Francofolie Express 1

Régine Boutégège Magdalena Supryn-Klepcarz

Francofolie

express

Poradnik dla dl a nauczyciela

CIDEB

Rédaction : Sarah Negrel, Cristina Spano Conception graphique et direction artistique : Nadia Maestri Mise en page : Vincenzo Teresi Illustrations : Franco Grazioli, Simone Massoni, Laura Scarpa Couverture : illustration Anna et Elena Balbusso, graphisme Nadia Maestri

© 2008 Cideb Editrice, Gênes

Polskie wydanie: Autor: Magdalena Supryn-Klepcarz Korekta językowa: Richard Sorbet Redaktor: Paulina Słupek Redaktor techniczny techniczny:: Maryla Broda Skład: Studio Poligraficzne DIAMOND Zdjęcia: Archiwum Cideb Editrice, strony: strony: 99, 102, 114 © PhotoXpress.com, strony: 99, 100

© 2012 Wydawnictwo Szkolne Szkolne PWN, sp. z o.o. Warszawa 2012

Aux termes du DL 74/92 concernant la transparence transparence dans la publicité, l’utilisation d’images d’images ou de logos dans ce livre a un but exclusivement descriptif/didactique. Toute intention ou effet publicitaire est donc absolument exclu. Tous droits réservés. Toute représentation ou reproduction intégrale ou partielle de la présente publication ne peut se faire sans le consentement de l’éditeur. L’éditeur reste à la disposition des ayants droit qui n’ont pu être joints, malgré tous ses efforts, pour d’éventuelles omissions involontaires et/ou inexactitudes d’attribution dans les références.

ISBN 978-83-262-1081-5

Sommaire Présentation

p. 4

Tableau des contenus de la méthode d’apprentissage du français Francofolie express 1 (Rozkład materiału z języka francuskiego na podstawie podręcznika Francofolie express 1)

p. 9

Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues (Niveaux A1, A2, B1)

p. 13

UNITÉ 0

p. 27

UNITÉ 1

p. 29 p. 37

Corrigés cahier d’exercices

UNITÉ 2 Corrigés cahier d’exercices PROJET 1 : Notre école et notre temps libre

UNITÉ 3 Corrigés cahier d’exercices

UNITÉ 4 Corrigés cahier d’exercices PROJET 2 : Une famille célèbre

UNITÉ 5 Corrigés cahier d’exercices

UNITÉ 6

p. 42 p. 48 p. 52 p. 53 p. 60 p. 65 p. 71 p. 75 p. 76 p. 82

Corrigés cahier d’exercices

p. 86 p. 91

DELF A1

p. 96

Fiches d’évalua d’évaluation: tion: UNITÉ 1 UNITÉ 2 UNITÉ 3 UNITÉ 4 UNITÉ 5 UNITÉ 6 Corrigés fiches d’évaluation

p. 97 p. 98 p. 101 p. 104 p. 109 p. 113 p. 117 p. 120 3

Station 5 Francofolie

express est une méthode d’apprentissage du français conçue pour les élèves polonais continuant

l’enseignement secondaire (après le collège) , débutants , débutants et faux débutants. Les Francofolie express 1 et Francofolie express 2 sont prévues chacune chacune pour 90–100 heures de cours et le troisième troisième F Francofolie rancofolie express 3 volume ( ) couvre 80–85 heures de cours. Les deux premiers volumes de la méthode s’adressent aux vrais débutants ayant deux heures de français par semaine (podstawa programowa/cadre ministériel IV.0). Tous les trois volumes peuvent être réalisés dans deux cas : 1) des vrais débutants ayant trois ou plus d’heures de français par semaine, 2) des élèves qui continuent l’apprentissage du français après le collège (podstawa programowa/cadre ministériel IV.1) et qui ont deux ou plus d’heures de français par semaine. La méthode Francofolie express permet de préparer les élèves au niveau élémentaire du bac de français. Première variante de la réalisation de la méthode Francofolie express (programme/cadre ministériel IV.0):

Francofolie express 1


Public : débutants + 2 heures de cours par semaine (= 60–65 heures de cours par an) er la seconde / la première (1 s seemestre) la première (2e semestre) / la terminale Deuxième variante de la réalisation de la méthode Francofolie express (programme/cadre ministériel IV.1):




Public : débutants + 3 heures et plus de cours par semaine (= 90–100 heures de cours par an) la seconde la première la terminale Public : faux débutants (= élèves qui continuent l’apprentissage du français après le collège) + 2 heures et plus de cours par semaine (= 60/65–90/100 heures de cours par an) la seconde la première la terminale

Lignes générales 1 Motiver par la curiosité Francofolie express s’adresse à un public d’adolescents de 16 à 18 ans. C’est l’âge où les jeunes s’ouvrent à des problématiques qui vont au-delà de leur sphère strictement personnelle (familiale et scolaire) et se posent des questions sur la société qui les entoure ; ils ont envie de comprendre, de comparer, de s’exprimer et de donner leur avis. Apprendre une langue, c’est aussi s’ouvrir à une réalité différente. S’agissant de la langue française, c’est une réalité multiple, française et francophone à la fois, que les élèves sont amenés à découvrir. découverte de réalités réalités multiples multiples • À la découverte Chaque volume raconte une brève histoire dont les protagonistes sont des adolescents. Les aventures présentées dans Francofolie express 1 se passent en Touraine, les épisodes de Francofolie express 2 ont lieu à Toulouse, avec une « excursion » dans les Antilles françaises. Dans Francofolie express 3, les jeunes protagonistes évoluent dans la banlieue parisienne. Les adolescents, qui guident les élèves dans leur apprentissage de la langue, sont confrontés à des situations qui sont autant de prétextes pour affronter différents thèmes : la vie et les préoccupation préoccupationss des jeunes lycéens en France, la recherche d’un travail, l’organisation des vacances, etc. dans Francofolie express 1 ; la mode, le cinéma, la pollution, etc. dans Francofolie express 2 ; la parité, la délinquance, la solidarité, etc. dans Francofolie express 3. • Langue et langages Outre la langue « standard », les adolescents parlent aussi leur langue, leur « jargon », et utilisent les outils de communication d’aujourd’hui : l’ordinateur et les courriels, le téléphone portable et les textos. • Civilisation et approche CLIL (en français, EMILE, qui signifie Enseignement de Matières par Intégration d’une Langue Étrangère) Vers la fin de chaque unité se trouvent trois ou quatre pages de civilisation, abondamment illustrées, au cours desquelles on présente ou on approfondit un thème abordé au cours de l’unité (l’alimentation, les loisirs, la vie à la ville et à la campagne, les petits boulots, la géographie de la France, etc.). Dans Francofolie express 2 et 3 , en plus ou à la place de la civilisation, ce sont de brèves « Leçons de... ». Leçons de sciences, d’histoire, d’histoire de l’art, d’instruction civique, etc., au cours desquelles les élèves ont la possibilité de se confronter, de manière ludique et simple, à un langage plus spécifique. Les élèves peuvent donc apprendre LE français et apprendre EN français. 4

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Station 5 2 Un apprentissage « actif » : la réflexion sur la langue

La démarche proposée dans Francofolie express est une démarche inductive, où l’on demande à l’élève d’observer et de découvrir lui-même la particularité d’une règle grammaticale, en le guidant pas à pas dans cette découverte. Il en va de même pour la découverte des actes de parole (saluer, demander quelque chose, exprimer un sentiment particulier, etc.). La rubrique Comment ça marche ?, ? , présente dans chaque unité, est une réflexion guidée, qui amène l’élève à découvrir les mécanismes de la langue qu’il étudie.

3 Un apprentissage par projet / Méthode de projet

La démarche prévue dans Francofolie express contient entre autres la méthode de projet qui consiste à réaliser une tâche (ou un ensemble de tâches) correspondant aux principes du programme ministériel. Individuellement ou en groupes de quelques personnes, les apprenants s’engagent à la longue à résoudre un problème, à développer un thème, à effectuer diverses réalisations. Cela nécessite et développe différentes compétences telles que la planification et l’organisation du travail, la discussion, la répartition des tâches entre les participants, la recherche des ressources, la sélection et l’échange d’informations, l’élaboration du corpus, l’interaction entre les collaborateurs et la mise en commun des résultats. En dernier lieu vient la présentation du produit final. Le rôle de l’enseignant se limite à proposer un(des) thème(s) du projet, à aider les apprenants en cas de besoin, à veiller à la participation active de chaque apprenant, à expliquer un problème ou à suggérer les ressources/les outils. C’est à lui aussi d’évaluer les productions. L’utilisation de cette méthode dynamise le processus d’apprentissage, le rend intéressant et motivant du point de vue des apprenants. La méthode de projet possède de multiples avantages, elle aide en particulier à développer et stimuler chez les apprenants : – la créativité et l’imagination ; – l’autonomie (la prise de décision, le choix d’informations, la manière de présenter la production) ; – la collaboration en groupe, la tolérance et la responsabilité ; – la motivation pour apprendre, montrer ses aptitudes et intérêts personnels, exploiter son vécu ; – la capacité d’utiliser différentes sources d’informations, de sélectionner et structurer les informations retenues. Il s’agit donc des capacités indispensables non seulement dans le contexte de l’apprentissage mais aussi et surtout dans la vie professionnelle.

Les compétences et les connaissances Les connaissances lexicales et les savoir-faire (ainsi que les connaissances grammaticales nécessaires à leur acquisition) sont ceux énoncés dans les descripteurs du cadre ministériel polonais et du Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues (CECR), correspondant aux niveaux A1, A2 et B1.

1 Les niveaux du Cadre européen commun de référence pour les langues Francofolie

express atteint le niveau A1/A2 (premier volume), A2/A2+ (deuxième volume) et B1 (troisième volume) du Cadre européen commun de référence pour les langues. langues . Le professeur a la possibilité de procéder plus ou moins rapidement, selon le rythme de progression de sa classe. Toutes les compétences de compréhension et de production écrite et orale, ainsi que l’interaction, la médiation et l’autonomisation de l’apprenant, trouvent dans Francofolie express de multiples occasions d’être exercées. Compréhension ion orale • Compréhens Tous les dialogues déclencheurs sont transcrits, enregistrés et illustrés ; ce qui permet de mettre l’élève « en situation » et de faciliter la compréhension orale. De plus, l’élève, chez lui, peut réécouter et répéter tous les dialogues qu’il a découverts en classe. Outre ces dialogues déclencheurs, Francofolie express propose, dans la rubrique L’oreille fine, fine, de nombreux exercices d’écoute : des exercices de compréhension, de discrimination phonétique, de repérage et des dictées. Enfin, toujours dans cette même rubrique, un enregistrement authentique est proposé dans plusieurs unités du deuxième et du troisième volume. Il s’agit d’enregistrements relativement courts (environ 2 minutes), en rapport avec les thématiques abordées au cours de l’unité. Les exercices proposés dans ces enregistrements authentiques sont des exercices de discrimination, conçus pour favoriser la concentration de l’élève, dans une situation d’écoute plus complexe. Tous les autres enregistrements ont été effectués par des lecteurs natifs. Compréhension ion écrite • Compréhens Francofolie express propose une grande diversité de textes : articles brefs, forums Internet, publicités, affiches, etc. accompagnés d’exercices de compréhension visant à développer les compétences de repérage d’informations, de compréhension globale et de compréhension détaillée. • Production orale La production orale est introduite dès les premières leçons. Au niveau le plus simple, on demande aux élèves de « reproduire » la situation du dialogue introductif, en y ajoutant quelques variantes (par exemple, présenter un personnage à un ami en variant le nom, l’âge, la nationalité). À un niveau plus avancé, il s’agit pour les élèves de produire un dialogue dans une situation simulée ou de s’exprimer librement sur un sujet donné (parler de soi, exprimer une opinion), ou à partir d’un document déclencheur. Notons que, désormais, ces deux types de production orale (interaction et monologue en continu) sont prévus à l’épreuve orale du baccalauréat et à tous les niveaux du DELF. © Wydawnictwo Szkolne PWN / Cideb Editrice – Francofolie express – Poradnik dla nauczyciela 1

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Station 5 • Production écrite Les activités visant à développer cette compétence sont nombreuses. Il s’agit soit d’exercices guidés (par exemple, répondre négativement ou affirmativement à une invitation), soit d’exercices plus créatifs, où l’élève est invité à exprimer une opinion, à participer à un forum, à écrire une lettre de motivation, etc. Outre ces activités d’expression écrite, les rubriques Graphie et Dictée Dictée,, dans la partie L’oreille fine, fine, permettent de se concentrer sur des difficultés orthographiques particulières (par exemple, la distinction entre es, est, ai, les accents, la graphie des formes verbales, etc.). • Interaction Il est important important que les élèves s’approprient s’approprient immédiatement immédiatement les acquis en les les mettant en pratique. C’est pourquoi la rubrique Action rubrique Action ! propose ! propose des activités, des « tâches » à accomplir, à partir d’une situation concrète. Il peut s’agir : – d’activités individuelles individuelles écrites ou orales (écrire une lettre ou un courriel, exprimer une opinion, décrire décrire une image) ; – d’activités de groupe (dialogue, dramatisation) ; – d’activités impliquant la collaboration de toute la classe (construire et exposer un projet, discuter pour choisir le meilleur projet, échanger des idées, etc.). • Médiation La méthode Francofolie express propose différentes activités communicatives : de réception, de production et d’interaction. Parmi les compétences productives, il y a aussi la médiation. On propose à l’apprenant de servir d’intermédiaire, ce qui consiste à interpréter, traduire, reformuler et résumer les textes. Les activités de médiation visent à comprendre et à transmettre ce qu’on a compris avec ses propres mots. • Autonomisation de l’apprenant La démarche de Francofolie express a pour but d’autonomiser les apprenants, de leur apprendre à apprendre. Grâce aux bilans et exercices avec des corrigés, les élèves peuvent prendre conscience de leurs progrès et de faire le point sur leurs acquis. Il est important d’aider les apprenants à acquérir des stratégies d’apprentissage et, par la suite, d’apprendre à élaborer ses propres stratégies. Ainsi, ils vont être conscients et responsables de leur apprentissage. L’enseignant doit leur montrer comment travailler avec le manuel et le cahier d’exercices, comment en profiter pour mieux apprendre.

2 Les connaissances grammaticales et lexicales Les connaissances grammaticales et lexicales correspondent au tableau des structures et des champs lexicaux à connaître pour affronter les épreuves du baccalauréat, niveau élémentaire et du DELF A1, A2, puis B1. Dans la progression grammaticale, nous avons tenu compte de la difficulté mais aussi du fait que certaines structures sont indispensables pour permettre un minimum de communication. C’est pourquoi, par exemple, la forme négative est introduite très tôt, le passé composé, le futur proche et l’imparfait apparaissent encore dans le premier volume. En ce qui concerne l’acquisition du lexique, Francofolie express 1 présente principalement le lexique de la vie quotidienne (la famille, la description physique, la ville, les métiers, etc.). Francofolie express 2 et Francofolie express 3 permettent de parfaire cette acquisition du lexique « quotidien » (les vêtements, la météo, les couleurs, la description des objets, etc.) et donnent aussi les premiers instruments pour pouvoir s’exprimer sur des thèmes d’actualité « courants » comme par exemple la sécurité routière, l’écologie, la délinquance, les maladies de civilisation.

3 L’évaluation L’évaluation et l’autoévaluation

Concernant l’évaluation sommative de la part du professeur, Francofolie express propose un test d’évaluation complet par unité, portant sur les compétences ainsi que sur les connaissances grammaticales et lexicales. Ces tests n’excluent naturellement pas une reprise en spirale des acquis précédents. Quant à l’autoévaluation, deux bilans par volume, proposés après les unités 3 et 6 (3 et 5 dans le cas de Francofolie express 3 ), permettent à l’élève de vérifier s’il est capable d’exécuter les tâches proposées, et s’il a donc atteint ou non les objectifs qui avaient été fixés.

Description de la méthode

Chaque niveau de la méthode est constitué : • d’un Livre de l’élève avec un CD audio • d’un Cahier d’exercices (avec d’exercices (avec enregistrements)

Le livre de l’élève contient :

• d’un CD-ROM pour l’élève (à partir du deuxième volume) • d’un Livre du professeur.

• une unité 0 • 6 unités (5 dans le cas de Francofolie express 3 ) comprenant chacune – 4 stations (station = leçon, présentée présentée chacune sur une double page) page) – Station : grammaire (occupant grammaire (occupant 2 ou 3 pages) – Station : civilisation (occupant civilisation (occupant 3 ou 4 pages) – Terminus Terminus (occupant (occupant 2 pages conçues pour préparer les élèves au baccalauréat de français niveau élémentaire) 6

• 2 bilans • 2 projets (mentionnés dans Le cahier d’exercices ) • un tableau de conjugaison • un Dictionnaire express • des cartes de la France France et de de la francophonie.


Station 5 L’unité 0 Dans le premier niveau, elle a pour objectif de faire comprendre aux élèves que, même s’ils sont de vrais débutants, ils sont capables de repérer à l’oral des messages en français au milieu d’autres langues ou de comprendre des situations de communication courante (en associant un bref dialogue enregistré à un dessin). L’unité 0 se propose en outre de faire découvrir ou de donner envie de découvrir la France, à travers un jeu-questionnaire. Dans le deuxième niveau, l’unité 0 propose de découvrir l’histoire de France en images, de la préhistoire au XX e siècle. Le troisième volume permet de rencontrer des Français célèbres : artistes, écrivains, scientifiques. Les unités Les deux premiers volumes sont structurés en six unités chacun et le troisième volume – en cinq. Chaque unité est structurée en quatre stations, station stations, station : grammaire : grammaire,, station : civilisation et civilisation et terminus : BAC. BAC. La « station » Les leçons de Francofolie express sont appelées « stations » parce qu’elles constituent des étapes consécutives de l’acquisition du français, du voyage qui se veut passionnant et riche en nouvelles expériences. Chacune des leçons a pour point de départ un document (le plus souvent un dialogue) dans lequel apparaissent les nouveaux actes de parole, les structures grammaticales et le lexique. Tous les documents déclencheurs sont illustrés. La rubrique Comment ça marche ? propose aux élèves, en langue polonaise, une démarche inductive, basée sur l’observation et la réflexion, pour découvrir le fonctionnement de la syntaxe, de la morphologie ou les actes de parole. Cette approche guide les élèves vers la découverte, sinon de la règle dans son intégralité, du moins de la problématique. Cette « réflexion-découverte » est le point de départ avant une étude plus exhaustive de la règle dans son intégralité. Par exemple, pour la formation du féminin, quand les élèves ont découvert la règle générale (ajouter un e au mot au masculin), le professeur leur expliquera les exceptions à la règle les plus courantes, énoncées dans la Station : grammaire. grammaire . Les exercices d’application qui terminent cette démarche sont assez simples, puisqu’ils portent uniquement sur le point grammatical que les élèves viennent de découvrir. Des exercices plus complets sont proposés dans la Station : grammaire. grammaire. La boîte à outils : il s’agit d’une rubrique de découverte du lexique inhérent au thème de la leçon. On peut aussi y trouver des expressions, une approche des différents « français », ou encore une découverte des sigles les plus usuels. La rubrique Ac rubrique Actio tionn ! propose des activités orales et écrites plus créatives, pour mettre en application tous les acquis de la leçon. La plupart de ces activités s’inscrivent dans le cadre d’une préparation au baccalauréat et au DELF scolaire de niveau A1, A2, puis B1. Les consignes sont bilingues dans les deux premières unités de Francofolie express 1. À partir de la troisième unité, elles sont uniquement en français. Il n’est pas obligatoire de suivre l’ordre chronologique des leçons-stations. Il est par contre recommandé de naviguer entre différentes stations ou rubriques à l’intérieur d’une unité selon les besoins des apprenants ou les exigences des contenus. C’est le professeur qui va décider quand et dans quel ordre il va aborder les stations proposées. L’oreille fine est une rubrique qui propose des activités de phonétique (écoute et répétition, repérage, discrimination) et de compréhension (dialogues et enregistrements authentiques ou non reprenant la thématique de l’unité). Ces pages peuvent être gérées assez librement par le professeur qui peut les aborder, soit au terme de l’unité, soit après ou pendant une leçon. Par exemple, il est possible de faire les exercices sur les liaisons immédiatement après l’explication du pluriel, pour souligner l’importance d’une bonne prononciation et ne pas risquer de contresens. La « Station : grammaire » Les points grammaticaux abordés dans Comment ça marche ? y sont repris en langue polonaise, de manière simple et exhaustive. Les exercices proposés à la fin de la Station : grammaire sont plus complexes que ceux présentés au cours des leçons, puisqu’ils reprennent la règle étudiée dans son intégralité. Pour les élèves, ces règles énoncées en polonais, illustrées par des exemples, doivent être considérées comme un « point de repère » où ils peuvent revenir à n’importe quel moment de l’apprentissage. La « Station : civilisation » L’objectif des pages de civilisation est d’approfondir un des thèmes abordés au cours de l’unité. Dans Francofolie express 1 : le système éducatif français, les loisirs, l’école, la connaissance de la France, les vacances, etc. Dans Francofolie express 2 et 3, civilisation et CLIL (rubrique Apprendre en français ), se partagent les pages qui clôturent chaque unité. Les sujets et les leçons présentés sont tous en rapport avec un thème abordé au cours de l’unité, comme par exemple, la sécurité routière, la francophonie, la représentation de la femme à travers certains tableaux, les institutions françaises, l’histoire de l’immigration, la notion de « citoyenneté », etc. Terminus Dès la première unité on pense à la dernière station : le baccalauréat de français. La méthode Francofolie express prépare les élèves au niveau élémentaire de cet examen. On propose aux élèves des exercices qui perfectionnent différentes compétences : la compréhension de l’oral et des écrits, l’interaction, l’expression orale et écrite tout en tenant compte des acquis des élèves. Ainsi,, ils peuvent s’habituer Ainsi s’habituer aux tâche tâchess de type bac dès le début des cours. Elles font appel à la créativité créativité des élèves et leur permettent de réinvestir ce qu’ils ont appris dans chaque unité. C’est une occasion de vérifier leurs savoirs, de voir quelle compétence nécessite plus de travail. Les consignes sont données en polonais ainsi que pendant l’épreuve écrite du bac. Le bilan Chaque bilan propose à l’élève une série de « tâches » à accomplir. À la fin du bilan l’élève trouvera les corrigés des exercices proposés ce qui lui permettra de dresser lui-même son bilan du degré de l’acquisition des compétences et des savoirs étudiés. © Wydawnictwo Szkolne PWN / Cideb Editrice – Francofolie express – Poradnik dla nauczyciela 1

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Station 5 Les tables de conjugaison Les conjugaisons des verbes rencontrés dans le volume y sont présentées dans leur intégralité, aux temps et aux modes étudiés. Le dictionnaire express Le dictionnaire contient les mots et les expressions parus dans le livre de l’élève ainsi que dans le cahier d’exercices. Les cartes Une carte de la France administrative ( Francofolie ), de la francophonie ( Francofolie Francofolie express 1 ), Francofolie express 2 ) et de la France physique ( Francofolie Francofolie express 3 ) font partie de la documentation essentielle de la méthode. Ces cartes se trouvent sur les couvertures – il est donc très facile de les retrouver à tout moment. Les CD audio du livre de l’élève Ce support, indispensable au bon fonctionnement de la méthode, contient les enregistrements : • de tous les dialogues • de certains exercices sur le lexique de La boîte à outils • des exercices de L’oreille fine (phonétique, fine (phonétique, dictées, compréhension) • des exercices du Terminus. Tous les textes ont été enregistrés par des natifs.

Le cahier d’exercices

Il complète le manuel en l’enrichissant encore de nouveaux éléments lexicaux et civilisationnels. Il propose aux apprenants la collaboration créative pendant la réalisation des projets. Il reprend la structure du Livre de l’élève : l’élève : à chaque double page du livre correspond une double page d’exercices dans le cahier. Les dialogues déclencheurs du livre font l’objet de nouveaux exercices de compréhension. La rubrique L’oreille fine propose de nouveaux exercices de répétition, de discrimination phonétique et de compréhension. Comme dans le Livre de l’élève, l’élève, la Station : grammaire propose grammaire propose des exercices qui reprennent une règle dans son intégralité. Les exercices des pages de civilisation renvoient aux pages de civilisation de chaque unité du livre. L’élève est amené à réutiliser ses nouvelles connaissances – lexicales et de civilisation – pour des activités de compréhension, mais aussi de production écrite et orale. La rubrique @ction Internet propose propose à l’élève d’accomplir des tâches en ligne, toujours en rapport avec les thématiques abordées au cours des pages de civilisation. Comme il s’agit des pages d’Internet continuellement actualisées, il est donc possible que des différences entre les informations de cette rubrique et celles de la page en question apparaissent. Il est donc recommandé de vérifier auparavant si les exercices sont actuels par rapport au contenu des pages www auxquelles l’élève doit se référer. Des pages DELF Elles proposent des épreuves du DELF A1 (pour Francofolie express 1 ), du DELF A2 (pour Francofolie express 2 ) et du DELF B1 (pour Francofolie express 3 ). Il s’agit d’épreuves de compréhension orale, de compréhension écrite, de production orale et de production écrite. Pour la production orale, en plus de l’énoncé des épreuves, les élèves trouveront aussi des indications sur les stratégies à adopter pour la passation de cette épreuve. Les enregistrements des exercices des cahiers d’exercice (nowa edycja) se trouvent sur le site www.wszpwn.com.pl. Ils sont à télécharger gratuitement.

Le CD-ROM pour l’élève

Ce support a été conçu pour aider l’élève à approfondir sa connaissance de la langue et de la civilisation française et francophone de manière ludique et individuelle. • Francofolie express 2 : la carte de France, divisée en six parties (Nord-Ouest – Nord-Est – Centre – Nord-Ouest – Sud-Est – Île de France), est une entrée possible pour la découverte des spécificités de chaque région mais aussi pour des exercices de lexique ou de grammaire. L’élève pourra aussi accéder directement à des exercices sur un point grammatical précis, à partir d’un index. • Le CD-ROM de Francofolie express 3 est conçu sur le même principe, cette fois autour du monde francophone. Le CD-ROM est compatible sur PC et Macintosh.

Le livre du professeur Le Livre du professeur présente Le Livre présente pour chaque unité : • le tableau des contenus et les objectifs objectifs d’apprentissage d’apprentissage • une exploitation exploitation pédagogique, pédagogique, leçon par par leçon, dans dans laquelle – on met en relief les contenus grammaticaux, grammaticaux, lexicaux et communicatifs de chaque chaque leçon ; – on illustre illustre différentes différentes stratégies stratégies pour pour présenter présenter la leçon, notamment notamment en fonction fonction de la classe classe (débutants (débutants ou faux débutants) débutants) ; – on donne donne plusieurs idées d’activités d’activités à faire en classe (jeux, (jeux, dramatisations...) dramatisations...) pour mettre mettre en pratique les acquis ; – on donne des informations socioculturelles supplémentaires sur la langue, la civilisation, etc. ; – on donne les corrigés des exercices du Livre et du Cahier de l’élève ; – on retranscrit tous les enregistrements enregistrements dont les textes textes ne se trouvent trouvent pas dans dans le manuel. • un test d’évaluation d’évaluation pour chaque unité et les corrigés de chaque test. Ainsi, on propose aux élèves le voyage avec Francofolie express. Qu’ils montent dans le train et qu’ils se laissent guider – en participant activement à l’apprentissage – vers la connaissance du français. Bon voyage ! 8


Tableau des contenus de la méthode d’apprentissage d’apprentissage du français Francofolie express express 1

(Rozkład materiału z języka francuskiego na podstawie podręcznika Francofolie express express 1) 1) ÉCOLE (Nazwa szkoły) : …………………………………. …………………………………. NOM DU PROFESSEUR PROFESSEUR (Nazwisko (Nazwisko nauczyciela) : …………………………………… ………………………………………… …… ANNEE SCOLAIRE (Rok szkolny) : …………………………………….. …………………………………….. CLASSE (Klasa) : ………………… ………………………… ……… TOTAL DES HEURES D’APPRENTISSAGE D’APPRENTISSAGE (Wymiar nauczania) : 2h par semaine (2 godz. tygodniowo) = 60 – 65 65 tygodniowo) = 90– 100 heures (60 –65 godzin) / 3 h et plus par semaine (3 godz. i więcej tygodniowo) 100 heures (90 – 100 100 godzin) Treści

Savoir-faire /

Lexique

nauczania

Communication

(Słownictwo)

z podstawy programowej

Phonétique /

Civilisation /

Terminus

Orthographe

Éléments

(Przygotowanie

(Umiejętności,

(Fonetyka,

socioculturels

do matury)

cele

ortografia)

(Cywilizacja,

Grammaire (Gramatyka)

komunikacyjne)

elementy socjokulturowe)

UNITÉ 0 Uczeń rozumie ze słuchu bardzo proste, krótkie

• Rozpoznawanie brzmienia języka

• Wybrane słowa francuskie lub

wypowiedzi;

• Ogólne

pochodzące z języka

określa kontekst

rozumienie

francuskiego

wypowiedzi

krótkich dialogów

używane w języku

w oparciu o kontekst lub

polskim.

(PP 2.6).

francuskiego.

o Francji

słowa podobnie brzmiące w języku

(PP 1.15).

polskim

Elementy wiedzy

• Brzmienie języka

• Test wiedzy

francuskiego.

• Mapa Francji. • Wybrane zabytki,

o Francji.

muzea, miejsca we Francji.

• Wybrane zwroty grzecznościowe.

i francuskim.

UNITÉ 1 (Stations 1 – 4) 4) Nawiązywanie kontaktów

• Witanie się z rówieśnikiem i nawiązywanie

• Zwroty powitalne i pożegnalne. • Liczebniki od 0

w funkcji podmiotu.

z nim kontaktu.

do 69.

• Zaimki osobowe akcentowane.

wybranych

• Czasowniki être, tre,

państw i narodowości. • Nazwy

avoir w czasie

teraźniejszym. • Czasowniki 1.

fonetyczne

(PP 1.1).

• Żegnanie się z rówieśnikiem. • Pytanie rozmówcy o imię,

• Nazwy

Sport: dyscypliny

nazwisko, wiek,

wybranych

grupy

formami

sportu (PP 1.10).

miejsce

(-er ) w czasie

Życie rodzinne

zamieszkania,

dyscyplin sportowych,

przymiotników i rzeczowników męskich i żeńskich.

towarzyskich (PP 6.1).

Człowiek: dane personalne, zainteresowania

przyjaciele;

narodowość. • Przedstawianie siebie i osób

formy spędzania

trzecich.

czasu wolnego

• Udzielanie

(PP 1.5). Praca: zawody

informacji o swoich

(PP 1.4).

upodobaniach.

i towarzyskie: koledzy,

rozrywek, form

spędzania czasu wolnego.

• Nazwy wybranych

zawodów.

• Zaimki osobowe

teraźniejszym. • Czasownik zwrotny s’appeler zwrotny s’appeler w czasie

rodzaju

i udzielanie informacji na temat

ce sont...

czyjejś tożsamości. • Uzyskiwanie i udzielanie informacji

między

teraźniejszym. • Zdanie przeczące. • Tworzenie form żeńskiego przymiotników i rzeczowników. • Formy où, où, à. • Zwroty c’est...,

• Pytanie o czyjąś tożsamość

• Intonacja zdań: twierdzącego, pytającego, przeczącego. • Różnice

• Pisownia nazw narodowości. • Przyimki przed nazwami państw

o wykonywanym

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• Sport (Maud

• Udzielanie

Fontenoy, jej

odpowiedzi na

biografia

proste pytania.

i osiągnięcia). • Muzyka (Kamini,

• Prowadzenie

jego biografia

z odgrywaniem

i twórczość). • Sposoby spędzania czasu wolnego.

• Komiksy francuskojęzyczne (Titeuf).

rozmowy roli.

• Rozumienie ze słuchu • Rozumienie tekstów pisanych.

• Redagowanie krótkiej wypowiedzi pisemnej.

zawodzie.

(en, au, aux). (en, aux).

• Zdanie pytające przez

intonację.

UNITÉ 2 (Stations 5 – 8) 8) Człowiek: dane personalne

• Witanie się i nawiązywanie

wybranych

(PP 1.1).

kontaktu

przyborów

Dom: miejsce

w relacjach

szkolnych

zamieszkania,

oficjalnych i nieoficjalnych.

opis

• Nazwy

i wyposażenia sali lekcyjnej.

• Pytanie i

• Nazwy

proszenie

wybranych

sprzętów znajdujących się

wyposażenie sali

o coś oraz wyrażanie podziękowania. • Nazywanie

lekcyjnej

wybranych

• Nazwy dni

(PP 1.3).

przedmiotów znajdujących się

tygodnia.

wyposażenia (PP 1.2).

Szkoła: przybory szkolne,

w pokoju, mieszkaniu.

• Rodzajniki określone. • Rodzajniki nieokreślone. • Formy ściągnięte rodzajników. • Tworzenie form liczby mnogiej

rzeczowników przymiotników. i przymiotników • Znaczenie i

w sali lekcyjnej,

• Nazwy miesięcy. • Liczebniki od 70

pokoju, mieszkaniu.

do 100.

• Alfabet.

est-ce que. que.

informacji na temat danych osobowych

• Zasady savoir vivre’u. • Liceum

proste pytania.

fonetyczne

i szkolnictwo

• Prowadzenie

między formami

ponadpodstawowe ponadpodstawowe

rozmowy

liczby

we Francji.

z odgrywaniem

pojedynczej

• Zainteresowania

roli.

i mnogiej

francuskich

niektórych przymiotników

nastolatków

• Opisywanie zdjęcia

(rozrywki, muzyka,

i rozmowa na

oraz

internet).

jego podstawie.

funkcje

przyimków à i de. de. • Zdanie pytające z wyrażeniem

• Uzyskiwanie

• Głoski [e] i [ə]. • Różnice

rzeczowników.

• Udzielanie odpowiedzi na

• Wypowiadanie się na podstawie materiału stymulującego. • Redagowanie krótkiej

• Formy czasu teraźniejszego czasowników 1.

wypowiedzi pisemnej.

grupy

rozmówcy

zakończonych na –

(imienia,

cer i i - ger ger .

nazwiska, daty urodzenia,

• Litery akcentowane.

adresu, numeru telefonu).

• Podawanie własnych danych osobowych.

• Literowanie wyrazów. • Określanie daty – dnia i miesiąca.

PROJET 1 : Notre école et notre temps libre (Zeszyt ćwiczeń, str. 33). Uczeń współdziała w grupie (PP 10). UNITÉ 3 (Stations 9 – 12) 12)

Człowiek: wygląd zewnętrzny,

• Opisywanie wyglądu zewnętrznego

• Słownictwo służące do opisu wyglądu zewnętrznego. • Słownictwo służące do

cechy

i cech charakteru.

charakteru (PP 1.1).

• Pytanie o godzinę,

Życie rodzinne

informowanie

i towarzyskie:

o godzinie.

• Nazwy

• Określanie czasu – godziny godziny i pory

wybranych

członkowie rodziny,

czynności dnia

dnia.

codziennego,

• Opowiadanie

święta i uroczystości

o codziennych

(PP 1.5).

czynnościach. • Opowiadanie

opisu cech charakteru.

członków rodziny. • Godziny, pory dnia.

• Nazwy codziennych

czynności.

• Połączenia

• Życie codzienne

przymiotne

• Zaimki

międzywyrazowe la

we Francji.

• Udzielanie

dzierżawcze. • Tworzenie form

liaison). liaison).

• Modele rodziny,

odpowiedzi na

• Głoski [e] i [ε].

przyrost naturalny

proste pytania.

we Francji i średnia długość życia Francuzów. • Kalendarz

• Prowadzenie

rodzaju

żeńskiego oraz liczby mnogiej niektórych przymiotników.

• Opisywanie zdjęcia

• Ważniejsze święta państwowe

i rozmowa na

o nieregularnej odmianie aller, devoir, dire, dormir, faire,

i religijne

jego podstawie.

obchodzone we

• Wypowiadanie się na podstawie materiału stymulującego. • Rozumienie ze słuchu. • Redagowanie krótkiej

• Udzielanie

• Wyrażenie qu’est -

wykonywanych

roli.

szkolny we Francji.

o swojej rodzinie.

czynności

z odgrywaniem

• Formy czasu teraźniejszego czasowników

mettre, prendre, vivre. vivre.

informacji na temat

rozmowy

ce que…?

• Przyimki: à (cd.), avec, en, chez .

• Konstrukcje © Wydawnictwo Szkolne PWN / Cideb Editrice – Francofolie Francofolie express – Poradnik Poradnik dla nauczyciela 1

Francji.

• Serwis informacji drogowej ( Bison Futé). Futé).

w przyszłości.

c’est… oraz c’est… oraz il il / elle est…

wypowiedzi pisemnej.

• Formy czasowników zwrotnych se zwrotnych se lever, se reveiller, se coucher w czasie

teraźniejszym. • Konstrukcja faire du /de la / de l’ .

• Tryb rozkazujący (l’impératif l’impératif ). ).

• Wyrażenie il faut . • Czas przyszły bliski (le (le futur proche). proche). BILAN 1 Uczeń dokonuje samooceny (PP 9).

UNITÉ 4 (Stations 13 – 16) 16) • Nazwy

• Zaimki

• Głoski [u]

pomieszczeń

• Kupowanie – pytanie o cenę

wybranych

przymiotne

domu i ich

i informowanie

budynków,

wyposażenia;

o cenie.

wskazujące. • Zdanie pytające

kupowanie

• Orientowanie się w przestrzeni – pytanie o drogę

Dom: opis domu,

i wynajmowanie domu, mieszkania (PP 1.2).

Podróżowanie i turystyka: wycieczki, zwiedzanie

i udzielanie informacji, jak

dokądś dojść. • Proste opisywanie miasta i dzielnicy, w

Miasto:

której się mieszka. • Opisywanie

instytucje, lokale

mieszkania.

(PP 1.8).

usługowe, infrastruktura.

• Lokalizowanie przedmiotów budynków. i budynków • Prowadzenie prostej rozmowy telefonicznej.

• Odszyfrowywanie ogłoszeń dotyczących nieruchomości.

instytucji i miejsc

znajdujących się w mieście. • Wyrażenia służące do

i [y] oraz ich

• Zamki nad Loarą. • Zwiedzanie

odpowiedzi na

zapis.

francuskich

proste pytania.

zabytków i muzeów. • Miejsce

• Prowadzenie z odgrywaniem

przez

• Udzielanie

rozmowy

zamieszkania,

roli.

i przedmiotów

inwersję. • Rodzajniki nieokreślone po formie przeczącej. • Zaimki osobowe

warunki życia w mieście i poza

w przestrzeni.

w funkcji

miastem.

• Zwroty używane

dopełnienia bliższego. • Formy czasu teraźniejszego czasowników

• Kupowanie

• Rozumienie ze słuchu. • Opisywanie zdjęcia

i wynajmowanie

i rozmowa na

domu lub

jego podstawie.

sytuowania miejsc

w rozmowie telefonicznej.

• Nazwy pomieszczeń w mieszkaniu i domu.

payer, pouvoir, venir, vouloir .

• Nazwy wyposażenia

• Przyimki miejsca.

mieszkania.

• Wypowiadanie się na podstawie materiału stymulującego.

mieszkania i domu (mebli,

urządzeń). • Skróty używane w ogłoszeniach dotyczących nieruchomości (dom, mieszkanie).

PROJET 2 : Une famille célebre (Zeszyt ćwiczeń, str. 65). Uczeń współdziała w grupie (PP 10). UNITÉ 5 (Stations 17 – 20) 20) Podróżowanie

• Opowiadanie

i turystyka:

o zdarzeniach

środki transportu,

przeszłych. • Kupowanie biletu na pociąg. • Relacjonowanie przebiegu podroży. podroży. • Formułowanie

wycieczki, zwiedzanie (PP 1.8).

Żywienie: artykuły spożywcze, posiłki i ich przygotowywanie, przygotowywanie, lokale gastronomiczne (PP 1.6).

zasad.

• Zamawianie posiłku w restauracji.

• Wypowiadanie się na temat

• Słownictwo dotyczące podróżowania. • Słownictwo służące do sytuowania w czasie.

• Nazwy produktów spożywczych. • Nazwy posiłków, wybranych dań. • Nazwy wybranych

sklepów oraz

• Czas przeszły złożony

• Głoski [a˜] i [ɔ˜] oraz ich

• Podróżowanie pociągiem we

odpowiedzi na

(le passé composé) composé)

zapis.

Francji.

proste pytania.

w formie

• Rozróżnianie

• Prowadzenie

(przypomnienie).

• Zwyczaje żywieniowe Francuzów. • Kampanie promujące zdrowe zdrowe odżywianie się. • Inicjatywy społeczne w zakresie żywienia

• Tworzenie

najbiedniejszych.

twierdzącej i przeczącej. • Tworzenie form imiesłowu czasu przeszłego

opozycji [a˜]:[an] i [ɔ˜]:[ɔ˜n].

(le participe passé). passé ).

• Konstrukcje c’est… oraz c’est… oraz il est…


• Przepis kulinarny

• Udzielanie

rozmowy z odgrywaniem roli.

• Opisywanie zdjęcia i rozmowa na jego podstawie.

• Rozumienie ze słuchu. • Wypowiadanie

Zakupy i usługi: rodzaje sklepów,

swoich upodobań żywieniowych.

właścicieli tych sklepów.

kupowanie i sprzedawanie (PP 1.7).

rzeczowników od czasowników. • Formy czasu teraźniejszego czasowników 2.

na francuski

smakołyk.

się na podstawie materiału stymulującego.

grupy (-ir (-ir ). ).

• Formy czasu teraźniejszego czasownika boire. boire.

• Użycie rodzajników w wypowiedziach nt. jedzenia.

• Rodzajniki cząstkowe. • Zwroty ilościowe. • Użycie partykuł oui i oui i si si..

UNITÉ 6 (Stations 21 – 24) 24) Człowiek: uczucia i emocje (PP 1.1). Praca: zawody

i związane z nimi czynności, praca dorywcza (PP 1.4).

• Wyrażanie uczuć. • Tworzenie

• Nazwy uczuć i określenia

opowiadania

samopoczucia.

dotyczącego przeszłości. • Wyrażanie początku i końca czynności. • Sytuowanie czynności lub stanu w przeszłości. • Wyrażanie planów dotyczących

• Nazwy

wakacji lub

przyszłego życia życia zawodowego.

• Określanie wybranych

zawodów oraz czynności z nimi związanych. • Uczestniczenie w rozmowie

o pracę.

wybranych

zawodów i związanych z nimi czynności. • Słownictwo dotyczące świata pracy.

• Zaimek przysłowny y. y. • Czas przeszły

• Głoska [ j] j] i jej zapis.

niedokonany (l’imparfait ). ).

• Formy de, de, des przed grupą rzeczownikową. • Rodzajniki i przyimki przed datami.

• Wyrażenia czasowe il y a oraz a oraz depuis. depuis.

• Zaimki względne qui, que, où. où.

• Uzgadnianie form imiesłowu czasu przeszłego z podmiotem

czasowników odmieniających się w czasie le passeé passeé composé z czasownikiem

posiłkowym être • Uzgadnianie form imiesłowu czasu przeszłego z zaimkami

dopełnienia bliższego (COD) stojącymi przed czasownikami

tworzącymi czas przeszły le passé composé z czasownikiem

posiłkowym avoir . • Konstrukcja être en train de + de + bezokolicznik (le pré sent progressif ). ). BILAN 2 Uczeń dokonuje samooceny (PP 9).


• Praca wakacyjna. • Atrakcje

• Udzielanie odpowiedzi na

turystyczne Francji.

proste pytania.

• Formy

• Prowadzenie

wakacyjnego

rozmowy

zakwaterowania.

z odgrywaniem roli.

• Opisywanie zdjęcia i rozmowa na jego podstawie.

• Rozumienie ze słuchu. • Wypowiadanie się na podstawie materiału stymulującego. • Rozumienie tekstu pisanego.

Station 5 Cadre Européen Commun Co mmun de Référence pour pou r les Langues (Niveaux A1, A2 et B1) UTILISATEUR ÉLÉMENTAIRE A1 Peut comprendre et utiliser des expressions familières et quotidiennes ainsi que des énoncés très simples qui visent à satisfaire des besoins concrets. Peut se présenter ou présenter quelqu’un et poser à une personne des questions la concernant – par exemple, sur son lieu d’habitation, ses relations, ce qui lui appartient, etc. – et peut répondre au même type de questions. Peut communiquer de façon simple si l’interlocuteur parle lentement et distinctement et se montre coopératif. A2 Peut comprendre des phrases isolées et des expressions fréquemment utilisées en relation avec des domaines immédiats de priorité (par exemple, informations personnelles et familiales simples, achats, environnement proche, travail). Peut communiquer lors de tâches simples et habituelles ne demandant qu’un échange d’informations simple et direct sur des sujets familiers et habituels. Peut décrire avec des moyens simples sa formation, son environnement immédiat et évoquer des sujets qui correspondent à des besoins immédiats. UTILISATEUR INDÉPENDANT B1 Peut comprendre les points essentiels quand un langage clair et standard est utilisé et s’il s’agit de choses familières dans le travail, à l’école, dans les loisirs, etc. Peut se débrouiller dans la plupart des situations rencontrées en voyage dans une région où la langue cible est parlée. Peut produire un discours simple et cohérent sur des sujets familiers et dans ses domaines d’intérêt. Peut raconter un événement, une expérience ou un rêve, décrire un espoir ou un but et exposer brièvement des raisons ou explications pour un projet ou une idée. PRODUCTION ORALE GÉNÉRALE A1 Peut produire des expressions simples isolées sur les gens et les choses. A2 Peut décrire ou présenter simplement des gens, des conditions de vie, des activités quotidiennes, ce qu’on aime ou pas, par de courtes séries d’expressions ou de phrases n on articulées. B1 Peut assez aisément mener à bien une description directe et non compliquée de sujets variés dans son domaine en la présentant comme une succession linéaire de points. MONOLOGUE SUIVI : décrire l’expérience A1 Peut se décrire, décrire ce qu’il/elle fait, ainsi que son lieu d’habitation. A2 Peut raconter une histoire ou décrire quelque chose par une simple liste de points. Peut décrire les aspects de son environnement quotidien tels que les gens, les lieux, l’expérience professionnelle ou scolaire. Peut faire une description brève et élémentaire d’un événement ou d’une activité. Peut décrire des projets et préparatifs, des habitudes et occupations journalières, des activités passées et des expériences personnelles. Peut décrire et comparer brièvement, dans une langue simple, des objets et choses lui appartenant. Peut expliquer en quoi une chose lui plaît ou lui déplaît. Peut décrire sa famille, ses conditions de vie, sa f ormation, son travail actuel ou le dernier en date. Peut décrire les gens, lieux et choses en termes simples. B1 Peut faire une description directe et simple de sujets familiers variés dans le cadre de son domaine d’intérêt. Peut rapporter assez couramment une narration ou une description simples sous forme d’une suite de points. Peut relater en détail ses expériences en décrivant ses sentiments et ses réactions. Peut relater les détails essentiels d’un événement fortuit, tel un accident. Peut raconter l’intrigue d’un livre ou d’un film et décrire ses propres réactions. Peut décrire un rêve, un espoir ou une ambition. Peut décrire un événement, réel ou imaginaire. Peut raconter une histoire.


13

Station 5 MONOLOGUE SUIVI : argumenter (par exemple, lors d’un débat) A1 Pas de descripteur disponible. A2 Pas de descripteur disponible. B1 Peut développer une argumentation suffisamment bien pour être compris sans difficulté la plupart du temps. Peut donner brièvement raisons et explications relatives à des opinions, projets et actions. ANNONCES PUBLIQUES PUBLIQUES A1 Pas de descripteur disponible. A2 Peut faire de très brèves annonces préparées avec un contenu prévisible et appris de telle sorte qu’elles soient intelligibles pour des auditeurs attentifs. Peut faire de brèves annonces préparées sur un sujet proche des faits quotidiens dans son domaine, B1 éventuellement même avec un accent et une intonation étrangers qui n’empêchent pas d’être clairement intelligible.

S’ADRESSER À UN AUDITOIRE A1 Peut lire un texte très bref et r épété, par exemple pour présenter un conférencier, proposer un toast. A2 Peut faire un bref exposé préparé sur un sujet relatif à sa vie quotidienne, donner brièvement des justifications justif ications et des explica explications tions pour ses se s opinions, opini ons, ses s es projets proj ets et ses actes. ac tes. Peut faire face à un nombre limité de questions simples et directes. Peut faire un bref exposé élémentaire, répété, sur un sujet familier. Peut répondre aux questions qui suivent si elles sont simples et directes et à condition de pouvoir faire répéter et se faire aider pour formuler une réponse. B1 Peut faire un exposé simple et direct, préparé, sur un sujet familier dans son domaine qui soit assez clair pour être suivi sans difficulté la plupart du temps et dans lequel les points importants soient expliqués avec assez de précision. Peut gérer les questions qui suivent mais peut devoir faire répéter si le débit était rapide.

PRODUCTION ÉCRITE GÉNÉRALE A1 Peut écrire des expressions et phrases simples isolées. A2 Peut écrire une série d’expressions et de phrases simples reliées par des connecteurs simples tels que « et », « mais » et « parce que ». B1 Peut écrire des textes articulés simplement sur une gamme de sujets variés dans son domaine en liant une série d’éléments discrets en une séquence linéaire.

ÉCRITURE CRÉATIVE A1 Peut écrire des phrases et des expressions simples sur lui/elle-même et des personnages imaginaires, où ils vivent et ce qu’ils font. A2 Peut écrire sur les aspects quotidiens de son environnement, par exemple les gens, les lieux, le travail ou les études, avec des phrases reliées entre elles. Peut faire une description brève et élémentaire d’un événement, d’activités passées et d’expériences personnelles. Peut écrire une suite de phrases et d’expressions simples sur sa famille, ses conditions de vie, sa formation, son travail actuel ou le dernier en date. Peut écrire des biographies imaginaires et des poèmes courts et simples sur les gens. B1 Peut écrire des descriptions détaillées simples et directes sur une gamme étendue de sujets familiers dans le cadre de son domaine d’intérêt. Peut faire le compte rendu d’expériences en décrivant ses sentiments et ses réactions dans un texte simple et articulé. Peut écrire la description d’un événement, un voyage récent, réel ou imaginé. Peut raconter une histoire. 14


Station 5 ESSAIS ET RAPPORTS A1 Pas de descripteur disponible. A2 Pas de descripteur disponible. B1 Peut écrire de brefs essais simples sur des sujets d’intérêt général. Peut résumer avec une certaine assurance une source d’informations factuelles sur des sujets familiers courants et non courants dans son domaine, en faire le rapport et donner son opinion. Peut écrire des rapports très brefs de forme standard conventionnelle qui transmettent des informations factuelles courantes et justifient des actions.

PLANIFICATION A1 Pas de descripteur disponible. disponible. A2 Peut tirer de son répertoire une série d’expressions appropriées et les préparer en se les répétant. B1 Peut préparer et essayer de nouvelles expressions et combinaisons de mots et demander des remarques en retour à leur sujet. Peut prévoir et préparer la façon de communiquer les points importants qu’il/elle veut transmettre en exploitant toutes les ressources disponibles et en limitant le message aux moyens d’expression qu’il/elle trouve ou dont il/elle se souvient.

COMPENSATION A1 Pas de descripteur disponible. A2 Peut utiliser un mot inadéquat de son répertoire et faire des gestes pour clarifier ce qu’il veut dire. Peut identifier ce qu’il/elle veut en le désignant du doigt (par exemple : « Je voudrais cela, s’il vous plaît » ). B1 Peut définir les caractéristiques de quelque chose de concret dont le nom lui échappe. Peut exprimer le sens d’un mot en en donnant un autre signifiant quelque chose de semblable (par exemple, « un camion pour voyageurs » pour « un bus »). Peut utiliser un mot simple signifiant quelque chose de semblable au concept recherché et solliciter une « correction ». Peut franciser un mot de sa langue maternelle et demander s’il a été compris.

CONTRÔLE ET CORRECTION A1 Pas de descripteur disponible. A2 Pas de descripteur disponible. B1 Peut corriger les confusions de temps ou d’expressions qui ont conduit à un malentendu à condition que l’interlocuteur indique qu’il y a un problème. Peut se faire confirmer la correction d’une forme utilisée. Peut recommencer avec une tactique différente s’il y a une rupture de communication.

COMPRÉHENSION GÉNÉRALE DE L’ORAL A1 Peut comprendre une intervention si elle est lente et soigneusement articulée et comprend de longues pauses qui permettent d’en assimiler le sens. A2 Peut comprendre assez pour pouvoir répondre à des besoins concrets à condition que la diction soit claire et le débit lent. Peut comprendre des expressions et des mots porteurs de sens relatifs à des domaines de priorité immédiate (par exemple, information personnelle et f amiliale de base, achats, géographie locale, emploi). B1 Peut comprendre une information factuelle directe sur des sujets de la vie quotidienne ou relatifs au travail en reconnaissant les messages généraux et les points de détail, à condition que l’articulation soit claire et l’accent courant. Peut comprendre les points principaux d’une intervention sur des sujets familiers rencontrés régulièrement au travail, à l’école, pendant les loisirs, y compris des récits courts. © Wydawnictwo Szkolne PWN / Cideb Editrice – Francofolie express – Poradnik dla nauczyciela 1

15

Station 5 COMPRENDRE UNE INTERACTION ENTRE LOCUTEURS NATIFS NATIFS A1 Pas de descripteur disponible. A2 Peut généralement identifier le sujet d’une discussion se déroulant en sa présence si l’échange est mené lentement et si l’on articule clairement. B1 Peut généralement suivre les points principaux d’une longue discussion se déroulant en sa présence, à condition que la langue soit standard et clairement articulée.

COMPRENDRE EN TANT QU’AUDITEUR Pas de descripteur disponible. A1 Pas de descripteur disponible. A2 Peut suivre une conférence ou un exposé dans son propre domaine à condition que le sujet soit familier et B1 la présentation directe, simple et clairement structurée. Peut suivre le plan général d’exposés courts sur des sujets familiers à condition que la langue en soit standard et clairement articulée.

COMPRENDRE DES ANNONCES ET INSTRUCTIONS ORALES A1 Peut comprendre des instructions qui lui sont adressées lentement et avec soin et suivre des directives courtes et simples. A2 Peut saisir le point essentiel d’une annonce ou d’un message brefs, simples et clairs. Peut comprendre des indications simples relatives à la façon d’aller d’un point à un autre, à pied ou avec les transports en commun. B1 Peut comprendre des informations techniques simples, tels que des modes d’emploi pour un équipement d’usage courant. Peut suivre des directives détaillées.

COMPRENDRE DES ÉMISSIONS DE RADIO ET DES ENREGISTREMENTS A1 Pas de descripteur disponible. A2 Peut comprendre et extraire l’information essentielle de courts passages enregistrés ayant trait à un sujet courant prévisible, si le débit est lent et la langue clairement articulée. B1 Peut comprendre l’information contenue dans la plupart des documents enregistrés ou radiodiffusés, dont le sujet est d’intérêt personnel et la langue standard clairement articulée. Peut comprendre les points principaux des bulletins d’information radiophoniques et de documents enregistrés simples, sur un sujet familier, si le débit est assez lent et la langue relativement articulée.

COMPRÉHENSION GÉNÉRALE DE L’ÉCRIT A1 Peut comprendre des textes très courts et très simples, phrase par phrase, en relevant des noms, des mots familiers et des expressions très élémentaires et en relisant si nécessaire. A2 Peut comprendre de courts textes simples sur des sujets concrets courants avec une fréquence élevée de langue quotidienne ou relative au travail. Peut comprendre des textes courts et simples contenant un vocabulaire extrêmement fréquent, y compris un vocabulaire internationalement partagé. B1 Peut lire des textes factuels directs sur des sujets relatifs à son domaine et à ses intérêts avec un niveau satisfaisant de compréhension.

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Station 5 COMPRENDRE LA CORRESPONDANCE A1 Peut comprendre des messages simples et brefs sur une carte postale. A2 Peut reconnaître les principaux types de lettres standards habituelles (demande d’information, commandes, confirmations, etc.) sur des sujets familiers. Peut comprendre une lettre personnelle simple et brève. B1 Peut comprendre la description d’événements, de sentiments et de souhaits suffisamment bien pour entretenir une correspondance régulière avec un correspondant ami. LIRE POUR S’ORIENTER Peut reconnaître les noms, les mots et les expressions les plus courants dans les situations ordinaires de A1 la vie quotidienne. A2 Peut trouver un renseignement spécifique et prévisible dans des documents courants simples tels que prospectus, menus, annonces, inventaires et horaires. Peut localiser une information spécifique dans une liste et isoler l’information recherchée (par exemple dans les « Pages jaunes » pour trouver un service ou un artisan). Peut comprendre les signes et les panneaux courants dans les lieux publics tels que rues, restaurants, gares ; sur le lieu de travail pour l’orientation, les instructions, la sécurité et le danger. B1 Peut parcourir un texte assez long pour y localiser une information cherchée et peut réunir des informations provenant de différentes parties du texte ou de textes différents afin d’accomplir une tâche spécifique. Peut trouver et comprendre l’information pertinente dans des écrits quotidiens tels que lettres, prospectus et courts documents officiels. LIRE POUR S’INFORMER ET DISCUTER A1 Peut se faire une idée du contenu d’un texte informatif assez simple, surtout s’il est accompagné d’un document visuel. A2 Peut identifier l’information pertinente sur la plupart des écrits simples rencontrés tels que lettres, brochures et courts articles de journaux décrivant des faits. B1 Peut identifier les principales conclusions d’un texte argumentatif clairement articulé. Peut reconnaître le schéma argumentatif suivi pour la présentation d’un problème sans en comprendre nécessairement le détail. Peut reconnaître les points significatifs d’un article de journal direct et non complexe sur un sujet familier. LIRE DES INSTRUCTIONS A1 Peut suivre des indications brèves et simples (par exemple pour aller d’un point à un autre). A2 Peut comprendre un règlement concernant, par exemple, la sécurité, quand il est rédigé simplement. Peut suivre le mode d’emploi d’un appareil d’usage courant comme un téléphone public. B1 Peut comprendre le mode d’emploi d’un appareil s’il est direct, non complexe et rédigé clairement. COMPRENDRE DES ÉMISSIONS DE TÉLÉVISION ET DES FILMS A1 Pas de descripteur disponible. A2 Peut identifier l’élément principal de nouvelles télévisées sur un événement, un accident, etc., si le commentaire est accompagné d’un support visuel. Peut suivre les rubriques du journal télévisé ou de documentaires télévisés présentés assez lentement et clairement en langue standard, même si tous les détails ne sont pas compris. Peut comprendre une grande partie des programmes télévisés sur des sujets d’intérêt personnel, tels que brèves B1 interviews, conférences et journal télévisé si le débit est relativement lent et la langue assez clairement articulée. Peut suivre de nombreux films dans lesquels l’histoire repose largement sur l’action et l’image et où la langue est claire et directe. Peut comprendre les points principaux des programmes télévisés sur des sujets familiers si la langue est assez clairement articulée. © Wydawnictwo Szkolne PWN / Cideb Editrice – Francofolie express – Poradnik dla nauczyciela 1

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Station 5 RECONNAÎTRE DES INDICES ET FAIRE DES DÉDUCTIONS (oral et écrit) A1 Pas de descripteur disponible. A2 Peut utiliser le sens général d’un texte ou d’un énoncé courts sur des sujets quotidiens concrets pour déduire du contexte le sens probable de mots inconnus. B1 Peut identifier des mots inconnus à l’aide du contexte sur des sujets relatifs à son domaine et à ses intérêts. Peut, à l’occasion, extrapoler du contexte le sens de mots inconnus et en déduire le sens de la phrase à condition que le sujet en question soit familier.

INTERACTION ORALE GÉNÉRALE A1 Peut interagir de façon simple, mais la communication dépend totalement de la répétition avec un débit plus lent, de la reformulation et des corrections. Peut répondre à des questions simples et en poser, réagir à des affirmations simples et en émettre dans le domaine des besoins immédiats ou sur des sujets très familiers. A2 Peut interagir avec une aisance raisonnable dans des situations bien structurées et de courtes conversations à condition que l’interlocuteur apporte de l’aide le cas échéant. Peut faire face à des échanges courants simples sans effort excessif ; peut poser des questions, répondre à des questions et échanger des idées et des renseignements sur des sujets familiers dans des situations familières prévisibles de la vie quotidienne. Peut communiquer dans le cadre d’une tâche simple et courante ne demandant qu’un échange d’information simple et direct sur des sujets familiers relatifs au travail et aux loisirs. Peut gérer des échanges de type social très courts mais est rarement capable de comprendre suffisamment pour alimenter volontairement la conversation. B1 Peut communiquer avec une certaine assurance sur des sujets familiers habituels ou non en relation avec ses intérêts et son domaine professionnel. Peut échanger, vérifier et confirmer des informations, faire face à des situations moins courantes et expliquer pourquoi il y a une difficulté. Peut exprimer sa pensée sur un sujet abstrait ou culturel comme un film, des livres, de la musique, etc. Peut exploiter avec souplesse une gamme étendue de langue simple pour faire face à la plupart des situations susceptibles de se produire au cours d’un voyage. Peut aborder sans préparation une conversation sur un sujet familier, exprimer des opinions personnelles et échanger de l’in formation sur des sujets familiers, d’intérêt personnel ou pertinents pour la vie quotidienne (par exemple, la famille, les loisirs, le travail, les voyages et les faits divers).

