Sucedió en colores Liliana Bodoc
Editorial: Alfaguara Editorial: Alfaguar a Infantil Lugar y fecha de edición: Buenos Aires, marzo de 2011 Ilustraciones: Carolina Farías Cantidad de páginas: 96 páginas: 96 Serie: Morada Serie: Morada (desde 8 años)
Guía de lectura
experiencia singular (un rey poderosísimo, una pareja de campesinos, un deshollinador).
1. La autora Liliana Bodoc nació en la ciudad de Santa Fe, el 21 de julio de 1958. Siendo muy pequeña se trasladó con su familia a la provincia de Mendoza. Cursó la Licenciatura en Literaturas Modernas en la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad Nacional de Cuyo. Ejerció la docencia durante algunos años. Su primera novela, Los días del Venado (primera (primera parte de la trilogía épica fantástica: La saga de los confines ),), fue editada en el año 2000 y recibió los siguientes galardones: Primer premio de narrativa 2001 de la Fundación “Fantasía Infantil y Juvenil”; Distinción del IBBY (Internacional Board on Books for Young People), 2001; Distinción White Ravens, 2002, otorgada por la Internationale Jugendbibliothek (Alemania); Premio Calidoscopio (Venezuela), 2003. En octubre de 2002 se editó Los días de la Sombra , que recibió el Premio Calidoscopio (Venezuela) en la categoría de Ganadores Juveniles 2003. Su libro de cuentos Sucedió en colores recibió la recomendación del jurado del concurso Fundalectura y Reyes y pájaros fue fue recomendado por el Banco del Libro de Venezuela como uno de los mejores libros de 2008. También ganó la séptima edición del Premio de Literatura Infantil El Barco de Vapor (2008) que organiza Ediciones SM de Argentina con su novela El espejo africano . En Alfaguara, publicó Amigos por el viento , Diciembre Súper Álbum (premio Alija 2004) y El mapa imposible (seleccionado por el Banco del Libro de Venezuela) .
2. Síntesis del libro Personajes: algunos pertenecen al mundo de la fantasía (brujas, diablos); otros son animales (el oso y el lobo) y los restantes, humanos que transitan por una
Lugar: los escenarios resultan variados: el mercado de un pueblo perdido en el tiempo, un paisaje helado cerca del polo, un reino de Oriente, el campo, una ciudad del pasado. Argumento y análisis: este libro reúne cinco relatos, cada uno de ellos asociado a un color. El volumen se abre con “Rojo”, que narra las peripecias de un diablo para enamorar a Rubilda, una vendedora de manzanas. Este relato maravilloso reflexiona sobre algunos tópicos propios del género g énero al tiempo que recrea las figuras del demonio, las madrinas y las brujas, con una cuota de humor. En “Blanco”, el cuento se estructura a partir de un relato enmarcado –la leyenda que explica el origen del ciclo de la luna, en la voz de un abuelo esquimal. Mientras “Amarillo” gira en torno a la pesadilla de un emperador que pone en evidencia la obsesión de los hombres por mantener el poder, “Verde” refiere las premociones que experimenta una campesina acerca de cierta desgracia por venir y la incredulidad del esposo frente a sus anuncios. Por último, “Negro” está protagonizado por un deshollinador quien, a raíz de un malentendido, sufrirá un cambio radical en su vida cotidiana. En general, los textos se desarrollan linealmente, y si bien respetan la estructura narrativa canónica (presentación / desarrollo / resolución), el narrador suele reservarles a los lectores una sorpresa para el final, confirmando que todo cuento refiere dos historias: la que leemos y la que se construye en secreto y producirá el asombro cuando aparezca sobre la superficie. Al cuidado en el tratamiento del lenguaje, donde se han puesto en juego una gran diversidad de recursos (imágenes cromáticas, comparaciones, metáforas,
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onomatopeyas), se suma una mirada inteligente sobre los conflictos que generan el amor, la ambición o la muerte. Sucedió en colores propone una serie de historias con magia propia para disfrutar de la buena literatura y reflexionar con los chicos.
Con Ciencias naturales
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Averiguar cuáles son las fases del ciclo de la Luna. Luego, relacionar esta información con el cuento del abuelo esquimal. l
4. Contenidos 3. Temas transversales y conexiones curriculares Conceptuales
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Temas transversales
El cuento: características.
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Educación para la convivencia
La estructura narrativa (introducción, desarrollo, resolución). 4
Comparar la situación de Bruno al principio y al final de cuento. Pensar acerca de los comportamientos que cambia en ese día tan especial y qué trascendencia adquiere esto para su vida cotidiana de allí en más. Por último, decir qué conclusiones sacan de esta historia. l
Los personajes: principales y secundarios.
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Procedimentales
Identificación de algunos tipos de textos narrativos (cuento, fábula, leyenda). 4
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Educación para la paz
Reflexionar sobre la reacción del emperador Ye-low frente a su pesadilla. ¿Por qué les parece que se obsesiona con ese mensaje? ¿Qué consecuencias tiene el deseo de mantener el poder a cualquier costo? l
Conexiones Curriculares n
Reconocimiento de las partes de la narración en un texto con estructura canónica. 4
Identificación de los sentimientos / motivaciones de los personajes en relación con los sucesos narrados. Análisis de los rasgos característicos de dichos personajes y de la jerarquía que poseen en función de sus acciones. 4
Con Plástica n
A medida que avancen con la lectura, reconocer todos los elementos que en cada relato están asociados al color del título. Luego, proponer un collage para ilustrar cada cuento.
