Diagramación: Luciano Andújar. Coordinación de Producción: Juan Producción: Juan Pablo Lavagnino. Asistencia de Producción: María Producción: María Felicitas Junco.
Raiter, Bárbara Una historia para pensar : desde el origen del hombre hasta el fin de la Edad Media : guía docente. - 1a ed. - Buenos Aires : Kapelusz, 2010. 20 p. ; 22x29 cm. ISBN 978-950-13-0371-1 1. Guía Docente. 2. Historia. I. Título CDD 371.1
© KAPELUSZ EDITORA S. A., 2010 San José 831, Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Argentina. Internet: www.kapelusz.com.ar Teléfono: 5236-5000. Obra registrada en la Dirección Nacional del Derecho de Autor. Hecho el depósito que marca la Ley 11.723. Libro de edición argentina. Impreso en la Argentina. Printed in Argentina. ISBN 978-950-13-0371-1 Ø PROHIBIDA LA FOTOCOPIA (Ley 11.723). El editor se reserva todos los derechos sobre esta obra, la que no puede reproducirse total o parcialmente por ningún método gráfico, electrónico o mecánico, incluyendo el de fotocopiado, el de registro magnetofónico o el de almacenamiento de datos, sin su expreso consentimiento.
Primera edición. Esta obra se terminó de imprimir en enero de 2011, en los talleres de Primera Clase Impresores, California 1231, Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Argentina.
Desde el Departamento Editorial de Kapelusz editora S. A. agradecemos la colaboración de la comunidad educativa de todo el país, que nos ayudó a realizar este material, haciéndonos llegar sus comentarios y aportando sugerencias. A todos ellos dedicamos este libro esperando que, con él, alumnos y docentes logren interesantes y productivos aprendizajes, y sabiendo que el camino del crecimiento implica esfuerzos que nos hacen a todos mejores.
Autoría: Bárbara Raiter. Dirección del Área de Ciencias Sociales: Graciela M. Valle. Editora del Área de Ciencias Sociales: María Sol Visbeek. Jefatura de Arte: Silvina Gretel Espil. Gerencia de Contenidos: profesor Diego Di Vincenzo.
] L A U N A N IÓ C A IC F I N A [PL CAPÍTULOS
Capítulo 1: La Historia
OBJETIVOS
Proponer situaciones de enseñanza a través de las cuales los alumnos... • Conozcan las
características de la disciplina histórica como ciencia social.
• Expliquen las
características del método histórico.
• Conozcan los
procedimientos de la investigación histórica.
• Aprendan diversas
formas de ordenar y medir el tiempo.
• Conozcan las edades
históricas.
• Reconozcan distintos
tipos de fuentes históricas.
Capítulo 2: Las primeras sociedades humanas
• La Historia como ciencia social. Los
La “Prehistoria” complejidad del proceso • Los primeros pobladores del mundo. de hominización. El proceso de hominización. El período Paleolítico. • Conozcan y distingan los períodos Paleolítico • La alimentación, de carroñeros a cazadores. En constante movimiento. Las herramientas. y Neolítico. El dominio del fuego. Las formas de • Expliquen la organización social. importancia de la fabricación de Arte, cine y literatura. herramientas en el • El arte en el Paleolítico. desarrollo de la historia El período Neolítico humana. • La “revolución” neolítica. Los primeros cultivos. De nómades a sedentarios. • Conozcan las Diferentes trabajos. Una división del trabajo características de las más compleja. primeras formas de El proceso de urbanización organización social. de asentamientos permanentes.
• Conozcan las primeras
sociedades urbanas y expliquen su surgimiento.
ACTIVIDADES
RECURSOS
Bibliografía Fernand Braudel, La Historia y las ciencias sociales , Madrid, • Búsqueda de historiadores. El método de investigación información en otras Alianza, 1982. histórica. La historiografía. Los sujetos de fuentes, fuera del Marc Bloch, Introducción a la la historia. El diálogo interdisciplinario. Las ciencias sociales y humanas. libro. Historia , Buenos Aires, Fondo El objeto de estudio • Construcción de líneas de Cultura Económica, 1987. de tiempo y análisis Roger Chartier, La historia o la • Acontecimientos y procesos. Corta, media y larga duración. Comparaciones de su contenido. lectura del tiempo, Barcelona, a través del tiempo. Las formas de medir • Búsqueda, clasificación Gedisa, 2007. y análisis de fuentes Eric Hobsbawn, Sobre la el tiempo. Periodizaciones. Las edades historia , Barcelona, Crítica, • Elaboración de redes de la Historia. Cambios y permanencias. conceptuales y 1998. Causas y consecuencias. Interacciones. Intencionalidades. cuadros sinópticos. Jacques Le Goff, El orden de Las fuentes históricas la memoria. El tiempo como imaginario, Barcelona, Paidós, • Qué es una fuente. Tipos de fuentes. Clasificación de fuentes. Cómo se analizan las 1991. Sitios web fuentes. www.clacso.org La Historia como disciplina
• Comprendan la
• Expliquen la formación
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CONTENIDOS
• Cambios en la población aldeana.
