etimologias.pdf

Directorio Lic. Gabino Cué Monteagudo Gobernador Constitucional del Estado de Oaxaca Act. José Germán Espinosa Santibáñez Director General del Colegio de Bachilleres del Estado de Oaxaca (Cobao) Lic. Elizabeth Ramos Aragón Directora Académica CP Rogelio Cadena Espinosa Director de Administración y Finanzas Ing. Manuel Estrada Montaño Director de Planeación Ing. Raúl Vásquez Dávila Gerente de la Fundación Cobao AC.

GUÍA DIDÁCTICA DE ETIMOLOGÍAS GRECOLATINAS DEL ESPAÑOL. 2ª Edición. © 2012 Fundación Cobao, AC ® En trámite. Av. Belisario Domínguez 1219 Yalalag, Sta. Lucía del Camino cp 71228, Oaxaca, México. Tel/Fax: (951) 5132688. [email protected] Ilustración de portada: Sir Edward John Poynter

equipo disciplinar elaborador

Edición: Alejandra Martínez Guzmán Azael Rodríguez Teodoro Eugenio Santibáñez Gruhl Benjamín Méndez Martínez Eric Ricardo Osorio Casas

Lic. María Cristina Núñez Armengol Pl. 01 Pueblo Nuevo Lic. Gregorio Aquino Montaño Pl. 12 Nochixtlán Lic. Alfredo Jerónimo Martínez Pulido Pl. 34 San Antonino

Corrección de estilo: Jeovanny Elorza

Lic. Elizabeth Sarabia Ramírez Asesora Pedagógica - Dirección Académica

Diseño y cuidado editorial: Axel Alarzón Salmorán

Lic. Elías Bulmaro Bautista Solís Responsable de asignatura - Dirección Académica Lic. Alejandra Carrasco Mendoza Jefa del departamento de Lenguaje y Comunicación

N. de Ed. Las citas que aparecen en la presente guía -transcritas de fuentes impresas o de páginas digitales-, no fueron intervenidas ni modificadas, ya que son textuales. Los derechos de autor de todas las marcas, nombres comerciales, marcas registradas, logos e imágenes que aparecen en esta Guía de Didáctica de Aprendizaje pertenecen a sus respectivos propietarios. Queda prohibida la reproducción por cualquier medio, impreso y/o digital, parcial o total, de la presente guía, sin previa autorización de la Fundación Cobao, AC. Impreso y hecho en Oaxaca, Méx.

→ÍNDICE PRESENTACIÓN

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INTRODUCCIÓN

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BLOQUE I RECONOCE LA IMPORTANCIA DE LAS ETIMOLOGÍAS GRECOLATINAS ANEXOS FUENTES DOCUMENTALES

9 54 62

BLOQUE II PRACTICA LA FONÉTICA Y VOCABULARIO DE LOS SUSTANTIVOS LATINOS 63 ANEXOS 105 FUENTES DOCUMENTALES 113

BLOQUE III PRACTICA LOS ELEMENTOS DE ETIMOLOGÍAS ANEXOS FUENTES DOCUMENTALES

115 145 152

BLOQUE IV CONOCE LOS ELEMENTOS GRIEGOS Y SU INFLUENCIA EN EL ESPAÑOL ANEXOS FUENTES DOCUMENTALES

153 189 198

→presentAción

E

n el Colegio de Bachilleres del Estado de Oaxaca nos queda claro que la educación de calidad es una exigencia de las y los estudiantes de la sociedad de México para fortalecer la formación integral y contribuir a la transformación, desarrollo y solución de sus problemas, en el marco de su contexto comunitario, académico y laboral. La consolidación de la Reforma Integral de la Educación Media Superior es la tarea toral que nos ocupa para construir nuevos horizontes educativos, acordes a los tiempos de este nuevo milenio, que nos permitan estar a la vanguardia y enfrentar los retos que la sociedad nos impone y ante los cuales debemos estar preparados.

Los esfuerzos que, para cumplir esos objetivos se han realizado en nuestra Institución, se reflejan en estas Guías Didácticas de Aprendizaje que hoy tenemos la satisfacción de poner en manos de la juventud que acude a nuestras aulas, no sólo para abrevar el conocimiento de la comunidad docente, sino para adquirir las herramientas que le permitan construir su propio juicio y convertirse en forjadores de su destino. Atendiendo de forma precisa los procesos de enseñanza-aprendizaje encauzados en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios, hoy por hoy, estas Guías permitirán al estudiantado, de manera individual, en equipos y de forma plenaria, discutir y reflexionar sobre actividades que redundarán en la consecución de su aprendizaje, es decir, de sus competencias, para ampliar posibilidades como individuos inmersos en circunstancias sociales y culturales particulares. Este material está diseñado de tal forma que permitirá al docente ejercer su labor desde dos perspectivas: primero, enseñar para el cambio, para lo nuevo, incluso para lo desconocido; enseñar a producir conocimientos no sólo a consumirlos. Segundo: enseñar para la transformación, para que la o el estudiante reflexione crítica y creativamente sobre los conocimientos que ha construido y que debe utilizar en el acontecer cotidiano, transformando positivamente su entorno para encontrar mejores formas de vida. Corresponde pues, al docente, revisar y replantear supuestos teóricos y prácticas en el aula, de tal suerte que estimule de manera decisiva a sus estudiantes, para integrar a su educación ingenio, creatividad y compromiso, porque hay que tener siempre presente que en la tarea docente, quien no evoluciona en la doble tarea de enseñar y aprender, no cambia nada.

5

El especialista y maestro en pedagogía, Porfirio Morán Oviedo, cita: “…La docencia no consiste únicamente en transmitir conocimientos, sino despertar en el estudiante el gusto y la alegría por aprender, crear en su alma un vínculo afectivo con los demás que le rodean; desarrollar al individuo desde adentro y entender que no se puede enseñar a las masas y en serie, porque todos son diferentes. La misión de la docencia es la de formar personas conscientes de su mundo y de lo que son capaces de hacer a favor de ese mundo. La verdadera docencia es aquella que propicia que el estudiante se forje la necesidad de aprender por su cuenta y que encuentre en el docente una guía, un acompañante de travesía para llegar al conocimiento y en el aula un espacio de encuentro, de intercambio, discusión y confrontación de ideas”. Las herramientas están a la mano de todas y todos los que directa e indirectamente estamos involucrados en el proceso educativo del Colegio; depende de nosotras y nosotros que las cosas cambien en la sociedad, elevando nuestro nivel educativo, acorde a los tiempos, de forma tal que contribuyamos a que Oaxaca crezca y se desarrolle tanto en lo social, económico y cultural, siempre avanzando y encontrando nuevas perspectivas en el horizonte para anteponer a la zozobra un haz de luz, una luz de esperanza indispensable para que la humanidad pueda acceder a estadios elevados de paz, libertad y justicia social: la educación.

