BATERIA PSICOPEDAGOG ICA VERSÓN CHILENA 2.0
EVALIJA.l POBLACIóN A LA QUE SE DIRIGE: Alumnos que finalizan cl P¡imer Año de la Educación Básica e inician el Seguado Año de la Educación Básica.
PRUEBAS:
1. REFERIDAS
A CAPACIDADES GENERALES:
A. BASES DEL RAZONAMIENTO, - Series, - Clasificaciones. - Organización perceptiva. B. MEMORIA-ATENCIÓN.
C. NIVELES DE ADAPTACIÓN. - Motivación / actitud frente a las tareas, -
Autocontrol.
. Conductas Prosociales. -
Autoestima.
2. REFERIDAS
A CAPACIDADES ESPECfFICAS:
A. LECTURA, . Comprensión t ectora. - Exactitud l-ectora. B. ESCRITUI{A.
- Ortografía Fonética. - Craffa y Exprcsión Escrita. - O¡tot¡afía Visual. C. APRENDIZAIES MATEMÁTICOS. - Cálculo y Numeración.
ÍNorcr PRÓLoC.o
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PRIMERA PARTE
r,rrrnÍA "Evarú.1-r,,
ccróN.
11
II, JUSTIFICACIÓN Y SENTIDo.
13
III. UTILIZACIONES POSIBLES.
14
IV. CONTENIDOS Y ESTRUCTURA.
"16
V ALGUNOS DATO6 RELEVANTES
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VI. INSTRUCCIONES GENEITALES.
20
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22
r. INTRoDU
REFERENCIAS BTBLIoGRÁFICAS.
VIII. NOMENCLATURA.
24
SEGUNDA PARTE
ANALtsrs DE LAs PRUEBAS L MEMoRIA.ATENCTóN. II, BASES DEL RAZONAMIENTO. A. Series. B. Clasificack¡nes. C. Organización perceptiva. D- Valoración global dc Bases del Razonamiento.
27 33 33 39
45
5l
III. NIVELES DE ADAPTACIÓN.
53
IV LECTURA.
57 57 65
A. Comprensión Lectora. B. Exactitud lectora. C. Valoración global de la Lectura.
V ESCRITUIIA. A. Ortograffa Fonética. B- Gralía y Exprcsión Escrita. C. Ortografía Vrsual D. Valoración global de Ia Escritu¡a.
7l 45 79 87
VI. APRENDIZAJES MATEMATICOS A. Cálculo y Nume¡ación.
89 89
BAREMOs EVALÚA-I
97
LAMINA DE LECTURA INDIVIDUAL
99
PRÓLOGO Con la apa¡ición de este Manual ceramos el proceso para ofreccr a los profesionales que necesitan realizar evaluación psicopcdagógica en su práctica profesional, un instrumento totalmente chileno. Es cierto que las Baterías EVALÚA se editan en España a partir del año 1999 y se siguieron producicndo hasta la fecha de hoy en donde se incluye el EVALÚA-7, pero cuando empezó a utilizarse en Chile tanto los autorcs, como EOSEspaña, primcr cdikrr, y EOS-Chile, segundo editor, quisieron hacer las cosas tócnicamente bien. Para ello, se realizó en primcr lugar un largo y minucioso proceso de adaptación de la prueba, revisión de palabras o expresiones que pudieran rcsultar infrecuentes, con mayor dificultad o, incluso, inhabituales, para ello contamos con Ia inestimable colaboración y cooperación de un Brupo numeroso de p¡ofesionalcs chilcnos dc distintos campos académicos. En segundo lugar, teníamos que lograr que este Manual coÍespondiera con la prucba y contuviera un baremo realizado con muestra chilena, asÍ cs, aunque también presentemos un Baremo Univcrsal, quedando a criterio del profesional cl uso de uno u otro. Para esta Iabot hemos contado con los profcsionales del lnstituto de Evaluación Psicopcdagógica EOS de Chile, así como con todos los usuarios que han aportado muest¡a. Ante todo, crccmos necesa¡io destacar que estas bateías psicopedagóBicas naccn con cl desco de complementarse mutuamente con el Método EOS dc refuerzo y recuperacicio que tan buena acogida ha tcnido desde su creación hace unos años, pues el diagnóstico no tiene sentido si no es para rcaliza¡ una intcrvcnción cor¡ectora y /o preventiva, cuando sea neccsaria, arustada a la ¡ealidad detectada, tanto a nivel individual, como de grupo. También qucrcmos mostrar nuestra satisfacción por Ia buena aceptación que han obtenido las Baterías EVALUA cn su versión española, pues ya cuentan con una vcrsión para el idioma catalán y otra para el euskera. En cstc apartado deci¡, finalmente, que Perú ya tiene adaptadas EVALÚA-O 1,2 y 3, siguiendo el modelo chileno. Entrando en aspcctos de contenido más técnico, quisiera señalar algunos planos relevantes de la bate¡ía que prescntamos: a) Es rma batería plenamente cscolat es decir, que no sólo tiene Ia intención de serlo, sino quc una buena parte de Ias tareas que se proponen en sus diferentes subtest son comunes en el dcsarrollo del currículum escolar.
b) Por su contenido, puede constituirsc cn un instrumenk) imprescindible tanto para complementar la Evaluación Final de I'dmer Año de la Educación Básica, como para realizar la Evaluación Inicial dc Scgundo Año.
c) Sus resultados pueden constituir un punto de aÍanque básico para Ia toma de decisiones curriculares, tanto a nivel de alum¡o (refuerzo educativo y/o adaptación curricular), como a nivel de curso (¡c'visión de la planificación del curso) y a nivel de establecimiento (¡evisión de la propuesta cu¡ricula¡ de la Educación Básica).
En dcfinitiva, pensamos que este instrumcnto va a constituirsc cn un elemento básico e imprcscindible para [a actuación de los psicopcdagogos y psicólogos cscolarcs/ po¡ su capacidad para relacionar dc una mane¡a más intcnsa el trabajo de los especialistas en psicologla y pcdagogla, con el de los profesores de Primcr o Segundo Año de la Educación Básica al servicio de una meror calidad educativa para nuestros alumlos y alumnas. I'or rlltimo, nos gustarÍa advertir que la corrección y claboración posterior dc resultados puede hacerse manualmente, pero también de forma mecanizada; para ello hemos elaborado el correspondiente programa informático que permite la corrccción y de elabo¡ación de informes individuales, de cur$ y establecimiento educativo. Dicha mccanización puede scr realizada en las scdes de nuestra empresa y también pueden lealizarla los profesionales en kx; propios establecimicntos, adquiriendo el PIBE (Programa Informático de las Baterlas Evalúa). La estructu¡a del informe siempre será la si8uiente:
a) Perfil de capacidades: dondc se proporciona un histograma de barras de las difcrentes capacidades curriculares quc valora la batela. b) Explicación de los resultados obtenidos.
c) Ilecomendaciones dirigidas a la toma de decisioncs en cada caso. Por otra parte, me gustaría agradecer a los usuarios la buena acogida que han tcnido nuestras bateías psicopedagógicas que nos ha permitido creer en el pnryccto y se8uir investigando. hasta lograr la edición de diez bateías adaptadas pam la República de Chile e incorporar asf a Chile a cuantos proyectos de invcstigación se pucdan desarro llar dcsde EOS-España. Para finalizar esta breve introducción, quie¡o agradecer a todas las personas c instituciones que han colaborado para que esta batería haya podido ver Ia luz, y a los que enumeran los autores en Ia introducción de este Manual es necesario añadir, además de los "olvidos", a todo el pcrsonal de EOSChile que tanto, y tan bicrL ha colaborado en los t¡abaios que han sido necesarios para su elaboración. Espero y deseo que la apo¡tación de ésta y las postedores batc¡ías sea de utilidad a los profesionalcs de la orientación escolar, a Ias instituciones educativas y a los profesorcs de todo el mundo que buscary día a dl4 mejorar la calidad de la educación.
Miguel Martíncz Carcía Director Ccneral de EOS
PRIMERA PARTE
BATERÍA ''EVALÚA-I''
I. INTRODUCCIÓN Con la Batcría EVALUA-I que ahora presentamos, pretcndcmos dar un salto hacia delante en la evaluación de aspcctos relacionados di¡ectamente con el currículum dc las difcrcntes á¡eas de enseñanza / aprendizaje quc son propias al final del Pdmer Año y comienzos del Segundo Año de la Educación Básica, de manera integrada con otlos aspcctos "no tan culliculares" como son los ¡elativos al razonamiento, Ia memoria-atenciórL Ia adaptación personal, escolar y familiar, etc. Po¡ todo ello consideramos que en la Batcría Evalúa-1, al igual que en sus "hermanas" (0-2-3-4-5-6-7-8-9 y 10), es posiblc dcstacar las siguientes ca¡acterísticas básicas: 1) En primer lugar, prctcndc tener un carácLer unitario y gtobal, de mancra que no consideramos conveniente el uso aislado dc cada una de las pn:ebas que la componery a no ser quc prctcndamos observar el comportamiento en algún aspecto del currículum del alumno/a. 2) En segundo, presenta un carácter claramente curricular, ya que su finalidad básica se centra en la mejo¡a dc la toma de decisiones cuüicülares, en cualquiera dc los tres niveles básicos: a nivel de establecimiento cducativo, a nivel de las propuestas curricula¡es de cada curso y/o a nivel de cada alumno considerado individualmente. 3) En terce¡o, es una bateda claramente escolar; en cl sentido de que las tareas que se plantean se encuentran pcrfectamente conectadas, o son las mismas, que las quc rcsultan propias de finales de Pdme¡ Año e inicios de Scgundo Año de la Educación Básica. 4) Y en cuarto, creemos que hemos conseguido elaborar una batetía que resulta at¡activa para los alumnos, facilitando de esta manera la medición dc su nivel ¡eal de eiecución y no aquel que vicnc tamizado o sesgado por unas tareas que resultcñ tediosas y abuüidas. Es necesa¡io señala4 además, que el instrumento que ahora prcscntamos puede gestiona¡se a través del Programa lnformático de las Bateías Evalúa (PI.B E) que proporciona tres tipos de info¡mes que cntendemos facilitarán el t¡abaio de aquellos orientadores y centros que se decidan a utilizarlo, que son:
a) Informe de Nivel/Colegio: el análisis de los rcsultados obtenidos por los alumnos/as de los cursos del mismo nivel nos va a permitir inducir un info¡me dc los cursos de un mismo nivel de un coleBio, que entendemos ha de constitui¡se en un instrumento básico para tomar dccisiones en relación con la modificación/ revisión del Proyecto Cur¡icular de Etapa. En este informe, además dc Jos resultados estadísticos más relevantes y cl Pcrfil de establecimiento se propolcionan odentacioncs sob¡e las modificaciones que resultan recomendablcs en la revisión de las propuestas curriculares.
11
b) Informe de Curso: a partir de los resultados obtenidos por los alumnos y alumnas dc una sala/clasc concrcta se genera un informe, que además de los resultados estadísticos más relevanles, incluye un Perfil de Curso y las recomendaciones que se consideran adccuadas para la modificación de la propuesta cufiicular del mismo.
c) lnforme de Alumno/a: los ¡csultados de cada alumno o alumna son presentados en un informe individual que incluye un Pe¡fil Individual, su corrcspondicntc cxplicación y las ¡ecomendaciones que se considelan más convenientes, en función de los resultados obtenidos en las prrebas. Para ledacLar los informes hemos c¡eado un fraseado abierto, que el usuario puede cambiar, quc sirvc para describir el iesultado que han obtenido los alumnos a los que se Ies ha aplicado la Batería Evalúa-1. Toda la filosofía partc dc dividir las cscalas dc puntuaciones en cinco niveles. Cuando se trata de una escala de centiles los cortes se producen en los siguientes puntos:
-
Nivcl alto Nivel
Medio-Alto
80-99 60-79
Nivel Medio
40-59
Nivel Medio-Baio
20-39
Nivcl Bajo
0-19
Igualmente, el programa pucdc aportar una exhaustiva inforrnación estadística quc permitirá interpretar mejor la realidad de cada centro. Y para finalizar esta intrcducciór! pdmero es necesa o resaltar y agradecer a todas aqucllas pcrsonas e instituciones que han colaborado para que esta batería haya visto la Iuz, tanto al personal de EOS (tanto en España, como cn Chilc) como a los quc dcsdc sus instituciones escolares han facilitado nuestro trabaio: a) De una parte, a las personas que colabo¡aron en la elaboración de versidn española de la Batería, y cntrc los quc sc cncuentran: Mario Par¡a Mellado, María Garrido, Carmen Conkeras y Ilosario Suárez, y a María González Cejas que además ha tenido la ingrata labor dc corregir desde el punto de vista ortográfico y del estilo este manual, y a todas las instifuciones educativas quc colaboraron con nosotros, como fueron los colegios públicos del municipio de Lebdia (Blas lnfante, Cdsto I{ey, Co¡tines Pacheco, Elio Antonio, El Rccrco Ignacio Halcón, Josefa Gavala, Nc'brixa y a los colegios dc la provincia salesiana del Sur de España.
b) De otra, a las personas e institucioncs que han colaborado para que la vcrsión chilena de este manual vea Ia luz, como son Gabriela López Devillaine, Daniela Jimónez Bravo y Katherine Toledo Morales, y los colegios e instituciones educativas cuyos datos nos han servido para elaborar los baremos que hemos elaborado para la República de Chile, como son los colegios Santiago de Guayaquil; Complejo Educacional Huechu¡aba; Pad¡c Carlos; Mariano; San CrcsccÍttc de Castro; San Cabriel de Melipeuco; Inés Eníquez Frodden; Puente Siete; Escuela Fbridai
12
r Rahuil; Queb¡ada las UIIoa; Escuela Villamavida; República dc Is¡ael; Emilia Romagna; Cedin; San Antonio de Naltagua; Centro Educacional Básica y Media; Cho¡ombo Alto; Escuela Los I{ulos; Liceo República de Italia; Ef¡aín Maldonado Torres; Chorombo Bajo; Santa Emilia; Futuro Las Mercedes; Liceo 860; Escuela Las Mercedes; El l'¡ado; Lo Encañado; Llancay; Liceo Municipal San Ped¡o; Santa Rosa; Loica A¡riba; Escuela Nihue; Enriquc Reymond Aldunate; Atalicio Aguilar Armijo; El Pino Viejo; Liceo Polivante; Escuela del Poniente; Escucla Alborada; Arturo Alessandri Palma; Profesor Ramón del Río; República de Aushia; Pacto Andino; Humberto García Valenzuela; Unión Latinoamericana; Rcpública de Francia; Escuela Japón; Liceo Sara Troncoso; El Asiento; San Alfonso.
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II. IUSTIFICACIÓN Y SENTIDO EVALUA-I es una batería de evaluación psicopedagógica y, como tal, está pensada para aportar datos relevantes para la toma de decisiones respecto a los procesos educativos a seguir en los establecimientos educacionales; dicho de otro modo, se descarta de entre sus finalidades la de clasificar a los individuos en uno u otro grupo diagnóstico específico, aunque es posible comparar su rendimiento con cl quc obtienen sus compañeros del mismo nivel escolar
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Por otra parte, aunque es posible su utilización con individuos considerados particularmcntc, se ha diseñado pensando especial¡nente en aplicaciones grupalcs o dc salas, puesto que entendemos que las primcras y más importantes medidas educativas de personalización de [a enseñanza y de atención a la diversidad son, precisamentc, aquellas de tipo general que afectan a los grupos de alumnos/as considerados colectivamente, es decir a nivel de establecimiento educativo y a nivel de grupo-clase (G'Vidal, 1993; Clcz. Manión y otros, 1993; Glez. Manión y G' Vidal, 2001a). De lo anterior se deduce que Evalúa-l es, ante todo, un instrumento dc obtcnción de datos que debiera integrarse en una estrategia dc cvaluación educativa más general, es decir, como complemento de otras técnicas e instrumentos de evaluación que van desde el análisis de las producciones escola¡es de los alumnos y alumnas a la obse¡vación de los procesos de enseñanza y aprendizaje, pasando por las entrevistas individuales, las pruebas pedagógicas fo¡males e informales, ctc. En el contexto de una estrategia global de evaluación educativa, EVALIJA-1 se p¡opone específicamente aportar información relevante respecto a las si8uientes va ables:
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1)
BASES COGNOSCITMS DEL APRENDIZAJE. Una parte importantc de la batcría sc centra cn cl cxamen de procesos psicológicos comúnmente considerados como determinantes en Ia adquisición de nuevos conocimientos y habilidades, c<¡mo son la atención, la memoria, la capacidad de reflexionar sobre una informació¡L la de observa¡ analíticamente y de manera sistemática, el pensamicnto inductivo y las capacidades espaciales.