Las primeras ciudades. Diferenciación y jerarquización social. Arte y cultura del Neolítico. Los primeros pobladores de América. • El poblamiento americano. El período
Paleoindio. La agricultura en América. Estudio de caso: Un sitio arqueológico.
• Lectura y análisis de
textos e imágenes.
• Resolución de
cuestionarios.
• Análisis de textos,
mapas e imágenes.
• Uso del diccionario. • Establecimiento
de causas y consecuencias.
• Establecimiento de
relaciones entre los temas.
• Elaboración de mapas
conceptuales y cuadros comparativos.
• Análisis de mapas. • Análisis de infografía. • Elaboración de líneas
de tiempo.
• Intercambio de ideas
entre pares.
• Establecimiento de
relaciones entre el pasado y el presente.
Bibliografía: Ralph Turner, Las grandes culturas de la humanidad , México, Fondo de Cultura Económica, 1995. Norman J. G. Pounds, La vida cotidiana: historia de la cultura material , Barcelona, Crítica, 1992. Leslie Bethell (ed.), Historia de América Latina , Tomo I, Crítica, Barcelona, 1992. Infografía Un día en una aldea neolítica Cine. La guerra del fuego (Francia, Jean Jacques Annaud, 1981).
CAPÍTULOS
Capítulo 3: Las primeras organizaciones estatales de la historia
OBJETIVOS
Proponer situaciones de enseñanza a través de las cuales los alumnos...
CONTENIDOS
Los orígenes de la organización estatal la formación de las • El Estado: gobierno, leyes y tributos. Los primeras organizaciones distintos tipos de estado. Nacimiento y función de la escritura. estatales de la historia. La Medialuna de las Tierras fértiles • Conozcan los modos de vida de las primeras • Un escenario geográfico muy difícil. Las primeras organizaciones estatales y los sociedades urbanas de la Antigüedad. grandes ríos. Los pueblos de la Antigüedad. Egipto: el territorio de los faraones • Conozcan los usos y aprovechamiento del • El espacio geográfico: la importancia del agua en las primeras Nilo. Los orígenes de la civilización egipcia. sociedades estatales y La organización política. Períodos de unión y períodos de dispersión. comprendan su valor La economía y la sociedad del Antiguo Egipto para la subsistencia. • Conozcan y analicen
• Conozcan el
surgimiento de los primeros sistemas de escritura y sus características.
• Expliquen las diversas
maneras a través de las cuales se relacionaron entre sí las primeras sociedades estatales.
ACTIVIDADES
• Resolución de
cuestionarios.
• Análisis de textos,
mapas e imágenes.
• Uso del diccionario. • Establecimiento
de causas y consecuencias.
• Establecimiento de
relaciones entre los temas.
• Elaboración de mapas
conceptuales y cuadros comparativos.
• La agricultura como actividad fundamental.
• Análisis de mapas. • Análisis de infografía. • Elaboración de líneas
• La creencia en varias divinidades. El culto
• Intercambio de ideas
Las actividades comerciales. Los tributos y los censos. La organización social. La religión del pueblo egipcio
de los muertos. Religiosidad y expresiones artísticas. Los pequeños estados en la Mesopotamia asiática • Características singulares de las condiciones
geográficas. Las ciudades-Estado de Súmer. Estudio de caso: El control del agua en Egipto y la Mesopotamia. Los primeros imperios semíticos
RECURSOS
Bibliografía Mario Liberani, El Antiguo Oriente. Historia, sociedad, economía , Barcelona, Crítica, 1995. Henrietta McCall, Mitos mesopotámicos. El pasado legendario, Madrid, Akal, 1995. Samuel Kramer, La historia empieza en Súmer , Barcelona, Ayma, 1974. Infografía. La construcción de pirámides para la eternidad.
de tiempo.
entre pares.
• Establecimiento de
relaciones entre el pasado y el presente.
• Elaboración de
definiciones y conceptualizaciones.
• El Imperio Acadio. El primer Imperio
Babilónico. Economía, sociedad y creencias en la Mesopotamia • La agricultura como base de la economía.
La organización social. El código de Hammurabi. Los sentimientos religiosos. Arte, cine y literatura. La literatura en la Mesopotamia El Imperio Hitita en Anatolia
• Un imperio de origen indoeuropeo. Destreza
guerrera y diplomática. Las actividades económicas y las relaciones sociales. Aspectos culturales y religión.
