+ Escuela Normal Superior “José Manuel Manuel Estrada” Estrada” I.S.F.D. I.S.F.D. Nº 163 e!to tipeado por la "ro#esora Mar$a Sil%ia &areo Espacio 'urricular( 'urricular( &a len)ua * su ense+an,a II
El proceso proceso de leer por María Eugenia Dubois Dubois
La lectura: diferentes concepciones teóricas Si se observan los trabajos sobre lectura aparecidos en los últimos cincuenta años, es posible descubrir ue ellos se apo!an, a trav"s del tiempo, en tres concepciones concepciones diferentes del proceso# La primera, predominante m$s o menos %asta los años sesenta, concibe la lectura como un conjunto de %abilidades& la segunda, desarrollada en las d"cadas del sesenta ! del setenta, considera ue la lectura es el producto de la interacción entre pensamiento ! lenguaje& la tercera ! m$s reciente concibe a la lectura como un proceso de transacción entre el lector ! el te'to#
La lectura como conjunto de %abilidades La concepción de la lectura como conjunto de %abilidades estaba menos interesada en e'plicar el proceso ue en resolver r esolver los problemas derivados de su aprendi(aje# Dada la complejidad de la lectura, la gran preocupación de los estudiosos del campo era describir las etapas por las ue debía atravesar el niño ! las destre(as ue tenía ue aduirir en cada una para llegar al dominio de ese proceso# Si bien en las primeras d"cadas del siglo los trabajos de dos autores tan sobresalientes como )ue! *+-./ ! 0%orndi1e *++2/ se dirigían a señalar la complejidad de la lectura como proceso psicológico, sus ideas no llegaron llegaron a influir de manera manera suficiente como para para ue se abandonara abandonara la concepción de ue la lectura podía ser desmenu(ada desmenu(ada en sus elementos componentes ! "stos ordenados según su grado aparente de dificultad# 3on esto se pensaba dar solución a los problemas derivados del aprendi(aje de la lectura, sobre todo en su etapa inicial# El esuema cl$sico, dentro de esta concepción, proponía el reconocimiento reconocimiento de palabras como el primer nivel de la lectura seguido de la comprensión como segundo segundo nivel, de la redacción o respuesta emocional emocional en tercer lugar ! de la asimilación o evaluación como último nivel# 4 este este esuema se ajustaron ajustaron muc%as ta'onomías ta'onomías con ligeras variaciones variaciones entre ellas, debidas en general general a %acer o no e'plícitos los subniveles correspondientes correspondientes a cada etapa o nivel# En especial la comprensión se consideraba compuesta compuesta a su ve( por distintos subniveles jer$ruicos ue incluían b$sicamente la comprensión comprensión literal o %abilidad %abilidad para comprender comprender lo e'plícitamente dic%o dic%o en el te'to, la inferencia o %abilidad para comprender lo ue est$ implícito ! la lectura crítica o %abilidad para evaluar la calidad calidad del te'to o las las ideas o propósitos propósitos del autor# autor# 5usto es señalar ue algunos de los defensores de esta posición, 6ra! *+72/ entre ellos, no dejaron de ver ue la lectura es un 8acto total9 ! por lo tanto algo m$s ue la suma de sus partes& sin embargo prevaleció la idea de ue al dominar las %abilidades b$sicas el lector podía luego integrarlas como un todo# Esta creencia iba adem$s a arraigar tan profundamente en el espíritu de uienes estaban trabajando en el $rea educacional, educacional, ue los sistemas escolares aún %o! basan en ella la enseñan(a de la lectura# De acuerdo con esta concepción se dice ue el lector comprende un te'to cuando es capa( de e'traer el significado ue el mismo le ofrece, lo cual implica un reconocimiento t$cito de ue el sentido del te'to est$ est$ en las palabras palabras ! oraciones ue ue lo componen componen ! de ue el papel papel del lector consiste en descubrirlo# Esta idea idea est$ perfectamente reflejada en las las palabras de 3arroll *+2/ cuando señala ue 8la %abilidad esencial de la lectura l ectura es obtener significado de un mensaje escrito9, o en las de 6ibson ! Levin *+2;/ cuando afirman afirman ue 8leer es e'traer información de un un te'to9#
? El lector en este caso desempeña un papel meramente receptivo en la medida en ue el sentido de lo leído le llega de afuera, es lo ue incorpora al sujeto ue lee, algo así como un producto de la p$gina impresa ue el sujeto aduiere mientras lee#
La lectura como proceso interactivo El enfoue de la lectura como conjunto de %abilidades comien(a a ser cuestionado a finales de la d"cada del sesenta con el avance de la
