sonar telares indios. Se oyen trillas, se oyen fiestas. Donde el indio lo está llamando, el tambor indio le contesta,

y tañe cerca y tañe lejos, como el que huye y que regresa… Todo lo toma, todo lo carga el lomo santo de la Tierra: lo que camina, lo que duerme, lo que retoza y lo que pena; y lleva vivos y lleva muertos el tambor indio de la Tierra. Cuando muera, no llores, hijo: pecho a pecho ponte con ella, y si sujetas los alientos como que todo o nada fueras, tú escucharás subir su brazo que me tenía y que me entrega, y la madre que estaba rota tú la verás volver entera.

¡Expreso mis ideas! (escritura espontánea y creativa) 1. Invítelos a conversar sobre la vida marina: caracoles, almejas, erizos, algas de mar. Pregunte: ¿Qué palabras del cuento Huibo y el mar se relacionan con la vida marina? 2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 370 del libro de texto. EDITORIAL PANAMERICANA INC.

117

¡Crece mi vocabulario! Concepto: Parónimos

1. Pida a los estudiantes que observen los siguientes grupos de palabras: rollo/rayo reja/rajá Pregunte: • ¿Qué notan en estos grupos de palabras • ¿En qué se diferencian? ¿En qué se parecen? 2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 371 del libro de texto. 3. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 124 del Cuaderno de actividades.

Assessment Portafolio de Evaluaciones Pida a los estudiantes que le escriban un mensaje a Huibo.

¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: Analogías

1. Pida a los estudiantes que observen la siguiente expresión: Marisco es a camarón como fruta es a manzana. Pregunte: ¿Qué cosas se comparan? ¿Qué relación hay en la comparación? 2. Pídales que contesten la página 388 del libro de texto. 3. Asigne los ejercicios de la página 125 del Cuaderno de actividades. Redacto (escritura como proceso) Concepto: Narración

1. Pida a los niños que recuerde la lectura Huibo y el mar. 2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 389 del libro de texto. Descubro el lenguaje (gramática) Concepto: Diálogo, guión largo, comillas y dos puntos

Anotaciones

1. Pida a los estudiantes que observen el siguiente diálogo: —Me voy a la costa, montaña adorada —dijo Huibo. —Llévate estos hermosos recuerdos —contestó muy triste. Fue entonces cuando Huibo recibió tres regalos: una hermosa flor silvestre, un granito de oro y una linda pluma de pájaro. “Te echaré de menos” —pensó Huibo. Pregunte: ¿Qué función realizan los siguientes signos: — , : , “ “? 2. Discuta las páginas 390-391 del libro de texto. 3. Asigne las páginas 127-128 del Cuaderno de actividades. Mis trazos Concepto: Repaso de letra cursiva

1. Pídales que contesten los ejercicios de la página 392 del libro de texto. 2. Asigne los ejercicios de la página 126 del Cuaderno de actividades. Conexión hogar-escuela-comunidad Pida a los niños que conversen con sus padres o encargados sobre cuentos indígenas que conozcan.

118


Investigo y estudio 1. Invite a los niños a conversar sobre la importancia de evaluar la información. 2. Discuta el ejemplo que aparece en la página 393 del libro. Pregunte: • ¿A qué conclusión podemos llegar acerca de Roberto Clemente? • ¿Cómo la información obtenida ayuda a llegar a esa conclusión? 3. Invítelos a contestar el ejercicio de la página 393 del libro de texto.

Contestaciones , página 385 1. Respuesta variable. 2. Respuesta variable. 3. Huibo no muestra mucho entusiasmo, aunque sus caracoles son un signo de que se está acercando a su nuevo ambiente.

, página 388 1. a. persona b. mar c. mano d. alegría e. sol

4. Respuesta variable. , página 389 1. Respuesta variable.


2. Ambos aman la naturaleza. , página 390-391

3.Ambos aman la tierra. 1. Respuesta variable. , página 386


1. Respuesta libre. , página 392 , página 387 1. a. actitud b. litoral c. respeto d. carabela e. infringir f. estática

Repaso general. , página 393 1.

a. Datos biográficos sobre Roberto Clemente. b. No se ofrece referencia de la publicación. c. Fue un estudiante aprovechado, un tanto introvertido.


119

PRUEBA FORMATIVA Nombre:________________________

A. Comprensión Instrucciones: Lee cada selección. Escoge la contestación correcta. Traza un cerco. La computadora

Cuando el ser humano empezó a contar, necesitó de medios para hacer sus cálculos. Pensó y creó diversos instrumentos. Algunos de estos instrumentos fueron simples, como el ábaco. Otros fueron más complicados como la computadora. La computadora es útil en diferentes actividades. Funciona a gran velocidad y almacena mucha información. Se usa para enseñar a leer y a escribir. También es muy útil para buscar información. Hoy día la computadora está muchos lugares: oficinas, bancos, escuelas, aeropuertos, centros comerciales y en los hogares de muchas familias.

