ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIAS DEL CNEB DESDE EL ÁREA DE EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO
1
Índice Capítulo I: ...................................................................................................................................... ...................................................................................................................................... 3 Presentación del enfoque y las competencias del área curricular de Educación para el Trabajo 3 1.1 Enfoque del área: ................................................................................................................ ................................................................................................................ 3 1.2 Competencia 27: Gestiona Proyecto de Emprendimiento Económico o Social: ................ 7 Capítulo II .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... 10 Vínculos del área de Educación para el Trabajo con los componentes claves del Currículo Nacional de la Educación Básica .................................................................. ................................................................................................. ............................... 10 2.1 Vínculos V ínculos del área ár ea con los aprendizajes del Perfil de egreso .............................................. 10 2.2 Vínculos del área con las competencias transversales: .................................................... 13 Capítulo III ................................................................................................................................... ................................................................................................................................... 14 Estrategias para el desarrollo de las competencias de Educación para el Trabajo .................... 14 3.1 ¿Qué es el Aprendizajes Basado en Proyectos? ................................................................ 15 ¿Cuáles son los beneficios del ABP?................................................................ .................................................................................... .................... 17 ¿Qué debemos tener en cuenta para implementar el ABP en nuestras aulas? ¿Qué retos nos plantea? ............................................................................................................... ........................................................................................................................ ......... 20 ¿Cómo trabajar el ABP en el área de EPT? .................................................................... .......................................................................... ...... 22 ¿Cómo programar considerando el método ABP en el área de EPT? ................................. 27 Profundicemos en cada uno de los pasos .................................................................... .......................................................................... ...... 31 3.2 ¿Qué estrategias pueden emplear los docentes para la gestión de proyectos de emprendimiento económicos o social? .................................................................................. .................................................................................. 41 Referencias .................................................................................................................................. .................................................................................................................................. 56
2
Capítulo I: Presentación del enfoque y las competencias del área curricular de Educación para el Trabajo 1.1 Enfoque del área:
El marco teórico y metodológico del Área, corresponde al enfoque de la pedagogía emprendedora, la educación social y financiera, y la educación para el empleo y la vida práctica. Estos marcos consideran al estudiante un agente social y económico capaz de crear y gestionar impactos positivos en su entorno a través de proyectos de emprendimiento, los que se emplean como medio para desarrollar y afianzar sus talentos y su ciudadanía económica y laboral para que logren un desarrollo integral, a la vez que definan y sigan un plan de vida que les brinde satisfacción y colabore a transformar positivamente su entorno con ética y compromiso con el cambio. El Área se desarrolla a través de la Competencia: Gestiona Proyectos de Emprendimiento Económico o Social. La pedagogía emprendedora, es el enfoque eje para el desarrollo de la Competencia: Gestiona Proyectos de Emprendimiento Económico o Social . Según Dolabela (2010), la Pedagogía Emprendedora es una estrategia didáctica que busca estimular y preparar al estudiante para soñar su futuro, accionar un proyecto de vida y brindarle el soporte, oportunidades y herramientas para alcanzar sus propósitos y sueños. Desde esta perspectiva, los proyectos que emprenden los estudiantes parten desde sus propios campos de interés, sus talentos y vocaciones, los que se encuentran en la adolescencia en un proceso de exploración y construcción. El docente por ello debe de promover el conocimiento de sí, el explorar y conocer las fortalezas y gustos que tiene en ese momento de su vida para lograr conectar al estudiante con sus talentos y su propósito, lo que se convertirá en la base de su proyecto de vida. Este proceso debe desarrollar en la relación con otros y comprendiendo nuestro rol dentro de agentes de cambio en la comunidad, así la
3
realización personal toma una dimensión individual que se enmarca en un colectivo, promoviendo ciudadanía. Es común asumir que el emprendimiento es hacer negocios, sin embargo en la Competencia 27 se emplea usando su definición más amplia. Emprender es movilizar las acciones necesarias para alcanzar alcanzar un propósito. Por ello los proyectos que plantean los estudiantes deben de ser en función de sus realizaciones personales, conectándolas con las potencialidades y dinámicas económicas y sociales antes que partir de una oportunidad de negocio. La propuesta pedagógica de la Pedagogía Emprendedora, tiene como punto de partida el fortalecimiento del conocimiento de sí mismo. Conocerse le genera confianza en sí mismo, lo cual le proporciona la una motivación intrínseca para emprender acciones, tomar decisiones y asumir riesgos, la creencia de que puede lograr lo que se propone a pesar de los fracasos junto con la capacidad de gestionar el tiempo y los recursos, proponerse metas y autogestionar su progreso colabora al desarrollo de la autoeficacia, definida con la capacidad de creer y lograr lo que uno se propone.
4
Desarrollos clave de la Pedagogía Emprendedora:
Conócete y lidera: La capacidad de conocimiento de si, denominada también como autoconcepto, es la imagen que tenemos de nosotros mismos. En el Concepto de si, están contenidos los valores y la visión que tenemos del mundo y comprende el autoconocimiento, la autoestima, la autoaceptación. Partir De nuestros intereses nos ayuda a explorarlos y consolidarlos, a la vez que ensaya en nosotros la motivación intrínseca.
Relaciónate: Las personas con quienes se relaciona el estudiante determinan sus intereses y los fortalecen a través del intercambio de información y de compartir experiencias. Aquí se considera a los pares con quienes trabajamos colaborativamente para ejercer nuestra agencia colectiva y a los actores del entorno: aquellos para los que desarrollamos la propuesta de valor y aquellos que, debido a su rol, saberes o acciones pueden vincularse con los estudiantes como mentores o inspirar sus talentos.
Asume
riesgos: Emprender
un
proyecto
implica
ejercer
perseverancia, tolerar la frustración y comprender el error como una oportunidad de aprendizaje.
Impacta: Los proyectos que desarrollamos pueden colaborar de distintas maneras a resolver los problemas y necesidades de nuestro entorno, llamar la atención sobre un asunto relevante, o activar potencialidades.
Crea e innova: Emprender nos brinda la oportunidad de ejercer nuestra creatividad y de brindar nuevos ángulos de solución a los problemas para innovar los procesos o las soluciones.
5
Así, la enseñanza para el desarrollo desarrollo del saber emprendedor no está dada dada por la transferencia de conocimientos, sino por la inducción a la acción constante a la práctica. La labor del docente será la de conectar el los propósitos y sueños de los estudiantes con su realización, facilitando las herramientas y oportunidades de aprendizaje necesarias para que cada estudiante logre lo llevar adelante el proyecto que se propone. En este enfoque el estudiante es el protagonista y su decisión es clave para definir, diseñar e implementar el proyecto de emprendimiento, a la vez que durante el desarrollo del mismo es guiado, acompañado y retado a reflexionar activamente por el docente para aprovechar todas las oportunidades que desarrollen o afiancen su aprendizaje.
CAJA DE HERRAMIENTAS Recursos para seguir explorando la Pedagogía Emprendedora: http://campuseducativo.santafe.gob.ar/category/blog/pedagogia-emprendedora/ https://www.disenaelcambio.com/ https://www.panal.org/accionesdecambio https://www.educaixa.com/-/kitcaixa-jovenes-emprendedores http://ww2.educarchile.cl/UserFiles/P0001/File/emprendimiento/emprende_en_red_comple to.pdf
6
1.2 Competencia 27: Gestiona Proyecto de Emprendimiento Económico o Social: La Competencia Número 27 del Currículo Nacional de la Educación Básica que indica que los estudiantes Gestionan Proyectos de Emprendimiento Económico o Social. La competencia se desarrolla en el ciclo VI y Ciclo VII de la Educación Secundaria en las horas curriculares asignadas para el área de Educación para el Trabajo. El área propone que el estudiante estudiant e sea un agente social y económico activo capaz cap az de crear y gestionar impactos positivos en su entorno. Para ello diseña y lleva a la acción una iniciativa colectiva a través de proyectos de emprendimiento. Por ello la competencia 27 “es cuando el estudiante lleva a la acción una idea creativa movilizando con eficiencia y eficacia los recursos, tareas, herramientas, métodos y técnicas necesarias para alcanzar objetivos y metas individuales y colectivas en atención de resolver una necesidad no satisfecha o un problema problema económico económico o social” social” .(MINEDU,2016)
Gestionar es accionar organizadamente las actividades, recursos y procesos que permitan alcanzar un propósito. La gestión es una activación compleja de las cuatro capacidades de la competencia 27 y de los desempeños que se han resaltado al interior de ellas. Esta competencia implica afianzar y poner en práctica las siguientes capacidades: Capacidad
Definición Genera alternativas de solución creativas e innovadoras a través de un bien o servicio que resuelve una necesidad no satisfecha un problema social que investiga en su entorno; evalúa la pertinencia de sus
Crea propuestas de valor
alternativas de solución validando sus ideas con las personas que busca beneficiar o impactar, y la viabilidad de las alternativas de solución en base a criterios para seleccionar una de ellas y diseña estrategias que le permita poner en marcha su idea definiendo objetivos y metas y dimensionando los recursos y tareas. Es operar herramientas, máquinas o programas de software, y desarrollar métodos y estrategias para ejecutar los procesos de
Aplica habilidades
producción de un bien o la prestación de un servicio aplicando
técnicas
principios técnicos, implica seleccionar o combinar aquellas herramientas, métodos o técnicas en función de requerimientos específicos aplicando criterios de calidad y eficiencia.
Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y metas.
Es integrar esfuerzos individuales para lograr un objetivo en común, organizar el trabajo en equipo en función de las habilidades diferentes que puede aportar cada miembro, asumir con responsabilidad su rol y las tareas que implica desempeñándose con eficacia y eficiencia. Es
7
también reflexionar sobre su experiencia de trabajo y la de sus miembros del equipo para generar un clima favorable, mostrando tolerancia a la frustración, aceptando distintos puntos de vista y consensuando ideas. Es determinar en qué medida los resultados parciales o finales generaron los cambios esperados en la atención del problema o Evalúa la implementación del
necesidad identificada; emplea la información para tomar decisiones e
proyecto de emprendimiento
incorporar mejoras al diseño del proyecto. Es además analizar los posibles impactos en el ambiente y sociedad, y formular estrategias que permitan la sostenibilidad del proyecto.
Fuente: Adaptado de la RM N° 649-2016-MINEDU. Pág. 197
Los proyectos de emprendimiento son la el marco que organiza las actividades de aprendizaje que permiten el desarrollo de la Competencia 27. Como se menciona en la sección anterior, el área opta por la Pedagogía Emprendedora la cual brinda el enfoque de la educación situada y el aprender haciendo. El proyecto de emprendimiento es el medio a través del que los estudiantes activas y consolidan los aprendizajes de esta competencia e implica generar una propuesta de valor que dé solución a un problema o necesidad identificado por los estudiantes y que se alineen con sus intereses y talentos. Estos proyectos pueden oscilar entre emprendimientos económicos o sociales. Los proyectos económicos generan un producto o servicio asociado a una ganancia económica medida en términos de venta, producción y rentabilidad, sin descuidar la ética y procurar las cadenas de valor justas y generando impactos sociales ambientales y culturales positivos; o proyectos sociales los que buscan generan un producto o servicio que genere una ganancia social, esto no implica que no generen o empleen recursos económicos o monetarios para hacer sostenible el proyecto si no que el foco se pone en el impacto y la rentabilidad social. Además existen proyectos mixtos que generan balance entre la rentabilidad monetaria la social. El tipo de proyecto de emprendimiento dependerá de qué valor se desea generar y no tanto del tipo de problema o necesidad del que se parte. Por ejemplo un emprendiendo económico puede resolver un problema tradicionalmente visto como social y un proyecto social puede resolver una necesidad económica. También un emprendimiento económico puede generar un impacto social dado que el mismo servicio o producto genera en si un valor no monetario a la vez que genera ganancias y un emprendimiento social puede tener sostenibilidad a través de ofrecer en venta un servicio o producto, donde las ganancias se reinvierten para aumentar el impacto social Veámoslo a través de unos ejemplos: 8
¿Chizitos contra la anemia?:
¿Generar trabajo usando basura?: REBONATURA
Centro Rural de Formación en Alternancia (CRFA) Lupakas, Puno
IE Particular: Lideres de Guadalupe, La Libertad
Investigando
propiedades
Los estudiantes crearon una máquina
alimenticias del hígado de pollo y la
de reciclaje de botellas PET la que
cañihua
las
genera una materia prima para elaborar
preferencias de consumo de los niños los
fardos de textil para tejer. Con esta
estudiantes
Lupakas
materia prima ofrecen empleo a familias
desarrollaron un snack a base de estos
en condición de pobreza que se
ingredientes con propiedad nutricionales
dedican al reciclaje y venta de botellas
y
Los
plásticas quienes mejoran sus ingresos.
estudiantes ven los kioskos escolares
La venta de la materia prima sostiene el
como un potencial punto de venta para su
proyecto
producto que puede sumar a la lucha
sensibilización sobre el cuidado del
contra la anemia infantil en el Perú.
medio ambiente.
