Unidades Temáticas Temáticas No. Preguntas UNIDAD 1: Psicología y el quehacer del psiclogo en los conte!tos educati"os #ncuentros entre la psicología y la educacin y el quehacer del psiclogo en la accin psicosocial con conte!tos educati"os 1. $o%ernar& educar y proteger a los ciudadanos& están entre las 'unciones %ásicas de los #stados (odernos. )*uál es la misin que el (inisterio de #ducacin propone para el sistema educati"o educati"o *olom%iano+ ,ograr una #DU*A*I-N D# *A,IDAD& que 'orme meores seres humanos& ciudadanos con "alores /ticos& competentes& respetuosos de lo p0%lico& que eercen los derechos humanos& cumplen con sus de%eres y con"i"en en pa. Una educacin que genere oportunidades legítimas de progreso y prosperidad para ellos y para el país. ,ograr una educacin competiti"a& pertinente& que contri%uya a cerrar %rechas de inequidad y en la que participa toda la sociedad. 2. A partir del siglo 34III se consolida en 5ccidente la institucin educati"a& cuyo propsito 'undamental es la 'ormacin en competencias para la con"i"encia ciudadan a& la inclusin social y la realiacin personal. )*mo se puede descri%ir el proceso de 'ormacin ciudadana+ ,a 'ormacin ciudadana& la que reconoce como 6una parte del proceso de socialiacin de los indi"iduos cuya 'inalidad es la educacin en "alores sociales imperantes y humanos uni"ersales que regulen la con"i"encia y la participacin social desde una perspecti"a /tica& política y urídica determinada. #l hogar y la escuela son aquellas que con más 'ueras de%en en'rentar esta la%or& ya que esta responsa%ilidad no puede ser suplantada por ninguna otra. ,a 'ormacin ciudadana es un proceso que 'orma parte de la socialiacin de los indi"iduos cuyo propsito es la educacin en "alores sociales& como la responsa%ilidad y la participacin& que cooperen en el desarrollo de comportamientos solidarios& %asados en una identi'icacin plena con la comunidad y el respeto a la con"i"encia. #n este propsito están llamadas a cola%orar todas las instituciones y organiaciones con 'unciones educati"as de la comunidad& donde las iglesias tam%i/n desempe7an un papel signi'icati"o.
8. #l orden social que se re'lea en la cultura& constituye el insumo en el que surgen los ciudadanos en sus di'erentes roles 9padres& hios& estudiantes& tra%aadores& empresarios& "ecinos. );u/ relacin hay entre el orden social y las características psicolgicas de los indi"iduos que lo con'orman+ <. #l (#N ha esta%lecido como norma& n orma& la presencia de un pro'esional de la psicología en las instituciones instituciones educati"a. )*uál es es el papel que el (#N le asigna asigna al pro'esional de la Psicología en las instituciones educati"as en el ni"el %ásico+ )#n el ni"el medio+ )#n el ni"el superior+ #l psiclogo educati"o se encuentra inmerso en una multiplicidad de 'unciones que& de acuerdo a =orns 91>><& *ampos 91>>? y @ernánde 92B se resumen en: C Deteccin& "aloracin e inclusin escolar: que implica la deteccin& "aloracin y de'inicin de estrategias de inter"encin escolar en las necesidades educati"as di"ersas y de las alteraciones en el desarrollo madurati"o& educati"o y social de los estudiantes. C (eoramiento del clima escolar y la con"i"encia: que in"olucra la promocin de "alores& la pre"encin e inter"encin de pro%lemas de aula& clima& disciplina y "iolencia escolar. C 5rientacin 4ocacional 4ocacional pro'esional la%oral: re'erida a la orientacin de los estudiantes& en relacin a sus inclinaciones "ocacionales y la toma de decisiones "ocacionales& la asesoría pro'esional y ocupacional. C (eoramiento del acto educati"o& que incluye las relaciones pedaggico curriculares& lo que implica apoyo en la orientacin escolar y acciones de asesoría& tutoría y consultoría a la comunidad educati"a so%re pro%lemáticas p ro%lemáticas educacionales y psicoeducati"as. ?. ,a orientacin es una dimensin 'undamental del proceso educati"o. )#n qu/ sentido orientar es educar y educar es orientar+ No hay orientacin sin educacin educacin ni educacin sin orientacin. orientacin. ,a orientacin tiene como 'in apoyar y Eensi%iliar emocionalmente al estudiante en am%ientes de equidad y de sana con"i"encia para educar en "alores y principios.
8. #l orden social que se re'lea en la cultura& constituye el insumo en el que surgen los ciudadanos en sus di'erentes roles 9padres& hios& estudiantes& tra%aadores& empresarios& "ecinos. );u/ relacin hay entre el orden social y las características psicolgicas de los indi"iduos que lo con'orman+ <. #l (#N ha esta%lecido como norma& n orma& la presencia de un pro'esional de la psicología en las instituciones instituciones educati"a. )*uál es es el papel que el (#N le asigna asigna al pro'esional de la Psicología en las instituciones educati"as en el ni"el %ásico+ )#n el ni"el medio+ )#n el ni"el superior+ #l psiclogo educati"o se encuentra inmerso en una multiplicidad de 'unciones que& de acuerdo a =orns 91>><& *ampos 91>>? y @ernánde 92B se resumen en: C Deteccin& "aloracin e inclusin escolar: que implica la deteccin& "aloracin y de'inicin de estrategias de inter"encin escolar en las necesidades educati"as di"ersas y de las alteraciones en el desarrollo madurati"o& educati"o y social de los estudiantes. C (eoramiento del clima escolar y la con"i"encia: que in"olucra la promocin de "alores& la pre"encin e inter"encin de pro%lemas de aula& clima& disciplina y "iolencia escolar. C 5rientacin 4ocacional 4ocacional pro'esional la%oral: re'erida a la orientacin de los estudiantes& en relacin a sus inclinaciones "ocacionales y la toma de decisiones "ocacionales& la asesoría pro'esional y ocupacional. C (eoramiento del acto educati"o& que incluye las relaciones pedaggico curriculares& lo que implica apoyo en la orientacin escolar y acciones de asesoría& tutoría y consultoría a la comunidad educati"a so%re pro%lemáticas p ro%lemáticas educacionales y psicoeducati"as. ?. ,a orientacin es una dimensin 'undamental del proceso educati"o. )#n qu/ sentido orientar es educar y educar es orientar+ No hay orientacin sin educacin educacin ni educacin sin orientacin. orientacin. ,a orientacin tiene como 'in apoyar y Eensi%iliar emocionalmente al estudiante en am%ientes de equidad y de sana con"i"encia para educar en "alores y principios.