ACT. JOSÉ GERMÁN ESPINOSA SANTIBÁÑEZ DIRECTOR GENERAL

6

→introducción Este material ha sido diseñado considerando el modelo de competencias y el enfoque centrado en el aprendizaje, obedeciendo a los lineamientos de la Reforma Integral de la Educación Media Superior implementada a nivel nacional. La guía está sustentada en el programa de estudios validado por la Dirección General de Bachillerato (DGB) el cual aparece al inicio de cada bloque; ahí encontrarás los desempeños que como estudiante debes lograr, el nivel taxonómico, los objetos de aprendizaje, así como las competencias a desarrollar. Las actividades de enseñanza y aprendizaje contienen sus respectivos instrumentos de evaluación que te guiarán en la construcción de tu propio conocimiento. Realiza con entusiasmo los ejercicios que integran esta guía, toda vez que fueron pensados para estimular y/o reafirmar los conocimientos sobre los temas abordados. El papel del docente será el de facilitar y conducirte en esta nueva experiencia, es importante que muestres una actitud positiva que permita guiarte y consolidar aprendizajes significativos. Este proyecto fue elaborado considerando la pertinencia, la interculturalidad y la adecuación al contexto de cada centro escolar. Recuerda que el conocimiento de las etimologías representa una herramienta necesaria e indispensable para conocer los cambios y significados de nuestra lengua, comprenderlos y aplicarlos en nuestra vida diaria y profesional, pero sobre todo para enriquecer nuestro vocabulario. Esta asignatura se compone de cuatro bloques, en los tres primeros se aborda el idioma latino, que es la base del romanceamiento de diferentes lenguas, y el cuarto bloque está enfocado al idioma griego, que es parte complementaria de nuestro acervo cultural. Para el Colegio de Bachilleres del Estado de Oaxaca eres el centro de atención y, por tanto, sin límites te presenta este material que es perfectible y con miras a cumplir con la educación pública de calidad que México, Oaxaca y tú merecen. Equipo disciplinar elaborador.

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BLOQUE I RECONOCE LA IMPORTANCIA DE LAS ETIMOLOGÍAS GRECOLATINAS

Sesiones: 3 EVIDENCIAS

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INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Mapa conceptual

Lista de cotejo

Círculo ilustrativo

Rúbrica

Cartel ilustrado

Lista de cotejo

Prueba objetiva

Cuestionario

PORCENTAJE

→BLOQUE I

RECONOCE LA IMPORTANCIA DE LAS ETIMOLOGÍAS GRECOLATINAS TIEMPO DEL BLOQUE: 9 horas DESEMPEÑOS DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR EL BLOQUE »»Conoce la importancia que tiene la asignatura de Etimologías Grecolatinas, su objeto de estudio y su relación con otras disciplinas.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR

NIVELES DE CONOCIMIENTO

»»Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.

»»Recuperación, comprensión y análisis.

»»Identifica las características del latín culto y vulgar, así como el origen de las lenguas romances y los elementos no latinos del español.

»»Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicación en la recreación o la transformación de una cultura, teniendo en cuenta los propósitos comunicativos de distintos géneros.

»»Autosistema de pensamiento.

»»Argumenta la importancia de la familia lingüística indoeuropea; el origen del español y los cambios que experimentan las palabras.

»»Identificar e interpretar la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto. »»Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información.

»»Comprensión y análisis.

OBJETOS DE APRENDIZAJE

»»Importancia de las Etimologías Grecolatinas.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN »»Lista de cotejo. »»Rúbrica. »»Cuestionario.

»»Objeto de estudio. »»Relación con otras ciencias. »»Características del latín culto y vulgar. »»Lenguas romances. »»Elementos no latinos. »»Familia lingüística Indoeuropea. »»Origen del Español. »»Cambios que experimentan las palabras.

GUÍA DIDÁCTICA DE APRENDIZAJE > ETIMOLOGÍAS GRECOLATINAS DEL ESPAÑOL

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12

BLOQUE i


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BLOQUE i Las dos culturas que más directamente han influido en la literatura española son la griega y la latina. Grecia es juzgada como el pueblo clásico por excelencia. Roma es para el mundo una fuente de Derecho y de Arqueología. Es por ello que te presentamos una síntesis de la mitología grecolatina, distribuida de la siguiente manera: al inicio de los dos primeros bloques a los Dioses mayores y en los dos últimos a las Diosas principales, te sugerimos que los términos que desconozcas los investigues y comentes su significado.

Baco o Dionisios Se le representa con: Racimos de uvas, la hiedra, el laurel y el asfódelo. Entre los animales, el delfín, el tigre, la pantera, el asno, etc. Historia: Dionisios fue hijo de Zeus y de Semele, le criaron las ninfas en una cueva perfumada. Dio consejos a los agricultores y les enseñó a plantar la viña y a convertir en vino el zumo del racimo. De sus fiestas derivó el arte dramático. Homero le llamaba bullicioso, de muchos racimos, coronado de hiedra, alegría de los mortales.

Febo (Sol) o Apolo (Foibos o Elios) Se le representa con: Laurel, lira y arco Historia: Simboliza el sol, las artes y las letras. Dios de los oráculos, protector juventud, de los ejercicios gimnásticos, de los peligros y de la muerte. Conductor de las Musas. Hijo de Zeus y de Leto. Febo, montado en su cuadriga, recorre el Zodiaco. Los epítetos homéricos dedicados a Apolo son: resplandeciente, intonso, que hiere de lejos, el del arco de plata, amante del baño, que enardece al pueblo. GUÍA DIDÁCTICA DE APRENDIZAJE > ETIMOLOGÍAS GRECOLATINAS DEL ESPAÑOL

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Júpiter o Zeus Se le representa con: Águila, cetro y rayo. Se le consagraron el águila, el roble y la cima de las montañas. Historia: El dios por excelencia o padre de los dioses. Símbolos: aire, fuerza y poderío. Hijo de Rea y Cronos. Destronó a su padre, instaurando la tercera y definitiva dinastía divina, después de luchar contra titanes y gigantes. El cielo es donde Zeus ejerce su imperio. Allí reúne las nubes y hace retumbar el trueno. Desde allí deja caer el rayo encendido.

Marte o Ares Se le representa con: Casco, coraza, lanza y escudo Historia: Dios de la guerra, Dios violento. El verbo griego airein significa el que quita de en medio, matando con modos violentos: guerra, emboscadas, peste, etc. Hijo de Zeus y de Hera. Acompañan al dios su hermana la Discordia, el Terror y la Fuga. Epítetos homéricos: funesto a los mortales, manchado de homicidios, impetuoso, broncíneo, robusto, belicoso, luctuoso, bullicioso.

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BLOQUE i

Mercurio o Hermes Se le representa con: Alas en la cabeza y en los pies. Caduceo en la mano. Se le consagraron la palmera, la tortuga, el número cuatro y algunos pescados. Historia: Dios de la lluvia, de la elocuencia y el comercio. Mensajero de los dioses. Protegía a los ladrones y a los viajeros. Hijo de Zeus y de Maya, una de las Pléyades, hija de Atlas. Epítetos homéricos: benéfico, internuncio, regalo o posesión, soberano, mensajero veloz.

