Teodoro A[varez Angulo
TEXTOS TXPOS I T IVO. EXP L I CATI VOS
Y ARGUMENTATIVOS
t1
I
OCTAEDRO
índice Presentación
1. Didáctica del texto
2. El texto expositivo-explicativo
1l
...
Introducción... 2.1. Estnrctura del texto expositivo-explicativo. 2.2. Aspectos gramaticales v pragmáticos 2.3. Análisis de textos expositivo-explicativos 2.4. Propuestas didácticas......
argumentativo Introducción
3. El texto
.......15
.......I5 .......I7 .......23
...........29 .........44
.........47 .......47 ....48
3.1. Principales enfoques en el estudio de la argumentación ...........50 3.2. Estructura del texto argumentativo ...............53 3.3. Tipos de argumentos ............56 3.4. Argumentación y demostración .......57 3.5. Argumentación y publicidad .......57 3.5.1. Mensaie publicitario impreso.... .......58 3.5.2. Mensaje publicitario audiovisual ...........59 3.6. Aspectos gramaticales y pragmáticos
3.7. Análisis de textos argumentativos 3.8. Propuestas didácticas...... 4. Refcrencias bibliográficas....
.......60
..........86 89
presentacion u... lc¡s textos scln [o ¡rrinrero, r,'el sistenra clc la lcngull no cs más c¡ue un L'lttstructo segundo, ir cuva claboración se h:rtr dedicado (ct.rn mayor o nlenor úxito) varias gcneraciones dc gram¿iticos. Según esto, un platttearnietrto didáctico irle¿/de la ensefranza de lrr lcngua debcrí¿ conrcnz-ar por acrividacles dc lecrurrr,v de prodtrccirin de lextos, y articul¿rr ¿r continuacir'rn actividacles de infercr-rcia v de
codificación de las reglrlariclacles ol¡servat¡les en un determinado corplrs de rexrcis., (
B
lro¡-t.K,u{r
.
I
996: lJ2)
N tiempos de crisis como son éstos,, en lo que respecta a la enseñanza de la(s) lengua(s), no está de más recurrir a obviedades; veamos algunas: 1) las lengr-ras se manifiestan mediante textos y discursos: unos orales, otros escritos; unos literarios, otros no literarios o firncionales; unos planificados y formales, orros esponráneos; unos monologales, otros dialógicos; 2) Ios textos y discursos son las manifestaciones discursiv¿rs de los seres humanos, y es a través de ellos como aprendemos las lenguas; 3) la situación de producción y la intención comunicativa son los principales condicionantes a Ia hora de recurrir a uno u otro rexro o discurso; 4) los textos, con-lo producto social que son, no escapan al intento de clasifrcación (en cons-
tante cambio) dentro de un determinado género; por esta razón, desde la retórica clásica se habla de la clasificación de géneros discursivos; 5) los textos se configuran en torno a un (proto)tipo o esquema mental (pre-lingtiístico), que favorece la comprensión y producción de los rnismos, y, por tanto, estos esquemas mentales con, tribuyen a hacer al individuo más comperente comunicativamente. Pues bien, a pesar de todo esto, nos encontrzrmos, todavía hoy. con demasiada frecuencia, en los libros de texto de lenguaje de la enseñanza obligaroria, planteamientos predominanternente descriptivos (gramaticales) sobre cómo funcionan las unidades de la lengua (frases, sintagmas, lexemas, fonemas, etc.), descontextualizadas, dando a entender que la lengua es Lln conjunto de abstracciones, y que no se persigue otra finalidad que la de describir el sistema o estrucrura de la lengua. Ello explica que en las aulas de Primariay de Secundaria se hagarr verdaderos esfuerzos
pRrsrruracroru 9
en el estudio de lo que es una oración, un sintagma o grupo nominal, el pretérito perfecto de subjuntivo del verbo saltar, o las oraciones intransitivas; sin embargo, en esas mismas aulas no hay tiempo para narrar o relatar, describir, exponer 1'explicar, argumentar, conversar, dialogar, recitar, dramatizar, hacer entrevistas, resumir textos, etc.
Con el estudio de dos de los principtrles tipos de texto (expositivo-explicativo y argumentativo) pretendemos contribuir a dar respuesta a este divorcio o antinomia. Se rrata de textos muy frecuentes en los usos sociales y escolares: la exposiciónexplicación se filanifiesta en la explicación de temas o lecciones, orales o escritas; de trabajos o dossiers; de exámenes o controles; etc.; y la argumentación está presente igualmente en situaciones tan diversas como buscar pros y contras, dar razones o justificar una idea, debatir sobre un determinado tema, etc.; y, sin embargo, l-lo merecen apenas consideración en la enseñanza de [a lengua. En el análisis de estos dos tipos de texto tenemos en cuenta principalmente tres aspecros: a) considerar las características gramaticales y pragmáticas; b) averiguar la organización secuencial y la representación esquemática; y c) formular proptlestas didácticas sobre cada tipo. No puedo terminar esra introducción sin agradecer la lectura atenta v los valiosos comentarios de los profesores Carmen González Landa, Miguel José Pére'zPérez y Consuelo Lucía Regidor Fernández. lHan tenido una amabilidad y una paciencia que quiero reconocer aquí como se merece.
did¡ OS movcr:
sobre
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.. l)Ércz Pérez --:r.r paciencia
1
d¡dáctica del texto
oS movemos conünuamente entre textos, tanto en situación académica como, sobre todo, en la vida social, y tanto entre textos literarios -las menos de las veces-, cuanto, sobre todo, entre aquellos otros no literarios, también llamados expositivos o funcionales. Por eso, podemos afirmar que todo lo que decimos, lo que escribimos, escuchamos y leemos son rextos. Por otra parte, la comprensión y producción de texros, así como la condición
de interdisciplinariedad que caracteriza al estudio de estos procesos y productos (psicología cognitiva, semiótica, antropología, sociología, inteligencia artificial y lingüística) hace que se hable de teoría del texto (Schmidt), d. ciencia del texto (Van Dijk y Kintsch), d" ciencia cognitiva (de Beaugrande y Dressler) o de teoría y epistemología del texto (Bernárdez). Constituye otra evidencia también que los textos son distinros, y que son la situación (el contexto) y la intencionalidad del hablante, principalmente, los que determinan que se deba recurrir a una u otra configuración textual. Esto es precisamente lo que pone de manifiesto la competencia comunicativa del individuo cuando habla o escribe, ya que tanto hablar como escribir son actividades sociales, que se practican con finalidades distintas y en contextos variados, adecuados a su función social y comunicativa. Esta razón, funcional, es el criterio que recogen los currícula de enseñ anza (DCBs) y por lo cual insisten reiteradamente en la importancia de trabajar en las escuelas e institutos los diferentes tipos de texto como requisito para conseguir que los estudiantes sean competentes en su lengua a través de los diferentes usos que de ella hacen en la interacción habitual con los demás. A propósito del concepto de texto, es conveniente resaltar los diferentes enfoques que sobre el mismo podemos encontrar; a saber: a) fenómeno de comunicación con autonomía y clausura semántica; b) conjunto no limitado de frases (n secuencias) dotadas de coherencia, sentido y completez; c) producto conexo, cohesivo y coherente; d) estructura secuencial fundamentalmente heterogénea; e) acto
I
DIDAcrrcA oel
rrxro
1 1
o subsistesemiótico con carácter holístico; y f) confrguración de diversos módulos mas en constante interacción. Ért", son algunas de las definiciones que ponen de manifiesto la comple¡idad (es un objeto de estuque supo.. d.fi,",i, el texto. Ello se debe principalmente a que
un punro de vista merodológico, es indis1992 16)' E'ste mismo pensable efectuar determinadas eleccionesn (1. M Adam autor propone los siguientes planos de organización de los textos y discursos
dio tan difícil de delimitar que,
clesde
(Véase el cuadro de la página sigtriente)'
l. La organización pragm
ática, que tiene en cuenta los siguientes aspectos: a) la
lenguaje y de orientación argumentativa: la finalidad o intención del macroacto de (polifonía, en cuanto que toda la actividad interpretativa; b) las marcas enunciativas anteriores; producción textual está cleterminada por un conjunto de producciones de tiemlugar, iei*i, gramaticales y semánticas, tales como: índices de persona, de po, -Jd"lizadores; y discurso referido); y c) la organizaciin semántico-referencial del mundo representado (implícitos, isotopías, tema o tópico global). 2. La estructura de [a composición de los textos como conjunto de oraciode prones/proposiciones conexionadas entre sí y que forman, a su vez' secuencias del texto' E,sto supone admitir, a su vez, en lo que resPecta al estudio
I
l
i
pori.io.,.s. tr., ti,r.les: a) ,ti...f frástico, que estudia desde e[ fonema al sintagma o a la oración (gramática de la frase); b) nivel transfrástico, que atiende a las uniones o conexio-
como la anáfora, la nes entre oraciones, así como a fenómenos transfrásticos' tales
(puntuay progresión temática, los organizadores y conectores, la segmentación de .i¿,i, planificación y ,.d"..ió.) ( gramática del texto); y c) nivel de la estructura secuencial de los rextos, en el que se contemPlan los principales tipos la descripción, de texto o (proto)tipos de secuencias de base como son: la narración, la argumentación, la exposición y el diálogo y la conversación.
.o-pori.ión
Considerado el texto, pues, como Llna estrtlctura secuencial, podremos' Por y' una parte, establecer la heterogeneidad de secuencias que comPonen un texto' que nos por otra, comprobar en cada rexto el predominio de una serie de secuencias jusE'sto texto. permitirán corresponderlo con un determinado tipo o prototipo de
tifica la necesidad de una tipología textual' Hablar de tipología lingüística del texto sigue siendo todavía un desideratum; la lengua' La sin embargo, se trata de una tarea muy necesaria en la enseñanza de tipos elaboración de un corpus de textos que conrenga muestras de los principales importante a la comprencle texto con sus respectivos géneros es una contribución estudiar los sión y producció,l á. rexros. Sobre la base de dicho corpus podremos
12 rrxros
EXPoslrlvc-EXPLICATIvOS Y ARGUMENTATIVoS
Textu ra
frástica
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transfrástic¿ (estilo
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CONEXIC'
COMPONE
.:lrlos o subsisre-
nnÁusrs complejidad ,,l'r jcro tlc estu-
DE
Los DrscuRsos
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SOCIALES LENGUAJE
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SOCIO-DISCURSIVA
DEL LENGUA]E
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DISCURSO TEXTO
t Textura frástica y
\ Estructura de la composición
transfrástica (secuencial
(estilo)
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y
esquemas de textos)
Enunciación Orientación semántica (anclaje argumentativa (mundos) situacional y y actos de asunción discurso
Representación
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enu nciados)
CONEXIÓN Y COHESIÓN COMPONENTE TEXTUAL
COHESIóN Y COHERENCIA COMPONENTE PRAGIVÁNCO
Esto jus-
--', rlesic/eratum; -:¡ 1¡ lcngua. La
LINGUISTICA TEXTUAL
.':incipales tipos
:; ¡ l:r compren.-.-.U:
cstudiar los
(,,L.I análisis de los discursos
v la lingüística rextual, 'Ibmado de Adam/Lorda, 1999:178)
t oroÁcrrcn orr rrxro
13
distintos niveles de representación (esquemática o cognitiva, semántica y textual) de cada texto, así como las diferentes estrategias que podamos llevar a cabo en la interacción con los demás. La consecuencia didáctica en lo que respe cta a la enseñanza de la lengua es que' si hablar o escribir es usar la lengua de forma adecuada a la situación contextual, adquirir esras clestrezas consistirá en aprender la diversidad de géneros discursivos respectivas funciones y con las características lingüísticas correspondientes. y, por tanto, en las escuelas e institutos habrá que ensefiar y aprender a narrar' a describir, a argumentar, a exponer ideas o información, a dialogar y a conversar'
.o. ,r,
teniendo en cuenta las características propias de cada tipo de texto' exigidas por la situaciór y la intencionalidad. Naturalmente, en determinados usos (orales y (escritos y formafamiliares) el estudiante se mostrará más competente; otros usos les) requerirán una mayor instrucción. Las páginas que siguen las dedicaremos precisamente al estudio de dos de estos tipos d. i.oo (exposición y argumentación). A efectos de práctica de análisis abor-
los siguientes asPectos: a) gramaticales y pragmáticos; b) organización de las secuencias que componen el texto; y c) representación mental del esquema (proto)típico al que se ajusta el texto.
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ición contextual, ' :rr)r discursivos :::'r¡rs¡¡lie ntes. ;nJcr a narrar, a
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introducc¡ón
el texto expositivo-expl¡cativo
..- rltt,., r' fbrma.-i, do-s de estos
-.- .,r'r.ilisis abor-
::¡nización de ..:-.
icl
ctxvtENE precisar que la denominación de texto uexpositivo)) aparece frecuena calificaciones como uexplicativo) e uinformativor. Para aclarar los términos, acudimos al DRAE, (1992,21^ ed.) y encontramos las siguiente definiciones:
f
l:¿temente junto
csquema
Exponen
l.
Presentar una cosa para que sea vista, ponerla de manifiesto.
2. Declarar, interpretar, explicar el sentido genuino de una palabra, texto o doctrina que puede tener varios o es difícil de entender. 3. Hablar de algo para darlo a conocer. (Exposición: Explicación de un tema o asunto por escrito o de palabra) Explican l. Declarar o exponer cualquier materia, doctrina o texto por palabras claras o ejemplos, para que se haga más perceptible. 2. Declarar o exponer cualquier materia, doctrina o texto dificil, por palabras más claras con que se haga más perceptible. Informan 1. Enterar, dar noticia de una cosa. 2. Dar a conocer la causa o motivo de alguna cosa.
A la vista de estas definiciones, podemos concluir lo siguiente: a) la superposición o uso indiscriminado de estos tres conceptos se justifica por la proximidad conceptual y la estrecha relación que hay entre ellos; b) el concepto de información es excesivamente general y vago; c) la principal diferencia entre el concepto de exposición y el de explicación radica precisamente en la intencionalidad, de manera que la exposición busca principalmente mostrar o presentar una serie de informaciones, mientras que la explicación, además de mostrar estas informaciones, persigue facilitar la comprensión (uque se haga más perceptibler); y d) en la práctica, con mucha frecuencia, aparecen mezcladas la intención de exposición y la de explicación, for-
2
EL TEXro
Exposrrrvo-Expucnrrvo 15
mando parte esta segunda de la primera. Por esta razón, opramos por la denominación de texto expositivo-explicativo. Respecto de la definición de texto expositivo-explicarivo, es común concebirlo como todo texto cuyo objetivo principal es expresar información o ideas con la intención de mostrar y de explicar o hacer más comprensible dichas informaciones. De ahí que estos textos sean los más frecuentes y abundanres en la vida académica y social, ya que transmiten información nueva y explican nuevos remas. Los ejemplos más fidedignos son la divulgación científica y técnica, las enciclopedias y los libros de texto o manuales escolares, en cuanto que su función es la de facilitar al receptor (lector' en general, o estudiante, en particular) la comprensión de hechos, concepros, fenómenos o relaciones. Se trata de un tipo de textos muy frecuente en nuesrros días, que tiene la pretensión de exponer o explicar información o conocimienros en los diferentes campos del saber y su aplicación, de divulgar informaciones. Pertenecen a la exposición los siguientes géneros discursivos: a) discursos científicos: artículos, monografías,, tratados, exposiciones y cursos; b) discursos didácti-
cos: manuales y legislación educativa; y c) discursos de divulgación: artículos de revista, conferencias, enciclopedias y documenros. E,n el conjunto de los discursos explicativos, los más represenrarivos, los más puros, los más uobjetivos)), son, por definición, los discursos científicos, cuyo prin-
cipal objetivo
En este género el esftrerzo de objetividad es máximo )., en consecuencia, las marcas lingüísticas de subjetividad son ran escasas que se llega incluso hasta la formalizactón y al lenguaje matemático. Estos rextos, en sus respectivos ámbitos de aplicación (economía, tecnología, química, arquitectura, informática, aeronáutica, etc.), constituyen una parte importante dentro del conjunto de
malistas rust'rr
teles,yalos..: atribuye accrl.i la cotrst¿rntc f : les) y la cor-r'is. fábula, cLlent('.
El
preci,,:-
puede con:id.
utilit¿rios )'. r.r riamente cl ... genéral) corl
último ¡-ron. .. de texro Il.r: ria ejercit¡rc:,
procluccicin .r la expttsici,,:'.
2.1 estru
es explicar.
Consider¡lrttr '. del texto. r'.t .. respecta e
1.r
.
petencia ricr-..
los textos expositivo-explicativos. Los textos expositivo-explicativos se caracte rizan por una voluntad de hacer comprender -y no solamente decir- determirrados fenómenos; en orras palabras: buscan
y prodtrccioir L,a rc¡.r.'. que el tcxt(r .-
modificar un estado de conocimiento; consecuentemente, de manera más o menos explícita, suele aparecer una pregunta como punro de partida, que, a lo largo del texto, se ha de ir resolviendo. No se trata, por consiguiente, de influir sobre el auditorio (persuadir), sino que primordialmente se pretende transmitir datos organizados, jerarquizados. Se persigue la precisión y el rigo¡ (la objetividad), por encima de todo. A pesar de no ser este el momento apropiado para resaltar las diferencias enrre
del conteni.r prensión (r ,., mación qLlc :En estc .. vos, a diie r.:r.
la prosa narrativa y la expositivo-explicativa que carac terizaa esre tipo de rextos, consideramos que la prosa narrativa es más fácil de comprender y retener que la expositiva, debido a que nuestro sistema de representación se desarrolló primero en la prosa
distingtren. tr: ras básic¿rs .t,
narrativa y ésta vehicula menor grado de abstracción. Por otra parte, la estructura narrativa ha .sido, con mucho, la más estudiada, particularmenre gracias a los for-
causa-collscc
16 rrrros
EXpostrtvo-EXpLICATrvos
y
ARGUMENTATTvos
que se ariust.r:'
ilustración.. cripción (\
1..
-
:
los libros de .. :.-c[)tor (lec',i,\. , iOIlCeptOS,
malistas rusos (Propp y Bajtín), continuadores de la Poétic¿y la Retór'ica de Aristóteles, y a los estudios sernióticos de Barthes, Greimas y Brémond. Irl propio llarthes atribuye acertadamente al relato la condición de uuniversal,, como consecllencia de la constante presencia de este tipo de textos (orales, escritos, iconográfrcos v gcstll¿rles) y la consiguiente plasn-ración en géneros (mito, leyenda, himno, rornitnce , canto, fábula, cuento, relato breve, novela, chiste, relato de la vid¿r ordinaria). El predominio del texto narr¿rtivo en el ámbito escolar, en cierto sentido se puede considerar que va en detrimento del aprendizaje de la escritur¿r clc l<-¡s textos utilitarios y,de entre ellos, de los textos expositivos, con los cu:rles sc enfrenta di¿rriamente el alumno, tanto en la lectura (manuales escol¿rres, documentación en
- . :rLrc\rros
general) como
Ie denomina-
ltr.li) L()nccbirlo n o ideas con la ,. infbrmaciones.
. ...r ¡cadémica y '.,:. L-tis ejemplos ,.
,
-
días,
.rr.cntos en los -. '. llI:OS CIen-
. .,..r-ro\ didácri:.. .rrr íe ulos dc ,:ii os. ios más r'Ll\() prin-. ::.t-rinro \¡, en .,- .lrrc tc llcga
er-r la escritura (exámenes, dossiers, trabajos y exposiciones). Itsto último pone de manifiesto la paradoja que supone el hecho de que se¿r c
de texto más frecuente en la vida ac¿r.démica, ¡ sin en'rbargo, no obtenga la necesaria ejercitación sistemática en el área de lengua, tradicionalnrente ccntrada en la proclucción de textos narrativos y descriptivos; y, por tanto, es muy c:omún clue la exposición sea el tipo de texto que nlenos dominan los estudiantes.
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-. .iLr.litorio (per.,'.t.los, ierarqui. .lc rodo.
-:.lereltclas entre ' Jc textos, con.. quc la exposi':r..ro cn la prosa
:..
I.r cstnlctura
-:.tci.rs rr Ios lror-
2.L
estructura de la exposición-explicación
Consideramos importante representar esquemáticamente el contenido sem¿intico del texto, ya que es una fbrma de contribuir a incrementar la competencia en lo que respecta a la cornprensión y producción de textos. Ni que decir tiene que esta conpetencia tiene una inf-luenci¿r notable en la ejercitación de destrezas de comprensión y producción de textos, como la realización de resúmenes, por ejemplo. La representación mental del contenido del texto es Llna es¡recie cle esquerna al que el texto se adapta, y que fácilita la generalización, el recuerdo y la reproducción del contenido semántico del mismo. Por tanto, estos csquern¿rs fácilitan la comprensión (y la producción, a través del almacenamiento y la recuperación de infbrmación qLle permite la memoria) de textos. En este intento de representación del contenido semántico, los textos expositivos, a diferencia de los narrativos, no obedecen a una superestructura común, sino que se ajustan a una serie de maneras básicas de organizar eI discurso; por ello, se distinguen, dentro de un mismo tipo de texto expositivo, varios subtipos o maneras básicas de organización, tales como: identificación, defrnición, clasificación. ilustración, comparación y contraste, y análisis (Kintsch, 1982:98); o colección, causa-consecuencia, problema-solución (o pregunta-respuesta), conlparación, descripción (Meyer, 1985:11; y Meyer, Young v Bartlett, 1989:5).
2 Et rEXTo EXposITIVo-Expl-lcnrtvo 17
Estos son, para nosotros, los subtipos de organización superestructural de los textos expositivos:
b) subtipo c -T4f{¿y varios
D efi n iciór-r -descri pció n
tllr]c¿r-
que esta cll
nisnlo, sistenrir, conrposiciór'r, fitnciottcs, fases, ciclo,
Cinéti
(
['-structur:r, nrorfblogía, procecii
rn
iento, Proceso,
caractcrísticas, propiedades, crralidades, ctc.)
Clasifi cación-tipología
Poten,
Problema-solución
tura. (-asi ' Calorí Eléctri
Pregunta-respuesta
Quínr
Causa-consecue ncia
Lurnir
Ilustración
Sonor Nucle
Comparación y contraste (semejanzas y diferencias)
A título de muestra, ofrecemos
Eólica
a continuación una serie de textos con el sub-
tipo correspondiente:
c) subtipo
a) subtipo definición-descripción
-T5-
-T1Papel. Materi¿rl de fom-ra cle hojas delgadas que se fabrica entrcteiiendo fibras de celulosa vegeral. El papel se em¡rlea para la escritlrra ¡, la impresión, p:rra el embalaje y el empaquerado, y para numcrosos frnes especializados que van desde la filtración de pre-
cipitados en disoluciones hasta la labricación de determinados m¿rteriales de construcción. El papel es un material b¿isico para la civilización del siglo xX, v el desarrollo de macluinaria para su producción a griu escala l-ra sido, en gran medida, responsable del aumenro en los niveles de alfabetización v educaciirn en todo el mundo' (.Enciclopedia Ettcart¿
9Z Microsoft Corporation)
-T2(lhile
una conrinuada franja costera de casi 5.000 kilómetros de largo que se extiende desde zonas áridas y calientes del norte hasta el sur frío y húmedo: la cordillera de los Andes y cl océano Pacífico son los dos grandes elementos unificadores. Por su especial geografla este país andino aún conserva muchas regiones naturales de gran interés es
turístico y casi sin explotar para tal fin' (Guí¿ de Ol¡ile, Madrid, trd. Júrcar, 1996)
Clavícula. (Del lat. clauicuta.) f . Anat. Cada uno de los dos huesos situados transvers¿rlmcnre y con alguna oblicuidad en uno y otro lado de la parte superior del pecho' y articr-rlados por dentro con el esternón y por fuera con el acromion del omóplato. (DRAE, 1992,21" ed.)
I -:\ros
E\pcsrrlvo-EXPLICATIVoS
El pai
España ¡.:, océatro {: Espatla
Y ARGUFIENTAIIvoS
nr -
La FtP,i;..; I a Lla Penín'.. costll \ lll
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l.tt' : Ebro. s,.,1: el Scgtrr¿ | .. ... L,(1 \ \ meclitcrr.,
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EsP,t,..' t-
I
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dos ¡ror .
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suavcs
,
b) subtipo clasificación-tipología -T4Tipos de energía Hay varios tipos de energía y reciben nombres diferentes, según los fenómcnos en los que esta energía se manifiesta. Algunos ejentplos son:
Cinética: Asociada al movimiento. Potencial: Asociada a la posición de los cuerpos, ¿r su deformación o a su estructura. Casi siempre se convierte en cinética. Calorífica: Asociada al movimiento de las moléculas. Eléctrica: Asociada a cargas y corrientes eléctricas. Química: Asociada a las transfornraciones de la materia. Luminosa: Asociada a las ondas luminosas. Sonora: Asociada a las ondas sonoras.
Nuclear: Asociada a los núcleos de los átomos. Eólica: Asociada al viento.
,. .on el sub-
(Cnrslo, E. er alii,
Física
7 Quimica. 3' ESO, N'ladricl, Ak¿rl, 1997)
c) subtipo comparac¡ón y contraste -T5:. i.