COMPRENDRE UN LOCUTEUR NATIF A1 Peut comprendre des expressions quotidiennes pour satisfaire des besoins simples de type concret si elles sont répétées, formulées directement, lentement et clairement par un interlocuteur compréhensif. Peut comprendre des questions et des instructions qui lui sont adressées lentement et avec soin et suivre des consignes simples et brèves. A2 Peut comprendre suffisamment pour gérer un échange simple et courant sans effort excessif. Peut généralement comprendre un discours qui lui est adressé dans une langue standard clairement articulée sur un sujet familier, à condition de pouvoir demander de répéter ou ref ormuler de temps à autre. Peut comprendre ce qui lui est dit clairement, lentement et directement dans une conversation quotidienne simple à condition que l’interlocuteur prenne la peine de l’aider à comprendre. B1 Peut suivre un discours clairement articulé et qui lui est destiné dans une conversation courante, mais devra quelquefois faire répéter certains mots ou expressions.

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Station 5 CONVERSATION A1 Peut présenter quelqu’un et utiliser des expressions élémentaires de salutation et de congé. Peut demander à quelqu’un de ses nouvelles et y réagir. Peut comprendre des expressions quotidiennes pour satisfaire à des besoins simples de type concret si elles sont répétées, formulées directement, clairement et lentement par un interlocuteur compréhensif. A2 Peut établir un contact social : salutations et congé ; présentations ; remerciements. Peut généralement comprendre un discours standard clair, qui lui est adressé, sur un sujet familier, à condition de pouvoir faire répéter ou reformuler de temps à autre. Peut participer à de courtes conversations dans des contextes habituels sur des sujets généraux. Peut dire en termes simples comment il/elle va et remercier. Peut gérer de très courts échanges sociaux mais peut rarement soutenir une conversation de son propre chef bien qu’on puisse l’aider à comprendre si l’interlocuteur en prend la peine. Peut utiliser des formules de politesse simples et courantes pour s’adresser à quelqu’un ou le saluer. Peut faire et accepter une offre, une invitation et des excuses. Peut dire ce qu’il/elle aime ou non. B1 Peut aborder sans préparation une conversation sur un sujet familier. Peut suivre une conversation quotidienne si l’interlocuteur s’exprime clairement, bien qu’il lui soit parfois nécessaire de faire répéter certains mots ou expression. Peut soutenir une conversation ou une discussion mais risque d’être quelquefois difficile à suivre lorsqu’il/elle essaie de formuler exactement ce qu’il/elle aimerait dire. Peut réagir à des sentiments tels que la surprise, la joie, la tristesse, la curiosité et l’indifférence et peut les exprimer.

DISCUSSION INFORMELLE (entre amis) A1 Pas de descripteur disponible. disponible. A2 Peut généralement reconnaître le sujet d’une discussion extérieure si elle se déroule lentement et clairement. Peut discuter du programme de la soirée ou du week-end. Peut faire des suggestions et réagir à des propositions. Peut exprimer son accord ou son désaccord à autrui. Peut discuter simplement de questions quotidiennes si l’on s’adresse directement à lui/elle, clairement et simplement. Peut discuter de l’organisation d’une rencontre et de ses préparatifs. B1 Peut suivre l’essentiel de ce qui se dit autour de lui sur des thèmes généraux, à condition que les interlocuteurs évitent l’usage d’expressions trop idiomatiques et articulent clairement. Peut exprimer sa pensée sur un sujet abstrait ou culturel comme un film ou de la musique. Peut expliquer pourquoi quelque chose pose problème. Peut commenter brièvement le point de vue d’autrui. Peut comparer et opposer des alternatives en discutant de ce qu’il faut faire, où il faut aller, qui désigner, qui ou quoi choisir, etc. Peut, en règle générale, suivre les points principaux d’une discussion d’une certaine longueur se déroulant en sa présence à condition qu’elle ait lieu en langue standard clairement articulée. Peut émettre ou solliciter un point de vue personnel ou une opinion sur des points d’intérêt général. Peut faire comprendre ses opinions et réactions pour trouver une solution à un problème ou à des questions pratiques relatives à où aller ? que faire ? comment organiser (une sortie, par exemple) ? Peut exprimer poliment ses convictions, ses opinions, son accord et son désaccord.


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Station 5 DISCUSSIONS ET RÉUNIONS FORMELLES A1 Pas de descripteur disponible. A2 Peut en général suivre les changements de sujets dans une discussion formelle relative à son domaine si elle est conduite clairement et lentement. Peut échanger des informations pertinentes et donner son opinion sur des problèmes pratiques si on le/la sollicite directement à condition d’être aidé(e) pour formuler et de pouvoir faire répéter les points importants le cas échéant. Peut dire ce qu’il/elle pense des choses si on s’adresse directement à lui/elle dans une réunion formelle, à condition de pouvoir faire répéter le cas échéant. B1 Peut suivre l’essentiel de ce qui se dit relatif à son domaine, à condition que les interlocuteurs évitent l’usage d’expressions trop idiomatiques et articulent clairement. Peut exprimer clairement un point de vue mais a du mal à engager un débat. Peut prendre part à une discussion formelle courante sur un sujet familier conduite dans une langue standard clairement articulée et qui suppose l’échange d’informations factuelles, en recevant des instructions ou la discussion de solutions à des problèmes pratiques.

COOPÉRATION À VISÉE FONCTIONNELLE COOPÉRATION (par exemple, réparer une voiture, discuter un document, organiser quelque chose) A1 Peut comprendre les questions et instructions formulées lentement et soigneusement, ainsi que des indications brèves et simples. Peut demander des objets à autrui et lui en donner. A2 Peut comprendre suffisamment pour gérer un échange courant et simple sans effort excessif, en demandant en termes très simples de répéter en cas d’incompréhension. Peut discuter de ce que l’on fera ensuite, répondre à des suggestions et en faire, demander des directives et en donner. Peut indiquer qu’il/elle suit et peut être aidé(e) à comprendre l’essentiel si le locuteur en prend la peine. Peut communiquer au cours de simples tâches courantes en utilisant des expressions simples pour avoir des objets et en donner, pour obtenir une information simple et discuter de la suite à donner. B1 Peut suivre ce qui se dit mais devoir occasionnellement faire répéter ou clarifier si le discours des autres est rapide et long. Peut expliquer pourquoi quelque chose pose problème, discuter de la suite à donner, comparer et opposer les solutions. Peut commenter brièvement le point de vue d’autrui. Peut, en règle générale, suivre ce qui se dit et, le cas échéant, peut rapporter en partie ce qu’un interlocuteur a dit pour confirmer une compréhension mutuelle. Peut faire comprendre ses opinions et réactions par rapport aux solutions possibles ou à la suite à donner, en donnant brièvement des raisons et des explications. Peut inviter les autres à donner leur point de vue sur la façon de faire.

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Station 5 OBTENIR DES BIENS ET DES SERVICES A1 Peut demander quelque chose à quelqu’un ou le lui donner. Peut se débrouiller avec les nombres, les quantités, l’argent et l’heure. A2 Peut se débrouiller dans les situations courantes de la vie quotidienne telles que déplacements, logement, repas et achats. Peut obtenir tous les renseignements nécessaires d’un office de tourisme à condition qu’ils soient de nature simple et non spécialisée. Peut obtenir et fournir biens et services d’usage quotidien. Peut obtenir des renseignements simples sur un voyage, utiliser les transports publics (bus, trains et taxis), demander et expliquer un chemin à suivre, ainsi qu’acheter des billets. Peut poser des questions et effectuer des transactions simples dans un magasin, un bureau de poste, une banque. Peut demander et fournir des renseignements à propos d’une quantité, un nombre, un prix, etc. Peut faire un achat simple en indiquant ce qu’il/elle veut et en demandant le prix. Peut commander un repas. Peut faire face à la majorité des situations susceptibles de se produire au cours d’un voyage ou en B1 préparant un voyage ou un hébergement ou en traitant avec des autorités à l’étranger. Peut faire face à une situation quelque peu inhabituelle dans un magasin, un bureau de poste ou une banque, par exemple en demandant à retourner un achat défectueux. Peut formuler une plainte. Peut se débrouiller dans la plupart des situations susceptibles de se produire en réservant un voyage auprès d’une agence ou lors d’un voyage, par exemple en demandant à un passager où descendre pour une destination non familière.

ÉCHANGE D’INFORMATION A1 Peut comprendre des questions et des instructions qui lui sont adressées lentement et avec soin et suivre des directives simples et brèves. Peut répondre à des questions simples et en poser ; peut réagir à des déclarations simples et en faire, dans des cas de nécessité immédiate ou sur des sujets très familiers. Peut poser des questions personnelles, par exemple sur le lieu d’habitation, les personnes fréquentées et les biens, et répondre au même type de questions. Peut parler du temps avec des expressions telles que : la semaine prochaine, vendredi dernier, en novembre, à 3 heures… A2 Peut comprendre suffisamment pour communiquer sur des sujets familiers et simples sans effort excessif . Peut se débrouiller avec les demandes directes de la vie quotidienne : trouver une information factuelle et la transmettre. Peut répondre à des questions et en poser sur les habitudes et les activités journalières. Peut répondre à des questions sur les loisirs et les activités passées et en poser. Peut donner et suivre des directives et des instructions simples comme, par exemple, comment aller quelque part. Peut communiquer dans le cadre d’une tâche simple et routinière ne demandant qu’un échange d’information simple et direct. Peut échanger une information limitée sur des sujets familiers et des opérations courantes. Peut poser des questions et y répondre sur le travail et le temps libre. Peut demander et expliquer son chemin à l’aide d’une carte ou d’un plan. Peut demander et fournir des renseignements personnels. B1 Peut échanger avec une certaine assurance un grand nombre d’informations factuelles sur des sujets courants ou non, familiers à son domaine. Peut expliquer comment faire quelque chose en donnant des instructions détaillées. Peut résumer – en donnant son opinion – un bref récit, un article, un exposé, une discussion, une interview ou un documentaire et répondre à d’éventuelles questions complémentaires de détail. Peut trouver et transmettre une information simple et directe. Peut demander et suivre des directives détaillées. Peut obtenir plus de renseignements. © Wydawnictwo Szkolne PWN / Cideb Editrice – Francofolie express – Poradnik dla nauczyciela 1

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Station 5 INTERVIEWER ET ÊTRE INTERVIEWÉ (l’entretien) A1 Peut répondre dans un entretien à des questions personnelles posées très lentement et clairement dans une langue directe et non idiomatique. A2 Peut se faire comprendre dans un entretien et communiquer des idées et de l’information sur des sujets familiers à condition de pouvoir faire clarifier à l’occasion et d’être aidé pour exprimer ce qu’il/elle veut. Peut répondre à des questions simples et réagir à des déclarations simples dans un entretien. B1 Peut fournir des renseignements concrets exigés dans un entretien ou une consultation (par exemple, décrire des symptômes à un médecin) mais le fait avec une précision limitée. Peut conduire un entretien préparé, vérifier et confirmer les informations, bien qu’il lui soit parfois nécessaire de demander de répéter si la réponse de l’interlocuteur est trop rapide ou trop développée. Peut prendre certaines initiatives dans une consultation ou un entretien (par exemple introduire un sujet nouveau) mais reste très dépendant de l’interviewer dans l’interaction. Peut utiliser un questionnaire préparé pour conduire un entretien structuré, avec quelques questions spontanées complémentaires.

INTERACTION ÉCRITE GÉNÉRALE A1 Peut demander ou transmettre par écrit des renseignements personnels détaillés. A2 Peut écrire de brèves notes simples en rapport avec des besoins immédiats. B1 Peut apporter de l’information sur des sujets abstraits et concrets, contrôler l’information, poser des questions sur un problème ou l’exposer assez précisément. Peut écrire des notes et lettres personnelles pour demander ou transmettre des informations d’intérêt immédiat et faire comprendre les points qu’il/elle considère importants.

CORRESPONDANCE A1 Peut écrire une carte postale simple et brève. A2 Peut écrire une lettre personnelle très simple pour exprimer remerciements ou excuses. B1 Peut écrire une lettre personnelle pour donner des nouvelles ou exprimer sa pensée sur un sujet abstrait ou culturel, tel un film ou de la musique. Peut écrire des lettres personnelles décrivant en détail expériences, sentiments et événements.

NOTES, MESSAGES ET FORMULAIRES A1 Peut écrire chiffres et dates, nom, nationalité, adresse, âge, date de naissance ou d’arrivée dans le pays, etc. sur une fiche d’hôtel par exemple. A2 Peut prendre un message bref et simple à condition de pouvoir faire répéter et ref ormuler. Peut écrire une note ou un message simple et bref, concernant des nécessités immédiates. B1 Peut prendre un message concernant une demande d’information, l’explication d’un problème. Peut laisser des notes qui transmettent une information simple et immédiatement pertinente à des amis, à des employés, à des professeurs et autres personnes fréquentées dans la vie quotidienne, en communiquant de manière compréhensible les points qui lui semblent importants.

TOURS DE PAROLE A1 Pas de descripteur disponible. A2 Peut utiliser des procédés simples pour commencer, poursuivre et terminer une brève conversation. Peut commencer, soutenir et terminer une conversation simple et limitée en tête-à-tête. Peut attirer l’attention. B1 Peut intervenir dans une discussion sur un sujet familier en utilisant une expression adéquate pour prendre la parole. Peut commencer, poursuivre et terminer une simple conversation en tête-à-tête sur des sujets familiers ou d’intérêt personnel. 22


Station 5 COOPÉRER A1 Pas de descripteur disponible. A2 Peut indiquer qu’il/elle suit ce qui se dit. B1 Peut exploiter un répertoire élémentaire de langue et de stratégies pour faciliter la suite de la conversation ou de la discussion. Peut résumer et faire le point dans une conversation et faciliter ainsi la focalisation sur le sujet. Peut reformuler en partie les dires de l’interlocuteur pour confirmer une compréhension mutuelle et faciliter le développement des idées en cours. Peut inviter quelqu’un à se joindre à la discussion. FAIRE CLARIFIER A1 Pas de descripteur disponible. A2 Peut demander, en termes très simples, de répéter en cas d’incompréhension. Peut demander la clarification des mots-clés non compris en utilisant des expressions toutes faites. Peut indiquer qu’il/elle ne suit pas ce qui se dit. Peut demander à quelqu’un de clarifier ou de développer ce qui vient d’être dit. B1 PRENDRE DES NOTES (conférences, séminaires, séminaires, etc.) A1 Pas de descripteur disponible. A2 Pas de descripteur disponible. B1 Lors d’une conférence, peut prendre des notes suffisamment précises pour les réutiliser ultérieurement à condition que le sujet appartienne à ses centres d’intérêt et que l’exposé soit clair et bien structuré. Peut prendre des notes sous forme d’une liste de points clés lors d’un exposé simple à condition que le sujet soit familier, la formulation directe et la diction claire en langue courante. TRAITER UN TEXTE Peut copier des textes courts en script ou en écriture lisible. A1 Peut copier des mots isolés et des textes courts imprimés normalement. A2 Peut prélever et reproduire des mots et des phrases ou de courts énoncés dans un texte court qui reste dans le cadre de sa compétence et de son expérience limitées. B1 Peut collationner des éléments d’information issus de sources diverses et les résumer pour quelqu’un d’autre. Peut paraphraser simplement de courts passages écrits en utilisant les mots et le plan du texte. ÉTENDUE LINGUISTIQUE GÉNÉRALE Possède un choix élémentaire d’expressions simples pour les informations sur soi et les besoins de type courant. A1 Possède un répertoire de langue élémentaire qui lui permet de se débrouiller dans des situations courantes au A2 contenu prévisible, bien qu’il lui faille généralement chercher ses mots et trouver un compromis par rapport à ses intentions de communication. Peut produire de brèves expressions courantes afin de répondre à des besoins simples de type concret : détails personnels, routines quotidiennes, désirs et besoins, demandes d’information. Peut utiliser des modèles de phrases élémentaires et communiquer à l’aide de phrases mémorisées, de groupes de quelques mots et d’expressions toutes faites, sur soi, les gens, ce qu’ils font, leurs biens, etc. Possède un répertoire limité de courtes expressions mémorisées couvrant les premières nécessités vitales des situations prévisibles ; des ruptures fréquentes et des malentendus surviennent dans les situations imprévues. B1 Possède une gamme assez étendue de langue pour décrire des situations imprévisibles, expliquer le point principal d’un problème ou d’une idée avec assez de précision et exprimer sa pensée sur des sujets abstraits ou culturels tels que la musique ou le cinéma. Possède suffisamment de moyens linguistiques pour s’en sortir avec quelques hésitations et quelques périphrases sur des sujets tels que la famille, les loisirs et centres d’intérêt, le travail, les voyages et l’actualité mais le vocabulaire limité conduit à des répétitions et même parfois à des difficultés de formulation. © Wydawnictwo Szkolne PWN / Cideb Editrice – Francofolie express – Poradnik dla nauczyciela 1

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Station 5 ÉTENDUE DU VOCABULAIRE A1 Possède un répertoire élémentaire de mots isolés et d’expressions relatifs à des situations concrètes particulières. A2 Possède un vocabulaire suffisant pour mener des transactions quotidiennes courantes dans des situations et sur des sujets familiers. Possède un vocabulaire suffisant pour satisfaire les besoins communicatifs élémentaires. Possède un vocabulaire suffisant pour satisfaire les besoins primordiaux. Possède un vocabulaire suffisant pour s’exprimer à l’aide de périphrases sur la plupart des sujets relatifs à B1 sa vie quotidienne tels que la famille, les loisirs et les centres d’intérêt, le travail, les voyages et l’actualité.

MAÎTRISE DU VOCABULAIRE A1 Pas de descripteur disponible. A2 Possède un répertoire restreint ayant trait à des besoins quotidiens concrets. B1 Montre une bonne maîtrise du vocabulaire élémentaire mais des erreurs sérieuses se produisent encore quand il s’agit d’exprimer une pensée plus complexe.

CORRECTION GRAMMATICALE A1 A un cont contrôle rôle limi limité té de str structu uctures res synt syntaxiq axiques ues et de form formes es gramm grammatic aticales ales simp simples les appa apparten rtenant ant à un répertoire mémorisé. A2 Peut utiliser des structures simples correctement mais commet encore systématiquement des erreurs élémentaires comme, par exemple, la confusion des temps et l’oubli de l’accord. Cependant le sens général reste clair. B1 Communique avec une correction suffisante dans des contextes familiers ; en règle générale, a un bon contrôle grammatical grammatical malgré de nettes influences de la langue maternelle. Des erreurs peuvent se produire mais le sens général reste clair. Peut se servir avec une correction suffisante d’un répertoire de tournures et expressions fréquemment utilisées et associées à des situations plutôt prévisibles.

MAÎTRISE DU SYSTÈME PHONOLOGIQUE A1 La prononciation d’un répertoire très limité d’expressions et de mots mémorisés est compréhensible avec quelque effort pour un locuteur natif habitué aux locuteurs du groupe linguistique de l’apprenant/ utilisateur. A2 La prononciation est en général suffisamment claire pour être comprise malgré un net accent étranger mais l’interlocuteur devra parfois faire répéter. B1 La prononciation est clairement intelligible même si un accent étranger est quelquefois perceptible et si des erreurs de prononciat prononciation ion proviennent occasionne occasionnellement. llement.

MAÎTRISE DE L’ORTHOGRAPHE A1 Peut copier de courtes expressions et des mots familiers, par exemple des signaux ou consignes simples, le nom des objets quotidiens, le nom des magasins et un ensemble d’expressions utilisées régulièrement. Peut épeler son adresse, sa nationalité et d’autres informations personnelles de ce type. A2 Peut copier de courtes expressions sur des sujets courants, par exemple les indications pour aller quelque part. Peut écrire avec une relative exactitude phonétique (mais pas forcément orthographique) des mots courts qui appartiennent à son vocabulaire oral. B1 Peut produire un écrit suivi généralement compréhensible tout du long. L’orthographe, la ponctuation et la mise en page sont assez justes pour être suivies facilement le plus souvent.

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Station 5 CORRECTION SOCIOLINGUISTIQUE A1 Peut établir un contact social de base en utilisant les formes de politesse les plus élémentaires ; accueil et prise de congé, présentations et dire « merci », « s’il vous plaît », « excusez-moi », etc. A2 Peut s’exprimer et répondre aux fonctions langagières de base telles que l’échange d’information et la demande et exprimer simplement une idée et une opinion. Peut entrer dans des relations sociales simplement mais efficacement en utilisant les expressions courantes les plus simples et en suivant les usages de base. Peut se débrouiller dans des échanges sociaux très courts, en utilisant les formes quotidiennes polies d’accueil et de contact. Peut faire des invitations, des excuses et y répondre. B1 Peut s’exprimer et répondre à un large éventail de fonctions langagières en utilisant leurs expressions les plus courantes dans un registre neutre. Est conscient des règles de politesse importantes et se conduit de manière appropriée. Est conscient des différences les plus significatives entre les coutumes, les usages, les attitudes, les valeurs et les croyances qui prévalent dans la communauté concernée et celles de sa propre communauté et en recherche les indices.

SOUPLESSE A1 Pas de descripteur disponible. A2 Peut adapter à des circonstances particulières des expressions simples bien préparées et mémorisées au moyen d’une substitution lexicale limitée. Peut développer des expressions apprises par la simple recombinaison de leurs éléments. B1 Peut adapter son expression pour faire face f ace à des situations moins courantes, voire difficiles. Peut exploiter avec souplesse une gamme étendue de langue simple afin d’exprimer l’essentiel de ce qu’il/elle veut dire.

TOURS DE PAROLE A1 Pas de descripteur disponible. A2 Peut utiliser des techniques simples pour lancer, poursuivre et clore une brève conversation. Peut commencer, poursuivre et clore une conversation simple en face à face. Peut attirer l’attention. B1 Peut intervenir dans une discussion sur un sujet familier en utilisant l’expression qui convient pour attirer l’attention. Peut lancer, poursuivre et clore une conversation simple en face à face sur des sujets familiers ou personnels.

DÉVELOPPEMENT THÉMATIQUE A1 Pas de descripteur disponible. A2 Peut raconter une histoire ou décrire quelque chose avec une simple liste de points successifs. B1 Peut avec une relative aisance raconter ou décrire quelque chose de simple et de linéaire.

COHÉRENCE ET COHÉSION A1 Peut relier des groupes de mots avec des connecteurs élémentaires tels que « et » ou « alors ». A2 Peut utiliser les articulations les plus fréquentes pour relier des énoncés afin de raconter une histoire ou décrire quelque chose sous forme d’une simple liste de points. Peut relier des groupes de mots avec des connecteurs simples tels que « et », « mais » et « parce que ». B1 Peut relier une série d’éléments courts, simples et distincts en un discours qui s’enchaîne.


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Station 5 AISANCE À L’ORAL L’ORAL A1 Peut se débrouiller avec des énoncés très courts, isolés, généralement stéréotypés, avec de nombreuses pauses pour chercher ses mots, pour prononcer les moins familiers et pour remédier à la communication. A2 Peut se faire comprendre dans une brève intervention, même si la reformulation, les pauses et les faux démarrages sont très évidents. Peut construire des phrases sur des sujets familiers avec une aisance suffisante pour gérer des échanges courts et malgré des hésitations et des faux démarrages évidents. B1 Peut s’exprimer avec une certaine aisance. Malgré quelques problèmes de formulation ayant pour conséquence pauses et impasses, est capable de continuer effectivement à parler sans aide. Peut discourir de manière compréhensible même si les pauses pour chercher ses mots et ses phrases et pour faire ses corrections sont très évidentes, particulièrement dans les séquences plus longues de production libre.

PRÉCISION Pas de descripteur disponible. A1 A2 Peut communiquer ce qu’il/elle veut dire dans un échange d’information limité, simple et direct sur des sujets familiers et habituels, mais dans d’autres situations, doit généralement transiger sur le sens. B1 Peut expliquer les points principaux d’une idée ou d’un problème avec une précision suffisante. Peut transmettre une information simple et d’intérêt immédiat, en mettant en évidence quel point lui semble le plus important. Peut exprimer l’essentiel de ce qu’il/elle souhaite de façon compréhensible.

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Station 5

Unité 0 L’unité 0 est une leçon de mise en route, une première prise de contact entre le professeur et ses élèves, entre les élèves et la nouvelle discipline. Elle est à exploiter différemment selon que les élèves sont des débutants, ou qu’ils ont déjà étudié le français précédemment. S’il s’agit de débutants, l’objectif de cette unité est de leur montrer qu’ils possèdent déjà certaines connaissances sur la France (exercices 1 et 5), qu’ils peuvent déjà repérer des messages banals en français au milieu de messages dits dans d’autres langues ou comprendre des messages en français à l’aide d’illustrations (exercices 2 et 3). L’exercice 4 leur fera prendre conscience du fait que des mots qu’ils utilisent en polonais sont français, d’origine française ou semblables dans les deux langues. Exercice 1

L’unité 0 commence et finit par un « test » sur la connaissance de la France (géographie, monuments, cultures...). Grâce à ce premier exercice les élèves peuvent se rendre compte qu’ils ne sont pas complètement ignorants en ce qui concerne la France. Probablement, ils vont savoir ce qu’est Chanel N o 5, que le Festival international du film a lieu à Cannes, etc. Ils peuvent tout de suite voir les solutions et vérifier s’ils ont eu raison. Si non, les commentaires sont rassurants et les apprenants ne vont pas se décourager. Exercice 2

Si la classe est une classe de vrais débutants, avant de passer à l’écoute, on fera parler les élèves sur les drapeaux, en polonais : Quel est le drapeau français ? De quelles couleurs est-il ? De quels pays sont les autres drapeaux représentés ?

Puis, on passera à l’écoute. L’exercice sera immédiatement corrigé. On pourra demander aux élèves de répéter chaque phrase entendue en français, en insistant bien sur l’intonation et la cadence. Si les élèves ont déjà étudié le français, ces exercices donnent au professeur l’opportunité de « tester » leurs compétences en matière de compréhension et production orale. La conversation précédant l’écoute se fait en français, et le professeur pose des questions simples aux élèves : Combien de drapeaux voyez-vous ? De quelles couleurs sont ces drapeaux ? Quel est le drapeau drapeau français ?

Exercice 4

Il s’agit d’un exercice portant sur le lexique, à faire avec toute la classe. On pourra aussi demander aux élèves s’ils connaissent en polonais d’autres mots dérivant du français ou d’autres langues étrangères, par exemple de l’anglais. On peut aussi demander aux élèves de répéter chaque mot enregistré. Exercices 5

Cet exercice, de même que l’exercice 1, peut être fait par équipes, sous forme de compétition. Cela permettra aussi aux élèves de se connaître, de se sentir solidaires en faisant quelque chose ensemble en début d’année. Les élèves, regroupés par équipes de quatre, ont 7–8 minutes pour faire cet exercice (ou : 15 minutes pour faire les exercice 1 et 5). À la fin du temps imparti, on compte les points et on désigne les vainqueurs. Avant de faire travailler les élèves par équipe équipe,, le professeu professeurr peut donner quelques conseils : par exemple, faire remarquer que les noms de certaines régions ou villes indiqués comme didascalies des photos sont aussi écrits sur la carte.

Les exercices 1 et 5 peuvent aussi être l’occasion d’échanges (toujours en polonais avec des débutants et en français « facile » avec des faux débutants), au cours desquels les élèves peuvent raconter s’ils connaissent la France, s’ils y sont déjà allés, où ils sont allés, ce qu’ils savent de cet endroit, ce qu’ils ont visité, etc. Si la salle de classe est équipée d’ordinateurs ou s’il est possible d’avoir cours dans une salle informatique, on peut proposer aux élèves un certain élargissement. En groupe ou à deux, ils choisissent un des endroits proposés, cherchent des informations sur ce lieu, puis tout le monde échange ses savoirs.

Corrigés 2

2

1

personnes ? Il y a deux hommes ? Puis on passe à l’exercice. Si les élèves le demandent, il ne faut pas hésiter à leur proposer plusieurs écoutes. Il est important qu’ils ne se sentent pas en situation d’échec dès ces premiers exercices, mais au contraire qu’ils s’amusent.

Comme pour le premier exercice, on pourra, après la correction, faire répéter chaque phrase.

a b c d e

2

a b c

3

¡Hola! ¿Qué tal? Hello! How are you? Здравствуйте! Как дела? Guten Tag! Wie geht es Ihnen? Bonjour ! Comment ça va ? Good evening, ladies and gentlemen! Mesdames, mesdemoiselles, messieurs, bonne soirée ! Дамы и господа! Добрый вечер!

Señoritas, señoras, señores, ¡buenas tardes! Meine Damen und Herren, wir wünschen Ihnen einen angenehmen Abend.

a

Добрo пожаловать на борту нашего самолёта !

c

Estamos encantados de acogeros a bordo. Nous sommes heureux de vous souhaiter la bienvenue à bord. Welcome aboard. Wir freuen uns, Sie an Bord begrüssen zu dürfen. Herzlichen Glückwunsch zum Geburtstag. Joyeux anniversaire ! Happy birthday!

d

С днём рождения!

b c d e 4

Transcription de l’enregistrement :

e

d

Exercice 3

Avant de passer à l’écoute, on commente chaque dessin, pour bien voir quelle situation est représentée. Comme pour l’exercice 2, ces commentaires se font en polonais si les élèves sont de vrais débutants, en français s’ils ont déjà étudié la langue. Là aussi, il convient de commencer par des questions très simples ou des questions contenant de manière implicite la réponse, si l’on voit que les élèves sont en difficulté. Par exemple, sur le dessin 1 : Il y a trois

UNITÉ 0

a b

e

¡Felicidades! Solution : 1 e 2 b 3 c


4 b.

27

UNITÉ 0 3

1 2

3 4 5 6 7

28

Transcription de l’enregistrement : Un garçon : Mmm ! Il est bon ce gâteau au chocolat ! Une fille : Et cette tarte aux pommes ! Un homme : Bonjour, monsieur, je vous présente ma femme. Un homme : Enchanté, madame. Une femme : Enchantée, monsieur. Un homme : Au revoir ! Bon voyage ! Un homme : Pardon, madame ! Excusez-moi ! Un homme : Quelle heure il est ? Une femme : Il est quatre heures. Jeune homme 1 : Tchao ! Jeune homme 2 : Salut ! À plus ! Professeur : Leblanc. Élève 1 : Présente ! Professeur : Moreau. Professeur : Moreau. Élève 2 : Présente !

8 Professeur : Silence ! 9 Femme : Je voudrais une baguette, s’il vous plaît. Boulangère : Voilà, madame, ça fait 80 centimes.

3

Solution : A 4 B 3 C 1 D 8 E 5 F 7 G 9 H 2 I 6. 4

Transcription de l’enregistrement : 1 un parfum 2 un croissant 3 un hôtel 4 un centimètre 5 un bouquet 6 une boutique 7 un narcisse 8 une omelette 9 une cravate 10 un garage 11 un menu 12 une garde-robe. 4

Solution : 1 B 2 A 3 C 4 C 5 A 6 B 7 C 8 A 9 C 10 B 11 C 12 B.


UNITÉ 1

Unité 1 Objectifs communicatifs

Contenu lexical

Contenu grammatical

• Saluer un copain ou une copine • Se présenter et parler de ses goûts goûts • Présenter quelqu’un • Demander et dire le prénom, prénom, le nom, l’âge, l’adresse, la nationalité • Identifier une personne • Demander et informer sur la profession

• Les salutations • Les nombres de 0 à 69 • Les sports, les loisirs et les activités activités • Les pays et les nationalités • Les professions

• Les pronoms personnels personnels sujets • Les pronoms personnels toniques toniques • La formation du féminin des adjectifs et des substantifs • La forme négative négative • Les verbes être et avoir au présent • Les verbes du 1er groupe au présent de l’indicatif • Le verbe pronominal pronominal s’appeler au présent de l’indicatif • Où / à • C’est... / Ce sont… • L’orthographe des nationalités nationalités • Les prépositions devant les noms noms en, au, aux ) des pays ( en • La forme interrogative : l’intonation l’intonation

Station 1, pages 10–11

Salut ! Mise en route Ava nt de com Avant comme mence ncer, r, pou pourr per perme mettr ttree au auxx él élèv èves es de comprendre l’essentiel de la première leçon, le professeur se présente en français et remplit sa fiche au tableau. Nom : Nowak Prénom : Marzena Je m’appelle Marzena, Marzena, Marzena Nowak. Puis, il demande à chaque élève de remplir la même fiche et de se présenter. Les illustrations sont un support à exploiter, avant la première écoute, afin de définir la situation de communication. Combien de personnages voit-on ? Combien de filles ? Combien de garçons ? Est-ce qu’ils sont jeunes ? Ensuite, on passe à la première écoute du dialogue, livre fermé s’il s’agit de faux débutants. Le professeur pose des questions de compréhension globale très simples : Combien il y a de personnages ? Comment s’appellent les personnages ? Ils se connaissent ? On passe à la deuxième écoute et on pose des questions de compréhension détaillée : Natalia est française ? Elle habite à Madrid ? Elle est en vacances en France ? Elle parle français ? Elle a 19 ans ? Si les élèves sont de vrais débutants, on fait écouter le dialogue plusieurs fois, livre ouvert, ou bien on fait une écoute fragmentée. Avant de faire lire le dialogue, on procède à une nouvelle écoute, livre ouvert, au terme de laquelle les élèves peuvent faire l’exercice de compréhension 1. Puis, le professeur passe à l’explication du dialogue en s’arrêtant sur certains mécanismes (saluer) et en remarquant les intentions communicatives des personnages. Expliquer Ça va ?, question rituelle de la rencontre, et les

deux réponses : Pas mal, qui équivaut à assez bien bien,, et Super, qui est une exclamation enthousiaste. On peut demander d’imaginer les gestes qui peuvent accompagner ces deux réponses : on lève les épaules et on incline la tête pour dire Pas mal , on lève le pouce pour dire Super Super !! Voilà à Natalia, le professeur pourra montrer Pour expliquer Voil plusieurs élèves : Voilà Tomek, voilà Beata, Beata , etc. Si l’adjectif espagnol n’a pas été immédiatement compris, il suffit de dire que Barcelone et Madrid se trouvent en Espagne, et qu’une personne qui habite en Espagne est espagnole. Pour expliquer Tu as quel âge ? J’ai 17 ans , le professeur peut écrire les chiffres au tableau : Natalia a 17 ans. ans. Puis, en montrant une élève de la classe : Maria Maria (par (par exemple) a exemple) a 16 ans. Tu as quel âge, Maria ? J’ai 16 ans . Je suis ici pour étudier, avec Interjeunes . Le professeur explique : Natalia est espagnole. Elle étudie en France. Interjeunes, c’est une association qui organise le séjour de Natalia en France. France . Durant cette phase d’explication, il est indispensable de prendre son temps et de faire « jouer » par tous les élèves, deux par deux, de brefs extraits du dialogue, afin que tous prononcent et s’approprient ces actes communicatifs de base. Par exemple, pour se saluer : A et B : Salut, Darek ! Salut ! Ça va ? Oui, pas mal… Et toi ? Super ! ; puis c’est au tour des élèves C et D, etc.

Corrigés Compréhension 1 Il y a 3 personnes. 2 Une fille et deux garçons. 3 Elles se trouvent dans la rue. 4 Elles se saluent. Marc présente Natalia à son copain, Arnaud. b 2 3 5 6. Salut ! J’ai 17 ans. Je suis espagnole. J’habite à Barcelone. Je suis dans la classe de Marc. Je parle bien français.

1 a

1 2


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UNITÉ 1 Station 5 Comment ça marche ?

1

Les formules pour se saluer / Zwroty używane używane przy powitaniu i pożegnan pożegnaniu iu

Kiedy bohaterowie dialogu się spotykają, mówią Salut ! Bonjour ! , a kiedy się żegnają – mówią Au revoir ! Salut ! À plus !

Il faudra insister sur Bonjour, qui se dit uniquement quand des personnes se rencontrent, quel que soit le moment de la journée, et Au revoir , qui se dit quand des personnes se quittent. Pour les autres formules, on s’arrête sur À plus qui correspond à une mode langagière, influencée par la communication virtuelle (A+).

2

Les pronoms personnels sujets au singulier / Zaimki osobowe w liczbie pojedynczej w funkcji podmiotu

Je jest zaimkiem osobowym w funkcji podmiotu dla 1. osoby liczby pojedynczej (= ja). Tu jest zaimkiem osobowym w funkcji podmiotu dla 2. osoby liczby pojedynczej (= ty). Przed czasownikiem zaczynającym się od samogłoski lub h niemego zamiast je używa się j’.

Il est important que les élèves arrivent à découvrir qu’en français, le sujet doit toujours être exprimé. En leur disant je parle / tu parles on leur fait remarquer que les deux formes verbales se prononcent de la même manière. C’est donc le sujet qui permet d’identifier de quelle personne il s’agit.

3

Demander et dire son âge / Pytanie o wiek, wiek, podawanie podawanie swojego swojego wieku

Żeby spytać kolegę/koleżankę, ile ma lat, stosuje się pytanie: Tu as quel âge ? Na takie pytanie, odpowiada się: J’ai 16 (17, 18…) ans !

La formule a été repérée et travaillée au cours de l’explication du dialogue. Il faut insister car, étrangement, les élèves polonais peuvent être « contaminés » par l’anglais et employer souvent le verbe être être au au lieu du verbe avoir . On peut mentionner qu’on utilise aussi la question Quel âge tu as ? sans ? sans différence de sens.

4

/ Być i mieć Être et avoir / Formy osobowe czasownika être są użyte w zdaniach nr 2 i 4, natomiast czasownika avoir – w zdaniach nr 1 i 3. Être (być) Avoir (mieć) Je suis espagnole. J’ai 17 ans. Tu es française ? Tu as 15 ans.

Pour les formes des verbes être et avoir, le professeur fait remarquer que certaines formes ont la même prononciation (- es , - ai ), ), mai maiss une gr graph aphie ie dif différ férent entee ; le con contex texte, te, et surtout le sujet, permettent de « comprendre » de quelle forme verbale il s’agit et de l’orthographier correctement. 30

5

où / à Où („u” z akcentem) jest przysłówkiem pytającym, za pomocą którego pytamy o miejsce.

On travaille oralement pour acquérir cet automatisme : le professeur demande à l’élève A : Où tu habites ? A répond : J’habite à... Puis, A pose la question à B, et ainsi de suite. On fait remarquer l’accent et on insiste sur le fait que sans accent, ou et a ont un sens différent.

6

La phrase affirmative, négative et interrogative / Zdanie twierdzące, przeczące i pytające

Zdania twierdzące : 3, 5. Zdanie przeczące : 2. Zdania pytające: 1, 4.

Il s’agit ici tout simplement de reconnaître ces trois types de phrases, notamment la phrase négative, qui sera expliquée à la leçon suivante.

7

Quelques verbes du 1. groupe / Niektóre czasowniki 1. grupy

J’habite Je reste

Tu parles Tu habites

Il s’agit de souligner la régularité de la conjugaison des verbes du premier groupe – pour le moment – dans le cas de la 1. et de la 2. personne.

Compter... de 0 à 20 Exercice 3 On procède à l’écoute et à la répétition des nombres de 0 à 20. Les élèves devraient réussir à mémoriser ces nombres immédiatement. Pour rendre cet apprentissage amusant, un élève vient au tableau et écrit un nombre que ses camarades doivent prononcer. À lui de dire si la réponse est exacte, et, si elle est fausse, de la corriger. Il faut que les élèves écrivent tous les nombres dans leur cahier pour retenir l’orthographe. Exercice 4 Les élèves écoutent 4 personnes se présenter et reconnaissent les nombres dans le contexte (l’âge des personnes).

Corrigés 4

Transcription de l’enregistrement : 1 Bonjour ! Je m’appelle Stéphane. J’ai 19 ans. Je suis français. 2 Et moi, c’est Martine. J’ai 11 ans. J’habite à Genève. 3 Salut ! Je suis Didier. J’ai 15 ans et j’habite à Londres. 4 Moi, je m’appelle Léa. Je suis suisse et j’ai 10 ans. Solution : 1 19 ans 2 11 ans 3 15 ans 4 10 ans. 7

Action ! Av antt de fa Avan fairiree le less exercices 5 et 6 , il faut introduire quelques adjectifs de nationalité. On peut rappeler aux élèves que Natalia habite à Barcelone et qu’elle est espagnole. Il faut dire aux élèves d’observer les noms des


Station 5 UNITÉ 1 villes et d’imaginer la nationalité des personnes qui y habitent. Cette question sera approfondie dans la station 4. Exercice 5 Le but de cet exercice est de réviser les questions et les réponses utilisées dans le contexte des présentations. Les élèves associent les questions aux réponses puis ils écoutent les mini-dialogues pour vérifier s’ils ont bien fait l’activité.

À ce stade, il est possible de faire écouter à nouveau le dialogue pour demander aux élèves de repérer l’intonation des phrases interrogatives. On peut proposer ici les exercices 6 et 7 de L’oreille fine (page 17).

Corrigés Compréhension

Exercice 6 À faire deux par deux. On peut laisser quelques minutes aux élèves pour préparer un dialogue et ensuite demander à chaque équipe de le jouer. Il est important, dès ces premières « dramatisations », d’habituer les élèves à parler à voix haute, à bien articuler, et de corriger tous les défauts et les fautes de prononciation avant qu’ils ne s’installent. On insiste aussi sur la qualité de l’intonation qui peut rendre la communication plus authentique dans un cadre aussi artificiel que celui de la classe.

1 2

Comment ça marche ?

1

Corrigés 5

6

Transcription de l’enregistrement : 1 – Comment tu t’appelles ? – Je m’appelle Sylvie. 2 – Tu es suisse ? – Non, je suis française. 3 – Où tu habites ? – J’habite à Paris. 4 – Tu as quel âge ? – J’ai 18 ans. Solution : 1 d 2 c 3 a 4 b. Production libre.

1 c 2 b 3 b 4 b 5 a 6 b. Il s’appelle Arnaud. Il a 18 ans. Il va / étudie au lycée Grandmont. Il est dans une autre classe. Il est sympa.

8

Les pronoms personnels sujets au singulier, suite / Zaimki osobowe osobowe w liczbie liczbie pojedynczej pojedynczej w funkcji podmiotu cd.

Il i elle są zaimkami osobowymi w funkcji podmiotu w 3. osobie liczby pojedynczej. W rodzaju męskim używa się formy il, a w rodzaju żeńskim – formy elle.

Le professeur montre un élève : Il s’appelle Maciek , puis il montre une élève : Elle s’appelle Dorota, Dorota , en insistant sur les pronoms sujets. Les élèves peuvent alors déduire que il est un pronom sujet masculin et elle féminin. Cet acquis est immédiatement mis en pratique dans la classe. Le professeur lance le jeu : il montre une élève à A, et demande : Comment elle s’appelle ? ; ? ; A répond et montre à son tour un(e) élève B en demandant : Comment il/elle s’appelle ? Tout ? Tout le monde doit prendre la parole.

2


Il est sympa… Mise en route Avant d’écouter le dialogue, on observe l’illustration et on pose des questions pour insister sur le fait qu’Arnaud n’est plus là, que Marc et Natalia sont restés seuls (ils vont donc parler d’Arnaud à la troisième personne). On aborde ce dialogue en suivant les mêmes modalités que le précédent, selon le public de débutants ou de faux débutants : Combien il y a de personnages ? Avec qui parle Natalia ? De qui parlent parlent Natalia et Marc ? Après une deuxième écoute, on pose des questions de compréhension détaillée : Quel âge a Arnaud ? Il va au lycée ? Il est dans la classe classe de Marc et Natalia Natalia ? Puis, on passe à la lecture, à la répétition et à l’explication de nouveaux éléments. S’appeler : le professeur peut demander à l’élève A le nom de B et de C (un garçon et une fille) : Comment il s’appelle ? Comment elle elle s’appelle ? : J’ai Il travaille : pour expliquer ce verbe, le professeur dit : J’ai un métier, je suis professeur. Je travaille. Aprè Ap rè s ce tt e ex pl ic at atio io n, on pa ss e à l’ ex er ci ce de compréhension 1. L’exercice 2 est d’abord fait à l’oral, puis à l’écrit, avec correction au tableau par un élève de la classe.

Quelques verbes à la 3e personne du singulier / Niek Niektór tóre e czas czasown owniki iki w 3. oso osobie bie licz liczby by poj pojedy edyncz nczej ej

Être Avoir Il/Elle est Il/Elle a S’appeler Travailler Il/Elle s’appelle Il/Elle travaille Czasowniki zakończone w bezokoliczniku na -er mają w 3. osobie liczby pojedynczej końcówkę -e.

On fait remarquer que les trois premières personnes des verbes en -er se prononcent exactement de la même façon ; d’où l’importance des pronoms sujets.

3

La forme négative / Forma przecząca

Francuskie zdanie przeczące ma schemat: Podmiot zdania + ne + czasownik + pas. Kiedy czasownik zaczyna się od samogłoski lub h niemego, zamiast ne używa się n’.

La forme négative a été repérée à la leçon précédente. Les élèves découvrent ici sa formation. Il convient de faire utiliser très rapidement cette structure à l’oral, en posant des questions qui amènent une réponse négative : sur les dialogues ( Natalia Natalia est française ? Arnaud a 17 ans ? ) ? ) ou sur les élèves de la classe ( Tu Tu as 17 ans ? Tu parles espagnol ? Marek parle français ? ). Ici aussi, on demande aux élèves de se poser des questions entre eux, en utilisant tout ce


31

UNITÉ 1 Station 5 qu’ils ont déjà acquis : questions directes de A à B ( Tu habites à Paris ? Non, je n’habite pas à Paris. ) ) ou question de A à B sur C ( IlIl a 17 ans ? Non, il n’a pas 17 ans ). ans ). On peut aussi imaginer que B s’adresse à C ( Tu Tu as 17 ans ? C répond : Non, je n’ai pas 17 ans, j’ai 16 ans. ans. B donne la réponse à A : Non, il n’a pas 17 ans, il a 16 ans. ). ). Quelle que soit la structure du dialogue que l’on veut travailler, il est important que le professeur joue la scène le premier avec un ou deux élèves, afin que tous soient capables de répéter, et qu’il se fasse « chef d’orchestre » pour donner la parole à tel ou tel élève, et le faire entrer dans la conversation. Ce genre d’exercice se fait livre fermé.

4

Lui jest zaimkiem osobowym akcentowanym dla 3. osoby liczby pojedynczej (il). Zaimki osobowe akcentowane służą do położenia nacisku, podkreślenia, o kogo chodzi. Ponadto są m.in. używane w porównaniach i po przyimkach.

a/à

A to to forma czasownika avoir odmienionego w czasie teraźniejszym trybu oznajmującego w 3. osobie liczby pojedynczej. Forma à to bardzo często używany w języku francuskim przyimek, znaczący m.in. do, w.

Il semble extrêmement important de faire comprendre aux élèves la différence entre « a » (forme verbale d’ « avoir » au présent de l’indicatif à la 3 e personne du singulier) et « à » (préposition très fréquente en français). Ce problème a déjà été mentionné à la station précédente ( Comment Comment ça marche ? 5 ). On peut proposer aux élèves un petit jeu : le professeur lit une série de phrases et les élèves notent s’il s’agit de « a » ou de « à ». Exemples : Il a 17 ans. La tour Eiffel se trouve à Paris. Sophie a un téléphone portable. Jean habite à Lyon. Elle est à la poste. poste.,, etc. Si les élèves n’arrivent pas à distinguer ces formes, on peut leur suggérer de faire attention aux formes verbales. S’ils sont capables de percevoir un verbe dans une phrase (autre qu’ « avoir »), la forme « a » entendue doit être la préposition « à ». 32

a – Comment elle s’appelle ? – Hélène, Hélène Brochard. – Quel âge elle a ? / Elle a quel âge ? – Elle a 19 ans. – Elle va au lycée ? – Non, elle ne va pas au lycée, elle travaille. – Elle travaille avec toi ? – Oui, elle travaille avec moi ! b Lui, il s’appelle Charles. Il n’est pas français, il est anglais. Il a 22 ans, il va à l’université. Moi, je m’appelle Hélène. J’ ai 22 ans, comme Charles. Comme lui, j’étudie à l’université. Mais je ne suis pas anglaise, je suis française.

Les pronoms toniques / Zaimki osobowe akcentowane

Ils sont très employés dans la communication courante. Pour aider les élèves à découvrir la fonction du pronom tonique sujet (insister), on prononcera les deux phrases en forçant l’intonation : Il est dans une autre classe ; LUI, il est dans une autre classe. classe. On donnera d’autres exemples, marquant une opposition : Toi, tu es élève ; MOI, je suis professeur de français. Le professeur peut proposer un petit jeu, utile aussi pour connaître sa nouvelle classe. Il se présente : Je m’appelle Marzena Nowak. Marzena Nowak, c’est moi ! Puis, il appelle un élève, qui doit lever le doigt et dire : C’est moi. En commettant volontairement des erreurs ( Al ic ja Kowalska, c’est toi ? ), ? ), le professeur suscite la réponse de l’élève, qui montre la vraie Alicja Kowalska : Non, c’est elle ! Ou ! Ou mieux : Non, ce n’est pas moi, c’est elle !

5

Corrigés

Action ! Exercice 3 L’exercice à faire deux par deux. Un élève choisit une personne et la présente à son copain/sa copine. Pour faciliter la tâche aux élèves, il faut d’abord travailler le point 1 le less pr pron onom omss pe pers rson onne nels ls su suje jets ts,, su suititee de la rubrique Comment ça marche ?. ?.

Compter… de 21 à 69 Le but des exercices 4, 5 et 6 est d’introduire et puis d’aider les élèves à mémoriser les nombres de 21 à 69 (la forme orale et la forme écrite). Après avoir fait écouter et répéter les nombres, il faut faire découvrir et expliquer la particularité de vingt et un, trente et un, quarante et un, etc. Exercice 4 Afin Af in d’ d’ai aide derr le less él élèv èves es à re rete teni nirr la fo form rmee éc écririte te de dess nombres, on leur dit de les copier tous dans le cahier. Exercice 5 Il est à faire deux par deux. Chaque élève choisit quatre nombres de 21 à 69, les note dans son cahier, puis les dicte à son copain/sa copine. Après, on vérifie si on a bien reconnu à l’oral les nombres dictés. Exercice 6 Voilà un peu de maths en cours de français... Il faut dire aux élèves de faire cet exercice sans regarder la forme écrite des nombres. Puis, ils vérifient s’ils ont bien retenu l’orthographe des nombres introduits.

Corrigés 6

1 vingt-cinq plus douze égalent trente-sept 2 quarante-quatre plus vingt-deux égalent soixante-six 3 vingt-six plus vingt-sept égalent cinquante-trois 4 soixante-huit moins vingt-sept égalent quarante et un 5 cinquante-neuf moins trente-six égalent vingt-trois 6 quarante-six moins onze égalent trente-cinq.

Action ! Il s’agit d’un exercice ( 7 ) à faire à l’oral l’oral.. Le profe professeur sseur mène le jeu : il pose des questions visant à faire réemployer tous les acquis : Comment elle s’appelle ? Elle a 18 ans ? Que Quell âge ell ellee a ? Pour les nationalités, le professeur pose des questions en employant des nationalités connues pour susciter des réponses négatives,


Station 5 UNITÉ 1 puis il pose la question qui suscitera la réponse affirmative : Elle est française ? On peut imaginer d’autres activités sur le même principe, où le professeur s’éclipse, pour laisser les élèves poser des questions et y répondre. Par exemple, on écrit au tableau les noms de cinq personnalités connues de toute la classe. Le meneur de jeu en choisit une et les autres doivent deviner de qui il s’agit en posant des questions.

Corrigés 7

Antonio Banderas, né le 10 août 1960, nationalité espagnole. Vanessa Paradis, née le 22 décembre 1972, nationalité nationalité française. Brad Pitt, Pitt, né le 18 décembre 1963, nationalité américaine.


Qui c’est ? Mise en route Il s’agit d’un exercice de compréhension écrite globale, où l’on demande d’associer les personnages et les objets qui représentent leur loisir. Tous les termes nouveaux sont immédiatement compréhensibles (noms de sports, mode, cinéma, etc.). D’abord, on écoute les présentations tout en les lisant ce qui va faciliter plus tard la lecture par les élèves. On fait l’exercice d’association et on le corrige. On fait ensuite l’exercice de compréhension. On peut enfin passer à la lecture : d’abord le professeur, puis les élèves. Il est possible d’écouter les textes à nouveau avant de les lire.

Corrigés 1 b

A 5 5 B 4 C 1/3 D 2.

Compréhension 2

1 C’est Anthony. 2 C’est Aurélie. 3 Ce sont Axel et Mark. 4 Ce sont Andrew et William.


1

Qui c’est ? C’est... Ce sont... Na pytanie Qui c’est ? odpowiada się: C’est…, kiedy przedstawia się jedną osobę . Ce sont…, kiedy przedstawia się kilka osób (więcej niż jedną osobę).

c’est devant un singulier, ce Une fois la règle découverte ( c’est sont devant un pluriel), il est important de mettre en pratique ce mécanisme : on demande aux élèves de se poser des questions entre eux, en désignant un ou plusieurs camarades.

2

La formation du féminin / Twor worzen zenie ie for form m rodz rodzaju aju żeń żeńsk skieg iego o przy przymio miotni tników ków

Aby utw utworz orzyć yć rodz rodzaj aj żeń żeński ski prz przymi ymiotn otników ików,, do formy męskiej dodaje się -e (ogólna zasada). Kiedy forma męska przymiotnika kończy się samogłoską -e , taka sama forma funkcjonuje w rodzaju żeńskim.

Les élèves découvrent ici la règle générale (ajouter un -e au masculin). Si la classe est une classe de faux débutants, le professeur peut déjà annoncer qu’il y a aussi des exceptions. Pour introduire les exceptions, il dit : Natalia est étrangère. Et Paweł ? Il est étranger. Le professeur peut alors écrire le masculin et le féminin au tableau et expliquer cette particularité. On introduit les autres exceptions de la même manière et on renvoie les élèves à la Station : grammaire (page 18). Il faut insister sur le fait qu’à l’oral, on reconnaît le féminin uniquement grâce à la prononciation de la consonne finale : pour que les élèves prennent immédiatement conscience de ce point, il est conseillé de faire les exercices de discrimination de L’oreille fine (page fine (page 17).

3

Les pronoms personnels sujets au pluriel / Zaimki osobowe w liczbie mnogiej w funkcji podmiotu

Nous jest zaimkiem osobowym w funkcji podmiotu dla 1. osoby liczby mnogiej (my). Vous jest zaimkiem osobowym w funkcji podmiotu dla 2. osoby liczby mnogiej (wy). Ils jest zaimkiem osobowym w funkcji podmiotu dla 3. osoby liczby mnogiej rodzaju męskiego (oni). Elles jest zaimkiem osobowym w funkcji podmiotu dla 3. osoby liczby mnogiej rodzaju żeńskiego (one).

Après l’observation l’observation et la lecture des textes textes de l’exercice 1, les élèves vont découvrir sans problème le sens des pronoms nous,, vous vous,, ils ils et elles.. personnels nous et elles On insistera sur le fait que la désinence -ent ne se prononce pas. On pourra faire remarquer, en donnant des exemples ( Elle Elle parle français. – Elles parlent français. ), ), que la plupart du temps à l’oral, seul le contexte permet de savoir si l’on parle d’une ou de plusieurs personnes dans le cas des verbes du 1er groupe. Pour mettre en pratique ces acquis, on peut organiser une « chaîne de questions » sur les personnages présentés aux pages 14 et 15. Par exemple : A demande à B : Axel et Mark habitentt à Berlin ? B répond : Oui, ils habitent à Berlin. Puis B habiten est anglaise anglaise ? Et ainsi de suite. pose une question à C : Aurélie est Cet exercice permet d’appliquer ce qui vient d’être vu et aussi de revoir la forme négative. Dans les textes de l’exercice 1 apparaissent aussi – à côté des verbes réguliers du 1er groupe être et avoir au – certaines formes verbales des verbes être et avoir au pluriel. Dans l’exercice 3 on propose aux élèves d’essayer d’associer différentes formes verbales à leurs infinitifs. Si les élèves ont des difficultés, on peut les renvoyer à la Station : grammaire (page 19) où ils vont trouver les conjugaisons des verbes proposés.

4

aimer Le verbe aimer / / Czasownik aimer Nous aimons Vous aimez Ils/Elles aiment

Il permet d’introduire le présent de l’indicatif des verbes du 1 er groupe au pluriel. Les élèves connaissent déjà les pronoms personnels sujets au pluriel. Il suffit de chercher dans les


33

UNITÉ 1 Station 5 textes introducteurs des formes verbales convenables, d’observer leurs terminaisons et de compléter la conjugaison.

5

Le pronom sujet on / Zaimek osobowy on

Zaimek osobowy on zastępuje zaimek nous, czyli znaczy „my”. Po zaimku on czasownik należy podać w formie 3. osoby liczby pojedynczej.

Il est introduit dès la première unité, comme synonyme du pronom nous, car cet emploi est très courant dans la communication orale. Il convient d’insister sur le fait que ce pronom est toujours suivi de la troisième personne du singulier. Pour mettre en place ce mécanisme, le professeur pose une question simple à deux élèves, et leur demande de répondre en employant le pronom on. Par exemple : Monika et Beata, vous êtes polonaises ? Oui, on est polonaises ; Paweł et Łukasz, vous aimez le foot ? Oui, on aime le foot.

Corrigés 1 2 3 4

1 Marie est française. 2 Ellis est américaine . 3 Marie est belge. 4 Ana est espagnole. 1 habitent 2 sont 3 avez 4 jouons. a 2 b 5 c 2 d 4 e 1 f 3 g 4 h 3 i 1 j 5. 1 On est français. 2 On habite à Paris. 3 On étudie au lycée Voltaire. 4 On adore les jeux vidéo.

Action ! Exercice 3 Cette activité permet aux élèves d’utiliser immédiatement les acquis de la leçon. On leur propose un contexte assez naturel dans lequel ils vont utiliser « nous » pour parler d’eux-mêmes et de leurs copains/copines. Après avoir expliqué le fonctionnement du pronom sujet on, il semble logique de proposer aux apprenants de reformuler leurs présentations à l’aide de ce pronom-là.

Corrigés 3

Production libre.


Corrigés 1 2 3

1G 2L 3I 4B 5J 6D 7A 8K 9F 10C 11H 12E Production libre. Production libre.

Action ! Exercice 4 Les élèves savent déjà présenter leurs goûts et leurs loisirs. Maintenant, ils vont interroger leurs copains/copines et poser des questions à leur voisin/voisine à propos d’un autre élève. Ensuite, chacun va parler de quelqu’un d’autre. C’est l’occasion de revoir toutes les structures, et surtout de les employer dans un contexte d’expression plus libre. Exercice 5 Il s’agit toujours des présentations. Mais cette fois, les élèves vont se présenter au lieu des personnages plus ou moins connus. Grâce aux modèles proposés dans l’exercice 3 ( Qu’est-ce ), les élèves élèves peuvent peuvent tout Qu’est-ce qu’il/elle fait ? Il/Elle est... ), de suite formuler des phrases pour présenter la profession de quelqu’un. Ils doivent seulement modifier la personne.

Corrigés

La boîte à outils Cette rubrique présente du lexique sur les nationalités, les loisirs, les sports et les professions.

Exercice 1 On fera remarquer que certains adjectifs échappent à la règle générale de formation du féminin, comme ceux qui ont une seule forme pour le masculin et le féminin (belge, russe). Attention ! Il faut que les élèves retiennent que les noms des nationalités s’écrivent avec une majuscule quand il s’agit d’un nom et avec une minuscule quand il s’agit d’un adjectif. Il est aussi important de souligner quelle préposition on utilise devant les noms des pays. Tout dépend du genre et du nombre du nom de pays : au singulier on utilise en devant un nom de pays féminin ( IlIl est en Espagne. Elles habitent en Suède. ), ), au devant un nom de pays masculin ( Vous Vous allez au Portugal. J’habite au 34

Canada. ) ) et devant un nom de pays au pluriel on on utilise aux ( Elle Elle travaille actuellement aux Pays-Bas. ). ). Exercice 2 Il introduit du lexique sur les passe-temps ainsi que les verbes qui permettent de parler des goûts (aimer, adorer, détester). Chacun peut ainsi parler de soi, de ses loisirs, bref se présenter. On peut demander à chaque élève de réaliser sa propre présentation sur le modèle de la présentation d’Aurélie (page 14). Exercice 3 Dans la station 2, les élèves ont pu parler de l’âge et de la nationalité d’Antonio Banderas, de Vanessa Paradis et de Brad Pitt. Il semble naturel qu’ils veuillent présenter aussi leurs professions. Ainsi, on leur propose du lexique dont ils ont besoin. C’est aussi une occasion de plus pour présenter la formation du féminin, souvent irrégulière, cette fois des noms. Il faut faire remarquer que certaines professions ont la même forme au masculin qu’au féminin (p. ex. un/une bibliothécaire), que dans certains cas on n’utilise que la forme masculine (p. ex. un peintre, un médecin ).

4 5

Production libre. Proposition : Je m’appelle Wiliam Shakespeare, je suis anglais, je suis écrivain et acteur. Je suis Jennifer Aniston. Je suis américaine. Je suis actrice. Je m’appelle JeanMichel Jarre. Je suis français. Je suis musicien. J’aime la musique. Je m’appelle Auguste Rodin. Je suis sculpteur. Je suis français. Je m’appelle Madonna. Je suis chanteuse. Je suis américaine. Je suis Zinédine Zidane. Je suis français. Je suis sportif et j’habite à Marseille.

