EVALUACION DEL DESEMPEÑO DOCENTE
MARCO CONCEPTUAL
SECTOR PÚBLICO Y PRIVADO
EVALUACIÓN EV ALUACIÓN DEL D EL PROFESORADO
SISTEMA DE EVALUACIÓN DOCENTE
SUBSISTEM A DE EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE
ÁREAS DE DESEMPEÑO LABORAL
SISTEMA DE CARRERA MAGISTERIAL
SISTEMA DE FORMACIÓN CONTINUA
SECTOR PÚBLICO Y PRIVADO
EVALUACIÓN EV ALUACIÓN DEL D EL PROFESORADO
SISTEMA DE EVALUACIÓN DOCENTE
SUBSISTEM A DE EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE
ÁREAS DE DESEMPEÑO LABORAL
SISTEMA DE CARRERA MAGISTERIAL
SISTEMA DE FORMACIÓN CONTINUA
SISTEMA DE EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE
•
¿Qué es el desempeño docente?
•
¿Qué es la calidad de educación?
•
Los enfoques de evaluación. ¿Qué evaluar ? Contenidos y aspectos
•
¿Para qué evaluar ? Fines y objetivos
•
¿Quiénes evalúan ? Agentes o sujetos
•
¿Cómo evaluar ? Instrumentos, metodología y procedimientos
EVALUACIÓN DOCENTE FACTORES O ASPECTOS EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE
ESTÁNDARES
EVALUACIÓN SOCIAL
EVALUACIÓN ESPECIALIZADA CONTENIDO DESEMPEÑO
•
FINALIDAD DE LA EVALUACION DESDE LOS ENFOQUES
•
•
•
•
•
•
GESTIÓN DE RECURSOS HUMANOS Cumplimiento de funciones y responsabilidades Valoración del desempeño en relación con estandares o perfil de puesto o cargo Determinar el ascenso y/o permanencia Toma de decisiones Comprobación de resultados Planificación de la carrera y desarrollo del trabajador
•
•
•
•
•
GESTIÓN EDUCATIVA Fortalecimiento de las capacidades profesionales del docente Mejora de la gestión Corrección de deficiencias Formativa , procesual , axiológica, participativa Está al servicio de la práctica para mejorarla y aprender de ella Comprobación de niveles de logro o aprendizaje
Fortalecer la profesión docente (elevar las competencias, estatus profesional y deontológico y adquisición de incentivos económicos).
Mejorar la la labor pedagógica de los docentes.
Contribuir al mejoramiento de los aprendizajes de los alumnos.
Contribuir el mejoramiento de la calidad educativa que brinda las Instituciones Públicas de la Educación Básica Regular.
MODELOS DE EVALUACIÓN EN LA EXPERIENCIA LATINOAMERICANA CRITERIO
FOCO DE INTERÉS
Perfil del Docente
Rasgos y experiencia
Resultados de Aprendizaje
Vínculo con los alumnos y su rendimiento
Comportamiento del Docente en el Aula
Estrategias de Enseñanza Aprendizaje
Práctica Reflexiva
Participación y juicio del Profesorado
6. SISTEMA NACIONAL DE EVALUACIÓN DOCENTE: MÉXICO DESEMPEÑO PROFESIONAL
PRIMERA VERTIENTE Personal docente frente a grupos A. Planeación del Proceso de Enseñanza -Aprendizaje B. Desarrollo del Proceso de Enseñanza Aprendizaje C. Participación en el Funcionamiento de la Escuela D. Participación en la Interacción EscuelaComunidad
SEGUNDA VERTIENTE Personal directivo y de supervisión
TERCERA VERTIENTE Personal técnicopedagógico A. Planeación del Trabajo
B. Desarrollo de Actividades B. Desarrollo del Trabajo Técnico-Pedagógicas C. Desarrollo de C. Participación en el Actividades Escolares Órgano Técnico D. Difusión y vinculación con la Comunidad
D. Cantidad, Calidad e Impacto del Trabajo
EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE. Antecedentes SITUACIÓN INTERNACIONAL . Evaluaciones Externas (J. F Murillo:2006) A. No se ha establecido un sistema externo de evaluación del desempeño docente en: 1. La mayoría de los países de Europa Occidental 2. Cuatro de Europa del Este 3. Algunos de América Latina B. Se ha regulado un sistema de evaluación externo del desempeño en: Muchos países de Europa del Este y algunos de Europa Occidental La mayoría de los países de América
MODELOS DE EVALUACIÓN EXPERIENCIA INTERNACIONAL
Evaluación del “desempeño” docente en conjunto con la evaluación del centro escolar : Finlandia
Evaluación del desempeño docente para casos especiales: España (Licencias de estudios y candidatos para directivos de IIEE)
La evaluación del desempeño como insumo para el desarrollo profesional : California
La evaluación como base para un incremento salarial : Chile y Rumania
La evaluación para la promoción en el escalafón docente: Colombia y Reino Unido
LA EVALUACION DEL DESEMPEÑO DOCENTE. Bases para la construcción de un sistema de evaluación docente
EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE. Antecedentes Nacionales
Ley N º 24029, modificado por Ley N º25212 y su Reglamento La Evaluación del Profesorado.- Es permanente e integral y comprende los siguientes aspectos básicos: a) Antecedentes Profesionales ; b) Desempeño Laboral y c) Méritos La evaluación se realiza a través de los Comités de Evaluación Magisterial Departamentales y Zonales Autónomos Artículos 37º, 38º, 39º y 40º
EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE. Antecedentes Nacionales La evaluación del profesorado valora el proceso de desarrollo profesional y posibilita la promoción y ascenso a niveles superiores. Comprende los siguientes aspectos: •
•
•
Antecedentes profesionales (100 PUNTOS) Referido a títulos y grados obtenidos, estudios de perfeccionamiento y especialización o ponencias y trabajos presentados en congresos pedagógicos y científicos , tiempo de servicios y cargos desempeñados; Desempeño Laboral ( 60 PUNTOS ) Eficiencia en el
servicio, asistencia y puntualidad, participación en el trabajo comunal; Méritos ( 40 PUNTOS ) Distinciones y reconocimiento del estado, de la comunidad y padres de familia, así como lo relativo a la producción intelectual
Los resultados del proceso de evaluación del profesorado serán registrados en el Escalafón. Este está constituido por un conjunto de niveles y cargos magisteriales.