¿Rescatar la tecnología del pasado?
¿Qué estamos perdiendo?
alto
las
pero
comprendiendo
del
CRFA
porcentaje
de
hierro.
y
permite
trabajar
la
I.E Emblemática Cartagena
Cana Can asta stas s B EC HAC A
I.E: “San Juan”, Amazonas.
de Celendin , Cajamarca
Los estudiantes observaron que es su Los estudiantes organizaron una feria localidad se utilizan depósitos de plástico
de narración oral y títeres en la Plaza
para la recolección del café que, por su poca
Mayor de Celendín autogestionando
durabilidad,
se
desechan
rápidamente todos los recursos necesarios a través
generando residuos y contaminación a la vez de elaboración y venta de llaveros. En que son poco prácticas para cargar el peso y la feria de narración se presentan contribuyen a que el café cosechado se
cuentos y tradiciones locales con la
malogre debido a la falta de ventilación y el asistencia de los adultos de la calor. Por ello, rescatando las tecnologías de
comunidad para traspasar la tradición
los ancianos de San Juan los estudiantes
oral de Celendín a sus nuevas
elaboran y comercializan canastas cafeteras generaciones. tradicionales con materiales de la zona y 100% biodegradables.
9
Capítulo II Vínculos del área de Educación para el Trabajo con los componentes claves del Currículo Nacional de la Educación Básica 2.1 Vínculos del área con los aprendizajes del Perfil de egreso El perfil de egreso define once aprendizajes que todos los estudiantes deben lograr al finalizar su escolaridad. Para desarrollar y poner en práctica estos aprendizajes, el Currículo Nacional de Educación Básica plantea diversas competencias, incluyendo aquella asociada al área de Educación para el Trabajo. Uno de estos once aprendizajes señala que: el estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de manera ética, que le permiten articularse con el mundo del trabajo y con el desarrollo social, económico y ambiental del entorno. (CNEB, 2016). De esta manera se perfila desde la Educación Básica el perfil y las
estrategias que permita al estudiante conectarse con las trayectorias de formación en la Educación Superior, decidiendo su futuro con certeza práctica sobre sus intereses, comprendiendo las dinámicas del mundo económico y productivo y contando con el nivel de desarrollo de las competencias competencia s requeridas por el mundo del empleo en la actualidad, que exige de las personas perfiles de innovación, resolución de problemas, creatividad, pensamiento crítico, ética, y habilidades intrapersonales e interpersonales como el trabajo en equipo, la autogestión, la perseverancia o la resiliencia. Este aprendizaje del perfil de egreso se empata con la competencia del área de Educación para el Trabajo: Gestiona Proyectos de Emprendimiento Económico o Social, la que está centrada en brindar a los y las estudiantes las oportunidades de aprendizaje que permitan a los estudiantes desarrollar su potencial cognitivo, emocional y práctico mientras diseñan, ponen en marcha y evalúan el proyecto de emprendimiento económico o social que decidan gestionar en cumplimiento a la competencia del área. Sin embargo, este aprendizaje del perfil de egreso se nutre del desarrollo, articulación 10
e interdisciplinaridad que obtiene el estudiante al desarrollar todas las competencias del CNEB. Por ejemplo, al diseñar una propuesta de solución creativa a un problema que identifica como relevante, el estudiante activa procesos y estrategias que viene desarrollando en el área de Arte y Cultura, cuestiona las implicancias éticas en el marco del enfoque transversal de derechos, activa sus habilidades de comunicación y discurso e indaga sobre soluciones similares o profundiza sobre el problema de manera autónoma e incluso empleado las TIC. Al gestionar un proyecto de emprendimiento económico y social se propone que el estudiante se involucre en una situación significativa significat iva y real de aprendizaje en el que las competencias del CNEB y los aprendizajes del perfil de egreso se activan, ponen en práctica y consolidan para asegurar su dominio. Esto quiere decir que deberá procurarse que los estudiantes desarrollen proyectos de emprendimiento reales en los que sean los estudiantes quienes deciden y hacen. Los vínculos del área con los aprendizajes del Perfil de egreso ayudan a los docentes a organizar la planificación de sus aprendizajes, activan una escuela secundaria que procure la articulación e interdisciplinariedad que rompa los aprendizajes en compartimientos compartim ientos y permite al docente afinar su sensibilidad de encontrar encontr ar en la práctica oportunidades para reforzar el aprendizaje de sus estudiantes de manera coordinada con los docentes de otras áreas asegurando la formación integral del estudiante. Encuentra a continuación algunas pistas para identificar estos vínculos y conexiones:
11
Al desarrollar el autoconocimiento y valorar su mirada de ver el mundo como un potencial para crear innovación y accionar su entorno.
Cuando investiga para entender cómo el contexto social, cultural e histórico influirá en las propuestas de solución que crea.
Al trabajar colaborativamente e involucrarse en comprender los problemas y necesidades que busca atender con su proyecto
Al asumir la responsabilidad y acción de gestionar su proyecto de emprendimiento afianzando su motivación intrínseca y su autoeficacia.
Al desarrollar una aprendizaje activo y práctico que lo reta a salir del a ula a vincularse con el entorno
Al emplear diversos medios y formatos digitales para investigar, crear y difundir su proyecto de emprendimiento.
Al desarrollar procesos de pensamiento crítico y creativos
Cuando comunica su proyecto e interactúa con los actores de su red de aliados usando recursos comunicacionales pertinentes a su interlocutor.
Cuando define y administra los recursos que necesita para realidad su proyecto y calcula los impactos que este puede tener e interpreta la información que obtiene de su contexto
Cuando explora y experimenta las soluciones que crea y su vinculación a la ciencia y a la tecnología
12
2.2 Vínculos del área con las competencias transversales: El área se relaciona con la competencia 28 Gestiona su aprendizaje de manera
autónoma pues propone que sea el estudiante el que, asesorado y acompañado por el docente, defina, diseñe y gestione el proyecto de emprendimiento proponiéndose metas que permitan que el proyecto se concrete vinculando a estas metas lo que necesita aprender o reforzar y aplicar en una nueva situación. Para ello es necesario conceder y fomentar el aprendizaje autónomo y reflexionar en torno a las necesidades de soporte con los estudiantes para diseñar actividades que guíen el logro de la Competencia 27 a la vez que nutran el perfil de egreso desde las horas pedagógicas asignadas al área de Educación para el Trabajo, por ello te proponemos explorar planificar las estrategias de enseñanza aprendizaje empleando el Aprendizaje Basado en Proyectos. En el siguiente capítulo encontraras información sobre el Aprendizaje Basado en Proyectos y como aplicarlo en área de Educación para el Trabajo. En el caso de la Competencia 29 Se desenvuelve en entornos virtuales generados
por las TICs el área de Educación para el Trabajo ofrece una oportunidad para que el estudiante emplee medios digitales y genere e interactúe en entornos virtuales a lo largo del desarrollo de su proyecto de emprendimiento. No es indispensable que el docente sea experto, aunque sí conocedor, en el manejo de las TIC para enseñar apoyándose en ellas. Es mucho más importante una actitud abierta y positiva hacia estas y que tenga deseos de aprender. Por un lado, Las TIC enriquecen el proceso del APRENDRIZAJE Basado en Proyectos no solo para la búsqueda de información sino también al ofrecer herramientas que ayudan a superar barreras de lenguaje, de distancia y de horarios. Tecnologías tales como sitios webs, foros de trabajo, videoconferencias, mensajero instantáneo y correo electrónico facilitan a los equipos realizar el trabajo que deben llevar a cabo a la vez que tener comunicación o retroalimentación con los docentes y compañeros de forma casi permanente ante cualquier duda o problema lo que puede contribuir a construir mejores relaciones de trabajo y acrecentar su comunidad de aprendizaje. Asimismo, los estudiantes podrán emplear medios digitales o entornos virtuales para plasmar los procesos de aprendizaje que logran y desarrollar las actividades que plantea el docente. Por ejemplo, para hacer una presentación sobre su propuesta de valor a la comunidad podrían usar diapositivas, hacer un video, editarlo en línea, subirlo a alguna plataforma o red social o crear una animación. Asimismo, los estudiantes pueden decidir emprender proyectos de emprendimiento en que las TIC y lo digital sean centro el producto o servicio que ofrecen haciendo emprendimientos Star up, aplicativos o empelando la programación para dar solución a un problema o necesidad. 13
Capítulo III Estrategias para el desarrollo de las competencias de Educación para el Trabajo Para diseñar proyectos de emprendimiento y a su vez desarrollar la competencia, los estudiantes realizan estas acciones trabajando cooperativamente, desempeñando con excelencia y responsabilidad un rol al interior del equipo y valorando los aportes y roles que desempeñan sus compañeros, teniendo en consideración que el trabajar cooperativamente les permite la integración de perfiles y habilidades que hacen posible alcanzar un objetivo y meta que no podrían realizar si trabajaran de manera individual. Estas interacciones, sumadas al diseño e implementación de una propuesta de valor exigen el despliegue de habilidades técnicas y habilidades blandas o socioemocionales, puestas en juego en una situación concreta y real, lo que permitirá a los estudiantes replicarlas, luego, en un contexto laboral afianzando así su empleabilidad. (MINEDU, 2016) En esta guía te proponemos explorar el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP), metodología que, cada vez más profesores utilizan para que sus estudiantes adquieran, no solo variados conocimientos académicos, sino que también desarrollen habilidades cognitivas y socio afectivas que resultan muy importantes en temas específicos como la gestión de proyectos de emprendimiento económico o social. A través del ABP, los estudiantes desarrollan habilidades complejas al insertarse en la complejidad del mundo real, donde las diversas disciplinas, perspectivas y fuentes de información interactúan de manera dinámica (Duke, 2016). El ABP nos brinda un marco metodológico de principios didácticos en el cual puedes enmarcar tu planificación y proponer evidencias para la evaluación de área de Educación para el Trabajo, sin embargo el paso inicial es comprender este enfoque didáctico. El ABP fomenta el acercamiento crítico de los estudiantes a los desafíos de su entorno, empoderándolos con actitudes, mentalidades y habilidades para reconocerse como agentes activos de su comunidad, con la capacidad y responsabilidad de cuestionar, explorar y mejorar su realidad.
