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Guía de aprendizaje

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Ecología Laura Beatriz García Diana Fernández

Visítenos en: www.pearsonenespañol.com

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Guía de aprendizaje Laura Beatriz García Barajas

Licenciada en Biología por la Universidad Autónoma Metropolitana, México

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Diana Fernández Gama

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Licenciada en Biología por la Universidad Nacional Autónoma de México Maestra en Ciencias de la Educación por la Universidad del Valle de México

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Revisión técnica Priscila Benítez Covarrubias

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Licenciada en Biología por la Universidad de Guadalajara, México


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Datos de catalogación bibliográfica

García Barajas, Laura Beatriz Fernández Gama, Diana Ecología. Guía de aprendizaje Pearson Educación de México, S.A. de C.V., México 2015 ISBN: 978-607-32-3171-8 Área: Bachillerato/Ciencias experimentales Páginas: 152

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Formato: 21 x 27 cm

Ecología. Guía de aprendizaje Primera edición Texto del estudiante

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El proyecto didáctico Ecología. Guía de aprendizaje, primera edición es una obra colectiva creada por encargo de la editorial Pearson Educación de México, S. A. de C.V., por un equipo de profesionales en distintas áreas, que trabajaron siguiendo los lineamientos y estructuras establecidos por el Departamento Pedagógico de Pearson Educación de México, S. A. de C.V.

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Dirección general: Sebastián Rodríguez l Dirección de contenidos y servicios digitales: Alan Palau l Gerencia editorial K-12: Jorge Íñiguez l Coordinación editorial: Lilia Moreno l Edición sponsor: Maria Elena Zahar l Coordinación de arte y diseño: Asbel Ramírez l Editor de desarrollo: Xitlally Alvarez l Redacción de textos: Priscila Benítez l Asistencia editorial: Miriam Serna l Diseño de interiores, composición y diagramación: Carácter Tipográfico/Eric Aguirre l Diseño de portada: Equipo de Arte y Diseño de Pearson l Lectura de pruebas: Olga Sánchez l Fotografías: Glowimages, Banco de imágenes de la CONABIO.

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ISBN: 978-607-32-3171-8

Impreso en México. Printed in Mexico. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 – 18 17 16 15

D.R. © 2015 por Pearson Educación de México, S.A. de C.V. Avenida Antonio Dovalí Jaime No. 70, Torre B, Piso 6. Colonia Zedec ED, Plaza Santa Fe Delegación Álvaro Obregón México, D. F. C.P: 01210

Reservados todos los derechos. Ni la totalidad ni parte de esta publicación pueden reproducirse, registrarse o transmitirse, por un sistema de recuperación de información, en ninguna forma ni por ningún medio, sea electrónico, mecánico, fotoquímico, magnético o electroóptico, por fotocopia, grabación o cualquier otro, sin permiso previo por escrito del editor.

www.pearsonenespañol.com


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Contenido

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Presentaciónvii Descubre tu libro viii Competencias genéricas x Competencias disciplinares básicas xi Competencias genéricas. Ejemplos en el libro xii Competencias disciplinares básicas. Ejemplos en el libro xiv Portafolio de evidencias xvi Ecología. Guía de aprendizaje, ¿para qué? 1

Proyecto. ¿Por qué comprar este y no aquel producto? Ecología y educación ambiental

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Historia del concepto de ecología Niveles de estudio de la ecología Áreas de la ciencia que se relacionan con la ecología Educación ambiental

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Bloque 1. Aplicas los niveles básicos de la ecología en tu contexto

Estructura del ambiente

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Hábitat y nicho ecológico 16 Características básicas de la población: densidad, natalidad, mortalidad, distribución espacial, entre otras, y tipos de crecimiento y regulación poblacional 21 Densidad y distribución espacial 21 Natalidad, mortalidad, migración 24 Estructura de una población 25 Tasa de crecimiento poblacional 27 Potencial biótico 28 Resistencia ambiental 28 Modelos de crecimiento poblacional 29 Identifica los principales atributos de una comunidad 32 Diversidad33 Abundancia33 Dominancia33 Estratificación34 Relaciones tróficas 38

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Bloque 2. Comprendes la dinámica de los ecosistemas que integran la biósfera

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Proyecto. ¿Cuánto cuesta la basura?

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Diversidad de ecosistemas y áreas protegidas

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Ecosistemas49 La litósfera 60 La hidrósfera 62 La atmósfera 62

Flujos de materia y energía Flujo de energía en los ecosistemas

Ciclos biogeoquímicos


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Contenido

Bloque 3. Identificas el impacto ambiental, desarrollo sustentable y propones alternativas de solución

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Proyecto. De nosotros para todos

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Impacto ambiental

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Contaminación ambiental

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¿Qué es un contaminante? Contaminación atmosférica Contaminación de suelos Contaminación del agua Contaminación por ruido Contaminación visual

Recursos naturales Desarrollo sustentable

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Legislación ambiental Bibliografía

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Energías lilmpias 113 Ecotecnologías114

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Heteroevaluaciones

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Modelos de instrumentos de evaluación


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Presentación

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¿Qué debe poder hacer un joven cuando ingresa al bachillerato? ¿Cuáles deben ser sus habilidades cuando concluye este nivel educativo? La propuesta educativa para la educación media superior ha integrado un perfil de egreso que responde estas preguntas, con el propósito de que los estudiantes desarrollen diversas competencias, esto es, que integren saberes, habilidades, actitudes y valores en un contexto específico.

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En el entorno de la educación escolar actual se considera al estudiante no sólo como alguien que adquiere conocimientos, sino como un ser integral que pone en práctica sus saberes en la vida cotidiana, desarrolla conductas para la convivencia armónica, reconoce y pone en juego sus habilidades, propicia los valores dentro y fuera del aula.

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En ese marco, Pearson presenta la primera edición de Ecología. Guía de aprendizaje. La cual se desarrolla a partir de los programas de estudios más recientes, incluye nuevas herramientas que apoyan el seguimiento al desarrollo de los estudiantes, entre éstas se encuentran nuevas actividades de aprendizaje, el portafolio de evidencias e instrumentos de evaluación específicos. Estos últimos invitan a los propios jóvenes a revisar sus desempeños y los de sus compañeros, brindando al docente herramientas para valorar el desempeño de los estudiantes al inicio y al final de cada bloque del libro.

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Ecología. Guía de aprendizaje, primera edición, promueve la reflexión acerca de situaciones actuales para favorecer el equilibrio entre el entorno social y natural. A lo largo de sus tres bloques presenta contenidos teóricos, proyectos y actividades que le permitirán adquirir actitudes responsables, críticas y propositivas para reorientar y modificar la percepción que posee sobre su papel dentro de la naturaleza.

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El estudiante comprenderá los principios básicos de la ecología a través del análisis de los niveles de organización de la materia viva y sus interacciones con el medio, con el fin de que proponga y aplique alternativas de solución a la problemática generada por el uso y manejo inadecuado de los recursos naturales. Además, profundizará en temas como la contaminación, el calentamiento global y la pérdida de biodiversidad y los ecosistemas.

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Así, este libro contribuirá a formar estudiantes participativos, capaces de interpretar críticamente el entorno social y cultural en el que viven.