Neptuno o Poseidón Se le representa con: El caballo marino, el delfín y el tridente. Historia: Rey del mar y dios de las aguas. Hijo de Cronos y de Rea, hermano de Zeus. Coronado de plantas marinas, sostiene en las manos las riendas y el tridente, dirigiendo una cuadriga de bípedos con cola de pescado. Epítetos homéricos: que ciñe la Tierra, agitador de la Tierra, el de cerúlea cabellera, vigorosísimo, heliconio, estevado. GUÍA DIDÁCTICA DE APRENDIZAJE > ETIMOLOGÍAS GRECOLATINAS DEL ESPAÑOL

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BLOQUE i 1ª SesiÓn Conoce la importancia que tiene la asignatura de Etimologías Grecolatinas, su objeto de estudio y su relación con otras disciplinas.

“Quien quiera estudiar bien el castellano, necesita empezar por el principio que es el latín”

Apertura

(M.A. Caro y R.J. Cuervo)

Ahora lee la siguiente locución latina y descubre su significado:

“oculi amorem incipiunt, consuetudo perficit”

El facilitador integra binas o equipos para leer el siguiente texto y comentarlo: Introducción al estudio de la Etimología 1 Comenzaremos nuestro estudio con un concepto inquietante: el amor. Es verdad, en este curso no analizaremos los sentimientos, pero algunas ideas que sobre el amor se han concebido en algunas disciplinas nos familiarizarán con los temas propios de la Etimología. El poeta griego Hesíodo (s. VIII a.C) describió a Eros (amor) como “el más hermoso de los inmortales dioses”. Mitos, poesías, tragedias, novelas, cuentos, canciones, han dejado testimonio del amor y de las historia felices y dolorosas que ha originado. Sin duda la sensibilidad de los escritores nos conmueve. Leamos, por ejemplo, un poema de Safo (s. VII y VI a. C):

Desarrollo

Actividad 1 Lee

Me parece el igual de un dios, el hombre que frente a ti se sienta y tan de cerca te escucha absorto hablarle con dulzura y reírte con amor.

1. ARANA RODRÍGUEZ, Alejandra, Etimologías grecolatinas. Práctica, ocios y teoría, ed. Edêre, México, 2007, 1ª edición. pp. 17-21. GUÍA DIDÁCTICA DE APRENDIZAJE > ETIMOLOGÍAS GRECOLATINAS DEL ESPAÑOL

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Eso, no miento, no, me sobresalta dentro del pecho el corazón; pues cuando te miro un solo instante, ya no puedo decir ni una palabra, la lengua se me hiela, y es un sutil fuego no tarda en recorrer mi piel, mis ojos no ven nada, y el oído me zumba, y un sudor frío me cubre, y un temblor me agita todo el cuerpo, y estoy, más que la hierba, pálida, y siento que me falta poco para quedarme muerta2 .

Pero la emoción que nos produce el poema se acaba cuando un psicólogo lo analiza: Safo “manifiesta entre otros los siguientes síntomas: respiración irregular e inhibición psicofisiológica de la palabra (pues cuando / te miro un solo instante, ya no puedo / decir ni una palabra); transtornos [sic] en la vista, probablemente de origen vascular y zumbidos en los oídos […] temblor y palidez causados por el estrechamiento de los capilares y el reflujo de sangre hacia los órganos internos […] clínicamente, exactamente los síntomas de un ataque de ansiedad […] el de Safo es amor auténtico”. (Cantarella, 1991:111) Los neurólogos afirman que las emociones son resultado de la acción de compuestos químicos – las hormonas – producidos en el cerebro; la identificación de tales sustancias ha permitido aliviar la depresión y la ansiedad. Según los investigadores, el amor es consecuencia de la bioquímica; por ejemplo, la serotonina es una de las substancias causantes de la “locura de amor”, pero cuando el cerebro segrega endorfinas, entonces se produce el amor tranquilo, pues las endorfinas son sustancias que calman el dolor y reducen la ansiedad, entre otras funciones.

2 Traducción de Juan Ferraté, Líricos griegos arcaicos, p.245. 3 Vascular: lo relativo a los vasos (conductos por donde circulan los líquidos corporales, como la sangre). 4 Capilares: diminutos vasos que unen las arteriolas (arterias pequeñas) con las vénulas (venas pequeñas).

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BLOQUE i Hace décadas, el biólogo Jean Rostand (1894-1977) afirmó con voz de humanista: “quiéranlo o no, el edificio del amor humano, con todo lo que esta palabra implica de bestialidad y sublimación, furor y sacrificio, con todo lo que significa de ligero, emocionante o terrible, está construido sobre unas mínimas diferencias moleculares y algunos derivados del fenantreno”. (apud. Antaki, 1999:16). Un poeta enamorado preguntará con asombro: “¿acaso el amor es únicamente eso?” No todo está resuelto pues todavía no se ha identificado la región precisa del cerebro donde se produce toda esta gama de alteraciones físicas y emocionales, ni ha sido posible encontrar la combinación química para producirlo; en otras palabras, aún no se ha descubierto el tan buscado filtro de amor. Hace 2500 años, los griegos sentaron las bases para el desarrollo de la filosofía de la ciencia. Al igual que los científicos modernos – sus herederos -, buscaban un conocimiento riguroso, objetivo y racional, es decir, un conocimiento que fuera resultado de la reflexión y la observación del mundo natural, sin tomar en cuenta supersticiones, opiniones personales ni dioses. Tal fue la manera como Demócrito (ca.460-370 a.C.) y, dos siglos después, Epicuro (341-270 a.C.) analizaron el fenómeno de la percepción. Demócrito formuló la teoría de los simulacros: de los objetos y de las personas se desprenden imágenes (simulacros) idénticos a dichos objetos y personas, las cuales se imprimen en el aire como si imprimiéramos en cera; esta impresión penetra en la parte blanda del ojo y reproduce la imagen en la pupila. En su poema Sobre la naturaleza de las cosas (De rerum natura) el romano Lucrecio (ca 98 – 55 a.C) expone las teorías de Demócrito y de la filosofía Epicúrea. Dice que hay simulacros que hieren o que no se adaptan a todos los ojos; cuando esto sucede, se evita la presencia del objeto o la persona cuyos simulacros lastiman; pero si los simulacros son agradables, se desea estar con la persona u objeto que los emana. Sin embargo, Lucrecio es prudente, pues dice que el ánimo, el carácter y las cualidades de la persona, poco a poco engendran el amor; el escritor romano Publilio Siro (siglo I a.C) lo sintetizó así: “los ojos inician el amor, el trato lo completa” (oculi amorem, incipiunt, consuetudo perficit). Los antiguos también creían que el amor también tenía su sede en un órgano del cuerpo humano, a saber, en el diafragma o en el corazón. Pero regresemos a Eros y a los poetas. El recurso favorito de Eros para cautivar a su víctima es la mirada. Los enamorados de todos los tiempos y lugares lo saben: Otros celebren guerras y batallas. Yo sólo puedo hablar de mi desventura. No me vencieron los ejércitos: Fui derrotado por tus ojos. ANACREONTE (s.VI-V a.C)5

5

Traducción tomada de MARTÍNEZ José Luis, El mundo antiguo II. Grecia. p.382.


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¡Amor, amor, que por los ojos destilas el deseo, en el alma de los que sometes a tu ataque, nunca te me muestres acompañado de la desgracia ni vengas discordante! Ni el dardo del fuego ni el de las estrellas es más poderosos que el que sale de las manos de Afrodita, de EROs, el hijo de Zeus.

Erípides, Hipólito (ca. 480-406 a.C.)