14
CAJA DE HERRAMIENTAS
Foro Económico Mundial: ¿Cuáles son las habilidades del siglo XXI?: https://www.weforum.org/es/agenda/2016/09/cual https://www.weforum.org/es/agenda /2016/09/cuales-son-las-habi es-son-las-habilidades-de lidades-del-siglol-siglo21-que-todos-los-estudia 21-que-todos -los-estudiantes-necesitan/ ntes-necesitan/
UNESCO: El Futuro del Aprendizaje: http://unesdoc.unesco.org/image http://unesdoc.un esco.org/images/0024/002429 s/0024/002429/242996s.pd /242996s.pdf f
3.1 ¿Qué es el Aprendizajes Basado en Proyectos?
El Aprendizaje Basado en proyectos (ABP), es un método de enseñanza-aprendizaje que consiste en el desarrollo de un proyecto de interés
e importancia para los
estudiantes. Este se desarrolla a través de un proceso de investigación a partir de preguntas complejas,
la respuesta a esa pregunta se presenta en productos
cuidadosamente diseñados los que implican que los estudiantes investiguen, colaboren, contrasten sus respuestas con sus saberes previos y la información que tienen a su alcancen, definan que les falta conocer, indagar o poder hacer, definan un plan de acción para cerrar estas brechas a través de metas, creen y propongan soluciones soluciones a los retos planteados, comuniquen y compartan los resultados, reflexionen sobre el proceso, planteen retos pendientes y generen nuevas metas de aprendizaje. (Markham, Larmer y Ravitz, 2003).
A través del desarrollo de proyectos los estudiantes buscan soluciones a problemas o situaciones reales planteando preguntas, debatiendo ideas, recolectando y analizando datos, reflexionando sobre su proceso de aprendizaje, trazando conclusiones, comunicando sus ideas, creando productos y compartiendo sus aprendizajes con una audiencia real.
15
PROYECTO APLICADO A EPT Pregunta de investigación: i nvestigación: ¿Cómo desarrollar un emprendimiento para fomentar la alfabetización tecnológica de los adultos mayores de nuestra comunidad?
Actividades de aprendizaje: Investigación bibliográfica sobre alfabetización alfabetización tecnológica Investigación y recolección de datos en la comunidad para detectar necesidades y oportunidades Videoconferencia con expertos en alfabetización tecnológica Creación de propuesta de de valor y producto mínimo viable
Generalmente, el ABP se trabaja en grupos de estudiantes que persiguen un objetivo común desde un abordaje interdisciplinario (Duke, 2016). Los proyectos desde la perspectiva del ABP se distinguen de otras actividades de clase por los siguientes atributos (Buck Institute, 2016):
Las experiencias de aprendizaje se basan en un problema auténtico y preguntas que dirigen a los estudiantes a una exploración profunda sobre temas reales y relevantes.
Se enfocan en el logro de competencias del currículo, además desarrolla competencias como el pensamiento crítico, resolución de problemas, colaboración y autonomía.
Involucran a los estudiantes en un proceso profundo profundo y activo, donde se generan preguntas, se buscan recursos, se profundiza a partir de nuevas preguntas y se fomenta que los estudiantes estudiantes encuentran sus propias respuestas.
16
Se desarrollan en un contexto que plantea procesos, herramientas herramient as y estándares reales. Tienen un impacto real y conectan a los estudiantes con sus preocupaciones, preocupaciones, intereses e identidades .
Permiten que los estudiantes estudiante s hagan algunas elecciones sobre los productos que van a crear, sobre cómo lo realizan y cómo organizan su tiempo. Esto dependiendo de la edad de los estudiantes y su experiencia en ABP.
Brindan oportunidades oportunidad es a los estudiantes estudiant es para reflexionar sobre lo que aprenden y cómo lo aprenden, además sobre el diseño e implementación del proyecto.
Cuenta con espacios para que los estudiantes puedan dar y recibir retroalimentación retroalimentación sobre su trabajo.
Los estudiantes estudiante s demuestran lo que aprendieron a partir de un producto, más allá del salón de clases.
¿Recuerdas algo que hayas aprendido con mucha mu cha emoción? ¿Recuerdas algún aprendizaje significativo significativo que hayas adquirido a lo largo de tu vida? ¿Cómo fue el proceso de aprendizaje? ¿Qué características tuvo este proceso?
Aprender a través de proyectos, es una oportunidad para docentes y estudiantes de vivenciar experiencias memorables que fomentan aprendizajes que perduran a lo largo de toda la vida.
¿Cuáles son los beneficios del ABP?
Estudiantes más motivados Los estudiantes que aprenden con la metodología de ABP, aumentan la motivación y compromiso con su propio aprendizaje. Esto se da gracias a que se trabaja a partir de los intereses de los estudiantes lo que vuelven las clases más atractivas. Asimismo, esta motivación de los estudiantes con con el ABP se se 17
vincula con otra de sus características: que les ofrece a los estudiantes la oportunidad de resolver problemas reales. De igual manera, se sienten dueños de su propio aprendizaje ya que, el ABP es flexible en cuanto a las preguntas planteadas, el formato en que se entregan los productos o incluso en los productos (Patton, 2012).
Desarrolla habilidades socioemocionales y prepara a los estudiantes para su vida futura como profesionales y ciudadanos. Diferentes habilidades socioemocionales se desarrollan durante las clases ya que los estudiantes son responsables del desarrollo de sus proyectos y su presentación frente a un público. Algunas de estas habilidades son la autoconfianza, autonomía y la colaboración que resultan importantes para un exitoso desempeño personal y laboral posterior a los estudios secundarios.
No solo desarrolla conocimientos, los estudiantes son capaces de demostrar la capacidad para pensar de manera profunda y rigurosa y demostrar habilidades de pensamiento Mejora la calidad del aprendizaje y conduce a un desarrollo cognoscitivo de alto nivel, gracias a que los estudiantes se involucran con problemas complejos y novedosos. Es entonces que, los estudiantes además de aprender los conceptos centrales y aprendizajes esperados para su nivel, construyen una comprensión profunda del contenido ya que requieren trazar planes, monitorear el progreso, y evaluar soluciones durante el desarrollo del proyecto. De esta forma, el ABP promueve el desarrollo de habilidades cognitivas complejas como la planificación, la comunicación, la resolución de problemas y habilidades de pensamiento crítico.
Fomenta relaciones positivas entre los estudiantes y docentes Con la metodología metodología ABP, los estudiantes ven al docente docente como alguien que facilita su proceso de aprendizaje y que confía en la capacidad de los estudiantes. Los estudiantes sienten que sus inquietudes e intereses son acogidos por el docente. 18
Permite a los docentes disfrutar de la enseñanza y hacerlo de una manera más satisfactoria Aunque planificar todas las actividades que implica trabajar con esta metodología toma tiempo una vez iniciado el proyecto los docentes tienen tiempo para trabajar con los estudiantes y ver la evolución de sus trabajos.
Conecta a la escuela con los padres, la comunidad y el mundo Buenos proyectos en el aula favorecen cambios en la cultura y estructura de los centros educativos ya que el ABP puede contribuir significativamente a elevar los estándares, mejorar el clima, promover la colaboración entre docentes, etc. Asimismo, los proyectos constituyen una excelente manera de involucrar a los padres y miembros de la comunidad en el proceso educativo, lo cual a menudo resulta en un mayor apoyo para el centro educativo, en una mejor comprensión de las necesidades de los estudiantes y de la comunidad misma.
Fomenta el alto rendimiento el ABP puede ayudar en la creación de un aula de alto rendimiento en la que el docente y sus estudiantes formarán una poderosa comunidad de aprendizaje enfocada en los logros, el autodominio y la contribución a la comunidad (Markham, Larmer y Ravitz, 2003).
CAJA DE HERRAMIENTAS
BIE: Aprendizaje basado en proyectos https://www.youtube.com/watch?v=wL4n-PdQXGs
19
¿Qué debemos tener en cuenta para implementar el ABP en nuestras aulas? ¿Qué retos nos plantea?
El ABP fomenta interacciones y procesoS de aprendizaje complejos y muchas veces impredecibles; requiere que estudiantes y docentes se comprometan con procesos a largo plazo y que inviertan tiempo, esfuerzo y dedicación para logra r los objetivos. El ABP nos plantea retos, que superados nos harán crecer como personas y profesionales. Es importante entonces tener en cuenta lo siguiente: ➢
Tener claridad sobre por qué se opta por el ABP como método de aprendizaje y cuáles son los beneficios. Esto ayudará a docentes y estudiantes a mantener la energía y motivación durante el proceso.
➢
Implementar proyectos proyectos en aula aula requiere tiempo de trabajo y esfuerzo, por eso será indispensable promover una red de apoyo que motive su desarrollo y de esa manera vivir sus beneficios en las aulas. Conversar con otros maestros, trabajar junto a padres de familia y agentes
relevantes de la comunidad es una práctica recomendada. ➢
Si bien bien es un proceso flexible, requiere una planificación rigurosa que asegure un proceso organizado y estratégico para asegurar que los estudiantes logren aprendizajes complejos y alcancen los objetivos de aprendizaje.
➢
Requiere un cambio de roles, el docente participa de las actividades como un aprendiz más, y los estudiantes deberán desarrollar las habilidades y actitudes para buscar sus propias respuestas sin esperar que el docente sea quien solucione todas sus inquietudes. En un aula se pueden manejar diversos proyectos a la vez, es irreal pensar que el docente posee el conocimiento técnico sobre todos los proyectos. Son entonces, una comunidad de aprendizaje, en el que todos, sin importar
20
su rol, se encuentran en proceso de aprendizaje y son capaces de buscar información. ➢
La cultura del aula, el orden y el respeto por el trabajo del otro son indispensables, requiere de contratos y normas claras para poder trabajar en autonomía.
➢
Además, es necesario que los estudiantes desarrollen primero las
habilidades para desenvolverse de manera adecuada durante los proyectos . Es indispensable que que los estudiantes estudiantes aprendan a investigar, investigar, dar y recibir reatroalimentación, así como a realizar presentaciones escritas y orales con rigurosidad y consolidar una cultura colaborativa dentro de las escuelas. ➢
“La primera vez que implemente el método ABP sentía que no íbamos a
ningún puerto, los estudiantes demandaban respuestas y mi apoyo constante en todo momento. Sentí que tenía que dividirme en mil. La constancia y las reuniones para organizar el trabajo nos ayudó a mejorar progresivamente. Ahora los estudiantes confían en su habilidad para buscar y encontrar respuestas de manera autónoma, ya no buscan respuestas inmediatas. Ellos han crecido, y yo también”
Docente EPT ➢
Resulta un reto reto lograr partir de situaciones reales reales y significativas significativas pues, implica diseñar o seleccionar situaciones que respondan a los
intereses de los estudiantes y que ofrezcan posibilidades de aprender a partir de ellas a un nivel interdisciplinario al mismo tiempo. ➢
Un docente ABP debe de reflexionar sobre sobre su estilo y habilidades de enseñanza antes de iniciar un proyecto para analizar si se considera 21
capaz y cómodo para desenvolverse desenvolverse en un ambiente ABP (Markham, Larmer y Ravitz, 2003).
Murray y Savin-Baden (2000) han descrito los desafíos a los que se enfrentan los profesores en la implementación del ABP: ●
Reconocer y aceptar los nuevos roles y responsabilidades.
●
Sentirse cómodos trabajando en un nuevo entorno.
●
Desarrollar tolerancia a la ambigüedad y la flexibilidad para manejar espacios de aprendizaje.
●
Desarrollar
la
confianza
para
integrar
de
manera
apropiada
herramientas y recursos. ●
Integrar nuevas pedagogías pedagogías con realidades más allá del aula; incluyendo la capacidad de equilibrar las necesidades particulares los estudiantes, de los colegas y administradores.
¿Cómo trabajar el ABP en el área de EPT?