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cubre

tu libro

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Ecología. Guía de aprendizaje, ¿para qué?

Portafolio de evidencias

¿Para qué vas a estudiar Ecología. Guía de aprendizaje? Buena pregunta. Revisa esta sección y descubre, a partir de otros cuestionamientos, qué tanto sabes de la asignatura y qué más podrías aprender.

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En la escuela no todo son exámenes y cuestionarios. Muchas otras actividades que realizas, de las que queda alguna evidencia, pueden ayudar a valorar tu desempeño. Revisa esta sección y descubre desde el inicio del curso qué evidencias serán útiles para tu evaluación.

Cuenta lo que sabes Cuenten lo que saben Comparte y pon en práctica tus conocimientos y las competencias que estás desarrollando. Las actividades de estas secciones te permitirán hacerlo y serán parte de tu evaluación de cada bloque.

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Al iniciar el trabajo de cada bloque encontrarás una actividad que te permitirá relacionar con la realidad los conceptos que estudiarás en el aula.

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Proyecto

Entra en acción Entremos en acción

Reflexionar, desarrollar el pensamiento crítico, escuchar a los demás atentamente, elegir alternativas y construir soluciones en forma individual y en equipo es muy importante, por eso, en estas secciones se proponen actividades que desarrollan tus habilidades individuales y colaborativas.


Tic tic tic La tecnología está presente en nuestra vida como nunca antes y está también en tu libro, donde encontrarás actividades que proponen el uso de distintos recursos tecnológicos para ampliar tus conocimientos.

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tu libro Amplía tu horizonte

Cruce de caminos

No todo el conocimiento se genera en la escuela, por lo que en esta sección se proponen distintas actividades para aplicar tus conocimientos fuera del aula.

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Porque no sólo estás estudiando Ecología. Guía de aprendizaje, en esta sección encontrarás cómo se relacionan los conocimientos que estás revisando con otras asignaturas y disciplinas.

Caja de herramientas Todo trabajo requiere de una herramienta para ser realizado, así que en esta sección hallarás algunas que facilitarán tu aprendizaje.

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Todo lo que empieza debe terminar, así que en esta sección se afinan los detalles para concluir tu proyecto de cada bloque.

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Pista de aterrizaje

Evalúa lo aprendido

Saber qué has hecho y cómo has aprendido es importante, por ello, en esta sección encontrarás herramientas para valorar tu trabajo individual, tu trabajo en equipo, las actividades de aprendizaje y el portafolio de evidencias.


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genéricas 2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros. 3. Elige y practica estilos de vida saludables.

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4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

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1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

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5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

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6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

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7. Aprende por iniciativa e interés propios a lo largo de la vida.

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8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

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9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.


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disciplinares básicas

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1. Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos. 2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas. 3. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas. 4. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. 5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones. 6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas. 7. Explicita las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos. 8. Explica el funcionamiento de máquinas de uso común a partir de nociones científicas. 9. Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios científicos. 10. Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos científicos. 11. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental. 12. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al que pertenece. 13. Relaciona los niveles de organización química, biológica, física y ecológica de los seres vivos. 14. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana.


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1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

Bloque en el que se desarrollan 1

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• Sección Entremos en acción, pág. 63

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5. D esarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.


• “Educación ambiental”, pág. 12 • “Impacto ambiental, págs. 81-88 • Sección Entremos en acción, pág. 103

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• Sección Cuenta lo que sabes, pág. 19 • Sección Amplía tu horizonte, págs. 19-20 • Sección Entra en acción, pág. 93

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• Proyecto “Por qué comprar este y no aquel producto”, pág. 4 • Sección Amplía tu horizonte, pág. 35 • Sección Entremos en acción, págs. 72-73

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4. E scucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

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3. E lige y practica estilos de vida saludables.

• Sección Entra en acción, págs. 17-19 • Sección Cuenten lo que saben, pág. 67 • Sección Entremos en acción, págs. 82-83

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2. E s sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.

Algunos ejemplos en el libro

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Competencias genéricas por desarrollar

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genéricas

• Sección Cuenten lo que saben, pág. 25 • Sección Cuenta lo que sabes, pág. 59 • Sección Entremos en acción, pág. 103

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EJEMPLOS DE p e t e n

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7. Aprende por iniciativa e interés propios a lo largo de la vida.

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8. P articipa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

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9. P articipa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.

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• Sección Cuenta lo que sabes, pág. 7 • Sección Cuenten lo que saben, pág. 73 • Sección Entra en acción, pág. 93

• Sección Entremos en acción, pág. 20 • Sección Entremos en acción”, pág. 49 • Sección Cuenten lo que saben, pág. 105

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Competencias genéricas por desarrollar

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genéricas

• Sección Entra en acción, pág. 41 • Sección TIC TIC TIC, pág. 97 • Sección Amplía tu horizonte, pág. 97

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• “Etapas reproductivas en las poblaciones”, pág. 26 • Proyecto, “¿Cuánto cuesta la basura?”, pág. 48

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10. M antiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

11. C ontribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.


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• “Huella hídrica”, pág. 101-102 • Sección Entremos en acción, pág. 103

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1. Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos.

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2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas.

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3. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas.

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4. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.

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• “Áreas de la ciencia que e relacionan con la ecología”, págs. 5-7 • Sección Entremos en acción, pág. 63 • “Contaminación ambiental”, pág. 97

• Sección Cuenta lo que sabes, pág. 7 • Proyecto “¿Cuánto cuesta la basura,”, pág. 49 • “Ecotecnología”, págs. 114-115

• Proyecto “¿Por qué comprar este y no aquel producto?”, pág. 4 • Sección Cuenten lo que saben, pág. 67 • Sección Entremos en acción, pág. 82

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• Sección Cuenten lo que saben, pág. 25 • Sección Cuenten lo que saben, págs. 71-72 • Sección Cuenten lo que saben, pág. 85

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Competencias disciplinares por desarrollar

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disciplinares

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• Sección Entremos en acción, pág. 23 • Sección Entremos en acción, págs. 72-73 • Sección Cuenten lo que saben, pág. 106

6. V alora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas.

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• Sección Cuenten lo que saben, pág. 12 • “La atmósfera”, pág. 62 • “Impacto ambiental”, pág. 81

7. Explicita las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos.

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• “Educación ambiental”, págs. 12-13 • Sección Entremos en acción, pág. 103

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5. C ontrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones.


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EJEMPLOS DE p e t e n

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8. Explica el funcionamiento de máquinas de uso común a partir de nociones científicas.

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9. D iseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios científicos.

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• Proyecto “¿Cuánto cuesta la basura,”, pág. 49 • “Contaminación atmosférica”, págs. 88-91

• Sección Entremos en acción, pág. 20 • Sección Entremos en acción, págs. 72-73 • Sección Cuenten lo que saben, pág. 106

• Sección Cruce de caminos, pág. 30 • “La atmósfera”, págs. 62-63 • “Lluvia ácida”, págs. 89-90

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• Sección Entra en acción, pág. 41 • “Diversidad de ecosistemas y áreas protegidas”, 49-63 • Sección Entremos en acción, págs. 82-83

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11. A naliza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental.

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10. R elaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos científicos.