L’oreille fine L’intonation / Masculin, féminin Comme nous l’avons déjà indiqué, les exercices sur la phonétique peuvent être introduits au cours des leçons au moment voulu ou choisi par le professeur.


Station 5 UNITÉ 1 Les exercices portent sur a l’intonation des phrases affirmatives et interrogatives ; il s’agit d’habituer les élèves à garder la bonne intonation, ils ont aussi l’occasion de voir s’ils arrivent à distinguer les phrases affirmatives des phrases interrogatives (6, 7, 8). b les différences de prononciation du masculin et du féminin (9, 10).

Attention ! Dans le cas des plusieurs exercices de la rubrique L’oreille fine,, on conseille au professeur de dessiner au tableau fine noir un tableau où les apprenants pourront noter/cocher leurs réponses. Cela leur facilitera la tâche et sera utile pour la mise en commun des réponses. Il s’agit des tableaux qui sont donnés dans ce livre du prof comme solution des exercices correspondants.

Compréhension orale Les exercices de compréhension orale (11, 12), qui reprennent les actes de parole (se présenter, présenter quelqu’un) et le lexique (les nombres, les nationalités, les goûts, les loisirs) abordés au cours de l’unité, permettent de vérifier l’ensemble des acquis sur cette compétence spécifique.

Je parle français, italien et russe ! J’adore la mode et la danse classique. Salut ! Lui, c’est Victor. Il ne parle pas français. Il est allemand, il habite à Berlin. Il est sympa, il a 14 ans ; on chatte sur Internet… en anglais ! Il adore le rock, comme moi, et les mangas japonais. Je m’appelle Brahim. J’ai dix ans ; je suis tunisien, mais j’habite en Angleterre, à Londres. J’adore le foot et les films d’horreur ! Je parle français, anglais et arabe. Solution :

Âge : Il/Elle habite à: Nationalité : Il/Elle parle :

Il/Elle aime :

Corrigés

Valérie Valérie 17 ans

Victor 14 ans

Brahim 10 ans

Paris

Berlin

Londres

belge allemande tunisienne français, allemand, français, italien, anglais arabe, russe anglais la danse les mangas, le foot, classique, Internet, les films la mode le rock d’horreur

L’intonation Transcription de l’enregistrement : 1 C’est Marc ? 2 Elle habite à Amboise. 3 Il a les clés de la voiture. 4 Vous parlez anglais ? 5 Ça va ? 6 Vous avez un dictionnaire d’anglais ? 7 Ça va. 8 Elle s’appelle Lola. 9 Il a un numéro de portable ? 10 C’est la clé de la voiture ? Solution : 8

13

Question Affirmation

1 x

2

3

x

x

4 x

5 x

6 x

7

8

x

x

9 10 x x

Masculin, féminin 10

Transcription de l’enregistrement : 1 Michel est français. 2 Tu es italienne ? 3 Elles sont portugaises. 4 Je ne suis pas américaine, je suis anglaise. 5 Je suis norvégien. 6 Tu es allemande ou suédoise ? 15

Solution :

Masculin Féminin

Station : grammaire, pages 18–19 Comme nous l’avons déjà mentionné dans l’introduction, la Station : grammaire grammaire est avant tout un instrument de systématisation, qui présente dans son intégralité un point grammatical abordé, parfois de manière fragmentaire, au cours de la rubrique Comment ça marche ?. Le ?. Le professeur peut revoir les explications avec ses élèves, pour s’assurer que tout est compris et répondre à d’éventuelles questions. Les exercices de la Station : grammaire, grammaire , du livre et du cahier, doivent être faits et corrigés avant la passation du test d’évaluation de fin d’unité (du guide du professeur).

Corrigés 1

2

1 x

2 x

3 x

4

5 x

x

6 3

x 4

Compréhension orale 11

Transcription de l’enregistrement et solution : 67 21 33 15 6 63 25 16.

12

Transcription de l’enregistrement : Bonjour, je m’appelle Valérie, j’ai 17 ans et j’habite à Paris. Mais je ne suis pas française, je suis belge.

16

17

5

1c J’habite à Lyon. 2b Ils sont anglais. 3f Tu adores le tennis. 4e Elle s’appelle Natalia. / 4d Elle joue au foot. 5d On joue au foot. / 5c On habite à Lyon. 6a Vous avez 16 ans. 1 Non, elle n’est pas italienne. 2 Oui, il est sévère. 3 Oui, ils habitent à Tours. 4 Oui, elle aime la mode. 5 Non, elles n’ont pas 17 ans. 1 Lui – moi 2 moi 3 Elle 4 Eux 5 lui 6 toi – nous 7 Toi – elle. 1 Lui 2 Eux 3 nous 4 Elles 5 Moi – toi 6 vous 7 eux. 1 Elle a une amie portugaise. 2 C’est une Italienne très sympathique. 3 La chanteuse préférée de Jean est russe. 4 Elle est dessinatrice. 5 C’est une bonne candidate. 6 J’ai une correspondante étrangère. 7 C’est une serveuse antipathique. 8 Elle est mignonne mais sérieuse.


35

UNITÉ 1 Station 5 6

7

8 9

1 Natalia n’est pas italienne. 2 Elle n’aime pas le tennis. 3 Nous ne jouons pas au basket. 4 Arnaud ne travaille pas. 5 Vous ne parlez pas espagnol. 1 Non, nous n’habitons pas à Tours, nous habitons à Paris. 2 Non, Arnaud n’est pas polonais, il est français. 3 Non, ils ne regardent pas la télé, ils naviguent sur Internet. 4 Non, Pierre n’est pas sympa, il est méchant. 1 est 2 sont 3 J’ai 4 êtes 5 as 6 sommes. 1 t’appelles 2 étudient 3 joue 4 adore 5 habitons 6 parlez 7 déteste.

Station : civilisation, pages 20–23

En France, ils sont célèbres. Mais… vous les connaissez ? Les pages de civilisation complètent cette première unité, dont l’objectif était d’apprendre à se présenter, et à présenter quelqu’un. Les élèves vont faire la connaissance de trois personnages français célèbres (deux « réels » et un fictif) : la navigatrice Maud Fontenoy, le personnage de B.D. Titeuf et le rappeur Kamini. Le but de ces pages est à la fois de susciter la curiosité, d’amuser, de faire découvrir, mais aussi d’enrichir le cadre des compétences. Maud Fontenoy Le professeur lit le texte à voix haute et demande aux élèves de faire l’exercice de compréhension écrite. Ce travail peut être fait en commun, en utilisant si nécessaire le polonais, surtout s’il s’agit d’une classe de débutants. Il s’agit d’un intermède, au cours duquel les élèves ne

doivent pas se sentir en situation d’échec. Le récit des voyages de Maud Fontenoy est aussi une occasion d’apprendre que de nombreux territoires répartis sur les cinq continents sont français. Titeuf Ce personnage est extrêmement populaire auprès des enfants, des adolescents et de leurs parents. L’interview fictive est le prétexte à un exercice de compréhension, mais aussi d’application d’un point grammatical introduit page 16, sur l’usage des prépositions devant les noms de pays, ainsi que de révision du lexique, avec le rappel des adjectifs de nationalité. Kamini La biographie de ce rappeur sert de prétexte à un questionnaire de compréhension écrite. Quant à l’extrait de Marly-Gomont , son but est de susciter les réactions des élèves, même en polonais. Après l’écoute de l’extrait, le professeur peut expliquer le texte, en soulignant l’humour de ce rap rural.

Corrigés page 20 – Compréhension écrite 1 3, 6. 2 Maud est une navigatrice solitaire. Elle fait son premier voyage quand elle a une semaine . En 2003, elle effectue la traversée de l’océan Atlantique à la rame. Puis en 2005, elle traverse l’océan Pacifique. Elle part Polynésie du Pérou et elle arrive aux îles Marquises ( Polynésie française ). En 2006-2007, 2006-2007, elle fait fait le tour tour du monde à la voile. Elle a un accident au large de l’Australie , mais elle n’abandonne pas, et elle termine son voyage. C’est une femme très courageuse et audacieuse.

3

page 21 – Compréhension orale et écrite 4 1 F 2 V 3 F 4 V 5 V 6 F 7 F 8 V. 5 On peut lire ses aventures en Allemagne, en Espagne, au Portugal, en Grèce, en Hollande, en Norvège, au Danemark, en Finlande, en Pologne, en Corée et même en Chine ! 6 Titeuf est traduit en allemand, en espagnol, en portugais, en grec, en hollandais, en norvégien, en danois, en finlandais, en polonais, en coréen et en chinois.

36


Transcription de l’enregistrement : 1 Sur ce dessin, il y a cinq personnes. 2 Titeuf veut faire un bisou à Nadia. 3 Nadia accepte le bisou de Titeuf. 4 Titeuf offre des fleurs à Nadia. Solution : : 2. Solution 19

page 22 – Compréhension écrite 1 1 a 2 a 3 a 4 b 5 a 6 b 7 a.


Station 5

2

1 Son père vient du Congo. 2 Il est médecin. 3 C’est le premier rappeur de la campagne et c’est la première fois qu’il y a des vaches dans un clip de rap !

Faites le point… Les exercices proposés, à faire en classe, permettent de recenser les nouveaux acquis lexicaux.

Corrigés 3

1 : A, G, K, O

2 : E, P 3 : B, H, L, M, Q 4 : C, J

Le caractère Les métiers courageux un médecin fort un dessinateur audacieux l’humour

4

1 Commencer L) je commence K) tu commences 5

2 Comprendre 3 Connaître 4 Écrire I) on comprend A) tu connais H) il écrit D) vous comprenez G) nous connaissons F) vous écrivez

4

Terminus, pages 24–25

Corrigés 2 3

Production libre. Production libre. 21

Transcription de l’enregistrement : :

1 Ils habitent un village de champignons en pleine forêt. Ils sont bleus et petits. Ils portent un bonnet blanc. Leur principal ennemi s’appelle Gargamel. 2 Ils sont deux : Obélix est grand, gros et il a les cheveux roux. Il est accompagné d’un petit chien blanc. Astérix est petit et mince. Il a des moustaches. Tous les deux luttent contre les Romains.

Corrigés Cahier d’exercices Station 1, pages 4–5 Compréhension 2 a 1 b 2 c 8 d 11 e 15 f 9 g 12 h 5 i 3 j 7 k 4 l 6 m 14 n 10 o 13 p 16. 3

2


Delphine : Salut ! Comment tu t’appelles ? Léo : Léo. Et toi ? Delphine : Moi, c’est Delphine. Tu étudies l’anglais ? Léo : Oui, et toi ? Delphine : Non, moi j’étudie l’espagnol ! Léo : Tu as quel âge ? Delphine : 14 ans ! Léo : Moi, j’ai 16 ans. Delphine : Où tu habites ?

5 : D, F, I, N

La musique La nature La navigation enregistrer un village la mer une chanson une vache l’océan un clip une navigatrice un rappeur une traversée le rythme

5 Partir J) elle part E) nous partons

6 Refuser C) je refuse B) ils refusent

3 Les aventures illustrées de ce petit garçon nous font rire de bon cœur ! René Goscinny et Jean-Jacques Sempé nous rappellent notre propre enfance. 4 Ils sont très courageux. Pour sauver l’honneur de la reine de France, Anne d’Autriche, ils s’opposent même au cardinal de Richelieu. Ils sont trois : Athos, Porthos, Aramis et en plus d’Artagnan ! 5 C’est le héros d’une bande dessinée créée par Zep. Ses aventures sont connues dans beaucoup de pays. Il est célèbre ! La forme de sa tête rappelle un œuf. Solution : 1 E 2 B 3 A 4 D 5 C.

Maud Fontenoy : 3, 6. Titeuf : 1, 7. Kamini : 2, 4, 5.

Action ! L’exercice 6 (page 23) est une sorte de révision et de bilan des savoirs, des actes de parole et du lexique acquis au cours de cette unité. On va travailler les compétences de l’expression orale et de l’expression écrite. D’abord, les élèves choisissent des personnages polonais, puis ils les présentent à l’oral, enfin ils imaginent une interview avec un des personnages choisis et ils l’écrivent.

1

UNITÉ 1

5 6

22


Isabelle Autissier, c’est une ex-navigatrice française née le 18 octobre 1956 (mil neuf cent cinquante six) à Paris. Sa grande passion depuis l’âge de 6 ans, c’est la voile, la mer. Dans son enfance, elle fait du bateau en compagnie de ses parents et de ses quatre sœurs. Après, elle voyage en solitaire. solitaire. Elle fait en solo trois tours du monde en compétition. Elle adore ça ! Elle est très courageuse. À l’âge de 43 ans elle a un accident et abandonne la compétition. Solution : 1 F 2 F 3 V 4 F 5 F 6 V 7 F. Pierre : 2, 8 Maria : 4 Mathilde : 5 Luca : 1, 6 Cécile : 3, 7. Production libre.

Léo : Ici, à Tours. Toi aussi ? Delphine : Non, moi j’habite à Blois. Solution : 1 c 2 a 3 b 4 b. Comment ça marche ? 4 – Salut ! – Salut ! Comment tu t’appelles ? – Marc. Et toi ? – Je m’appelle Julien.

5 6 7

– Salut ! Tu habites ici ? – Oui, j’habite ici. Et toi ? – Moi aussi. Tu as quel âge ? – J’ai 13 ans. 1 c 2 b 3 c 4 b 5 c 6 c 7 a 8 a 9 c. 1 Tu 2 J’ 3 Tu 4 J’ 5 Tu 6 Je. 1 as 2 habite 3 habites 4 parle – parles 5 es 6 restes 7 suis – ai.


37

UNITÉ 1 Transcription de l’enregistrement : 1 J’ai 17 ans 2 Tu es anglais. 3 J’ai un ami. 4 Je suis espagnol. 5 Je suis en vacances. 6 Tu as quel âge ? 7 Tu es sympa. Solution : 1 2 3 4 5 6 7 Être x x x x Avoir x x x 8

9

10

11

3

Transcription de l’enregistrement et solution : 1 Tu as quel âge ? 2 Comment tu t’appelles ? 3 Je m’appelle Pierre. 4 Tu parles français ? 5 Oui, je parle français et espagnol. Transcription de l’enregistrement et solution : 1 Tu t’appelles Michel ? 2 Tu as 10 ans. 3 Tu parles espagnol. 4 Tu es français ? 5 Je reste dans la classe ? 6 J’habite à Madrid. 1 Où – À 2 à 3 Où 4 à 5 où 6 Où – À 7 à.

13

5 6

7 8

4

9

5

10

Compter... 12

4

Transcription de l’enregistrement et solution : 1 treize 2 deux 3 neuf 4 cinq 5 seize 6 onze. Transcription de l’enregistrement et solution : 1 Claude a 3 ans et Claudine a 13 ans. 2 Pierre a 16 ans et Pamela a 6 ans. 3 Dominique a 2 ans et Thibault a 12 ans. 4 Jean a un an et Hélène a 11 ans. 5 Daniel a 8 ans et Dorothée a 19 ans. 6 Clémence a 6 ans et Agnès a 10 ans. 7 Mélanie a 4 ans et Pierre a 14 ans. 8 Robert a 15 ans et Stéphanie a 7 ans. 6

7

Compter... 11

12

Action ! 14

Production libre. Proposition : Bill : Salut ! Je m’appelle Bill. Et toi ? Agnès : Je m’appelle Agnès. Tu es français ? Bill : Non je suis américain. Et toi ? Agnès : Je suis belge. J’habite à Liège. Et toi, où tu habites ? Bill : J’habite à Dallas. Moi, j’ai 15 ans. Tu as quel âge ? Agnès : Moi, j’ai 16 ans. Bill : Au revoir. Salut, Agnès ! Agnès : À plus !

1 Elle habite avec Marc. 2 Il va au lycée avec Pierre. 3 Il travaille pour Sophie. 4 Elle travaille avec Anne. 1 Elle 2 Tu 3 Moi – toi 4 Tu – je 5 Je – j’ 6 Tu 7 Il. 1 Elle est dans ma classe. 2 Elle habite chez lui. 3 Il est sévère. 4 Elle est belge, comme lui ! 5 J’ai 16 ans, comme elle ! 6 C’est un livre pour lui. 1 s’appelle 2 habites 3 ai 4 es 5 suis – habite 6 as 7 travaille. 1 n’ – pas 2 ne – pas 3 n’ – pas 4 ne – pas 5 n’ – pas 6 ne – pas 7 n’ – pas 8 ne – pas. 1 Non, je n’habite pas à Paris, j’habite à Lyon. 2 Non, Martine ne parle pas italien, elle parle espagnol. 3 Non, il ne s’appelle pas Marc, il s’appelle Arnaud. 4 Non, je ne travaille pas au lycée, je travaille au cinéma. 5 Non, Julien n’habite pas avec moi, il habite avec ses parents. 6 Non, tu n’es pas sympa, tu es antipathique. 7 Non, elle n’a pas 17 ans, elle a 16 ans. 8 Non, je ne suis pas tunisien, je suis marocain. 1 Il a 15 ans et il habite à Nancy. 2 Pendant les vacances, Marine va à la campagne. 3 Tu habites à Barcelone ou à Madrid ? 4 Je compte de zéro à soixante-neuf en français. 5 Le vélo vert est à toi ? 6 Elle a une voiture rouge. 7 Tu étudies à Paris. 8 Il n’a pas 20 ans.

13

Transcription de l’enregistrement et solution : 1 treize 2 cinquante 3 soixante-six 4 quarante-huit 5 quarante et un 6 seize 7 dix-sept 8 trente et un 9 vingt-deux 10 douze 11 trois 12 cinquante-neuf. Transcription de l’enregistrement : 1 trente-six 2 quinze 3 neuf 4 trente-trois 5 treize 6 trois 7 trente et un 8 cinq 9 quarante-deux 10 six 11 soixante-huit 12 deux. Solution : Quinze : Quinze – neuf – trente-trois – treize – trente et un – quarante-deux – six. Proposition de production: Garçon 1 : Salut, Julie ! Voilà Maciek... Fille : Bonjour, Maciek ! Tu n’es pas français... Garçon 2 : Bonjour ! Non, je suis polonais. Garçon 2 : Elle est sympa. Comment elle s’appelle ? Garçon 1 : Julie. Garçon 2 : Quel âge elle a ? Garçon 1 : Elle a 15 ans. 8

9


Compréhension 2


1 Non, Patrick Bruel est né en Algérie. 2 Non, il a plus de 50 ans. 3 Non, il habite en France. 4 Non, il est français. 5 Non, Justine Hénin est belge. 6 Non, elle est championne de tennis.

Compréhension 1

Comment ça marche ? 3

38

1 d 2 d 3 c 4 c 5 b/d 6 c 7 b 8 a/d 9 c 10 b/d.

2

Elle s’appelle Viviane Delcourt. Elle a 18 ans. Elle est française et elle habite à Rennes. Elle est lycéenne. Lui, c’est Julius Bernheim. Il est belge et il habite à Bruxelles. Il a 21 ans. Il étudie à l’Université de Bruxelles. / Il est étudiant. 1 – Qui est-ce ? – C’est Igor ! – Il est russe ? – Non, il n’est pas russe ! Mais il a un prénom russe !


UNITÉ 1 2 – Bonjour ! Comment tu t’appelles ? – Aurélie ! Et toi ? – Moi, je m’appelle Jim, et lui, il s’appelle Martin. êtes français ? – Vous êtes – Non, on est anglais. On est ici en vacances. 3 – Qui est-ce ? – Ce sont madame Loubet et monsieur Renard. Ils sont professeurs au lycée. – Ils sont sympas ? – Oui, ils sont sympas, mais ils sont très sévères.

Action ! 12

Comment ça marche ? 1 il est 2 C’est – il est 3 Ce sont – elles sont 4 Ce sont – Ils sont 5 C’est – Elle est 6 Elles sont 7 C’est – il est. 4 Production libre. Proposition : 1 Tu étudies l’anglais. 2 Ils/Elles/Pierre et Martine jouent au foot. 3 Il/Elle/On/Julie/Le prof d’anglais va au lycée. 4 Elle s’appelle Olga. 5 J’/Il/Elle/On/Julie/ Le prof d’anglais adore aller au cinéma. 6 Nous sommes belges. 7 Il/Elle/On/Julie/Le prof d’anglais n’est pas sympa. 8 Tu as quel âge ? 9 Vous êtes en vacances. 10 Tu joues au basket. 11 Ils/Elles/Pierre et Martine sont en vacances à Paris. 12 J’/Il/Elle/On/ Julie/Le prof d’anglais habite à Toulouse. 13 Il/Elle/ On/Julie/Le prof d’anglais a 20 ans. 5 1 adore 2 regardons 3 appelles – appelle – est 4 sont – jouent 5 aimez 6 es 7 aimes 8 regarde 9 adore 10 sont. 6 1 êtes 2 habite – étudie 3 travailles – travaille 4 adorent – ont 5 as – ai 6 étudie. 7 1 Elles habitent à Bruxelles. 2 Vous avez 17 ans ? 3 Nous ne jouons pas au foot. 4 Vous êtes portugais ? 5 Elles jouent au tennis. 6 Ils ne parlent pas allemand. 7 Vous regardez un film. 8 1 Non, Martine/elle n’habite pas à Barcelone. 2 Oui, nous sommes espagnols. 3 Nous habitons à Lyon. 4 Je m’appelle Marie Marie.. 5 Non, mes professeurs/ils ne sont pas sévères. 6 Non, je n’aime pas la pizza./Oui, j’aime (bien, beaucoup) la pizza. pizza. 9 1 belge 2 polonaise 3 sympathique 4 espagnole 5 facile 6 finlandaise. Transcription de l’enregistrement : 10 1 italienne 2 américain 3 hongroise 4 française 5 russe 6 allemande 7 belge 8 tunisien. Solution : 1 2 3 4 5 6 7 8 Masculin x x x x Féminin x x x x x x 3


La boîte à outils 1

2 3 4 5 6

1 On aime le cinéma ? 2 On regarde un DVD à la maison. 3 En Angleterre, on parle anglais. 4 On est très contentes ! 5 Au lycée, on n’étudie pas le japonais, on étudie l’anglais et l’italien. 6 On joue au foot le samedi.

1 Albanais 2 Australienne 3 Brésilien 4 Chinoise 5 Finlandaise 6 Hongrois 7 Japonais 8 Lituanienne 9 Néerlandaise 10 Tchèque 11 Sénégalais 12 Slovaque 13 Suisse 14 Turque. 1 français 2 russe 3 belge 4 suisse 5 allemande 6 suédois 7 anglais – américain 8 italienne. 1 canadienne 2 italien 3 Espagnol 4 chinois et portugais 5 Russe 6 Anglaise 7 français. 1 en 2 aux 3 en 4 au 5 en. 1 la natation 2 le foot(ball) 3 le cyclisme/le vélo 4 le basket 5 le base-ball 6 le tennis. 1 Ils aiment le camping. 2 Elle aime l’ordinateur. 3 Il aime le bricolage. 4 Elle aime danser. 5 Il aime écouter de la musique. 6 Elle aime lire.

Action ! 7

10

11

Production libre. Proposition : Salut Pierre ! Comment ça va ? Moi, je vais bien. Je veux te présenter deux personnes : une fille et un garçon. Elle, c’est ma copine de classe. Elle s’appelle Justyna Kowalska. Elle est polonaise et elle a 16 ans. Elle aime beaucoup la musique classique et naviguer sur Internet. Elle déteste les sports violents. Lui, c’est un ami de mon frère. Il s’appelle Michał Choiński. Il a 21 ans. Il est polonais. Il aime le rock et les sports d’équipe. Il n’aime pas se promener et il déteste la cuisine chinoise. Écris-moi vite ! À la prochaine fois. XYZ

Production libre. Proposition : Picasso : Je m’appelle Pablo Picasso ; je suis espagnol ; je suis peintre. Van Gogh : Je m’appelle Vincent Van Gogh ; je suis néerlandais ; je suis peintre . Marylin Monroe : Je m’appelle Marylin Monroe ; Je suis américaine ; je suis comédienne. Dante : Je m’appelle Dante Alighieri ; je suis italien ; je suis écrivain . The Beatles : Nous sommes anglais ; nous sommes un groupe de musique. Penelope Cruz : Je m’appelle Penelope Cruz, je suis espagnole ; je suis comédienne.

L’oreille fine Intonation / masculin/féminin 8

Transcription de l’enregistrement : 1 Tu t’appelles Julie ? 2 Je n’aime pas les jeux vidéo. 3 Où sont les clés ? 4 Ils sont anglais. 5 Comment ça va ? 6 Ça va bien. 7 On joue au foot ? 8 Ça ne va pas. 11


39

UNITÉ 1 Solution :

2

1 Affirmation Négation Question

2

3

4 x

5

6 x

7

x x

8 x

x

x

3

x 4

Transcription de l’enregistrement : 1 Claude est française. 2 Frédérique n’est pas sympathique. 3 Julien est jaloux. 4 Tu es italienne ? 5 Je suis portugais. 6 Tu es premier en français ! 7 Mathieu est chanteur. 8 Alexandre est antipatique. Solution : 1 2 3 4 5 6 7 8 Garçon x x x x Fille x x On ne sait pas x x 9

12

Graphie 10

Transcription de l’enregistrement et solution : 1 Ils sont français, ils habitent à Paris. 2 Je n’aime pas regarder la télévision, mais j’adore naviguer sur Internet. 3 Qui c’est ? C’est Natalia. Elle est espagnole. 4 Elles ont 20 ans, elles travaillent au lycée. 5 Vous jouez au foot ? Non, nous jouons au basket. 6 Au lycée, on étudie l’allemand et l’italien. 13

8

9

Transcription de l’enregistrement : Journaliste : Salut, Marine ! Quel âge tu as ? Marine : J’ai 17 ans. Journaliste : Tu es française ? Marine : Non je suis canadienne. J’habite à Montréal. Journaliste : Tu es sportive ? Marine : Oui, je fais beaucoup de sport. J’adore la natation et l’équitation ; et en hiver, je fais du ski ! Journaliste : Et à part le sport, qu’est-ce que tu aimes faire ? Marine : Écouter de la musique, peindre et faire de la photo aussi ! Journaliste : Et il y a des choses que tu n’aimes pas faire ? Marine : Je n’aime pas trop trop lire... et je déteste l’ordinateur ! Je trouve ça ennuyeux ! Solution : Âge : 17 ans Nationalité : canadienne Sports pratiqués : la natation, l’équitation et le ski. Elle aime : écouter de la musique, peindre et faire de la photo. Elle n’aime pas : lire et l’ordinateur. 14

Station : grammaire, pages 12–13 1 1 Tu ne parles pas avec lui ? 2 Tu travailles pour elles ? 3 Vous habitez chez elle ? 4 Tu étudies avec nous ? 5 Il est polonais, comme vous ? 6 Il habite encore avec eux ? 40

6 7


5

10 11

12

13

14

1 Il va chez lui. 2 Ils parlent avec eux. 3 J’habite chez elle. 4 Il achète un livre pour elle. 5 Le vélo est à lui. 6 Elle parle avec elles. 1 je – Toi 2 Elle – Ils 3 vous – Moi 4 Ils/Elles – eux/ elles 5 Tu – toi. 1 brésilienne 2 portugaise 3 allemande 4 lituanienne 5 marocaine 6 israélienne 7 polonaise 8 tchèque. 1 Elle a une amie américaine. Elle est grande et sympathique. 2 Maria est italienne ; quand elle est amoureuse elle est très jalo jalouse use. 3 J’adore la dernière chanson de Madonna ! 4 Elle n’est pas heureuse, elle est triste et malheureuse. 5 Cette série est géniale et l’actrice principale est excellente. 6 C’est la première de la classe, elle est très intelligente. 7 Elle n’est pas bonne. Elle est nerveuse et agressive. 1 étrangère 2 espagnole 3 antipathique 4 sérieuse 5 mignonne 6 française 7 suisse 8 américaine. 1 chanteuse 2 pâtissière 3 pharmacienne 4 actrice 5 voisine 6 correspondante. 1 En France, les enfants ne travaillent pas, ils vont à l’école. 2 David Beckham n’est pas un champion de tennis, il aime le foot. 3 On ne joue pas au tennis avec un ballon ovale. 4 Le rap n’est pas une forme de musique classique. Les jeunes aiment le rap. 5 En France, le dimanche, on ne travaille pas. On se repose. 1 ne suis pas 2 n’aimons pas 3 ne joue pas 4 n’avez pas 5 ne travailles pas / ne vas pas au lycée 6 ne parle pas 7 ne se reposent pas. 1 b 2 a 3 b 4 a 5 b 6 a 7 b 8 a. 1 sommes – parlons 2 habitez 3 jouent 4 se promène 5 écoutes 6 naviguent 7 ont 8 étudies 9 vous appelez 10 travaille. Production libre. Proposition : Salut ! Comment ça va ? Moi, je m’appelle Piotr. J’ai 16 ans. Je suis polonais. J’étudie le français au lycée. J’habite à Gdansk. J’aime beaucoup le cinéma et l’athlétisme. Je n’aime pas le football mais j’adore le ski et le patinage. Et toi, qu’est-ce que tu aimes ? À +. Piotr Production libre. Proposition : 1 J’aime jouer au football. 2 Au lycée, on mange à la cantine. 3 Où allez-vous ? 4 Ils ne sont pas français. 5 Comment elles s’appellent ? 6 Ils sont en vacances à Tahiti. 7 Tu regardes un film avec moi ? 8 Eux, ils parlent bien anglais. 1 Elle est française et elle parle français. 2 Mes amis jouent au foot avec moi. 3 Nous, on aime beaucoup le sport et la cuisine italienne. 4 Vous habitez à Rome mais vous êtes anglais. 5 Moi, je suis américaine et j’habite à San Francisco.


En France, ils sont célèbres. Mais… vous les connaissez ? 1

Production libre. Proposition : Le journaliste : Bonjour, Maud. Comment allez-vous ?


UNITÉ 1 M. Fontenoy : Bien, merci. Le journaliste : Parlez-nous un peu de vous… Vous êtes née quand ? M. Fontenoy : Je suis née le 7 septembre 1977. Le journaliste : Vous êtes née à Paris ? M. Fontenoy : Non, je suis née à Meaux. Le journaliste : Vous naviguez depuis quand ? M. Fontenoy : Depuis 1977. Le journaliste : Vous naviguez uniquement à la voile ? M. Fontenoy : Non, je navigue aussi à la rame. Le journaliste : Combien de temps durent vos voyages ? M. Fontenoy : Mes voyages durent quatre mois, parfois six mois ! Le journaliste : Quelles qualités faut-il avoir pour réaliser de tels exploits ? M. Fontenoy : Il faut être audacieux, fort, courageux et aimer la solitude ! 2

4

5

6 7

8

9

4 R 2 3 S O E 1 C O C U 5 A L E N M 6 N A V I G A T R I C E A T N O A D 7 M A R S N U A I X 8 R A M E S 9 I L E 1 Un personnage de bande dessinée. 2 Il a 8 ans. 3 Sa copine s’appelle Nadia. 4 Non, le vrai nom de son papa est Philippe Chappuis. 5 Non, il est célèbre en Allemagne, en Espagne, au Portugal, en Grèce, en Hollande, en Norvège, au Danemark, en Finlande, en Pologne, en Corée et même en Chine. 1 Au Danemark. 2 En Chine. 3 Au Portugal. 4 En Allemagne. 5 En Espagne. 6 En Hollande. 7 En Finlande. 8 En Grèce. 1 journaliste 2 œuf 3 Philippe 4 dessinateur 5 Pologne 6 modeste. Transcription de l’enregistrement et solution : Bonjour ! Je m’appelle Titeuf et j’habite en France. J’ai huit ans et je vais à l’école avec mon copain Manu. Ma copine s’appelle Nadia. Je suis célèbre dans le monde entier, mais je reste modeste. Production libre. Proposition : 1 Kamini, c’est le premier rappeur de la campagne. 2 Kamini est né à Marly-Gaumont en 1974. 3 Son père est médecin. 4 Il diffuse son clip sur Internet. 5 Son deuxième clip est Je est Je suis blanc. blanc. 6 C’est la première fois qu’il y a des vaches dans un clip de rap. 7 Son père vient du Congo. Musique : clip, rap, rythme, radio, disques, enregistrer. Campagne : village, vaches, nature, calme. 15

10 11

Production libre. 1 jazz 2 rock 3 hip hop 4 hip hop 5 rap 6 hard 7 jazz 8 rap.

Action ! 1 2

Production libre. Production libre. Proposition : Moi, j’aime bien les bandes dessinées, alors je préfère Titeuf. Il est amusant et modeste. Il a des aventures intéressantes.

Faites le point… 3 4 5 6

1 médecin 2 navigateur 3 dessinateur 4 journaliste. 1 Traduire 2 Enregistrer 3 Refuser 4 Interviewer. 1 forte 2 arrivé 3 commence 4 modeste 5 adore 6 refusent. 1 Les vaches 2 Philippe Chappuis 3 Un œuf 4 Un clip 5 Le Congo 6 Marly-Gomont 7 La voile 8 Une traversée 9 Les internautes.

@ction Internet 7

▼ 1 Alain Bombard

Né en 1924 à Paris – Nationalité : française 2 Thor Heyerdhal Né en 1914 à Larvik – Nationalité : norvégienne 3 Éric Tabarly Né en 1931 à Nantes – Nationalité : française 4 Francis Chichester Né en 1901 à Barnstaple – Nationalité : anglaise 5 Isabelle Autissier Née en 1956 à Paris – Nationalité : française

▼1 Alain Bombard

2 Isabelle Autissier 3 Francis Chichester 4 Éric Tabarly 5 Thor Heyerdhal.

8

▼ 1 Hergé

2 Pierre Culliford (dit Peyo) 3 André Franquin 4 René Goscinny et Albert Uderzo 5 Philippe Geluck 6 Claire Bretécher. ▼ 1 Les Schtroumpfs 2 Gaston Lagaffe 3 Tintin 4 Astérix 5 Le chat 6 Les Schtroumpfs 7 Agrippine 8 Obélix.

Terminus : BAC, pages 18–19 Les premières pages consacrées au bac dans le cahier d’exercices contiennent la description des épreuves : leur type, la durée, la façon de les évaluer.


41

UNITÉ 2

Unité 2 Objectifs communicati communicatifs fs • Saluer (registre formel et informel) • Demander quelque chose et et remercier (registre formel et informel) • Demander et donner donner des informations sur l’identité de quelqu’un (nom, prénom, date de naissance, adresse, numéro de téléphone) • Se présenter • Épeler • Dire la date (le jour et le mois) mois)

Contenu lexical • Quelques objets (au lycée, à la maison) • Les jours de la semaine • Les mois de l’année • Les nombres de 70 à 1000 • L’alphabet • L’adresse


revoir. (Au – pożegnać się Au revoir. revoir, monsieur / z kimś? madame) Vous avez... avez... s’il – poprosić kogoś o coś? vous plaît ?

S’il te plaît, s’il vous plaît… Mise en route On présente ici quatre mini-dialogues, enregistrés et illustrés. Il s’agit de situations de communication courantes qui introduisent les formules pour saluer quelqu’un et demander quelque chose. Les élèves doivent relever ces formules et surtout remarquer la différence entre le registre formel et le registre informel. Il est important d’insister sur le vous de politesse. Avant de procéd procéder er à l’écout l’écoutee du dialog dialogue, ue, on observ observee les dessins pour définir qui sont les personnages et où ils se trouvent. Le professeur pose des questions de compréhension globale : Ce sont des jeunes, des adultes ? Pour les adultes, les illustrations évoquent-elles une rencontre occasionnelle, de travail ou une relation plus intime ? Quel est le poin pointt comm commun un entr entree toute toutess ces ces illu illustra stration tionss ? (faire ? (faire observer aux élèves les gestes des personnages). On passe à l’écoute des dialogues. Pour chacun d’entre eux, on précise qui sont les deux personnages et quel objet est demandé ou donné.

Corrigés Compréhension 1

1 Natalia : une copie 2 Le professeur : un dictionnaire d’anglais 3 Le monsieur : des pièces de 20 centimes 4 Marine : un mouchoir


1

42

Registre formel et informel / Język oficjalny i nieoficjalny

Jakich słów Język używamy, oficjalny żeby: Vous – zwrócić się do kogoś? – przywitać się Bonjour. (Bonjour, monsieur / z kimś? madame / mademoiselle)

Język nieofic jalny Tu Salut

Contenu grammatical • Les articles définis • Les articles indéfinis • Les articles contractés • La formation du pluriel des adjectifs et des noms • La forme interrogative avec est-ce que • Les verbes en -cer et -ger • Les prépositions à et de • Les lettres avec accent ( à , é , è , î , etc.)

– podziękować komuś?

Merci (beaucoup). (Merci, madame / monsieur)

Salut

Tu as… s’il te plaît ? Merci

On demande aux élèves de remplir le premier tableau de la page 26. Puis, on met en commun les réponses. On revoit les formules de salutation (déjà présentées dans la leçon 1) en insistant sur le vous de politesse. Le professeur doit expliquer la différence entre le vous de politesse qui a la valeur d’un singulier et le pronom collectif vous employé quand on s’adresse à plusieurs personnes et qui est donc pluriel. À ce stade, stade, le professeur professeur peut peut organiser organiser un petit petit « concours concours d’interprétation » en demandant aux élèves de jouer les dialogues avec les accessoires nécessaires (copie, mouchoir, monnaie, dictionnaire). Ils ont cinq minutes pour se préparer sur le dialogue de leur choix, puis, deux par deux, ils le jouent devant le reste de la classe. Cette dramatisation permet aux élèves de prendre conscience qu’en fonction des rapports interpersonnels le registre de langue change, tout comme le maintien et l’attitude.

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Les articles définis et indéfinis / Rodzajniki określone i nieokreślone

Liczba pojedyncza sg. ( ) ) Liczba mnoga pl. ( ) )

Rodzajniki określone le livre rodzaj męski m. ( )) l’ami la copie rodzaj żeński ( f. f ) .) l’amie les livres rodzaj męski m. ( ) ) les amis les copies rodzaj żeński ( f. f ) .) les amies

Rodzajniki nieokreślone un livre un ami une copie une amie des livres des amis des copies des amies


UNITÉ 2 En ce qui concerne l’article défini, il est important d’insister sur la prononciation pour bien différencier le singulier le du pluriel les. On peut proposer ici les exercices d’écoute et exercices 12 de discrimination de la rubrique L’oreille fine ( fine ( exercices et 13, page 33). On fera en classe les exercices 1 et 2. Pour mettre ce point grammatical en pratique, le professeur peut demander aux élèves de poser sur leur bureau leurs affaires : livres, crayons, stylos, portable (éteint !), cahier, etc. Le professeur fait de même. Puis, un(e) élève salue un(e) autre élève et lui demande un objet, de manière formelle (le professeur participe aussi) ou informelle (mais polie, c’est-à-dire sans oublier le s’il le s’il te plaît ). On peut aussi introduire la question Qu’est-ce que c’est ?. Les ?. Les élèves par groupe de deux se posent cette question en montrant un objet (p. ex. Qu’est-ce que c’est ? – C’est un livre. ). ). Et on peut continuer pour utiliser aussi des articles définis (p. ex. C’est un livre ? – Oui, c’est le livre de Dorota. ). Dorota. ). Si le professeur le trouve nécessaire ou utile, on peut se reporter immédiatement à la Station : grammaire (page grammaire (page 34) où se trouvent les règles de l’emploi des articles définis et indéfinis. On fera en classe les exercices 3 et 4.

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La formation du pluriel des noms et des adjectifs / Tworzenie Tworzenie form liczby mnogiej rzeczowników i przymiotników

Ab y u tw or zy ć l ic zb ę mn og ą r ze cz ow ni kó w i przymiotników, w większości przypadków do formy w liczbie pojedynczej dodaje się -s. Rzeczowniki oraz przymiotniki zakończone w liczbie pojedynczej na -eau tworzą liczbę mnogą przez dodanie -x.

Corrigés 1 2 3 4

l’ordinateur le vélo la voiture les stylos l’agenda. un livre une télévision des clés un arbre des étudiants. 1 les – la 2 l’ 3 le 4 un 5 un 6 un 7 un 8 une. 1 Tu as des copies, s’il te plaît ? 2 Dans la classe, il y a des tableaux noirs. 3 Je voudrais des pièces de 20 centimes. 4 Je visite des châteaux forts . 5 Tu as les livres d’anglais ? 6 Nous avons des professeurs sympathiques.


La boîte à outils Exercice 1 Il s’agit de découvrir le lexique de base concernant les objets de la vie courante que tout ado possède aujourd’hui, pour le lycée ou pour ses loisirs. Cet enrichissement lexical complète la leçon (les activités de la page 29 permettront de mettre ces acquis en pratique). On commence par écouter (enregistrement n° 24) et répéter les mots nouveaux. Les élèves observent en même temps les dessins. Ensuite, le professeur donne cinq minutes aux élèves pour faire l’exercice d’association 1b. Certains mots sont connus, d’autres sont facilement identifiables. La mise en commun et la correction doivent être immédiates.

Pour introduire la question Qu’est-ce que c’est et la réponse C’est/Ce sont, le professeur montre un stylo aux élèves et demande : Qu’est-ce que c’est ?, ? , puis il répond : C’est un stylo. stylo. Ensuite, il leur montre deux ou trois stylos et demande : Qu’est-ce que c’est ?, ? , puis il répond : Ce sont des stylos. stylos. Dans un premier temps, il dirige l’activité avec la classe. Il demande à A, B, C : Qu’est-ce que c’est ? en ? en montrant un ou plusieurs objets pour alterner les réponses au singulier et au pluriel. Puis, il laisse les élèves poser eux-mêmes la question et donner les réponses. Pour faire réemployer les acquis précédents (formes verbales, articles) le professeur peut demander à A : Qu’est-ce que tu as dans ton cartable ? ou ? ou bien, toujours à A : Qu’est-ce que B a dans son cartable ? Il peut aussi questionner les élèves sur les objets qu’ils possèdent chez eux : Chez toi, tu as une imprimante ? Un vélo ? (on ? (on peut ainsi revoir la forme négative). Une fois que l’activité est lancée, le professeur sort du jeu et laisse les élèves gérer les questions et les réponses. On attire l’attention des élèves sur certains adjectifs qui sont invariables (« Attention »), p. ex. photo, ex. photo, extra, vidéo. vidéo.

Corrigés 1

À l’école : a 2 b 7 c 5 d 8 e 11 f 1 g 12 h 14 i 13 j 9 k 15 l 6 m 10 n 4 o 3. À la maison : a 8 b 2 c 7 d 9 e 11 f 10 g 1 h 3 i 5 j 6 k 4.

Compréhension orale Exercice 2 Il s’agit d’une activité simple. Les élèves ont plusieurs indices pour trouver les réponses : nom de l’objet demandé, registre de langue, etc.

Corrigés 2

Transcription de l’enregistrement : 1 Sébastien : Salut, Myriam ! Ça va ? Myriam : Oui ! Pas mal, et toi ? Sébastien : Super ! Tchao ! 2 Une femme : Bonjour, monsieur. Comment allez-vous ? Un homme : Très bien, madame. Et vous ? Une femme : Très bien. Au revoir, monsieur. 3 Sophie : Salut ! Tu as une copie, pour le contrôle de maths ? Nathalie : Bien sûr. Tiens ! Sophie : Merci ! 4 Une femme : Pardon, monsieur, je voudrais la clé n° 34. Le réceptionnis réceptionniste te : Bien sûr ! Voilà, madame. Solution : A 4 4 B 1 C 3 D 2. 25

Action ! Exercice 3 Les élèves travaillent deux par deux pour préparer leur dialogue, puis quelques groupes le présentent à l’oral. Ensuite, on peut « brouiller les cartes » en prenant deux élèves au hasard et en leur demandant d’interpréter l’une des situations présentées. Cette manière de procéder


43

UNITÉ 2 Station 5 devrait aider à « débloquer » les élèves et leur permettre d’arriver à une expression plus spontanée.

Corrigés Compréhension

Exercice 4 Il a pour but d’aider les élèves à mémoriser le nouveau lexique. Comme il s’agit d’un jeu, il y a de la compétition et les élèves doivent faire un effort s’ils veulent gagner. C’est une manière ludique et peu stressante d’acquérir des mots nouveaux.

1 2

Corrigés 3

Production libre. Propositions : A – Salut ! Tu as le cahier de français ? – Salut ! Oui, bien sûr ! Tiens ! – Merci ! madame ! Je voudrais voudrais la clé nº 15. B – Bonjour, madame – Bien sûr ! Voilà, monsieur. C – Maman ! Tu as des ciseaux ? – Oui, tiens ! D – Tu as la télécommande ? – Oui, tiens !

1

Je voudrais m’inscrire… Mise en route

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Club de théâtre-Carte de membre Nom : Herringo Prénom : Natalia Date de naissance : 12 avril 1995 Lieu de naissance : Barcelone, Espagne Adresse : 17, place du Marché, Tours Numéro de téléphone : 02 45 23 18 47



Les deux personnages sont dans une situation de communication formelle (une employée et une lycéenne). Natalia veut s’inscrire au club de théâtre du lycée et doit fournir ses données personnelles à la secrétaire. Cette situation est facilement identifiable en observant l’illustration : Qui sont les personnages ? Deux hommes ? Deux femmes ? Deux adultes ? Une jeune fille et un(e) adulte adu lte ? Que Quels ls obj objets ets se tro trouve uvent nt sur le bur bureau eau de la secrétaire ? Que représentent les affiches qui décorent son son bureau bur eau ? Où somm sommeses-nou nouss ? Fau Faut-i t-ill s’a s’atte ttendr ndree à une conversation formelle ou informelle ? Une fois les hypothèses formulées grâce à l’illustration, on passe à l’écoute du dialogue pour vérifier l’exactitude des hypothèses : situation formelle – dialogue entre secrétaire et lycéenne – club de théâtre. Puis, on passe à la deuxième écoute. Si la classe est formée de faux débutants, le professeur peut faire une écoute globale (livre fermé) et demander aux élèves de faire les exercices de compréhension. S’il s’agit de vrais débutants, le professeur procède à une écoute fragmentée (livre fermé) au cours de laquelle il vérifie la compréhension et explique certains mots ou expressions aux élèves. On s’arrête en particulier sur les mots et expressions suivantes : nom/prénom ; numéro de téléphone fixe/portable ; la manière de demander à une personne son identité, sa date de naissance, d’épeler un mot. Le professeur passe ensuite à une autre écoute globale, en demandant à la classe de faire les exercices de compréhension. Enfin, on pourra écouter le dialogue livre ouvert pour passer à la phase de découverte/explication.

1 b 2 c 3 b 4 b 5 a.

Demander des informations / Py Pyta tani nie e ko kogo goś ś o da dane ne os osob obow owe e (o (odm dmia iana na of oficj icjal alna na))

Jak zapytać kogoś: – o tożsamość: Comment est-ce que vous vous appelez? us êtes êtes né(e) né(e) le…? (Que (Quelle lle est est – o datę urodzenia: Vo urodzenia: Vous votre date de naissance ?) – o pisownię jakiegoś słowa: Ça s’écrit comment ? – adres: Où est-ce que vous habitez ? Jak podać adres zamieszkania: J’habite chez…. J’habite 17, place du Marché, à Tours.

Certains des actes de paroles à découvrir ont déjà été repérés au cours de l’écoute. Il s’agit maintenant de les retrouver dans le dialogue. Pour acquérir immédiatement ces mécanismes question/réponse, le professeur pose à différents élèves les questions que la secrétaire a posées à Natalia : Comment tu t’appelles ? Ton prénom, préno m, c’ c’es est. t... .. ? Tu es es né( né(e) e) qu quan and d ? Tu es es né( né(e) e) où ? Tu hab habit ites es où ? Quand tu as cours de français ? Tu fais de la gymnastique, etc. ? boîte à outi outils ls, (les noms des mois et des jours se trouvent dans La boîte à

page 31). Le but est aussi de créer les mécanismes qui associent questions/adverbes interrogatifs à une certaine réponse. Pour aller plus loin, le professeur peut proposer aux élèves de demander des informations, cette fois dans le registre informel. – Co Comm mment ent tu t’ t’ap appe pelllles es ? – Tu es es né( né(e) e) le le…? …? (Q (Que uelle lle es estt ta da date te de na nais issa sance nce ?) – Où tu ha habit bites es ?

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Les prépositions à et de / Znaczenie i funkcje przyimków à i de s’inscrire à – zapisać się do expliquer à – wyjaśnić komuś aller à – iść, jechać do/na parler à – rozmawiać z / mówić do répondre à – odpowiadać komuś, na coś écrire à – pisać do demander à – prosić/pytać kogoś téléphoner à – dzwonić do montrer à – pokazać komuś

Niektóre czasowniki francuskie łączą się z przyimkiem à, kierunek, miejsce przeznaczenia który m.in. wskazuje kierunek, czynność. lub na kogo/na co ukierunkowana jest dana czynność. do, do na oraz Na język polski tłumaczymy go jako , na w niektórych przypadkach za pomocą słowa w polskim dopełniaczu lub celowniku.


Station 5 UNITÉ 2 Pour introduire les articles contractés et pour faciliter aux élèves la compréhension de cette question, on propose d’abord la réflexion sur les prépositions à et de de,, sur leur signification, le contexte d’emploi et leur rôle. On donne une série de verbes qui s’emploient avec la préposition à à.. Il faut que les élèves comprennent que la présence de cette préposition est indispensable au sens de ces verbes. Dans la suite de ce point, on fait observer une série de groupes nominales avec la préposition de de,, on propose de les traduire et d’en tirer la signification de cette préposition. la Place de la Liberté – Liberté – plac Wolności les livres de Marie – Marie – książki Marii le membre du club – club – członek klubu Polskiemu rzeczownikowi w dopełniaczu w języku francuskim odpowiada konstrukcja przyimek de + ten rzeczownik.

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Les articles contractés / Formy ściągnięte rodzajników

Forma au powstaje przez połączenie przyimka à i rodzajnika le. Forma aux powstaje przez połączenie przyimka à i rodzajnika les. Forma des powstaje przez połączenie przyimka de i rodzajnika les. Forma du powstaje przez połączenie przyimka de i rodzajnika le.

Grâce aux exemples et aux informations du point précédent de la rubrique Comment ça marche ?, ?, les élèves n’auront pas de problèmes pour compléter les règles. On fait en classe les exercices 1 et 2 de la page 31. L’exercice 2 est à la fois un exercice de grammaire sur les articles contractés et un exercice de vocabulaire sur la formulation des adresses. Le professeur expliquera les différences entre allée entre allée,, rue rue,, avenue avenue,, etc. en employant les adjectifs petit , large, large, grand et en donnant des exemples connus des élèves sur leur propre ville. Ce lexique est repris dans l’exercice 6 de La boîte à outils, outils , page 32.

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La forme interrogative avec est-ce que / Zdanie pytające z wyrażeniem est-ce que

Zdanie pytające w języku francuskim tworzy się za pomocą wyrażenia est-ce que (Czy?), które dodaje się przed zdaniem twierdzącym. Kiedy po est-ce que znajduje się słowo zaczynające się od samogłoski, zamiast que używa się qu’. Kiedy zdanie pytające zawiera przysłówek pytający (np. où, ), um umies ieszc zcza za się go przed wyrażeniem est-ce que. comment

Il est vrai qu’aujourd’hui, dans la communication courante, c’est l’intonation qui marque la question et qui par conséquent sollicite l’intervention de l’interlocuteur. Toutefois, la forme avec est-ce que « fait partie » de la langue française et doit être reconnaissable/utilisable par les élèves. La phase découverte porte sur la place de est-ce que dans la phrase interrogative : il précède la forme verbale.

L’adverbe interrogatif est toujours mis en début de phrase. Pour que ce mécanisme soit rapidement acquis par les élèves, on procède à la chaîne des questions avec est-ce que. A pose une question à B, qui répond et pose à son tour une question à C, et ainsi de suite. Par exemple, A demande à B : Comment est-ce que tu t’appelles ?, ?, B répond : Je : Je m’appelle Weronika Weronika Różycka. Różycka. Puis, B demande à C : Pierre, est-ce que tu es français ? et ? et C répond : Non, je ne suis pas français français.. C demande à D : Est-ce que tu es français(e) ?, ?, etc. Après cette phase orale, on fera fera l’exercice 3, page 31.

Corrigés 1 2

3

1 des 2 au 3 des 4 au 5 au 6 du 7 aux. Production libre. Proposition : 17, rue de la Liberté / 69, avenue des Petits soldats / place de la Liberté / place de l’Étoile / 25, boulevard du Général de Gaulle place de la Fraternité / 31, avenue des Pins. 1 Est-ce que Natalia habite à Madrid ? 2 Est-ce qu’Arnaud travaille ? 3 Où est-ce que tu es né ? 4 Comment est-ce qu’elle s’appelle ? 5 Quel âge est-ce que tu as ? 6 Est-ce qu’Arnaud est belge ?

La boîte à outils Cette rubrique présente du lexique sur les jours de la semaine et sur les mois de l’année. Grâce à ces mots, les élèves pourront exprimer les dates et aussi parler de leur emploi du temps. On écoute ces mots (enregistrements n° 27 et 28) et on les répète pour une meilleure mémorisation. Atten At ten tio tionn ! Il fa faut ut att attirirer er l’l’at atten ten tio tionn de dess él élève èvess su surr la présence ou l’absence de l’article devant les noms des jours de la semaine ce qui n’est pas sans influence sur leur sens. On utilise l’article défini le devant un jour de la semaine, quand on veut insister sur le fait qu’une action a lieu toujours ce jour-là, qu’il s’agit d’une action répétitive. Dans les autres cas, on omet l’article devant un jour de la semaine. Devant les noms des mois, on utilise la préposition en pour situer une action, un événement dans ce mois-là.

Action ! Exercice 5 Les élèves ont tout de suite l’occasion de mettre les savoirs acquis en pratique. Deux par deux, ils se posent les questions sur leur date de naissance, sur leur adresse et ils y répondent. Le professeur doit expliquer qu’on dit le quatre janvier, le vingt-cinq novembre, mais le premier (1er ) mars, etc.

Corrigés 5

Production libre.

Station 8, pages 32–33 Les rubriques Compter… et La boîte à outils outils complètent ce qui a été vu au cours du dialogue et du Comment ça marche ? Ils ? Ils fournissent les éléments qui permettront aux élèves de pouvoir dramatiser en situation le dialogue de la


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UNITÉ 2 page 30. En effet, les élèves ont déjà les éléments pour donner leur adresse et leur date de naissance ; il leur manque l’alphabet pour pouvoir épeler leur nom et les nombres pour donner leur numéro de téléphone.

Corrigés

Compter… de 70 à 1 000 C’est la dernière série de nombres, et c’est aussi la plus difficile. Il convient d’expliquer aux élèves que, après soixante et quatre-vingts, on ajoute 19 unités ( soixantesoixantedix-neuf, quatre-vin quatre-vingt-dix-neuf gt-dix-neuf ). ). On fera remarquer le et de 71 et son absence pour 91. Si les élèves remarquent l’orthographe particulière de quatre-vingts , le professeur peut leur expliquer la règle vingt et cent prennent un s au pluriel s’ils ne sont suivis ( vingt d’aucun autre nombre). Mais il ne s’agit pas d’une règle « essentielle », les nombres n’étant que rarement écrits en lettres ! Le professeur fait écouter et répéter les nombres (enregistrement n o 29), puis il en écrit quelques-uns au tableau et demande aux élèves de les lire. Pour motiver les élèves et favoriser leur concentration, on peut organiser une compétition entre différentes équipes (le meneur de la compétition peut aussi être un élève).

Exercices 2 et 3 Après avoir appris des nombre nombress nouveaux, il est temps de les pratiquer. D’abord, on propose aux élèves de exercice 2 ). comprendre les numéros de téléphone à l’oral ( exercice Ensuite, ils doivent reconnaître les numéros de téléphone écrits en toutes lettres ( exercice exercice 3 ).

Corrigés 2

3

Transcription de l’enregistrement : 1 – Je voudrais un numéro à Tours, s’il vous plaît. Monsieur Pierre Brevin, rue des Rosiers. – Le numéro de monsieur Brevin est le 02 68 78 34 22. 2 – Je cherche cherche le numéro de Martine Velin, à Amboise. Je ne connais pas l’adresse. l’adresse. – Le numéro de mademoiselle Martine Velin est le 02 78 32 63 42. 3 – Bonjour. Je cherche le numéro de la piscine de Joué-les-Tours, s’il vous plaît. – Le numéro que vous cherchez est le 02 66 78 41 18. Solution : 1 c 2 b 3 a. 1 06 72 85 32 18 2 04 28 93 14 79 3 05 40 53 61 99. 30

La boîte à outils Exercice 4 On procède de la même manière avec l’alphabet (écoute et répétition), puis on demande aux élèves de créer de petits dialogues : Comment tu t’appelles ? Je m’appelle Julia Nowak. Comment ça s’écrit ? Ça s’écrit N.O.W.A.K , N.O.W.A.K , etc. Attention ! On souligne une des spécificités de la langue française : des lettres avec un signe diacritique (à, â, ç, é, è, ê, ë, î, ï, ù, û). Les élèves ont l’occasion d’apprendre comment les prononcer pour pouvoir épeler des mots contenant ce type de lettres ( exercice exercice 5 ). 46

Exercice 6 Cet exercice reprend le lexique utile pour la formulation des adresses. Les élèves observent le plan de la ville et complètent les adresses.

6

1 Rue des Lilas 2 Avenue du 14 juillet 3 Allée des Roses 4 Boulevard de la Liberté 5 Impasse de la Lune 6 Place Albert Camus 7 Quai des Maisons blanches.

Action ! Exercice 7 Pour faire cette activité, les élèves doivent être capables de donner un numéro de téléphone, une adresse et d’épeler un nom. Les activités 8, 9 et 10 travaillent ces mêmes savoir-faire. C’est l’occasion de demander et de donner des informations personnelles : réelles ou fictives. Dans les exercices 8 et 9, il faut imaginer un dialogue avec les informations données dans le contexte proposé. Par contre, l’exercice 11 permet aux élèves de parler d’eux-mêmes. L’activité 10 est un jeu, à faire à l’oral. Chaque élève peut faire une proposition. Le professeur peut les guider en leur disant Plus tard ou Plus tôt . Là encore, on peut aussi organiser une compétition : chaque élève écrit, puis dit la bonne date. Celui qui a le plus de points gagne.

Corrigés 10

20 juillet 1969 – 14 juillet 1789 – 8 mai 1945 – 1492 – 11 novembre 1918.

L’oreille fine Phonétique Le point de phonétique présenté porte sur la discrimination [e]:[ə], en particulier sur la discrimination de l’article défini au singulier et au pluriel.

Corrigés Phonétique Transcription de l’enregistrement : 1 Les films 2 Le cinéma 3 Le sport 4 Les voitures 5 Le professeur 6 Le livre 7 Les jeux vidéo 8 Les stylos. Solution : : Solution 1 2 3 4 5 6 7 8 Singulier x x x x Pluriel x x x x 13

33

Compréhension orale La compréhension orale reprend la situation de communication présentée dans l’unité. Pour mettre en pratique de manière plus libre et plus créative tous les acquis de cette unité, le professeur demande à la moitié de la classe (les clients) de remplir une carte en inventant toutes les données. Pour le type de carte, on renvoie les élèves au lexique de l’unité 1 sur les activités et les loisirs (club de foot, de basket, etc.), pour les noms et les prénoms, on peut leur donner la photocopie d’une page d’annuaire, et


UNITÉ 2 pour la ville, on les renvoie à la carte de la France. Un élève jouee l’em jou l’emplo ployé, yé, l’a l’autr utree le le clie client. nt. L’e L’emp mploy loyéé a une car carte te bla blanch nche. e. Il doit la remplir d’après les renseignements que son client lui donne. À la fin, les deux cartes, celle de l’employée et celle du client, doivent être identiques.


Transcription de l’enregistrement : Jacques Delvaux : Bonjour, madame. Je voudrais m’abonner à la piscine, s’il vous plaît. L’employée : Oui. Vous vous appelez comment ? Jacques Delvaux : Jacques Delvaux. L’employée : Vous pouvez épeler votre nom, s’il vous plaît ? Jacques Delvaux : Oui. Delvaux, D.E.L.V.A.U.X. L’employée : Vous êtes né le… ? Jacques Delvaux : Le 2 octobre 1978. L’employée : Quelle est votre adresse ? Jacques Delvaux : 61, rue de la République, à Blois. L’employée : Bien. Voilà votre carte, monsieur. Solution : A. : A. 34

Station : grammaire, pages 34–35

Corrigés 1 2 3

4

5

6

1 le 2 la 3 l’ 4 les 5 les 6 un 7 le 8 l’ 9 les – la 10 une 11 La. 1 du 2 du 3 du 4 des 5 des 6 du 7 aux 8 au 9 des 10 au. 1 J’ai des amis espagnols. 2 Tu cherches les clés de la voiture ? 3 Je voudrais des pièces de 20 centimes. 4 Natalia rencontre des amies françaises. 5 Je cherche des correspondants allemands . 6 Nous avons des ordinateurs français au lycée. 7 Dans cette classe, il y a de(s) grands tableaux. 1 Ils donnent les clés des garages aux employées. 2 Nous demandons des copies à des amis. 3 Vous donnez des livres aux bibliothécaires. 4 Elles étudient avec des amies américaines. 5 Nous regardons des reportages. 1 Est-ce qu’elle est italienne ? 2 Est-ce que vous aimez le foot ? 3 Quel âge est-ce qu’elle a ? 4 Où est-ce que tu habites ? 5 Est-ce que Virginie a un numéro de portable ? 6 Comment est-ce qu’elle s’appelle ? 7 Est-ce que tu regardes le film ? 8 Quand est-ce que tu arrives ? 1 commençons 2 changez 3 commences 4 mangeons – ne bougeons pas 5 voyageons – nous déplaçons.