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] L A U N A N IÓ C A IC F I N [PLA CAPÍTULOS
Capítulo 4: El Cercano Oriente, entre pequeños Estados y grandes imperios
OBJETIVOS
Proponer situaciones de enseñanza a través de las cuales los alumnos... • Comprendan los
cambios políticos en el Cercano Oriente entre el segundo y el primer milenio a. C.
• Analicen la formación de pequeños Estados
independientes y su desarrollo durante los períodos de inexistencia de grandes imperios expansivos en la región.
• Describan los modos de
vida de las sociedades urbanas de la época.
• Comprendan la
originalidad de la religión hebrea.
• Conozcan los
primeros procesos de colonización de la Antigüedad.
CONTENIDOS
Los pequeños Estados de Fenicia • Las ciudades-Estado fenicias. Forma de
cuestionarios.
• Análisis de textos,
• Los hebreos en el “país de Canaán”.
• Elaboración de mapas
• El Imperio Asirio. Conquistas y relación
• Análisis de mapas. • Análisis de infografía. • Elaboración de líneas
Los hebreos en Palestina: Israel y Judá. La sociedad y las actividades económicas. Singularidad de la religión hebrea. Los nuevos imperios en la Mesopotamia asiática con los pueblos sometidos. El imperio Neobabilónico. El poder supremo de los monarcas imperiales. La formación del gran imperio persa • Singularidades de la región geográfica.
El asentamiento indoeuropeo: medos y persas. Los medos: la organización del primer reino en Irán. El origen del imperio persa. La organización del imperio persa
• Expliquen las relaciones
• La expansión territorial del imperio. El rey
que vincularon entre sí a las distintas sociedades de la época.
• Resolución de
gobierno y composición social. Actividades mercantiles y expansión territorial. Intercambios culturales. La difusión del alfabeto en el espacio y en el tiempo. Dioses protectores del comercio y la navegación. Estudio de caso: La colonización fenicia: los mercaderes del mar. El pueblo hebreo: unificación estatal y dispersión territorial
• Reconozcan cambios
y permanencias en las sociedades del Cercano Oriente antiguo.
ACTIVIDADES
mapas e imágenes.
• Uso del diccionario. • Establecimiento
de causas y consecuencias.
• Establecimiento de
relaciones entre los temas. conceptuales y cuadros comparativos.
de tiempo.
• Intercambio de ideas
entre pares.
• Establecimiento de
relaciones entre el pasado y el presente.
RECURSOS
Bibliografía Federico Lara Peinado, Así vivían los fenicios , Madrid, Anaya, 1990. Ralph Turner, Las grandes culturas de la humanidad , México, Fondo de Cultura Económica, 1995. George Contenau, Antiguas civilizaciones del Asia Menor , Buenos Aires, Eudeba, 1963. T. R. Glover, El mundo antiguo, Buenos Aires, Eudeba, 1977. Textos literarios Robert Graves, Los mitos hebreos , varias ediciones. Gore Vidal, Creación, Barcelona, Edhasa, 1999. Infografía Una visita a la ciudad de Babilonia Cine 300 (EE.UU., Zack Snyder, 2007).
y sus funcionarios. La relación con los pueblos sometidos. La sociedad persa. Las manifestaciones culturales en Persia
• Las creencias de los persas. El mazdeísmo:
la pugna entre el bien y el mal. Un arte para los reyes. Cine, arte y literatura: Persas y griegos se enfrentan: glorias y dolores.