LA. EVALUACIÓN DOCENTE.
Concepto
Es un proceso integral, permanente, participativo, confiable y transparente que permite valorar sistemáticamente la calidad personal, social y profesional del profesor teniendo en cuenta el contexto, antecedentes profesionales, capacidades, desempeño, superación profesional, méritos y los resultados del aprendizaje de los estudiantes (Artículo 8.1 del Reglamento de la Ley Nº 29062)
LA EVALUACIÓN DOCENTE. Características
•
•
Los procesos de evaluación de la carrera pública magisterial son normados y evaluados por el Ministerio de Educación y ejecutados y monitoreados por las instituciones educativas, Unidades de Gestión Educativa Local y Direcciones Regionales de Educación Los estándares, indicadores e instrumentos de evaluación tienen en cuenta las características específicas de la modalidad, nivel o ciclo en el que labora o postula el evaluado, así como el contexto donde funcionan las instituciones educativas, Unidades de Gestión Educativa Local y Direcciones Regionales de Educación
Artículo 8.3 del Reglamento de la Ley Nº 29062
. Ley Nº 29062, Ley que modifica la Ley del Profesorado en lo referido a la CPM
A. OBLIGATORIAS
B. VOLUNTARIAS
A.1 Ingreso a la Carrera Pública Magisterial
B.1 Ingreso a las Áreas de Gestión Institucional e Investigación
A.2 Verificación de la Calidad de Desempeño
B.2 Ascenso en las tres (3) Áreas de la Carrera Pública
. Área de Gestión Pedagógica
•
Evaluación del Desempeño Docente. Es un proceso permanente,integral,obligatorio y formativo que se orienta a verificar la calidad del trabajo profesional de los profesores ORDINARIA.- Se realiza cada tres años en el cuarto trimestre del año lectivo
Tipos
EXTRAORDINARIA.-Se aplica a quienes desaprueban la evaluación ordinaria , previa capacitación y asesoría. La primera evaluación se realiza en un período no mayor de tres (3) trimestres al de la evaluación ordinaria. La segunda se ejecuta en un período no mayor de
EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE. Principales procesos Evaluación para el Acceso y Desempeño en Cargos Directivos Evaluación para el Ascenso de Nivel
C O N C U R S O P Ù B L I C O
Requisitos: Aprobar la evaluación de desempeño y haber cumplido el tiempo mínimo de permanencia
Evaluación de Desempeño Laboral Programa de Inserción Profesional
1.Etapa : MED
Evaluación Ordinaria de Desempeño Laboral:
Desaprueba
Criterios
Evaluación Extraordinaria
Capacitación y Asesoría
Calidad de Desempeño
Capacitación y Asesoría
Comportamiento Ético
Evaluación Extraordinaria
Desaprueba
Retiro de La CPM
Criterios de Evaluación previstos en la Ley N º 29062
CRITERIOS
CALIDAD DE DESEMPEÑO
COMPROMISO
FACTORES
PONDER
i. Logros obtenidos en función a su tarea pedagógica. Se evalúa considerando el diferencial del logro obtenido entre el inicio y fin del año escolar ii. Grado de cumplimiento de las funciones y responsabilidades del profesor en la planificación y ejecución curricular anual. iii. Contribución al logro de los objetivos del desarrollo institucional establecidos en el proyecto educativo institucional y plan anual de trabajo iv. Dominio del currículo, de los contenidos disciplinares y pedagógicos del área curricular o la equivalente en otras modalidades, de los aspectos metodológicos y de los procesos de evaluación v. Innovación pedagógica en el aula o la escuela Compromiso del profesor con los procesos de aprendizaje,
20%
15%
10%
20%
15% 20%
El Marco de Buena Docencia
El Marco de Buena Docencia • Es un conjunto de responsabilidades esenciales y necesarias en el desarrollo del trabajo del docente, asumidas en el aula, en la institución educativa y complementariamente en la comunidad local, regional y nacional. • Preguntas claves • ¿Qué es necesario saber? • ¿Qué es necesario saber hacer?
