Guia Bat Castella2

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Lengua castellana

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Equipo de autores Víctor Morales M. Lluïsa Pla Conxa Sangüesa Daniela Stein

Dibujos Joma

Edición Meritxell Armengol

Coordinación del área de lengua Clara Ametller

Coordinación pedagógica Anna Canals

Dirección editorial Xavier Carrasco

Primera edición: junio de 2008 Diseño gráfico: Cass Maquetación: Núria Lombarte Corrección: Esther Bellavista Dirección editorial: Jesús Giralt Redacción del solucionario: Isabel Castro, M. Lluïsa Pla Colaboración: Paulino Rodríguez © 2008, Víctor Morales, M. Lluïsa Pla, Conxa Sangüesa, Daniela Stein © 2008, Enciclopèdia Catalana SAU Josep Pla, 95 08019-Barcelona www.enciclopedia-catalana.com www.text-lagalera.cat [email protected]

Impresión: Service Point Pau Casals, 161-163 08820 El Prat de Llobregat

ISBN: 978-84-412-1733-1 Depósito legal: B-32169-2008 La reproducción total o parcial de esta obra por cualquier procedimiento, incluidos la reprografía y el tratamiento informático, así como la distribución de ejemplares mediante alquiler o préstamo, quedan rigurosamente prohibidas sin la autorización escrita del editor y estarán sujetas a las sanciones establecidas por la lei. Todos Tod os lo derechos reservados.

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5 El proyec proyecto to de Bachil Bachiller lerato ato de Text Text-La -La Galer Galeraa 9 Cu Curr rríc ícul ulo o bach bachilille lera rato to LOE LOE 20 Estr Estruct uctura ura did didáct áctica ica de las las unid unidade adess 22 Progra Programac mación ión de de los conte contenid nidos, os, objet objetivo ivos, s, criterios de evaluación y competencias básicas 44 So Solu luci cion ones es de las las acti activi vida dade dess

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El proyecto de BACHILLERATO de Text-La Galera El proyecto editorial de Text se inició en el año 92 con la aparición en el mercado escolar de una nueva línea pedagógica y didáctica. A lo largo de estos años, además de ampliar la oferta de nuestros materiales didácticos, también los hemos ido adaptando, siguiendo los cambios educativos, a las disposiciones que se han ido estableciendo desde las administraciones públicas. Así, con esfuerzo hemos conseguido configurar una línea de libros de texto y materiales curriculares para todos los niveles educativos desde Infantil hasta Bachillerato. Hoy presentamos un nuevo proyecto de Bachillerato para las áreas de Llengua catalana i literatura y y Lengua castellana y literatura. Este proyecto ha sido creado con el objetivo de incorporar novedades en el enfoque didáctico de la enseñanza del área, partiendo de una visión comunicativa y funcional de la lengua y una valoración de lo literario basada en la interpretación pautada de los textos de las antologías propuestas. Nos mueve el interés de facilitar a los estudiantes el uso de la lengua como instrumento de comunicación, convirtiéndolos en buenos usuarios de la misma. Pretendemos que aprecien el valor cultural que a lo largo de los años ha aportado la literatura al saber humano. Que desarrollen un sentido crítico y unas estrategias interpretativas que les fomenten el gusto por la lectura comprensiva y eficaz. Y, finalmente, pretendemos que al acabar Bachillerato sean capaces de superar con éxito las pruebas de acceso a la universidad. En esta guía, los profesores hallaréis la justificación de la estructura didáctica, la programación de cada una de las unidades, los objetivos, los criterios de evaluación, la justificación de las competencias básicas y las soluciones a todas las actividades propuestas en el libro del alumno.

Los materiales La oferta de Lengua castellana y literatura para Bachillerato la componen:

Los libros del alumno/a Las guías didácticas para los profesores (también en CD)

Los cuadernos de autoaprendizaje para consolidar los conocimient conocimientos os de ortografía, morfología y sintaxis de la lengua castellana. Además, los profesores pueden hallar más información en nuestra web:

www.text-lagalera.cat

La información y organización de los libros de primer curso Los contenidos del libro, secuenciados en 10 unidades de lengua, tienen un enfoque monográfico, excepto en algunos casos en que, debido a la complejidad de los contenidos, se han tratado en más de una unidad.

10 Unidades de lengua Información expositiva en dos niveles de lectura (cuerpo y márgenes complementarios). Gran batería de actividades graduadas según la dificultad. Textos modelo y fragmentos de análisis cuidadosamente seleccionados. Análisis globalizado de cada uno de los lenguajes de las modalidades textuales trabajadas. Fichas resumen de los aspectos lingüísticos de los textos trabajados. Prueba inicial (unidad 1) y prueba final (unidad 10) de contenidos.

CURRÍCULO BACHILLERATO LOE DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA GUÍ GUÍA A DID DIDÁCT ÁCTICA ICA

Currícu Curr ículo lo bachille bachillerat rato o LOE LOE** fico, técnico, cultural y literario. Se trata de potenciar ÁMBITO DE LENGUAS este dominio en las lenguas del país y en una o dos (lengua catalana y literatura, lengua castellana y lenguas extranjeras, con un enfoque claramente funliteratura) cional en los ámbitos curriculares no lingüísticos. El bachillerato es la continuación de la escolarización obligatoria y el inicio estructurado de la formación Los objetivos de aprendizaje lingüístico y comunicacientífica. Por tanto, debe tener como finalidad la tivo no son exclusivos del trabajo académico de las consolidación de los aprendizajes básicos que nece- materias lingüísticas, sino que deben ser compartidos sita cualquier ciudadano o ciudadana para convertir- por todas las materias y ámbitos de enseñanza y se en participante crítico en la vida social, y también aprendizaje del bachillerato. debe preparar al alumnado para la búsqueda bú squeda y el tra- La enseñanza de las lenguas debe hacerse a partir de tamiento de la información que son propios de la su uso en situaciones comunicativas diversas que les enseñanza superior, garantizando en todo momento den pleno significado. Esto supone que en las activila necesaria coherencia y el equilibrio de la formación dades de enseñanza y aprendizaje de las diferentes humanística. materias se deben considerar como elemento central En coherencia con los currículos de la educación pri- los contenidos propios de cada una de ellas. En el maria y la educación secundaria obligatoria, en el caso de las materias lingüísticas, el contenido espebachillerato también hay que coordinar la enseñan- cífico es la literatura (oral y escrita) y las construcza de las diferentes lenguas que se enseñan en el cen- ciones lingüísticas y audiovisuales propias de los difetro. Por eso, el esquema del currículo no varía. rentes medios de comunicación y todo lo que se Muchos elementos están íntimamente relacionados puede relacionar con la función estética de la lengua. y ponen de manifiesto que el objetivo central de la El estudio de la literatura es un objetivo central de la enseñanza-aprendizaje de todas las lenguas es el des- enseñanza y el aprendizaje de lenguas; a partir de la arrollo de la competencia plurilingüe e intercultural. lectura, el análisis, la reflexión, la interpretación y la Para la consolidación de los aprendizajes básicos rea- utilización de los textos literarios se podrán mostrar lizados durante la educación obligatoria, las materias las capacidades reales del instrumento lingüístico. El lingüísticas, de lengua y literatura, se tienen que cen- contacto con las obras más relevantes de la tradición trar con especial intensidad en los aspectos de la cul- literaria de nuestros ámbitos lingüísticos y el estudio tura humanística de la formación del alumnado y en de las mismas han de ser un motivo de enriqueciel desarrollo de las capacidades comunicativas favo- miento que sólo el profesorado de la materia puede recedoras de las capacidades de análisis, síntesis y crí- propiciar. Partiendo de este contexto, hay que favotica para el acceso y la elaboración de la información recer el análisis y la explicación de los hechos literaque se genera en nuestra sociedad, algo que se pro- rios, situados en su contexto social, histórico y culduce sobre todo mediante el uso de los medios de tural, para poder proceder a la crítica que representa comunicación y de las TIC, así como en la potencia- la interpretación y la toma de posiciones. Las activición de las actitudes positivas frente a la diversidad y dades se basarán, sobre todo, en la lectura y la comprensión de los textos, que posibilitarán la redacción la pluralidad de nuestra sociedad. Por lo que respecta a la iniciación en la investigación, de análisis, comentarios, explicaciones y críticas. Así es imprescindible una eficaz articulación de las pro- mismo, como trabajo complementario, se pueden puestas de enseñanza de los recursos lingüísticos de desarrollar también trabajos de versión e imitación. las materias lingüísticas y no lingüísticas, a fin de que Actualmente, el aprendizaje lingüístico no puede este desarrollo sea lo más armónico y eficaz posible. desconsiderar el papel que tienen en él los medios de Hay que conseguir que, una vez finalizado el bachi- comunicación y las tecnologías de la información y llerato, el alumnado sea un buen receptor y emisor la comunicación. Hay que facilitar los instrumentos que participa en interacciones comunicativas. Por necesarios para comprender e interpretar críticatanto, es necesario que domine los diferentes tipos mente sus productos, como la publicidad y los difede discurso, de manera especial los discursos acadé- rentes programas o géneros, con especial atención a micos que le permiten interactuar y construir el las especificidades de las lenguas y los lenguajes conocimiento necesario en los ámbitos social, cientí- audiovisuales con que se construyen sus produccio* Anexo 2. Materias comunes. Ámbito de lenguas (10/04/2008). Pendiente de publicación en el DOGC.

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GUÍA GUÍ A DID DIDÁCT ÁCTICA ICA CURRÍCULO BACHILLERATO LOE DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

nes. Esto contribuye a construir también la capacidad de ser productor y comunicador de mensajes susceptibles de difusión por diferentes medios y tecnologías (competencia mediática y digital). Uno de los vehículos fundamentales de las competencias lingüísticas (como ya se ha visto en los otros niveles educativos) es la competencia plurilingüe e intercultural, que debe ser la base b ase de todos los procesos de enseñanza-aprendizaje de las lenguas y la literatura; las propuestas del Marco Europeo Común de Referencia deben ser el sustrato sobre el que hay que construir la enseñanza y el aprendizaje de las lenguas. El aprendizaje de lenguas extranjeras, más aún en un contexto de bilingüismo, contribuye decisivamente a la educación lingüística integral del alumnado de bachillerato, tal como se describe en esta introducción, y aporta una perspectiva privilegiada para abordar la reflexión sobre el binomio lengua-comunicación desde la distancia respecto a la lengua objeto de estudio en que se sitúa el hablante-aprendiz. Desde este emplazamiento distanciado, el hablante-aprendiz está en condiciones de abordar, por ejemplo, las relaciones entre lengua y cultura, articular la reflexión sobre similitudes y diferencias de tipo pragmático o cultural entre lenguas y tomar conciencia de las diferentes interpretaciones que en otras sociedades se hacen sobre los mismos hechos o de las diferentes formas con que lenguas y culturas configuran las reglas de funcionamiento del sistema lingüístico, sean estas reglas gramaticales, fonológicas, pragmáticas o discursivas. La lectura de textos en lengua extranjera también se conforma como un entorno privilegiado para la toma de conciencia sobre estrategias de lectura y sobre diferentes formas de abordar textos diferentes. El currículo de lenguas extranjeras participa de los mismos objetivos globales y fundamentos metodológicos integradores que tiene el currículo de lengua y literatura (catalana y castellana). Sin embargo, la limitación, tanto en cantidad como en intensidad, de contacto con la lengua objeto de estudio, circunscrito a unas cuantas horas a la semana, obliga a una gradación del conjunto de competencias meta planteadas y a la prioridad de unos ámbitos de competencias con respecto a otros. El objetivo ideal que se debe perseguir no es el de un hablante similar al hablante nativo, sino el de un usuario eficaz de la lengua meta en actividades de comunicación real. Así, la eficacia de los hablantes-aprendices en la comunicación de los significados deseados se prioriza respecto a la corrección formal. Las actividades de interacción y producción oral tienen prioridad respecto a la producción escrita, y la

comprensión funcional y crítica de textos auténticos es más relevante para las necesidades de los usuarios que la lectura unívoca centrada en la descodificación literal de palabras, oraciones y párrafos expresamente construidos para exhibir determinados aspectos formales de la lengua meta. El Consejo de Europa recomienda que los países miembros de la Unión Europea faciliten también a sus ciudadanos y ciudadanas formación lingüística funcionalmente operativa en una segunda lengua extranjera. En las aulas de segundas lenguas extranjeras, la gradación de metas es aún más urgente. Parece conveniente que con la segunda lengua extranjera se haga un esfuerzo para aprovechar todos los conocimientos y las capacidades transferibles que los aprendices han adquirido o están adquiriendo en las otras lenguas en las que ya tienen un nivel más elevado. Competencias específicas del ámbito de lenguas Una de las prioridades de todo el proceso de aprendizaje, y muy especialmente de las materias lingüísticas, es conseguir dotar al alumnado de competencia comunicativa. comunicativa. El desarrollo de esta competencia supone el dominio de diferentes lenguas, tanto oralmente como por escrito, en múltiples soportes y con el complemento de los lenguajes audiovisuales. Por su propia naturaleza, debe suponer una importante herramienta para aprender a aprender y debe posibilitar la eficaz interacción con el entorno. El trabajo con una buena variedad de contextos y finalidades determinará la consecución de este objetivo. Esta competencia se desarrolla en todas las materias y, por tanto, para favorecerla es necesaria la coordinación del profesorado del centro. Además, hay que tener muy en cuenta la importancia de la mediación y la interacción oral como herramientas en los demás d emás aprendizajes. El Marco Europeo Común de Referencia de las lenguas es un instrumento válido que contribuye a definir de manera man era operativa las diferentes subcompetencias y los diferentes niveles de consecución de la competencia comunicativa. Las materias lingüísticas tienen una responsabilidad absoluta en el desarrollo de la competencia estética y literaria, pues la literatura es la máxima expresión de las posibilidades de una lengua y una inmejorable inm ejorable herramienta para el análisis, el conocimiento y la reflexión sobre la experiencia humana. Al mismo tiempo, avala las posibilidades expresivas y creativas de las lenguas y favorece el desarrollo de la propia competencia comunicativa. Además, es la base de construcciones artísticas en otros formatos expresivos, como el cine, las canciones, etc.


La competencia plurilingüe e intercultural completa los planteamientos monolingües presentes en muchas propuestas “lingüísticas”. En el ámbito de la enseñanza de las lenguas constituye un núcleo articulador del aprendizaje de éstas, pues plantea el estudio de la variedad y la diversidad lingüística como un eje para desarrollar el pensamiento propio y la propia identidad y para profundizar en la representación, la interpretación y la comprensión de la realidad que nos rodea. Al respecto hay que tener en cuenta las propuestas del Marco Europeo Común de Referencia, sustrato sobre el que se debe construir la enseñanza y el aprendizaje de las lenguas. Las materias lingüísticas, como las demás materias de aprendizaje, también participan en el compromiso de proporcionar al alumnado la competencia de búsqueda y tratamiento de la información. información . Los aspectos propios del ámbito se centran en la investigación y la reflexión sobre la entidad de la lengua y los lenguajes y en los múltiples aspectos de la reflexión literaria. Sin duda, se necesitará una importante labor de coordinación con el resto del equipo docente para consensuar estrategias e itinerarios que faciliten los métodos de investigación, la sistematización de la información, el uso de las diferentes fuentes y la planificación y la elaboración del producto final. Contribución del ámbito de lenguas a las competencias generales del bachillerato El ámbito de lenguas contribuye de manera directa al desarrollo de las competencias generales comunicativa, de búsqueda y de tratamiento de la información. También contribuye al desarrollo de las competencias digital, personal e interpersonal y al conocimiento y la interacción con el mundo, pues en el ámbito de las lenguas se debe considerar el uso de las tecnologías, herramientas imprescindibles en cualquier campo de estudio, profesional o de trabajo. La dimensión plurilingüe e intercultural, que juega un importante papel en el desarrollo de la competencia personal e interpersonal, y la dimensión estética y literaria, con su papel de constructora de representaciones de la realidad –la metáfora y la creatividad–, son instrumentos necesarios, en general, para interpretar adecuadamente el mundo y actuar de forma razonada. Estructura de los contenidos Los contenidos de las materias lingüísticas se presentan en cuatro apartados: dimensión comunicativa; dimensión estética y literaria; dimensión plurilin-

güe, y dimensión de búsqueda y tratamiento de la información. Lengua catalana y literatura, lengua castellana y literatura

Los contenidos de la materia de lengua y literatura (catalana y castellana) se centran en el primer curso en la dimensión estética y literaria. Esta dimensión es uno de los apartados propios y fundamentales de la materia y, teniendo en cuenta la diversidad de soportes en los que se pueden presentar las obras, debe ser el origen y el motor de muchas actividades de la materia. Los contenidos tienen como eje el hábito de la lectura y el desarrollo de la competencia de lector literario (aspecto fundamental y eje para las actividades de reflexión y aprendizaje de la lengua y la literatura): los tópicos, los movimientos y los géneros literarios y la expresión personal. En el segundo curso, los contenidos se centran en la dimensión comunicativa y en la dimensión plurilingüe e intercultural. La dimensión comunicativa plantea los ejes para el uso comunicativo de la lengua y de los lenguajes (elementos compartidos con las demás materias), con los recursos necesarios para la participación en interacciones y la comprensión y la producción de discursos orales, escritos y audiovisuales. La reflexión metalingüística necesaria para el control, la comprensión y la corrección de las producciones aparece aquí como un claro referente de la funcionalidad que deben tener estos conocimientos, superando una visión puramente gramatical del aprendizaje de una lengua. La dimensión plurilingüe e intercultural, que se debe trabajar de forma coordinada con los contenidos de la lengua extranjera, toma como punto de partida la reflexión metalingüística que favorece las transferencias de aprendizajes, necesarias para el desarrollo de la competencia plurilingüe e intercultural. Los contenidos se centran en los conocimientos, los procedimientos y las actitudes que hay que emplear para afrontar la pluralidad de nuestra sociedad. La dimensión de búsqueda y tratamiento de la información, presente en los dos cursos, se puede considerar como parte de la dimensión comunicativa orientada a la iniciación en el campo de la investigación, que es uno de los objetivos centrales de los estudios superiores. Para desarrollar los contenidos es necesaria la coordinación del profesorado de ambas materias de lengua y literatura. Cada centro debe diseñar un pro yecto propio, de manera que se eviten las repeticiones y se favorezcan las relaciones significativas.

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En otro orden de cosas, las materias lingüísticas tieConexión con otras materias Desde la perspectiva de la construcción de los sabe- nen en común con el ámbito de ciencias sociales la res propios de cada materia, todas las materias se aproximación a la actualidad política, económica, han de plantear el trabajo coordinado de la compe- social y cultural mediante la lectura de la prensa tencia comunicativa . Por tanto, todos los contenidos –impresa o en formato digital– y el visionado de telede esta dimensión se han de interpretar en la clave diarios. Estas actividades favorecen el debate sobre las causas y las consecuencias de los acontecimientos de de cada una de las materias. nuestro entorno y posibilitan un terreno de reflexión Si se toma como referencia el aprendizaje de lenguas lengua s totalmente compartido con las materias de filosofía y extranjeras, el dominio de las mismas facilita el acceciudadanía, historia de la filosofía e historia. so a transmisión de saberes en los diferentes ámbitos de conocimiento académico, al tiempo que estos Con todas estas materias se deberá establecer una conocimientos pueden adquirir nuevas perspectivas eficaz coordinación que evite repeticiones y favorezsi se abordan como temas de discusión en las clases ca las necesarias transferencias de recursos, princide lengua extranjera. Así pues, todos estos aspectos palmente de conocimientos y procedimientos. se han de tratar de una manera especial cuando se Así mismo, el trabajo sobre las manifestaciones artísutilice como lengua vehicular de las materias no lin- ticas de la literatura universal o sobre el cine permigüísticas una lengua que no sea el catalán. te explorar temas, obras y autores mediante una lenLo mismo que se ha dicho respecto a la dimensión gua extranjera y ofrece oportunidades para abordar comunicativa se puede aplicar a la dimensión de bús- el valor de las diferentes lenguas y culturas. queda y tratamiento de la información. Los contenidos se deben consensuar entre todo el profesorado, Consideraciones sobre el desarrollo del currículo pensando, sobre todo, en la realización del trabajo El aprendizaje de lenguas no es el resultado de una de investigación. acumulación de saberes superpuestos y presentados La coordinación y, al máximo posible, la integración de una forma lineal, sino que hay que asegurar que de todas las materias lingüísticas es lo primero que en cada curso se vuelva de forma cíclica sobre los se debe hacer de una manera global para conseguir diferentes contenidos. Por eso es importante la elaun buen dominio de las lenguas. Como dice el Marco boración de un proyecto propio de cada centro eduEuropeo Común de Referencia, los humanos tene- cativo que precise los contenidos, de manera que se mos una competencia subyacente común: la com- eviten repeticiones y se favorezcan relaciones signifipetencia plurilingüe e intercultural, cuyo desarrollo cativas, al tiempo que se evita que cada uno de los reclama una coherente coordinación de todo el pro- contenidos se trata de forma aislada con respecto a fesorado. Hay un primer nivel de coordinación, bási- los otros. co e imprescindible, que consistiría en la información sobre lo que se hace en cada una de las materias lin- Lengua catalana y literatura, lengua castellana güísticas. Pero el nivel ideal que se debe perseguir es y literatura el de la articulación de los objetivos y los contenidos. Para el desarrollo del currículo es muy necesaria la En este campo hay muchos elementos que se pue- coordinación de todo el profesorado. Se trata de proden compartir sin incurrir en repeticiones inútiles. Por piciar el enfoque comunicativo y la búsqueda y el traejemplo, en los siguientes contenidos: uso de las tamiento de la información en relación con todos los estrategias necesarias para tomar la palabra o inter- contenidos de las materias. El hecho de que todas las venir en el momento adecuado, colaborando para lenguas tengan la misma estructura de currículo y que la interacción resulte positiva; defensa de los que el catalán y el castellano tengan, además, los puntos de vista personales con precisión y respeto a mismos contenidos debería facilitar el acuerdo. Por las otras personas; lectura y trabajo sistemático de eso, la planificación coordinada entre todo el profetextos de tipología diversa, con interpretación guia- sorado de lenguas y entre este profesorado y el de da de las ideas complejas y con una actitud crítica otras materias es esencial para garantizar una mejorespecto al texto literario, los medios de comunica- ra sustancial de la educación lingüística integral del ción u otros; observación atenta de todo tipo de dis- alumnado de bachillerato. cursos, identificación del registro lingüístico y del La lengua se aprende mediante su uso en situaciones género o la tipología, si corresponde, y análisis aná lisis prag- que inciten al empelo de recursos variados. Por eso, mático de los discursos al objeto de captar de forma hay que plantear unidades de enseñanza-aprendizarigurosa su contenido y posibilitar una posición críti- je-comunicación que favorezcan las interacciones ca en su interpretación. para aprender, la reflexión sobre la elaboración de los


discursos y el trabajo colectivo con el fin de comunicar los conocimientos elaborados o adquiridos. Un elemento complementario que favorece el aprendizaje de lenguas es la toma de conciencia de la relación entre los significados y las formas lingüísticas que sirven de vehículo para estos significados. El trabajo de sensibilización sobre formas gramaticales, marcadores discursivos, efectos pragmáticos de los enunciados, de la sintaxis, de la imagen, etc., se debe hacer partiendo de las actividades de comunicación en situaciones reales o simuladas que se desarrollen en la clase de lengua. Según esto, las secuencias de contenidos no se deben establecer a partir de la lógica de las teorías lingüísticas, literarias o de los lenguajes audiovisuales, sino a partir de unidades comunicativas, para posibilitar así la construcción de la propia conciencia sobre los mecanismos de funcionamiento de las lenguas y los lenguajes de los diferentes sistemas de comunicación que las vehicular en nuestra sociedad. El estudio de la literatura debe partir del contacto directo con las obras, y esto implica la necesidad de disponer de material que ayude a la contextualización y a la interpretación de acuerdo con las coordenadas del momento de la creación. El núcleo del trabajo de cada materia (catalán y castellano) será la lectura de obras completas o antologías de diferentes géneros. A partir de estas lecturas y del análisis y la contextualización básica para el reconocimiento de sus características, se elaborarán trabajos que podrán tener diferentes soportes y formatos, favoreciendo así la adquisición de los instrumentos básicos que permitirán realizar el trabajo de investigación de bachillerato. La lectura de obras de literatura y de la prensa, la audición de canciones y recitales de poesía, la asistencia a obras de teatro y al cine, el visionado de audiovisuales y otras actividades deben posibilitar el establecimiento de relaciones entre textos, ideas y situaciones sociales e históricas como instrumento para la construcción de la propia identidad al integrarse en la cultura abierta, viva, actual y diversa de nuestra sociedad. Por tanto, habrá que garantizar el equilibrio entre la atención a las obras de reconocida valía que hacen patentes diferentes tópicos, movimientos y géneros literarios y el rastreo en las manifestaciones populares y más próximas al alumnado para buscar los elementos que pueden motivarlas. Los objetivos fundamentales del trabajo sobre los textos serán el estudio de los mecanismos característicos del lenguaje literario, la difusión de valores y la potencia expresiva, así como la aproximación a la realidad actual y a la experiencia propia, de forma que se establezca un diálogo que haga muy vivo el legado clási-

co. Con esta finalidad parecen pertinentes, entre otros, tanto el trabajo de recreación y de transformación en otros géneros y formatos como la comparación, el análisis y la crítica de las diferentes versiones existentes de las obras que son objeto de estudio. Dado que el elemento estructurador de las actividades docentes es el conjunto de contenidos relacionados centralmente con la literatura y con los medios de comunicación, hay que asegurar que en las diferentes lenguas y cursos se tengan en cuenta las diversas perspectivas del estudio de cada uno de estos contenidos: los diversos géneros y formatos, los tópicos, los movimientos literarios... La materia se desarrolla en dos cursos, pero como se hace en las dos lenguas, hay que articular los contenidos de forma que no se repitan innecesariamente, sino que se establezcan relaciones significativas entre los aprendizajes. Evaluación del ámbito de lenguas

A la hora de realizar la evaluación sumativa y certificativa,, el criterio básico debe ser la capacidad comucativa nicativa, más en concreto, la que se necesita para el desarrollo de las actividades de aprendizaje. Los datos sobre el progreso de los estudiantes obtenidos mediante pruebas de evaluación formal –exámenes u otros formatos– deberán complementarse con actividades de evaluación semiformal o informal, como la observación sistemática de la actuación de los estudiantes durante las actividades de aprendizaje, la valoración de dossieres de trabajo u otros. Para que las pruebas de evaluación formal puedan cumplir la función de clarificar las prioridades de la materia, es esencial que en ellas se incluyan, además de las escritas, pruebas de evaluación de las competencias orales productivas. Para objetivar el nivel alcanzado en cada ámbito de comunicación –oral, escrito y audiovisual–, se pueden utilizar diferentes instrumentos de observación, como las listas de control, las escalas o las rejillas de observación. El Porfolio Europeo de Lenguas ofrece un conjunto de descriptores de competencias de inestimable valor para el alumnado y el profesorado. Las actividades de evaluación formativa o formadora son esenciales para que el profesorado pueda ajustar progresivamente su acción docente a las necesidades de los estudiantes y para que el alumnado se convierta en agente de su progreso. Además, las actividades de auto y coevaluación son esenciales para el desarrollo de la autonomía del estudiante y le permitirán marcarse metas realistas de aprendizaje y planificar y ejecutar las acciones convenientes y necesarias para alcanzarlas.

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Las actividades de autoevaluación y coevaluación son especialmente provechosas si se presentan asociadas al sistema de evaluación sumativa. Por este motivo, conviene que los estudiantes aprendan a utilizar las escalas de descriptores que los profesores aplican en la evaluación sumativa; si es preciso, se pueden utilizar versiones simplificadas de esas escalas. Lengua catalana y literatura, lengua castellana y literatura OBJETIVOS Las materias de lengua catalana y literatura y de lengua castellana y literatura del bachillerato tienen por finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1 Valorar las lenguas como medios de comunicación y para la cohesión social, como herramientas de aprendizaje y como instrumentos de acceso al ocio y al placer estético. 2 Leer, analizar, explicar, apreciar y valorar de manema nera crítica los textos literarios, de manera que se puedan comprender e interpretar de acuerdo con los diferentes contextos históricos y sociales. 3 Potenciar la capacidad de imaginación y de abstracción para descubrir la literatura como vía de representación y de interpretación del mundo y de la vida, lo que comporta un enriquecimiento personal directamente relacionado con la capacidad de disfrutar del placer estético. 4 Expresar oralmente, por escrito y con el concurso de otros medios complementarios la reflexión que generan la lectura y el análisis de los textos. 5 Participar de manera activa, reflexiva y crítica en interacciones comunicativas de diferentes tipos que son necesarias para la realización de los trabajos, para la construcción de conocimientos o para la participación en la vida social. 6 Comprender discursos orales y escritos propios de los diversos contextos de la vida social y cultural, y especialmente de los ámbitos académicos y de los medios de comunicación 7 Ser capaces de usar correctamente la lengua en diferentes situaciones y con diferentes finalidades, especialmente en el ámbito académico. Adquirir conciencia de la propia manera de expresarse para mejorar la eficacia comunicativa. 8 Hacer del conocimiento gramatical una herramienta eficaz para profundizar en la comprensión, el análisis y el comentario de textos y, en general, en el perfeccionamiento del uso de la lengua. 9 Obtener, interpretar y valorar informaciones de diverso tipo y opiniones diferentes, utilizando

con autonomía y espíritu crítico las tecnologías de la información y la comunicación. 10 Conocer y valorar la riqueza de la realidad plurilingüe y pluricultural del mundo actual y, más concretamente, de Cataluña y España. 11 Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas y evitar los estereotipos lingüísticos que comportan juicios de valor y prejuicios. CONTENIDOS Primer curso DIMENSIÓN ESTÉTICA Y LITERARIA Participación en conversaciones sobre textos literarios – Gestión fluida y espontánea de las interacciones orales en la realización de comentarios literarios y para la construcción del conocimiento. – Uso de las estrategias necesarias para adecuarse en cada momento a los otros participantes en la interacción y para colaborar eficazmente con ellos. – Uso de las estrategias necesarias para tomar la palabra o intervenir en el momento adecuado y colaborando para que la interacción resulte positiva y para defender los puntos de vista personales con precisión y respeto a las demás personas. – Participación en conversaciones conv ersaciones sobre literatura con flexibilidad y eficacia, matizando las opiniones propias y respondiendo adecuadamente en situaciones de humor, doble sentido, formales o de carácter coloquial. Comprensión de discursos literarios – Lectura, análisis y comprensión crítica de textos literarios para interpretar la expresión de diferentes contextos históricos y sociales y con el fin de que ayuden al enriquecimiento personal y al descubrimiento del placer estético. – Lectura en voz alta y comentario de obras breves y de fragmentos representativos de las distintas épocas, géneros y movimientos, de manera que se reconozcan las formas literarias características y se tome conciencia de ciertos temas y de la evolución de la forma de tratarlos. – Comentario interpretativo de textos literarios relevantes de nuestra historia, relacionándolos con las corrientes estéticas y literarias en las que se inscriben para poder compararlas con otras obras de la literatura universal. – Consolidación de la autonomía lectora y valoración de la literatura para el conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.


– Utilización autónoma de la biblioteca del centro, de las del entorno y de bibliotecas virtuales. – Comprensión, análisis y caracterización caracteriz ación de los recursos propios del mundo de la ficción (especialmente de la literaria) en la sociedad actual. Producción de discursos orales, escritos y audiovisuales – Elaboración de un discurso crítico argumentado a partir de la lectura de los textos literarios, con adecuación, coherencia, cohesión y corrección lingüística. – Elaboración de textos con voluntad literaria a partir del análisis y la imitación técnica de modelos de los escritores y escritoras que han sido objeto de análisis. – Planificación de la estructura del discurso en relación con los géneros tradicionales: prosa, poesía y teatro. – Composición escrita y audiovisual de breves br eves secuencias de teatro, canción, guión cinematográfico, cómic, publicidad…, con especial atención al lenguaje literario. Conocimiento de los textos clásicos de la literatura – Conocimiento de la tradición literaria (oral y escrita) a partir del contacto directo con el texto y con la ayuda complementaria de otros medios. – Identificación de la simbología, los estereotipos y los tópicos del imaginario colectivo en textos literarios y con la ayuda de recursos audiovisuales (canciones, películas...). – Identificación y contextualización de manifestaciones literarias diversas en la estructura de los diferentes géneros literarios, tal como aparecen en los contextos históricos y culturales: narrativos, poéticos, teatrales u otros. – Reconocimiento de las convenciones, interpretaciones y adaptaciones de obras representativas de nuestra historia literaria en el teatro, el cine y otras manifestaciones estéticas. – Identificación de las formas retóricas que constituyen los recursos más habituales del lenguaje literario. – Reflexión sobre los grandes temas de la literatura, relacionándolos con obras de diversos géneros y focalizándolos, básicamente, en autores y autoras contemporáneos. – Conocimiento de las convenciones, interpretaciones y adaptaciones de obras representativas de la historia literaria en el teatro, el cine y otras manifestaciones estéticas.

Literatura castellana

– Las formas y los temas narrativos a lo largo de la historia: de la épica medieval y las formas tradicionales del relato a la novela. Cervantes y la novela moderna. El desarrollo de la novela realista y naturalista en el siglo XIX. De la novela realista y naturalista a los nuevos modelos narrativos del siglo XX. La novela y el cuento hispanoamericanos en la segunda mitad del siglo XX. – La L a poesía: formas y temas. De la lírica popular y culta de la Edad Media a las nuevas formas y los temas de la poesía del Renacimiento y el Barroco (Garcilaso, Lope de Vega, Quevedo, Góngora). Las innovaciones de la lírica romántica. De las innovaciones de la lírica romántica y el simbolismo a las vanguardias (Bécquer, Machado, Lorca…). Tendencias de la lírica en la segunda mitad del siglo XX. La presencia de la poesía hispanoamericana. – El teatro: formas y temas. De los orígenes del teatro en la Edad Media al teatro moderno. Lope de Vega y el teatro clásico español: características, significado histórico e influencia in fluencia en el teatro posterior. posterior. Del teatro romántico a la tradición y la renovación en el teatro del siglo XX. – El ensayo: los orígenes del periodismo y el ensayo en los siglos XVIII y XIX. La evolución del ensayo a lo largo del siglo XX. DIMENSIÓN DE BÚSQUEDA Y TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN – Ideación, planificación y ejecución individual o en grupo de proyectos de investigación literaria en cuya realización se precise la captación, selección e interpretación de datos y la comunicación oral, escrita y/o audiovisual de los resultados. – Identificación y localización de la información, contrastando su rigor y su credibilidad. – Elaboración de contenidos interpretando la vinculación entre información diversa y ampliando el conocimiento. – Elaboración del producto final con la forma y el contenido adecuados. – Comunicación pertinente del producto final y de las conclusiones, a partir del conocimiento de los canales de difusión. – Uso de las herramientas TIC para la elaboración y la comunicación del conocimiento. – Conciencia de la dimensión ética del manejo y el uso de la información (conocer la forma adecuada de respetar los derechos de autoría, de citar debidamente las fuentes consultadas, ajustándose a

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alguna norma aceptada, y de uso ético de la información obtenida). Contenidos comunes a otras materias – Interacción, comprensión y expresión de mensajes orales, escritos y audiovisuales. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1 Leer, analizar, comprender, interpretar y comentar los aspectos contextuales, referenciales y vivenciales de obras escritas o audiovisuales de reconocida valía literaria o estética, en la medida en que establecen una clara relación entre la ficción, la artificiosidad y la realidad humana y como expresión del contexto histórico y social al que pertenecen. 2 Identificar los diversos géneros literarios y sus características, y también los grandes temas de la literatura, los iconos del imaginario colectivo y los recursos literarios en las obras de la literatura, tanto en nuestra cultura como en otras manifestaciones culturales universales. 3 Elaborar textos escritos con finalidad estética, a partir del análisis, la imitación o la inspiración en modelos de los escritores y escritoras que han sido objeto de análisis, aportando elementos de la propia creatividad y de la visión personal y colectiva de la realidad, utilizando los géneros pertinentes en cada creación y planificando el discurso adaptándolo a las características. 4 Conversar de manera razonada y usando las estrategias necesarias para superar en colaboración con otros las dificultades que puedan aparecer en las situaciones comunicativas propias de las labores académicas, usando los elementos verbales y no verbales adecuados a cada situación. 5 Realizar trabajos sobre temas literarios, teniendo en cuenta los componentes de un trabajo académico y presentando de manera elaborada la comunicación de los resultados, los nuevos conocimientos o el producto final de forma oral, escrita o audiovisual, respetando la formalidad propia de estos trabajos. 6 Planificar la captación y la selección de las informaciones con las valoraciones críticas de las fuentes utilizadas; elaborar y organizar la información obtenida para que sea susceptible de análisis y discusión y favorezca la construcción de nuevos conocimientos. 7 Leer significativamente durante el curso las obras programadas de las literaturas catalana y caste-

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llana, valorando la capacidad de comprensión y de interpretación, como el enriquecimiento personal adquirido. Cooperar con los compañeros y las compañeras en la realización de trabajos de aprendizaje, demostrando en ellos capacidad de organizarse, responsabilizrse, compartir la información y evaluar el funcionamiento del equipo de trabajo. Aplicar sistemáticamente los conocimientos metacognitivos, lingüísticos, sociolingüísticos, pragmáticos, discursivos (adecuación, coherencia y cohesión) y de corrección en la elaboración de textos orales, escritos y audiovisuales propios, de manera que se promueva el progreso en la autonomía y el rigor en la corrección y autoevaluación de las propias competencias comunicativas.

Segundo curso DIMENSIÓN COMUNICATIV COMUNICATIVA A Participación en interacciones orales, escritas y audiovisuales – Gestión fluida y espontánea de les interacciones orales, escritas y audiovisuales para la realización de los trabajos académicos y para la construcción del conocimiento. – Uso de las estrategias necesarias para adecuarse en cada momento a los otros participantes en la interacción y para colaborar eficazmente con ellos y ellas, sea cual sea el dominio que tengan de la lengua. – Uso de las estrategias necesarias para tomar la palabra o intervenir en el momento adecuado y colaborando para que la interacción resulte positiva y para defender los puntos de vista personales con precisión y respeto a las demás personas. – Participación en conversaciones y discusiones con flexibilidad y eficacia, matizando las opiniones propias y respondiendo adecuadamente en situaciones de humor, doble sentido, formales o de carácter coloquial. Comprensión de discursos orales, escritos y audiovisuales – Observación atenta de la variedad de discursos, identificación del registro lingüístico y del género o tipología, si procede, y análisis pragmático de los discursos para una captación rigurosa del contenido, con la finalidad de adoptar una posición crítica en la interpretación de los mismos. – Lectura, análisis y comprensión crítica de textos literarios para interpretar la expresión de diferentes


contextos históricos y sociales y con el fin de que ayuden al enriquecimiento personal y al descubrimiento del placer estético. – Lectura y trabajo sistemático de diversos discursos, con interpretación guiada de las ideas complejas y posicionamiento crítico respecto al texto literario, los medios de comunicación u otros. – Identificac Identificación ión y contextualización contextualización de manifestamanifestaciones mediáticas diversas, con especial atención a la estructura de los géneros literarios y periodísticos. – Interpretación crítica de textos literarios, de los medios de comunicación y de la vida académica en los que se desarrollen mensajes con referencias socioculturales complejas. – Utilización autónoma de la biblioteca del centro, de las del entorno y de las bibliotecas virtuales. Producción de discursos orales, escritos y audiovisuales – Búsqueda y elaboración de conceptos o ideas útiles para la organización y para el desarrollo general del discurso y posicionamiento o comentario crítico respecto a la información elaborada. – Conocimiento y uso de las técnicas de manipulación de las ideas para la elaboración de discursos, aplicando los conocimientos adquiridos también en otras materias: toma de apuntes, lluvia de ideas, ordenación en esquemas y mapas conceptuales, etc. – Planificación de la estructura del discurso en relación con los géneros dentro de cada registro, fundamentalmente en los de los medios de comunicación. – Organización del discurso en función del uso de recursos verbales y no verbales (audiovisuales) de apoyo y adecuándose al nivel de interacción con otros hablantes (dialéctica, corrección, asertividad). – Conocimiento y uso de las técnicas de comunicación audiovisual, relacionando los elementos verbales y no verbales con la expresión y la presentación de las ideas, las experiencias o los sentimientos. – Elaboración de mensajes orales, escritos y audiovisuales a partir de las estructuras de cada una de las tipologías textuales o audiovisuales concretas. – Aplicación de la reflexión metalingüística y metacognitiva (adecuación, coherencia, cohesión y corrección) como base de regulación en la elaboración de las producciones propias y en la presentación final de las mismas.

Conocimientos para la mejora de la comprensión y la expresión – Análisis y reconocimiento de las exigencias de los diferentes tipos de texto que posibiliten la interiorización de las diversas reglas de funcionamiento y el uso consciente de las mismas. – Aplicación reflexiva de las características lingüísticas según las diferentes necesidades discursivas: persuasión, explicación, mandato, expresión de la opinión propia, narración, descripción objetiva de hechos o situaciones... – Uso de conectores, tanto para hacer frente a las necesidades anafóricas para conseguir la cohesión textual como a los marcadores de las relaciones entre los diferentes segmentos significativos (adverbios, locuciones, conjunciones, preposiciones, etc.). – Análisis de las relaciones significativas entre las palabras en relación con la coherencia de los textos y su adecuación al contexto, con especial atención a los contextos académicos y sociales. – Reconocimiento de los diferentes niveles de uso de la lengua y de las necesarias convenciones que comporta cada utilización. – Uso de las normas ortográficas, gramaticales y tipográficas en la realización de los textos propios. – Reconocimiento y uso de los recursos recu rsos lingüísticos y paralingüísticos de inclusión de los discursos y las aportaciones de otros en el propio (citas, referencias...). – Reconocimiento y uso de la correlación entre la imagen, el sonido, el gesto y la palabra en los productos comunicativos orales y audiovisuales. – Capacidad de utilizar los conocimientos sobre el funcionamiento de la lengua para la autoevaluación y la corrección de las producciones propias. DIMENSIÓN DE BÚSQUEDA Y TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN – Elaboración de textos en cuya realización se precisen la captación, la selección, el procesamiento y la interpretación de datos y la comunicación oral, escrita y/o audiovisual de los resultados. – Identificación y localización de la información, contrastando su rigor y su credibilidad. – Elaboración de contenidos interpretando la vinculación entre información diversa y ampliando el conocimiento. – Elaboración del producto final con la forma y el contenido adecuados.

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– Comunicación pertinente del producto final y de las conclusiones, a partir del conocimiento de los canales de difusión. – Uso de las herramientas TIC para la elaboración y la comunicación del conocimiento. – Conciencia de la dimensión ética del manejo y el uso de la información (conocer la forma adecuada de respetar los derechos de autoría, de citar adecuadamente las fuentes consultadas, ajustándose a alguna norma aceptada, de uso ético de la información obtenida...). DIMENSIÓN PLURILINGÜE E INTERCULTURAL Conocimiento del funcionamiento de la lengua y de su aprendizaje – Estrategias para el análisis de los recursos verbales y no verbales de las lenguas que se utilizan en la construcción de la comunicación o discurso oral, escrito o audiovisual. – Conocimiento de los rasgos comunes comunes y diferenciales diferenciales de las lenguas, en especial su organización en sistemas interconectados: el sonido (y los sistemas de escritura), las palabras (creación y derivación, construcción de significados, los préstamos, las palabras internacionales...), la manera de organizarlas y las oraciones (orden de las palabras, tiempos verbales, componentes de las oraciones...) y los discursos (conexiones entre ideas o los diferentes tipos de texto). – Reflexión sobre los usos sociales de la lengua. La lengua y el poder: sexismo, violencia y discriminación sociocultural en los usos lingüísticos. Conocimiento de las lenguas – Reconocimiento y valoración de la situación de las lenguas en el mundo. Familias de lenguas y su evolución (nacimiento, vida y muerte) y políticas que afectan a estas situaciones. – Conocimiento de la situación lingüística en Europa, España y Cataluña: las familias de lenguas; lenguas europeas y lenguas de la emigración; variedades dentro de una lengua; territorios donde se hablan las lenguas europeas. Comunicación en situaciones multilingües – Percepción de las dificultades de comunicación con personas que hablan otras lenguas, especialmente con las del entorno más cercano. Uso de las estrategias necesarias para resolver estas dificultades y otras que se puedan producir en situaciones de interacción multilingüe o pluricultural, aceptando en todo momento las peculiaridades las otras lenguas o culturas presentes.