ennet% 6oodman, el m$'imo e'ponente del modelo psicoling=ístico& dice en el prólogo de una de sus obras *6oodman, +.?/ ue "l comen(ó su trabajo vali"ndose de los siguientes supuestos: +# la lectura es un proceso de lenguaje& ?# los lectores son usuarios del lenguaje& 7# los conceptos ! m"todos ling=ísticos pueden e'plicar la lectura ! @# nada de lo ue %acen los lectores es accidental, todo es el resultado de la interacción con el te'to# 4 trav"s de la observación del lector, en situaciones lo m$s naturales posibles, 6oodman llegó a la conclusión de ue la lectura es un proceso psicoling=ístico en el ue interactúan el pensamiento ! el lenguaje# Aran1 Smit% *+.-/, otro de los pioneros del enfoue psicoling=ístico, tambi"n destaca el car$cter interactivo del proceso cuando afirma ue en una lectura interactúa la información no visual ue posee el lector con la información visual ue proporciona el te'to# En ese proceso de interacción el lector constru!e el sentido del te'to# La lectura se inicia con una entrada gr$fica: los ojos recogen las marcas impresas ! las envían al cerebro para ue este las procese# Esto uiere decir ue la vista capta la información gr$fica pero es el cerebro el ue la procesa ! ese procesamiento sólo es posible por los conocimientos ! e'periencias ue !a posee el lector: gracias a esos conocimientos el cerebro puede tomar decisiones respecto de la información visual ! construir un significado para el te'to en cuestión# Si el lector no puede relacionar el contenido del te'to con algo !a conocido por "l, no podr$ construir ningún significado#
7 ndudablemente sólo auellos ue est$n familiari(ados con la física subatómica ! conocen los conceptos utili(ados en ella# Lo mismo se podría afirmar de cualuier te'to ue se refiere a un campo mu! especiali(ado del conocimiento& sólo algunos lectores podrían construir el sentido de au"l, aún cuando todos pudieran 8leerlo9# Smit% *+.-/ sostiene ue cuanto ma!or sea la información no visual ue posee el lector, tanto menor ser$ la necesidad de utili(ar la información visual, puesto ue la lectura es un proceso selectivo en el cual el lector no utili(a toda la información disponible, sino tan sólo la ue necesita para construir el sentido del te'to# El enfoue psicoling=ístico %ace muc%o %incapi" en ue el sentido del te'to no est$ en las palabras u oraciones ue componen el mensaje escrito, sino en la mente del autor ! en la del lector cuando reconstru!e el te'to en forma significativa para "l# 6oodman *+2/ afirma ue no %a! nada intrínseco al sistema de escritura ! sus símbolos ue tenga significado, sino ue el significado es auello con lo cual el autor comien(a cuando escribe ! es lo ue el lector debe construir cuando lee# Smit% *+.-/ dice mu! claramente ue el significado no es algo ue el lector o el o!ente obtienen del lenguaje, sino algo ue ellos traen al lenguaje# 0ierne! !
Dentro de esta concepción se destaca el papel activo ue cumple el lector en el proceso de la lectura, al señalar ue au"l constru!e el sentido del discurso escrito %aciendo uso tanto de su competencia ling=ística como de su e'periencia# El enfoue interactivo se vio adem$s enriuecido por el aporte de los psicólogos constructivistas ue se aplicaron al estudio del papel ue juega en la lectura la e'periencia previa del sujeto# n es4uema- entonces- es una estructura de datos 4ue representa los conceptos )enéricos arc/i%ados en la memoria. ?a* es4uemas 4ue representan nuestro conocimiento acerca de todos los conceptos- los 4ue su5*acen a los o5;etos- e%entos- secuencias de e%entosacciones * secuencias de acciones. >n es4uema contiene- como parte de su especi#icaci@n-
@ la red de interrelaciones 4ue mantienen entre s$ las partes constituti%as del concepto en cuesti@n# *Gumel%art& +.-: 7@/#
Hna de las características esenciales de los esuemas es ue poseen variables *Gumel%art ! Irton!, +22/# Esto uiere decir ue pueden estar asociados a diferentes aspectos del ambiente en diferentes evocaciones *instantiations/ del esuema# El esuema para 3IM
Este sería el caso cuando el esuema <4G4GS4 sugiere el esuema 4H0I, o cuando el esuema 4IJ activa 4EGI