• ¿Cuán bien se debe hacer? o ¿Cuán bien se está haciendo? • ¿Cuáles son sus responsabilidades pedagógicas?
LOS FUNDAMENTOS DEL DESEMPEÑO DOCENTE •
El saber docente es plural y heterogéneo y tiene como núcleo vital el saber derivado de su propia práctica. Este saber que en sentido amplio agrupa conocimientos, habilidades y actitudes- articula y amalgama los saberes disciplinarios, curriculares y profesionales se erige en el fundamento de su competencia. En la medida que el saber docente es práctico y sincrético su trabajo es complejo y especializado. –
•
En el Marco de Buena Docencia, los contenidos deben dar cuenta de éstos elementos y características a través de los dominios o aspectos centrales. Los dominios o dimensiones constituyen los componentes que agrupan las competencias y desempeños laborales del docente. En nuestra propuesta se plantean las dimensiones personal, pedagógica e institucional, teniendo en cuenta las prácticas pedagógicas, los diversos ámbitos de intervención profesional del docente y los rasgos de su perfil profesional [
El Marco de Buena Docencia • Es un conjunto de responsabilidades esenciales y necesarias en el desarrollo del trabajo del docente, asumidas en el aula, en la institución educativa y complementariamente en la comunidad local, regional y nacional. • Preguntas claves • ¿Qué es necesario saber? • ¿Qué es necesario saber hacer?
• ¿Cuán bien se debe hacer? o ¿Cuán bien se está haciendo? • ¿Cuáles son sus responsabilidades pedagógicas?
Competencia y Efectividad La Competencia son capacidades complejas que movilizan y articulan conocimientos, habilidades y actitudes en la ejecución eficiente de actividades o tareas en situaciones diversas y en un contexto determinado Es saber actuar movilizando conocimientos, destrezas, experiencias, valores, en un contexto donde esta “competencia” será observada y cuantificada por terceros. Es realmente el vínculo entre recursos, actividad y resultados La efectividad subraya la consistencia de los resultados y
DIMENSIONES DEL DESEMPEÑO PROFESIONAL DOCENTE Las dimensiones designan la agrupación de rasgos o características generales y deseables vinculadas al desempeño profesional de un docente de Educación Básica y Técnico Productiva
PERSONAL
PEDAGOGICA
DIMENSIONES
INSTITUCIONAL
DIMENSION PERSONAL Dominio de capacidades, habilidades y actitudes
relacionadas con el desarrollo
de la autoestima, habilidades personales e interpersonales , la salud mental la responsabilidad y desarrollo profesional. Sus implicancias éticas se expresan principalmente a través de la vocación
docente, la cualificación en el trabajo, el reconocimiento y la superación profesional y configuran la identidad personal y profesional del docente.
DIMENSION PEDAGÓGICA Dominio de las capacidades, conocimientos y actitudes para la elaboración y utilización de recursos didácticos, la conducción de los procesos pedagógicos y las prácticas de enseñanza que propicien logros de aprendizaje a través de una efectiva gestión del currículo en el nivel, modalidad, área o especialidad correspondiente. Sus actividades están centradas en el aula e involucran los siguientes aspectos:
DIMENSION INSTITUCIONAL Dominio de capacidades, conocimientos y actitudes vinculados con la ejecución de procesos de gestión institucional. Implica el manejo de diversos aspectos relacionados con la formación del clima organizacional, la participación en el trabajo grupal , la comunicación efectiva con los diferentes agentes de la comunidad educativa como los directivos, colegas, personal administrativo y padres de familia.
DIMENSION COMUNITARIA Dominio de capacidades, conocimientos y actitudes relacionados con la promoción de la convivencia democrática y cultura de paz, y el fortalecimiento de prácticas democráticas que contribuyan al desarrollo de la comunidad o entorno local.
Las Competencias del MBD Competencias Interpersonales
A.1
Capacidad de actuar en función de objetivos y metas de realización personal y profesional con responsabilidad.
A.2
Capacidad para trabajar en grupos y relacionándose adecuadamente con sus pares, directivos y padres de familia.
Competencias Pedagógicas
B.1
Capacidad para planificar las unidades didácticas y de aprendizaje teniendo en cuenta los instrumentos de programación curricular y las características personales y sociales de sus estudiantes Capacidad para demostrar el dominio de los conocimientos y contenidos del nivel,
Las Competencias Especificas del MBD B.3
Capacidad para conducir con solvencia los procesos pedagógicos en el aula
B.4
Capacidad para evaluar los aprendizajes de los estudiantes con un enfoque sumativo y formativo.
Competencias de Gestión Institucional
C.1
Capacidad para contribuir responsablemente en la ejecución de los objetivos y metas del Proyecto Educativo Institucional (PEI
Competencias de Gestión Comunitaria Capacidad para promover la ejecución de proyectos y acciones de desarrollo
Dimensión Personal
A. 1.1. Ejecuta su proyecto de desarrollo personal, evaluando sus avances, logros y dificultades y prestando especial atención a su formación y desempeño profesional A.1.2. laboral.