Capítulo 5: Los griegos desde la época del bronce hasta la expansión helenística
La formación del pueblo griego: los reinos creto-micénicos
Bibliografía AAVV, La antigua Grecia. • Los primeros griegos. La isla de Creta: una Historia Política, social y respuestas a un sociedad de palacio. Los reinos micénicos. • Analicen las primeras cultural , Barcelona, Crítica, cuestionario. Caída de la civilización micénica. sociedades que 2001. • Confección de líneas se apoyaron en la El mundo homérico: siglos XII al VIII a. C. de tiempo. Bravo, G. Historia del mundo explotación masiva de antiguo. Una introducción • Análisis de • La época oscura. Los poemas homéricos. esclavos. La sociedad del oikos. Hesíodo y la economía documentos crítica, Alianza, Madrid, 1984. • Comparen y diferencien campesina. históricos. Osborne, R., La Grecia Clásica, las ciudades del Barcelona, Crítica, 2000. Cine, arte y literatura: Entre la oralidad y la • Análisis de textos Cercano Oriente y las Finley, M.I., Esclavitud escritura: La Odisea. literarios. occidentales. antigua e ideología moderna , La Grecia arcaica: siglos VIII al V a. C. • Determinación de • Comprendan las formas • La crisis del siglo VIII y el nacimiento de la Barcelona, Crítica, 1982. multicausalidades. de organización política Infografía: La acrópolis de • Elaboración de mapas polis. El sinectismo y la polis. La expansión que dieron lugar a conceptuales y una ciudad griega. colonial. La “invención” de la política: sistemas actuales de cuadros comparativos. Cine legisladores y tiranos. Las reformas políticas gobierno. Ulises (EE.UU., Mario • Confección de y la participación. • Conozcan y analicen Camerino, 1954). La época arcaica en Atenas y en Esparta cuadros sinópticos. el surgimiento de Textos literarios • Atenas: de la monarquía a la aristocracia. • Establecimiento de disciplinas como el Massimo Manfredi, La constitución de Solón. La tiranía. Las relaciones entre los Derecho, la Historia y la Aléxandros , varias ediciones. reformas de Clístenes. Esparta. La Retra de temas. Filosofía. Massimo Manfredi , El ejército • Análisis de imágenes. Licurgo y los ciudadanos. Los periecos. Los • Conozcan el origen de perdido, varias ediciones. • Intercambio de ideas ilotas. prácticas culturales y La Grecia clásica: siglos V y IV a. C. entre pares. Robert Graves, Los mitos artísticas como el teatro • Griegos y persas. Pericles: la democracia radical • Análisis de cambios y griegos , varias ediciones. trágico y la comedia. permanencias en la y el imperialismo. La guerra del Peoloponeso. historia. Del mito al logos . La filosofía y la historia. El siglo IV a. C. y la crisis de la polis • Análisis de infografía. • Conozcan el proceso de
formación del pueblo y la cultura griegos.
• El imperio espartano. Cambio de hegemonía:
el dominio de Tebas. Filipo II: el ascenso
de Macedonia. La batalla de Queronea y la
unificación del mundo griego. Estudio de caso: Aristóteles y las formas de gobierno. La expansión helenística
• Alejandro Magno. La conquista del Oriente.
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Un cambio en la imagen del poder. Los reinos de los diádacos. La polis helenística.
• Uso del diccionario. • Elaboración de
CAPÍTULOS
Capítulo 6: Roma desde los orígenes hasta el fin del Imperio
OBJETIVOS
Proponer situaciones de enseñanza a través de las cuales los alumnos... • Conozcan la evolución
de Roma desde sus inicios como una aldea hasta la conquista del Mediterráneo.
• Expliquen el origen
de algunos elementos constitutivos de la cultura occidental.
• Comprendan y analicen
el papel económico y cultural que tuvo la esclavitud en la sociedad romana.
• Reconozcan la manera
en que la ciudad-Estado influyó en el occidente europeo.
• Conozcan el proceso de
surgimiento y expansión del cristianismo en el ámbito del Mediterráneo.
CONTENIDOS
El Lacio antiguo y el origen de la civitas • Las primeras poblaciones. El sinectismo
romano. La monarquía romana.
• La república y la expansión imperial:
508–133 a. C.
• El golpe aristocrático y el surgimiento de
la república. El conflicto de los órdenes: patricios y plebeyos. Las deudas y las leyes de las XII tablas. Las guerras púnicas. Las conquistas y los resultados de la expansión. De las reformas agrarias a la crisis de la república • La cuestión agraria. Optimates y populares.
ACTIVIDADES
• Uso del diccionario. • Elaboración de
respuestas a un cuestionario.
• Confección de líneas
de tiempo.
• Análisis de
documentos históricos.
• Determinación de
multicausalidades.
• Elaboración de mapas
conceptuales y cuadros comparativos.
Una sociedad esclavista. Las guerras de los aliados. Las guerras civiles. Estudio de caso: La esclavitud romana.
• Confección de
• El principado y la paz romana:
• Establecimiento de
27 a. C.–235 d. C.
• El fin de las guerras civiles. Julio César
Augusto. Los intelectuales y el poder. La organización del imperio. La paz romana. La expansión económica. La integración política y cultural. La crisis del siglo III y el dominado • La anarquía militar y la presión externa.
La reforma del Estado. La dinastía de Constantino. La sociedad rural. Los pueblos bárbaros. La dinastía teodosiana. Cine, arte y literatura: El circo romano El cristianismo, de los apóstoles a la Iglesia.
cuadros sinópticos. relaciones entre los temas.
• Análisis de imágenes y
mapas.
• Intercambio de ideas
entre pares.
• Análisis de cambios y
permanencias en la historia.
• Análisis de infografía.