,a educacin por su parte tiene como 'in desarrollar las 'acultades intelectuales y morales del estudiante %ao la orientacin adecuada de los di'erentes actores escolares quienes tienen la responsa%ilidad de asumir y eercer correctamente este rol. F. ,os primeros interrogantes relacionados con la psicología educati"a aparecen en sus inicios en la 'iloso'ía griega& a partir de los planteamientos de Aristteles y Platn& autores que centraron sus aportes en tres temas que hoy& a0n siguen "igentes en la denominada psicología cogniti"a. )*uáles son los planteamientos de estos dos autores y por qu/ considera usted que son importantes+ ,os autores centraron sus aportes en los 'ines de la educacin& la naturalea del aprendiae o la relacin pro'esoralumno. G.Hl"are $onále 92F mencionan que a0n son otros pro'esionales di'erentes a los psiclogos& los que asumen algunas de las 'unciones propias del orientador escolar. escolar. Uno de los retos seria incorporar el proceso en la escuela. )*uál sería la de tarea del psiclogo& en relacin al dise7o de programas de adaptacin indi"idual y grupal+ *ola%orar en la ela%oracin de los Proyectos #ducati"os y *urricular& así como en el dise7o de los programas especí'icos de integracin en la 'ormacin. #l Psiclogo #scolar cumple con ciertas 'unciones tales como diagnosticar& diagnosticar& inter"enir o hacer las deri"aciones oportunas de todos aquellos casos que presentasen pro%lemas emocionales& a'ecti"omoti"acionales& a'ecti"omoti"acionales& comportamentales comportamentales o de personalidad. #sto es importante porque muchos de los pro%lemas actuales son más emocionales que cogniti"os o conati"os. Además del asesoramiento indi"idualiado de necesidades educati"as especiales asociadas a d/'icit cogniti"o& emocional& sensorial& comportamental o social de los estudiantes. B. Teniendo Teniendo en cuenta los ám%itos de actuacin a ctuacin del departamento de orientacin. #!isten& una serie de 'unciones di'erenciadas en relacin con los distintos destinatarios de la *omunidad #ducati"a& 9$onálePineda& Hl"are& =ernánde y $onále*astro& 28J N07e y $onálePineda& 2FJ a sa%er: *entro& alumnos& pro'esores& 'amilias y otras instituciones. )*uáles son las 'unciones que realia el orientador con los estudiantes+ *on los alumnos& sería preciso:
5rientarles de manera personaliada& tanto en el ám%ito educati"o y "ocacional. Asesorarles en la toma de decisiones so%re cam%ios de *iclo y #tapa& eleccin de materias optati"as& opcionalidad e ingreso en la "ida acti"a. =acilitarles in'ormacin so%re posi%les salidas acad/micas y pro'esionales. Inter"enir en las A*Is y en los Programas de Di"ersi'icacin. =a"orecer la puesta en práctica de estrategias de inno"acin metodolgica. >. #n ,a ,ectura ,os Nue"os Ketos De ,a Psicología #scolar: ,a 5rientacin. De Hl"are y $onales 92?. Autores que (encionan que uno de los tres ám%itos de actuacin del departamento de orientacin& tiene que "er con el dise7o de programas de actuacin indi"idual grupal y de accin tutorial. A la lu del dise7o de un programa grupal descri%a una de las 'unciones como orientador& en relacin con las 'amilias de los estudiantes. =acilitar la cooperacin entre pro'esores& tutores y padres en la deteccin y solucin de pro%lemas educati"os. Instruir a los padres so%re su responsa%ilidad acti"a en la educacin de sus hios. Demandar su cola%oracin en las acti"idades que organia el *entro y en las que su presencia puede ser de gran e'icacia. 5rganiar encuentros para meorar su 'ormacin en aspectos educati"os de su responsa%ilidad directa. 1. Desde la perspecti"a a 'uturo. 6#n una institucin educati"a es necesaria la cola%oracin estrecha entre los tutores y los departamentos de orientacin. )Eería indispensa%le entonces que usted di'erencie las 'unciones del psiclogo escolar y las 'unciones del tutor para en pala%ras de los autores& coordinar acciones y tra%aar en una misma direccin+ #s indispensa%le di'erenciar 'unciones ya que el psiclogo escolar encamina su rol hacia el asesoramiento indi"idualiado de necesidades educati"as especiales asociadas al d/'icit cogniti"o& emocional& sensorial& comportamental o social mientras que el tutor es la 'igura que de%e tener una "isin integral de la tarea educati"a que se eerce en cada estudiante& además de ser el puente entre el alumno con el resto de pro'esorado& 'amilia y el centro educati"o.
11. *aso: (anuela es una adolescente y tiene de 1< a7os& está matriculada en grado G.#n su historia clínica se reporta un Eíndrome de DoLn con retardo mental moderado& tiene acceso a lenguae y tiene ha%ilidades sociales mínimas para relacionarse con otras personas& sin em%argo desde hace dos semanas& ha empeado a presentar comportamientos agresi"os& 'rente a sus compa7eros hom%res& su respuesta es e!agerada ante cualquier comentario que ellos puedan hacer. Además& los padres de 'amilia de (anuela& reportan que no han logrado "er e"olucin en su proceso de aprendiae la institucin educati"a. )*uál es el o cuáles los pro%lemas psicosociales& que se identi'ican en el caso y por qu/+& presente su argumentacin desde la psicología ,os 'actores psicosociales implicados en el caso corresponden como primera medida en la comunicacin ya que la estudiante de%ido a este síndrome posee pro%lemas en la capacidad de comprender y transmitir la in'ormacin adecuadamente. Por otro lado inspeccionamos las ha%ilidades sociales donde son mínimas las condiciones que desarrolla el menor para realiar intercam%ios sociales ya que no posee un control de impulsos& ni respeta o no tiene plena conciencia de las normas y leyes que rigen el entorno por lo tanto en algunas ocasiones no sa%e de'enderse respetuosamente adoptando conductas irrita%les. 12. )*mo organiaría el proceso de orientacin psicoeducati"a para la estudiante (anuela+ 9caso pregunta 11 #n primer lugar se de%e realiar una e"aluacin psicopedaggica de las necesidades educati"as especiales de manuela de tal manera que podamos identi'icar sus puntos 'uertes y las de%ilidades a a%ordar& además de inspeccionar su estilo y ritmo de aprendiae. 5tra de la cuestiones a inter"enir es su autorregulacin conductual y la plani'icacin de las acciones propias donde posteriormente mediante el modelo conductista analiamos los comportamientos agresi"os por medio de la o%ser"acin y cuanti'icacin prestando gran atencin a los antecedentes o estímulos que promue"en dicha conductas para poder generar estrategia de solucin e'ecti"as que %rinden un acompa7amiento adecuado que apoye el proceso del menor& re'orando el autocontrol y la autorregulacin . UNIDAD 2: ,a accin psicosocial del Aprendiae escolar Psiclogo en el aula de clase.