Me iluminan tus ojos como los rayos del sol, como el esplendor del relámpago que llena de luz las tinieblas.

Carmina Burana (siglos XII-XIII)

A finales del siglo XX, la etóloga estadounidense Helen Fisher aseveró que quizá sea el ojo, más que el corazón que el cerebro, el órgano por lo que comienza el romance. Los psicólogos han descrito las conductas típicas de los enamorados cuando se encuentran y las primeras se asocian con la mirada. Los neurólogos que el contacto visual entre dos personas activan un área del cerebro relacionada con las sensaciones placenteras. ¿Quién no ha sentido el poder de la mirada o la ha descrito como brillante, apagada, alegra, triste, compasiva, dura, tierna, envidiosa…, es decir, “el espejo del alma”? Por último, añadamos que Platón (ca. 428-347 a.C.) en el diálogo Cratilo, dedicó unas palabras al amor desde otro campo de estudio, el lenguaje: “el amor’ [en griego eros, érotos] se llama así porque fluye [esrei] hacia dentro desde fuera, y no es la corriente propia del que lo tiene, sino que es introducida por los ojos”. E Isidoro de Sevilla (siglo VI d.C.) escribió en latín un libro titulado Etimologías, donde habla en términos similares sobre los ojos. Se denomina así a los ojos (oculus) porque los cubren (occulere) las membranas de los párpados con el fin de que no sufran alguna lesión, o porque poseen una luz oculta (occultum), ubicada en su interior. Entre todos los sentidos, el de la vista es el que más cercano está del alma; y así, en los ojos se refleja toda manifestación de nuestra mente:

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en los ojos se evidencia la turbación o la alegría del espíritu. Se los denomina también lumina, porque de ellos emana la luz (lumen); o quizá porque mantienen la luz encerrada en su interior; o tal vez porque, en la visión, reflejan lo que han recibido del exterior. (Isidoro de Sevilla, Etimologías: XI, 36).

Platón e Isidoro dan las etimologías para eros (“amor”) y oculus (“ojo”). Intentan hallar en la palabra misma la esencia del objeto que nombran, el origen y la causa de su denominación, es decir, explicar por qué las cosas se llaman porque se llaman. Del verbo griego esreo “fluir”, según Platón, se formó el vocablo ‘eros’, porque este sentimiento tan perturbador se comporta como un fluido que entra al cuerpo a través de los ojos; por su parte, Isidoro dice que oculus (“ojo”) proviene tal vez de occultum, porque los ojos ocultan luz. Ambos buscan el verdadero motivo por el cual se eligió una determinada palabra para nombrar un objeto, una persona o un concepto, y los vocablos que se derivan de ellos; por ejemplo, ‘erótico’ y el nombre de la musa ‘Erato’ se formaron a partir de eros, es decir, derivan de él y por eso su significado se relaciona con ‘amor’; ‘oculista’ y ‘ocular’ derivan de oculus y son términos relacionados con ‘ojos’. Dicho de otro modo, conocer una palabra no sólo implica saber el significado registrado en un diccionario, sino también estar conscientes de que tuvo un origen, una historia y cambios en forma y significado, lo cual nos ayuda a comprender mejor su significado actual y el de las palabras formadas con ella. Estos son los temas de estudio de la Etimología. Del texto anterior, en binas o en equipos, realiza las siguientes actividades: 1. Investiga la definición de etimología:

Actividad 2 Equipo

Nominal:

Real:

2. Inmortal significa: 3. La palabra amor tiene su origen en Grecia o Roma y se relaciona con el Dios . 4. Subraya en el texto las siguientes palabras e investiga su significado: Mito: Tragedia: Psicólogo: GUÍA DIDÁCTICA DE APRENDIZAJE > ETIMOLOGÍAS GRECOLATINAS DEL ESPAÑOL

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Síntoma: Irregular: Inhibición: Psicofisiológica: Vascular: Capilares: Reflujo: Neurólogo: Químico: Hormonas: Bioquímica: Serotonina: Endorfinas: Sublimación: Diafragma:

5. Como podrás darte cuenta el amor es un tema que se aborda desde distintas disciplinas como: en la Literatura, la Química, la Filosofía, la Psicología, la Neurología, la Biología. Explica cómo lo concibe cada una de ellas.

6. Escribe la letra de una canción que te guste y hable sobre el amor, identifica las palabras cuyo significado desconozcas e investiga en el diccionario. Anota la relación que tiene con alguna ciencia.

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7. ¿Por qué las etimologías satisfacen el deseo de saber?

8. ¿Por qué se recuerdan más fácilmente los términos técnicos con ayuda de las etimologías?

9. ¿Te ayudará este curso de etimologías a mejorar tu ortografía? Explica tu respuesta.

10. ¿Cuáles son algunos beneficios de estudiar las etimologías?


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Actividad 3 Lee

RELACIÓN DE LAS ETIMOLOGÍAS CON OTRAS CIENCIAS AFINES.

Lee el siguiente texto. La etimología se relaciona con otras ciencias del lenguaje, formando todas ellas parte de la SEMIOLOGÍA, creada por Ferdinand de Saussure, la cual estudia los signos en la vida social. La FILOLOGÍA se estudia desde los diversos aspectos que implica la raíz logos (estudio o tratado), y filos (amigo), así en el clasicismo ateniense el filólogo era “el amigo de las ideas”, en el sentido del logos (tratado), entre los romanos, el filólogo era un “conocedor de tratados”, un erudito. En el sentido del logos (palabra) desde el renacimiento se le ha conocido como un conocimiento de las palabras y los textos literarios representativos de todos los pueblos. Aunque varios autores la identifican con la lingüística.

La LINGÜÍSTICA es el estudio del lenguaje, estudia los signos lingüísticos (sílabas, fonemas, morfemas, palabras, enunciados, textos), y analiza tanto su significado como significante. Dicho estudio se hace tomando los signos lingüísticos como creaciones de la sociedad humana, sin analizar las características particulares de dichas sociedades. Abarca por igual el plano sincrónico (aspecto estático de las lenguas), y el diacrónico (su evolución a través del tiempo).

La ETIMOLOGÍA forma parte de la Filología moderna y es esencial para la lingüística, tanto general como comparativa. Incluye la Fonética, la cual estudia la naturaleza de los sonidos, como producto del aparato fónico del ser humano; la Fonología o fonemática, que estudia a los sonidos como elementos de un sistema de comunicación. Ambas estudian el significante de los signos lingüísticos y a la SEMÁNTICA, que estudia el significado de los signos lingüísticos; particularmente los morfemas y las palabras.

Por último la LEXICOLOGÍA, que es un catálogo o lista de los signos lingüísticos que componen el léxico o vocabulario de una lengua; su manifestación concreta más conocida son los diccionarios.

De lo anterior se desprende la importancia de los estudios etimológicos para conocer la formación, el desarrollo, la estructura y el uso adecuado de nuestra lengua; por lo que se requiere el apoyo de las diversas ciencias antes citadas.

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Del texto anterior, elabora un mapa mental destacando las ciencias afines a la Actividad 4 etimología, y aporta otras ciencias que consideres importante para su estudio.