El Currículo Nacional incluye el Área de Educación para el Trabajo en el nivel de Educación Secundaria, esta busca que el egresado de la Educación Básica acceda al mundo laboral con herramientas “...que le permitan al estudiante
proponer y llevar a la práctica alternativas de solución frente a necesidades o problemas económicos o sociales” (Minedu, 2016, p. 195). Asimismo, indica que
para iniciar un proyecto de emprendimiento el estudiante requiere desarrollar tanto habilidades técnicas como socioemocionales (Minedu, 2016). Los estudiantes identificarán necesidades no satisfechas o problemas económicos o sociales de su entorno con el fin de generar un beneficio social, económico o ambiental. Los emprendimientos planteados por los estudiantes para resolver estas situaciones deben ser pertinentes y responder a los marcos éticos y culturales de la localidad. Por esta razón, deben pasar por un proceso de validación, diseño de estrategias y evaluación de los procesos. 22
El Currículo explica que los docentes deben aplicar una pedagogía emprendedora, orientada a la educación social y financiera, así como, a la educación para el empleo y la vida práctica. En este sentido, ¿el Aprendizaje Basado en Proyectos permite a los estudiantes desarrollar habilidades, conocimientos y actitudes para gestionar proyectos de emprendimiento económico y social? ¿Cómo? El área de Educación para el Trabajo busca que los estudiantes desarrollen habilidades para trabajar cooperativamente, respetando y valorando ideas de otros integrantes. Asimismo, dentro del trabajo en equipo, el estudiante debe demostrar iniciativa, adaptabilidad, perseverancia y responsabilidad por el rol que le corresponde.
“Estos marcos consideran al estudiante un agente social y económico activo
que es capaz de crear y gestionar impactos positivos en su entorno diseñando y llevando a la acción una iniciativa colectiva a través de un proyecto de emprendimiento. En este pone en práctica sus capacidades para la empleabilidad” (Minedu, 2016, p. 196)
Son muchos los puntos de convergencia entre el método ABP y las capacidades que busca desarrollar el área de EPT, además de encontrar similitudes en el proceso de metodologías para el emprendimiento y la metodología utilizada en ABP.
23
ABP
EPT
Los estudiantes:
Los estudiantes
❖
Resuelven
problemas
y
❖
aprenden en un entorno real
problemas
o
necesidades de la vida real ❖
❖
Resuelven
Investigan en entornos reales
Desarrollan
la
creatividad
e
innovación
para resolver un problema o
❖
Investigan su entorno
una pregunta.
❖
Adquiere habilidades para el trabajo en equipo y organización
❖
Desarrollan
competencias
❖
Genera climas positivos de trabajo
como: resolución de problemas,
mediante
flexibilidad,
habilidades
proactividad
comunicación, y
trabajo
el
desarrollo
de
socioemocionales
como la tolerancia a la frustración
cooperativo ❖ ❖
Desarrollan complejas: creatividad,
habilidades
Realizan
procesos
de
metacognición
Comunicación, colaboración
y
❖
pensamiento crítico.
Busca
la
excelencia
en
su
propuesta mediante mejoras y el logro de la sostenibilidad
❖
Cuentan con espacios para reflexionar
sobre
lo
que
aprenden y cómo lo aprenden ❖
❖
Generan
propuestas
posibilitan el bien común
Generan productos a partir de un proceso de investigación
24
que
Tal como demuestra el cuadro, el objetivo y características del ABP son similares a las requeridas por el área de EPT; de esta manera, el empleo de esta metodología para trabajar esta área resulta idóneo. El desarrollo de un emprendimiento requiere de la creación de una propuesta de valor, de la aplicación de habilidades técnicas, del trabajo cooperativo, y de la evaluación de resultados del proyecto. Para lograr esto, es necesario definir un problema, en el caso del área de Educación para el Trabajo, este debe ser tomado de la vida real. El ABP posibilita esto, y exige a los estudiantes investigar en fuentes bibliográficas, pero también obtener información mediante el acercamiento a miembros de la comunidad comunidad para definirlo. Asimismo, el ABP demanda demanda del docente el planteamiento de diversos productos que sus estudiantes deben entregar progresivamente. Por su parte, el área de EPT invita a los estudiantes a crear un producto o servicio que será evaluado a lo largo del desarrollo del proyecto en busca de su mejora. Alcanzar el éxito dependerá, como ya se ha mencionado antes, en adquirir las habilidades y habituarse a la metodología progresivamente, tanto en el caso de los estudiantes como en el de los docentes. Por esta razón, se propone un avance gradual en la complejidad planteada e implementación de los proyectos de acuerdo a lo que se estime adecuado para los estudiantes. Se puede decidir por implementar el ABP de las siguientes maneras:
Proyecto único para toda el aula basado en una misma necesidad
Diversos proyectos en el aula basados en la misma necesidad
Diversos proyectos en el aula basados en diferent diferentes es necesidades
25
1.- Proyecto único para toda el aula Proyecto: Reciclaje y calidad de vida Pregunta de investigación: ¿Cómo incrementamos la calidad de vida de nuestra comunidad a partir de la creación de una planta de reciclaje? Todos los estudiantes trabajan por el mismo objetivo, exploran los mismos conceptos y realizan las mismas actividades, estrategias y producto final para alcanzarlo. Los roles rol es se asumen en función al equipo extendido. El aula puede estar dividida en grupos de trabajo o si el aula tiene menos de 20 estudiantes podrían trabajar todos asumiendo diferentes roles durante el proceso.
2.-Diversos proyectos en un aula basados en una misma necesidad Proyecto: Turismo sostenible Pregunta de investigación: ¿Cómo incrementar el turismo en nuestra comunidad a partir de un emprendimiento? Grupo 1: Programas de turismo vivencial
Grupo 2: Creación 2: Creación de un ecolodge
Grupo 3: Organización de atractivos y asequibles paquetes turísticos
Los estudiantes se pueden organizar en grupos de interés y cada grupo atiende at iende una misma necesidad del entorno. Esto implica que analizan una misma problemática pero se realizan proyectos de emprendimiento diferentes. 3.- Diversos proyectos en el aula basados en diferentes necesidades. Proyecto: Emprendimientos para transformar nuestra comunidad Pregunta de investigación: ¿Cómo podemos diseñar un emprendimiento que transforme económica y/o social nuestra comunidad? Grupo 1: Grupo 2: Grupo 3: Granjas autosostenibles Programa de acompañamiento Pan nutritivo con harina de escolar granos andinos Los estudiantes se pueden organizar en grupos g rupos dependiendo de su interés y cada grupo atenderá una necesidad del entorno distinto. Esto implica que se analizan diferentes conceptos y se buscan diferentes objetivos por lo que los estudiantes plantearán y desarrollarán diversas actividades y estrategias para alcanzarlos. Esta propuesta requiere mayor habilidad docente para manejar varios temas a la vez.
26
¿Cómo programar considerando el método ABP en el área de EPT? Pensar en la idea general del proyecto El primer paso para programar o planificar un proyecto es pensar en la idea general del proyecto, para eso será importante conectar con tres elementos fundamentales:
Conectar con las necesidades y características del entorno
Conectar con los intereses de los estudiantes
Conectar con los interesess propios del interese docente
En diferentes investigaciones se ha definido como indispensable conectar con las pasiones y capacidades no solo de los estudiantes sino también de los docentes, solo así podemos asegurar que el docente pueda contagiar su pasión y motivación a lo largo de todo el proceso. Además se sentirá en la capacidad de compartir con sus estudiantes las habilidades técnicas que se requieren, los conceptos y las teorías asociadas al proyecto.
27
Juana es docente, docente, además de ejercer ejercer la docencia tiene tiene una gran habilidad para elaboración de textiles textiles en telar. Habilidad Habilidad que heredó de de su madre, y que ella a su vez la heredo de su abuela.
Los textiles son parte de la cultura de la comunidad y una actividad económica, sin embargo, en las últimas décadas, las nuevas generaciones han dejado de aprender esta técnica.
Los estudiantes pueden demostrar un interés particular dentro de la escuela pero también fuera de ella; tomar esto como punto punto de partida puede ser beneficioso para mantener a los estudiantes motivados durante el proceso, además ellos pueden compartir aprendizajes informales asociados al tema a trabajar. Esto puede generar mayor autonomía y liderazgo de los estudiantes.
Antonia, es docente hace algunos años en la institución educativa XXX. Los estudiantes han mostrado durante el transcurso del año un particular interés por los deportes de aventura a cargo de los hospedajes cercanos a la comunidad.
Ella conoce muchas personas que trabajan en este ámbito, aunque ella personalmente no conoce mucho sobre el tema decide embarcarse en sus
28
CONOCIENDO PROYECTOS ALREDEDOR DEL MUNDO
En la escuela High Tech High en Los Ángeles los estudiantes de cuarto y quinto de secundaria llevaron a cabo el proyecto Urban Re-Farm. ¿De qué trato el proyecto?
El proyecto Urban Re-Farm fue un trabajo agrícola doméstico durante el cual los estudiantes analizaron críticamente los espacios vivos humanos en términos de su potencial para producir alimentos y recuperar agua de manera efectiva. En una época en que gran parte de nuestra producción de alimentos llega con serias dudas sobre los impactos ambientales, éticos y de la salud, el proyecto Urban Re-Farm proporcionó la oportunidad de involucrar la ciencia, los sistemas y la filosofía en las prácticas agrícolas industriales y urbanas para construir e instalar productos - incluyendo cajas de plantación, sistemas de aguas grises, composteras, captaciones de agua y cooperativas – dirigidos a clientes auténticos.
¿Cuáles fue la pregunta de investigación?
Cómo puede la agricultura urbana integrar los espacios, el trabajo, los recursos, los desechos y los consumidores de nuestros ambientes vivos inmediatos en sistemas funcionales para producir, distribuir y consumir alimentos? ¿Qué productos elaboraron los estudiantes?
Catálogo de productos y aplicaciones del sistema agricultor urbano.
Cajas para plantar
Determinación del cliente: necesidad y espacios
Diseño de sistema agricultor urbano
Construcción del sistema agricultor urbano
Instalación el sistema de agricultura urbano
Paneles para exhibición final.
29
Existen eventos o situaciones que son evidentes y que movilizan a la comunidad de una manera particular, el docente puede considerar estos eventos o situaciones como puntos de partida para pensar en un proyecto. Esto permitirá a los estudiante y docentes involucrarse en la solución de un problema real, de esta manera empoderar a los estudiantes y que sientan que ellos están en la capacidad de resolver y aportar.
En la comunidad de Pilcopata, Cusco durante los meses de julio la temperatura llega a -11 C, esto afecta af ecta a las familias de todos los estudiantes.
Hace poco la Mario ha escuchado sobre una universidad que está construyendo viviendas bioclimáticas en una comunidad cercana. Mario decide ponerse en contacto con el grupo de estudiantes y conversar con ellos: ¿Será posible que los estudiantes de la escuela se involucren en el proyecto? ¿Cómo podrían hacerlo? ¿Los estudiantes de la universidad pueden participar de alguna manera?
Luego de conversar con los l os estudiantes y profesores, Mario decide embarcarse en el proceso con sus estudiantes:
¿Cómo diseñar un emprendimiento social de energía autosustentable autosustentable para las viviendas de nuestra comunidad?
Con esta información básica y con la idea general en mente el docente está listo para planificar el proyecto del año. Para ello se recomienda r ecomienda seguir los siguientes pasos:
30
1
Definir la pregunta de investigación
2
Relacionar la pregunta de investigación con las competencias y capacidades del CN y específicamente del área de EPT
3
Definir el producto final y los subproductos que los estudiantes tendrán que presentar para responder la pregunta de investigación y demostrar el logro de los aprendizajes
4
Determinar los instrumentos y estrategias de evaluación
5
Diseñar las actividades actividades de aprendizaje organizadas organizadas en talleres que incluyen: investigación bibliográfica, investigación en campo, visitas y trabajo con expertos, actividades de reflexión y discusión, elaboración y evaluación del producto, etc.
