A C IR M Á R IO K A R W O S K I B E A T R IZ G A Y D E C Z K A K A R IM S IE B E N E IC H E R B R IT O [O R G A N IZ A Ç Ã O ]
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CAPA E PROJETO GRAFICO: EDITOR: C O N S e l HO HO
E D I T O RI RI A L :
Andréia Custódio Marcos Marcionilo Ana Stahl Zilles [Unisinos] Angela Angela Paiva Oionisio Oionisio [UFPE] [UFPE] Carlos Carlos Alberto Faraco Faraco [UFPR] Egon de Oliveira Oliveira Range Rangell [PUC-SP] [PUC-SP] Gilvan Gilvan Mülle Müllerr de Oliveira Oliveira [UFSC,lpo [UFSC,lpol]l] Henrique Henrique Mont Monteagud eagudo o [Universid [Universidade ade de Santiago Santiago de Composte Compostela] la] Kanavillil Kanavillil Rajagopala Rajagopalan n [Unicamp] [Unicamp] Marcos Marcos Bagno [UnB] Maria Marta Pereira Pereira Scherre Scherre rUFES] rUFES] Rachei Rachei Gazolla de Andrade Andrade [PUC-SP] [PUC-SP] Roxane Rojo [Unicamp] Salma Tannus Tannus Muchail [PUCSP] [PUCSP] Stella Stella Maris Bortoni-R Bortoni-Ricard icardo o [UnB]
C IP -B R A SIL . C A T A L O G A Ç Ã O N A F O N T E S IN D IC A T O N A C IO N A L D O S E D IT O R E S D E L IV R O S, R J G29 4.ed. Gêneros textuais: reflexões eensino / Acir Mário Karwoski, Beatriz Gaydeczka, Karim Siebeneicher Siebeneicher Brito (organização) (organização) ;Luiz Antônio Marcuschi...[et al.].- 4.ed. São Paulo: Parábola Editorial, 2011. 200p.; nem. - (Estratégiasde ensino; 25) Inclui bibliografia ISBN978-85-7934-030-7 1.Linguagem e línguas - Estudo e ensino (Superior). 2.Análise do discurso. I.Karwoski, Acir Mário, 1970-.11.Gaydeczka,Beatriz, Gaydeczka,Beatriz, 1979-.111. Brito, Karim Siebeneicher, 1967-. IV.Série. IV.Série. 11-1732
COO:407 COU 81
Di reitos reitos rese rvados rvados à PARAsOLA PARAsOLA
EDITO EDITORIAL RIAL
Rua Dr. Mári Mário o Vicent Vicente, e, 394 - Ipiran Ipiranga ga 04 0427 2700-00 000 0 São São Paulo Paulo,, SP Fone; [11] 5061-9262 5061-9262 I 5061-8075 I Fax: Fax: [11] 2589-9263 2589-9263 ho home me pa page ge:: www.parabolaeditorial.com.br
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de 2012
2011: Acir Mário Karwoski, Beatriz Gaydeczka, Karim Karim Siebeneicher Brito © 2011: © 2011 2011 Parábola Parábola Editorial, Editorial, São Paulo, Paulo, maio de 2011
desvendand desvendando o as variantes variantes
- Prog Progra rama ma de Pós Pós-Univer Universid sidade ade do Sul de ão inicial inicial do gênero gênero a TIA-RoTH, D.; D.; BARROS, Maria:: S O C Ie d a d e. Santa Maria 39-56. in: Língua, Língua, linguíst linguística ica e
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o/ogicasdo entendimento
1995 [1987]. -o Paulo: Paulo: FTD, FTD, 1992 1992..
s jornais O Glob Globoo e - Prog Progra rama ma de Pós Pós-rnvers rnversida idade de do Sul de II University Building.
muni munity ty Effe Effect cts, s, in: 992. ork: Cambridge
G ~ N E R O O D l s c L 1 R S I N O E N S I N O D E L E IT IT U R A E PR O D U Ç Ã O D E TE XT O O Ma M a ria ri a A pa pare reci cida da G ar arci ciaa LOPES-RosSI (UNITAU)
ÁPRESENTAÇÃO Já é bastante bastante difundida, difundida, pelo menos menos nos meios acadêmico acadêmicos, s, a orientaorientação discursi discursiva va (ou enu enunci nciati ativa) va) propos proposta ta pelos pelos Parâmet Parâmetros ros Curric Curricula ulares res Nacionais - PCN (Brasil, 1998)para o ensino de língua portuguesa, fundamentada, mentada, em parte, parte, na teoria dos gêneros discursivo discursivoss de de Bakhtin Bakhtin (1992) (1992) e, como comenta comenta Rojo (2000: 9), 9), em "releituras "releituras didáticas didáticas dessa dessa teoria" teoria" feitas por pesquisadores do Grupo de Genebra. Alguns dos textos desses autores estão reunidos reunidos em Schneuwly Schneuwly e Dolz (2004). (2004). A divulgação divulgação dessas dessasidei ideias as e propostas, propostas, bem como de discus discussões sões e experiências riências para sua transp transposiçã osiçãoo didática didática e, consequent consequentemente emente,, a implemenimplemen-
790 G ÊN ÊN E R 0 5 T E X TU TU A I5I5 :
R E F LE LE X Õ E 5 E E N 5 1N 1N O
taçã taçãoo dos dos PCN tem tem sido sido feita feita com com muit muitaa comp compet etên ênci ciaa por por muit muitos os dos dos participantes do SIGET, iluminando novos caminhos e possibilidades para o ensino. ensino. Manifest Manifestoo aqu aquii meus meus agrade agradecim ciment entos os e reconh reconheci ecimen mento to a esse essess pesquisadores por muito do que aprendi nos últimos anos em que venho estuda estudando ndo essetema essetema e por muito muito do que que já pud pudee con concre cretiz tizar ar no meu trabatrabalho como formadora e capacitado capacitadora ra de professores professores.. O contato profissio profissional nal com professore professoress de diversas diversas cidades cidades de minha região região - Valedo Valedo Paraíb Paraíbaa (SP) (SP) - e regiõe regiõess circun circunviz vizinh inhas as leva-me leva-me a crer crer que, que, fora dos dos meios meios acadêmicos, acadêmicos, no entanto, entanto, o conhecim conhecimento ento sobre o trabalho trabalho pedagógico com gêneros discursivos ainda é bem restrito. Os professores manifestammanifestam-se se muito interessad interessados os no assunto, assunto, porém, carentes carentes de fundafundamentação mentação teórica teórica e de exempl exemplos os práticos. práticos. Assim, oportunida oportunidades des como esta de ddivulg ivulgação ação das características características principais principais de projetos pedagógic pedagógicos os bem-sucedidos -sucedidos podem podem contribui contribuir, r, num cenário cenário mais amplo, para a realização realização de novo novoss projetos, projetos, adequados adequados e adaptados adaptados às divers diversas as realidades realidades do país. Propon Proponhoho-me me aqu aquii a expor expor e coment comentar ar as princi principai paiss caract caracterí erísti sticas cas de projetos pedagógicos de leitura e produção escrita de gêneros discursivos desenvolv desenvolvidos idos sob sob minha orientação orientação em muitas muitas escolas escolas públicas públicas e particuparticulares, lares, dos níveis níveis fundamental, fundamental, médio e superior, superior, de várias várias cidades. cidades. Alguns Alguns desses desses projet projetos os estão estão descri descritos tos com detalh detalhes es em LopesLopes-Ros Rossi si (2002). (2002). Os Os professores que desenvolveram esses projetos após um período de estudos sobre sobre a fundam fundament entação ação teóric teóricaa básica básica para para esse esse enfoqu enfoquee pedagó pedagógic gicoo - algunss ainda gun ainda acadêmic acadêmicos os do último último ano de letra letrass - manife manifesta staram ram-se -se muito muito satisfeito satisfeitoss com os resultad resultados, os, surpresos surpresos pela partici participação pação dos aluno alunos, s, motivados tivados e inspirado inspiradoss para novos projetos. projetos. Não raramente, raramente, essa motivação motivação se estendeu estendeu a outros outros professore professoress da escola. escola. Após a exposição exposição desse assunto, assunto, farei algumas algumas consideraç considerações ões sobre o fato de os livros livros didáticos, didáticos, de maneira maneira geral, geral, não apresentarem apresentarem propostas propostas de ativid atividade adess com gêneros gêneros discursi discursivos vos na dimens dimensão ão em que esse tema tema dev devee ser abordado.