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Cierre

REDACTA EN UNA CUARTILLA LA IMPORTANCIA DEL ESTUDIO DE LAS ETIMOLOGÍAS EN TU VIDA COTIDIANA Y COMPÁRTELO EN PLENARIA. ESCUCHA CON ATENCIÓN Y RESPETO LAS APORTACIONES DE TUS COMPAÑEROS Y COMPAÑERAS.

Trabajo independiente • Investiga las diferencias lexicológicas, fonéticas, morfológicas y semánticas entre el latín culto y el latín vulgar. • Investiga cuáles son los elementos no latinos que aportan al español.

A la Etimología también se le conoce como Lexicogenesia del griego lexis (lenguaje), y génesis (engendramiento), en síntesis significa “engendramiento del lenguaje” porque estudia la razón de existencia de las palabras por medio de la derivación y composición preguntar, investigar.

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BLOQUE i 2ª Sesión Identifica las características del latín culto y vulgar.

Apertura

La nomenclatura botánica

Para la nomenclatura botánica sirven palabras latinas o latinizadas; la nomenclatura Actividad 1 fundada por Linneo se llama binaria o binomial porque cada especie se nombra con dos palabras, la primera para designar el género y la segunda para la especie. Lee Así, por ejemplo, en el género Viola distinguimos al pensamiento como Viola tricolor y a la violeta de los jardines como Viola odorata. Para precisar más se añade la autoridad, es decir, el nombre del botánico que primero describió la planta con tal nombre. Para ello se acostumbra usar abreviaturas y así, por ejemplo, L. significa Linneo, DC. De Candolle, Willd. Willdenow, Rehb. Reichenbach, etc.

El Reino Vegetal En la actualidad los principales criterios que se siguen en la clasificación del mundo vegetal, son las características de la estructura interna de las plantas y de sus ciclos biológicos. El taxón inferior del Reino Vegetal es la especie; en la especie se agrupan plantas con una estructura genéticamente similar, y que mediante su cruzamiento pueden producir individuos viables y fértiles. Una agrupación de especies que presentan análogas características constituye el género; a su vez, los géneros se reúnen en familias en base a la existencia de algunas diferencias estructurales; por su parte, un conjunto de familias relacionadas entre sí se agrupan en un orden; igualmente, varios órdenes constituyen las clases; éstas se integran en divisiones, y finalmente todo el conjunto forma el reino vegetal.

CUADRO TAXONÓMICO SISTEMA DEL REINO VEGETAL SUBREINO

DIVISIÓN

SUBDIVISIÓN

CLASE Clorofíceas

TALÓFITAS (no vasculares)

FICOFITOS (algas superiores o verdaderas)

-

Feofíceas Rodofíceas


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SISTEMA DEL REINO VEGETAL SUBREINO

DIVISIÓN

SUBDIVISIÓN

CLASE Oomicetos Ficomicetes

TALÓFITAS (no vasculares)

MICOFITOS (hongos)

Ascomicetes

-

Basidiomicetes Liquenofitos (líquenes) PROTOCORMOFITOS (intermedios entre talófitos y cormófitos)

Hepáticas BRIOFITOS

Musgos Licopodofitas

PTERIDOFITOS

-

Equisetadas Filicadas (helechos) Ginkcoineas

CORMOFITOS (Vasculares)

Coníferas GIMNOSPERMAS Cicadinas

ESPERMATOFITOS (Con semillas)

Gnetinas Dicotiledóneas ANGIOSPERMAS Monocotiledóneas

Actividad 2 Selecciona diez palabras de los textos anteriores y busca su significado. PALABRA 1.

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SIGNIFICADO

BLOQUE i PALABRA

SIGNIFICADO

2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

Desarrollo El latín culto es la lengua escrita o literaria, el latín vulgar fue la lengua hablada, la lengua popular y familiar con la que se expresaban todos los romanos, lengua normalmente hablada en el mundo latino. De la investigación que realizaste en tu trabajo independiente completa el siguiente Actividad 1 cuadro comparativo: DIFERENCIAS

LEXICOLÓGICAS

LATÍN CULTO

EJEMPLOS

LATÍN VULGAR

EJEMPLOS

1.

1.

2.

2.

3.

3.


31

DIFERENCIAS

LATÍN CULTO

FONÉTICAS

MORFOLÓGICAS

SEMÁNTICAS

Actividad 2

EJEMPLOS

LATÍN VULGAR

EJEMPLOS

1.

1.

2.

2.

3.

3.

1.

1.

2.

2.

3.

3.

1.

1.

2.

2.

3.

3.

De las palabras no latinas que investigaste en tu trabajo independiente, completa la siguiente actividad.

DEL ÁRABE:

32

Dibuja o pega la imagen de la palabra elegida



Palabra.

Palabra.

Palabra.

BLOQUE i




Palabra.

Palabra.

Palabra.




Palabra.

Palabra.

Palabra.




Palabra.

Palabra.

Palabra.

DEL GRIEGO:


33




Palabra.

Palabra.

Palabra.




Palabra.

Palabra.

Palabra.




Palabra.

Palabra.

Palabra.

DEL GERMÁNICO:

34

BLOQUE i




Palabra.

Palabra.

Palabra.




Palabra.

Palabra.

Palabra.




Palabra.

Palabra.

Palabra.

DEL HEBREO:


35




Palabra.

Palabra.

Palabra.




Palabra.

Palabra.

Palabra.




Palabra.

Palabra.

Palabra.

DE ORIGEN SUDAMERICANO:

36

BLOQUE i




Palabra.

Palabra.

Palabra.




Palabra.

Palabra.

Palabra.




Palabra.

Palabra.

Palabra.

DE MÉXICO:


37




Palabra.

Palabra.

Palabra.




Palabra.

Palabra.

Palabra.




Palabra.

Palabra.

Palabra.

LENGUAS MODERNAS; INGLÉS:

38

BLOQUE i




Palabra.

Palabra.

Palabra.




Palabra.

Palabra.

Palabra.




Palabra.

Palabra.

Palabra.

LENGUAS MODERNAS; FRANCÉS:


39




Palabra.

Palabra.

Palabra.




Palabra.

Palabra.

Palabra.




Palabra.

Palabra.

Palabra.

LENGUAS MODERNAS; ITALIANO:

40

BLOQUE i




Palabra.

Palabra.

Palabra.




Palabra.

Palabra.

Palabra.

La raíz (lexema) de las palabras como partícula invariable, es la que da existencia al surgimiento de una familia de palabras; como por ejemplo, de la raíz Cas podemos derivar las siguientes palabras como casa, casita, caserío, caseta, caserón.


41

Cierre Trabajo independiente Investiga los Criterios de Clasificación de las Lenguas: Morfológico (Monosilábicas, Aglutinantes y de Flexión) y Genealógico.

Tres son los morfemas que utilizamos Prefijos - van antes de la raíz Infijos – van entre la raíz y el sufijo Sufijos – van después de la raíz

42

BLOQUE i 3ª Sesión Argumenta la importancia de la familia lingüística indoeuropea; el origen del español y los cambios que experimentan las palabras.