18. #l concepto de Mestilos de aprendiaeM apunta a destacar las di'erencias indi"iduales en el a%ordae de las tareas acad/micas. )*uál es la utilidad de este concepto en la la%or de plani'icar las acti"idades acad/micas+ ,a utilidad se centra en el reconocimiento de ha%ilidades& de los rasgos cogniti"os& a'ecti"os y 'isiolgicos que sir"en como indicadores relati"amente esta%les de cmo los alumnos perci%en interacciones y responden a sus am%ientes de aprendiae& es decir& tienen que "er con la 'orma en que los estudiantes estructuran los contenidos& 'orman y utilian conceptos& interpretan la in'ormacin& resuel"en los pro%lemas& seleccionan medios de representacin 9"isual& auditi"o& inest/sico&etc. 1<. #nse7ar y aprender son conceptos correlati"os. #n la ense7ana& el rol protagnico lo tiene el educadorJ mientras que en el aprendiae& el rol protagnico lo eerce el estudiante. Desde el punto de "ista de las tareas acad/micas& )cmo se marca esa di'erencia+ #n cuanto a las tareas acad/micas& la di'erencia se marca en que el docente tiene la 'uncin de pro"eer acti"idades y eercicios que re'uercen los conceptos adquiridos al interior del aula de manera que estimulen el aprendiae y mo"ilice las operaciones de inteligencia mientras que el rol del estudiante se centra en a'ianar el conocimiento adquirido por medio de la práctica& apropiándose de los di'erentes temas para un aprendiae perdura%le. 1?. #l termino estilos de aprendiae es un tema de discusin en la actualidad& es por esta ran algunos autores introducen el concepto de pre'erencias de aprendiae. Dunn& 91>GB& citado por Oool'ol& 921. ,o de'ine como 'ormas pre'eridas para el estudio y aprendiae. Donde se incluye: am%ientes de aprendiae especí'icoJ por eemplo& dnde& cuándo& con qui/n estudiar o aprender. )*mo psiclogo escolar cmo se puede orientar a los estudiantes para que reconocan& la manera cmo aprenden+ #stimula a la creati"idad& al inter/s hacia los aspectos acad/micos& tanto del personal docente como de los alumnos. usca soluciones unto a la parte directi"a so%re pro%lemas de disciplina& respeto y tolerancia. Procura dar una 'ormacin permanente y colecti"a 9talleres& diálogos relacionados con la 'ormacin acad/mica a todos los agentes educati"os& incluyendo a los padres de 'amilia. Participa en el dise7o de programas educati"os en los di'erentes ni"eles& desde la educacin in'antil hasta la educacin pro'esional& promo"iendo estrategias pedaggicas centradas en el aprendiae. Desarrolla proyectos educati"os institucionales para implementar
estrategias inno"adoras en la %0squeda constante de la calidad educati"a. =omenta y 'a"orece la implementacin de la orientacin educati"a en los centros de ense7ana para guiar a padres y pro'esores& y de manera especial a los estudiantes& para que /stos se conocan a sí mismos y sepan cuáles son sus posi%ilidades en cuanto al aprendiae. Ee in"olucra con el personal docente& directi"o y padres de 'amilia para la integracin de estudiantes con necesidades educati"as especiales. 1F. )*mo se puede identi'icar cuál es el estilo de aprendiae de un estudiante+ Ee puede identi'icar por medio de cuestionarios los cuales tienen la 'inalidad de que el docente identi'ique qu/ estilo de aprendiae predomina en /l y en sus alumnos a manera de %uscar las "ías más adecuadas para 'acilitar el proceso de ense7anaaprendiae y que eercite aquellas "ías que no han sido utiliadas hasta el momento& pero que pueden ser de gran utilidad al tener contacto con nue"a in'ormacin& sin que su apropiacin dependa de la "ía por la que es presentada. 1G. (encione una estrategia para identi'icar el estilo de aprendiae de un estudiante (odelo de los *uadrantes *ere%rales de @errmann Ned @errmann ela%or un modelo que se inspira en los conocimientos del 'uncionamiento cere%ral. Ql lo descri%e como una metá'ora y hace una analogía de nuestro cere%ro con el glo%o terrestre con sus cuatro puntos cardinales. A partir de esta idea representa una es'era di"idida en cuatro cuadrantes& que resultan del entrecruamiento del hemis'erio iquierdo y el derecho del modelo Eperry& y de los cere%ros cortical y lím%ico del modelo (c,ean. ,os cuatro cuadrantes representan cuatro 'ormas distintas de operar& de pensar& de crear& de aprender y& en suma& de con"i"ir con el mundo. 1B. )*onsidera rele"ante identi'icar el estilo de aprendiae de los estudiantes+ Ealda7a 921:<8 se7ala que 6#n el proceso ense7anaaprendiae es primordial que el docente conoca los estilos de aprendiae que poseen sus alumnos. *ada estudiante aprende de di'erente manera& por lo que detectarlo sir"e para poder crear am%ientes de aprendiae donde se utilicen estrategias didácticas que le permitan ir construyendo su aprendiae y que propicien el aprender a aprender: A mayor emocin en el aprendiae mayor
produccin.R Por esto es apropiado que los docentes cuenten con conocimientos respecto a nue"as temáticas educati"as y so%re todo las pongan en práctica. 1>. De acuerdo a nuestro sistema educati"o& )qu/ piensa con relacin a identi'icar el estilo de aprendiae de cada uno de los estudiantes+ Identi'icar el estilo de aprendiae en los estudiantes es 'undamental para un aprendiae ptimo puesto que de ello depende el desarrollo cogniti"o y ha%ilidades tan importantes como la creati"idad& la memoria& la imaginacin& la atencin& la capacidad de síntesis y análisis entre otras que conuntamente act0an para generar procesos de aprendiae adecuados. 2. *uando ha%lamos de aprendiae y lo relacionamos a los m0ltiples pro%lemas que el trae& podríamos decir que el pro%lema del aprendiae )son los estudiantes+& )el colegio+ o )los docente+ Argumente ,as causas son di"ersas& pueden "ariar ya que puede o%edecer a pro%lemas neurolgicos& del sistema ner"ioso& a pro%lemas en conte!tos alternos como en la 'amilia u otros grupos& asimismo puede de%erse a la mala alimentacin& a pro%lemas sociales& como tam%i/n puede ser por parte del docente quien no cuente con las herramientas o el conocimiento adecuado para ayudar a encaminar procesos de aprendiae. (oti"acin escolar 22. ,a realiacin de tareas acad/micas es una de las grandes di'icultades de la educacin& pues es una acti"idad que compite en inter/s con otras acti"idades cotidianas. )*mo se puede asociar prácticamente la moti"acin por el logro a las tareas acad/micas+ ,as tareas Ee pueden asociar de una manera dinámica y sencillad con los intereses del estudiante en deportes& m0sica& e"entos de actualidad& mascotas& pro%lemas o con'lictos comunes con la 'amilia y amigos& modas& tele"isin y personalidades del cine u otras características signi'icati"as de sus "idas 9Ehie'ele& 1>>1. Pero para aplicar esta t/cnica se de%e conocer %ien acerca de esos temas y del estudiante. 28. ár%ara =uller maestra de ciencia $eneral& ense7a a sus estudiantes de primaria mediante tareas sencillas. #lla o%ser"& que los estudiantes respondieron de 'orma di'erente& cuando presentaron el resultado de la tarea. ,a maestra identi'ica que es importante conocer que 'actores condicionan la moti"acin para el aprendiae. #n una propuesta de accin psicosocial en educati"a& para el
'ortalecimiento de la moti"acin hacia el aprendiae en los estudiantes de s/ptimo grado del colegio Ean ,uis ,en de $irardot. )*uál sería el o%eti"o general de la propuesta teniendo en cuenta las di'erencias de los procesos moti"acionales de los estudiantes+ Implementar estrategias educati"as en %ase a la identi'icacin de los procesos moti"acionales en los estudiantes que logren optimiar su rendimiento escolar y meorar la interaccin al interior del centro educati"o. 2<. Una de las di'icultades más importantes a las que se en'renta un docente es la de ense7ar a aquellos estudiantes que no sienten inter/s por lo que se les propone en claseJ a esta situacin de desmoti"acin& se le suelen sumar pro%lemas de conducta& y por supuesto& retrasos en el aprendiae. Tres situaciones que sin duda tiene relacin entre sí. )*mo sería la 'orma de inter"encin del psiclogo+ ,as moti"aciones principales del ser humano es la curiosidad& el inter/s por descu%rir& aprender o sa%er. Ei esto lo tu"i/ramos en cuenta& tanto en casa como en los centros educati"os& quiá& los inquietos y curiosos ni7os del presente serían& en su mayoría& los sa%ios hom%res del 'uturo. Determinar los o%eti"os Algunas estrategias que nos ayudarán en el plan: S Una "e acordados los o%eti"os& tiempos de estudio& lugar& super"isn& posi%les recompensas& etc.& escrí%anlo en un papel a modo de compromiso por las partes. Tenerlo por escrito e"ita discusiones posteriores so%re lo que se ha pactado o no y es una 'orma de 'ormaliar el compromiso. S Al empear el curso o poner en marcha un plan de estudio& puede ayudarnos el cam%iar un poco la ha%itacin o lugar donde estudia el ni7o. Podemos incorporar una nue"a lu& cam%iar cosas 9pintura& mue%les& cuadros& etc. #l ni7o puede colocar alg0n elemento de inter/s para /l 9pster& li%ros& uego. #sto creará en /l una cierta percepcin de cam%io y una moti"acin e!tra. S *uando concrete los tiempos de estudio& tengan en cuenta las características personales del ni7o. Por eemplo& si determinamos que de%e dedicar cada día 1 hora a estudiar& en los ni7os hiperacti"os yo con d/'icit de atencin
necesitaremos e'ectuar "arios descansos durante ese inter"alo& sino lo más pro%a%le es que no apro"echen el tiempo. Por tanto& sería más aconsea%le que la hora se distri%uyera en 8 períodos de 2 minutos o menos entre los cuales podemos introducir alguna otra acti"idad. S Un recurso que suele 'uncionar muy %ien es que el ni7o& una "e hemos traado nuestro plan y lo "amos a poner en marcha& se comprometa delante alguna 'igura rele"ante de su entorno 9padrino& tío& a%uelo u otro a lle"arlo a ca%o. #sta persona puede ir preguntándole regularmente 9hay que acordar unas 'echas concretas para aumentar su moti"acin e incluso esta%lecer alg0n tipo de premio o recompensa 9por ser capa de cumplir primero y un premio 'inal si consigue el o%eti"o. S ,os padres de%en estar tranquilos y ser pacientes& e"itar mensaes derrotistas o de desaliento cuando las cosas "an mal y el hio está cansado o no quiere. #n estos casos podemos %uscar una acti"idad que le guste al ni7o 9ugar a cualquier cosa& dar un paseo& etc. para cuando aca%e los de%eres. S Antes de recriminarle o reclamarle el cumplimiento de sus de%eres& hacerle "er los aspectos en los que ha a"anado positi"amente& esto le dará seguridad y "erá que toda"ía con'iamos en /l. S Ei el ni7o ya presenta cierto retraso en los aprendiaes %usque ayuda pro'esional& esta%leca los apoyos necesarios 9re'uero& maestro particular& etc.. No o%stante& no de%emos caer en el error de so%redimensionar las horas de estudio para compensar estas di'icultades. #llo puede tener un e'ecto ne'asto so%re la moti"acin que queremos impulsar. Ir paso a paso es 'undamental. De%emos ser constantes y perse"erantes pero nunca perder la calma. S Kecuerde que si como padres queremos moti"ar a nuestros hios& nosotros mismos de%eremos ser capaces de o'recer un modelo claro y coherente con nuestras peticiones. Ei a menudo nos queamos del tra%ao& nos damos 'ácilmente por "encidos& pre'erimos callar que luchar o no somos capaces de transmitir ilusin en general& lo tendremos di'ícil
Wusti'ique su respuesta: de'initi"amente la moti"acin que muestre el docente 'rente a sus estudiantes in'luye de manera muy signi'icati"a en el proceso de ense7ana aprendiae de los mismos. #s prioritario tener en cuenta que para lograr /!ito en el aprendiae de los estudiantes se de%e mostrar conocimiento e inter/s por la persona a quien se le está trasmitiendo o re'orando el conocimiento. #s importante que se tenga en cuenta que el docente es un re'erente para los estudiantes y un gran porcentae del aprendiae se %asa en la actitud que /ste muestre por la la%or que realia.