– Identificación y adaptación a las características de las diferentes culturas presentes en situaciones multilingües; gestión de la alternancia de lenguas (o de las variedades de un misma lengua) presentes en estas situaciones y de las rutinas conversacionales según las necesidades de comunicación, de manera que se facilite la cooperación para llevar a buen puerto la interacción. – Dominio de la competencia comunicativa en más de una lengua para realizar intercambios comunicativos con hablantes de otras lenguas en situaciones multilingües: cotidianas o en los medios de comunicación, en la calle o en el uso de las TIC, en especial para la realización de trabajos académicos. – Uso del conocimiento de las lenguas románicas como bagaje que facilita el acceso a otras lenguas de la misma familia, especialmente en la comprensión de textos escritos. Actitudes y lengua – Conciencia de la pertenencia a una comunidad lingüística, social y cultural en la que el catalán es vehículo de cohesión social y para la construcción de la identidad y de la cultura. Al propio tiempo, sensibilidad para comprender la complejidad y la diversidad de las relaciones que cada cual establece con las lenguas y las culturas. – Valoración crítica y rechazo de lso prejuicios relativos a las lenguas: lenguas fáciles y difíciles; lenguas primitivas y lenguas de cultura; lenguas sin gramática; lenguas aptas para la ciencia; lenguas superiores e inferiores; lenguas ricas y matizadas y lenguas pobres. – Valoración positiva y respeto a las personas que hablan otras lenguas o variedades lingüísticas, con interés por conocer y apreciar la cultura, la historia, la geografía, el folclore, la literatura y las costumbres de los lugares de origen del alumnado inmigrante. – Reconocimiento y actitud crítica frente a los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminación, rechazo o negación de los otros y voluntad de superar los prejuicios. Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias. – Conciencia de las propias actitudes frente a las diferencias de lenguas y culturas y valoración de la riqueza que comporta la aceptación de la variedad lingüística y cultural. Contenidos comunes a otras materias – Interacción, comprensión y expresión de mensajes orales, escritos y audiovisuales.


CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1 Comentar el contenido de textos orales, escritos o audiovisuales para confrontarlos con los propios conocimientos o con información obtenida de otras fuentes y ser capaz de adoptar respecto a ellos una posición crítica, bien argumentada y constructora de la opinión personal. 2 Realizar exposiciones orales en las que se desarrollen temas de un ámbito curricular, social, cultural o literario, después de haber llevado a cabo un proceso de documentación, de organización de ideas y de planificación de la estructura del discurso, y adecuar las técnicas del soporte audiovisual a la dinámica de la exposición y a las especificidades de los destinatarios y las destinatarias. 3 Elaborar mensajes escritos con finalidades diversas, adaptando la estructura de cada uno de los textos al tipo de discurso que más se adecue a las necesidades comunicativas y valorando la reflexión y la aplicación de los criterios de adecuación, coherencia, cohesión y corrección en el producto final. 4 Aplicar sistemáticamente los conocimientos metacognitivos, lingüísticos, sociolingüísticos, pragmáticos, discursivos (adecuación, coherencia y cohesión) y de corrección como base de regulación en la elaboración de textos orales, escritos y audiovisuales propios, de manera que se promueva el progreso en la autonomía y el rigor en la corrección y la autoevaluación de las propias habilidades comunicativas. 5 Realizar textos sobre temas literarios o relacionados con temáticas de actualidad social o cultural de los medios de comunicación, teniendo en cuenta los componentes de un trabajo académico y presentando de manera elaborada la comunicación de los resultados, los nuevos conocimientos o el producto final de forma oral, escrita o audiovisual, respetando la formalidad propia de estos trabajos.

Leer significativamente durante el curso las obras programadas de las literaturas catalana y castellana, valorando el enriquecimiento personal adquirido. 7 Planificar la captación y la selección de la información con las valoraciones críticas de las fuentes utilizadas; elaborar y organizar la información obtenida para que sea susceptible de análisis y discusión y favorezca la construcción de nuevos conocimientos. 8 Cooperar con los compañeros y las compañeras en la realización de trabajos de aprendizaje, demostrando en ellos capacidad de organizarse, responsabilizarse, compartir la información y evaluar el funcionamiento del equipo de trabajo. 9 Analizar y valorar críticamente el uso de la lengua como transmisora de pensamiento objetivo y subjetivo y sujeto en este sentido a las normas sociales y de convivencia, a los derechos de las personas y a las relaciones de igualdad y de trato interpersonal, rechazando los prejuicios asociados a determinados usos lingüísticos que representan exclusión, rechazo o negación de otros. 10 Conocer valorar la riqueza lingüística que representa la realidad social de Cataluña y de España y ser capaz de establecer relaciones semánticas, léxicas y estructurales entre las propias lenguas de unos y las otras lenguas de la comunidad lingüística internacional. 6

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GUÍA GUÍ A DID DIDÁCT ÁCTICA ICA ESTRUCTURA DIDÁCTICA DE LAS UNIDADES

PÁGINAS DE ENTRADA

2

(2 páginas) Las páginas de inicio de cada unidad tienen varias funciones: – La definición de los objetivos que debe alcanzar el alumno/a a medida que va trabajando la unidad. Se han redactado de forma clara, breve y comprensible porque van dirigidos al alumnado. Se pretende que los chicos y chicas sepan qué aspectos trabajarán y qué se les va a pedir una vez acabada la unidad. Se intenta que reflexionen sobre su propio aprendizaje en un marco claramente determinado. – Los conceptos de la unidad aparecen en un índice conciso según el orden de presentación, con lo que el alumno/a se sitúa rápidamente en lo que va a ser su material de estudio. – La introducción a los contenidos. La unidad se inicia habitualmente con la revisión de los conceptos básicos en esta primera página.

LA FORMACIÓN DE PALABRAS EN ESPAÑOL El léxico del español. Voces patrimoniales El léxico dela lengua serenueva constantemente.El léxico patrimonial del español procededel latín.Recibe el nombrede palabra o voz patrimonial la palabra latina queforma partedel léxico castellano desdesusorígenesy sufrió una evoluciónfonética completa.Junto al éxico él xico patrimonial,hay palabrasque sehan ido introduciendo paulatinamenteen een el castellano.Laslenguas disponendediferentesrecursosparaintroducirtérminosnuevos: Incorporación (introducción de una palabra que procede de una lengua viva o de una lengua muerta prestigiosa –latín griego–):préstamoslingüísticos,cultismos, neologismos.

Enestaunidadvasarevisarcuálessonlosmecanismos de formaciónde palabras de lalenguaespañola. Tambiénestudiarás y comentarás un texto narrativo. Al final de la unidad, podrás: Analizarlos diferentes procedimientos de formaciónde palabras enespañol: cultismos,neol ogismos,derivación, composición,parasíntesi s,siglas y acrónimos. Distinguir los diversos componentes de una palabra:lexema y morfemas. Diferenciarlos tipos de morfemas:prefijos, sufijos,infi jos… Utilizarcorrectamente los diversos mecanismos de formaciónde palabras. Analizarel lenguaje de los textos científicos y técnicos.

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Formación (introducción de una nueva palabra a partir de elementos que ya existen en la lengua): derivación –prefijación, sufijación–, composición, parasíntesis, siglas y acrónimos.

El léxicodel español. Vocespatrimoniales

Creación (introducción de una palabra nueva creada a partir de la imitación de sonidos o ex nihilo):onomatopeyas.

Préstamos lingüísticos

Préstamos lingüísticos

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Los préstamos lingüísticos son palabras del castellano que proceden de otras lenguas vivas con las que ha estado en contacto geográfico o cultural.

Cultismos

33 Neologismos Derivación

36

Voces prerromanas:pertenecen alsustratoanterior a la llegada de los romanos (celtas e íberos).

arroyo,barranco, muñeca,vega…

Germanismos:proceden de las lenguas germánicas de la época de las invasiones (delsiglo V al VIII).

arpa,burgo,guerra, rico,yelmo…

Arabismos:palabras de origen árabe,frutode la de la convivencia de las dos culturas en la península.

aceite,albaricoque, acequia,adoquín…

Galicismos:proceden delfrancés,se han incorporadoa jardín,corcel, la lengua en diferentes épocas,Edad Media ysiglo XVIII. galante

Composición

37 Parasíntesis Siglas y acrónimos

42 El lenguaje de los textos científicos y técnicos (I)

Americanismos:proceden de las lenguas indígenas de América.

caimán,cóndor, hamaca,canoa…

Italianismos:proceden delitaliano,se han incorporado a la lengua en diferentes épocas,especialmente en elRenacimiento.

balcón,escalinata, soneto,novela…

Catalanismos,galleguismos yvasquismos:proceden de las otras lenguas peninsulares.

capicúa , carabela, aquelarre…

Anglicismos:palabras que proceden delinglés;en la actualidad es la lengua de la que elcastellano toma más préstamos.

bungaló,clip,club, cross,cúter,derbi, eslogan,estrés…

Objetivos Índice de la unidad

Introducción

Márgenes complementarios Título de la unidad Información

PÁGINAS DE INFORMACIÓN

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(4, 6 páginas que continúan la información de la página de entrada) Puesto que las unidades son monográficas, en las páginas de información se exponen los contenidos curriculares, de modo ordenado y estructurado, con un nivel adecuado a las capacidades de los jóvenes de 17 años. Además, se ha cuidado especialmente la información que aparece en los márgenes (esquemas, comentarios, ilustraciones...), que completa la del cuerpo central de la página.

LA FORMACIÓN DE PALABRAS EN ESPAÑOL UNIDAD 2

El DICCIONARIO de la Real Academiaincluye en sus definiciones informaciónetimológicadelaspalabras que forman parte delléxico delespañol. arroyo. (Dela voz hisp. arrugia, galería demina y arroyo.)

La abreviatura hisp, indica la lenguade laque procede eltérmino. Eltérminoen cursivaes elétimoo palabrade laque procede lacastellana. Acontinuaciónse informadelsignificadoqueestapalabrateníaotieneensu lenguadeprocedencia.

UNIDAD 2 LA FORMACIÓN DE PALABRAS EN ESPAÑOL

Cultismos

Neologismos

Los cultismos son préstamos lingüísticos que proceden de una lengua de las consideradas clásicas en la tradición occidental. Los cultismos que proceden del latín reciben el nombre de latinismos, y los que proceden del griego el de helenismos. Generalmente han llegado al castellano a través de la escritura, una vía culta, de ahí el nombre que reciben. A diferencia de lo que sucediera con las voces patrimoniales, los cultismos no han sufrido los cambios fonéticos propios de la evolución lingüística; se han introducido en la lengua directamente, con alguna modificación mínima que les permite asimilarse al sistema fonológico del castellano.

Los neologismos son palabras en cuya formación intervienen raíces griegas o latinas. La mayor parte de las palabras que designan los descubrimientos e inventos científicos de los siglos XIX y XX se han formado a partir de este procedimiento:

La integración de estos términos es completa, de ahí que sean productivos léxicamente, es decir, que puedan intervenir en procesos de derivación, composición o parasíntesis. Sucede,a veces, que un cultismo y una voz patrimonial proceden de un mismo étimo latino, en estos casos se habla de dobletes léxicos. cultismo

voz patrimonial

DIRECTUS

directo(directamente)

derecho

INTEGER- INTEGRUM

íntegro g ro(integridad,integrismo)

entero

RAPIDUS

rápido (rapidez,rapidamente)

raudo

FRIGIDUS

frígido(frigidez)

frío

Algunas expresiones latinas se han incorporado sin modificación alguna al castellano. Forman parte de determinados lenguajes técnicos (derecho y teología) y raramente trascienden al léxico estándar de la lengua: ex testamento. loc. adv. lat. Der . Por el testamento. gloria Patri. expr. lat., gloria al Padre. m. Versículo

latino que se dice después del padrenuestro y avemaría y al fin de los salmos e himnos de la Iglesia. Deo volente. (En lat., queriendo Dios.) expr. lat. fam. Diosmediante.

-filo

bibliófilo entomófilo hidrófilo

biblio-,delgr. biblion,‘libro’ entomo,delgr. entomon ‘insecto’ hidro-,delgr, ydro,‘agua’

arboridellat. arbor,

arboriforme arboricida arboricultura

-forme, dellat. forma -cida, dellat. caedere, ‘matar’. -cultura, dellat. cultura. ‘cultivo’,

delgr. filos , ‘amigo,amante de

-oris.‘árbol’

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‘crianza’.

Otros ejemplos de neologismos son: caliciforme,falciforme,pisciforme, cruciforme, cuneiforme, herbicida, regicida, funguicida, vermicida, insecticida, pesticida, colombicultura, porcicultura, piscicultura, viticultura, apicultura… El diccionario de la Real Academia recoge las raíces griegas y latinas que intervienen en la formación de neologismos: filo- (Del gr. filos.)elem. compos. que significa “ami-

go, amante de”: FILOsoviético, anglóFILO. arbori- (Del lat. arbor, -oris. )elem. compos. que significa “árbol”: ARBORIcultura, ARBORIforme, ARBORIcida.

Derivación La derivación es un proceso morfológico de formación de palabras que consiste en añadir afijos o morfemas derivativos a un lexema. Los morfemas derivativos o afijos se clasifican atendiendo a la posición que ocupan respecto al lexema: Los prefijos se sitúan delante del lexema: leal (Adj)

→

desleales (Adj)

leal

des-

m o rf . der. pref.

Los cultismos han ido incorporándose a la lengua a lo largo de su historia; algunos periodos y algunos autores han sido especialmente afectos a este procedimiento. El Renacimiento y el Neoclasicismo, con el retorno a las formas de la cultura clásica que estos dos movimientos propugnan, supusieron una importante aportación de cultismos al caudal léxico del castellano. En la actualidad, estos términos son muy frecuentes en los lenguajes científicos, técnicos y en los lenguajes específicos de las diferentesdisciplinashumanísticas.

-es

l e x. m o rf . f lex.

Los sufijos se sitúan entre el lexema y los morfemas flexivos: bosque (N)

→

cola (N)

colita (N)

boscoso (Adj)

bosc -os

-o

lex.morf.morf. der. flex. sufj. →

col

-ita

lex.

morf. der. r . sufj.

Tablas de contenido

ACTIVIDADES (4 páginas) Una vez expuesta la información, para consolidar y asimilar los conceptos se propone una batería de actividades pautadas y graduadas en orden creciente de dificultad. A través de los textos propuestos, los alumnos van incorporando a su práctica diaria los conceptos teóricos presentados en la unidad.

38

a c t i v id a d e s

LA FORMACIÓN DE PALABRAS EN ESPAÑOL UNIDAD 2

Dide qué lenguas proceden las palabras que aparecen destacadas en el texto y explica el origenysignificadode las que estánencursiva:

1

2

Dicuálde laspalabrasque formanlassiguientes parejasesunavozpatrimonialycuálesuncultismo,teniendoencuentaelétimolatino:

a c t i v i da de s 4

abeja–apicular

MACULA

inmaculada– mancha

AURICULA

oreja– auricular

PLAGA PLANUS

1

5

10

15

20

25

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35

DESAYUNODULCE. Si quiere preparar un desayu-

no dulceen casa,ni sele ocurra hacer supropiabollería.Comomucho,puede aspiraradarleun toquepersonal.Porejemplo,compreuna ensaimada,la ensaimada ,la abre por el medio y la rellena llena de nata montada, o haga lo mismo con un brioche, pero con una buena crema de chocolate chocolate.. De este modo, tendremos un bollycao casero. Encuanto a loszumos, puedecomprarloshechos,que loshay muy buenos,o comprar un sorbete por la noche,dejarlo enla nevera y tomarlo deshechoenel desayuno.Éstas son,claro está,las opcionespara losque prefierenno trabajarmucho.Otraopciónseríalade hacerun zumo depiña y lechede coco coco.Otro .Otro zumo interesante es el de mango triturado con zumo de naranja naranja,, y otro más original es el de lichis. Compreun yogur yañádalecualquierfruta(fresas,frambuesas,melocotón...).Otraposibilidad puedeser la dehacer de undía para otro unos albaricoquesquedejaremoseninfusióncon albaricoques quedejaremoseninfusióncon almíbar caliente,además decon mucha menta. DESAYUNOSALADO.Para empezar conel desayuno salado,hierva unoshuevoscinco minutos, rompa la cáscara, sáquelos con una cuchara, póngalosenuna taza y corónelosconfinas láminasdejamón minasde jamón.Aunque .Aunque sueneun poco fuerte,piensoqueunasbuenas ostraspuedenirbien paraempezareldía. Sugieroque,unavez abiertas,las cubra conpapel deplata y lasponga en el horno tresminutos,lo justo para entibiarse. Otra opción: si tiene un amigo panadero, hágasehaceruna baguette finísima,quees casidel tamañodeun filete filetedeanchoa deanchoa,unteelpancon , unteelpancon tomatey leponeuna anchoa. Ferran Adrià,“La nueva cocina en casa”, en El País ,3/8/03y18/8/03.

3

7

lleno –pleno

CLAMARE

clamar– llamar

CLAVIS

llave–clave

FLAMMA

llama- inflamable

PLUMBUM

plomo –plúmbeo

AURUM

oro -áureo

FERRUM

férreo -hierro

FAMEN-INIS

famélico –hambre

FOETOR ,- ORIS

hedor–fétido

GELARE

helar–gélido

FEMINA

femenino –hembra

FERVOR-ORIS

hervor– fervor

INTEGER-GRA

íntegro –entero

5

1

2

3

4

5

6

7

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9

10

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12

m on on os íl a bo t ri mo mo to r c ua ua trtr il l zi o d ec ae dr o t ri pt pt on go d od ec ec as í al bo bo d o de c af ó ni c o h e pt a ed r o h e pt a sí l a bo m o no m an í a

Relacionaestas expresioneslatinascon sussignificados:

Faltao equivocación cometidapor descuido. Porcabeza, individualmente. ‘paraesto’. En los últimos instantes de laexistencia. En aquel tiempo. Caso o motivo deguerra. Dehecho. Entrenosotros. ‘otro yo’. Modo devivir. Inmediatamente,en el acto. Manerade actuaro trabajar.

Completaelcuadroconlaspalabrasqueaparecena continuación. Después separa lasraíces latinas ygriegas conque se hanformado yexplica qué significadotie nen:

6

n on on ág on o b ci éf al o b ic i cl et et a b ai xi al d ec at ló n d íg ra ra fo fo q u ni t li l i zo t e tr a va l en t e p e nt a sí l a bo e n de c as í l ab o

8

Señala los sufijos nominalizadores que aparecenenlas siguientes e spalabras: equipar (V)

a la ba ba r ( V) a s es i na r ( V )

b ia nu nu al m on oc ro má ti co co p en en ta gr gr am am a e ne as íl ab o t et rá rá po do o ct ct óp óp od o t r i ci c l o s e pt e to m o no l i ng ü e h e xá g on o

9

equip-aje (N)

a la ba nz nz a ( N) a s es i n at o ( N )

h alal la r ( V)

h al l az go ( N)

h i nc h ar ( V )

h i nc h az ó n( N )

f un un di r ( V)

f un un di cici ón ón( N )

g r ab a r ( V)

g r ab a ci ó n( N )

l l am ar ( V )

l l am ad a ( N)

r eg eg ar ( V )

r eg eg ad er a ( N) N)

s a pl i ca r ( V )

s a pl i ca d ur a ( N )

b aiai la r ( V)

b ai l ar ín (N )

c a rg a r ( V)

c a rg a me n to ( N )

l e va n ta r ( V )

Señala los prefijos que intervienenen la formaciónde estas palabras.Después diqué valorsemánticotienecadaunodeestosprefijos:

anteayer– antebrazo –desconfiar –deshacer deshora– desleal –deshonra–entrever entrecejo –extraplano –extraordinario incomunicar–impaciencia–irreal internacional –intramuros –intravenoso prehistoria–reconst s toria–reconstruir–subsuelo r uir–subsuelo subdelegado –transalpino

Indica los sufijos que intervienen en la formación de estas palabras y di qué valor semánticoaporta cada uno de ellos a la base:

libraco –poblacho –ricacho –migaja pequeñajo –arrozal –peñascal –pelambre velamen –politicastro –robledo –diablejo hermanica–librillo –pillina– maletín prontito –barracón –inocentón –locuelo arroyuelo –grisáceo –amarillento –rojizo verdoso

plaga–llaga llano –plano

PLENUS

ad hoc alterego casus belli defacto in extremis in illo tempore internos ipso facto lapsus modus operandi modus vivendi percápita

Di qué raíces griegas intervienen en la formación de estos neologismos y después explica sus significados:

antropología– biología– ecología–etnología foniatría–fonología–geografía–geolog r ía–fonología–geografía–geología geriatría–ginecologí r ía–ginecología– a – grafología o gía meteorología– micología– microbiología morfología–pediatría–psicología– psiquiatría a tría podología– zoología

ÉTIMO APICULA

UNIDAD 2 LA FORMACIÓN DE PALABRAS EN ESPAÑOL

l e va n ta m i en t o ( N )

s en en titi r ( V)

s en en ti m ei nt nt o( N )

a pa pa ga r ( V)

a pa gó gó n ( N) N)

observar(V) v ar(V)

observatori v atorio (N)

Señala los sufijos nominalizadores que aparecenenlas siguientes e spalabras: sucio (Adj)

suci-edad (N)

m a ol ( A dj )

m a dl a d( N )

efectivo v o (Adj) a l tvi o ( A d)j

efectividad v idad N) N () a l ti v ez ( N )

á s pe r o( A dj )

a s pe r ez a ( N )

b l an c o ( A dj )

b l an c or ( N )

f r es c o (A d )j

f r es c ur a ( N )

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ESTRUCTURA DIDÁCTICA DE LAS UNIDADES GUÍ GUÍA A DID DIDÁCT ÁCTICA ICA

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EL LENGUAJE DE LOS TEXTOS CIENTÍFICOS Y TÉCNICOS (I) UNIDAD 2

UNIDAD 2 EL LENGUAJE DE LOS TEXTOS CIENTÍFICOS Y TÉCNICOS (I)

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(4 páginas) El último bloque de la unidad se centra en el trabajo del lenguaje de diferentes tipos de textos. El texto modelo se analiza desde diversas perspectivas, aproximándose el procedimiento al comentario de texto de las pruebas de selectividad.

CHICXULUB: EL FIN DE LOS DINOSAURIOS Recientemente, un grupo internacional de investigadores trató de arrancar los últimos secretos del cráter Chicxulub. Perforaciones a gran profundidad podrían dar una respuesta definitiva sobre el efecto del impacto de un meteorito que se supone desencadenó la extinción de los dinosaurios. Tom Dieusaert,periodista científico 1 Crónica de un descubrimiento .La

razónpor la cual el Chicxulub es relativamente desconocido esque despuésdemillonesde añosde erosión y sedimentación no hay rastros visi5 blesdel cráter.Lo único quedestaca enel paisajeplano yucateco esun anillo gigantesco de cenotes 1 enlapartemásalsurdelcráter,quese , quese formaronensusorillasacausadelhundimiento ylaerosión.Lapartenortedelcráte t edelcráteryaceenel 10 mar:hace 65millones deaños,toda la península estaba sumergida unoscien metrosen el agua (razón por la cual se originaron olas gigantescas,tsunamis) y enlosañosposteriores al impacto, el cráter se llenó con sedimentos 15 marinosdecaliza.

rocaporosa.La roca melt separecemuchoala andesita,unarocavolcánicacomúnenel continente.LosingenierosdePemexconcluyeronque uyeronque debajodelasuperficieyacíaunvolcánydejaron 40 debuscaren esazonael oronegro.

20 logró revelar el misterio.

No fuehasta losañossetenta quelasmiradasse volvieronotra vez a la península,cuando Antonio Camargo,un go,un ingeniero dePemex yGlenPenfield,un consultorestadounidense, 45 empezaronunestudiodelsubsuelode Mérida, convencidosdeque dosdeque ahínopodíahaber unvolcán.Fascinados,desarrollaronla ideadeque se podía tratar deuncráter deimpacto,sólo que noconocíanningunodeesetamañoenel mun, ex50 do.Losingenierosanalizaron la roca melt ,extraída20añosatrásporPemex ysedieroncuenta de que sólo las temperaturas y presiones extraordinariasquese producenpor el impacto de un objeto extraterrestre podrían fundir 55 la piedra.

El cráter yucateco cobró fama graciasal debatede laextinciónK-T,que esposiblequesea la quemás captura nuestra atenciónpor la desaparicióndelosdinosaurios,loscualeshabían 25 logrado dominar el planeta por cientosdemillones de años. No obstante, el cráter del Chicxulub fue descubierto más bien por casualidad.

Además observaron en la zona una disminucióndela gravedad,resultado dela falta de masa, mientras que el campo magnético presentabaunaformacircularenelcráter.Camargo 60 hizo una presentacióninformal del tema junto con Penfield en 1981. Ambos hab ían encontrado respuesta a una pregunta que todavía no seformulaba.

El propio hallazgo del cráter esuna historia digna deser llevada a la pantalla grandepor la increíbleserie deaciertos y coincidenciasgraciasa la cual un equipo variado decientíficos

En 1952 la empresa Petróleos Mexicanos realizarperforacionesenla penínsuladeYucatánbuscandopetróleo.Losineo.Losingenierossacaronuntipode rocaduracristalina, denominada melt (queeninglés significa“funca“fundido”),loquelosconvenciódeque ódeque allínohabía 35 petróleoyaqueéste seencuentraenun tipode 30 (Pemex)empezóa

Enbuscadeun asesino. n o. Durantelos años setenta ,almismotiempoqueCamargoy PenfieldestudiabanenYucatánlaestructuradelcráter,enCalifornia,el físicoLuisÁlvarezy suhijoWalter,geólogo,realizabanunainvestigación ón sobrela transicióndelCretácicoy elTerciario. 70 LosÁlvarezqueríanmedireltiempoentre estos 65

dosperiodos,representadopor unacapade arcilla que existe entre dos capas de caliza en Gubbio,Italia.Decidieronhacerla pruebaatravésdel iridio,un elementopesadoabundante 75 enelcentrode laTierra,perocasiinexistenteen lacorteza.Eliridioes aúnmásabundanteenasteroidesycometas,yel polvoqueéstossueltan alpasarcerca dela Tierracaeen muypequeñas cantidadesperoenformaconstantesobretoda 80 lasuperficiedenuestroplaneta. La sorpresa delosÁlvarez fueenormecuandoencontraronunaconcentraciónanormalde iridio enla arcilla K-T,hasta cienvecesmás altaqueen otrasmuestras.ParaexplicarestaanoÁlvarez consideraronal principio la hipótesis de la explosión de una estrella supermasiva,ala cualsedenomina supernova,en lascercaníasdel Sistema Solar.Una explosión asípodríahaberprovocadolamuertede muchas 90 especiesen la Tierra por la dosisde radiación cósmica quegenera y sugranalcance.Sin embargo,pruebasposterioresles hicierondescartar esta teoría. Entonces, los Álvarez plantearonla hipótesisquedesdeentoncessediscute: la anomalía del iridio en la transición K-T se 95 debía al impacto deuncometa o deun meteorito, hecho que también explicaba la extinciónmasiva ocurrida entonces. 85 malía,los

JamSmit, uninvestigador holandésquehabía encontrado lasanomalíasenla concentración 110 de iridio en la frontera K-T al mismo tiempo que los Álvarez, descubrió en 1991, 1991, cerca del río Brazos,enTexas,la prueba física deuntsunami enorme;sedimentosprovenientesde las profundidadesmarinas,mezcladosconcalizay 115 otrosmaterialesquetambiéncorrespondenalos quepodrían haber sido expulsadospor adospor el impacto deunmeteorito. Los sedimentos fueron fechados 65 millonesdeaños atrás.Loúnicoque faltabaerabuscar el cráter del impacto, la prueba definitiva. Alan Hildebrand, un investigador canadiense que había estudiado los depósitos en el río Brazosconcluyóporlascaracterísticasdela deformaciónqueel tsunami debió partir del sur, 125 probablementedelCaribe;analizólos reportes geológicosdela osdela zonayse pusoencontactocon AntonioCamargo,elingenierodePemex,quien go,elingenierodePemex,quien no estaba enterado de la búsqueda del cráter de la muerte. Hildebrand sobrevoló la penín130 sula deYucatány realizó medicionesqueconfirmaronlas anomalíasenla gravedady magnetismo encontradaspor Camargo y Penfield. 120

135

Lasevidencias .Laideadelcometaometeo100

rito asesino levantó mucho polvo enel mundo científico, que todavía ignoraba el trabajo deCamargo y Penfieldy exigía máspruebas... queempezarona llegar concuentagotas.

EL LENGUAJE DE LOS TEXTOS

En 1992, 1992, varios científicos confirmaron la edaddel cráter delChicxulub,65 millonesde años, a través de pruebas de decaimiento radioactivo del argón.El cráter “de losdinosaurios”había sido localizado. MundoCientífico ,nº 242.

Otros científicos encontraron en distintas 105 partes del globo, desde España hasta Nuevo México,concentracionesdeiridio enla transiciónK-Tsimilaresalas halladasporlosÁlvarez.

1cenote Depósitode agua manantial,que se 1cenoteDepósitode halla en Yucatán (Méjico) yotras partes de América,generalmente aalgunaprofundidad.

Texto modelo que se analiza

2

EL LENGUAJE DE LOS TEXTOS CIENTÍFICOS Y TÉCNICOS (I)

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2

EL LENGUAJE DE LOS TEXTOS CIENTÍFICOS Y TÉCNICOS (I)

47

tir de raíces griegas y latinas. Muchas veces las dos raíces que proceden de la misma lengua, pero existen algunas formaciones híbridas Éste es el procedimiento de formación más utilizado por la ciencia en la actualidad, porque permite la sistematización de un determinado lenguaje específico y porque facilita, además, la traducción de unas lenguas a otras. El lenguaje de la medicina ejemplifica bien este procedimiento : -litis (del griego itis) significa ‘inflamación’; -algia (del griego algía) significa ‘dolor’; -patía (del griego patheia, a través del latín - pathia) significa ‘sentimiento, afección o enfermedad’. Y así:

Incorporación de nuevos términos Cultismos. Son palabras procedentes de las lenguas clásicas –latín y griego– que se incorporan al uso científico. Son abundantes en los lenguajes específicos debido al peso de estas lenguas en la transmisión del conocimiento: forman parte de la tradición de algunas disciplinas, no necesitan ser traducidos.

– adenitis adenitis,, adenopatía (aden-,‘glándula’); – angitis angitis((agio-,‘vaso’,conel valorde‘vasosanguíneoo linfático); – artritis (arthron,‘articulación’); – carditis carditis,, cardialgia cardialgia,, cardiopatía (kardia , ‘corazón’); – cefalitis cefalitis,, cefalalgia (kefale ,‘cabeza’); ,‘cabeza’); – mielitis (myelos ,‘médula’); – rinitis (rinos ,‘nariz’); ,‘nariz’); – nefritis (nefros ,‘riñón’); – gastritis gastritis,, gastralgia (gastros , ‘estómago’); – neuritis neuritis,, neuralgia (neuron,‘nervio’); – hepatitis (epatos ,hígado); – otitis otitis,, otalgia (otos ,oído); ,oído); – cistitis (kystis,‘vejiga’), – mialgia (myos ,‘músculo’); ,‘músculo’); – osteopatía (osteon,‘hueso’); – hemopatía (aima , aimatos ,‘sangre’).

Este procedimiento es habitual en todos los ámbitos del conocimiento. Lo ejemplificamos con términos relacionados con la retórica: – alegoría (delgriego allegoría ,a través del latín allegoria.La palabra griega está formada por allei ,‘de ,‘de otra manera’y agoreuo,‘hablo’); – anáfora (dellatín anaphora ,yéste delgriego anafora ,‘repetición’); – antítesis (dellatín antithesis ,yéste delgriego antithesis ;de antí ,‘contra’,y ,‘contra’,y thesis ,‘posición’); – asíndeton (dellatín asyndeton,yéste delgriego asyndeton,‘desatado’.Compuestoa partir de a-,‘ausencia,negación’y sundeo,‘uno, ato’); – hipérbole (dellatín hyperbole ,yéste delgriego yperbole ,‘exceso,exageración’); – metonimia (dellatín metonymia ,yéste delgriego metonymía ,‘cambio de nombre’.Compuestode meta- con el significadode ‘cambio’y ónyma ,‘nombre’); – zeugma (dellatín zeugma ,yéste delgriego zeugma ,‘yugo,lazo’).

Puedes consultar la Web: http://humanities.byu.edu/rhetoric/silva.htm (en inglés)

FICHA RESUMEN (2 páginas) Una vez trabajado el texto con una serie de actividades, la ficha resumen sirve para recapitular y fijar la información esencial. La estructura siempre es la misma: aspectos comunicativos, el mensaje, el código, aspectos morfosintácticos, aspectos léxicos.

Neologismos. Son palabras, inéditas en las lenguas clásicas, que se han formado a par-

Creación del vocabulario científico Los procedimientos de creación terminológica son los mismos de que dispone el lenguaje común. La diferencia estriba en los porcentajes. Los lenguajes específicos de la ciencia, la técnica y las humanidades muestran preferencias por determinados mecanismos de incorporación o creación.

Puedes consultar el Diccionario médico-biológico (histórico y etimológico) de helenismos de FranciscoCortésGabaudan, enhttp://clasicas.usal.es/dicciomed/ Préstamos lingüísticos. Son palabras que proceden de otras lenguas vivas. Es el procedimiento más productivo en el español actual. La mayor parte de préstamos proceden del inglés.

En el ámbito de la música abundan los italianismos: – adagio (‘lentamente’); – andante (‘movimientoen tiempomoderado,menos vivolentoque eladagio’); – andantino (diminutivode andante ,‘movimientoun pocomás movidoque elandante’); – moderato (‘moderado’); – alegreto (delitaliano allegretto,‘andante moderadoentre elandante yelalegro’); – alegro (delitaliano allegro,‘alegre’); – presto (‘rápidamente’),designan movimientos os musicales,lavelocidad de los compases desde elmás lento almás vivo.

24

p ru ru eb eba in in ic ic ia ia l d e co nt nt en en id id os os

UNIDA D 1

1

Diaqué categoríagramaticaloclasedepalac aloclasedepalabraspertenecenestaspalabrasdeltexto:

3

Analizamorfológicamente lassiguie ntesformas verbales:

a quien [LÍNEA 3]

f aunque [LÍNEA 81]

a supe

d estén

b cuya [LÍNEA 9]

g cómo [LÍNEA 167]

b hasonado

e decidirá

c sólo [LÍNEA 21]

h éstos [LÍNEA 119]

d ella [LÍNEA 21]

i casi [LÍNEA 119]

e tan [LÍNEA 37]

j desde [LÍNEA 35]

c habían descubierto . o v i t a c i d n I e d o v x i e l a f m e f r o m

o t c e f r e p m I o e l p m i S o r u t u F . g n i s . s r e p ª 3 / r a l u g e r o b r e V ] á r i - [ . e x l

] d i c e d [ . e ; o v i n t u j b u S e d e t n e s e r P . l p . s r e p ª 3 / s e d a d i r a l u g e r r i

. n ó i c i s o p e r p . j ; d a d i n t a c e d o i b r e v d a . i ; l a r u l p o n i l u c s a m ) . s r e p a r e m i r p e d s i x i e d ( o v t i a r t s o m e d e r b m o n o r p . h ; o v i t a g o r r e t n i o i b r e v d a . g ; a v i s e c n o c ) e t n a n i d r o b u s ( n ó i c n u j n o c . f ; d a d i n t a c e d o i b r e v d a . e ; . p e r p e d o n i m r é t o o t e j u s . g n i s . m e f . s r e p ª 3 l a n o s r e p e r b m o n o r p . d ; o i b r e v d a . c ; o v i t a l e r o v i t e j d a b . ; o v t i a l e r e r b m o n o r p . a

a 0,20 b 0,20 c 0,20 d 0,20 e 0,20 h 0,20

o v x i e l a f m e f r o m

a t n e s e r p o n r a t s e o b r e v l e e t n e s e r p e d a m e t l e n E ] n é - [ . x e l

] t s e [ . d ; . d n I e d . m a u c s u l P . t e r P . l p . s r e p ª 3 / r a l u g e r r i o b r e V o v i x e l a f m e f r o m

. x e l o j f i e r p o v i x e l f a m e f r o m

] o - [ ] t r e i b u c [ ] s e d [ ] n a í b a h [ . c ; . d n I e d . p m o C f . r e P t . e r P . g n i s o v x i e l a f m e f r o m . x e l

o v x i e l a f m e f r o m

. s r e p ª 3 / r a l u g e r o b r e V ] o d a - [ ] n o s [ ] a h [ b . ; . d n I e d o d i n i e f d n I o v i x e l a f m e f r o m

f 0,20 g 0,20

. x e l

o e l p m i S . f r e P . t e r P . g n i s . s r e p ª 1 / r a l u g e r r i o b r e V ] e - [ ] - p u s [ . a

i 0,20 j 0,20 Total 1

p ru ru eb eba in in ic ic ia ia l d e co nt nt en en id ido s 6

Analiza sintácticamente las siguientes oraciones simples:

8

Disiestasformaspersonalesynopersonales delverboformanperífrasisverb f rasisverbalo no.Sino formanperífrasisverbal,explicaquéfunción despeñalaformanopersonaldelverbo.Siforb o.Siformanperífrasisverbal,analízalascomotales:

a Los auriculares estaban conectadosa un cacharro misterioso quellamaban radio degalena...

a En noviembrede 1904 sepatentó el diodo devacío.

a Los auriculares estaban conectados aun cacharro misterioso quellamaban radio degalena. b …salían voces queacaparaban laatención demi abuelay delas quesólo elladisfrutaba. a ba.

c Los tubos devacío dominaron los primeros 50 años dela electrónica,incluyendo latelevisión ylos ordenadores digitales.

c Hetenido muchas otras radios desdeentonces, mejores ymás ligeras,pero ninguname ha sonado tan bien como aquellapri mera detubosdevacío.

d Larespuesta fueel transistor,inventado en 1947 en Bell Laboratories. e Los nanotubos fueron descubiertos fortuitamenteen 1991 porSumio Ijima, delacompañíajaponesaNEC.

d Explotandola capacidadde losnanotubos para emitirelectronescuandoselesaplicaunvoltaje. e …quecrean las imágenes en lapantalla cuando los electrones chocan contraella.

a 0,20 b 0,20 c 0,20 d 0,20 e 0,20 Total 1

4

d inestables

b misterioso

. ’ a l l a t n a p a l ‘ a e t n e m a c r i ó f a n a e r e i e f r e s ; n ó i c i s o p e r p e d o n i m r é t ; o n i n e m e f , a r l u g n i s l e d a n o s r e p ª 3 ; l a n o s r e p e r b m o n o r p . e ; ’ s o b u t o n a n s o l ‘ a e t n e m a c i r ó f a n a e r e i f e r e s ; I C ; l a r u l p a n o s r e p ª 3 ; l a n o s r e p e r b m o n o r p . d ; ’ o i d a r ‘ a e t n e m a c i r ó f a n a e r e i f e r e s r ; a l u g n i s o n i n e m e f , a n o s r e p a r e c r e t e d s i x i e d , o v i t a r t s o m e d e r b m o n o r p . c ; ’ a l e u b a i m ‘ a e t n e m a c i ó r f a n a e r e i f e r e s ; o t e j u s r , a l u g n i s o n i n e m e f a n o s r e p ª 3 e d l a n o s r e p e r b m o n o r p . b ; ’ o s o i r e t s i m o r r a h c a c n u ‘ a e t n e m a c i r ó f a n a e r e i f e r e s , o v i t a l e r e r b m o n o r p . a

e amplificaba

) o t u b i t r A ( N S

) P ( V S

) S ( N S

) P ( V S

) S ( N S

s o l n o r a n i m o d [ ] o í c a v e d s o b u t s o L [ . c . a v t i i s n a r t n i a v i t a c i d e r p ) P ( V S

n ó i c a r O ] . s e n o i c a c i l p a s u s s a d o t n o c [ ] , s e r o d a s e c o r p o r c i m s o l y ) S ( N S

) S ( N S

. m a r g f . r o m o j f i u s

. e x l

. m a r g f . r o m o j f i u s

) P ( V S

] . o í c a v e d o d o i d l e [ ] ó t n e t a p e s 4 0 9 1 e d e r b m e i v o n n E [ . a

. x e l

] j d A [ o - i l p m a . e ; ] j d A [ ] s - [ ] e l b a - [ ] t s e - [

. ] a b a - [ ] c f i i [ ] - l p m a [

→

o j f i e r p

o j f i u s

o j f i n i

. x e l

] n i [ r a t s e . d ; ] N [ ] a l l i [ ] c e - [ ] - d e u r [ →

o j f i u s

. x e l

o j f i u s

. x e l

] s o - [ ] - i r e t s i m [ ] N [ o i r e t s i m . b ; ] N [ ] z e - [ ] - ñ i n [ →

7

d fabricaruno deesos circuitos [LÍNEA 177]

c uno deesos circuitos [LÍNEA 177] d el ingenieroestadounidenseLee deForest [LÍNEA 57]

e Los primeros transistores,de un material semiconductorllamado germanio [LÍNEA 90] N C p e r P S

N

. ] o i n a m r e g o d a m a l l r o t c u d n o c i m e s l a i e r t a m n u e d [ ] s e r o t s i s n a r t [ D t . r a

N C . j d a

N

N C p e r P S

e r b m o n o r p

N C j d A S

N C . j d a

] l e [ . d ; ] s o t i u c r i c s o s e e d [ ] o n u [ . c ; r ] o y a m o h c u m [ ] e t n a l r a p [ N D r . e m u n . j d a

N C p e r P S

N C . j d a

N

D f . e d n i . j d a

] a j a c [ ] a n u [ b . ; ] z e ñ i n i m e d [ ] s e c i l e f [ ] s o t a r [ ] s o h c u m [ . a

a 0,20 b 0,20 c 0,20 d 0,20 e 0,20 Total 1

Solución de la actividad para la autocorrección

b inventadopor Fleming en 1904 [LÍNEA 40] [LÍNEA 63]

b unacaja parlantemucho mayor [LÍNEA 24]

) n ó i c i s o p a ( N C N S

Diqué funcióndese mpeñanesta s formas no personales delverbo :

a hechoconunacajadepuros [LÍNEA 18] c deproducir grandes cambiosen lacorriente

a muchos ratos felices demi niñez [LÍNEA 3]

9

Diquéclasedesintagmasonestasestructuras u ras ydespuésdi quéfuncióndesempeñan:

a ayer [LÍNEA 10]

] N [ o - ñ i n . a

→

Analiza sintácticamente la estructura de los siguientes sintagmas nominales (SN):

N C r . e m u n . j d a D t . r a

a 0,20 b 0,20 c 0,20 d 0,20 e 0,20 Total 1

. m a r g f . r o m

] N [ a d e u r . c ; ] j d A [ ] o - [

→

a 0,20 b 0,20 c 0,20 d 0,20 e 0,20 Total 1

5

a 0,20 b 0,20 c 0,20 d 0,20 e 0,20 Total 1

) P ( V S

s e r o t s i s n a r t s o l [ ] n o r a g e l l s é u p s e D [ . b . a j e l e f r a v i s a p n ó i c a r O

] s o r e m i p r [ ] s o l [ . e ; ] t s e r o F e d e e L [ ] e s n e d i n u o d a t s e [ ] o r e i n e g n i [

a 0,25 b 0,25 c 0,25 d 0,25 Total 1

) S ( N S

l l e B n e 7 4 9 1 n e o d a t n e v n i r , o t s i s n a r t l e [ e u f [ ] a t s e u p s e r a L [ . d . a v i t i s n a r t n i a v t i a c i d e r p n ó i c a r O ] s e l a t i g i d s e r o d a n e d r o s o l y n ó i s i v e l e t a l o d n e y u l c n i , a c i n ó r t c e l e a l e d s o ñ a 0 5 s o r e m i p r

c ruedecilla

c ... varias compañías están desarrollando monitores...