Lee el siguiente texto, conoce la importancia que tienen las familias lingüísticas en nuestra lengua: El nombre de la vaca [en indoeuropeo], que estaría formado con vocales añadidas a la v y la c, aparece análogo en sánscrito, persa, armenio, griego, celta, germano y eslavo, lo que quiere decir para los filólogos que la vaca fue domesticada antes de que separaran estas familias de pueblos, y añaden que hay una confirmación de este hecho en la circunstancia de que los nombres de los colores que son comunes a todas las lenguas indoeuropeas son los colores que tienen las vacas […] todavía la vaca es venerada como el primer animal doméstico en la India; hasta a su estiércol se atribuyen propiedades antisépticas. Los arios de Persia también consideraban favorecida la tierra donde el ganado producía mucho estiércol, porque apisonado servía de pavimento y seco se usaba como combustible […] La vaca habría sido compañera de la mujer aria primitiva, viviendo en su propio hogar; no es, pues, extraño que el nombre “rojo” sea común en sánscrito, griego, latín, eslavo, celta y germano; en cambio, las primitivas lenguas indoeuropeas no tenían un nombre común para el azul y el verde. Parece algo arbitrario hacer derivar el nombre de los colores del de los animales, pero observemos que muchas razas africanas sólo tienen todavía nombres para los colores de los animales que cazan o domestican: negro, gris, blanco, amarillo y rojo. Todavía hay más: los lapones, para indicar “color” tienen la palabra karva, que quiere decir “cabello”, y carecen de nombres propios para los colores azul y verde, acaso porque no hay cabellos de estos matices.

Apertura Lee

Historia Universal Salvat, tomo I, pp. 192-194.

1. ¿Qué es una Familia lingüística?

Responde

2. ¿Qué estudia un filólogo?


43

3. ¿Cuáles son las lenguas Indoeuropeas?

4. ¿Qué significa antiséptico?

5. Con base en la lectura anterior, en tu comunidad hay alguna semejanza que puedas identificar como podrían ser: modismos, objetos que designen algún significado o permitan crear palabras o que tengan que ver con tus costumbres. Anótalo.

El 70% de las palabras del español proceden del latín, siendo el griego y el árabe los que le siguen en influencia; para muestra el siguiente ejemplo: “Enseñar Etimologías no es para haraganes”. (latín)

44

(griego)

(árabe)

BLOQUE i Desarrollo En el siguiente mapamundi1 COLOCA EL NÚMERO QUE CORRESPONDA A CADA UNA DE LAS FAMILIAS LINGÜISTICAS. Actividad 1

1. INDOEUROPEA. 2. SEMÍTICA. 3. CAMÍTICA. 4. AMERICANA. 5. HIPERBÓREA. 6. URALOALTAICA. 7. CAUCÁSICA. 8. DRÁVIDICA. 9. MALAYOPOLINÉSICA. 10. AUSTRALIANA. 11. BANTÚ.

1. http://www.google.com.mx/search?q=mapamundi&hl. Obtenido el 17 de octubre de 2012. GUÍA DIDÁCTICA DE APRENDIZAJE > ETIMOLOGÍAS GRECOLATINAS DEL ESPAÑOL

45

Actividad 2

a. Explica qué son las lenguas romances.

b. ¿Cuáles son?

c. En el siguiente mapa2 ubica los lugares en donde se hablan; utiliza diferentes colores.

2. http://www.google.com.mx/search?q=mapamundi&hl. Obtenido el 17 de octubre de 2012.

46

BLOQUE i Después de haber estudiado la clasificación de las lenguas, habrás notado que la Actividad 3 más importante para el estudio de las etimologías es la Familia Lingüística Indoeuropea, porque de ella deriva nuestro español. En el siguiente espacio elabora el árbol genealógico de la rama Itálica, usando tu creatividad y el único límite es tu imaginación.


47

Actividad 4 Con base en el trabajo independiente de la sesión anterior contesta lo siguiente: 1. ¿En qué se basa el criterio morfológico para clasificar las lenguas?

2. ¿Cuál es la característica principal de las lenguas monosilábicas?

Ejemplifícalas:

3. ¿Cuál es la característica principal de las lenguas aglutinantes?

Ejemplifícalas:

4. ¿Cuál es la característica principal de las lenguas de flexión sintéticas y analíticas?

Ejemplifícalas:

48

BLOQUE i El español, como lengua de flexión analítica, te permite “analizar” las partes de una Actividad 5 oración. Siguiendo el ejemplo, identifícalas en las siguientes oraciones. El sol

secaba

Sujeto

Verbo

las hierbas escarchadas Objeto directo

a) Los estudiantes de la escuela

b)

César

con sus ejércitos

c) Al día siguiente

Ariovisto

compran

conquistó

envió

con sus rayos (Ovidio). Complemento circunstancial

muchas golosinas

en la tienda.

para su imperio romano el territorio de los galos.

una parte

de sus tropas al combate. (César)

Actividad 6

Lee la siguiente información: El latín clásico y el latín vulgar presentan diferencias: lexicológicas, fonéticas, morfológicas y semánticas.

Lee

a) Diferencias lexicológicas. El latín vulgar introdujo palabras indígenas o extranjeras y el latín culto usaba palabras tradicionales pertenecientes a la lengua latina. Por ejemplo el latín culto usaba la palabra pugna, para designar una batalla, el latín vulgar battalia, en el latín culto la palabra camino era vía, el latín vulgar la cambia por caminus; por poner otro ejemplo, en el latín culto se usaba el termino gladius (espada), mientras e que el latín vulgar lo sustituyó por spatha, que es una palabra de origen griego, que también significa espada. b) En el latín vulgar predominan los diminutivos, por ejemplo: oreja, en el latín culto es auris, en el vulgar es aurícula, abeja es apis en el latín culto, apicula para el latín vulgar. c) Diferencias fonéticas. Son los que afectan los sonidos de las palabras. La lengua a través de los cambios fonéticos adopta las formas dialectales y del


49

habla. Las mismas palabras son pronunciadas con diferentes matices por diferentes personas, así se puede cambiar la palabra cohete por cuete, línea por linia, peor por pior, pelear por peliar, Chiapas por Chapas, etc., o vamo pue, o mushasho, tortilla por tortia, o verás por ahora verás, dependiendo también de la región geográfica donde se hable. Las alteraciones fonéticas provocan alteraciones en la forma de la palabra es decir en su morfología, así por ejemplo en el latín las palabras se modificaron sustancialmente como: fáctum, del latín culto, a factu, faito, fecho, hecho. O veritas, del latín culto a veritad, vertad, verdad, etc. d) Diferencias morfológicas. Son las que sufren las palabras al modificar su forma o estructura, ya sea, aumentando, suprimiendo, trasponiendo o fundiendo alguna o varias letras de un vocablo concreto, como ejemplo: aqueste por este, felice por feliz, natividad por navidad, formosu por hermoso, etc. e) Diferencias semánticas. Se refieren a las variaciones de significado que sufren las palabras con el transcurso del tiempo. El latín vulgar alteró el significado de muchas palabras respecto al significado que estas tenían en el latín clásico, en la actualidad hay palabras que ya no significan los mismo que cuando empezaron a usarse, ejemplo: precipitar, de prae (antes) y cáput (cabeza), significaba “arrojarse de cabeza a un lugar profundo”, ahora significa “acelerar” “atropellar”, etc. Minister en el latín culto designaba a un criado o sirviente; en cambio en el latín vulgar se refería a personajes de la administración pública. Como puedes observar a lo largo de la formación de las diversas lenguas, ha existido la innovación o creación individual de una persona o grupo de personas donde se habla una lengua y de manera novedosa se empiezan a intercalar nuevos vocablos, y un grupo de personas que los repiten, en estos procesos innovadores no todas las nuevas palabras sobreviven, por lo que se requiere de su difusión, y de los préstamos culturales, para que posteriormente se dé su aceptación y supervivencia dentro de un pueblo o nación. Esto mismo sucedió con el latín culto que quedó estático en las obras que lo contiene, en cambio el latín vulgar evolucionó en todos los territorios conquistados, y que asimilaron la cultura latina, dejando de hablar el latín que los conquistadores les enseñaron y empezaron a hablar el romance, se cree que no consciente de los cambios que ésta iba sufriendo en las diferentes regiones, hasta que llego un momento en que habitantes de pueblos diferentes, dentro de la misma Romania no se entendieron, surgiendo así las llamadas lenguas romances o neolatinas.

