Gente Hoy - 1 - Completo.pdf

A1-A2

gente Libro del profesor

hoy

Curso de español basado en el enfoque por tareas

Andreas Escudero Ernesto Martín Peris Neus Sans Baulenas Diana Varea

gente Libro del profesor

hoy

Autores Andreas Escudero Ernesto Martín Peris Neus Sans Baulenas Diana Varea Supervisión pedagógica Emilia Conejo

Coordinación editorial y redacción Emilia Conejo

Diseño y dirección de arte Juan Asensio

Maquetación Juan Asensio

Ilustraciones

Àngel Viola (pág. 3), Pere Virgili (págs. 122, 132) y Alejandro Milà (págs. 122, 150).

Corrección

Carmen Aranda

Fotografías

pág. 3 Kota, excepto: Ingrampublishing/Photaki, Adolfo López/Photaki, Ingrampublishing/Photaki, IS2/Photaki, Silvana Tapia Tolmos, Séverine Battais, Ignacio Saco, Neus Sans Baulenas, Saul Tiff, sodaniechie/Flickr, noticiasusodidactico.com, Wikimedia Commons, Joan Sanz/Difusión, www. foroxerbar.com, vagabondjourney.com, Ludovica Colussi, Juan Asensio, Difusión, Luis Luján, Óscar García Ortega, Claudia Zoldán, Edith Moreno, Emilio Marill, Sergio Troitiño; pág. 122 Neus Sans Baulenas; pág. 127 Federica Dimatteo; pág. 133 elgolembeppo/Flickr, Xi Zhang/Dreamstime; pág. 139 Duskbabe/Dreamstime; pág. 140 Comugnero Silvana/Fotolia, mariontxa/Fotolia, Ppy2010ha/Dreamstime, AgathaLemon/Fotolia, Olaf Speier/Dreamstime, mariontxa/Fotolia; pág. 142 Rafael Ángel Irusata Machin/Photaki, Wavebreak Media/Photaki, Serdar Tibet/Dreamstime, fotoliker/123RF; pág. 146 hotel_ gastronomico_casarosalia/Flickr, citric_hotels/Flickr; pág. 152 Featureflash/ Dreamstime; pág. 155 horizon.remax.es, Benjamín S./Photaki.

Agradecimientos Sergio Troitiño

© Los autores y Difusión, S.L. Barcelona 2013

Queda prohibida cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública y transformación de esta obra sin contar con la autorización de los titulares de la propiedad intelectual. La infracción de los derechos mencionados puede ser constitutiva de delito contra la propiedad intelectual (arts. 270 y ss. Código Penal).

ISBN: 978-84-15846-21-5 Depósito legal: B-22256-2013

Impreso en España por : Arvato Print Ibérica

P R E S E N TA C I Ó N

La presente edición del Libro del profesor es el resultado de combinar el material existente con la experiencia de miles de usuarios y con el trabajo de un nuevo equipo de autores. Y todo ello para poner a disposición de los docentes una herramienta práctica y manejable para llevar a clase GENTE HOY, con pautas de explotación, materiales complementarios e ideas alternativas.

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INTRODUCCIÓN

¿cómo funciona

gente hoy? Libro del profesor

PROPUESTAS PARA TRABAJAR CON LAS ACTIVIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNO

Para cada actividad se aporta la siguiente información: a tener en cuenta Se mencionan aspectos importantes del trabajo con la actividad, bien en cuanto a dinámicas de clase o a fenómenos lingüísticos, que conviene tener en cuenta antes de llevarla al aula.

objetivos Se explicitan los objetivos léxicos, gramaticales, estratégicos, culturales, textuales, etc. de la actividad, así como las actividades comunicativas que se ponen en marcha (comprensión oral, comprensión escrita, expresión oral, expresión escrita e interacción oral).

para empezar Se propone una forma de introducir la actividad, activar conocimientos previos, anticipar vocabulario y preparar a los estudiantes para la realización de la misma.

Vamos a hacer el “Libro de cocina” de nuestra clase con nuestras mejores recetas.

entrar en materia 1

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●● ¿Qué es esto? ❍● Son gambas.

●● ¿Cómo se dice “cheese” en español? ❍● Queso.

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B. ¿Cuáles te gustan? Márcalos con estos signos y coméntalo con tus compañeros.

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más

+ = Me gusta/n. – = No me gusta/n.

…… fresas No lo sé, no lo/la/los/las he ? = probado nunca. …… naranjas …… plátanos …… tomates …… queso …… chorizo …… aceite de oliva …… berberechos …… aceitunas …… bacalao …… anchoas …… vino …… cerezas …… pan

…… garbanzos …… gambas …… jamón serrano …… uvas …… limones …… almendras …… cava …… espárragos …… ajos

Para ello, aprenderemos:

– a desenvolvernos en tiendas y en restaurantes, – a hablar de comida: alimentos y características de un plato, – los pesos y las medidas, – la forma impersonal con se, – a referirnos a cantidades: poco, un poco (de), suficiente, mucho, demasiado, ninguno (ningún) / ninguna, nada (de).

Productos españoles A. Muchos de los productos que ves en estas fotografías son ingredientes propios de la cocina española. ¿Sabes cómo se llaman? Intenta descubrirlo (la lista del apartado B te puede ayudar) y, después, compruébalo con un compañero o con el profesor.

Si tiene la posibilidad, proyecte la FICHA PROYECTABLE 3. Servirá como puente para la actividad 2 y para proponer una clasificación del vocabulario según categorías; en este caso, por la sección en la que se encuentran en un supermercado. Remita a sus estudiantes a los productos que aparecen y a las secciones del supermercado. Solucione las dudas de vocabulario y pídales que discutan por parejas, como en la muestra de lengua, dónde se encuentra cada producto.

C. ¿Consumes habitualmente algún producto de España o de algún país

de Latinoamérica?

●● Yo compro naranjas españolas. ❍● Y yo, vino de Chile.

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Productos españoles

a tener en cuenta ÎÎ Aunque en esta actividad se presenta mucho léxico, posiblemente una parte del mismo sea conocido, como tal vez jamón o vino.

para empezar Si trabaja con material proyectable, muestre la FICHA PROYECTABLE 2 y pregunte a sus estudiantes: ¿Sobre qué creéis que trata esta unidad? Es probable que ya hayan adivinado que el tema es la alimentación y la cocina. Luego anímelos a hacer hipótesis sobre un posible título y apunte sus respuestas en la pizarra. Por último, refiéra se a los contenidos y la tarea final de la unidad.

fichas proyectables b c

en contexto 6

en contexto

en contexto

Supermercado Blasco La señora Millán llama al supermercado para hacer un pedido.

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Actividades A

MercaMen Pedido número 022891

Cliente Sra. Millán 39

CANTIDAD PRODUCTO naranjas

B

huevos queso manchego leche entera Asturivaca vino Castillo Manchón tinto Coca-Cola

Propóngales ahora que marquen aquellas cosas de la lista que les gustan y que después contrasten sus gustos con los de otros dos compañeros.

C. Para ampliar el vocabulario y centrarlo en la situación personal de cada estudiante, propóngales que comenten en

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Ahora, lee la lista a tu compañero, que va a tomar notas para adivinar qué plato es. ¿Le gusta?

Actividades A

B

Actividades A

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B. Pregunte a varios estudiantes si les gusta alguno de los alimentos de las fotos; así podrá reactivar la expresión de gustos y su contraste, que se introdujo por primera vez en la unidad 3.

Dieta mediterránea En una entrevista, el Doctor Rebollo explica algunas ideas básicas sobre la dieta mediterránea.

Piensa en un plato que te sale bien. Escribe la lista de ingredientes y cantidades que necesitas para prepararlo. Consulta el diccionario.

3

●●Yo, de primero, caldo. ¿Y tú?

desarrollo

A. Muestre la FICHA PROYECTABLE 2 o las imágenes de las páginas 68 y 69 y anime a sus estudiantes a formar parejas e intentar identificar los productos que se ven en ellas. Puede remitirlos al modelo de lengua, así como a la lista del apartado B. Luego haga una puesta en común en plenaria. Puede animarlos en este momento a añadir el artículo de cada ingrediente, ya que esto facilitará la realización de la siguiente fase de la actividad.

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Escucha la conversación y completa las cantidades que faltan en la hoja de pedido.

azúcar

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introducir en este momento los recursos para hablar de pesos, envases y medidas. En este caso, puede remitirlos al apartado correspondiente de la columna de recursos lingüísticos de la página 73 o, si trabaja con material proyectable, mostrar la FICHA PROYECTABLE 4. En este caso, puede proceder así: lea la lista de envases y cantidades y luego diga el nombre de un estudiante y el de un producto (Paolo, arroz), y anímelo a decir la cantidad o envase: un paquete de arroz, un kilo de arroz, etc. Luego, proceda de la misma manera con otros estudiantes o invítelos a continuar en grupos de cinco o seis personas.

c 40

Por último, remítalos de nuevo a la actividad y anímelos a hacer hipótesis sobre qué cantidades comprará la Señora Millán, teniendo en cuenta que vive sola. desarrollo

libro de trabajo b

− Interacción oral sobre gustos y preferencias. − Léxico sobre alimentos.

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gente que come

GENTE QUE COME BIEN

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grupos qué productos españoles o latinoamericanos consumen habitualmente. Durante la interacción puede recordarles el uso del pronombre de sujeto para marcar contraste. En caso de dudas, puede remitirlos al modelo de lengua.

Te alimentas bien porque comes mucha verdura, pero tienes que beber más agua y comer menos huevos.

Supermercado Blasco − Comprensión auditiva y expresión escrita. − Léxico de pesos y medidas. a tener en cuenta ÎÎ El input nuevo sobre pesos y medidas se proporciona en el texto oral. Para facilitar su comprensión, conviene realizar la fase de pre-audición.

para empezar Pregunte a sus estudiantes si alguna vez hacen la compra por teléfono. Escriba en la pizarra hacer la compra y hacer un pedido y explique el significado de ambas expresiones. Muéstreles a continuación la hoja de pedido referida a la compra de la Señora Millán. Pregúnteles si compran habitualmente esos productos y qué cantidad aproximadamente por semana. Puede animarlos a explicarlo utilizando simplemente poco, bastante, mucho, demasiado, etc. o

A. Dé paso a la audición y pida a sus estudiantes que completen la hoja de pedido con las cantidades correspondientes. Si lo cree necesario, puede reproducir la grabación dos veces. Haga luego una puesta en común de los datos obtenidos escribiéndolos en la pizarra y, si no lo ha hecho aún, sistematice ahora el vocabulario de pesos, envases y medidas. Si lo cree conveniente, puede remitir a sus estudiantes la página 155 del Consultorio gramatical. B. Como transición, pregunte a sus estudiantes si hacen habitualmente una lista de la compra. Explíqueles sus costumbres al respecto. Diga, por ejemplo, que usted la hace cuando quiere preparar algún plato concreto porque siempre se le olvida algo. Pídales que lo ayuden a hacer la lista de la compra de un plato determinado. Tras esta ejemplificación, proponga que piensen en los ingredientes que necesitan para preparar un plato de su gusto, y a continuación escriban la lista correspondiente, incluyendo las cantidades. Anímelos a trabajar individual mente y a utilizar un diccionario, si lo necesitan. Monitorice la labor de escritura y ayúdelos con las dudas que surjan.

C. Propóngales que lean su lista al compañero para que este intente adivinar de qué plato se trata. Anímelos a expresar también sus gustos. más Puede modificar la explotación del apartado B dando a cada pareja un presupuesto y pidiéndoles que se pongan de acuerdo en un plato que puedan cocinar juntos. ¿Qué pareja ofrece el mejor menú? Con esta explotación tendrán que movilizar sus recursos para expresar gustos y preferencias y llegar a acuerdos, así como reactivar las cifras, vistas en la unidad 4. libro de trabajo c d e fichas proyectables d

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a tener en cuenta ÎÎ El concepto de menú del día puede ser desconocido para algunos estudiantes. ÎÎ En la audición se nombran solamente platos que aparecen en la carta. ÎÎ Aparece vocabulario nuevo que conviene trabajar -al menos en parte- en la fase de pre-audición.

para empezar Pregunte a sus estudiantes si les gusta la comida mexicana. ¿Qué platos conocen? ¿Qué ingredientes llevan? Haga una lluvia de ideas en la pizarra. Muéstreles cómo pueden hablar de ingredientes con el verbo llevar y aproveche esta fase para introducir también algunos adjetivos como dulce, picante, pesado, frito, etc. que van a aparecer en la audición. desarrollo

A. Presente la carta del restaurante. Asegúrese de que entienden la expresión menú del día. Antes de escuchar la conversación entre Amalia y la camarera por primera vez, explíqueles que el objetivo de esta fase es solamente identificar los platos que pide la primera. B. Propóngales, a partir de una segunda audición, que hagan una lista de los ingredientes que lleva cada plato. Es posible que no reconozcan todos, ya que algunos son específicamente mexicanos, pero céntrese en los más habituales. C. Anímelos a imaginar, en parejas, qué pedirían ellos en ese restaurante. notas culturales Las quesadillas son tortillas hechas generalmente a base de harina de maíz. Su ingrediente principal es el queso, pero pueden llevar ingredientes adicionales como champiñones o carne. El mole poblano es una salsa espesa agridulce que se prepara con chocolate y otros ingredientes. Se sirve con pollo. Los chiles en nogada son chiles rellenos de un guiso de carne y frutas, y cubiertos con crema de nuez. La capirotada es un postre a base de pan frito que se acompaña de frutos secos, jarabe agridulce y queso. más Puede dividir a sus estudiantes en parejas o grupos y proponerles que elaboren diferentes menús del día (dos 61

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desarrollo Se describen paso a paso los apartados de cada actividad y se ofrecen propuestas para su realización en el aula.

Cocina mexicana − Comprensión auditiva e interacción oral sobre el menú de un restaurante.

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6 entrar en materia G E N T E Q U E E S T U D I A E S PA Ñ O L

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más Se ofrecen ideas complementarias y posibles extensiones de la actividad que enriquecen la propuesta del Libro del alumno.

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notas culturales Aportan información adicional sobre los lugares, acontecimientos, costumbres, personajes, etc. que aparecen en la actividad.

Al final de cada actividad se indica qué material complementario se puede emplear con ella: libro de trabajo Aparecen numerados los ejercicios del Libro de trabajo correspondientes a la actividad.

– de vez en cuando: ..................................................................... – no muy a menudo: ....................................................................

– un día sí, un día no: ...................................................................

– raramente: ...................................................................................

– dos o tres veces por semana: .................................................

– casi nunca: ..................................................................................

– a menudo: ...................................................................................

– nunca: ...........................................................................................

desarrollo

A. Muestre a sus estudiantes la lista de ingredientes y pídales que, en parejas, intenten relacionarlos con los platos que se preparan con ellos, pero avise de que la lista no incluye los ingredientes necesarios para preparar todos los platos. Remita a sus estudiantes al modelo de lengua. Tras el trabajo en parejas, haga una puesta en común. Puede aprovechar este momento para pedir más detalles sobre los platos del menú y reactivar y ampliar así el vocabulario para hablar de comidas.

Soy alérgico a los frutos secos LA 5 A. A veces es muy importante saber qué alimentos lleva un plato. Piensa en una persona que conoces y responde a las siguientes preguntas.

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Alguien que es alérgico a algún tipo de comida. ¿Quién? ........................... ¿A qué cosa? ........................... Alguien que no puede tomar algún alimento. ¿Quién? ........................... ¿Qué cosa? ........................... Alguien a quien no le gusta un sabor. ¿Quién? ........................... ¿De qué cosa? ...........................

B. Completa las frases con las expresiones de las etiquetas. Lleva carne – ¿ ................................... ? Es que soy vegetariano.

lleva carne

– ¿ ................................... ? Es que soy alérgico a los frutos secos.

tiene gas lleva harina de trigo

B. Pida a sus estudiantes que, en las mismas parejas o en otras, completen la lista de ingredientes que faltan para preparar todos los platos del menú. Anímelos a utilizar el diccionario o internet y termine con una puesta en común en plenaria.

– ¿ ................................... ? Es que no me sienta bien el marisco.

lleva cacahuetes lleva alcohol tiene mucha grasa lleva salsa roquefort

– ¿ ................................... ? Es que me sientan mal las bebidas con gas. – ¿ ................................... ? Es que no puedo comer gluten.

lleva gambas

– ¿ ................................... ? Es que no me gusta el queso.

C. ¿Hay algún ingrediente que necesitas evitar? ¿Sabes cómo se llama en español? Busca en el diccionario o pregunta a tu profesor.

Platos típicos LA 6 A. Lee estas definiciones de platos típicos españoles. ¿Sabes cómo se llama cada uno?

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1 Es una sopa fría, de 2 Se prepara con trozos origen andaluz. Lleva de tomate, pimiento, tomates, pimientos, cebolla y otras verduras, cebolla, pan, ajo, cocinados muy despacio. aceite, vinagre y agua. Se toma con huevos Se toma especialmente fritos. Es un plato muy en verano. típico de La Mancha.

Pisto

Paella

3 Es el plato español más conocido. 4 Es un plato típico de Madrid. El ingrediente principal es el Lleva muchísimas cosas: arroz, pero lleva muchas otras garbanzos, chorizo, carne de cosas: se puede poner pescado, cerdo, verduras, etc. Primero, se pollo, conejo u otras clases de toma una sopa de fideos y, luego, carne. Lleva algunas verduras y, las verduras y las carnes con muchas veces, marisco. Su origen las que se ha hecho la sopa. Se está en Valencia, pero se come en come especialmente en invierno todo el país. porque es un poco pesado.

Cocido

más Para recapitular y sistematizar el vocabulario aprendido hasta el momento puede pedir a sus estudiantes que cierren los libros y formen grupos de cuatro o cinco personas. Reparta a cada grupo la FICHA DE TRABAJO 2 y anímelos a escribir el mayor número de palabras que recuerden en cinco minutos. Luego haga una puesta en común. ¿Qué grupo recordaba más palabras? Anímelos a completar la lista en casa.

Gazpacho

B. En parejas o en grupos, cada uno elige un plato de la lista y busca información sobre él en internet. Después entre vosotros os hacéis preguntas para saber cómo es.

sesenta y uno 61

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En el ejercicio 7 del Libro de trabajo se sistematizan recursos para hablar de la relación de una persona con la comida, así como sus efectos: soy alérgico a…, no me sienta bien…, no puedo comer…, etc. Puede realizar este ejercicio en clase con los estudiantes y, si trabaja con material proyectable, pone la FICHA PROYECTABLE 6.

fichas proyectables Se trata de fichas que se pueden proyectar sobre una pantalla. Favorecen la puesta en común de las actividades grupales y aportan ideas para practicar, ampliar, profundizar o sistematizar los contenidos lingüísticos de la unidad. Contienen recursos interactivos, como galerías de imágenes, tablas gramaticales con soluciones y enlaces a los vídeos y las grabaciones de audio.

libro de trabajo g fichas de trabajo b fichas proyectables e f

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¿Es carne o pescado? − Interacción oral sobre platos de España y Latinoamérica. − Pedir información sobre una receta y darla.

para empezar Presente los menús de los dos restaurantes y diga a sus estudiantes que uno es español y el otro latinoamericano. Pregúnteles cuál es cada uno y por qué lo saben. Puede explicarles que tico es el nombre que se da a los habitantes de Costa Rica, además de costarricense. Pregúnteles también si conocen algún plato. En caso afirmativo, anime a algunos estudiantes a dar detalles sobre uno de ellos (no más, para que puedan realizar el apartado A). Así tendrán un modelo para la realización de la actividad. desarrollo

A. Pregunte a sus estudiantes si les gustaría saber qué son esos platos y negocie con ellos cómo van a realizar la actividad: bien le preguntan a usted, bien buscan ellos en internet. Anímelos a preguntarle todos los detalles que quieran antes de elegir. Para ello, como ayuda, remítalos al apartado Describir un plato de la columna de recursos lingüísticos. Tras las fases de búsqueda en internet y/o la interacción oral, haga una puesta en común y proponga a sus estudiantes que elijan al menos un plato que les gustaría probar.

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– siempre que puedes: ...............................................................

– en cada comida: ........................................................................ – todos los días: ............................................................................

Si no trabaja con material proyectable, presente el menú, resuelva las dudas y anímelos a pensar en qué ingredientes lleva alguno de los platos. Puede proponer que cada pareja escoja un plato e imagine qué ingredientes lleva.

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a tener en cuenta ÎÎ El objetivo de esta actividad es que sus estudiantes practiquen las maneras de preguntar por platos y dar información sobre ellos. ÎÎ En el apartado Describir un plato de la columna central se ofrecen recursos útiles para la realización de esta actividad.

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B. Observa cómo funcionan las expresiones temporales en negrita. Después completa las siguientes usando una alimento. ¿Te alimentas realmente bien? Piensa en algún alimento que tomas…

6 ingredientes lleva alguno de los platos y ejemplifique la interacción posterior con algún estudiante.

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ejercicios

fichas de trabajo Estas fichas, que encontrará al final del libro, son fotocopiables. Puede repartir una copia a cada estudiante o recortarlas para preparar actividades lúdicas. Su objetivo es facilitar la realización de las actividades del Libro del alumno, ampliar estas o trabajar en profundidad determinados aspectos de la unidad.

INTRODUCCIÓN

REFERENCIAS AL MATERIAL COMPLEMENTARIO

B. Forme grupos de tres o cuatro estudiantes. Pida a cada estudiante que piense en un plato de su país y que se prepare para dar detalles sobre él al resto del grupo. Si lo necesitan, pueden consultar la receta en internet. Anímelos a interactuar como en el modelo de lengua y a servirse una vez más de la columna de recursos lingüísticos.

7 ficha de trabajo

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LA 6

¿Cúal de estos platos te apetece probar? Habla con tu compañero. Gallopinto: Es un plato típico de Nicaragua y Costa Rica. Es una mezcla de arroz y frijoles rojos cocidos. Se puede comer solo o con queso y huevos fritos.

Pulpo a la gallega: Son trozos de pulpo cocido. Se sirven con pimentón, aceite y sal. Se toma templado.

Ceviche: Es un plato típico de Perú. Lleva trozos de pescado crudo, cebolla picada, zumo de limón, sal y ají. Se sirve frío.

Ajoblanco: Es una sopa típica de Andalucía. Lleva almendras, miga de pan, agua, vinagre y ajos. Se sirve fría.

Arepa: Es un plato típico de Colombia y Venezuela. Está hecho a base de masa de maíz que se preparar de varias formas: frita, al horno o a la plancha. El relleno puede ser dulce o salado.

Migas: Son migas de pan frito con aceite, cebolla, jamón o chorizo. Se sirven calientes.

más Si desea seguir trabajando con platos de España y Latinoamérica, puede repartir la FICHA DE TRABAJO 3. Pida a sus estudiantes que formen parejas o grupos de tres personas, lean la descripción de los platos que aparece en el punto 1 y comenten cuál de ellos les gustaría probar y por qué. A continuación, remítalos a las recetas del punto 2 y pregúnteles a cuál de los platos anteriores corresponde cada una. La lectura de estas recetas ofrece a sus estudiantes la oportunidad de incorporar nuevos verbos a su repertorio, así como de observar y adquirir recursos para la expresión de impersonalidad.

b

¿A cuál de los platos anteriores corresponden las siguientes recetas? Preparación 1. Primero se hierven los frijoles en agua con sal, los ajos y el laurel. Cuando están cocidos, se escurren y se dejan aparte. Después se pone un poco de aceite de oliva en una cazuela, se añade media cebolla en rodajas y se sofríe con el arroz. Luego se añaden seis tazas de agua y se deja cocer a fuego vivo unos veinte minutos. Después se retira la cazuela del fuego, se tapa y se deja reposar unos minutos. 2. Cuando el arroz está listo, se pone una sartén al fuego con un poco de aceite y se fríe el resto de la cebolla. Cuando está dorada, se añade el arroz, y por último los frijoles. Se fríe todo hasta que se mezclan los sabores y se sirve caliente con un poco de cilantro.

Ingredientes • 3 tacitas de arroz • 300 gramos de frijoles rojos • 1 cebolla • 2 dientes de ajo • Aceite • Cilantro • Sal

Ingredientes • 200 gramos de almendras crudas peladas • 3 dientes de ajo • 200 gramos de miga de pan • ¾ de litro de agua • Aceite de oliva virgen • Vinagre • Sal

Preparación 1. Se pone la miga de pan en un bol grande, se añade agua y se deja remojar. Se ponen las almendras en un recipiente y se trituran con la batidora. Se añaden los ajos, el vinagre y la sal y se tritura todo hasta conseguir una crema homogénea. Se añade el aceite poco a poco mientras se bate. Después, se deja enfriar la crema en el frigorífico. 2. Cuando está fría, se sirve con unas bolitas de melón, unas uvas y unos trozos de jamón serrano.

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EL TRABAJO CON EL VÍDEO

Para cada unidad de GENTE HOY existe un vídeo de entre dos y cuatro minutos de duración. En todas las unidades (a excepción de la unidad 0) se proponen dos formas de trabajar con este documento:

contenidos

– Desenvolverse en tiendas y restaurantes. – Hablar de comida: alimentos y características de un plato. – Los pesos y las medidas. – La forma impersonal con se. – Referirse a cantidades: poco, un poco (de), suficiente, mucho, demasiado, ninguno (ningún) / ninguna, nada (de (de).

a tener en cuenta ÎÎ En la primera visualización, sus estudiantes van a trabajar solo con los primeros segundos del vídeo, en los que se nombran los ingredientes de la paella de marisco. Por ahora, no es necesario que anoten las cantidades de cada ingrediente.

GENTE QUE COME BIEN

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para empezar

C. Proponga una puesta en común en la que cada grupo presenta su plato al resto de la clase. Una posibilidad es dejar la presentación para el día siguiente. De este modo, sus estudiantes tendrán tiempo para hacer una presentación más original, o incluso preparar el plato y traerlo a clase. Si lo estima conveniente, puede pedir a sus estudiantes que le hagan llegar sus textos y recopilarlos en un libro de recetas de la clase.

Para introducir una comprensión general del texto puede trabajar con la ilustraciones que lo acompaña y preguntar a sus estudiantes qué les sugieren. desarrollo Proponga a sus estudiantes que, antes de leer el texto, piensen por parejas en un posible diálogo breve entre estas dos personas a partir de las asociaciones que se han puesto en común previamente. A continuación, sugiera una lectura individual del texto para comparar sus diálogos con el original y comente sus impresiones, coincidencias y diferencias.

vídeo a tener en cuenta ÎÎ En este momento, sus estudiantes están en condiciones de comprender el contenido del vídeo con un mayor grado de detalle.

Pregunte después si hay cosas que les han llamado la atención. Para ayudarlos y guiar la interacción, puede preguntar por ejemplo por la costumbre del aperitivo o la de tomar solo un café en casa y desayunar después, a eso de las 10 o las 11. Proponga una siguiente lectura más selectiva para marcar en el texto aquellos hábitos de comidas de los españoles que les llaman la atención o difieren de los de los habitantes de su país.

para empezar

Para introducir el tema de la unidad, pregunte a sus estudiantes si conocen algún plato típico español. Probablemente alguno mencione la paella. Pregúnteles si qué es y si saben qué ingredientes lleva la paella de marisco. Si trabaja con material proyectable, muestre la FICHA PROYECTABLE 1 y anímelos a marcar los ingredientes que creen que lleva. Si no, escriba varios en la pizarra, entre los cuales deben figurar: arroz, pimiento verde, aceite de oliva, ajo y marisco (gambas, mejillones, almejas).

Recuerde a sus estudiantes que en el vídeo han visto la preparación de una paella. Pregúnteles si recuerdan qué ingredientes lleva y anótelos en la pizarra. desarrollo

desarrollo Anímelos a comprobar sus hipótesis mientras ven el vídeo. Avíselos de que en la lista faltan algunos ingredientes que se nombran en el vídeo (pimiento rojo, calamares, tomate rayado, azafrán, y caldo de pescado). Tras la visualización, anímelos a completar la lista por parejas y termine con una puesta en común en plenaria. Para motivar a sus estudiantes, dígales que en esta unidad van a poder aprender más recetas de platos españoles. libro de trabajo

a tener en cuenta ÎÎ Esta actividad propone activar y desarrollar la competencia sociocultural y la conciencia intercultural de sus estudiantes.

− Escribir la receta de la paella.

para empezar

a

fichas proyectables

B. Anímelos ahora a redactar un texto informativo sobre ese plato con la información que incluye el enunciado de este apartado. Puede sugerirles que hablen primero entre ellos, tomen notas y luego escriban el texto a partir de estas.

a

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al final de la unidad Después de la sección tareas se propone una segunda explotación, más compleja o detallada, para profundizar en los contenidos de la unidad. Esta segunda explotación permite a los estudiantes reactivar y sistematizar los recursos de la unidad, así como ser conscientes de su progreso a lo largo de la misma.

Propóngales después que comenten sus ideas en parejas o grupos de tres y realice luego una puesta en común en plenaria.

Digales que van a ver el vídeo de nuevo. Anímelos a apuntar al lado de cada ingrediente la cantidad necesaria y a tomar notas acerca de su preparación. Cuando lo hayan hecho, propóngales que pongan en común sus notas y escriban la receta siguiendo el modelo de la de la tortilla.

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mundos en contacto

mundos en contacto

HOY NO CENO

P

epe Corriente y Elvira Vega son pareja. Son las nueve de la noche y ya están en casa.

–Nada, hoy no ceno –dice Pepe a su mujer–. Me ha sentado mal algo, me parece. No estoy nada bien... –Pues yo tengo hambre. Hemos comido en un japonés unos sushi. Voy a freírme un poco de pescado y una ensaladita... ¿Seguro que tú no quieres nada? –Nada, nada, seguro... Pepe come casi todos los días en Casa Juana, al lado de la oficina, con algunos compañeros de trabajo. En Casa Juana tienen un menú baratito, que está bastante bien.

–¿Y de primero, qué has tomado? –pregunta Elvira. –Una ensalada... –¿Y por la mañana? –Lo normal, el café con leche en casa y... A media mañana, a las once, hemos ido a desayunar al Bar Rosendo con Pilar y Gonzalo, y me he tomado un bocadillo de atún y otro café. –¿Y el aperitivo? –No, hoy no hemos bajado... –Pues a lo mejor sí ha sido el bacalao... Y yo he preparado pescado para cenar... Y verdura. –Ufff... Nada, nada, yo no quiero nada. Una manzanilla, quizás. Estoy fatal...

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Odas de Pablo Neruda A. Lee los dos fragmentos extraídos de dos odas de Pablo Neruda. Fíjate en las cosas con las que Neruda relaciona el tomate y la cebolla. ¿Tú los relacionas con las mismas cosas?

B. Después, en grupos, pensad en otros alimentos (el pan, las naranjas, el chocolate...) e intentad escribir un poema como estos.

libro de trabajo

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mundos en contacto 6 GENTE QUE COME BIEN

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− Comprensión de un documento audiovisual. − Léxico relacionado con la cocina y las recetas.

al principio de la unidad Se propone una explotación sencilla que sirve como toma de contacto con la unidad. Las actividades de comprensión global activan conocimientos previos, anticipan vocabulario y preparan a los estudiantes para trabajar con los contenidos de la unidad.

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– Seguramente ha sido el bacalao. Bueno, no sé... Estaba rico, con unos pimientos y unas patatitas...

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− Comprensión de varios poemas. − Práctica libre de escritura creativa. a tener en cuenta ÎÎ En los dos poemas aparece vocabulario que no corresponde a este nivel y que los estudiantes no necesitan aprender (relucir, constelación, pulpa, etc.). Explíqueles que su objetivo es simplemente comprenderlo en el contexto en que aparece para poder realizar la actividad. Haga hincapié en los aspectos vivenciales de la misma y destaque que los contenidos lingüísticos son secundarios.

para empezar 11

Una familia muy normal Los Corriente son personas muy normales. Señala aquellas cosas que hacen y que tú nunca haces. Seguro que descubres algunas costumbres típicamente españolas.

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setenta y siete 77

Hoy no ceno − Comprensión de lectura e interacción oral sobre hábitos de comidas. − Conocer algunas costumbres típicamente españolas.

Pregunte a sus estudiantes si les gusta la poesía. Es posible que uno de los argumentos de quienes respondan negativamente sea la dificultad del lenguaje y su solemnidad. Explique que el poeta chileno Pablo Neruda escribió una serie de odas (es decir, poemas laudatorios o de celebración) a las cosas sencillas, y que aquí se incluyen fragmentos de dos de ellas: Oda al tomate y Oda a la cebolla.

66

5

ÍNDICE

0. g ente en clase

pág. 8

Vídeo. Comprender un documento audiovisual con saludos y despedidas. 1. Nos presentamos: nombre y ciudad. Presentarse a los compañeros (EO). 2. Me presento a la clase. Dar a conocer gustos personales (EO, EE). 3. ¿Cuántas cosas entiendes? Leer un folleto turístico. Desarrollo de estrategias de aprendizaje (CE). Conocemos nuestro manual. Familiarizarse con el funcionamiento del Libro del alumno y el Libro de trabajo.

1. gente que estudia español

pág. 12

Vídeo. Información sobre países de Latinoamérica. Activación de conocimiento del mundo. 1. El primer día de clase. Identificar nombres y apellidos españoles (CL , CO). 2. ¿Cómo suena el español? Observación de la fonética del español. 3. El español y tú. Intereses y ámbitos del mundo del español. Artículos determinados y números del 0 al 10 (CE, IO). 4. El español en el mundo. Puntuaciones un concurso internacional. Léxico de países y números del 0 al 10 (CO). 5. Un poco de geografía. Identificar los países en un mapa y buscar su capital (IO). 6. Masculino y femenino, singular y plural. Observación y sistematización del género y número de sustantivos y artículos determinados. 7. Un, dos, tres, cuatro, cinco… Comprender y dar números de teléfono (CO, IO). 8. Sonidos y letras. Observación y sistematización de la correspondencia entre sonidos y grafías (CO e IO). 9. La lista. Preguntar por el nombre y responder para hacer la lista de la clase (IO, EE). 10. Tres países: Argentina, México y España. Relacionar información cultural con el país al que corresponde (CE, IO). Vídeo. Reactivar y ampliar conocimientos sobre los tres países. 11. Nuestro país. Hacer una presentación de un país de habla hispana (EE, EO). 12. ¿Esto es Latinoamérica o España? Activación de conocimiento del mundo. Reflexionar acerca de la imagen que uno tiene sobre el mundo del español (CE, IO). 13. ¿Verdad o mentira? Reflexión sobre esterotipos (CE, IO). 14. Español de España y América. Concienciación sobre la existencia de diferentes variedades del español (CO).

2. gente con gente

pág. 20

Vídeo. Comprensión global de una presentación. 1. ¿Quiénes son? Dar información sobre una persona (CE, IO). 2. ¿De quién están hablando? Léxico relacionado con el carácter. Recursos para opinar sobre personas (CO, CE). 3. Las formas de los adjetivos. Observación de la flexión de género de los adjetivos. 4. La gente de la calle Picasso. Comprender información y opiniones sobre varias personas (CO, CE). 5. Palabras, palabras. Agrupar el léxico en redes semánticas. Concienciación sobre estrategias de aprendizaje. 6. El árbol genealógico de Paula. Relaciones familiares y términos de parentesco (CO, IO).

6

7. Personas y cosas famosas. Hablar de personas y cosas famosas. Concordancia entre sustantivos y adjetivos (IO). 8. ¿Cómo eres? Dar información personal. Morfología del presente de indicativo (IO). 9. Una boda española. Distribuir a los invitados de una boda según sus intereses y similitudes (CE, CO, IO). 10. Los perfiles de la clase. Elaboración de un póster o una presentación sobre un compañero (IO, EO, EE). Vídeo. Comprensión detallada de una presentación. 11. Algunos datos sorprendentes. Leer un texto con información sociocultural sobre España (CE, EO). 12. El mapa cultural de España. Compartir y ampliar información sobre España (IO). 13. ¿Cómo vemos a los españoles? Reflexión sobre estereotipos (IO).

3. gente de vacaciones pág. 32 Vídeo. Activación de conocimientos previos y léxico de viajes. 1. Un viaje: ¿Madrid o Barcelona? Leer varios folletos y escoger un viaje. Expresar intereses y preferencias (IO). 2. Un lugar de vacaciones. Recursos para expresar existencia y ubicación (CE, IO). 3. Se busca compañero de viaje. Contrastar preferencias y justificarlas (CE, IO). 4. Un test sobre las vacaciones. Expresar gustos y preferencias (CE, IO). 5. Las vacaciones de David, de Edu y de Manuel. Hábitos de viaje (CO). 6. Jorge quiere ir a Benisol. Uso de estar y hay (CE). 7. Dos campings. Léxico sobre campings. (CO). 8. Un lugar que me gusta mucho. Hablar sobre el lugar preferido para las vacaciones (EO, IO). 9. Vacaciones en grupo. Redactar un cartel para buscar compañeros de viaje (CE, IO, EE). Vídeo. Analizar la imagen de España que se transmite. 10. Vacaciones muy diferentes. Diferentes percepciones sobre entornos vacacionales (IO). 11. Las vacaciones de los españoles. Hábitos vacacionales de los españoles (CE, IO).

4. gente de compras

pág. 41

Vídeo. Comprensión global. Activación de conocimiento del mundo e introducción al tema. 1. Gentishop, centro comercial. Léxico sobre tiendas y productos. 2. La lista de Daniel. Hacer una lista de cosas para comprar (CE, IO, EE). 3. Las compras de Daniel. Desenvolverse en un establecimiento comercial (CO, IO). 4. Cien mil millones. Los numerales cardinales (EE). 5. ¿Cuánto cuesta? Cantidades y números (CO). 6. ¿Dónde sueles comprar? Hábitos de compra. Los pronombres de objeto directo (IO). 7. Un regalo para alguien especial. Los pronombres de objeto indirecto. 8. ¿Tienes reloj? Hablar sobre objetos personales. Diferencia entre tener + sustantivo y tener + un/uno/una/unos/unas + sustantivo (IO). 9. Ropa adecuada. Léxico de las prendas de vestir y los colores. 10. Premios para elegir. Escoger un premio y justificar la elección (IO).

11. ¿Qué te regalamos? Escoger un regalo para un compañero (CO, EE, EO ). 12. Una fiesta. Organizar una fiesta de la clase (IO). Vídeo. Comprensión detallada. 13. ¿Dónde compramos? Establecimientos comerciales en España y Latinoamérica (CE). 14. Lugares para comprar. Hábitos de compras (IO). 15. Un regalo es cultural. Comparación entre costumbres sociales de diferentes países (IO).

5. gente en forma

pág. 51

Vídeo. Introducción al tema de los hábitos saludables. 1. Para estar en forma. Hábitos relacionados con la salud (CE, IO). 2. Mantenerse en forma. Instrucciones para realizar ejercicio físico. Léxico de las partes del cuerpo (CE , EE). 3. ¿Haces deporte? Hábitos deportivos. Léxico relacionado con el deporte (IO). 4. ¿Hacen deporte los españoles? Comprender entrevistas sobre la práctica de actividad física y comentarlas (CO, IO). 5. Causas del estrés. Expresión de la frecuencia. Palabras que acompañan a algunos verbos (CE, IO). 6. Costumbres para una vida sana. Consejos y recomendaciones para estar en forma (CO, EE). 7. Una guía para vivir 100 años sanos y felices. Consejos para vivir sanos (CE, IO, EE). Vídeo. Comprender instrucciones para hacer ejercicio físico. 8. ¿Horarios diferentes? Hábitos en diferentes países (CE, IO). 9. El horario de Milagros. Comentar horarios españoles (IO).

6. gente que come bien

pág. 59

Vídeo. Introducción al léxico relacionado con la cocina. 1. Productos españoles. Gustos y preferencias. Léxico relacionado con los alimentos (IO). 2. Supermercado Blasco. Pesos y medidas (CO, EE). 3. Cocina mexicana. El menú de un restaurante (CO, IO). 4. Dieta mediterránea. Hábitos alimenticios. Los cuantificadores (CE, IO). 5. Menú del día. Platos típicos de la cocina española (CE, IO). 6. ¿Es carne o pescado? Platos de España y Latinoamérica. Pedir y dar una receta (IO). 7. ¿Qué vas a pedir? Desenvolverse en un restaurante en España (CO, IO). 8. De excursión. Completar una lista con cantidades y valorarla utilizando cuantificadores (IO, EE). 9. La tortilla española. Recetas de cocina (CE, CO). 10. Las recetas de la clase. Escribir una receta y presentarla a la clase (EE, EO). Vídeo. Escribir la receta de la paella. 11. Una familia muy normal. Costumbres españolas (CE, IO). 12. Odas de Pablo Neruda. Trabajar con un texto poético (CE, EE).

7. gente que trabaja

pág. 68

Vídeo. Comprensión global sobre la trayectoria profesional de una persona. Opinar sobre su trabajo (IO). 1. Las profesiones de la gente. Léxico sobre profesiones (IO). 2. Un trabajo interesante. Expresar opiniones sobre diversas profesiones (IO).

8. gente que viaja

pág. 77

Vídeo. Introducción al tema. Activación de conocimiento del mundo y léxico relacionado con los viajes. 1. La agenda de Ariadna. Reconocer fechas y horarios (CE). 2. El maletín de Ariadna. Léxico sobre objetos que se llevan de viaje. 3. El Camino de Santiago. Comprender una ruta turística. Las perífrasis verbales estar a punto de + infinitivo, acabar de + infinitivo (CE). 4. Un curso de español en Granada. Comentar un folleto informativo y comprender conversaciones telefónicas. L a perífrasis ir a + infinitivo (CE, CO, IO). 5. La vuelta a España. Itinerarios, distancias, medios de transporte y duración (CE, EO, IO). 6. Un día ideal para visitar Madrid. Fiestas populares del mundo hispano (EO, IO). 7. Hotel Picos de Europa. Llamadas telefónicas a un hotel (CO). 8. Horario comercial: de 9 h a 14 h. Comprender información sobre horarios de establecimientos y comentarla (CE, IO). 9. Un viaje de negocios. Reservar un vuelo (CE, IO). 10. El hotel. Escoger un hotel (CE, CO, IO). 11. Un correo electrónico para el jefe. Escribir un correo electrónico formal (EE). Vídeo. Comprensión de la segunda parte. Léxico relacionado con la hostelería. 12. Ejecutivos. Diferencias culturales en el ámbito laboral (CE, IO).

9. gente de ciudad

pág. 86

Vídeo. Introducción al tema y activación de conocimiento del mundo. 1. Cuatro ciudades donde se habla español. Activación de conocimiento del mundo (CE, IO). 2. Calidad de vida. Valorar la calidad de vida de una ciudad (CO, IO). 3. Una ciudad para vivir. Escoger una ciudad y justificar la elección (CO,IO). 4. Villajuán, Aldehuela y Rocalba. La comparación. 5. Me gustan las ciudades grandes. Describir la ciudad ideal. Oraciones de relativo (EE, IO).

6. ¿París, Londres o Roma? Expresar gustos y deseos. Me gusta vs. me gustaría (IO). 7. ¿Campo o ciudad? Expresar opiniones y constrastarlas (CO, IO). 8. Villarreal. Valorar los problemas de una ciudad (CO, EO). 9. Las finanzas de Villarreal. Expresar opiniones y contrastarlas para buscar soluciones a los problemas de una ciudad (EO,EE, IO ). 10. Cambios en nuestra ciudad. Elaborar una propuesta de cambio para la ciudad en la que se estudia español (EE). Vídeo. Elaborar un anuncio promocional de una ciudad (IO y EE). 11. Bogotá humana. Conocimiento sociocultural y reflexión sobre estereotipos (CE). 12. Movilidad y calidad de vida. Reflexión sobre el transporte y la calidad de vida en las ciudades (IO).

10. gente y fechas

pág. 94

Vídeo. Introducción al tema y activación de conocimiento del mundo. 1. Fechas importantes. Relacionar acontecimientos históricos y fechas. Introducción al pretérito indefinido (CE, IO). 2. Un concurso sobre famosos. Léxico relacionado con la biografía. Morfología del pretérito indefinido (CE, CO, IO). 3. Ayer y hoy: ¿un buen día o un mal día? Contraste entre el pretérito perfecto y el indefinido (CE, EE, IO). 4. Verdades y mentiras. Pretérito perfecto e indefinido y marcadores que los acompañan (EE, IO). 5. La vida de Pepe en imágenes. Marcadores temporales y uso del indefinido para hablar de experiencias personales (CO, CE , EO). 6. Años clave. Hablar de los años clave en la vida (EE, IO). 7. Mi famoso misterioso. Hablar de la vida de un personaje (EE, EO, IO). 8. Fechas históricas. Ordenar cronológicamente acontecimientos históricos (CE, IO, EE). 9. El juego de las fechas históricas. Preguntar y responder sobre hechos históricos (EE, IO). Vídeo. Hacer entrevistas como las del vídeo (EE, IO). 10. Fechas que lo cambiaron todo. Conocimiento de la historia de España (CL, IO). 11. Tu eje cronológico. Investigar sobre la historia de un tema y elaborar un eje cronológico (EE, EO).

11. gente en casa

12. gente e historias

pág. 110

ÍNDICE

3. Vuestras profesiones. Hablar de la profesión de los estudiantes (IO). 4. Alguien que está trabajando. Estar + gerundio (IO). 5. Cualidades necesarias. Hablar de cualidades necesarias en un trabajo y comprender opiniones al respecto. (CO, EO). 6. Adriana busca empleo. Entrevistas de trabajo y ofertas de empleo (CO, CE, IO). 7. Curiosos famosos. Hechos en la vida de alguien. El pretérito perfecto (CE, IO , EE). 8. No he estado nunca en Granada. Hablar sobre experiencias personales. Marcadores con el pretérito perfecto (IO). 9. ¿Verdad o mentira? Hablar y escribir sobre las propias habilidades. Saber + infinitivo (EE, IO). 10. Se busca personal para complejo turístico. Redactar un currículum vítae en respuesta a una oferta de empleo (CE, IO, EE). Vídeo. Comprensión detallada de la información. 11. La igualdad de género en los países de habla española. Leer un texto sobre este tema (CE). 12. La igualdad de género en tu país. Hablar de la igualdad de género en diferentes países (IO).

Vídeo. Introducción a la narración de hechos personales en pasasdo. 1. Cuando yo era pequeño… Hablar de los cambios que han tenido lugar en las últimas décadas (EE, IO). 2. No había internet. Describir épocas pasadas (IO). 3. Tres diarios de adolescentes españoles. Contraste entre pretérito perfecto, indefinido e imperfecto (CE, IO). 4. La primera vez. Contar anécdotas. Contraste entre el pretérito indefinido y el imperfecto (IO). 5. Recuerdos de infancia. El imperfecto para hablar de acciones habituales en el pasado (CO). 6. Imágenes de infancia. El imperfecto para describir estados anteriores al actual (CE, EE). 7. La historia de El Dandi. Comprender un relato en forma de noticia radiofónica y de cómic. Uso de los tiempos del pasado (CO, CE, IO, EE). 8. Gabo. Componer una biografía. Uso de conectores discursivos (CE, EO). 9. Un personaje conocido. Personajes famosos de España y Latinoamérica (CE, CO, EO, EE). Vídeo. Comprensión detallada. Hablar sobre los recuerdos que tenemos de nuestros viajes (IO). 10. ¿Dónde lo dice el texto? Interpretar un texto literario (CE). 11. Los recuerdos. Narrar en pasado (IO).

fichas de

trabajo

pág. 119

transcripciones

LA LT

pág. 158 pág. 171

soluciones

LT

pág. 181

pág. 102

Vídeo. Introducción al tema y activación de léxico. 1. Un lugar donde vivir en Madrid. Leer anuncios de viviendas y expresar preferencias (CE, IO). 2. El nuevo piso. Amueblar una casa (CO, IO). 3. Cosas que faltan. Léxico sobre la casa (IO). 4. Dos pisos parecidos. Expresar localización (CO, IO). 5. Direcciones. Abreviaturas en direcciones postales (CO, CE , IO). 6. Cómo llegar. Comprender indicaciones para llegar a un lugar (CO). 7. Puedes coger el metro. Dar indicaciones para llegar a un lugar. (EO). 8. Busco casa. Expresar preferencias personales (CE, IO). 9. Compartimos piso. Tomar decisiones con respecto a la convivencia (IO, EE). 10. Habitación en alquiler. Escribir un anuncio de alquiler de una habitación. (EE). Vídeo. Comprender algunas características de un piso. 11. Sin casa, sin curro... La situación de los jóvenes españoles con respecto a la vivienda (CE, IO).

CE = CO = EO = IO = EE =

comprensión escrita comprensión oral expresión oral interacción oral expresión escrita

7

GENTE EN clasE

0

0 gente en

clase contenidos

– Saludar y despedirse. – Decir el nombre y el lugar de origen. – Algunas preguntas básicas para el control de la comunicación. – Expresiones nominales básicas para definirse. – Ser consciente de que no se parte de cero en el aprendizaje del español.

vídeo

1:40 / 4:20

− Comprender un documento audiovisual con saludos y despedidas. − Activación de conocimientos previos. a tener en cuenta ÎÎ Seguramente este es el primer contacto de sus estudiantes con el español. Así pues, intente crear un clima relajado para que se encuentren cómodos y puedan expresarse sin miedo a los errores. ÎÎ Quizá sus estudiantes se sientan inseguros o se sorprendan por empezar el curso con un vídeo. Tenga en cuenta, sin embargo, que conocerán seguramente ya algunos saludos, y que no les será difícil reconocerlos, lo cual puede ser muy motivador para ellos. En cada unidad (excepto en esta) se proponen dos explotaciones del vídeo: una al comienzo y otra al final, con distinto grado de complejidad, de forma que el estudiante sea consciente de que es capaz de resolver tareas más complejas tras lo adquirido en la unidad. ÎÎ En el vídeo aparecen muchas formas de saludar y despedirse. La expresión cuídate es bastante común entre amigos y se utiliza como forma de despedida. Explique a sus estudiantes que buenos días, buenas tardes y buenas noches pueden utilizarse tanto para saludar como para despedirse.

para empezar Salude a sus estudiantes cuando entren en el aula o cuando vaya a comenzar la clase. Diga: ¡Hola!, ¡buenos días! o ¡Buenas tardes! si la clase es por la tarde. Anímelos a contestarle de la misma manera. Luego escriba en la pizarra hola, buenos días y buenas noches y diga que son saludos. Luego haga el gesto de marcharse y diga: ¡Adiós! y asegúrese de que queda claro lo que quiere expresar. Luego escriba en la pizarra la palabra y al lado el término despedidas. desarrollo Explique a sus estudiantes que van a ver un vídeo con saludos y despedidas. Pregúnteles si conocen otros saludos o despedidas y apúntelos en la pizarra. Pregunte: ¿Qué saludos y qué despedidas oís? y acompañe la pregunta de la mímica necesaria para asegurarse de que entienden el significado del verbo oír. Reproduzca el vídeo y deje que escriban los saludos y despedidas que reconocen.

8

Una vez escritas, dibuje una tabla en la pizarra con dos columnas: una para los saludos y la otra para las despedidas y anime a sus estudiantes a completarla. No es necesario clasificarlos todos, solo aquellos que hayan reconocido. clave de respuestas − Saludos: buenos días; hola; hola, ¿cómo estáis?, buenas tardes a todos; ¿qué onda?; hola a todos, ¿qué tal?; buenas tardes; ¿cómo va eso?; hola, ¿qué tal?; ¿qué tal?; ¿cómo te va?; buenas; buenas noches. − Despedidas: hasta la vista; hasta luego; adiós; adiós a todos, hasta la próxima; hasta luego; hasta pronto; nos vemos pronto, hasta luego; hasta la próxima; te veo luego; cuídate; hasta otra. − Ambos: buenos días; buenas tardes; buenas noches. más Si trabaja con material proyectable, puede utilizar la FICHA PROYECTABLE 1, que contiene la tabla con los saludos y las despedidas desordenadas para que los estudiantes las clasifiquen, y un enlace al vídeo de la unidad. Puede proyectarla antes de reproducir el vídeo, animar a sus estudiantes a clasificar cada saludo según su intuición y a comprobar sus hipótesis durante el visionado. Para completar esta actividad puede preguntar a uno o dos estudiantes: ¿Qué tal? ¿Bien?, y hacer el gesto de ok con la mano, para que comprendan el significado de bien. Luego escriba la siguiente lista de palabras y pídales que las ordenen de positivo a negativo: mal, muy bien, bien, regular. Por último, anímelos a preguntar a varios compañeros qué tal están y responder a las preguntas de los demás. fichas proyectables

a

entrar en materia

0

entrar en materia

¡Hola! Yo me llamo Tania y soy de Salamanca.

Vamos a tener nuestra primera clase de español y a conocer a los compañeros.

¿Perdón? ¿De dónde?

Para ello, aprenderemos:

– a saludar y a despedirnos, – a decir nuestro nombre y nuestro lugar de origen, – algunas preguntas básicas para el control de la comunicación, – expresiones nominales básicas para definirnos, – que ya sabemos muchas cosas del español.

1:40 / 4:20

¿Cómo?

gente en

clase

Yo me llamo Hans y soy de Berlín.

Hola, ¿qué tal?

1

Nos presentamos: nombre y ciudad Observa a la profesora y a los estudiantes. ¿Puedes presentarte?

14 catorce

a

0 GENTE EN clasE

G E N T E Q U E E S T U D I A E S PA Ñ O L

en contexto

quince 15

Nos presentamos: nombre y ciudad − Expresión oral para presentarse a los compañeros.

a tener en cuenta ÎÎ El objetivo de esta actividad es que tanto los estudiantes como el profesor conozcan el nombre y la procedencia de los compañeros, pero también de crear un clima distendido en la clase. Con esta actividad se sienta el precedente para la dinámica general de la clase: la participación activa de los estudiantes. En una clase de lenguas, los estudiantes tienen la palabra. Es importante que les haga sentir que pueden intervenir en cualquier momento y preguntar sin miedo todo cuanto necesiten.

GENTE EN clasE

0

desarrollo Preséntese diciendo: Yo me llamo… y soy de… A continuación escriba en la pizarra su presentación. Si lo desea, puede añadir la ciudad: Soy de Buenos Aires, Argentina. Anime a sus estudiantes a que se presenten según el modelo y luego remítalos a la página 15 o proyecte, si tiene los medios para ello, la FICHA PROYECTABLE 2. En la muestra de lengua aparecen, además de la presentación, fórmulas para pedir aclaraciones: ¿Cómo? ¿Perdón? Asegúrese de que sus estudiantes las entienden porque les servirán para comunicarse en la lengua meta desde el principio del curso. Ayúdelos con la traducción de los nombres de ciudades o países. Puede escribirlos en la pizarra y al final de la presentación leerlos en voz alta. Así se irán familiarizando con la pronunciación del español. más Para finalizar esta actividad puede hacer también una presentación de los participantes de una clase. Identifíquese señalándose a sí mismo como el profesor o la profesora, después identifique a sus estudiantes como estudiantes. También puede hacer referencia a la relación entre estudiantes: los compañeros. Finalmente, hable del espacio: la clase. En este momento puede hacer referencia al título de la unidad Gente en clase. Explíqueles que todos los títulos empiezan por Gente (Gente que..., Gente y... Gente en...) y que al principio de cada unidad trabajarán sobre ellos. Luego muéstreles los contenidos y explique cuál es la tarea final. Pregunte: ¿En las páginas 14 y 15 quién es la profesora? ¿Y los estudiantes? Seguro que los identifican sin problemas. También puede trabajar con la FICHA DE TRABAJO 1. Repártala, lea con ellos el diálogo y anímelos a levantarse para presentarse al menos a cuatro compañeros. Pueden introducir las variaciones que deseen en los saludos, las respuestas a la pregunta ¿qué tal?, etc. Esta puede ser una buena ocasión para ilustrar el lenguaje corporal en los saludos. Lo más común en España es que en las mujeres se den dos besos, igual que un hombre y una mujer, y que dos hombres se den

9

la mano o un abrazo. Si lo estima conveniente, puede invitarlos también a representar un saludo en su propio país.

● ¿Qué significa "ciudad"? ❍ Madrid, Barcelona, Buenos Aires, Berlín o Moscú

son ciudades.

fichas proyectables b

Si dispone de proyector, muestre la FICHA PROYECTABLE 4 y haga lo mismo con su información personal. Luego entrégueles la FICHA DE TRABAJO 2 y anímelos a completarla con su propia información. Después sugiérales que pongan en común sus fichas en grupos de tres o cuatro personas. Usted vaya pasando por los diferentes grupos e interésese por la información de sus estudiantes. Si lo prefiere, puede poner música e invitarlos a pasearse por el aula compartiendo su información.

fichas de trabajo a

en contexto GENTE EN clasE

0

en contexto 2

en contexto

Me presento a la clase Tus compañeros te van a conocer mejor.

Una ciudad: París.

Un escritor: Haruki Murakami.

3

¿Cuántas cosas entiendes? Muchas, ¿verdad? ¿Por qué? Coméntalo con tus compañeros en una lengua en común y luego escribe el significado en tu lengua.

0 GENTE EN clasE

GENTE EN clasE

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Un grupo musical o un cantante: Tom Waits.

fichas proyectables c d Una palabra en español: amigo.

Un director de cine: Martin Scorsese.

fichas de trabajo b

Una serie de TV: Mad Men.

Una canción: Imagine.

c

¿Qué significa? naturaleza playa días noches descubre

................................................................................ .......................................................................................... ............................................................................................ ...................................................................................... ..................................................................................

16 dieciséis

¿Cuántas cosas entiendes?

− Comprensión escrita de un folleto turístico. − Desarrollo de estrategias de aprendizaje.

diecisiete 17

a tener en cuenta

b

Me presento a la clase − Expresión escrita y oral sobre gustos personales. a tener en cuenta ÎÎ Esta actividad tiene dos objetivos principales: por un lado, cohesionar el grupo haciendo que los estudiantes se conozcan entre sí de una forma original; por otro lado, hacerlos conscientes de que el español tiene similitudes con otras lenguas, y que darse cuenta de ellas puede ayudarlos a aprender mejor. Para este fin se han elegido palabras o grupos de palabras que pueden ser fácilmente reconocibles, como serie de televisión o grupo musical.

para empezar Puede proporcionar a sus estudiantes algunas frases útiles para la comunicación en el aula o trabajar con la FICHA PROYECTABLE 3. Si no utiliza el material proyectable, escriba en la pizarra: ¿Qué significa….? ¿Cómo se escribe…? o ¿Cómo se dice… en español? y ejemplifique su uso para estar seguro de que las entienden. desarrollo Remita a sus estudiantes a la página 16 y lea con ellos la información sobre este chico. Anímelos a deducir el significado del vocabulario a partir de su conocimiento del mundo (por ejemplo, muchos sabrán que Tom Waits es un cantante o conocerán la canción Imagine de John Lennon). Puede animar a sus estudiantes a preguntarle por el vocabulario que necesiten, como en el siguiente ejemplo: 10

Con esta actividad, sus estudiantes podrán reflexionar sobre la importancia que tienen factores como el contexto, la tipología textual, el conocimiento lingüístico y el conocimiento del mundo para comprender partes de un texto oral o escrito. para empezar Señale el folleto y pregúnteles: ¿Qué es esto? ¿Un periódico? ¿Una novela? ¿Un folleto turístico? Y deles pistas para que entiendan el significado de periódico, novela y folleto turístico. Cuando contesten que es un folleto turístico, pregúnteles: ¿De qué país? y espere a que respondan que es sobre Costa Rica. Remítalos al título de la actividad y si comparte una lengua común con sus estudiantes, explíqueles el objetivo de la misma: hacerles ver que es posible comprender muchas cosas gracias al contexto en el que se enmarca el acto comunicativo, la tipología textual, las imágenes, nuestro conocimiento del mundo y el de otras lenguas. desarrollo Anímelos a contestar a la pregunta ¿qué significa? para cada una de las palabras que se han destacado en la actividad. Si la clase comparte una lengua común, anímelos a explicar qué estrategias han aplicado para deducir el significado de esas palabras.

conocemos nuestro manual

más

−− Familiarizarse con el funcionamiento del LIbro del alumno y el Libro de trabajo.

Para hacer más gradual el acercamiento de los estudiantes al material, puede plantear el juego en dos fases: una primera con las preguntas relacionadas con las unidades del Libro del alumno y una segunda con las preguntas sobre el Libro de trabajo.

a tener en cuenta ÎÎ Le proponemos una actividad adicional que animará a los estudiantes a trabajar en grupos para explorar el Libro del alumno y el Libro de trabajo de GENTE HOY 1. Su realización les dará herramientas para moverse con soltura por el material con el que van a trabajar a lo largo del curso y contribuirá a crear un ambiente más distendido dentro de un grupo que aún no se conoce. ÎÎ En la FICHA DE TRABAJO 3 encontrará dos juegos de tarjetas recortables: uno con imágenes y otro con preguntas. Las preguntas en las que figura (LA) se refieren al Libro del alumno y aquellas en las que figura (LT), al Libro de trabajo. Además se incluyen dos tarjetas vacías para que usted, en caso de estimarlo necesario, plantee preguntas adicionales. Si lo estima conveniente, puede imprimir las tarjetas en cartulina y plastificarlas para poder reutilizarlas. ÎÎ Se ha incluido una pregunta “trampa” para la que no hay solución. ÎÎ Si su grupo es monolingüe, puede traducir las preguntas a la lengua de los estudiantes. Si no, puede optar por una lengua que sea común para todos.

para empezar Explique a sus estudiantes el objetivo de la actividad: se trata de un juego con el que van a conocer el manual del curso. Es importante que entiendan que van a aprender de manera activa y que, para ello, necesitan conocer bien el material de clase y manejarlo con soltura (por ejemplo, saber dónde pueden resolver una duda de gramática). desarrollo Anime a sus estudiantes a formar grupos utilizando las tarjetas con imágenes. Para una clase de 20 estudiantes, por ejemplo, puede organizar cinco grupos de cuatro personas. Para ello, seleccione cuatro imágenes de unidades diferentes y lleve a clase cinco copias de cada una. Reparta aleatoriamente las imágenes a sus estudiantes y pídales que formen grupos de modo que no haya dos imágenes iguales en cada uno. Cuando los grupos estén formados, entregue a cada uno un juego de tarjetas con preguntas. Explíqueles que son preguntas sobre la estructura y el funcionamiento de GENTE HOY, y que para encontrar las respuestas deben explorar el manual. Avíselos de que hay una pregunta “trampa” para la que no hay solución.

Una buena manera de demostrar a los estudiantes que ya saben más español del que creían puede ser, una vez terminada la actividad, enseñarles las preguntas sin traducir y preguntarles qué palabras entienden.

G E N T E en c l a s e

0

clave de respuestas 1. En Cómo funciona Gente hoy (páginas 5 a 7). 2. Mundos en contacto. 3. Entrar en materia. 4. En la sección Tareas. 5. ¡Pregunta trampa! 6. En la sección Formas y recursos. 7. En la sección En contexto. 8. En el Consultorio gramatical. 9. Actividad de interacción oral. 10. Véase la ficha. 11. En el índice de las páginas 6 y 7. 12. Actividad de comprensión oral. 13. No, porque cada libro viene con un CD. 14. En el apartado Así puedes aprender mejor. 15. A partir de la página 128. Se llama Gente que lee. 16. En los apartados Autoevaluación y Diario personal. fichas de trabajo c

Durante la actividad, monitorice su desarrollo y présteles ayuda en caso necesario. Cuando observe que la mayoría de los grupos ya ha encontrado las respuestas a todas las preguntas, anuncie que la actividad está a punto de concluir y déjeles unos minutos para finalizar. Dé paso por fin a una puesta en común y aclare posibles dudas.

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G E N T E Q U E E S T U D I A E S PA Ñ O L

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1

gente que estudia

español contenidos

– El alfabeto y la correspondencia entre sonidos y grafías. – Dar y pedir información sobre el nombre, el número de teléfono y la dirección electrónica. – Algunas preguntas útiles para la clase. – Los pronombres personales sujeto yo, tú, él, usted… – Los demostrativos este, esta, estos, estas, esto. – El género y el número de los sustantivos.

vídeo

1:40 / 4:20

− Comprender un vídeo con información sobre tres países de Latinoamérica. − Activación de conocimiento del mundo. a tener en cuenta ÎÎ Sus estudiantes empiezan ahora a aprender español. Desde el primer momento es importante transmitirles la idea de que, movilizando los conocimientos que tienen de otras lenguas y del mundo, pueden comprender muchas cosas en un idioma extranjero.

para empezar Escriba en la pizarra la palabra país y nombre después algunos: España, Alemania, Inglaterra, para asegurarse de que entienden su significado. Luego muestre una fotografía de un lugar emblemático y reconocible y pregúnteles: ¿Qué país es?, y escriba la frase en la pizarra. Anuncie entonces que van a ver un vídeo con información sobre tres países y anímelos a intentar comprender de qué país se trata en cada caso. Si dispone de proyector, puede trabajar con la FICHA PROYECTABLE 1. desarrollo Proyecte el vídeo, pero deténgalo antes de que se dé la solución para cada país y pregúnteles de nuevo: ¿Qué país es? Después, prosiga con la reproducción para que puedan comprobar sus hipótesis. Repita el procedimiento con los otros dos países. Seguramente muchos de ellos acierten los tres países. Para que reflexionen sobre cómo lo han hecho y de qué conocimientos se han valido, pregúnteles qué palabras o imágenes conocen. Si hablan una lengua común, puede fomentar la reflexión conjunta en esa lengua sobre el hecho de que el conocimiento del mundo y de otras lenguas puede ayudarnos a comprender y aprender una nueva lengua y que es conveniente activar este conocimiento de forma consciente. más Si lo estima conveniente, puede hacer una lista de las palabras que han reconocido. Esto reforzará la idea que se propone transmitir con esta actividad.

12

desarrollo

En el ejercicio 1 del Libro de trabajo se introducen palabras útiles para la unidad. Activar este vocabulario repercutirá favorablemente en la comprensión de las actividades y el trabajo con el libro.

Muestre la lista de clase propuesta en la actividad y explique que son los estudiantes de una escuela de idiomas en España. Diga a sus estudiantes que van a escuchar cómo la profesora pasa lista y que deben marcar qué nombres oyen. Como puesta en común, pr egunte al grupo quién falta.

En el ejercicio 11 se introducen preguntas de tipo metalingüístico, es decir, para hablar de la lengua. libro de trabajo a k

Clave de respuestas

fichas proyectables a

− No están Mari Paz Rodríguez Prado ni Nieves Herrero García.

entrar en materia

Para ello, aprenderemos:

– el alfabeto y la correspondencia entre sonidos y grafías, – a dar y a pedir información sobre el nombre, el número de teléfono y la dirección electrónica, – algunas preguntas útiles para la clase, – los pronombres personales sujeto yo, tú, él, usted... – este, esta, estos, estas; esto, – el género y el número de los sustantivos.

01

1:40 / 4:20

El primer día de clase Esto es una escuela de idiomas en España. Laura, la profesora, está pasando lista. ¿Están todos? Marca el nombre de los estudiantes que sí están.

Grupo C Profesor: María Asensio Aula 101 Nombre

Primer apellido Segundo apellido

1

Ana

Redondo

2

Luis

Rodrigo

Cortés

Eva

José Antonio Vallés

Pérez

5

Raúl

Artigas

6

Mari Paz

Tomás Olano

Alonso

Rodríguez

Prado

7

Francisco

Leguineche

Zubizarreta

8

Cecilia

Castro

Omedes

9

Alberto

Vizcaíno

10

Silvia

Jiménez

11

Nieves

12

Herrero

Morcillo García

Guillén

Gerardo

Bermejo

Bermejo

David

Blanco

Herrero

Cobos

01

Asimismo, puede llamar su atención sobre la sílaba tónica: Valle-Vallés (un alumno que se llama Vallés corrige a la profesora que ha leído Valle, y añade con ese al final).

¿Cómo suena el español? A. Escucha otra vez los nombres y anota las palabras con sonidos “nuevos” o difíciles para ti.

B. Con ayuda de un compañero,

busca otras palabras en español con sonidos similares.

fichas proyectables b

español

18 dieciocho

a

Puede comentar la existencia de dos apellidos en la cultura hispana y el uso que se hace de ellos habitualmente.

Luque

Paz

13 14

01

✔

Salazar

3 4

2

gente que estudia

Puede pedir a sus estudiantes que clasifiquen los nombres según si son de hombre o de mujer y sugerirles que amplíen la lista con otros nombres españoles que conozcan.

1

entrar en materia 1

G E N T E Q U E E S T U D I A E S PA Ñ O L

1 Vamos a conocer mejor a los compañeros de la clase y a hacer presentaciones sobre los países en los que se habla español.

más

G E N T E Q U E E S T U D I A E S PA Ñ O L

1

libro de trabajo: b

diecinueve 19

El primer día de clase

− Comprensión escrita y oral de una lista de clase. − Identificar nombres y apellidos españoles. a tener en cuenta ÎÎ La lista de estudiantes de la imagen no está ordenada alfabéticamente, sino que sigue el orden de inscripción. ÎÎ En la audición aparecen recursos discursivos muy frecuentes en la lengua oral: soy yo, sí, ¿cómo?, perdona, ah, vale, gracias, de nada, a ver. Sin embargo, el estudiante no precisa reflexionar sobre los mismos para poder realizar la unidad.

para empezar Remita a sus estudiantes a las imágenes del libro y pregúnteles qué ven. Ya tienen vocabulario suficiente para identificar a los estudiantes, la profesora y la clase de español. Luego remítalos al título de la unidad y analice con ellos los contenidos y la tarea final. Si tiene la posibilidad, muestre la FICHA PROYECTABLE 2. Puede aprovechar el momento de pasar lista en su clase, si lo hace, para contextualizar la actividad y familiarizar a sus estudiantes con expresiones frecuentes que aparecerán en la audición: Soy yo, sí, ¿cómo?, perdona, vale, gracias, etc.

b 01

¿Cómo suena el español?

− Observación de la fonética del español. a tener en cuenta ÎÎ Para la realización de esta actividad se utiliza el texto de la actividad previa.

desarrollo

A. Lea la lista en voz alta o reproduzca de nuevo la audición. En el primer caso, hágalo a un ritmo pausado pero natural. Mientras, invite a sus estudiantes a buscar sonidos que son nuevos para ellos o les llaman la atención, y a comentarlos después. Si lo cree conveniente, pídales que subrayen en el texto las grafías correspondientes a esos sonidos. B. Invítelos a pensar, con un compañero, en otras palabras españolas que conozcan que contengan los nuevos sonidos, y a compartirlas con el resto de la clase. más Lea uno de los nombres de pila. Pida entonces a un estudiante que lo identifique en la lista y lea sus apellidos. Luego, este estudiante leerá otro nombre y pedirá a otro compañero que busque y lea los apellidos correspondientes. Procedan así hasta que terminen con la lista. 13

Por último, si lo estima conveniente, puede remitir a sus estudiantes al título de la actividad y preguntarles: ¿Cómo suena el español? y escribir posibles respuestas en la pizarra: bien, mal, bonito, raro, divertido, etc., explicando en cada caso qué significa el calificativo. Asimismo, puede sugerirles que piensen en un adjetivo en su lengua para describir el sonido del español y que busquen la traducción en un diccionario para saber cómo se diría en español.

Después, como transición a la actividad 3A, puede referirse a una de las palabras de la lista del recuadro gris y, con el grupo, relacionarla con la foto correspondiente. desarrollo

A. Pida a sus estudiantes que relacionen las palabras de la columna de vocabulario con las imágenes correspondientes. Luego pregúnteles si asocian más de una cosa de la lista con cada imagen, y si pueden pensar en otras asociaciones. Para la puesta en común, anímelos a trabajar diciendo: El número 1, las playas, con la fotografía A. Así se fijarán también en los números.

libro de trabajo c

en contexto 1

en contexto

en contexto

El español y tú Cada uno de nosotros tiene intereses diferentes. ¿A ti te interesan estos temas?

3

B. Ejemplifique la interacción propuesta refiriéndose a sus gustos y temas de interés y preguntando después a un estudiante, así: Yo, el arte y la comida. ¿Y tú? Anímelos a hacer lo mismo en parejas. Para ello, remítalos al modelo de lengua.

B

4

El español en el mundo Se celebra el “Festival de la Canción Hispana” y participan todos los países en los que se habla español. Ahora está votando Argentina.

A

G E N T E Q U E E S T U D I A E S PA Ñ O L

1 G E N T E Q U E E S T U D I A E S PA Ñ O L

G E N T E Q U E E S T U D I A E S PA Ñ O L

1

C. En la actividad 3A sus estudiantes han utilizado los números. Anímelos ahora a contar hasta diez sin mirar la lista. ¿Cuántos números recuerdan? Si lo necesitan, permítales que miren la lista unos segundos antes de contar.

C D

E

Actividades A

Relaciona los siguientes temas con las fotos. __ 1 (uno) __ 2 (dos) __ 3 (tres) __ 4 (cuatro) __ 5 (cinco) __ 6 (seis) __ 7 (siete) __ 8 (ocho) __ 9 (nueve) __ 10 (diez)

Las playas La cultura La gente El arte La comida La política Los negocios Las grandes ciudades Las fiestas populares La naturaleza

B

¿Y tú? ¿Qué quieres conocer del mundo hispano?

C

¿Ya sabes contar hasta diez en español? Inténtalo sin mirar la lista.

●●Yo, las playas y la comida. ❍●Pues yo las playas no. Yo, las grandes ciudades.

A

Para practicar los números, puede proponer a sus estudiantes que trabajen por parejas. Escriba en la pizarra una operación aritmética sencilla, como 7 + 2 = 9, y léala así: siete más dos son nueve. Explique que – se dice menos y que x se dice por. Luego anime a cada uno a escribir una operación y a preguntarle a su compañero por el resultado, así: ¿Siete más dos? La respuesta será simplemente nueve. También puede utilizar la FICHA PROYECTABLE 3.

¿Cuántos puntos da Argentina a cada país? Anótalo en la pantalla.

02

B

Ahora cierra el libro. ¿Puedes decir el nombre de cinco países de la lista?

20 veinte

c

más

Actividades

veintiuno 21

3. El español y tú

− Comprensión escrita e interacción oral sobre intereses y ámbitos del mundo del español. − Los artículos determinados y los números del 0 al 10. a tener en cuenta ÎÎ Muchas palabras de la columna de vocabulario son transparentes para hablantes de idiomas europeos: la cultura, el arte, la política, las fiestas, la naturaleza... Para animar a sus estudiantes a enfrentarse al aprendizaje del español con imaginación y sin miedo al riesgo, insista en que tomen conciencia de que no parten de cero, sino que ya saben muchas cosas del español.

En el ejercicio 4 del Libro de trabajo se introduce el exponente es (muy) interesante (para mí) como equivalente a me interesa. De esta manera, sus estudiantes pueden reconocer la expresión me interesa pero no tienen que utilizarla todavía. libro de trabajo d

para empezar Para reforzar esta actitud ante la lengua y su aprendizaje, así como para fomentar que sus estudiantes movilicen sus conocimientos y sean capaces de deducir el significado de palabras españolas, escriba en la pizarra las palabras siguientes y anímelos a comentar en plenaria cuántas de ellas entienden: el restaurante el teatro a danza la música el hotel la televisión 14

el aeropuerto famoso simpático fabuloso internacional comercial

fichas proyectables c

d 02

El español en el mundo

− Comprensión oral sobre un concurso internacional. − Léxico de países y números del 0 al 10. a tener en cuenta ÎÎ Se supone que los países que no se nombran no han conseguido ningún punto, por lo que necesitarán la cifra 0. ÎÎ En la audición, los estudiantes no escucharán uno, sino un punto.

formas y recursos 1

1

formas y recursos 5

formas y recursos

Un poco de geografía A. ¿Podéis situar en el mapa los países de la lista? Trabajad en parejas.

REP. DOMINICANA PUERTO RICO La Habana

HAITÍ

México D.F. GUATEMALA EL SALVADOR

HONDURAS jAMAICA

a

GUAYANA

SURIMAN

GUAYANA FRANCESA

soy

BRASIL

(tú)

eres es

(nosotros, nosotras)

somos

(vosotros, vosotras)

sois

(ellos, ellas, ustedes)

son

Lima

¿Luis Sancho...? PA

Soy yo.

RA

GU

AY

Para comprobar si falta alguno pueden mirar la de la actividad. Es posible que no hayan nombrado Guinea Ecuatorial o Estados Unidos.

Chile Argentina Perú México Cuba Venezuela Colombia Uruguay

A. Pida a sus estudiantes que escuchen la votación y anoten la puntuación de cada país en el espacio correspondiente. Al corregir, ayúdelos si es necesario a comprender la diferencia entre uno y un. B. Propóngales que cierren los libros y, con un compañero, intenten recordar el nombre de al menos cinco países. Si recuerdan más, pueden escribirlos. Pregunte cuántos países han recordado e invite a las parejas a decir los nombres en alto. más Para practicar el vocabulario de países, puede proponer a sus estudiantes que hagan una cadena en la que cada uno tiene que repetir los que han dicho previamente sus compañeros y añadir uno más. Una dinámica alternativa puede ser que un estudiante nombre cinco países y el siguiente los repita cambiando uno. Los demás deberán identificar cuál ha cambiado. notas culturales Según los datos oficiales del censo, en 2010 vivían en Estados Unidos 37 millones de personas que tenían el español como lengua materna. El español es, junto al francés y el portugués, lengua oficial en Guinea Ecuatorial. clave de respuestas Bolivia: 3 Colombia: 5 Chile: 9 Cuba: 2 España: 1 Guinea: 6 Honduras: 8 Panamá: 7 Paraguay: 4 Rep. Dominicana: 9 Uruguay: 10

libro de trabajo e f g h

K N

Ñ

O

p

Q

ene

o

R

S

t te

V

u

W

uve

uve doble

y

Z

i griega

zeta

la ciudad, esta ciudad las / estas

los/estos los países, estos países

es Quito, ¿no?

Masculino y femenino, singular y plural Los nombres en español pueden ser masculinos (m) y femeninos (f), y estar en singular (sing) y plural (pl). Con un compañero observa y clasifica los siguientes ejemplos. -Las ciudades................................... -El mapa........................................... -La foto ............................................ -El país............................................. -La ciudad ........................................ -La canción....................................... -Las capitales ...................................

8 03

Sonidos y letras A. Escucha estos nombres y apellidos. Observa cómo se escriben.

H

C/Qu

G/J

B/V

Hugo Hernández Hoyo

Carolina Cueto Cobos Quique Quesada

Jaime Jiménez Juárez Gerardo Ginés

Borja Bermúdez Bárcena Vicente Velasco

la/esta

el/este

●●La capital de Ecuador

teléfonos de la clase.

cu

ese

U

C. Entre todos hacemos la lista de los

eñe

pe

erre o ere

móvil es...

ele

M eme

las ciudades, estas ciudades

Yo soy la z.

esto pARA LA CLASE ¿Cómo se escribe? ¿Se escribe con hache/be/uve...? ¿Cómo se dice... en español? ¿Cómo se pronuncia...? ¿Qué significa...?

Sí / NO

Mamá 665 230 617

●●El fijo es el 916452203 y el

L

ka

Yo soy la a.

Sí, no, sí, no, sííííííííííí...

22 veintidós

e

J

Todas las llamadas

en español?

i

GENERO y NÚMERO

Esto es Chile.

m/sing -El teléfono........................................ -La lista ............................................ -Los números ................................... -Las letras ........................................ -El arte ............................................. -La gente.......................................... -Los países.......................................

I

Montevideo

el país, este país

6

B. ¿Sabes decir tu número de teléfono

ce

ef efe

hache

X

Buenos Aires

F

e

H

ge

equis

Santiago

B. En el mapa faltan las capitales de algunos países. ¿Las conoces? Puedes buscarlas en internet.

desarrollo

G jota

(él, ella, usted)

BOLIVIA

be

E

de

(yo)

Caracas Bogotá

ECUADOR

B

D 18 ............dieciocho 19 ............diecinueve 20 ...........veinte

ser: EL pRESENtE

NICARAGUA COSTA RICA PANAMÁ

Un, dos, tres, cuatro, cinco... A. Tu profesor va a leer algunos números de teléfono. Di cuáles escuchas.

7

A

1................. 2................ 3................ 4................ 5................ 6................ 7 ................ 8 ...............ocho 9................nueve 10.............diez

C

EL ALFABEtO

LOS NÚMEROS DEL

G E N T E Q U E E S T U D I A E S PA Ñ O L

Pregunte a sus estudiantes en qué países se habla español. Dígales: En España se habla español y escriba la frase en la pizarra. Luego pregunte: ¿En México se habla español? ¿En qué países se habla español? Asegúrese de que entienden las preguntas y anímelos a hacer una lista en plenaria.

G E N T E Q U E E S T U D I A E S PA Ñ O L

para empezar

CONSULTORIO GRAMATICAL

Páginas 140-142 

C/Z

R

R/rr

Ch

Celia Cisneros Zara Zorrilla

Marina Pérez Arturo Aranda

Rita Rodrigo Curro Parra

Pancho Chaves Chelo

G/Gu

Gonzalo Guerra Guadalupe Guillén

Ll

Valle Llorente Llanos

Ñ

Toño Yáñez Paños

B. ¿Conoces otras palabras en español con las letras anteriores? veintitrés 23

Un poco de geografía

G E N T E Q U E E S T U D I A E S PA Ñ O L

1

− Interacción oral. − Identificar los países en un mapa y buscar su capital. a tener en cuenta ÎÎ La explotación de la ilustración es fundamental para contextualizar el uso del deíctico esto en el exponente esto es Venezuela. ÎÎ El modelo de diálogo proporciona, además de los contenidos lingüísticos que se trabajan en esta actividad (yo creo que.../esto es...), esquemas conversacionales (¿Perú? No, esto es...) y entonativos (¿Perú?/Perú). ÎÎ Aunque en la columna central de recursos lingüísticos se muestran las formas flexivas de género y número del demostrativo, en esta actividad solo se usa la forma neutra como recurso para señalar e identificar un objeto.

para empezar Para introducir de manera contextualizada los nuevos exponentes y ejemplificar la interacción posterior, puede mostrar el mapa mudo de la actividad e identificar uno de los países con ayuda de sus estudiantes, así: Esto es Argentina. Si tiene la posibilidad, muestre la FICHA PROYECTABLE 4. desarrollo

A. Proponga a cada pareja que sitúe en el mapa los ocho países de la lista. La actividad no finaliza hasta lo hayan conseguido. Si observa que una pareja duda o carece de información suficiente, puede proponerles que se unan a otra y trabajen en grupo. Realice la corrección pasando por los distintos grupos o parejas. Anímelos a expresar sus conclusiones: Esto es Uruguay, y sus dudas: ¿Esto es Uruguay?

B. Anímelos ahora, en parejas o grupos, a decir cuáles son las capitales de los países que aparecen en el mapa. Si lo necesitan, pueden consultar en internet. Remítalos al modelo de lengua y asegúrese de que han comprendido el uso de la preposición de para expresar pertenencia. 15

G E N T E q u e e s t u d i a e s pa ñ o l

1 Si lo estima conveniente, puede remitirlos también al paradigma verbal del presente de indicativo del verbo ser que aparece en la columna central de recursos lingüísticos.

g Uno, dos, tres, cuatro, cinco...

−− Comprensión oral e interacción oral. −− Reconocer números de teléfono y decir el propio.

clave de respuestas a. b. c. d. e. f. g. h. i. j. k. l.

a tener en cuenta ÎÎ Aunque es habitual dar números de teléfono agrupando las cifras de dos en dos, para la realización de esta actividad conviene proponer que las digan de una en una.

Rep. Dominicana → Santo Domingo Guatemala → Guatemala El Salvador → San Salvador Honduras → Tegucigalpa Nicaragua → Managua Haití → Puerto Príncipe Costa Rica → San José Panamá → Panamá Ecuador → Quito Bolivia → Sucre Paraguay → Asunción Puerto Rico → San Juan

desarrollo

A. Lea los números de la agenda de forma desordenada y proponga a sus estudiantes que intenten identificarlos. B. Para ejemplificar la interacción posterior, pregunte a un estudiante por su número de teléfono con la pregunta: ¿Cuáles es tu número de teléfono? y remítalos a la muestra de lengua. A continuación, pídales que intercambien sus números de teléfono con un compañero. Puede remitirlos en este punto al apartado Los números del 1 al 20, de la columna de recursos lingüísticos.

más En los ejercicios 9 y 10 del Libro de trabajo se propone el uso contextualizado de los pronombres demostrativos flexionados: este, esta, estos, estas, además del neutro esto, que se practica en el libro. Puede utilizar estos ejercicios para ilustrar su uso.

C. Propóngales que pregunten el número de teléfono al resto de compañeros para hacer una lista con todos los de la clase. más

libro de trabajo i j

La puesta en común de los datos recabados tras los apartados B y C le da la oportunidad de retomar o ampliar el uso de la preposición de, en este caso para hablar del número de teléfono.

fichas proyectables d

f Masculino y femenino, singular y plural

−− Observación y sistematización del género y número de sustantivos y artículos determinados.

●● Mark, ¿cuál es el número de teléfono de

Robert? ❍❍ Es el...

desarrollo Proponga a sus estudiantes que trabajen en parejas. Pídales que observen y clasifiquen los sustantivos y artículos propuestos según su género y número. Tras la corrección en plenaria, puede dar paso a una sistematización en la pizarra. ¿Qué formas puede adoptar el artículo? ¿Y los sustantivos? ¿Cómo se forma el plural? Al final, puede remitir a sus estudiantes al apartado Género y número de la columna de recursos lingüísticos. más Puede proponer a sus estudiantes que busquen patrones que les sirvan para reconocer palabras de género masculino (-o, -or, -e) o femenino (-a, -ción, -sión, -dad, -e). Para ayudarlos a hacer hipótesis al respecto, puede ofrecerles una lista más amplia de palabras y artículos. libro de trabajo l

16

libro de trabajo m

h Sonidos y letras 03

−− Comprensión oral e interacción oral. −− Observación y sistematización de la correspondencia entre sonidos y grafías. a tener en cuenta ÎÎ Esta actividad permite a sus estudiantes observar la relación entre los sonidos del español y sus grafías e inferir así las reglas correspondientes.

para empezar Como actividad previa a la audición, puede invitar a sus estudiantes a leer algunos de los nombres y apellidos de la actividad. Si comparten una lengua común, puede invitarlos a reflexionar sobre por qué están agrupados así.

tareas 1

9

tareas

La lista A. ¿Sabes cómo se llaman tus compañeros de clase? Vamos a hacer la lista. Tienes que preguntar a cada uno cómo se llama (nombre y apellido). Luego, pregúntales su número de teléfono, su dirección electrónica y si están en alguna red social.

OS SERÁ UtIL zz ¿Cuál es tu número de teléfono?

(es el) 912 344 562. el fijo es el 912 344 562 y el móvil, el 606 113 423.

{

un pAisAjE EspECiAl

{

●●Helga Bel... ❍●Soy yo. ●●David Monti...

{

un DirECtor DE CinE

sí, y Twitter también. No, no tengo.

el flamenco

un iCono

el tango Frida Kahlo

un génEro musiCAl

B. Anímelos a ampliar cada categoría con otras palabras. Pueden buscar en el libro si no recuerdan ninguna.

Pedro Almodóvar Juan José Campanella Alejadro González Iñárritu

los olivares

Tres países: Argentina, México y España ¿Con qué país asocias cada uno de estos elementos? Si no lo sabes puedes buscar en internet. Puedes añadir otras cosas.

el corrido

47 cuarenta y siete millones 116 ciento dieciséis millones

40 cuarenta millones

sí, mi dirección es [email protected].

@ arroba . punto - guión _ guión bajo zz ¿tienes Facebook?

❍●Yo.

10

poBlACión

los glaciares

zz ¿Cuál es tu correo electrónico?

B. Ahora, alguien puede pasar lista. ¿Cuántos sois?

Remítalos luego a la página 140 del Consultorio gramatical y asegúrese de que entienden las reglas de correspondencia.

las playas

Carlos gardel

pablo picasso los tacos

las tapas

las empanadas

unA ComiDA

11

más Sugiera a sus estudiantes que formen parejas. Cada uno busca en el libro cuatro palabras que le interesan o le llaman la atención, o piensa en palabras que conoce en español. Se las dicta a su compañero, quien las escribe y las lee con la pronunciación adecuada. Si además conoce su significado, lo dice: Significa… Si no, se lo pregunta a su compañero: ¿Qué significa…? Para esta actividad serán útiles los recursos del apartado Para clase, así como el alfabeto, ambos en la columna central de recursos lingüísticos.

1

tareas

G E N T E Q U E E S T U D I A E S PA Ñ O L

A. Reproduzca la audición y deje que se fijen en la pronunciación de las grafías de cada grupo. Ayúdelos a entender que cada uno engloba palabras con un mismo sonido, que puede estar representado por una o más grafías, que son las que aparecen encabezando la lista.

G E N T E Q U E E S T U D I A E S PA Ñ O L

desarrollo

Nuestro país En grupos escoged otro país de habla hispana y elaborad una presentación similar con la información que encontréis en internet. ●● Nuestro país es Colombia.

Población…

24 veinticuatro

i

veinticinco 25

La lista

G E N T E Q U E E S T U D I A E S PA Ñ O L

1

− Interacción oral y expresión escrita. − Preguntar por el nombre y responder para hacer la lista de la clase. a tener en cuenta ÎÎ La actividad incluye la utilización de un nuevo verbo, tener, así como léxico para referirse a símbolos frecuentes (@, ., -, etc.).

Si sus estudiantes son aficionados al fútbol, puede proponerles también la siguiente actividad: Proyecte una foto de la selección española de fútbol en la que se aprecie el número de cada jugador. Agrupe a sus estudiantes en parejas o grupos de tres y anímelos a completar los nombres de cada jugador y a escribirlo correctamente:

para empezar Para activar los recursos necesarios en la actividad, repase con sus estudiantes las preguntas con las que se puede obtener información personal (nombre, apellido, teléfono, etc.).

●● ¿Quién es el número 4?

desarrollo

❍● Es Mario Suárez.

A. Reparta la FICHA DE TRABAJO 1 y proponga a sus estudiantes que completen la lista de datos haciendo las preguntas correspondientes a sus compañeros y tomando nota de sus respuestas. Remítalos, si no lo ha hecho aún, al apartado Os será útil.

●● ¿Cómo se escribe? ❍● M-A-R-I-O S-U-Á-R-E-Z

Explíqueles que Á se dice a con tilde o a con acento. libro de trabajo n

B. Pregunte a sus estudiantes cuántas entradas tienen en su agenda. ¿Falta alguien? Invíte a un voluntario a pasar lista. libro de trabajo o p fichas de trabajo a

j

Tres países: Argentina, México y España − Comprensión escrita e interacción oral. − Relacionar información cultural con el país al que corresponde. a tener en cuenta ÎÎ La tarea 10 sirve como preparación para la 11.

17

desarrollo Proponga a sus estudiantes que relacionen la información de la actividad con el país al que corresponde: Argentina, México o España. Es conveniente que trabajen en parejas o grupos, de forma que se dé negociación. Puede usted ilustrar la dinámica, preguntando a un estudiante: ¿Frida Kahlo es de Argentina? Él deberá contestar: No, es de México.

k

a tener en cuenta ÎÎ Tanto el vídeo como la tarea 10 han servido como preparación para realizar esta última tarea. Sus estudiantes pueden realizarla basándose en el modelo de lengua propuesto en ambos.

Anímelos a comprobar sus hipótesis en internet en caso de tener dudas. Luego haga una puesta en común.

desarrollo Proponga a sus estudiantes que formen grupos y explíqueles que van a presentar un país de habla hispana. Puede sugerirles que hagan una presentación sin más o que la hagan como en el vídeo, desvelando el nombre del país al final y dando antes la oportunidad a sus compañeros de adivinar de cuál se trata. - Anímelos a preparar una presentación que incorpore imágenes, tal y como se propone en el ejemplo. Esto facilitará la comprensión al resto de compañeros y hará más atractiva la presentación. Dé a escoger el formato: una presentación digital, un póster con fotografías, etc.

más Invítelos a ampliar la información de cada país con nuevas categorías, por ejemplo: una ciudad, un monumento famoso, una película, etc. Como alternativa, el ejercicio 17 del Libro de trabajo propone una investigación en internet para descubrir nuevos personajes, lugares y platos de España y Latinoamérica.

libro de trabajo q fichas proyectables e

vídeo

mundos en contacto 1 G E N T E Q U E E S T U D I A E S PA Ñ O L

También puede trabajar con la FICHA PROYECTABLE 5. Anímelos a ver las fotografías y relacionar cada una con aquello que representa. En una segunda fase, pueden determinar a qué país corresponde.

Nuestro país

− Expresión escrita y oral. − Hacer una presentación de un país de habla hispana.

1

mundos en contacto

mundos en contacto

G E N T E Q U E E S T U D I A E S PA Ñ O L

G E N T E Q U E E S T U D I A E S PA Ñ O L

1

DEL ESPAÑOL l español tiene más de 420 millones de hablantes y es la lengua oficial de 21 países (en tres continentes). Todos sabemos algo de estos países: de sus ciudades, de sus tradiciones, de sus paisajes, de sus monumentos, de su arte, de su cultura, de su gente… Pero muchas veces nuestra información es incompleta o tenemos una imagen estereotipada. Es importante recordar que el mundo hispano tiene muchas caras y cada país tiene aspectos muy diferentes.

5

6 12 ●●La seis es Latinoamérica, ¿no? México, creo... ❍●No, no. Yo creo que es España.

13

− Reactivar y ampliar los conocimientos sobre Latinoamérica. a tener en cuenta ÎÎ En esta segunda explotación se trabaja con el vídeo de manera diferente a como se trabajó al inicio de la unidad. Así, el vídeo sirve como apertura y cierre de cada unidad. La explotación inicial suele centrarse en la comprensión global, mientras que la final puede proponer una recapitulación de los contenidos, una observación en detalle de determinados recursos lingüísticos o una comprensión más selectiva.

1

Escriba en la pizarra los nombres de Cuba, Colombia y Perú e invite a sus estudiantes a que, en grupos, escriban en dos minutos todo lo que recuerden de estos tres países. Intenten reconstruir entre todos la información que se da en el vídeo sobre cada uno. A continuación, reproduzca el vídeo y anime a sus alumnos a completar o corregir la información que habían escrito. Termine con una puesta en común.

3

●●¿El área metropolitana de México D. F. es la

tercera más grande del mundo? ❍●Eso es verdad.

14

4

04

26 veintiséis

l desarrollo

2

Argentina. Ͱ La mayor ayor parte de la población en América Latina está compuesta por jóvenes menores de 25 años. Ͱ El hombre más rico del mundo es el mexicano Carlos Slim. Ͱ En el Índice del Planeta Feliz (Happy Planet Index), Costa Rica ocupa el primer lugar de los 151 países analizados. Otros cuatro países centroamericanos (El Salvador, Panamá, Nicaragua y Guatemala) están entre los diez primeros. Ͱ El área metropolitana de México D. F. es la tercera más grande del mundo.

Español de España y de América El español suena de maneras diferentes en diferentes lugares. Vas a oír tres versiones de una misma conversación. ¿Notas diferencias?

veintisiete 27

¿Esto es Latinoamérica o España?

− Comprensión escrita e interacción oral sobre la imagen de España y Latinoamérica. − Reflexionar acerca de imagen que se tiene sobre el mundo del español. a tener en cuenta ÎÎ Las actividades de esta sección pretenden estimular una reflexión sobre los tópicos con los que nos aproximamos al mundo hispano. Cada cultura es plural y diversa, y no responde a esterotipos. Por eso, algunas fotos no son unívocas.

para empezar Introduzca a sus estudiantes a la reflexión sobre la diversidad del mundo hispano. Para ello, propóngales 18

que lean individualmente el texto introductorio. El objetivo es que comprendan la idea general y desarrollar estrategias de comprensión, por lo que no es necesario que entiendan todo el vocabulario que aparece. Pregúnteles qué han entendido del texto. No dé en este momento especial importancia a los errores lingüísticos, ya que se trata de una actividad de comprensión. desarrollo Señale una fotografía y pregunte: ¿Esto es España o Latinoamérica? Anime a sus estudiantes a hacer hipótesis y pídales después que, en parejas o grupos, intenten relacionar el resto de las fotografías con sus lugares de procedencia. Remítalos para ello a la muestra de lengua. Realice una puesta en común en plenaria. Clave de respuestas 1. Entroido de Laza (Peliqueiros de Laza), en Orense (España). 2. Las Bardenas Reales de Navarra (España). 3. Antigua (Guatemala). 4. Caracas (Venezuela). 5. Patio con flores en Córdoba (España). 6. Lago Nahuel Huapi en la Patagonia argentina.

m ¿Verdad o mentira?

−− Comprensión escrita e interacción oral. −− Reflexión sobre esterotipos. a tener en cuenta El objetivo de esta actividad es similar al de la anterior: los estudiantes activarán su conocimiento del mundo, en este caso para decidir si la información es verdadera o falsa. En la corrección, podrán confirmar hasta qué punto sus suposiciones corresponden a la realidad. Todas las afirmaciones son ciertas, y pretenden dar una imagen plural y actualizada de América Latina. desarrollo Pida a sus estudiantes que, en parejas, lean la información del texto y comenten si, en su opinión, son verdaderas o falsas. Resuelva las dudas de vocabulario que puedan surgir. Realice una puesta en común en plenaria y anímelos a comentar en qué medida algunas de estas afirmaciones contradicen sus estereotipos sobre el mundo hispanohablante.

n Español de España y de América 04

−− Comprensión oral. −− Concienciación sobre la existencia de diferentes variedades del español. a tener en cuenta ÎÎ En la audición, seis personas con diferentes acentos representan el mismo diálogo. ÎÎ En la primera audición hablan dos argentinos, en la segunda dos canarios y en la tercera un castellano y un vasco. ÎÎ El objetivo es sensibilizar a los estudiantes sobre la existencia de distintas formas de pronunciar. La realización de esta actividad ofrece la oportunidad de desmitifcar la idea de que existe una variante mejor.

para empezar Pregunte a sus estudiantes si existen diferentes variantes en su lengua, si son muy marcadas, en qué se diferencian y cuál hablan ellos. Luego explique que en español también existen variantes y pregúnteles si saben algo sobre este tema.

G E N T E q u e e s t u d i a e s pa ñ o l

1

desarrollo Explíqueles que van a escuchar tres veces el mismo diálogo con diferentes acentos. Pregúnteles qué diferencias notan y qué cosas les llaman la atención de cada variante del español. más Ahora que han llegado al final de la unidad, puede trabajar con las propuestas de la agenda del libro de trabajo. Si dispone de tiempo, sería interesante dejar que realicen individualmente el ejercicio 18 y los apartados de Autoevaluación y Diario personal en el aula. En el caso del ejercicio 18, haga una puesta en común para promover la reflexión conjunta. Anime después a sus estudiantes a comentar lo que deseen sobre los otros dos apartados: cosas que les han resultado difíciles, otras que les parecen útiles o interesantes, etc. Por último, remítalos a la novela gráfica Gente que lee, al final del Libro de trabajo. Explíqueles que se trata de una historia en forma de cómic que consta de doce capítulos, cada uno de los cuales recoge los contenidos de la unidad trabajada. De esta manera, pueden ir leyéndola a lo largo del curso. En este momento puede invitarlos a leer el capítulo 1. libro de trabajo agenda, gente que lee

clave de respuestas −− Todas son ciertas.

19

GENTE coN GENTE

2

2 gente con

gente

vídeo

1:40 / 4:20

− Comprensión global de un documento audiovisual. − Presentación con información personal. a tener en cuenta ÎÎ En el vídeo se adelantan los contenidos de la unidad. Aparecen tres chicos que se presentan explicando dónde viven, con quién, qué profesión tienen, cuántos años tienen y qué lenguas hablan. Todos ellos tienen en común que les gusta el couchsurfing. ÎÎ El couchsurfing es una forma de viajar que consiste en ofrecer a viajeros de diferentes lugares del mundo un lugar donde pasar la noche. No es necesario ofrecer una cama; basta con un sofá (de ahí el nombre, ya que couch significa sofá en inglés). A cambio, uno puede alojarse en las casas de otros viajeros.

desarrollo

contenidos

– Pedir y dar información sobre personas: nacionalidad, edad, profesión y estado civil. – Expresar nuestra opinión sobre los demás, a hablar de sus cualidades y de su aspecto físico. – Hablar de relaciones entre personas. – Los numerales del 20 al 100. – Dar explicaciones con porque. – El presente de indicativo de las tres conjugaciones. – El género y el número de los adjetivos.

Explique a sus estudiantes que van a ver un vídeo en el que tres chicos se presentan y dan información personal. Adviértales que no necesitan comprender todo, sino solo seleccionar la información necesaria para contestar a las preguntas de la FICHA DE TRABAJO 1. Puede aclarar que castellano y español se usan de forma sinónima. También puede preguntar si saben dónde se habla el euskera, el gallego y el catalán. Para realizar los apartados 3 y 4 de la FICHA DE TRABAJO 1, diga qué lenguas habla usted. Por ejemplo: Yo hablo español (como lengua materna), inglés y catalán muy bien y un poco de italiano. Luego remítalos a la pregunta del apartado 3, ¿qué lenguas hablas? e invítelos a contestarla y a conversar después con uno o dos compañeros para saber cuáles hablan ellos. En la puesta en común, invítelos a explicar qué lenguas hablan los compañeros con quienes han trabajado. más Si trabaja con proyector, muestre la FICHA PROYECTABLE 1. Tenga en cuenta que deberá hacer referencia a la conjugación del verbo hablar en las tres primeras personas del singular. Muestre a sus estudiantes los fotogramas y las lenguas que hay alrededor de ellos y anímelos a relacionar cada personaje con las lenguas que habla.

20

clave de respuestas FICHA DE TRABAJO 1 1. Javi habla español, alemán, italiano y un poco

de japonés. Polo habla inglés y español. Eneko habla castellano, euskera, gallego, inglés y alemán. 2. Los tres chicos son españoles y hacen couchsurfing.

A continuación escriba en la pizarra: Tengo… años y complete la frase con su edad. Después pregunte a algún estudiante: ¿Y tú?, ¿cuántos años tienes? Anime a sus estudiantes a preguntarse por la edad en parejas y escriba en la pizarra: Mi compañero/a tiene… años.

libro de trabajo a fichas de trabajo a fichas proyectables a

entrar en materia entrar en materia 1

tiene 16 (dieciséis) años tiene 22 (veintidós) años

trabaja en una tienda de ropa joven es estudiante de trabaja en una

GeorG

(no) es español/a

Pablo

tiene 24 (veinticuatro) años tiene 43 (cuarenta y tres) años tiene 32 (treinta y dos) años tiene 58 (cincuenta y ocho) años

es diseñador/a de

Para ello, aprenderemos:

– a pedir y a dar información sobre personas: nacionalidad, edad, profesión y estado civil, – a expresar nuestra opinión sobre los demás, a hablar de sus cualidades y de su aspecto físico, – a hablar de relaciones entre personas, – los numerales del 20 al 100, – a dar explicaciones con porque, – el presente de indicativo de las tres conjugaciones, – el género y el número de los adjetivos.

¿Quiénes son? A. Asigna a las personas de las imágenes los datos de la lista. es profesor/a de español

2 GENTE CON GENTE

2 Vamos a distribuir a los invitados de una boda y a hacer una presentación sobre un compañero.

Teresa

lourdes

Georg

Paula

Pablo

erik

●● Yo creo que Pablo es diseñador. ❍● Sí, yo también creo que es diseñador.

1:40 / 4:20

gente

■● Pues yo creo que estudia en la universidad.

Paula 2

erik 05

¿De quién están hablando? ¿A qué personas de la actividad 1 crees que se refieren estas opiniones? ● ¡Qué simpático es!

❍ Sí, es una persona muy

agradable.

● Y muy trabajador.

❍ Sí, es cierto. Y no es nada

egoísta...

● No, qué va... Al revés...

3

a

■ Es una chica muy inteligente. q Sí, pero es pedante,

antipática...

■ Sí, eso sí... Y un poco

egoísta...

q ¡Muy egoísta...!

Las formas de los adjetivos Subraya los adjetivos de las conversaciones anteriores. ¿Puedes clasificarlos en masculinos y en femeninos?

28 veintiocho

Al final de esta actividad, presente los contenidos y la tarea final de la unidad.

Puede practicar la entonación interrogativa para la comprobación de los datos.

Ahora compara tus fichas con las de dos compañeros.

lourdes

B. Anime a sus estudiantes a comparar sus respuestas para el apartado A con las de sus compañeros. Haga referencia al modelo de lengua y al exponente creo que para expresar una conjetura.

más

Teresa

gente con

43 años y remita a sus estudiantes a la columna de recursos lingüísticos de la página 33. Lea con ellos el apartado La edad y los números del 20 al 100. Hágales ver que los números entre 21 y 29 se escriben juntos, on una i, mientras que a partir del 31 se escriben separados, con una y, como se muestra en la ilustración. Si lo estima conveniente, puede dar ahora el paradigma completo del verbo tener en presente de indicativo.

GENTE coN GENTE

2

veintinueve 29

¿Quiénes son?