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:nrbalaje y el ,:'.r¡irjn de pre-
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I)or su espe-
- -rJ qrrrn interés
.. '-;-.u.
España presenta grandes contrasres de paisajes por su situación intermedia entre el océano Atlár-rtico y el mar Mediterráneo. Se pueden distinguir dos grancles regiones: la España mediterránea y la España atlántica.
La España mediterránea L,a L,spaña mediterránea se extiende por la fachada este y sur v por el interior de la Península. Tiene un clima templaclo mediterráneo: las temperaturas son su¿rves en l¿ costa y más extremadas hacia el interior; las precipiraciones son escasas e irrcgulares y
:p()riltion)
-
El paisaje: el contraste entre la España atlántica y la España mediterránea
concentran en otoño y primavera. Los ríos principales, entre los que destacan el Duero, el'hjo, el Guadalquivir y el Ebro, son largos v tienen un caudal regular. Sin embargo, otros ríos de la zona, colno el Segura v el Júcar, se caracterizan por su irregularidad v srr esc.rso caudal. La vegetación representativa es el bosque de encinas v rrlcornt-,ques y el matorral
se
rnediterráneo.
1996)
La España atlánüctt :
--¡rltlS transver-
- ,,: .lcl pecho, - , ,nróplaro. .
.'1. ll,,ed.)
y
El norte y noroeste de la Península Ibérica y el Archrpiélago (lanario cstán bañados por el océano Atlár'rtico.
El norte y noroeste de la Península tiene un clima oceánico, con temperaturas y precipitaciones abundantes durante todo el año. Los ríos, a exce¡lción del
suaves
2
EL TEXTO
Expostrtvo-Expl-lcnrtvo 19
ser cortos y de caudal abundante y regular. La vegetación está formada caducifblios (hayas, rolrles, etc.), quc se ciegradan en land¿rs. En Canarias cl clima es subtropical. L,n la vertiente norte de las islas la vegetación es muy abundantc: tabaiba, tajinaste, drago, laurisilva v pino canario, enrre otras especies propias. F,n el sur el clima es muy seco, por lo que sólo se desarrollan plantas adaptadas a la falta cle agua.
Miño, suelen
por
bosqr,res
la sal eS uñ ct NaCl. Ahora I el interior dc to de magnesi,
I
ración blanc¡ la luz cuanciir
(M,cst.,rltti Irt.ottt'1, J. (1999), Gcografia c Hisroria,2'ESO, Madric'l, Sanrill:rna, p. 100)
-T8-
d) subtipo problema-solución _T6_ El PVC y el reciclaje de los plásticos l.as dos formas principales de evitar la acumulación dc residuos de matcriales plásticos en la naturalcza son el reciclaje y la incineraciór'r. Los plásticos generalmente son reciclables. L.os termoplásticos se pueden Fundir y vol-
ver a tnoldear. [,os termoestables se trituran y son mezclados como carga con otros plásticos. Algunos plhsticos se pueden udespolimerizar,, volviéndose a obrener los monómeros. La incineración de los plásticos hasta su combustión total produce dióxido de carbono v vapor cle agu:r cuando las moléctrlas de dichos plásticos están Formadas sólo por
carbotro, hidrógcno y oxígeno. Pero las organizaciones ecologistas han denunciado el peligro que supone el uso del PVC (policloruro de vinilo), el plástico hasta ahora nrás utilizado en los envases del agua minc'ral. F,l PVC, por contener cloro en su cornposición, al ser incinerado produce sustancias perjudiciales para el medio ambicnte ),la salud de las personas. Por este motivo, diversos fabricantes han sustituido dicho matcrial por el PET (rereFralato de
polietileno). Ambos plásticos tienen un aspecto parecido, aunqLre el PL,'I'es algo rnás brillante y transparentc v riene nrayor rcsistencia a los golpes, lo que permite fabricar
En una tormc del trueno llcs segundos qtrc
por 330. El nr menta. ¿Por
c1u.;
recorre 300 k
forma instrrnt que hacemot lar el espacio (Para sin
menta est¿i
f) subtipo
I
cal
-T9-
cnvJses nlris Iigeros.
(l)or,,
J.
M.,
l'ísic,t."1t
(lrírrtiu.J,,
F.S(), Barcelona, (.asals, 199S, p. 84)
Como vinrt,.
ríflca stts nl,
e) subtipo pregunta-respuesta
separándo',- .
En los manuales escol¿rres es constante la presencia de preguntas a las que se responde en unas ocasiones, o con las que se invita a reflexionar a los ¿rlumnos, en otr¿ls; aParecen en m¿rvor o menor número en razón del enfbque metodológico qtre sc ac{opte: segúrn sea éste más o menos ¿lctivo.
se
dilat,tn. [ .,
cn los líc1tri,.1 molécul.rt 1'.. dose en un l E,l hcclr
sí qLre las .1.
-T7¿Por qué la sal es de color blanco?
(.tranclo es mu\/ pura y ha sufrido Lln proceso de cristaliz.¿rción perfécto, la sal se pre\cnta cn firrm¿ de nlinÚrsculos cristales complctamenre rransparentes. En estado puro,
gencr,tlnr.'r: r, en frialn icrr r,
ciórl de 1,,' .líquido a sr,,
:r c\tii fbrrnada - .: t
,
,.. i.r veget¿rción :..'.:rc Otras CSpe,:-. ¡r1.1¡1¡t
t adap-
la sal es un compuesto formado solamente por cloruro sódico, de fórmula química NaCl. Ahora bien, la sal que se comercializa contiene diversas impurezas atrapadas en el interior de los cristales salinos, desde moléculas de agua hasta arcillas, arenas, sulfato de magnesio y yoduro de potasio. Estos cornpuestos son l<,,s responsables de la coloración blar-rca de la sal, debido a la dispersión, ref'lexión y refracción que expcrimcnra la luz cuando atraviesa los crist¿rles impuros.
r
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100)
(Rcvista
Mu_y Interes/tnte, no
210, novie nr[rre dc I 9()[J)
-T8-
,.-:r.1lcs plásticos
-
-.-:r Rrndir y vol-
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, ,: r)rros plásti-
- . irioncinreros. ' -1., rr idtl de car-
- r'..rd.rs sólo ¡ror
--
cl
uso
CllVa.SeS
del
'-if-r¡111s
- - \)\
¿Cómo saber a qué distancia se encuentra una tormenta? En una tormenta los rayos y los truenos se producen al mismo tiempo, pero el sotrido del trueno llega hasta nosotros rnás tarde. Para averiguar l¿r distancia hay que contar los segundos que pasan desde que vemos el rayo hasta que suena el trueno y rnultiplicar El número que obtenemos es la distancia, en metros, que nos separa de la tor-
L.J"]l: ¿Por qué? Laluz se propaga con una velocidad de casi 300.000 km/s, por lo que recorre 300 kms. en una milésima de segundo. Poden-ros aceptar que se propaga c{c forma instantánea. Sin embargo, el sonido se propaga a usólo, -130 m/s en el aire. I-o que hacemos es contar el tiempo que tarda en llegar hasta nosotros el sonido y calcular el espacio que ha recorrido. (Para simplificar el cálculo se suele decir que cada 3 segundos de difercncia la tormenta está I kilómetro más leios. ;lls correcto este cálculo?).
:-incraclo pro-
.
icrcfrrrl¿rto de
: I --
cs algo rnás
- :.nr
irc fabricar
(Atttun,ls, (1., cn . A. España et alii, ()uirnica,3" F.SO, Zarlrgoz;' tclelvives, p. -30) _f
', -:()i.I.ts. I)or estc
Físira ,y
f) subtipo
causa-consecuenc¡a
-T9Efectos del calor
.
''¡.
1..
fl,i)
, .ir Qtle Se res. .rlLrnllos. en
.
.irrlcigico que
..r
\¡l se pre-
¡.tlr10 puro,
Como vimos en los temas anteriores, cuando ¿r un cuerpo se le sutninistra energía caloríflca sus molécula.s se mueven cada vez. más rápidamentc, ocupanclo n'rás espacio v separándose de su posición de equilibrio, siendo c'ste el motivo por el cu¿rl los cuerpos se dilatan. Las moléculas en los sólidos están fuertc-mente uniclas entre sí, algo menos en los líquidos y nada en los gases. Si el calor suministrado a un sciliclo es mucho, sus moléculas pueden llegar a separarse, produciéndose un caurbio de estado y convirtiéndose en un líquido. El mismo proceso explica la vaporización de los líquiclos. El hecho de que las moléculas de los sólidos estén más fuertemente ligadas entre sí que las de líquidos o gases explica que el calor rlecesario pera flrndir un sólido sca generalmente mavor que el necesario para vaporiz.ar un líquido o dilarar un gas. Por enfiiarniento los cuerpos pierden calor y se producen Ios fcnómenos inversos de licuación de los gases, paso de gas a líquido, y la solidificaciór-r de los líquidos, el paso de
líquido a sólido.
2
EL TEXTo
Expostrtvo-Expucnrlvo 21
La materia puede rransportar el calor; por ejemplo, el asua marina que se calienen el golfb de México forma la corriente del Golfo, llega a las costas de Europa y acrúa sobre el clima de los países del Norte templándolos. Pero no es necesaria la mate-fierra y el Sol hay ria para rransporrar calor. I-a'I-ierra recibe calor del Sol Pero entre la un vacío; por lo tanto, la energía en este caso se trensporta sin presencia de materia, en
2.2 aspec
r¿1
forma de onclas de energía radiante. (Clr.rf,-o, L,. et alii, Fisic,t y Quírtica.
3" Eso,Ma
En lo
ideas principal.
mer caso, eri:ir nómico de ,-ur.i
.,
Obserua lls diagrama.t. . .; y otras semejantes. que respecta a los manuales escoiares, son abundantes las fotografías
nuestro ci1so.
ll'.
vés de indic:r.:,
co, el conlf-)(rf :. Consumo..'l t:.-
bles e innrLrcS.,
f)esde l.i :' e
ilustraciones en general; más numerosas en los libros de texto de Primaria que en los de Secundaria. Todos esros sirbtipos de representación del contenido de la exposición los podemos sintetizar mediante el siguiente esquema mental o (proto)tipo de estructura de secuencias textuales (1.
y nrct.
lente al ttso q,.r.
La ilustración, generalmente redundante y con fines mostrativos, es una constante en esre tipo de rextos; se manifiesta bien sea a través de fotografías, vistas panorámicas, planos, gráficos, tablas, cuadros, esquemas, etc.; o bien mediante el recurso a la ejemplificación o ejercitación. En el texto, aparece tras indicaciones del tipo: Como se puede t)er en el gráfico. . ., Obserua la(s) fotogmfla(s) de la página. . -, En .
güísticas
La idea d. Akal, 1997, p. 161)
g) subtipo ilustración
exe dibujo.
Desde un pLurf
M.Adam, 1990:t17):
determinad.r Centro de Irt'". de europeisnr' lenguas r- cLi.:. facción dei ..:ciones, la c,,'1.r..
De fbnr
.,
marcas o in.: Fase de pregunta
+
Fase
(Problema) ¿Por qué?
resolutiva + Fase de conclusión
(Resolución) (Conclusión-
(Porque)
Evaluación)
¿Cómo?
un esquema tipo (prototípico), y por ello no hay que esperar necesariamente que se den todas y cada una de las fases, ni tampoco en el orden exacto que aquí se expone. Factores como el interlocutor \r su competencia o la situación pueden modificar en mayor o menor medida el esqr-rema prototíSe rrara, como decimos, de
pico del texto.
marcas
o it'l.t -
adecuad,rnt u:
.
estructLlrlli .1r fenómenoS r.. de lengua q'.-. nismos lingi.,siguiente
s:
a) Los ors tipográfrc()\ .. textuales. H.rmiento de i¿ '
los guiorres. ., etc., el conu'r el tipo de lc::.
-.-1
qLle se calien-
.:..: tir- Europa y
-:-¡:¡lria la nrate,:i.r v el Sol hay , .lc m;tteria., en
''-. p. l(r1)
'. u-\ LII]2 COllS-
:
{r.ttlas, vistas ntediante el
::t
.¿..rrcior-res del
., ;,¡,1ittt:l..., En
.'
forografias
: rr.rrie qlle
y pragmáticos
Desde un punto de vista textual, hay que destacar una serie de expresiones (lingüísticas y metalingüísticas) que indican, en este tipo de texto, la presencia de las ideas principales. Se denominan mdrcas textuales.
La idea de marca, marcador, índice o indicador discursivo-textual es equivalente al uso que se da a estos términos en macroeconomía y en sociología. En el primer caso, existe una serie de indicadores para uleer, el comportamiento macroeconómico de una determinada economía nacion¿rl (o de la ecotromía global), QUe; en nuesrro caso, mide periódicamente el Instituto Nacional de Estaclística (INE), a través de indicadores, rales como: índice de precios al consumo (lPC), el défrcit público' el comportamiento de la bolsa, el nivel de empleo o de desempleo, el nivel de consumo, el índice de exportaciones e importaciones, la adquisición de bienes muebles e inmuebles, la venta de vehículos, etc. Desde la perspectiva sociológica, se pueden uleer, las tendencias sociales de una
e
en
- -;.rn los pode,-- :\tf LlCtufa de
.' : cllo r-ro hay :. :.1n]poco en '.i .onlpeten, .-.
2.2 aspectos gramat¡cales
--.n].1 prototí-
determinada sociedad (la española, en nuestro caso), que mide periódicamente el Centro de Investigaciones Sociológicas (ClS), a través de indicadores como: el nivel de europeísmo de los españoles, el sentimiento autonómico, la aceptación de otras lenguas y culturas (españolas, comunitarias y extracomunitarias), el nivel de satisfacción del español medio v su sentido de la vida, el índice de nacirnientos y defunciones, la edad de emancipación de los jóvenes, etc. De forma parecida, hemos de plantear el trabajo con los textos: averiguar las marcas o indicadores característicos (qr-re no exclusivos) de cada tipo de texto. Estas marcas o indicadores textuales son importantes para poder entender (y producir) adecuadamenre y con mayor prontitud los textoS, y? que revelan la disposición esrructural del texto y la organización semántica. A pesar de que ninguno de estos fenómenos es exclusivo del discurso o rexro expositivo, sino que se trata de hechos
de lengua que se dan en cualquier texto, no obstante, entre los principales mecanismos lingüísticos y rextuales que aparecen en este tipo de textos, destacamos los siguientes:
a) Los organizadores intra, meta e intertextuales. Generalmente son recursos tipográficos que permiten la organización interna del texto y de las relaciones intertextuales. Hacen parre de estrategias basadas en claves contextuales y en el conocimiento de la situación general de comunicación. Son organizadores metatextuales: los guiones, los números o letras para enumerar hechos, argumentos, fenómenos, etc., el control de márgenes o alinea,las comillas, los subrayados y los cambios en el tipo de letra, e igualmente los paréntesis y la letra itálica como marcadores de
2
EL TEXTo EXposITIVo-Expucnrtvo
23
reformulación textual. Los organizadores intratextuales remiten a otra parte del texto (cf. supra); mientras que los organizadores intertextuales se refieren a orro texto de autor identificado (sistema de citas). bi) La frecuente urilización de formas supralingüísticas como son los títulos y los subtítulos, en estrecha rclación con los organizadores textuales. Sr-r función es importante, ya que Fleneralmcnte inclican relevancia y contribuyen a estrucrurar los contenidos.
r) El predominio del presente y del futuro de indicativo. La exposición suele constitLlir un espacio intemporal con la pretensión de crear la apariencia de que el momento de producción y, el de lectura transcurren paralelamente. Suelen abundar los verbos estativos, así como la cópula ser. Predominan iguahnente las formas verbales no personales o impersonales. En lo que respecta a los manuales escolares, si bien es cierto que predominan claramente el presente y el futtrro, en algunas ocasiones, pocas ciertamente, toman su lugar el im¡rerfecto y el indefinido, debido fundamentalmente al planteamienro inductivo a travé.s del que se pretende involucr¿rr al alumno por la vía de la experimentación, introduciéndolo en el tema mediante un juego (cuento, historia de un determinado problema científrco, etc.); de esta manera, el texro expositivo-explicativo adopt¿r los mecanismos textu¿lles de la narración. No obstante, cuando aparece informacic'rn, de nuevo se utiliz¿r cl presente. E,s también fiecuente la utilización del imperativo presente, particularmente p¿rra presentar las actividades que se proponen en Ia correspondiente ejercitación del terna. d) L^ adjetivación específica, pospuesta y valorativa. Este tipo de adjetivación supone Llna particularización del slrstantivo; es decir, agrega a la significación del sustantivo algo que no está necesaria o naturalmente con-rprendido en ella. ,) Las nominalizaciones anafóricas y aposiciones explicativas. Los grupos nominalizados son especialmente interesantes desde el punto de vista gr¿lmarical, ya que acarrean una serie de hechos lingüísticos (elección del sufijo, de la preposición, construcción de diversos complementos del nombre). Las a¡rosiciones se presenran generalmente colno informaciones nuevas: el elemento remático en la progresión de información que supone todo rexro. -fl F.l orden de palabras estable. La exposición-explicación muesrra preferencia por las construcciones lógicas sobre las psicológicas, establecidas sobre el esquerna sintáctico de sujeto-verbo-complementos. K) La tendenciaalaprecisión léxica. La precisión léxica supone el recurso a la significación unívoca con profusión de tecnicismos, cultismos, préstamos y xenismtts de lenguas dominantes científicamente en la correspondiente área de conocir-niento.
l)
Las marc;
del emisor en e i , (creer, o/tirtnfl tt tos, como llr cu.r lentes, el uso cic oracionales, la c,
'.
comittas o gui,,r' pecto dcl cn rrn -
el sujeto
hrrhl.r:
(enunciados)r in,
dumbre o clc r.. enunci¿rdos. I i,. dad dc un cnli: (la enunciecion
lizadores s,.' r.t . tarse de text,r, . lidad asertir e. :, nión que in.ii-.,' sonrrlcs
((: t't:ri,
uerdad, ct¡ i¡t,' o falsedad dc,,'
aserción ser, (.i
cst.r
posibl,.
.*
'
.
r) F.l uso crr. ren a otr()s clt.: ricos); esta f il:.. Mediante el f .:: la relación tri¡.. factores contc\.:
del mundo a 1.. El fenónr.:' idenrificarr r ., -. rida el ejc dc ., nen la funcicin .. referencia p:rr.r se consiclerc
cj
estrccha rcl.r. i, ':
subjetividad cl.,
-. .1 orr¿l parte del
.:
re fle
ren a otro
.trn los títulos y ... Su función cs .. .,. cstrLrcturar los , .r¡re5i6ión suele ..:.;cncia de que el
,. \uclen ¿rbundar .:. las fbrmas ver.irre predominan -:'t.llltellte , toman .rl planteamienro , ,. i¡ de la experi:o. hisroria de un .:i.ositivo-explica-
i. cuando
aparece
utilización del ' que se proponen 1e
',r cle adjetivación
sisnificación del o en ella.
ivas. I-os grupos \ta gramatical, ya lc la preposición, Jnes se presentan
r la progresión de
lcstra preferencia robre el esquema ne el recurso a la 'ésramo.s
y xenis-
-' área de
conoci-
lt) Las marcas de modalización o modalizadores. Introducen el punto de vist:r del emisor en el discurso, bien rnediante verbos modales (poder, desear), de opinión (creer opinar) o perfbrmativos (prorneter, .furar); bien mediante otros procedimien-
tos, como la cuantificacióu, la calificación nrediante adjetivos o elementos equivalentes, el uso de exclamaciones o interrog¿rciones de carácter rerórico, los adverbios oracionales, la connotación, el léxico marcado positivir o negarivamente, el uso de comillas o guiones para Inarcar la distancia y el posicionamiento del enunciador rcs-
pecto del enunciado. Estas marcas o indicadores tienen que ver con la actitud que el sujeto hablante (enur-rciador) adopta con respecto a sus producciones verbales (enunciados); indican el grado de adhesión (incondicional o mitigada), de incertidumbre o de rechazo del sujeto de la enunciación con respecto a los contenidos enunciados. Los nroclalizadores pueclen ser asertivos (plantean la veraciclad o falsedad de un enunciado), apreciativos (el sujeto establece juicios de valor) o deónticos (la enunciación tiene el1 cuenta la presencia del coenunciaclor, y por ello estos modalizadores se refieren a la idea de permiso, de obligación y de prohibición). Por tratarse de textos con pretensión de universalidad, es común el predominio de la moda-
lidad asertiva, fbrmulada mediante recursos lingüísticos tales como: verbos de opinión que indican la actitud del enunciador (estimar, ('rcer, opittar...); formas impersonales (es euidente, no hay que decir que...); elementos adverbiales (sin duda, a decir uerdarl, en mi opinión, desde mi punto de t,ista...); verbos que preslrponen la verd¿rd o falsedad de lo que se dice (reuelar confesar, du¿lar, intagittar...); LO CIEKI'O. La aserción está ligada a l¿r modalidad cierto/no cierto; expresiones como poder, puede ser, es posible, parece que... nrarcan las reservas del enunciador a propósito de algo. z) F,l uso endofórico de los deícticos. Se trata de marcas o indicadores clue refieren a otros elementos del texto que pueden ir delante (anafóricos) o cietrás (carafóricos); esta filnción hace que sean elementos import¿rnres en la cohesión textual. Mediante el f-enómeno de la deixis se destacan los aspecros gr:rmaricales y léxicos de la relación tripartita entre el sistema lingiiístico, la subjerividad del codificador y los factores contextuales. Es Llna operación que permite relacionar los objetos y sucesos del mundo a las coordenadas de lugar v de tiempo asociados con el locutor. El fénómeno deíctico sc extiende a tocias aquellas expresiones de la lengua que identifican y localizan a sus refcrentes en el contexro tomando con-ro punto de partida el e,ie de coordenadas.yo, rttltti, ¡ltont del hablante. Estos rres orígenes, que rienen la función de dirigir la atención del ove nre. ¡rro¡rorcion:,rn los plrnros básicos de referencia para la constnrcción del espacio dcícrico v hacen qr-re ci sisrenra deícrico se considere (egocéntricor. En este sentido, la deixis v la n'ro.l.rlizacitin ricncr-r unrr estrecha relacii>n, en cuanto que anrbos fenónrcno.s -\c)n clos nr,rnifi'sraciones de l,r subietividad del hablante.
1 | r rE\IO EXPOSITtViT-FXpl-tCnilvO 25
de elementos deícticos' eiercida' en E,n los libros de texto es notoria la presencia
(demostrativos' posesivos V unas ocasiones, rnediante elementos léxico-gramaticales mucho más abundantes' a través de paráaclverbios, fu'clamenta]mente), y, en otras, las siguientes En l't(s) enrre las que clestacamos, a título de eiemplo, frasis mosrrativas,
F(nte en la fongrafa e identtfca"'; Obserua la fgrra"'; fo*g,rfo(s) puedes uer...; En ks fongrafias de las páginas anteriores Como puedes uer en el mapa"cle las prígtnas"'; has
podido contempLlr...; Lijémor)r,"o traués
d'e esmsfotograJias,
en"''
Afirmación, aprol',.i. asentimie nto
Aproximación
(lantidad, pondcr intensificaci
etc' A partir de
esrrucrurada de la siguiente manee1.s gira g..r.r"l-ente la exposición de información Ert contraste con"';es"' ra: Nos daremos cuenta de qtte...; Por eso..'; En cambio"'; Los conecde conectores lógicos y organizadores textuales'
)
Advertcncia
Causa/conse Lrrcn.
L^abundancia
en los texros expositivo-explicativos rores son uniclades ringüísticas que se utilizan dc un tema' Su principal función con el propósito d. .r,*"bl.cer el desirrrollo lógico (proposiciones, párrafbs o cualesqttiera otras es la rje articular los constituventes además de poner las informaciones al unidades o fragmentos clel discurso o i.tto), de dichos texros o discursos. Estas servicio
va que .rt"bl...,-r ,-r..
,.ri.
de ejernplificación, las de explicación' las sa/consecuencia, las cle reformulación, las o salvedad y las de resumen' como dice cle certeza o consratación, las cle excepción Be rnárcle'z
(l
995
:227
)
c1e
(,ondici
:
inversos: cLlallto mayor
q.e los ínclices cle co.exirin l'deixis prrpOrcittrlell resulttrclos la et'rergía que serii ull texto rl cultlquier reccPtor' pLlcs es nenor see cl ínclic. .l. .nn"*itln, tnás accesiblc dificullrs
(,omparacrcin
esperar
sea el íntlice ctlrltlto clcberá Élasrar er-r el pr.cesanrient.; en crr..rbic¡, '.llllvof tecl de proccsamiento'
c'le
Distribtrción Di.sytrncicin
deixis' lllaYor será la
y orpresentamos a corri.uación una relación de conectores lógico-pragmáticos como venimos diciendo' de los texganizaclores discursivo-textuales, no exclusivos, funciones o valores textuales' tos expositivo-explicativcts, con stts corresPond'ientes
Duda, probal'Li,.:
F',xcepcitin, s:rlr.. reserv¿l
Explicación, e.l.i
CONECTORES Y ORGANTZADORES TEXTUALES Adicitirt, continuaciti enrttrlcracióu
tr,
rcfbrmulacitin
t'nás, otrosí' ítem (más)' aderlás, también, así tambiél'r, incluscl, )' aull, es r' ni siqtriera, ellclma, entonces' amén cle, más allá cle, v (no) otr¿l cosrl, ¡' no sólo,
con resPccto rr' rcsfrccto de' con toclo, collqLle, pues bien, asimisnro, igtlalmente, a, a propósito de, en lo que respecreferente a, confirrrne a, acelcir cle, en cLlanto lugar' a continttación' hey que seguntlo en lugar, ta a, en lo toca.nte a' en primer primero' flnalnlente, úlrimo, Por un lado, por otro, añac1ir que, para acabar. por
en gencral, que si patatín, que si patasegtrrrclo. tcrccro. de entrlcla, pirra emPe7.¿rr,
.á,-'.qu"sital,qttesicuallqttcsiestc.l'ciucsilootro.quesilodemásallá...
