TAJUK : EDWARD DE BONO (1993) MENGGUNAKAN PENDEKATAN CORT THINKING PROGRAM. HURAIKAN TEORI DI ATAS DALAM MEMBINA PERKEMBANGAN DAN KECERDASAN KECERDASAN PEMIKIRAN KANAK-KANAK. KANAK-KANAK.
1.0 PENDAHULUAN
Dalam bidang pendidikan, kita tidak boleh lari dari proses pengajaran dan pembelajaran yang meibatkan guru dan pelajar. Justeru itu, Kementerian Pelajaran Malaysia telah mempekenalkan banyak pendekatan untuk malahirkan generasi yang cemerlang. Antaranya, pendekatan CoRT yang dipelopori oleh Edward De Bono. Istilah CoRT ini sebenarnya adalah singkatan daripada perkataan “Cognitif Research Trust”. Singkatan ini dicipta oleh Edward De Bono semasa beliau mencuba kaedah di sekolah-sekolah kajiannya di Barat untuk melihat keberkesanannya dalam membantu meningkatkan kognitif pelajar.Hasil kajiannya telah menunjukkan hasil yang memberangsangkan. memberangsangkan. Justeru, beliau telah meminta guru-guru di sana untuk melaksanakan kaedah ini dalam proses pengajaran dan pembelajaran.
1.1 SIAPA EDWARD DE BONO?
Edward de Bono dilahirkan pada 19 Mei 1933 di negara Malta. Beliau merupakan seorang doktor, ahli psikologi, penulis, pencipta dan konsultan. Beliau merupakan pelopor kaedah pemikiran lateral (lateral thinking). Alam persekolahannya persekolahannya bermula di St. Edward’s College di tempat kelahirannya, iaitu di Malta. Seterusnya, beliau melanjutkan pelajaran ke peringkat ijazah sarjana muda di Universiti Malta dalam bidang perubatan. Selanjutnya, beliau melanjutkan pelajaran ke peringkat MA dalam bidang psikologi dan fisiologi di Universiti Oxford. Beliau juga turur memperolehi PhD dab D. Phil dalam bidang perubatan dari Universiti Cambridge. Beliau juga turut mendapat banyak anugerah kerana sumbangannya seperti anugerah D. Des Degree (Doctor of design) dari Royal Melbourne Institute Of Technology dan LL. D degree dari Universiti Dundee. Beliau merupakan pensyarah bagi Universiti Malta, Universiti Dublin dan Universiti of Central England. Pada bulan Julai 1969, beliau telah mengasaskan Cognitive Research Trust (CoRT). 1 Beliau telah menghabiskan masa selama 30 tahun untuk mengajar dan megkaji kaedah 1
Sebuah pusat kajian yang berpusat di Malta untuk mengkaji teori yang dikemukan oleh beliau.
1
pemikiran yang meliputi semua sector dan bidang. Beliau telah menulis 82 buah buku yang telah diterjemahkan ke dalam 41 buah bahasa di dunia.
2.0 KEMAHIRAN BERFIKIR 2.1 Definisi Menuru Menurutt John John Dewe Dewe (1933) (1933),, berfik berfikir ir sebag sebagai ai operas operasii yang yang menggu menggunak nakan an fakt faktaa-fa fakt kta a
yang yang
sedia edia
ada ada
untu untuk k
menc mencad adan angk gkan an fakt faktaa-fa fakt kta a
lain lain
supa supaya ya
meenghasilkan fakta-fakta baru. Sete Seteru rusn snya ya,, menu menuru rutt Beye Beyerr (199 (1994) 4),, pula pula berp berpen enda dapa patt berfi berfiki kirr seba sebaga gaii manipu manipulas lasii input input deria deria dan persep persepsi si yang yang diinga diingatt kembal kembalii secara secara mental mental untuk untuk membentuk pemikiran, pemikiran, sebab atau keputusan. keputusan. Berfikir melibatkan tiga komponen; iaitu operasi mental, pengetahuan dan sikap. Menu Menurrut
Aino Ainon n
&
Abdu bdullah llah
(199 (1994 4),
berfik rfikir ir
iala ialah h
kema kemahi hira ran n
yan yang
membolehkan kita menggunakan potensi itu (kepintaran). Memiliki kepintaran belum cukup. Ramai orang yang pintar tidak memiliki kemahiran berfikir. Malah ramai orang yang mempunyai kepintaran biasa-biasa saja, pandai berfikir. Ramai orang pintar terjerumus dalam ‘perangkap kepintaran’ dan oleh itu menjadi pemikir yang tidak mahir.2 Unit Kurikulum JPN Perak mentakrifkan kemahiran berfikir sebagai proses menggunakan maklumat yang dipelajari untuk pelbagai kegiatan aktif. Menurut John Arul Philips (1995), kemahiran berfikir merupakan satu proses yang melibatkan pengolahan operasi-operasi mental tertentu yang bertindak dalam minda seseorang dengan tujuan menyelesaikan dan membuat keputusan. Dalam buku Pancaminda (1997), kebolehan menganalisa dan menilai idea, data, atau maklumat untuk pemahaman yang jelas dan munasabah. 3 Menu Menuru rutt Beye Beyerr (199 (1994) 4),, kebo kebole leha han n manu manusi sia a untu untuk k memb memben entu tuk k kons konsep ep,, memberi sebab atau membuat penentuan. Menuru Menurutt Fraenk Fraenkel el (1980) (1980),, merupa merupaka kan n pembe pembentu ntuka kan n idea, idea, pemben pembentuk tukan an semula pengalaman dan penyusunan maklumat dalam bentuk tertentu. Konklusin Konklusinya, ya, kemahiran kemahiran berfikir berfikir membawa membawa konotasi konotasi kebolehan kebolehan menyusun menyusun idea idea,, peng pengal alam aman an,, makl maklum umat at dan dan memb member erii makn makna a serta serta pema pemaha hama man n baha baharu ru
2 3
Ainon & Abdullah, Teknik Berfikir Konsep dan Proses hal. 32. Buku Pancaminda, JPN Perak edisi kedua 1997.