− Comprensión escrita e interacción oral. − Dar información personal sobre una persona. a tener en cuenta ÎÎ Para facilitar la tarea los verbos están ya conjugados en la tercera persona del singular del presente de indicativo y los números están escritos en letra, así que los estudiantes no necesitarán conjugar los verbos para realizar la actividad.

desarrollo

A. Puede empezar presentando a las personas de las fotos. Para ello, si trabaja con el material proyectable, puede poner la FICHA PROYECTABLE 2. Diga el nombre en voz alta y después lea el ejemplo de Teresa. Luego lea el título de la actividad: ¿Quiénes son? En esta primera fase, anímelos a trabajar individualmente, rellenando las fichas con los datos de las columnas. Lo importante es que entiendan las expresiones y las asignen; acertar o no es secundario. Luego, anímelos a pensar en un posible título para la unidad.

●● ¿Pablo es estudiante? ❍● Sí, es estudiante.

Para practicar los números puede hacer series a modo de juego. Haga usted mismo un ejemplo: dos, cuatro, seis, ocho, diez, doce, etc. Después empiece con el cinco y diga ¡Cinco más! y señale a un estudiante. Invítelos a continuar la serie (10, 20, 25, etc…). Después puede proponer una serie de 10 en 10 u otras opciones. clave de respuestas Sugerencias: − Lourdes: Trabaja en una editorial, es española, tiene 32 años. − Georg: Es diseñador de muebles, no es español, tiene 58 años. − Paula: Es estudiante de Bachillerato, es española, tiene 16 años. − Pablo: Estudia en la universidad, es español, tiene 22 años. − Erik: Trabaja en una tienda de ropa joven, es español, tiene 24 años. libro de trabajo b c fichas proyectables b

Antes de la puesta en común puede presentar el verbo tener para hablar de la edad. Repita la frase Teresa tiene 21

GENTE coN GENTE

2 b 05

¿De quién están hablando?

Haga la corrección en plenaria y marque las terminaciones de los adjetivos. Remítalos al apartado de Adjetivos (Género y número) en la columna central de recursos lingüísticos de la página 32. Si lo estima conveniente, puede pedirles que busquen todas las formas para cada adjetivo (masculino/femenino, singular/plural).

− Comprensión escrita y oral. − Léxico relacionado con el carácter y recursos para opinar sobre personas. a tener en cuenta ÎÎ En esta actividad se muestran formas de expresar una opinión sobre una persona, sin proponer aún que los estudiantes den el paso a la expresión oral: los recursos léxicos y funcionales son nuevos para ellos. ÎÎ Al igual que en la actividad anterior, la respuesta se basa en la apreciación subjetiva de los estudiantes. ÎÎ En el primer diálogo hablan de un hombre y en el segundo, de una mujer.

más Si trabaja con material proyectable, puede utilizar la FICHA PROYECTABLE 3 y animarlos a completar la tabla con los adjetivos en todas sus formas. Puede hacerles observar que los adjetivos pueden tener diversos grados: muy agradable, poco agradable, nada agradable. Si lo desea, amplíe la actividad diciendo: Yo creo que Pablo es un chico muy serio. Anime a sus estudiantes a opinar sobre las personas de la actividad. Pueden hacerlo en grupos.

desarrollo Explique a sus estudiantes que van a escuchar dos conversaciones sobre las personas de la actividad 1. Léalas con ellos y resuelva las dudas de vocabulario. Luego reproduzca el audio, dos veces si lo estima necesario, y anímelos a escribir al lado de cada diálogo el nombre de la persona a la que se refiere.

clave de respuestas − Masculinos: simpático, trabajador − Femeninos: antipática − Masculinos o femeninos: agradable, egoísta, inteligente, pedante

Para la puesta en común, puede presentarles el siguiente exponente: Yo creo que hablan de… porque...

libro de trabajo f libro de trabajo d e

c

fichas proyectables c

Las formas de los adjetivos

− Observación de la flexión de género de los adjetivos.

en contexto

a tener en cuenta ÎÎ Conviente que estimule a los estudiantes para que construyan hipótesis sobre las fórmulas lingüísticas. Lo importante no es que den con la respuesta correcta (esta se la puede facilitar usted después), sino que se acostumbren a hacerse preguntas y a reflexionar sobre el funcionamiento del sistema formal del español. ÎÎ De los textos de la audición, pueden deducir que algunos adjetivos tienen una única forma: egoísta, inteligente. ÎÎ Si no conocen el concepto de adjetivo puede introducirlo con las expresiones del texto; también puede hacer referencia a la posición (normalmente después del sustantivo): una persona agradable, un hombre inteligente.

d

desarrollo Invite a sus estudiantes a leer las conversaciones y a subrayar los adjetivos que se utilizan en ellas. Pídales que los clasifiquen en masculinos y femeninos. Así: Adjetivos masculinos

22

femeninos

masculinos o femeninos

06-11

La gente de la calle Picasso

− Comprensión escrita y oral de información personal y opiniones sobre varias personas. a tener en cuenta ÎÎ En esta doble página se presentan los contenidos lingüísticos básicos de la secuencia. Todas las actividades se centran fundamentalmente en la comprensión.

para empezar

Una persona que no trabaja: Maribel Martínez Soria, Manuel Ruiz Martínez, Tecla Riaño Santos, David Rosenberg Salas.

Lea el título de la actividad, pregunte a sus estudiantes si entienden todas las palabras y aclare el significado de calle remitiendo al cartel que aparece en la ilustración. También puede preguntarles si saben quién es Picasso. Probablemente algunos lo conozcan. Dígales que es un pintor español y escriba en la pizarra la palabra pintor. Puede mencionar que muchas calles de España e Hispanoamérica tienen nombres de pintores, escritores, arquitectos, etc.

B. 1. Hablan de Uwe Scherling y de José Luis Baeza. Son buenos chicos. 2. Hablan de Beatriz Salas y de Jorge Rosenberg. Son muy simpáticos y muy majos.

Antes de realizar las actividades de la página 31, puede trabajar sobre la imagen, sin el texto. Pregunte, por ejemplo: ¿En qué número de la calle Picasso vive una mujer que toca el piano? Anime a sus estudiantes a contestar: En el (número) 3. Ayúdese de mímica si es necesario para que comprendan qué está preguntando.

3. Hablan de Maribel Martínez. Es muy trabajadora. 4. Hablan de Raquel y de Sara Mora. Son gemelas. 5. Hablan de Silvia Bigas. Es muy guapa. 6. Hablan del novio de Tecla. Es pintor.

desarrollo

más

Lea con sus estudiantes el enunciado de la actividad y asegúrese de que queda claro el significado de personas, hombres, mujeres, niños, jóvenes, personas mayores, casados y solteros.

Si quiere practicar la expresión de la edad, puede preguntar: ¿Cuántos años tiene Eva? y dejar que sus estudiantes hagan hipótesis al respecto. Puede proporcionarles una muestra de lengua con un diálogo como este: ❍● ¡No! yo creo que tiene 15.

libro de trabajo g h i fichas proyectables d

formas y recursos 2 formas y recursos

formas y recursos

Palabras, palabras… Agrupar palabras te puede ayudar a recordarlas. Completa estas redes y compáralas con las de tus compañeros.

5

el PReSeNTe

estado civil

nacionalidad

español

(yo) (tú) (él, ella, usted) (nosotros, nosotras) (vosotros, vosotras) (ellos, ellas, ustedes)

trabajo trabajas trabaja trabajamos trabajáis trabajan

profesión

carácter

periodista

(yo) (tú) (él, ella, usted) (nosotros, nosotras) (vosotros, vosotras) (ellos, ellas, ustedes)

leo lees lee leemos leéis leen

moreno

escribir

aspecto físico

(yo) (tú) (él, ella, usted) (nosotros, nosotras) (vosotros, vosotras) (ellos, ellas, ustedes)

aficiones

6

12

El árbol genealógico de Paula A. ¿Cuántas palabras para hablar de relaciones familiares conoces? Con la ayuda de un diccionario, haz una lista con tus compañeros.

B. Paula habla de su familia: escúchala y completa su árbol genealógico con los nombres del cuadro. Luego compara tus resultados con los de otro estudiante. Otto

Helena

Paula

Gastón

Juan José

A.

(yo) (tú) (él, ella, usted) (nosotros, nosotras) (vosotros, vosotras) (ellos, ellas, ustedes)

consonante

Un niño: Manuel Ruiz Peña, David Rosenberg Salas.

me te se nos os se

llamo llamas llama llamamos llamáis llaman

Victoria

Cristóbal

C. En parejas, escribid preguntas para poder construir el árbol de otro compañero. Después cambiad de pareja y haced las preguntas.

Gustavo

Luciano

Helena

-¿Cómo se llaman tus padres? -¿Tienes hermanos? -¿Cuántos años tienen?

femenino morena simpática

trabajadora trabajador alemana alemán francesa francés masculino y femenino interesante, amable, estadounidense belga, a, idealista a a, pesimista fácil,ll, felizz, popular, r marroquí

vocal

Ana María

singular moreno trabajadora inteligente trabajador difícil

plural morenos moreno trabajadora trabajadoras inteligente inteligentes trabajador trabajadores difícil difíciles

gRaDacIóN Del aDJeTIVO TIV TIVO Es muy amable. Un poco solo para Es bastante alto. cosas negativas: Son un poco antipáticos. un poco guapa No es nada sociable.

32 treinta y dos

Un hombre soltero: Uwe Scherling, Juanjo Ruiz Peña, Jorge Rosenberg. Una persona que hace deporte: Maribel Martínez, Soria, Juanjo Ruiz Peña, Manuel Ruiz Martínez, Beatriz Salas Gallardo, Raquel Mora Vilar. Una chica que estudia: Beatriz Salas Gallardo, Raquel Mora Vilar, Sara Mora Vilar, Silvia Bigas Pérez. Una señora mayor: Tecla Riaño Santos.

e

¿cuántos años tienes? Treinta. Tengo treinta años. Soy treinta.

una película norteamericana clásica un escritor latinoamericano vivo un personaje histórico español un producto típico francés un grupo musical inglés

Del 20 al 100 20

30 40 50 60 70 80 90 100

veinte, v veinti uno, veintidós, v veinti trés, veinticuatro, v veinti cinco, veintiséis, veintisiete, v veinti ocho, veintinueve treinta, treinta y uno… cuarenta, cuarenta y dos… cincuenta, cincuenta y tres… sesenta setenta ochenta noventa cien

●● Un grupo inglés… ❍● U2. ●● ¿Son ingleses? ■● No, yo creo que son irlandeses…

hacer vuestras preguntas al resto de la clase.

¿Cómo eres? A. Con ayuda del consultorio gramatical, clasifica los verbos de la tabla en regulares e irregulares, y busca sus formas para tú y él/ella.

el eSTa T DO cIVIl Ta soltero/a. casado/a. viudo/a. divorciado/a.

la PROfeSIóN zz ¿a qué se dedica (usted)?

¿a a qué te dedicas? Trabajo en un banco. estudio studio en la universidad. Soy camarero.

{z

RelacIONeS famIlIaReS mi padre mi madre

mis padres

tu hermano tu hermana

tus hermanos

su hijo su hija

sus hijos

En muchos países latinoamericanos se dice: mi mamá mi papá.. Y mis papás mamá, para hablar de los dos.

CONSULTORIO GRAMATICAL

Páginas 143-146 

un futbolista brasileño un político europeo una marca italiana un actor español un plato chino

B. En parejas, podéis crear nuevas combinaciones y

8

Soy estoy

2

Personas y cosas famosas A. ¿Qué tal tu memoria? En equipos de dos o tres compañeros, vamos a completar esta lista. A ver qué equipo termina antes.

llamaRSe

masculino moreno simpático

Cuqui

{

aDJeTIVOS TIVOS (géNeRO y NúmeRO) TIV

Omar Raúl

clave de respuestas

escribo escribes escribe escribimos escribís escriben

7

zz ¿cuántos años tiene (usted)?

leer

agradable

jugar al fútbol

Si lo prefiere y tiene la posibilidad, puede hacer esta actividad utilizando la FICHA PROYECTABLE 4.

la eDaD trabajar

soltero

GENTE CON GENTE

B. Explíqueles que van a escuchar a dos mujeres (en el dibujo, abajo a la izquierda) que están hablando de otros vecinos. Anímelos a intentar escribir el nombre de la persona de la que hablan en la primera columna y lo que dicen de ella en la segunda. Si es necesario, puede poner la grabación varias veces.

●● Yo creo que tiene 20 años.

GENTE CON GENTE

A. Remítalos a la información de la página 31 y explíqueles que gracias a ella y a la imagen podrán encontrar el nombre de las personas que necesitan para completar el apartado. Anímelos a solucionar sus dudas de vocabulario preguntando a otros compañeros o recurriendo al diccionario, si lo necesitan. Haga después una puesta en común en clase abierta y anime a sus estudiantes a identificar al resto de personajes de la calle.

GENTE coN GENTE

2

-AR

hablo cocino toco -ER bailo viajo juego

leo tengo soy

-IR

escribo vivo salgo

B. Aquí tienes algunas expresiones que sirven para definirte (decir cómo eres y qué cosas haces). Complétalas con el verbo adecuado. Tengo ......................

un animal (un perro/un gato…)

......................

......................

un instrumento musical (la guitarra/el piano…)

......................

solo/con amigos/ con mi pareja

......................

varios idiomas (francés/alemán/chino…)

......................

comida española/japonesa/ vegetariana…

......................

libros/periódicos en papel/en mi tableta…

......................

francés/-esa… (de nacionalidad francesa…)

......................

tango/salsa/flamenco…

......................

mucho/poco/bastante…

......................

al fútbol / al tenis…

......................

bien/mal…

cariñoso/simpático/ serio/soltero…

C. Haz preguntas a tus compañeros y encuentra a una persona con tres cosas en común contigo. Luego vas a informar al resto de la clase. ●● ¿Juegas al fútbol? ❍● No.

●● Eva juega al tenis, escribe poesía y es

simpática, como yo.

●● ¿Hablas francés? ❍● Sí, y también árabe.

treinta y tres 33

Palabras, palabras…

− Agrupar el léxico formando redes semánticas. − Reflexionar sobre estrategias de aprendizaje de léxico. a tener en cuenta ÎÎ En la actividad anterior ha aparecido una gran cantidad de vocabulario nuevo. Ahora se propone a los estudiantes una forma de organizarlo que favorezca su aprendizaje. 23

G E N T E c o n gente

2 para empezar Puede señalar los textos de la actividad anterior y comentar que en ellos hay muchas palabras nuevas. Si sus estudiantes están de acuerdo, tranquilícelos explicándoles que van a ver una forma de organizarlo. Si comparten una lengua común, puede preguntarles si tienen un truco o una estrategia para memorizar vocabulario. Puede dar usted algún ejemplo: relacionarlo con una imagen, escribir una palabra, hacerse un diccionario temático personal, etc. Si nadie lo menciona, explíqueles que otra buena estrategia es organizar el vocabulario en campos semánticos. desarrollo Remítalos a las redes de la actividad y anímelos a completarlas con el máximo de palabras que recuerden (no solo de la actividad anterior). Pídales que, en esta fase, no miren la página anterior. Cuando acaben, propóngales que comparen sus redes en parejas o pequeños grupos. Puede remitirlos en este momento al apartado El estado civil de la columna de recursos lingüísticos, y explicarles que podemos decir tanto está soltero como es soltero, y así con el resto de adjetivos para hablar del estado civil. Para seguir completándolos, puede animarlos a mirar la actividad 4.

f El árbol genealógico de Paula 12

−− Comprensión oral e interacción oral. −− Términos de parentesco. a tener en cuenta ÎÎ Sus estudiantes pueden tener más dificultades en entender los nombres propios que el resto de la conversación. Por esta razón aparecen en el libro bajo el árbol genealógico. ÎÎ En la audición hablan dos argentinos y Paula se refiere a sus padres como mamá y papá y tus papás. En España, sin embargo, se usa padre y madre, generalmente, y solo los niños utilizan papá y mamá para referirse a los progenitores.

desarrollo

A. En este apartado se activa léxico que los estudiantes van a escuchar en la audición y posteriormente necesitarán para la interacción. Anímelos a formar grupos pequeños. Pregúnteles qué palabras sobre la familia conocen y proporcióneles, si lo estima necesario, algunos ejemplos. Anímelos a completar la lista. Pueden utilizar diccionarios, si lo necesitan. Corrija la actividad escribiendo el vocabulario en la pizarra. Asegúrese de que se mencionan los términos de parentesco que aparecen en la audición: padre (papá), 24

madre (mamá), hijo/a, hermano/a, abuelo/a, tío/a, sobrino/a, marido y mujer.

B. Explique que van a escuchar a dos personas hablando sobre la familia de una de ellas, Paula. Pídales que, mientras escuchan, intenten completar el árbol genealógico con los nombres de los familiares. Puede reproducir la grabación una vez, dejar que comparen en parejas y ponerla de nuevo. Para la comparación serán útiles los siguientes recursos, que puede escribir en la pizarra: ¿Cómo se llama el padre/ la madre / el hermano / … de Paula / Helena? ¿Quién es Gustavo? C. Antes de pasar a este apartado puede trabajar sobre las expresiones que necesitarán: ¿Cómo se llama tu madre? Se llama… Anímelos a preguntar y responder todo lo posible sobre la familia, no solo lo estrictamente necesario para resolver la actividad. Remítalos también a los recursos que se destacan en el recuadro gris: ¿Tienes hermanos? ¿Cuántos años tienes?, etc. Si lo desea, puede hacer la actividad en dos fases: primero, los estudiantes forman parejas para escribir las preguntas. Después cambian de pareja para hacer las preguntas y el dibujo. Además necesitarán usar los adjetivos posesivos, por lo que le recomendamos que, antes de empezar haga referencia al apartado correspondiente de la columna de recursos lingüísticos, Relaciones familiares. Si tiene la posibilidad, puede mostrar la FICHA PROYECTABLE 5 y trabajar con el esquema que aparece en ella. clave de respuestas Tobías

Elisa

Mario

Luis

Teresa

Candela

Ana

Carlos

Jaime

Inés

Gala

Berta Susana

libro de trabajo j k l m fichas proyectables e

g Personas y cosas famosas

−− Interacción oral sobre personas y cosas famosas. −− Concordancia entre adjetivos y sustantivos. a tener en cuenta ÎÎ Hasta ahora, sus estudiantes han usado los tiempo verbales acompañados de un sujeto explícito, bien pronombres personales (yo creo, yo pienso…), bien demostrativos (este, esto). Ahora empiezan a usar verbos cuyo sujeto está implícito. ÎÎ A lo largo de todo el libro será muy frecuente esta alternancia, que podría inducir a erróneas hipótesis por parte de sus estudiantes: dado que la primera persona aparece muy a menudo con el pronombre yo, podrían deducir que este pronombre es obligatorio. En realidad, la frecuencia con que aparece en las actividades de GENTE HOY se debe a que son muchas las actividades de intercambio de información, puntos de vista, opiniones, etc., en las que intervienen dos o más interlocutores; y en esa estructura conversacional, los pronombres personales referidos a los interlocutores aparecen con mucha mayor frecuencia.

desarrollo Puede plantear la actividad como un juego o un concurso. Distribuya a sus estudiantes en pequeños grupos y dígales que deben intentar completar la lista con un elemento de cada categoría. Lea con ellos la lista y resuelva las dudas de vocabulario. Déjeles unos minutos para trabajar o anime al grupo que termine a levantar la mano. Haga una puesta en común en clase abierta con lo que ha escrito cada grupo. Si prevé que sus estudiantes no van a conocer suficientes nombres, puede asegurarse de que la actividad se desarrolle con mayor fluidez facilitándoles algunos ejemplos de antemano. Puede escribirlos en la pizarra desordenados, pedir a un estudiante que los lea y a los compañeros que adivinen a qué categoría pertenece cada uno. Estos son algunos ejemplos: Una película norteamericana clásica: Psicosis, Ciudadano Kane, El padrino, Casablanca... Un escritor latinoamericano vivo: Mario Vargas Llosa, Gabriel García Márquez, Isabel Allende, Laura Esquivel... Un personaje histórico español: Isabel la Católica, Hernán Cortés, Miguel de Cervantes... Un producto típico francés: champán, cruasán, queso Roquefort… Un grupo musical inglés: The Beatles, The Rolling Stones, Radiohead… Un futbolista brasileño: Pelé, Ronaldo, Rivaldo… Un político europeo: David Cameron, Angela Merkel, François Hollande… Una marca italiana: FIAT, Dolce & Gabanna, Gucci…

Un actor español: Javier Bardem, José Coronado, Luis Tosar… Un plato chino: cerdo agridulce, pato lacado, rollitos de primavera, arroz tres delicias…

B. Anime a los estudiantes a proponer otras categorías hasta formar una lista nueva. Escriba la lista en la pizarra y repita el procedimiento. Para hacer una nueva lista, los estudiantes tendrán que pensar en nuevos sustantivos y adjetivos que los acompañen, es decir, tendrán que ser capaces de establecer la concordancia de género y número entre el sustantivo y el adjetivo correspondiente.

G E N T E c o n gente

2

libro de trabajo n o

h ¿Cómo eres?

−− Interacción oral para dar información personal. −− Morfología del presente de indicativo. a tener en cuenta ÎÎ Se presenta aquí la forma de la primera persona del singular de los verbos de las tres conjugaciones. El apartado El presente de la columna central de recursos lingüísticos contiene el paradigma completo de las tres conjugaciones. ÎÎ Las muestras de diálogos ejemplifican el contraste entre la segunda persona del singular y la tercera, que son las que los estudiantes practican en esta actividad. La forma de la tercera persona para usted está indicada en el apartado La profesión de la columna central, pero aquí no es necesario practicarla.

desarrollo

A. Muestre a sus estudiantes el esquema de verbos y explique que existen tres tipos o conjugaciones: los que acaban en –ar, los que acaban en –er y los que acaban en –ir. Remítalos al Consultorio gramatical e invite a sus estudiantes a clasificar los verbos en regulares e irregulares (los irregulares son: juego (jugar), soy (ser), tengo (tener) y salgo (salir)). B. Ahora, los estudiantes van a utilizar los verbos de forma significativa para hablar de sí mismos. En primer lugar deben decidir qué verbo falta en cada frase y completarla con la forma de la primera persona del singular. Puede poner un ejemplo para ilustrar la dinámica de la actividad: Tengo un animal, un perro. Hablo varios idiomas. Luego anímelos a completar las frases con los verbos adecuados e información personal. Si necesitan vocabulario que no aparece, anímelos a buscarlo en un diccionario o a preguntarle a usted por él. En el caso de los verbos, adviértales de que en algunos casos puede haber varias posibilidades (leo mucho, como mucho, salgo bastante, etc.). C. En este apartado se lleva a cabo la interacción. Explique a los estudiantes que deben preguntar a otros 25

GENTE coN GENTE

2 compañeros sobre las cuestiones anteriores hasta que encuentren a alguien con quien tienen tres cosas en común. Remítalos a la muestra de lengua para que les sirva de ejemplo.

A continuación, pídales que relacionen los textos con las fotos. Deje que hagan sus hipótesis de forma individual y las comparen después con sus compañeros; intente que justifiquen sus respuestas. Termine con una puesta en común en clase abierta.

más Si tiene la posibilidad, puede trabajar con la FICHA PROYECTABLE 6, que recoge el ejercicio 20 del Libro de trabajo, y observar con sus estudiantes las diferencias que existen entre el patrón entonativo de las preguntas y el de las afirmaciones. libro de trabajo p q r s t fichas proyectables f

tareas 9

tareas

2 GENTE CON GENTE

GENTE CON GENTE

2 tareas Una boda española A. Anton Schultz y Almudena Rodríguez Volpi se van a casar y en su boda hay invitados de muchos países diferentes. ¿Puedes reconocer en las fotos a las personas de la lista? Después compara tus hipótesis con las de un compañero.

B. Explique a sus estudiantes que van a escuchar una conversación en la que los novios hablan sobre dónde pueden sentarse algunos invitados. Reparta la FICHA DE TRABAJO 3 y pídales que respondan a las preguntas que figuran en ella. Pueden escuchar la audición dos veces, si es necesario. C. A partir de la información de que disponen, los estudiantes deben negociar en parejas para distribuir a los invitados en diferentes mesas según sus intereses y características. También deben colocarse ellos mismos en las mesas y justificar por qué. Para que puedan llevar a cabo la interacción, remítalos a los recursos que aparecen en el apartado Os será útil. Termine con una puesta en común en clase abierta y anime a los estudiantes a justificar sus decisiones. más

> José Luis Rodríguez Nieto y Alejandra Volpi, los padres de la novia. José Luis. Tiene 62 años. Español. Está casado. Es funcionario. Habla un poco de francés, además de español. Colecciona carteles de películas antiguas. Alejandra. 60 años. Uruguaya. Es traductora. Habla portugués e italiano. Es una apasionada de la música. > Carlos Segura Garay, un amigo de la novia. 37 años. Es colombiano. Está divorciado. Abogado. Solo habla español. Toca la guitarra y juega al golf. > Javier Padovani García, un amigo de la novia. Tiene 31 años. Argentino. Es soltero. Es profesor de baile. Habla español y también italiano.

> Dolores Wilson-Fernández y Brendan Wilson, unos amigos del novio. Dolores. 34 años. Estadounidense. Casada. Es dentista. Habla español e inglés. Es una apasionada de los musicales. Brendan. Tiene 32. Estadounidense. Está casado. Diseñador de aplicaciones informáticas. Habla inglés, francés bastante bien y un poco de español. Hace submarinismo. > Lisette de Jong y Frank Buyse, unos compañeros de trabajo del novio. Lisette. Tiene 45. Holandesa. Casada. Es abogada. Habla holandés, inglés y alemán bastante bien. Frank. 43. Belga. Casado. Es contable. Habla holandés y francés. Hace mucho deporte.

> Aurélie Leblanc, una amiga del novio. 27 años. Es francesa. Es soltera. Es farmacéutica, pero está en paro. Habla italiano bastante bien y francés. Baila salsa.

> Silvana lvana Tolmos Vargas, una amiga de la novia. 23 años. Peruana. Soltera. Estudia Arquitectura. Habla inglés y español. Hace windsurf y es aficionada al teatro.

> Annette Schultz, la madre del novio. 63. Es alemana. Es viuda. Enfermera. Está jubilada. Habla alemán e inglés. Toca el piano.

arek Kowalski, Bianca > Marek Müller y Tomek Kowalski, unos familiares del novio. Marek. 37. Polaco. Casado. Es diseñador. Habla alemán y un poco de inglés. Juega al golf. Bianca. 35. Es suiza. Está casada. Veterinaria. Además de alemán, habla italiano y un poco de inglés. Es muy aficionada al cine. Tomek. Tiene 6 años. Va a la escuela. Habla alemán y polaco.

> Larissa da Silva Rocha, una amiga de la novia. Tiene 34. Brasileña. Está separada. Es publicista. Habla portugués y español. > Xiaomei Lu, una amiga de los novios. Tiene 19 años. Es china. Es soltera. Estudia Traducción e Interpretación. Habla chino e inglés. Es muy aficionada a la música.

B. Escucha a los novios para completar la información sobre estos invitados. 13-15

C. Con la información, tu compañero y tú vais a decidir cómo distribuir a todos

estos invitados en tres mesas. Vosotros también decidís dónde os sentáis. ●● En la mesa 1 Carlos puede sentarse con Marek y su familia,

porque los dos juegan al golf. ❍● Ya, pero Marek no habla español…

OS SeRá áú úTIl Annette puede sentarse con José Luis y Alejandra porque tienen la misma edad. los dos hablan francés. Aurélie habla italiano y Bianca, también. Tienen

la misma edad. la misma profesión. el mismo hobby.

10

Los perfiles de la clase Prepara preguntas para conseguir información personal de un compañero (nombre, edad, nacionalidad, profesión o estudios, idiomas, principales aficiones, relaciones, etc.). Después de entrevistarlo, elabora un póster con su perfil o una presentación. Puedes pedirle fotos, alguna canción….

34 treinta y cuatro

i 13-15

clave de respuestas FICHA DE TRABAJO 2

treinta y cinco 35

Una boda española − Comprensión escrita y oral e interacción oral. − Distribuir a los invitados de una boda según sus intereses y similitudes. para empezar En los textos de esta actividad aparecen numerosas nacionalidades y lenguas. Para activar los conocimientos previos de sus estudiantes, puede repartir la FICHA DE TRABAJO 2. Explíqueles que deben completar los espacios en blanco. Después pídales que completen también el país. ¿Saben dónde están todos los países? Puede animarlos a añadir el continente en el que están situados. desarrollo

A. Presente la situación a sus estudiantes: es la boda de Anton y Almudena. Explíqueles que en las páginas 34 y 35 aparecen la información y las fotos de los invitados. En una primera fase, anímelos a leer los textos individualmente y a buscar en el diccionario las palabras que no entienda y considere necesarias.

26

Si desea promover una práctica guiada del uso de el/la mismo/a antes de la interacción final, puede hacerlo con el ejercicio 21 del Libro de trabajo.

Masculino español uruguayo colombiano argentino estadounidense holandés belga francés alemán brasileño chino peruano polaco suizo

Nacionalidad Femenino española uruguaya colombiana argentina estadounidense holandesa belga francesa alemana brasileña china peruana polaca suiza

País España Uruguay Colombia Argentina Estados Unidos Holanda Bélgica Francia Alemania Brasil China Perú Polonia Suiza

vídeo

FICHA DE TRABAJO 3 ¿De quién hablan?

¿Qué tienen en común?

¿Qué lenguas hablan?

1. Dolores, Aurèlie y Dolores y Aurèlie Dolores habla español. Brendan se conocen. Aurèlie es amiga Aurèlie y Brendan hablan de Brendan. francés. 2. Larissa y Carlos

Larissa está separada y Carlos está divorciado. Tienen la misma edad.

Español.

Es la boda de sus hijos.

a tener en cuenta ÎÎ Es la segunda vez que sus estudiantes ven el vídeo. En este momento, no solo están familiarizados ya con los personajes que aparecen en él, sino también con los recursos lingüísticos que utilizan, pues son los que se han visto a lo largo de la unidad.

para empezar Puede preguntar a sus estudiantes qué recuerdan del vídeo. Puede hacerles preguntas generales, como: ¿Cuántos chicos hablan?, ¿cómo se llaman?, ¿qué afición tienen?, etc.

Los dos hablan español. 3. La madre del novio y los padres de la novia: Annette Schultz, José Luis Rodríguez y Alejandra Volpi

−− Comprensión detallada de la presentación de los personajes.

G E N T E c o n gente

2

desarrollo Todos hablan un poco de italiano y francés.

libro de trabajo u fichas de trabajo b c

j Los perfiles de la clase

−− Interacción oral y expresión oral y escrita. −− Elaboración de un póster o una presentación sobre un compañero. a tener en cuenta ÎÎ Usted puede negociar de antemano con sus estudiantes si prefieren realizar un cartel o una presentación oral, y puede considerar, si tiene los medios necesarios, la posibilidad de utilizar un formato multimedial. De esta manera puede prever qué material necesitará: cartulinas, rotuladores, ordenadores, etc.

desarrollo Explique a sus estudiantes el objetivo de la tarea: elaborar un póster o una presentación con información sobre un compañero. Para ello, lea con sus estudiantes las áreas de información que se proponen en el enunciado, asegúrese de que queda claro el significado de todas ellas y pregúnteles si añadirían alguna. A continuación, ayúdelos, en plenaria, a formular las preguntas necesarias para conseguir la información. Cuando tengan la lista de preguntas, anímelos a buscar a un compañero, entrevistarlo y anotar sus respuestas. Con esta información pueden hacer el póster o la presentación. Anímelos, si lo desean a añadir fotos, música o incluso algún objeto relacionado con el protagonista.

Explique a sus estudiantes que van a volver a ver el vídeo, pero que ahora están en disposición de comprenderlo con mucho más detalle. Reparta la FICHA DE TRABAJO 4 y pídales que lean la información que aparece en ella. Reproduzca el vídeo sin subtítulos y anímelos a poner en común sus respuestas con otro compañero. Luego vuelva a reproducirlo, esta vez con subtítulos, y anímelos a confirmar o rectificar sus respuestas. Termine con una corrección en clase abierta. Si lo prefiere puede escribir en la pizarra algunas preguntas de comprensión global: ¿Cómo se llaman?, ¿cuántos años tienen?, ¿dónde viven?, ¿con quién viven?, ¿a qué se dedican?, etc. , y animarlos a contestarlas mientras ven el vídeo. Si lo estima necesario, puede activar los subtítulos. clave de respuestas FICHA DE TRABAJO 4 −− Javi: 1b, 2a, 3a. −− Polo: 1a, 2b, 3b. −− Eneko: 1a, 2b, 3a. más Si lo estima conveniente y cree que puede ser motivador para sus estudiantes, puede animarlos a hacer un vídeo tomando como modelo el de la unidad. Pueden trabajar en grupos de tres o cuatro, pensar qué tienen en común y presentarse como lo hacen los chicos del vídeo. Anímelos a negociar qué información quieren que aparezca en el guión: la nacionalidad, la edad, la profesión, las aficiones, las lenguas que hablan, etc. Repasen juntos antes los exponentes que necesitarán. fichas de trabajo d

27

GENTE coN GENTE

2 mundos en contacto

mucha de ella sea nueva. Invítelos a leer el texto, solucione los posibles problemas de vocabulario y pídales que marquen la información nueva.

l

k

Algunos datos sorprendentes

− Comprensión escrita de un texto divulgativo y expresión oral sobre un dato interesante. − Información sociocultural sobre España. a tener en cuenta ÎÎ Texto e imagen proporcionan información sobre la diversidad de las regiones de España. Algunas cosas pueden resultar familiares a sus estudiantes, pero otras probablemente sean nuevas. Cada uno puede fijarse en aquellas que más le llamen la atención. ÎÎ En la pregunta del título, ¿Sabías qué...?, se utiliza el pretérito imperfecto. No entre en esta cuestión gramatical. Explique simplemente que es un recurso que sirve para aportar información y confirmar si esta es nueva o conocida por el interlocutor. Si lo estima conveniente, puede dar a sus estudiantes la variante en presente: ¿Sabes que…?

El mapa cultural de España

− Interacción oral, activación de conocimiento del mundo y desarrollo de la competencia sociocultural. − Compartir y ampliar información sobre España. a tener en cuenta ÎÎ No es el objetivo prioritario de esta actividad el aprendizaje de todo el vocabulario que las imágenes puedan suscitar. Más bien se trata de que aquellos estudiantes que disponen de alguna información sobre España puedan reconocerla en el dibujo y referirse a ella, incluso en su lengua materna, si así lo prefieren. ÎÎ Puede ser interesante llevar a la clase un mapa político con las diecisiete comunidades autónomas y comparar con él lo que se proporciona en el Libro del alumno.

desarrollo Pregunte a sus estudiantes qué cosas del mapa reconocen (ciudades, regiones, monumentos, costumbres, productos típicos, etc.). Cuando un estudiante desee comentar algo, ayúdelo con el vocabulario mínimo necesario. A veces la ayuda consistirá en facilitar una traducción; otras, en hacer notar la correcta pronunciación de una palabra, etc. Si tiene la posibilidad, puede mostrar la FICHA PROYECTABLE 7 y animarlos a relacionar cada imagen con lo que representa. más

antes de empezar Pida a sus estudiantes que lean el texto España y sus contrastes y después pregúnteles si su país tiene algo en común con España, según la información que se da en él. Puede proporcionarles recursos como: Mi país también es muy variado; en mi país también es así; en mi país no es así, etc. desarrollo Puede escribir en la pizarra: ¿Sabías que…? o ¿Sabes que…? y alguno de los datos que aparecen, por ejemplo: España es el primer productor de agricultura ecológica y de energía eólica de Europa. Pregúnteles: ¿Es información nueva? ¿Sabíais que España es el primer productor de agricultura ecológica en Europa? Es suficiente con que los estudiantes contesten sí o no. A continuación, pregúnteles si saben más cosas interesantes sobre España, ayúdelos a formular las frases y anímelos a compartirlas con el resto del grupo. A continuación explíqueles que el texto aporta información interesante sobre España, y que posiblemente 28

Puede aprovechar la actividad para centrar la atención de los estudiantes en la fonética del español, con los nombres más conocidos por sus estudiantes. notas culturales 1. En la costa gallega se encuentran numerosos astilleros de construcción naval. 2. La Catedral de Santiago de Compostela, situada en la plaza del Obradoiro, es una de las catedrales románicas más bellas de España. 3. Una de las industrias más importantes de Galicia es la conservera (sardinas, atún...) 4. En Galicia se consume mucho pescado y marisco de muy buena calidad. 5. Según la leyenda, el apóstol Santiago está enterrado en Santiago de Compostela. Por esta razón, miles de peregrinos cruzan los Pirineos en dirección a Santiago siguiendo el llamado “Camino de Santiago”.

6. La sidra es una bebida alcohólica de baja graduación típica de Asturias que se obtiene de la manzana. 7. Las minas de carbón y la industria siderometalúrgica son características de Asturias. 8. Las Cuevas de Altamira (situadas en Cantabria) contienen pinturas rupestres policromadas que representan bisontes, jabalíes y ciervos. Están fechadas desde el periodo auriñaciense al magdaleniense. 9. La pesca es también importante en Cantabria. 10. El Guernica de Picasso representa el ataque de la aviación nazi a la población vasca de Guernica. 11. La siderometalúrgica es una de las industrias más importantes de Euskadi. 12. En el País Vasco hay una gran tradición gastronómica y el bacalao es una de las especialidades. Es costumbre que los hombres se agrupen en sociedades gastronómicas en las que se dedican a cocinar y a comer. 13. Cortar troncos es uno de los deportes rurales vascos más arraigados. Los que lo practican reciben el nombre de aizkolaris. 14. San Fermín es una de las fiestas populares más conocidas de España; en los famosos encierros, los mozos corren por las calles de Pamplona delante de los toros que van a ser lidiados por la tarde.

23. Formar castillos humanos es una de las tradiciones catalanas más espectaculares y arraigadas. Los atrevidos que lo hacen reciben el nombre de castellers. 24. La región del Penedés es famosa por el buen cava que se produce allí (vino espumoso elaborado de modo similar al champán). 25. La Universidad de Salamanca es una de las más prestigiosas y antiguas de España. 26. Las murallas de Ávila datan del siglo XII y han sido incluidas por la UNESCO en el patrimonio mundial. 27. El cultivo de cereales es uno de los más importantes de toda la meseta. 28. En la ciudad de Valladolid se encuentra la factoría de Fasa-Renault. 29. El Cid Campeador es el nombre con el que se conoce al héroe castellano Rodrigo Díaz de Vivar, noble al servicio de Sancho de Castilla. En su vida se basó uno de los primeros poemas escritos en lengua castellana: el Poema del Mío Cid. 30. La Rioja es mundialmente conocida por el vino que produce. 31. Las Meninas de Velázquez y otras obras clave de la pintura mundial están expuestas en el Museo del Prado de Madrid.

15. La Basílica de Nuestra Señora del Pilar es el símbolo de la ciudad de Zaragoza.

32. Torre España, popularmente conocida como el pirulí, es el centro de operaciones de Televisión Española.

16. Aragón es una zona eminentemente agrícola (cereales, vid, olivos...).

33. La Puerta de Alcalá es uno de los monumentos más característicos de Madrid. Fue construida en época de Carlos III.

17. El Pirineo cuenta con numerosas iglesias románicas y modernas estaciones de esquí. 18. Salvador Dalí fue un célebre pintor surrealista nacido en Figueras (Gerona). 19. La Costa Brava, en Cataluña, es una zona costera y turística de gran belleza. 20. Cataluña fue la región española donde la revolución industrial tuvo sus primeras manifestaciones. Actualmente, es una de las zonas industrialmente más desarrolladas de España. 21. El pintor Joan Miró, creador de un universo simbólico propio, fue un pintor catalán que gozó de un enorme prestigio internacional. 22. La Sagrada Familia de Barcelona es una de las construcciones más conocidas del célebre arquitecto modernista Antoni Gaudí.

G E N T E c o n gente

2

34. En Toledo se encuentran numerosas pinturas de El Greco, como El caballero de la mano en el pecho. 35. Don Quijote y Sancho Panza, personajes de El Quijote de Cervantes, tuvieron como marco de sus aventuras las áridas tierras de La Mancha, famosas por sus molinos de viento. 36. Las fallas son las fiestas más conocidas de la Comunidad Valenciana. Tienen lugar el 19 de marzo, día de San José, y en ella se realiza una espectacular quema de monumentos y figuras de cartón. 37. La paella es el plato típico valenciano. Se hace a base de arroz. 38. La Torre del Micalet es el edificio gótico más conocido de Valencia. 39. Las fiestas de moros y cristianos son muy típicas en varios pueblos de la Comunidad Valenciana. 29

G E N T E c o n gente

2 40. La pesca de anguilas es característica de Valencia. 41. La huerta murciana posee una de las agriculturas más productivas del país. 42. Hay una gran tradición de cría de ganado y rejoneo en la zona occidental de Andalucía. 43. La Giralda de Sevilla es una obra emblemática del arte al-mohade. En un principio fue el alminar de la mezquita de Sevilla, pero hoy es la torre de la catedral. 44. El flamenco es el género musical más representativo de Andalucía. Se suele tocar con una guitarra española y palmas. En el baile es importante el zapateado. 45. En Semana Santa suele haber procesiones por todo el país; algunas de las más vistosas tienen lugar en Andalucía. Los penitentes que se visten con túnica morada son los llamados nazarenos. 46. Hay una gran producción de aceitunas y aceite de oliva en Jaén y Córdoba. 47. Sierra Nevada es la estación de esquí más conocida e importante del sur de España. 48. Tarifa es un importante centro de windsurf debido a los fuertes vientos que azotan el estrecho de Gibraltar. 49. Es habitual la pesca en las aguas del estrecho de Gibraltar. 50. La Alhambra de Granada, un impresionante conjunto de palacios, fortalezas y jardines del siglo XIII, es uno de los monumentos más fascinantes de España. 51. La fiesta de los toros es una de las tradiciones más conocidas de España.

59. Las Islas Canarias reciben una gran cantidad de turistas durante todo el año. 60. Las Canarias son conocidas también por los exquisitos plátanos y tomates que producen. 61. En Fuerteventura se encuentran camellos. 62. Las islas de la izquierda son de arriba abajo: La Palma, Gomera y Hierro. 63. Avión de la compañía aérea Iberia. fichas proyectables g

m ¿Cómo vemos a los españoles?

−− Interacción oral para poner en común la visión sobre los españoles. −− Adjetivos calificativos. a tener en cuenta ÎÎ Para realizar esta actividad, los estudiantes dispondrán de un mínimo de información: bien su experiencia personal, bien los tópicos que conozcan. El objetivo de la actividad es reflexionar sobre el hecho de que en todas las culturas hay personas muy diversas. ÎÎ Sus estudiantes disponen de un vocabulario muy reducido. Para realizar esta actividad tendrán que recurrir al uso del diccionario. Si no lo tienen en la clase, puede usted proporcionar la traducción de los adjetivos que necesiten.

desarrollo

52. El núcleo antiguo de Cáceres, de gran belleza y rodeado de murallas de origen almohade, es patrimonio cultural de la Humanidad.

Puede empezar esta actividad escribiendo en la pizarra Los españoles son muy/bastante/un poco… y No son nada… Pregunte qué adjetivos describen a los españoles y remítalos al apartado Gradación del adjetivo en la columna de recursos lingüísticos de la página 32.

53. Mérida cuenta con un impresionante conjunto arqueológico romano (templos, puentes, acueductos...) en el que destaca especialmente el Teatro Romano.

De forma individual, anímelos a escribir una lista de adjetivos, a ponerlos en común en pequeños grupos y a formularlos utilizando los recursos aportados:

54. En Extremadura, Andalucía y otros lugares de España se cría una raza autóctona y exquisita de cerdos, el cerdo ibérico, conocida como pata negra. 55. Mallorca es una isla turística que cuenta con bellísimas calas y playas. 56. La isla de Menorca fue una colonia inglesa durante casi un siglo; uno de los vestigios de esta influencia es la producción de una ginebra autóctona. 57. Ibiza fue uno de los paraísos del movimiento hippy en los años 60, y actualmente es uno de los centros de la cultura de la música electrónica y de la vida nocturna. 30

58. El Observatorio de Maspalomas, en la Isla de Gran Canaria, es la estación de seguimiento de satélites más importante del país.

●● Los españoles son bastante simpáticos. ❍❍ No, son un poco antipáticos.

Puede aprovechar esta actividad para introducir la palabra tópico (=estereotipo), que suele dar lugar a confusiones por ser un falso amigo (por ejemplo, la palabra inglesa topic significa tema). más Si sus estudiantes conocen otros países en los que se habla español, puede invitarlos a describir cómo es la gente allí.

Ahora que han llegado al final de la unidad, puede trabajar con las propuestas de la agenda del Libro de trabajo. Si dispone de tiempo, sería interesante realizar en plenaria el ejercicio 22 y comentar con ellos la utilidad de las redes semánticas. Anime después a sus estudiantes a cumplimentar individualmente las otras dos secciones, Autoevaluación y Diario personal, y comentar aquello que deseen compartir con el resto. Asimismo, invítelos a leer el capítulo 2 de Gente que lee, al final del Libro de trabajo.

G E N T E c o n gente

2

libro de trabajo agenda, gente que lee

31

GENTE EN CLASE

3

3 gente de

vacaciones contenidos

– Hablar de gustos, intereses y preferencias (gustar, interesar, querer, preferir). – Contrastar gustos (a mí sí/no; a mí también/tampoco…). – Hablar de lugares y de la existencia de servicios (hay, está/ están, tiene). – Hacer preguntas con qué, quién, cuándo, dónde, cómo. – El conector porque.

vídeo

1:40 / 4:20

− Comprensión de un vídeo de promoción turística. − Activación de conocimientos previos y léxico de los viajes. a tener en cuenta ÎÎ Este vídeo de promoción turística no incluye lengua hablada, sino que ofrece impresiones de Cádiz mediante imágenes, música y palabras en subtítulos.

para empezar Para activar esquemas de comprensión y al tiempo introducir el tema de la unidad, puede preguntar: ¿Qué países, ciudades o regiones son interesantes para ir de vacaciones? y proponer a sus estudiantes que hagan una lluvia de ideas sobre los destinos del mundo hispano (o del resto del mundo) que les interesan. De esta manera repasará también los nombres de países, regiones y ciudades. desarrollo Si no mencionan Cádiz, hágalo usted. Pregunte a sus estudiantes qué saben de esta ciudad y anote las ideas que surjan en la pizarra. Si no saben nada, puede preguntarles por Andalucía, que quizás sea más conocido. Anuncie que van a ver un vídeo sobre la ciudad. Aclare que el vídeo se compone únicamente de música, texto escrito e imágenes. Propóngales que se concentren por el momento solo en las imágenes y que tomen nota de lo que ven o lo que les sugiere (también, si lo desean, en su lengua materna). Después de ver el vídeo, pregúnteles qué imágenes recuerdan y con qué las asocian. Si es necesario, puede ayudarlos a traducir lo que hayan escrito en su lengua o dejarles que utilicen un diccionario. Si trabaja con el material proyectable, muestre la FICHA PROYECTABLE 1, vuelva a poner el vídeo y pregúnteles: De todo esto, ¿qué te interesa? o ¿qué prefieres? Anímelos a fijarse esta vez también en el texto y luego haga una puesta en común. Al tiempo que anota las ideas de los estudiantes en la pizarra, puede añadir algunas otras que puedan ser relevantes para la unidad. Por ejemplo: hacer excursiones, disfrutar de la naturaleza, divertirse, descansar, hacer deporte, etc. libro de trabajo

a

fichas proyectables 32

a

entrar en materia

Para ello, aprenderemos:

– a hablar de gustos, intereses y preferencias (gustar, interesar, querer, preferir), – a contrastar gustos (a mí sí / no; a mí también/tampoco...), – a hablar de lugares y de la existencia de servicios (hay, está/están, tiene), – a hacer preguntas con qué, quién, cuándo, dónde, cómo, – el conector porque.

Un viaje: ¿Madrid o Barcelona? A. Con un compañero, trata de relacionar las fotos con los lugares y con las actividades que aparecen en los anuncios. ●● Esto es la Casa Milà, ¿no? ❍● Exacto. Y esto, el museo…

Barcelona Visita guiada en autocar

• Excursión a la Costa Brava y visita al Museo Dalí o a Port Aventura. • Visita a la Fundación Miró o a la Casa Milà (la Predrera). • Concierto en el Palau de la Música o partido de fútbol en el Camp Nou.

Buen Viaj e

Madrid

3 G E N T E D E VA C A C I O N E S

3 Vamos a organizar unas vacaciones en grupo.

entrar en materia 1

Visita guiada en autocar

• Visita al Museo Reina Sofía (Guernica

de Picasso) o al Museo del Prado. • Excursión a Toledo o al Monasterio del Escorial. Paseo por el Madrid de los Austrias. • Cena en un restaurante típico en La Latina o música en vivo en Malasaña.

Buen Viaj e

B. Si no conoces alguno de los lugares de los anuncios, pregunta a tu profesor o busca en internet.

C. Escoge Madrid o Barcelona y anota los tres lugares o actividades que prefieres. ¿Coincides con tus compañeros? ●● Yo quiero visitar Madrid. Me interesa

especialmente la pintura de Velázquez. ❍● Yo también quiero visitar Madrid. ■● Pues yo prefiero ir a Barcelona.

gente de

● Yo creo que esto es el Museo del Prado.

vacaciones 1:40 / 4:20

38 treinta y ocho

a

con sendos programas de visitas a esas dos ciudades y que lo que aparece en las fotografías de la página 38 está relacionado con cada uno de esos dos textos. A modo de ejemplo, escoja uno de los lugares mencionados en el texto y pregúnteles si hay una imagen que se corresponda. Si lo cree necesario, puede darles un modelo de lengua y repasar los exponentes para expresar opinión e identificar: yo creo que... y esto es..., respectivamente. Luego propóngales que trabajen en parejas e intenten relacionar el resto de imágenes con el anuncio al que corresponden.

GENTE EN CLASE

3

❍ Sí, yo también. treinta y nueve 39

Un viaje: ¿Madrid o Barcelona?

− Interacción oral para elegir un viaje a partir de la lectura de varios anuncios turísticos e imágenes. − Expresar intereses y preferencias. a tener en cuenta ÎÎ No es necesario que sus estudiantes conozcan los monumentos o lugares que representan las fotos. El objetivo es que desarrollen estrategias de comprensión a partir de la información y que las imágenes los ayuden a activar su conocimiento del mundo. ÎÎ La Costa Brava no se encuentra en Barcelona, sino en Gerona, pero por su cercanía a la capital es posible hacer excursiones en el día y es un destino turístico muy apreciado.

para empezar Si trabaja con material proyectable, muestre la FICHA PROYECTABLE 2 y anímelos a hacer hipótesis sobre las imágenes que ven. Pregunte: ¿Qué es esto? ¿Dónde está? A continuación, anímelos a pensar cómo podría titularse esta unidad y presente los contenidos y la tarea final de la unidad.

B. Monitorice la interacción de sus estudiantes. Puede que tengan preguntas sobre algunos lugares. En ese caso puede solventar sus dudas o sugerirles que realicen breves búsquedas en internet y que compartan la información que han encontrado. Cuando todos hayan terminado, puede realizar una puesta en común en plenaria, durante la cual puede ampliar información y contenidos culturales. C. Vuelva a repetir la pregunta: ¿Madrid o Barcelona?, pero esta vez, reformule: Entonces, para ir de vacaciones, ¿Madrid o Barcelona? y sugiera a sus estudiantes que, de manera individual, elijan uno de los dos anuncios. Después, propóngales que en grupos de tres comenten sus elección de manera justificada. Remítalos al modelo de lengua que se aporta en la actividad y remarque los recursos yo quiero visitar..., me interesa la pintura y prefiero ir a... Anime a sus estudiantes a utilizarlos para expresar gustos, deseos e intereses, sin explicar de momento nada más. notas culturales

Si no trabaja con material proyectable, escriba en la pizarra: ¿Madrid o Barcelona? y remita a sus estudiantes a las fotografías de la página de entrada. Señale una fotografía y pregúnteles: ¿Madrid o Barcelona? y permita que hagan hipótesis sobre si el lugar representado se encuentra en Madrid o en Barcelona. Llame también su atención sobre el título, la tarea final y los objetivos de la unidad.

De arriba a abajo y de izquierda a derecha, las fotografías de las páginas 38 y 39 del Libro del alumno representan:

desarrollo

Toledo (vista desde el puente de Alcántara).

A. Llame la atención de sus estudiantes sobre el autobús e introduzca la palabra autobús. Explíqueles, con mímica o dibujos, que este autobús circula dentro de la ciudad. Luego escriba la palabra autocar y explique que es un autobús que va de la ciudad a otro lugar. Remítalos a los anuncios de la página 39 y aclare el concepto de visita guiada. Explique que son dos anuncios

Las Meninas, obra de Diego de Velázquez expuesta en el Museo del Prado. El Banco de España y la Fuente de Cibeles, en Madrid. El Museo Dalí, en Figueras (Gerona).

La Plaza Mayor de Madrid, conjunto arquitectónico representativo del Madrid de los Austrias. Detalle del tejado de la Casa Milà (la Pedrera), edificio modernista de Antoni Gaudí. Vista panorámica de Cadaqués, pueblo de pescadores en la Costa Brava (Gerona). 33

GENTE EN CLASE

3 más

desarrollo

Puede proponer una actividad similar escogiendo otras dos ciudades de España o Latinoamérica, creando programas que recojan los principales atractivos turísticos y culturales y buscando fotografías de los mismos.

Pida a sus estudiantes que abran el libro por la página 40 para conocer Benisol, un lugar de vacaciones imaginario. Dirija su atención a la imagen del libro e inicie su explotación preguntando: Esto es Benisol.

fichas proyectables

Explíqueles que es un lugar de vacaciones y que el texto es el del sitio web. Antes de comenzar con la lectura, llame su atención sobre las diferentes secciones del texto y anímelos a deducir el significado de cada categoría a través de la información que contiene. Escriba esto es... en la pizarra, señale el cine Odeón e invite a un estudiante a identificarlo así: Esto es el cine Odeón. A continuación dígales: En Benisol hay muchos lugares de interés; remítalos al texto y anímelos a trabajar en parejas o grupos de tres para identificar en la imagen el mayor número de lugares de interés mencionados en él. Destaque la muestra de lengua como modelo para la interacción oral.

b

en contexto 2

Un lugar de vacaciones En la costa mediterránea española puedes encontrar lugares como Benisol.

3

[email protected]

Benisol está situado junto al mar Mediterráneo, entre Barcelona y Valencia, al norte de Castellón. Su infraestructura turística, sus magníficas playas y su agradable clima hacen de Benisol un maravilloso lugar de vacaciones para todo tipo de visitantes.

LUGARES DE INTERÉS

Hotel La Florida **** Hotel Valencia *** Hotel Azahar ** Apartamentos Las Peñas Hostal Las Adelfas Camping Mediterráneo

A

ALREDEDORES Y EXCURSIONES

A mí me interesan... las ciudades con historia. Barcelona Mar Mediterráneo Castellón Valencia

CÓMO LLEGAR

Actividades Lee la información del sitio web de este pueblo imaginario. ¿Te gustaría visitarlo? Con un compañero, intenta encontrar en la imagen los lugares de interés mencionados en el texto. ●● Esto es el paseo m arítimo, ¿no? ❍● Sí, creo que sí.

40 cuarenta

b

(porque) me gusta... la aventura. conocer otras culturas.

• Autopista A-7. Salida 45. • Aeropuerto de Manises (Valencia) a 100 km. • Estación de tren (RENFE). Trenes directos a las principales ciudades españolas.

A 2 km: Parque Natural del Desierto de las Palmas, para practicar el senderismo y conocer la flora y fauna mediterráneas. A 56 km: islas Columbretes, pequeño archipiélago de gran interés ecológico. A 9 km: termas marinas de Benicasim. Centro de talasoterapia. A 6 km: parque acuático Aquarama, con 45 000 m2 de atracciones acuáticas.

A

¿Te interesa alguno de estos viajes? ¿Por qué? A mí me interesa... viajar a la Patagonia. el apartamento en Tenerife.

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Actividades

• El casco antiguo: edificios de los siglos xviii y xix, calles estrechas y pequeñas plazas con encanto. • La iglesia de Santa María (barrio de la Colina). • Las casas con arcos y el ayuntamiento en la plaza Mayor. • El Museo de la Naranja. • Las playas de La Florida, del Borret y de la Atzavara: playas de arena blanca con numerosos servicios (hamacas, duchas) e instalaciones para practicar deportes náuticos (windsurf, esquí acuático, vela…). • El paseo marítimo.

ALOJAMIENTO

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Benisol

Hay un paraíso. Está en el Mediterráneo. Se llama Benisol.

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(porque) me gustan... los viajes organizados. las vacaciones tranquilas. Quiero… visitar Latinoamérica. conocer Andalucía. B

Ahora habla con tus compañeros para explicarles tus preferencias y los motivos de tu elección. ●● A mí me interesa el

apartamento en Tenerife, porque me gustan las vacaciones tranquilas.

Al final ponga en común el resultado de cada grupo. No olvide llamar la atención sobre algunas secciones habituales en los textos de carácter turístico (alojamiento, actividades culturales y de ocio, cómo llegar, etc.) y el vocabulario que suele aparecer en cada una.

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❍● Pues yo quiero viajar a la

Patagonia, porque me gusta la naturaleza.

cuarenta y uno 41

Un lugar de vacaciones

− Comprensión escrita de una web de promoción turística, e interacción oral. − Léxico sobre lugares de vacaciones y recursos para expresar existencia y ubicación. a tener en cuenta ÎÎ Los lugares y servicios mencionados en el texto son reconocibles en la ilustración, cuya explotación es fundamental para el aprovechamiento de la actividad. ÎÎ En el texto (concretamente en el eslogan) hay ejemplos destacados de los recursos para expresar existencia y señalar ubicación. Tenga en cuenta que en este momento se puede trabajar con ellos de manera implícita, y más adelante, en la actividad 6, explicitarlos.

libro de trabajo

c

q

Se busca compañero de viaje − Comprensión escrita e interacción oral. − Contrastar preferencias y justificarlas para escoger un destino de viaje. a tener en cuenta ÎÎ El input referente a los exponentes funcionales para la expresión de preferencias se presenta por dos vías: integrado en los textos y en el modelo de lengua. ÎÎ El pronombre referido al hablante (a mí...) se presenta de manera contextualizada para introducir contraste de opiniones.

desarrollo para empezar Escriba en la pizarra un lugar de vacaciones y diga a sus estudiantes, por ejemplo: Para mí, un lugar de vacaciones es Menorca. Hay naturaleza, hay playas muy bonitas, hay tranquilidad… y asegúrese de que entienden el significado de hay. Luego pregunte a varios estudiantes: ¿Y un lugar de vacaciones para ti? Recoja algunas de las propuestas que surjan y pregunte a los estudiantes que las han formulado qué cosas hay en esos lugares para ser tan especiales: ¿Qué hay allí? Anímelos a reutilizar el vocabulario que haya salido en la actividad anterior, por ejemplo: (hay) museos, (hay) playas, etc. Vaya tomando notas en la pizarra y destaque especialmente el vocabulario que aparece en el texto de Benisol. 34

Puede contextualizar la actividad planteando a varios estudiantes la clásica pregunta: ¿Playa, ciudad o montaña? Y anímelos a contestar simplemente con: Yo, playa, por ejemplo. Este es un buen momento para introducir vocabulario que, en su opinión, pueda entorpecer la labor de comprensión escrita posterior. Presente los anuncios de las tres opciones de viaje y proponga una lectura individual con el fin de que cada estudiante seleccione la que más le interesa.

A. Una vez que los estudiantes hayan finalizado la lectura, pregunte a uno de ellos por sus preferencias. Pregúntele: ¿Qué viaje te interesa? Y a otro: Y tú, ¿adónde quieres viajar?

B. Proponga a sus estudiantes que comparen sus elecciones en parejas o grupos de tres. Remítalos a la muestra de lengua. Uno de los objetivos es ilustrar, mediante una ejemplificación significativa, el uso de pues y los pronombres referidos al hablante para indicar contraste de opiniones.

formas y recursos formas y recursos 4

formas y recursos

Un test sobre tus vacaciones Rellena este test con tus gustos y preferencias. Después informa a la clase. Entre todos te pueden dar ideas para tus próximas vacaciones. ¿Con quién te gusta viajar?

Prefiero viajar solo

Me gusta viajar con mi pareja

¿Cuándo te gusta ir de vacaciones?

Tus intereses

Me interesan las grandes ciudades

En primavera

Me interesan las culturas diferentes

En verano

más Si le parece oportuno, puede aprovechar esta contextualización para introducir la réplica. Puede por ejemplo preguntar a sus estudiantes por su elección y contrastarla con la suya. ● ¿Qué viaje te interesa? ❍ A mí me interesa el viaje a Canarias porque me

gusta el sol. ● Pues a mí no... Prefiero el viaje a Córdoba.

Para practicar el contraste de gustos, puede trabajar con las tarjetas de la FICHA DE TRABAJO 1. Agrupe a sus estudiantes en parejas y pídale a cada uno que escriba en sus tarjetas cinco cosas que le gustan o interesan y cinco cosas que no. Por ejemplo: el verano, esquiar, la naturaleza, el flamenco, viajar en tren, hacer viajes organizados, visitar museos, ir en bicicleta, visitar Argentina, etc. Proponga a cada pareja que mezcle sus veinte tarjetas y las ponga en la mesa boca abajo. Por turnos, tendrán que ir dando la vuelta a las tarjetas una a una. Uno deberá decir si le gusta o le interesa y el otro reaccionar con a mí también, a mí no, a mí tampoco o a mí sí. libro de trabajo

bm

fichas de trabajo

a

Y, ni, TAmBién, TAmPoco En mi barrio hay una biblioteca y un museo. También hay un centro cultural.

¿En tren, en avión...?

Me gusta ver el paisaje: prefiero la bicicleta

Me gusta viajar en avión: es lo más rápido

estar

(yo)

estoy

(tú)

estás

(él, ella, usted)

está

Mensajes

jorge:

querer

estamos estáis

(tú)

quieres

(ellos, ellas, ustedes)

están

(él, ella, usted)

quiere

(nosotros, nosotras)

queremos

infoBenisol:

quiero

(yo)

(vosotros, vosotras)

queréis

(ellos, ellas, ustedes)

quieren

23 marzo

¡Hola! Tengo una pregunta. Este verano quiero ir a Benisol con unos amigos. ¿Hay hoteles buenos y baratos cerca de la playa?

Yo/A /A mí: dos cLAses de verBos /A

(nosotros, nosotras)

En el ayuntamiento.

Jorge quiere ir a Benisol A. Jorge escribe al servicio de información turística del ayuntamiento. Lee los mensajes y fíjate en los verbos hay y está. ¿Cómo se usan?

En mi barrio no hay cine ni teatro. Tampoco hay discoteca.

(vosotros, vosotras)

¿Dónde está la oficina de turismo?

6

23 marzo

Sí, hay tres y están en el paseo marítimo, frente a la playa. Y todos son bastante buenos. El hotel Azahar es el más barato y está en la playa de la Atzavara. Si buscas algo más barato también hay un hostal, justo al lado. está en la esquina del paseo marítimo con la calle Mayor.

jorge:

3

23 marzo

Fantástico. ¡Gracias por tu ayuda! añadir archivos

añadir fotos

responder

gustar

Prefiero viajar con mi familia

En otoño

Me gusta la aventura

No me gustan los aviones, prefiero el tren

Me gusta la playa

Me gusta viajar en coche

me gusta/ an a/

(a mí)

En invierno

¿Hay una farmacia por Sí, en la aquí? plaza Mayor

●● Me gusta viajar con mi familia, en verano. Me gusta la playa... ❍● ¡Ah! Pues en tus próximas vacaciones puedes ir a Mallorca...

5 16-18

Las vacaciones de David, de Edu y de Manuel A. Vas a escuchar a David, Edu y Manuel hablando de sus vacaciones. ¿Quién es quién? Escribe el nombre de cada uno bajo las fotos.

B. Con un compañero, escribe algunos ejemplos

te gusta/ an a/

(a ti)

nos gusta/ an a/

(a vosotros, vosotras)

os gusta/ an a/

(a ellos, ellas, ustedes)

les gusta/ an a/

me gusta

más sobre Benisol.

le gusta/ an a/

(a él, ella, usted) (a nosotros, nosotras)

Me gusta viajar con mis amigos

hay

este pueblo. nombre viajar en tren. infinitivo

delante de / detrás de junto a /al lado de cerca de / lejos de

está /están

un hostal En Benisol hay ...................................... . En Benisol hay un/una .........................

El hostal está en el paseo marítimo. ....................... El/la .................. está en ..............................

......................................................................

..........................................................................

me gustan gustan los pueblos pequeños.

7 ¿Os interesa este viaje?

Pues a mí, sí, muchísimo.

19

A mí, no mucho, la verdad.

Dos campings A. ¿Qué diferencias hay entre estos dos campings? Después escucha la conversación entre Mario y Javier. ¿De qué camping hablan? CAMPING CALETA

CAMPING DELFÍN

Qué Tiene El hotel tiene piscina. El hotel tiene una piscina muy grande. Con la familia en la playa

2010, muy Noviembre, lejos de casa

Yo, a 2000 m.

................................................... ................................................... ...................................................

Monitorice su interacción y corrija poniendo énfasis en la expresión de contraste.

QUÉ HAY Y DÓNDE ESTÁ zz En el pueblo hay una discoteca. zz La discoteca está en el paseo marítimo. zz La iglesia y el mercado están en el centro.

G E N T E D E VA C A C I O N E S

3 G E N T E D E VA C A C I O N E S

Remítalos ahora a los recursos de 2A y déjeles unos minutos para justificar su elección. Asegúrese de que comprenden que porque introduce una causa y me gusta(n)/me interesa(n) sirve para hablar de los propios gustos e intereses.

GENTE EN CLASE

3

B. Escucha otra vez y completa el cuadro. ¿Cuándo viaja?

¿A dónde?

¿Cómo viaja?

¿Qué hace?

●● A mí me gusta más el camping Delfín porque tiene minigolf…

singular Hay una farmacia. no hay escuela.

8

plural Hay dos farmacias. Hay varias farmacias.

David Edu Manuel

CONSULTORIO GRAMATICAL

Páginas 147-148 

42 cuarenta y dos

d

peluquería bar minigolf tenis piscina farmacia lavandería playa sauna discoteca restaurante gimnasio guardería cajero automático

B. ¿Cuál de los dos te gusta más? ¿Por qué? Coméntalo con tus compañeros.

HAY

Un lugar que me gusta mucho Piensa en un lugar que te gusta. Prepara una pequeña presentación para tus compañeros: dónde está, cómo es, qué cosas interesantes tiene… ●● Llanes es un pueblo muy bonito que está en Asturias. ❍● Perdona, ¿dónde está? ●● En Asturias, en el norte de España. Tiene playa y...

cuarenta y tres 43

Un test sobre tus vacaciones

− Comprensión escrita de un test sobre formas de viajar. − Interacción oral para expresar preferencias sobre viajes. a tener en cuenta ÎÎ Esta actividad le ofrece la oportunidad de sistematizar los recursos para la expresión de preferencias y su contraste, así como reflexionar sobre su uso desde un punto de vista formal. ÎÎ Se presenta poco vocabulario nuevo, lo que permite dirigir la atención a la precisión formal.

desarrollo Presente a sus estudiantes el test sobre sus preferencias de viaje. Puede decirles que usted no sabe adónde ir de vacaciones y que necesita propuestas. Muestre el test y rellénelo según sus preferencias. Luego pida a sus estudiantes que le dén ideas sobre posibles destinos. Remítalos para ello a la muestra de lengua. Reaccione a las propuestas de sus estudiantes. Por ejemplo: ¿A Tailandia? Uff...no sé. Me gusta la playa pero no me gustan los aviones... En este momento, remítalos a la columna de recursos lingüísticos y observe con ellos el funcionamiento de los verbos de afección como gustar. Si trabaja con material proyectable, puede animarlos a inducir las reglas de uso del verbo gustar con la ayuda de la FICHA PROYECTABLE 3. A continuación propóngales que hagan ellos mismos el test, de manera individual. Después, sugiérales que formen grupos de tres o cuatro personas en los que cada uno presentará sus preferencias. Los demás deberán hacerle una propuesta de viaje. Anímelos a reaccionar como ha hecho usted anteriormente hasta que cada uno reciba una propuesta que realmente le gusta. Pida a una persona de cada grupo que presente las propuestas escogidas. Necesitan los pronombres y el verbo en tercera persona: Paola quiere ir a la Costa Brava porque le gusta el mar y… 35

e 16-18

a tener en cuenta ÎÎ Las tres personas que hablan tienen acentos diferentes (argentino, canario y español peninsular). ÎÎ Los entrevistados ofrecen bastante información, por lo que conviene especificar claramente los objetivos de la primera audición y los de la segunda.

para empezar Para facilitar la comprensión de la audición, explote las imágenes en la fase de pre-audición. Si trabaja con material proyectable, muestre la FICHA PROYECTABLE 4 con las fotos de los tres chicos y pregunte a sus estudiantes qué tipo de viajeros creen que son, cuáles son sus preferencias, dónde pueden estar, etc. Si lo prefiere, puede preguntar a los estudiantes con quién prefieren ir de vacaciones y por qué. Luego proceda con la actividad. desarrollo

A. En este apartado se propone una actividad enfocada a la compresión general. Explique a sus estudiantes que van a escuchar a los tres chicos hablando. Deben concentrarse en reconocer quién habla en cada conversación y escribir su nombre debajo de la fotografía correspondiente. Recuérdeles que ya han hecho hipótesis sobre cómo son y las cosas que pueden decir, y que este trabajo previo los ayudará a resolver la actividad. B. Una vez que han identificado a cada hablante, explique que van a escucharlos otra vez y a centrarse ahora en los detalles. Muéstreles la tabla, lea con ellos las preguntas y anímelos a completarla mientras escuchan.

36

clave de respuestas A. 1. David. 2. Manuel. 3. Edu. B. ¿Cuándo viaja?

¿A dónde?

David

Las vacaciones de David, de Edu y de Manuel −− Comprensión auditiva sobre preferencias y hábitos de viaje.

Para concluir la actividad, puede preguntar a sus estudiantes: ¿Con quién preferís ir de vacaciones: con David, con Edu o con Manuel? ¿Por qué? y animarlos a conversar en parejas sobre ello y decir con quién tienen más cosas en común, así: Yo, con Manuel porque también me gusta mucho la montaña.

En verano, en agosto.

A Málaga, a la playa.

Edu

libro de trabajo  c d e f g h r

más

En otoño e invierno, pero fundamentalmente en noviembre y enero.

A sitios exóticos.

Manuel

fichas proyectables  c

Si sus estudiantes muestran interés, puede realizar una tercera audición destinada a ampliar más detalles. De este modo, puede hacer un trabajo más profundo sobre el vocabulario que aparece en la audición.

En primavera.

A la montaña, siempre en Europa.

¿Cómo viaja?

¿Qué hace?

David

Para seguir practicando y ampliar la expresión de gustos, puede proponer una actividad de interacción oral como la propuesta en la ficha. En esta actividad se propone a los estudiantes que busquen coincidencias de gustos relativos a aficiones entre los miembros del grupo. Se ha elegido este tema para introducir una variación en el tratamiento del tema y reactivar a mismo tiempo léxico adquirido durante la unidad 2. Al final de la actividad, los estudiantes pueden expresar con quién tienen más cosas en común.

En coche.

Estar con su esposa y su hijo de dos años.

Edu

más

Hasta allí, en avión. En los países de destino, en transporte público: tren, autobús…

Conocer gente y visitar sitios fantásticos.

Manuel

GENTE EN CLASE

3

A pie.

Montañismo y rutas de senderismo.

fichas proyectables  d

f Jorge quiere ir a Benisol

−− Comprensión escrita de un mensaje para pedir información sobre un lugar. −− Observación del uso de hay y estar. a tener en cuenta ÎÎ Para focalizar la atención de los estudiantes en las formas que se desea analizar se han resaltado estas en negrita.

para empezar Muestre de nuevo la imagen de Benisol y pregunte a sus estudiantes si se acuerdan de este lugar. Presente

a Jorge, un chico que tiene interés en ir de vacaciones a Benisol y que pide información por internet sobre alojamientos. Si lo estima conveniente, puede introducir la actividad con una fase previa de comprensión para responder a estas preguntas: ¿Qué tipo de alojamiento busca Jorge? ¿Puedes marcar en el mapa de Benisol las recomendaciones? y ¿Cómo se llama el hostal? desarrollo Llame la atención de sus estudiantes sobre las formas marcadas en negrita. Con la forma hay ya se han familiarizado, aunque no se hayan explicitado las reglas de uso. Es posible que el contexto les dé las pistas suficientes para entender el significado y el uso del verbo estar. Anímelos a intentar deducir, a partir del contexto, cómo se usan. Procure que sean ellos, dentro de lo posible, quienes ofrezcan una explicación (también en su lengua materna, si se da la posibilidad). Llame su atención sobre las palabras que acompañan a la forma hay (un, una, muchos, etc.) y las que acompañan a estar (el, la, etc.). También puede remitirlos al apartado Qué hay y dónde está de la columna de recursos lingüísticos y leer con ellos las muestras de lengua. Por fin, tras poner en común las hipótesis de sus estudiantes, complételas con las explicaciones del Consultorio gramatical. B. Proponga ahora la práctica controlada y anime a sus estudiantes a escribir algunos ejemplos más sobre Benisol utilizando hay y está/están. Si desea darle un carácter más lúdico, puede proponerles que trabajen en parejas o grupos de tres y pedirles que escriban en tres minutos el mayor número de frases correctas posible sobre Benisol. Tras este tiempo, pregunte a los grupos cuántas frases han formado y pase a su corrección en la pizarra. ¿Quién ha conseguido el mayor número de frases correctas en ese tiempo? más Puede proponer a sus estudiantes que, en parejas o grupos de tres personas, construyan frases sobre Madrid y Barcelona con las tarjetas recortables de la FICHA DE TRABAJO 2. Con esta actividad, sus estudiantes están reactivando conocimientos y vocabulario vistos al principio de la unidad, además de reflexionar una vez más sobre el uso de hay y está. Además, si tiene la posibilidad, muestre la FICHA PROYECTABLE 5 y anímelos a decir qué hay en el pueblo de la imagen y dónde están las cosas.

libro de trabajo  i j k l fichas de trabajo  b fichas proyectables  e

g Dos campings 19

−− Comprensión auditiva sobre los servicios que ofrece un camping. −− Expresar y contrastar gustos y preferencias.

GENTE EN CLASE

3

a tener en cuenta ÎÎ En la actividad se presenta vocabulario nuevo. Si usted da a los estudiantes la oportunidad de hacer hipótesis sobre su significado, estará fomentando sus estrategias de adquisición del léxico y de comprensión auditiva. ÎÎ La actividad ofrece la posibilidad de practicar la expresión de existencia de algunos servicios sin artículo.

para empezar Para activar esquemas y conocimientos previos de los estudiantes, pregúnteles si les gusta ir de camping y por qué. Pregúnteles también qué cosas suele haber en un camping, según su experiencia. desarrollo A. Remita a los estudiantes a los iconos de los servicios que ofrece cada camping y pregúnteles si sabe qué designan. Propóngales que intenten relacionar los servicios con las imágenes. Pueden trabajar de manera individual o en parejas. Haga luego una puesta en común y aclare las dudas de vocabulario. A continuación anímelos a comentar las diferencias que hay entre los dos campings, así: En el camping Caleta hay discoteca, pero en el camping Delfín no. Explíqueles que van a escuchar a dos personas que hablan sobre uno de los dos campings. El objetivo de la audición es identificar a cuál se refieren. Haga una puesta en común y asegúrese de que han entendido que hablan del camping Caleta. Escriba las siguientes frases que dice uno de los hablantes durante la conversación: tiene restaurante, tiene sauna, tiene lavandería, etc. Llame su atención sobre la ausencia de artículo tras el verbo tener cuando se habla de servicios o cosas de las que se asume solo hay una. Lo mismo sucede con hay: hay sauna, hay lavandería. Para más detalles, puede remitir a sus estudiantes a la página 148 del Consultorio gramatical. B. Anime a sus estudiantes a comentar en parejas o grupos de tres qué camping prefieren y por qué. Puede ejemplificar la interacción diciendo cuál le gusta más a usted y por qué. Remítalos también al modelo de lengua. 37

h

Un lugar que me gusta mucho − Expresión e interacción oral sobre el lugar preferido de vacaciones.

tareas 3 tareas 9

tareas

Vacaciones en grupo A. Vas a organizar un viaje con tus compañeros. Primero señala tus preferencias en el test. Puedes añadir más información.

VIAJE

 en tren  en avión  en autobús  en coche

ALOJAMIENTO

 hotel  apartamento  camping  albergue juvenil

LUGAR

 playa  campo  ciudad  montaña

INTERESES

 naturaleza  deportes  monumentos  museos y cultura

Un extraordinario viaje de 10 días para conocer la región más al sur de Latinoamérica: Tierra del Fuego. Una isla con una parte argentina y una parte chilena, donde puedes disfrutar de los variados paisajes: glagla ciares, lagos, cumbres, bosques y mar.

B. Habla con tus compañeros sobre sus preferencias. Con esa información vais a formar grupos

Programa

de estudiantes con intereses similares.

• • • Visitas a las ciudades de Río Grande y de Ushuaia. • • • co por el canal Beagle y vista de la pingüi-

●●A mí me interesan los museos y la cultura. Por eso quiero ir a visitar una ciudad.

Prefiero ir en coche y alojarme en un hotel.

C. Aquí tenéis dos opciones para viajar juntos: Tierra del Fuego y el País Vasco. Para concretar el viaje, cada grupo tiene que ponerse de acuerdo sobre el lugar, las fechas, el transporte, el alojamiento y las actividades. ❍●A mí, no. Yo prefiero el viaje a Tierra del Fuego.

• Ruta a caballo en el Paso Bridges. • Parque Nacional Tierra del Fuego. • Opciones para los 3 últimos días: › Ruta en barco co por la Tierra del Fuego chilena, desde Punta Arenas para visitar Porvenir y la Cordillera Darwin. › Rutas a pie desde T Tolhuin olhuin para visitar el Lago Fagnano y el Lago Yehuin para pescar truchas. • Vuelo de regreso desde Ushuaia.

■●Yo también prefiero Tierra del Fuego.

Información de interés

●●Yo prefiero ir a Euskadi. Me interesa mucho el arte.

●●De acuerdo, pues vamos a Tierra del Fuego.

a tener en cuenta ÎÎ El carácter abierto de esta actividad permite a sus estudiantes utilizar de manera activa muchos de los recursos adquiridos a lo largo de la unidad. ÎÎ Al hablar de su lugar preferido de vacaciones, los estudiantes estarán involucrándose afectivamente en la realización de la tarea, lo que suele repercutir positivamente en el proceso de aprendizaje.

para empezar Diga a sus estudiantes dónde le gusta a usted pasar las vacaciones. Muestre algunas fotos de su lugar preferido para ello y cuénteles cosas sobre él. Anímelos a hacer comentarios y preguntas, responda a ellas y fomente la interacción del grupo con usted. desarrollo En la actividad 2, los estudiantes pensaron en un lugar que les gusta para pasar las vacaciones. Recuérdeselo, anímelos a pensar en él y a recopilar individualmente información básica (dónde está, qué hay allí, qué se puede hacer, por qué les gusta, etc.). Anímelos a escribir un guión que servirá para la presentación posterior al resto del grupo. Durante las presentaciones, fomente la interacción grupal. Anímelos a hacer preguntas al compañero sobre el lugar que expone. Si su grupo es grande, puede realizar esta actividad en grupos de tres o cuatro personas. más Para practicar la expresión escrita, puede proponer a sus estudiantes que escriban un texto descriptivo breve con información sobre la ciudad de Cádiz que sirva como acompañamiento al vídeo de la unidad. En este caso, invítelos a fijarse también en el texto y a tomar notas de los aspectos mencionados que les parecen más interesantes (arte, tradición, historia, naturaleza, ocio, etc.). Puede después animarlos a tomar nota de las cosas que hay en Cádiz: hay arte, hay naturaleza, etc. y a utilizar esa información como base para escribir el texto. Como modelo, puede remitirlos al texto de Benisol que aparece en la actividad 2.

Tierra del Fuego es una isla al sur de la Patagonia, en el extremo de Sudamérica. Su territorio se dividide entre Chile y Argentina. Sus límites: en el sur el canal Beagle, en el este el océano Atlántico y en el oeste el océano Pacífico. Tiene veranos cortos y frescos e inviernos largos y húmedos. La temperatura media es de 9ºC ºC en verano y 1°C en invierno. invier Algunas partes tienen clima polar. Es recomendable viajar en autobús o alquilar un coche.

EUSKADI

Mar, montaña y mucho más… Ongi etorri ¡Bienvenido! Un viaje de 9 días para disfrutar del País Vasco, un lugar sorprendente con playas maravillosas, montañas verdes, bosques, ciudades llenas de cultura, pueblos con encanto… Y, además, una de las mejores cocinas del mundo.

D. Vais a hacer un cartel o una presentación con un plan de viaje a otro lugar para buscar compañeros interesados en acompañaros.

os serÁ ÚTiL... zz Yo prefiero ir en junio, porque tengo

las vacaciones en verano.

Programa

{ Yo, en diciembre.

• Vuelo uelo hasta Bilbao. • Alojamiento en hoteles y casa rurales. • En Bilbao: museo Guggenheim. Afueras de Bilbao: Mundaka (posibilidad de hacer surf) y Reserva de la BiosBios fera de Urdaibai (paseo en bicicleta). • En San Sebastián: paseo por el centro centr y cena de pinchos, concierto de jazz en el Kursaal, Acuarium, paseo en catamarán por la bahía de La Concha. Afueras de San Sebastián: playa de Zarautz y comida en el puerto de Guetaria. • Excursión optativa a La Rioja Alavesa. • Vuelo uelo de regreso desde Bilbao.

zz A mí me gusta más ir a un camping. { Yo prefiero un hotel.

Yo quiero

practicar deportes de montaña. alquilar un coche y hacer una excursión.

Información de interés

No olvidéis:  Presentaros y dar vuestro contacto. licar la ruta  Explicar y las actividades. oncretar fechas.  Concretar  Dar información sobre el transporte y el alojamiento.

preferir: e/ie

Euskadi, o el País Vasco, es una región que está al norte de España en la costa del Mar Cantábrico y al suroeste de Francia. Tiene un clima suave todo el año, especialmente en la costa, con una temperatura media de 10 grados en invierno y de 22 en verano. Las carreteras son muy buenas en general, tanto las gratuitas como las de peaje. Tiene una cultura y unas tradiciones muy características y dos lenguas propias: el español y el euskera. Sus museos y restaurantes tienen fama internacional.

(yo)

prefiero

(tú)

prefieres

(él, ella, usted)

prefiere

(nosotros, nosotras)

preferimos

(vosotros, vosotras)

preferís

(ellos, ellas, ustedes)

prefieren

44 cuarenta y cuatro

i

cuarenta y cinco 45

Vacaciones en grupo

− Comprensión escrita de anuncios de viaje e interacción oral para escoger un destino de vacaciones. − Redactar un cartel para buscar compañeros de viaje. a tener en cuenta ÎÎ En esta actividad se propone una práctica libre en la que los estudiantes tienen la oportunidad de movilizar los recursos adquiridos a lo largo de la unidad y usarlos de manera activa y significativa. ÎÎ La realización de los apartados A y B de la actividad permitirá la formación de grupos por afinidades, en los que se desarrollará el apartado C.

para empezar Para motivar a sus estudiantes a realizar la actividad, pregúnteles si les gustaría hacer un viaje con sus compañeros de clase. Invítelos a proponer destinos. Seguramente no haya consenso, lo que permitirá la transición al apartado A. desarrollo

A. Explique a sus estudiantes que, antes de elegir compañeros de viaje, deben reflexionar sobre sus preferencias. Remítalos al test y déjeles unos minutos para rellenarlo. Anímelos también a añadir otros detalles, si lo creen necesario. B. Invítelos ahora a formar grupos de viaje con compañeros que tengan gustos parecidos. Si dispone de proyector, puede mostrar la FICHA PROYECTABLE 6 para ilustrar cómo se comparan gustos en español. Remítalos a la muestra de lengua y, si lo cree conveniente, ejemplifique la interacción oral que pueden llevar a cabo: ● ¿A ti cómo te gusta viajar? ❍ A mí me gusta viajar en coche. ● A mí también ¿Y qué lugares te gusta visitar: la

playa, la montaña, ciudades...? ❍ Pues...Prefiero ir a la playa. ● Yo también. ¡Podemos viajar juntos!

38

3 G E N T E D E VA C A C I O N E S

Monitorice la interacción de sus estudiantes. Este es un momento de precisión formal en el que conviene corregir errores y aclararlos.

G E N T E D E VA C A C I O N E S

GENTE EN CLASE

3

Dé paso a la fase de interacción oral. Anime a sus estudiantes a levantarse y a hablar con el mayor número de compañeros posibles. Pídales que cuando encuentren a compañeros con preferencias afines, se agrupen con ellos hasta que sean tres o cuatro personas.

Una vez que se hayan puesto de acuerdo, pida a los miembros de cada grupo que detallen el viaje. Para guiar su negociación, puede pedirles que cumplimenten la FICHA DE TRABAJO 3. Al final, anime a un portavoz de cada grupo a presentar su viaje.

D. En este apartado se propone a los estudiantes una actividad de expresión escrita cuyo objetivo es redactar un cartel o anuncio con una propuesta de viaje para buscar compañeros con los que viajar. Como modelo, remítalos al texto titulado ¿Te interesa Latinoamérica? Los estudiantes pueden trabajar en los grupos del apartado anterior, puesto que ya se han puesto de acuerdo en un destino. De todas formas, también puede darles la opción de formar nuevos grupos y escoger destinos diferentes, lo que significará repetir el proceso de negociación.

libro de trabajo

no

fichas proyectables

fgh

vídeo − Analizar la imagen de España que transmite el vídeo. − Expresión oral y escrita para preparar un vídeo similar. desarrollo Diga a sus estudiantes que van a volver a ver el vídeo y que esta vez deben intentar contestar a la pregunta: ¿Qué imagen se da de España? ¿Os parece interesante, moderna, estereotipada, etc.? Luego llame su atención sobre el eslogan final: Cádiz, singular y plural, pregúnteles si lo entienden. Cuando esté claro el juego de palabras, pregúnteles qué les parece, si les gusta. Por último, anímelos a formar grupos para elaborar una presentación sobre una región de su interés. Debe seguir el mismo formato del vídeo (imágenes y texto breve para cada una) y tener al final un eslogan sencillo. Luego, anime a cada grupo a mostrar su presentación y al resto a decir si les gusta el lugar que han presentado, qué cosas les gustan especialmente, etc.

mundos en contacto 3 mundos en contacto

mundos en contacto

DE VACACIONES, MEJOR EN CASA ¿Qué hacen los españoles en vacaciones? ¿Cuándo se van de vacaciones? ¿Adónde van? ¿Dónde se alojan?

E

n los últimos años, a pesar de la crisis económica, los españoles salen de vacaciones cada vez más. Eso sí, sus estancias en el lugar de vacaciones son más cortas, reservan por internet –sin agencia de viajes–, y tienen más en cuenta el precio a la hora de decidir. Y algo curioso: el 23% sale de vacaciones sin tener una reserva ni un plan muy concreto. Para muchos españoles, casi la mitad, las vacaciones más importantes del año son las de verano, especialmente para las familias con niños (que tienen vacaciones escolares de unas 11 o 12 semanas). Respecto al destino, los jóvenes prefieren salir cada vez más al extranjero para conocer otros

países. Francia, Italia, Portugal e Inglaterra son los lugares más escogidos. Sin embargo, la mayoría de los españoles, un 83%, prefiere quedarse en España. Andalucía, la Comunidad Valenciana y Cataluña son las regiones más visitadas. Eso es así porque para muchos españoles la playa y el descanso en familia son lo más importante en las vacaciones. Por regiones, los españoles que más viajan al extranjero son los catalanes, los asturianos y los cántabros. Los castellano-leoneses son los que menos. Otro dato interesante: en España es bastante común tener una segunda residencia. Un 17 % tiene un apartamento o una casa para las vacaciones y los fines de semana.

Al final de la actividad, anime a cada grupo a presentar su cartel al resto de la clase o a colgarlo en las paredes. Cada estudiante deberá escoger uno que le parezca atractivo y explicar por qué.

10

Vacaciones muy diferentes Mira las ilustraciones y las fotografías. ¿Qué te sugieren? Haz una lluvia de ideas con tus compañeros.

11

Las vacaciones de los españoles Lee el texto y compara los hábitos de los españoles con los de la gente de tu país.

●●A mí esta imagen me sugiere calma, tranquilidad… ❍●A mí esta foto me sugiere diversión, fiesta…

●●Pues en mi país lo normal es viajar al extranjero. ❍●En el mío la gente viaja mucho durante todo el año…

46 cuarenta y seis

más Si trabaja con material proyectable, muestre la FICHA PROYECTABLE 7 y anime a los estudiantes a comparar sus gustos. Active primero el léxico que les sugieren las imágenes y pídales luego que hablen con un compañero acerca de cuáles de esas cosas les gustan y comparen con él sus gustos e intereses. Al final, haga una puesta en común para analizar las tendencias de la clase. Por último, puede utilizar la FICHA PROYECTABLE 8 para hacer entre todos un asociograma sobre el vocabulario aparecido en la unidad. Dentro del tema general, vacaciones, puede proponer subtemas como: alojamiento,

3 G E N T E D E VA C A C I O N E S

Proponga una fase de lectura individual de los textos para decidir qué destino prefieren. Resuelva las dudas de vocabulario que puedan surgir. Cuando hayan finalizado la lectura, pida a cada grupo que se ponga de acuerdo en un destino. Puede ejemplificar la interacción para llegar a un acuerdo y remitirlos al modelo de lengua, así como al apartado Os será útil, de la página 45.

actividades, fechas, medios de transporte, intereses, tipos de viaje, compañeros de viaje, etc.

G E N T E D E VA C A C I O N E S

C. Presente las dos posibilidades de viaje: Tierra de Fuego o País Vasco. Si tiene la posibilidad, puede mostrar más imágenes de los lugares para motivar a sus estudiantes y preguntarles: ¿Conocéis estos lugares? ¿Qué hay allí? Anímelos a compartir sus conocimientos y experiencias.

GENTE EN CLASE

3

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j

cuarenta y siete 47

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05/04/13 10:37

Vacaciones muy diferentes

− Interacción oral sobre la percepción de diferentes entornos vacacionales. a tener en cuenta ÎÎ La manera de percibir diferentes entornos puede variar no solo de una persona a otra, sino también de una cultura a otra. ÎÎ En esta actividad se propone a los estudiantes que hablen de lo que les sugieren diferentes imágenes, y para ello se introduce en el modelo de lengua el verbo sugerir.

39

GENTE EN CLASE

3 desarrollo Presente a sus estudiantes las imágenes y pregúnteles qué les sugieren. Remítalos a la muestra de lengua y destaque el verbo sugerir, como en me sugiere tranquilidad. Puede proponer la lluvia de ideas en parejas o grupos de tres y pedirles que las anoten en su cuaderno. Para fomentar una puesta en común en plenaria, pregunte a las diferentes parejas o grupos si las imágenes les sugieren lo mismo y comente las similitudes y las diferencias. más Pregunte a los estudiantes qué foto creen que se corresponde con los destinos vacacionales preferidos por la mayoría de los españoles. Puede valerse de esta pregunta para realizar una transición a la actividad 11.

k 11. Las vacaciones de los españoles

−− Comprensión de un texto sobre los hábitos vacacionales de los españoles. −− Interacción oral sobre las diferencias de hábitos vacacionales entre españoles y otras nacionalidades. a tener en cuenta ÎÎ Para introducir la lectura puede preguntar a los estudiantes cuál de las imágenes que acompañan al texto corresponde, en su opinión, a los hábitos vacacionales preferidos por la mayoría de los españoles. Anímelos a hacer hipótesis y, en la medida de lo posible, a justificarlas.

desarrollo Proponga una lectura individual del texto para responder a la pregunta: ¿Qué hacen los españoles mayoritariamente en sus vacaciones? Escriba en la pizarra la información más relevante. Luego anímelos a leer de nuevo el texto, esta vez para comparar los hábitos de los españoles con los de la gente de su país. Propóngales después que comenten sus ideas en parejas o grupos de tres. Realice una puesta en común en plenaria. ¿Se observan patrones de opinión o valoración similares entre personas de la misma cultura o es imposible establecerlos? más Para dinamizar la actividad, en vez de una lectura individual puede dividir el texto en dos partes y proponer a cada miembro de una pareja que lea su parte, para después reconstruir entre los dos las ideas más importantes del texto. libro de trabajo  p

40

Ahora que han llegado al final de la unidad, puede trabajar con las propuestas de la agenda del Libro de trabajo. Si dispone de tiempo, sería interesante realizar en plenaria el ejercicio 16 y comentar con ellos la utilidad de anticipar los contenidos de un texto oral antes de proceder a su escucha. Anime después a sus estudiantes a cumplimentar individualmente los otros dos apartados, Autoevaluación y Diario personal, y comentar aquello que deseen compartir con el resto. Asimismo, puede invitarlos a leer el capítulo 3 de la novela gráfica Gente que lee. libro de trabajo  agenda, gente que lee

gente de

compras

GENTE dE compras

4

4 vídeo

1:40 / 4:20

− Comprender un documento audiovisual y responder a unas preguntas de carácter general. desarrollo Explique a sus estudiantes que en el vídeo de la unidad van a ver a dos chicos. Pregúnteles: ¿Quiénes son?, ¿dónde están? y ¿por qué? e indíqueles que solo van a ver el vídeo una vez y que deben centrar su atención en esas tres preguntas. A continuación, presente el título de la unidad e introduzca brevemente los objetivos y las tareas que van a realizar: buscar regalos adecuados para algunas personas y organizar una fiesta entre toda la clase. más

contenidos

– Describir y valorar objetos. – Ir de compras. – Preguntar y decir precios. – Los números a partir de 100. – Expresar necesidad y obligación. – Los usos de un/uno y una. – Los pronombres de OD y OI. – Los demostrativos este, esta, estos, estas y esto.

Si trabaja con material proyectable, puede mostrar la FICHA PROYECTABLE 1 y realizar con ella la actividad de comprensión audiovisual propuesta. clave de respuestas − Son Pedro y Marc. − Están en un centro comercial. − Necesitan cosas para un viaje. libro de trabajo

a

fichas proyectables

a

41

entrar en materia

desarrollo

4

entrar en materia

4 GENTE DE COMPRAS

GENTE dE compras

4

Vamos a buscar regalos adecuados para algunas personas y a organizar una fiesta. Para ello, aprenderemos:

– a describir y a valorar objetos, – a ir de compras, – a preguntar y a decir precios, – los números a partir de 100, – a expresar necesidad u obligación, – los usos de un/uno y una, – los pronombres de OD y OI, – los demostrativos este, esta, estos, estas y esto.

gente de

1

comida cosméticos medicamentos pan y pasteles productos de limpieza plantas bolsos

compras 1:40 / 4:20

Gentishop, centro comercial Fíjate en las tiendas de este centro comercial. ¿Qué crees que venden en cada una?

❍●Sí, y en...

cuarenta y nueve 49

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06/04/13 12:48

Gentishop, centro comercial

− Léxico relacionado con establecimientos comerciales y productos que se pueden comprar en ellos. a tener en cuenta ÎÎ La lista de palabras no recoge todos los productos que aparecen en la imagen. ÎÎ La muestra de lengua utiliza el nombre de la tienda para hacer referencia a ella: En Mucha Miga venden pan. Se puede escribir en la pizarra otra muestra de lengua con el vocabulario específico de cada tienda para mostrar a los estudiantes que, en este caso, se usa el artículo: En la panadería venden pan. ÎÎ La combinación tienda de + sustantivo es muy productiva: tienda de ropa, tienda de electrodomésticos, tienda de deporte, tienda de regalos, etc. Se puede escribir otro ejemplo en la pizarra para ilustrarlo: en la tienda de ropa venden bolsos.

antes de empezar Si dispone de los medios necesarios, puede mostrar la FICHA PROYECTABLE 2. Remítalos al título de la unidad y a las imágenes de establecimientos y ayúdelos a comprender el significado de de compras. Escriba en la pizarra el verbo comprar y los sustantivos regalo y tiendas y explíqueles que a menudo compramos regalos en tiendas. Anímelos a buscar en internet el nombre de los establecimientos que se incluyen y de dos o tres posibles regalos. Luego explique cuáles son los contenidos y la tarea final de la unidad. Si no trabaja con material proyectable, remita a sus estudiantes a las páginas 48 y 49, al título y los objetivos, y presente la unidad. A continuación, pregúnteles qué representa el dibujo. Quizá los estudiantes digan tienda o centro comercial. A continuación pregúnteles qué se hace allí y anímelos a contestar cosas como comprar, comer, ir al cine, etc. Puede presentar también las palabras cliente y vendedor explicando que el primero es la persona que compra y el segundo la que vende. Asegúrese de que queda claro el significado de vender.

42

Luego, ya por parejas, deberán ponerse de acuerdo sobre la correspondencia entre los establecimientos y los productos que se venden en ellos. Haga referencia a la muestra de lengua y ponga algún ejemplo más, si lo cree necesario. Para finalizar haga una puesta en común en clase abierta. Si trabaja con material proyectable, puede utilizar para ello la FICHA PROYECTABLE 3. más

●●En Mucha M iga venden pan.

48 cuarenta y ocho

a

bebidas ropa libros revistas cargadores de móvil zapatillas de deporte ...

Puede empezar esta actividad dirigiéndose a la clase con preguntas como: ¿Dónde venden vino? ¿Dónde venden televisores? ¿Qué venden en la tienda de ropa?

Puede animar a sus estudiantes, en parejas o en grupos de cuatro, a añadir otros ejemplos. De nuevo, puede ser una buena ocasión para animar a sus estudiantes a usar el diccionario en la clase o buscar información en internet y fomentar su autonomía. clave de respuestas − En el supermercado Rico venden comida y bebidas. − En la perfumería Burbujas venden cosméticos. − En la farmacia Yáñez venden medicamentos. − En la panadería Mucha Miga venden pan y pasteles. − En el supermercado Rico venden productos de limpieza. − En la floristería El clavel venden plantas. − En la tienda de ropa Moda People venden bolsos y ropa. − En la librería y papelería Quevedo venden libros y revistas. − En la tienda de electrónica Electro Media venden cargadores de móvil. − En la tienda de deportes En forma venden zapatillas de deporte. fichas proyectables

bc

en contexto

c

2

en contexto

La lista de Daniel Daniel va de compras a Gentishop. Tiene que comprar varias cosas para él y un regalo para Lidia, su novia.

3

Las compras de Daniel Estas son las conversaciones de Daniel en algunas tiendas. ●●¿Cuánto vale este?

●●Es un poco grande, ¿no?

●●Es... demasiado caro...

●●¿Y esta otra?

❍ Ciento noventa euros. Es precioso...

❍ Sí, un poco. Pero en gris solo tengo esta talla. ❍ Esta también está muy bien, pero solo la tengo en azul.

●●¿Y un perfume? ❍ Sí, ¿pero cuál?

No, lo siento. Tiene que ir a la segunda planta...

●●Este es el nuevo de Nina Pucci, “Pasión”... ❍ Uf, no, qué fuerte...

4 GENTE DE COMPRAS

GENTE DE COMPRAS

4 en contexto

a tener en cuenta ÎÎ En esta actividad se presentan las formas más habituales de pedir información en las compras. Si surgen dudas de vocabulario, despéjelas en la primera lectura.

¿Me puede enseñar su DNI o pasaporte, por favor?

desarrollo

Actividades A

Actividades ¿A qué tiendas tiene que ir Daniel? Márcalo.

B

¿Y tú? ¿Tienes que comprar algo hoy o mañana? Haz una lista. Puedes usar el diccionario.

 una librería  un supermercado  una farmacia  una papelería  una tienda de ropa  una pastelería  un quiosco  una tienda de regalos  una floristería

 una tienda de electrodomésticos  una tienda de muebles  una tienda de deportes

●● Yo necesito aspirinas y un cepillo de dientes. ❍● Pues tienes que ir a la farmacia.

50 cincuenta

b

Escucha y lee las conversaciones. ¿A qué imagen corresponde cada una?

20-24

A

B

C

Vamos a simular en clase conversaciones parecidas.

D

Compara el tique de la compra de Daniel con la lista de antes. ¿Qué compra al final?

E

¿Qué cosas te parecen caras o baratas?

¿En qué conversaciones hace Daniel estas cosas?

Se compra ropa. Pregunta el precio. Quiere pagar. Busca algo que no ve. Busca un regalo para su novia.

1

2

3

4

5

●● La espuma es muy barata. ❍● Sí, mucho. ●● En cambio, el bolso es un poco caro. ❍● Sí, un poco.

cincuenta y uno 51

La lista de Daniel

− Comprensión escrita e interacción oral sobre cosas que hay que comprar. a tener en cuenta ÎÎ En 2A se recoge el vocabulario introducido en la página anterior, y se amplía. ÎÎ En la actividad 2B se da la oportunidad al estudiante de personalizar el léxico de forma significativa. ÎÎ Aquí aparece por primera vez la estructura tener que + infinitivo. Puede hacer la reflexión gramatical y de uso después de 2A o al final de 2B, remitiendo a los estudiantes al apartado Necesidad u obligación de la página 53.

desarrollo

A. Presente la situación de Daniel a través de las imágenes y de la lista de objetos. Lea con ellos la lista y asegúrese de que entienden cómo se llama cada objeto en español. Si no están seguros, anímelos a hacer preguntas con los recursos de la unidad 0: ¿Qué significa…? ¿Cómo se dice…?, etc. Pregunte a sus estudiantes: ¿A qué tiendas tiene que ir Daniel? y remítalos a la lista de establecimientos de la actividad. Pregunte entonces a un estudiante: ¿A qué tienda tiene que ir Daniel para comprar aspirinas? Y anímelo a contestar así: (Para comprar aspirinas) tiene que ir a una farmacia.

B. Invite a sus estudiantes a confeccionar una lista de los productos que necesitan. A continuación, pídales que le cuenten a un compañero qué necesitan, quien les dirá a qué tienda tienen que ir para conseguirlo. Luego cambian los turnos. Remítalos al modelo de lengua que se proporciona. Tenga en cuenta que deben conjugar el verbo, por lo que es recomendable que conozcan la estructura tener que + infinitivo. Si lo estima conveniente, puede remitirlos al apartado Tener de la columna de recursos lingüísticos. libro de trabajo

bcde

20-24

Las compras de Daniel

− Comprensión oral de varios diálogos entre un cliente y un dependiente. − Interacción oral sobre compras y productos.

GENTE dE compras

4

A. Pida a sus estudiantes que escuchen y lean los diálogos que mantiene Daniel con los vendedores de diferentes tiendas. Deben decidir a qué imagen corresponde cada texto. Antes de la puesta en común pueden comparar sus respuestas con las de un compañero. Luego, reproduzca la audición una segunda vez para que comprueben si sus respuestas son correctas. Pregunte entonces a los estudiantes en qué establecimiento se encuentra Daniel en cada fotografía (en la tienda de ropa, en la perfumería…) y anímelos a contestar en plenaria. B. Pídales que completen la tabla. Si es necesario, puede dejar que escuchen de nuevo los diálogos. C. Explique a sus estudiantes que van a simular en clase conversaciones parecidas. Los estudiantes pueden escribir primero los diálogos y luego representarlos o intentar hacerlo de forma improvisada. Negocie con ellos el procedimiento que van a seguir. Si lo estima conveniente, puede sugerirles variaciones de los recursos de la actividad, como es un poco caro, es muy bonito, ¿tiene la talla M?, ¿tiene otro más barato?, etc. También llame la atención sobre la fórmula ¿Cuánto vale/n? y ¿Cuánto cuesta/n? y la concordancia del verbo con el sujeto, es decir, con el objeto por cuyo precio se está preguntando.

D. Pida a sus estudiantes que comparen la primera lista que hizo Daniel con el tique de las cosas que ha comprado y que busquen si hay diferencias. Pregúnteles qué cosas compra al final y cuáles descarta. E. Por último, invítelos a valorar el precio de los objetos, cuáles son caros y baratos, en su opinión. En este momento será útil recordar la gradación del adjetivo: un poco caros, bastante baratos, muy baratos, etc. También pueden comparar los precios de su país para estos objetos y otros. Para ello, si en su grupo hay diferentes nacionalidades, anímelos a hacerse preguntas en parejas sobre el precio de determinados productos en su país y a comentar la respuesta. Si solo hay una nacionalidad, anímelos a hacerle preguntas a usted, así: 43

GENTE dE compras

4 desarrollo

● ¿Cuánto cuesta un café en España?

Escriba en la pizarra un número de su elección, por ejemplo el 3333. Escríbalo en cifras y en letras y llame la atención sobre la forma de escribirlo: tres mil se escribe separado, y trescientos, junto.

❍ Cuesta 1,50 euros, más o menos. ● Es un poco caro. En mi país cuesta 1,00.

clave de respuestas

A. − − − − −

Diálogo 1: Daniel mira un bolso. Diálogo 2: Daniel en la perfumería. Diálogo 3: Daniel se prueba la chaqueta. Diálogo 4: Daniel frente al mostrador. Diálogo 5: Daniel saca la tarjeta de crédito.

− − − − −

Se compra ropa: 3. Pregunta el precio: 1. Quiere pagar: 5. Busca algo que no ve: 4. Busca un regalo para su novia: 2, 1.

