Ejemplo, En la siguiente figura, un grupo de estudiantes asociados a Caretakers of the Environment, que desea desarrollar el Proyecto Puentes. Para iniciar el trabajo es recomendable trabajar básicamente en tres niveles: 1. Herramientas que enriquezcan y potencian la búsqueda de información, como los computadores, las bibliotecas tradicionales, Bibliotecas Digitales, Organizaciones gubernamentales o no gubernamentales, otros. 2. Herramientas que amplían las capacidades físicas, tales como el computador, el teléfono y la Red. 3. El sistema de educación formal e informal. Que proporcionan elementos que ayudan a los miembros del grupo a construir y mantener sus capacidades físicas y mentales. Uno de los principales objetivos que tiene la educación educación ambiental , es el facilitar experiencias, donde los estudiantes aprendan a reconocer, reflexionar, y proponer iniciativas para resolver problemas y tareas complejas. Los estudiantes necesitan recibir orientaciones muy claras, para poder iniciar y funcionar adecuadamente en el desarrollo del proyecto. En síntesis, el Proyecto Puentes, se centra en el ABP respaldado por las TCI´s, como medio para ayudar a que los estudiantes aprendan a trabajar efectivamente en el entorno de Equipo para el Problema / la Tarea (EP/T). El EP/T) conforma un concepto unificador en educación. Cada componente de la educación se puede analizar desde el punto de vista de la contribución que hace para que una persona o grupo de personas funcionen en un ambiente de E P/T. Es más podemos observar como los progresos en el desarrollo de mejores ayudas mentales, físicas y mejores sistemas educativos pueden incrementar las capacidades de un E P/T
Ejemplo de un Tema para ABP - un Periódico Histórico. Histórico . A continuación se expone expone un ejemplo de una s esión de trabajo utilizando el enfoque ABP utilizando las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones( Tics) Tic s) para realizar una tarea de investigación, redacción y presentación. La sesión se puede adaptar para ser utilizada con alumnos que posean diferentes capacidades y estén en diferentes cursos, pero sean parte del proyecto. La dificultad o el reto de la tarea a realizar, se puede ajustar al nivel de conocimientos o habilidades de los alumnos. Esta lección de ABP utilizando las Tics, crea un ambiente en la clase que se presta para que el coordinador aprenda a la vez de lo que hacen sus alumnos. A medida que lea las ideas que se exponen a continuación para definir el plan, piense qué podría aprender Ud. de los estudiantes mientras ellos llevan a cabo el ABP. El equipo de trabajo después de recibir las orientaciones generales y estar claro del concepto y la dinámica de trabajo, se divide en grupos conformados por tres o cuatro jóvenes que pueden realizar las siguientes actividades: 1. Cada equipo un tema de interés (tipo de transportes, tipo de combustibles, rutas alternas, etc) con base en su contexto local. 2. Cada equipo desarrolla el tema seleccionado según la dinámica y ritmo propio. 3. Cada equipo produce un informe, o boletín que puede ser d ivulgado y distribuido entre los compañeros y el colegio y buscar realimentación de otros actores locales. 4. Se puede integrar toda la información de los grupos y concretar datos para compartir con los otros partners de CEI miembros del Proyecto Puentes. La información puede exponerse en Internet e inclusive pensar en realizar una exposición grupal en Italia. 5. Los datos por país se pueden formalizar en un boletín, que se puede diseñar en computador y al gusto del grupo. El equipo elige un nombre para el boletín y se responsabiliza colectivamente por la calidad general del diseño, la diagramación, di agramación, la publicación en el computador y el contenido del texto y de las gráficas.
6. Cada miembro de
equipo elige un área de contenido específica e specífica o una sección del boletín y es responsable de escribir el tema de esa área o sección. Algunos ejemplos de las áreas de contenido o secciones del periódico incluyen: a. El problema de la contaminación por hidrocarburos en mi comunidad. b. El problema global. c. Tipos de automotores en mi comunidad. d. Tipo de contaminantes de los hidrocarburos. e. Resultados de la investigación f. Artes (poesía, dibujos, graffitis, fotos, etc.) g. Otros. 7. Cada miembro del equipo proporciona retroalimentación, con el objeto de que haya una evaluación formativa, forma tiva, tanto sobre el proyecto como los resultados obtenidos. 8. Paralelamente a todo este proceso, tienen que haberse establecido una red para compartir experiencias, puede ser país con país o país con países y por supuesto darle seguimiento al trabajo de los Caretakers en otra parte del mundo. Una sesión importante del abordaje ABP, deben ser las conclusiones. Por ejemplo terminar con una sección de preguntas y respuestas en la que participe todo el grupo. Con preguntas como: ¿Cuáles fueron las experiencias buenas y las no tan buenas que tuvo el proyecto? ¿Cómo se podría transformar en una experiencia de aprendizaje más valiosa para cada joven y para todo el grupo? ¿Existiría interés en realizar otro proyecto en el futuro?
