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UNIVERSIDAD ETAC ______ ___ ______ ______ ______ ______ ______ ______ ______ _____ __
ALUMNA: BRENDA MANZANO MIGUEL I.D. 00000180035
TRABAJO A PRESENTAR: ENSAYO: LA POSMODERNIDAD EN LA EDUCACIÓN Y EL SISTEMA NACIONAL DE EDUCACIÓN MEXICANO.
MATERIA: FILOSOFÍA Y SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN/ GRUPO: 1633-2
ASESOR: DRA. EDITH ALEJANDRA DONATO FLORES FECHA DE ENTREGA: A LOS 07 DÍAS DE DICIEMBRE DE 2016
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Introducción En el presente ensayo se aborda de manera general las principales características la Postmodernidad en la educación. En México ha sido hasta hoy un motor del país hacia el desarrollo social, cultural, económico y productivo. Históricamente la educación ha sido considerada por diversos actores sociales (profesores, especialistas, estudiantes, autoridades educativas y organizaciones) como la punta de lanza del desarrollo del país. Podemos decir que la educación que imparte el Estado es la el factor de reproducción para que los individuos actúen o no correctamente, sin embargo, esto también es consecuencia de la formación de los individuos dentro del seno familiar. Ésta es la base de toda sociedad y por consecuencia lógica también es coparticipe de la educación de los individuos que se desarrollan dentro de ella. Es evidente que la educación en México es poco oportuna e ineficaz, dado que los contenidos que se imparten en las escuelas públicas tal parece que buscan la reproducción de patrones de conducta, mediante los cuales las personas que se desarrollan en medio precarios continúen ensanchando la brecha de desigualdad, puesto que dicha educación no lleva a los educandos al logro de sus metas profesionales; evidentemente hay sus honrosas excepciones, pero son las menos. Es por ello que hablar de la posmodernidad es oportuno, pues aparece en la educación en la revalorización del pluralismo y la diversidad frente a la homogeneidad, dando paso al impulso de la educación multicultural y al pluralismo ideologico. La influencia del postmodernismo en la educatición se manifiesta en el plano epistemológico y metodológico. Con el primero de ellos, se establece que la ciencia está unida a la sociedad, por lo que debe dar respuesta a la diversidad de posturas e intereses, que la colectividad desarrolla en un determinado contexto. Afirmemos pues, que la heterogeneidad social conlleva el uso y desarrollo de metodologías, que a nivel de investagación pueden resultar mas pertinentes. Luego entonces, la postmodernidad rompe con los sistemas basados en estándares y desigualdad. Al igual que la educación bancaria que refiere Ivan Ilich, la Teoría de Sistemas logra comprender una educación sin hombres, es decir, sin el factor humano, puesto que el tratamiento sistémico obvia el humanismo. La educación dentro de este
contexto se acoge pues al posibilismo materialista de la ciencia y se presenta como objeto de conocimiento racional, siguiendo para ello los mismos principios y leyes de la ciencia. Será además la tecnología la que cambie la práctica educativa en el futuro postmoderno. La educación del futuro, hablando del sistema educativo, deberá modificar sus aportaciones y sus contenidos, ya que como vimos, en el discurso tecnológico, al transformarse las condiciones del saber se transforman también el saber mismo. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) componen espacios de aprendizaje abiertos, flexibles y personalizados que ofrecen alternativas y opciones diversas. Su influencia en el desarrollo personal, educativo y cultural constituye un área de trabajo importante en la investigación educativa. Las tecnologías de la comunicación favorecen nuevas comunidades educativas, por lo que la escuela debe pensarse desde un nuevo punto de vista y replantearse nuevas competencias y papeles sociales. LA EDUCACIÓN POSMODERNA Como se puede observar en este ensayo nos hemos centrado en dos aspectos de las teorías postmodernas, a saber: la educación en la postmodernidad y el uso de las TIC´s, ofreciendo el enfoque dirigido a la educación. Respecto a la educación en la postmodernidad, se puede destacar que precisamente es esta corriente la que apuesta a la educación indisolublemente ligada a información critica. El mundo postmoderno exigía saber, ergo, pugnaba por un sistema educativo perenne en la eficacia de la transmisión de las informaciones. La educación como acto social preponderante, como panacea social, es tan importante que su responsabilidad no solo puede estar en manos de los maestros, es una responsabilidad social, bien desde las teorías postmodernas se apuesta por una sociedad educadora, donde ésta se defina por la capacidad que tenga cada participe de innovar, crear y descubrir, en definitiva del saber. Hoy día, esta sociedad que predecían las teorías postmodernas está aquí. Esto es algo que podemos constatar con una breve mirada al Plan Nacional de Educación, el mismo habla de competencias básicas, desarrollo de la llamada “eduacion de calidad” y en lo referido a la Educación Primaria se valora el manejo de las TICs, la didactica, el desarrollo integral del menor, que dicho sea de paso, incluso se eleva a categoria constitucional, con la reforma al articulo 3 que entra en concordancia con la Ley General de Educación, etc. Es claro, que la premisa del Sistema Educativo de nuestro país