2
terh terhad adap ap
sesu sesuat atu u
dala dalam m
bent bentuk uk
tert terten entu tu
untu untuk k
memb membua uatt
kepu keputu tusa san n
dan dan
menyelesaikan sesuatu masalah.
2.2 Konsep Berfikir Berfikir bertujuan mencari makna. Berfikir merupakan satu proses kompleks yang berlaku dalam minda seseorang apabila individu berkenaan menyelesaikan sesuatu masalah. Berfikir memerlukan tujuan dan kandungan tertentu serta sikap yang yang positi positif. f. Berfik Berfikir ir meliba melibatka tkan n pengen pengenda dalia lian n opera operasisi-ope operas rasii mental mental terten tertentu tu berkaitan dengan pengetahuan dan pengalaman dalam minda. Operasi –operasi mental terbahagi kepada dua; i. Operasi Kognitif ii. Operasi Metakognitif
2.3 Strategi Berfikir Terdapat tiga strategi berfikir, iaitu; i. Mengko Mengkonse nsepsi psika kan. n. Membu Membuat at pengit pengitlak lakan an kea kea rah membin membina a penger pengerian ian,, konsep berdasarkan ciri-ciri spesifik sepunya yang saling berhubung kait. ii. Meny Menyel eles esai aika kan n masa masala lah. h. Menc Mencar arii peny penyel eles esai aian an yang yang tepa tepatt seca secara ra terancang terhadap situasi yang tidak pasti, mencabar atau kesulitan yang tidak dijangkakan. iii. Membuat Membuat keputusa keputusan. n. Memilih Memilih satu alternatif penyelesaian penyelesaian yang terbaik terbaik daripada beberapa alternative berdasarkan kriteria tertentu bagi mencapai matlamat yang ditetapkan.
2.4 Proses Berfikir Proses berfikir melibatkan tiga tahap, iaitu; i. Pengetahuan – apa yang anda tahu. ii. Kemahiran – menyoal diri sendiri iii. Sikap / nilai – keinginan untuk mengetahui
2.5 Jenis Kemahiran Berfikir Terdapat lima jenis kemahiran berfikir, iaitu ; i. Pemikiran Kritis ii. Pemikiran Kreatif 3
iii. Penyelesaian masalah iv. Membuat keputusan v. Persepsi
2.5.1 Pemikiran Kritis Kecekapan dan keupayaan menggunakan minda untuk menilai kemunasabahan kemunasabahan dan kewajaran sesuatu idea, meneliti kekemasan dan kelemahan sesuatu hujah, dan membuat pertimbangan yang wajar dengan menggunakan alasan dan bukti. Melibatkan kebolehan menganalisis dan menilai idea, data atau maklumat untuk pemahaman yang jelas, kukuh, bermakna dan munasabah. Contoh, banding beza, menerangkan sebab, membuat urutan, dan lain-lain.
2.5.2 Pemikiran Kreatif Kecekapan menggunakan menggunakan minda untuk menjana dan menghasilkan idea, mencipta sesuatu yang baru, asli, luar biasa, pelbagai dan menilai sama ada bersifat maujud, abstrak, idea atau gagasan, meneroka dan mencari makna, pemahaman dan penyelesaian masalah secara inovatif. Kebolehan untuk mencerna, berimiginasi dan menghasilkan idea asli, idea baharu dan pelbagai idea. Contoh, mencipta analogi, menjana idea baru, mencipta metafora, dan lain-lain.
2.5.3 Penyelesaian Masalah Satu proses mengenalpasti atau mentafsir masalah, mencari cara-cara penyelesaian, memilih cara penyelesaian, melaksanakan cara penyelesaian yang terbaik dan menilai keberkesanannya.