Demuestra responsabilidad y efectividad en su desempeño
A.1.3 Asume diversas responsabilidades profesionales que propician la optimización de los procesos pedagógicos, especialmente de los estudiantes con dificultades de aprendizaje A.2.1 Maneja adecuadamente sus emociones, relacionándose con sus pares con asertividad, empatía y ecuanimidad A.2.2 Trabaja en grupos, mostrando respeto y tolerancia frente a la
Dimensión Pedagógica
B.1.1 Planifica las unidades didácticas del programa curricular anual, teniendo en cuenta el Diseño Curricular Nacional (DCN) el Proyecto Educativo Regional (PER) y el Proyecto Curricular Institucional (PCI) en el marco de un enfoque inclusivo e intercultural. B.1.2 Diagnostica las principales características personales y sociales de los estudiantes, asociadas al desarrollo de sus aprendizajes B.2.1 Demuestra dominio de los componentes y disciplinas académicas que integran el nivel, modalidad o área curricular que enseña, según lo establecido en el Diseño Curricular Nacional (DCN) , Proyecto Educativo Regional (PER) y el Proyecto Curricular Institucional (PCI) B.3.1 Desarrolla los contenidos previstos en la programación curricular anual, aplicando eficazmente diferentes métodos, estrategias y procedimientos didácticos durante la sesiones de aprendizaje.
B.3.2 Promueve en el aula o taller un clima afectivo favorable al aprendizaje, considerando las características personales y culturales de sus estudiantes B.3.3 Utiliza los recursos didácticos disponibles para la enseñanza, de acuerdo a las necesidades de aprendizaje de sus estudiantes. B.3.4 Demuestra eficacia en los resultados de aprendizaje de los estudiantes.
B.4.1 Evalúa los procesos y logros de aprendizaje, considerando los criterios e indicadores de evaluación, previamente definidos.
Dimensión Institucional
C.1. Colabora con el personal jerárquico y/o directivo de la institución o red educativa en el cumplimiento de las metas institucionales previstas en el Proyecto Educativo Institucional (PEI) Dimensión Comunitaria
D.1 Participa en proyectos o iniciativas que fortalecen procesos de desarrollo comunitario o local
MATRIZ DE DESEMPEÑOS A.
Competencias interpersonales
A.1 Capacidad de actuar en funci ón de objetivos y metas de realizaci ón personal y profesional con responsabilidad. DESEMPE ÑOS
INDICADORES
A.1.1. Ejecuta su proyecto de desarrollo personal, evaluando sus avances, logros y dificultades y prestando especial atención a su formación y desempeño profesional
A1.1.1 Establece metas personales y profesionales que favorecen su desempeño profesional, considerando el corto y mediano plazo.
A.1.2. Demuestra responsabilidad efectividad en su desempeño laboral
A.1.2.1 Realiza las actividades o tareas encomendadas por el personal jerárquico o directivo con efectividad y diligencia.
y
A 1.1.2 Analiza sus logros personales y profesionales, identificando las principales fortalezas y limitaciones que se derivan de su desarrollo profesional. honestidad,
A.1.2.2 Cumple su jornada ordinaria de trabajo sin registrar faltas, tardanzas o abandonar injustificadamente el aula. A.1.3 Asume diversas responsabilidades profesionales que propician la optimización de los procesos pedagógicos, especialmente de los estudiantes con dificultades de aprendizaje
A.3.1. Aprueba cursos o programas de formación en servicio o capacitación promovidos por el Ministerio de Educación, Instancias de Gestión Descentralizadas, Universidades o Institutos Pedagógicos autorizados. A.3.2. Realiza actividades extracurriculares estudiantes con dificultades de aprendizaje.
y/o de complementación pedagógica
para apoyar los avances de los
A.2 Capacidad para trabajar en grupos y relacionadose adecuadamente con sus pares, directivos y padres de familia. DESEMPE ÑOS
A.2.1 Maneja adecuadamente sus emociones, relacionándose con sus pares con asertividad, empatía y ecuanimidad
A.2.2 Trabaja en grupos, mostrando respeto y tolerancia frente a la opinión de sus colegas
INDICADORES
A.2.2.1 Actúa con ecuanimidad y mesura en las reuniones de trabajo que sostiene con sus colegas, directivos y padres de familia A.2.2.2
Demuestra empatía y asertividad en las relaciones cotidianas con sus colegas, directivos y padres de familia
A.2.2.3
Brinda un trato respetuoso, amable y afectuoso a sus colegas, directivos y padres de familia.
ón de A.2.3.1 Respeta las diferencias y puntos de vista de sus colegas durante las reuniones de trabajo o coordinaci actividades. A.2.3.2 Establece relaciones de colaboración con sus colegas y padres de familia sin perjuicio de su autonomía profesional.
