ELABORACION-DE-UN-PROYECTO-DE-INNOVACION-PASO-A-PASO-

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EL PROYECTO DE INNOVACIÓN

Por: Lic. Dennis Raúl Mucha Montoya E-mail: [email protected] BLOG: http://opinionenaccion.blog http://opinionenaccion.blogspot.com spot.com

ELABORACIÓN DE UN PROYECTO DE INNOVACIÓN (PASO A PASO)

PRIMER PASO: PASO: DANDO NOMBRE AL PROYECTO DE INNOVACIÓN.

En función al problema que se quiere resolver se le da un nombre al proyecto innovador, que será aplicada en la Institución Educativa. El nombre escogido debe ser: claro, preciso y concreto. Ejemplo:

1.- NOMBRE DEL PROYECTO:

MEJORAND MEJORA NDO O LAS CAP CAPACI ACIDAD DADES ES DEL RAZ RAZONA ONAMIE MIENT NTO O LÓ LÓGIC GICO O CON EL CÍR CÍRCUL CULO O DE EST STU UDIOS DE MATEMÁTICA EN LOS EST STU UDIANTES DE LA IEI “ANTONIO RAYMONDI”-SATIPO.

SEGUND SEG UNDO O PASO ASO:: DET DETERM ERMINA INANDO NDO LA EV EVAL ALUA UACIÓ CIÓN N DIA DIAGNÓ GNÓSTI STICA CA DEL PROYECTO DE INNOV INNOVACIÓN. ACIÓN. Se toma en cuenta la evaluación diagnóstica del PEI donde se considera los los prin princi cipa pale les s prob proble lema mas s o nece necesi sida dade des s enco encont ntra rada das s en la IE, IE, con con la participación de los distintos actores educativos. Si la IE no contara con un PEI se elabora un diagnostico situacional inmediatamente, los problemas encontrados serán resueltos aplicando uno o mas Proyectos de Innovación. Ejemplo:

2.- ANÁLISIS DE NECESIDADES :

PROBLEMA La mayoría de los estudiantes tiene un bajo nivel del razonamiento lógico.

CAUSAS •

•

•

Deficiente preparación en el ár área ea de ló lógi gico co matemáti mate mática ca desd desde e los primeros grados. Insuf In sufici icient ente e el n° de horas que refuercen el trabajo en el área de matemática Deficiencia en las estrategias que mejoren el nivel actual del razonamiento lógico matemático.

ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN Realizar clases de reforzamiento extracur extr acurricul riculare aress a travé travéss de círculos de estudio de matemática.

TERCER PASO: FUNDAMENTANDO FUNDAMENTANDO TEORICAMENTE EL PROYECTO En esta parte se considera una síntesis de un marco conceptual de refe refere renc ncia ia sobr sobre e el prob proble lema ma a abor aborda darr. Se pued puede e hace hacerr menc menció ión n a investigaciones que se refieran a la problemática que se quiere solucionar. solucionar. Ejemplo: 1