Ados en France Ces pages présentent plusieurs aspects de la vie des jeunes en France (études et loisirs). loisirs). La partie sur les études permet de présenter le système scolaire français (l’enseignement secondaire) et permet surtout

aux élèves de s’exprimer sur les différences/points communs entre ce système et celui de leur pays. Même si les textes sont simples, le système scolaire est assez compliqué et le professeur peut recourir au polonais pour l’expliquer. Il faut surtout préciser que l’enseignement secondaire comprend le collège qui dure 4 ans (classes : sixième, cinquième, quatrième et troisième) et le lycée qui dure 3 ans (classes : seconde, première et terminale). De même, il sera difficile pour un véritable débutant d’exprimer un jugement ou de poser une question sur ce qui lui est présenté en français. C’est pourquoi le professeur pourra laisser libre cours à l’expression dans la langue maternelle. Quant à la page sur les loisirs, elle permet un enrichissement lexical sur un thème déjà abordé au cours de l’unité 1. Même les vrais débutants devraient donc pouvoir s’exprimer en français sur ce thème : J’aim : J’aime, e, je n’aime n’aime pas… pas… Je fais fais du sport, je joue joue au foot foot le vendred vendredii et le jeudi, etc. Les pages du Cahier d’exercices d’exercices consacrées à la civilisation permettent aux élèves de revoir et de réemployer toutes les connaissances acquises.

Corrigés Compréhension écrite 2 5 8. 2 a 2 – 3 b 1 – 4 c 3 d 1 e 3 – 5 f 3 – 5 g 3 – 5 h 3 i 4. 1

Action ! 3

Production libre.

Terminus, pages 40–41 1 Production libre. 2 Production libre. Proposition : – Bonjour ! Je voudrais m’inscrire à la médiathèque. – Oui, comment est-ce que vous vous appelez ? – Monika Loska. – Comment ça s’écrit ? – L.O.S.K.A. – Vous êtes née le... – ...le 17 février 1995, à Zielona Góra. – Où est-ce que vous habitez ? – 14, rue Balzac. – Votre numéro de téléphone ? – C’est le 505 722 718. Combien de livres et de DVD je peux emprunter et combien combien de temps je peux garder ces livres et ces DVD ? – Deux semaines. Pas plus. – Merci. 3 Production libre. Proposition de la description de la photo : Sur la photo, il y a une fille. Elle fait ses devoirs – elle fait des recherches sur Internet. Elle écrit quelque chose dans son cahier. Probablement, elle est dans le CDI. 4 Production libre. Proposition : Je pense que la photo numéro 2 correspond mieux au thème de la présentation. Je pense que les jeunes Polonais aiment écouter de la musique, ils achètent des CD. Je rejette la photo numéro 1 parce que je pense que faire du théâtre n’intéressent pas les jeunes. Je rejette


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UNITÉ 2

5

aussi la photo numéro 3. Je pense que les jeunes Polonais ne font pas de sport. Production libre. Proposition : Salut ! Je suis désolée mais aujourd’hui je ne peux pas venir te voir. Je laisse donc ce message. Nous pouvons

nous inscrire à la piscine le lundi et le jeudi. Tu peux me donner la réponse le plus vite possible ? Il faut s’inscrire, si possible, au plus tard avant lundi prochain. Bises XYZ

Corrigés Cahier d’exercices

fait des promenades à la campagne ? 6 Je vois des bateaux dans le port. 1 C’est un stylo. 2 Ce sont des ordinateurs. 3 C’est un vélo. 4 Ce sont des livres. 5 C’est un arbre. 6 Ce sont des clés. 1 Julie est une fille anglaise très sympathique. Elle écrit des histoires fantastiques et elle adore les films comiques. 2 Nous regardons des films américains, japonais is, nous mangeons nous avons un ordinateur japona des pizzas italiennes et nous avons une voiture française. 3 Je n’aime pas les sports violents comme la boxe. Je préfère la natation, ou les sports d’équipe. 1 un une e gomme – un une e règle – un taille-crayon – de dess crayons 2 un ordinateur 3 un sac à dos 4 de dess classeurs.


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Compréhension 2

3 4

1 Vous avez un stylo noir, s’il vous plaît ? 2 Je voudrais un paquet de mouchoirs. 3 Voilà le cahier de Natalia. 4 Vous pouvez me donner une copie ? 5 Tu me prêtes le dictionnaire de français, s’il te plaît ? 6 Merci beaucoup ! Au revoir, madame. / Merci beaucoup, madame ! Au revoir. 7 C’est l’agenda de notre professeur de français. 1 a 1 b 3 c 2 d 5 e 4. 2 a 1 b 4 c 2 d 5 e 3 f 6. Transcription de l’enregistrement : 1 Dame : Bonjour, monsieur Legrand ! Comment allez-vous ? Monsieur Legrand : Très bien, merci. Je cherche mon agenda, un agenda noir et rouge. Il est ici ? Dame : Oui, le voilà ! Vous l’avez laissé hier ! Monsieur Legrand : Merci beaucoup, madame ! 2 Sarah : Salut, Virginie ! Ça va ? Virginie : Non, pas très bien. Sarah : Pourquoi ? Virgi Vi rginie nie : J’ai un contrôle de maths aujourd’hui, alors… Dis, tu peux me prêter un stylo vert et une gomme ? Sarah : Bien sûr ! Mais tu me les rends, hein ? Tu veux une copie aussi? Virginie : Non, la copie, je l’ai ! Solution : 1 4.

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La boîte à outils 1 2

3


Comment ça marche ? 1 Bonjour, monsieur ! Vous avez avez un dictionnaire d’anglais, s’il vous plaît ? 2 Tu peux me prêter un stylo, s’il te plaît ? 3 Louis, pourquoi est-ce que tu maltraites le chat ? 6 1 le 2 les 3 la 4 un 5 un 6 des 7 un – des. Transcription de l’enregistrement : 7 1 un mouchoir 2 une femme 3 une clé 4 un porte-monnaie 5 un paquet 6 une voiture 7 un bibliothécaire 8 un ami. Solution : 1 2 3 4 5 6 7 8 Un x x x x x Une x x x 5

17

8

48

1 Au lycée, j’ai des amis sympathiques. 2 J’adore les histoires d’Harry Potter ! 3 Dans ma classe, il y a des tableaux noirs. 4 Cette semaine, à la télé, il y a des films intéressan intéressants ts. 5 On prend des vélos et on

1 un vélo 2 un appareil photo 3 un dictionnaire 4 un ordinateur 5 un portable. Production libre. Proposition : 1 Pour faire un devoir de mathématiques, il faut un stylo, une copie. 2 Pour écouter de la musique, il faut un lecteur MP3 et des écouteurs. 3 Pour faire une recherche sur Internet, il faut un ordinateur. Production libre. Proposition : Dans ma chambre, il y a un ordinateur, un bureau, une chaise, un portable, une imprimante et une télé.

Transcription de l’enregistrement : Julien : Moi, j’adore l’informatique ! J’ai un ordinateur, avec une imprimante, pour imprimer mes photos, et des écouteurs, pour écouter de la musique. Je suis un fan de séries télé, je les regarde sur ma toute nouvelle télé à écran plat. Marine : Moi, je suis très sportive et j’adore la nature. J’ai un vélo, un appareil photo, parce que j’adore photographier les fleurs et les arbres. Comme j’adore dessiner aussi, dans mon sac, j’ai toujours un cahier avec des crayons… et comme je suis bavarde, je ne sors jamais sans mon portable ! Solution : Solution : Julien : 1 5 7 8. Marine : 2 3 4 6 9 10. 18

Action ! 5

Production libre. Proposition : – Kasia, tu peux me prêter ta règle ? – Bien sûr ! Tiens ! – Merci beaucoup !


UNITÉ 2 6 7

8

9

Production libre. Production libre. Proposition : Dans ma trousse, j’ai des stylos, un crayon, une gomme et une règle. Dans mon sac, j’ai des livres, des cahiers, une trousse et des ciseaux. Production libre. Proposition : A Pierre : Salut, Lucie, Lucie, ça va ? Lucie : Pas mal. Et toi ? Pierre : Tr Très ès bien, merci. Lucie : Tu peux me prêter un dictionnaire, s’il te plaît ? Pierre : Bien sûr ! Lucie : Merci ! Salut ! B Un monsieur : Bonjour, madame ! Une dame : Bonjour, monsieur ! Je voudrais la clé du laboratoire, s’il vous plaît. Un monsieur : Oui, la voilà ! Une dame : Merci beaucoup. 1 copie 2 télécommande 3 ordinateur 4 lecteur 5 cahier 6 tables 7 clés 8 appareil. Solution : portable. : portable.

5

7 8



10

Compréhension

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2

1 Natalia veut s’inscrire au club de théâtre. 2 Le nom de famille de Natalia est Herringo. 3 Natalia est née le 12 avril 1995. 4 Non, Natalia est née à Barcelone. 5 Le cours de théâtre commence le 2 octobre.


4

A – – Comment est-ce que vous vous appelez ? – Bernard Henry. – Henry, ça s’écrit comment ? – H. E. N. R. Y. avec un y. – Est-ce que vous avez un numéro de téléphone ? – Bien sûr, c’est le 06 57 69 43 43. – Où est-ce que vous habitez ? – 13, place de la République. voudrais savoir si je peux B – Bonjour, monsieur. Je voudrais m’inscrire au club de théâtre. – Ça dépend. Quel âge est-ce que tu as ? – J’ai 14 ans. – 14 ans. Alors tu es trop jeune ! – À quel âge est-ce qu’on peut s’inscrire ? – À 15 ans ! L’année prochaine. C – Bonjour. Est-ce que le cours de natation commence bientôt ? – Je ne sais pas encore. Est-ce que tu as un numéro de téléphone pour t’avertir ? – Bien sûr. C’est le 02 39 43 42 42. – Est-ce que tu as un numéro de portable ? – Non, je n’ai pas pas de portable, j’ai seulement seulement un téléphone fixe. 1 Est-ce que c’est votre adresse ? 2 Comment estce que vous vous appelez ? 3 Est-ce que ta mère a un portable ? 4 Est-ce que tu habites à Lyon ? 5 Où est-ce qu’elles travaillent ? 6 Est-ce que sa

copine est américaine ? 7 Est-ce que tu peux me prêter une gomme, s’il te plaît ? 1 Est-ce qu’il habite à Rabat ? Non, il n’habite pas à Rabat, il habite à Toulouse. 2 Est-ce qu’il étudie l’arabe ? Non, il n’étudie pas l’arabe, il étudie le français. 3 Est-ce qu’il aime les chansons anglaises ? Non, il n’aime pas les chansons anglaises, il aime les chansons françaises. 4 Est-ce qu’il mange chez lui ? Non, il ne mange pas chez lui, il mange à la cantine. 1 du 2 au – du 3 au 4 aux 5 du – aux 6 des. 1 Le professeur explique la leçon à l’élève. 2 L’employé contrôle la carte de cantine du lycéen. 3 Elle téléphone au professeur de son fils. 4 J’habite allée du Rosier. 5 Ils parlent du film à l’affiche. 6 J’écris à l’amie de Pauline. 7 Tu dois téléphoner au directeur. 8 Je cherche le chat du voisin.

12

Gérard Depardieu Depardieu : le 27 décembre 1948. Irène Jacob : le 15 juillet 1966. Vanessa Paradis : le 22 décembre 1972. Jean Reno : le 30 juillet 1948. Audrey Tautou : le 9 août 1978. Nicolas Sarkozy : le 28 janvier 1955. Louis de Funès : le 31 juillet 1914. 1 e enn 2 L Lee 3 Le – le 4 en – le 5 l lee 6 le – le 7 e enn 8 –, le. Production libre. 1 Espagne 2 numéro 3 née 4 s’inscrire 5 fixe – portable. 6 cours – octobre.


Compter... 1

2

1 13 + 61 = soixante-quatorze 2 65 – 17 = quarantehuit 3 112 + 67 = cent soixante-dix-neuf 4 99 – 79 = vingt 5 64 + 19 = quatre-vingt-trois. Transcription de l’enregistrement et solution : 1 06 16 70 80 33 2 05 22 95 08 57 3 01 05 00 87 25 4 05 18 35 30 33 5 02 22 48 83 99 6 04 47 27 76 80 7 03 36 41 34 61 8 06 32 35 78 86 9 02 88 27 79 88 10 03 49 51 15 36. 20


4

Transcription de l’enregistrement : Dame : Comment vous vous appelez ? Jacques Burgard : Jacques Burgard, B.U.R.G.A.R.D. Dame : Et vous ? Élise Dosquet : Élise Dosquet, D.O.S.Q.U.E.T. Alice Rossignol : Alice Rossignol, R.O. 2 S .I.G.N.O.L. Solution : 1 Burgard 2 Dosquet 3 Rossignol. Transcription de l’enregistrement : 1 Parenthèse, ça s’écrit P.A.R.E.N.T.H.E accent grave S.E. 2 Magasin, ça s’écrit M.A.G.A.S.I.N. 3 Paysan, ça s’écrit P.A.Y.S.A.N. 4 Jongleur, ça s’écrit J.O.N.G.L.E.U.R. 5 Nénuphar, ça s’écrit N.E accent aigu N.U.P.H.A.R. Solution : 1 b 2 c 3 a 4 c 5 b. 21

22


49

UNITÉ 2 Action ! 5

6

Production libre. Proposition : – Bonjour, je voudrais m’inscrire à la bibliothèque. – Oui. Comment est-ce que vous vous appelez ? – Je m’appelle Julien Lopez. – Ça s’écrit comment ? – L.O.P.E.Z. – Vous n’êtes pas français ? – Non, je suis portugais. – Quelle est votre date et votre lieu de naissance ? – Je suis né le 12 avril 1990, à Lisbonne. habitez à Tours Tours ? – Vous habitez – Oui, j’habite chez M. et Mme Dumoulin, 18, place de la Garde, à Tours. – Vous avez un numéro de téléphone ? – Fixe ou portable ? – Comme vous voulez ! – Alors, c’est le 02 45 23 18 47. – Voilà votre carte ! – Merci, monsieur ! Combien de livres je peux prendre ? – Vous pouvez prendre deux livres et deux DVD par mois. – Et combien de temps je peux les garder ? pouvez les garder un un mois. – Vous pouvez Production libre.

12

L’oreille fine Phonétique Transcription de l’enregistrement : 1 Demain 2 Je regarde 3 Un vélo 4 Les lycées 5 Un cahier 6 Le chemin 7 Il va au cinéma. 8 Jeudi 9 L’employé 10 La télécommande. Solution : 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 x x x x x x [e] [ ə] x x x x 8

24

Transcription de l’enregistrement : 1 Il revient demain. 2 Les vélos sont dans le garage. 3 Il habite place du marché. 4 Nous écoutons un DVD américain. 5 Je cherche le portable de Théophile. 6 Régis adore aller au musée. Solution : 1 2 3 4 5 6 x x x [e] x [ə] x x [e] et [ə] 9

25

Graphie 10

Transcription de l’enregistrement et solution : 1 Nous habitons avenue de la Liberté, au numéro 12. 2 Le lundi, les élèves regardent un film en anglais. 3 Les vacances d’été commencent le 2 juillet. 4 Elle achète un paquet de mouchoirs. 5 Est-ce que tu as des pièces de 50 centimes, s’il te plaît ? 26


50

Transcription de l’enregistrement : Homme : Bonjour, madame. 27

Femme : Bonjour, monsieur. Vous désirez ? Homme : Je voudrais m’inscrire à la médiathèque, pour prendre des DVD… C’est possible ? Femme : Bien sûr ! Vous habitez à Grenoble ? Homme : Non. Je suis à Grenoble pour mes études. Femme : Mais vous avez un domicile à Grenoble ? Homme : Oui... Femme : Alors, pas de problème, vous pouvez vous inscrire. Vous me donnez votre nom et votre date de naissance, s’il vous plaît. Homme : Alors, c’est Arthur Moussay, M.O.U.S.S.A.Y, et je suis né le 16 septembre 1990. Femme : Bien. Votre adresse à Grenoble et un numéro de téléphone, s’il vous plaît. Homme : J’habite à la résidence universitaire Champollion, chambre n° 132... et mon portable, c’est le 06 12 52 72 37. Femme : Parfait ! Alors, voici votre carte. Vous pouvez prendre deux DVD. Vous pouvez les garder une semaine… pas plus. Homme : Merci beaucoup, madame. Solution : 1 5 6 10. Transcription de l’enregistrement : Dame : Bonjour, mademoiselle. Vous vous appelez comment ? Viviane : Viviane Delors. Dame : Delors… Avec un T ? Viviane : Non, avec un S. Dame : Votre date de naissance ? Viviane : Le 3 juin 1985, à Troyes. Dame : Et vous habitez où ? Viviane : À Bordeaux, 12 place de la République. Solution : 3. 28

Station : grammaire, pages 28–29 1 A 1 l’ arbre 2 une amie 3 l’étrangère 4 un garçon 5 une classe 6 le vélo 7 un journal 8 une copie. B 2 les amies – des amies 3 des étrangères – les étrangères 4 les garçons – des garçons 5 les classes – des classes 6 des vélos – les vélos 7 les journaux – des journaux 8 les copies – des copies. 2 1 les – les 2 les – la 3 des – les 4 un 5 un 6 un 7 une 8 une. 3 1 du 2 au 3 des 4 au – des 5 au 6 au – du. 4 1 la – la 2 Les – des 3 Un – un 4 une 5 les 6 la – des 7 au – les 8 des – la – du. 5 1 Elles font de la gymnastique au gymnase. 2 Ils se reposent à la mer. 6

Singulier 2 C’est un membre du centre culturel. 3 Je suis dans un lycée international. 4 Tu demandes une copie à l’amie d’Arnaud.

Pluriel Ce sont des membres des centres culturels. Nous sommes dans des lycées internationaux. Vous V ous dem demand andez ez des cop copies ies aux amies d’Arnaud.


UNITÉ 2 5 La clé du laboratoire est sur le bureau. 6 Il a une carte internationale pour voyager. 7 Le cheval est un animal libre. 8 Est-ce que tu tu as un contrôle difficile aujourd’hui ? 9 L’ami polonais de Marc arrive demain.

Les clés des laboratoires sont sur les bureaux. Ils ont des cartes internationales pour voyager. Les chevaux sont des animaux libres. Est-ce que vous avez des contrôles difficiles aujourd’hui ? Les amis polonais de Marc arrivent demain.

9 10

1 Est-ce que tes amis arrivent aujourd’hui aujourd’hui ? 2 Comment est-ce qu’elle s’appelle ? 3 Où est-ce que vous allez ? 4 Est-ce que tu parles japonais ? 5 Quand est-ce que vous êtes né ? 6 Quel âge est-ce qu’il a ? 8 Production libre. Proposition : 1 Où est-ce que nous allons en vacances ? 2 Quand est-ce que vous êtes né ? 3 Est-ce que vous avez des enfants ? 4 Comment est-ce qu’elles s’appellent ? 5 Où est-ce que tu manges ? Transcription de l’enregistrement : 9 1 Comment allez-vous, chère madame ? 2 Vous travaillez trop, Léa et José ! 3 Où allez-vous, monsieur ? 4 Bonjour, mademoiselle. Vous parlez anglais ? 5 Les enfants, vous préférez la pizza ou la paella ? Solution : 1 2 3 4 5 Pluriel x x Politesse x x x 7

29

10

1 sommes – habitons – travaillons 2 as – ne trouve pas – range 3 commençons – est 4 n’êtes pas – suis 5 s’appelle 6 manges.


Ados en France 1 la seconde 2 le gymnase 3 le bac(calauréat) 4 le collège 5 trois 6 l’internat 7 le CDI 8 le foyer 9 la cantine 10 l’infirmerie. 2 1 7 9. 3 Production libre. 4 Production libre. 5 Production libre. 6 1 b 2 h 3 d 4 j 5 g 6 f 7 e 8 c 9 i 10 a. 7 3 6 8 9. 1

8

G U I T A R E

H A V R I F P I A N O L E L U T R O M P E T T E A N E M B B A C C O R D E O N U J R S A X O P H O N

C L A R I N E T T E

Production libre. Transcription de l’enregistrement : Journaliste : Bonjour, monsieur Joliette. M. Joliet : Bonjour, madame. Journaliste : Monsieur Joliette, vous êtes avec nous pour nous présenter les résultats d’une enquête. De quoi s’agit-il exactement ? M. Joliet : Eh bien, c’est une enquête sur les jeunes Européens et les médias. Journaliste : Vous avez interviewé des jeunes de toute l’Union européenne ? M. Joliet : Non, en réalité, nous avons interviewé des Français, des Italiens, des Belges, des Espagnols, des Estoniens et des Roumains. Journaliste : Et quels sont les résultats de votre enquête ? M. Joliet : Eh bien, l’enquête montre que les jeunes passent de plus en plus de temps devant leur ordinateur, et de moins en moins de temps devant la télévision. Journaliste : Ce n’est pas une surprise ! M. Joliet : C’est vrai, je vous l’accorde. On constate aussi que les jeunes lisent moins les journaux, et qu’ils n’écoutent pas beaucoup la radio. Journaliste : Que font-ils devant leur ordinateur ? Vous le savez ? M. Joliet : Oui, ils téléchargent de la musique, ils chattent avec leurs amis, ils discutent sur des forums, ou ils jouent en ligne. Journaliste : Tout ça n’est pas nouveau ! M. Joliet : Non, mais il y a une surprise… Journaliste : Ah oui, laquelle ? M. Joliet : Eh bien, les jeunes passent aussi moins de temps au téléphone ! Journaliste : Pourquoi ? M. Joliet : Parce qu’ils préfèrent communiquer avec les messageries instantanées, comme MSN… Solution : 1 b 2 a 3 b 4 b 5 c. 30

@ction Internet À la découverte du lycée de Marc Marc et Arnaud ! ▼ 1 Lycée Grandmont – Avenue de Sévigné – BP 0414 – 37204 TOURS CEDEX 3 2 02 47 48 78 78. ▼1 Gymnases 2 Internats 3 Salles de cours 4 Administration 5 Restaurant 6 Salle polyvalente. ▼ 1 la route Nationale 10. 2 Avenue de Sévigné. 3 La Loge Rose. 4 les lignes d’autobus 2A – 9A – 9B – 11. 12 1 Oui, on propose aux jeunes beaucoup d’activités. 2 Oui. 3 Élise (l’aïkido) : Maison de quartier Union Sportive Chartrons; Jules (le golf) : Maison de quartier Chantecler; Nicolas (le volley) : Maison de quartier Club Pyrénées Aquitaine. 11


51

UNITÉ 2 PROJET 1 : Notre école et notre temps libre

page 33

Cel projektu Przygotowanie i zaprezentowanie Waszej szkoły np. w formie strony internetowej lub prezentacji (np. PowerPoint). Będziecie mogli pokazać, jak wygląda wasza szkoła, jej sale, stołówka, sala gimnastyczna oraz pomieszczenia administracyjne. Poza tym przedstawicie swój plan lekcji; powiecie, jakich przedmiotów się uczycie, co lubicie w szkole robić, czego się uczyć. Ale nie samą szkołą żyje uczeń, dlatego projekt przewiduje także, że opowiecie, co robicie po lekcjach, w jaki sposób spędzacie czas wolny.

Faza wstępna Zapoznajcie się z tematem projektu i z jego przebiegiem. Podzielcie się na grupy i rozdzielcie role. Każdy z was powinien mieć zadanie do wykonania.

Faza przygotowawcza

Terminus : BAC, pages 34–35 Transcription de l’enregistrement: 1 Bonjour ! Je m’appelle Sophie Louazé. Ça s’écrit L.O.U.A.Z.E accent aigu. J’habite 70, avenue de la Liberté. Mon numéro de téléphone, c’est le 02 65 24 14 98. J’ai 16 ans et je vais au lycée Grandmont à Tours. Je suis en première. Le bac ? Je vais le passer l’année prochaine. Au lycée, j’aime beaucoup apprendre les langues étrangères. Le français, l’espagnol et l’anglais, j’adoree ça ! J’aime aussi l’histoi j’ador l’histoire-géo re-géo.. Par contre, contre, les sciences, ce n’est pas mon domaine. Oh, non... Comme je reste au lycée jusqu’à 17 heures ou 18 heures, je déjeune à la cantine. Je rencontre mes copines et mes copains. On rit, on raconte des blagues et on bavarde. C’est super ! Solution : 1 C 2 A 3 C 4 B 5 A. 2 1 F 2 V 3 F 4 V 5 V 6 F 7 V. 3 1 A 2 C 3 B 4 A 4 1 B 2 C 3 C 4 B 5 1 D 2 G 3 A 4 F 5 B 6 C. 6 Production libre. 31

Notre re écol école e Część 1.: Not

Zadania do wykonania 1 2 3

4

Zrobienie zdjęć zdjęć kluczowych kluczowych miejsc w szkole. szkole. Przygotowanie krótkich tekstów prezentujących te miejsca. Przygotowanie informacji o planie lekcji (np. jakiego jakiego dnia macie więcej zajęć sportowych lub językowych, w jakie dni macie lekcje od rana). Przeprowadzenie wywiadu wśród pozostałych uczniów z klasy na temat tego, co w szkole lubią najbardziej.

Notre re temp temps s libr libre e Część 2.: Not Zadania do wykonania 1

2 3

Opracowanie pytań ankiety ankiety i przeprowadzenie sondażu na temat tego, w jaki sposób lubicie spędzać czas wolny. Opracowanie wyników ankiety i sformułowanie sformułowanie wniosków. Przygotowanie i przyniesienie przyniesienie materiałów materiałów ilustrujących ilustrujących ulubione rozrywki (zdjęcia, rysunki, akcesoria itp.).

Faza realizacji Przy pomocy np. nauczyciela informatyki zamieszczacie opracowane materiały na stronie internetowej waszej szkoły.

✂


Station 5 UNITÉ 3

Unité 3 • • • • • • •

Objectifs communicati communicatifs fs Parler de soi : se décrire physiquement et moralement Décrire l’aspect physique et le caractère d’une personne Donner et demander demander l’heure Dire/préciser l’heure et le moment moment de la journée Raconter des moments moments de la vie quotidienne Parler de sa famille famille Parler des actions actions futures

Contenu lexical • La description physique • Le caractère • L’heure • La journée d’un lycéen • Les membres de la famille


Mais qu’est-ce qu’il a Arnaud ? Mise en route Avant d’écouter le dialog dialogue, ue, on observe l’illustration l’illustration et on demande aux élèves de reconnaître les personnages : cela permet de réemployer les structures de la première unité ( Qui Qui est-ce ? Comment il/elle s’appelle ? Est-ce qu’ils sont à l’écolee ? ) et de formule l’écol formulerr des hypothè hypothèses ses sur la situation. situation. On passe ensuite à la première écoute du dialogue, livre fermé si les élèves sont de faux débutants. Après cette écoute, le professeur pose quelques questions de compréhension globale : Qui sont les deux personnages ? De qui ils parlent ? Qui est Morgane ? On procède à une deuxième écoute, au terme de laquelle les faux débutants peuvent faire l’exercice de exercice 1 ). compréhension ( exercice Au cours de l’écoute fragmentée, on explique les termes nouveaux, les intentions communicatives et le sens de certaines expressions dans le contexte. Natalia parle d’Arnaud. Elle aime bien Arnaud. Quelles sont les qualités de ce garçon ? On ? On repère les adjectifs sympa et beau. Pourquoi Natalia dit qu’Arnaud est beau ? Parce qu’il a des yeux magnifiques et des mains fines fines.. Les élèves peuvent faire immédiatement l’exercice 2. Marc se moque de Natalia : il n’est pas sérieux, il demande comment sont les pieds d’Arnaud. Puis, il invente une histoire : il dit qu’Arnaud a une copine. signifie ami , camarade Copine est le féminin de copain, qui signifie ami mais dans ce contexte, le mot évoque plus une relation amoureuse qu’une relation amicale. L’adjectif amoureux souligne encore cette relation ( Tu Tu es amoureuse de lui ! ). ). Dis, Marc… Natalia veut commencer une conversation avec son ami, elle l’interpelle. Mais dis donc ! C’est une exclamation marquant la surprise. Quand tu as quelque chose dans la tête, toi ! Cette exclamation de Marc met en évidence l’obstination de Natalia.

Contenu grammatical • Les adjectifs possessifs • Qu’est-ce que… ? • L’impératif • La formation du féminin et du pluriel des quelques adjectifs irréguliers • Quelques verbes irréguliers au présent de l’indicatif : aller, devoir, dire, dormir, faire, mettre, prendre, vivre • Les verbes pronominaux : se lever, se réveiller, se coucher au présent de l’indicatif • Les prépositions prépositions : à , avec , en , chez • C’est et il/elle est • Faire du / de la / de l’ • Le futur proche

Elle est pas mal. Pas mal exprime un jugement plutôt positif sur une personne, une chose : Le dernier film de Spielberg est pas mal... Une belle blonde aux yeux bleus. On fait reconnaître aux élèves l’article contracté ( à + les ) et on leur fait remarquer que la préposition à sert ici à qualifier, à indiquer une particularité. Une fois le dialogue expliqué, le professeur le fait réécouter et demande à deux élèves de le lire.

Corrigés Compréhension 1 3 4 6 8. 2 [...] Il est sympa [...] [...] il est beau... il a des yeux magnifiques ! Et puis ses mains, elles sont fines. [...] 1


1

Les adjectifs possessifs / Zaimki przymiotne dzierżawcze

Ma, ton, sa, tes, ses wyrażają przynależność. Liczba pojedyncza Liczba mnoga rod odzzaj mę męski rod odzzaj że żeńs ński ki mon ma mes ton ta tes son sa ses

Les élèves ne devraient pas avoir trop de difficulté pour remplir le tableau, puisque les formes données indiquent déjà la désinence du masculin, du féminin et du pluriel, ainsi que les consonnes initiales de chaque personne. On peut faire l’exercice 1 en classe car il ne reprend que les possessifs des trois premières personnes. Le professeur doit insister sur le fait que l’adjectif possessif remplace l’article. Puis, le professeur peut donner les autres formes du possessif et renvoyer les élèves à la Station : grammaire, grammaire , page 50.


53

UNITÉ 3 Station 5 Des micro-conversations entre le professeur et les élèves, ou entre les élèves, permettront de mettre la règle en pratique. Le professeur demande : C’est ta gomme ? L’élève répond : Oui, c’est ma gomme. gomme . Ou bien, le professeur prend la gomme de A et demande à B : C’est ta gommee ? Non, ce n’est pas ma gomme, c’est sa gomme. gomm

2

Les verbes devoir et et mettre / Czasowniki devoir i i mettre

Czasownik devoir znaczy musieć , a mettre – wkładać, zakładać .

Le contexte étant assez clair, les élèves essaient de trouver le sens de ces verbes. Pour la conjugaison complète, on se reporte à la Station : grammaire,, page 51. grammaire Cette unité introduit beaucoup de verbes pronominaux. La plupart d’entre eux va apparaître dans les stations 11 et 12 quand on va parler des activités quotidiennes. Les élèves connaissent déjà le verbe s’appeler verbe s’appeler ; ; le dialogue de la station présente contient le verbe se verbe se moquer . Les élèves ne devraient donc pas avoir de problèmes avec la conjugaison des verbes pronominaux.

3

Qu’est-ce que… ? Qu’est-ce que używa się żeby zadać pytanie. Qu’est-ce que stosuje się, kiedy pytanie dotyczy dopełnienia czasownika .

Il est important de souligner la différence entre Qu’est-ce que et Est-ce que. que. Si les élèves ne distinguent pas ces formes, on les renvoie à la station 7 (page 30) où on a expliqué l’emploi de la forme Est-ce que. Les élèves ont déjà rencontré la question qu’est-ce que c’est ? Maintenant, ils découvrent la forme qu’est-ce que pour introduire une question portant sur le complément d’objet direct d’un verbe. Avant de passer à l’exercice 2, on peut faire un exercice oral qui permettra d’assimiler cette forme. Le professeur pose une question introduite par qu’est-ce que… ? : Qu’est-ce que tu fais le dimanche ? Qu’est-ce que tu regardes à la télé ? ? Puis, les élèves se posent des questions entre eux.

4

La préposition à (suite) / Kolejne zastosowanie przyimka à

Aux jest formą ściągniętą przyimka à i rodzajnika les; au jest formą ściągniętą przyimka à i rodzajnika le. W tym przypadku przyimek à służy do podania informacji dotyczącej wyglądu zewnętrznego lub cechy charakteru (Blondynka o niebieskich oczach. Człowiek/Mężczyzna o sympatycznym charakterze. Dziewczyna w czerwonej spódniczce mini.)

Cette préposition est très fréquente en français et possède différents emplois. Ici, elle sert à donner une information concernant l’aspect physique ou un trait de caractère d’une personne. personne. On peut aussi dire – grâce à la même construction – quel objet (p. ex. un vêtement ) possède la personne dont on parle. Pour voir si cette question est comprise, on propose aux apprenants de faire l’exercice 4. 54

5

Le verbe aller / / Czasownik aller

ec h ać . Aby Czasownik aller znaczy i ś ć , j jec powiedzieć, że udajemy się do jakiegoś miejsca, po czasowniku aller stosuje się przyimek à.

Dans la station 7 (page 30), on a introduit quelques verbes utilisés avec la préposition à parmi lesquels se trouvait le verbe al alle ler r . Il est temps de présenter sa conjugaison complète. Il faut tout de suite souligner que c’est un verbe irrégulier même s’il se termine par -er comme comme les verbes du premier groupe. On peut faire tout de suite l’ exercice 3 en classe.

6

C’est / Il est ? / C’est czy Il / elle est ? Co nie jest prawdą? To, że Arnaud ma koleżankę (dziewczynę). Kto jest przystojny? On Kto jest sympatyczny? Ona

La démarche proposée permet de faire découvrir aux élèves que l’on utilise c’est pour reprendre une phrase entière, un concept. Pour que cela soit plus clair, on peut leur expliquer que c’est est en fait une contraction de cela est, un pronom démonstratif signifiant to to.. Pour mieux faire comprendre la différence avec l’emploi des pronoms sujets il/elle, on donne d’autres exemples : Marc est sympa. Il est sympa. Natalia est espagnole. Elle est espagnole. espagnole . Comme cela a été vu dès les premières leçons, le pronom personnel il remplace un sujet masculin singulier, elle un sujet féminin singulier. Pour mettre la règle en pratique, on demande aux élèves de citer plusieurs activités d’une journée. Par exemple : se lever l ever tôt le l e matin, mati n, faire un devoir de maths, mat hs, sortir avec ses amis, écouter de la musique musique.. Un élève « secrétaire » ou le professeur se charge d’écrire les suggestions au tableau. Puis, on demande aux élèves d’exprimer leur jugement sur ces activités. Par exemple : Faire un devoir de maths, c’est stressant ! Sortir avec ses amis, c’est sympa ! Si le manque de vocabulaire bloque les élèves, on leur donne une liste d’adjectifs faciles, immédiatement compréhensibles : stressant, terrible, horrible, fatiguant, génial. Puis, on fait l’exercice 5 en classe.

Corrigés 1 2

3 4

5

1 ton 2 mon 3 mon 4 mes – ton 5 sa 6 son – ses. 1 Qu’est-ce qu’il fait ? 2 Où est-ce qu’elle va ? 3 Est-ce que tu as un numéro de portable ? 4 Qu’estce que tu cherches ? 5 Est-ce qu’il a une copine ? 1 vas 2 allez 3 va 4 vont 5 allons 6 vais. 1 C’est un jeune homme aux mains fines. 2 Je connais une fille aux yeux noirs. 3 Regarde l’homme au jogging vert. 1 il est 2 C’est 3 c’est 4 c’est 5 Elle est 6 c’est.


Station 5 UNITÉ 3 Station 10, pages 44–45

Rencontres virtuelles Mise en route Cette leçon est essentiellement centrée sur le lexique de la description physique, du caractère et de la famille. Avant de passer à la lecture silencieuse, on demande aux élèves d’observer les documents et de dire de quel type de document il s’agit. Le professeur les guide en posant des questions : Combien il y a de documents ? Quels sont les points commu communs ns entre entre ces docume documents nts ? IlIl s’agit s’agit de lettres ? Puis, on demande aux élèves de faire une lecture silencieuse et on vérifie la compréhension globale, toujours en posant des questions : Comment s’appellent les deux jeunes qui se présen pré senten tentt ? Ce sont sont des des garç garçons ons/de /dess filles filles ? Pour Pourquo quoii est-ce est-ce qu’ils se présentent sur Internet ? Qu’est-ce qu’ils cherchent ? Enfin, on passe à la lecture à voix haute. Pour la compréhension du lexique se rapportant à la description physique et morale, on s’aide des illustrations de la rubrique La boîte à outils. On peut demander aux élèves de retrouver et de regrouper les mots des deux textes se rapportant au champ lexical de la description physique et du grande, rousse,, sympa, sympa, cheve cheveux ux blonds, blonds, mince mince,, etc. etc ). . caractère gran ( de, rousse Enfin, les élèves se posent des questions entre eux. Cet exercice oral permet de revoir toutes les structures expliquées précédemment. Par exemple : Axelle a quel âge ? Où est-ce que Christophe Christophe habite ? On peut aussi jouer aux devinettes à partir de ces deux présentations : Qui habite au Québec ? C’est Christophe. Qui a 16 ans ? C’est C’est Axe Axelle. lle. Qui ado adore re lire lire ? C’est C’est Chris Christoph tophe. e.

Corrigés Compréhension 1 2

1 F 2 F 3 V 4 V 5 V 6 F 7 V. 1 Axelle a 16 ans. 2 Elle est belge. 3 Pendant les vacances elle va chez sa mère (en Belgique). 4 Christophe a 17 ans. 5 Il est plutôt timide et réservé. 6 Il est grand, mince ; il a les cheveux blonds et il porte les lunettes.


1

Les prépositions avec, en et chez / Przyimki avec, en i chez

Leurs sens et leur emploi étant ici expliqués, les élèves n’auront pas de problèmes avec la compréhension pendant la lecture des textes.

2

Quelques verbes irréguliers / Niektóre czasowniki nieregularne

Czasownik dire znaczy powiedzieć, faire – robić, a vivre – żyć.

On continue à introduire des verbes du 3 e groupe. Cette fois, il s’agit des verbes dire, faire et faire et vivre vivre.. Dans les textes introducteurs, il n’y a que quelques formes verbales de ces verbes. On renvoie les élèves à la Station : grammaire où ils vont trouver les conjugaisons complètes.

3

Faire du / de la / de l’ Przed rzeczownikiem rodzaju męskiego w liczbie pojedynczej stosuje się du, a przed rzeczownikiem rodzaju żeńskiego w liczbie pojedynczej – de la. Formy de l’ należy użyć przed rzeczownikiem rodzaju męskiego lub żeńskiego w liczbie pojedynczej zaczynającym się od samogłoski lub h niemego.

On fait observer les phrases pour que les apprenants comprennent dans quel contexte on utilise faire du, de la, de l’ : il s’agit de différentes activités sportives, artistiques, etc.

La boîte à outils Exercice 3 Au cours de l’explication des documents documents de la page 44, on a déjà découvert une partie du lexique de la description physique. On observe à présent le lexique donné à la page 45 : les parties du visage (enregistrement no 36, le CD1), des adjectifs pour préciser la taille, la corpulence, les cheveux, les yeux et le caractère. On remarque que certains adjectifs de couleur restent invariables ( marron, noisette noise tte ). ). On fait égale également ment remar remarquer quer la forma formation tion du féminin de certains adjectifs irréguliers (p. ex. gros → grosse gro sse,, org orguei ueille lleux ux → orgueilleuse, franc → franche, menteur → menteuse ) et on explique leur particularité. Ce point de grammaire est développé dans la Station : gram gr amma mairiree à la page 50. Pour employer ce lexique immédiatement, on peut jouer aux devinettes. Un(e) élève mène le jeu : il/elle écrit le nom d’un(e) de ses camarades sur une feuille. Les autres lui posent des questions sur le physique et le caractère de cet(te) élève et doivent deviner de qui il s’agit. On peut aussi choisir de faire deviner le nom d’un personnage célèbre. Exercice 4 On introduit le lexique de la famille pour que les élèves en se présentant puissent parler aussi des membres de leur famille. Pour expliquer ce lexique, le professeur peut se servir d’un arbre généalogique (il y en a un dans le cahier d’exercices : activité 4 page 48).

Action ! Les exercices 5, 6 et 7 permettent aux élèves de pratiquer tout de suite le vocabulaire introduit. Les devinettes de l’exercice 5 introduisent un élément ludique, ensuite en groupes de trois, quatre personnes les élèves présentent leurs familles (exercice 6 ) : ils disent comment s’appellent leurs parents, frères et sœurs et il les décrivent. Finalement, chaque élève répond par écrit à Axelle ou Christophe (exercice 7 ) : on se présen présente, te, on décrit son apparence physique ainsi que son caractère et on parle de ses activités et loisirs préférés.

Corrigés 5 6 7

Production libre. Production libre. Production libre.


55

UNITÉ 3 Station 5

2


À la maison… Mise en route Les quatre mini-dialogues ont pour but de mettre en évidence la forme impérative, le futur proche et de présenter un acte de parole : demander et donner l’heure. Avantt l’écout Avan l’écoutee de chaqu chaquee dialog dialogue, ue, on on fait obse observer rver le le dessin dessin et on pose quelques questions pour identifier la situation : Qui sont les personnages (rapports personnages (rapports familiaux) ? Que font-ils ? Puis, on passe à l’écoute, livre fermé, qu’il s’agisse de vrais ou de faux débutants, car les dialogues sont très simples et le travail précédent a préparé les élèves à une bonne compréhension. Au cours cours de cette cette deuxième deuxième écoute écoute fractio fractionnée, nnée, on on relève relève la manière de demander l’heure (dans le premier dialogue : Quelle heure il est ? ) et de donner l’heure ( Sept Sept heures. Il est déjà cinq heures. Il est déjà onze heures. ). ). Pour réemployer ce premier acquis, avant de passer à une explication plus détaillée, le professeur dessine une horloge au tableau, qui indique quatre heures, puis il demande à A : Quelle heure il est ?. ?. A répond, vient au tableau, redessine les aiguilles en les positionnant sur cinq heures et pose la question à B, etc.


1 Le matin 2 Le matin (avant midi) 3 L’après-midi 4 Le soir / la nuit. 1 Marc doit se lever à sept heures. 2 Ils ne mangent pas encore car il n’est pas encore midi. 3 Marc doit rentrer à la maison et faire ses devoirs. 4 Il doit aller au lit parce qu’il est déjà tard (il est onze heures).


1

Demander et dire l’heure / Pytanie o godzinę, określanie godziny

Aby spytać, która jest godzina, stosuje się pytanie: Quelle heure il est ? Aby odpowiedzieć na to pytanie, mówi się: Il est cinq heures.

Après l’explicat Après l’explication ion des dialog dialogues, ues, les élèves élèves rèponde rèpondent nt sans problèmes aux questions. On remarque que l’énonciation de l’heure est toujours introduite par il est au singulier. On attire l’attention des élèves aux différents moments de la journée : le matin, matin, l’aprè l’après-mi s-midi, di, le soir soir et et qu’on dit Il est huit heures du matin mat in.. Il est trois heures de l’ aprè après-m s-midi. idi. Il est dix heures heures du soirr. Ensuite, on permet aux apprenants d’observer le tableau soi et de comparer les deux systèmes de l’expression de l’heure : familier et officiel. Le professeur explique qu’on exprime l’heure d’habitude de manière familière et que l’autre système est obligatoire pour les horaires officiels (trains, avions, programmes). On s’arrête sur les expressions moins le quart (présence d’article devant « quart ») et et quart (absence d’article devant « quart »). On passe aux exercices 1 et 2. 56

L’impératif / Tryb rozkazujący

Kiedy czasownik jest użyty w trybie rozkazującym, występuje on bez wyrażonego podmiotu. W trybie rozkazującym w 2. osobie liczby pojedynczej czasowników 1. grupy oraz czasownika aller znika znika końcowe -s. Tryb rozkazujący występuje tylko w trzech osobach: w 2. osobie liczby pojedynczej oraz w 1. i 2. osobie liczby mnogiej.

La présence du point d’exclamation à la fin des phrases permet aux élèves de comprendre qu’il s’agit de l’impératif. On l’utilise pour donner un ordre ou exprimer une obligation. Il faut retenir l’absence du pronom sujet devant les formes de l’impératif. On souligne que les verbes du 1 er groupe (et le verbe aller verbe aller ) perdent le -s final à la 2e personne du singulier. Quant aux verbes pronominaux, à la forme affirmative, le pronom est placé après le verbe et te devient toi. Les élèves peuvent se rapporter à la Station : grammaire (page grammaire (page 51) pour d’autres explications. Le professeur fera remarquer qu’il y a plusieurs manières de « donner un ordre » : l’impératif, l’expression il faut (on va la connaître tout de suite) et le verbe devoir (les élèves le connaissent déjà).

3

Il faut / Wyrażenie il faut

Wyrażenie il faut tłumaczy się na język poski: trzeba (coś zrobić). Czasowniki używane po tym wyrażeniu mają formę bezokolicznika.

Cette forme impersonnelle est une autre manière d’exprimer l’impératif. Le professeur peut aussi donner l’autre sens de cette expression : Pour naviguer sur Internet, il faut un ordinateur. Pour écrire, il faut des stylos. D’ailleurs, les élèves ont déjà vu cet emploi de l’expression il faut (cahier d’exercices, activité 2 page 22). On peut maintenant passer à l’exercice 3.

4

Le futur proche / Czas przyszły bliski

Le futur proche ma proche ma konstrukcję: podmiot zdania + czasownik aller odmieniony w czasie teraźniejszym + czasownik w bezokoliczniku / bezokolicznik. Czas przyszły bliski le fu futu turr pr proc oche he służy do wyrażania czynności przyszłych, bliższych lub dalszych.

Cette forme est très usuelle en France. Une fois que les élèves ont découvert sa formation, il convient de souligner que le futur proche remplace très fréquemment l’autre futur en français ( le futur simple ), et qu’on ne l’emploie pas seulement pour évoquer un futur immédiat. L’ exercice 4 est un exercice d’application, visant uniquement à développer le « mécanisme » de formation de ce temps. Pour un emploi plus libre de cette forme, le professeur peut organiser une discussion avec les élèves, en leur posant des questions au futur proche sur leurs projets. Par exemple : Qu’est-ce que tu vas faire le week-end prochain ? Et l’été prochain, tu sais sais déjà où tu vas aller ?


Station 5 UNITÉ 3 Corrigés 1

2

1 Il est deux heures et quart. / Il est deux (quatorze) heures quinze. 2 Il est minuit. / Il est zéro heure. – Il est midi. / Il est douze heures. 3 Il est huit heures moins le quart. / Il est sept (dix-neuf) heures quarantecinq. 4 Il est une heure et demie. / Il est une heure (treize heures) trente. 5 Il est dix heures moins le quart. / Il est neuf (vingt et une) heures quarante-cinq. 6 Il est huit heures cinq. / Il est vingt heures cinq. Transcription de l’enregistrement : 1 Il est neuf heures dix. 2 Il est midi. 3 Il est seize heures quarante-cinq. 4 Il est deux heures cinq. 5 Il est vingt et une heures cinquante-cinq. 6 Il est midi et demi. Solution : A 4 4 B 5 C 1 D 6 E 3 F 2. 38

nouveaux verbes ne devraient pas poser de problème, puisque les dessins et les horloges permettent une compréhension immédiate. Si les élèves ont pourtant des problèmes, le professeur peut, pour les aider, regrouper les heures selon les moments de la journée : sept heures, heures, sept heures et quart, sept heures vingt, huit heures du matin ; midi ; cinq heures heures de l’ap l’aprèsrès-midi midi ; huit heures heures et quar quart, t, dix heuress et dem heure demie ie du du soir soir ; minu minuit. it. Après Après avoir fait l’exercice, on s’arrêtera sur les verbes se réveiller, se lever, se laver et se coucher qui sont des verbes pronominaux. On insistera sur le verbe prendre dans la phrase Il prend son petit-déjeuner .

Corrigés 1 2

3

1 2 3 4 5 6 4

au singulier Regarde Rega rde le film film ! Dépê Dé pêch chee-to toii ! Mets tes baskets ! Étudie ! Va au lycée ! Lève-toi !

au pluriel Rega Re gard rdon onss le fifilm lm ! Reg Regard ardez ez le le film film ! Dépêc êchhons ns-n -no ous ! Dé Dépê pêch chez ez-v -vou ouss ! Mettons nos Mettez vos baskets ! baskets ! Étudions ! Étudiez ! Allons au lycée ! Allez au lycée ! Levons-nous ! Levez-vous !

1 allez venir 2 va travailler 3 allons rencontrer 4 vas être 5 vais aller 6 vont se réveiller.

Action ! Exercice 3 On le fait pour mettre en pratique cette nouvelle compétence : dire l’heure, préciser le moment de la journée. On peut revenir à cette activité un peu plus tard quand les élèves connaîtront plus d’activités quotidiennes (station 12).

3

Action ! Exercices 4, 5 et 6 Pour réemployer les verbes et le lexique, on propose aux élèves de raconter la journée de Sébastien d’abord exercice 4 ) et ensuite leur propre journée ( exercice exercice 5 ). Le ( exercice professeur veille à la conjugaison correcte des verbes pronominaux Je ( me réveille... Je me lève.... Je me lave... ). ). Les élèves peuvent aussi se poser des questions, p.ex. À quelle heure tu te réveilles ? À ? À quelle heure tu prends ton petit-déjeun petitdéjeuner er ? L’après ’après-midi -midi,, à quell quellee heure tu fais tes exercice 6 ). devoirs ? etc. ? etc. et ils y répondent ( exercice

Corrigés 4

Corrigés 3

Production libre. 5


La boîte à outils Exercice 1 La première activité permet de découvrir quelques expressions se rapportant à l’heure. Les élèves en ont déjà vues quelques-unes dans les dialogues de la page 46. Comme ces expressions de sens contraire sont construites de la même manière (le même verbe employé ou la même tournure impersonnelle) les élèves feront immédiatement cet exercice d’association. Le professeur doit s’assurer seulement si le sens de ces expressions est clair. Pour cela il dit aux élèves de faire l’ activité 2, individuellement ou par groupe de deux personnes, ils lisent les phrases, réfléchissent deux ou trois minutes et complètent les phrases. Ensuite, on vérifie les propositions.

1 b 2 c 3 a. 1 tard 2 en retard 3 tôt 4 à l’heure 5 trop top / en avance. 1 A – d 2 E – i 3 B – b 4 G – g 5 F – f / c 6 I – h 7 D – e 8 C – a 9 H – f / c.

6

À sept heures, Sébastien se réveille. À sept heures et quart, il se lève et se lave. À sept heures vingt, il prend son petit-déjeuner. À huit heures, il va au lycée. À midi, il mange à la cantine. À cinq heures, il fait ses devoirs. À huit heures et quart, il regarde la télé. À dix heures et demie il se couche. À minuit, il dort. Production libre. Production libre.

L’oreille fine La liaison exercices 7, 8, 9, 10 ). Les exercices portent sur la liaison ( exercices Il convient d’insister sur cet aspect de la langue française, en montrant comment l’absence de liaison peut modifier le sens d’une phrase. Par exemple : Il écoute/Ils écoutent .

Phonétique Les exercices 11, 12 portent sur la différence entre le son [e] et le son [ ε].

Compréhension orale La compréhension porte sur l’expression de l’heure exercice 13 ). ( exercice

Exercice 3 L’activité suivante présente les verbes indiquant des actions quotidiennes et permet de revoir l’expression de l’heure. Ces © Wydawnictwo Szkolne PWN / Cideb Editrice – Francofolie express – Poradnik dla nauczyciela 1

57

UNITÉ 3 Station 5 Corrigés

2

La liaison Transcription de l’enregistrement et solution : 1 Ilshabitent à Palerme. 2 Vousêtes français. 3 Je suisimpatient de visiter Rome. 4 Nousécoutons des CD. 5 Elle habite à Tours, mais elle aime beaucoup Paris. 6 Ellesont 25 ans. 7 Nousadorons la musique francophone. Transcription de l’enregistrement : 10 Il aime le tennis. Ils aiment le tennis. Solution : A On fait la différence grâce à la liaison liaison au pluriel (entre ils (entre ils et et aiment aiment ). B 1 Ils adorent la cuisine française. 2 Elle habite à Tours. 3 Ils aiment l’Espagne. 4 Il appelle Natalia. 5 Ils échangent des cassettes. 6 Elles écoutent du rap. 7 Elle adore les jeux vidéo. Solution : 9

40

3

4

41

1 Singulier Pluriel

x

2 x

3

4 x

x

5

6

x

x

7 x

Phonétique Transcription de l’enregistrement : 1 Vous êtes françaises ? 2 Son père et sa mère habitent à Londres. 3 Il est chez ses parents. 4 Il est sévère et réservé. 5 Alice est belge, mais sa mère est anglaise. 6 Mangez une pomme et allez vous coucher ! 7 Écoutez les chansons ! Solution : 1 2 3 4 5 6 7 [e] x x x x [ε] x x x [e] et [ ε] 12

43

Transcription de l’enregistrement : Martine : Salut, Bernard ! C’est Martine ! On mange ensemble demain ? Bernard : Non, ce n’est pas possible, demain c’est mercredi ! Je dois aller à Paris. Martine : Alors, vendredi ? Bernard : Vendredi… oui… À quelle heure ? Martine : À midi, devant le… Bernard : Non… à midi et demi, j’ai un repas avec un client. Le soir, tu n’es pas libre ? Martine : Si… le soir à dix-neuf heures. Bernard : D’accord ! À dix-neuf heures, vendredi soir. Solution : B. : B. 44


Corrigés 1

58

6 7 8 9


Rythmes de vie… Les pages de civilisation viennent compléter l’unité centrée sur les actions de la vie quotidienne et l’expression de l’heure.

Rythmes des familles… Ce paragraphe présente quelques aspects de la vie de famille en France : la forte natalité, les différentes formes d’union, la longévité. C’est aussi l’occasion de réviser et d’élargir le lexique se rapportant à la famille et aux liens de parenté. On peut présenter ces pages dans une optique comparative.

Corrigés


5

1 marron 2 jalouse 3 bleue 4 rousse – brun 5 heureuses 6 originaux 7 orange 8 longue 9 rousse 10 douce. 1 Qu’est-ce tu aimes faire le samedi ? 2 Qu’est-ce que tu fois ce soir ? 3 Qu’est-ce qu’elle mange ? 4 Qu’est-ce que c’est ? 5 Qu’est-ce que c’est ? 6 Qu’est-ce qu’il y a dans ton sac ? 7 Qu’est-ce que tu mets pour aller au gymnase ? 1 Lève-toi à sept heures ! 2 Ne mange pas trop de chocolat ! / Ne mangez pas trop de chocolat ! 3 Parlez français ! 4 Ne parle pas en classe ! 5 Ne réveille pas ta petite sœur ! 1 Ne vous promenez pas ! 2 Ne va pas te reposer ! 3 Ne te dépêche pas ! 4 Ne fais pas tes devoirs ! 5 Ne nous levons pas ! 6 Ne mangeons pas ce plat ! 1 faites 2 nous levons 3 prends 4 va 5 dois 6 disons 7 vis 8 se promènent 9 mettez. 1 vas faire – vas te reposer 2 vais travailler 3 allons rencontrer 4 va regarder 5 allez étudier. 1 du – du 2 du 3 de l’ – de la – du 4 de la – de la 5 du 6 de la 7 du 8 de l’. 1 Elle est 2 Il est 3 c’est 4 il est 5 C’est 6 Elle est 7 c’est 8 Il est.

1 leurs 2 leurs 3 son 4 leur 5 leurs 6 sa 7 ses.

Compréhension écrite 1

1 F 2 V 3 V 4 V 5 V 6 V 7 V.

2

Masculin Le père L’oncle Le neveu Le grand-père Le cousin Le frère Le beau-père Le gendre Le beau-frère

Féminin La mère La tante La nièce La grand-mère La cousine La sœur La belle-mère La belle-fille La belle-sœur

Rythmes des lycéens… Ce paragraphe présente les rythmes scolaires quotidiens, hebdomadaires et annuels. En découvrant une organisation


Station 5 UNITÉ 3 différente de la leur, les élèves sont amenés à poser des questions, à comparer, à réfléchir (Action ! exercice 6 ).

Corrigés Compréhension écrite 3

4 5

Enseignements communs : – Français : 4h – Histoire-Géographie : 3h – Langues vivantes 1 et 2 : 5h30 – Mathématiques : 4h – Physique-chimie : 3h – Sciences de la Vie et de la Terre (SVT) : 1h30 – Éducation Physique et Sportive : 2h – Éducation Civique, Juridique et Sociale : 0h30 Accompagnement Accompagneme nt personnalisé (aide personnalisée, approfondissement, autonomie, acquisition de méthodes, aide à l’orientation, soutien) : 2h Enseignements d’exploration : 2 x 1h30 1) au moins un enseignement d’exploration d’économie : « principes fondamentaux de l’économie et de la gestion » ou « sciences économiques et sociales », 2) un second enseignement d’exploration, différent du premier, parmi : – Enseignement d’économie non pris en choix 1 – Biotechnologies – Création et activités artistiques : au choix parmi arts visuels, arts du son, arts du spectacle, patrimoines – Santé et social – Création et innovation technologiques – Écologie, agronomie, territoire et développement durable (en lycées agricoles) – Langues et cultures de l’Antiquité, latin ou grec (3h au lieu de 1h30) – Littérature et société – LV3 étrangère ou régionale (3h au lieu de 1h30) – Méthodes et pratiques scientifiques – Sciences de l’ingénieur – Sciences et laboratoire 1 V 2 F 3 V 4 V 5 F 6 F. 1 Les élèves ont cinq périodes de vacances. 2 La Toussaint, Noël et les vacances d’été. 3 Elles durent une dizaine de jours. 4 Les vacances de Noël, de printemps et d’hiver durent deux semaines. 5 Elles commencent le 4 avril.


Corrigés 1 2

3

4

5

Action ! 6

Production libre.

Rythmes du travail et des jours fériés… Les élèves peuvent comparer les rythmes de vie en France avec ceux en Pologne (Action ! exercice 7 ). Les activités du cahier proposent une exploitation plus approfondie de ces pages de civilisation.

Corrigés Action ! 7

Production libre.


1 F 2 F 3 V.

6

Production libre. Production libre. Proposition : – Quel est ton emploi du temps ? – J’ai des cours du lundi au vendredi. D’habitude, je commence les cours à 8h et je finis les cours vers 15h–16h. – Et quelles langues tu apprends sauf le français ? – À l’école, j’apprends encore le russe et après l’école je vais dans une école de langues où j’étudie l’anglais. – Et tu as encore d’autres activités en dehors de l’école ? – Oui, une fois par semaine je vais à la piscine et j’ai encore des cours de piano. – Et où tu déjeunes ? – D’habitude, je mange un sandwich pendant la grande récré et de retour à la maison je déjeune. Production libre. Proposition : Sur la photo, il y a une famille. À mon avis, au centre, il y a les jeunes mariés et derrière eux il y a les membres de leurs familles. Trois personnes sont assises à table et les autres sont debout. Tout le monde sourit et est content. Production libre. Proposition : Je choisis l’emploi du temps numéro 2 parce que c’est un emploi du temps français. Les cours durent une heure, il y a une grande pause à midi pour manger. Le mercredi, il n’y a pas beaucoup de cours. Il y a aussi les matières typiquement françaises p. ex. physique-chimie ou physique-chimie ou encore histoire-géo encore histoire-géo.. Je ne choisis pas l’emploi du temps numéro 1 parce que c’est un emploi du temps des élèves polonais. Transcription de l’enregistrement : Ma meilleure amie ? Bien sûr que j’en ai une ! Ma maman dit que les vrais amis c’est aussi important que la famille. Dans mon cas, c’est très simple et évident parce qu’il s’agit de ma sœur. Elle s’appelle Dominique et je peux lui dire tous mes secrets. C’est une personne super sympa et intelligente ! Elle a 17 ans et va bientôt quitter le lycée. Quant à son look, il est très sympa. Elle a les cheveux bruns, courts et frisés. Elle a des yeux magnifiques : ils sont verts ! Ma sœur est de taille moyenne et un peu boulotte mais ça n’a pas d’importance. Dominique est active et très dynamique : elle a toujours quelque chose à faire. Tout le monde l’aime bien et veut passer du temps avec elle. Mais je ne suis pas jalouse. Je sais que si j’ai un problème elle va avoir du du temps pour moi. Oui, je peux toujours compter sur elle. elle. Solution : 1 F 2 V 3 F 4 F 5 V 6 V 7 F 8 V. Transcription de l’enregistrement : 1 C’est une fête en souvenir des morts. On va au cimetière pour orner les tombes avec des chrysanthèmes. 2 Pendant cette journée exceptionnelle il y a plein d’attractions : des défilés militaires, des bals populaires et surtout des feux d’artifice. C’est l’anniversaire de la prise de la Bastille. 45

46


59

UNITÉ 3 Station 5 3 C’est la fête des travailleurs. Les syndicats organisent des manifestations. Mais on offre aussi du muguet à ses amis et à ses proches. 4 Il y a le sapin décoré avec des boules, des bougies et des guirlandes, le repas avec la dinde aux marrons, le gâteau au chocolat et surtout les cadeaux ! C’est une fête familiale magnifique ! 5 À minuit, on tire des feux d’artifice et on boit du champagne. C’est ainsi qu’on célèbre la nouvelle année qui commence. 6 C’est une fête f ête catholique importante et l’occasion de messes solennelles. Les enfants cherchent des œufs en chocolat cachés dans le jardin. Solution : 1 B 2 G 3 F 4 A 5 D 6 C. 7 Production libre.

