TRABAJO DE LA ASIGNATURA: RESOLUCIÓN Y TRANSFORMACIÓN DE CONFLICTOS EN EL ÁMBITO ESCOLAR
INDICACIONES GENERALES:
El trabajo de la asignatura consiste elaborar de forma individual una individual una reseña crítica en relación con la lectura que se indica más abajo. Este debe reunir las siguientes condiciones: -
Extensión: 3 páginas (sin contar las instrucciones, los enunciados, la bibliografía ni los anexos –si los hubiera – ). Tipo de letra: Arial letra: Arial . Tamaño: 11 puntos. puntos. nterlineado: 1,5 . Justifia!o. !lineación: !lineación: Justifia!o.
El trabajo debe llevarse llevarse a cabo en este documento documento Word Word siguiend siguiendo o las normas de presentación y edición en cuanto a citas y referencias bibliográficas se refiere (vase la !uía de Estudio". #a entreg entrega a debe debe $acer $acerse se sigui siguiend endo o los los proced procedimi imient entos os que que se descr describ iben en en el documento de evaluación de la asignatura y en ning%n ning%n caso debe entregar entregarse se a travs del correo del profesor&a. 'or otro lado se recuerda que e)isten unos criterios de evaluación cuyo seguimiento por parte de los alumnos se considera sumamente importante. 'ara más información asignatura. cons%ltese el documento de evaluación de la asignatura.
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Trabajo: El trabajo de esta asignatura consiste en leer el te)to "El #ull$ing %n los %ntros %!uati&os: propu%stas !% int%r&%ni'n !% a!ol%s%nt%s, prof%sora!o $ pa!r%s! (disponible en *+ateriales de la evaluación, dentro de icono *-rabajo," y elaborar una reseña crítica. Esta debe incluir obligatoriamente:
n resumen en el que e)pongan de manera integrada las ideas principales de la lectura y se relacionen con los contenidos tratados en la asignatura. n comentario crítico en el que se aborden las siguientes cuestiones: - /0u opina sobre cómo se aborda el tema del bull"ing en la lectura1 - /2ree que se podrían tratar otros aspectos sobre este tema1 /2uáles1 - /2ómo relaciona las ideas y las propuestas de intervención que se recogen en
la lectura con el contenido trabajado en la asignatura1
- En su opinión /las propuestas de intervención podrían ser aplicadas en
conte)tos educativos diferentes1 /'or qu1
3rgumente sus respuestas.
n apartado de conclusiones.
R%f%r%nia: 3rroyo !. 4. +. 5elinque 2. 6. 7 8c$oa !. +. (9;<". El bullying en
los centros educativos: propuestas de intervención de adolescentes profesorado y padres. !puntes de #sicología $%(9" pp. 9<=9;<.
"u# im$ortante: En la $ortada %ue a$arece en la $&gina siguiente debe indicarse los datos $ersonales %ue se detallan 'el trabajo %ue no cum$la con las condiciones de identificación no ser& corregido() A continuación de la $ortada! debe incluirse el *ndice del trabajo)
,ers$ectivas sobre el bull#ing ;. Rese-a cr.tica del te/to: *El bullying en los centros educativos: propuestas de intervención de adolescentes profesorado y padres, escrito por !on>álo del +oral 3rroyo 2ristian 6uáre> 5elinque !on>alo +usiu 8c$oa. niversidad 'ablo de 8lavide. 6evilla España. 9. Resumen: El ensayo reseñado e)pone ordenada y de modo claro las perspectivas y propuestas que estudiantes padres y profesores de algunos centros escolares de 3ndalucía e)presan con respecto al bullying escolar y algunos mtodos o actividades propuestas desde los actores con el fin de crear: *programas... construidos para la comunidad y no por la comunidad, (4el +oral 6uáre> y +usitu 9;? pág. ;" sin perder el rigor acadmico. 'ara lograr este propósito se comien>a por definir el concepto de bullying y se reali>a una reseña sobre algunos programas su efectividad sus componentes y sus aplicaciones. 6e señala que los programas más largos más intensos el uso de metodologías interdisciplinarias y mutisectoriales donde se utili>an mtodos basados en el aprendi>aje cooperativo y reglas de disciplina rigurosas (que se $acen cumplir cabalmente" generan una reducción del bullying más efectiva que aquellos que no cumplen estos parámetros. 6e e)pone luego el procedimiento para organi>ar los conceptos que orbitan alrededor del central (el bullying" en dos grupos principales: las ideas e)puestas por cada sector: estudiantes padres de familia y profesores@ y las categorías que permitieron recopilar estas ideas: agresores víctimas profesorado padres de familia los centros de formación@ y otras categorías articuladoras como el ambiente las relaciones personales la afectividad la comunicación el diálogo etc. que integran y fundamentan las anteriores@ además de ideas comune como la necesidad de ser escuc$ados buen trato entre las personas disciplina y reglas claras confian>a buena formación entre otras.