2.5.4 Membuat Keputusan Proses yang mencadangkan pelbagai alternative, menentukan akibat sesuatu pilihan dan memilih pilihan yang terbaik dari beberapa pilihan berdasarkan tujuan dan criteria tertentu.
2.5.5 Persepsi Merupakan satu proses yang melibatkan tafsiran tentang apa yang dilihat oleh mata seseorang individu sendiri.
4
2.6 Prinsip Kemahiran Berfikir
1. Sentia Sentiasa sa bersik bersikap ap posit positif. if. 2. Fikir secara secara perlaha perlahan-lah n-lahan an dan dan secara secara mudah mudah.. 3. Lupa Lupaka kan n ego ego kita kita.. 4. Tentuk Tentukan an tuju tujuan an kita kita berfik berfikir. ir. 5. Sentiasa Sentiasa tukar tukar arah arah otak kita berfikir. berfikir. 6. Cuba Tanya Tanya diri “Apakah “Apakah hasil hasil pemikiran pemikiran saya? saya?”” 7. Ketika Ketika berfikir berfikir berikan berikan tempat tempat pada emosi emosi dan dan perasaan perasaan kita. kita. 8. Sentia Sentiasa sa berf berfiki ikirr altern alternati atiff lain. lain. 9. Sentiasa Sentiasa tukar tukar ganti ganti cara kita berfikir. berfikir. 10. Bezakan antara “yang sepatutnya” sepatutnya” dengan “yang mungkin”. 11. Bezakan antara pendapat pendapat dengan persepsi. 12. Akhiri pemikiran dengan tindakan penyelesaian penyelesaian yang baik.
2.7 Pemikiran Lateral Dari segi definisi pemikiran lateral bermaksud cara menyelesaikan masalah dengan menggunakan daya imaginasi (bukan menggunakan cara logik atau caracara pemikiran yang biasa) sehingga dapat menghasilkan pelbagai pendekatan yang luar biasa tetapi amat berkesan. Pemikiran lateral ialah satu cara penyelesaian masalah dengan menggunakan daya imaginasi bukan secara logik atau tradisional. Ia adalah pemikiran yang menitikberatkan pelbagai jenis jawapan dan ia digunakan untuk lari daripada idea-idea lama dan sudah biasa diamalkan. Pada masa yang sama ia juga bertujuan melepaskan diri daripada persepsi-persepsi lama dan mencipta idea-idea baru. Pemikiran lateral ini diasaskan oleh Dr. Edward De Bono yang merupakan pakar dalam bidang perubatan dan pemikiran. Beliau memperkenalkan corak pemikiran jenis ini setelah melihat dan mendapati terdapat banyak halangan pada corak pemikiran konvensional. Ia bukan bertujuan menyingkirkan corak pemikiran yang sedia ada tetapi mencari jalan terpantas dan berjaya menyelesaikan masalah dengan berkesan. Dr. Edward De Bono telah memperkenalkan banyak teori berdasarkan pemikiran lateral. Beliau juga banyak menyarankan alat berfikir untuk mengatasi 5
sesuatu permasalahan dengan lebih cekap dan efisien dalam CoRT Cognitive Research Trust.
3.0 ALAT CORT
3.1 ALAT CORT 1 3.1.1 Definisi Alat CoRT merupakan instrument instrument dalam bentuk garis panduan panduan yang digunakan untuk meningkatkan kualiti pemikiran seseorang untuk membuat keputusan atau menyelesaikan masalah yang dihadapi.
3.1.2 Tujuan Alat CoRT 1 dicipta bertujuan untuk meluaskan meluaskan persepsi seseorang seseorang tentang sesuatu idea dan dapat membuat keputusan dan menyelesaikan masalah denagn lebih berkesan.
3.1.3 Alat-Alat CoRT 1 CoRT 1 terdiri daripada 7 alat, iaitu :
1. 2. 3. 4.
PMI (Plus, Minus, Interesting) OPV (Other People View) CAF (Consider All Factor) C&S (C (Consequence & Sequal)
BLI (Baik, Lemah, Is Istimewa) POL (Pandangan Orang Lain) TSF (Timbangkan Semua Faktor) KMJM (K (Kesan Me Mengikut Ja Jangka
FIP (First Important Priorities)
Masa) KMK (Keutamaan Mengikut
6.
APC APC (Al (Alte tern rnat ativ ives es,, Pos Possi sibi bili liti ties es
Kepentingan) AKP (Alternatif, Kemungkinan Kemungkinan dan
7.
and Choice) AGO AGO (Aim (Aim,, Go Goals als & Obje Objec ctive tives s)
Pilihan) TMO (Tuj (Tuju uan, an, Matl Matla amat, mat, Obje Objek ktif) tif)
5.