B.

libro de trabajo

Después puede subrayar por un lado que en las centenas hay algunos números irregulares (quinientos, setecientos y novecientos), y por otro lado, la diferencia de uso entre cien, ciento y cientos/as. A continuación dicte algunos números para que los estudiantes los escriban, y por último pídales que abran el libro por la página 52 y lean la serie de número 3. Luego propóngales que hagan lo mismo en parejas, pero con otro número. Puede remitirlos al apartado A partir de 100 de la columna de recursos lingüísticos. Para la corrección de esta actividad, los estudiantes pueden ir alternándose para leer los números en voz alta, mientras el resto de la clase los escribe en cifras. Puede pedir a un estudiante que los escriba en la pizarra.

f

Para terminar, pregunte a sus estudiantes cómo creen que se escribe en cifras el número que da título a la actividad, cien mil millones. Anímelos a intentar escribirlo según su intuición y después facilíteles la solución: 100 000 000 000. Comente también la diferencia entre un billón (un millón de millones) y mil millones.

formas y recursos 4

3 33 333 3333 33 333 333 333 3 333 333 5 25-30

6

formas y recursos

Cien mil millones Fíjate en esta serie del 3. En parejas, escribid una serie con otro número. Después, leedla. El resto de la clase la escribe. tres treinta y tres trescientos treinta y tres tres mil trescientos treinta y tres treinta y tres mil trescientos treinta y tres trescientos treinta y tres mil trescientos treinta y tres tres millones trescientos treinta y tres mil trescientos treinta y tres

¿Cuánto cuesta? Escucha las seis conversaciones. ¿Cuánto cuestan estas cosas? 1. El ordenador: ........................................... 2. El bolso: .................................................... 3. La americana: .........................................

4. Los zapatos: ............................................ 5. El perfume: ............................................... 6. La bicicleta: .............................................

¿Dónde sueles comprar? Explica a tus compañeros cómo son tus hábitos de compra. Presta atención al uso de los pronombres de OD. tiendas pequeñas de mi barrio centros comerciales mercadillos

supermercados grandes almacenes internet

1. El pan lo compro normalmente en ............................................................................... 2. La comida la compro ....................................................................................................... 3. Los productos de limpieza los compro ...................................................................... 4. Las bebidas las compro .................................................................................................. 7

Un regalo para alguien especial ¿Qué sueles comprar en estas situaciones? Presta atención a los pronombres de OI le/les. un libro 1. A mi padre el día de su cumpleaños le puedo comprar ....................................... 2. A mi madre el día de la madre le .................................................................................. 3. A unas vecinas que me han ayudado en algo les ................................................... 4. A unos amigos que me invitan a cenar les ...............................................................

8

¿Tienes reloj? A. Arturo es el típico “consumista”. Le gusta mucho comprar y tiene todas estas cosas. ¿Y tú? Señala cuáles de estas cosas no tienes. ordenador portátil tableta reproductor Blu-ray

reloj de pulsera esquís bicicleta

lavadora MP3 lavavajillas

aire acondicionado lector de eBook cámara de fotos

B. ¿Necesitas alguna de estas cosas? Coméntalo con tus compañeros.

A PARTIR DE 100 100 101 200 300 400 500 600 700 800 900 1000

PRONOMBRES DE OBJETO DIRECTO (OD)

cien ciento uno/a doscientos/as trescientos/as cuatrocientos/as quinientos/as seiscientos/as setecientos/as ochocientos/as novecientos/as mil

9

z ¿El té? Yo lo compro en una

tienda especializada. z ¿La verdura? Yo la compro en la frutería de mi barrio. z Los billetes de tren los compro siempre en internet. z Yo, las pizzas,, las hago en casa.

reunión de trabajo

PRONOMBRES DE OBJETO INDIRECTO (OI)

MONEDAS Y PRECIOS un dólar/euro una libra/corona ¿cuánto cuesta esta camisa? ¿cuánto cuestan estos zapatos? doscientos euros doscientas libras TENER (yo)

tengo

(tú)

tienes

(él, ella, usted)

tiene

(nosotros, nosotras)

tenemos

(vosotros, vosotras)

tenéis

(ellos, ellas, ustedes)

tienen

z ¿Qué le compras

a Juan? a Eva?

z ¿Qué les regalas

a los niños? a las niñas?

discoteca con unos amigos visita a unos amigos que viven en el campo paseo por la playa

Mencionamos el nombre del objeto este jersey esta cámara estos discos estas camisetas

ópera

pantalones

abrigo

más

vestidos

No mencionamos el nombre del objeto o no lo sabemos esto NECESIDAD u OBLIGACIÓN: TENER QUE + INFINITIVO

que

Puede explicarles que los números formados por el sufijo -cientos tiene una forma para el femenino, -cientas. Para practicar la flexión de género, puede hacerles leer las mismas cantidades referidas a objetos femeninos como botellas, tarjetas, libras, etc., así: trescientas treinta y tres libras.

vaqueros

ir de compras. llevar corbata. trabajar.

{ Sí, tengo un Seat Ibiza.

polo

No, no tengo.

COLORES masculino singular

blanco

femenino masculino femenino singular plural plural

-a

-os

camisas camiseta

-as jersey

falda cinturón corbata

chaquetas

bermudas

uN N / uNA / uNO

Quiero

gafas de sol zapatillas

un libro. una cámara. unos esquís. unas botas.

Yo también quiero

sandalias

cazadora

uno. una. unos. unas.

❍●Yo no necesito reloj. Uso el móvil para ver la hora.

gorra botas

Ya sabemos a qué nombre nos referimos

●●Yo no tengo reloj, pero quiero comprarme uno.

zapatos

CONSULTORIO GRAMATICAL

Páginas 147-148 

●●Yo creo que María tiene que ponerse el

vestido rojo para ir a… ❍● No... Es demasiado elegante. Mejor

unos pantalones. ■● Sí, mejor.

serio/a clásico/a informal

52 cincuenta y dos

d

4

cena en un restaurante elegante

DEMOSTRATIVOS

Tengo Tienes Tiene

z ¿Tienes un coche? z ¿Tienes coche?

¿Tienes bici?

Ropa adecuada A. En grupos de tres vais a elegir dos de las siguientes situaciones para María y dos para Lucas. ¿Qué ropa tienen que ponerse en cada caso? Prepara tu propuesta y después defiéndela ante tus compañeros.

GENTE DE COMPRAS

GENTE DE COMPRAS

4 formas y recursos

juvenil elegante

cincuenta y tres 53

Cien millones − Expresión escrita de cantidades y números. − Observación de las reglas de formación de los numerales cardinales.

libro de trabajo

e 25-30

a tener en cuenta ÎÎ Se presentan los número en la forma de masculino plural.

antes de empezar Puede hacer una pequeña revisión de los números que los estudiantes ya conocen (del 0 al 100) con un sencillo juego de matemáticas: cada persona propone tres operaciones y se las dicta al compañero, quien debe escribirlas y resolverlas. Haga usted un ejemplo con un estudiante para que vean la dinámica.

44

g

¿Cuánto cuesta? − Compresión oral de cantidades y números. a tener en cuenta ÎÎ Puede hacer referencia al apartado Monedas y precios de la columna de recursos lingüísticos. En la audición de esta actividad no hay información nueva; su objetivo es que los estudiantes se entrenen en la escucha selectiva. No es necesario que comprendan los detalles, sino que basta con que seleccionen la información requerida para la resolución de la actividad. Puede explicarles esto con antelación para que no se desanimen si no comprenden todo.

desarrollo Pida a sus estudiantes que escuchen las conversaciones y presten atención a las cantidades que se nombran

en cada conversación. Pueden escribirlas en el espacio correspondiente del libro o en su libreta. clave de respuestas −− Ordenador: 650€. −− Bolso: 73€. −− Americana: 96€. −− Zapatos: 114€. −− Perfume: 54€. −− Bicicleta: 1222€. más En estas audiciones se utilizan fórmulas habituales en operaciones transaccionales de este tipo, así como léxico relacionado con las rebajas. Puede repartir la transcripción y trabajar este léxico en profundidad. Si trabaja con material proyectable, puede utilizar la FICHA PROYECTABLE 4 para observar el uso de los demostrativos al preguntar por el precio. libro de trabajo  h i fichas proyectables  d

f ¿Dónde sueles comprar?

−− Hablar sobre los hábitos personales en las compras. −− Presentación de los pronombres de objeto directo de tercera persona. a tener en cuenta ÎÎ Se presenta el uso del pronombre de objeto directo de tercera persona cuando el objeto directo antecede al verbo. Para una explicación breve puede hacer referencia a la columna de recursos lingüísticos de la página 53. Para una explicación más extensa puede remitir a sus alumnos a la página 150 del Consultorio gramatical.

antes de empezar Pregunte a un estudiante: ¿Dónde compras el pan? Él contestará, probablemente, así: En la panadería. Luego responda usted y diga: Yo lo compro en el supermercado. Escriba en la pizarra ambas respuestas, rodee en un círculo el pronombre lo y pregúnteles a qué palabra hace referencia. Probablemente entiendan que se refiere a pan. Si trabaja con material proyectable, puede mostrar la FICHA PROYECTABLE 5, donde se introducen las reglas de uso de los pronombres de complemento directo. desarrollo Remita a sus estudiantes a los nombres de establecimientos y a los enunciados incompletos y explíqueles que deben completarlos con información personal. Déjeles unos minutos para hacerlo de manera individual y haga una puesta en común por parejas.

A continuación llame su atención sobre los pronombres resaltados en negrita y hágales ver a qué objeto se refiere cada uno. Resuelva las dudas que puedan surgir y remítalos al apartado Pronombres de objeto directo (OD) de la columna de recursos gramaticales. Para estar seguro de que ha quedado clara la correspondencia, pregunte a un estudiante: ¿Dónde compras la ropa? y anímelo a contestar así: La ropa la compro en… más

GENTE de compras

4

Puede animar a los estudiantes a hacer lo mismo por parejas. Haga hincapié en el uso de los pronombres átonos y pasee por la clase para ayudar a sus estudiantes y solucionar dudas. Corrija los errores más frecuentes. libro de trabajo  j k fichas proyectables  e

g Un regalo para alguien especial

−− Presentación de los pronombres de objeto indirecto de tercera persona. para empezar

Plantee a sus estudiantes la siguiente situación hipotética: se acerca el cumpleaños de alguien importante para usted y no sabe qué comprarle. Puede decir algo similar a esto: Mañana es el cumpleaños de mi padre. Por eso esta tarde voy de compras, pero no sé qué comprarle. Le gustan mucho el deporte, la historia y comer bien. ¿Qué puedo regalarle? Anime a sus estudiantes a hacer propuestas sencillas: una novela histórica, una cena en un restaurante, etc. Señale el pronombre le en comprarle y regalarle y pregunte a sus estudiantes a quién o qué hace referencia. Seguramente no tendrán problema en reconocer que se trata de mi padre. Si trabaja con material proyectable, puede utilizar la FICHA PROYECTABLE 6, donde se propone una actividad de descubrimiento de uso de los pronombres de complemento indirecto. desarrollo Remítalos a los ejemplos que aparecen en la actividad y hágales notar que en el caso de los pronombres de complemento indirecto no hay diferencia entre el masculino y el femenino, solamente entre el singular y el plural (le, les), y que suele aparecer duplicado, sobre todo en la lengua oral. Pídales que completen los ejemplos según su propia experiencia. Después de la corrección remítalos al apar45

GENTE de compras

4 tado Pronombres de objeto indirecto de la columna de recursos lingüísticos y, en caso necesario, también al Consultorio gramatical. También, si lo estima conveniente, puede mencionar la existencia de los otros pronombres (me, te, nos, os) que no aparecen en la gramática. más Puede repartir la FICHA DE TRABAJO 1 y pedir a sus estudiantes que la completen con información real; es decir, si no tienen hermanos, pueden dejar la casilla en blanco, por ejemplo. La intención es que cada estudiante parta de su propia realidad. Cuando hayan completado su columna pueden preguntar al compañero qué regala él a quién y escribirlo en la columna correspondiente. Remítalos a la muestra de lengua que aparece en la ficha. libro de trabajo  l fichas de trabajo  a fichas proyectables  f

h ¿Tienes reloj?

−− Interacción oral sobre objetos personales. −− Diferencia entre tener + sustantivo y tener + un/uno/ una/unos/unas + sustantivo. a tener en cuenta ÎÎ Para realizar esta actividad, los estudiantes necesitan conocer el género de los objetos sobre los que van a hablar. ÎÎ Aparece la estructura tener + sustantivo (sin artículo). Haga especial hincapié en esta ausencia y en los casos en los que se da, ya que en otras lenguas en los mismos casos puede utilizarse el artículo.

antes de empezar Pregunte a sus estudiantes si son consumistas. Aclare el significado de consumistas, si no lo conocen. Si alguien contesta afirmativamente, pregúntele qué cosas compra especialmente y en qué gasta más dinero. Lea con ellos los objetos y, cuando esté claro que entienden su significado, pídales que escriban el artículo delante de cada uno. desarrollo Pídales que marquen los objetos de la lista que no tienen. Después, pregúntele a alguno, por ejemplo: ¿Tienes tableta? y después a otros hasta que alguno conteste de forma negativa. A continuación, pregúntele: ¿Quieres comprar uno? Repita el procedimiento con un objeto femenino y explique la función que tiene en este caso el pronombre uno/una, la de designar un objeto de la cate46

goría. Puede remitirlos al apartado correspondiente en la columna de recursos lingüísticos de la página 52. Por último, anímelos a trabajar en parejas y ayúdelos en sus intervenciones. Pueden seguir la muestra de lengua que se proporciona. más Puede animar a sus estudiantes a continuar la actividad con objetos que tengan en la mochila o el bolso. libro de trabajo  m

i Ropa adecuada

−− Presentación y movilización del léxico de las prendas de vestir y los colores. a tener en cuenta ÎÎ Haga

notar a sus estudiantes que los colores, al igual que los otros adjetivos, deben concordar en género y número con el sustantivo al que acompañan (la silla negra, las sillas negras). Ponga especial atención en la forma de algunos colores, que es la misma en masculino y femenino. ÎÎ Observe que el modelo de lengua que aparece en la actividad contiene el verbo reflexivo ponerse. Anime a sus estudiantes a utilizar la expresión tiene que ponerse tal y como aparece en la muestra de lengua, sin explicar nada más.

antes de empezar Si tiene los medios para ello, puede mostrar la FICHA PROYECTABLE 7 e introducir el vocabulario de las prendas de la ropa. Si no, puede preguntar a sus estudiantes: ¿Qué ropa llevo? y remitirlos a la página 53. Déjeles unos minutos para trabajar por parejas y resuelva las dudas que surjan. Luego haga una puesta en común. A medida que hagan la descripción, anímelos a fijarse en la concordancia de género y número entre los adjetivos y los sustantivos: un jersey negro, una falda roja, unas botas marrones, etc. Después puede sugerir a algunos estudiantes que describan lo que lleva puesto un compañero. desarrollo Presente a los dos personajes de la actividad: María y Lucas. Explique que, en grupos de tres o cuatro, tienen que elegir dos situaciones de las seis que se presentan para cada personaje. A continuación, deben elegir individualmente la ropa que va a ponerse cada uno en las diferentes situaciones. Después deberán ponerse de acuerdo con los otros compañeros y justificar su elección. Remítalos para ello a la muestra de lengua.

Conviene observar que la percepción del grado de formalidad es subjetiva. Sus estudiantes pueden tener apreciaciones diferentes sobre un mismo vestido o sobre el grado de formalidad de un acontecimiento social.

establecimientos suelen celebrarse (en una fiesta, en un concierto, en un supermercado, etc.) y cuáles suelen son los premios más habituales.

más

Presente la situación. Explique a sus estudiantes que les han tocado tres premios en un sorteo y pueden elegirlos entre los productos del folleto. Anímelos a escoger premios no solo para ellos mismos, sino también para otros miembros de su familia o de su entorno de amistades. Remítalos a la muestra de lengua y anímelos a trabajar en pequeños grupos. Es importante que expliquen por qué escogen un objeto determinado para una persona en concreto (o para sí mismos). Para ello puede remitirlos al apartado Os será útil de la columna de recursos lingüísticos. Llame su atención sobre el uso de la conjunción porque para introducir una oración causal.

desarrollo

Puede complementar la actividad con otra más personalizada. En parejas, invite a los estudiantes a formularse preguntas como la siguiente: ¿Qué llevas normalmente cuando vas a un restaurante? o, si desea retomar el verbo soler que apareció en la actividad 6: ¿Qué sueles llevar cuando vas a…? Otra posibilidad para repasar el léxico de la ropa y los colores es hablar sobre gustos; de este modo también se repasan los contenidos de la unidad anterior. Como se puede observar, algunas prendas del mismo tipo tienen diferente color o forma, lo que da pie a expresar preferencias por uno u otro. Pregunte en alto a un estudiante, por ejemplo: ¿Qué vestido te gusta más, el rojo o el rosa? y anímelo a que conteste así: El rojo. Por último, puede repartir la FICHA DE TRABAJO 2 para repasar algunas expresiones frecuentes en las compras. libro de trabajo

nopr

fichas de trabajo

b

tareas

Premios para elegir Imagina que en un sorteo de la galería comercial Gentishop te han tocado tres premios. Puedes elegir cosas para ti o para un familiar o amigo. ¿Qué eliges? ¿Para quién? ¿Por qué? Explícaselo a tus compañeros.

OS SerÁ ÚTIL...

●● Yo, el sofá, la tele y la cafetera. La cafetera, para mi mujer,

porque le gusta mucho el café...

...porque

Gentishop

CENTRO COMERCIAL ¡Participa en nuestro sorteo!

Para participar, presenta tu tique de compra en el punto de información.

1

SORTEO CADA DÍA

sofá

11

para mí… Yo quiero esto / la nevera… para mi mujer… para mi novio…

guitarra

31-32

¿Qué le regalamos? A. Unas personas buscan un regalo para una amiga. Haz una lista con las cosas que proponen en cada conversación. ¿Qué deciden comprar? Conversación 1

necesito uno uno/una. necesita uno uno/una. me gusta mucho. le gusta mucho.

Conversación 2

pOder (yo (yo)

puedo

(tú)

puedes

(él, ella, usted)

puede

(nosotros, nosotras)

podemos

(vosotros, vosotras)

podéis

(ellos, ellas, ustedes)

pueden

4 GENTE DE COMPRAS

GENTE DE COMPRAS

4 tareas

B. En parejas, tenéis que elegir regalos

de cumpleaños para dos compañeros de clase. Preparad tres preguntas para obtener información (sobre sus gustos, sus necesidades, sus hábitos, etc.) y después entrevistadlos.

¿Te gustan los animales? ¿Cocinas? ¿Practicas algún deporte?

C. Decidid qué regalos les vais a hacer y buscad alguna foto en internet para hacer una presentación ante el resto de la clase. Tenéis que contar las razones para escoger los regalos.

PODER + INFINITIVO zz ¿Quién puede traer…? { Yo puedo traer flores.

zz Y yo puedo hacer pizzas. ●●Nosotros le queremos comprar una bicicleta

a Andrea porque le gusta mucho hacer deporte. Queremos gastar unos 200 euros.

12

frigorífico hamaca

tabla de surf

Una fiesta Vamos a imaginar que nuestra clase organiza una fiesta. Decidid en pequeños grupos qué necesitáis (qué hay que comprar y qué tenéis que traer de casa), cuánto queréis gastar y quién se encarga de cada cosa. Si decidís hacer la fiesta de verdad, podéis preparar un cartel. Necesitamos

¿Quién se encarga?

música platos de plástico

la trae Sarah los compra Katrin

juego de maletas bicicleta

equipo de home cinema

tienda de campaña

●●Tenemos que traer platos de plástico,

claro. ❍● Yo puedo comprarlos. ■●Muy bien. Katrin trae los platos. ●●¿Y la música? ❑●Yo tengo mucha música para bailar en

¡FIESTA dE lA clASE! dÍA: Viernes 8 HORA: 19:30 -después de claselUGAR: casa de Klauss Mariastrasse, 21 ¡cOn SARAH, dj! ¡cATERInG dE KATRIn y KlAUS! ¡BEBIdA pARA TOdOS!

mi MP3, puedo traerlo.

54 cincuenta y cuatro

j

31-32

¿Qué le regalamos?

− Comprensión oral de conversaciones en las que se eligen regalos. − Expresión escrita y oral para escoger un regalo para un compañero.

antes de empezar

tareas

cafetera

k

q

a tener en cuenta ÎÎ Para realizar el apartado C será necesario tener acceso a internet.

fichas proyectables g

10

libro de trabajo

GENTE dE compras

4

Comience con una lluvia de ideas. Pregunte a sus estudiantes cuáles son los regalos más típicos en su país y anote sus respuestas. Luego pregúnteles por algún regalo original que les han hecho alguna vez, sin necesidad de que hablen en pasado, solo centrándose en el regalo en sí. desarrollo

A. Anuncie a sus estudiantes que van a escuchar dos conversaciones en las que alguien quiere comprar un regalo. Si lo desea, puede hacer la actividad en dos fases. En la primera pueden concentrarse en comprender qué regalos se proponen y en la segunda cuál o cuáles de ellos deciden comprar.

cincuenta y cinco 55

Premios para elegir − Interacción oral para escoger un premio y justificar la elección. antes de empezar Escriba en la pizarra la palabra sorteo. Ayude a sus estudiantes a comprender su significado y pregunte que tipo de sorteos conocen. Pregúnteles en qué situaciones o

B. Sus estudiantes van a escoger regalos para los compañeros. Para escoger los regalos adecuados, deberán indagar sobre sus gustos, necesidades y hábitos. Explíqueles la dinámica de la actividad y pídales que piensen, por parejas, en posibles preguntas que pueden hacer a sus compañeros. Haga una puesta en común de las preguntas, corrija los fallos más importantes y anime a las parejas a entrevistar a dos compañeros.

47

GENTE de compras

4 C. A partir de la información recabada en el apartado anterior, pida a sus estudiantes que decidan qué regalo van a hacer a cada estudiante y por qué, y que busquen en internet una fotografía del regalo. Con todo ello van a preparar una breve presentación. Siguiendo la muestra de lengua que aparece en el libro, cada pareja cuenta a la clase qué regalo ha escogido para sus compañeros, explica por qué y cuánto dinero quieren gastar. más Si lo desea, puede proponerles una nueva actividad con la grabación. Explíqueles que van a escuchar de nuevo las conversaciones y que en cada caso deben imaginar la respuesta a las siguientes preguntas, que puede escribir en la pizarra: ¿Para quién crees que compran un regalo? ¿Es alguien joven o mayor? ¿Cómo crees que es esa persona? ¿Qué gustos tiene? ¿Qué relación tienen con ella las personas que hablan? Tenga en cuenta que no hay una respuesta correcta, sino que esta dependerá de la interpretación subjetiva de cada estudiante. clave de respuestas −− Conversación A: Proponen un libro, un disco, un póster y una película de Woody Allen. Compran el póster. −− Conversación B: Proponen un pañuelo, un peluche, un libro, unos zapatos y una bolsa. Compran una bolsa grande.

l Una fiesta

−− Interacción oral en pequeños grupos para organizar una fiesta. a tener en cuenta ÎÎ En esta actividad se practican algunos de los recursos aprendidos en la sección anterior, como los pronombres átonos de complemento directo (lo/la/los/las).

antes de empezar Lea el título de la actividad a sus estudiantes y sondee la posibilidad de organizar la fiesta realmente. Esto, por supuesto, depende de diversos factores, pero si sus estudiantes deciden llevar la actividad a un plano real, esta será más significativa, ya que tendrán que resolver necesidades auténticas. Esta posibilidad está prevista en la propia actividad y se proporciona un ejemplo de cartel para anunciarla.

48

desarrollo Pídales que, en grupos de tres o cuatro personas, decidan qué cosas necesitan para la fiesta y quién se encarga de traer o comprar cada cosa. Puede remitirlos a la muestra de lengua que aparece en el libro para que lleven a cabo la interacción oral. Una vez hayan decidido lo anterior, puede proponerles que hagan un cartel para anunciar la fiesta. Remítalos para ello al modelo que aparece la actividad. más Si lo estima conveniente, puede proponer también que cada grupo discuta cuánto quiere gastarse en total y que calculen cuánto les va a costar cada cosa de la lista.

vídeo −− Comprensión detallada de un documento audiovisual. a tener en cuenta ÎÎ Con la visualización de este video se afianzan los contenidos trabajados hasta ahora.

desarrollo Indique a sus estudiantes que van a volver a ver el vídeo de la unidad, pero que en esta ocasión deberán centrar su atención en otros aspectos. Reparta la FICHA DE TRABAJO 3. Deje que lean las preguntas y responda a sus dudas. más Para ampliar el vocabulario generado por el vídeo, puede preguntar a sus estudiantes: ¿Quién paga las compras con tarjeta y quién paga en efectivo? y ¿Adónde va Pedro cuando necesita sacar dinero? (Pedro paga en efectivo y Marc con tarjeta, y Pedro va a un cajero automático). clave de respuestas 1. Necesitan una tienda de campaña, una camiseta térmica, unas botas y una cámara de fotos (acepte también dinero como respuesta correcta porque uno de los personajes dice explícitamente: yo necesito sacar dinero). 2. Es barata (se sabe por la entonación). 3. 34, 95€. 4. Una es amarilla y la otra es roja. 5. Seguramente van a un camping en la montaña (se puede saber por las cosas que compran: tienda de campaña, botas y camiseta térmica). 6. Van en tren. fichas de trabajo  c

mundos en contacto

n mundos en contacto

¿DónDe compramos?

4 GENTE DE COMPRAS

GENTE DE COMPRAS

4 mundos en contacto MERCADILLOS “México está en sus mercados”. Esta frase del poeta chileno Pablo Neruda sugiere que para conocer la vida y la cultura de un país es necesario visitar sus mercados callejeros, pasear entre sus puestos, ver los miles de objetos a la venta, comprar a un buen precio y hablar con los vendedores. En un mercado siempre hay algo relacionado con la historia del lugar y la personalidad de su gente. En España son los mercadillos; en México, los tianguis o baratillos; pero una expresión bastante general en Latinoamérica es “mercados de pulgas”.

LOS CENTROS COMERCIALES Los grandes “centros comerciales” (así se les llama en España; en Latinoamérica, Mall, Shopping o Shopping Center) son cada vez más populares y han cambiado la manera de comprar de la gente. ¿Las razones? Los horarios son muy amplios, puedes encontrar todo lo que necesitas comprar en un mismo lugar y tienen una oferta de ocio: son también lugares para ir a pasear, comer y pasar el tiempo libre; tienen salas de exposiciones, cines, restaurantes y cafeterías, ludotecas y guarderías que entretienen a los niños mientras los adultos hacen sus compras, etc. LAS TIENDAS DEL BARRIO Mucha gente prefiere comprar en las tiendas de su barrio. Es muy práctico tener tiendas cerca de casa: panaderías, fruterías, carnicerías, tiendas de alimentación, farmacias, librerías, etc. En las tiendas de barrio puedes encontrar una gran variedad de productos con diferentes precios y calidades, sin tener que coger el coche, el metro o el autobús. Además, para muchas personas, estas tiendas de barrio son un punto de encuentro social para hablar de los problemas del barrio, de las últimas noticias o de temas personales.

antes de empezar

13

Lugares para comprar ¿Dónde sueles hacer tus compras? ¿Por qué?

14

Un regalo es cultural A. En todas las culturas hacemos regalos, pero a lo mejor elegimos cosas distintas para las mismas situaciones. Completa este cuadro y coméntalo con tus compañeros. En España, cuando…

a tener en cuenta ÎÎ En la pregunta de la actividad aparece de nuevo el verbo soler. Recuerde a sus estudiantes que ¿Dónde sueles hacer tus compras? es lo mismo que ¿Dónde haces normalmente tus compras?

Para realizar un calentamiento, puede buscar fotografías de las principales zonas comerciales o centros comerciales de la ciudad donde se encuentre y anime a los estudiantes a identificarlas.

En mi país

nos invitan a comer a casa de unos amigos, llevamos vino o pasteles. es el cumpleaños de un familiar, le regalamos ropa, colonia, un pequeño electrodoméstico…

CALLES COMERCIALES En el centro de muchas ciudades españolas hay generalmente más de una calle donde están las tiendas de cadenas internacionales junto con otras tiendas tradicionales. Hay tiendas de ropa y complementos, de ropa interior, joyerías, perfumerías, pero también cafeterías, heladerías, librerías, etc.

queremos dar las gracias por un pequeño favor, regalamos unos bombones, un libro, un licor… se casan unos amigos, les regalamos algo para la casa o les damos dinero. visitamos a alguien en el hospital, le llevamos flores, bombones, un libro…

B. ¿En tu país se hacen regalos en otras ocasiones? ¿Qué se regala? 56 cincuenta y seis

cincuenta y siete 57

048-057_gh1_sbk_u4.indd 56

m

Lugares para comprar

− Interacción oral sobre los hábitos de compra.

GENTE dE compras

4

06/04/13 12:48

048-057_gh1_sbk_u4.indd 57

desarrollo

06/04/13 12:48

¿Dónde compramos?

Pregunte a sus estudiantes: ¿En cuáles de estos lugares compráis? ¿Por qué?

− Lectura de un texto sobre diferentes lugares donde se compra en España y en Latinoamérica.

Responda usted mismo las preguntas para que sirvan de ejemplo: Yo compro la comida en las tiendas de mi barrio. La ropa la suelo comprar en el centro comercial porque es muy práctico, hay muchas tiendas. Muchas veces como allí también, etc.

a tener en cuenta ÎÎ Este texto ofrece la posibilidad de revisar y ampliar el vocabulario trabajado durante la unidad.

desarrollo

Sugiera a sus estudiantes que hagan grupos de tres o cuatro personas para hablar de dónde suelen hacer sus compras o que paseen por el aula y charlen sobre el tema con al menos otros tres compañeros. Usted puede pasear por la clase, charlar como uno más y ayudarlos cuando sea necesario.

Lea el título del texto en voz alta, ¿Dónde compramos?, e informe a sus estudiantes de que van a leer un texto sobre diferentes lugares para hacer compras en España y en Latinoamérica. Deje que lean el texto individualmente y anímelos a preguntarle por las palabras que no entienden. A continuación, puede proponer una pequeña reflexión intercultural preguntándoles: ¿En vuestros países existen los mismos hábitos? ¿Existen estas opciones o hay otras diferentes? También puede preguntar a sus estudiantes si reconocen alguna de las fotografías que aparecen: (en orden desde arriba) El centro comercial Las arenas (Barcelona), tiendas de ultramarinos (Barcelona), calle Preciados (Madrid) y mercado semanal (tianguis) de Ocotlán (Oaxaca). Después puede preguntarles si entienden los carteles que aparecen o si los han visto alguna vez. Quizá algún estudiante puede leerlos en voz alta e intentar traducirlos. Explíqueles que 40% se lee cuarenta por ciento y que 2x1 es dos por uno.

más Si lo estima conveniente, puede proponerles que escriban un breve texto sobre sus preferencias a la hora de comprar: qué cosas suelen comprar, dónde y por qué.

o

Un regalo es cultural

− Comparación entre las costumbres de diferentes países. a tener en cuenta ÎÎ Se presentan situaciones en las que puede haber diferencias entre la cultura de los estudiantes y la cultura española. Lo importante es que adquieran conciencia de las convenciones asociadas a determinadas situaciones y aprendan a reconocerlas, interpretar correctamente su significado y respetarlas, aunque sean diferentes a las propias. ÎÎ También conviene tener presente que estas convenciones no son estáticas, sino que evolucionan al hacerlo las sociedades a las que pertenecen, y que pueden ser distintas en diferentes regiones del mismo país, en zonas rurales o en zonas urbanas, entre distintas generaciones, entre estratos sociales diferentes, etc.

desarrollo

A. Pregunte a sus estudiantes qué hacen ellos cuando unos amigos los invitan a cenar a casa y si suelen llevar 49

GENTE de compras

4 algo. Escuche sus respuestas y explíqueles lluego que en España se suele llevar vino o pasteles, por ejemplo. Luego remítalos a las situaciones de la tabla y anímelos a comentar en clase abierta lo que se hace en el país de cada uno. Así se evidenciarán las posibles diferencias entre su cultura y la española. Haga hincapié en que no hay costumbres normales o extrañas, sino que cada cultura tiene costumbres diferentes.

B. Pregunte en qué otras ocasiones se hacen regalos en su cultura y qué se suele regalar en cada caso. Anímelos a hablar de ello libremente. más Ahora que han llegado al final de la unidad, puede trabajar con las propuestas de la agenda del Libro de trabajo. Haga con sus estudiantes el ejercicio 19 y provoque una reflexión sobre la utilidad de recurrir a conocimientos lingüísticos de otras lenguas y, al mismo tiempo, sobre el fenómeno de los “falsos amigos”. Después haga con ellos el ejercicio 20 y llame su atención sobre las exigencias gramaticales de unos u otros verbos en español, que no siempre coinciden con los de su lengua materna. Si además trabaja con material proyectable, puede proponer la elaboración conjunta de un asociograma o mapa mental con el léxico de la unidad. Para ello, muestre la FICHA PROYECTABLE 8. Por último, anime a sus estudiantes a cumplimentar individualmente los otros dos apartados, Autoevaluación y Diario personal, y comentar aquello que deseen compartir con el resto. Invítelos también a leer el capítulo 4 de Gente que lee. libro de trabajo  agenda, gente que lee fichas proyectables  h

50

gente en

forma contenidos

– Informar sobre nuestros hábitos relativos a la salud y valorarlos. – Expresar frecuencia. – Dar recomendaciones y consejos sobre actividades físicas y alimentación. – El presente de indicativo de los verbos regulares, de algunos irregulares frecuentes y de los verbos reflexivos. – Cuantificar con poco, un poco, bastante, lo suficiente, muy, mucho y demasiado.

GENTE EN forma

5

5 vídeo

1:40 / 4:20

− Comprensión global de un documento audiovisual. − Introducción al tema de la vida sana. a tener en cuenta ÎÎ La duración del vídeo es de cuatro minutos, pero en esta fase es suficiente con que vean hasta el minuto 1:30. ÎÎ En las dos actividades siguientes aparecen las expresiones estar sano y estar en forma. Quizá sus estudiantes le pregunten por qué se utiliza el verbo estar y no ser. Explique que son expresiones lexicalizadas, es decir, fijas, pero no profundice aún en la diferencia entre ser y estar.

para empezar Indique a sus estudiantes que van a ver un vídeo que da algunos consejos para llevar una vida sana. Escriba estar sano en la pizarra y asegúrese de que comprenden su significado. Luego, puede entregar la FICHA DE TRABAJO 1 o mostrar la FICHA PROYECTABLE 1, en la que aparecen varios consejos. Léalos con ellos y resuelva las dudas de vocabulario. desarrollo Explíqueles que en el vídeo se recomienda hacer algunas de las cosas que aparecen en la ficha y pídales que marquen las que se mencionan. Si lo estima necesario, pueden ver el vídeo dos veces para corroborar la información. Si además trabaja con la FICHA PROYECTABLE 1, puede hacer las preguntas de precalentamiento y activación que se incluyen al principio. clave de respuestas Sugerencias: − Andar un poquito cada día. − Beber agua frecuentemente. − Comer fruta entre horas. − Comer frutas y verduras todos los días. − Subir las escaleras andando. libro de trabajo

a

fichas de trabajo

a

fichas proyectables

a

51

entrar en materia

no hago deporte. 1

Para estar en forma A. En esta lista hay costumbres buenas para estar en forma y otras malas. ¿Cuáles tienes tú? Marca dos buenas (+) y dos malas (-). También puedes añadir cosas que tú haces y que no están en la lista.  Duermo poco.  Voy en bici.  Como pescado a menudo.  Trabajo demasiadas horas.  Bebo mucha agua.  Como mucha fruta.  Ando poco.  Fumo.  No tomo alcohol.  Tomo demasiado café.  No tomo medicamentos.

 Como poca fibra.  Hago yoga.  No hago deporte.  Juego al tenis.  Como muchos dulces.  Estoy mucho tiempo sentado/a.  Me acuesto muy tarde.  No tomo azúcar.  Solo como verduras.  Paso muchas horas conectado a internet  ...............................................................................

5

❍ Tomo mucho zumo de frutas, como muchas

naranjas y hago yoga.

B. A continuación, divida a sus estudiantes en grupos pequeños para que descubran los hábitos que tienen en común. Ayúdelos con las formas irregulares en la primera persona del plural, como dormimos. Déjeles unos minutos para hablar entre sí y luego pida a un portavoz de cada grupo que cuente al resto qué cosas tienen en común. Para ello puede remitirlos a la muestra de lengua de la página 59.

Para ello, aprenderemos:

– a informar sobre nuestros hábitos relativos a la salud y a valorarlos, – a expresar frecuencia, – a dar recomendaciones y consejos sobre actividades físicas y alimentación, – el presente de indicativo de los verbos regulares, de algunos irregulares frecuentes y de los verbos reflexivos, – a cuantificar con poco, un poco, bastante, lo suficiente, muy, mucho y demasiado.

gente en

forma

1:40 / 4:20

58 cincuenta y ocho

a

B. En pequeños grupos buscad costumbres que tenéis en común. ●●Yo voy en bici y no tomo alcohol. ❍●Yo también voy en bici, pero tomo demasiado café. ■● Pues yo hago gimnasia y también voy en bici...

●●Los tres vamos en bici...

– – C. Ahora, escribe el infinitivo de los verbos de la lista. ¿Cuáles son irregulares?

C. Para finalizar, pídales que escriban el infinitivo de los verbos de la lista e identifiquen cuáles son regulares y cuáles irregulares. Puede proponer la observación del paradigma de los verbos irregulares en este punto o esperar hasta la actividad 5. En cualquiera de los casos, hágales notar que las personas en las que cambia la vocal son todas excepto nosotros y vosotros, y remítalos a la columna de contenidos lingüísticos de la página 60.

cincuenta y nueve 59

Para estar en forma

− Comprensión escrita e interacción oral sobre costumbres y hábitos relacionados con la salud. a tener en cuenta ÎÎ En la lista de costumbres aparecen los verbos conjugados. Recuerde a sus estudiantes que solo necesitan comprender su significado y utilizar algunos conectores como y o pero para referirse a su información personal. También deben utilizar apropiadamente los pronombres personales en función de sujeto. ÎÎ En las frases aparece el verbo ir, que es irregular. Asimismo encontrarán el verbo reflexivo acostarse en su forma de primera persona del singular del presente de indicativo. Puede explicar que los verbos reflexivos se van a trabajar en esta unidad, aunque ahora solo es necesario que comprendan su significado.

clave de respuestas a. b. c. d. e. f.

para empezar

libro de trabajo

5

en contexto

en contexto

Mantenerse en forma Esta es la página de salud de una revista.

2

3

Actividades

Cuerpo y mente en equilibrio

A

¿Haces deporte? Aquí tienes los símbolos de algunas actividades deportivas que seguramente conoces.

Relaciona los símbolos con las actividades deportivas.

1

¿Practicas algunos de estos deportes para mantenerte en forma? ¿Y tus compañeros?

7

2

3

4

5

6

8

9

10

11

12

cadera

1

2

B

hombros

5

●●Yo nado porque es

bueno para la espalda.

nadar jugar al tenis correr ir en bicicleta jugar al baloncesto jugar al golf jugar al balonmano hacer kárate jugar al fútbol esquiar hacer yoga hacer aeróbic

❍●Yo prefiero jugar al

fútbol o al baloncesto.

La actividad física es fundamental para estar en forma: ayuda a fortalecer los músculos y a encontrar el equilibrio entre cuerpo y mente. Es importante moverse, pero también relajarse. El yoga, una disciplina tradicional de la India, es una buena opción. Las posturas (o "asanas") requieren fuerza muscular y fases de concentración, pero también de relajación. Estas son algunas asanas para principiantes.

A. Invítelos a leer la lista de costumbres. Dígales que algunas son buenas y otras malas, y anímelos a marcarlas como propone el libro.

52

b

en contexto

desarrollo

A continuación, sugiérales que escojan tres que ellos tengan personalmente. También pueden aportar información nueva en la línea de puntos que se ofrece para ello. Usted puede darles un modelo de lengua:

bcdef

fichas proyectables

GENTE EN forma

Proponga a sus estudiantes que observen las fotografías que aparecen en las páginas 58 y 59 o muestre la FICHA PROYECTABLE 2. Pregúnteles qué hacen estas personas. Algunas posibles respuestas son: hacer yoga, ir/montar en bicicleta, hacer ejercicio/deporte, nadar, hacer rafting, patinar, saltar, etc. Anímelos a describir las imágenes en la medida de lo posible y a pensar en un posible título para la unidad. Luego introduzca los objetivos y la tarea final: elaborar una guía para vivir cien años sanos y felices.

duermo → dormir voy → ir hago → hacer juego → jugar estoy → estar me acuesto → acostarse

GENTE EN forma

Vamos a elaborar una guía para vivir 100 años sanos y felices.

entrar en materia

GENTE EN forma

5

● Duermo mucho y como mucho pescado, pero

en contexto

G E N T E Q U E E S T U D I A E S PA Ñ O L

GENTE EN forma

5

espalda

4 talones

3

4 piernas

1

Para empezar postura de la montaña Ponerse de pie con los pies juntos, los hombros relajados, los brazos a los lados del cuerpo. La espalda recta y el peso del cuerpo sobre los dos pies. Mirar hacia el frente con la cabeza levantada.

3

Para relajarse la postura del niño Sentarse sobre los talones, bajar el cuerpo y la cabeza, y estirar los brazos hacia delante con las manos apoyadas en el suelo. Poner la frente en el suelo y relajar el cuello. Intentar tocar las rodillas con el pecho. Concentrarse en la respiración.

60 sesenta

¿Cómo se llaman las partes del cuerpo? Lee los textos, mira las fotos y escribe los nombres en las etiquetas.

No

¿Cuál?

¿Con qué frecuencia?

a. b. a.

4

Ahora seguro que puedes describir la postura del árbol.

Sí 1

2

b. c. d. a.

3

b. c.

B B

Escucha las entrevistas. ¿Todos los entrevistados practican algún deporte? ¿Cuál?

33-35

Para mantener el equilibrio postura del árbol ............................................................................ ............................................................................ ............................................................................ ............................................................................ ............................................................................

Actividades A

Actividades A

2

Para fortalecer músculos postura del puente Tumbarse, doblar las rodillas y poner los pies en el suelo. Los brazos a los lados del cuerpo. Levantar la cadera y mantener la postura 30 segundos. Respirar y bajar la cadera.

¿Hacen deporte los españoles? Un programa de radio sale a la calle para preguntar sobre los hábitos deportivos de los españoles.

Escucha otra vez para saber con qué frecuencia hacen deporte los españoles y rellena la última parte del cuadro.

C

¿Crees que la gente en tu país hace mucho o poco deporte? ¿Sabes cuál es el deporte que más se practica?

33-35

poner, levantar, doblar, concentrarse.

●●Yo creo que mucha gente juega al fútbol. ❍●¿Sí? Pues yo creo que el deporte que más

se practica es la gimnasia.

sesenta y uno 61

b Mantenerse en forma

En el texto aparecen otras palabras relacionadas con las partes del cuerpo (espalda, cuello, pecho). Pida a sus estudiantes que las busquen y pregunte si conocen otras.

−− Comprensión y expresión escritas de instrucciones para realizar ejercicios físicos. −− Léxico de las partes del cuerpo. a tener en cuenta ÎÎ Con la actividad 2A, los estudiantes podrán conocer el vocabulario de las partes del cuerpo a partir de las imágenes y de los textos que las acompañan.

libro de trabajo  g h fichas proyectables  c

c ¿Haces deporte?

−− Interacción oral sobre los deportes que se practican. −− Léxico relacionado con los deportes.

para empezar Pregunte a sus estudiantes si saben qué es el yoga y si alguno de ellos lo practica. Comenten brevemente su experiencia. ¿Es difícil o fácil? ¿Les gusta? ¿Cuántos días a la semana lo practican?, etc.

para empezar Pregunte a sus estudiantes: ¿Hacéis deporte?, y, en caso afirmativo, ¿cuál?, y escriba en la pizarra los nombres de los deportes que vayan diciendo.

desarrollo

desarrollo

A. Si trabaja con material proyectable, muestre la FICHA PROYECTABLE 3 y pregunte a sus estudiantes si saben cómo se llaman algunas de las partes del cuerpo que aparecen en las imágenes. Luego remítalos al libro y dígales que esta es la página de una revista de salud. Explíqueles que en el texto de la franja naranja se describen los beneficios del yoga y anímelos a leerlo para ampliar la información sobre esta práctica.

A. Los estudiantes deben unir los símbolos con el deporte al que hacen referencia. B. Anímelos a comentar si practican o hacen alguno de esos deportes, si les gustan, si saben qué beneficios tienen para la salud, etc. y remítalos a la muestra de lengua. Puede realizar esta actividad en gran grupo o en parejas.

Remítalos entonces a la sección de las posturas y explique que debajo de ellas aparece su descripción. Pídales que las lean y completen los espacios que acompañan las fotografías con las partes del cuerpo adecuadas. Si trabaja con proyector, puede mostrar luego las soluciones de la FICHA PROYECTABLE 3.

clave de respuestas 1. correr 2. nadar 3. hacer kárate 4. esquiar 5. jugar al tenis 6. jugar al baloncesto 7. hacer yoga 8. jugar al fútbol 9. jugar al golf 10. jugar al baloncesto 11. ir en bicicleta 12. hacer aeróbic

B. Anime a sus estudiantes a describir la postura número 4. Pueden tomar como modelo la descripción de las otras posturas. Remítalos también a los verbos que aparecen en el recuadro de la derecha y asegúrese de que comprenden su significado. clave de respuestas

A. −− Figura 1: cabeza y pies. −− Figura 2: rodilla y brazos. −− Figura 3: manos y frente. C. Sugerencia: −− Ponerse de pie, levantar los brazos y juntar las manos. Doblar una pierna lateralmente y poner el pie sobre la cara interior de la otra. más Puede animar a sus estudiantes a pensar en nuevas posturas y describírselas a un compañero, que tendrá que intentar realizarlas. Luego, cambian el turno.

G E N T E en f o r m a

5

d ¿Hacen deporte los españoles? 33-35

−− Comprensión oral e interacción oral en parejas sobre la práctica de actividad física. a tener en cuenta ÎÎ En 4A y 4B se escucha la misma audición y los estudiantes deben completar la tabla con la información que comprenden. ÎÎ En 2B se presenta por primera vez la expresión de frecuencia, pero se pide a los estudiantes que comprendan, no que produzcan, por lo que no es necesario que analice en detalle este contenido antes de la actividad. ÎÎ En la segunda audición (pista 34) se entrevista a cuatro personas: un hombre y tres mujeres.

53

clave de respuestas Sí

No

¿Cuál?

¿Con qué frecuencia?

a

X

Natación.

Media hora cada día. Algunos días dos veces.

b

X

Bicicleta.

Todos los fines de semana.

a

X

Tenis.

De vez en cuando.

b

X

Va al gimnasio.

Tres veces a la semana.

c

X

Va al gimnasio.

Tres veces a la semana.

---

Solo en verano.

1.

2.

a

3

X

b

X

Fútbol.

Los sábados juega un partido y los martes y jueves entrena.

c

X

Fútbol y tenis.

---

libro de trabajo

ijk

formas y recursos

Causas del estrés A. Para mantenerse en forma también es necesario evitar el estrés. ¿Tú tienes estrés? En esta lista hay algunas causas y síntomas. ¿Conoces más? Escríbelos.

5

Comer cada día a una hora distinta. Pensar frecuentemente en el trabajo, incluso el fin de semana o en vacaciones. Ir siempre deprisa a todas partes. Desayunar de pie y haciendo otras cosas al mismo tiempo. Ponerse nervioso en los atascos de tráfico. Ir inmediatamente al médico ante cualquier síntoma. Dormir menos de 7 horas al día. Leer o mirar el móvil durante las comidas. Discutir frecuentemente con la familia, los amigos o los compañeros de trabajo. No levantarse y acostarse cada día a la misma hora. Enfadarse fácilmente por pequeñas cosas. ........................................................................................................................................................

PRESENTES REGULARES E IRREGULARES

VERBOS REFLEXIVOS

Regulares

me te se nos os se

D. Con un compañero puedes hacer lo mismo con los verbos y las palabras siguientes.

levantarse

hablar ar

comer

vivir

hablo hablas habla hablamos habláis hablan

como comes come comemos coméis comen

vivo vives vive vivimos vivís viven

Irregulares dormir

dar

ir

hacer

duermo duermes duerme dormimos dormís duermen

doy das da damos dais dan

vo voy vas va v vamos vais van

hago haces hace hacemos hacéis hacen

levanto levantas levanta levantamos levantáis levantan

PONER

Son verbos reflexivos: acostarse, dormirse, despertarse, ducharse...

LLAMARSE

........................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................

Se conjugan como dormir: jugar (u/ue (u/ue), u/ue), poder acostarse...... ((o/ue poder, o/ue) o/ue)

........................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................

B. ¿Quieres saber si tu compañero tiene estrés? Hazle una entrevista. ¿Tenéis los mismos factores de estrés?

❍● No, siempre como a la misma hora.

LLAMAR

LA CUANTIFICACIÓN Estás muy delgada. Trabaja mucho. Descanso poco. Beben bastante agua.

LA FRECUENCIA siempre muchas veces frecuentemente de vez en cuando nunca

●● ¿Comes cada día a una hora distinta?

Come

mucho chocolate. mucha grasa. muchos dulces. muchas patatas.

C. En la lista aparecen varios verbos reflexivos (ponerse, levantarse, acostarse y enfadarse). ¿Son siempre reflexivos? Relaciona las expresiones siguientes con levantar o levantarse. Puedes usar un diccionario, preguntar a tu profesor o buscar ejemplos en internet.

la cabeza LEVANTAR

los brazos peso

la mano

a las siete

pronto

Come

demasiado chocolate. demasiada grasa. demasiados dulces. demasiadas patatas.

RECOMENDACIONES Y CONSEJOS Personal

z No descansas lo suficiente. z Nunca voy al gimnasio por la tarde. z No voy nunca al gimnasio por la tarde.

Tienes que dormir más.

temprano para trabajar

A

B

C

¿Lleva en general una vida sana?  Sí  No Buenas costumbres ............................................................................................................... ......................................................................................................................................................

lunes, martes, miércoles, jueves, viernes, sábados, domingos

los fines de semana todos los días todas las semanas cada día cada semana cada año

Malas costumbres

..................................................................................................................

...................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................

Un consejo ................................................................................................................................ ......................................................................................................................................................

z Estás un poco gordo.

......................................................................................................................................................

Tienes que comer menos.

los

LEVANTARSE

Costumbres para una vida sana Escucha lo que dicen varias personas en un programa de radio sobre salud. ¿Llevan una vida sana? Completa fichas como esta en tu cuaderno.

......................................................................................................................................................

62 sesenta y dos

e

No, nunca

6 36-38

Duermo demasiado. Estás demasiado delgada. ¿No comes carne?

PONERSE

z Tengo que levantarme a las seis. z Hay que levantarse pronto. z No queremos levantarnos tarde. z Podéis levantaros a las 9.

5 GENTE EN forma

formas y recursos

a los niños

C. Por último, los estudiantes deben poner en común las costumbres de su país respecto a los deportes. Como se puede ver en la muestra de lengua, les resultarán útiles los recursos para expresar opinión. Usted puede darles algún otro, como: yo pienso que…, yo pienso que no, yo (no) estoy de acuerdo, yo opino que..., etc.

5

tarde

B. Explique a continuación que van a volver a escuchar el audio, pero esta vez deben intentar comprender con qué frecuencia practican deporte los entrevistados. Puede remitirlos ahora al apartado correspondiente de la columna de recursos gramaticales o dejarlo para después de la audición.

formas y recursos

de buen humor

A. En primer lugar, contextualice el audio que van a escuchar: se entrevista a una serie de personas en la radio. Explique a sus alumnos que deben concentrarse en comprender si las personas entrevistadas practican deporte y, en caso afirmativo, cuál. Tenga en cuenta que las tres mujeres entrevistadas en la pista 34 dicen que van al gimnasio, no especifican qué hacen allí, por lo que puede aceptar esta actividad como respuesta.

un pie

desarrollo

GENTE EN forma

GENTE EN forma

5

Impersonal Hay que Es necesario Es bueno Es importante

andar mucho. hacer ejercicio. dormir bien.

CONSULTORIO GRAMATICAL Páginas 151-154 

sesenta y tres 63

Causas del estrés

− Comprensión escrita e interacción oral sobre causas y síntomas del estrés. − Observación de la conjugación de los verbos en presente de indicativo y marcadores de frecuencia. − Combinaciones frecuentes de algunos verbos en su forma reflexiva y no reflexiva. a tener en cuenta ÎÎ En esta actividad aparecen algunos verbos irregulares, otros reflexivos y otros que son tanto reflexivos como irregulares. En la lista de causas y síntomas aparecen en infinitivo, mientras que en la interacción entre los estudiantes, el entrevistador debe conjugar el verbo en segunda persona y el entrevistado debe hacerlo en primera persona.

para empezar Escriba en la pizarra y diga en voz alta: Estoy estresado/a. Si no entienden el significado, clarifíquelo con algún ejemplo: trabajo mucho, me levanto muy pronto, etc. A continuación pregúnteles: ¿Y vosotros, estáis estrados?, y anímelos a contestar en clase abierta. desarrollo

A. Diga a sus estudiantes que van a leer una lista de causas y síntomas del estrés. Pídales que lean el texto y ayúdelos con el vocabulario, si es necesario. Seguidamente, pregunte si conocen otras causas o síntomas del estrés y deje tiempo para que las escriban. Pregúnteles si los verbos levantarse y enfadarse son regulares o irregulares. Señale que son verbos regulares pero reflexivos y explique brevemente el funcionamiento haciendo referencia a la columna de recursos lingüísticos de la página 63. Después puede facilitarles la tarea pidiéndoles que subrayen los verbos irregulares. Haga referencia al apartado Presentes regulares e irregulares de la columna de la página 62.

54

más

Ademas, si trabaja con material proyectable, puede mostrar el esquema de la FICHA PROYECTABLE 4. Deje que observen las tres categorías y asegúrese de que entienden que los verbos de la categoría “sombrero” son aquellos que tienen la primera persona irregular; los de la “bota” presentan irregularidades en todas las personas excepto las de la primera y segunda del plural; los de sombrero y bota combinan los dos tipos de irregularidades. Puede animarlos entonces a clasificar los verbos de la actividad según la categoría a la que pertenecen. (Tenga en cuenta que el verbo ir es completamente irregular y no entra por tanto en ninguna de estas categorías). Por último, puede sugerirles que amplíen este esquema con otros verbos irregulares que vayan saliendo a lo largo del trabajo con el libro.

También puede introducir en el apartado B la expresión de consejos de forma impersonal: hay que + infinitivo, es bueno/importante/necesario + infinitivo. Puede pedirles que, en relación con la lista dada, digan qué cosas hay que hacer o es necesario hacer para prevenir y combatir el estrés: Hay que comer a la misma hora cada día, etc. Para practicar de forma lúdica la conjugación de los verbos regulares, irregulares y reflexivos, puede repartir la FICHA DE TRABAJO 2 y un dado por cada grupo de tres o cuatro personas. Recorte un juego de tarjetas para cada grupo. Si fotocopia los verbos regulares, irregulares y reflexivos en cartulinas de color diferente, los estudiantes los identificarán inmediatamente. Explíqueles que un dado tiene seis números, igual que los verbos en español tienen seis personas. Así pues, escriba en la pizarra 1= yo, 2= tú, 3= él/ella/usted, 4= nosotros/nosotras, 5= vosotros/vosotras, 6= ellos/ellas/ustedes. Ilustre la dinámica: tire el dado, coja una tarjeta y si por ejemplo sale el número 2 y el verbo cantar, diga: cantas.

B. Distribuya a los estudiantes en parejas e indíqueles que deben hacer una entrevista a su compañero para saber si sufre estrés. Remítalos a la muestra de lengua y anímelos a transformar algunas de las costumbres anteriores en preguntas. Para finalizar, puede hacer una puesta en común con una pequeña presentación de los hábitos del compañero y sus conclusiones sobre si tiene estrés o no.

C. En este momento se propone una reflexión sobre la diferencia de significado entre algunos verbos reflexivos y no reflexivos y las colocaciones que se forman con ellos. Comience poniendo un ejemplo: Me levanto a las 7 de la mañana; levanto la mano para preguntar. A continuación, anime a sus estudiantes a unir cada verbo con las palabras con las que se suelen combinar. Dígales que ocurre lo mismo con otros verbos como poner/ponerse y llamar/llamarse. Propóngales que realicen la actividad en parejas. Por último, indíqueles que estas diferencias de significado y forma están recogidas en el diccionario y que también pueden buscar ejemplos en internet. Además puede ser interesante buscar imágenes con levantarse y levantar y compararlas. clave de respuestas −− Levantarse: temprano para trabajar, tarde, a las 7, pronto, de buen humor. −− Levantar: la cabeza, un pie, los brazos, a los niños, peso, la mano. −− Poner: la mesa, una lavadora, atención, la tele, música. −− Ponerse: los pantalones, triste, nervioso, contento, la chaqueta, enfermo. −− Llamar: a Antonio, a la oficina, por teléfono, al móvil, a mi familia todos los días. −− Llamarse: Antonio, Jiménez.

G E N T E en f o r m a

5

fichas de trabajo  b fichas proyectables  d

f Costumbres para una vida sana 36-38

−− Comprensión oral de un programa de radio. −− Expresión escrita sobre consejos y recomendaciones para estar en forma. a tener en cuenta ÎÎ Las intervenciones de las distintas personas darán pie para revisar la expresión de frecuencia e introducir la cuantificación. ÎÎ En el apartado Recomendaciones y consejos de la columna de recursos gramaticales de la página 63, los estudiantes reconocerán la estructura tener que + infinitivo. Hágales notar que además de expresar necesidad u obligación, también se usa para hacer recomendaciones.

desarrollo Explique a sus estudiantes que van a escuchar a tres personas que hablan sobre sus costumbres y pregúnteles si creen que llevan una vida sana. Si desea hacer una actividad previa y dispone de proyector, puede trabajar con la FICHA PROYECTABLE 5 y preguntar a sus estudiantes qué costumbres creen que tienen las personas de las imágenes. Para realizar la actividad de comprensión oral propuesta en el Libro del alumno, reparta la FICHA DE TRABAJO 3. Invítelos a completarla con la información que escuchan y acláreles que al final deberán pensar en un consejo o una recomendación para cada entrevistado. Puede dividir la actividad en dos fases: en primer lugar, reproduzca 55

GENTE EN forma

5 la grabación dos veces para que los estudiantes puedan completar las fichas. Después, déjeles tiempo para formular los consejos adecuados según los datos que hayan obtenido. Termine con una puesta en común. Si considera necesario hacer una actividad más guiada a partir del mismo audio y trabaja con el material proyectable, puede poner la FICHA PROYECTABLE 6. En ella aparecen la mayoría de hábitos que se mencionan en la grabación, y los estudiantes tienen que relacionarlos con la persona que habla de cada uno de ellos. Advierta de que en algunos casos los hábitos no están formulados exactamente igual que en la grabación, por lo que tendrán que hacer un trabajo de inferencia durante la escucha. clave de respuestas 1. No. Buenas costumbres: juega al golf de vez en cuando. Malas costumbres: duerme pocas horas y fuma. 2. Sí. Buenas costumbres: no fuma, no toma café, come muchas verduras. Malas costumbres: hace poco deporte (nada, pero solo en verano). 3. Sí. Buenas costumbres: anda mucho, juega al tenis y va en bicicleta. Desayuna cereales con fibra, toma la carne y el pescado a la plancha y come mucha fruta. Malas costumbres: está demasiadas horas sentado en la oficina. libro de trabajo

lm

fichas de trabajo

ef

tareas El EquiliBrio AnímiCo

El equilibrio de las emociones es tan importante para una buena salud como el ejercicio físico o la buena alimentación.

1. Alimentación sana y ejercicio físico regular. 2. Equilibrio anímico. 1 x

Tener un carácter tranquilo es mejor que ser impaciente o violento. Ser introvertido tiene más riesgos que ser extrovertido. Realizar el trabajo con tranquilidad –sin prisas y sin estrés– es también muy importante. Por otra parte, hay muchos estudios e investigaciones que establecen una relación directa entre las emociones negativas y la mala salud. La preocupación por las enfermedades y por la muerte contribuye a aumentar las emociones negativas. Ver la vida de forma positiva y evitar los sentimientos de culpabilidad puede ser una buena ayuda para conseguir el equilibrio psíquico. Finalmente, hay que señalar que unos hábitos regulares suponen también una buena ayuda: acostarse y levantarse cada día a la misma hora y tener horarios regulares diarios para el desayuno, la comida y la cena.

2

Tener horarios regulares.

eq

uili

br

o

io

Tomarse las cosas con calma. Ir a dormir y levantarse cada día a la misma hora. …

icio erc fí

o ali sic

Recomendaciones Comer pescado. No tomar bebidas alcohólicas. Controlar el peso. Darle al dinero la importancia que tiene, pero no más. Consumir menos y vivir mejor. Disfrutar del tiempo libre. Llevar una vida tranquila. Tener tiempo para los amigos. Tener relaciones agradables en la familia y en el trabajo. Dar un paseo diario.

5 GENTE EN forma

tareas

Una guía para vivir 100 años sanos y felices A. Para llevar una vida sana es importante cuidar el cuerpo y la mente. ¿A cuál de estas dos dimensiones corresponden las siguientes recomendaciones?

sana y ej

7

ntación me

GENTE EN forma

tareas

an

5

Título del texto: ....................................................................................................................................................... Idea principal: .......................................................................................................................................................... ...............................................................................................................................................................................................

Otras ideas importantes: .................................................................................................................................

ímic

............................................................................................................................................................................................... ...............................................................................................................................................................................................

B. En parejas, cada uno lee uno de los textos relacionados con las ideas

Ejemplos: .....................................................................................................................................................................

anteriores y anota las ideas principales en su libreta siguiendo el modelo de ficha de lectura. Luego, va a presentarle el contenido del texto a su compañero.

El EjErCiCio físiCo y lA AlimEntACión

Actualmente, en nuestras ciudades mucha gente está sentada gran parte del tiempo: en el trabajo, en el coche, delante de la televisión...

Sin embargo, nuestro cuerpo está preparado para realizar actividad física y, además, la necesita. Por eso, conviene hacer ejercicio durante el tiempo libre, ya que no lo hacemos en el trabajo. No es necesario hacer ejercicios físicos fuertes o violentos. Un tranquilo paseo diario de una hora es tan bueno como media hora de bicicleta. Es importante realizar el ejercicio físico de forma regular y constante: todos los días, o tres o cuatro veces por semana. También conviene llevar control de los alimentos que tomamos para no excedernos en el peso y cuidar la salud. Es bueno comer más pescado y menos carne, más fruta y verdura y menos dulces, más fibra y vitaminas que hidratos de carbono y grasas. Además, hay que evitar el tabaco y un consumo excesivo de alcohol. 64 sesenta y cuatro

g

56

...............................................................................................................................................................................................

C. Ahora, en grupos, vais a elaborar una guía para vivir 100 años sanos y felices.

OS SERÁ ÚTIL... Para mí, lo más importante es... Para mí, lo mejor es...

Para eso tenéis que discutir vuestras ideas, tomar notas y organizarlas. Después podéis escoger qué forma va a tener vuestra guía (un cartel, un blog, un vídeo…) realizarla y presentarla en la clase.

Es conveniente Es aconsejable

perder peso.

Es recomendable SUSTANTIVOS TERMINADOS EN -CióN, N -DaD y -oma, -Ema N,

femeninos

masculinos

para empezar Comente con sus estudiantes la importancia de mantener el equilibrio entre el cuerpo y la mente para gozar de buena salud. Intente que sus estudiantes relacionen los siguientes conceptos: cuerpo

Alimentación sana y ejercicio físico regular

mente

equilibrio anímico

A. Pida a sus estudiantes que clasifiquen las afirmaciones en las dos categorías anteriormente propuestas: 1. Alimentación sana y ejercicio físico regular y 2. Equilibrio anímico. Algunos puntos pueden ser ambiguos y pueden dar lugar a diferentes opiniones. Motive, en la medida de lo posible, un debate al respecto. Puede preguntarles si conocen otras recomendaciones o añadir otras usted mismo para que ellos marquen a qué campo pertenecen.

c

fichas proyectables

a tener en cuenta ÎÎ Esta tarea consta de cuatro apartados diferentes en los que la clase se puede configurar de la siguiente forma: el apartado A se puede llevar a cabo en clase abierta; el apartado B en parejas; para el apartado C se puede distribuir la clase en grupos; y para el D, de nuevo en clase abierta, ya que se trata de una valoración de todas las guías presentadas. ÎÎ En el apartado A se introducen dos condiciones para mantener una vida sana, y estas se desarrollan en los textos del apartado B.

la alimentación la relación la emoción la actividad la tranquilidad la enfermedad el problema el tema el síntoma

D. Todos juntos vamos

a valorar las guías de todos los compañeros de clase. ¿Cuál es la guía más creativa? ¿Cuál es la más realista? ¿Cuál la más…?

Guía para 100 años sanos y felicvivir es 1 Es conveniente... 2 3 4 5 6 7 8 9

Una guía para vivir 100 años sanos y felices

sesenta y cinco 65

− Comprensión y expresión escritas e interacción sobre consejos para vivir sanos y felices. − Elaborar una guía para llevar una vida sana y valorar las de los demás.

B. Presente los dos textos y la ficha de lectura a sus estudiantes. Explíqueles que van a leerlos por parejas y que cada uno debe rellenar la ficha de lectura y relacionar las ideas del texto con las del apartado anterior. Es importante que cada estudiante comprenda bien su texto y sea capaz de sintetizar el contenido para transmitirlo a su compañero. Al final, proponga una puesta en común de la información de los dos textos. C. Pida a sus estudiantes que formen grupos de unas cuatro personas para elaborar su guía. Para ello primero deberán hacer una recopilación de ideas (pueden usar algunas de las que se han trabajo en la unidad) y discutir para ponerse de acuerdo en cuáles son las más importantes. Negocie con ellos cuántas recomendaciones debe contener (por ejemplo, un mínimo de siete y un máximo de diez). Además puede sugerirles diferentes medios o formatos para presentar la guía: un blog, un cartel, un vídeo, una obra de teatro, etc. Remítalos entonces al apartado Os será útil que aparece al lado de la actividad y al de Recomendaciones y consejos de la columna gramatical de la página 63. Explíqueles

más Si desea trabajar sobre las colocaciones léxicas de la unidad, puede hacerlo con la FICHA PROYECTABLE 7. En ella se retoman muchas expresiones habituales del ámbito de las acciones cotidianas y se invita a los estudiantes a completarlas. libro de trabajo

clave de respuestas − Piernas, pie, espalda, cabeza, mano, empeine, rodilla y cuerpo.

mundos en contacto 5

mundos en contacto

mundos en contacto

¿UN HORARIO IRRACIONAL?

T

odos los que viajan a España observan que los horarios españoles son una excepción en Europa. Ignacio Buqueras, presidente de la Comisión Nacional de Racionalización de Horarios Españoles dice: "Nos pasamos muchas horas en el trabajo, pero la productividad está a la cola de Europa”. ¿Cuál es el problema? Muchos opinan que los horarios españoles no son racionales. Y esto no es bueno ni para la salud ni para la familia ni para la empresa. Los españoles, en general, desayunan "mal" en casa antes de ir al trabajo, porque prefieren realizar una pausa a media mañana (entre las 10 y las 11 h) para comer algo. También dedican mucho tiempo a la comida de mediodía, porque van a casa o se sientan a comer un menú en un restaurante (dos horas de promedio). Por la tarde, las cosas no mejoran: trabajar hasta las 20 h o las 21 h es completamente normal.

Puerta del sol (madrid)

Los telediarios de la noche empiezan a las 21 h y los programas en horario de máxima audiencia a las 22 h o 22.30 h, y muchos terminan pasada la medianoche. Como consecuencia, la gente duerme demasiado poco y al día siguiente está cansada. Todo esto, además, hace imposible combinar la vida de los adultos y la de los niños, que también pasan muchas horas fuera de casa y duermen poco. Desde hace años, la Comisión Nacional de Racionalización de Horarios Españoles lucha por racionalizar los horarios. Y racionalizar no solo significa hacerlos más productivos sino también hacerlos más humanos. Muchos expertos piensan, como esta organización, que es conveniente cambiar los horarios para mejorar nuestra calidad de vida y aumentar la productividad. No hay que trabajar más, hay que organizar mejor el tiempo.

5 GENTE EN forma

D. En este apartado se propone hacer una valoración de las guías de todos los compañeros. Proponga a cada grupo que presente su guía y anime a los demás a apuntar aquello que les parece interesante o positivo en general. Puede hacer un concurso con votaciones entre grupos, en las que los miembros de cada grupo utilizan las notas que han tomado individualmente durante la presentación de una guía para ponerse de acuerdo con el resto de su grupo en una valoración general. Pregúnteles al final: ¿Cuál os parece más creativa? ¿Cuál es la más realista? ¿Cuál es la más divertida?, etc.

un vídeo si dispone de los medios apropiados. Si lo considera oportuno, puede volver a reproducir el vídeo para que anoten expresiones útiles de descripción de movimientos. Propóngales que hagan un pequeño guión y ayúdelos con los posibles problemas.

GENTE EN forma

que las recomendaciones deben ir introducidas por fórmulas que rigen un verbo en infinitivo.

GENTE EN forma

5

Plaza de España (Barcelona) iglesia de la Concepción (san Cristóbal de la laguna, tenerife) torre de mangana (Cuenca)

8

¿Horarios diferentes? Lee el texto. Compara los horarios españoles con los de tu país. 9

Capilla de san josé (sevilla)

El horario de Milagros Mira las ilustraciones. Representan un horario bastante típico de una mujer española que trabaja y tiene niños. ¿Qué observas? Coméntalo con tus compañeros.

no

ficha proyectable

g 66 sesenta y seis

sesenta y siete 67

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vídeo − Comprender instrucciones para hacer ejercicios físicos. a tener en cuenta ÎÎ Los estudiantes han visto ya una parte del vídeo (aproximadamente la mitad). En esta ocasión verán la segunda parte.

Para empezar Explique a sus estudiantes que se van a concentrar en la segunda parte del vídeo. Dígales que en ella se proponen ejercicios de estiramiento. Escriba la palabra en la pizarra y aclare su significado. Luego pregúnteles si hacen ejercicios de estiramiento, si conocen alguno y para qué son buenos. desarrollo Pida a los estudiantes que se dividan en dos grupos. Los estudiantes del grupo A van a anotar las partes del cuerpo que se nombran. Los del grupo B, van a anotar algunas instrucciones para cada estiramiento (hay tres). Luego, pida a cada estudiante del grupo A que trabaje con uno del grupo B para intentar reconstruir las instrucciones de los estiramientos. Haga una puesta en común en clase abierta. A continuación, dígales que ahora se van a convertir en entrenadores personales y van a hacer un vídeo en grupos en el que tendrán que explicar algunos consejos y estiramientos beneficiosos para la salud. Puede realizar esta actividad como una representación teatral en la clase o grabar

h

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¿Horarios diferentes?

− Comprensión escrita e interacción oral sobre hábitos en diferentes países. a tener en cuenta ÎÎ Sus estudiantes no conocen todavía la lengua necesaria para hablar de horarios, por lo que proponemos que centre la actividad en la comprensión de los mismos, no en la producción.

para empezar Lea el título del texto en voz alta y pida a sus estudiantes que le den un ejemplo de horario irracional. Si no se les ocurre puede darles uno usted o preguntarles: ¿Levantarse a las 7.00 h es racional o irracional? ¿Trabajar hasta las 20.00 h es racional o irracional? Anímelos a contestar según su opinión. Puede proponerles que marquen individualmente los siguientes hábitos que se mencionan en el texto como racionales (r) o irracionales (i): desayunar entre las 10.00 y las 11.00, comer a las 14.30, trabajar hasta las 20.00, ver las noticias a las 21.00, ver la tele de 10.00 a 00.00. desarrollo Pídales que lean el texto y determinen si el autor está a favor o en contra de este horario y si están de acuerdo con él. Si se dan diferentes opiniones entre los estudiantes, puede proponer un pequeño debate al respecto. 57

G E N T E en f o r m a

5 Para ello serán útiles los recursos que se han trabajo en la unidad: yo creo que es bueno…, pienso que es importante…, etc. A continuación, pregúnteles si los horarios que se describen en el texto coinciden con los de su país. Puede realizar esta actividad en gran grupo e ir tomando notas en la pizarra o repartir a los estudiantes en grupos y pedirles que ellos mismos anoten los puntos interesantes. En este caso monitorice sus intervenciones y ayúdelos cuando surjan dificultades. Puede aprovechar este texto para contextualizar y practicar las expresiones de cuantificación y de frecuencia y, si lo considera oportuno, introducir expresiones como la mayoría, muchos, (casi) todos, etc. más Puede proponer esta actividad como práctica de expresión escrita para casa.

i El horario de Milagros

−− Interacción oral sobre los horarios españoles. a tener en cuenta ÎÎ En algunos dibujos aparece un reloj digital con la hora; otros son analógicos. Aunque en esta unidad no se han trabajado las horas, puede leer en voz alta los horarios y darles algunos ejemplos: Milagros se levanta a las siete y media. Entra a trabajar a las nueve en punto.

desarrollo Explíqueles que los horarios de Milagros son bastante normales para una mujer española que concilia vida laboral y familiar, es decir, que trabaja y tiene hijos. Obsérvelos con ellos. Pregúnteles qué les llama la atención. Para guiar la producción, puede escribir algunos ejemplos de acciones cotidianas en la pizarra: trabajar, levantarse, hacer la cena, ver la televisión y por otro, cuantificadores como poco, bastante, mucho o demasiado. También puede aprovechar para incluir algunos adverbios temporales como temprano, tarde, etc., y animarlos a comentar los horarios así: se acuesta tarde, duerme poco, trabaja mucho, etc. más Ahora que han llegado al final de la unidad, puede trabajar con las propuestas de la agenda del Libro de trabajo. Si dispone de tiempo, haga el ejercicio 18 en clase y reflexione con sus estudiantes sobre la importancia del contexto para comprender el significado de palabras desconocidas, así como sobre el hecho de que no es necesario comprender absolutamente todas las palabras de

58

un texto para captar su idea principal. Ser conscientes de ello los ayudará a mejorar su comprensión escrita. Por último, invítelos a leer el capítulo 5 de la novela gráfica Gente que lee. libro de trabajo  p  agenda, gente que lee

gente que come

bien

contenidos

– Desenvolverse en tiendas y restaurantes. – Hablar de comida: alimentos y características de un plato. – Los pesos y las medidas. – La forma impersonal con se. – Referirse a cantidades: poco, un poco (de), suficiente, mucho, demasiado, ninguno (ningún) / ninguna, nada (de).

GENTE QUE COME BIEN

6

6 vídeo

1:40 / 4:20

− Comprensión de un documento audiovisual. − Léxico relacionado con la cocina y las recetas. a tener en cuenta ÎÎ En la primera visualización, sus estudiantes van a trabajar solo con los primeros segundos del vídeo, en los que se nombran los ingredientes de la paella de marisco. Por ahora, no es necesario que anoten las cantidades de cada ingrediente.

para empezar Para introducir el tema de la unidad, pregunte a sus estudiantes si conocen algún plato típico español. Probablemente alguno mencione la paella. Pregúnteles si saben qué es y si saben qué ingredientes lleva la paella de marisco. Si trabaja con material proyectable, muestre la FICHA PROYECTABLE 1 y anímelos a marcar los ingredientes que creen que lleva. Si no, escriba varios en la pizarra, entre los cuales deben figurar: arroz, pimiento verde, aceite de oliva, ajo y marisco (gambas, mejillones, almejas). desarrollo Anímelos a comprobar sus hipótesis mientras ven el vídeo. Avíselos de que en la lista faltan algunos ingredientes que se nombran en el vídeo (pimiento rojo, calamares, tomate rayado, azafrán, y caldo de pescado). Tras la visualización, anímelos a completar la lista por parejas y termine con una puesta en común en plenaria. Para motivar a sus estudiantes, dígales que en esta unidad van a poder aprender más recetas de platos españoles. libro de trabajo

a

fichas proyectables

a

59

entrar en materia

Vamos a hacer el “Libro de cocina” de nuestra clase con nuestras mejores recetas.

2

3

●● ¿Qué es esto?

4

❍● Son gambas.

●● ¿Cómo se dice “cheese” en español? ❍● Queso.

B. ¿Cuáles te gustan? Márcalos con estos signos y coméntalo con tus compañeros.

5

6

7

8

9

10

11

12

6

más

+ = Me gusta/n. – = No me gusta/n.

…… fresas No lo sé, no lo/la/los/las he ? = probado nunca. …… naranjas …… plátanos …… tomates …… queso …… chorizo …… aceite de oliva …… berberechos …… bacalao …… aceitunas …… vino …… anchoas …… pan …… cerezas

…… garbanzos …… gambas …… jamón serrano …… uvas …… limones …… almendras …… cava …… espárragos …… ajos

Para ello, aprenderemos:

– a desenvolvernos en tiendas y en restaurantes, – a hablar de comida: alimentos y características de un plato, – los pesos y las medidas, – la forma impersonal con se, – a referirnos a cantidades: poco, un poco (de), suficiente, mucho, demasiado, ninguno (ningún) / ninguna, nada (de).

Productos españoles A. Muchos de los productos que ves en estas fotografías son ingredientes propios de la cocina española. ¿Sabes cómo se llaman? Intenta descubrirlo (la lista del apartado B te puede ayudar) y, después, compruébalo con un compañero o con el profesor.

Si tiene la posibilidad, proyecte la FICHA PROYECTABLE 3. Servirá como puente para la actividad 2 y para proponer una clasificación del vocabulario según categorías; en este caso, por la sección en la que se encuentran en un supermercado. Remita a sus estudiantes a los productos que aparecen y a las secciones del supermercado. Solucione las dudas de vocabulario y pídales que discutan por parejas, como en la muestra de lengua, dónde se encuentra cada producto.

C. ¿Consumes habitualmente algún producto de España o de algún país de Latinoamérica? ●● Yo compro naranjas españolas. ❍● Y yo, vino de Chile.

13

1:40 / 4:20

a

15

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gente que come

bien

19

19

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23 sesenta y nueve 69

Productos españoles

libro de trabajo

− Interacción oral sobre gustos y preferencias. − Léxico sobre alimentos. a tener en cuenta ÎÎ Aunque en esta actividad se presenta mucho léxico, posiblemente una parte del mismo sea conocido, como tal vez jamón o vino.

para empezar Si trabaja con material proyectable, muestre la FICHA PROYECTABLE 2 y pregunte a sus estudiantes: ¿Sobre qué creéis que trata esta unidad? Es probable que ya hayan adivinado que el tema es la alimentación y la cocina. Luego anímelos a hacer hipótesis sobre un posible título y apunte sus respuestas en la pizarra. Por último, refiérase a los contenidos y la tarea final de la unidad.

A. Muestre la FICHA PROYECTABLE 2 o las imágenes de las páginas 68 y 69 y anime a sus estudiantes a formar parejas e intentar identificar los productos que se ven en ellas. Puede remitirlos al modelo de lengua, así como a la lista del apartado B. Luego haga una puesta en común en plenaria. Puede animarlos en este momento a añadir el artículo de cada ingrediente, ya que esto facilitará la realización de la siguiente fase de la actividad. B. Pregunte a varios estudiantes si les gusta alguno de los alimentos de las fotos; así podrá reactivar la expresión de gustos y su contraste, que se introdujo por primera vez en la unidad 3. Propóngales ahora que marquen aquellas cosas de la lista que les gustan y que después contrasten sus gustos con los de otros dos compañeros.

C. Para ampliar el vocabulario y centrarlo en la situación personal de cada estudiante, propóngales que comenten en 60

bc

en contexto 6

en contexto

en contexto

Supermercado Blasco La señora Millán llama al supermercado para hacer un pedido.

2

Actividades A

MercaMen Pedido número 022891

Cliente Sra. Millán 39

CANTIDAD PRODUCTO naranjas

B

huevos queso manchego leche entera Asturivaca vino Castillo Manchón tinto Coca-Cola

4

Dieta mediterránea En una entrevista, el Doctor Rebollo explica algunas ideas básicas sobre la dieta mediterránea.

6

Escucha la conversación y completa las cantidades que faltan en la hoja de pedido. Piensa en un plato que te sale bien. Escribe la lista de ingredientes y cantidades que necesitas para prepararlo. Consulta el diccionario.

azúcar

C

3

Ahora, lee la lista a tu compañero, que va a tomar notas para adivinar qué plato es. ¿Le gusta?

Cocina mexicana Amalia, una española, va a un restaurante mexicano por primera vez.

Actividades A

Actividades A

¿Conoces alguno de los platos del menú? Escucha el diálogo y anota lo que pide Amalia.

B

Escucha otra vez y escribe una lista con los ingredientes que reconoces.

C

Imagina que un compañero y tú vais a este restaurante. ¿Qué pedís?

40

de primero, ……………………………… Amalia toma, de segundo, ……………………………… de postre, ………………………………

desarrollo

b

fichas proyectables

GENTE QUE COME BIEN

68 sesenta y ocho

14

GENTE QUE COME BIEN

1

entrar en materia 1

grupos qué productos españoles o latinoamericanos consumen habitualmente. Durante la interacción puede recordarles el uso del pronombre de sujeto para marcar contraste. En caso de dudas, puede remitirlos al modelo de lengua.

GENTE QUE COME BIEN

6 en contexto

G E N T E Q U E E S T U D I A E S PA Ñ O L

GENTE QUE COME BIEN

6

●●Yo, de primero, caldo. ¿Y tú?

Antes de leer la entrevista, vamos a ver cuáles son nuestras costumbres alimentarias. Hazle estas preguntas a un compañero. sí no                    

¿Comes pescado todas las semanas? ¿Comes verdura cada día? ¿Comes mucha carne? ¿Bebes vino en las comidas? ¿Cocinas con aceite de oliva? ¿Bebes mucha agua? ¿Tomas leche o lácteos? ¿Comes muchos huevos? ¿Consumes comida rápida? ¿Comes legumbres?

70 setenta

b 39

B

Lee el texto y compara la información que da el Dr. Rebollo con las respuestas de tu compañero. Crees que tu compañero se alimenta...  muy bien  bien  no muy bien  mal

C

¿Crees que tiene que cambiar algún hábito? Dale algún consejo. ●● Te alimentas bien porque comes mucha

verdura, pero tienes que beber más agua y comer menos huevos.

setenta y uno 71

Supermercado Blasco

− Comprensión oral y expresión escrita. − Léxico de pesos y medidas. a tener en cuenta ÎÎ El input nuevo sobre pesos y medidas se proporciona en el texto oral. Para facilitar su comprensión, conviene realizar la fase previa a la audición.

para empezar Pregunte a sus estudiantes si alguna vez hacen la compra por teléfono. Escriba en la pizarra hacer la compra y hacer un pedido y explique el significado de ambas expresiones. Muéstreles a continuación la hoja de pedido referida a la compra de la Señora Millán. Pregúnteles si compran habitualmente esos productos y qué cantidad aproximadamente por semana. Puede animarlos a explicarlo utilizando simplemente poco, bastante, mucho, demasiado, etc. o

introducir en este momento los recursos para hablar de pesos, envases y medidas. En este caso, puede remitirlos al apartado correspondiente de la columna de recursos lingüísticos de la página 73 o, si trabaja con material proyectable, mostrar la FICHA PROYECTABLE 4. En este caso, puede proceder así: lea la lista de envases y cantidades y luego diga el nombre de un estudiante y el de un producto (Paolo, arroz), y anímelo a decir la cantidad o envase: un paquete de arroz, un kilo de arroz, etc. Luego, proceda de la misma manera con otros estudiantes o invítelos a continuar en grupos de cinco o seis personas. Por último, remítalos de nuevo a la actividad y anímelos a hacer hipótesis sobre qué cantidades comprará la Señora Millán, teniendo en cuenta que vive sola. desarrollo

A. Dé paso a la audición y pida a sus estudiantes que completen la hoja de pedido con las cantidades correspondientes. Si lo cree necesario, puede reproducir la grabación dos veces. Haga luego una puesta en común de los datos obtenidos escribiéndolos en la pizarra y, si no lo ha hecho aún, sistematice ahora el vocabulario de pesos, envases y medidas. Si lo cree conveniente, puede remitir a sus estudiantes la página 155 del Consultorio gramatical. B. Como transición, pregunte a sus estudiantes si hacen habitualmente una lista de la compra. Explíqueles sus costumbres al respecto. Diga, por ejemplo, que usted la hace cuando quiere preparar algún plato concreto porque siempre se le olvida algo. Pídales que lo ayuden a hacer la lista de la compra de un plato determinado. Tras esta ejemplificación, proponga que piensen en los ingredientes que necesitan para preparar un plato de su gusto, y a continuación escriban la lista correspondiente, incluyendo las cantidades. Anímelos a trabajar individualmente y a utilizar un diccionario, si lo necesitan. Monitorice la labor de escritura y ayúdelos con las dudas que surjan.

C. Propóngales que lean su lista al compañero para que este intente adivinar de qué plato se trata. Anímelos a expresar también sus gustos. más Puede modificar la explotación del apartado B dando a cada pareja un presupuesto y pidiéndoles que se pongan de acuerdo en un plato que puedan cocinar juntos. ¿Qué pareja ofrece el mejor menú? Con esta explotación tendrán que movilizar sus recursos para expresar gustos y preferencias y llegar a acuerdos, así como reactivar las cifras, vistas en la unidad 4. libro de trabajo  c d e fichas proyectables  d

c Cocina mexicana 40

−− Comprensión e interacción orales sobre el menú de un restaurante. a tener en cuenta ÎÎ El concepto de menú del día puede ser desconocido para algunos estudiantes. ÎÎ En la audición se nombran solamente platos que aparecen en la carta. ÎÎ Aparece vocabulario nuevo que conviene trabajar -al menos en parte- en la fase previa a la audición.

para empezar

GENTE QUE COME BIEN

6

Pregunte a sus estudiantes si les gusta la comida mexicana. ¿Qué platos conocen? ¿Qué ingredientes llevan? Haga una lluvia de ideas en la pizarra. Muéstreles cómo pueden hablar de ingredientes con el verbo llevar y aproveche esta fase para introducir también algunos adjetivos como dulce, picante, pesado, frito, etc. que van a aparecer en la audición. desarrollo

A. Presente la carta del restaurante. Asegúrese de que entienden la expresión menú del día. Antes de escuchar la conversación entre Amalia y la camarera por primera vez, explíqueles que el objetivo de esta fase es solamente identificar los platos que pide la primera. B. Propóngales, a partir de una segunda audición, que hagan una lista de los ingredientes que lleva cada plato. Es posible que no reconozcan todos, ya que algunos son específicamente mexicanos, pero sugiérales que se centren en los más habituales. C. Anímelos a imaginar, en parejas, qué pedirían ellos en ese restaurante. notas culturales Las quesadillas son tortillas hechas generalmente a base de harina de maíz. Su ingrediente principal es el queso, pero pueden llevar ingredientes adicionales como champiñones o carne. El mole poblano es una salsa espesa agridulce que se prepara con chocolate y otros ingredientes. Se sirve con pollo. Los chiles en nogada son chiles rellenos de un guiso de carne y frutas, y cubiertos con crema de nuez. La capirotada es un postre a base de pan frito que se acompaña de frutos secos, jarabe agridulce y queso. más Puede dividir a sus estudiantes en parejas o grupos y proponerles que elaboren diferentes menús del día (dos 61

C. Seguramente no todas las conclusiones sean positivas. Pregunte a uno de los estudiantes que haya dicho que su compañero no se alimenta muy bien qué hábitos debería cambiar y piensen entre todos en un consejo posible. Para ello, remítalos a la muestra de lengua. A continuación, proponga a cada estudiante que, a partir de los datos recabados, dé varios consejos a su compañero. Si el ambiente de su grupo es distendido y lo permite, haga una puesta en común en plenaria y pregunte a cada estudiante si está de acuerdo o no con los consejos que ha recibido.

primeros, dos segundos y un postre), que pueden anunciar en carteles. Para la puesta en común, invite a cada grupo a presentar su menú. ¿Cuál tiene más éxito?

d

Dieta mediterránea − Comprensión escrita e interacción oral sobre hábitos relacionados con la alimentación. − Nuevos recursos para cuantificar. a tener en cuenta ÎÎ Con esta actividad se reactivan algunos recursos introducidos por primera vez en la unidad 5, como la expresión de frecuencia y exponentes para dar consejos. ÎÎ En cuanto a la cuantificación, no solo se reactiva sino que además se amplían los recursos.

más Para fomentar el intercambio de información en el apartado B, puede repartir la FICHA DE TRABAJO 1 y proponer a sus estudiantes que hagan las preguntas necesarias para completar la pirámide de su compañero. Esta les será útil para presentar los consejos en el apartado C.

para empezar

Anímelos a comprobar sus hipótesis sobre la dieta mediterránea observando y comentando en parejas la pirámide de la ilustración. De este modo, está creando necesidad para la ampliación de cuantificadores. Monitorice la actividad y proporcióneles los recursos que necesiten. Asegúrese de que han comprendido que los cuantificadores concuerdan en género y número con los sustantivos cuando acompañan a estos, a diferencia de lo que sucede cuando acompañan a un verbo. Si lo estima conveniente, puede remitirlos al apartado Cantidades de la columna de recursos lingüísticos.

libro de trabajo

f

fichas de trabajo

a

formas y recursos 6 GENTE QUE COME BIEN

Escriba en la pizarra dieta mediterránea y pregunte a sus estudiantes qué asocian con esta expresión. Nombrarán seguramente algunos países como España, Grecia o Italia, y productos como el aceite de oliva. Anímelos a formular frases enteras como se toma mucha verdura y llame su atención de nuevo, si es necesario, sobre los cuantificadores.

formas y recursos 5

formas y recursos

Menú del día A. Observa el menú de Casa Leonardo con un compañero. Cada uno de los platos lleva ingredientes de la lista. ¿Podéis decir cuáles? Podéis consultar el diccionario o internet.

PARA EL RESTAURANTE

LA FoRMA iMPERSoNAL

z ¿Qué van a tomar?

Se come demasiada grasa. Se comen muchos dulces.

{ Yo, de primero...

de segundo... de postre...

{ Vino tinto/blanco/ blanco rosado. blanco/

gambas mejillones queso

Agua con gas gas/sin gas. Cerveza. Zumo de naranja.

Por favor, un poco más de pan y otra cerveza.

●● Los mejillones son para la paella, creo.

B. Invítelos a leer la entrevista al Doctor Rebollo para después calificar los hábitos de alimentación del compañero. Pídales que subrayen en el texto la información importante y la relacionen con la que ha dado su compañero. Pregunte a varios estudiantes por sus conclusiones con respecto a la dieta de su compañero y anímelos a justificarlas así: Iris se alimenta muy bien porque come fruta y verdura cada día, bebe dos litros de agua al día y no consume comida rápida. 62

mucho arroz mucha leche muchos huevos muchas peras

❍● Sí, la paella lleva mejillones...

{ No, gracias. La cuenta, por favor.

6

¿Es carne o pescado? A. La comida de Latinoamérica y de España es muy variada. Es importante aprender a pedir información sobre qué es y cómo está preparado un plato. Hazle preguntas a tu profesor sobre estos platos o busca en internet, ¿los quieres probar?

el tico Especialidades de la casa

¿Tomarán café?

Sí, un café solo y un cortado.

Nada de arroz. Ningún huevo. Ninguna botella de agua.

un poco menos a mediodía. Y se cena pan con queso y embutidos.

PESoS Y MEDiDAS

8

De excursión Imagina que vas tres días de acampada con dos compañeros más de clase y tenéis que planificar qué comida lleváis. Alguien ya ha empezado la lista. ¿Os parece bien? Revisad la lista entre todos y completadla.

100 gramos de... un cuarto de kilo/litro de... medio kilo/litro de... tres cuartos de kilo/litro de... un kilo/litro de... arroz sal

racia Casa Eng

Gallopinto Ceviche Arepas

gallega Pulpo a la Ajoblanco Migas

●● Mi plato se llama “feijoada”. ❍● ¿Y eso es carne o pescado? ●● Lleva carne, pero sobre todo lleva judías negras o frijoles... ■● ¿Y cómo se preparan?

un paquete de

azúcar harina caramelos

día Platos del

B. Busca una receta en internet (puede ser de tu país). En pequeños grupos, tus compañeros van a hacerte preguntas para saber qué lleva el plato y cómo se prepara.

patatas fritas una bolsa de

naranjas pipas

DESCRiBiR UN PLATo

vino

¿Es carne o pescado? ¿Es fuerte fuerte/picante/ picante graso? ¿Qué lleva? ¿Lleva salsa?

una botella de

¿Qué es esto?

una lata de

asado a. asado/ frito a. frito/ hervido a. hervido/ Es pescado pescado/carne cocido/ cocido a. guisado a. guisado/ a la plancha. al horno.

72 setenta y dos

e

Y nos trae la cuenta, por favor.

6

●●En mi país se come mucho en el desayuno,

un poco de = una pequeña cantidad

z ¿Algo más?

¿Qué vas a pedir? A. Laura, Mariela y Javi deciden qué van a pedir del menú del día de Casa Leonardo. Escucha y completa la nota del camarero. ¿Te sorprende algo?

B. En España, la comida más importante es la del mediodía. Se come primer plato, segundo y postre. Sin embargo, el desayuno y la cena son comidas más ligeras. ¿Cómo es en tu país?

suficiente arroz/leche suficientes huevos/peras

●● Y también gambas.

●● Son guisadas...

Propóngales luego que se entrevisten, por parejas, sobre sus costumbres alimentarias. Lea con ellos antes las preguntas y asegúrese de que las comprenden.

demasiado arroz demasiada leche demasiados huevos demasiadas peras

poco arroz poca leche pocos huevos pocas peras

B. ¿Qué ingredientes faltan en la lista para preparar el menú? Con tus compañeros, anótalos.

desarrollo

A. Pregunte a algún estudiante si los datos de la pirámide corresponden a sus hábitos de alimentación. Ejemplifique así la interacción que va a proponer a continuación.

CANTiDADES

z ¿Para beber?

tomates cebollas garbanzos chorizo pollo patatas carne de ternera leche harina pimientos

7 41

GENTE QUE COME BIEN

GENTE QUE COME BIEN

6

agua mineral aceite atún aceitunas tomate

CONSULTORIO GRAMATICAL Páginas 155-157 

●● Creo que 48 yogures son demasiados. Podemos llevar

la mitad, ¿no? ❍● Sí. Además falta el pan… ■● ¿Y para beber?

setenta y tres 73

Menú del día − Comprensión escrita e interacción oral sobre platos españoles típicos y sus ingredientes. a tener en cuenta ÎÎ El menú de la ilustración incluye platos que se ofrecen habitualmente en restaurantes españoles. Esta actividad permitirá a sus estudiantes obtener información básica sobre ellos.

para empezar Si tiene la posibilidad, proyecte la FICHA PROYECTABLE 5. Presente el menú del día de Casa Leonardo y pida a sus estudiantes que, en parejas, relacionen cada foto con el nombre del plato que representa. Haga una puesta en común en plenaria. Pregunte al grupo si saben qué

ingredientes lleva alguno de los platos y ejemplifique la interacción posterior con algún estudiante. Si no trabaja con material proyectable, presente el menú, resuelva las dudas y anímelos a pensar en qué ingredientes lleva alguno de los platos. Puede proponer que cada pareja escoja un plato e imagine qué ingredientes lleva. desarrollo

A. Muestre a sus estudiantes la lista de ingredientes y pídales que, en parejas, intenten relacionarlos con los platos que se preparan con ellos, pero avise de que la lista no incluye los ingredientes necesarios para preparar todos los platos. Remita a sus estudiantes al modelo de lengua. Tras el trabajo en parejas, haga una puesta en común. Puede aprovechar este momento para pedir más detalles sobre los platos del menú y reactivar y ampliar así el vocabulario para hablar de comidas. B. Pida a sus estudiantes que, en las mismas parejas o en otras, completen la lista de ingredientes que faltan para preparar todos los platos del menú. Anímelos a utilizar el diccionario o internet y termine con una puesta en común en plenaria. más Para recapitular y sistematizar el vocabulario aprendido hasta el momento puede pedir a sus estudiantes que cierren los libros y formen grupos de cuatro o cinco personas. Reparta a cada grupo la FICHA DE TRABAJO 2 y anímelos a escribir el mayor número de palabras que recuerden en cinco minutos. Luego haga una puesta en común en clase abierta. ¿Qué grupo recordaba más palabras? Anímelos a completar la lista en casa. En el ejercicio 7 del Libro de trabajo se sistematizan recursos para hablar de la relación de una persona con la comida, así como sus efectos: soy alérgico a…, no me sienta bien…, no puedo comer…, etc. Puede realizar este ejercicio en clase con los estudiantes y, si trabaja con material proyectable, pone la FICHA PROYECTABLE 6. libro de trabajo  g fichas de trabajo  b fichas proyectables  e f

f ¿Es carne o pescado?

−− Interacción oral sobre platos de España y Latinoamérica. −− Pedir información sobre una receta y darla.

a tener en cuenta ÎÎ El objetivo de esta actividad es que sus estudiantes practiquen las maneras de preguntar por platos y dar información sobre ellos. ÎÎ En el apartado Describir un plato de la columna central se ofrecen recursos útiles para la realización de esta actividad.

para empezar Presente los menús de los dos restaurantes y diga a sus estudiantes que uno es español y el otro latinoamericano. Pregúnteles cuál es cada uno y por qué lo saben. Puede explicarles que tico es el nombre que se da a los habitantes de Costa Rica, además de costarricense. Pregúnteles también si conocen algún plato. En caso afirmativo, anime a algunos estudiantes a dar detalles sobre uno de ellos (no más, para que puedan realizar el apartado A). Así tendrán un modelo para la realización de la actividad.

GENTE QUE COME BIEN

6

desarrollo

A. Pregunte a sus estudiantes si les gustaría saber qué son esos platos y negocie con ellos cómo van a realizar la actividad: bien le preguntan a usted, bien buscan ellos en internet. Anímelos a preguntarle todos los detalles que quieran antes de elegir. Para ello, como ayuda, remítalos al apartado Describir un plato de la columna de recursos lingüísticos. Tras las fases de búsqueda en internet y/o la interacción oral, haga una puesta en común y proponga a sus estudiantes que elijan al menos un plato que les gustaría probar. B. Forme grupos de tres o cuatro estudiantes. Pida a cada estudiante que piense en un plato de su país y que se prepare para dar detalles sobre él al resto del grupo. Si lo necesitan, pueden consultar la receta en internet. Anímelos a interactuar como en el modelo de lengua y a recurrir a la columna de recursos lingüísticos. más Si desea seguir trabajando con platos de España y Latinoamérica, puede repartir la FICHA DE TRABAJO 3. Pida a sus estudiantes que formen parejas o grupos de tres personas, lean la descripción de los platos que aparece en el punto 1 y comenten cuál de ellos les gustaría probar y por qué. A continuación, remítalos a las recetas del punto 2 y pregúnteles a cuál de los platos anteriores corresponde cada una. La lectura de estas recetas ofrece a sus estudiantes la oportunidad de incorporar nuevos verbos a su repertorio, así como de observar y adquirir recursos para la expresión de impersonalidad. libro de trabajo  h fichas de trabajo  c 

63

GENTE QUE COME BIEN

6 g ¿Qué vas a pedir? 41

−− Comprensión oral de una conversación entre unos clientes y un camarero un restaurante. −− Interacción oral sobre hábitos alimentarios en España y otros países. a tener en cuenta ÎÎ La audición se refiere a los platos del menú propuesto en la actividad 5.

para empezar Anime a sus estudiantes a leer de nuevo el menú de Casa Leonardo en la ilustración de la actividad 5 y pregúnteles qué escogerían ellos. Anímelos a comentarlo en pequeños grupos. Luego remítalos a la actividad 7 y explíqueles que Laura, Mariela y Javi son compañeros de trabajo que, a la hora de la comida, van a un restaurante cercano para tomar el menú del día. desarrollo

A. Remítalos a la ficha del camarero y dígales que van a escuchar lo que piden los tres clientes. Pídales que tomen nota de los platos que pide cada uno. Tras la audición, proponga una puesta en común en plenaria. Vuelva a reproducir la audición y pida a sus estudiantes que se fijen en la interacción en general. Anímelos después a comentar cosas que les hayan llamado la atención. En España es común que se dé una negociación intensa entre el cliente y el vendedor o camarero. Se acepta no solo que los clientes hagan muchas preguntas sobre la comida, sino que pidan modificaciones de la oferta (con o sin ensalada, etc.) No en todas las culturas se da este fenómeno. Puede preguntar a sus estudiantes cómo es en su país y qué diferencias encuentran. El objetivo es desarrollar su conciencia intercultural.

B. Anímelos a continuar con su reflexión sobre diferencias y semejanzas culturales mediante una interacción oral en parejas. Puede remitirlos al modelo de lengua. Para finalizar la actividad, puede proponer una puesta en común en plenaria. más La actividad 7 ofrece también la oportunidad de trabajar sobre el uso de exponentes funcionales para pedir en un restaurante. Si le parece conveniente, después del apartado A puede proponer una segunda audición cuyo objetivo sea identificar estas expresiones. Para ello, puede utilizar la FICHA PROYECTABLE 7. Tras su sistematización, si lo estima conveniente, puede proponer a sus estudiantes un juego de rol en un restaurante. Como ayuda, 64

puede remitir a sus estudiantes al apartado Para el restaurante de la columna de recursos lingüísticos. libro de trabajo  i j fichas proyectables  g

h De excursión

−− Interacción oral y expresión escrita para elaborar una lista de cosas que llevar a una excursión. −− Expresión de cantidades y uso de los cuantificadores. a tener en cuenta ÎÎ Esta actividad permite practicar de manera significativala expresión de cantidades y el uso de los cuantificadores.

para empezar Para contextualizar la actividad, puede preguntar a sus estudiantes si les gusta ir de acampada. Pregúnteles luego qué hay que llevar e inicie así una lluvia de ideas. Reactive el uso de los cuantificadores preguntando qué cantidades llevarían de alguna cosa para un número de días. Ejemplifique la interacción posterior. desarrollo Anime a sus estudiantes a imaginar que, en grupos de tres, van a ir de acampada. Muéstreles la lista y anímelos a revisarla y completarla mediante una interacción oral. Puede remitirlos al modelo de lengua, así como a los recursos del apartado Pesos y medidas de la columna central. Monitorice su interacción y, durante la misma, preste especial atención al uso correcto de los cuantificadores. Al final, corrija los fallos más comunes. más Si tiene la posibilidad, proyecte la FICHA PROYECTABLE 8 para realizar una práctica más libre y personalizada de los cuantificadores. fichas proyectables  h

tareas 9

tareas

C. Sergio da algunos trucos para hacer una buena tortilla. Escucha y

La tortilla española A. Lee este texto sobre las razones del éxito de un plato clásico de la cocina española. ¿Hay algún plato popular en la cocina de tu país por razones parecidas?

“

42

B. Aquí tienes una receta para preparar una buena tortilla española.

Léela y usa la información para ordenar las fotografías.

΅ La sartén tiene que estar .......................................................................

΅ Las patatas tienen que llevar ...............................................................

΅ Las patatas hay que cortarlas .............................................................. ΅ Las patatas hay que freírlas ..................................................................

΅ Hay que sacar un poco de .....................................................................

΅ Hay que añadir a las patatas un poco de .........................................

"

΅ La tortilla hay que comerla con un poquito de ...............................

y ......................................................................................................................

10

tortilla española

Las recetas de la clase A. La clase se divide en grupos. Cada grupo decide un plato importante en su cultura y escribe la receta con los ingredientes, el tiempo de preparación y todos los pasos.

vuestra receta

΅ Dificultad: media ΅ Tiempo: 70 minutos

΅ Dificultad: ................................................................

΅ Ingredientes (para 6 personas):

΅ Tiempo: ....................................................................

y… 8 huevos

΅ Ingredientes (para 6 personas):

y… 750 g de patatas peladas y cortadas

y… ...................................................................................

en rodajas finas y… 1 taza de aceite de oliva y… sal

y… ................................................................................... y… ................................................................................... y… ...................................................................................

1. Primero calentar el aceite en una sartén, echar las patatas y salar. Hacerlas a fuego lento durante 40 minutos, hasta que las patatas están blanditas. Hay que removerlas a menudo; de esa manera no se pegan. Después, escurrir el aceite. 2. En un recipiente batir los huevos, salarlos, añadir las patatas y mezclar todo muy bien. 3. Mientras tanto calentar una cucharada de aceite en la sartén. Cuando está caliente,

B

΅ Instrucciones:

oS SERÁ ÚTiL...

Se pone/n en

echar la mezcla de huevos y patatas y dejarla en el fuego más o menos 5 minutos. Darle la vuelta con la ayuda de un plato y, para terminar, dorar el otro lado también 5 minutos. 4. ¡Qué aproveche!

C

D

Se pone un huevo. Se ponen en tres huevos.

una sartén. una olla. una cazuela. una fuente.

1.

............................................................ ............................................................

2. ............................................................ ............................................................