2G )*mo de'ine moti"acin+ K: #s la necesidad o el deseo que acti"a y dirige nuestro comportamiento. ,a moti"acin está constituida por todos los 'actores capaces de pro"ocar& mantener y dirigir la conducta hacia un o%eti"o determinado.
2B (encione una estrategia que permita identi'icar el ni"el de moti"acin de un estudiante. #ducacin emocional. K: las estrategias l0dicas en las di'erentes áreas aplicadas por los docentes durante el proceso de aprendiae ayudarían a entender que tanto les gusta.Podríamos utiliar la (oti"acin intrínseca ya que el estudiante entendería que el aprendiae es interesante& agrada%le y puede ligarlo a la accin para aprender. Ee utiliaría como una recompensa. Por eemplo& si se aprende alg0n te!to podríamos ugar o ense7arles alguna acti"idad.
2>. #l a%urrimiento es una de las emociones e!tendidas durante la e!periencia escolar. )*mo puede el pro'esional de la psicología inter"enir en los am%ientes educati"os& para trans'ormar ese a%urrimiento en entusiasmo creati"o+ K: implementando estrategias que permitan la interaccin con los estudiantes& ya que en la mayoría de casos los alumnos pre'ieren una clase más di"ertida o cuando la acti"idad es de participacin total.
8. ,as emociones son indicadores de la integracin social del estudiante. )A qu/ se re'iere y qu/ se pretende con la educacin emocional+: K Eigni'ica el tomar conciencia del estado emocional& que creca la autoestima& reconocer los sentimientos y las emociones de los demás& ayudar a otras personas a sentirse %ien& tener ha%ilidades de "ida e!perimentar %ienestar en las cosas que se realian diariamente en la escuela.
81. Actualmente& se considera muy importante el desarrollo de las competencias emocionales en los ni7os& y a0n más en el ám%ito educati"o. *mo psiclogo en 'ormacin en el área educati"a cuáles serían las estrategias para disminuir el temor de una ni7a de G a7os& que 'ue separada de sus padres por maltrato 'ísico y como medida de proteccin del I*=& actualmente "i"e en un hogar comunitario. K: Implementaría un cam%io de am%iente donde se 'a"oreca su integracin personal& en la institucin se tendrá que en'atiar en la "isin que se de%e de tener en la ni7a como respeto& donde se le %rinde un espacio en que la ni7a pueda promo"er la toma de conciencia de la realidad& utiliando a sus compa7eros como estimulacin para recuperarse de la e!periencia. Desarrollando sentimientos de respeto hacia ella misma y hacia los demás& tam%i/n desarrollar la capacidad de tener relaciones interpersonales apropiadas y con'ia%les.
82 Para ,pe 92?& en su artículo la educacin emocional en la educacin in'antil. );u/ signi'ica educar emocionalmente+ K: signi'ica "alidar las emociones& empatiar con los demás& ayudar a identi'icar y a nom%rar las emociones que se están sintiendo& poner límites& ense7ar 'ormas acepta%les de e!presin y de relacin con los demás& quererse y aceptarse a uno mismo& respetar a los demás y proponer estrategias para resol"er pro%lemas.
88 Pedro es un estudiante B a7os que cursa tercero de primaria en el colegio Eantiago Pa& de la ciudad de I%agu/. De acuerdo con el in'orme su tía Xaneth& comenta: 6Pedro no quiere ir al colegio porque no tiene amigos con quien compartir& se siente muy solitario y tristeR. )A la lu de uno de los o%eti"os de la educacin emocional en la in'ancia& cuál sería una de las acti"idades para meorar la socialiacin de Pedro en el colegio+ K: Desarrollar la capacidad para relacionarse con uno mismo y con los otros de 'orma satis'actoria para uno mismo y para los demás.
8<. )Por qu/ un psiclogo de%e tra%aar so%re educacin emocional y cmo lo haría+ K: #l desarrollo de competencias emocionales: conciencia emocional& regulacin emocional& autogestin& inteligencia interpersonal& ha%ilidades de "ida y %ienestar.Ee haría potencialiando el desarrollo emocional como complemento indispensa%le del desarrollo cogniti"o& constituyendo am%os los elementos esenciales del desarrollo de la personalidad integral.
8?. De'ina emocin e indique si es pertinente tener en cuenta dicho constructo en los procesos educati"os 9usti'ique su respuesta K: ,as emociones están presentes en nuestras "idas desde que nacemos y uegan un papel rele"ante en la construccin de nuestra personalidad e interaccin social. #s importante esta%lecer las emociones como el principal ee en el aprendiae ya que de están dependen como se pueden desen"ol"er los estudiantes en el desarrollo de la comunicacin& en el conocimiento social& en el procesamiento de la in'ormacin& en el apego& en el desarrollo moral& etc. Además de ser la principal 'uente de las decisiones que tomamos diariamente.
8F )*uáles considera son las "aria%les que inter"ienen en los procesos de psico orientacin+ *aso 1.
K #l tema de la inclusin& tam%i/n el maneo de las relaciones entre alumnos para que sepan con"i"ir entre personas con pro%lemas auditi"os.