6
Definir los conceptos y técnicas que deberán aprender los estudiantes mediante instrucción directa para poder resolver la pregunta de investigación
Profundicemos en cada uno de los pasos PASO 1: Definir la pregunta pre gunta de investigación Una pregunta de investigación es clave el diseño del proyecto, estas guian el proceso de investigación de los estudiantes y docentes y demandan la resolución de problemas de manera rigurosa y auténtica, esto significa en situaciones reales. Diseñar preguntas de investigación es uno de los más grandes retos a la hora de planificar un proyecto. Requiere de la elaboración de diversas preguntas a modo de borrador. Recuerda que el reto que nos plantea el método ABP, es estar dispuestos a equivocarse, e intentar las cosas una y otra vez de diferentes maneras. La práctica y el diálogo con otros maestros y especialistas son ejercicios que ayudan a redactarlas de manera adecuada.
31
Las preguntas de investigación: ✓
Despiertan intereses naturales en las personas personas
✓
Provocan otras preguntas y el deseo de indagar y profundizar
✓
No tienen una sola respuesta o la respuesta no es conocida
✓
Conectan con intereses y la vida de los estudiantes, sus familias y su comunidad
✓
Invitan a la acción
¿Cómo plantear una pregunta de investigación? Para construir una pregunta de investigación con estas características es indispensable conectar con la comunidad, sus problemas y desafíos y como estos se relacionan a los intereses de los estudiantes y los del docente. La observación y la escucha atenta son herramientas que el docente debe practicar y desarrollar: ✓
¿De qué están hablando mis estudiantes? ¿Qué hacen durante sus tiempos libres?
✓
¿Hay algún problema relevante o situación evidente en nuestra comunidad?
✓
¿Cómo relaciono el interés de los estudiantes con mis propios intereses? ¿Hay algún punto de encuentro?
32
Algunos ejemplos de preguntas de investigación: investigación:
Cuando queremos que los emprendimientos respondan a un solo problema significativo de nuestra comunidad: ¿Cómo resolver el problema de la violencia en nuestra comunidad a través de un emprendimiento emprendimiento social? ¿Cómo creamos un sistema de agricultura sostenible para nuestra comunidad? ¿Cómo incrementamos el turismo en nuestra comunidad a través una propuesta de valor?
Cuando queremos que nuestros estudiantes definen el problema probl ema a resolver: ¿Cómo resolvemos a través de un emprendimiento o propuesta de valor sostenible los problemas significativos de nuestra comunidad? ¿Cómo diseñar un emprendimiento que mejore la calidad de vida en nuestra comunidad?
PASO 2: Relacionar la pregunta de investigación con las competencias y capacidades del CN y específicamente del área de EPT Como hemos visto en secciones anteriores de este documento, una de las características del metodo ABP es que se desarrolla con el propósito de desarrollar las competencias del CN y también habilidades complejas como la comunicación, la creatividad y el trabajo ene quipo. Durante el desarrollo de las diferentes actividades deberemos tener en cuenta que el foco, no solo es el producto final, en este caso el proyecto de emprendimiento sino el desarrollo de las 4 capacidades relacionadas a la competencia: Gestiona proyectos de emprendimiento social y/o económico.
Crea propuestas de valor
Aplica habilidades técnicas
Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y metas 33
Evalúa los resultados del proyecto de emprendimiento
Poner el foco en estas capacidades permitirá diseñar actividades y productos finales alineados a lograr las expectativas de la competencia.
PASO 3: Definir el producto final y los subproductos que los estudiantes tendrán que presentar para responder la pregunta de investigación y demostrar el logro de los aprendizajes apre ndizajes Los proyectos cuentan con un producto final, este se conoce desde el principio y enfoca los esfuerzos de los l os estudiantes y los docentes. Los subproductos aseguran que los estudiantes demuestren el avance en el proceso y el avance en el logro de las capacidades.
Algunos subproductos: -
Guías de observación
-
Sistematización Sistematización de entrevistas a usuarios y clientes
-
Resumen de investigación bibliográfica relevante
-
Primer borrador de producto o servicio
-
Guías de evaluación de prototipos
-
Material gráfico: fotos, etc.
El docente deberá asegurar que los productos y subproductos permitan al estudiante avanzar en el logro de la capacidad y el diseño del proyecto de emprendimiento, además de servir cómo evidencias para evaluar y dar retroalimentación a proceso.
34
PASO 4: Determinar los instrumentos y estrategias de evaluación La evaluación es formativa, y debe permitir a los estudiantes mejorar su idea y productos, además de permitir recoger información sobre el avance de cada capacidad relacionada a la competencia Gestiona proyectos de emprendimiento social y/o económico. La implementación de los Proyectos de emprendimiento de los estudiantes organizados en equipos deberá evaluarse de forma continua. La evaluación debe considerarse como una necesidad de desarrollo del proyecto y una oportunidad de reflexión, balance e introducción de mejoras. Para ello, la observación de carácter sistemático se constituirá como metodología base de la evaluación, permitiendo un juicio sobre las desempeños, si se lograron o no. La evaluación debe referirse a los productos, pero también a los procesos y metodologías de trabajo, a los contenidos y conocimientos curriculares movilizados en el marco de los proyectos de emprendimiento. Los resultados deberán ser evaluados y discutidos en equipo, implicando la corresponsabilidad de todos los integrantes del equipo. En el desempeño de una tarea es necesario reflexionar sobre el resultado esperado y sobre la mejor forma de actuar para obtener ese resultado, dando una concienciación del conjunto del proceso, y permitiendo la adecuación de las estrategias de resolución de la tarea. En este ámbito, la orientación hacia el éxito de los resultados podría constituir un estímulo para un entorno de aprendizaje emprendedor e innovador. La divulgación en la institución educativa, o en la comunidad local, de los resultados y productos más significativos de los proyectos, contribuye a que estudiantes y profesores sistematicen la experiencia vivida y reflexionen sobre el trabajo que realizaron en común. También promueve la difusión y el reparto de buenas prácticas, y el contacto con la realidad exterior a la escuela.
35
La evaluación de los proyectos se lleva a cabo poniendo foco en las capacidades de la competencia, y se realiza considerando
El proceso
Los subproductos
El producto final
La presentación final
En la planificación se deberán considerar los hitos de evaluación y sobretodo de retroalimentación, la evaluación y la retroalimentación la realizan los estudiantes, el docente y también puede considerarse la participación de expertos que puedan dar su opinió Evaluar el éxito del proyecto: este nuevo rol docente implica que se evalúe el éxito del proyecto con los mismos estudiantes. Es importante ayudarlos a que puedan reconocer qué han aprendido y qué no, como resultado del proyecto (Markham, Larmer y Ravitz, 2003).
Los estudiantes a los que se les brinda un espacio para discutir, analizar y reflexionar sobre sus experiencias de aprendizaje, tienden más a retener y usar más adelante sus conocimientos y habilidades. Es por tal razón que se debe programar suficiente tiempo al final del proyecto para una sesión informativa con la clase, con el fin de analizar los resultados del proyecto y
ayudar a los estudiantes a tomar lo aprendido y transferirlo al siguiente proyecto, asignación o en el mejor de los casos a sus prácticas personales. En particular es provechoso que reflexionen y discutan de nuevo sobre la pregunta orientadora. The Buck Institute
La evaluación evaluación del proyecto diseñada diseñada como parte parte integral de este también fomenta fomenta hábitos, habilidades de reflexión, de análisis, y habilidades de aprendizaje permanentes esenciales en el ámbito laboral actual (Markham, Larmer y Ravitz, 2003). Las preguntas o temas de discusión para esta evaluación pueden girar en torno tanto al contenido como al proceso. Algunos podrían ser: ●
¿Qué aprendimos? 36
●
¿Colaboramos de manera efectiva?
●
¿Cuáles habilidades aprendimos?
●
¿Cuáles habilidades necesitamos necesitam os practicar más?
●
¿Cuál fue la la calidad de nuestro trabajo?
●
¿En qué podemos mejorar?
La evaluación culminante del proyecto se puede realizar de manera individual o colaborativa y oral o escrita. Sin importar cómo se haga la evaluación, se deben compartir los resultados con los estudiantes. Para tal efecto pueden escribirse todos los comentarios comentario s de los estudiantes en un papelográfo o en una pizarra acrílica para reforzar el aprendizaje grupal, y mantener visible esa información al menos una semana.
Métodos eficientes proyecto: ●
●
●
●
●
como eficientes eficientes para una evaluación final de de un un
Sesión informativa con toda la clase . Este método enfatiza en los
estudiantes la importancia de la reflexión, y desarrolla en el aula un sentido de normas y metas comunes para el aprendizaje. El uso de un conjunto de preguntas para guiar la discusión, refuerza las habilidades de escucha activa, colaboración, presentación y evaluación crítica. Pecera. Es una variante de la discusión con toda la clase y formar pequeños grupos de estudiantes que hagan una sesión informativa en el centro del aula; el resto de la clase actuará como público y, ocasionalmente, participará en la discusión. (Ver anexo 8 de esta sección para acceder a las instrucciones) Encuesta. Se pueden hacer encuestas sencillas para dar a los estudiantes la oportunidad de comentar sobre el proyecto. Al igual que con todas las encuestas, los resultados son más provechosos si se comparten e interpretan con los encuestados. Autoevaluación. Se puede aplicar a los estudiantes y a los docentes. Es importante que estos últimos reflexionen formalmente acerca del progreso y los resultados resultados del proyecto. proyecto. En el caso de los estudiantes, estos deben tener la oportunidad de reflexionar sobre su aprendizaje y progreso individual. Portafolio: Permite la construcción de reflexiones y la mirada de proceso sobre el aprendizaje a través de la recolección, selección y análisis de evidencias.
37
Además de evaluar y reflexionar al final de un proyecto, es importante celebrar. Ayude a los estudiantes, quienes han invertido su tiempo y energía en un proyecto exitoso -en especial un proyecto importante-, a reconocer sus logros. Incluya a los padres*, a otros educadores, a los miembros de la comunidad y a otros que pudieran estar involucrados en el proyecto de alguna manera. La celebración puede formar parte del día de la sesión informativa, o se puede planear como un evento especial, como una recepción, una ceremonia o una entrega de reconocimientos. Markham, Larmer Ravitz, 2003
PASO 5: Diseñar las actividades Es importante que el camino que se lleve a cabo durante el proceso esté claro para el docente y también para los estudiantes desde un inicio. Si bien se debe ser flexible, se deberá diseñar desde el principio aquellas actividades que permitirán a los estudiantes desarrollar los aprendizajes asociados a la competencia y lograr desarrollar su proyecto de emprendimiento. Aquí te presentamos un ejemplo sobre como diseñar actividades en función f unción de los procesos clave del ABP. En este ejemplo, las actividades se organizan en 6 módulos, estos módulos luego se desarrollan progresivamente en sesiones y talleres: M1
Conectar con el desafío
-
Compartir y explorar a partir de la pregunta de investigación
-
Poner normas y acuerdos
-
Definir equipos de trabajo y roles
-
Analizar saberes previos
-
Definir producto final
-
Diálogos y debates
38
M2
Buscar
y
recopilar
información
M3
Idear:
imaginamos
y
creamos
M4
Prototipar:
Hacemos
-
Salidas de campo
-
Visitas de expertos
-
Análisis bibliográfico
-
Entrevistas a usuarios
-
Diseño de servicio y producto (lienzo canvas)
-
Actividades de evaluación y retroalimentación
-
Trabajo técnico
-
Metodologías ágiles para el emprendimiento
-
Elaboración de prototipos de producto o
realidad nuestra idea
M5
Evaluar:
Ponemos
servicio
a
prueba nuestro producto o servicio
M6
-
Actividades de evaluación y retroalimentación
-
Trabajo técnico para elaborar la idea
-
Metodologías ágiles para el emprendimiento
-
Encuestas y entrevistas a usuarios
-
Ejercicios de autoevaluación y coevaluación
-
Retroalimentación de expertos
Comunicar : Compartimos -Preparación para la presentación nuestro aprendizaje
-Organización de la presentación -Presentación final
PASO 6: Definir los conceptos y técnicas que deberán aprender los estudiantes mediante instrucción directa para poder resolver la pregunta de investigación En el transcurso del proyecto los estudiantes deberán desarrollar algunos conocimientos técnicos como: elaborar un plan o cronograma, calcular costos, utilizar un instrumento, etc. 39
Es importante desde la planificación inicial anticipar cuáles son estos aprendizajes y contenidos para trabajarlos en sesiones de aprendizaje durante la clase de ETP o asegurar que se trabaje en otros cursos, coordinando con los profesores de otras áreas. Durante el proyecto se pueden realizar algunas sesiones para enfatizar estos aprendizajes, ver ejemplos, modelar, etc.