Actitudinales
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Reflexión sobre los puntos de contacto entre las problemáticas planteadas en los cuentos y situaciones reales. 4
Valoración de la lectura como actividad que siempre ayuda a aprender.
Con Ciencias sociales
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A partir de la lectura de “Blanco”, ampliar la información sobre los esquimales. l
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5. Propuestas de actividades
Con Literatura
Antes de la lectura
Les proponemos la lectura de Cuentos y leyendas de Argentina y América , en la serie Morada de Alfaguara Infantil, para conocer el origen de algunos frutos y lugares de esta región del mundo. l
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Experiencias y conocimientos previos
Pedirles a los chicos que lleven su cuento favorito para compartir con el grupo. Dedicar un tiempo al l
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intercambio de textos y a la lectura silenciosa. Luego, comentar la experiencia tratando de establecer puntos de contacto y diferencia entre los textos a partir de diferentes criterios (personajes, tema, narrador, espacio y tiempo de la acción). Se sugiere realizar la actividad en un espacio que favorezca la conexión con la lectura (el patio de la escuela, la biblioteca). Revisar el concepto de cuento. Subrayar la opción correcta y argumentar la respuesta. -El cuento es un relato corto / largo. -Se desarrolla en muchísimos escenarios / un solo lugar. -Posee muchos / pocos personajes. -Se caracteriza por estar escrito en verso / prosa. l
Responder V (verdadero) o F (falso). Luego, argumentar las respuestas. -El fuego del infierno comenzó a perder fuerza cuando el diablo se enamoró de Rubilda. (V) -El diablo era tan astuto que supo enseguida cómo enamorar a la vendedora de manzanas. (F) -Rubilda no reconoció al diablo porque él se había disfrazado de hombre elegante. (F) -La muchacha también conocía el truco de los tres sí. (V) -En este cuento hay más de una bruja. (V) l
Identificar en el relato del abuelo esquimal la estructura narrativa. ¿Por qué se lo puede considerar una leyenda? Justificar las respuestas. l
Explicar a qué se refería la pesadilla del emperador Ye-low. ¿Qué frases les permitieron llegar a esa respuesta?
Trabajo con los paratextos
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Observar atentamente la imagen de cubierta. ¿Quién es el personaje que aparece ilustrado? ¿Qué atributos les permitieron identificarlo? ¿Con qué sentimientos o sensaciones asociarían esta imagen? ¿Qué suponen que está pensando el diablo? Justificar las respuestas. ¿Dónde imaginan que está? ¿Qué hace? ¿Qué colores predominan en la tapa? ¿Por qué? Argumentar las hipótesis y retomarlas una vez finalizada la lectura. l
Leer el comentario de contratapa. A partir de las preguntas propuestas en este paratexto, anticipar cómo continúa la historia de amor del diablo y Rubilda. l
Teniendo en cuenta el desenlace del cuento “Verde”, ¿qué aciertos y qué errores comete la esposa del campesino al reconsiderar sus premoniciones? Argumentar las respuestas. l
Enumerar las acciones de Bruno tras la visita de la mujer vestida de luto. ¿Por qué actúa de otro modo ese día? ¿Cuál es la consecuencia inmediata de cada nueva conducta? ¿Cuál es el mayor descubrimiento que realiza a la medianoche? l
Unir cada cuento con su tema:
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Revisar el índice y las ilustraciones interiores. Proponer hipótesis para explicar a qué hacen referencia los títulos de los cuentos. l
“Rojo”
El origen de un fenómeno natural. Los presentimientos y la incredulidad.
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“Blanco”
Responder: -¿Dónde se desarrolla cada cuento? -¿Es posible determinar en qué época transcurre la acción? -Identificar los personajes más importantes y sus rasgos sobresalientes. -Luego, compararlos y agruparlos aplicando diferentes criterios (reales / maravillosos; animales / humanos; varones / mujeres, etcétera).
“Amarillo”
Los efectos positivos de un cambio de actitud.
“Verde”
La locura por el miedo a perder el poder.
Comprensión de la lectura
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“Negro”
Los trucos para conquistar el amor.
Después de la lectura
Comentar el libro: ¿qué les han parecido estos cuentos? ¿Creen que hay alguna relación entre estas historias? l
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¿Sospecharon en algún momento cómo terminaba alguno de los relatos? ¿Cuál fue el que más los sorprendió? Intercambiar opiniones.
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Imaginar otros desenlaces para los cuentos. Por ejemplo: ¿qué habría pasado si aquella noche de verano el campesino no se hubiera puesto a comer aceitunas? ¿O qué habría ocurrido si Rubilda no hubiera sabido el truco de los tres sí? ¿O si Bruno hubiera interpretado l Identificar en el libro las bastardillas o itálicas, e inferir su uso en cada caso. correctamente la visita de la mujer de negro? Conversar acerca del sentido de esta frase: “Los cuentos nos ayudan a amar las cosas”, página 30. ¿Qué significa?
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6. Taller de escritura
A partir de los títulos del índice, proponer otros colores. Elegir uno y confeccionar una lista con objetos que se destaquen por ser de ese color. Luego, escribir un cuento teniendo presente la estructura canónica de la narración.
Rastrear en “Rojo” qué rasgos propios de los cuentos maravillosos se mencionan. Pensar entre todos si esas afirmaciones son correctas y ejemplificar a partir de la propia experiencia de lectura. Por último, proponer una Redacción: María Cristina Pruzzo historia que respete esas características. l
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