8G. )*mo se puede denominar el estilo de aprendiae de Nelly y por qu/+ K: un aprendiae %asado en la e!periencia y la super"i"encia depende de la capacidad de adaptacin donde en'oca su aprendiae de acuerdo a las e!igencias del am%iente en el que se desen"uel"e. ,a estudiante se caracteria por adoptar un estilo acti"o en el cual se implica totalmente y sin preuicios en las e!periencias& de mente a%ierta al cam%io y realia con entusiasmo sus de%eres. 8B. Puesto que el proceso educati"o es esencialmente un proceso de socialiacin especialiado& )de qu/ manera se "e a'ectado el proceso educati"o cuando el educando su're restricciones sensoriales 9p.e. auditi"as o "isuales. K: ,as limitaciones en la comunicacin& esta puede ser un 'actor preocupante en el momento de querer interactuar con personas que tienen estas restricciones sensoriales
8>. A partir de la descripcin que hace Nelly de su relacin con otros& )cmo se puede caracteriar la construccin de la imagen de sí mismo de un estudiante sordomudo& en nuestra cultura que tiende a perci%irlo como un de'ecto incapacitante+ K Ee de%e determinar la percepcin que personas como Nelly poseen so%re sí mismas permitiendo demarcar el inter/s& la "isin y la satis'accin que tienen en torno a su imagen en las áreas emocional y social de su "ida& constituyendo en una potente herramienta para promo"er nue"os aprendiaes y laos donde las personas permitan la inclusin en cualquier conte!to sin limitarlos por una incapacidad y maneando cualquier situacin "i"ida con sus compa7eros& por parte del pro'esorado y la propia 'amilia.
< )*uáles emociones pre"alecen en la e!periencia pedaggica de Nelly y cmo se relacin con sus acti"idades sociales con pares& pro'esores y parientes+
K: #mocionalmente Nelly se relaciona sin ning0n pro%lema con los demás& es decir que se in"olucran totalmente y sin preuicios a las e!periencias& dis'ruta del momento& es entusiastas& creati"o& se di"ierte sin ning0n preuicio& tiene un ni"el alto en su deseo por aprender& son características que descri%en a Nelly
<1. #n el caso de Nelly identi'ique 'actores protectores que %ene'ician el proceso de inclusin educati"a. K: #ntre los 'actores e!ternos encontramos la institucin que de%ería implementar las estrategias para que la inclusin con personas con discapacidad pueda 'a"orecer el aprendiae sin ninguna limitacin. ,a 'amilia para en'rentar el proceso de adaptacin. ,os 'actores internos es la con'iana y la seguridad que tiene por si misma donde no permite que su limitacin sea pro%lema en su aprendiae. Ee destaca la capacidad de resilencia que tiene Nelly en donde reacciona y se recupera de las ad"ersidades. <2. Teniendo en cuenta el caso de Nelly. #lla menciona: 6los pro'esores son %uenas personas& porque los pro'esores nos dan más oportunidades que a los oyentesR. 6Pero los int/rpretes son más importantes porque ellos tienen más conocimiento de lengua de se7as y es más 'ácil que nos comuniquemos y con las otras personas nos respetanR. )Desde la psicología educati"a cmo se de%e 'ortalecer el rol docente para 'a"orecer el proceso inclusin en la educacin+ K:;ue la comunicacin del docente sea meorada y que el trato sea por igual para que los oyentes no sientan la di'erencia& hay que hacer la inclusin en %ase a las relaciones que e!istan entre todos& desarrollando la ha%ilidad de interrelacionarse aprendiendo de los adultos y de los compa7eros oyentes quienes 'acilitan el proceso de instruccin siempre y cuando haya una aceptacin por parte de ellos.
<8 Al re"isar el caso de Nelly& en general se encuentran aspectos "aliosos para acompa7ar su aprendiae& y se considera que la estudiante se encuentra moti"ada para seguir estudiante& )*mo e!plica esta situacin desde la moti"acin+
K: Porque se en'oca en su limitacin como una 'ortalea& esto permita que su moti"acin siempre este alta para seguir con su aprendiae sin ninguna di'icultad.
<<. )De acuerdo a la in'ormacin presentada dentro del caso& qu/ estilo o estilos de aprendiae pueden reconocerse en Nelly+ K: Nelly utilia un aprendiae %asado en la e!periencia y la super"i"encia& donde depende de la capacidad de adaptacin donde en'oca su aprendiae de acuerdo a las e!igencias del am%iente en el que se desen"uel"e.
49
¿Qué problemática dentro de las instancias legales (Ministerio de Educación) podemos evidenciar en este caso? Argumente Que no se está dando prioridad a la educación de poblaciones vulnerables dentro de ellas a las !ue presentan discapacidad como lo indica "a pol#tica de la $evolución Educativa del gobierno nacional% Que literalmente se&ala !ue 'si ormamos a estas poblaciones !ue anteriormente estaban marginadas de la educación le apostamos a !ue se vuelvan productivas sean autónomas ortale*can relaciones sociales+ as# la educación se convierte en un actor de desarrollo para s# mismas para sus amilias para los municipios en donde viven' tal cual lo e,plica -ulvia .ede&o asesora del Ministerio de Educación /acional% 0igniica !ue los establecimientos educativos deben transormarse modiicar su cultura de atención a ellas' e,plica% 1e a2# la importancia de !ue los 3lanes de Meoramiento 5nstitucional contengan acciones orientadas a la atención pertinente a estas poblaciones en todos los ámbitos de la gestión6 directiva académica administrativa
comunitaria% 'Anteriormente se pensaba !ue las personas con discapacidad no ten#an condiciones para aprender+ se empe*ó a trabaar por cambiar estos imaginarios a revisar las prácticas a generar una pol#tica de inclusión'%
78
¿Qué estrategias pueden implementar los docentes para manear la problemática de la educación no incluente en el área educativa? Estrategias orientadas en las aulas al alcance de obetivos con el in de atender con calidad pertinencia e!uidad a las necesidades comunes espec#icas !ue estas poblaciones presentan% E0 necesario !ue gradualmente el sistema educativo deina apli!ue concepciones éticas !ue permitan considerar la inclusión como un asunto de derec2os de valores lo !ue está signiicando implementar estrategias de ense&an*a le,ibles e innovadoras !ue abren el camino a una educación !ue reconoce estilos de aprendi*ae capacidades dierentes entre los estudiantes !ue en consonancia orece dierentes alternativas de acceso al conocimiento evala dierentes niveles de competencia%
7:
;eniendo en cuanta !ue el caso de /ell es uno de los miles !ue se presentan a diario en el pa#s ¿.ree !ue la "e alla en algunos aspectos? ¿.uáles son esos aspectos? 1e !ué manera poder solucionar esta problemática%
;eniendo en cuenta el obetivo de la teor#a de la inclusión de superar los problemas de las /EE a través de los procesos de análisis de las necesidades ormación de los docentes+ esto no se ve releado en el caso de /ell primero el lenguae de se&as lo ad!uirió por uera de la institución educativa lo cual deber#a ser una base para la inclusión escolar de esta población% 0egundo 2asta la secundaria se le presta el acompa&amiento de un intérprete para la compresión del proceso ense&an*a < aprendi*ae la compa&#a de un tutor para algunas 2oras cuando este recurso debiera estar permanentemente durante todo el proceso escolar de la población con discapacidad auditiva ortaleciendo no solo su aprendi*ae sino su desarrollo integral de autonom#a autoestima eiciencia !ue le permita enrentarse al conte,to social%
57
El cap#tulo 5 del t#tulo 555 de la le ::7 de :994 establece las modalidades de atención educativa a poblaciones especiales entre las