2)
ADQUISICIONES INSTRUMENTALES BÁSICAS. Teniendo en cuenta los
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aprendizaies instrumentales habitualmente considc¡ados como p¡opios de finales de Primer Año de la Educación Básica (y "elementales" o fundamcntalcs en el
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mismo, al mcnos, en nuestro contexto social y cultural). EVALÚA-I examina las adquisiciones ya efectuadas por los alumnos y alumnas en aspectos como la exactitud lectora, la comprensión de la lcngua escrit4 la ortografía, la expresión escrita, la numeración o el cálculo numérico. 3) ASPECTOS AFECTMS Y CONDUCTUALES. Finalmmte, la bateria EVALÚA1 recoge información 6obre ciertas variables conduch¡ales, socio-afectivas y actítudinalcs que se consideran dc interés en el contexto de los procesos de enseñanza escolar, si bien los datos obtenidos aconsejan ser extremadamcntc cautos y prudentcs en [a valoración del papel que tales va¡iablcs (actitudes y motivación frente a las tareas escolares, automntr:ol y autonomía, conductas Prq s(rciales y aütoconcepio/ autoestima) desempeñan-
III. UTILIZACIONES POSIBLES Las utilizaciones más adecuadas dc EVALIIA-I, al igual que "sus hermanas", son las quc a continuación comcntamos de manera brevc:
1. EVALUACTONES PSTCOPEDAGÓGICAS INDTVIDUALES. Tal y como se ha dicho hace un momento, EVALÚA-I está diseñada básicamentc para ser utilizada como instrumento en la obtención de datos relativos a los grupos escolares, si bien ello no impide en absoluto su utilización en el contexto de los procesos de evaluación psicopedagógica individual de alum¡os y alumnas con dificultadcs de aprendizaje; también aqul, como parte de una cstratetia más amplia de evaluación de la cual nos hemos ocupado en otros lugares (G" Vidal y Glez. Manió$" 1992, C'Vidal 1993, Glez. Manión y ohos, Glez. Manión y C' Vidal, 2001a). Al scr aplicada en esta modalidad, deberfa tenerse en cucnta que EVAL[]A-1: a) Es una prueba de ejecución o rcndimiento actual; es dccir que, aplicada convcncionalmente, sus datos nos ilustran especfficamcntc sobre el nivel ya alcanzado por el suieto en las variables examinadas, pcro no acerca de su potcncial de aprendizaic. b) Es una bateía que armia dato¡i sobre competencias cognoscitivas generalcs (una parte del desarrollo bio-psicesocial del individuo) y sobrc cicrtas competencias curriculares muy conc¡etas, seleccionadas aquí por su relevancia como "instrumentos" en e[ contexto del aprendizaje escolar, pero que son sólo una palte del más amplio nivcl de competencia curricular del suiero. En este scntido, creemos que la aplicación individualizada de EVALUA-I no debe hacerse con exclusión de ot¡as técnicas e irlstrumcntos de diagnóstico, sino como una parte más cn el diseño general dc evaluación psicopedaBóBica.
Al mismo tiempo, entendemos que los reactivos que componen [a batería constituyen buenos elementos para la valo¡ación informal de dos aspectos centralcs: a) El estilo de aprendizaje det alumno o alumna (o meior, ciertas facetas del mismo): a lo largo de la apücación individual, el examinado¡ dcbería atender exprqiamente a cómo se efectúan las tareas propuestas y, t¡as la finalización de cada una dc ellas, debe¡ía dedicar un tiempo a la entrevista con cl cxaminando acerca dc por
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qué eligió tales opciones y no otras, qué dificultades encontr§ cómo las solucionó (si lo hizo), etc.
JA-
itulza en-
b) El potencial de aprendizaie: cl diseño de las tareas de la batería da una ocasión clara al examinado¡ para, una vez finalizada Ia realización dc un sub-test determinado, dedicar un tiempo a "mediar" la ejecución dc ot¡as tareas similares empleando diversas est¡ateBias y ayudas instructivas, con el fin de constatar cn qué medida unas y otras contribuyen, o no, a meiorar la capacidad del examinando para enlrentarse con éxito al tipo dc problemas planteados.
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2. EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA GRUPAL. Como la práctica totalidad de expertos en el tema que nos ocupa coinciden en señalar (ver, p.e. Anaya, 1-994; Pérc2 Jusfc, 7992; Glez. Manjón y G" Vidal, 2001a...) por más que las prácticas dc cvaluación psicopedagógica se ¡ealiccn individualmente, lo cierto es quc las evaluaciones de grupo (o "macroprocesuales") son posibles y deseablcs. En este sentido EVALÚA-I ha sido diseñada para poder obtener rápidamcnte (la aplicación durará unas 3 horas, en función de cómo se lleve a cabo) información del grupo-clase considerado como un todo e, incluso preferentemente, de todo el alumnado que finaliza el P¡imer Año o inicia el Segundo Año en el establccimiento educativo.
Cuando la aplicación es de este tipo, a diferencia dcl caso anterior, debe lleva¡se a cabo en e[ último trimestre de Primer Año dc la Educación Básica, o a comicnzos de Segündo Año, ya que la finalidad de la misma ha de se¡ en todos los casos, como se dijo, obtener datos para juzgar qué medidas de enscñanza conviene adoptar en la programación del curso, sicndo tales medidas de dos tipos: a) Medidas generales de adaptación del currículu¡n a las necesidades educativas del grupo de alumnos y alumnas. EVALÚA-I dctecta la existencia de dificultadcs selectivas en diversos aspectos del aprendizaje escolar que, al tcncr en algunos casos una alta incidencia en un alumnado específico, deben dar lugar al diseño de est¡ategias docentes (instructivas y tutoriales) encaminadas a paliarlas. Al mismo tiempo, al ofrcccr un "perfil" de capacidades básicas en un grupo de alumnos y alumnas particular, permite valorar qué líneas metodológicas podrán scr más o menos adecuadas en ese Brupo particular Así, las mcdidas generales afectarán a la selección y priorización de los objetivos y contenidos para el ciclo siguicnte y a la selección de cnfoques metodolóBicos y materiales didácticos. b) Medidas de adaptación inespecífica y poco significativa del currículum. En combinación con el resto de procedimientos de evaluación educativa emplcados en el Ccntro Educativo, EVALÚA-1 permite aproxima$e a la identificación de aquellos alumnos y alumnas que, por diversas ¡azones, p¡ecisan de alguna medida no cxtraordinaria de atención a Ia diversidad, sea refuerzo pedagógico de ciertos aprendizaies básicos, sean cicrtas adaptaciones cuÍiculares de tipo metodológico y/o rclativas a la priorización de contenidos. La batc¡ía identifica también a sujetos que se sitúan en un nivel de adquisiciones excesivamente alejado y quc pudieran precisar una adaptación más específica y significativa, si bien en ningún caso debiera ésta decidirse a partir de los datos que proporciona EVALÚAI: tales datos deberían ampliarse mcdiante otras técnicas e instlumentos dc cvaluación psicopedagógica y valo¡arse desde la perspcctiva propia del proceso de Adaptación Curricular Individualizada que hemos descritos en otros lugares (op. cit.).
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Así los datos obtenidos en la aplicación grupal pucden considerarse a la wez como punto de partida para La planificación de la enseñanza en cl curso y como mecanismo para la detección de sujetos en situación de flesgo,
IV. CONTENIDOS Y ESTRUCTURA Los contenidos y su organización en las diferentes pruebas de la batería EVALÚA-I prcsentan la siguiente estruch¡ra: 1, BASES DEL RAZONAMIENTO, Con esta prueba pretendemos valorar el rcnd¡miento en las tareas que exigen procesos de observación analítica, comparaciórL y razonamiento espacial , que comrlnmente suelen ser considemdos como los componentc§ básicos o esenciales del razonamiento en general y en especial del carácter inductivo.
a) Serie8. Se valora en csta prueba la capacidad para identifica¡ el orden que siguen los elementos quc componen una serie, tomando pa¡a ello un criterio de referencia o atributo.
b) Clasificaciones. Valora Ia capacidad del alumno/alumna pata inducir categorías a partir de estlmulos visuales, apücando deBpués esie principio o categoía pa¡a detectar cuál de los elementos p¡opuestos pertenece al grupo en cuestión.
c) Organización P€rceptiva. La organización perceptiva, en esta ocasión, Ia valoramos mediantc la ejecución de tareas de carácter espacial, debicndo cl alumno "copiar" dibuioc geométricos sobre una matriz de puntos.
MEMORIA-ATENCIÓN, A partir de estímulos visuales, se valora la capacidad del alumno/a, en tareas que exigen la observación analítica, para: a) Idcntificar diferencias. 2.
b) Recordar dibujos p¡eviamentc visualizados.
c) Reconocer sfabas en palabras. 3. NMLES DE ADAPIACIóN. Como complemento a las capacidades generales anteriores, Iabateda incluye un fndice global de adaptación del alumno o alum¡a, cntendiendo por tal el ¡esu¡tado final de la combinación de cuat¡o grandes aspcctos: a) Actitud./IUotivación. Las cuestiones aquí incluídas preguntan al alumno/a sob¡t su percepción de las tareas escolares y sobre el grado de at¡acción y rechazo frente a ellas (ftems 1 al 15). b) Autocontml y Autonomía" Los íbems incluídos (del 1ó aI 25) se intc¡esan por c¡rcstioncs como la autonomfa personal, la percepción de sí mismo cn relación a posibles dificultades, etc.
c) Conductas P¡o-sociales. Estos ítems (del 26 al35) se intcresan por la disposición favo¡able del alumno/a a la interacción cooperativa y de ayuda a sus iguales.
d) Autoconcepto y Autoestima. Aunque hay aspectos de autoconcepto en los ítems antedores, los que van desde 36 al 45 preguntan explícitamente acerca del modo en que el alumno/a se percibe a sí mismo, incluyendo aspcctos de autoestima. LECTURA. En
que se refie¡e a la lectura hemos emplcado dos pruebas, di¡igidas tanto a los procesos de acceso léxico como a los aspcctos comprensivos de Ia iniciación lcctora: 4.
JA-1
10
a) Exactitud Lectora. En esta prueba pretendemos valotar vados aspcctos quc resultan nuclcares cn la iniciación de los procesos lectorcscritores (G" Vidal, J. y Glez Manjór¡ D., 2000) como son: 1) El conocimiento de las Reglas de Convcrsión Grafema-Fonema.
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2) El uso que el lector/a hacc dc las vías de lectura (Directa e Indirccta).
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3) La fluidez y ritmo inicial en la lectu¡a.
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b) Comprensión Comprensión Lectora. La prueba dc comprcnsión de la bateda prctcnde medir el grado de eficacia en la comprcnsión dcl lenguaje escrito, tanto a nivcl de palabras como de f¡ascs. Es preciso recordar Ia impo¡tancia que poseen los errores fonéticos en la ¡ealización de Ia lectura (omisioncs, adiciones, sustihlciones e invcrsiones) que son valorados de mancra sustantiva en Ia prueba de Exactitud Lcctora, así como los proccsos de acceso al léxico, tanto por Ruta Visual como por la Iluta Fonológica. 5. ESCRITURA, La valo¡ación de la escritura sc llcva cabo en esta batería mcdiante Ia medida de la eficacia cn tres grandes apartados:
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a) Ortografía Fonética. La valo¡ación de la escritura comienza con la realización de tareas dc escritu¡a fonética que implican la ejecución dc los si¡¡uientes procesos escrito¡es: Conocimiento de las Reglas dc Conve¡sión Fonema-Grafema, cscritura por Vla Foñológica, mediante la copia y el dictado de foncmas, sílabas y pseudopalabras, y escritura de palabras y frases.
b) Ortografia Visual. Aunque la mayoría de los neolectores escriben utilizando la Vía Fonológica, es lógico que también tengamos en cuenta cl uso que hacen los alumnos de la esc tura por Vía Visual, mediante una pr¡eba de completación de grafemas que poseen como ¡eferentes dibujos significativos para ellos.
c) Expresión Escrita. Y finalmente es necesa¡io no olvidar que en este nivel educativo es esencial tene¡ en cuenta la eficacia alcanzada en ta¡eas que implican la realización motriz de la escritura (la calidad de la grafía y el modo en que se realiza, es decir, las denominadas conductas grafomot ces), así como la capacidad para completa¡ un escrito respecto a datos relativos a la experiencia inmediata dcl alumno/a. APRENDIZAJES MATEMÁTICOS. Dado que la resolución de problemas aritméticos cscritos apenas tiene importancia en este curso de la Educación Básica, hemos optado por establecer el ámbito de los aprendizajes matemáticos con una sola subprueba que abarca las siguicntes tareas: 6.
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a) Unas referidas al uso de algunos cuantificado¡es esenciales en los aprendizajes matemáticos (añadir y quitar). b) Otras rcferidas al conocimiento de los números inferiores al ciery aspectos relacionados con las secuencias numéricas y Ias diferencias de valor enfue números.
c) Y finalmente, se evalúa la adquisición de los automatismos dc la suma y la rcsta, quc son los propios quc se adquieren en este nivel educativo.
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L Psic 1
V.
ALGUNOS DATOS RELEVANTES.
El proceso de elabo¡ación de siguientes fases y procesos:
Ia Bateía EVALUA-I ha tcnido, básicamente,
las
1" FASE: Elaboración y experimentación de la prueba "piloto". En un primer momento (desde Mayo de 1999 hasta Ab¡il de 2000), elaboramos, partiendo de tablas de especificacioñes (objetivos x contenidos) prueba piloto que fue aplicada a pequeño grupo de alumnos para delimitar cuestiones como: Precisar las instrucciones de aplicación de las diferentes pruebas que componen Ia Batería EVALUA-1.
Delimitar los tiempos que debe¡ían asignarse nían las diferentes pruebas.
-
a cada
una de las tareas que compo-
Eliminar ítems y pruebas que resultaban claramente inadecuados. Configurar la Batería EVALUA-I de carácter "pre-expedmental"
2' FASE: Elaboración y experimentación de la prueba "pre-experimental". Una vez claborada la Bate¡ía "pre-expedmental", fue aplicada a tres grupos de alumnos con un número aproximado de 75 alumnos (desde Mayo a Septiembre de 2000) permitiéndonos cl análisis de sus resultados (realizados con el programa Metrix, de J. Rcnom (1992) tomar las siguientes decisiones:
-
Reduci¡ de mancra significativa la longitud de las pruebas, que inicialmente tcnían el doble de ítems que las pruebas de la Batcría Evalúa-1 que ahora ptesentamos, seleccionando aqucllos ítems que presentaban unos índices de dificultad más adccuado y unos índices de discriminación más elcvados (sc elimina¡on aquellos ítems que no superararon el 0.300).
Eliminar algunas pruebas, como cs cl caso de la prueba de Ilesolución de Problemas que mostró unos niveles de fiabilidad muy bajos, claramcnte atribuibles a la ausencia de dominio de la lectocscritura en los alumnos que están finalizando cl P¡ime¡ Año de la Educación Básica.
-
Configurar Ia Batería Evalúa-1 de caráctcr experimental, que nos servi¡ü para rccogcr la información para la configuración de la Batería en su Primc¡a Edición.
3' FASE: Elabo¡ación y ex¡rerimentación de la prueba experiñental. Una vez elabo¡ada la Bateda Experimental llevamos a cabo la recogrda de información (entre Mayo de 2000 y Scpticmbre de 2001) mediante la aplicación de la misma a unos 1000 alumaos/as, aproximadamente.
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Para comprobar la fiabilidad de las prueba¿ la dificultad, discdminación y varianza de los ftems utilizamos el programa informático Metrix (Idea, Investigación y Desarrollo S.A.) y para establece¡ las co¡relaciones inteinas (entre las distintas partes de la prueba) y extemas utilizamos el programa inlormático SPSS (Versión 11.5).
Los datos más relevantes que obtuvimos en la experimcntación dc la Bate¡ía Psicopedagógica EVALUA-1, son los siguientes:
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Fi bE,
ms
de les
do
la
Una buena correlación con los contrastes extcrnos establecidos, especialmentc con el rcndimiento cscolar obtcnido por los alumnos du¡ante el mismo cu¡so cscolar en que se realizó la aplicación experimental. Esta correlación se concreta en un cocficientc de Pea¡son O6916.
2) Otra buena correlación de las diferentetr pruebas o subtests dc [a bate¡ía con el mismo ¡endimiento escolar Veamos los coeficientes de Pcarson quc se han obtcnido con la muestra dc alumnos utilizada: a) Bas,cs del Razonamiento b) Memoria y Aterción c) Compresión kctora d) Cálculo
Q6171 0,7215
Q7158 0,6127
Esta correlación no es tan buena en lo que se teficre a Ia prue'ba referida a adaptación escolar, en la que e[ coeficicnte obtenido ha sido más bajo, quizáB debido al mismo ca¡áctcr del cuestionario aplicado.
3) Un elevado fndice de homogeneidad que mucstran las altas cor¡elacíones de los resr¡ltados globales de la bate¡fa con los obtenidos por las distintos subte6ts que la compone¡! quc giran alredcdor de los 0.6501 (Coeficiente de Pearson) a un nivel de si8nificación del 0,01. Homogencidad que se ve reforzada por los coeficientes de co¡rclación de Pcarson obtenidos al poncr en telación los resultados obtenidos en cada pruc'ba con el obtenido en cada una dc las tareas de que se componer! que poscen unos valo¡es parecid<» a los señalados. Adcmiás de los cstudios corrclacionalej como hemos dicho anteriormente hcmos llevado a cabo un análisis dc los ítems de cada una de las pruebas a fin dc confeccíonar la prueba dcfinitiva mediante el aiuste de la fiabilidad y validcz inrerna. Es necesario señalar que estos estudios estadísticos rcalizados para Ia elaboración de la yersión españoh, son los que hemos utilizado para el análisis de Las difc'rentes prucba-s (ñabilidad análisis de los ítems, distribución normalizada. etc-) que luego se iriín desarrollando en cada una de ellas.