Station : révision, pages 58–61

BILAN 1 Grâce aux bilans de Francofolie express express les élèves ont la possibilité de vérifier leurs acquis et progrès en communication, lexique, grammaire et civilisation. Cette fois, les consignes de la partie « Communication » sont formulées en polonais pour que les élèves comprennent sans problèmes ce qu’ils doivent produire. L’évaluation de cette partie du bilan se fait individuellement et en groupe d’élèves. On peut aussi demander l’avis du professeur. Quant aux autres exercices, leurs corrigés se trouvent à la fin du bilan. Après avoir compté les points, les élèves prennent conscience de leurs résultats (A – insuffisant, B – bien, C – très bien) et peuvent constater ce qu’ils doivent encore réviser.

Corrigés Cahier d’exercices Station 9, pages 36–37

10

Compréhension

11

2

Natalia voudrait revoir Arnaud parce qu’elle trouve qu’il est sympa. Marc se moque d’elle, il dit qu’Arnaud a une copine qui s’appelle Morgane. Mais ce n’est pas vrai. Natalia trouve qu’Arnaud est beau : il a des yeux magnifiques et des mains très fines.

4 5

6

7

8

9

60

1 Oui, c’est ma trousse. 2 Oui, ses yeux sont bleus. 3 Mon ordinateur est dans ma chambre. 4 Mon amie américaine s’appelle Peggy. 5 Tes clés sont sur la table. 6 Son lycée s’appelle le lycée Balzac. 1 ton 2 mon – ton 3 son 4 ton – mes 5 sa. 1 ne dois pas 2 vous appelez 3 nous moquons 4 doivent 5 se promène 6 commençons 7 étudient 8 es 9 as 10 mangeons. 1 Est-ce que tu connais Rachel ? 2 Qu’est-ce que tu fais lundi soir ? 3 Où est-ce qu’elle habite ? 4 Qu’est-ce qu’il y a dans ta trousse ? 5 Comment est-ce tu t’appelles ? 6 Est-ce que tu aimes le chocolat ? 7 Quand est-ce que vous avez cours de français ? 8 Est-ce que ton frère a 16 ans ? 9 Est-ce que tu habites avec tes parents ? 10 Quand est-ce que tu penses te marier ? Propositions : 1 Qu’est-ce que tu prêtes ? 2 Qu’est-ce qu’elle met ? 3 Qu’est-ce que vous regardez le soir ? 4 Qu’est-ce que tu fais le week-end ? 5 Qu’est-ce que tu proposes ? 6 Qu’est-ce qu’ils mangent ? Transcription de l’enregistrement : 1 Comment est-ce que tu t’appelles ? 2 Quel âge est-ce que tu as ? 3 Qu’est-ce que tu aimes faire le dimanche ? 4 Est-ce que tu fais du sport ? 5 Est-ce que tu aimes regarder la télé ? 6 Qu’est-ce que tu aimes regarder à la télé ? Solution : Production libre. 1 Une fille aux mains fines. 2 Un garçon aux grands pieds. 3 Un homme au chapeau rouge. 4 Une fille 32

13



12

aux yeux magnifiques . 5 Une fille aux stylos noirs. 6 Un garçon au cartable de marque . 1 allez 2 va 3 vas 4 vont 5 va. 1 c’est 2 c’est 3 Elle est 4 il est 5 c’est 6 Elle est 7 c’est 8 Il est. Production libre. Production libre. Transcription de l’enregistrement : Ado 1 : Tu connais la copine de Marc ? Ado 2 : Non. Qui c’est ? Ado 1 : Je ne sais pas comment elle s’appelle. Mais elle est trop belle ! Ado 2 : C’est vrai ? Comment elle est ? Ado 1 : Elle est grande, elle a de longs cheveux blonds, et puis elle a les yeux verts. Ado 2 : Elle ne fait pas de l’équitation, par hasard ? Ado 1 : Si ! Ado 2 : Et je parie qu’elle est au collège, en troisième… Ado 1 : Mais tu la connais ! Tu te moques de moi, c’est ça ? Ado 2 : Oui, je la connais. Elle s’appelle Élodie… Mais ce n’est pas la copine de Marc ! Ado 1 : Ah bon ? C’est qui alors ? Ado 2 : C’est sa sœur ! Solution : 1 a 2 b 3 a 4 b 5 b 6 b. 33


Compréhension 1

1 Parce qu’elle vit avec son père. 2 Elle est grande et plutôt boulotte. Elle est rousse et elle a les yeux verts. 3 Elle est sympa. 4 Christophe vit en Amérique du Nord (au Québec). 5 Parce qu’il passe beaucoup de temps devant son ordinateur. 6 Non, il aime lire, écouter de la musique et jouer aux jeux vidéo. 7 Axelle et Christophe cherchent des correspondants pour chatter ; en plus Christophe – pour échanger des programmes informatiques et se donner des informations.


UNITÉ 3 2

1 Babacar habite en Afrique au Togo. 2 Il a 17 ans. 3 Il adore le foot. 4 Avec ses amis, il fait de la musique traditionnelle. 5 Il parle français. 6 Il cherche des correspondants pour échanger des CD.

Comment ça marche ? 3 4 5 6

1 en – en 2 avec – en 3 chez 4 aux – au 5 en 6 Chez 7 Avec 8 au – en 9 avec. 1 en France 2 au Pérou 3 en Italie 4 aux États-Unis 5 en Bolivie 6 au Tibet. 1 allez 2 vais 3 disent 4 dites – inventez 5 habite – va 6 faisons – allons 7 fait – est 8 vivez – vis. Ma sœur est une personne très très active. Elle fait non seulement de la gymnastique, du ski et de l’équitation mais aussi du théâtre et de la danse.


8

1 cheveux 2 mince 3 frisés 4 courageuse 5 longs 6 yeux. Solution : visage. : visage. 1 grand-père 2 sœur 3 parents 4 mère 5 grand-mère.

8

Impératif singulier Va au au lycée ! Prête-moi une gomme ! Étudie plus sérieusement ! Fais du sport ! Promène-toi ! Rentre à huit heures ! Lève-toi ! Couche-toi ! 9

10

11

Action ! 9 10 11 12

Production libre. Production libre. Production libre. Transcription de l’enregistrement : L’homme est assez grand, très maigre. Il a les cheveux longs, frisés. Sa complice est plutôt petite, un peu boulotte. Elle a les cheveux courts… et elle a seulement trois doigts à la main gauche. Solution : 1 B 2 A. 34


Compréhension 2

1 Il a cours. 2 Il doit faire ses devoirs. 3 Il va manger à midi. 4 Il se couche à onze heures.

Comment ça marche ? 3 4

5 6

7

1 A 2 D 3 B 4 E 5 C 6 F. 1 Il est cinq heures moins cinq. 2 Il est quatre heures vingt-cinq. 3 Il est huit heures moins le quart. 4 Il est dix heures et demie. 5 Il est huit heures et quart. 6 Il est une heure moins vingt. 1 neuf heures et quart 2 onze heures moins le quart 3 huit heures 4 midi et demi 5 une heure. Transcription de l’enregistrement : 1 Il est vingt et une heures dix. 2 Il est cinq heures moins le quart. 3 Il est midi et demi. 4 Il est vingtdeux heures quarante. 5 Il est une heure moins cinq. 6 Il est dix-huit heures. 7 Il est vingt-deux heures quinze. 8 Il est sept heures moins cinq. Solution : A 4 4 B 2 C 8 D 1 E 3 F 6 G 7 H 5. 1 e 2 f 3 b 4 a 5 d 6 c.

12

Impératif pluriel Allez au lycée ! Prêtez-moi une gomme ! Étudiez plus sérieusement ! Faites du sport ! Promenez-vous ! Rentrez à huit heures ! Levez-vous ! Couchez-vous !

1 Regarde ce film ! 2 Téléphonez à Marc ! 3 Va à la pharmacie ! 4 Levez-vous ! 5 Rentre ! 6 Faites vos devoirs ! 7 Montre ta carte de cantine ! 8 Dites la vérité ! 9 Demande une copie à ton copain. 10 Mettez un jogging. 1 regardez un documentaire à la télé ! 2 va au restaurant ! 3 travaillez beaucoup ! 4 rentre tôt ! 5 repose-toi ! 6 faites vos devoirs ! 7 lisez deux livres par mois ! 8 fais du tennis deux fois par semaine ! 1 Oui, il faut rentrer avant minuit. Rentrez avant minuit ! 2 Oui, il faut te lever à sept heures. Lève-toi à sept heures ! 3 Oui, il faut téléphoner à vos parents. Téléphonez à vos parents ! 4 Oui, il faut aller au lycée. Va au lycée ! 5 Oui, il faut manger à la cantine demain. Mangez à la cantine demain ! 6 Oui, il faut faire de la natation. Fais de la natation ! 7 Oui, il faut visiter le musée. Visitez le musée ! 8 Oui, il faut attendre papa ici. Attends papa ici ! 1 allons voir le film « Harry Potter ». 2 vont rendre visite à leurs cousins. 3 vais me reposer au bord de la mer. 4 va faire de la plongée sous-marine. 5 allons partir en Espagne.

Action ! 13

Production libre.



35

3 4

1 en retard 2 tard 3 en avance 4 C’est l’heure 5 à l’heure 6 tôt. Production libre. Proposition : 7h00 : à sept heures, il se lève. 7h05 : à sept heures cinq, il se lave. 7h15 : à sept heures et quart, il prend son petit-déjeuner. 7h25 : à sept heures vingt-cinq, il s’habille. 7h40 : à huit heures moins vingt, il prend le bus. 8h00 : à huit heures, il est en cours. 18h00 : à six heures, il fait ses devoirs. 21h00 : à neuf heures, il prépare son cartable. Production libre. Production libre. Proposition : 1 Elles font leurs devoirs. 2 Elles regardent la télé. 3 Elles se lèvent. 4 Elles dorment.


61

UNITÉ 3 L’oreille fine La liaison

Femme : Non, le soir, je dîne chez mon frère. Homme : On peut se voir dans l’après-midi, alors ! Femme : Non ! J’ai rendez-vous chez le coiffeur, à trois heures et demie. 2 Fille : Tu peux venir me voir mercredi matin ? Garçon : Non, mercredi matin, j’ai cours à l’université, de neuf heures à midi ! Fille : Alors, on peut manger ensemble et aller au cinéma l’après-midi ? Garçon : On peut déjeuner ensemble, mais à cinq heures moins le quart, je dois aller à la patinoire. Tu peux venir avec moi, si tu veux ! Fille : D’accord ! 3 Garçon 1 : Jeudi, on est en vacances ! Tu viens passer la journée avec moi ? Garçon 2 : Non ! Jeudi, je suis très occupé ! J’ai rendez-vous avec Brigitte, au Café de l’Opéra à l’Opéra à huit heures moins le quart. Après, on va ensemble à un cours de cuisine chinoise, à onze heures ! Garçon 1 : Tu suis des cours de cuisine chinoise ? Garçon 2 : Avec Brigitte, oui ! Garçon 1 : Et puis ? Tu lui prépares un dîner chinois ? Garçon 2 : Non ! L’après-midi on va au cinéma et le soir, on va en boîte ! Garçon 1 : Alors... bon jeudi ! Solution : 1 Mardi 21 mai 12h30 : déjeuner avec Marc, au restaurant L’étoile 15h30 : rendez-vous chez le coiffeur 20h : dîner chez mon frère 2 Mercredi 22 mai de 9h à 12h : cours université 16h45 : patinoire 3 Jeudi 23 mai 7h45 : rendez-vous avec Brigitte, au Café de l’Opéra 11h : cours de cuisine chinoise 15h : cinéma 23h : boîte

Transcription de l’enregistrement et solution : 1 Nousallumons la télévision. 2 Vousaccélérez trop. 3 Ilsaident lesenfants. 4 Ilséclairent la rue. 5 Nousévitons de sortir trop tard. 6 Nousessayons de contacter nosamis. 7 Vous réveillez votre fille. 8 Ilsélargissent la route. Transcription de l’enregistrement : 6 1 Qu’est-ce qu’ils disent ? 2 Il est à l’heure. 3 Elle écoute la musique. 4 Qui c’est ? 5 Elles étudient l’espagnol. 6 Il habille le bébé. 7 Elle écrit au directeur. 8 Ils ont un train à une heure. Solution : 1 2 3 4 5 6 7 8 Singulier x x x x x Pluriel x x x 5

36

37

Transcription de l’enregistrement : 1 Il est intrépide. 2 Ils aiment les sports extrêmes. 3 Il a un frère jumeau. 4 Ils disent que Jeanne est sympa. 5 Il habite au Canada. 6 Il aime le foot. 7 Ils échangent des programmes. 8 Ils étudient avec un copain. Solution : 7

38

1 Singulier x Pluriel

2 x

3 x

4 x

5 x

6 x

7

8

x

x

Phonétique Transcription de l’enregistrement : 1 Tu n’es pas française. 2 Hélène est espagnole. 3 Tu es à Brest pour étudier l’anglais. 4 Est-ce qu’il s’appelle Arnaud ? 5 Tu passes trois mois au lycée Descartes. 6 Elle aime les films américains. 7 Il déteste jouer au tennis. 8 Je désire un livre intéressant. Solution : 1 2 3 4 5 6 7 8 [e] x x [ε] x x [e] et [ε] x x x x 8

9

39

Transcription de l’enregistrement et solution : 1 Je te présente mon amie Mara, elle est brésilienne. 2 Elle a mal à la tête. 3 Les élèves arrivent au lycée à huit heures. 4 Il est très réservé, il aime les jeux vidéo. 5 Elle déteste les mathématiques, elle préfère les dictées.

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Transcription de l’enregistrement : Ce soir à 17h20 commence La roue de la fortune et fortune et à 18h25, La bonne cuisine. cuisine. De 19h30 à 19h40, la publicité. À 19h40, journal télévisé. Il dure 50 minutes. Enfin, à 20h30, le film Titanic Titanic.. Le film finit vers 23h30. Solution : 1 19h40 2 17h20 3 20h30 4 18h25 5 19h30.

12

Transcription de l’enregistrement : Bonjour, je m’appelle monsieur Durand et je suis votre nouveau professeur de musique. Voici mon emploi du temps : lundi matin, de 9h30 à 10h30 : cours de piano. Mercredi après-midi, de 14h à 15h15 : histoire de la musique, et si vous voulez, j’organise tous les samedis matin un concert de musique traditionnelle au lycée. Solution : 1 le lundi matin, de 9h30 à 10h30 2 le mercredi après-midi, de 14h à 15h15 3 le samedi matin.

40


11

Transcription de l’enregistrement : 1 Homme : On déjeune ensemble mardi ? Femme : Mardi ? Ce n’est pas possible, je déjeune avec Marc, au restaurant L’étoile L’étoile.. Homme : Alors, on mange ensemble le soir ! 41

42

43


UNITÉ 3 Station : grammaire, pages 44–46 1 1 ton 2 leurs 3 ses 4 votre 5 vos 6 notre 7 leur – leurs 8 ton 9 mon 10 sa – mes. 2 1 Ce sont tes clés ? 2 tes livres 3 vos amies italiennes 4 ses amies 5 tes devoirs 6 sont nos clés 7 ses amis 8 ses copines. 3 Production libre. Proposition : 1 Oui, ce sont leurs enfants. 2 Son vélo est dans le garage. 3 Oui, je connais son numéro de portable. 4 Leur chien s’appelle Charlie. 5 Leurs cahiers sont en classe. 6 Non, nous ne prenons pas notre voiture pour aller travailler. 7 Oui, je sors avec son cousin. 4 1 g 2 c 3 e 4 f 5 d 6 b/h 7 a 8 h/b. 5 1 Elle est rousse et elle a des yeux bleus magnifiques. 2 À qui est cette bicyclette marron ? 3 Elles sont étrangères, elles sont italiennes. 4 Je n’aime pas les couleurs claires, je préfère les couleurs foncées. 5 Mes amies sont heureuses de venir me voir. 6 Ma sœur jume jumelle lle est très jalo jalouse use. 7 Il a toujours des idées originales. 8 C’est une fille très spirituelle, elle me fait beaucoup rire. 9 Il met toujours des jeans noirs jolies es. ou bleu foncé. 10 Ces chansons sont très joli 6 1 Est-ce que 2 Qu’est-ce qu’ 3 Qu’est-ce que 4 est-ce que 5 Qu’est-ce qu’ 6 Est-ce que 7 Qu’est-ce que 8 est-ce que. 7 1 c 2 a 3 b 4 d. 8 Production libre. Proposition : 1 – Où est-ce que vous êtes né ? – Je suis est né à Paris. 2 – Quand est-ce que vous êtes entré dans le centre de formation de Monaco ? – Je suis entré dans le centre de formation de Monaco en 1990. 3 – Combien est-ce que vous pesez ? – Je pèse 83 kilos. 4 – Quand est-ce que vous êtes entré dans le prestigieux club londonien d’Arsenal ? – Je suis entré dans Arsenal en 1999. 5 – Est-ce que votre femme est britannique ? – Oui, ma femme est britannique. 9 1 Attendez 2 Rentre 3 Ne regarde pas 4 Mettez 5 Va 6 Ne vous couchez pas 7 Faites 8 Ne prête pas. 10 Production libre. 11 Production libre. Proposition : À table, il ne faut pas parler la bouche pleine ! On ne doit pas mettre les coudes sur la table ! Il ne faut pas faire de boulettes avec le pain ! On ne doit pas lécher son assiette ! Il faut éplucher les fruits avec un couteau ! 12

On Je Ils Vous Nous Il Tu

Aller va vais vont allez allons va vas

Vivre vit vis vivent vivez vivons vit vis

Devoir doit dois doivent doivent devez devons doit dois

Dire dit dis disent dites disons dit dis

Mettre met mets mettent mettez mettons met mets

On Je Ils Vous Nous Il Tu 13 14 15 16

17

18 19

Dormir dort dors dorment dormez dormez dormons dort dors

Faire fait fais font faites faisons fait fais

Se lever se lève me lève se lèvent vous levez nous levons se lève te lèves

Prendre prend prends prennent prenez prenons prend prends

1 allez partir 2 va venir 3 allons passer 4 vont visiter 5 vais avoir 6 va faire. Production libre. 1 ne vais pas regarder 2 n’allons pas nous lever 3 ne vas pas aller 4 ne vont pas être 5 n’allez pas faire. Demain, comme tous les les jours, je vais me réveiller à 6h45 et je vais me lever un quart d’heure plus tard. Puis, je vais aider ma mère à préparer le petit déjeuner pendant que mon père va prendre sa douche. Nous allons manger ensemble. Ensuite, je vais me laver et je vais m’habiller. À 7h50, je vais sortir de la maison. Je ne vais pas me dépêcher parce que mon père va m’emmener au lycée dans sa voiture. Je vais avoir cours de 8h jusqu’à 14h. À midi, avec mes amis, on va déjeuner à la cantine. De retour à la maison, je vais faire mes devoirs. Le soir, après le dîner, je vais me reposer : je vais écouter de la musique ou je vais surfer sur Internet. Ensuite, je vais me doucher et je vais aller au lit. Je vais lire un livre une demi-heure. Je vais m’endormir vers 23h. 1 Moi et mon amis, nous allons jouer au tennis. 2 Les parents de Robert vont dîner au restaurant. 3 Pierre va aller au théâtre. 4 Vous allez aller en boîte. 5 Je vais faire de la natation. 6 Nous allons jouer aux cartes. 1 du 2 de l’ 3 de la 4 du 5 du 6 de la 7 du. 1 Il est 2 Elle est 3 C’est 4 Il est 5 Elle est 6 c’est.


Rythmes de vie… 1

2 3

1 La France et l’Irlande. 2 Non. 3 Il diminue. 4 Le PACS. 5 La généalogie. 6 Une cousinade. 7 Chez les femmes. 1 b 2 b 3 b 4 b 5 c. A Chloé et Quentin ont la grande joie d’annoncer le mariage de leur papa Julien et de leur maman Hélène le samedi 23 août à 16h30 à la mairie de Saint-Claude. Nous vous attendons au rafraîchissement qui aura lieu dans les jardins du restaurant « Les Charmilles » à Saint-Claude. B Bonjour ! Je suis né le 14 septembre et je m’appelle Théo. Papa et maman sont fous de joie ! Je pèse 3 kilos 300 et je mesure 57 centimètres. Je suis déjà un grand garçon ! C Je m’appelle Arthur Arthur et j’ai l’honneur et la joie d’annoncer la naissance de ma petite sœur Aline le 15 mars à Rouen. Maman est un peu fatiguée et


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UNITÉ 3 papa est très ému. Ils sont tous les deux très heureux. Ne vous en faites pas, je m’occupe d’ eux ! 4 1 mari 2 enfants – fils 3 femme 4 belle-fille 5 enfants – grand-père 6 neveux 7 fille – cousins – oncle. 5 1 français 2 géographie 3 anglais 4 maths 5 physique-chimie 6 EPS 7 histoire 8 italien – espagnol. 6 Production libre. 7 1 4 6 7. 8 Production libre. 9 1 c 2 b 3 a 4 d. 10 Production libre. 11 Production libre. Transcription de l’enregistrement : 12 – La fête des rois, qu’est-ce que c’est ? – C’est une fête, et une tradition particulière en France. – C’est quand ? – Le 6 janvier, le jour de l’Épiphanie. – Et c’est un jour férié ? – Non, le 6 janvier, on travaille, on va à l’école, au lycée, au bureau. – Qu’est-ce qu’on fait pour cette fête ? – On tire les rois. – Qu’est-ce que ça veut dire « tirer les rois » ? – Eh bien, ce jour-là, on mange un gâteau particulier, la galette des rois. – Pourquoi est-ce que c’est un gâteau particulier ? – Parce que dans le gâteau, on cache un tout petit objet en porcelaine. La personne qui trouve ce petit objet dans sa part de gâteau est le roi ou la reine de la fête. Solution : 1 a 2 b 3 c 4 c 5 c 6 b. 44

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@ction Internet 12

Nombre d’habitants : 38 millions Indice de fécondité : 1,10 enfant Espérence de vie des femmes : 80 ans Espérence de vie des hommes : 73 ans (Données pour 2011) 13 14 15

L’armistice a été signé dans un train, train, près de la gare de Rethondes, dans l’Oise. À Berlin. Bison Futé

▼ 1 Accident.

2 Travaux. 3 Autres événements. 4 (prostokąt wypełniony na czerwono) Bouchon. 5 (prostokąt wypełniony na pomarańczowo) Trafic ralenti. ▼ 1 vert 2 orange 3 rouge 4 noir. ▼ Production libre. ▼ Production libre.

Terminus : BAC, page 51 1 1 V 2 F 3 V 4 F 5 F 6 V 7 V. 2 1 B 2 C 3 F 4 A 5 E. 3 1 C 2 B 3 B. 4 1 B 2 C 3 B 4 A.


UNITÉ 4

Unité 4 • • • • • • •

Objectifs communicati communicatifs fs Acheter : demander et donner donner le prix d’un service S’orienter : demander et donner donner des indications Décrire un appartement appartement Comprendre les annonces annonces concernant l’immobilier Localiser des objets objets Décrire la ville et le quartier Parler au téléphone téléphone

Contenu lexical • En ville • Les mots pour s’orienter • La conversation téléphonique téléphonique • Les pièces, les meubles et les objets de la maison • Localiser quelque chose • Les abréviations utilisées dans les annonces concernant l’immobilier


Contenu grammatical • Les adjectifs démonstratifs • Pas de • Les pronoms personnels compléments d’objet direct • La forme interrogative avec l’inversion du sujet • Quelques verbes : payer, venir, vouloir • Les prépositions de lieu

Au château de Chenonceau…

L’allée est une petite route de campagne ou une route privée‚ le plus souvent bordée d’arbres. Au bout signifie signifie à à la fin. fin.

Mise en route

Corrigés

Le dialogue permet d’introduire les actes de parole du commerce : demander et donner un tarif, payer. Avant de procéder à l’écoute du dialogue, on fait observer l’illustration aux élèves et on leur pose des questions : Qui sont les personnages ? Que fait Arnaud ? Il parle avec une jeune femme qui est derrière un guichet. Qu’est-ce qu’il veut acheter ? (on ? (on observe l’affiche derrière l’employée). On procède ensuite à l’écoute du dialogue, livre fermé. Ap r ès c e t t e é c ou te , o n po s e d es q u e s t i o n s d e compréhension globale pour vérifier l’exactitude ou non des hypothèses de départ. Pour les vrais débutants, on passe à une deuxième écoute, fractionnée, mais toujours livre fermé. L’enregistrement étant très clair, il est opportun d’habituer les élèves à travailler sur l’écoute, d’autant plus que plusieurs éléments du dialogue sont déjà connus (les nombres, la forme négative, la manière de demander quelque chose avec l’expression je voudrais‚ etc.). Au cours cours de cette cette phase, phase, ilil faudra expliqu expliquer er certains certains mots mots : un billet Pour entrer au cinéma ou pour visiter un musée, il faut acheter un billet. une carte d’étudiant/une réduction Les jeunes qui font des études possèdent une carte qui permet de payer moins cher, d’avoir des réductions pour visiter les musées, les monuments‚ aller au cinéma‚ etc. Ici, le mot étudiant n’indique pas les étudiants universitaires, mais les jeun je unes es qu quii fo font nt de dess étu étude dess en gé géné néra rall (a (auu ly lycé céee ou à l’l’un univ iver ersi sité té).). un musée de cires C’est un musée où sont exposées des reproductions en cire de personnages célèbres. vous payez par carte ? Quand on achète quelque chose, on doit payer, donner de l’argent. On peut payer par carte, c’est-à-dire avec une carte de crédit. Cette pratique est très répandue en France. Mais l’on peut également payer en liquide ou par chèque. l’entrée du château C’est la porte pour entrer dans le château. au bout de l’allée

Compréhension 1

2

1 Arnaud se trouve devant le guichet (au château de Chenonceau)/à la caisse du musée. 2 Il parle avec une jeune femme femme qui qui est derrièr derrièree le guichet/ guichet/IlIl parle parle avec la caissière/l’employée du musée. 3 Arnaud veut acheter des billets. 4 Il va visiter le château de Chenonceau. 1 F 2 V 3 F 4 V 5 F 6 V.


1 2

Demander et donner un prix / Pytanie o cenę, informowanie o cenie

Żeby zapytać o cenę, używamy wyrażenia C’est combien (l’entrée) ? Żeby poinformować, ile coś kosztuje mówimy C’est… / Ça fait…. + kwota. Le verbe vouloir / / Czasownik vouloir

Czasownik vouloir znaczy chcieć . Pour aider les élèves à comprendre le sens de ce verbe, le professeur peut prendre le cahier d’un élève et lui demander C’est ton cahier ? Tu veux ton cahier ? pour obtenir la réponse Oui, je veux mon cahier. On peut continuer avec une trousse, un stylo, etc. Ou bien on demande Vous voulez être en vacances ? Pour la conjugaison complète du verbe vouloir , on renvoie les élèves à la Station : grammaire (page grammaire (page 71). Et on peut tout de suite faire en classe l’ exercice 1.

3

La forme interrogative avec l’inversion du sujet / Zadawanie pytania poprzez inwersję

Trzeci sposób zadawania pytań polega na przestawieniu (inwersji) podmiotu i orzeczenia.


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UNITÉ 4 Station 5 C’est la manière la moins courante de formuler une question dans la langue parlée. En effet, nous avons déjà souligné que dans la communication courante, on marque l’interrogation par l’intonation. L’exercice 2 ne contient aucune difficulté et il peut être fait immédiatement par les élèves. Avantt de renv Avan renvoyer oyer les élèv élèves es à la Station : grammaire (page 71), le professeur peut leur faire découvrir la fonction f onction du -t euphonique, indispensable avec certains verbes. Par exemple : Il veut trois billets. billets . Avec l’inversion, on pose la question : Veut-il trois billets ? billets ? On fait lire cette phrase aux élèves. Elle ne pose pas de problème. On explique alors que c’est le t qui caractérise la troisième personne pour tous les verbes (sauf ceux du 1 er groupe). Même quand un verbe se termine par d, ce d se prononce t dans l’inversion du sujet ( Prend-il Prend-il ? Attend-il ? ). Ensu Ensuite‚ ite‚ on demande aux élèves de transformer la phrase Il regarde la télé à la forme interrogative avec l’inversion du sujet : télé Regarde-il la télé ? ? On fait remarquer que ces deux e i voyelles ( et ) ) sont difficiles à prononcer. Pour les verbes du 1er groupe, on doit donc insérer un -t- euphonique, qui sert seulement pour la prononciation : Regarde-t-il la télé ? Enfin, le professeur explique ce qui se passe quand le sujet est un substantif. Il donne l’exemple : Mon père travaille. Mon père travaille-t-il ? ? Lorsque le sujet est un substantif‚ il faut reprendre le sujet par un pronom personnel du même genre et du même nombre. Pour s’assurer que les élèves ont bien compris‚ on leur demande de transformer quelques questions avec l’inversion : Natalia est française ? Les enfants sont à l’école ? Arnaud achète un billet ?

4

L’article indéfini dans la phrase négative / Rodzajnik nieokreślony po po formie przeczącej

Rodzajniki nieokreślone ( un, un, une, des ) po przecze przeczeniu niu zamieniają się na de. Przed rzeczownikiem zaczynającym się od samogłoski lub h niemego ta forma skraca się do d’.

Dans la phrase négative, l’article indéfini est remplacé par de. On peut faire appliquer immédiatement ce mécanisme par de courts dialogues (question-réponse) en réutilisant le vocabulaire précédemment étudié. On demande à la classe : Qui a une sœur ? Et ? Et les élèves qui ont levé le doigt répondent : J’ai : J’ai une sœur . Ceux qui n’ont pas levé le doigt répondent : Moi, je n’ai pas de sœur . On peut faire la même chose avec les mots vélo, scooter, ordinateur , etc.

5

66

Les adjectifs démonstratifs / Zaimki przymiotne wskazujące

Rodz. męski Rodz. żeński cette carte L. poj. ce musée cet homme / cet enfant L. mn. ces musées ces cartes ces hommes / ces enfants Podane formy tłumaczymy: ten, ta, te/ci. Zaimka cet używa się przed rzeczownikami rodzaju męskiego zaczynającymi się od samogłoski lub od h niemego. W liczbie mnogiej jest tylko jedna forma: ces.

Il faut surtout insister sur les deux formes du masculin singulier, ce et cet . On emploie cet devant un mot commençant par une voyelle ou un h muet. Si les élèves ne connaissent pas la différence entre h muet et h aspiré, il convient de l’expliquer en donnant des exemples. Un homme : homme : on fait la liaison, on dira donc cet homme. homme. Un héros : héros : on ne fait pas la liaison, on dira donc ce héros. héros. Il convient aussi d’insister sur la forme unique pour le pluriel‚ ces.

Corrigés 1 veux – voulons 2 voulez – veux – veulent 3 veut. 2 1 Êtes-vous française ? 2 Habitent-ils à Paris ? 3 Désirez-vous visiter les jardins ? 4 As-tu une copie ? 5 Ont-ils une carte d’étudiant ? 6 Viens-tu avec nous ? 3 1 Non, je n’ai pas de mouchoir. 2 Non, elle n’a pas de voiture. 3 Non, elles n’ont pas de pièces de 20 centimes. 4 Non, nous ne voulons pas de guide. 5 Non, il n’a pas de copine. 6 Non, nous n’avons pas de portable. 4 1 Avez-vous une voiture ? / Est-ce que vous avez une voiture ? / Vous avez une voiture ? 2 As-tu des frères et sœurs ? / Est-ce que tu as des frères f rères et sœurs ? / Tu as des frères et sœurs ? 3 Prenez-vous un guide ? / Est-ce que vous prenez un guide ? / Vous prenez un guide ? 4 As-tu des devoirs pour demain ? / Est-ce que tu as des devoirs pour demain ? / Tu as des devoirs pour demain ? 5 1 a 2 b 3 c 4 d 5 d 6 d 7 c 8 b 9 a. Avant de passer aux activités de la rubrique rubrique Action Action !, les élèves s’entraînent pour s’approprier les actes de parole découverts dans cette leçon. Chacun met sur son bureau quelques objets (trousse, livre, portable...) et fait‚ pour chaque objet‚ une étiquette avec le prix. L’élève A achète un objet à B‚ etc. 1

Action ! Exercice 3 À par partitirr de dé dépl plian iants ts su surr le less ta taririfs fs de vi visi site te de deu deuxx châteaux, on demande aux élèves d’imaginer des dialogues correspondant à différentes situations. Avant de faire l’exercice, pour les vrais débutants ou les faux débutants en difficulté, il est préférable de lire ensemble les documents présentés : cela permet de revoir les chiffres, l’expression de l’heure et la prononciation des mois. Les élèves peuvent aussi se poser des questions entre eux pour s’assurer que les documents ont été compris. Par exemple : À quelle heure ouvre le château d’Azay-le-Rideau au mois d’avril ? La visite du musée de cires à Chenonceau, c’est combien ? Puis, on passe à la préparation des dialogues (uniquement à l’oral, par petits groupes).

Corrigés 3

Production libre.


Station 5 UNITÉ 4 Station 14, pages 64–65

Je cherche mon chemin… Mise en route L’objectif communicatif communicatif de la leçon est apprendre à demander son chemin et à donner une indication. Avant Ava nt d’éc d’écout outer er les les troi troiss dialo dialogue gues, s, on on obser observe ve les les illu illustr strati ations ons et en particulier le geste fait par les personnages (pointer du doigt) pour indiquer le chemin : les élèves comprennent ainsi quelle situation va être évoquée dans les dialogues. On passe ensuite à l’écoute, livre ouvert, et on relève les différentes expressions.

Comment ça marche ? Demander son chemin / Pytanie o drogę

1 La poste, s’il vous plaît ? 2 Où se trouve l’hôtel de la Paix , s’il vous plaît ? 3 Je cherche la mairie.

La boîte à outils On propose ici les éléments lexicaux concernant les différents édifices que l’on trouve en ville et les prépositions ou locutions servant à s’orienter. Exercice 1 et 2 On observe le dessin de la page 64, on écoute l’enregistrement et on répète les mots : En ville, il y a une caserne de pompiers, un aéroport. aéroport..... Ensuite, on fait l’ exercice 2, à l’oral. Cet exercice permet de réemployer les articles contractés ( On On va au musée, au lycée... ). ). Le professeur peut aussi ajouter les noms des différents commerces qu’il est utile de connaître, p. ex. une pharmacie, une boul bo ulan ange geririe, e, un su supe perm rmar arch chéé avant qu’ils ne soient introduits dans l’unité 5. Certains d’entre eux apparaissent dans la Station : civilisation (page civilisation (page 73). Exercice 3 On découvre de la même manière, c’est à dire en s’aidant du dessin, les mots pour s’orienter.

Corrigés 2

1 On va au bar. 2 On va au lycée ou à la bibliothèque. 3 On va à l’église. 4 On va à la gare. 5 On va à l’hôpital. 6 On va au restaurant. 7 On va à l’hôpital. 8 On va à la médiathèque. 9 On va à la bibliothèque. 10 On va à la gare routière. 11 On va au musée. 12 On va à l’aéroport. 13 On va au restaurant, au cinéma, au théâtre, etc.

Action ! Exercices 4 et 5 On passe au réemploi des nouveaux éléments lexicaux dans le contexte de s’orienter dans l’espace et de demander son chemin. D’abord, on situe un édifice par rapport à un autre ( exercice faut fair fairee atten attentio tionn à la cont contrac ractio tionn des arti article cles, s, exercice 4 ). Il faut du p. ex. Le théâtre est à côté cinéma. La gare routière se trouve en face du bar. bar. Ensuite, Ensuite, les élèves sont invités à jouer des dialogues où ils vont demander leur chemin ( exercice 5 ). Ils ont à leur disposition les questions des dialogues de la page

64, les prépositions et les locutions servant à s’orienter, ainsi que le plan de l’exercice 3. Le professeur donne l’exemple de production, p. ex. Prenez la rue de Genève. Tournez à gauche dans la rue Pasteur. Continuez tout droit. Puis, prenez la premiè pre mière re rue à droi droite. te. On peut aussi imaginer que l’on est devant l’école. Deux par deux les élèves se posent des questions, p. ex. Pardon, je cherche une pharmacie. Pour aller à la poste, s’il vous plaît ? et ? et ils donnent des indications. On continue en changeant de lieu. Comme à chaque fois que l’on demande aux élèves de « jouer un dialogue », il faut tout mettre en œuvre pour que la situation soit le moins « scolaire » et le plus « ludique » possible.

Corrigés 4 5

Production libre. Production libre.


Transcription de l’enregistrement : 1 Le professeur : Aubert ? Un élève : Présent. Le professeur : Bouvard ? Une élève : Présente. Le professeur : Carou ? Carou ? Absent ? 2 Un monsieur : Bonjour, monsieur. À quelle heure part le train pour Lyon, s’il vous plaît ? Un employé : À 15h23. Un monsieur : Merci, monsieur. 3 Un monsieur : Bonjour, madame, trois billets, s’il vous plaît. Une employée : Pour quelle salle ? Un monsieur : Ratatouille Ratatouille… … C’est bien la salle 2 ? Une employée : Oui. Alors trois billets pour la salle 2 ? 4 Un médecin : Alors, madame Jenbar ! Vous avez bien dormi ? Comment ça va ce matin ? Une patiente : Ça va mieux, docteur ! Mais je voudrais rentrer chez moi ! Un médecin : Oui… on va voir ça… 5 Une dame : Le car pour Amboise, s’il vous plaît… Il part à quelle heure ? Un employé : À 16 heures, madame. 6 Un monsieur : Bonjour, madame. Je voudrais savoir à quelle heure commencent les représentations. Une employée : À 21 heures, monsieur. Un monsieur : Parfait. Alors, deux billets pour demain soir. Une employée : Très bien. Regardez : vous pouvez choisir vos places... Solution : 1 dialogue n° 2 2 dialogue n° 1 3 dialogue n° 3 4 dialogue n° 5 5 dialogue n° 6 6 dialogue n° 4. 50


Je cherche une maison… Mise en route L’observation de l’illustration permet de définir la situation. Il s’agit d’une conversation téléphonique. La femme de gauche


67

UNITÉ 4 Station 5 tient un journal à la main. Celle de droite est sans doute une employée : elle travaille, elle a un ordinateur, elle prend note de quelque chose. On peut demander aux élèves d’émettre des hypothèses : Qui sont-elles ? De quoi parlent-elles ? La première écoute se fait livre fermé et permet de vérifier l’exactitude des hypothèses formulées. La dame de gauche téléphone à une agence immobilière ; elle veut visiter une maison qui est à vendre. Les deux femmes prennent rendez-vous. On procède à une deuxième écoute fractionnée pour découvrir et expliquer le rituel de la conversation téléphonique ( All Allô ô ? Ne Ne quittez pas…, Je vous passe…, C’est… ). C’est… ). Pour préciser la situation‚ on pose des questions de compréhension détaillée : Comment s’appelle la cliente ? Que veut-elle visiter ? Quand prend pre nd-ell ellee rend rendezez-vo vous us ? Quel Quel est le lie lieuu du du rend rendezez-vo vous us ?


1 Ce sont une cliente (la femme à gauche) et l’employée d’une agence immobilière (la femme à droite). 2 Elle tient un journal à la main et elle téléphone à une agence immobilière. 3 Elle est au travail, au bureau (dans une agence immobilière). 4 Elle est intéressée par une annonce, elle veut visiter une maison qui est à vendre. 5 Elles vont se voir lundi prochain vers seize heures à l’agence.


1

La conversation téléphonique / Rozmowa telefoniczna

Co się mówi w trakcie rozmowy telefonicznej, żeby: – nawiązać kontakt? Allô ! – poprosić kogoś, aby chwilę zaczekał? Ne quittez pas ! – spytać rozmówcę o jego tożsamość? Qui est à l’appareil ? (Vous êtes madame... ?)

La phase d’observation se propose de faire prendre conscience aux élèves de la fonction du pronom (remplacer un nom). On leur demande ensuite de retrouver un autre pronom dans le dialogue. Le professeur s’arrête sur les formes du pronom COD. Il anticipe la Station : grammaire de grammaire de la page 70 en insistant sur la place des pronoms (avant la forme verbale) à partir des exemples donnés. On fait l’exercice 2 en classe pour appliquer ensemble la règle et corriger immédiatement d’éventuelles erreurs.

Corrigés 1 2

La boîte à outils Exercices 2 et 3 Ces activités présentent le lexique sur le mobilier et les pièces de la maison. Après avoir fait ces deux activités, on demande à chaque élève de décrire sa maison et sa chambre (ce sera aussi l’objet de l’activité 7). On peut aussi demander aux élèves de décrire la maison de leurs rêves. Exercice 4 Il se propose de faire découvrir les locutions et les prépositions pour localiser quelque chose, un objet. Pour mettre en pratique ce nouvel acquis, on fait un jeu en classe : on demande aux élèves de se déplacer, ou de déplacer des objets, en suivant les « ordres » donnés par l’un d’entre eux. Par exemple, A dit à B : Mets ton livre de français dans le sac de C ! ! Ou bien : Va au milieu de la classe ! ! Ou encore : Mets-toi devant D ! ! Cette activité permettra également de réemployer l’impératif et la place des pronoms avec l’impératif.

Corrigés 2

Le rituel de la conversation téléphonique a été découvert et expliqué au cours de l’écoute fractionnée.

2

Le verbe pouvoir / / Czasownik pouvoir

Czasownik pouvoir znaczy móc.

3

Pour la conjugaison complète du verbe pouvoir verbe pouvoir , on renvoie les élèves à la Station : grammaire (page grammaire (page 71). Et on peut tout de suite faire en classe l’activité 1.

3 68

Les pronoms personnels compléments d’objet direct / Zaimki Zaimki osob osobowe owe w funkcj funkcjii dopełn dopełnieni ienia a bliższ bliższego ego

W podanym przykładzie wyróżnione la jest zaimkiem osobowym w funkcji dopełnienia bliższego, który rzeczownik w 3 os. l. zastępuje słowo la maison ( rzeczownik poj. rodz. żeńskiego ). Kiedy zaimek le lub la znajduje się przed czasownikiem zaczynającym się od samogłoski lub h niemego, przybiera formę l’. Zaimki w funkcji dopełnienia bliższego występują w zdaniu przed czasownikiem .

1 pouvons 2 peut 3 peux 4 peux 5 peuvent 6 pouvez. 1 le 2 les 3 l’ 4 le 5 l’ 6 les 7 -la.

4

Dans la cuisine : une table, des chaises, un frigo. Dans le salon : un canapé, un fauteuil, une cheminée. Dans la salle à manger : une table, des chaises. Dans la salle de bains : une baignoire, un lavabo, une douche, un lave-linge. Dans la chambre : une armoire, un lit, une table de nuit/de chevet, un bureau, un tapis. Le tapis et le fauteuil vont dans le salon. La douche et la machine à laver vont dans la salle de bains. Le lit va dans la chambre. Le frigo va dans la cuisine. A est est sous la chaise. B est devant le guide. C est derrière le touriste. D est dans la cheminée.

Action ! Exercice 5 À partir de trois petites annonces, cette activité permet le réemploi des actes de parole et du lexique découverts au cours de la leçon. Avant de la faire, il est conseillé de faire d’abord l’exercice 12 de la page 57 du cahier d’exercices qui permet de déchiffrer des abréviations utilisées dans les annonces sur l’immobilier. Exercice 6 Il donne aux élèves l’occasion de formuler par écrit une petite annonce pour vendre ou louer un appartement.


Station 5 UNITÉ 4 Toujours à partir de petites annonces, on peut organiser un jeu : chaque chaque élève élève prépa prépare re une petit petitee annonce annonce où ilil décrit décrit sa propre maison. Il écrit aussi son numéro de téléphone, mais pas son nom. On redistribue au hasard toutes les petites annonces. Puis, on demande à un élève de téléphoner pour demander des renseignements et prendre rendez-vous pour une visite. L’élève propriétaire doit reconnaître son numéro de téléphone (le dialogue doit commencer ainsi : Allô Allô,, le 02 34 21 21 22 ? ) et joue jouerr le rôl rôlee de l’em l’emplo ployé(e yé(e).). Exercice 7 Deux par deux, les élèves se posent des questions sur leurs maisons, appartements ou chambres. Et ils y répondent en donnant le plus d’informations possible.

Corrigés 5 6 7


Graphie 4

5

6

L’oreille fine Phonétique et graphie

7

Les exercices de discrimination et de graphie portent sur les sons [y] et [u]. Le second est déjà connu des élèves polonais, mais le premier, nouveau, risque de poser des problèmes. Le professeur peut insister sur le point d’articulation de ces deux sons labiaux et proposer des exercices pour le trouver : prononcer un i, le tenir en avançant les lèvres. Tout en s’amusant beaucoup, les élèves découvrent ainsi ce phénomène de phonétique.

Compréhension orale Ces exercices peuvent être proposés à la fin de la leçon pages 64–65 Je ( cherche mon chemin… ).

8

Corrigés Phonétique Transcription de l’enregistrement : 1 Ses lunettes sont sous le lit. 2 Il joue dans la cour avec sa cousine. 3 La maman de Julie est russe. 4 Nous avons rendez-vous devant le musée. 5 Ton livre est sur la table du bureau. 6 Mon cousin est roux. 7 Où est l’avenue du docteur Leroux ? 8 Il étudie à l’université de Bruxelles. Solution : 1 2 3 4 5 6 7 8 x x [u] x x x [y] x x x [u] et [y] 3

53

Transcription de l’enregistrement : 1 Elle est rousse. 2 Elle est russe. 3 Mes lunettes sont sous la table. 4 Les lunettes sont sur la table. 5 C’est une roue. 6 C’est ma rue. Solution : A 1 1 B 5 C 6 D 3 E 4 F 2.

56

Compréhension orale


2

Transcription de l’enregistrement et solution : 1 Mon cousin est roux. 2 Nous sommes dans la cuisine. 3 Le musée se trouve au bout de l’avenue. 4 Je prends un jus d’orange. 5 Les clés de ta voiture sont sur la table. Transcription de l’enregistrement et solution : 1 Nous habitons dans une belle maison de six pièces, avec une grande cuisine. 2 Elle est étudiante et elle cherche une chambre près de l’université. 3 À midi, nous mangeons un bon poulet à la broche. 4 Où se trouve le Palais de justice ? 5 C’est loin, il faut traverser la ville ! 55

54

Transcription de l’enregistrement : Une dame : Pardon, monsieur, je cherche le musée de cires. Un monsieur : Oui, alors vous allez tout droit jusqu’au bout de la rue ; vous tournez à gauche, puis vous prenez la deuxième à droite. Le musée est juste en face. Solution : A. Transcription de l’enregistrement : Dans mon quartier, il y a beaucoup de magasins. J’habite rue des Écoles. En face de chez moi, il y a une boulangerie. C’est pratique, quand on n’a plus de pain à la maison, on doit juste traverser la rue. Puis, à droite de la boulangerie, il y a une pharmacie et une charcuterie. Dans la rue de la Poste, à côté de chez moi, il y a naturellement la poste, mais aussi un bar et un cinéma. Le samedi ou le dimanche, je peux y aller avec mes copines. Solution : A. : A. 57

58

Transcription de l’enregistrement : Fabien : Allô, Denise ? Denise : Oui ? Fabien : C’est Fabien. Je fais une petite fête chez moi, dimanche vers 16 heures. Tu peux venir ? Denise : Oui, mais où tu habites ? Fabien : Rue des Mimosas, au numéro 13. Denise : Rue des Mimosas ? C’est où ? Fabien : C’est facile. Tu pars du lycée et tu prends la deuxième rue à gauche, puis tu continues tout droit. Denise : Attends... j’écris ! Alors après le lycée, la deuxième à gauche, puis tout droit. Fabien : Oui, tu passes devant une pharmacie et tout de suite après la pharmacie, tu tournes à droite. Denise : Oui et puis ? Fabien : Et puis, c’est tout, tu es rue des Mimosas, tu cherches le numéro 13 ! Denise : Tu me laisses ton numéro de portable, si je me perds. Fabien : Oui, c’est le 06 12 39 75 66. Denise : Très bien ! Alors, à dimanche. Fabien : Salut ! À dimanche. Solution : 1 b 2 c 3 c 4 b. Solution : 59


69

UNITÉ 4 Station 5 Action ! Exercices 9, 10 et 11 On propose trois situations permettant des dramatisations sur les actes de parole vus au cours de l’unité (donner des indications pour aller dans un endroit, demander le prix et acheter quelque chose).


Corrigés

Corrigés

page 72 – Compréhension écrite 1 1 V 2 V 3 F 4 F 5 V 6 V.

1 2

3

4

5 6 7

8

1 cette – cet 2 ces – ce 3 cette – ce 4 cet – cette 5 Ces – cette. 1 À Tours, elle connaît ce quartier. 2 Je voudrais ce dictionnaire. 3 Je cherche cette clé. 4 Tu prends cette voiture ? 5 Je fais les achats dans ces magasins. 1 Non, nous ne visitons pas de châteaux pendant nos vacances. 2 Non, je n’ai pas de mouchoir. 3 Non, Natalia n’a pas d’amis à Paris. 4 Non, cette maison n’a pas de terrasse. 5 Non, nous n’avons pas de pièces de vingt centimes. 6 Non, je ne prends pas de café. 1 Nous le visitons. 2 Tu la donnes. 3 Virginie le montre à son copain. 4 Ils ne les aiment pas. 5 Prends-les ! 6 Ils l’admirent. 1 Oui, je la cherche. 2 Non, ils ne les aiment pas. 3 Oui, nous voulons la visiter. 4 Non, Marc ne l’a pas. 1 vous 2 m’ 3 nous 4 te 5 me 6 moi/nous. 1 Où Natalia habite-t-elle ? 2 Quel château voulezvous visiter ? 3 Ta mère travaille-t-elle ? 4 Veux-tu/ Voulez-vous aller voir un film ce soir ? / Veux-tu/ Voulez-vous sortir ce soir avec moi ? 5 As-tu un dictionnaire d’espagnol ? / Avez-vous un dictionnaire d’espagnol ? 6 Tes amis parlent-ils allemand ? / Vos amis parlent-ils allemand ? 1 pouvons 2 emploie 3 veulent 4 paies/payes 5 venez 6 viennent 7 peut 8 veux 9 vient 10 vous ennuyez – pouvez.


En ville ou à la campagne ? Ces pages de civilisation complètent l’unité, puisque nous y présentons les différents aspects de la vie en France, en ville ou à la campagne. En outre, ces pages offrent un enrichissement lexical sur le thème de la ville et permettent également d’aborder le thème des « banlieues », souvent à la une de l’actualité. On commente les résultats du sondage et on demande aux élèves de répondre, eux aussi, aux questions de ce sondage, en justifiant leurs prises de position (pour le réemploi du lexique). Les deux extraits de chanson illustrent, chacun à sa manière, cette question. Allons question. Allons z’à la campa campagne gne est est un texte ironique, où le chanteur se moque de « l’envie de campagne » que peu de citadins finissent par mettre en pratique. L’extrait de Vu de ma fenêtre fenêtre est un texte descriptif qui présente un quartier de banlieue. On peut demander aux élèves de décrire eux aussi ce qu’ils voient de leur fenêtre. 70

Les moyens de transport citadins font partie du quotidien de chacun : là aussi, après avoir découvert la « tendance » en France, on peut demander aux élèves de s’exprimer : Quel moyen moy en de transp transport ort utilis utilisez-v ez-vous ous ? Pourquoi ? Quel choix est fait en matière de transports publics dans votre ville ? Les exercices proposés dans le cahier permettent une exploitation plus approfondie de ces pages.

page 73 – Action ! 2 1 f C 2 h E 3 b H 4 c F 5 k G 6 a D 7 l F 8 i J 9 e A 10 g I 11 j B 12 d J. page 74 – Compréhension 3 1 Des enfants qui font du skate et des jeunes qui galèrent. 2 a – f – g – h. page 75 – Action ! 4 Production libre.

Terminus, pages 76–77 1 Production libre. 2 Production libre. Proposition : A – Bonjour ! Combien coûte l’entrée ? Tarif normal normal et tarif étudiant ? – Le tarif étudiant, c’est 5 euros 50 et le tarif normal – 8 euros 50. – Merci. Peut-on payer par carte ? – Bien sûr ! – Le musée offre-t-il encore d’autres attractions ? – Oui, vous pouvez visiter le musée de cires. B – Bonjour. Je vous appelle pour pour savoir à quelle heure commence le film Paris, Paris et Paris et combien de temps il dure. – Aujourd’hui ? – Oui, aujourd’hui. – À 20h et il finit à 21h45. – Et y a-t-il des réductions pour des groupes ? Nous sommes 25. – Oui. – Dans ce cas, combien coûte un billet ? – 4 euros. – Merci madame. – Je vous en prie. – Au revoir. – Au revoir. Transcription de l’enregistrement : 3 Ça y est ! J’habite enfin dans mon nouvel appartement. Il est tout petit – juste deux pièces – mais il est à moi ! Un séjour avec un coin cuisine, une chambre et une salle de bains avec W.C, voilà mon royaume. Ah ! j’allais oublier : le séjour ouvre sur un balcon petit mais agréable avec des plantes. La chambre est à gauche de l’entrée, le séjour – en face et la salle de bains – à droite. Mon appartement est déjà partiellement équipé. Il manque encore quelques meubles et appareils mais je me débrouille. Je n’ai pas 62


UNITÉ 4 encore de télé ni de four à micro-ondes. Mais le frigo est là et le lave-linge aussi. Dans le salon, il y a un canapé, deux fauteuils, une table et quatre chaises. Dans la chambre, j’ai mis un lit, une table de chevet, une commode et un bureau. Et dans l’entrée, il y a une grande armoire. Mes amis viennent chez moi samedi prochain et on va pendre la crémaillère, c’est-à-dire nous allons fêter mon installation dans cet appart. Solution : 1 F 2 F 3 V 4 V 5 V 6 F 7 F 8 V.


Compréhension 2

3

4

1 Arnaud veut acheter trois billets pour visiter le château de Chenonceau. 2 Arnaud et ses amis ont droit à un tarif réduit/étudiant. 3 Il n’y a pas de réduction pour le musée de cires. 4 Pour le château, un billet coûte 6 euros 50. 5 En tout, Arnaud paie 19 euros 50. 6 L’entrée du château se trouve au bout de l’allée, à droite. Transcription de l’enregistrement : Employée : Bonjour, monsieur. Vous désirez ? Client : Trois billets, s’il vous plaît. Deux adultes et un enfant. Employée : Quel âge a l’enfant ? Client : 11 ans. Employée : Alors, il doit payer plein tarif, monsieur. Le tarif enfant, c’est jusqu’à 10 ans. Client : Bon, alors trois billets. Employée : Ça fait 12 euros, monsieur. Client : Voilà. Merci, au revoir, madame. Employée : Au revoir, monsieur. Bonne visite ! Solution : 1 V 2 V 3 F 4 F 5 V. 45

1 i 2 d 3 b 4 h 5 g 6 k 7 f 8 j 9 a 10 c 11 e.


6

1 Désirez-vous visiter le château ? 2 Combien de billets prenez-vous ? 3 Avez-vous une carte d’étudiant ? 4 Fait-elle du théâtre ? 5 À quelle heure arrivent-elles ? 6 Où allons-nous ? 1 a Est-ce que tu es espagnol ? b Es-tu espagnol ? 2 a Est-ce que vous passez vos vacances au Portugal ? b Passez-vous vos vacances au Portugal ? 3 a Où est-ce que vous habitez ? b Où habitez-vous ? 4 a Est-ce qu’elles sont sympathiques ? b Sont-elles sympathiques ? 5 a Quel château est-ce que vous voulez visiter ? b Quel château voulez-vous visiter ? 6 a Est-ce que tu vis en Angleterre ? b Vis-tu en Angleterre ? 7 a Est-ce que vous allez chez le coiffeur ? b Allez-vous chez le coiffeur ? 8 a Quelles langues est-ce que tu parles ? b Quelles langues parles-tu ?

4

5

Production libre. Proposition : Sur la photo, il y a une famille : un père, une mère et deux enfants : deux garçons. Ils sont à vélo. Ils font une randonnée à la campagne ou à la montagne. Il fait beau. Tout le monde sourit. Production libre.

9 a Quelle matière est-ce que tu préfères ? b Quelle matière préfères-tu ? 10 a Est-ce qu’Arnaud veut visiter le musée ? b Arnaud veut-il visiter le musée ? 7 1 Non, nous n’avons pas de chien. 2 Non, je n’ai pas de sœur. 3 Non, il n’y a pas de statues dans ce musée. 4 Non, nous ne prenons pas d’audioguide. 5 Non, elle n’a pas de carte d’étudiant. 6 Non, l’employé ne distribue pas de dépliants. 7 Non, je n’ai pas de tarif étudiant. 8 Non, nous n’attendons pas de visiteurs. 8 1 Est-ce que vous faites une réduction pour les enfants ? 2 Est-ce que il y a une visite audioguidée en allemand dans ce musée ? 3 Est-ce qu’il y a un guide, aujourd’hui ? 4 Est-ce que vous avez un portable ? 5 Est-ce qu’ils ont des enfants ? 9 a 1 b 3 c 4 d 1/4 e 2 f 4 g 1 h 1 i 4 j 4 k 2 l 3. Transcription de l’enregistrement : 10 1 ce pied 2 ce gymnase 3 ce verbe 4 ces sacs 5 ces dictionnaires 6 ce lycée 7 ces copains 8 ces dessins. Solution : : Solution 1 2 3 4 5 6 7 8 Ce x x x x Ces x x x x 46

11

12

1 ce – ces 2 ce – ces 3 cet – cette 4 cet – cette 5 cette – cette 6 cet – cette 7 ce 8 Cette – ce 9 ce – cet 10 cette – ce – cette. 1 cette – ces – ces 2 ce 3 cet 4 Ces – ce 5 Cette 6 ces.

Action ! 13

Transcription de l’enregistrement : 1 Homme : Bonjour, madame. Je voudrais trois billets, s’il vous plaît. Employée : Oui. Trois adultes ? Homme : Non, deux adultes et un enfant de 7 ans. Employée : Alors, ça vous fait… 2 Homme : Bonjour, madame. Deux billets, s’il vous plaît. Employée : Oui. Excusez-moi, mais… vous avez plus de 60 ans ? Homme : Moi oui, mais ma femme… pas encore ! Employée : Alors, c’est… 3 Employée : Allô ? Le musée du compagnonnage à votre service. 47


71

UNITÉ 4 Homme : Bonjour, madame. Je voudrais des renseignements pour une visite de groupe. Employée : Oui, ce sont des scolaires ? Homme : Oui, un groupe d’enfants de 10 ans. Ils sont quinze. Employée : Et vous désirez une visite guidée ? Homme : Oui, si c’est possible. Employée : Bien sûr ! Ça fait… Solution : Dialogue 1 : 9 euros 80. Dialogue 2 : 8 euros 40. Dialogue 3 : 43 euros 50.

2 Pardon, il y a un centre commercial près d’ici, s’il vous plaît ? 3 Excusez-moi ! Je suis perdu ! Je dois aller au théâtre. C’est loin ? Solution : 1 a 2 a 3 c.


Compréhension 2



3

1 Non, j’habite loin du lycée ! 2 Non, il faut tourner à gauche. 3 Non, il est près d’ici. 4 Non, elle s’assoit à droite de son mari.

4

2 1 3 B 5 C A T H E N O Q P U I E 6 T H A L 8 5

6 7

Comment ça marche ? 3 4

Proposition :

1 Allez tout droit et prenez la quatrième rue à gauche. Continuez tout droit et le musée est là, sur votre droite. 2 Traversez le pont et prenez la première rue à gauche. Continuez tout droit. La poste est à cinq minutes à pied, sur votre droite. 3 Prenez la première rue à droite, puis deuxième à gauche. Passez devant le cinéma et continuez tout droit. L’hôpital est au bout de la rue, à gauche. 4 Traversez le pont et prenez la première rue à droite. Ensuite, prenez la deuxième rue à gauche et le cinéma est devant vous, en face. 5 Ce n’est pas loin ! Prenez la première rue à gauche. La gare est là, au bout de la rue, sur votre droite.