B. Competencias pedag ógicas. ácticas y de aprendizaje teniendo en cuenta los instrumentos de programaci ón curricular y B.1 Capacidad para planificar las unidades did ticas personales y sociales de sus estudiantes. las caracter ís
DESEMPE ÑOS
INDICADORES
B.1.1 Planifica las unidades didácticas del programa curricular anual, teniendo en cuenta el Diseño Curricular Nacional (DCN) el Proyecto Educativo Regional (PER) y el Proyecto Curricular Institucional (PCI) en el marco de un enfoque inclusivo e intercultural.
B.1.1.1 Elabora los planes de las unidades de aprendizaje, basado en el desarrollo de capacidades, conocimientos y actitudes, previstas en el Diseño Curricular Nacional (DCN) El Proyecto Educativo Regional (PER) y el Proyecto Curricular Institucional (PCI) B.1.1.2 Selecciona estrategias metodológicas y recursos didácticos, (visuales, auditivos, digitales, manipulativos, etc) atendiendo a las capacidades y características culturales de sus estudiantes y el entorno de aprendizaje. B.1.1.3 Propone en los planes de unidad didáctica, el uso de las tecnologías de información y disponibles en la institución educativa.
comunicación
B.1.1.4 Formula criterios, indicadores e instrumentos de evaluación de aprendizaje de acuerdo a los aprendizajes esperados y previstos en las unidades de aprendizaje. B.1.2 Diagnostica las principales características personales y sociales de los estudiantes, asociadas al desarrollo de sus aprendizajes
B.1.2.1 Distingue las principales habilidades cognitivas y estilos de aprendizaje de sus estudiantes durante las sesiones de aprendizaje. B.1.2.2 Identifica los saberes previos y necesidades de aprendizaje más relevantes de sus estudiantes en el desarrollo de los procesos pedagógicos. B.1.2.3 Identifica las principales características estudiantes que inciden en sus aprendizajes.
económicas, sociales y culturales de las familias de los
B.2. Capacidad para demostrar el dominio de los conocimientos y contenidos del nivel, modalidad o área curricular que ense ña.
DESEMPE ÑOS B.1.3 Demuestra dominio de los componentes y disciplinas académicas que integran el nivel, modalidad o área curricular que enseña, según lo establecido en el Diseño Curricular Nacional (DCN) , Proyecto Educativo Regional (PER) y el Proyecto Curricular
INDICADORES B.1.3.1 Maneja con solvencia curricular que enseña.
los fundamentos y conceptos pedagógicos
del nivel y/o modalidad o
área
B.1.3.2 Demuestra dominio de los conocimientos de las disciplinas o componentes que integran elárea curricular o especialidad que enseña. B.1.3.3 Utiliza un lenguaje coherente, claro y comprensible para explicar a sus estudiantes los conceptos de las disciplinas académicas que integran el área curricular que enseña.
ógicos en el aula B.3. Capacidad para conducir con solvencia los procesos pedag
DESEMPEÑOS
INDICADORES
B.3.1 Desarrolla los contenidos previstos en la programación curricular anual, aplicando eficazmente diferentes métodos, estrategias y procedimientos didácticos durante la sesiones de aprendizaje.
B.3.1.1 Desarrolla los contenidos de aprendizaje en forma amena e interesante, manteniendo una secuencia coherente. B.3.1.2
Relaciona los nuevos conocimientos con los saberes e intereses previos de los estudiantes.
B.3.1.3 Aplica diversas estrategias y procedimientos didácticos que favorecen el desarrollo de las capacidades, conocimientos y actitudes previstas durante los diversos momentos de la sesión de aprendizaje.
B.3.1.4 Maneja en forma eficaz y oportuna diversas estrategias para consolidar y retroalimentar los aprendizajes desarrollados en la sesión de aprendizaje. B.3.1.5 Avanza en el tratamiento de los contenidos de aprendizaje, según lo previsto en las unidades de aprendizaje B.3.2 Promueve en el aula o taller un clima afectivo favorable al aprendizaje, considerando las características personales y culturales de sus estudiantes
B.3.2.1 Establece estudiantes
relaciones interpersonales
basadas en el respeto, afecto y confianza
entre docente y
B.3.2.2 Previene el surgimiento de conflictos a través de normas de convivencia aprobadas por consenso y con la participación de los estudiantes.
í como los esfuerzos que éstos B.3.2.3 Reconoce los progresos o logros de aprendizaje de sus estudiantes, as dedican para alcanzarlos. B.3.2.4 Respeta las opiniones y puntos de vista de su s estudiantes durante sus intervenciones orales o escritas. B.3.3 Utiliza los recursos did ácticos disponibles para la ense ñanza, de acuerdo a las necesidades de aprendizaje de sus estudiantes.
B.3.3.1 Organiza el ambiente f ísico y los recursos didácticos disponibles para asegurar su acceso a los estudiantes. B.3.3.2 Utiliza los recursos y materiales didácticos bibliográficos, manipulativos, auditivos, visuales y digitales, incluyendo nuevas tecnologías de comunicación, de acuerdo a las características de los estudiantes y su contexto.
B.3.4 Demuestra eficacia en los resultados de aprendizaje de los estudiantes.
B.3.5 Logra que no menos del 70% de sus estudiantes obtengan niveles de aprendizajes satisfactorio o destacado en relación a la evaluación diagnóstica.