. e l p m i S l a n o i c i d n o C l e d r a l u g n i s l e d a n o s r e p ª 3 , e b e d s e r a i l i x u a o b r e v l e , n ó i c a g i l b o e d l a u t c e p s a , o v t i i n i n f i e d s i s a r f r í e p a n u s e r e s a í r e b e d . d ; o v t i a c i d n I e d e t n e s e r P l e d l a r u l p l e d a n o s r e p ª 3 n e r a t s e s e r a i l i x u a o b r e v l e ; a v i t a r u d l a u t c e p s a d n a l l o r r a s e d n á t s e . c ; ) n o r e u f o l ( ; o i d n u r e g e d s i s a r f r í e p a n u s e o o t u b i t a l e s e s o r t r e i b u c s e d o i p i c i t r a p l e e u q a l n e a v i t u b i t a r a r u t c u r t s e a n u o m o c n é i b m a t e s r a z i l a n a e d e u P . o v t i a c i d n I e d e l p m i S o t c e f r e P o t r i é t e r P l e d l a r u l p l e d a n o s r e p ª 3 , r e s s e r a i l i x u a o b r e v l e ; a v i s a p e d s i s a r f r í e p , o i p i c i t r a p e d l a b r e v s i s a r f í r e p a n u o m o c a d a z i l a n a r e s e d e u p s o t r e i b u c s e d n o r e u f b . ; ) n a b a t s e o l ( o t u b i r t a l e s e s o d a t c e n o c o i p i c i t r a p l e e u q a l n e a v i t u b i t a r a r u t c u r t s e a n u o m o c n é i b m a t e s r a z i l a n a e d e u P . o v t i a c i d n I e d o t c e f r e p m I o t r i é t e r P l e d l a r u l p l e d a n o s r e p ª 3 r , a t s e s e r a i l i x u a o b r e v l e ; a v i a t r u d l a u t c e p s a s i s a r f í r e p , o i p i c i t r a p e d l a b r e v d a t c e n o c n a b a t s e . a s i s a r f í r e p a n u o m o c a d a z i l a n a r e s e d e u p s o

) P ( V S

n o r e u f [ ] s o b u t o n a n s o L [ . e . a v i t u b i t a n r ó i c a r O ] ] . s e i o r t a r o b a L

Analizamorfológicamente estaspalabra sderivadas:

a niñez

b Los nanotubos fueron descubiertos fortuitamenteen 1991 porSumio Ijima...

d Unmonitordeestetipodeberíaserplano yligero…

Analiza estos pronombres:

b Después llegaron los transistores ylos microprocesadores,con todas sus aplicaciones.

. a v i s a p n ó i c a r O ] . C E N a s e n o p a j a í ñ a p m o c a l e d , a m i j I o i m u S r o p 1 9 9 1 n e e t n e m a t i u t r o f s o t r e i b u c s e d

2

UNIDAD 1

e recordandocon nostalgiaun mundo detransistores [LÍNEA 224] . M C C , e s r a n i g a m i a a t n e m e l p m o C . o i d n u r e G . e . s e s e o b r e v o y u c n ó i c a r o a l e d o t e j u S l e s e , o v t i i n i n f I . d . j d A C , z a p a c a a t n e m e l p m o C . p e r P S n u a m r o f n ó i c i s o p e r p e d o d i d e c e r p , o v t i i n i n f I . c . N C , o d o i a a d t n e m e l p m o C . o i p i c t i r a P b . . N C , o r r a h c a c a a t n e m e l p m o C . o i p i c t i r a P . a

a 0,25 b 0,25 c 0,25 d 0,25 e 0,25 Total 1

b el físico Emilio Méndez [TITULAR] c tan bien [LÍNEA 37] d historias diferentes [LÍNEA 27] e muycaros [LÍNEA 94] f al diodo deFleming [LÍNEA 59] g amano [LÍNEA 156] h en lapantalla [LÍNEA 206] i alos más recientes del mercado [LÍNEA 210] ) a í r a j a t n e v a s o l ( D C , a í r a j a t n e v a a a t n e m e l p m o c , – n ó i c a z i l a n i m o n e d o l p m e j e n u s e e u q N S n u a e d e c e t n a n ó i c i s o p e r p a l – p e r P S . i ; í ) l l a n a e r c ( L C C , n a e r c a a t n e m e l p m o c , p e r P S . h ; í ) s a n a b a i l e s ( M C C , n a b a i l e s a a t n e m e l p m o c , p e r P S . g ; ) n a r e o l o ( t u b i t a , n r a r e a a t n e m e l p m o c , j d A S . f ; ) ó i a d ñ a e l I C , ó ( i a d ñ a a a t n e m e l p m o c , p e r P S . e ; ) a b a t n o c s a l D ( C , a b a t n o c a a t n e m e l p m o c , N S . d ; í ) s a o d a n o s a h ( M C C , o d a n o s a h a a t n e m e l p m o c , v d A S . c ; ) a s a p e r l é ( a s a p e r e d o t e j u s l e s e , N S . b ; T C C , v d A S o v d A . a

a 0,20 b 0,20 c 0,20 d 0,20 e 0,20 f 0,20 g 0,20 h 0,20

i 0,20 Total 2

Puntuación de cada actividad para la autovaloración

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PRUEBA DE CONTENIDOS (2 páginas en la unidad 1 y 2 páginas en la unidad 10) La prueba inicial está pensada para que los alumnos la resuelvan autónomamente. Es un repaso de los contenidos que se han estudiado a lo largo de la Secundaria y 1º de Bachillerato. El objetivo de esta prueba inicial es que el alumno sepa en qué aspectos del estudio de la lengua tiene más dificultades. Al final de las 10 unidades de lengua len gua se propone de nuevo una prueba de contenidos, de modo que cada alumno o alumna pueda valorar su grado perpe rsonal de asimilación de lo trabajado.

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G

U

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A

Programación de contenidos, objetivos, criterios de evaluación y competencias básicas

B AT

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PROGRAMACIÓN ACIÓN DE LOS CONTEN CONTENIDOS IDOS Y OBJETIVOS OBJETIVOS GUÍA GUÍ A DID DIDÁCT ÁCTICA ICA PROGRAM

1 A C I T N Á M E S

CONTENIDOS

– Semántica. El significado. – Sinonimia (sinónimos). – Antonimia (antónimos). – Hiponimia (hiperónimos, hipónimos, cohipónimos). – Homonimia y polisemia. – Diferenciación entre el significado denotativo y el significado connotativo de las palabras. – Reconocimiento de palabras sinónimas utilizadas, especialmente, en diversos dialectos del español o en diferentes registros y niveles de la lengua. – Reconocimiento y formación de palabras antónimas de otras dadas. – Distinción de los significados de palabras fonéticamente iguales y de una misma palabra en función del contexto en que aparece o del lenguaje específico del que forma parte. – Mejora en la corrección de los propios escritos. – Apreciación de las particularidades comunicativas, morfosintácticas y léxicas de los textos científicos, técnicos y humanísticos. – El lenguaje de los textos científicos, técnicos y humanísticos. – Prueba inicial de contenidos. OBJETIVOS

– Diferenciar entre el significado denotativo y el significado connotativo de las palabras. – Reconocer palabras sinónimas utilizadas en diversos dialectos del español o en diferentes registros y niveles de la lengua. – Reconocer y formar palabras antónimas de otras dadas. – Diferenciar los significados de palabras fonéticamente iguales y de una misma palabra en función del contexto. – Apreciar las particularidades comunicativas, morfosintácticas y léxicas de los textos científicos, técnicos y humanísticos. – Reflexionar sobre los conocimientos personales previos al inicio de curso.

EVALUACIÓN DE LOS OBJETIVOS Y COMPETENCIAS BÁSICAS GUÍ GUÍA A DID DIDÁCT ÁCTICA ICA

1 E A J C A I U T G N Á N E M L E S Y N Ó I C A C I N U M O C

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

– Diferencia el significado denotativo y el significado connotativo de las palabras. – Reconoce palabras sinónimas utilizadas en diversos dialectos del español o en diferentes registros y niveles de la lengua. – Reconoce y forma palabras antónimas de otras dadas. – Diferencia los significados de palabras fonéticamente iguales y de una misma palabra en función del contexto. – Aprecia las particularidades comunicativas, morfosintácticas y léxicas de los textos científicos, técnicos y humanísticos. – Reflexiona sobre los conocimientos personales previos al inicio de curso. COMPETENCIAS BÁSICAS COMPETENCIA COMUNICATIVA

– Comprensión y expresión de mensajes. – Contacto con textos científicos, técnicos y humanísticos. – Expresión de observaciones, explicaciones, opiniones, pensamientos, emociones y argumentaciones. – Consideración del lenguaje comoFETS objeto de observación y de análisis. I CONCEPTES – Dominio de recursos comunicativos específicos. COMPETENCIA EN LA BÚSQUEDA Y EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

– Reflexión sobre la entidad de los lenguajes científico, técnico y humanístico. – Transformación de la información en conocimiento. – Comunicación de la información y de los conocimientos adquiridos. – Uso de métodos de búsqueda y sistematización de la información. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

– Consciencia de las propias capacidades y del proceso y las estrategias necesarias para desarrollarlas. – Disposición de un sentimiento de competencia personal (desarrollo de las actitudes, la motivación, la confianza en uno mismo y el placer de aprender).

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2 L O Ñ A P S E N E S A R B A L A P E D N Ó I C A M R O F A L

CONTENIDOS

– El léxico del español. Voces patrimoniales. – Préstamos lingüísticos. – Cultismos y neologismos. – Derivación. – Composición. – Parasíntesis. – Siglas y acrónimos. – Análisis de los diferentes procedimientos de formación de palabras en español: cultismos, neologismos, derivación, composición, parasíntesis, siglas y acrónimos. – Distinción de los diversos componentes de una palabra: lexema y morfemas. – Diferenciación de los tipos de morfemas: prefijos, sufijos, infijos… – Utilización correcta de los diversos mecanismos de formación de palabras. – El lenguaje de los textos científicos y técnicos (I). – Interés por conocer los mecanismos de formación de las palabras. – Apreciación de las singularidades léxicas de los textos científicos y los recursos más habituales para la creación de nuevos términos en su lenguaje. OBJETIVOS

– Analizar los diferentes procedimientos de formación de palabras en español: cultismos, neologismos, derivación, composición, parasíntesis, siglas y acrónimos. – Distinguir los diversos componentes de una palabra: lexema y morfemas. – Diferenciar los tipos de morfemas: prefijos, sufijos, infijos… – Utilizar correctamente los diversos mecanismos de formación de palabras. – Analizar las características de los textos científicos y técnicos. – Mostrar interés por conocer los mecanismos de formación de las palabras. – Apreciar las singularidades léxicas de los textos científicos y los recursos más habituales para la creación de nuevos términos en su lenguaje.


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L E J – Analiza los diferentes procedimientos de formación de palabras en español: cultismos, O A Ñ U neologismos, derivación, composición, parasíntesis, siglas y acrónimos. A G P N S E – Distingue los diversos componentes de una palabra: lexemas y morfemas. L N Y E – Diferencia los tipos de morfemas: prefijos, sufijos, infijos… N S A – Utiliza correctamente los diversos mecanismos de formación de palabras. Ó I R C B A – Analiza las características de los textos científicos y técnicos. C L I A N P – Muestra interés por conocer los mecanismos de formación de las palabras. U E M D – Aprecia las singularidades léxicas de los textos científicos y los recursos más habituales O N C para la creación de nuevos términos en su lenguaje. Ó I C A M R COMPETENCIAS BÁSICAS O F A COMPETENCIA COMUNICATIVA L

– Conocimiento y reflexión sobre el funcionamiento del lenguaje. – Consideración del lenguaje como objeto de observación y de análisis. – Conocimiento y reflexión sobre el funcionamiento del lenguaje y de los recursos comunicativos específicos del área. – Contacto con textos científicos, técnicos y humanísticos. FETS I CONCEPTES – Comunicación de la información y de los conocimientos adquiridos. COMPETENCIA EN LA BÚSQUEDA Y EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

– Reflexión sobre la entidad de los lenguajes científico y técnico. – Transformación de la información en conocimiento. – Comunicación de la información y de los conocimientos adquiridos. – Uso de métodos de búsqueda y sistematización de la información.

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3 N Ó I C A N I D R O O C Y N Ó I C I S O P A T X U Y . A T S E U P M O C Y E L P M I S N Ó I C A R O

CONTENIDOS

– La oración. – Oración simple y oración compuesta. – La oración compuesta: yuxtaposición, coordinación y subordinación. – La coordinación. – Las oraciones coordinadas copulativas. – Las oraciones coordinadas disyuntivas. – Las oraciones coordinadas adversativas. – Las oraciones coordinadas distributivas. – La yuxtaposición. Las oraciones compuestas por yuxtaposición. – Diferenciación entre oración simple y oración compuesta. – Análisis de los diferentes procedimientos para la formación de la oración compuesta: yuxtaposición, coordinación y subordinación. – Distinción de los diferentes tipos de oraciones coordinadas (copulativas, disyuntivas, adversativas y distributivas). – El lenguaje de los textos científicos y técnicos (II). – Identificación de los mecanismos de formación de los nombres de los diferentes elementos químicos de la tabla periódica. – Interés por conocer las estructuras sintácticas básicas de la lengua castellana. – Apreciación de las singularidades léxicas de los textos científicos y los recursos más habituales para la creación de nuevos términos en su lenguaje. OBJETIVOS

– Diferenciar entre oración simple y oración compuesta. – Analizar los diferentes procedimientos para la formación de la oración compuesta: yuxtaposición, coordinación y subordinación. – Distinguir los diferentes tipos de oraciones coordinadas (copulativas, disyuntivas, adversativas y distributivas). – Identificar los mecanismos de formación de los nombres de los diferentes elementos químicos de la tabla periódica. – Mostrar interés por conocer las estructuras sintácticas básicas de la lengua castellana. – Apreciar las singularidades léxicas de los textos científicos y técnicos. – Identificar los recursos más habituales para la creación de nuevos términos en el lenguaje científico.


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E N J – Diferencia entre oración simple y oración compuesta. A Ó I U C G – Analiza los diferentes procedimientos para la formación de la oración compuesta: A N N I yuxtaposición, coordinación y subordinación. E L D R Y – Distingue los diferentes tipos de oraciones coordinadas (copulativas, disyuntivas, O N O adversativas y distributivas). Ó C I C Y – Identifica los mecanismos de formación de los nombres de los diferentes elementos A N C I químicos de la tabla periódica. Ó I N C U I – Muestra interés por conocer las estructuras sintácticas básicas de la lengua castellana. S M O O – Aprecia las singularidades léxicas de los textos científicos y técnicos. P C A T X – Identifica los recursos más habituales para la creación de nuevos términos U en el lenguaje científico. Y . A T S E U COMPETENCIAS BÁSICAS P M O COMPETENCIA COMUNICATIVA C Y – Conocimiento y reflexión sobre el funcionamiento del lenguaje. E L P – Consideración del lenguaje como objeto de observación y de análisis. M I S – Conocimiento y reflexión sobre el funcionamiento del lenguaje y de los recursos FETS I CONCEPTES N comunicativos específicos del área. Ó I C – Contacto con textos científicos, técnicos y humanísticos. A R O – Comunicación de la información y de los conocimientos adquiridos.

COMPETENCIA EN LA BÚSQUEDA Y EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

– Reflexión sobre la entidad de los lenguajes científico y técnico. – Transformación de la información en conocimiento. – Comunicación de la información y de los conocimientos adquiridos. – Uso de métodos de búsqueda y sistematización de la información.

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CONTENIDOS

) I ( S A V I T N A T S U S S A D A N I D R O B U S S E N O I C A R O

– Las oraciones compuestas por subordinación. – Las oraciones subordinadas sustantivas. – Las oraciones subordinadas sustantivas enunciativas. – Principales funciones de las subordinadas sustantivas enunciativas dentro de la oración compuesta. – El dequeísmo. – Diferenciación de los diversos tipos de oraciones subordinadas. – Reconocimiento de los dos grandes grupos de las oraciones subordinadas sustantivas: enunciativas e interrogativas indirectas. – Análisis de las funciones sintácticas que realizan las subordinadas sustantivas enunciativas (sujeto, complemento directo y otros complementos). – Distinción del uso correcto e indebido (dequeísmo) de la preposición de . – Interés por corregir el uso indebido de la preposición de . – Gusto por la asimilación de las estructuras sintácticas con subordinación sustantiva. – El lenguaje de los textos jurídicos y administrativos. – Reconocimiento de las características léxicas y estilísticas del lenguaje administrativo y jurídico. – Cumplimentación de una instancia administrativa. OBJETIVOS

– Diferenciar los diversos tipos de oraciones subordinadas. – Reconocer los dos grandes grupos de las oraciones subordinadas sustantivas: enunciativas e interrogativas indirectas. – Analizar las diferentes funciones sintácticas que realizan las subordinadas sustantivas enunciativas. – Distinguir el uso correcto e indebido (dequeísmo) de la preposición de . – Mostrar interés por corregir el uso indebido de la preposición de . – Reconocer las principales características léxicas y estilísticas del lenguaje administrativo y jurídico. – Cumplimentar una instancia administrativa.


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) E I J ( A – Diferencia los diversos tipos de oraciones subordinadas. S U A – Reconoce los dos grandes grupos de las oraciones subordinadas sustantivas: G V I N T E enunciativas e interrogativas indirectas. L N A Y T – Analiza las diferentes funciones sintácticas que realizan las subordinadas sustantivas S N U Ó enunciativas. I S C S A A – Distingue el uso correcto e indebido (dequeísmo) de la preposición de . C I D A N – Muestra interés por corregir el uso indebido de la preposición de . N U I M D – Reconoce las principales características léxicas y estilísticas del lenguaje R O C O administrativo y jurídico. B U S – Cumplimenta una instancia administrativa. S E N O I C COMPETENCIAS BÁSICAS A R O COMPETENCIA COMUNICATIVA

– Conocimiento y reflexión sobre el funcionamiento del lenguaje. – Consideración del lenguaje como objeto de observación y de análisis. – Conocimiento y reflexión sobre el funcionamiento del lenguaje y de los recursos comunicativos específicos del área. FETS I CONCEPTES – Contacto con textos jurídicos y administrativos. – Comunicación de la información y de los conocimientos adquiridos. COMPETENCIA EN LA BÚSQUEDA Y EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

– Reflexión sobre la entidad de los lenguajes jurídico y administrativo. – Transformación de la información en conocimiento. – Comunicación de la información y de los conocimientos adquiridos. – Uso de métodos de búsqueda y sistematización de la información.

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CONTENIDOS

) I I ( S A V I T N A T S U S S A D A N I D R O B U S S E N O I C A R O

– Subordinadas sustantivas enunciativas e interrogativas indirectas. – Clasificación de las oraciones interrogativas indirectas. – Elementos introductorios de las oraciones subordinadas interrogativas indirectas. – Funciones de las interrogativas indirectas en la oración compuesta. – El análisis de las oraciones interrogativas indirectas parciales. Los elementos interrogativos. – Estilos del discurso. – Reconocimiento de las subordinadas sustantivas enunciativas e interrogativas indirectas por los nexos que las introducen. – Clasificación de las interrogativas indirectas en totales o parciales según por lo que pregunten. – Identificación de las palabras o sintagmas que introducen a las interrogativas indirectas y actúan como marcadores interrogativos. – Análisis de las funciones sintácticas que pueden realizar las interrogativas indirectas en la oración compuesta. – Valoración de la riqueza de la tipología de las oraciones subordinadas sustantivas. – El lenguaje de los textos periodísticos (I). – Diferenciación de los diversos géneros periodísticos: noticia, informe, reportaje, crónica, entrevista, columna, tribuna, editorial y crítica. – Interés por el conocimiento de los distintos géneros periodísticos

OBJETIVOS

– Reconocer las subordinadas sustantivas enunciativas e interrogativas indirectas por los nexos que las introducen. – Clasificar las interrogativas indirectas en totales o parciales según por lo que pregunten. – Identificar las palabras o sintagmas que introducen a las interrogativas indirectas y actúan como marcadores interrogativos. – Analizar las funciones sintácticas que pueden realizar las interrogativas indirectas en la oración compuesta. – Valorar la riqueza de la tipología de las oraciones subordinadas sustantivas. – Diferenciar los diversos géneros periodísticos: noticia, informe, reportaje, crónica, entrevista, columna, tribuna, editorial y crítica. – Interesarse por el conocimiento de los distintos géneros periodísticos – Conocer los mecanismos de que se valen los periódicos para establecer una jerarquía entre las noticias que publican.


5 ) E I J I ( A U S G A V N I E T L N Y A T N S Ó U I S C S A A C I D N A U N I M D O R C O B U S S E N O I C A R O


– Reconoce las subordinadas sustantivas enunciativas e interrogativas indirectas por los nexos que las introducen. – Clasifica las interrogativas indirectas en totales o parciales según por lo que pregunten. – Identifica las palabras o sintagmas que introducen a las interrogativas indirectas y actúan como marcadores interrogativos. – Analiza las funciones sintácticas que pueden realizar las interrogativas indirectas en la oración compuesta. – Valora la riqueza de la tipología de las oraciones subordinadas sustantivas. – Diferencia los diversos géneros periodísticos: noticia, informe, reportaje, crónica, entrevista, columna, tribuna, editorial y crítica. – Muestra interés por el conocimiento de los distintos géneros periodísticos – Conoce los mecanismos de que se valen los periódicos para establecer una jerarquía entre las noticias que publican. COMPETENCIAS BÁSICAS COMPETENCIA COMUNICATIVA FETS I CONCEPTES

– Conocimiento y reflexión sobre el funcionamiento del lenguaje. – Consideración del lenguaje como objeto de observación y de análisis. – Conocimiento y reflexión sobre el funcionamiento del lenguaje y de los recursos comunicativos específicos del área. – Contacto con textos periodísticos (noticia, informe, reportaje, crónica, entrevista, columna, tribuna, editorial y crítica). – Comunicación de la información y de los conocimientos adquiridos. COMPETENCIA EN LA BÚSQUEDA Y EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

– Reflexión sobre la entidad del lenguaje de los textos periodísticos. – Transformación de la información en conocimiento. – Comunicación de la información y de los conocimientos adquiridos. – Uso de métodos de búsqueda y sistematización de la información.

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CONTENIDOS

O V I T A L E R E D O S A V I T E J D A S A D A N I D R O B U S S E N O I C A R O

– Oraciones subordinadas adjetivas o de relativo. – Relativos y antecedente. – Oraciones de relativo explicativas y especificativas. – Las oraciones de relativo sin antecedente. – Relación entre la oración subordinada adjetiva y su antecedente. – Identificación de los pronombres o adjetivos relativos y los adverbios que introducen las oraciones subordinadas adjetivas. – Diferenciación de estas oraciones subordinadas en explicativas y especificativas. – Análisis de las funciones sintácticas que las subordinadas adjetivas realizan en la oración compuesta (sujeto, atributo, complemento directo, etc.). – Mejora de la sintaxis de las producciones propias. – El lenguaje de los textos periodísticos (II). – Reconocimiento de diversos tecnicismos del lenguaje periodístico y diferenciación del código del emisor, según se dé una menor o mayor implicación subjetiva por parte del mismo. – Interés por el análisis del lenguaje de los textos periodísticos. OBJETIVOS

– Relacionar la oración subordinada adjetiva con su antecedente. – Identificar los pronombres o adjetivos relativos y los adverbios que introducen las oraciones subordinadas adjetivas. – Diferenciar las oraciones subordinadas explicativas de las especificativas. – Analizar las funciones sintácticas que las subordinadas adjetivas realizan en la oración compuesta. – Mejorar la sintaxis de las producciones propias. – Reconocer diversos tecnicismos del lenguaje periodístico y diferenciar el código del emisor.


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E O J – Relaciona la oración subordinada adjetiva con su antecedente. V A I U T A G – Identifica los pronombres o adjetivos relativos y los adverbios que introducen L N E las oraciones subordinadas adjetivas. E R L E Y – Diferencia las oraciones subordinadas explicativas de las especificativas. D N O Ó – Analiza las funciones sintácticas que las subordinadas adjetivas realizan en la oración I S C A compuesta. A V I C I T – Mejora la sintaxis de las producciones propias. E N J U D A M – Reconoce diversos tecnicismos del lenguaje periodístico y diferenciar el código O S del emisor. C A D A N I D COMPETENCIAS BÁSICAS R O B COMPETENCIA COMUNICATIVA U S S – Conocimiento y reflexión sobre el funcionamiento del lenguaje. E N O I – Consideración del lenguaje como objeto de observación y de análisis. C A – Conocimiento y reflexión sobre el funcionamiento del lenguaje y de los recursos R O comunicativos específicos del área.

– Contacto con textos periodísticos. FETS I CONCEPTES – Comunicación de la información y de los conocimientos adquiridos. COMPETENCIA EN LA BÚSQUEDA Y EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

– Reflexión sobre la entidad del lenguaje de los textos periodísticos. – Transformación de la información en conocimiento. – Comunicación de la información y de los conocimientos adquiridos. – Uso de métodos de búsqueda y sistematización de la información. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

– Consciencia de las propias capacidades y del proceso y las estrategias necesarias para desarrollarlas. – Disposición de un sentimiento de competencia personal (desarrollo de las actitudes, la motivación, la confianza en uno mismo y el placer de aprender).

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CONTENIDOS

) I ( S E L A I B R E V D A S A D A N I D R O B U S S E N O I C A R O

– Oraciones subordinadas adverbiales. – Oraciones subordinadas adverbiales de lugar. – Oraciones subordinadas adverbiales de tiempo. – Oraciones subordinadas adverbiales de modo. – Oraciones subordinadas finales. – Oraciones subordinadas causales. – Distinción de los diferentes tipos de oraciones subordinadas adverbiales: locativas, temporales, modales, finales y causales. – Localización de este tipo de oraciones en un contexto. – Análisis de las estructuras más habituales que presentan las oraciones subordinadas adverbiales. – Identificación de la función que desempeñan las oraciones subordinadas adverbiales. – Hábito de autocorrección de los escritos personales. – El lenguaje de los textos publicitarios (I). – Constatación de los aspectos comunicativos propios de los textos publicitarios: quién es el emisor, el receptor, el canal. – Análisis de las características propias de los textos publicitarios: el mensaje, los códigos y la imagen. – Gusto por el análisis de los aspectos comunicativos de la publicidad. OBJETIVOS

– Distinguir los diferentes tipos de oraciones subordinadas adverbiales: locativas, temporales, modales, finales y causales. – Localizar este tipo de oraciones en un contexto. – Analizar las estructuras más habituales que presentan las oraciones subordinadas adverbiales. – Identificar la función que desempeñan las oraciones subordinadas adverbiales. – Adquirir el hábito de autocorregir los escritos personales. – Constatar los aspectos comunicativos propios de los textos publicitarios: quién es el emisor, el receptor, el canal. – Analizar las características propias de los textos publicitarios: el mensaje, los códigos y la imagen.


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) E I J ( A – Distingue los diferentes tipos de oraciones subordinadas adverbiales: locativas, S U temporales, modales, finales y causales. E G L A N I – Localiza este tipo de oraciones en un contexto. E B L R Y – Analiza las estructuras más habituales que presentan las oraciones subordinadas E V N D adverbiales. Ó A I C S – Identifica la función que desempeñan las oraciones subordinadas adverbiales. A C D I A N – Constata los aspectos comunicativos propios de los textos publicitarios: quién N U I es el emisor, el receptor, el canal. D M R O – Analiza las características propias de los textos publicitarios: el mensaje, O C B los códigos y la imagen. U S S E N O COMPETENCIAS BÁSICAS I C A R COMPETENCIA COMUNICATIVA O

– Conocimiento y reflexión sobre el funcionamiento del lenguaje. – Consideración del lenguaje como objeto de observación y de análisis. – Conocimiento y reflexión sobre el funcionamiento del lenguaje y de los recursos comunicativos específicos del área. FETS I CONCEPTES

– Contacto con textos publicitarios.

– Comprensión y expresión de mensajes, tanto escritos como visuales. – Comunicación de la información y de los conocimientos adquiridos. COMPETENCIA EN LA BÚSQUEDA Y EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

– Reflexión sobre la entidad del lenguaje de los textos publicitarios. – Transformación de la información en conocimiento. – Comunicación de la información y de los conocimientos adquiridos. – Uso de métodos de búsqueda y sistematización de la información.

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CONTENIDOS

) I I ( S E L A I B R E V D A S A D A N I D R O B U S S E N O I C A R O

– Oraciones subordinadas concesivas. – Oraciones subordinadas condicionales. – Oraciones subordinadas consecutivas. – Oraciones subordinadas comparativas. – Localización de las oraciones concesivas de un texto. – Distinción entre las oraciones subordinadas sustantivas y las subordinadas condicionales cuando van introducidas por la conjunción si . – Reconocimiento del valor que tienen las oraciones subordinadas destacadas en algunos fragmentos. – Identificación de las oraciones consecutivas que aparecen en un texto. – Diferenciación de las oraciones consecutivas de las comparativas. – Reflexión sobre el funcionamiento del código. – El lenguaje de los textos publicitarios (II). – Reconocimiento de los rasgos fónicos, morfosintácticos y léxicos de un texto publicitario. – Interés por conocer las características del lenguaje de los textos publicitarios. OBJETIVOS

– Localizar las oraciones concesivas de un texto. – Distinguir las oraciones subordinadas sustantivas de las subordinadas condicionales cuando van introducidas por la conjunción si . – Reconocer el valor que tienen las oraciones subordinadas destacadas en algunos fragmentos. – Identificar las oraciones consecutivas que aparecen en un texto. – Diferenciar las oraciones consecutivas de las comparativas. – Reflexionar sobre el funcionamiento del código. – Reconocer los rasgos fónicos, morfosintácticos y léxicos de un texto publicitario. – Interesarse por conocer las características del lenguaje de los textos publicitarios.


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) E I J I – Localiza las oraciones concesivas de un texto. ( A U S E G – Distingue las oraciones subordinadas sustantivas de las subordinadas condicionales L N A cuando van introducidas por la conjunción si . E I L B R Y E – Reconoce el valor que tienen las oraciones subordinadas destacadas en algunos V N fragmentos. D Ó I A C S A – Identifica las oraciones consecutivas que aparecen en un texto. A C I D – Diferencia las oraciones consecutivas de las comparativas. N A U N I – Reflexiona sobre el funcionamiento del código. M D O R C – Reconoce los rasgos fónicos, morfosintácticos y léxicos de un texto publicitario. O B U S S E N COMPETENCIAS BÁSICAS O I C COMPETENCIA COMUNICATIVA A R O – Conocimiento y reflexión sobre el funcionamiento del lenguaje.

– Consideración del lenguaje como objeto de observación y de análisis. – Conocimiento y reflexión sobre el funcionamiento del lenguaje y de los recursos comunicativos específicos del área. – Contacto con textos publicitarios. FETS I CONCEPTES – Comprensión y expresión de mensajes, tanto escritos como visuales. – Comunicación de la información y de los conocimientos adquiridos. COMPETENCIA EN LA BÚSQUEDA Y EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

– Reflexión sobre la entidad del lenguaje de los textos publicitarios. – Transformación de la información en conocimiento. – Comunicación de la información y de los conocimientos adquiridos. – Uso de métodos de búsqueda y sistematización de la información.

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CONTENIDOS

A U G N E L A L E D S E T N A I R A V

– Variantes diacrónicas de la lengua: el castellano medieval. – Variantes diatópicas de la lengua o dialectos: los dialectos meridionales del castellano (murciano, extremeño, andaluz, canario) y el español de América. – Variantes diastráticas o niveles de lengua: nivel culto, nivel vulgar. – Variantes diafásicas de la lengua o registros: registro formal, registro informal. – Análisis de las características del castellano medieval en un texto. – Análisis y comentario los rasgos propios de los dialectos del castellano que aparecen en diversos textos. – Identificación de textos escritos en la variante del español de América. – Corrección del uso de vulgarismos fónicos, morfosintácticos y léxicos. – Análisis de los rasgos propios del registro coloquial presentes en un texto. – Valoración de la diversidad lingüística. – El lenguaje de los textos literarios (I). OBJETIVOS

– Analizar las características del castellano medieval en un texto. – Analizar y comentar los rasgos propios de los dialectos del castellano que aparecen en diversos textos. – Identificar textos escritos en la variante del español de América. – Corregir el uso de vulgarismos fónicos, morfosintácticos y léxicos. – Detectar los rasgos propios del registro coloquial presentes en un texto. – Valorar la diversidad lingüística. – Conocer las características del lenguaje de los textos literarios.


9 E A J U A G U N G E N L E L A L Y E N D Ó I S E C T A N C I A I N R U A M V O C


– Analizar las características del castellano medieval en un texto. – Analizar y comentar los rasgos propios de los dialectos del castellano que aparecen en diversos textos. – Identificar textos escritos en la variante del español de América. – Corregir el uso de vulgarismos fónicos, morfosintácticos y léxicos. – Detectar los rasgos propios del registro coloquial presentes en un texto. – Valorar la diversidad lingüística. – Conocer las características del lenguaje de los textos literarios. COMPETENCIAS BÁSICAS COMPETENCIA COMUNICATIVA

– Conocimiento y reflexión sobre el funcionamiento del lenguaje. – Consideración del lenguaje como objeto de observación y de análisis. – Conocimiento y reflexión sobre el funcionamiento del lenguaje y de los recursos comunicativos específicos del área. – Contacto con textos que reflejan las variantes diatópicas, diastráticas y diafásicas de la lengua. FETS I CONCEPTES – Contacto con textos académicos (el comentario de textos). – Comunicación de la información y de los conocimientos adquiridos. COMPETENCIA EN LA BÚSQUEDA Y EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

– Reflexión sobre la entidad del lenguaje literario. – Transformación de la información en conocimiento. – Comunicación de la información y de los conocimientos adquiridos. – Uso de métodos de búsqueda y sistematización de la información. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

– Habilidad para apreciar la literatura como la máxima expresión de las posibilidades de una lengua y disfrutar con ella.

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CONTENIDOS

A Ñ A P S E E D A C I T S Í Ü G N I L N Ó I C A U T I S A L

– La romanización. El latín vulgar. – Los primitivos romances peninsulares. – El castellano. – Los dialectos históricos del latín. – El gallego. – El catalán. – El aranés. – El vasco. – Conocimiento del proceso de transformación lingüística que llevó del latín vulgar a los romances peninsulares. – Situación en el tiempo del momento de la plena consolidación del castellano actual. – Identificación de algunos rasgos básicos de los dos principales dialectos históricos del castellano, el leonés y el aragonés, y conocer su realidad social y geográfica. – Reflexión sobre la situación actual de las otras lenguas oficiales en el estado español: el gallego, el catalán, el aranés y el vasco. – Valoración de la presencia del español en el mundo. – El lenguaje de los textos literarios (II). – Prueba final de contenidos. OBJETIVOS

– Conocer el proceso de transformación lingüística que llevó del latín vulgar a los romances peninsulares. – Situar en el tiempo el momento de la plena consolidación del castellano actual. – Identificar algunos rasgos básicos de los dos principales dialectos históricos del castellano, el leonés y el aragonés, y conocer su realidad social y geográfica. – Reflexionar sobre la situación actual de las otras lenguas oficiales en el estado español. – Valorar la presencia del español en el mundo. – Analizar y sintetizar las características principales del lenguaje que se utiliza en los textos literarios. – Prueba final de contenidos.


10 E A J Ñ A A U P G S E N E E L D Y A N C I Ó T I S C Í A Ü C G I N I U L M N O Ó I C C A U T I S A L


– Conoce el proceso de transformación lingüística que llevó del latín vulgar a los romances peninsulares. – Sitúa en el tiempo el momento de la plena consolidación del castellano actual. – Identifica algunos rasgos básicos de los dos principales dialectos históricos del castellano y conoce su realidad social y geográfica. – Reflexiona sobre la situación actual de las otras lenguas oficiales en el estado español. – Valora la presencia del español en el mundo. – Analiza y sintetiza las características principales del lenguaje que se utiliza en los textos literarios. – Prueba final de contenidos. COMPETENCIAS BÁSICAS COMPETENCIA COMUNICATIVA

– Comprensión y expresión de mensajes. – Contacto con textos que reflejan la variedad dialectal de la lengua castellana. – Consideración del lenguaje como objeto de observación y de análisis. FETS I CONCEPTES

COMPETENCIA EN LA BÚSQUEDA Y EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

– Reflexión sobre la entidad del lenguaje literario. – Transformación de la información en conocimiento. – Comunicación de la información y de los conocimientos adquiridos. – Uso de métodos de búsqueda y sistematización de la información. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

– Consciencia de las propias capacidades y del proceso y las estrategias necesarias para desarrollarlas. – Disposición de un sentimiento de competencia personal (desarrollo de las actitudes, la motivación, la confianza en uno mismo y el placer de aprender). COMPETENCIA ESTÉTICA Y LITERARIA

– Reconocimiento de las diversas manifestaciones literarias como una herramienta inmejorable para el análisis y la reflexión sobre la experiencia humana. – Habilidad para apreciar la literatura como la máxima expresión de las posibilidades de una lengua y disfrutar con ella.

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G

U

Í

A

Soluciones de las actividades

B AT

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GUÍA GUÍ A DID DIDÁCT ÁCTICA ICA

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

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SEMÁNTICA 16-19 1

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adquirir (V) - comprar (V) advertir (V) - avisar (V) alhaja (N) - joya (N) aldaba (N) - picaporte (N) calmar (V) - tranquilizar (V) colindante (Adj) - limítrofe (Adj) comprender (V) - entender (V) coraje (N) - valentía (N) cruento (Adj) - sangriento (Adj) esposo (N) - marido (N) hocico (N) - morro (N) ileso (Adj) - indemne (Adj) impoluto (Adj) - inmaculado (Adj) incansable (Adj) - infatigable (Adj) indispensable (Adj) - necesario (Adj) inmóvil (Adj) - quieto (Adj) letal (Adj) - mortífero (Adj) malaria (N) - paludismo (N) usar (V) - utilizar (V) abalorio - cuentecilla aceituna - oliva acémila - mula alacrán - escorpión alarido - grito alcoba - dormitorio alcor - colina almanaque - calendario azar - casualidad azogue - mercurio azotea - terrado gilí - bobo joroba - giba mandil - delantal mazmorra - calabozo

básquetbol - baloncesto beicon - panceta bogar - remar claxon - bocina cómic - historieta comparsa - acompañamien acompañamiento to dossier - expediente o informe driblar - regatear film - película fútbol - balompié grotesco - ridículo interviú - entrevista lavanda - espliego váter - lavabo carrusel - tiovivo cabriola - voltereta escaparate - aparador [Nota de corrección en el libro del alumno: se deben añadir los sinónimos de tiovivo, voltereta y aparador: carrusel [fr], cabriola [it], escaparate [neerl].]

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bistec - bife desagradable - atorrante loncha - feta marchito - chuchurrido melocotón - durazno militar - milico niño o chico - pibe porrazo - guarrazo vago o desvergonzado - malaje

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aburrirse - amuermarse acobardarse - acojonarse acomodarse - apalancarse adulador - lameculos borrachera - cogorza burlarse - cachondearse carantoñas - cucamonas cárcel - talego delatar - chivarse desmañado - manazas dinero - pasta

indiscreto - bocazas ladrón - chorizo mentira - bola niño o joven - chaval pagar - apoquinar robar - mangar tacaño - agarrado terco - cabezota testículo - huevo trabajar - currar


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beso (N) - ósculo (N) blanco (Adj) - albo (Adj) borracho (Adj) - ebrio (Adj) boscoso (Adj) - nemoroso (Adj) caña (N) - cálamo (N) comer (V) - yantar (V) cuerno (N) - asta (N) destino (N) - hado (N) duro (Adj) - diamantino (Adj) infierno (N) - averno (N) limpio (Adj) - límpido (Adj) luminoso (Adj) - lucífero (Adj) ruiseñor (N) - filomela (N) vago o sutil (Adj) - etéreo (Adj)

pago (N) - impago palpable (Adj) - impalpable par (Adj) - impar parcial (Adj) - imparcial perfecto (Adj) - imperfecto permeable (Adj) - impermeable personal (Adj) - impersonal pío (Adj) - impío probable (Adj) - improbable real (Adj) - irreal reverente (Adj) - irreverente [Nota de corrección en el libro del alumno: se deben añadir en el enunciado in- (im-, i-).] 9

a) a calzón quitado - descaradamente b) de cine - muy bien bien o excelente excelente c) con creces creces - sobra sobradame damente nte d) con cuentagota cuentagotass - lenta lentamente mente e) a la chita calland callandoo - con disimulo disimulo f) por real real decreto decreto - obligat obligatoriam oriamente ente g) ex profeso profeso - a propósit propósitoo h) por fas o por nefas nefas - por una cosa cosa o por otra i) grosso modo - aproximadam aproximadamente ente j) a las mil marav maravillas illas - perfecta perfectament mentee accesible (Adj) - inaccesible acertado (Adj) - desacertado acreditar (V) - desacreditar activar (V) - desactivar adecuado (Adj) - inadecuado afinar (V) - desafinar afortunado (Adj) - desafortunado animado (Adj) - desanimado agravio (Adj) - desagravio apacible (Adj) - desapacible aprobar (V) - desaprobar armar (V) - desarmar bloquear (V) - desbloquear capaz (Adj) - incapaz cauto (Adj) - incauto combustible (Adj) - incombustible competente (Adj) - incompetente definido (Adj) - indefinido equívoco (Adj) - inequívoco lícito (Adj) - ilícito legible (Adj) - ilegible paciente (Adj) - impaciente


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incluir - excluir inculpar - exculpar inhalar - exhalar inhibir - exhibir inhumar - exhumar implícito - explícito importar - exportar interior - exterior intramuros - extramuros intrínseca - extrínseca introvertido - extrovertido

a) internacional b) subdesarrollado c) extracurriculares d) extraoficial e) infrahumanas f) infravalorar g) sobrehumano h) sobrenatural i) anormal j) antideportivo k) antiestética bienestar - malestar benévolo - malévolo benigno - maligno bendecir - maldecir bendito - maldito benéfico - maléfico beneficio - maleficio bienhablada - malhablada bienhechor - malhechor bienintencionado - malintencionado bienvivir - malvivir

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Respuesta modelo: a) muert muertoo / apag apagado ado b) verd verdee / inmad inmadura ura c) osc oscur uroo / confus confusaa d) amarg amargoo / salada salada / agrio agrio e) condi condicion cionada ada / ocupada ocupada f) pr provo ovocad cadaa / art artifi ificia ciall g) leve / inmort inmortal al a) jo joya ya b) ár árbo boll c) gema d) fe felilino no e) va vasi sija ja f) pez g) fr frut utaa h) uva i) dulce Respuesta modelo: A Carlos e Irene son hermanos. ¡Eh, cuidado, no te caigas! He ido al cine con mi primo. Nadal es un as del tenis. ¿Has cogido el abrigo? Juan ha ganado el primer premio de motociclismo. Ha ido a comer con su padre. ¡Ah, qué bien lo pasábamos entonces!

B No lleg llegar arem emos os hasta las diez. Ingresó en el hospital con una herida de asta. Hizo un hato con sus escasas pertenencias y se marchó. Ato los zapatos de tu hermano y nos vamos. Cuando esté hecha la crema, sírvela. Echa el arroz cuando el agua esté hirviendo. Han deshecho el pacto al que llegaron hace tres años. El material de desecho debe reciclarse. Le hice un regalo muy especial. Espera a que el capitán ice la bandera para zarpar. Me gusta hojear (pasar las hojas) el periódico cuando desayuno. Suele ojear (mirar superficialmente) un libro cuando está nervioso. ¡Hola Silvia! ¿Cómo estás? La ola rompió en la orilla con toda su fuerza. C Laura Laura tuvo tuvo un hijo hijo varón. El barón de Leste desheredó a su hijo. El emperador dominaba un vasto territorio. Mi tío era un hombre muy basto. Era un bello gesto de afecto. Julia tenía mucho vello en las piernas. Si vienes conmigo te invito a tomar un café. Heredó todos los bienes de su tío.

¿Hay pan en el congelador? ¡Ay, qué daño!

Aprendió a botar el balón en clase de baloncesto. El próximo domingo iremos a votar.

Habría ganado si Juan no me hubiese distraído. Carla abría la puerta con mucho cuidado.

En la maleta no cabe todo el equipaje. Que cave un agujero más profundo es la única solución.

Habrías aprobado el examen si hubieses estudiado. Abrías el regalo mientras Ana se acercaba con un pastel de cumpleaños.