E D

4 G L A R A E 7 C A T F E S

5

6

7 8

I S E L E

72

1 Allô ? 3 Je peux parler 4 ne quittez pas. 1 Il les achète. 2 Elle la visite. 3 Je les attends. 4 Nous l’écoutons. 5 Vous le regardez. 6 Je le mets sur mon bureau. 7 Tu les mets dans le distributeur. 1 Arnaud 2 notre petit-déjeuner 3 les dessins animés 4 cette mélodie 5 l’intolérance 6 la nouvelle voiture. Production libre. 1 Oui, nous l’avons. / Oui, je l’ai. 2 Je le mets dans le garage. 3 Oui, je les regarde. 4 Je les fais après le déjeuner. 5 Je les prête à mes amis. 6 Elle l’envoie à sa cousine. 1 peux 2 pouvez 3 ne pouvons pas 4 peux 5 ne peux pas 6 peuvent. Transcription de l’enregistrement et solution : 1 Ils attendent le bus. 2 Vous venez avec nous ? 3 Elles peuvent téléphoner. 4 Qu’est-ce que tu attends ? 5 Nous venons chez toi. 6 Elle attend sa copine. 7 Je peux visiter la maison ? 8 Ils viennent au château. 49

9 C 10 B A R E R E S E R T A U R A N T N E Production libre. Proposition :

La boîte à outils

J’habite près de la piscine ; loin de l’université ; à côté de la gare ; en face de l’aéroport ; à gauche de la mairie ; près du lycée ; en face du centre commercial ; loin de l’hôpital. a 4 b 2 c 6 d 5 e 1 f 3. 1 loin de 2 en face de 3 à côté de / à gauche de 4 au bout de 5 devant 6 entre 7 près de / en face de 8 à droite / à côté.

12

9 10

11

Transcription de l’enregistrement : 1 Pardon, vous pouvez m’indiquer où est la poste, s’il vous plaît ?

Production libre. Production libre. Proposition : 1 Le chat blanc se trouve à côté de la table. 2 Non, le vase de fleurs est sur la table. 3 Le fauteuil se trouve à côté de la cheminée. 4 Les chaises sont près de la table. 5 Non, le chat noir est devant la cheminée. 1 a 2 b 3 a 4 b 5 b. 1 e 2 f 3 c 4 g 5 a 6 b 7 d 8 h 9 k 10 j 11 i.

Action ! 13


1 Madame Legrand téléphone à une agence immobilière. 2 Elle téléphone parce qu’elle est intéressée par la maison de la rue Clemenceau. 3 Elle voudrait la visiter. 4 L’employée lui fixe un rendez-vous pour lundi à 16 heures.

48

14 15

Production libre. Proposition : Au fond fond de la la chamb chambre, re, il y a une une fenêtr fenêtre. e. Devan Devantt la fenêtre, il y a une plante. À droite, il y a un bureau et une chaise. Sur le bureau, il y a un ordinateur. À côté du bureau, il y a un lit et à côté du lit, il y a une table de nuit. Sur la table de nuit, il y a une lampe. En face du lit, il y a une télé. En face du bureau, il y a une grande armoire. Au milie milieuu de la pièce pièce,, il y a un chat chat et une une chais chaise. e. Production libre. Production libre.


UNITÉ 4 Station 16, pages 58–59

L’oreille fine Phonétique Transcription de l’enregistrement : 1 Tu arrives à l’université à huit heures. 2 Il n’y a pas de réduction pour visiter la tour. 3 Vous êtes tous là ? 4 Julie est une jolie brune aux yeux verts. 5 Où sont mes bijoux ? 6 Quel désordre sur ton bureau ! 7 Vous voulez faire le tour du château ? 8 Regarde ! Tes lunettes sont sous la table ! Solution : 1 2 3 4 5 6 7 8 x x x [y] x x [u] x x x [y] et [u] 1

2

3

4

50

Transcription de l’enregistrement et solution : 1 sourd 2 tu 3 du 4 sous 5 lu 6 vu 7 pou 8 nu 9 bout. Transcription de l’enregistrement et solution : 1 Je mets la tarte dans le four. 2 Qui c’est ? C’est nous ! 3 On regarde le tour de France. 4 Tu es pour ou contre ? 5 Ce pain est très dur. 6 Ici, l’eau est vraiment pure. 7 Attention au loup ! 8 Elle n’est pas sûre de sa réponse. 9 Ce garçon est très doux. 10 Ces poires ne sont pas mûres ! Transcription de l’enregistrement : 1 Il habite dans une belle rue. 2 Il faut mettre du sucre sur le gâteau. 3 Allez au bout de l’avenue. 4 C’est une boule. 5 Il y a un ordinateur sur mon bureau. Solution : 1 a 2 a 3 b 4 b 5 a. Solution : 51

52

8

9

53

Graphie 5

6

Transcription de l’enregistrement et solution : 1 Unité douze. 2 Salut, Julie. 3 Tu habites à Tours ? 4 Elle étudie à Rouen. 5 Luc est curieux. 6 Ce sont mes amis Bruce et Louis. 7 « Le » est un article masculin singulier. 8 L’institutrice joue à des jeux vidéo. 9 J’aime la lecture et la nature. 10 Il écoute des CD de musique classique. Transcription de l’enregistrement et solution : Pour aller de la gare au stade, c’est très facile. Tu prends la rue de Paris et tu vas toujours tout droit. Quand tu arrives à l’Office de tourisme, tu tournes à gauche. Tu fais vingt mètres et tu traverses le pont. Au bout du pont, tu prends la première à droite. Le premier bâtiment est la maison des jeunes et juste à côté se trouve la salle des fêtes. Tu passes ensuite devant un grand magasin de vêtements et tu arrives au stade. 54

55


Transcription de l’enregistrement : Je m’appelle Marc Dupré, je cherche un appartement meublé de 100 m2 dans le centre de Nice. Si possible avec ascenseur. Ma femme et mes deux enfants voudraient un balcon pour notre chat Minou. Je voudrais un très grand séjour avec de grandes fenêtres, deux canapés et trois fauteuils. Je pense 56

mettre un ordinateur dans mon bureau et dans la chambre de ma fille Alice qui a 14 ans. Dans la chambre de mon fils Daniel, qui a 16 ans, je veux mettre une petite télévision. Je peux payer maximum 360 euros par mois, charges comprises. Solution : 1 V 2 F 3 V 4 V 5 V 6 F 7 F. Transcription de l’enregistrement : Femme : Allô ? Agence immobilière Loda. Cliente : Bonjour, madame, je vous téléphone au sujet de la petite annonce, pour l’appartement de la rue Georges Bizet. Femme : Oui. Que désirez-vous savoir ? Cliente : Vous pouvez me le décrire, s’il vous plaît ? Femme : Bien sûr. C’est un bel appartement, de cinq pièces : une salle à manger avec un coin cuisine, un salon, un bureau et deux chambres. Cliente : Il y a une entrée ? Femme : Non, on entre directement dans le salon. Cliente : Et il y a combien de salles de bains ? Femme : Une seule, mais il y a deux W.C. Cliente : Et il y a une terrasse ou un balcon ? Femme : Oui, le séjour et une chambre ouvrent sur un grand balcon, très agréable. Cliente : Merci, madame. Je vais réfléchir. Solution : A. 57

Transcription de l’enregistrement : 1 – Pardon, monsieur, je cherche le musée des Beaux-Arts… – Oui, alors vous allez tout droit, vous arrivez sur une place, vous prenez la première à droite, puis la deuxième à gauche. Le musée est là, juste au coin de la rue. 2 – Excusez-moi, mademoiselle. Vous savez où se trouve la bibliothèque ? – Oui… c’est un peu loin ! Vous prenez la deuxième à gauche, puis vous allez tout droit, jusqu’au pont. Vous traversez le pont et vous tournez à droite... Vous verrez, la bibliothèque, c’est un grand bâtiment ! Solution : B 2 M 5. 58

Action ! 10

Production libre.


Pause-grammaire 1 2 3

4

1 cette 2 ce 3 ces 4 cet 5 ce 6 cette 7 Ces 8 cette – ce. 1 Cet – le 2 cette 3 mon 4 le 5 cette – sa 6 ce – le. 1 Non, il n’y a pas d’hôtel dans ce village. 2 Non, nous ne regardons pas de dessins animés. 3 Non, nous n’avons pas de chambre libre. 4 Non, je n’ai pas d’argent sur moi. 5 Non, elles ne veulent pas visiter d’appartement. 6 Non, je ne veux pas louer de film. 1 Écoute-les ! 2 Je n’ai pas envie de la visiter.


73

UNITÉ 4 3 Tu dois absolument le voir. 4 Il ne sait pas les faire. 5 Il faut la prendre. 6 Nous ne le regardons pas. 7 Elle la décore avec des posters. 8 Ne l’achète pas, il est trop cher ! 5 1 Oui, je veux le visiter. 2 Non, nous ne les connaissons pas. 3 Parce que nous vous connaissons. 4 Oui, elle l’aime vraiment. 5 Je les mets dans le tiroir de mon bureau. 6 Non, nous ne voulons pas l’acheter. 7 Bien sûr, je t’attends ici. 6 1 l’ 2 la – la 3 les 4 la – la 5 le. Transcription de l’enregistrement : 7 1 Tu regardes les séries américaines à la télé ? 2 Vous désirez acheter cette voiture ? 3 Où mets-tu ton vélo ? 4 Tu dois faire tes devoirs ? Solution : 1 b 2 b 3 a 4 b. 8 1 a 2 a 3 b 4 c 5 b 6 a 7 c 8 b. 9 1 Aimez-vous ce genre de musées ? 2 Tes parents viennent-ils avec toi ? 3 Quel âge a-t-elle ? 4 À quelle heure voulez-vous visiter l’appartement ? 5 Où met-on les chaises ? 6 Natalia arrive-t-elle à la gare ou à l’aéroport ? 10 1 ne voulez pas 2 paient/payent 3 envoyez 4 emploie 5 pouvez – venez 6 s’ennuie. Transcription de l’enregistrement : 11 1 Nous voulons 2 Ils ont 3 Elles disent 4 Tu paies 5 Nous envoyons 6 Elles sont 7 Il attend 8 Vous êtes 9 Ils font 10 Tu veux. Solution : 59

60

1 Être Avoir Attendre Dire Envoyer Faire Payer Vouloir Voul oir

2

3

4

5

6 x

7

8 x

9 10

x x x x x x x

x

1 B 2 T A N 4 L 3 P O I H E A U R E 8 M 7 A C T I R E A S 9 M

5

5 C 14 C I E L N S O N N E R I 13 M B O U L A N G O S U S C 11 P H E 10 L I R I R I E E

B A C

S

6 B

A

E S

12 E R I E P I C O S T E R B R A I R I E E

Transcription de l’enregistrement et solution : Joe Dassin La complainte de l’heure de pointe vélo on Dans Paris à vélo on dépasse les autos vélo dans taxis.. À vélo dans Paris on dépasse les taxis Place des Place des fêtes on roule au pas Place Clichy Place Clichy on roule au pas La Bastille est assiégée Et la République est en danger vélo on Dans Paris à vélo on dépasse les autos vélo dans taxis.. À vélo dans Paris on dépasse les taxis Yves Montand À bicyclette Quand on partait de bon matin Quand on partait sur les chemins À bicyclette Nous étions quelques bons copains Y avait Fernand y avait Firmin Y avait Francis et Sébastien Et puis Paulette amoureux d’elle On était tous amoureux d’elle On se sentait pousser des ailes À bicyclette Sur les petits chemins de terre On a souvent vécu l’enfer pied à Pour ne pas mettre pied à terre Devant Paulette Devant Paulette vélo. Ces chansons évoquent le vélo. 7 2 3 7 9. 8 Production libre. 6

61

@ction Internet Station : civilisation, pages 62–65

En ville ou à la campagne ? 1 3 4 6 7 8 10 11. 2 Ville : la circulation, les distractions, le stress, la pollution, des cinémas, des cafés. Campagne : la nature, les espaces verts, le calme, des arbres, une pelouse, un pré, l’ennui. 3 1 c 2 e 3 a 4 d 5 b 6 f. 4 1 f 2 a 3 b 4 c 5 d 6 g 7 h 8 e 9 i 10 j. Transports publics : a le bus b le métro c le train d le taxi e le tram. Transports individuels : f la voiture g le vélo h le scooter i le vélo électrique j la trottinette. 1

74

Mieux connaître Vélib’ ▼ 1 La ville est plus belle à vélo. ▼ 2 C’est un service de location de vélos en libre service très simple à utiliser. 3 Ce service est disponible 24 heures sur 24 et 7 jours sur 7. ▼ 4 14 ans. ▼ 5 Abonnement 1 an et abonnement courte durée. 6 Non, elle est gratuite. 7 5 euros 8 150 euros. ▼ Le violet : station Vélib’ Le vert : station que vous avez recherchée L’orange : adresse que vous avez recherchée Le gris : station prochainement disponible 10 Les plus beaux villages de France ▼ 1 l’Aquitaine 2 Les Baux-de-Provence. La cathédrale d’images, le château des Baux, la fondation Louis-Jou et le musée Yves Brayer. ▼ Production libre. ▼ 1 et 4. 9


UNITÉ 4 PROJET 2 : Une famille célèbre

page 65

Cel projektu Przygotowanie prezentacji o słynnej rodzinie (np. rządzącej, aktorskiej, sportowej, artystycznej) rzeczywistej lub fikcyjnej. W ramach projektu przedstawicie relacje rodzinne łączące interesujące was osoby, opiszecie ich wygląd zewnętrzny oraz – w miarę możliwości – zachowanie lub cechy charakteru przedstawicieli tych rodzin. Prezentacje możecie wzbogacić o informacje – o ile uda się wam je znaleźć – dotyczące zwyczajów, typowych planów dnia i miejsc zamieszkania omawianych osób. Propozycje: rodzina Grimaldi z Monako, bracia Lumière, siostry Radwańskie, rodzina Douglasów (aktorów), rodzina Adamsów.

Faza wstępna Zapoznajcie się z tematem projektu i z opisem jego przebiegu. Podzielcie się na grupy i rozdzielcie role. Każdy uczeń powinien mieć zadanie do wykonania.

Faza przygotowawcza Zadania do wykonania 1

2 3

4 5

Terminus : BAC, pages 66–67 Transcription de l’enregistrement : 1 Dans notre village, il y a une jolie place avec une fontaine au centre. Les trois côtés de la place sont bordés de différents commerces et bâtiments. La boulangerie se trouve à côté du bureau de tabac. L’épicerie est en face de la poissonnerie et le fleuriste, c’est au coin de la rue. Pour aller à la pharmacie, il faut passer devant la boucherie et ensuite tourner à gauche. Derrière la boulangerie, il y a l’école et à droite de l’école se trouve une librairie. Alors, on a presque tous les commerces dans un même endroit. Pour faire des achats plus sérieux il faut aller au centre commercial situé à une dizaine de kilomètres de notre village. Quant aux loisirs, c’est un peu plus compliqué parce qu’il n’y a pas de cinéma. Le centre du village, ce n’est pas seulement les boutiques : au bout de la place il y a un parc où on peut se promener et rencontrer des amis et des voisins. Solution : 1 C 2 A 3 B 4 C 5 B 6 C. 2 1 Agathe 2 Fabien 3 Aurélien 4 Ève 5 Rosalie 6 Jacques 7 Ève 8 Rosalie. 3 1 A 2 C 3 A 4 C 5 B 4 1 A 2 B 3 B 4 A 5 B 6 A 5 Production libre. 62

Zacznijcie od wyboru wyboru rodziny. rodziny. Najlepiej, żeby propozycji było kilka. Rozważcie za i przeciw. Głosujcie. Sięgnijcie do różnych źródeł, źródeł, aby znaleźć potrzebne potrzebne wam informacje. Dokonajcie selekcji informacji. Pamiętajcie, że nadmiar informacji, może waszej prezentacji zaszkodzić. Przydzielcie zadania poszczególnym uczniom (np. jeden uczeń: jeden członek niezwykłej rodziny). Wyszukajcie zdjęć dla zobrazowania zobrazowania prezentacji.

Faza realizacji Sfinalizujcie wasz projekt w formie prezentacji PowerPoint, bądź plakatu. A może wcielicie się w przedstawiane osoby?

✂ © Wydawnictwo Szkolne PWN / Cideb Editrice – Francofolie express – Poradnik dla nauczyciela 1

UNITÉ 5 Station 5

Unité 5 • • • • • •

Objectifs communicati communicatifs fs Raconter quelque chose qui vous est arrivé Rapporter un voyage voyage Faire une réservation réservation Énoncer des règles règles Commander un repas repas Parler de ses goûts alimentaires alimentaires

Contenu lexical • Les mots pour voyager • Les aliments et les repas • Les mots pour situer dans le temps • Quelques commerces et commerçants


Contenu grammatical • C’est/Il est (rappel) • Les verbes du 2 e groupe • Le passé composé • La formation du participe passé passé • Le passé composé à la forme forme négative • Les articles partitifs • L’emploi des articles dans le contexte des aliments • La formation des noms à partir partir des verbes • Le verbe boire • Oui et Si • Les expressions de quantité

a voyagé avec des enfants qui se sont disputés et ont pleuré tout le temps.

À la gare... La leçon commence par deux dialogues, au cours desquels nous faisons la connaissance d’un nouveau personnage. Il s’agit de Pauline, la cousine d’Arnaud, qui vient passer quelques jours à Tours. À partir de ce moment, la différen différence ce entre vrais et faux débutants sera de moins en moins marquée.

Mise en route On observe l’illustration : l’action se passe dans une gare. Un train, plus exactement un TGV‚ est arrivé. Un couple est descendu de ce train, ainsi qu’une jeune fille qui porte des bagages. Arnaud et Natalia attendent‚ ils sourient. On pose des questions aux élèves pour qu’ils émettent des hypothèses : Pourquoi Arnaud et Natalia sont son t-ililss à la gar garee ? IlIlss doi doive vent nt par partitirr en voy voyage age ? IlIlss attendent quelqu’un ? Ils attendent le couple ou la jeune fille ? Qui pourrait être ce couple ? Qui pourrait être cette jeune fille fil le ? Ensuite on écoute le dialogue‚ livre fermé pour tous les élèves car ce dialogue contient du lexique déjà acquis : les expressions sur l’heure, les chiffres et la description physique. Après cette écoute, les élèves lisent les affirmations 1, 2‚ 3 et 4 de l’exercice 1 de compréhension : sont-elles vraies ou fausses ? On procède de la même manière avec le deuxième dialogue et les élèves lisent les affirmations 5, 6, 7 et 8 de l’exercice 1 de compréhension. Après l’explication des incompris, incompris, on passe à l’exercice 2.


1

Oui ou si ? / Oui czy si ? Zawsze, aby odpowiedzieć twierdząco na pytanie sformułowane w formie przeczącej odpowiada się : si.

On répond si à une question à la forme négative. On met immédiatement en pratique ce mécanisme en faisant l’ exercice 1 . Puis‚ le professeur pose des questions affirmatives et négatives sur les dialogues, ou des questions plus générales en reprenant les acquis. Les élèves devront toujours répondre de manière affirmative. Le professeur mène le jeu pour les premières questions, puis demande aux élèves de se poser des questions entre eux.

2

Corrigés

Le passé composé / Czas przeszły złożony

Funkcję czasownika posiłkowego, który służy do tworzenia czasu przeszłego le l e passé composé, composé , pełnią czasowniki avoir i être. Czasowniki zwrotne tworzą zawsze czas przeszły z czasownikiem posiłkowym être. Uzgodnienie imiesłowu czasu przeszłego polega na dodaniu do niego -e (w rodzaju żeńskim), -s (w liczbie mnogiej), -es (w liczbie mnogiej, rodzaju żeńskim). Schemat zdania przeczącego w czasie przeszłym złożonym, to: podmiot + NE/N’ + czasownik posiłkowy être lub avoir + + PAS + imiesłów czasu przeszłego.

Compréhension 1 7 8. 2 1 Elle a voyagé avec une fille très sympa et elles ont beaucoup bavardé. 2 Pauline dit « L’horreur » à propos de son voyage de Paris à Tours parce qu’elle 1

76

3

La formation du participe passé / Tworzenie Tworzenie form imiesłowu czasu przeszłego


Station 5t UNITÉ 5 On découvre la formation du passé composé à la forme affirmative et négative, ainsi que la formation du participe passé. On peut renvoyer les élèves à la Station : gr am ma i r e (page 87–88) où ils vont trouver des informations complémentaires et des exemples sur la formation du passé composé et du participe passé. Les exercices 2 et 3 donnent l’occasion d’appliquer la règle exercice 3 ) des participes et de découvrir par intuition ( exercice passés irréguliers. L’ exercice 4 donne l’occasion de travailler le passé composé à la fome négative.

Corrigés 1

2 3 4

1 Si, je suis fatigué/nous sommes fatigués. 2 Oui, il les connaît. 3 Si, j’aime prendre l’avion. 4 Oui, elle a une grosse valise. 5 Si, il est à l’heure. 6 Si, elles parlent français. 1 est 2 avez 3 avons 4 ai 5 est 6 avons 7 est. 1 c 2 f 3 g 4 d 5 a 6 b 7 e 8 h. 1 Tu n’as pas dormi jusqu’à dix heures. 2 Nous ne sommes pas allés au marché. 3 Il n’a pas vu ce film. 4 Je n’ai pas eu le temps de me reposer.

Action ! Les activités de cette rubrique permettent de mettre en pratique l’emploi du passé composé et de revoir le lexique de l’unité 4, sur les activités quotidiennes et l’expression de l’heure.

Exercices 3 et 4 On commence par l’observation des illustrations et des phrases. On passe ensuite à l’exercice d’association e xercice 3 ). Le ( exercice Less él élèv èves es ne de devr vrai aien entt pa pass av avoi oirr de problèmes parce qu’ils connaissent déjà les activités présentées. Ensuite, ils racontent au passé la journée de exercice 4 ). Il s’agit toujours David et d’Yves ( exercice tou jours des mêmes activités. Les apprenants doivent seulement faire attention au changement de la personne et de la forme de l’auxiliaire. On précise les heures. Exercice 5 Après avoir raconté la journée de quelqu’un d’autre, les élèves vont puiser dans leur expérience personnelle : ils vont raconter leur journée de la veille. Pour cela, on peut choisir l’expression en monologue continu ou le « questionsréponses » (les élèves se posant des questions entre eux). Pour que toute la classe soit attentive, on demande de prendre des notes (noter seulement les actions), puis un élève devra résumer ce que son camarade a raconté. On peut aussi demander aux élèves de raconter leur week-end précédent ou les dernières vacances, etc.

Corrigés 3 4

5

1 e 2 b 3 d 4 a 5 f 6 c. Hier, il se sont réveillé à 7h, ils se sont habillés habillés à 7h30. Ils ont pris leur petit-déjeuner à 8h, ils sont sortis se promener. À midi, ils ont déjeuné et à 4h ils ont fait de la natation. Production libre.


Je voudrais réserver… Mise en route On observe l’illustration : la scène se déroule dans une gare à un guichet entre une employée et un client. C’est le guichet n° 4. On pose des questions aux élèves pour qu’ils émettent des hypothèses sur la situation : Où se passe la scène ? Que demande cet homme homme ? Une première écoute du dialogue permettra de vérifier ces hypothèses. On passe ensuite à une écoute fractionnée pour expliquer le lexique du voyage : Que veut faire le monsieur ? Il veut réserver une place : il doit partir le 17 janvier, il achète son billet à l’avance, il réserve sa place. Il veut partir dans la matinée : le suffixe -ée indique la durée. On explique la matinée différence entre le matin/la matinée ; le soir/la soirée ; le jour/la journée. L’employée propose un TGV (train (train à grande vitesse) direct. Le monsieur réserve seulement l’aller (pas le retour ). ). Il veut une place en deuxième classe, dans une voiture fumeurs. Une fois que ces mots ont été expliqués, une écoute successive permet de faire les exercices 1 (compléter le billet du client) et 2 (répondre aux questions) de compréhension.


1 C (Avignon) 2 A (17 janvier) 3 B (9h17) 4 E (17 janvier) 5 F (10h20) 6 D (Lyon-Saint-Exupéry). 1 Le client réserve un aller simple. 2 Il veut fumer dans le train mais ce n’est pas possible, c’est interdit.


1

C’est / Il est (impersonnel) Konstrukcji Il est + przymiotnik + de + czasownik w bezokoliczniku używa się dla wyrażenia ogólnie przyjętej zasady.

On examine les deux structures proposées ; dans la première phrase, on énonce une règle générale : il est interdit de fumer. fumer. On demande aux élèves de faire une liste de ce qu’il est interdit de faire en classe. Un élève écrit au tableau. Par exemple: fumer, boire de l’alcool, manger, sortir sans demander l’autorisation, répondre au téléphone‚ téléphone ‚ etc. On demande alors aux élèves d’énoncer les règles : il est interdit de manger en classe ; il est interdit de sortir sans demander l’autorisation‚ l’autorisation ‚ etc. Puis, on observe la deuxième structure : Et si je veux fumer ? C’est interdit ! On ! On explique que ce reprend l’action fumer qui a été énoncée précédemment. Le professeur pose la question : Je peux mang manger er en clas classe se ? Non, c’est interdit inter dit ! Et ! Et il demande aux élèves de faire les questions/ réponses avec les autres actions écrites au tableau. Le professeur peut proposer une activité supplémentaire : écrire un « règlement » idéal (du point de vue des élèves !) pour les professeurs. Par exemple : il : il est est inter interdit dit de mettr mettree de


77

UNITÉ 5 Station 5 mauvaises mauvais es notes notes ; il est est interdi interditt de donne donnerr des dev devoirs oirs pour le lundi ‚ etc. Ce travail peut être fait par groupes : chaque groupe doit écrire trois règles. On lit le tout et on vote pour choisir le règlement le plus pertinent‚ qu’un élève se chargera de bien recopier pour l’afficher en classe par exemple.

2

L’expression de la date / Określanie daty

Przed konkretną datą używa się rodzajnika określonego le.

Les exemples donnés étant tout à fait clairs, on peut tout de suite passer à l’exercice 2.

Corrigés 1 2

1 b – c 2 c 3 a. 2 le vingt-cinq (25) décembre 5 le premier (1er ) nove novemb mbre. re.

La boîte à outils Cette rubrique donne du lexique sur les expressions qui permettent de se situer dans le temps et aussi sur le thème du voyage et de la gare. Exercice 3 Les dates permettent de comprendre immédiatement le sens des expressions de temps proposées et de faire l’exercice. Exercices 4, 5 et 6 L’illustration permet de découvrir le sens des mots nouveaux. Les élèves les écoutent et les répètent (l’ exercice 4 ). L’exercice suivant ( 5 ) reprend reprend certains certains de ces mots et ajoute ajoute des verbes – toujours dans le contexte du voyage et de la gare – en proposant la réflexion sur la formation des noms à partir des verbes convenables. Enfin, l’exercice 6 propose de réutiliser le nouveau lexique dans le contexte.

Corrigés 3 5 6

2 Hier 3 Après-demain 4 il y a trois jours 5 Dans quatre jours 6 demain. 1 g 2 d 3 e 4 f 5 a 6 h 7 c 8 b. 1 composter 2 panneau d’affichage 3 guichet 4 chariot 5 quai.

Action ! Exercice 7 Les acquis de la leçon sont mis en pratique dans cette activité : les élèves préparent leur dialogue deux par deux (sans l’écrire), puis le jouent devant toute la classe. On peut imaginer d’autres dialogues sur des situations analogues ou pour des réclamations. Si l’on désire faire travailler la classe sur le récit au passé composé, tout en intégrant le lexique de cette leçon, on demande aux élèves de raconter leur dernier voyage en train : cette activité peut être faite sous la forme d’un monologue continu, ou d’un dialogue (questions-réponses).

Corrigés 7

78

Production libre.


Au resto… Mise en route On fait observer les illustrations: Arnaud, Natalia et Pauline sont devant un restaurant, puis ils sont attablés ; un serveur prend la commande. Aprèss une première Aprè première écoute pour déterminer déterminer la situ situatio ation, n, on passe à une écoute fractionnée. Arnaud propose d’entrer dans un resto. On souligne l’abréviation resto‚ en disant aux élèves que les abréviations sont très usuelles en France (on peut citer ciné‚ histoire-géo‚ maths , etc.). Pour proposer, Arnaud Arna ud demande demande : Ça te va ? Pauline ? Pauline accepte en répondant Pourquoi pas ? Elle ? Elle a très faim ( Je meurs de faim ) mais elle doit d’abord lire la carte, car elle est difficile : certains des aliments cités sont illustrés (pour les autres, le plus simple est de passer par le polonais). En plus, Pauline est au régime : elle veut maigrir. Natalia‚ elle‚ a moins de problèmes : elle est seulement allergique à l’ail ! On passe à l’écoute du dialogue suivant : écoute globale, puis fractionnée. On s’arrête surtout sur les actes de parole : comment commander un repas au resto, comment demander des informations sur un plat inconnu ( C’est C’est quoi la blanquette ? ).

Corrigés Compréhension 1 2 3 6 8. 2 1 Non, elle n’aime pas les légumes. 2 Pauline. 3 C’est de la viande avec beaucoup de légumes et avec une sauce au citron. 1


1

Les verbes choisir et et boire / Czasowniki Czasowniki choisir i i boire

Czasownik choisir znaczy wybierać. Czasownik boire znaczy pić.

Avec le verbe choisir on on introduit les verbes du 2 e groupe ( -ir -ir ). Il est pourtant pourtant importa important nt de souligner souligner que que les verbes verbes en -ir n’appartiennent pas forcément à ce groupe. Pour découvrir deux exemples de la conjugaison complète à l’indicatif présent, ainsi que les verbes les plus usuels du 2e groupe, on se rapporte à la Station : grammaire (page grammaire (page 87). Quant au verbe boire – indispensable, à côté du verbe manger , dans le contexte des aliments, de la nourriture et des repas – c’est un verbe irrégulier, du 3 e groupe, dont la conjugaison est présentée ici.

2

L’emploi des articles dans le contexte des aliments / Stosow Stosowanie anie rod rodzajn zajników ików prz przy y okreś określani laniu u jedzen jedzenia ia

Rodzajników określonych ( le le,, la la,, l’ l’,, les ) używa się po czasownikach takich jak aimer , adorer , détester, préférer. Te czasowniki wyrażają gusta, upodobania. Rodzajników nieokreślonych ( un, un, une ) używa się, kiedy chodzi nie o porcję czy część jakiegoś produktu spożywczego, tylko o całość.


Station 5 UNITÉ 5 Rodzajniki cząstkowe stosuje się je, żeby wyrazić nie całość tylko część, porcję jakiegoś produktu spożywczego. Zazwyczaj używa się rodzajników cząstkowych po czasownikach manger , boire, prendre, vouloir . Przed rzeczownikiem rodzaju męskiego liczby pojedynczej stosuje się du, przed rzeczownikiem rodzaju żeńskiego liczby pojedynczej – de la . Przed rzeczownikiem zaczynającym się od samogłoski lub od h niemego w liczbie pojedynczej używa się de l’. Z rzeczownikami w liczbie mnogiej stosuje się formę des. W formie przeczącej rodzajniki określone ( le le,, la la,, l’ l’,, les ) pozostają bez zmian, zmian, nie zmieniają się. Rodzajniki nieokreślone ( un, un, une une,, des ) oraz cząstkowe ( du, du, de la, la, de l’ ) ) po przeczeniu zamieniają się na de. Formy d’ trzeba użyć zamiast de przed rzeczownikami zaczynającymi się od samogłoski lub h niemego. Cette station introduit les articles partitifs. Les élèves connaissent déjà les articles définis et indéfinis. Il peut leur sembler assez difficile de décider quel article il faut employer et quand. Il faut leur rappeler qu’ils utilisent déjà les verbes servant à exprimer les goûts ( aimer aimer,, adorer, adorer, préférer, détester ), p. ex. J’aime la musique mais je préfère le sport. Je déteste les films d’horreurs. Je n’aime pas la danse. Dans ce cas, on utilise toujours les articles définis, donc aussi avec les aliments, p. ex. Nous adorons les fruits. Il déteste le riz. Je n’aime pas la viande. On peut proposer aux élèves de faire tout de suite l’exercice 3 de la rubrique Action rubrique Action ! Pour aider les élèves à découvrir la différence entre l’article indéfini et l’article partitif, on leur propose d’observer les illustrations de l’ exercice 2 qui permettent de mieux comprendre cette règle. Il faut aussi rappeler aux apprenants la structure négative pas de (l’absence de l’article indéfini après pas ) : cette règle concerne aussi les articles partitifs.

3

Les expressions de quantité / Zwroty ilościowe

Po tzw. zwrotach ilościowych stosuje się zawsze formę de. Przed słowem zaczynającym się od samogłoski lub h niemego de zmienia się w d’.

Pour parler de la nourriture, des produits alimentaires, on a besoin d’expressions de quantité. On en propose ici quelques-unes. Et on renvoie les élèves à la Station : grammaire (page grammaire (page 86) où ils vont en trouver d’autres. Il faut attirer l’attention des élèves sur le de (d’) qui fait partie de ces expressions et qui reste invariable.

Corrigés 1 2

3 4

1 bois 2 choisissent 3 buvez 4 boivent 5 choisissez. 1a Il mange un poulet. 1b Il mange du poulet. 2a Elle mange un gâteau. 2b Elle mange du gâteau. 3a Il mange une carotte. 3b Il mange des carottes. 1 le 2 de la 3 de l’ 4 les 5 le – les 6 de la. 1 de la – de 2 de 3 des – les 4 de la – de 5 du – de 6 de l’ – de la – de 7 d’.

Action ! L’exercice 3 propose aux élèves de parler de leurs goûts alimentaires. Il connaissent déjà certains aliments ; la station suivante va leur en offrir d’autres. Si les élèves manquent de mots qu’ils voudraient utiliser, ou bien le professeur leur en donne, ou bien on va revenir à cet exercice plus tard, après avoir appris les noms des autres produits alimentaires.

Corrigés 3

Production libre.


La boîte à outils Cette rubrique donne du lexique sur les noms de plats et d’aliments, sur les quatre principaux repas de la journée, sur le menu au restaurant et aussi sur les noms de différents commerces et commerçants. La liste des aliments que nous proposons n’est bien sûr pas exhaustive. Les élèves, généralement curieux sur ce thème, poseront des questions pour compléter ce champ lexical. Il faut donc que le professeur s’y prépare. Exercice 1 Grâce à cet exercice, les élèves vont découvrir les noms de différentes parties d’un repas pris au restaurant, ainsi que les noms de certains produits alimentaires et plats. Exercice 2 Il introduit les noms des quatre principaux repas. Il est important de remarquer que les formes déjeuner, dîner et goûter sont sont des noms et des infinitifs des verbes exprimant des actions correspondantes. Après avoir assimilé les mots nouveaux, les élèves peuvent tout de suite les employer par exemple en faisant l’exercice 5 de la rubrique Action rubrique Action ! Exercice 3 Avant de mange mangerr un alimen aliment, t, tout d’abord il faut l’acheter. Mais où ? Cet exercice propose du lexique sur différents commerces et commerçants qu’il est utile de connaître. On remarque qu’on utilise la préposition à devant un nom de commerce et la préposition chez devant un nom de commerçant : Je : Je vais à la boulangerie / chez le boulanger (la boulangère). boulangère). La formation régulière du féminin des noms en -er est déjà connue des élèves. C’est aussi l’occasion de réemployer les articles contractés ( Je vais vais au marché ).

Corrigés 1 3

1 a – o – q 2 g – h – l 3 j – k – m 4 b – d 5 c – i – p 6 e – f – n. Production libre. Proposition: Pour acheter du saumon, il doit aller à la poissonnerie / chez le poissonnier (la poissonnière). Pour acheter du lait et du sucre, il doit aller à l’épicerie / chez l’épicier (l’épicière) / au supermarché, etc.

Action ! Les activités 4, 5 et 6 permettent de réemployer le lexique de La boîte à outils. outils. D’abord, on propose aux élèves de jouer exercice 4 ). des dialogues qui se passent au restaurant ( exercice


79

UNITÉ 5 Station 5 On peut imaginer d’autres dramatisations : par exemple, demander aux élèves d’imaginer un menu (même en polonais). Un client français arrive (seul ou avec sa famille) et demande au serveur des explications sur les plats qu’il ne connaît pas. Puis‚ il commande son repas. Pourquoi ne pas transformer toute la classe en salle de restaurant ? On dispose les tables et on rédige trois menus (à des prix différents). Trois élèves jouent les serveurs, et les autres les clients (client seul, couple, famille, etc.). À tour de rôle, chaque groupe improvise sa « petite scène ». e xercice 5 ) on de Ensuite ( exercice dema mand ndee au auxx él élèv èves es de se confronter sur leurs habitudes alimentaires en leur posant des questions : Prenez-vous votre petit-déjeuner avant de venir au lycée ? À quelle heure prenez-vous vos repas ? Quel est votre plat préféré ? Savez-vous cuisiner ? Quelle est votre « spécialité » ? Quels ingrédients faut-il pour la préparer ? (réemploi des partitifs). L’exercice 6 invite les élèves à employer le lexique sur les commerces. Enfin, si les élèves sont curieux de connaître les habitudes alimentaires des Français, on peut introduire ici les pages de civilisation consacrées à l’alimentation (pages 89–91).

Corrigés 4 5 6


L’oreille fine Phonétique et graphie Cette rubrique présente les voyelles nasales. Cette question pose beaucoup de problèmes aux élèves polonais. Même si les voyelles nasales existent en polonais, ce ne sont pas les mêmes qu’en français et il y en a plus. Les exercices proposés insistent sur la discrimination des nasales, mais aussi sur l’importance d’une bonne prononciation prononciation quand elles se trouvent en position finale d’un mot. Pour sensibiliser la classe à l’importance d’une bonne prononciation, on peut leur expliquer ans/ la différence comique entre des énoncés tels que : J’ai 10 ans/ dix ânes ; Je voudrais un bonbon/une bonbonne , etc.

Corrigés Phonétique Transcription de l’enregistrement : 1 Elle a demandé pardon à sa mère. 2 Cet enfant est très grand. 3 Elle est très grande pour son âge. 4 Ça va prendre du temps. 5 Elle est tombée amoureuse de son correspondant anglais. 6 Je lui ai montré ta maison. 7 Prenez encore des bonbons. Solution : 8

70

˜] [ɑ

1 2 3 4 5 6 7 80

˜] [ɔ

˜] et [ɔ ˜] [ɑ

x x x x x x x

Transcription de l’enregistrement : 1 La voiture est en panne. 2 Mettez-vous en rang ! 3 Qu’est-ce qui sonne ? 4 Tu as 16 ans ? 5 La tarte est bonne. 6 Je voudrais un bonbon. Solution : ˜] ˜] [ɑ [an] [ɔ [ɔn] 1 x 2 x 3 x 4 x 5 x 6 x 10

72

Graphie 11

Transcription de l’enregistrement et solution : 1 Une lampe à pétrole. 2 Je prends l’éponge. 3 Nous débarquons. 4 Elle demande pardon à ses parents. 5 Qu’est-ce que tu racontes ? 6 Je compte mon ar arg gent. 73


Transcription de l’enregistrement : Conversation 1 Le serveur : Bonjour, messieurs dames. Qu’est-ce que vous prenez ? La cliente : Moi, je prends un café avec un croissant, s’il vous plaît. Le serveur : Vous voulez un peu de lait ? La cliente : Non, merci. Le serveur : Et vous, monsieur ? Le client : Pour moi, un café au lait. Le serveur : Vous désirez manger quelque chose ? Le client : Oui… Vous avez un yaourt et des céréales ? Le serveur : Bien sûr, monsieur. Conversation 2 Le serveur : Bonjour, mesdames, vous avez choisi ? Cliente 1 : Oui, nous prenons deux menus à 11 euros. Le serveur : Comme entrée, vous désirez… Cliente 1 : Pour moi, une salade de tomates. Cliente 2 : Et pour moi, une assiette de charcuterie. Le serveur : Oui et puis ? Cliente 1 : Et puis un steak-frites, bien cuit. Le serveur : Vous aussi, madame ? Cliente 2 : Non, moi je prends du poisson, un filet de merlan. Le serveur : Et comme garniture, vous désirez aussi des frites ? Cliente 2 : Non. Des haricots verts. Le serveur : Comme dessert, je vous conseille notre tarte aux pommes. Cliente 1 : Oui, pour moi une tarte aux pommes. Cliente 2 : Moi, je préfère une glace au chocolat. Solution : Conversation 1 Cliente : un café avec un croissant. Client : un café au lait, un yaourt et des céréales. Conversation 2 Client 1 : une salade de tomates, un steak frites et une tarte aux pommes. Cliente 2 : une assiette de charcuterie, un filet de merlan, des haricots verts et une glace au chocolat. 74


Station 5 UNITÉ 5 Station : grammaire, pages 86–88

Corrigés 1 2 3 4

5 6 7 8

9 10

11

12

1 de la – de la 2 du – du 3 du – des 4 de la – des – du – du 5 de l’ 6 des. 1 le – du 2 un 3 les 4 de 5 du 6 un – un – du 7 de 8 le – la. 1 de – de – de – de 2 de 3 de 4 du – du 5 de – un 6 de – les 7 d’. Production libre. Proposition : 1 Je n’aime pas écouter de la musique, c’est ennuyeux. / Il est est ennuyant ennuyant d’écouter d’écouter de la musique musique.. 2 J’aime dormir, c’est reposant. / Il est reposant de dormir. 3 J’aime sortir avec mes amis, c’est amusant. / Il est amusant de sortir avec des amis. 4 Je n’aime pas prendre l’avion, c’est dangereux. / Il est dangereux de prendre l’avion. 5 Je n’aime pas visiter les musées, c’est inutile. / Il est inutile de visiter les musées. 1 grandissent 2 Finissez 3 mûrissent 4 finissons 5 choisis 6 rougit. 1 Visité 2 Étudié 3 Fini 4 Attendu 5 Répondu 6 Pris 7 Mangé 8 Allé 9 Vu 10 Sorti. 1 Choisir 2 Devenir 3 Changer 4 Pouvoir 5 Faire 6 Réveiller 7 Devoir 8 Réussir 9 Mettre 10 Jouer. 1 Nous sommes sortis à huit heures. 2 Les employés sont arrivés en retard. 3 Nous nous sommes promené(e)s au bord du lac. 4 Vous avez été très gentil de m’accompagner. 5 Tu es allé(e) au resto ? 6 J’ai mangé du poisson. 7 Elle s’est levée tôt. 8 Vous avez aimé ce film ? 9 Qu’est-ce que tu as pris ? 10 Elles ont joué au tennis ? 1 – 2 e 3 e ess 4 – 5 – 6 s / – 7 – / – 8 – 9 – 10 – / e. 1 Oui, le train est arrivé à l’heure. 2 Non, elle n’a pas réservé sa place. 3 Non, nous ne nous sommes pas baignés tous les jours. 4 Oui, je me suis promenée sur la plage. 5 Non, nous n’avons pas vu la tour Eiffel. 6 Oui, elles sont parties en train. Production libre. Proposition : 1 Je suis arrivé(e) en retard parce que j’ai perdu mes clés. 2 Hier soir, je suis sorti(e) avec mes amis. 3 Je n’ai pas fait mes exercices parce que j’ai oublié mon livre au lycée. 4 J’ai pris le train la semaine dernière. 5 Hier, je suis allé(e) au cinéma. L’été dernier, nous sommes allés à la mer. Nous avons eu un temps magnifique : il a fait très chaud et nous nous sommes baignés tous les jours. Nous nous sommes beaucoup promenés le long de la plage. Nous avons été très heureux de passer une semaine à Étretat. Maxime est allé à la pêche, en bateau, et Myriam a acheté des souvenirs pour toute la famille. Nous avons ramassé de beaux coquillages sur la plage.


consommation‚ types de cuisine) ainsi que quelques problématiques liées à l’alimentation : santé et alimentation, pauvreté et alimentation. Enfin, nous proposons une recette simple des fameuses madeleines. Pour éviter de tomber dans des clichés désormais désuets et surtout inexacts (les Français mangent de telle manière), nous avons choisi de donner quelques instantanés sur la place que prennent les repas dans la vie de tous les jours et sur les programmes d’éducation alimentaire mis en œuvre depuis quelques années. Tous ces arguments peuvent donner lieu à des débats (cf. Action ! page ! page 91) : les élèves ont les instruments nécessaires (lexicaux et grammaticaux) pour s’exprimer sur ces thèmes. Les points abordés sont aussi développés dans le cahier d’exercices et les élèves peuvent les approfondir dans la rubrique @ction Internet. Les textes et les photos de la page 89 concernent les horaires des repas, et les lieux de restauration. La première photo représente des menus. Les menus sont écrits à la main, sur des ardoises… Les trois autres photos représentent un restaurant (une brasserie), une cantine scolaire et un snack. On peut « lancer » les élèves à la découverte et à l’interprétation de ces photos, en les guidant par des questions. Photo 1 : Combien coûte le repas ? Que peuton manger ? Quelle est la particularité de ce resto ? Vous pouvez imaginer dans quelle région il se trouve? Photo 2 : Comment s’appelle ce resto ? Photo ? Photo 3 : Où sommes-nous ? Pourquoi les jeunes mangent-ils à la cantine cantine (l’unité 3) ? Quels sont les détails qui indiquent que cette cantine est un self ? (le plateau, le repas sur le plateau). Photo 4 : Qu’est-ce qu’on peut acheter dans ce snack ? La page 90 est consacrée aux habitudes alimentaires des Français, et aux campagnes élaborées pour modifier les comportements à risques. Chaque affiche peut être décrite et commentée, dans une optique comparative ou pas. La page 91 présente les Restos du cœur . La photo représente Coluche (de son vrai nom Michel Colucci, d’origine italienne), acteur, humoriste et fondateur des Restos du cœur. cœur. Enfin, la recette des madeleines permet d’introduire le lexique relatif à la pratique culinaire : on peut demander aux élèves de relever les verbes spécifiques de la recette : faire blanchir, mélanger, incorporer, laisser reposer, beurrer, faire cuire. cuire. On peut demander à la classe de confectionner son propre « livre de recettes » : chaque élève rédige la recette d’un plat qu’il sait préparer.

Corrigés Compréhension écrite 1

1 4 5 8.

Action ! 2

Production libre.


Corrigés

À table !

1

Ces trois pages présentent un aperçu des habitudes alimentaires en France (horaires des repas, lieux de

2

Production libre. Production libre. Propositions : A – Bonjour ! Je voudrais voudrais un aller aller simple Paris-Marseille.


81

UNITÉ 5

3

4

– Pour quelle date ? – Le 23 juillet dans l’après-midi. – Il y a un train direct à 16h25. – Parfait. Y a t-il des réductions pour les étudiants ? B – Comment vas-tu ? Tu as fait un bon voyage ? – Un peu fatigué car le voyage a été long, en plus on a eu 15 minutes de retard. Mais ça va. J’ai rencontré une fille sympa qui apprend le français. On a bavardé tout le voyage. C – Vous avez choisi choisi ? – Oui, comme entrée je prends une assiette de crudités, puis une pizza végétarienne et comme dessert – une tarte au citron. – Et pour boire ? – Un coca, S.V.P. Production libre. Proposition : Sur la photo, il y a une famille. Le père, la mère et leurs deux enfants sont assis à table dans la cuisine. Ils mangent. Sur la table, il y a une baguette, une grande assiette et une carafe. La cuisine est très grande. La table ronde se trouve au milieu de la pièce. Production libre.

5

Corrigés Cahier d’exercices

9


Compréhension 2

4

10

1 Le TGV arrive avec cinq minutes de retard. 2 Pauline a pris deux trains. 3 Le train arrive voie E. 4 Pauline est la cousine d’Arnaud. 5 Elle est grande et rousse. 6 Elle porte une grosse valise . Pauline a fait un bon voyage de Marseille à Paris, parce qu’elle a bavardé avec une fille très sympa . De Paris à Tours, le voyage à été désagréable, à cause de trois enfants qui se sont disputés et ont pleuré tout le temps. Elle n’est pas trop fatiguée mais elle a faim parce qu’avant de partir, elle n’a pas eu le temps de prendre son petit-déjeuner.


11 12

5

82

1 avons visité – visitons 2 sont allés – vont 3 as mangé – manges 4 ont joué – jouent 5 avons eu – avons 6 sont arrivés – arrivent 7 a pris – prend. 1 fini 2 attendu 3 resté 4 eu 5 été 6 réveillé 7 venu 8 vu. 1 a 2 c – a 3 a 4 c 5 b 6 b 7 a 8 b. 1 Son copain n’est jamais venu à temps. 2 Nous avons pris le premier train pour Paris. 3 J’ai attendu le bus devant le lycée. 4 Nous n’avons pas mangé à la cantine. 5 Tu es souvent allé à la piscine ? 6 Vous avez eu peur ? 7 Ces enfants ont fait trop de bruit. 8 Elle a été sévère avec nous. 9 Je n’ai pas aimé ce film. 10 Elles ne se sont pas habillées avant le petitdéjeuner.

Action ! 13

1 Si, je connais le Louvre. 2 Oui, son train est arrivé à l’heure. 3 Si, nous avons fait nos devoirs. 4 Oui, ils ont dormi pendant le voyage. 5 Si, j’ai faim. 6 Production libre. Proposition : 1 Vous n’aimez pas le foot ? 2 Est-ce qu’elle a téléphoné ? 3 Tu ne connais pas Marie ? 4 Tu connais monsieur Cotte ? 5 Tu veux aller à la mer dimanche ? 6 Le train n’est pas parti à l’heure ? 7 1 ont 2 sommes 3 êtes 4 a 5 sont 6 avez 7 a 8 sommes 9 ont 10 est. 8 Pauline est partie de chez elle à 7 heures. Elle a fait le voyage de Marseille à Paris avec une fille très sympa. Elles ont bavardé. À Paris, Pauline a pris le train dans la direction de Tours. Cette fois, le voyage a été moins agréable : des enfants se sont disputés tout le temps. Mais enfin, Pauline est arrivé à Tours.

Transcription de l’enregistrement : Moi, j’adore la cuisine italienne. Alors, je mange volontiers des pâtes et des pizzas. C’est super bon ! Mais ce n’est pas possible très souvent. J’en mange en effet deux fois par mois. Le matin, je mange d’habitude un yaourt ou des croissants avec du cacao. Mais mon petit-déjeuner préféré c’est un peu de lait froid avec beaucoup de céréales. Et je bois bois du jus jus de de fruit. fruit. De préfé préférenc rence, e, du du jus jus d’oran d’orange. ge. Je préfère manger à la maison mais dans la semaine je déjeune à la cantine du lycée. Je Je n’aime pas trop les plats qu’on y sert mais je n’ai pas le choix. Je choisis des salades ou du poisson parce que la viande est immangeable ! Ah, je déteste les frites ! Quand je rentre à la maison, je mange un fruit ou des légumes crus : une pomme, une banane, des carottes ou des branches de céleri. Et puis, le soir, on dîne en famille. Maman fait un repas complet : une entrée, un plat, du fromage et un dessert. Surtout le week-end. Avant on fait les courses au marché : on choisit les meilleurs produits. Et puis, on se régale avec une soupe à l’oignon, un bœuf bourguigon, une mousse au chocolat ou un tiramisu... Solution : 1 F 2 F 3 F 4 V 5 V 6 F 7 V 8 F. 75

14

15

Chers parents, Nous avons passé de super-vacances : nous nous sommes levées tard et nous nous sommes beaucoup promenées. Nous avons visité des monuments, nous avons mangé des plats traditionnels, nous avons rencontré des gens sympas, nous nous sommes baignées dans le lac... bref, nous avons été supercontentes ! Bises Aline et Juliette Proposition : Ils se sont rencontrés dans un bar et ils sont tombés amoureux l’un de l’autre. Ils se sont fiancés et se sont mariés. Mais quelques mois plus tard, ils ont cessé de se comprendre, se sont disputés et se sont quittés. Production libre.


UNITÉ 5 Station 18, pages 70–71

10

Compréhension 2

1 b 2 c 3 c 4 a 6 7.

3

Transcription de l’enregistrement : Sabine : Robert, je suis ici ! Robert : Salut, Sabine, je suis content de te revoir. Sabine : Moi aussi. Je suis contente d’être enfin arrivée. Robert : Voyager, c’est fatigant ! Sabine : Oui, c’est long : j’ai pris le train ce matin à 7h42 et il est maintenant 11h40. Robert : Tu es arrivée avec quarante minutes de retard ! En plus, on a annoncé ton train voie 12, ensuite voie 9 et puis voie 14 ! Sabine : Quelle barbe, ces trains ! Robert : Donne-moi ta valise. Sabine : La voilà, merci. Robert : Je prends un chariot parce qu’elle est très lourde ! Viens, Hélène nous attend dans la salle des guichets. Sabine : Dis donc, il fait très chaud ici ! Robert : En août, c’est normal ! Solution : 2 c 3 c 4 c 5 c. 63

Comment ça marche ? 4 5 6

1 C’est 2 Il est 3 c’est 4 Il est 5 C’est 6 C’est – c’est 7 C’est 8 c’est. Production libre. 1 le quinze octobre 2 le premier septembre 3 le vingt et un avril 4 le dix-huit février 5 le cinq juin 6 le trente novembre.


9

1 e 2 g 3 f 4 b 5 c 6 d 7 a. 1 composter – contrôleur 2 salle d’attente 3 chariot 4 valise 5 voie 6 guichet 7 réserver 8 correspondance 9 quai. Production libre. Proposition : – Bonjour, madame. Vous désirez ? – Je voudrais réserver des places pour Nantes . – Quand désirez-vous partir ? – Le 17 janvier, dans la matinée . – Vous avez un train qui part à 9h34 et qui arrive à Nantes à 12h45. – C’est un TGV ? – Oui, c’est un TGV. – Très bien. – Combien de places ? – Trois places. – Deux adultes et un enfant ? – Non, trois adultes. voulez aussi réserver réserver le retour retour ? – Vous voulez – Non, trois allers simples, s’il vous plaît. – Quelle classe ? – Deuxième. – Voilà, madame. Ça fait 94 euros. – Est-ce que je peux vous payer par carte ? – Bien sûr !

1 réservation 2 voyage 3 arrivée 4 attente 5 départ 6 remboursement.

Action ! 11

Production libre. Proposition : Mme Melun Aller : départ 9h41 – arrivée 11h38 Retour : départ 9h28 – arrivée 11h20 M. Delors Aller : départ 7h15 – arrivée 9h09 Retour : départ 16h34 – arrivée 18h30 M. Hassani Aller : départ 17h50 – arrivée 20h00 Retour : départ 11h00 – arrivée 13h00


Compréhension 2

1 2 4 7.

3

Pauline Blanquette Riz Salade Coca Eau Steak

Arnaud x x

Natalia x

x x x

x x

Comment ça marche ? 4 5 6 7 8 9

10

1 choisit 2 finissons 3 réussit 4 vieillissez 5 jaunissent 6 choisissent 7 réfléchissons 8 Remplis. 1 buvez – buvons 2 boit 3 bois – bois 4 boivent. 1 a 2 c 3 a – d 4 b 5 c 6 c 7 a 8 a. 1 une – de 2 du – le 3 des – Les – la – les 4 un 5 des 6 de l’ – d’ 7 de l’ 8 une – les 9 d’ – de l’. 1 de l’ 2 d’ 3 les 4 de 5 de 6 d’. 1 Au restaurant restaurant japonais – Qu’est-ce qu’il y a dans les sushis ? – Il y a du poisson cru, du riz et des algues. 2 Au restaurant restaurant grec – Qu’est-ce qu’il y a dans la moussaka ? – Il y a des aubergines, de la viande hachée, du gruyère et du béchamel. 3 Au restaurant restaurant français – Qu’est-ce qu’il y a dans la salade niçoise ? – Il y a de la salade verte, des tomates, des olives, des œufs, du thon et des anchois. 4 Au restaurant restaurant tunisien – Qu’est-ce qu’il y a dans le tajine ? – Il y a des légumes : des poivrons, des courgettes, des pois chiches, du poulet et du piment. 5 Au restaurant restaurant polonais – Qu’est-ce qu’il y a dans le bigos ? – Il y a de la choucroute, des saucisses, de la viande cuits et coupés. 1 d 2 e 3 a 4 g 5 h 6 c 7 b 8 f.


83

UNITÉ 5 Action ! 11

Solution :

Production libre. [an] [ɔn] [ɑ˜] [˜ɔ]



2

3

4

Entrées : quiche, jambon, saucisson, soupe à l’oignon, salade. Viandes : steak, blanquette. Poissons : calamars grillés, filet de sole. Garnitures : frites, carottes, petits pois, salade, riz, épinards à la crème. Fruits : raisin, banane, orange, poire, salade de fruits maison. Pâtisseries : gâteau au chocolat, tarte aux pommes. 1 pomme 2 pain 3 sel – soupe 4 raisin 5 jambon – fromage 6 café 7 pâtes – tomate 8 croissant – biscottes – céréales. 1 Une sole meunière parce que ce n’est pas de la viande. 2 Une cerise parce que ce n’est pas un gâteau. 3 Une orange parce que ce n’est pas un fromage. 4 Des pâtes parce que ce n’est pas une pâtisserie/ sucrerie. 5 Des frites parce que ce n’est pas un fruit. 6 Un croissant parce que ce n’est pas du pain. 1 l’épicier 2 marché 3 charcuterie 4 le poissonnier 5 pâtisserie 6 le boucher.

Action ! 5 6


L’oreille fine Phonétique 8

65


1 Comment vas-tu ? 2 Nous vendons. 3 Maintenant ça va. 4 Vive les vacances ! 5 Quelle rencontre ! 6 Fais attention ! 7 Il est à la réception. 8 Transformez ces phrases ! Solution : 1 [˜ɔ] [ɑ˜] [˜ɔ] et [ɑ˜] 9

84

2

x x

3

4

x

x

5

6

7 x

8 x

x

x

Transcription de l’enregistrement : 1 Nous habitons à Vannes. 2 Goûte ce croissant aux amandes, c’est un vrai régal ! 3 Mon petit garçon a 6 ans ; il adore les ânes. 4 Sa voiture est tombée en panne. 5 Laurianne et Gaston passent leurs vacances dans le Massif central. 6 Laurent n’est pas là, il est aux Antilles, dans sa famille. 7 Votre maison est très grande. 8 Cette tarte aux marrons est très bonne. 66

10

1 x

2

3 x

4 x

5 x

6

7

8 x

x x

x x

x

x x

x

x x

x

Transcription de l’enregistrement et solution : 1 Pan 2 Rond 3 Leçon 4 Menthe 5 Bon 6 Lent 7 Violent 8 Ton. 67

Graphie 11

Transcription de l’enregistrement et solution : 1 On a bombardé le centre de la ville. 2 Son grandpère vivait en Angleterre. 3 Dupont est un nom très commun. 4 Je me suis encore trompé d’adresse. 5 Il est t ombé et il s’est cassé la j ambe. 6 Nous ne comprenons pas la leçon. 68


Transcription de l’enregistrement : Sophie : Alors, pour le pique-nique de dimanche, il nous faut du pain. Paul : Oui, avec du jambon blanc et du fromage de chèvre… Margot : Et du saumon, de la mayonnaise et des petits oignons ! Sophie : On peut porter aussi des tomates, des œufs et des olives… Paul : Et du brie ! Sophie : Ah, tu aimes le fromage, toi ! Paul : Eh oui… On fait la liste ? Solution : 2 4 9 10 11 12 14 15 16 18. 69

Station : grammaire, pages 76–78 1 1 c 2 a 3 a 4 b 5 a – a – b 6 a 7 b 8 c. 2 1 d’ 2 un 3 de 4 le 5 de la – d’ 6 les 7 une – la 8 une – des 9 d’. 3 Pour faire une blanquette de veau, il faut de la viande de veau, du beurre, de la farine, de l’eau, du bouillon, du vin, des carottes, des oignons, des champignons, de la crème, des œufs, du jus de citron, et éventuellement du riz. Pour faire les crêpes Suzette, il faut de la farine, des œufs, du lait, des oranges, du beurre, du sucre, du rhum. 4 Quiche lorraine Pour la pâte brisée : 200 grammes de farine, 100 grammes de beurre, une pincée de sel, un demi-verre de lait. Pour la garniture : trois œufs, 200 grammes de lardons fumés, 100 grammes de gruyère râpé, un verre de crème fraîche, noix de muscade, poivre du moulin. 5 1 Il est 2 c’est 3 Il est 4 C’est 5 il est 6 C’est. 6 Production libre. 7 Production libre. Proposition : 1 Tu n’aimes pas le chocolat ? 2 Est-ce que le train est arrivé à l’heure ? 3 Elle n’a pas été contente de sa fête ? 4 Ils n’ont jamais visité le château ? 5 Vous mangez souvent du poisson ?


UNITÉ 5 8

Finir On finit Elle finit Vous finissez 9

10

11

12

13

14

Grandir Tu grandis Elle grandit Vous grandissez

Obéir Tu obéis Il obéit Vous obéissez

Punir Tu punis Elle punit Nous punissons

1 réussis 2 choisissent 3 rougis 4 Finissez 5 salissez 6 Blanchissez 7 grandissent – vieillissons 8 mûrissent 9 réunissons 10 obéissent. 1 partez 2 finissons – venons 3 dormez 4 deviennent – finissent – part 5 ouvrez 6 vieillis 7 choisit 8 offre – choisit. 1 Acheté 2 Attendu 3 Eu 4 Dû 5 Été 6 Fait 7 Fini 8 Mis 9 Ouvert 10 Pu 11 Pris 12 Venu 13 Vu 14 Voulu. 1 avons attendu 2 sont levées 3 avez dormi 4 ai ouvert – sont envolées 5 avons été 6 avons dû – est tombée 7 avez mis 8 a réussi – a eu 9 avez vu. 1 Non, elle n’a pas pris le train de 7h23, elle a pris le train de 8h45. 2 Non, nous ne nous sommes pas réveillés tôt ce matin, nous nous sommes réveillés tard, à 10h30. 3 Non, je n’ai pas lu tout le roman, j’ai lu les trois premiers chapitres. 4 Non, elle n’a pas mis sa robe blanche, elle a mis son tailleur rose. 5 Non, nous n’avons pas choisi le menu végétarien, nous avons choisi le menu de la mer. 6 Non, mes amies ne m’ont pas envoyé de carte postale, elles m’ont envoyé un courriel. 7 Non, je n’ai pas préparé de tarte aux fruits comme dessert, j’ai préparé un gâteau au chocolat. 8 Non, nous ne nous sommes pas promenés le long du fleuve, nous nous sommes promenés dans la forêt. 1 Ils n’ont pas voulu visiter de musées, ils ont préféré se promener en ville. 2 Tes enfants ont beaucoup travaillé ! 3 Tu as eu des difficultés pour trouver une place pour New York ? 4 Elle s’est levée trop tôt, elle a été fatiguée toute la journée. 5 Nous n’avons pas bien dormi parce qu’il y a eu du bruit dans la rue. 6 À la télé, ils ont regardé seulement des films. 7 Je n’ai pas pu venir parce que j’ai eu du travail. 8 Elles se sont promenées au bord du lac, puis elles sont allées boire un chocolat chaud au bar.