; en la comprensión del te'to# Los trabajos de La erge ! Samuels *+2/ se %an dedicado a anali(ar la eficiencia del procesamiento abajo F arriba a trav"s de la automaticidad de la decodificación# Estos autores sostienen ue la %abilidad de la lectura se logra cuando la decodificación !a no e'ige atención, es decir, cuando la misma se produce en forma autom$tica# Spiro *+.-/ observa ue, aunue es de suponer ue la eficiencia del procesamiento arriba F abajo tambi"n debe estar ligada a la automaticidad , no se le %a prestado suficiente atención a este problema, tal ve( porue se sabe todavía mu! poco respecto de la forma en ue operan esos procesos# Spiro, sin embargo, aventura algunas ideas interesantes en relación a un tipo de automaticidad del procesamiento arriba F abajo ue el denomina 8inmersión9# Esto se refiere a la situación en la cual el lector est$ tan envuelto, tan sumergido en la lectura ue olvida ue est$ le!endo# En tal caso, si se presta atención a los detalles el proceso sufre *lo mismo ue sucedería si uno se detuviera a pensar cómo est$ moviendo las piernas al bajar una escalera/# Las ventaja de 8sumergirse9en la lectura parecen obvias, según Spiro, desde el punto de vista de la eficiencia del proceso, pero sería necesario conocer cómo se desarrolla esa %abilidad ! cu$les son sus prerreuisitos para descubrir algo m$s sobre las diferencias ue separan al lector %$bil del ue no lo es# 3uando al procesar un te'to a trav"s de estas dos vías se logra una configuración de esuemas ue lo e'plican en forma satisfactoria, se %a obtenido la comprensión del mismo#
Es tal ve( importante %acer algunos comentarios con respecto a las ra(ones señaladas por Gumel%art para e'plicar el fracaso en la comprensión de la lectura, por cuanto ellas pueden conducir a algunos euívocos cuando se pretende aplicar la teoría a la pr$ctica pedagógica# En relación con la primera de ellas, se podría interpretar ue es suficiente proveer a los niños de los esuemas necesarios para tener solucionado el problema de la comprensión de la lectura#
Lamentablemente no es así: es cierto ue el conocimiento previo es reuisito indispensable para comprender un te'to, pero como mu! bien lo afirma Spiro *+.-/ la disponibilidad de esuemas no basta, por sí sola, para asegurar la comprensión, puesto ue adem$s se reuiere el uso adecuado ! eficiente de los mismos# La segunda ra(ón alegada por Gumel%art debería, por lo tanto, ser ampliada en el sentido de ue no sólo las claves del te'to pueden ser insuficientes para evocar los esuemas apropiados, sino ue el lector pude ser incapa( de usar en forma adecuada su conocimiento previo# En cuanto a la tercera de las ra(ones e'puestas por Gumel%art para e'plicar el fracaso del lector en la comprensión de la lectura, cabría plantearse un interrogante: B%a! en ese caso 8falta de comprensión9 o %a! una comprensión 8diferente9 del te'toC# aldría la pena recordar el interesante trabajo de 4dams ! ruce *+.?/ en el ue se anali(a la interpretación de una f$bula de Esopo reali(ada por una niña# 4l compararla con la interpretación de los adultos los autores conclu!en ue las diferencias encontradas no radican en una 8falta de comprensión9 del te'to, sino por el contrario, en una comprensión distinta de la de los adultos, pero perfectamente consistente con los esuemas disponibles para la niña# 4unue Gumel%art afirma ue la comprensión se alcan(a cuando el lector encuentra la configuración de esuemas ue le permitan e'plicar el te'to en forma apropiada, pareciera ue 8en forma apropiada9 uiere decir coincidente con el autor#
La lectura como proceso transaccional La concepción m$s reciente sobre la lectura proviene de la teoría literaria ! fue desarrollada por Louise Gosenblatt en +2. en su libro 0%e Geader, t%e 0e't, t%e
2 la inter#usi@n de lector * te!to en una s$ntesis Bnica 4ue constitu*e el “si)ni#icado”- *a se trate de un in#orme cient$#ico o de un poema. *Gosenblatt, +.;: 2/#
La lectura es para Gosenblatt un suceso particular en el tiempo ue reúne un lector ! un te'to particular en circunstancias tambi"n particulares# El lector aduiere su car$cter de tal en virtud del acto de lectura ! es a trav"s de "ste ue el te'to aduiere significación# En el proceso de transacción lector ! te'to son mutuamente dependientes ! de su interpenetración recíproca surge el sentido de la lectura# Gosenblatt lo sinteti(a en forma mu! bella cuando dice: El poema de5e ser pensado como un suceso en el tiempo. No es un o5;eto o una entidad real. Sucede durante la compenetraci@n del lector * el te!to. El lector trae al te!to su e!periencia pasada * su personalidad presente. Ca;o el ma)netismo de los s $m5olos ordenados del te!to- él diri)e sus recursos * cristali,a- con la materia prima de la memoriael pensamiento * el sentimiento- un nue%o orden- una nue%a e!periencia 4ue él %e como el poema. Este lle)a a ser parte del #lu;o perpetuo de su e!periencia para ser re#le;ado desde cual4uier 0n)ulo importante para él como ser /umano. *Gosenblatt, +2: +?/