Compra un tubo de pasta de dientes. Tuvo mucha suerte y ganó la lotería. Es una persona muy sabia. La savia transporta el alimento de las plantas.


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a) mi: determinante determinante posesivo / nombre nombre masculino masculino / nombre femenino mí: pronombre personal b) tu: determina determinante nte posesivo posesivo tú: pronombre personal c) el: determ determinant inantee artículo artículo él: pronombre personal d) si: conjunción conjunción / nombre masculino sí: pronombre personal / adverbio e) te: nombre nombre femenino / pronombre pronombre personal. personal. té: nombre masculino f) se: pro pronomb nombre re pers personal onal sé: verbo saber / verbo ser g) de: preposic preposición ión / nombre nombre dé: verbo dar h) más: adve adverbio rbio mas: conjunción i) so solo lo:: adj adjet etiv ivoo sólo: adverbio j) que: pron pronombr ombree relativo relativo / conjunció conjunciónn qué: adjetivo / pronombre k) quie quien: n: pronombr pronombree relativo relativo quién: pronombre interrogativo / pronombre exclamativo l) cuan cuanto: to: adjetivo adjetivo / pronomb pronombre re / nombre nombre masculino masculino cuánto: determinante / pronombre / adverbio interrogativoo / adverbio exclamativo / nombre interrogativ masculino m) donde: adverbio adverbio relativo relativo / preposición dónde: adverbio interrogativo / adverbio exclamativo / nombre masculino n) cuando: adverbio adverbio relativo relativo / conjunción conjunción / preposición cuándo: adverbio interrogativo / adverbio exclamativo / nombre masculino ñ) como: adverbio relativo / conjunción conjunción / preposición preposición cómo: adverbio interrogativo / adverbio exclamativo / nombre masculino [Nota de corrección en el libro del alumno: se deben alfabetizar correctamente las oraciones a partir de la n.]

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Julia tiene la cara muy redonda. (N) Esta falda es demasiado cara . (Adj) José construyó una cerca que rodeaba toda la casa. (N) La estación esta muy cerca de aquí. (Adv) Circular por la ciudad no es nada fácil. (V) La figura se asienta sobre una base circular. (Adj)

El coral rojo es el más apreciado. (N) Mis primos y yo pertenecemos a una agrupación coral. (Adj) El casco de los caballos está formado por una uña córnea. (Adj) El oftalmólogo le practicó un trasplante de córnea. (N) La vecina del tercero es china. (Adj) Me ha entrado una china en el zapato. (N) Mi madre le ha dado una bofetada. (V) El dado ha caído debajo del sofá. (N) Esa poesía dicha con tanta afectación no gustará al público. (V) Verlo por fin feliz es una dicha. (N) La peluquera es muy ducha en su oficio. (Adj) Tuvo que arreglar la ducha porque goteaba. (N) El ganadero anunció que había muerto otro equino. (N) Caballos, asnos y mulos constituyen el ganado equino. (Adj) David ha sabido especular con sus inversiones. (V) Las Meninas es un cuadro que juega con la confusión especular. (Adj) Este verano viajaremos al golfo de México. (N) Tengo un amigo muy golfo. (Adj) El informe revelaba la crisis del sector turístico. (N) Aquella escultura era una masa informe. (Adj) Julia es una chica muy lista. La lista de los suspendidos era muy larga. Tiene un lunar en la mejilla. (N) Era un paisaje lunar. (Adj) Militar en el partido comunista era muy importante para él. (V) Fernando ha hecho la carrera militar. (Adj)

Los médicos han dicho que puede palmarla en cualquier momento. (V) En el palmar encontraron un cadáver calcinado. (N)

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A capital: Población donde reside el gobierno gobierno de un país o los órganos administrativos de una provincia o distrito. capital: Dinero y conjunto de bienes convertibles en él que posee una persona. congelar: Hacer pasar un cuerpo líquido al estado sólido al someterlo a una temperatura lo suficientementee baja. suficientement congelar: Declarar inmodificables sueldos, salarios o precios. incentivo: Que impulsa a hacer o desear una cosa, especialmente a obrar o hacer determinada cosa mejor o más deprisa. incentivo: Premio o gratificación económica que se le ofrece o entrega a una persona para que trabaje más o consiga un mejor resultado en determinada acción o actividad. paridad: Relación de igualdad o semejanza de dos o más cosas entre sí. paridad: Valor que tiene una moneda respecto de otra o de la unidad de referencia internacional. acción: Palabra que indica que una persona, animal o cosa (material o inmaterial) está haciendo algo, está actuando (de manera voluntaria o involuntaria, de pensamiento, palabra u obra), lo que normalmente implica movimiento o cambio de estado o situación y afecta o influye en una persona, animal o cosa. acción: Parte alícuota en que se divide el capital social de una empresa, generalmente una sociedad anónima, que proporciona a su propietario una renta variable. asiento: Lugar, objeto o mueble, que se utiliza para sentarse. asiento: Anotación que se hace en un registro registro o en un libro de contabilidad. balance: Revisión o estudio comparativo de los aspectos positivos y negativos de un estado o situación para poder extraer una valoración general del conjunto. balance: Examen periódico de las cuentas de una empresa, comparando sus ingresos y gastos para establecer el nivel de beneficios o pérdidas. compañía: Cercanía de las personas, animales o cosas que están juntas en un lugar al mismo tiempo. compañía: Conjunto de personas que forman una sociedad u organización con fines comerciales o industriales.

girar: Mover a una persona o cosa haciéndole dar vueltas sobre sí misma o alrededor de otra. girar: Mandar una cantidad de dinero a alguien por giro. liquidar: Hacer desaparecer radicalmente algo. liquidar: Pagar una deuda o una cuenta. margen: Zona, límite o extremo de un lugar o terreno. margen: Cantidad de dinero que se puede obtener en un negocio y que se calcula descontando de la ganancia lo invertido. quebrar: Romper algo, especialmente hacerlo de forma violenta y sin que lleguen a separarse del todo sus partes. quebrar: Fracasar y dejar de funcionar [un comercio o una industria] por no poder pagar las deudas o no poder cumplir las obligaciones. B base (baloncesto): Jugador de baloncesto cuya función principal es organizar el juego de su equipo. base: Parte inferior de un objeto o un cuerpo que puede o no formar parte de él y que generalmente le sirve de apoyo y sostén. centrar (fútbol): En fútbol, dar un pase largo desde un lateral del campo hacia la parte central próxima a la meta contraria, como parte de una jugada de ataque. centrar: Colocar una cosa de manera que su centro coincida con el de otra o quede en el lugar debido. entrada (fútbol): Ataque que hace un jugador a un contrario para arrebatarle la pelota. entrada: Acción de entrar. meta (fútbol): Portería, armazón formado por dos palos verticales y uno horizontal, por entre los cuales debe entrar la pelota para marcar un gol. meta: Punto en el que termina una carrera. personal (baloncesto): Falta que comete un jugador de baloncesto al tocar o empujar a otro del equipo contrario para impedir una jugada. personal: Propio o característico de una determinada persona. revés (tenis): Golpe de raqueta que se ejecuta horizontalmente desde el lado opuesto al brazo con que se golpea. revés: Reverso. tapón (baloncesto): Jugada que impide que la pelota que ha lanzado un contrario entre en la canasta. tapón: Pieza que se introduce en el orificio de un recipiente para cerrarlo.


C tónico: Que tiene o lleva acento. tónico: Que da fuerza y energía al organismo. sujeto: Parte de la oración gramatical que designa al ser u objeto del que se dice o predica algo. sujeto: Que está agarrado por una persona o cosa.


D acompañamiento: Conjunto de notas musicales que acompaña a la música principal y le sirven de soporte o complemento armónico. acompañamiento:: Persona o grupo de personas acompañamiento que acompaña a alguien, especialmente cuando es con solemnidad.

subordinado: Que depende sintácticamente de otra oración llamada principal. subordinado:: Que depende o que está sometido subordinado a la orden o a la voluntad de otro.

bajo: Voz humana masculina más grave sobre la cual están las de barítono y tenor. bajo: Piso o planta inferior de una casa, situado a la altura de la calle.

relativo: Que enlaza o relaciona una oración subordinada que califica o determina a un elemento de la oración principal, el cual se llama antecedente. relativo: Que está en relación con alguien o algo que se expresa.

clave: Signo que se coloca al principio del pentagrama para indicar la posición de las notas. clave: Código de signos convencionales y cifrados que se emplea para escribir y leer mensajes secretos para otras personas.

reflexivo: Que reproduce como complemento directo o indirecto a la persona que es sujeto de un verbo reflexivo. reflexivo: Que reflexiona antes de hablar o actuar. préstamo: Elemento léxico que una lengua toma de otra, especialmente una palabra. préstamo: Cantidad de dinero u otra cosa que se presta. perfecto: Que expresa una acción ya acabada, es decir, no en su transcurso o realización. perfecto: Que tiene todas las cualidades requeridas o deseables. oración: Unidad sintáctica que consta de sujeto y predicado, implícitos o explícitos. oración: Conjunto de enunciados con que el creyente se dirige a Dios, a una divinidad, a un santo, etc. número: Morfema gramatical que expresa si una palabra se refiere a una o a más de una unidad de los seres u objetos a los que se refiere o se aplica. número: Concepto matemático que expresa una cantidad con relación a la unidad de cómputo. artículo: Determinante gramatical que indica referencia a un elemento concreto o conocido (determinado) o bien a uno desconocido o a la especie en general (indeterminado); concuerda con el nombre en género y número. artículo: Parte de un tratado, ley o documento oficial que forma con otras iguales una serie numerada y ordenada.

escala: Sucesión de las notas ordenadas ordenadas de la más grave a la más aguda (ascendente) o viceversa (descendente). escala: Serie de elementos de la misma especie, ordenados gradualmente en función de alguna de sus características o cualidades. compás: Unidad de tiempo de una composición composición musical o de una parte de ella. compás: Instrumento de dibujo para trazar arcos de circunferencia y tomar distancias entre dos puntos en un dibujo o mapa; consiste en dos brazos metálicos terminados en su extremo inferior en punta y articulados en su extremo superior por un eje o clavillo, de modo que se pueden separar o juntar. fuga: Composición musical para uno o más instrumentos (generalmente de teclado), compuesta según las leyes del contrapunto y que se basa en la repetición del tema en diferentes voces y tiempos. fuga: Salida o escape de un líquido o de un gas por una abertura producida accidentalmente accidentalmente en el recipiente que los contiene o en el conducto por el que circulan. nocturno: Composición musical de corta duración, sin forma específica, que es de carácter íntimo y de melodía melancólica y dulce. nocturno: De la noche o que tiene relación con ella. nota: Sonido de la escala musical. nota: Escrito breve en un papel u otro soporte con el que se avisa de algo o se recuerda algo.

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a) Arma que sirve para disparar flechas, formada por una vara flexible de forma curva. a) Estructura de una construcción construcción de forma forma curva que cubre un hueco entre dos columnas. Relación: la forma curva. b) Vía importante importante de comunicación. b) Vaso sanguíneo sanguíneo que conduce conduce la sangre sangre desde el corazón a diversas partes del organismo. Relación: en ambos casos es una vía que relaciona dos o más partes.

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El canal de comunicación es un diario de amplia difusión, lo cual favorece que la modalidad textual adoptada sea la exposición y la argumentación.

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La modalidad textual que este texto ha adoptado es la exposición y la argumentación, ya que ambas favorecen la transmisión de conocimientos.

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c) Espacio que tiene la forma del instrumento. c) Instrumento sonoro, en forma de copa invertida, que suena al ser golpeada por una pieza interior o exterior. Relación: la forma.

1915 Se inauguró el servicio telefónico entre Nueva York y San Francisco y se transmitió la primera conversación entre Washington y París.

e) Cadena de vértebras articuladas articuladas entre entre sí. e) Conjunto de cosas dispuestas dispuestas una encima de otra o formando una hilera. Relación: la posición, una encima de otra.

1947 Se inventa el transistor en Bell Laboratorios. 1954 Aparecen las primeras radios de transistores.

f) Con gran gran interés interés y atención atención para para captar captar conversaciones ajenas. f) Dispo Dispositi sitivo vo que se utiliza utiliza para para emitir o recibi recibirr ondas radioeléctricas. Relación: la función, captar.

1957 IBM introdujo el primer ordenador transistorizado. transistorizado. 1970 Aparecen los microprocesadores.

g) Artimaña que se utiliza para atraer atraer la atención de alguien y conseguir lo que se quiere. g) Utensilio metálico metálico en forma forma de gancho gancho que se sujeta al final del hilo de la caña de pescar. Relación: en ambos casos se consigue lo que se quiere mediante una artimaña.

1991 Se descubren los nanotubos, que pueden hacer las veces de transistores. Desde 1998 Cuando aparecieron los primitivos transistores que utilizaban nanotubos como canales para conducir la corriente, se ha avanzado deprisa, hasta el punto de haberse conseguido ya circuitos que hacen operaciones lógicas sencillas con un solo nanotubo.

h) Crema o líquido líquido formado por sustancias sustancias medicinales, que se utiliza para curar heridas. h) Ayuda y consuelo consuelo para soportar soportar un dolor. dolor. Relación: en ambos casos se utiliza para curar, en un caso algo físico y en otro el espíritu.

TÉCNICOS… 22-23 1

El emisor es Emilio Méndez, un catedrático de universidad, una eminente autoridad en la materia que se trata. Teniendo en cuenta que el texto se publica en El País, un diario de amplia difusión, los posibles receptores son todos los lectores del diario. Se trata, pues, de un texto divulgativo.

1904 Fleming inventó el diodo. Dos años después… Lee de Forest añadió al diodo de Fleming un tercer electrodo en forma de rejilla, capaz de producir grandes cambios en la corriente con sólo aplicarle un pequeño voltaje. Había nacido el triodo, decisivo para el desarrollo de la radio y el teléfono.

d) Abultamiento de la piel, debajo de los ojos. d) Objeto hueco de material flexible, con o sin asas, que sirve para transportar otros objetos. Relación: la forma.

EL LENGUAJE DE LOS TEXTOS CIENTÍFICOS,

El titular nos informa del contenido del artículo.

Respuesta abierta. 6

La universalidad o generalidad. Se pretende expresar verdades o leyes universales, válidas para explicar todos los fenómenos implicados en ellas. La objetividad o neutralidad. Se emplea un lenguaje denotativo, despojado de connotaciones. La precisión o rigor. Se utiliza un lenguaje preciso donde no tenga cabida la ambigüedad. La economía o concisión. Se utiliza un lenguaje conciso y se apuesta por la brevedad.


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a) júbilo: (N) alegría, alegría, gozo, regocijo, regocijo, alborozo alborozo b) captar: (V) percibir, percibir, recoger, recoger, capturar c) meteórico: (Adj) rápido, rápido, fulminante, fulminante, vertiginoso d) errático: (Adj) (Adj) inexacto, impreciso, inseguro e) vital: (Adj) (Adj) decisivo, decisivo, fundamental, fundamental, crucial, trascendental, esencial f) esot esotérica éricas: s: (Adj) misteriosa misteriosas, s, enigmáticas enigmáticas,, incomprensibles, incomprensi bles, indescifrables g) fortuitamente: (Adv) casualmente, accidentalmente, accidentalment e, involuntariament involuntariamentee h) parentesco: (N) similitud, semejanza, paralelismo, proximidad i) tena tenaces: ces: (Adj) (Adj) resist resistente entes, s, robusto robustoss j) tedi tediosa: osa: (Adj) (Adj) fatigosa, fatigosa, farragosa farragosa,, abrumadora abrumadora a) felic felices: es: (Adj) infelice infelicess b) conectados: (Adj) desconectados c) capa capaz: z: (Adj) (Adj) incap incapaz az d) ench enchufaba ufaba:: (V) desenchufa desenchufaba ba e) vita vital:l: (Adj) indifer indiferente ente f) cesa cesaba: ba: (V) cont continuab inuabaa g) débi débiles: les: (Adj) (Adj) potentes potentes h) frág frágiles: iles: (Adj) resistent resistentes es i) ráp rápido ido:: (Adj (Adj)) lent lentoo j) men menor: or: (Ad (Adj)j) may mayor or k) opti optimista mistas: s: (Adj) pesimista pesimistass l) ine inesta stable bles: s: (Adj) (Adj) establ estables es m) infra infranque nqueables ables:: (Adj) superables superables n) desc descarga: arga: (N) carga carga ñ) probable: (Adj) improbable o) abue abuela: la: (N) (N) nieta nieta p) anti antigua: gua: (Adj) (Adj) moderna moderna q) padr padres: es: (N) (N) hijos hijos r) comp comprar raron: on: (V) vend vendiero ieronn s) mejo mejores: res: (Adj) peor peores es t) lig ligera eras: s: (Adj) (Adj) pesada pesadass

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radio: homonimia. grafito: homonimia. monitores: polisemia. El diccionario trata estos términos de manera diferente dependiendo de su origen etimológico; si la etimología de los significados es distinta, les corresponden entradas diferentes; si todos los significados proceden de una misma etimología, en cambio, se describen en una única entrada. En el caso de radio, los significados de ‘medio de comunicación’ y ‘aparato receptor’ proceden de un acortamiento de radiodifusión y radiorreceptor , respectivamente, mientras que en los significados de la geometría, la anatomía y la química se trata de un préstamo del latín radius ‘varita, rayo de carro, rayo de luz’. En el caso de grafito, el significado de ‘mineral de carbono’ deriva del griego gráphein ‘escribir, grabar, dibujar, describir’, mientras que como ‘dibujo grabado en un muro’ se trata de un préstamo del italiano graffito. En el caso de monitor , se trata de un préstamo del latín monitor ‘guía, consejero’; en el significado de ‘pantalla’ es un préstamo del inglés monitor , que tiene el mismo origen latino.

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vacío: Espacio que no contiene aire ni ninguna otra cosa. positivo: Que tiene la propiedad de atraer electrones. corriente: Movimiento de cargas eléctricas a través de un conductor. cristal: Mineral, como la sal común o el cuarzo, formado por la solidificación en determinadas condiciones de ciertas sustancias que han sido fundidas o disueltas y que toma la forma de un sólido geométrico más o menos regular. orgánica: Que compone los seres vivos. circuito: Conjunto de conductores y otros elementos eléctricos interconectados interconectados por los que pasa la corriente eléctrica. operación: Combinación de números y operadores o de expresiones matemáticas a las que se aplican unas reglas de cálculo para obtener un resultado. Todos los términos pertenecen al lenguaje científico o técnico. Concretamente al dominio de la física, menos el último, del dominio de las matemáticas.

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cacharro: Máquina, aparato o mecanismo viejo, en mal estado o que funciona mal. caja parlante: Caja que habla. No. La intención del autor es acercarse al lector del artículo y llamar su atención sobre estos elementos. Con este tipo de vocabulario se aleja del lenguaje científico y se acerca al lenguaje coloquial, lo cual facilita el acercamiento del lector y posiblemente despierta su interés. a) vá válv lvul ulaa óxido cuántica moléculas catódico b) micr micropr oproces ocesador adores es electrodo electrónica semiconductor nanómetros diodo triodo c) tr tran ansi sist stor or

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EL LENGUAJE DE LOS TEXTOS CIENTÍFICOS, TÉCNICOS… 28-29 1

Texto 1: científico. Texto 2: humanístico. Texto 3: científico.

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Texto 1 Emisor: Pío Font Quer. Receptor: la comunidad científica. Canal: libro especializado. Por lo tanto es un texto especializado. Texto 2 Emisor: Luis Gago. Receptor: cualquier lector del diario El País. Canal: diario El País. Por lo tanto es un texto divulgativo.

No. Pretende acercarse al lector. Con este tipo de vocabulario se aleja del lenguaje científico y se acerca al lenguaje coloquial, lo cual facilita el acercamiento del lector y posiblemente despierta su interés. Además, la referenc referencia ia personal, totalmente atípica en los textos científicos, la facilita este uso de la primera persona del singular.

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a) Domina el pretérito pretérito imperfecto imperfecto de indicativo. indicativo. b) Se utiliza el presente atemporal, atemporal, auque auque no se abusa de él en exceso. c) El uso del futuro futuro y el condicio condicional nal ayudan ayudan a la suposición de un futuro aún desconocido para nosotros.

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Respuesta modelo: Los auriculares estaban conectados a un cacharro misterioso que llamaban radio de galena. El diodo inventado por Fleming en 1904 era, en esencia, una bombilla que, además del filamento, tenía un segundo electrodo metálico que actuaba como lo hace una válvula al paso de un líquido. El diodo inventado por Fleming en 1904 era, en esencia, una bombilla que, además del filamento, tenía un segundo electrodo metálico que actuaba como lo hace una válvula al paso de un líquido.

En 1915 se inauguró el servicio servicio telefónico telefónico entr entree Nueva York y San Francisco y se transmitió la primera conversación conversación entre Washington Washington y París. París. Los nano nanotubo tuboss … se comportan como metales o como semiconductores dependiendo de cómo estén enrollados.

Texto 3: Emisor: Mario Picazo. Receptor: estudiantes o investigadore investigadores. s. Canal: libro de texto. Por lo tanto es un texto formativo. 3

Texto 1: modalidad expositiva y argumentativa pero con claro dominio de la descripción objetiva. Texto 2: modalidad expositiva y argumentativa. Texto 3: modalidad expositiva y argumentativa pero con claro dominio de la narración.

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El texto 1 es un claro ejemplo de definición.

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Respuesta modelo: En el texto 1 hay un uso muy claro del presente de indicativo: “El romero es…”, “Las hojas nacen…”, “El sabor… es…”, etc.

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Respuesta modelo: Texto 2: “El memorable… nos introduce …”, “El coro… reaparecerá…”, etc.


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Texto 3: Se recogían: pasiva refleja. Fue complementada: pasiva propia. “…se encuentran…”, “…se producía…”, “…se ofrecían…”, etc.

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Incisos aclarativos: Texto 1: (voces adaptadas del castellano). Texto 2: (Lloros, lamentos, preocupaciones, temores), “Crucifixus”. Los incisos aclarativos se colocan normalmente entre paréntesis o entre comas.

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Tecnicismos: linear, ramillete, bilabiado, etc. Los tecnicismos son más abundantes en los textos especializados que en los divulgativos, ya que los receptores receptor es de los textos divulgativos suelen desconocer el lenguaje técnico.

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Linear: Bot . y Zool . Largo y delgado, semejante a una línea. Ramillete: Bot . Conjunto de flores que forman una cima o copa contraída como las de la minutisa y la ambrosía. Bilabiado: Bot . Dícese del cáliz o corola cuyo tubo se halla dividido por el extremo superior en dos partes.

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Este texto es subjetivo porque el autor da su opinión. Rasgos subjetivos: subjetivos: el memorable solo, monumentales monumentales variaciones, etc.


2 LA FORMACIÓN DE PALABRAS EN ESPAÑOL 38-41 1

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ensaimada: procede del mallorquín ensaïmada crema: del francés crème chocolate: del nahua xocoatl sorbete: del italiano sorbetto, éste del turco s,erbet ˇ y éste del árabe sarbah coco: del portugués coco mango: del inglés mango ga naranja: del árabe hispánico naranˇ yogur: del francés yogourt y éste del turco yoˇ gurt albaricoques: del árabe hispánico albarqúq almíbar: del árabe hispánico almíba jamón: del francés jambon filete: del francés filet brioche: fr bollo dulce bollycao: Es el nombre de una marca, formado por bollo y cacao lichis: Frutas exóticas pequeñas y redondas de origen chino. Su cáscara de color carmesí rosado es dura y tiene pequeñas protuberancias. protuberancias. La pulpa es de color blanco o crema, consistente y tiene una semilla en el interior. De sabor dulce y ligeramente ácido. baguette: fr barra fina de pan Se han subrayado los cultismos: abeja – apicular inmaculada inmac ulada – mancha mancha oreja – auricular plaga pla ga – llaga llaga llano – plano lleno – pleno clamarr – llam clama llamar ar llave – clave llama – inflamable plomo – plúmbeo oro – áureo férreo férr eo – hierr hierroo famélico famé lico – hambre hambre hedor – fétido helar – gélido femenino feme nino – hembra hembra hervor – fervor íntegro ínteg ro – entero entero

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– ad hoc: “para esto” – alter ego: “otro yo” – casus belli: caso o motivo de guerra – de facto: de hecho – in extremis: en los últimos instantes de su existencia – in illo tempore: en aquel tiempo – inter nos: entre nosotros – ipso facto: inmediatamente, en el acto – lapsus: falta o equivocación cometida por descuido – modus operandi: manera de actuar o trabajar – modus vivendi: modo de vivir – per cápita: por cabeza, individualmente

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-logía: logia “tratado, estudio, ciencia” -iatría: iatreia “curación” -grafía: grafia “descripción, tratado, escritura o representación representa ción gráfica” antropo-: antropo- “hombre” bio-: bio- “vida” eco-: oico- “casa, morada, ámbito vital” etno-: etnos “pueblo, raza” fono-: fono “voz, sonido” geo: geo “tierra” ger-: geras “vejez” gineco-: gine, ginecos “mujer” grafo-: grafein “escribir” meteoro-: meteoros “elevado en el aire” mico-: mique “hongo” morfo-: morfo- “forma” ped-: pais, paidos “niño” psico-: psico- “alma, actividad mental” psiqu- : psico- “alma, actividad mental” podo-: podo “pie” zoo-: zoo “animal”

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1 monosílabo: del gr. monosillabos, “de una sola sílaba” monomanía: del gr. mono-, “único, uno solo”; del gr. mania, “especie de locura” monocromático: del gr. mono-; del gr. cromaticos, “relativo a los colores” monolingüe: del gr. mono-; del lat. lingua, “lengua” 2 bicéfalo: del lat. bi-, “dos”; del gr. -cefalos, “cabeza” bicicleta: del lat. bi-; del gr. ciclos, “círculo, rueda” biaxial: del lat. bi-; del lat. axis, “eje”

dígrafo: di-: del gr. dis, “dos”; del gr. -grafos, “ que escribe” bianual: del lat. bi-; del lat. annualis, “que sucede cada año o que dura un año” 3 trimotor: del lat. tri-, “tres”; del lat. motor , -oris triptongo: del lat. tri-; del gr. fzogos, “sonido” triciclo: del lat. tri-; del gr. ciclos, “círculo, rueda” 4 cuatrillizo: del lat. quatri-, “cuatro”, y terminación de mellizo tetravalente: del gr. tetra-, “cuatro”; del lat. valere, “valer” tetrápodo: del gr. tetra-; del gr. -podo, “pie” 5 quintillizo: del lat. quintus, “quinto”, y terminación de mellizo pentasílabo: del gr. penta-, “cinco”; del gr. sillabe, “sílaba” pentagrama: del gr. penta-; del gr. gramme, “línea” 6 hexágono: del gr. exa, “seis”; del gr. gonos, “ángulo” 7 heptaedro: del gr. epta, “siete”; del gr. edra, “asiento, cara” heptasílabo: del gr. epta; del gr. sillabe, “sílaba” septeto: del lat. septem, “siete” 8 octópodo: del gr. octo, “ocho”; del gr. -podo, “pie” 9 nonágono: del lat. nonus, “noveno”; del gr. gonos, “ángulo” eneasílabo: del gr. ennea, “nueve”; del gr. sillabe, “sílaba” 10 decaedro: del gr. deca, “diez”; del gr. edra, “asiento, cara” decatlón: del gr. deca y terminación de pentatlón 11 endecasílabo: del gr. endeca, “once”; del gr. sillabe, “sílaba” 12 dodecasílabo: del gr. dodeca, “doce”; del gr. sillabe, “sílaba” dodecafónico: del gr. dodeca; del gr. fonos, “sonido”


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anteayer, antebrazo: Denota anterioridad en el tiempo o en el espacio. desconfiar, deshacer, desleal, deshonra: Denota negación o inversión del significado. deshora: “fuera de” entrever: Limita o atenúa el significado del vocablo al que se antepone. entrecejo: Significa situación o calidad intermedia. extraplano, extraordinario: “sumamente” incomunicar, impaciencia, irreal: Indica negación o privación. internacional: “entre varios” intramuros, intravenoso: “dentro de”, “en el interior” prehistoria: anterioridad anterioridad local o temporal reconstruir: “repetición” subsuelo: “bajo” o “debajo de” subdelegado: Indica inferioridad, acción secundaria. transalpino: “al otro lado”, “a través de” libr-aco: despectivo pobl-acho, ric-acho: despectivo mig-aja, pequeñ-ajo: diminutivo-desp diminutivo-despectivo ectivo arroz-al, peñasc-al: colectivo pel-ambre: colectivo vel-amen: colectivo politic-astro: despectivo robl-edo: colectivo diabl-ejo: diminutivo-desp diminutivo-despectivo ectivo herman-ica, libr-illo, pill-ina, malet-ín: diminutivos arroy-uelo: diminutivo gris-áceo, amarill-ento, roj-izo, verd-oso: aproximativos alab-anza asesin-ato hall-azgo hinch-azón fund-ición grab-ación llam-ada reg-adera salpic-adura bail-arín carg-amento levant-amiento sent-imiento apag-ón observat-orio


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mal-dad efectiv-idad altiv-ez asper-eza blanc-or fresc- ura

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cultur-al instant-áneo espectacul-ar banc-ario sangr-iento mujer-iego varon- il diamant-ino artíst-ico defens-ivo port-átil agrada-ble discut-ible absorb-ente agobi-ante ven-idero

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Austria: austrí-aco, austrí-aca Chile: chil-eno (La) Mancha: manch-ego Alemania: alem-án Canadá: canad-iense Alicante: alicant-ino Murcia: murc-iano Brasil: brasil-eño Vietnam: vietnam-ita Ibiza: ibic-enco Aragón: aragon-és Irak: iraqu-í Todos presentan la forma de lexema más morfema derivativo sufijo.

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fals-ear flor-ecer en-trist-ecer carbon-izar profundizar em-pal-izar em-botell-ar em-papel-ar em-brut-ecer en-alt-ecer

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– aburri-miento: lexema + morfema derivativo sufijo nominalizador – bell-eza: lexema + morfema derivativo sufijo nominalizador – blanc-ura: lexema + morfema derivativo sufijo nominalizador – brillant-ez: lexema + morfema derivativo sufijo nominalizador – cervant-in-o: lexema + morfema derivativo sufijo adjetivador + morfema flexivo de género – coc-ear: lexema + morfema derivativo sufijo verbalizador – combat-iv-o: lexema + morfema derivativo sufijo adjetivador + morfema flexivo de género – dulz-or: lexema + morfema derivativo sufijo nominalizador – embrion-ari-o: lexema + morfema derivativo sufijo adjetivador + morfema flexivo de género. – en-grand-ecer: morfema derivativo prefijo + lexema + morfema derivativo sufijo verbalizador – en-orgull-ecer: morfema derivativo prefijo + lexema + morfema derivativo sufijo verbalizador – europe-izar: lexema + morfema derivativo sufijo verbalizador – hart-azgo: lexema + morfema derivativo sufijo nominalizador – humed-ecer: lexema + morfema derivativo sufijo verbalizador – humor-ístic-o: lexema + morfema derivativo sufijo adjetivador + morfema flexivo de género – lleg-ada: lexema + morfema derivativo sufijo nominalizador – mord-edura: lexema + morfema derivativo sufijo nominalizador – parpad-ear: lexema + morfema derivativo sufijo verbalizador – silab-ear: lexema + morfema derivativo sufijo verbalizador – tont-ear: lexema + morfema derivativo sufijo verbalizador – veng-anza: lexema + morfema derivativo sufijo nominalizador – verane-ante: lexema + morfema derivativo sufijo adjetivador

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– artimaña: arte (N) + maña (N). Trampa para cazar animales. Artificio para engañar. – carricoche: carro (N) + coche (N). Carro cubierto cuya caja era como la de un coche. – manirroto: mano (N) + roto (Adj). Demasiado liberal, pródigo. – cejijunto: ceja (N) + junto (Adj). Que tiene las cejas muy pobladas, por lo que casi se juntan. – malpaís: mal (Adj) + país (N). Paisaje de relieve accidentado, con grietas y crestas agudas. – altamar: alta (Adj) + mar (N). Parte del mar que está a bastante distancia de la costa. – cascanueces: cascar (V) + nueces (N). Instrumento de hierro o de madera, a modo de tenaza, para partir nueces. Pájaro. – girasol: girar (V) + sol (N). Planta anual del Perú, con flores amarillas y fruto con abundantes semillas comestibles, de las que se extrae aceite. – malvivir: mal (Adj) + vivir (V). – claroscuro: claro (Adj) + oscuro (Adj). Distribución muy acusada de la luz y de las sombras en un cuadro. Conjunto de rasgos contradictorios de una persona, de una situación o de una cosa. – cuentagotas: contar (V) + gotas (N). Utensilio, generalmente de cristal y goma, dispuesto para verter un líquido gota a gota.

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N + N: – pez ballesta: Pez intertropical, con la piel cubierta de escudetes, cuerpo deprimido y la primera aleta dorsal sostenida por fuertes radios espinosos. – pez martillo: pez tropical. Su cabeza tiene dos grandes prolongaciones prolongaciones laterales, que dan al animal el aspecto de un martillo. – pez luna: Teleósteo marino, de cuerpo comprimido y truncado por detrás, casi circular, de color plateado, con las aletas dorsal, caudal y anal unidas entre sí. N + Adj: – casa consistorial: Casa de la villa o ciudad adonde concurren los concejales de su ayuntamiento a celebrar sus juntas. – hombre hecho y derecho: Hombre cabal y excelente. Hombre instruido y versado en alguna facultad. – coche celular: Vehículo acondicionado para transportar personas arrestadas por la autoridad. – guardia municipal: Cuerpo dependiente de los ayuntamientos,, y a las órdenes del alcalde, ayuntamientos destinado a mantener el orden y los reglamentos en lo tocante a la Policía urbana. – guerra civil: Guerra que tienen entre sí los habitantes de un mismo pueblo o nación.


– guerra santa: Guerra que se hace por motivos religiosos, y especialmente la que hacen los musulmanes a quienes no lo son. – punto cardinal: Cada uno de los cuatro puntos que dividen el horizonte en otras tantas partes iguales, y están determinados, respectivamente, por la posición del polo septentrional, el Norte; por la del Sol a la hora de mediodía, el Sur; y por la salida y puesta de este astro en los equinoccios, el Este y el Oeste. – punto filipino: Pícaro, persona poco escrupulosa, desvergonzada,, etc. desvergonzada N + de + N: – casa de citas: Aquella en que se facilita, clandestinamente, clandestiname nte, y por precio, habitación para las relaciones sexuales. – casa de empeños: Establecimiento donde se presta dinero mediante la entrega condicionada de alhajas o ropas u otros bienes muebles, en prenda. – casa de locos: Manicomio. Lugar donde hay mucho bullicio, inquietud y falta de autoridad. – hombre de bien: Persona honrada, de buen proceder. – hombre de la calle: Se designa así a la gente en general, o conjunto de personas sin ninguna particularidad que las diferencie de las demás en relación con el asunto de que se trata. – hombre del saco: Personaje ficticio con que se asusta a los niños. – hombre de mundo: Que trata con toda clase de gente y tiene gran experiencia y práctica en los negocios. – hombre de paja: El que actúa al dictado de otro que no quiere figurar en primer plano. – coche de línea: Autobús que hace el servicio regular de viajeros entre poblaciones. – punto de nieve: Aquel en el cual la clara de huevo batida adquiere espesor y consistencia. 16

– talgo: tren articulado ligero Goicoechea Oriol a) FARC: Fuerzas Armadas Revolucionarias de Colombia ONU: Organización de las Naciones Unidas b) EE.U EE.UU.: U.: Estados Estados Unidos Unidos c) PSOE: Partido Partido Socialista Socialista Obrero Español d) UVI: Unidad Unidad de Vigilancia Intensiva Intensiva

a) Respu Respuesta esta modelo modelo:: – tor-er-o-s: lexema + morfema derivativo + morfema flexivo de género (masculino) + morfema flexivo de número (plural). – disfraz-ad-o-s: lexema + morfema derivativo + morfema flexivo de género (masculino) + morfema flexivo de número (plural). – social-ista-s: lexema + morfema derivativo + morfema flexivo de número (plural). – verben-er-o-s: lexema + morfema derivativo + morfema flexivo de género (masculino) + morfema flexivo de número (plural). – peluqu-er-o-s: lexema + morfema derivativo + morfema flexivo de género (masculino) + morfema flexivo de número (plural). – estil-ista-s: lexema + morfema derivativo + morfema flexivo de número (plural). b) trotamundos: trotar (V) + mundos (N) (N) caraduras: cara (N) + dura (Adj) Blancanieves: blanca (Adj) + nieves (N) Mercachifles: mercar mercar (V) + chifle (N) Perdonavidas:: perdonar (V) + vidas (N) Perdonavidas c) KO KO,, UVA UVA d) jet (inglés), fax (inglés), superman (inglés), hippies (inglés), paparazzis (italiano) e) futur futurólog ólogos, os, psicólo psicólogo go

EL LENGUAJE DE LOS TEXTOS CIENTÍFICOS Y TÉCNICOS (I) 44-45 1

Emisor: Tom Dieusaert Posibles receptores: lectores de la revista Mundo Científico

Canal: revista y sentido de la vista Contexto: seguramente se publicó en un contexto científico y de investigación. 2

Debido a que la finalidad del mensaje es informar sobre una situación, su función es referencial. También lo demuestra el predominio de oraciones enunciativas, el uso del modo indicativo y de la tercera persona gramatical.

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Se trata de un texto narrativo ya que es un texto periodístico donde se relatan hechos reales. La estructura del texto también ayuda a identificarlo como tal, ya que encontramos planteamiento, nudo y desenlace. Por último, predominan los tiempos verbales de pasado y adverbios temporales o fechas que ordenan cronológicamente los hechos.

– bit: Binary digit – bonobús: bono y autobús – delco: Dayton Engineering Laboratiries Company – láser: Light amplification by stimulated emission of radiations

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Título: “Chicxulub: El fin de los dinosaurios” Entradilla: Párrafo bajo el título. Su función es referencia referencial.l. Cuerpo: Resto del texto.

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Las investigaciones relatadas en el artículo concluyeron que el cráter del Chicxulub, el más grande encontrado, fue causado por el impacto de un meteorito hace 65 millones de años, fecha en la que se extinguieron los dinosaurios. Respecto al subtítulo, el texto nos narra los diversos hallazgos y estudios realizados en diferentes momentos o años (de ahí que lo denominen crónica) que conjuntamente llevaron al descubrimiento citado en el párrafo anterior.

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1952: Una empresa petrolífera extrae en Yucatán un tipo de roca muy parecida a la andesita, una roca volcánica común en el continente. Década de los setenta: A. Camargo y G. Penfield, lo estudian para intentar demostrar que no existe tal volcán. Tras Tras diversos estudios comprueban que están ante el mayor cráter de impacto conocido. Al mismo tiempo, en California, el físico L. Álvarez y su hijo Walter, geólogo, que investigan sobre la transición del Cretácico y el Terciario, encuentran en Italia una concentración anormal de iridio que los lleva a concluir que se debió a un impacto de un cometa o un meteorito, hecho que explicaba la extinción masiva de las especies. Otros científicos encuentran en diferentes partes del planeta concentraciones similares. 1991: J. Smit encuentra en Texas sedimentos de un tsunami enorme, cosa que también puede haber sido a causa de un meteorito. Estos sedimentos fueron fechados 65 millones de años atrás. Hildebrand concluye que el tsunami debió partir del sur y contacta con Camargo para analizar sus datos. 1992: Varios científicos confirman confirman que la edad del cráter del Chicxulub es de 65 millones de años y, por lo tanto, que ése fue el meteorito que provocó la extinción de los dinosaurios.

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a) relativamente – bastante (Adv.) b) revelar – desvelar, desentrañar (V) c) fascinados – maravillados (Adj) d) formulaba – planteaba (V)

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a) visibles – invisibles b) increíble – creíble c) común – extraordinari extraordinario, o, raro d) extraordinarias – común, habitual e) disminución – aumento f) abundante – escaso escaso

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– erosión: latinismo – sedimento: latinismo – cráter: helenismo – cenotes: préstamo lingüístico – tsunamis: préstamo lingüístico – extinción K-T: latinismo + siglas – dinosaurios: neologismo – planeta: helenismo – petróleo: latinismo – melt- andesita: préstamo lingüístico + derivación – volcán: préstamo lingüístico – magnético: latinismo

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– sediment-ación: lexema + morfema derivativo sufijo nominalizador – hund-imiento: lexema + morfema derivativo sufijo nominalizador – hall-azgo: lexema + morfema derivativo sufijo nominalizador – co- incid-encia-s: morfema derivativo prefijo + lexema + morfema derivativo sufijo nominalizador + morfema flexivo de número – investig-ación: lexema + morfema derivativo sufijo nominalizador – búsqu-eda: lexema + morfema derivativo sufijo nominalizador – gigant-esc-o: lexema + morfema derivativo sufijo adjetivador + morfema flexivo de género – mar-in-os: lexema + morfema derivativo sufijo adjetivador + morfema flexivo de género y número – cristal-in-a: lexema + morfema derivativo sufijo adjetivador + morfema flexivo de género – por-os-a: lexema + morfema derivativo sufijo adjetivador + morfema flexivo de género – volcán-ic-a: lexema + morfema derivativo sufijo adjetivador + morfema flexivo de género – circul-ar: lexema + morfema derivativo sufijo adjetivador

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– des-conoc-id-o: morfema derivativo prefijo + lexema + morfema derivativo sufijo adjetivador + morfema flexivo de género – in-cre-íble: morfema derivativo prefijo + lexema + morfema derivativo sufijo adjetivador – des-apari-ción: morfema derivativo prefijo + lexema + morfema derivativo sufijo nominalizador – sub-suelo: morfema derivativo prefijo + lexema – extra-ordin-ari-a: morfema derivativo prefijo + lexema + morfema derivativo sufijo adjetivador + morfema flexivo de género


– extra-terrestre: morfema derivativo prefijo + lexema – in-form-al: morfema derivativo prefijo + lexema + morfema derivativo sufijo adjetivador – in-exist-ente: morfema derivativo prefijo + lexema + morfema derivativo sufijo adjetivador – a-norm-al: morfema derivativo prefijo + lexema + morfema derivativo sufijo adjetivador – cercan-ía-s: lexema + morfema derivativo flexivo nominalizador + morfema flexivo de número – reciente-mente: lexema + morfema derivativo sufijo adverbializador – relativa-mente: lexema + morfema derivativo sufijo adverbializador 12

– pantalla grande (N + Adj): cine – oro negro (N + Adj): petróleo

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– es: lexema irregular (3ª persona del singular del presente de indicativo) – s-er llev-ada: [lexema (irregular) + morfema flexivo] (infinitivo) + [lexema + morfema flexivo] (participio). Perífrasis verbal de voz pasiva – logr-ó: lexema + morfema flexivo (3ª persona del singular del pretérito perfecto simple de indicativo) – revel-ar: lexema + morfema flexivo (infinitivo) – cobr-ó: lexema + morfema flexivo (3ª persona del singular del pretérito perfecto simple de indicativo) – s-ea: lexema + morfema flexivo (3ª persona del singular del presente de subjuntivo) – hab-ían: lexema + morfema flexivo (3ª persona del singular del pretérito imperfecto de indicativo) – logr-ado: lexema + morfema flexivo (participio) (habían logrado: pretérito pluscuamperfecto de indicativo) – domin-ar: lexema + morfema flexivo (infinitivo) – fue descub-ierta: [lexema (irregular) + morfema flexivo (3ª persona del singular del pretérito perfecto de indicativo] + [lexema + morfema flexivo] (participio). Perífrasis verbal de voz pasiva

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a) fue descubierto: perífrasis de participio; voz pasiva. fue es tercera persona del singular del pretérito perfecto simple de Indicativo. b) empezó a realizar : perífrasis de infinitivo; aspecto incoativo. empezó es tercera persona del singular del pretérito perfecto simple de indicativo. c) podrían fundir : perífrasis de infinitivo; modal de probabilidad. podrían es tercera persona del plural del condicional simple de indicativo.


d) debió partir : perífrasis de infinitivo; modal de obligación. debió es tercera persona del singular del pretérito perfecto simple de indicativo. e) había sido localizado: perífrasis de participio; voz pasiva. había sido es tercera persona del singular del pretérito pluscuamperfecto de indicativo. 15

a) la parte norte del cráter b) olas gigantescas, tsunamis c) el propio hallazgo del cráter d) la empresa Petróleos Mexicanos (Pemex) e) éste f) un volcán g) Antonio Camargo, un ingeniero de Pemex y Glen Penfield, un consultor estadounidense h) ambos i) el físico Luis Álvarez y su hijo Walter, geólogo j) una explosión así

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a) un equipo variado de científico s: Art [Det] + N + Adj [CN] + SPrep [CN] b) el cráter del Chicxulub: Art [Det] + N + SPrep [CN] c) Antonio Camargo, un ingeniero de Pemex: N + N [CN, aposición especificativa] + SN + Sprep [CN, aposición explicativa]. d) La idea del cometa o meteorito asesino: Art [Det] + N + SPrep [CN] e) Los reportes geológicos de la zona: Art [Det] + N + Adj. [CN] + SPrep [CN]

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a) perforaciones: SN [CD] b) en esa zona: SPrep [CCL] c) el oro negro: SN [CD] d) más abundante: S. Adj. [Atributo] e) en muy pequeñas cantidades: SPrep [CCM] f) les: Pronombr Pronombree [CI] g) en 1991: SPrep [CCT] h) cerca del río Brazos: SAdv [CCL] i) con Antonio Camargo: SPrep [CRV]

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EL LENGUAJE DE LOS TEXTOS CIENTÍFICOS,

2 – infrarrojo, masivo:

– agujero negro, planeta, estrella, galaxia, cuásar:

TÉCNICOS (I) 49 1

derivación: Texto 1: silicatos (sufijo –ato, propio de la nomenclatura química); masivo (sufijo –ivo). [Estas palabras aparecen en la última versión del diccionario de la Real Academia] Texto 2: vacuna (vaca, vac - una); intramuscular ([músculo es un cultismo] intra– musculmuscul- ar); plásmido (plasma, plasm –ido). Texto 3: ordenador (ordenar, orden – ador); navegador (navegar, (navegar, naveg – ador); configuración (configurar, configur – ación). composición: Texto 1: agujero negro (comp. imperfecta); estrellas viejas. siglas: Texto 2: sida, VIH, SIV, ADN. neologismos: Texto 1: infrarrojo (elemento (elemento compositivo infra–); intergaláctico (elemento compositivo inter–) [podrían clasificarse como ejemplos de derivación; entonces, infra– e inter– deberían ser considerados prefijos]. Texto 2: inmunológico (inmuno– y –logía); patógeno (de pato–, enfermedad, y – geno, que produce); antígeno (anti– y –geno). cultismos: Texto 1: planeta (en griego significa errante); galaxia; universo; astro. Texto 2: vector; virus. préstamos lingüísticos: quasi si ste stella llar r Texto 1: quásar (del inglés, acrónimo de qua [radio source]). Texto 2: poxvirus. Texto 3: Internet; blog (del inglés, acrónimo de web, red, y log, diario), cookie. desplazamiento semántico: Texto 1: firma. Texto 2: vector. Texto 3: página (web), inicio; correo web (correo electrónico); enlace; registrar –registrado –registrado–; –; configuración.