Finalidacl
Fuente, arrtorid.r,
origen (garantc
'
. -r):. cjercida, en
Advcrtcncia
¡cuidadol, ¡ojo (con)1, ¡ehl, nrira, oye...
l ', rr¡. Posesivos y
Afi rmacién, aprobación,
sí, claro, exacto, cierto, e'idente, de acuerdcl, sin duda, correcto, segtrro, vale,
asentintiento
por supuesto, cn efccto, bicn,
bLrenc',, vale
Aproximaci
aproximadamenre, viene a
(algo así), unos..., alrecleclor de...
-
. , :rJvLis
de pará-
. --.rir.)rcs: En Lt(s)
: .i lt figtra...; . .,.a.'ii,/-i ñnteriores
:... .\ partir
(.antidad, ponderación,
más, mcnos, p()co, mucho, dcrrrasiaclo, excesivamcnte, en delnasía, vez y lnc,
intensificaci(ln
di¿I, tfes cllartas partes, casi todcl, airn...nrás,
de
.
,...
(lausa/co nsecue ncirr
entonces, luego, así pues, así quc, por (lo) rllnro, por consiguicnre, cn cor)secor-r ello, porque, puesro que, ya que, por el hecho de
que, e n virtr"rd de, de suerrc clue, de ahí que...
L,-c\plicativos
Certeza, colrsraración
-,-.,.;:QLricra otras
en efecto, en visra de (que), es eviclen¡e, es indudable que' es incuestionablc quc, en realidad, de hecho, esr¿í clanr (}re, es sabido que, como yrr es sabido, ya se sabe...
.-rrrnl¿tciones al ,t-..LtfSoS. F,stas
)\ e \Positivos, ,1it Iris de cau..:.\[.]icació1, las ,..r'.rn. (-orno dice
-
es nrás, rnás aún,
cuencia, por cllo (eso),
- : .ipal función .
ranro...quc...,
máxirnc, rnogoll
-.JLrrc|ltc mane-
): - ,ii,,.; e5.., :.rJlcs. Los conec-
.ser
...
C.omparación
corno (si), tan(to)...como, del nrismo nrodo que, es It, nlisrno quc. cs scnrcjante a, se :rsenreja a, es lo mislno que, es etluiparablc a, hace pensar en, es (n,,) vcce\ lnil\'()r quc. scría conro si. . .
Concesión, prerexro
aunque, es cierto que, pcro, por (adj.) que sea, aun, con todcl y con eso, eso sí, so prerexto de...
Condición
sl, supongamos que, si
- ..:,
-
en cl caso de . .: stlillltO
pesar dc todo, pese ir,
varnos! si en vez de, en ese caso, con tal dc qLre,
qr-re, según, a rnenos
quc, sienrpre qlre, a l1() ser qlle...
¡'llllVOr
Distribuciórr
- ,; i.r tncr[ía que ., : ¡cr'¡i la difictrl-
Disyunción
o (no). . .o, bien (sea). . .bien, ya. . .ya. .
f)uda. probabilidad
quizás' es posible , por kr que parece, puede scr qLre, se podría pe.sar que...
Ejemplificación
¡ror eienrplo, verbigracia, pongamos por caso, para nruesrr¿1, ulr bot
Exce¡rción, salvedad,
al menos, a menos clue, cxcepro (que), salvo (que), cxcepciri. hecha de, hecha la salveclad de, a no ser (que), si no...
' ..,gnrriticos y or::.tit). de los tex-
. ):'i\ tcxtuales.
reserva
Explicación, aclaración, re
::',¡i. ítcr-n , Jllallll;1.
'-'-
forrnulaciírn
(rnás),
CntOIlCeS,
-',{ ) .t. rcs¡-rccto de
,
. : .rri¡ción, hay que ,', ,I- ()tfo, Primero, :'.r¡.rrín.
.:r
<1r-re
si pata-
rri;is ¿llá.
.
.
.
o sea, c¡uicro decir, dicho (dc orr¿r maner¿r /en orros términos / err otras palabras), lo clue signific¡r, lérrse, o lo quc es lo misrno, lo qtre eqrrivale rr decir. viene a llarn¡rse, mejor dicho, o si se quiere, c¡uierc decir. prrrl que sc entienda bien ('ejor), lo que ocurre es qLrc, que es, esro se cxplica por... es decir,
Finalidacl
pare, p¿lra que, en pro cle, ct¡n el fln dc...
Fuente, autoridad,
segrin, a parrir dc, como dicc...
-l: .:r l0 clue respec, .
a eso
rl
origen (garante) Indicador de argumenro
porque, pLresto quc, pero, no obsranre, con toclo, .sin errbargo, de hecho, en v la ¡rrueba es que, v eso es porque, lrrego...
ef-ecto, es ciertc'r qrre,
2
EL TEXTo
Expostrrvo-Expl-tcnrlvo 27
I
trata de fenónt. descripciótr, lrt I otros tipos cle tc rogeneidad d. ..
,rhora mc explico, el rirzonlmiento es éste, ahora se demuestr:1 por qué. '.
ntrr¡drrctor dc
lnacroarÉlumen to
Introductor de prernisas
si...(entorrccs), dado qLle..., considerando, tcniendo en ctlenta' ante..
Llanreda de atcnci
eh. oign, oye, mira, mire, ea, hala (hale), venga, vantos...
ñ) La heterc ción, como dcl.,
conversacio nales)
ino?. ;r'crcJad?, ,(no) sabes?, ¿vesí, ;oves?, ¿eh?, ¿comprrendesl..
Mantenimientc¡ dc atenció11
i
n
terloctrt
ir'¿r
Marcarlor de conclusiórr
en consecuencia, por consiguicnte, por (lo) tanto, por cso (cstcl, lo cual), ptrcs
bien, (si)...entonces. dc ahí te ne rse oLle. .
qr-re, así pucs, se sigtte
.
scgún, a ntodct dc, de csre (ese) modo,
Modcr
cluc' por lo cual puede sos-
¿rsí,
de mattera que, cle nrtlclo, sin clar-
como las descril' o) La fórrnu o conclusión. P) Fl
escast)
ces. Este fenrrr',,
dad que persir:..
nos cllent:l cie qtre ... C)
posiciri
ll /co n trASte
pero, en crrmbio. sitr ernbargo, trtt obstante, Inientras tattto, ahora bien, cotl-
(contra-argumenta tivos)
trarilrmente, en contrrl de, contra lo que ¡rrreda parecer, por el colltrario, de todos rno,-lc)s, con toclo, (rti) attn así...
I)recauci
prlr si lrcaso, no
Restricciixr
si acaso, cn (todo) c:rso, excePtg (qtrc', si), en (hasta) cicrta mcdida, al (cuando, por lo) tncnos, husta cicrto pultto' salvo que, Pero...
I{csLr nl
iclor
se¿l
caso (cosa) qtlc, no sell cltle, n() vttv:l e scr que...
2.3 anális De acuerdo .'
apartados ct n: . .
a) Aspecto, tuales. 2. For:: endoforico ,,1. .
crr rcsLrnrcn, cn rcsttt'tricl¿ls cuentas, cn pocas palabras, para abreviar'.
.
l-ie
mpo
susrantivos rel¿rtir,os a cclad, fLchas, est¿rciones v meclicla.s c{e tiernpo en general, adve
rbios, sintagn'ras adve rlriales, y fr,rscs aclverbiales con valor tcmporal ...
Explicitacion.
y ejemplificaciones. Son explicitaciocoincidir con incisos explicativos v suelen nes necesarias de tipo informati\.o que que tienen el propósito de deiar claramente expuesto el contenido informativo. I) Larepetición de conceptos. Es un fenómeno textual que funciona como disposirivo de coherencia; aparece con mlrcha frecuencia en los manuales escolares v en las enciclopedias, así como en revistas de divulgación científica. rn) IJna mayor abundancia de elipsis (o menor reclundancia). Elipsis y redundancia son dos fenómenos textuales que están en relaciótr inversa con el mundo conocido o comparticlo por emisor y receptor; de modo que, a mayor conocimienro compartido, corresponde mayor grado de elipsis; y al revés, cuanto menos mundo se comparra, más alto grado de redundancia ha de haber, y menos elipsis. por tanto. n) LI frecuente recurso a definiciones, citas y referencias, descripciones, forÉ) t.as reformulaciones intradiscursivas
mulación de hipótesis, justificaciones causales, inducciones y deducciones.
28 fExros
EXposrrtvo-EXPLICATIVoS Y ARGUI'lFlJTArlvos
6. Explicacro:,r
Se
-
citas y rcfcrc:tles. 10. El re...l
neidad de secu mental ? eue :c
-T1San Juart
i'
,
recibido Li : que cclin...., cas,
rito: ''
,
precristi.il.,que ntt lo .: tes, decir t:.. es proceclc.'
jttnto dc
.r.:-
I
por que...
ni.l. ¿nte...
''. lt'
t-u.,¡1, 0,,"t -ir.ll []ue(ie sos-
:rorlo, sin
,r
cl:rr-
r.t lt ien, cOn-
!()lttrltri(), dc
i',r(ll qctl(ral, ir ¡roral
ción, como decíamos anteriormente, es fiecuente la presencia de orras secuencias t¿rles como las descriptiva.s y argumentarivas; en menor n-redida, l:rs secuencias narrativ¿rs. o) La frrmula de cierre. Aparece cxpresada generalmenre mediante un resume n cl conclusión.
p)
F,l escaso empleo de valores estilísticos
y ausencia en la variedad de rnati-
ces. Este fenómeno es cronsecuencia de la pretensión de universalidad y de objetividad que persiguen esros rexros.
2.3 análisis de textos expositivo-explicativos De acuerdo con los presupuestos vistos más arriba, estableceremos los siguientes apartados o niveles de análisis:
.l.Li
.
trata de fenómenos textuales muy frecuentes en la exposición. Algunos, como i¿r descripción, la formulaciór-r de hipótesis y las justificaciones, son m;is propios dc otros tipos de texto, como el descriptivo o el argumenrarivo. Esro justifica l:r heterogeneidad de secuencias que componen todo texro. í) La heterogeneidad de secuencias. En la exposición y explicación dc infornr¿1-
..
.
a) Aspectos gramaticales y pragmáticos: 1. Conecrores y organizadores textuales. 2. Formas verbales. 3. Adjetivación específica, pospuesta y v¿rlorativa. 4. Uso endoforico de los deícticos. 5. Reformulaciones intradiscursivas. Ejernplificaciones. 6. Explicaciones (dos puntos, aposiciones y (pro)nominalizaciones anaforicas).7. Explicitaciones e incisos explicativos. B. Marcas de modalización. 9. Definiciones, citas y referencias, descripciones, formulaciór-r de hipótesis y jusrificaciones causales. 10. El resulnen o conclusión(es) como cierre; b) Organizaciín de la heterogeneidad de secuencias que componen el texto; c) Representación del esquema mental a que se ajusta cada uno de los textos.
-T1San Juan Bautista ha sido el s¿rnto que, por nrotivos qLre no esr¿in del todo clarcls, ha
- . . ... i. r' l'cdun-
: -, jl ci lnundct I .r,noe illticn-
-
,t:üilos mundo :'.:.. por tanto.
::;ripciones, forJ.ducciones. Sc
recibido un culto más inrenso cn toclos los países cristianos de Er-rro¡ra, y su fbsrividad, que coincide con el período del solsticio de verano, ha heredado un¿r seric de prácricas, ritcts y costumbres que --a lo que parece- eran pnrpias de una o r.'arias festividades precristianas, extendidísimas en todos los países de habla indogermánica y aun en orros que no lo eran. Aquí vamos a esrudiarlas con relación a España. Preférir, de rodas suertes, decir que estudiamos ulas fiestas del solsricio de verano)) en vez de las de San Juan, es proceder un poco de ligero, pllesto que el Baurista y el baurismo han datlo al con-
ju^to de aquellos riros un hondo significado cristia.ro p.pular.
2
EL TEXTo
Exposrrrvo-Expucnr¡vo 29
Parece ser que la friación de la fiesta de San Juan en la liturgia cristiana,
el24
de
de ori¡ien occidental y no oriental )i por lo tanto, resulta imposible pretender, como hicieron algunos historiadores antigLros, que ciertos de los riros propios del -lampoco se pueden encontrar con ninguno de los día se entronc¿ln con ritos juclaicos.' ritos históricos paganos colt los que comúnmente se entroncan. segtin veremos. El origen J. lu, ritos cle San Juan es un problema muy compleio, v para inrentar resolverle tendríamos que contar siempre con ciertas ideas que formuladas esquemáti-
ju¡io,
es
camente serían ést:ts:
a) aspectos
1. Conector. el -Y
¡.'t': tllt;"
:
!tt;'
cl )-"' t'0tti'
dcsdc rnuy antigtto. y 3,, Con las rnezclas cle pueblos, dichos ritos han tenido que alterarsc en Parte rclacionarse con otros. 4" La fiesta cle San Juan Bautista ha venido a unificarlos todos bajo una denomi-
s/(it:.:
cle
v<:
naciiln común v una simbología nueva. 5. Al unificar la fiesta de San Juan diversas suertes de ritos, ha comprendido en ral unificación otros que no estaban vinculados con los solsticiales propiamente clichos, ni con los relacionados con ellos de mancra directa, es decir, que ha englobado muchos que sólo tenían una semejanza externa morfológica.
aquí a modo de premisas, se justifican por el material fblklórico e fiisrórico reunido en los capítulos que siguen de manera metóc]ica. Pero volviendo a la cuestión litúrgica: ;Hay algún motivo para que San Juan fuer,r el santo que se festeiara en el mismo solsticio? fiesSe pgede sospech:rr r¿u'nbién que aleci debió de influir en la aiustación de la en rito con un relacionado estaba santo el el que San ta o fiestas paganas a la de Juan vieios autolos más hablan clel que rito el que el agua renía un gran papel: el bautismo, hecho res cristia¡os., Las iglesias galicanas y:r en tiempo de Gregorio de Tours habían Estas
id."r,
puesr¿ls
Juan un día de bautismos solemnes'' Y la popularid¿rd del santo no ha podido ser mayor' ["']' (Julio (],11t Bnn()¡,+, ul,as fiesras de San Juan y su Orisen litírrgico,,
de la flesta de
S¿rn
en L¿ estdción de/,tmor (Fiesnts populnres dc ma1'o n SanJurtn), Maclrid, I-rurus, PP. I l9-120)
i
Pttt';:
rano, con el que coincide San Juan, es fecha que fbrzosamente ha debido producir determinados ritos, una vez conrprendida su significación en el curso del año. 2,, f.os ritos nacidos de tales ideas deben tener un carácter general homogéneo
l,' El solsticio
g
.,
[.]
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L'11 t it'tf ', -'.\"
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tCXtO
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.
uerelll0!. ,. utestiótt ,;: ordin.il .t.
2. Forma: t Pr.'.i,' ' cativo r t,'' relettl ( l, r- , SfCtlcllt l.l.
3. Adjetit a. La rr.l'. I. F.n lo clel origen occiclcntal, scgtrimos I I DI.JCHF.SNIi, Origines ¿{u t'ulte cl¡rétien, éttule sur l¿ litursie l¿tittc ttu¿nt (.)har/r1/t/t7ttr', l)arís, 1920' p:íg. 287. '|'ltlo/ugie cttholiquc' 2. Véasc el trtíctrlo sobrc el birtttisnlo dc S:rn Jtran dc H. HOULlF.lL-[, en cl Dicctttttttttirc dt 646-655. cols. 1t)24. P:rrís, l" \/lll, partc, y tonro dr Vr\(,AN'I. \'lAN(;llN()'f AlvlANN' l. (;Rtr(IORI() t)L-'f()Lll{S'
30 rrxros
Ílistori¿
frtt ttt'ttrttnt,
EXpostrtvo-EXPLIcATIVoS Y ARGUT'IENTATlvos
vlll.
9.
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¿'i.1
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a) aspectos gramaticales y pragmát¡cos
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- ,:i\ü e tt pAftc y
.:
, '.llti.l clenclmi-
-
.:l ¡r¡c'¡ldiclo en
puesto que \causa)
por lo tdnto (consecuencia) el 24 de junio (tiempo) como (comparación)
fel solsticio de verano] es fecha (tiempo) en el ct¿rso del año (riempo) según (modo)
sientpre (tiempo) desde Tnuy ltntigrzo (tiernpo)
decir (paráfrasis, reformulación) a ntodo de Gtodo) es
.,.r\ IrfoPlAl-llen-
-. .ic,,ir. que
Pero (oposición)
ha
,,,.,,.-li"l ibrkró.
Conectores y organizadores textuales el período de solsticio de uerano (tiempo) y aun (adición)
en los capítulos que siguen (espacio) de manera metódica (modo)
..r)!lCJ.
.
l.
, -:.
,
\.,
Hay algún motiuo (causa) también (adición) y(t en tierupo de (tiempo)
tt I ultn tuera
,,, L'r .lc la fies-
- ,:t LIn nto eft : .,. ,, lc¡O.s ltuto. :.bí.in hecho
Son también organizadores textuales las tres referencias que aparecen en el texto (organizadores intertextuales); son las siguientes expresiones: según t)erelnos,
...
en los capítulos que siguen de manera metódica;,y Pero uoluiendo a la
litúrgica;.. . (organizadores intratextuales) y las comillas, la numeración ordinal de ideas y los cambios de letra (organizadores metatextuales). c'uestión
2. Formas verbales .:
itrql!O,,,
. ,.;,..ftttttt),
.-,
.1,)_12¡;;
Predominan las formas verbales propias de la exposición (presente de indicativo y formas no personales). Son frecuentes también las Formas verbales del relato (pretérito imperfecto y pretérito perfecto), debido a l¿r. heterogeneidad de secuencias que componen el texto.
,'trtrrgit Lüitte ,,4iL,,tth0liquc,
3. Adjetivación específica, pospuesta y valorariva La adjetivación (adjetivos y equivalencias estructurales) que más frecuentemente aparece es la específica. Algunos ejemplos son: motivos...claros
culto más intenso
2
EL TEXTo
EXpostrtvo-Expucnrlvo 31
El sol.r
festividad es precristiAnas, extendidísimas hondo significad <¡ cristiano pop u lar
'' ' Proir formtrlad,r,
historiado res ttn ti{ttos rircs propios del rJí¿
L,stas ,i ...(1
istóricos Paganos ¡'rroblenra muy colnPle¡o ritr>s
h
..,rit,, cl
ciertas ideas qtte Jitrmuladas esquemríticamente c¿rrácter general bornogérteo
Iritos]
i.
I / l¡1
b.rL.:
7. Explicita . Pr)i. .l -ll l,' ..
so/stici¿les przPialnente dichos
scmeianz a externd mor/ológica
rnatcrial .fitlklórico e l¡istórico reunido
..le:'.
flestas Pa{anrrs batttismo s soletn ttcs
.
c( ) Il'.
8.
4. Uso endofórico de los deícticos intraAbunclan en este rexro de rnanera particular los deícticos sr'rbjetivos, ciertus de' textuales con valor anaforico (sn, una o uariAs, todos' las de' aquellos' los, con éstr|s, San Juanl , resoluerle (sic) lel problerna del origen de los ritos de espacrales (aquí, en los cllPíello.s, a ltt r/e, un).F.n menor medida hay deícticos del dí¿' en el mismo tulos que sigtten) y tenlporales ( el 24 de junio, Iritos] prlPios solsticio).
5. Reformulaciones discursivas. Eiemplificaciones
No abunclan en esre rexro las refbrmulaciones y eiemplificaciones, probaun epígrafe que blemente como consec'encia de que se trata de un texto corto: hay una reformulaForma parte del capítulo XIV c1e un libro. A ¡resar de todo' cicin: , es decir, que es buena muestra de la función que desempeña. anafióricas) 6. Explicaciones (dos puntos, aposiciones, y (pro)nominalizaciones con i, ,,, f.rti,riclacl, qt)e coincide
el
período del solsticio de
t)erct710,
(aposición)
países de habla
indo'
{enná tt irt. . (aposición) ...y aLtn ,n orro, lpaísesl que no /o fparíses de habla indogermánica]
eran'
fbstividad., pr..rirrianas, extendidísimas en tudos
los
(pronorninalización) .en vez d,e Lts ffiestas] de San Juan (pronominalización) , el24 de iunio, (aPosición)
(pto.tominalización E/ [problema] del origen de los ritos de San Juan...
catafórica)
v
32 r¡x-rcs
p¿rra
intentar resolver/¿ (sic) [el problemal (ptottotoinalización)
FXPoslrivo-EXPLICATIVoS Y ARGUMENTATIvOS
...L():.
dc Il.,
.
9. Citas r
nes c¿lu!
En e,: autor Parr Descri
Justif
r
El solsticio de verano, con el que coincidc SattJuan, es... (aposición) ...problema...para resolverle tendríamos que contar con ciertas ideas que formuladas esquemátic¿rmente serían éstas: (se relacionan) (explicación) Estas ideas, puestlts rtQui n modo de premisds, ... (aposición) ...a la [fiesta] de San Juan (prononrinalización)
rito en el que el agua tenía un gran papel: el bautismo (explicación) el bautisnto, rito del qua hnblan... (aposición) ...
7. Explicitaciones e incisos explicativos , por motivos que no esrán del todo claros, -a lo que parece, de todas suertes, , como hicieron algunos historiadores anriguos,
,. iLlbietivos, intra.;,1
tte/los, ciertos de,
I.:.url
, ¿stds, /os, con tqttí, en los crtpi-
';, ! r/i,t, en el mismo
' .:rL.lciones, .,:lpcña.
¿¿ciones anaforicas) :
j',i
,:
ha heredado una serie de prácticas (apreciativa) -a lo que parece- (asertiva) eran propias de... (asertiva) extendidísimas en todos los países... (apreciativa) , de todas suertes, (asertiva) t¿n hondo significado cristiano popular (apreciativa)
que... (asertiva) resulta imposible pretender... (asertiva) Parece ser
proba-
.:(): Lut epígrafe que ..i\-Lrna reformula-
.
8. Marcas de modalización no están del rcdo claros (asertiva)
)t0. (aposición)
rle ltabla indo-
-. ,{cnnánicaj eran.
con los que comúrnmente se entroncan (asertiva) problerna mu! comp lej o (apreciativa) fecha que /i,rzoslunente (asertiva) ha debido prodtrcir (asertiva) deben tener (asertiva) un car¿ict ef general homogéneo (apreciativa) dichos ritos han tenido que alterarse en parte (apreciativa)
ha uenido ¿ unificarlos (asertiva)
...con los solsticiales propiamente dichos (asertiva) de manera metód.ica (asertiva) 9. Citas y referencias, descripciones, formulación de hipótesis, y justificaciones causales
rr ) r']1¡
nri n alización
.:.icicin)
En este texto aparecen tres relbrencias a sendas obras, en l¿rs que se basa el autor para apoyar sus ascveraciones. Descripción de la féstividad de San Juan y del origen de los ritos de San Juan Justificaciones causales:
2
EL TEXTo
EXposrrlvo-Expl_lcmlvo 33
por motit)os que no están del todo claros . . . su festividad . . . ha heredado una se rie de priicticas. pt¿estl que el Bautista.. .popular.
-T2.
tSll
.
El árbol llanr estos :irbol.-.
aquí porclrr. árbol cie r,r.:
Parece ser que [si] la fijación de la fiesta... (formulación de hipótesis) (premisa)
Comparación: corno hicieron algunos historiadores antiguos y, Por lo tanto, fentonces] resulta imposible (conclusión) (Comparación: como lricieron algunos historiadores antiguos) Estas ideas (premisas) se justifican Por... (justificación causal) Se puede sospecharr- también que ... (justificación causal) conclusión: l,a popularidad del sanro no ha podido ser mayor Comparación: c0lno hicieron :rlgur-ros historiadores antiguos ...Pdrtt intentar resolucrle Iel problerna] tendríamos que"'
que rtlcanz,.,.;r
príncipes. ¡, tanto COIllt I , t52l E[ .1r1., misnr¿t tc1
pezón, tiL:r
-
7.ones f¿lr.r:
yo dcscr, ;:-.no son t.i:- ..
10. El resumen o conclusión como cierre La popularidad del santo no ha podido ser mavor.
dr-rcJa, 1,,.