CAJA DE HERRAMIENTAS
Pueden ingresar de manera gratuita a clases sobre finanzas y programación:
https://es.khanacademy.org/ Ofrece cursos gratuidad de primer nivel en español sobre temas diversos: https://es.coursera.org/courses?language https://es.courser a.org/courses?languages=es&query s=es&query=cursos+en+ =cursos+en+espa%C3%B1ol espa%C3%B1ol VIDEO: ¿Cómo utilizar el modelo Canvas? https://www.youtube.com/watch?v=i1Le5GYkBT8 VIDEO:¿Qué es un mapa de empatía? https://www.youtube.com/watch?v=UwaCuSIDs9A
40
3.2 ¿Qué estrategias pueden emplear los docentes para la gestión de proyectos de emprendimiento económicos o social? a) Técnicas agiles para el emprendimiento: emprendimiento: Las técnicas o metodologías agiles para el emprendiendo son estrategias dinámicas que permiten concentrarse en el objetivo a alcanzar y desarrollar la creatividad, innovación y el pensamiento de diseño, conocido en inglés como Desing Thinking. Estas presentan retos secuenciados concretos para planificar actividades, monitorear su cumplimiento, diseñar una propuesta de valor, generar ideas disruptivas o evaluar nuestras acciones y aprendizajes de manera retrospectiva generando meta cognición. Por su rapidez y organización en base a roles permiten asegurar que todos los estudiantes desarrollen su aprendizaje a la vez que se dinamizan los aprendizajes de la Competencia 27 son ordenarlos por campos temático o contenidos. Es decir, en lugar de enseñar a los niños que es la innovación podrías proponer pro poner un ejercicio de SCAMPER, una técnica ágil que permite entender que es la innovación a la vez de afinar esta competencia en el estudiante. Asimismo estas técnicas te ayudan generar realmente propuestas de valor centradas en empatizar con el usuario o posible cliente, entendiendo sus necesidad, valoraciones, ética y aquellas cosas que lo desaniman para que el proyecto realmente desarrollo un producto o servicio que atienda la necesidad real que esta explorando a la vez que genere una dinámica positiva de impactos. Mira la caja de herramientas que hemos preparado para ti para explorar estas técnicas cuando diseñes las actividades del ABP: CAJA DE HERRAMIENTAS DE TÉCNICAS ÁGILES: https://docs.gestionaweb.cat/1551/pedagogias-agiles-para-el-emprendimiento.pdf https://dschoolold.stanford.edu/sandbox/groups/designresources/wiki/31fbd/attachments/027aa/GU%C3%8D A%20DEL%20PROCESO%20CREATIVO.pdf?sessionID=8af88fee76ecd1fb7879c915073461486c42 5622 http://cfiesoria.centros.educa.jcyl.es/sitio/upload/Presentacion_design_thinking_para_educado res_CFIE.pdf http://ww2.educarchile.cl/UserFiles/P0001/File/design_thinking/design_thinking_espanol.pdf https://www.youtube.com/watch?v=3zw946mBMp0 http://culturaemprendedora.extremaduraempresarial.es/wp-content/uploads/2012/09/GuiaDid%C3%A1ctica_Modelo-Canvas.pdf
41
b) Para el clima del aula En los procesos de enseñanza y aprendizaje es fundamental contar con un clima de aula positivo. Para la gestión de proyectos se requiere que los estudiantes se comuniquen y trabajen cooperativamente en busca de la solución de un problema. De esta manera, es necesario que el aula cuente con acuerdos para una convivencia. convivencia.
¿Qué son los acuerdos de convivencia? Los estudiantes plantean los acuerdos del aula con la orientación del docente, de esta manera, también se refuerza la autonomía de los mismos. Al determinar las normas de la clase en conjunto y que estas no sean impuestas, los estudiantes se identifican más con estas y, por lo tanto, son más propensos a seguirlas. Asimismo, es importante que, más allá de los acuerdos planteados para el aula, cada equipo genere sus propias normas, pues responderá a las necesidades específicas de cada grupo.
Una estrategia que puede ayudar a mantener un clima positivo entre los estudiantes, así como entre los estudiantes y la docente, es dejar en claro los diferentes aspectos que puede implicar el desarrollo de los proyectos:
(Adaptado de Minedu España 2012)
Estas preguntas son solo ejemplos. Es importante que los estudiantes participen en formular todas aquellas que crean necesarias para mantener un orden y la buena convivencia entre todos y así evitar malos entendidos que pudiesen interferir con el trabajo a desarrollar. 42
c) Para integrar el error como oportunidad de aprendizaje Una cultura que tolera el error en la gestión de proyectos, posibilita que los estudiantes innoven y experimenten distintas posibilidades ¿qué mejor escenario para la creación de propuestas de emprendimiento? En una cultura escolar que tolera el error, los miembros de la comunidad educativa tendrán una mentalidad en la que aceptan el error y lo orientan hacia que sea beneficioso para su proyecto. ¿Cómo se pueden integrar los errores como oportunidad de aprendizaje? En primer lugar, es importante distinguir que existen tipos de errores como los categoriza el Dr. Curwin (2014):
Aquellos que se ocultan
Aquellos de los que no se aprende nada
Aquellos de los que se aprende
Aquellos de los que se aprende y comparten nuevos conocimientos con otros.
Las dos últimas categorías son las que se deben tomar para generar una cultura que tolera el error. Cabe resaltar que, para lograr esto, será necesario empezar a promover esta cultura entre los docentes pues, de esta manera estos estarán más dispuestos a aceptarlos de sus estudiantes, indica el Dr. Curwin (2014). A pesar de dichos comunes como “de los errores se aprende”, el error es asociado en
el aula como un aspecto que puede ser rechazado o que puede tener efectos negativos en las evaluaciones. El desarrollo de un proyecto requiere de la entrega de diversos productos, estos recibirán la retroalimentación del docente para su mejora. Es posible que en estas revisiones periódicas se cometan errores que los estudiantes lo asumirán como oportunidades para mejorar, replantear el proyecto a emprender. A continuación, se presentan presentan algunas recomendaciones recomendaciones basadas en las propuestas propuestas en los artículos ‘Es un error no utilizar los errores como parte del proceso de aprendizaje’
(Curwin , 2014) y ‘Enseñando a los estudiantes a aceptar el error’ (Maats & O’Brien, 2014) de Edutopia:
43
••
No marcar errores al revisar los productos sin brindar una explicación de los aspectos por mejorar a los estudiantes. Es importante orientarlos en cómo realizar las modificaciones necesarias a su producto.
••
Brindar oportunidades a los estudiantes de corregir sus errores y rehacer su trabajo. Esto permite que los errores sean momentos de aprendizaje.
••
Las mejoras en los productos o trabajos de los estudiantes también deben ser considerados en la evaluación.
••
Durante el desarrollo de un proyecto, se abrirán espacios para la discusión, en estas situaciones es fundamental que el docente no realice comentarios como: “Eso es incorrecto, ¿alguien más sabe l a respuesta? Por el contrario,
plantee preguntas al estudiante que permitan profundizar en su idea. ••
Si un estudiante comete un error, es importante reconocer qué ideas de su intervención son correctas. Los docentes pueden demostrar que valoran las estrategias y procesos que los estudiantes decidieron tomar para realizar el producto.
••
Cuando un estudiante necesita ayuda con una respuesta, permitir que sea posible que los miembros de su equipo lo apoyen.
••
Dentro del aula, se puede contar con un espacio en el que los estudiantes compartan los errores que han cometido en un trabajo y qué han aprendido de estos. De igual manera, el docente puede promover espacios de diálogo para que los estudiantes intercambien los errores que se han presentado en el proceso del proyecto y los aprendizajes obtenidos.
••
Los docentes deben invitar a los estudiantes a identificar cuál ha sido su error específico en un producto. De esta manera, podrán trabajar el tema específico en el que deben mejorar, así como, recibir orientación del docente.
••
Es importante que el docente también reconozca sus errores y cómo ha aprendido de estos.
44
d) Para la gestión del tiempo t iempo Un proyecto tiene restricciones de tiempo. Por lo tanto, se deben tomar decisiones sobre la implementación de éste. Si se emplea demasiado tiempo mejorando un aspecto, es posible que otros no logren el mismo nivel de calidad y por lo tanto el proyecto, como un todo, puede peligrar (Galeana, s/f). Una estrategia para controlar el tiempo dedicado a una actividad es el uso de registro de los tiempos. Por ejemplo, cuánto tiempo dedican a realizar una tarea cooperativa o individual. De esta manera, los estudiantes podrán revisar los registros de tiempo, reflexionar sobre cómo lo emplearon y, a partir de esto, plantearse nuevas metas o evaluar si pueden manejar el tiempo de forma más eficiente. Durante el desarrollo de los distintos productos de un proyecto los estudiantes deberán desarrollar la capacidad de manejar el tiempo. Las transiciones entre actividades pueden resultar difíciles para algunos estudiantes, es importante contar con algunas estrategias para facilitar el cambio de actividades. A continuación detallamos pasos para realizar transiciones eficientes:
5 PASOS PARA REALIZAR TRANSICIONES EFICIENTES 1.
Asegurar que los los estudiantes estudiantes estén atendiendo atendiendo las indicaciones indicaciones
2.
Explicar el procedimiento a los estudiantes: pasos
3.
Preparar a los estudiantes para la señal de inicio: comunicarles cuál será el enunciado o señal que indicará que pueden iniciar la actividad
4.
Iniciar la transición: dar a señal
5.
Observar: asegurarse de que todos hayan iniciado
e) Para el Trabajo en equipo El gestionar proyectos implica el formar equipos integrados por personas con perfiles diferentes que trabajan juntos para realizar proyectos para solucionar problemas reales. Esta diversidad será una riqueza y no un problema como podría parecer en un inicio, las diferencias entre los integrantes ofrecen grandes oportunidades para el aprendizaje, sobre todo cooperativo y, prepararán a los estudiantes para trabajar, al salir de la escuela, en un ambiente y en una economía de carácter diverso y global (Galeana, s/f).
45
De esta manera además, cada estudiante podrá desempeñar un rol de acuerdo a sus características y a la vez se implementa la propuesta de la Inclusión tan importante en nuestras políticas educativas nacionales. En ciertas circunstancias el rol del docente será intervenir en la formación de grupos en busca de que las habilidades de los integrantes se complementen (MacMath, (MacMath, Sivia y Britton, 2017).
