ALUMNA:
ARELY HERRERA RAMOS
TAREA SESIÓN 7. Debate Actual en la Educación (Ensayo)
MATERIA:
FILOSOFÍA Y SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN
GRUPO:
14T
ASESOR:
MTRA. HILDA SOLÍS MARTÍNEZ
FECHA DE ENTREGA:
24/SEPTIEMBRE/2015
INTRODUCCIÓN Escolarizar a los niños es una condición necesaria, pero no suficiente, para alcanzar los objetivos de la EPT. Lo que cuenta en última instancia es la vivencia escolar de los niños, lo que aprenden en la escuela y las competencias que adquieren. Pese a las diferencias de perfiles entre los países y las regiones, los progresos para mejorar el aprovechamiento escolar han quedado por detrás de los realizados para ampliar el acceso a la escuela. La disparidad en el aprovechamiento escolar que se da a nivel mundial entre países ricos y pobres es tan acusada como la que se da en la escolarización. En muchos países en desarrollo, esa disparidad implica, de hecho, la existencia de promedios de aprovechamiento escolar desesperadamente bajos: muchos niños salen de la escuela primaria, al cabo de varios años, sin competencias básicas en lectura, escritura y cálculo. Además, los promedios ocultan la magnitud del problema. Dentro de los países, las desigualdades en el aprovechamiento escolar son tan sorprendentes como las que se dan en el acceso a la educación, y a veces mucho más. Ante la expansión de la escolarización en primaria y el ingreso masivo en ella de muchos niños de familias marginadas, es fundamental centrarse más en la equidad del aprendizaje. Esos niños ingresan en la escuela trayendo consigo todas las desventajas inherentes a la pobreza y el analfabetismo de sus familias. La mejora continua de la calidad de la educación exige que todas las escuelas cuenten con suficientes docentes, adecuadamente formados, motivados y apoyados. Por ahora, no se han reunido todas esas condiciones. La educación a lo largo de toda la vida se basa en cuatro pilares:
Aprender a conocer, reconociendo al que aprende diariamente con su propio conocimiento, combinando ele mentos personales y "externos.”
Aprender a hacer, que se enfoca en la aplicación práctica de lo aprendido.
Aprender a vivir juntos, que se ocupa de las habilidades críticas para llevar adelante
una vida libre de discriminación donde todos tengan iguales oportunidades de desarrollarse a sí mismos, a sus familias y a sus comunidades. Aprender a ser, que hace hincapié en las destrezas que necesitan los individuos para desarrollar su pleno potencial.
Esta conceptualización de la educación significó una mirada integrada y comprensiva del aprendizaje, y por lo tanto, de aquello que constituye una educación de calidad (Delors et al., 1996). La importancia de la educación de buena calidad se reafirmó de manera muy resuelta como prioridad de la UNESCO en la mesa redonda de Ministros sobre la calidad de la educación que se sostuvo en París en el año 2003. La UNESCO promueve un acceso a una educación de buena calidad como derecho humano y sustenta un enfoque basado en los derechos humanos en todas las actividades educativas (Pigozzi, 2004). Dentro de este enfoque, se percibe al aprendizaje en dos niveles. A nivel del estudiante, la educación necesita buscar y reconocer el conocimiento previo de los estudiantes, reconocer los modos formales e informales, practicar la no discriminación y proveer un entorno de aprendizaje seguro y apoyado. 2
A nivel del sistema de aprendizaje, se necesita una estructura de apoyo para implementar políticas, establecer normas, distribuir recursos y medir los resultados de aprendizaje de modo que se logre el mejor impacto posible sobre un aprendizaje para todos. DESARROLLO Postmodernismo El Postmodernismo se trata de un movimiento filosófico, histórico y artístico que emerge en la segunda mitad del siglo XX, más concretamente en la década de los 80. Es en esta época cuando se desarrollan una serie de corrientes sustentadas en las bases de dicho movimiento. El rasgo fundamental que produce la ruptura con el modernismo no se encuentra en la corrección de la frialdad y las deficiencias arquitectónicas de los edificios