ESTRUT ESTRUTURA URA DE PROJETOS PROJETOS PEDAGÓGICOS PEDAGÓGICOS PARA LEI LEITURA TURA PRODUÇÃO DE GÊNEROS DISCURS DISCURSIVOS IVOS NA ESCOLA ESCOLA E PRODUÇÃO Um dos mérito méritoss do trabalho trabalho ped pedagó agógic gicoo com gên gênero eross discur discursiv sivos, os, de acordo acordo com os pesqui pesquisad sadore oress do Grupo Grupo de Geneb Genebra, ra, é o fato fato de propro-
G Ê N E R 05 0 5 D I5 I5 G
porcionar o desen o leit leitur uraa e prod produç ução ão te nament namentoo da ling lingua ua meio meio do doss gêne gênero ross . às atividades dos alu Cabe ao profe sam aprop apropria riar-s r-see de diversos, em situações eficiência eficiência por meio leitur leitura, a, à discus discussão são o quando qua ndo pe perti rtinen nente te a Em Lopes-Ros 1 _ si sós, sós, pod podem em con const st os gêneros gêneros se presta presta ções ções de prod produçã uçãoo e em sala sala de aula aula ou po moment momentos, os, ativid atividade adess mitem uma releitura teóricos interativistas (1998), e do modelo conhec con hecida idass em Orl racterísticas de ambo por Moita-Lopes (199 forma independente trabalho trabalho pedagógico pedagógico.. " . de associá-los tornaAlguns gêneros gicos de leitura, nos las las de rem reméd édio io,, pro pro ~ de roup roupas as,, man manua ua~~ e atividades de leitura. composição do gênero informações que apr que a outras - é plan tos comunicativos.
GÊNER05 DI5CUR51V05 DI5CUR51V05 NO EN51NO DE LEITURA E PRODUÇÃO DE TEXT050
cia cia por muit muitos os dos dos epossibilidades para e onh onheci ecimen mento to a esses esses - anos em que venho cretizar no meu trabaas cidades de minha as leva-m leva-mee a crer que que,, ente sobre o trabalho trabalho .to. Os professores carentes de fundarrunidades rrunidades como esta esta e os pedagógicos bemlo, para a realização realidades realidades do país. . ais características de e gêneros discursivos as púb públic licas as e partic particuuárias cidades. Alguns a,o es-Rossi (2002). Os período de estudos e ped pedagó agógic gicoo - alanífestara anífestaram-se m-se muito ção dos alunos, moente, essa motivação onsideraçõ onsiderações es sobre o :p:1~n'tarem propostas de que esse tema deve
êneros discursivos, Ta, é o fato de pro-
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porcionar o desenvolvimento da autonomia do aluno no processo de leitura leitura e produção produção textual textual como uma uma consequên consequência cia do domínio domínio do funciofuncionament namentoo da lingua linguagem gem em situaç situações ões de co comun munica icação ção,, uma vez que é por por meio dos gêneros discursivos que as práticas de linguagem incorporam-se às atividades dos alunos. Cabe ao professor, professor, portanto portanto,, criar condiçõe condiçõess para que os alunos alunos possam apropria apropriar-s r-see de caract caracterí erísti sticas cas discur discursiv sivas as e linguí linguísti sticas cas de gên gênero eross diversos, diversos, em situações situações de comunicação comunicação real. Isso Isso pode pode ser feito com muita eficiência eficiência por meio de projetos projetos pedagógicos pedagógicos que visem ao conhecime conhecimento, nto, à leitura, leitura, à discuss discussão ão sobre o uso uso e as funções funções sociais dos gêneros gêneros escolhidos escolhidos e, quandoo pertinent quand pertinente, e, a sua sua produção produção escrita escrita e circulação circulação social. social. Em Lopes-Rossi (2002: (2002: 30-13), 30-13), vemos que as atividades de leitura, por si sós, pode podem m constituir constituir-se -se objetivo objetivo de uum m projeto projeto pedagógico pedagógico.. Nem todos todos os gêneros gêneros se prestam prestam bem à produção produção escrita escrita na na escola escola porque porque suas situasituações de produção e de circul circulação ação social social dificil dificilmente mente seriam reproduzida reproduzidass em sala de aula aula ou porque porque o professor professor julga convenien conveniente te priorizar, priorizar, em certos certos momentos, momentos, atividades atividades de leitura. leitura. Essas, Essas, na perspecti perspectiva va aqui proposta, proposta, permitem uma releitura, releitura, à luz do conceito conceito de gênero gênero discursivo, discursivo, dos dos modelos modelos teóricos teóricos interativ interativistas istas,, bastante bastante divulgadospor divulgadospor Kleiman Kleiman (1993 e 1996) e Solé (1998), e do modelo modelo discursivo discursivo,, cujas característ características icas principai principaiss pode podem m ser conhecidas conhecidas em Orlandi (1988) e Possenti (1999). Uma associação associação de característi racterísticas cas de ambos ambos os modelos modelos para o trabalho trabalho pedagógicojá pedagógicojá foiproposta foiproposta por Moita-Lopes (1996). Essesmodelosteóricosdeleitura desenvolveram-sede forma independen independente, te, porém, ambos oferecem oferecem subsídios subsídios importante importantess para o trabalho pedagógico. À luz do conceit conceitoo de gênero gênero discursiv discursivo, o, a possibilid possibilidade ade de associá-los associá-los torna-se torna-se mais compreensíve compreensívell e viável. viável. Alguns Alguns gêneros gêneros discursiv discursivos os que se prestari prestariam am bem a projetos pedagópedagógicos gicos de de leitura, leitura, nos vários vários níveis níveis de ensino, são rótulos rótulos de produtos, produtos, bulas de remédio, remédio, propaganda propagandass de produt produtos, os, propaganda propagandass políticas políticas,, etiquetas etiquetas de roupas, manuais de instrução de equipamentos, contratos, nota fiscal.As atividades de leitura, em cada caso, devem levar os alunos a perceber que a compos composiçã içãoo do gê gêner neroo - em todos todos os seus seus aspect aspectos osver verbai baise se não verbai verbais,nas s,nas informações que apresenta ou ornite, no destaque que dá a algumas, mais do que a outras outras - é planej planejada ada de acord acordoo com sua sua funçã funçãoo social social e seus seus propós propósiitos comunicati comunicativos. vos. Isso contribui contribui para a formação formação de um cidadão cidadão crítico crítico e
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G Ê N E R 05 0 5 T E X TU TU A I5I5 : R E F LE LE X Õ E 5 E E N 5 1N 1N O