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3.- BREVE ALCANCE TEÓRICO DEL PROBLEMA: 3.1.- TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Psico icolog logía ía del En 1963 pre presen sentó tó su teo teoría ría en el lib libro ro Ps aprendizaje significativo verbal , que se complementaría en iva a: un punto de vist sta a 1968 con Psicología educativ (Méx éxic ico: o: Tri rill llas as,, 19 1976 76), ), en cu cuya ya se segu gund nda a cognoscitivo (M edici ed ición ón,, de 19 1978, 78, co cont ntó ó co con n las ap apor ortac tacio ione nes s de Jo Jose seph ph Novak y Helen Hanesian (México: Trillas, 1983). Entre otras publ pu blica icaci cion ones es de Au Ausu sube bel, l, me mere rece cen n ci cita tars rse e lo los s ar artíc tícul ulos os aparecidos en el Journal of Educational Psychology (1960, sobre los “organizadores previos”); en la revista Psychology in the Schools (1969, sobre la psicología de la educación); y en la Review of Educational Research (1978, en defensa de los “organizadores previos”). Inicialmente Ausubel destacó por defender la impo im port rtan ancia cia de dell apr apren endiz dizaje aje po porr re rece cepc pció ión, n, al qu que e ll llam amó ó "enfoque expositivo", especialmente importante, según él, para asimilar la información y los conceptos verbales, frente a otros autores que, como Bruner, defendían por aquellos años la preeminencia del aprendizaje por descubrimiento. La te teor oría ía de dell ap apre rend ndiz izaj aje e si sign gnif ific icat ativ ivo o de Au Ausu sube bell contrapo pon ne este ti tip po de aprendiz izaj aje e al aprendiz izaj aje e memorístico. Sólo habrá aprendizaje significativo cuando lo que qu e se tr trat ata a de ap apre rend nder er se lo logr gra a re rela laci cion onar ar de fo form rma a sust su stan anti tiva va y no ar arbi bitr trar aria ia co con n lo qu que e ya co cono noce ce qu quie ien n aprende, es decir, con aspectos relevantes y preexistentes de su estructura cognitiva. Esta relación o anclaje de lo que se aprende con lo que constituye la estructura cognitiva del qu e aprende, fundamental para Ausubel, tiene cons co nsec ecue uenc ncia ias s tra trasc scen ende dent ntes es en la fo form rma a de ab abor ordar dar la enseña ens eñanza nza.. El apr aprend endizaj izaje e mem memorí orístic stico, o, por el con contrar trario, io, sólo da lugar a asociaciones puramente arbitrarias con la estr es truc uctu turra cog ogni niti tiva va de dell qu que e ap apre ren nde de.. El ap apre rend ndiz izaj aje e memorístico no permite utilizar el conocimiento de forma nove no vedo dosa sa o in inno nova vado dora ra.. Co Como mo el sa sabe berr ad adqu quir irid ido o de memoria está al servicio de un propósito inmediato, suele olvidarse una vez que éste se ha cumplido. 3.2.- EL DESARROLLO DEL RAZONAMIENTO LÓGICO MATEMÁ MATEMÁTICO TICO El niño de la infancia preescolar, ayudada del adulto, pronto distingue su mano derecha de su mano izquierda. Su mano derecha es con la que el niño dibuja y come (si es diestro). Sobre esta referencia, pronto el niño ubica otras partes del cuer cu erpo po.. As Así, í, co con n re refe fere renc ncia ia a su ma mano no pu pued ede e de deci cirn rnos os fácilmente dónde está o cuál es su pierna izquierda o su ojo derecho. Todavía Todavía a los cuatro c uatro años no comprende que lo que para él está situado a la derecha para otra persona puede 2

que esté a la izquierda. En general, el niño de cuatro años aprren ap end de las direcciones en el espac aciio a pa parrtir de la proyección de su propio cuerpo sobre los objetos y las cosas que le rodean. Así es como va VISITA EL BLOG:


determinando y perfeccionando sus nociones de delantedetr de trás ás,, ar arri riba ba-a -aba bajo jo,, iz izqu quie ierd rdaa-de dere rech cha. a. A tr trav avés és de dell desarrollo desarro llo de las activid actividades ades típicas de esta edad el niño de la infancia preescolar aprende a ubicar los objetos en el espacio con relación a ellos, y así determina cuándo un objeto está delante de otro, detrás, encima, debajo, a su derecha o a su izquierda. Las relaciones espaciales entre los objetos se captan cuando el niño realiza una construcción con tacos, por ejemplo, lo que le obliga a relacionarlos para obtener el fin deseado. También cuando dibuja o cuando juega con sus compañeros. Es este un largo proceso que se va realizando en esta etapa y en la que el niño primero asimila la situación del objeto, por ejemplo encima. La im imag age en que obti tie ene con su experiencia de acción debe ser reforzada con la designación verbal de la situación; posteriormente el niño, basándose en esa imagen de la situación del objeto encima, podrá fácilme men nte asimilar el segundo término sit itu uacional contrapuesto, debajo. A pesar de estos avances necesitará todav tod avía ía de mu much chas as ex expe peri rien enci cias as de des desce centr ntraci ación ón pa para ra poder comprender que cuando él cambia de posición las relaciones entre los objetos también cambian. Hacia el final de la infancia preescolar el niño se manifiesta mucho más flexible en su orientación en el espacio, independientemente de la posición que él ocupe. Su orientación en el tiempo es, comparativamente con la del espacio, peor. El niño vive el tiempo: a una hora determinada del día se levanta, a otra tiene hambre, a otra juega, a otra duerme etc. El tiempo corre, no puede manejarse, las acciones se suceden en él. Porr ot Po otra ra pa part rte, e, la las s de desi sign gnac acio ione nes s te temp mpor oral ales es so son n mu muy y relativas: lo que ahora es hoy, se convierte en ayer; lo que se decía mañana, se convierte en hoy, etc. A través de su actuación en el tiempo el niño aprende a hacerse una idea de la duración y de la sucesión. Así, los niños que fueron cond co ndic icio iona nado dos s a re real aliz izar ar ta tare reas as en ti tiem empo pos s me medi dido dos s y controlados, tendían a realizar las mismas u otras actividades en periodos de tiempo aproximados. También las principales acciones que realiza durante el día le sirven de re refe fere rent nte e te temp mpor oral al:: an ante tes s de co come merr, de desp spu ués de mere me rend ndar ar,, et etc. c.,, y a fi fija jarr mo mome ment ntos os te temp mpor oral ales es:: po porr la mañana se levanta, se lava y desayuna, por la tarde juega y meri me rien enda da,, po porr la no noch che e du duer erme me.. Ut Util iliz iza a la de desi sign gnac ació ión n 3