'
flo sc f)Lii...: ptopo:lIt no Vll\.lit :.. palabr.i.:-., I
b) organización secuenc¡a¡ Juan ha sido... Causa-consecuencia: Preferir... decir que ... Puesto que"' Causa-consecuencia: Perrece se r que... [si] por lo tanto Ientonces].. . Problema: El origen de los ritos de San Juan. Solución: U¡a serie
Descripción:
Sar-r
t53I
[-ch.r':
rojo. c \() l
o nlcll()\ '. cu¿ltlclo c-la,
.-
:-
-
her . ,..,- -
t(] o frcin:.,
Pregunta: ¿Hav algún motivo p¿lra que San Juan...? Respuesta (hipótesis): se ptrede sospechar tanrbién que... Justificación: Las iglesias anglicanas ya... Conclusión: La popularidad del sallto no ha podido ser mayor.
enjuqan,-.i,
'
ac'¡uell,r c.:'-,
estimecir¡
l
est¿ts:.rlnr.r
..
ra (luc cn .r,.
clratro .tlnr.
c) representac¡ón esquemática
'
t}'IAn 111/tjj,.,.
Texto expositivo-exPlicativo (u[-as fiestas de S:rn Juan v su orisen litúrgico') Fase de pregunta (l'roblcnra)
el oriscn clc (Pren-risas) (Justificaci
;Cuál
34 rrxros
Fase de conclusión
Fase resolutiva (Resoiución)
es
EXpostrtvo-EXPLIcATIVoS Y ARGU¡4ENTATlvos
lapiez-ao.,
t54]
(
Co
L,a
n cl trs
iór'r- Eval
r-rac ió n )
popularidad del Santcr
no ha podido ser filavor.
l)e nr .:-. tanto prc!.',
que cs fcrr: n¿rrios,
-
)' f :.,
pOrcluc I'lli.: debajo clc . las rlrrnas.
\
manera qLl(
-
t51l El árbol llamado
cAcao o
cdcagurttno es árbol cle estas islas, sino de la-['ierra Firme. l{av
estos árboles en la i\ueva L,spaña y en la provincia de Nicaragua y orras pilrtes. Pónese
hipótesis) (premisa) ..-.t()S
, ..tos
I
)
c.lusal)
,.1 .i
-
1lt/t
)r - -.t
:.rrcr.ial folklórinietódica.
t'..1ncr.1
-..c de conclusión
-
.. j, j n - L:valr-ración)
.',i,.iri.ircl del Sanro :','.1 itlo se r nravor.
aquí porque estén juntas l¿rs materias, como en otro lugar lo tengo dicho: v éste es cl árbol de todos, el más preciado entre los indios, y su tesoro. Y los crrciqucs v señores que alcanzan estos árboles en sus heredan-rientos, tiénenlos por rnuy ricos calachunis o príncipes, porque al principal señor llaman calnchuni en lengua de NicaragLla, que es tanto como decirle rey,y también se llarna teite, que es lo n-rismo qlle c¿rlachtrni o rey. El árbol, en la madera, corteza y hoja, es ni más ni menos que nar¿lnjo, ,v cle la l52l misma tez- y frescor y grandez-a, excepto que las hojas del naranjo, en su nacimienro )' pezón, tienen una manera de corazón pequeño, y de aquél se funcla la hoja. F.sos coraz-ones fáltan a la hoja de cacao, y en lcl derlás es usí la una corno l¿r otr¿r. Mas, porque yo deseo tnucho la pintura en las cosas de historia.scrnejantes. y que en nuestra España no son tan usadas, quiero aprovech:rrme de ella para ser mejor entendido, porque, sin duda, los oios son mucha p¿lrte cle la infbrn'ración de esas cosas, y yll que las rnisnras no se pueclen ver ni palpar, rnucha ayr-rda es a la plun'ra la in-ragen de ellas. Y así, a este propósito, quiero aquí dibujar estos ¿irboles como yo supiere hacerlo porque, aunque no v¿1yan tar-r al propósito como yo qucrrí:r, bas[ará la significacicirr del dibufo y nris palabras para que otro los sepa poner más al natural. Echan por fruta Llnas nrazorcas verdes y alumbr¿rdas, en parte, de una color clc ts3l roio, e son tan grandes corno un palmo, c menos, e gruesas como la lnuñeca del brazo, o menos v más, a proporción de su grandeza. De dentro son macizas como Llna nuez cu¿rndo se cuaja, o como una calabaza o higuera, y en aquclla p¿lsta o c¿lntidad cuajada, hay cuatro órdenes cle almendras, de alto a bajo; así que cada nrazorcrl tiene veinre o treinta almendras, e m¿is o menos. E así corno va maduranc{o la fruta, así sc va eniugando aquella carnosidad que está entre las ¿rlmendras, y ellas quedan sueltas en aquella caja, de clonde las sacan después, e las guardan y tienen en el mismo precio e estimación que los cristianos e otrirs gentcs tienc el oro y la rnor-reda. Porque así lo son estas almendras para ellos, pues que por ellas compran todas las otras cos¿ls. f)e manera que en aquella provincia de Nicaragua, un conejo vale diez almendras cle éstas, y por cuatro alnrendras dan ocho pomas o nísperos de aquella excelente lruta que ellos llanlan munlnzdpo\ y un esclavo vale cien, e rnás e menos alrnendras de éstas, segúrn es la pieza o la voluntad de los contrayentes se concicrtan. Pero quiero decir de la manera que crían y cr,rltivan estos árbolcs como cosa qlle tS4l t¿tltto precisan, ), es así. Que despuc
2 EL TEXTO Exposrrrvo-Expucnrlvo 35
los indios , ltQutt{üir. e los crisros entre esras arboled.as otros árboles que allí ll¿rman los del cacao e los defie'den tianos, de la madera negra, que crece. casi al doble que los van mondar-rdo e quitando los clel sol e les hacen sombra con sus ramas e hojas; e derechos a est€ propósito' l'os brazos e ramas, como van creciendo, para que suban que los del cacao' e nunca más cuales árboles son de tal naturaleza, que viven nlucho muy hery caen. y es una de las fuertes maderas qlle se saben' Estos echall se
pudren
cle ¿rltr¡ así quc
E así., dcs¡rrr.'. mis
tl
o
rosadas e blancas' a manoiitos'
mosas flores (cligo los de la madera negra), e colno echan untrs lentejas algo como el hinojo, . hu.l.rl bien, e str fruto son unas arveias que e son árboles que los hoia, la ffrenores clue los altramuces y ciurísimas. Nunca pierden a stts heredades' c inclios precian, así para lo que es dicho conlo para hacer stls ccrc¿ls que ni perece ni pudre en para la madera de sus casas o buhíos, porque dicen ellos
tiempo alguno. (C). lir,nr.,.-ÁNI)t:Z I)lr
()r'tt,tltl,,.t{istoria
en lv{. Artola (l96tt),
(lcr-reral v Natural de las Indias" (1535)'
'l-extos
histori¿, M;idricl' firnd,tnttntales pnra ld
Revista de Occidente. 1975' p:igs' 220-221)
a) aspectos gramaticales y pragmáticos párrafo' qr-re A efectos de procedimiento de análi.sis, trabajaremos con la unidad de cada de orden número nosorros indicaremos con Ig] seguiclo del correspondiente (gramadifbrentes aspectos uno de los párrafos; de este modo iremos planteando los el sentido global del texto' ticales, léxicos, pragmáticos y esrructurales) que comPonen
1. Conectores y organizadores textuales y (adición) sino (contraste)
porque (finalidad) como (modo) porque (causa) tan(to). . .como (comParación) y también (adicional)
ni más ni menos (modo) excePto que (excepción, salvedad)
Mas (contraste) va que (causa) aunque (concesión) para que (finalidad)
conlo (comParaci(ln) Pero (oposición)
De dentro (esPacial)
36 rrxros
EXPoslrlvo-EXPLIcATIVoS Y ARGUI''lENrArlvcs
2. Formas
r
Ilar..: presenci.r :
.
(4), con.r,:. ( I ), firtu r,
,
3. Adjetit F.l
a,
.ri'
árF,t,,
cor.11,: COS,l.
r,
llO \(r:'. p;lf .1 : I m¿lZ()
r-
t
..
:.; CL1ll t 1tl.,
ell¿rs i.
en l.r i. il sLl\
cl
l: .
irLr i,
mrn
h
mlrd.r. macler. len re i.r
. ttt{ud{üi¡,
e los cris.ecao e los defienden
;¿ndo e quitando
los
,i cste propósito. l.os ,. dei cacao, e nllnc:l
i
ir()s echan muy her-
r..rnc¿r.s,
.:n
Lln¿ls
a manojitos, lentejas algo
, .r)n árboles que los -.,. .i sr.ls heredades, c .rrrece
ni pudre en
,.lrcli.rs,,(15j5),
. -i
t.;'j,¡, \,{adrid,
de alto a bajo (espacial) así que (consecuencia) L, así
conlo...así (comparación, modo)
después (tiernpo)
mismo.
.
.
c-luc (com¡raración)
pues que (causa) De (la) manera que (modo) allí cerca (lugar) De tal manera, que (consecuencia) o (disyunción) tal...que (modo) nLrnca (tiempo) así para...como para. ..e para... (comparación y finalidad).
...,ss. J20-221)
-t..ri ¡rárrafo, que
-:¡ trrclcn de cada
2. Formas verbales Hai, un claro predorninio del presenre de indicativo. Sin embargo, hay presencia tamlrién de otr¿rs formas verbales, rales como: presente de subjuntivo (4), condicional (1), futuro de indicativo (1), pretérito perfécto de indicativo (1), firturo de subjuntivo (1).
:.;rc.rc)s (grama-
.
oi-r¿l del texto.
3. Adjetivación específica, pospuesta y valorariva F.l árbol llttmado... árbol de tudos, el mrís preciado... corazón prqueño cosas de
hisnria semejantes
no son tan
usadas
para ser mejor enrcndido mazorcas uerdes y alurnbradas...color de rojo, e son tan grandes conto un palmo...e Kruesrz-t corlo la rnuíreca del brazo... De dentro son ntacizrts...y en aquella pasra o
cantidad cuajada ellas ilas almendrasl quedan sueltas en la tierra qlre les parece que es fertil a sus tiempos ordinarios,
el
fruto sale uano
!
e /1 su
pr,pósito
puestls ...e desuiados
mu'hermosas flores...como rosddas e blancas, a manofitos,... nr.rdcr¿s (/t/e se saben e
uc ltr' ¿lrrlrnrLlce\
\' r/u¡'i-,int¿t
4. Uso endofórico de los deícticos estas
islas
rsras árboles
otras partes
aquí otro lugar JZ tesoro szs hcredanrienros
riénenlos
7. Explicir,
decir le
(cl ig' '
así
8. Marc¿t
la una como la otra
/-
l)
yo
-
r- .l.r -
nuestra España
sin
de ella
.r
-.
qLIr:
esas cosas r-l
mis palabras aquella caja
Llc
9. Citas nes
de donde
.
:
r
CilU
i
ts2t t t53l t
así lo son estas almendras para ellos
allí
...
5. Reformulaciones discursivas. Ejemplificaciones uMas, porque yo deseo mucho la pintura en las cosas de historia semejantes...quiero aprovecharme de ella pdra ser mejor entendido, Porqtre, sin duda, los oios son mucha parte de la información de esas cosas, y ya que las mismas no se pueden ver ni palpar, mt¿c/ta al,udtr es a la pluma la imagen de ellas. Y así, d este prlpósitr quiero aquí dibujar estos árboles como vo sttpierc hacerlo.
.
.,
y (pro)nominalizaciones
tanto como decirle re¡ lo mismo que calachuni o
rey. , que es , en la madera, corteza y hoja, , en sitio e agua allí cerca para los regar a sus tiempos ordinarios, Las pronominalizaciones anaforicas son muy frecuentes. Algunas de ellas
3B
..,
\ .. ¡'
anafó-
ricas) es
10. El resri .
b) organizac
6. Especificaciones (dos puntos, aposiciones , que
t54t t
TEXTOS EXPOSITIVO-EXPLICATIVOS Y ARGUI'lENTATIVOS
t51l t52l t53l
ts4l
éste es
el árbol de todos
riénenlos d,ectr le
v de uquél aprovecharlne de ella v e/las quedan sueltas e /rzs guardar-r así lo son estas almendras, etc.
7. Explicitaciones e incisos explicativos (digo los de madera) 8. Marcas de modalizaciín es ni ntás ni menos qtre (asertiva) y deseo ntuclto (apreciativa) sin duda (apreciativa), los ojos son muclta parte (apreciativa) que /rs prtrece que es (asertiva) que r¿ saben (asertiva)
9. Citas y referencias, descripciones, formulación de hipótesis y justificaciones causales
, tlc historia seme,;,lir/o. porque, sin .os¿ls, y ya que las ',, i/tltlt la imagen de .s como yo suPlere
¡gz¡ (Descripción) El árbol...la una como la otra. ¡ga¡ (Descripción) Echan por Fruta unas mazorcas verdes y alun-rbradas...el oro y la moned.a. ts¿l (Descripción) Pero quiero decir de la manera... que ni perece ni pudre en tiempo alguno. 10. El resumen o conclusión como cierre .. . y éste es el árbol cle todos, el más preciado entre los indios, y su tesoro. ... e son árboles que los indios precian ...
b) organización secuencial nalizaciones anafó-
tsrl Secuencia
de pro¡rosiciones ex¡-los i t ir.o-expl icativas. tSzl Secuencia de proposiciones descri¡rrivas. t53l Secuencia de proposiciones descriptivas (hasta ((. -.en aqtrel[a caja,,)
orclinarios, cs. Algunas de ellas
]' ex-
¡rositivo-explicativas (desde ,.de donde ...hasta ...se conciertanr). tS4l Secuencia de pro¡rosiciones descriptivas (l-rasta el cierre o resumen: ((...e son árboles que los inclios.. .ni puclre en tienr¡ro alguno,,).
2
EL TEXTO
EXposrrrvo-Expl-lcnrlvo 39
a) aspectos
c) representación esquemática
1. Conecto
Texto expositivo-exPlicativo
Fase de pregunta
Fase resolutiva
Fase de conclusión Es el ¿irbol más preciado
el árbol del caciro o cacaguat]
[Cómo
tantas
es
entre los inciios v su tesorc) (signo de riqueza).
Córno lo cultivan los indios y el v:rlor que
como Esto c: POr Lln
Por ou dentro Finaln' según
tier-re para ellos.
Por
est
c¿rd¿t
-T3Desigualdades en el acervo científico
donclc
como ude l¿r ciencia v la tecnología' se cierra tamtS11 L,l siglo tanras veces caracrerizado en una acumulación cle caminos :rpenas explorados y asignaturas penclientes
bién con la relación entre el desarrollo científlco-tecnolósico v el social. por I:l La conferencia mr-rndial .,Ciencia para el siglo Xxt,, realizad¿r en llLrdapest tS2l en dicha relaha clacio cuenra de las asimetrías crccienres v de los contrastes
UNESCO, irl'efren;rción y mLlesrr¿l cómo la cvolución de las sociedades gcner¿l un moviuricnto la cabea marchrln que países de lote ble de clos velociclades. Esro cs, por un laclo, un resultacios los za del clesarrollo científico v tecnológico prodtrciendo v aprovechando vida c{e sus habidichos avances sobre sus rendimientos generales v la calidaci de de
rnejor de los casos rccePtoras rantes. Por orro lado, países y sociedades rezagadas, en el y déficit par:r de tecnologías y conocimientos aplicados, con insalvables dificultades cnsanchar su fbrrnación de rectlrsos' investigll.os países más cles¿rrrollaclos cledicen entre un 2 v un 37o dc su PIB e ts3l
aPenas un 0'4 ción y ,Jesarrollo; América larina asigna un 1'9rlo i/ gran Plrte de África, los países, cot-t de dcntro reproduce por cienro. El mismo fenómeno de dueliz,ación se las fronrapidez con polo, d.e alto clesarrollo tecnoltigico y un dinamismo quc atraviesa udesenganchadasn dc oportuteras clel saber v grancles áreas circundantes clue quedan
las personas segírn su caPanidacles de insercicin. Finaln-renre, similar cr-restión separa a conocin'riento v sacar de ella las del ciclacl pera incorporarse en plenitud a la avenrura cnseñanz,as para su propio desarrollo' por eso es qLre ia, políticas científicas y el respalclo sostenido ¿r la investig:rción en ts4l destino cconómico 1' ciencia y tecnología forman parre cada vez más inseparable del
social dc cualquier país. Es allí dontle se miden sus reales capacidades.
(I)iario ('lnrín,
r,
2. Formas En cr¡, de indicari. cativo
(ltt
t
3. Adjetiva El sie:, Canrrr
asiqn.i:
elttrc . ct-lnf.';', ¿rs
ir-n
c:
mor in desarr,
rentl
i ::
paíscr CO
ll
l.os
().
-
p.,
Polo.
'
Qt:t Il ri
I
políride
stii:
(r de f ulio clc l1)99)
4. Uso end di¿1,,;:
40 rrxros
EXPoslrlvo-EXPt-lcATIVos
Y ARGUMENTATIVOS
a) aspectos gramaticales y pragmáticos
l.
Esto es (reformulación) por un lado (adición) Por otro lado (adición)
- de conclusión nr.is preciado \, su tesor()
.
Conectores y ofganizadores textuales tantas (intensifi cador) como (modo)
..r11r()s
dentro (espacio) Finalmente (adición)
. - :ltlLlczll).
según (modo) Por eso es que (introductor de cierre o conclusión) cada vez más (intensificador)
donde (lugarr) .:
_..1 se clerra talll:.r\ ¡rcndienres en
-.
.:: ilLrdapest por
la
.,.rcs cn dicha rela.
.
:'nicnto irrefien¿r-
- ::r.rrchlrr-r a la c:rbe' .:rdo los resultacbs .:: " itia clc sus habi.1
\\
CllS()S feceptOf¿ls
:.,.tics
y cléficit
para
2. Formas verbales En este texto hay un claro preciominio de las formas verbales en presente de indicativo. La sola excepción es la presencia de un pretérito perfecto de indicativo (lta dado cuenta). 3. Adjetivación específica, pospuesta y valorativa El siglo tanras veces cllracterizddo como. . . Caminos apenas explorados asignatur as pendientes
entre el desarrollo científico-técnológic'o y el social conferenc ia mundittl
- .:i i)ll3 a investiga-
asimetrías crecientes
:,:-r'ic¿, apenas Lln
movimiento irrefenable de dos uelocidades desarrollo científco y tecnológico
:,r
lg
0'4
los países, cot-t
.ort rapidez
l:rs
fion-
.r.ll¿clrrsu de oportu'rrn.rs scgún sLl cePa.:() \' sacrlr de ella las .r l¡ investigación en t('stino económico y . I .-rtIC\.
. Jc lulio dc 1999)
rendimie ntos generrt les
y socieda des rezagadas. . , conocimientos aplicados países
receptords de.
.
.
Los países más desarrollados polos de alto desarrollo tecnológico grandes áreas circundttntes
políticas ci enttJictts destino econórnit-o y sot-ia/
4. Uso endofórico de los deícticos dicha relación
2
EL
TEXTo EXposrrrvo-Expucnrlvo 41
cada .'.; Esto
F,s
dichos avances
(rendimientos, habitantes) propio desarrollo) su (formación, PlB, capacidad'
s¿¿s
El mismo fenómeno sacar de elLa
9. Citas y
re
nes causa
Paraleli' país y entrc
figura
similar cuestión
allí .i
er-r el
eso
10. El resur
allí
Coir-rcir
Eiemplificaciones 5. Reformulaciones discursivas' de recursos' Esto es,... Para ensanchar su formación anafó(dos puntos, aposiciones y (pro)nominalizaciones
6. Especificaciones Esto es,
" ' de oPortunidades
de
.., tnSefClOn.))
sacar de ella
Por F
b) organizaci [5r]
ricas)
, con Polos
donde se ntt
eso
Secr-ren
[92] Secuert
[5s] Secuen [5¿] Secuen
c) represent¿
s allí donde
7. Explicitaciones e incisos explicativos , real\zada Por la UNESCO' aplirecePtoras de tecnologías y conocimientos , en el meior de los casos cados,
!
Fase de
[)iférenci.r.
8. Marcas de modalizaciín
desarrollo
,
¡ r-
(asertiva) tantas veces caracter\zado
tecnolríqic,,
también (aPreciativa)
entre ¡r.tiscr
aPenas (aPreciativa) asimetría s crecientes (asertiva)
pe rso nas.
un misnlo
movimientoirre/renabled'edosuelocidades(apreciativa) rezagadas
(aPreciativa)
.
en el mef or de los casos (aprectattva; insalvables (aPreciativa) apenas (asertiva) (asertiva) fenóme n o de dualización con raPidez (aPreciariva) udesenganchadas' (asertiva) er-r
42 rexros
Plenitud
(aPreciativa)
EXPosITIVo-EXPLIcATIVos Y ARGUMENTATIVoS
\
:-
cada vez más inseparable (apreciativa)
allí donde
Es
se
midett sus rea/es ca¡racidades (apreciativas)
9. Citas v referencias, descripciones, formulación de hipótesis y justificaciones causales
Paralelismo del fenómeno de dualización entre países, dentro de un mismo país y entre personas. Este fenómeno sirve para justificar la conclusión, que figura en el párrafb final. 10. El resumen o conclusión como cierre Coincide con el final del ts4l, y se formula de la siguiente manera: uEs allí
donde rlizaciones anafó-
se
miden strs reales capacidades.,
b) organización secuenc¡al ¡gr¡ Secuencias expositivo-explicativas (información) tS2l Secuencias expositivo-explicativas (datos)
lssl
Secuencias expositivo-explicativas (datos)
¡5+1 Secuencias expositivo-explicativas (consecuencia y conclusión)
c) representación esquemát¡ca Texto expos itivo-explicativo (uDesigualdades en el acervo científicou)
nocirnientos apliFase
delregunta
Fase de conclusión
L)iferencias entre el
Asi metrí¿rs crecientes.
clesarrollo científico-
Contrastes.
tecnológico y el social entre países, dentro de un misnro país v entrc
Movi mientos i rrefrenables de dos velocidades.
Las políticas científicas v el respaldo sostenido a la investigación ha de fbrrnar parte del des¡ino económico de cualquier país.
[]enónreno de dualización.
personas.
2
EL TEXTo
EXposrrrvo-ExprtcRrlvo 43
. Analizar
2.4 propuestas didácticas El estudio de la exposición como esquema mental y como texto requiere una proforma que gresiva ejercitaciórrplanificada a lo largo de la Enseñanza Secundaria, de L logr. una adecuada comperencia en este tipo de textos tan frecuentes en la vida las o.",trJr-,ica y social. A este propósito queremos contribuir con actividades como que proponemos a continuación:
. Determinar
las diferentes fases que componen la estructura de la exposición:
y fase de conclusión. de secuencias que aparecen en los textos expositiheterogeneidad Detectar la vos: indicar la presencia de otro tipo de secuenciirs (descriptivas y argumentativas, principalmente) y justificar el predominio de las secuencias expositivas. . Buscar en esros texros definiciones, ciras y referencias, deducciones, clasificade ciones, ejemplificaciones e ilustraciones, comParaciotres y relaciones, marcas
fase de pregunra, fase resolutiva
.
énfasis y de matización.
.
Discriminar en el contenido informativo del texto las siguientes relaciones ¿r temáticas: a) progresión temática: nuevo ¿,s conocido (tema/rema); b) relevante irrelevant.; .) opi.iones ¿¡ l'rechos; y d) información general as particular. . Analizar la formulación correspondiente al cierre de estos textos: generalmenre aparece expresacla mediante un resumen o un apartado reservado a concluir el texto.
. Titular y subtitular textos dados (bien
sean éstos de autor o bien producidos
por los pr:opios compañeros), ir-rcluir notas a pie de fotografía o a pie de página, ir-r.orpor", ilrrr,r".iones, hacer esquemas e introducirlos en el cuerpo del texto, etc' . Detecta r y analizar la función de conecrores v organizadores textuales que con la aparecen en esre tipo de texros (orales y escritos). Inventariar los principales intención de facilitar la ejercitación a la hora de producir exposiciones. . Buscar reformulaciones parafrásticas, precedidas por marcas como o sea, eLt de maneotras palabras/términos, dicbo en otrls términos, etc. Eiercitar la paráfrasis, ra muy particular en rextos en que haya abundancia de elipsis e implicitud. . Establecer la relación entre elipsis y redundancia, teniendo presente el nivel de conocimiento compartido entre los intervinientes en la comunic¿rción. . Buscar en los rextos proposiciones explicativas (aposiciones explicativas y subordinaclas de relativo explicativas o aclarativas). Analizar su fornrulación v precisar su función textual (entre comas van las aclaraciorles v explicaciones que interrumpen momenráneamente la idea principal; tras los dos puntos se explica lo enttncia-
do previamente).
44 rrxros
EXPoslrlvo-EXPLICATIVOS Y ARGUMENTATIVOS
i,
mediante los ct-,r texto (de maner en la repeticrón tos correferenci¡
pronominalizaci . Ejercitrrr i texto. in{:erirla e . Convertir
:rtlulefC una pro..iri.r. de fbrma que
-.ucrrcS en la vida -::r idades como las
:.. .lc l:r exposicicin:
'
'Analizar la repetición como Cispositivo de coherencia basada en la identidad, rnediante los correspondientes rnecanismos de cohesión que se dan en este tipo de texto (de manera muy particular en los manuales escolares); éstos pueden consistir en la repetición cle un mismo concepto (formulado de maneras distintas: elementos correferenciales), repetición léxica (identidad lexemática, sinonimia, paráfrasis, pronominalización). ' Ejercitar la definición: recurrir a diccionarios, extraerla literalmente de un texto, inferirla a partir clel contenido informativo de un texto. . Convertir un texto expositivo en argumentativo.