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Competencias disciplinares por desarrollar

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disciplinares

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• “Áreas de la ciencia que se relacionan con la ecología”, págs. 11-12 • “Ecosistemas”, pág. 49 • Sección Entremos en acción, pág. 97

plica normas de 14. A seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana.

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• Sección Entremos en acción, págs. 36-37 • Sección Caja de herramientas, pág. 43 • Sección Cuenten lo que saben, pág. 117

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13. R elaciona los niveles de organización química, biológica, física y ecológica de los seres vivos.


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de evidencias El portafolio de evidencias cumple varios propósitos:

b. Servir como fuente de información para el alumno. Las evidencias de trabajo reunidas en el portafolio son productos que pueden consultarse posteriormente.

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c. Partir del error para movilizar el conocimiento. La construcción y corrección de los productos de trabajo toman en cuenta al error como fuente de aprendizaje.

Para conformar un portafolio de evidencias es necesario: acordar qué evidencias o productos se incluirán en él; reunir las evidencias y organizarlas; evaluarlas, realimentar a los alumnos acerca del trabajo realizado y solicitar mejoras; y, finalmente, pedir que presenten de nuevo las evidencias mejoradas para una evaluación final. En el siguiente cuadro se proponen algunas evidencias de trabajo que se desarrollarán en este libro y que pueden formar parte del portafolio de evidencias de los alumnos.

Pe a

a. Reunir evidencias de las actividades llevadas a cabo en cada bloque para observar el avance de las competencias disciplinares.

d. Contar con elementos diversos (diferentes a un examen) para evaluar el desempeño y avance de los alumnos.

da

• Seleccionar en equipos mixtos, un problema ambiental de su localidad, definiendo diagnóstico, objetivos y metodologías pertinentes que incluyan líneas de acción para resolver el problema seleccionado.

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Pr 3

Instrumento de evaluación sugerido

• Rúbrica de evaluación.

• Realizar acciones con base en su metodología que den solución a la problemática seleccionada y presentar sus resultados preliminares, haciendo comparaciones con situaciones similares en su país y el mundo. • Reportar en forma escrita avances del proyecto iniciado en el bloque 1.

• Rúbrica para evaluar el proyecto seleccionado.

• Presentar proyectos ambientales con medios audiovisuales que incluyan resultados finales, análisis y conclusiones en el marco del Día Mundial del Medio Ambiente.

• Rúbrica de evaluación.

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Evidencia de trabajo

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Bloque


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E c o l o g í a .

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aprendi z aje

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¿para qué?

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Es muy probable que a diario te enteres de noticias relacionadas con problemas ambientales, como los incendios forestales, el problema de la basura, el cambio climático, la pérdida de ecosistemas, el tráfico de especies en peligro de extinción, entre otros. Tal vez te parezca que tu vida cotidiana está muy alejada de varios de esos problemas, pero no es así: en realidad estás muy involucrado en ellos aunque no lo parezca. ¿Te has preguntado cómo puedes contribuir para evitar que esas cosas sucedan? Por ejemplo: 1 ¿Cómo puede aplicar una persona sus conocimientos básicos de ecología a favor de su entorno?

de

2 ¿Qué importancia tienen las áreas naturales protegidas y la conservación de los ciclos biogeoquímicos en la conservación de los ecosistemas?

d

3 ¿Cómo contribuyen tus hábitos de consumo a la formación de tu huella ecológica y que repercusión tienen dichos hábitos en los recursos naturales?

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En las siguientes páginas encontrarás los conceptos y los datos que te permitirán responder estas preguntas, ya que Ecología. Es una asignatura en la que no sólo se estudian los conceptos generales de la ecología, sino que revisa las aportaciones de otras áreas para la solución de los problemas ambientales, como la importancia de la creación y protección de áreas naturales protegidas para la conservación de los diferentes ecosistemas y de los seres vivos que ahí habitan. También aprenderás cómo los ciclos biogeoquímicos regulan la actividad dentro de los ecosistemas, y cómo tus actividades diarias y tus hábitos de consumo contribuyen a la generación o disminución de los problemas ambientales. Pasa las páginas, te garantizamos que después de hacerlo también podrás responder a la pregunta: ¿para qué estudiar Ecología?


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Bloque

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Aplicas los niveles básicos de la ecología en tu contexto

Competencias a desarrollar

• 15 horas

• Privilegia el diálogo como mecanismo de solución de conflictos ambientales en su entorno. • Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un anteproyecto ambiental. • Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información acerca de la interrelación de la ecología con otras ciencias, niveles de organización de la materia que son su objeto de estudio y expresa ideas. • Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cómo cada uno de sus pasos contribuye al desarrollo de un anteproyecto ambiental. • Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones. • Construye hipótesis para demostrar experimentalmente los atributos de una población y una comunidad. • Propone líneas de acción a la solución de un problema ambiental, y desarrolla un anteproyecto en equipo definiendo un curso de acción con pasos específicos. • Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades experimentales y de campo en su vida cotidiana.

Desempeños del estudiante

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Objetos de aprendizaje

de

• Aplica los niveles básicos de la ecología y su interrelación con otras ciencias para elaborar proyectos ambientales para su localidad. • Identifica los principales atributos de una población y una comunidad de manera práctica y contextual. • Elabora las fases iniciales de un proyecto ecológico factible y pertinente para su contexto.

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• Ecología y educación ambiental. • Estructura del ambiente.

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Tiempo asignado al bloque

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e v a l u a c i ó n

d i a g n ó s t i c a

a) Los deshielos en el Polo Norte. b) Las causas de los terremotos y tsunamis. c) El genoma de un animal en peligro de extinción. d) La relación entre el tamaño de las hojas y la luz solar. 2 Son ejemplos de factores abióticos:

a) Un cardumen de atún. b) La selva baja caducifolia. c) Una manada de caballos. d) Una parvada de patos salvajes.

4 ¿Cuál de los siguientes incisos sobre niveles de organización está ordenado de menor a mayor grado de complejidad? a) Población, comunidad, organismo, biósfera. b) Comunidad, organismo, biósfera, población. c) Organismo, población, comunidad, biósfera. d) Organismo, comunidad, población, biósfera.

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de

a) Agua, sales minerales y luz. b) Suelo, atmósfera y seres vivos. c) Ecosistemas acuáticos y terrestres. d) Productores, consumidores y descomponedores.

3 En ecología, los siguientes son ejemplos de poblaciones, excepto:

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1 ¿Cuál de las siguientes opciones describe mejor un objeto de estudio de un profesional que se dedica a la ecología?

on

Muchas veces no nos damos cuenta de todo lo que sabemos sino hasta que nos preguntan por ello. Por eso, te proponemos que leas y respondas las siguientes preguntas acerca de algunos de los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que se trabajarán en este bloque; así sabrás qué tanto sabes.

5 ¿Crees que exista alguna relación entre la salud humana y la calidad del medio ambiente? Proporciona un ejemplo y explica tu respuesta.

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6 Menciona algunos problemas ambientales que enfrenta tu localidad.

Pr

7 Las leyes de diversos países del mundo establecen que todos sus ciudadanos tienen derecho a vivir en un medio ambiente sano para su desarrollo y bienestar, ¿crees que todos los ciudadanos de este planeta pueden decir que tal condición se cumple para ellos? Explica por qué.