RECURSOS
Bibliografía Alföldy, G., Historia social de Roma , Alianza, Madrid, 1987. Garnsey, P. Y Saller, R. El Imperio romano. Economía, sociedad y cultura , Barcelona, Crítica, 1990. Bravo, G., Historia del mundo antiguo. Una introducción crítica, Alianza, Madrid, 1984. Textos literarios Rómulo y Remo, varias ediciones. Robert Graves, Yo Claudio, varias ediciones. Suetonio, Vida de los doce césares , varias ediciones. Infografía: El foro romano. Cine Ben Hur (EE.UU., William Wyler, 1959). Gladiador (EE.UU., Ridley Scott, 2000). Espartaco (EE.UU., Cecille B. DeMille, 1956). Ágora (España, Alejandro Amenábar, 2009).
• Jesús y los discípulos. Pablo y las iglesias
primitivas. La jerarquía eclesiástica: los obispos. Ortodoxos y heréticos. Las persecuciones: mártires y apóstatas. De religión lícita a religión oficial. La disolución del Imperio Romano de Occidente • Las invasiones germánicas y el fin del
imperio. El Imperio Romano de Oriente.
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] L A U N A N IÓ C A IC F I N A [PL CAPÍTULOS
Capítulo 7: La Alta Edad Media
OBJETIVOS
Proponer situaciones de enseñanza a través de las cuales los alumnos...
CONTENIDOS
sociales producidos después de la caída del Imperio Romano de Occidente.
• El culto a las imágenes en Bizancio,
Occidente y el Islam. La sociedad y la economía del Imperio Carolingio • Aristocracia y campesinado. El gran dominio.
La aldea y los alodios campesinos. Las actividades económicas.
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RECURSOS
Bibliografía José Luis Romero, La Edad Media , México, Fondo de • El reino visigodo en España. En Italia: • Análisis de textos, ostrogodos, romanos y lombardos. Cultura Económica, 1949. mapas e imágenes. El reino de los francos. Las islas británicas. Georges Duby, Economía • Uso del diccionario. Las monarquías romano germánicas. rural y vida campesina en el • Establecimiento • Reconozcan las características políticas de causas y occidente medieval , Barcelona, • Los impuestos, el ejército y la justicia. de los reinos romano El derecho romano y los reyes germánicos. consecuencias. Altaya, 1999. germánicos. El rey y la aristocracia. El rey y la Iglesia. Perry Anderson, Transiciones • Establecimiento de La sociedad de los reinos romano relaciones entre los de la Antigüedad al Feudalismo, • Analicen los cambios germánicos México, Siglo XXI, 1979. culturales producidos temas. • La crisis de la ciudad y la ruralización de durante la Alta Edad • Elaboración de mapas Averil Cameron, El mundo la sociedad. Romanos y germanos. La Media. conceptuales y mediterráneo en la Antigüedad aristocracia. El campesinado. cuadros comparativos. tardía, Barcelona, Crítica, • Realicen comparaciones Estudio de caso: Las residencias aristocráticas: • Análisis de mapas. entre la sociedad 1998. occidental y las del de la casa al castillo. • Análisis de infografía. Rosamond McKitterick (ed), La cultura en la Alta Edad Media Imperio Bizantino y el • Elaboración de líneas La Alta Edad Media Islam. de tiempo. 400–1000, Barcelona, Crítica, • Las transformaciones culturales. Los monasterios y la preservación de la cultura 2002. • Describan las • Intercambio de ideas clásica. La decadencia del latín y el origen características de la entre pares. Patlagean, E. y otros, Historia de las lenguas romances. La supervivencia sociedad altomedieval. de Bizancio, Crítica, Barcelona, del paganismo y la herejía. 2001. • Reconozcan los cambios El Islam Infografía. El gran dominio políticos producidos durante el Imperio • El Mediterráneo oriental en el siglo VII. carolingio. Carolingio. Textos literarios Mahoma. El Islam controla Arabia. Los califas. Harold Lamb, Teodora y el La sociedad musulmana. La formación de la emperador , Biografías, México, tradición islámica. El arte y las ciencias en el mundo islámico. Gandesa, 1954. Robert Graves, El conde • El Imperio Bizantino. Las transformaciones administrativas del siglo VII. Las tradiciones Belisario, Barcelona, Edhasa, políticas del imperio. La sociedad bizantina. 2005. Cine La recuperación en los siglos IX y XI. El Imperio Carolingio El rey Arturo (EE.UU., Antoine Fuqua, 2004). • Carlomagno y la restauración del imperio. La administración del imperio. El emperador y la aristocracia. La fragmentación del imperio. Arte, cine y literatura • Identifiquen los cambios
Europa después de la caída del Imperio Romano de Occidente
ACTIVIDADES
• Resolución de
cuestionarios.
CAPÍTULOS
Capítulo 8: La Baja Edad Media
OBJETIVOS
CONTENIDOS
• Reconozcan los cambios
La crisis del Imperio Carolingio • La anarquía del siglo X. La revolución feudal. Las monarquías feudales. La aristocracia feudal. La paz de Dios. La teoría de los tres órdenes. La sociedad feudal
Proponer situaciones de enseñanza a través de las cuales los alumnos...
producidos en Europa a partir del siglo XI.