!ue contempla la educación para personas con limitaciones #sicas sensoriales ps#!uicas cognoscitivas emocionales o con capacidades intelectuales e,cepcionales como parte integrante del servicio pblico educativo% ¿.uáles son las diicultades de integración para esta población cómo se pueden arontar esas diicultades? Aplicabilidad a la le en cuanto a !ue las diicultades principales para esta población radican principalmente en el incumplimiento a la le misma% "as normas son totalmente adecuadas en el papel pero no son aplicadas ni en lo económico menos en lo social por eemplo el literal soporte reglamentario !ue indica6 Apoo omento% En cumplimiento de lo establecido en los art#culos := > de la .onstitución 3ol#tica con sueción a los planes programas de desarrollos nacionales territoriales el Estado apoará a las instituciones omentará programas e,periencias orientadas a la adecuada atención educativa de a!uellas personas a !ue se reiere el art#culo 4> de esta "e% 7
:9% Es probable !ue una inclusión e,itosa dependa de !ue los proesores tengan el conocimiento estén bien preparados de !ue reciban el apoo !ue necesitan para ense&ar de !ue estén comprometidos con la inclusión% (-riend @88+ 5dol @88>+ emp .arter @88>)% ¿.ómo empe*ar#a usted a generar procesos de inclusión educativa en la realidad de nuestro pa#s? 3rimero auditando reciamente a las entidades comprometidas con esta labor a las encargadas de 2acer cumplir la le% En lo educativo deben 2acer su parte lo cual no limita a la sociedad para !ue cultiven valores de tolerancia aceptación% E sto implica un desa#o para la ormación de los docentes en ampliar el 2ori*onte cultural prever tiempos espacios diversos destinados a recuperar a resigniicar ormas abiertas de ver el mundo% .onocer más de cerca por eemplo los procesos productivos ligados a su tarea académica como as# también ampliar su rol proesional como respuesta a la utili*ación de las tecnolog#as de la inormación comunicación en el aula en el ámbito de los estudiantes%
79
¿Qué puede 2acer desde su rol como uturo psicólogo educativo para disminuir la posibilidad de !ue la inclusión sea un actor de riesgo para las personas con discapacidad? ;rabaando
directamente en ormar estudiantes
sin
iltros
de
aprobación en las dierencias% Binculando los ni&os con discapacidades sin ningn tipo de clasiicación a menor !ue el ritmo necesidad de aprendi*ae% Es una manera de aprender a convivir con la discapacidad a minimi*ar el término de inclusión% Adecuar A las instituciones su uncionamiento ritmo métodos lenguae etc% a las necesidades de cada ni&o o ni&a no a la inversa% El obetivo como 3sicólogo es de garanti*ar el derec2o a la educación !ue toda persona tiene segn nuestra .onstitución% >8
.aso C6 Manuela es una adolescente tiene de :4 a&os está matriculada en grado C%En su 2istoria cl#nica se reporta un 0#ndrome de 1oDn con retardo mental moderado tiene acceso a lenguae tiene 2abilidades sociales m#nimas para relacionarse con otras personas sin embargo desde 2ace dos semanas 2a empe*ado a presentar comportamientos agresivos rente a sus compa&eros 2ombres su respuesta es e,agerada ante cual!uier comentario !ue ellos puedan 2acer% Además los padres de amilia de Manuela reportan !ue no 2an logrado ver evolución en su proceso de aprendi*ae en la institución educativa% ¿.uál es el o cuáles los problemas !ue se identiican en el caso por !ué? 3resente su argumentación desde la psicolog#a% "as maniestaciones agresivas constituen un motivo de preocupación importante% 0uelen tener un carácter impulsivo o incluso pueden tener como obetivo el llamar la atención% El ni&o agresivo se siente mu rec2a*ado ese rec2a*o a la ve* le 2ace ser más agresivo% 0e trata de una maniestación un s#ntoma de conlicto !ue puede tener causas mu diversas% .uriosamente bastantes consultas por agresividad no provienen de un carácter violento sino de circunstancias puntuales !ue tienen !ue ver generalmente con rustraciones internas de diversa #ndole% a2# está la clave por!ue sólo identiicándolas podremos conseguir la solución de los problemas% /otablemente es un caso de agresión por parte de Manuela !ue tiene acceso al lenguae lo cual indica !ue puede verbali*ar sus rustraciones ella es una ni&a como cual!uiera !ue puede tener emociones diversos estados de ánimo como puede ser su caso% Ftra conetura puede ser un s#ntoma de algn tipo de abuso por el se,o masculino !ue no logra por algn motivo maniestar para solicitar cierto tipo de auda% ;ambién es conirmado !ue los trastornos de conducta son relativamente recuentes en el s#ndrome de 1oDn% 3ara reali*ar un buen psicodiagnóstico 2a !ue descartar en primer lugar problemas
médicos como el 2ipertiroidismo la celia!u#a las apneas el dolor crónico entre otros !ue pueden producir dic2os trastornos%
>:
¿.ómo pueden los estudiantes docentes lograr establecer un v#nculo aectivo !ue promueva la tolerancia 2acia la diversidad la resolución de los conlictos? 3roponiendo eecutando mecanismos diundiendo e,periencias para una meor más eectiva participación en el esuer*o de inclusión educativa de modo !ue no sólo en la escuela sino en el barrio en el entorno la burla al igual !ue la 2umillación sean desterradas para siempre% Alcan*ando reconociendo !ue todos los ni&os ni&as adolescentes pueden aprender 2acer con el apoo adaptaciones !ue se necesiten% 1e esta manera se pretende eliminar las barreras !ue limitan el aprendi*ae o la participación de todos los ni&os ni&as adolescentes en el sistema educativo sean ar!uitectónicas sociales o culturales%
>@
Establece compromisos para cada estudiante docente deba tener los cuales permitan meorar la convivencia un ambiente sano para todos% $econocer !ue ni&os ni&as adolescentes al igual !ue todas las personas tienen los mismos derec2os sin discriminación alguna% 3ermitir !ue todos los alumnos puedan beneiciarse de una ense&an*a adaptada a cada necesidad realidad no sólo a!uellos !ue pudieran tener necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad% Guscar la manera individual de aplicabilidad grupal para generar 5gualdad de Fportunidades para todos%
>=
¿.uáles actividades dirigidas a los estuantes (.omo psicólogos) se pueden desarrollar bao el eno!ue 2umanista teniendo primordialmente en cuenta las necesidades de autorreali*ación auto< determinación autoestima? 1esarrollar metodolog#as activas participativas de acuerdo a las necesidades de los ni&os ni&as adolescentes% 3ropiciar un clima aectivo avorable para la inclusión% Haranti*ar aulas organi*adas% adecuadas a la necesidad al bienestar% Iaciendo accesibles los servicios en general% 3romoviendo ciudades amigables% 5dentiicar la necesidad de dierentes implementos para la educación el trabao ormativo% 5nvolucrar grupos multidisciplinarios con materiales 2erramientas pedagógicas espec#icas como para el uso del sistema Graile el
lenguae de se&as lectoras virtuales entre otros% Iaciendo adaptaciones al curr#culo para saber !ué cómo cuándo con !ué ense&ar evaluar%
>4
¿.ómo se puede omentar la motivación intr#nseca a través de programas de autoconocimiento gestión de uno mismo omento del auto
>7
"a vinculación de la amilia en los procesos educativos de los estudiantes pero una de las diicultades es el cómo "a -amilia los conte,tos educativos 2acerlo pero se logran reconocer estrategias valiosas entre ellas las !ue propone el programa Holden 7 ¿cuáles son en !ué consisten?