8 ¿Por qué crees que es necesario aprender ecología?

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4

Proyecto ¿Por qué comprar este y no aquel producto?

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En el ámbito de la ecología y el medio ambiente, los proyectos involucran muchas áreas de conocimiento. Para adoptar una postura adecuada ante los problemas ambientales, antes que nada es necesario informarse. Como habitantes de este planeta es fundamental, por un lado, estar debidamente informados acerca de las causas que originan estos problemas y, por otro, saber investigar y debatir de forma multidisciplinaria las opciones que existen para hallar las soluciones más adecuadas. El propósito de este proyecto consiste en que detecten un problema ambiental presente en su localidad, para que a través del desarrollo del proyecto logren una mejor perspectiva sobre cómo abordarlo, a efecto de ofrecer una propuesta para afrontarlo y, de ser posible, solucionarlo enlazando las diferentes áreas del conocimiento involucradas. Para ello, es necesario que se organicen en equipos de tres o cuatro personas con objeto de realizar las siguientes actividades. • Elijan un producto cuyo empaque, al convertirse en basura, genere un contaminante importante en su localidad. Investiguen en diversas fuentes de información confiable cuál es el proceso de fabricación de ese producto, así como las características de su empaque. Algunas preguntas que pueden plantearse para este fin son las siguientes: ¿qué procedimientos se utilizan en la industria para la fabricación del producto?, ¿su empaque es reciclable o no? En caso de tratarse de algún plástico, determinen de qué tipo es a partir del número que aparece en el símbolo de reciclaje (ver la sección Caja de herramientas, pág. 43), e investiguen sobre la posibilidad y costo de su reuso y reciclaje. • Realicen una investigación de campo para dar seguimiento a la utilización del producto elegido mediante entrevistas a algunos consumidores y el registro de los costos que implicaría su uso y reciclaje. También describan la forma en que los usuarios desechan el empaque o contenedor después de que extraen el producto. • Investiguen qué sucede con ese empaque cuando pasa a formar parte de los desechos en su localidad: ¿se reutiliza?, ¿se separa para su reciclaje?, ¿termina en un depósito de basura a cielo abierto?, ¿se traslada a otra localidad? • Dialoguen con su equipo de trabajo y elaboren una propuesta que pueda aplicarse de forma inmediata con los productos o empaques seleccionados y que tenga repercusión para resolver o aminorar dicho problema ambiental en su localidad. • Diseñen una tabla de dos columnas: en la primera listen todas las áreas del conocimiento involucradas en el problema ambiental que eligieron, y en la segunda escriban de qué forma abordaron cada área para la elaboración del proyecto. • Expongan sus propuestas y conclusiones ante el grupo de acuerdo con un calendario de fechas coordinado por su profesor(a).

Si tienen dudas acerca de cómo elaborar su proyecto y organizar sus datos, pueden solicitar ayuda a sus profesores de Biología, Química, Física, Geografía, Metodología de la investigación, Ética y valores y/o Informática. Para preparar la presentación ante el grupo, revisen la sección Pista de aterrizaje (pág. 42), así como la sección Caja de herramientas (pág. 43), lo que les aportará más elementos para la elaboración de este proyecto. Recuerden que los resultados de esta investigación se incluirán en su portafolio de evidencias.


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Bloque 1 • Aplicas los niveles básicos de la ecología en tu contexto

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Ecología y educación ambiental Historia del concepto de ecología C ompe t encia A

Desar r ollar Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información acerca de la interrelación de la ecología con otras ciencias, niveles de organización de la materia que son su objeto de estudio y expresa ideas.

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A lo largo de la historia de la humanidad se han ido recopilando conocimientos relacionados con el concepto de ecología. Seguramente el hombre primitivo observó algún tipo de relación entre plantas, animales y el ambiente, y obtuvo información para encontrar los animales o las plantas que le servirían de alimento, vestimenta o para construir sus viviendas; es claro que a partir de ello hizo estimaciones acerca de su abundancia, dependiendo de los cambios en las estaciones del año. La agricultura surge como resultado de una serie de observaciones que tomaban en cuenta tanto el ciclo de las plantas y los animales, como las condiciones del ambiente para lograr un crecimiento óptimo de los cultivos. Una vez que el ser humano se hizo sedentario y comenzó a domesticar plantas y animales, modificó también su medio ambiente al descubrir y manipular el fuego, lo que permitió un procesamiento distinto de los alimentos, así como una herramienta para sobrevivir en ambientes diversos. En la edad moderna se ahondó en el conocimiento de la naturaleza y se modificó la forma de explotar los recursos naturales, lo que derivó en la intensificación de la producción agrícola y ganadera; así como en la explotación forestal. Estas actividades, junto con la minería, perjudicaron grandes extensiones de los ecosistemas. En la época actual, con el desarrollo acelerado de la ciencia y la tecnología, se crearon máquinas y diversos instrumentos que acentuaron la sobreexplotación de los recursos naturales, lo que ha afectado fuertemente el medio ambiente. Por ejemplo, estudios recientes reportan que diversos bosques en todo el mundo han perdido entre 20 y 50% de su extensión original. La primera vez que se mencionó el término ecología, y de lo cual se tiene registro, fue en el siglo XIX con el trabajo del médico y zoólogo alemán Ernst Haeckel (1834-1919), quien además se convirtió en el principal promotor de la teoría de la evolución de Wallace-Darwin en Alemania (figura 1.1).

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Figura 1.1 a) Actiniae, b) Copepoda y c) Ascidiae. Clasificación de los seres vivos basada en reinos. Propuesta por el científico Ernst Haeckel, a quien se atribuye la acuñación del término ecología.


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Ecología. Guía de aprendizaje.

La palabra ecología proviene de dos vocablos griegos: oikos, que en griego significa “casa”, y logos, que quiere decir “tratado”. Esto significa que la ecología es el estudio del lugar donde se habita. De una forma más amplia, podemos definir esta ciencia como la rama de la biología que estudia las relaciones de los organismos con su medio ambiente, así como las relaciones entre ellos mismos. La definición de ecología de Ernst Haeckel, publicada en 1870 en uno de sus trabajos, dice así:

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“Entendemos por ecología el conjunto de conocimientos referentes a la economía de la naturaleza, la investigación de todas las relaciones del animal tanto con su medio inorgánico como orgánico, incluyendo sobre todo su relación amistosa y hostil con aquellos animales y plantas con los que se relaciona directa o indirectamente.

de

A Eugene Odum, científico estadounidense, se le considera el “padre de la ecología moderna” por sus amplias aportaciones en el estudio de los ecosistemas. Odum desarrolló el término ecosistema para referirse a un grupo de seres vivos que se relacionan y forman una unidad biológica. A este científico se le recuerda por el énfasis que ponía al tratar de definir este término, diciendo: “Un ecosistema es más que la pura suma de sus partes”. En la actualidad, la ecología se subdivide para su estudio en las siguientes especialidades.