4' FASE. Adaptación y elaboración de la Batería EVALUA-I en Chile. A partir dc la publicación en España en el año 2003, con la ayuda de profesionales chilcnos comenzamos a adaptar las pruebas que componfan la Bateía EVALUA-I a la población escolar de la República de Chilc, obteniendo un conjunto de pnrcbas adaptadas al entomo socio-cultural tingiilsüco y escolar drileno en torno al año 200¿1. Desde entonces i¡stituciones educativas y p«rfcsionales chilenos de la psicologfa y la psicopcdagogla han aplicado la bateía EVALUAJ (adaprada para Chile), sin embargo, utilizaban el Manual y los barcmos de la vcrsión española. 19
La colaboración de muchas de esas instituciones y profcsionalcs han hecho posible que hoy podamos presentar una Batería EVALÚA 1 Chilena totalmente adaptada, tanto en cl cuade¡nillo de aplicación en el que la adaptación lingüística sc encuentra totalmente revisada, como en el Manual cspccialmente en la parte de Ba¡emos. En impresiones antcriores este Manual incluía unos ba¡emos que se nutían principalmente de colegios de financiación pdvada, pero con el paso del tiempo el uso se ha generalizado y para la imprcsión de este Manual hemos realizado la incorporación de 1.161 sujetos mayoritadamente de centros educativos municipales y de linanciación compartida. Con csta incorporación, tanto por el número como por Ia estratificacióry podcmos decir que los ba¡emos chilenos que aparecen en este Manual dcbcn conside¡arse definitivos y totalmente contextualizados. Queremos agradcccr la colabotación encontrada en los ccntros que nos han facilitado muestra en esta última fase: Capellán Pascal, Hispano Ame cano, Inglés lsaac Ne¡vton, Municipalidad de Coinco, Escuela los ConJines, Claudio Sebastián
Flores Soto, Escuela Zaida Araneda Figueras, Escuela G-806 las Dunas, Liceo Caupolicáy Escuela José Corsino Ulloa, Escuela José Madano Campos Menchaca, Escuela Pilpilco, Escuela O¡lando Delgado Zúñiga, Colegio Continental, Escuela Básica San Roberto, Escuela Siglo XXI, Reino de Dinamarca, Enrique Serrano Viale de Rigo, Escuela Básica Portczuelo Larmahue, Escuela Básica Pataguali Cerro, Escuela Amelia Lynch de Lyor¡ Escuela Santiago de Guayaquil, Complejo Educacional Huechuraba, Escuela Padre Ca¡los, Mariano, Calasanz, San Gabriel de Melipeucq Puentc Sietc G-625, Escuela Florid4 Rahuil Florida y Escuela Villamávida.
Asi a partir
de hoy los profesionales chilenos podrán referenciar los lesultados dc sus evaluacioncs respecto a [a población chilena, aunque también se incluyen un baremo universal en cada una de las pruc'bas que compone la Batería Psicopcdagógica EVALUA-1. Para la elaboración del baremo chileno y del universal quc prcsentamos hcmos utilizado el propio prog¡ama informático PI.B.E. (que permite a cualquier institución educativ4 y a nosotros tambión, elaborar baremos propios) y el programa informático SPSS (Versión 16.5).
VI. INSTRUCCIONES GENERALES Como hemos dicho, frente a otras baterías de evaluación, EVALUA-I no se proponc como una batería que busque "aptitudcs" intelectuales, sino como un instrumcnto para la obtención de información acerca de cieltos aprendizajcs instrumentales básicos, de ciertos procesos de pensamiento y aprcndizaje, que forman pa¡te del cu¡¡ículum cscolar cn forma de contenidos procedimentales y de aspectos del dcsar¡ollo afectivo y psicosocial de los alumnos y alumnas quc ticncn relación con la motivación, el autocontrol, la conducta prosocial y los procesos de autoconcepto y autocstima. Desde estos presupuestos, asícomo desde la intención de aproximarse lo máximo posible a las situaciones propiamente escola¡es, Evalúa-1 debe aplicarse de la for:rna más parecida a como se realizan las actividades y tareas de clase. Por ello, se habla de "tareas" y "ejercicios", evitando en todo momento el uso de exprcsiones como "tests", "pruebas", "exámenes" u otros parecidos.
20
;ible ¡nto nen-
)ncs Sros
nla
El examinado¡, en consecuenci4 debcría tratar de comportarse más como un "mcdiador" o "mediadora" cálido y comprometido con el aprendizaje dc los alumnos, que como un "experimentador". Las instrucciones quc sc facilitan en cada prueba tienen, por tanto, un carácter orientadol cstán encaminadas a facilitar esta actuación y nunca consignas que deban repetirse mecánicamente, sino pistas que nos matcan las líneas y límitcs dc la ayuda a los examinandos y que en todo momento debeían respctarse.
ritaesta I los Dtal-
no,
ián
Procu¡e, pues, en todo momento mantener un clima distendido con el grupo, desde cl punto de vista afectivo, al tiempo que trata de cstimular su buena disposición hacia cl trabajo que les propone: alimentc su sentido de estar frente a un rcto asequible en cada Lare4 refuerce su implicación genuina en el trabaio durante el cxamery relaje la tensión entrc prucbas con un trato cordial y afabte. Seriedad no es sinónimo de frialdad; calidcz no lo es tampoco de desordcn y "dejar hacer".
ceo
tc4 ilca
8o, ,.lia
Como mínimo, las instrucciones que aparecen en cada prucba deben ser leídas de manera pausada y clara, de forma que garanticemos la comprensión por partc de los alumnos y alumnas; de la misma mane¡a habrán de leerse los ítcms de cada prueba en los quc corrcsponda leer, especialmente los referidos a las Bases del Razonamiento.
,ba,
25,
sus
mo ca
os
ti-
Aunque el tiempo cs siempre un bien escaso, no trate nunca de "aligerar" con las pruebas: cada una necesita su tiempo (y se indica al comienzo de cada prueba) cspccialmente en las explicaciones previas y ejemplos, dedique a ello el tiempo quc sca necesario, ya quc la comprensión adecuada de cada tarea es imprcscindible antes de dejar a sus alumnos y alumnas actuar por su cucnta sobre todo en algunos ejercicios dc los que proponemos, puesto que presentan una cie¡ta dificultad atcncional y fatigan a los alumnos. Ilespecto a la estructura temporal dc aplicación, entendemos que debcrían respetarse las siguientes recomendaciones:
introducir un "recreo", respetándose en cualquier caso las pautas habituales de organización del tiempo cscola¡ del
1) No dediquc más de 45 minutos al examen sin
grup(, con cl que se realiza Ia dplicación. 2\ Dcbería existir "un tiempo de acomodación" al pasar de una prueba a ot¡a difercnte. Esto ayudará a los alumnos y alumnas a centrarse en la nueva tarca. 3) Recuerde a Preñack, y alterne en su diseño de aplicación las prucbas más tediosas, difíciles y "mentales" con las amenas y familiares o sencillas, y "activas". Tenga en cuenta que la validez y fiabilidad de cualquier instrumento de evaluación son puestas a prucba cn cada aplicación. Sólo un uso adecuado dc la Batería-1 hará posible que los datos obtenidos acerca de sus alum¡os y alumnas puedan ser útiles. Un eiemplo de secuencia de aplicación podía ser cl siguiente:
»i[e-
v §',
1. Una primera sesión de trabajo en la que se realiz¿rian las si8uienles I¿re¿: dr.. la
bateía: l".Bases dcl Razonamiento:
-
Se¡ies.
Clasificaciones. Organización Perceptiva.
21
2'.
Mcmoria y Atención.
3'. Niveles de Adaptación.
2, Una segunda sesión de trabajo con las siguientes tareas: 1". Nurneración y Cálcrrlo. 2'.Comprcnsión Lectora. 3'.Exactitud Lectora (tareas de aplicación colectiva). 3. Y finalmente, cn una tercera sesión de trabajo las siguicntes tareas: 1'.Ortografía Fonéticá. 2'-
Ortografía Visual.
3'.Escritura libre. 4'.Exactitud Lectora (tareas de aplicación indiüdual). obvio que la secuencia anterior tiene un ca¡áctcr me¡amentc orientativo, debiendo ser el orientado¡/aplicador el que decida cn cada sihÉción concreta y en rclación directa con el estado de fatiga del grupo de alumnos. Es
VII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁTÍCAS BASSEDAS, E. y otros (-199\)i lnteroención ed.ucatioa Barcelona: Cuadcmos de Pedagogía-Paidós.
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VIGOTSKY L.
S. (1979): El desarrollo de los procwos psicológicos superiores. Barcelona:
Critica.
VIII. NOMENCLATURA El coniunto de pruebas que compone la serie de Bate¡ías EVALÚA, está constituida hasta este momento, por las siguientes:
vBl
El
s'16"
¡A Pd
Reflexividad Pen!. Analógeo
PA2
RE3
RE4
RE5 I RE6
PA3
PA4
PA5
I
PA6
Org, Perceptiva
oP0
oPL
oP2 oP3
oP4
oP5 I OP6
Cl.sificación
CAO
CA1
CA2
CA4
CAs I CA6
S¿ÉeB
sEo
sE1
Letras y Niímerog
LNO
CA3
Indüctivo
RT7
Rt8
RI9
RIlO
Espacial
RE7
RE8
RE9
RElO
Dedüctivo
RD7 RD8 RD9 RDlO
Pálabras y Frases
R Aüd.
,¡
Articul¡d6n
H. fonoló$cas
MV0
MA1 MA2 MA3 MA4 MA5 I MA6 ]r1A7 MA8 MA9 MAlO
NAO
NA1 NA2 NA3 NA4 NA5 I NA6 NA7 NA8 NA9 NAlO
PFO
RAO HFO
CompÉnción t€c{ora
CLl
CL2
CL3
CL4
CL5
CI,6
ct.7
CI,8
CI,9
CI,lO
Ex¡ctitud Lectora
ELl
EL2
EL3
EL4
EL5
EL6
EF7
EF8
EF9
EFlO
vt7
VL8
vL9 vL10
Ve¡ocidad Leclora
&ografia Fonética Graforrotricidad
Ortogafía Exp.
oF1 GMO
oF3
oF5
GRl GR2 GR3 GR4 GR5 GR6
oRl oR2 oR3 oR4 oR5 oR6 oR7
hcrita
É.87
ORE oR9
oR10
BE9
EElO
EE8
Cálculo y Numeractón
cNl cN2 cN3
CN4 cN5
CN6 CN7 CN8 CN9 CNlO
R€s. de Prcblemag
RP1
RP4
RP6
ESTRAl
,llABn
RP2
RP3
RP5
RP7
RP8
ET7
ET8
RP9
RPlO
IP9
IPIO
SEGUNDA PARTE:
ANALISIS DE LAS PRUEBAS A. Fidra técnica. B. Presentación.
C. Instucciones.
D. Corrección
25
I. MEMORIAYATENCION A. FICHA TÉCNICA
Denominación: MA-1. Finalidad: Valorar la capacidad de recuerdo y el nivel atencional. Autores: J. C'. Vidal y D. Glez. Manjón. Forma de aplicación: Colectiva e individual. Duración de la prueba: - 1' tarea, 2 minutos, _ 2, tarea,5 + 2 minutos. - 3' tarea, 2 minutos.
B. PRESENTACIÓN
En esta prueba, a partir dc cstímulos visuales, se valora la capacidad del alumno/a para mantcncr una atención concentrada en tarcas que exi¡;en observación analítica. Asimismo, se valora Ia capacidad de mcmoria a corto plazo en tareas dc reconocimiento. Las tareas que se prcsentan al alumno/a, son:
lu tarea: Localización rápida de las dife¡encias que existcn entre pequeñas diferencias entre ellas sclectiva
y
"caras" que poseen quc exigen observación analítica y atención
2'
tarea: Observacióry coloreado y recuerdo postcrior de detalles de un dibujo.
3'
tarea: Localización rápida en el contexto de palabras de dos combinaciones silábicas.
C, INSTRUCCIONES
Aunquc las instrucciones básicas aparecen al comicnzo de cada una de las tareas de esLa prueba, a continuación ofrecemos algunas ¡ecomendaciones, así como un modelo de aplicación. En primer lugar, entendemos que el examinador intentalá crear un clima adecuado para la rcalización de los ejercicios propuestot plantcándolos como tareas escola¡cs divertidas, pero "u poco difíciles": les di¡á que él está seguro de quc las realizarán bier¡ si prestan atención y trabajan con cuidado (enfatizar ambas condiciones). Y cn se¡;undo lugar, debcrá dcdicar unos momentos a asegurarse de que los alumnos y alumnas están suficientemente bien dispuestos para realizar las Lateas.
27
1' TAREA: "Busca las diJerencias" "Fíjcfise bicfl el110 cata que estd dibujada en el cuddtu pequeio, parece i¡udl quc Lds qu¿ están cú el cuatlro grande, pero sólo es igual que algunas de ellas, hay otros quc son dlferentes Puesbien, la lorca que lienen que hacer ahoru es localizar ! marcar con una cruz las caras del cuadrc grunde que son DIFERENTES ql modelo que existe en el cuadrc pequeño que estd nris arriba.
¿ITa cntefidido la tarca? Recuerden que eleben narcar con u n ctuz sólo las cdrls que sean dtferentes al modelo q e estí en el cuaLltu pequeñl. Reüter¡le que .lcb¿fi trubdjat rleprísa pero prestando mucha dtefición. Comenzardn üundo yo diga YA, y part¡ de ese momenfo ten.lrfut DOS MINUTOS y tefminará c ando yo dig¡t ¡TIEMPO!, cerrando el cuadcrnillo y colocando el ldpiz encima de la mesa, pora que puecla oer los que han terminado. "
¡Prcpdrudos, listos, YA!"
A partir de ese momento cl aplicador ¡ecoÍerá las diferentes mesas donde trabajan Ios alumnos para comprobar que no se producen atascos, procurando no proporcionar más ayuda que la del propio ejemplo. T¡anscurridos los DOS MINUTOS, cl examinador dirá " ¡TIEMPO!", pidiendo a los alumnos que deien el lápiz cncima de la mesa.
2' TAREA: "Obserod cofl atención el dibujo y colotea los animales de otro y lqs petsonas de otro distinto"
-
" Ahorfi
obseraen
mu! cletenidotlcnte
de un
colot,las cosas
el dibujo Ete hay debajo cle los " cans" , como pueden
aer se trata de un dibujo en el que hay cosas, animales y personas. Coloreen con un color las cosas, co otro color l,s personas y con otrc los aflimales Tienen para coloreat todas las .oscs 5 M/NUTOS. Cuando terníie el tiempo diré ¡TIEMPO! y pasatemos lo pígina".
Pasados los CINCO MINUTOS, dedicados a la obse¡vación de la lámina, les pediremos que pasen la página y:
-
Ahora, durante DOS MINUTOS, deben ¡narc¡r iodos los d.ihujos que las cosas, onimales y perso as que hayan oisto en el d.ib jo interiot". "
se
corresponilan con
Pasado el tiempo, les diremos que cierren el cuadernillo y pongan el lápiz encima dc la mesa.
3' TAREA: "Encietra
-
"
Esttot prestIndo
en un círculo las palabras que las tefigafi"
fluchI dtenciófi y lo eston haciendo muy bien, pero. . ¿puede hIcet otr¡l
lds lctras que estdn en el cuidrito pequ LLO), son dos sílabas BORy FLA, tlebojo rlel cuadrito pequeño ha! otro c adro mdlor, cn el que hay muchas palabras, unas contiene esIs síInbqs ! otras no. ct1
- L0 tafea que tienen que hlcet
-
es buscar los palabras quc contienefi BOR
y FLA, y rodear-
con un cítculo. Como en el ejemplo. ¿Estri clqro 10 que tienen que hacer?... ¡Bien! Cuando yo tliga YA, ticnen que bcolizar y redonclear todas las palabras que contetgan las stlabas d ronte DOS MINUTOS. Recueñen que tienen que trabajat dcprisa, pero prestando mucho atención. Las
-
PREPARADOS.., L|STOS...,!YA¡.
A partir de ese momcnto debemos pasear entre las mesas con e[ fin de verificar quc van respondiendo de manera adecuada.. Pasados los DOS MINUTOS diremos: ";TIEMPOI", recordando que deben situar Ios lápices encima de la melia
D, CORRECCIÓN La corrección de esta prueba puede rcalizarse scgún dos modelos: mecánico (enviando los cuadernillos cumplimcntados a EOS o empleando e[ programa informático PI B.E.) o manual aplicando las siguientes instruccioncs:
l".Contrastar las respuestas del alumno con las respuestas existentes en las plantillas de corrccción. 2".En cada una de las trcs tarcas procederemos de Ia siguiente manera: se concede un punto por acicrto (A), restándole los errores (E) y las omisiones (O) cn cada una dc las tareas, no pudiendo ser el sumatorio men<¡¡ dc CERO. Es decir, se considerará como acierto (A) cuando el alumno/a marque el que debe marcar y también sc considerará como acierto (A ) cuando no marquc cl que no debe marcar. De esta mane-l ra en la ' Tarea podrá obtener un máximo de 30 puntos, en la 2' podrá obtener un máximo de 15 puntos y cn la 3' Tarea podrá obtener un máximo de 23 puntos Vcamos sintéticamente la fórmula:
PD*o=2¡-1¡*O' 3".Se suman las diferentes puntuaciones parciales obtcnidas cn las distintas tarcas, pudiendo obtcncrsc una puntuación directa total entre 0 y 68:
PDMA=PD1 + PD2 + PD3 La corrección de los dife¡entes ítems la realiza¡emos tenicnd<¡ cn cucnta las siguientes respuestas válidas:
1'Tarea:
@aaa aaa aaa aaB 6AA 29
'
Si ún ¡lúmno/á no ¡caba 1a tarca, dcbc mossumárcoño ácic.to l¡s rcspucstas quc ¡o ¡lcbÍa mar.áry coño crrtr lás qúc dcbo
2'
Tarea:
Ejercicio
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Resp./Ítem
1
0
0
0
1
1
0
0
1
10 -l
11
12
13
1.4
15
1
1
0
1
1
3'Th¡ea:
ItArl, yA,
<6;ó LonrcA.oo
h.,¡,r,,,aa. t<»ua¡..e
(FD
<,$,r.--¿A-tu Lai,.L
yAN,,,
@)
lo,,/ttñ- @@
tuna @
E,
k<*./,,2§
@)
ANÁLISIS Y BAREMOS
De Ios estudios cstadísticos ¡ealizados, destacamos los siSuientes datos Por su relevancia: 1) Los ítcms que, una vez realizado el cstudio, configuran la actual prucba dc Memoria y Abencióry ofrecen los siguientes índices de dificultad, discriminacion y varianza: - Un índice medio de dificultad de 0.650. - Un índice medio de disc¡iminación dc 0.546. - Un índice medio de varianza de 0.198.