3.1.3.1 PMI (Plus, Minus, Interesting) = BLI (Baik, Lemah, Istimewa) Cara atau alat ini digunakan untuk melihat sesuatu yang baik, yang lemah atau keistimewaan sesuatu idea. Setelah semua aspek tersebut dikaji, maka barulah keputusan dibuat sama ada hendak menerima atau tidak sesuatu idea yang dikemukakan. Contoh Contoh penggunaannya, penggunaannya, “belajar di sekolah berasrama berasrama penuh lebih baik dari belajar di sekolah harian”. Bincangkan.
6
Tajuk : Belajar di sekolah berasrama penuh lebih baik dari belajar di sekolah harian. 1. 2.
3.
P (Plus / Baik) Lebih berdikari
M (Minus / Lemah) Tiada pengawasan ibu
I (Interesting / Istimewa) Pelajar belajar
Pelajar dapat bersaing
bapa Tiada mendapat
mendisiplinkan diri Pelajar cuba
keistimewaan daripada
menonjolkan kelebihan
guru.
diri supaya mendapat
Masa belajar / rutin
Pelajar merasa tertekan
perhatian guru Rutin tersebut menjadi
harian telah ditetapkan
dan bosan.
amalan hidup.
3.1.3.2 OPV (Other People View) = POL (Pandangan Orang Lain) Merup Merupaka akan n cara, cara, kaedah kaedah atau atau alat alat berfik berfikir ir yang yang mengg mengguna unaka kan n pendap pendapat at orang lain lain tentang sesuatu sesuatu idea atau isu yang yang sedang dihadap dihadapi. i. Alat ini melatih supay supaya a kita kita senant senantias iasa a mendap mendapatk atkan an pandan pandangan gan orang orang lain lain apabil apabila a sesuat sesuatu u keputusan hendak dibuat. Kadang-kadang apa yang kita fikirkan Itu mungkin betul pada pandangan kita, kerana mungkin kita terpengaruh dengan amalan biasa kita. Dengan mengambil kira pandangan orang lain mungkin sesuatu yang tidak pernah kita fikirkan sebelum ini dapat kita manfaatkan bagi membuat keputusan yang lebih wajar. Sebagai contoh, wajarkah kita membeli pakaian yang berjenama dan mahal harganya. Maka, kita perlulah mendapatkan pandangan daripada pelbagai pihak. Pihak-piha Pihak-pihak k tersebut tersebut akan memberika memberikan n pandanga pandangan n mereka mereka mengikut mengikut keperluan keperluan,, kepakaran dan minat masing-masing.
3.1.3.3 CAF (Consider All Factor) = TSF (Timbangkan Semua Faktor) Merupakan satu alat berfikir yang menggalakkan kita mengambil kira semua faktor semasa membuat pilihan atau keputusan terhadap sesuatu perkara. Perkara ini penting kerana jika kita tidak mengambil pertimbangan pelbagai faktor berkemungkinan keputusan yang kita buat tidak sesuai atau mungkin keputusan itu sesuai pada masa itu tetapi tidak sesuai pada masa selepasnya, kerana ada faktorfaktor tertentu yang terlepas pandang. Alat ini lebih luas cakupannya dari POL dan merangkumi semua faktor yang berkaitan dengan perkara yang dibincangkan.
7
Sebagai contoh, wajarkah kita membeli pakaian yang berjenama dan mahal. Maka, kita perlu mengambil kira perkara-perkara berikut; 1. Kos. 2. Ekonomi. 3. Kese esesua suaian ian. 4. Prakt raktik ika al. 5. Sosial.
3.1.3.4 C&S (Consequence & Sequel) = KMJM (Kesan Mengikut Jangka Masa) Alat ini merupakan instrument untuk untuk memberikan panduan panduan supaya kita dapat dapat meneliti kesan-kesan yang akan berlaku terhadap sesuatu ti ndakan mengikut tahap-tahap jangka masa tertentu. Melalui alat ini kita dilatih melihat sebab dan akibat sesuatu tindakan yang diambil. Sebagai contoh, pelaksanaan sekolah satu sessi. Kita perlulah melihat kesan-kesannya mengikut peringkat-peringkat jangka masa yang berikut; berikut; 1. kesan kesan serta-me serta-merta rta – sebaik sebaik sahaja sahaja dilaksana dilaksanakan. kan. 2. kesan kesan jang jangka ka pend pendek ek – 1-5 tahu tahun. n. 3. kesan kesan jangk jangka a sederh sederhana ana – 5-20 5-20 tahun tahun.. 4. kesan kesan jangk jangka a panjan panjang g – lebih lebih 20 tahun tahun..
3.1.3.5 FIP (First Important Priorities) = KMK (Keutamaan Mengikut Kepentingan) Merupakan alat berfikir yang menuntut kita memberikan keutamaan kepada perkara yang terpenting terlebih dahulu berbanding dengan perkara-perkara lain yang kurang penting pada masa itu. Biasanya, kita perlu menyusun perkara-perkara perkara-perkara mengikut tatatingkat kepentingan pada masa itu. Sebagai contoh, anda dikehendaki memilih barang-barang yang anda hendak beli di pasar raya sedangkan anda hanya mempunyai RM 20.00. Barang apakah yang anda hendak beli? Sudah tentulah anda harus membeli barang yang terpenting dahulu, kemudian diikuti oleh barang-barang lain yang penting dan perlu sahaja kerana wang anda tidak mencukupi.