Fís. = Física

Astr. = Astronomía – silicatos: Quím. = Química – navegador, página, enlace, configuración: Inform: Informática [todas ellas acepciones de reciente aparición en el Diccionario de la Real Academia] – sida, vector, inmunológica, antígeno: Med. = Medicina – inmunológica, plasma, ADN, virus, antígeno: Biol. = Biología 3

No aparecen en el diccionario bien porque son palabras que pertenecen a nomenclaturas que raramente pasan al lenguaje estándar, bien porque son de incorporación demasiado reciente. reciente. blog: Un blog, en español, también, una bitácora, es un sitio web periódicamente actualizado actualizado que recopila cronológicamente cronológicamente textos o artículos de uno o varios autores, apareciendo primero el más reciente, en el que el autor conserva siempre la libertad de dejar publicado lo que crea pertinente. registrado: participio de registrar, normalmente se refiere a darse de alta como usuario de un determinado servicio en Internet. cookie: Una cookie es un fragmento de información que se almacena en el disco duro del visitante de una página web a través de su navegador. página (web) : Una página web es una fuente de información adaptada para la World Wide Web (WWW) y accesible mediante un navegador de Internet. Esta información se presenta generalmente en formato HTML y puede contener hiperenlaces a otras páginas web, constituyendo la red enlazada de la World Wide Web . poxvirus, es una familia de virus de ADN relacionados entre entre sí. Tienen T ienen un genoma ADN bicatenario y por lo tanto pertenece al Grupo I de la Clasificación de Baltimore. El nombre de la familia proviene de un agrupamiento inicial de enfermedades asociados a la piel denominados en conjunto pox en otros idiomas. El más notable de ellos es la viruela. plásmido. adj. Que presenta características parecidas al plasma.


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sus hojas: CD con abedules y arces: CRV a los humanos primitivos: CD con ocre rojo y amarillo: CRV a los animales: CD secretos celosamente guardados: Atributo a veces: CCT ciudades: Sujeto extraído del lapislázuli: Aposición un tinte sintético: CD de colorido: CRV con granos de almidón seco de patata: CRV la fotografía en color: Sujeto un estallido cromático: CD a los consumidores con los últimos tonos para cosméticos, ropa y coches: CD ahora: CCT

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a) Se integrado en un verbo pronominal: se puede retener / se reservaba / se llenó. b) Se marcador de pasiva refleja: se erigieron.

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Cada otoño, los zumaques exhiben sus hojas en una deslumbrante paleta, y compiten con abedules Enlaza oraciones independientes.

ORACIÓN SIMPLE Y COMPUESTA. YUXTAPOSICIÓN Y COORDINACIÓN 1

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Simples: Días más tarde el Color se ha desvanecido. Como el azul oscuro de un cielo de octubre o el naranja cálido de una hoguera invernal, no se puede retener. Quizá la naturaleza efímera del color impulsó a los humanos primitivos a buscar el modo de dominarlo. Las fuentes de color eran secretos celosamente celosamente guardados. Los pigmentos púrpura, azafrán y azul ultramar valían a veces su peso en oro. En la antigüedad se erigieron ciudades con fortunas amasadas gracias, en parte, al tinte púrpura de los moluscos. En Nuremberg un hombre fue quemado en una hoguera alimentada con su propia imitación del azafrán. El azul ultramar, extraído del lapislázuli, se reservaba en el arte renacentista renacentista para pintar las túnicas de la Virgen María. En el siglo XIX, un estudiante de química inglés fue el primero en fabricar un tinte sintético. El mundo se llenó de colorido. En 1928, en Londres, una rudimentaria televisión en color preludió un estallido cromático en las salas de estar. Respuesta modelo: a) Las fuentes de color eran secretos secretos celosamente celosamente guardados. b) En 1928, en Londres, Londres, una rudimentaria rudimentaria televisión televisión en color preludió un estallido cromático en las salas de estar. c) Días más tarde el Color se ha desvanecido. desvanecido. d) En Nuremberg Nuremberg un hombre hombre fue quemado en una hoguera alimentada con su propia imitación del azafrán. e) En la antigüedad antigüedad se erigieron erigieron ciudades ciudades con fortunas amasadas gracias, en parte, al tinte púrpura de los moluscos. a) SPre SPrepp (CCL) + SAdj SAdj (CN) (CN) b) SN (Sujeto) + SAdj (CN) (CN) + SPrep SPrep (CN) c) SA SAdj dj (C (CN) N) d) SN en aposición aposición (Sujeto (Sujeto)) e) Sprep (CCL) (CCL) + SAdj (CN) + SPrep SPrep (CN)


Compiten con abedules y arces Enlaza palabras. Imitaban a los animales pintando su cuerpo para indicar agresión, camuflarse del peligro o atraer a un compañero Enlaza oraciones de infinitivo. Los hermanos Lumiére cubrieron en 1907 una placa fotográfica con granos de almidón seco de patata, y floreció la fotografía en color Enlaza oraciones independientes. Manipulaban a los consumidores con los últimos tonos para cosméticos, ropa y coches Enlaza palabras. Los ordenadores han reanudado la búsqueda, e imitan la paleta natural Enlaza oraciones independientes. La paleta natural con cientos, miles y millones de colores Enlaza palabras.

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7

8


a) Orac Oración ión yuxtapue yuxtapuesta sta b) Oraci Oración ón subordinad subordinadaa c) Oraci Oración ón subor subordinad dinadaa d) Oraci Oración ón yuxtapue yuxtapuesta sta e) Oraci Oración ón coordinada coordinada copulativ copulativaa f) Ora Oració ciónn yuxtapu yuxtapuest estaa g) Oración coordinada adversativa h) Oraci Oración ón subordinad subordinadaa i) Ora Oració ciónn subo subord rdina inada da j) Oraci Oración ón coor coordina dinada da copu copulativ lativaa k) Oraci Oración ón subordi subordinada nada l) Oraci Oración ón coor coordina dinada da adve adversati rsativa va m) Orac Oración ión yuxta yuxtapues puesta ta n) Oraci Oración ón subordinad subordinadaa ñ) Oraci Oración ón yuxtapue yuxtapuesta sta o) Oraci Oración ón subordinad subordinadaa p) Oración coordinada copulativa q) Oración coordinada copulativa r) Ora Oració ciónn yuxtapu yuxtapuest estaa s) Oraci Oración ón coordina coordinada da adversati adversativa va t) Ora Oració ciónn yuxtapu yuxtapuest estaa u) Oraci Oración ón subordinad subordinadaa Porque Joseph Fouché (1759-1820), además de malo, fue astuto, osado, inteligente, meticuloso, prudente, y un fenomenal analista político. [...] Firmaba sentencias de muerte si lo consideraba necesario para continuar en su puesto, y en privado abogaba por el terror sin sangre. Humillaba y perseguía a los curas en público, pero les avisaba con tiempo para que huyeran. [...] Se convirtió en el primer terrateniente del país, y compensaba a quienes había robado. Conspiraba contra todos los gobiernos para los que trabajaba, pero sólo cuando se daba cuenta de que tenían los días contados. [...] No era un psicópata, ni una bestia, ni un torturador, ni un asesino al uso. Este mago de la doblez era quizá algo peor. No era nada.

9

a) Algún día le contaré su historia, le gustará, es muy romántica. b) Él se inclinó nuevamente nuevamente sobre sobre mí e insistió en voz muy baja. c) Era la alumna alumna más brillant brillantee del curso, curso, pero me daba lo mismo. d) Eso cre creía, ía, pero tal vez estaba equivocada. e) Me agarró agarró de la muñe muñeca ca y me obligó a quedarme a su lado. f) Me había había metido metido en el baño baño a la misma misma hora, hora, me había pintado, me había vestido y había recogido a Marisa camino del restaurante. g) Me miré miré en el espejo espejo y me encontré rara. h) Me paré paré en en seco seco e invertí un par de minutos en estudiar una esquinita del techo. i) Ni mis problemas eran tan graves ni existía solución alguna para terminar con ellos. j) No sólo sólo todo lo que había había dicho dicho era era verdad verdad sino que incluso estaba de acuerdo con aquella mujer en que no podía haber escogido una fecha peor para inaugurar su vida nocturna. k) Podría haber encontrado una una casa más más barata, pero ni siquiera se lo planteó. l) Podr Podría ía haber haber estudiado estudiado la oferta oferta de de otros otros pueblos pueblos de la bahía, pero no tenía mucho tiempo. m) Quít Quítate ate el abrig abrigoo y siéntate. n) Se echó echó a reír y me arrastró a su risa. ñ) Son astut astutos, os, pero no cobardes. o) Te mereces mereces los azotes, tú te los has buscado al perforar el jardín con el colador chino de la cocina para fabricar tu estúpido campo de golf. p) Tengo que estudiar estudiar,, y además, no me importa que Amelia se haya puesto mi vestido. q) Todo esto esto lo sabes ya, o por lo menos te tendría que sonar. r) Tú te levanta levantas, s, vistes vistes a Ignacio, Ignacio, te lo lo llevas llevas al colegio y ya está.

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Yuxtapuestas: a y o Coordinadas copulativas: b, e, f, g, h, i, m, n, p, r Coordinadas disyuntivas: q Coordinadas adversativas: adversativas: c, d, j, k, l, ñ

11

a) Polis Polisíndet índeton. on. Crea el efecto de lentitud. b) Polis Polisíndet índeton. on. c) Así Asínde ndeton ton.. Agiliza las acciones. Crea rapidez en la sucesión de las acciones.


12

a) Andrés estaba estaba no sólo más simpático, simpático, sino también más contento. “adjetivos o sintagmas adjetivales” b) Ant Antes es y desp después ués de irir a Luc Lucern erna. a. “advervios, loc. adverbiales, sintagmas adverbiales, gerundio” c) Comp Compren rendo do a doña Loreto, Loreto, y a su hija. “sintagmas preposicionales” d) Di que tienes tienes a alguien alguien en un hospital, o que tienes una reunión importantísima. “oraciones subordinadas subordinadas”” e) El centro histórico de Lucerna era mucho mucho más grande gran de e interesa interesante nte de lo que que él había había imaginado. “adjetivos o sintagmas adjetivales” f) Era lo mejo mejorr y lo lo peor peor a la vez vez.. “nombres, pronombres o sintagmas nominales” g) Es verdad que que es policía, y también también que es amigo amigo “oraciones subordinadas” subordinadas ” de la familia. h) Nadi Nadiee lo sabe, sabe, ni en en casa ni en el el trabajo. trabajo. “sintagmas preposicionales” i) No me gusta gusta mi cara, cara, ni mi cuerpo cuerpo,, ni mi historia historia,, ni mi vida. “nombres, pronombres o sintagmas nominales” j) No me había había pregun preguntado tado por por qué, sino sino para qué. qué. “sintagmas preposicionales” k) No se lo dejó a sus hijos, sino a sus nietos. nietos. “sintagmas preposicionales” l) Pasa Pasaba ba horas horas enteras enteras hacie haciendo ndo el vago, vago, o paseando por la casa. “adverbios, loc. adverbiales, sintagmas adverbiales, gerundio” m) Por eso no importa que no ligue, que que llegue a aburrirse, que nunca hable con nadie. “oraciones subordinadas” n) Por eso eso nos conoc conocimos imos tan tan tarde, tarde, tú y yo. “pronombres o sintagmas nominales” ñ) Se quedan colgados colgados de una manera manera de sonreír, sonreír, o de mirar, o de moverse. “sintagmas preposicionales” o) Vení Venían an Lola, e Isabel, algunas veces, tú nunca viniste. “nombres, pronombres o sintagmas nominales” p) Yo lo que necesito necesito es menos tiempo, tiempo, que me lo quiten, que me lo aplacen, que no cuente “oraciones subordinadas subordinadas”” q) Yo no estaba enfadada, ni ofendida, ofendida, simplemente no me lo podía creer. “adjetivos o sintagmas adjetivales”


13

Sujeto: g, i, m, n, o C. del nombre: l, ñ, p Atributo: a, e, f, q C. Directo: c, d, j C. Indirecto: k C. Circunstancial: b, h

14

a) por ejemp ejemplo lo b) qui quier eroo decir decir c) cr creo eo yo d) su supo pong ngoo e) en re reali alidad dad

15

a) En numerosas numerosas especies animales, animales, incluido el hombre, hombre, CC

el rojo rojo acel acelera era el ritmo ritmo car cardíaco díaco Suj.

V

CD

y causa una descarga de de adrenalina. adrenalina. Conj.

CN _____________________________ CD

Los hombres hombres estadounidenses responden Su j.

V

con más fuerza a los rojos mezclados mezclados con amarillo; amarillo; CC

CRV

las mujeres mujeres pre prefier fieren en los rojos rojos con base azul. azul. Suj.

V

CN ________________________ CD

b) En la corte de Luis Luis XVI, las pulgas pulgas CN _______________________ CC

Suj.

enervaban enerv aban a las damas, damas, pero pero un avispad avispadoo V

CD

Conj.

Su j.

comercia come rciante nte llamó puce (‘pulga’, en francés) Suj.

V

Aposición (del CD)

a uno de los tonos favoritos de María Antonieta, CD

y los tint tinteros eros empe empezaro zaronn a ofre ofrecer cer color colores es Conj.

Su j.

V

CD

como vient vientre re de pulga pulga o muslo de pulga. pulga. CC

Conj.

CC

c) Nos Nosotr otros os vem vemos os una hier hierba ba cente centella lla Suj.

V

CD

de un color amarillo amarillo uniforme, pero pero las abejas, CD

Conj.

Suj.

con su visión ultravioleta, tienen CC

V

una visión totalmente distinta de la misma flor. CD

65

66



EL LENGUAJE DE LOS TEXTOS CIENTÍFICOS

9

Es un texto científico y humanístico ligado al conocimiento lingüístico e histórico del ser humano.

10

Las funciones predominantes en el texto son la función referencial referencial y la función conativa. El uso de la 3ª persona del singular junto al uso del modo indicativo son ejemplos de la función referencial. Junto a estos, el uso de la 1ª persona del plural unido al uso del subjuntivo y condicional relacionan al texto con la función conativa del lenguaje.

11

a) susta sustantivo ntivo;; mezclas mezclas b) susta sustantivo ntivo;; palabras palabras c) susta sustantivo ntivo;; combinac combinación ión d) susta sustantivo ntivo;; ámbito ámbito e) susta sustantivo ntivo;; argot / léxico léxico f) ver verbo; bo; se empe empeñan ñan g) verb verbo; o; se integ integran ran h) verb verbo; o; atribuyer atribuyeron on i) sus sustan tantiv tivo; o; alab alabanz anzaa j) sus sustan tantiv tivo; o; desasos desasosieg iegoo k) susta sustantivo ntivo;; nuevos términos términos l) sus sustan tantiv tivo; o; tér términ minoo

12

a) ara arabis bismo mo b) neo neolog logism ismoo c) hele helenismo nismo (com (compuest puesto) o) d) hele helenismo nismo (compuest (compuesto) o) e) hele helenismo nismo (comp (compuest uesto) o) f) he hele leni nism smoo g) hel heleni enismo smo h) der deriva ivado do i) der eriv ivad adoo j j)) an angl glic icis ismo mo k) hele helenismo nismo (comp (compuest uesto) o) l) ne neol olog ogis ismo mo m) pat patrim rimoni onial al n) lat latini inismo smo ñ) pat patrim rimoni onial al o) ang anglic licism ismoo

Y TÉCNICOS (II) 66-67 1

Emisor: José Manuel Sánchez Ron. Se expresa en 1ª persona del plural. Un nosotros mayestático. Algunos ejemplos son: sabemos (línea 10); comparemos (línea 48); hemos de aceptar (línea 78). En el último fragmento sí se hace alusión directa al emisor usando una 1ª persona del singular como lo reflejan formas verbales como digo, confieso, estoy hablando, etc.

2

Los posibles receptores serán miembros miembros de la RAE y el resto de asistentes al evento. No aparece la 2ª persona del plural en el texto, pero el uso continuo de la 1ª persona del plural infiere que el receptor o receptores deben pertenecer a la misma institución y llevar a cabo un trabajo común. De modo que se podría decir que están implícitos.

3

El canal de comunicación es el aire, puesto que es un discurso oral. Por otro lado, el hecho de que ese discurso tenga una base escrita, es decir, que esté escrito y que el orador lo esté leyendo a un público, hace que el canal también sea el papel.

4

Es un texto expositivo y/o argumentativo. Respuesta modelo: La estructura del texto es una buena justificación. Se caracteriza por: una introducción con las ideas principales; el desarrollo de las ideas enumeradas en la introducción organizada en distintos párrafos y, finalmente, una conclusión final que recoge las ideas y su objetivo final. Desde el punto de vista lingüístico el uso de la 1ª persona del plural, el uso del presente en gran parte del texto y las oraciones enunciativas en su mayoría, nos conducen al texto expositivo/argumentativo. expositivo/argumentativo.

5

El primer y último párrafo presentan las ideas del texto. El título sintetiza, de forma algo abstracta, el contenido del texto.

6

Los párrafos en los que el autor defiende las ideas enunciadas en la introducción son los párrafos: 2, 3, 5, 6 y 7. Todos ellos son textos expositivos ya que desarrollan una idea previamente presentada. presentada. El tiempo verbal que predomina en ellos es el pretérito imperfecto y el pretérito indefinido, ambos del modo indicativo.

7

La conclusión se encuentra en el último párrafo. Respuesta abierta.

8

Respuesta abierta.


13

artículo: latinismo Gram. Clase de palabras de carácter átono que indica si lo designado por el sustantivo o elemento sustantivado es o no consabido. (RAE)

15

sabemos: 1ª persona del plural del presente de indicativo comparemos:: 1ª persona del plural del futuro comparemos de indicativo (aspecto imperfectivo) hemos: 1ª persona del plural del pretérito perfecto de indicativo (aspecto perfectivo) utilizaremos: 1ª persona del plural del futuro de indicativo (aspecto imperfectivo) libraremos: 1ª persona del plural del futuro de indicativo (aspecto imperfectivo) podemos: 1ª persona del plural del presente de indicativo podríamos: 1º persona del plural del condicional de indicativo hiciésemos: 1ª persona del plural del pretérito imperfecto de subjuntivo (aspecto imperfectivo) estaríamos: 1ª persona del plural condicional de indicativo

metáforas: helenismo Ret. Tropo que consiste en trasladar el sentido recto de las voces a otro figurado, en virtud de una comparación tácita. (RAE)

16

Verbos: bauticé, partí, tenía, razoné, confieso, Verbos: estoy hablando, descubrí, digo. Adj. determinativos: mi, mis, mío. Pronombres: yo, me.

raíces: Gram. Conjunto de fonemas mínimo e irreductible que comparten las palabras de una misma familia. (RAE)

17

neologismo: helenismo Ling. Vocablo, acepción o giro nuevo en una lengua. (RAE) imágenes: latinismo Ret. Representaci Representación ón viva y eficaz de una intuición o visión poética por medio del lenguaje. (RAE) términos: latinismo Fil. Cada una de las palabras que sustancialmente integran una proposición o un silogismo. (RAE) raíces: latinismo Gram. Conjunto de fonemas mínimo e irreductible que comparten las palabras de una misma familia. (RAE)

14


terciario: Geol. Se dice del primer período de la era cenozoica, que abarca desde hace 65 millones de años hasta hace dos millones de años, caracterizado por la aparición y diversificación de los mamíferos. (RAE) partículas elementales: Fís. Partícula que se considera que no puede descomponerse en otras más simples. (RAE) núcleo: Fís. Parte central del átomo, que contiene la mayor porción de su masa, constituida por protones y neutrones, y que posee una carga eléctrica positiva que se corresponde con su número atómico. (RAE)

entre otras cosas / como no podía ser de otra forma / sí / por ejemplo / ceniza de plantas alcalinas / en efecto / de “kalium” / científicos, por ejemplo / del griego eos, aurora, comienzo, y kainós, reciente / de meios, menos, reciente / de pleios, más, reciente / esto es / El autor utiliza los guiones (–...–); el paréntesis (); las comas (, ... ,). Todos los incisos son para aclarar algo o para corregir o precisar algo.

18

Pasivas: El término término fue introduci introducido do por el físico Murray Murray Gele-Mann Gele-Mann S uj.

V

C. Agente

Pasivas reflejas: Estos Est os se acuñan acuñan Suj.

V

Algoo [qu Alg [quee se comp comprue rueba] ba] O. Sub. Adj. (CN) Suj.

V

67

68


19


Disprosio: gr. dyr prósitos (‘difícil acceso’),

a) fil filolo ología gía e his histor toria ia se dan dan la mano mano Su j.

V

CD

b) que deno denotan, tan, con la nitid nitidez ez del del cristal cristal más más puro, puro, Suj.

V

CC

su origen griego, latino, árabe, francés o inglés. CD

c) hemo hemoss de acep aceptar tar [que much muchos os de de estos estos térm términos, inos, V

Conj.

Suj.

tan caótica o idiosincrásicam idiosincrásicamente ente forjados] CN

O. Sub. Sust. (CD)

d) Ahor Ahoraa bien, sabemo sabemoss perf perfectam ectamente ente CC

V

CC

[quee la histor [qu historia ia no des desvel velaa re regla glass univers universale ales, s, Conj.

Suj.

CC

V

CD

comportamientos comportamien tos o creencias inquebrantables CD

a lo largo del tiempo y el espacio] O. Sub. Sust. (CD) CC

e) No lo loss he hemo moss cr crea eado do,, per peroo sí lo loss ut utililiz izar arem emos os CC CD

V

Conj. CC CD

V

EL LENGUAJE DE LOS TEXTOS CIENTÍFICOS Y TÉCNICOS (II) 70-71 1

Actinio: gr. aktís (‘rayo luminoso’) Aluminio: lat. alumen (‘sabor astringente’) Americio: neolog. americium (‘de América’) Antimonio: lat. anti mónos (‘sólo en contra’) Argón: gr. a érgon (‘sin acción, inactivo’) Arsénico: gr. arsenikos (‘pigmento amarillo’ Astato/Astatinio: gr. a statós (‘sin estabilidad’) Azufre: lat. sulphurium (‘azufre’) Bario: gr. bar y´ s (‘pesado’) Berilio: gr. béryllos (‘berilio, piedra preciosa’) Berkelio: ing. Berkeley (‘Berkely, California’) Bismuto: al. Weissmut (‘materia blanca’) / al. Weisse masse (materia blanca’) Boro: ár. buraq (‘blanco’) Bromo: gr. brómos (‘fetidez’) Cadmio: gr. kádmeios (‘cadmeo, blanco azulado’) / gr. kadmea (‘ciudadela de Tebas’) Calcio: gr. chálix (piedra caliza, cal), lat. calcem Californio: neolog. ingl. California Carbono: lat. carbonem (‘carbón vegetal’) Cerio: lat. Ceres, Cererem (‘diosa Agricultura’) Cesio: lat. caesium (‘azul claro’) Cloro: gr. chrlorós (‘verdoso’) Cobalto: al. Kobold (‘duende’) Cobre: gr. Ky´ pros (‘chipre’), lat. Cyprus Cromo: gr. chrôma (‘color’), lat. croma Curio: lat. Curium, antrop. P. y Marie Curie

dysprosium Einstenio: al. Albert Einstein Erbio: sueco Ytterby (ciudad de Suecia) Escandio: prerr. *skan (isla), lat. Scandia

(‘Escandinavia’) Estaño: lat. stannum (‘estaño’) Estroncio: escocés Strontiam (‘ciudad de Escocia’) Europio: gr. eury´ s opós, Európe (‘vista ancha’) Fermio: it. Enrico Fermi (físico italiano) Flúor: lat. fluere (‘fluir’) Fósforo: gr. phos phóros (‘que lleva luz’) Francio: al. franko (‘libre de impuestos’), Francia Gadolinio: finlandés Johan Gadolin (químico de Finlandia) Galio: celta galli (‘los galos’), Galia (Francia) Germanio: lat. Germania (‘Alemania’) Hafnio: lat. Hafnia (‘Copenhague’) Helio: gr. hélios (‘sol’) Hidrógeno: gr. hy´ dor (‘agua’), gr. génos (‘generación’) Hierro: lat. ferrum (‘hierro’) Holmio: sueco Holmia (‘ciudad de Estocolmo’) Indio: lat. indicus (‘planta de la India’), luego ‘azul oscuro’ Iridio: lat. iris (‘arco iris’) Iterbio: sueco Ytterby (‘ciudad de Suecia’) Itrio: sueco Ytterby (‘ciudad de Suecia’) Kriptón: gr. kryptós (‘oculto’) Lantano: gr. lantháno (‘oculto’ Laurencio: neolog. ingl. Lawrence (‘físico Nobel EU’) Litio: gr. líthos (‘piedra, peñasco’) Lutecio: fr. Lutetia (‘ciudad de Paris’) Magnesio: gr. Magnesía (comarca griega) Manganeso: gr. Magnesía (comarca griega) Mendelevio: ruso Mendeleev (químico ruso) Mercurio: lat. Mercurius (‘dios del comercio, Planeta’) Molibdeno: gr. mólybdos (‘plomo, metal’) Neodimio: gr. néos (‘nuevo’), gr. didymos (‘doble, gemelo’) Neón: gr. neos (‘nuevo’) Neptunio: lat. Neptunus (‘dios del mar, planeta’) Niobio: gr. Nióbe (‘hija de Tántalo transformada en roca’) Níquel: sueco koppar nickel (‘cobre falso, demonio’) Nitrógeno: gr. nítron (‘sosa, nitro’), gr. génos (‘que genera’) Nobelio: sueco Alfred Nobel (químico sueco) Oro: lat. aurum (‘oro, aurora brillante’), indoeuropeo Osmio: gr. osmé (‘olor, hedor’)


Oxígeno: gr. oxy ox y´ s (‘agudo, agrio, ácido’), génos Paladio: lat. Pallas (‘Palas, Minerva’), diosa guerra, ciencia Plata: lat. argentum (‘plata’) Platino: español platina (‘lámina de plata’), diminutivo Plomo: lat. plumbum (‘plomo, pesado’), indoeurope indoeuropeoo Plutonio: lat. Pluton (‘hijo de Saturno, dios de los infiernos’) Polonio: polaco pole (‘llanura’), lat. Polonia Potasio: al. pottasche (‘ceniza’), lat. kalium (potasa) Praseodimio: gr. prásios (‘verde’), dídymos (‘doble, gemelo’) Prometio: lat. Prometheus (‘héroe que robó el fuego a Zeus’) Protactinio: gr. prôtos (‘primero’), aktís (‘rayo luminoso’) Radio: lat. radium (‘rayo’) Radón: lat. radium (‘rayo’) Renio: lat. Rhenus (‘río Rin’), renium Rodio: gr. rhódon (‘rosa’) Rubidio: lat. rubidius (‘rojo oscuro’) Rutenio: lat. Ruthenia (‘Rusia’) Samario: ruso Samarski (‘ingeniero ruso’) Selenio: gr. seléne (‘luna’) Silicio: lat. silicem (‘pedernal’) Sodio: ár. vg. sáuda (‘sosa’), lat. nitrum (nitro), *natrium Talio: gr. thallós (‘tallo, retoño, rama verde’) Tántalo: gr. Tántalo (‘castigado con el suplicio del agua’) Tecnecio: gr. téchne (‘arte, industria’) Telurio: lat. tellurem (‘tierra’) Terbio: sueco Itterby (‘ciudad de Suecia’) Titanio: gr. Titânos (‘titán, gigante’), sexto satélite de Saturno Torio: sueco Thor (‘divinidad nórdica de la guerra’) Tulio: sueco Thulio (‘nombre primitivo de Escandinavia’) Tungsteno: sueco tung sten (‘piedra pesada’), al. Wolfram Uranio: gr. Uranós (‘el Cielo’) Vanadio: escandinavo Vanadis (‘diosa de la fertilidad’) Wolframio: al. Wolfram (descubridor) Xenón: gr. xenós (‘extranjero’) Yodo: gr. iódes (‘color violeta’), lat. viola Zinc: al. Zink , Zinken (‘diente’) Zirconio: ár. zerqun, zargun (‘color dorado’)


4 ORACIONES SUBORDINADAS SUSTANT SUSTANTIVAS IVAS (I) 80-83 1

Oraciones simples: Estudio por mi cuenta Soy mercader, sí Me gusta mi trabajo Su ceño se ensombreció Sonrió Oraciones compuestas: Estudio, pero no de manera oficial Me gusta viajar en las grandes caravanas y recorrer el mundo Aunque el mundo se va desvaneciendo poco a poco y los confines estén cada día más borrosos Agitó la cabeza y su movible rostro cambió una vez más de expresión rápidamente rápidamente En los viajes se aprende mucho y se conoce a mucha gente

Agit Ag itóó la ca cabe beza za y su mo movi vibl blee ro rost stro ro ca camb mbió ió V

CD

Conj.

Suj.

V

una vez más de expr expresió esiónn rápi rápidame damente. nte. Sonr Sonrió: ió: CC

CRV

CC

V

—Enn los —E los vi viaj ajes es se ap apre rend ndee mu much choo y CC

V

CC

Conj.

se conoce conoce much muchaa gente gente V 2

CD

a) Ora Oració ciónn simple simple b) Oración subordinada sustantiva c) Oraci Oración ón subor subordinad dinadaa d) Oración compuesta compuesta coordinada coordinada copulativa e) Oraci Oración ón compuesta compuesta yuxtapuest yuxtapuestaa f) Oraci Oración ón compues compuesta ta subordi subordinada nada g) Oración compuesta compuesta subordinada subordinada sustantiva h) Oración compuesta compuesta subordinada subordinada sustantiva i) Oraci Oración ón compuesta compuesta coor coordinad dinadaa copulativ copulativaa j) Oraci Oración ón compuesta compuesta coordi coordinada nada advers adversativa ativa k) Ora Oració ciónn simple simple

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70


3

4


a) Se flexivo con función sintáctica: e – Se reflexivo (CD, CI). b) Se flexivo sin función sintáctica: a, f, i, j – Se con verbos pronominal pronominales. es. – Se con verbos que admiten la forma pronominal y la no pronominal: se intransitivador. c) Se no flexivo: c – Se marcador de pasiva refleja. – Se marcador de impersonalidad impersonalidad..

5

b) CR CRV V Respuesta modelo: Esteban pensó que se alegraba de la debilidad de su madr madree (CRV (CRV)) c) CD Respuesta modelo: ¿Me permites una sugerencia? (CD)

a) Suje Sujeto to.. Respuesta modelo: A Carolina le encantaba que su padre fuera sensat sen satoo (Su (Suj.) j.)

d) CR CRV V Respuesta modelo: No contaba contaba Esteban con aquello (CRV)

b) CRV Respuesta modelo: Leopoldo padre, a pesar de que era benevolente, era un perfecto escéptico (CRV)

e) Su Suje jeto to Respuesta modelo: Es natural natural el cambio cambio (Suj. (Suj.)) f) Suje Sujeto to Respuesta modelo: Le parecía profundamente injusto el desprecio de Leopo Leopoldo ldo (Suj. (Suj.))

c) CRV Respuesta modelo: Empezó a pensar en que estaba haciéndose viejo vie jo (CR (CRV) V) d) CD Respuesta modelo: También ella tenía que lograr que se aniquilara la concupiscencia, concupiscencia, el odio odio y el error error (CD) e) CD Respuesta modelo: Pidió a Leopoldo Leopoldo que le le explicara todo (CD) f) CD Respuesta modelo: Los dos habían esperado que Gabriel Arintero regresara regr esara (CD)

a) CRV Respuesta modelo: Cuando estuvo seguro de la ausencia de Leopoldo, miró a su madre a los ojos (CRV)

6

a) A Galván no le dio tiempo a CI

CC CI

V

CD

[pensar [pen sar en nada nada]] O. Inf. (CN) Inf.

CRV

b) De nada nada te sir sirvi vióó [pe [pensa nsar], r], pobr pobree lagarti lagartija. ja. O. Inf. (Suj.) CRV

CI V

V

Voc.

c) Esp Espera era [qu [quee mi her herman manoo se deci decida da V

Suj.

V

a [hablar] O. Inf. (CRV)] Inf.

d) Est Estaba aba desea deseando ndo [le [leer er est esto]. o]... .. O. Inf. (CD) V

Inf. CD CD

e) La ob obliliga ga a [sen [senta tars rse. e.]] O. Inf. (CRV) CD

V

Inf.

f) Le or orde deno no [v [ven enir ir in inme medi diat atam amen ente te.] .] O. Inf. (CD) CI

V

Inf.

CC

g) Lo me mejo jorr es [t [tom omar arse se Atributo

V

I n f.

un tiemp tiempoo ant antes es de [ab [abrir rir]] O. Inf. C.Adv.] O. Inf. (Suj.) CD

CC

Inf.

h) No me gu gust staa [t [ten ener er su sueñ eños os]. ]. O. Inf. (Suj.) CC CI CI

V

Inf.

CD

i) Si Sigo go sie siend ndoo in inca capa pazz de [do [dorm rmir ir so sola la]. ]. O. Inf. (CAdj) V

Atributo

Inf. C.Pred.

j) Sus Susana ana se negab negabaa a [mira [mirarr a su madr madree yacen yacente] te] y Su j.

V

Inf.

fingíaa indif fingí indiferen erencia. cia. O. Inf. (CRV) V

CD

CD


k) Tam ampoc pocoo cr creo eo nec necesa esario rio [se [serr más exp explíc lícito ito CC

V

C. Pred.

I n f.

8

Atributo

respecto a ese “día de entre semana”] O. Inf. (CD) Atributo 7

a) Considero que no se ofende a la memoria de los difuntos revelando revelando excesos de amor. amor. CD b) Corría el riesgo de que me mandara mandara a la mierda mierda con el el dibujito dibujito.. CN c) Se dijo dijo que que él vendrí vendríaa al entie entierro. rro. Suj. d) El capitán meneó la cabeza cabeza y sonrió, sonrió, contento de que su viejo amigo le tomara el pelo. CAdj e) El inspector le indica con con la mano que se calme calme y circule. CD f) ¿Y cómo cómo se explica explica que fuera fuera a buscar buscarle le en el bar? Suj. g) Él jamás habría habría imaginado imaginado que los ancianos se podían podían morir morir así así CD h) Está claro que que ahora sólo pretende pretende servirse de ella. Suj. i) Insis Insistió tió en que que ese detalle detalle era era muy importa importante. nte. CRV j) Le pido pido que deje deje de llorar llorar y que refle reflexione xione,, que piense en los los niños y en su madre. madre. CD k) Lo cierto cierto es que acepté acepté.. Suj. l) Per Peroo es la idea idea de que que pueda pueda abandonar abandonarme me lo que me obsesiona. CN m) Quedamos en en que regresaste regresaste a Barcelona a finales de enero del 39. CRV n) Resulta que no está donde donde creíamos. creíamos. Suj. ñ) Se empeña en que que me lleve una rosa... CRV o) Sí, dice David, justo justo un año después después de que viera caer al mar mar el bombardero bombardero B-26. B-26. CAdv p) Tuvo la pavorosa pavorosa sensación de que le habían arrancado la mano. CN q) ¿Por qué está tan tan convencido de que mi marido se escondía en casa de esta mujer? CAdj


a) Estoy encantado encantado de que Darwin nos dejara tanto trabajo por hacer. Depende de: encantado Función: CAdj b) Franz Weidenreich Weidenreich los los estudió exhaustivamente exhaustivamente antes de que se perdieran. Depende de: antes Función: CAdv c) Hay dudas de de que los otros fósiles fósiles sean mucho mucho más antiguos. Depende de: dudas Función: CN d) La idea popular popular de la teoría de la evolución se resume en que “el hombre viene del mono”. Depende de: se resume Función: CRV e) No basta con con que esta rama de la paleontología se dedique a la descripción de las especies. Depende de: basta Función: CRV f) Weidenre Weidenreich ich llegó llegó al convencim convencimiento iento de que los australopitecin australopitecinos os no eran homínidos Depende de: convencimiento Función: CN g) El hombre tiene muchas semejanzas con con los antropomorfoss debido a que comparte con antropomorfo ellos antepasados comunes. Depende de: debido Función: CAdj

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Respuesta modelo: a) Advir Advirtió tió ayer [que [que Schröder Schröder debe debe renunci renunciar ar a su cargo] CD b) Asegu Aseguró ró [que están están en contra contra de las las salidas salidas de tono] CD c) Enfat Enfatizó izó [que los los empres empresarios arios están aleja alejados dos de los extremos] CD d) Expus Expusoo [que la segur seguridad idad vial vial es un proble problema ma de toda la sociedad] CD e) Dice [que el Quijot Quijotee se convierte convierte en en quienquier quienquieraa que lo lee] CD f) Recal Recalcaro caronn [que el cierr cierree de la Domus Domus es una medida preventiva] CD g) Come Comenta nta [que se se observa observa un gran gran interé interéss por creaciones cada vez más coloristas] CD h) Puntu Puntualizó alizó [que sería sería una ocasión ocasión para descurbrir descurbrir Alemania como un país abierto al mundo] CD i) Recal Recalca ca [que la violenc violencia ia o el lengua lenguaje je de un juego juego debe ser apropiado para la edad recomendada] CD j) Afi Afirmó rmó [qu [quee Diego Diego Marado Maradona na es el técni técnico co que el club necesitaba]

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11


Respuesta modelo: afirmar: Juan afirmó que todo lo dicho era cierto. (CD) amargar: Le amargó la noche que Fran no viniera a la fiesta. (Suj.) enorgullecer: Me enorgullezco de que seas mi hijo. (CRV) acordar: Acordamos que la reunión sería el martes próximo. (CD) entender: Los niños han de entender que no siempre las cosas salen como se espera. (CD) intentar: Hemos de intentar que Jorge no descubra la verdad. (CD) añadir: El Presidente añadió que ayudaría a las víctimas. (CD) convenir en: Convenimos en que lo mejor es no decirle nada. (CRV) exigir: Los ciudadanos exigían que el gobierno resolviera la verdad. (CD) renunciar: Pedro renunció a cobrar la indemnización. (CRV) contar con: Luis contaba con hacer que todo saliera bien. (CRV) marear: A María le mareaba que Iván no se decidiera. (Suj.) Respuesta modelo: confianza: Tengo confianza en que todo salga como deseábamos. conformidad: Mostró conformidad de haber hecho todo lo posible. empeño: Pondremos empeño en que logre su cometido. fe: El notario dio fe de que todo fuera legal. entusiasmo: Los niños plantaban los árboles con el entusiasmo del que suelen hacer gala. inclinación: No siente inclinación por estudiar medicina. interés: Luna tenía un gran interés por hacer las cosas bien. recibir: Recibió la invitación de abandonar el establecimient establecimiento. o. negativa: Ante la negativa de poder hacer lo que quería, se marchó de la casa paterna. oposición: La oposición a que pudiera celebrar la fiesta, resultó determinante. prisa: No parecían con prisa de regresar a casa. preferencia: preferenc ia: La preferenc preferencia ia por liquidar posiciones se notó de inmediato.

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Respuesta modelo: seguro: Estoy seguro de que todo saldrá bien. satisfecho: Juan estaba satisfecho de haber hecho un buen trabajo. digno: Es digno de ser admirado. enemigo: Es enemigo de hacer daño a cualquiera. responsable: Pablo es responsable de organizar la fiesta. dispuesto: Inda está dispuesto a sacrificar su carrera por mí. resignado: No estaba resignado a aceptar la negativa sin más. arrepentido: Se sentía arrepentido arrepentido de haber tenido un mal comportamiento comportamiento.. limitado: Nico está limitado a cumplir órdenes. ignorante: Pedro era ignorante de haber hecho tanto daño. atento: Todos estaban atentos de descubrir la verdad.

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a) Se trata de de un caso de dequeísmo dequeísmo porque el S. Prep. “de que en término de 60 días se incrementarían incrementar ían las pensiones jubilares” funciona como CD de “afirma”. c) Se trata de de un caso de dequeísmo dequeísmo porque el S. Prep. “de que tengan un contacto con esos niños” desempeña la función de atributo de “es”. e) Se trata de de un caso de dequeísmo dequeísmo ya que el S. Prep. “de que varíe su habitual 3 – 5 – 2” desempeña la función de sujeto de “se descarta”. g) Se trata de de un caso de dequeísmo dequeísmo porque el S. Prep. “de que tu marido te pegaba” desempeña la función de CD de “sabe”. h) Se trata de de un caso de dequeísmo dequeísmo porque el S. Prep. “de que se está creando una desagradable atmósfera” desempeña la función de CD de “indica”. i) Se trata trata de un un caso de de dequeísm dequeísmoo porque porque el S. Prep. “de que decían que mi mamá le robaba leña” desempeña la función de sujeto de “resulta”. j) Se trata trata de un un caso de de dequeísm dequeísmoo porque porque el S. Prep. “de que íbamos a tener un cambio muy favorable” desempeña la función de CD de “creyendo”.