2) El histograma, obtenido tras el análisis de los resultados de la prueba, presenta siguientc curva normalizada: Histograma
x 1000 900 800 700 600 500
400 300
200 100 0
12 20
2a
36 42 50
58
3) La fiabilidad de la prueba, realizada con Metrix, cs la que figura en la siguiente gráfica: Fiabilidad y Lonqitud delTest 1.0
09 0.8 0.7
06 05 o4 0.3
o2 01 0.0 '1
0 20 30 40 5.0 6.0
31
7.0
8.0
9.0 10 0
t. 4) Los estadísticos más destacados, obtenidos durante el estudio de los resultados esta prueba, que considcramos más útiles para los usuarios de este manual, son: Ba¡emo
UNIVERSAL: Media = 5239
Baremo
CHILENO:
Media =
49,39
Desv. Típica = 9,45 Desv. Típica =
12,90
El baremo, para la corrección manual, es el que aparece a continuación: PC
PC
PD
BAREMO UNIVERSAL
BAREMO CHILENO
68
99 97
99
95
95
65
90
93
64
85
63 62
80 77
90 a7
6t
75
80
60 59
70
75
65
72
58
60 55
70 62
55
50 45
54
40
53 52
35 30
57 55
51 50
20 77
50 47
49 48
15
45
73
43
47 46 45 44 43 40
t2 11
40 37
10
35
9 8
32 30
7
25
5
20
34
4
15
31
3
10
28
2
25
1
67 66
56
22
97
85
65
60
52
5 1
N = 2.148 N = 2.007
II. BASES DEL RAZONAMIENTO A. SERIES A. FICHA TÉCNICA Denominación: RE-I. Finalidad: Valoración de la capacidad de idenüficación de s€ries. Autotes: f. G". Vidal y D. Glez. Manión. Forma de aplicación: Colectiva e individual. Duración de la prueba: aproximadamente 7 minulos.
B,
PRESENTACIÓN
Como ya hemos señalado antes con esta prueba se valo¡a la capacidad de identificar serie6 teniendo cn cuenta un atributo o caracterfstica.
trata dc que el alumno sea capaz de realizar tareas que suponen el reconocimiento del o¡den existente en un grupo de estímulos de carácter visual, cuando se tiene en cuenta una dc las caracterfsticas de los objetos p¡csentados. Se
C. INSTRUCCIONES Las instrucciones básicas para el desarrollo de esta prueb4 y de todas las quc componen Ia Baterfa Evalúa-l se encumtran en el propio cuademillo del alumno,
En la tarea que componc esta pnreba, en las demás también, es importante que los alumnu; y alumnas comprendan perfectamentc los Eemplos, y cuando lo hayan cntendido, marcaremos el tiempo (1 MINUTO apro¡madamente por cada ejercicio). Un modelo de cómo pod¡fa llcvarcc a cabo una aplicación de esta prueba es el siguiente:
-
"Van ahora o realizar na tqrea que les puede resultar dtfkil pof lo que es nccesorio quc Presten IR nlriind Itención a lo que yo les rliga en cada uno de los ejercícios que tienen que hacÜ,
-
1Á tarca que tieltelt que realizor ahora es lo de ordmm nos dibu jos tenimdo en atoúo lo que yo lcs digt an cada caso, a decir, tinm que gmo debajo de cada dibuio cl1 anrdo sea el pimc¡o, el2 caatdo va d segmdo, el3 onndo xa el tercero y el4 cuando sed el últitto.
33
Presten atención al ejcflplo. Todo el mundo po e ufi dedo sobrc el pr¡ner cuddro gue aparecc en la pdgina En es¿ cuatiro puedefi per 4 rectángulos que son unos mds grandes que otros L0 t7rea se trdtd ¡le numerarlos comenzantlo por el mís grande: así Ie ponrirín el1 ql mayor de todos ¿Cudl es?.. (ESPERAR RESPUESTAS), ekctioa e te el nú ero 1 lo tienen queponer debajo del que aparece en segundo lugar.. jBicn!... ¿Acuílle tiencn quc po er el2?.. (ESPER.4R RESPUESTAS)... ¡Bien!.. ¿'( el número 3?. . ¿Y el número 4? ¿Está clato lo que tienen q e hacef en esta tarea?, se lo recuerdo, se tratn de ordennr, nuntetando las cosas Ere hay en cada cuadrc, siguiendo lo que yo les oayo diaendo. Para ordenar cddd cud.lro tiene UN MINUTO. Cua tlo tetfiin¿ el ticmpo de catla cuadro, yo les diré: pasamos al tguicnte cuailro. y todos posard a hqcer el ejercicío del siguíenle cuadro
¿Estí claro lo que hay que hacer? Comenzamos: Pon un dedo de tu nano, en el 1. Ahoru oafios o orde ar fiutnerando los círculos que cparccen '1 en el cuadto comenzando por el mtls grande. Adelante, ofutra tienen Ete hacerlo solos
Pon un dedo de tu mano efi el 2. En el cuadro 2 aparecen tridngulos, perc cuidado, ahora tienefi que fiufierarlos empezando por el mds pequeñ0. Pt¡n un dedo de tu uano en el 3. En el cuadro 3 dparccert cuitro figurus geométricas que clcben ordenar, pero cuidddo, que qhorq tíenen que ufierarlos empezondo ptr el que tiene uenos lodt)s.
-
u
Poh dedo de tu mono en el4. En el cradrc 4 apirecen cuotro animoles, que deben ordenol pero cuitlado, porque ahora tienen que n merarlos empezando por el nís bajito
-
Pon un dedo de tu mano efi el5. En el cuodro 5 oparecen otros cuatro anindles, que deben nunerur,pero cuidr¡do, ahora tie e que umerarlos empezando por el máspesado, es decir, por el que pese mís.
-
Pon un de¡lo de tu mdno en el6. En el cuadrc hay conjufitos dc costts quc deben nuficrur colnenza do por el que licne mds.
A parti¡ del momcnto cn quc cxpliqucmos un ítem, debcmos pascar entre las mesas con el fin de verificar que van respondiendo de manera adecuada. Ante la apaición dc atascos deberíamos explicar individualmente e[ ejemplo ante or, pero no suministrar ayudas suplementarias.
D
CORRECCIÓN
La corrección de esta prueba puede realizarse según dos modclos: mccánica (enviando los cuadcrnillos cumplimentados a EOS o empleando el programa informático Ir.l.B.E.) o manualmente, aplicando las siguientes instrucciones:
l".Contrastar las respucstas del alumno con las respuestas existentes en las plantillas de coÍección. Veamos las respuestas correctas de cada una de las ta¡cas:
Eiercicio
Resp./Ítem
1
3
2., 4",
3",2",
2",'t",
1"y4"
3"y1"
7"y4"
3"y4"
2",1",
3"y4"
4
2
5
6
2",7",
4'y3'
2".En cada una de los erercicios se concede un punto por acierto (A), y sc rcstan los errores (E), no contando en nin8ún caso las omisiones. PDou =
¡ 1¡- ¡ ¡''''
' (A - E)re
3".Para cl cálculo de la Puntuación Centil deberemos acudir al baremo que aparece en las siguientes páginas y buscar el que corresponde a la Puntuación Dirccta quc ha c¡btenido el alumno o alumna. Not¡li Cada una d€ las 6 puntuacion€s parciales no pued€ ser negativa, si lo tuese pondrcmos cero
E.
ANÁLISIS Y BAREMOS De los eshrdios cstadísticos rcalizados, destacamos los siguientes datos por su relevancia:
1) Los ítems que, una vez ¡ealizado cl cstudio, configuran la actual prueba de Series, ofiecen los siguientes índices:
1
0.920
0.371
0.074
2
0.967
0.362
0.032
3
0.932
0.389
0.063
4
0.931
0.371
0.065
5
0.850
0.490
o.127
6
0.852
0.473
o.126
7
o.874
0.437
0.110
0.861
o.446
0.119
o.641
0.539
0.230
10
o.641
0.574
0.230
'11
0.599
0.569
0.240
12
o.732
0.569
0.196
13
0.551
0.498
0.247
1.4
0.889
0.460
0.099
I I
35
ón¡ 15
0.899
o.463
0.091
16
0.574
0.43',l
0.2M
17
0.827
0.536
0.143
18
0.904
0.398
0.087
19
0.447
0.515
0.729
20
0.865
0.503
0.116
21
o.«a
0.553
0.228
22
o.743
0.541
0.191
23
0.498
0.537
0.250
24
o.444
0.529
0.250
2) El histogram4 obtenido t¡as el análisis de los ¡esultados de la prueba, presenta la siguiente curva normalizada:
Hislogaama 000 900 800 700 600 500 400 300
200 100 0 -2_3
04
3.0 56 8310913516 114.8
21.424.O
3) La fiabilidad de la prueb4 realizada con
Metr
(, es Ia
que figura en la siguicnte gráfica:
Fiabilidad y Long¡tud delTest
10
09 0.8 0.7
06 05 04 03 o2 01
00 '1
0 2.0 30 4.0 50 60 7.0 8.0
90.100
4) Los estadísticos más destacados, obtcnidos durante el estudio de los ¡csultados en esta prueba, que conside¡amos más útiles para los usuarios de este manual, son: Ba¡emo
UNIVERSAL: Media = 1225
Desv. Típica = 7,90
N = 2.148
Ba¡emo
CHILENO:
Desv Típica = 8,00
N = 2.008
Media = 14,50
El baremo, para la coÍección manual, es el que aparece a continuac(in: PC
PC
PD
BAREMO UNIVERSAL
BAREMO CHILENO
24
99
23
PC
PC
PD
BAREMO UNIVERSAL
BAREMO CHILENO
95
13
27
40
85
90
12
25
22
75
85
11
20
35
27
65
80
10
77
30
20
55
70
9
15
25
1S
65
8
12
20
18
50 47
10
15
77
45
55
6
16
40
50
5
5
7
15
35
45
4
3
5
'14
30
43
3
1
7
60
37
10
B. CLASIFICACIONES A. FICHA TÉCNICA
Denominación: CL-1. Finalidad: Evaluar Ia capacidad para cstablccer categorías. Autores: J. G". Vidal y D Clcz. Manión. Forma de aplicación: Colectiva e individual. Duración de la prueba: 10 minutos aproximadamente.
B PRESENTACIÓN Como ya hcmos scñalado antes, con esta prueba se valora la capacidad del alumno o alumna para identificar atributos comunes (comparación) a partir de una observación analítica y sistemática de estímulos visuales, para formar una categoría general (clasificación). De esta manc¡a sc lc ofrecen al alumno un total de 20 ítems en los que ticne que descubrir cuál es el elemento del conirmto que no pertcnccc a la misma categoría que los demás.
C. INSTRUCCIONES
Dado quc la tarca quc sc propone es ciertamente complej4 es preciso ascgurarse la comprensión del mecanismo de respuesta en los alumnos y alumnas, siguiendo el ejemplo quc aparece en el cuadernillo. Un ejemplo de cómo pod¡ía aplicarsc esta prueba es el siguientc: Aarea: "Matca el que sobta". oan a realizar una torca que les L)a a &ustttL se traLs ¡le üarcar con uni cruz ct1 ut1 co junto, la cosa o r¡ imal que sobra porque no se parece a los demís. Veamos un ejemplo. Fíjense bien en el cuadro que estd ol comrenzo de la pígina, hdy ufi oso, un glto, un cocodrilo, un rinoccronte y un leófi. ¿C dl de ellos sobra en este cuadro?...(ESPERAR RESPUESTAS), ¡Muy bien!... sobru el gdto porquc es el único que no es saladjc, mientras que " Ahora
Ios demds animales son salaajes.
Ahora oan a marcar cofi una ctuz el eLeflcnto que sobrd eñ los siguienLes conjuntos.
39
un delo de tu nano e eI úmen 1 ¿vefi los cua.drodos?, pues bie , mdrú el cuatlrado gue sobre Cuondo Io luryan hecha pone un dedo de tu mano en el flúmerc siguiente.
Po
Pon un dedo de tu mfino efi el únetu 2 ¿Ven los círculos?, pues bien marcn el círculo quc sobre. el número siguiente. Cuando lo hoyan hccha pon un dedo dt tu mono
e
.ldo
de tu mnno en el númeto 3 ¿Ven las Jlechas? , pues bien marca la flecha que sobrc. mano en el núfiero siguiente. Cuando lo hayan hecho pon un dedo de
Pon un
t
Pofl u n .ledo de tu nano en el númeto 4 ¿Ven las líneas?, pues bien marca la líneo que sobrc. Pofi un dedo .le tu mano en el númeto 5 ¿Ven t'igura que no pertenezco al mismo conjunto,
las
l
P(Jn
ufi
de¡1o de
t'iguras Llel recuadro?, pues bien morca la
que sobre
tu mano en el número 6...
A partir de que terminemos la instrucción de cada ltem, daremos un tiempo prundcncial, para que, al menos, la mayoda termine la tarca. Y cn ese momento debemos pasear entre las mcsas con el fin de verificar que van respondiendo de mancra adecuada. Ante 1a aparición de bloqueos deberíamos explicar individualmente el eiemplo anterior, pero no suministrar ayudas suplementarias.
D
CORRECCIÓN
La coÍección de esta prueba pucde realizarse según dos modelos: mecánico (cnviando los cuade¡nillos cumplimentados a EOS o empleando el programa informático Pl.B.E.) o manual, aplicando las siguientes instrucciones:
l".Contrastar las respuestas dcl alumno con las respuesLas existentes en Ia plantilla dc correcc¡ón quc aparece ¿ conlinuación.
Ejercicio
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Resp./Item
4
5
3
4
3
5
2
5
1
5
Eiercicio
11
12
13
14
15
16
18
79
Resp./Ítem
4
l
2
2
3
2
5
1
-17
3
2". En cada una de las tareas se concede un punto por acierto
20
2
(A) restándole
los e¡¡o¡es (E) divididos por el núme¡o de alte¡nativas menos 1, no contando las omisiones y no siendo ¡a puntuación total menor que 0:
PD" r=24-574
F, ANÁI,ISIS Y BAREMOS
De los estudios estadísticos realizados, destacamos los siSuientes datos Por su relevancla:
l) Los ítems que¡ una vez realizado el cstudio, confiSuran la actual Prueba Clasificaciones, oftecen los siguientes índices: a 1,
0.951
0.938
0.760
2
0.924
0.625
0.170
3
0.943
0.464
0.210
4
0.910
0.428
o.215
5
0.899
o.574
0.091
6
0.807
0.585
0.156
7
0.872
0.660
0.170
I
0.494
0.582
0.250
9
0.452
0.452
0.244
10
0.507
0.531
0.250
11
o.377
o.469
0.2t 6
12
o.251
0.428
0.188
13
0.521
0.641
0.250
14
0.527
0.587
0.250
o.o7a
0.097
0.072
16
0.252
0.435
0.189
17
o.522
0.652
0.249
18
0.235
0.369
0.180
19
o.375
0.528
0.234
20
0.503
0.593
0.250
.t5
47
de
2) El histograma, obtenido tras el análisis de los rcsultados de [a prueba, presenta Ia siguiente curva normalizada: Histograma 1000 900 800
700 600 500 400 300
200 100
0
3) La fiabilidad de la prueba, realizada con Mctrix, cs la que figura en Ia siguiente gráfica: Fiabihdad y Long¡tud deiT€st
10
09 08 o7 0.6 0.5
o4 0.3
02 0.1
o0
10 2.0 30 40 5.0 60 7.0 80
9.0 10.0
4) Los estadísticos más destacados, obtenidos du¡antc cl cstudio de los tesultados en csta prueba, que consideramos útiles para los usuarios de este manual, son: Baremo
UNMRSAL:
Media = 10,13
Desv, Típica = 3,93
N = 2.148
Barerno
CHILENO:
Media = 8,80
Desw Tipica = 4,87
N = 2.00s
EI baremo, para la correccrón manual, es el que apalece a continuación:
PC
PC
PD
BAREMO UNIVERSAL
BAREMO CHILENO
20
99
99
19
98
98
18
97
97
77
95
95
16
92
92
15
90
90
14
85
85
13
80
80
t2
70
70
11
60
65
10
50
55
9
40
50
8
35
45
30
40
5
25
30
5
20
25
4
15
20
3
10
15
2
5
10
7
3
5
0
7
1
43
C. ORGANIZACION PERCEPTIVA A- FICHA TÉCNICA
Denominación: OP-1. Finalidad: Valo¡a¡ 1a organización perceptiva-espacial. Autores: J. C'. Vidal y D. Glez. Manjón. Forma de aplicación: Colectiva e individual. Duración de la prueba: 10 minutos.
B, PRESENTACIÓN
Esta prueba, denominada Organización Pe¡ceptiva, que ticnc como obretivo valoral Ia organización perceptivo-espacial del alumno o alumna consistc cn la realización de una única tarea: copiar figuras geométricas que aparcccn sobre una matdz de puntos, en otra matdz de puntos que aparece en la misma página de forma paralela. En total, el alumno/a dcberá copiar cuatro conjuntos de figuras gcométricas que van aumentando de complejidad.