3.1.3.6 APC ( Alternatives, Possibilities, and Choice) = AKP (Alternatif, Kemungkinan dan Pilihan) 8
Meru Merupa paka kan n alat alat berf berfik ikir ir untu untuk k memu memung ngki kink nkan an kita kita menc mencar arii alte altern rnat ativ ive, e, kemungkinan, serta pilihan terhadap sesuatu yang berlaku yang pada mulanya kita tidak tahu akan sebab-sebabnya. Dengan adanya alat ini maka dapatlah kita melatih diri kita untuk berfikir dan mencari kemungkinan-kemungkinan sebab berlakunya sesuat sesuatu. u. Sebaga Sebagaii contoh contoh,, sebuah sebuah kereta kereta didapa didapati ti terbab terbabas as ke dalam dalam longka longkang. ng. Apakah APC/AKP tentang tentang kemalangan itu? 1. Jala alan lic licin in.. 2. Tayar ayar pec pecah. 3. Pema Pemand ndu u mab mabuk uk.. 4. Pema Pemand ndu u men menga gant ntuk uk.. 5. Elak Elak kend kender eraa aan n lain lain.. 6. Elak Elak haiw haiwan an yang yang meli melinta ntas. s. 7. Memand Memandu u mele melebih bihii had had laju. laju.
3.1.3.7 AGO (Aims, Goals, Objective) = TMO (Tujuan, Matlamat, Objektif) Merupakan alat berfikir yang menuntut kita melakukan sesuatu tindakan atau usaha sama ada berdasarkan tujuan, matlamat, atau objektif yang telah kita harapkan. Tujuan, matlamat dan objektif lazimnya dianggap sama tetapi sebenarnya terdapat perbezaan. ASPEK SKOP MASA PENCAPAIAN
SASARAN CONTOH
MATLAMAT LUAS LEBIH LAMA SUKAR
TUJUAN SEDERHANA LAMA SUKAR
OBJEKTIF KECIL PENDEK MUDAH DIUKUR
DIUKUR DAN
DIUKUR DAN
DAN DICAPAI
DICAPAI MENYELURUH
DICAPAI MENYELURUH
KECIL DSN
FALSAFAH
WAWASAN
KHUSUS HASIL
PENDIDIKAN
2020
PEMBELAJARAN
NEGARA
4.0 PROSES PERKEMBANGAN KANAK-KANAK 4.1 Definisi
9
Perkembangan secara umumnya dapat didefinisikan sebagai aspek perubahan yang dihadapi oleh individu yang berubah menurut peredaran masa. Namun, pelbagai pendapat telah dikemukakan mengenai konsep dan definisi perkembangan itu sendiri. Antaranya ialah; Haliza Hamzah dan Joy N. Samuel, mengatakan perkembangan adalah perubahan kualitatif yang tidak dapat diukur secara kuntitatif tetapi dapat dilihat dari sifat baru yang berlainan dari sifat awal. Santock (2008), mentakrifkan perkembangan sebagai perubahan dalam corak biologi, kognitif, dan sosioekonomi sosioekonomi individu yang bermula dari peringkat peringkat percambahan sehingga ke akhir hayat. Menurut Arnold Gesell, perkembangan manusia dipengaruhi oleh faktor kematangan. Perkembangan individu mengikut jadual waktu yang tetap, urutan dan pola tertentu. Kadar perkembangan berbeza bagi setiap individu. Beliau berpendapat bahawa kanak-kanak perlu diberikan peluang berkembang pada kadar sendiri dan tidak dipaksa melakukan sesuatu hanya kerana telah mencapai peringkat usia perkembangan tersebut. Kesimpulannya, perkembangan dapat diklafikasikan sebagai satu perubahan yang bersifat kulitatif, tersusun, bertahap dan berterusan pada diri manusia bermula semenjak percambahan sel sehingga ke akhir hayat organisma hasil dari kombinasi pembelajaran, pengalaman dan kematangan melibatkan aspek-aspek fizikal, emosi, mental, dan sosial.
4.2 Aspek Perkembangan Perkembangan Kanak-Kanak Terdapat banyak aspek yang memungkinkan perkembangan kanak-kanak kanak-kanak itu berlaku, salah satunya ialah sifat perkembangan itu sendiri yang bersifat kualitatif dan perubahan-perubahan perubahan-perubahan yang berlaku adalah dari segi fizikal, fi zikal, kognitif, sosial, emosi, dan moral. Perubahan-perubahan itu adalah stabil dan berlaku secara teratur dan progresif dalam arah tertentu. Justeru, perubahan-perubahan yang berlaku adalah berterusan sepanjang hayat dan melalui peringkat-peringkat kematangan tertentu. Kematangan pula merujuk kepada perubahan semulajadi dan ditentukan oleh genetik. Ia biasanya dipengaruhi oleh baka dan persekitaran. Oleh itu, perkembanagan adalah hasil daripada kematangan dan pembelajaran.