temporal de hoy como punto de referencia, y mañana y ayer, a medida que se va desarrollando, se van enriqueciendo de contenido y de precisión temporal. Como afirma Secadas (1988), a la entrada en la segunda infancia el niño no tiene de la noción de tiempo una un a se sens nsac ació ión n di difu fusa sa de al algo go qu que e no es el ah ahor ora, a, si sino no anterior o posterior. Hacia los cinco años lo concibe como ane an ecdótic ico o y egocéntr tric ico o, ya que se sustenta sobre principios de recordación, para concebirse a los seis años VISITA EL BLOG:


como la pr como prim imer era a fo form rma a de ob obje jeti tivac vació ión n ef efec ectu tuada ada so sobr bre e momentos temporales en el transcurso de la vida cotidiana. Las acciones que en él desplie ieg ga so son n como «hito tos s o tachuelas fijas en el curso del día, una especie de conv co nver ersi sión ón de dell flu lujo jo te temp mpo ora rall en pu pun nto tos s lo loca cali liza zado dos, s, defini def inidos dos por act activid ividades ades con concre cretas. tas. En nue nuestr stra a ide idea, a, se suprime el tiempo —se domina y manipula— sirviéndose del espac esp acio io,, má más s co conc ncre retam tamen ente te de dell fa facto ctorr de lo loca caliz lizac ació ión n o dispersión de puntos en una superficie imaginaria». Adquisición de conocimientos mas generalizados y asimilación de nuevos conceptos En la etapa de la infancia preescolar del niño se va ha haci cien endo do,, pu pues es,, pr prog ogre resi siva vame ment nte e co con n co cono noci cimie miento ntos s generalizados que se refieren a las relaciones parte-todo y que van a ejercer una notable influencia en su desarrollo intel int elec ectu tual al.. Es Esto tos s co cono noci cimi mien ento tos s qu que e el ni niño ño as asim imil ila a se refieren a las relaciones existentes entre los objetos y no visibles directamente. Son expresiones mediante palabras de aspectos esenciales de los objetos y de los fenómenos reale re ales, s, es están tán im imbr bric icad ados os en entr tre e sí y pe perm rmit iten en ex extr trae aerr un conocimiento de otro conocimiento y resolver problemas sin acudir al apoyo de los objetos o las imágenes. Conociendo la regla general de que los mamíferos resp spiiran por pulmones, y sabiendo que la ballena es un mamífero puede saca sa carr la co conc nclu lusi sión ón in inme medi diat ata a de qu que e la ba ball llen ena a es un mamí ma mífe fero ro.. Es de decir cir,, a me medid dida a qu que e el ni niño ño ad adqu quie iere re es esos os conoci con ocimie miento ntos s gen genera eraliza lizados dos asi asimil mila a los con concep ceptos tos y las formas lógicas del pensamiento basadas en ellos. Cuando el niñ iño o es cap apa az de agrupar las figu gurras tri ria angulares y cuadradas juntas, asimila que todos los cuadrados forman parte de los polígonos y son distintos de los triángulos: que todos tod os lo los s que es están tán en lo los s otr otros os mo monto ntone nes s de dell ej ejem emplo plo expuesto más arriba son todos los círculos círc ulos y que ninguno de los otros triángulos ha de ser colocado en esa colección. Cuando el niño ha aprendido que las relaciones entre los objetos puede expresarse a través de una unidad de medida asimila la existencia de «más ancho que», «menos largo que» qu e»,, «t «tan an pe pesa sado do co como mo», », et etc. c. Cu Cuan ando do el ni niño ño cu cuen enta ta 4

diversos objetos y su número es el mismo con independencia del orden en que los cuente o de la posición en qu que e se hal alle len, n, as asim imil ila a qu que e el nú núme mero ro ex expr pres esa a un una a rela re lac ció ión n cu cuan anti tita tati tiva va en entr tre e obj bjet eto os; en de defi fini niti tiva va,, el concepto de número. La adquisición de estos conocimientos gene ge nera rali liza zado dos s y la ad adqu quis isic ició ión n de un una a ca cada da ve vez z ma mayo yorr comprensión de los conceptos ayuda al niño a pasar de las operaciones externas a las mentales y adentrarse en las formas lógic ica as del pensamiento; de mane nerra que las acciones externas del niño son sustituidas por definiciones verrba ve bale les. s. Cu Cuan ando do se le pr prop opo one al ni niño ño qu que e co comp mpar are e mediante una medida dos objetos, ahora ya no utiliza la medida directa, sino que razona en base a las cantidades que obtendría de las mediciones. En definitiva, la palabra se va VISITA EL BLOG:


convirtiendo en el instrumento que designa los conjuntos en lo que los elementos se agrupan. A través de las palabras los niños ponen de manifiesto una comprensión elevada de expresiones comparativas, «más que» o «menos que», y la utilización cada vez más adecuada de términos relacionados para describir dimensiones diferentes. La comprensión de estos términos es superior a su uso, esto es, muchos niños compre ren nden la uti tillizació ión n de este ti tip po de té térrminos referenciados aunque no lo usen de modo adecuado en la conversación (Secadas y Barbera, 1981). Fuente te:: Moral ale eda, Marian ano o (coordinado dorr). Psicología en la escuela infantil . Madrid: Eudema (Ediciones de la Universidad Complutense de Madrid), 1992. 3.3.- DEFINICIÓN DE CATEGORÍAS O TÉRMINOS: 3.3.1.- INTELIGENCIA LÓGICO MATEMÁTICA La inteligencia lógico matemático es la capacidad de razonamiento lógico: incluye cálculos mate ma temá mátic ticos os,, pen pensam samien iento to nu numé méri rico co,, cap capac acid idad ad para problemas de lógica, solución de problemas, capacidad para comprender problemas abstractos, razonamiento y comprensión de relaciones. 3.3.2.- CIRCULOS DE ESTUDIO Pitágoras fue el inventor d el método “con “c onse serv rvato atori rio” o”.. Cu Cuan ando do re regr gres eso o de Eg Egip ipto to a su ciud ci udad ad na nata tal, l, Sa Samo mos, s, or orga gani nizó zó un “c “cir ircu culo lo” ” de 5

estudios, el cual se reunía en un teatro cuya forma era la de un semicírculo, a este círculo de estudios, que poco se fue denominando semicírculo, podían perten per tenece ecerr niñ niños, os, niñ niñas, as, ado adoles lescen centes, tes, jóv jóvene enes s y adul ad ulto tos, s, in incl clus uso o pe pers rson onas as de la te terc rcer era a ed edad ad y familias completas. Para Pitágoras no existía ningún tipo ti po de di disc scri rimi mina naci ción ón,, ni si siqu quie iera ra la ed edad ad pa para ra alcanzar el conocimiento. El desarrollo socioafectivo y cognoscitivo de las perso pe rsona nas s re requ quie iere re de la ap aplic licaci ación ón de pr prin inci cipi pios os pedagógicos básicos como el de no mezclar en una mism sma a aula estudian anttes de edad ade es basta tan n te diferentes. Sin embargo las modernas tecnologías y el desarrollo cultural de muchas familias, han credo nuevos contextos y nuevas condiciones que perm pe rmite iten n un des desar arro rollo llo co cogn gnit itivo ivo y af afec ectiv tivo o ma mas s rápido que en años VISITA EL BLOG:


anteri ante rior ores es.. Vale la pe pena na,, en ento tonc nces es re realz alzar ar un unos os ajus aj uste tes s a ci cier erto tos s pr prin inc cip ipio ios s ej ejem empl plo o, ta tale len nto tos s matemáticos, matemá ticos, tal y como existen talentos musicales y deportivos.

CUARTO CUAR TO PAS ASO: O: DE DEFI FINI NIEN ENDO DO LOS OBJ OBJETI ETIVO VOS S DE DEL L PR PRO OYE YECT CTO O DE INNOVACIÓN. Aquí planteamos concretamente, ¿Qué se espera lograr? Ejemplo:

4.-OBJETIVOS DEL PROYECTO: 4.1.- OBJETIVO GENERAL: Mejorar la calidad educativa en la IEI “Antonio Raymondi”Satipo. •

4.2.- OBJETIVOS ESPECÍFICOS: 1. Promo Promover ver el gusto por el estudio estudio de las matemáticas matemáticas entre entre los estudiantes de la IE. 2. Reforzar los aprendizajes de los estu tud dia ian nte tes s en la Resolución de Problemas. 3. Mejorar Mejorar el rendimiento rendimiento académico académico de los los estudiantes estudiantes en el área de matemática. 4. Mejora Mejorarr el des desarr arroll ollo o del pensamien pensamiento to lóg lógico ico matemátic matemático o del estudiante.

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QUINTO QUIN TO PAS ASO: O: EX EXPL PLIC ICAN ANDO DO LA IM IMPO POR RTAN ANCI CIA A DE DEL L PR PRO OYE YECT CTO O INNOVADOR. Se explica, ¿Por qué se quiere ejecutar este proyecto innovador? Ejemplo:

5.- JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO: Frente a las diversas evaluaciones realizadas a los estudiantes de la IE “AR” en el área de matemática (Concursos, evaluaciones trime tri mest stral rales es et etc) c) se ha obs obser ervad vado o qu que e lo los s re resu sult ltado ados s no so son n satisfactorios, obteniéndose en la mayoría de las veces menos del promedio. Por esta razón y en vista que la matemática no se mejorará si no se le da mas tiempo a la resolución de problemas, los lo s do doce cent ntes es de dell ár área ea de ma mate temá mátic tica a pr prese esent ntan an el pr proy oyec ecto to titu ti tula lado do:: “C “CIR IRCU CUL LOS DE ES ESTU TUDI DIO O DE MATE TEMÁ MÁTI TICA CA” ” co con n la inte in tenc nció ión n de me mejo jora rarr el re rend ndim imie ient nto o esc scol olar ar en el ár áre ea de matemática.

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SEXTO SEXT O PAS ASO: O: DE DESC SCRI RIBI BIEN ENDO DO LA IN INNO NOV VAC ACIÓ IÓN N QU QUE E SE QU QUIE IERE RE LOGRAR. Se debe tener en cuenta las siguientes preguntas: ¿En qué reside el carácter innovador de su idea? ¿En qué se diferencia de otras propuestas? Ejemplo:

6.- DESCRIPCIÓN BREVE DE LA INNOVACIÓN QU QUE E SE QUIERE LOGRAR: En la lo loca cali lida dad d de Par arat atus ushi hial alii qu que e es un ce cent ntro ro po pobl blad ado o perteneciente a la selva rural de Satipo, no ha existido algún proyecto que se haya aplicado con las características descritas. El circulo de estudios se realizara por las tardes fuera de las horas de clase, esto automáticamente mejora los conocimientos que se imparten en el área de matemática por que reforzará dicho trabajo. Este proyecto es autofinanciado razón por la cual no afecta a la IEI”AR”, con ningún costo. Los docentes del área trabajaran gratuit grat uitame amente nte (ad honore honorem) m) se hará uso de las instalacio instalaciones nes (aulas) de la IEI”AR”. SEPT SE PTIM IMO O PAS ASO: O: ID IDEN ENTI TIFI FICA CAND NDO O A LOS BE BENEF NEFIC ICIA IARI RIOS OS DE ES ESTE TE PROYECTO INNOVADOR . Se debe tener en cuenta las siguientes preguntas: ¿En qué reside el carácter innovador de su idea? ¿En qué se diferencia de otras propuestas?

Ejemplo: 7

7.- BENEFICIARIOS: Los Lo s be bene nefi fici ciari arios os de dell pr proy oyec ecto to se di distr strib ibuy uyen en de la si sigu guie iente nte manera: VER EL CUADRO: GRADO

CANTIDAD DE PARTICIPANTES

NIVEL

6º 1º A 1º B 2º 3º 4º 5º

PRIMARIA 04 SECUNDARIA 06 SECUNDARIA 06 SECUNDARIA 06 SECUNDARIA 06 SECUNDARIA 06 SECUNDARIA 06 TOTAL 40 PASO: DETERMINANDO LOS MECANISMOS PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA.

OCTAVO

DE

Se explica los mecanismos de participación de la comunidad educativa. Aqu Aquíí tene tenemo mos s que que ser ser claro claros s con con las las resp respon onsa sabi bilid lidad ades es de cada cada acto actor r educ educat ativ ivo o dent dentro ro de la plan planifi ifica caci ción ón,, impl implem emen enta tació ción n y eval evalua uaci ción ón del del proyecto.

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8.- MECANISMOS DE PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA: ACCIONES/FUNCIONES Elaboración del proyecto Presentación del proyecto Como Director Ejecución del Como Docentes proyecto Como participantes Monitoreo del proyecto Evaluación del proyecto

RESPONSABLES Docentes d el ár ea de matemática Docentes d el ár ea de matemática Lic. Julián Palomino Romero Docentes d el ár ea de matemática Estudiantes voluntarios de 6º Pr,, 1º,2º,3º,4º,5º Pr 1º,2º,3º,4º ,5º Secundaria Lic. Julián Palomino Romero Docentes d el matemática

ár ea

de

NOVENO PASO: PASO: INSTITUCIONALIZANDO EL PROYECTO. •

•

En esta parte debemos preguntar lo siguiente: ¿En ¿En qué medida el proy royectó puede continuar cuando acabe financiamiento del mismo? ¿Cuál es el grado de institucionalización del Proyecto? Ejemplo:

9.- SOSTENIBILIDAD DEL PROYECTO: 8

el

El fi fina nanc ncia iami mien ento to de dell pr proy oyec ecto to es mí míni nimo mo,, so sola lame ment nte e se requiere que los estudiantes se inscriban con s/. 5,00 para los mater ma teria iale les s (f (fot otoc ocop opias ias)) qu que e se ut util iliz izar arán án di diar ariam iamen ente te.. Po Porr lo tanto este proyecto puede ser aplicado cada año sin dificultad de financiamiento. La importancia que tiene este proyecto radica en que mejora el rendimiento escolar en el área de matemática, por lo tanto es necesario que este proyecto se institucionalice por ser aplicable y por resolver una problemática que afecta a nuestra educación. DECIMO PASO: PASO: ELABORANDO ELABORA NDO LA MA MATRIZ TRIZ DE MARCO LÓGICO. Se explica los mecanismos de participación de la comunidad educativa. Aqu Aquíí tene tenemo mos s que que ser ser claro claros s con con las las resp respon onsa sabi bilid lidad ades es de cada cada acto actor r educ educat ativ ivo o dent dentro ro de la plan planifi ifica caci ción ón,, impl implem emen enta tació ción n y eval evalua uaci ción ón del del proyecto. Ejemplo:

10.- MATRIZ DEL MARCO LÓGICO:

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9

INDICADORES OBJETIVAMENTE VERIFICABLES

OBJETIVOS •

01

•

•

02

•

•

•

03 •

•

•

04

Mejora en las evaluaciones. Mejora en las calificaciones trimestrales. Mejora l os resul re sultad tados os en la Res esol oluc ució ión n de Problemas (RP). Aplica estrategias de RP.

Disposición positiva para aprender. Asistencia puntual a las sesiones de aprendizaje. Cumplimien Cump limiento to de l os trabajos propuestos. Mejora en las evaluaciones. Mejora en las calificaciones trimestrales.

MEDIO DE VERIFICACÓN •

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•

•

•

•

•

RIESGOS/ SUPUESTO S

Pruebas objetivas. Registros auxiliares.

•

Pruebas obje ob jeti tiva vass de RP.. (Pr RP (Proce oceso so de resolución).

Registros auxiliares. Reg egis istr tro o de asistencia.

Pruebas objetivas. Registros auxiliares.

ACTIVIDADES

•

•

Inasistenci a de estudiante s.

•

Sobrecar ga de tareas escolares .

•

•

Desarr Desa rrol ollo lo de 5 temas de razonamiento matemático, mediante la dinámica de grupos cooperativos. Reso solu lucció ión n de problemas prob lemas sobr sobre e 5 temas de razonamiento matemático, mediante prácticas dirigidas, y dinámi ca cas de grupos cooperativos. Realizar actividades participativas que busquen el desa de sarrrol ollo lo dell de pensamiento lógico indicándoles estr es trat ateg egia iass de res eso olu luci ció ón de problemas: Polya, De Guzman, etc Apli Ap liccaci ción ón en cada ca da se sesi sión ón de apre ap rend ndiza izaje je de problematizacines que sean de interés al estudiante estud iante y que logren el desa de sarrrol ollo lo dell de 10 pensam lóg-mat

PROPOSITOS •

•

•

•

Domin Dom inio io de los conocimientos básicos de los temas propuestos.

Domin Dom inio io de estrategias para la resolución reso lución de problemas.

Disposición para aprender las matemáticas.

Domin Dom inio io de estrategias metacognitiva s para la resolución reso lución de problemas.

PRODUCTOS •

•

•

•

FIN/META

Pruebas objetivas. Resolució Res olución n de 24 pro problemas blemas por sesión, 72 por tema, en total 360 problemas. Pruebas objetivas. Descripción pasó pa só a pa paso so de l as estrategias propuestas para la resolució reso lución n de problemas. •

•

Registro y anotaciones en forma ordena ord enada da de los pro problemas blemas resueltos.

•

Pruebas objetivas. Fichas metacognitiva s.

•

Cumplimiento de los objetivos propuestos.

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12

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10ºprimer PASO: ELABORANDO EL PLAN DE EJECUCIÓN

Aquí se específica las actividades a realizar según el cronograma. Ejemplo:

11.- PLAN DE EJECUCIÓN: ACTIVIDADES •

Prueba Prue ba de entrada.

•

Desarrollo del tema Nº 01 Co Con nte teo o de figuras

•

•

•

•

•

•

•

TEMPORALIZACION 25/1 0

30/1 0

31/1 0

7 /11

8 /11

14/1 1

15/1 1

21/1 1

22/1 1

28/1 1

29/1 1

05/1 2

06/1 2

12/1 2

13/1 2

Evaluación del tema Nº 01. Evaluación del tema Nº 04. Desarrollo del tema Nº 05 Áreas sombreada s

Evaluación del tema Nº 05. Evaluación de salida. Monitoreo y evaluación del proyecto. Informe evaluativo de los objetivos del proyecto.

10º segundo PROYECTO

PASO:

HACIENDO

EL

PRESUPUESTO

DEL

Se espe especi cifi fica can n los los recu recurs rsos os obte obteni nido dos s por por la IE (por (por ejem ejempl plo o dona donacio cione nes s o recu recurs rsos os direc directa tame ment nte e reca recaud udad ados os,, etc. etc.)) y aque aquell llos os financiados por la IE.

15/1 2

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12.- PRESUPUESTO: AUTOFINANCIAMIENTO RECURSOS Nº

01 02 03 04 05 06 07 08 09

ACTIVIDADES/TAREAS Plan de trabajo y elaboración de la prueba de entrada. Desarrollo y evaluación del tema Nº 01. Desarrollo y evaluación del tema Nº 02. Desarrollo y evaluación del tema Nº 03. Desarrollo y evaluación del tema Nº 04. Desarrollo y evaluación del tema Nº 05. Prueba de salida

PREVISIÓN COSTO (s/.)

FUENTE DE FINANCIAMIENTO

(Por estudiante)

(Por estudiante)

02 h js impresas.

0,60

Autofinanciamient o

0,30

Autofinanciamient o Autofinanciamient o Autofinanciamient o Autofinanciamient o Autofinanciamient o Autofinanciamient o Autofinanciamient o Autofinanciamient o

06 h js impresas. 09 h js impresas. 09 h js impresas. 06 h js impresas. 09 h js impresas. 03 hjs impresas. Impresiones y tipeo. Todo el trabajo. Inform Inf orme e ev evalu aluat ativo ivo de 06 h js los objetivos. impresas. TOTAL 50 hjs impr.

0,50 0,50 0,30 0,50 0,10 1,90 0,30 5,00

Autofinanciamiento

DONACIONES Nº

ACTIVIDADES/TAREAS

01

Ejecución del proyecto

02

Ejecuc Ejec ució ión n de la la labo borr docente

RECURSOS

PREVISIÓN COSTO (s/.)