4 nuestro juicio, esta nueva concepción de la lectura no se opone al enfoue interactivo sino ue va un paso m$s all$, se diría tal ve( ue lo trasciende, al enfati(ar la din$mica del proceso en el cual observador ! observado, lector ! te'to se confunden en un tiempo único ! surgen del mismo transformados# Se podría decir, en t"rminos filosóficos, ue el te'to contiene el significado 8en potencia9, pero ue "ste se 8actuali(a9 por medio del lector en el proceso de transacción ue supone la lectura# )abría ue añadir, adem$s, ue el significado potencial del te'to ! el construido por el lector nunca son id"nticos sino apro'imados# 6oodman *+.@/, uien en sus últimos trabajos adoptó la denominación de transacción para referirse a la lectura, dice ue en "sta el lector constru!e un te'to paralelo ! estrec%amente relacionado con el te'to editado, pero no id"ntico al ue el autor tenía en su mente antes de e'presarlo por escrito# Entre el lector ! el te'to se da un proceso de transacción a trav"s del cual ambos se transforman# Desde un punto de %ista transaccional el escritor constru*e un te!to a tra%és de transacciones con el mismo a medida 4ue se desarrolla * a medida 4ue se e!presa su si)ni#icado. El te!to es trans#ormado en el proceso * tam5ién lo son los es4uemas del autor las #ormas de or)ani,ar su conocimiento. El lector tam5ién constru*e un te!to durante la lectura a tra%és de transacciones con el te!to pu5licado * los es4uemas del lector tam5ién son trans#ormados en el proceso a tra%és de la asimilaci@n * acomodaci@n 4ue /a descrito "ia)et # *6oodman, +.@: .-/
El te'to editado, de acuerdo con 6oodman, %a sufrido un proceso de selección de la información en el ue intervienen no sólo las e'igencias ling=ísticas para acomodar esa información a la e'presión escrita, sino tambi"n el propósito del autor ! la consideración del público al ue se dirige# El lector, por su parte, selecciona de toda la información contenida en el te'to la ue considera m$s relevante según sus conocimientos ! e'periencias de vida según el objetivo ue guía su lectura# En consecuencia, el te'to construido por el lector no ser$ id"ntico al del autor, puesto ue involucra una serie de inferencias ! referencias ue est$n basadas en los esuemas propios del lector# El te'to así construido es el ue el lector comprende ! cualuier referencia posterior ue %aga el lector respecto de lo leído, tendr$ por base el te'to construido por "l ! no el publicado por el autor# El mismo proceso es descrito por Gosenblatt *+.;/ de la siguiente manera:
. El lector trae el te!to la Q suma internali,ada- la acumulaci@n o memoria de pasados encuentros internos- or)0 nicos organismic/ 'on el len)ua;e * el mundo. En la lectura. las pala5ras del te!to se puede decir 4ue transactBan con elementos de la memoria 4ue e!citan estadosinternos *organismic/ li)ados a las pala5rasestados 4ue rodean no solamente los re#erentes pB5licos u o5;etos a los cuales apuntan los s$m5olos %er5ales sino tam5ién los aspectos personales- sensiti%os- a#ecti%os- ima)inati%os * asociati%os. 4sí, la e%ocaci@n del si)ni#icado del te!to re4uiere una selecci@n del reser%orio de pensamiento * sentimiento.”tenci@n selecti%a”es el nom5re esco)ido por illiam James 187= para esta aceptaci@n de al)unos elementos en el centro de la atenci@n * la rele)aci@n de otros a la peri#eria de la conciencia. Gosen5latt- 178:( 67
El foco de atención del lector durante la transacción de la lectura es de suma importancia para Gosenblatt porue es el ue va a determinar dos tipos de postura diferentes ante el te'to: la est"tica ! la eferente# 3uando el lector adopta la primera permanece absorto en lo ue piensa ! siente, en lo ue vive a trav"s ! durante el acto de lectura# En la segunda postura la atención del lector est$ centrada en lo ue 8se lleva9, en lo retiene después de leer un te'to# Gosenblatt *+.?/ advierte el %ec%o de ue se den estas dos posturas no implica ue se separe el conocimiento del afecto *o del sentimiento/ puesto ue ambos van siempre unidos& se trata m$s bien de ue el lector dirige selectivamente su atención %acia unos elementos e ignora o subordina otros#