4.3 Aspek Perkembangan Kognitif Kanak-Kanak 10
Kemahiran kognitif merupakan kebolehan individu untuk berfikir, memberi pendapat, mamahami, mengingati perkara-perkara yang berlaku di persekitaran masing-masing dan melibatkan aktiviti mental seperti ingatan, mengkategori, merancang, menaakul, menyelesaikan masalah, mencipta, berimaginasi dan seumpamanya. Kemahiran kognitif ini penting untuk kelangsungan hidup seseorang individu. Perkembangan kognitif kanak-kanak memberi penekanan terhadap pembinaan pemikiran kanak-kanak. Ia berpusat kepada perubahan pemikiran kanakkanak yang berlaku dalam satu peringkat perkembangan kepada yang seterusnya. Dua teori utama perkembangan kognitif ialah teori oleh ahli psikologi Switzerland, Jean Piaget dan dan ahli psikologi psikologi Rusia, Lev VYgotsky. Menurut teori ini, individu menyumbang secara aktif kepada perkembangan intelektual mereka dan seseorang akan berusaha menyelesaikan masalah atau percanggahan dalam cara pemikiran mereka dan mencari cara baru untuk memahami persekitaran mereka.
4.3.1 Teori Perkembangan Jean Piaget Menurut beliau, perkembangan kognitif kanak-kanak dapat dibahagikan kepada empat peringkat, iaitu; 1. Sensor Sensorimo imotor tor (lahi (lahirr hingga hingga 2 tahun tahun). ). 2. PraPra-op oper eras asii (2-7 (2-7 tahun tahun)) 3. Operas Operasii konkr konkrit it (7-1 (7-11 1 tahu tahun) n) 4. Operas Operasii formal formal (11 (11 tahun tahun ke atas atas))
4.3.2 Teori Perkembangan Perkembangan Kognitif Lev Vygotsky Vygotsky Piaget (1952), melihat perkembangan perkembangan kanak-kanak kanak-kanak sebagai perkembangan perkembangan kendiri di mana mereka meneroka, membentuk idea dan mengujinya secara individu. Lev Vygotsky (1896-1934), memberi alternatif kepada idea Piaget tentang perkembangan kognitif kanak-kanak di mana menekankan peranan sosial dan budaya dalam perkembangan minda kanak-kanak. 11
Menurut beliau, dua faktor utama dalam perkembangan kognitif kanak-kanak ialah interaksi sosial dan kemahiran berbahasa. Pemikiran kanak-kanak berkembang akibat dari dari pergaulan dengan dengan orang lain. Pergaulan dan interaksi yang bermakna ini selalunya berlaku antara kanak-kanak dengan individu yang lebih berpengetahuan darinya. Kanak-kanak belajar dari apa yang dipraktikkan. Kanakkanak tidak dapat membina pengetahuannya sendiri tentang persekitaran. Sebaliknya, dibina melalui interaksi sosial dengan individu-individu yang berada di persekitarannya seperti ibu bapa, guru, adik-beradik, saudara-mara dan rakan sebaya.
4.3.2.1 Zon Perkembangan Proksimal Kepentingan interaksi di dalam perkembangan kognitif kanak-kanak digambarkan oleh beliau dengan menggunakan konsep tersebut. Konsep tersebut menerangkan bagaimana kemahiran-kemahiran yang sukar dilakukan oleh kanakkanak boleh dijayakan dengan bantuan dan bimbingan orang-orang dewasa atau rakan sebaya yang lebih mahir.
Had Atas - Peringkat kemahiran kanak-kanak yang boleh dicapai dengan bantuan individu yang lebih mahir. Had Bawah - Kemahiran yang boleh dicapai sendiri oleh kanak-kanak.