El proecto JHolden 7K 2a elegido la relación amilia escuela como uno de los cinco temas importantes en el desarrollo escolar de los ni&os% El marco teórico indica !ue una buena relación entre amilia escuela tendrá un impacto positivo en el desarrollo crecimiento de los ni&os ni&as+ igualmente nos muestra !ue tendrá un eecto positivo en ambos la amilia la escuela% 1. Gestión del aula 5ncluen acciones reali*adas por el proesorado para establecer el orden conseguir la atención de los estudiantes o provocar su cooperación% Fbetivos6 :% -acilitar la concentración de los estudiantes trabaar en un buen ambiente de clase% @% 3romover el aprendi*ae del alumnado% =% .rear actitudes pro sociales trabaar en la construcción de valores positivos en clase% 2. Construyendo relaciones Busca establecer una relación buena segura entre el proesorado el alumnado basada en el respeto mutuo en la participación% A% Guscar reconocer las cualidades del alumno o alumna% G% Estar en situación como por eemplo estar con los estudiantes pasar el tiempo unto a ellos% .% 5nterés por el mundo de cada alumna o alumno 1% Aptitudes .ulturales6 .ómo es el desarrollo en este ni&oLa en esta generación en este lugar en este tiempo en esta amilia en esta clase% 3. Clima social Enocado en crear un ambiente social en clase !ue asegure el aprendi*ae la concentración la motivación la auto
-% 3romover la inluencia del alumnado en sus propios procesos de aprendi*ae% 5. Relaciones amilia!escuela .rear un clima de cooperación entre la amilia el alumnado para meorar los logros académicos e incrementar la inclusión social en clase% A% $espeto mutuo entendimiento%
>>
1esde el área de orientación para el desarrollo proesional identiica ¿cuál ser#a la unción del psico orientador espec#icamente dirigida a las amilias? 5dentiicar necesidades educativas6 en el centro aulas en alumnos en concreto% Asesoramiento psicopedagógico a los proesores Asesoramiento a las amilias en su labor educativa -avorecer una meor comprensión del medio de los recursos sociales a disposición de la amilia% -ormación de una amilia adaptación a los cambios sociales !ue implican a las amilias apoo en las distintas etapas !ue aectan a los 2ios etc% -acilitar la integración del alumnado en el centro en el grupo% .oordinar el auste de las programaciones al grupo de alumnos especialmente para a!uellos con necesidades especiales% .ontribuir al establecimiento de relaciones luidas con los padres madres de los alumnos !ue aciliten la cone,ión entre el centro el entorno amiliar% Iacer propuestas de asignación de las tutor#as teniendo en cuenta criterios pedagógicos%
>C
¿.ómo elegir#a las temáticas las estrategias para trabaar en una propuesta para !ue la escuela de padres en grado primero de primaria para garanti*ar !ue sea signiicativa? .omo prioridad con la participación de los mismos padres a partir de sus propias necesidades sin imposiciones pedagógicas técnicas todo lo contrario para ormar una estrategia participativa con la gu#a psicológica orientadora !ue se re!uiere% $eiterando siempre !ue la participación de los padres es un actor undamental para poder educar
con é,ito a nuestros ni&os a nuestros óvenes% >
En el trabao Harrido (:99) se dan unas pistas de posibles v#as para conocer las necesidades de la amilia de ese modo dar una respuesta% Este autor plantea 7 uentes o pistas de cómo encontrar necesidades de ormación amiliar% ;eniendo en cuenta el aporte de este autor% ¿.ómo se reali*a el análisis de los temas ocos de atención mediante una discusión? 0u propuesta se centra en torno a cinco ees6 a) 1iscusiones6 0ugiere !ue analicemos los temas ocos de discusión en la amilia% b) Anécdotas6 "as anécdotas proporcionan situaciones llamativas sobre las !ue comentar o debatir aspectos de la vida amiliar% c) "as encuestas en vivo6 "a encuesta es un instrumento de alto alcance debemos aclarar !ue lo !ue se recoge en las encuestas son necesidades demandadas o maniiestas% d) El -ic2ero ;emático -amiliar6 $eunir de una orma convencional los diversos temas !ue iban saliendo% < 1etectar las lagunas ausencias para ampliar las posibilidades con otros temas% < .onstruir de orma inductiva una estructura más abstracta% 3odr#an proponerse temas entre esta importante s#ntesis para su elección por parte de los posibles participantes% "os temas de la citada revista pueden agruparse del modo !ue sigue6 temas evolutivos temas personales temas sociales temas pedagógicos temas didácticos temas amiliares temas ambientales temas pblicos% e)% "as necesidades amiliares6 propone @8 ocos de atención !ue le parecen relevantes urgentes e,pansivos6
:% "a visión positiva de s# mismo en los 2ios6 el ser el llegar a ser% @% "a salud -#sica mental% =% "a orientación proesional el trabao% 4% El mundo de las ideas% 7% El ocio el tiempo libre% >% "as ormas o técnicas de modiicación de conductas% C% "os medios de comunicación social6 periódicos radio ;B publicidad% % El desarrollo del sentido cr#tico toma de decisiones% 9% "a participación activa en la sociedad de los padres% :8%"a educación ascética actitudinal normativa en los 2ios%
::% El entrenamiento de 2abilidades sociales de los 2ios% :@%"a relación participativa con la escuela% :=%"a participación activa de los 2ios en la sociedad% :4%"a relación con los 2ios de toda la amilia% :7%"a educación 8<= como punto básico de partida% :>%"a ormación personal de la parea+ conocimiento de s# mismo relaciones% :C% "a conciencia de las nuevas estructuras amiliares su problemática% :%"as separaciones amiliares su repercusión en la parea en los 2ios% :9%"a igura de la mediación amiliar elemento importante de auda% @8%"os #ndices de natalidad las nuevas relaciones educativas% >9
.ada estudiante de orma ordenada colocará una meta a corto pla*o una meta a largo pla*o !ue desee reali*ar en torno a su aprendi*ae en el ámbito escolar e,plicando de orma verbal !ue lo motiva para cumplir dic2o obetivo% .orto pla*o6 Aprender el lenguae de las se&as% "argo 3la*o6 1esarrollar una estrategia activa permanente participativa dirigida a la inclusión social en la discapacidad%
C8
¿.uál cree usted !ue es la importancia de la amilia en el conte,to educativo? "a amilia como un importante agente de aprendi*ae de los ni&os ni&as% Es el primer ambiente social signiicativo !ue deine orienta pautas uturas en los es!uemas de aprendi*ae en general en orma importante en los aprendi*aes escolares%
C:
¿Qué programas se pueden implementar en las instituciones educativas para integrar de manera activa a los padres de amilia en el proceso de ormación de sus 2ios? Activación comprometida con la Escuela de 3adres 0eguimiento e individuali*ación de atención a padres Estrategias de participación motivación de padres e 2ios%
C@
"a ormación académica de todo ser 2umano implica de manera signiicativa en el transcurrir de su vida entonces ¿podr#amos decir !ue la ormación educativa !ue nuestros padres de amilia 2aan tenido varia en el aprendi*ae u ormación de sus 2ios? Argumente 0i deinitivamente tiene !ue ver con la ormación de sus 2ios segn sus e,periencias en el aprendi*ae los padres son el resultados de un largo proceso !ue aecta individualmente no sólo en el ambiente de aprendi*ae intelectual si no por el contrario en las maniestaciones de conductas !ue se ocali*an en la educación !ue darán a sus 2ios el acompa&amiento en este proceso% "o cual no indica !ue necesariamente sea negativo o positivo espec#icamente% A esto se le suma la evolución en el ámbito educativo !ue genera una serie de rele,iones cr#ticas a los mismos padres por eemplo en el momento de corregir a sus 2ios como ellos conocen o conceptuali*an desde su e,periencia punto de vista la educación% Ello implica un cambio de ormación lo cual deberá llevar a un proceso de rele,ión acerca de la práctica pedagógica individual con el propósito de ir generando nuevas estrategias para educar de acuerdo a cada necesidad creada%
C=% "a cultura constitue el entramado de sentido a través del cual nos asociamos con otros% Es lo !ue constitue nuestra realidad cotidiana% 0i la escuela es el lugar donde se reproducen esa realidad (p%a% la violencia escolar) también es el lugar en el !ue se puede transormar% ¿.uáles son las técnicas de las !ue dispone el proesional de la 3sicolog#a para eliminar la violencia escolar? "a identiicación del problema a partir de a2# crear estrategias encaminadas a la prevención mediante medidas apropiadas para impedir la aparición de interacciones violentas en los individuos en la comunidad en general% C4% .aso :6 "as directivas del colegio Mariano se encuentran preocupadas por!ue al reali*ar una evaluación diagnostica con los docentes padres de amilia de la institución encontrando de manera signiicativa las siguientes problemáticas6 conductas de trato inadecuado conductas disruptivas acoso escolar% Evidenciadas en ni&os intimidados por sus compa&eros en 2oras recreativas donde conluen estudiantes de los dierentes grados% "os ni&os son agredidos sus compa&eros les esconden los maletines les piden dinero a cambio de no golpearlos les da&an sus tiles escolares entre otras% sted cómo 3sicólogo ¿!ué estrategias de intervención aplicar#a?% 0egn la le :>@8 basada en la convivencia escolar ¿cuál ser#a la ruta de intervención del psicólogo en altas tipo: @ =?