IMPORTANTE No hay una receta única para conformar los equipos. El número de estudiantes por equipo debe de estar supeditado a la complejidad del proyecto y las habilidades que el docente haya identificado en sus estudiantes y que puedan complementarse en un trabajo grupal. Es entonces que en un mismo proyecto podrían haber las siguientes clases de grupos: Grupos pequeños: Se trabaja en tareas con múltiples dimensiones o pesos y se comparten diferentes perspectivas y se buscan consenso. Grupos medianos: Se discuten las diferentes opciones y puntos de vista, se pueden realizar actividades de cambio de roles, posturas, discusiones y debates. Se buscan consensos. Toda la clase: Se presentan orientaciones para buscar el consenso necesario. Se pueden realizar actividades de cambio de roles, posturas y debates. Se dan las sesiones informativas y revisiones del progreso del proyecto.
Asimismo, la competencia competencia del Área de EPT indica indica que los estudiantes estudiantes deben deben contar contar con roles al trabajar en equipo y desempeñarlos adecuadamente. Las listas de tareas son una estrategia que facilita este aspecto, ¿Cómo funcionan? Las listas de tareas permiten que los estudiantes, por grupo, organicen su trabajo y planifiquen los pasos que seguirán para realizarlo. La lista puede incluir la tarea que le corresponde a cada miembro del grupo y posibilita realizar un seguimiento de cómo está cumpliendo su rol cada uno. En algunos casos, se asigna un espacio para que se marque si se ha completado una tarea; este puede ser llenado por un profesor o el líder del grupo, por ejemplo.
46
Es importante que los equipos de trabajo construyan su identidad, se integren y consoliden, para ello el docente debe brindar espacios que permita la integración de los equipos formados utilizando diferentes técnicas, por ejemplo “La identidad de nuestro equipo”, que tiene la intención
de que los equipos determinen un símbolo que los
represente, una canción, un personaje emprendedor que admiren, un pensamiento, una frase.
Elementos a considerar 1° Elegir un nombre del equipo 2° Elegir, crear, o adaptar una canción que los identificara 3° Elegir un personaje emprendedor emprendedor con el que se sientan sientan identificados 4° Elegir un lema que caracterice al equipo 5° Diseñar un símbolo de su equipo 6° Elegir un color
f) Para la organización del aula Los docentes pueden influir en el éxito de los proyectos al crear o modificar condiciones para el trabajo de los estudiantes. Por tal razón, es importante que los docentes consideren la organización del aula para la gestión de proyectos de emprendimiento, el espacio en el que se desenvuelven los estudiantes debe ser cómodo y funcional para el trabajo en equipo o individual. El aula tiene que ser más que un espacio, debe ser una herramienta de aprendizaje capaz de promover e incentivar el trabajo cooperativo y en donde, de ser posible, la tecnología tendría que ser un elemento básico para facilitar el proceso de aprendizaje (Galeana, s/f) En este espacio los alumnos deberían tener a su disposición todos los recursos para poder decidir, en función del proyecto o reto en el que estén participando: agrupamientos, agrupamientos, lugar de trabajo, herramientas digitales, pizarras, etc. Se debe procurar que el aula posea diferentes sectores, por ejemplo, de trabajo individual o de trabajo en equipo o zonas silenciosas. Asimismo, se debe buscar atender las necesidades de cada estudiante, algunos necesitarán momentos de trabajo en 47
carpetas, en otras ocasiones, preferirán estar de pie. Una acomodación del espacio que responda a las características de los estudiantes permitirá que estos se apropien del aula y, por ende, del espacio de aprendizaje. Los docentes pueden guiar a los estudiantes en la selección del espacio que sea apropiado para cada producto o actividad que deban realizar, progresivamente, estos podrán manejar el uso del espacio de manera autónoma (Miller, 2016). Esto anima a los estudiantes a tomar posesión de su proyecto y puede aumentar su interés. Es entonces que las carpetas pueden organizarse de manera especial permitiendo el trabajo en equipo. Las paredes del aula también pueden aprovecharse, se pueden poner en ellas papelógrafos en los que los chicos podrían hacer su Brainstorming o o lluvia de ideas en post its de colores para luego agruparlas, organizar
su proyecto con diagramas, practicar sus diseños, etc. Es importante resaltar que, dentro de la organización se considere un espacio para la exposición del proyecto, especialmente para cuando se presenten los resultados finales. Si bien este espacio puede ser la misma aula, el destinar o ambientar uno de manera especial puede hacer de esta sesión informativa un evento más acorde a la importancia que poseen los proyectos. Se puede, además, gestionar este espacio para invitar a diferentes personalidades del plantel como, director, profesores y compañeros de otras aulas, padres de familia y algunos miembros de la comunidad para los cuales resulte relevante la información a exponer (Markham, Larmer y Ravitz, 2003). Asimismo, se debe apuntar que crear y/o mejorar los ambientes de aprendizaje aprendizaje puede elevar el interés de los alumnos por el proyecto. Esto incluye llevar el proyecto más allá del aula. La parte más motivante de gestionar un proyecto se puede observar cuando los estudiantes colaboran con sus compañeros y reciben apoyo de expertos o visitan lugares relacionados de alguna manera al proyecto. Esta conexión con el mundo fuera del aula permite asimilar el proyecto como un trabajo más auténtico y acorde al contexto y/o necesidades de los estudiantes y la comunidad en la que se desarrollan. Otras posibilidades pueden incluir sociedades o asociaciones con otras aulas, otras escuelas o la comunidad exterior, comunicación por medios digitales (comunicación vía Skype por ejemplo), enlaces electrónicos con individuos, grupos o aulas distantes, y consejería con organizaciones organizaciones comunitarias.
48
Otros espacios a tomar en cuenta: Trabajo de grupo que buscará su propio espacio como el mismo u otro salón o áreas comunes de la escuela (biblioteca, cafetería, cubículos de tenerlos, bancas del
Después de clase pero patio, etc) dentro de la escuela
Estos espacios pueden ser para seguir avanzando sus proyectos como para también hacer presentaciones, recopilar datos, etc. Para búsqueda de información o uso de medios
Biblioteca
electrónicos, leer Para búsqueda de información o elaboración de partes
Laboratorio de cómputo
o productos del proyecto.
Con expertos: Para tener reuniones, entrevistas, etc que no necesariamente viven en la comunidad y que pueden servir para modelar, recibir consejos, obtener
Entornos virtuales
realimentación, realimentación, etc.
Con uno o más compañeros: para colaborar, compartir información, obtener realimentación, etc.
Makerspace
Ambiente especialmente especialmente diseñado para aprender pensando, haciendo y compartiendo, volviéndose así un ecosistema abierto de aprendizaje donde conviven recursos y personas.
g) Para utilizar la comunidad y el entorno real como espacios de aprendizaje El entorno real y la comunidad son el punto de encuentro entre la realidad y el currículo. Los estudiantes, mediante la gestión de sus proyectos, proponen un emprendimiento que debe generar un impacto social y/o económico en la comunidad y el entorno. Por esta razón, es fundamental que los estudiantes se vinculen con estos espacios y personas, ¿cómo pueden lograrlo? Desde el enfoque de la Educación basada en el Espacio, la comunidad y el ambiente son fuentes de conocimiento de diversas áreas y permiten aproximarse a estos desde 49
la experiencia. Al realizar un emprendimiento los avances del proyecto se tendrán que poner a prueba en la realidad, así como, acercarse a los miembros de la comunidad en busca de su retroalimentación (Mentores). De esta manera, se puede decir que el entorno real y la comunidad son espacios inherentes a un proyecto de emprendimiento. emprendimiento. Cabe resaltar que, el entorno, además de ser el generador del proyecto, brinda diferentes recursos que ayudarán a la obtención de las metas planteadas: ¿funciona o no el emprendimiento? ¿Qué se debe modificar? ¿Cómo responde la comunidad a nuestro emprendimiento?, emprendimiento?, etc. Joann Groh (2016), miembro de la Facultad Nacional del BIE, identifica elementos importantes propios de la comunidad que se vuelven agentes importantes y redes de relaciones para el aprendizaje. Entre estos tenemos:
El emprendedor
Es importante tener el propósito de su visita claro, puede ser al comienzo
de la comunidad del proyecto, para despertar el interés de los estudiantes o dar inicio al o ciudad
proyecto; o hacia el final, los estudiantes ya poseen conocimientos y estos pueden ser profundizados mediante preguntas.
El Jurado
Al estar en contacto con los estudiantes y su proyecto de emprendimiento, los miembros de la comunidad pueden evaluar los productos del proyecto y brindarles retroalimentación a los estudiantes. Esto tendrá dos beneficios: dar otra perspectiva al docente para evaluar y recibir la evaluación de un “experto”, pues los estudiantes dan más crédito a agentes externos del
proyecto. Mentor
Los padres, abuelos u otros miembros de la comunidad educativa se pueden ofrecer en apoyar la investigación, para cocrear con los estudiantes. Esto fortalece, además, las relaciones entre la escuela y las familias. Los miembros de la comunidad pueden ser invitados para trabajar con los estudiantes, pero también para ayudar al personal adulto con aquel contenido y tecnología con el cual no están familiarizados
Panel de
Los estudiantes se darán cuenta de manera auténtica de que la mayoría
Mentores
de los problemas son complejos y multifacéticos. Esto puede ser especialmente poderoso si el panel incluye diversidad de opinión política, raza, religión, etc.
50
Participantes de discusión Entrevistado
Incluya a los miembros de la comunidad como parte de una discusión estudiantil para elevar el nivel del discurso y la responsabilidad. Los estudiantes pueden usar miembros de la comunidad como recursos para sus proyectos de investigación.
Anciano/sabio
Es beneficioso exponer a los jóvenes a los ancianos miembros de la
de la comunidad comunidad, pues exponerlos a sus historias y sabiduría puede ser inspirador.
h) Para recoger los intereses de mis estudiantes Los estudiantes se motivan intrínsecamente en la medida en que dan forma a sus proyectos para que estén acordes a sus propios intereses y habilidades. De esta manera, el nivel de interés que demuestre un estudiante en un tema determinará cuánto se comprometerá con el proyecto. Cuando el tema de un proyecto le parece atractivo al estudiante estos dialogarán e intercambiarán ideas sobre el mismo. Gestionar proyectos de emprendiendo ofrece a los docentes este beneficio, pues los proyectos basados en la vida real poseen más probabilidades de ser del interés de los estudiantes. De igual manera, coloca al docente en el rol de facilitador y al estudiante como principal protagonista de la construcción de su aprendizaje. En este sentido, mientras el proyecto guarde mayor relación con sus intereses, estos estarán más dispuestos a aprender y a involucrarse en las actividades y productos. ¿Qué estrategias se pueden utilizar para recoger intereses de los estudiantes? estudiantes?
••
Emplear test, encuestas para recoger información sobre sus intereses y habilidades (McCarthy, 2014).
••
Un nivel más elevado para responder al interés de los estudiantes es permitir que estos propongan ideas para productos o actividades para desarrollar el proyecto. El docente puede brindar ciertas pautas que deben presentar los productos o actividades como: criterios con lo que debe contar como habilidades académicas y conceptos o, brindar dos opciones en un inicio y poco a poco permitir que estos los planteen con mayor autonomía (McCarthy, 2014).
51
••
Solicitar retroalimentación por parte de los estudiantes de manera regular: emplear encuestas, entrevistas, grupos focales, etc. para recoger información sobre el progreso de los trabajos. Si los contenidos, estructura de las clases, clima del aula responden a sus intereses. De esta manera, además, los estudiantes podrán proponer mejoras (Shafer, 2016).
••
Si los contenidos del proyecto a desarrollar son trabajados en otras áreas, se puede invitar a los estudiantes a las reuniones entre docentes. Estos espacios abrirán el diálogo para que los aprendices realicen propuestas de los contenidos que necesitan reforzar o que los puede ayudar a desarrollar el proyecto (Shafer, 2016).