3. ............................................................. ............................................................

5. ............................................................ ............................................................

6. ............................................................

............................................................

4. ............................................................

8. ............................................................

............................................................

............................................................

mejor cómo y cuándo se consume ese plato en su lugar de origen, si es importante culturalmente, etc.

Con mantequilla Sin grasa

C. Cada grupo prepara su presentación para el resto de la clase. Podéis

B. Ahora cada grupo puede elaborar un texto con algunas ideas para entender

hacer un cartel o una presentación digital con la receta y poner fotos, traer un plato a clase… También podéis subir vuestra receta a alguna red social y compartir comentarios con todos los usuarios.

74 setenta y cuatro

42

B. − B, D, C, A. C. − La sartén tiene que estar muy caliente. − Las patatas tienen que llevar mucho aceite. − Las patatas hay que cortarlas finas. − Las patatas hay que freírlas a fuego lento. − Hay que sacar un poco de aceite. − Hay que añadir a las patatas un poco de cebolla. − La tortilla hay que comerla con un poquito de vino y un poquito de pan.

............................................................

7. .............................................................

Se echa/ echa n Se añade añade/n Se fríe fríe/n Se asa asa/n Se hierve hierve/n Se pela pela/n Se corta corta/n Se saca saca/n Se mezcla mezcla/n

Primero, ... Después, ... Luego, … Al final, …

i

clave de respuestas

y… ...................................................................................

΅ Instrucciones:

A

completa la ficha.

trucos

Se come en todas las regiones de España. Fría o caliente y a cualquier hora del día: por la mañana para desayunar, a media mañana en el bar de la esquina, o de pie a la hora del aperitivo. Pero también como entrante o como segundo plato en la comida. O a media tarde, para merendar. O para cenar. Y en el campo, cuando vamos de excursión. Se come sola o con pan. Es un alimento completo y equilibrado: proteínas, fécula, grasa vegetal... Los ingredientes son baratos y casi siempre los tenemos en casa. Además, le gusta a casi todo el mundo. En resumen: un plato perfecto.

6 GENTE QUE COME BIEN

tareas

GENTE QUE COME BIEN

6

van a escuchar los trucos de un experto. Muéstreles la ficha que deben completar y anímelos a pensar cómo podrían continuar los trucos: cómo creen que hay que cortar las patatas, cómo tiene que estar el aceite, etc. No importa si no pueden rellenar cada truco. Se trata solo de prepararlos para una escucha activa. Luego reproduzca la audición y anímelos a corregir, corroborar o completar los trucos del experto.

setenta y cinco 75

La tortilla española

− Comprensión escrita y oral de recetas de cocina. a tener en cuenta ÎÎ El primer texto le da la oportunidad de reactivar la expresión de impersonalidad. ÎÎ La receta está escrita en infinitivo y ofrece un modelo para la expresión escrita de la actividad 10.

libro de trabajo

GENTE QUE COME BIEN

6

klmno

para empezar Para presentar la actividad, escriba en la pizarra el best seller de la cocina española y pregunte cuál creen que es. Como ayuda, muestre a continuación la foto de una tortilla y pregúnteles... ¿Qué es? ¿Qué lleva? ¿Por qué creéis que es un best seller? desarrollo

A. Proponga a sus estudiantes que busquen las respuestas a las preguntas anteriores y comprueben sus hipótesis leyendo el texto individualmente. Después de unos minutos, pídales que cierren los libros y reconstruyan la información en plenaria, dando respuesta a las preguntas iniciales. Pídales que abran otra vez los libros y comprueben si han olvidado algo. Quizá haya preguntas de vocabulario o dudas de comprensión que aclarar.

B. Propóngales una lectura individual de la receta de la tortilla para ordenar después las fotos. Es importante recalcar que no hay una correspondencia entre párrafo numerado y fotografía, sino que se pretende que los estudiantes concluyan el orden de las fotografías a partir de la información combinada del texto y las imágenes. Monitorice la lectura y aclare las posibles dudas. Tras la lectura, anímelos a comparar el orden de las fotos con el que ha escogido un compañero. C. Puede motivar a sus estudiantes para la posterior audición diciéndoles que hacer tortilla es un arte, y que

j

Las recetas de la clase

− Expresión escrita de una receta. − Presentación oral sobre un plato. a tener en cuenta ÎÎ En las recetas en español se admite el uso del presente, el imperativo, la impersonalidad o el infinitivo. Excepto el imperativo, los estudiantes conocen los otros tres recursos, por lo que pueden escoger la forma que prefieran. Después, si desean practicar otras, puede proponerles que reescriban la receta con otros recursos. ÎÎ Hay varios criterios posibles para formar los grupos: nacionalidades, afinidades, etc.

desarrollo

A. Explique a sus estudiantes que van a trabajar en grupos para redactar la receta que elijan. Anímelos a agruparse según el criterio que usted considere más adecuado. Pida a cada grupo que se ponga de acuerdo en una receta y que reúnan información antes de redactarla. Para ello, pueden utilizar internet. Una vez tengan información suficiente, anímelos a escribir la receta utilizando como modelo la plantilla del libro. Muéstreles los recursos que ofrece el apartado Será útil. Monitorice la actividad de escritura y ayúdelos a resolver las dudas que les surjan.

65

GENTE QUE COME BIEN

6 B. Anímelos ahora a redactar un texto informativo sobre ese plato con la información que incluye el enunciado de este apartado. Puede sugerirles que hablen primero entre ellos, tomen notas y luego escriban el texto a partir de estas.

a tener en cuenta ÎÎ Esta actividad propone activar y desarrollar la competencia sociocultural y la conciencia intercultural de sus estudiantes.

C. Proponga una puesta en común en la que cada grupo presenta su plato al resto de la clase. Una posibilidad es dejar la presentación para el día siguiente. De este modo, sus estudiantes tendrán tiempo para hacer una presentación más original, o incluso preparar el plato y traerlo a clase. Si lo estima conveniente, puede pedir a sus estudiantes que le hagan llegar sus textos y recopilarlos en un libro de recetas de la clase.

para empezar Para introducir una comprensión general del texto puede trabajar con la ilustraciones que lo acompañan y preguntar a sus estudiantes qué les sugieren. desarrollo Proponga a sus estudiantes que, antes de leer el texto, piensen por parejas en un posible diálogo breve entre estas dos personas a partir de las asociaciones que se han puesto en común previamente. A continuación, sugiera una lectura individual del texto para comparar sus diálogos con el original y comente sus impresiones, coincidencias y diferencias.

vídeo − Escribir la receta de la paella. a tener en cuenta ÎÎ En

este momento, sus estudiantes están en condiciones de comprender el contenido del vídeo con un mayor grado de detalle.

Pregunte después si hay cosas que les han llamado la atención. Para ayudarlos y guiar la interacción, puede preguntar por ejemplo por la costumbre del aperitivo o la de tomar solo un café en casa y desayunar después, a eso de las 10 o las 11. Proponga una siguiente lectura más selectiva para marcar en el texto aquellos hábitos de comidas de los españoles que les llaman la atención o difieren de los de los habitantes de su país.

para empezar Recuerde a sus estudiantes que en el vídeo han visto la preparación de una paella. Pregúnteles si recuerdan qué ingredientes lleva y anótelos en la pizarra. desarrollo

Propóngales después que comenten sus ideas en parejas o grupos de tres y realice luego una puesta en común en clase abierta.

Digales que van a ver el vídeo de nuevo. Anímelos a apuntar al lado de cada ingrediente la cantidad necesaria y a tomar notas acerca de su preparación. Cuando lo hayan hecho, propóngales que pongan en común sus notas y escriban la receta siguiendo el modelo de la de la tortilla.

l

mundos en contacto mundos en contacto

mundos en contacto

HOY NO CENO

P

epe Corriente y Elvira Vega son pareja. Son las nueve de la noche y ya están en casa.

–Nada, hoy no ceno –dice Pepe a su mujer–. Me ha sentado mal algo, me parece. No estoy nada bien... –Pues yo tengo hambre. Hemos comido en un japonés unos sushi. Voy a freírme un poco de pescado y una ensaladita... ¿Seguro que tú no quieres nada? –Nada, nada, seguro... Pepe come casi todos los días en Casa Juana, al lado de la oficina, con algunos compañeros de trabajo. En Casa Juana tienen un menú baratito, que está bastante bien.

–¿Y de primero, qué has tomado? –pregunta Elvira. –Una ensalada... –¿Y por la mañana? –Lo normal, el café con leche en casa y... A media mañana, a las once, hemos ido a desayunar al Bar Rosendo con Pilar y Gonzalo, y me he tomado un bocadillo de atún y otro café. –¿Y el aperitivo? –No, hoy no hemos bajado... –Pues a lo mejor sí ha sido el bacalao... Y yo he preparado pescado para cenar... Y verdura. –Ufff... Nada, nada, yo no quiero nada. Una manzanilla, quizás. Estoy fatal...

12

6 GENTE QUE COME BIEN

GENTE QUE COME BIEN

6

libro de trabajo

Odas de Pablo Neruda A. Lee los dos fragmentos extraídos de dos odas de Pablo Neruda. Fíjate en las cosas con las que Neruda relaciona el tomate y la cebolla. ¿Tú los relacionas con las mismas cosas?

B. Después, en grupos, pensad en otros alimentos (el pan, las naranjas, el chocolate...) e intentad escribir un poema como estos.

– Seguramente ha sido el bacalao. Bueno, no sé... Estaba rico, con unos pimientos y unas patatitas...

p

Odas de Pablo Neruda − Comprensión de varios poemas. − Práctica libre de escritura creativa. a tener en cuenta ÎÎ En los dos poemas aparece vocabulario que no corresponde a este nivel y que los estudiantes no necesitan aprender (relucir, constelación, pulpa, etc.). Explíqueles que su objetivo es simplemente comprenderlo en el contexto en que aparece para poder realizar la actividad. Haga hincapié en los aspectos vivenciales de la misma y destaque que los contenidos lingüísticos son secundarios.

para empezar 11

Una familia muy normal Los Corriente son personas muy normales. Señala aquellas cosas que hacen y que tú nunca haces. Seguro que descubres algunas costumbres típicamente españolas.

76 setenta y seis

k

66

setenta y siete 77

Hoy no ceno − Comprensión escrita e interacción oral sobre hábitos relacionados con las comidas. − Conocer algunas costumbres típicamente españolas.

Pregunte a sus estudiantes si les gusta la poesía. Es posible que uno de los argumentos de quienes respondan negativamente sea la dificultad del lenguaje y su solemnidad. Explique que el poeta chileno Pablo Neruda escribió una serie de odas (es decir, poemas laudatorios o de celebración) a las cosas sencillas, y que aquí se incluyen fragmentos de dos de ellas: Oda al tomate y Oda a la cebolla.

desarrollo

A. Escriba en la pizarra las palabras tomate y cebolla y pregúnteles qué asocian con ellas. Anímelos a hacer una lluvia de ideas y apúntelas en la pizarra. A continuación, proponga una lectura individual de los poemas (si quiere, léalos en voz alta mientras ellos siguen la lectura con el libro) y anímelos a comentar las asociaciones que evoca Neruda. ¿Coincide alguna con las suyas? Es muy probable que, si se dan estas coincidencias, difieran especialmente en el registro lingüístico, en la densidad poética del lenguaje utilizado por Neruda.

GENTE QUE COME BIEN

6

B. Pregúnteles si les gustan las imágenes del poeta y qué asocian con otros alimentos como el pan, las naranjas o el chocolate, y anímelos a pensar en ello en pequeños grupos. Invítelos a hacer lo mismo con otros alimentos. Después, si hay predisposición en el grupo, anímelos a escribir un poema sobre un alimento de su elección. Luego, propóngales que lo cuelguen en las paredes del aula para que el resto pueda leerlo. más Ahora que ha llegado al final de la unidad puede trabajar con las propuestas de la agenda del Libro de trabajo. Si dispone de tiempo, haga en clase el ejercicio 17 y reflexione con sus estudiantes sobre los factores que intervienen en la comprensión de un texto oral. Después, invítelos a realizar los apartados de Autoevaluación y Diario personal. Por último, invítelos a leer el capítulo 6 de la novela gráfica Gente que lee. libro de trabajo  agenda, gente que lee

67

GENTE QUE TRABAJA

7

7 gente que

trabaja contenidos

– Hablar de la vida profesional y la formación. – Valorar cualidades, competencias y habilidades. – Expresar y constrastar opiniones. – Algunos usos del pretérito perfecto y las formas del participio. – Algunos usos del infinitivo. – Algunos usos de estar + gerundio. – Alguna vez, varias/muchas veces, nunca.

vídeo

1:40 / 4:20

− Comprender un documento audiovisual sobre la trayectoria profesional de una persona. a tener en cuenta ÎÎ En este vídeo se presentan los diferentes temas que se van a tratar en el resto de la unidad. En esta primera explotación se centra la atención en los aspectos positivos y negativos de una profesión y las cualidades necesarias para desempeñarla.

para empezar Remita a sus estudiantes al fotograma del vídeo que aparece en la página 78 del Libro del alumno. Pregúnteles: ¿Qué profesión tiene esta persona? ¿A qué se dedica? Ayúdelos a llegar a la palabra veterinaria y pregúnteles por su opinión: ¿Os gusta esta profesión? ¿Os parece aburrida/ interesante...? desarrollo Presénteles a Mariona y explíqueles que van a ver un vídeo en el que habla de su trabajo. Reparta la FICHA DE TRABAJO 1 y/o muestre la FICHA PROYECTABLE 1 y déjeles tiempo para leerla. Para finalizar, puede corregirla en clase abierta. clave de respuestas 1. Mariona es veterinaria y trabaja en una clínica. 2. Porque tiene pasión por los animales y le gusta la Medicina. 3. Estar en contacto con los animales. 4. Que hay que tratar enfermedades complicadas o incurables. 5. Tienes que tener mucha vocación para la Medicina, sensibilidad y paciencia con los animales (y también con sus dueños). libro de trabajo

a

fichas de trabajo

a

fichas proyectables

68

a

entrar en materia G E N T E Q U E E S T U D I A E S PA Ñ O L

entrar en materia 1

Vamos a seleccionar candidatos para diferentes puestos de trabajo.

Para ello, aprenderemos:

– a hablar de la vida profesional y la formación, – a valorar cualidades, competencias y habilidades, – a expresar y a contrastar opiniones, – algunos usos del pretérito perfecto y las formas del participio, – algunos usos del infinitivo, – algunos usos de estar + gerundio, – alguna vez, varias/muchas veces, nunca.

Las profesiones de la gente ¿Puedes decir a qué se dedican los personajes de la imagen? Es… fisioterapeuta camarero/a cocinero/a maestro/a contable peluquero/a policía médico/a

informático/a dependiente profesor/a de baile repartidor/a jardinero/a funcionario/a pintor/a taxista

Trabaja en… una galería de arte una peluquería un banco un restaurante una clínica

una gestoría una tienda de informática una escuela de danza una empresa de mudanzas una oficina pública

7 gente que trabaja

7 en contexto

Si no trabaja con material proyectable, pida a sus estudiantes que abran el libro, lean la lista de profesiones y observen la ilustraciónn. Propóngales que relacionen cada personaje con su profesión y lugar de trabajo. Luego pídales que comparen sus respuestas con las de un compañero. Haga referencia a la muestra de lengua y déjeles usar el diccionario si lo necesitan. Termine con una puesta en común en clase abierta.

●● Esta es fisioterapeuta, ¿no? ❍● Sí, trabaja en una clínica.

2

Un trabajo interesante ¿Qué te parecen estos trabajos? Opina sobre ellos. Es un trabajo... estresante creativo variado autónomo peligroso bien/mal pagado seguro

monótono difícil duro interesante aburrido de mucha responsabilidad con mucho futuro

libro de trabajo

c

●● Ser funcionario es un poco aburrido, ¿no? ❍● Sí, pero es un trabajo seguro.

gente que

1:40 / 4:20

trabaja

3

Vuestras profesiones ¿Sabes cuáles son las profesiones de tus compañeros? Si aún no trabajan, ¿sabes qué quieren hacer en el futuro?

4

Alguien que está trabajando Di a quién se refiere cada una de las siguientes frases.

b

construcción. ❍● Pues yo quiero ser ingeniero.

▸ está esperando ▸ está leyendo ▸ están hablando

78 setenta y ocho

a

fichas proyectables

●● Yo trabajo en una empresa de

GENTE QUE TRABAJA

7

▸ está bailando ▸ está descansando ▸ está conduciendo ●● El taxista está esperando, ¿no?

setenta y nueve 79

b

Las profesiones de la gente

a tener en cuenta ÎÎ Los estudiantes tienen a su disposición el vocabulario necesario para referirse a aspectos positivos y negativos de las profesiones. La interacción oral en grupos permite introducir los conectores y además y sí, pero…

− Interacción oral y léxico sobre profesiones. a tener en cuenta ÎÎ En el modelo de producción de la primera fase (este es pintor) se utiliza una estructura que sirve para reconocer dentro de un grupo a un individuo que tiene una determinada característica, en este caso la profesión. En otros momentos se practicará la forma X es pintor para informar sobre la profesión de alguien. ÎÎ Los nombres de las profesiones se presentan en los dos géneros. Eso facilita la tarea de los estudiantes, ya que es una ayuda para la selección de la imagen correspondiente. Llame la atención sobre algunas profesiones que cambian de género mediante el artículo (el/la policía, el/la taxista, el/la fisioterapeuta, etc.). También aparece la palabra funcionario. Explíqueles que se trata de un trabajador público del gobierno y dígales que pueden ser funcionarios gente con profesiones muy diferentes: un maestro, un administrativo de una entidad pública, un empleado de un museo, etc.

para empezar Escriba en la pizarra Soy profesor/a y trabajo en una escuela/la universidad, etc. (complete la frase de forma que corresponda con su realidad). Después escriba Leo Messi es… Shakira es… Penélope Cruz y Javier Bardem son… Puede incluso llevar fotos de estos personajes o de otros para activar el vocabulario de las profesiones que tal vez ya conozcan sus estudiantes. desarrollo Si trabaja con las fichas proyectables, pida a sus estudiantes que cierren el libro y muestre la FICHA PROYECTABLE 2. En ella aparecen imágenes de profesiones y se invita a los estudiantes a comentar lo que ven (no hace falta aún introducir el vocabulario de profesiones, ya que esto se hace en el libro). Luego anímelos a imaginar cuál es el tema de la unidad y un posible título y anuncie los contenidos y la tarea final. A continuación, proceda con la actividad del Libro del alumno.

Un trabajo interesante − Interacción oral para opinar sobre profesiones.

desarrollar Empiece la actividad poniendo un ejemplo en clase abierta; pregunte a sus estudiantes: ¿Qué trabajo es creativo? ¿Cuál pensáis que es aburrido? También puede presentar la expresión me parece + adjetivo para expresar opinión y recordarles las que ya conocen (creo que/ pienso que/ opino que…). Deje que sus estudiantes interactúen en pequeños grupos mientras usted monitoriza sus intervenciones.

c

Vuestras profesiones

− Interacción oral sobre las profesiones de la clase. a tener en cuenta ÎÎ Antes de proceder a la realización de la actividad, deje que sus estudiantes averigüen, si no lo saben, cómo se dice su profesión en español. Si lo cree más conveniente, puede proporcionarles este vocabulario usted.

para empezar Presente a sus estudiantes las expresiones más comunes para preguntar por la profesión: ¿A qué te dedicas?, ¿en qué trabajas? o (más informal) ¿qué haces? desarrollo Coloque a sus estudiantes en grupos de tres o cuatro personas e invítelos a conversar sobre sus profesiones. Haga referencia a la muestra de lengua e indíqueles que, si no trabajan, pueden decir qué estudian y qué quieren ser en el futuro. libro de trabajo

b

69

GENTE QUE TRABAJA

7 Alguien que está trabajando

d

− Expresión oral sobre actividades que se realizan en el momento actual. − Introducción de la estructura estar + gerundio. a tener en cuenta ÎÎ En esta actividad aparece la estructura estar + gerundio por primera vez. Se puede hacer la actividad y sistematizar después la forma, ya que solo aparece un verbo irregular (leer > leyendo) y los otros verbos se pueden deducir.

desarrollo Explique a sus estudiantes que las acciones que aparecen en esta actividad se refieren a algunas personas del dibujo de las páginas 78 y 79. Pregúnteles de qué verbo viene la forma esperando, y ayúdelos a deducir que viene de esperar. Hágales la siguiente pregunta: ¿Quién está esperando? Deje que contesten y a continuación haga referencia a la muestra de lengua. Después, pídales que comenten las demás acciones en parejas y haga una puesta en común en clase abierta. Para finalizar, puede pedirles que escriban el infinitivo de cada verbo y hacer la reflexión gramatical. Puede hacer referencia al apartado Estar + gerundio de la columna de recursos lingüísticos de la página 83.

En el ejercicio 4 del Libro de trabajo se propone un acercamiento inductivo a la formación del gerundio. Puede hacerlo antes de remitir a sus estudiantes al esquema de la columna de recursos lingüísticos. Además, si trabaja con material proyectable, puede utlizar la FICHA PROYECTABLE 3 para la puesta en común de dicho ejercicio. libro de trabajo

d

fichas proyectables

c

en contexto en contexto

Cualidades necesarias Aquí tienes cuatro personas con profesiones muy diferentes.

Adriana busca empleo Adriana ha pasado unos años fuera de España. Ahora vuelve y busca empleo. En una agencia de colocación le hacen una entrevista.

6

www.difujobs.dif

DIFUJOBS

TU BOLSA DE TRABAJO

MARA Marca líder en moda y complementos

nesBLÉ Multinacional de la alimentación

BUsCA

BUsCA

Ͱ Gestor de comunidad virtual (community

manager) para su línea de ropa joven. manager

Ͱ Técnico de selección de personal para el Departamento de

Recursos Humanos (Madrid).

HABiLidAdes:

FUnCiones:

Ͱ Facilidad de comunicación. Ͱ Creatividad para proponer concursos y realizar

campañas.

Ͱ Saber redactar textos para este medio. ConoCiMientos:

Ͱ Programación HTML (nivel usuario). Ͱ Manejo de aplicaciones para redes sociales. Ͱ Diseño gráfico.

Actividades A

ResponsABiLidAdes:

¿Cuáles crees que son los aspectos positivos y negativos de estas cuatro profesiones?

B

encuentran siempre trabajo. tienen mucha responsabilidad. viajan mucho. pueden tener accidentes.

Ͱ Evaluar las candidaturas (seleccionar curriculums). Ͱ Realizar entrevistas personales a los candidatos. Ͱ Contacto con universidades y empresas del sector.

Ser una persona… Estar...

Saber...

dispuesto a viajar escuchar acostumbrado a trabajar en equipo convencer en buena forma comunicar ... informática idiomas ...

mucha experiencia conocimientos sobre seguridad un título universitario buena presencia mucha paciencia carné de conducir ...

Pedagogía.

oFReCeMos:

se VAL V oRARá expeRienCiA en:

Ͱ Marketing y Publicidad. Ͱ Medios de comunicación y redes sociales.

Ͱ Contrato laboral, alta en la Seguridad Social y 14 pagas. Ͱ Formación a cargo de la empresa. Ͱ Ambiente de trabajo agradable.

Inscribrime a la oferta

Inscribrime a la oferta

Actividades A

47

Escucha la entrevista y completa los datos que da Adriana.

❍●Estoy de acuerdo. Y, además, hay que saber escuchar.

Ahora vas a escuchar lo que estas personas dicen de su trabajo en un programa de radio. ¿Piensan igual que tus compañeros y tú?

B

Lee ahora los dos anuncios de trabajo. Valora si el perfil de Adriana se adecúa a ellos o no.

C

Habla con tus compañeros. Poneos de acuerdo sobre qué empleo es el más adecuado para ella.

Ha estudiado…

●●Yo creo que Adriana no puede presentarse al puesto de… porque…

............................................................................................................

Habla... ●●Sí, pero sobre todo hay que tener mucha paciencia.

............................................................................................................

Ha trabajado en/como… ............................................................................................................

●●Yo creo que puede solicitar el puesto en…

Ha vivido en… ............................................................................................................

43-46

70

para empezar A modo de calentamiento puede empezar una conversación como la siguiente con los estudiantes: ●● Yo soy profesor/a de español. Para ser un buen

profesor de español hay que ser organizado y hay que saber escuchar. ¿Y tú a qué te dedicas? ❍● Soy músico. ●● ¿Qué cualidades hay que tener para ser un buen

Después pregunte: ¿Y qué aspectos positivos y negativos tiene vuestra profesión?, y anímelos a hablar de ello. desarrollo

A. Presente a los cuatro personajes y remita a sus estudiantes a los recursos que se incluyen para hablar de los aspectos positivos y negativos de una profesión. Anímelos a comentar en pequeños grupos qué aspectos positivos y negativos tienen las profesiones de la actividad. A continuación proponga una puesta en común en pleno y destaque las posibles diferencias en la percepción de unas u otras profesiones, así como las razones para ello. B. Después, pregunte a sus estudiantes qué cualidades hay que tener para realizar esos trabajos. Propóngales que hablen de ello en parejas o pequeños grupos (que pueden ser los mismos que los del apartado A) y remítalos a la muestra de lengua.

ReqUisitos:

Ͱ Experiencia en selección de personal. Ͱ Buena presencia y capacidad de comunicación. Ͱ Edad entre 25 y 45 años. Ͱ Conocimientos de inglés y francés. Ͱ Experiencia en entornos internacionales y multiculturales.

Tener...

●●Para ser una buena enfermera hay que tener mucha experiencia.

80 ochenta

a tener en cuenta ÎÎ En 5A puede haber opiniones muy diferentes sobre los aspectos positivos y negativos de determinadas profesiones, no solo de tipo personal sino según las condiciones que se disfruten en cada país. Puede ser interesante, por ello, que los estudiantes justifiquen sus respuestas en la medida de lo posible. ÎÎ En la producción de 5B se utiliza una expresión aprendida en la unidad 6: hay que + infinitivo. ÎÎ En 5C, los estudiantes deben inferir la respuesta a partir de la información que se da en el audio y la puesta en relación de esta con su opinión y la de sus compañeros.

Ͱ Titulado en Psicología, Sociología, Ciencias del Trabajo o

¿Qué cualidades hay que tener para realizar estos trabajos? amable organizada dinámica creativa fuerte comunicativa flexible empática ...

C

Ͱ Gestionar la comunicación en las redes sociales

(Facebook, Twitter, etc.).

Las enfermeras/los cocineros… ganan mucho/bastante/poco… conocen a mucha gente. trabajan muchas horas/los fines de semana/de noche. tienen un trabajo creativo/interesante/variado…

7 gente que trabaja

gente que trabaja

en contexto 5

43-46

Cualidades necesarias

− Interacción oral en grupos sobre las cualidades necesarias para desempeñar determinadas profesiones. − Comprensión auditiva sobre los aspectos positivos y negativos de algunas profesiones.

músico?

más

7

e

ochenta y uno 81

C. Explique a sus estudiantes que van a escuchar cuatro entrevistas de radio en las que estas personas hablan de su trabajo. Para facilitar el desarrollo de la actividad puede repartir la FICHA DE TRABAJO 2. Anímelos a trabajar individualmente durante la primera audición y a comparar sus respuestas con las de un compañero. Luego, reproduzca de nuevo la grabación para que comprueben las respuestas.

f Adriana busca empleo

Aspectos positivos

Aspectos negativos

Cocinero

Hay que ser constante. Hay que ser un líder y saber coordinar un equipo.

Es un trabajo vocacional.

Es un trabajo duro porque en la cocina siempre hay mucho estrés.

Monitora de esquí

Te tienen que gustar la montaña, la naturaleza y el deporte.

Haces algo que te gusta.

Es un trabajo temporal.

Es importante ser amable, comunicativo y muy simpático.

Viajas mucho, no tienes un horario fijo y eres autónomo. Se gana mucho dinero pero depende del mes.

Estás fuera de casa mucho tiempo, incluso fines de semana.

Los pacientes agradecen tu trabajo. Las relaciones con los enfermos.

Es difícil y estresante. Te enfrentas a enfermedades duras. Tienes mucha responsabilidad. No está bien pagado. No es fácil organizar tu vida con los horarios (difícil conciliación laboral) No está tan bien pagado.

Comercial

Cualidades necesarias

Enfermera

Profesión

clave de respuestas

Hay que tener vocación y mucha paciencia. Tienes que ser organizado, tranquilo, fuerte y limpio. Hay que saber escuchar.

libro de trabajo  e f h i fichas de trabajo  b

47

−− Comprensión auditiva de una entrevista de trabajo. −− Comprensión de lectura e interacción oral sobre ofertas de empleo. a tener en cuenta ÎÎ Para realizar la actividad 3C, los estudiantes deben obtener información por dos vías: comprensión auditiva en 3A y comprensión de lectura de los anuncios de empleo en 3B. ÎÎ En 3A aparece el pretérito perfecto, pero los estudiantes solo deben ser capaces de comprender que se trata de un tiempo del pasado. En la actividad 8 podrán analizarlo en profundidad.

GENTE QUE TRABAJA

7

para empezar Lea el título de la actividad en voz alta y después pregunte a sus estudiantes: ¿Qué hacéis para buscar trabajo? Escuche sus respuestas y pregúnteles luego si saben qué es una agencia de trabajo temporal y si conocen páginas web con ofertas de empleo o redes sociales especializadas en el ámbito profesional (como LinkedIn u otras que se usen en el país donde usted enseña). desarrollo

A. Presente a Adriana, una chica que ha pasado unos años fuera de España y que, a su regreso, está buscando trabajo. Explíqueles que ha ido a una agencia de colocación y que van a escuchar la entrevista que le hacen allí. Indíqueles que deben completar las frases que aparecen en el recuadro gris. B. Anime a los estudiantes a leer las ofertas de empleo y valorar si el perfil de Adriana se ajusta a ellas. Remítalos a la muestra de lengua y pídales que trabajen en parejas o grupos de tres. Luego haga una puesta en común en clase abierta. C. En los mismos grupos, invítelos a discutir sobre cuál es el trabajo más adecuado para ella. Deben llegar a un acuerdo argumentando sus respuestas. clave de respuestas −− Ha estudiado Traducción e Interpretación, inglés en la escuela y francés e italiano por su cuenta. −− Habla inglés, francés, un poco de árabe e italiano. −− Ha trabajado en una empresa informática y en ella ha hecho un poco de todo: recursos humanos, tareas administrativas, gestión de clientes y de la página web. Ha trabajado también en el grupo Inditex como intérprete. −− Ha vivido en Italia y en Marruecos.

71

GENTE QUE TRABAJA

7 más Explique que el ejercicio 7 del Libro de trabajo se centra en las combinaciones léxicas frecuentes con algunos de los verbos de la unidad. Puede realizarlo en clase para llamar la atención de sus estudiantes sobre ellas y sobre la conveniencia de aprenderlas como unidades léxicas. Asimismo, si tiene la posibilidad, proyecte la FICHA PROYECTABLE 4 para hacer la puesta en común. libro de trabajo

gjklm

fichas proyectables

d

formas y recursos formas y recursos

Curiosos famosos A. ¿Qué sabes de estos famosos? En equipos, decid a quién corresponde cada ficha. Gana el equipo que consiga el máximo de respuestas correctas en menos tiempo.

Î Habla español perfectamente porque ha

vivido en Argentina.

Î Ha interpretado al capitán Alatriste en la

película sobre la novela.

Î Ha sido Aragorn en la versión

cinematográfica de El señor de los anillos.

Î Ha trabajado como pediatra, pero también

como ministra de Salud y de Defensa.

LOS IDIOMAS

+ participio

haber

he has ha hemos habéis han

participio

hablar

hablado

tener

tenido

vivir

Î Ha sido la primera presidenta de Chile.

PARTICIPIOS IRREGULARES

poderosas del mundo de la revista Forbes.

rra, Suiza… Î Ha estado vinculado al mundo del automovilismo desde los tres años. Î Ha ganado el Campeonato Mundial de Pilotos de Fórmula 1.

participio

ver

visto

hacer

hecho

escribir

escrito

decir

dicho

Messi

¿HAS ESTADO ALGUNA VEZ EN...?

Varias veces

Es griega. Habla griego. zz Entiendo el japonés, pero lo hablo

muy poco. Y no lo escribo.

{ Hablo un poco de italiano. … Sí, bastante bien.

zz He estado

■● Yo no. No he estado nunca. ❐● Yo tampoco.

B. Mirando la tabla del apartado anterior, ahora vais a decir a toda la clase

Elvira toca el piano muy bien. Yo, regular.

dos/tres/... veces.

7

❍● Yo sí. He estado muchas veces.

bastante mal muy mal

muchas veces.

Nunca

●● ¿Habéis estado alguna vez en Granada?

VALORAR HABILIDADES muy bien bastante bien regular

Una vez

Visitar México. Hablar en español con un hispanohablante. Comer paella. Bailar salsa. Perder la maleta en un aeropuerto. Ganar un premio. Hacer teatro. Ir en globo. Enamorarse a primera vista. Estar en Colombia. …

„ ¿Habla usted inglés?

una vez.

por su gran creatividad. ocasiones.

no he estado nunca en Granada A. En grupos de tres, vais a haceros preguntas sobre los temas de la tabla y otros que podéis proponer. Anotad los nombres en la casilla correspondiente.

vivido

infinitivo

Î Le han comparado con Picasso y con Miró Î Ha inventado nuevas técnicas culinarias. Î Ha sido el mejor cocinero del año en varias

8

el griego el árabe el francés el alemán

hablado

infinitivo

Î Ha aparecido en la lista de las mujeres más

Î Ha vivido en varios países: España, Inglate-

Ferran Adrià

PRETÉRITO PERFECTO

gente que trabaja

7

Shakira

gente que trabaja

formas y recursos

Fernando Alonso

7

quién de vosotros es el más valiente, el más despistado, el más viajero, el más romántico, etc., y por qué.

Î Se ha inspirado en la danza del vientre para

crear una manera de bailar muy personal.

Î Ha tenido un hijo con un jugador de fútbol. Î Ha ganado varios premios Grammy y Grammy

Latinos y ha vendido más de 125 millones de discos.

Viggo Mortensen

Michele Bachelet

varias veces. ●● Sandra es la más viajera porque

zz No, no he estado nunca.

ha estado en muchos países…

HABLAR DE HABILIDADES zz ¿Sabéis tocar algún instrumento?

Î Ha superado graves problemas de salud. Î Es el jugador que más goles ha marcado en

un solo año.

Î Ha ganado el Balón de Oro y la Bota de

estoy estás

ganado, ha sido…), el pretérito perfecto. Subraya los verbos que encuentres en este tiempo y anota los infinitivos. ❍●Ha sido

está estamos

C. En pequeños grupos, pensad en otros personajes famosos y escribid cosas que han hecho. Vais a leerlas a vuestros compañeros y ellos adivinarán de quién se trata. ●● Ha ganado cinco premios Grammy, ha creado su propio perfume

están Puedo tocar el piano.

Juego el piano. saber

(yo)

sé

(tú)

sabes

(él, ella, usted)

sabe

(nosotros, nosotras)

sabemos

❍● ¿Lady Gaga?

(vosotros, vosotras)

sabéis

●● Sí.

(ellos, ellas, ustedes)

saben

con el nombre de una de sus canciones, ha sido musa de importantes diseñadores de moda y tiene más de 15 millones de seguidores en Twitter.

82 ochenta y dos

estudiando

estáis

ganar ser

trabajar comer vivir

¿Verdad o mentira? A. Tienes que escribir cuatro frases sobre tu vida: cosas que sabes hacer, cosas que has hecho y cosas que estás haciendo. Por lo menos una debe ser verdad; las otras pueden ser mentira. Puedes utilizar las expresiones siguientes.

Sé

EStar tar + GERUNDIO

Oro.

B. Observa que en estas informaciones aparece un nuevo tiempo verbal (ha

●●Ha ganado

9

Yo sé tocar el piano. Yo toco la guitarra. Yo no toco ningún instrumento.

trabaj trabajando comiendo com viviendo viv

CONSULTORIO GRAMATICAL Páginas 158-160 

B. En este apartado se trabaja sobre la morfología del pretérito perfecto. Pida a sus estudiantes que marquen los verbos que encuentren en los textos. Después, pregúnteles cuál es el infinitivo y remítalos al ejemplo del libro. Señale que en la columna de recursos lingüísticos tienen todas las formas personales y los principales verbos irregulares. La actividad está planteada para ser resuelta individualmente, pero puede sugerir el trabajo en parejas o grupos de tres. C. Puede mantener los grupos del apartado A. Pídales que se pongan de acuerdo en tres personajes famosos y escriban un texto para cada uno como el de las fichas de la actividad. A continuación, cada grupo lee en voz alta la información de su personaje y los demás deben averiguar de quién se trata. Si lo desea, puede volver a proponer un concurso: el primer grupo que acierte de quién se está hablando gana un punto. Gana el grupo que más puntos consiga.

japonés / ruso / chino / árabe... He vivido tres años en Japón.

Toco

el piano / la guitarra / el saxofón... He estudiado dos años en el conservatorio.

Escribo

poesía / cuentos... He escrito dos libros.

Hago

teatro / yoga / cine / ballet clásico...

Estoy

escribiendo una novela / haciendo un curso de… / trabajando en... Estoy preparándome para ser profesor de francés.

clave de respuestas

A.

B. Trabajad en grupos. Cada uno lee ante el grupo las frases

que ha escrito. Los demás deben adivinar cuáles son verdad y cuáles mentira. Pueden hacer preguntas para averiguarlo.

ochenta y tres 83

Viggo Mortensen Î Habla español perfectamente porque ha

g

7. Curiosos famosos − Comprensión de lectura, interacción oral y expresión escrita sobre acontecimientos importantes en la vida de personajes famosos. − Observación de la morfología del pretérito perfecto. a tener en cuenta ÎÎ Se presenta el pretérito perfecto en el contexto de la experiencia profesional. ÎÎ Se plantea la actividad a modo de competición. ÎÎ No se realiza la reflexión gramatical hasta el apartado B, pero esto no impedirá que sus estudiantes comprendan los textos y los relacionen con las fotos.

desarrollo A. Pregunte a sus estudiantes si conocen a los personajes de las fotografías y qué saben de ellos. Luego explíqueles que van a hacer un concurso en grupos. Dígales que deben unir las fichas con el personaje correspondiente. Negocie con ellos de cuánto tiempo disponen y vaya anotando el orden en el que terminan los distintos grupos. Antes de proclamar vencedor a un grupo, habrá que verificar que sus respuestas sean todas correctas. En caso contrario, gana el segundo grupo más rápido, siempre que tenga menos errores que el primero. 72

vivido en Argentina.

Î Ha interpretado al capitán Alatriste en la

película sobre la novela.

Î Ha sido Aragorn en la versión

cinematográfica de El señor de los anillos.

Michele Bachelet Î Ha trabajado como pediatra, pero también

como ministra de Salud y de Defensa.

Î Ha aparecido en la lista de las mujeres más

poderosas del mundo de la revista Forbes.

Î Ha sido la primera presidenta de Chile.

Fernando Alonso Î Ha vivido en varios países: España, Inglate-

rra, Suiza…

Î Ha estado vinculado al mundo del automovi-

lismo desde los tres años.

Î Ha ganado el Campeonato Mundial de Pilotos

de Fórmula 1.

Ferran Adrià Î Le han comparado con Picasso y con Miró por

su gran creatividad.

Î Ha inventado nuevas técnicas culinarias. Î Ha sido el mejor cocinero del año en varias

ocasiones.

Shakira ÎÎSe ha inspirado en la danza del vientre para

Arreglar. crear una manera de bailar muy personal.

ÎÎHa tenido un hijo con un jugador de fútbol. ÎÎHa ganado varios premios Grammy y Grammy

Latinos y ha vendido más de 125 millones de discos.

Messi ÎÎHa superado graves problemas de salud. ÎÎEs el jugador que más goles ha marcado en

un solo año.

ÎÎHa ganado el Balón de Oro y la Bota de Oro.

h No he estado nunca en Granada

−− Interacción oral sobre experiencias personales. −− El pretérito perfecto y los marcadores de frecuencia. a tener en cuenta ÎÎ En la lista de experiencias aparecen verbos con participio irregular: hacer, escribir… La lista está abierta para que los estudiantes puedan sugerir otras experiencias. Por esta razón es posible que tenga que proporcionar vocabulario según sus necesidades. Para facilitarles la tarea puede repasar con toda la clase la formación de los participios de la lista. ÎÎ Puede presentar también la expresión de la frecuencia y, la negación no… nunca (puede hacer referencia al título de la actividad). En el apartado Hablar de habilidades de la columna de recursos lingüísticos puede encontrar otro ejemplo de doble negación: Yo no toco ningún instrumento.

para empezar Pregunte a un estudiante: ¿Has estado alguna vez en Granada? Si la respuesta es negativa, diga: No has estado nunca en Granada. Si alguien ha estado, pregunte: ¿Una vez o varias veces? Luego hable de su experiencia personal: si ha estado allí y cuántas veces. Si lo estima conveniente, puede hablar de la ciudad y de sus impresiones sobre ella. desarrollo

A. Pida a sus estudiantes que formen grupos de tres y dígales que van a preguntarse sobre las acciones que aparecen en la tabla. Léalas con ellos y resuelva posibles dudas de vocabulario. Luego indíqueles que deben hacer la pregunta en segunda persona del plural, pero responder en primera del singular. Puede hacer referencia a la muestra de lengua que se proporciona. A continuación deben realizar la interacción y escribir el nombre del compañero en la casilla correspondiente. Cuando terminen con la lista de la tabla, pídales que la amplíen con otras experiencias. B. Explique que, según los resultados de la tabla, deben elegir quién de su grupo es el más valiente, el más romántico, etc. Pídales que justifiquen su respuesta.

más Si trabaja con material proyectable, puede utilizar la FICHA PROYECTABLE 5 para hacer una actividad previa de vocabulario. Muestre las imágenes y anime a sus estudiantes a decir qué representan y a hablar sobre ellas como se propone en la muestra de lengua. Si las acciones que ellos nombran no coinciden completamente con las que se proponen en el libro pero son posibles y correctas, acéptelas. Después, puede proyectar la FICHA PROYECTABLE 6 para hacer una presentación inductiva del pretérito perfecto. Invítelos a buscar en los textos de las actividades 7 y 8 las formas del presente de indicativo del verbo haber y los participios de los verbos.

GENTE QUE TRABAJA

7

fichas proyectables  e f

i ¿Verdad o mentira?

−− Expresión escrita e interacción oral sobre las propias habilidades. a tener en cuenta ÎÎ Esta actividad promueve una práctica significativa y personalizada de diferentes contenidos gramaticales y funcionales de la unidad: la estructura estar + gerundio, la expresión de habilidades (y el uso del verbo saber para ello) y el pretérito perfecto. ÎÎ Como se sugiere en la actividad, es conveniente que proporcione muestras de lengua variadas: una en presente (relativa a su habilidad), otra en pretérito perfecto (para explicar la razón) y otra con la estructura estar + gerundio (para hablar de la actualidad). ÎÎ Durante la interacción, procure que los estudiantes se ajusten al esquema.

para empezar Ponga usted mismo un ejemplo para ilustrar la dinámica de la actividad. Diga en voz alta o escriba en la pizarra cuatro cosas sobre su vida. Por ejemplo: Sé hablar italiano porque he vivido un año en Italia. Toco la guitarra, pero no he estudiado nunca en el conservatorio. Hago yoga. Estoy leyendo la última novela de Muñoz Molina. Anime a sus estudiantes a que adivinen cuáles son verdaderas y cuáles no mediante preguntas para provocar una conversación de este estilo: ●● ¿Has vivido en Italia? ❍❍ Sí. ●● Entonces, sí que hablas italiano. ●● ¿Tocas la guitarra? ❍❍ No.

73

GENTE QUE TRABAJA

7 desarrollo

A. Explique a sus estudiantes que deben escribir cuatro frases sobre ellos, de las cuales al menos una debe ser verdadera. Lea con ellos los recursos que se ofrecen en la actividad y llame su atención sobre el uso de los verbos saber para expresar una habilidad y tocar para hablar de instrumentos musicales. Puede remitirlos en este momento al apartado Hablar de habilidades de la columna de recursos gramaticales, en la página 82. Anímelos a ampliar las series de la actividad con habilidades y actividades personales. B. Pida a sus estudiantes que formen grupos de tres o cuatro personas. Cada uno debe leer sus frases al resto del grupo y estos deben adivinar cuáles son falsas haciéndole preguntas. Pasee por el aula para monitorizar la interacción y corrija en este momento los errores. Si lo estima conveniente, puede proponer una puesta en común en la que los estudiantes comenten las cosas curiosas que han aprendido sobre sus compañeros. Si lo considera oportuno, puede animar a sus estudiantes a hacer un juego similar referido a personas de su entorno para que practiquen las formas de la tercera persona del singular y plural. ●● Mi marido sabe kárate. Ha ganado una medalla

en las Olimpiadas. ❍● Yo creo que eso no es verdad.

libro de trabajo

n

tareas tareas

B. Lee estos dos CV. ¿Son válidos para los

se busca personal para complejo turístico A. En pequeños grupos decidid qué cualidades y competencias deben tener los candidatos para cada puesto.

nombre: Manuel Antúnez piqueras

puestos? En la tabla, dales puntos del 0 al 10.

Lugar de nacimiento: Albacete edad: 35 años domicilio actual: Av. Pons Llopis, 35, Valencia

n

es

es

Grado medio de Formación Profesional en Gestión

i

español como lengua materna, nivel medio de inglés

7 gente que trabaja

gente que trabaja

tareas 10

experiencia laboral: administrativo en una empresa de exportación en Valencia y 1 año como ayudante de cocina en un restaurante español en Dublín. También he trabajado como socorrista voluntario en una piscina

e

Actualmente estoy colaborando en una ONG que ayuda a niños con

s s

toco la guitarra y canto en un grupo de rock,

o

Marina

❍● Y hablar idiomas...

C. Escribe en una hoja un resumen de tu currículum y de tus puntos fuertes (puedes decir la verdad o inventarte cosas). Tienes que incluir la siguiente información: OS SERá úTIL tener conocimientos de informática/electricidad… tener experiencia/buena presencia/un buen nivel Tiene que de inglés… saber tratar con niños… ser una persona amable/ responsable/dinámica/ extrovertida…

-a qué puesto optas; -rasgos positivos de tu carácter; -estudios, experiencia laboral y aficiones; -un pseudónimo.

D. El profesor recoge los papeles y los redistribuye. En grupos de tres decidimos quién es mejor para cada puesto. Luego podemos entrevistar al autor de la ficha para estar más seguros. ●● Yo pienso que este puede ser el animador cultural.

Tiene experiencia con...

84 ochenta y cuatro

j

74

Manuel

cocinero experto en marketing y publicidad encargado de la sala de fitness discjockey responsable de la guardería infantil encargado de mantenimiento (electricidad, fontanería…) recepcionista

O EN LA COSTA DEL SOL COMPLEJO TURÍSTIC L PARA LA (MÁLAGA) PRECISA PERSONA VERANO. RA Y TEMPORADA DE PRIMAVE • Un animador cultural • Un cocinero y publicidad • Un experto en marketing de fitness • Un encargado de la sala • Un disc-jockey infantil • Un responsable de la guardería etc.) to (electricidad, fontanería, • Un encargado de mantenimien • Un recepcionista

●● El recepcionista tiene que ser una persona amable.

para empezar Puede escribir en la pizarra Costa del Sol y preguntar si alguien sabe dónde está y cuál es la ciudad más importante. Para estimular la curiosidad de los estudiantes puede hacer un juego con pistas, por ejemplo, primera pista: está en España. Segunda pista: está en el sur. Tercera pista: Picasso es de allí. Cuarta pista: Antonio Banderas es de allí también (no es de Málaga ciudad, sino de Benalmádena, un municipio de la Provincia de Málaga). Si nadie sabe la respuesta, proporciónela usted; el juego habrá servido para activar sus conocimientos y, en seguramente, estimular su curiosidad. desarrollo

más

7

a tener en cuenta ÎÎ En esta actividad los estudiantes deben poner en práctica gran parte del vocabulario que se ha trabajado en la unidad sobre profesiones, habilidades y personalidad, así como la estructura tener que + infinitivo.para expresar necesidad u obligación.

Nombre: "Animator". Puesto: animador cultural. Soy una persona muy comunicativa, divertida y dinámica. Mis aficiones son: tocar la guitarra, los bailes de salón y los deportes de playa. Soy licenciado en Económicas y he trabajado varios años en una agencia de viajes. Hablo inglés, italiano y tengo conocimientos básicos de ruso. Actualmente estoy haciendo un

B. Explique que estos son dos candidatos para los puestos anteriores. Pídales que lean el currículum y que, teniendo en cuenta las cualidades sobre las que se han puesto de acuerdo en el apartado anterior, valoren si son apropiados para los puestos que se ofrecen. Remítalos a la tabla y dígales que deben puntuarlos. Se puede realizar esta actividad primero de forma individual y después discutir en parejas o pequeños grupos. Durante la puesta en común en grupo es importante que justifiquen su valoración. Puede usted proporcionar una muestra de lengua diciendo, por ejemplo: Para el puesto de animador cultural, a Marina le doy un 8 porque tiene experiencia como guía, y además es comunicativa y sociable.

máster en... ochenta y cinco 85

Se busca personal para complejo turístico

A. Pida a sus estudiantes que abran el libro por la página 84, lea el enunciado de la actividad y explique que un complejo turístico necesita personal para la temporada de primavera y verano. Lea con ellos la lista de puestos que se ofrecen y dígales que, en pequeños grupos (de tres o cuatro personas), van a decidir cuáles son las cualidades y competencias más adecuadas para cada uno. Haga referencia a la muestra de lengua y subraye el uso de tener que + infinitivo para expresar necesidad u obligación. Puede hacer referencia al esquema del recuadro Os será útil, que aparece en la página 84.

− Interacción oral en grupos sobre cualidades y competencias para puestos de trabajo determinados. − Comprensión de lectura e interacción oral sobre candidatos para posibles puestos de trabajo. − Escribir un currículum vitae.

C. Los estudiantes van a escribir ahora un resumen de su currículo, real o ficticio. Asegúrese de que comprenden qué información debe contener y lea con ellos el modelo de la hoja manuscrita que aparece a la derecha. Asimismo, si lo prefieren, pueden optar por el modelo del apartado B. Déjeles tiempo para escribir individualmente.

clave de respuestas

D. Por último, recoja y redistribuya los textos de los estudiantes. En grupos de tres, pídales que lean los CV y decidan quién es el mejor para cada puesto, justificando su opinión. Si lo desean, pueden hacer una entrevista a los solicitantes para obtener más información. En este momento, si trabaja con material proyectable, puede mostrar la FICHA PROYECTABLE 7 y animar a sus estudiantes a utilizarla como guía para las entrevistas. Al final, pueden pensar en un puesto de trabajo alternativo que se ajuste al perfil del compañero.

libro de trabajo

opq

fichas de trabajo

c

fichas de trabajo

d

mundos en contacto 7

mundos en contacto

¿IGUALDAD DE OPORTUNIDADES?

S

egún una investigación del Foro EcoEco nómico Mundial (WEF), que estudia la situación de 135 países en matemate ria de igualdad entre hombres y mujeres, América Latina y España mejoran en este ámbito. Nicaragua y Costa Rica tienen las mejores posiciones en el ranking. Sin embargo, en la mayor parte de los países hispanohablantes, todavía son las mujemuje res quienes tienen la responsabilidad de los trabajos domésticos y del cuidado de los niños y las personas mayores. En España, según cifras del Instituto NaNa cional de Estadística, los hombres trabatraba jan como media ocho horas en un emem pleo remunerado, es decir, con sueldo; en el caso de las mujeres, son unas seis horas y media. Sin embargo, las mujeres dedican casi el doble de tiempo que los hombres a los trabajos domésticos: cuacua tro horas y media. Según un estudio del Instituto Nacional de las Mujeres, en México, el tiempo que emplean las mujeres en los trabajos dodo mésticos es casi cuatro veces mayor que el empleado por los hombres. Esta difedife rencia es todavía mayor en el caso de la población indígena. Por tanto, a pesar de las campañas para la igualdad de oportunidades y la correscorres ponsabilidad en las tareas de la casa, toto davía no hemos llegado a una situación de reparto equitativo del trabajo doméstidomésti co. Por eso se habla de una doble jornada femenina: en casa y en el lugar de trabajo.

mundos en contacto

¿Mujeres al poder? PODER ECONÓMICO En España las mujeres son menos del 25% en los consejos de administración de las empresas del Ibex35*. PODER EDUCATIVO El porcentaje de catedráticas es de alrededor de un 17%. El de profesoras titulares ha llegado al 38,1%. PODER CIENTÍFICO Solo hay 21 directoras en los 131 centros del Centro Superior de Investigaciones Científicas. PODER POLÍTICO La situación es un poco mejor: las mujeres son casi un 40% en el Congreso de Diputados, y el 23% de los alcaldes son mujeres. * Índice de las 35 empresas más importantes que cotizan en la bolsa española

11

La igualdad de género en los países de habla española Si te interesa el tema, el IEG (Índice de Equidad de Género) de la organización Social Watch compara el nivel de igualdad entre hombres y mujeres en todos los países del mundo. Elige un país hispanohablante y busca gráficos y datos.

Índice de Capacidades Básicas (ICB) 99

Índice de Equidad de Género (IEG) IEG = 81

100

Atribución de poder

73

0

99

99+

100

99 Educación

12

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100

Actividad económica

La igualdad de género en tu país ¿Cómo crees que es el triángulo de tu país? Dibújalo y luego busca los datos. ¿Qué opinas?

86 ochenta y seis

vídeo − Comprensión de un documento audiovisual sobre la carrera profesional de una veterinaria. a tener en cuenta ÎÎ Sus estudiantes ya han visto el vídeo; por lo tanto, ya conocen los temas de que trata. ÎÎ En esta ocasión, la actividad se centra en la expresión de experiencias profesionales (narradas en pretérito perfecto). ÎÎ Si no ha salido hasta ahora la diferencia entre carrera y carrera profesional puede ser un buen momento para explicar que, en España, normalmente, carrera se refiere al grado o la licenciatura universitaria.

k

7 gente que trabaja

Si lo cree conveniente, puede hablar sobre cómo afrontar una entrevista de trabajo. Para ello, pregúnteles si han tenido alguna y anímelos a comentar qué hacen cuando tienen una: cómo se preparan, cómo se visten, qué dicen, etc. Reparta después el texto de la FICHA DE TRABAJO 3, deje que lo lean y pregúnteles si aplican esos consejos, si les parecen buenos o modificarían algo y qué consejos faltan. Anímelos a escribir un cuarto párrafo sobre un aspecto que les parezca relevante.

1. Se ha licenciado en veterinaria. 2. Clínica de pequeños animales. 3. Para entrar en la universidad. 4. Dura 5 años. 5. Ha hecho prácticas en diferentes clínicas y en el extranjero. 6. Ha trabajado en otras clínicas veterinarias.

gente que trabaja

más

GENTE QUE TRABAJA

7

ochenta y siete 87

La igualdad de género en los países de habla española

− Comprensión de un texto sobre la igualdad de oportunidades de la mujer en el mundo hispanohablante. a tener en cuenta ÎÎ Para la segunda parte de esta actividad se necesita internet.

para empezar Remita a sus estudiantes al dibujo de las páginas 86 y 87 y pídales que describan la imagen. Puede guiarlos preguntando: ¿Qué está haciendo esta mujer? ¿Está contenta? ¿Cómo se siente?, etc.

desarrollo

desarrollo

Recuerde a sus estudiantes que Mariona es veterinaria. Pregúnteles qué hay que hacer en su país para llegar a ser veterinario, si creen que es una carrera difícil y a qué se puede dedicar un veterinario (qué especialidades hay). Apunte las ideas que surjan en la pizarra. A continuación, reparta la FICHA DE TRABAJO 4 y dígales que Mariona va a hablar de estas cosas. Explique que licenciarse significa conseguir el título de licenciatura, una carrera universitaria de cuatro o cinco años, si bien este título está siendo sustituido por el de grado. Anímelos a anotar las palabras clave de la información que da en respuesta a cada pregunta.

Lea el título del primer texto, ¿Igualdad de oportunidades?, y pregunte a sus estudiantes su opinión sobre la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres: ¿piensan que las mujeres tienen las mismas oportunidades laborales que los hombres? ¿Qué otras tareas desempeñan las mujeres en su país? Con este pequeño debate introducirá algunos conceptos que aparecerán más tarde en el texto. A continuación, deje que lean el texto, pídales que subrayen la información que les llama la atención y anímelos a comparar la situación de la mujer con la que se da en su propio país. Por último, pregúnteles por la conclusión del texto. 75

GENTE QUE TRABAJA

7 A continuación, pídales que lean el otro texto, ¿Mujeres al poder?, pregúnteles si les sorprende y anímelos a comentarlo. Pregúnteles si les interesa el tema y luego remítalos al enunciado de la actividad y dígales que, por grupos, deben escoger un país del mundo y buscar gráficos y datos sobre el tema. Anímelos a preparar una presentación sobre el país escogido. Al final pueden preparar entre todos un ranking de los países estudiados.

l La igualdad de género en tu país

−− Interacción oral sobre la igualdad de género en diferentes países. desarrollo Proponga a sus estudiantes que imaginen cómo es el triángulo de la igualdad de género en sus países y que lo dibujen. A continuación, pídales que busquen información en internet y comprueben si sus estimaciones se acercan a la realidad. Puede animarlos a comentar en clase abierta los datos que les resulten sorprendentes, preocupantes, etc. más Ahora que han llegado al final de la unidad, puede trabajar con las propuestas de la agenda del Libro de trabajo. Si dispone de tiempo, sería interesante realizar en plenaria el ejercicio 19 y comentar con ellos la utilidad de reconocer una tipología textual, su forma y función, y activar los esquemas cognitivos que nos predisponen a una lectura coherente del mismo; también a apoyarse en la información gráfica que lo acompaña. Anime después a sus estudiantes a cumplimentar individualmente los otros dos apartados, Autoevaluación y Diario personal, y comentar aquello que deseen compartir con el resto. Por último, invítelos a leer el capítulo 7 de Gente que lee. libro de trabajo  r agenda, gente que lee

76

gente que

viaja contenidos

– Indicar fechas, horas y partes del día. – Obtener información sobre rutas y transportes y reservar alojamiento. – Hablar por teléfono. – El uso de preposiciones para hacer referencias espaciales. – Situar una acción en el tiempo. – Referirse a acciones futuras: ir a + infinitivo. – Estar a punto de + infinitivo, acabar de + infinitivo. – Ya, todavía, todavía no.

vídeo

GENTE QUE VIAJA

8

8

1:40 / 4:20

− Comprensión de un vídeo sobre un viaje a un hotel rural. − Introducción del tema, activación de conocimiento del mundo e introducción de léxico relacionado con los viajes. a tener en cuenta ÎÎ El primer minuto muestra a dos personas que van de viaje en coche. Después, el vídeo se concentra en la descripción de un hotel. ÎÎ La explotación de la segunda parte del vídeo se propone en un momento posterior de la unidad.

para empezar Explote el título de la unidad y trabaje las imágenes de la doble página con el fin de que sus estudiantes activen esquemas y vocabulario relacionado con viajes. Si trabaja con material proyectable, puede optar por mostrar la FICHA PROYECTABLE 1 antes de que sus estudiantes abran el libro, llamar su atención sobre las imágenes y preguntarles qué ven, qué les sugieren, etc. A continuación, pregúnteles cuál creen que es el tema de la unidad y anímelos a inventar un título acorde. Luego analice con ellos los contenidos y la tarea final. A continuación, para preparar el visionado, pregúnteles: ¿Cómo preferís viajar? ¿Preferís escapadas de fin de semana o vacaciones más largas? ¿A qué lugares cercanos podéis viajar un fin de semana? ¿Qué se puede hacer allí?, etc. Remítalos al fotograma del libro o de la FICHA PROYECTABLE 2 y anímelos a decir qué creen que representa, qué sucede, qué van a ver en el vídeo, qué les sugiere, etc. desarrollo Explíqueles que van a ver a dos personas que van de viaje. Pídales que intenten identificar el objetivo del viaje, la duración, el destino, la distancia a la que está este y la hora de llegada. Reproduzca hasta el minuto 0:52 y haga una puesta en común de las respuestas de los estudiantes. Explíqueles después que más adelante conocerán algunos detalles sobre Alba, la empleada del hotel, y sobre el hotel en el que trabaja.

77

GENTE QUE VIAJA

8 clave de respuestas

más

− El objetivo del viaje es visitar un hotel rural; el destino, Cassà S. (Cassà de la Selva), un pueblo a de la provincia de Gerona. Está a unos 80 km. Han tardado una hora y cuarto y han llegado a las 10:30 h.

Si trabaja con material proyectable, muestre la FICHA PROYECTABLE 3 y utilícela para sistematizar la expresión de las horas en castellano. Puede hacerlo después de la corrección del ejercicio 2 del Libro de trabajo. Pida a sus estudiantes que subrayen las horas y las coloquen en la mitad correspondiente del reloj: y o menos. De esta forma tendrán una representación visual del sistema de las horas.

libro de trabajo

a

fichas proyectables

ab

entrar en materia

8

libro de trabajo

6.35h AVE a Barcelona (comprar billete)

9h Reunión en París con el Sr. Hulot

9-11h Valencia. Expomueble

10.45h Vuelo París-Madrid IBE 126 (OK)

En esta unidad vamos a organizar viajes.

12h Comida con Charles Denner (“Le chateau d’or” 6, rue Renoir)

Para ello, aprenderemos:

15-18h Valencia. Expomueble

– a indicar fechas, horas y partes del día, – a obtener información sobre rutas y transportes y a reservar alojamiento, – a hablar por teléfono, – el uso de preposiciones para hacer referencias espaciales, – a situar una acción en el tiempo, – a referirnos a acciones futuras: ir a + infinitivo, – estar a punto de + infinitivo, acabar de + infinitivo, – ya, todavía, todavía no.

1:40 / 4:20

16h T. R. U. C. (visita a la fábrica)

gente que

viaja

12h PUBLIMEDIA (nueva campaña para TV)

18h Inauguración 22.45h exposición de Con Elisa a Pepón (ARTS, “Bodas de 21.30h Cena cumpleaños sangre” (entradas c/ Diputación, 330) en taquilla) de mamá

La agenda de Ariadna Esta es la agenda de Ariadna Anguera, una ejecutiva muy dinámica que vive en Madrid y que trabaja para una empresa de muebles de oficina. Tú quieres reunirte con ella. ¿Cuándo y dónde puedes verla? Puedo verla el .............................. en .............................. a las ...................... o el ............................. en .......................................... a las ................................ ................ . O también .................................................................. .

2

●●Yo siempre llevo una plancha, ¿y tú? ❍●¿Yo? No puedo viajar sin mi almohada.

ochenta y nueve 89

La agenda de Ariadna

− Comprensión de las actividades de una agenda. − Introducción a la expresión de fechas y horarios. para empezar Muestre las imágenes del aeropuerto que aparecen en las páginas 88 y 89 y anime a sus estudiantes a escribir durante un minuto, individualmente, todo lo que les sugieran. Luego haga una puesta en común del léxico y las asociaciones generadas. desarrollo Presente a Ariadna y dígales que es una persona muy ocupada; explique entonces que tienen que encontrar un día y una hora en la que pueden quedar con ella. Para facilitar la actividad, pregunte a sus estudiantes: ¿Puede quedar el miércoles a las cuatro y media? y escriba 16:30h en la pizarra. Anímelos a contestar: No, porque tiene que comprar un regalo para su madre. Reactive el vocabulario de los días de la semana que apareció en la unidad 5. Si lo desea, puede remitir ahora al apartado La hora de la columna de recursos lingüísticos, o animar a los estudiantes, por parejas, a completar el texto (pueden hacerlo escribiendo las horas en cifras) y dejar para la puesta en común la observación en detalle de cómo se expresan las horas en español.

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El maletín de Ariadna

− Léxico sobre los objetos que se llevan de viaje. a tener en cuenta ÎÎ Con esta actividad sus estudiantes movilizarán los recursos léxicos que poseen y tendrán posibilidad de ampliarlos con otros nuevos. Puede animarlos a utilizar el diccionario o preguntarle a usted las palabras que necesiten.

El maletín de Ariadna Estas son las cosas que siempre lleva Ariadna cuando viaja. ¿Y tú, qué llevas? ¿Algo especial? Haz una lista y compárala con la de tu compañero.

88 ochenta y ocho

a

b

c

12h TENIS. Con Jaime

14h Sr. Rossi (en su despacho) 14.30h Comida con Andrés Tejada (Reservar en “Casa Lucio”) 16.30h Regalo mamá 17.30h Roma-Madrid (Alitalia, AZ 60)

18-19h Llamar al 963142 228

1

9-13h ¡¡¡DORMIR!!! 10h Sr. Puig (oficina de Av. Diagonal, 326, 2º)

11.30 h Valencia-Roma (Alitalia, localizador: G7XW1LTR)

fichas proyectables

8 GENTE QUE viaja

entrar en materia

bc

para empezar Si trabaja con material proyectable, muestre la FICHA PROYECTABLE 4 y pregunte a sus estudiantes qué creen que as ocian estas personas con los viajes. Divídalos en grupos, de forma que cada grupo piense en una persona. Luego haga una puesta en común. Remita a sus estudiantes al maletín de Ariadna y comente qué lleva en él. ¿Creen que ha olvidado algo importante? desarrollo Pida a sus estudiantes que, de manera individual, hagan una lista de las cosas que siempre llevan de viaje, aparte de ropa. Monitorice y aclare posibles dudas de vocabulario. Anímelos a comparar su lista con la de un compañero y a comentar las diferencias y las coincidencias. Proponga después una puesta en común y anímelos a comentar qué les ha llamado la atención de la lista su compañero. libro de trabajo

d

fichas proyectables

d

en contexto en contexto 3

en contexto

El Camino de Santiago Jaime, Santi, Jaume, Yago, Jack, Jacques, Jacob y Jim son ocho peregrinos que van a Santiago de Compostela. Están en diferentes puntos del camino.

Una ruta milenaria

S

Orreaga (Roncesvalles) Villafranca del Bierzo

Santiago de

egún la leyenda, el apóstol Compostela Santiago está enterrado en Santiago de Compostela. Desde la Edad Media hasta hoy, miles de peregrinos cruzan los Pirineos y viajan hacia el oeste, hasta la tumba del Santo. Los peregrinos van a pie, a caballo o en bicicleta; por motivos religiosos, turísticos o culturales. Algunos viajan solos y otros, en grupo, con amigos o con la familia. De Roncesvalles a Compostela encuentran iglesias románicas, catedrales góticas, pueblos pintorescos, paisajes muy variados... Y cada pocos kilómetros, una posada, un lugar donde se puede dormir por muy poco dinero, normalmente con camas y duchas. En total son unos 835 km, o sea, unos 28 días a una media de 30 km/día. En 1993, el Consejo de Europa proclamó el Camino de Santiago como el Primer Itinerario Cultural Europeo y la UNESCO declaró la ciudad de Santiago de Compostela Patrimonio Cultural de la Humanidad.

Frómista Ligonde Nájera Burgos

Astorga

Sahagún 4

Más información en: www.caminosantiago.org

Un curso de español en Granada Flávio Guimarães es un brasileño que se ha inscrito en un curso de español en España. Antes de viajar, hace varias llamadas para obtener información.

Actividades A

¿Tu curso de español es como el curso del folleto? Di en qué se parecen y en qué se diferencian.

AL-ANDALUS

●●Yo también tengo clase

solo por la mañana.

ESCUELA DE ESPAÑOL

Actividades A

Con la ayuda del mapa y de la siguiente información, tienes que decir quién es cada uno de los peregrinos. Santi acaba de cruzar la frontera. Todavía está muy lejos de Compostela. Jacob todavía no ha pasado por Burgos. Jaime ya ha pasado por Villafranca del Bierzo, pero no ha llegado a Ligonde. Y Yago está entre Sahagún y Frómista.  Jack está a punto de llegar a Compostela.  Jacques está a 5 km de Nájera.  Jaume ya ha visitado León. Esta noche quiere dormir en Astorga.  Jim ha estado esta mañana en Burgos.

B

Lee el texto y comenta con la clase lo que más te sorprende sobre el Camino de Santiago. ¿Alguien conoce alguna ruta similar en otro lugar del mundo?

C

Con un compañero, puedes buscar más información en internet y averiguar las diferentes rutas históricas del Camino y cosas interesantes que visitar.

  

CURSOS INTENSIVOS DE ESPAÑOL DURACIÓN: 1 mes HORARIO DE CLASES: 9.30 a ACTIVIDADES CULTURALES:

B

Para llamar a España, el prefijo es el ................... .  El número de la escuela es el ...................................... .  El curso empieza el ................., a las .............................. .  La dirección de la familia es ........................................ ................................................................................................................... .  Hay un problema: la habitación ................................. ................................................................................................................... .  Hay un vuelo Madrid-Granada a las ......................... ........ y otro a las .................................... .  Flávio reserva el hotel ........................................................... para las noches de .................................................................. .  La habitación cuesta ............................................... . V Va a estar en Granada un mes, desde ...................... .................. hasta .............................................. . 

48-51

13.30

-visitas guiadas por la ciudad -curso de guitarra -curso de sevillanas -curso de cocina andaluza -excursiones a Sevilla y a Córdoba ALOJAMIENTO: en familias o en hotel (la escuela se ocupa de las reservas) IMPORTE DE LA MATRÍCULA: 900 euros (alojamiento y cursos optativos no incluidos) FORMA DE PAGO: transferencia bancaria, giro postal o tarjeta de crédito

Escucha las conversaciones y completa.

90 noventa

c

8 GENTE QUE viaja

GENTE QUE viaja

8

noventa y uno 91

El Camino de Santiago

− Comprensión de un texto escrito sobre el Camino de Santiago. − Introducción de perífrasis verbales.

que les resulte sorprendente y anímelos a comentar en plenaria sus impresiones. Por último, pregúnteles si conocen rutas parecidas y anímelos a compartir con sus compañeros lo que saben de ellas.

C. Divida a la clase en parejas o grupos y anímelos a buscar más información sobre otras rutas del Camino (inicio, recorrido, duración, lugares de interés, etc). Por ejemplo, puede proponer a cada grupo que se ocupe de una de las rutas alternativas (Camino Portugués, Inglés, Vía de la Plata, etc). Después pueden presentar su vía al resto de la clase.

GENTE QUE VIAJA

8

más Para concluir la actividad 3A y practicar los nuevos recursos, puede proponer a los estudiantes que trabajen por parejas. Cada uno escoge a un personaje con el que se identifica y los compañeros le hacen preguntas para averiguar de quién se trata: ● ¿Ya has pasado por Frómista?

a tener en cuenta ÎÎ En la actividad 3A se presentan las perífrasis acabar de + infinitivo y estar a punto de + infinitivo, así como los marcadores ya y todavía no.

para empezar Para introducir el tema, puede preguntar a sus estudiantes si saben qué es el Camino de Santiago. En caso afirmativo, pregúnteles si alguno de ellos o alguien que conozcan lo ha hecho. Si no, explíqueles que se trata de una vía de peregrinaje con diferentes rutas que termina en la Catedral de Santiago de Compostela, en Galicia. desarrollo

A. Remítalos a la ilustración y dígales que en ella aparecen ocho peregrinos en diferentes lugares del Camino. Anímelos a identificar a cada uno valiéndose del mapa y de la información ofrecida en el recuadro gris. Léala antes con ellos para asegurarse de que la comprenden. Si prevé que pueden tener dificultades, introduzca paulatinamente los distintos recursos. Tome a dos personajes fácilmente identificables y vaya presentándolos así: El de la bicicleta está cerca de Santiago, está a punto de llegar. El del caballo está lejos; acaba de cruzar la frontera. Realice luego una puesta en común en clase abierta y remítalos, si lo estima conveniente, a los apartados Ya, todavía/aún, todavía/aún no, de la página 161 del Consultorio gramatical, y Estar a punto de…, Acabar de…, de la página 164.

❍ Sí. ● ¿Estás lejos de Santiago? ❍ No.

Si lo estima conveniente, después de 3B puede proponer una lectura selectiva del texto, pidiéndoles que busquen la respuesta a algunas preguntas: ¿Dónde empieza?, ¿dónde acaba?, ¿cuántos kilómetros son?, etc. notas culturales Jaume es la forma catalana de Jaime. Los nombres Jaume, Jaime, Santiago, Yago, Jack, Jacques y Jim proceden todos, a su vez, del nombre Jacob. Los años en los que la festividad de Santiago Apóstol (25 de julio) cae en domingo se consideran Años Santo Jacobeo (en gallego, Ano Santo Xacobeo). Esos años es tradicional realizar el peregrinaje a la ciudad de Santiago de Compostela siguiendo las rutas que muchos peregrinos europeos hacían en la Edad Media. Aunque el Camino Francés (el presentado en la actividad) es el más famoso, hay numerosas rutas alternativas (Camino Portugués, Inglés, Primitivo, del Norte, por Vía de la Plata, etc.). libro de trabajo

efghi

B. Proponga la lectura del texto. Para facilitar la comprensión, puede ser conveniente aclarar antes el significado de apóstol y Edad Media. Luego pregúnteles si hay algo 79

d 48-51

Un curso de español en Granada

− Hay un problema: la habitación está libre a partir del día 3. − Hay un vuelo Madrid-Granada a las 12.35 h y otro a las 17.15 h. − Flávio reserva el hotel Generalife para las noches del 1 y 2 de marzo. − La habitación cuesta 50€. − Va a estar en Granada un mes, desde el 1 de marzo al 3 de abril.

− Comprensión de un folleto publicitario e interacción oral sobre un curso de español. − Comprensión oral de una conversación telefónica. − La perífrasis ir a + infinitivo. a tener en cuenta ÎÎ La grabación contiene cuatro llamadas telefónicas de Flávio Guimarães, un joven brasileño que va a hacer un curso de español en España. Flávio se encuentra con las siguientes situaciones: en la primera llamada, primero marca mal el número y luego, llama a la escuela de español; en la segunda, habla con el servicio de información de las líneas aéreas; en la tercera, llama a un hotel; en la cuarta deja un mensaje en el contestador de unos amigos. ÎÎ En esta actividad se presentan expresiones de uso habitual en conversaciones telefónicas en España. No obstante, en algunas zonas de Latinoamérica se utilizan fórmulas distintas. En la página 164 del libro encontrará algunos ejemplos.

más Una vez resuelta la actividad de comprensión, puede proponer a sus estudiantes que escuchen las grabaciones una vez más e intenten reconocer algunas fórmulas que se utilizan habitualmente al hablar por teléfono (para saludar, identificarse, preguntar, disculparse, etc.). También puede llamar su atención sobre fórmulas para dar y solicitar información incluídas en la audición, como quisiera saber, otra cosa, tome nota, os llamaba para decir, etc. Para su sistematización, puede remitir a sus estudiantes a la página 164 del Consultorio gramatical.

para empezar Remita a sus estudiantes al folleto del curso de español y pregúnteles qué les parece el curso: interesante, caro, barato, corto, largo, etc., y anímelos a explicar por qué.

B. Explíqueles que van a escuchar a Flávio haciendo varias llamadas telefónicas. Si lo estima conveniente, puede decirles a quién llama antes de cada conversación, o dejarles que lo deduzcan ellos. Remítalos a la información incompleta, deles tiempo para leerla y pídales que completen con detalles de la audición. Si lo cree necesario, puede poner la audición una segunda vez. En la actividad se expresa el futuro de varias maneras: en las conversaciones se utilizan el presente con valor de futuro y el futuro imperfecto, y en el texto, la perífrasis ir a + infinitivo. Llame su atención sobre la frase Va a estar en Granada y pregúnteles si está ya Flávio en Granada o todavía no. Asegúrese de que han comprendido el significado y el uso de la perífrasis. Si lo estima conveniente, puede remitirlos a la página 163 del Consultorio gramatical y analizar con ellos la expresión del futuro. clave de respuestas − − − −

80

Para llamar a España, el prefijo es el 34. El número de la escuela es el 958 22 34 45. El curso empieza el día 2 de marzo a las 9:30 h. La dirección de la familia es Plaza Mariana Pineda, 6.

formas y recursos 8

formas y recursos 5

formas y recursos

La vuelta a España A. Con un compañero vas a proponer una ruta por España usando ocho medios de transporte en el mínimo de días posible. Lee bien las reglas de este concurso.

DISTANCIAS

YA TODAVÍA, YA, TODAVÍA TODAVÍA NO

zz ¿Cuántos kilómetros hay…

de desde

a

Madrid

hasta

7

zz ¿A qué hora llega el avión de Sevilla? { Ya ha llegado.

52-55

Sevilla?

Hotel Picos de Europa En este pequeño hotel de montaña solo hay nueve habitaciones. Algunos clientes llaman a la recepción para hacer reservas, confirmarlas, cambiarlas o anularlas. Escucha las grabaciones y anota en el libro de reservas los cambios y observaciones.

{ 540 kilómetros.

Madrid está a 538 km de Sevilla.

¿Todavía no han abierto?

No, todavía está cerrado.

habitación nº

A. Presente el folleto del curso y anime a sus estudiantes a compararlo con su curso actual o con cursos de idiomas que hayan realizado en el extranjero. Remítalos a la muestra de lengua y pídales que trabajen por parejas. Pasee entre las mesas para monitorizar la interacción.

GENTE QUE viaja

desarrollo

LA A HORA

1 2 3 4 5 6 7 8 9

viernes 11

sábado 12

domingo 13

GONZÁLEZ MARQUINA VENTURA SÁNCHEZ PINA LEÓN BENITO

GONZÁLEZ MARQUINA SÁNCHEZ PINA SANTOS BENITO

MARQUINA MAYORAL SÁNCHEZ PINA IGLESIAS COLOMER -

observaciones

8 GENTE QUE viaja

GENTE QUE VIAJA

8

zz ¿A A qué hora abren/cierran/empiezan...?

Las reglas del juego  Hay ay que visitar todas las ciudades y pasar una

noche en cada una.  Solo se puede usar un único medio de transporte en cada etapa (entre dos ciudades).  Hay que utilizar todos los medios de transporte al menos una vez.  Hay una “distancia máxima” diaria permitida para cada medio de transporte (ver la tabla adjunta).

Medios A pie En bicicleta En moto En tren En coche En autobús A caballo En avión

Distancias máximas 25 km 60 km 300 km 800 km 700 km 600 km 50 km 1000 km

●●Si vamos en bici de Bilbao a Santander, tardamos dos días... ❍●Sí. Y si vamos en moto, un día.

INDICAr feChAS ¿Qué dí día ¿Cuándo

te vas/llegas...?

La semana que viene.

el año

pagado. ¿Qué ruta te gustaría hacer? ¿En qué medios de transporte? Cuéntaselo a tus compañeros de clase.

El día…

en… Madrid

se celebra… la Feria de San Isidro el día de Muertos el Inti Raymi el inicio de las Fallas el día de La primavera el día de Sant Jordi el día de San Fermín

el 15 de marzo el 1 de noviembre el 23 de abril el 21 de septiembre el 24 de junio el 15 de mayo el 7 de julio

Madrid México D. F. Barcelona Buenos Aires Valencia Cusco Pamplona

zz ¿Qué hora es?

{ Las cinco y diez.

zz Perdone, ¿tiene hora? { Sí, las cinco y diez.

HAbLAR POR teLéfOnO zz ¿Díga dígame? ¿Díga/

¿Sí?

{ ¿es el hotel Picos de Europa?

Hola, buenos días. Quisiera Quisiera/quería… Sí, mire, soy…

LoS meSeS enero, febrero, marzo, abril, mayo, junio, julio, agosto, septiembre, octubre, noviembre, diciembre

B. Piensa en una ciudad que conoces. ¿Qué fiestas se celebran? Cuéntaselo a tus compañeros. 92 noventa y dos

e

Para informaciones de servicios (medios de comunicación, transportes, etc.) se dice también: a las veintidós horas, a las dieciocho horas, etc.

Está cerrado de tres a cinco.

Un día ideal para visitar Madrid A. ¿Sabes en qué fechas y lugares se celebran estas fiestas? Busca en internet. 15 de mayo

Horario comercial: de 9 h a 14 h En este mismo momento, mientras vosotros estáis en clase, ¿cuáles de estos establecimientos españoles están abiertos? ¿Estos horarios son parecidos a los de vuestro país?

zz Está abierto de ocho a tres.

B. Imagina que puedes hacer un viaje de 1000 km como máximo, con todo

6

8

a las diez de la mañana = 10 h a las diez de la noche = 22 h a las tres de la madrugada = 3 h

ell (día (día día)) veintitrés. ell veintitrés de mayo. ell viernes ((próximo próximo). próximo). el mes

ocho. ocho y cinco. ocho y cuarto. ocho y veinte. ocho y media. ocho y veinticinco. nueve menos cuarto. nueve menos cinco.

{ A las

zz Lo siento. Se equivoca.

CONSULTORIO GRAMATICAL Páginas 161-164 

●●En mi país los supermercados abren más tarde, a las 10 h. ❍●Pues en el mío las discotecas cierran antes, a eso de las

dos de la madrugada.

noventa y tres 93

La vuelta a España

− Comprensión escrita, interacción y expresión orales sobre una ruta de viajes. − Recursos para referirse a itinerarios y distancias, medios de trasporte y duración. para empezar Para introducir la actividad, pregunte a sus estudiantes cuánto tiempo creen que se tarda en dar la vuelta a España en coche y en otros medios de transporte. Anime a la discusión en plenaria y permítales hacer hipótesis sobre la distancia entre algunas ciudades conocidas.

desarrollo

notas culturales

A. Remita a sus estudiantes a las reglas del juego. Déjeles suficiente tiempo para leerlas y asegúrese de que las han entendido. A continuación dé paso a la interacción entre los estudiantes y muéstreles para ello el modelo de lengua. Deje un tiempo para que preparen su ruta y pídales que le avisen según van terminando. Proponga al grupo que haya acabado primero que presente su ruta a los demás. Mientras lo hacen, anime al resto a verificar que se han cumplido las reglas.

Las Fiestas y la Feria de San Isidro: con motivo del Día de San Isidro (15 de mayo), todos los años se organizan en Madrid romerías, verbenas y diversos espectáculos tradicionales. Entre ellos destacan los festejos taurinos de la Feria de San Isidro.

B. Invite a sus estudiantes a imaginar qué ruta escogerían si pudieran hacer un viaje de 1000 km. Negocie con ellos la dinámica de la actividad: de forma individual o en grupos. Si lo estima conveniente, puede proponer al resto de estudiantes que puntúen las rutas para votar después cuál es la más interesante. más Puede plantear la misma actividad con otro país. Para ello solo tendrá que llevar a clase un mapa mudo del mismo y marcar las distancias entre ciudades.

f Un día ideal para visitar Madrid

−− Expresión e interacción orales sobre fiestas populares. para empezar Remita a sus estudiantes al título y pregunte: ¿Cuál es un buen día para visitar Madrid? ¿Qué época creéis que es buena? ¿Por qué? Luego, si sus estudiantes no lo hacen, nombre usted algún día festivo en Madrid, como por ejemplo el 15 de mayo (día en que se celebra la festividad de San Isidro). Explíqueles qué y cómo se celebra esta fiesta. Así ejemplificará la realización posterior de la actividad. Si trabaja con material proyectable, muestre la FICHA PROYECTABLE 5 y anímelos a relacionar las imágenes con las fiestas que representan y la fecha de celebración. Luego proceda con la actividad como se indica. desarrollo

A. Pregúnteles si saben en qué fechas y lugares se celebran las fiestas de la actividad. Muéstreles el ejemplo de San Isidro en la tabla y pídales que busquen en internet información sobre el resto de fiestas. Proponga luego una puesta en común. B. Sugiérales ahora que piensen en una ciudad que conozcan para reunir, y posteriormente exponer, información sobre las fiestas que allí se celebran. La recopilación y presentación de festividades puede proponerse como actividad individual, en parejas o en grupos. Decida qué realización se adapta más a las necesidades de su grupo según sus características.

El Día de Muertos: es una celebración mexicana de orígenes prehispánicos en la que se honra a los difuntos. Tiene lugar el día 2 de noviembre y desde 2003 es Patrimonio de la Humanidad. Con motivo de este día se limpian y adornan las tumbas con flores o se preparan altares en las casas con fotos de los muertos. También es típico comer calaveras de dulce en las que se escribe el nombre de los difuntos.

GENTE QUE VIAJA

8

El Inti Raymi (Fiesta del Sol): es un ritual de origen inca que se celebra en Cusco el 24 de junio. Originariamente, se daba las gracias al sol por retornar y daba comienzo la época de siembra. Su celebración se retomó en 1944 tras haber estado prohibida durante siglos. El inicio de las Fallas: tiene lugar el día 15 de marzo en Valencia. En estas fiestas se exponen en la ciudad esculturas de madera y cartón piedra con mensajes satíricos, inspiradas en temas o personajes de actualidad. El día 19 de marzo, como clausura de las fiestas, se organizan fuegos artificiales y se queman las esculturas en las calles. El Día de La primavera: se celebra en Argentina el 21 de septiembre de cada año. En este día se organizan espectáculos y meriendas al aire libre para celebrar por un lado la renovación de la naturaleza y por el otro, la creatividad del espíritu humano. El día de Sant Jordi: se celebra de manera especial en Cataluña cada 23 de abril. Originariamente, los hombres regalaban rosas a las mujeres, y ellas les regalaban libros a ellos; actualmente, sin embargo, se suele regalar un libro y una rosa independientemente del género. El día de San Fermín: se celebra el 7 de julio en Pamplona y marca el inicio de los Sanfermines. En estas fiestas se organizan encierros, es decir, carreras en las que personas y toros corren por las calles hasta la plaza de toros. más Para practicar la expresión de fechas futuras (la semana que viene, el jueves próximo, etc.) puede proponer a sus estudiantes que, en grupos o parejas, confeccionen una pequeña agenda con fiestas o eventos que recomiendan visitar en la ciudad donde viven en las próximas seis semanas. Como ayuda, puede remitirlos al apartado Indicar fechas de la columna de recursos lingüísticos.

81

GENTE QUE VIAJA

8 También puede pedir a sus estudiantes que pregunten a sus compañeros por su fecha de cumpleaños. Para una puesta en común, puede pedirles que ordenen los cumpleaños cronológicamente. libro de trabajo  j k fichas proyectables  e

g Hotel Picos de Europa 52-55

−− Comprensión oral de varias llamadas telefónicas a un hotel. a tener en cuenta ÎÎ Esta actividad permite retomar y ampliar algunos recursos para desenvolverse en llamadas telefónicas de petición de información.

para empezar Como actividad previa a la audición, anime a sus estudiantes a comentar sus preferencias de alojamiento cuando van de vacaciones, con lo que reactivarán recursos introducidos en la unidad 3. Pregúnteles, asimismo, cómo suelen hacer, cancelar o modificar sus reservas de alojamiento: ¿por correo electrónico o por teléfono? En esta fase previa estará activando léxico y preparando a sus estudiantes para la comprensión posterior. desarrollo Muestre a sus estudiantes el libro de reservas propuesto en la actividad. Explíqueles que van a escuchar cuatro llamadas telefónicas. En ellas, varios clientes hacen reservas, las cancelan o las modifican. Pídales que anoten en la ficha los cambios registrados. Tras la puesta en común, puede realizar una sistematización de las nuevas expresiones para realizar reservas. Remita para ello a sus estudiantes a la página 164 del Consultorio gramatical. clave de respuestas −− Viernes: Anulación de la reserva de Marquina y Benito. −− Sábado: Reserva de dos habitaciones dobles a nombre de Sánchez y anulación de la reserva de Benito. −− Domingo: Reserva de dos habitaciones dobles a nombre de Sánchez y una doble con cama supletoria para Cebrián (llegarán tarde).

82

h Horario comercial: de 9h a 14h

−− Comprensión escrita e interacción oral sobre horarios de apertura de establecimientos comerciales. −− Reflexión sobre diferencias culturales. a tener en cuenta ÎÎ Los horarios están expresados de 0.00 a 23.59 h. En la realización del ejercicio, los estudiantes deberán utilizar las formas habituales en la lengua oral (dos y cuarto de la mañana, tres menos veinte de la tarde, etc.). ÎÎ En los horarios de algunos establecimientos aparecen también los días de la semana.

para empezar Puede preguntar a sus estudiantes a qué hora abre o cierra algún lugar de la ciudad donde viven. Por ejemplo: ¿A qué hora cierra el banco? Espere a que contesten y luego explíqueles el horario de los bancos en su país. ¿Son diferentes en otros lugares? desarrollo Invite a sus estudiantes a observar los horarios de apertura de los locales españoles presentados en la actividad. Anímelos a comentar en plenaria qué establecimientos están abiertos en ese momento. ¿Les sorprende algo? Pídales luego que comenten en parejas las diferencias de horarios con respecto a su país u otros con los que estén familiarizados. Proponga después una puesta en común para comentar en plenaria lo que les haya sorprendido del país del que haya hablado su compañero. Para observar cómo se expresa la hora, puede remitirlos al apartado correspondiente de la columna de recursos lingüísticos, en la página 93. más Para practicar la expresión de la hora, puede repartir la FICHA DE TRABAJO 1. Pregunte a sus estudiantes: ¿Qué hora es ahora? y pídales que lo dibujen en el reloj correspondiente y escriban la hora debajo. Luego, anímelos a calcular qué hora es en las diferentes ciudades del mundo. Si lo necesitan, pueden buscar en internet para saber cuál es la diferencia horaria con respecto al lugar donde se encuentran. libro de trabajo  l fichas de trabajo  a

tareas tareas 9

tareas

Un viaje de negocios A. El señor Berenstein es un ejecutivo que trabaja en Francfort y que viaja mucho. En parejas, vais a organizarle un viaje a España y a elegir los vuelos. Tenéis información sobre su agenda de trabajo y sus preferencias y, además, un correo electrónico de la agencia de viajes con los horarios de los vuelos.

[email protected] Opciones de viaje

10 ort. está en Francf n en - El día 13 una reunió o día 14 tiene la - El próxim el paseo de 16.15 h (en Madrid a las 16 tián el día Castellana). San Sebas reunión en - Tiene una Francfort a las 9 h. oficina en estar en su que - Tiene de las 18 h. el día 17 antes de noche. viajar - No le gusta se en un hotel d quiere alojar - En Madri de no muy caro. se en casa céntrico y tián va a alojar - En San Sebas s. unos amigo

Estimado Sr. Berenstein: Le enviamos las opciones para su viaje. Esperamos su respuesta para hacer las reservas lo antes posible. Si necesita alguna información adicional, no dude en consultarnos. FRANCFORT / MADRID LH4812 IB3507 LH4700 LA171

FRA/MAD FRA/MAD FRA/MAD FRA/MAD

MADRID / SAN SEBASTIÁN AF106 AF110 JK447

MAD/EAS MAD/EAS MAD/EAS

salida 09.25 12.55 16.30 17.10

llegada 11.55 15.25 19.05 19.35

salida 07.45 16.00 17.50

llegada 08.35 (lu, mi, vi) 16.50 (mi, ju, sa, do) 19.30 (lu, ma, mi, vi)

——— NO HAY VUELOS DIRECTOS SAN SEBASTIÁN / FRANCFORT ——— SAN SEBASTIÁN / BARCELONA / FRANCFORT salida llegada UX3473 EAS/BCN 13.40 14.40 LH4743 BCN/FRA 18.40 20.45 SAN SEBASTIÁN / MADRID / FRANCFORT salida llegada AF105 EAS/MAD 09.15 10.05 LH4701 MAD/FRA 12.50 15.20 Códigos de líneas aéreas: LH = Lufthansa IB = Iberia LA = Lan Chile JK = Spanair AF = Air France UX = Air Europa Atentamente, Candela Ortiz Viajes Martinsans, SL Central de reservas Tel/Fax. 915 524 110 www.martinsans.com

56-58

8

El hotel A. También tenéis que reservar hotel. Estos son los que os propone la agencia. ¿Cuál vais a reservar? Escucha las conversaciones para tener más información.

mihotel

Encuentra tu hotel

GENTE QUE viaja

GENTE QUE viaja

8

de una agencia de viajes.

Hotel San Plácido

m

****

En el centro de Madrid • Aire acondicionado • Música • Teléfono • Caja fuerte • Antena parabólica • Jacuzzi Plaza de Santo Domingo, 5 - 28013 MADRID Tel.: 915 448 800 - Fax: 915 467 978

Hotel Trap

***

j

Situación estratégica con relación a: estación de FF. CC. de Chamartín, recinto ferial y aeropuerto • Entre la M-30 y la N-II (autovía de Barcelona) • Aparcamiento propio

Hotel Universidad

***

A un paso de la ciudad universitaria y de los centros de negocios • A 10 minutos del paseo de la Castellana • 120 habitaciones con aire acondicionado • Tranquilo y bien comunicado • Sauna y fitness

B. Ahora uno de vosotros llama por teléfono para reservar la habitación del

oS SerÁ ÚTIL...

señor Berenstein. Otro alumno será el recepcionista.

el (vuelo) de las 7.12 h el (vuelo) de Iberia

C. ¿Y a ti? ¿Cuál de los hoteles te gusta más para pasar unos días en Madrid?

zz Con el de la una llega...

Si toma el de la una, va a llegar... ... a tiempo ... demasiado tarde tarde/pronto. ... antes de las 12 h. ... después de las 13 h. ... de día / de noche.

11

IR + A + INfINITIVo INITIV INITIVo El día 1... A las 4 h... El martes... voy vas va vamos vais van

a

salir llegar venir ir …

Un correo electrónico para el jefe Tenéis que escribirle un correo electrónico al Sr. Berenstein para explicarle su plan de viaje: -cómo y cuándo va a viajar -dónde va a alojarse y por qué -algunas recomendaciones o informaciones útiles

[email protected]

56-58

El hotel − Comprensión escrita de un sitio web sobre hoteles. − Comprensión oral de conversaciones telefónicas con hoteles. − Interacción oral para escoger un hotel.

Plan de viaje

in: Estimado Sr. Berenste de viaje. Su vuelo Le enviamos su plan de ida…

…un billete para San Sebastián en el vuelo de las... …una habitación para el día...

94 noventa y cuatro

i

libro de trabajo

Hoteles en Madrid

zz Quisiera reservar...

B. Ahora podéis hacer la reserva. El profesor va a simular que es el empleado

de viajes y da así un modelo de este papel. Por último, se forman nuevas parejas. Ahora un estudiante hace de cliente y el otro de agente de viajes.

GENTE QUE VIAJA

8

noventa y cinco 95

Un viaje de negocios

− Comprensión de horarios de vuelo en un correo electrónico de una agencia de viajes. − Interacción oral para hacer una reserva de viaje. a tener en cuenta ÎÎ Esta es la primera parte de la tarea de esta unidad. En ella los estudiantes escogen los vuelos y hacen la reserva teniendo en cuenta el mensaje de la agencia de viajes, las citas de trabajo y las preferencias del Sr. Bernstein). Completarán la tarea en las actividades 10 y 11.

para empezar Para contextualizar la actividad, presente al señor Berenstein y explíqueles que van a ayudarlo a organizar su viaje a España. desarrollo

A. Como primer paso, anime a sus estudiantes a concretar las fechas de viaje y a escoger el vuelo adecuado teniendo en cuenta la información de la agenda de trabajo. Podrán trabajar por parejas y tendrán que discutir y razonar los pasos que van a seguir. Usted puede monitorizar y prestar la ayuda necesaria para que no se bloqueen. También puede remitirlos al apartado Os será útil de la página 95.

a tener en cuenta ÎÎ Para la realización de esta actividad hay que tener presentes los datos de tres hoteles, obtenidos a partir de la página web, la audición y el plan de viaje que cada pareja ha fijado en la actividad anterior.

desarrollo

A. Explique a sus estudiantes que deben escoger ahora el hotel. Déjeles unos minutos para observar la información de la web. Luego reparta la FICHA DE TRABAJO 2 (y, si puede, proyecte la FICHA PROYECTABLE 6) para guiar la audición. Haga una puesta en común sobre los hoteles y pídales que, en pequeños grupos o en las parejas de la actividad anterior, discutan cuál es el más idóneo y por qué. Recuérdeles que deben tener en cuenta, además de las fechas, las preferencias del Sr. Berenstein que aparecen en la nota amarilla de la página 94. B. Anímelos a preparar por parejas la simulación de una conversación telefónica para reservar una habitación para el señor Bernstein. Monitorice la interacción mientras la realizan y, si es necesario, vuelva a sistematizar los recursos más habituales en este tipo de transacciones telefónicas. C. Anime a sus estudiantes a contrastar sus preferencias con respecto a los tres hoteles y analice, en caso de que se den, las posibles tendencias dependiendo de la edad, la nacionalidad u otros criterios.

Para iniciar una puesta en común, puede pedir a una pareja de voluntarios que exponga el plan de viaje en público. Las demás parejas comprueban si los planes coinciden. Si no se da el caso, se comprobará si las distintas alternativas son viables o si alguna no lo es.

B. Para dar a todos los estudiantes la oportunidad de practicar, puede organizar así la realización de este apartado: primero, las mismas parejas preparan la llamada telefónica a la agencia de viajes, pero solo lo que tendrá que decir el cliente. Después, un voluntario representa en público la llamada. El profesor va a hacer de agente 83

planteado. Dentro de esos límites, dé libertad a cada pareja para decidir el grado de complejidad del texto.

clave de respuestas

1. Universidad

Hotel

Fecha de la reserva

Noche del 14.

3. San Plácido

2. Trap

GENTE QUE VIAJA

8 Precio de las habitaciones

Ubicación

No. El hotel está completo.

---

---

---

Doble: 95€ + IVA Individual: 72€ + IVA.

Cerca de la carretera de Barcelona, no muy lejos del aeropuerto.

---

De lunes a viernes: 135€ (IVA y desayuno incluidos) Fines de semana: 96€

En la Plaza Santo Domingo, cerca de la Plaza España. Está en el centro, pero en una calle tranquila.

Disponibilidad

---

---

libro de trabajo  n o p q fichas de trabajo  b fichas proyectables  f

k Un correo electrónico para el jefe

−− Escribir un correo electrónico para informar sobre planes de viaje. a tener en cuenta ÎÎ El resultado de la actividad puede variar según la mayor o menor complejidad que cada pareja quiera darle. ÎÎ El modelo de lengua ofrece el inicio de un correo de registro formal. Es posible que sus estudiantes necesiten ampliar recursos para formular despedidas, indicar que se envían adjuntos, etc.

desarrollo Presente la actividad y haga hincapié en la información que debe incluir el correo. Muéstreles el modelo de lengua. Sondee si necesitan más recursos para escribir textos este tipo. Puede ser un buen momento para ampliarlos: le adjuntamos los horarios, quedamos a la espera de su respuesta, un saludo cordial, etc. Deje un tiempo para la actividad de expresión escrita y monitorícela. Asegúrese de que el texto cumple los objetivos requeridos y que se adecua al contexto 84

vídeo −− Comprensión de la segunda parte del vídeo. Léxico relacionado con la hostelería. antes de empezar Proponga una segunda visualización del vídeo, esta vez completo. Recuerde con ellos de qué trata y pregúnteles cómo creen que es un hotel rural. Apunte sus ideas en la pizarra. Si puede, trabaje con la FICHA PROYECTABLE 7. Con ella se sistematiza el vocabulario referido a los hoteles, lo cual repercutirá positivamente en la memorización del mismo y en la comprensión del vídeo. Muestre el asociograma y anímelos a rellenarlo con el vocabulario que conozcan y hayan aprendido en la unidad. Si no trabaja con el material proyectable, puede proponer usted mismo un repaso sobre el vocabulario relacionado con los hoteles. desarrollo Reparta la FICHA DE TRABAJO 3 y anímelos a marcar las opciones según sus hipótesis y conocimiento de otros hoteles de este tipo. Luego, reproduzca el vídeo para que puedan comprobar sus respuestas y corregirlas en caso necesario. Tras la puesta en común, puede animarlos a completar información sobre el hotel visitando su página web: http://www. masvilalongapetit.com/esp/ más Si está trabajando con material proyectable, puede sugerirles que completen el asociograma de la FICHA PROYECTABLE 7 con vocabulario nuevo que haya aparecido en el vídeo. fichas de trabajo  c fichas proyectables  g

mundos en contacto mundos en contacto

mundos en contacto

8 GENTE QUE viaja

GENTE QUE viaja

8

¡QUÉ RAROS SON! Cuando viajamos siempre descubrimos cosas diferentes, maneras diferentes de ser, de actuar, de comunicarse. Es lo que les pasa al señor Blanco y al señor Wais.

J

ulián Blanco es un ejecutivo español que trabaja para una multinacional. Tiene que trabajar a veces con el señor Wais, un europeo del norte que trabaja para la misma multinacional. Blanco a veces va al país de Wais, y Wais visita de vez en cuando España. A veces Blanco piensa: “Qué raros son estos nórdicos.” Lo mismo piensa Wais: “Qué curiosos son los españoles.”

ropa no se come”, explica Blanco a su mujer, “una ensalada, o un sándwich, al mediodía, y nada más... Y luego, por la noche, a las nueve está todo cerrado...”

Cuando Blanco va al país de Wais, la empresa le reserva una habitación a 15 km del centro de la ciudad, en un lugar precioso. “En este hotel va a estar muy tranquilo”, piensa Wais. “¡Qué lejos del centro!”, piensa Blanco, “Qué aburrido: ni un bar donde tomar algo o picar unas tapas.”

“Los españoles no preparan las reuniones”, piensa Wais. “Hablan mucho y muy deprisa, y todos al mismo tiempo.”

Cuando Wais va a Madrid, siempre tiene una habitación reservada en un hotel muy céntrico, en una calle muy ruidosa, con mucha contaminación. Así, puede salir por ahí por la noche, piensan en la empresa de Blanco.

Por último, anímelos a leer el capítulo 8 de la novela gráfica Gente que lee. libro de trabajo

Respecto a la forma de trabajar también hay malentendidos: “¿Para qué nos reunimos? Lo llevan todo escrito, todo decidido... Papeles y papeles”, dice Blanco.

“Son un poco aburridos”, explica Blanco a sus compañeros de oficina. “Muy responsables y muy serios pero... un poco sosos... Solo hablan de trabajo...”

12

“Son muy afectivos, muy simpáticos pero un poco informales”, piensa Wais. ¿Quién tiene razón? Seguramente los dos. Cada cultura organiza las relaciones sociales y personales de formas distintas, ni peores ni mejores, simplemente distintas.

r s agenda, gente que lee

Ejecutivos ¿Cómo crees que piensa un ejecutivo de tu país? ¿Como Wais o como Blanco? -respecto al alojamiento -respecto a las comidas -respecto al trabajo -respecto a la comunicación

En las reuniones de trabajo también hay algunos problemas. “Los españoles siempre hablan de negocios en Aprender un idioma extranjero signifilos restaurantes”, dice Wais. “Prime- ca también conocer una nueva forma ro, comen mucho y beben vino. Y lue- de relacionarse, de vivir y de sentir. go, al final de la comida, empiezan a hablar de trabajo.” “En el norte de Eu-

96 noventa y seis

noventa y siete 97

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l

Autoevaluación y Diario personal, y comentar aquello que deseen compartir con el resto.

GENTE QUE VIAJA

8

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Ejecutivos

− Comprensión de un texto acerca de la percepción que se tiene de otras culturas e interacción oral acerca de este tema. para empezar Como actividad previa a la lectura, puede explotar las imágenes que acompañan al texto. A partir de ellas puede iniciar una lluvia de ideas sobre los estereotipos que la gente en su país tiene sobre los españoles, así como sus impresiones de lo que los españoles piensan de otras nacionalidades. Con el objetivo de contextualizar la lectura, conviene orientar la lluvia de ideas a los estereotipos en el ámbito laboral. desarrollo Proponga la lectura del texto para responder a la pregunta que plantea la actividad: ¿Cómo creéis que piensa un ejecutivo de su país, como Wais o como Blanco? Para focalizar la lectura y la interacción posterior, pídales que orienten su respuesta en torno a las cuatro categorías propuestas. Tras la lectura, anímelos a poner en común sus respuestas en pequeños grupos. Luego proponga una puesta en común en plenaria, en la que cada grupo expone sus conclusiones. Finalmente, puede suscitar la reflexión sobre el fundamento de los estereotipos, así como el peligro de valorar costumbres y conductas cuyas pautas culturales quizá desconozcamos. más Ahora que han llegado al final de la unidad, puede realizar las propuestas de la agenda del Libro de trabajo. Si dispone de tiempo, sería interesante realizar en plenaria lel ejercicio 20 y comentar con sus estudiantes sobre las estrategias que el hablante pone en marcha en la interacción oral. Anime después a sus estudiantes a cumplimentar individualmente los otros dos apartados, 85

GENTE DE CIUDAD

9

9 gente de

ciudad contenidos

– Describir, comparar y valorar lugares. – Opinar y debatir. – Expresar igualdad y desigualdad. – Hablar del clima. – Las frases de relativo. – me gusta/me gustaría.

vídeo

1:40 / 4:20

− Comprensión de un documento audiovisual sobre ciudades, transportes y calidad de vida. − Introducción al tema y activación de conocimiento del mundo. a tener en cuenta ÎÎ En el vídeo no hay texto oral, solo música. Los diálogos aparece escritos en forma de cómic. ÎÎ El vídeo se realizó originariamente para un concurso convocado por la propia ciudad. Su objetivo era promocionar Vitoria y destacar su faceta más ecológica y su calidad de vida.

para empezar Reparta la FICHA DE TRABAJO 1 y, si trabaja con proyector, muestre además la FICHA PROYECTABLE 1. Presente a Mikel, Iker y Susana, los protagonistas de la historia, y lea con los estudiantes el texto de las viñetas. Luego, anímelos a contestar, con sus hipótesis, las preguntas que figuran en la ficha. Termine con una puesta en común en plenaria. desarrollo Reproduzca el vídeo y, tras la visualización, anímelos a contrastar sus hipótesis con el contenido del mismo, primero por parejas y luego en clase abierta. Explique después que este vídeo es original, no realizado expresamente para el manual, y pregúnteles con qué finalidad creen que se hizo. Si no lo adivinan, explíqueles que se trata de una herramienta para promocionar la ciudad de Vitoria. Pregúnteles qué saben de esta ciudad y, si no saben nada, qué impresión les causa. notas culturales Vitoria (en euskera Gasteiz) es la capital y sede del Gobierno y Parlamento del País Vasco. Está situada al norte de España. Su población asciende a unos 240 000 habitantes. En cuanto a su clima, se caracteriza por inviernos fríos y húmedos, y veranos frescos. Ha sido considerada en varias ocasiones la ciudad con mejor calidad de vida de España, y en 2012 fue nombrada Capital Verde de Europa. fichas de trabajo

a

fichas proyectables

86

a

Cuatro ciudades donde se habla español A. ¿Cuáles son las ciudades de las fotos? Relaciona cada ciudad con los datos de abajo. Algunos pueden corresponder a más de una ciudad. 1 Las Palmas Bogotá Sevilla Buenos Aires

2

3 

4

5

6

7

8

1 Tiene unos tres millones de habitantes, pero su área metropolitana tiene casi trece millones. 2 Es una ciudad con muchas fiestas populares: la Feria de Abril, la Semana Santa... 3 Está en una isla. 4 Es una ciudad con mucha vida nocturna. 5 Tiene casi siete millones y medio de habitantes. 6 Tiene muy buen clima. La temperatura es de unos 20 grados, tanto en invierno como en verano. 7 En verano hace muchísimo calor. 8 Es una ciudad muy turística. 9 Es la capital de Colombia.