modernistas, sino en el rechazo absoluto de la posibilidad de producir una innovación verdaderamente radical. Podemos entender la postmodernidad de tres maneras diferentes: Como un periodo histórico, como una actitud filosófica, o como un movimiento artístico. A pesar de que las tres perspectivas cuentan con aspectos históricos, ideológica y metodología diferente, comparten las ideas que afirman por un lado que, la renovación radical de las formas tradicionales en el arte, la cultura, el pensamiento y la vida social impulsada por el proyecto modernista, fracasó en su intento de lograr la emancipación de la humanidad, y por otro que un proyecto semejante es imposible o inalcanzable en las condiciones actuales. La Postmodernidad aparece en la educación en la revalorización del pluralismo y la diversidad frente a la homogeneidad, originando el impulso de la educación para la diversidad y la educación multicultural. La influencia del postmodernismo en la investigación educativa se observa en el plano epistemológico, metodológico y comunicativo. A nivel epistemológico, se entiende que la ciencia está unida a la sociedad, por lo que debe dar respuesta a la diversidad de intereses, valores y posiciones que representan el colectivo social en cada momento. La idea de heterogeneidad social frente a unidad, lleva a la búsqueda de metodologías que están más cerca de los estudios de casos que de estudios poblacionales y de resultados estandarizados. Por ese reconocimiento de la diversidad, los contenidos claves de la investigación son la identificación individual, social y cultural. La postmodernidad rompe con ideas de rendimiento, éxito y selección, las cuales se encuentran relacionadas con la homogeneidad y basada en estándares. Para pasar al éxito, el rendimiento y la igualdad de oportunidades, que toman como centro de referencia la multitud de oportunidades que el alumno tiene a su disposición y de las que hace uso para la construcción de su identidad. La Teoría de Sistemas logra comprender una educación sin hombres, es decir, sin el factor humano, puesto que el tratamiento sistémico obvia el humanismo. La educación dentro de este contexto se acoge pues al posibilismo materialista de la ciencia y se presenta como objeto de conocimiento racional, siguiendo para ello los mismos principios y leyes de la ciencia. Será además la tecnología la que cambie la práctica educativa en el futuro postmoderno. La educación del futuro deberá modificar sus aportaciones y sus contenidos, ya que como vimos, en el discurso tecnológico, al transformarse las condiciones del saber se transforman también el saber mismo. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) componen espacios de aprendizaje abiertos, flexibles y personalizados que ofrecen 3
alternativas y opciones diversas. Su influencia en el desarrollo personal, educativo y cultural constituye un área de trabajo importante en la investigación educativa. Las tecnologías de la comunicación favorecen nuevas comunidades educativas, por lo que la escuela debe pensarse desde un nuevo punto de vista y replantearse nuevas competencias y papeles sociales. Mundialización o información sin fronteras ni diferencias. La educación en la postmodernidad se asentará en la tecnología y en la innovación. Para ello se requerirá de una pedagogía que deberá ampliar su conocimiento en orden a como aprende el niño, para así desarrollar su capacidad intelectual. La sociedad postmoderna es la sociedad del saber, de la ciencia, de los sistemas, propiciado todo ello por la tecnología y por el avance de las capacidades intelectuales del hombre. La misión de la educación consistirá en el logro de este hombre autosuficiente y creador de su futuro. Democratización total de la información.
Posibilidad de conexión que el estudiante poseerá con fuentes plurales de información.
Convertibilidad de procesar información entre medios diferentes con el fin de conformar sistemas complejos.
Capacidad de desarrollar la educación en cualquier ambiente o institución.
Interactividad, o sea educación a través de tecnología interactiva.