C, INSTRUCCIONES
En esta prueba, al igual quc cn las anterio¡es, es básico que los alumnos y alumnas comprcndan pe¡fectamente la tarea que tiencn que realizar, y una vez que Io hayan entendido marcaremos el tiempo (son 10 MINUTOS para el conjunto de los dibujos).
Aunquc las instrucciones básicas aparecen en el cuade¡nillo dcl alumno, un modelo de aplicación de cómo podríamos explicar las tareas de esta prueba es el siguiente:
-
Fíjense bien en esta pígifid: hay una setie de cuidros en Ia izquierda q e Íícnefi rlibujos que hcmos hecho guiándonos de tnos putttitos. A Ia derccha de cada cuddrc existe otro que tiene los mismos puntitos que el de la izquierda pero que no tiene rlibujo.
-
Tu tareq co siste ahora en dibujar las figur¡ts que dpdrec¿n efi cada cwdro de la izquierda, en el cuadro cofi punfitos q e oparece en la derecho. ¿Han comprendido lfi t0te0 que hay que hacer?... " Ahora cuantlo yo diga ¡YA! comenzardn ustedes solos a rcalizar los tiibujos que estrín cn los cuadtos de la izquierda, en los cuadros de puntítos que estdn a l0 derecha. Trobajen sin entretenerse, ya quc sólo tienen DIEZ MINUTOS para realizar los cuatro dibujos.
"
- PREPARADOS, LISTOS, ¡YA!" A partir de ese momento debemos pasear entrc las mesas con el fin de verificar que van respondiendo de mane¡a adecuada... Pasados los 10 minutos diremos: " ¡TLEMPO!", recordando que dcbcn situar los lápices encima de la mesa.
D. CORRECCTÓN La corrección de esta prueba puede realizarse según dos modclos: mccánico (cnviando los cuadernillos cumplimentados a EOS o empleando el programa informático Pl.B.E.), o manual, aplicando las siguientes instrucciones: 1".Sc concede 1 punto por cada elemento de cada dibujo realizado, de acue¡do con las
puntuaciones que aparcccn cn el cuadro siguiente:
DELIJO
1
Fofma
Orier¡t¡qión
1
1
1
1
4
1
1
1
1
4
1
1
1
4
1
1
4
1
4
1
4
1
4
1
4
't
4
Pr¡¡tos
DIBIIJO 2 - Cuadrado Superior -
Cuad¡ado Intermedio
,],
- Cuad¡ado lnferio¡
1,
1
- Triángulo Superior
1,
1
- Triángulo Inlerior
1
1
1
,]
.l
'l
Cuad¡ado
1
- Rectán8ulo
1
1
1
Supedor Izquierdo
1
"1
1
Inferior Izquierdo
1
1
1.
1
4
- Cuad¡ado
1
1
1
1
4
- T. Supe¡io¡ De¡echo
'L
1
1
1
4
- T. Infe¡io¡ De¡echo
1
1
1
1
4
13
13
52
-
DIBI,IJO 4 - T. - T.
TCIAL
13
-13
IOITMA iSual al modelo, ORIEN1ACION cumple Ia onentación espacial aunque pudiera no €star en el mismo sitio (Situacrón) y SITUACION en el mismo sitio quc cl modck)
Z'.Se suman los puntos conseguidos en cada una de los ítcms dc la prueba para obtencr la Puntuación Directa (siempre con un valor enke 0 y 52).
3',Para el cálculo de la Puntuación Centil, Be busca la co¡respondiente a la Pultuación Directa alcanzada en el barcmo que aparece en las páginas siguientes. E.
ANALISIS Y BAREMOS Dc lori esh¡dios es'tadfsticus realizadG, destacamos los situientes datos por srr relcvancia:
1) Los Ítcms que, una vcz realizado cl estudio, configuran Ia actual prueba de Organización Perccptiva, ofrecen ]os siguientes índices de dificultad, discriminación y va anza:
O¡iH-,É+...
EF 1
0.938
0.2»
0.059
2
0.982
0.20t
0.018
3
0.853
0.40s
0.726
4
o363
0.383
5
0.858
6
0.686
0.612
o-215
0.379
0.425
0.235
29
0.893
o.492
0.096
o.321
30
o.917
0.531
o.o76
o.L14
o.122
31
0.876
0.515
0.108
0.990
0.255
0.0]0
32
0.526
0.379
0.0249
7
0.889
0.439
0.099
33
0.835
o.675
0.'138
I
o.579
0.361
0.244
34
0.847
0.657
0.t29
9
0.814
0.537
0.151
35
o.779
0.@2
o.172
70
0.951
o.4t6
o.046
36
o-479
0.w7
o.244
77
0.764
0.589
0.180
37
0.756
0.685
0.185
12
0.563
o-452
0.246
38
0.793
0.643
0.164
73
0.806
0.529
o.157
39
0.642
o-687
0.217
74
0.931
0.473
0.065
40
o.371
0.540
0.2&I
15
o.749
o.547
0.188
41
o.7(É
0.654
0_208
16
0.500
0.389
0.250
42
0.836
0.578
0.137
77
0.919
0.465
0.074
1J
0.686
0.676
0.21,s
18
o.929
o.478
0.066
44
o.476
o.577
o.249
79
o.776
0.481
o.174
45
o.772
o.«5
o-176
20
0.68a
0.45
0.215
46
o.794
0.67A
0.163
21
0.818
0.55E
0.149
4/
0.724
0.684
0.200
0.908
0.577
0.083
48
0.407
0.523
0.241
23
0É75
o.572
o.279
49
o.762
0.6"17
0.181
24
0.361
0.445
o.237
50
o.757
0.657
0.184
25
o.ffi
0.538
o.223
51
o.676
o.673
o.279
26
0.472
0.564
0.1.t'l
52
0.365
0.514
0.232
27
o
2) El histoB¡ama, obtenido tras el análisis de los resultados de la prueba, prcsenta Ia siguiente curva normalizada: Histograma 1000 900 800 700 600 500
400 300 200 100 0
10 6.7
12.3 150
237 293
3) La fiabüdad de Ia prueba, realizada con Metril;
35.O
407 45.2
es la que
52.O
figura en la siguiente gráfica:
Fiabilidad y Longitud del Test '1
0
0.9
0.8 o.7
06 05 04 0.3
o2 0.1
00
1.0
20 3.0 40 5.0 60 7.0 80
90100
4) Los estadísticos más destacados, obtenidos du¡ante el estudio de los resultados en esta prueüa, que consideramos más útiles para los usuarios de este manual, son: Baremo
UNMRSAL: Media= 43,20
Desv. Típica = 9,19
Baremo
CHILENO:
Desv. Típica =
Media =
38,01
11,36
E[ baremo, para ]a coüección manual, cs el que aparece a continuación:
PC
PD
PC
BAREMO BAREMO UNIVERSAL CHILENO
52
99
99
51
90
95
50
80
92
49
70
90
4A
60
85
47
57
80
46
55
75
45
53
70
44
50
43
47
62
42
45
60
4'l
39
57
40
55
39
35
52
38
32
50
30
45
36
27
42
35
25
40
34
20 '17
35
32
15
32
29
12
30
26
10
25
23
5
20
20
4
15
77
3
10
74
2
7
1'l
1
5
8
1
N = 2.148 N = 2.004
D. VALORACIÓN GLOBAL DE LAS BASES DEL RAZONAMIENTO Del coniunto dc pruebas de razonamiento ínductivo, que configuran el bloquc dc Bases del Razonamiento, podcmos obtene¡ una valoración global, aunque en sl misma no constituya una prueba. Para obtene¡ dicha puntuación Blobal será neccsario sumar Ias dife¡cntes puntuaciones centiles obtenidas en 1as pruebas dc Series, de Clasificaciones y de Organización Perceptiva y dividir por tres. Es dccir, debemos aplicar la siguicnte fórmula:
PCSE+PCCL+PCoP PCER
=
-
3
Dondc: p,,rl¡,ru"¡on Centil Total de Bases del Razonamiento.
PCro
=
PCsr
:
Puntuación Centil obtenida cn la prueba dc Series.
PC-CL
:
Puntuación Centil obtcnida en la prueba de Clasificacioncs
PC1¡,: I'untuación Centil obtenida en Ia prueba de Organización Perceptiva.
5I
III. NIVELES DE ADAPTACION
A, FICHA TÉCNICA Denominación: NA-1. Finalidad: Valorar diversos aspectos de la adaptación socio-escolar. Autor€s: J. G". Vidal y D. Glez. Manión. Forrna de aplicación: Colectiva c individual. Duración de la prueba: No tiene.
B. PRESENTACIÓN
Como complemento a las capacidades gencralcs antcriorcs, cn esta batería incluimos el cucstionado dc adaptación socioescolar que aparcce en Ia Evalúa-2 y que pretende obtener un índice global de adaptación del alumno o alumna, entendiendo por tal el resultado final de la combinación de 4 grandes aspectos:
- Actitud/Motivación. Las cuestiones aquí incluidas preguntan al alumno/a sobre su percepción de las tareas escolares y sobre el grado de atracción y rechazo frcntc a cllas (ítems 1 at 15).
- Autocontrol y Autonomía. Los ítcms incluidos la autonomÍa pcrsonal,la
(16 al 25) se intercsan por cuestiones como pcrccpción dc sí mismo cn relación a posibles dificultades, etc.
- Conductas P¡osociales. Estos ítems (26 al 35) se interesan por el grado en el quc cl alumno/a manifiesta una disposición favo¡able a la interacción cooperativa y de ayuda a sus iguales.
- Autoconcepto y Autoestima. Aunque hay aspectos de autoconcepto en los ítems anterio¡es, los que van desde 36 al 45 preguntan explícitamente acerca del modo en que el alumno/a se percibe a sí mismo, incluyendo aspectos de autoestima.
C INSTRUCCIONES Aunque las instrucciones básicas aparecen en el cuadernillo, podríamos se8uir las siguientes recomendaciones: procuraremos antcs de rcalizar csta prucba que relajar el ambiente del grupo clase, preguntándoles cuestiones co¡i.ot "¿Les gusldn lds tarc¡ts que estín haciendo?", " ¿Cudl les ha parecilo mís fícit? ", " ¿Cuíl Ia mds difhil? "... Para anunciarlcs quc a continuación vamos a rcalizar una tarca muy fácil:
53
" Fíjense en esta prigi o, aquí ha! 45 prcs ntas sobre Io que piensan y hacen en el colegio y ustcdes henen que dar su opíníón Para Ete les sea mtís t'tícil, primero diré cl número de Ld preguntd (enton@s ustedes deberdn señalar con cl dedo el número que yo he dicho) y luego les leeré lns preguntds y ustedes sólo tendflín que redondear u a de lqs trcs cqs¡llas (SIEMPRE, NUNCA o A VECES) que aparece a contínuación de la pregunta, sólo li tienen que poner en una, en aquclla que coincida con lo qre piensan o ht¡ce , osí:
-
-
ismo, o estén de dcuetdo con Io quc se dice, rulondeCuando a ustedes les ocufro cofi utl círüllo S, de sienryre.
lo
-
Cuando 0 ustedes les ocurra Io contririo, o no esté de dcuer¡lo con Io que se clice, rcilo deen con un círculo N, de ufica
-
y
e
sólo cudndo no se puedon decidi ni por Procuren no ahusar tlel o z¡eces.
u
o
ni por otro, redon¡leen AV, de t
oeces.
ATENCIóN: diré primero el número y luego leeré en ooz altq cqda pregutltn y ustedes debcroú marcar a continuación la respuesto quc correspondd, scgún la opinión de ustedes. Yo
N(, píensen excesíaamente las rcspuesta:i, ninguna es correctI o incorrect?
Confesten cofi sinceridod,
-
p
es serd
¿Lo han entendido?... lBien¡. .
un fiedío para conoccrtc tú misfio mejor.
ICOMENZA 4OS¡".
A partir de este momento debemos deci¡ el número dc la prcgunta (observando si los alumnos están señalando la prcgunta cuyo número hemos dicho) y leeremos con voz alta y clara cada pregunta dando un tiempo prudcncial (10-15 segundos) para que los alumnos y alumnas puedan marcar su respuesta en el rccuadro corrcspondicntc Es importante para un desarrollo correcto de esta prueba quc consigamos un nivel de silencio suficiente para quc todos los alumnos se enteren de todos los ítems, así como comprobar (moviéndonos ent¡e las mesas) que los alumnos/as están en la p¡egunta que hemos dictado.
D. CORI{ECCIÓN
La corrección sc puede realizar según dos modelos: mecánico (cnviando los cuadcrnillos cumplimentados a EOS o adquiricndo cl Programa Informático de las Baterías Evalúa) o manual, teniendo en cuenta las siguientes instrucciones: 1".
Contrastar las respuestas dcl alumno con las respuestas existentes en las plantillas de corrección. Las puntuaciones que \c proporci(,n¿n son:
-
Si coincide con la rcspucsta adecuada 3 puntos.
2".
Si no coincide 1 punto. Si ha contestado AV 2 puntos.
En cada caso la Puntuación Dirccta es el sumatodo de puntos acumulados cn la totalidad de los ítems de ese facto4 es decir, de acucrdo con la siguienLe fórmula:
PD¡¡1-a =
!
A
3".Con las puntuaciones obtenidas cn cada uno de los aspectos (motivaciór! autocontrol, conductas prosociales, y autoconcepto y autoestima) ha dc buscarse el correspondiente percentil (PC.). Veamos la puntuación en cada uno de los ítems, según la rcspuesta dada:
Motivación/Ac(itud ant€ I¿s t¿re¿s: Item
1
2
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
Siempre
3
3
3
3
1
1
3
3
1
3
3
3
1
3
Nunca
1
1
1
1.
1
3
3
7
3
1
1
1
A Veces
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
1
)
2
Autocontrol: 76
17
18
t9
20
Siempre
1
1
3
1
1
Nunca
3
3
1
3
3
A Veces
2
2
2
2
26
27
28
Siemp¡e
1
3
Nunca
3
1,
A Veces
2
2
Item
22
23
24
25
3
1
3
3
1
1
3
1
1
2
2
2
2
2
2
29
30
31,
32
33
34
35
1
3
3
3
3
3
3
1
3
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
2
2
2
21.
Conductas Prosociales:
Item
55
Autoconcepto/Autoestima:
Ít"-
E.
36
37
38
39
Siempre
1
1
3
3
Nunca
3
3
1
1
A Veces
2
2
2
2
M
41
42
43
3
1
3
1
1
3
1
1
3
2
2
2
2
2
2
40
45 ,l
ANÁLISIS Y BAREMOS De los cstudios cstadísticos realizados, destacamos los siguientes datos por su rclcvancia:
BAREMO CHILENO
BAREMO UNIVERSAL
MEDIA DESv. TIPICA
N
Motivación
32,33
7,75
2.148
Autocontrol
2234
5,25
2.144
C. P¡osocial
25,81
5,04
2.148
Autoestima
22,58
5,80
2.74a
MEDIA DESV. TÍPICA 6,64
1.985
5,06
1.985
24,79
5,24
1.985
21,78
4,93
1.985
33,46
Los baremos, para la corrección manual, son los que aparcccn a continuacidn:
BAREMO UNIVERSAL PC
Puntuaaiones Directas
Motivación
N
Autocontrol C. Pro-Social
Autoestima
99
45
30
30
30
g0
43
29
29
28
80
42
2a
2A
26
70
40
25
26
24
60
38
24
24
22
50
34
22
22
20
40
30
20
20
18
30
26
76
76
74
20
22
15
72
13
10
18
10
8
8
5
14
8
4
4
REMO CHILENO PC
Puntuaciones Di¡ectas
Motivación
Autocontrol C. Pro-Social
Autoestima
99
45
30
30
30
90
40
27
29
28
80
38
26
2A
26
25
26
24
70 60
36
24
25
22
50
34
22
22
20
40
33
18
18
18
30
30
16
76
76
20
25
15
74
'14
10
20
10
72
10
5
15
I
8
8
57
IV. LECTURA
A. COMPRENSIÓN LECTORA A. FICHA TÉCNICA Denominación: CL-1. Finalidad: Valora¡ las adquisiciones iniciales de comprensión lectora. Autores: J. C' Vidal y D. Glez. Manjón. Forma de aplicación: Colectiva e individual. Duración de la prueba: - 1' Tarea: 3 minutos. - 2' Tarea: 4 minutos. - 3' Tarea: 4 minutos.
B. PRESENTACIÓN
La prueba de comprcrlsión es rcalmente un coniunto de dos sub-pruebas que valoran los diversos aspectos biísicos implicados en la comprensión lectora, como son:
-
[rctura de palabras a partir de una lista dc palabras y un conjunto de dibujos relacionados, el aluñno dc'bcrá clegir la palabra que corresponde a cada dibujo.
-
Lectura de f¡ases a partir de una lámina que contienc una serie de frases y dibujos que hacen referencia a cada una dc cllas.
C, INSTRUCCIONES
Al comenza¡ esta prueba,
es convmiente decirles a los alumnos y alumnas el sentido (evaluar quc tionc la misma la compfensión lectora que poseen) y quc los eiercicios son muy parecidos a los que habitualmente se realizan en clasc. Aunquc las instrucciones básicas aparccen en el propio cuadernillo, of¡ecemos a continuación un posible modelo de aplicación:
1" TAREA: "Matca el que coincide"
- "La tarca que 7rdt1 o hacer ohoru es muy fdcil y la han hecho muchas oeces con sus pntfesores. En la pdgino que tie en delante oerdn que apdrecen muchos dibujos y debajo de cad.a d.ibujo una palabra escrita. P¿to, ntentos, no siett?re coincíden el dibujo y que MARCAR el número del dibujo que coincída con la palabta.