A

Para ello, aprenderemos:

– a describir, a comparar y a valorar lugares, – a opinar y a debatir, – a expresar igualdad y desigualdad, – a hablar del clima, – las frases de relativo, – me gusta/me gustaría.

9

10

11

12

13

14

15

16

17

9

10 Sus habitantes son de origen muy variado: español, italiano, inglés, alemán... 11 Está a 2264 metros sobre el nivel del mar. 12 Su centro es la Plaza de Mayo, donde están la catedral y la Casa Rosada, sede del Gobierno. 13 Es un puerto importante. 14 Hay mucha industria pesquera y tabacalera. 15 Su primer recurso económico es el turismo. 16 Es el centro administrativo, cultural y económico de Andalucía. 17 Está en la costa.

más Si lo estima conveniente, puede ampliar la actividad de manera lúdica. Primero, cada estudiante, pareja o grupo elije una de las fotos y busca en internet algún dato adicional sobre esa ciudad. Después, buscan en las fotos tres detalles no demasiado aparentes. A continuación, cada grupo presenta el nuevo dato para que otro grupo adivine a qué ciudad corresponde. Si lo acierta, pueden dar pistas con los detalles de las fotos. Si un grupo acierta a la primera recibe dos puntos, pero tras las pistas obtiene solo uno. Gana el que más puntos consigue.

B. Compara tus respuestas con las de tus compañeros. Si tenéis dudas, podéis consultar internet. ●● A ver qué has puesto tú... ❍● Las Palmas 3, 7 y... ●● ¿7? No, en Las Palmas no hace

B

1:40 / 4:20

muchísimo calor.

c

gente de

D

ciudad

98 noventa y ocho

noventa y nueve 99

098-107_gh1_sbk_u9.indd 99

Cuatro ciudades donde se habla español

− Comprensión escrita e interacción oral sobre ciudades donde se habla español. − Activación de conocimientos previos y desarrollo de la competencia sociocultural.

clave de respuestas Fotos A B C D

a tener en cuenta ÎÎ Las 16 imágenes están agrupadas en cuatro bloques, cada uno de los cuales corresponde a una ciudad. ÎÎ En el texto aparece vocabulario nuevo, aunque los estudiantes pueden deducir su significado por el contexto. ÎÎ En el texto aparecen recursos para hablar de cantidades aproximadas (unos tres millones, unos 20 grados, casi trece millones...).

para empezar Remita a sus estudiantes a las imágenes y anímelos a adivinar de dónde es cada una. De esta manera los ayudará a activar su conocimiento del mundo y vocabulario. Si trabaja con material proyectable, puede realizar esta fase mostrando las imágenes que aparecen en la FICHA PROYECTABLE 2. Son las mismas que las del Libro del alumno y están repartidas en los mismos bloques. Anímelos entonces a imaginar el tema de la unidad y a pensar en un posible título. Luego analice con ellos los contenidos y la tarea final.

Ciudad Bogotá Buenos Aires Sevilla Las Palmas

libro de trabajo

b

en contexto 9

en contexto

en contexto

Calidad de vida El ayuntamiento del lugar en el que resides ha elaborado una encuesta. Quiere conocer la opinión de los ciudadanos sobre la calidad de vida.

2

3

una ciudad para vivir Imagina que, por razones de trabajo, tienes que vivir dos años en Latinoamérica. Tu empresa te deja elegir entre estas dos ciudades.

CARTAGENA DE INDIAS

EnCuEStA muniCiPAL TAMAÑO

SÍ

NO

SÍ

• ¿Cree usted que es una ciudad   demasiado grande? .....................................   • ¿Es un pueblo demasiado pequeño? .......

  • ¿Está bien comunicado/a? ......................... ¿Hay atascos? .........   TRANSPORTES Y • ¿Hay mucho tráfico? COMUNICACIÓN • ¿Funcionan bien los transportes   públicos? ..........................................................

  • ¿Hay mucha contaminación? ..................... • ¿Tiene suficientes zonas verdes (jardines,   parques...)? ...................................................   • ¿Hay suficientes carriles bici? ...................

CLIMA

  • ¿Hace demasiado frío/calor? .....................   • ¿Llueve demasiado? .....................................

  CARÁCTER • ¿La gente es amable? .................................. y solidaria? ....   HABITANTES • ¿La gente es participativa

...................   ECONOMÍA Y • ¿Hay demasiados impuestos?   FINANZAS • ¿Los precios son caros? ..............................

  • ¿Hay suficientes tiendas? .......................... son COMERCIO • ¿Los horarios comerciales   adecuados? .....................................................

• ¿Hay suficientes colegios ........   EDUCACIÓN Y y guarderías? ......................................... y SANIDAD • ¿Tiene suficientes hospitales ..   centros de salud .........................................

CULTURA Y OCIO

A

• ¿Hay suficientes instalaciones deportivas   y parques? ...................................................... • ¿Hay suficiente vida cultural (conciertos,   teatros, museos...)? .................................... • ¿Hay ambiente nocturno (discotecas, ..   restaurantes...)? .........................................

desarrollo

Contesta individualmente al cuestionario. Luego lee tus respuestas y dale una nota global a la ciudad (en una escala del 0 al 10).

  • ¿Existen problemas de desempleo? ........ PROBLEMAS • ¿Hay otros problemas SOCIALES (pobreza, delincuencia, racismo…)? .......   ..

.............................................. Para mí, lo mejor es ..............................................

...................... .

Lo peor es ............................................................................................

........................................... Yo pienso que falta(n) ..............................................

.

Conocida como la “joya del Pacífico”, Valparaíso se encuentra al norte de Santiago de Chile, entre los Andes y el Océano Pacífico. Con 292 510 habitantes y un clima templado, es uno de los principales centros económicos de Chile, debido en gran parte a su industria y a su enorme puerto, el de mayor actividad en la costa del Pacífico sur. Pero Valparaíso es también un importante centro de cultura: tiene universidad y un destacado patrimonio cultural. Además, y dentro de la zona metropolitana de Valparaíso, en la vecina ciudad de Viña del Mar, se organizan eventos de nivel internacional como el Festival Internacional de la Canción o el torneo de tenis VTR Open.

Cartagena de Indias, con un millón de habitantes y su clima tropical (temperatura media: 28 grados) es, sin lugar a dudas, la capital turística de Colombia. Su arquitectura colonial, declarada Patrimonio de la Humanidad en 1985, es una de las más importantes de Latinoamérica. Por una parte, está la ciudad histórica, con el castillo militar más grande de América. Por otra, las zonas turísticas de Bocagrande y El Laguito, junto a las playas, con edificios modernos de apartamentos, restaurantes, casinos, centros comerciales y hoteles. Por último, están las

islas del Rosario, un complejo de islotes con playas coralinas, que forman parte de uno de los parques naturales más importantes de Colombia. Cartagena se ha convertido en sede de eventos internacionales importantes, como el Festival de Cine, uno de los más importantes de América Latina, el Cartagena Festival Internacional de Música clásica o el renovado Festival de Música del Caribe, que reúne lo más representativo de los ritmos caribeños (reggae, salsa, socca, etc.). El carácter acogedor de su gente es, además, otro de sus atractivos.

9

VALPARAÍSO

Se ha dicho de Valparaíso que es un colorido anfiteatro que mira al mar, y es que uno de los atractivos de la ciudad son los 45 cerros que la rodean. La arquitectura se ha adaptado al relieve: los barrios, con calles estrechas y empinadas repletas de casas de todos los colores, se extienden sobre las colinas. Hay numerosos miradores que permiten contemplar la bahía y un pintoresco sistema de funiculares, o ascensores municipales, que comunican las partes más altas de la ciudad con el casco histórico y el puerto. Valparaíso ha recibido una gran influencia europea, ya que muchos alemanes e ingleses se instalaron en la ciudad en el s. xix.

Actividades B

Informa a tus compañeros de tu decisión. Explícales el porqué, refiriéndote a los aspectos positivos y negativos que consideras más importantes. ●●Yo le he dado un 4. A mí me parece que no hay

suficientes instalaciones deportivas y, además, hay demasiado tráfico... Por otra parte...

100 cien

b

NO

ECOLOGÍA

Actividades

A. Una vez que sus estudiantes hayan adivinado a qué ciudad corresponde cada bloque de fotos, anímelos a comentar qué ven y por qué han sabido qué ciudad mostraba cada bloque. Remítalos entonces a los 17 datos sobre ellas. Proponga una lectura individual y déjeles tiempo para relacionar en la tabla cada dato con la ciudad a la que creen que corresponde. Advierta de que algunos pueden corresponder a varias ciudades.

Datos 5,9,11 1,4,10,12,13,17 2,7,16 3,6,13,14,15,17

a

fichas proyectables

GENTE DE CIUDAD

a

05/04/13 11:04

GENTE DE CIUDAD

Vamos a discutir los problemas de una ciudad y a establecer prioridades en sus soluciones.

entrar en materia 1

GENTE DE CIUDAD

9 en contexto

consultar en internet. Si quiere, puede realizar una puesta en común una vez que todos los grupos crean haber encontrado las respuestas correctas y animarlos después a comentar lo que les llame la atención, sorprenda o interese especialmente.

GENTE DE CIUDAD

entrar en materia G E N T E Q U E E S T U D I A E S PA Ñ O L

es

9

A

Antes de tomar la decisión, piensa qué es lo más importante para ti a la hora de escoger una ciudad. Establece tus prioridades teniendo en cuenta los criterios (ecología, clima, etc.) de la encuesta de la página anterior.

B

Ahora puedes leer la información sobre las dos ciudades. ¿Cuál prefieres para vivir dos años? Explícales a tus compañeros las razones de tu elección. ●●Yo prefiero Cartagena de Indias

Para mí, lo más importante es… También es fundamental ….

porque…

ciento uno 101

Calidad de vida

− Comprensión escrita e interacción oral acerca de una encuesta sobre calidad de vida en una ciudad. − Valorar una ciudad según su calidad de vida y justificar la valoración.

B. Anímelos a comparar sus respuestas con las de un compañero o dos. En caso de tener dudas, invítelos a 87

GENTE DE CIUDAD

9 a tener en cuenta ÎÎ En el texto se utilizan numerosos cuantificadores introducidos en unidades anteriores. ÎÎ En 2B se propone un uso activo del léxico presentado en 2A, que a su vez se utilizará en la actividad 3. ÎÎ Aunque 2B admite respuestas abiertas, se ofrece un modelo de intervención que puede servir de guía a sus estudiantes. ÎÎ Si sus estudiantes no están lo suficientemente informados sobre el lugar donde se encuentran, pueden aplicar la encuesta a un pueblo o ciudad que conozcan bien. Lo ideal es que siempre haya dos o tres estudiantes que elijan una misma ciudad para poder contrastar sus opiniones.

para empezar Para preparar la actividad y activar vocabulario que va a aparecer en el texto, puede preguntar a sus estudiantes de qué depende, en su opinión, la calidad de vida de una ciudad. Ayúdese de la pizarra para ir construyendo un asociograma con sus respuestas. Puede organizar el léxico en las categorías que aparecen en el texto y que tendrán que comentar en el apartado B. Puede utilizar para ello la FICHA DE TRABAJO 2 y, si trabaja con proyector, la FICHA PROYECTABLE 3. desarrollo

A. Proponga la lectura individual de la encuesta y deje suficiente tiempo para que la completen pensando en el lugar donde viven u otro que conozcan bien. Anímelos a puntuar después el lugar del 0 al 10. Monitorice la lectura y aclare dudas de vocabulario si es necesario. B. Para ejemplificar la interacción posterior, puede hablar sobre cómo ha valorado usted un lugar determinado y justificar su puntuación. Así proporcionará un modelo de lengua. Invite a sus estudiantes a formar grupos e informar al resto de su valoración. Como ayuda, remítalos al modelo de lengua propuesto en la actividad.

−− Comprensión escrita de textos sobre dos ciudades de Latinoamérica. −− Interacción oral para escoger entre las dos ciudades. a tener en cuenta ÎÎ La actividad 2A prepara a los estudiantes para la comprensión de los textos. ÎÎ Mediante la lectura, los estudiantes obtendrán la información necesaria para justificar su elección.

para empezar Lea con los estudiantes el enunciado de la actividad y pregúnteles qué saben sobre Valparaíso y sobre Cartagena de Indias. Anote las ideas principales en la pizarra. desarrollo

A. Pídales que, antes de tomar la decisión, establezcan su propio orden de prioridades a la hora de elegir una ciudad donde vivir, teniendo en cuenta los criterios de la actividad anterior. Si lo cree conveniente, puede poner como ejemplo sus propias preferencias. B. Proponga ahora que lean los textos individualmente y escojan una ciudad en la que vivirían dos años. Si lo cree conveniente, puede sugerirles que subrayen la información que les parecen más relevante. Esto los ayudará a a la hora de justificar su elección. Anímelos después a explicar sus preferencias en parejas o pequeños grupos. más Puede llamar su atención sobre el uso restringido de algunos de los términos empleados y facilitarles sinónimos de uso más habitual: cerros (colinas, montañas), islotes (islas), etc.

En el ejercicio 3 del Libro de trabajo se retoma el recurso hay, que apareció en la unidad 3. Si lo estima conveniente, puede animar a sus estudiantes a ampliar las frases con es y está. Por ejemplo: En mi ciudad hay muchos parques. El más grande es el Parque del Sol. Está en el centro.

Si lo desea, puede modificar la dinámica de la actividad de comprensión escrita: divida al grupo en parejas e invite a cada miembro de la pareja a leer uno de los textos. Después, deberán compartir con su compañero la información de la ciudad sobre la que han leído. Una vez que todos tengan información sobre ambas ciudades, pueden decidir cuál prefieren.

libro de trabajo  b c d e

libro de trabajo  f g

más

fichas de trabajo  b fichas proyectables  c

88

c Una ciudad para vivir

formas y recursos formas y recursos 4

formas y recursos

Villajuán, Aldehuela y Rocalba A. Aquí tienes los datos de tres ciudades. ¿Puedes decir a qué ciudad corresponde cada columna? A continuación hay varias pistas que pueden ayudarte. nOmBRE DEL muniCiPiO

…………………………

…………………………

…………………………

superficie

152 km²

habitantes

152 km²

87,3 km²

25 312

21 004

18 247

escuelas

8

6

7

cines

4

4

3

museos

3

COMPARAR

ME GUSTA / ME GUSTARÍA...

Madrid (M): 3 233 527 habitantes Barcelona (B): 1 620 943 habitantes

zz Me gusta mucho La Habana.

¿París, Londres o Roma? ¿Cuáles de estas ciudades te gustan? ¿Cuál elegirías en cada uno de estos casos? Habla con tus compañeros y argumenta tu elección.

ir a

M tiene más habitantes que B. B tiene menos habitantes que M.

zz Me gustaría

M es más grande que B. B es más pequeña que M. más bueno/a más malo/a

6

visitar

PARA… ir de vez en cuando

Lima.

conocer

trabajar una tempora da ir de compras vivir ir de luna de miel hacer turismo estudiar una carrera …

… Me gusta vivir aquí.

mejor peor

1

3

iglesias

6

3

4

bares

21

15

2

INDICAR SUPERIORIDAD

centros comerciales

2

1

1

zz Madrid es la ciudad más grande de

hospitales

2

1

2

9 GENTE DE CIUDAD

GENTE DE CIUDAD

9

e

España.

INDICAR IGUALDAD

Î Î Î Î Î Î Î Î

Aldehuela tiene menos bares que Villajuán. Rocalba tiene más escuelas que Villajuán. Aldehuela tiene más escuelas que Villajuán. Villajuán tiene menos habitantes que Rocalba. Rocalba tiene tantos museos como Aldehuela. Rocalba tiene el doble de iglesias que Villajuán. Rocalba y Aldehuela tienen el mismo número de hospitales. Rocalba es tan grande como Villajuán.

B. En el texto aparecen destacadas algunas expresiones para comparar.

tienen

5

●●Tiene dos escuelas menos que

●●Tiene tantos hospitales

Rocalba. ❍●¡Villajuán!

como Aldehuela. ❍●¡Rocalba!

el mismo color de pelo. las mismas ideas. los mismos problemas. Me gustaría vivir cerca del mar.

tanto encanto zz Este piso

tiene

tanta luz tantos metros

como el otro.

tantas puertas

¿Puedes anotarlas en tu libreta?

C. Vas a jugar con un compañero a comparar dos de estas ciudades, pero sin decir el nombre de la primera. A ver quién adivina más rápido a qué ciudad se refiere.

zz Le gusta vivir cerca del mar.

la misma edad. zz Luis y Héctor

●●A mí me gustaría ir de compras a Nueva York

porque tiene todo tipo de tiendas.

zz Barcelona no es tan grande como

Madrid.

zz Le gustaría vivir cerca del mar. Son iguales.

No, son parecidos. Este no es tan pequeño.

A mí me gustan las ciudades

B. Entre todos, haced una lista de las características de vuestra “ciudad ideal”.

EXPRESAR OPINIONES zz A mí me parece que...

zz Yo (no) estoy

me gustan las ciudades grandes A. ¿Qué clase de ciudades te gustan? Completa estas frases. modernas/antiguas/… con/sin … que … en las que …

7

de acuerdo

A mí me parece que se vive mejor en el campo.

59

¿Campo o ciudad? A. Vas a escuchar a un grupo de amigos que hablan sobre las ventajas e inconvenientes de vivir en el campo. Escribe en el cuadro sus argumentos. CAmPO

con Juan. contigo. con eso.

Sí, es verdad.

CiuDAD

ventajas

inconvenientes

en la que donde que

B. Y tú, ¿campo o ciudad? Anota las ventajas e inconvenientes de cada opción. Después pon tus ideas en común con tus compañeros.

se vive muy bien.

●●En el campo la gente come mejor.

tiene muchos museos.

❍●Pues yo no estoy de acuerdo. En la ciudad hay más lugares donde

encontrar todo tipo de comida y de diferentes calidades… ■●Ya, pero en el campo la comida es más fresca y más barata…

Páginas 165-167  102 ciento dos

ciento tres 103

Villajuán, Aldehuela y Rocalba

− Observación, sistematización y práctica de algunas expresiones para comparar. a tener en cuenta ÎÎ Los datos de la actividad se refieren a tres ciudades ficticias. ÎÎ Lao dos primeros apartados de la actividad, cuyo objetivo es la inferencia y sistematización de recursos para comparar, se realizan de manera individual. El tercero, destinado a la práctica controlada de estos recursos, se realiza en parejas. ÎÎ Para resaltar el nuevo input, se destaca este en negrita.

desarrollo

A. Presente a sus estudiantes los datos de las tres ciudades e invítelos a identificar a cuál pertenecen teniendo en cuenta las pistas que se dan. Déjeles tiempo suficiente para ello, ya que mientras están concentrados en la resolución del problema están poniendo en marcha estrategias de comprensión. Anímelos a poner en común sus respuestas con un compañero. B. Una vez que hayan llegado a la solución correcta, propóngales que anoten en su cuaderno los nuevos recursos. Asegúrese de que comprenden las reglas de uso. Para ello, puede remitirlos al apartado Comparar de la columna de recursos lingüísticos y a las páginas 165 y 166 del Consultorio gramatical. Si dispone de los medios necesarios, puede mostrar la FICHA PROYECTABLE 4 y trabajar con un esquema que sistematiza la comparación. C. Pídales ahora que se distribuyan en parejas y dé paso a la interacción propuesta. Para encauzar la práctica, conviene hacer dos pruebas en plenaria como ejemplo y remitirlos al modelo de lengua. clave de respuestas − Rocalba, Villajuán, Aldehuela. libro de trabajo

a tener en cuenta ÎÎ En el primer apartado de la actividad se ofrece un modelo para describir ciudades que incluye oraciones de relativo con preposición y sin ella. Mediante el andamiaje, los estudiantes tendrán la posibilidad de deducir las reglas de uso. ÎÎ La realización de esta actividad permite activar el vocabulario que ha aparecido en la sección.

ORACIONES DE RELATIVO zz Es una ciudad

CONSULTORIO GRAMATICAL

d

Me gustan las ciudades grandes

− Expresión escrita e interacción oral sobre la ciudad ideal. − Observación y uso de oraciones de relativo.

GENTE DE CIUDAD

9

hijk

fichas proyectables

d

para empezar Para introducir la actividad, puede ampliar datos de las tres ciudades ficticias de la actividad anterior y preguntar a sus estudiantes cuál prefieren y por qué. Puede decir usted, por ejemplo: Yo prefiero Aldehuela porque me gustan las ciudades con mar. Si lo prefiere, pueden ser otra ciudades, reales y conocidas. desarrollo

A. Diga usted qué ciudades le gustan y por qué. Por ejemplo: A mí me gustan las ciudades que no son muy grandes pero tienen mucha vida cultural. Propóngales que piensen en sus preferencias y completen por escrito e individualmente las frases que aparecen en la actividad. Monitorice su producción y asegúrese de que utilizan correctamente los nuevos recursos. Anímelos a construir otras frases de relativo y ayúdelos con vocabulario que puedan necesitar. B. Proponga una puesta en común. Anote en la pizarra las preferencias más recurrentes y hagan al final una lista conjunta de las características de la ciudad ideal. más Si lo cree conveniente, puede ampliar la realización del apartado B. Una vez concluido el apartado A, proponga a sus estudiantes que cumplimenten la FICHA DE TRABAJO 3. En ella deben exponer las siete características que tiene que reunir su ciudad ideal. Propóngales que, mediante la interacción oral, busquen a compañeros con los que coincidan en mayor manera. Seguidamente pídales que formen grupos por afinidades y preparen una descripción de su ciudad ideal imaginaria. Pueden darle también un nombre. Por último, proponga una exposición en plenaria de cada ciudad. En el ejercicio 12 del Libro de trabajo se propone una actividad de definición de términos relacionados con la ciudad en la cual hay que emplear oraciones de relativo. Puede ser conveniente hacer o corregirla en clase para aclarar las dudas que puedan tener sus estudiantes al 89

GENTE DE CIUDAD

9 respecto. Para ello, puede utilizar la FICHA PROYECTABLE 5, si dispone de proyector.

actividad de atención a la forma. Termine con una puesta en común en clase abierta.

libro de trabajo  l

más

fichas de trabajo  c

Si lo cree conveniente, puede proponer a sus estudiantes que hagan una lista de intenciones firmes para el próximo fin de semana, con quiero, y razonando las intenciones con me gusta, y otra de deseos de más difícil cumplimiento con me gustaría. Proponga después que hablen sobre ello en pequeños grupos y encuentren posibles coincidencias.

fichas proyectables  e

f ¿París, Londres o Roma?

−− Interacción oral para escoger una ciudad adecuada a diferentes situaciones. −− Ampliación y uso de recursos para expresar gustos y deseos.

Asimismo, si tiene la posibilidad, proyecte la FICHA PROYECTABLE 6 para practicar la diferencia entre me gusta y me gustaría. Anime a sus estudiantes a decir qué cosas no les gustan de la ciudad y en qué tipo de ciudad les gustaría vivir. Pueden trabajar en grupos y hacer luego una puesta en común en clase abierta.

a tener en cuenta ÎÎ El objetivo de la actividad es dotar a sus estudiantes de recursos para expresar deseos (me gustaría), y contrastarlos con los que conocen para la expresión de gustos (me gusta).

libro de trabajo  m

para empezar Para introducir el contraste de exponentes de manera contextualizada, inicie una conversación con sus estudiantes sobre las ciudades presentes en la actividad. Diga usted: Yo he estado en Londres, Bilbao y Venecia (por ejemplo). Venecia me gusta mucho porque me encantan los canales. Nunca he estado en Teherán ni en Hong Kong, pero me gustaría mucho. Escriba luego me gusta mucho Venecia y me gustaría mucho visitar Hong Kong. Luego promueva un diálogo semejante a este: ●● ,¿A ti qué ciudades te gustan? ❍❍ A mí me gusta mucho Madrid. He estado dos ve-

fichas proyectables  f

g ¿Campo o ciudad? 59

−− Comprensión e interacción orales sobre la vida en el campo y la ciudad. −− Observación, ampliación y uso de recursos para expresar opiniones y contrastarlas. a tener en cuenta ÎÎ Los interlocutores hablan del campo y la ciudad y mencionan ventajas en inconvenientes de aquel y de esta según se les ocurren, no en un orden determinado.

ces. ●● ¿Y en qué ciudad te gustaría vivir? ❍❍ Pues, no sé, quizás en Londres, pero solo por un

tiempo.

Remítalos al apartado correspondiente de la columna de recursos lingüísticos y asegúrese de que han comprendido la diferencia entre me gusta y me gustaría. Si lo cree necesario, remita a sus estudiantes a la página 166 del Consultorio gramatical. desarrollo Invite a sus estudiantes a comentar en parejas qué ciudades elegirían para los diferentes planes que se proponen y a explicar por qué. Remítalos al modelo de lengua y déjeles tiempo para pensar sobre sus preferencias. Tenga en cuenta que si dicen: Para ir de luna de miel me gusta Londres significa que han ido de luna de miel a esa ciudad, mientras que si dicen: De luna de miel me gustaría ir a Londres, no lo han hecho (aún). Monitorice la interacción y asegúrese de que están utilizando correctamente los nuevos exponentes, ya que se trata de una 90

para empezar En la fase de pre-audición, puede organizar una lluvia de ideas sobre las ventajas y los inconvenientes que tienen la vida en el campo y en la ciudad. Para ello puede dibujar en la pizarra un cuadro como el del apartado A e ir completándolo con las aportaciones de sus estudiantes. Aproveche esta fase para introducir aquellas palabras nuevas de la audición que crea que pueden suponer dificultades de comprensión (urbanita, aislado, libertad, ahogar, precisar, etc). desarrollo

A. Explique el objetivo de la actividad: comprender argumentos a favor y en contra de la vida en el campo y en la ciudad para completar la tabla. Explique que hablan tres personas y anímelos a completar la tabla del libro. Luego pídales que pongan en común sus respuestas con un compañero y, si es necesario, reproduzca la audición una vez más. Corrija en plenaria.

B. Proponga a sus estudiantes a continuación que lleven a cabo un debate similar en grupos de unas cuatro personas. Déjeles tiempo para preparar sus argumentos a favor o en contra individualmente, y para ello remítalos a los recursos que aparecen en el apartado Expresar opiniones de la columna de recursos lingüísticos y en la página 167 del Consultorio gramatical. más

Asimismo, si tiene proyector, ponga la FICHA PROYECTABLE 7 y anime a sus estudiantes a discutir sobre las ventajas y los inconvenientes de los temas que aparecen en ella.

Como primer contacto con la realidad de Villarreal, puede remitirlos a la imagen. Aunque a simple vista pueden pasar desapercibidos, en el mapa hay indicios de algunos problemas de la ciudad. Anímelos a buscarlos en parejas.

CIUDAD

ventajas

Tienes contacto con la naturaleza. Es más tranquilo. Los alimentos son mejores. Hay menos contaminación. Todo va más despacio.

Hay más cines, teatros, restaurantes, museos... más vidad cultural.

inconvenientes

Estás más aislado. No tienes tanta libertad; todo el mundo te conoce. Necesitas tener coche.

Hay más soledad.

n g

tareas

número de habitantes: 45 800 Índice de paro entre la población activa: -hombres 14% -mujeres 24%

tRAnSPORtES

COmuniCACiOnES

„ La red de internet de alta velocidad solo llega a un 20% de los hogares. „ La cobertura de telefonía móvil es muy deficiente en la zona norte de la ciudad y poco estable en el centro.

EDuCACiÓn Y SAniDAD

„ Hay tres colegios privados y dos públicos, dos guarderías municipales y tres privadas, y dos institutos de enseñanza secundaria. „ Hay un hospital provincial (200 camas) y dos clínicas privadas (245 camas). „ Los servicios de urgencias están saturados y tienen que derivar pacientes a otras ciudades. „ No hay ninguna residencia de ancianos. „ En el último año, 55 niños de menos de tres años no han tenido plaza en las guarderías. No hay Universidad. ViViEnDA

„ 1800 viviendas se hallan desocupadas. „ El gasto en vivienda (alquiler o compra) representa un tercio de los ingresos de las familias.

CuLtuRA Y OCiO

„ Hay un solo museo, el Museo de Historia de la Ciudad. „ Hay seis cines y un teatro. El teatro tiene graves problemas económicos y el edificio está en muy mal estado. „ Hay varias instalaciones deportivas: el estadio del Villarreal Fútbol Club, una piscina municipal descubierta y un polideportivo (baloncesto, tenis y gimnasio). ECOLOGÍA Y SEGuRiDAD

„ En el polígono industrial hay una fábrica de plásticos que contamina el río. En ella trabajan 260 personas. „ La delincuencia ha aumentado un 22% respecto al año anterior.

B. La radio local está haciendo una encuesta entre los habitantes de Villareal. Escucha y anota qué problemas tiene la ciudad, según los encuestados. 4. 5. 6.

....................................................................... ...................................................................... .......................................................................

C. Ahora en grupos de tres vais a discutir y decidir cuáles son los problemas más urgentes de la ciudad. Informad a vuestros compañeros.

●●Nosotros pensamos que los problemas más urgentes son...

104 ciento cuatro

B. Presente la encuesta radiofónica, en la que varios habitantes de Villarreal manifiestan sus opiniones acerca de cuáles son los problemas más acuciantes. Pídales que, mientras escuchan, intenten completar los espacios con los seis principales problemas. Después, pregúnteles si las opiniones de los vecinos difieren de la lista que elaboraron a partir de los datos del texto.

Indíqueles que en el apartado Os será útil disponen de recursos útiles para la realización de esta actividad. Una vez que todos los grupos hayan llegado a un acuerdo, anímelos a la puesta en común en plenaria y a argumentar su posición en el caso de que haya divergencias con respecto a la de otros grupos.

COmERCiO

„ Últimamente, se han instalado dos grandes superficies comerciales. El comercio del centro de la ciudad está en crisis. Un nuevo centro comercial ha solicitado permiso de construcción.

Villarreal A. Tus compañeros y tú vais tomar decisiones importantes sobre el futuro de esta pequeña ciudad imaginaria. Lee esta información y haz una lista de los problemas que consideras más graves.

1. ........................................................................ 2. ....................................................................... 3. .......................................................................

9 GENTE DE CIUDAD

GENTE DE CIUDAD

tareas

„ Existen seis líneas de autobuses. El barrio de Los Rosales no tiene transporte público. „ En el casco antiguo se producen con frecuencia atascos y hay graves problemas de aparcamiento, ya que solo existen dos aparcamientos públicos con capacidad para 300 coches. „ Recientemente, el Ayuntamiento ha propuesto crear una zona peatonal alrededor de la Catedral, proyecto que ha sido muy criticado por los comerciantes de la zona.

A. Una vez familiarizados con la ciudad, proponga la lectura individual del texto con el objetivo de comprobar si se dan los problemas que habían detectado en el mapa y de encontrar otros nuevos. Puede realizar una puesta en común en plenaria. Luego, pídales que elaboren una lista con los problemas más graves de la ciudad. Si lo prefieren pueden, ya en esta fase, trabajar en pequeños grupos.

C. Anime a sus estudiantes a formar grupos de tres. Pida a cada grupo que, teniendo en cuenta los datos que han obtenido y las impresiones recogidas, se pongan de acuerdo en los problemas que consideran más urgentes.

tareas VILLARREAL

para empezar

desarrollo

CAMPO

fichas proyectables

60-65

a tener en cuenta ÎÎ La imagen y los textos (escrito y oral) de esta actividad proporcionan el contexto y los datos necesarios para la realización de las tareas 9 y 10.

Explique a los estudiantes el propósito de la tarea: tomar decisiones importantes sobre el futuro de Villarreal, una ciudad imaginaria, analizando sus problemas.

libro de trabajo

8

60-65

Villarreal

− Comprensión escrita y oral sobre los problemas de una ciudad imaginaria. − Interacción oral sobre los problemas de la ciudad.

Dependiendo del tamaño y las características de su grupo, puede dividir a la clase en dos grupos: el de los defensores de la vida en el campo y el de los defensores de la vida en la ciudad, y animarlos a mantener el debate en plenaria.

clave de respuestas

9

h

GENTE DE CIUDAD

9

111 111 1

OS SERÁ ÚTIL... grave

11 1 1 1 1 1

Lo más

ESCUELA

urgente necesario

es...

9

importante

ESCUELA ESCUELA ESCUELA ESCUELA ESCUELA ESCUELA

ESCUELA

Es

ESCUELA ESCUELA ESCUELA

adsl

adsl adsl adsl adsl adsl adsl

urgente hacer… importante construir… fundamental invertir en…

●●Vamos a invertir 10 millones para construir una escuela

porque pensamos que es urgente.

Para mí... Para nosotros...

cobertura telefonía móvil vertedero municipal

B. Un portavoz del grupo va a defender vuestra propuesta en una sesión del ayuntamiento. Los otros grupos pueden preguntar, criticar y discutir hasta llegar a un acuerdo para el presupuesto definitivo de Villarreal.

Yo pienso que... Nosotros pensamos que... A mí me parece que... A nosotros nos parece que... Eso es verdad, pero... Eso no es verdad.

Las finanzas de Villarreal A. Con toda la información recogida hay que hacer los presupuestos generales del próximo año. Disponéis de un presupuesto de 100 millones de euros para invertir en nuevas infraestructuras. ¿Cuánto destináis a cada concepto?

10

Cambios en nuestra ciudad ¿Y nuestra ciudad o la ciudad donde estudiamos? ¿Qué cambios necesita? Podéis crear un documento con los problemas de vuestra ciudad y con algunas soluciones. ciento cinco 105

clave de respuestas 1. El paro. 2. La delincuencia y la inseguridad ciudadana. 3. La vivienda (está carísima). 4. No hay una universidad cerca. 91

5. El paro, la vivienda y el transporte: hay mucho tráfico y los barrios de las afueras están muy mal comunicados. 6. La contaminación, no hay conciencia medioambiental ni respeto por el medioambiente.

i

o

Las finanzas de Villarreal

− Expresión e interacción orales y expresión escrita para elaborar una propuesta de solución de los problemas de una ciudad. − Opinar y contrastar la opinión propia con la de otros compañeros de la clase. a tener en cuenta ÎÎ La actividad se compone de dos apartados. En primer lugar, cada grupo elabora una propuesta de distribución del presupuesto según su propio criterio. En segundo lugar, la clase en conjunto discute las distintas propuestas. ÎÎ Pida a sus estudiantes que presenten su propuesta en un documento escrito, de modo que toda la clase lo tenga a la vista en la fase de discusión. Dependiendo de sus posibilidades, podrán proyectar este documento, repartirlo en copia o hacer carteles con su contenido.

desarrollo

A. Explique a sus estudiantes que van a discutir cómo emplear un presupuesto de 100 millones de euros para solucionar los problemas de la ciudad. Remítalos a la muestra de lengua y anímelos a tomar notas. Pídales también que piensen en una justificación para cada decisión, ya que en la siguiente fase tendrán que explicarlas. Monitorice la redacción del documento y ayúdelos con las dudas que surjan. B. Pídales que imaginen que son un partido político que presenta los presupuestos en una sesión del ayuntamiento. Los demás grupos pueden preguntar, criticar y discutir sus decisiones. Al final, deben llegar a un acuerdo para repartir el presupuesto definitivo de Villarreal.

j

Cambios en nuestra ciudad

vídeo − Elaborar un anuncio para promocionar una ciudad. desarrollo Proponga ahora a sus estudiantes que vuelvan a ver el vídeo y se fijen en la estructura, el guión, las escenas y los personajes. Pídales que imaginen que tienen que hacer un anuncio promocional de la ciudad donde viven. En grupos, pídales que piensen en el guión, escriban los diálogos y, si tienen la posibilidad, preparen una presentación con fotografías, representen la escena o graben un vídeo. Déjeles tiempo para hacerlo en el aula o pídales que lo hagan fuera de ella y lo traigan a clase en la próxima sesión. Pida a cada grupo que presente su anuncio y anime al resto a opinar sobre él y sobre la imagen que da de la ciudad.

mundos en contacto 9

mundos en contacto

mundos en contacto

Bogotá, en Bici

B

ogotá Humana es el eslogan del actual proyecto de desarrollo de la capital de Colombia. Pero... ¿puede ser “humana” una ciudad como Bogotá, de casi 8 millones de habitantes? ¿Qué hace humana a una ciudad? Desde los años 90, la capital de Colombia, sus organizaciones y sus alcaldes han luchado para construir una ciudad sostenible con un modelo de transporte muy especial. Y es que la movilidad, la facilidad que tienen los ciudadanos para desplazarse, es seguramente uno de los temas clave para tener calidad de vida. Bogotá es considerada un ícono mundial del uso de la bicicleta: tiene 376 km de ciclorutas, se hacen aproximadamente 450  mil viajes diarios en bicicleta y todos los domingos del año, de 7.00 a. m.

9

a 2.00  p.  m., las principales vías de la ciudad son solo para los ciclistas, que pueden moverse por un circuito de más de 121 km. Por otra parte, Transmilenio, el sistema metropolitano de transporte es también especial. Se ha desarrollado desde 1998 y ha intentado solucionar los problemas de transporte público de una megaurbe como es Bogotá. Es el medio de transporte tipo BRT (Bus Rapid Transit en inglés) más grande del mundo y consiste en un sistema de carriles exclusivos para autobuses que pasan por las grandes avenidas. Ha servido de modelo para otras ciudades pero en los últimos años se ha criticado su excesivo gasto enérgetico, la contaminación que produce y el precio de los billetes.

− Expresión escrita sobre los cambios que necesita la ciudad de los estudiantes. a tener en cuenta ÎÎ En esta actividad, los problemas y las propuestas de solución adquirirán un carácter mucho más vivencial y, por tanto, probablemente, más motivador. ÎÎ Se podrán reutilizar todos los recursos lingüísticos trabajados en la unidad.

desarrollo Explique a sus estudiantes que van a pensar en los problemas que hay en la ciudad donde viven, así como en 92

Por último, durante la presentación, anime a los otros grupos a comentar aquello con lo que estén de acuerdo o en desacuerdo, lo que les llame la atención, etc.

GENTE DE CIUDAD

libro de trabajo

los cambios que necesita. Pídales que trabajen en grupos (que pueden ser los mismos de la actividad anterior) y piensen en los problemas que hay en las áreas que aparecen en el documento de Villarreal: transportes, educación y sanidad, vivienda, comunicaciones, comercio, cultura y ocio, ecología y seguridad. Dígales que, si lo necesitan, pueden consultar en internet para ampliar la información. Negocie con ellos el formato de presentación: un póster, un texto escrito, una presentación multimedia, un vídeo, etc.

GENTE DE CIUDAD

GENTE DE CIUDAD

9

11

Bogotá humana Antes de leer el texto, ¿qué sabes de Bogotá? ¿Qué puedes deducir a partir de las imágenes? ¿Qué puede significar "Bogotá Humana"?

12

movilidad y calidad de vida ¿Crees que el transporte es importante para la vida de los ciudadanos? ¿Por qué?

106 ciento seis

k

ciento siete 107

Bogotá humana

− Comprensión de un texto escrito sobre Bogotá e interacción oral sobre el mismo. − Reflexión sobre estereotipos asociados al mundo hispano.

a tener en cuenta ÎÎ Esta actividad pretende estimular una reflexión acerca de los tópicos que existen alrededor de las ciudades del mundo hispano.

para empezar

desarrollo Proponga la reflexión planteada en la actividad: ¿Es el transporte importante para la vida de los ciudadanos?, primero de manera individual y después en parejas o grupos pequeños.

Pregunte a sus estudiantes si han estado en alguna ciudad de Latinoamérica y, en caso afirmativo, anímelos a describir sus puntos fuertes, sus problemas, etc. Pregúnteles luego si creen que allí se disfruta una buena calidad de vida.

Plantee después una puesta en común y anímelos a comentar las opiniones de los compañeros. Si se observan tendencias de tipo generacional, cultural o de otro tipo, destáquelas y fomente una discusión sobre ello.

Encauce después la interacción hacia Bogotá y pregúnteles qué saben de esta ciudad. Si nadie ha estado allí o no disponen de información sobre ella, pregúnteles cómo se la imaginan. Anote sus respuestas en la pizarra y dígales que van a leer un texto sobre la ciudad.

más

desarrollo Remita a sus estudiantes a las fotos de Bogotá que acompañan al texto y anímelos a decir qué les sugieren y si parecen confirmar, corregir o simplemente ampliar las ideas que acaban de expresar sobre ella. Pregúnteles entonces qué les sugiere el título del texto, Bogotá Humana. Anímelos a discutirlo en grupos de cuatro o cinco personas y proponga a continuación la lectura del texto como comprobación.

GENTE DE CIUDAD

9

Ahora que han llegado al final de la unidad, puede trabajar con las propuestas de la agenda del Libro de trabajo. Si dispone de tiempo, sería interesante realizar en plenaria el ejercicio 19 y concienciar a sus estudiantes de las estrategias de cooperación que el hablante pone en marcha en la interacción oral. Anime después a sus estudiantes a cumplimentar individualmente los otros dos apartados, Autoevaluación y Diario personal, y comentar aquello que deseen compartir con el resto. Asimismo, invite a sus estudiantes a leer el capítulo 9 de Gente que lee. libro de trabajo 

p q r agenda, gente que lee

Dé paso a una puesta en común y anímelos a destacar las cosas que les sorprenden o llaman la atención. Fomente una breve reflexión sobre las posibles divergencias entre la imagen que tenían antes de la lectura y la que da el texto.

l Movilidad y calidad de vida

−− Interacción oral sobre la importancia del transporte en la calidad de vida. a tener en cuenta ÎÎ Los criterios para medir la calidad de vida pueden variar no solo de una persona a otra, sino también de una cultura a otra. ÎÎ En esta actividad se propone a los estudiantes que reflexionen sobre cómo los transportes influyen en la calidad de vida de las personas.

para empezar Pregunte a sus estudiantes cómo se mueven ellos normalmente por la ciudad: a pie, en coche, en transporte público, en bicicleta, etc. e invítelos a discutir sobre las ventajas y los inconvenientes de cada medio. Pregúnteles cómo se sienten cuando están en un atasco, cuando viajan en el metro en las horas punta, cuando tienen que recorrer largas distancias en bicicleta, etc.

93

10 GENTE Y FECHAS

10

gente y

fechas

vídeo

1:40 / 4:20

− Comprensión de un documento audiovisual con preguntas y respuestas de cultura general. − Activación de conocimiento del mundo. a tener en cuenta ÎÎ El vídeo está planteado como un test de cuatro preguntas sobre conocimientos generales de estos cuatro ámbitos: personajes famosos, ciencia y tecnología, historia de Europa, historia de España. ÎÎ En las preguntas se utilizan formas regulares e irregulares del pretérito indefinido. Aunque los estudiantes todavía no las conocen, entenderán que se trata de una forma para relatar acontecimientos pasados. En este momento, el énfasis está en la comprensión de la pregunta, para lo que ayudará el conocimiento del mundo de los estudiantes y el contexto en el que se emplea la nueva forma verbal.

para empezar

contenidos

– Situar acontecimientos en el tiempo. – Referirse a periodos del pasado. – Informar sobre noticias y eventos históricos. – El pretérito indefinido y sus usos. – El contraste entre el pretérito perfecto y el pretérito indefinido.

Como actividad previa, puede preguntar a sus estudiantes si conocen juegos como el Trivial Pursuit y si les gusta jugar. Si no lo conocen, explíqueles que se trata de un juego de preguntas sobre diferentes ámbitos de conocimiento. Pregúnteles a continuación si alguna vez los han entrevistado en la calle para una encuesta y explíqueles el contenido del vídeo: varias personas de la calle contestan a cuatro preguntas. Hay aciertos y errores. Pregúnteles qué tipo de preguntas creen que les van a hacer, sobre qué ámbitos temáticos, y apúntelos en la pizarra. Dígales que en el vídeo podrán ver si han acertado. Para esto, si dispone de la tecnología necesaria, puede utilizar también la FICHA PROYECTABLE 1. desarrollo Explique a sus estudiantes que durante la reproducción del vídeo, usted va a ir parando después de cada pregunta para ver si conocen la respuesta. Si lo cree conveniente, puede realizar una primera pausa tras la formulación de la pregunta y una segunda tras las respuestas de los entrevistados. Luego comente con ellos las soluciones y contabilicen cuántos las conocían. Pregúnteles si les han parecido sencillas o difíciles. libro de trabajo

a

fichas proyectables 94

a.

1

G E N T E Q U E E S T U D I A E S PA Ñ O L

En esta unidad vamos a hacer un calendario con las fechas importantes para nuestra clase.

entrar en materia

1

Fechas importantes A. ¿Puedes relacionar estos acontecimientos con el año en el que sucedieron? Luego compara con tus compañeros.

Ͱ Se ffabricaron los primeros vaqueros. Ͱ Acabó la II Guerra Mundial. Ͱ Se celebraron los Juegos Olímpicos de México. Ͱ TTwitter empezó a funcionar. Ͱ Un afroamericano ganó las elecciones presidenciales de EE. UU. Ͱ Viajó al espacio la primera nave tripulada. Ͱ Picasso pintó el Guernica. Ͱ Se descubrió el virus del sida.

Ͱ IBM lanzó el primer PC. Ͱ Cervantes publicó El Quijote. Ͱ España ganó el Mundial de fútbol. Ͱ Nació Facebook. Ͱ Cristóbal Colón llegó a América. Ͱ Empezó la gran crisis económica en Wall Street. Ͱ Larry Page y Sergey Brin crearon Google. Ͱ Dos aviones se estrellaron contra las Torres Gemelas en Nueva York.

10 GENTE Y FECHAS

10 en contexto

Para ello, aprenderemos:

– a situar los acontecimientos en el tiempo, – a referirnos a periodos del pasado, – a informar sobre noticias y eventos históricos, – el pretérito indefinido y sus usos, – el contraste entre el pretérito perfecto y el pretérito indefinido.

●●Yo creo que los Juegos Olímpicos de México se celebraron en

1988.

para que sepan cómo expresar una fecha: en 1968, en el 68, en verano del 68, etc. Haga después una puesta en común en clase abierta.

B. Si no le han preguntado hasta ahora, llame su atención sobre las formas del pretérito indefinido. Pídales que las busquen y las subrayen. A continuación, anímelos a observar su morfología e identificar las terminaciones típicas de las formas regulares del indefinido.

GENTE Y FECHAS

10 entrar en materia

10

❍●No lo sé. No tengo ni idea.

■●Yo creo que fueron en el 68.

❐●Sí, es verdad, fueron en el verano del 68.

B. Fíjate en el tiempo verbal de las frases anteriores, el

pretérito indefinido. Subraya todas sus formas. ¿Cómo terminan los verbos en singular? ¿Y los que están en plural? ganó

gente y

1:40 / 4:20

fechas

108 ciento ocho

a

más

ganar

ciento nueve 109

Fechas importantes

− Comprensión escrita e interacción oral sobre acontecimientos históricos famosos. − Observación de la morfología del pretérito indefinido. − Indicar una fecha. a tener en cuenta ÎÎ El texto incorpora únicamente formas regulares del pretérito indefinido, pero en el modelo de lengua aparece una forma irregular: fueron. ÎÎ Todas las formas presentadas corresponden a la tercera persona del singular o del plural. ÎÎ La actividad presupone ciertos conocimientos generales por parte de sus estudiantes. Conviene sondear estos conocimientos en la fase de introducción de la actividad para, en caso necesario, modificar su dinámica.

para empezar Para introducir la actividad, activar vocabulario y sondear el conocimiento del mundo de sus estudiantes, puede realizar una explotación de las imágenes. Remita a ellas y pregunte qué personas, objetos o momentos históricos representan. Si tiene la posibilidad, trabaje con la FICHA PROYECTABLE 2. Tras la lluvia de ideas, anímelos a pensar en un posible título para la unidad y, por último, presente los objetivos y la tarea final. desarrollo

A. Propóngales que relacionen individualmente los acontecimientos históricos con el año en que sucedieron. Lea con ellos los acontecimientos y resuelva dudas de vocabulario. Si le preguntan por la forma nueva, explique que se trata de un tiempo del pasado que van a ver después con mayor detenimiento. Anímelos a trabajar con un compañero o en pequeños grupos. Si nadie sabe en qué año tuvo lugar un determinado acontecimiento, puede animarlos a consultar en internet. En el momento de llevar a cabo la interacción, remítalos al modelo de lengua

Si lo cree conveniente puede completar con ellos el paradigma, que encontrará en el apartado correspondiente de la columna de recursos lingüísticos de la página 112, y explicar brevemente en qué casos se usa este tiempo. A continuación, si dispone de los medios necesarios, puede utilizar la FICHA PROYECTABLE 3. Con el libro cerrado, anímelos a completar el paradigma del indefinido. Llame la atención de sus estudiantes sobre el hecho de que la primera persona del plural del pretérito indefinido es igual que la primera persona del plural del presente de indicativo, y que por lo tanto, el contexto es fundamental para distinguir una forma de otra. clave de respuestas − Los primeros vaqueros se fabricaron en 1876. − La II Guerra Mundial acabó en 1945. − Los Juegos Olímpicos de México se celebraron en 1968. − Twitter empezó a funcionar en 2006. − Un afroamericano (Barack Obama) ganó por primera vez las elecciones presidenciales en EEUU en 2008. − La primera nave tripulada viajó al espacio en 1961. − Picasso pintó el Guernica en 1937. − El virus del sida se descubrió el 1982. − IBM lanzó el primer PC en 1981. − Cervantes publicó El Quijote en 1605. − España ganó el Mundial de Fútbol en 2010. − Facebook nació en 2004. − Cristobal Colón llegó a América en 1492. − La gran crisis económica de Wall Street empezó en 1929. − Larry Page y Sergey Brin crearon Google en 1998. − Dos aviones se estrellaron contra las Torres Gemelas en Nueva York en 2001. libro de trabajo

b

fichas proyectables

bc

95

en contexto en contexto

2

en contexto

gente

Un concurso sobre famosos En un concurso de la tele, Gente famosa, los concursantes responden a preguntas sobre cine español e hispanoamericano.

gente

famosa

Leonor Watling nació en...

famosa

Belén Rueda estuvo 4 trabajando desde 2003 hasta 2007 en...

Cruz se casó 5 enPenélope el año 2010 con...

a el circo.

a George Clooney.

Madrid. Londres.

10 GENTE Y FECHAS

10 GENTE Y FECHAS

GENTE Y FECHAS

10

Antonio Banderas.

Sevilla.

su primer novio.

Marbella.

Javier Bardem.

gente

famosa

, la película de Pablo Larraín y protagonizada por Gael García Bernal, fue...

C. Dirija la atención de sus estudiantes a los verbos que han aparecido en los textos y dígales que, de nuevo, están en indefinido. Pídales que los señalen y escriban al lado de cada uno el infinitivo correspondiente.

la primera película chilena nominada a un Oscar. ganadora de un Oscar. la película que ganó el premio a la mejor dirección en el Festival de Cannes.. la película más taquillera de 2013.

gente

famosa

La primera película española que ganó un Oscar en la categoría de mejor película extranjera fue...

Volver a empezar, de José Luis Garci.

gente

famosa

Darín empezó a 2 Ricardo trabajar en el teatro...

gente

famosa

A

José Coronado ganó el 3 Premio Goya al Mejor Actor con la película...

b a los 15 años. c a los 20 años. d a los 48 años.

110 ciento diez

b 66-74

b Babel.

b Belle Epoque, de Fernando Trueba.

c Traffic.

c Todo sobre mi madre, de Pedro Almodóvar.

d 21 gramos.

d Mar adentro, de Alejandro Amenábar.

Actividades

a a los 10 años.

¿Conoces a alguno de estos actores o actrices? Vais a concursar vosotros también. ¿Quién encuentra más rápido en internet la información para contestar a las preguntas? Si no tenéis internet en el aula, escuchad directamente la grabación.

B

En el concurso se da más información sobre estos personajes. Toma notas y, en grupos, compartid la información.

66-74 ●●Yo he entendido que Leonor Watling

está casada con un cantante. ❍●Sí, un cantante uruguayo, ¿no?

C

En las preguntas aparecen verbos en pretérito indefinido. Señálalos y busca el infinitivo. nació

nacer

más En el texto aparecen verbos y construcciones verbales muy útiles para narrar la biografía de una persona (nacer, empezar a trabajar, casarse…). Si lo cree conveniente, puede proponer una sistematización de los mismos y avisar de que luego continuarán ampliándolos.

ciento once 111

Un concurso sobre famosos

− Comprensión escrita y oral. Interacción oral. − Introducción de léxico para relacionado con la biografía de una persona. − Observación de la morfología del pretérito indefinido. a tener en cuenta ÎÎ El objetivo de la actividad es, junto al desarrollo de estrategias de comprensión, introducir léxico relacionado con la biografía y fomentar una observación más amplia de la morfología del indefinido, incluyendo algunos verbos irregulares. ÎÎ En la pregunta número 4 aparece la estructura estuvo + gerundio. Explique a sus estudiantes que estuvo trabajando es lo mismo que trabajó.

para empezar Pregunte a sus estudiantes, con el libro cerrado, si conocen algún actor de España o Latinoamérica, y apunte los nombres que le digan en la pizarra. desarrollo

A. Presente el concurso y las fotografías de los actores. Luego pregunte a sus estudiantes si identifican a algunos de los que han nombrado anteriormente y si conocen a los demás. Propóngales que formen parejas o pequeños grupos para participar en el concurso y explíqueles que van a tener un tiempo limitado para buscar en internet la respuesta a las preguntas del test. Léalas con ellos y negocie el tiempo del que disponen. El primer grupo que termine debe avisar y será quien lea las respuestas. Los demás podrán corregirlas en caso de error. Al final, reproduzca la audición para que comprueben las respuestas. Si no disponen de conexión a internet, pueden escuchar directamente la grabación. B. Proponga una segunda audición, esta vez con el objetivo de ampliar detalles sobre la vida de los actores. Pídales que tomen notas y que, tras la audición, reconstruyan la información en grupos. Como ayuda para llevar 96

a cabo la interacción, remítalos al modelo de lengua. Luego realice una puesta en común en plenaria.

Puede proponer a sus estudiantes que jueguen al dominó de la FICHA DE TRABAJO 1. Pídales que se repartan las 26 fichas en grupos de cinco, de manera que cada uno tenga cinco fichas. La ficha 26, que tiene una casilla negra y la palabra nacer en la otra, la pondrá usted al empezar el juego. El estudiante que tenga una ficha con la forma nació deberá continuar la cadena. Dado que siempre un compañero tiene el verbo conjugado en su ficha, pueden corregirse los unos a los otros. clave de respuestas a. b. c. d. e. f. g. h.

nació → nacer empezó → empezar ganó → ganar estuvo → estar se casó → casarse hizo → hacer fue → ser se hizo → hacerse

libro de trabajo

c

fichas de trabajo

a

formas y recursos formas y recursos 3

formas y recursos

Ayer y hoy: ¿un buen día o un mal día? A. Para Javier ayer fue un muy mal día. Hoy, en cambio, ha sido un día muy bueno. Hoy se lo cuenta a un amigo. ¿Qué frases tiene que usar para hablar de cada caso?

EL PRETÉRITO INDEFINIDO Regulares terminar

(yo)

terminé

(tú)

terminaste

(él, ella, usted)

terminó

(nosotros, nosotras)

terminamos

(vosotros, vosotras)

terminasteis

(ellos, ellas, ustedes)

terminaron

(yo)

1. Llovió todo el día. Ha llovido todo el día. 2. Alicia no ha venido. Alicia no vino.

1. He recibido una postal de Alicia. Recibí una postal de Alicia. 2. Hizo muy buen tiempo. Ha hecho muy buen tiempo.

conocimos

(vosotros, vosotras)

conocisteis

con la forma correspondiente, házselas a tu compañero y responde a las suyas. HOY

¿Perdiste algo? ..................................................................

...........................................................................

¿Estuviste con algún amigo ? .....................................

...........................................................................

¿Conociste a alguna persona interesante? ..........

...........................................................................

¿Aprendiste algo? ............................................................

...........................................................................

¿Compraste algo bueno y barato?............................

...........................................................................

¿Comiste algo bueno? ....................................................

...........................................................................

¿Hizo buen tiempo?.........................................................

...........................................................................

¿Viste alguna buena película o serie?....................

...........................................................................

¿Pasó algo bueno en el mundo? ...............................

...........................................................................

¿Te regalaron algo? .........................................................

...........................................................................

¿Alguien fue muy amable contigo? ..........................

...........................................................................

barato ayer? ❍●Sí, ¡una camiseta muy barata!

No, no compré nada.

conocieron

Irregulares muy frecuentes

B. ¿Y tú?¿Qué hiciste ayer? ¿Fue un buen día? ¿Y hoy? Reescribe las preguntas

●●¿Compraste algo bueno y

zz ¿En qué año nació tu hija?

conociste conoció

En las formas regulares la sílaba tónica está en la terminación.

hoy

AYER

PREGUNTAS SOBRE EL PASADO

conocí

(nosotros, nosotras)

●●¿Has comprado algo bueno y

barato hoy? ❍●Sí, ¡unos mangos muy buenos!

No, hoy no he comprado nada.

ser/ir

tener

estar

fui fuiste fue fuimos fuisteis fueron

tuve tuviste tuvo tuvimos tuvisteis tuvieron

estuve estuviste estuvo estuvimos estuvisteis estuvieron

La mayoría de los indefinidos irregulares se forman con raíz irregular ( (estuv, tuv-, pud-, hic-, vinvin-) y comparten estas terminaciones: -e -iste -o

-imos -isteis -ieron

4

Ayer… El lunes… La semana pasada… Hace unos días/dos años… En 2009… El año pasado… …

terminar

(tú) (él, ella, usted)

(ellos, ellas, ustedes)

ayer

EL PRETÉRITO INDEFINIDO Sitúa el hecho pasado en un periodo de tiempo que ya terminó, es decir que no incluye el momento presente. Suele combinarse con marcadores como:

{ En 2008.

He conocido a varios . actores famosos

5

zz ¿Cuándo viniste a vivir aquí? { En mayo de 2010.

Me casé en Las Vegas en 2007. Fui a la gala de los Oscar en 2009.

10

La vida de Pepe en imágenes A. Estas son algunas fotos de Pepe. ¿Puedes relacionar cada foto con el comentario correspondiente?

Monitorice la realización de la actividad, resuelva dudas y corrija cuando sea necesario. Proponga una puesta en común en la que cada estudiante valore brevemente si su compañero tuvo un buen día ayer y si lo ha tenido hoy y por qué.

zz ¿Cuánto tiempo estuviste en Chile? { Tres años.

Carnaval con mis hermanas.

FECHAS zz ¿Cuándo os casasteis? { En 1999.

1

En junio. El día 3 de junio de 1999. Hace 10 años.

2

{ Sí, de 2006 a 2009.

¿Has llamado al médico? Ayer me dijiste lo mismo.

Nuestra boda, en Brasilia. Recién llegado a Río de Janeiro.

zz Viviste unos años en Venezuela, ¿no?

El día de mi bautizo.

3

4

Luego lo hago.

Con Manolo en el Camino de Santiago. Larissa y yo, con nuestra hija María, de regreso a España.

5

libro de trabajo

6

B. Pepe comenta las fotos con una amiga. En parejas, imaginad qué puede decir de cada una.

PRETÉRITO PERFECTO/ PRETÉRITO INDEFINIDO

C. Ahora escuchad a Pepe y comprobad si dice cosas como las que habéis

EL PRETÉRITO PERFECTO Sitúa el hecho pasado en un periodo de tiempo que incluye el momento presente. Suele combinarse con marcadores como:

75

CONSULTORIO GRAMATICAL

def

fichas proyectables

imaginado.

D. Trae a clase algunas de tus fotos preferidas y cuéntales a tus compañeros de cuándo y de dónde son, con quién estás…

d

Páginas 168-169 

112 ciento doce

c

veces.

Me he casado cuatro

En estos verbos, cambia la sílaba tónica de lugar en la 1ª y 3ª personas del singular. tuve tuvé estuve estuvé vine viné

Hoy… Esta mañana... Esta semana… Este mes… Este año… …

Verdades y mentiras Cada uno escribe cosas que ha hecho, precisando la fecha o no. Pueden ser verdad o mentira. Los demás intentarán adivinarlo.

GENTE Y FECHAS

GENTE Y FECHAS

10

las respuestas para el día de ayer; a continuación, pídales que hagan los cambios necesarios en las preguntas para entrevistar a su compañero sobre el día de hoy; por último, anímelos a hablar sobre los dos días. Remítalos para ello al modelo de lengua.

GENTE Y FECHAS

10

ciento trece 113

Ayer y hoy: ¿un buen día o un mal día?

− Comprensión y expresión escritas e interacción oral para valorar un día. − Observación y práctica del contraste entre pretérito perfecto e indefinido. a tener en cuenta ÎÎ En el apartado A se promueve una reflexión sobre la diferencia en el uso del pretérito perfecto y el indefinido. El apartado B propone una práctica significativa centrada en este contraste. ÎÎ Para la realización de esta actividad, sus estudiantes tendrán que conjugar las personas primera, segunda y tercera del singular del pretérito perfecto y del indefinido.

para empezar Para contextualizar la actividad y facilitar la diferenciación del uso de ambos tiempos verbales, puede explotar las imágenes de Javier, comentando algunos detalles sobre cómo fue su día ayer y cómo ha sido hoy, o poner un ejemplo sobre usted mismo. desarrollo

A. Pida a sus estudiantes que seleccionen las frases adecuadas para hablar de los dos días de Javier. Dé paso después a una puesta en común. Pregunte: ¿Qué frases son las correctas? ¿Por qué? Remítalos a los apartados correspondientes de la columna de recursos lingüísticos. Si desea llevar a cabo una sistematización más detallada del contraste de ambos tiempos, así como de los marcadores temporales que habitualmente los acompañan, puede remitir a sus estudiantes a la página 169 del Consultorio gramatical. Además, si trabaja con el material proyectable, puede mostrar la FICHA PROYECTABLE 4. B. Para ejemplificar la mecánica de la actividad siguiente, pregunte a uno o varios estudiantes cómo ha sido su día (hasta ese momento) y cómo fue el anterior. Remítalos después a la tabla propuesta en la actividad, y explíqueles la dinámica. En primer lugar, anímelos a marcar

d

Verdades y mentiras − Expresión escrita e interacción oral sobre experiencias personales. − Práctica controlada del pretérito perfecto, del indefinido y de los marcadores temporales. a tener en cuenta ÎÎ El objetivo de esta actividad es practicar el uso del pretérito perfecto y del indefinido de manera significativa, prestando especial atención a los marcadores temporales que los acompañan.

para empezar Escriba en la pizarra cinco frases sobre su propia vida, entre ellas dos que no sean ciertas. Anime a sus estudiantes a hacerle preguntas para intentar descubrir cuáles son ciertas y cuáles no. desarrollo Propóngales ahora que realicen la misma actividad en pequeños grupos. Para ello, cada estudiante escribirá varias frases sobre su vida incluyendo algunas mentiras, y sus compañeros intentarán descubrirlas haciéndole preguntas. Remítalos de nuevo a la columna de recursos lingüísticos y anímelos a utilizar diferentes marcadores temporales en sus frases. Monitorice la actividad de escritura y la interacción oral y asegúrese de que utilizan correctamente los nuevos recursos. más Puede pedir ahora a sus estudiantes que escriban en un papel cinco datos verdaderos sobre su vida pero no añadan su nombre. Mézclelos y repártalos de manera aleatoria. Proponga que intenten identificar al autor haciendo las preguntas necesarias a sus compañeros. En este momento puede remitirlos al apartado Preguntas sobre el pasado de la columna de recursos lingüísticos. libro de trabajo

gh 97

e 75

La vida de Pepe en imágenes

Después de hacer el ejercicio 10 del Libro de trabajo, en el que aparecen muchos verbos irregulares, puede sistematizarlos con la FICHA PROYECTABLE 6.

− Comprensión escrita y oral. Expresión oral. − Los marcadores temporales y el pretérito indefinido.

En el ejercicio 11 del Libro de trabajo, se propone una actividad similar en la que los estudiantes deben ordenar cronológicamente unas viñetas sobre la vida de una persona y luego escribir una biografía. Si tiene la posibilidad, utilice la FICHA PROYECTABLE 7 para la puesta en común en plenaria.

a tener en cuenta ÎÎ Si desea proponer la realización del apartado D en la misma sesión que el resto de la actividad, pida previamente a sus estudiantes que traigan algunas fotos de momentos importantes de su vida. ÎÎ Quizá a algunos estudiantes no les resulte agradable dar explicaciones sobre su vida al resto de la clase. En ese caso, puede proponerles que, para la realización del punto D, muestren fotografías de algún personaje famoso que les parezca interesante, o que inventen una biografía ficticia.

clave de respuestas − Es su primera foto, del día de su bautizo. Está con sus padres. − Es una foto de su boda. Fue un día muy especial. Se casaron en el 2010, en Brasil. − La hicieron en España, después de volver de Brasil. Están con la niña, su hija, que nació en ese país en 2011 y en la foto tiene un año (la foto la tomaron en el 2012). − Es una foto del año 1999. Ese año hizo el Camino de Santiago con su amigo Yuso. − La hizo en Río de Janeiro. Se fue a hacer un máster y vivió allí dos años. − Es una foto de 1983. Él es el de rojo, vestido de vaquero. El resto son sus hermanos.

para empezar Anime a sus estudiantes a comentar las fotos de la vida de Pepe y aproveche para introducir vocabulario nuevo que van a necesitar para realizar la actividad (boda, bautizo, etc.). Puede utilizar para ello, si lo desea, la FICHA PROYECTABLE 5. desarrollo

A. Anímelos a relacionar cada foto con el comentario correspondiente. Pueden hacerlo individualmente y contrastar sus respuestas con las de un compañero. Luego haga una puesta en común en plenaria. B. Pídales que, en parejas, imaginen qué puede decir Pepe sobre cada fotografía y anímelos a anotarlo en su cuaderno. Haga una puesta en común y escriba sus ideas en la pizarra.

D. Pida a sus compañeros que traigan algunas fotos de su vida (o de la de otra persona, si lo prefieren) y que preparen lo que van a contar a sus compañeros sobre cada una. Ayúdelos en caso necesario. Decida, teniendo en cuenta las características y el tamaño de su grupo, si es preferible llevar a cabo la actividad de interacción en grupos o en plenaria. Luego, anímelos a intercambiar información sobre su vida y a hacerse preguntas y comentarios al respecto.

ijk

fichas de trabajo

b

fichas proyectables

efg

tareas 10 GENTE Y FECHAS

C. Propóngales que comprueben sus hipótesis con la audición. Si lo estima necesario, puede ponerla dos veces. La segunda, pídales que se fijen en los años que se nombran. Realice una puesta en común y anímelos a reconstruir la biografía de Pepe.

libro de trabajo

tareas 6

tareas

Años clave En pequeños grupos, cada uno anota los años que han sido especialmente importantes en su vida y se lo comenta a sus compañeros. Entre todos rellenaremos nuestra cronología. ¿Hay un año especialmente importante para nuestra clase? Podéis hablar de estos cuatro temas:

8

Fechas históricas ¿Cuáles son las fechas históricas más importantes en cada uno de estos ámbitos? Cada grupo elige un tema, elabora su lista de fechas y argumenta su elección. ●●Para nosotros un año muy importante fue

1989, porque...

Familia y relaciones

Trabajo

Estudios

Viajes

Estudié el bachilllerato… Entré en la universidad… Terminé mis estudios… Estuve en... Hice mi primer viaje a... Me fui a vivir a... Me enamoré por primera vez… Empecé a trabajar/estudiar... Me casé… Nació mi (primer) hijo/hija… Conocí a mi novio/novia/marido/mujer/pareja… Murió mi abuelo / mi madre...

− política internacional − historia de nuestro país − ciencia y tecnología

Monika

− economía − música − cine

− deporte − otros

10 GENTE Y FECHAS

GENTE Y FECHAS

10

2003: conoció a su marido. 2008: fundó su propia empresa. 1996: empezó sus estudios. 1995: estuvo por primera vez en Australia. John 1994: nació su hija pequeña.

●●Yo empecé mis estudios en 1996. ❍●Yo conocí a mi novio en 2009. ■●Yo me casé en 1997. ❐●En 1994 nació mi hija pequeña.

7

Mi famoso misterioso Piensa en un personaje, histórico o actual, y busca tres datos de su biografía. Luego compártelos con tus compañeros. ¿Saben de quién se trata?

……………………………………

- De niña, ganó un concurso de jóvenes talentos. - Se casó con un futbolista. - Una de sus canciones fue el himno oficial del Mundial de fútbol de Sudáfrica 2010.

OS SERÁ ÚTIL La muerte de... fue en el año... En… murió... La caída de... fue en el año... En… cayó... La invención de... fue en el año... En… se inventó...

El juego de las fechas históricas En dos equipos. Cada equipo elabora 5 fichas como las siguientes. Podemos buscar en internet información y añadir imágenes. El equipo que hace la pregunta tiene que saber la respuesta correcta.

El descubrimiento de... fue en el año... En… se descubrió... La guerra de/contra... fue en el año... En… empezó/terminó la guerra de/ contra... En… hubo un/una... se creó... se hizo el primer / la primera...

114 ciento catorce

9

H

¿Cuándo

0.

9. • En 195 • En

na?

lución cuba

fue la Revo

• En 198

DP En 1982 se celebró en España… • El Mundial de Natación. • El Mundial de Baloncesto. • El Mundial de Fútbol.

1939. ciento quince 115

más Si desea desea que sus estudiantes sigan practicando cómo preguntar por fechas pasadas y hechos en la vida de una persona, puede plantear la actividad sobre la biografía de Penélope Cruz que aparece en la FICHA DE TRABAJO 2.

98

f

Años clave

− Expresión escrita e interacción oral. − Práctica del indefinido, marcadores temporales y léxico relacionado con la biografía.

a tener en cuenta ÎÎ Para el desarrollo de esta actividad, sus estudiantes tendrán que conjugar los verbos en diferentes personas del pretérito indefinido. ÎÎ El modelo de lengua y los ejemplos incluidos en la actividad ofrecen un importante apoyo para la producción de los estudiantes, ya que están conjugados en las formas necesarias para la resolución de la actividad.

para empezar Introduzca la actividad con una interacción en plenaria, ejemplificando la mecánica. Para ello, escriba en la pizarra un año que sea especialmente relevante para usted y explique por qué. A continuación, pregunte a algún estudiante por un año importante para él y por qué lo fue. Promueva un diálogo similar a este: ●● El año 2000 para mí fue un año muy importante

porque en ese año me fui a vivir a Austria y empecé mis estudios. ¿Para ti qué año fue importante? ❍❍ Mmm, el 2004, porque me casé.

desarrollo Una vez que están familiarizados con la mecánica de la actividad, anímelos a reflexionar de manera individual sobre fechas que han sido relevantes en sus vidas en las cuatro categorías propuestas. Anímelos a escribirlas en un papel. Como ayuda, llame su atención sobre el modelo de lengua. Pídales entonces que formen pequeños grupos y expliquen a sus compañeros cuáles son sus fechas relevantes y por qué. Indíqueles que el objetivo es determinar si algún año ha sido especialmente significativo para la mayoría del grupo. Pueden ir tomando nota de los datos recabados para presentárselos al resto de la clase. Por último, proponga una puesta en común en la que cada grupo explica al resto de la clase qué año es más significativo para ellos y por qué y se da respuesta a la pregunta del enunciado: ¿Hay un año especialmente importante para la clase? libro de trabajo  l

g Mi famoso misterioso

−− Expresión escrita y oral e interacción oral. −− Uso del indefinido, marcadores temporales y léxico relacionado con la biografía. a tener en cuenta ÎÎ Dependiendo del planteamiento de la fase de preparación, en la que se propone la búsqueda de información en internet, la actividad incorporará una mayor o menor práctica de comprensión escrita.

desarrollo Pida a sus estudiantes que piensen en un personaje famoso -histórico o actual- y que busquen tres datos de su biografía. Pídales que los escriban sin decir a qué personaje corresponden y déjeles unos minutos para trabajar. Luego pida a cada estudiante que lea sus datos a los demás. Puede hacer la actividad como un concurso de dos equipos o en plenaria. Si nadie es capaz de acertar de qué famoso se trata, anímelos a hacer preguntas para obtener más datos.

GENTE Y FECHAS

10

libro de trabajo  m

h Fechas históricas

−− Comprensión escrita, interacción oral y expresión escrita sobre fechas relevantes para la historia. −− Ordenar cronológicamente acontecimientos históricos. a tener en cuenta ÎÎ Si tiene un grupo internacional, puede adaptar la categoría historia de nuestro país al país donde se encuentran actualmente.

para empezar Para contextualizar la actividad y activar léxico, proponga una explotación de las portadas de periódico. Anímelos a trabajar en parejas o pequeños grupos para identificar los acontecimientos a los que se refieren las portadas, así como su fecha aproximada. Monitorice sus hipótesis y ayúdelos a suplir las posibles carencias de vocabulario. Realice una corrección mediante una puesta en común. desarrollo Pida a sus estudiantes que formen grupos y que elijan una de las categorías propuestas. Dé paso a una fase de trabajo en grupo en la que deberán ponerse de acuerdo en al menos cinco fechas que consideren especialmente relevantes para la categoría elegida. Remítalos para ello a los recursos del apartado Os será útil. Proponga luego una puesta en común en plenaria. ¿Se les ocurren otras fechas para ampliar cada categoría? notas culturales La portada del periódico La Voz informa sobre el golpe de Estado de julio de 1936, un levantamiento militar contra el gobierno de la Segunda República Española con el que dio comienzo la Guerra Civil Española (1936-1939). La portada del periódico El Mundo se refiere a las maniobras de salvamento de los 33 mineros chilenos que que99

GENTE Y FECHAS

10 daron atrapados 70 días en la mina de San José tras su derrumbamiento en agosto de 2010. La portada de El Correo informa sobre el comunicado realizado por la banda terrorista E.T.A. el 20 de octubre de 2011, en el que anunciaba el cese de su actividad armada. Con el titular Una ola de muerte y destrucción, el diario El País se refería al terremoto y tsunami que provocó miles de muertes y daños devastadores en Japón en marzo de 2011. Entre los numerosos daños destacaron los sufridos por la central nuclear de Fukushima. La portada del periódico Fortín Mapocho informa del resultado obtenido en el plebiscito nacional de Chile, celebrado el 5 de octubre de 1988. El resultado de este referéndum marcó el final del gobierno de Pinochet e inició el proceso de transición a la democracia. El otro titular del periódico El País, Golpe de Estado – El País con la Constitución, hace referencia al intento fallido de golpe de Estado perpetrado por algunos mandos militares españoles el 23 de febrero de 1981. notas culturales Si tiene ocasión, puede llevar periódicos recientes (del día o la semana) de países hispanohablantes y analizar con sus alumnnos algunos titulares para responder a las preguntas: ¿Qué ha pasado? o ¿qué pasó el día…? libro de trabajo  n

i El juego de las fechas históricas

−− Expresión escrita e interacción oral sobre acontecimientos históricos. −− Práctica del indefinido, fechas y preguntas sobre acontecimientos pasados. a tener en cuenta ÎÎ En una cara de la tarjeta deberán escribir la pregunta y las opciones de respuesta, y en la otra, la solución.

para empezar Explique a sus estudiantes que van a jugar a un concurso de fechas históricas. Explíqueles que primero deberán ponerse de acuerdo en cinco categorías sobre las que van a hacer las preguntas. Dígales que pueden escoger entre las de la actividad anterior, las del vídeo (recuérdeles que eran: personajes famosos, ciencia y tecnología, historia internacional e historia de España) y otras que les interesen a ellos. desarrollo Cuando estén de acuerdo en las categorías, divida a la clase en dos o cuatro equipos y déjeles tiempo para preparar sus preguntas por escrito. Debe haber una pregunta de 100

cada categoría, y el grupo que hace la pregunta debe conocer la respuesta. Monitorice su producción y asegúrese de que las preguntas no son ni demasiado difíciles ni demasiado fáciles, para que el juego sea interesante. Luego dé paso a la ronda de preguntas. Pueden jugar en dos o cuatro equipos, pero poniendo atención para que las preguntas que ha preparado un equipo tengan que ser respondidas por otro. Gana el grupo que acierte más preguntas.

vídeo −− Expresión escrita e interacción oral. −− Práctica del indefinido, fechas y preguntas sobre acontecimientos pasados. a tener en cuenta ÎÎ Para esta actividad, sus estudiantes podrán grabar un vídeo o un archivo sonoro. Pueden hacerlo con los móviles, si disponen de esa función.

desarrollo Proponga a sus estudiantes que piensen en cuatro preguntas como las del vídeo para hacérselas a cuatro personas del centro donde estudian español. Pueden grabar las entrevistas en vídeo o en audio, o simplemente anotar las respuestas. Luego, cada grupo presentará su documento al resto de la clase y extraerá conclusiones, por ejemplo, sobre el grado de dificultad de las preguntas, los ámbitos de conocimiento más populares, etc.

mundos en contacto

20

mundos en contacto

La actual Cádiz, fundada por los fenicios, fue la primera ciudad de Occidente. Siempre ha tenido una importancia histórica en el intercambio entre culturas: Oriente y Occidente, África y Europa, el Nuevo Mundo y el Viejo Mundo.

mundos en contacto

días que Cambiaron la historia de españa La caída del Imperio romano en Hispania empezó con la invasión de tres tribus bárbaras: los vándalos, los suevos y los alanos. Aunque la tribu germánica que tuvo un control más largo y estable fue la de los visigodos (Reino visigodo de Toledo).

Los Reyes Católicos conquistaron el último reino musulmán y unieron la casi todos los territorios de la España actual. Muchos musulmanes (moriscos) se quedaron en Castilla y Aragón hasta su expulsión, el 9 de abril de 1609.

Comenzó una nueva fase de intercambio en influencia mutua entre el Nuevo Mundo y el “Viejo Mundo”: nuevos alimentos viajaron a Europa (la patata, el tomate, el maíz, el cacao, etc.), aparecieron nuevas rutas comerciales…

Los españoles lucharon contra la invasión de Napoleón. En ese momento empezó el proceso de independencia de Colombia, Venezuela, Paraguay, Argentina, Chile, México, Guatemala, Costa Rica, Perú, El Salvador, Honduras, Panamá, Ecuador, Uruguay, Bolivia…

10

Fechas que lo cambiaron todo Lee el texto y escoge, según tu punto de vista, cuáles son las tres fechas más importantes. Coméntalo con tus compañeros. Si necesitas más información puedes consultar en internet.

Representantes de España y de los territorios americanos aprobaron la primera constitución democrática española, con el objetivo de terminar con el feudalismo y la inquisición, dar iguales derechos a peninsulares y americanos, el derecho al voto universal. etc. El regreso a la monarquía absolutista en 1814 la dejó sin aplicación. Cortes de Cádiz

La Alhambra (Granada)

CONQUISTA DE GRANADA

2 de enero de 1492

Los fusilamientos del 3 de mayo (Goya)

REBELIÓN DEL PUEBLO DE MADRID CONTRA LOS FRANCESES

Verano de 1100 a.C. Fíbula visigótica

CONSTITUCIÓN DE CÁDIZ

19 de marzo de 1812

Teatro romano de Mérida

6 de diciembre de 1978

12 de junio de 1985

31 de marzo de 1492 EXPULSIÓN DE LOS JUDÍOS

PUBLICACIÓN DE DON QUIJOTE

19 de septiembre de 1868 REVOLUCIÓN “LA GLORIOSA”

3 de julio de 1898

18 de julio de 1936

FIN DEL IMPERIO ESPAÑOL EN AMÉRICA

LEVANTAMIENTO MILITAR CONTRA LA II REPÚBLICA

23 de febrero de 1981 INTENTO DE GOLPE DE ESTADO

Antigua sinagoga de Toledo

Detalle de la mezquita de Córdoba

Bereberes y árabes conquistaron casi toda la península (Al-Ándalus). La presencia musulmana duró casi ocho siglos, con una gran influencia en la lengua (más de 4000 palabras), la cultura (conservación de los autores grecolatinos), la medicina, las matemáticas y el arte.

INCORPORACIÓN A EUROPA

LOS INDIGNADOS DEL 15-M

16 de enero de 1605 25 de julio de 813 DESCUBRIMIENTO DEL SEPULCRO DEL APÓSTOL SANTIAGO

Roma dominó casi toda la península ibérica y su influencia sigue presente en las lenguas, las costumbres, las principales vías de comunicación… Algunas ciudades romanas fueron: Tarraco (Tarragona), Hispalis (Sevilla), Emerita Augusta (Mérida), Lucus Augusta (Lugo) o Caesar Augusta (Zaragoza).

Manifestación del 15-M

CONSTITUCIÓN ESPAÑOLA

Catedral de Santiago de Compostela

El Camino de Santiago fue uno de los fenómenos culturales más importantes de la Edad Media: peregrinos de toda Europa se conocieron e intercambiaron ideas en esta ruta.

La intolerancia religiosa obligó a miles de sefardíes a buscar otros países, pero han mantenido sus tradiciones y, en muchos casos, su lengua (el ladino, similar al español que se hablaba en el siglo XV) a pesar de las tragedias históricas.

Atentado terrorista en Atocha

Hundimiento del Maine

Don Quijote

En pleno Siglo de Oro de las artes y las letras, apareció Don Quijote de la Mancha, de Miguel de Cervantes. Fue un éxito de ventas inmediato. Muchos expertos la consideran la primera novela moderna. Traducida a cientos de lenguas, es uno de los libros más editados de la historia.

El general Prim busca un nuevo monarca

Después del levantamiento militar que forzó el exilio de Isabel II y el nombramiento de un nuevo rey, España vivió su primer periodo de democracia, como monarquía constitucional primero y después como república (1873-1874).

La derrota española en la batalla de Santiago de Cuba contra los EE. UU. fue el final del imperio colonial y el inicio del control estadounidense sobre Cuba y Filipinas. Muchos intelectuales españoles intentaron luchar contra la decadencia cultural del país.

11 de marzo de 2004 ATENTADOS DE MADRID

El coronel Tejero toma el congreso Cartel del bando republicano

El general Franco se sublevó contra la República y se desencadenó la Guerra Civil Española. La guerra terminó el 1 de abril de 1939 y cientos de miles de españoles huyeron al exilio y muchos más sufrieron la represión política de la dictadura militar.

Aprovechando la dimisión del presidente del gobierno, Adolfo Suárez, se organizó una conspiración para intentar imponer un gobierno militar de emergencia. El rey Juan Carlos apoyó la constitución y la democracia.

Tres días antes de la elecciones generales del 14 de marzo, Madrid sufrió uno de los peores ataques terroristas en Europa. Explosiones en cuatro trenes de cercanías causaron 191 muertos y 1858 heridos. La investigación judicial concluyó que un comando yihadista fue el responsable.

116 ciento Cuarenta dieciséis y tres

j

Tu eje cronológico

− Expresión escrita y oral. − Situar cronológicamente los momentos más importantes en la historia de un ámbito de interés concreto.

14 de abril de 1931

30 de abril de 711 TARIQ IBN ZIYAD LLEGA A LA PENÍNSULA

Billetes de euro

k

c

PROCLAMACIÓN DE LA II REPÚBLICA

13 de octubre de 409

INVASIÓN DE LOS ROMANOS

Manifestación para la libertad política

El Movimiento 15-M, o de los indignados, se originó como un movimiento de protestas pacíficas de ciudadanos para reclamar una democracia más participativa y fuera del control de bancos y corporaciones. Su acción más visible fue la de acampar en las plazas de las ciudades españolas.

15 de marzo de 2011

2 de mayo de 1808

INVASIONES BÁRBARAS

Agosto de 218 a.C.

Después de años de aislamiento internacional, España entró en la Unión Europea y en una fase de crecimiento económico y cultural. El 1 de enero de 2002 España dijo adiós a la peseta y adoptó el euro como moneda.

Póster de la II República

12 de octubre de 1492

FUNDACIÓN DE GADIR

Después de la muerte de Franco (el 20 de noviembre de 1975) y de las elecciones democráticas (17 de junio de 1977) se aprobó una nueva constitución que trajo la normalidad democrática y el período de paz más largo de la historia.

o

fichas de trabajo

10

Tu eje cronológico Escoge un tema interesante para ti (la historia de tu país, un deporte, un estilo musical, una innovación tecnológica…), resúmelo en pocas fechas y elabora un eje cronológico. Puedes preparar una presentación para clase.

Representación de Cristóbal Colón

DESCUBRIMIENTO DE AMÉRICA

Sarcófagos fenicios

Fue una breve experiencia de democracia y derechos sociales: voto para mujeres y hombres, matrimonio y divorcio civiles, reformas laborales, escuelas públicas y gratuitas, misiones pedagógicas para educar a los adultos, etc. Hubo una gran producción artística: Rafael Alberti, Luis Buñuel, Vicente Aleixandre, Joan Miró, García Lorca, Salvador Dalí, Isaac Albéniz…

11

GENTE Y FECHAS

GENTE Y FECHAS

10

libro de trabajo

ciento Cuarenta diecisiete y tres 117

Fechas que lo cambiaron todo

− Comprensión escrita e interacción oral. − Observación y reflexión sobre hitos en la historia de España. a tener en cuenta ÎÎ Mediante la realización de esta actividad, los estudiantes tendrán oportunidad de reflexionar sobre la diversidad, la complejidad y los contrastes que han caracterizado la historia de España, y podrán comprender mejor la realidad actual del país. ÎÎ La selección de hechos históricos no tiene como objetivo ofrecer una panorámica completa de la historia de España, sino facilitar a los estudiantes ciertos puntos de referencia.

para empezar Para activar los conocimientos previos de sus estudiantes, agrúpelos en parejas o pequeños grupos y pídales que ordenen cronológicamente los hechos históricos propuestos en la FICHA DE TRABAJO 3. Si hay algunos que no conocen (lo cual es muy probable), dígales que se centren en aquellos que conocen o sobre cuyas fechas pueden hacer hipótesis basándose en su conocimiento del mundo. Una vez que cada grupo o pareja tenga una propuesta, pídales que la contrasten con el eje cronológico de la actividad y anímelos a comentar lo que les parezca interesante, les llame la atención, les sorprenda, etc. desarrollo Propóngales que lean el texto de manera más detallada para seleccionar individualmente las tres fechas que consideran más relevantes. Anímelos a buscar más información en internet para ampliar la información sobre lo que les interese especialmente. Dé paso a una puesta en común en grupos y posteriormente en plenaria. ¿Qué hechos históricos le parecen más relevantes a cada grupo? ¿Por qué? ¿Hay coincidencias?

GENTE Y FECHAS

10

a tener en cuenta ÎÎ Anime a sus estudiantes a concentrarse exclusivamente en las fechas importantes y los hechos en el desarrollo del área temática sobre la que quieren trabajar, no en las circunstancias que rodearon dichos hechos, ya que en este caso necesitarían emplear el pretérito imperfecto y aún no lo conocen. Conviene por ello que monitorice la elaboración de un primer borrador.

para empezar Haga una lluvia de ideas en plenaria. Pregúnteles qué temas les parecen interesantes para elaborar un eje cronológico. Puede sugerir usted algunos: historia de la música, historia de su país, de internet, de la literatura o el arte, de algún deporte, etc. desarrollo Pida a sus estudiantes que se agrupen según sus intereses, en parejas o en grupos de tres, y escojan un tema sobre el que van a trabajar juntos. Cuando lo hayan decidido, déjeles tiempo para conversar, investigar en internet, decidir cuáles son las fechas más importantes y elaborar por fin un eje temático. Termine con una puesta en común en la que cada grupo presenta sus resultados al resto. más Ahora que han llegado al final de la unidad, puede trabajar con las propuestas de la agenda del Libro de trabajo. Si dispone de tiempo, sería interesante realizar en clase el ejercicio 16 y concienciar a sus estudiantes sobre la conveniencia de elaborar un esquema previo a una actividad de expresión escrita para poner las ideas en orden, no olvidar ninguna y estructurar el texto. Anímelos después a cumplimentar individualmente los otros dos apartados, Autoevaluación y Diario personal, y comentar aquello que deseen compartir con el resto. Por último, invítelos a leer el capítulo 10 de la novela gráfica Gente que lee. libro de trabajo agenda, gente que lee

101

11 GENTE EN CASA

11

gente en

casa contenidos

– El imperativo. – Dar instrucciones. – Describir espacios y ubicar objetos. – Hablar de la vivienda: tipos de vivienda y partes. – Describir equipamiento y mobiliario de la vivienda. – Valorar aspectos positivos y negativos de distintas viviendas. – Hablar de preferencias y necesidades sobre la vivienda.

102

vídeo

1:40 / 4:20

− Comprender un documento audiovisual en el que se muestra el interior de una vivienda. antes de empezar Escriba en la pizarra las frases: se vende y se alquila. Pregunte a sus estudiantes si saben qué significan y si han visto en la calle carteles con estos mensajes. desarrollo Explique a sus estudiantes que van a ver un vídeo sobre un piso. Reparta la FICHA DE TRABAJO 1 y, si dispone de los medios necesarios, muestre la FICHA PROYECTABLE 1. Remítalos a los fotogramas y hágales las preguntas que aparecen en el punto 1: ¿Es una casa moderna o antigua? ¿Cómo creéis que es? ¿Quién vive allí? ¿Os gusta? Luego anímelos a relacionar las estancias con sus nombres, como sugiere el punto 2, según su intuición, y dígales que mientras ven el vídeo podrán ir comprobando si sus respuestas son correctas. Deje el punto 3 para la visualización al final de la unidad. libro de trabajo

a

fichas de trabajo

a

fichas proyectables

a

entrar en materia G E N T E Q U E E S T U D I A E S PA Ñ O L

entrar en materia

MONtE CARMELO

1

En esta unidad vamos a elegir vivienda para nosotros u otras personas. Para ello, aprenderemos:

– el imperativo, – a dar instrucciones, – a describir espacios y ubicar objetos, – a hablar de la vivienda: tipos de vivienda y partes, – a describir equipamiento y mobiliario de la vivienda, – a valorar aspectos positivos y negativos de distintas viviendas, – a hablar de preferencias y necesidades sobre la vivienda.

1:40 / 4:20

MADRID CENtRO 2

VILLAVICIOSA DE ODÓN

contactar

Î Casa de pueblo rehabilitada muy acogedora, totalmente amueblada Î Para entrar a vivir Î En pleno centro de un pueblo a 32 km de Madrid Î Dispone de recibidor, salón-comedor con salida al patio (21 m2), amplia cocina Î 2 baños (uno en el dormitorio principal) Î 2 dormitorios con armarios empotrados Î Garaje para dos vehículos Î Calefacción y aire acondicionado Î 110 m2 Î 1100 €/mes

gente en

casa

1

Î Ático seminuevo Î 3 dormitorios Î 2 baños Î Cocina amplia Î Ascensor Î Plaza de garaje Î Zona comunitaria con parque infantil Î Piscina Î Semiamueblado Î 65 m2 + 20 m2 de terraza Î 780 €/mes

11

3

contactar

Î Estudio totalmente amueblado Î 30 m2 Î Salón-comedor con cocina incorporada y amueblada Î Baño Î Calefacción y aire acondicionado Î Gastos de comunidad incluidos en el precio Î Directamente de propietario Î Cuarto piso sin ascensor Î Línea de internet por fibra óptica Î 650 €/mes

4

FUENLABRADA Î Bonito chalet adosado de nueva construcción de 130 m2 Î Espectaculares vistas a la sierra Î Salón de 40 m2 con chimenea Î 3 dormitorios, 2 baños Î Cocina amueblada con electrodomésticos Î Sin muebles, en perfecto estado Î TTotalmente exterior, muy luminoso Î A 20 km de Madrid, bien comunicado, cerca de estación de ferrocarril y paradas de autobús Î Precio: consultar

118 ciento diecioho

a

contactar

GENTE EN CASA

11 en contexto

contactar

1

Un lugar donde vivir en Madrid A. Aquí tienes varias ofertas de pisos o casas en alquiler en Madrid. En parejas asociad cada foto con la descripción correspondiente. ●●●Yo creo que la casa de

pueblo es esta.

B. Imagina que tienes que pasar una temporada en Madrid. ¿En cuál de estas viviendas te gustaría vivir? ¿Por qué? Coméntalo con tu compañero. tiene… porq Yo prefiero … porque… está… es un/a… ciento diecinueve 119

Un lugar donde vivir en Madrid

− Comprensión escrita de anuncios de vivienda. − Interacción oral sobre preferencias personales a la hora de escoger casa.

Anímelos a pensar en un posible título para la unidad, y luego introduzca los contenidos y la tarea final. desarrollo

A. Explique a sus estudiantes que las fotos y las descripciones están desordenadas y deben emparejarlas. Recuérdeles que no es necesario que entiendan todas las palabras para ello. Proponga que hagan una lectura selectiva y aclare posteriormente las expresiones que no entiendan.

GENTE EN CASA

11

Haga una puesta en común en plenaria e intente que los estudiantes justifiquen sus respuestas. Resuelva las posibles dudas de vocabulario, incluso puede animar a sus propios estudiantes a que se expliquen los unos a los otros los conceptos que conozcan. Pueden seguir el siguiente modelo: ●● ¿Qué significa “directamente del propietario”? ❍● Creo que quiere decir que no lo alquila una agen-

cia inmobiliaria.

a tener en cuenta ÎÎ En esta actividad sus estudiantes van a observar algunos tipos de vivienda comunes en España y a familiarizarse con el lenguaje que las agencias inmobiliarias utilizan para la venta y el alquiler de casas. ÎÎ Los distintos tipos de casas de las páginas 118-119 representan estilos de vivienda de distintas zonas (rurales, del centro urbano, de barrios populares, etc.).

B. Invite a sus estudiantes a escoger una de estas viviendas para pasar una temporada en Madrid. Sugiérales que completen la ficha que aparece y después comenten sus preferencias con un compañero. Para finalizar, pregunte en clase abierta quiénes han escogido qué casas y anímelos a explicar por qué. clave de respuestas

para empezar Reparta la FICHA DE TRABAJO 2 y pida a sus estudiantes que clasifiquen las palabras en partes de la casa (habitación, cocina, terraza, salón, garaje, recibidor, comedor, dormitorio, baño, estudio) y tipos de casa (apartamento, ático, adosado, piso, chalet, casa, estudio). Tenga en cuenta que estudio puede ser una parte de una casa (el lugar de trabajo dentro de la vivienda) o un tipo de vivienda (un apartamento de reducidas dimensiones). También puede aclarar que piso y apartamento se usan muchas veces como sinónimos, aunque apartamento se usa, en general, para un piso pequeño. Permita que recurran al diccionario para averiguar el significado de otras palabras que desconozcan o no puedan deducir. Luego pídales que busquen en las fotografías de las casas de las páginas 118 y 119 o muestre la FICHA PROYECTABLE 2 y pregunte: ¿Cuáles de ellas aparecen?

1. Montecarmelo. 2. Madrid centro. 3. Fuenlabrada. 4. Villaviciosa de Odón. más Llame la atención de sus estudiantes sobre algunos aspectos que suelen ser importantes a la hora de elegir una vivienda, como que tenga garaje, ascensor, terraza, piscina, calefacción, aire acondicionado o cocina equipada, que esté bien comunicado, que sea céntrico, etc. Anímelos a ampliar la lista con otros y pregúnteles cuáles son importantes para ellos, cuáles se valoran especialmente en su país y por qué. fichas de trabajo

b

fichas proyectables

b

A continuación, pregunte a sus estudiantes qué hacen cuándo buscan piso. Seguramente surgirán respuestas como: preguntar a conocidos, buscar anuncios en internet o en un periódico o ir a una agencia inmobiliaria. Después, presente la actividad y explique que estas páginas simulan una página web para buscar vivienda. 103

en contexto en contexto

El nuevo piso Antonio y Marta se cambian de casa. Tienen que poner sus cosas en su sitio y comprar algunas nuevas.

3

La estantería estudio

La cama

comedor dormitorio

baño

190 €

Las mantas

A

Con un compañero decide dónde crees que va cada cosa. ●●●La cómoda en el

dormitorio, ¿no?

B

Escucha a Antonio y Marta. Comprueba dónde colocan cada cosa.

76

El armario La cama La estantería …

76

clave de respuestas

21 € 545 €

− Dormitorio: cama, estantería, mantas, cómoda y alfombra. − Estudio: estantería. − Salón: sofá, cojines. − Comedor: silla. − Terraza: mesita exterior y planta. − La lámpara (lamparita) la nombran, pero no dicen dónde la colocan.

690 €

taburete

420 € televisor

secadora

frigorífico

110 €

157 €

mesa de cocina

cama individual

528 € lavadora

41 €

silla de exterior

Actividades Con tu compañero haz una lista de lo que les falta a Antonio y Marta para su nuevo piso. Tienen un presupuesto de 1500 euros. Elegid las cosas más necesarias. ¿Qué necesitan? una tele

Para ponerlo en… el salón

Cuesta... euros

B

En grupos podéis consultar una web de muebles en español. ¿Quién encuentra tres cosas bonitas, útiles y baratas para Antonio y Marta?

Parte de la casa

120 ciento veinte

b

390 € sillón

490 €

A

Actividades

11

lavavajillas

La mesa de exterior

La cómoda La lámpara Las sillas negras

Cosas que faltan Antonio y Marta necesitan comprar varias cosas para su casa.

mesa de comedor

habitación terraza

cocina

Los cojines

El sofá rojo

El armario

La planta

2

Si lo cree conveniente, reproduzca la audición dos veces. Asimismo, si trabaja con proyector, puede hacer la explotación que se propone en la FICHA PROYECTABLE 3: pedirles que reconozcan y escriban los imperativos.

GENTE EN CASA

en contexto

GENTE EN CASA

11

La alfombra

GENTE EN CASA

11

●●●Yo creo que les falta una tele para el salón, ¿no? ❍●●Sí, pero es más urgente…

ciento veintiuno 121

más

El nuevo piso − Comprensión e interacción orales sobre el mobiliario y las partes de una vivienda.

Pregunte a sus estudiantes si habían puesto los muebles en los mismos sitios que Marta y Antonio. Comente en clase abierta cuál es la ubicación más habitual o deje que comenten alguna particularidad ellos mismos. Es posible que, dependiendo de los lugares de origen de sus estudiantes, haya divergencias con respecto a la distribución del mobiliario.

a tener en cuenta ÎÎ En esta actividad se plantea una situación para contextualizar los nuevos exponentes lingüísticos: la mudanza de una pareja a una nueva vivienda. ÎÎ La audición refleja una conversación natural , por lo que se dan algunos solapamientos entre los interlocutores que pueden suponer dificultades de comprensión para los estudiantes. Es fundamental que los prepare para ella con un trabajo sólido del léxico de la actividad.

Si quiere crear un puente hacia la próxima actividad, puede preguntar qué muebles importantes faltan. Este puede ser un buen momento para sistematizar la posición de los pronombres de complemento directo tras el imperativo. Puede utilizar para ello la FICHA PROYECTABLE 4.

para empezar Puede preguntar a sus estudiantes cuántas veces se han mudado de casa. Asegúrese de que conocen el significado del verbo mudarse. Interésese por las experiencias de sus estudiantes. ¿Qué hicieron con sus muebles? ¿Los vendieron o los regalaron? ¿Y con los electrodomésticos? ¿El piso estaba amueblado? desarrollo

A. Presente la situación de Antonio y Marta: se mudan a un piso nuevo y tienen algunos muebles que deben colocar, pero también tienen que comprar otros. Puede empezar ayudando a comprender el vocabulario (partes de la casa y mobiliario) con toda la clase, mediante pistas como las siguientes: El sofá es rojo, la lámpara sirve para dar luz, etc. Luego anime a sus estudiantes a distribuir, en parejas, los muebles en las habitaciones correspondientes según sus preferencias.

B. Explíqueles que van a escuchar un diálogo entre los dos personajes y que deben anotar en qué habitación colocan los muebles. Para facilitar la actividad de comprensión, puede decirles que en la audición se nombran todos los objetos de la lista de arriba. Puede sugerirles que copien primero los nombres y, después, proceder a la audición. 104

libro de trabajo

b

fichas proyectables

c

cd

Cosas que faltan

− Interacción oral sobre el mobiliario y las partes de la casa. a tener en cuenta ÎÎ En esta actividad el contexto es el mismo que en la anterior. Ahora, Antonio y Marta necesitan algunas cosas para su nueva casa. ÎÎ Para realizar la actividad 2B debe disponer de conexión a internet. Si no la tiene, puede llevar al aula catálogos de muebles.

para empezar Si no lo ha hecho en la actividad anterior, pregunte a sus estudiantes –con el libro cerrado– qué cosas necesitan Marta y Antonio, y anote sus respuestas en la pizarra. desarrollo

A. Remítalos ahora a las fotografías de la página 121 y presente la situación: la pareja tiene un presupuesto de 1500 euros. Pídales que, en parejas, decidan cuáles de

las cosas de la actividad necesitan más urgentemente. Pueden rellenar la tabla con las cosas que necesitan, dónde van a colocarlas y cuánto cuesta cada una. Puede remitirlos a la muestra de lengua. Pregunte después a las parejas cuánto dinero se van a gastar y elaboren entre todos un ranking de los objetos más necesarios.

Explique entonces que van a escuchar una grabación en la que una persona se interesa por uno de los pisos. Deben intentar averiguar por cuál. Si desea hacer una escucha más guiada y trabaja con el material proyectable, puede trabajar con la FICHA PROYECTABLE 5.

B. Anime a sus estudiantes a buscar en varias webs de muebles en español para encontrar tres cosas bonitas, útiles y baratas para Antonio y María. Pueden mirar en la web de grandes marcas o poner simplemente en el buscador comprar muebles o términos de búsqueda similares. Haga una puesta en común y anime a sus estudiantes a mostrar sus tres cosas y explicar al resto por qué las han escogido, dónde las van a colocar y cuánto dinero se tienen que gastar.

Reproduzca de nuevo la audición y anímelos a tomar notas de otras características del piso. Por último, pregúnteles qué le parece al interesado el precio del piso. ¿Creen que lo alquilará? ¿Por qué?

libro de trabajo

más Si el nivel del grupo lo permite, puede pedirles que hagan una dramatización similar a la de la audición: algunos estudiantes simularán mostrar su piso a otro compañero con el fin de venderlo.

cd

También puede sugerirles que describan su habitación a un compañero, que deberá dibujarla con el mayor grado de detalle posible.

formas y recursos formas y recursos

formas y recursos

Dos pisos parecidos ¿En qué se distinguen estos dos pisos? Encuentra las cinco diferencias. Luego escucha la audición. ¿Qué piso están visitando?

4 77-78

ImpErAt A Ivo At

tomar

comer

subir

toma

bebe

sube

(vosotros/as) tomad

bebed

subid

(usted)

beba

suba

(tú)

ESTÁ a la derecha a la izquierda al fondo al lado de delante

ES rectangular cuadrado/a largo/a estrecho/a ancho/a

DAr InstruccIonEs, pEDIr AccIonEs

regulares

(ustedes)

tome tomen

beban

suban

Irregulares (tú)

6

con presente

zz ¿Qué hago con las sillas?

{ Las puedes poner en el salón.

83-84

Cómo llegar Manuel, que trabaja en una agencia inmobiliaria, les explica a tres personas cómo llegar al piso que les quiere enseñar y se cita con ellas. Toma notas de los recursos que usa para dar indicaciones de cómo llegar.

Las pones en el salón.

zz ¿Cómo puedo ir a tu casa?