50

BLOQUE i En equipo realiza la siguiente actividad relacionada con los cambios que expe- Actividad 7 rimentan las palabras. PALABRA ESPAÑOLA

SIGNIFICADO ETIMOLÓGICO

1. Afrodisíaco

Relativo a la espuma

2. Amalgama

Unidos en matrimonio.

3. Átomo

Indivisible.

4. Piropo

Ojos con fuego, o fuego en el rostro.

5. Hemeroteca

Caja de días.

6. Ingenuo

Hombre nacido libre y que jamás ha sido esclavo.

7. Libertino

Persona que ha sido liberada de la esclavitud legal.

8. Pabellón

Mariposa.

9. Ministro

Sirviente.

10. Villano

Habitante de una casa de campo.

SIGNIFICADO ACTUAL

Busca palabras que emplees en tu capacitación, que te permitan completar el siguiente cuadro: PALABRA ESPAÑOLA


SIGNIFICADO ACTUAL

1. 2. 3. 4.


51

PALABRA ESPAÑOLA


SIGNIFICADO ACTUAL

5. 6. 7. 8. 9. 10.

Cierre

52

Elabora un texto donde argumentes la importancia de conocer la clasificación genealógica y morfológica de las lenguas y su transformación a través del tiempo y coméntalo en plenaria

ANEXOS

ANEXO 1 CUESTIONARIO DE AUTOEVALUACIÓN

1.- Identifica una de las partes esenciales de las Etimologías. a) b) c) d)

Ignora los cambios mínimos que sufren algunas palabras. Indaga exclusivamente el origen de palabras latinas. Satisface la curiosidad natural de todo ser humano medianamente culto. Sirve para calificar la voz de cada persona.

2.- Criterio que es considerado como uno de los más importantes en los estudios etimológicos, donde las lenguas se estudian y clasifican tomando como base la forma o estructura de las palabras. a) b) c) d)

Geográfico Morfológico Etnográfico Sintético

3.- Las lenguas ______________________________ están formadas por lexemas (o raíces) invariables que pueden efectuar todos los oficios gramaticales de acuerdo con su colocación en la frase y la entonación empleada al pronunciarlos. a) b) c) d)

Morfológicas De flexión Aglutinantes Monosilábicas

4.- Del siguiente listado identifica las lenguas romances. 1.- Catalán 2.- Británico a) b) c) d)

54

1, 4, 6, 7 1, 3, 5, 8 2, 5, 6, 8 4, 5, 6, 7

3.- Persa 4.- Provenzal

5.- Flamenco 6.- Francés

7.- Italiano 8.- Griego

ANEXO 1 5.- El estudio de las etimologías es importante porque: I. II. III. IV. V. VI.

a) b) c) d)

Facilitan la comprensión de palabras cultas y técnicas. Es un auxiliar indispensable en el aprendizaje de cualquier lengua extranjera. Relacionan el español con todas las lenguas. Fijan la ortografía, ya que nos dicen la manera correcta de escribir las palabras. Facilitan la comprensión de todas las familias lingüísticas. Sirven para determinar la sinonimia, en las diferentes voces que aparentemente quieren decir lo mismo. I, V, VI I, II, III I, III, V I, IV, VI

6.- Desde el punto de vista morfológico, la lengua española es de tipo: a) b) c) d)

Sintético Monosilábico Indoeuropeo Analítico

7.- Las lenguas americanas, como el náhuatl o el zapoteco, desde el punto de vista morfológico son: a) b) c) d)

Hiperbóreas Monosilábicas Aglutinantes De flexión

8.- Son lenguas que integran el grupo de las llamadas “lenguas romances”: a) b) c) d)

Latín, Griego, Español e Italiano Español, Catalán, Francés e Italiano Español, Catalán, Dálmata e Inglés Rumano, Español, Dálmata y Danés


55

ANEXO 1 9.- Es la lengua que ha aportado el mayor número de voces al español, además del latín: a) b) c) d)

Árabe Griego Zapoteco Inglés

10.- Es el conjunto de lenguas que procede de una lengua común, llamada lengua madre. a) b) c) d)

Familia lingüística Lenguas afines Rama lingüística Grupo lingüístico

11.- Relaciona los vocablos no latinos que componen el español con su lengua de origen. I. II. III. IV. V. a) b) c) d)

Abolengo, espuela, rico, guerra Biblioteca, comedia, coro, drama Babor, bote, cheque, líder Abel, Ana, amén, aleluya Aceite, alcoba, naranja, arroz I-B, II-A, III-E, IV-C, V-D I-D, II-E, III-A, IV-B, V-C I-B, II-D, III-C, IV-A, V-E I-A, II-C, III-D, IV-F, V-B

A) Griego B) Germánico C) Hebreo D) Árabe E) Americano F) Francés

12.- El criterio genealógico es el sistema que forma grupos lingüísticos tomando como base: a) b) c) d)

56

El origen de las palabras. La estructura de las palabras. Su distribución sobre la tierra. A los pueblos o razas que las hablan.

ANEXO 1 13.- El español tiene su origen en el latín vulgar, el cual está ubicado en el grupo itálico de la rama lingüística: a) b) c) d)

Germánica Griega Indoitálica Italocéltica

14.- De las siguientes ramas lingüísticas señala las que pertenecen a la familia Indoeuropea. I. II. III. IV. V. VI. VII.

Italocéltica Asirio Hebreo Egipcio Griega Árabe Germánica

a) I, V, VI b) I, V, VII

c) I, II, III d) I, III, IV

15.- De acuerdo con la clasificación de las lenguas éstas son: a) b) c) d)

Vivas y muertas. Primitivas y derivadas. Antiguas, contemporáneas y modernas. Monosilábicas, aglutinantes y de flexión.

16.- El significado etimológico de Citlallimpopoca y Coatépec, nombres provenientes del náhuatl, significan respectivamente: a) b) c) d)

Lugar de montañas y la montaña humeante. La estrella que humea y en el cerro de la serpiente. La montaña humeante y la estrella que humea. En el cerro de la serpiente y el cerro de la estrella.