.o: reXtoS expositi,, ¡lrgumentativas, ,.
itivas.
-:.l.ciones, clasifica,.aiones, marcas de grrieutes relaciones .:r¡)r b) relevante ¿'J ir.lrticul:rr. .'.r)S teXtos: general-
:'i\crvrldo a concluir
'r o lrien producidos r o ¿r pie de página, ucrpo clel texto, etc. .rJores textuales que os principales con la
,'iciones.
irc¿s como o sea,
en
parrifrasis, de mane-
c inrplicitud. r..1o presente
el nivel
rrunicación. rc: cxplicativas Y sub-
rnrulación y precisar .iones que interrLtm-
'. cx¡rlica lo enuncia-
2
EL
TEXTo EXposrrtvo-Expl-lcnrlvo 45
o J
el texto argumentativo
introducción A t hablar de argumentación nos encontramos ante un tipo de textos muy fie/-\cu.trte en los usos orales y escritos de la lengua; lo clen-ruestra el hecho de que forman parte de nuestra vida cotidiana. La argtrmentación se manifiesta a través de
o deliberaciones (emitir juicios, pedir explicaciones, dar consejos o recomendaciones, (polrer peros)), buscar pros y contras ante determinad¿rs actitucle.s o ¿lcontecimientos); los debates y las tertulias en los medios de comunicación; los artículos editoriales, las páginas de opinión y los artículos de crígéneros como las discusiones
tica, en la prensa; la publicidad; el mundo de los tribunales; etc. Ért" .r la causa de la creciente presencia de la argumentación en los manuales escolares y en numerosos cursos que se celebran sobre perfeccionamiento de los usos
orales y escritos. Probablemente, la razón última del auge que ha tomado el estudio
de este tipo de textos desde hace unos aíros no sea otra que la presencia cada vez mayor en los cor-rtenidos de instrucción de valoles sociales tales conlo la participación democrática y el ejercicio clel uso de los derechos cívicos del ciudadano en una sociedad (en la usociedad abierta, de K. Popper, en la que los individuos deben
adoptar decisiones personales) que se pretende cada vez más participativa. Fácilmente se puede ver el paralelismo con su origen en Siracusa en el siglo v a.C.; entonces acclmpañaba a la instauración de la democracia, que llevaba consigo la necesidad de elaborar unas técnicas para qr-rienes debían defender las causas ¿rnte los
tribunales populares. Más tarde, en Atenas, el arte de hablar bien en público se convierte en una manera de destacar socialmente v de triunfár en la polític:r. L.sta participación, por tanto, tiene corno consecuencia direct¿l en el carn¡'ro dc la enseir:rnza de la lengua la consideración de una scrie de actividades taies conro e I clerecho a opinar, el ejercicio de la crítica, la tom¿r de posicicin ante la nrulti¡rliciclacl cic,rcontecimientos de la vida cotidi¿rna, de las cr-l¿rles nLlestr¿1s escuel¿rs c institutos ni pueden ni deben quedar al margen.
3 Er rEXTo ¡Rcur'rerurnrlvo 47
la Por lo qlre respecta al estucJio de la argumentación y la demostración, ya de los antigua retórica (Aristóteles y los sofistas, principalmente) distinguía dentro la deliberade texros o discursos argumenrarivos los siguientes gé.eros: el discurso judicial), (género el distribunal del ción política (género deliberativo), el discurso a través de l¿r curso de la excelencia y, de la reprobación (género epidíctico), eiercicla lo probable oposición de discursos y contracliscursos, la paradoia y el paralogistno,
y la dialéctica. se La retórica actual o neorretórica sc centra err el razonamiento Perstlaslvo' todas temas y refiere a toclo tipo de argumentación oral o escrita v trata todos los las situaciones con todo tipo de proragonistas y de público. más fiel En la época conremporánea este tipo cle texto o discurso encuentra su (propaganda expresión .n .l mu'do J. l" publicidad y en la información política el manifiesto ideológica). No son pocos, por orra parte, los estudios que ponen de q,r. j.t"g" ..t l. publici
d. goce, evasión, poder o sumisión (deseabilidad), en las que (Lomas, 1996); de ahí que predominan las.rtr"t.gi"r r.,l,r.,oras sobre las retóricas (connotación) con frecuencia tenga -á, p.ro lo persuasivo, la sugestión emocional que lo informativo (denotación) o el raciocinio' conEn general, poclemos definir el discurso o texto argumentativo como el junto d. .rtr"t.gi", de un orador que se dirige a un auditorio con vistas a modih.*l. el juicio d" di.ho auditorio, conseguir su adhesión o hacer que admitan una
taciones estereorip"d.,
por determinada situación, idea, etc. [.a eficacia, pues' es la norma argumentativa uhace hacer que excelencia, y en consecuencia, el discurso bien argumentado es el de alguien' contra o en favor a votar de bien, (influir, persuaclir), tanto si se trata procomo de hacer desear algo, o de influir para que se compre un determinado
nes argunlerlt.l:' Para estoS ?Lrt()lr
manere nltl\'
.
cias relevante\. Se partc t1.'
lógica ligada .r ,., gicos de los qLr.
ción cornullie .i:. Este cll i, r.: :
gue unas fln:rli.. términos o ior:: nalidad argunr. senta el
tts,,.,,"-
tual. h,l
otro .ni
y Ducrot
(
1
dirección: por Los principales estudios acerca de la argumentación siguen una doble (Meyer, 1982; Moeschler, 1985' 1994, 1996) que plantean l,,do, h"y "n,ores ',r., y discursiva, que la argumentación no es sólo un asunro de estructura lingüística (la argu,i.ro q.r. !, ,obr. todo un problema de contenido y de contextualización (nivel de mentación en el discurso), y que las marcas o indicadores argumentativos
la interpremicroestructura) no son condición necesaria ni suficiente para asegurar las relaciotación y garantizar la cualidad de un rexro argumentativo' ya qLre todas
48 rexros
EXPoslrlvo-EXPLICATIvoS Y ARGUMENTATIVoS
' -
dera que di. h., uno cle los cn:.
-
EI
nroti',., ric.'i r. :' llP()\ Cll
de la argumentaclon
9s
sc establecc cir:
ducto (Plarrtin, 1996198l9).
3.1 princ¡pales enf_oqygs en el estudio
|].:.-
argumentación r por ello h.rt'r'L.r teamiento elob¡ lo implícito v c:
El El
sc
.1.
Ll\,i
.
¡r¡ '.
sc cn-.'
h,tc.:
'
También .. res (,.1¡i5¿lflres crr
qLle tienen c()it' rnent¿rciol-lcr rtr
Esto r ir'nnrcntos lingu:-
:
nlostración, ya la *-.i.t cientro d,e los --,, .1c la delibera.rdicial), el dis-
, J¡
.
¡r
través de la
- -:no. lo probable .
.',Lr f')cfsttasivo, se
\r\ [eltt'ls y -
tOdaS
-.-ntnl su más fiel :...1 (propaganda
r .ic nranificsto el ..ii¿ntc las conno-
. ;id.rd),
en las que
. .),.)6); ;-..r.1
(
de ahí que cclnnotación)
nes argumentativas entre enunciados no se deducen de su contexto infbrmativo. Para estos autores, es frecuente que el aspecto argumentativo apareLca implícito (cle manera muy particular en ios anuncios publicitarios), en cuyo caso el estudio de la argumentación consistirá en averiguar la relación de lo explícito y [o implícito, y por ello habría que considerar los hechos argumentativos en el marco de un planteamiento global de la inferencia, ya que toda argumentación está asentada sobre lo implícito y en la captación de sentido para lo que son indispensables las inferencias relevantes. Se parre del principio de que e[ proceso infbrencial viene determinado por una lógica ligada a las reglas que subyacen en el mundo y en el universo reales e ideologicos de los que forrnamos parte y a la actitud de quienes participan en la interacción cornunicativa. E,ste enfoque considera, pues, la argumentación como un discurso que persigue unas finalidades concretas, y en consecuencia defiende que la elección de los términos o formas verbales para expresar ideas pocas veces se produce sin intencionalidad argumentativa; ésta frecuenremenre se produce a través del indicio que presenta el uso contextual de un determinaclo término que se aleja del lenguaje habi-
tual. ,:^r'o conro el concon vistas a modir que admitan una
.rrqllnlentativa ¡lor .l que uhace hacer
El otro enfoque es el estudio de la argumentación en la lengua, de Anscombre y Ducrot (l9BB) y Plantin (1990, i991, 1998), en el que se plantea la relación que se establece entre dos enunciados (E1, E2) pertenecientes a un discurso; se considera que dicha relación es argumentativa, si podemos parafrase¿lr ese discurso corl uno de los enunciados siguientes:
.ontra de alguien, .lcrerminado pro-
ro dirección: por ')9(r) que plantean
E'I
EI EI
motiva, justifica, legitima, defler-rde, fundamenta, permite (creer, decir, pensar) que. .. apoya, implica... causa, explica, prueba, demuestra... se presenta como una buena razón para admirir, crcer... se enllncia para, en vista de, con la intención de hacer aceptar, hacer hacer, hacer decir. ..
E2 E2 E2
:.r'Dle
.r:tica y discursiva, -:.ri
izaci(rn (la argu-
'rintativos (nivel de :.c{Llm.r la interpre-
... rodas las relacio-
También se puede expresar la relación entre los enunciados mediante conectores (ubisagras del razonamiento,), según Anscombre y Dlrcrot), ¡ralabras dc rel¿rción que tienen como función pragrnática la de articular las ir-rfbrnraciones v ias
¿1rgLr-
nlentaciones de un rexro. Esto viene a reconocer, como dice Portolés (1998:8tl),que son los propios clementos lingüísticos, I no los hechos que pudieran representrlr, los clLlc cncrultir-litt-l
I
Et rEXTo aR.Guf'trr'trnrlvo 49
la argumentación. No se argumenta CON la lengua -con lo que la lengua representa-, sino EN la lenstra -con lo que la lengua dice. Por ello, podemos afirmar que, desde el momento en que hablamos, ya esta-
tesls, oplnlon O ,
rnos ¿rrgument¿rndo, en cuanto que toda palabra es el resultado concreto de l,r enlrn-
güísticos dc i.r
ciación en situación, pues lo que quiere decir es lo que quiere hacer decir al otro, para transformar su manera de ver las cosas o para hacer actuar de otra manera. En este sentido, podemcls afirmar que la argumentación es una actividad lingüísrica que expresa Llna actividad de pensamiento en cuanto que produce unas determinadas uhuellas, de dicho pensan'riento; éstas, a su vez, permiten traslucir la
intención de qr-rien las usa. En conclusión, podemos aflrmar que, o bien los actos de argumentación aparecen indicados en la lengua (son intrínsecamente lingüísticos), o, por el contrario, hay que dcrivarlos pragmáticamente (argumentación en el discurso).
formas lineiiísri.
la función cle I,, .r:
El texro ¿rt serie de secllcncuente Que .t¡r., no lo SOn, r.llc. determin¿ldrr .r te, es lo <1rtc t,:, nuestro cast, posiciones qLi. .
detenninJr.lii. .',
3.2 estructura del texto argumentativo
Bicn c\ '., den-rostrar () :'r
Parir que podamos hablar de argumentación, debe clarse una situación de desacuer-
llegar a rrn.r cuencia. pr)tr.:-
do (oposición) sobre una deterrninada posición o proposición; es dccir, debemos contar con la confrontación de un discurso y de Lrn contradiscurso, generalrnente formulado mediante las estructuras contraargumentativ¿rs de concesión y de refutación. L,n su fbrma mínimir, puede quedar redr-rciclo a Lrna forma no verbal, como por ejen-rplo, fruncir el ceño para manifestar sorpresa o desaprobación. Por eso, lo paraverbal v lo irnplícito son también importantes a la hora de argumentar. L,n la composición de toda argumentación hay que cliferenciar dos partes furrdamentalmente
:
a) El marco o situación pragmática en la que se desarrolla la argument¿rción como interacción, y en la que intervienen los siguientes factores: el tema, los tipos de irrterlocutores, el proceso de la argumentación y de la persuasión, los objetivos, l¿rs condiciones, los preccclentes, las situaciones sociolingüísticas 1' culturales, el tier-r-rpo y el espacio, etc. dentro de un contexto específrco que clefine la situación comunic¿rtiva. Las situaciones comunicativas pueden ser tan difbrentes como: una conversación or¿rl, una dispr-rtA, un debate, una entrevista, un artículo científico, un artículo de investigación, una demostración matemática o filosófica, un texto publicitario, un alegato ante un tribr-rna.l, un mitin político, etc. b) La estructura de la argumentación. En esta segunda parte se estudian las categorías funcionales de la argumentación (argumento, regla general o inferencia,
50 rrxros
EXposirrvo-EXpLICATivos
y
ARGUr\4ENTATrvos
.
.
POnCf Cll l-ü.,r-
conclusión .. , tación o C\u..-r l-a lrrqrr 1
r: . .
. Introdu.
y predisponc:. ello, l:r lengLr.r -. aceptado trni',. partidos o hc¡ .
emociones tic. 2. Exposici,
,
for conozc:r l.r :. to, el relato dc .
argument¿rcirjn
mientos cluc t..'. ticas, imágcnc.. 3. Exposicit tnento.s qLle c\i.
sirve tambiern ¡.,
, .i 1cr-]qLl¿r repre,:ll(.,r. \'il esta-
- - r,r r'1. le cnLln,cr decir al otro, , ::.1 ntanera. .r.rir idad lin-
:;n .
:r
u';.tslucir la rrrt
iórr apa-
.- : .'l contrario,
to ' .t- .icsacuer--.:'. tlcIrcnros .- :rcr¿lnrente
:.. '.
.1.'refirra-
¡:'ir.rl. colno
, l'or
El texto argumenrativo, igual que los demás textos, está conlPuesto por una serie de secuencias de proposiciones, generalmente heterogéneas; por ello, es frecuenre que aparezcan junto a proposiciones o secuencias argumentativas otras que no lo son, tales como expositivas, narratir.as o descriptivas. El predominio de una determinada secuencia de proposiciones, junto con la intencionalidad del hablanre, es lo que ororga la definitiva configuración del tipo de text
tación o excepción. La argumentación consta de las siguientes partes:
c.so, lcr
- :t i.il-.
-
opinión o conclusión) y su distribución en el texto, sr-r relación jerárquica y las formas lingüísticas con que se expresan. Merecen un interés particular el estudio de la función de los indicadores de fuerza, que (son los verdaderos protagonistas lingüísticos de Ia argumentación, (Lo Cascio, l99ll1998 135). resis.
.',.rrrcs
fiui-
1. Introducción (exordium).J-iene como finalidad princi¡ral presentar el tema v predisponer favorablernente al receptor (audirorio) para que acepte l¿r tesis; Para ello, la lengua dispone de una serie de recursos t¿rles como: apelar a Lln precedente, aceptado ur-riversalmenre, y en el que se basa la tesis clefcndida; ¿rducir valclres comparridos o hechos de la tr:rdición; recurrir a la autoridad, o ¿r la compasión v a las emociones del auditorio, etc. 2. Exposición de hechos (narratio). En ellos se basa el emisor Para que el recepror conozca la tesis clefendida y se sitúe ¿r favor del argumentador. l)esde ese rlomento, el relato de los hechos y la presentación de los datos (premisas) tienen ya valor de argumenración. Para ello se utilizan recursos del tipo de : relatar historias o acontecimientos que ñvorezcan la argumentacirin; aportar datos objetivos (cuadros, estadisricas, imágenes, etc.) y, por tanto, incuestion¿rbles; utilizar comp¿lraciones, etc.
c.rudien
lus
,,rntcrencia,
3. Exposición de los argumentos (argumentatio). El emisor exponc los argumenros que esuma oporruno.s en favor de la tesis que se defiende y de los que se sirve también para refutar los argumentos de la parte contraria. Con Ia pretensión
3 EL lEXTo nacumr¡lrnrtvo 51
de limitar el alcance de sus argumentos, y de reducir la fuerza argumentativa de ios misnros, quien argumenta puede inclr-rir concesiones a la parte contraria. 4. Conclusión (peroratia). Es el recuerdo o la recapitulación de lo más imporranre que se ha expuesto; supone un refuerzo de los argumentos utilizaclos.
El csquema o estrLrctura del rexto argumentativo,, según Plantin (1990:28) y Adam (1992:1 l8), consta de las sisuientes funciones: Texto argumentativo
3.3 tipos Poden-ros h,rccr'
ra: oral v escri: texto argLl nl c n : tativo con lrr ii: Aden'r:is.
:.,
a) Argunre causa, se pl.rn:, argLlme nttlcl o:
Argumento
do fenónren(,
:
de la siqtricnt.'
Tesis anterior
Datos
IInferencial
(Premisas)
Conector
(Indicador de fuerza)
Fuerza
Ll
cr etr¡,'
se
prorlu..
Conclusión(es)
i3;
Esta estructura, que se da tanto en discursos orales como en textos escrito.s, y
ranro en los usos formales o planificados del lenguaie como en los fantiliares, coloquiales o espontáneos, no siempre aparece canónicamente desarrollada conforme al esquema prototípico. No ha de resultar extrairo, por tanto, que aparezca alterado el orden de sus componentes, o incluso suprimido alguno de ellos; esto sucede particul¿rrmenre en los usos orales no formales, y todavía más en la publicidad; razones de ti¡ro praemático, entre las que se encuentran el mundo conocido que comparten los inrervinientes en la interacción, la intencionalidad y los in-rplícitos, entre otros fenómenos, influyen en la conf-iguración definitiva del esquema que l'enimos comentando.
A propósito del concepto de fuerza, Perelman y Olbrechts-'lyteca (1989:701) resaltan que el principio capital es la adaptación a las tesis que acepta el auditorio, teniendo en cuenta la intensidac{ de esta adhesión, de modo que nos podemos encontrar con argumentos fuertes y argumentos débiles. Los indicadores de fuerza son exponenres lingüísticos que sirven para conectar los enunciados y p¿lra indicar su pa¡rel dentro de un cliscurso, de modo que unos Inarcan la tesis, otros los datos o lo.s argumentos, orros la regla ger-rerirl y otros la reserva, la fuente, o categorías nlayofes como la arsumentación misma (Lo Cascio, 1991i I998: 199).
52 rrxros
EXpostrtvo-EXpLICATIVOS Y ARGU¡4ENTATIVOS
se clcb''c
..
11) C-onr:'
b) Argunr, ¡,
relacionacl,r
:
des, y ¡ror ell,, : da a la vercl.r.:
c) Argunrc argument;rrir .r. consiste en r., , lo o parirngón. e
S .l I':.
icicn:.
se P.i: es \c:-
de ios
3.3 tipos de argumentos Podernos hacer una primera clasiflcación de la argumentación cle la siguiente nlanera: oral y escrita; coloquial (principalmente oral) y Formal (mayormente escrita);
¿ntln (1990:28)
1,
texto argumerltativo con la intención de dernostrar o convencer y texto argumentativo con la intención de persuadir o influir. Además, poden-ros cor-rsiderar los sigtrientes tipos cle argumentos: a) Argumentos basados en la causa. En el caso de la arqumentación por Ia causa, se plantea en qué medida el hecho (la prernisa) iusrifica la conclusión. La argumentación causal aporta una respuesta a una pregunta, explica un determinado fbnómeno relacionándolo con una causa. Lingüísticamente aParece formulado de la siguiente manera:
L
Conclusión(es)
El evento A
etectcl,
(Tesis
consecuencia,
nueva)
está en el origen de,
determina,
:r rextos escritos, y ,,s frrmiliares, coloi
es caLlsa,
provoca...
..,llad¿r cclnforme al
se produce a causa de A;
ir.rrr'zca alteraclo el
se debe
: c\ro sucede parti''Lrbiicidad; razones r,.1o quc comparten 'iicircts, entre otros rnril que venimos fvrec¿r (1989:701)
ilcpta el auditorio, tlue Dos podemos lic¿dores de fuerza r.los y para indicar .is, otros los datos rente, o c¿ltegorías
: i 99).
B.
a... A.
(l) Compra el cupón de la ONCE v haz lo que quieras. b) Argumentos basados en la definición. La clefrnición está estrechalnente relacionada con la argument¿rción, en cuanto que permite elirninar las ambigüedades, y por ello estal-rlece la univocidad, conclición primera de todo cliscurso que tienda a la verdad. En este sentido es la argumentación por excelencia. c) Argumentos basados en la analogía. La analogía desempeña una funciórr arglrmentativa, pLles se basa en precedentes; el procedimiento de argunrentacicin consiste en relacionar el caso concreto de estudio con Lln caso tipo o con tttt modc-
lo o parangón. Se trara de un sistenra de argumentación por indtrcción. es análogo,
idéntico que, se parece
¿1,
es semejante a,
53
tiene el mismo aspecto que, recuerda a. corresponde a...
lazo de unión persigr"re
X'
CUentelne[tC Ilr' cias): sc trrrtrr tl:
X y X' son homólogos, sor-r
las argunrent.rr,
del mismo género,
son selnejantes, son iguales.
.
un trabajador infatigable v tiene unas manos prodigiosas. Ya se sabe: ude tal palo, tal astillar. es
d) Argumentos basados en la autoridad. El argumento de ¿rlrtoridad consisre en apoyar la verdad de la conclusión sobre la persona del enunciador. Este argumento aparece normalmente enunci¿rdo de la siguiente marlera: a) alguien ha dicho algo sobre ¿rlso; b) a ese alguien se le reconoce competen cia y saber; I c) por ranro, lo que ese alguien dice es verclad. ¿lce
rca de la credibilidad de una noticia, dos personas
discuten solrre si ésta es o no cierta, y clicen lo siguiente: P I : ¡No me lo puedo cree r! P2: (Replica y dice) Que sí, hombre, que sí, que es verdad, lo han dicho en el Telediario de las 3 de la tarde. (4)L)iscusión sobre el estado de salud de un paciente. P 1 : Esto (altrsión a una e nfbrmedad) no deja de darme guerra. No me permite hacer mi vida normal. Y el caso es que me operaron hace un par de años, y el nral no se rne quita. P2: ¿Y ¡ror qué no vas ¿l ver al Dr. Moreno Gonzálea eminencia de reconocimiento mundial en el tenra, Premio Príncipe de Asturias 1999 a la C,iencia y a la h'rvestigación, a ver qué te dice? (5) A propósito de la información acerc¿r de la concesión de un premio, galar-
dón o reconocimiento honoríflco, constituye un argumento de autoridad cuando se ¿rir¿rde la muletill¿r de: Entre /os galardonados /igurlln personalidades como X, X', X"... (6) Para d¿rr veracidad ¿r un argumento o ¿rcontecimiento, es frectrente expresarlo apoyándose en fórmulas del tipo: Estrí científ cantente probado (experimentado), Sorteo rea/izado ante nzt(Iri¿ (bases clepositad¿rs ante notario)... Por otra p¿1rte, si bien es verd¿rd que en estos textos se tiene en cuenta el valor de verdad de los enunciados qLle intervienen en l¿r argumentación v la validez del
54 rrxros
Exposrrrvo-EXpLtcATlvos y
,
- Falacia ,¿ refurar un.r or.
(2)EI doctor X ha salido a su padre:
(3) F,n una conversación
.':
princi;'
ARGUr'4ENTATrvos
razones colttr.t
.
(7) I:l)('8/
I': ;\ (-on'..
.
I': 'r :-
H:
I': -
-. .
Falaci¿
fuerz¿r
.;
o .1 l-, -. r.-
comercirtl. (91
I)c.rr,.
Falacia .;,
-
rl¡c .: ' rio m¿1s quü ., ,-
cuales
(
SC
10) l .tc.. (r I lt
'
I
C;.inrr
los .i:: p;igr:..,
-
Falacia
,¿¿
ridad para obr.: a quien se l1[]cr, entonces el rrrg.. (1
1) Dist.. RaLrl:
lazo de unión enrre las premisas y la conclusión, no hay que olvidar qlle lo que se persigr-re princip:rlmente es persuadir, conseguir la adhesión; esto justifica qr-re fr-ecuenrernente llos encontrernos con paralogismos o argumentaciones f-alaces (falacias): se trata cle inferencias que no son váliclas' []ero culr¿ forma recuerda a las de las argumetrtaciones válidas. Se distineuen los sigtrientes ti¡ros:
Falacia ad hominent (argumento clirigido contra la persona). Consiste en refurar una o¡rir-rión censurar-rdo a la ¡rersona que la deflende en lugar de aducir razones contra tal opinión.