"as estrategias alternativas de solución incluendo entre ellas los mecanismos pedagógicos para tomar estas situaciones como oportunidades para el aprendi*ae la práctica de competencias ciudadanas de la comunidad educativa% : 5ntervenciones de prevención mediante c2arlas de concienti*ación @ identiicación seguimiento de !uienes promueven el conlicto las agresiones% = intervención con cada uno de los estudiantes en conlicto sus amilias estrategias de inclusión% C7% En palabras de .olombo (@8::) en su art#culo de investigación Biolencia Escolar .onvivencia Escolar6 1escubriendo estrategias en la vida cotidiana escolar% Mencione de orma breve% ¿.ómo se logra la .onvivencia escolar? 0e logra a partir de generar espacios en el aula !ue propicien la comunicación participación el pensamiento cr#tico la construcción de valores sociales% C>% A la lu* de los resultados en el art#culo de investigación6 JBiolencia Escolar .onvivencia Escolar6 1escubriendo estrategias en la vida cotidiana escolar% 1escriba uno de los 2alla*gos más importante desde la mirada de los docentes en las concepciones sobre convivencia escolar% "os problemas de la amilia como principal reproductor de la violencia en el escenario escolar% "os ni&os !ue son testigos de violencia en sus 2ogares reproducen estilos de comportamientos violentos con sus compa&eros docentes% En la e,plicación de 2ec2os de violencia los problemas amiliares ocupan un lugar central% CC% 1esde la mirada del sueto de acuerdo con .olombo (@8::)% ¿.ómo se construe la convivencia escolar? 0e trata de construir convivencia escolar como instancia de prevención de violencia lo !ue implica la construcción de la*os sociales% C% Mencione una estrategia para involucrar a los docentes en los procesos !ue se desarrollan desde la psico orientación% 1esde la comunicación los procesos de interacción entre los distintos actores de la comunidad educativa ocupan un lugar undamental en la e,plicación de la violencia en la escuela% C9% ¿.uáles considera son los principales actores involucrados en los procesos de psico orientación? "os estudiantes son el ee central del orientador deben ser tenidos en cuenta la comunidad educativa los docentes padres de los estudiantes como entorno amiliar% 8% ¿.uáles competencias considera son indispensables para desempe&arse como psicólogo en el ámbito educativo? 1ise&o conducción de dierentes tipos de estudios de investigación en su intento por comprender la ense&an*a el aprendi*ae%
:% 1e acuerdo con la .onstitución .olombiana la educación es un servicio pblico !ue puede ser prestado por particulares% ¿Qué implicaciones tiene esta norma para la implementación de los manuales de convivencia en las instituciones educativas de carácter privado? 0e amparan en la le Que la "e ::7 de :994 o "e Heneral de Educación la cual establece para toda institución educativa un $eglamento N Manual de .onvivencia !ue responda a las necesidades de la .omunidad Educativa% @% ¿Qué tipo de análisis psicosocial amerita la tendencia a atribuir la violencia escolar a situaciones amiliares? 1el análisis de contenido de los discursos del personal de conducción de las escuelas identiicando las siguientes concepciones6 "a violencia escolar como emergente de la cuestión social+ "a violencia en la amilia como generadora de la violencia en la escuela+ =% ¿.ómo se puede e,plicar psicosocialmente la dierencia de percepción de la violencia escolar (7@O la perciben mientras !ue 4O no la percibe)? Mediante investigaciones desarrolladas en torno a las problemáticas de violencia agresividad conlicto tienden a tener un maor abordae como uentes de inormación a los Escolares% 5dentiicación de a!uellos alumnos !ue presentaron en maor medida actitudes episodios de violencia durante los ltimos a&os% 4% "a escuela de padres de la institución Ppiter tiene poca receptividad sobre todo por parte de los padres cuos 2ios 2an sido reportados por los maestros como conlictivos !ue presentan bao rendimiento académico% na de las orientaciones !ue 2ace "ombana (:9@) es !ue se propicie la .omunicación bidireccional entre los diversos implicados (padres madres proesoresLas tutoresLas otros agentes educativos etc%) !ue genere dinámicas de encuentro el conocimiento proundo de cada situación para acilitar la intervención e,itosa% En esta dirección ¿cómo puede ortalecer la comunicación bidireccional para los padres de los estudiantes de la 5nstitución Educativa Ppiter? Mediante el marco de una estructura de participación con un estilo democrático el carácter de la normatividad conlleva la implementación de acciones !ue propician la rele,ión cr#tica la posibilidad de elección% 7% 1e los eno!ues planteados por Belá*!ue* "oscertales (:9C) ¿cuál es el más apropiado para ortalecer la orientación en la escuela padres de la institución Educativa Ppiter? 1esde un eno!ue integrador centrado en actores psicológicos o amiliares contemplando aspectos socioculturales% > ¿Qué programas o estrategias implementar para minimi*ar los grados de situaciones violentas en las instituciones educativas? "as estrategias alternativas de solución prevencion incluendo entre ellas los mecanismos pedagógicos para tomar estas situaciones como oportunidades para el aprendi*ae la práctica de competencias ciudadanas de la comunidad educativa
C ¿.uáles son las ormas de maltrato !ue se identiicaron en la lectura Hrado 0éptimo 5nstitución Educativa Ppiter segn las e,periencias vividas u observadas de los c2icos? 0e encuentran eventos de agresiones verbales #sicas entre los estudiantes especialmente en espacios de descanso sobre todo al 2acer la ila en el restaurante tales como burlas sarcasmos golpes empuones% % Qué opina de la siguiente airmación reali*ada por un c2ico de la lectura Hrado 0éptimo 5nstitución Educativa Ppiter6 'Que le 2ace pensar a usted !ue con una orientación sobre la no violencia vamos a cambiar de actitud si no 2an podido ni nuestros papas ni los proesores muc2o menos usted<0e reiere al tallerista<' Argumente .on respecto a las maniestaciones !ue asume el estudiante rente a la violencia en el escenario escolar se evidencia la prevalencia de un tipo de violencia emocional (situaciones de abandono negligencia por parte de las amilias 2acia el alumno)% 9% ¿.ree usted !ue si el ni&o ni&a Lo adolescente vive en un ambiente violento en el 2ogar este lo maniestara en la convivencia con los demás estudiantes (compa&eros de curso) de la institución educativa a sea pblica o privada? Argumente su respuesta% .uando los ni&os !ue son testigos de violencia en sus 2ogares reproducen estilos de comportamientos violentos con sus compa&eros docentes en la e,plicación de 2ec2os de violencia los problemas amiliares ocupan un lugar central% 98% Qué aspectos relacionados con las apuestas de inclusión educativa se puede aplicar en el caso @? "levar a cabo acciones destinadas a la ormación de actitudes de prácticas respetuosas con la dierencia% 9:% .uál ser#a el obetivo la metodolog#a !ue propondr#a para una escuela de padres pertinente para el caso @ "a ormación de padres constitue una estrategia !ue en s# misma puede omentar la colaboración entre la amilia la escuela la comunidad% 9@% ¿.uál deber#a ser la ruta para el maneo del caso @ segn la inormación !ue se presenta? Mediante un programa de intervención con los padres6 1etección análisis de las necesidades de ormación de padres 1elimitación de los obetivos del programa de ormación 1escripción de los contenidos del mismo 1esarrollo de la metodolog#a del programa basado en la comunicación 1esarrollo puesta en marc2a del programa Evaluación continua% 9=% ¿Qué rele,iones se puede 2acer en relación al lugar del psicólogo rente a la articulación de la amilia con el conte,to educativo en el caso @? "a amilia desde la perspectiva sistémica ecológica evolutiva es más probable !ue cumpla con sus unciones cuando mantiene variados enri!uecedores