FUENTE DE FINANCIAMIENTO

50 tizas.

15,00 430 por docente. 860,00 875,00

Donación*

02 docentes AM_IEI”AR”

TOTAL

Donación** Donación.

* Donació Donación n de la IEI “AR”. ** Donación de los docentes del área de matemática. 14

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HORARIO DE TRABAJO

HORA

MARTES

MIERCOLES

2:00- 2:45

INICIO.- Se le presenta al estudiante la expl ex plic icac ación ión teó teóri rica ca y ej ejem emplo plos s so sobr bre e el tema.

2:45-3.15

PROCES PROC ESO. O.-- Se le prop propon one e al est estud udia iante nte problemas que los pueda resolver grupalmente.

SALIDA.El docente problemas propuestos.

resuelve

los

3:15- 4:15

•

Según la prueba de entrada se formarán dos grupos: 1) GRUPO AVANZADO (GA) Máximo 20 estudiantes; de los grados 3º, 4º, 5º. 2) GRUPO BÁSICO (GB)

2º.

Máximo 20 estudiantes; de los grados 6º Pr, 1º A, 1º B,

15

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10º tercer PASO: DETERMINANDO EL PLAN DE MONITOREO Y EVALUACIÓN DEL PROYECTO En esta parte describimos como se lleva a cabo el monitoreo y la evaluación de proceso y evaluación final ¿Qué indicadores verificables le permitirán conocer el avance del Proyecto y la evaluación final? Para termin terminar ar,, se anota anota el lugar lugar,, la fecha fecha y firman firman los responsa responsable bles s del Proyecto. Ejemplo:

13.- SISTEMA DE MONITOREO Y EVAL EVALUACIÓN: UACIÓN: ACTIVIDADES

0BJ •

01

•

02

•

03

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04

Desarrollo de 5 temas de razonamiento matemático, mediante la dinámica de grupos cooperativos. Resolución de proble pro blema mas s sob sobre re 5 temas de razonamiento matemático, mediante medi ante práct prácticas icas dirigidas, y dinámicas de grupos cooperativos.

INDICADOR ES DE AVANCE Cumplimien to de cronograma s en el desarrollo de temas. Evidencias observables sobre el desarrollo de la resolución de problemas (materiales utilizados).

MEDIOS DE VERIFICACIÓN

RESPONS

Revisión del proyecto de innovación.

Director

Materiales impresos utilizados.

Director

Realizar actividades partic par ticipa ipativ tivas as que busquen el desarrollo del pensamiento lógico indicándoles estrategias de resolución de proble pro blema mas: s: Pol Polya, ya, De Guzman, etc

Planificació n prev previa ia de sesiones sesi ones de aprendizaje considerand o actividades participativ as.

Plan de sesión de aprendizaje.

Director

Aplicación Aplicaci ón en cada sesión de aprendizaje de problematizaciones que sean de interés al estudiante y que logren el desarrollo dell de pens pe nsam amie ient nto o lógico matemático.

Planificació n prev previa ia de sesiones sesi ones de aprendizaje considerand Plan de sesión de o las aprendizaje. problematiz acio ac ione nes s en cada una de ellas.

Director

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7 N O V

1 5 N O V

2 8 N O V

1 2 D I C

BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA: CRUZ RAMIREZ José……….. ………EDUCACIÓN Y CALIDAD TOTAL.Editorial. Iberoamericana. México , 1997 DELGADO HERENCIA Cesar……….PLANIFICACIÓN Cesar……….PLANIFICACIÓN INTEGRAL EN LA L A ESCUELA.Editora. Proyectos. Lima.2002. PIEDRAHITA CASTILLO Patricia……DIRECCIONAMIENTO Y DIAGNÓSTICO. ESTRATEGICO. Lima 2000. SERNA GOMEZ Humberto…………..PLANEACIÓN Y GESTIÓN ESTRATEGICA.Editora: UPLA. Textos MDU/9, 1996 .

PÁGINAS WEB: http://dermum.lacoctelera.net/ http://www.fondep.gob.pe/ Satipo, 30 abril de 2 009.

------------------------------------Lic. DENNIS RAÚL MUCHA MONTOYA Coordinador

------------------------------------Lic. .............. Responsable Responsable de inscripción.

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ELABORACION-DE-UN-PROYECTO-DE-INNOVACION-PASO-A-PASO-

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