{ puedes coger el metro en Gran Vía y…

coges el metro en Gran Vía y…

11

Por último, si dispone de proyector y desea practicar el uso de los marcadores de lugar, muestre la FICHA PROYECTABLE 6.

GENTE EN CASA

GENTE EN CASA

11

con imperativo

hacer

salir

haz

sal

(vosotros/as) haced salid (usted)

haga

(ustedes)

hagan salgan

(tú)

ve

salga

zz ¿Qué hago con las sillas? { ponlas en el salón.

zz ¿Cómo puedo ir a tu casa?

{ coge el metro en Gran Vía y…

clave de respuestas

DIrEccIonEs ir

(vosotros/as) id

venir

ven venid

(usted)

vaya

venga

(ustedes)

vayan

vengan

Parte del mapa del metro de Madrid o dibujar mapa con varios medios de transporte y lugares imaginarios?????

zz ¿Dónde vive/s?

{ En la calle Pelayo, 21, 1º 1ª.

zz ¿me da/s su/tu dirección? { (sí,) calle Duero, 21, 1º B.

zz ¿tiene/s mi dirección?

− El piso de arriba.

{ No, tu dirección no la tengo.

ImpErAt A Ivo con pronomBrEs At

¿me la das?

fijarse

(tú)

fíjate

(vosotros/as) fijaos

●●● El dormitorio de este es un poco más grande.

79-82

Pl. del Rey Juan Carlos 83, esc. A, entl. 1 Avda. Isaac Peral, 97

C/ Cervantes 13, 3º A AV. REY JUAN CARLOS 83, esc. B, 4º izq.

C/ Mayor, 29 At. derecha Pº de las Acacias 29, At. izq.

fíjese

(ustedes)

fíjense

Los pronombres van detrás del imperativo afirmativo.

❍●●Sí, y es cuadrado.

Direcciones A. Vas a oír cuatro conversaciones en las que unos españoles dan sus direcciones. Son cuatro de estas. ¿Cuáles?

5

(usted)

a

Pl. España, 15 4o C

No, lo siento, agua no tenemos. Siga recto y la segunda duna a la derecha. Allí hay otro bar.

libro de trabajo

zz La alfombra, déjala en el salón. zz siéntate aquí. zz Ayúdame un momento, por favor.

Esos le sientan muy bien. ¡Lléveselos!

Pl. Mayor, 92

C/ Isaac Peral, 97

Pza. Cervantes, 13 5°A C/ Nueva, 86 entl. 1a Po de la Constitución, 79 bajos

CONSULTORIO GRAMATICAL Páginas 170-171 

7

d 77-78

ef

Puedes coger el metro En parejas. Explícale a un compañero cómo ir a tu casa o a otro lugar desde la escuela. Cada uno toma notas de las explicaciones y dibuja un plano. ●●●Toma la línea número 56 y baja delante del Teatro Nacional.

Luego, sigue por la calle Mozart hasta la plaza Brahms. Allí a la izquierda hay una farmacia…

de la lista? 122 ciento veintidós

e

fichas proyectables

¿Usted cree? No estoy seguro…

C/Iglesia, 21 At. izq.

B. ¿Te has fijado en las abreviaturas? ¿Puedes leer ahora todas las direcciones

GENTE EN CASA

11

ciento veintitrés 123

Dos pisos parecidos

− Comprensión oral sobre descripción y alquiler de viviendas. − Interacción oral sobre la forma y la ubicación de las partes de una casa. − Ampliación de recursos para expresar localización. para empezar Escriba un ejemplo como este en la pizarra: Mi habitación es pequeña y cuadrada. Está al lado del salón, y repase con sus estudiantes el uso de ser y estar: definición y localización, respectivamente. desarrollo En una primera fase los estudiantes describen, a partir de los planos, las características de los dos pisos. Pídales que busquen cinco diferencias y que las escriban. Pueden hacerlo en parejas, y si quiere, a modo de juego, a ver quién acaba antes.

e 79-82

Direcciones

− Comprensión oral y escrita e interacción oral sobre direcciones. − Abreviaturas utilizadas en una dirección postal. a tener en cuenta ÎÎ Los ordinales se usan de dos formas: en masculino para referirse al piso y en femenino para referirse a la puerta (3º 1ª: tercer piso, primera puerta), aunque las puertas también se identifican a veces mediante letras (A, B, C...) o con izquierda/derecha. ÎÎ Entre el nombre genérico (calle, plaza, avenida, paseo...) y el nombre propio (Cervantes, Isaac Peral, Acacias, etc.), es vacilante la presencia o ausencia de la preposición de: Plaza Cervantes o Plaza de Cervantes.

para empezar Haga referencia al título de la actividad, Direcciones, y pregunte a sus estudiantes qué pregunta podemos hacer para conocer la dirección de una persona. Si lo estima conveniente, puede hacer referencia al apartado correspondiente de la columna de recursos lingüísticos de la página 123.

105

GENTE EN CASA

11 desarrollo

A. Indique a sus estudiantes que van a escuchar cuatro conversaciones en las que unos españoles dan su dirección. Las cuatro direcciones aparecen en la lista del libro. Deje tiempo para que las lean y a continuación, ponga la audición. Aclare que en algunas zonas de España se llama entresuelo al primer piso. B. Proponga una lectura individual de todas las direcciones. Puede volver a poner la audición para que sus estudiantes presten atención a las abreviaturas. clave de respuestas −− C/ Cervantes, 13, 3º A. −− Avda. Isaac Peral, 97. −− Pº de las Acacias, 29, At. izq. −− Pl. del Rey Juan Carlos, 83, esc. A, entl. 1ª. notas culturales Este es el significado de las abreviaciones que se refieren a direcciones: C/ = Calle Avda. = Avenida Pº = Paseo Pza. /Pl = Plaza Esc. = Escalera Entl. = Entresuelo Izq. = Izquierda At. = Ático más Anime a sus estudiantes a preguntarse en parejas por su dirección y tomar notas. libro de trabajo  f g

el autobús), subir (a), bajar (de/en), hacer transbordo (en/a), ir (a/en), etc. o muestre la FICHA PROYECTABLE 7. En la audición se emplean muchas de estas construcciones verbales y esta actividad de introducción facilitará el trabajo de comprensión de sus estudiantes. desarrollo Mediante esta actividad se presentan recursos para dar instrucciones, pero, antes de entrar en ellos, sería conveniente hacer una primera actividad de comprensión general. Explique a los estudiantes que la primera vez que escuchan las conversaciones, deben intentar comprender dónde se encuentra la persona que habla y dónde está el piso que quiere ver. En la primera conversación, la persona está en la estación de metro de O’Donnell y tiene que ir a Alonso Martínez, y en la segunda está en Barajas y tiene que ir a las estaciones de Atocha o Antón Martín. A continuación, vuelva a poner la audición y pida a sus estudiantes que se concentren esta vez en comprender los recursos que emplea el agente inmobiliario para dar indicaciones de cómo llegar al piso. Después de la puesta en común puede hacer referencia a la formación del imperativo y remitirlos al apartado correspondiente de la columna de recursos lingüísticos de la página 122. Para ello puede utilizar también la FICHA PROYECTABLE 8. clave de respuestas −− Diálogo 1: coge el metro hasta la línea…, ve hasta la estación de…, te bajas y haces trasbordo a…, vas hasta… −− Diálogo 2: puedes coger el metro…., ve directo hasta…, baja en…, haz trasbordo a la línea…, haces un segundo trasbordo y coges la línea…, puedes ir a dos estaciones… libro de trabajo  h

f Cómo llegar 83-84

−− Comprensión oral de instrucciones para llegar a un lugar. −− Observación de diferentes recursos para dar instrucciones. a tener en cuenta ÎÎ En esta actividad se presenta y se practica el imperativo afirmativo. Sin embargo, puede realizarse en presente de indicativo (como se ejemplifica en el apartado Dar instrucciones, pedir acciones de la columna de recursos lingüísticos). También puede realizarse con la forma perifrástica tener que + infinitivo.

para empezar Pregunte a sus estudiantes si reconocen a qué ciudad pertenece el plano del metro. La respuesta es Madrid. Presente entonces algunos de los verbos más comunes cuando hablamos de transporte: coger/tomar (el metro, 106

fichas proyectables  g h

g Puedes coger el metro

−− Expresión oral para dar indicaciones sobre cómo llegar a un lugar. para empezar

Pregunte a sus estudiantes: ¿Cómo puedo ir al centro desde aquí?, o formule una pregunta similar adaptada al lugar donde se encuentra. Anímelos a explicarle entre todos cómo llegar y anote el léxico más importante, así como posibles recursos que no hayan aparecido hasta ahora. Puede aprovechar para introducir por ejemplo: la primera/la segunda… a la derecha/izquierda, todo recto, hasta el final, etc.

desarrollo

será útil. Luego haga una puesta en común y apunte en la pizarra los factores más importantes para la clase.

Distribuya a sus estudiantes en parejas y pídales que primero le den a su compañero su dirección exacta, que este deberá anotar. Si lo prefieren, pueden escoger un lugar determinado (un cine, un museo, una tienda o cualquier otro lugar de la ciudad, y hacer la actividad con este punto de destino). A continuación, invítelos a explicarle cómo ir desde la escuela a su casa o al lugar que han elegido. Recuerde a sus estudiantes que pueden escoger entre utilizar el imperativo o el presente de indicativo, pero anímelos a utilizar en este caso el primero para practicarlo.

B. Explique que esa es la web de la escuela y anímelos a leer las diferentes opciones de alojamiento que ofrecen. Pídales que lean primero individualmente y completen la tabla de ventajas e inconvenientes de cada opción. Luego, anímelos a compararla con otros dos compañeros. Puede proponer un diálogo como el siguiente: ●● Una ventaja es que en casa de una familia aho-

rras. ❍● Sí, pero un inconveniente es…

Puede proporcionarles además algunos marcadores para ordenar el discurso como: primero, después, al final, etc. libro de trabajo

Por fin, deben explicar qué opción prefieren y por qué. Los otros compañeros pueden reaccionar con sus propias preferencias. Monitorice la interacción y ayúdelos cuando sea necesario. Si lo estima conveniente, puede hacer una votación a mano alzada para saber cuál es la opción más popular y por qué.

ijklm

tareas tareas 8

tareas

Busco casa A. Tu compañero y tú vais a hacer un curso de español durante tres meses. ¿Qué es importante para vosotros para elegir alojamiento?

9

– Repartiros las habitaciones – Dividir el alquiler (750 €) – Organizar el uso de los espacios comunes (salón, cocina, baño) – Crear una lista de normas de convivencia

●●●Para mí es importante tener mi intimidad. ❍●●Para mí, vivir con gente interesante.

B. La escuela ofrece varias posibilidades para el alojamiento. Leed estas

descripciones. Pensad en las ventajas e inconvenientes de cada una de estas opciones para completar el cuadro. ¿Cuál preferís? PROS

Compartimos piso A. Vas a compartir este piso con dos compañeros. Uno de vosotros ha ido a verlo y ha dibujado un plano. Tenéis que tomar una serie de decisiones:

más

11 GENTE EN CASA

GENTE EN CASA

11

Puede interesarse por experiencias pasadas de sus estudiantes. Pregúnteles si han ido alguna vez a estudiar al extranjero y, en caso de que así sea, qué tipo de alojamiento eligieron y si les gustó.

CONTRAS

Familia Residencia Piso compartido

www.campusespañol.dif

Campus español VIVIR CON UNA FAMILIA ESPAÑOLA ¿Quieres conocer de cerca la cultura española? • Habitaciones en casas de familias a 200 metros

Si tiene la posibilidad, muestre la FICHA PROYECTABLE 9 y anime a sus estudiantes, en pequeños grupos, a imaginar cómo es la casa de los personajes que aparecen. Luego haga una puesta en común.

de la escuela

• Pensión completa, lavado de ropa semanal • Precio por semana: 180 €

VIVIR EN UNA RESIDENCIA DE ESTUDIANTES ¿Te gustaría conocer a estudiantes de otros países? ¿Quieres disfrutar de un ambiente joven y divertido? • Desayuno y cena incluidos, wifi, servicio diario de limpieza • Línea de metro directa a la escuela (20 minutos) • Mínimo un mes. Precio: 980 €

B. Buscad algo así en una ciudad española o latinoamericana en internet. Comparad los precios y los servicios. os sErÁ ÚtIL

VIVIR EN UN PISO COMPARTIDO ¿Quieres vivir con toda independencia, pero no solo? • Pisos céntricos, bien comunicados • Cada piso dispone de tres o cuatro dormitorios, cocina y dos baños • Conexión a internet y sala de estar común • Contrato de tres meses. Precio: 475 €/mes

124 ciento veinticuatro

zz Yo prefiero...

compartir piso. alojarme lojarme en una residencia. alquilar lquilar una habitación.

zz Para estar bien en casa necesito…

espacio. luz. conexión a internet. vivir en el centro. vi un sitio bien comunicado. una zona tranquila.

10

Habitación en alquiler A. Imagina que ofreces una habitación en alquiler en tu casa. Prepara una descripción: ubicación, muebles, servicios de la casa, tipo de casa y barrio, comunicación, etc.

libro de trabajo

B. Ahora puedes preparar un anuncio y presentárselo a tus compañeros.

no

ciento veinticinco 125

fichas proyectables

h

GENTE EN CASA

11

Busco casa

− Comprensión e interacción orales. − Expresar preferencias personales relacionadas con la vivienda. a tener en cuenta ÎÎ La actividad se divide en dos apartados. Se puede hacer toda la secuencia en parejas o en grupos de tres personas.

desarrollo

A. Remita a sus estudiantes al título de la actividad, Busco casa, y pregúnteles qué es importante para ellos a la hora de elegir alojamiento. Diga, por ejemplo: Para mí es importante tener mucha luz y vivir en un sitio tranquilo. Haga una lluvia de ideas. Después presente la situación que se propone: van a hacer un curso y necesitan alojamiento. ¿Cambian sus preferencias en este caso? Anímelos a discutir por parejas como en la muestra de lengua. Para la negociación de esta actividad puede hacer referencia al apartado Os

i

i

Compartimos piso − Interacción oral y expresión escrita. − Sentar las bases para una buena convivencia en un piso compartido. a tener en cuenta ÎÎ Para realizar el apartado B se necesita internet.

desarrollo

A. Lea el título de la actividad, Compartimos piso. Explique a sus estudiantes que van a simular esta situación en grupos de tres: van a compartir piso y tienen que sentar las bases para una buena convivencia. Remítalos a los tres primeros elementos de la lista de decisiones que tienen que tomar y explíqueles que deben ponerse de acuerdo en ellas. Puede introducir o, en su caso, recordar (puesto que varios aparecieron en la unidad 9), algunos

107

GENTE EN CASA

11 recursos para la negociación: yo prefiero… , a mí me da igual…, para mí…, es (más) importante…

Finalmente, cada estudiante debe elegir uno de los pisos presentados y justificar su elección.

Cuando se hayan puesto de acuerdo en los tres primeros puntos, remítalos al cuarto y pídales que elaboren una lista de normas de convivencia. Para guiarlos, en caso necesario, puede preguntarles cuáles pueden ser, según su experiencia o intuición, los temas más problemáticos (la limpieza, las visitas, la compra, etc.).

más

B. Anímelos a enfrentarse a una búsqueda real en internet. Pídales que busquen, en los mismos grupos, ofertas para compartir piso en una ciudad de España y en otra de Latinoamérica. Cuando se hayan puesto de acuerdo en las ciudades, ayúdelos con los términos de búsqueda: busco piso compartido, busco habitación, etc. Anímelos a comparar los precios y los servicios y a presentar al final sus conclusiones al resto de los compañeros.

j Habitación en alquiler

−− Expresión escrita para redactar un anuncio de alquiler de una habitación. a tener en cuenta ÎÎ Los textos de la actividad 1 pueden servir como modelo para la redacción del anuncio. ÎÎ Se ofrece un contexto para hacer una descripción de una habitación, que puede ser real o imaginaria. Esta es una buena oportunidad para activar gran parte de los contenidos de la unidad. Llame la atención de sus estudiantes sobre ello y anímelos a consultar aquello que necesiten en la unidad.

desarrollo

A. Presente la actividad y anime a sus estudiantes a trabajar individualmente, en una fase silenciosa, para preparar un esbozo del anuncio. En este momento es suficiente con que redacten la descripción. Monitorice la actividad de escritura y ayúdelos cuando lo necesiten. B. Vuelva a leer con sus estudiantes los anuncios de la sección Entrar en materia y llame la atención sobre las características de este género textual: brevedad y concisión, elipsis, uso de colocaciones propias de este género, tales como gastos de comunidad o totalmente amueblado. Hágales ver que dentro de estas restricciones, se intenta ofrecer una descripción lo más atractiva posible (bonito chalet, espectaculares vistas, en pleno centro, etc.) y que las fotografías suelen estar muy cuidadas. Anímelos a preparar su anuncio y, pasado un tiempo razonable, presentárselo a sus compañeros. Si lo prefiere, puede dejar que lo preparen en casa. Durante la puesta en común, anime a sus estudiantes a leer uno a uno sus anuncios y a los demás a tomar notas.

108

También puede plantear la misma actividad como un juego: cada estudiante escribe un anuncio en el que describe su vivienda actual o una imaginaria. Luego se intercambian los anuncios. Cada estudiante debe leer qué piso le ha tocado, decidir si le convendría o no y explicar por qué, así: ●● Este es demasiado pequeño para mí. Solo tiene

una habitación y yo tengo tres hijos.

libro de trabajo  p

vídeo −− Comprensión audiovisual e interacción oral sobre algunas características del piso que se muestra. a tener en cuenta ÎÎ En esta segunda visualización, sus estudiantes están en disposición de hacer una actividad de comprensión más compleja en la que reactivarán buena parte de los contenidos de la actividad.

desarrollo Pídales que saquen la FICHA DE TRABAJO 1 (con la que trabajaron al principio de la unidad) y se fijen en el punto 3. En él aparecen las partes del piso que se enseña en el vídeo. Durante la visualización, ellos deben completar la descripción de cada una con lo que dicen la persona que lo enseña. Al terminar, pídales que completen la columna que falta con sus impresiones de cada estancia. Haga una puesta en común. Por último, anímelos a discutir en pequeños grupos sobre las ventajas y los inconvenientes de un piso de estas características, y a decidir si les gustaría alquilarlo para vivir una temporada. Para la puesta en común, pida a un portavoz de cada grupo que resuma las conclusiones de su equipo. clave de respuestas −− El salón: amplio y silencioso. −− El edificio: antiguo y restaurado. −− Las puertas: grandes, antiguas, de madera. −− El sofá: grande y cómodo. −− La cocina: moderna y muy equipada. −− El dormitorio: tranquilo y silencioso. −− La ducha: muy grande, enorme. fichas de trabajo  a

mundos en contacto mundos en contacto

mundos en contacto

Los jóvenes españoLes se quedan en casa

L

os españoles son los jóvenes europeos que más tarde se van de casa de sus padres para vivir por su cuenta: viven con los padres, de media, hasta los 29 años, según datos del estuestu dio Jóvenes y Emancipación,, de la Fundación ConCon tra la Drogadicción (FAD) y la Obra Social Caja MaMa drid, presentado en 2012. La principales causas son que el porcentaje de jóvenes parados es muy grande y que, además, los pocos que encuentran trabajo ganan muy poco o tienen contratos temporales muy precapreca rios. El mencionado estudio plantea, sin embarembar go, que hay otras razones además del paro o la precariedad laboral: el elevado precio de la vivi vienda, la falta de becas para la formación o la cultura familiar mediterránea. Por otra parte, el informe destaca que, en los países mediterráneos, la mayor parte de los inin gresos de los jóvenes proviene de la familia. Un 35% de los menores de 29 años dependen ecoeco nómicamente de sus padres. Solo un 21,5% son económicamente autónomos. Así, sin trabajo y sin dinero resulta imposible el acceso a una vivi vienda propia. El estudio demuestra también que algunos jóvenes “se apalancan” en casa de los padres, incluso cuando tienen ingresos, para no perder calidad de vida. Los jóvenes entrevistados valoran la comodidad que encuentran en casa y temen perder calidad de vida si tienen su propia vivienda. Afirman que no pierden independencia por seguir en casa ya que, cada vez más, los padres les dan espacio y libertad en el hogar.

11

Sin casa, sin curro… A. ¿Dónde viven los jóvenes de tu país? ¿A partir de qué edad se abandona normalmente la casa familiar? Coméntalo con tus compañeros.

B. Ahora, leed el texto y comparad vuestras opiniones con la información que se da de España. C. Fíjate en la camiseta del chico de la imagen. ¿Cómo

interpretas "sin casa, sin curro, sin pensión, sin miedo"?

ciento veintisiete 127

126 ciento veintiséis

k

11 GENTE EN CASA

GENTE EN CASA

11

Sin casa, sin curro…

− Comprensión escrita de un texto sobre la situación de los jóvenes españoles con respecto a la vivienda. − Interacción oral sobre la emancipación de los jóvenes. desarrollo

A. Pregunte a sus estudiantes cuántos de ellos viven con sus padres o a qué edad se fueron por primera vez a vivir solos. Luego remítalos a las preguntas de este apartado y anímelos a conversar sobre ellas. Después pregúnteles si saben a qué edad se van de casa los jóvenes españoles. Deje que hagan sus hipótesis y remítalos al título del texto, Los jóvenes españoles se quedan en casa. Anímelos a comentar qué creen que significa y a qué puede deberse, en su opinión. B. Explíqueles que el texto habla de este fenómeno. Anímelos a leerlo y a comentar la información más sorprendente. Si quiere guiar más la lectura, puede proponer algunas preguntas de localización de una información determinada, como: Según el estudio, ¿a qué edad se emancipan los jóvenes españoles? ¿Cuáles son las causas?, etc. Puede preguntarles su opinión al respecto. C. Dirija ahora su atención a las fotografías que acompañan el texto, especialmente a la del chico de la camiseta amarilla, y pregúnteles si comprenden el mensaje. Anímelos a discutir en parejas o en pequeños grupos. Explíqueles que curro es un término coloquial que suelen utilizar los jóvenes españoles para referirse al trabajo. Dígales que también existe el verbo currar. Termine con una puesta en común y pregúnteles si saben en qué contexto están tomadas las dos fotos (se trata de imágenes de los campamentos del 15-M).

que tuvo lugar en Madrid en protesta por la detención de algunos jóvenes, el 15 de mayo de 2011. Después de esta acampada se produjeron manifestaciones multitudinarias de carácter pacífico por toda España. Es un movimiento ciudadano que reivindica un mayor equilibrio social y una democracia más participativa, y que denuncia la corrupción de la clase política, especialmente.

GENTE EN CASA

11

más Si desea trabajar con el vocabulario del texto, anímelos a señalar expresiones y palabras importantes para comprenderlo, tales como estar en paro o precariedad laboral. Asimismo, puede animarlos a interpretar, con ayuda del contexto, la palabra apalancarse (un término coloquial que significa acomodarse, acostumbrarse a la vida sencilla). Ahora que han llegado al final de la unidad, puede trabajar con las propuestas de la agenda del Libro de trabajo. A lo largo del trabajo con el libro, especialmente si ha utilizado las FICHAS PROYECTABLES, sus estudiantes se habrán familiarizado con los mapas mentales, mapas de palabras o asociogramas. Completen entre todos este en clase, si dispone de tiempo, y anime a sus estudiantes a hablar sobre ellos: si les parecen útiles, si los hacen con regularidad, etc. A continuación, invítelos a compartir otras estrategias o trucos que utilizan para aprender nuevo vocabulario. Enfatice que es importante que sean conscientes de aquellas técnicas que mejor se adaptan a su estilo de aprendizaje e invítelos a probarlas para amplíar su repertorio. Después remítalos al ejercicio 20, pídales que piensen cómo se expresa la distinción entre tú y usted (o los equivalentes) en su lengua y de qué factores depende del uso de una forma u otra. Anímelos a imaginar diferentes situaciones y el tipo de tratamiento adecuado para cada una. A continuación lea con ellos la estrategia que aparece en la hoja con la chincheta. Anímelos también a cumplimentar individualmente los otros dos apartados, Autoevaluación y Diario personal, y comentar aquello que deseen compartir con el resto. Por último, puede invitarlos a leer el capítulo 11 de Gente que lee. libro de trabajo agenda, gente que lee

notas culturales El 15-M (también llamado movimiento de los indignados), se llamó así por la fecha de la primera acampada

109

12 GENTE E HISTORIAS

12

gente e

historias

vídeo

1:40 / 4:20

− Comprensión global de un documento audiovisual en el que se narran hechos en la vida de una persona. antes de empezar Explique a sus estudiantes que van a ver el vídeo de esta unidad. Ponga hasta el minuto 0.23 y anímelos a contestar las preguntas que aparecen: ¿De qué creéis que va a hablar? ¿Cómo creéis que es su personalidad? Es muy posible que entiendan que va a hablar de viajes. En ese caso, pregúnteles por los posibles motivos de sus viajes, si creen que viaja por placer o por trabajo, y en qué trabajos se suele viajar bastante. Anote sus ideas en la pizarra. Si trabaja con el material proyectable, muestre la FICHA PROYECTABLE 1 y trabaje con ella. desarrollo

contenidos

– Referirse a datos biográficos e históricos. – Situar los acontecimientos en el tiempo y relacionarlos con otros. – Indicar las circunstancias en que se produjeron. – Describir hechos pasados habituales. – El pretérito imperfecto y sus usos. – El contraste entre los tiempos del pasado.

110

Reparta la FICHA DE TRABAJO 1, lea con sus estudiantes las preguntas que aparecen en el punto 2 de la ficha y anímelos a contestarlas mientras ven el vídeo. Haga una puesta en común, primero en pequeños grupos y luego en clase abierta. Deje el punto 3 para la visualización al final de la unidad. clave de respuestas 2. a. − Mozambique. − Guatemala. − Palestina. − Haití. b. Casi 60 países en todo el mundo. c. Trabajaba en la planta incineradora de basuras de Barcelona. Montó el departamento de cooperación internacional. d. Viajaba por trabajo. 3. a. − Mozambique: hizo un safari con su padre y le encantó la naturaleza de África. 15 años más tarde volvió por trabajo. Fue su primer proyecto de cooperación internacional. − Guatemala: estuvo un mes con los indios del Lago Atitlán, pescando, haciendo artesanía y trabajando con ellos.

desarrollo

− Palestina: participó en un proyecto durante cuatro años. Tuvo mucha relación con Yasser Arafat. Iba a bodas vestido de trabajador del hotel y así podía asistir sin estar invitado. − Haití: hizo una investigación para resolver el problema de la basura, que está tirada por las calles. libro de trabajo

Presente la actividad haciendo hincapié en los cambios que ha sufrido nuestra sociedad en las últimas décadas. Remítalos a la lista y anímelos a intercambiar impresiones sobre las cosas que aparecen en ellas, por ejemplo: ahora todo el mundo tiene un ordenador y nadie escribe a mano o ya no hay cabinas telefónicas en la calle, etc. Luego haga una puesta en común en clase abierta.

a

fichas de trabajo

a

más

fichas proyectables a

Dibuje una tabla como la siguiente en la pizarra e invite a sus estudiantes a distribuir en ella los objetos de la lista. Ponga usted un ejemplo, por ejemplo: cuando yo era pequeño no había redes sociales. A continuación, anímelos a comentarlo en pequeños grupos.

entrar en materia

12

12 GENTE E hisTorias

entrar en materia

G E N T E Q U E E S T U D I A E S PA Ñ O L

en contexto

Julio Iglesias "La vida sigue igual "

Cuando era pequeño/a había…

Cuando era pequeño/a no había…

En esta unidad vamos a escribir la biografía de una persona interesante.

Redes sociales.

Para ello, aprenderemos:

– a referirnos a datos biográficos e históricos, – a situar los acontecimientos en el tiempo y a relacionarlos con otros, – a indicar las circunstancias en que se produjeron, – a describir hechos pasados habituales, – el pretérito imperfecto y sus usos, – el contraste entre los tiempos del pasado.

libro de trabajo 1

2

No había internet ¿Se te ocurren otras cosas que había o que todavía no existían?

restaurantes de comida rápida DVD videojuegos cajeros automáticos máquinas de escribir fotografía en papel microondas discos de vinilo

todavía había... Cuando yo era niño, todavía no había... Cuando yo era niño, ya había... Cuando yo era niño, ya no había... Cuando yo era niño,

ciento veintinueve 129

128 ciento veintiocho

a

Cuando yo era pequeño... En las últimas décadas han cambiado muchas cosas. En tu cuaderno, escribe frases sobre las cosas de la lista. Luego, coméntalo con tus compañeros. teléfonos móviles ordenadores vuelos low cost wifi redes sociales energía solar cabinas telefónicas en la calle alimentos light televisión de pago

gente e

historias 1:40 / 4:20

GENTE E HISTORIAS

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Cuando yo era pequeño

− Expresión escrita e interacción oral sobre los cambios que han tenido lugar en las últimas décadas. a tener en cuenta ÎÎ En esta actividad se introduce el pretérito imperfecto, pero los aspectos productivos están muy limitados y se presentan con fuertes apoyos. La muestra de lengua ayuda al estudiante a seguir el esquema propuesto.

para empezar Remita a sus estudiantes a las fotografías de las páginas 128 y 129 o muestre la FICHA PROYECTABLE 2 y pregúnteles qué les sugieren. Muy posiblemente algunos digan que son antiguas, que ya no existen o que les traen recuerdos. Anímelos a identificar los objetos. En las imágenes hay un teléfono fijo con dial, una consola, un coche de la marca Seat (el modelo 1430), una casete, una máquina de escribir, un bolígrafo marca Bic y un reloj de pulsera digital. Invítelos asimismo a comentar la vestimenta de las personas de la fotografía y los carteles de películas que marcaron una época, como La guerra de las galaxias o Grease. Basándose solo en las imágenes, anime a sus estudiantes a pensar en un posible título para la unidad. Por último, presente los contenidos y la tarea final.

b

fichas proyectables

b

b

No había internet

− Interacción oral sobre cómo eran las cosas en la infancia de cada uno. desarrollo Pida a sus estudiantes que completen la lista con otras cosas que había o que todavía no había cuando eran pequeños. Puede proporcionarles usted mismo algún ejemplo, como: Cuando yo era pequeño todavía no había libros electrónicos ni ordenadores portátiles; cuando yo era pequeña había ordenadores muy grandes. Después, puede ampliar esta actividad con las expresiones todavía no había, todavía había, ya había y ya no había. Sus estudiantes ya conocen las expresiones ya y todavía no (introducidas en la unidad 7), pero si cree que pueden surgir problemas, haga las aclaraciones necesarias. Indique que con ya no y todavía se expresa si se ha producido un cambio con respecto al pasado o no, respectivamente. Una vez más, ponga algunos ejemplos: Cuando yo era niño/a todavía no había libros electrónicos (pero ahora sí); cuando yo era niño/a todavía había VHS (pero ahora ya no); cuando yo era niño/a ya había luz eléctrica en las casas (ahora también); cuando yo era niño/a ya no había casetes (ahora tampoco). Proponga a sus estudiantes que escriban frases similares con los objetos de la lista, las fotografías y otros nuevos.

111

más Si desea ampliar la actividad, puede hacer lo mismo pero empezando con: Cuando mis padres eran niños… o cuando mis abuelos eran niños… libro de trabajo

c

en contexto GENTE E hisTorias

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Teresa Murillo, nacida en 1960.

en contexto

Tres diarios de adolescentes españoles Estos diarios pertenecen a las personas de las fotos. Los escribieron en su adolescencia, en los años 1953, 1978 y 2002.

3

en contexto

Teresa en 1978.

Nicolás Aguirre Sanz, músico. Nacido en 1992.

C

Viernes, 26 de noviembre de __________. Ayer pasaron muchas cosas. Era mi cumpleaños y mi abuela me dio 5000 pesetas que todavía tenía guardadas. Dice que las puedo ir a cambiar al banco y que son unos 30 euros. Todavía no nos hemos acostumbrado a los euros y nos hacemos un lío. He pedido a mis padres para Navidad esa nueva consola de Microsoft, la Xbox, y con el dinero de la abuela me voy a comprar un juego, el Grand Theft Auto. Un amigo mío lo tiene y dice que es una pasada. Ayer mis padres me regalaron el último disco de Eminem. Me gusta mucho. Ayer también vinieron los de Telefónica y nos instalaron Internet. Todavía no sé muy bien cómo va pero quiero aprender a manejar el Messenger. Miki y Gerardo ya lo tienen... Pero, hasta ahora, mi padre no me ha dejado tocar el ordenador. Por la tarde quedé con Miki y fuimos a ver Harry Potter y la cámara secreta. A mí me gustó más que la primera.

B

Javier Burgos de la Fuente, jubilado. Nacido en 1935. Nicolás en 2002

Javier en 1953.

A Domingo, 3 de diciembre de _________. Ayer comí con Fernando y luego fuimos al cine, a la primera sesión. Vimos "Grease". A él no le gustó mucho, pero a mí me encantó. Al salir, fuimos a El Corte Inglés, que aún estaba abierto, y compramos un disco de Police para Marta, que hoy es su cumpleaños y le gusta mucho. Después, fuimos a cenar a casa de Fernando. Sus padres estaban viendo en la tele el "Informe Semanal " ; había un reportaje muy interesante sobre el primer vuelo de un avión nuevo, el Concorde, y otro sobre Louise Brown, el primer bebé probeta. El último fue sobre la nueva Constitución y el referéndum de la semana que viene. Fernando y su padre se pusieron a discutir de política, como siempre. Esta tarde he ido a la fiesta de cumpleaños de Marta; mi regalo le ha gustado mucho. Tienen una casa muy bonita y muy grande, en una urbanización de las afueras; estaba todo preparado en el jardín, pero como hacía frío, la fiesta ha sido en el interior. Lo hemos pasado muy bien.

Domingo, 4 de octubre de _________. Hoy he ido con Cecilia al cine, y hemos visto "Cantando bajo la lluvia" con Gene Kelly. Es una película musical muy bonita, nos ha gustado mucho. Al salir hemos visto a Anita, que estaba con Jaime. En el NO-DO han hablado de la firma de un acuerdo entre Franco y Estados Unidos; esto puede ser el primer paso para la entrada de España en la ONU. Mis padres dicen que esto es muy importante. También han hablado de fútbol, ha llegado a España el futbolista argentino Alfredo Di Stefano, para jugar en el Real Madrid. Después del cine hemos ido a dar un paseo con Anita y Jaime. En el parque no había nadie, hacía mucho frío. Hemos entrado en una cafetería que estaba llena y nos hemos tomado un chocolate con churros.

Actividades C

En los textos hay tres formas verbales para hablar del pasado. Subraya los ejemplos y completa las listas en tu cuaderno.

D

Ahora observa cómo funcionan los pretéritos en estos fragmentos. ¿Para qué crees que sirven?

Estaba/n de moda... Había... La gente (no) podía... No existía/n… Era normal…

Actividades A

¿Qué sabes de cada una de esas décadas? Habla con dos compañeros. En los 50 ...................................................................................... En los 70 ...................................................................................... En los 2000 ..............................................................................

B

Lee los diarios y asócialos con las fotos. Completa las fechas que faltan y compáralas con las de tus compañeros. ●●●Yo creo que el diario C es el de... ❍●●No... Grease no es de los años 50...

130 ciento treinta

c

12 GENTE E hisTorias

GENTE E HISTORIAS

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Pretérito perfecto

Pretérito indefinido

Pretérito imperfecto

he ido

fuimos

era

– Después del cine hemos ido a dar un paseo con Anita y Jaime. En el parque no había nadie. – Como hacía frío, la fiesta ha sido en el interior. – Era mi cumpleaños y mi abuela me dio 5000 pesetas. - Usamos el pretérito - Usamos el pretérito - Usamos el pretérito centrales del relato.

para referirnos a los sucesos centrales del relato acerca de hoy. para referirnos a los sucesos centrales del relato acerca de ayer. para describir el contexto en el que se producen los sucesos

B. Invite a sus estudiantes a leer los textos de los diarios, relacionarlos con las fotos y buscar los datos necesarios para escribir las fechas que faltan. Puede guiar la lectura por intereses. Pregunte: ¿A quién le gusta mucho el cine / la música pop / el fútbol? y diga que en el diario A/B/C pueden encontrar una referencia a ese tema. Después, anímelos a comparar las respuestas con un compañero y a justificar la suya en caso de divergencia, como en la muestra de lengua. C. Puede ahora realizar una actividad de atención a la forma. Comience pidiendo a los estudiantes que subrayen las formas verbales del texto y completen con ellas la tabla. Deje que trabajen individualmente y haga una puesta en común en clase abierta.

ciento treinta y uno 131

Tres diarios de adolescentes españoles − Comprensión escrita e interacción oral en parejas sobre el diario de unos adolescentes españoles. − Observar las formas de los tiempos del pasado. a tener en cuenta ÎÎ La clave para la resolución del problema planteado está en las referencias históricas que aparecen en los textos de los diarios, es decir, los acontecimientos citados por los adolescentes y que han de corresponder a los años 1953, 1978 y 2002 (que hay que añadir a la fecha que encabeza cada diario). ÎÎ Aunque ni usted ni sus estudiantes recuerden las fechas exactas de los acontecimientos mencionados, estos se han elegido de manera que puedan asignarse con facilidad a una de las cuatro épocas en que se escriben los diarios (principios de los años 50, finales de los 70, primeros años de los 2000). ÎÎ Aquí aparece por primera vez el contraste entre el indefinido, el perfecto y el imperfecto. Sin embargo, para la resolución de la actividad necesitarán especialmente utilizar las formas del imperfecto que se ofrecen. ÎÎ En la actividad 3D se ha optado por dar una regla práctica (perfecto/hoy, indefinido/ayer, imperfecto/cualquiera de los dos), aunque esta no se ajuste por completo a la realidad en todos los países. Lo importante es, por un lado, el valor particular del imperfecto frente a los otros dos; y por otro lado, el reconocimiento de la morfología de los tres tiempos.

desarrollo

A. Puede empezar trabajando con las imágenes y hablando sobre cada uno de los personajes. Haga las siguientes preguntas u otras similares: ¿Qué edad tiene ahora, en la foto actual? ¿Qué edad tenía en la otra foto? ¿Qué

112

recuerdas tú de esos años: en cine, en deportes, en política...? En este punto puede pasar a completar en parejas o en pequeños grupos la actividad 3A. Remítalos a los recursos del recuadro gris, en los que se dirige la producción de los estudiantes hacia la descripción del contexto, y por tanto el uso del imperfecto.

D. En este momento se facilita una primera aproximación a las reglas de uso de estos tres tiempos verbales. Llame la atención de sus estudiantes sobre los ejemplos que aparecen en la actividad, extraídos de los diarios. Deje que observen cómo se utilizan las formas verbales y anímelos a completar la regla gramatical. Pueden trabajar por parejas. Termine con una puesta en común y remita a sus estudiantes a los apartados Indefinido: valorar hechos pasados (un nuevo uso de este tiempo, que se añade al que vieron en la unidad 10) y Usos del imperfecto, de la columna de recursos lingüísticos. También puede remitirlos a la página 172 del Consultorio gramatical. más Si quiere practicar el contraste entre el imperfecto y el presente para hablar de los cambios que se han producido en un ámbito determinado y dispone de proyector, muestre la FICHA PROYECTABLE 3 y anime a sus estudiantes a verbalizar los cambios que representan las imágenes. Pueden trabajar primero en parejas y ponerlo en común después con el resto. Asimismo, para profundizar en el contraste entre los tres tiempos, puede utilizar la FICHA PROYECTABLE 4. clave de respuestas

A.

− A: Teresa, 1978. − B: Javier, 1953. − C: Nicolás, 2002.

formas y recursos

estaba, estaban, había, hacía, era, tenía

Pretérito indefinido comí, fuimos, vimos, le gustó, me encantó, compramos, fue, se pusieron a discutir, pasaron, dio, regalaron, vinieron, instalaron, quedé, me gustó

Pretérito perfecto he ido, le ha gustado, ha sido, (lo) hemos pasado, hemos visto, me ha gustado, han hablado, ha llegado, hemos entrado, nos hemos tomado, nos hemos acostumbrado, he pedido, me ha dejado

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formas y recursos 4

La primera vez…

notas culturales El NO-DO (Noticiario Dominical) era un informativo elaborado semanalmente por el gobierno franquista que se proyectaba en todas las salas de cine antes de la reproducción de la película. Informe semanal es un programa de Televisión Española (TVE). Se emite semanalmente y consta de cuatro documentales de la actualidad nacional o internacional. El referéndum para la ratificación de la Constitución Española se celebró el 6 de diciembre de 1978. Planteaba la pregunta: ¿Aprueba el Proyecto de Constitución? El 88% de los votantes respondió afirmativamente. libro de trabajo

defgh

fichas proyectables

cd

Fecha

…que viajé solo. Fue en el año 2000.

INDEFINIDO: VALORAR HECHOS PASADOS

USOS DEL IMPERFECTO

7

Las circunstancias en un relato

Fue un viaje maravilloso. En 2003 estuve en Colombia.

La primera vez que viajé solo La primera vez que practiqué mi deporte favorito La primera vez que conduje un coche La primera vez que fui a un concierto La primera vez que cobré por un trabajo La primera vez que estuve en un país hispanohablante La primera vez que ligué

El país me encantó. Lo pasé fenomenal.

La historia de El Dandi A. ¿Puedes reconstruir la historia de este famoso ladrón con un compañero? A veces hay varias posibilidades.

comprar ir irse publicar

bajarse empezar salir coger

tomar recoger llevar ponerse

dormir huir

Todos los días, antes del 28 de julio...

EL PRETÉRITO IMPERFECTO

Circunstancias

Qué pasó

Yo tenía 12 años. Iba a ver a unos primos.

Me perdí y pasé mucho miedo.

estar

tener, vivir

estaba

tenía

12

Iba a Madrid y tuve una avería.

estabas

tenías

estaba

tenía

estábamos

teníamos

estabais

teníais

estaban

tenían

Acciones habituales en el pasado

... de casa a las 7 h. ... el metro y ... en la estación de Sol. ... el periódico y ... un café.

haber

había

... a trabajar a las 8 h. ... con dos compañeros a un banco en un furgón blindado. Allí ... dinero y lo ... a la oficina central.

El 28 de julio... Verbos irregulares: ser

5 85-86

6

Recuerdos de infancia Un español y una uruguaya nos cuentan recuerdos de su infancia. Toma notas y compáralas con las de un compañero.

Imágenes de infancia Piensa en un escenario de tu infancia. Evoca las sensaciones, las emociones y las imágenes, como en una foto o un fotograma de una película, descríbelo por escrito en pasado y léeselo a tus compañeros. En el huerto de mi abuela había una cabaña. Allí se guardaban trastos viejos y las patatas, los ajos y las cebollas para el invierno. Olía a polvo, a viejo y a ajos y a cebollas. Se oían las gallinas que corrían alrededor. Y al fondo, mi abuela, que cantaba mientras barría el patio… No había mucha luz, porque solo había una ventana muy pequeña. Desde la ventana se veía un cerezo lleno de cerezas. Lo recuerdo muy bien porque a mí y a mis hermanos nos parecía un lugar fantástico para escondernos e imaginar historias de espías y aventureros…

C.

− Usamos el pretérito perfecto para referirnos a los sucesos centrales del relato acerca de hoy. − Usamos el pretérito indefinido para referirnos a los sucesos centrales del relato acerca de ayer. − Usamos el pretérito imperfecto para describir el contexto en el que se producen los sucesos.

formas y recursos

La primera vez ¿Cuándo fue la primera vez? ¿Cuántos años tenías? ¿Cómo fue? Elige algunos de estos temas, o propón otros, y cuenta tus recuerdos siguiendo la tabla de abajo.

GENTE E hisTorias

Pretérito imperfecto

GENTE E hisTorias

B.

iba ibas

era

iba

éramos

íbamos

erais

ibais

eran

iban

Ahora no hago mucho deporte. Antes corría todos los días. Estados anteriores al actual Querida Manuela: …

... de casa a las 7 h ... el metro y ... en la estación de Sol. ... el periódico y ... un café.

MARCADORES TEMPORALES Ahora Actualmente

casi todo el mundo tiene ordenador.

¡Hola Manuela!

... al trabajo a las 8 h. ... con dos compañeros a un banco en un furgón blindado. Allí ... dinero, pero no lo ... a la oficina central. Él ... el furgón y ... solo a toda velocidad.

Y hoy, 29 de julio...

Antes Cuando yo era niño Entonces En esa época En los 80/90/...

no mucha gente tenía ordenador. Antes no había internet. Y, en cambio, ahora no podemos vivir sin wifi.

... en un hotel. ... a la calle disfrazado con dos maletas. ... al aeropuerto. ... a Río de Janeiro. ... su foto en el periódico.

CONSULTORIO GRAMATICAL Se oía/n… Había… Era… Olía a… Se veía/n…

132 ciento treinta y dos

d

ir

era eras

GENTE E HISTORIAS

12

Páginas 172-173 

B. Ahora, escucha la historia en forma de noticia y compárala con tu versión. 87

ciento treinta y tres 133

La primera vez

− Interacción oral sobre anécdotas del pasado. − Observación del contraste entre el pretérito indefinido y el imperfecto. a tener en cuenta ÎÎ Esta actividad propicia una producción por parte de los estudiantes en la que tienen que aplicar las reglas de uso de los tiempos verbales y utilizar correctamente el indefinido y el imperfecto según si se hace referencia a una circunstancia o a un acontecimiento central en el relato.

desarrollo Introduzca la actividad hablando de usted. Puede decir, por ejemplo: ¿Sabéis cuándo fue la primera vez que di clases de español? Y explicar en qué año fue y qué circunstancias rodeaban la acción, por ejemplo: Fue en 1999. Estaba en mi último curso de carrera y me ofrecieron dar clases como voluntario… A continuación, escriba en la pizarra La primera vez y remita a sus estudiantes a la lista de la actividad. Léala con ellos e invítelos a hablar de esos temas (u otros) en parejas. Haga énfasis en que sigan el procedimiento que se propone en la tabla para guiar y delimitar su producción. Anímelos a conversar realmente, a hacer preguntas al compañero sobre lo que cuenta, comentarios, a interesarse por detalles, etc. Monitorice la actividad de interacción, interésese por las experiencias de sus estudiantes, coméntelas y ayúdelos a solucionar posibles dudas. Termine con una puesta en común preguntando qué cosas interesantes han aprendido sobre sus compañeros y apúntelas en la pizarra siguiendo el esquema de la tabla. más En el ejercicio 9 del Libro de trabajo los estudiantes escuchan una historia y añaden las circunstancias que rodean a la acción principal, para contar luego ellos su propia historia. Si desea seguir practicando este tema antes de que cada estudiante escriba su propia historia, puede poner la 113

GENTE E HISTORIAS

12 FICHA PROYECTABLE 5 (si dispone del equipo necesario) e invitarlos a construir la historia cooperativamente. libro de trabajo  i j fichas proyectables  e

e Recuerdos de la infancia 85-86

−− Comprensión oral de un monólogo en el que se narran recuerdos de la infancia. −− Observación del uso del pretérito imperfecto para hablar de acciones habituales en el pasado. a tener en cuenta ÎÎ En esta actividad se introduce un nuevo uso del pretérito imperfecto: hablar de acciones habituales en el pasado.

para empezar Para anticipar el contenido de la audición, puede preguntar a sus estudiantes: ¿Qué cosas relacionáis con vuestra infancia? y animarlos a hacer una lluvia de ideas al respecto. De momento, no es necesario que construyan frases; es suficiente con que activen vocabulario y se preparen para el tema alrededor del cual gira la actividad. desarrollo Explíqueles que van a escuchar a dos personas hablando de sus recuerdos de la infancia, un español y una uruguaya. Si prefiere llevar a cabo una actividad más guiada antes de la propuesta por el Libro del alumno y dispone de los medios técnicos necesarios, trabaje con la FICHA PROYECTABLE 6. A continuación, pídales que tomen nota de lo que comprenden acerca de los recuerdos de los hablantes. Dígales que pueden hacerlo de forma esquemática y compararlo después con las notas de un compañero. Si lo necesitan, pueden escuchar la audición dos veces. Luego, déjeles unos minutos para reconstruir los recuerdos y escribir frases completas. Termine con una puesta en común en plenaria. Después, llame la atención de sus estudiantes sobre el uso predominante del imperfecto y hágales ver que en este caso se utiliza para referirse a acciones habituales en el pasado. clave de respuestas Sugerencias: 1. Le gustaban los domingos. Paseaba con su familia en coche. Salían al monte o a un lago. Le gustaban las carreteras, que eran estrechas y tenían árboles a los dos lados. Era como un túnel. Era una sensación diferente. 114

2. Le encantaba ir a comer a casa de la abuela de Marta, su mejor amiga. Allí se juntaban todos los primos. Había mucho quilombo, mucho bochinche. La casa de la abuela era grande y tenía dos plantas. Había una azotea, una terraza enorme, donde jugaban después de comer. Comían retarde, a las 4 de la tarde. Ella esperaba expectante al lado del teléfono hasta que la llamaban. libro de trabajo  k fichas proyectables  f

f Imágenes de la infancia

−− Comprensión y expresión escritas sobre recuerdos de la infancia. −− Observación del uso del pretérito imperfecto para describir estados anteriores al actual. para empezar

Pregunte a sus estudiantes si la fotografía de la actividad es actual. Probablemente, su respuesta sea negativa. Anímelos a justificarla refiriéndose al formato analógico, a que está tomada en blanco y negro, al aspecto de la niña, etc. Luego pregúnteles cómo creen que son los recuerdos de esta niña, cómo creen que era ella, etc. desarrollo Explique a sus estudiantes que van a leer un texto en el que esta persona, hoy, habla de un recuerdo de su infancia. Anímelos a leerlo y comentar si encaja con la visión que han expresado sobre ella previamente. Después de leer, llame su atención sobre las formas verbales subrayadas. La mayoría, a excepción de lo recuerdo muy bien, están en imperfecto. Hágales ver que en este texto se ilustra otro de los usos del imperfecto: describir estados anteriores al actual. A continuación, pídales que escriban un texto similar sobre un recuerdo de su elección. Lea con ellos el enunciado y enfatice que pueden evocar las sensaciones, las emociones y las imágenes, como en una fotografía o un fotograma de una película. Remítalos a los recursos del recuadro gris y anímelos a utilizarlos si los necesitan. más Puede pedir a sus estudiantes que para la próxima clase traigan una foto o un objeto de su infancia y se lo presenten a sus compañeros, expliquen por qué era importante para ellos, etc. libro de trabajo  l

tareas 12

tareas 8

Puede trabajar en primer lugar con las imágenes, haciendo que los estudiantes expliquen en tiempo presente lo que ven y le den una posible interpretación a la historia. desarrollo

A. Distribuya la clase en parejas y pida a sus estudiantes que completen las frases de cada viñeta con los verbos del recuadro gris en la forma verbal adecuada. Llame su atención sobre los marcadores temporales, remítalos al apartado correspondiente de la columna de recursos lingüísticos y ayúdelos a decidir qué tiempo verbal es el adecuado. No haga una puesta en común, ya que los estudiantes podrán corregir sus respuestas con la audición del apartado B. B. Comunique a sus estudiantes que van a escuchar cómo un periodista da la noticia por la radio, y anímelos a comparar esta versión con la suya. Advierta que no se cuenta de forma literal, pero que sí podrán comprobar si han escogido los verbos y el tiempo verbal adecuados. clave de respuestas Sugerencias: − Todos los días, antes del 28 de julio: salía, cogía/tomaba, se bajaba, compraba, tomaba, empezaba/se ponía, iba, cogía/ recogía, llevaban. − El 28 de julio: salió, cogió/tomó, se bajó, compró, tomó, llegó, fue, recogió, llevó, cogió, huyó/ se fue. − Y hoy, 29 de julio: ha dormido, ha salido, ha ido, se ha ido, han publicado. libro de trabajo

9

●●●Yo creo que es...

Un personaje conocido A. Trabajad en pequeños grupos. ¿Conocéis a alguna de estas otras figuras de la cultura hispana? Poned en común la información que tenéis. ●●●Yo creo que Manolo Blahnik es un diseñador de zapatos muy

●●●A mí me parece que escribió...

famoso. ●●●Sí, el de los famosos “manolos”...

B. En grupos de tres, vais a escribir la biografía de Gabriel García Márquez. Para ello, usad los datos que se refieren a hechos (en azul) y completadlos con las circunstancias de la derecha (en rojo) y los conectores necesarios (que, pero, porque, entonces, cuando, mientras…).

• Gabriel nació en Aracataca, Colombia, el 6 de marzo de 1927. • Pasó la infancia en Aracataca con sus abuelos. Sus abuelos tuvieron una gran influencia en su obra. • Estudió Derecho y Periodismo en las universidades de Bogotá y Cartagena de Indias, y trabajó como corresponsal. • A los veintisiete años publicó su primera novela, La hojarasca. • Durante 18 meses seguidos trabajó ocho y más horas diarias en su novela más importante. • En 1967 se publicó en Buenos Aires una de las novelas más importantes de la literatura universal del siglo xx, Cien años de soledad. • Dos años más tarde, en 1969, se instaló en Barcelona. • En 1982 recibió el Premio Nobel de Literatura. • Se han vendido 30 millones de ejemplares de Cien años de soledad y ha sido traducida a 35 idiomas. • Ha escrito guiones de cine, algunos de ellos, adaptaciones de sus propias obras. • Ha estado siempre comprometido con los movimientos de izquierda y su gran amistad con el líder cubano Fidel Castro ha causado siempre mucha controversia en el mundo literario y político. • En 2002, García Márquez publicó sus memorias, Vivir para contarla.

a tener en cuenta ÎÎ No hay una única posibilidad a la hora de reconstruir la historia. ÎÎ Para observar el contraste entre los tiempos del pasado, se han elegido fechas que determinan cada tiempo verbal: todos los días, antes del 28 de julio (imperfecto); el 28 de julio (indefinido) y hoy, el 29 de julio (perfecto).

para empezar

tareas

Gabo A. ¿Qué sabes de Gabriel García Márquez? En grupos poned en común todo lo que ya sabéis.

Gabriel García Márquez El derecho no

era su pasión.

El escritor tenía 40 años. En 1982 García Márquez era ya el escritor más leído del momento en español. Su abuelo solía contarle historias que inspiraron muchos de sus cuentos y novelas. Era el mayor de once hijos. Quería ser periodista. Su esposa se ocupaba de llevar dinero a casa. Por ese entonces se hallaba exiliado en México, porque el ejército colombiano quería detenerlo por una supuesta vinculación con el movimiento M-19. Era la historia de un pueblo, Macondo, y siete generaciones de la familia Buendía, en la que se fusionaban como nunca realismo y fantasía. En Barcelona había un círculo importante de escritores latinoamericanos y estaba naciendo el llamado boom de la literatura hispanoamericana.

OS SERÁ ÚTIL Durante seis meses / dos años/... Después de una temporada / unos años /... En aquella época... Entonces... Dos años más tarde / después... Ese mismo año...

B. Escuchad y decidid de qué personaje hablan en cada caso. 88-92

C. Ahora escoged entre todos al personaje más interesante. Buscad información en internet para escribir una breve biografía (en forma de texto, de presentación…) Después cada grupo la presenta ante la clase.

134 ciento treinta y cuatro

h

12 GENTE E hisTorias

87

La historia de El Dandi

− Comprensión oral de una noticia y comprensión escrita de un cómic. − Expresión escrita e interacción oral sobre un relato. − Observación del contraste entre el pretérito indefinido, imperfecto y perfecto.

GENTE E hisTorias

g

GENTE E HISTORIAS

12

ciento treinta y cinco 135

Gabo

− Comprensión escrita y expresión oral sobre biografías de personajes famosos. − Uso de conectores discursivos. a tener en cuenta ÎÎ El objetivo de la actividad es doble. Por un lado, se trata de construir un texto cohesionado en el que se relatan hechos, se describen las circunstancias que los rodeaban y se une todo ello con conectores discursivos. Por otro lado, los estudiantes pueden acercarse a la figura de uno de los grandes escritores latinoamericanos del siglo XX, Gabriel García Márquez. ÎÎ Gabo es el nombre con el que se conoce a Gabriel García Márquez en entornos cercanos al escritor.

desarrollo

A. Pregunte a sus estudiantes si conocen a Gabriel García Márquez, muéstreles la foto que aparece en el libro e invítelos a compartir con los demás lo que saben de él. Puede realizar esta actividad en grupos o en clase abierta, dependiendo de los conocimientos que tengan sus estudiantes. Remítalos a la muestra de lengua para expresar la opinión o hacer hipótesis. B. Explique a sus estudiantes que van escribir la biografía de este escritor. Pídales que formen grupos y explíqueles que los datos están ordenados pero deben intercalar las circunstancias que acompañan a los hechos que aparecen a la derecha, y utilizar conectores para unir las frases. Ayúdelos en los posibles problemas que surjan. libro de trabajo

no

m

115

GENTE E HISTORIAS

12 i Un personaje conocido 88-92

−− Comprensión oral y expresión oral, expresión escrita e interacción oral sobre personajes famosos. a tener en cuenta ÎÎ Esta actividad tiene un doble foco: lingüístico y cultural. Dependiendo de los conocimientos de su grupo puede profundizar más o menos en ella. Asimismo, puede ampliar o modificar la lista para adaptarla a sus intereses. ÎÎ Para realizar el apartado C es necesario disponer de conexión a internet.

se convirtió en diseñador de zapatos. Se hizo muy popular cuando el personaje protagonista de Sexo en Nueva York confesó su “adicción” a estos zapatos. −−El

Che (Ernesto Guevara): Fue un político, escritor, periodista y médico argentino; además, uno de los ideólogos y comandantes principales de la Revolución Cubana.

−−Camarón

(Camarón de la Isla): Fue un cantaor de flamenco conocido mundialmente. Renovó el género al incorporar en sus discos sonidos del jazz y el rock.

−−La

para empezar Dirija la atención de sus estudiantes a los objetos que aparecen en la página 135. En pequeños grupos, pídales que los describan, los valoren de acuerdo con sus gustos e intenten relacionarlos con el personaje de la lista al que corresponden. desarrollo

A. Cuando hayan identificado los objetos pregunte qué saben de esos personajes y de los otros de la lista. Pídales que hablen en grupos y remítalos para ello a la muestra de lengua. Si lo prefiere, puede fotocopiar la información de las notas culturales y ponerla a disposición de los estudiantes. B. Anuncie a sus estudiantes que van a escuchar cinco conversaciones en las que se habla de varios de estos personajes. Se trata de identificar el nombre que oyen. C. En este apartado, los estudiantes, en grupos, deben escribir la biografía de un personaje. Anímelos a escoger uno de la lista u otro que les interese. Puede formar los grupos atendiendo a sus intereses o formar los grupos y dejar que cada uno escoja su personaje. Asimismo, puede negociar con ellos el formato final: un texto, una presentación digital u otro. Al final, deberán presentarla al resto de los compañeros. Si lo desean y trabajan con el material proyectable, pueden utilizar la FICHA PROYECTABLE 7 para la presentación. notas culturales −−Daniel

Barenboim: Es un pianista y director de orquesta. Es argentino de origen judío. Tiene las nacionalidades española, israelí, palestina y argentina.

−−Pablo

Picasso: Fue un pintor español, figura fundamental del movimiento cubista. Nació en Málaga, pero vivió la mayor parte de su vida en Barcelona y París. Uno de sus cuadros más famosos es el Guernica.

−−Manolo

Blahnik: Es un diseñador de calzado. De madre canaria y padre checo, ha vivido en diferentes lugares de Europa hasta que se estableció en Inglaterra, donde

116

pasionaria (Dolores Ibárruri): Fue una política española, dirigente del PCE (Partido Comunista de España). Durante la dictadura de Franco se exilió en la URSS. Cuando acabó la dictadura regresó a España y continuó con su actividad política.

−−Salvador

Dalí: Pintor español perteneciente a la corriente surrealista, famoso también por su carácter excéntrico. Una de sus obras más conocidas en todo el mundo es La persistencia de la memoria.

−−Simón

Bolívar: Fue un político venezolano. Su participación fue decisiva en la independencia de varios países, como Bolivia, Colombia, Ecuador, Perú y Venezuela.

−−Lionel

Messi: También conocido como Leo Messi, es un futbolista argentino que juega en el Fútbol Club Barcelona y es capitán de la selección de fútbol argentina. Ha sido cuatro veces ganador del Balón de oro.

−−Luis Buñuel:

Fue un cineasta español. Vivió en Francia, Estados Unidos y México durante la Guerra Civil y la dictadura española. Es famosa su amistad con Federico García Lorca y Salvador Dalí. Una de sus obras más conocidas es El perro andaluz, un cortometraje surrealista.

−−Pedro

Almodóvar: Es un cineasta español que ha sido galardonado con numerosos premios internacionales, entre ellos, los Óscars. Algunas de sus películas más famosas son Mujeres al borde de un ataque de nervios, Todo sobre mi madre o Volver.

−−Antoni

Gaudí: Fue el arquitecto más representativo del modernismo catalán. Algunas de sus obras más famosas son la Sagrada Familia, la Casa Batlló, el Parque Güell, la Casa Milá, etc.

−−Carolina

Herrera: Es una diseñadora venezolana. Actualmente vive en Estados Unidos, donde tiene numerosas tiendas. Mujeres como Angelina Jolie, Michelle Obama o Salma Hayek se han vestido con sus diseños.

−−Miguel

de Cervantes: Fue un escritor del s. xvi. Escribió la famosa obra Don Quijote, considerada el inicio de la novela moderna.

−ÎPablo

Neruda: Fue un poeta chileno galardonado en 1971 con el premio Nobel de Literatura. Activista político y diplomático, se exilió en Europa durante la dictadura del general Pinochet. clave de respuestas

A. De arriba abajo: el CD es de Bebo Valdés. El dibujo es de Picasso, pero representa a Don Quijote y Sancho Panza, los personajes protagonistas de la novela de Miguel de Cervantes. El zapato es de Manolo Blahnik. La silla es de Antonio Gaudí. El perfume es de Carolina Herrera. El sofá es de Salvador Dalí. El cartel es de la película Volver, de Pedro Almodóvar. B. 1. Manolo Blahnik. 2. Simón Bolívar. 3. Bebo Valdés. 4. Daniel Barenboim. 5. Camarón de la Isla. más Si desea explotar la grabación más en detalle, pida a sus estudiantes que anoten algunos datos interesantes o curiosidades que se mencionan en ella. libro de trabajo

p

fichas proyectables

g

vídeo − Comprensión detallada de un documento audiovisual en el que se narran hechos de la vida de una persona. − Interacción oral sobre recuerdos de viajes. a tener en cuenta ÎÎ Esta es, probablemente, la última vez que sus estudiantes van a trabajar con el vídeo en este curso. Puede aprovechar para comentar con ellos cómo se han sentido con esta forma de trabajo: una primera visualización para entrar en la unidad y una segunda al final, para profundizar, retomar o sistematizar contenidos. Puede preguntarles si les ha resultado útil, interesante, motivador, etc.

desarrollo Pregunte a sus estudiantes: ¿Recordáis que países se nombran en el vídeo? e intente reconstruir la lista con todos ellos, así

como activar otra información importante que recuerden de la primera visualización. Luego pídales que saquen la FICHA DE TRABAJO 1 con la que trabajaron al principio de la unidad anímelos y a concentrarse para completar la información que se pide en el punto 3. Por último, pueden hablar en parejas del primer viaje que hicieron ellos y los recuerdos que aún conservan de esa experiencia. fichas de trabajo

a

mundos en contacto 12

mundos en contacto

vivir para contarla

M

i madre me pidió que la acompañara a vender la casa. (...) No tuvo que decirme cuál, ni dónde, porque para nosotros sólo existía una en el mundo: la vieja casa de los abuelos en Aracataca, donde tuve la buena suerte de nacer y de donde salí para no volver poco antes de cumplir los ocho años. Yo acababa de abandonar la Facultad de Derecho al cabo de seis semestres, dedicados por completo a leer y recitar de memoria la poesía irrepetible del Siglo de Oro español. (…) No iba a Aracataca desde hacía catorce años, cuando murió mi abuelo materno y me llevaron a vivir con mis padres en Barranquilla. Hasta la adolescencia, la memoria tiene más interés en el futuro que en el pasado, así que mis recuerdos del pueblo no estaban todavía idealizados por la nostalgia. Lo recordaba como era: un lugar bueno para vivir, donde se conocía todo el mundo, a la orilla de un río de aguas diáfanas que se precipitaban por un lecho de piedras pulidas, blancas y enormes como huevos prehistóricos. Al atardecer, sobre todo en diciembre, cuando pasaban las lluvias y el aire se volvía de diamante, la Sierra Nevada de Santa Marta parecía acercarse con sus picachos blancos hasta las plantaciones de banano de la orilla opuesta. (...) el calor era tan inverosímil, sobre todo durante la siesta, que los adultos se quejaban de él como si fuera una sorpresa de cada día. Desde mi nacimiento oí repetir sin descanso que las vías del ferrocarril y los campamentos de la United Fruit Company fueron construídos de noche, porque de día era imposible agarrar las herramientas recalentadas al sol.

mundos en contacto

La memoria del corazón elimina los malos recuerdos y magnifica los buenos, y gracias a ese artificio, logramos sobrellevar el pasado

La vida no es la que uno vivió, sino la que uno recuerda y cómo la recuerda para contarla 136 ciento treinta y seis

j

12 GENTE E hisTorias

Valdés: Fue un músico cubano y una de las figuras centrales de la época dorada de la música cubana. Una de sus obras más famosas es Lágrimas negras, donde acompaña al piano al cantaor flamenco Diego el Cigala.

GENTE E hisTorias

−ÎBebo

GENTE E HISTORIAS

12

10

¿Dónde lo dice el texto? Marca en el texto dónde se expresan las siguientes ideas. La casa familiar era muy importante para él. No había estudiado mucho en la universidad. Le gustaba mucho la literatura clásica. No añoraba el pueblo. Era un pueblo pequeño y agradable. Hacía mucho calor.

11

Los recuerdos ¿Estás de acuerdo con las citas? ¿Recuerdas mucho tu infancia? ¿Qué recuerdas más? ciento treinta y siete 137

¿Dónde lo dice el texto?

− Comprensión de un texto literario. para empezar Puede empezar comentando las fotos que aparecen en las páginas 136 y 137 y preguntar: ¿Conocéis el personaje de la primera foto? Se trata de Gabriel García Márquez. Luego pregúnteles por las otras fotos y anímelos a decir dónde creen que están tomadas, qué les sugieren, qué ven y qué relación pueden tener con Gabriel García Márquez (la segunda foto es de su pueblo, Aracataca, y la tercera de la casa-museo de García Márquez, también en Aracataca). Después, haga referencia al título del texto, Vivir para contarla, y pregunte a qué se refiere el pronombre la. Ayúdelos a entender que se refiere a la vida. Invítelos entonces a hacer hipótesis sobre el tipo de texto: qué tipo de texto es, de qué puede tratar, etc. desarrollo Pídales que lean el texto y comprueben sus hipótesis. Comente con ellos de qué épocas de la vida se habla en él (de la infancia y de la adolescencia del escritor). Luego explíqueles que al tratarse de un texto literario, tiene una alta densidad metafórica y la información no se da siempre de forma directa. Por ello, remítalos a las 117

GENTE E HISTORIAS

12 ideas que aparecen marcadas en gris, léalas con ellos y anímelos a buscarlas en el texto. De esta forma sus estudiantes se familiarizarán con el lenguaje literario, lo que facilitará la lectura de este tipo de textos más adelante. clave de respuestas −− La casa familiar era muy importante para él: solo existía una en el mundo (línea 3). −− No había estudiado mucho en la universidad: yo acababa de abandonar la Facultad de Derecho… (línea 6). −− Le gustaba mucho la literatura clásica: dedicados por completo a leer y recitar de memoria la poesía del Siglo de Oro español (línea 8). −− No añoraba el pueblo: mis recuerdos del pueblo no estaban todavía idealizados por la nostalgia (línea 14). −− Era un pueblo pequeño y agradable: un lugar bueno para vivir, donde se conocía todo el mundo (línea 16). −− Hacía mucho calor: el calor era tan inverosímil...; fueron construidos de noche, porque de día era imposible agarrar las herramientas recalentadas al sol (líneas 24 y 29). libro de trabajo  q

k Los recuerdos

−− Interacción oral sobre los recuerdos y la infancia. a tener en cuenta ÎÎ En esta ocasión se trabaja con otro género textual: las citas, que en este caso, al ser extraídas del texto, cobran un aspecto cercano al epigrama o el aforismo.

desarrollo Pídales que lean las citas que aparecen entre comillas y pregúnteles si están de acuerdo con ellas. Después, anímelos a hablar en pequeños grupos sobre las preguntas que aparecen en la actividad. Puede ampliarlas con otras como: ¿Cuál es vuestro primer recuerdo? Monitorice la actividad de interacción e intervenga como uno más. más Si desea seguir trabajando con este género textual, las citas, puede pedirles que busquen en internet algunas relacionadas con la infancia, la memoria o los recuerdos y escojan una que les guste. Puede ser en su idioma, en cuyo caso deberán traducirla al español, o bien directamente en español. Pídales que la presenten al resto de la clase, digan quién es su autor, y expliquen su significado y por qué la han escogido. Si su grupo está motivado, puede invitarlos a escribir su propia cita. 118

Ahora que han llegado al final de la unidad, puede trabajar con las propuestas de la agenda del Libro de trabajo. Si puede, haga en clase el ejercicio 18 y llame la atención de sus estudiantes sobre la importancia de la entonación para recalcar un fragmento del discurso. Anímelos después a cumplimentar individualmente los otros dos apartados, Autoevaluación y Diario personal, y comentar aquello que deseen compartir con el resto. Por último, sus estudiantes ya serán capaces de leer el último capítulo de Gente que lee. Si lo estima conveniente, puede animarlos a valorar la experiencia de leer esta novela gráfica en paralelo con los contenidos del Libro del alumno. libro de trabajo  agenda,  gente que lee

fichas

de trabajo

GENTE EN CLASE

0 ficha de trabajo  a 

LA 1

Habla con cuatro compañeros. Puedes utilizar estos recursos y añadir otros.

¡Hola! me llamo ¿y tú?

Encantado/a.

¿Qué tal?

Yo me llamo

Igualmente.

Bien, gracias, ¿y tú?

Muy bien, gracias.

Hasta luego.

Adiós.

ficha de trabajo  b 

LA 2

Completa esta ficha con tu información personal.

Una palabra en español:

fo to

Una ciudad:

Un escritor:

tu

GENTE EN CLASE

0

Un director de cine:

Un grupo musical o un cantante:

Una serie de TV:

Una canción:

GENTE EN CLASE

0 ficha de trabajo

c

conocemos nuestro manual

ficha de trabajo

c

conocemos nuestro manual (continuación)

1. (LA) Si quieres saber para qué sirve cada sección de una unidad, ¿dónde puedes mirar?

2. (LA) ¿Qué sección de la unidad está dedicada a la cultura de los países de habla hispana?

3. (LA) ¿Cómo se llama la sección de la unidad que presenta el tema con vídeos, textos breves e imágenes?

4. (LA) ¿En qué sección de la unidad puedes aplicar todo lo aprendido durante la unidad y hacer actividades similares a las de la vida real?

5. (LA) (LT) ¿En qué sección evaluamos el trabajo de los compañeros?

6. (LA) ¿En qué sección de la unidad puedes practicar la gramática, con ayuda de una columna de recursos lingüísticos?

7. (LA) ¿En qué parte de la unidad puedes escuchar documentos de audio y leer textos y descubrir en ellos estructuras y contenidos nuevos?

8. (LA) Además de las breves explicaciones gramaticales de cada unidad, ¿en qué parte del libro puedes resolver tus dudas de gramática?

9. (LA) (LT) ¿Qué crees que significa esta imagen?

10. (LA) ¿De qué unidad es la imagen que tiene cada uno de nosotros? A partir de la imagen, ¿cuál crees que es el tema de la unidad?

11. (LT) ¿Dónde puedes saber qué se practica en cada ejercicio?

12. (LA) (LT) ¿Qué crees que significa esta imagen?

13. (LA) (LT) Si quieres escuchar las audiciones fuera de clase, ¿tienes que pedírselas a tu profesor?

14. (LT) ¿En qué sección puedes encontrar consejos para aprender mejor?

16. (LT) ¿En qué secciones puedes reflexionar sobre lo que has aprendido en la unidad?

89-99

15. (LT) ¿En qué parte puedes leer una novela? ¿Cómo se llama?

G E N T E Q U E E S T U D I A E S PA Ñ O L

1 ficha de trabajo  a 

LA 9

Haz las preguntas necesarias a tus compañeros para completar la lista de la clase.

LA AGENDA DE LA CLASE Apellido(s), nombre

N° de teléfono

Correo electrónico

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 Recuerda: @ arroba

. punto

- guión

_ guión bajo

Red social

GENTE CON GENTE

2 ficha de trabajo

a

LA 1

Mira el vídeo y contesta las preguntas.

1:40 / 4:20

1. ¿Qué lenguas hablan? Javi habla Polo habla Eneko habla

2. ¿Qué tienen los tres en común?

3. ¿Y tú qué lenguas hablas? Yo hablo muy bien/bien/regular/un poco de

¿Y tu compañero?

GENTE CON GENTE

2 ficha de trabajo  b 

LA 9

Completa la tabla. Nacionalidad Masculino

País

Femenino

español

España uruguaya

colombiano argentino estadounidense holandesa belga francesa alemana brasileña china peruana polaco suiza

Brasil

GENTE CON GENTE

2 ficha de trabajo

c

LA 9

13-15

Escucha la grabación y completa la tabla. ¿De quién hablan?

1

2

2

¿Qué tienen en común?

¿Qué lenguas hablan?

GENTE CON GENTE

2 ficha de trabajo  d 

vídeo

Vuelve a ver el vídeo y marca la respuesta correcta. Javi… 1

2

3

a

vive en Valencia.

b

es de Valencia.

a

es ingeniero.

b

es arquitecto.

a

vive con dos compañeros de piso.

b

vive solo.

a

es músico y profesor.

b

es músico y cantante.

a

vive cerca de Madrid.

b

vive en el centro de Madrid.

a

tiene una cama para compartir.

b

tiene un sofá para compartir.

a

vive con su novia en Vigo.

b

vive con su familia en Vigo.

a

y su novia estudian mucho.

b

y su novia viajan mucho.

a

trabaja en un centro de investigaciones.

b

trabaja en un barco.

Polo… 1

2

3

Eneko… 1

2

3

G E N T E D E VA C A C I O N E S

3 ficha de trabajo  a 

LA 3

Me gusta(n)…

Me gusta(n)…

Me gusta(n)…

Me gusta(n)…

Me gusta(n)…

No me gusta(n)…

No me gusta(n)…

No me gusta(n)…

No me gusta(n)…

No me gusta(n)… ●● ¿Te gusta el otoño? ❍❍ Sí. ●● A mí no. A mí me gusta el verano.

G E N T E D E VA C A C I O N E S

3 ficha de trabajo  b 

playa.

LA 6

LA CAPITAL DE ESPAÑA. A 70 KM DE TOLEDO. EN EL CENTRO DE ESPAÑA. LEJOS DE LA COSTA. 3,5 MILLONES DE HABITANTES. EL AEROPUERTO DE BARAJAS. MADRID

ES EL PALACIO REAL.

EN MADRID

ESTÁ EN CATALUÑA.

BARCELONA

TIENE CERCA DE FRANCIA.

EN BARCELONA

HAY EN LA COSTA. PUERTO. 1,6 MILLONES DE HABITANTES. MUCHOS EDIFICIOS DE GAUDÍ. EL CAMP NOU. LA SAGRADA FAMILIA.

G E N T E D E VA C A C I O N E S

3 ficha de trabajo  c 

LA 9

Completad esta ficha con información sobre el viaje que vais a realizar.

Destino

Fechas

Transporte

Alojamiento

Actividades

GENTE DE COMPRAS

4 ficha de trabajo

a

LA 7

¿Qué les regalas a estas personas? Completa la primera columna y pregúntale a tu compañero para completar su parte. Yo le/les regalo…

Mi compañero le/les regala…

madre

padre

hermano/s

amigos

compañeros de piso

jefe/a

pareja

hijo(s)/a(s)

…

●● ¿Tú qué le regalas a tu hermano? ❍● Yo le regalo ropa o música, normalmente. ¿Y tú?

GENTE DE COMPRAS

4 ficha de trabajo

b

LA 9

Lee estos diálogos y coloca las frases del recuadro en el lugar correspondiente. Vale, gracias. ¿Puedo pagar con tarjeta?

Buenos días

Sí, claro. Me gusta esta verde.

La M Hola

Diálogo 1   Buenos días, busco una libreta pequeña.  Aquí tienes estos colores.  La quiero de cuadros.  Entonces, son estas de aquí. ¿Cuál prefieres?   son 3, 50 euros.  Gracias.  Gracias a ti.

Diálogo 2   ¿Tienes esta camiseta en azul?  Sí, ¿qué talla quieres?   Aquí está.    ¡Ah!, es para regalo, ¿la puedes envolver?  No, lo siento, no tenemos papel de regalo.

GENTE DE COMPRAS

4 ficha de trabajo

c

vídeo

Mira el vídeo y contesta las preguntas.

1:40 / 4:20

1. ¿Qué objetos necesitan Pedro y Marc?

2. ¿Pedro cree que la tienda de campaña es barata o cara?

3. ¿Cuánto cuesta?

4. ¿De qué color son las cámaras?

5. ¿Adónde crees que viajan?

6. ¿En qué medio de transporte viajan?

GENTE EN FORMA

5 ficha de trabajo

a

vídeo

Mira el vídeo y marca en la tabla cuáles de estos consejos se mencionan y cuáles no.

1:40 / 4:20

se menciona Andar un poquito cada día.

Dormir ocho horas al día.

Beber agua frecuentemente durante el día.

Comer fruta entre horas.

Ir al trabajo en bicicleta o andando.

Comer frutas y verduras todos los días.

Subir las escaleras andando.

Hacer yoga o natación.

Tomarse las cosas con calma.

no se menciona

GENTE EN FORMA

5 ficha de trabajo  b 

LA 5

HABLAR

TRABAJAR

ENVIAR

ABRIR

ESTUDIAR

CANTAR

COCINAR

ESCRIBIR

CENAR

VIAJAR

APRENDER

MIRAR

COMPRAR

TOMAR

PREGUNTAR

BAILAR

BEBER

BUSCAR

ESCUCHAR

DESAYUNAR

TOCAR

FUMAR

GANAR

RESPONDER

LEER

VIVIR

VISITAR

LLEVAR

ENTENDER

QUERER

PREFERIR

HACER

TRADUCIR

VER

EMPEZAR

PENSAR

SALIR

DECIR

IR

DORMIR

PEDIR

PONER

PODER

VENIR

ESTAR

SABER

DAR

ELEGIR

SER

TENER

GENTE EN FORMA

5 ficha de trabajo

c

LA 6

36-38

Escucha la grabación y completa una ficha sobre cada persona.

A ¿Lleva en general una vida sana? Buenas costumbres

 Sí

 No

...............................................................................................................

...................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................

Malas costumbres

..................................................................................................................

...................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................

Un consejo ................................................................................................................................ ...................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................

¿Lleva en general una vida sana? Buenas costumbres

 Sí

B  No

...............................................................................................................

...................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................

Malas costumbres

..................................................................................................................

...................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................

Un consejo ................................................................................................................................ ...................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................

C ¿Lleva en general una vida sana? Buenas costumbres

 Sí

 No

...............................................................................................................

...................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................

Malas costumbres

..................................................................................................................

...................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................

Un consejo ................................................................................................................................ ...................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................

GENTE QUE COME BIEN

6 ficha de trabajo  a 

LA 4

¿Qué actividades hace tu compañero? ¿Con qué frecuencia? Hazle las preguntas necesarias para completar la pirámide con la información que te da.

ALGUNAS VECES AL MES

una vez por semana

VARIAS VECES POR SEMANA

todos los días

●● ¿Haces deporte? ❍❍ Sí, juego al baloncesto. ●● ¿Cuántas veces por semana? ❍❍ Una vez, los sábados.

GENTE QUE COME BIEN

6 ficha de trabajo  b 

LA 5

Carne y embutido

Pescado y marisco

Verduras y legumbres

Frutas

Lácteos

Otros

Condimentos y especias

Bebidas

GENTE QUE COME BIEN

6 ficha de trabajo  c 

LA 6

a ¿Cúal de estos platos te apetece probar? Habla con tu compañero. Gallopinto: Es un plato típico de Nicaragua y Costa Rica. Es una mezcla de arroz y frijoles rojos cocidos. Se puede comer solo o con queso y huevos fritos.

Pulpo a la gallega: Son trozos de pulpo cocido. Se sirven con pimentón, aceite y sal. Se toma templado.

Ceviche: Es un plato típico de Perú. Lleva trozos de pescado crudo, cebolla picada, zumo de limón, sal y ají. Se sirve frío.

Ajoblanco: Es una sopa típica de Andalucía. Lleva almendras, miga de pan, agua, vinagre y ajos. Se sirve fría.

Arepa: Es un plato típico de Colombia y Venezuela. Está hecho a base de masa de maíz que se preparar de varias formas: frita, al horno o a la plancha. El relleno puede ser dulce o salado.

Migas: Son migas de pan frito con aceite, cebolla, jamón o chorizo. Se sirven calientes.

b ¿A cuál de los platos anteriores corresponden las siguientes recetas? Ingredientes • 3 tacitas de arroz • 300 gramos de frijoles rojos • 1 cebolla • 2 dientes de ajo • Aceite • Cilantro • Sal

Preparación 1. Primero se hierven los frijoles en agua con sal, los ajos y el laurel. Cuando están cocidos, se escurren y se dejan aparte. Después se pone un poco de aceite de oliva en una cazuela, se añade media cebolla en rodajas y se sofríe con el arroz. Luego se añaden seis tazas de agua y se deja cocer a fuego vivo unos veinte minutos. Después se retira la cazuela del fuego, se tapa y se deja reposar unos minutos. 2. Cuando el arroz está listo, se pone una sartén al fuego con un poco de aceite y se fríe el resto de la cebolla. Cuando está dorada, se añade el arroz, y por último los frijoles. Se fríe todo hasta que se mezclan los sabores y se sirve caliente con un poco de cilantro.

Ingredientes • 200 gramos de almendras crudas peladas • 3 dientes de ajo • 200 gramos de miga de pan • ¾ de litro de agua • Aceite de oliva virgen • Vinagre • Sal

Preparación 1. Se pone la miga de pan en un bol grande, se añade agua y se deja remojar. Se ponen las almendras en un recipiente y se trituran con la batidora. Se añaden los ajos, el vinagre y la sal y se tritura todo hasta conseguir una crema homogénea. Se añade el aceite poco a poco mientras se bate. Después, se deja enfriar la crema en el frigorífico. 2. Cuando está fría, se sirve con unas bolitas de melón, unas uvas y unos trozos de jamón serrano.

GENTE QUE TRABAJA

7 ficha de trabajo

a

vídeo

Mira el vídeo y contesta las preguntas.

1:40 / 4:20

1. ¿A qué se dedica Mariona y dónde trabaja?

2. ¿Por qué tiene ese trabajo?

3. ¿Qué cosas buenas tiene su trabajo?

4. ¿Y malas?

5. ¿Qué cualidades son necesarias para ser un buen veterinario? ¿Qué hay que tener?

GENTE QUE TRABAJA

7 ficha de trabajo

b

LA 5

36-38

Escucha a estas personas hablando de su trabajo y completa la tabla.

Cualidades necesarias

Cocinero

Monitora de esquí

Comercial

Enfermera

Aspectos positivos

Aspectos negativos

GENTE QUE TRABAJA

7 ficha de trabajo

a

c

LA 10

Lee estos consejos para preparar una entrevista de trabajo. ¿Qué te parecen?

www.difujobs.dif

DIFUJOBS

TU BOLSA DE TRABAJO

¿Cómo preparar una entrevista de trabajo? Ha llegado el gran momento: has enviado tu CV y te han llamado de una empresa. Te citan para entrevistarte la semana siguiente. ¿Y ahora qué? Estos son algunos consejos básicos para superar una entrevista de trabajo. • Antes de la entrevista es conveniente repasar el currículum vítae, especialmente los aspectos clave de formación y experiencia profesional. Hay que analizar el puesto de trabajo y pensar qué aspectos de tu perfil se ajustan a él. También es bueno repasar tu experiencia profesional: qué has hecho, qué tareas has desarrollado y qué has aprendido en cada puesto. • Debes informarte sobre la empresa: visitar su página web y saber más sobre sus actividades, sus mercados y los productos que ofrece. • La imagen es fundamental. La ropa más adecuada es un pantalón de vestir y una blusa o camisa. Es mejor no llevar vaqueros ni camiseta, ya que son demasiado informales. Lo mejor es llevar un pantalón sencillo y una camisa o una blusa.

b

¿Qué consejos añadirías? Escribe un párrafo más para añadir un nuevo consejo.

GENTE QUE TRABAJA

7 ficha de trabajo  d 

vídeo

Responde las siguientes preguntas sobre la carrera profesional de Mariona con la información que da en el vídeo. 1. ¿En qué se ha licenciado?

2. ¿Cuál es su especialidad?

3. ¿Por qué ha estudiado mucho durante la Primaria y el Bachillerato?

4. ¿Cuántos años dura su carrera?

5. ¿Dónde ha hecho prácticas?

6. ¿Dónde ha trabajado?

GENTE QUE VIAJA

8 ficha de trabajo  a 

LA 8

a ¿Qué hora es en el lugar donde estudias español? Dibújalo en el reloj y escríbelo en la línea de puntos.

b ¿Y en estas ciudades?

En Lisboa

En Moscú

En Caracas

En Sidney

En Japón

En Atenas

GENTE QUE VIAJA

8 ficha de trabajo

b

LA 10

Escucha estas conversaciones telefónicas y completa la tabla con la información que se da en ellas.

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En el centro de Madrid • Aire acondicionado • Música • Teléfono • Caja fuerte • Antena parabólica • Jacuzzi Plaza de Santo Domingo, 5 - 28013 MADRID Tel.: 915 448 800 - Fax: 915 467 978

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Hotel

Fecha de la reserva

Disponibilidad

Hotel Universidad

Hotel Trap

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Hotel San Plácido

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Precio de las habitaciones

Ubicación

---

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GENTE QUE VIAJA

8 ficha de trabajo

c

vídeo

1:40 / 4:20

¿Cómo es el hotel que se muestra en el vídeo? Márcalo. Tipo de alojamiento

Perfil

Ubicación

 Hotel

 De diseño

 En el campo

 Albergue

 Familiar

 En la playa

 Apartamentos

 Económico

 En la ciudad

 Pensión

 Rural  De lujo

Equipamiento de las habitaciones

Servicios e instalaciones

Precio

 Televisión

 Servicio de habitaciones 24 h

€ la habitación individual

 Minibar

 Piscina

€ la habitación doble

 Baño

 Aparcamiento privado

 Hidromasaje

 Restaurante

 Conexión a internet

 Traslado al aeropuerto

 Calefacción  Aire acondicionado  Otros:.......

GENTE DE CIUDAD

9 ficha de trabajo  a 

vídeo

Estos son Iker, Susana y Mikel. Observa los fotogramas y contesta las preguntas según tus propias suposiciones.

1. ¿Qué relación crees que hay entre ellos?

2. ¿Qué crees que va a pasar en el vídeo?

3. A los dos chicos les gusta Susana, pero solo uno va a poder estar con ella. ¿Quién crees que es? ¿Por qué?

GENTE DE CIUDAD

9 ficha de trabajo  b 

LA 5

¿Qué factores afectan a la calidad de vida de una ciudad? Completa este asociograma.

Comercio

Carácter de los habitantes

Cultura y ocio

Clima Economía y finanzas

La ciudad Ecología

Tamaño

Problemas sociales

Transportes y comunicación ico

tráf

carr

i l bic

i

Educación y sanidad

GENTE DE CIUDAD

9 ficha de trabajo

c

LA 5

¿Qué tipo de ciudades te gustan? Completa la tabla con tus preferencias y habla con tus compañeros. ¿Quién tiene tus mismos gustos? A mí me gustan las ciudades…

pequeñas...

que...

con …

sin...

en las que…

donde...

Compañeros con los mismos gustos

GENTE Y FECHAS

10 ficha de trabajo  a 

LA 2

nació

crecer

creció

ir (ella)

fue

empezar

empezó

estudiar (ella)

estudió

mudarse (él)

se mudó

terminar (él)

terminó

conocer (ella)

conoció

casarse (él)

tener (él)

tuvo

estar (él)

estuvo

vivir (ella)

vivió

trabajar (él)

trabajó

cambiar (él)

cambió

encontrar (él)

encontró

hacer (él)

hizo

acabar (él)

acabó

ganar (ella)

ganó

recibir (él)

recibió

escribir

escribió

visitar (ella)

visitó

viajar (él)

viajó

jubilarse (él)

se jubiló aprender (él)

aprendió

morir (él)

se casó

murió

nacer (él)

GENTE Y FECHAS

10 ficha de trabajo  b 

LA 5

La biografía de Penélope Cruz 1974

Nacimiento en Madrid en 1974. Inicio de estudios de baile.

A los 13 años

A

Decisión de ser actriz. Trabajo en televisión como presentadora de un programa de música para gente joven.

1992

Actuación en dos películas muy famosas: Jamón, Jamón y Belle Epoque. Inicio de su trabajo con Pedro Almodóvar.

2000

Traslado a Estados Unidos. Relación con Tom Cruise.

2005

Película y relación con Matthew McConaughey. Vuelta a España. Película Volver.

2008

Vuelta a Estados Unidos. Trabajo con Woody Allen en la película Vicky, Cristina, Barcelona. Óscar a la mejor actriz.

2010

Boda secreta en Bahamas con Javier Bardem. Nacimiento de su primer hijo.

La biografía de Penélope Cruz Nacimiento en Madrid. A los 6 años

Inicio de estudios de baile.

B

Decisión de ser actriz. Entre 1990 y 1991

Trabajo en televisión como presentadora de un programa de música para gente joven.

Actuación en dos películas muy famosas: Jamón, Jamón y Belle Epoque. 1997

Inicio de su trabajo con Pedro Almodóvar. Traslado a Estados Unidos.

Entre 2001 y 2004 Relación con Tom Cruise. 2007

Película y relación con Matthew McConaughey. Vuelta a España. Película Volver.

Vuelta a Estados Unidos. Trabajo con Woody Allen en la película Vicky, Cristina, Barcelona. Febrero de 2009

Óscar a la mejor actriz. Boda secreta en Bahamas con Javier Bardem.

2011

Nacimiento de su primer hijo.

GENTE Y FECHAS

10 ficha de trabajo  c 

LA 10

FUNDACIÓN DE GADIR (CÁDIZ) POR PARTE DE LOS FENICIOS

APROBACIÓN DE LA PRIMERA CONSTITUCIÓN DEMOCRÁTICA

LLEGADA A LA PENÍNSULA DEL IMPERIO ROMANO

REVOLUCIÓN “LA GLORIOSA”

LLEGADA A LA PENÍNSULA DE PUEBLOS GERMÁNICOS

GUERRA DE CUBA

ESTABLECIMIENTO DE AL-ÁNDALUS

PROCLAMACIÓN DE LA SEGUNDA REPÚBLICA

COMIENZO DE LAS PEREGRINACIONES A SANTIAGO DE COMPOSTELA

GUERRA CIVIL ESPAÑOLA

EXPULSIÓN DE LOS JUDÍOS

APROBACIÓN DE LA CONSTITUCIÓN ESPAÑOLA ACTUAL

FIN DE LA RECONQUISTA

ENTRADA EN LA UNIÓN EUROPEA

LLEGADA DE CRISTÓBAL COLÓN A AMÉRICA

INTENTO DE GOLPE DE ESTADO

PUBLICACIÓN DE DON QUIJOTE

ATENTADO ISLAMISTA EN MADRID

REBELIÓN CONTRA LAS TROPAS DE NAPOLEÓN

APARICIÓN DEL MOVIMIENTO 15-M

GENTE EN CASA

11 ficha de trabajo

a

a

vídeo

Fíjate en las imágenes de esta casa y contesta las preguntas.

A

B

C

D

E

F

¿Es una casa moderna o antigua?

¿Cómo creéis que es? ¿Quién vive allí? ¿Os gusta?

b

¿Cómo crees que se llama cada estancia? Relaciona cada una de estas palabras con una fotografía. Puedes comprobar tus respuestas viendo el vídeo. pasillo cocina

c

salón baño

dormitorio estudio

Vuelve a ver el vídeo y completa esta tabla. Habitación

Descripción del vídeo

Impresiones propias

El salón

Es amplio.

Es muy moderno, pero un poco frío.

El edificio Las puertas El sofá La cocina El dormitorio El baño y la ducha

GENTE EN CASA

11 ficha de trabajo  b 

LA 1

Coloca estas palabras en la casilla correspondiente. ¿Cuáles de ellas se ven en las fotografías de las páginas 118 y 119? habitación garaje Partes de la casa

piso

apartamento

chalet

recibidor

cocina

ático

comedor

adosado

casa

Tipos de vivienda

terraza

dormitorio

salón

baño

estudio

GENTE E HISTORIAS

12 ficha de trabajo  a 

vídeo

a Mira el vídeo hasta el minuto 0.23 y contesta: a. ¿De qué crees que va a hablar?

b. ¿Cómo crees que es su personalidad? ¿Por qué?

b Ahora vas a ver todo el vídeo. Busca la respuesta a estas preguntas: a. ¿Qué países nombra? b. ¿Cuántos países ha visitado en total? c. ¿A qué se dedicaba? d. ¿Viajaba por trabajo o por placer?

c Vuelve a ver el vídeo al final de la unidad y contesta: a. ¿Qué recuerdos tiene de los diferentes viajes? Mozambique:

Guatemala:

Palestina/Líbano:

Haití:

b. ¿Y tú? Cuéntale a tu compañero cómo fue tu primer viaje o uno importante para ti y qué recuerdos tienes de él.

●● Mi primer viaje fue a Córdoba. Tenía 6 años.

Fui con mi padre en agosto. Hacía muchísimo calor…

transcripciones

transcripciones del libro del alumno

transcripciones del libro del alumno 1 gente que estudia español ...................... 2  ente con gente ............................................................... g 3 gente de vacaciones ........................................ 4 gente de compras .................................................... 5 gente en forma .................................................................... 6 gente que come bien .............................................. 7 gente que trabaja ........................................................ 8 gente que viaja ..................................................................... 9 gente de ciudad ............................................................... 10 gente y fechas .................................................................... 11 gente en casa ......................................................................... 12 gente e historias ..........................................................

158

Pistas 01 - 04 Pistas 05 - 15 Pistas 16 - 19 Pistas 20 - 32 Pistas 33 - 38 Pistas 39 - 42 Pistas 43 - 47 Pistas 48 - 58 Pistas 59 - 65 Pistas 66 - 75 Pistas 76 - 84 Pistas 85 - 92

transcripciones del libro del alumno

Unidad 1

 ente que estudia g español

● España, un punto.

❍ Guinea Ecuatorial, seis puntos. ● Guinea Ecuatorial, seis puntos. ❍ H  onduras, ocho.

El primer día de clase

a 01

● Señores y señoras, a continuación

vamos a escuchar la votación de Argentina. ¿Buenos Aires? ¿Buenos Aires...? ❍ Sí, aquí Buenos Aires, buenas noches. Esta es la votación del jurado argentino: Bolivia, tres puntos. ● Bolivia, tres puntos. ❍ Colombia, cinco puntos. ● Colombia, cinco puntos. ❍ Chile, nueve puntos. ● Chile, nueve puntos. ❍ Cuba, dos puntos. ● Cuba, dos puntos. ❍ España, un punto.

■ ¿  Tiene teléfono?

❍ Sí, es el 942-13-45-10.

● P  araguay, cuatro.

● ¿Eva Tomás Alonso? ¿Eva…? ¿Eva

02

❍ G  uillermo Zamora.

❍ P  araguay, cuatro.

■ Soy yo.

■ G  racias.

❍ República Dominicana, nueve.

❍ D  e nada.

● República Dominicana, nueve. ❍ Uruguay, diez puntos.

(Dos españoles canarios)

● Uruguay, diez puntos. Gracias,

■ ¿Cómo se llama usted?

muchas gracias. Buenas noches, Buenos Aires. ❍ B  uenas noches.

❍ G  uillermo Zamora. ■ ¿  Cómo?

❍ G  uillermo Zamora. ■ ¿  Tiene teléfono?

h Sonidos y letras  03

Hugo Hernández Hoyo Carolina Cueto Cobos Quique Quesada Jaime Jiménez Juárez Gerardo Ginés Borja Bermúdez Bárcena Vicente Velasco Celia Cisneros Zara Zorrilla Marina Pérez Arturo Aranda Rita Rodrigo Curro Parra Pancho Chaves Chelo Gonzalo Guerra Guadalupe Guillén Valle Llorente Llanos Toño Yáñez Paños

■ Usted, ¿cómo se llama? ■ ¿  Cómo?

● P  anamá, siete.

● ¿Luis Rodrigo Salazar?

(Dos argentinos)

❍ G  uillermo Zamora.

❍ P  anamá, siete.

❍ S  í.

d El español en el mundo

04

● H  onduras, ocho.

● ¿Ana Redondo Cortés?

Tomás Alonso? ❑ Yo, yo... Soy yo. ● ¿José Antonio Valle Pérez? ✖ V  allés. ● ¿  Cómo? ✖ Va-llés, con ese al final. ● Va-llés. De acuerdo. ¿Raúl Olano? ▼ S  í. ● Mari Paz Rodríguez Prado. ¿Mari Paz Rodríguez Prado? No está. ¿Francisco Leguineche? ✜ S  í. ● Perdona, ¿el segundo apellido? ✜ Z  ubizarreta. ● ¿  Cómo? ✜ Zu-bi-za-rre-ta: zeta, u, be, i, zeta, a, erre, erre, e, te, a. ● A  h, vale, gracias. ✜ D  e nada. ● ¿Cecilia Castro Omedes? ▲ Y  o, soy yo. ● ¿  Alberto Vizcaíno Morcillo? ◆ S  í. ● ¿Silvia Jiménez Luque? ✚ S  í. ● Vale... A ver... ¿Nieves Herrero García? ¿Nieves...? No está. ¿Paz Guillén Cobos? ◆ ¿  Paz Guillén? ● S  í. ◆ Soy yo, soy yo... ● Gerardo Bermejo Bermejo. ✕ S  í. ● David Blanco Herrero. ♠ Soy yo.

n Español de España y de América 

❍ Sí, es el 942-13-45-10. ■ G  racias.

❍ D  e nada.

(Un español de Madrid y otro del País Vasco) ■ ¿Cómo se llama usted? ❍ G  uillermo Zamora. ■ ¿  Cómo?

❍ G  uillermo Zamora. ■ ¿  Tiene teléfono?

❍ Sí, es el 942-13-45-10.

■ G  racias.

❍ D  e nada.

Unidad 2 gente con gente

b ¿De quién están hablando? 05

● ¡Qué simpático es!

❍ Sí, es una persona muy agradable. ● Y muy trabajador.

❍ Sí, es cierto. Y no es nada egoísta... ● No, qué va... Al revés.

■ Es una mujer muy inteligente.

❑ Sí, pero es pedante, antipática... ■ S  í, eso sí. Y un poco egoísta.

❑ ¡Muy egoísta!

d La gente de la calle Picasso  1.

06

● No es español, ¿verdad?

❍ ¿Quién? ¿El del saxofón? ¡No! Es

extranjero. Alemán, creo.

● A  h, alemán...

❍ Es muy amable...

● Sí. Pero, chica, ¡qué ruido…! ❍ ¿  Ruido?

● Sí, la música... ❍ Sí, eso sí...

● ¡Es que el otro, el español, toca la

batería!

❍ Sí, pero son buenos chicos.

● Claro, como tú vives en la casa 10...

159

transcripciones del libro del alumno

07

08

09

10

11

2. ● Tienen un niño pequeño, ¿no? ❍ Sí, monísimo. Tiene cuatro o cinco años. ● Y él habla con un acento... ❍ Es que es argentino. ● ¡ Ah...! ❍ Son muy simpáticos, ¿no? ● Sí, muy majos. 3. ● No, no... Ella no trabaja. Bueno..., trabaja en casa, quiero decir. ¡Y estudia en la Universidad! ❍ A  h, ¿sí? ● Sí... Es una chica muy trabajadora. ❍ Tienen dos hijos, ¿no? ● Sí, dos. Un niño y una niña. 4. ● Vive sola, ¿no? ❍ No, con su hermana... ¡Son gemelas! ● Anda... ¡Son dos! ❍ S  í, gemelas. 5. ● ¿  Está casado? ❍ No, divorciado. Pero sale con una chica... Una chica muy amable, que tiene una moto... ● No, no la conozco... Y él vive con su hija, ¿verdad? ❍ Sí, una chica muy guapa... Baila flamenco, la chica... ● A  h, ¿sí? ❍ Sí, sí, sí. Baila muy bien. 6. ● ¡Tecla tiene novio...! ❍ ¿Tú crees? Si es muy mayor... ● Sí, sí, seguro, un señor con barba, de unos 60 años. Es pintor, o algo así... ❍ ¡ Ah...! ● Míralo, míralo, ahí viene, ese es.

160

❍ ¿Y cómo se llama?

❍ Pues me voy a la playa.

● ¿Y adónde te vas?

● C  uqui.

● A la playa... ¿a qué playa?

❍ ¿Y qué es? ¿Hermana de quién?

❍ Voy a ir a Málaga.

● Es la hermana de mi papá. Y tengo un

● A Málaga... bonito…

sobrino. ❍ ¿  Sí? ● S  í. ❍ ¿Cómo se llama? ● L  uciano. ❍ ¿Y es hijo de quién? ● Es hijo de mi hermana, Victoria. ❍ ¿Y el marido de tu hermana cómo se llama? ● Juan José. Pero le dicen Chivo.

❍ ¿Y con quién vas?

● Pues voy con mi esposa y con mi hijo

de dos años.

❍ Ah, muy bien, muy bien. ¿Y qué…?

¿Cómo… cómo vais a ir?

● E  n coche.

❍ En coche. Bueno, así te da un poco

más de tranquilidad, ¿no?

● C  laro...

❍ ¿Pero sueles viajar en coche

normalmente?

i Una boda española

● Siempre que me voy de vacaciones,

voy en mi coche.

B.

❍ ¿Y siempre soléis ir a la playa? ¿Por

1. 13

qué zona vais a la playa?

● ¿Dolores y Aurélie se conocen?

● Bueno, ahora viajo por España, pero

❍ Sí, sí, se conocen. Bueno… Aurélie

14

15

B.

● Y mi familia, bueno, mi familia está

compuesta por mi mamá y mi papá, y... mis tres hermanos y yo. ❍ ¿Y cómo se llaman tus papás? ● Mi papá se llama Omar Raúl. Mi mamá se llama Helena. ❍ ¿Y tus hermanos? ● Mis hermanos se llaman... El mayor, Gustavo, luego vengo yo, que me llamo Paula, después mi hermana, que se llama Victoria, y el menor, mi hermano, que se llama Gastón. ❍ ¿Y tus abuelos? ● Mis abuelos se llaman... Mi abuelo, Cristóbal y mi abuela, Helena. ❍ ¿Y quiénes eran? ¿Los padres de quién? ● Los padres de mi madre. Y mi abuelo Otto y mi abuela Ana María, los padres de mi padre. Y tengo una sola tía.

❍ S  í.

● S  í.

f El árbol genealógico de Paula 12

❍ ¿  Una sola?

es amiga de Brendan. Aurélie es francesa y Brendan ha vivido muchos años en Francia. Ya sabes… ● ¿O sea que los ponemos en la misma mesa? ❍ Mmm…, no sé. Dolores no habla francés y Aurélie no habla español. No sé… 2. ● ¿Larissa, la brasileña, está casada? ❍ Está separada. ● Pues con Carlos, ¿no? Él también está divorciado y los dos tienen la misma edad. ❍ Sí y los dos hablan español. ● ¡ Pues, perfecto! 3. ❍ Y tu madre…, ¿dónde? ● Pues… con tus padres, ¿no? ❍ Sí… pero tu madre no habla español y mis padres no hablan ni una palabra de alemán… ● Ya… pero mi madre habla un poco de italiano y un poco de francés, como tus padres, ¿no? ❍ Sí… mmmm… bueno… sí…

Unidad 3 gente de vacaciones

e Las vacaciones de David, de Edu y de Manuel 1.

16

● H  ola David.

❍ Hola, ¿cómo estás?

● Bien, yo bien. Y tú, ¿cómo estás? ❍ Pues muy bien. Estoy por ir de

vacaciones.

● ¿  Sí?

anteriormente iba por otros sitios.