B.4. Capacidad para evaluar los aprendizajes de los estudiantes con un enfoque sumativo y formativo.
DESEMPEÑOS B.4. Evalúa los procesos y logros de aprendizaje, considerando los criterios e indicadores de evaluación, previamente definidos.
INDICADORES B.4.1.1 Comunica oportunamente y en forma clara a los estudiantes y padres de familia los criterios de evaluación.
B.4.1.2 Utiliza instrumentos e indicadores que permiten verificar los avances y dificultades en el aprendizaje de sus estudiantes, previstos en la unidad de aprendizaje.
C. Competencias de gesti ón institucional ón de los objetivos y metas del Proyecto Educativo Institucional (PEI). Capacidad para contribuir responsablemente en la ejecuci
DESEMPEÑOS
INDICADORES
C.1. Colabora con el personal jerárquico y/o directivo de la institución o red educativa en el cumplimiento de las metas institucionales previstas en el Proyecto Educativo Institucional (PEI)
C.1.1 Contribuye en la aplicación del Proyecto Curricular Institucional (PCI) de la institución o red educativa, según las responsabilidades encomendadas. C.1.2 Promueve relaciones de cooperación y corresponsabilidad con los padres de familia o apoderados para mejorar el rendimiento académico de sus hijos.
C.1.3 Cumple efectivamente con la aplicación de las normas establecidas en el reglamento interno de la institución educativa. C.1.4 Participa de las actividades de revisión y actualización de los documentos de gestión: Proyecto Educativo Institucional (PEI), Reglamento Interno (RIN) y Proyecto Curricular Institucional (PCI) según las responsabilidades previamente establecidas.
C.2 Planifica y ejecuta en colaboración con sus colegas, proyectos de innovación o mejora educativa en el aula e institución educativa.
C.2.1 Contribuye en el diseño o elaboración de mejora educativa o proyectos de innovación pedagógica y de gestión institucional, según lo establecido en el Proyecto Educativo Institucional (PEI)
C.3 Muestra habilidades de negociación y mediación que favorecen un clima institucional armonioso
C.3.1 Facilita acuerdos y soluciones pacíficas para resolver situaciones de conflicto en la comunidad educativa
C.2.2 Ejecuta, en colaboración con sus colegas, proyectos mejora educativa o de innovación pedagógica e institucional, según lo establecido en el Proyecto Educativo Institucional (PEI)
C.3.2 Promueve soluciones concertadas y duraderas, anteponiendo los derechos de los estudiantes y de la sociedad
D. Competencias de Gesti ón Comunitaria Capacidad para promover la ejecuci ón de proyectos y acciones de desarrollo local o comunitario.
DESEMPEÑOS
INDICADORES
D. Participa proyectos o iniciativas que fortalecen procesos de desarrollo educativo comunitario o local.
D.1 Promueve acciones de apoyo técnico pedagógico para mejora los niveles de alfabetización lectora, expresión artística o destrezas motrices en la comunidad o distrito D. 2 Demuestra actitudes y valores democráticos durante la realización de proyectos de desarrollo local o iniciativas de animación socio cultural D.3. Colabora en la organización o ejecución de actividades productivas, cívicas, culturales o deportivas en la
ESCALAS DE DESEMPEÑO
ESCALA
EQUIVALENCIA
SOBRESALIENTE
Cumple optimamente con lo previsto del indicador
SUFICIENTE
Cumple satisfactoriamente con los requerimientos del indicador
INSATISFACTORIO
BASICO: Cumple parcialmente con los requerimientos del indica DEFICIENTE: No cumple
LA RÚBRICA DIMENSIÓN PERSONAL DESEMPEÑO A1. Gestiona su autorrealización en función de metas y resultados IN D IC A D OR
N IVELES D E D ES EM P EÑO INSATISFACTORIO
A.1.3. Reconoce sus errores, evidencian do voluntad de enmienda
DEFICIENTE: En sus actos, no reconoce sus errores, frecuentemente estos errores le imputa a otras personas.
BASICO En sus actos, esporádicamente reconoce sus errores pero no tiene voluntad de enmienda
SUF IC IE N T E
S OB R ESA LIEN T E
Frecuentemente reconoce sus errores pero debilmente evidfencia voluntad de enmienda.
Frecuentemente reconoce sus errores y manifiesta en sus actos voluntad de enmienda.
LA RÚBRICA DIMENSIÓN PEDAGÓGICA DESEMPEÑO B1. DIAGNOSTICA LAS CARACTERÍSTICAS PERSONALES Y SOCIALES DE LOS ESTUDIANTES RELACIONADAS CON SUS APRENDIZAJES INDICADO R
N I V E LE S D E D E S E M P E ÑO SUF IC IEN T E
SOB R ES A LIEN T E
BASICO Tiene un
Identifica las habilidades
Demuestra tener un conocimiento
Distingue las Desconoce las
conocimiento básico de las
cognitivas de sus estudiantes total de las habilidades cognitivas de
principales
habilidades
habilidades cognitivas de sus para ello utiliza herramientas de sus estudiantes. Emplea con
habilidades
cognitivas de sus
estudiantes. Asimismo, tiene recopilación de la información destreza y fundamentación teórica
B.1.1.