-
-..¡lc v tiene
unas
A -:rtrridad consiste ,..i.]or. Este argu.,iquien ha dicho ,
'' : )
(B) Conversación de un padrc y su hijo al princi¡rio de curso. P: Ya sabes, si bajas en el rendimiento escolar de aquí a l¿rs Navidades, ttr
borras de balonntano.
c) por tanto'
. -,.1. cios personas
E: Dice Carlos que no ya a haber exalncn de matenráticas. P: ¿Y quién es Carlos p:rra decir eso? iQué sabrá él si hay cxamen o nol
H: ¿Por qtré, si a ntí me gust¿r ntucho? P: Porque lo digo vo, que sov ttl ¡radre. Falacia ad baculum (al báctrlo). Se trata cle argumentos que se basan en I¿r fuerza o el poder que tiene un objeto, Lrna institución, una persona, ttna firma
-
comercial, etc., que vienen a sLlstituir a l¿rs razones. -..i.i. 1o h¿rn ciichcr
-.crr¿. No me per:-1r()n hace un par :, rncncia cle reco-
. .\.srurias 1999 a
(9) Desnatados Pascual. Si soli Pascual, tienen que ser bueuos. Falacia ad populum (a le gente, a l¿r masa). Tales argumentos, a través de los cuales se apela a los sentimientos y enlociorles, v¿ur dirigidos a conmover al auditorio más que a aclucir las r¿rzones oportunas.
-
(10)Lace Amstrong, ciclista nortearnericano, es un gr¿ln c¿tntpeór-r: no sólo lra ganado el último Jclur de Francia del siglo, sir-ro que adem¿ls ha vencido al cáncer.
(A lo largo de la edición del Tour de Francia de 1999 se difundió por los diferenres medios de comunicación Ia dirección postal, el teléfono y la página web de la Fundación que lleva su notnbre en EII.UU.)
-.n premio, galar-
nro cle autoridad i:i'tllt persona/idatrccuente expre;',¡'ttbtdo (experi.1nre
norario)..
.
rn cucnta el valor :r v la validez del
Falacia ad uerecundiam (a la verdad). C,onsiste en recurrir al criterio de autoridad para obtener la adhesión a una determinada conclusión; cuando la ¿rutoridad a quien se apela no es tal en relación con el asunto que constituve el ¡rroblema, entonces el argumento se considera una falaci¿t.
-
(11)Dtscusión entre dos forofbs del Real Madrid acerca de las excelencias de Raúl:
3
EL TEXTo
nRcuvr¡'¡rnrtvo 55
A: ... y además ha dicho Raúl en una entrevist¿r que fórmula definitiva para curar el sida. B:
¿Y
quién es Raúl para decir
se va a
dar con
la
DF \1 (Demo
eso? tlll
F-s
Falacia ad ignorantiam (a la ignorancia). Defiende que Lln¿1 cosa no es verdadera porque se ignora o porqLle no se ha probado su veracidad.
f¿lZOllllllil(
-
en las leycs dc l,r
(12)F,n un control de policía, trn agente le pide l¿r documentación al automovilist¿r, y éste le dice al policía: A: A mí nadie me ha dicho nunca que tenga que llevar el carnet de conducir. B: Vcl. debe saber que es obligatorio llevar consigo siempre la documentación suya y la del vehículo. Y además, la ignorancia de la norma no
versal iclird
exime del cumplimiento de la misma.
-
Falacia to quoque
(1,
Ils un
ll r:
r¿rz-
v en rr:
I),rrte cle ¡rrcrr i..i. ob je tivrrs. F-s
urr sistcnr¿ e.
nrente dcllnitl,,. frs ttna i.ll'{ur))i
tú taml-rién) Consiste en devolver la ofensa al acusador
sin formular argumentos para refutar la acusación. Se suele considerar esra falacia como urr tipo de falacia nd hominent.
ni anrbigiic(l.r.l
Intent¿ Colr\
rlr-r
No
.
(1,3)Dos estudiantes comentan la actitud de uno de ellos con respecro a orro compañero de clase. A: Te has pasado, Paco. Una broma la aguanta cualquiera, pero eso ya
es
pasarsc.
B: ¡Pues quién fue a hablar...! ( I4) Dos amigas discuten acerca de una tercera en los siguientes términos: A: Tere no sale nunca. No hace más que estudiar y esttrdiar, es una empollona de mucho cuidado. B: ¡Pues, anda que túr...!
intcres,r
ceritl.tcl.
3.5 argun
3.4 argumentación y demostración
Es un hecho
[.a argumentación pre.senta muchos pllntos en común con la demostración lógica y científica, particularmente la argun-rentación por la definición; sin embargo, la primera tiene en cuenta al destinatario, no persigue tanto la verdad como la eficacia persuasiva y la adhesión, se apoya en principios o conocimientos implícitos compartidos por emisor y receptor (los supuestos); mientras qLre el discurso científic
cio publicirari, trn púrblico adt'.-
56 rrxros
EXposrrrvo-EXpLICATrvos
y
ARGUMEN
rATtvos
r.,
panorarnrl url...
Se puecle
,
,-:.
etc.) y el mens;',
tinuación lrrs ¡'',''
3.5.1 mensa . Disponc c usa las palabr.rs
i
,
¡ ,r d¿rr con la
-t)r;l ¡1¡
L'S
Vef-
-.,in al ¿rutomo-
ARGUMENTACIÓN (Persuadir, influir)
DEMOSTRACION (
f)emostrar, convencer)
F-s
un razonalrrie nto
en
l¿rs
leyes clc la nltrrraleza.
Es
un
raz.
ve rs¿rlidacl
cl'icle
ntc c irrclirtlrble lrrrslrdo
:rcr de conducir.
ell
la
tuni-
r' en rcglrrs de dec'luccitjn.
F.s
utr sistenra ccrrltcio: los tirminos estrin rigrrrosrt-
argunrentacilln ob¡ctiva. No adnlite dudas ni anrbigiicd:ld. Ilusca la univocida.l.
otro
l.leva a
l¿r
convicción mr-rli¡r-rtc conclusit.,ncs.
[.s corrccta o incorrcctlr
r(1.() CSO ya
eS
Srr
-.
raz-t'ln:.ttniento cn eI quc [)re()cr.lLra la atlhcsiórr
punto cle partida son las opiniones
ts un sistemlr
rrbierto: los términ
s
['-s una ¿rrf¡ulnt:ntllción subjerivlr. [)ersigLre c
cuclrcia la rrnibigiiedad. l)crtenecc al terrent¡ de
L.s indiferer-rte
al tipo cle priblico.
Inte nta pcrsurrdir
la
y cortsegr-rir la ad]rcsitin.
f)cflen.le la persuasión rnediantc opittioncs. Acinrite nt¿lv()f o nrenor fuerza. Dc¡rcntle entcrrlnrentc de la adccttrrcitin rr
:.:r-lnincts:
ull
opinabilidacl. Intcr-rta convcnccr rlor tneclio cle cvidcncias.
¿t
Fls
v el crxito.
nlentc clcflnicios.
' csii.t falacia
i)cctcl
leycs sLrbjetir"as discutiblcs,
ol-r jetives.
F.s urra
.rl ¿rcusador
y
resulraclo tie rrn razonanliento oninatrlc.
I)rrrte rlc prenrisas (datos) vcrdacleras, universalcs v
-.. l.r documen-:l l¡ nornla no
I)arte dc premisas
rrl
ruclitorio,
su contexto culttrrel !' a slt ttt-tivcrstl idetlltigictt.
No intcrcsa el vaklr de sLr cflcacia. l)crsicue la sin-
Su valor raclica en su eflcrrcia pcrsr,tasiva.
ccridad.
éxito.
I)e
rsigue cl
Lilli.l emPo-
3.s argumentación y publicidad Es un hecho reconocido que la publicidad configura, en buena medida, no sólo el panorarna urbano, sino hast¿r el interior de nuestros espacios domésticos. L,l anun-
.:... i(jn lógica y -:lt)lrqo, la pri.
,,,:to 1e eficacia :l'llíciros com.- -tr-¡o cicntífic
.c .lpOyil
sobre
..,. .tcepta expo,.. icre ncias entre
cio publicitario es siempre argumentativo, puesto que por principio debe seducir a un público adoptando cualquier esrrategia con tal de que sea eficaz. Se puede distinguir entre el mensaje publicitario impreso (periódicos, revistas, etc.) y el mensaje publicitario audiovisual (cine, televisión, etc.). Destacamos a continuación las principales características de uno y otro tipo de mensaje publicitario.
3.5.1 mensaje publicitario impreso . Dispone de la página de fbrn-ra diferente que el mensaje escrito
tradicional,
usa las palabras librenrente.
I
EL TFXTo
nncuvrrurnrrvo 57
' [.a secuencialidad lógicoterl¡roral la proporciona el ramaño de las letras de las diferentes partes del rnensaje. . I-a tesis principal qued:r generalmenre sobreentendida. ' L,l atrgulnento principal se suele escribir con caracreres grandes junto
al nombre del ¡rrodtrcto v las subargument¿rciones en caracteres menores, lo cual viene a significar que el tatnaño de las letras es directanlerlre proporcional a la irnportancia v ¡rreeminencia del n-rensaje o componente argumentativo. I-os vínctrlos entre los frasmelttos de texto se establecen por el carácter y el ramairo cle las letras y no por l¿r sucesión en la que se presentan en la página. ' I-os componentes pueden estar esparcidos por toda la página y presenrarse de form;r discor-rtinua, pero siempre con la intención de reenfocar cclnrinuamenre el arsLlmento principal.
' El disc:urso ergumcnt¿rtivo se cierra con una circularidad propia cle este tipo de mensaie qr"ie tienen la apariencia de demostración de un reorema, en el que la conclusión es igual a la m:rcroopinión; con ello se busca dar la impresión de que se proporcionan datos objetivos v que se opera con deducciones lógicas, a parrir de reglas universales e inex¡-rugnables.
[,os indic¿rdores de fuerz:r no se prodigan en las afrrrraciones y conclusiones centrales.
A
después
,"
.1.r.r-
gumenros Para
. La ¡rerri r:
.
ducto no sc l'r.r.
.
La .rrqrrr:
tende por
e
ne i:-
3.6 aspec Previanre nfc
.1
contexto c1.
:-
: .
hemos señ.r1¡.:.
el interloCLlri,:' idea, ptrnro ,-r. tación conrr) .. ticiparrtc\ (1... l:lS llPUt'st.t. r
En l,) tl..i
lt-renucJo se presentan daros técnicos
o pseudocientíficos, con un rono didáctico, qtte otorgau un cierto prcstigio al emisor del mensaje, generan una dimensión de frabilidad ¡, le confierer-r la apariencia de experro en la rnateria. ' La estrategia prirnaria del lenguaje publicitario es la de intentar caprar por un momento la ateltción del lector mediante una im¿1gen atractiva o medi¿rnte un mensaje cspecial. Desde el punto de vista lingriístico, en la ptrblicidad contemporánea, para con.seguir la nc'cesaria connotación qlle requiere la persuasión, se emplean recursos fónicos, niorfbsintácticos, léxicos y retóricos para hacer más deseables los productos que se of¡ecen.
'
. El procc:
t-I.lentatir',)r t.... tos granr¿rri,-..- ¡. t Los Co I-l: (]onvicne Fct r ,' -.
mentación \.. -. cirini contr¡rsrc conclusión.
Parl r.'ti,r.
Son escasas lrts categorías de reserva, de duda v de probabilidad, mientras que
son mLry ft'ecuentes lo.s modalizadores deónticos de obligación y necesidad. Son también habituales los recursos a las ftrentes de apoyo corno garantía de veraciclad o realidad de los datos proporcionados o como auténticos y verdaderos argumentos (típico ejemplo de Falacia).
,'
conccsir.r. . contrasten fircr:. vos del ti¡ro tlr.: ne.s
.
tlio,
con +in ll n i r
ciones con nr.lr..
3.5.2 mensaje publicitario audiovisual
'
El macro¿rrgumento sc' pre.senta como conclusión del proceso argumentativo, lo cual le confiere al ciisctrrso un carácter inductivo/clemostrarivo.
5B rrxros Expostrtvo-EXpLrcATivos y
ARcluMENTATrvos
sea indispensdl¡i,.
.
El léxico .
no (lue se alcj:t .:. rnisrna valor .1. .,
.lc las letras de
las
.lc: luntO al nom-
,.. lo cual viene .. ¡ lu irnportancra
¿r
inculos entre los ,r' letras y no por
.
.' \' Presentarse de .()nrinuamente el csre ripo el que la
.-. ) n
de que
se
partir
de
conclusiones
rono did¿ic.,:r Lrni.r. dimensión Lrn
:.i.tr
c¿lPtar por un :cdirlrlte un men.: .ontemporánea,
i.itin, se emplean :r¡is deseables los .i.rd, mientras que ', necesidad. Son ,nría de veracidad .1cros argumentos
. El proceso de argumentación
es el siguienrc: ¡rrinrero sc presenta el objeto, después se describen ias características y finalmente se enuncian las conclusiones/ar-
gumentos para la adquisición del producto altunci¿ido. . La pertinencia de las imágenes y las sensaciones respecto del carácter del prclducto no se basa en criterios lógicos. ' La argtrmentación no tienc una coherencie lógica demostrativa, va que pretende por encirna de todo seducir, hacer deseable el ¡rroducto que muestra.
3.6 aspectos gramat¡cales
y pragmáticos
Previan-rente a todo estudio sobre los textos argulnentativos, es necesario analizar stl contexro de producción la intención cornunicativa: en estos textos, como y¿1 "hemos señalado, la inrencior-ralidad del enunciador no es otra que la de influir sobre el interlocuror o sobre el auditorio mediante la defensa de una deterrninada tesis, idea, punro de vista, etc. Se trata de aquellos aspectos que consideran la arguntcntación como interacciór'r; estudi¿rn el marco o situacicin de argurnentación: los participantes clue intervienen en la interacción, el estatus y el papel que desernpeñan, lnr.s apuestas e intereses que defienden, etc. En lo clue respecta a la organización pragmática del texto, en los textos argll-
mentativos que nos proponemos estudiar, tendremos en cuenta los siguientes aspectos gramaticales v pragmáticos:
. Los conectores
pragmáticos y los organizadores textuales. Véase 2.2.i. (lc¡nviene recordar que, desde Llrl punto de vista lingüístico, el estudio de la argumentación se centra principalmente en las relaciones de causa/consecuencia, o¡tosici,
.
.t) :ll gufrlentatlvo,
EI léxico cuyo indicio presenta el uso contextual de un deterntinado término que se aleja clel lenguaje habitual, ya que la elección de los ténninos tiene ¡'ror sí misma valor de argumentación.
3 EL TEXTo nncumrirrrnrlvo 59
.
lo apoloeétie,
Los tiempos verbales. Aparecen organizados generalmente en torno al presenre: tiempo de la enunciación. Es frecuente también, en este tipo de textos, la aparicióp de verbos en primera persona, a trar'és de los que se manifiesta el autor. El
mente, Y QLlc inrportancia.
libros qtt.
tiempo verbal más frecuente o cle base de la argumentación es el presente de indicativo.
' L.os deícticos. Véase 2.2.i. . I_as mafcas de modalización o modalizadores. Véase 2.2.b. . El uso de implícitos. Pueden ser presuposiciones, que pertenecen al código,
iletracia qLlu -
al compo¡enre lingüístico; y sobreentendidos, que son de naturaleza praernáticrt v qr-re obtenemos mediante proc'esos de inferencia. . I-a polifonía enunciativa. Parte del principio que formula M. Bajtín, y que consiste en que toda producción es dialógica o polifónica, en cuanto que esrá determinada por un conjunto de producciones anteriores; el concepto de poliltonía enunciativa hace alusitin a la intertextualidad: presencia efectiva de un texto trn otro o a la existencia de varias voces simultáneas que concuerdan o se contradicen en la
rius.lc (],.. aqucl
gios.
itLt.
r'
', -'
sabenros.
Ioctttor i.,
-
t531
I'u. . solllos .1 . tlelllp() (l':.r-11
tin tiva nr ¡:::
-
'fir.1',.-
t54l
fl'agio
r-
:
Bascle.i. :.
textos argumentativos
.
ha suc.,.i:,:
interacción del (cara a cAra)), mediante el procedimiento de citas, alr-rsiones, o pla-
3.7 análisis de
lr,
anrbicnrc. cn dc ltl t1u.' . r.. tc. pcl'() l,' ¡ . tntlcll()\ 1,,:t.:
dc
rrrrr rS,
.
'.
merc,tclr, A efectos de análisis, seguiren-ros el mismo esquema con estos textos que con los tex-
c1ué. pci,,
ros expositivos, ateniéndonos a los tres niveles de análisis va ref-cridos en 2.3.
Rccr.'.u: . ranlc)s ()
lsll
60
-:
-T1Hasra no hace nrucho, para ilustrar la majadería solían difundirse en las escuelas dos insignes pergerulladas liter¿rrias: la adnriración de acluel portugués :rnte el prodigio,
llo v
cliab
Fugltzlne rt:.
enfilascaran unas Cltantas I'crclades obvias c inquier;rntes. l)escle mLlv pronro, en ef'ecto, adc¡uirimos la lengLra materna con una perfección t52l pasmosa, m:rnejamos fblizrncnre la morfología v la sintaxis, distinguimos sin error las s'tiles diferencias enrre l<¡s verbos scr v estur; sin en-rbargo, no hemos estucliado gramática para ello. l,o sabemos porque lo sabemos, tln poco al modo de ac¡uellos santos que recibían por arte aneélico el don cle las lensuas o el dominio magistr¿rl de 'arones
re
xros EXPostrlvo-EXPLICAIlvos
Y ARGUIvIFN-fATlvos
-
lll
rle. \' (lt:11 ,
¿1
-
'
cie t1r..
dio: ctt¡tt.r, reptrgrr,r 1., -.
habcr siti,'
t551
.'
No c' -
vo litcr¡
r
narracicilr
Henrlr'r
i, ,.
.te
t.:
Velázqtrr'z i.
titul:rdo pr.. nlos íl scl' lll tS61 \' sin . "
,
tánca Cllp;lr-i..
::. cn torno al pretlc tcxtos, la apa:..rlcsra erl autor. El
,', ,
,.
rrre:ienre de
indi-
lo apologético. Pero sucede, claro está, que a la sabiduría clue se obtier-re espontáneamente, y que además no es privativa de uno, sino de toda utra comunidad, no se le da importancia, r' ni siquiera sonros conscientes de ella. Y algo semejante pasa con los libros que hemos leído sin leerlos. [.os libros flotan en el aire, er-r el lenguaje, en el anrbiente, en lu memoria colcctiv:r, v fbrnr¿rn parte de nuestro carácter e ideología más de lo que creerlos. Es como el oxígeno: podremos ignor:rr lo que es, e incluso clue cxiste, pero lo respiramos. Supongo qut: por eso clecía Faustino Clordón que debe de habcr
-:..rcccn al código, , .2.1 Praqnrárica y I
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tt. I).lltil'I, y que {
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-.'rt) clc polifonía -, ..i1 fcxto en otro rraciicen en la ,.Lrrioncs, o pla-
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-. . . .rLrperfluos -. - .. i olvanros a . r', if.i ;r pensar
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. : 'i rrclirrdo gra- ,,tl i,lcll
muchos conductores de autolruses aristorélicos, del mismo modo qLre cntre la gente iletrada que cuenra sus experiencias, uno puede jugar a descubrir las inf'luencias literarias de Quer.edo, Conrad o Stendhal. En fin, que si tuviésemos la lucidez seráflca cie aquel buen portugués, nos sorprenderíamos de les muc.has cosas inadvertidas que sabemos, y en eso consisría el método didáctico de Sócrates: en despertar en el inter-
locutor la consciencia c{el saber dif uso. 'Ibdos somos narradclres y todos Pues bien, algo similar ocurre con la narración, t53l sornos más o menos sabios en este arte. ¿Y cómo no hab¡íamos de serlo si casi toclo el tiempo que dedicamos a comtrnicarnos con cl próf irno se nos va en contar lo que no.s ha sucedido o lo qr-re hemos soñado, irr-raginado o escuchado? Espontáneanrentc, instintivamente, el I'rombre es un narrador. tS41 'Iodos somos Simbad, ese pacífico merc:rder que un día se emtxtrca, sufie un naLrfiagio y corrc ¿lvcntLrras magníficas. l-uego, pasados los años, regresa para sicmpre a Bagdaci, retonra su vida ociosa v se dedica a referir sus andanzas a un selecto auditoritr de arnigos. uVivir para conrarlor, se dice, y no otra cosa hace esa muicr que vuelve clcl mercado v le cuenra a la vecina lo clue le acalra de ocurrir et-r la fi'utcría. lgnoro por' qué, pero nos complace narrer, recrear con palabras nucstras diarias peripecias. Recrcar: es decir, que nLlnca contarnos frelnrente los hechos, sitro qr-rc siempre inventanros o modiflcamos algo; o si se c'¡uier:e: :r la experienci¿r real le añadimos la irnaginaría, y quizá sea eso lo que nos produce placcr: el placer cle agregar un cuerno :rl caballo i, de que nos salga un unicornio. De esc modo vivimos dos veces el mismo episo-
dio: cuando lo vivimos y cuando, al contarlo, nos :rdueñanros de él )' nos convertimos fugazmente en demiurgos. Somos narradores por instit-tto de libertacl, porque uos repugna l¿r servidun-rbre de la propia condición humana en un mundo donde no suele habcr sitio para nLlestros deseos ), ¿rfancs de verdad, de salvación i'de plenitud. No es que la vida sea un suc'iro: lo quc ocurre, a mi entender, con cse viejo nrotit5sl v clue mejor deflne el arte, del que todos venimos a ser m¿lestros sin siquiera saberlo.
t56l
Y sin enrbtarqo, como ya observa Valter Berrj:rrnin hacia 1930, esa vieja y espontánea capacidad narrativa del hombre, que pr<.x,icnc del intercan'rbio de experiencias v
3 EL rEXTo aacuMrNranvo 61
clue nos parecí¿r inextinguiblc, comienza a ser excepcional. u(lada vez es más raro enconrrar ¿r alguien que sep¿r contar bien algo,,, dice. Y añade: ula causl de ese fenórnello es evidente: la experiencia está en trance de desapafecer). tSTl Quizá habría que buscar por ese rumbo alguna de las causas de la decadencia del le¡rguaje, cle la que ranro se habla hov. No hav deterioro exprcsivo que no se origine en el empobrecimiento de la vid¿r. Ahora, dos hechos, entre otros, han venido ¿r renlachar nLlesrro suicidio n¿lrrarivo. Por un laclo, el fenómeno social dc que muchos de los viejos, que son los pocos que todavíe saben hi.storias )' gustan de contarlas, estén en los asilos, abandonados al silencio, y por otro, la refbrma escol¿rr, donde la liter¿rtura' \' en gene ral las hum¿rnidades, de ntrevo van r salir menoscabadas. Con ello, es de temer qlle nlrestros jóvencs, qur: apenas h¿rn tenido aprendizaie narrativo oral, acaben por no saber conrar sus sueños v expericncias, y se les atrofle l¿r memoria y queden cautivos de lr inanidad del presenre. tSBl .,¡Av clcl quc no renga recuerdos!,,, decí¿r l)ostoievski, y con'lo un eco repire octavic¡ i)az. u¡A¡, dcl que no sepa sramririca!,. Nosotros, los perpleios proFesores de lcrras, o los padres de esos jrivenes, debernos cl¿irnos prisa, Porque un escuaclrón de pedagogos, armados de moderna ignorancia, ebrios de ese delirio por el que alguien ha decidido que ahoru el recrco hahr¿i de llanlarse segmento de ot-io, acecha en l:r espesura de la tecnocracia. A nuestros hijos y alumnos, a los que no hay forma ya de reconciliar
exponer infornr hacer ref-lexion., Inmediarer lisis ciel misnro
a) aspectos t5
1l
l.
Conectc H.t.¡., nl rt.
I i¡.
y
pCt_f
,
"-
_
-
2. Léric,, . :.
f)'l
1
in. . 1"' t'iit)' I'll(r! t-,...'
(l-uis I.,.tNlll'.Ro, (iA ilPrctrdel al rlsi[o!," I:l Pais,.J clc enero cle 19t)1)
L. t-\.1
'
Antes de leer el rexro, conviene considerar el misrno desde un Punto de vist¿r iconográfico, que consiste en l¿r ¡lercepción visual del texto en su conjut-rto. f)e esta manera podernos saber que se trat¿r de un artículo de la sección de Opinión de| diario El País, ettel que figuran datos t¿rn importantes como el autor que lo firma (profesor de Lengtra y Literatura) y la fecha (refbrencias a la reciente -Para el textoRefbrma Educ¿rtiva de la enseír:lnza de la lengua y la literatura, y de las htrmanidades en general). Es tambiérr irnportante la composición del texto: está formado por ocho párrafos [Sl, que, en el texto original, aparecen dis¡ruestos en cinco columnas. En el rexto original dest¿rcan tipográficamente el título y la ilustración, que a su vez
en ei t..
so¡ redundantes: asilo, irnciano', aprender, pertenecientes a la isotopía nuclear del rexro: anciano, experiencia (conocedor-s¿rbio), transmisión del saber. Como rexro de uopinión, clue es, habrá que esperar que el ¿rutor defienda su particular punto de vista acerca de un determina,do asunto, tenta o problerna, para lo cual aducirá Lrna serie de datos y razones (premisas) con el propósito no sólo de
VOs Y
Y ARGUIvIFNTATIVoS
..
r,l_.,
COIICCiT
una mísera hamburPLIeSl.¡r
EXpostrtvo-txPilcATIVos
-
Iltr i.
con el lerrgr.ruje, deberí¿mos aconsejarles qtte, al menos dos veces Por senlana, httyan cle las escuelas e institutos y vay¿rn directamente e aprencler al asilo, a ver si allí recuperan algo de esa vieja sabiduría intuitiva que nos est¿itt arrebatando para sienlpre, o que quizli nosorros mismos hemos vendido y;1, \¡ no por Lln plato de lentcjas, sino por
62 rexros
:-.
si.