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debería ser indiscutiblemente el proporcionar servicios educativos para aquellas personas que lo encuentren fuera de su alcance; y de preservar, transmitir y acrecentar nuestra cultura, pero con calidad y humanismo. Ahora bien, acorde con estos postulados, entre el desarrollo psicosocial, cultural y bioeconómico de las personas que en un momento dado se integraran a la sociedad con deseos de superación. Por ello, dentro de este sistema también es importante girar la vista al proceso de formación de adultos, el cual ha sido muy mal entendido, como alfabetización, pero observando detenidamente, el Sistema Educativo Mexicano ha implementado el Sistema Abierto o a distancia (como esta modalidad de Maestría), dirigida a la formación de adultos que como proceso andragógico resulta muy accesible. Es cierto que el servicio abierto está destinado a proporcionar la oportunidad de continuar o concluir su educación a los alumnos que no pueden incorporarse a los servicios escolarizados, pero también lo es que le permite a los alumnos como nosotros (maestrantes) dar continuidad a su formación, sin embargo, es un aspecto altamente abandonado en el Programa Nacional de educación. El futuro, en un mundo cambiante y demandante, exige la capacidad de innovar, crear y descubrir, en definitiva el saber, incluso hoy en dia se habla de eportafolios docentes, termino poco utilizado pero muy util como herramienta de evaluación tanto del docente como del alumno. Concretamente A. Toffler (1990; 1991) concibe la educación del futuro a partir de las siguientes características: I. Interactividad: educación a través de tecnología interactiva. II. Contextaulización: como capacidad de desarrollar la educación en cualquier ambiente. III. Convertibilidad: Procesar información para conformar sistemas complejos. IV. Sintesis: El estudiante poseerá la capacidad de hacerlo con las fuentes de información. V. Democratización total de la información. VI. Globalización y mundialización de la información. La educación en la postmodernidad se asienta en la tecnología y en la innovación, apuesta por una propuesta didactica y educativa global y evidentemente eso incluye la habilidad en el uso y desarrollo de TIC´s. Para ello se requerirá
de una pedagogía que deberá ampliar su conocimiento en orden a como aprende el niño, para así desarrollar su capacidad intelectual. La sociedad postmoderna es la sociedad del saber, de la ciencia, de los sistemas, propiciado todo ello por la tecnología y por el avance de las capacidades intelectuales del hombre. La misión de la educación consistirá en el logro de este hombre autosuficiente y creador de su futuro. Sin embargo, la política educativa de nuestro país, al parecer no busca lo mismo, pues la propuesta en papel es demasiado atractiva, pero la mayor parte de los niños que se incorporan a la primaria y que hayan cursado por lo menos el preescolar no cuentan con las herramientas suficientes, y esto lo hemos observado en la reciente aplicación de la prueba PISA. Si la educación primaria tiene como objetivo el consolidar a la educación como eje fundamental de la educación básica hasta alcanzar niveles de excelencia, esto debe basarse en la responsabilidad coparticipante de sociedad y autoridades para brindar un servicio eficiente y eficaz que satisfaga plenamente las necesidades y expectativas de los educandos e instituciones, logrando su desarrollo armónico e integral. Al respecto, la UNESCO hizo las siguientes recomendaciones para que los gobiernos e instituciones elaboren políticas educativas que hagan efectivo el derecho a una educación de calidad. 1.Reemplazo del mecanismo de repetición: Invita a buscar fórmulas preventivas para evitar el rezago y dejar la repetición como último recurso en situaciones excepcionales. 2.Expansión de la educación preescolar para niños y niñas entre 4 y 6 años: Es necesario priorizar la amplitud de la cobertura de este nivel educativo a la población más vulnerable, 3.Diseñar y probar programas de apoyo académico en disciplinas específicas para estudiantes rezagados: Para poner en marcha una intervención de apoyo oportuna y no necesariamente a final de año. 4.Políticas y prácticas para la equidad en el aprendizaje entre niños y niñas. Para cerrar estas disparidades en la equidad de genero se requieren políticas educativas explícitas que apunten a equiparar las oportunidades de aprendizaje.