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Sinecología Autoecología Ecología Ecología de poblaciones Ecología de sistemas Ecología aplicada

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Sinecología. Estudia las relaciones entre las diversas especies que pertenecen a un mismo grupo y a un mismo ambiente. Por ejemplo, imagina los pinos de un bosque, que son la vivienda y alimento de las ardillas, que a su vez son alimento de las águilas. En este caso, la sinecología identifica las especies que componen este sistema y la relación que existe entre todas estas especies, así como la que tienen con su medio ambiente. Es importante destacar que en este ejemplo, el conjunto de pinos, ardillas y águilas conforman una comunidad porque comparten el mismo ambiente y porque existen relaciones entre éstos. La comunidad es el objeto de estudio de la sinecología. Autoecología. Se encarga del estudio de las relaciones entre una sola especie de organismos y el medio ambiente donde vive. Por ejemplo, sólo aborda las relaciones que establecen las ardillas con los pinos del bosque, señaladas en el ejemplo anterior. Ecología de poblaciones. Se puede definir como el estudio de la dinámica de una población en el medio ambiente donde ésta vive. Por ejemplo, estudios sobre el número, el sexo y la edad de las águilas, pinos o ardillas (según el área de nuestro interés); así como si hay cambios en estos datos con el tiempo. Recuerda que una población es el conjunto de individuos de la misma especie que ocupan un lugar y tiempo determinados. Ecología de sistemas. Utiliza herramientas matemáticas, computacionales y otros recursos tecnológicos para elaborar modelos que permitan explicar las complejidades en las relaciones ecológicas.


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Ecología aplicada. Se refiere a las acciones del ser humano derivadas del conocimiento de la ecología y que son encaminadas a la protección del medio ambiente y al equilibrio de los ecosistemas.

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Debemos tener cuidado de no extender el término ecología para referirnos al medio ambiente en todos sus aspectos. Por ejemplo, cuando se separa la basura que generamos, es común escuchar que esta acción se realiza para “cuidar la ecología”; sin embargo, lo correcto es decir que es una acción para “la conservación del medio ambiente”, porque en sentido estricto “cuidar la ecología” se refiere a preservar las relaciones entre los seres vivos y con su medio ambiente.

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que sabe

El término ecología es un concepto de relativamente reciente creación. Te proponemos realizar una investigación, con lo cual podrás elaborar tu propio concepto de ecología, y a través del desarrollo de un ensayo titulado “La ecología y su campo de estudio”, resaltar la importancia que tiene esta disciplina.

de

1. Investiga, consultando al menos tres fuentes de información confiables, tres conceptos distintos de ecología y cuál es su campo de estudio. Recuerda registrar debidamente las referencias consultadas.

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2. Con base en lo anterior, elabora tu propio concepto de esta disciplina y escríbelo al inicio de tu ensayo. 3. Desarrolla tu ensayo tratando de responder la pregunta siguiente: ¿qué importancia tiene la ecología en mi formación como estudiante de nivel medio superior? 4. Al final de tu ensayo, elabora un collage, con todas las imágenes que puedas encontrar, que representen el campo de estudio de la ecología.

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5. Asegúrate de que el desarrollo de tu ensayo muestre el análisis que lograste al realizar tu investigación, así como las conclusiones a las que llegaste a partir de la relevancia que tiene para ti la asignatura de Ecología.

Pr

6. Comparte el contenido de tu ensayo con tu profesor(a) y tus compañeros, y escucha los ensayos que ellos realizaron.

Niveles de estudio de la ecología Como recordarás de tus cursos de biología, los seres vivos se organizan en diferentes niveles, desde las partículas subatómicas, hasta llegar a la biósfera. La ecología se encarga del estudio de las relaciones que establecen los seres vivos con su medio ambiente y con otros seres vivos, abarcando los primeros seis niveles de la tabla 1.1.


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Tabla 1.1 Niveles de organización de la materia.

Tomado de: Audesirk, T.; Audesirk, G.; Byers, G.: Biología. La vida en la tierra, 9a edición. 2012. México: Pearson. p. 3.


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Figura 1.2 Ejemplos de algunos niveles de organización: a) población; b) ecosistema, y c) biósfera.

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En esta actividad elaborarán un mapa conceptual en el que identificarán cada uno de los niveles de organización de la ecología.

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1. Organícense en equipos, y con el apoyo de una cámara fotográfica, un teléfono móvil con cámara o lápices de colores para dibujar, visiten algún parque, granja, bosque o parcela cercana.

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2. Obtengan una fotografía o dibujo de cada nivel de organización que estudia la ecología y que identifiquen en ese lugar. Asegúrense que algún miembro del equipo salga en cada fotografía. 3. Con las imágenes que recabaron, en su computadora o en su cuaderno, elaboren un diagrama de flujo o un mapa conceptual que muestre claramente cada nivel de organización, organizado del menor al mayor nivel de complejidad. Éste debe incluir texto. En caso necesario complementen con imágenes obtenidas en Internet.

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4. Presenten su trabajo en clase y expliquen por qué eligieron cada imagen para ejemplificar el nivel de organización respectivo.

Pr

5. Con la guía de su profesor(a) y la participación de los otros equipos, analicen, discutan y reciban retroalimentación sobre su presentación.

La aplicación del concepto ecología es más compleja de lo que parece, ya que para realizar un estudio ecológico completo se debe considerar una gran diversidad de factores. Por esta razón, es necesario distinguir entre las prácticas ecológicas empíricas y la ecología como disciplina científica. Un ejemplo de una práctica ecológica empírica es cuando un campesino decide cultivar. Para ello toma en cuenta varios factores: la temporada del año, la temperatura, las precipitaciones, la luz solar, las características del suelo y las posibles plagas. A partir de dicha información resuelve los problemas de su cultivo según se presentan. Sin embargo, aunque el campesino conoce de las interrelaciones organismo-ambiente, su conocimiento proviene básicamente de la experiencia obtenida a lo largo de los años. Este tipo de conocimientos se conocen como empíricos.


Figura 1.3 Por lo general, el quehacer de un campesino se apoya principalmente en la experiencia.

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Por otra parte, un ecólogo puede llegar en un momento determinado a las mismas conclusiones que un campesino, a diferencia de que las obtendrá a través del método científico: resultado de la verificación, sistematización y objetividad. Adicionalmente, un ecólogo puede tener interés en estudiar el impacto que el trabajo del campesino tendrá en otros seres vivos y en los factores abióticos de su ambiente. De la misma manera, es necesario diferenciar la labor que realiza un ecólogo como persona especializada —a partir del método científico— de la labor que lleva a cabo un ecologista, persona que no importando a que se dedique, está interesada y lleva a cabo prácticas en favor del medio ambiente, y muchas veces es promotor de ellas en su comunidad. Figura 1.4 La actividad que realiza El trabajo científico del ecólogo y el trabajo empírico de los ecologistas, el ecólogo se sustenta básicamente juntos, aportan para resolver algunos de los muchos problemas ambientales en el método científico. que afectan a la comunidad en la que vives, entre ellos la deforestación, la erosión del suelo, la pérdida de biodiversidad, la contaminación del aire, agua y suelo, la falta de agua potable, los desperdicios industriales y la basura. Éstos impactan no sólo en poblaciones, comunidades y ecosistemas, sino a la biósfera completa, ya que los contaminantes de un país por lo regular no permanecen donde se depositan inicialmente, sino que se distribuyen a lo largo del planeta por el efecto de los vientos y las corrientes marinas. De esta manera, cualquier práctica ambiental negativa repercute en muchos seres vivos a lo largo del planeta, incluido el ser humano.