59
Ia palabra,
y tcndrdn
primt
díbujo que oen es un... (ESPERAR RESPUESTAS), ¡bien!, es un PARAGUAS, y debajo estí estita la palabru PALANGAN A ¿C,oinad,en tl dibujo y la pahba?... (ESPEMR RESPUESTAS)... ¡NO! W eso, porquc no coincide nn tendrdn que Wner nado. Vemos que el segundo dibujo es un CASTILLO, y d.ebajo pone CASITA ¿Coitrciden el dibujo y la palabra?....(ESPER^R RESPUESTAS), ¡Bien! Wr lo tinfo famryo mor&n el cüúdradito pequeñ\. Veanrcs el tercer dibujo, quc e. una NÑA y debojo estd escrita la palabra NlÑA, ¿coinciden el dibujo la palabru?....(ESPERAR RESPUESIAS).,. ¡Bien!, cenlo dqui coincilen, tendrdn que MARCAR el cuadradito peq eño que apaftce debajo del dibujo. Veamos los ejemplos: El
!
¿Han entmdido lo tarea que tienen quc reolim¡?. Es decir, se trata dc qae miren el dibujo y lean la palabra que estd escrito debqio del mkmo, cuondo SEAN LO MISMO, deberd¡t marcar el cuadro.díto peqaeño que tiene un número y estd debajo del dibujo. Paru realizar tod.os los ejercicios de esta htetl tiü1cn TRES M/NUTOS, comenzarln a rcalizorla cuondo yo dígl iYA! y cuqndo yo diga ¡TIEMPO! dejarán de marcar y pondnín el ld?iz encifia del cudder illo.
- ¿Pteparadas?... ¿Listos?..- ¡YA!"
Durante la ¡ealización de la tarca que sc propone debemos garantizar cl silencio y si alguien te¡mina muy rápidamente lc pediremos que lo vuelva a leer, aprovechando al máximo su tiempo. Pasados los TRES MINUTO' diremos "¡TIEMPO!". 2" TAREA: "Urre coda palabra cot su dibuio"
-
fijense que efl la patte dc artibo de la pdgina existet dos filas d.e polabras y alrededor de coda uno hay dib jos que tienen que tet con ellqs, La tarea que von 0 hacer ahoru es unir con flechas cada dibujo con su palabro. De estd maneta, lo primera palabra es LIBRO y hemos puesto una llecha desde la palabra LIBRO hasto el dibu¡o que tiene un LIBRO.
-
¿Ilat e tendido lo tarca? (ESPERAR RESPUESTAS) .. ¡Bien! ahotu x trat6 de qüe o cada uto de las polobras l¿ busquen el dibujo que le corresponde y pongon una iccho desde el dibujo a la palabra- Deben trabajar daptix ya. que sólo henrn CUAÍRO MINWOS para
" Ahora
dibaim las flechas desde codo palabra hasta el dfuujo que la reprcxnto.
-
Comicncen a dibujar las flechas d.esde cad.o palobru o su dibujo cuando yo digaYA, y recutden que cuando terminen d?beún poner el ldpiz encimd d.el cuadernillo. Prcparudos..., lis,os, ¡YA!"
A partir dc cse momento nos moveremos entrc las mesas para comprobar que los alumnos y alumnas no sufrcn atascos. Y cuando finalicen los CUATRO MINUTOS, pediremos a los alumnos que dejen los lápices encima dcl cuadernillo.
3' TAREA: "Une
-
cada
ltase con su dibujo"
'Fíjense ahora quc en la paúe de oboio de la pígina hay unas fraxs y a su alrededor uaos dibujos. Ia lotea consistr ahara e'n que leafl cada una de los fraxs y po gat una Ílccha hdsto el dibuio que le corresporde-
-
¿flqn e tendido la tareo? (ESPERAR RESPUESTAS)... ¡Bi¿ !.. ohora se trlttl de que unan cada frose con el dibujo aI que se refiere, para ello tienen CUATRO MINUTOS. Comíencen a dibujar las Jlechas desde cada palabra a su dibujo cuondo yo diga YA, y recuerden que cuando pasen CUATRO MLNUTOS yo dité ¡TIEMPO! y entonces dehetin poner el ldpiz enciuo del cuadernillo.
Preparados..., listos, ¡YA!"
Durante la lectura debemos garantizar silencio y si alguien termin4 que lo vuclva a leer, aprovechando al máximo su tiempo. Pasados los CUATRO MINUTOS, di¡emos " ¡TIEMPO!". D, COI{RECCIÓN La corrección de esta prueba pucde realizarse según dos modelos: mecánico (cnviando los cuade¡nillos cumplimentados a EOS o empleando el programa informático PLB.E.) o manual, aplicando las siguientes instrucciones:
l".Contrastar las rcspuestas del alumno con las rcspuestas existentes en las plantillas de correcaión
2".Puntua¡emos Ia 1" Tarea asignando 1 punto por cada rcspuesta corecta, restándole los crtorcs y las omisiones, de acuerdo con la siguiente fórmula:
PD"t'=¡¡-1¡*9¡ Notí. En esta tarea se considera acierto (A) cuando el alumno/a marque el que debe marcar y tamtién se considera acieto (A) cuando no marca el que no debe marcar. De tal manera que en esta 1,' Tarea podrá obtencr un máximo d€ 20 puntos
En la 2'Tarea asignaremos 1 punto por cada respuesta corrccta, de acuerdo con la siguiente fórmula: PD¡,_t = X
A
En la 3'Tarea asignaremos 2 puntos por cada respuesta correcta:
PD66=XAx2 3".Pa¡a obtcncr la puntuación directa total en comprensión lectota, sumarcmos las diferentes puntuacioncs parciales de cada una de las tarcas:
PD¡¡= PDs¡1 + PDCL2 + PDCL3
61
La co¡rección de los diferentes ítems la ¡ealizaremos teniendo en cuenta las siguientcs respuestas válidas, considerando los elementos marcados con una x y los no marcados con un 0.
1' Tarea: Eiercicio
1
2
3
4
5
6
Resp./Ítem
o
x
x
o
o
o
Ejercicio
11
12
13
74
15
16
Resp./Ítem
x
o
o
x
o
x
8
9
10
o
x
x
17
18
79
20
x
o
o
x
7
2'Tarea: Ejercicio
Resp.[tem
1
2
3
13
15
4
5
6
7
8
9
10
11
"1
12
11
6
2
4
5
9
12
13
8
7
3'Tarea: Ejercicio
L
2
3
4
5
(\
7
8
Resp./Ítem
7
6
9
5
1
10
2
4
E, ANÁLTSIS Y BAREMOS De los esh¡dios estadísticos realizados, destacamos los siguientes datos Por su rcleva¡cia:
l) Los ítems que, una vcz realizado el estudio, configuran la actual Prueba Comprcnsión Lectora, ofrecen los siguientes índices:
iD
..lVeriaaq,t
1
o.962
o.440
0.037
2
0.943
0.525
0.054
3
0.9L4
0.573
0.078
4
0.958
0.532
0.040
5
o.943
0.511
0.054
6
0.959
0.595
0.039
7
0.94t
0.589
0.056
de
I
0.954
0.634
0.04
9
0.9u
0.630
0.062
10
o.9I9
o.614
0.o74
11
0.892
0.598
o.097
72
0.9¡E
o.@2
0.049
13
0.911
0.488
0.081
14
0.914
o.675
0.078
15
0.900
o.576
0.090
16
0.909
0.713
0.083
17
0.904
o.674
0.oa7
18
0.911
0.705
0.081
19
o.922
o-732
0.o72
20
0.92L
o.721
0.o73
21
0.913
0.776
0.080
22
0.963
0.338
0.036
0.9s8
0.380
0.040
24
o.954
0.358
o.oM
25
0.94L
0.450
0.056
26
0.942
o.469
0.055
27
0.9s2
o.407
0.045
28
o.9a
0.446
0.oss
29
o.972
o.371
0.o27
30
o.91-5
0.399
0.077
31
o.937
0.509
0.059
i2
0.934
D.414
0.062
33
0.950
o.471
0.048
i4
0_963
0.435
0.036
35
0.812
0.451
0-752
36
0.806
0-5{)6
0.156
0.823
0.554
0.746
0.754
0.517
0.185
39
o.793
o.527
0.764
40
0.804
0.503
0.757
4L
0.&i4
o_49s
0.139
63
2) El histograma, obtcnido tras cl análisis de los resultados de la prueb4 presenta Ia siguiente curva normalizada:
3) La
fiabilidad dc la pruc'ba, rcalizada con Metdx, es la que figu¡a en [a siguiente gráfica:
0l 06 05 04 03 o2 01
00
4) Los estadísticos más destacados, obtenidos durante el estudio de los resultados cn esta prueba, quc consideramos más útiles para los usuarios de estc manuaL son:
46,ü) Barem.o CHILENO: Media = 4023
Baremo
UNMRSAL:
Media =
: 5,29 Desv. Tipica : E25 Desv. Típica
N = 2.148
N = 1.987
Los baremos, para la corrección manual, son los que aparecen a continuación:
PC
PC
PD
BAREMO UNTVERSAL
BAREMO CHILENO
49
90
95
48
m
85
47
65
75
46
50
70
45
40
M
35
60
43
30
s5
42
E
50
4t {o
22
45
20
42
39
17
40
38
15
37
37
72
35
36
10
32
35
9
«t
34
8
27
33
7
25
32
5
20
31
3
15
30
I
10
25
7
20
5
15
3
10
7
65
B. EXACTITUD LECTORA A. FICHA TÉCNICA
Denominación: EL-1. Finalidad: Valotación de la exactitud lectora inicial. Auto¡es: J. G". Vidal y D. Glcz. Manjón. Forma de aplicación: Colectiva c individual. Duración de la prueba: -1u Tarea: no tienc. - 2' Tarea: 2 minutos. - 3" Tarea: 2 minutos. - 4', 5' y 6u Tarea: no tienen.
B. PITESENTACIÓN
Con esta prueba prctcndemos valorar la eficacia lecto¡a de los alumnos y alumnas que linalizan el Primer Año y/o empiezan el Segundo Año de la Educación Básica a partil de un índice global obtcnido a partir de los análisis de los aciertos y e¡rotes cometidos cn la realización de tareas, como:
Identificación de fonemas:
a
pattir dc un listado dc grafemas, cl alumno debcrá ir
marcando las letras que corrcsponden a los fonemas que sc le vayan dictando. Reconocimiento de letras ma)'¡iscülas o minúsculas: a t¡avés de la asociación de fonemas que aparece¡n representados mediante grafemas en mayúsorlas y minúsculas.
Lectura oral de silabas, pseudopalabras, palabras y frases: a partir de la lcctura o¡al de listados de cstos elementos.
C. INSTITUCCIONES
Aunque las normas básicas para su aplicación se encucnttan en el propio cuadernillo, en estc caso más que en otro es necesario proveer de unas instrucciones complementarias al aplicador, que especifican el proceso de aplicación dc esta prueba, ya que en cualquier caso debería utilizarsc la secuencia que aparece a continuación:
67
1' TAREA: "Ma¡ca la letru dictada'
-
"Ln tqrea que afin realizat a co tinuociól1 consiste ¿ fiarcar las letros que yo oaya dictin.lo. Así, en cl ejenplo he dictado la Ay por eso hemos puesto una cruz sobre lo A. ¿Hat ent¿ndido la tares?. Pues bien, EMPEZAMOS."
A partir de ese momento iremos dictando, uno a uno, Ios fonemas siguicntcs para cada uno de los grupos quc aparece en cuadernillo: Eje¡cicio
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
't2
Resp./Ítem
U
E
N
P
R
Z
J
N
G
M
ll
K
Para la rcalización de esta prueba debemos ascgurar que los alumnos guardcn absoluto silencio para que pucdan cscuchar con atención Io que cl aplicador va diciendo.
2' TAREA: "Une
-
-
con
flechas las lettds
q e so
la.
misma"
tored que lan d rcalizar ahoru es unir con JTechas cada una de las letros de ufia columna con la que es la uismd en kt coluttlfio que esttí a slt lado. Fíjense en el ejemplo: como la primera letru es la A, hemos buscado en Io segunda cnlufifia la mis a letra pero efi flilúscuL Ahora se trqta de que en DOS MINUTOS uno.n con una Jlecha las Letras dc lq primera colunna col1 la misma letru en la col mna que esttí a su lado. " L0
olt
tiefie
que trabajat depriso yo que sólo fiencn para rctlizar esta tdred DOS MINUTOS, comenzarín cuando yo diga ¡YA! y dejordn de dibujar tlechas cuando diga Recuerden que
¡TIEMPO!
-
¿P tcpnrr:tdos?
... ¿Listos? .. ¡YA!"
Durante la realización de la tarca que se propone debemos garantizar el silencio y si algüien tcrmina muy rápidamente le pedircmos que lo vuelva a leer, aprovcchando al máximo su tiempo. Pasados los DOS MINUTO$ diremos "¡TIEMPO!".
3' TAREA: "Ufie
-
cofi flechas las palabtas que sofl lq
"La tarea que oafl a rcalizat ahoru es wtir con Jlechos c¡da una de las palobras de cada columna con la mismo palabra en Ia columna que estí asulado Ahora, en DOS M/NUTOS deberin uni con una Jlecha las polabras de cocla columna con las de la aLumta que está a su lado, cuando
-
sea la mismrt
Recuerden que tíenen que tribijar deprisa ya que sólo tienen para reaLizar esta tqrea DOS MINUTOS, come zard cuando yo diga ¡YA! y dejardn de d.íbujar Jlechas cuando díga
¡TIEMI'O!
-
htisrta"
¿Preparados?.. ¿Listos? .. ¡YA!"
Durante la rcalización de Ia tarea que se propone debemos garantizar cl silcncio y si alguien termina muy rápidamente le pediremos quc lo vuclva a leer, aprovechando al rnáximo su tiempo. Pasados los DOS MINUTOS, diremos ¡BASTA!
4' TAREA:
"Lee en ooz t
lta las siguientes sílqbas y falsas palabrus"
-
Ia tdrca co sistc en leer cofi leyendo de arriho a abajo
-
Ahoro la tfirea consisle en leü en ooz alta las falsas palabrus que oparecen en estos cua¡Lrítos de drribq a abajo No te preocupes si algunis palabrds no sabes lo que signifcan."
" Ahora
5' TAREA:
-
7)oz cLlta,las sílobas que
apareen en estos cuadfidifos,
"Lee en 7,oz alta los siguientes palabtas"
lq tnrea consiste e leer con ooz alta las polabrus quc aparccen en los tuadnditt¡s rlue oes en esta págind, procurd leer con r)oz altd para quc te p eda oir. " " Ahorc
6" TAREA: "Lee efl ooz alta las sigdefltes frases"
-
" Ahoru
la htrea consiste en leer con ooz alta,los dos frases que aparecen a co titludción".
Para la realización de la lectura individual (Tareas 4", 5' y 6") deberá utilizarsc 1a lámina que se incluye al final de este manual, usándose el cuadernill<¡ dcl propio alumno Para anotar las puntuacioncs que obtiene cn cada ítem. Nof¡, en la 4", 5' y 6" tarea el apLcador debe ir pomendo ]a puntua(ión obtenrda en cada ítem, se8ún
los.rirerios de.orre..ión
D. COIU{ECCIÓN La co¡rección de esta prueba puede realizarse según dos modelos: mecánico (enviando los cuadernillos cumplimentados a EOS o empleando el prog¡ama informático PIBE) o manual, aplicando las siguicntcs instruccioncs: 1".En la l', 2'y 3'tarea asignaremos 1 punto por cada acierto, de manera que la puntuación directa será el sumatorio de las mismas (entre 0 y 36). 2". En la
3". En la
-
4' ta¡ea
se
puntua¡á utilizando los siguientes criterios:
0, cuando exista crror fonético (indicándosc cn cl cuadcrnillo la respuesta dada por el alumno con exactitud). 1 punto, cuando el aluñno no cometa crrores fonéticos (aunquc silabce) o cometa errores y a continuación se aubocorriia.
5' tarca se puntuará utilizando los siguientes criterios: 0, cuando cxista error fonético (indicándosc cn cl cuadcrnillo la respuesta dada por el alumno, con exactitud). 1 punto, cuando el alumno no cometa errores fonéticos (aunquc silabcc) o cometa erores y a continuación se autocorriia. 2 puntot cuando no silabec cn la lcctura dc palabras.
4".En la 6' ta¡ea se puntuará utilizando los siguientes
-
c
terios:
0, cuando exista error fonético (indicándose en el cuade¡nillo Ia respuesta dada por el alumno con exactitud)1 punto, cüando el alumno no cometa errores fonéticos (aunque silabee) o comcta crrorcs y a continuación se autocor¡ija. 2 punLot cuando no silabee en [a lectura de palabras. 3 puntos, cuando además de no silabear lea con entonación adecuada, es dccir, pronuncie los acentos de forma adecuada y lea las frases con ritmo.
5".Pa¡a obtener la Puntuación Directa Global, sumaremos todos los puntos obtenidos por el alumno/alumna cn las scis ta¡eas. Pudicndo obtcncr una puntuación cntrc 0 y 146 puntos.
E, ANALISIS Y BAREMOS De los eshrdios esLadísticos
realizadot destacamos los siguientes datos por su relevancia:
1) Los ítems que, una vez rcalizado cl cstudio, configuran la actual prueba de Exactitud Lector4 ofrecen los siguientes índices: - Un índice medio de dificultad de 0.9«. - Un índice medio de disc minación de 0.785. - Un índicc mcdio de varianza de 0.120.