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Respuesta modelo: Deseo que el calendario no venga con prisa. (CD) Espero que el diccionario detenga las balas. (CD) Haré que las persianas corrijan la aurora. (CD) Lograré que gane el quiero la guerra del puedo. (CD) Procuraré que los que esperan no cuenten las horas. (CD) Intentaré que el fin del mundo te pille bailando. (CD) Dependeré de que el escenario me tiña las canas. (CRV) Soñaré que nunca sepas ni cómo, ni cuándo, ni ciento volando, ni ayer ni mañana. (CD) Me aseguraré de que el corazón no pase de moda. (CRV) Tengo la ilusión de que los otoños te doren la piel. (CN) Pretendo que cada noche sea noche de bodas. (CD) Aspiro a que no se ponga la luna de miel. (CRV) Me apetece que todas las noches sean noches de boda. (Suj.) Se me antoja que todas las lunas sean lunas de miel. (Suj.) Anhelo que las verdades no tengan complejos. (CD) Me angustia que no te den la razón los espejos. (Suj.) Me anima que te aproveche mirar lo que miras. (Suj.) Me preocupa que no se ocupe de ti el desamparo. (Suj.) Te prometo que cada cena sea tu última cena. (Suj.) Me hago el ánimo de ser valiente no salga tan caro. (CN) Odio que ser cobarde no valga la pena. (CD) Me opondré a que no te compren por menos de nada. (CRV) Apoyo que no te vendan amor sin espinas. (CD) Gritaré que no te duerman con cuentos de hadas. (CD) Arreglaré que no te cierren el bar de la esquina. (CD) Festejaré que el corazón no se pase de moda. (CD) Detendré que los otoños te doren la piel. (CD) Adoraré que cada noche sea noche de bodas. (CD) Me ofenderá que no se ponga la luna de miel. (Suj.) Fingiré que todas las noches sean noches de boda. (CD) Me divertirá que todas las lunas sean lunas de miel. (Suj.)


EL LENGUAJE DE LOS TEXTOS JURÍDICOS Y ADMINISTRA ADMINISTRATIVOS TIVOS 86-87 1

Receptor: los españoles. Emisor: el estado, el Parlamento.

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Respuesta abierta. En este tipo de acto de habla el receptor no tiene posibilidad de negociar el contenido del mensaje.

3

El canal es el Código Civil o en el caso en que se esté leyendo públicamente, sería el aire. Este canal de comunicación hace que el texto esté escrito en tercera persona del singular, con oraciones enunciativas. Junto a esto encontramos una lengua culta con oraciones largas. La repetición de la misma idea, incluso, la paráfrasis de otros fragmentos también es característico con el fin de aclarar las posibles dudas del ciudadano.

4

BOE núm. 157, de 02-07-2005, pp. 23632-23634

5

El texto pertenece a la modalidad expositiva ya que, en su mayoría, está escrito en tercera persona del singular y en modo indicativo. Además, las oraciones enunciativas y el uso de pasivas reflejas nos conducen a un texto objetivo típico de la exposición de ideas.

6

Respuesta modelo: La idea principal es la evolución del concepto “matrimonio” desde 1804 hasta la actualidad. Esta evolución hace necesario ampliar dicho concepto con idea de adecuar la realidad contemporánea a las leyes imperantes.

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– La promoción de la igualdad efectiva de los ciudadanos en el libre desarrollo de su personalidad. – La preservación de la libertad en lo que a las formas de convivencia se refiere. – La instauración de un marco de igualdad real en el disfrute de los derechos sin discriminación alguna por razón de sexo, opinión o cualquier otra condición personal o social.

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Permite el matrimonio entre heterosexuales y homosexuales. Esta idea aparece en el párrafo 7 (líneas 57-63)

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a) Promoción de la igualdad: igualdad: SN (Sust. (Sust. + CN) b) Regulación de las normas: SN (Sust. + CN) c) Preservación de la libertad: SN (Sust. + CN) d) Instauración de de un marco marco de igualdad: igualdad: SN (Sust. + CN + CN)

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Los tiempos que predominan en el texto son el presente de indicativo y el pretérito perfecto de indicativo. a) se ha confi configura gurado do b) se ha encon encontrado trado c) pr pres esen ente te d) se han han sustitu sustituido ido La voz que predomina en los cuatro fragmentos es la voz pasiva.

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Respuesta modelo: El complemento agente es la expresión del que ejecuta la acción del verbo. De hecho, si el verbo fuera activo, el complemento agente pasaría a ser el sujeto del verbo activo. La aparición de este tipo de complemento es, en muchas ocasiones, voluntad del hablante con el fin de enfatizar el papel del agente, pero en ningún caso es una exigencia sintáctica.

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Respuesta modelo: a) cr crea earr b) ha mejor mejorado ado c) fi fina naliliza zarr d) re respo sponde nderr e) con contem templa pla f) para g) por El efecto de la sustitución es dar mayor simplicidad al texto y crear un ritmo más rápido.

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Se ha convertido en exigencia de los ciudadanos de nuestro tiempo.

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discriminación / ori orient entaación / est establ ableci ecimiento / realización / opción / ex exig igencia.

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constitución: Der. Ley fundamental de un Estado que define el régimen básico de los derechos y libertades de los ciudadanos y los poderes e instituciones de la organización política. (RAE) artículo: Der. Cada una de las disposiciones numeradas de un tratado, de una ley, de un reglamento, etc. (RAE) derecho: Conjunto de principios y normas, expresivos de una idea de justicia y de orden, que regulan las relaciones humanas en toda sociedad y cuya observancia puede ser impuesta de manera coactiva. (RAE) código: Der. Texto legal que contiene lo estatuido sobre régimen jurídico, aplicable a personas, bienes, sucesiones, obligaciones y contratos. (RAE) resolución: Decreto, providencia, providencia, auto o fallo de autoridad gubernativa o judicial. (RAE) disposición: Precepto legal o reglamentario reglamentario,, deliberación, orden y mandato de la autoridad. (RAE) jurisprudencia: Conjunto de las sentencias de los tribunales, y doctrina que contienen. (RAE)

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matrimonio: Unión de hombre y mujer, hombre y hombre o mujer y mujer concertada mediante determinados ritos o formalidades legales. cónyuge: Consorte (marido o mujer). consorte: Marido respecto de la mujer o del hombre y mujer respecto del marido o la esposa.

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a) Non bis in idem b) Addenda Cessante ratione legis, lex ipsa cessat c) In dubio pro reo d) Actore non probante, reus absolvitur e) Quid pro quo f) Iuris sanguinis g) Ab intestato h) Nemo inauditus condemnetur

a) La relación relación y convivencia de pareja, pareja, Suj.

basada en el afecto, afecto, es expresión genuina genuina de la CN

V

Atributo

naturalez natu ralezaa humana y constituye constituye cauc caucee destacado destacado Atributo

V

CD

para el desarrollo de la personalidad. CC

b) En el context contextoo señalado, señalado, la ley ley perm permite ite CC

Suj.

V

[que el matrimon matrimonio io sea celebrad celebradoo entr entree personas personas Suj.

V

C C

del mismo o distinto sexo] O. Sub. Sust. (CD) CC

c) Asim Asimismo, ismo, se ha proced procedido ido a una imprescin imprescindible dible CC

V

CRV

adaptación terminológica de los distintos artículos CRV

del Código Civil. CRV


EL LENGUAJE DE LOS TEXTOS JURÍDICOS

12

Estamos frente a un decreto, por tanto, se trata de un texto jurídico. Real Decreto 1640/1999, de 22 de octubre, por el que se regula la prueba de acceso a estudios universitarios (BOE de 27 de octubre). Real Decreto 990/2000, de 2 de junio, por el que se modifica y completa el R.D. 640/1999, de 22 de octubre (BOE de 3 de junio). Real Decreto 1025/2002, de 4 de octubre, por el que se modifica el R.D. 1640/1999, modificado y completado por el R.D. 990/2000, que regula la prueba de acceso a estudios universitarios (BOE de 27 de octubre).

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Respuesta modelo: 1º Solicitar ante el presidente del tribunal una segunda corrección (tendrá 3 días hábiles, contados a partir de la fecha de la publicación de las calificaciones). 2º Un tribunal distinto efectuará una tercera corrección, otorgando la calificación correspondiente correspondien te (tendrá 5 días hábiles a partir de la fecha de finalización del plazo anterior). 3º Los alumnos podrán presentar reclamación ante la comisión organizadora, en el plazo de 3 días hábiles, contados a partir de la fecha en que se haga pública la calificación sobre la que se vaya a formular la reclamació reclamación. n. 4º Sobre la calificación otorgada tras la primera corrección, en cuyo caso quedará excluida la posibilidad de solicitar la segunda corrección a la que se refiere el apartado anterior.

14

Texto 4: Reclamación; Texto 5: Petición/Solicitud; Texto 6: Juramento.

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Están redactados en tercera persona del singular. El hecho de que sean documentos que necesitan la presencia de un sujeto explícito, puesto que son documentos administrativos administrativos personales y en los que obligatoriamente el individuo debe constar, provoca que el texto esté escrito en tercera persona del singular.

16

El texto vacila entre la primera persona singular “estoy” y la tercera persona del singular “expone, solicita”. El hecho de que diferencie ambos sujetos se da porque el individuo que está haciendo la solicitud debe identificarse, pero cuando expone la solicitud lo hace en tercera persona, haciendo eje central al tema de la solicitud, no al sujeto que la expone.

17

Los textos 4, 5, 6 son textos fijos sin opción a cambios, puesto que deben de ser entregados en la administración. Lo más importante son los datos y no la exposición de la propia personalidad.

Y ADMINISTRA ADMINISTRATIVOS TIVOS 95 1

Ambos pertenecen a los llamados textos jurídicos.

2

La modalidad textual predominante es la exposición.

3

El uso del subjuntivo sirve para indicar la condición o la idea de “en el caso en que ‘x’ suceda...”. El uso del futuro sirve para indicar la consecuencia expresada en subjuntivo, de tal forma que la expresión anterior “en el caso en que ‘x’ suceda” queda completada en futuro “será penado con...”. Ambos tiempos configuran una expresión lógica del tipo: “Si sucede p, entonces se dará q”.

4

homicidio: Der. Delito consistente en matar a alguien sin que concurran las circunstancias de alevosía, precio o ensañamiento. (RAE) asesinato: Acción y efecto de asesinar (matar a alguien con premeditación, alevosía, etc.). (RAE)

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Respuesta modelo: reo; código; ofendido

6

código: Der. Texto legal que define los delitos y las faltas, sus correspondien correspondientes tes penas y las responsabilidades responsabilid ades de ello derivadas. (RAE) pena: Castigo impuesto conforme a la ley por los jueces o tribunales a los responsables de un delito o falta. (RAE) terceros:: Persona que no es ninguna de dos o más terceros de quienes se trata o que intervienen en un negocio de cualquier género. (RAE)

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8

Todas las palabras seleccionadas pertenecen al léxico jurídico por lo que es necesario saber su acepción jurídico-administrativa jurídico-adminis trativa para entender el texto. La voz predominante en el texto es la voz pasiva. Junto a ellas sólo en dos ocasiones aparece el C. Agente: Por ministerio de la ley; por quien correspondiere.

9

El uso del futuro imperfecto de subjuntivo se considera, hoy en día, arcaizante. De hecho sólo en los textos jurídicos es habitual el empleo de este tiempo.

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En el texto las oraciones predominantes predominantes son las oraciones compuestas por subordinación. El uso de este tipo de sintaxis permite desarrollar las ideas principales de un modo más amplio y claro. Permite volver sobre la misma idea para desarrollarla más.

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Respuesta modelo: patria potestad; resolución; subsidiariamente


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5

Segundo párrafo: La propensi propensión ón a la violenc violencia ia no se distribuy distribuyee S uj.

ORACIONES SUBORDINADAS SUSTANTIV SUSTANTIVAS AS (II) 104-107

CC

equitativamente entre los dos sexos. CC

1

Oraciones simples: La propensión a la violencia no se distribuye equitativamente entre los dos sexos. El resto son oraciones compuestas. Oraciones yuxtapuestas: La prueba estadística es concluyente: los varones cometen el 85% de todos los homicidios.

V

CC

Es un hecho hecho irre irrefuta futable ble [que los hombr hombres es exhi exhiben ben V

Atributo

Su j.

V

mayor tendencia a ejecutar actos violentos que CD

las mujeres] O. Sub. Sust. (Suj.) CD

Oraciones coordinació coordinación: n: Según la Organización Mundial de la Salud, la violencia entre las personas roba aproximadamente 850.000 vidas al año en el mundo y ocasiona incontables daños físicos y emocionales. La prueba estadística es concluyente: los varones cometen el 85% de todos los homicidios, y forman el 90% de la población encarcelada por crímenes de sangre en e mundo. Las semillas de la violencia se siembran en los primeros años de vida, se cultivan y desarrollan durante la infancia y comienzan a dar sus frutos malignos en la adolescencia. Estas simientes se nutren y crecen impulsadas por los mensajes y agresiones crueles del entorno social hasta llegar a formar parte inseparable del carácter del adulto.

La prueba prueba estadística estadística es concl concluyent uyente: e: los varones varones

Oraciones subordinadas sustantivas (todas son enunciativas): Este organismo también reconoce que las cifras oficiales no reflejan la gravedad del problema. Se sospecha que menos de la mitad de las víctimas que reciben tratamiento médico denuncian la agresión a las autoridades. Es un hecho irrefutable que los hombres exhiben mayor tendencia a ejecutar actos violentos que las mujeres. También es verdad que los hombres son con mucha más frecuencia víctimas de la violencia que las mujeres, incluyendo infanticidios. Se calcula que, en las naciones de Occidente, el 14% de todas las muertes masculinas y el 6% de las femeninas son causadas por agresiones con uso de la fuerza.

Se calcula [que, en las las naciones de de Occidente,

Suj.

V

Atributo

S uj.

comete com etenn el 85% de tod todos os los hom homici icidio dioss y V

CD

Conj.

forman el 90% de la población población encarcelada encarcelada por V

CD

crímenes crím enes de sangre sangre en el mundo CD

CC

Tercer párrafo: Tam ambié biénn es ver verdad dad [qu [quee los los hom hombr bres es son CC

V Atributo

Suj.

V

con mucha mucha más frecuen frecuencia cia víctim víctimas as de la violencia violencia que CC

Atributo

las mujeres mujeres [incl [incluyen uyendo do infan infanticid ticidios]] ios]] O. Sub. Sust. (Suj.) Suj .

Participio

V

CD

CC

el 14% de todas todas las muerte muertess masculin masculinas as y Suj.

Conj.

el 6% de las femenin femeninas as son causadas causadas por agresio agresiones nes Su j.

con uso de fuerza.] CC

V

CAgente


2

a) de que la mujer reflejada reflejada en el espejo no era ella Oración subordinada sustantiva enunciativa (CRV) b) de que afuera, en las calles, se había había desatado un incendio Oración subordinada sustantiva enunciativa (CN) c) dónde había había aprendido aprendido alemán, alemán, cómo había conocido la obra de Archimboldi, qué libros había leído de él, qué opinión le merecía Oración subordinada sustantiva interrogativa indirecta (CD) d) que el alemán alemán lo había había aprendido aprendido en Chile, en el Colegio Alemán Oración subordinada sustantiva enunciativa (CD) e) que Archimboldi Archimboldi no se había presentado presentado a la universidad Oración subordinada sustantiva enunciativa (Suj.) f) cuán cuántos tos hoteles hoteles había en la ciudad ciudad Oración subordinada sustantiva interrogativa indirecta (CD) que no lo sabía, pero que podía averiguarlo en el acto Oración subordinada sustantiva enunciativa (CD) g) que no lo sabía, pero que podía averiguarlo en el acto Oración subordinada sustantiva interrogativa indirecta (Atributo) h) qué estaba haciendo Archimboldi Archimboldi en México Oración subordinada sustantiva interrogativa indirecta (CD)


3

a) si era un trabajo semejante semejante al que habíamos realizado la vez anterior Oración sustantiva interrogativa indirecta total (CD) d) si Lepprince sigue teniendo teniendo a sus órdenes órdenes a ese pistolero alemán llamado Max Oración sustantiva interrogativa indirecta total (CRV) e) si encontraría a María Coral Coral en su domicilio Oración sustantiva interrogativa indirecta total (Atributo) qué le diría Oración sustantiva interrogativa indirecta parcial (Atributo) cómo justificaría mi interés por verla Oración sustantiva interrogativa indirecta parcial (Atributo) quién sería el individuo que poco antes se había interesado en conocer el paradero de la acróbata Oración sustantiva interrogativa indirecta parcial (Atributo) g) si han confirmado confirmado la hora hora de la peluquera Oración sustantiva interrogativa indirecta total (CD) i) de qu quéé me me hab habla lann Oración sustantiva interrogativa indirecta parcial (CD) j) qué pien piensas sas ni de de dónde dónde vien vienes es Oración sustantiva interrogativa indirecta parcial (CD) k) de cuál era el objeto objeto del cóncla cónclave ve Oración sustantiva interrogativa indirecta parcial (CRV) l) adónd adóndee iba y me preg preguntó untó el el motivo motivo Oración sustantiva interrogativa indirecta parcial (CD)

4

a) Subordinada adverbial condicional b) Subordinada adverbial condicional c) Subor Subordinad dinadaa adve adverbia rbiall cond condicion icional al d) Subordinada sustantiva interrogativa interrogativa indirecta e) Subordinada adverbial condicional f) Subor Subordinad dinadaa adverbial adverbial condicion condicional al g) Subordinada sustantiva interrogativa interrogativa indirecta h) Subordinada sustantiva interrogativa interrogativa indirecta i) Subor Subordinad dinadaa adverbia adverbiall condicio condicional nal j) Subor Subordinab dinabaa sustantiva sustantiva interrogati interrogativa va indirecta indirecta k) Subordinada adverbial condicional

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5


a) ¿Podría ¿Podría decirno decirnoss a qué atribuye usted el repentino exilio del comisario Vázquez? b) El tiempo se encargaría de demostrarme demostrarme hasta qué punto mis presentimientos eran ciertos. c) Nad Nadie ie supo supo apuntar apuntar qué motivos podían haberle inducido a proceder así. g) Sién Siéntate tate y dime dime qué te preocupa. i) Voy a ve verr qué pasa. Interrogativas indirectas: a, b, c, g, i Interrogativas Enunciativas: d, e, f, h

6

a) [Cu [Cuál ál de todo todoss era la tumba tumba de de su padr padre] e] CD Suj .

V

Atributo

b) [De quién se tratab trataba] a] CD CRV

V

c) [A qui quién én bus busco] co] CD CD

V

d) [Cóm [Cómoo cono conoció ció a Domingo Domingo Pajar Pajartio tio de Soto Soto]] CD CC

V

CD V

Suj.

V

sobre el abogado] CD CC

f) [Qu [Quién ién hab había ía matad matadoo a Pajart Pajartio io de Soto Soto]] CD Suj.

V

CD

g) [De qué qué se trata trata]] CD CRV

V

h) [A quién quién va dirigi dirigido] do] CD CRV

V

i) [De qu quién ién dep depend endee su carg cargoo en últi última ma inst instanc ancia ia]] CD CRV

V

S uj.

CC

j) [A quié quiénn quie quieres res engañ engañar ar con esta estass fantasí fantasías] as] CD CD

V

CC

k) [Qu [Quién ién pue puede de ser] ser] CN CD

V

l) [Quién es mejor y quién es peor] CD Suj.

V Atributo

Suj.

V Atributo

m) [Q [Qué ué oc ocur urrí ría] a] CD CD Suj.

V

n) [Qu [Quién ién ser seráá el pró próxim ximoo en cae caer] r] CD S uj.

V

Atributo

CC

ñ) [Qu [Quién ién la hab había ía roto] roto] CD / [A quién quién pre pregun guntar tarlo] lo] CD Suj. CD

V

CI

Inf.

o) [Cuá [Cuánto nto he cambi cambiado] ado] CD CC

V

p)[Quuié p)[Q iénn er eraa Suj .

él,, dó él dónnde y cu cuáánd ndoo se veí eíaan,

V Atributo CC

CC

V

qué hacía hacíann cuan cuando do estaba estabann juntos] juntos] CD CD

V

CC

q) [C [Cuá uánt ntas as hora horass llllev evoo aq aquí uí se sent ntad ado] o] CD CD

V

r) [Ad [Adónd óndee vam vamos] os] Suj Suj.. CC

V

CC CPredicativo

No sabía qué (era). / Qué flor era. / Si era negro.

8

Predomina el estilo directo. Respuesta modelo: Citas: Con pasión Dejadme hablar! Hostia! ¡Educación! Le acompaño ¿Por qué me lo dices? Marcas: Dijo la P Chilló la H Dijo entonces la E Dijo la R Preguntó la H incorporándose

Se diferencia gráficamente mediante guiones (- ... -)

e) [Qu [Quéé tipo tipo de de presi presión ón pod podía ía yo eje ejerc rcer er CD

7

Primer fragmento: Respuesta modelo: H preguntó si podía hablar. Le dije que adelante. H aclaró que quería decir 3 cosas. Lo primero que era un hincha, o dicho de una forma más moderna dijo que era un hooligan. Lo segundo, que no entendía mucho del tema que se estaba tratando aquel día, pero que en su opinión sólo había dos clases de tiempo, Primer Tiempo y Segundo Tiempo. T iempo. Segundo fragmento: Respuesta modelo: La E preguntó a H si conocía a un futbolista que se llama Einstein a lo que H respondió que le sonaba, le parecía que jugaba en el Hamburgo. E le contestó que efectivamente así era. H incorporándose preguntó a E cuál era el motivo de esa pregunta E le contó que ese jugador era la persona adecuada, porque le explicaría el misterio. Pensaba que lo mejor sería que se lo explicara en una carta. H estaba de acuerdo, iba a hacerlo y, además, iba a pedirle una camiseta. Oración subordinada adjetiva. Oración subordinada sustantiva interrogativa indirecta parcial. Oración coordinada copulativa. Oración subordinada sustantivo enunciativa. Oración coordinada adversativa. Oración subordinada sustantiva enunciativa. Oración subordinada sustantiva enunciativa.


EL LENGUAJE DE LOS TEXTOS PERIODÍSTICOS (I) 110-111 TEXTOS

1

1, 2, 3, 4, 5

Y

6

Texto 1: Un periodista del que desconocemos el nombre cuya sección del periódico es internacional. Texto 2: Guillermo Altares, un enviado especial. Texto 3: Un periodista del que desconocemos el nombre cuya sección del periódico es internacional. Texto 4: Agencias (periodista que trabaja para una agencia de prensa en la sección de internacional). Texto 5: Guillermo Altares, un enviado especial. Texto 6: El País y agencias. Ambos grupos de comunicación han publicado la noticia. Los nombres de los emisores aparecen en versalitas, es decir, en letras mayúsculas. agencia: Empresa destinada a gestionar asuntos ajenos o a prestar determinados servicios. (RAE) enviado especial: Persona que va por mandado de otra con un mensaje, recado o comisión. (RAE) Los receptores son todos los posibles lectores de El País. En ningún momento se hace mención explícita de los mismos.

2

3

El hecho de que estos textos formen parte de un periódico hace que el uso de la tercera persona del singular junto a la impersonalidad sea muy habitual. También es común el uso de pasivas reflejas y tiempos verbales en pasado, especialmente en modo indicativo. La objetividad queda reflejada en las oraciones enunciativas. La estructura del texto organizada en: titular, entradilla o subtítulo y cuerpo de la noticia, acaban por configurar un texto periodístico. Todos los textos pertenecen al género informativo ya que se caracterizan por la objetividad expresada en tercera persona del singular o impersonales y en oraciones enunciativas, entre otras muchas características.

4


Texto 1: Título: Cuatro bombas siembran el caos en Londres Subtítulo/Entradilla: Subtítulo/Entradi lla: Una cadena de atentados con explosivos del mismo tipo que el del 7-J golpea tres estaciones de metro y un autobús Texto 2: Título: Caza del hombre en Londres Subtítulo/Entradilla: Subtítulo/Entradi lla: La policía mata a un sospechoso en una estación de metro del sur de la capital británica Cuerpo: El jefe ... por la policía. Texto 3: Título: Blair lamenta la muerte del ciudadano brasileño, pero defiende a la policía Subtítulo/Entradilla: Scotland Yard admite que la víctima murió de siete disparos en la cabeza y uno en el hombro Texto 4: Título: El hombre abatido ayer por la policía británica en el metro no está relacionado con los atentados Subtítulo/Entradilla: Subtítulo/Entradi lla: La policía encuentra un paquete abandonado que podría ser la quinta bomba del atentado Cuerpo: El tipo ... que portaran. Texto 5: Título: Scotland Yard reconoce que la muerte de un hombre fue un error Subtítulo/Entradilla: Subtítulo/Entradi lla: El fallecido ha sido identificado como Jean Charles de Menendes, de nacionalidad brasileña. Cuerpo: La muerte ... a matar Texto 6: Título: El presidente del Supremo justifica la orden de la policía británica de “tirar a matar” Subtítulo/Entradilla: Subtítulo/Entradi lla: El PSOE cree que Hernando no está a la altura de su cargo al ser “el adalid del disparo a la cabeza” Cuerpo: El presidente ... parece oportuna Se distinguen por la tipografía y la extensión: Título: Letras en negrita de mayor tamaño y centrado. Subtítulo: Letra de menor tamaño que el título. Sin negrita. También está centrado. Cuerpo: Letra de menor tamaño que el subtítulo organizado en párrafo que se distinguen por el uso de la sangría. A su vez, todas los párrafos de que consta el texto está estructurado en una o varias columnas dependiendo del espacio o importancia de la noticia en la página.

79

80



Con respecto a las diferencias formales son: Título: Oración enunciativa ya sea simple o coordinada. Menor extensión. Subtítulo: Oración compuesta subordinada. Mayor extensión. Cuerpo: Mayor número de oraciones en las que se combinan subordinadas de distinto tipo, con coordinadas y oraciones simples. En el título suele aparecer la tercera persona del singular con un verbo en presente. En el subtítulo y cuerpo aparece la tercera persona del singular, pero con una variedad en la temporalidad del verbo mayor. 5

Qué: El titular de todos los textos nos sintetiza la noticia. Quién: Sólo aparece en el texto 3 (Blair), 4 (Un hombre) y 5 (Scotland Yard). Dónde: Todas las noticias se dan en Londres. Cuándo: Sólo aparece en el texto 4, ayer. Cómo y por qué: No aparece en ningún texto.

6

Respuesta abierta.

7

Respuesta abierta.

8

El nivel de lengua empleado es un nivel estándar-culto.

9

Texto 1: Caos: sustantivo; pánico Cadena: sustantivo; serie Golpea: verbo; destrozan

11

Texto 2: aseguró: Dejar seguro de la realidad o certeza de algo. (RAE) relató: Hacer relación de un proceso o pleito. (RAE) señaló: Nombrar o determinar persona, día, hora, lugar o cosa para algún fin. (RAE) Texto 3: lamentar: Sentir pena, contrariedad, arrepentimiento, arrepentimie nto, etc., por alguna cosa. (RAE) admitir: Aceptar (recibir voluntariamente). (RAE) Texto 4: afirmar: Asegurar o dar por cierto algo. (RAE) ha rectificado: Corregir las imperfecciones imperfecciones,, errores o defectos de algo ya hecho. (RAE) ha confirmado: Asegurar, dar a alguien o algo mayor firmeza o seguridad. (RAE) ha precisado: Fijar o determinar de modo preciso. (RAE) Texto 6: justificar: Probar algo con razones convincentes, testigos o documentos. (RAE)

12

siembran el caos: crean desorden en marcha: iniciada a la carrera: corriendo escalera mecánica: escalera cuyo mecanismo permite al individuo subirlas sin que necesariamente emplee un esfuerzo físico en el acto: justo en el instante en que sucederían los acontecimiento acontecimientoss kamikaze: terrorista suicida hizo caso omiso: no obedeció de gatillo fácil: disparan enseguida disparar primero: anticiparse al sospechoso en el disparo fuerzas de seguridad: policía tirar a matar: disparar al sospechoso en zonas vitales tercera guerra mundial: guerra entre cultura y países distintos pena de muerte: pena capital que se basa en la muerte como castigo.

Texto 4: Abatido: adjetivo; agredido Tipo: sustantivo; sospechoso Descerrajaron:: verbo; dispararon Descerrajaron Texto 5: Agentes: sustantivo; policías [Nota de corrección en el libro del alumno: se debe sustituir impactos por agentes]

Texto 6: Adalid: sustantivo; defensor 10

sospechosos: Que da fundamento o motivo para sospechar o hacer mal juicio de las acciones, conducta, rasgos, caracteres, etc. (RAE) tornos: Vuelta alrededor, movimiento circular o rodeo. (RAE)

[Nota de corrección en el libro del alumno: se debe sustituir a quemarropa por kamikaze.] 13

Todos los verbos de los titulares están en presente. En el cuerpo de la noticia se relatan los hechos en pasado, excepto las citas directas que se expresan en tiempo real, ya que se reproducen literalmente, literalmente, intentado simular el momento en que se produjer produjeron. on.


14

Texto 1: Cuatro Cuat ro bomb bombas as siem siembran bran el caos en Lond Londres res Suj. Oración simple

V

CD

15

CC

Texto 2: Caza del del hombre hombre en Londres Londres SN CC Sintagma nominal + Sintagma preposicional

Texto 3: Blair lame lamenta nta la muerte muerte del ciudadano ciudadano brasileñ brasileño, o, Suj.

V

CD

peroo def per defien iende de a la policí policíaa Conj. V CD Oración compuesta coordinada adversativa

CC

CC

en el el metro metro no está rela relacion cionado ado con los atent atentados ados CC CC Oración simple

V

CRV

Texto 5: Scotlan Scot lan Yard Yard reco recoge ge [que la muerte muerte de una una hombre hombre S uj.

V

Conj.

S uj.

fue un error] error] O. Sub. Sust. (CD) V CD Oración compuesta subordinada sustantiva

Texto 6: El presidente presidente del Supremo justifica Su j.

V

la orden de la policía británica de “tirar a matar CD Oración simple

– El tiroteo – Operación antiterrorista en marcha – Directamente relacionada – Se negó a obedecer sus instrucciones. instrucciones. Murió en el acto – Vinculado directamen directamente te – Un trágico error – Estamos ahora convencidos de que no estaba conectado con los incidentes del jueves 21 de julio – Estamos antes la tercera guerra mundial que es la guerra contra el terrorismo. Soy contrario como es natural a la pena de muerte, pero cuando el riesgo que se pretende evitar es mayor o puede producir la muerte de inocentes, la evitación del riesgo me parece oportuna. Los fragmentos de estilo directo están entrecomillados. Van precedidos precedidos de dos puntos (:), configurando una serie de oraciones yuxtapuestas. También También es habitual encontrar sintagmas tomados literalmente.

Texto 4: El hombre hombre abatido abatido ayer por la policía policía británic británicaa Suj.


16

Texto 2: Aseguró que “el tiroteo” en la estación de Stockwell estaba relacionado con la “operación antiterrorista antiterrorista en marcha” y que los agentes dispararon contra un hombre “que desafío a los policías y se negó a seguir sus órdenes [...] que el hombre fue tiroteado cuando se encontraba en el suelo. La cadena Sky News señaló que el fallecido no era uno de los cuatro sospechosos buscados por la policía. Texto 3: Scotland Yard admite que la víctima murió de siete disparos en la cabeza y uno en el hombro. Texto 4: Scotland Yard afirmó ayer que esa persona estaba “directamentee relacionada” con los atentados del “directament pasado jueves. Hoy ha rectificado y ha dicho que no tenía vinculación con este ataque. La policía ha confirmado hoy que se trata de un ciudadano brasileño. [...] Las fuentes han precisado que se trata de Jean Charles de Menendes, de 27 años, electricista de profesión y con residencia en Londres desde hace unos cuatro años en que llegó al Reino Unido procedente de la provincia de Gonzaga, en el interior del estado brasileño de Minas Gerais. [...] El jefe de la policía londinense, Ian Blair, afirmó el sábado que el hombre “se negó a obedecer sus instrucciones”. “Murió en el acto”, ha precisado Blair, que entonces afirmó que el individuo estaba “vinculado directamente” directamente” con los atentados. La policía tiene permiso para disparar contra cualquier persona de la que sospechen que va a cometer un atentado, según ha informado la radiotelevisión pública británica, que precisa que, aunque por lo general los agentes deben disparar al torso, en el caso de presuntos terroristas deben apuntar a la cabeza para evitar que pudieran estallar los explosivos que portaran.

81

82


17


Texto 5: La prensa británica cree que no fue solamente un error trágico por parte de policías de gatillo fácil (lo llaman disparar primero), sino la consecuencia de una nueva política de las fuerzas de seguridad que, en caso de tener sospechas fundadas de que se encuentran ante un posible kamikaze, deben disparar a matar. Texto 6: El PSOE cree que Hernando no está a la altura de su cargo al ser “el adalid del disparo a la cabeza”.

(Scotland Yard) Yard) ha dich dichoo [qu [quee no ten tenía ía vin vincul culaci ación ón

Blairr aseg Blai aseguró uró [que “el tiro tiroteo” teo”

de Jean Charles de Menendes, de 27 años,

Su j.

V

Suj.

Su j.

V

CC

V

con este ataque] O. Sub. Sust. CD CC

La policía policía ha confirm confirmado ado [que se trata trata S uj.

V

V

de un ciudadano brasileño] O. Sub. Sust. CD CRV

Las fuente fuentess han precisa precisado do [que se se trata trata Suj.

V

V

CRV

en la estación estación de Stockwell Stockwell estaba relacionado relacionado CC

V

CN

electricista de profesión profesión y con residencia residencia en Londres Londres Aposición

con la “operación antiterrorista antiterrorista en marcha”]

CD

CC

desde hace unos cuatro años] O. Sub. Sust. CD

CRV

CC

y [que los agen agentes tes disp disparar araron on con un homb hombre re Conj.

Suj.

V

Blair afirm afirmóó [que el indiv individuo iduo estab estabaa vincul vinculado ado

CRV

Suj .

[quee des [qu desafi afióó a los los polic policías ías y se neg negóó a segui seguirr

V

S uj.

V

S uj. V CD V CRV ________________________________________________ O. Sub. Adj. (CN)

directamentee con los atentados] directament atentados] O. Sub. Sust. CD

sus órdenes]] Sub. Sust. CD

Precisa Prec isa [que aunque aunque por lo general general los agentes agentes

CC

V

CD (del inf.) _____________ O. Sub. Adj. (CN)

V V

CI

S uj.

V CC __________________________________ O. Sub. Sust. CD

Suj.

CC

CC

CD

V

CD

CRV

CC

Scotla Sco tland nd Yar Yardd afi afirmó rmó aye ayerr [qu [quee esa persona persona est estaba aba CC

S uj.

directam dire ctamente ente rela relacion cionada ada con los atentados atentados V

del pasado jueves] O. Sub. Sust. CD

CC

V

Suj.

CD

V

de siete siete dispa disparos ros en la cabe cabeza za y uno en el homb hombro] ro]

CC

CC V

CC V

a la altura altura de su cargo cargo al ser

Scotland Scotl and Yard admit admitee [que la víctim víctimaa muri murióó

CC

V

(lo llam llaman an dispa disparar rar prim primero ero)])] O. Sub. Sust. CD

S uj.

Atributo

V

V

El PSO PSOEE cr cree ee [q [que ue Her Herna nand ndoo no es está tá

por la policía] O. Sub. Sust. CD

CC

CC

V CD CD O. Sub. Adj. CN] O. Sub. Sust. CD] O. Sub. Sust. CD

Atributo

Suj.

Atributo

CRV

CRV

un error trágico trágico por parte de policías policías de gatillo fácil fácil

no era uno de los los cuatro cuatro sospechoso sospechososs buscados buscados

V

V

Suj.

V

CC V

terrorist terr oristas as debe debenn apuntar apuntar a la cabe cabeza za para evita evitarr

La prens prensaa britán británica ica cr cree ee [qu [quee no fue sol solame amente nte

La cadena cadena Sky News News seña señaló ló [que el el fallecido fallecido Suj.

CC

[que pudie pudieran ran estall estallar ar los explos explosivos ivos [que porta portaran] ran]

V

[cuando se encontra encontraba ba en el suelo] suelo] O. Sub. Adv. Temp. (CCT)]

Su j.

Su j.

CRV

CC

[que el hombre fue tiroteado tiroteado

Suj.

CC

deben disparar al torso, en el caso caso de presuntos presuntos

M. Whitby Whitby rela relató tó a la cadena cadena de TV pública pública BBC BBC S uj.

CC

V

CC

“el adalid del disparo a la cabeza”] O. Sub. Sust. CD Atributo


TEXTO

1

2 3

4

5

7

El emisor es Maruja Torres. Su nombre aparece bajo el título. Por lo que respecta a las diferencias con los textos anteriores, cabe destacar la subjetividad, expresada en el uso de primera persona del singular y el plural junto al uso de adjetivos valorativos. La inclusión del receptor y las oraciones interrogativas y exclamativas acaban marcando la distinción con un texto informativo.

10

El uso de adjetivos como tontos, estúpidos junto a frases del tipo le va a salir por un huevo , llevan al registro vulgar/coloquial. vulgar/coloquial. Con ello la autora se coloca al mismo nivel que los protagonistas de la noticia. Además de acercar el lenguaje al lector.

11

nenazos: niñatos nenazas: niñatas dejar secos: matar salir por un huevo: salir muy caro por si las moscas: por si acaso curro: trabajo Todas estas expresiones y palabras pertenecen al registro vulgar/coloquial vulgar/coloquial..

12

1ª persona singular: mí, quedé 1ª persona plural: nuestro, estamos, lograremos, actuemos, nos moverán, nuestra, nuestros, nos asedian Las de 1ª persona singular se refieren a Maruja Torres. Las de plural incluyen a Maruja Torres y a los lectores de la columna.

13

Si es es [que alg alguna una vez se fuero fueronn del todo todo]] O. Sub. Sust. Suj.

Respuesta abierta. Los receptores son los lectores de El País. Respuesta modelo: Aparecen referencias directas como el resto ya lo conocen ustedes o no nos moverán; no cambiará nuestra forma de vida, nuestros valores. Con esta inclusión del receptor la autora quiere hacer partícipes a los lectores de su columna. Es un sintagma nominal frente al resto de titulares que son en su mayoría oraciones simples. Respuesta modelo: La Caverna nos remonta a los cavernícolas y seres humanos primitivos de tal forma, Maruja Torres iguala la actitud de la policía británica con el comportamientoo de los primeros hombres. comportamient

V

CC

V

CC

Dado [que los terr terroris oristas tas están en todas todas part partes] es] V

Se refiere al asesinato de Jean Charles de Menendes, brasileño de nacimiento y residente en Londres, a quien la policía británica disparo al confundirlo con un terrorista. La autora expresa el rechazo absoluto de los hechos. Para la autora, esa actitud es de cavernícola. Por todo ello, el tono empleado por la autora es irónico y sarcástico.

Su j.

V

Respuesta modelo: Los dos primeros párrafos están llenos de ironía. Un ejemplo de ello puede ser entre otros: La parte mala es que, como sigan gastando 8 balas por cabeza, cada error humano le va a salir por un huevo al contribuyente. contribuyente.....

7

Respuesta abierta.

8

Pertenece a los géneros de opinión. Es una columna ya que la autora publica semanalmente un artículo de opinión en el periódico.

9

La función emotiva y conativa. El uso de la primera persona, junto con oraciones interrogativ interrogativas as retóricas, oraciones exclamativas y adjetivos valorativos/subjetivos valorativos/subje tivos del tipo nenazas, estúpidos, necios, etc. conducen a las funciones emotiva y conativa.

CC

resulta resu lta lógic lógicoo [O. Sub. Sust. (C.Adj.)] V

CPred

[que se dispar disparee a todo] todo] O. Sub. Sust. (Suj) V

CRV

La parte parte buena buena del tiro libre libre es [que hace hace Suj.

6


V

V

completam comp letamente ente innec innecesar esarios ios CC

CPred

a los jueces] O. Sub. Sust. (atributo) CD

EL LENGUAJE DE LOS TEXTOS PERIODÍSTICOS (I) 114-117 PÁGINA

1

114

La noticia más destaca es la titulada como Escoltados a la farmacia . Por un lado tiene un tamaño de la letra mayor que el resto, además está enmarcado y va acompañado de una fotografía. Se encuentra en el centro de la página y tiene tres columnas frente al resto que son mucho menores.

83

84


PÁGINA

1

115

Respuesta abierta.

PÁGINA

1


116

La entrevista de Juan Marsé es objetiva, aunque sólo se nos ofrece la entradilla. En ella se presenta al personaje entrevistado.

6 ORACIONES SUBORDINADAS ADJETIVAS O DE RELATIVO 1

Respuesta procedimenta procedimental.l.

2

a) La selva poderosa poderosa de Guatemala lo había apresado implacable y definitiva b) Los indígenas lo miraron fijamente fijamente y Bartolomé Bartolomé sorprendió la incredulidad en sus ojos c) Que ya nada podía podía salva salvarlo rlo Que confiaba en el celo de su labor redentora Que para ese día se esperaba un eclipse total de sol Que el sol se oscurezca en su altura Que se produjo un pequeño consejo

3

Que ya nada podía salvarlo: CD Que confiaba en el celo de su labor redentora: CD Que para ese día se esperaba un eclipse total de sol: CD Que el sol se oscurezca en su altura: CD Que se produjo un pequeño consejo: CD

4

Donde Carlos V condescendiera una vez a bajar de su eminencia; convento Que se disponían a sacrificarlo ante un altar; indígena Que a Bartolomé le pareció como el lecho; altar En que descansaría; lecho Que fueron comprendidas; palabras Que tuvo por digna de su talento; idea En que se producirían eclipses solares; fechas Que los astrónomos de la comunidad maya habían previsto; eclipses

5

a) Tre ress años años en el país país le hab habían ían con confer ferido ido

La entrevista a Gabriel García Márquez es una entrevista-perfil, entrevista-per fil, puesto que el entrevistado entrevistadorr entrecomilla las declaraciones del novelista colombiano. Además, va introduciendo descripciones sobre su trascendencia pública. PÁGINA

1

117

Respuesta procedimen procedimental. tal. El argumento de la película es informativa (con intercaladoss subjetivos marcados gráficamente con intercalado (,...,) o con paréntesis). El resto es opinión expresada con adjetivación subjetiva. El crítico informa del argumento general de la película, del lugar de la acción, los sentimientos que transmite, los silencios y el lenguaje no verbal. También habla del final de la película y de los interrogantes interrogant es que deja sin resolver la película. Respuesta modelo: La oposición general se puede sintetizar en las últimas líneas: Una película adusta ... callada hermosura. Se nos habla de la sutilidad de la película justificada anteriormente por la descripción de los silencios y los susurros. Bella hasta el dolor porque él mismo nos habla de que habla de la guerra y de las vidas humanas al límite. Adecuación del lugar de la acción, puesto que una plataforma en medio de la nada en la que parece que el tiempo se ha detenido, pero en la que la vida sigue en soledad y de pie a la creación de un mundo afectivo muy rico y compacto.

2

Respuesta abierta.

126-129

CC

CC

CI

V

un mediano dominio de las lenguas lenguas nativas. CD

CN

Intent Int entóó alg algoo V

CD

b) Dos horas despu después és el coraz corazón ón CC

Suj.

de Fray Bartolomé Arrazola chorreaba CN

V

su sangre vehemente sobre una piedra CD

CC

de los sacrificios sacrificios (brillante, bajo bajo la luz opaca CN

CN

CC

de un sol eclipsado) eclipsado) CN

c) En Ento tonc nces es fl flor orec eció ió en él él un unaa idea idea CC

V

CRV

Suj.

d) Espe Esperó ró confi confiado, ado, no sin cier cierto to desdé desdénn V

CPred

CC

CC


6

a) Lo que constituye una actividad actividad artesanal artesanal Antecedente: O Relativo: que Complementa a toda una oración. b) Quie Quienn se había puesto puesto de pie Antecedente: Fernando Relativo: quien CN c) Con quien me unía unía una antigua antigua relación relación universitaria universitaria Antecedente: director general Relativo: quien CN d) Cuanto quería quería poner en el otro platillo de la balanza Antecedente: todo Relativo: cuanto CAdj e) En torno a las cuales se habían reunido reunido Antecedente: mesas Relativo: las cuales CN f) Cuya suela suela no tendría tendría más de dos dos milímetros milímetros de grosor Antecedente: mocasines Relativo: cuyo CN g) En donde donde había un tocadis tocadiscos cos Antecedente: estantería Relativo: donde CN h) Cuando me anunciaron la película que íbamos a comentar Antecedente: semana Relativo: cuando CN i) Do Dond ndee di di cla clase sess Antecedente: escuela de periodismo Relativo: donde CN j) Don Donde de no que quere remos mos Antecedente: allí Relativo: donde CAdv k) Que nadie quier quieree Antecedente: consejos Relativo: que CN l) Cuyo padr padree trabajab trabajabaa en el el Minister Ministerio io Antecedente: amigo Relativo: cuyo CN m) Lo que en cierto modo era una lástima lástima también también Antecedente: O Relativo: que Complementa a toda una oración.