Sólo será válido lo que tenga un sentido funcional e inmediato. Tanto importará un cuadro de un pintor como un grafiti, lo importante de esto será el saber que haga avanzar la realidad tecnología. El futuro, en un mundo cambiante, dependerá de cada uno, de la capacidad de innovar, crear y descubrir, en definitiva el saber Tendencias Actuales El concepto de tendencias educativas hace alusión al conjunto de ideas y postulados que orientan la tarea pedagógica en una dirección particular y se refieren a una forma específica de entender la educación y el currículo como elementos mediadores entre la teoría educativa y la práctica escolar (Pirela, 2006). Por lo tanto, las relaciones entre los elementos implicados en la tarea de educar impactan en la planificación y en la ejecución de los proyectos educativos; en este orden de cosas las tendencias educativas no solamente representan orientaciones estipuladas en los planes curriculares para definir la racionalidad educativa y social de los mismos, sino que se configuran en las ideas que sobre la educación del futuro se postula desde el punto de vista institucional. A continuación se describen conceptos principales que posibilitan la explicación de las tendencias educativas que actualmente impactan en las tareas educativas, a saber: la atención a la diversidad sociocultural, el énfasis en lo multidisciplinario, el interculturalismo, la pedagogía del ocio y el tiempo libre, la educación para la vida, la educación basada en competencias y el currículum flexible. En la actual sociedad global, en el ámbito docente surge la interrogante sobre el futuro de la educación, buscando una respuesta que permita plantear un escenario definido en este 4
mundo de incertidumbres. Esto se debe a que la institución escolar, el docente, el conocimiento, los estudiantes y el sistema educativo han alcanzado niveles de complejidad ante los cuales se requieren nuevas formas de organización curricular. Ante este panorama, es necesario reconocer que el hecho educativo es un contexto amplio de actores y elementos y que está impactado por políticas, normativas, relaciones, significados y acciones que configuran su naturaleza, función social y estructura. Touraine (2005) señala que la educación del siglo XXI se encuentra ante una encrucijada, pues por un lado se plantean exigencias para generar egresados capaces de incorporarse en forma efectiva al mundo del trabajo, además de formar ciudadanos disciplinados, esto sin descuidar las demandas subjetivas que hacen referencia a las nuevas relaciones que impone la sociedad del conocimiento y a competencias estandarizadas que demanda la economía global. Atención a la diversidad soc iocultu ral. Esta
tendencia se centra en la conciencia social como problemática principal. La metodología que le es propia es la diversidad metodológica y el paradigma cognitivo en el que se ubica es el sociocultural pues señala que la educación es un proceso sociocultural de transmisión de saberes y contenidos valorados culturalmente. Busca evidencias existentes entre las personas a través de sus diferentes inquietudes, aspiraciones, contextos socioeconómicos del que proceden. La respuesta educativa a la diversidad ha evolucionado de propuestas centradas en la diferencia entendida como problema a modelos inclusivos que conciben la diversidad como valor. La atención a la diversidad contempla ofrecer desde la escuela una cultura común, pero resaltando las particularidades de los estudiantes otorgando respuestas individuales a sus necesidades, desde el salón de clases es necesario adoptar metodologías que respondan a los estilos de aprendizaje de los niños y jóvenes (Canabal, 2005). Énfasis en lo multid isciplinario El
plan curricular es la concreción en el aula escolar de las demandas de la sociedad y del individuo y propone las formas en que se construirán: el significado, las actitudes, los valores y las destrezas; estableciendo las relaciones que se darán entre el conocimiento, los materiales educativos y las interacciones sociales (Erickson, 2001). Por lo tanto, es posible concluir la necesidad de estrechar los vínculos entre el mundo educativo y la sociedad. Quintana (2005) menciona que el enfoque multidisciplinario organiza los proceso de enseñanza y aprendizaje centrado las acciones en el tratamiento de uno o varios temas desde la perspectiva o el lente de una disciplina, pero incluyendo contenido de otras. Por su parte, la interdisciplinaridad establece vínculos entre las ciencias, generándose interacción e interdependencia y aunque cada una conserva su autonomía contribuye y se alimenta de las demás. Interculturalismo . La
educación multicultural y intercultural es una tendencia que trata de responder a la diversidad cultural de las sociedades actuales. El término educación intercultural se refiere a los programas y prácticas educativas diseñadas e implementadas para incrementar el rendimiento educativo de las poblaciones étnicas y culturales minoritarias y, a la vez, preparar a los alumnos del grupo mayoritario para aceptar y aprender las culturas y experiencias de los grupos minoritarios (Jiménez, 1987). La problemática que atiende es la conciencia social, utiliza como metodología una diversidad metodológica. Como señala que la educación es un proceso sociocultural de transmisión de saberes y contenidos valorados culturalmente, el paradigma cognitivo en el que se inscribe es el sociocultural y en el modelo humanista. Postula que la interacción entre culturas debe estar basada en el respeto a la diversidad y el enriquecimiento mutuo.
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Pedagogía del o cio y el tiemp o li bre .
A la pedagogía del ocio se le adjudica la tarea de formar a las personas para aprovechar el tiempo libre como marco de alguna actividad educativa, cualquiera que sea su tipo. Por lo tanto el tiempo libre o el ocio se convierte en el objetivo, en el móvil de la intervención pedagógica. Parte de la problemática de la conciencia social (Puig y Trilla, 1996). Su metodología es la investigación acción participativa. Como principal característica es necesario señalar que busca problematizar, reflexionar y transformar las prácticas de ocio en prácticas que potencien el desarrollo social desde enfoques participativos y críticos. Se inscribe dentro de los modelos psicogenético y sociocultural. Se define la pedagogía del ocio como la educación dirigida al aprendizaje de la utilización correcta del tiempo libre para la reducción del ocio pasivo. Puig y Trilla (1996) señalan que la pedagogía del ocio debe encaminarse a enseñar a crear, no sólo a consumir y ha de generar alternativas para que se pueda armonizar la diversión, creación y el aprendizaje en las actividades de ocio que se realicen en el tiempo libre, tanto de forma individual como colectiva. Educación para la vida . La
educación para la vida consiste en un proceso interactivo de enseñanza y aprendizaje que suministra conocimientos a los estudiantes y les permite adquirir actitudes y aptitudes necesarias para la adopción de comportamientos que les permitan insertarse en forma comprometida y efectiva en la sociedad en la que viven (UNESCO, 2000), implica que un aumento de la educación significaría una mayor equidad y busca la democratización a través de la educación. La principal característica de esta tendencia es que busca una formación que prepare a la sociedad contra la ignorancia y la falta de educación, que provea de una información sólida y coherente para afrontar las enfermedades sociales. Además propone el uso de la tecnología como elemento necesario para reforzar los valores de la humanidad. Así mismo, busca eliminar la supuesta incompatibilidad de los estudios científicos y los estudios humanísticos. Por lo tanto, propicia una educación ecléctica que formule una plataforma comparada de valores que apunten a la afirmación de la vida en todas las culturas y sistemas económicos y sociales. En este sentido, es posible afirmar que presenta características de los modelos conductista, humanista, cognitivista, psicogenético y sociocultural. Para la UNESCO (2000) la educación para la vida enfrenta el desafío de una sociedad compleja y para la cual las personas deben prepararse para tener éxito en la misma con trayectos formativos que los doten de las capacidades de enfrentar con éxito las situaciones vividas. En conclusión, el concepto de educación para la vida busca incidir en la actividad cotidiana de las personas, como una formación permanente que posibilite una mejor calidad de vida. Educación basada en comp etencias . La
característica principal de la educación basada en competencias es que busca preparar al alumno para que desarrolle potencialidades que le permitan estar en condiciones de usar el conocimiento de forma autónoma en situaciones impredecibles, diferentes incluso a aquellas aprendidas en el salón de clases. Este es un concepto muy complejo y con una infinidad de definiciones, para Tobón (2007) la competencia es la capacidad que tiene el individuo de hacer uso de los conocimientos que ha construido durante su vida, en un contexto particular y un momento específico, por lo que ser competente implica la utilización consiente y funcional que el ser humano hace de sus propios saberes y donde, además converge su experiencia histórica, resultado de sus interacciones con el medio social y cultural. Cur rícu lu m flex ibl e .
El curriculum flexible permite la adecuación de los contenidos educativos a las aptitudes y a los intereses de los estudiantes. Se proyecta como una propuesta ordenada e inteligente para realizar un propósito educacional concreto y bien definido (Kemmis, 1995). Para su aplicación se requiere que en todos los profesores y 6
alumnos exista un claro y consciente entendimiento de la naturaleza, justificación, medios y procedimientos que permitirán llevarlo a la práctica. En la época actual, en donde los conocimientos científicos y tecnológicos son dinámicos y en constante proceso de creación, se requiere adoptar un proyecto curricular flexible, que permita organizar los cambios implícitos de la sociedad del conocimiento. La aplicación del curriculum flexible, favorece los estudios de acuerdo con el interés del alumno, demanda mayor responsabilidad. La flexibilidad del curriculum se entiende en varios sentidos: a) flexibilidad en el tiempo, b) flexibilidad en la especialización, c) Flexibilidad en el acento o matiz de los programas, d) flexibilidad para la rectificación, e) adaptabilidad a nuevos curricula. Para Nieto (2002) el currículo flexible se justifica en el escenario de una sociedad global centrada en el intercambio , en donde la ciencia y la tecnología están al servicio de la economía y por ende el mercado laboral y la formación profesional son cambiantes.
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PROPUESTA EDUCATIVA Tomando en consideración el Objetivo 6. Mejorar todos los aspectos cualitativos de la educación, garantizando los parámetros más elevados, para conseguir resultados de aprendizaje reconocidos y mensurables, especialmente en lectura, escritura, aritmética y competencias prácticas, y tomando en consideración la tendencias actuales y el postmodernismo. Tenemos:
1. Realizar una evaluación diagnostica a los alumnos al inicio de cada ciclo educativo. 2. Nivelación de conocimientos que requieren como prerrequisitos para continuar con el desarrollo de conocimientos. 3.Proporcionar a los alumnos de estrategias cognitivas por medio de diferentes habilidades como: Comparar, observar, clasificar, interpretar, criticar, búsqueda de hipótesis, imaginar, reunir organizar datos, formular hipótesis, aplicar hechos y principios a situaciones nuevas, toma de decisiones, diseñar proyectos, hacer investigación, codificar, elaboración de mapas conceptuales. 4. Detectar huecos del conocimiento no brindado en las instituciones para cubrir necesidades sociales por medio de los egresados, para establecer programas de educación continua e integrar estas carencias de conocimiento a las nuevas generaciones y así repetir el ciclo. 5. Elevar la calidad en dos vertientes, la del saber y el conocimiento y la técnica. 6. Conocer las necesidades y expectativas de la sociedad. Brindar Educación de calidad a la población para que exista la libertad de una verdadera participación social. 7. Diagnostico de los problemas actuales del país en cuanto a salud, consumo de alimentos nutrición, educación, condiciones de trabajo, vivienda y seguridad social, indicadores del nivel de vida y calidad de vida. 8. Enfocar el conocimiento, el saber, destrezas, habilidades y actitudes para resolver los problemas reales y específicos de nuestro México. (Vial o de transporte, valores, delincuencia, corrupción, económico, de falta de conceptualización, de flexibilidad, de negación de la realidad, de trabajo, de negociaciones, empresarial, artesanal, de comunicación, etc) 9.Para ser realidad la política educativa, tener como antecedentes investigaciones macrosociales y microsociales, para precisar la curricula, programas, perfiles de ingreso, perfiles de egreso, así como competencias sociolaborales del egresado. 10. Los docentes deben tener eficacia y dedicación en su labor de enseñanza. Evaluar al docente en su personalidad e historia académica. 11. Como perfil deseado del docente se propone. Personalidad "estable". Cociente Emocional Alto Cociente Intelectual Normal Alto a Superior. Interés hacia las áreas sociales y científicas. Vocación hacia la docencia. Manejo de diferentes estrategias 8
psicopedagógicas y técnicas de enseñanza. Actitud de respeto hacia el ser Humano y a su entorno. Aptitud para la Comunicación. Buena calidad de vida. 12. En caso extremo de ineficiencia del docente reubicarlo en otra actividad. Establecer dinámicas de crecimiento para los docentes para el manejo de las relaciones interpersonales, madures profesional, metas profesionales, proyecto de vida y calidad de vida. 13. Salarios atrayentes para el docente. 14. Planear para que se inicie la calidad en la educación adecuadamente. 15. La calidad de la educación depende de los elementos intelectuales, del conocimiento del saber, de personalidad, económico, social y político. 16. La corresponsabilidad de los alumnos en su proceso educativo. La calidad depende de todo el proceso educativo no de parte de él. Seremos realmente libres si sabemos cómo utilizar esta libertad para que nuestra vida humana transcurra con calidad. Si podemos utilizar esta libertad expresándonos y eligiendo, asimismo participar de las oportunidades sociales porque contamos con el bagaje para hacerlo que es educación y salud de calidad convirtiéndonos a la vez en generadores de riqueza personal y riqueza pública y así participar en el bienestar común
CONCLUSIONES Al conocer los fundamentos de las tendencias educativas, podemos hablar en pro y en contra de tendencias educativas del siglo XX. Éstas se clasificaron en dos grandes bloques lo cual conlleva implicaciones metodológicas sobre la relación entre el sujeto y el objeto del conocimiento, las interacciones dentro del aula y la contextualización de los saberes, estrategias y procedimientos. En este proceso de construcción ha sido de vital importancia complementar la lectura con los documentos elaborados por la UNESCO pues permitieron una comprensión cabal de los postulados y la concreción en los proyectos educativos de las tendencias estudiadas. Además, la lectura de documentos de esta dependencia de la Organización de las Naciones Unidas permite una comprensión clara de las tendencias educativas que actualmente son relevantes para la educación del futuro y alrededor de las cuales se están instrumentando acciones en los países que demandan apoyos. Esto permite entender que mientras para las organizaciones mundiales preocupadas por las cuestiones educativas, las tendencias se vinculan necesariamente a las políticas gubernamentales, en la propuesta del programa de curso cada tendencia propone una concepción diferente del cómo se aprende y por ende del cómo se enseña y no establece elementos para establecer el puente con los propósitos del estado y de la sociedad. En la actualidad los cambios producidos por la modernidad entre ellos los tecnológicos empiezan a reclamar una demanda de trabajadores capaces de adaptarse flexiblemente a las nuevas exigencias mediante el dominio de conocimientos y destrezas que faciliten el cambio laboral a través de la adquisición de una amplitud de pericias para ser capaces de 9
desempeñar una variedad de tareas en el trabajo organizado en equipo y el manejo de telecomunicaciones o la denominada era del acceso. Por lo que es necesario proporcionemos desarrollo de estrategias cognitivas por medio de diferentes habilidades. Proponiendo las habilidades de: Comparar; Observar; Clasificar; Interpretar; Criticar; Búsqueda de Hipótesis Imaginar; Reunir y Organizar Datos; Formular Hipótesis; Aplicar Hechos y Principios a Situaciones Nuevas, Toma de decisiones; Diseñar Proyectos, Hacer Investigación, Codificar; Elaborar Mapas Conceptuales.
Se considera que lo que determina un rendimiento económico sano es la capacidad de producir bienes y servicios de calidad elevada gracias a una fuerza laboral que posee de modo correspondiente unos conocimientos y unas destrezas de calidad elevada. O sea la calidad recae en la materia prima y en la pericia, conocimientos y destrezas para elaborar un producto por parte del capital humano. Por lo que debemos buscar elevar la calidad en dos vertientes una la del saber y del conocimiento y otra de la técnica, y en la primera se manejen los aspectos universales de las leyes, principios, postulados y teoremas del saber y en la segunda solo los cambios estructurales de esta, no se temería el desuso del conocimiento ni afectaría a la gran masa de los profesionistas por las exigencias de unos conocimientos y destrezas elevados y flexibles que requieran una actualización y una renovación continuas, ya que aprehendiendo esto conocimientos o saberes de Esencia los cambios operativos se pueden activar con pequeños cursos de capacitación esenciales de los fenómenos de la proyección por más pruebas proyectivas de medición de la personalidad o del carácter que se creen estas no tendrán ninguna dificultad de ser manejadas ni entendida por los psicólogos que manejan los principios básicos de la proyección. La calidad para algunos se refiere predominantemente a los resultados, por lo tanto la calidad elevada depende de la norma de sus productos. La calidad en la educación tiene como objetivo principal educar a cada ser humano hasta los límites de su capacidad, para cubrir las necesidades y expectativas de éstos y de la sociedad
REFERENCIAS 1. Aguado, M, (1991) La educación intercultural, concepto, paradigmas y realizaciones. En: Lecturas de pedagogía diferencial, 1991, Coord. Ma. del Carmen Jiménez Fernández, pp. 89-104. Madrid 2. Echeita, G. y Sandoval, M. (2002). Educación inclusiva o educación sin exclusiones. Revista de Educación, 327, pp. 31-48. 3. Aprendizaje basado en problemas. Recuperado el 22 de septiembre de 2015 de http://www.itesm.mx/va/dide/red/6/educacion/pbl.htm 4. Nieto, L. (2002) La flexibilidad curricular en la educación superior. En: XXXII Reunión Nacional de la Asociación Mexicana de Educación Agrícola. Recuperado el 22 de septiembre de 2015 de http://ambiental.uaslp.mx/docs/LMNC-PN-0210-FlexCurr.pdf 5. Puig, J. y Trilla, J. (1996) La pedagogía del ocio. Barcelona: Laerkes. Quintana, H. (2005) Integración curricular y globalización. Recuperado el 23 de septiembre de 2015 de http://www.espaciologopedico.com/articulos2.php?Id_articulo=758 10
6. UNESCO (2007) Documento de discusión sobre políticas educativas en el marco de la II Reunión Intergubernamental del Proyecto Regional de Educación para América Latina y el Caribe (EPT/PRELAC). Argentina: UNESCO, Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe. Yus, R. (1996). Temas transversales: hacia una nueva escuela. Grao. Barcelona
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