Réussir Elle réussit Nous réussissons Ils réussissent

Salir Je salis Vous salissez Ils salissent

Vieillir Tu vieillis On vieillit Ils vieillissent


À table ! 1

2 3 4 5

1 Non, la plupart des Français ne rentrent pas chez eux pour déjeuner. 2 Oui, parce que ceux qui travaillent n’ont pas beaucoup de temps. 3 Certaines habitudes alimentaires des Français sont mauvaises parce qu’ils mangent trop gras, pas assez de légumes et pas assez de fruits. 4 Les responsables politiques ont élaboré des campagnes publicitaires d’information. 5 La semaine du goût apprend aux enfants à bien manger. 6 Pour éviter le grignotage dans la journée une loi interdit les distributeurs automatiques d’aliments et de boissons sucrées dans les écoles. 7 Coluche était un acteur comique. 8 Les Restos du cœur servent de plus en plus de repas parce qu’en France de plus en plus de personnes n’ont pas les moyens de se nourrir. 9 Les madeleines sont une spécialité française. 10 Les madeleines ne sont pas des gâteaux à la crème. 1 c 2 b 3 a 4 e 5 d. 1 b D 2 e E 3 c B 4 d C 5 a A. Production libre. Production libre.

Action ! 6 7 8 9

Production libre. Production libre. Production libre. 1 a 2 d 3 e 4 b 5 c 6 f.

@ction Internet 10 11


Terminus : BAC, pages 82–83 1 1 E 2 D 3 A 4 F 5 C. 2 Production libre. 3 Production libre. 4 1 E 2 A 3 D. 5 1 C 2 C 3 C 4 C 5 A 6 A.


85

UNITÉ 6

Unité 6 • • • • • • •

Objectifs communicat communicatifs ifs Exprimer ses sentiments sentiments Situer des événements dans le passé Faire des projets : pour les vacances, pour son avenir professionnel, etc. Rédiger et répondre à une petite annonce pour trouver un job Indiquer le début et la fin d’une action Définir quelques professions professions et les actions correspondantes Participer à un entretien d’embauche

Contenu lexical • L’expression des sentiments • Les métiers et les actions qui correspondent à ces métiers • Le monde de travail


Słowo l’Espag l’Espagne ne jest w tym zdaniu okolicznikiem miejsca ( Je suis suis allé – où ? en Espagne ). W drugim przykładzie zaimkiem y zostało zastąpione słowo les vacances. Słowo les vacances pełni w tym zdaniu funkcję dopełnienia, które jest wprowadzone za pomocą przyimka à ( IlIl faut penser – à quoi ? aux vacances ). →

Au revoir… à bientôt ! Mise en route On observe l’illustration : les quatre personnages sont dans une chambre. Natalia est près de Pauline, elle semble la consoler, lui remonter le moral. Pourquoi ? Les élèves émettent des hypothèses, puis on passe à une écoute globale pour vérifier ces hypothèses. L’écoute fractionnée permet d’arriver à une compréhension plus fine et de souligner certains termes ou expressions relatifs Vous us vous rendez compte (incrédulité) ; aux sentiments : Vo C’est dommage… (regret) ; Ça me donne le cafard (tristesse) ; V (encouragement). nt). Vous ous n’a n’alle llezz pas pas dép déprim rimer er (encourageme Dans la deuxième partie du dialogue‚ on parle des projets pour concorder une date pour passer des vacances ensemble. Au cour courss de l’e l’expl xplica icatio tion, n, on on relèv relèvee les les diffé différen rentes tes ma maniè nières res de er situer dans le temps ( Depuis Depuis plus de dix ans ; Du 1 au 15 août ; Il y a douze ans‚ ans‚ etc.). Pour faire comprendre ces expressions, on guide les élèves en leur posant des questions. Par exemple : Où doit aller Pauline en juillet ? C’est la première fois qu’elle va chez sa grand-mère ? Est-ce qu’Arnaud est déjà allé en Espagne ? Quel âge il avait quand il est allé en Espagne ? Après l’explication, on écoute à nouveau le dialogue‚ puis on fait l’exercice de compréhension.


2 4 6.


1 86

Contenu grammatical • De ou des ? • Les articles et les prépositions prépositions devant les dates • Les pronoms relatifs relatifs qui, que, où • L’emploi de y : : adverbe de lieu et pronom personnel • Depuis ; il y a • Le présent progressif progressif : être en train de + infinitif • L’imparfait • L’accord du participe passé avec le sujet (le cas des verbes formant le passé composé avec être ) • L’accord du participe passé avec les pronoms COD (le cas des verbes formant le passé composé avec avoir ) )

Y adverbe adverbe et pronom / Zaimek przysłowny y W pierwszym przykładzie zaimek y zastępuje słowo l’Espagne.

→

C’est le pronom suivant que les élèves découvrent. On fait l’exercice d’application 1, puis on peut faire employer ce pronom/adverbe à l’aide de mini-dialogues : Arnaud a déjà été en Espagne ? Et toi ? Natalia pense aux prochaines vacances ? Et toi, tu y penses aussi ?

2

L’imparfait / Czas przeszły niedokonany

Za pomocą czasu przeszłego l’im l’imparf parfait ait nazywa się czynności niedokonane.

Après l’ac Après l’activi tivité té de rep repérag éragee des formes formes verb verbale aless (ve (verbes rbes au passé composé : a : a passé passé,, suis suis allé allé ; ; verbes à l’imparfait : était, étais, avais, voulais ), on pas passe se à l’ex l’expli plicat cation ion de la for format mation ion de l’imparfait. Ce mécanisme de formation est immédiatement appliqué avec l’ exercice 2 où l’on propose des verbes irréguliers ( faire, faire, devoir, pouvoir , etc.). Le professeur peut attirer l’attention des élèves sur la particularité orthographique des verbes en -ger ( voyager, voyager, manger, manger, etc.) : je mangeais, tu voyageais,, mais nou voyageais mais nouss mang mangion ions. s.

3

Situer une action, un état dans le passé / Określanie czynności lub stanu w przeszłości

Wyrażenie czasowe il y a stosuje się, aby usytuować czynność w przeszłości. W drugim zdaniu czasownik jest odmieniony w czasie teraźniejszym .


UNITÉ 6 Les deux expressions il y a et depuis ont été découvertes au cours de l’explication du dialogue. On y revient et on fait l’exercice d’application 3. On peut imaginer d’autres activités pour appliquer cette règle. Par exemple : demander aux élèves de faire une liste de cinq actions qu’ils font/ne font plus depuis un certain temps. Par exemple : Depuis dix ans, j’apprends des leçons et je fais des devoirs. Depuis trois mois, j’ai un scooter. scooter. Depuis deux semaines, je suis amoureux de… Puis, de… Puis, chacun lit ce qu’il a écrit. Sur le même principe, on demande aux élèves d’écrire, puis de lire un petit texte de cinq phrases commençant toutes par il y a : Il y a trois jours, j’ai rencontré X. Il y a un an, j’ai visité la Grèce...

4

Indiquer le début et la fin d’une action / Nazywanie początku i końca czynności

Aby wskazać na początek początek i koniec jakiejś jakiejś czynności, używa się przyimków de i à. Łącząc się z rodzajnikiem określonym le, przyimki te przybierają formy du i au.

Quand la règle est expliquée, on peut poser des questions pour faire utiliser cette structure. On demande par exemple aux élèves s’ils ont un abonnement de bus/train et de quand à quand (ou jusqu’à quand) il est valable, et de s’exprimer sur leurs projets de vacances, en précisant les dates‚ etc.

5

De ou des ? / De czy des? W pierwszym zdaniu przymiotnik stoi przed rzeczownikiem. W drugim zdaniu przymiotnik stoi po rzeczowniku. Kiedy przymiotnik poprzedza rzeczownik w liczbie mnogiej, przed taką grupą używa się formy de , natomiast kiedy przymiotnik stoi po rzeczowniku w liczbie mnogiej, należy taką grupę poprzedzić formą des.

Une fois que les élèves ont déduit la règle‚ on fait l’exercice 4.

Corrigés 1

2

3 4

1 J’y pense souvent. 2 Elle y fait ses devoirs. 3 Ils y ont passé deux mois. 4 Tu voudrais y aller ? 5 Vous y avez réfléchi ? 1 Nous entendions. 2 Elles faisaient. 3 Tu finissais. 4 Je devais. 5 Ils pouvaient. 6 Nous étions. 7 Vous travailliez. 8 Ils allaient. 1 il y a 2 depuis 3 depuis 4 il y a. 1 des 2 de 3 des 4 de.

Action ! Les activités de cette rubrique sont centrées sur l’expression du temps. Les activités suggérées précédemment mettent les élèves en condition de faire ces exercices sans problème. Il faut toutefois préciser que dans ces exercices libres, la fantaisie est permise et souhaitée.

Corrigés 2 3



La boîte à outils Exercices 1 et 2 Cette rubrique complète la leçon précédente, puisqu’on y découvre le lexique relatif aux sentiments. Les mots nouveaux sont immédiatement compréhensibles grâce aux illustrations (cela permet également de revoir la formation du féminin). L’activité 2 propose d’enrichir ce lexique.

Corrigés 1 2

Production libre. 1 Calme 2 Déçu(e) 3 Dégoûté(e) 4 Déprimé(e) 5 Étonné(e) 6 Gai(e) 7 Gêné(e) 8 Honteux/ Honteuse 9 Inquiet/Inquiète 10 Joyeux/Joyeuse 11 Satisfait(e) 12 Surpris(e) 13 Tranquille 14 Triste.

Action ! Les activités 3 , 4 et 5 donnent aux élèves l’occasion d’employer les mots qu’ils viennent de connaître pour parler de leurs expériences personnelles.

Corrigés 3 4 5


Compréhension orale La compréhension orale porte également sur les sentiments. Les élèves doivent reconnaître les sentiments exprimés dans des mini-dialogues. 6

Transcription de l’enregistrement : 1 Une fille : Allô, Clara ? Alors, tes vacances ? Clara : Bof… c’était pas formidable ! Et puis, il a plu tout le temps ! 2 Élève 1 : Regarde ça ! Cette semaine, on a un devoir de français, de maths et de sciences… et une interro d’histoire ! On n’y arrivera jamais ! Élève 2 : Oui, c’est pas très gai tout ça ! Ça va être difficile ! 3 Un homme : Tu as des nouvelles de Pierre ? Une femme : Non. Pourquoi ? Un homme : Il devait m’appeler avant midi. Il est déjà une heure… 4 Une femme : Qu’est-ce que tu fais ? Un homme : Je pars ! J’en ai assez ! Tu ne peux pas me traiter comme ça ! 5 Une femme : Tu te rends compte ? Jules et Hélène se marient ! Une femme : C’est vrai, moi aussi, j’ai du mal à y croire. Solution : 1 b 2 b 3 b 4 a 5 b. 77


87

UNITÉ 6 Station 5 Action ! Ces activités basées sur l’utilisation des émoticones pour exprimer ses sentiments sont plus ludiques. Pour rendre l’exercice 8 plus « authentique », on peut demander aux élèves de rédiger vraiment leur message sur un ordinateur, de l’imprimer et de l’envoyer à un(e) ami(e). On peut aussi travailler collectivement sur des photos projetées : Quels sont les sentiments des personnages qui appara app araiss issent ent ? Que s’e s’estst-ilil pas passé sé ? Pou Pourqu rquoi oi son sont-i t-ils ls tristes, joyeux, inquiets... ? (récit au passé).

Corrigés 7 8 9

Production libre. Proposition : 1 R 2 F 3 C 4 M 5 K 6 H. Production libre. Production libre.


Marc cherche un job… Mise en route On observe les illustrations et on formule des hypothèses, surtout pour le deuxième dialogue (l’illustration plus « parlante ») : Qui sont les personnages ? Où sont-ils ? Que tiennent Arnaud et Marc dans leurs mains ? Que fait Natalia ? Le premier dialogue ne présente pas de difficultés particulières : le thème (recherche d’un job pour l’été) a déjà été annoncé au cours de la première leçon de l’unité. On explique le mot boulot (mot familier pour dire travail ) et on vérifie la compréhension globale. Le deuxième dialogue, plus complexe, demandera sans doute une écoute plus fractionnée et l’explication de certaines expressions : c’est quoi toutes ces annonces ? : il s’agit d’une manière informelle, mais très usuelle à l’oral, de poser une question. On emploie C’est quoi au lieu de qu’est-ce que c’est ? je vais tél télépho éphoner ner qua quand nd même : je vais téléphoner même si ça ne m’intéresse pas. ça a l’air bien payé : ça semble bien payé. une boîte : une entreprise. un endroit : un lieu. Après les explic explications, ations, on écoute de nouvea nouveauu les deux dialogues pour faire les exercices de compréhension.

2

Le présent progressif / Konstrukcja être en train de

Czynność wyrażona w tym zdaniu właśnie jest wykonywana. Czynność trwająca, właśnie wykonywana jest wyrażona za pomocą konstrukcji être en train de + bezokolicznik. Tłumaczy się ją być w trakcie wykonywania jakiejś jakie jś czynnośc czynności.i.

Le présent progressif est formé de l’expression être en train de suivie de l’infinitif. Pour utiliser cette structure, on peut faire immédiatement l’exercice 2 qui est un exercice de transformation mécanique. Puis‚ à l’oral‚ le professeur donne un ordre à un élève qui s’exécute et dit ce qu’il est en train de faire. Par exemple : Ewa, range tes affaires ! Ewa ! Ewa se met à ranger ces affaires et dit : Je : Je suis suis en en train train de rang ranger er mes mes affaires affaires.. On fait remarquer que cette structure ne peut s’employer que pour des actions qui ont une certaine durée. Par exemple, on ne peut pas dire : Je suis en train d’ouvrir d’ouvrir la porte, porte, car ouvrir la porte est porte est une action très brève. Par contre, si on se trouve devant une porte blindée, avec plusieurs serrures, que l’on a du mal à ouvrir, alors on peut dire : Je : Je suis en train train d’ou d’ouvrir vrir la porte porte..

1

Compréhension 3 6 8. 2 1 Parce qu’il a peur des chiens et il est allergique aux chats. 2 À la mer, il fait trop chaud. 1


88

Comme ce problème pose souvent aux élèves beaucoup de problèmes, la réflexion sur la règle est indispensable pour arriver à son application. Au déb début, ut, les élè élèves ves ser seront ont obl obligé igéss de pas passe serr par la réflexion qui leur est proposée ici pour ne pas faire d’erreurs sur le choix du pronom relatif. Après Apr ès l’l’exp explilicat cation ion,, on ins insis iste te aus aussi si sur le fai faitt que le pronom sujet qui ne s’élide jamais. On fait en classe l’ exercice 1 en exposant toujours le raisonnement pour arriver au choix du bon pronom relatif. On revoit aussi la règle de l’accord du participe passé avec l’auxiliaire avoir : si le pronom que précède cette forme verbale, il faut se demander quel est le genre et le nombre de son antécédent, pour accorder le participe passé.

Corrigés

Corrigés

1

(tu: les offres ), czyl czylii peł pełni ni fun funkcję kcję dopełnienia bliższego w zdaniu względnym. Où zastępuje słowo bezpośrednio je poprzedzające (tu: un endroit ), ), które jest – w stosunku do zdania względnego – okolicznikiem miejsca.

Les pronoms relatifs qui, que, où / Zaimki względne qui, que, où

Qui zastępuje słowo bezpośrednio je poprzedzające (tu: les boulots ), czyli czyli pełn pełnii funkcję funkcję podmiotu. Que zastępuje słowo bezpośrednio je poprzedzające

2

1 où 2 que 3 qui 4 qui 5 que 6 où. 1 Elle ne peut pas venir, elle est en train de se laver les cheveux. 2 Ils sont en train de jouer à l’ordinateur. 3 Ne faites pas de bruit, le bébé est en train de dormir ! 4 Ne nous dérangez pas, nous sommes en train de faire nos devoirs 5 Je suis très occupée : je suis en train de préparer un exposé.

Action ! Exercice 3 Cet exercice est une compréhension écrite à partir de laquelle on peut imaginer d’autres activités : parler des petits boulots que l’on aimerait/serait prêt à faire pendant


Station 5 UNITÉ 6 les vacances pour gagner un peu d’argent ( exercice exercice 5 ). On peut aussi demander aux élèves d’improviser des conversations téléphoniques à partir des annonces d’offre d’emploi présentées. Mais d’abord il faut donner de bons arguments pourquoi on a choisi telle ou telle offre, pourquoi elle est intéressante et répondre aux questions exercice 4 ). de son voisin/sa voisine ( exercice

Corrigés 3 4 5

a 2 b 1 c 3. Production libre. Production libre.


La boîte à outils Exercices 1 et 2 Le lexique présenté complète la leçon précédente : on y présente le nom de plusieurs professions, illustrées par des photos. Les élèves doivent dire ce qu’ils aimeraient faire plus tard comme métier et pourquoi : ce sera l’occasion pour eux de demander d’autres noms de métiers (la liste n’est pas exhaustive) et de donner, de manière simple, leurs motivations. Ce sera aussi l’objet de l’activité 4 de la rubrique Action rubrique Action ! À chaque métier corre correspond spond une ou plusie plusieurs urs actio actions. ns. On propose donc aux élèves de définir ces actions ( exercice 2 ). Comme la liste des actions est ici proposée, il s’agit plutôt d’un exercice d’association et de formulation des phrases. L’exercice 3 complète le lexique acquis déjà en ajoutant des mots se rapportant en général au monde du travail : il s’agit de mettre dans l’ordre les différents moments de la vie professionnelle.

Corrigés 2

3

Production libre. Proposition : Le gendarme surveille la circulation routière. Le médecin médecin soigne les gens gens malades. malades. L’avocat défend l’accusé. Le maçon maçon construit la maison. maison. L’infirmier aide aide le médecin. médecin. Le mécanicien mécanicien répare la voiture. voiture. Le coiffeur coupe les cheveux. Le vétérinaire vétérinaire soigne les animaux. Le vendeur vend différents produits. Le technicien en informatique répare les les ordinateurs. ordinateurs. Le cuisinier fait la cuisine. L’architecte projette l’immeuble. Le kiné rééduque les accidentés. accidentés. Le pompier pompier sauve les gens en danger. Chercher un emploi/lire les petites petites annonces annonces Rédiger/envoyer son CV et la lettre de motivation Avoir un entretien d’embauche Être embauché(e) Toucher/recevoir son salaire (Perdre son travail/être licencié(e)) (Être au chômage) Prendre sa retraite/être à la retraite.

Action ! 4

Production libre

Compréhension orale Exercice 5 Cet exercice porte sur la recherche d’un emploi. Transcription de l’enregistrement : 5 Une jeune fille : Bonjour, monsieur. Je viens pour la petite annonce, pour le poste d’hôtesse d’accueil. Le patron : Oui. Asseyez-vous, je vous en prie, mademoiselle. Comment vous appelez-vous ? Une jeune fille : Béart, Marine Béart. Le patron : Vous avez quel âge ? Une jeune fille : 29 ans. Le patron : Vous avez déjà un emploi ? Une jeune fille : Oui, je suis vendeuse dans un magasin de vêtements, depuis deux ans. Le patron : Et pourquoi cherchez-vous un autre emploi ? Une jeune fille : Parce que j’ai fait des études de tourisme, je parle plusieurs langues. Hôtesse d’accueil, c’est un métier qui correspond à mes études… Le patron : Quelles langues connaissez-vous ? Une jeune fille : Eh bien, l’anglais, très bien, et puis assez bien l’espagnol et l’allemand. Le patron : Vous avez apporté votre C.V. ? Une jeune fille : Oui, monsieur, le voilà. Le patron : Très bien, je vais examiner votre dossier… Une jeune fille : Pour la réponse, je vais devoir attendre longtemps ? Le patron : Non, une semaine, pas plus. Une jeune fille : Très bien. Je vous remercie, monsieur. Au revoir. Le patron : Au revoir, mademoiselle. Solution : A 1 b 2 c 3 c 4 a 5 b 6 b. B 1 La jeune femme a 29 ans. 2 Elle est vendeuse dans un magasin de vêtements. 3 Elle désire ce poste parce qu’elle a fait des études de tourisme et elle parle plusieurs langues. 4 Elle connaît très bien l’anglais. 5 Elle a apporté son CV. 6 Oui, le patron est courtois. 6 Production libre. 80

L’oreille fine Phonétique et graphie Ces rubriques présentent le son [j]. On fera remarquer les exceptions ville, mille, mille, etc. où on prononce le son [l].

Corrigés Transcription de l’enregistrement : 1 Tu travailles ici ? 2 Je reste dans la salle d’attente. 3 Quelle taille désirez-vous ? 4 Lille, c’est une belle ville. 5 Tu jouais aux billes, quand tu étais petit. 6 Les feuilles mortes se ramassent à la pelle. 7 J’ai pris deux billets. 8 Tu peux me prêter mille euros ? Solution : 1 2 3 4 5 6 7 8 x x x x x [j] 8

82


89

UNITÉ 6 9

10

Transcription de l’enregistrement et solution : 1 Nous travaillons à Marseille. C’est une grande ville. 2 Il a deux filles, Mireille et Domitille. 3 Le 8 juillet, nous partons à Lille, dans notre famille. Puis nous ferons un long voyage aux Antilles. 4 C’est une vieille maison, mais elle est très belle. 5 Ce film est ennu y eux eux ! Ce n’est pas une merveille. 6 Il ne faut pas s’arrêter sur les rails. Transcription de l’enregistrement et solution : 1 Cet été, nous allons visiter Marseille. 2 Ils téléphone téléphonent nt à leur famille tous les soirs. 3 Elle veut louer une vieille maison. 4 Vous voulez vous installer à Lille ? C’est une belle ville. 5 En juillet, nous partons au bord de la mer. 6 Je cherche un travail intéressant. 83

84


Corrigés 1

2 3 4 5

6 7 8 9

10

1 Nous y recevons nos amis. 2 Il faut y répondre. 3 Je ne veux pas y aller. 4 Tu n’y es pas resté ? 5 Rentrez-y tout de suite ! 6 Elle ne s’y intéresse pas. 1 Oui, il y va tous les jours. 2 Il y est allé en bateau. 3 Il n’y a pas encore pensé. 1 partait – prenait 2 étais – mangeais 3 faisions 4 n’y avait pas – écrivions – fallait 5 me mettais. 1 depuis 2 depuis 3 il y a 4 il y a 5 depuis 6 depuis. 1 Il ne pleut pas depuis deux mois ! C’est une catastrophe ! 2 (Ce n’est pas possible) 3 C’est scandaleux ! Il y a trente minutes que nous attendons et personne ne s’occupe de nous ! 4 Il y a seulement deux semaines que nous habitons ici. Nous ne connaissons personne. 5 Vous cherchez monsieur Jouve ? Mais il y a trois mois qu’il n’habite plus ici ! / Il n’habite plus ici depuis trois mois ! 6 (Ce n’est pas possible) 7 (Ce n’est pas possible). 1 des 2 d’ 3 des 4 de 5 des 6 de. 1 au 2 le – le 3 – 4 du – au 5 le 6 en 7 de – à 8 du 9 Le. 1 que 2 qui 3 où 4 où 5 que 6 qui 7 où 8 qu’ 9 que 10 où. 1 J’ai vu une exposition. L’exposition que j’ai vue m’a beaucoup plu. 2 Ils ont fait beaucoup de projets. Les projets qu’ils ont faits sont intéressants. 3 Elle a invité toutes ses amies à sa fête. Les amies qu’elle a invitées sont sur la photo. 4 Je t’ai prêté mon dictionnaire. Tu peux me rendre déjà le dictionnaire que je t’ai prêté. 1 J’arrive tout de suite, je suis en train de m’habiller ! 2 Qu’est-ce que tu es en train de faire ? Je t’attends ! 3 (Ce n’est pas possible) 4 Il est en train de prendre sa douche, il ne peut pas répondre au téléphone ! 5 On est en train de mettre la table ! On mange dans un instant.


Vacances en France… Très illustrées‚ ces pages de civilisation attirent tout de suite l’attention des élèves : on y présente différents aspects touristiques de la France (sites historiques, nature), ainsi que 90

différentes formes de tourisme en France. En outre, les élèves trouveront quelques « bons tuyaux » pour l’hébergement.

Corrigés 1

1 F 2 F 3 V 4 F 5 V 6 F 7 V 8 F.

Action ! 2 3 4 5

Production libre. Production libre. Production libre. Production libre.

Terminus, pages 109–110 1 Production libre. 2 Production libre. Propositions : A – Alors tu pars bientôt... – Oui, ça me donne le cafard. Je suis triste. – Mais est-ce que tu es content(e) de ton séjour en France ? – Oui, beaucoup. J’ai visité la région. J’ai rencontré beaucoup de gens, j’ai fait du progrès en français. Ça va me manquer. Mais le mois prochain, je passe mes vacances à la mer. Nous allons faire du vélo avec mes amis. – C’est une bonne idée ! – Tiens, peut-être tu vas venir me rendre visite en Pologne ? La mer en Pologne est belle ! B – Alors, vous cherchez du travail ? – Oui, je voudrais travailler comme serveur/ serveuse. J’ai déjà fait ce travail l’année passée. J’ai aimé ça. J’ai donc un peu d’expérience et je parle français, anglais et polonais bien sûr. – Quand voudriez-vous travailler ? – Je voudrais travailler tout le mois de juillet. Je suis disponible du matin au soir et même le week-end. – D’accord ! Je vais examiner votre candidature. – Merci. 3 Production libre. Proposition : Sur la photo, il y a une fille assise dans un fauteuil. Elle tient un feutre. Devant elle, sur la table, il y a un journal avec des petites annonces. Il y a aussi un téléphone et un thé. La fille analyse les petites annonces, elle est très concentrée. Elle est jeune, elle a peut-être 22 ans. 4 Production libre ( 1 l’hébergement en camping ; 2 les chambres chambres d’hôtes d’hôtes ; 3 un gîte rural). 5 1 F 2 F 3 F 4 F 5 V 6 V 7 V 8 F. Station : révision, pages 111–115

BILAN 2 C’est la deuxième possiblité offerte aux élèves de se rendre compte de leurs acquis et progrès en communication, lexique, grammaire et civilisation. En terminant ce manuel, ils sont déjà capables de comprendre toutes les consignes en français. Pour l’évaluation, on procède de la même manière que dans le cas du BILAN 1 (voir : Livre du professeur, page 60 ).


UNITÉ 6


13

Compréhension 2

Les vacances sont terminées et Pauline doit repartir . Elle est triste, comme Marc et Arnaud. Mais Natalia leur dit de ne pas déprimer : il faut penser aux vacances . Elle invite ses amis chez elle, en Espagne. Pauline est libre en août parce qu’en juillet, elle doit aller chez sa grand-mère. Marc doit travailler jusqu’à la mi-août, puis il est libre. Ils se donnent tous rendez-vous à Barcelone à la fin du mois d’août.

Comment ça marche ? 1 Vous y avez renoncé ? 2 Je ne peux pas y aller avec vous. 3 Elle n’y croit pas. 4 Nous n’y sommes pas allés. 5 Ils veulent y passer quelques jours. 6 Tu y consacres beaucoup de temps. 4 Production libre. Proposition : 1 Ils y sont restés trois mois. 2 Je n’aime pas y aller parce je n’aime pas voir les animaux enfermés dans des cages. 3 Oui, j’y pense souvent. 4 Oui, elle y a été. 5 Non, je n’y crois pas. 6 Non, je n’y crois pas. 5 1 étions – faisions 2 ne mangeait pas 3 allait – punissait – n’apprenait pas 4 faisait – avions 5 sortait 6 se promenaient 7 disiez – étiez 8 il n’y avait pas – était. Transcription de l’enregistrement : 6 1 Ce matin, je suis sortie de chez moi à huit heures. 2 Vous n’êtes pas en forme ! 3 Où étiez-vous ce matin à sept heures ? 4 J’étais chez moi, je dormais. 5 J’ai écouté la radio avant de sortir. 6 J’écoutais la radio tous les jours pendant les vacances. 7 Ils écrivent une comédie très drôle. 8 Elle s’est levée trop tôt. 9 J’envoyais beaucoup de cartes postales, quand j’étais en vacances. 10 Nous faisions plus de sport parce que nous avions plus de temps libre. Solution : : Solution 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 x x x x x 3

Action ! 14

8

9 10 11 12

1 il y a – depuis 2 il y a – depuis 3 il y a 4 depuis 5 depuis 6 Depuis. 1 Il est parti il y a / depuis trois jours. 2 Ça fait une semaine que nous n’allons pas au lycée. / Nous avons arrêté d’aller au lycée il y a une semaine. 3 Je t’attends depuis une heure ! / Ça fait une heure que je t’attends ! 4 Tu es au téléphone depuis un quart d’heure, ça suffit ! / Il y a un quart d’heure que tu es au téléphone, ça suffit ! 1 sommes partis 2 font 3 ne donnes pas 4 es 5 pleut 6 conduis 7 suis 8 est parti. Production libre. 1 des 2 de 3 des 4 des 5 d’ 6 des 7 de. Production libre. Proposition : 1 vêtements originaux 2 énormes problèmes

Production libre.



2 3

4

70

7

3 projets intéressants 4 beaux melons 5 gens sympathiques 6 bonnes idées 7 fruits exotiques. Production libre. Proposition : 1b On ne connaissait pas l’ordinateur. 2b Il n’y avait pas de portables. 3b Les gens vivaient tranquillement. 4b Les gens n’avaient pas de problème avec l’emploi. 5b Les jeunes ne pouvaient pas sortir le soir. 6b On avait plus de temps libre.

5

1 Il est triste/malheureux. 2 Elle est déprimée. 3 Elle est inquiète/préoccupée/soucieuse. 4 Il est tranquille/calme/paisible. 5 Il est déçu. 6 Elle est satisfaite. 7 Il est dégoûté. 8 Elle est étonnée/surprise. Production libre. A 1 3 6 7 8 9 10. B 1 La colère parce que l’homme voulait quand même la récompense. 2 L’espoir quand un homme a téléphoné. 3 La tristesse quand son chien a disparu. 6 Le désespoir parce que ça fait presque deux semaines que le chien a disparu. 7 La déception quand il a vu que ce n’était pas son chien. Production libre. Production libre.

Compréhension orale Transcription de l’enregistrement : 1 On a gagné ! On est les meilleurs ! 2 6/20 ! Mais j’avais étudié ! J’étais sûr de l’avoir l’avoir bien fait ! 3 Il était vraiment chouette ce film ! Oui, et les trucages ? Sensas ! 4 Il pleut ! Zut, alors ! Notre balade est à l’eau ! 5 À partir de demain, deux mois de vacances ! C’est le pied ! 6 Je suis malade, je ne peux pas m’amuser avec vous ! Tant pis ! Solution : A A 3 3 B 5 C 4 D 1 E 2 F 6. B 6

71

La joie, l’enthousiasm l’enthousiasme e La déception, la tristesse

1 x

2 x

3 x

4

5 x

x

6 x


Compréhension 2

1 Marc est à la cafèt’. 2 Il est en train de lire les petites annonces. Il cherche du boulot pour cet été. 3 Il voudrait travailler dans un resto. 4 Il préférerait travailler à la montagne.

4

Marc a surligné en rouge les petites annonces qui l’intéressent le plus et en vert les offres qui lui plaisent le moins. Il ne veut pas travailler comme animal-sitter


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UNITÉ 6 parce qu’il a peur des chiens et il est allergique aux chats. Et puis, il ne veut pas travailler à Paris. Il préfère travailler à la montagne car à la mer, il fait trop chaud !

Comment ça marche ? 5 6 7

1 qui 2 où 3 que 4 qui 5 que 6 où 7 où 8 qui 9 que 10 où. Production libre. 1 Il ne faut pas le déranger, il est en train de travailler. 2 Réponds au téléphone à ma place, je suis en train de regarder ma série préférée ! 3 Quand nous sommes en train de chatter avec nos amis, nous ne voulons pas être dérangés ! 4 On ne les entend pas parce qu’ils sont en train de jouer à l’ordinateur. 5 Ils sont en train de faire leur valise, ils partent dans cinq minutes.

Action ! 8

a 3 b 1 c 2. La personne de l’offre d ne trouve pas de travail.


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Transcription de l’enregistrement : Jeune homme : Bonjour, mademoiselle. Je voudrais remplir mon C.V., vous pouvez m’aider ? Jeune femme : Bien sûr ! Alors, d’abord vos données données personnelles. Vous vous appelez comment ? Jeune homme : Martin Berthelot. Jeune femme : Vous pouvez épeler ? Jeune homme : Oui, B.E.R.T.H.E.L.O.T. Jeune femme : Bien. Votre date et lieu de naissance ? Jeune homme : Le 16 juin 1982, à Caen. Jeune femme : Et votre situation de famille ? Jeune homme : Célibataire. Jeune femme : Pas d’enfants ? Jeune homme : Non. Jeune femme : Votre domicile actuel ? Jeune homme : J’habite au 12, avenue des Frères Lumière, à Tours. Jeune femme : Alors, voyons maintenant pour la partie professionnelle. Quels diplômes avez-vous ? Jeune homme : Eh bien, j’ai un bac ES, économique et social. Jeune femme : Obtenu quand ? Jeune homme : En 2001. Jeune femme : Bien… Et vous avez d’autres diplômes ? Jeune homme : Non, mais j’ai fait des stages. Jeune femme : Où ? Jeune homme : En 2002, j’ai fait un stage dans une entreprise d’Amboise, la SOCAM, S.O.C.A.M. Jeune femme : Pendant combien de temps ? Jeune homme : Cinq mois, de février à juin. Jeune femme : Oui. C’est tout ? Jeune homme : Pour les stages, oui… Ensuite, j’ai travaillé comme serveur dans un restaurant et maintenant je suis magasinier à la FNAC, à Tours. Jeune femme : Quand ? Jeune homme : J’ai été serveur pendant l’été 2002, de juillet à septembre, puis j’ai commencé à travailler à la FNAC, le 1er décembre 2002. 72

10 11 12

Jeune femme : Et vous occupez encore cet emploi ? Jeune homme : Oui… Jeune femme : Ah ! J’oubliais ! Quelles langues parlez-vous ? Jeune homme : L’anglais, assez bien, et le portugais, très bien. Ma mère est portugaise… Jeune femme : Bien. Alors voilà votre C.V. Vous pouvez vérifier et puis le signer. Jeune homme : Merci beaucoup, mademoiselle. Solution : Nom : Berthelot. Prénom : Martin. Date de naissance : 16 juin 1982. Lieu de naissance : Caen. Situation familiale : célibataire . Adresse : 12, avenue des Frères Lumière, Tours . Diplômes et date d’obtention : Bac ES, économique et social, 2001. Stages : entreprise d’Amboise, SOCAM. Expériences professionnelles : serveur dans un restaurant et magasinier à la FNAC . Langues parlées : anglais, portugais. Production libre. 2 4. Production libre.



2

3

1 Médecin 2 Kiné(sithérapeute) 3 Décorateur/ décoratrice 4 Cuisinier 5 Gendarme 6 Technicien en informatique 7 Architecte 8 Pilote. Aide à la personne : médecin, assistante sociale, assistante maternelle, assistante de vie. Services : employé, plombier, mécanicien, pompier. Professions libérales : architecte, avocat. Production libre.

L’oreille fine Phonétique Transcription de l’enregistrement et solution : 1 Il se réveille à huit heures. 2 J’ai acheté un billet pour le concert de Guillaume. 3 Je n’ai pas de conseils à vous donner pour votre travail. 4 Il s’est terriblement ennu y é. é. 5 Tu as pa y é très cher ce fauteuil. 6 Il n’y a pas de brou illard en juillet. Transcription de l’enregistrement : 6 1 C’est merveilleux. 2 C’est un détail. 3 Quelle famille ! 4 Quelle ville horrible ! 5 Je mange de l’ail. 6 Il a eu une illumination. 7 C’est illisible. 8 C’est une bataille illustre. 9 J’ai peur des abeilles. Solution : 4

73

75

[j] [l] [ j ] et [ l ]

1 x

2 x

3

4 x

x

5 x

6

7

x

x

8

9 x

x


UNITÉ 6 Graphie 7

Transcription de l’enregistrement et solution : 1 J’ai acheté une bouteille d’eau pétillante. 2 Il s’est réveillé dans son fauteuil. 3 Il a reçu une belle médaille, elle a la forme d’une f euille de chêne. 4 Cette fille a très mal aux or eilles. 5 Les groseilles et les myrtilles, ce n’est pas pareil ! 76


9

10

Transcription de l’enregistrement : 1 Actuellement, je travaille sur ce chantier. On construit un lotissement d’une dizaine de maisons. C’est dur, mais j’aime mon métier. Je me sens fier quand je vois des maisons, des familles, et je me dis : « Cette maison-là, c’est moi qui l’ai construite ! » 2 Je voyage beaucoup, beaucoup, pour mon travail. J’ai pu découvrir des villes où je ne serais jamais allée. Le plus dur dans mon métier, ce sont les personnes qui ont des crises de panique, parce qu’elles ont peur de l’avion : il faut les calmer, les raisonner. Ce n’est pas toujours facile ! 3 Je fais un métier dangereux ! En été, été, c’est terrible, avec tous les incendies criminels qui éclatent un peu partout. Quand je pense que des hommes et des femmes peuvent perdre la vie pour ça, c’est horrible ! 4 Pour faire mon métier, il faut vraiment l’aimer. Notre rôle, ce n’est pas seulement de faire des piqûres, donner des médicaments, assister les médecins. Non ! Nous devons surtout être auprès des malades, les rassurer, leur remonter le moral, les écouter. Solution : 1 Il est maçon. 2 Elle est hôtesse de l’air. 3 Il est pompier. 4 Elle est infirmière. Transcription de l’enregistrement : Nous cherchons des hôtesses et des stewards pour travailler à bord de bateaux de croisière. Si vous êtes jeune et dynamique (maximum 25 ans), si vous aimez voyager et si vous n’avez pas peur de travailler le week-end, les jours fériés et pendant les vacances, rejoignez-nous vite ! Si vous êtes prêt à commencer quelquefois très tôt (4 heures du matin) et à terminer très tard (2 heures du matin), si vous possédez un diplôme d’école hôtelière et si vous parlez couramment le français, l’anglais, l’espagnol et un peu l’italien, nous vous offrons un salaire attractif, une formation continue et un contrat à plein temps à durée indéterminée. Solution : 1 2 3. 77

La prof : Pourquoi ? Théo : Parce que j’y vais en avion ! Et… j’ai jamais pris l’avion. La prof : Et toi, Solenne ? Solenne : Moi, je pars deux mois. La prof : Et où tu vas ? Solenne : Je fais un circuit dans l’Europe du Nord : les Pays-Bas, le Danemark, la Suède, la Finlande et peut-être la Norvège ! La prof : Et comment pars-tu ? Solenne : En train, avec InterRail. La prof : Tu voyages toute seule ? Solenne : Non, avec trois copains. On dormira dans des auberges de jeunesse. La prof : Et toi, Mathis ? Mathis : Moi, c’est plus calme que Solenne ! Je vais à la campagne, en Bourgogne, chez mes grandsparents. La prof : Pendant deux mois ? Mathis : Non, je pars du 1 er au15 juillet. La prof : Et après ? Mathis : Après, je rentre. Je vais travailler ici dans un snack. Les élèves : Et vous, madame, qu’est-ce que vous faites ? La prof : Eh bien, en juillet, je reste chez moi, je me repose ! Et puis en août, je voudrais partir quinze jours. Les élèves : Vous voulez aller où, madame ? La prof : Je suis attirée par l’Europe du Nord, comme Solenne, mais moi je voudrais visiter les républiques baltiques : l’Estonie, la Lituanie et la Lettonie. Eh bien, bonnes vacances à tous ! Les élèves : Bonnes vacances, madame ! Solution : 2 4 6 8 9 11.

78

Transcription de l’enregistrement : La prof : Vous avez des projets de vacances ? Les élèves : Oui, bien sûr ! La prof : Alors, Théo ? Tes projets ? Théo : Eh bien, en juillet, je reste chez moi. Et en août, je vais en Espagne. La prof : Avec ta famille ? Théo : Non, tout seul ! Pour un séjour linguistique. Je serai dans une famille. Ça va être génial ! Mais j’ai un peu peur… 79

Station : grammaire, pages 92–94 1 1 eux 2 y 3 y 4 elle 5 y 6 y 7 lui. 2 Production libre. Proposition : 1 Tu pars où en vacances cet été ? 2 Est-ce que vous avez visité Paris ? 3 Tu as déjà vu les volcans éteints d’Auvergne ? 4 Tu t’y connais en informatique ? 5 Il faut penser au cadeau d’anniversaire de Marion. 3 1 avions – ne pouvions pas – étaient 2 finissait – sortait 3 faisiez – vous portiez 4 allaient – préparait 5 n’avions pas – jouions – était 6 mangeais – vivais 7 prenait 8 attendions 9 préférais 10 étais 11 voulais – étais 12 était – avait. 4 1 il y a 2 depuis 3 Il y a 4 Depuis 5 il y a 6 depuis. 5 1 Ça fait dix ans que j’ai cet appareil photo, il marche encore très bien. 2 Ça fait six ans qu’elle fait de la natation, maintenant elle va faire des compétitions. 3 Ça fait deux semaines que je t’ai envoyé une carte postale. Tu ne l’as pas encore reçue ? 4 Vous ne pouvez pas utiliser cette carte ! Elle n’est plus valable depuis deux mois. 5 –. 6 1 en – en – au 2 au 3 le 4 Au 5 du – au 6 en – du 7 Le 8 en – le 9 en – en 10 du.


93

UNITÉ 6 7

8 9 10

11

12

13

Gustave Flaubert, Flaubert, écrivain (1821-1880). Il a vécu au e XIX siècle. Albert Camus, écrivain (1913-1960). IlIl a au XX XX e siècle. Jeanne d’Arc (1412-1431). Elle a vécu au vécu au XV e siècle. La cathédrale de Rouen par Rouen par au XIX XIX e Claude Monet (1892). Ce tableau remonte au siècle. La Joconde La Joconde de de Léonard de Vinci (1503-1507). Ce tableau remonte au au XVI XVIe siècle. Charlemagne (742-814). Il a vécu au VIIIe siècle. 1 b 2 c 3 c 4 a 5 b 6 b 7 a. 1 que 2 qui 3 où 4 que 5 que 6 où 7 que 8 que 9 où. 1b Il a acheté un gâteau qui est délicieux. 2a Je vais passer te voir le jour où je vais avoir un peu de temps libre. 3d Je voudrais visiter la ville où cet écrivain a habité. 4c Il est important de réaliser tous les projets que nous avons faits. 5e Elle adore la maison qu’elle a visitée ce matin. 6f Il faut absolument visiter le château qui se trouve dans cette région. 1 Marc a trouvé un job qui lui plaît beaucoup. 2 Nous avons visité une exposition qui va se terminer dans un mois. 3 Elle n’aime pas beaucoup le pull que Pierre lui a offert. 4 Ils ont visité la maison où Balzac a habité. 5 Il est né en 1969, l’année où le premier homme a marché sur la lune. 1 êtes en train de regarder 2 était en train de se promener 3 étions en train de ranger 4 es en train d’étudier 5 sont encore en train de dormir 6 étais justement en train de chercher. 1 J’arrive tout de suite, je suis en train de m’habiller. 2 – 3 Il est en train de lire le journal, il ne faut pas le déranger. 4 – 5 Où est papa ? Il est dans la cuisine, il est en train de préparer le déjeuner.


M. Jouannet : Bien sûr ! Nos côtes, nos montagnes, nos fleuves attirent les étrangers, à la recherche de calme, de nature, de soleil. Mais il existe d’autres formes de tourisme dont on parle moins, et qui sont pourtant très importantes. Journaliste : Par exemple ? M. Jouannet : Eh bien, le tourisme gastronomique, ou encore le tourisme religieux. Journaliste : Le tourisme gastronomique, c’est une réalité ? On vient en France pour manger ? M. Jouannet : Pas pour manger, pour bien manger ! Pour découvrir la richesse des produits de notre terroir : des produits gastronomiques, mais aussi œnologiques ! Les caves sont de plus en plus visitées, les touristes veulent apprendre à apprécier, à déguster un vin. Ils viennent en France pour cela, et naturellement, ils découvrent aussi les monuments, les paysages, la mer… Journaliste : Et le tourisme religieux ? M. Jouannet : Il prend de plus en plus d’importance. Le tourisme religieux est en quelque sorte une évolution des anciens pèlerinages. N’oublions pas que Lourdes est l’un des sites de France les plus visités ! Journaliste : Quels sont les atouts de la France, outre sa richesse culturelle, gastronomique, et naturelle ? M. Jouannet : Eh bien, d’abord, la France est un pays très étendu, qui peut effectivement accueillir sans problème un grand nombre de visiteurs. Et puis je crois qu’un autre facteur important dans le succès de la France, c’est la grande variété de ses structures d’accueil. Disons, qu’il y en a pour toutes les bourses et pour tous les goûts ! Et c’est très important ! Solution : 1 b 2 c 3 a/c 4 b 5 a.

Compréhension écrite 4

Vacances en France… France… 1 2

1 4 6 8 10 12.

1 c 2 f 3 d 4 b 5 e 6 a.


94

Transcription de l’enregistrement : Journaliste : Bonjour, monsieur Jouannet. L’été va bientôt commencer. Comment s’annonce la prochaine saison touristique en France ? M. Jouannet : Elle s’annonce très bonne ! Vous savez que la France est depuis plusieurs années la première destination touristique au monde ! C’est incroyable ! Journaliste : Mais où vont tous ces touristes ? Que viennent-ils chercher en France ? Il s’agit d’un tourisme culturel ? M. Jouannet : Oui, mais pas exclusivement. Naturellement, nos monuments, nos châteaux, nos églises, nos cathédrales, nos musées attirent de nombreux touristes, mais ce n’est pas tout ! Journaliste : Il y a la mer, la montagne, la campagne… 80

5 6

7

1 Le surf est apparu à Biarritz en 1957. 2 Avant cette date, les « surfeurs » avaient des palmes et une planche en bois recourbée. 3 On peut pratiquer le surf dans cette région parce que les dépressions qui se créent sur l’Atlantique nord provoquent, sur le golfe de Gascogne, des vents favorables à la naissance des fameuses « vagues ». 4 On peut faire du surf à Biarritz toute l’année. 5 Le Biarritz Maïder Arosteguy a lieu en avril. 1 la randonnée 2 le canyoning 3 les raquettes 4 le ski 5 la luge 6 le snowboard. 1 Les gîtes ruraux sont classés comme les hôtels même s’ils ont des épis à la place des étoiles. 2 Les tables d’hôtes permettent aux touristes de déguster des produits régionaux, chez des particuliers. 3 Les auberges de jeunesse sont plus économiques. 4 Les deux formules de camping les plus économiques sont le camping municipal et le camping à la ferme. 1 3.

Action ! 8

A 1 4 5. B et C Production libre.


UNITÉ 6 @ction Internet 9 10


Terminus : BAC, pages 98–99 Transcription de l’enregistrement : 1 1 Ce métier comprend l’ensemble des soins esthétiques et hygiéniques des cheveux. Aux soins courants comme le shampooing, la coupe et le brushing s’ajoutent la permanente, la couleur et plus rarement la barbe. 2 Il ou elle représente et défend devant un tribunal des particuliers, des entreprises ou des collectivités. Il peut s’agir d’affaires civiles (divorces, successions...) ou pénales (délits, vols, crimes...). 3 Elle garde chez elle un ou plusieurs enfants de moins de 3 ans de manière régulière ou occasionnelle. Elle veille au bien-être, bien-être, à l’éducation et à la sécurité des enfants. Elle les nourrit, les promène, les soigne et se rend disponible pour jouer avec eux. 4 La personne qui exerce ce métier assure la protection des personnes et des biens. Parmi ses responsabilités il y a la prévention de la délinquance, les enquêtes judiciaires, l’action antidrogue, la surveillance des routes, etc. 81

2 3 4

5 Il ou elle travaille dans un hôtel. De jour comme de nuit, cette personne est chargée d’enregistrer les arrivées et les départs des clients et de gérer le planning des réservations. Son travail consiste à accueillir le client en lui présentant les chambres disponibles, en l’informant sur le prix, l’équipement sanitaire, le téléphone, etc. 6 La personne exerçant ce métier s’occupe de la rééducation des personnes atteintes de paralysies, de troubles neurologiques et des accidentés. Elle aide les enfants et adultes souffrant d’affections respiratoires, circulatoires ou rhumatismales à retrouver une fonction motrice normale. Solution : 1 E 2 D 3 A 4 F 5 B 6 G. Production libre. Production libre. 1 C 2 B 3 C.


95

DELF A1

DELF A1

Situation 5 – Et vous, madame, qu’est-ce que vous désirez ? – Je voudrais savoir combien coûtent ces chaussures rouges et noires. – 120 euros. Solution : Situation 1 : C (l’itinéraire) Situation 2 : D (au cinéma) Situation 3 : C (une chambre) Situation 4 : A (dans (dans un restaurant) Situation 5 : B (le prix).

pages 100–104

Compréhension de l’oral Enregistrement 1 1

2

3

96

Transcription de l’enregistrement : Salut, Monique ! C’est Christophe ! Ça te dit d’aller à la piscine municipale ce week-end ? Si tu es d’accord, rappelle-moi au 05 23 49 16 78. Je peux venir te chercher vers 10 heures du matin. Solution : 1 Christophe 2 à la piscine 3 05 23 49 16 78 4 10 heures du matin. Transcription de l’enregistrement : (annonce entendu à la gare) Mesdames et messieurs, le train 8239 à destination de Bordeaux va partir à 15h10 quai numéro 3. Les passagers sont priés de faire attention à la fermeture des portes. Solution : 1 à la gare 2 8239 3 Bordeaux 4 15h10. Transcription de l’enregistrement : Situation 1 – Pardon, monsieur. Pour aller à la poste, s’il vous plaît. – Oui, ce n’est pas loin. Vous prenez la première rue à gauche, vous continuez tout droit et après une vingtaine de mètres vous devez traverser la rue. La poste est là, entre la banque et le bureau de tabac. – Merci beaucoup, monsieur. Situation 2 – Bonsoir, trois entrées tarif étudiant, s’il vous plaît. – Pour quel film ? – « Huit femmes » de François Ozon. – Tenez. Ça fait 24 euros. Situation 3 – Bonjour, je voudrais réserver une chambre. – Pour combien de personnes ? – Deux. – Avec ou sans douche ? Situation 4 – Bonjour, qu’est-ce que vous prenez ? – Nous voudrions du poisson avec de la salade. – Très bien. Et pour boire ? – Apportez-nous de l’eau et du vin. 82

Compréhension des écrits 1 2

83

3

4

1 réponse à une invitation 2 Coralie 3 oui 4 18 heures 5 image C (de la musique). 1 un aller simple 2 Paris (Montparnasse) 3 Rennes 4 deux 5 non 6 21 h 05 7 23 h 10 8 oui. 1 non 2 non 3 oui 4 Les guides multimédia sont à retirer aux comptoirs, à l’entrée des collections. 5 non 6 oui. 1 allemand et anglais 2 le lundi et le jeudi 3 3 4

84

Justine a cours de français :

Ellllee a cour urss de phy hysi sique q ue-c -chi himi m ie :

Jour lundi mardi jeudi lund lu ndii vendredi

Heure 9h–10h 11h–12h 8h–10h 10h–11h 9h–11h

Production écrite 1 2


Production orale 1 2

3

Production libre. Production libre. Propositions : Quelle est votre adresse ? Quelle est votre profession ? Vous aimez le sport ? Qu’est-ce que vous mangez d’habitude le matin ? À quelle heure estce que vous dînez ? Production libre.


Fiche d’évaluation

UNITÉ 3

Présentation Les fiches d’évaluation complètent chaque unité de Francofolie express. Ce sont des fiches à photocopier qui permettent au professeur de vérifier l’acquisition des connaissances grammaticales et lexicales, ainsi que des compétences de production écrite.

Contenus Chaque fiche présente d’abord des exercices de grammaire, qui portent sur les structures abordées au cours de l’unité, mais aussi sur une structure étudiée dans son intégralité sur plusieurs unités. Elle propose ensuite des exercices sur le lexique de l’unité ainsi que quelques phrases de traduction qui permettent aux élèves de réemployer le lexique et les structures étudiés. Enfin, chaque fiche se conclut par un ou plusieurs exercices de production écrite. Voici, pour chaque unité, les principaux points de grammaire et le lexique sur lesquels portent les exercices. Unité 1 Grammaire : les pronoms personnels sujet ; les pronoms personnels toniques ; la formation du féminin des adjectifs et des noms ; la forme négative ; les prépositions devant les noms des pays et des villes ; les auxiliaires et les verbes du 1 er groupe ; Lexique : les nombres ; les activités; les loisirs ; les nationalités. Unité 2 Grammaire : les articles définis et indéfinis les articles contractés ; la formation du pluriel ; la forme interrogative avec est-ce que ; les verbes en -cer et et -ger . Lexique : les objets ; les mois de l’année et les jours de la semaine; les nombres (la suite). Unité 3 Grammaire : les adjectifs possessifs ; quelques adjectifs irréguliers ; Qu’est-ce que… ? ; l’impératif et Il faut … ; C’est/Il, elle est ; les prépositions ( à, au, aux, avec, chez, en ) ; quelques verbes aller aller, ( , devoir devoir,, dire, dormir dormir,, faire, mettre, prendre, vivre ) ; les verbes pronominaux ; le futur proche ; faire du / de la / de l’ ; l’ ; l’expression de l’heure. Lexique : la description physique ; le caractère ; la famille ; les activités quotidiennes. Unité 4 Grammaire : les adjectifs démonstratifs ; pas de ; les pronoms COD ; la forme interrogative avec l’inversion du sujet ; quelques verbes ( pouvoir pouvoir,, venir venir,, vouloir ) et les verbes en -yer . Lexique : la maison ; les meubles ; les expressions et les prépositions pour s’orienter et situer ; en ville. ; les articles partitifs ; C’est/Il est ; ; le passé composé ; les verbes du 2 e groupe et le Unité 5 Grammaire : Oui/Si ; verbe boire verbe boire.. Lexique : les aliments ; les commerces et les commerçants ; les repas et le menu ; à la gare. Unité 6 Grammaire : De ou des ? ; les articles et les prépositions devant les dates ; les pronoms relatifs ; l’imparfait ; adverbe et pronom ; l’expression de la durée ( depuis ( depuis ) ; situer un événement dans le passé ( il y a ) ; l’accord du y adverbe participe passé ; le présent progressif ; l’emploi de l’imparfait et du passé composé. Lexique : les sentiments ; les métiers ; le monde du travail.

Évaluation Chaque fiche est notée sur 100. Nous proposons une grille de correspondance points-notes. Ce n’est qu’une proposition, qui doit naturellement être adaptée au niveau général de la classe et « modulée » avec les demi-points.

Points

Note

0 – 29

1

30 – 49

2

50 – 74

3

75 – 89

4

90 – 99

5

100

6

Recommandations Il est possible d’évaluer à part les connaissances grammaticales et lexicales. Cela permet au professeur et à l’élève de voir rapidement si les problèmes se situent au niveau de l’acquisition de telle ou telle connaissance. En ce qui concerne les exercices de production écrite, plusieurs critères doivent entrer dans leur évaluation : le respect de la consigne, la correction morphosyntaxique (car ces exercices demandent l’application de structures connues), l’usage du lexique. L’élève pourra faire les exercices de grammaire directement sur la fiche. © Wydawnictwo Szkolne PWN / Cideb Editrice – Francofolie express – Poradnik dla nauczyciela 1

97

UNITÉ 1

NOM :


..................................................................................

PRÉNOM :

..............................................................................

CLASSE : DATE :

...............................................................................

..................................................................................

Grammaire 1 Complétez les phrases avec le(s) pronom(s) personnel(s) sujet qui convien(nen)t. Uzupełnij zdania właściwym zaimkiem osobowym w funkcji podmiotu.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

...................... ...................... ...................... ...................... ...................... ...................... ...................... ...................... ...................... ......................

aimons le basket. habites à Paris ou à Tours ? a 17 ans. sommes contents. êtes sévères. s’appellent Caroline et Julie Legrand. parlez très bien anglais. es sympa ! visitent le musée. jouez au tennis.

.......... /10

2 Récrivez les phrases en remplaçant le sujet par le pronom personnel sujet qui convient. Zastąp podmiot każdego każdego zdania właściwym zaimkiem zaimkiem osobowym. Przepisz Przepisz zdania.

1 2 3 4 5 6

Pierre et Julien aiment le foot. ................................................................................. .............................................................................................. ............. Alicia est espagnole. ............................................................................................................ Le professeur est très sévère. .............................................................................................. Julie et Maria habitent à Tours. ............................................................................................ Arnaud est sympa. ............................................................................................................... Le lycée est grand. .................................................................................. ............................................................................................................... .............................

.......... /6

3 Complétez les phrases avec le pronom personnel tonique qui convient. Uzupełnij zdania właściwym zaimkiem osobowym akcentowanym akcentowanym..

1 2 3 4 5 6

................. , j’ai 16 ans. ................. , ils adorent le rock. Je vais au cinéma, cinéma, tu viens avec ................. ? Nous sommes sommes chez Marc, nous mangeons chez ................. . Peter est le correspondant correspondant de Marine, il habite chez ................. . ................. , elles sont anglaises, mais elles parlent très bien français.

.......... /6

4 Mettez les adjectifs et les noms au féminin. Utwórz formy żeńskie przymiotników i rzeczowników rzeczowników..

1 2 3 4 5 6 7 8 9 98

Wojtek est polonais, Agnieszka est .................................. . Il est champion de tennis, elle est .................................. de tennis. Marc arrive le premier, Marina Marina arrive la .................................. . Il travaille comme serveur. serveur. Elle est .................................. dans ce restaurant. Lucien est sportif, Lili est .................................. . C’est mon acteur préféré. J’aime aussi cette .................................. . Il est heureux, elle elle est .................................. . Ce Grec Grec est sympathique. Cette .................................. est .................................. . Il est américain, elle est .................................. .

.......... /10



UNITÉ 1

5 Répondez aux questions à la forme négative. Odpowiedz przecząco na pytania.

1 2 3 4 5 6 7 8

Tu es français(e) ? ................................................................................................................ ................................................................................................... ............. Le professeur est sévère ? ................................................................................................... Juliette et Virginie aiment le foot ? ....................................................................................... ........................................................... ............................ Arnaud habite à Paris ? ........................................................................................................ Tu as 25 ans ? ...................................................................................................................... Vous jouez au tennis ? ......................................................................................................... ............................................ ............................................................. Tu t’appelles t’appelles Julien ? .............................................................................................. ........................................................................................................... ............. Elle est sympa ? ...................................................................................................................

.......... /8

6 Conjuguez les verbes entre parenthèses au présent de l’indicatif. Odmień czasowniki podane w nawiasach w czasie teraźniejszym.

1 2 3 4 5

Nous habiter ( ) .......................... à Paris. Tu ( avoir ) .......................... 18 ans ? être ) .......................... anglais. Ils ( être Vous parler ( ) .......................... espagnol ? Je jouer ( ) .......................... au foot.

6 7 8 9 10

être ) .......................... français ou belge ? Tu ( être Ils ( regarder ) .......................... un film. J’ avoir ( ) .......................... un vélo. Tu s’appeler ( ) .......................... Léa ? On habiter ( ) .......................... en France.

.......... /10 7 Complétez les phrases avec à, au, aux, en. Uzupełnij zdania przyimkami à, au, aux, en. 1 Elle est en vacances ......... Portugal. 2 Tu habites .......... Paris ? 3 Ils sont maintenant .......... Belgique.

4 Mes amis travaillent ......... États-Unis. 5 Vous allez cet été .......... Suisse ? 6 Moi ? J’habite .......... Marseille.

.......... /6

Lexique no mbres entre parenthèses en toutes lettres. 8 Les nombres. Écrivez les nombres Liczby.. Zapisz słownie Liczby słownie liczby w nawiasach. nawiasach.

1 2 3 4 5 6

Jean a ( 63 63 ) ........................................................... ans. 31 ) ........................................................... , rue du Commerce. J’habite ( 31 Il a ( 5 ) ........................................................... livres. Le film dure 2) ( ........................................................... heures. 12 ) ........................................................... professeurs ! Nous avons ( 12 Je reste à Tours pendant ( 20 ) ........................................................... mois.