NSATISFACTORIO
DEFICIENTE
cognitivas de estudiantes.
poco manejo de herramientas (test, encuestas, etc), pero
las herramientas de recopilación de
sus
Además no tiene
de recopilación de la
la información de las mismas, así
estudiantes
fundamento teórico información (test, encuestas, planificación curricular.
como su articulación en la
sobre este aspecto: etc).
planificación curricular.
están desarticuladas a la
LA RÚBRICA DIMENSIÓN INSTITUCIONAL CRITERIO C1. COLABORA CON EL PERSONAL JERÁRQUICO Y/O DIRECTIVO DE LA INSTITUCIÓN O RED EDUCATIVA EN EL CUMPLIMIENTO DE LAS METAS INSTITUCIONALES PREVISTAS EN EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI) INDICADOR
NIVELES DE DESEMPEÑO DEFICIENTE
C.1.2.
INSATISFACTORIO
Muestra indiferencia Apoya de manera puntual
SUFICIENTE
SOBRESALIENTE
Apoya de manera eficiente con Apoya de manera eficiente con la
.Colabora en con la organización con la organización y/o
la organización y/o ejecución
la
y/o ejecución de
ejecución de proyectos de
de proyectos de innovación o proyectos de innovación o mejora
organización
proyectos de
innovación o mejora de la
mejora de la calidad educativa de la calidad educativa y participa
y/o ejecución innovación o mejora calidad educativa de proyectos de la calidad de innovación educativa o mejora de la calidad
organización y/o ejecución de
en la evaluación de la misma.
CON QUÉ INSTRUMENTOS EVALUAR INSTRUMENTOS DE EVALUACION 1.
PORTAFOLIO : Productos
1.1
Planes de las Unidad Didáctica
1.2
Planes de la Sesión de Aprendizaje
1.3
Registros Anecdóticos
1.4
Pruebas de Rendimiento aplicadas a los estudiantes
1.5
Materiales Educativos
2
PAUTA DE AUTO EVALUACIÓN
3
FICHA DE ENTREVISTA
4
FICHA DE SUPERVISIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA
5
FICHA DE OBSERVACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
6
CUESTIONARIO APLICADOS A PADRES DE FAMILIA
¿QUÉ EVALUAR? CRITERIOS
CALIDAD DE DESEMPEÑO
COMPROMISO ÉTICO
FACTORES
PONDER
i. Logros obtenidos en función a su tarea pedagógica. Se evalúa considerando el diferencial del logro obtenido entre el inicio y fin del año escolar ii. Grado de cumplimiento de las funciones y responsabilidades del profesor en la planificación y ejecución curricular anual. iii. Contribución al logro de los objetivos del desarrollo institucional establecidos en el proyecto educativo institucional y plan anual de trabajo iv. Dominio del currículo, de los contenidos disciplinares y pedagógicos del área curricular o la equivalente en otras modalidades, de los aspectos metodológicos y de los procesos de evaluación v. Innovación pedagógica en el aula o la escuela Compromiso del profesor con los procesos de aprendizaje, así como su conducta.
20%
15%
10%
20%
15% 20%
EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE
MARCO OPERATIVO
Componentes del Sistema
Marco Conceptual y Operativo Finalidad propósitos
Significado a la evaluación
Objetivos
Alcances y ámbito
Marco de Buena Docencia . Competencias y desempeños
Procedimientos
Criterios y estándares Rúbricas
Quién, cómo, cuándo y dónde evaluar
¿Para qué evaluar? • Mejorar los procesos y resultados de la labor pedagógica de los docentes • Verificar la calidad del trabajo profesional docente y sus diversos niveles de desempeño •
Validar la metodología e instrumentos de evaluación para obtener información sobre el desempeño docente
• Identificar las fortalezas y debilidades de la labor docente, así como sus principales oportunidades de mejora • Promover la participación docente en la auto evaluación de los procesos pedagógicos
¿Cuáles son las ventajas de la evaluación? PARA EL PROFESOR •
•
Valora su esfuerzo de perfeccionamiento y las capacidades que posee para ejercer sus prácticas docentes en el aula y para contribuir a los objetivos de desarrollo institucional. Identifica la capacitación que más necesita, brindándole retroalimentación constructiva para entender sus funciones e identificar aquellas cualidades expresadas en actitudes, habilidades, comportamientos y conocimientos- que sería deseable reforzar para cumplir mejor con sus responsabilidades. Permite conocer las reglas de comportamiento y de desempeño que más valoran la institución educativa y la administración educativa en los profesores, así como las expectativas que tienen acerca del desempeño profesional. Permite acceder a recompensas y reconocimientos por el trabajo –
•
•
PARA LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA • Apoya una política de recursos humanos adecuada a las
necesidades de las instituciones educativas • Permite estimular el buen desempeño y resultados académicos de los profesores • Facilita el planeamiento institucional PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y LAS INSTANCIAS DE GESTIÓN EDUCATIVA Proporciona una base de datos para establecer planes y estrategias de asesoría, apoyo técnico y capacitación que requieren las instituciones educativas y sus profesores
¿A quiénes se evalúan?