57

ANEXO 1 17.- Dos lenguas aglutinantes son: a) b) c) d)

Chino y tibetano Coreano y japonés Alemán y francés Griego y latín

18.- Relaciona las ciencias con su significado. I. II. III. IV. V. VI. VII.

Filosofía Lógica Física Geografía Biología Psicología Historia

A) estudia la naturaleza de los sonidos, independientemente de sus significados. B) estudia el aparato productor de la voz en los seres humanos.

C) es importante porque todas las lenguas han aparecido y evolu cionado en un determinado contexto natural. D) estudia la distribución de los recursos productivos sobre la

superficie terrestre.

E) nos enseña que, antes de hablar con otras personas, los individuos piensan; es decir, “hablan consigo mismos”. F) surgió entre los antiguos griegos a partir del siglo VI a. C. G) nos dice, por ejemplo, que la escritura cuneiforme apareció durante el 4° milenio antes de Cristo. H) es indispensable en cualquier estudio científico.

a) I-F, II-E, III-H, IV-D, V-B, VI-A, VII-G c) I-C, II-B, III-F, IV-G, V-A, VI-D, VII-H

b) I-F, II-H, III-A, IV-C, V-B, VI-E, VII-G d) I-E, II-F, III-B, IV-D, V-C, VI-A, VII-H

19.- De la siguiente palabra identifica el lexema “infinito”. a) b) c) d)

In Fin It O

20.- En el criterio genealógico las lenguas son estudiadas y clasificadas de acuerdo con su origen y evolución a través del tiempo. Las dividen en _________________________ que no provienen de otra lengua conocida, y __________________________ que sí provienen de otra lengua conocida.

58

ANEXO 1 a) b) c) d)

Antiguas, modernas Primitivas, modernas Primitivas, derivadas Antiguas, derivadas

21.- De la rama italo-céltica, identifica qué lengua son propias del grupo itálico. 1.- Francés 2.- Alemán 3.- Sánscrito a) b) c) d)

4.- Ruso 5.- Gallego 6.- Inglés

7.- Noruego 8.- Castellano

2, 3, 7, 8 4, 5, 6 1, 3, 6, 8 1, 5, 8

22.- De las siguientes opciones identifica qué palabras son provenientes de las lenguas indígenas de México. 1. 2. 3. 4.

Guayaba Tabaco Nopal Tiburón

a) b) c) d)

1, 2, 4, 5 3, 5, 6, 8 2, 3, 4, 7 1, 2, 3, 7

5. Mezcal 6. Aguacate 7. Papaya 8. Papa

23.- De la palabra “lunares”, “lun” es un: a) b) c) d)

Prefijo Lexema Derivativo Flexivo


59

ANEXO 2 SESIÓN 1: LISTA DE COTEJO ASIGNATURA:

4º SEMESTRE

FACILITADOR

GRUPO:

PLANTEL:

NOMBRE DEL ESTUDIANTE:

FECHA:

Producto a evaluar: mapa mental. Código: ET-LC1 INSTRUCCIONES: Verifique que se encuentren los aspectos señalados abajo y marque con una X el registro de cumplimiento correspondiente. En caso de ser necesario hay un espacio de observaciones para retroalimentación. No.

CRITERIOS

REGISTRO DE CUMPLIMIENTO SÍ

1

Las imágenes seleccionadas son adecuadas al tema. ( )

2

Se muestran claramente las ciencias afines a la etimología. ( )

3

La información que presenta es clara. ( )

4

La información es lógica y coherente. ( )

5

Se encuentra en condiciones de limpieza adecuadas. ( )

6

Puede explicar el contenido de su mapa mental. ( )

7

La entrega se hace en la fecha indicada. ( )

8

Muestra creatividad en su elaboración. ( )

NO

OBSERVACIONES

N/A

9* 10* * se dejan en blanco para que el docente conjuntamente con sus estudiantes determinen otros criterios a evaluar.

Coevaluó:

60

ANEXO 3 SESIÓN 3: LISTA DE COTEJO ASIGNATURA:

4º SEMESTRE

FACILITADOR

GRUPO:

PLANTEL:

NOMBRE DEL ESTUDIANTE:

FECHA:

Producto a evaluar: Arbol genealógico. Código: ET-LC2 INSTRUCCIONES: Verifique que se encuentren los aspectos señalados abajo y marque con una X el registro de cumplimiento correspondiente. En caso de ser necesario hay un espacio de observaciones para retroalimentación. No.

REGISTRO DE CUMPLIMIENTO

CRITERIOS

SÍ 1

La imagen seleccionada es adecuada al tema. ( )

2

Se muestran claramente las ciencias ramas del origen del español. ( )

3

La información que presenta es clara. ( )

4

La información es lógica y coherente. ( )

5

Se encuentra en condiciones de limpieza adecuadas. ( )

6

Puede explicar el contenido de su árbol . ( )

7

La entrega se hace en la fecha indicada. ( )

8

Muestra creatividad en su elaboración. ( )

NO

OBSERVACIONES

N/A

9* 10* * se dejan en blanco para que el docente conjuntamente con sus estudiantes determinen otros criterios a evaluar.

Coevaluó:


61

FUENTES DOCUMENTALES BIBLIOGRÁFICAS

DIGITOGRÁFICAS

62

ALARCÓN RODRÍGUEZ, Tania, et al, Etimologías Cobao, enfoque por competencias. Editorial Santillana Bachillerato, 1ª ed. México, D.F., 2010. ALONSO, Martín, Ciencia del lenguaje y arte del estilo, Aguilar ediciones, Madrid, España, 1973. ARANA RODRÍGUEZ, Alejandra, Etimologías Grecolatinas, Práctica, ocios y teoría, editorial Edere, 1ª. ed. México, D.F., 2007. CAMACHO BECERRA, Heriberto, COMPARÁN RIZO, Juan José y CASTILLO ROBLES, Felipe, Manual de Etimologías Grecolatinas, editorial Limusa, 3ª. ed. México D.F., 2010. HERRERA VÁSQUEZ, Marina Adriana, Etimologías Grecolatinas, Competencias y estrategias para su aprendizaje, Grupo Editorial Esfinge, 1ª. ed. México, D.F., 2010. MATEOS MUÑOZ, Agustín. Compendio de Etimologías Grecolatinas del Español. Cuadragésima edición, Editorial Esfinge, México, D.F., 2000. NÚÑEZ ARMENGOL, María Cristina, Etimologías, Libro de Texto del Cobao, 3ª. ed. Oaxaca, Mex., 2004. RODRÍGUEZ CASTRO, Santiago, Diccionario Etimológico Griego-Latín del Español. Editorial Esfinge, México, D.F., 2006 SAMPIERI GASPERÍN, Lucio Victorio, Etimologías, Editado por Compañía Editorial Nueva Imagen, S.A. de C.V., 1ª. ed. México, D.F., 2009.

Imágenes http://www.google.com.mx/search?q=mapamundi&hl. Obtenido el 17 de octubre de 2012. BOTÁNICA. Clasificación. 1ª. Parte http://www.natureduca.com/ botan_clasif_taxonom1.php 0btenido el 10 de octubre de 2012 Botánica. Clasificación. Taxonomía vegetal 2ª. Parte http://www. natureduca.com/botan_clasif_taxonom2.php 0btenido el 10 de octubre de 2012

etimologias.pdf

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