.......... /6

9 Les activités. Qu’est-ce qu’il/elle fait ? Czynności. Co on/ona robi?

1 ................................... ...................................

2 ................................... ...................................

3 ................................... ...................................

4 ................................... ...................................

5 ................................... ...................................

6 ................................... ...................................


.......... /6 99

UNITÉ 1


p hrases. Nazwy narodowości. narodowości. Uzupełnij zdania. zdania. 10 Les nationalités. Complétez les phrases. 1 Paweł habite à Varsovie, il est ....................................... . 2 Mark habite à Londres, Londres, il est ....................................... . Moscou, il est ....................................... . 3 Igor habite à Moscou, habite à Bruxelles, elle est ....................................... . 4 Juliette habite 5 Julia habite à Berlin, elle est ....................................... . 6 Annie habite à Paris, elle est ....................................... .

.......... /6

Tłumaczenie.. Przetłumacz zdania na język francuski. 11 Traduction. Traduisez les phrases en français. Tłumaczenie 1 Dzień dobry! Nazywam się Mateusz, jestem jestem Polakiem. A ty? Jesteś Francuzką? – Nie, jestem jestem Hiszpanką. ................................................................................................................................................. 2 Nie lubię sportu, ale uwielbiam muzykę. .................................................................................................................................................

3 Jesteś na wakacjach? – Nie, pracuję. ....................................................................................

.......... /6

Communiquer 12 Judith se présente : que dit-elle ? Co mówi Judith, żeby się przedstawić? Salut ! Je ...................... .................................. .............. ..

Judith Leroux Âge : 16 ans Nationalité : canadienne Domicile : Vancouver Langues parlées : français, anglais

........................ ............ ........................ ................. ..... ........................ ............ ........................ ................. ..... ........................ ............ ........................ ................. ..... ........................ ............ ........................ ................. ..... ........................ ............ ........................ ................. .....

.......... /6

13 Complétez les dialogues. Uzupełnij dialogi. A – Bonjour ! ............................................................................................................................ ? – Hassan, Hassan Lenoir. – ............................................................................................................................................ ? – Non, je suis français ! – ............................................................................................................................................ ? – J’ai 17 ans. – ............................................................................................................................................ ? – J’habite à Nantes. B – ............................................................................................................................................ ? – Ce sont monsieur et madame Alberti. – ............................................................................................................................................ ? – Non, ils n’habitent pas en France, ils sont en vacances ici. – ............................................................................................................................................ ? – Au Portugal. – Et ils parlent français ? – Non. ......................................................................................, ils parlent seulement portugais.

.......... /4

C – .................................................................................... ................................................................................................................................... ............................................... , Julie ! – .............................................................. , Marc ! ................................................................. ? – Oui, pas mal ! ......................................................... .................................. ....................... Axel, mon correspondant allemand ! – Bonjour, Axel ! ................................................................................................................ ? – À Berlin. – Tu ........................................................................................................................................ ? – Oui, j’adore !

.......... /6

Grammaire et lexique 100 10 0

.......... /4

.......... /80

Communication

.......... /20



NOM :

..................................................................................

PRÉNOM :

..............................................................................

CLASSE : DATE :

UNITÉ 2

...............................................................................

..................................................................................

Grammaire 1 Complétez les phrases avec l’article défini ou indéfini. Uzupełnij zdania rodzajnikiem określonym lub nieokreślonym.

1 2 3 4 5 6 7

Atchoum ! Tu as ........................ mouchoir, s’il te plaît ? Il y a ........................ clés sur la la table, ce sont ........................ clés du garage ? Dans la classe de Benjamin, il y a seulement ........................ fille. Marie, c’est ........................ copine de Sébastien ; elle est super-sympa ! Dans la chambre de Romain, il y a ........................ ordinateur et et ........................ télé. ........................ élèves élèves sont à la bibliothèque. Je vais dans ........................ école bilingue : on a ........................ profs français et espagnols.

.......... /10

2 Complétez les phrases avec l’article contracté qui convient. Uzupełnij zdania formami ściągniętymi rodzajników.

1 2 3 4 5 6

Pierre parle ................... professeurs professeurs ................... lycée Ronsard. À Paris, je voudrais aller ................... musée ................... civilisations premières. Tu as la clé ................... laboratoire laboratoire ? Je voudrais aller ................... restaurant ce soir ; tu m’invites ? Il y a un parking pour les vélos et et les voitures ................... professeurs et .................... élèves. Je téléphone ................... parents de Sylvie.

.......... /9

formy podkreślonych podkreślonych Transformez ez les phrases en mettant les mots soulignés au pluriel. Przekształć formy 3 Transform słów na liczbę mnogą mnogą i przepisz przepisz zdania.

1 2 3 4 5 6 7

Il y a un ordinateur dans la salle d’informatique. .............................................................................................................................................. Elle achète un journal espagnol pour avoir des nouvelles de son pays. .............................................................................................................................................. Dans cette classe, il y a un grand tableau et un bureau. .............................................................................................................................................. J’aime parler avec une personne heureuse. .............................................................................................................................................. Je voudrais te présenter l’ami chinois chinois de de Pauline. .............................................................................................................................................. On construit construit une école dans le nouveau nouveau quartier. quartier. .............................................................................................................................................. Elle invente une histoire histoire originale originale pour ses enfants. ..............................................................................................................................................

.......... /8

zdania pytające za pomocą est-ce que. 4 Reformulez les questions en employant est-ce que. Przekształć zdania .................................................................................................. ............. 1 Elle est française ? ............................................................................................................... 2 Tu arrives quand ? ............................................................................................................... .................. ............................................................................................. 3 Mathilde habite à Brest ? ..................................................................................................... ........................................................................ ............................. 4 Vous avez une pièce de 50 centimes, s’il vous plaît ? ......................................................... 5 Elles sont belges ? ............................................................................................................... .................................................................................. ............................. 6 Vous venez avec nous ? ......................................................................................... ...................................................................................................... ............. 7 Ils jouent au foot avec toi ? .................................................................................................. ..................................... ............................................................. .......... /8 8 Où on va ? ............................................................................................................................ © Wydawnictwo Szkolne PWN / Cideb Editrice – Francofolie express – Poradnik dla nauczyciela 1

101 10 1

UNITÉ 2


5 Conjuguez les verbes entre parenthèses au présent de l’indicatif. Odmień czasowniki podane w nawiasach w czasie teraźniejszym.

1 2 3 4 5 6 7 8 9

Aujourd’hui, nous manger ( ) ............................ au restaurant indien. Tu avoir ( ) ............................ 17 ans ou 18 ans ? Les cours d’informatique ( commencer commencer ) ............................ aujourd’hui. Elles ( être être ) ............................ magnifiques, tes photos. Aujourd’hui, on avoir ( ) ............................ un contrôle de maths et un contrôle d’anglais. Cette année, nous ( changer changer ) ............................ de classe. Quand j’ appeler ( ) ............................ Julie chez elle, c’est toujours son petit frère qui répond. Vous arriver ( ) ............................ quand ? Tu ( chercher chercher ) ............................ Nicolas ? Il ( être être ) ............................ à la bibliothèque.

zdania na liczbę liczbę mnogą. 6 Transformez les phrases au pluriel. Przekształć zdania 1 L’enfant appelle l’instituteur. ................................................................................................ 2 Je demande une copie à Marie. ....................................................................................... ........................................................................................... .... 3 L’amie de Julie est très gentille. ........................................................................................... 4 Elle adore regarder un film romantique romantique ou lire un livre. ........................................................ .................................................................................................. ................ 5 J’ai un ordinateur japonais. .................................................................................. portugais de Marion arrive ? ...................................... 6 Quand est-ce que le correspondant portugais ............................................................................................................................................... ................................................................................... ............................................................

.......... /10

.......... /12

Lexique 7 Les objets. Écrivez le nom des objets. N’oubliez pas l’article ! Przedmioty.. Zapisz nazwy przedmiotów Przedmioty przedmiotów.. Nie zapomnij o rodzajniku! rodzajniku!

1 .............................

2 .............................

3 .............................

4 .............................

5 .............................

6 .............................

7 .............................

8 ............................. .......... /8

miesięcy. Uzupełnij Uzupełnij listę. listę. 8 Les mois. Complétez la liste. Nazwy miesięcy. Janvier – février – ……...….......................…… – avril – mai – juin – ……...….......................…… – août – ……...….......................…… – ……...….......................…… – novembre – décembre.

102 10 2

.......... /4



UNITÉ 2

Liczby zby.. Zapis Zapisz z słown słownie ie nume numery ry telef telefonó onów. w. 9 Les nombres. Écrivez les numéros de téléphone en toutes lettres. Lic ............................................................................................................................ ................................. 1 02 74 98 43 17 ........................................................................................... 2 06 85 13 66 79 ........................................................................................... ............................................................................................................................ ................................. .......... /5

10 Traduction. Traduisez les phrases en français. Tłumaczenie. Przetłumacz zdania na język francuski. 1 We czwartek czwartek mamy sprawdzian (klasówkę) (klasówkę) z języka języka francuskiego. ....................................................................……………..........................…...…………………….. 2 Chciałbym/Chciałabym (uzyskać) numer telefonu pani Legrand. ....................................................................……………..........................…...…………………….. 3 W niedzielę lubię spacerować. ....................................................................……………..........................…...…………………….. .......... /6

Communiquer 11 Amélie veut s’inscrire au cours d’informatique. Complétez le dialogue. Amelia chce się się zapisać na kurs kurs informatyki. informatyki. Uzupełnij dialog. dialog.

Amélie : Bonjour, madame, je voudrais .................................................................................... La secrétaire : Oui. .................................................................................................................. ? Amélie : Amélie Berschadt. La secrétaire : .......................................................................................................................... ? Amélie : B.E.R.S.C.H.A.D.T. La secrétaire : .......................................................................................................................... ? Amélie : Non, je suis belge. La secrétaire : .......................................................................................................................... ? Amélie : Oui, j’habite à Lyon. La secrétaire : .......................................................................................................................... ? Amélie : 12, rue des Blancs-Manteaux. La secrétaire : .......................................................................................................................... ? Amélie : Le 13 septembre 1993. La secrétaire : .......................................................................................................................... ? Amélie: Fixe ou portable ? La secrétaire: ........................................................................................................................... . s tacjonarnego). Amélie : Oui, c’est le 04 43 43 64 32 (jest to numer telefonu stacjonarnego). La secrétaire : Voilà, vous êtes inscrite. Amélie : Quand est-ce que les cours commencent ? ........................................................................................................................... ............................ La secrétaire : ...............................................................................................

.......... /10

12 Imaginez un court dialogue selon les situations. Ułóż krótkie dialogi pasujące do sytuacji przedstawionych przedstawionych na rysunkach r ysunkach..

.......... /10 Grammaire et lexique

.......... /80

Communication


.......... /20 103 10 3

UNITÉ 3

NOM :


..................................................................................

PRÉNOM :

..............................................................................

CLASSE : DATE :

...............................................................................

..................................................................................

Grammaire 1 Complétez les phrases avec l’adjectif possessif qui convient. 1 Ce sont les parents de Marine ? Oui, ce sont ............... parents. 2 Mes enfants doivent faire ............... devoirs, ils ne peuvent pas sortir. n’est pas ............... carte carte ! Regarde la photo ! 3 C’est la carte de Natacha ? Non, ce n’est 4 Vous devez faire attention à ............... affaires. 5 Nous ne trouvons plus ............... voiture. 6 Les élèves ont ont beaucoup de choses dans ............... cartable : des livres, des cahiers, une trousse. trousse. marche pas, je ne peux pas envoyer de courriels courriels à ............... amis. amis. 7 ............... ordinateur ne marche s’appelle Clara, elle elle vient de Berlin. 8 Il attend ............... amie allemande ; elle s’appelle 9 Le samedi, tu dois ranger ............... chambre. .......... /5 2 Accordez les adjectifs entre parenthèses. ( ) ............................. fille. 1 C’est une joli ( ) ............................. et elles ont les yeux ( vert vert ) ............................. . 2 Elles sont roux 3 Mes amies sont très ( heureux ) ............................. de venir chez moi. c’est de porter des baskets bleu ( clair ) ............................. . 4 Aujourd’hui, la mode, c’est 5 Weronika est une fille très beau ( ) ............................. . 6 Le vendredi, c’est une long ( ) ............................. journée : j’ai huit heures de cours. doux ) ............................. . 7 J’adore ce chanteur, ses chansons sont ( doux 8 Son copain est très ( jaloux ) ............................. . orange ) ............................. , c’est rare ! 9 Des voitures ( orange

.......... /5

Trouvez la question en employant qu’est-ce que ou est-ce que. 3 Trouvez 1 ............................................................... ? C’est mon lecteur MP3. 2 ............................................................... ? Je fais mes devoirs. 3 ............................................................... ? À Rabat, au Maroc. crayons, des stylos, une gomme… 4 ............................................................... ? Il y a des crayons, et mon portable. 5 ............................................................... ? Oui, j’adore ses films.

.......... /5

4 Mettez les phrases à l’impératif affirmatif ou négatif (A), puis transformez les phases à l’aide de l’expression il faut (B). (B). 1 Vous devez prendre le bus no 4. A .................................................................................. ................................................................................ .. B .................................................................................. 2 Tu ne dois pas parler en cours. A .................................................................................. ................................................................................ .. B .................................................................................. 3 Nous ne devons pas faire de bruit. A .................................................................................. ................................................................................ .. B .................................................................................. 4 Tu dois te lever à sept heures. A .................................................................................. ................................................................................ .. B .................................................................................. .... .. .... .... .... .. /8 104 10 4


UNITÉ 3


ou il/elle est. 5 Complétez les phrases avec c’est ou connais Arnaud ? Oui, .................. très sympa. 1 Tu connais sport, ................. fatiguant. 2 Je n’aime pas faire du sport, reposant. 3 J’adore écouter de la musique, ................. reposant. nouvelles. 4 Téléphone à Julie, ................. impatiente d’avoir de tes nouvelles. avec Maxime ? ................. vrai ? 5 Tu te maries avec 6 On ne peut pas partir en vacances au mois de juillet, ................. complet.

.......... /3

6 Complétez les phrases avec la préposition qui convient. 1 C’est une fille ................. cheveux blonds. 2 Pour l’instant, nous habitons ................. Portugal, mais nous devons partir ................. Argentine. 3 Elle ne trouve pas ses clés, elle ne peut pas rentrer ................. elle. elle. 4 Aujourd’hui, les cours finissent ................. cinq heures. 5 Il adore jouer au foot ................. ses copains. .......... /3 7 Conjuguez les verbes entre parenthèses au présent de l’indicatif. 1 Qu’est-ce que vous ( faire faire ) ............................... ? 2 Tu ne ( dormir dormir ) ............................... pas assez. 3 Ce n’est pas vrai, tu mentir ( ) ............................... ! 4 On ( devoir devoir ) ............................... étudier, demain on a un contrôle d’anglais. 5 Ils ( dire dire ) ............................... que c’est important ? 6 Vous ne ( comprendre comprendre ) ............................... rien. vivre ) ............................... en Allemagne avec ses grands-parents. 7 Il ( vivre ( ) ............................... leurs baskets ? 8 Pourquoi elles mettre ( lever ) ............................... tard. 9 Le samedi, je se commencer ) ............................... le cours de japonais. 10 Aujourd’hui, nous ( commencer

.......... /10

parenthèses au futur proche. 8 Conjuguez les verbes entre parenthèses ( ) .................................................... nos vacances en Espagne. 1 Nous passer ( ) .................................................... ce livre ? 2 Tu lire travailler ) .................................................... ce week-end. 3 Ils ( travailler ( ) .................................................... au cinéma avec Anne. 4 Je aller faire ) .................................................... du sport. 5 Vous ( faire ( ) .................................................... 18 ans samedi prochain. 6 Elle avoir

.......... /6

9 Complétez avec du, de la ou de l’. Moi, j’adore le sport et le mouvement ! Alors, je fais ........... vélo, ........... équitation et ........... athlétisme. En été, je fais aussi ........... natation. n atation. J’aime aussi écouter ........... musique et faire ........... parachutisme.

.......... /3

10 L’heure. A Associez chaque heure à l’horloge correspondante. correspondante.

a Il est neuf heures moins le quart. b Il est dix heures dix. d Il est vingt heures trente. e Il est minuit.

1

2

3

c Il est huit heures moins dix.

4


5

.......... /2,5 105 10 5

UNITÉ 3


B Écrivez l’heure en toutes lettres sous chaque chaque image de deux deux manières manières (selon les système courant et officiel). 1 2 3 4 5

1 .................................................................................................................................. ................................................................................................................................................................ .............................. ................................................................................................................................................................ 2 .................................................................................................................................. ................................................................................................................................................................ .............................. ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ .............................. 3 .................................................................................................................................. ................................................................................................................................................................

4 .................................................................................................................................. ................................................................................................................................................................ .............................. ................................................................................................................................................................ 5 .................................................................................................................................. ................................................................................................................................................................ .............................. ................................................................................................................................................................ .......... /7,5 TOTAL: .......... /10

Lexique 11 La description physique. Il / Elle est comment ?

(les cheveux)

(la taille) 1 ........................ ........................

3a ........................ ........................

3b ........................ ........................

(la corpulence) 2 ........................ ........................

(autre)

4 ........................ ........................ .......... /5 12 Le caractère. Complétez les phrases avec les adjectifs qui conviennent. 1 Il n’est pas orgueilleux. Il est ................................. . 2 Elle n’est pas lâche. Elle est ................................. . 3 Ils ne sont pas tristes. tristes. Ils Ils sont ................................. . 4 Elles ne sont pas menteuses. Elles sont ................................. . 106 10 6

.......... /2



UNITÉ 3

13 La famille. Observez l’arbre généalogique, puis complétez les phrases. Pierre – Marthe Céline – Sébastien Rémi Romain

Sarah – Hugo Léna Enzo Lucas

1 Pierre et Marthe ont deux ....................... : Sébastien et Sarah. 2 Sébastien est le ....................... de Sarah. 3 Léna est la seule ....................... de Pierre et de Marthe. 4 Hugo est l’....................... de Rémi et de Romain. 5 Sarah et Hugo ont une ....................... , Léna et deux ....................... , Enzo et Lucas. 6 Léna est la ....................... de Rémi. 7 Léna est la ....................... de Lucas. 8 Céline et Sébastien ont deux ....................... , ils n’ont pas de fille. 9 Pierre et Marthe ont cinq ....................... . .......... /5 d e mots qui convient. 14 Les activités quotidiennes. Soulignez le groupe de 1 Dans la salle de bains, bains, je je déjeune / je dîne / je me lave. lave. dînons / nous nous prenons le prenons le petit-déjeuner / nous déjeunons vers déjeunons vers 20 heures. 2 Nous dînons / 3 Dans sa chambre, chambre, il il va au lycée / il fait ses devoirs / il se lave. 4 Le matin / L’après-midi / Le soir , je me réveille.

.......... /2

15 Traduction. Traduisez les phrases en français. stołówce o w pół do pierwszej. ( potoczne określenie godziny ) 1 Jemy obiad na stołówce ..................................................................................................................................................... 2 O której godzinie kładziesz się spać (wieczorem)? ..................................................................................................................................................... 3 Jesteśmy za wcześnie wcześnie (przed czasem), biblioteka jest zamknięta. ..................................................................................................................................................... 4 Wstawajcie! Już pora zjeść śniadanie. ..................................................................................................................................................... .................................................................................... .................................................................

.......... /8

Communiquer Vous répondez à Amina : vous vous présentez, vous vous décrivez et vous 16 Vous avez reçu ce courriel. Vous dites ce que vous aimez faire.

Salut ! Je m’appelle Amina et je vis au Sénégal, avec ma famille : mon père, père, ma mère mère et mes trois frères. J’ai 16 ans et je vais au lycée de Dakar. Dakar. Je ne suis pas grande, j’ai les yeux noirs et les cheveux courts. J’adore le sport : je fais de la course à pied (je suis championne du 100 mètres de mon lycée) et de la natation ; j’aime aussi la musique, surtout le rap rap.. Je cherche des correspondants de tous les pays d’Europe, parce que je suis curieuse ! Je peux écrire en français ou en anglais... Bisous Amina

..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... .......... /10


107 10 7

UNITÉ 3


17 Voici votre emploi du temps. Un ami français vous pose des questions. Complétez le dialogue.

Lundi

Mardi

8h00–9h00

Français

9h00–10h00

Français

10h00–11h00 Maths

Mercredi

Jeudi

Vendredii Vendred

Samedi

LV2 : espagnol SVT

Histoire-Géo Histoire -Géo

SVT

SVT

Histoire-Géo

Français

LV1 : anglai anglaiss

Physique

Histoire-Géo

EPS

LV2 : espagnol Français

Maths

LV2 : espagnol

Maths

LV1 : anglais

11h00–12h00 LV1 : anglais EPS

Histoire-Géo Histoire -Géo

12h00–13h00 LV1 : anglais – – – – – – – – – –

Maths

LV2 : espagnol

........................................................... ? À huit heures ! ........................................................... ? À midi ou à une heure. ........................................................... ? Deux : anglais et espagnol ! Quel jour jour tu préfères ? ........................................................... Pourquoi ? ...........................................................

.......... /5

18 Vous décrivez votre journée à votre correspondant. Qu’est-ce que vous dites ? .................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................... Grammaire et lexique

108 10 8

.......... /80

Communication

.......... /5

.......... /20



NOM :

..................................................................................

PRÉNOM :

..............................................................................

CLASSE : DATE :

UNITÉ 4

...............................................................................

..................................................................................

Grammaire 1 Complétez les phrases avec l’adjectif démonstratif qui convient. 1 Nous voulons visiter .................. château. très grands et très vieux. vieux. 2 .................. arbres sont très carte d’étudiant n’est plus valable. 3 ........................ carte 4 Dans .................. école, école, les enfants ont des professeurs français et allemands. ordinateur ne marche plus ! 5 .................. ordinateur 6 .................. filles sont terribles, elles n’arrêtent n’arrêtent pas de bavarder. intéressante ; je téléphone téléphone ! 7 Regarde .................. annonce, elle semble intéressante ............. ............ ..... homme ! Il est antipa antipathique thique.. 8 Ne parle pas avec ......

.......... ....... ... /4

2 Répondez aux questions à la forme négative. 1 Vous faites des réductions réductions pour les personnes personnes âgées ? Non, .................................................................................................................................... . 2 Elle a un ordinateur chez elle ? Non, ............................................................................................. .................................................................................................................................... ....................................... . 3 Tu apprends l’allemand au lycée ? Non, .................................................................................................................................... . 4 Ils ont un chien ? Non, .................................................................................................................................... . 5 Vous avez les billets ? Non, .................................................................................................................................... . dans ton quartier ? 6 Il y a une piscine dans Non, ............................................................................................. .................................................................................................................................... ....................................... .

.......... /6

3 Récrivez les phrases en remplaçant les mots soulignés par un pronom personnel. .................................................................................................................. ....................... 1 Regarde ce film ! ........................................................................................... 2 Tu ne dois pas prendre cette voiture. .................................................................................. 3 Tu n’écoutes pas tes parents ? ........................................................................................... .................................................................................................... .... 4 Nous faisons nos devoirs. ................................................................................................ 5 Il attend sa sœur. ................................................................................................................. .......................................................................................................... ....... 6 Elle aime beaucoup ces meubles anciens. .......................................................................... 7 N’achète pas cette maison ! ................................................................................................ 8 Mets ces livres à leur place ! ............................................................................................. ................................................................................................ ...

.......... /8

4 Répondez aux questions en remplaçant le complément d’objet direct par un pronom personnel. 1 Vous voulez visiter cet appartement ? Oui, ..................................................................................................................................... . 2 Où ranges-tu tes CD ? (sur (sur l’étagère) ............................................................................................................................................. . 3 Vous avez envie de visiter l’exposition l’exposition d’art contemporain ? Non, ................................................................................................................................... . © Wydawnictwo Szkolne PWN / Cideb Editrice – Francofolie express – Poradnik dla nauczyciela 1

109 10 9

UNITÉ 4


4 Tu veux regarder ce DVD avec moi ? Non, .............................................................. .................................................................................................................................. ........................................................................ . 5 Il aime Marie ? Oui, .............................................................. .................................................................................................................................. ....................................................................... ... .

.......... /5

5 Complétez les phrases avec les pronoms compléments d’objet direct qui conviennent. 1 Vous êtes libres demain soir ? Je ........... invite au cinéma. 2 Dépêche-toi ! Tes amis ....... attendent. 3 J’ai une nouvelle à te dire. Tu .......... écoutes ? montrer le chemin : suivez-............. ! 4 Je vais vous montrer 5 Nous allons nous inquiéter ; vous pouvez ............. appeler appeler dès votre arrivée ? 6 Vous travaillez ? Je ................. dérange ?

.......... /3

6 Posez la question en employant l’inversion du sujet. ............................................................................................................................................. .......................................................... ? 1 ................................................................................... Oui, j’habite chez mes parents. ............................................................................................................................................. .......................................................... ? 2 ................................................................................... Non, elle ne va pas aujourd’hui au lycée. ............................................................................................................................................. .......................................................... ? 3 ................................................................................... Oui, il travaille pendant les vacances. 4 ................................................................................... ............................................................................................................................................. .......................................................... ? Non, les enfants ne sont pas à l’école, ils sont à la maison. 5 ................................................................................... ............................................................................................................................................. .......................................................... ? Oui, Valentine est là, je te la passe. ............................................................................................................................................. .......................................................... ? 6 ................................................................................... Oui, nous avons moins de 25 ans.

.......... /6

7 Complétez le tableau de conjugaison. Infinitif Présent .................................... Vous .......................... Elle doit 1 2 Venir Ils .............................. Je .............................. Payer Tu ............................. Vous .......................... 3 Pouvoir Elles .......................... Nous ......................... 4 5 .................................... Tu veux Ils .............................. Aller On ............................. Ils .............................. 6 7 .................................... Je suis Tu .............................. Dormir Ils .............................. Tu .............................. 8 8 Conjuguez les verbes entre parenthèses au présent ou à l’impératif. Ne pas venir ) ......................................... ce soir chez moi, je vais être occupée. 1 ( Ne 2 Si vous s’ennuyer ( ) ......................................... , partir ( ) ......................................... ! Mettre ) ......................................... tes baskets et marcher ( ) ......................................... ! 3 ( Mettre 4 Nous pouvoir ( ) ......................................... venir vous voir ce soir ? ( pas vouloir ) ......................................... participer à ce concours ? 5 Vous ne venir ) ......................................... ? 6 Quand est-ce qu’ils ( venir 7 Tu sais comment ils ( payer ) ......................................... ? employer ) ......................................... cette expression ? 8 Quand est-ce qu’on ( employer 110 11 0

.... .. .... .... .... .. /8

.......... /10



UNITÉ 4

Lexique 9 La maison. Observez le dessin‚ puis complétez l’annonce.

C’est un appartement de cinq 1 ............................ : il y a deux 2 ............................ , 3 un ............................ , une 4 ............................ et une grande 5 ............................ qui donne sur une terrasse.

.......... /5 10 Les meubles. Écrivez le nom des meubles. N’oubliez pas l’article !

1 ......................

2 ......................

3 ......................

4 ......................

5 ......................

......................

......................

......................

......................

......................

.... .. .... .... .... .. /5

11 S’orienter. Observez le dessin, puis complétez les phrases.

La pharmacie se trouve .......................... la maison. La boulangerie est .......................... la charcuterie charcuterie et la maison. maison. Le bar est .......................... la poste. Le cinéma est .......................... la rue. La place des écol écoles es se trouv trouvee ...... ............. ............. ............ ......... ... la pharma pharmacie. cie.

.......... ....... ... /5

12 Où faut-il aller pour... 1 …prendre un train ? .............................................................................. ................................................................................................. ............ 2 …prier ? ..................................................................................... 3 …acheter de la viande ? ........................................................................ 4 …admirer des œuvres d’art ? ................................................................ 5 …assister à un spectacle ? ................................................................... 6 …faire des études ? ......................................... .............................................................................. ..................................... 7 …aller voir un film ? .............................................................................. 8 …faire un bon repas ? ..................... .......................................... .......................................... ................................ ........... 9 …se faire opérer de l’appendicite ? ...................................................... 10 …acheter du pain ? ..............................................................................

.......... /5

1 2 3 4 5


111 11 1

UNITÉ 4


13 Traduction. Traduisez les phrases en français. 1 Przepraszam Panią, szukam poczty. Czy to daleko? ............................................................................................................................................... 2 Proszę pójść prosto, następnie skręcić w trzecią ulicę w lewo. ............................................................................................................................................... 3 Chciałbym/Chciałabym zobaczyć dom na ulicy Jean-Paul Sartre’a. Czy to możliwe? ............................................................................................................................................... 4 Możemy postawić ten piękny stół pośrodku salonu. ............................................................................................................................................... 5 Dom ma sześć dużych pomieszczeń, ale łazienka jest mała i jest tylko prysznic. ............................................................................................................................................... .................................................................................. .............................................................

.......... /10

Communiquer 14 Complétez le dialogue à l’entrée d’un musée. – Bonjour, madame ! Je voudrais quatre billets, s’il vous plaît : trois adultes et un enfant. – Oui. ................................................ ? – 5 ans. Il a droit à une ........................... ? – Non, pour lui, c’est gratuit. Vous désirez aussi un audioguide ? – ............................................................ ? – 5 €50. – D’accord, je le prends. – Alors A lors trois billets adultes 12 € et un audioguide 5 €50, ................... 17€50. – Je peux ................................. ? – Bien sûr, monsieur : par carte, par chèque ou en espèces, comme vous voulez… Voici vos billets. Bonne visite ! – Merci.

.......... /5

15 Choisissez un lieu de départ (chez vous, l’école, le cinéma, etc.) et un point d’arrivée, puis décrivez votre parcours.

.................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................. ...................................................................................... ............................................................

16 Vous écrivez à votre correspondant, Mathieu. Vous décrivez votre chambre. ................................................................................................................................................... ................................................................................................................................................... ................................................................................................................................................... ................................................................................................................................................... ................................................................................................................................................... Grammaire et lexique

112 11 2

.......... /80

Communication

.......... /10

.......... /5

.......... /20



NOM :

..................................................................................

PRÉNOM :

..............................................................................

CLASSE : DATE :

UNITÉ 5

...............................................................................

..................................................................................

Grammaire 1 Posez la question. ............................................................................................................................................ ......................................................... ? 1 ................................................................................... Si, j’adore la blanquette de veau, mais je n’ai pas très faim. ............................................................................................................................................ ......................................................... ? 2 ................................................................................... Non, je ne la connais pas. ............................................................................................................................................ ......................................................... ? 3 ................................................................................... Oui, je l’ai vu hier, il va bien. 4 ................................................................................... ............................................................................................................................................ ......................................................... ? Si, ça va, mais je suis un peu fatiguée.

.......... /4

2 Complétez les phrases avec un article qui convient ou de (d’). 1 Pour faire des crêpes, il faut .............. œufs, .............. farine et .............. lait ! 2 Elle ne met pas .............. sucre dans son café, elle dit qu’elle qu’elle veut maigrir. maigrir. 3 J’ai acheté .............. belle salade. 4 Nous adorons .............. fruits exotiques. 5 Non, merci. merci. Je ne veux veux pas .............. orange. 6 Si tu veux, tu peux remettre remettre .............. sel. 7 Ils n’aiment pas .............. viande. 8 Qu’est-ce que tu veux boire ? .............. eau, s’il te plaît. Achète un kilo ....... ............. ........ pomme pommess et un morce morceau au ...... ............. ......... tarte au choco chocolat. lat. 9 Achète

.......... ....... ... /6

ou il est . 3 Complétez les phrases avec c’est ou 1 On ne peut pas fumer dans les bars, ................ interdit. difficile de trouver du travail. travail. 2 Aujourd’hui, ....................... très difficile 3 Ne marche pas au bord du quai, .................. dangereux. pas ! 4 .................... inutile de te parler, tu n’écoutes pas 5 Pouvoir dormir jusqu’à dix heures du matin, ..................... ça les vacances ! 6 ......................... interdit d’allumer son portable en cours.

.......... /6

4 Conjuguez les verbes entre parenthèses au passé composé. ne pas ( pas pouvoir pouvoir ) .............................................. venir à cause de la grève. 1 Nous ne ( ) .............................................. en retard, elles ne peuvent plus entrer. 2 Elles arriver être ) .............................................. heureux de passer cette journée en famille. 3 Nous ( être ne pas ( pas venir ) .............................................. à cause du mauvais temps. 4 Ils ne 5 Elles sont fatiguées, elles ( ne ne pas pas dormir ) .............................................. cette nuit. 6 Tu prendre ( ) .............................................. le train de 8h23 ? 7 Ils ne ne pas ( pas se se réveiller réveiller ) .............................................. à l’heure.

.......... /7

5 Complétez les phrases. 1 Hier, on ................................ au resto, aujourd’hui, on mange à la maison. 2 L’année dernière, elles ................................ du judo, cette année elles font de l’escrime. 3 Dimanche dernier, ils ................................ au théâtre, aujourd’hui ils vont au ciné. 4 Hier soir, tu ................................ une comédie ; ce soir, tu regardes un film d’horreur. d’horreur. 5 Hier, j’................................ un DVD ; maintenant, maintenant, j’achète j’achète un livre.

.......... /5


113 11 3

UNITÉ 5


6 Mettez les phrases au passé composé. ....................................................................................................... ............. 1 Il ne voit pas cette fille ? .......................................................................................... 2 Tu attends Julie devant l’école ? ......................................................................................... 3 Ils se promènent dans le parc ? ........................................................................................... 4 Pourquoi est-ce qu’elle ne va pas au théâtre ? ................................................................... 5 Leur train n’a pas de retard. ................................................................................................. 6 Pourquoi est-ce que vous ouvrez les fenêtres ? ................................................................. 7 Ils finissent de travailler à quelle heure ? .............................................................................

.......... /7

7 Conjuguez les verbes entre parenthèses au temps et à la forme qui convient. 1 Hier, ses amies ( devoir devoir ) ............................. se lever très tôt. choisir ) .............................. ? Tu vas prendre un bifteck ? 2 Qu’est-ce que tu ( choisir 3 Nous boire ( ) .............................. souvent du café. ) .............................. ! 4 C’est Marthe ? Ce n’est pas possible ! Comme elle ( maigrir ) ............................. facilement. 5 Ils sont très timides, ils ( rougir 6 Qu’est-ce qu’elle mettre ( ) ............................. pour sortir hier soir ? ( ) .............................. du vin rouge. 7 Hier, il boire 8 Ils ne ( pas vouloir ) .............................. sortir jeudi dernier.

.......... /8

Lexique 8 Les aliments. Écrivez le nom de chaque aliment. N’oubliez pas l’article !

114 11 4

1 .............................

2 .............................

3 .............................

4 .............................

5 .............................

6 .............................

7 .............................

8 .............................

.......... /8



UNITÉ 5

9 À la gare. Complétez les phrases. 1 Son train est en retard ; je vais m’asseoir dans la ............................. . 2 Avant de monter dans le train, il ne faut surtout pas oublier oublier de ............................. son billet. 3 Je pars pour trois mois : j’ai rempli deux grosses ............................. ! bagages, je vais prendre un ............................. . 4 Je ne peux pas porter tous ces bagages, 5 Ton train est annoncé ............................. 9. 6 Si vous voulez être remboursé, vous devez aller au ............................. des réclamations. 7 Ce n’est pas un train ............................., vous devez changer à Orléans. 8 Si tu veux être sûr d’avoir une place, tu dois ............................. à l’avance.

.......... /8

10 Les commerces et les commerçants. Complétez les phrases. 1 Pour acheter du jambon, il faut aller chez ................................... . 2 Tu veux du veau veau ? Va à ................................... . 3 On trouve différents produits dans ................................... ou dans ................................... . 4 Tu as envie d’un poisson ? Tu dois aller chez ................................... .

.......... /5

11 Les repas et le menu. Complétez les phrases. 1 Avant de manger un plat principal, principal, on peut choisir .............................. . 2 Le repas de l’après-midi s’appelle .............................. . des haricots verts comme comme .............................. . 3 Je vous propose des 4 Les tartes aux pommes et les glaces, ce sont mes .............................. préférés. 5 Pour .............................. , je prends d’habitude du lait avec des céréales. 6 Quelle .............................. tu me recommandes avec ce plat ? Du jus d’orange ou du vin ? 12 Traduction. Traduisez les phrases en français. 1 Dzieci kłóciły kłóciły się i płakały przez całą całą podróż. podróż. .............................................................................................................................................. odjazdów). 2 Jeśli nie znasz godziny przyjazdu pociągu, popatrz na tablicę przyjazdów (i odjazdów). .............................................................................................................................................. ale nie wolno palić palić w poczekalni. Musi pan wyjść. 3 Przykro mi, ale .............................................................................................................................................. będziemy jeść obiad? Jestem głodny (głodna)! 4 O której godzinie będziemy .............................................................................................................................................. 5 Nie mogę zjeść tej sałatki, ponieważ ponieważ mam uczulenie na cebulę. .............................................................................................................................................. .................................................................................... ..........................................................

.......... /6

.......... /10

Communiquer 13 Au restaurant. Complétez le dialogue. – Bonjour, monsieur. Que désirez-vous ? – ............................................................................................................................................ . – Je suis désolé‚ monsieur‚ .................................................................................................. . – Alors‚ ................................................................................................................................. . – Et E t que voulez-vous boire ? – ................................................................................... ............................................................................................................................................ ......................................................... .


.......... /4

115 11 5

UNITÉ 5

14 À la gare. Complétez le dialogue. – Bonjour, madame, je voudrais réserver deux places pour Rouen, s’il vous plaît. – Oui, ..................................... ? – Le samedi 14 juin. – ..................................... ? – Pas P as trop tard. Nous devons être à Rouen à 14 heures. – Vous V ous avez un train qui part à 9h30, il ..................................... à Rouen à 12h30. – C’est parfait. – ..................................... ? – Deuxième ..................................... . – ..................................... . – Oui, s’il vous plaît, pour le mardi 17 juin, dans la matinée. – Départ D épart à 10h05, arrivée à 13h10, ça vous va ? – Très bien. Merci, madame.

.......... /6

alimentaires. s. 15 Vous écrivez à votre correspondant. Vous présentez vos goûts alimentaire ................................................................................................................................................... ................................................................................................................................................... ................................................................................................................................................... ................................................................................................................................................... ................................................................................................................................................... ................................................................................................................................................... ................................................................................................................................................... ......................................................................................... ..........................................................

.......... /10

Grammaire et lexique

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.......... /80

Communication

.......... /20



NOM :

..................................................................................

PRÉNOM :

..............................................................................

CLASSE : DATE :

UNITÉ 6

...............................................................................

..................................................................................

Grammaire 1 Complétez les phrases avec de ou des. 1 Elle a toujours ................... bonnes idées. 2 Tu as de la chance d’avoir d’avoir ................... amis sincères. sincères. 3 Si tu es au régime, tu ne peux pas manger ................... gâteau ! personnes qui désirent vous parler. 4 Vous pouvez venir ? Il y a ................... personnes 5 Nous nous amusons amusons à inventer ................... recettes originales originales ; en général, c’est bon ! vacances formidables ! 6 On a passé ................... vacances 7 Je n’ai pas ................... nouveaux nouveaux messages ; personne ne pense à moi. N’achète te pas ....... ............. ............ ...... fruits fruits,, il en reste reste.. 8 N’achè

.......... ....... ... /4

2 Complétez les phrases avec la préposition ou l’article qui convient. 1 Victor Hugo est né ................... 1802. 2 On célèbre la prise de la Bastille ................... 14 juillet. C’est la fête nationale en France. 3 Nous serons absents ................... 14 février ................... 1er mars. 4 ................... XIXe siècle, on n’écrivait pas avec un ordinateur ! 5 La guerre de Cent Ans a duré ................... 1337 ................... 1453. 6 Elle est née ................... avril, elle est du signe du Bélier ou du Taureau. 7 Encore un peu de patience : ................... dix jours, vous serez en vacances. 8 ................... XVIIIe siècle est le siècle des Lumières. 9 Elle est née ................... 31 mars 1998. 10 Je vais au gymnase ................... mercredi.

.......... /6

3 Complétez les phrases avec le pronom relatif qui convient. 1 L’idée ................... il a eue est excellente. 2 Ne t’inquiète pas, ce sont des choses ................... arrivent. 3 Je ne connais pas encore le le nom de la ville ................... je vais travailler travailler cet été. été. 4 Elle a adoré le jean ................... ses amies lui ont offert. elle a préparé un énorme gâteau gâteau au 5 Tous les enfants ................... aiment le chocolat seront contents : elle chocolat pour leur goûter. 6 Le Paris-Brest, c’est le gâteau gâteau ................... il préfère. 7 Ils ont vécu à une époque ................... la vie était vraiment dure. .......... /8 8 Je n’arrive pas à ouvrir le message ................... ma copine m’a envoyé. 4 Transformez les phrases à l’imparfait. 1 Nous allons à la mer. ............................................................................................... ............................................................................................................ ............. vivre à Paris. ................................................................................... 2 Je suis très heureux de vivre ...... ............................................................. 3 Tous les jours, ils font une longue promenade. ................................................................... 4 Tu as beaucoup de projets. ................................................................................................. .................... ............................................................................. ........................................................................................................ ............. 5 Ils voyagent beaucoup. ........................................................................................... 6 Elle prend toujours sa voiture pour aller au bureau. ............................................................ 7 Ils ne peuvent pas se déplacer. ........................................................................................... 8 Vous arrivez toujours en retard ! .......................................................................................... © Wydawnictwo Szkolne PWN / Cideb Editrice – Francofolie express – Poradnik dla nauczyciela 1

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UNITÉ 6


5 Répondez aux questions en utilisant le pronom y . 1 Tu voudrais retourner un jour au Portugal ? Oui, ................................................................ . 2 Il pense souvent aux vacances vacances ? Oui, ................................................................................ . demain au cinéma ? Non, ....................................................................... . 3 Vous voulez aller demain 4 Ils ont fait attention à ma proposition ? Non, ....................................................................... .

.......... /4

6 Complétez les phrases avec depuis ou il y a. 1 Nous nous connaissons ..................................... dix ans ! Nous allions au collège ensemble. maisons pour construire un supermarché. 2 ..................................... trois ans, on a détruit plusieurs vieilles maisons dans ce lycée ..................................... 2009. 3 Elle est prof dans 4 Ils sont mariés mariés ..................................... 49 ans ! Ils vont fêter leurs noces d’or d’or l’année prochaine. vous travaillez travaillez ici ? 5 ..................................... quand est-ce que vous 6 ..................................... presque 50 ans, un homme a marché sur la Lune pour la première première fois. fois. .......... /6 7 Faites l’accord du participe passé quand c’est nécessaire. 1 Il a rencontré..... Aline et il l’a invité..... au restaurant. plage. 2 Hier, ils se sont promené..... le long de la plage. 3 Elles t’ont attendu..... pendant une heure, puis elles sont parti..... . 4 Où sont mes CD ? Je les ai laissé..... sur la table. 5 Elle ne s’est pas réveillé..... à temps, elle n’a pas vu..... l’éclipse de lune. 6 J’ai beaucoup aimé..... les photos que ses parents ont fait..... .

.......... /5

8 Mettez les verbes soulignés au présent progressif. 1 Ne faites pas de bruit, nous étudions. ................................................................................. ............................................ ............................. 2 Où sont les enfants ? Ils font leurs devoirs. ......................................................................... 3 Chut ! Elle écoute écoute ses messages. messages. ......................................................................................... 4 J’arrive tout de suite, je m’habille. .......................................................................................

.......... /4

9 Mettez les verbes entre parenthèses à l’imparfait ou au passé composé. être ) .............................. plus jeunes, nous partir ( ) ............................. en vacances à la mer. 1 Quand nous ( être 2 Qui prendre ( ) ................................. mon cahier de français ? ( ) .................................... se promener dans le parc. 3 Hier, ils aller être ) .................................. petits, elle leur raconter ( ) ................................... des histoires 4 Quand ses enfants ( être pour les endormir. 5 Nous profiter ( ) ................................... de nos vacances à la montagne : il y ( avoir ) .............................. beaucoup de neige et nous ( skier ) ............................ tous les jours. passer) ................................. plus de temps avec ses amis. .......... /10 6 Autrefois, elle ( passer)

Lexique 10 Les sentiments. Quels sentiments ces émoticones expriment-ils ?

A

B

C

A ....................................... ....................................... B .......................................

D

E

C ....................................... D .......................................

F

E ....................................... F ....................................... .......... /3

118 11 8



UNITÉ 6

11 Les métiers. De quel métier s’agit-il ? soigne les animaux, animaux, il est ............................................................ . 1 Il soigne 2 Il coupe les cheveux, il est ............................................................ ................................... ......................... . 3 Il travaille dans un restaurant et prépare de bons plats. Il est ........................................... . répare les voitures, il est est .............................................................. . 4 Il répare 5 Il soigne les malades, il est ................................................................................. ................................................................................................. ................ . respecter cter l’ord l’ordre re public public,, il est ....... ............. ............ ............. ............. ............. ............. ............ ...... . 6 Il fait respe

.......... ...... .... /6

12 Le monde du travail. Complétez les phrases. on peut lire ....................................... . 1 Quand on cherche un emploi, on 2 Quand une offre nous intéresse, nous devons envoyer envoyer notre CV et ....................................... . 3 Il ne peut pas trouver de travail : il est ....................................... . 4 Ça y est ! J’ai passé ....................................... et je vais être ....................................... ! 5 Elle a travaillé 30 ans, maintenant elle est ....................................... .

.......... /6

13 Traduction. Traduisez les phrases en français. 1 Sześć lat temu pojechaliśmy do Grecji; byliśmy mali, ale mamy piękne wspomnienia. .............................................................................................................................................. 2 Mój brat jest bardzo zawiedziony: odpowiedział na ogłoszenie o pracę, ale jej jej nie dostał. dostał. .............................................................................................................................................. 3 Nie rozmawiajmy z nim teraz, jest za bardzo zdenerwowany. Za kilka minut będzie spokojniejszy. spokojniejszy. .............................................................................................................................................. 4 Kiedy dostaję dobrą ocenę, odczuwam satysfakcję. .............................................................................................................................................. pielęgniarką. 5 Lubię pomagać ludziom, dlatego w przyszłości chciał(a)bym zostać pielęgniarką. .............................................................................................................................................. .......... /10

Communiquer 14 Écrivez des messages à des amis pour leur raconter ces expériences et exprimer vos sentiments. A Vous avez passé votre dimanche à étudier, pour préparer une interro d’histoire. Mais le professeur ne vous vous a pas interrogé. vous avez passé tout l’après-midi à l’hôpital à attendre des nouvelles. B Votre meilleur ami a eu un accident ; vous Le soir, les médecins vous ont rassuré, et ont annoncé que tout allait bien. ................................................................................................................................................... ................................................................................................................................................... ................................................................................................................................................... .......... /10 ...................................................................................................................................................

chercher un job pour les vacances. Rédigez votre CV. CV. 15 Vous chercher ................................................................................................................................................... ................................................................................................................................................... ................................................................................................................................................... ................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................... ......................................................................................... ........................................................... Grammaire et lexique

.......... /80

Communication


.......... /10

.......... /20 119 11 9

Corrigés

Fiches d’évaluation

Unité 1 Grammaire 1 2

3 4

5

6 7

1 Nous 2 Tu 3 Il/Elle/On 4 Nous 5 Vous 6 Elles 7 Vous 8 Tu 9 Ils/Elles 10 Vous. 1 Ils aiment le foot. 2 Elle est espagnole. 3 Il est très sévère. 4 Elles habitent à Tours. 5 Il est sympa. 6 Il est grand. 1 Moi 2 Eux 3 moi 4 lui 5 elle 6 Elles. 1 polonaise 2 championne 3 première 4 serveuse 5 sportive 6 actrice 7 heureuse 8 Grecque – sympathique 9 américaine. 1 Non, je ne suis pas français. 2 Non, le professeur n’est pas sévère. 3 Non, Juliette et Virginie n’aiment pas le foot. 4 Non, Arnaud n’habite pas à Paris. 5 Non, je n’ai pas 25 ans. 6 Non, nous ne jouons pas au tennis. 7 Non, je ne m’appelle pas Julien. 8 Non, elle n’est pas sympa. 1 habitons 2 as 3 sont 4 parlez 5 joue 6 es 7 regardent 8 ai 9 t’appelles 10 habite. 1 au 2 à 3 en 4 aux 5 en 6 à.

5 6

Lexique 7

8 9

Lexique 8 9

10 11

1 soixante-trois 2 trente et un 3 cinq 4 deux 5 douze 6 vingt. 1 Il joue au foot. 2 Elle écoute de la musique. 3 Il lit un livre. 4 Ils visitent un musée. 5 Elle joue au tennis. 6 Elle se promène. 1 polonais 2 anglais 3 russe 4 belge 5 allemande 6 française. 1 Bonjour ! Je m’appelle Mateusz, je suis polonais. Et toi ? Tu es française ? Non, je suis espagnole. 2 Je n’aime pas le sport, mais j’adore la musique. 3 Tu es en vacances ? Non, je travaille.

Communiquer 12 13


10

11 12

Grammaire 1

Unité 2 Grammaire

2 3

4

120 12 0


Unité 3

2

1 un 2 des – les 3 une 4 la 5 un – une 6 Les 7 une – des. 1 aux – du 2 au – des 3 du 4 au 5 des – des 6 aux. 1 Il y a des ordinateurs dans les salles d’informatique. 2 Elle achète des journaux espagnols pour avoir des nouvelles de son pays. 3 Dans cette classe, il y a de(s) grands tableaux et des bureaux. 4 J’aime parler avec des personnes heureuses. 5 Je voudrais te présenter les amis chinois de Pauline. 6 On construit des écoles dans les nouveaux quartiers. 7 Elle invente des histoires originales pour ses enfants. 1 Est-ce qu’elle est française ? 2 Quand est-ce que tu arrives ? 3 Est-ce que Mathilde habite à

1 Une pièce de monnaie 2 Une chaise 3 Des classeurs 4 Des ciseaux 5 Un (téléphone) portable 6 Un cahier 7 Une trousse 8 Un crayon. mars – juillet – septembre – octobre. 1 zéro deux, soixante-quatorze, quatre-vint-dixhuit, quarante trois, dix-sept 2 zéro six, quatrevingt-cinq, treize, soixante-six, soixante-dix-neuf. 1 Jeudi nous avons un contrôle de français. 2 Je voudrais le numéro de téléphone de madame Legrand. 3 Le dimanche, j’aime me promener.

Communiquer

3

1

Brest ? 4 Est-ce que vous avez une pièce de 50 centimes, s’il vous plaît ? 5 Est-ce qu’elles sont belges ? 6 Est-ce que vous venez avec nous ? 7 Est-ce qu’ils jouent au foot avec toi ? 8 Où estce qu’on va ? 1 mangeons 2 as 3 commencent 4 sont 5 a 6 changeons 7 appelle 8 arrivez 9 cherches – est. 1 Les enfants appellent les instituteurs. 2 Nous demandons des copies à Marie. 3 Les amies de Julie sont très gentilles. 4 Elles adorent regarder des films romantiques ou lire des livres. 5 Nous avons des ordinateurs japonais. 6 Quand est-ce que les correspondants portugais de Marion arrivent ?

4

5 6 7

8 9

1 ses 2 leurs 3 sa 4 vos 5 notre 6 leur 7 Mon – mes 8 son 9 ta. 1 jolie 2 rousses – verts 3 heureuses 4 bleu clair 5 belle 6 longue 7 douces 8 jaloux 9 orange. Production libre. Proposition : 1 Qu’est-ce que c’est ? 2 Qu’est-ce que tu fais ? 3 Où est-ce qu’il habite ? 4 Qu’est-ce qu’il y a dans ton cartable ? 5 Est-ce que tu aimes ses films ? Prenez le bus no 4. B Il faut prendre le bus n o 4. 1 A Prenez 2 A Ne Ne parle pas en cours ! B Il ne faut pas parler en cours ! 3 A Ne Ne faisons pas de bruit. B Il ne faut pas faire de bruit. 4 A Lève-toi Lève-toi à sept heures. B Il faut te lever à sept heures. 1 il est 2 c’est 3 c’est 4 elle est 5 C’est 6 c’est. 1 aux 2 au – en 3 chez 4 à 5 avec. 1 faites 2 dors 3 mens 4 doit 5 disent 6 comprenez 7 vit 8 mettent 9 me lève 10 commençons. 1 allons passer 2 vas lire 3 vont travailler 4 vais aller 5 allez faire 6 va avoir. du – de l’ – de l’ – de la – de la – du.


Fiches d’évaluation 10

A 1 d 2 e 3 c 4 a 5 b. B 1 Il est deux heures et quart. / Il est quatorze heures quinze. 2 Il est six heures. / Il est dix-huit heures. 3 Il est neuf heures et demie. / Il est vingtet-une heures trente. 4 Il est onze heures vingt. / Il est vingt-trois heures vingt. 5 Il est quatre heures moins dix. / Il est quinze heures cinquante.

7

1 2 3 4 5 6 7 8

Lexique 11

12 13 14 15

1 Il est grand. 2 Il est maigre/mince . 3 Elle a les cheveux longs/raides. – Il est chauve. 4 Elle porte des lunettes . 1 timide 2 courageuse 3 gais/joyeux 4 franches/sincères. 1 enfants 2 frère 3 petite-fille 4 oncle 5 fille – fils 6 cousine 7 sœur 8 fils 9 petits-enfants. 1 je me lave 2 Nous dînons 3 il fait ses devoirs 4 Le matin. 1 Nous déjeunons à la cantine à midi et demi. 2 À quelle heure tu te couches le soir ? 3 Nous sommes en avance, la bibliothèque est fermée. 4 Levez-vous ! C’est l’heure de prendre le petitdéjeuner.

8

17 18


9 10 11

12

13

Unité 4 Grammaire 1 2

3

4

5 6

1 ce 2 Ces 3 Cette 4 cette 5 Cet 6 Ces 7 cette 8 cet. 1 Non, nous ne faisons pas de réductions pour les personnes âgées. 2 Non, elle n’a pas d’ordinateur chez elle. 3 Non, je n’apprends pas l’allemand au lycée. 4 Non, ils n’ont pas de chien. 5 Non, nous n’avons pas les billets. 6 Non, il n’y a pas de piscine dans mon quartier. 1 Regarde-le ! 2 Tu ne dois pas la prendre. 3 Tu ne les écoutes pas ? 4 Nous les faisons. 5 Il l’attend. 6 Elle les aime beaucoup. 7 Ne l’achète pas ! 8 Mets-les à leur place ! Production libre. Proposition Proposition : 1 Oui, nous voulons le visiter. 2 Je les range sur l’étagère. 3 Non, nous n’avons aucune envie de la visiter. 4 Non, je n’ai pas envie de le regarder. 5 Oui, il l’aime. 1 vous 2 te/nous 3 m’ 4 moi 5 nous 6 vous. 1 Habites-tu chez tes parents ? 2 Va-t-elle aujourd’hui au lycée ? 3 Travaille-t-elle pendant les vacances ? 4 Les enfants sont-ils à l’école ? 5 Valentine est-elle là ? 6 Avez-vous moins de 25 ans ?

Présent Vous devez Elle doit Ils viennent Je viens Tu payes/paies Vous payez Elles peuvent Nous pouvons Tu veux Ils veulent On va Ils vont Je suis Tu es Ils dorment Tu dors

1 Ne viens pas 2 vous ennuyez – partez 3 Mets – marche 4 pouvons 5 ne voulez pas 6 viennent 7 paient/payent 8 emploie.

Lexique

Communiquer 16

Infinitif Devoir Venir Payer Pouvoir Vouloir Aller Être Dormir

Corrigés

1 pièces 2 chambres 3 salon 4 salle de bains 5 cuisine. 1 un canapé 2 un bureau 3 des chaises 4 une baignoire 5 un fauteuil. 1 La pharmacie se trouve en face de la maison. 2 La boulangerie est entre la charcuterie et la maison. 3 Le bar est à côté de la poste. 4 Le cinéma est au bout de la rue. 5 La place des écoles se trouve devant la pharmacie. 1 À la gare 2 À l’église 3 À la boucherie 4 Au musée 5 Au théâtre / À l’opéra 6 Au lycée 7 Au cinéma 8 Au restaurant 9 À l’hôpital 10 À la boulangerie. 1 Excusez-moi madame, je cherche la poste… C’est loin ? 2 Allez tout droit, puis prenez la troisième à gauche ! 3 Je voudrais visiter la maison rue Jean-Paul Sartre. C’est possible ? 4 Nous pouvons mettre cette belle table au milieu du salon. 5 La maison a six grandes pièces, mais la salle de bains est petite et il y a seulement la douche.

Communiquer 14 15 16


Unité 5 Grammaire 1

2 3 4

Production libre. Propositions : 1 Tu n’aimes pas la blanquette ? 2 Tu connais la nouvelle copine de Pierre ? 3 Tu as de nouvelles de Paul ? / Tu sais comment va Paul ? 4 Tu ne vas pas bien ? 1 des – de la – du 2 de 3 une 4 les 5 d’ 6 du 7 la 8 De l’ 9 de – de. 1 c’est 2 il est 3 c’est 4 Il est 5 c’est 6 Il est. 1 n’avons pas pu 2 sont arrivées 3 avons été 4 ne sont pas venus 5 n’ont pas dormi 6 as pris 7 ne se sont pas réveillés.


121 12 1

Corrigés 5 6

7

Fiches d’évaluation

1 a mangé 2 ont fait 3 sont allés 4 as regardé 5 ai acheté. 1 Il n’a pas vu cette fille ? 2 Tu as attendu Julie devant l’école ? 3 Ils se sont promenés dans le parc ? 4 Pourquoi est-ce qu’elle n’est pas allée au théâtre ? 5 Leur train n’a pas eu de retard. 6 Pourquoi est-ce que vous avez ouvert les fenêtres ? 7 Ils ont fini de travailler à quelle heure ? 1 ont dû 2 choisis / as choisi 3 buvons 4 a maigri 5 rougissent 6 a mis 7 a bu 8 n’ont pas voulu.

Lexique 8

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1 un citron 2 de l’ail 3 du poisson 4 de la viande 5 une carotte 6 du saucisson 7 une orange 8 des oignons. 1 salle d’attente 2 composter 3 valises 4 chariot 5 voie 6 guichet 7 direct 8 réserver. 1 le charcutier / la charcutière 2 la boucherie 3 une épicerie – un supermarché 4 le poissonnier / la possonnière. 1 une entrée 2 le déjeuner 3 garniture 4 desserts 5 le petit-déjeuner 6 boisson. 1 Les enfants se sont disputés et ont pleuré (pendant) tout le voyage. 2 Si tu ne connais pas l’heure d’arrivée du train, regarde le panneau d’affichage. 3 Je suis désolé(e), mais il est interdit de fumer dans la salle d’attente, monsieur. Vous devez sortir. 4 À quelle heure, on va manger/ on mange ? J’ai faim ! 5 Je ne peux pas manger cette salade parce que je suis allergique à l’oignon.

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Unité 6 Grammaire 1 2 3

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1 de 2 des 3 de 4 des 5 des 6 des 7 de 8 de. 1 en 2 le 3 du – au 4 Au 5 de – à 6 en 7 dans 8 Le 9 le 10 le. 1 qu’ 2 qui 3 où 4 que 5 qui 6 qu’ 7 où 8 que.

1 Nous allions à la mer. 2 J’étais très heureux de vivre à Paris. 3 Tous les jours, ils faisaient une longue promenade. 4 Tu avais beaucoup de projets. 5 Ils voyageaient beaucoup. 6 Elle prenait toujours sa voiture pour aller au bureau. 7 Ils ne pouvaient pas se déplacer. 8 Vous arriviez toujours en retard ! 1 Oui, je voudrais y retourner un jour. 2 Oui, il y pense souvent. 3 Non, nous ne voulons pas y aller demain. 4 Non, ils n’y ont pas fait attention. 1 depuis 2 Il y a 3 depuis 4 depuis 5 Depuis 6 Il y a. 1 rencontré – invitée 2 promenés 3 attendu/ attendue – parties 4 laissés 5 réveillée – vu 6 aimé – faites. 1 Ne faites pas de bruit, nous sommes en train d’étudier. 2 Où sont les enfants ? Ils sont en train de faire leurs devoirs. 3 Chut ! Elle est en train d’écouter ses messages. 4 J’arrive tout de suite, je suis en train de m’habiller m’habiller.. 1 étions – partions 2 a pris 3 sont allés 4 étaient – racontait 5 avons profité – il y avait/il y a eu – avons skié/skiions 6 passait. Production libre. 1 vétérinaire 2 coiffeur 3 cuisinier 4 mécanicien 5 médecin 6 gendarme. 1 des petites-annonces 2 la lettre de motivation 3 chômeur / au chômage 4 mon entretien – embauché(e) 5 à la retraite. 1 Il y a 6 ans, nous sommes allés en Grèce. Nous étions petits mais nous avons de beaux souvenirs. 2 Mon frère est très déçu : il a répondu à une annonce/offre de travail mais il n’a pas eu ce travail. 3 Ne parlons pas avec lui maintenant, il est trop énervé. Dans quelques minutes, il va être plus calme. 4 Quand je reçois une bonne note je ressens de la satisfaction. 5 J’aime bien aider les gens. C’est pourquoi je voudrais être infirmière plus tard/dans l’avenir.

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