Docentes nombrados de instituciones de los niveles inicial, primaria y secundaria, comprendidos bajo los alcances de la Ley del Profesorado, Ley de CPM y su reglamento.
¿QUIÉNES EVALUAN?
Director Coordinador Área o Sub director Profesor Par Representante PPFF
¿Cuáles son las funciones de los Comités de Evaluación? •
•
•
•
•
•
•
•
•
Organizar y ejecutar el proceso de la evaluación de desempeño docente. Ejecutar acciones de sensibilización y promoción para asegurar una amplia participación de los docentes Elaborar y aprobar el plan de trabajo y cronograma con la participación de los docentes evaluados. Informar a los evaluados oportunamente de las acciones de evaluación, según el cronograma aprobado. Aplicar y sistematizar la evaluación de entrada y salida a los estudiantes previamente seleccionados al azar. Solicitar la presentación del portafolio y valorar las diversas evidencias aportadas por los docentes evaluados. Aplicar la encuesta a Padres Familia. Entrevistar al docente evaluado y deliberar con un alto de sentido de responsabilidad ética y profesional. Elaborar la ficha de resumen y comunicar a los docentes evaluados, a petición de parte, los resultados de la evaluación, guardando estricta reserva sobre el resultado de otros participantes.
¿Como evaluar? •
•
Proceso eminentemente formativo, participativo y axiológico
Sus etapas, fases y procedimientos se desarrollan acorde con los principios de transparencia, confidencialidad, eficiencia y pluralidad.
PROCESO DE EVALUACION ETAPAS
Auto evaluación. El docente reflexiona sistemáticamente Presenta el Portafolio
Hetero evaluación. El profesor par visita el aula de clase Un miembro de la Comisión supervisa la práctica pedagógica Se aplica una encuestados a los padres de familia. Entrevista con el docente evaluado Sistematizaciòn
FLUJO DEL PROCESO DE EVALUACIÓN Primera etapa
PRIMERA ETAPA: AUTO EVALUACION
O I L O F A T R A O P N , R N E T Ó I N I X E N L F Ó I E C R A R S O R T E U V A N E O D C S A C I N C
MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO
CONVOCATORIA, SELECCIÓN E INSCRIPCIÓN DE LOS DOCENTES
CONSEJO ACADÉMICO
AUTO EVALUACIÓN
DOCENTE EVALUADO
PORTAFOLIO
DOCENTE EVALUADO
A D A Z I L A I C E P S E N Ó I C A U L A V E
Segunda Etapa
SEGUNDA ETAPA: HETERO EVALUACION
N Ó I S I V R E P U S , F F E P T P N A A T P I S E C I U T C R N A E P , A N T Ó I S I C V A E V R R T E N S E B O : S A C I
MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO
OBSERVACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
DOCENTE PAR
SUPERVISIÓN DE LA PRACT- PEDAGOGICA
COMISIÓN
CUESTIONARIOS A PPFF
COMISIÓN
ENTREVISTA Y PORTAFOLIO
COMISIÓN DE EVALUACIÓN
L A I C O S Y A D A Z I L A I C E P S E N Ó I C A U L A V E
CRONOGRAMA DE LAS PR INCIPALES ACTIVIDADES DEL SEDD
N°
RESPONSABLE
ACTIVIDADES
1
REUNION PARA ELABORACIÓN DE MATRICES
DRE / UGEL / CEM / DIRECTOR
2
FORMALIZACION DE LOS CONA
DIRECTOR
3
ELABORACIÓN DE PRUEBAS DE ENTRADA
CONA
4
INSCRIPCIÓN IIEE Y DE LOS PARTICIPANTES
DIRECTOR
5
CONFORMACIÓN DEL COMITÉ DE EVALUACIÓN
DIRECTOR
6
APLICACIÓN DE LA PRUEBA DE ENTRADA A LOS ESTUDIANTES
COMITÉ EVALUACIÓN
7
PRESENTACIÓN DEL PORTAFOLIO
DOCENTE EVALUADO
8
APLICACIÓN DE LA FICHA DE AUTOEVALUACION
DOCENTE EVALUADO
9
APLICACI N DE PRIMERA FICHA DE OBSERVACI N DE LA SESION
COMITÉ EVALUACIÓN
10 APLICACIÓN DE LA FICHA DE SUPERVISION 11
APLICACI N DE SEGUNDA FICHA DE OBSERVACI N DE LA SESIÓN
COMITÉ EVALUACIÓN COMITÉ EVALUACIÓN
12 ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA
COMITÉ EVALUACIÓN
13 APLICACIÓN DE LA PRUEBA DE SALIDA A LOS ESTUDIANTES
COMITÉ EVALUACIÓN
14 APLICACIÓN DE LA FICHA ENTREVISTA
COMITÉ EVALUACIÓN
15 INFORME DE LOS RESULTADOS
COMITÉ EVALUACIÓN
JUL
AGO
SEP
OCT
NOV
DIC
“ Identificar y reconocer a los maestros que, a través de su innovación y entrega, se diferencian para lograr transmitir una educación de avanzada.”