7


a) Donde se despidieron despidieron entre grupos grupos de jóvenes jóvenes Antecedente: la puerta de Talleres Literarios Relativo: donde (Adv) Explicativa b) Cuand Cuandoo debería estar estar dormida Antecedente: aquella noche Relativo: cuando (Adv) Explicativa c) Cuyo humo arrasó una garganta al al rojo vivo Antecedente: cigarro Relativo: cuyo (Pron / Adj) Explicativa d) Cuanto quería poner en el otro otro platillo de la balanza balanza Antecedente: interior Relativo: donde (Adv) Explicativa e) Los cuales no tenía ahora veinticinco veinticinco años Antecedente: hijos Relativo: cuales (Pron / Adj) Especificativa f) La cual si consigu consigues es alcanzar alcanzar un puesto puesto de poder poder en torno a los cuarenta años Antecedente: teoría Relativo: cual (Pron / Adj) Especificativa g) Cuya ceremonia ceremonia tuve que acudir acudir por compromiso compromiso Antecedente: escritor Relativo: cuya (Pron / Adj) Explicativa h) Cuya opacidad penetraba penetraba en la pieza pieza a través de una puerta de cristal por la que se accedía al tendedero Antecedente: patio interior Relativo: cuya (Pron / Adj) Especificativa i) En cuyo interi interior or parecía parecía haber haber una una burbuja burbuja de luz Antecedente: oscuridad Relativo: cuyo (Pron / Adj) Especificativa j) Cuyo escot escotee había había una pieza de encaje encaje Antecedente: zapatos Relativo: cuyo (Pron / Adj) Especificativa k) Cuand Cuandoo dejó dejó el tabaco tabaco Antecedente: más tarde Relativo: cuando (Adv) Explicativa l) Qui Quien en solía solía emborr emborrach achars arsee Antecedente: hombre Relativo: quien (Pron / Adj) Especificativa m) Donde usted usted vino vino al mundo mundo Antecedente: hospital Relativo: donde (Adv) Especificativa

85

86


8


– Que ya estaba poblado por gentes de su mismo origen Oración de relativo: CN Sintagma + Relativo: CRV – Cuyo jefe cedió a la princesa Oración de relativo: CN Sintagma + Relativo: C. Agente – Que pueda ser contenido por una piel de buey Oración de relativo: CN Sintagma + Relativo: CD – La cual pudo marcar un terreno amplio Oración de relativo: CN Sintagma + Relativo: CC – Que no hacen más que irrigar el mal Oración de relativo: CN Sintagma + Relativo: CD – Que no han dejado de hacer le bien Oración de relativo: CN Sintagma + Relativo: CD – Que blanden su espada contra los demás Oración de relativo: CN Sintagma + Relativo: CD – Que mata a 17 hombres después de invitarlos Oración de relativo: CN Sintagma + Relativo: Sujeto – Que exigía hombres como don Berenguel Oración de relativo: CN Sintagma + Relativo: Aposición – Que por aquel entonces tenía su sede en Aviñón Oración de relativo: CN Sintagma + Relativo: CN (del CD)

9

a) Sujeto; b) CD; c) CN; d) CN; e) Sujeto; f) Sujeto; g) CC; h) CC; i) CC; j) Sujeto; k) CRV; l) CI; m) CC; n) CC.

10

a) CN; b) CN; c) CN; d) CN; e) CN; f) CN; g) CAdv; h) CN; i) O; j) CN; k) CN; l) CN; m) CN; n) CN.

11

a) En que nos encontr encontramos amos.. Relativo. b) Que van incluid incluidas as en el lote. Sustantiva. c) Que ust usted ed ve. Relativo. d) Que le abonen abonen el día de vacaciones. vacaciones. Sustantiva. Que va a perder. Relativo. e) Que dudab dudabaa mucho. mucho. Sustantiva. Que encontraran un bar en esta urbanización. Sustantiva. f) Que había había empezad empezadoo a renegar renegar por por no poder poder tomar café. Relativo. De que me encontraba conmovida. Sustantiva. g) Que mue muere re.. Relativo. h) Que habrían habrían matado matado por un café. Relativo. i) Que me me parecía parecía un inútil inútil y un chulo. chulo. Sustantiva. j j)) Qu Quee era era la úni única ca.. Relativo. Que conservaba una cierta serenidad. Relativo.

12

a) Al que que llamé llamé en segui seguida da Antecedente b) El que más más rabia rabia le dé O c) En el que cayó cayó Juan Juan Luis y en el que que yo huí de Francia Antecedente d) A la que me he referido referido antes antes Antecedente e) De lo que te han pedido pedido con urgencia urgencia un martes martes O f) Qu Quee le due duerm rmen en Antecedente Las que le despiertan Antecedente Las que nos convierten de gordos inmundos Antecedente Las que nos devuelven el pelo prometido Antecedente g) A quien quisiera quisiera escucha escucharla rla O A quien no O


13

EL LENGUAJE DE LOS TEXTOS PERIODÍSTICOS (II)

a) [Lo que ust usted ed aca acaba ba de con contar tarme] me] me due duele le CD

S uj.

V

CI

V

132-133

en el corazón CC Oración sustantivada en función de sujeto

1

El emisor es Bernardino Martínez Hernando. El receptor son todos los presentes en el Congreso Internacional de la lengua, por tanto, estudiantes y licenciados en filología mayoritariamente. Una vez publicado, cualquier lector puede ser su receptor. El canal es originariamente el aire, puesto que imaginamos que se presentaría oralmente a un público. Del modo en que se nos presenta sería el volumen que recoge este artículo del Congreso de la lengua.

2

El texto pertenece a la exposición / argumentación. Respuesta modelo: El uso de la tercera persona del singular combinado con la primera persona del plural, junto al uso de tiempos presentes y pasados en modo indicativo nos conducen hacia el texto expositivo.

3

El primer párrafo. En él se habla de los dos puntos importantes: la Guerra Civil y el Franquismo y el final de s. XX y principios del XXI. Las dos situaciones políticas son distintas por lo que el poder del lenguaje se ha utilizado de distinto modo.

4

El texto se divide en: – La Guerra Civil y el Franquismo. – Finales del s. XX y principios del s. XXI. La gloria del eufemismo.

5

– La pusilanimidad (párrafo 2 y 3). – Cursilería / Pedantería (párrafo 4). – Interés político-social (párrafo 5, 6 y 7).

6

Respuesta abierta.

7

Las funciones predominantes son: la referencial (exposición objetiva de hechos históricos) y la emotiva (no es la principal, pero podríamos considerar el uso de la 1ª persona del plural junto con alguna oración exclamativa y la adjetivación subjetiva posibles justificaciones).

b) Pi Pidi dióó un per perió iódic dicoo y se en ente teró ró de [lo qu quee ac acon onte tecí cíaa V

CD

V

Su j.

V

en Francia, en el el mundo y también en España] España] CC CC Oración sustantivada en función de CRV

CC

c) Est Estoy oy en Par París ís hac hacee sól sóloo una unass hora horas, s, y [las [las que V

CC

V

CC

CD

Suj.

toda to daví víaa me qu qued edan an]] me so sobr bran an en ente tera rame ment ntee CC CI V CI V CC Oración sustantivada en función de Sujeto

d) Me in inte terres esaa sa sabe berr [l[loo qu quee ha hayy de detr trás ás CI

V

I n f.

S uj.

V

CC

de la puerta tapiada] CN Oración sustantivada en función de CD

e) No te teng ngoo la me meno norr id idea ea de [l[loo qu quee me CC

V

CD

CD

CI

pueda pasar] V Oración sustantivada en función de CN

f) [L [Laa que que va a su su lad lado] o] es mi ma madr dree Suj. V CRV V Suj . Oración sustantivada en función de Atributo

g) Ca Carl rlos os no en ente tend ndió ió bi bien en [l[loo qu quee de decí cía] a] Suj. CC CC V CC CD Oración sustantiva en función de CD 14


V

a) Sale con una una chica a quien llaman Asunción. b) Fue ayer cuando cuando me despidieron del trabajo. c) Es un problema al que nunca le encuentro solución. d) La pelota con la que mi hijo juega juega está bastante deshinchada.

87

88


8


eufemismo: Manifestación suave o decorosa de ideas cuya recta y franca expresión sería dura o malsonante. (RAE) léxico: Vocabulario, Vocabulario, conjunto de las palabras de un idioma, o de las que pertenecen al uso de una región, a una actividad determinada, a un campo semántico dado, etc. (RAE) tabú: Condición de las personas, instituciones y cosas a las que no es lícito censurar o mencionar. (RAE) lingüístico: Perteneciente o relativo al lenguaje. (RAE) disfemismo: Modo de decir que consiste en nombrar una realidad con una expresión peyorativa o con intención de rebajarla de categoría, en oposición a eufemismo. (RAE) Todos ellos pertenecen a la lingüística o al léxico empleado por los estudiosos de la lengua y el lenguaje.

9

10

prohibido – permitido molesto – agradable vergonzoso – decadente inconveniente – oportuno Todas ellas mantienen entre sí una relación de antonimia. Respuesta modelo: a) ver verbo; bo; tap tapar ar b) sust sustantiv antivo; o; cobardía cobardía c) sust sustantiv antivo; o; ridi ridiculez culez d) sust sustantiv antivo; o; petulancia petulancia e) ver verbo; bo; agot agotar ar f) sus sustan tantiv tivo; o; halag halagoo g) adje adjetivo; tivo; emocion emocionante ante h) sust sustantiv antivo; o; sobriedad sobriedad i) sus sustan tantiv tivo; o; afecta afectació ciónn j) sus sustan tantiv tivo; o; tont tonterí eríaa k) verb verbo; o; enre enredarse darse l) sus sustan tantiv tivo; o; estu estupid pidez ez

11

a) Pertenece al registro registro vulgar/coloquia vulgar/coloquial.l. b) cruzada: Expedición Expedición militar contra los infieles, especialmente para recuperar los Santos Lugares, que publicaba el Papa concediendo indulgencias a quienes en ella participaran. (RAE) necesidades: Aquello a lo cual es imposible sustraerse, faltar o resistir. (RAE) pecho: Parte del cuerpo humano, que se extiende desde el cuello hasta el vientre, y en cuya cavidad se contienen el corazón y los pulmones. (RAE) baño: En una vivienda, pieza con lavabo, retrete, bañera y otros sanitarios. (RAE) servicios: Favor que se hace a alguien. (RAE) evacuar: Desocupar algo. (RAE) seno: Concavidad o hueco. (RAE) devolver: Volver algo a su estado anterior. (RAE) lavabo: Pila con grifos y otros accesorios que se utiliza para lavarse. (RAE) restauradores: restaurador es: Persona que tiene por oficio restaurar pinturas, estatuas, porcelanas y otros objetos artísticos o valiosos. (RAE) c) slip: Anglicismo; Calzoncillo ajustado que cubre el cuerpo desde debajo de la cintura hasta las ingles. (RAE) water : Anglicismo; Inodoro; cuarto de baño. (RAE) d) cruz – ada; ada; guerra guerra minus – válid – o; discapacitado vent – os – idad; pedo maxim – al – izar; aumentar visual – izar; ver trabaj – ador; obrero in – vidente – s; ciego des – incent – ivar; frenar sobre – dimension – ar; exagerar restaur – odor – e – s; cocineros e) Resp Respuesta uesta mode modelo: lo: residencias sanitarias; hospital empleadas del hogar; criada disminuidos físicos; ciegos relaciones íntimas; relaciones sexuales interrupción voluntaria del embarazo; aborto compañero sentimental; amante/cónyug amante/cónyugee limpieza étnica; racismo reajuste de plantilla; despidos improcedentes regulación de empleo; despidos excedentes laborales; beneficios excedentes netos; beneficios actualización de precios; aumento de precios f) Res Respue puesta sta mod modelo elo:: hacer del cuerpo: cagar salva sea la parte: culo [Nota de corrección en el libro del alumno: se deben alfabetizar correctamente los apartados a partir de la e.]


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14

EL LENGUAJE DE LOS TEXTOS PERIODÍSTICOS (II) 110-113

pusilanim – idad pedant – ería sobri – edad cursi – (l)ería zalam – ería solemn – idad Todos son sustantivos.

PÁGINAS

1

Lo cursi malo es abundar en lo que sin abundancia está bien, empalagar con lo que en su sobria dulzura es noble, convertir en zalamería lo que en su conmovedora sobriedad sería un encanto. Los demás piensen que es persona importante y culta quien es capaz de hablar con tanta solemnidad y artificio. a) Que des design ignen en de for forma ma dir direct ectaa S uj.

V

CC

algo prohibido (tabú), molesto, vergonzoso CD

o inconveniente, sustituyéndolas CD

Gerundio + CD

por otras permitidas, agradables, decentes, oportunas CRV

b) que la sigue Suj. CD V

c) en la lass que que vi vive venn CRV

V

d) en la que una guer guerra ra dur duraa mucho mucho más más CC

Su j.

CC

de tres años CAdv

e) qu quee ta tant ntoo pode podero roso so llllev evaa de dent ntro ro Suj.

CC

V

CC

f) que pr propi opinan nan a alg alguno unoss det deteni enidos dos Suj.

V

CI

durante los interrogato interrogatorios rios CC 15

a) lo qu quee si sinn abu abund ndan anci ciaa es está tá bi bien en Suj.

CC

V

CC

b) lo que que en su su sobr sobria ia dul dulzu zura ra es no nobl blee Suj.

CC

V Atributo

c) lo que que en su su conmov conmovedor edoraa sobrie sobriedad dad Suj .

CC

d) lo que que lla llamam mamos os int interé eréss polít político ico S uj.

V

CD

e) lo qu quee pi pien ensa sa Suj.

V

f) lo qu quee pi pien ensa sann y lo lo que que ha habl blan an su suss súb súbdi dito toss CD

V


CD

V

Suj.

138-139

a) Proc Proceden eden del del inglés. inglés. b) Son modelos de calcos léxicos. c) Del lenguaje lenguaje femin feminista. ista. [Nota de corrección en el libro del alumno: se deben alfabetizar correctamente los apartados.]

2

a) Respuesta Respuesta mode modelo: lo: inversión; derivación efectivo negociado: Calco léxico rentable; derivación warrants; préstamo market maker ; préstamo acciones; derivación b) warrants: Valores que dan derecho a comprar o vender un activo en unas condiciones preestablecidas. instrumentos de riesgo: Campos que suponen riesgos. derivados: Valor límite de la relación entre el incremento del valor de una función y el incremento de la variable independiente, cuando este tiende a cero. (RAE) efectivo negociado: Es un indicador de la liquidez de un valor o, considerado de forma agregada, de un mercado financiero. renta variable: Rendimiento que obtiene el propietario de acciones, mismo que varía según las utilidades generadas por la empresa emisora y los dividendos decretados por la asamblea de accionistas. volatilidad: Rendimiento que obtiene el propietario de acciones, mismo que varía según las utilidades generadas por la empresa emisora y los dividendos decretados por la asamblea de accionistas. (RAE) carteras: Valores o efectos comerciales de curso legal, que forman parte del activo de un comerciante, banco o sociedad y, por extensión, de un particular. (RAE) rentable: Que produce renta suficiente o remuneradora. (RAE) opciones: Derecho a comprar o vender algo en plazo y precio previamente acordados. acordados. (RAE) activo: Conjunto de todos los bienes y derechos con valor monetario que son propiedad de una empresa, institución o individuo, y que se reflejan en su contabilidad. (RAE) emisor: Representa Representante. nte.

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liquidez: Relación entre el conjunto de dinero en caja y de bienes fácilmente convertibles en dinero, y el total del activo, de un banco u otra entidad. (RAE) market maker : Quien hace mercado. acciones: Las acciones son el producto del mercado bursátil más conocido por los inversores. stop loss: Cálculo del punto de pérdida máxima admitida. c) Los tér términ minos os warrants, stop loss o market maker . 140-141 bestial: De De grandeza desmesurada, extraordinar extraordinario. io. le dio un meneo de cuidado: Lo movió muchísimo. con pie y medio fuera: Está prácticamente eliminado de la competición. Todas estas expresiones pertenecen al registro coloquial. inhumano casi casi en acierto; acierto; inspirado hasta el agotamiento; molido a palos; con cara de no enterarse de nada. capitán: capi tán: Hombre Hombre que capitane capitaneaa un grupo de personas, en especial un equipo deportivo. control del balón: Mantener el balón en el campo de fútbol. envío al hueco: envío a la portería, marcar gol. laterales: Dicho de un futbolista o de un jugador de otros deportes: Que actúa junto a las bandas del terreno de juego con funciones generalmente defensivas. (RAE) goles: (anglicismo) En el fútbol y otros deportes, entrada del balón en la portería. córner: (anglicismo) Lance del juego del fútbol en el que sale el balón del campo de juego cruzando una de las líneas de meta, tras haber sido tocado en último lugar por un jugador del bando defensor. Saque de esquina. (RAE) pase: Entrega de la pelota entre jugadores de un mismo equipo. (RAE) escuadra: Pieza de hierro u otro metal, con dos ramas en ángulo recto, con que se aseguran las ensambladuras de las maderas. Adjetivos valorativos y/o subjetivos. subjetivos. Hipérbole Hipé rbole:: línea línea 1-4. Adjetivos valorativos: bestial, acribillado, muerto, prodigioso, brillante, etc. Sustantivos valorativos: gloria, tesoro, zapatazo, borracho. Verbos Ver bos de contenido bélico: enterró, hincó, agujereó.

PÁGINAS

1

a)

b)

c)

d) e)

2

a) Respuesta Respuesta mode modelo: lo: El texto es una descripción de Maruja Torres caracterizada por ir enunciado las diferentes cualidades o defectos de la novelista y, a la vez, ir haciendo incisos y comentarios personales del autor sobre aquello inicialmente enunciado. b) Resp Respuesta uesta mode modelo: lo: Los juegos de palabras presentes en el texto se basan sobre todo en oposición de contrarios a partir de los cuales se va configurando la personalidad y estilo de la periodista. Con esta ironía, Miguel Mora logra que el emisor esté a la espera del inciso en el que encontrará la otra cara de la moneda. c) Res Respue puesta sta modelo modelo:: Asíndeton y aliteración. d) Resp Respuesta uesta mode modelo: lo: Adjetivos valorativos; inclusión innecesaria de préstamos o expresiones extranjeras; uso de recursos poéticos en un texto periodístico; juegos de palabras; uso voluntario de términos incorrectos, etc.


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4

1

Que tienes veneno en la piel; sustantiva. Que estás hecha de plástico fino; sustantiva. Que tienes un tacto divino ; sustantiva. Quien te toca; sustantiva . Si esta noche quieres ir a bailar; adverbial. Porque si no yo no te paso a buscar; adverbial . Que te lleve a un sitio caro; sustantiva. Si aceptan la cartilla del paro; adverbial. Porque si no lo tenemos que robar; adverbial. Mientras que tú vas haciendo discoteca; adverbial . Como te pases; adverbial . Que yo esta vez no te voy a rescatar; sustantiva . Mientras hojeas con soltura una revista; adverbial . Si tendrás alguna pista o alguna foto de tal par cual; adverbial. Que eres una bruja consumada; sustantiva. Lo que pasa; adjetiva . Que estás intoxicada; sustantiva . Que ya no tomas nada; sustantiva.

2

En media hora: CCT A un sitio caro: CCL De cabeza: CN Con esmero: CC Con espuma de cerveza: CC Aquí: CCL En la barra del bar: CCL Esta vez: CCT Con soltura: CC Ya: CCT Por ahí: CCL

3

a) [D [Don onde de me meno noss se os os ve vea] a] CCL CCL CCL

CC

CI V

b) [Don [Donde de hubie hubiera ra desea deseado do traba trabajar] jar] CAdv CCL

V

CD

c) [D [Don onde de po podí díaa pa para ra po pone ners rsee a sal salvo vo CCL

V

CCF

de sus porras] CCF CN

d) [Do [Donde nde qui quiera eras] s] CCL CCL CCL

V

CRV

a) [D [Don onde de ha habi bita taba bann lo loss Zalaca Zalacaín ín]] CN CCL V Antecedente caserío

ORACIONES SUBORDINADAS ADVERBIALES (I) 150-153


Suj.

b) [En dond dondee se cría crían] n] CN CRV V Antecedente hierba

c) [Po [Porr dond dondee ent entró] ró] CN CCL V Antecedente sitio

d) [Do [Donde nde pud pudo] o] CC CCLL CCL V No tiene antecedente 5

a) donde nadie me perseguía perseguía con sus necesidades de polémica b) donde no existe existenn c) don donde de est estaba aba

6

en el gneis: S. Prep. CCL de la vertiene Sur de Somosierra: S. Prep. CN entre el Cerro de la Cebollera y de la Excomunión: S. Prep. CCL por la Hiruela y por los molinos de Montejo de la Sierra y de Prádena del Rincón: S. Prep CCL en Guadalajara: S. Prep. CCL hasta el convento que fue de Bonoval: S. Prep. CCL en la faja caliza del cretáceo: S. Prep. CCL un poco más abajo del Pontón de la Oliva: SN CCL al Sur: S. Prep. CRV donde hay un puente de madera: Subordinada Subordinada relativa CCL en la de Madrid: S. Prep. CCL por un cauce indeciso: S. Prep. CCL en Talamanca: S. Prep. CCL en el mismo Talamanca: S. Prep. CCL por donde cruza la carretera Aragón-Cataluña: Subordinada relativo CN

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92


7


a) [Cu [Cuand andoo el el mar mar est estaba aba Su j.

11

a) como aquellos aquellos vocablos vocablos fueron fueron pensados y ordenados por Don Quijote / como él los piensa y ordena en su pobre cabeza b) como en al al vida vida c) co como mo es d) tejiendo su propia propia existencia en un entrecruzarse entrecruzarse de ideas y de cosas cosas / como la trama y la urdimbre urdimbre se enlazan en el tapiz

12

como si fuésemos de cera; Sub. Adv. Modal CCM con la cara inocente; S. Prep. CC como las alimañas; Sub. Adv. Modal CCM con arrebol y colonia; S. Prep. CN con tatuajes que después nade ha de borrar ya; S. Prep. CN

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a) para que que no saliera saliera ampolla ampolla b) para que que se acerc acercara ara c) para que cada cada semana tenga siete días / para para que la luna nueva no se atasque / para que la luna llena desembarque en el atracadero

V

en calma] O. Sub. Adv. Temporal CCT CRV

b) [Cu [Cuand andoo era muy jov joven] en] O. Sub Adv. Temporal CCT V

Atributo

c) [Cua [Cuando ndo franq franqueáb ueábamos amos el port portal al V

CD

de Alfonso] O. Sub. Adv. Temporal CCT CN (del CD)

d) [Cu [Cuand andoo compre comprendí ndí [qu [quee me V

CI

había equivocado] O. Sub. Sust. CD] V O. Sub. Adv. Temporal CCT

e) [Cu [Cuand andoo cesan cesan los ruido ruidoss en el cuart cuartoo de baño baño V

Suj.

CC

y el matrimonio matrimonio se retira] retira] Suj. V O. Sub. Adv. Temporal CCT 8

a) mien mientras tras murmur murmuraba aba sin cesar cesar b) en cuanto ella resolviera resolviera sus ocupaciones ocupaciones más urgentes c) ante antess de que empiece empiece a funcionar funcionar tu escuel escuelaa d) desde que la recibí unas semanas antes de abandonar la hacienda e) cuan cuando do acabe acabe la la guerra guerra

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para que otros libros me aprisionen; Sub. Adv. Final CCF para encarnizados aprendices de lirio; S. Prep. CI para sencillos habitantes que piden agua y luna, elementos del orden inmutable, escuelas, pan y vino, guitarras y herramientas; S. Prep. CI para el pueblo; S. Prep. CI

9

en cuanto ella muriera; O. Sub. Adv. Temporal CCT entonces; SAdv CCT aun después que a mis manos les costó trabajo zafarse de sus manos muertas; O. Sub. Adv. Temporal CCT hasta que ahora pronto comencé a llenarme de sueños a darle vuelo a las ilusiones; O. Sub. Adv. Temporal CCT

15

a) [Po [Porq rque ue era era de piel piel tan tan delic delicada ada que no sop soport ortaba aba

10

a) [Co [Como mo sisi fuera fuera un niño niño]] Sub. Adv. Modo CCM V

atributo

b) [Com [Comoo había había llegado] llegado] Sub. Adv. Modo CCM V

c) [Co [Como mo piedra piedrass de color colores] es] Sub. Adv. Comparativa Suj.

CN

[Como platinados peces] Sub. Adv. Comparativa Suj.

V

CRV

CC

V

el ruido ruido del almidó almidón] n] CD CN (del CD) Oración subordinada adverbial causal CCC

b) [Pues tenía [que estar temp temprano rano en El El divino divino V

V

CC

CRV

rostro rost ro para castr castrar ar unos terne terneros] ros] O. Sub. Sust. CD] CRV CCF CD Oración subordinada adverbial causal CCC

c) [Y [Yaa que que esta esta al allílí]] V CC Oración subordinada adverbial causal CCC

d) [En vista vista de que los los militar militares es se habían habían ido Suj.

V

de Macondo] CRV Oración subordinada adverbial causal CCC


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a) ya que nadie nadie valoraba valoraba su opinión opinión b) puesto que los naturistas naturistas eran raros raros en la ciudad ciudad c) pues puesto to que a él, testigo testigo de los hechos, hechos, no podemos engañarle d) pues nada le repugnada repugnada tanto como los ratones ratones y los animales reptantes e) pues aunque Crucita disponía disponía de una casa amplia

9

Todas las imágenes son fotografías, por lo que, todas ellas representan 100% la realidad.

10

Respuesta abierta.

11

Respuesta modelo: Las cinco primeras imágenes se caracterizan por la mezcla de tonos oscuros y tonos claros así que siguiendo las pautas nos transmite la idea de tradicional y clásico, de buena calidad y, a la vez, la ideal del buen gusto, el vanguardismo y el ambiente intelectual. La última imagen se caracteriza por la verde que transmite tranquilidad y equilibrio junto a la idea de estabilidad y calma transmitida por el color blanco. Los planos varían según el número: el 2 presenta un plano medio; el 7 y el 3 un plano entero; el 1 un plano americano y el 5 un plano general. Todos ellos tienen un valor narrativo y descriptivo. Quattro se caracteriza por un plano general que tiene un valor más descriptivo. Finalmente, la angulación es frontal generalmente (número 2, 3, 7,) y lateral (número 5 y 1). El caso de Quattro es lateral y sutilmente picado.

12

Se destacan los números, Quattro y Audi. Para ello aumentan el tamaño y cambian el color de las letras en el caso de la marca y el producto.

13

No hay titular, aparece directamente el texto publicitario y hacia el final aparece la marca. El eslogan a la izquierda.

14

Respuesta modelo: Cuatro círculos entrelazados en línea recta sobre las letras en rojo con el nombre de la marca. El símbolo recuerda al logotipo de las olimpiadas que simbólicamente se relaciona con el éxito o con los campeones.

15

A la vanguardia de la técnica técnica

EL LENGUAJE DE LOS TEXTOS PUBLICITARIOS (I) 155-157 1

El emisor es Audi. Aparece el nombre de la empresa que anuncia el producto. Aparece al final de la página en el margen de la derecha. No se descarta que sea DDB Barcelona (en letra muy pequeña, en la parte superior derecha).

2

En la prensa. Uno de los rasgos más claros es la cantidad de información leída que el receptor debe descodificar.

3

Todos los lectores que lean cualquiera de los periódicos o revistas donde aparezca el anuncio. Respuesta modelo: Va dirigido a los conductores con un nivel socio-cultural alto (por las referencia referenciass cultas). Probablemente Probableme nte la idea de la compañía es dirigirlo hacia el hombre económicamente bien situado de unos 30 – 40 años con un puesto de responsabilidad.

4

Respuesta modelo: Para que sea la última imagen que el receptor vea y la retenga tras pasar página.

5

– Un texto de agradecimiento; número número 2. – Una carta; número 1. – Un diálogo narrado; número 5.

6

7

8

No aparecen argumentos relacionados con las características objetivas del producto. Respuesta modelo: Se vincula con el equilibrio, lujo, con el éxito.

S. Prep

CN

Es un sintagma preposicional. 16

Número 2: El texto amplía la imagen. Número 7: El texto amplía la imagen. Número 1: El texto precisa la imagen. Número 3: El texto precisa la imagen. Número 5: El texto amplía la imagen. Respuesta abierta.


Primera persona del plural: el emisor y receptor/es receptor/es.. Primera persona del singular: no está determinado, pero por el último fragmento parece ser que son distintos emisores o sujetos. darnos; traernos; estamos; dudaría; mis; he deseado; nos; he dudado; me pregunto; añadamos; restemos; respondí; nuestra; enseñándome; mí; había pensado; dime; he acertado.

17

Se dirige a los números o a Alejandro Dumas en el caso del número 3.

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18

19


Número 2: Oraciones simples. Número 7: Oraciones simples y compuestas (yuxtapuestas y subordinada subordinadas). s). Número 1: Oraciones compuestas subordinadas. Número 3: Oraciones simples. Número 5: Oraciones simples. Quattro: Oración compuesta coordinada adversativa. Número 7: El pinto pintorr pon pondrí dríaa col color or a un arc arcoo iris iris S uj.

V

CD

21

V

V V

CD

V

CD CD

24

Todos son antónimos exclusivos.

25

amor – odio unión – separación victoria – fracaso éxito – fracaso incertidumbree – conocimiento incertidumbr equilibrio – inestabilidad

26

sentido: Proceso fisiológico de recepción y reconocimiento reconocimien to de sensaciones y estímulos que se produce a través de la vista, el oído, el olfato, el gusto o el tacto, o la situación de su propio cuerpo. (RAE) (Número 5) Razón de ser, finalidad. (RAE) (Número 2) gracia: Don o favor que se hace sin merecimiento particular; concesión gratuita. (RAE) (Número 2) Cualidad o conjunto de cualidades que hacen agradable a la persona o cosa que las tiene. (RAE) (Número 3)

CPred

Tiene oro, plata plata y bronce bronce V

CD

Tienee trí Tien tríos os de gran gran fam famaa V

CD

CN (del CD)

Añadamoss dimensi Añadamo dimensiones: ones: altura, anchura, profundidad profundidad V

CD

Aposición

Eran Er an má máss V 20

CC

a) El músico músico diría que que lo eres todo. todo. Supongo que nos sucede a todos. Me pregunto si debes se tú el elegido. Jamás había pensado que el cinco es tan importante. Cuántas cosas se pueden decir de ti. b) Desde donde alcanzan alcanzan mis recuerdos recuerdos he deseado deseado ser tú. c) El viejo lobo lobo de mar contaría historias historias de cuando cuando surcaba los siete mares. Esperando que en tiendas esta incertidumbre, me despido de ti afectuosamente. d) Pues por mucho mucho que usted diga, diga, no eran tres. tres. Gracias, también, por darnos sentido, pues nada puede ser sin su contrario.

Aposición

el mañana: sustantivo; futuro líneas: sustantivo; frases victoria: sustantivo; triunfo aspiración: sustantivo; motivación éxito: sustantivo; fama

Tiene dese deseos, os, los de Aladín Aladín V

CD

23

CN (del CD)

CPred

V

Respuesta modelo: Soledad, amor, dar sentido, lo eres todo, ¿quién no ha soñado alguna vez con ser el número uno?

CRV

Número 3: Tiene grac gracias, ias, las de Rubens Rubens

Conj.

22

El histori historiador ador cita citaría ría las siete siete mara maravilla villass del mundo mundo Suj.

Atributo

V CC V Oración subordinada sustantiva CD

CI CRV

Suj.

entend ent enderl erloo sól sóloo pue puede de haber haber un elegid elegidoo Qua Quattr ttro] o]

El místico místico hablaría de un número número mágico, de la suerte suerte Suj.

Soiss tod Soi todos os mag magníf nífico icos, s, per peroo ten tenéis éis [qu [quee


EL LENGUAJE DE LOS TEXTOS PUBLICITARIOS (I) 160-161 1 HONDA

a) Hond Honda; a; Honda Honda Jazz. Jazz. b) Función: transportar transportar.. Utilidad: transportar. Precio: desde 12.300 € c) Sex Sexo: o: mujer mujer.. Edad: 30 – 40 años. Nivel sociocultural: medio-alto. d) Perió Periódico dico / revist revista. a. e) Dos imágenes: imágenes: parte superior superior y central central (coche). El texto: El eslogan junto a la imagen central en letra de gran tamaño. Cuerpo del anuncio letra en menor tamaño en dos columnas. Parte inferior. Letra aún más pequeña servicios que ofrece la compañía junto al precio. f) El texto texto amplía amplía la imagen imagen y la determ determina. ina. g) Presenta el producto producto describiéndolo describiéndolo y, y, a su vez, utiliza el tópico publicitario de dar a elegir al posible comprador. h) Resp Respuesta uesta abier abierta. ta. i) Es una fotogr fotografía afía repre representa senta la la realidad realidad y juega con la idea de comodidad-incomodidad. comodidad-incomodidad. j) Res Respue puesta sta abi abiert erta. a. k) Plano de detalle con con enfoque lateral. l) Tonos amarillo amarilloss (ocre) (ocre) sinónimos sinónimos de riqueza, riqueza, recuerdo al oro. Tonos blancos sinónimos de armonía, estabilidad. m) El símbolo es una H encuadrada en una especie especie de marco. n) Resp Respuesta uesta abier abierta. ta. ñ) Mayo Mayorr grado de denotació denotación. n. o) Titular: ¿Estar guapa o estar estar cómoda? Mejor las 2 cosas. Eslogan: The power of Dreams. Nombre Marca: Honda. p) Hond Honda, a, es un préstam préstamo. o. q) Uso del femenino femenino para dirigirse a sus futuras compradoras. Uso de preguntas retóricas directas. Oraciones en su mayoría y cortas, concisas, simples o compuestas por coordinación. Uso de tecnicismos del tipo: ABS; Airbag o EBD. r) Grad Gradoo de denotación denotación,, expresa expresa el sentido sentido único único del texto. s) Res Respue puesta sta abiert abierta. a.


ZAPAT ZAP ATOS OS CAMP CAMPER ER

a) Camp Camper; er; Camper Camper Inca Trail. Trail. b) Prec Precio: io: no apare aparece. ce. Función: zapatos para caminar ya curvados. Utilidad: caminar de forma más útil. c) Sex Sexo: o: indisti indistinto nto.. Edad: 30 – 50 años. Nivel sociocultural: medio. d) No apar aparece ece.. e) Dibujo parte superior; texto texto parte inferior inferior.. f) El texto texto amplía amplía y describ describee la imagen imagen.. g) Descripción del del producto y cierta comparación comparación con el resto de zapatos. h) Respu Respuesta esta abiert abierta. a. i) Es un dibujo dibujo que ilustr ilustraa de forma forma clara un un zapato. zapato. El logotipo no aparece. Aparecen las letras de la marca invertidas formando una curva como la del zapato que se anuncia. j) Un zapato zapato negro negro con la la suela suela curvada. curvada. k) Primer plano plano con encuadre frontal. l) Negr Negro: o: la imag imagen en dando dando elega elegancia ncia.. Blanco: fondo de la imagen dando la idea de calma, pureza. m) Letras inversas inversas y hacia abajo de color color blanco rodeado de un fondo rojo logrando una curva en la parte superior simulando a la curva que los zapatos Inca Trail llevan en su suela. n) Respu Respuesta esta abiert abierta. a. ñ) Expresan sin sin más las características del calzado representando uno. o) Titular: Usted tardaría tardaría seis meses en en curvarlos así. No se moleste. Cuerpo: (Texto de la parte inferior del dibujo). Eslogan: No aparece. N. Marca: Camper Inca Trail. p) Es un préstamo del del inglés unas Inca Inca Trail Trail de las Camper. q) Oraciones cortas cortas y concisas concisas y uso de préstamos. r) Expr Expresa esa la descripc descripción ión del produc producto to sin más, más, por tanto, es denotativo. s) Res Respue puesta sta abiert abierta. a.

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CÁMARA CÁMAR A OL OLYMPU YMPUSS

a) Olym Olympus; pus; Olympu Olympuss C-50 Zoom. Zoom. b) Función: hacer hacer fotos a una alta resolución. resolución. Utilidad: guardar recuerdos. Precio: no aparece. c) Sex Sexo: o: indisti indistinto nto.. Edad: indistinto. Nivel sociocultural: medio. d) No apar aparece ece.. e) Imagen en la parte superior superior derecha derecha y central central izquierda; el texto aparece en diagonal uniendo dos imágenes en la parte inferior. f) El texto precisa la imagen, imagen, el cuerpo cuerpo de la noticia amplía la imagen. g) Descripción del producto producto junto con con el tópico de la juventud el futuro y la modernidad. h) Resp Respuest uestaa abierta. abierta. i) Es una fotogra fotografía fía por tanto tanto expresa expresa una una imagen imagen real. j) Un padre padre y u hijo mirá mirándose ndose.. La cámara cámara del anuncio. k) Prim Primer er plano encuadr encuadree lateral. lateral. l) Negro. m) Letras mayúsculas mayúsculas de color color blanco, no no tiene símbolo. n) Resp Respuest uestaa abierta. abierta. ñ) La imagen del padre y el hijo hijo connota mirar hacia el futuro, nuevas generaciones, modernidad, etc. o) Titula Titular: r: Mirar hacia hacia el futuro. futuro. Cuerpo: (Texto parte inferior). Eslogan: The visible reference. p) Uso de préstamos préstamos relacionados relacionados con con los tecnicismos de la fotografía. q) Oraciones cortas, cortas, concisas concisas y uso de de préstamos. r) Tanto el titular titular como como la imagen imagen juegan juegan con la idea de futuro connotando modernidad y la idea de avance. s) Res Respue puesta sta abiert abierta. a.

MERCEDES

a) Mercedes Benz; Mercecedes Mercecedes Benz Clase C, Sport Sport Coupé RED. b) Función: transportar transportar.. Utilidad: transportar. Precio: 26.990 € c) Sex Sexo: o: femen femenino ino.. Edad: 20 – 40 años. Nivel sociocultural: alto. d) No apar aparece ece.. e) La imagen aparece en en la parte superior central; central; el texto en la parte inferior. f) La imagen imagen está determ determinad inadaa o precisada precisada por el texto. g) Uso de los valores valores emotivos y uso uso de tópicos publicitarios como la elegancia, la belleza, el diseño. h) Resp Respuesta uesta abier abierta. ta. i) Las imágen imágenes es son fotogr fotografías afías sensu sensuales ales y el símbolo es idéntico al símbolo de la paz. j) Pech Pechos os de mujer mujer con bikini bikini rojo; rojo; labios labios de mujer mujer de color rojo; baso de vino tinto-rosado; botas de mujer rojas; mercedes de color rojo; rosa roja. k) Todos los primeros primeros planos excepto excepto la bota que es lateral. Es el resto frontal. l) Rojo. m) El nombre de de la marca bajo bajo el símbolo de la paz (de Mercedes). n) Resp Respuesta uesta abier abierta. ta. ñ) El símbolo connota connota referencias referencias a la paz, puesto puesto que es el mismo símbolo. El resto de imágenes connotan sensualidad. o) Titular: Clase C Sport Coupé. Serie limitada Red. Cuerpo: (Texto parte inferior). Eslogan: no aparece. p) Prést Préstamo amo del inglé inglés. s. q) Oraciones cortas cortas y concisas concisas y sintagmas sintagmas nominales. r) Conn Connotaci otaciones ones de sensuali sensualidad dad y relación relación con la mujer. s) Res Respue puesta sta abier abierta. ta.


ADIDAS

a) Adid Adidas; as; Adida Adidas. s. b) Función: equipamiento deportivo. Utilidad: vestir. Precio: no aparece. c) Sex Sexo: o: mascul masculino ino.. Edad: 15 – 30 años. Nivel sociocultural: medio. d) No apar aparece ece.. e) La imagen ocupa toda la página el texto está está en el centro. El logo está en la parte superior derecha. f) El texto texto presenta presenta una una especie especie de enigma enigma.. g) Crean cierta intriga sobre el nuevo producto, producto, pero no lo describe de ningún modo. h) Resp Respuesta uesta abier abierta. ta. i) La imagen imagen es una una fotografí fotografíaa de un pantalón pantalón,, por tanto, representa la realidad y a la vez representa “hierba”. El símbolo de Adidas son tres franjas blancas diagonales de menor a mayor. Simulan unas zapatillas deportivas de baloncesto. j) Un pantalón pantalón verde verde con con 3 franjas franjas en el lateral lateral azules. k) Prim Primer er plano encuadre encuadre central. central. l) Verde. m) Tres franjas blancas blancas en diagonal diagonal simulando unas zapatillas de deporte. n) Resp Respuesta uesta abier abierta. ta. ñ) Tiene un grado de denotación, denotación, puesto que que es un pantalón sin más y, por otro lado puede connotar salud, mantenerse en forma o representar hierba. o) Titula Titular: r: no apare aparece. ce. Cuerpo: texto central. Eslogan: Forever Sport. p) Es un préstam préstamoo de inglés. inglés. q) Son tres sintagmas sintagmas nominales. nominales. Uso de términos términos deportivos y préstamos. r) Conn Connotaci otaciones ones de éxito, éxito, campe campeones ones,, competitividad, deportividad, etc. s) Res Respue puesta sta abiert abierta. a.


AUDI

a) Aud Audi;i; Audi Audi A4. A4. b) Función: transportar transportar.. Utilidad: transportar. Precio: no aparece. c) Sex Sexo: o: mascul masculino ino.. Edad: 30 – 50 años. Nivel sociocultural: alto. d) No apar aparece ece.. e) La imagen ocupa toda la página; el el texto aparece aparece en la parte central inferior. f) Amplí Amplíaa el conteni contenido do de la imag imagen. en. g) Presentación del producto producto junto a valores emotivos y tópicos publicitarios del tipo elegancia, exclusividad. h) Respu Respuesta esta abiert abierta. a. i) La imagen imagen es una fotog fotografía rafía,, represen representa ta 100% la realidad. El logotipo simboliza la mitad del símbolo de las olimpiadas. j) Una calle calle con edifici edificios, os, una carre carretera tera y un coche. coche. k) Plano general general y encuadra encuadra lateral. lateral. l) Bl Blan anco coss y gris grises es.. m) Mitad del logotipo de de las olimpiadas. n) Respu Respuesta esta abiert abierta. a. ñ) Connota éxito el logotipo. La imagen general únicamente representa representa lo que muestra. o) Titular: Nuevo Audi Audi A4. No deja indiferente. indiferente. Cuerpo: texto inferior. Eslogan: A la vanguardia de la técnica. p) Pré Présta stamo. mo. q) Oraciones interrogativas interrogativas;; oraciones concisas y uso de tecnicismos propios del automovilismo. automovilismo. r) Los recurso recursoss son connotati connotativos, vos, puesto puesto que personalizan al coche. s) Res Respue puesta sta abiert abierta. a.

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8

6

a) CAd Advv b) CN c) CAdj d) CN e) CAd Adjj

7

tan mal: S. Adv. CC de iban tan ceñido: S. Adj. CN de niki tan deprimidos: S. Adj. CV - Atributo de estaban tan clara y simple: S. Adj. CN de verdad tan molesto: S. Adj. CV – CC de sentía tanto: S. Adv. CV – CCC tanta, tanta sequía: SN CV – CD de había tal: S. Adj. CV – Atributo de fue tal crisis de nervios: SN CV – CD de provocarle tal castigo: SN CV – CD de propinar

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a) (i(iba ban) n) tan mal últimamente [que estaba deseando escarmentar a alguien] b) (ll (lleva evaba) ba) tan ceñido [que par parecía ecía que se le hubiese quedado pequeño] c) (e (est stab aban an)) tan deprimidos [que cometieron un nuevo error] d) (e (era ra)) tan clara y simple [que Teres eresaa sinti sintióó una indecible tristeza al descubrirla] e) (se sen sentía tía)) tan molesto [que le dio dio la espald espalda] a] f) (i(ins nsis isti tió) ó) tanto [...] [que él no tuvo más remedio que satisfacer] g) (h (hab abía ía)) tanta, tanta sequía [que los árboles corrían detrás de de los perros] h) (f (fue ue)) tal [que llegó inclu incluso so a asombrar asombrar a su propia madre] i) (p (pro rovo voca carl rle) e) tal crisis de nervios [que de pronto se soltó] j j)) (p (pro ropi pinó nó)) tal castigo [...] [que la misma muchacha se sorprendió]

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a) Consecutiva; b) Comparativa; Comparativa; c) Comparativa; Comparativa; d) Comparativa; e) Consecutiva; f) Comparativa; g) Comparativa; h) Comparativa; i) Comparativa; i) Consecutiva; j) Comparativa.