Cuando el ser humano empezó a contar necesitó _________. a. medios para viajar al espacio b. instrumentos para hacer sus cálculos c. libros de matemáticas La computadora se utiliza en _________. a. playas, bosques y montañas b. bancos, escuelas y tiendas c. bancos, empresas y escuelas solamente La computadora es útil. La palabra útil significa _________. a. ineficaz b. perjudicial c. eficiente ¿Cuál de las siguientes es una función importante de la computadora? a. Incluye muchos juegos. b. Almacena mucha información. c. Está en todas partes. 120


La pesca del pez aguja En septiembre se celebra en Puerto Rico un torneo muy famoso: La pesca del pez aguja. Este pez se llama así porque la parte superior de la boca se extiende en una punta larga parecida a una aguja grande. También se conoce con el nombre de marlín. Hay tres clases de pez aguja: el azul, el negro y el blanco. El pez aguja azul es el favorito de los pescadores. El pez aguja azul se encuentra mayormente en el Oceáno Atlántico, lugar que recorre todo el año. Desde mayo hasta octubre, llegan muchos de ellos a la costa de Puerto Rico. Por esta razón, el Club Náutico de San Juan celebra un torneo todos los años. A esta actividad acuden pescadores de todo el mundo. El torneo de pesca del pez aguja se celebra en ____________. a. mayo b. septiembre c. enero El pez aguja se llama así por su ____________. a. color b. tamaño c. forma El pez aguja preferido por los pescadores es el ____________. a. azul b. amarillo c. blanco La palabra torneo significa ____________. a. bote b. concurso c. pesca EDITORIAL PANAMERICANA INC.

121

El cafeto El cafeto es un arbusto que llegó a América desde Etiopía. Esta planta crece en terrenos húmedos, altos, pero no pantanosos. Produce unas hojas blancas y olorosas. El fruto de este arbusto es un grano ovalado y verde. Cuando madura, se torna rojo. El grano maduro se recoge, se muele y se transforma en café.

El cafeto es un arbusto. Arbusto significa________. a. árbol pequeño b. flor silvestre c. alga marina El cafeto llegó de_______________. a. Europa b. Ecuador c. Etiopía El cafeto crece en terrenos_______________. a. secos b. húmedos c. pantanosos Las flores del cafeto son_______________. a. blancas y olorosas b. verdes y ovaladas c. amarillas y pequeñas 122


B. Sinónimos Instrucciones: Lee las oraciones. Escoge la palabra que significa lo mismo o parecido a la subrayada. Tiene una piel delicada. a. dura b. suave c. áspera Leyó una historia verdadera. a. falsa b. misteriosa c. cierta Algunas historias son fantásticas. a. imaginarias b. misteriosas c. ciertas Escuché un alboroto. a. escándalo b. silencio c. silbido Un niño audaz ayudó a su amigo. a. alegre b. cobarde c. valiente


123

C. Antónimos Instrucciones: Selecciona la palabra cuyo significado sea opuesto a la subrayada. Es hora de terminar. a. partir b. empezar c. acabar En Puerto Rico abundan los paisajes marinos. a. escasean b. sobran c. faltan En Puerto Rico hay monumentos antiguos. a. modernos b. importantes c. legendarios Es una persona razonable. a. razonable b. equivocada c. injusta Roberto Clemente es un jugador famoso. a. desconocido b. ignorado c. reconocido Regresaron contentos. a. unidos b. enojados c. tristes

124


D. Gramática: Función gramatical Instrucciones: Lee las oraciones. Identifica las palabras subrayada según su función. Traza un cerco a la contestación correcta. José come mucho. a. sustantivo b. adjetivo c. verbo Nosotros descansamos. a. verbo b. pronombre c. sustantivo Mis amigos no vienen. a. verbo b. pronombre c. sustantivo Comeremos pronto. a. verbo b. pronombre c. adverbio Mi libro está sobre la mesa. a. adjetivo calificativo b. adjetivo demostrativo c. adjetivo posesivo


125

E. Escritura: Signos de puntuación Instrucciones: Escoge el signo de puntuación que completa cada oración. Dónde está María a. punto b. coma c. signo de interrogación Julio haz la tarea a. punto b. coma c. signo de interrogación Cuánta alegría verte a. punto b. coma c. signo de exclamación Compré frutas maduras: uvas manzanas y peras a. punto b. coma c. signo de interrogación Qué quieres a. punto b. coma c. signo de interrogación

126


Guía del Maestro-Español 3-1

Recommend Documents