❍ Ajá, muy bien... Y la estación del

17

año, ¿os da igual o siempre coincide en verano o...? ● No, siempre en verano, en el mes de agosto. ❍ M  mm... 2. ● Hola Edu, ¿cómo estás? ❍ Muy bien. Mira, aquí estoy... ordenando las fotografías de mis viajes. ● De tus viajes... ¿Y adónde sueles ir de viaje? ❍ Pues la verdad es que siempre voy lo más lejos posible. Me encanta ir a sitios exóticos. ● ¿Pero dentro de España? ¿O te gusta salir a otros países? ❍ Pues la verdad es que mis últimos viajes han sido muy, muy lejos. He estado últimamente en Brasil, en Australia y en Camboya. ● ¡ Vaya! ❍ S  í... ● ¿Y cómo sueles ir? ❍ Pues... bueno, lógicamente siempre viajo en avión hasta esos sitios. Pero dentro de los países intento desplazarme en... en transportes públicos, eh… coger los trenes, los autobuses... eh... viajar como viaja la gente del país. ● Ya. ¿Y cómo viajas: con gente, solo...? ❍ Pues siempre solo. Normalmente aprovecho temporadas bajas, cuando los billetes son más baratos, sobre todo en otoño y en invierno, noviembre y enero, que los billetes son muy baratos y… ● ¿Y qué sueles haces en tus viajes?

transcripciones del libro del alumno ❍ Bueno, pues, sobre todo intento

18

conocer gente; es lo que más me interesa. Pero también depende del país. Por ejemplo, en… en Brasil una de las cosas más interesantes ha sido... visitar sitios fantásticos como las cataratas o ir a la selva o, o... conocer las playas del nordeste, que son alucinantes. 3. ● ¿Qué tal, Manuel? Veo que estás preparando tus vacaciones. ❍ Sí, estoy con la mochila, es el elemento más importante, sabes..., porque yo… Es que me gusta mucho el montañismo y me paso todas las vacaciones, siempre que puedo, sobre todo en primavera que es cuando mejor se camina y esto, ¿no? Siempre me voy a la montaña. ● ¿A la montaña? ❍ Sí, tengo un grupo de amigos que siempre salimos y siempre nos organizamos. Y entonces nos pasamos en la montaña... pues eso entre quince y veinte días, entonces es fantástico. Y la mochila es fundamental, claro. ● Claro, claro, ¿y por dónde sueles viajar? ❍ Pues mira normalmente... La verdad es que nunca hemos salido de Europa. Lo más lejos que hemos llegado ha sido a los Alpes suizos… ● Ya… ¿Y qué es lo que soléis hacer, senderismo...? ❍ Sí, sí, sí… Hemos hecho unas rutas por el Pirineo… ¡fantásticas! Sabes, porque ya está todo marcado, sí… y entonces vamos ahí con un guía que nos lleva y…

g Dos campings 19

● Ya…

❍ Sí, sí. Tiene restaurante… bar de

noche…

● ¡ Qué bien!

❍ Sí, sí, un bar de noche precioso.

Si quieres, puedes jugar al tenis, al básquet... ¿Sabes que tiene además? ¡Sauna! ¡Gimnasio! ● ¿  Y restaurante? ❍ Restaurante, también. Y tiene lavandería, que es muy importante. ● Claro, eso es muy importante. ❍ Sí, y además, otra cosa muy buena es que es un camping muy barato. ● Oye, y dices que está cerca de la playa, ¿no? ❍ ¡Sí, sí, sí! ¡Al lado mismo de la playa! Y, además, hay una piscina muy bonita, eh… muy grande, al lado del mar… ● ¡Pues no parece que esté mal! Me has convencido.

Unidad 4 gente de compras

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30

c Las compras de Daniel A. 1. 20

● ¿  Cuánto vale este?

❍ Ciento noventa euros. Es precioso,

¿eh?

● Uf… Es... demasiado caro...

21

22

A.

● Oye, Mario, así que a ti te gusta

mucho ir de camping, ¿no?

❍ Sí, sí… me gusta mucho ir de

camping. De hecho, hace ya años que cada verano me voy de vacaciones a un camping. ● ¿Ah, sí? ¿Y eso por qué? ❍ Porque, mira… ir de camping es barato. Puedo ir con mi coche, llevar la bicicleta. Y, además, yo prefiero estar en la naturaleza, en un bosque, cerca de la playa… No me gusta pasar las vacaciones en una ciudad, con el ruido... ● Bueno, y… y ese camping al que vas tú me… ¿me lo recomiendas? ❍ ¡Sí, sí, sí! La verdad es que este camping es uno de mis favoritos. Está muy cerca de la playa.

26

23

24

2. ❍ ¿Y un perfume? ● Sí, ¿pero cuál? ❍ Este es el nuevo de Nina Pucci, “Pasión”... ● ¡Uf, no! Qué fuerte... 3. ● Es un poco grande, ¿no? ■ Sí, un poco. Pero en gris solo tengo esta talla. ● ¿Y esta otra? ■ Esta también está muy bien, pero solo la tengo en azul. 4. ● ¿  Tiene pilas? ❑ No, lo siento...Tiene que ir a la segunda planta. 5. ▼ Son ciento cincuenta y tres euros. ¿Con tarjeta o en efectivo? ● C  on tarjeta. ▼ ¿Me puede enseñar su DNI o pasaporte, por favor?

e ¿Cuánto cuesta? 1.

25

● A ver… ¿y este? No pone precio.

❍ Sí… aquí, mira. Seiscientos cincuenta. ● Un poco caro, ¿no?

2. ● ¡ Qué bonito! ❍ ¡Sí, precioso! Pero es caro… ● Bueno… no tan caro, sesenta y tres, ¿no? ❍ No, setenta y tres. 3. ● Guau… ¡qué americana! Y no es cara, ¿no? ❍ Ciento veinte menos el veinte por ciento… Noventa y seis, ¿no? ● Sí, noventa y seis. 4. ● Perdone, ¿estos zapatos negros cuestan…? ❍ Están rebajados, ciento catorce. ● ¿  Perdón? ❍ C  iento catorce. 5. A ver… el cepillo, quince; el champú, diecisiete con cincuenta; y el perfume, cincuenta y cuatro. Total: ochenta y seis. 6. ● ¡Esta es increíble! ❍ Sí, sí… La verdad es que es una bicicleta muy buena. ● ¿  Y cuesta…? ❍ M  il doscientos veintidós. ● U  ff… ❍ Es que es eléctrica y claro… ● ¿  Mil doscientos…? ❍ M  il doscientos veintidós.

k ¿Qué le regalamos? A. 1. 31

● B  ueno, ¿qué?

❍ No sé, no sé... ¿Qué...?

● Pues tenemos dos horas, ¿eh?

❍ ¿Qué… qué te parece un libro?

● Un libro… pues... No... Porque el otro

día ya le compramos un libro... Es que me parece lo fácil... Vamos, al final... ❍ Ya pero a... ● Siempre le compramos un disco. Podíamos pensar algo un poco más original... ❍ Es que no sé, de verdad, no, no, no sé qué regalarle. ● Pues un póster, no sé... ❍ ¡Un póster, un póster! Es verdad. ● ¡Oh! ¿O una película de Woody Allen? ❍ Ah... Ostras... Sí, sí, sí... Lo que pasa que él... ● Igual las tiene... ❍ Sé que tiene dieciocho… Ahora, no sé cuáles... ● Si tiene dieciocho, entonces ya, ¿qué, qué…? No, no, pues entonces, no. ¿Y un póster de qué? ❍ Espera, espera, esto de la película 161

transcripciones del libro del alumno

32

me... me gusta... O sí... Ay, no sé, no sé... ● Porque... Ay, no sé... ❍ ¡Un póster de Woody Allen! ● Seguro que tiene también. Bueno, si tiene dieciocho películas... Bueno, ¿qué? ❍ No sé, un… un… un disco de algún grupo que... ● ¿Quieres que vayamos a ver los pósters? ❍ Va, sí, vamos a ver los pósters. ● ¿  Los pósters? ❍ Sí, sí, sí. 2. ■ ¿  Qué? ❑ No tengo ni idea, eh, la verdad... ■ Hombre, pero, a ver... ¿Pañuelo...? ❑ ¿  Un pañuelo? ■ Bueno, lo que pasa es que no sé... ❑ ¿Suele vestir con pañuelos? ■ No, ahora que lo dices, no. Espera, espera... ❑ ¿Y un peluche? ■ ¿Un peluche? No, un peluche no, no, hombre, no... ¿Y dónde lo pone el peluche? En la habitación... ❑ C  laro. ■ Música no, porque música no sabemos qué... ❑ ¿Y un libro? ■ Un libro... Pero es que...ay… ❑ Es el recurso de siempre, ya sé pero... ■ Ya, pero ella... ¿un libro? ❑ Vaya, también lee. ■ Hombre, claro que lee pero... Pero no sé... ¿Zapatos? ❑ ¿  Zapatos? ■ Zapatos. No sé qué... ❑ Es muy arriesgado, eh, zapatos. ■ Sí, tienes razón. ¿Una bolsa? Que siempre va con bolsas… ❑ ¡Ah, una bolsa grande! ■ ¡ Sí! ❑ Lleva siempre muchas cosas. ■ ¡ Sí! ❑ Y además para viajar y eso... ■ Sí, exacto, exacto. ❑ A  h, perfecto. ■ ¿Bolsa grande...? Vamos a mirarlo. ❑ E  xacto.

Unidad 5 gente sana

d ¿Hacen deporte los españoles? A. 1. 33

● ¿Usted, señora, hace deporte?

❍ Sí, sí. Hago natación. Media hora

cada día.

● ¿  Cada día?

162

❍ Sí, sí, y algunos días dos veces:

34

35

mañana y tarde. ● ¿Y usted también, caballero? ■ Yo, también. Pero solo los fines de semana, ¿eh? Todos los fines de semana salgo en bici, con los amigos. Hacemos un promedio de 35 o 40 kilómetros. ● ¿Y entre semana? ¿Algo más? ■ No, la verdad es que no tengo tiempo. 2. ● Oye, por favor, ¿tú haces deporte? ❑ No... no... De vez en cuando juego al tenis, pero no tengo mucho tiempo. ● ¿Y vosotras? A ver, tú. ✖ Yo, sí. Voy al gimnasio, tres veces por semana. ✜ Y  yo, también. ✓ V  amos juntas. ● Ah, muy bien, gracias. 3. ● A ver, vosotros, ¿quién es el que hace más deporte? ◆ Uy, yo no... Yo solo en verano. ▲ Pues yo sí. Yo juego al fútbol. Los sábados, partido. Martes y jueves, entrenamos. ● ¿Y tú? ¿También juegas al fútbol? ✕ Sí, sí. Y al tenis.

■ Sí, en la playa. Vamos todos los años

con mi marido y con unos amigos.

● Gracias. Muchas gracias.

38

f Costumbres para una vida sana 1.

36

● Perdón, señor, ¿me permite un

momento?

3. ● Perdón, señor. Somos de Radio Ondas y estamos haciendo una encuesta sobre las costumbres sanas de los españoles. ❑ Ah, es un tema muy importante. Mire, yo creo que hay mucha gente que no lleva una vida sana. Hay gente que come muy mal. Y que no... ● Y  a, ya… ❑ Sí, sí, pregunte, pregunte... ● Sí, perdone. Nos interesa saber qué cosas hace usted. ❑ ¿Yo? Muchas. Por ejemplo, ando mucho. Cada día doy un paseo de una hora. Porque tengo un problema: trabajo en una oficina y estoy demasiadas horas sentado. ● Ya, ya. Y aparte de eso, ¿practica algún deporte? ❑ Bueno, a veces vamos a jugar al tenis con unos amigos y también salimos en bicicleta. ● ¿Y en cuanto a la alimentación…? ❑ Claro, claro. También es un tema muy importante. Eh, siempre desayuno cereales con fibra. La carne y el pescado, siempre a la plancha. Mucha fruta, a mí me gusta mucho la fruta. ● Ah, bien. Gracias. Muchas gracias.

❍ ¿  Sí?

● Somos de Radio Ondas. ¿Usted cree

que lleva una vida sana?

❍ ¿Yo? No mucho.

● No, ¿eh? ¿Por qué? Díganos por qué. ❍ Hombre..., duermo pocas horas...,

37

fumo... ● Ya, ya. ¿Y hace algún deporte? ❍ Sí, eso sí. Juego al golf. ● ¡Ah! ¿Cada semana? ❍ ¡No! De vez en cuando. ● Gracias. 2. ● Perdón, señora, ¿me contesta a unas preguntas para Radio Ondas? ■ Sí, sí, pregunte, pregunte... ● ¿Usted cree que lleva una vida sana? ■ ¿Yo? Muchísimo, ya lo creo. Mire: como mucha verdura, no fumo, no tomo café... ● ¿Y deporte? ¿Practica algún deporte? ■ Mmm..., no. Deporte, no... Bueno, sí... Nado... ● Ah... Pero, ¿cuánto? ¿Una vez a la semana? ¿Dos? ■ ¡No, no! A veces... Bueno, en verano todos los días. ● En la playa.

Unidad 6 gente que come bien

b Supermercado Blasco 39

A.

● Supermercado Blasco, ¿dígame?

❍ Quiero hacer un pedido. Soy Carmen

Millán.

● ¿Qué tal, Sra. Millán? ❍ B  ien, bien.

● Tomo nota. Dígame.

❍ Dos kilos de naranjas.

● ¿Para zumo o para comer? ❍ P  ara comer.

● Dos de naranjas para comer... ❍ Media docena de huevos.

● Huevos..., media... ¿Grandes?

❍ Sí, grandes. Doscientos gramos de

queso manchego.

● Queso manchego... Doscientos.

❍ Sí, doscientos gramos, en un trozo.

Leche, dos cartones.

● ¿Entera o desnatada? ❍ E  ntera.

● ¿Asturivaca le va bien?

transcripciones del libro del alumno ❍ S  í.

● Y bueno, la capirotada es un postre

¿Algo más? ❍ Sí, una botella de Castillo Manchón... ● Vino Castillo Manchón, una botella... ¿Tinto? ❍ Sí, tinto. Seis latas de Coca-Cola. ● Seis de coca-colas. ¿”Light” o normal? ❍ Normal, normal... Un paquete de azúcar. ● ¿  Algo más? ❍ No, nada más.

c Cocina mexicana 40

A.

● Hola, ¿qué deseas para comer?

❍ Pues no sé, voy muy perdida... Si me

puedes... ● Bueno, mira, el menú del día, tenemos para hoy quesadillas, de primero, quesadillas y caldo de cola de buey, ¿qué te apetece más? ❍ ¿Y las quesadillas? ¿Qué es? ● Mira, las quesadillas son unas tortitas de maíz, de harina de maíz, y están rellenas..., pueden ir rellenas de champiñones, con queso, o de carne o... o de lo que quieras... ❍ Pues venga, sí, quesadillas. ● ¿Quieres unas quesadillas? ❍ Sí, sí, sí. ● Y son fritas, ¿eh? O sea, se fríen y después se les pone salsa picante. ❍ Ah, ah, sí, sí, muy bien. ● ¿Quieres unas quesadillas? ❍ Sí, sí, quesadillas. Y... A ver, y de segundo plato, ¿qué me recomiendas? ● Y, de segundo plato, mira, tenemos para hoy, chiles en nogada y mole poblano. ❍ Mole... ¿qué es? ● El mole es una salsa roja hecha de cacahuate, chocolate, ajonjolí y hojas de aguacate. Entonces, una salsa roja agridulce. Y va con pollo, con pollo cocido. Y es eso... la salsa... ❍ Ajá… ¿Y los chiles? ● Y los chiles en nogada son chiles..., esto... chiles grandes y van rellenos de carne, con piña, granada, eh, pasas y piñones. ❍ Ya, no. El mole, mejor. ● ¿  El mole? ❍ S  í, sí. ● V  ale. ❍ ¿Y de postre? ● Y de postres, mira, solo tenemos hoy capirotada. ❍ A  h...

● M  uy bien.

muy típico... Y es pan, frito, con cebolla y... bañado con un jarabe dulce y con queso y cacahuetes y pasas. ❍ C  aray… ● Es un poco fuerte. ❍ Mmm. Pues venga, adelante. ● ¿  Lo quieres? ❍ Sí, sí, sí. ● V  ale.

● Dos de leche entera Asturivaca...

❍ Y yo quiero unos calamares a la

romana… si puede ser acompañados de ensalada… ● Sí, sí, claro. ❍ Y, solo por curiosidad, ¿la tortilla, la tortilla lleva cebolla? ● Sí, tortilla con cebolla. ❍ Vale, no, pues los calamares. ● ¿Se queda con calamares? ❍ Sí, sí. ● Muy bien. Y de postres tengo: naranja, la fruta del tiempo, flan o helado. ✦ ¿El flan es casero? ● Sí, sí, flan casero. Lo hace mi madre. ✦ Entonces quiero flan. ● F  lan. ❍ ¿Y el helado de qué es? ● El helado es de chocolate y vainilla. ❍ Yo… ■ Yo… Di, di. ❍ Yo una naranja. ● Una naranja, muy bien. ■ Yo también, una naranja. ● D  e acuerdo. ✦ ¿El flan puede ser con nata? ● Eh… preguntaré a la cocinera. Muy bien. ¿Y para beber qué van a tomar? Tengo: vino, cerveza, agua… ✦ A  gua grande. ● ¿  Agua grande? ■ Yo una copita de vino. ❍ Y  o vino también. ● Copita… dos copitas de vino y un agua. Muy bien. Pues, enseguida les traigo el pan y la comida. ❍✦■▲ Gracias. Hasta ahora.

g ¿Qué vas a pedir? 41

A.

● Buenos días. ¿Qué…qué van a

tomar?

❍ E  l menú.

● ¿El menú del día? ❍▲✦■ S  í

● Vale. De primeros, tengo: ensalada

mixta, gazpacho, macarrones y cocido madrileño. ▲ Una preguntita: el gazpacho… es eso de la sopa de tomate, ¿no? ● Sí, es una sopa de tomate fría, con cebolla y pimiento. ❍ ¿Y lleva ajo? ● Sí, sí, por supuesto lleva ajo. ■ Para mí, los macarrones. ● Los macarrones, muy bien. ❍ ¿Los macarrones llevan carne? ● Sí, un poquito de carne. ❍ V  ale. ✦ Sí, me voy a atrever con el gazpacho. ● ¿Con el gazpacho? ✦ S  í. ● M  uy bien. ❍ Yo… quiero una ensalada mixta. ● E  nsalada mixta. ❍ Eh… pero sin cebolla. ● Sin cebolla. Muy bien. ¿Y usted? ■ Yo, ¿puedo cambiar los macarrones por la ensalada mixta, también? ● De acuerdo, dos de ensaladas mixta y uno de gazpacho. De segundos, tengo escalopa milanesa, tortilla española, paella, hoy es jueves, y calamares a la romana. ✦ ¿Y la escalopa con qué la acompañan? ● La escalopa puedes combinarlo con… con patatas fritas, o con, con patatas fritas o con ensalada. ■ ¿Y la paella es de carne o de pescado? ● Es una paella mixta: carne y pescado. ■ Para mí, la paella. ● Una de paella… ✦ Y la escalopa, perdón otra vez, ¿la carne es de ternera o de cerdo? ● De ternera, carne de ternera. ✦ Bueno, dale. Yo quiero una escalopa de la milanesa con ensalada, por favor.

i La tortilla española 42

C.

● Y luego, también tiene sus truquitos,

¿no? Primero la sartén tiene que estar muy caliente, la sartén sin el aceite... ❍ ¿Sin el aceite? ● Sin el aceite, sí, tiene que estar muy caliente, casi, casi que humee. Entonces echas el aceite, un poquito, que se caliente. Se calienta enseguida, instantáneo. Y entonces pones las patatas, y las patatas tienen que llevar mucho aceite. Al estar muy caliente el aceite, las patatas no cogen demasiado aceite y queda bien. ❍ ¿Y cómo cortas la patata? ¿Fina? ● La patata, finita. Así se hace antes, también. ❍ ¡ Ajá! ● Y entonces, la dejas allá y lo dejas a fuego lento. Y se va haciendo, se va haciendo tranquilamente; sacas las patatas, sacas un poco de 163

transcripciones del libro del alumno aceite, porque si no, quedaría con mucho aceite; bates los huevos, previamente... Entonces echas el huevo y la patata, todo junto, y el truco: la patata, si la has frito con un poco de cebolla, sale una tortilla increíble. Entonces, bueno, vas haciendo, luego ya subes el fuego, vas haciendo y le das la vuelta a la tortilla. Sale genial, ¿eh? Con un poquito de vino y un poquito de pan. ¡Y bueno...!

Unidad 7

❍ Para ser monitor de esquí… en primer

gente que trabaja

e Cualidades necesarias C.

43

44

164

1. Hoy en nuestro programa “Gente que quiere saber” vamos a hablar de la realidad del mundo del trabajo. Hemos hablado con un cocinero, una monitora de esquí, un comercial y una enfermera. Esto es lo que nos han contado: ● Entonces, Eduardo, ¿tú has sido siempre cocinero? ❍ Sí, sí, cocinero de toda la vida. ● Ajá… Y dime, Eduardo, ¿cómo es ser cocinero? ❍ Bueno, es una profesión dura como… como muchas profesiones, pero es una vocación, un trabajo vocacional. ● Entonces, ¿es un trabajo duro? ❍ Sí, claro, la cocina es dura. Es un examen diario, el que tienes que hacer cada día porque… No vale ser un buen cocinero un día y al día siguiente ser mal cocinero. Eso no vale. Hay que ser buen cocinero cada día. Por lo tanto, un cocinero tiene que ser un hombre constante que no se puede permitir ningún fallo. ● Y, dime, ¿qué cualidades tiene que tener un buen cocinero? ❍ Bueno, un cocinero es ante todo un líder. Es el que manda en la cocina, por lo tanto, tiene que saber dirigir a un equipo, conseguir que sigan sus órdenes, animarles a trabajar a fondo cada día y coordinar… porque en la cocina siempre hay mucho estrés. 2. ● Bibiana, ¿hace mucho tiempo que trabajas como monitora de esquí? ❍ Sí, hace bastantes años que soy instructora de esquí en… en Bariloche. ● ¿Qué es necesario para ser monitor de esquí?

45

lugar, te tiene que gustar la montaña porque… vas a estar todo el tiempo en la montaña. Te tiene que gustar la naturaleza… Hay que tener en cuenta que el tiempo puede ser variable, puede ser muy agradable y puede ser duro también, hace frío… Pero en general, te tiene que gustar el deporte, la montaña y la naturaleza. ● Háblanos de los aspectos positivos y negativos de tu profesión. ¿Qué es lo mejor y qué es lo peor? ❍ La mejor parte, para mí, es que estás haciendo algo que te gusta, todo el tiempo. Si te gusta el deporte, la naturaleza, estás en contacto con el aire libre, disfrutando de lo que te gusta. La peor parte, por decirlo de alguna manera, es que es un trabajo temporal. No te dura todo el tiempo. Entonces hay que combinarlo o con otros trabajos o bien saber que vas a tener que estar emigrando de un lugar para otro buscando la nieve. 3. ● Juan Pedro, tú eres comercial, ¿no? ❍ Sí, soy comercial desde hace varios años ya. ● ¿Es duro tu trabajo? ❍ Sí, es un trabajo duro, pero me gusta. Es una vocación creo yo ser comercial. ● ¿Qué cualidades tiene que tener un comercial, un buen comercial? ❍ Pues, un buen comercial tiene que tener varias cualidades. Desde mi punto de vista, la más importante es que hay que ser muy amable. Ah… Se tie,ne que ser también muy comunicativo con la persona con la que intentas vender el producto y, por supuesto, muy simpático. ● ¿Cuáles son los aspectos positivos de tu trabajo, y también los negativos? ❍ A ver, los aspectos positivos, eh… son varios. Primero que viajas mucho, eh… no tienes un horario fijo, no tienes un jefe que esté siempre dándote la lata, sino que vas un poco a tu aire. Eso también tiene aspectos negativos como que a veces estás… a veces estás bastantes temporadas fuera de casa y… incluso fines de semana. ● ¿Ganas mucho dinero? ❍ Sí, pero siempre estás un poco sujeto al trabajo, a las ventas que haces. Entonces, tienes meses que facturas bastante y meses en los que a veces te salen las cosas no tan bien y facturas un poco menos.

46

4. ● Buenos días, Lucía. Tú eres enfermera, ¿verdad? ❍ Buenos días. Sí, soy enfermera, sí. ● ¿Y cuánto tiempo hace que te dedicas a esto? ❍ Pues… cinco años, más o menos. ● ¿Y qué se necesita para ser una buena enfermera o enfermero? ❍ Lo primero, hay que tener mucha vocación. Eso es muy importante porque es una… bueno… una profesión un poco difícil. Mucha paciencia, también, porque de cara al público te encuentras con todo tipo de gente. Mmm… Tienes que ser muy organizado, muy… muy limpio, también. Tienes que ser tranquilo para saber tratar a la gente y… y bueno también fuerte porque estás enfrente de enfermedades. Saber escuchar, saber estar allí para lo que necesiten… ● ¿Hay momentos difíciles en tu profesión? ¿En tu día a día? ❍ Sí, hay momentos difíciles y estresantes, las dos. Difíciles porque te enfrentas con enfermedades que son duras o con gente que está muy mal. Y estresantes porque a veces es que tienes muy poquito tiempo, mucho trabajo, tienes que ser muy eficiente… Entonces, pues… sí, hay algo de estrés. Y siempre la responsabilidad con la salud, con… la salud de otra persona. Eso crea siempre un cierto estrés. Es un trabajo duro. ● O sea, que no es fácil… No todo el mundo puede dedicarse a tu profesión. ❍ No… Es un trabajo difícil porque tienes guardias, eh… tienes unas ciertas guardias al día, no duermes… Puedes hacer, bueno, pues cuarenta y ocho horas seguidas. Son muchas horas, turnos cambiantes, no está tan bien pagado… y no es tan fácil organizar tu vida en función de eso, claro. ● ¿Qué es lo que más te gusta de tu trabajo? ❍ Cómo responde la gente cuando tú cuidas a alguien y cómo esta persona te devuelve, te agradece, eh… Sí, esa relación con el enfermo. ● ¿Y los pacientes valoran tu trabajo? ❍ Sí, sí, en general, sí. Cuando tú los cuidas o los tratas bien… sí, son bastante agradecidos.

f Adriana busca empleo 47

A.

● Veo que hablas inglés y francés. ❍ Sí, sí, es que, bueno… me gustan

transcripciones del libro del alumno mucho los idiomas. Yo soy licenciada en Traducción e Interpretación en inglés. Entonces, he estudiado inglés en la escuela y traducción de español e inglés. Y luego por mi cuenta también he estudiado francés y… italiano. ● ¿  Italiano? ❍ Sí, sí, porque he estado… bueno, he vivido tres meses en… en Florencia. Y luego, pues, el último trabajo que me ha salido ha sido en Marruecos y sé un poquito de árabe también. ● ¿Y los últimos años? ❍ Pues… bueno, lo último que he hecho es que he estado trabajando una temporada para una empresa en Marruecos, hasta noviembre pasado. ● N  oviembre… ❍ Sí, es una empresa de informática. Se llama Punto Es. ● ¿  Punto Es? ❍ Sí, sí, es una pequeña empresa española que ahora está abriendo mercado y está haciendo un poco de todo: marketing, buscando clientes, pero también tareas administrativas… ● Ya… ¿Y en recursos humanos no has trabajado nunca? ❍ Bueno, sí… En esta empresa también he tenido que llevar temas de personal. ● D  e personal… ❍ Sí, cómo no… es que es una empresa pequeña. ● C  laro… ❍ Éramos solo cuatro empleados, entonces había… bueno hay que hacer un poco de todo. ● Y en el tema de redes sociales, ¿tienes experiencia? ❍ No, no… La verdad es que en redes sociales, no. A ver, he llevado la página web de Punto Es, pero marketing en las redes sociales no, no he hecho. ● ¿Y en el sector de la moda? ❍ E  so sí. ● Eso sí, ¿no? ❍ Ahí sí. Bueno sí, he trabajado en el grupo Inditex un año y medio como intérprete.

● ¿Centro de español Al-Andalus? ❍ ¿  Cómo dice?

● ¿Es el Centro de español?

❍ Lo siento. Se equivoca. Aquí es un

taller de coches.

● Perdone. ¡Ah! ¡Es el 9-5-8-2-2-3-4-

4-5!

■ Centro de español, ¿dígame?

● Hola, buenos días. Mire, estoy inscrito

en el curso del próximo mes y...

■ ¿Cómo se llama usted? ● F  lávio Guimarães.

■ ¿Puede deletrearme el apellido, por

favor?

● Guimarães: ge, u, i, eme, a, ere, a,

e, ese.

■ Sí, sí, aquí tengo su inscripción... ● Ah... Y quisiera saber a qué hora

tengo que estar allí.

■ El curso empieza el día 2, a las nueve

y media de la mañana.

● Dos de marzo... Ok, muy bien,

gracias.

● Perdone, otra cosa: no tengo la

dirección de la familia.

■ ¿No ha recibido usted toda la

información?

● N  o, no...

■ ¡Qué raro! A ver, tome nota: plaza

Mariana Pineda, 6.

● ¿Está en el centro?

■ Sí, es muy céntrico. Al lado mismo

49

Unidad 8 gente que viaja

d Un curso de español en Granada B. 1. 48

● A ver, España... 3-4... 9-5-8... 2-2-3-

4-4-3.

❍ R  imasa, ¿dígame?

51

■ D  e nada.

50

de la oficina de turismo. Pero hay un pequeño problema... ● ¿  Un problema? ■ Sí. La habitación está libre a partir del día 3. ● ¡Ah! ¿A partir del 3? ■ Si quiere, le mando una lista de hoteles... ● S  í, estupendo. ■ Pues le mando la lista y el plano con la dirección de la escuela y de la familia... ● Perfecto, muy amable, le doy mi número... 2. Infoiberia. Sentimos comunicarle que todas nuestras líneas están ocupadas. Manténgase a la espera. ❍ I nfoiberia.... ● Quisiera saber qué vuelos hay Madrid-Granada. ❍ ¿Qué día quiere viajar? ● El día 1. ❍ El día 1, viernes... A ver... Sí, tome nota. Hay uno a las 12.35 y otro, por la tarde, a las 17.15. ● Ah, vale, 12.35 y a las 17. ❍ 1  7.15. 3. ❍ Hotel Generalife, ¿dígame? ● Hola, buenas tardes, quisiera

reservar una habitación para las noches del 1 y del 2. ❍ Día 1 y 2, ¿de marzo? ● Sí, el 1 y 2 de marzo... ❍ ¿Su nombre, por favor? ● F  lávio Guimarães. ❍ F  lávio... Gui-ma-rã-es... ● Perdone, ¿cuánto cuesta la habitación? ❍ ¿Individual o doble? ● Individual, con baño. ❍ Sí, todas las habitaciones tienen baño. A ver, la individual... 50 euros. ● De acuerdo. ¿Puedes hacerme la reserva, entonces? ❍ Perfecto... Una habitación... doble, no perdón, individual, las noches 1 y 2 de marzo..., a nombre de Flávio Guimarães. ● Exacto. Muchas gracias. ❍ Muy bien, buenas tardes, adiós. 4. Este es el contestador de Carlos y Alicia. Deje un mensaje después de la señal, por favor. ● ¡Hola guapos! Soy Flávio. Os llamo para decir que estaré en España un mes para hacer un curso de español, entre el 1 de marzo y el 3 de abril. Y estaré en Granada y... me gustaría mucho veros, pero… no sé, ya nos hablaremos. Os llamo. Un beso.

g Hotel Picos de Europa 1.

52

● Hotel Picos de Europa, ¿dígame? ❍ Sí, mire, soy Tomás Marquina y

53

tengo reservada una habitación a partir del día 11. ● M  arquina. Viernes 11. ❍ Sí. Y quería decirles que vamos a llegar el 12. ● E  l sábado. ❍ Sí, el sábado día 12. ● O sea, que quiere anular la reserva del viernes. ❍ E  so es. ● Muy bien, tomo nota, ningún problema, señor. ❍ Gracias y hasta el sábado. ● A  diós. 2. ● Picos de Europa, buenos días. ■ Buenos días. Mire, quería reservar dos habitaciones para este fin de semana. ● Sí, ¿para qué noches? ■ La noche del sábado y la del domingo. ● Sábado, 12 y domingo, 13. ¿Dos habitaciones dobles? ■ Sí, dos dobles. Sánchez. ● Perdone, ¿a qué nombre? 165

transcripciones del libro del alumno ■ Sánchez, Sánchez. Juan Sánchez.

● Sí, la habitación individual, 135

54

55

número de la tarjeta de crédito? 3. ● Hotel Picos de Europa. ❍ Buenas tardes. Llamo de parte de la señora Benito. Tenía una reserva para dos noches... ● A  ver... Sí, aquí está. ❍ Es que no va a poder ir. Ha tenido un problema familiar y... ● ¿Anulamos la reserva? ❍ Sí, por favor. ● M  uy bien. ❍ Muchas gracias. 4. ● Hotel Picos de Europa. ❍ ¿Tienen alguna habitación para el día 13? ● La noche del 13... Sí, todavía hay alguna. ❍ Pues quería reservar una doble, con una cama para un niño, una pareja y un niño pequeño. ● ¿A qué nombre? ❍ C  ebrián. ● Cebrián. Una habitación doble, con cama supletoria para la noche del domingo. Muy bien. ❍ Pues... Hasta el domingo. Ah... Vamos a llegar un poco tarde, a las ocho o a las nueve. ● Muy bien. No hay problema. Tomo nota.

j El hotel 1.

56

● Hotel Universidad, ¿dígame? ❍ Hola, quisiera reservar una

habitación para el día 14.

● La noche del 14, ¿no?... A ver, lo

siento, el hotel está completo.

❍ A  h, bueno...

● Lo siento mucho, ¿eh? ❍ A  diós. ● A  diós.

57

58

166

2. ■ H  otel Trap. ❍ Hola, buenos días. Quisiera saber los precios de las habitaciones. ■ ¿Las habitaciones? 95 euros más IVA, la habitación doble. ❍ ¿Y la individual? ■ La individual, 72. ❍ Vale, gracias. Ah, y quería saber ¿está en el centro el hotel? ■ No, no, en el centro, no. Está cerca de la carretera de Barcelona, no muy lejos del aeropuerto. ❍ A  h, vale. 3. ● Hotel San Plácido, buenas tardes. ❍ Buenas tardes, quisiera saber el precio de las habitaciones.

❍ Eso sí.

euros de lunes a viernes, con desayuno incluido e IVA incluido. ❍ ¿  La individual...? ● Sí, y la doble... ❍ No, no… la individual... ● Ah... Y el fin de semana, la individual 96. ❍ ¿Y dónde está exactamente el hotel? ● En la plaza Santo Domingo, cerca de Plaza de España. ❍ O sea, en el centro. ● Sí, sí, sí, muy céntrico, pero en una calle tranquila.

● Muy bien, ¿puede usted darme el

Unidad 9 gente de ciudad

g ¿Campo o ciudad? 59

■ ¡Ah, el té!

● No es lo mismo una manzana del

supermercado…

■ ¡Que no huele a nada!

● Que una manzana del campo, eso sí.

En el campo…

❍ Hay menos contaminación.

■ Y después que cuando uno vivió

en la ciudad y se va para el campo, ¿viste que todo como que se afloja un poco? Como que todo empieza a ir más despacio... Hay otra concepción del tiempo, ¿no les parece?

h Villarreal B. 1. 60

● A  mí para vivir me gusta más la

ciudad, sin lugar a dudas.

❍ Yo soy urbanita, también.

■ Ah, no. Yo nada que ver. A mí,

¡denme un buen campo!

● No, la ciudad tiene muchas cosas

buenas. Por ejemplo, tienes cantidad de cines, de teatros, de restaurantes, de museos… O sea, la vida cultural de una ciudad, eh… es mucho mayor que la de un pueblo. ■ ¿Y qué me dicen de la naturaleza, el contacto diario, poder ver un atardecer? Vos en la ciudad, entre los edificios, ¿ves el sol? ● Sí, se ve, depende… No, pero la tranquilidad del campo, eso sí es exclusivo del campo. Pero te diré una cosa: siempre estás un poco más aislado. ❍ Y es verdad que en las comunidades pequeñas, en los pueblos pequeños, no tienes… O sea la… la libertad que tienes en la ciudad de ser quién quieras. En el pueblo las habladurías, los cotilleos, todo eso ahoga mucho... ● Claro, todo el mundo te conoce. ■ Sí, pero… Y por contra tenés, eh… la soledad en la ciudad, ¿no? ❍ T  ambién. ■ Estamos todos juntos, pero al final nadie se conoce y nadie se saluda. Tiene sus pros y sus contras. ● Sí, eso sí… ■ M  e parece… ● Sí, sí, sí… ■ Y lo que es cierto que cuando estás en el campo precisás de un auto propio para moverte de acá para allá, eso es cierto. ● Sí. Una cosa sí tiene buena el campo y son los alimentos que te da.

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● ¿Que qué problemas tiene Villarreal?

El paro... claro, el paro. El paro es el problema número uno. De eso no hay duda... Claro, si la gente no puede trabajar... ❍ Sí, es verdad, el paro, el paro es lo más grave. 2. La delincuencia, la inseguridad ciudadana... Eso es lo peor que hay... No se puede ir tranquilo a ningún sitio. Y la policía, que no hace nada. 3. La vivienda es el problema principal. Los jóvenes no se pueden ir de casa porque la vivienda está carísima… Y los que pagan hipotecas no llegan a final de mes. Mira, la cosa es… es muy grave. Ya hay muchas familias que han perdido su casa por no poder pagar la hipoteca. Y en cambio, hay un montón de pisos vacíos que nadie puede comprar. Pero… los precios no bajan. 4. Yo pienso que Villarreal necesita una Universidad. La Universidad más cercana está a 200 kilómetros y muchos chicos quieren ir a estudiar pero... bueno, no pueden... 5. Para mí, el paro, la vivienda... y el transporte. El transporte está fatal. Mire qué lío, qué atasco. Así todos los días, aquí en el centro... Y las afueras están muy mal comunicadas. Mire, por ejemplo, el barrio de Los Rosales no tiene ni autobús. Y luego, claro, la gente viene al centro en coche, y no sabe dónde aparcar... 6. ¿Y qué me dice de la calidad del aire? Cada vez, más autobuses, más coches, más contaminación, más polución… ¡Lo que necesita esta

transcripciones del libro del alumno ciudad es un carril bici! ¡Más bicis que circulen! Y luego está el vertedero y luego está la fábrica que no para de echar humo. Aquí lo que no hay es conciencia medioambiental ni respeto por el medioambiente.

71

Unidad 10 gente y fechas

b Un concurso sobre famosos B.

72

1. 66

67

68

69

70

● Leonor Watling es una de nuestras

mejores actrices. También es la cantante del grupo Marlango. Es hija de una británica y un andaluz y está casada con el famoso cantante uruguayo Jorge Drexler. Nació el 28 de julio de 1975 pero.... ¿sabes dónde nació? ❍ Pues… creo que nació en España… ● Dices que en España, pero ¿dónde?, ¿en Madrid, en Sevilla o en Marbella? ❍ Mmm… No tengo ni idea… No sé… En Madrid, por decir algo. ● ¿En Madrid? ¡Sí, señor! ¡En Madrid! 2. ● Ricardo Darín, sin duda, el más internacional de los actores argentinos. Protagonista de películas tan célebres como El hijo de la novia o, la ganadora de un Óscar, El secreto de sus ojos. Pero… Ricardo Darín empezó en el teatro ¿a qué edad? ❍ Esta sí la sé. Eh… pues de muy joven, eh… Es hijo de actores y siempre ha vivido en el mundo del espectáculo. A los diez años. ● ¿A los diez años dices? ¡Pues, sí! ¡Doscientos euros más para nuestro concursante! 3. ❍ José Coronado ganó un Goya… pues, no estoy muy seguro… Mar adentro seguro que no. En Mar adentro el protagonista es Bardem. Pues… Goya en Burdeos. ● ¡Uy, qué pena! La respuesta correcta es No habrá paz para los malvados, la película dirigida por Urbizu en el 2011. 4. ❍ Belén Rueda… estuvo trabajando en una serie de tele. Sí, yo creo que trabajó en Los Serrano muchos años. Sí, sí, seguro. ● ¡Perfecto! ¡Otra respuesta correcta! Y ya son seiscientos euros. 5. ❍ Hombre, esta es súper fácil: Pe se casó con Bardem en el 2010.

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6. ● Sofía Vergara, la guapísima actriz colombiana que se hizo famosa en su trabajo en la serie Modern family. Fue descubierta a los diecisiete años por un cazatalentos en Colombia, su país natal, y ese cazatalentos la contrató para hacer un anuncio de Pepsi que, por cierto, tuvo mucho éxito y la lanzó como modelo. ❍ Uff… Esta realmente no la sabía. 7. ❍ Mmmm… No, no ganó un Óscar esa película. Pero sí fue la primera película chilena nominada. ● ¡Ajá! ¡Muy bien! Y ya estamos en mil euros para nuestro concursante. ¿Qué tal, Emilio? ¿Seguimos? 8. ❍ Benicio del Toro… un actor excelente. Puertorriqueño, creo… ● S  í, exacto. ❍ S  ale en Babel, en 21 gramos y en Traffic, en las tres, sí. Pero no sé cuál es la primera… ¿21 gramos? ● No, lo siento. Traffic, se hizo famoso con la película de Soderbergh del año 2000. 9. ❍ No tengo ni idea. Creo que el primer Óscar fue Todo sobre mi madre de Almodóvar, pero no, no, no estoy muy seguro… ● Estas cuatro películas ganaron un Óscar, pero la primera fue Volver a empezar. Lo siento.

e La vida de Pepe en imágenes 75

C.

● ¡Mira que guapo estás aquí!

❍ No… Esto es en España… cuando

volvimos.

● Ah, claro, con la niña ya, claro.

❍ Con la niña. Esta foto yo creo que

es de… de 2012 porque… porque… la niña ya tiene un año y la niña nació en 2011. Bueno, ya sabes, eh… terminé el máster en 2010, estuve un año trabajando y ya luego en… en 2012 nos… ● ¿Os volvisteis? ❍ Nos vinimos a España otra vez, sí. ● ¿La niña nació en Brasil? ❍ Nació en Brasil en 2011. ● Ajá. ¿Y aquí con quién estás? ❍ Aquí estoy con un amigo, Yuso. Eh… pues haciendo el Camino de Santiago. ● ¿Cuándo lo hiciste? ❍ Esto… quizás el año 99. ● Y aquí, en esta foto, ¿estás tú? ¿Este de rojo? ❍ Sí, sí. El de rojo, el que va vestido de vaquero. ● ¿  El pequeño? ❍ El pequeño, el pequeño… Esto fue, eh… yo creo que un carnaval en el barrio. Si es que me acuerdo perfectamente… con todos mis hermanos aquí los tienes, a los cinco. ● A  já. ❍ Me parece que fue en el año 83, 1983.

Unidad 11 gente en casa

b El nuevo piso

❍ B  ueno…

● ¿  Dónde es?

❍ ¿Eso? Eso es… ● A  já…

76

es en Río de Janeiro.

❍ Estuve allí dos años, haciendo un

máster, en 2008. ● Y aquí estás tú de pequeño. ❍ Sí… es el día de mi bautizo. Aquí con mi padre y con mi madre. No te lo vas a creer, pero es la primera foto que me hicieron. ● ¡Qué guapa está Larissa! ❍ Sí, sí, sí. Muy guapa... ● Os casasteis en Brasil, ¿verdad? ❍ En Brasil, sí. Ya sabes, yo llegué en 2008 y a ella la conocí el año siguiente, en 2009. Y, ya ves… nos casamos en 2010. ● A  já. ❍ Ese es el día de nuestra boda. Fue muy especial. ● ¿Y esto es en Brasil?

B.

● A ver… ¿por dónde empezamos,

Marta?

❍ Coge la cama y la llevamos al

dormitorio.

● Muy bien. ¿Llevamos el armario

también?

❍ S  í. Ayúdame.

● Sí. El armario…

❍ ¡Ah! ¡Y la alfombra! Cógela, porfa, y

llévala a la habitación grande.

● ¿Al pie de la cama? ❍ S  í.

● ¿El sofá rojo dónde lo ponemos? ❍ En el salón.

● En el salón, sí.

❍ Lo ponemos en el salón.

● ¿Cerca del estudio o más bien cerca

del baño?

❍ Tú déjalo aquí en medio y después

ya lo pondremos bonito.

● D  e acuerdo.

167

transcripciones del libro del alumno ❍ Tráeme, por favor, los cojines y los

pones aquí encima del sofá. ● Encima del sofá… ¿La lamparita la pongo…? ❍ Sí, trae, trae. Toma, coge las sillas. ● Sí. ¿Las sillas también las pongo en el comedor? ❍ S  í. ● A ver, ¿la estantería qué te parece si la ponemos en el estudio? ❍ G  enial. ● Para poner los libros… vale. ❍ ¿Quieres que te ayude? ● Sí, sí, por favor. ❍ V  amos. ● A ver, la mesita exterior la llevo a la terraza, si te parece. ❍ Sí. Pues, mira, ¿pongo las mantas encima de la cama? ● Estupendo. Y la cómoda, la cómoda sí que pesa, ¿eh? ❍ L  a cómoda… ● A ver, ¿qué hacemos? ❍ ¿La arrastramos hasta la habitación pequeña? ● ¿La habitación pequeña o la nuestra? ❍ Bueno, vale, no. Pues en el dormitorio. ● En nuestro dormitorio, sí, mejor. ¿La planta la pongo también en la terraza para que le dé el aire? ❍ Sí. Yo había pensado ponerla en el baño para mojarla un poco y después… ● ¿En el baño? La pongo en la terraza… ❍ Ya queda menos, ¿no?

78

d Dos pisos parecidos 1.

77

● ¿  Dígame?

❍ Buenos días. Llamaba por el anuncio

del piso.

● Ajá. ¿ Qué… qué querías saber?

❍ Cuántas habitaciones tiene, si tiene

ascensor, y el tema de la luz.

● Pues, mira, tiene cuatro

habitaciones, eh… las cuatro son exteriores, dos dan al jardín y dos dan a la calle. Además, tiene un baño y un aseo, y... un salón-comedor muy, muy grande y muy iluminado. Hay, además, una terraza, que está muy bien, y que también da al jardín comunitario. ❍ Perdón, ¿qué piso es? ● E  l sexto. ❍ ¿Y tiene ascensor? ● Sí, sí, claro. ❍ ¿Podríamos quedar para verlo? ● Sí, sí, por supuesto. Mira, si quieres apuntarte la dirección del piso. Y no sé, tal vez... ¿te va bien esta tarde...? ❍ Esta tarde... Sí. 168

2. ❍ Hola, buenas tardes. Venía a ver el piso. ● Ah, sí, sí. ¿Hemos hablado esta mañana? ❍ Sí, sí, sí. ● De acuerdo, pase, pase. ❍ M  uy bien. ● Pues..., mire, pase por aquí, como ve este es el salón-comedor del que le hablaba. Tiene… tiene dos ambientes: uno para comer y este para descansar y ver la televisión. El suelo es... todo de madera. Si quiere seguirme por aquí... Bueno, esta es una de las habitaciones, es una de las que da al jardín comunitario. Y, bueno, como ve, tiene dos camas y un armario, un armario empotrado. Si quiere acompañarme a la otra habitación, que da también al jardín. Sí, mire, esta es la habitación. Como ve, es bastante, bastante grande, tiene también como dos ambientes. Aquí puede estudiar... En fin. ❍ Muy bien. ¿Y la terraza, podemos pasar a la terraza? ● Sí, sí, por supuesto. Por aquí, sí. ❍ Ah, muy bien, tiene muy buena vista... ● Vamos dentro y así le enseño el baño, la cocina..., en fin. Pase, por aquí, por aquí. Este es el cuarto de baño. Tiene una bañera bastante grande. Y si quiere venir por aquí... Y este es el aseo. Si me acompaña, ¿vamos a la cocina? Como ve está completamente reformada, es toda nueva. Bueno, tiene cocina vitrocerámica, tiene lavaplatos. Y, bueno, como ve, la lavadora, la nevera... Todo esto lo dejaríamos. ❍ Muy bonita, muy bonita. Sí, me gusta. Pues ahora lo único que nos faltaría sería el precio... ● Ajá. Pues, mire, el piso lo alquilo por 1000 euros, al mes. ❍ ¿  Mil? ● Ajá. Piense que está en una zona residencial... ❍ Sí, sí, ya, ya...

e Direcciones A. 1. 79

● Tienes mi dirección, ¿verdad?

❍ No, tu dirección, no. Sólo tengo el

teléfono.

● Apunta: calle Cervantes... ❍ C  alle Cervantes. ● C  ervantes 13. ❍ 13.

● 3  º A.

❍ 3  º A.

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● E  so. 2. ■ ¿  Dónde vives? ❑ En la avenida Isaac Peral, 97. ■ Ya. Muy cerca de mi casa, entonces. ❑ Sí, no está lejos, unos diez minutos a pie. 3. ● ¿Me das tu dirección? ❍ ¿  Mi dirección? ● Sí, quiero mandarte una cosa. ❍ Ah, paseo de las Acacias, 29, ático. ● Mmmm, perdona. Paseo de las Acacias… ¿qué número? ❍ 29, ático izquierda. ● G  racias, Montse. 4. ● ¿Su dirección, por favor? ❍ Plaza del Rey Juan Carlos, 83, escalera A, entresuelo primera. ● O  chenta y… ❍ O-chen-ta y tres, escalera A, entresuelo primera. ● Entresuelo primera. Muy bien, gracias. ¿Puede firmar aquí?

f Cómo llegar 1.

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84

● Entonces, si te parece, eh,

quedamos en… en la plaza de Santa Bárbara, número 3, que está en la parada de metro de Alonso Martínez. ❍ Vale, Alonso Martínez. Yo estoy en O’Donnell, que es línea gris, la 6. ● Vale, pues, entonces, coge el metro en la línea 6 y ve hasta la estación de Diego de León. Eh, te bajas y haces transbordo a la línea 5, la línea verde, y vas hasta Alonso Martínez. ❍ Vale, entonces, hago el cambio en Diego de León, cojo la línea verde y voy hasta Alonso Martínez. ● E  so es. ❍ Vale, de acuerdo. ● ¿Nos vemos en veinte minutos? ❍ En veinte minutos y… ¿dónde? ● Sí, en plaza de Santa Bárbara, número 3. Te espero en el portal. ❍  Vale. 2. ● Pues, si te parece quedamos, quedamos en el portal del piso. ❍ B  ueno, dale. ● ¿Dónde… dónde estás tú ahora mismo? ❍ E  n Barajas. ● ¿En el aeropuerto? ❍ S  í. ● Pues, perfecto. Mira, puede coger el metro en el aeropuerto. ¿En qué terminal estás?

transcripciones del libro del alumno ❍ En la T4, me parece.

● Vale, coges el metro en la… en la

T4, eh, la línea, la línea 8, la línea rosa, que es la que pasa por el aeropuerto… ❍ ¿  Y entonces? ● Ve directa hasta Nuevos Ministerios, baja en Nuevos Ministerios y haz transbordo a la línea gris, la 6, y ve directo hasta Pacífico. En Pacífico tienes que hacer un segundo transbordo y coge la línea azul y… Puedes ir a dos estaciones: la estación de Atocha o la estación de Antón Martín. El piso está en la calle Atocha, justo a la mitad de camino entre la estación de Atocha y de Antón Martín. ¿De acuerdo? ❍ Y, disculpame, ¿qué número es de la calle Atocha? ● Sí, es el número 150 de la calle Atocha. Yo te espero en el portal. ❍ Buenísimo. Nos encontramos ahí. ● M  uy bien.

86

Unidad 12 gente e historias

e Recuerdos de infancia 85

1. Una de las cosas que más me gustaban cuando yo era pequeño era los domingos cuando mi padre nos llevaba a pasear… en el coche. Entonces había muy pocos coches, pero mi padre tenía un coche pequeñito. Cabíamos toda la familia: mi madre, mi padre y mis dos hermanas. Y… nosotros vivíamos en una ciudad pequeñita y salíamos a… pues, al monte o hasta un lago cercano que había. Y uno de los buenos recuerdos que tengo de aquellos pequeños viajes cortos, de ida y vuelta, eran las carreteras. Recuerdo que las carreteras eran estrechas, pero estaban bordeadas… En ambos lados de la carretera había unos árboles fantásticos. Unos árboles que eran muy grandes. Y era estupendo porque en verano, por ejemplo, ibas por la carretera en el trozo en el que no había árboles y de repente entrabas en la parte en la que había árboles y era como penetrar en un túnel. Y era totalmente… sombrío, el sol no llegaba allá. Y era refrescante, era una sensación muy refrescante. Y luego cuando salías, volvías a ver la luz. Estas carreteras han desaparecido porque… cortaron todos los árboles

de todas las carreteras. Ah… era peligroso porque había accidentes y si un coche se salía de la carretera pues ah… se mataba casi seguro porque los árboles eran como una barrera infranqueable. Y es una pena porque estas carreteras eran muy bonitas, muy distintas a las carreteras actuales que son mucho más anchas… 2. Me acuerdo que cuando era chica me encantaba ir a comer a lo de la abuela de Marta. Marta era mi mejor amiga de la escuela. Y ella iba todos los sábados a comer con la abuela. Y en casa de la abuela se juntaban todos los primos que eran como un montón de chiquilines. Y a mí me encantaba ir, porque había mucho… mucho quilombo, mucho bochinche. ¿Viste lo que pasa cuando se juntan muchos chiquitos? Y bueno… Entonces, cuando Marta me llamaba y me decía: “¿querés venir a comer a lo de mi abuela?”. ¡Ah…! Ya te digo, quedaba pendiente, expectante. Aparte, en la casa de la abuela era grande… Tenía como dos plantas y en la de arriba toda una azotea, una terraza enorme. Y subíamos a jugar después de comer y todo. Obvio que en la casa de la abuela comíamos las mejores comidas, ¿no? Y me acuerdo que allá comían retarde. Entonces yo me quedaba en casa esperando a que me pasaran a buscar. Porque, ¿qué pasaba? El papá de Marta iba a trabajar, y cuando terminaba recién los pasaba a buscar a ellos y después a mí. Y a veces comíamos a las cuatro de la tarde, ponele una cosa así… Yo estaba en mi casa, esperando a que llamaran y… Incluso comprobaba que el teléfono anduviera bien, que no estuviera estropeado, que no se hubieran olvidado de mí. Y mi mamá me preguntaba: “¿no tenés hambre, querés comer alguna cosa?”. Yo decía: “no, no, no, no…”. Y estaba muerta de hambre, pero estaba tan feliz de saber que iba a comer a lo de la abuela, que esperaba tranquila.

g La historia de El Dandi 87

B.

● Y ahora conectamos con nuestra

unidad móvil en la Puerta del Sol con nuestro corresponsal Manuel Llorente. Manuel, ¿qué se sabe del impresionante robo que sucedió ayer en Madrid y que ha conmocionado a todo el país? ❍ Sí, eh… Estamos en la Puerta del Sol y ya se saben algunos detalles del

atraco que ha sufrido una sucursal bancaria de la capital. Parece ser que el responsable es Dionisio Rodríguez, alias “El Dandi”, un empleado de la empresa de seguridad que transportaba el dinero todos los días del Banco Popular. Dionisio Rodríguez era una persona completamente normal, sin ningún antecedente. Todos los días salía de casa a las siete de la mañana, iba en metro hasta la Puerta del Sol y desayunaba tranquilamente en un bar, leía el periódico y tomaba un café. Entraba a trabajar a las ocho y desde allí con dos compañeros iba a una sucursal del banco en un coche blindado. En la sucursal bancaria recogían el dinero y lo llevaban a la oficina central. Pero ayer, 28 de julio, fue diferente: ”El Dandi”, después de recoger el dinero, cogió el furgón y huyó a toda velocidad. Parece ser que esta noche ha dormido en un hotel y hoy, 29 de julio, disfrazado y con dos grandes maletas, ha ido al aeropuerto. Su foto ha salido esta mañana en todos los periódicos, pero era demasiado tarde. Se cree que ya ha huido a Río de Janeiro con todo el dinero.

i Un personaje conocido B. 1. 88

● ¿  Manolo Blahnik?

❍ Sí, Manolo Blahnik. Sabes quién es,

¿no?

● N  o.

❍ No me digas… ¿Manolo Blahnik…?

● No he escuchado nunca…

❍ Sí… si es muy famoso. Es el fundador

de una de las marcas más famosas de zapatos. ¿No has oído hablar alguna vez de… de “los manolos”, los zapatos famosos de…? ● Sí, sí, “los manolos” me suenan… ❍ Pues Manolo Blahnik eh… nació en España, es… es español. Nació en Canarias. Bueno, luego ya se fue a Estados Unidos. ● ¿Ya no vive en España? ❍ No, no, no, no, qué va. ● ¿Pero cómo son los zapatos exactamente? ❍ Son increíbles… Son los zapatos de las famosas de Hollywood. Bueno, fíjate que Madonna dijo una vez que “los manolos” eran mejores que el sexo. ● ¿  Sí…? ❍ Sí. Y Lady Gaga tiene una canción en la que habla de sus zapatos…

169

transcripciones del libro del alumno ● ¿  Sí…?

❍ Sí, sí, sí, sí, sí.

● Pero… ¿y él es millonario?

❍ Supongo, no sé, pero los zapatos

89

90

91

170

son muy caros. ¡Llegan a costar hasta cuatro mil euros! ● ¡ Madre mía…! 2. ❍ ¿Simón Bolívar? ¿Quién era Bolívar? ● Bolívar fue un político y un militar fundamental para que Sudamérica sea lo que es ahora, ¿entendés? Ponele… Mmm… ❍ Es que no… no soy muy bueno en Historia… ● No, mira. Simón Bolívar colaboró en la independencia de múltiples países de Sudamérica, como por ejemplo Colombia, Venezuela, Bolivia, Perú. Si te fijás, en Venezuela la moneda es el bolívar. O “Bolivia” mismo viene de su nombre. ❍ ¿Bolivia…? Nunca lo había pensado… ● ¿No? ¿Viste? Él tenía un sueño que era como, va… un sueño… un objetivo, que era hacer como una república, una confederación de países para unir fuerzas y poder afrontar a cualquier… al imperio español en su momento o a cualquier otra fuerza más poderosa que los quisiera conquistar o… Por eso, actualmente muchos políticos en la actualidad agarran como ejemplo a Bolívar para hacer frente a lo que podría ser la imposición de Estados Unidos, o de una manera un poco más discreta… lo que vendría ser la Europa también. Por muchos lados lo han querido muchos y ha sido muy admirado. 3. ❍ Oye, ¿quién era Bebo Valdés? ● Bebo Valdés era un músico cubano. ¿No lo conoces? ❍ Mmmm… No, creo que no. ● Pues era un músico cubano que murió en el 2013. Eh… Era pianista, hacía música jazz, afrocubana. ❍ ¿Y vivió siempre en Cuba? ● Eh… bueno, no. Viajó mucho. Vivió muchos años en Suecia. Cuando era ya mayor hizo un disco con un cantaor flamenco, El Cigala, que tuvo muchísimo éxito. El disco se llama Lágrimas negras, seguro que lo has oído. ❍ P  uede ser… 4. ● Oye, ¿tú sabes quién es Daniel Barenboim? ❍ Sí, es ese... ese director de orquesta argentino, de origen judío, que… que

92

es curioso: es la primera persona del mundo que ha tenido la nacionalidad israelita y palestina. Es una persona que ha… que ha llevado a cabo muchas iniciativas a favor de la paz entre israelíes y palestinos. Y todos los años hace una serie de conciertos con una… con una orquesta que ha creado él de jóvenes músicos árabes, israelís y españoles, creo. ● ¡ Qué interesante…! 5. ❍ ¡Qué canción tan bonita! ¿De quién es? ● D  e Camarón. ❍ ¿De Camarón…? ¿Camarón el… el guitarrista? ● El cantaor, el cantaor. ¿No sabes quién es Camarón? ❍ P  fff… ● Pues… tienes que escucharlo. Que Camarón era… era muy grande. Fue un cantaor de flamenco impresionante. Es que lo mejor de Camarón… fue que renovó el flamenco. Que el flamenco había sido muy tradicional en las letras y Camarón incorporó eh… temas nuevos, temas actuales. Hablaba de la sociedad, y además es que tiene, tiene una voz impresionante. ❍ Pero… hace años que murió, ¿no? ● Sí, sí, murió muy joven, tuvo problemas de drogas y murió muy joven. ❍ Vamos… que se convirtió en un mito, ¿no? ● Sí, es una leyenda.

transcripciones del libro de trabajo

transcripciones del libro de trabajo 1 gente que estudia español ...................... 2  ente con gente ............................................................... g 3 gente de vacaciones ........................................ 4 gente de compras .................................................... 5 gente en forma .................................................................... 6 gente que come bien .............................................. 7 gente que trabaja ........................................................ 8 gente que viaja ..................................................................... 9 gente de ciudad ............................................................... 10 gente y fechas .................................................................... 11 gente en casa ......................................................................... 12 gente e historias ..........................................................

Pistas 01 - 13 Pistas 14 - 18 Pistas 19 - 23 Pistas 24 - 27 Pistas 28 - 32 Pistas 33 - 34 Pistas 35 - 45 Pistas 46 - 53 Pistas 54 - 60 Pistas 61 - 63 Pistas 64 - 70 Pistas 71 - 77

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transcripciones del libro de trabajo

Unidad 1

gente que estudia español

b Nombres y apellidos 01

i ¿Es una pregunta? ■ ¿Esto es un libro?

06

■ Esto es un bolígrafo. ■ Esto es una clase.

Esperanza Cobos López Antonio Castaño Verdún Miguel Hernández Tapia María José Benito Zamora Gloria García Flores Juan Manuel Aguirre Encabo Juan Antonio Pascual Vázquez Isabel Marcos Olmedo Federico Salinas Domínguez

■ ¿Esto es

02

■ ¿Esto es una mesa? ■ Esto es Ecuador. ■ ¿Esto es Cuba?

■ ¿Este es Carlos Gardel? ■ Este es Picasso.

■ Esta es Shakira.

■ ¿Esta es Gloria Estefan?

■ Este es Salvador Allende. ■ ¿Esta es Frida Kahlo?

■ Este es Juan Diego Flórez.

j Esto es, este es… 1. Mira, este es Julián. 2. Y esto es Pedraza. 3. Estos son María y Andrés. 4. Y esta es Charo, la hermana de Julián. 5. Estos son Jesús y Fermín. 6. Y estas tres somos Charo, Julia y yo.

07

f Sorteo 03

Los números premiados en el sorteo de hoy han sido los siguientes: ■ de la serie dos, el número nueve, cero, cinco, dos, uno. ■ de la serie dos, el número cuatro, siete, seis, cinco, ocho. ■ de la serie tres, el número cinco, tres, seis, ocho, dos. ■ de la serie cuatro, el número cinco, seis, cero, nueve, uno. ■ y de la serie cuatro, el número cero, ocho, dos, uno, cero.

1. pe, ele, a, i griega, a. 2. o, ce, hache, o. 3. efe, i, e, ese, te, a. 4. ene, a, te, u, erre, a, ele, e, zeta, a. 5. eme, o, ene, u, eme, e, ene, te, o. 6. ce, i, u, de, a, de. 7. pe, o, ele, i, te, i, ce, a. 8. ge, e, ene, te, e.

h Países 05

Guatemala Nicaragua Paraguay Uruguay México Perú Puerto Rico El Salvador Ecuador

11

12

Necesito un número

m 08

g a, be, ce… 04

una pizarra?

■ Esto es una silla.

c Apellidos 1. Ge, o, ene, zeta, a, ele, e, zeta. 2. Efe, e, erre, ene, a, ene, de, e, zeta. 3. Erre, o, de, erre, i, ge, o. 4. U, erre, a, ene, ge, a. 5. Hache, e, erre, ene, a, ene, de, e, zeta. 6. Ce, a, eme, pe, o, ese. 7. Efe, i, e, erre doble, o.

10

09

1.

■ Bienvenido al 1-18-18, Servicio

de Información de Telefónica. Esta llamada tiene un coste de 35 céntimos de euro. ● Buenos días, le atiende Víctor García. ¿En qué puedo ayudarle? ❍ Sí, necesito un número de teléfono de aquí de Málaga, a nombre de Pedro Pérez Martín. ● ¿  Pérez Martín? ❍ S  í. ● Tome nota. El número solicitado es: 9-5-3-1-6-5-7-4-2. El número solicitado es: 9-5-3-1-6-5-7-4-2. ■ Gracias por llamar al 1-18-18. Ha sido atendido por el teleoperador 0303-80. Gracias por su llamada. En Telefónica estamos para ayudarle. 2. ● Buenos días, le atiende Gema González, ¿en qué puedo ayudarle? ❍ ¿El número de Marcos Martínez Paz, por favor? ● ¿  De Barcelona? ❍ Sí, sí, de Barcelona. ● Un momento. Tome nota: 9-3-3, ❍ 9  -3-3, ● 2  -7-3, ❍ 2  -7-3, ● 0  -4-8. ❍ 0  -4-8. Gracias. ● A usted por llamar al 1-18-24. Buenas tardes.

3. ● Bienvenido al 118-50. Le atiende Luis. Buenos días. ❍ Buenos días. Necesito el número de teléfono de un abonado de Cáceres. ● Cáceres. Dígame el apellido, por favor. ❍ Mas. ● ¿Y el segundo? ❍ P  érez. ● ¿Mas Pérez, Mario? ❍ S  í, eso. ● Tome nota: 9-2-7, 2-0-9, 4-2-3. ❍ 9-2-7, 2-0-9, 4-2-3. ● ¿  De acuerdo? ❍ S  í, gracias. ● Gracias a usted, hasta luego. 4. ● Información directa, buenas tardes. ❍ Buenas tardes. Quería saber el teléfono de Milagros Martín Martín, de la avenida de la Constitución, número, 4, de Madrid. ● Tome nota: 9-1-6, 4-1-0, 9-6-4. ❍ Gracias. ● A usted por su llamada. 5. ● Buenas tardes, le atiende Javier, ¿en qué puedo ayudarle? ❍ ¿Me dice el número de teléfono de Paula Mínguez Peralta, por favor? ● ¿  Méndez Peralta? ❍ No. Mínguez: Mínguez Peralta. ● ¿Me facilita la población, si es tan amable? ❍ Sí, sí, Barcelona. ● Muy bien. Tome nota: 9-3, 3-1-0, 7-9, 2-2. ❍ V  ale... ● ¿Desea algo más? ❍ N  o, gracias. ● A usted por su llamada.

n Sonidos 13

Jaime Gerardo Gil José Juan Guinea Guerra González Guatemala Gargallo

Argentina Gómez Javier Guevara Guadalajara García Paraguay Gala Juárez Aragón

Unidad 2 gente con gente

b Números 14

● ¿Sabes dónde vive Penélope?

❍ Creo que en el número 74 de la

avenida de la Constitución.

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transcripciones del libro de trabajo ● ¿Cuántos años tiene tu abuela?

2. ● ¿  Te gusta? ❍ S  í, muchísimo. 3. ● Y este, ¿qué te parece? ❍ Pues... no me gusta mucho. 4. ● No me gustan nada. ❍ ¿De verdad que no te gustan? ● N  o, nada. 5. ● Qué, ¿te gusta? ❍ Muchísimo, me gusta mucho.

❍ Es bastante mayor, tiene ya unos 85

años.

● Siete por siete son... 49, ¿verdad? ❍ Sí, sí, 49.

● Es horrible. Tengo que trabajar 52

horas a la semana.

❍ ¿52? Yo solo trabajo 24 y gano más

que tú.

c Lotería 15

Los números premiados en la Bonoloto de esta semana son: el once, el quince, el veintisiete, el treinta y tres, el treinta y cinco, el cuarenta, el cuarenta y cinco, y el cuarenta y nueve.

d ¿De quién hablan? 16

■ Es muy activa.

■ Son muy alegres.

■ Son muy cariñosas.

■ No es nada inteligente. ■ Es muy serio.

■ Son muy simpáticos.

■ No es nada simpática.

■ S  on suecos.

q Respuestas a) ¿Trabajas en el banco? b) ¿Habla usted inglés? c) ¿Cómo se llama tu hermana? d) ¿A qué se dedica tu padre? e) ¿De dónde sois? f) ¿Estudiáis en la Universidad?

t ¿Eso es una pregunta? 1. Se llama Raquel. 2. Es de Málaga. 3. ¿Tiene 18 años? 4. Trabaja en un banco. 5. Vive en la Plaza Mayor. 6. ¿Son italianos?

Unidad 3 gente de vacaciones

e ¿De qué están hablando? 19

1.

● ¿  Te gustan?

❍ Sí, están muy bien.

o ¿De acuerdo? 22

21

rentes

23

❍ Sí, llamo por el anuncio del

apartamento en Tenerife.

● ¿Cuál? ¿El de Playa Teresitas?

❍ Mmm. No sé... Aquí dice: ocasión...

cinco personas...

Tiene...

● Bueno, en Playa de las Teresitas. Es

una playa muy buena.

❍ ¡ Ajá!

● Al norte de Santa Cruz. ❍ Ya.

● Está muy cerca del aeropuerto de Los

Rodeos. A unos quince kilómetros.

❍ ¿  Quince kilómetros?

● Sí, es una zona muy tranquila. El

apartamento está cerca de la playa.

● Es muy bonito.

❍ ¿Y tiene teléfono?

● Sí, hay teléfono, antena parabólica,

aire acondicionado... ❍ ¿Y parking? ¿Tiene parking? ● Sí, también. Hay parking, jardín y piscina. ❍ ¿  Tenis también? ● Sí, dos pistas en la urbanización. Y un campo de minigolf. ❍ ¿También hay golf? ● No, no: un campo de minigolf. Pero muy cerca sí que hay un campo de golf. ❍ Ya. Y el apartamento, ¿cómo es? ● Bueno, ya le digo, muy bonito. Tiene vistas al mar, una terraza bastante grande. Son dos habitaciones... ❍ ¿Dos habitaciones? ¿No dice para cinco personas?

● Yo, cuando viajo, solo voy a hoteles

buenos... Viajo mucho, por mi trabajo, y quiero comodidad... Especialmente en vacaciones. Lo único que quiero es descansar, jugar un partido de golf, o de tenis, comer en un buen restaurante... ¿Y sabes qué me gusta también? Ir al casino a jugar un poquito: baccará, póquer... ❍ Pues a mí me gustan los campings y los albergues. Son sitios en los que se conoce a mucha gente. Me gusta conocer gente en vacaciones. Y para eso es fantástico el tren. Es mejor que el avión o el coche. Y es más barato... También me gusta hacer excursiones en bicicleta y correr. En verano, mi novio y yo siempre vamos al Festival de San Sebastián. Vamos en tren, con nuestras mochilas y nuestra tienda. Está muy bien.

● Viajes Solimar, buenos días.

❍ Ya.

1. No me gusta nada ir a la playa en agosto. 2. Yo no quiero ir a Granada en avión. 3. No me interesa nada la política. 4. Ana toca un poco el piano. 5. A Cristina le encantan los Beatles. 6. Yo prefiero ir de vacaciones en septiembre. 7. A mí me gusta muchísimo estudiar idiomas. 8. Yo no tengo apartamento en la costa.

s Dos estilos de vacaciones muy dife-

l Un apartamento en Tenerife

❍ ¿Exactamente, dónde está?

■ S  on viudas.

18

1. No me gusta nada viajar solo... 2. Queremos viajar a Nicaragua y a México... 3. No me gustan nada los aviones... 4. Yo prefiero la montaña...

■ Son muy trabajadoras. ■ Es muy deportista.

17

20

● Ah, sí. El de Teresitas. Está muy bien.

■ Son muy traviesos.

el sofá-cama del salón.

h ¿Cómo continúa la frase?

■ E  s soltero.

■ Es bastante tímido.

● Sí, claro: dos habitaciones dobles y

Unidad 4 g  ente de compras

f A mí me gustan estas 24

1.

● Esta es muy grande, ¿no?

❍ Bueno, tengo una talla más

pequeña. 2. ● ¿Estas son buenas? ❍ Sí, muy buenas. ● ¿  Y cuánto valen? 3. ● ¿  Cuánto valen estas? ❍ 3 euros cada una. 4. ● ¿Y cuánto vale este? ❍ A ver… 21 euros. 5. ● A ver, quería estos.

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transcripciones del libro de trabajo ❍ ¿  Estos?

2. ¿Y una botella de licor, whisky o coñac? 3. ¿Un póster de Charles Chaplin? 4. Una película de Woody Allen. 5. ¡Un bolso! ¿No te parece una buena idea comprarle un bolso? 6. Una corbata. Eso: una corbata, ¿no?

● Sí, sí, estos.

6. ● Este me gusta mucho. ❍ A mí también. 7. ● ¿  Cuánto vale este? ❍ Este vale... 60 euros. 8. ● Este es muy bueno. ❍ Sí, a nosotros también nos gusta este. 9. ● ¿Estos son para usted? ❍ Sí, para mí. 10. ● ¿Esta es italiana? ❍ No, está fabricada en España.

Gentilandia está situada al sureste del continente y su extensión es de 44 000 km cuadrados. Tiene 325 000 habitantes, de los cuales más de 200 000 son mujeres. En la capital, Cabanillas, vive la mitad de la población. El sueldo medio de los habitantes del país es de 650 000 pesitos, unos mil dólares, al mes. Por eso Gentilandia tiene una de las rentas per cápita más altas de la región. Pero no es un país caro: una cerveza en un bar cuesta unos 50 pesitos, una habitación en un hotel vale entre 6 000 y 10 000 pesitos y se puede comer muy bien en un buen restaurante por 3500 pesitos. Si quieres más información sobre este país, puedes llamar a la oficina de turismo de Cabanillas. El número de teléfono es el 729-25-23, con el prefijo 01 si llamas desde el extranjero.

28

¡Grandes ofertas Gentishop! ¡Solo este fin de semana! Camisas de caballero, antes 33, ahora 27 euros. Pantalones de señora y caballero, antes 45, ahora 39 euros. Zapatos y botas, antes 48, ahora tan solo 35 euros. Jerséis de primavera y verano, antes 42, ahora solo 33. ¡Venga a las rebajas de Gentishop! ¡Más por menos dinero! Para usted, señora, faldas y vestidos por solo 22 euros, cuando antes le hubieran costado 35. Y para usted, caballero, chaquetas de verano, antes 95, ahora solo 80 euros.

q ¿Qué le regalo? 27

1. ¿Qué te parece un pañuelo de seda?

carne deporte raqueta beber verdura cintura querer aburro dormir dinero regular horario Roma Rodríguez

preguntas para Radio Ondas?

● ¿Usted cree que lleva una vida sana? ❍ ¿Yo? Muchísimo, ya lo creo. Mire,

32

g El cuerpo 29

Bienvenidos al programa “Todos en forma”. Hoy vamos a empezar con tres ejercicios de relajación. Vamos allá. Primer ejercicio. Las piernas juntas, las manos en el suelo y el cuerpo recto. Doblar los codos y tocar el suelo con la cabeza. Segundo ejercicio. Ahora de pie, las piernas abiertas y las manos detrás de la cabeza. Girar el cuerpo a la derecha y a la izquierda. Eso es... Uno, dos, uno, dos, uno, dos... Y tercer ejercicio. Las manos, la cabeza y la espalda apoyadas en el suelo. Levantar las piernas hasta tener los pies enfrente de los ojos.

i ¿Yo, tú, él…? 30

1. Todos los lunes nos levantamos a las ocho para ir a trabajar. 2. ¿Duermes ocho horas todos los días? 3. Por la mañana doy un paseo de una hora. 4. Ahora viven en un apartamento nuevo en Madrid. 5. ¿Tenéis dinero suficiente para comprar el regalo de Javier? 6. Es una persona extraña: no trabaja, pero vive muy bien. 7. Van a clase todos los días. 8. ¿Tomas vino en las comidas?

1.

● Perdón, señora. ¿Me contesta a unas ❍ Sí, sí, pregunte, pregunte.

e Erre que erre

o Rebajas 26

31

Unidad 5 gente sana

i Gentilandia 25

l Perdone, señora

como mucha verdura, no fumo, no tomo café... ● ¿Y deporte? ¿Practica algún deporte? ❍ Mmm... no. Deporte, no. Bueno, sí, nado. ● Ah, pero, ¿cuánto? ¿Una vez a la semana, dos...? ❍ ¡No, no! A veces... Bueno, en verano todos los días. ● ¿En la playa? ❍ Sí, en la playa. Vamos todos los años con mi marido y con unos amigos. ● Gracias. Muchas gracias. 2. ● Perdón, señor. Somos de Radio Ondas y estamos haciendo una encuesta sobre las costumbres sanas de los españoles. ❍ Ah, es un tema muy importante. Mire yo creo que hay mucha gente que no lleva una vida sana. Hay gente que come muy mal. Y que no... ● Y  a, ya,… ❍ Sí, sí, pregunte, pregunte... ● Perdone. Nos interesa saber qué cosas hace usted. ❍ ¿Yo? Muchas. Por ejemplo, ando mucho. Cada día doy un paseo de una hora. Porque tengo un problema: trabajo en una oficina y estoy demasiadas horas sentado. ● Ya, ya. Y aparte de eso, ¿practica algún deporte? ❍ Bueno, a veces vamos a jugar al tenis con unos amigos. Y también salimos en bicicleta. ● ¿Y en cuanto a la alimentación? ❍ Claro, claro. También es un tema muy importante. Siempre desayuno cereales con fibra. La carne y el pescado, siempre a la plancha. Mucha fruta, a mí me gusta mucho la fruta. ● Ah, bien. Gracias, muchas gracias.

Unidad 6 gente que come bien

e Hacer la compra 33

● Hola buenos días.

❍ Buenos días, dígame, ¿qué le

pongo?

● A ver, ¿a cuánto están las fresas? ❍ A 3 euros el kilo.

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transcripciones del libro de trabajo ● Pues, póngame dos kilos.

sé por quién toman a la gente.

❍ Muy bien. ¿Algo más?

❍ Disculpa es que hoy es un día de

gramos de ese jamón. ❍ ¿  Este? ● Sí, ese. 200 gramos. ❍ ¿  Algo más? ● No, ya está. ¿Cuánto es todo? ❍ A ver, son... 6 con 70 euros. ● Aquí tiene. Gracias.

● Me invita, no. Usted tiene que

mucho trabajo. La invito a un…

● Sí, deme un paquete de azúcar y 200

prestar atención a lo que hace. ❍ Mil disculpas, perdóneme… ● No, no, es que no se puede tratar así a los clientes y menos en un restaurante que se dice que tiene un buen trato… ❍ Perdone, pero es que mire cómo estamos. O sea, hay mucho trabajo… Yo le pido un poco de paciencia solo… ● No, lo siento. Yo le veo muy despistado a usted, y si esto usted no lo sabe ver… ❍ Eh, perdón. Sé que ha habido un error en su pedido, pero le pido disculpas. ● No, pues no. Es que estas cosas no son así. Ni disculpas, ni nada. Las cosas se hacen bien, o no se hacen. ❍ Eh, mil disculpas, pero, por favor, tranquilícese. ● ¡Que me tranquilice! ¡No me da la gana de tranquilizarme! Ahora mismo le pido el libro de reclamaciones.

q Libro de reclamaciones 34

● ¿Perdone? ¡Perdone! ¡Perdone…,

camarero…!

❍ Un momento, un momento. ● ¿Puede venir un momento?

❍ Eh, sí, un segundo que, eh…Sí,

dime, perdón.

● Bueno, resulta que el plato que me

ha traído no es el que yo he pedido. Yo pedí verdura con pescado y me ha traído carne con patatas. ❍ Ah, pues, ah… Esto, ¿qué camarero ha sido? ¿Quién la ha atendido? ● Usted, usted, me ha atendido usted, no sé si se acuerda. ❍ Perdone, disculpe, es que hay mucho trabajo, aah... ● Sí, sí, no, ya veo… ❍ Sí, perdón, sí veo que me, que lo he…. Sí, disculpe, es un error. Es que hay mucha gente… Se lo cambio en un segundo. Disculpe. ● De acuerdo. […] ❍ Y el postre para la señorita. ● Perdone, le hemos pedido tarta de chocolate, no flan. Y los cafés no antes, sino a la vez. Si yo me tomo el café, ya no tengo ganas de tomarme el postre después. ❍ Eh, perdón, perdón. Entonces, de postre, ¿qué, qué…? Que no tenía flan… ¿Qué quiere? ● No, a ver, espere un momento. O sea, el pescado no lo he tocado, si usted me, cada… me va trayendo platos cada tres cuartos de hora, como puede entender mi digestión se hace de cuatro horas. ❍ Pero es que, disculpa… hay mucho trabajo. Se le cambia el plato. Le traigo… ● Vale, solo escúcheme un momento. ❍ S  í. ● Esto parece un auténtico despropósito. O sea, la sopa estaba fría, encima se equivocan de plato, tardan media hora en traerme el pescado, el pescado vuelve a estar frío y no me lo tomo… Este restaurante no es barato… O sea, no

Unidad 7

37

38

39

gente que trabaja

f Profesiones diferentes 35

1.

● ¿Cómo es un día cualquiera, un día

normal, para ti?

❍ Pues me levanto tarde, porque

36

normalmente me acuesto tarde. Luego ensayo unas dos o tres horas. Para mi trabajo es importante estar en forma y trabajar mucho la voz. Y siempre hay que estar aprendiendo cosas, preparándose... Y, por la tarde, pues depende… A veces también ensayo, o descanso un rato, en mi casa. Leo, voy de compras... Cuando estoy en casa, claro, porque viajo bastante: Viena, Milán, París, Londres… No paro. 2. ● ¿Cómo es tu trabajo? ❍ Bueno, es una profesión muy interesante. Lo más importante es que ayudas a la gente. También conoces a mucha gente distinta. Es duro, pero cualquier esfuerzo merece la pena. ● ¿Y no es difícil para una madre de familia? Tú tienes hijos, ¿no? ❍ Sí, claro, bueno... Pero es una profesión en la que trabajas mucho. Y lo más importante es organizarse.

Trabajo a veces los fines de semana, por la noche, pero bueno, el trabajo es muy interesante. 3. ● ¿Trabajas muchas horas? ❍ Pues... cuando estoy aquí, unas diez horas al día. ● ¿  Y viajas mucho? ❍ Sí, lo malo de este trabajo, pues son los viajes. Un día estás en Sevilla, el otro tienes una reunión en Madrid... No sé, es un poco estresante. Siempre con prisas. ● ¿Y no es este un mundo un poco “machista”? ❍ ¿Un poco? Mucho... Desgraciadamente somos pocas todavía. Sí, sí. Es un mundo de hombres. 4. ● ¿Que cuántas horas de trabajo? ¡Todas! No sé... Siempre hay cosas que hacer. Nosotros en casa somos seis. ❍ ¿  Seis? ● Sí, no paras nunca. Sábados, domingos... ¡Y no hay vacaciones! ¿Sabe? 5. ● ¿Cuántas horas estás en la tienda? ❍ Unas siete horas. ● ¿Te gusta tu trabajo? ❍ Sí, a mí me gusta tratar con la gente, hablar, aconsejar a los clientes... Bueno, claro, a veces hay gente un poco pesada pero... No sé, me gusta el trabajo cara al público.

j ¿Qué ha hecho Alicia? 40

● Veo que hablas muchos idiomas… ❍ Sí, es que me gusta mucho

estudiar idiomas. Me encanta. He estudiado inglés en la escuela y luego he estudiado francés, árabe y… también un poquito de ruso. Bueno, y además también he vivido un tiempo en Holanda y hablo un poquito el holandés…También estuve unos meses en Italia… ● ¿Has vivido en Holanda y en Italia…? ❍ Sí, en Italia también. ● Y los últimos años has estado viajando por varios países, ¿no? ❍ Sí, he viajado mucho. Por toda Europa y por el norte de África. ● ¿Pero por trabajo? ❍ Sí, es que he estado trabajado para una empresa farmacéutica española… ● ¿Un laboratorio farmacéutico? ❍ Sí, es un laboratorio que produce medicamentos, a partir de algas y productos marinos… Se llama Thalos. 175

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transcripciones del libro de trabajo ● Mmm, interesante, sí.

❍ Sí. Yo soy licenciada en Ciencias

❍ S  í, mucho.

● Pero exactamente, ¿cuál era tu

trabajo? ❍ Bueno, en realidad, han sido varios. He empezado haciendo labores de secretaria de dirección y, después, he empezado a trabajar como intérprete. He acompañado a los técnicos en sus viajes porque es que he estudiado biología, concretamente, oceanografía. Y bueno, tengo una formación científica… ● Pero, o sea, de bióloga, exactamente, ¿no has trabajado nunca? ❍ No, no, de bióloga, nunca… He terminado la universidad y he empezado a trabajar en la empresa…Y como me ha gustado el trabajo… Es que he conocido mucha gente, he viajado, he aprendido cosas muy interesantes del mundo...

43

k Entrevista de trabajo 41

1.

● H  ola, Pepe. ❍ H  ola.

● ¿Me explicas un poco qué estás

haciendo?

❍ D  e acuerdo.

● Estudios, por ejemplo.

❍ Sí, bueno, pues... tengo el EGB, o

42

sea el graduado escolar, el COU, y luego, por otra parte, he hecho la carrera de topógrafo. ● M  mm. ❍ Y bueno, mientras tanto, pues he estado trabajando en distintos trabajos. Bueno, combinando un poco los estudios con pequeños trabajillos, por ejemplo de camarero, y bueno, básicamente de camarero. ● Ya. ❍ En alguna pequeña oficina y... Bueno, luego estuve trabajando en la construcción. ● ¡ Ajá! ❍ Haciendo unas autopistas y casas... Bueno, cosas de estas, ¿no? ● M  uy bien. ❍ Hasta que la empresa quebró y ahora, bueno, pues vengo para... para este trabajo. ● ¡Ajá! Muy bien. ❍ Para hacer estas oposiciones. ● De acuerdo. Muy bien. 2. ● H  ola, Amalia. ❍ H  ola. ● Pues, ¿me explicas un poco... trabajo, estudios?

Exactas, en la Universidad de Barcelona. Antes de acabar la carrera me puse a trabajar, a dar clases de matemáticas, en una... en una facultad, privada. ● M  mm... Mmm... ❍ Y luego empecé a hacer la tesis doctoral, la acabé, sigo... y sigo dando clases en el mismo sitio. ● O sea, que tienes experiencia y aparte... ❍ S  í. ● Mmm... ¿Idiomas sabes, Amalia? ❍ I nglés. ● Muy bien. Pues, nada, pues muchas gracias. ❍ A  ti. 3. ● Hola, buenos días. ❍ H  ola. ● ¿Te llamas? ❍ Clara. ● Ah, muy bien, Clara, pues cuando quieras. ❍ Bueno, he hecho la carrera de Ingeniería Industrial. ● M  mm... ❍ Pero no acabé el proyecto. Y, bueno... He estado trabajando durante trece años en una, en una empresa... ● M  mm... ❍ Llevando digamos la parte de ventas de analítica, para aparatos para hospitales, y, bueno, bastantes contactos con el extranjero, porque la empresa es una multinacional danesa. ● ¿Has trabajado en el extranjero? ❍ Sí, dos años en Alemania... ● M  mm... ❍ Y... y un año en Francia... ● M  mm... ❍ Y  ya está. ● ¿Dominas el alemán? ❍ Sí, el alemán, sí. ● ¿Y el francés? ❍ El francés también. ● Lo que pasa es que el título no lo tendrás, porque si no has hecho el proyecto... ❍ ¡No, claro! El proyecto. ● Bueno, pero con la experiencia que tienes, ya nos va bien. ❍ Muy bien, gracias. ● D  e nada.

■ ¿Has trabajado en el extranjero?

■ ¿Has visitado el Museo del Prado? ■ ¿  Has leído El Quijote?

■ ¿Has estudiado en la Universidad? ■ ¿Has trabajado en una empresa

japonesa?

■ ¿Has estado en Mallorca?

■ ¿Has tenido algún accidente de

coche?

■ ¿Has visto Casablanca? La película,

quiero decir.

■ ¿Sabes bailar el mambo?

r La sílaba tónica 45

Unidad 8 gente que viaja

f Peregrinos 46

■ ¿  Hablas italiano?

■ ¿Sabes tocar la guitarra?

■ ¿Has estado alguna vez en Granada?

1. ¿Quién acaba de pasar por Burgos? 2. ¿Quién no ha llegado aún a Orreaga? 3. ¿Cuántos van a pie? 4. ¿Quién va en bicicleta? 5. ¿Quién está entre Nájera y Burgos? 6. ¿Quién está a punto de llegar a Astorga? 7. ¿Quién va a caballo? 8. ¿Quiénes han pasado ya por Villafranca del Bierzo? 9. ¿Cuántos no han llegado aún a Frómista?

l ¿Abierto o cerrado? 47

1.

● Hoy es lunes, ¿no? ❍ S  í, lunes.

● ¿Abren en La gaviota los lunes al

n Mis habilidades 44

trabajar trabajador puerta ganar monótono rápido guitarra México profesional inglés profesión trabajado árabe mexicano peligro músico

48

mediodía? Hacen unas paellas buenísimas. ❍ Pues, no sé. ¿Llamamos? 2. ● ¿Qué le compramos a Manuel para su cumpleaños? ❍ No sé. Un jersey, o una camisa.

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transcripciones del libro de trabajo ● Bueno... Pues podríamos ir a “El

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Corte Fiel”. Están de rebajas. ❍ ¿Hoy? Pero si es domingo. ● Ya, pero me parece que hoy está abierto. ❍ Pero es que son las ocho. ● Sí, es un poco tarde. 3. ● ¿Qué te parece si tomamos una copa en Mikis? Hay un pianista muy bueno. ❍ Vale, pero la última, ¿eh?, que es muy tarde... ● ¿Qué hora es? ❍ L  as dos. ● Vaya, pues igual está cerrado. ❍ No, cierran muy tarde. Vámonos.

53

m Horarios 50

Servicio de Información de Renfe. Trenes con destino Segovia. Trenes diarios: a las 5.45 con llegada a las 7.42; a las 10.17 con llegada a las 12.05; y a las 14.17 con llegada a las 15.55. Trenes que circulan todos los días laborables, excepto sábados: a las 6.17 con llegada a las 8.13; a las 16.23 con llegada a las 18.01. Trenes que circulan a diario, excepto los domingos: a las 20.17 con llegada a las 22.30.

p Reserva 51

1. ¿Tienen habitaciones para el día 10? 2. ¿Y me puede decir el precio? 3. ¿Con baño? 4. Pues... quisiera reservar una doble. 5. Tres noches, del 10 el 13. 6. Todavía no lo sé seguro, pero entre las ocho y las nueve. 7. No, no, de la tarde.

r Viajes y acentos 52

1. (acento argentino) Cuando voy de vacaciones, voy al mar, y... lo que más me gusta es que es un pueblito al lado del mar, y entonces te levantás, no tenés horarios, no tenés que vestirte, te ponés la malla, te fijás si está lindo el día. Si está lindo el día, te vas a la playa. Si el día está feo, te quedás adentro. Te quedás leyendo, te quedás escuchando radio, escuchando música... Como es una casa, podés hacer lo que querés. Y si el día está lindo, te vas al mar o te vas al río, que está cerca también y que te podés bañar. Te podés bañar, podés caminar, podés pescar. Seguramente te encontrás con gente que conocés, te quedás charlando, tomando mate.

Y... y así se te pasa el día, ¿no? Y después, a la noche, tampoco no hay mucho que hacer porque es un pueblo requeteaburrido, pero bueno, te sacás la sal, te ponés un poco de crema para que no te arda el sol y... y te quedás charlando con amigos. 2. (acento cubano) Lo mejor de las vacaciones es tomar un... un barco y irse a recorrer las... las islas que están... que son pequeñitas y están cerca de... de la Isla Mayor. Y... porque hay lugares muy... muy bonitos, lugares de una vegetación casi virgen, y playas muy... muy claras, de un agua muy... muy cristalina, muy blanquita y... y una arena muy... muy fina. Y además, en estos lugares casi no vive gente, ni todavía están contaminados por turismo. Y... como tienes el barco, pues, te vuelves a subir en el barco y te vas a lugares. Si te apetece... si te viene mejor ver... ver gente que esté en plan divertido o que les guste bailar o... o conversar. Entonces ya te, te haces un poco más sociable. Y lo más divertido de las vacaciones es no tener que... que pensar en horario, no tener que pensar en que tienes que... que cumplir ninguna obligación. Y... y combinar la playa con... con otras cosas.

de las más importantes de España. El gran número de estudiantes, tanto españoles como extranjeros, le da a la ciudad su carácter especial: una vida cultural intensa y mucho ambiente a todas horas. El clima es continental, con inviernos fríos y veranos calurosos.

o ¿Qué dice? 55

Unidad 9 gente de ciudad

f Una ciudad para estudiar 54

Con sus 186 323 habitantes, Salamanca es una ciudad española de tamaño medio. Está situada a unos 200 km al oeste de Madrid y a unos 100 km al este de la frontera portuguesa. El Puente Romano, las dos catedrales, la Plaza Mayor, la Universidad y cantidad de iglesias, conventos, palacios y edificaciones antiguas hacen de Salamanca uno de los conjuntos monumentales de mayor interés y belleza de España. La actividad industrial ha aumentado en los últimos años: existen industrias de embutidos, textiles, mecánicas y metalúrgicas. Pero la importancia de Salamanca reside principalmente en su carácter de ciudad universitaria. La Universidad de Salamanca es una de las universidades más antiguas de Europa junto con la de Bolonia y París, y sigue siendo, en la actualidad, una

1. Es una ciudad pequeña. Creo que solo somos unos 35 000... 2. Es una ciudad bastante tranquila. No hay nada de... 3. Pero en el centro hay bastante tráfico. Yo no voy en coche a trabajar porque a veces no encuentro... 4. Hay muy poca vida cultural. Solo hay dos museos, un teatro y tres... 5. Los alquileres son muy altos. Y, actualmente, el problema económico principal de las parejas jóvenes es... 6. El Ayuntamiento ha decidido prohibir la entrada de los coches en la parte antigua de la ciudad. Toda la zona monumental va a ser... 7. La gente que trabaja no sabe qué hacer con los niños pequeños. No hay ni una sola... 8. El clima no es muy bueno. En invierno, un frío horrible y en verano, te mueres de... 9. Hay dos centros comerciales nuevos. Y, claro, los pequeños comerciantes protestan. Dicen que están... 10. Ahora hay un polígono industrial nuevo. Se están instalando muchas... 11. Tenemos un campo de fútbol, un club de tenis y también... 12. Hay bastante paro, sobre todo entre...

p Vocales 56

La escuela está allí. Se ha instalado una nueva universidad. Esto es el casco antiguo.

q Tres ciudades de Latinoamérica 57

1. Si usted va a Cuba, lo mejor que puede hacer es darse una vueltecita por la parte oriental. La parte oriental de Cuba es la zona caliente, es la zona más caribeña. Está Santiago de Cuba, que es famosa por su son, por sus calles empinadas, por su ron: hay un ron muy bueno que se llama Paticruzado, que no pueden dejar de probar... Pero en la parte 177

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transcripciones del libro de trabajo

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oriental hay una ciudad enigmática, misteriosa, que se llama Baracoa. Es la ciudad más oriental, la puntita más oriental de toda la isla. Baracoa es una ciudad que tiene mucho encanto. Fue una de las primeras villas que se fundaron y tiene playa, una playa muy bonita. Tiene una laguna, que se llama la Laguna de la Miel, porque es muy clarita... Está cerca de la zona de la Sierra Maestra. La Sierra Maestra tiene ríos, tiene el río más caudaloso de Cuba, que es el Toa y ahí se puede hacer camping, se puede hacer canoa, bajando el río. Hay zonas donde se cultivan especies que no se dan en ningún otro lugar y Baracoa tiene, además, una gente maravillosa. Vas caminando por la calle. Te paran, te llevan a tu casa. No se habla mucho de ella pero es una ciudad para conocer. 2. Está al sureste de México y es una ciudad colonial, muy bonita, con muchas... este... mucha actividad cultural y está rodeado de pueblos indígenas. A la vez, está cerca Montealbán, que es un enclave prehispánico de la cultura zapoteca. Y bueno, es uno de los enclaves arqueológicos más significativos de México. Por otra parte, está también cerca la playa, bueno, a ocho horas... Pero, este... la ventaja que tiene ir a la zona de Oaxaca es que son playas, pues... las pocas playas que quedan vírgenes, ¿no? Y que, bueno, se puede vivir así... Es un especie de paraíso hippie, ¿no?, todavía. 3. Bueno, Buenos Aires es una ciudad increíble. Es grande, llena de sitios para visitar y muchas salas de teatro y cines. Puedes ver absolutamente todo tipo de espectáculos, y al mismo tiempo es una ciudad con mucha gente diversa y distinto tipo de gente... y actitudes *y inclinaciones y todo. Es la ciudad que no duerme, es el orgullo. La Avenida Corrientes no cierra durante las 24 horas y tienes todo abierto... No como aquí... O sea que cuando vas allá, la vas a pasar muy bien. Además la gente es muy agradable y te van... te tratan muy bien...

s ¿Cómo lo digo? 60

● Yo creo que se vive mejor en el

campo que en la ciudad.

❍ M  entira.

■ Mentira. Se vive muy aburrido en el

magnicidios. Probablemente usted conozca esta frase: “No temas, vas a matar a un hombre...” ❍ C  he Guevara. ● ¡Muy bien! Pues eso es lo que le preguntamos: fecha de la muerte de Che Guevara. ❍ Nueve de octubre de 1967, en la Quebrada del Yuro, Bolivia. ● ¡Vaya! Parece que es un tema que conoce usted bien. Pues ya tenemos sus tres respuestas. Veamos qué nos dice el jurado... ● Vamos ahora con nuestro segundo concursante. Elija usted también tres temas. ❍ Avances de la ciencia y la técnica, Premios Nobel y magnicidios. ● Perfecto. Veamos, la primera pregunta: sobre avances de la ciencia y la técnica. Todo el mundo ha oído hablar de las famosas Cataratas del Niágara, y muchos de nuestros oyentes las habrán visitado. Si se han subido en el transbordador, ya sabrán que fue construido por el ingeniero e inventor español Leonardo Torres Quevedo, quien también ideó máquinas de calcular digitales que imprimían automáticamente los resultados, construyó dirigibles, sofisticados autómatas que jugaban al ajedrez, etcétera. Pero, ¿el transbordador para las Cataratas del Niágara lo construyó en el año...? ❍ 1  950. ● Mil novecientos cincuenta. Bueno... Segunda pregunta: Premios Nobel. El escritor colombiano Gabriel García Márquez obtuvo el Premio Nobel de Literatura en el año... ❍ Mmm... Diez de diciembre del ochenta y dos. ● Año 1982, ¡ajá! Y por último nuestra tercera pregunta, sobre magnicidios: fecha en que fue asesinado el dirigente sueco Olof Palme... ❍ 1  996... creo. ● Nos dice que en 1996. Bueno, pues vale. Y ya tenemos también sus tres respuestas. Ahora veremos cuál de los dos concursantes ha dado más respuestas acertadas.

campo. ❑ El campo es insoportable. No hay nada que hacer. ✖ El campo... Y en verano, con los mosquitos y el calor... ▲ Sí, aparte de que todo el mundo sabe tu vida y... Es mucho mejor la ciudad. ❑ Más movida, más... ■ El campo para pasar un día y volver a la ciudad. ▲ Sí... ❍ Claro, poder ir o estar cuando quieras... ▲ Y volver, claro. Pero vivir definitivamente allá, no. ✖ Bueno, también hay gente que... una vida sana y... y que tiene una profesión que le permite estar... estar en, en el campo, igual sí. Les va bien. Respiran un aire puro.

Unidad 10 gente y fechas

b Fechas importantes 61

● Bienvenidos a “¿Cuándo fue?”, el

programa que desafía vuestros conocimientos de historia. Pero vayamos ya sin más demora con nuestro primer concursante. Ya sabe que tiene que elegir tres temas de los cinco que tenemos: vidas de famosos, avances de la técnica, premios Nobel y científicos, acontecimientos sociales y políticos y magnicidios. ¿Cuáles elige? ❍ Vidas de famosos, acontecimientos sociales y políticos, y magnicidios. ● Muy bien. Pues ahí va la primera pregunta. Como es bien sabido, la viuda de John F. Kennedy, el asesinado presidente de los Estados Unidos, pasó a ser la señora Onassis, ya que se casó con el magnate griego Aristóteles Onassis. ¿En qué fecha tuvo lugar la boda? ❍ E  n 1968. ● ¡Ajá! Nuestro primer concursante dice que 1968. De acuerdo. Veamos la segunda pregunta, de acontecimientos sociales y políticos. ¿En qué año dimitió el general De Gaulle como presidente de la República Francesa? ❍ Mmm... Fue en el 1967... No, no, no, fue al año siguiente, en mayo del 68, justo un año después... No recuerdo el día. ● Vale. Ya sabe usted –nuestros oyentes también lo saben– que basta con saber el año. Tercera pregunta:

c Frases para completar 62

1. Hablo ruso... 2. Estudió en una universidad extranjera... 3. Trabajó en la radio... 4. Pasó las vacaciones en un pueblo de la montaña...

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transcripciones del libro de trabajo 5. Llego un poco tarde... 6. Bajo por la escalera... 7. Esperó en un banco del parque... 8. Llamo desde un teléfono público... 9. Cenó solo en casa... 10. Desayuno oyendo la radio...

Sigue por esta calle hasta la Avenida de Cervantes. Toma el metro y baja en la parada de Hospital General. Coge estas cartas y llévalas a la recepción. Llama al hotel y diles que llegamos esta noche. Ve por esta calle hasta una plaza y ahí, gira a la derecha.

d Continuación lógica 63

1. La semana pasada estuve en el Museo del Prado. 2. El domingo fue al Museo del Prado. 3. Ayer estuvo en la playa. 4. Ayer fui a una discoteca. 5. Ayer no te vi en clase. 6. En 1968 conocí a María. 7. En 1969 conoció a Elena. 8. Anteayer jugué un partido de fútbol en Madrid. 9. El Real Madrid jugó ayer. 10. ¿Ayer? Fui a la playa.

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1.

● A  rturo Coromina Valdés.

❍ ¿Valdés con be o con uve?

● Con uve. La calle es: Avenida de los

Plátanos, 187, entresuelo primera.

❍ ¿Y el código postal? ● 4  4566 Aguaviva. ❍ T  eruel, ¿no?

65

66

67

h Entonces… 68

Coge la línea cinco y baja en Plaza de España.

pagar agosto hago

● ¿Cómo ha ido el día?

diez dar diferente

❍ Bien… como siempre. Hoy ha venido

una pareja muy joven, profesionales sin hijos. ● Mmm… ¿y les has enseñado el piso de Plaza de España? ❍ Uy, no. No. Quieren, quieren algo más tranquilo. En Plaza España hay mucho ruido. ● Bueno, puedes enseñarles el de Reyes Católicos. Tiene luz y es tranquilo. ❍ Bueno… no sé. Buscan algo pequeñito, no muy caro, pero en el centro y moderno. No quieren un piso viejo. Mañana les enseño algunos más, a ver si encontramos algo para ellos. ● Bueno, a ver si hay suerte. ❍ ¿Y tú qué? ¿Qué tal tu día? ● Bien, pero ha venido otra vez el señor de ayer, ¿te acuerdas? El empresario, el que tiene dos hijos, y quiere un chalé con mucho espacio. Todo lo que le enseño le parece pequeño… ❍ Ah, ¿y le has enseñado el de 500 metros? Es precioso… ●  ¿Cuál? ❍ Sí, hombre, el de 500 metros, el grande, el que es precioso. ● Sí, sí, pero no le gusta. Quiere uno con piscina, mucho jardín y como mínimo cinco habitaciones. ❍ ¿Cinco habitaciones?

f ¿Cuál es tu dirección?

● S  í, Teruel. 2. ● Silvia Cano Puértolas. Paseo de la Estación, 46, primero izquierda. ❍ Perdona, ¿primero qué? ● Primero izquierda. En Molina de la Sierra, Madrid. Y el código postal es el 28003. ❍ 2  8003. ● E  so. 3. ● Benito Cantero García. ❍ ¿  Cómo? ● Benito Cantero García. Avenida de Navarra, 16, 01007, Vitoria. 4. ● Carmen Díaz Ciruelo. ❍ ¿  Díaz qué? ● D  íaz Ciruelo. ❍ V  ale. ● Plaza de la Paja, 3, bajos, 28008, Madrid. ❍ 2  8008, Madrid.

gato guerra García

o Se vende casa

Unidad 11 gente en casa

64

lava cabo sabe Álava

cada hablado poder

Unidad 12 g  ente e historias

i ¿Cómo se conocieron? 71

r Be y uve 70

lava la vecina avenida novio habitación sabe abuelo nube barrio vino barco viaje

72

1. Bueno, pues, fue, eh… un cumpleaños de... Es que tiene tela. Mi amiga estaba saliendo con un chico y fuimos a celebrar el cumpleaños del chico, y entonces en este cumpleaños, había dos más que hacían este cumpleaños también. Era una celebración de tres cumpleaños, y allí había mucha gente. Y lo más bueno es que yo... me pareció ver un vecino que cuando yo era pequeña, había jugado con él... mmm, pero muy pequeña, hacía como diez años que no lo veía, ¿no? Y me daba mucho corte ir a decirle algo porque pensé, a lo mejor este se piensa que... que, que voy a ligar o que yo qué sé. Pero fui y le dije: ¡oye! ¿tú eres tal? Sí, sí, sí, sí. Estuvimos hablando mogollón de tiempo, y ya nos veremos, ya nos veremos, y a partir de... de la fiesta, pues, un día, eh…, se le escapó el perro, pero, o sea, tú imagínate, estar diez años viviendo en la misma... en la misma casa, y que no había pasado nada, y desde la fiesta esta, un día vino a buscar el perrito que se le había escapado, un perrito pequeño, otro día me oía que yo estaba regando las plantas y se acercaba, y no sé qué, y a partir de aquí, un día al cine, otro día a pasear, otro día no sé qué. Y mira, y el vecino de al lado... y diez años sin nada. 2. A ver, pues yo lo conocí en... en el pasillo de... de un instituto, del 179

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transcripciones del libro de trabajo

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instituto donde estudiábamos. Y es un chico que... que conocía de vista, y que me gustaba, y pensaba: mira, es... es guapo y... Pero nunca había hablado con él, ni me había acercado ni nada, y un día, pues, iba subiendo unas escaleras, y entonces, se me acercó y me dijo: ¡oye! Tú eres Gema, ¿no? Y yo: sí. Es que me he enterado que haces teatro, y necesitamos una chica que nos falta para hacer una obra. Y yo le dije: pues sí, sí, yo encantada. Y entonces ya pues... quedamos que nos veríamos un día para... para que me pasara el papel, para hablar, y ya está. Quedamos el primer día de ensayo, y a partir ya de aquí, ya... se fue... se fue acentuando más la relación, pero nos conocimos así, en unas escaleras, en un pasillo del... del instituto. 3. Bueno, yo fui a hacer un curso... un curso sobre el documental, y entonces, el profesor que teníamos nos invitó a su casa a tomar... a tomar algo, ¿no?, a todo el grupo de gente que... que habíamos ido. Y entonces, justamente aquel día, apareció un sobrino suyo que pasaba por ahí. Y entonces..., bueno, subió, nos lo presentó, no sé qué, y al cabo de un rato, pusieron música. Y el chico en cuestión se puso a bailar y yo dije: ¡Uau! ¿qué es esto? Y, bueno, ya... yo también me puse a bailar, y estuvimos bailando, luego nos acompañaron hasta el hotel donde estábamos, no sé qué, y ya quedamos para el día siguiente. Bueno, y etcétera.