-
tivo.
3. Tienr¡',,
H¡,.
-.
forn-las ', . argu ltt
c ir :
.
.,
4. Deícticc Prc.t,' Po\c.
mc¡ uA tit;
5. Marcas
insign,
,.,'rr\.r dc ese fbnó-
exponer información (finalidad del texto expositi\.o-explicativo). sir-ro rnás lrien de hacer reflexionar al lector v, en su caso, convencerlo. Inmediatamenre después de esta primera percepción del texto, p¿ls¿rfilos ¿Ll ar-rá-
-
lisis clel mismo.
-.,1 \ c1-
.
cs Inás raro
.. ticcadencia del
..i, il() :c clriqine en , :l rd() a rernach¿rr
-...-i'rt,s de los l,ic..,:..tr. cstén en lOs
.-
., lttct'atur¿] , ),en
.. .lc terner qlre .r..rLrcn por no ....1cn ceutivcls dc 'ii
n cc() repite
- . profesores de -
..:t i\cLl¿tdrón d. -. rrLlc.rlguien ha
, .
., .
rn l.t e-'.spesura
-, ,,ic
retonciliar
.i, it.riut¿r, .
httyan
i': .i rrllí r'r.,,u-
-¡.ti.I -\tcntpre,
a) aspectos gramaticales y pragmát¡cos ts 1l
1. Conectores lógicos y organizadores textuales Hasta no h¿rce mucho... (tiernpo) muchos aÍios después... (tiernpo)
si... (condición) no es tilnto por...como porqLle... (compar.rción'
caLtsrl)
l,os dos prinreros organizadores textuales giran clt tortro a la rcn-r¡roralidad y pertenecen a secLrencias narrativas con valor iltrstrativo, mientras qltt: los dos conectores siguientes son argumentativos.
2. Léxíco con valor contextual de argumentación para ilustrar Lr ntajadería insignes perogrulladas prodigio
c)
- -: :.'¡.rs, sino por
eTlTnr.lsCr|rdn
motivos de estupor
,',:,,tlc
l()91)
. :rrinto de
vist¿r
:.;Linto. De esta ';.;,tir)tldeI dia.- ,, llr.nla (pro- :r,il'.1 .'l tcxfo--
.- ,.,' llrrmenide-.:.i ti>rmado por -. -,
ne
o columnas.
,ll. qlle it SLI VeZ pi.r nuclear del
..:or defienda su ' ',rroblenta, para .o¡iro r-ro sólo dc
uerdarles obvias e inquietantes
F.stos térnrinos, como consecuencia del uso contexttlal que dc ellos sc hace
en el texro, amén del valor irór-rico que tienen, adoptan un va.lor argumentativo.
3. Tiempos verbales Hav dos parres claramente dilbrenciadas: la prirner¿ sc correspoltde con formas verbales clcl pasado (secuenciir narrativa) 7- la segunda (la secuencia argLlmentativa) se construye con verbos en presente.
4. Deícticos Predominan los deícticos subjetivos (pror-ron-rbres personales, demostrativos y posesivos).H"y marcas de subjetividad claras a través de ¡-rronombres c. 5. Marcas de modalización insigne perogrtrllada (apreciativa)
3 El- TEXTO nRcuvr¡¡rnrlvo 63
diabólico (apreciatir.a) sin dr"rda
4. Deícticos
(¿rsertiva)
Predonr ir
atónito (apreciativa) Iesos dos motivos de estuporl atolonrJrados o supe(luos (apreciativa)
de subjetivid.i
ni siquic:
verdades o/tuias e inquietantes (apreciativa)
fYol strP,
6. Polifonía enunciativa
LlI1o pLlct
Las dos alusiones literarias (la admiración del portugués y la del personaje
nos
scl
rF :
de Moliére). 5.
Los diférenres indicadores textLlales cle este primer párrafo permiten ver claramenre dos principios rextuales: a) la heterogeneidad de secuencias (narrativas y argumentativas) que lo componen; y b) el preclominio de la intención argtrmentariv¿r, debido a las numerosas marcas de subjetividad, que indican la presencia del
enunciador en et texto. ts2l
.. .. t,.i''
1. Conectores lógicos y organizadores textuales Desde muy pronto, (tiempo) en ef'ecto, (certeza) sin embargo, (oposición)
porquc... (catrsa) Pero... (oposición) y ademiis no...(aclición, negación) sino... (oposición) v ni siquiera.. . (adición, negación) Es como... (con-rparación) pero... (oposición) por eso... (consecuencia) del rnisn-ro modo que... (conrparación) si. . . [entonces] (pre misa-conclusitln) 2. Léxico con valor contextual de argumentación [.o sabemos porque lo sabemos (de forma natural, espontáneamente, adquiriclo por la experiencia de la vida, etc.). LucirJez seráfica despertar en el
interlocutor
3. Tiempos verbales Predorninio del presente de indicativo.
t,.;f (t,.::.
,l'tti "" !rt¡/''" lrr.i..l..' ;
CO\.1
:.
sabcr
.
.;.
-
6. PoliFonL¡ . Alusi,,r:
Este
-
scgrr r ...
ellas aparecen
ir.-:
mentativa, ticn::mentación. in,.i:tuales: todas eli..
ts3l
l.
Conectorc Pues F,i. ¿Y córrt,'
2. Léxico cor sabios ,t..
prójinrt,
64 rrxros
EXpostrtvo-EXPLICATIVoS Y ARGU¡4ENTATIVoS
.
4. Deícticos .r
.
Predominan los elementos deícticos personales en los que aparecen marcas de subjetividad tales como: ni siquiera somos conscientes de... [yo] supongo que...
frrcciativa)
uno pued. lyo puedo]...
la del personaje
nos sorprenderíamos...
5. Marcas de modalizaciín
rr.rititen ver clara:r-i.rs (narlativas y
:'
perfecció n pasmosa (apreciativa)
(apreciativa) fe lizmente s u ti les di ferencias (ap reciativa)
, r¡itin argLtmenta-
,. l¿ ¡rresencia
del
unt
poco al modo
de... (apreciativa)
sdntos varones (apreciativa)
arte angélico (apreciativa) ., claro está,.. . (asertiva)
..
esp o
ntríneam ente (ap reciativa)
y ni siquierd.. . (asertiva) podremos ignorar (asertiva)
Iucidez seráfica (apreciativa) cosas inaduertidas que sabemos (apreciativas) saber difuso (apreciativa)
6. Polifonía enunciativa Alusiones a Faustino Cordón, a Quevedo, a Conrad, a Stendhal y a Sócrates. Este segundo párrafo es una secuencia de proposiciones argumentativas; en ellas aparecen fundamentalmente conectores lógico-pragmáticos con función argumentativa, tiempos verbales del presente, términos con valor contextual de argumentación, indicadores de modaliz-ación enunciativa, así como alusiones intertextuales: todas ellas supeditadas a la intencionalidad argumentativa del texto. : c.lrnclltc, adqui-
ts3I
l.
Conectores lógicos y organizadores textuales Pues bien, (conclusión) (Conclusión-premisa) ¿Y cómo no fentonces]... si...?
2. Léxico con valor contextual de argumentación srlbios en este arte
prójimo
3
EL TEXTo
nRcuNrnrnrlvo 65
3. Tiempos verbales Predomirrio del presente de indicativo.
3. Tiempos
4. Deícticos Predominio de elementos deícticos subietivos.
excepción
-[,od¿.
,,.
4. Deíctico, AbLrn.l.
5. Marcas de modalizaciín algo similar ocurre con... (apreciativa)
5.
Tbdos somos narradores (apreciativ:r)
más o menos sabios (apreciativa) ¿Y cómo n0...? (apreciativa) si c'a.si todo el tiempo ... se nos uA
en... (apreciativas) Espontáneamente, instintivamente (apreciativas) Este tercer párrafb es también claramente argumentativo; en él aparece la cons-
trucción hipotáctica como marca de argumentación, los verbos en presente y las marcas de modaliz¿rción discursiva, a través de los que se hace presente la intencionalidad del enunciador (el autor del artículo, en este caso). 6. Polifoní.r AlLr.i, rrniconlir,.., dc l.r f rcn:,
t54l
l.
Conectores lógicos
y
organizadores textuales
:
...un día... (tiempo) Luego, pasados los años... (tiempo) Para siempre (tiempo) y no otra cosa... (adición)
(lgnoro) por qué... (causa) Pero... (oposición) es decir (reformulación) sino qtre (oposición) o si se quiere (reformr-rlación) y quizás (duda) sea eso lo qr-re (causa) De ese modo (rnodo) Cuando... y cuando.... (tiempo) por(lue (causa)
En estc r r..,.predorninrul ..: de modo r' .rtlr , -. jetivos, lrls nl.rr,
orros (textos,,. tSsl
l.
Conector.
Noc,i lo qrr. 1,
2. Léxico con valor textual de argumentación nuestras diarias peripecias
demiurgos
EXposrrrvo-EXpLtcATIVos
Qtle e r,
.
y dctpi..
andanzas
66 rrxros
llregt',
2. Léxico cor tnín:
y
ARGUNlENrArivos
l ¡,
3. Tiempos Yerbales Todas las formas verbales que aparecen están en presente de indicativo, excepción de dos que son presenre de subjuntivo.
a
4. Deícticos Abundan los deícticos personales. 5. Marcas de modalizaciín ese pactfca mercader (apreciativa) vida o c iosz (apreciativa) le t'to audi to rio (apreciativa) y no otra cosa hace. . . (asertiv:r) se
nuestras diarias peripecias (apreciativa) r.irccü
l¿r
fielmente (apreciativa) fugazmen te (apreciativa)
c
:'r'J\cnte v' l¿rs :1. i.i inrencio-
repugna (apreciativa) no suele haber. . . (apreciativa) afanes de... (apreciativa)
6. Polifonía enunciativa Alusión a Simbad, el rnarino, al dicho popular: uVivir para contarlo,, y al unicornio, animal fabuloso de figura de caballo y con un cuerno recto en mitad de la frente.
En este cuarto párrafo hay secuencias narrativas, explicativas y argumentativas; predominan estas últimas, como consecuencia de los conectores lógicos de causa, de modo y adversativos; abundan las formas verbales del presente, los deícticos subjetivos, las marcas de modalización del enunciador y las referencias polifonicas a otros (textos)). tSsl
l.
Conectores lógicos y organizadores textuales No es que... (explicación) lo que ocurre...es que... (explicación)
v luego... (tiempo) que es... (explicación)
y después... (tiempo)
2. Léxico con valor contextual de argumentación tránsito imaginario
3
EL TEXTO
necu¡,lrrurnrrvo 67
5. Marcas
el espectáculo de sus propias vidas Velázquez pintd su propia mirada
don Quijorc
eS¿1
c
/'/c.
Qtlr-' I-it'
lee sus propias aventuras
conriL:
3. Tiempos verbales Predominio casi absoluto de formas verbales en presente de indicativo.
cacl¿ '. .
4. Deícticos Abundancia de formas deícticas subietivas.
es c\
lLle ::: l!-.
t'1i ! i'.; '
6. Polifonr;
5. Marcas de modalización a mi entender (apreciativa)
H.r.,
el espectáculo de sus propias vidas (apreciativa) precisamente (asertiva) es lo que mejor clefine (apreciativa)
Este COS
.-
ser:,
COmO
.
l.tr:
res de n-rocl¿,^:,.
vetrimos a ser (asertiva)
sin siquiera (apreciativa)
6. Polifonía enunciativa Alusión a Calderón de la Barca, Simbad, Hamlet, Velázquez
t57l
l. y
Cer-
C.111.,:.
Por..: t' f-t
vantes.
En este párrafo hay secuencias explicativas y temporales; sin embargo, las formas verbales de presente, los deícticos subjetivos y los modalizadores asertivos y apreciativos, con intencionalidad argumentativa, hacen que podamos hablar de un párrafo heterogéneo desde el punto de vista secuencial.
Conect,.,
"'
\'!
-\l tl
:-
(-on. 2.
t561
1. Conectores lógicos y organizadores textuales Y sin embargo, (oPosición) como ya observa... (comParación) hacia 1930, (tiempo) La causa de ese fenómeno es... (causa)
2. Léxico con valor contextual de argumentación No hay muestras claras de léxico con valor contextual. 3. Tiempos verbales Predominio casi absoltrto del presente. 4. Deícticos Predominio de elementos deícticos subietivos.
6B rrxros
EXpostrtvo-EXPLICATIVoS Y ARGUMENTATIVoS
3. Tiempo,
Prcdi'
-
4. Deíctico
Predt.: 5. Marcas
c
Qu i:.;
ttllltt, ',
5. Marcas de modalizaciín esa uieja
l¡
y espontlinea capacidad (apreciativa)
que nos parecía inextinguible (apreciativa) comienza a ser excepcional (apreciativa) cada vez es mtís raro... (apreciativa) que sepa contar bien algo (apreciativa)
indicativo.
es evidente (asertiva)
en tr/xnce de desaparecer (apreciativa)
6. Polifonía enunciativa Hay en el texto dos referencias a tValter Benjamin. Este sexto párrafo es claramente argumentativo, tanto por los conectores lógicos como por los tiempos verbales, los elementos deícticos subjetivos, los indicadores de modalización
y los elementos intertextuales que
se dan en é1.
t571
l. ;..17rlLlcz V Cer-
-::rl't.u'go, las for.rrrfcs asertivos y :rtrs hablar de un
Conectores lógicos y organizadores textuales
de... (causa) Por un lado... (adición) y por otro... (adición) causas
y en general... (adición)
Con ello... (consecuencia) 2. Léxico con
valor contextual de argumentación
deterioro expresivo empobrecimiento de la vida suicidio narrativo abandonados al silencio
atrofe la memoria queden cautivos de Ia inanidad del presente se les
3. Tiempos verbales Predominio de formas verbales clel presente de indicativo. 4. Deícticos Predominio de elementos deícticos personales y temporales. 5. Marcas de modalízación Quizríhabría que... (apreciativa) tanto se habla (apreciativa)
3
EL TEXTO ARGUI'lENTATIVO
o:,
muchos delos (viejos) que son los pocos qve todauía... (a¡'treciativa)
reL-0,:
abandonados aI silencio (apreciativa)
h
de nueuo van a salir menoscaba¿las (apreciativa)
/let¡t,
es de temer
que... (apreciativa)
que apenas... (apreciativa) acaben por no saber (apreciativa)
y queden crtutiuos de... (apreciativa)
tt.1
I)o
,;
,
;rr
sintr
r
3. Tiemp, P¡c.i,
6. Polifonía enunciativa Aiusión a los textos de la Refbrma educativa. Este séptimo párrafo es heterogéneo desde el punto de vista de la con-rposición de secuencias textuales, ya que contiene proposiciones argumentativas (las causas),
4. Deíctic Prc.l 5.
expositivo-explicativas y de nuevo argumentativas (las consecuencias, introducidas por Con ello) . Nat¡ralmente, como en párrafos anteriores, los conectores, léxico con valor argLrmentativo como consecuencia del contexto, el tiempo presente, los deíc-
ticos subjetivos, los modalizadores v las referencias intertextuales son otras marcas claras de argumentación que aparecen en este párrafo.
t58l 1. Conectores lógicos como. . . (modo)
y
organizadores textuales
porque (c¿tr.sa) va (tiempo) al nrenos dos dí¿rs por semana (tiempo) a ver (flnalidad) si (condición)
allí (lugar) para siernpre (tienrpo)
o (disyunción) quizá (duda) va (tiernpo)
v no por... (rnodo) sino por.. . (modo)
2. Léxico con valor contextual de argumentación un esctmdrón de pedagogos arnrados de moderna ignorancia ebrios de ese delirio acecha en la espesura de la tecnocracia
70 rrxros
EXposrrrvo-EXpLICATIVoS y ARGUtvIENTATIVos
6. Polifonr, Re fcr..:
de letras .,
.
Este ocr.r.,
valor contextLl.l citas y alusio¡r.. rrafo.
':;¡iariva)
reconciliar con el lenguaje huyan delas escuelas e institutos hemos uendido ya
no por un plato de lentejas sino por una mísera harnburguesa 3. Tiempos verbales Predominio del presente (indicativo v subjuntivo).
4. Deícticos Predominio de elementos deícticos subietivos. ., .()ntposición
... , llls causas),
.
in¡roducidas
:... iérico con .-:ic', los deíc.' )ll-lS (
5. Marcas de modalizaciín ¡A,v del que...! (apreciativa) como un eco (apreciativa) ¡Ay del qrre...! (apreciativa) los perplejos profesores de letras (apreciativa)
nlafCaS
debernos darnos prisa (deóntica)
arTnítdos de modernd ignorancia (apreciativas) ebrios de ese
delirio (apreciativa)
a los que no hay fornta !r1... (apreciativa) deberiamr.r aconsejarles que.. . (deóntica)
al menos clos días por sen-rana... (apreciativa) vayan ¿lirectamente (apreciativa) ¿1 ver si... (apreciativa) ui eja sabiduría inruitiua (apreciativa) arrebatando para siempre (apreciativa) quizás nosotros (asertiva) qLLe nos esttín
mísera hamburguesa (apreciativa)
6. Polifonía enunciativa Referencia a f)ostoievski y a Octavio Paz, y alusión a paclres, a profesores deletrasyapedagogos. Este octavo párrafo es claramente argumentativo: los conectores, el léxico con valor contextual, los tiempos verbales, los deícticos, los modalizadores, así como las citas y alusiones contribuyen a expresar la intención argumentativa de dicho pá-
rrafo.
3
EL rEXTo
nncuNel'rrartvo 71
b) organización secuencial Argumento
1
Premisar,
I
[si] para la adquisición de la lengua materna no hemos estudiado gramática y lo saben-ros. 2 Si tuviéramos la lr-rcidez seráfica de aquel portueués Argttmentos: 1 Porque lo sabemos (verdades obvias e inquietantes). 2 Pero no damos importancia a la sabiduría que se obtiene espontánea-
mente... y
es cle
toda una comunidad.
Conclttsión:
fentonces] Nos sorprenderíamos de las muchas cosas inadvertidas que sabemos.
Argumento
2
Premisa:
Si casi todo el tiempo... se nos va en contar lo que ha sucedido o lo que he mos soñado, imaginado o escuchado... Argumento:
Todos sonros nrr.rradores y todos somos más o rlenos sabios en este arte. Conclt¿sión:
fentonces] córno no habríamos de serlo. Espontánearrente, instintivarnente, el hombre es un narrador. Argumento 3 Premisas.
1 Nos complace narrar, recre¿lr con palabras nuestras diarias peripecias. 2 Alaexperiencia real le añadimos la imaginaria. l)e ese modo vivimos dos veces el mismo episodio.
Argumento:
Porque nos repugna la .servidumbre de la propia condición humana. Conclusión:
Somos narradores por instinto de libertad. Argumento 4
Con
Premisa: L,se
tránsito imaginario
es
lo que meior define el arte.
Argumento:
Vivimos y luego narramos, o recordamos lo qtre hemos vivido.
72 rrxros
c) representa
EXposrrtvo-EXPLICATIVoS Y ARGUr'4ENTATIVoS
res¡'rcc:
ba, este teXto nr ajusta del rocl,'
tenido sem¿lnrr¡,
Conclusión:
lbdos veninlos a ser maestros lde la narración] sin siquiera saberlo. Argumento 5
:'tLrdirrdo gra-
Premisa:
Las dos citas de \Talter Benjarnin:
uCada vez es más raro encontrar a alguien que sepa conrar bien algor, y causa de ese fenómeno es evidente: la experiencia está en trance de
ula
desaparecer.,
-
(\POntánea-
Argttmento:
El lenguaje está en decadencia. Clonclusión:
:', crridas que
No hay deterioro expresivo que no se origine en el empobrecimiento de la vida. Argumento 6 Premisar.
--.tlo t) io que
1 Los viejos, que son los pocos que todavía saben historias
:,1 .\fC llfte.
2 La reforma escolar, en la que la literatura, y en general las humanidades, de nuevo van a salir menoscabadas. 3 No hay forma ya de reconcili¿rr a nuestros hijos y alumnos con el len-
y gustan de
contarlas, están en los asilos, abandonados al silencio.
guaje. Argumento:
Justificación de nuesrro suicidio narrarivo. Conclusioner
::l .
f-rc¡i¿1s.
ir inros dos
1. Es de temer que nuestros jóvenes, que apenas han tenido aprendizaje narrativo oral, acaben por no saber contar sus sueños y experiencias, y se les atrofie la memo ria y queclen caLrtivos de la inanidad del presente.
-.. I t(1l1Lt.
2. Deberíamos aconsejarles que, al menos dos días por semana, huyan de las escuelas e institutos y vayan directamente a aprender al asilo.
c) representac¡ón esquemát¡ca Con respecto al esquema prototípico de argumentación, que veíamos más arriba, este texto no tiene una tesis anterior r-ri llega a Lrna tesis nueva; por tanto, no se ajusta del todo (cosa que es frecuente) a dicho esquema de represerrtación del contenido semántico (superestrucrura esquemática) de la argumentación.
3
EL TEXTo nncuprerurnrrvo
73
A efectos de comprensión del texto, la argumentación del texto viene dada por la exposición de los diferentes argumentos (Argl , Arg2, Arg3, Arg4, Arg5, A196) que componen el texto, con especial expresión de las respectivas conclusiones a que llega cada argumento.
'Iexto argumentativo (.¡A aprender al asilo!r)
a) situación E,ste scgu i.
mano h¿rce ¡ls: periferia cle \1., cusión sobrc l¡ des almaccnc\. se ulibertacl .i.
I
:
festivo.
I
Cadena de arsumentos
Adenr:Í: .:. en la polénrr...
Premisas
(De la
Prl
a la P16)
(Del Argl al ,4196)
Conclusiones (De la Conl a la Con6)
-T2-
@ffiffiffiwffiffiffiffiwffi E,N DE,FE,NSA DE LOS INTERE,SE,S DE, LOS CONSUMIDORE,S . Si cree que sólo usted,, como consumidor, puede decidir cuándo y dónde quiere comprar.
. Si cree necesario que el comercio
pueda abrir los festivos, para satisfacer las necesidades del consumidor.
. Si cree que la libre competencia
contribuye a la mejora de los precios y a la calidad del servicio en beneficio de los consumidores.
. Si cree en la necesidad
del mantenimiento y creación de empleo.
SI CRE,E EN LA LIBE,RTAD DE, HORARIOS Y DE, COME,RCIO
CONTRIBIIYA CON SU FIRMA
74 ttx¡os
EXpostrtvo-EXpLICATIVoS Y ARGUMENTATIVoS
Madrid, cn c
-
cias, tales h.,:..
mativalcg.rl ... tros comcfcl.,.,- . consigtrie nri. r: -
Ni
qLrc
present:1
CO
c.lll
r
horarios dr, .r:.- socioeconcinr i-
de empleo.
1.. .-,
máxim¿r c\¡.r¡.''
cualquier orr.:
Refiri.jn.i,
-
,
:
se el logoti¡.',' camenrc dcl :-.
(además cle l¿
con una derc:::.
b) aspectos 1.
g
,.
iene dada por
...
.\rg5, A196)
-. usioncs a que
a) situación de producc¡ón Este segundo texto argumentativo es un folleto publicitario, entregado en mano hace algunos años en la entrada y en [a salida de un supermercado de la periferia de ir,{adrid. Es una manifestación más de la situación que produjo la discusión sobre la regulación de apertura de este tipo de cenrros (hipennercados, grandes almacenes, áreas comerciales, etc.) los días festivos. Lo que ha venido a llamarse ulibertad de horariosr, particularrnente refcrido a la apertura en domingo y día festivo.
rc
lusiones
: l¿laClon6)
Además de las partes en conflicto: grandes y pequeños comercianres, aparecen en la polémica los consumidores v la Administración Aurónoma (la Comunidad de Madrid, en el caso), esta última con la misión de regular, dentro de sus comperencias, tales horarios. Y así es como, desde hace unos años, se viene fijando por normativa legal cuántos y cuáles son los domingos y Festivos que pueden abrir tales centros comerciales, con las frecuentes fricciones e incluso uburlas, a la normativa, y
consiguiente recrudecimiento del debate. Ni que decir tiene que ésta no es cuestión baladí, sino que, por el conrrario, se presenta como r,rn fenómeno complejo, en el que, tras la bandera de la libertad de horarios de apertura o libertad de comercio, se mezclan intencionadamenre asunros socioeconómicos de máxima importancia como son el mantenimiento y la creación de empleo, la exaltación de la individualidad (...sólo usted...puede decidir...) como máxima expresión de la libertad y el beneficio de los consumidores por encima de cualquier otra razón.