••
Recoger información sobre lo que a los estudiantes les gustaría aprender sobre el proyecto, al tomar en cuenta esto permitirá que los estudiantes se sientan más motivados a investigar sobre su emprendimiento (Alber, 2014).
••
Utilizar encuestas anónimas para obtener retroalimentación respecto al sistema y cultura del aula. De esta manera, el docente obte ndrá información de los aspectos a mejorar m ejorar en el aula para obtener un entorno de aprendizaje positivo (McCarthy, 2015).
Cuando los estudiantes y sus intereses son considerados consider ados en la planificación de su propio aprendizaje perciben que son tomados en cuenta, que su voz importa. Al permitirles ser parte de la decisión de cómo aprenderán, serán evaluados y los productos que elaborarán, los estudiantes sentirán que son dueños de su propio aprendizaje.
i) Para establecer establecer metas metas con los estudiantes En principio, es importante recordar que la meta de un proyecto de emprendimiento será brindar una solución a un problema económico o social de la comunidad. En un proyecto, el docente debe buscar establecer una meta auténtica que responda a una situación de la vida real con el fin de que los estudiantes adquieran habilidades necesarias para desenvolverse en el siglo XXI. Un primer acercamiento al planteamiento de una meta auténtica es abrir espacios de diálogo con los estudiantes en los que se realicen preguntas e intercambien ideas sobre las necesidades que perciben en su comunidad.
ALGUNAS RECOMENDACIONES
52
Ten una mente abierta para proyectos auténticos, los proyectos pueden surgir, incluso, de las experiencias o historias de los estudiantes. Establece conexiones con el entorno, es importante que los docentes busquen individuos, organizaciones o entidades estatales cuyo trabajo se relacione con el proyecto desarrollado por los estudiantes. Esto posibilitará que el producto tenga mayor impacto, así como, que los estudiantes conozcan la labor de otras entidades y los avances que se están generando respecto al problema.
Como se mencionó en el acápite de trabajo en equipo, el desarrollo de un proyecto requiere de la cooperación de todos sus miembros. Asimismo, es importante que cada uno cumpla con un rol específico. De esta manera, además de la meta auténtica establecida para toda el aula, cada equipo o miembro del equipo debe plantearse una meta. El sistema SMART (inteligente en inglés) permite a los estudiantes trazarse metas descritas de manera tan específica que no deja lugar a ambigüedades y no es muy ambiciosa. Es decir, sí se presenta como un desafío, pero es alcanzable, en el sentido de que responde a las características de quien se propone la meta. SMART es un acróstico que está conformado por las características que debe poseer una meta:
S
Specific
Específica
M
Measurable
Medible
A
Attainable
Alcanzable Alcanzable
R
Relevant, Rigorous, Realistic, and Results Relevante, Rigurosa, Realista y
T
Focused
Enfocada en los resultados
Timely and Trackable
Oportuna (en cuanto a tiempo) y rastreable
En portal virtual Edutopia, el autor Elias (2014), explica que las metas SMART no son fáciles de redactar, es una habilidad que requiere practicarse para lograr desarrollarla. 53
Es importante que, entre los miembros del equipo e individualmente, evalúen si están cumpliendo con sus metas SMART. De igual manera, el docente puede brindar una retroalimentación retroalimentación a los estudiantes sobre sus progresos.
j) Para la creatividad: creatividad: Todos somos creativos, porque todos tenemos la capacidad de generar nuevas ideas a partir de la información de la que disponemos. Sin embargo, existen muchos mitos e ideas preestablecidas sobre el pensamiento creativo. Pensamos que solo los artistas, o los inventores o los diseñadores son personas creativas. Sin embargo la creatividad necesita activarse y ejercitarse. Por ejemplo, si pides a tus estudiantes dibujar una casa o un atardecer de manera individual y luego que todos lo muestren los demás veras que la casa que dibujaron es muy similar: dos aguas, chimenea, ventanas con flores y cortinas o el atardecer es una playa con palmeras o dos montañas con nieve y un sol sonriente. ¿Por qué pasa esto si ni siquiera ilustra el contexto? Descubrir y mejorar algunos aspectos personales (curiosidad, estado de ánimo, algunos hábitos…) o factores del entorno que nos influyen en el momento de generar ideas y
conocer algunas herramientas o técnicas de creatividad nos ayudará a perfeccionar nuestra destreza creativa y la de nuestros estudiantes. Pensamos que las ideas aparecen en nuestra mente como por arte de magia fruto tan solo de la inspiración. La realidad es que existe un patrón común ante el proceso de generación de ideas. Saber cómo funciona el proceso de generar ideas puede ayudarnos a sacar el mayor partido a nuestra capacidad creativa y a utilizar herramientas para conseguir más y mejores ideas en el momento en que las necesitamos. Cuando intentamos solucionar un problema o afrontar un reto vienen a nuestra mente muchas ideas. Sin embargo, es posible que a pesar del esfuerzo no consigamos que estas ocurrencias sean suficientemente originales o que tengamos muy poca cantidad de ideas. En un caso y otro, nos podemos ayudar de las técnicas de creatividad para tener más y mejores ideas.
54
Las técnicas de creatividad son métodos y herramientas que nos permiten generar ideas y entrenar nuestro cerebro para que sea capaz de generar múltiples opciones y posibilidades cuando piensa.
CAJA DE HERRAMIENTAS DE TÉCNICAS DE CREATIVIDAD: https://www.ticbeat.com/empresa-b2b/10-tecnicas-para-potenciar-la-creatividad-y-ninguna-esun-brainstorming/2/
https://4.interreg-sudoe.eu/contenido-dinamico/libreria-ficheros/DF33A901-08F8-95C3-7B03B527D6991842.pdf
https://educrea.cl/wp-content/uploads/2016/07/DOC2-DINAMICAS-DE-CREATIVIDAD.pdf
Existen una gran cantidad de técnicas que tienen funciones distintas; algunas nos ayudan a hacernos preguntas, otras nos sirven para generar ideas originales, originales, otras para hacer visible nuestro pensamiento. En la caja de herramientas puedes explorar opciones como el brainstorming, storybroard, juegos de palabras u otras técnica agiles para activar la creatividad o generar procesos de diseño creativo. Hay algunas reglas básicas que facilitan el proceso creativo; fíjate en ellas: •
Una persona del equipo toma nota de las ideas que surgen.
•
Debemos controlar el tiempo que dedicamos a generar ideas.
•
Debemos conseguir un clima muy respetuoso para que todo el mundo se sienta cómodo aportando sus ideas.
k) Para la promoción y difusión de los Proyectos Es necesario fomentar una dinámica de promoción y fomento de los proyectos, en la escuela o en la comunidad local. Se debe de articular con las Cámaras de Comercio, institutos, Universidades, empresas como soporte de la acción emprendedora de los equipos de estudiantes a través de sus proyectos de emprendimiento, puede efectivizarse a través de mentorias, espacios públicos para participación en ferias, charlas de emprendedores a los estudiantes.
55
El proyecto podrá ser articulado al Concurso Nacional de Crea y Emprende, donde se deben desarrollar acciones de divulgación, promoción y organización a nivel de la comunidad, en particular, la construcción de carteles y folletos y su distribución. Es importante que los proyectos de los estudiantes, tengan en cuenta la realidad de las comunidades a las que pertenecen, a través de un levantamiento atento de las potencialidades locales, preferentemente involucrando y movilizando a las personas de la comunidad, reforzando de este modo los vínculos y las asociaciones entre la escuela y la comunidad.
Referencias Alber, R. (2014). 5 Ways to Give Your Students More Voice and Choice. Edutopia. Recuperado de https://www.edutopia.org/blog/five-strategies-morevoice-choice-students-rebecca-alber Curwin, R. (2014). It’s a Mistake Not to Use Mistakes as Part o f the Learning
Process. Edutopia. Recuperado de https://www.edutopia.org/blog/use-mistakesin-learning-process-richard-curwin Elias, M. (2014). SMART Goal Setting With Your Students. Edutopia. Recuperado de https://www.edutopia.org/blog/smart-goal-setting-with-studentsmaurice-elias Fernando Dolabela (2010) “Pedagogía Emprendedora” Ediciones Santa Fe Innova
Galeana, L (s/f) Aprendizaje basado en proyectos. Universidad de Colima. Recuperado de http://ceupromed.ucol.mx/revista/PdfArt/1/27.pdf Groh, J. (2016). (2016). The 12 Gifts of Community in a PBL Classroom. Classroom. Recuperado
BIE. de
https://www.bie.org/blog/the_12_gifts_of_community_in_a_pbl_classroom Hockett, J. & Doubet, K. (2017). 6 Strategies for Promoting Student Autonomy. Edutopia.
Recuperado
de
https://www.edutopia.org/article/6-strategies-
promoting-student-autonomy Maats, H. & O’Brien, H. (2014). Teaching Students to Embrace Mistakes.
Edutopia. Recuperado de https://www.edutopia.org/blog/teaching-students-toembrace-mistakes-hunter-maats-katie-obrien
56
MacMath,S.,Sivia, A., & Britton, V. (2017). Teacher Perceptions of Project Based Learning in the Secondary Classroom. Alberta Journal of Educational Educational Research, 63 (2), 175-192. Markham, T., Larmer, J., & Ravitz, J. (2003) Manual para el Aprendizaje Aprendizaje basado en Proyectos. Buck Institute of Education. Traducido del original. Costa Rica: Fundación Durango. McCarthy, J. (2014). Learner Interest Matters: Strategies for Empowering Student Choice. Edutopia. Recuperado de https://www.edutopia.org/blog/differentiated-instruction-learner-interest-matters john-mccarthy McCarthy, J. (2016). Establishing a Culture of Student Voice. Edutopia. Recuperado de https://www.edutopia.org/blog/establishing-culture-of-studentvoice-john-mccarthy Miller, A. (2016). Tools for Student Self-Management. Edutopia. Recuperado de https://www.edutopia.org/blog/tools-for-student-self-management-andrew-miller Ministerio de Educación del Perú: Currículo Nacional de la Educación Básica RM N° 649-2016 –MINEDU. Programa Curricular de Educación Secundaria
Ministerio de Educación, Cultura y Deporte España (2012) Com petencias para la inserción laboral: Guía para el profesorado. Recuperado de: http://www.sepe.es/LegislativaWeb/verFichero.do?fichero=09 http://www.sepe.es/Legisl ativaWeb/verFichero.do?fichero=09017edb800f8507 017edb800f8507 Przybysz-Zar emba, emba, M., Rimkūnienė, D., Vasilienė–Vasiliauskienė,V. & Butvilas, T. (2017). Project-Based Learning: the complexity, benefits, and challenges within 21st century education. Journal of Education Review , 10(1-2), 95-99. Race, K. (2016). 5 Ways to Help Your Students Embrace Growth Mindset Mistakes. Mindful Life. Recuperado de https://mindfullifetoday.com/5-ways-tohelp-your-students-embrace-growth-mindset-mistakes/ Rach, S., Ufer, S., & Heinze, A. (2013). Learning from errors: effects of teachers’
training on Shafer, L. (2016). Giving Students a Voice: Five ways to welcome student input and bolster your school's success. Harvard Graduate School of Education. Recuperado de https://www.gse.harvard.edu/news/uk/16/08/giving-studentsvoice 57
Sobel, D. (s/f). Place-based Education: Connecting Classroom and Community. Community. The Kohala Center. Recuperado de http://www.kohalacenter.org/teachertraining/pdf/pbexcerpt.pdf students’ attitudes towards and their individual use of errors. PNA, 8(1), 21-30.
Xinyan, X. (2016). The Application of "Project-based Learning" in Higher Vocational Computer Courses. Atlantis Press, p. 310-313. doi:10.2991/etmhs-16.2016.69 doi:10.2991/etmhs-16.2016.69
58