● Argentina; de Argentina vino Perón y

su mujer, Eva Perón... ❍ Exactamente. Eso fue, si no recuerdo mal, en el 56. ● ¿No fue antes? Yo creo... ❍ Sí, creo que sí... ● En todo caso, nos estaba hablando de la leche en polvo... ❍ Sí, una leche en polvo malísima. Yo la tomaba con cacao, mucho azúcar y cacao. Bueno, a lo que iba... Para los niños, el asunto era un problema, porque cada semana rompíamos un vaso de cristal. ● Para los niños, y para las familias... Comprar un vaso cada semana. ❍ Comprar un vaso cada semana era más caro que comprar la leche... El caso es que recuerdo perfectamente el primer vaso de plástico que tuve: lo tirabas al suelo y no se rompía. ● A  lucinante, ¿no? ❍ Sí, alucinante. España entera era un país alucinante... ● ¿Y qué otras cosas recuerda? ❍ Bueno, tengo recuerdos de hechos importantes, que me impresionaron mucho... Cuando mataron al Che. Fue en 1967. Yo tenía 32 años. Para los de mi generación, la noticia fue como una bomba. Entonces todavía no era el mito de póster. Era un mito vivo. ● Fue una época de atentados contra grandes mitos. ❍ Sí... Recuerdo un año después la muerte de Lutero King, en el 68. Y los hermanos Kennedy; primero John, en el 63, y luego Robert... Pero la que más me impresionó fue la del Che. ● Y en cuanto a los avances de la ciencia, ¿qué noticias recuerda como más impresionantes? ❍ Lo más espectacular fue la llegada a la luna. Lo recuerdo perfectamente. El día 21 de julio de 1969. Lo vimos por televisión.

k Recuerdos en la radio 74

● ¿Y qué es lo que recuerda

especialmente de su juventud?

❍ Recuerdo especialmente el día en

que vi por primera vez el plástico.

● ¿  El plástico?

❍ Sí, sí, el plástico. Esto era por el

año... 54 o 55. Antes del plástico, la vida era muy distinta. Ya cuando llegó el plástico, la vida cambió mucho, especialmente, en casa. Recuerdo que en las escuelas, por ejemplo, nos daban leche en polvo por las mañanas... ● La ayuda americana. ❍ Sí, a raíz de los acuerdos de Franco con Eisenhower, que visitó España en 1955. ● El régimen buscaba el reconocimiento internacional. ❍ Sí, claro. Estados Unidos, el Vaticano...

77

3. No tenía noticias de él desde hacía varios días, no me escribía, no me llamaba, yo llamaba a su casa pero nadie me respondía. Otras veces tenía puesto el contestador automático pero luego no me devolvía la llamada. Cogí el tren y fui a verlo. Lo encontré bastante deprimido. Estuvimos juntos aquel fin de semana y me explicó sus problemas: ya sabes, lo de su padre, lo de su novia... Hice lo que pude por ayudarle.

r Lo realmente importante 75

76

1. Estaba muy cansado, me dolía la cabeza, tenía mucho trabajo... decidí quedarme en casa. 2. Todo el mundo corría, nadie sabía qué hacer, había mucho ruido... De pronto vi a Jaime. Subí en su coche y salimos corriendo. Luego, en la autopista, otra vez: controles de policía, atascos de coches, todo el mundo hacía sonar el claxon... Llegamos a casa cansados y nos fuimos a dormir sin cenar.

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soluciones

soluciones

Unidad 1

gente que estudia español

g a, be, ce… 1. playa 2. fiesta 3. ciudad 4. ocho

a Primeras palabras A. Sugerencias:

−− nombre: 2 −− país: 5 −− clase: 1 / 3 / 4 −− número: 2 −− profesor: 3 / 4 −− pizarra: 3 / 4

−− escribir: 1 −− leer: 4 −− escuchar: 3 −− hablar: 2 −− teléfono: 2 −− libreta: 1

h Países

1. Guatemala 2. Nicaragua 3. Paraguay 4. Uruguay 5. México

B. Sugerencias:

i ¿Es una pregunta?

estudiar, correo electrónico, libros, apellido, etc.

Cobos

Castaño Miguel María José José María Flores Aguirre Vázquez Isabel Domínguez Pujante

✔ ✔

No está en la lista

2º apellido

1º apellido

Nombre

b Nombres y apellidos

✔ ✔

−− ¿Este es Carlos Gardel? −− Este es Picasso. −− Esta es Shakira. −− ¿Esta es Gloria Estefan? −− Este es Salvador Allende. −− ¿Esta es Frida Kahlo? −− Este es Juan Diego Flórez.

A.

✔ ✔

✔

✔

✔

1. El chico (Julián). 2. El pueblo (Pedraza). 3. El chico y la chica que se saludan (María y Andrés). 4. La chica (Charo). 5. Los chicos (Jesús y Fermín). 6. Las tres chicas (Charo, Julia y yo).

✔

B.

1. González 2. Fernández 3. Rodrigo 4. Uranga 5. Hernández 6. Campos 7. Fierro

d Intereses

A. Respuesta libre. B. Respuesta libre.

e En español

A. Sugerencias:

−− Gracias significa “danke” / “thank you” / “merci” / … −− Adiós significa “auf Wiedersehen” / “good bye” / “au revoir” / … −− Mañana significa “Morgen” / “tomorrow” / “fête” / … −− Chica significa “junge Frau” / “girl” / “fille” / … −− Amigo significa “Freund” / “friend” / “ami” / … −− Agua significa “Wasser” / “water” / “eau” /…

B. Sugerencias:

−− ¿Cómo se dice en español “studieren” / “to study”/ “étudier” /…? −− ¿Cómo se dice en español “tanzen” / “to dance” / “danser” / …? −− ¿Cómo se dice en español “Sonne” / “sun” / “soleil” / …? −− ¿Cómo se dice en español “guten Tag” / “good morning” / “bon jour” / …? −− ¿Cómo se dice en español “Sommer” / “summer” / “été” / …?

(de izquierda a derecha y de arriba abajo) −− serie 2: 90521 −− serie 2: 47658 −− serie 3: 53682 −− serie 4: 56091 −− serie 4: 08210

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6. Perú 7. Puerto Rico 8. El Salvador 9. Ecuador

j Esto es, este es…

c Apellidos

f Sorteo

−− ¿Esto es un libro? −− Esto es un bolígrafo. −− Esto es una clase. −− ¿Esto es una pizarra? −− Esto es una silla. −− ¿Esto es una mesa? −− Esto es Ecuador. −− ¿Esto es Cuba?

5. política 6. gente 7. naturaleza 8. monumento

Cuando Verónica habla de un hombre, usa este. Cuando habla de una mujer, usa esta. Cuando habla de hombres o de hombres y mujeres, usa estos. Cuando habla de mujeres, usa estas. Cuando habla de una cosa o un lugar, usa esto.

k Preguntas de clase

1. Bicicleta. 2. Persona que canta. 3. Con cu. 4. Masculino.

5. Con ce. 6. Casa. 7. Femenino.

l Sustantivos A.

−− (f) la playa −− (f) la libreta −− (f) la política −− (f) la mano −− (f) la clase −− (f) la comida

B.

−− las playas −− las libretas −− las políticas −− las manos −− las clases −− las comidas

m Necesito un número

−− (m) el paisaje −− (f) la cultura −− (m) el monumento −− (f) la tradición −− (m) el negocio −− (f) la fiesta −− los paisajes −− las culturas −− los monumentos −− las tradiciones −− los negocios −− las fiestas

1. Pedro Pérez Martín: 953 165 742. 2. Marcos Martínez Paz: 933 273 048. 3. Mario Mas Pérez: 927 209 423. 4. Milagros Martín Martín: 916 410 964. 5. Paula Mínguez Peralta: 933 107 922.

soluciones

n Sonidos

Fonema // −− Jaime −− Gerardo −− Gil

−− José −− Juan −− Argentina

−− Javier −− Guadalajara −− Juárez

Fonema /g/ −− Guinea −− Guerra −− González −− Guatemala

−− Gargallo −− Gómez −− Guevara −− Guadalajara

−− García −− Paraguay −− Gala −− Aragón

o ¿Cómo te llamas? A.

●¿  Cómo te llamas? ❍S  alvador Villa.

● ¿Salvador es tu nombre o tu apellido? ❍E  s mi nombre.

−− El mote con huesillos: Chile. Un director de cine −− Andrés Wood: Chile. −− Fernando Trueba: España. −− Alfonso Cuarón: México. Una comida −− Las pupusas: El Salvador. −− El ajiaco: Colombia, Chile. −− El gazpacho: España. Un escritor −− Roberto Bolaño: Chile, España. −− Ana María Shua: Argentina. −− Mario Vargas Llosa: Perú. Un cantante −− Rubén Blades: Panamá, Estados Unidos. −− Julieta Venegas: México. −− Alejandro Sanz: España.

● ¿Y cómo se escribe, con be o con uve?

AGENDA

● ¿Y Villa?

r Palabras nuevas

❍S  e escribe con uve. ❍T  ambién con uve.

●¿  Cuál es tu número de teléfono? ❍E  s el 948 29 35 46.

●¿  Y tu dirección de correo electrónico? ❍E  s [email protected]

B.Respuesta libre.

p ¿Y vosotros?

1. ●Y  o soy brasileño, ¿y vosotros? ❍ Yo soy argentino, y ella, italiana. 2. ●¿  Los señores Durán? ❍S  í, somos nosotros. ●¿  Sus nombres, por favor? ❍Y  o me llamo Eva, y él, Pedro. 3. ●¿  Pablo Castellón? ❍ Soy yo. 4. ●P  erdón, ¿Juan María Fuster? ❍E  s él. ■S  í, soy yo. 5. ●¿  Y cómo te llamas? ❍A  lberto, ¿y tú? ●Y  o, Elisa. 6. ●U  stedes son los señores Ribas, ¿verdad? ❍S  í, y usted Esmeralda Antón, ¿no?

q Más países

 n género musical U −− El bolero: Argentina, Bolivia, Brasil, Chile, Colombia, Costa Rica, Cuba, Ecuador, España, Estados Unidos, México, Nicaragua, Panamá, Paraguay, Perú, Puerto Rico, República, Dominicana, Venezuela… −− La cumbia: Colombia y Panamá. −− La salsa: Colombia, Cuba, Estados Unidos, Panamá, Puerto Rico, República Dominicana y Venezuela. Un paisaje −− Las cataratas de Iguazú: Argentina y Brasil. −− La selva de Tikal: Guatemala. −− El salar de Uyuni: Bolivia. Una bebida −− El mate: Argentina, Bolivia, Chile, Paraguay y Uruguay. −− La horchata: Cuba (horchata de ajonjolí), Ecuador (horchata de flores y hierbas aromáticas), España (horchata de chufa), México (horchata de arroz o de avena), Puerto Rico (horchata de ajonjolí).

A.

−− (f) la siesta −− (m) el avión −− (f) la comunicación −− (m) el tren −− (m) el café −− (f) la madre −− (m) el libro −− (m) el autor −− (m) el señor −− (m) el profesor

−− (f) la mesa −− (f) la cantidad −− (f) la escuela −− (m) el juego −− (f) la suerte −− (f) la televisión −− (f) la universidad −− (f) la calle −− (f) la medicina −− (m) el teléfono −− (m) el doctor

B. Los nombres terminados en -o -a -ción, -sión -dad -e -or

son generalmente: m. (masculinos) f. (femeninos) 

pueden ser m. o f.   



Unidad 2 gente con gente

a Primeras palabras A. Sugerencias:

−− madre: 4 −− hablar inglés: 1, 2, 3, 5 −− familia: 4 −− hijo/a: 2, 4 −− simpático/a: 1, 2, 3, 5 −− años: 1, 2, 3, 5

−− soltero/a: 2 −− hablar español: 1, 2, 3, 5 −− jugar al tenis: 1 −− música: 2 −− profesión: 1, 3, 5 −− estudiante: 2

B. Sugerencias: padre, abuelo, casado, joven, mayor, etc.

b Números

74, 85, 49, 52, 24.

c Lotería

A. Respuesta libre.

Los números de la grabación son: once, quince, veintisiete, treinta y tres, treinta y cinco, cuarenta, cuarenta y cinco, y cuarenta y nueve.

B. Respuesta libre.

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soluciones

d

e

¿De quién hablan?

g

1. Juan es − (no es) nada inteligente, − muy serio, − soltero, − bastante tímido, − muy deportista. 2. Carolina es − muy activa, − (no es) nada inteligente, − (no es) nada simpática, − muy deportista. 3. Luis y Blanca son − muy alegres, − muy simpáticos, − muy traviesos, − suecos. 4. Julia y Carmen son − muy alegres, − muy cariñosas, − muy trabajadoras, − viudas. 5. Pablo y Javi son − muy alegres, − muy simpáticos, − muy traviesos, − suecos.

h

i

masculino singular

femenino singular

masculino plural

femenino plural

-o

-a

-os

-as

activas serias tímidas simpáticas traviesas perezosas calladas

nerviosa cariñosa

nerviosos cariñosos

nerviosas cariñosas

-or

-ora

-ores

-oras

Otros: hablador soñador

habladora soñadora

habladores soñadores

habladoras soñadoras

trabajadores

trabajadoras

-e

-es

Otros: elegante adorable

elegantes adorables

-ista

-istas

Otros: deportista egoísta

deportistas egoístas

sociable inteligente amable alegre pedante independiente

pesimista optimista

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activos serios tímidos simpáticos traviesos perezosos callados

Otros: nervioso cariñoso

trabajadora

D.

− Nombre: José Luis − Apellidos: Baeza Puente

Palabras que van juntas A.

Hacer… − aeróbic − deporte − fotografías − punto Estudiar… − Historia − inglés − Económicas − Derecho

Sugerencias: − Tocar la flauta, el bajo, la trompeta… − Jugar al baloncesto, al balonmano, al ajedrez… − Hacer yoga, judo, meditación… − Estudiar Medicina, Arquitectura, Fisioterapia…

Termina en –a

trabajador

B.

B.

A. Respuesta libre.

activa seria tímida simpática traviesa perezosa callada

C.

− Nombre: Uwe − Apellidos: Scherling

Tocar… − la batería − la guitarra − el saxofón − el piano Jugar a… − el fútbol − el tenis − el squash

Es muy importante

activo serio tímido simpático travieso perezoso callado

A.

− Nombre: Raquel − Apellidos: Mora Villar − Nombre: Tecla − Apellidos: Riaño Santos

B. Respuesta libre.

f

Vive en la calle Picasso

sociables inteligentes amables alegres pedantes independientes

pesimistas optimistas

Así son

Beatriz Salas Gallardo − Es periodista. − Es española. − Juega al tenis y estudia inglés. − Es muy trabajadora.

Jorge Rosenberg − Es fotógrafo. − Es argentino. − Colecciona sellos. − Es muy cariñoso.

j

Presentaciones

Nos llamamos Pepe y Celia. Somos novios. Somos de Granada pero estudiamos en Sevilla. Estudiamos arquitectura.

Me llamo Margaret y vivo en Madrid. Tengo 68 años. Soy traductora pero estoy jubilada. Hablo inglés y español.

Me llamo Marta. Tengo 23 años. Trabajo en un estudio de diseño. Vivo en Barcelona, pero Me llamo Julián y vivo en soy de Zaragoza. Burgos. Hablo español, catalán, Tengo 40 años. inglés, Hablo español y un poco alemán y un poco de inglés. de francés.

soluciones

k ¿Qué falta? A.

yo tú él, ella, usted nosotros/as vosotros/as ellos, ellas, ustedes

ser soy eres es somos sois

estudiar estudio estudias estudia estudiamos estudiáis

hablar hablo hablas habla hablamos habláis

llamarse me llamo te llamas se llama nos llamamos os llamáis

son

estudian

hablan

se llaman

B. Respuesta libre.

B. Forma femenina plural:

l Esta es mi gente

A. Respuesta libre. B. Respuesta libre.

m Un árbol genealógico Tobías

Elisa

Mario

Luis

Teresa

Candela

Ana

Carlos

Jaime

Inés

Gala

Berta Susana

n ¿De dónde son?

−− Hergé: belga. −− Carla Bruni: italiana. −− Napoleón y Josefina: franceses. −− Vladimir Putin: ruso. −− Van Gogh: holandés. −− Marlene Dietrich: alemana. −− Haruki Murakami: japonés. −− Kylie Minogue: australiana. −− Shakira: colombiana. −− Neymar: brasileño. −− Beyoncé y Jay-Z: estadounidenses. −− Los Rolling Stones: británicos. −− Paul McCartney: británico. −− Dolce & Gabanna: italianos. −− Nelson Mandela: sudafricano.

o Un juego de geografía A. Sugerencias:

−− Asia: afgano, saudí, armenio, bahreiní, bangladesí, camboyano, chino, coreano, filipino, indio, indonesio, iraní, iraquí, israelí, japonés, jordano, kuwaití, libanés, nepalí, pakistaní, qatarí, singapurense, sirio, tailandés, vietnamita… −− Europa: albanés, alemán, austríaco, belga, bosnio, búlgaro, checo, croata, danés, escocés, eslovaco, esloveno, español, estonio, finlandés, francés, griego, holandés, húngaro, inglés, irlandés, islandés, italiano, lituano, luxemburgués, noruego, polaco, portugués, rumano, ruso, serbio, sueco, suizo, turco, ucraniano… −− Oceanía: australiano, micronesio, neozelandés, palauano, papú, salomonense, samoano…

−− África: angoleño, argelino, caboverdiano, camerunés, chadiano, marfileño, egipcio, emiratense, etíope, gabonés, ghanés, guineano, ecuatoguineano, libio, malí, marroquí, mauritano, mozambiqueño, nigeriano, senegalés, somalí, sudafricano, tunecino, ugandés, zambiano… −− América: argentino, arubeño, beliceño, bermudeño, boliviano, brasileño, canadiense, chileno, colombiano, costarricense, cubano, dominicano, ecuatoriano, salvadoreño, estadounidense, guatemalteco, haitiano, hondureño, jamaicano, mexicano, nicaragüense, panameño, paraguayo, peruano, puertorriqueño, uruguayo, venezolano…

−− África: angoleñas, argelinas, caboverdianas, camerunesas, chadianas, marfileñas, egipcias, emiratenses, etíopes, gabonesas, ghanesas, guineanas, ecuatoguineanas, libias, malís, marroquís, mauritanas, mozambiqueñas, nigerianas, senegalesas, somalís, sudafricanas, tunecinas, ugandesas, zambianas… −− A  mérica: argentinas, arubeñas, beliceñas, bermudeñas, bolivianas, brasileñas, canadienses, chilenas, colombianas, costarricenses, cubanas, dominicanas, ecuatorianas, salvadoreñas, estadounidenses, guatemaltecas, haitianas, hondureñas, jamaicanas, mexicanas, nicaragüenses, panameñas, paraguayas, peruanas, puertorriqueñas, uruguayas, venezolanas… −− Asia: afganas, saudís, armenias, bahreiníes, bangladesís, camboyanas, chinas, coreanas, filipinas, indias, indonesias, iranís, iraquís, israelís, japonesas, jordanas, kuwaitís, libanesas, nepalís, pakistanís, qatarís, singapurenses, sirias, tailandesas, vietnamitas… −− Europa: albanesas, alemanas, austríacas, belgas, bosnias, búlgaras, checas, croatas, danesas, escocesas, eslovacas, eslovenas, españolas, estonias, finlandesas, francesas, griegas, holandesas, húngaras, inglesas, irlandesas, islandesas, italianas, lituanas, luxemburguesas, noruegas, polacas, portuguesas, rumanas, rusas, serbias, suecas, suizas, turcas, ucranianas… −− Oceanía: australianas, micronesias, neozelandesas, palauanas, papúes, salomonenses, samoanas…

p Mi perfil

Respuesta libre.

q Respuestas

a. Sí, trabaja en un banco. b. Sí, inglés y francés. c. Laura. d. Es biólogo. e. Carla, de Segovia, y yo, de Ávila. f. Sí. Ana, biología y yo, física.

r Preguntas

Sugerencias: 1. ¿Sois abogadas? 2. ¿Cuántos años tiene Carlos? 3. ¿Cómo se llaman tus padres? 4. ¿Es de Barcelona? 5. ¿Habláis inglés?

s ¿Tú o usted?

Tú ●¿  Cómo te llamas? ●¿  Cuántos años tienes?

Usted

Respuesta

● ¿Cómo se llama?

❍ Javier Odriozola.

● ¿Cuántos años tiene?

❍ 42. ❍ En una escuela de

●¿  Dónde trabajas?

● ¿Dónde trabaja?

●¿  De qué trabajas?

● ¿De qué trabaja?

❍ Soy profesor.

●¿  De dónde eres?

● ¿De dónde es?

❍ Andaluz, de Granada.

idiomas.

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soluciones

t ¿Eso es una pregunta? A.

1. Se llama Raquel. 2. Es de Málaga. 3. ¿Tiene 18 años? 4. Trabaja en un banco. 5. Vive en la Plaza Mayor. 6. ¿Son italianos?

u Cosas en común

Sugerencias: −− Laura tiene 26 años y Raúl también. −− Maribel habla inglés y Laura y Raúl también. −− Elvira y Raúl son de la misma ciudad. −− Juanjo es de Valencia e Ignacio también. −− Laura y Elvira tienen la misma afición.

AGENDA

v Mis nuevas palabras

Sugerencias: −− Carácter: tímido, activo, simpático, inteligente, pesimista… −− Profesión: médico, profesor, biólogo, economista, abogado… −− Estado civil: soltero, casado, viudo, divorciado, separado… −− Hobbies: jugar al tenis, hacer punto, tocar el piano… −− Nacionalidad/ Idioma: francés, español, inglés…

Unidad 3 gente de vacaciones

a Primeras palabras A. Sugerencias:

−− viajar: 1, 2, 3, 4, 5 −− museo: 2, 5 −− visitar: 2, 3, 4, 5 −− barco 4: −− monumento: 3 −− hotel: −− verano : 1 −− playa: 1 −− montaña: 4 −− excursión: 4 −− paisaje: 4 −− pueblo: 4

B. Sugerencias:

tiempo libre, avión, viaje, diversión, maletas, pasaporte…

b Anuncios de viajes

−− Raquel: “¡Ven a la montaña!” −− Miguel: “Londres, París y Roma” −− Cristina: “¡Ven a la montaña!” −− Francisco: “Londres, París y Roma” −− Encarna: “Londres, París y Roma”

c Vacaciones ideales A.

1. Le gusta viajar solo, en bicicleta, a la montaña y en primavera. 2. Le gustan los viajes organizados, viajar en avión, a países o a ciudades diferentes y en invierno. 3. Le gusta viajar con los amigos, en moto, a la playa y en verano. 4. Le gusta ir con su novio/a, en otoño, en tren y a la montaña.

B. Respuesta libre.

d ¿Gusta o gustan?

1. ●  Me gusta muchísimo vivir en el centro. ❍¿  Sí? A mí me gustan más los barrios tranquilos.

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2. ● ¿Quieres ir en moto? ¿Vamos a dar un paseo? ❍ ¡ Huy! No, gracias. A mí me gusta más andar. 3. ●¿  Te gusta la comida mexicana? ❍S  í, muchísimo. 4. ● A mí, las playas con mucha gente no me gustan nada. ❍A  mí tampoco, la verdad. 5. ●¿  Te gusta Madrid? ❍ Bueno, es que en general las ciudades grandes no me gustan mucho.

e ¿De qué están hablando?

1. a. unas fotos de las vacaciones 2. a. una novela 3. b. un disco de música clásica 4. b. unos chicos 5. a. una exposición de pintura

f ¿Te gusta o te encanta?

(no) me interesa/ me encanta/ me gusta mucho/ no me gusta nada: viajar en moto, la política, leer poesía, jugar al rugby, el cine americano, trabajar, el jazz, la televisión, la historia de España, aprender idiomas, la música pop. (no) me interesan/me encantan/ me gustan mucho/ no me gustan nada: las tapas, las discotecas, Bach y Vivaldi, las playas desiertas.

g A ellos les encantan

Sugerencias: −− A mis hermanos no les gusta nada la música clásica. −− A mí me gusta mucho la pintura de Dalí. −− A Carlos no le gustan mucho los viajes organizados. −− A María y a ti os gustan las novelas de Cortázar, ¿verdad? −− A Carmen y a mí nos encantan las canciones de Pablo Milanés. −− A ti te gusta viajar en coche, ¿verdad?

h ¿Cómo continúa la frase?

1. No me gusta nada viajar solo, prefiero viajar con mis amigos. 2. Queremos viajar a Nicaragua y a México porque nos interesa mucho Hispanoamérica. 3. No me gustan nada los aviones, prefiero viajar en coche o en tren. 4. Yo prefiero la montaña porque me gusta mucho la naturaleza y andar.

i Un típico pueblo español A.

1. verdadero 2. falso 3. verdadero 4. verdadero 5. falso 6. falso 7. falso 8. verdadero 9. verdadero 10. falso

B.

−− La farmacia no está en la calle Mayor. −− No hay dos farmacias en el pueblo. −− La caja de ahorros no está en el parque. −− El cine no está al lado de la piscina. −− El campo de fútbol no está en la calle Mayor.

j De visita en Linares del Río

1. ●P  erdone, ¿dónde está la oficina de Correos? ❍E  n la plaza de España.

soluciones 2. ●¿  Hay una farmacia por aquí? ❍S  í, en el parque hay una. / Sí, la farmacia está en el parque. 3. ●¿  Dónde hay un hotel en este pueblo? ❍ En la avenida de la Constitución. 4. ●¿  Dónde está el hospital, por favor? ❍S  olo hay un ambulatorio que está en el parque. 5. ●P  erdone, ¿hay una agencia de viajes en el pueblo? ❍N  o, no hay ninguna agencia de viajes en el pueblo. 6. ●¿  Hay un camping en el pueblo? ❍S  í, está al lado de la piscina.

k Tu barrio y tú Sugerencias:

10 cosas que hay cerca de mi casa En mi barrio hay… 1. un cine. 2. una farmacia. 3. dos supermercados. … 5 cosas que faltan en mi barrio En mi barrio no hay… 1. polideportivo. 2. parque. 3. hoteles. …

l Un apartamento en Tenerife

El apartamento está… −− cerca de la playa. −− cerca de un campo de golf. −− cerca de la ciudad de Santa Cruz, −− en una zona muy tranquila En los apartamentos hay… −− aire acondicionado. −− teléfono. −− parking. −− piscina. −− pistas de tenis.

m Un apartamento en España A. Respuesta libre

B. Respuesta libre.

n A mí también A. 1.

●M  e gusta la naturaleza. ❍ A mí también.

■ A mí no. 2. ●Q  uiero visitar museos. ❍Y  o también. ■Y  o no. 3. ● No me gustan las grandes ciudades. ❍A  mí tampoco. ■ A mí sí.

4. ●N  o quiero caminar demasiado. ❍Y  o tampoco. ■Y  o sí.

B.

●Q  uiero conocer Andalucía. ❍Y  o también. ■Y  o no.

●M  e gusta muchísimo el teatro. ❍A  mí también. ■ A mí no.

●N  o tengo vacaciones en agosto. ❍Y  o sí.

■ Yo no. / Yo tampoco. ● No me interesa nada el golf. ❍A  mí sí.

■ A mí no. / A mí tampoco.

o ¿De acuerdo?

1. b. A mí tampoco. 2. d. Yo tampoco. 3. b. A mí tampoco. 4. c. Yo también. 5. a. A mí también. 6. c. Yo también. 7. a. A mí también. 8. d. Yo tampoco.

p Tus nuevas palabras

Sugerencias: −− Transportes: el tren, la bicicleta, el avión, el coche… −− Compañía: la familia, los amigos, el novio / la novia… −− Lugares: la montaña, el campo, la ciudad, la playa… −− Tiempo: el verano, el otoño, el invierno, la primavera…

q El mapa de Sudamérica A. Respuesta libre. B.

1. Son unas islas que están al sureste de Argentina: Las Malvinas. 2. Es un lago que está al oeste de La Paz: El Titicaca. 3. Es la capital de El Perú y está al noroeste del país: Lima. 4. Es un río que pasa por el norte de Argentina: El Paraná. 5. Es una ciudad que está al este de Caracas: Barcelona. 6. Es un río que está entre Argentina y Uruguay: Río de la Plata.

C. Sugerencias:

a. Machu Picchu: es una montaña que está al oeste del lago Titicaca / entre Perú y Bolivia… b. Amazonas: es un río que está al norte de Brasil… c. Córdoba: es una ciudad que está al suroeste de Santiago / al sureste de Buenos Aires… d. San Vicente: es una isla que está al noreste de Barcelona…

D. Respuesta libre.

r Un test sobre tu carácter Respuesta libre.

AGENDA

187

soluciones

s Dos estilos de vacaciones muy diferentes

4. ●¿  Celia y tu tenéis hijos? ❍S  í, tenemos dos niñas, Ana y Bea.

B.

T

R

e Tengo que…

R

Respuesta libre.

T

T

R

f A mí me gustan estas A.

1. Un perfume. 2. Una chaqueta. 3. Unas botellas de cava. 4. Unos calcetines.

R

B. T

R

R

T

Unidad 4 gente de compras

a Primeras palabras A. Sugerencias:

−− centro comercial: 1, 3 −− precio: 1 −− camiseta: 4 −− tarjeta: 2 −− farmacia: 3 −− comprar: 1, 2, 3, 5

−− negro: 4 −− chaqueta: 4, 5 −− zapatos: 3, 4 −− tienda:1, 2, 3, 5 −− flores: 3

B. Sugerencias: rebajas, oferta, talla, ropa, pagar, regalar, etc.

b Listas de la compra

RAMÓN TIENE QUE IR A: −− la librería/papelería “Quevedo”. −− el supermercado “Rico” o a la perfumería “Burbujas”. −− la farmacia “Yáñez”. −− la tienda de electrodomésticos “Electro Media”. ANAMARI TIENE QUE IR A: −− la panadería “Buenas Migas”. −− la librería/papelería “Quevedo”. −− el supermercado “Rico”. −− la tienda de deportes “En forma”. −− la tienda de ropa “People”. ALBERTO TIENE QUE IR A: −− la zapatería “A Pie”. −− la librería/papelería “Quevedo”. −− el supermercado “Rico”. −− la tienda de electrodomésticos “Electro Media”.

c ¿Dónde compro…?

1. Las flores, en la floristería. 2. El anillo, en la joyería. 3. Los sobres, en la papelería. 4. El perfume, en la perfumería. 5. Las verduras, en el supermercado. 6. El cava, en el supermercado.

d Tener o no tener

1. ●O  ye, Jaime, ¿tienes cámara de fotos? ❍ Yo no, pero mi mujer tiene una. 2. ●¿  Cuántos años tenéis? ❍ Yo tengo veintidós y Gloria, veinte. 3. ●L  os padres de Javier tienen muchísimo dinero. ❍S  í, creo que tienen un yate de lujo.

188

1. una americana 2. unas pilas 3. unas revistas 4. un perfume 5. unos pasteles 6. un disco de jazz 7. un reloj 8. un paquete de café 9. unos zapatos 10. una cafetera

g Monedas A.

−− Masculinos: el yen, el euro, el rublo, el dólar, el real, el peso, el dírham, el yuan y el sol. −− Femeninos: la rupia, la libra y la corona.

B.

1. 3500: tres mil quinientas rupias 2. 200: doscientos yenes 3. 685: seiscientos ochenta y cinco euros 4. 3790: tres mil setecientos noventa rublos 5. 269: doscientos sesenta y nueve dólares 6. 820: ochocientos veinte reales 7. 1020: mil veinte pesos 8. 1100: mil cien dírhams 9. 52: cincuenta y dos libras 10. 441: cuatro cientas cuarenta y una coronas 11. 830: ochocientos treinta yuanes 12. 175: ciento setenta y cinco soles 13. Respuesta libre. 14. Respuesta libre. 15. Respuesta libre.

h ¿Cuánto cuesta? A. 1.

●¿  Cuánto cuestan estos pantalones? ❍2  05 euros.

2.

●¿  Cuánto cuestan estos zapatos? ❍ 95 euros con 50 céntimos.

3.

●¿  Cuánto cuesta esta postal? ❍6  0 céntimos.

4.

●¿  Cuánto cuesta este televisor? ❍1  600 euros.

5.

●¿  Cuánto cuestan estas pilas? ❍3  euros

6.

●¿  Cuánto cuestan estas flores? ❍1  9 euros.

soluciones 7.

● ¿Cuánto cuesta este libro?

n

❍ 24 euros.

8. ● ¿Cuánto cuesta este pastel? ❍ 16 euros.

B. Respuesta libre.

i

Gentilandia

l

Rebajas

p

Colores

❍ Sí. Y a la tía Mari, no sé. ¿Otra novela?

1. Sí, tengo un reloj muy caro./ No, nunca llevo reloj. 2. Sí, tengo unas gafas Ray Ban./ No, no me gustar llevar reloj. 3. Sí, tengo una moto muy grande. / No, no tengo. Prefiero el coche. 4. Sí, tengo una guitarra española./ No, no tengo. Toco la flauta. 5. Sí, tengo internet en casa y en el móvil. 6. Sí, tengo televisor en mi piso de Barcelona pero no en mi casa del pueblo.

gorra botas de montañas

o

1.

B. Sugerencias:

zapatillas deportivas

− Para llamar la atención en una fiesta, Antonia tiene que ponerse un vestido llamativo. − Para conocer a los padres de su pareja, Saúl tiene que ponerse una camisa seria. − Para pasar un día en la playa, Antonia tiene que ponerse ropa informal. − Para ir a la ópera o al teatro, Saúl tiene que ponerse un traje elegante. − Para ir a clase de pintura, Antonia tiene que llevar una camiseta vieja. − Para jugar con sus sobrinos en el parque, Saúl tiene que ponerse ropa juvenil.

Regalos de Navidad

1. Nos referimos a una categoría abstracta. 2. Nos referimos a un elemento concreto.

cazadora

B. Sugerencias:

A.

A.

corbata cinturón

sandalias

Las usas para pagar

¿Tienes cámara de fotos?

falda chaquetas

botas

● A la tía Alicia le compramos una novela, ¿no?

m

camisas pantalones cortos

zapatos

1. Lo tengo en casa. 2. Sí, la necesito el sábado para ir a una fiesta. 3. Sí, los traigo hoy. 4. Pues siempre las compro en el supermercado de Gentishop.

● Vale, les regalamos una novela a las dos. 2. ● El primo Gonzalo quiere unas gafas de esquí. ❍ Bueno, pues le compramos unas gafas. 3. ● ¿Y a los tíos Rodrigo y María? ❍ No sé les regalamos entradas para el teatro. ● ¿Otra vez? No, mejor otra cosa. 4. ● Y a la abuela, ¿qué le compramos? ❍ A la abuela le compramos un reloj de pared.

vestidos

gafas de sol

Para no repetir

B. Respuesta libre.

pantalones

jersey

A. 44 000, 200 000, 650 000, 6000, 3500.

1. reloj 2. pasteles 3. zapatos 4. comida 5. revistas 6. tarjeta de crédito 7. vestido 8. pizzas

abrigo

polo

1. Tiene 325 000 habitantes. 2. Más de 200 000 son mujeres. 3. Cuesta unos 50 pesitos. 4. Puede costar unos 3500 pesitos. 5. Es el (01)729-25-23.

k

A.

vaqueros

camiseta

B.

j

Prendas de ropa

− − − − − −

Las camisas de caballero ahora valen 27 euros. Los pantalones de señora y de caballero ahora valen 39 euros. Los zapatos y las botas ahora valen 35 euros. Los jerséis de primavera y verano ahora valen 33 euros. Las faldas y vestidos de señora ahora valen 22 euros. Las chaquetas de verano de caballero ahora valen 80 euros.

A.

Sugerencias: − Cosas marrones: el chocolate, la madera y la leña. − Cosas azules: el mar, unos vaqueros y el cielo. − Cosas negras: el carbón, la noche y el petróleo. − Cosas verdes: los árboles, el pimiento y la hierba. − Cosas rosa: el cerdo, el flamenco y la Pantera Rosa. − Cosas amarillas: el girasol, el aceite y las estrellas. − Cosas rojas: el clavel, el tomate y la fresa.

B. masculino singular

femenino singular

masculino plural

femenino plural

-o

-a

-os

-as

rojo blanco amarillo negro

roja blanca amarilla negra

rojos blancos amarillo negros

rojas blancas amarillas negras

-e

-es

-a

-as

-consonante (-l, -n, -s) azul, marrón, gris

-consonante + e (-les, -nes, -ses) azules, marrones, grises

verde naranja

verdes naranjas

-a

rosa, violeta

189

soluciones

q ¿Qué le regalo? Respuesta libre.

r ¿Cuál compramos? A.

1. Hablamos de dos cosas de la misma categoría. 2. Hablamos de dos cosas de diferente categoría.

B.

1. ¿Cuál compramos, esta o esta? 2. ¿Qué compramos, esto o esto? 3. ¿Cuáles compramos, estos o estos? 4. ¿Qué compramos, esto o esto? 5. ¿Cuáles compramos, estas o estas? 6. ¿Qué compramos, esto o esto?

AGENDA

s Falsos amigos

A. Respuesta libre. B. Respuesta libre.

t ¿Quién? ¿Qué? ¿A quién? ¿A dónde? B. Sugerencias:

−− Regalar: comprar, dar, ofrecer, etc. −− Necesitar: ver, beber, comer, etc. −− Ir: dirigirse, subir, viajar, etc.

Unidad 5 gente en forma

a Primeras palabras A. Sugerencias:

−− salud: 3, 4, 5 −− alimentación: 3, 5 −− hábitos: 3, 5 −− ejercicio: 2, 3, 4 −− estrés: 1 −− brazos: 2, 3 −− dormir: 1 −− trabajar: 1 −− fumar: −− comer: 3, 5 −− equilibrio: 3 −− cuerpo: 2, 3, 4, 5

B. Sugerencias: deporte, costumbres, sano/a, ir en bicicleta, etc.

b Trabaja demasiado

−− come demasiado 3 −− bebe demasiado alcohol 3 −− come muy poco 2 −− come mucha fruta 2 −− trabaja demasiado 1 −− no toma azúcar 2 −− duerme poco 1 −− hace mucho deporte 2 −− hace yoga 2 −− toma demasiado café 1 −− come muchos dulces 1 −− fuma demasiado 1 −− anda bastante 2 −− no fuma 2 −− va en bici 1 −− juega al golf 3 −− se acuesta muy tarde 1 −− está mucho tiempo sentado/a 3

190

c Como mucho pescado A.

−− COMER: pescado, fruta, carne, chocolate, fibra y dulces. −− BEBER: alcohol, agua, café y té. −− TOMAR: alcohol, agua, fruta, café, té, fibra y azúcar. −− HACER: deporte, gimnasia y yoga.

B. Respuesta libre.

d Muy diferentes, muchas diferencias A.

1. No tiene mucho tiempo libre. Leo 2. Camina mucho. Félix 3. Come mucho. Leo 4. Tiene muchos animales. Félix 5. Se va al campo muchos fines de semana. Félix 6. Conoce a mucha gente importante. Leo 7. Es muy ecologista. Félix 8. Viaja mucho al extranjero. Leo 9. Habla muy poco. Félix 10. Hace mucho deporte. Félix 11. Es muy simpático. Félix 12. Le gustan mucho las plantas. Félix 13. Habla lenguas extranjeras muy bien. Leo 14. Lleva una vida muy sana. Félix 15. Tiene mucho estrés. Leo 16. Mira una pantalla muchas horas al día. Leo

B.

−− M  uy se usa con adjetivos y adverbios y es invariable. z. B.: Es muy ecologista. / Habla muy poco. / Es muy simpático. / Habla lenguas extranjeras muy bien. / Lleva una vida muy sana. −− Mucho/a/os/as se usan con nombres y concuerdan con ellos en género y número. z. B.: No tiene mucho tiempo libre. / Se va al campo muchos fines de semana. / Conoce a mucha gente importante. / Hace mucho deporte. / Tiene mucho estrés./ Mira una pantalla muchas horas al día. −− Mucho se usa con verbos y es invariable. z. B.: Camina mucho. / Come mucho. / Viaja mucho al extranjero.

C. Respuesta libre.

e Erre que erre

Vibrante simple // −− verdura −− carne −− cintura −− deporte −− querer −− dinero −− beber −− horario −− querer −− dormir −− regular −− Rodríguez Vibrante múltiple /r/ −− raqueta −− aburro −− regular −− Roma −− Rodríguez

f Los hábitos de Gloria

Sugerencias: −− Fuma mucho. −− Toma mucho café. −− Lee mucho. −− Bebe mucha Coca-Cola.

soluciones −− Duerme muy poco. −− Está muy cansada. −− Tiene mucho estrés. −− Pasa mucho tiempo sentada.

g El cuerpo A.

La cabeza, el codo, el brazo, la rodilla, los ojos, la mano, la espalda, el pie, la pierna.

B.

Las piernas, las manos, los codos, la cabeza, la espalda, los pies y los ojos.

C.

2

1

3

3. ● Y tú Marta, ¿qué haces normalmente en vacaciones? ❍ Bueno, nada especial, mi marido y yo vamos al apartamento de mis padres en Benidorm. 4. ●¿  Qué prefieres, ducharte o bañarte? ❍ Bueno, pues normalmente me ducho, pero a veces, especialmente los fines de semana, me baño. 5. ●¿Y tus hijos ven mucho la televisión? ❍¡Uf! Muchísimo, dos o tres horas cada día.

l Perdone, señora

LA SEÑORA

Anda mucho: una hora diaria. Fuma y toma café. Juega al tenis. No toma café. Come mucha fruta. Juega al golf. Come mucha verdura. Toma mucha fibra.

EL SEÑOR  

   

m ¿Unas vacaciones aburridas? A. Respuesta libre. B.

h Es bueno para…

−− Ir en bicicleta es bueno para las piernas. −− Nadar es bueno para la espalda. −− Jugar al ajedrez es bueno para la mente. −− Dar un paseo es bueno para la circulación. −− Bailar es bueno para la cintura. −− Jugar al golf es bueno para el corazón. −− Jugar al tenis es bueno para los brazos. −− Hacer yoga es bueno para todo el cuerpo.

i ¿Yo, tú, él…? yo tú él, ella, usted nosotros/as vosotros/as ellos, ellas, ustedes

1

2

3 

4

5

6

7



8 

   



j Rutinas A.

−− Información 1: AMAYA. −− Información 2: UWE. −− Información 3: DAVID. −− Información 4: BEATRIZ Y JORGE.

B.

1. Levantarse, dar, acostarse. 2. Ir, escribir, hacer. 3. Jugar, dormir, estudiar, ver. 4. Querer, tener, comer, cocinar, pensar.

k Me acuesto pronto

1. ● ¿A qué hora os levantáis vosotros normalmente? ❍ Yo a las ocho u ocho y media, pero María a las siete y media porque tiene clase en la universidad a las nueve. 2. ●C  arlos se acuesta a las diez y media de la noche, porque empieza a trabajar a las seis de la mañana.

yo tú él, ella, usted nosotros/as vosotros ellos/as, ustedes

bañarse me baño te bañas te baña nos bañamos os bañáis se bañan

aburrirse me aburro te aburres se aburre nos aburrimos os aburrís se aburren

querer quiero quieres quiere queremos queréis quieren

yo tú él, ella, usted nosotros/as vosotros ellos/as, ustedes

dormir duermo duermes duerme dormimos dormís duermen

jugar juego juegas juega jugamos jugáis juegan

hacer hago haces hace hacemos hacéis hacen

dar doy das da damos dais dan

yo tú él, ella, usted nosotros/as vosotros ellos/as, ustedes

tomar tomo tomas toma tomamos tomáis toman

ir voy vas va vamos vais van

estar estoy estás está estamos estáis están

ser soy eres es somos sois son

C.

En español hay tres grupos de verbos: los acabados en -AR, en -ER y en -IR. Muchos son regulares (hablar, comer, escribir), pero también hay irregulares: −− Verbos con vocal e que se transforma en ie en las formas yo, tú, él/ ella y ellos/as. Por ejemplo: querer, despertarse, pensar. −− Verbos con vocal o o u que se transforma en ue en las formas de yo, tú, él/ella y ellos/as. Por ejemplo: dormir, jugar, poder. −− Verbos con la forma yo irregular. Por ejemplo: hacer, poner, dar, ir…

D. Respuesta libre.

n Consejos

Sugerencias: 1. Si quieres aprender español tienes que ver películas hispanas en versión original y encontrar oportunidades de hablar con nativos. 2. Si quieres comer bien tienes que comprar en el mercado. 3. Para tener buenos amigos hay que saber elegirlos. 191

soluciones 4. Si quieres ganar mucho dinero tienes que invertir en bolsa. 5. Para conseguir un buen trabajo es importante ser constante. 6. Para ser feliz hay que tener una actitud positiva. 7. Para no tener problemas con la pareja es bueno comunicarse mucho y ser comprensivo. 8. Para ahorrar/no gastar energía es necesario tener electrodomésticos de bajo consumo y alta eficiencia.

o Tengo un problema

Sugerencias: 1. Tienes que hacer más deporte. 2. Puedes pedir un préstamo en el banco. 3. Puedes comprarle un piso. 4. Tienes que buscarte una novia española.

p Un día de la vida de Milagros

Milagros se despierta, se ducha, se viste a eso de las 7:30 h. Después despierta a su hijo Nicolás, le ayuda a vestirse y, entonces, desayunan juntos. A las 8:30 salen de casa, van hasta la parada del autobús y, allí, Milagros se despide de Nicolás con un beso. A las 9:00 h llega a la oficina y se. pone a trabajar hasta la hora de la pausa, las 11:00 h más o menos. A esa hora, sale a desayunar algo, normalmente un bocadillo en el bar de la esquina. A las 12:00 h se sienta otra vez a trabajar en su escritorio, hasta las 14:00. Como trabaja lejos de casa, se queda a comer cerca de la oficina, en un restaurante de menú. Después de la comida, continúa trabajando. A las 17:00 h se va de la oficina. Algunas tardes hace la compra y limpia la casa y otras juega al tenis con unas amigas, mientras su madre se ocupa de Nicolás. A las 21:00 h prepara la cena para todos. A las 23.30 se relaja un rato viendo la tele hasta la hora de dormir.

q Palabras que quiero recordar Respuesta libre.

AGENDA

r Las palabras en su contexto B.

Sugerencias: EL EJERCICIO FÍSICO Y LA ALIMENTACIÓN: a. fuertes, intensos… b. tranquilo, simple… c. realizar, hacer… d. regular, usual… EL EQUILIBRIO ANÍMICO: e. suponen, son… f. buena, gran, importante… g. misma h. desayuno

C.

Sugerencias: a. la intranquilidad, el nerviosismo, la inquietud, el miedo… b. ayuda, favorece… c. agravar, ampliar, elevar, intensificar, potenciar… d. impedir, prevenir, alejar… e. culpa, responsabilidad, fracaso… f. lograr, obtener, alcanzar…

Unidad 6 gente que come bien

a Primeras palabras A. Sugerencias:

−− chorizo: 2 −− lata de refresco: 6 −− menú: 10

192

−− sartén: 4 −− aceite: 9 −− dieta: 9, 10 −− tortilla de patata: 3, 7, 9 −− postre: 8 −− pescado: 5 −− receta: −− verdura: 1 −− huevos: 7 −− patatas: 3

B. Sugerencias: dieta mediterránea, primer/segundo plato, bebida, fruta, etc.

b Me gusta muchísimo A. Sugerencias:

−− Me gusta muchísimo/bastante el queso. −− No me gusta mucho/nada el jamón. −− Me gustan muchísimo/bastante las cerezas. −− No me gustan mucho/nada los berberechos.

B. Respuesta libre.

c La lista de la compra A.

−− 2 litros de leche. −− 1 paquete de azúcar. −− 3 latas de cerveza. −− 1 docena de huevos. −− 2 kilos de manzanas. −− 1 cartón de leche. −− 1 botella de vino tinto. −− 250 gramos de queso. −− 3 paquetes de macarrones. −− 1 barra de pan.

B.Sugerencias:

−− Un paquete de arroz. −− Una botella de vino. −− Un litro de zumo de naranja. −− Una lata de atún. −− Un cartón de leche. −− Una jarra de cerveza. −− Una barra de pan. −− Un kilo de garbanzos. −− Un tarro de azúcar. −− 200 gramos de jamón ibérico.

d En la sección de lácteos A.

−− VERDURA: espárragos, cebollas, guisantes. −− LEGUMBRES: garbanzos. −− EMBUTIDO: chorizo, jamón. −− PESCADO: truchas, gambas, sardinas. −− CARNE: cordero, cerdo, pollo.

B. Sugerencias:

−− VERDURA: tomates, patatas, fresas… −− LEGUMBRES: lentejas, alubias… −− EMBUTIDO: longaniza, salchichón, mortadela… −− PESCADO: merluza, calamares, salmón… −− CARNE: conejo, ternera, hamburguesa…

e Hacer la compra A.

1. ¿A cuánto están las fresas? 2. ¿Cuánto es todo? 3. Jamón, azúcar y fresas.

B. Sugerencias:

❍¿  Tienen tomates?

❍ Pues póngame un kilo, por favor.

soluciones ❍ ¿A cuánto están los huevos?

− Postre: flan, helado, manzana al horno, tarta de Santiago, crema catalana, yogur natural.

❍ Pan… ¿tienen pan? ❍ ¿Cuánto es todo?

❍ Aquí tiene. Muchas gracias. ❍ Hasta luego.

f

j

● ¿Y de segundo?

A. Respuesta libre.

❍ A ver… ¿El bacalao qué tal?

● Es bacalao fresco, fantástico… ❍ Pues entonces bacalao. ● ¿Y para beber?

Soy alérgico a los frutos secos

❍ Agua mineral sin gas.

A. Respuesta libre.

(un rato después)

B. − − − − − −

¿Lleva carne? Es que soy vegetariano. ¿Lleva cacahuetes? Es que soy alérgico a los frutos secos. ¿Lleva gambas? Es que no me sienta bien el marisco. ¿Tiene gas? Es que me sientan mal las bebidas con gas. ¿Lleva harina de trigo? Es que no puedo comer gluten. ¿Lleva salsa roquefort? Es que no me gusta el queso.

● ¿Qué va a tomar?

❍ Pues de primero la sopa de la casa.

Test sobre alimentación saludable B. Respuesta libre.

g

En el restaurante

❍ Por favor, un poco más de agua.

● Ahora mismo. ¿De postre quiere algo?

❍ No gracias. Un café solo y me trae la cuenta, por favor.

k

Cosas de cocina

P L

C. Respuesta libre.

h

S

Platos típicos A.

C A C

1. Gazpacho 2. Pisto 3. Paella 4. Cocido

R

B. Respuesta libre.

i

P

A

A

T

E R O L

A

L

L

B

L

A

T

L

É

A

N

A.

B.

− Primer plato: judías verdes con patatas, crema de champiñones, espárragos con mayonesa, sopa de pescado, ensaladilla rusa, salmorejo. − Segundo plato: filete de ternera con patatas, costillas de cerdo, calamares a la romana, huevos con chorizo, pollo asado, merluza a la romana.

D E

De primero… − Ensalada mixta: primer plato. Verduras cortadas y mezcladas, con algo de sal, aceite de oliva, limón y vinagre. − Sancocho: primer plato o plato único. Caldo espeso con tubérculos (patata, yuca, ñame…) o legumbres (fríjoles, lentejas, habas…) y carne o pescado. Típico de Canarias (España), Colombia, Cuba, Ecuador, Panamá, Puerto Rico, República Dominicana y Venezuela. − Ensaimada: postre. Hecho con masa de harina, azúcar, huevos y manteca de cerdo. Típico de Mallorca (España) y muy popular en San Pedro (Argentina). − Locro: plato único. Guiso con alubias (frijoles, porotos), maíz o patatas. Típico de las zonas andinas de Argentina, Bolivia, Colombia, Ecuador, Paraguay y Perú. − Bienmesabe: postre. Dulce hecho con azúcar, almendras, huevos, almíbar, bizcochos y canela molida. Típico de Andalucía y Canarias, con variantes en Colombia, Venezuela y otros países de América. − Ceviche: Plato único. Pescado marinado en jugo de limón con sal, pimienta negra, cebollas, cilantro, chiles (ajíes) y ajo picados. Originario de Perú, pero común en Chile, Colombia, Costa Rica, Ecuador, El Salvador, Guatemala, Honduras, México, Nicaragua y Panamá. − Fideuá: primer plato o plato único. Es similar a la paella, pero en vez de arroz lleva fideos. Originario de la Comunidad Valenciana. − Pozole: plato único. Sopa típica de maíz y carne de México. − Dulce de leche: ingrediente para postres. Originario de Argentina y Uruguay, pero con variantes en Perú, Colombia, México y otros países. − Zarangollo: aperitivo o entrante. Huevos revueltos con calabacín, cebolla y, a veces, patata. Típico de Murcia (España). − Arroz con patacones (o tostones): plato único. Arroz con trozos fritos y aplanados de plátano verde. Típico de los países del Caribe.

H O R N O

J A

l

Puré de manzana

A. Se pelan las manzanas y se cortan en trozos pequeños. Después,

se calienta un poco de mantequilla en una cacerola y se añaden las manzanas con un poco de sal. Se pone un vaso de agua y medio de vino blanco y se hierve todo durante diez minutos.

B. Respuesta libre.

m

¿Cómo se comen?

n

Pollo con ciruelas

o

Un producto típico español

Sugerencias: 1. Se comen crudos: plátanos, naranjas. 2. Se hacen a la plancha: gambas, calamares. 3. Se hacen en una sartén: huevos fritos, tortilla. 4. Llevan salsa: bacalao al pil pil, pulpo a la gallega. 5. Se hierven: judías, garbanzos. 6. Se comen sin sal: yogur, manzanas. 7. Se asan al horno: pollo, cabrito. 8. Se pelan: patatas, cebollas.

Primero, hay que cortar el pollo en trozos, limpiarlos y salarlos. Después, poner un poco de aceite en una cacerola, calentarlo y freír el pollo por los dos lados durante diez minutos, retirarlo y guardarlo. En el mismo aceite, echar la cebolla y freírla. Es mejor freírla a fuego lento, así no se quema. Luego, añadir el pollo y poner en la cacerola las ciruelas y mezclarlas bien con el pollo y con la cebolla. Añadir el vino y el jerez y dejar cocer durante 25 minutos.

A.

1. naranja 2. lata 3. gamba 4. postre 193

soluciones 5. vino En vertical: jamón

B. Respuesta libre.

p Pepe y Elvira

Hoy, para desayunar, hemos tomado un café con leche, zumo de naranja y pan con mantequilla y mermelada. A eso de las dos hemos ido a una cervecería del centro para tomar el aperitivo con unos amigos: un par de vinos y unas tapas. Hemos comido tarde, a las tres y pico, en casa de la madre de Pepe. Nos ha preparado un pescado al horno con patatas que estaba riquísimo, y de postre ha hecho natillas. Para cenar, yo no he tomado casi nada, sólo un poco de fruta pero Pepe se ha preparado un bocadillo de jamón y queso.

AGENDA

q Libro de reclamaciones A.

1. b 2. c 3. c 4. c 5. b 6. c

B. Respuesta libre. C. Respuesta libre.

Unidad 7

gente que trabaja

a Primeras palabras A. Sugerencias:

−− currículum: 4 −− oficina: 1 −− tocar el piano: 5 −− trabajo: 1, 2, 3, 4, 5, 6 −− experiencia: 4 −− cocinero: 3 −− enfermera: 6 −− peluquería: 2 −− profesión: 1, 2, 3, 4, 5, 6

B. Sugerencias: empleo, candidato, salario, contrato, etc.

b Profesiones y razones A. Respuesta libre. B. Respuesta libre.

c Las profesiones de mis conocidos Respuesta libre.

d ¿Qué están haciendo? A.

1. D 2. C 3. E 4. A 5. F 6. H 7. I 8. B 9. G

B.

1. Hacer 2. Dar 3. Ir: irregular 4. Pedir: irregular 5. Escribir 6. Mirar 7. Cuidar 8. Decir: irregular 9. Leer: irregular

C. Sugerencias:

1. Está calculando. 2. Está revisando un informe médico. 3. Están subiendo una caja en el camión. 4. Está sirviendo la comida. 5. Está reparando un ordenador.

e Ser amable es importante

Sugerencias: −− Ser amable: camarero, recepcionista, taxista, dependiente en una tienda, asistente de vuelo… −− Saber escuchar: médico, psicólogo, asistente social… −− Tener paciencia: maestro de niños, científico, profesor… −− Ser una persona comunicativa: periodista, comercial, actor… −− Ser tranquilo: vigilante de museo, pastor, cirujano, piloto de aviones… −− Ser una persona organizada: ingeniero, arquitecto, abogado, cocinero…

f Profesiones diferentes A.

−− Ana: conversación 3. −− Beatriz: conversación 4. −− Juana: conversación 5. −− Lucía: conversación 1. −− Pepa: conversación 2.

B. Sugerencias:

−− Ana: mujer de negocios. −− Juana: dependienta de una tienda de ropa. −− Lucía: cantante de ópera. −− Beatriz: ama de casa. −− Pepa: doctora.

g Palabras que van juntas A.

−− ESTAR DISPUESTO A: trabajar en equipo, viajar. −− SABER: escuchar, idiomas, trabajar en equipo, informática. −− TENER: experiencia, buena presencia, paciencia, buen carácter, voluntad de progresar. −− TOCAR: un instrumento, el piano. −− HACER: deporte, teatro, gimnasia. −− ESCRIBIR: poesía, teatro, novelas. −− SER: dinámico/a, sociable, tímido.

B.Sugerencias:

−− ESTAR DISPUESTO A: trabajar horas extra, cambiar de ciudad/país, asumir responsabilidad… −− SABER: mantener la calma, resolver problemas, aceptar las críticas, coordinar equipos, aportar soluciones… −− TENER: disponibilidad inmediata, capacidad de improvisar, don de gentes, un título universitario… −− TOCAR: la guitarra, en una banda de rock… −− HACER: cursos de formación profesional/de idiomas… −− ESCRIBIR: un libro, informes… −− SER: constante, paciente, entusiasta…

h ¿Estudias o trabajas? Respuesta libre.

194

soluciones

i Profesiones de mi entorno

m Piensa en un famoso que… A. Sugerencias:

Respuesta libre.

Datos Ha ganado un Óscar. Ha ganado Wimbledon. Ha sido presidente de los Estados Unidos. Ha luchado contra el racismo. Ha trabajado con Gorge Clooney. Ha escrito novelas en español. Ha estado en la cárcel. Ha vivido en Cuba. Ha tocado muchas veces con John Lennon. Ha hecho una película con Marilyn Monroe. Ha trabajado con Francis F. Coppola. Ha jugado en el Barça, el equipo de fútbol de Barcelona. Ha escrito una novela en francés. Ha participado en unas olimpiadas.

j ¿Qué ha hecho Alicia? A.

hablar gustar encantar estudiar estudiar vivir hablar vivir estar viajar estar ser llamarse ser empezar empezar acompañar estudiar tener trabajar terminar empezar gustar conocer viajar aprender

Presente hablas me gusta me encanta

Pretérito perfecto

he estudiado he estudiado he vivido hablo has vivido has estado he viajado he estado es se llama

A. Respuesta libre. B. Preguntas:

−− ¿Hablas italiano? −− ¿Sabes tocar la guitarra? −− ¿Has estado alguna vez en Granada? −− ¿Has trabajado en el extranjero? −− ¿Has visitado el Museo del Prado? −− ¿Has leído El Quijote? −− ¿Has estudiado en la Universidad? −− ¿Has trabajado en una empresa japonesa? −− ¿Has estado en Mallorca? −− ¿Has tenido algún accidente de coche? −− ¿Has visto Casablanca? La película, quiero decir. −− ¿Sabes bailar el mambo?

has trabajado he terminado he empezado ha gustado he conocido he viajado he aprendido

B.

Respuesta libre.

l Participios

−− JUGAR: jugado. −− BEBER: bebido. −− IR: ido. −− DORMIR: dormido. −− TENER: tenido. −− BUSCAR: buscado. −− PAGAR: pagado. −− VISITAR: visitado. −− ALQUILAR: alquilado. −− PRONUNCIAR: pronunciado. −− ESCRIBIR: escrito. −− ESCUCHAR: escuchado. −− DESAYUNAR: desayunado. −− LEER: leído. −− ESTAR: estado.

Gao Xingjian Pau Gasol

n Mis habilidades

tengo

Ha estudiado en la universidad. Ha trabajado tres años en una empresa danesa. Ha hecho el servicio militar. Ha trabajado de camarero/a. Ha estudiado Ciencias Exactas. Ha trabajado en el extranjero. Ha dado clases en una universidad privada. Habla tres idiomas extranjeros. Ha trabajado y estudiado al mismo tiempo. Ha hecho la tesis doctoral. Habla inglés. Ha vivido en Francia y en Alemania.

David Villa

B. Respuesta libre.

han sido he empezado he empezado he acompañado he estudiado

k Entrevista de trabajo

Nombre Pedro Almóvar Rafael Nadal George W. Bush Nelson Mandela Brad Pitt Gabriel García Márquez Paris Hilton Zoe Valdés Paul McCartney Tony Curtis Al Pacino

Pepe 

Amalia 

Clara  

 

A. Respuesta libre. B. Respuesta libre.

p Mi currículum

    

o Pasaporte de lenguas

   

Respuesta libre.

q Candidatos

−− Elvira puede solicitar el puesto de Nueva instalación hotelera porque habla varios idiomas. −− Gerardo puede solicitar el puesto de Multinacional farmacéutica porque tiene carné de conducir y pertenece al sector. −− Gracia puede solicitar el puesto de Entidad financiera porque ha trabajado seis años como directiva en una empresa de productos químicos y le interesa mucho el trabajo en equipo.

r La sílaba tónica −− tra-ba-jar −− mo-nó-to-no −− pro-fe-sio-nal −− á-ra-be −− tra-ba-ja-dor −− rá-pi-do −− in-glés −− me-xi-ca-no −− puer-ta −− gui-ta-rra −− pro-fe-sión −− pe-li-gro −− ga-nar

195

soluciones − Mé-xi-co − tra-ba-ja-do − mú-si-co

9. Por la tarde sale a pasear con su perro Pancho. 10. A las nueve y media llama por teléfono a su madre. 11. Antes de cenar navega una horita por Internet. 12. Cena a las diez. 13. Después de cenar, estudia un rato alemán. 14. Después de hacer sus ejercicios de alemán, ve las noticias de la tele. 15. Antes de acostarse escribe un par de páginas en su diario. 16. Se acuesta a las once.

AGENDA

s

Antes de leer

− En este texto se habla de viajes y puedes encontrar las palabras isla, verano y Caribe.

B. Respuesta libre. C. Respuesta libre.

c precisa cubrir dos puestos:

VENDEDORES PARA EL SECTOR DE REPUESTOS DEL AUTOMÓVIL La zona de trabajo estará ubicada dentro de un radio de acción de 300 km alrededor de Madrid. SE REQUIERE: Formación como Ingeniero Técnico o similar. Experiencia mínima de 5 años en venta repuestos del automóvil. Carnet de conducir. Disponibilidad para viajar.

SE OFRECE: Formar parte de la plantilla. Salario fijo más parte variable en función de consecución de objetivos. Coche por cuenta de la empresa. Formación continuada.

B. Sugerencias:

− − − − − −

Las personas interesadas pueden enviar un correo electrónico a [email protected] o dirigirse, indicando en el sobre la referencia VENDEDORES, a: Robert Bosch España Financiacion y Sevicios, S. A. Departamento de Recursos Humanos Apartado de Correos 35106 28080 Madrid

El maletín más completo para llevar su PC portátil, el móvil, papeles, cables, discos...

Este maletín Porta-PC es la mejor solución para llevar su “despacho móvil” a todas partes con la máxima seguridad para su PC., con todo lo que necesite en perfecto orden y con el teléfono móvil, la agenda, los bolígrafos, etc. siempre a mano. No encontrará otro con estas características: – Estructura resistente de vinilo reforzado con nailon. – Paneles acolchados de protección. – Compartimentos especiales para cables, baterías, etc. – Bolsillo exterior para teléfono móvil. – Tres compartimentos exteriores para documentos y carpetas. – Bolsillos y bandas interiores para tarjetas, bolígrafos, etc. – Bandas de ajuste con velcro para sujetar cualquier PC portátil. – Bandolera reposicionable de medida ajustable.

¡LIGERO, MUY RESISTENTE Y CON MULTITUD DE COMPARTIMENTOS!

Unidad 8

a

– En este texto se habla de compras y puedes encontrar las palabras resistente y medidas.

A.

B. Sugerencias: reserva, avión, camping, billetes, pasaporte, maletas, cita, reunión, etc.

¿A qué hora? A.

1. Se levanta a las siete y media. 2. Antes de desayunar sale a correr durante 20 minutos. 3. A las ocho y media coge el metro para ir al trabajo. 4. Empieza a trabajar a las nueve de la mañana. 5. A las diez y media come un bocadillo y toma un café en un bar, al lado de la oficina. 6. Come con un compañero de trabajo a las dos y media. 7. Después de comer, actualiza su estado y responde a sus amigos en una red social. 8. Sale del trabajo a las seis menos cuarto.

196

− Va a salir a cenar con unos amigos y tomar algo el sábado por la noche. − Va a ir a cenar con Elisa el jueves a las 21:00. − Va a estar cuatro horas en su oficina el jueves por la tarde. − Va a tomar un tren de vuelta a Madrid el viernes por la noche para pasar el fin de semana en casa. − Va a hacer las compras de la semana el sábado por la tarde. − Va a prepararse la maleta para el viaje del lunes el sábado por la noche. − Va a ir a desayunar a su restaurante favorito el domingo por la mañana.

gente que viaja

Primeras palabras

Ya se ha reunido con el Sr. Hulot. Ya ha visitado la fábrica T. R. U. C. Ya ha volado de regreso a Madrid y ha tomado un tren para Valencia. Todavía no ha comido con Andrés Tejada en “Casa Lucio”. Todavía no ha ido a ver la nueva campaña de Publimedia. Todavía no ha ido a ver Bodas de Sangre con Elisa.

C. Sugerencias:

Por su funcionalidad, su sorprendente capacidad, su ligereza y su elegante diseño, el Maletín PortaPC es una alternativa ventajosa al maletín rígido convencional, más segura para tu ordenador y más práctica. Medidas 42 x 28 x 16,5 cm

Sugerencias: − habitación: 2 − aeropuerto: 5 − hotel: 2 − viaje: 2, 3, 4, 5 − transporte: 3, 5 − horario: 1 − agenda: 6 − bicicleta: 3 − mapa: 4

b

A.

a. verdadero b. falso c. verdadero d. verdadero e. verdadero f. verdadero

− En este texto se habla de trabajo y puedes encontrar las palabras empresa y Recursos Humanos.

ROBERT BOSCH ESPAÑA, S. A.

¿Ya ha comido con monsieur Denner?

d

Las cosas de Ariadna A. Respuesta libre. B.

− − − − − − − − − − − − − − − − − − −

el neceser las tarjetas de crédito el teléfono móvil el calendario el mapa de carreteras las llaves de casa los billetes de tren las gafas la tableta el DNI el llavero las tarjetas de visitita el dinero en efectivo la novela el ordenador portátil las gafas de sol el informe del trabajo el pasaporte la cámara fotográfica

C. Respuesta libre.

soluciones

e ¿Ya lo has hecho? A.

Sugerencias: −− Visitar la Gran muralla china: Todavía no la he visitado. / Ya la he visitado. −− Subir a la torre Eiffel: Todavía no he subido. / Ya he subido. −− Contemplar las cataratas de Niágara: Todavía no las he contemplado. / Ya las he contemplado. −− Hacerse una foto sosteniendo la torre inclinada de Pisa: Todavía no me la he hecho. / Ya me la he hecho. −− Bañarse en el mar Muerto: Todavía no me he bañado ahí. / Ya me he bañado ahí. −− Pasar el Año Nuevo en Times Square: Todavía no lo he pasado ahí. / Ya lo he pasado ahí. −− Viajar en un tren bala japonés: Todavía no he viajado ahí. / Ya he viajado ahí. −− Navegar por el río Nilo: Todavía no he navegado ahí/ Ya he navegado ahí. −− Ver en el cielo las luces de la aurora boreal: Todavía no las he visto/ Ya las he visto. −− Pasear por las ruinas de la ciudad de Petra: Todavía no he paseado por ahí. / Ya he paseado por ahí.

B. Respuesta libre.

f Peregrinos

1. Jim 2. Santi 3. seis 4. Jack 5. Jacob 6. Jaume 7. Jacques 8. Jaime y Jack 9. Santi, Jacob, Jacques y Jim

g El Camino de Santiago

Desde la Edad Media hasta hoy, miles de peregrinos cruzan los Pirineos y viajan hacia el oeste, hasta la tumba del Apóstol Santiago, en la ciudad de Santiago de Compostela. Los peregrinos van a pie, a caballo o en bicicleta, por motivos religiosos, turísticos o culturales. Algunos viajan solos y otros en grupo, con amigos o con la familia. De Roncesvalles a Compostela encuentran iglesias románicas, catedrales góticas, pueblos pintorescos, paisajes muy variados…; y cada pocos kilómetros, una posada, un lugar donde se puede dormir por muy poco dinero, normalmente con camas y duchas.

h Está a punto de llegar A.

● ¿Ha llegado ya la Sra. Anguera para la reunión? ❍ Está en la sala de espera. Acaba de llegar.

B.

● ¿Cuál es la puerta de embarque para el vuelo AZ 60 a Roma?

❍ La puerta B32, pero está a punto de cerrar. Tiene que darse prisa.

C.

●P  UBLIMEDIA, ¿dígame?

❍ Soy la Sra. Anguera. Tengo una reunión con el Sr. Pérez a las 12. ¿Puede

decirle que estoy de camino en un taxi? Estoy a punto de llegar.

D.

● Restaurante “Casa Lucio”, ¿dígame?

❍ Quiero reservar una mesa para dos a las 14.30 h. ●L  o siento, acabo de reservar la última.

i Antes de viajar…

Sugerencias: −− ANTES: comprar los billetes, planificar el tiempo, planchar ropa, hacer la maleta, cambiar dinero.

−− DURANTE: alquilar un coche, hacer fotos, comprar regalos, escribir postales. −− DESPUÉS: deshacer la maleta, clasificar las fotos.

j La agenda de Renata Yacallé

−− Va a cantar en París el trece y el veinticinco de julio. −− Va a cantar en Barcelona del quince al veinte de julio. −− Va a cantar en Los Ángeles el veintidós de agosto. −− Va a cantar en Nueva York el jueves veinticinco de agosto. −− Va a cantar en Sidney el uno y dos de septiembre. −− Va a cantar en Milán el martes treinta de septiembre. −− Va a cantar en Roma el viernes dos de octubre. −− Va a cantar en Venecia el tres de octubre.

k El martes que viene A. Sugerencias:

Ejemplo para el martes 11 de febrero de 2014. −− mañana −− pasado mañana −− el domingo −− el martes que viene −− el mes que viene −− el 24 de abril −− el 25 de noviembre −− en marzo de 2016 −− dentro de tres años

B. Respuesta libre.

l ¿Abierto o cerrado? A.

−− LA GAVIOTA: restaurante −− EL CORTE FIEL: tienda de ropa o centro comercial. −− MIKIS: club de jazz.

B.

−− LA GAVIOTA: no −− EL CORTE FIEL: sí −− MIKIS: sí

m Horarios A.

1. los horarios de llegada 2. verdadero 3. falso

B.

Cambios: −− Madrid 14:17 – Segovia 15:55 −− Madrid 20:17 – Segovia 22:30

n Tres hoteles

−− Si quieres un hotel muy lujoso, el Miraflores. −− Si te gusta mucho hacer deporte durante tus viajes, el Nenúfares. −− Si quieres ver el mar, el Miraflores. −− Si quieres salir por la noche, el Juanito. −− Si no quieres gastar mucho, el Juanito. −− Si te interesa mucho la cocina, el Nenúfares. −− Si te gusta nadar, el Miraflores. −− Si no quieres estar en el centro, el Nenúfares. −− Si quieres una habitación muy grande, el Miraflores. −− Si es un viaje de trabajo, en avión, y vas a trabajar en una feria, el Nenúfares. −− Si no quieres pasar calor, el Miraflores.

o Una agencia de viajes A. Respuesta libre.

197

soluciones B. Sugerencias:

− Yo le recomiendo a Juan Rodríguez Palacios el viaje a Guatemala porque la combinación de naturaleza y monumentos históricos es única. − Yo le recomiendo a Ángel Tolosa Díaz el viaje a París y Disneyland porque ahí pueden encontrar diferentes actividades y espacio suficiente para todos. − Yo le recomiendo a María Zarauz Benito el viaje a Cuba porque ahí tiene las playas y todos los servicios que necesita para tener unas vacaciones soleadas y relajadas a un buen precio. − Yo le recomiendo a Berta Ibáñez Santos el viaje a Filipinas porque es un lugar único y los hoteles son de lujo.

p

Unidad 9

a

A. Respuesta libre. B.

● CLIENTE (C): ¿Tienen habitaciones para el día 10?

río: 6 habitantes: 5 transporte: 1 zona verde: 6 atascos: 1 mercado: 4 pueblo: 5 calidad de vida: 5 área metropolitana: 3 contaminación: 4 edificio: 2, 3

hoteles, etc.

● C: ¿Y me puede decir el precio?

b

● C: ¿Con baño?

A. Sugerencias:

B. Sugerencias: parques, centros comerciales, monumentos,

❍ RECEPCIONISTA (R): Sí, para ese día hay alguna libre. ❍ R: 75 euros la doble y 67 la individual.

Primeras palabras − − − − − − − − − − −

Reserva

gente de ciudad

❍ R: Sí, sí, todas son con baño.

Cosas de la ciudad A.

● C: Pues, quisiera reservar una doble.

línea de autobús

❍ R: ¿Para cuántos días?

● C: Tres noches, del 10 el 13.

fábrica

❍ R: Muy bien, del lunes 10 al jueves 13. ¿A qué hora van a llegar?

catedral

● C: Todavía no lo sé seguro, pero entre las ocho y las nueve. ❍ R: ¿De la mañana?

puente

● C: No, no, de la tarde.

❍ R: De acuerdo, no hay ningún problema.

q

r

s

río

Sugerencias: − Han ido de Fráncfort a Sevilla en avión. − Su vuelo de Sevilla a Fráncfort ha llegado con retraso. − Han ido de Sevilla a Córdoba en tren. − Han visitado Córdoba con un guía. − Han alquilado un coche Seat Ibiza en Córdoba. − Han estado en el Hotel La Lechuza en Málaga. − Han comido tapas en la Malagueta. − Han comido tapas muy ricas en el restaurante El cangrejo verde, en Almería. − Han tenido una avería en Guádix. − Han pasado una noche en Guádix. − Han tenido un pinchazo en Montilla. − Han cogido un autobús de Córdoba a Sevilla.

parque B.

Sugerencias: − estación de tren − calle − avenida − ayuntamiento − monumentos históricos − escuela − guardería − instituto − plaza − teatro − cine − tiendas de ropa − cínica − hospital − aparcamiento − museo − piscina − iglesia − autopista

Viajes y acentos A.

Mariela Agüero (Argentina)

María Elena Barceló (Cuba)

¿Mar o montaña?

mar

mar

Actividades en la naturaleza

ir al mar o al río, bañarse, caminar, pescar

tomar un barco y recorrer las islas cerca de la Isla Mayor

Actividades con la gente

charlar, tomar mate

bailar, conversar

c

¿Qué hay?

d

Ventajas e inconvenientes de mi ciudad

e

¿Qué es para ti lo más…?

Respuesta libre.

AGENDA

t

centro

Notas de un viaje

Diferencias culturales

Planificar e improvisar Respuesta libre.

Respuesta libre. Respuesta libre.

A. Respuesta libre. B. Respuesta libre.

198

centro comercial

estadio

soluciones

f Una ciudad para estudiar

Con sus 152 000 habitantes, Salamanca es una ciudad española de tamaño medio. Está situada a unos 200 Km al oeste de Madrid y a unos 100 km al este de la frontera portuguesa. El Puente Romano, las dos catedrales, la Plaza Mayor, la Universidad y la cantidad de iglesias, conventos, palacios y edificaciones antiguas hacen de Salamanca uno de los conjuntos monumentales de mayor interés y belleza de España. La actividad industrial ha aumentado en los últimos años: existen industrias de embutidos, textiles, mecánicas y metalúrgicas. Pero la importancia de Salamanca reside principalmente en su carácter de ciudad universitaria. La Universidad de Salamanca es una de las universidades más antiguas de Europa junto con las de Bolonia y París y sigue siendo, en la actualidad, una de las más importantes de España. El gran número de estudiantes, tanto españoles como extranjeros, le da a la ciudad su carácter especial: una vida cultural intensa y mucho ambiente, a todas horas. El clima es continental con inviernos fríos y veranos calurosos.

g Una visita

Respuesta libre.

h Dos hoteles

Sugerencias: −− El hotel Mirasol tiene más habitaciones que el hotel Benidorm. −− El hotel Benidorm es más barato. −− El hotel Benidorm tiene más piscinas que el Mirasol. −− El hotel Mirasol está más lejos de Alicante que el Benidorm. −− El hotel Benidorm está más cerca de la playa que el Mirasol. −− …

i ¿Es muy diferente? Cifras 1 344 000 000 1 241 000 000 311 000 000 242 000 000 201 000 000 196 000 000 170 000 000 161 000 000 144 000 000 127 000 000 112 000 000 81 000 000

k Antes y ahora

Respuesta libre.

l Un lugar en el que…

−− playa: un lugar en el que / donde se puede tomar el sol. −− zona industrial: un lugar en el que / donde hay muchas fábricas. −− etc.

m Me gustaría…

Respuesta libre.

n Nada es verdad ni es mentira… A. Respuesta libre. B. Respuesta libre.

o ¿Qué dice?

1. habitantes. 2. ruido. 3. aparcamiento.

q Tres ciudades de Latinoamérica

−− Oaxaca: ciudad colonial, actividad cultural, enclave arqueológico, playa. −− Buenos Aires: actividad cultural, todo tipo de espectáculos, ciudad que no duerme, salas de teatro y cines. −− Baracoa: mar Caribe, ciudad misteriosa, playas, isla.

r ¿Qué es una ciudad? Respuesta libre.

AGENDA

s ¿Cómo lo digo? Respuesta libre.

a Primeras palabras A. Sugerencias:

−− tener un hijo: 3 −− primera vez: 3, 4 −− viajar al espacio: 4 −− guerra: 1 −− pasar a la historia: 4 −− nacer: 3 −− crecimiento económico: 2

B. Sugerencias:

un hito histórico, el pasado, etc.

b Fechas importantes 1.ª pregunta 2.ª pregunta 3.ª pregunta Total

correcto

incorrecto

   2

1

segundo concursante

Habitantes en millones mil trescientos cuarenta y cuatro mil doscientos cuarenta y uno trescientos once doscientos cuarenta y dos doscientos uno ciento noventa y seis ciento setenta ciento sesenta y uno ciento cuarenta y cuatro ciento veintisiete ciento doce ochenta y uno

−− laescuela −− estállí −− sehainstalado −− elcascoantiguo

primer concursante

País 1. China 2. India 3. Estados Unidos 4. Indonesia 5. Pakistán 6. Brasil 7. Nigeria 8. Bangladesh 9. Rusia 10. Japón 11. México 12. Alemania

p Vocales

Unidad 10 gente y fechas

Respuesta libre.

j Millones de habitantes

4. cines. 5. la falta de un trabajo estable. 6. muy tranquila. 7. guardería. 8. calor. 9. discriminados. 10. fábricas. 11. una piscina. 12. los más jóvenes.

correcto

incorrecto 

  1

2

c Frases para completar 1. hablo / a. 2. estudió / b. 3. trabajó / a. 4. pasó / b. 5. llego / a. 6. bajo / b. 7. esperó / a. 8. llamo / b. 9. cenó / b. 10. desayuno / a.

199

soluciones

d Continuación lógica

j La primera vez

A.

1. c. La semana pasada estuve en el Museo del Prado. Vi Las Meninas de Velázquez. Me gustó mucho. 2. a. El domingo fue al Museo del Prado. Vio La Maja desnuda de Goya. Le gustó mucho. 3. i. Ayer estuvo en la playa. Pero se olvidó el bañador en casa, así que no se bañó. 4. d. Ayer fui a una discoteca. Me encantó la música y el ambiente. Tenemos que ir juntos. 5. g. Ayer no te vi en clase. ¿Estuviste enfermo? 6. j. En 1968 conocí a María. Y en 1970 me casé con ella. 7. e. En 1969 conoció a Elena. Y en 1971 se casó con ella. 8. f. Anteayer jugué un partido de fútbol en Madrid. Ganamos 3 a 0. 9. h. El Real Madrid jugó ayer. Ganó 3 a 0. 10. b. ¿Ayer? Fui a la playa. Pero me olvidé el bañador en casa, así que no me bañé.

A. Respuesta libre. B. Respuesta libre.

k Imágenes de una vida A.

7

3

2

6

4

1

8

5

B. yo tú él

VER vi viste vio

ESTAR estuve estuviste estuvo

IR fui fuiste fue

CONOCER conocí conociste conoció

JUGAR jugué jugaste jugó

B. Respuesta libre.

l Un cuestionario

A. Respuesta libre.

e Estos días

A. Respuesta libre. B. Respuesta libre.

f Vaya lío, Valentina

−− No, esta mañana no ha jugado a squash con Herminia, jugó ayer. −− No, anteayer no cenó con Alfredo, cenó ayer. −− No, ayer no fue a casa de Gabriel, fue anteayer. −− No, esta mañana ha tenido dos horas de ruso y el lunes tuvo una. −− No, esta mañana no ha ido de compras, fue anteayer. −− No, el lunes no fue a Madrid, fue el martes. −− No, el martes no tuvo una reunión, fue el lunes. −− No, hoy no ha comido con unos clientes holandeses, comió el miércoles con unos clientes belgas. −− No, el martes no tuvo que ir de urgencias al dentista, tuvo que ir el lunes.

g Buenos propósitos A.

−− Dejar de fumar. −− Visitar a mi hermana en París. −− Estudiar inglés. −− Cambiarme de piso. −− Comprarme una moto. −− Hacer deporte. −− Perder peso.

B.

−− Ha dejado de fumar. −− No ha comido sano. −− Ha ido a un concierto de Macaco, pero no a uno de Estopa. −− Ha visitado a su hermana en París. −− Ha estudiado inglés. −− Se ha cambiado de piso. −− Se ha comprado una moto. −− Ha hecho deporte. −− Ha perdido peso. −− No ha adoptado un perro, sino un gato.

h Cambios importantes Respuesta libre.

i La última vez

Respuesta libre.

200

B. Respuesta libre.

m Dos biografías

Juan Antonio Bardem: −− Fue un director de cine español. −− Tuvo cuatro hijos. −− Obtuvo el premio al mejor guion y a la mejor comedia en el Festival de Cannes. −− Escribió un libro de memorias titulado Y todavía sigue. −− Tuvo problemas en España con la censura. −− Nació en Madrid en 1922 y murió en la misma ciudad en 2002. −− Fue militante del Partido Comunista de España. −− Trabajó en diferentes películas con su amigo Luis García Berlanga. Javier Bardem: −− Es un actor muy importante. Ha trabajado en teatro, cine y televisión. −− Ha tenido un hijo que se llama Leo. −− Ha obtenido, entre otros premios, seis Goya, un Globo de Oro, un BAFTA y el premio del Festival de Cannes al mejor actor. −− Ha mantenido siempre en secreto su vida privada. −− Ha sido el primer actor español en ganar un Óscar. −− Nació en Las Palmas de Gran Canaria en 1969. −− Participa activamente en la plataforma “Todos con el Sahara”. −− Ha trabajado con su mujer, Penélope Cruz, en diferentes películas.

n Fechas clave

−− En 1492 Colón llegó América. −− En 1789 empezó la Revolución Francesa. −− En 1898 España declaró la guerra a los EE. UU. −− En 1918 terminó la I Guerra Mundial. −− En 1776 se declaró la independencia de EE. UU. −− En 2012 empezó la Guerra Civil Siria −− En 1939 terminó la Guerra Civil Española. −− En 1968 hubo un gran movimiento de estudiantes y obreros en Europa. −− En 2001 estalló la Guerra en Afganistán −− En 2003 comenzó la Guerra de Irak

o Mi año

Respuesta libre.

soluciones AGENDA

p

b

Mi mejor viaje

Cosas de casa A.

A.

Organiza las ideas clave en un esquema articulado en los siguientes puntos: ¿Qué hice?, ¿cuándo?, ¿con quién?, ¿cuánto tiempo?, conclusión, a destacar. Elaborar un esquema previo es una buena estrategia para escribir posteriormente un texto. Una vez se traslada la información del esquema al texto, deben tenerse en cuenta los mecanismos de cohesión textual, como son los marcadores y los conectores.

lavadora nevera cocina

C. Respuesta libre.

armario

silla

sofá

En 2010 viajé a Tailanda (TEMA GENERAL Y CUÁNDO). Estuve de viaje 1 mes y visité muchos lugares (CUÁNTO TIEMPO). Fui yo sola (CON QUIÉN), pero allí (SUSTITUYE A “TAILANDIA”) conocí a mucha gente interesante. Primero (MARCADOR DE ORDEN), durante las dos primeras semanas, visité las playas del sur del país e hice un curso de buceo. Después (MARCADOR DE ORDEN) viajé hacia el norte en tren y en autobús. En el norte visité los templos de diferentes ciudades e hice algunas excursiones por la selva. En la selva vi elefantes salvajes, fue increíble. Pero no monté en elefante, aunque muchas empresas me lo (SUSTITUYE A “MONTAR EN ELEFANTE”) propusieron, porque a mí me parece algo cruel. También (CONECTOR PARA AÑADIR INFORMACIÓN) me bañé en lagos con cascadas naturales y probé la cocina tradicional de la zona, ¡incluidos los insectos! No me gustaron nada… Tuve la oportunidad de vivir algunos días en un pueblo de la selva con una familia. Aprendí muchas cosas, e incluso un poquito de la lengua. Por último (MARCADOR DE ORDEN) pasé una semana en Bangkok, en la capital. Allí (SUSTITUYE A “EN BANGKOK”) visité algunos de los numerosos museos que hay y muchos mercados. Para mí, visitar los mercados de un lugar es una de las mejores maneras de conocer su cultura. También (CONECTOR PARA AÑADIR INFORMACIÓN) di un paseo en barco por el río, disfruté de algunos masajes tailandeses y aprendí a cocinar algunos platos típicos en una escuela de cocina. Fue una experiencia inolvidable (CONCLUSIÓN).

Respuesta libre.

C. Respuesta libre.

c

Apartamento nuevo A. Respuesta libre. B. Respuesta libre.

d

Accesorios A.

1. perchero 2. cuadro 3. microondas 4. batidora 5. olla 6. taza 7. cafetera 8. vajilla 9. vasos 10. cojín 11. manta 12. cortinas

A.

B. Sugerencias: habitaciones, muebles, terraza, estudio, etc.

lámpara

B.

Primeras palabras Sugerencias: − alquiler: 3 − mesa: 3 − salón: 3 − sofá: 3 − cocina: 2 − ciudad: 1 − lámpara:6 − baño: − piso: 5

salón

baño

balcón

Unidad 11 gente en casa

a

estantería

B. Recursos para unir ideas y organizar el texto:

televisión

B. Sugerencias:

horno, mesita de noche, plancha, espejo, etc.

e

Pisos en el plano

1. (F) No, no es verdad. Tiene solo un baño. 2. (F) No, no es verdad. Es más grande el de la Avda. América. 3. (F) No, no es verdad. Tiene cuatro dormitorios. 4. (V) 5. (F) No, no es verdad. Solo tiene un dormitorio de matrimonio. 6. (V) 7. (V) 8. (V)

201

soluciones

f

¿Cuál es tu dirección? 2 4 3 1

1º Apellido Cano Díaz Cantero Coromina

1 2 3 4

3 2 1 4

Dirección Avenida de Navarra Paseo de la Estación Avenida de los Plátanos Plaza de la Paja

4 1 3

3 187 16

4 1 3

bajos entlo. 1.ª 1º dcha.

1 4 2

Código Postal 44566 28008 28003

2

46

2

1º izq.

3

01007

Número

g

2º Apellido Valdés Puértolas García Ciruelo

Piso

j

2

Madrid Vitoria Aguaviva (Teruel) Molina de la Sierra (Madrid)

B. Sugerencias:

1. El polvo, límpialo una vez a la semana. 2. La carne, cómprala en la carnicería. 3. El café, guárdalo dentro de la nevera. Así dura más tiempo. 4. Las plantas. riégalas en la bañera. Así no tienes que fregar el suelo después.

¿En qué número vives? A. Sugerencias: − − − − −

Sandra García López: nº 2, 1º 2º, 01108. Susana Roche Gracia: nº1, bajo b, 34565. Isabel Montes Collado: pral. 1º, 08011. Marcos Fuentes: Plaza Castilla, 31, 4º 2ª, 09876, Córdoba. Benito Villa Salcedo: Calle Guipúzcoa, 08978.

B.

A.

1. congélala 2. límpialo 3. ponla 4. cuélgalas 5. mételos 6. cómprala 7. acuéstate 8. lávate 9. llámame

Localidad 4 3 1

Consejos de madre

k

Invitados

l

Sigue todo recto

Respuesta libre.

A.

Sandra García − ¿Cuál es tu segundo apellido? − ¿En qué número vives? / ¿En qué piso vives? − ¿Cuál es el código postal?

plaza Nueva

Susana Roche Gracia − ¿En qué número vives? / ¿En qué piso vives? − ¿Cuál es el código postal? Isabel Monte − ¿Cómo te llamas de segundo apellido? − ¿En qué piso vives? − ¿Cuál es el código postal?

plaza de toros

oficina de turismo

Marcos Fuentes − ¿Cuál es el nombre de la plaza en que vives? − ¿En qué piso vives? − ¿Dónde vives? − ¿Cuál es el código postal?

H

universidad

Benito Villa Salcedo − ¿En qué calle vives? − ¿Cuál es el código postal?

h

i

202

Entonces…

¿Tengo que coger la línea cinco y bajar en la plaza de España? ¿Tengo que seguir por esta calle hasta la avenida de Cervantes? ¿Tengo que tomar el metro y bajar en la parada de Hospital General? ¿Tengo que coger estas cartas y llevarlas a la recepción? ¿Tengo que llamar al hotel y decirles que llegamos (llegáis) esta noche? − ¿Tengo que ir por esta calle hasta llegar a una plaza y allí girar a la derecha? − − − − −

B. 1

3

4

Con una chica

sal gira continúa camina

mira sal gira toma continúa

sal gira sigue gira sigue continúa

mira sal gira

Con una señora mayor

salga gire continúe camine

mire salga gire tome continúe

salga gire siga gire siga continúe

mire salga gire

Riega las plantas, por favor

Sugerencias: Por favor, riega las plantas del salón. También tienes que cerrar las ventanas al salir. Recuerda que tienes dar de comer al perro dos veces al día. Sácalo tres veces al día: por la mañana, al mediodía y por la noche. Tienes que comprar gel, está a punto de acabarse. Saca el correo del buzón y déjalo en mi mesita de noche. Abre el correo electrónico con el ordenador portátil, el PC no funciona.

2

soluciones 1

Con varios chicos

Con una pareja mayor

2

3

4

salid girad continuad caminad

mirad salid girad tomad continuad

salid girad seguid girad seguid continuad

salgan giren continúen caminen

miren salgan giren tomen continúen

salgan giren sigan giren continúen

5

Respuesta libre.

mirad salid girad

miren salgan giren

m ¿Cómo lo dices? Respuesta libre.

n Abreviaturas A.

1. Está en un barrio tranquilo y tiene tres habitaciones dobles. Tiene un baño compartido y dos aseos. También tiene un amplio salón con chimenea, una gran terraza y es muy luminoso. 2. Mide ciento sesenta metros cuadrados. Tiene cuatro habitaciones, salón comedor, cocina nueva, baño completo y aseo. Es una finca seminueva. Además, tiene ascensor y parking. 3. Tiene tres habitaciones y un amplio salón con dos balcones. Está en perfecto estado. También tiene una terraza. Está lista para vivir. Mide noventa y cinco metros cuadrados. Cuesta ciento sesenta mil euros. Es un tercer piso sin ascensor. 4. Tiene tres habitaciones, un aseo, un baño, calefacción y aire acondicionado. Da al exterior y tiene ascensor. Está en una zona tranquila. Dispone de un jardín. Cuesta ciento cuarenta mil euros. 5. Tiene dos habitaciones y la cocina está amueblada. Es un piso muy soleado y está en una zona muy tranquila. Es una finca antigua restaurada. Está muy bien céntrico. Cuesta doscientos cuarenta mil euros. 6. Tiene una habitación, un aseo y balcón. Es un piso ideal para parejas. Está en el centro, junto al Ayuntamiento. 7. Piso con tres habitaciones dobles, terraza exterior. Es un piso muy soleado y tiene unas vistas estupendas. Además, tiene calefacción, ascensor, parking y piscina. Es una finca muy moderna.

B. Sugerencias:

−− Yo creo que para la pareja de la primera viñeta es ideal el piso 6 porque tiene una habitación y está en el centro. −− Yo creo que para la familia de la segunda viñeta está bien el piso 2 porque es muy grande. −− Yo creo que para la familia de la tercera viñeta está bien el piso 4 porque tiene tres habitaciones y está en una zona tranquila. −− Yo creo que para el marinero de la última viñeta es ideal el piso 7 porque tiene ascensor

o Se vende casa A.

−− El piso de Plaza de España. −− El piso de Reyes Católicos. −− El chalé de 500 metros.

a. La pareja joven va a escoger el estudio en la calle Santa Anta porque es pequeño y está muy céntrico. b. El empresario va a elegir la zona residencial porque tiene 8 habitaciones, piscina y mucho jardín.

p Claves para buscar piso A. Respuesta libre.

r Be y uve A.

Suenan igual.

B.

C. Respuesta libre.

B. Sugerencias:

q Vendo casa

Suenan diferente. En 1 suena más fuerte (oclusivas). En 2 suenan más suave (aproximante).

C.

Generalmente no hay distinción entre la pronunciación de la b y la v. Las dos por igual varían su forma de pronunciarse según su posición en la frase: −− Ambas se pronuncian más suaves cuando están entre vocales (cuando van en mitad de una palabra y cuando van al principio de palabra pero después de otra palabra que termina en vocal), −− Ambas se pronuncian más fuertes cuando están al principio de la frase o en principio de palabra después de una pausa.

AGENDA

s Mapas de palabras A. Sugerencias:

−− Casa −− Muebles: sillas, mesa, sofá. −− Características: luminosa, céntrica, espaciosa. −− Partes: dormitorio, baño, cocina. −− Tipos: piso, chalé, estudio.

B.Respuesta libre.

t ¿De tú o de usted? A.Respuesta libre. B.Respuesta libre.

Unidad 12 gente e historias

a Primeras palabras A. Sugerencias:

−− recuerdos: 1, 2, 3, 4, 5 −− pasado: 1, 2, 3, 4, 5, 6 −− infancia: 2, 4 −− anécdota: 1, 4, 6 −− biografía: 1, 4 −− antiguo: 1, 2, 3, 4, 5 −− viejo: 1, 2, 3, 4, 5 −− antes:1, 2, 3, 4, 5, 6

B. Sugerencias: adolescencia, madurez, cassette, máquina de escribir, etc.

b Parecidos pero diferentes A. Respuesta libre. B. Respuesta libre.

c Historias de abuelos A.

1. (V) 2. (V) 3. (F) 4. (V) 5. (F) 6. (V)

B. Respuesta libre. 203

soluciones B.

1. Todavía había coches de caballos, pero ya no había coches de vapor. 2. Ya había automóviles de gasolina, pero todavía no había automóviles eléctricos. 3. Todavía había trenes de vapor, pero ya había trenes eléctricos. 4. Todavía había cine mudo, y todavía no había cine en 3D.

C. Sugerencias:

−− Cuando yo era pequeño todavía había máquinas de escribir, pero ya había mucha gente que escribía en ordenador. −− Cuando yo era pequeño ya había internet, pero la mayoría de la gente todavía usaba el fax o el correo postal. −− …

d ¿Cómo vivían? A.

−− Los egipcios: B −− Los mayas: A −− Los esquimales: C

B.

Texto A −− Vivían: VIVIR −− Estaba: ESTAR −− Tenía: TENER −− Estaba: ESTAR −− Había: HABER −− Tenían: TENER −− Había: HABER −− Adoraban: ADORAR −− Ofrecían: OFRECER −− Era: SER −− Tenían: TENER −− Utilizaban: UTILIZAR −− Eran: SER −− Constaba: CONSTAR Texto B −− Estaban: ESTAR −− Consideraban: CONSIDERAR −− Llamaban: LLAMAR −− Construían: CONSTRUIR −− Tenía: TENER −− Era: SER −− Creían: CREER −− Preparaban: PREPARAR −− Era: SER −− Tenía: TENER −− Eran: SER −− Realizaban: REALIZAR −− Eran: SER −− Curaban: CURAR −− Interpretaban: INTERPRETAR Texto C −− Vivían: VIVIR −− Disponían: DISPONER −− Tenían: TENER −− Conocían: CONOCER −− Era: SER −− Construían: CONSTRUIR −− Fabricaban: FABRICAR −− Podían: PODER −− Se protegían: PROTEGERSE −− Tenían: TENER −− Viajaban: VIAJAR −− Se alimentaban: ALIMENTARSE −− Cazaban: CAZAR −− Pescaban: PESCAR

204

−− Creían: CREER −− Controlaban: CONTROLAR −− Creían: CREER −− Tenían: TENER −− Se llamaban: LLAMARSE −− Vivían: VIVIR

e En mis tiempos… Respuesta libre.

f Cambios

A. Sugerencias:

−− Antes llevaba barba y ahora no. −− Antes era hippy y ahora no. −− Antes leía a Jack Kerouak, García Márquez y Umberto Eco y ahora lee el último premio Planeta. −− Antes no llevaba gafas y ahora sí. −− Antes no estaba gordo y ahora sí. −− Antes no llevaba traje y corbata y ahora sí. −− …

B. Respuesta libre.

g Objetos que han cambiado nuestra vida A. Respuesta libre. B. Respuesta libre.

h Momentos inolvidables Circunstancias vivíamos estaba estábamos no teníamos tenía no estaba me sentía

Hechos

fue nació me despertó llamamos fue

i ¿Cómo se conocieron? A.

(De izquierda a derecha y de arriba abajo) −− Historia 3 −− Historia 2 −− Historia 1

B.

Historia 1: −− De pequeños, eran vecinos y jugaban juntos. −− Él tenía un perro. −− Ella un día estaba regando las plantas. Historia 2: −− Él sabía que ella hacía teatro. −− Él estaba en un grupo de teatro y necesitaban una chica. −− Estudiaban juntos en el mismo instituto. Historia 3: −− Él era el sobrino del profesor de ella. −− Él y ella estaban bailando. −− Después de la fiesta fueron paseando hasta el hotel.

C.

Respuesta libre.

j Nunca olvidaré cuando… Respuesta libre.

soluciones

k Recuerdos en la radio

q Macondo

A.

A.

RECUERDOS

AÑO

El día en que vio por primera vez el plástico.

El año 54 o 55.

En las escuelas daban leche en polvo por las mañanas.

1955.

De Argentina, vinieron Perón y su mujer.

En el 56.

Cuando mataron al Che.

En el 67.

La muerte de Lutero King.

En 1968.

La muerte de los hermanos Kennedy.

En el 63 John F. Kennedy y Robert F. Kennedy más tarde (en el 68).

La llegada del hombre a la luna.

El día 21 de julio de 1969.

B. Sugerencias:

−− era el año 54 ó 55, −− la vida era muy distinta entonces, −− en la escuela a los niños les daban leche en polvo americana, −− el régimen dictatorial de Franco buscaba reconocimiento internacional, −− Juan Domingo Perón y Eva Perón visitaron España en el año 56, −− los vasos de cristal eran muy caros, −− …

l ¿Cómo era la vida en tu infancia? A. Respuesta libre. B. Respuesta libre.

m Hace siete años Respuesta libre.

n Vida de artista

Sugerencias: Paz nació en 1958 en un pueblecito de La Mancha. En aquella época en España había una dictadura. Pepe Candel, su padre, trabajaba en el campo. La vida en el pueblo era muy difícil y aburrida. Por eso, Pepe y su mujer decidieron irse a Bélgica. Entonces los dos encontraron trabajo en Bruselas y se quedaron a vivir allí. Paz tenía en aquel momento dos años y ya cantaba alguna canción que escuchaba en la radio. Cuando tenía solo siete años participó en un concurso de la radio y lo ganó; a los 21 la contrató un empresario del mundo de la música. Así que dejó los estudios y empezó a actuar por clubes de Bélgica y Francia. Decidió volver a España y se puso a cantar en español. La productora discográfica “Chinchinpum” se fijó en ella y grabó su primer disco, que fue un éxito. Muy pronto ocupó el número 1 en todas las listas de ventas. Entonces fue cuando se casó con su primer marido. Desde esa época, es un personaje muy conocido y querido en España. Actualmente está casada con su cuarto marido y está preparando su último éxito musical para el próximo verano.

(de izquierda a derecha y de arriba abajo) 1. Macondo era entonces una aldea de 20 casas de barro y cañabrava. 2. (La segunda imagen no se menciona en el texto. Pertenece a la escena de la ascensión al cielo de Remedios la Bella, un personaje de la novela.) 3. el coronel Aureliano Buendía había de recordar aquella tarde remota en que su padre lo llevó a conocer el hielo. 4. Muchos años después, frente al pelotón de fusilamiento 5. un río de aguas diáfanas que se precipitaban por un lecho de piedras pulidas, blancas y enormes como huevos prehistóricos.

B.

(de izquierda a derecha y de arriba abajo) Sugerencias: 1. En esta ilustración hay un pueblo con pocas casas y algunas palmeras y montañas alrededor. 2. En esta ilustración hay una mujer que está descalza y flota sobre las nubes. 3. En esta imagen está el coronel Aureliano Buendía de pequeño junto a su padre y otro hombre. Está emocionado porque esta fue la primera vez que vio el hielo. 1. En esta ilustración aparece el coronel Aureliano Buendía con los ojos vendados a punto de ser fusilado frente a la vía del tren. 2. Este es el río de Macondo: el agua es muy clara y las piedras de la orilla son blancas y grandes como huevos de dinosaurio.

Agenda

r Lo realmente importante

Texto 2. Todo el mundo corría, nadie sabía qué hacer, había mucho ruido… De pronto vi a Jaime. Subí en su coche y salimos corriendo. Luego, en la autopista, otra vez: controles de policía, atascos de coches, todo el mundo hacía sonar el claxon… Llegamos a casa cansados y nos fuimos a dormir sin cenar. Texto 3. No tenía noticias de él desde hacía varios días, no me escribía, no me llamaba, yo llamaba a su casa pero nadie respondía, otras veces tenía puesto el contestador automático pero luego no me devolvía la llamada: cogí el tren y fui a verlo. Lo encontré bastante deprimido. Estuvimos juntos aquel fin de semana y me explicó sus problemas: ya sabes, lo de su padre, lo de su novia… Hice lo que pude por ayudarle.

o Biógrafos por un día A. Sugerencias:

−− ¿Cuándo naciste? −− ¿Cómo fue tu infancia? −− ¿Qué recuerdos tienes de esa época? −− ¿Dónde vivías? −− ¿Qué personas han sido fundamentales en tu vida? −− …

B. Respuesta libre.

p Mi personaje conocido Respuesta libre.

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