• Analicen las
características de la sociedad feudal.
• Describan las
características del feudalismo como sistema de organización política.
• Describan el lugar que
ocuparon las ciudades en la sociedad feudal.
• Valoren la importancia
de la Iglesia católica en la cultura de la Baja Edad Media.
• Reconozcan los cambios
sociales producidos a partir del siglo XIV .
• Los grupos sociales en el campo y la ciudad. La servidumbre. El señorío. Las cargas feudales.
La aldea. El trabajo campesino. La expansión demográfica. La expansión agrícola. La Iglesia y el Imperio • La Iglesia católica antes del siglo XI. La reforma eclesiástica. Las cruzadas. El ascenso del Papado. La querella de las investiduras. Las órdenes religiosas: una nueva espiritualidad. La cultura religiosa. Las ciudades en los siglos XII y XIII
ACTIVIDADES
• Elaboración de
respuestas a cuestionarios.
• Análisis de fuentes
históricas.
• Análisis de bibliografía
especializada.
• Determinación de
multicausalidades.
• Elaboración de mapas
conceptuales y cuadros comparativos.
• Confección de
cuadros sinópticos.
• Análisis de imágenes. • Elaboración de líneas
de tiempo.
• La expansión agrícola y la reactivación del
• Intercambio de ideas
Las ciudades y los poderes señoriales. Las
• Análisis de cambios y
comercio. Los habitantes de las ciudades.
universidades. Estudio de caso: gremios y guildas . Arte, cine y literatura: Detectives en una abadía medieval. La crisis del siglo XIV y la transición a la modernidad
entre pares.
permanencias en los procesos históricos.
• Los síntomas de la crisis: la guerra, el hambre
y las pestes. La catástrofe demográfica y sus consecuencias. La crisis agrícola. Los levantamientos campesinos. ¿El fin de la servidumbre? La transformación de la economía agrícola. Los cambios en la producción artesanal. La crisis de la aristocracia y el ascenso de la monarquía
RECURSOS
Bibliografía José Luis Romero, La Edad Media , México, Fondo de Cultura Económica, 1949. Georges Duby, Economía rural y vida campesina en el occidente medieval , Barcelona, Altaya, 1999. Duby, G., Guerreros y campesinos . Desarrollo inicial de la economía europea (500–1200), Madrid, Siglo XXI, 1985. Perry Anderson, El Estado absolutista , México, Siglo XXI, 1972. Fabián Campagne, Feudalismo tardío y Revolución, Buenos Aires, Prometeo, 2005. Infografía. La organización del señorío.
Cine La armada Brancaleone (Italia, Mario Monticelli, 1966) Robin Hood (EE.UU., Kevin Reynolds, 1991). El nombre de la Rosa (Italia - Francia - Alemania, Jean Jacques Annaud, 1986). Textos literarios Umberto Eco, El nombre de la rosa , varias ediciones. Gore Vidal, Ricardo corazón de León, varias ediciones.
• La centralización política de los reinos europeos. La guerra de los 100 años. La decadencia del
Papado y el Imperio. Hacia un nuevo orden político: las monarquías europeas. Las transformaciones culturales
• Una nueva mirada sobre la naturaleza y el
conocimiento. El papel del hombre en la sociedad. La renovación artística en los siglos XIV y XV . El Humanismo.
Capítulo 9: Los grandes imperios americanos
• Conozcan y distingan
los espacios geográficos donde se desarrollaron las civilizaciones americanas.
• Comprendan las
Mesoamérica. Los pueblos mayas • Ocupación del territorio. Las ciudades-Estado.
La sociedad maya. Una economía agrícola. Pezca, caza y recolección. El comercio. Las creencias mayas. Los conocimientos mayas. Los mexicas
características distintivas • En el valle de México. La sociedad mexica. Los calpulli. Técnicas agrícolas. El comercio. de la economía La expansión del imperio mexica americana y la Argentina. • La organización política. Poderío militar. Creencias e ideología. La religión y los • Expliquen las características de la conocimientos mexicas. Arte, cine y literatura: las guerras floridas. organización aldeana Los incas americana. • Caractericen los
distintos grupos sociales americanos.
• Expliquen y diferencien
las características políticas de los imperios americanos.
• Comprendan las
distintas formas de explicar el mundo natural y sobrenatural que desarrollaron las civilizaciones americanas.
• Periodización. El ayllu. Una economía
agrícola. Los cambios del Estado Incaico. La mita. Una sociedad estratificada. El Imperio Inca • La expansión del imperio. La burocracia.