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6e concluye dándole más peso a estas categorías y su interrelación señalando la necesidad de meso=sistemas es decir de relaciones que *plantean interacciones *básicas, entre distintos microsistemas, (4el +oral et al. 9;? pág. A". 6e apuntala que los programas tradicionales aplican estrategias *por separado, cuando deberían integrarse todos los estratos que componen el macrosistema teniendo en cuenta el ambiente familiar el escolar el social el político la afectividad la conscienti>ación del sujeto del otro al otro la comunicación la voluntad el sistema de reglas etc. 2reándose los contenidos los ejercicios y demás procesos con la intervención de cada actor o actores en cooperación con el fin de crear consensos que permitan una distribución del poder democrática y participativa. El curso organi>a todos los actores factores parámetros conceptos y categorías principales de este ensayo en sistemas que se correlacionan para generar intervenciones profundas sólidas autoconstruidas permanentes y consensuadas que permiten generar programas para la b%squeda de una sociedad pacífica democrática donde los conflictos se solucionan tornándose la autoconsciencia (cuidado de sí" la no agresión (el cuidado del otro" y la comunicación oportuna ejercicios cotidianos que nos permitan construir una sociedad formada informada y participativa (!orbeña #. y 3rregui 3. s.f". <. Comentarios Cr.ticos: <.;.
/0u opina sobre cómo se aborda el tema del bullying en la lectura1 5&& Es una valiosa introducción al problema del bullying dentro de los centros escolares y las perspectivas que los actores directos tenen sobre el mismo sus consecuencias efectos y posibles caminos de reducción. Es importante tener la visión no sólo de los profesionales que $an estudiado el conflicto y sus conceptos orbitales sino de padres formandos y formadores pero tambien la de vecinos familiares directivos políticos y líderes del territorios (4el +oral et al 9;? pág. ;". 6in embargo las categorías presentadas en el ensayo no implican los niveles de violencia (!orbeña #. y 3rregui 3. s.f pág. ;9=;?" y sus etapas (pág. A;=A9" conceptos claves que posibilitan una resolución de conflictos consciente de los momentos de desarrollo y su aplicación oportuna sino que toca el tema desde los actores dentro de los acontecimientos a quienes tambin es importante anali>ar para comprender los $ori>ontes de cada sujeto y su implicación en las soluciones oportunas@ empero no señalan las intensidades en las que se desarrollan los acontecimientos como sí lo
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$acen los parámetros presentados en el módulo para el tratamiento de los conflictos. <.9.
/2ree que se podrían tratar otros aspectos sobre este tema1 /2uáles1 5&& 2omo ya dije en el punto anterior es importante ver los niveles de violencia y sus etapas para saber cuáles de las ideas ejercicios actividades etc. concurren en qu momento oportuno. #a literatura del curso apunta principalmente a sistemati>ar las acciones sobre el conflicto (y de paso conceptuali>ar sobre los conceptos orbitales del mismo" para lograr lo que apunta el final del documento *es necesaria una intervención sistmica basada en la mejora de la comunicación y la e)presión de afectos y emociones de todos los implicados y no sólo de los adolescentes, (4el +oral et al. 9;? pág. ;=;;" basada en una regulación clara de los procesos. #os mtodos de disciplina positiva silla oreja=silla boca... presentados en el módulo están basados en una intervención sistmica fundamentados en la comunicación la e)presión de afectos y emociones como se manifiesta por ejemplo en la mediación con adolescente (!orbeña #. 3rregui 3. s.f pág. ;B=;;<".
<.<.
/2ómo relaciona las ideas y las propuestas de intervención que se recogen en la lectura con el contenido trabajado en la asignatura1 5&& #as propuestas del documento resumidas en las páginas ? y C principalmente son sistemati>adas como dije en el punto anterior de tal modo que se conjugan con las etapas y niveles del conflicto y la violencia categori>adas en el curso y los procedimientos para sus posibles soluciones y las actuaciones requeridas para cada actor.
<.D.
En su opinión /las propuestas de intervención podrían ser aplicadas en conte)tos educativos diferentes1 /'or qu1 5&& 6í podrían pero siempre teniendo en cuenta las necesidades básicas insatisfec$as que presente la comunidad en específico los niveles y estapas del conflicto que se presenta en cada sector y los actores que conforman la comunidad misma.
D. Conclusion: 'ara lograr una sociedad globali>ada y multicultural en el siglo F es necesaria la intervención sistmica en las comunidades para lformar ciudadanos democráticos pacíficos incluyentes informados y formados sobre sí mismos y sobre el otro con el fin de evitar que el conflicto devenga violencia destrucción muerte guerra. 4ic$a necesidad surge de la consciencia que tiene el $ombre de su ser en el mundo y del otro como un ser que siente piensa cree y vive diferente y sin embargo con el cual debemos convivir en armonía. Este *sin embargo, no es una objeción del otro sino de nosotros mismos en tanto otro para el yo que es el otro 2
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que no soy yo mismo es decir no se debe tolerar al otro sino aceptar aquellas cosas del otro que no rompen el principio de no agresión y ponerle límites a las que sí lo $acen evitando en todo caso la violencia. Gibliografía !orbeña #. 3rregui 3. . (s.f". 5esolución& -ransformación de 2onflictos en el Hmbito Escolar. En I. . Fberoamericana ormación 3ni4ersitaria (págs. ;=;JB". Garcelona: Iuniber . 4el +oral !. 6. (< de ;9 de 9;?". orum. 8btenido de campus9.funiber.org: $ttps:&&campus9.funiber.org&mod&forum&discuss.p$p1dK9<A