5.0 Implikasi kepada penjagaan dan pembelajaran bayi Stimulasi visual dan pendengaran perlu untuk bahagianbahagian otak terbabit menyusun maklumat. 5.1. Awal kanak-kanak (2-6 tahun) Awal kanak-kanak biasanya biasanya bermula daripada daripada dua hingga enam enam tahun. Pada peringkat ini, pertumbuhan fizikal perlahan jika dibandingkan dengan pertumbuhan
12
pada tahun pertama kanak-kanak tersebut. Ketinggian kanak-kanak pada peringkat ini dua kali ketinggiannya semasa lahir dan berat badannya mungkin empat kali ganda. Otot-otot kasar sudah berkembang tetapi otot-otot halus belum berkembang dengan sempurna. Kajian menunjukkan kadar perkembangan kanak-kanak perempuan pada peringkat ini lebih cepat daripada kadar perkembangan kanakkanak lelaki. Perubahan dalam kebolehan psikomotor ini mengikut aturan, misalnya seorang kanak-kanak boleh berlari terlebih dahulu sebelum dia boleh belajar bermain menggunakan kasut roda. Kadar perubahan dan kebolehan psikomotor dipengaruhi oleh genetik. Misalnya jika kebolehan berjalan berlaku awal untuk kedua-dua ibu bapa maka anaknya juga akan dapat berjalan pada peringkat awal. 5.1.1 Implikasi kepada pengajaran dan pembelajaran dalam kelas. Guru dinasihatkan membantu kanak-kanak tetapi hanya setakat mana yang perlu. Bantuan yang berlebihan akan menggalakkan pergantungan kanak-kanak kepada ibu bapa atau guru dan menimbulkan perasaan kurang yakin untuk melakukan sesuatu dengan sendiri. Kanak-kanak juga akan merasai saat kepuasan sekiranya berjaya melakukan sesuatu dengan sendiri. Kanak-kanak berkembang pada tahap yang berbeza. Elakkan daripada membanding antara kanak-kanak. Kanak-kanak agak aktif pada peringkat ini. Guru boleh menyediakan aktivit-aktiviti seperti bermain bola dan berlari. Aktiviti-aktiviti yang disediakan mesti mengambil kira perkembangan otot, khususnya otot-otot kecilnya yang belum sempurna. 5.2 Kanak-kanak (7-12 tahun) Kadar pertumbuhan dan perkembangan pada peringkat ini stabil dan tidak begitu pesat jika dibandingkan dengan peringkat-peringkat peringkat-peringkat sebelum ini. Pertumbuhan dan perkembangan pada peringkat ini lebih bercorak penambahbaikan kemahiran-kemahiran psikomotor yang sedia ada. Pada peringkat ini, pertumbuhan gigi kekal bermula dan gigi susu akan diganti.
13
Ketinggian kanak-kanak perempuan bertambah pada umur 8 hingga 10 tahun dan mencapai tahap kemuncak pada 12 tahun. Ketinggian kanak-kanak lelaki mula bertambah apabila mereka berumur antara 10 sehingga 12 tahun dan mencapai tahap kemuncak semasa mereka berumur 15 tahun. Pada umumnya, kanak-kanak menjadi lebih kurus. Pada umur sebelas tahun apabila kanak-kanak menghampiri akil baligh, kanak-kanak kelihatan lebih kuat, cepat dan mempunyai keupayaan untuk fokus kepada aktiviti atau tugas yang diberi kepada mereka. Perkembangan otot-otot halus, koordinasi mata dan tangan sudah mencukupi untuk kanak-kanak menulis dengan lebih kemas, belajar bermain alat-alat muzik seperti piano dan biola, menjahit, mengait membina model, belajar gimnastik, berenang, tenis dan olahraga. Kanak-kanak lelaki lebih cenderung kepada permainan lasak misalnya permainan bola sepak di padang. 5.2.1 Implikasi kepada pengajaran dan pembelajaran dalam kelas. Kanak-kanak boleh diajar bermain alat-alat muzik dan aktiviti-aktiviti seperti melukis. Melibatkan kanak-kanak dalam aktiviti permainan dan latihan-latihan seperti berenang, gimnastik untuk menguatkan otot, daya tahan serta membina pergerakan yang lebih cekap. Menyediakan aktiviti-aktiviti yang lasak untuk kanak-kanak lelaki misalnya bola sepak dan permainan atau sukan yang sesuai untuk kanak-kanak perempuan misalnya bola jaring. Aktiviti senaman dan pemakanan pemakanan yang sesuai sesuai perlu diterapkan kepada kepada kanak-kanak. Perbezaan saiz, berat badan dengan rakan sebaya l ebih-lebih lagi jika kanak-kanak tersebut terlebih berat badan boleh menimbulkan masalah sosial dan masalah penyesuaian. 5.3 Awal remaja remaja (12-15 (12-15 tahun) tahun) Kadar pertumbuhan dan perkembangan pada peringkat ini adalah cepat dan pesat, sama seperti kadar perkembangan semasa bayi. Perubahan fizikal seperti ketinggian, saiz dan bentuk badan mula ke arah dewasa. Perubahan saiz bagi remaja perempuan berlaku dengan cepat bermula satu atau dua tahun sebelum mencapai akil baligh. Apabila mencapai akil baligh, bentuk badan remaja perempuan