Las creencias incaicas. El calendario inca. Las lenguas y los quipus. Estudio de caso: Machu Picchu.
• Uso del diccionario. • Elaboración de
respuestas a un cuestionario.
• Confección de líneas
de tiempo.
• Análisis de
documentos históricos.
• Determinación de
multicausalidades.
• Elaboración de mapas
conceptuales y cuadros comparativos.
• Confección de
cuadros sinópticos.
• Establecimiento de
relaciones entre los temas.
• Análisis de imágenes y
mapas.
• Intercambio de ideas
entre pares.
• Análisis de cambios y
permanencias en la historia.
Bibliografía Leslie Bethell (ed.), Historia de América Latina , Tomo I, Barcelona, Crítica, 1992. Gonzalbo Aizpuru, Pilar (dir.), Historia de la vida cotidiana en México. Mesoamérica y los ámbitos indígenas de la Nueva España , México, FCE–El Colegio de México, 2004. Stern, S., Los pueblos indígenas del Perú y el desafío de la conquista española , Madrid, Alianza, 1986. AAVV, Historia General de México, Tomo I, México, El Colegio de México, 1981. Infografía: La ciudad de Tenochtitlán. Textos literarios Liliana Bodoc, La Saga de los Confines , 3 tomos, Buenos Aires, Norma, 2005–2007. Páginas web www.artehistoria.com www.culturahispanica.com
• Análisis de infografía.
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ORIENTACIÓN PARA ARMAR EL PORTFOLIO DEL ALUMNO Existen diversas formas de evaluar el éxito o fracaso de un proceso de enseñanza-aprendizaje. Una de ellas es la técnica del portfolio. Un “portfolio” o portafolios es una colección de evidencias de todo
tipo que permiten al docente y al alumno reflexionar sobre el proceso de aprendizaje. En ese portfolio podemos guardar experiencias, documentos, apuntes, imágenes, impresiones, opiniones e incluso evaluaciones y autoevaluaciones realizadas a lo largo del proceso de aprendizaje. Como forma de evaluación, el portfolio tiene como objetivo rescatar el aprendizaje como proceso y ayudar al alumno a decidir sobre aquellos saberes que fueron significativos a lo largo del año; ordenar y organizar la información y autorregular su aprendizaje. El portfolio es también para el docente un documento reflexivo y comentado sobre el Proyecto/ Actividad desarrollado que resume sus puntos fuertes y sus logros. Un portfolio, desde la perspectiva educativa, es un procedimiento de producción, que permite recopilar productos de proyectos de curso, variados escritos, grabaciones y otras muestras de acciones y creaciones de los alumnos. El docente debe tener en cuenta que, para la realización de estos portfolios, se requiere una interacción en la que él debe actuar como guía y coordinador de las actividades de los alumnos. Un portfolio debe incluir los siguientes datos: ✔ ✔ ✔ ✔ ✔ ✔ ✔
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Las propuestas de este libro para incorporar al portfolio son proyectos que integran contenidos de varios capítulos. La propuesta apunta a que la inclusión de estos trabajos sirva como síntesis y testimonio del trabajo realizado y de los conceptos incorporados en el trabajo con los capítulos del libro. Se ha tenido especial cuidado en que cada propuesta de portfolio incluya siempre: propuestas de búsqueda de información en otras fuentes, fuera del libro; propuestas de procesamiento de esa información; propuestas de organización de esa información en un producto final concreto. En este libro van a encontrar tres portfolios organizados de la siguiente manera: • Portfolio Nº 1 (integración de los capítulos 2, 3, 4): Los primeros seres humanos. Cambios y permanencias hasta el siglo III . Propuesta: Consolidación de los procesos históricos y conceptos trabajados en los capítulos a partir de la sistematización de la información sobre los cambios y las continuidades producidos desde la aparición del hombre hasta el siglo III incluidos en los capítulos. Análisis de imágenes. Elaboración de un informe escrito con la información recabada sobre los cambios y continuidades presentes en el período analizado. • Portfolio Nº 2 (integración de los capítulos 5 y 6): Política y esclavismo en la ciudad-Estado del mundo clásico. Propuesta: Selección de un problema específico a analizar dentro del tema de la política y el esclavismo en la ciudad-Estado del mundo clásico. Sistematización de la información y los conceptos aprendidos a lo largo de los capítulos. Búsqueda de información adicional sobre el tema. Análisis de fuentes primarias específicas. Realización de un informe escrito con los resultados de la investigación. • Portfolio Nº 3 (integración de los capítulos 7 y 8): La Edad Media, cambios y continuidades Propuesta: Análisis de los cambios y continuidades en las relaciones políticas, sociales y económicas de los tres períodos históricos de la Edad Media a partir de un eje específico, El papel del rey y su relación con la aristocracia . Sistematización de la información y conceptos aprendidos en los capítulos. Análisis de bibliografía específica. Análisis de mapas históricos. Elaboración de un informe escrito con los resultados del análisis comparativo realizado.