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a) CAd Adjj b) CA CAdj dj c) CV d) CV e) CV f) CV g) CA CAdv dv h) CN i) CV

ORACIONES SUBORDINADAS ADVERBIALES (II) 168-171 1

2

a) Aunque tenía tenía la edad de mi papá papá b) Si bien estaba estaba al corriente corriente de sus sus secretos c) A pesar de de que las aspirinas no le habían causado causado ningún alivio d) Aunque se adornaran de mármoles preciosos preciosos y finos alfarjes de rosáceas y mosaicos –de rejas diluidas en volutas tan ajenas al barrote que eran como claras vegetaciones de hierro prendidas de las ventanas e) Aunque el el contenido de la frase le fuera indiferente a) con condic dicion ional al b) cond condicion icional al / cond condicion icional al c) su sust stan anti tiva va d) sus sustan tantiv tivaa e) sust sustantiv antivaa / sustantiv sustantivaa f) co cond ndic icio iona nall

3

a) Si la pensión pensión estuviera mejor situada podría pasar por un hotelito de ciertas campanillas Condicional b) Si no fuera fuera pro la ayuda de Delfina Condicional c) Si hubiera hubiera tenido tenido la oportunidad oportunidad de hacerlo hacerlo Condicional d) Si no se lo hubiera impedido la debilidad Condicional e) Si hay algún contratiempo, contratiempo, te te puedo defender Condicional f) Si os alcanzan alcanzan echaos, echaos, al suelo suelo y tapaos tapaos la cabeza cabeza Condicional

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a) con condic dicion ional al b) tem tempor poral al c) con condic dicion ional al d) mo moda dall e) ca caus usal al

5

a) Por tanto trabajé trabajé durante dos semanas de una manera furibunda b) Así que me me dediqué a otros menesteres c) Por consiguiente, consiguiente, se halla subordinado subordinado al principio fundamental de toda creación: crear un todo objetivo

f) CV g) CV h) CV i) CN j) CN

j) CN k) CAd Adjj l) CAd Adjj m) CV n) CN ñ) CAd Adjj o) CAd Adjj p) CN


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a) Más perspica perspicaz: z: S. Adj. Atribut Atributoo b) Más minucioso minucioso y vivo: S. Adj. Atributo Atributo c) Más: S. Adv Adv.. CCC CCC d) Más: S. S. Adv. Adv. CCC e) Más: S. Adv Adv. CCC f) Más Más:: S. Adv Adv.. CCC CCC g) Más cerca de de nosotros: S. Adv Adv.. Atributo h) Con más coraje coraje:: S. Prep. CRV CRV i) Men Menos: os: S. Adv Adv.. CCC CCC j) Men Menos os hombr hombre: e: SN Atrib Atributo uto k) Meno Menoss misteriosa: misteriosa: S. Adj. Adj. Atributo Atributo l) Meno Menoss horribl horrible: e: S. Adj. Atri Atributo buto m) Meno Menos: s: S. Adv Adv. CCC n) Meno Menoss inventor: inventor: SN Atributo Atributo ñ) Tan poco: poco: S. Adj. CCC o) Casi tan tan alto: S. Adj. Adj. CCC CCC p) Tanto escándalo: escándalo: SN CD a) Más perspicaz [que (es) el detective] b) Más minucioso y más vivo [que (lo era) nuestra percepción de un goce físico o de un tormento físico] c) Más para un niño [que (significa para) un país ignorado] d) Más [que (me halagaba) halagaba) cont contarlo] arlo] e) Más [que (dura) la gente] f) Más de San Martín [que (se hablaba) del coronel Rubio] g) Más cerca de nosotros [que está la trave travesía sía del Mar Rojo por los hebreos] h) Más coraje [que (pel (peleó) eó) nunc nunca] a] i) Menos sus facciones [que (recuerdo) nuestros largos diálogos] j) Menos hombre [que (fuera) el otro] l) Menos horrible [que (sería) la primera] m) Menos [que (importa) la situación] n) Menos inventor [que (es) descubridor] ñ) Tan poco en ella [como (poco he pensado) en la conducta de los dioses indescifrables o de mi corazón] o) Casi tan alto [como (vio a) los negros eucaliptos que lo rodeaban] p) Tanto escándalo [como (ha merecido) el materialismo]


EL LENGUAJE DE LOS TEXTOS PUBLICITARIOS (II) 174-175 1

El emisor es Ignacio Ramonet. Los receptores son los visitantes de la página web.

2

Está publicado en una página web, en la edición digital de Le Monde Diplomatique. Este nuevo medio permite que las noticias o artículos puedan ser colgados en internet para llegar a un número mayor de lectores. Se permite una mayor flexibilidad ortográfica, una mayor libertad de expresión, puesto que se puede colgar todo aquello que el internauta desee.

3

Un contexto socioeconómico medio-alto, dentro de una sociedad de las que se consideran desarrolladas.

4

Pertenece a la modalidad expositiva. De ello dan fe el modo indicativo en el que se expresan la mayoría de los tiempos verbales, en tercera persona del singular o en primera del plural. Las oraciones enunciativas son las más comunes.

5

Los párrafos son el primero y el quinto. Las fechas son: 1836: Periódico de gran tirada con anuncios comerciales. 1832: Creación de la primera agencia de información internacional. 1865: Los anuncios clasificados provocan crear un mercado de masas. 1892: Coca-cola se dotó de los principales presupuestos publicitarios.

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Respuesta modelo: 6º La publicidad como trabajo de investigación entre distintos especialistas. 7º Las promesas de la publicidad. 8º La no distinción social en la publicidad. 9º La publicidad utiliza los mitos de cada época. 10º Técnicas de persuasión de la publicidad. 11º El sometimiento de la investigación. 12º La aceptación del ser humano de su “esclavitud”.

7

Respuesta modelo: La relación con el título se establece porque la publicidad crea en el individuo el deseo de consumir un producto haciéndole creer que él libremente lo escoge. De ahí que el autor hable de fábrica de deseos.

8

La función referencial (uso de tercera persona del singular; oraciones enunciativas y modo indicativo).

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GUÍA A DID DIDÁCT ÁCTICA ICA 100 GUÍ


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edicto: noticia oficial; sustantivo horadar: agujerear; verbo incrustar: grabar; verbo refutarla: rebatirla; verbo

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administrar: Graduar o dosificar el uso de algo, para obtener mayor rendimiento de ello o para que produzca mejor efecto. Gobernar, ejercer la autoridad o el mando sobre un territorio y sobre las personas que lo habitan.

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empresa: Unidad de organización dedicada a actividades industriales, mercantiles o de prestación de servicios con fines lucrativos. Acción o tarea que entraña dificultad y cuya ejecución requiere decisión y esfuerzo. mercado: Conjunto de operaciones comerciales que afectan a un determinado sector de bienes. Contratación pública en lugar destinado al efecto y en días señalados.

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demanda: Cuantía global de las compras de bienes y servicios realizados o previstos por una colectividad. Limosna que se pide para una iglesia, para una imagen o para una obra pía. inversión: Acción de emplear, gastar, colocar un caudal. Acción de cambiar, sustituyéndolos por sus contrarios, la posición, el orden o el sentido de las cosas.

12

anuncio: Conjunto de palabras o signos con que se anuncia algo. ruido: Repercusión pública de algún hecho. mensaje: Conjunto de señales, signos o símbolos que son objeto de una comunicación. (RAE)

eficacia – felicidad – satisfacción – modernidad juventud – abundancia – suciedad – limpieza dependencia – esclavitud – suavidad – dominación hallazgo – desobediencia – obediencia. – acia: eficacia – ncia: abundancia, dependencia, desobediencia, obediencia – dad: felicidad, modernidad, suciedad, suavidad – tud: juventud, esclavitud – ción: satisfacción, dominación

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presupuesto: Cómputo anticipado anticipado del coste de una obra o de los gastos y rentas de una corporación. Motivo, causa o pretexto con que se ejecuta algo. (RAE) 11

periódico de gran tirada: periódico que publica a nivel nacional e, incluso internacional. grandes empresas: empresas importantes con sedes en distintos países. inversión a largo plazo: inversión sin fecha delimitada. consumo de masas: producto muy consumido por el público. compradoress potenciales: posibles compradores compradore compradores.. medios de comunicación: televisión, prensa y radio. países desarrollados: países con una economía por encima de la media, no pertenecientes al tercer mundo. explosión demográfica: con un número elevado de nacimientos y un número muy bajo de muertes.

simbólico angustioso reductora

sonriente confesable esquemática

milagroso embarazoso

– ico: simbólico – oso: angustioso, milagroso, embarazoso embarazoso – ente: sonriente – able: confesable – ática: esquemática distendido – despreocupado – poblado – deseado purificado – encerrado – acorralado – culpabilizado condensado 16

litografía: neologismo spot : anglicismo bienestar: composición confort: galicismo

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Pretérito indefinido Pretérito pluscuamperfect pluscuamperfectoo Pretérito perfecto El autor hace una historia sobre la publicidad, por tanto, narra en pasado.

Gran conjunto de gente que por su número puede influir en la marcha de los acontecimientos. (RAE)


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Presente. Expone de qué modo la publicidad influye en los individuos, por tanto lo hace en presente.

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e) Su Suje jeto to f) CD g) Su Suje jeto to

a) [Cu [Cuand andoo el invent inventoo alc alcanz anzóó S uj.

V

su desarrollo] O. Sub. Adv. CCT CD

Desde el siglo XII: S. Prep. En el siglo XVIII: S. Prep. En el siglo XIX: S. Prep. Cuando el invento alcanzó su desarrollo: Sub Adv. Temporal Ya en 1836: Adverbio En 1865: S. Prep. En el cambio de siglo: S. Prep. Hasta entonces: S. Prep. En ese momento: S. Prep. A largo plazo: S. Prep. Desde aquella época: S. Prep. Actualmente: Adverbio a) Su Suje jeto to b) Su Suje jeto to c) Su Suje jeto to d) Su Suje jeto to

GUÍA GUÍ A DID DIDÁCT ÁCTICA ICA 101

b) [Como una inversi inversión ón a largo largo plazo] plazo] O. Sub. Comparativa Suj.

CC

c) [Co [Como mo algo algo dir dirigi igido do al mayor mayor núme número ro (Suj.)

V

CRV

de compradores potenciales] O. Sub. Adv. Modal CCM CN (del CRV)

d) [Si se gol golpea pea con pr preci ecisió siónn y V

CC

de forma continuada] O. Sub. Condicional CC

e) [Co [Como mo sisi la soci socieda edadd de masa masass fue fuese se Suj.

CN (del Suj.) V

una sociedad sociedad sin clases]. clases]. O. Sub. Cond. Atributo

CC

f) [Com [Comoo objeto de placer placer o sujeto sujeto doméstic doméstico] o] O. Sub. Adv. Modal 23

a) CCT b) CC CCFF

Las grandes empresas nacidas Suj.

EL LENGUAJE DE LOS TEXTOS PUBLICITARIOS (II)

con la revolución revolución industri industrial al tuvi tuvieron eron [que crear crear CRV (de nacidas)

V

V

un mercado mercado de masas masas y estructura estructurarr una demanda demanda]] CD O. Sub. Sust. CD

V

CD

Actualmente Actualmen te se estima estima [que en los países países desarrollado desarrolladoss CC

V

CC

el bombardeo bombardeo publicita publicitario rio super superaa los 2.500 impacto impactoss Suj.

V

CD

por persona y día] CC O. Sub. Sust. Sujeto

Una encue encuesta sta conf confirmó irmó [que el 85% 85% del conju conjunto nto S uj .

V

Suj.

CN (del Suj.)

de mensa mensajes jes public publicitari itarios os no lleg llegaa a un audi auditorio torio]] CN (del CN) O. Sub. Sust. CD

CC

V

Hay [qu [quee saber saber ade además más [qu [quee ese ese 10% 10% V

V

CC

Suj.

se reduce (por olvido) al cabo de de 24h V

CC

a sólo un 5%] O. Sub. Sust. CD (del Inf.)] CD O. Sub. Sust. CD

CRV

181 1

a) Text extoo 1: Título: (texto en negrita) Cuerpo: (texto restante) Eslogan: Exprime, explora, experimenta Nombre producto: BMWxDrive Nombre marca: BMW Texto 2: Título: no aparece Cuerpo: todo el anuncio Eslogan: Vive 91 vidas. Vive paradores Nombre producto: paradores españoles Nombre marca: no aparece Texto 3: Título: El 50% de nuestros aceros para el automóvil no existían hace 5 años Cuerpo: (texto restante) Eslogan: Steel solutions for man and earth Nombre producto: no aparece Nombre marca: Arcelor



Texto 4: Título: todo (titulares así no los soportan todos los coches) Cuerpo: (texto restante) Eslogan: Ha llegado el momento de Clase S de Mercedes Benz Nombre producto: Clase S Nombre marca: Mercedes Benz Texto 5: Título: Uau! Cuerpo: (texto restante) Eslogan: United against ugliness Nombre producto: Lancia Musa Nombre marca: Lancia Texto 6: Título: Tú no tienes reloj [...] pero tienes fotos maravillosas Cuerpo: (texto restante) Eslogan: Hp invent Nombre producto: Hp Photosmart 375 Nombre marca: HP b) Titular: arriba; arriba; negrita negrita o mayúsculas. Cuerpo: parte central; sin formato definido. Eslogan: final o lateral; mayúsculas, sin formato definido. Producto: final; sin formato. Marca: final; sin formato. c) Tex exto to 1: 1: Eslogan: sintagma nominal. Titular: oración condicional. Texto 2: Eslogan: oración simple. Texto 3: Eslogan: oración simple (en inglés). Titular: oración simple. Texto 4: Eslogan: oración simple. Titular: SN + oración simple. Texto 5: Eslogan: sintagma adjetival. Texto 6: Eslogan: oración simple (en inglés). Titular: oración coordinada copulativa negativa.

d) Oraciones simples simples y oraciones oraciones subordinadas subordinadas adjetivas. e) Mirad a vuestro alrededor alrededor.. ¿Hasta cuando vamos a soportarlo? Encuentra tu forma de expresarte e imprime tus fotos en cualquier lugar. f) Tex exto to 1: Tercera persona del singular: ha desarrollado. Texto 2: Segunda persona del singular: vive; piérdete. Texto 3: Tercera persona del singular: ofrece. Texto 4: Tercera persona del singular: ha llegado. Texto 5: Primera persona del plural: hagamos, nuestra. Texto 6: Segunda persona del singular: tú, expresarte. g) Función referencial: referencial: texto 1, 3 y 5. Función conativa: texto 2, 4, 5 y 6. h) Más inteligent inteligentes. es. Mejores prestaciones. Más amplia y avanzada. Mayores innovaciones. Más confortables. Más seguros. i) Préstamos lingüísticos : Night View Assist, Distronic Plus, Pre-safe. Siglas: DEFN. Derivados: Bizona. j) Texto 1: Emoció Emociónn y aventur aventura. a. Texto 2: Tradición, antigüedad, artesanía, experiencia. Texto 3: Seguridad más ciencia y técnica. Texto 4: Ciencia y técnica. Texto 5: Belleza. Texto 6: Novedad o modernidad. k) Anáfora (T (Texto exto 1): Miedo. Metáfora (Texto 1): Exprimir tu vida. Personificación (Texto 3): Aceros más inteligentes. Repetición (Texto 5): Feo, fealdad, afea.


9

4

– Seseo: sinco [cinco], áse [hace], desimo [decimos]. – Pérdida o aspiración de la -s implosiva: sei litroh [seis litros], mehcla [mezcla], desimo [decimos], e [es], qu’e curra [que escurra], ehtá [está]. – Relajación del sonido [t∫]: lech y e [leche], ech y a [echa]. – Aspiración de la [ χ]: cuaho [cuajo], cuahada [cuajada], debaho [debajo]. – Yeísmo: yama [llama], yena [llena].

5

– Cierre de las vocales finales: hiju [hijo], comu [como], nacíu [nacido], granu [grano], trigu [trigo], unu [uno], otru [otro], arandu [arando]. – Uso del diminutivo -ino: chiquitinu [chuiquitito]. – Pérdida de la -d- intervocálica: nacíu [nacido], comí’a [comida], queó [quedó], acompañá [acompañada]. – Aspiración de la -s implosiva: ehtaba [estaba], mientrah [mientras], pañeuruh finuh con unah calgah [pañeros finos con unas cargas]. – Confusión de [r] y [l] implosivas: llebal [llevar], comel [comer], pol [por], calgah [cargas].

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– Voseo y tiempo verbal concordante: tenés [tienes], dejame [déjame], decís [dices], vos sos [tú eres], escribime [escríbeme]. – Seseo: busón [buzón], piesa [pieza], frasada [frazada], alcansa [alcanza], empieso [empiezo], impasiente [impaciente]. – Uso exclusivo del pretérito perfecto simple: ¿por qué tardaste tanto? [¿por qué has tardado tanto?], Qué linda carta me mandaste [Qué linda carta me has mandado]. – Yeísmo: maya [malla (bañador)].

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– Léxico vulgar: re-hostia, hostia. – Cambio de una vocal por otra: Repóblica [República], repoblicanos [republicanos], piores [peores], endivido [individuo], hamos [hemos]. – Pérdida de la -d- intervocálica: moderaos [moderados], maltrajeao [mal trajeado]. – Confusión de palabras: afloencias [influencias] (parece ser una mezcla entre los téminos afluencia e influencia), judía [jodida] (en este caso también podría decirse que se ha cambiado una vocal por otra —o por u— y que se ha perdido la -dintervocálica), si por un es caso [si por un casual]. – Cambio de una consonante por otra: golviésemos [volviésemos]. – Contracción de palabras: pal [para el]. – Leísmo: le venía a ver [lo venía a ver]. – Confusión de palabras: Es la que se dice [Como se dice], a cuenta que ahora [seguro que ahora], tenía por sí las afloencias [tenía para sí], le venía a ver pal cuento [lo (leísmo) venía a ver con el cuento].

VARIANTES DE LA LENGUA 190-195

[v] fiço: [ts] Jesu: [∫] fijo: [∫] posa: [z]

1 vida:

confessor : [s] fer: conservación de la f- inicial latina (hacer) prosa: [z] pueblo: [b] fablar: [b] vezino: [v] bien: [b] vaso: [v], [z] bon: [b] vino: [v] verdadera: [v] dicen: [ts] salva: [s] 2

Se mantienen los siguientes rasgos del castellano medieval: – Sonido [ts] representado por la grafía ç : començando . – Distinción de [s] sorda y [z] sonora: enseñorassen, viniessen.

– Sonido [] representado por la grafía x : introduxeron.

Se han introducido las siguientes modificaciones: modificaciones: – Cambio de la f- inicial latina por h: hablar, habemos.

– Pérdida de la desinancia -d- en las formas verbales de segunda persona del plural: levantáis (en la Edad Media levantades), digáis (digades). – Aceto, merced, principio : antes se escribían con z. 3

– Seseo: empesamo [empezamos], pedaso [pedazos]. – Pérdida o aspiración de la -s en posición implosiva: empesamo [empezamos], pué [pues], lohp puño [los puños], dehp pué [después], pedaso [pedazos], ehtá [está]. – Pérdida de la -d- intervocálica: molía [molida], tendío [tendido]. – Yeísmo: baya [vaya], yaman [llaman]. – Confusión de [r] y [l] implosivas: rebuerbe [revuelve], er pan [el pan], er tiempo [el tiempo] aspiración de la [?]: moha [moja]. – Seseo y aspiración de [r] implosiva [cierne]: siehne.




alteración de un grupo consonántico [permite]. – rropa: desconocimient desconocimientoo de reglas ortográficas: el dígrafo rr sólo es correcto entre vocales [ropa]. – clabar clabos: cambio de una consonante por otra debido a su semejanza fonética [clavar clavos]. – No... y ni: No es correcto utilizar dos conjunciones copulativas juntas. La conjunción y une palabras o cláusulas en concepto afirmativo, y la conjunción ni lo hace en concepto negativo; por lo tanto, puesto que la primera cláusula es negativa (No se permite tender ropa) , lo correcto habría sido: No se permite tender ropa ni clavar clavos . – qartos: La letra q siempre debe ir acompañada de la u, la cual es muda ante e, i . Por otro lado, las combinaciones qua y quo —en estos casos la u sí se pronuncia— sólo están permitidas en algunos términos científicos o en palabras y locuciones latinas (quark , quórum). En el resto de los vocablos debe usarse la letra c : cuarto. – Proive: En este caso se han cometido tres errores. Los dos más obvios son la supresión de la h intercalada, por ser muda, y el cambio de la letra b por la v , debido a su semejanza fonética. El tercer error es la falta de acento gráfico [prohíbe]. La combinación de una vocal abierta (o) y una cerrada (i) —la h intercalada no influye— puede formar o bien un diptongo o bien un hiato. En el caso del diptongo ambas vocales pertenecen a la misma sílaba y la vocal tónica es la abierta: prohi-be. En cambio, en el caso del hiato las vocales forman parte de sílabas diferentes y la vocal tónica es la cerrada; además, todas las palabras con este tipo de hiato llevan tilde, independientemente de que lo exijan o no las reglas generales de acentuación: pro-hí-be.

8 – premite:

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Adjunción de -s en la segunda persona del singular del pretérito perfecto simple: dijistes, vinistes, mirastes, estuvistes [dijiste, viniste, miraste, estuviste]. Uso de la preposición de ante una subordinada introducida por un que, tanto con función de CD como de sujeto (dequeísmo): Te digo de que vamos a ganar [Te digo que vamos a ganar (CD)], lo probable es de que así ocurra [lo probable es que así ocurra (sujeto)].

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– maki : macarra – chusco: pedo – pillar : conseguir, comprar – costo: hachís – bajarse al moro: ir a Marruecos a comprar hachís – chungas: difíciles – tripis: LSD – frambuesas, supermanes : tipos de tripis – mili : servicio militar – tó quisqui : todo el mundo – curro: trabajo

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En este texto Delibes reproduce un lenguaje oral y espontáneo, de ahí la desorganizació desorganizaciónn en cuanto a sintaxis, con multitud de oraciones inacabadas, alteración del orden de los elementos oracionales y repeticiones (“ni tú ni ella, ni ella ni tú”) usadas para dar énfasis. Por otro lado, se pueden observar los rasgos propios de la función conativa (oraciones interrogativas, interrogativa s, segunda persona gramatical, modo imperativo) y un lenguaje expresivo que muestra la confianza entre los interlocutores, como el uso de aumentativos (“egoistón”), comparaciones y metáforas (“tu hermana, a lo mosquita muerta”). Todas estas características forman parte del registro coloquial.

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a) mansanita [manzanita], hase [hace], desía [decía], disiendo [diciendo], importansia [importancia], rasón [razón], sosios [socios], etc. El seseo es propio del andaluz, del canario y del español de América. b) Tú me conoce [conoces], vivíamo [vivíamos], casalno [casarnos], tú sabe [sabes], ere [eres], tienen nombre raros [nombres], los mosquito [mosquitos], las casa [casas], etc. Este rasgo fonético es característico de los dialectos meridionales (murciano, extremeño, andaluz y canario) y del español de América. c) En las las pala palabra brass mejol y casalno se ha confundido una r implosiva por una l , al igual que en los dialectos meridionales. d) chif: del inglés chief (jefe) senkiu: del inglés thank you (gracias) solón: del inglés so long (hasta siempre) e) Pérdida de consonante consonante final final [verdad]. [verdad]. Pérdida de la -d- intervocálica (en algunos casos de toda la sílaba) [sido, destapado, marido, pensada, todos, traído, quedado, dado, todo, bailado]. En el caso de aua se ha suprimido la consonante [agua]. Pérdida de la vocal inicial [espérate, evaporara, ahora] (en pérate también ha desaparecido la -s implosiva).


Simplificación o alteración de grupos consonánticos [correcto, abstracta, el actor, administra, perfecto]. Alteración de grupos consonánticos [infarto, admitieron]. Cambio de una vocal por otra [realmente]. f) Re Repe peti tici ción ón.. Lenguaje expresivo. Oración inacabada. Modo imperativo (función conativa). Lenguaje oral. Lenguaje expresivo (estructura exclamativa). Lenguaje expresivo (aumentativo).


no / lla / mes / a / mi / pe / cho, es / toy / au / s en / [te. (11) Vi / ve en / mi au / sen / cia / co / mo en / u / na / [ca / sa. (11) Es / u / na / ca / sa / tan / gran / de / la au / s en / [cia (11) que / pa / sa / rás / en / e / lla a / tra / vés / de / [los / mu / ros (13) y / col / ga / rás / los / cua / dros / en / el / ai / [re. (11) Es / u / na / ca / sa / tan / trans / pa / ren / te / [la au / sen / cia (13) que / yo / sin / vi / da / te / ve / ré / vi / v ir [(10 + 1 = 11) y / si / su / fres, / mi a / mor, / me / mo / ri / ré o / [tra / vez. (12 + 1 = 13)

EL LENGUAJE DE LOS TEXTOS LITERARIOS 198-199 5

Se parece a un soneto. Como éste, está formado por cuatro estrofas de cuatro y tres versos. A diferencia del soneto, las estrofas de cuatro versos no son cuartetos (ABBA), y las estrofas de tres versos están libres de rima.

6

Respuesta abierta.

7

sobrevíveme, despiertes, levanta, suene, quiero, sobrevíveme, vacilen, quiero, muera, llames, estoy, vive. Imperativos: sobrevíveme, levanta, vive.

despiertes.

8

Verbos en presente y futuro de indicativo, segunda persona del singular: pasarás, colgarás, sufres. Pronombres Pronombr es personales y adjetivos posesivos: tus

es, pasarás, colgarás, es, veré, sufres, moriré. formas verbales de futuro: pasarás, colgarás, veré, moriré.

9

del pálido y del frío

10

– Si [nexo] muero / sobrevíveme con tanta fuerza pura [OP] / que [nexo] despiertes la furia del pálido y del frío, [...]. – Vive en mi ausencia [OP] / como [nexo] en una casa. – Es una casa tan grande la ausencia [OP] / que [nexo] pasarás en ella a través de los muros y colgarás los cuadros en el aire. – Es una casa tan transparente la ausencia [OP] / que [nexo] yo sin vida te veré vivir y si [nexo] sufres, mi amor, me moriré otra vez [OP].

EL SO SON NET ETO O XC XCIV IV DE PABLO

NERUDA

1

El emisor del soneto es el yo lírico –o el poeta, o Pablo Neruda– y se expresa en primera persona del singular.

2

El poema está dirigido a su amada (a su esposa, Matilde Urrutia). Verbos Verb os en imperativo, segunda persona del singular: sobrevíveme, levanta, Vive.

Verbos Verb os en subjuntivo, segunda persona del singular:

ojos, tu boca, tu risa, tus pasos, te veré.

Vocativos: mi amor. 3

Es una poesía, está escrita en verso. Pertenece a la lírica; es la expresión del yo poético.

4

El poema está compuesto por cuatro estrofas. Las dos primeras tienen cuatro versos y las dos últimas tienen tres versos. El número de sílabas de los versos no es regular, oscila entre el verso de 11 sílabas, endecasílabo, y el de quince. No hay rima. SI / MUE / RO / so / bre / ví / ve / me / con / tan / ta / [fuer / za / pu / ra (15) que / des / pier / tes / la / fu / ria / del / pá / li / do y / [del / frí / o, (14) de / sur / a / sur / le / van /ta / tus / o / jos / in / de / [le / bles, (14) de / sol / a / sol / que / sue / ne / tu / bo / ca / de / [gui / ta / rra. (14) No / quie / ro / que / va / ci / len / tu / ri / sa / ni / [tus / pa / sos, (14) no / quie / ro / que / se / mue / ra / mi / he / ren / [cia / de a / le / grí / a, (15)


11


a) [. [... .. que despiertes la furia del pálido y del del frío.] es una oración subordinada adverbial consecutiva, complemento del adjetivo (tanta). Forma parte del CCM de la oración oración principal [...sobrevíveme [...sobrevíveme con tanta fuerza pura]. b) [que pasarás en ella a través de los los muros …] es una oración subordinada adverbial consecutiva, complemento del adverbio (tan). Forma parte del Atributo de la oración principal [Es una casa tan grande la ausencia]. c) [que yo sin vida te veré vivir …] es una oración subordinada adverbial consecutiva, complemento del adverbio (tan), forma parte del Atributo de la oración principal [Es una casa tan transparente la ausencia]. COME MENT NTAR ARIO IO DE DELL SO SONE NETO TO EL CO

1

La emisora de este texto es Rosa Navarro. Publicó el texto en un manual para estudiantes, por lo que quiere ser un modelo de comentario de texto literario. Los destinatarios de este texto son, fundamentalmente, fundamentalm ente, estudiantes de literatura.

2

Se trata de un texto expositivo en el que, además, hay fragmentos descriptivos.

3

– Presentación: no aparece. – Tema: último párrafo. – Estructura externa: primer párrafo – Estructura interna: cuerpo del texto.

4

Respuesta abierta.

5

Préstamos lingüísticos: lingüísticos: soneto, terceto, terceto, cuarteto. cuarteto. Cultismos: anadiplosis, paradoja, hipérbole. Neologismo Neolo gismo:: alite aliteració ración. n.

6

Respuesta modelo: soneto: Composición poética que consta de catorce versos endecasílabos distribuidos en dos cuartetos y dos tercetos. En cada uno de los cuartetos riman, por regla general, el primer verso con el cuarto y el segundo con el tercero, y en ambos deben ser unas mismas las consonancias. En los tercetos pueden ir estas ordenadas de distintas maneras. endecasílabo: Verso de once sílabas. cuarteto: Combinación métrica de cuatro versos endecasílabos o de arte mayor, que conciertan en consonantes o asonantes. Cuando son aconsonantados pueden rimar el primero con el último y el segundo con el tercero tercero.. terceto: Combinación métrica de tres versos de arte mayor que, a veces, constituye estrofa autónoma dentro del poema.

asonancia: Métr. Identidad de vocales en las terminaciones de dos palabras a contar desde la última acentuada, cualesquiera que sean las consonantes intermedias o las vocales no acentuadas de los diptongos. En los esdrújulos no se cuenta tampoco la sílaba penúltima. verso libre: El verso que no está sujeto a rima ni a metro fijo y determinado. 7

Respuesta modelo: paralelismo: Repetición de la misma estructura sintáctica o del mismo contenido con fines estilísticos. anáfora: Repetición de la misma palabra o palabras a principio de verso o frase. antítesis: Figura que consiste en contraponer una frase o una palabra a otra de significación contraria. anadiplosis: Ret. Figura que consiste en repetir al final de un verso, o de una cláusula, y al principio del siguiente, un mismo vocablo. esticomitia: Métr. Verso en el que la unidad sintáctica coincide con la unidad métrica. aliteración: Ret. Repetición notoria del mismo o de los mismos fonemas, sobre todo consonánticos, en una frase. paradoja: Ret. Figura de pensamiento que consiste en emplear expresiones o frases que envuelven contradicción. Mira al avaro, en sus riquezas, pobre. hipérbole: Ret. Figura que consiste en aumentar o disminuir excesivamente aquello de que se habla. bimembración: Figura retórica que consiste en unir palabras, sintagmas o proposiciones en parejas unidas por una conjunción o yuxtapuestas por una coma. Puede extenderse a más miembros como trimembración, cuatrimembración, etc. paranomasia: Figura consistente en colocar próximos en la frase dos vocablos semejantes en el sonido pero diferentes en el significado, como puerta y pue puerto; rto; secr secreto eto de dos y secreto de Dios. derivación: Figura consistente en emplear en una cláusula dos o más voces de un mismo radical


EL LENGUAJE DE LOS TEXTOS LITERARIOS 203 1

a) Respuesta modelo: Texto 1 La función del lenguaje poético, según Machado, es nombrar los conceptos únicos –por oposición a abstractos y colectivos– con que se expresa el conocimiento intuitivo. La poesía es la expresión del espíritu de un ser humano. Texto 2 La poesía es lenguaje con todo lo que ello comporta: expresión del conocimiento, del sentimiento y de la emoción. El lenguaje poético es, además, música. Texto 3 La poesía es un instrumento mediante el cual influir en la sociedad para transformarla.


10 LA SITUACIÓN LINGÜÍSTICA DE ESPAÑA 212-217 1

arroyo: Caudal corto de agua, casi continuo. vega: Parte de tierra baja, llana y fértil. abarca: Calzado de cuero crudo que cubre solo la planta de los pies, con reborde en torno, y se asegura con cuerdas o correas sobre el empeine y el tobillo. Se hace también de caucho. alud: Gran masa de nieve que se derrumba de los montes con violencia y estrépito. barranco: Quiebra profunda producida en la tierra por las corrientes de las aguas o por otras causas. legaña: Humor procedente de la mucosa y glándulas de los párpados, cuajado en el borde de estos o en los ángulos de la abertura ocular. moño: Grupo de plumas que sobresale en la cabeza de algunas aves.

b) Respuesta abierta.

abedul: Árbol de la familia de las Betuláceas, de unos diez metros de altura, con hojas pequeñas, puntiagudas y doblemente aserradas o dentadas, y dispuestas en ramillas colgantes que forman una copa de forma irregular que da escasa sombra. Abunda en los montes de Europa, y su corteza, que contiene un aceite esencial, se usa para curtir y aromatizar la piel de Rusia. brezo: Arbusto de la familia de las Ericáceas, de uno a dos metros de altura, muy ramoso, con hojas verticales, lineales y lampiñas, flores pequeñas en grupos axilares, de color blanco verdoso o rojizas, madera dura y raíces gruesas, que sirven para hacer carbón de fragua y pipas de fumador. (RAE) 2

arpa – harp rico – rich yelmo – helme guerra – war franco – frank fresco – fresh banda – band barón – baron marca – mark toalla – towel


3

4


aldaba – balda – aldrava albornoz – barnús alcachofa – carxofa – alcachofra algodón – cotó – algodão algarroba – garrofa – alfarroba almacén – magatzem – armazém alquitrán – quitrà – añcatrão arrabal – rabal – arrabalde acequia – sèquia – acéquia azúcar – sucre – açúcar altramuz – tramús – temoço azafrán – safrà - açafrão

8

disen, negosio, desgrasio, cuchiyo etás, etoy, mimmo, lo’ haitiano’, cosa’, pust’te enfelmo, cogel, mejol, mujel, sacal, enterral metío, vía, matao, tóo, toa, salao 9

Contá / vos / seguís / estás

10

chanconcito: Dicho de un estudiante: Que prepara mucho sus lecciones, y se distingue más por la aplicación que por el talento. cancha: Espacio destinado a la práctica de ciertos deportes o espectáculos. pasto: Césped. chápate: Coger. chapé: Cogí. cholo: Mestizo de sangre europea e indígena. yapita: Cosa que se añade a otra, y especialmente lo que el vendedor da más del justo peso, o el pedazo pequeño que añade para completarlo.

11


12


Respuesta procedimen procedimental. tal. Vayse Doler – Dolor Faré Tornarad / sanarad / serád rab: Dios yana: puerta habib: amigo

5

Respuesta procedimen procedimental. tal.

Cumu / muntou / pur / todu / dixu / di

Fijo; faser; fechos; fisiera; fazer; fis. 6

Vocales iguales en CM (castellano medieval) – s. XV – Esp. Act. Uso de ç + a/o; z + e; c + i: A. Nebrija Alternancia de z / c / s/ + a/e/i/o: CM Alternancia b/v/u: b/v: Nebrija v/u: en posición interior en posición inicial En CM /x/ - en Nebrija y en CM /i/ - Nebrija f- en CM vs. h en Nebrija Respuesta abierta.

7

Aspiración: ehcarda / aghto. Desaparición de la -s: comenzamo / año / acabemo. Desaparición de sílaba / palabra: (has)ta / (es)ta / to(do). Desaparición consonantes finales de palabras: cembrá / abrí / dié / cegà. Aspiración de la j: hunio / hulio. El ceceo es una forma no estándar en la producción de sibilantes. Concretamente, Concretamente, se trata de la no distinción entre /s/ y la / ∏ /. Ambas se articulan en el mismo punto y modo.

Arriglouse / muntou / arreparou / sous / vou / pensou Feixu Arriglouse / puxuse 13

Respuesta procedimenta procedimental.l. Febas, fatiando Clamé Lo No hay ejemplos Cacachurret, zarpetas, amoroset

14

Respuesta procedimenta procedimental.l. Penso, mórrome Trouseron, roubaron Ferida Chorar, chamades Soidades, doio Os / as Campiñas, tolinos


15


10

sagacidad: clarividencia // ingenuidad concluyente: definitivo // provisional inefable: inexpresable // explicable

11

calado: sustantivo; profundidad fulgurantes: adjetivo; brillante grotescos: adjetivo; pintorescos atisbar: verbo; alcanzar fervorosamente: fervorosamen te: adverbio; con devoción

Terra Respuesta procedimenta procedimental.l. Farás, gener EL LENGUAJE DE LOS TEXTOS LITERARIOS 220-223 1

El emisor es Andrés Amorós. Los receptores estudiantes y licenciados de filología, pero de hecho, también, cualquier lector que pueda acceder al texto.

2

El canal es la colección del Círculo Universidad, por tanto, pertenece a un libro que, a su vez, forma una unidad mayor. Los marcadores del discurso como también son una marca de la dependencia con una unidad mayor.

3

Se trata de un texto expositivo / argumentativo. Está escrita en tercera persona del singular y en primera del singular y el plural. La mayoría de las oraciones son enunciativas y están en presente del modo indicativo.

4

La idea principal es la literatura como modo de conocimiento, que se encuentra en el primer y segundo párrafo. La literatura: Conocimiento, por tanto, son tratados como sinónimos.

5

4º párrafo: La literatura permite multiplicar nuestras experiencias. 6º párrafo: La literatura permite atisbar ciertos aspectos de la realidad o encarnar ciertos valores que no sólo suelen estar fuera de nuestros límites, en su pureza, son incompatibles entre sí. 9º párrafo: La literatura supone apertura a nuevos mundos.

6

Respuesta abierta.

7

Entrecomillados todos. Entrecomillados Verbos: Verb os: ha sido formulado / dice / escribía / admitir / oigo. Todos son mencionados. Ello implica un apoyo intelectual a las ideas del crítico. Son autoridades que dan credibilidad a lo expuesto.

8

9

La función referencial : uso de la tercera persona del singular junto al modo indicativo. La función emotiva: uso de la primera persona del singular y el plural junto al modo indicativo. Es un texto humanístico: no hay términos técnicos, prácticamente y, también, por la temática del mismo.


12

Son antónimos.

13

creador: Pensadores, escritores, artistas. género: Conjunto de rasgos que acaban configurando una tipología literaria. crítico: Persona que valora una obra de arte. héroe: Varón ilustre y famoso por sus hazañas o virtudes. (RAE) movimiento de vanguardia: Movimiento ideológico, político, artístico, etc. ismo: Conjunto de corrientes artísticas del s. XX. forma: Configuración externa de algo. (RAE) enumeración (caótica): Cómputo o cuenta numeral de las cosas. (RAE)

14

Conoci – miento Esteti – cista – s Revela – cion – es Comunic – able

15

sabría: verbo yo: pronombre me: pronombre mis: adjetivo posesivo mí: adjetivo posesivo conservaría: verbo soy: verbo escribo: verbo oigo: verbo he escrito: verbo conmigo: adjetivo posesivo

16

nos permite / nuestras / pensemos / nuestras / hemos obtenido / soy / nos Todos ellos implican a los receptores en lo que dice y de este modo los hace cómplices y les confiere una serie de conocimientos que puede o no poseer el receptor.

17

a) Pronombr Pronombree reflexivo; la subordinada es el sujeto. b) Imp Impers ersona onal.l. c) Pronombr Pronombree reflexivo; reflexivo; el sujeto es André Breton.



18

a) compuesta / nosotros / el sintagma sintagma preposicional preposicional / complemento de régimen verbal / infinitivo b) conjunción / complemento complemento directo directo / copulativo copulativo / sintagma nominal c) pronombr pronombree relativo relativo / complemento directo

19

a) busca / él / nominal nominal / nominal nominal / adjetiva adjetiva o de relativo b) relativo / sujeto sujeto / sujeto / adverbial adverbial / CCL c) sust sustantiv antivaa / CCM CCM / CD

20

Del mismo modo, modo, San Juan de la Cruz es estimado CC

S uj.

V

fervorosamente fervorosamen te por críticos críticos y lectos CC

CAgente

[cuyo sistem sistemaa ideológico ideológico está en las antípoda antípodass S uj.

V

CRV

del de este poeta] O. Sub. Adj CN CN (del CRV)

EL LENGUAJE DE LOS TEXTOS LITERARIOS (II) 226-227 PÁGINA

172

1

El texto aparece diagonalmente. Se lee de izquierda a derecha y forman una especie de rayos solares. Los elementos que aparecen en el texto pueden relacionarse de algún modo con la verticalidad.

2

gondolando – golondrina golondrina – golonfina golonrisa – golonniña

3

Toma el final de cada lexema de tal forma que horizonte y montaña crean horitaña y montazonte; y violoncelo y golondrina forman violondrina y golooncelo.

4

Repetición y anáfora. Va intensificando con cada nueva creación: fina, trina, cima, china, clima, rima, risa niña, gira, lira, brisa, chilla.

5

Ha ido cambiado la segunda sílaba formando las notas musicales.

PÁGINA

1

227

aliteración: Figura que, mediante la repetición de fonemas, sobre todo consonánticos, contribuye a la estructura o expresivida expresividadd del verso. onomatopeya: Imitación o recreación del sonido de algo en el vocablo que se forma para significarlo. calambur: Agrupación de las sílabas de una o más palabras de tal manera que se altera totalmente el significado de estas. paranomasia: Figura consistente en colocar próximos en la frase dos vocablos semejantes en el sonido pero diferentes en el significado.

antanaclasis: La antanaclasis es una figura retórica de dicción que consiste en el uso de un significante polisémico, de manera que el significado sea distinto. hipérbole: Figura que consiste en aumentar o disminuir excesivamente aquello de que se habla. personificación: Figura que consiste en atribuir a las cosas inanimadas o abstractas, acciones y cualidades propias de seres animados, o a los seres irracionales las del hombre. sinestesia: Tropo que consiste en unir dos imágenes o sensaciones procedentes de diferentes dominios sensoriales.

La ñ dice adiós con su pañuelo a los niños y a los ñoños. aliteración La pluma del balandro escribe el soneto de la regata. personificación Cuando en trenes o barcos nos llaman “pasajeros” sentimos la tristeza de la efemeridad. antanaclasis En la colilla del lápiz quedan las mejores ideas. cambio frase filosófica Arrójate a la nada y nada. antanaclasis La serpiente es la rúbrica del paisaje. hipérbole ¿Te dio el tedio? Pues no tienes remedio. paranomasia El ocre es un color mediocre. paranomasia Las estrellas telegrafían temblores. personificación En la noche acústica se oyen los lejanos trenes que pasan diciendo “que-te-cojo, que-te-cojo”, persiguiendo las distancias. onomatopeya En la noche helada cicatrizan todos los charcos. personificación —¿Oyes ese olor?—dijo ella en el jardín. sinestesia De la veleta nació la ruleta. paranomasia La noche está entre pestañas azules. sinestesia Lo más extraño de los coleópteros es que no tienen cola. calambur Hacía tal frío aquella noche que vi al cielo estornudar de estrellas. hipérbole El sueño es el depósito de los objetos extraviados. aliteración Los pasodobles debían tener dos autores. cambio frase filosófica Hacer símiles parece cosa de simios. paranomasia El colmo de la errata es poner “herrata”. antanaclasis Nunca es tarde si la sopa es buena. cambio frase hecha Consejo superfilosófico: hágase una radiografía y si sale es que existe. frase filosófica “Picnic”: pájaro de las excursiones. onomatopeya Al mar le gusta la impunidad y por eso borra toda huella en la playa. personificación Las gaviotas son la posdata del barco. hipérbole Onírico: el pájaro del sueño. onomatopeya

Guia Bat Castella2

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