participativo na sociedade. Exemplos de outros gêneros que se prestam bem a atividades atividades de leitura leitura para entretenim entretenimento, ento, aquisição aquisição de conhecimen conhecimentos tos ou resolução resolução de problemas problemas são poesia, poesia, romance, verbete verbete de dicionário dicionário,, lenda, lenda, fábula, cordel, adivinha, piada, letra de música, mapa. A leitur leituraa de gêneros gêneros discur discursiv sivos os na escola escola nem nem sempre sempre pressu pressupõe põe a produção escrita. Esta, no entanto, pressupõe sempre atividades de leitura tura para para que os alunos alunos se apropr apropriem iem das caract caracterí erísti sticas cas dos gêne gêneros ros que produzirão. É por ISSO que que um projeto pedagógico pedagógico para produção escrita escrita devee semp dev sempre re ser inicia iniciado do por um módulo módulo didáti didático co de leit leitura ura para para que os alunos alunos se apropriem apropriem das caracterí característica sticass típicas típicas do gênero a ser produzido. produzido. O esquema esquema a seguir seguir reflete reflete uma série de fundamento fundamentoss sobre o trabalho com projetos projetos pedagógico pedagógicos, s, como expostos expostos em Lopes-Rossi Lopes-Rossi (2003a), (2003a), e sintetiza sintetiza as etapas de desenvo desenvolvime lvimento nto de projetos projetos pedagógic pedagógicos os visando à produção escrita de gêneros discursivos. Módulos didáticos
Sequências Sequências didáticas didáticas
Leitura Leitura para apropriação apropriação das característi cas típicas do gênero discursivo discursivo
Série de atividades atividades de leitura. leitura. comentários comentários e discussões discussões de vários vários exemplos exemplos do gênero gênero para para conheci conhecimento mento de suas suas caracterí característi sticas cas discursiva discursivas, s, temáticas temáticas e composicionais composicionais (aspectos (aspectos verbais verbais e não verbais).
Produção escrita escrita do gênero de acordo acordo com suas condições de produção típicas típicas
Série de atividades de produção: - planejamento planejamento da produção (assunto. (assunto. esboço esboço geral. forma de obtenção obtenção de informações, informações, recursos necessários necessários)) - coleta de informações pr od uç ão da pr im ei ra ve rs ão I- revisão revisão colaborativa colaborativa do texto - produção produção da segun segunda da versão - revisão revisão colaborativa colaborativa do texto - produção da versão final, final, incluindo incluindo o suporte suporte para circulação do texto.
Divulgação ao pú bl ic o, de ac or do com a forma típica de circulação do gênero
Série de providências para efetivar a circulação da produção Idos alunos fora da sala sala de aula aula e mesmo da escola. escola. de de acordo com as necessidades necessidades de cada evento evento de divulgação divulgação e das caracterís característica ticass de circulação circulação do gênero
Os objetivo objetivo como como result resultado ado fi ta, em diversas e c médio: (1) Produz Produzir ir escola escola e af (2) Elaborar tados tados ou distribui- o (3) Confeccio (4) Produzir ilustrações ilustrações:':' (5) Produzir li (6) Elaborar '0
(7)
lação de (8) Elabor Elaborar ar na escola e lha do pub (9) Elabor Elaborar ar escola ant _ (10)Elaborar n (11) Elaborar Elaborar p (12)Elaborar cart cartaa de o buscando. (13) Produzir 11 co-alvo de -:>
G ÊN ER 05 DI5CUR 51V05 N O EN 51N O D E L EITUR A E PR O DU ÇÃO DE TEXT 050
7~
que se presta prestam m bem de conh conhec ecim imen ento toss ou de dicioná dicionário rio,, lenda, lenda,
Os obje objeti tivo voss rela relaci cion onad ados os a segu seguir ir conc concre reti tiza zara ramm-se se com com suce sucess ssoo como como resu result ltad adoo fina finall de proj projet etos os peda pedagó gógi gico coss de leit leitur uraa e prod produç ução ão escr escriita, ta, em dive divers rsas as esco escola lass públi pública cass e part partic icul ular ares es do doss ensin ensinos os fund fundam amen enta tall e médio:
semp sempre re pres pressu supõ põee a • re ativ ativid idad ades es de lei.cas .cas dos gênero gêneross qu quee ~ara ~ara produ produçã çãoo escr escrit itaa ae leit leitur uraa para para qu quee os era a ser produzid produzido. o.
(1) (1) Prod Produz uzir ir cart cartaz azes es para para divu divulg lgaç ação ão de ddua uass fest festas as prom promov ovid idas as pela pela escola escola e afixá-los afixá-los em vários vários estabelecime estabelecimentos ntos comerciai comerciaiss do bbairr airroo . (2) Elabor Elaborar ar um jorn jornal al de clas classif sifica icados dos com anúncio anúncioss de servi serviços ços prestado tadoss ou de ppro rodu duto toss case caseir iros os vend vendid idos os po porr fami famili liar ares es e amig amigos os e distribuí distribuí-lo -lo pelo bairro. bairro. (3) Con Confec feccio cionar nar cartõe cartõess de natal natal e envi enviá-l á-los os a famil familiar iares es e amig amigos. os. (4) Produz Produzir ir livros livros de conto contoss (de mistér mistério, io, fantás fantástic ticos, os, de humor) humor) com ilustr ilustraçõ ações es para para lançam lançament entoo em evento evento da escola. escola. (5) Produz Produzir ir livros livros de poe poesia sia.. (6) Elabor Elaborar ar jornal jornal e revist revistaa - impres impressos sos e veicul veiculado adoss pela pela interne internettcom report reportage agens ns sobre sobre a cidad cidadee e sobr sobree temas de inte interes resse se dos alualunos. (7) (7) Conf Confec ecci cion onar ar cart cartaz azes es veic veicul ulan ando do prop propag agan anda dass soci sociai aiss visa visand ndoo à conscienti conscientização zação sobre temas temas atuais e aprese apresentá-l ntá-los os em local local de circucirculação de seu público-a público-alvo. lvo. (8) Elabor Elaborar ar crític críticas as de filme filmess selecion selecionado adoss para para uma semana semana de cinema cinema na escola escola e divu divulgá lgá-la -las, s, em forma forma de catál catálogo ogo,, para para orient orientar ar a escoescolha do públi público co con convid vidado ado a assis assistir tir aos filmes, (9) Elabor Elaborar ar crític críticas as de CDS pa para ra inseri inseri-la -lass na progr programa amação ção da rádio rádio da escola escola antes da aprese apresentaçã ntaçãoo das músicas. músicas. (10) Elaborar Elaborar notícias notícias para a rádio da escola. (11) (11) Elab Elabora orarr paródi paródias as para para um con concur curso so na escola. escola. curriculum vitae com (12) Elaborar curriculum com cart cartaa de encami encaminh nham amen ento to e, ain ainda da,, carta carta de soli solicit citaçã açãoo de empreg empregoo para para env enviar iar a empres empresas as da cidad cidade, e, buscando, de fato, um emprego. (13) (13) Produ Produzir zir livros livros de histó história riass infant infantis is ilustr ilustrado adoss (visan (visando do a um púb públilico-alv co-alvoo de 6 a 8 anos anos)) para para doa doação ção a uma uma escola escola pública pública da cidade cidade..