ORIENTACIONES PARA TRABAJAR CON LOS ESTUDIOS DE CASO Al igual que en el resto de los libros de la serie Para Pensar, en este libro se incluye la sección Estudio de caso. Esta sección incluye una propuesta didáctica cuyo objetivo es analizar en profundidad un problema o aspecto específico del tema recorrido en el capítulo. La propuesta supone detener momentáneamente el relato general del capítulo y dedicar un tiempo especial para el análisis específico de un caso. El tratamiento en profundidad y en un tiempo diferente al del resto del capítulo de cada Estudio de caso permite al alumno comprender la importancia del problema abordado en ellos dentro del relato explicativo general del capítulo, y a la vez le brinda oportunidades para aplicar los conceptos explicados. Este trabajo aporta una mirada diferente de los temas estudiados y otorga a los estudiantes herramientas de análisis. La mayoría de los estudios de caso contenidos en este libro se despliegan en una página doble y están pensados para desarrollarse en un bloque de ochenta minutos. Todos los estudios de caso incluyen un texto explicativo sobre el tema a analizar, un conjunto de imágenes (ilustraciones, mapas y cuadros) que forman parte de la explicación y actividades, que incluyen en todos los casos análisis de fuentes escritas y de imágenes. Los estudios de caso incluidos en este libro pueden agruparse de la siguiente manera: • Aquellos que abordan un caso particular dentro del relato general de los temas tratados en el capítulo. El análisis de estos casos permite detenerse en la especificidad del tema a la vez que enmarcarlo en el relato general. Los estudios de caso contenidos en el capítulo 2 (Un sitio arqueológico: Monteverde), el capítulo 4 (La colonización fenicia), el capítulo 8 (Gremios y guildas en la Edad Media), y el capítulo 9 (Machu Picchu) se encuentran en este grupo. • Aquellos que abordan un problema específico presente en todo el arco cronológico abordado en el capítulo. Los estudios de caso del capítulo 3 (El control del agua) y del capítulo 7 (Las residencias aristocráticas) se proponen analizar un problema específico de manera diacrónica. Los estudios de caso del capítulo 5 (Aristóteles y la política) y del capítulo 6 (La esclavitud en Roma) proponen el análisis de un problema específico del período analizado en los capítulos y su comparación con períodos históricos de la edad contemporánea. Esta aproximación permite a los alumnos desarrollar estrategias para realizar un aprendizaje significativo a partir de las diferencias entre la Antigüedad y la actualidad, sin realizar anacronismos.
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S E L A R T S E IM R T S E N IO C A U L A V E S A L A R A P S A T S E U P O R P
PROPUESTAS PARA LAS EVALUACIONES TRIMESTRALES Las propuestas de evaluaciones incluyen la realización de diversos tipos de actividades destinadas a evaluar el proceso de aprendizaje, considerando especialmente la adquisición de competencias y procedimientos propios de la disciplina histórica y los contenidos desarrollados en los capítulos. Las evaluaciones propuestas son más complejas a medida que avanza el proceso de enseñanza-aprendizaje. Las primeras evaluaciones son más simples y pueden resolverse en 40
minutos. Las siguientes son más complejas y requieren más tiempo para ser resueltas.
Propuestas para evaluar los contenidos del Capítulo 1 1. Dibujen una línea de tiempo y localicen en ella las edades históricas. Indiquen qué acontecimientos marcan el paso de una edad a otra. 2. Completen el siguiente cuadro. AÑO 39
SIGLO
EDAD HISTÓRICA
VI 37 a. C. IV 1430 XVI 648 1326 1780 II a. C.
3. Definan qué es la historia. 4. Utilicen los conceptos listados debajo para enumerar los pasos de la investigación histórica. Agreguen conceptos si lo necesitan. • objeto • conclusiones • hipótesis • fuentes
5. Imaginen que son historiadores del futuro, que se propusieron investigar cómo se estudiaban las ciencias sociales a comienzos del siglo XXI y propongan un conjunto de fuentes secundarias y primarias que les permitan analizar el tema.
Propuestas para evaluar los contenidos del capítulo 2 1. Unan con flechas cada elemento de la izquierda con el período histórico que le corresponde. PESCA CAZA AGRICULTURA REFUGIOS NATURALES RECOLECCIÓN DE FRUTOS PINTURAS RUPESTRES ALFARERÍA BANDAS ALDEAS
PALEOLÍTICO
NEOLÍTICO
2. Redacten cinco oraciones en las que relacionen los elementos y períodos históricos del punto anterior.
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Nombre:
Curso:
Año:
