Fundamentos y Generalidades de Investigación Unidad 2: Fundamentos para la búsqueda de información sobre problemas de investigación Grupo 358

33

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA – UNAD
Escuela de Ciencias de la SaludUNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA – UNAD
Escuela de Ciencias de la Salud


Esta información debe estar soportada con las respectivas citas bibliográficas
Se presenta información que no se encuentre soportada
No es la manera correcta de incluir la referencia del documento
Se debió incluir en mayor detalle los elementos teóricos de la investigación
Cuáles fueron los resultados del estudio?
El documento que referencia no corresponde a un artículo científico
No es claro cuál es el problema de investigación
Lo expuesto no corresponde a los elementos teóricos de un estudio
No se expone la tabla
Se debe incluir un resumen de los resultados a partir de la lectura al documento
No hace parte de las conclusiones
No corresponde a los elementos teòricos
No describe los elementos teóricos
Se debe describir en mayor detalle la metodología empelada
Se debe redactar en tercera persona
No corresponde a los elementos teóricos de una investigación
Redactar en tiempo pasado ya que la investigación ya se realizó
Se deben incluir solo los resultados de la investigación revisada
No corresponde a un artículo de investigación
Es necesario ampliar la información de los elementos metodológicos
No son claros los resultados del estudio revisado
No corresponde a un artículo científico
No son claros los elementos metodológicos
Se deben ampliar los resultados obtenidos
Se deben incluir un mayor número de referencias
No corresponde a un artículo científico y no es la manera correcta de incluir la referencia del documento
No se está describiendo de manera clara la problemática del estudio
No son claros los elementos teóricos del documento
Lo descrito no corresponde a los elementos metodológicos
Se debe redactar en tercera persona
No son claros los resultados del estudio
No es la forma correcta de incluir la referencia del documento
Se están describiendo los elementos metodológicos del estudio y resultados. Lo que expone no corresponde con los elementos teóricos
Se debe describir el problema de investigación
Lo que describe corresponde a un resumen, no a los elementos teóricos del estudio
Se debe ampliar los resultados obtenidos
Describir de manera más específica el problema de investigación
Lo expuesto no corresponde a los elementos teóricos ni normativos del estudio
Se debe detallar mucho más el problema de investigación
No es claro el objetivo de la investigación
Se debe incluir los principales conceptos mencionados en el artículo
No es la forma correcta de incluir la referencia del artículo
Se debe describir en mayor detalle el problema de investigación
No se describen los elementos teóricos de la investigación
Lo expuesto no corresponde a los elementos metodológicos
Hace mención a una recomendación, pero no a los resultados del estudio
No se tiene acceso al documento
Se debe describir el problema de investigación
No se hace mención, de manera explícita a los elementos teóricos de la investigación
No se describen los elementos metodológicos de la investigación
No es la forma correcta de incluir el documento
Se debe describir de manera clara los principales conceptos mencionados en la investigación
Faltó incluir los resultados del estudio
Cuáles resultados
No es la manera correcta de incluir la referencia bibliográfica del documento
Se debe redactar en tercera persona, ya que se expone la información del artículo revisado
Ampliar incluyendo la conceptualización principal mencionada en el artículo
Redactar en tercera persona
O se describen las fuentes principales mencionadas en el artículo revisado
Es una conceptualización, no se expone el problema de investigación
No son claros los elementos teóricos del estudio
Lo que se expone no corresponde a los elementos metodológicos del artículo
No se exponen de manera clara los resultados del estudio
No es claro el problema de investigación
No corresponde a los elementos teóricos del estudio
Describir en mayor detalle los elementos teóricos del estudio
Fundamentos y Generalidades de Investigación
Unidad 2: Fundamentos para la búsqueda de información sobre problemas de investigación
Grupo 358
Trabajo Presentado Por:
LIUNIZ EVITXA RODRIGUEZ RUIZ
COD: 21183266
DIANA MARCELA DIAZ MUÑOZ
COD: 1022393934
MADELEINE ALVAREZ
COD: 31436756
YENFA OMARY MORENO GUTIERREZ
COD: 1077438166

Trabajo Presentado A:
Yuri Lilian González
Tutora del curso
Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD
Escuela de Ciencias Sociales, Artes y Humanidades (ECSAH)
Programa de Psicología
Abril, 2016

INTRODUCCIÓN

La importancia del presente trabajo es dar a conocer como tema principal el estrés en los estudiantes como problema a investigar, teniendo como propósito que tanto los estudiantes puedan evaluar los factores que están afectando sus actividades académicas.
Los estudiantes se enfrentan cada vez más a retos y exigencias del medio que demandan una gran cantidad de recursos físicos y psicológicos de diversa índole. Con la entrada al mundo universitario, los estudiantes se encuentran con la necesidad de establecer cambios en sus comportamientos, técnicas de estudio, relaciones interpersonales, adaptarse a los horarios de clase, nuevo ambiente, entre otros; esto trae consigo la necesidad de que dichos estudiantes adopten una serie de estrategias para afrontar con éxito sus actividades académicas. Sin embargo, una gran parte de ellos carecen de dichas estrategias por lo que es probable que pronto se enfrenten al estrés académico universitario. Por el contrario, los estudiantes que van más avanzados en su carrera, pueden ser capaces de controlar mejor sus tiempos, sus actividades académicas, sus relaciones con los demás, aunque no siempre logran controlar el estrés académico.
El estrés académico se define como aquél que se produce relacionado con el ámbito educativo ya sea en docentes o estudiantes, sin embargo el objetivo principal de este estudio es conocer los niveles de estrés que presentan los estudiantes de acuerdo a la actividad académica que realizan y periodo académico que cursan, tomando en cuenta su edad y sexo, estando interesados en el conocimiento de aquellas situaciones que lo producen en mayor o menor medida y en la intensidad y tipo de manifestación psicológica que provoca a nivel fisiológico, cognitivo y motor.

OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL
Elaborar unas fichas RAI con sus respectivas referencias bibliográficas de manera profunda y argumentada, cada una de las fichas RAI están relacionadas con el tema a investigar que se denomina Estrés ¿Cómo estamos manejando El Estrés académico? de acuerdo a experiencias cotidianas de los individuos.

OBJETIVOS ESPECIFICOS
Aplicar de forma práctica en un contexto real de forma argumentativa los conceptos las referencias dadas en la unidad 2 para el desarrollo de esta fase, Conociendo la importancia de estos en el proceso formativo como psicólogos.
Relacionar cada una de las referencias o artículos investigados por cada una de las estudiantes en formación del curso, términos relacionados con el tema a investigar.
Conocer diversas posturas de autores que hicieron aportes significativos a la búsqueda de información a los problemas de investigación.
Facilitar nuevos conceptos en el área de fundamentos y generalidades de la investigación.
Identificar como las personas interactúan o se comportan de acuerdo al estrés que genera el ámbito universitario.
Reforzar conocimientos obtenidos.

JUSTIFICACION
ESTRÉS: ¿CÓMO ESTAMOS MANEJANDO EL ESTRÉS ACADÉMICO?

Desde 1935, Hans Selye, (considerado padre del estrés) introdujo el concepto de estrés como síndrome o conjunto de reacciones fisiológicas no especificas del organismo a diferentes agentes nocivos del ambiente de naturaleza física o química.
El estrés (stress) es un fenómeno que se presenta cuando las demandas de la vida se perciben demasiado difíciles. La persona se siente ansiosa y tensa y se percibe mayor rapidez en los latidos del corazón.
"El estrés es lo que uno nota cuando reacciona a la presión, sea del mundo exterior sea del interior de uno mismo. El estrés es una reacción normal de la vida de las personas de cualquier edad. Está producido por el instinto del organismo de protegerse de las presiones físicas o emocionales o, en situaciones extremas, del peligro".
El estrés es la respuesta del cuerpo a condiciones externas que perturban el equilibrio emocional de la persona. El resultado fisiológico de este proceso es un deseo de huir de la situación que lo provoca o confrontarla violentamente. En esta reacción participan casi todos los órganos y funciones del cuerpo, incluidos cerebro, los nervios, el corazón, el flujo de sangre, el nivel hormonal, la digestión y la función muscular.
El estrés es un estímulo que nos agrede emocional o físicamente. Si el peligro es real o percibido como tal, el resultado es el mismo. Usualmente provoca tensión, ansiedad, y distintas reacciones fisiológicas.
Es la respuesta fisiológica, psicológica y de comportamiento de un sujeto que busca adaptarse y reajustarse a presiones tanto internas como externas.
A partir de estos conceptos se puede comprender que el estrés es un fenómeno natural que se evidencia en las reacciones de los individuos bien sea por cambios, amenazas, por cosas novedosas, es positivo cuando es manejable, cuando no se sabe controlar produce enfermedades crónicas y sus consecuencias son funestas
El tema del estrés es una amenaza a nivel mundial que toca todas las razas, culturas, clases sociales, ciudades, países, es importante que consideremos la investigación de este tema para conocer y profundizar sobre lo que significa, sus consecuencias, y el adecuado manejo de estas reacciones naturales, para ello es vital preguntarnos.

El estrés académico es aquél que se produce a partir de las demandas que exige el ámbito educativo. En términos estrictos, éste podría afectar tanto a profesores como a estudiantes. Incluso, dentro de éstos, podría afectar en cualquier nivel educativo. No obstante, lo anterior, nos vamos a centrar en los factores estresantes que inciden en la variación del rendimiento académico. Esta enfermedad es la causante del bajo nivel académico de muchos estudiantes, pues, existe una gran prevalencia de estos factores estresantes en el plano educativo y es difícil de erradicar debido a que no se manejan estrategias adecuadas para su control.
Por lo que se hace necesario realizar el presente trabajo de investigación relacionado con los factores estresantes y la variación en el rendimiento académico, mostrando la influencia del primero sobre el segundo.

Ficha para la elaboración de Resumen Analítico de Investigación
Ficha elaborada por Liuniz Rodríguez
Referencia del documento (Referencia del artículo según la Norma APA)
http://www.uv.mx/psicysalud/psicysalud-21-1/21-1/Marco-Antonio-Pulido-Rull.pdf
Problema de investigación (Resuma el problema investigado)
¿Cómo se maneja el estrés en estudiantes universitarios? Para una institución educativa es importante conocer los niveles de estrés académico en sus estudiantes, ya que el estrés se ha asociado a la depresión (Rich y Scovel, 1987), es vital comprender que todo los extremos son perjudiciales para la salud y por ende se debe tratar a tiempo por medio de implemento de mecanismos que mejoren la salud integral de los estudiantes
Objetivo de la investigación (Identifique y presente el objetivo general y los objetivos específicos de la investigación)
Objetivo General: Identificar el perfil de los estudiantes de una universidad con mayores niveles de estrés académico Objetivos específicos: + Reconocer que el estrés académico es parte de las reacciones y los estímulos en los seres humanos +Diferenciar las etapas evolutivas en los individuos, en la medida que surgen cambios, decisiones aumenta el estrés o disminuye +Analizar el factor del estrés que presentan los estudiante y cómo manejarlo
Marco Normativo o elementos del Marco Teórico (Síntese los elementos teóricos o empíricos o normativos de mayor relevancia)
La investigación, toma como marco de referencia estudios cuantitativos realizados por la Universidad intercontinental. Se determinó las propiedades psicométricas del instrumento denominado SEEU, estos instrumentos suelen recoger datos cuantitativos los cuales también incluyen la medición sistemática, y se emplea el análisis estadístico como característica resaltante.
Metodología (Síntesis del método, de las técnicas y de los instrumentos utilizados por los investigadores)
Se aplicó a una muestra aleatoria de 504 estudiantes de todas las licenciaturas que se imparten en la institución se empleó el cuestionario SEEU (sobre estrés en estudiantes universitarios), elaborado ad hoc cuestionario mediante alfa de Cronbach se construyó a partir de la realización de por los menos diez grupos focales conducidos con alumnos de licenciatura de la referida universidad
Resultados (Presente una síntesis de los hallazgos de mayor relevancia)
Los cuestionarios se aplicaron de manera grupal durante dos meses, en aquellos salones seleccionados aleatoriamente. En general, los resultados mostraron que el instrumento posee consistencia interna, confiabilidad y validez de constructo adecuados
Conclusiones (Presente una síntesis de las conclusiones de mayor relevancia)
Todos los organismos experimentan reacciones de estrés durante su vida, porque son adaptativas, pero cuando la reacción del sujeto se prolonga puede agotar las reservas del individuo y traducirse en una serie de problemas que puede llegar a afectar su salud física, emocional y su entorno. El estrés hace parte de los estudiantes y es normal en el campo superior de sus estudios, porque requiere de cambios en sus hábitos, vienen sacrificios, más responsabilidades, sobrecarga académica pero es fundamental que las instituciones se esfuercen por comprenderlos y ofrecerles la orientación adecuada para brindarles una mejor calidad de vida en su parte académica a sus estudiantes en proceso de formación.
Fuentes referenciadas: (Liste las 4 fuentes de mayor relevancia)
Dyson, R. y Renk, K. (2006). Freshmen adaptation to university life: Depressive symptoms, stress and doping. Journal of Clinical Psychology, 62, 1231-1244
Beck, R., Taylor, C. y Robbins, M. (2003). Missing home: Sociotropy and autonomy and their relationship to psychological distress and homesickness in college freshmen. Anxiety, Stress and Coping, 16, 155-162.
Gallagher, M. y Millar, R. (1996). A survey of adolescent worry in Northern Ireland. Pastoral Care in Education, 14, 26-32.
Lowe, G., Urquhart, J., Greenman, J. y Lowe, G. (2000). Academic stress and secretory immunoglobulin. Psychological Reports, 87, 721-722.
Autor del RAI (Incluya sus iniciales)
L.E.R.R
Fecha de elaboración del RAI (Presente la fecha de elaboración de esta ficha)
31-03-2016

: http://myslide.es/documents/libro-estres-final.html

¿Cómo se maneja el estrés en estudiantes universitarios? Un análisis más detallado de estas investigaciones conduce a reconocer que los sujetos en estas investigaciones fueron sometidos, o presentaban en ese momento, situaciones de incontrolabilidad que automáticamente los investigadores consideran estrés.
Objetivo General: Identificar el nivel de Indefensión Escolar Aprendida que presentan los alumnos de la Licenciatura en Intervención Educativa de la Universidad Pedagógica de Durango. Objetivo Específico: Establecer las características con mayor, y menor presencia, de la Indefensión Escolar Aprendida que presentan los alumnos de la Licenciatura Determinar si existe relación entre la Indefensión Escolar Aprendida y el Nivel de Estrés Autopercibido que presentan los alumnos de la Licenciatura en Intervención
La investigación, toma como marco de referencia estudios de tipo a) exploratorio (por su bajo nivel de estructuración y sus objetivos inmediatos) b) correlacional (por la naturaleza del estudio que indaga la relación entre las dos variables ya mencionadas) c) transeccional (por medirse en una sola ocasión ambas variables) d) no experimental (por no mediar manipulación de variable alguna, previa a la indagación empírica).
Para la recolección de la información se utilizó la encuesta a través de un cuestionario construido ex profeso. Este instrumento se aplicó a una muestra no probabilística de alumnos de la Licenciatura en Intervención Educativa de la Universidad Pedagógica de Durango durante el mes de octubre del año 2010.
Los resultados obtenidos en los ítems que conforman el IIEA se presentan en la tabla 3. Como se puede observar los ítems con los que los alumnos están más de acuerdo son: Mis calificaciones no dependen solo de las capacidades o conocimientos que poseo como alumno (47%), La forma de evaluar de los docentes que me dan clases, es tan incontrolable que poco puedo hacer yo para mejorar mis calificaciones (48%) y En esta institución el que menos derechos tiene es el alumno (50%); mientras que los ítems con los que menos nivel de acuerdo tienen son: Es difícil mejorar mi promedio de calificación por más que me esfuerce (28%), Para determinar si existía o no relación entre las dos variables de estudio se utilizó el estadístico R de Pearson, obteniéndose una correlación positiva de .389 con un nivel de significación de .00.
Se concluye que se realizó un estudio exploratorio, correlacional, transversal y no experimental a través de la aplicación de un cuestionario, construido ex profeso, a 68 alumnos de la Licenciatura en Intervención Educativa Se puede concluir que el estudiante al ingresar en el campo del nivel superior académico se ve amenazado a los nuevos cambios, tensión y muchas veces no está preparado para enfrentar estos retos que hacen parte del diario vivir, y es cuando surge
Barraza, A., Ortega, F. & Martínez, L. M. (2010). Instituciones generadoras de estrés. Un estudio exploratorio en la Universidad Pedagógica de Durango. En M. Navarro, A. Jaik & A. Barraza (coord.). Sujetos, prácticas y procesos educativos. Una mirada desde la investigación educativa (pp. 189-197). Durango: Red Durango de Investigadores Educativos.
Baum, A., Fleming, R. & Reddy, D. M. (1986). Unemployment stress: Loss of control, reactance and learned helplessness. Social Science & Medicine, 22(5), 509-516
L.E.R.R
01-04-2016

http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=261119491001
¿Cómo se maneja el estrés en estudiantes universitarios? Los estresores académicos que generan niveles severos de estrés en la población estudiada, incrementan el riesgo para depresión fueron la competitividad entre compañeros, las expectativas sobre el futuro y las decisiones relacionadas con la promoción del estudiante.
Objetivo General: Establecer un diagnóstico sobre el estado de la salud mental de la población estudiantil universitaria
Objetivos Específico: Identificar los factores que causan los estresores y contrarrestarlos con estrategias y valoración profesional
El análisis estadístico se realizó con el programa SPSS®. Universidad CES de Medellín
. Se calcularon frecuencias relativas para las variables cualitativas y medidas de tendencia central y dispersión para las cuantitativas.
Se aplicó un instrumento auto-administrado a todos los estudiantes matriculados en los programas de pregrado de la Universidad CES
Se realizó un estudio en dos etapas: una descriptiva donde se calculó la prevalencia de depresión en estudiantes universitarios, y una segunda etapa donde se analizó la relación de ésta con algunos factores generadores de estrés académico.
El instrumento de recolección de datos fue diseñado en el sistema de captura de datos electró- nica Teleform®, y la información obtenida fue procesada y analizada en el software de estadística Stata 9.2® y en Epi Info6,04.
Permitió establecer la prevalencia de depresión y el Chi2 de tendencia para ver el comportamiento de la relación entre el nivel de estrés y la depresión. Los resultados obtenidos en este estudio, además de hacer evidente una problemática común en la vida del estudiante universitario, permitirán reorientar las estrategias que las instituciones de educación superior a través de sus centros de bienestar universitario y de sus autoridades académicas
Como resultado de la investigación estadista se puede concluir que una intervención a tiempo en la medición del nivel de depresión permite impactar positivamente en el bienestar de los estudiantes Tres elementos han sido analizados en este estudio: la prevalencia de depresión en estudiantes universitarios, los eventos que generan estrés académico y la relación entre depresión y estresores académicos.
Nuram B, Nazan B. The prevalence and socio-demographic correlations of depression, anxiety and stress among a group of university students. Soc Psychiatry Psychiatric Epidemiol. 2008; 43(8):667-72.
Royal College of Psychiatrists. The mental health of students in higher education. London: Royal College of Psychiatrists; 2006.
Riveros M, Hernández H, Riviera J. Niveles de depresión y ansiedad en estudiantes universitarios en Lima metropolitana. Rev. Investig. Psicol. 2007; 10(1):91-102.
Agudelo D, Casadiegos C, Sánchez D. Características de ansiedad y depresión en estudiantes universitarios. International Journal of Psychological Research 2008; 1(1):34-39.
L.E.R.R
01-04-2016



https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4865240

¿Cómo se maneja el estrés en estudiantes universitarios? Las causas del estrés académico se asocian a una serie de experiencias vividas, el factor epidemiológico se considera un aspecto de gravedad, ya que el estrés es un importante generador de diversas patologías.
Objetivo General: Revisar algunos modelos cognitivos del estrés, incluyendo el Modelo Cognoscitivo Sistémico del estrés académico Objetivo Específico: Conocer las implicaciones que conlleva el estrés sobre el rendimiento de los estudiantes
La investigación toma como marco de referencia estudios que indaga sobre los aspectos teóricos y análisis de los enfoques
La metodología que emplea es desde los enfoques Sistémico y Cognoscitivos, su método aplicable es el experimental
Los resultados muestran un aumento significativo en ansiedad y disminuciones significativas de la respuesta inmune
El estrés académico se define como una reacción de activación fisiológica, emocional, cognitiva y conductual ante estímulos y eventos académicos Es un factor que afecta la homeostasis del organismo El estrés académico es un proceso sistémico, de carácter adaptativo y esencialmente psicológico

Barraza, A. (2006). Un modelo conceptual para el estudio del estrés académico. Psicología Científica. Com. Extraído el 8 de enero, 2010
Bedoya, S.A., Perea, M. & Ormeño, R. (2006). Evaluación de niveles, situaciones generadoras y manifestaciones de estrés académico en alumnos de tercer y cuarto año de una Facultad de Estomatología [Versión electrónica]. Revista Estomatológica Herediana, 1 (16), 15 - 20.
Barraza, A. (2007a). Estrés académico: un estado de la cuestión. Psicología Científica.com. Extraído el 4 de junio, 2009
Román, C. A., Ortiz, F. & Hernández, Y. (2008). El estrés académico en estudiantes latinoamericanos de la carrera de Medicina [Versión electrónica]. Revista Iberoamericana de Educación, 7 (46), 1-8.
L.E.R.R
01-04-2016

FICHAS RAI ELABORADAS POR DIANA DIAZ MUÑOZ:


http://www.psicologiacientifica.com/estres-academico-2/
¿Cómo se genera el estrés en los estudiantes universitarios? ESTRÉS ACADÉMICO EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS: El estrés en los estudiantes de la cotidianidad es una problemática muy general y crece en aumento ya que dichos estudiantes se enfrentan a diversas situaciones en su vida personal, entonces podemos concluir que se genera estrés en el ámbito educativo por las responsabilidades a la que el estudiante se enfrenta y no solo con la universidad si no también con su vida personal, Creo sinceramente que las peculiaridades propias del ámbito académico obligan a desarrollar, como tarea prioritaria, la formulación de una teoría del estrés académico que pueda generar líneas fructíferas de intervención, y con esto lograr que la experiencia educativa de los alumnos de educación media superior y superior sea una experiencia menos estresante.

Objetivo General: Estudiar el estrés en estudiantes universitarios.
Objetivos específicos: 1: comprender por qué los estudiantes universitarios tienen estrés.
2: Analizar cuáles son las causas del estrés y cómo podemos mejorarlo.
Marco Normativo o elementos del Marco Teórico (Sintetice los elementos teóricos o empíricos o normativos de mayor relevancia)
Ingresar a una institución educativa, mantenerse como alumno regular y poder egresar de ella suele ser una experiencia que muchos alumnos consideran estresante, sin embargo, la importancia que se le brinda a este fenómeno en el discurso estudiantil, e inclusive en el discurso oficial de las instituciones, no ha sido acompañada, como debiera de ser, por una gran cantidad de investigaciones que permitan conocer las características de este fenómeno. Esta situación, más real de lo que aparenta ser, se refleja en el hecho de que en la revisión de la literatura para identificar lo que se ha investigado acerca del estrés académico
Se va a observar un grupo de estudiantes de medicina y odontología solamente se pudieron ubicar 70 investigaciones.

Una vez depurada la base de datos se contó con 59 investigaciones sobre el estrés académico. De estas investigaciones el 44% son artículos de investigación localizados en revistas especializadas, 25% corresponde a ponencias presentadas en diferentes congresos o eventos académicos, 14% son resúmenes encontrados en bases de datos, 9% se refieren a tesis o investigaciones ubicadas en catálogos de diversas universidades y 8% se encuentra en diferentes sitios de la Internet.

Una vez construida la base de datos se realizó un primer análisis de las investigaciones que la constituían, lo que permitió identificar, en primera instancia, dos problemas estructurales del campo de estudio del estrés académico: la coexistencia de diversas formas de conceptualizar el estrés y la diversidad de instrumentos de medición.

En lo referido a la conceptualización del estrés, se puede observar que en las investigaciones sobre el estrés académico coexisten tres conceptualizaciones de manera explícita:
– La centrada en los estresores: El 26% de los trabajos se adscriben a este tipo de conceptualización.
– La centrada en los síntomas: El 34% de las investigaciones se realizan a partir de esta conceptualización.
– Las definidas a partir del modelo transaccional: El 6% de los estudios toman como base este modelo.


Los resultados de las investigaciones realizadas para ver su relación con el estrés académico van desde la aceptación de la relación hasta la afirmación de la existencia de una relación directa, lo que permite afirmar que los estudiantes más estresados son los que sacan mejores calificaciones (Pérez et. al. 2003).
Estos resultados entran en aparente contradicción con otro estudio que concluye una relación inversa entre vulnerabilidad al estrés y rendimiento académico, de tal manera que la vulnerabilidad al estrés puede constituirse en elemento predictor de resultados académicos no satisfactorios en el proceso de enseñanza aprendizaje (Román y Hernández, 2005).
Esta última investigación reporta que los alumnos que obtienen unas calificaciones académicas más altas son los que muestran una sobre activación a nivel motor (por ejemplo, "comerse las uñas"), cognitivo (por ejemplo, "sentir que falta la respiración sin haber hecho un esfuerzo excesivo") y fisiológico (por ejemplo, "sudar sin razón aparente").

En el caso de los alumnos de educación media superior se reporta que utilizan estrategias de afrontamiento dirigidas a la resolución de los problemas, como sería el caso de concentrarse en resolver el problema, esforzarse y tener éxito, preocuparse, invertir en amigos íntimos y distracción física, En este caso, los estudiosos del campo de estudio del estrés académico, nos vemos obligados a desarrollar actividades investigativas que vayan más allá de la exportación de modelos, enfoques o instrumentos generados en otros campos del estrés; en otras palabras, se necesita la creación de modelos, enfoques e instrumentos propios del estrés académico.
Figueroa, María Inés; Contini, Norma; Lacunza, Ana Betina; Levin, Mariel y Estévez, Suedan Alejandro (2002). Las estrategias de afrontamiento y su relación con el nivel de bienestar psicológico. Un estudio con adolescentes de nivel socioeconómico bajo de Tucumán (Argentina). Revista Anales de Psicología, Vol. 21, No. 1, pp. 66-72.
González Barrón, Remedios; Montoya Castilla, Inmaculada; Casullo, María y Bernebéu Verdú, Jordi (2002). Relación entre estilos y estrategias de afrontamiento y bienestar psicológico en adolescentes. Revista Psicothema, Vol. 14, No. 2, pp. 363-368.

D. M. D. M
01/04/2016


http://es.slideshare.net/nadia_avelar27/investigacion-de-estres-en-estudiantes
¿Cómo se genera el estrés en los estudiantes universitarios? Estrés académico en los estudiantes universitarios: Al hablar sobre el tópico de estrés hay muchas ideas y teorías que los investigadores han propuesto en cómo y qué causa el estrés en el ser humano. Los investigadores dicen que el origen del estrés se encuentra en el cerebro, el cual es responsable de reconocer y responder de distintas formas a los estresores. Cada vez son más numerosos los estudios que confirman el papel que juega el estrés en el aprendizaje, la memoria y la toma de decisiones.

Objetivo General: Identificar de qué manera influye el estrés en los estudiantes universitarios

Objetivos específicos:
Saber cómo los jóvenes universitarios, intentan desfogar este estrés.
Conocer las causas del estrés académico.
Identificar cuáles son los factores por los cuales los universitarios padecen de estrés.
Marco Normativo o elementos del Marco Teórico (Sinteticé los elementos teóricos o empíricos o normativos de mayor relevancia)
El estrés ha sido una de los más grandes factores de tensión en la vida académica del estudiante. Algunos de los síntomas más comunes del estrés son: dolor de cabeza, cansancio o fatiga, impotencia, dolor de espalda, dificultad para dormir o tener un sueño irregular, aumento o pérdida de peso y también temblores o tics nerviosos. (Feuer, 1987) Entre los síntomas psicológicos están los siguientes: ansiedad, tristeza, sensación de no ser tenidos en consideración, irritabilidad excesiva, indecisión, escasa confianza en uno mismo, inquietud, sensación de inutilidad, falta de entusiasmo, sensación de no tener el control sobre la situación, pesimismo hacia la vida, imagen negativa de uno mismo, sensación de melancolía durante la mayor parte del día, preocupación excesiva, dificultad de concentración, infelicidad, inseguridad y tono de humor depresivo.
En este artículo se menciona las causa del estrés en los estudiantes se analiza un promedio de estudiantes y se le da a conocer un tipo de estrés y en cual área es decir área conductual emotiva etc., se encuentra la deficiencia y el nivel de estrés.

Los encuestados son de diversas universidades y de diferentes edades

Nos definen los problemas que se tienen como estudiantes en la universidad y por qué estos conllevan al estrés.

Los estresores se manejan en este caso muy bien se definen y se analiza cual tipo de estresor tiene cada estudiante.
Como hemos visto, el estrés puede afectar a cualquier personal y especialmente a los estudiantes. Hay muchas diferentes causas de cómo el estrés afecta al estudiante. Aunque el estrés es una parte cotidiana de la vida, en general tendemos a creer que el estrés es consecuencia de circunstancias externas a nosotros, cuando en realidad es un proceso de interacción entre los eventos del entorno y nuestras respuestas emocionales y físicas, El hacer ejercicio físico como caminar, nadar, o incluso limpiar el cuarto, reparan nuestras fuerzas y nos reaniman. El mantener una dieta saludable también ayuda a reducir el estrés. También el tener una buena organización del tiempo, el poder compartir las emociones ayuda a aliviar la carga y tener un tiempo para un espacio personal donde nadie nos interrumpa, en el cual podamos relajarnos y recargar la capacidad mental para no caer en estrés. Estas sugerencias no quieren decir que nunca padeceremos de estrés pero si ayudaran a reducir la cantidad de estrés que los estudiantes enfrentan en sus vidas diarias
El estrés puede controlarse y prevenirse desde el momento en que nos informamos e investigamos acerca del área de estudio a la que pretendemos dedicarnos, indagando sobre el ritmo de trabajo que ésta requiere, y nuestras características para enfrentarlo, también el mantener relaciones interpersonales y sobre todo entregarse apasionadamente a un campo de estudio de nuestro interés puede ser una herramienta a nuestro favor.
Barraza, A.M (2003) Características del estrés académico de los alumnos de educación media superior. Recuperado el 6 de marzo del 2010, de http://www.psicologiacientifica.com/bv/psicologia-19-2-caracteristicas-del-estres-academico-de-los-alumnos-de-educacion-media-superior.html
D.M.D.M
01/04/2016



http://imgbiblio.vaneduc.edu.ar/fulltext/files/TC104100.pdf

¿Cómo se genera el estrés en los estudiantes universitarios? Estrés Académico: considerando al estrés como un fenómeno adaptativo de las personas la manera en que cada estudiante transite su paso por la etapa universitaria estará regulada por su adaptación a los factores estresores, cuando este perciba que no encuentra con los recursos necesarios para afrontar o neutralizar la situación estresante surgirá el estrés académico.
Objetivo General: explorara y comparar la presencia de los estresores académicos, síntomas y estrategias de afrontamiento de estudiantes de ambos sexos que transitan primer año dentro del ámbito educativo en la universidad.
Objetivos específicos: identificar los estresores académicos que predominan en los estudiantes de primer año.
Identificar los síntomas de estrés académico más predominantes entre los estudiantes de primer año.

Estrés es toda demanda física o psicológica que se aplica al organismo, es una problemática con creciente demanda de atención. El estrés académico es un problema de salud muy común entre los estudiantes, a pesar de esto, no se ha estudiado lo suficiente. En este trabajo se estudiaron factores y niveles de estrés en estudiantes universitarios; se analizó la influencia de determinados indicadores de salud y del auto concepto académico.
La investigación llevada a cabo es aplicada en cuento su finalidad dado a que se interesa por problemas cuya solución tiene finalidad en la práctica.

A su vez la estrategia teórico metodológica e de tipo cuantitativa, ya que observa, mide y trabaja estadísticamente los datos obtenidos.

Esta investigación es primaria, debido a que los datos serán recolectados para los fines exclusivos del presente estudio.

Se centra en analizar cuál es el estado de las variables en el momento actual.

Para identificar y comparar los estresores, síntomas académicos y estrategias de afrontamiento del estrés académico se calcularon puntajes medios los cuales fueron obtenidos gracias a las respuestas dadas por los estudiantes universitarios al inventario administrado.
En general, tendemos a creer que el estrés universitario es consecuencia de circunstancias externas a nosotros, cuando en realidad se refiere a un proceso de interacción entre los eventos del entorno escolar (como el exceso de trabajos o tareas, la falta de administración del tiempo, etc.) y nuestras respuestas emocionales y físicas.
http://imgbiblio.vaneduc.edu.ar/fulltext/files/TC104100.pdf

D.M.DM
01/04/2016


https://www.aacademica.org/000-054/466.pdf
¿Cómo se genera el estrés en los estudiantes universitarios? Factores causales del estrés:
En la actualidad se vive a un ritmo muy acelerado. Prácticamente ya no queda tiempo para hacer las cosas que se tiene previsto o se desea realizar. Y de las presiones y urgencias de la vida cotidiana no están exentos los jóvenes estudiantes, Tareas, trabajos, exámenes, reuniones, entrevistas, compromisos, salidas con los amigos, son eventos que un estudiante universitario realiza constantemente a lo largo de su proceso de aprendizaje. Sin embargo, cuando empieza a haber una sobrecarga de todos estos sucesos, aparece el estrés, como "la respuesta del cuerpo a toda exigencia o presión", y lo más importante de esta situación son las consecuencias que dicho fenómeno trae en la vida de los estudiantes y que repercute en distintos ámbitos, ya sea, académico, físico o psicológico.
Comparar la prevalencia de los estresores, síntomas del estrés académico, y las estrategias de afrontamiento identificadas en los estudiantes universitarios sean hombres y mujeres.

Entre los diferentes factores implicados en el estrés académico cabe incluir a los moderadores biológicos (edad, sexo…), psicosociales (patrón de conducta, estrategias de afrontamiento, apoyo social…), psicosocioeducativos (auto concepto académico, tipo de estudios, curso…) y socioeconómicos (lugar de residencia, apoyo económico,…). Dichas variables moduladoras inciden en todo el proceso del estrés, desde la aparición de los factores causales, hasta las propias consecuencias, por lo que unas y otras pueden contribuir a que se afronte el estresor con mayores probabilidades de éxito (Labrador, 1995). Centrándonos en el grupo de variables moduladoras de tipo psicosocioeducativos, podemos incluir aspectos como el auto concepto académico, o diversas características asociadas a la institución a la que pertenece.

Concepción actual del estrés académico, su aparición y posibles causas de la misma.

Analiza el por qué este fenómeno en el nivel de ingreso y permanencia en la universidad, en qué medida favorece o entorpece el desempeño del estudiante, y que impacto tiene en el plano conductual, cognitivo y psicofisiológico.

Analiza cuales son los factores predisponentes, tanto exógenos o internos a los sujetos que se ven implicados en el estrés académico, como así también a la organización social que se teje en torno a determinado estudiante en su tránsito por el nivel educativo universitario
La vida del estudiante universitario es muy compleja, es un proceso largo de aprendizaje y adaptación constante a los diferentes entornos, solo unos pocos llegan al final del proceso universitario. Pero como sabemos estos factores estresantes del proceso educativo son necesarios y a veces hasta excesivos, pero ellos forman parte de la dinámica en la que el estudiante universitario debe ser capacitado y entrenado antes de avanzar y pasar al mercado laboral que es aún más competitivo y estresante. El obtener conocimientos sobre cómo manejar el estrés serviría de mucho para aquéllas personas que cada día deben de cumplir con un Sin nú- mero de ocupaciones y que a veces no saben cómo sobrellevarlas.
El estrés no siempre trae consecuencias desfavorables. También es visto como la presión que ayuda a enfrentar y superar situaciones desagradables o dolorosas. Una cierta cantidad de estrés no es mala, ya que permite enfrentar los desafíos y mantenerse motivado. Pero cuando los niveles aumentan bruscamente, nuestra capacidad de enfrentar la situación se interrumpe y es aquí donde las consecuencias no suelen ser las mejores. Para concluir, no se puede vivir sin estrés porque es una fuerza que impulsa a los seres humanos en sus vidas.
Buceta, J.M. y Bueno, A.M.: Control de estrés y factores asociados. Ed. Dykinson, 1995.

Barroza, A. & Silerio, J. (2007) El estrés académico en alumnos de Educación Media Superior: un estudio comparativo [Versión electrónica], INED
Herrera, A. y Maldonado, A.: Depresión, cognición y fracaso académico. Revista Internacional de Psicología Clínica y de la Salud; 2002.
Huaquín, V. y Loaiza, R.: Exigencias Académicas y Estrés en las Carreras de la Facultad de Medicina de la Universidad Austral de Chile. Estudios pedagógicos, 2004.
Lazarus, R. y Folkman, S. (1986) Estrés y procesos cognitivos. Barcelona: Ediciones Martínez Roca.
D.M.D.M
01/04/2016


http://psicopediahoy.com/manejo-eventos-estresantes-estudiantes-psicologia/

¿Cómo se genera el estrés en los estudiantes universitarios? Programa de Psicología: Las situaciones estresantes pueden generar en el individuo cambios en la conducta, que van desde frustración por la pérdida de un examen hasta la angustia generada por la exigencia académica. A menudo los grandes cambios del entorno o de las rutinas exigen un estado de alerta constante, lo cual pone a los estudiante en guardia y listo para reaccionar ante los cambios (casi a la defensiva), lo cual es generador de un monto importante de estrés (Castellano, 2007).
El ingreso a la universidad presenta situaciones altamente estresantes debido a los cambios adaptativos sobre el medio ambiente, generando, al comienzo, una falta de control y en última instancia si el estudiante no logra sortear las dificultades positivamente, el estrés será un potencial generador de frustración, condición que desencadenaría en el punto extremo el fracaso académico, es por eso que en esta investigación el objetivo es encontrar cuales son las variables que nos generan estrés en la carrera de psicología.
Marco Normativo o elementos del Marco Teórico (sinteticé los elementos teóricos o empíricos o normativos de mayor relevancia)
Para ello se empleó el Inventario de los eventos estresantes de la vida universitaria (Renner & Macking, 1998) y el Cuestionario de Afrontamiento del Estrés, para verificar las estrategias o mecanismos implementados. La muestra fue "por conveniencia" y estuvo constituida por 140 estudiantes. Se encontró que el tipo de estrés percibido es bajo (33%), promedio (13%) y alto (21%). Los eventos estresantes prevalentes fueron los exámenes (7%), especialmente dos el mismo día (6%) y presiones laborales (5%); dichos eventos afectan la calidad de vida, el rendimiento académico y las relaciones con otros a nivel universitario, social e intrafamiliar.


La lectura acerca del manejo de los eventos estresantes de los estudiantes del programa de psicología en se abordará desde la metodología cuantitativa, puesto que permite examinar los datos con precisión, tanto de los eventos estresantes como de las estrategias de afrontamiento. Los resultados son presentados de forma numérica y provienen de dos instrumentos: el Inventario de los eventos estresantes de la vida universitaria y el Cuestionario de afrontamiento del estrés.

En el inventario se muestra un listado de múltiples eventos relacionados con el área física, emocional, académico y social.

La investigación encontró que el rango de estrés percibido por los estudiantes universitarios, quedando constituido de la siguiente manera: estrés bajo, representado en un 33% de los estudiantes; estrés debajo del promedio con un segundo puesto de importancia de 25%;estrés alto con un 21%; en el cuarto lugar se encuentra el estrés promedio con el 13%; el estrés extremadamente alto y el estrés muy bajo presentaron un 3% de incidencia, mientras que el estrés muy alto se presentó en el 1% de los casos. Asimismo, al suceso denominado "Semana de exámenes finales", los estudiantes lo catalogaron como el más estresante de los eventos; quedando constituido con el 7%, seguido de dos exámenes el mismo día con el 6%, estas dos respuestas obtuvieron el 91,01% de puntuación global en la prueba de acuerdo a las respuestas de los estudiantes. Al evento "sentir sobre carga en la escuela o en el trabajo" el 5% percibe que el exceso de responsabilidades de la universidad, y las demandas del lugar de trabajo son generadores potenciales de estrés para los estudiantes.
La investigación encontró que el manejo de los eventos estresantes por parte de los estudiantes del programa de psicología es adecuado, y guarda relación con la habilidad para incorporar a su vida estrategias de afrontamiento que se orientan hacia el manejo y control del estrés a nivel individual y cooperativo. Este componente se ve influido en los educandos por aspectos propios de la individualidad (personalidad, expectativas académicas, experiencias, cogniciones, etc.)
Bandura, A. (1978). The self-system in reciprocal determinism. American Psychologist, 344-358.
Barraza, A. (2003). Características del estrés académico de los alumnos de educación media superior. Recuperado de http://www.psicologia-19-2-caracteristicas-del-estres-academico-de-los-alumnos-de-educacion-media-superior.html.
Dennis, C. (2005). Fundamentos de Psicología: Salud, Estrés y Superación. (10ª. Ed.). Santa Fe, México.: Cengage Learning. Inc.

D.M.D.M
01/04/2016

FICHAS RAI ELABORADAS POR MADELEINE ALVAREZ:

Referencia del documento
http://www.ubiobio.cl/miweb/webfile/media/357/Articulos/Art%C3%ADculo-%20Estr%C3%A9s%20Estudiantil.pdf
Problema de investigación
¿ESTRÉS ESTUDIANTIL?
Objetivo de la investigación
El objetivo general del presente trabajo es describir la manifestación del estrés según los estudiantes.
Los objetivos específicos son:
Analizar los fenómenos sociales producidos por el estrés del estudiante en su entorno.
Describir los efectos identificados por los propios estudiantes asociados al estrés en su actuar.
Conocer las distintas estrategias que utilizan los estudiantes para enfrentar el estrés.
Marco Normativo o elementos del Marco Teórico
Esta investigación tiene como objetivo describir la manifestación del estrés según los estudiantes del Campus la Castilla de la Universidad del Bío–Bío. Se realiza una codificación axial de cuatro entrevistas semi-estructuradas, cuya finalidad es analizar la opinión de los estudiantes con respecto a la temática a abordar. Se utilizó el Software Atlas Ti 7, con la finalidad de obtener aspectos centrales de cada una de las entrevistas, mediante la elaboración de códigos y familias.
Metodología

La metodología que se utilizó en la investigación fue de carácter cualitativo, en primera instancia se definió la población objetivo, luego de ello se realizó una revisión bibliográfica con la finalidad de comparar los resultados obtenidos con la teoría encontrada en los diversos artículos que han tratado el tópico del estrés estudiantil en la vida universitaria (De la Maza, 2005), basado en la teoría hermenéutica.

Se definió como objeto de estudio a los estudiantes universitarios, ya que se desenvuelven en un ambiente complejo donde se producen relaciones interpersonales. Con respecto a la interpretación de lo obtenido, en base a los diferentes artículos, se evidencia la intersubjetividad al momento de estudiar la población objetivo, consecuencia de los diversos abordajes de la temática.

La técnica utilizada para la recolección de datos fue la entrevista semiestructurada1 aplicada a cuatro estudiantes de diversas carreras del Campus la Castilla, Universidad del Bío-Bío. Estas entrevistas fueron analizadas a partir de la codificación axial, en el software Atlas Ti 7, por medio de la creación de códigos, los cuales se utilizaron para la creación de familias, lo que permitió recoger datos relevantes acerca de la visión de los estudiantes con respecto al estrés.

El aporte teórico de la investigación se rige por medio de la teoría fenomenológica, ya que pretende comprender los fenómenos psíquicos y físicos que provoca el estrés en la población estudiantil, comprendiendo la problemática desde la visión de los protagonistas en su contexto, considerando el tiempo y espacio. (Dantas & Moreira, 2009).
Resultados
En ocasiones "el entorno puede generar estrés académico cuando no existen condiciones y normas adecuadas que permitan un sano desarrollo de la socialización, que propicie la comunicación entre los estudiantes con los profesores, sus padres y familiares, con la sociedad y las relaciones ambientales. El estrés escolar es un fenómeno presente y actuante, que incluso llega a afectar a la comunidad en general."
Conclusiones
A modo de concluir, el grupo de investigación considera que el estrés académico es un problema pendiente, pues es un tema que en el Campus la Castilla de la Universidad del Bío-Bío, no ha sido muy tratado. Como propuesta, sería interesante comparar e interpretar las opiniones vertidas tanto de la apreciación de los estudiantes como la de los académicos.
Fuentes referenciadas:
Barraza, A. (2009). La relación persona-entorno como fuente generadora de estrés académico. Revista PsicologiaCientifica.com, 11(9). Disponible en: http://www.psicologiacientifica.com/persona-entorno-relacion-estresacadémico

Bonfill, E.; Lleixa,M.; Sáez, F. & Romaguera, S. (2010). Estrés en los cuidados: una mirada desde el modelo de Roy. IndexEnferm. 19(4). Disponible en: http://scielo.isciii.es/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1132- 12962010000300010&lng=es&nrm=iso.

Cabada, M., & Jiménez, P. (2011). Un estudio comparativo del estrés percibido en estudiantes de ciencias administrativas y biológicas en tiempos de violencia. Contaduría y administración, (233), 105-125. Disponible en: http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0186- 10422011000100007&lng=es&tlng=es

Caballero, C.; Hederich, C. & Palacio, J. (2010). El burnout académico: delimitación del síndrome y factores asociados con su aparición. rev.latinoam.psicol. 42(1), 131-146. Disponible en: http://www.scielo.org.co/scielo.php?pid=S0120- 05342010000100012&script=sci_arttext.
Autor del RAI
MAR
Fecha de elaboración del RAI
01 Abril de 2016


http://www.apuntesdepsicologia.es/index.php/revista/article/viewFile/117/119
¿Estrés académico en estudiantes universitarios?
Se pretende estudiar la relación entre el nivel de estrés y los exámenes en los estudiantes universitarios, además de analizar la influencia de determinados indicadores de salud y del auto concepto académico.
En este estudio han participado 40 estudiantes de 4º curso de las licenciaturas de Psicología, Ciencias Económicas, Filología Inglesa y Filología Hispánica. Fueron evaluados a lo largo de dos momentos temporales que diferían en la proximidad a la fecha de los exámenes: período sin exámenes (marzo) y período con exámenes (junio). En general, los resultados muestran un aumento en el nivel de estrés de los universitarios durante el período de exámenes. Se observaron diferencias significativas en el nivel de estrés alcanzado por los estudiantes de Psicología respecto al de Filología Hispánica durante los dos períodos analizados.
Metodología
En este estudio participaron cuarenta estudiantes voluntarios de la Universidad de Sevilla matriculados en 4º curso de su correspondiente carrera durante el año académico 2003-2004.

Los sujetos pertenecían a cuatro facultades: Psicología, Filología Hispánica, Filología Inglesa y Ciencias Económicas. Sus edades estaban comprendidas entre los 21 y 28 años, con una media de 22 años.

En cada una de las carreras se escogieron el mismo número de varones que de mujeres. A pesar de que la mayoría de estos estudiantes en época estudiantil ubicaban su domicilio en la capital hispalense, 22 de ellos procedían de pueblos de Sevilla y 8 de ellos de pueblos de Cádiz.

En este estudio, se realizó un muestreo intencional, debido a las características intrínsecas de la investigación. Es decir, dado que se obtuvieron datos en diferentes momentos temporales -como se refleja más adelante- , sólo interesó encuestar en el segundo momento a aquellos sujetos que habían participado de la primera parte del estudio.
Resultados
Pretendiendo estudiar el estrés en estudiantes universitarios durante dos momentos temporales, se han analizado los datos de esta investigación, evaluando la posible incidencia de variables psicosociales como el auto concepto académico en el estrés académico así como sus consecuencias sobre determinados indicadores de salud.
Conclusiones
Como futuras líneas de trabajo se consideran de especial relevancia el estudio del efecto de los estilos de afrontamiento positivos en las notas académicas, o el grado de perturbación del estrés producido por la vida académica en otros contextos, tales como el familiar, las relaciones con los iguales, con la pareja, etc…En definitiva, es interesante estudiar cómo un estresor presente de forma continua en la vida de un estudiante, puede afectar al microsistema del mismo, y al resto de sistemas interrelacionados (Moreno, 1996). Asimismo, pueden ser de gran utilidad desarrollar programas de prevención para combatir el estrés, empleando tácticas de afrontamiento ante situaciones estresantes en el entorno educativo, así como ejercicios de relajación (respiración abdominal y técnicas de relajación) para practicar durante las situaciones que causen estrés.
Acosta J. Mª. (2002). El estrés: ¿amigo o enemigo? Valencia: Bèrnia, D.L.

Barraza, A. (2005). El estrés académico de los alumnos de Educación Media Superior, Hermosillo. Memoria electrónica del VIII Congreso Nacional de Investigación Educativa.

Carlotto, M.S., Camara, S.G. y Brazil, A.M. (2005). Predictores del síndrome de Burnout en estudiantes de un curso técnico de enfermería. Perspectivas en Psicología, 1, 195-205.

Carmel, S. y Bernstein, J. (1990). Trait anxiety, sense of coherence and medical school stressors: Observations at three stages. Anxiety Research, 3, 51-60.
Autor del RAI
MAR
01 Abril de 2016


http://www.monografias.com/trabajos82/nivel-estres-academico-estudiantes/nivel-estres-academico-estudiantes2.shtml
Nivel de estrés académico de los estudiantes de Orientación Educativa
Los estudiantes se enfrentan cada vez más a retos y exigencias del medio que demandan una gran cantidad de recursos físicos y psicológicos de diversa índole. Con la entrada al mundo universitario, los estudiantes se encuentran con la necesidad de establecer cambios en sus comportamientos, técnicas de estudio, relaciones interpersonales, adaptarse a los horarios de clase, nuevo ambiente, entre otros; esto trae consigo la necesidad de que dichos estudiantes adopten una serie de estrategias para afrontar con éxito sus actividades académicas.
Existen diferentes conceptos sobre el estrés, sus causas, fuentes, su relación con la salud y las estrategias que se pueden adoptar para controlarlo, los cuales se detallan a continuación:
Papalia, Wendkos y Duskin (2005) consideran que: "El estrés es una respuesta a las exigencias físicas o psicológicas que da una persona".
Por otra parte Morris (2001), considera que: "El estrés puede ser definido como el proceso que se inicia ante un conjunto de demandas ambientales que recibe el individuo, a las cuáles debe dar una respuesta adecuada, poniendo en marcha sus recursos de afrontamiento. Cuando la demanda del ambiente (laboral, social, etc.) es excesiva frente a los recursos de afrontamiento que se poseen, se van a desarrollar una serie de reacciones adaptativas, de movilización de recursos, que implican activación fisiológica. Esta reacción de estrés incluye una serie de reacciones emocionales negativas o desagradables, de las cuáles las más importantes son: la ansiedad, la ira y la depresión."
Metodología

Sujetos
Los sujetos que participaron en esta investigación eran alumnos de la Facultad de
Psicología de la Universidad Autónoma de Madrid. El número de participantes fue un total de 64. Perteneciendo 32 alumnos al curso l° y 32 al curso 3º.
Procedimiento
La administración del cuestionario fue colectiva y dentro de la propia aula donde reciben la docencia. Al margen de las instrucciones que lleva incluidas el cuestionario para su cumplimentación. Se dieron instrucciones verbales que pudieran facilitar la tarea. Las respuestas debían ser registradas en hojas de lectura óptica. Por otra parte, tan familiares ya para los estudiantes universitarios actuales. Para la cumplimentación del cuestionario no se estableció limitación de tiempo. El tiempo utilizado por los estudiantes osciló entre 20 y 30 minutos.

Resultados
El mayor nivel de estrés informado por los estudiantes de primer curso parece apoyar, a su vez, esta falta de control en lo que tiene de revelador acerca de la no posesión de soluciones a los nuevos requerimientos que tienen que abordar por su entrada en la Universidad. Parece que, sobre todo en relación a las situaciones de evaluación, los alumnos más experimentados han desarrollado habilidades de afrontamiento que hacen que descienda el nivel de estrés percibido. Todo ello nos lleva a apuntar Esturas actuaciones dirigidas al objetivo de mitigar el estrés percibido por los estudiantes universitarios.
Conclusiones
El mayor nivel de estrés informado por los estudiantes de primer curso parece apoyar, a su vez, esta falta de control en lo que tiene de revelador acerca de la no posesión de soluciones a los nuevos requerimientos que tienen que abordar por su entrada en la Universidad. Parece que, sobre todo en relación a las situaciones de evaluación, los alumnos más experimentados han desarrollado habilidades de afrontamiento que hacen que descienda el nivel de estrés percibido. Todo ello nos lleva a apuntar Esturas actuaciones dirigidas al objetivo de mitigar el estrés percibido por los estudiantes universitarios.
Felner, R.D.; Gister, M. y Primavera, J. (1982). Primary prevention during

schooltransition: Social support and environmental structure. American Journal of
Communitv Ptychotogy, 10,277-290

Fisher, S. (1984). Stress and perception of control. London: Lawrence Erlbaum.

Fisher, S. (1986). Stress in academic life. Mental assembly line.

Leer más: http://www.monografias.com/trabajos82/nivel-estres-academico-estudiantes/nivel-estres-academico-estudiantes2.shtml#ixzz44dokjGGY
Autor del RAI
MAR
01 Abril de 2016


http://pepsic.bvsalud.org/pdf/rpsua/v3n2/v3n2a6.pdf
Estrés Académico
El estrés académico se define como una reacción de activación fisiológica, emocional, cognitiva y conductual ante estímulos y eventos académicos. Ha sido investigado en relación con variables como género, edad, profesión, estrategias de afrontamiento, etc. El objetivo del artículo es revisar algunos modelos cognitivos del estrés, incluyendo el Modelo Cognoscitivo Sistémico del estrés académico, para establecer una discusión entre ellos.
"… el estrés está presente en todos los medios y ambientes, incluido el educativo, en donde se centra el objetivo de esta discusión; de ahí que los psicólogos, los docentes y los padres de familia, hayan identificado la necesidad de conocer las implicaciones que tiene sobre el rendimiento de los estudiantes… "
Metodología

A pesar de que los desarrollos teóricos sobre el estrés académico son muy recientes, ya que apenas en la década de 1990 se comenzó a investigar y teorizar sobre este tópico, en Latinoamérica, se pueden distinguir tres conceptualizaciones, siguiendo a Barraza (2007a):
Una centrada en los estresores. El 26% de las investigaciones se basan en este tipo de conceptualización.
Una enfocada en los síntomas. El 34% de los estudios se realizan a partir de esta conceptualización.
Las definidas a partir del modelo transaccional. El 6% de los estudios toman como base este modelo.

Resultados
Se recomienda analizar con mayor profundidad la etiología, prevalencia, manifestaciones clínicas, y tratamiento, en las diversas poblaciones susceptibles de padecer el estrés académico.
Conclusiones
Finalmente, dentro de las teorías explicativas del estrés que se han revisado, la que mejor expone elementos de orden fisiológico, ambiental, cognitivo y emocional, es el modelo sistémico cognoscitivista para explicar el estrés acadé- mico en estudiantes universitarios. El modelo sistémico cognoscitivista del estrés académico, lo explica como una serie de procesos valorativos ante estímulos estresores del entorno, que tienen el objetivo de lograr un equilibrio sistémico de la relación persona-entorno.
Barraza, A. (2004). El estrés académico en los alumnos de postgrado. PsicologíaCientífica.com. Extraído el 8 de enero, 2010 de http://www.psicologiacientifica.com/bv/psicologiapdf-77-el-estresacademico-en-los-alumnos-de-postgrado.pdf

Barraza, A. (2005). Características del estrés académico de los alumnos de educación media superior. PsicologíaCientífica.com. Extraído el 7 de junio, 2009 de http://www.psicologiacientifica.com/ bv/psicologiapdf-19-caracteristicas-del-estresacademico-de-los-alumnos-de-educacion-mediasuperior.pdf

Barraza, A. (2006). Un modelo conceptual para el estudio del estrés académico. Psicología Científica. Com. Extraído el 8 de enero, 2010 de http:// www.psicologiacientifica.com/bv/psicologiapdf- 167-un-modelo-conceptual-para-el-estudio-delestres-academico.pdf

Barraza, A. (2007a). Estrés académico: un estado de la cuestión. Psicología Científica.com. Extraído el 4 de junio, 2009 de http://www.psicologiacientifica.com/bv/psicologiapdf-232-estres-academicoun-estado-de-la-cuestion.pdf
Autor del RAI
MAR
01 Abril de 2016


file:///C:/Users/User/Downloads/26023-49426-1-PB.pdf
EL ESTRÉS ACADÉMICO
El objetivo de este trabajo es enunciar un concepto de estrés académico, a partir de una revisión histórica y valoración de la literatura especializada, con la inclusión de referentes teóricos de las Ciencias de la Educación. El estrés académico ha sido definido actualmente, desde la psicología, por la corriente personológica. De esta, el enfoque transaccional ha planteado al estudiante como el centro del fenómeno. Sin embargo, este concepto tiene limitaciones en su contextualización al ámbito educativo.
El estrés y su influencia en la vida del ser humano ha sido retomado en la actualidad con gran fuerza, impulsado por las nuevas concepciones teóricas asumidas, su reconocimiento como una enfermedad o su asociación a múltiples alteraciones del funcionamiento normal del organismo (Bonet, 2003). A pesar de su inserción en el campo de las ciencias médicas, sociales y educativas, no se ha logrado un consenso general entre expertos sobre la definición del término estrés. Esta situación ha generado una diversidad conceptual, teórica y metodológica plasmada en una extensa gama de investigaciones recogidas en numerosas publicaciones (Barraza, 2007)
Metodología

La inclusión del estrés como parte de la cotidianeidad del siglo XXI ha patentado su presencia en diferentes áreas de la vida (Barraza, 2007a; Barraza y Silero, 2007). El estrés se ha percibido en situaciones diversas como en las relaciones amorosas y de pareja, sexual, familiar, por duelo, enfermedad, laboral, militar, por tortura y encarcelamiento entre otros. La comunidad científica se debate entre dos enfoques principales para la aproximación y conocimiento de este fenómeno en el ámbito educativo:
Enfoque psicobiológico en sus vertientes unidimensional y bidimensional.
Enfoque personológico cognitivista en su vertiente transaccional.
El enfoque psicobiológico agrupa a un conjunto de autores que conceptualizan el estrés académico como estímulo, respuesta o ambas.

Resultados
Estrés Académico: Es el proceso de cambio en los componentes del Proceso de Enseñanza y Aprendizaje, a través de un conjunto de mecanismos adaptativos individuales e institucionales, producto de la demanda desbordante y exigida en las experiencias de enseñanza y aprendizaje que se desarrollan en las Instituciones de Educación Superior, con el propósito de mantener el estado estacionario (estado dinámico del sistema donde se producen entradas y salidas sin modificar de manera considerable las características y propiedades de este) en el proceso educativo.
Conclusiones
El concepto de estés académico, desde el tradicional enfoque psicológico, muestra una obsolescencia que impide la comprensión y la intervención de dicho fenómeno. La reformulación de un nuevo concepto, desde los supuestos teóricos y metodológicos de las ciencias de la educación, crea un campo de acción extenso, que hibrida áreas del conocimiento diversas de las ciencias de la educación como la didáctica, la gestión y la pedagogía.
Álvarez M. (1989). El estrés: Un enfoque psiconeuroendocrino. La Habana, Cuba: Científico Técnica.

Barraza A. (2003). El estrés académico en los alumnos de postgrado. 2003. [en red] http://www.psicologiacientifica.com/publicaciones/biblioteca/articulos/arbarraza02_3.htm. Consultado el 17 de enero del 2008

Barraza, A., Silero, J. (2007). El estrés académico en alumnos de educación media superior: un estudio comparativo. Revista Investigación Educativa, 7, 48-65.

Bonet J. (2003). El estrés como factor de vulnerabilidad: de la molécula al síndrome. Ponencia al Simposio Gador. Buenos Aires: XVI Congreso Argentino de Psiquiatría de APSA.

Autor del RAI
MAR
01 Abril de 2016

FICHAS RAI ELABORADAS POR YENFA OMARY MORENO:


http://www.apuntesdepsicologia.es/index.php/revista/article/view/117/119
¿Cómo se genera el estrés en los estudiantes universitarios? ESTRÉS ACADÉMICO EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS: El estrés es hoy en día, una problemática a la que se está prestando una atención creciente. Sin embargo, el estrés académico o estrés del estudiante no recibe la suficiente atención en el ámbito de la investigación. Por ello, en este trabajo se pretende estudiar la relación entre el nivel de estrés y los exámenes en los estudiantes universitarios, además de analizar la influencia de determinados indicadores de salud y del auto concepto académico.
Objetivo General: estudiar el estrés en estudiantes universitarios.
Objetivos específicos: conocer técnicas y desarrollar habilidades para la prevención para la prevención del estrés en los estudiantes universitarios.
Aportar conocimientos sobre el estrés e los estudiantes universitarios.

Este complejo fenómeno implica la consideración de variables interrelacionadas: estresores académicos, experiencia subjetiva de estrés, moderadores del estrés académico y finalmente, efectos del estrés académico. Todos estos factores aparecen en un mismo entorno organizacional: la Universidad. En particular, este entorno sobre el que se centra esta investigación, representa un conjunto de situaciones altamente estresantes debido a que el individuo puede experimentar, aunque sólo sea transitoriamente, una falta de control sobre el nuevo ambiente, potencialmente generador de estrés y, en último término, potencial generador –con otros factores- del fracaso académico universitario.
Este estudio han participado 40 estudiantes de 4º curso de las licenciaturas de Psicología, Ciencias Económicas, Filología Inglesa y Filología Hispánica.

Se pretendió analizar si el nivel de estrés de los estudiantes de Psicología en períodos con y sin exámenes es diferente o no del alcanzado por estudiantes del resto de carreras universitarias.

Sus edades estaban comprendidas entre los 21 y 28 años, con una media de 22 años.

En cada una de las carreras se escogieron el mismo número de varones que de mujeres.

Dichos cuestionarios se contestaban en presencia del experimentador y en el entorno de la facultad.
Se encuestó a los sujetos en dos momentos diferentes a lo largo del tiempo: 1) Período sin exámenes (primera semana del mes de marzo); 2) Período con exámenes (primera semana del mes junio).
. señalar que los resultados hallados podrían aspirar hacer representativos de la población de estas cuatro carreras
Este resultado puede ser interpretado por la ansiedad típica de la época de exámenes.
. Acosta J. Mª. (2002). El estrés: ¿amigo o enemigo? Valencia: Bèrnia, D.L.
- Muñoz, F.J. (2003). El estrés académico. Problemas y soluciones desde una perspectiva psicosocial. Huelva: Publicaciones Universidad de Huelva.
Y.O.M.G
31/03/2016


http://es.scribd.com/doc/28105721/Estres-academico-en-los-estudiantes-universitarios#scribd
¿Cómo se genera el estrés en los estudiantes universitarios? Estrés académico en los estudiantes universitarios: En la actualidad, la mayoría de la población sufre estrés, ya sea por unos motivos u otros y a veces, a diversos tipos de estrés no se le presta la atención suficiente. Nosotras en este trabajo pretendemos estudiar si lo estudiantes de la universidad de Extremadura, concretamente de tres carreras diferenciadas por su carga lectiva y por la rama de estudios de la que provienen, pero todas ellas diplomaturas.

Objetivo General: Identificar de qué manera influye el estrés en los estudiantes universitarios

Reconocer que los estudiantes no se esfuerzan por realizar sus trabajos a tiempo
Identificar las dificultades que tienen los estudiantes para general estrés

Podríamos definir estrés académico como la tensión provocada por situaciones agobiantes en ámbito educativo. El estrés se manifiesta en los estudiantes de diversos modos. Depresión, agotamiento (BURNOUT), deterioro del rendimiento académico, cinismo, deshonestidad académica, suicidio ( 3ª causa muerte en EEUU de jóvenes entre 20 y 30 años
Dyrbye LN, Thomas MT... 2006
´ En este estudio que hemos elaborado han participado treinta estudiantes de la Universidad de Extremadura en Badajoz que están matriculados en distintos cursos durante este año académico 2007-2008

Los encuestados pertenecen a tres diplomaturas distintas: la diplomatura de magisterio de primaria, la diplomatura de enfermería y la diplomatura de relaciones laborales. Los estudiantes encuestados tienen distintas edades.

En las tres diplomaturas estudiadas se escogieron diez estudiantes, cinco mujeres cinco varones.

En esta pequeña investigación se realizó un muestreo encuestando a estudiantes de distintos cursos, para poder obtener distintos resultados estresores.
Hemos elegido éste tema de estudio porque creemos que es de gran importancia para el mundo o la situación en la que nosotras nos encontramos en este momento
Observar que los estudiantes tienen más estrés en épocas de exámenes.

Entrevista escrita a estudiantes
Cuestionario elaborado por los estudiantes

Y.O.M.G
01/04/2016



http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2145-48922011000200006

¿Cómo se genera el estrés en los estudiantes universitarios? Estrés Académico: estrés suele clasificarse, según su fuente, en las categorías de estrés académico y estrés laboral. El estrés académico se define como una reacción de activación fisiológica, emocional, cognitiva y conductual ante estímulos y eventos académicos.
Objetivo General: el artículo es revisar algunos modelos cognitivos del estrés, incluyendo el Modelo Cognoscitivo Sistémico del estrés académico, para establecer una discusión entre ellos.

Objetivos específicos: analizar el factor de estrés que presentan los estudiantes.

El estrés está presente en todos los medios y ambientes, incluido el educativo, en donde se centra el objetivo de esta discusión; de ahí que los psicólogos, los docentes y los padres de familia, hayan identificado la necesidad de conocer las implicaciones que tiene sobre el rendimiento de los estudiantes, es decir, el estrés que éstos experimentan en el ámbito académico.

altera el sistema de respuestas del individuo a nivel cognitivo, motor y fisiológico

en algunos casos disminuye la calificación de los alumnos en los exámenes y, en otros casos, los alumnos no llegan a presentarse al examen o abandonan el aula

l estrés está presente en todos los medios y ambientes, incluido el educativo, en donde se centra el objetivo de esta discusión; de ahí que los psicólogos, los docentes y los padres de familia, hayan identificado la necesidad de conocer las implicaciones que tiene sobre el rendimiento de los estudiantes...''

El modelo sistémico cognoscitivista del estrés académico, lo explica como una serie de procesos valorativos ante estímulos estresores del entorno, que tienen el objetivo de lograr un equilibrio sistémico de la relación persona-entorno.
Analizar con mayor profundidad la etiología, prevalencia, manifestaciones clínicas, y tratamiento, en las diversas poblaciones susceptibles de padecer el estrés académico.

Barraza, A. (2004). El estrés académico en los alumnos de postgrado. PsicologíaCientífica.com. Extraído el 8 de enero, 2010 de http://www.psicologiacientifica.com/bv/psicologiapdf-77-el-estres-academico-en-los-alumnos-de-postgrado.pdf .
Barraza, A. (2005). Características del estrés académico de los alumnos de educación media superior.PsicologíaCientífica.com. Extraído el 7 de junio, 2009 de http://www.psicologiacientifica.com/bv/psicologiapdf-19-caracteristicas-del-estres-academico-de-los-alumnos-de-educacion-media-superior.pdf .
Martín, I. M. (2007). Estrés Académico en Estudiantes Universitarios [Versión electrónica]. Apuntes de Psicología, 1 (25), 87-99.
Martínez, E.S. & Díaz, D.A. (2007). Una aproximación psicosocial al estrés escolar [Versión electrónica]. Educación y Educadores, 2 (10), 11-22.
Y.O.M.G
01/004/2016


http://riuma.uma.es/xmlui/bitstream/handle/10630/4926/TD%20Maria%20Jesus%20Casuso%20Holgado.pdf?sequence=1
¿Cómo se genera el estrés en los estudiantes universitarios? estudio del estrés, engagement y rendimiento académico en estudiantes universitarios de ciencias de la salud: Embarcarse en una carrera universitaria s para muchos estudiantes una experiencia
Muy positiva, un reto que asumen con motivación e ilusión. Sin embargo, para otros, el
acceso a la universidad puede convertirse en una experiencia muy estresante y de
difícil manejo (Hystad, Eid, Laberg, Johnsen & Bartone, 2009), ya que coincidiendo
con los cambios que se producen en el desarrollo final de la adolescencia, el acceso a
la Enseñanza Superior enfrenta a los jóvenes a numerosos desafíos como son la
Separación de la familia y de los amigos o a unas mayores exigencias de autonomía.

Objetivo General: Identificar y comparar qué síntomas característicos de la
respuesta de estrés son referidos por los estudiantes de las
Titulaciones analizadas y en qué medida lo hacen.
Objetivo específico número seis: Explorar y analizar si existe correlación entre la percepción de estresores académicos, los síntomas asociados al estrés y el engagement con el rendimiento académico obtenido en la muestra de estudiantes analizada.
Se ha observado una tendencia general de modulación/protección por parte del engagement en la percepción de los estresores académicos y más marcadamente en la aparición de síntomas propios del estrés.
El grupo formado por aquellos estudiantes en pilotaje refiere mayores niveles de estrés debido a la Deficiencia metodológica del profesorado y a la existencia de Malas relaciones sociales en el contexto académico.
Engagement con el rendimiento académico obtenido en la muestra de estudiantes analizada.

Producción de interleucina-2 (Glaser et al., 1991).

Recuento de linfocitos T totales (Glaser et al., 1985).

Respuesta a un antígeno específico como el EBV (Virus de Epstein Barr) (Glaser
Et al., 1993).
En este estudio de validación para la población universitaria española se observó que
los valores de validez interna mejoraban tras eliminar tres de los ítems del cuestionario
original, por lo que el cuestionario en castellano resultante consta de 14 ítems en vez
de 17. (Veáse anexo Instrumentos de medida). Todos estos ítems son puntuables en
Una escala de 7 puntos desde "Nunca" (0) hasta "Siempre" (6).
En conclusión, los síntomas de estrés percibidos e informados por los estudiantes de las cuatro titulaciones de Ciencias de la Salud estudiadas toman por lo general valores bajos, lo que nos permite afirmar que los niveles de malestar psicofisiológico en la muestra de estudio no son elevados.
Salanova Soria, M. Wilmar, B. Schaufeli, W.B. (2009) El engagement en el
trabajo: cuando el trabajo se convierte en pasión. Madrid: Alianza Editorial.
Salvador, A. González-Bueno, E. (1995). Trastornos psicofisiológicos
asociados al estrés laboral. Ansiedad y Estrés, 1 (2-3) ,113-130.
Sánchez Fernández, J., Muñoz Leiva, F., & Montoro Ríos, F. J. (2009). ¿Cómo
mejorar la tasa de respuesta en encuestas on line? Revista de Estudios
Empresariales, 1, 45 – 62.
Sandín (1993). En Buendía Vidal, J. Estrés y psicopatología. Madrid: Ediciones
Pirámide.
Y.O.M.G
01/04/2016


http://www.scielo.org.ve/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0001-63652006000300003
¿Cómo se genera el estrés en los estudiantes universitarios? Estrés en odontología: El presente trabajo se propone investigar el Síndrome de Burnout en un grupo de odontólogos y de estudiantes de 5º año de la carrera de odontología. Si bien existen diferencias entre el estrés del ambiente académico y el profesional, en el presente estudio se propone poner de manifiesto el estrés que produce no sólo las exigencias de los años de estudio, sino también el cambio que produce la práctica preclínica y clínica.
Objetivo General: investigar el Síndrome de Burnout en dos grupos de sujetos: odontólogos y estudiantes del último año de la carrera de odontología.

-Cabe destacar que como se señaló con anterioridad , la presente muestra es muy particular, pero se trató de explorar factores de riesgo a os que están expuestos los futuros profesionales ya en la iniciación de su práctica.

Se procedió a extraer la Media y desviación estándar (M y DE) de las diferentes escalas que componen el MBI y la variable Edad.

Maslach y Jackson (4) definen al Síndrome de Burnout como un estrés crónico propio de los profesionales de servicios humanos cuya tarea implica una atención intensa y prolongada con personas que están en una situación de necesidad o dependencia.

El cuestionario fue aplicado de manera individual en el ámbito privado, en consultorios donde cumplen sus funciones los profesionales y en el ámbito hospitalario. Se obtuvo la colaboración espontánea de cada uno de los profesionales encuestados, luego de las explicaciones realizadas por las autoras de la presente investigación.

En cuanto a los estudiantes, alumnos que terminaron de cursar la carrera de odontología de la Universidad Nacional de Córdoba se procedió de igual manera.

al respecto Hamilton y Schweitzer (21) muestran en una investigación realizada, la relación existente entre la idea del perfeccionismo y el suicidio en estudiantes del tercer año de odontología y observaron los autores que la idea del suicidio se asociaba con altos puntajes de perfeccionismo a lo cual no estuvo asociado ni al género ni a la edad. Si bien el perfeccionismo es un gran atributo para alcanzar logros, los hallazgos indican que en altos grados se asocia con la vulnerabilidad al suicidio.
Gorter (22) propone una planificación estructurada del ejercicio profesional de la odontología para eliminar o contrarrestar los efectos del estrés y Moore y Brodsgaard (23) recomiendan que debido a que los aspectos psicológicos de la práctica dental tienen gran significado, se requieren más herramientas para aprender a manejar la ansiedad y el estrés profesional.
Se detectó que los sujetos más jóvenes serían más vulnerables a sufrir estrés laboral, otro hallazgo en la presente muestra se relaciona con que el grupo de mujeres presentaría uno de los síntomas de estrés laboral como es la variable despersonalización, aunque es necesario, destacar que en la presente muestra el porcentaje de varones fue menor.
1. Sanders E. Prevention and differences among dental office personal. General Dentist, 2002; 66(9): 1021-1030. [ Links ]
2. Freudenberger H, Staff Burnout. Journal of Social Issues, 1974; 30: 159-156. [ Links ]
3. Maslach C. Burned out. Human Behavior, 1976; 59: 16-22. [ Links ]
4. Maslach C, y Jackson S. Burnout in Health Professions. A Social Psychological Analysis (1982). Citado en Moreno Jiménez, B. y Peñacabo Puente, C. Facultad de Psicología. Univer. Autón. De Madrid, 1995. [ Links ]

Y.O.M.G
01/04/2016

CONCLUSIONES

El desarrollo de las fichas RAI, nos acercó a la terminología de gran relevancia para la intervención del estrés como tema de investigación , además de aplicar estos conceptos a contextos reales facilitando de gran manera la compresión y aprensión delos mismos.

La construcción delas fichas RAI, nos permitió comprender e interiorizar cada uno de los conceptos que abarca el estrés y su aplicación o la forma como se desarrolla en la vida cotidiana de acuerdo a las distintas experiencias dentro de nuestro contexto social.

Las fichas RAI nos permitió enriquecer conocimientos con base al análisis del significado y del estrés en estudiantes y la definición de estresores , un tema bastante importante en nuestra vida social, pues son herramientas muy utilizadas y de mucha ayuda que facilita el acercamiento o conocimiento del tema , de igual manera trabajos educativos y laborales, diversión, entre otros.

REFERENCIAS BOBLIOGRAFICAS:
http://www.monografias.com/trabajos82/nivel-estres-academico-estudiantes/nivel-estres-academico-estudiantes2.shtml
http://myslide.es/documents/libro-estres-final.html
Pinto, M. (2004). Bases de datos. E-coms. Recuperado de http://www.mariapinto.es/e-coms/bases_datos.htm
Pinto, M. (2004). Búsqueda y recuperación de información. E-coms. Recuperado de http://www.mariapinto.es/e-coms/recu_infor.htm
Rodríguez, L. (2001). Bases de datos documentales: estructura y uso. En: Maldonado, A. (coord.). La información especializada en Internet. Madrid: CINDOC, 2001. Recuperado de http://docencia.lbd.udc.es/bdd/teoria/tema1/1.3-IntroduccionALasBDsDocumentales.pdf
Universidad de Antioquia. (S/F). Búsqueda de información documental en bases de datos. Recuperado de http://formacionbiblioteca.udea.edu.co/moodle/mod/resource/view.php?id=18683

Artiles, L. (1996). El artículo científico. Revista Cubana de Endocrinología. 1(7). Recuperado de http://www.bvs.sld.cu/revistas/end/vol7_1_96/end10196.htm
Collado, S. (2006) Publicaciones Científicas: Tipos de Artículos. Biociencias, 4. Recuperado de http://www.uax.es/publicacion/publicaciones-cientificas-tipos-de-articulos.pdf
Garrido, I.; López, L.; Seda, J.; Aparcero, S. & Chacartegui, I. (2002). Tipos, estructura y funciones de los artículos científicos. Archivos Españoles de Urología, 55(8). 890-893 pp. Recuperado de: http://aeurologia.com/pdfs/articulos/6098008767143-eng.pdf
Gutiérrez, P. (S/F). Cómo leer un artículo Científico. Recuperado de http://www.dsi.fceia.unr.edu.ar/downloads/informatica/info_iii/Leyendounarticulocientifico

Fundamentos y Generalidades de Investigación Unidad 2: Fundamentos para la búsqueda de información sobre problemas de investigación Grupo 358

Recommend Documents