Parri
Refiriéndonos ya al texto, y considerado éste como un icono, merece destacarse el logotipo y el nombre del centro comercial, por cuanro que resaltan tipográficamente del resto del texto; igualmente sobresalen otras diferencias tipográficas (además de la línea separadora), que, como veremos más adelanre, van asociadas con una determinada función en la organización del texto.
b) aspectos gramaticales y pragmáticos
l.
Conectores lógicos
si... (condición) como... (modo, en calidad de) cuándo... (tiempo) dónde... (lugar) si... (condición) p(tra... (finalidad) si... (condición)
3
EL TEXro
nRcuvr¡rrnrrvo 75
si... (condición si... (condición)
conciso), de ndor): princi¡''.r.
2. Léxico con valor conrextual de argumentación en defensa de...
El rerro ¡,
cree... intereses
c) organiza,
de los consumidores para satisfacer las necesidades de los consu-
midores
libre competencia mejora de los precios calidad del servicio en beneficio de los consumidores necesidad delmantenimiento
y
.\
\ \
creación de empleo
libertad de horarios y de comercio contribuya con. . .
3. Tiempos verbales Predominio del presente de indicativo. Merece destacarse el uso del imperativo con valor de inducción a una acción: adherirse mediante la firma a una determinada causa.
rado del r..:
4. Deícticos Predominio de elementos deícticos subietivos. 5. Marcas de modalización si cree que (en). . . (deóntica)
..
(deóntica) puede decidir (deóntica) quiere comprar (deóntica) sólo usted
Me¡ecs .t: ción ciel arg.i.::'.. ambos cor.)sf :: entre las qur .-, .
demás,
\'con
..
d) represent
si cree necesario... (apreciativa) puedaabrir... (deóntica) Ia libre competencia (apreciativa)
contribuye a la mejora de... (apreciativa) en beneficio de... (apreciativa) contribuya (deóntica) Este texto responde a las características de un texto argumentativo (conectores,
léxico con valor argumentativo adquirido por el contexto, tiempos verbales, deícticos subjetivos y marcas de modalización). Además, es un texro redundante, en el que aparece bien clara la intencionalidad, y por ello se explicita el mensaje (breve y
76 rrxros
EXpostrtvo-EXpLICATIVOs y ARGUMENTATIVos
Pren-ris;
si crc. si crc. si crc.. si crc.. si crcc.
.
.
conciso), de modo que se pueda conseguir mejor la adhesión del lector (consumidor): principal objetivo que se persigue.
c) organización secuenc¡al El texto consta de un único argumento organizado de la siguiente manera: .]e ios consu-
Argumento
1
Premisai..
l.
Si cree que sólo ustecl...
2. Si cree necesario que... 3. Si cree que... 4. Si cree en la necesidad del... 5. Si cree en... Conclusión:
[en consecuencia] contribuya con su firma. Argumento: .rso del impe-
¡ f]rrna a una
lporque Continente defiende] los intereses de los consumidores. Merece destacarse, no obstante, desde un punto de vista textual, la anteposición del argumento, tipográficamente diferenciado (igual que la conclusión) y separado clel resto del cuerpo del texto por una línea gruesa; de esta manera, entre ambos constituyentes, entre argumento y conclusión, se encuentran las premisas, entre las que de nuevo destaca tipográficamente la última, separada también de las demás, y con una función resumidora de las otras cuatro.
d) representación esquemát¡ca Texto argumentativo (uContinenter) I I
Argumento
Conclusión
Premisas
o (conectoresr deícti- .: rr n.lante, en el :^., .
. rbales,
::rcnsaje (breve y
si si si si si
cree... cree... cree..
Continente defiende los intereses de los consumidores
Contribuya con su firma
.
cree... cree...
3 EL rEXTo RncuNrrurnrrvo 77
_T3_ Tierras y Mapuches
t51I
La demanda por tierra ha sido la principal reivindicación de las conrunidades mapuches. Reconociendo la extrema pobreza y discriminación sufiida por nuesrros pueblos indígenas, al¡¡unos sectores se han planteado que la manera de resolver Ia pro,
ts81
blemática de éstos sería con más educación. Por orra parre, editoriales de este diario han so.stenido que sería la política indigenista de la Concertación la causanre del actual conflicto indígena, y la que estaría poniendo la uintegridad nacional en pelitSel
$ro>>.
I52l
Así, las raíces de
la.s
rnoviliz¿rciones mapuches estarían en la Ley Indígena de octu-
bre de 1993, que, so pretexto de beneficiar a las etnias aborígenes de nuestro país, no harían sirro discriminar en contra de ellas -enrre orras cosas, por fijar limitaciones al
tS3I
ejercicio pleno del derecho de dominio sobre las rierras indígenas. Esta crítica es proFundamente equivocad¿r v en nada contribuye a responder a las senridas aspiraciones de los indígenas de Chile, más de un millón de personas. Para ell
y
t54l
ts 101
ts11l
l()\r!
t5121
mareir.ral ic-lad social.
Esta situ¿tción, aunque de larga data, fue acelerada especialmente por la división de tierras de comunidades indígenas impulsadas por el D.L. 2568 de 1978 y el2750, de 1979, que las asiniiló al concepto de propiedad privada.
tssl
ts 131
Esto llevrl a la subdivisión y venra dc la mai,oría de ellas. Aunqtre los estimados vArían, según algunos de ellos, las 600 mil hectáreas de patrimonio territorial indígena de 1c)73 se vieron reducidas a la mitad en 1989.
t56l
Fue para responder a esta crítica situación que la Concerración, a partir del Acuerdo de Nueva Imperial de 1989, planteó Lrn nuevo rraro para los pueblos indí-
t514I
genas. Éste los reconoce como tales (y no s(rlo a sus miembros); como objeros y sujetos de políticas; busca su integración a la nación, pero manteniendo sus caracrerísri-
culttlrales; entiende que las identidacles y tradiciones indígenas enriquecen, diversifican y pluralizan a Chile. L,sto se plasmó en la Ley 19.253 dcl 5 de octubre de 1993, primer cuerpo jurídico relativo a la situ¿rciór'r general de los pueblos inclígenas desde l:r creación del Estaclo de Chile. Como toda ley, es perfectible. Sin embargo, sus clispclsiciorres referidas ¿.r l¿r excepcionaliclad de las tierras indígenas (no pagan contribuciones territoriales y (rlo cas
t57l
t51sI
ts16l
podrán ser enajenadas, embargadas, gravadas ni adquiridas por prescripción, salvo entre conlttnidades o personas indígenas de una misnta etniar, art. l3) se basan en un argumento hi.stilrico irrefutable: cada vez que las tierras indígenas se han asimilado al
7B rrxros
EXposrrrvo-EXpLICATIVos y ARGUN4ENTATTvos
cl r..
t5171
resto de la propiedad, la.s comunidades indígenas se han visro despojadas sistemáticamente de ellas. - rltl¿cles
:
mapu-
t58l
- --..o1'cr la pro-. Jc este diario
'
senas I' tribalcs en países independientes- hayan sido rech:rz¿rdos por la oposiciór-r en
,, .JLls¿rrlre del ,-;on.tl en peli-
su rnornento, cncontrándose aún pendientes en el Parlamento.
t59l . *,{cn;r de octu.'. -i-\tr() ¡faíS, nO
-
::litaciones
-
:.:rs()nrls. Para
al
::¡'rtl11¡[g¡ ¿ l,,t -
..::. intcgral
.-
cie
- ., :icrr¿l (no es . -:qiria) los que --
,Je: limitadas
- , :rll\.1 pobreza
- .,',,: l¿ división ' -S r cl 2750, .- .tr\ cstimados .' :ori¡l rndíge-
' .i perrir del . :.Lrcblos indí,rj.ros v suje.
-
:
-.. c.rracte rísti,-r-ice cn! diverJc octubre de
.-...,io: inciígenas
-
-r.r'ities a l¿r ex-
'-::rrri¿les V (lto " l-i¡r¡iot-t, salvo .c baslrn elt un ,::r .rsiniilado al
sintomático tarnbiérr que dos de los elementos declarativos más signifrcativos -la relorma al artícukr I de la (lonstitución ("F.| F.stado velará por la adecuad¿r protecci¿)n jurídica y el desarrollo de los ¡rueblos que integran Ia nación chilena,) y la ratificación del Convenio 169 de la OIT sobre pueblos indíL,s
de esta política indigenista
nLlcstros pue-
Chi[e es un país n-rultiétnico y mr-rlticultural, y es de esper¿lr que la reciente reinrrodLrcción de este proyecto de reforma constirucional por el Presidente Frei cuente esta vez con la aprobación parlamentaria. Particr-rlarnlenre, en circunstancias qLre el fia-
mante c'lirector general de la OII-,.[uan Somavía, es un chiler-ro, sería también cleseable ratifrcar el Convenio 169. tSlol Más all¿i de lo emblernático declarativo, sin embargo, y entet'rdiendo clue aún nos resta casi todo por hacer en materia de una política que restitLrya el justo lugar que merecen nLlcstros pueblos originarios en la vida nacional, en estos irltinros años se ha hecho un esfuerzo significativo en la rnateria. tS11l Si el número de becas para estudiantes indígenas aumentó de 400 en 1989 a l4 mil en 1999, es en la restitución de tierras donde se hun visto los logros nrás palpables.
t512I Entre 1994 y 1998, el Ministerio de Bienes Nacionales traspasó y/o regularizó 48 mll hcctáreas de tierras a un total de dos mil familias indígenas; mientras la Conadi, por medio del Fondo de Tierras v Aguas, traspasó otras 32 mil hectáreas. t513l Desde hoy a marzo del próxirno aíro, el Ministerio de Bienes Nacionales contenrpla traspasar o regularizar otras 57 nil hectáreas más, las que, añadidas a otros progr¿rmAS, arrojarán un rotal de 150 mil hectáreas entregadas ¿r los pueblos indígenas del I'residcnte Frei. "lhmbién se han dado avances importantes de entregas de derechos de aguas -cuatro mil 500 litros por segundo hasta 1998. tS14l Nadie podría pretender que esto es strflciente. [.os conflictos quc surgen en la no regularización de la ocup:rciór-r históric:r de tierras indígenas, vir-rculados a l¿rs ll:rmadas -fierras Antiguas (surgidas de los títulos de merced), de l:rs difbrencias al interior de las ¡rropias con-runidades v por los llamados derechos dc ausentcs son innurnerables y requieren mucho más qr-re r-rn período presidencial para aproxinrarse ¿l Llna solución. tSlsl Los rnúltiples instrurnentos de política existente en la Ley Indígena, incluyendo las áreas de desarrollo indígena y los relativos a la cultura y educacicin, ofrecen grandes posibilidades para segr-rir :rvanzando en la materia. 15161 Al ser en su mayoría rurales y dcsventa.jados, nuestros pueblos originarios deben ser obietos prioritarios de políticas sociales. Sin embargo, es clave también valorar su especificidad y su condición de sujetos de esas políticas, apuntando a un udesarrollo con identidad, en sus propios espacios territoriales. t5171 Una de las grandes lecciones de las úrltimas décadas es que desconocer la diversidad y pluralidad cle las comunidades indígenas, así como los usos y costumbres que los difédurante el
sexeni<,r
3 EL TEXTo nncuuerurnrlvo 79
rencian clel resto de la población, es una receta para el fracaso de toda política pública destinada a potenciar el enorme aporte que pueden hacer al desarrollo nacional. (Jorge Ht,tNt,,
Ministro
t
5101 ,\l-.
El Merutrio, Santiago de Chilc, 5 de julio de 1999) cle Bienes Nacionales,
sir:
-..
Lc1 \-
a) aspectos gramaticales y pragmáticos
l.
Conectores lógicos
y
organizadores textuales
ell \l I
Por otra parte (adición, continuación)
,-
Ll'
-.
-
,]
t52l
L-!
Así (modo) so pretexto de (pretexto)
-
t5121 I- .- - I
\
discriminar en contra (oposición) entre otras cosas (explicación) ts4I aunque (concesión)
,--
Il-^ . : .'
1513.1
T). r,r'-t)i1.,.
tSsl
aunque (concesión) según (fuente, origen)
!1-
l-:
Fue para (finalidad)
partir delacuerdo (fuente, origen)
y no sólo (adición) como (modo) pero (oposición)
r-,- -: - t
tssl también (adición) dos de los (cantidad) aún (tiempo) tSeI
5141 n-.
t
--,
5161
t'\. '-
-
t57l
Como (modo) sin embargo (oposición) salvo entre (salvedad) cada vez que (tiempo)
. -1,-
tl--1, f ..-
ts6l
80 rrxros
:-.
t5111
ts 1l
tl
.
Il
Li
¿1
\:;'.
-
t;:t-
:-
t5171 .r) I -
2. Lérico
;
trl: t, :: (t¡ti'.'
SO
L
sil-t
ct\.11 -- -
esta vez (tiempo)
Na.r - .
Particularmente (modo) también (adición)
QfJIItl-
EXpostrtvo-EXPLICATIVoS Y ARGUMENTATIVoS
f
Uri...
.
. ,.1a polírica públi:.-rrrollo nacional. .
...
É/ Merntrio,
... i.rlio de
1999)
ts 101
Más allá de (adición) sin embargo, (oposición) aún (tiempo) casi todo (cantidad)
en estos últimos años (tiempo) ts11l
si (condición, introductor de dato) donde (lugar) de 400 (cantidad) en 1989 (tiempo) a 14 mil (cantidad) en 1999 (tiempo) ls 121
Entre 1994 y 1998 (tiempo) 48 mil hectáreas a un roral de dos mil farnilias (cantidad) mientras (adición) t5131
Desde hoy a marzo del próximo año (tiempo) otras 57 mil hectáreas más (cantidad) añadidas a orros programas (adición)
durante el sexenio (tiempo) Thmbién (adición) cuatro mil 500 litros por (cantidad) segundo hasta 1998 (tiempo) t514I
mucho más que (cantidad) ts16l
Al
ser (causa)
sin embargo (oposición) también (adición) ts17I así como (adición)
2. Léxico con valor contextual de argumentación so pretexto de sintomático em b lemática
declarativo
AVANCCS
Nadie podría pretender que esro es sufciertte grandes posibilidades
rurales y desuentajados
3 Et rEXTo nncu¡lerurnlvo B1
f
es clrlue
una de las grand es lecciones recetlt para el fracaso
3. Tiempos verbales Predominan los tiempos verbales correspondientes al presente de indicativo. Hay presencia también del futuro de indicativo, indefinido, preté-
rito perfecto de indicativo y condicional
presente. E,n los dos primeros párrafos predominan las formas del pretérito perfecro de indicativo y del condicional presente por tratarse de la tesis anterior de la que parre el texto para construir su argumentación, como veremos más adelante, en el apar-
tado C. 4. Deícticos E,ntre los indicadores deícticos, abundan en el rexro los demostrativos. los posesivos, los indefinidos y los pronombres personales.
5. Marcas de modalización t51l
principal reivindicación (apreciativa) extrema pobreza y discriminación (apreciativa) ts2l so pretexto de beneficiar (asertiva) no haríart sino discriminar (apreciativa) ts3l p rofus am e n te equivocada (aprec iativa)
y en nada contribuye (apreciativa) sentidas aspiraciones (apreciariva)
no
es casualidad
que (asertiva)
t54I de larga data (apreciativa) fue acelerada (apreciativa) t561
crítica situación (apreciativa) los recon oce como tales (asertiva) t57l
B2 rexros
6. Explicacit',
t52l
-cn i i: t53l
perfectible (apreciativa) argumen ro hisróric o irre/utab le (asertiva)
r rtl.1 \
despojados sistemáticamente (apreciativa)
llCttlú.
EXposrrtvo-EXpLICATIVos y ARGUN4ENrArtvos
(no..
tssI sintomático (apreciativa) tsel es de esperar (asertiva)
-'.nre de indi. :. n
i.lo, preté-
cuente estlt uez (asertiva) Particul armenre (apreciativa) sería también deseable (apreciativa)
.tt): ¡trimeros -r-¡rivo y del
t5101
- :r.irte el texto ,-. cn el apar-
el
Más allá de lo emblemritico declarativo (asertiva) justo lugar (apreciativa)
esfuerzo significailuo (apreciativa) t511I
logros : -.
':tr.ltivos, los
más palpables (apreciativa)
ts13I avances importantes (apreciativa)
ts14l
Nadie podría pretender que esro es suficiente (asertiva) ocupación histórica (asertiva) son innumerables (apreciativa) requieren mucho más que (apreciativa)
tslsI Los múltipl¿s instrumenros (apreciativa) ofrecen grandes posibilidades (apreciativa) ts16I rurales y desventajados (apreciativa) objetos prioritarios de políticas sociales (asertivas) t5171
grandes lecciones (apreciativa) receta para el fracaso (apreciativa) enorme aporre (apreciativa) 6. Explicaciones, explicitaciones e incisos explicativos
t52l
-entre otras
cosas. . .indígenas.
t53l
, más de un millón de personas. (no es casualiclad. . .sequía) actual situación: alta presión poblacional...marginalidad social.
3
EL rEXTo
nncuyrr'lrnrrvo B3
t54l , aunque de larga data, , que las asimiló al concepto de propiedad privada.
tssl
tSsI , según algunos de ellos,
tSel
ts61
l51s l
ilrt. - -.
OI -,
I
, a partir del acuerdo de...1989, (y to sólo a sus miembros) , primer cuerpo jurídico...Estado de Chile.
,.-.
t-c.
T
t
5161 a- -.,
t57l
(no pagan contribuciones...art. l3) argumento histórico irrefutable: cada vez que...de ellas. t58I
-la reforma al arúculo 1 de la Constitución (uEl Estado velará...chilenar). . .en países independientest5e1 , Juan Somavía,
b) organizaci Tesis .n
,.-
D¿rtct. ,-:. Corrcll.'.
c) represent¿
t5131
, las que, añadidas a otros programas, -cuatro mil 500 litros por segundo hasta 1998. ts14I , vinculadas a las llamadas Tierras Antiguas (surgidas de los títulos de merced),
t5lsl , incluyendo... y educación,
7. Polifonía enunciativa
tsll alusión a algunos sectores sociales y a editoriales de este mismo diario
Tesis anterior
I) Pr.
ts2l Ley lndígena de octubre de 1993 el
D.L. 2568 de 1978 v el2750, de 1979
ts6l Acuerdo de Nueva Imperial de 1989 Ley 19253 del 5 de octubre de 1993 t57l
art.
84 rrxros
t51l ts2l
ts4l
13
EXpostrlvo-EXpLICATIVOS y ARGUMENTATIVOS
t53.
t58l
artículo
I
de la Constitución y la ratificación del Convenio 169 de la
OIT t5e1
Convenio 169 t51sl Ley Indígena ts16l
(cita) udesarrollo con identidad,
b) organización secuencial Tesis anterior: ts11 y ts2l Datos (premisas): desde ts3l a
tslsI
Conclusión: tsrol y ts17l
c) representación esquemát¡ca Texto argumentativo (uTierras y Mapuchesr)
,,r rírtrlos
de
Argumento
::rtr diario
Tesis anterior
Datos
IInferencia]
(Premisas)
Conector (Indicador
Fuerza
Conclusión(es) (Tesis nueva)
de fuerza)
tsll ts2I
[53]
a t5141
IFalta mucho
sin embargo nuestros pueblos desconocer la originarios
por hacerl
han
diversidad y
de ser objetos pluralidad de las prioritarios de conrunicaciones
políticas sociales indígenas...
t'i'ili;'"'.'"':
de toda política
pública... Ipero]
3
EL TEXro
encuvrrurarrvo B5
3.9 propuestas didácticas
.
Comprir.r,
recen en la rlirr:.
A propósito de la práctica o ejercitación de la argumentación, conviene precisar lo importante que es partir del análisis de las argumentaciones espontáneas de los alumnos, porque los intercambios argumentativos orales empiezan muy rempranamente, en el marco de la framilia, de la pandilla y de la escuela. Y es a partir de ellos como se ha de abordar la mejora de la competencia en los usos más formales de la lengua que exigen determinados conrexros, y, por supuesto, la escritura. Entre las muchas actividades que se pueden llevar a cabo, destacamos, a título de muesrra, las siguientes:
'
Practicar la argtrmentación mediante la manifestación de acuerdo/desacuerdo, discrepancia, opinión, justificación de pros y contras, (poner pegas,) o (poner perosD, dar consejos o recomendaciones, hacer anuncios o carteles (lenguaje verboicónico, en este caso). . Poner en duda opiniones de otro. . Apoyar o refutar razonadamente ideas u opiniones ajenas. . Matizar o enfatizar ideas de otros. o Detectar falacias: argumentaciones con apariencia lógica, pero que presenran una información que no es pertinente para la conclusión que se establece. ' Aducir razones o argumentos aparentes con que se quiere defender o persuadir de lo que es falso (sofisma). ' ldentificar los componentes de la argumentación: enunciador y destinarario, tiempo y espacio de la enunciación, tema problemático, tesis defendida, resis contraria, medios o argumentos utilizados. ' Delimitar el o los argumentos contenidos en un discurso o texto argumenta-
tivo.
' ' '
Determinar las premisas en que
se basa una
determinada argumentación.
Precisar la o las conclusiones a que conducen los datos de una argumentación.
Interpretar las presuposiciones o inferencias inscritas en el enunciado inde-
pendientemente de los contextos enunciativos en los que pueda aparecer. ' Identificar y urilizar las estructuras contraargumentativas de concesión y refutación. ' Localizar las marcas lingüísticas o indicadores textuales de la argumentación. ' Buscar los conectores y organizadores textuales que intervienen en los textos argumentativos y precisar su función pragmática. Hacer un inventario de los más frecuentes, con su correspondiente función pragmática.
B6 rexros
EXpostrtvo-EXplrcATrvos y
ARGUMENTATIVos
. que
E,stucli.r- .
apareCe
F i. (,:.,-
l. -) \{
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de ellos :,,rnlttle.s dc la
--:.lr.l. Ellrre las .:c n'Iuestrit, las
.:Jo/clesacuer-i.L: , O (poner -:tsuaie verboi.
_.li
' Cornparar las formas verbales propias de la argumentación con las que ¿rparecen en la narración o en la exposición. ' Estudiar la persuasión a través de los valores connot¿lrivos y recursos retóricos que aparecen en la publicidad, distribuidos en los siguientes niveles lingi-iísticos: l. Gráfico y fonico 2. Morfosintáctico
3. Léxico-semánticcr 4. Procedimientos retóricos ' Analizar la forrnulación argumentativa que aparece en la publicidad con la intención de persuadir, seducir y hacer deseables los productos de consurno. ' Analizar muestras de publicidad esrática (carteles, anuncios, vallas, etc.) v dinámica (anuncios de TV) es¡recialmente destinada a niños y a jóve¡cs. 'Tlabaiar un juicio en clase con la representacicin de las parres. Esceniflcarlo. Acudir a la vista oral de un juicio. ' Diferenciar la argumentación por el razonamiento de la argumentación por el ejemplo (fríbulas, cuenros...). ' Elaborar un corpus de textos ¿rrgumentativos teniendo en cuenta el registro (oral zs escriro; familiar as formal).
presentan
.rtcr o Persua-
.
.1c's¡inatario,
. .r.r. rcsis con.trqumenta_
:-::tr¿Ción.
'r..ntÉntación. ..:¡r.rcio inde"r
,..itrn .r' refu...ilcnración. ¡:t ]os textos . , .lc los más
3
EL l'EXTo
nRGuNr¡¡rerlvc B7
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r. l)aris, Ha-
tiiscip/inar
so-
4
RFFLRENCIAS
alglroceÁncas 91
Los textos son [o
primero, [a manifestación discursiva de los
seres humanos, y es a través de ettos como aprendemos las lenguas. Aun así, todavía hoy nos encontramos con demasiada
frecuencia, en los libros de texto de lenguaje de [a enseñanza obtigatoria, ptanteamientos predominantemente descriptivos (gramaticates) sobre cómo funcionan las unidades de [a lengua (frases, sintagmas, lexemas, fonemas, etc.), descontextuati-
zadas, dando a entender que [a [engua es un conjunto de abstracciones. En las autas de Primaria y de Secundaria se hacen verdaderos
esfuerzos en e[ estudio de [o que es un sintagma, e[ pretérito
perfecto de subjuntivo de[ verbo sattar o las oraciones intransitivas; sin embargo, en esas mismas autas no hay tiempo para narrar o retatar, escribir, exponer y expticar, argumentar,
recitar, dramatizar, resumir textos, conversar y diatogar.
Teodoro Álvorez A- jDoctor en Filolog':
-
-'i
;:-
es prof esor de lo t: - - '",,
Con e[ estudio de dos de los principates tipos de texto,
Educación
expositivo-expticativo y argumentativo, pretendemos contribuir
Formación del
a dar respuesta a este divorcio o antinomia. Para e[ aná[isis
de Ia Universidao
hemos etegido textos muy frecuentes en tos usos sociates y escotares (trabajos, exámenes, debates, etc.) y en cada caso
:: programa de doc::-:::
hemos tenido en cuenta tres aspectos fundamentales: carac-
*Didóctica de los -r
terísticas gramaticates y pragmáticas, organización secuenciaI
colección ha pubt'::t: r " Cómo resumir ur :::-:
y representación esquemática, así como nuevas propuestas didácticas.
OCTAEDRO BARCELOTTA
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BUENOS AjRES
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N/EXiCO
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de Madrid y coorC'-
Literatura-.
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