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Figura 1.5 Ejemplos de problemas ambientales actuales: a) deforestación; b) derrame de petróleo; c) contaminación de agua.

Para tener una mejor idea de todas las áreas que pueden afectarse como consecuencia de un desastre ambiental, se resume un ejemplo en el siguiente texto.

Consecuencias ambientales y sociales de un desastre ambiental: derrame de petróleo Recientemente se dieron a conocer los resultados de investigaciones sobre el derrame de hidrocarburos en el Golfo de México, en los que se señalaron como responsables a diversas empresas petroleras. Por ejemplo, el ocurrido en 2010, una de las peores catástrofes ecológicas causadas por el ser humano, en la que una compañía británica, la British Petroleum, fue responsable por el derrame de 651 millones de litros de petróleo en aguas del Golfo de México. Estos hechos repercutieron en las bolsas de valores a nivel mundial. Las acciones subieron aproximadamente 5% debido a que los inversionistas interpretaron las investigaciones


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como una distribución de culpas. Las acciones de algunas empresas contratadas por la petrolera cayeron 0.33% y de las empresas que operaban la plataforma remontaron más de 4%. Las consecuencias no sólo impactan en las áreas mencionadas, ya que cuando se produce un derrame de petróleo en el mar, el hidrocarburo forma una especie de lámina que flota sobre el agua. Dicha lámina impide que penetre la luz del Sol y que los microorganismos que forman el plancton puedan realizar la fotosíntesis, lo que afecta a toda la cadena alimenticia del ecosistema marino, ya que el plancton es la fuente nutrimental de muchas especies que habitan en el mar, como las grandes ballenas, los organismos filtradores y muchos más. Los moluscos (mejillones, almejas, pulpos, etc.) se ven afectados seriamente por las pequeñas concentraciones de petróleo en el agua, y aunque algunos peces soportan concentraciones de 1 000 partes por millón (ppm), otros mueren con dosis pequeñas, las cuales alteran principalmente sus estructuras respiratorias. En caso de que algunos organismos logren sobrevivir, la contaminación por petróleo perjudicará a otras especies que se alimenten de ellos. En tierra, la contaminación por hidrocarburos forma una capa que impide el crecimiento de nuevas plantas y la vida de muchos animales. Por ello, la limpieza de las playas y costas debe realizarse a profundidad para descartar que el petróleo permanezca en el medio, lo que implica una fuerte inversión para los gobiernos, pues aunque se limpie el lugar, el daño repercute en los ecosistemas. A nivel económico, los resultados suelen ser devastadores, ya que los productos del mar constituyen el principal sustento de quienes viven en la zona.

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Áreas de la ciencia que se relacionan con la ecología

de L

Es t udiant e Aplica los niveles básicos de la ecología y su interrelación con otras ciencias para elaborar proyectos ambientales para su localidad.

Pr

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La ecología se considera una ciencia holística e interdisciplinaria. Holística, porque los conocimientos de la ecología se derivan del análisis del ecosistema como un conjunto, y no sólo a través del estudio por separado de las partes que lo componen. Así por ejemplo, la ecología integra todos los conocimientos de las ramas de la biología, como botánica, zoología, fisiología, microbiología, citología, anatomía, embriología, genética e histología, entre otras. Interdisciplinaria, porque requiere el auxilio e interacción de diversas ciencias, como física, química, matemáticas, geografía, sociología, economía e ingeniería, entre otras. De esta forma, para que un grupo de biólogos realice un cultivo de truchas se requieren diversos conocimientos. Por ejemplo, para elegir el lugar en el que se colocarían los estanques tendrían que realizar un análisis de suelo y de las condiciones climatológicas del sitio, es decir, se auxiliarían de la geografía, la geología y la meteorología. También tendrían que conocer los requerimientos biológicos de la especie, como nutrición, ciclo de vida y las condiciones necesarias para crear un hábitat adecuado, así como la anatomía de los organismos para distinguir entre hembras y machos. Necesitarían el apoyo de la zoología y la taxonomía para clasificar a la especie; de la etología para conocer su comportamiento; de la embriología para estudiar su ciclo reproductor; de la genética para mejorar las características de los peces; de la microbiología para ubicar posibles microorganismos que pudieran infectar a la especie, y de la ficología con objeto de introducir el tipo de algas adecuado para la nutrición de las truchas. Por otra parte, tendrían que auxiliarse de la química para analizar la calidad del agua; de la física para conocer las relaciones de intercambio entre la materia y la energía, y para determinar la temperatura y cantidad de alimento necesarias para el crecimiento de las truchas; de las matemáticas, a través de la bioestadística, para calcular el número de organismos que se producirían en un tiempo determinado a efecto de obtener un beneficio económico específico, campo también de la economía. Recurrirían asimismo a la administración para supervisar el desarrollo del culti-

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vo, la organización de tiempos y movimientos del producto, y el análisis de mercado que considere las formas de guisar estos peces en la región, así como la contratación de personal, de preferencia del lugar. Por último, la mercadotecnia y economía se encargarían de la entrada y salida de capital, así como de la publicidad. Si te das cuenta, no sería suficiente que en el cultivo de truchas trabajaran únicamente biólogos. Se necesitaría un grupo de trabajo multidisciplinario que aportara sus conocimientos para obtener una producción y comercialización constante y redituable del producto.

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que sabe

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Cuenten

1. Investiga en diferentes medios de información y trae a la clase una o varias noticias acerca de desastres ambientales, locales y globales, similares al de “Consecuencias ambientales y sociales de un desastre ambiental: derrame de petróleo”, que leíste anteriormente, en las que puedas identificar la relación de la ecología con otras ciencias.

de

2. Formen equipos de tres o cuatro personas para que cada integrante comparta con los demás, con sus propias palabras, sus noticias. Entre todos elijan la que más les haya llamado la atención.

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3. Elaboren un resumen de la noticia seleccionada, e identifiquen las ciencias que estén relacionadas con la información (biología, química, geografía, matemáticas, ciencias sociales). Es importante que justifiquen la relación con cada ciencia; pueden preparar un cuadro sinóptico para este fin. 4. Redacten una conclusión que refleje por qué la ecología es una ciencia interdisciplinaria y entréguenla a su profesor(a).

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5. Con la guía de su profesor(a), organicen una plenaria en la que cada equipo exponga la noticia que seleccionó y sustente la conclusión a la que llegaron sus integrantes.

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Educación ambiental Se ha definido a la educación ambiental como un proceso destinado a la toma de conciencia sobre la problemática ambiental y la formación de valores, conceptos y desarrollo de habilidades, así como las actitudes necesarias para la convivencia armónica entre los seres humanos y su medio ambiente. Esta formación incluye conocimientos de las áreas relacionadas con la solución de problemas ambientales. Estas áreas pueden ser ecología, biología, ética, sociología, economía, historia, psicología, computación, entre otras. La educación ambiental debe enfocarse siempre en la sustentabilidad. Se entiende como sustentabilidad al conjunto de acciones que se llevan a cabo para el uso racional de los recursos naturales procurando no agotarlos, sino por el contrario, conservarlos para el uso de futuras generaciones. De tal manera, y tomando los aportes de los términos anteriores, ha surgido un concepto que trata de responder a la crisis ambiental en la que nos encontramos; este concepto es educación ambiental para la sustentabilidad.