14
mula menunjukkan sifat kewanitaannya dan bulu ketiak mula tumbuh. Remaja lelaki yang mencapai akil baligh akan melalui perubahan suara atau ‘suara pecah’. Tubuh badannya bertambah tegap, bulu ketiak dan misai mula kelihatan. Perubahan ketinggian dan akil baligh berlaku pada remaja perempuan terlebih dahulu sebelum remaja lelaki, namun tempoh pertumbuhan lelaki semasa mencapai akil baligh lebih lama. Pertumbuhan otot lebih ketara pada remaja lelaki dan akibatnya mereka pada umumnya lebih kuat secara fizikal berbanding dengan remaja perempuan. 5.3.1 Implikasi kepada pengajaran dan pembelajaran dalam kelas. Aktiviti seperti ceramah, kaunseling kaunseling yang dapat membantu membantu remaja menerima dirinya, rupa dan bentuk badannya. Menyediakan latihan untuk membantu remaja membina daya tenaga dan daya tahan. Oleh kerana remaja pada peringkat ini lebih sensitif terhadap perubahan fizikal dan bentuk badan, adalah wajar mereka juga diberi kesedaran tentang gaya hidup sihat terutamanya daripada segi pemakanan, senaman dan mengelakkan aktiviti-aktiviti yang negatif seperti merokok dan mengambil dadah. Rancang aktiviti senaman supaya menyeronokkan dan jadikannya sebagai sebagai satu aktiviti sosial yang sihat. sihat. Sediakan bilik persalinan yang yang terasing untuk remaja perempuan dan remaja lelaki. Cuba kurangkan peluang remaja perempuan diperhati oleh lelaki l elaki semasa aktiviti senaman. Perubahan peringkat remaja tidak sahaja bermakna otot-otot bertambah kuat dan pertambahan koordinasi. Akil baligh juga menandakan menandakan kematangan daripada daripada segi seksual. seksual. Menyediakan kursus, dan ceramah tentang aktiviti seksual dan sistem pembiakan agar remaja mengetahui aspek-aspek perubahan fisiologi yang berlaku dalam diri mereka. Tingkah laku seksual memerlukan remaja membuat pilihan. Guru perlu menyediakan peluang untuk remaja berbincang dan bertanya tentang perubahan yang sedang berlaku dalam diri mereka agar mereka dapat membuat pilihan yang tepat. 6.0 PENUTUP
15
Edward De Bono merupakan seorang tokoh yang terkenal dengan konsepkonsep dan teori-teori yang menekankan pelbagai cara dan kaedah berfikir. Tidak ada kemahiran yang lebih bernilai daripada kemahiran berfikir. Belajar berfikir ialah belajar membuat pelbagai persepsi. Belajar berfikir tidaklah sukar kerana kini sudah ada banyak teknik berfikir yang boleh digunakan untuk melatih minda kita seperti alat berfikir CoRT yang diasaskan oleh Edward De Bono. Selanjutnya, sebagai seorang pendidik kita seharusnya tahu proses perkembangan kanak-kanak kanak-kanak kerana mereka merupakan aset penting dalam dunia pendidikan dan kita seharusnya mengajar kemahiran berfikir sesuai dengan tahap perkembangan mereka. Berfikir merupakan satu kemahiran yang amat penting dan boleh diajar dan dilatih supaya potensi minda mencapai tahap maksimum. Hal ini selaras dengan dasar Falsafah Pendidikan Negara yang amat menekankan untuk melahirkan generasi yang seimbang dari segi jasmani, emosi, rohani dan intelek.
BIBLIOGRAFI
1. Ainon & Abdullah. (1995). Teknik Berfikir Konsep Dan Proses. Kuala Lumpur: Utusan Publications & Distributors Sdn. Bhd. 2. Ainon Mohd, Abdullah Hassan. (2007). Berfikir Seperti Inventor . Kuala Lumpur: PTS Millenia Sdn. Bhd.
16
3. Som Haji Nor, Mohd. Dahalan Mohd. Ramli. (2000). Kemahiran Berfikir Secara Kritis & Kreatif . Petaling Jaya, Selangor: Pearson Education Malaysia Sdn. Bhd. 4. Dr. Mohammad. Rozdhi. (2004). Tiga Serangkai , Selangor: BTC Training & Motivation. 5. Omar Mohd. Hashim. (1993). Pendidikan , Persoalan, Penyelesaian dan harapan, harapan , Kuala Lumpur: DBP 6. Robert F. Mager .(2004). Teknik Mendorong Pelajar Belajar , Kuala Lumpur: Institut Terjemahan Negara Malaysia Bhd. 7. Christopher Bowring-Carr, John West Burnham.(2010). Belajar Secara Berkesan Di Sekolah, Kuala Lumpur: Institut Terjemahan Negara Malaysia Bhd. 8. Mohd. Daud Hamzah. (1990). Pembelajaran dan Implikasi Pendidikan, Pendidikan, Kuala Lumpur: DBP 9. De Bono, E. (1981) CoRT Thinking, CoRT I-IV , Oxford: Pergamonn Press 10. Haliza Hamzah, Joy N. Samuel, Rafidah Kastawi. (2008). Perkembangan KanakKanak, Kuala Lumpur: Kumpulan Budiman
17