ento entoss sobr sobree o trab trabaas-Ross s-Rossii (2üü3a (2üü3a), ), e agógicos agógicos visando visando à
"10S e
discuss discussões ões de ecimento de suas suas
• esboço esboço geral, geral, forma forma s necessários)
-
o s up up o rtrt e p ar ar a
:
ulação ulação da produção produção o da escola, escola, de acor- - - d e di di vu vu lg lg aç aç ã o e d as as
740 G ÊN ÊN E R O G T E X TU TU A lô :
R E F LE LE X Õ EG EG E EN EN G IN IN O
CARACTERÍSTICAS DOS MÓDULOS E DAS SEQUÊNCIAS DIDÁTI DIDÁTICAS, CAS, SEGUNDO SEGUNDO LOPESLOPES-RoSS RoSSII (2003 (2003A) A) M ó d u lo d id á tic ti c o 1: Leitur Leituraa do gênero gênero a ser produzi produzido do pa p a ra c o n h e ci m en to d e su a s p ro p ried ri ed a d e s d iscu is cu rs iv a s, te m á tic ti c as e co c o m p os ic io n a is
módulo o módulo
de leit leitura ura nesse nesse form formato ato propos proposto to dev devee levar levar o aluno aluno a discutir, discutir, comentar comentar e conhe conhecer cer as condições condições de produção produção e ddee circulação circulação do gênero gênero discursivo discursivo escolhido escolhido para o projeto projeto a partir partir de vários vários exemplos. exemplos. É fund fundam amen enta tall qu quee o alun alunoo tenh tenhaa cont contat atoo com com o port portad ador or daqu daquel elee gêne gêne-ro, que que pode ser um jornal, jornal, uma revist revista, a, uma uma embala embalagem gem,, uma folha folha de papel. Ainda que o professor reproduza o texto para todos, deve procurar levar o original original para a sala de de aula. A percepção percepção dos aspectos aspectos discursivo discursivoss do gên gênero ero permite permite entend entender er melhor melhor também também sua orga organiz nizaçã açãoo textua textual. l. Por "característi "características cas discursivas" discursivas" - de uma forma não tão teoricamenteoricamente aprofunda aprofundada, da, mas possívelpara possívelpara a sala de aula aula e minimamente minimamente suficient suficientee para o trabalho pedagógico - podemos entender as condições de produção e de circulação circulação de um gênero, gênero, de maneira geral reveladas reveladas com respostas respostas a indagações do tipo: quem escreve(em geral) essegênero discursivo?Com que propósito? Onde? Quando? Como? Com base em que informações? Como o redator obtém as informações?Quem escreveuessetexto que estou lendo? Quem lê essegênero? Por que o faz?Onde o encontra? Que tipo de resposta resposta pode dar ao texto? Que influência pode sofrer devido a essa leitura?Em leitura? Em que condiçõesess condiçõesessegênero egênero pode serprodu ser produzido zido e pode circular circular na nossa sociedade? sociedade? Esse Esse nível nível de de conhec conhecime imento nto do gênero gênero discur discursiv sivoo permit permitee uma série série de inf infer erên ênci cias as,, po porr part partee do leit leitor or,, para para a esco escolh lhaa voca vocabu bula lar, r, o uso uso de recursos recursos linguíst linguísticos icos e não não linguísti linguísticos, cos, a seleção de de informações informações presentes presentes no texto, texto, a omissã omissãoo de informaç informações ões,, o tom e o estilo, estilo, entre entre outros outros.. São comentário comentárioss que proporcion proporcionam am aos alunos, alunos, ainda ainda que de forma gradual, gradual, a percepção da relação dinâmica entre os sujeitos e a linguagem e a percepção do caráter caráter histórico histórico e social social do gênero discursivo discursivo em estudo. Na sequência, as atividades de leitura também devem levar os alunos a perceb perceber: er: a temát temática ica desenv desenvolv olvida ida pelo pelo gên gênero ero discur discursiv sivoo em ques-
G Ê NE N E R OG OG D
tão; sua forma de posição geral, que " padrão gráfico (di _ tipos de figuras o gênero gênero circula circula tam com determinada suporte suporte metálico, metálico, "e remete remetem m a aspect aspectoo Na perspecti a ~ como como parte parte das car texto verbal, mas ta põem. Uma reporta", de inúmeros inúmeros signifi signifi - especi especialm alment entee do do gina, posição na re ," que está publicada ou causar causar má impres impres mesmo mesmo de ser lido lido.. sobr sobree os vári vários os exe exe _ aluno aluno a perceb perceber er que tabelecidas para o gén A sequência de a para o desenvotvímeru isoladamen isoladamente, te, não vai para o dia, mas é um sentido de dotá-lo dos A organização organização co duzido duzido e as condiçõe: condiçõe: dois dois níveis níveis de conhe para que o aluno sai produção escrita, q organi organizázá-las las por escn: escn: geralm geralment ente, e, é solici solicita ta opin opiniõ iões es.. A redaç redação ão a _ obtenha obtenha informações informações
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'e levar levar o aluno a e de circulação do ários exemplos. É or daq daquel uelee gênegem, gem, uma uma folha folha de os, deve procurar procurar ectos discursivos ação textual. ão tão teoricamen-
ente suficiente ~.ções de produção - - com respostas a - rsiv rsivo?C o?Com om que que formações? Como o que estou lendo? tipo de resposta - leitur leitura?Em a?Em que que - 'nossa 'nossa sociedade? sociedade? oerrni oerrnite te uma série série abul abular ar,, o uso de ações presentes entre entre outros outros.. São rorma gradual, a aguagem e a percepestudo.