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El doctor Miguel Ángel Arias, pedagogo y educador ambiental mexicano, propone la siguiente definición de educación ambiental para la sustentabilidad:

C ompe t encia A

Desar r ollar

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Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un anteproyecto ambiental.

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La educación ambiental para la sustentabilidad es un proceso social continuo, dinámico, multidireccional y multirreferenciado, en el cual se lleva a cabo una transferencia de elementos culturales, valores, costumbres, formas de pensar, conocimientos, información, contenidos y prácticas educativas... en relación con las formas en que nos vinculamos con el ambiente y donde se da, conjuntamente, un proceso de análisis, crítica y reconstrucción de los mismos, a fin de generar nuevos discursos, conocimientos, posturas, entendimientos, lecturas y acciones, etc., que brinden nuevas posibilidades de futuro y relación entre los seres humanos y el medio ambiente.

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de

La educación ambiental puede ser puesta en práctica por cualquier persona que haya tomado conciencia, y desee comunicar, a través de un proceso educativo, un mensaje que tenga como objetivo un cambio de actitud orientado a la conservación del medio ambiente. Las estrategias en educación ambiental son muy diversas. Las mejores son aquellas que: 1) respondan a las necesidades propias del problema ambiental por resolver; 2) sean adecuadas para la comunidad a la que van dirigidas, tomando en cuenta su cultura, valores y costumbres; y 3) estén al alcance de los educadores ambientales. Las propuestas de solución suelen partir de las personas involucradas en el problema (por ejemplo, campesinos, gobierno, ganaderos, científicos, amas de casa, estudiantes, ecologistas, entre otras). Algunos educadores ambientales plantean cuatro niveles diferentes en este proceso educativo:

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Primer nivel: Fundamentos ecológicos. Se proporciona la información básica de algunos conceptos importantes de ecología, geología, meteorología, geografía y biología general, entre otros, para comprender los fundamentos científicos del problema. Segundo nivel: Concientización conceptual. Se analiza cómo las acciones individuales o de pequeños grupos repercuten en el ambiente y, por ende, en la calidad de vida de los humanos.

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Tercer nivel: La investigación y la evaluación de problemas. Es necesario aprender a informarse a profundidad sobre el problema ambiental y evaluar con ello las repercusiones y las formas o estrategias para abordarlo.

Pr

Cuarto nivel: La capacidad para tomar acción. En este nivel se espera que las personas adquieran las habilidades e información apropiadas para participar de manera proactiva en la solución de los problemas ambientales, así como la capacidad para anticiparse y difundir sus experiencias como una manera de prevenirlos, enseñando a otros para que imiten su ejemplo sin limitar esta tarea exclusivamente a la responsabilidad del gobierno, agrupaciones u organizaciones ambientales. Ante los problemas ambientales actuales que enfrenta nuestro planeta, es necesario ser críticos y solidarios para promover una educación ambiental para la sustentabilidad, en la que se involucren distintos sectores de la sociedad y se comprometan a desarrollar acciones para comprender la relevancia que tiene la naturaleza en nuestra vida cotidiana. Todo lo anterior, teniendo como fin la preservación del medio ambiente. En la medida en que todos nos involucremos en los problemas ambientales y participemos activamente en su solución, podremos asegurar un futuro con recursos naturales suficientes para las siguientes generaciones.


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Amplía

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1. En equipos, investiguen si en las dependencias de desarrollo social de su localidad existen proyectos de educación ambiental que se están aplicando en la región y quiénes participan en ellos.

2. C omenten con el resto del grupo lo que investigaron y entre todos propongan una nueva actividad que pueda contribuir en esos proyectos de educación ambiental.

C ompe t encia A

D e s ar ro l l ar

El medio ambiente consta de dos factores estrechamente relacionados entre sí: los factores bióticos y los abióticos. Los factores bióticos se refieren a todos los seres vivos que constituyen un ecosistema. Los factores abióticos aluden a los aspectos físicos y químicos que caracterizan a un ecosistema, como la radiación solar, temperatura, humedad, disponibilidad de nutrientes y agua, entre otros.

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Ordena información de acuerdo con categorías, jerarquías y relaciones.

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Estructura del ambiente

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De acuerdo con la función que desempeñan en el medio ambiente, los factores bióticos (o seres vivos dentro de un ecosistema) se pueden clasificar en: productores, consumidores primarios, consumidores secundarios, consumidores terciarios y reintegradores, tal como se muestra en el tabla 1.2.


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Tabla 1.2 Clasificación de los factores bióticos. Función

Descripción

Organismos

Plantas, algas y Organismos autótrofos fotosintéticos, capaces de cianobacterias. captar la energía del Sol y transformarla en energía química y materia. Son la base donde inician las cadenas alimenticias.

Consumidor primario

Organismos heterótrofos herbívoros que se alimentan de hojas, semillas, frutos, madera, raíces, flores, néctar.

Insectos, mamíferos herbívoros, algunos peces, algunas aves y ciertos reptiles, entre otros.

Consumidor secundario

Organismos heterótrofos carnívoros.

Arácnidos, mamíferos carnívoros, algunos peces y reptiles.

Consumidor terciario

Organismos heterótrofos carnívoros. Depredadores de gran tamaño que se alimentan de los consumidores secundarios.

Felinos, tiburón y aves depredadoras.

Reintegradores

Organismos heterótrofos que inician el proceso de descomposición de la materia muerta.

Bacterias, hongos e insectos, como las larvas de mosca y algunos coleópteros (escarabajos).

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Productor

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Factor

Recuerda que los organismos heterótrofos son aquellos que se alimentan de otros seres vivos; a diferencia de los organismos autótrofos que sintetizan su propio alimento.

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Si tomamos en cuenta que los productores utilizan la abundante luz del Sol para realizar la fotosíntesis y producir alimentos, podemos considerar que estos organismos son los que permiten el inicio del gran intercambio de materia y energía que existe entre los otros niveles de consumo. Esto se representa de manera gráfica como una pirámide, donde la base son los productores, por ser el sustento y el grupo de organismos que mayor cantidad de energía procesan. La pirámide se va haciendo cada vez más angosta hacia arriba porque representa la disminución de organismos, materia y energía, hasta llegar a la punta, donde están los reintegradores, que son menores en número, utilizan muy poca energía y regresan materia a los ecosistemas, de ahí su nombre. La energía que se va perdiendo a medida que se adelgaza la pirámide, se disipa en forma de calor, transpiración y respiración, entre otras más.


consumidor terciario (1 caloría) consumidor secundario (10 calorías) consumidor primario (100 calorías)

productores (1,000 calorías)

Figura 1.6 Pirámide de energía para un ecosistema de pastizal.

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Figura 1.7 Flujo de energía y reciclaje de los nutrimentos.