2) El histog¡ama, obtenido tras el análisis de los ¡esultados de Ia prueba, presenta la siguiente curva normalizada: Histograma 1000 900 800
700 600 500 400 300
200 100
0
10 20
40
50
65
75
85
95 120
145
3) La fiabiJidad de la prueb4 realizada con Mekix, es la que figura en la siguicnte gráfica: Fiabilidad y Longltud del T€st
10 o.9
0a o7 06 0.5
o4
03 o_2
o.1 o.o
1.0
20 30 40 5.0 6.0 7.0 8.0 9.0 10.0
4) Los estadÍsticos más destacados, obtenidos du¡antc cl estudio de los rcsultados esta prueba, que consideramos m¿ís útiles para los usuarios dc cste manual, §on:
21,24 Baremo CHILENO: Media = 98,38 Desv Tipica = 25,02 BaremoUNMRSALT Media:127,47
Desv. Típica =
N=2.f48 N = 1.991
Los barcmos, para la corección manual, son los que aparccen a continuación:
PC
PD
PC
BAREMO BAREMO UNIVERSAL CHILENO
746
95
99
743
85
97
140
80
95
137
75
90
134
65
85
737
60
80
724
50
75
725
45
70
lz2
40
65
119
35
60
116
30
113
,, 7t
55
la páBina siguiento.
PC
PD
PC
BAREMO BAREMO UNIVERSAL CHILENO
110
25
52
107
20
50
104
18
48
101
15
45
98
13
42
95
72
40
92
10
38
89
7
35
86
5
34
83
3
32
80
2
31
77
1
30
74
29
7t
28
68
27
65
26
62
25
59
22
56
20
53
15
50
t2
47
10
44
5
41
7
C. VALORACIÓN GLOBAL DE LA
LECTURA la Batc¡ía Eval¡ia-l (Comprensión y aunque en sf misma no constihtya ¡-crá necesario sumar las difcrcnies ruc,bas de lectura y diüdi¡ por do.s. Es deci¡,
Pqr PCLE
+ PCEL
=
Donde:
rcr,F
=
PC... =
Puntuación Centil Total dc Lectu¡a.
pu¡1r.66.
Centil obte¡ida en la prueba de Comprensión Lecto¡a,
PC¡¡ = pr¡n¡r.ci6. Centil obtenida en la prueba de Exactitd Lechora.
V. ESCRITURA
A. ORTOGRAFÍA FONÉTICA A, FICHA TÉCNICA Denominación: GR-1. Finalidad: Valorar cl nivcl dc ortografía fonética y cl dominio dc los Procesos grafomotrices. Autores: J. G'. Vidal y D. Glez. Man ón. Forma de aplicación: Colectiva e individual. Duración de la prueba: No tiene.
B. PRESENTACIÓN
Con esta prueba, pretendemos valorar el dominio de las habilidades grafomotrices y el nivel de ortografía fonética alcanzado por el alumno/a al linalizar el Primer Curso de Educación Básica y/o comenzar el Segundo Curso de Ia misma etapa, tomando como punto de análisis varias tareas diferentes.
-
Dictado de letras, sílabas y frases. Copia de sílabas, palabras y frases. Escritura espontánea completando un texto incompleto.
C, INSTITUCCIONES
Las tareas de composición escrita que conforman esta prueba pueden realizarse, una a una, marcándoles un tiempo p¡udencial, a partir del cual debería iniciarse una nueva tarea; o indicándoles a los alumnos de manera global los dife¡entes eiercicios que deben rcalizar Aunque las instrucciones básicas aparecen en el propio cuadernillo, indicamos a continuación un eiemplo de cómo aplica¡ las tareas dc escritura dc cstc sub-tcst:
-
"La ttrea que ztan a rcalizar ahora pqrecidas todos los dír¡s:
ldfl
es
licil
porque todos estdn acostumbrodos a realizar torcas
a escribir... ¿a qué es fícil? ¿Sí?...
75
Muy
bien.
1'TAREA: 'Dictddo de tefias, sílabas y frases"
-
Ahon hay que escribir d¿ nueoo, pero ahon tendrdn que esuibir las letras, las sílabqs ! las lroses que yo tmye dicta¡do. Yo les iré indimndo el espacio en que debetín escribir cada letro, sllaba y ftax, q e yo repetiré dos @ces.
-
Comcnzomos por los lehas: cscriban la primtro letfi en el caqdro qre tporece an el númetp 7 (Dictar en ooz alta, etfatizofldo el sonido de cada furcna, pero sin pronunciar la sílabq (pot ejemplo: 1
ttttttt. Repito: ttttttt).
2
J
4
5
6
7
8
9
10
11,
12
13
v(va)
e
c(ca)
I
I
m
d
1l
z
f
P
k
Cqntifiusmos con el núnero 15:
-
lqs sílabos: escribaa ahora la
prim*o
t4
sflaba en el rccuodto que aparcce cofi
15
76
17
18
19
20
21,
22
23
24
ba
on
cel
8ru
ñol
tri
clan
pre
fa
cro
Ahoru aoy a dictm unas palobras, que usledes ¡efldún que csÜibit: 25
26
27
28
29
30
31
JJ
32
yema ando sable melliza comPinche brocheta conceto vegetales exigente
-
Y
finolmentc, deberdn esÜibir las
tres frases que les ooy a
dictar a continuació
:
1' FRASE: A Clara / le gustan / los huevos 2' FITASE: Ma¡ía / ha ordenado / los cachureoe Í FRASE: En el patio / de la escueL+ / iug,amos
2' TAREA: "Copiado
-
de sílabaq palabrus y ftd6es"
En prinef lugdr, oot a copiar los sllabas, las palabns y las Iras et los cpocios que oparecen debajo de ellas. Procuren trabajar dtyrisa, aunquc haciénd.olo bien. Cuando finolicen de apíar, recuetden quc tienen que poner el ldpiz encima del cuadernillo, paru que puerlo sobet
qw hot temintdo.
Deiaremos el tiempo suficiente para finalizar Ia tarea, dándola por terminada cuando la mayoría dc los alumnos la hayan finalizado.
3' TAREA: "Completa el siguiente texto"
-
Ahoru se trqta de que conpleten escribi.enlo en los espacios quefultan que
e
este
terto las datos
fahan.
Deiaremos cl tiempo suficiente para finalizar cada una de las ta¡eas, dándolas por herminadas cuando la mayoría de l
MientIas (ealizamos los sucesivos dictadG nos move¡ernos elrtrc las mesas pa¡a comprobar que los alurnnr» y alumnas han comprcndido las instrucciones y están realizando el dictado corrcspondiente. Si al$Ír alumno/a termina una tarca con mucha a¡telación rcspccto a la mayorl4 Ie pcdiremos que la repas€, pafa de esta mancra aprcvechar el ticmpo.
D, COI{RECCIÓN La inte8ración de la valoración con el resto de pruebas puede realizarsc dc dos mancras: de manera mecanizada (bien enviando los cuademillos cumplimentados a EOS o bien adquiriendo cl progama PI-B.E.) o siguiendo las instrucciones presentes en este manual 1" Instrucciones
para Ia corrección de cada tarea:
a. 1' Tarea. Calcular la puntuación de la tarca dc dictado sumando 1 punto por cada grafcma, sfaba y palabra correctamente escdto, no penalizando en ningún caso ni los eÍores ni las omisiones (entre 0 y 33). En los ítcms 34,35 y 36 daremos 1 punto por cada bloque de palabras marcado en las instrucciones, coúectamente escrito, cs dccir, un miiximo de 3 puntos en cada ítem (la puntuación posiblc en este sub-apartado será de 0 a 9). Por lo tanto, la puntuación total de esta 1'Tarea será entre 0 y 42:
PD6¡1 =
IA
b.2'Tarea. Calcular la puntuación de Ia tarea de copiado sumando I punto por cada ítem correctamcnte cscrito, no pcnalizando en ningún caso ni los errores ni las omisiones. Es decir, de acuerdo con la fórmuta (entre 0 y 27): PD6¡, = X A c. 3'Tarea. Calcular la puntuación de la tarca de cscritura cspontánea, sumando 1 punto por cada palabra correctamente escrita en la tarea co¡respondiente, no pcnaIizando en ningún caso ni los erores ni las omisioncs. Es dcci¡, de acue¡do con Ia fórmula siguiente y que no pase esta parte de 15 puntos:
PD6¡, = X A
n
Nota A importantu: en ninguna de las tr€s Tareas se penalizarán (se coñsidcrarán crror) Ios erro res de Ortograffa Visual y/o Reglada, por cjcmplo, berruga por verruga. Sin embargo se considerarán crror todos aquellos que sean de orden fonético, como, por ejemplo, velüga por verruSa.
2".Pa¡a calcular la Puntuación Directa sumando las puntuaciones directas obtenidas en las diferentes tareas (entre 0 y 84):
PDq¡=PDe¡1 + PDoF2 + PDo¡3 3".Para calcular la Puntuación Centil se localiza en el ba¡emo con la Puntuación Dirccta (ütcnida.
E. ANÁLISIS Y BAREMOS
De los eshrdios estadísticos realizados, destacamos los siguicntcs datos por su relevancia:
1) Los ítems que, una vez realizado el estudio, configuran Fonética, ofrecen los siguientes índices: - Un índice medio de dificultad de 0.910 - Un índice medio de disc¡iminación de 0.589. - Un índice medio de va anza de 0.60. 77
1a
actual prueba de Ortografía
2\ El histogram4 obtenido t¡as el análisis de los resultados de Ia prucba, presenta la siguicnte curva normalizada:
Histograma
l(xro 900
8(n 700
6«) 500 ¿{m 300
2@ 100
0
8.0 15.0 220 20.0 36.0 ,14.0 5'1.0 58.0 680 75.0
S3.0
3) La fiabilidad de la prueba de Ortografia Fonética, rc'alizada con Metrür, es la que figura en la siguiente gráfica:
1.0
0.9 0.8
0.7 0.6
0.5 0.4
0.3 o.2 0.1
0.o 1.0
20
3.0
5.0
n
6.0
7.0
9.0 r0.0
4) Los estadísticos más destacados, obtenidos durante el estudio dc los resultados en la prueba de Ortografía Fonétic4 que consideramos más ¡elevantes y útiles para los usua os dc este manual, son:
71,33 Ba¡emo CHILENO: Media = 5430 Baremo
UNMRSAL:
Media =
9,90 Desv. Típica = 17,35 Desv. Típica =
N = 2.148 N = 1.196
Los baremos, para Ia corrección manual dc la Ortografía Fonética, son los que aparcaen á aontinüáción: PC
PC
PD
BAREMO UNIVERSAL
BAREMO CHILENO
84
99
99
a2
90
95
80
80
90
78
75
87
76
60
85
74
50
82
72
40
80
70
30
77
68
25
75
66
20
70
64
15
65
62
72
60
60
77
57
58
10
55
56
9
50
54
8
45
52
40
50
5
48
3
35
46
1
32
44
30
42
27
40
25
35
20
30
15
25
10
20
5
79
B. GRAFÍA Y EXPRESIÓN ESCRITA A. FICHA TECNICA
Denominación: GR-1. Finalidad: Valorar los proccsos grafomotrices y la expresión escrita. Autores: J. G'. Vidat y D. Glez. Manjón. Forma de aplicación: Colcctiva e individual. Duración de Ia prueba: No tiene.
B. PRESE NTACIÓN
Con esta prueba, pretendemos valorar el dominio de la expresión escrita alcanzado, especialmcnte en lo referido a la Braffa, por el alumno/ a al finalizar el P¡imer Año Básico y/o comenzar el Segundo Año de la misma etap4 tomando como punto de análisis las mismas tarcas que se induyen en Ia prueba de Oñografía Fonética: - Dictado de let¡as, sílabas y frases. - Copia de sflabas, palabras y frases, - Escritura espontánea completando un texto incompleto.
Igualmente es necesado tener en cucnta la tarea de ¡econocimiento ortográfico que sc propone en la prueba de Ortografía Visual.
C. INSTRUCCION ES Las instn¡cciones necesarias para la realización, por parte de los alümnos de las tareas de expresión escrila que componen eBta prueba se han induido con antcrioridad en Ias prucbas de Otografía Fonética y de O¡toglaffa Visual por lo que no tiene sentido que se exponga de nuevo. En los casos en que el orientador prctcnda obtener una valoración exclusiva de la grafía, para la aplicación de [a prueba deberá acudir a las instrucciones quc sc seña1an en Ia misma.
E1
D. CORRECCIÓN La integración dc la valo¡ación con el rcsto de pruebas puede realizarse de dos maneras: dc manera mecanizada (bien cnviando los cuademillos cumplimentados a EOS o bicn adquiriendo el progama PI.B.E.) o siguiendo las instrucciones ptesentes en este manual.
Podemos decir que en sentido estricto no existe corrccció¡L ya que se t¡ata dc una valoración cualitativa de las tareas que ya sc valoraron ante¡iormentc dc de fo¡ma cuantitativa (en las pn:ebas de Ortografía Fonética y Ortografia Visual). Esta valoración es necesadamente individualizada; pot ello, el papel central en la corrccción de esta ptueba se cncuent¡a en el o¡ientadt¡¡/aplicador de cada ccntro. Pa¡a la valoración dc cste aspecto de la escritura dcbe procederse de la siguicntc manera: 1".
Anotar durante la obsetvación dc la escritura del alumno los erores y conductas que vaya realizando cn las casillas co¡tespondicntes de la ptantilla dc cvaluación que aparecc cn el propio cuadernillo, que es como la siguicntc:
EVALUACIÓN DE LA ESCRITURA GRAFÍA
Valoración
Gi¡o inve¡so Prensión del
ORTOGRAFÍA
Copia Dictado
Lib¡e
Omisiones de letras
útil
sílabas
Sincinesias
palabras
Contro de la presión
Adiciones de letras
Posición del papel
sílabas
Postura en el pupitre
palabras
Fluidez al escribir
Sustiluciones
Enlaces
Rotaciones
Linealidad del renglón
Inversiones de let¡as
Separación de letras
sílabas
Reguladdad del tamaño
Uniones indebidas
Tamaño excesivo
Flagmentaciones
lnclinación de let¡as
VALOR. ORTOGRAFÍA
Trazos altos/bajos
VALORACIÓN GLOBAL DE LA ESCRITURA
VALOR. GRAFÍA OBSERVACIONES
Muy Bien = 1
Bien = 2
Regular = 3 a2
Mal=4
Muv Mal = 5
2". Una vez anotadas, Por separado en los dos asPectos de Ia escritura cvaluados, Ploccder a la valoración de los crrores cometidos asi8nando una Puntuación que vaya del 1 a 5, pudicndo venir cada una de estas categorías definidas Por las siSuientes características, a modo odcntativo:
1: Serían valorados con esta puntuación todcr aquellcls alumnos y alumnas que no Posean eúoles y/ o conductas i¡adecuadas en ninguno de los dos aspcctos de la escrifura mencionados
2: Los alumnos y alumnas cuyos errores Srafomotrices y ortográficos sean pocos en cantidad y nada relevantes Por su imPortancia en cl proceso "escdbano" propio del curso/ gnrpo. 3: Con esta Puntuación se calificaría a aquéllos que ticnen los errores grafomotrices y orlográficos propios de los alumnos dc este curso y que lógicamente, coÍesponde;á con una Pequeña cantidad de errorcs en cada una de las tres [arcas rea[izadas
4: Esta pu¡tuación corresPondería
a aquéllos que cometen abundantes
correiponden a un do¡ninio de la escritura infcrior al quc
es
errolet quc
p¡cPio de este curso
5: Scría la puntuación ProPia de los alumnos quc cometcn todo tiPo de erroles y de manera muy abundante, siendo, prácticamente, incaPaces de escribir' 3" Una vez valorados los distintos aspecbs de la grafía, de acuerdo con Ia cscala Propuesta anteriormente, lo haremos coincidir con el siguiente baremo:
Nivel
Centil
1
90
2
70
3
50
4
30
5
10
&3
C. ORTOGRAFÍAVISUAL
A. FICIU TECNICA
Denominación: OR-1. Finalidadr Valora¡ cl dominio ortográfico de palabras usualcs. Autores: J. G'. Vidal y D. Glez- Manjón. Fomra de aplicación: Colectiva e individual. Iluración de la pruebai 3 minuto§.
B. PRESENTACIÓN
Con esta prueba, pretendemos medi¡ el nivel ortotráñco adquirido por c'l alumno al linaliza¡ el Primer Año y comenzar el Segundo Año de la Educación Básica, tomando como punto de partida una tarea dc completar las lct¡as que faltan en palabras que son de uso cotidiano y que además aparecen dcbajo det dibujo correspondiente:
C, INSTRUCCIONES
Aunque las instrucciones para realizar esta prueba apa¡ecen en el cuademillo del alumno proponemos a continuación un modelo de aplicació¡L como es el siguientc:
-
Fíjcnse biert, ahon uon a rcalizt t ulo to¡ei que consisle en completar los pahbras quc oparecen incompletas debajo del dibujo al quc se rcfieren. Es ¡t¿cesalio que lrabnjelt deprisa, yn qu¿ sólo tie erl TRES MINUTOS para localizar las lctras q e foltdn en todas las palahras fu esa lísta.
-
coflplefldido la toreo? Cometmrdn anndo yo di¡qo ¡YA! y cerrañn el cuadcrnillo y pondrdn el ldpíz encima de la mesa cuando yo d¡gd ¡TIEMPO!