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tão; sua forma de organiza organização ção (distribui (distribuição ção das informações informações)) e sua comcom posição geral, que inclui determinados elementos não verbais, como: cor, padrão gráfico (diagramação típica), fotos, ilustrações, gráficos e outros tipos tipos de figura figurass ou recurs recursos. os. Dev Deve-s e-see ob obser servar var que o suporte suporte no qua quall o gênero circula circula também apresenta apresenta características características determi determinadas nadas (um papel papel com dete determi rminad nadaa gramat gramatura ura e tamanh tamanho, o, um livro, livro, uma embala embalagem gem,, um suporte suporte metálico, metálico, de madeira, madeira, uma revista, revista, um jornal). Essas Essas observaçõe observaçõess remetem remetem a aspectos aspectos das condiçõe condiçõess de produção produção e de circulação circulação do gênero. gênero. N a perspectiva de ensino atual, é fundamental que consideremos como como parte parte das caract caracterí erísti sticas cas compos composici iciona onais is dos gêne gêneros ros não apenas apenas o texto texto verbal, verbal, mas também também todos todos os elem element entos os não verbai verbaiss que os comcom põem. Uma reportagem de revista, por exemplo, permite a construção de inúmeros inúmeros significado significadoss pelo leitor leitor a partir partir de tamanho tamanho e tipo das letras letras - especi especialm alment entee do títul títuloo -, divisõ divisões es do text texto, o, foto, foto, cores cores,, posiçã posiçãoo na pápágina, posição posição na revista, revista, tamanho tamanho do texto e das fotos, fotos, tipo tipo de revista revista em que está pub public licada ada,, entre entre outros outros.. Um curriculum pode ser rejeitado rejeitado curriculum vitae vitae pode ou causar causar má impres impressão são sobre sobre o cand candida idato to a uma uma vag vagaa de de emprego emprego antes antes mesmo mesmo de ser lido, lido, apenas apenas pela pela aparên aparência cia.. Além Além disso, disso, os coment comentári ários os sobre sobre os vários vários exempl exemplos os do gên gênero ero oferec oferecido idoss para para leitur leituraa vão leva levarr o aluno aluno a perceber perceber que, apesar apesar das caracterí característic sticas as sócio-hist sócio-historica oricamente mente estabelecidas tabelecidas para para o gênero, gênero, há determinad determinadaa margem margem de variação variação possível possível.. sequênciaa de atividade atividadess desse primeiro primeiro módulo módulo didático didático contribui contribui A sequênci para o desenvolvimento de habilidades de leitura dos alunos (um projeto, isoladamen isoladamente, te, não vai transformar transformar o aluno num leitor leitor profici proficiente ente da noite noite para o dia, mas é um passo à frente) e o prepara para a produção escrita no sentido sentido de dotá-l dotá-loo dos conheci conhecimento mentos, s, ainda que básicos, básicos, sobre sobre o gênero. gênero. A organização organização composicion composicional al típica típica do gênero discursivo discursivo a ser produ duzi zido do e as cond condiç içõe õess qu quee dete determ rmin inam am sua sua produ produçã çãoo e circ circul ulaç ação ão são são do dois is níve níveis is de conhe conheci cimen mento to bási básico coss ao domí domíni nioo da escr escrit itaa de texto textoss para que o aluno saiba onde buscar informações necessárias para sua produção escrita, quais informações selecionar para seu texto e como orga organi nizá zá-l -las as po porr escr escrit ito. o. No ensi ensino no trad tradic icio iona nall de redaç redação ão,, o aluno, aluno, gera geralm lmen ente te,, é soli solici cita tado do a escre escreve verr a part partir ir de suas próp própri rias as idei ideias as e opiniõ opiniões. es. A redaç redação ão a partir partir de gê gêner neros os discur discursiv sivos os exige exige que o aluno aluno ob obte tenh nhaa info inform rmaç açõe õess para para o tex texto to da form formaa mais mais adeq adequa uada da ao gêner gêneroo
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em estudo estudo porque porque sua produç produção ão irá circula circularr de fato fato - esse esse é o objeti objetivo vo final final do projet projetoo e a melho melhorr motiva motivação ção que se pod podee oferece oferecerr aos alunos alunos.. No âmbito de um projeto assim organizado, fica mais clara e eficien ciente te a cont contri ribu buiç ição ão qu quee a leitu leitura ra po pode de dar dar ao proces processo so de produ produçã çãoo escrita. Não é o caso de se oferecerem apenas modelos para os alunos re produzirem. É o caso caso de dar-lhes dar-lhes oportunidade oportunidade de desenvol desenvolver ver sua sua com petência comunicativa pela apropriação das características típicas do gênero em estudo. A quan quanti tida dade de de hor horas as/a /aul ulaa para para o mód módul uloo de leit leitur uraa depe depend ndee da complexid complexidade ade do gênero e dos dos conheciment conhecimentos os prévios prévios dos alunos. alunos. É certo certo que não não se pod podee realiz realizar ar esse esse módulo módulo apenas apenas com algumas algumas pergunta perguntass so bre o texto lido. Em resumo, o professor deverá organizá-lo em sequências de atividades atividades como: seleçãode determinad determinadaa quantidade quantidade de textos textos do gênero a ser estudado; estudado; distribui distribuição ção desses desses textos textos para os alunos; alunos; levantament levantamentoo do conhec con hecime imento nto prévio prévio dos aluno alunoss sobre sobre o gên gênero ero;; coment comentári ários os sobre sobre as pectos discursivos do gênero; atividades para observação de seus aspectos temáticos temáticos e composicio composicionais; nais; opcionalmente, opcionalmente, pesquisa pesquisa dos próprios próprios alunos alunos para obtenção de outros exemplos; síntese dos aspectos observados. M ó d u lo d id á tico ti co 2 :P ro d u çã o e sc rita ri ta
segundo ndo o segu
módulo módulo didáti didático, co, de produ produção ção escrit escrita, a, pode ser desendesenvolvido volvido com os alunos alunos organizado organizadoss em pequenos pequenos grupos. grupos. Isso favorece favorece a interação, interação, a troca de informações, informações, a divisão divisão de tarefas, tarefas, se o gênero gênero for mais complexo, entre outras vantagens. É necess necessári ário, o, para para manter manter a essên essência cia da propos proposta ta ped pedagó agógic gica, a, que a obtenção obtenção de informaçõe informaçõess necessária necessáriass ao texto e à redação propriamente dita seja feita feita de acordo acordo com a produção produção desse gênero em nossa sociedasociedade. Assim, Assim, se se um jornal jornalist ista, a, por exempl exemplo, o, prepar preparaa ou recebe recebe uma uma pau pau-ta para para sua report reportage agem, m, entrev entrevist istaa várias várias pessoas, pessoas, observa observa a realid realidade ade que env envolv olvee o assunto assunto (lugar (lugares, es, pessoa pessoas, s, objeto objetos, s, fatos) fatos),, pesqui pesquisa sa em fontes fontes impressas impressas para obter obter informações informações necessária necessárias, s, anota-as, anota-as, grava-as, grava-as, organi organizaza-as as num texto texto com certas certas caract caracterí erísti sticas cas especí específic ficas, as, faz faz fotos, fotos, revisa revisa seu texto, texto, também os alunos alunos deverão deverão proceder da mesma mesma maneira maneira
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para a produção aval avalia iarr com com a s possibilidades de mação mação dispon disponíí -e a med media iaçã çãoo do p exequíveis. Podenão não se real realiz izaa n algumas ativida necessárias ao te Revisão e co nos, envolvendo o leitores leitores são ativi ~ esperar esperar que a p colega colegass quan quanto to ao apenas como con de leit leitur uraa crít crític icaa d _ de domí domíni nioo da e coesão textua textual,l, de do text textoo e mais mais alunos, uma terce Como co com textos pode permi alunos alunos e usá-la usá-lass e aula. Certas difi discursivo a ser proespecíficosparalel Projetos pedag tal tal e no médio médio,, co nesse contexto contexto de lidades da escrita e em apresen apresentar tar ao inclui inclui coloca colocarr o te específicas. Uma r por exemplo, de'
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~ - esse esse é o obje objeti tivo vo o erecer aos alunos. -ca mais clara e efiesso de produção 5 para os alunos reue envolver sua comricas típicas do gêeitura eitura depende depende da dos alunos. É certo ~ mas pergun perguntas tas soá-lo em sequências de textos textos do gênero . levantament levantamentoo do entári entários os sobre sobre as--o de seus aspectos cos próprios próprios alunos alunos observados.
a po pode de ser ser des desen en-s. Isso favorece favorece a o gênero for mais pedagógica, que ã o propriamente em nossa sociedarecebe recebe uma pau pau--erva a realidade . tos) tos),, pesq pesqui uisa sa em nota-as, nota-as, grava-as, grava-as, cificas, faz fotos, a mesma maneira
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para a produção de suas reportagens. Naturalmente, o professor deve avalia avaliarr com a sala sala a viab viabili ilidad dadee de certas certas produçõ produções, es, con consid sidera erando ndo as possibilidades de deslocamento dos alunos na cidade, as fontes de informação mação dispon disponíve íveis, is, além além do interess interessee do tema para para o públ público ico-al -alvo. vo. Com a medi mediaçã açãoo do profe professo ssor, r, os alunos alunos chegar chegarão ão a projet projetos os interes interessan santes tes e exequí exequívei veis. s. Pode-s Pode-see perceb perceber er que também também essa essa sequên sequência cia de ativida atividades des não não se real realiz izaa nu num m dia. dia. Vária Váriass horas! horas! aula aula serão serão nece necess ssár ária ias, s, além além de algumas algumas atividades atividades extraclasse extraclasse dos dos alunos alunos para a obtenç obtenção ão de inform informações ações necessárias ao texto. Revisã Revisãoo e correçã correçãoo partic participa ipativ tivaa dos text textos os produzid produzidos os pelos pelos alunos, nos, env envolv olvend endoo o profes professor sor,, outros outros colega colegass da sala e até mesmo mesmo outros outros leitor leitores es são ativida atividades des muito muito import important antes es nesse nesse módu módulo. lo. Não se pod podee espera esperarr que a prime primeira ira versão versão do texto texto já esteja esteja perfei perfeita. ta. A opini opinião ão dos colegas colegas quanto quanto ao conteúdo conteúdo e organização organização geral do texto texto é desejável desejável não apenas apenas como contrib contribuiç uição ão à produç produção, ão, mas também também como como um exercí exercício cio de leitura leitura crítica crítica do gênero. A intervençã intervençãoo do professor professor em outros outros níveis níveis de ddomí omínio nio da escrita escrita - o gramat gramatica ical, l, de organi organizaç zação ão de parágr parágrafo afos, s, de coesão coesão text textual ual,, de adequ adequaçã açãoo voc vocabu abular lar - é previs prevista ta nessa nessa fase. fase. Refacçã Refacçãoo do texto e mais mais uma revisã revisãoo colabo colaborat rativa iva são neces necessár sárias ias.. Para Para alguns alguns alunos, alunos, uma terceira terceira refacção refacção pode ser recomendad recomendada. a. Como Como coment comentei ei em LopesLopes-Ros Rossi si (2002 (2002), ), essa etapa etapa de correção correção dos textos textos pode pode permitir permitir ao professor professor selecionar selecionar dificulda dificuldades des gramaticais gramaticais dos alunos alunos e usá-las usá-las em exercíciosde exercíciosde análise análise linguístic linguística, a, em outros outros momentos momentos de aula. Certas dificuldades decorrentes de características específicasdo gênero discursivo discursivo a ser ser produz produzido ido podem ser previstas previstas e abordadas abordadas em exercícios exercícios específico específicosparalelame sparalelamente nte às atividades atividades de produção produção escrita. escrita. Projetos pedagógicos desenvolvidos com êxito no ensino fundamental e no médio, médio, como como relata relatado do em Lopes-R Lopes-Ross ossii (2002) (2002),, mostrara mostraram m que que,, nesse nesse conte contexto xto de ensino ensino,, os aluno alunoss se most mostram ram mais mais atento atentoss às form formaalidades lidades da escrita escrita em função do objetivo objetivo pretendido. pretendido. Estão preocupados preocupados em apresent apresentar ar ao públi público co um produto produto final final boni bonito, to, bem-ac bem-acaba abado. do. Isso Isso inclui inclui coloca colocarr o texto texto no portado portadorr adequa adequado, do, o qu quee exige exige provid providênc ências ias específicas específicas.. Uma revista revista para divulgar divulgar as reportag reportagens ens feitas feitas ppelos elos alunos, alunos, por exemplo, deverá ser organizada com capa, sumário e expediente,
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pelo menos, e deverá ser reproduzida em certa quantidade, ainda que num proces processo so gráfic gráficoo simple simpless (o que estive estiverr ao alcance alcance da escola) escola).. CarCartões tões de natal natal,, para para dar outro exempl exemplo, o, pod poderã erãoo ser con confec feccio cionad nados os pelos pelos próprios alunos, na quantidade que quiserem. M ó du lo d id át ico ic o 3: D ivu iv u lg a çã o
ao público
terceiro ro módulo módulo o tercei
didáti didático co - divulg divulgaçã açãoo ao ppúbl úblico ico das produç produções ões dos alun alunos os de acordo acordo com a forma forma típica típica de circu circulaç lação ão do gêne gênero ro - requer algumas algumas providências, providências, como montar uma exposição exposição ou distribui distribuirr os textos textos ao público-a público-alvo. lvo. É uma etapa etapa de grand grandee satisf satisfação ação para para todos todos os envolv env olvido idoss no projeto projeto.. Sentim Sentiment entos os como como emoção emoção e orgul orgulho ho encerr encerram am um processo processo que, certamente, certamente, contribui contribuiuu muito para o desenvolv desenvolviment imentoo das das habili habilida dade dess comu comuni nica cati tiva vass do doss alun alunos os e pa para ra a ampli ampliaç ação ão de seu conhecimen conh ecimento to de mundo. mundo.
OBSERVAÇÕES OBSERVAÇÕES GERAIS GERAIS SOBRE PROJETOS PROJETOS PEDAGÓGICOS PEDAGÓGICOS PARA LEIT LEITURA URA E PRODUÇÃO PRODUÇÃO DE GÊNEROS DISCURSIV DISCURSIVOS OS Dadas as caracte Dadas caracterís rístic ticas as de um um projet projetoo para para produç produção ão escrit escritaa de gêneros discursiv discursivos, os, podemos podemos concluir concluir que não é possível desenvolver num ano letivo letivo uma grande grande qua quanti ntidad dadee de projet projetos. os. No entant entanto, o, o benef benefici icioo para os alunos decorre da quantidade de atividades que cada projeto envolve, do desenvol desenvolvimen vimento to das várias habilidad habilidades es que exige dos alunos e dos inúmeros inúmeros conhecimen conhecimentos tos que mobiliza. mobiliza. sucesso dessa proposta proposta o sucesso
pedagógic pedagógicaa depende depende crucialment crucialmentee de uma mudanç mudançaa de cconc oncepç epção ão de ensino ensino de produç produção ão escrit escritaa que reque requer, r, entre entre outr outras as cond condiç içõe ões, s, um prof profes esso sorr qu quee atue atue como como media mediado dorr de conhec conheciimentos mentos,, orient orientado adorr e parcei parceiro ro dos aluno alunoss nas produ produçõe ções; s; um contexto contexto que que favo favore reça ça a inte intera raçã çãoo entr entree os aluno alunos, s, a troca troca de conhe conheci cime ment ntos os,, a valori valorizaç zação ão das hab habili ilidad dades es indivi individua duais is - difere diferente ntes, s, mas que pod podem em se comple complemen mentar tar na co conse nsecuç cução ão do obje objetiv tivoo final final do projet projetoo - uma avaliaavaliação dos dos alunos alunos pelo pelo env envolv olvime imento nto ao longo longo do processo processo (e não não apenas apenas em uma ou outra atividade).
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o professo. aula com gênero- quais qua is coment comentoo a - ~ Há uma es ao ensino. Gên Gêne: e: _ tante estudados estudados considere sob aspe dimens dimensão ão que re de produç produção ão que os gêneros gêneros citados citados mam mam ser ser aborda aborda Isso Isso é pou pouco co para para r
Outro Outro aspec aspec sores enfrentam enfrentam mode modelo lo de pro prodd que ediçõe ediçõess mais mais trabal trabalho ho com gêne gêne tação ao profess professor or docume doc umento nto,, pod a exp expectati ectativa va de u sua dimens dimensão. ão. U didáti didática ca de Fernanc Fernanc -me às às seguin seguintes tes co _
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tidade tidade,, ainda ainda que ce da escola). escola). Caronfeccionad onfeccionados os pelos
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DUAS DIFICULDADES AINDA ENFRENTADAS ENFRENTADAS PELOS PROFESSORES PROFESSORES
o professor interessado em informações sobre o trabalho em sala de aula com gêneros discursivos enfrenta, ainda, várias dificuldades, duas das quais comento comento a seguir. seguir.
lico das produções cão do do gêne gênero ro - reredistribuir ir os _. ~ã o ou distribu para todo todoss os sração para orgulho orgulho encerram encerram o desenvolvimento ampl amplia iaçã çãoo de seu
ção escrita de gê. desenvolver num tanto, tanto, o benefici beneficioo cada projeto envolge do doss alunos alunos e dos dos
ões; um contexto contexto onheci onh ecimen mentos tos,, a as que pod podem em se o - uma uma avali avaliaa- o (e não não apen apenas as
Há uma escassez escassez de caracteriz caracterizações ações de gêneros gêneros discursivos discursivos aplicáv aplicáveis eis ao ensino. ensino. Gêneros Gêneros literários literários e alguns alguns gêneros gêneros empresariais empresariais já foram bastante tante estuda estudados dos,, porém, porém, muitos muitos outros outros carece carecem m de uma uma anális análisee que os considere sob aspectos linguísticos, textuais, gráficos e discursivos, numa dimensão dimensão que realmente realmente possibilite possibilite ao professor professor um trabalho trabalho de leitura leitura e de produ produção ção que amplie amplie a capa capacid cidade ade comuni comunicat cativa iva dos aluno alunos. s. Mesmo Mesmo os gêne gêneros ros citado citadoss como como mais mais estudado estudadoss na tradiç tradição ão linguí linguísti stica ca costucostumam ser abord abordado adoss apenas apenas em seus seus compon component entes es Iinguí Iinguísti sticoco-tex textua tuais. is. Isso é pouco para um ensino ensino orientado orientado por gêneros gêneros discursivo discursivos. s. Outroo aspe Outr aspect ctoo a ser ser cons consid ider erad adoo na difi dificu culd ldad adee que que os prof profes es-sore soress enfr enfren enta tam m para para uma uma muda mudanç nçaa de sua sua prá práti tica ca peda pedagó gógi gica ca é o mode modelo lo de pro produ duçã çãoo de tex texto to mant mantid idoo pelo peloss livr livros os didá didáti tico cos. s. Aind Aindaa qu quee ediç ediçõe õess mais mais recen recente tess de algu alguma mass cole coleçõ ções es prop propon onha hamm-se se a um trabalho trabalho com gêneros gêneros discursivo discursivos, s, citem, nas páginas páginas dedicadas dedicadas à orienorientação tação ao profes professor sor,, os PCN e vários vários autore autoress em quem quem se fundam fundament entaa esse esse docume doc umento nto,, pod podemo emoss observ observar ar que as ativid atividade adess propos propostas tas não atinge atingem m a exp expect ectati ativa va de um trabal trabalho ho que realm realment entee abo aborde rde os gên gênero eross em toda toda sua sua dimens dimensão ão.. Uma Uma anál anális isee de quat quatro ro volu volumes mes (5, (5, 6,7 e 8) 8) da da coleçã coleçãoo didáti didática ca de Ferna Fernande ndess e Hailer Hailer (2000) (2000),, edição edição não consumív consumível, el, levoulevou-me às seguint seguintes es conclusões conclusões (Lopes-Ros (Lopes-Rossi, si, 2003 2003b): b): Quantitativamente, as propostas de produção escrita em cada um dos livrosforam:livro5 -10 gêneros gêneros discursiv discursivos;14pr os;14propost opostas asdeprodução deprodução escrita.Livro escrita.Livro 6 - 14gêneros 14gênerosdiscu discursiv rsivos; os; 19propos 19propostas tas de produção produção es-15 gêneros discursivos; 18 propostasde crita.Livro7 -15 propostas deprodução produção escrita. Livro Livro 8- 17gên 17gênerosdiscur erosdiscursivo sivos; s;24 24prop propostas ostas de produção produção escrita. grandequantida idadede dede gên gênero eross e deproduçõe deproduçõesp sprop ropost ostosem osem cada cada livro livro A grandequant não permite permite o desenvolv desenvolviment imentoode projetospedagó projetospedagógico gicossnos moldes moldes que propõem os PCN pelo curto tempo reservadoa cada um, pela maneira tradi tradicio cionald naldee propor propor aleiturae aleiturae a produç produção ão escrit escritaa- alguma algumaspouc spoucas as
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perguntas sobre o conteúdo do texto e uma proposta para o aluno escrever - e pela sequência sequência de ativi atividades dades.. Em muitos casos, os alunos alunos leem vários vários trechos trechos de textos textos de um gênero gênero discursivo discursivo e devem produzi produzirr outro. outro. O cont contato ato dos alunos alunos com o gên gênero ero em estu estudo do é mínimo mínimo.. São apres apresenentados tados fragme fragmento ntoss de texto textoss ou nenhum nenhum exempl exemploo do gênero gênero discur discursiv sivoo que o aluno aluno dev deverá erá produ produzir zir em seguida seguida.. Não há sugestão para que o professor traga para a sala de aula outros exemplos exemplos do gênero gênero discursivo discursivo que será produzido. produzido. O livro livro didático didático não reprod reproduz uz o gên gênero ero com todas todas as suas suas caracte caracterís rístic ticas as gráfic gráficas, as, de tamanho, tamanho, de textur textura, a, bem como não não reproduz as caracterí característica sticass do seu suporte típico. Os textos textos são reprod reproduzido uzidoss com aspecto gráfico gráfico diferente diferente do original, original, o que não permit permitee que o aluno, aluno, em situaçõ situações es reais reais de comuni comunicaç cação, ão, possa reconhecer determinado gênero discursivo e construir uma série de signifi significados cados a partir partir de sua sua leitura. leitura. Também Também insufi insuficie ciente nte é a expl explora oração ção dos aspecto aspectoss discur discursiv sivos os dos gêneros. Os alun alunos os são são orie orient ntad ados os a imag imagin inar arem em e inve invent ntar arem em suas suas pro produ duçõ ções es escr escrit itas as a par parti tirr das das próp própri rias as idei ideias as.. Na gran grande de maio maiori riaa do doss casos: casos: É prop propos osta ta uma uma etap etapaa ún únic icaa de prod produç ução ão do doss texto textos, s, sem sem temp tempoo ou orient orientaçã açãoo para para um process processoo de revisã revisãoo e refacç refacção ão dos textos textos.. Há apenas apenas a sugest sugestão ão de troca trocarr o texto texto com um colega colega para para sugest sugestões ões.. Não é proposta a circulação da produção dos alunos além dos limites da sala sala e de acordo acordo com as cond condiçõ ições es de circul circulaçã açãoo do gên gênero ero.. Como Como as produç produções ões são feit feitas as fora fora de um con contex texto to adequa adequado, do, pelos pelos vários vários motivo motivoss citado citados, s, o resul resultad tadoo nem sempre sempre é algo algo que se possa possa mostra mostrar r para o grande público. As ativid atividade adess são desco desconte ntextu xtuali alizad zadas, as, sem fina finalid lidade ade,, basead baseadas as na invenç invenção ão dos alunos alunos ou inadequ inadequada adass para para a faixa faixa etária etária.. Em 75 prop propos osta tass de prod produç ução ão escr escrit itaa ob obse serv rvad adas as no noss qu quat atro ro livr livros os,, há rarís raríssi sima mass suge sugest stõe õess para para qu quee o pro profe fess ssor or colo coloqu quee os alun alunos os em conta conta-to com com exem exempl plos os reai reaiss dos gêner gêneros os em paut pauta. a. Mesm Mesmoo ness nesses es casos casos,, em que o proced procedime imento nto seria seria adequa adequado, do, o con contex texto to geral geral das propos propostas tas parece parece não proporcionar beneficios aos alunos.
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Conclui-s Conclu i-see q priarem de suas ~ proficientes desses _ zem-se zem-se,, assim, assim, a
prática pedag A prática discur discursiv sivos os que te mostra mostra-se -se possípossí-el el Depe Depend ndee de um teór teóric icaa bási básica ca a es Aocompa
.
tivado tivado professare professare no novo voss proj projet etos os.. D um ensi ensino no melh melhor or..
REFERÊN REFERÊNCIA CIASS B BAKHTIN,M., Estética BRASIL.Secretaria S ecretaria de E ciclos do ensino fim
FERNANDES,M.& H FTD, 2000, ed ed i in a KLEIMAN, A., O f icic in __
'
, L ei ei tu tu ra r a : e n si s i no no e
LOPES-RosSI, M. M. A G __
Taubat Taubaté: é:
Cabr Cabr
, Pro jetos jet os
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SILVA, E.
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R. R. da da • ~
docente. Taubaté: , Leitu Le itura ra e pr odu od u -
a iinn d a m ui ui t o ~ T ex ex tu tu ai ai ssS IL IL C
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.( )
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para o aluno escres, os aluno alunoss leem leem ; -e m produzir outro. . o. Sãoaprese Sãoapresenngênero discursivo
Conclui-se Conclui-se que as atividade atividadess propostas propostas não levam os alunos alunos a se aproapro priarem de suas características principais para se tornarem leitores mais proficientes desses gêneros ou para produzi-los com propriedade. Reduzem-se, zem-se, assim, assim, a exercício exercícioss de redação redação nos moldes moldes antigos. antigos.
a sala de aula ouo. O livrodidátic livrodidáticoo ticas gráficas, gráficas, de eteris eteristic ticas as do seu
CONSIDERAÇÕES CONSIDERAÇÕES FINAIS FINAIS
erente do original, ~de comunicação, onstruir onstruir uma uma sé-
A prátic práticaa ped pedagó agógic gicaa com proj projeto etoss de leitur leituraa e de produç produção ão de gên gênero eross discursivo discursivoss que tenho tenho acompanhado acompanhado,, com as caracter característi ísticas cas aqui descritas, descritas, mostra-se mostra-se possível possível mesmo em escolas escolas com poucos recursos recursos financeiros financeiros.. Depend Dep endee de um profes professor sor mais mais bem inform informado ado sobre sobre a fundame fundamenta ntação ção teóric teóricaa básica básica a essa prát prática ica e determi determinad nadoo a mobili mobilizar zar alguns alguns recurso recursoss materiais materiais mínimos mínimos para a realiza realização ção da tarefa. tarefa. Ao compartilha compartilharr essas experiências experiências e conheciment conhecimentos, os, espero espero ter motivado tivado professores professores e futuros futuros professore professoress (alunos de letras) letras) à elabora elaboração ção de novoss projetos. novo projetos. Desejo Desejo que aceitem o desafio de de buscar buscar alternativ alternativas as para um ensino ensino melhor.
xtos, sem tempo cào dostextos. Há _ . ara sugestões. - além dos limites limites o gênero gênero.. Como 'do, pelos vários e possa possa mostra mostrar r
- quatro quatro livros, livros, unos em contacasos, em que stas parece não
REFERÊNCIAS REFERÊNCIAS BmUOGRÁFIcAS BmUOGRÁFIcAS BAKHTIN,M., Estética d a criação verbal. São São Paul Paulo: o: Martin Martinss Fontes, Fontes, 1992 1992.. BRASIL.Secretaria de Educação Fundamental, Parâmetros Curriculares Nacionais: terceiroe quarto Brasília: MEC/SEF. MEC/SEF. 1998. ciclosdo ensino fundamental: língua portuguesa, Brasília: FERNANDES, M. & HAILER,M., M., A., ALPnovo: análise, linguagem e pensamento. São Paulo: FTD, 2000, edição não consumível. KLEIMAN,A., Oficina deleitura: teoria eprática. Campinas Campinas:: Pontes Pontes,, 199 1993. 3. Campinas: as: Pontes, Pontes, 1996 1996.. __ , Leitura: Leitura: ensino ensino epesqui epesquisa. sa. Campin LOPES-RosSI,M. A. G. (org.), Gêneros discurs discursivo ivoss no ensino ensino de leitura leitura e produção produção de textos. textos. Taubaté: Taubaté: Cabral Cabral Editora Editora e Livraria Livraria Universitá Universitária, ria, 2002. __ , Projetos pedagógicos para produção escrita nas aulas de língua portuguesa, in: SILVA,E. R. da & LOPES-RosSI,M. A. G. (orgs.), Caminhos para a construção construção da prática prática Taubat aubaté: é: Cabral Editora Editora e Livraria Livraria Universitári Universitária, a, 2003a, p. 93·117. 93·117. docente. T __ , Leitura e produção de gêneros discursivos segundo livros didáticos: uma proposta aind aindaa muit muitoo limi limita tada da,, in: in: I Simp Simpós ósio io de Ling Linguí uíst stic icaa Cont Contra rast stiv ivaa e Gêne Gêneros ros Textua Textuais is - SILIC SILIC & GET. 2003b. Londrina, Londrina, inédito. inédito.
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