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5.Políticas y prácticas que permitan la paridad de aprendizaje entre estudiantes indígenas y no indígenas: Recomienda fortalecer la educación para los pueblos originarios desde el respeto a su cultura y a sus lenguas, para la inclusión proactiva de los niños indígenas en los procesos educativos; desarrollar métodos de enseñanza y evaluación diversos, que consideren las características culturales de la población originaria y fortalecer el diseño curricular y desarrollar materiales educativos que fomenten la interculturalidad y que estén a disposición de todas las escuelas. 6.Medidas para paliar la asociación de las desigualdades socioeconómicas en el logro académico: Es necesario el desarrollo de políticas sociales para mitigar la relación de dichas variables con el logro académico. Se requieren programas de apoyo para las escuelas, con acompañamiento y evaluación rigurosa, que permitan su adaptación continua hasta conseguir los resultados deseados. En conjunto, las recomendaciones de la UNESCO, concatenadas con los 7 saberes de Edgar Morín, (a saber: Las cegueras del conocimiento: el error y la ilusión; Los principios
de un conocimiento pertinente; Enseñar la condición humana; Enseñar la identidad terrenal; Enfrentar las incertidumbres; Enseñar la comprensión; UNESCO; 1999), permiten delinear los rasgos característicos del cómo debe establecerse el proyecto de escuela que debemos construir y que a manera de propuesta se enuncian: I. La escuela debe asegurar que todos sus alumnos aprenda de manera profunda y de modo efectivo, alimentando su curiosidad natural y su gusto por el estudio. II. La escuela debe desarrollar la socialización en un mundo plural, promoviendo el respeto a la diferencia biológica, cultural y socioeconómica. Debe educar para la paz. III. La escuela debe fomentar múltiples posibilidades para desplegar sus potencialidades individuales, a partir del reconocimiento de las diferencias. IV. La escuela debe promover la responsabilidad colectiva. V. La escuela debe capacitar en el desarrollo de tecnologías educativas no sólo en las grandes ciudades sino el fomento de las que son altamente explotables en las áreas rurales.
VI. La escuela debe atender los procesos andragogicos y la educación indígena (proceso altamente estudiado por el Doctor Castillo Silva en su obra Andragogía; 2014) disponiendo de los recursos materiales necesarios para realizar su tarea y que utilice de manera efectiva el tiempo destinado a la enseñanza. VII. La escuela debe promover el desarrollo profesional de sus maestros e impulsar el trabajo conjunto como estrategia central para la toma de decisiones, a partir del establecimiento de metas compartidas y no solamente como promoción de antigüedad. Para terminar, Marcuse (1993), plantea una propuesta que en cierto modo parece acertada, pues se considera que uno de los problemas más grandes de nuestro tiempo es la individualización en un extremo narcisista que tiende a competir (competencias educativas también) sin importar que el contexto sea distinto, lo cual es un desacierto pues terminar por anular al otro vulnerable. Esto se reproduce en las familias, se lleva a la escuela y perpetúa la tendencia de decadencia educativa que nos ha consumido en los últimos años. Al respecto Rousseau indica en su Discurso sobre el origen de la desigualdad de los hombres con cierta melancolía la sociedad en la que (no sólo él) quisiera vivir, y resulta interesante que a pesar de haberlo dicho hace 262 años, en poco o nada ha cambiado el panorama, expresa: “Si hubiera tenido que escoger el lugar de mi nacimiento, habría elegido una sociedad de una grandeza limitada por la extensión de las facultades humanas, es decir, por la posibilidad de ser bien gobernada, y en la cual, bastándose cada cual a sí mismo, nadie hubiera sido obligado a confiar a los demás las funciones de que hubiese sido encargado; un Estado en que, conociéndose entre sí todos los particulares, ni las obscuras maniobras del vicio ni la modestia de la virtud hubieran podido escapar a las miradas y al juicio del público, y donde el dulce hábito de verse y de tratarse hiciera del amor a la patria, más bien que el amor a la tierra, el amor a los ciudadanos.” (Rousseau; 1754 ;2)
Conclusión El sistema educativo nacional nos urge a presentar capacidad de acción, esto, debido a que la teoría funciona a la perfección en el papel, pero entrando en un contexto hostil es altamente criticable la praxis educativa en México. Las recomendaciones de la UNESCO y las lecciones de la historia, debieran ser lecciones de humildad respecto de los errores que se han cometido reiteradamente en cuanto al sistema
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educativo, pero al parecer gobiernos y gobernados pareciera que tenemos flaca la memoria, pues juzgando por los resultados en cobertura y calidad educativa no estamos ni siquiera en la antesala del desarrollo. Al respecto, es necesario rebasar esa frontera que nos ata a un esclavismo servil, por absudo que suene, no sólo se trata de una expresión, antes bien es una caracteristica que define a la educaicón actual, no se puede disimular que aquí no todo esta bien. Vale la pena decir, que en el discurso educativo no basta con apuntarlo, hay que llevarlo a la practica, mediante un actuar coherente, pertinente y contextualizado. Finalmente ya sea por motivos de exposición o análisis la consolidación de un sistema educativo flexible e incluyente se antoja necesario, si es que pretendemos competir como nación cultural e ideológicamente fortalecida, al final del día en un mundo en el que el desarrollo humano crece a pasos agigantados se hace necesario que el sistema educativo crezca a la misma velocidad, y que involucre a todos los actores sociales que participan o se benefician del acto educativo, es ahora o nunca pues ese temido futuro ya nos alcanzó Referencias •
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