-
PREPARADOS... LISTOS'. ¡YA! "
¿Todo el mundo ha
A partir de ese momento nos moveremos ent¡e las mcsas para comprobar que los alumnos y alumnas no sufran atascos. Si algrin alumno/a termina con anterioridad al tiempo fijado,
1e
pediremos quc repase [a tarea, para de esta manera aprovechar el tiem-
85
po. Y cuando finaliccn los TI{ES MINUTOS, pcdiremos a los alumnos que suclten los lápices encima de la mesa.
D. CORRECCIÓN [,a corrección de esta prueba puede realizarse según dos modelos: mecánico (enyiando los cuadernillos cumplimentados a EOS o empleando el programa informático PIBE) o manual, aplicandr: las siguicntes instrucciones:
l".Contrastar las rcspuestas del alurnno con las rqipuestas correctat comprobando que el alumno ha complctado de ma¡e¡a adecuada cada palabra, no pcnalizando ld\ respue\tas incorreclas ni las omigiones. z'.Sc concede¡á un punto pol cada respuesta correcta (entre 0 siSuientc fórmula: PDe¡y
:
y 28) utilizando la
XA
4'. Con la Puntuación Dirccta buscamos en el baremo la punh¡ación r-ntil «>rrespondiente.
E.
ANÁLISIS Y BAREMOS De los estudios estadísticos realizados, dcstacamos los siguientes datos por su elevancia:
1) Los ítcms que, una vez realizado el estudio, configuran la actual prueba de Ortografía Msual, ofrncen los siguicntes índices:
frgf 7
0.961
0.322
0.037
2
0.850
o-470
o-121
3
o.952
0.294
0.046
4
0.746
0.526
0.190
5
0.9¡10
0.351
o.o57
6
o.917
0.452
o.076
7
0.764
0.,150
0.180
I
0.54s
o.357
o.244
9
0.928
0.352
0.067
10
0.949
0.33E
0.(Ma
11
0.973
0.456
0.164
a6
d 12
0.546
0.515
o.248
13
0.408
0.518
o.242
14
0.439
0.512
0.246
15
0.862
0.485
0.119
16
o.a29
o.497
o.t42
17
0.906
0.468
0.085
1,8
0.511
0.398
0.250
79
o.427
o.469
0.245
20
0.247
o.479
0.183
21
0.843
0.525
0.132
22
0.653
0.577
o.227
23
0.407
0.543
0.241
0.586
0.456
0.243
25
0.821
o.56
o.147
26
o.772
o.674
0.776
27
0.700
0.661
0.210
28
0.3«)
0.538
o.2§
2) El histogram4 obtenido tras el análisis de los resu]tados de la prueba, presenta la sigu iente cu¡va normalizada: Hlstograma
x 1000
9U) 800 700
600 500 ¡rOO
300
200 1@ 0
20 4,9 7 A 10 7 13,6 16 4 19,0 222 2s 1 2g.O 87
3) La fiabilidad de la prueb4 realizada con Metrix, es la que figura en la siguicnte gráfica:
Fiabihdad y Longitud delTest '1.0
0.9
08 o.7 0.6 0.5
04 0.3 o.2 0.'1
0.0
1.0 20 3.0 4.0 50 6.0 7.0 80 90'100
durante el estudio dc los rcsultados en esta prueba, que consideramos más útiles pa¡a lt¡s usua¡ios dc cstc manual, son:
4) Los estadísticos más destacados, obtenidos
20,96 Bareho CHILENO: Media = 14,59 Baremo
UNMRSAL:
Media =
Desv. Típica = 5,41
N = 2.148
Desv Tipica = 257
N = 1.976
Los baremos, para la cofiección manual, son los que aparecen a continuacidn:
PC
PC
PC
PD
BAREMO UNIVERSAL
BAREMO CHILENO
PD
28
9A
99
77
25
55
27
95
97
16
20
52
25
85
95
15
15
50
25
75
90
t3
10
45
24
70
87
11
8
40
23
60
85
10
22
55
82
8
5
30
21
50
80
6
3
25
20
40
5
1
20
19
35
65
4
15
18
30
60
3
10
88
PC
BAREMO BAREMO UNIVERSAL CHILENO
35
D. VALORACIÓN GLOBAL DE LA ESCRITURA De[ conjunto de pruebas del bloquc dc Escritu¡a (Ortografía Fonética, Grafía y O¡tografía Visual) es posible obtcner una valoracién global de Ia expresióñ cscrita, aunquc cn sl misma no sea una prueba. Para obtener dicha puntuación global se¡á nccesa¡io sumar las difcrentes puntuaciones centiles obtcnidas en las pruebas de Ortografía Fonética, de Grafía y Expresión Esclita y de Ortografía Visual y dividir por tres. Es dccir, debemos aplicar la siguiente fórmula:
Pcor+PCGR+PCov PCm = Donde:
PCE<: I'untuación Ccntil Total de Escritu¡a. lrcoF
:
Puntuación Centil obtenida en la prueba de OrtoSrafía Fonética.
PC.R: Puntuación Ccntil obtenida en la pruc'ba de Grafía y Expresión Escrita. PCov: Puntuación Ccntil obtenida en Ia prueba de Ortografía Visual.
89
VI. APRENDIZAJES MATEMÁTICOS A. CALCULO Y NUMERACIÓN A. FICHA TÉCNICA
Denominación: CN-1. Finalidad: Valorar el dominio de la numcración y las operacionc--t aritméticas de 1"' Año Básico y comienzos de 2" Año Básico. Autores: f. G". Vidal y D. Clez. Manión. Forma de aplicación: Colectiva e individual. Duración de la prueba: - l' Tarea: 3 minutos. - 2', 3' y 4' Tarca:2 minutos cada una. - 5'Tarea: 6 minutos. - 6' Threa: 3 minutos.
B, PRESENIACIÓN Con esta prueba, pretendemos valorar el conocimiento matcmático en relación con los númercs y operaciones que tienen que ver con el final de Prime¡ Año y principios de Segundo Año dc la Educación Básica: - Cuantilicadores. - Números nah¡rales inferio¡es al cien. - Series numéricaB. - Adquisición de los automatismos de la suma y la resta,
C. INSTRUCCIONES Esta prueba puede rcsultar difícil para los alumnos y alumnag por lo que resulta espc' cialmenbe importanüe nuestro corlstante movimiento entfe las mesas para el asesoramiento adecr¡ado en momentos de bloqueos, dudag etc. pero cuidando al mismo tiempo de no suministrar ayudas suplcmentarias a Ias proporcionadas en la explicación general a fodo el grupo y sicndo flexibles con cl tiempo, cuando una parte considerable dcl grupo-clase no haya terminado la tarea en el tiempo prtvisto. Aunque las instrucciones básicas aparccen en el cuadcmillo, vamos a vcr a h'hio orientativo un modelo de aplicación.
-
'¿Cómt les oo con
lr¿s
MAIEMÁTICAS?...
estas tareos con mucho atención, porque utas son mds
ninos de 2' Año Bdsico.
91
pen tieflen que hdcet jíciles qte otrds, siendo gu¡tos de
Seguro que muy biefl,
Fíjetse bícn, aan a realizar parias tarcas, yo lcs diri el tiempo qut ticnen pota ralizarlas:
ift
explicafido cqda una de las tareqs v les
En primet lugdt, tí¿nen que conlesta¡ a unn scÍie de prcguntas. Vamu a reolizat el ejmrylo que rriene ¿n su cuodctnillo: Si s man las bolas de los rlos primeros clrculos tiefien cuatro bolas- Si b comparun an las bolas del cuadrado, que son lrcs, resulto qae tifien... espelar respuestas. Efectioamente tíenen MÁ5, por eso dehen marcar la primeru opción Etc dice TENDRÉ, MAg Dísponen de TRES MINIJTOS. Atención que en los tres últimw ejercic¡os flo es JUNTAR sino QUITAR (explicm un ejercícío de resta), ¡ADELANTE!
Ahua, aon o CONTINUáR SERIES DE NtfM EROS, poniendo en el recuqdrito el núntcfo EE siguctl a otros que ya están escritos. Varuos a realizat el ejercício 1 como ejenplo: fíjense sofl eI1,3, 5,7, ¿Cudl tui detflk del7 ?.,. (ESPERAR RÉSPUESTAS), cl9, ¡Bíen!... Por eso escrihírdn en ¿l cuadro que estd detrds del T el ntimero g. ¿Entiend,cn ld tsfta?,,. ¡Bien!- Para esta torcd tierwn DOS MINUTOS. ¿PREPARADOS?... ¿LISTOS? ¡YAl
I4
3o Torea consiste L4 escribit los flúrnercs que oan antu y después del flúmero que estti escrito, es decir, el antecesor y el sucesot del que estd escríto- Lla&afios el primcr ejer.icio
como ejemplo: ¿Qué trúmero iá d¿lante dehris del 4?... (ESPERAR RESPUESTAS). Delante ird el 3 y d.etrds el 5, Por eso esclibirdn cl 3 en el cuatlro que estd delonte del 4 y el 5 en el recuadro que astd d¿trís ¡Bien!... ¿Entietdet la tdrei?..- ¡Bien!. Pard csta tored tienen DOS MINUTOS. ¿PREPARADOS? . ¿LISTOS? ¡YA!
!
La 4' Tarca consíste en drccubrir el número que es MENOR de toda lq fild y cscñbirlo cn eL cuodro qut aparece a co tituatión. Varnos a hacer eI prínEr ejercicio como eiemplo: [íjefi(ESPERAR se en los núriero§, son: 5, 6, 2, y 9 ¿Cudl es número menor de csta RESfila?,.. PUESTA}, el 2. Por eso, tendrdn quc escribir el 2 en el andro EE apmece al de la la" tarea?... Plra tarca esta fieflen DOS MIN¿JTOS. fla. ¡Bien!. ¿Enlienden iBien!,
fd
¿
-
P
REPARADOS?.. ¿ LTSTOS? ¡YA !
I4 5'
ansiste en rcalizat 12 sumos Prcsren mucha atención y trobajen todo lo deprisa que puedan. ¿Sqben hqcü sumas?... (ESPERAR RESPUESTáS),., Para hlccr estq§ DOCE suma tícnen 6 MINUTOS. ¿PREPARADOS?... ¿LISTOS? ¡YA! Tareo
La 6u Tqrea consiste en realízar 6 restas, Prcntcn ,nucha otención y bobojen todo lo dLVrisa que puedqfi, ¿Sqben hqcer restas?.., (ESPERáR RESPUEST S)... lraro hqcer estls 6 restas tienen 3 MINUTOS. ¿PREPARADOS?..- ¿LISTOS?¡YA!"
A partir de Ia cxplicación dc cada u¡a de las cinco tarcas, nos movcremos entre las mesas para comprobar que los alumnos y alumnas no sufren atascos. Si algún alumno/a te¡mina con mucha antelación respecto a la mayoría, le pediremos que repase la ta¡c4 para de esla manera aprovcchar el tiempo.
D. CORRECCIóN La corrección de esta prueba pucde rcalizarse según dos modelos: mecánico (enviando los cuademillos q¡mplimentados a EOS o cmpleando el prog¡ama informático IrIBE) o manual, aplicando las siguientes instruccione§:
alumno con las respuestas existentes en las plantillas de correccióry debiéndose dar una puntuación entre 0 y 47.
1". ContrasLar las respuestas del
2"- Sc puntuará con 1 punto cada uno de los cjcrcicios quc componen las difcrcntcs tareas, siendo por tanto la puntuación directa el sumatorio de aciertos, sin que incidan los e¡¡ores ni las omisiones.
PDs¡=XA 3". Finalmente, con la Puntuación Directa, podremos acudir al baremo que aparece en la página 97 y calcular su puntuaciírn ccntil (PC).
La corrccción dc los diferentes ítems la realizarcmos tcnicndo cn cuenta las siguicntes respuestas válidas:
1' TAREA: "Cofltesta las siguientes preguntas" Eiercicio
1
2
3
4
5
6
7
Resp.Item
2
3
3
1
3
3
1
2' TAREA: "Cofitihúa las seies" 8
9
10
'11
12
13
14
10
15
40
2
3
10
20
Eie¡cicio
Resp./Ítem
3' TAREA: "Escribe el antecesot y el sucesor" Eie¡cicio
Resp./Ítem
15
1,6
17
18
"19
20
21,
22
23
24
8
10
1.4
t6
36
38
58
60
88
90
4' TAREA: "Descubie el tte ot" Ejercicio
27
29
59
29
15
Resp./Ítem
2a
69
5' TAREA: "Realiza las sigtiefltes stfltas" Eiercicio Resp./Ítem
30
31
32
33
34
35
3
5
9
9
77
99
93
716
37
38
39
40
41
129
92
97
165
1,M
6' TAREA: "Realiza las siguiefltes iestqs"
E.
Eiercicio
42
43
44
45
46
47
Resp./Ítem
3
4
7
4
72
52
ANÁLISIS Y BAITEMOS De los eshldios cstadísticos ¡ealDados, destacamos los sigurentes datos por su relevancia:
1) Los ítcms quc', una vez ¡ealizado el estudio, configuran la actual pnreba de Cálculo y
Numeracióry oftecen los siguientes índices:
't
0.951
0.628
0.250
2
0.970
0.589
0.220
3
0.92s
0.675
0.180
4
0.972
0.784
0.215
5
0.961
o.697
0.190
6
0.942
0.569
0.193
7
0.935
o.643
0.187
8
0.651
0.485
0.227
9
0.530
0.485
0.249
10
0.680
0.508
0.217
11
0.653
0.535
0.227
12
0.489
0.568
0.250
1i
0.584
0.632
0.243
14
0.433
0.533
o.246
15
0.958
0.411
0.040
16
0.943
0.451
0.054
Dis
ci&
17
0.948
0.412
0.049
18
0.935
0.457
0.061
19
0.929
0.540
0.066
20
0.918
0.568
0.075
21
0.888
0.592
0.100
22
0.900
0.575
0.090
2.3
0.880
0.567
0.106
24
0.869
0.490
0.114
25
0.890
0.496
0.098
26
0.975
0.353
0.024
27
0.971,
0.232
0.028
28
o.956
0.206
0.042
29
0.958
0.231.
0.040
30
0.893
0.257
0.096
31
0.878
0.308
o.107
32
0.802
0.390
0.159
33
0.782
0.449
o.t70
0.688
0.548
0.215
35
0.664
0.s30
0.223
36
o.564
0.533
o.246
o.573
0.546
0.245
38
0.433
0.426
0.116
.39
0.424
0.450
o.1,29
40
o.417
0.460
0.139
41
0.354
o.426
0.185
42
0.328
0.324
0.720
43
0.422
0.425
0.180
44
0.337
0.326
0.140
45
0.239
0.372
o.776
46
0.290
0.394
0.198
47
0.245
0.725
o.220
2) El histogram4 obtenido tras el análisis de los resultados de Ia prueba, presenta la
siguicntc curva normalizada:
1000 900 800 700 600 500 400 300
200 100 0
20 5.6 92
120 16.0
20.O 23.0 27
0 30.0
35
0 40.0
47.0
3) La fiabitidad de Ia prueba, realizada con Metrix, es la que figura en [a siguiente gráfica: Fiabilidad y Longitud del Test 1.0
09 08 o7 06 05 04 03 o2 0.1
00
10 2.0 30 40 5.0 60 70 80
9010.0
4) Los estadísticos más destacados, obtcnidos d urante el estudio de los resultados cn csta prueba, que consideramos más útiles para los usuarios de este manual, son:
38,70 = 31,08
Baremo UNIVERSAL: Media = Baremo
CHILENO:
Media
6,77 Desv Tipica = 8,83 Desv. Tipica =
N=2.148 N = 2.011
Los baremos, para la corrccción manual son los que apatecen a continuación: PC
PC
PD
BAREMO UNIVERSAL
BAREMO CHILENO
47
99
99
46
95
97
45
90
95
44
80
90
43
77
85
42
75
a2
4t
70
80
40
60
77
39
55
75
38
50
70
37
45
67
36
40
62
35
35
60
34
30
57
33
27
55
32
25
50
31
20
45
30
15
40
29
72
35
2a
10
32
27 26
30 5
25
27 25
27
2
20
19
7
15
t6
10
13
5
10
1
97
BAREMO CHILENO EVALUA.I
LÁMINA DE LECTURA INDIVIDUAL
4' TAREA: ke üt palabras
tu
!
aoz qlta clara las sígtíentes sfrabas y pilabrds. No te ?reocupcs si 1lgunts sabas lo que signifrtn, pues se trata de "falsos polabtas":
SÍLABAS Y PALABRAS
1. rua 2. pur 3. can 4. jn 5. quial
6. gro 7. drot 8. zaf 9. vuel 10. huam 5' TAREA: ke
11. piols
12. cil 13. froms 14. yet 15. cet 16. presponte 17. intrope 18. chesporta 19. atmitre 20. micropio
21. zaralrusta 22. palmicro 23. muerdano 24. bicen 25. zarpatrico 26. crapulita 27. brencol 28. marcrito 29. floperme
en aoz alta y clara, las sigtientes polabrds:
sfr-ABAs Y PAIABRAS
6'
1. juguete
B. globo
15. alacrán
2. camino 3. perro 4. beber 5. ahora 6. silla 7. mucho
9. tijeras 10. colegio 11. papá 12. tácil 13. árbol 14. mamá
16.\ápiz 17. tómbola 18. ladrón 19. camión 20. frágil 21. pónselo
TAR.E AT Lee en ooz alto
y clara, estos
dLts Jrascs:
El viernes pasado por la tarde fuimos al circo con mis padres.
Me gustaron los payasos, los trapecistas y el domador de leones.