En la figura 1.6, de la página anterior, el ancho de cada rectángulo es proporcional a la energía almacenada en dicho nivel trófico. Los organismos representativos para los tres primeros n iveles tróficos en el ecosistema de pastizal estadounidense que se ilustra aquí son un saltamontes para el primer nivel, un petirrojo en el segundo nivel y un halcón cola roja en el tercer nivel. En la figura 1.7 se observa cómo los organismos fotosintéticos obtienen energía de la luz solar (flecha amarilla). Ésta se transfiere a los organismos que consumen otros seres vivos (flechas rojas) y se pierde como calor (flechas anaranjadas) en un flujo de una sola dirección. Por el contrario, los nutrimentos (flechas moradas) se reciclan entre los organismos y el ambiente abiótico.

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Hábitat y nicho ecológico

Pr

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Se entiende por hábitat el lugar específico donde habita cada organismo (su hogar). Por ejemplo, el hábitat de un alacrán se ubicaría debajo de las rocas, y el de un murciélago en el interior de una cueva. Todas las especies en el planeta ocupan un lugar y realizan una función en el ambiente. A la función específica que cada organismo desempeña se le conoce como nicho ecológico. El nicho ecológico comprende todos los aspectos de la vida de un organismo; por ejemplo, el nicho ecológico del alacrán estaría constituido por la depredación de artrópodos más pequeños, lo que permite controlar sus poblaciones, como en el caso de los grillos. En el caso de los murciélagos, cuando éstos se alimentan del néctar de las plantas, el nicho ecológico es la polinización; para los que consumen frutas, el nicho ecológico es la dispersión de las semillas a través de sus desechos. Las especies están adaptadas de acuerdo con las características de su hábitat y el nicho ecológico que les corresponde. Por ejemplo, las patas como aletas que posee cierta ave (palmeadas, como en el caso del pato) indican que su hábitat es acuático, y que estas patas le sirven para nadar mejor, como si fueran remos; si la forma de su pico es aplanada, indica que usa el pico plano para remover el fondo del lago o la tierra en busca de alimento, y que su nicho ecológico en el ambiente corresponde a una especie herbívora; es decir, que se alimenta de plantas o restos vegetales. Otros ejemplos de adaptación los podemos observar en el grillo y el llamado “cara de niño”. Ambos tienen un origen común, pero el grillo se ha adaptado para el salto, con antenas largas para captar los diferentes estímulos del ambiente, ojos grandes y color verde si vive en el follaje, o pardo si vive en el suelo, para camuflarse. En cambio, el “cara de niño” tiene ojos sumamente reducidos, igual que sus antenas, porque vive en túneles que escarba debajo de la tierra. Si tuviera los ojos grandes, como los del grillo, se lastimaría entre las rocas; además, por la escasa luz que se filtra en su hábitat, no les servirían de mucho. Por su parte, las patas del “cara de niño” se han modificado para excavar y tienen potentes prolongaciones de apoyo: son fuertes, gruesas y aplanadas, en comparación con las del grillo. Todas estas adaptaciones surgieron a lo largo de muchos años y como producto de la acumulación de numerosas mutaciones favorables y heredables. A esto se le llama evolución y es un mecanismo que permite que los organismos mejor adaptados sobrevivan en su hábitat de la manera más eficiente.


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Cuenten

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1. Con la guía de su profesor(a), participen en una lluvia de ideas para compartir lo que consideren que son los elementos del ambiente.

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2. En forma individual, trae a tu salón de clases una imagen a color de algún paisaje natural en el que hayas estado (fotografía o dibujo) y pégala en tu cuaderno.

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3. Con un lápiz o plumón de color, encierra cada uno de los elementos del ambiente que aparezcan en la imagen. Anota en el margen el nombre de cada elemento que identificaste.

4. Comparte tu imagen con un compañero y señalen los elementos que tienen en común, así como aquellos que no comparten. Elaboren una lista de todos los elementos del ambiente que ambos identificaron.

de

5. Coordinados por su profesor(a), describan ante el grupo qué observaron cuando estuvieron en ese sitio que no se logre apreciar en la imagen. Escuchen las anécdotas de otros compañeros y elaboren una conclusión final del grupo en función de los elementos del ambiente.

EN

Entra

Acción

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1. Lee con atención el siguiente texto y a continuación realiza lo que se solicita.

Desierto de Sonora*

de L

Est udiant e Identifica los principales atributos de una población y una comunidad de manera práctica y contextual.

Pr

op i

El gran desierto de Sonora abarca casi toda la península de Baja California, y se extiende hacia el este de Sonora, en México, hasta los estados de California y Arizona, en Estados Unidos. Tiene una superficie aproximada de 311,000 km2. Además de costero, este desierto es seco y caliente. Presenta características climáticas relativamente uniformes, con peculiaridades regionales debido a los cambios de latitud y altitud. Parte del desierto tiene un régimen biestacional, es decir, con lluvias moderadas de invierno a verano; de marzo a noviembre se forma neblina por las noches. Las temperaturas de verano son más altas en la porción noroeste: al mediodía llegan a 43 °C y pueden superar los 50 °C. El suelo está constituido por extensas áreas de lava y roca volcánica, y en la región costera, por suelos salinos. Este ecosistema posee gran diversidad y abundancia de cactáceas que no se encuentran en ningún otro lugar del mundo, además de arbustos y matorrales. La planta más característica de la zona es el sahuaro, que puede medir hasta 16 metros de altura. Otras cactáceas, comunes en su territorio, como el cardón, la sinita, la pitaya agria y la cholla, tienen espinas fuertes y cutícula gruesa, y pueden almacenar agua. Entre los arbustos que nacen en este desierto destacan las gobernadoras, con hojas pequeñas y suculentas (globosas), así como algunas especies de agaves (maguey) y de yucas. La gran variedad de comunidades vegetales favorece la riqueza faunística, representada por insectos, arácnidos, reptiles y mamíferos, así como por el venado cola blanca. En los suelos húmedos habitan varios invertebrados; en los suelos

D E S E M P E Ñ O


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más salinos conviven tarántulas, escorpiones y lagartijas, que se esconden entre las rocas, además de hormigas de diferentes especies, chapulines y saltamontes, los cuales abundan después de las lluvias. Las serpientes son tan comunes como las lagartijas, especialmente la víbora de cascabel. Entre las aves destacan la chora, el aguililla, las codornices de Campbell y el pájaro carpintero; todas ellas se alimentan de insectos. Entre los roedores que se alimentan de granos figuran la rata canguro, los ratones de bolsa, la ardilla del desierto y la liebre torda. Este ecosistema alberga mamíferos carnívoros como el puma, el gato montés, el lince y los coyotes. Entre los polinizadores, además de los insectos, destaca el murciélago. La mayor parte de los animales abre madrigueras en el suelo para tolerar los cambios de temperatura y reducir los riesgos por insolación. * Fuente. Hilda Flores y Javier Valdés, Desiertos de Iberoamérica, México, Editorial Revistas e Informática, 1990.

de

Figura 1.8 El Desierto de Sonora es uno de los más grandes y calurosos del mundo, con un área de 311,000 km2.

Pe ar s

on

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2. En el texto anterior, subraya con azul las características abióticas del desierto.

ed ad

3. Subraya con verde los organismos productores, y con rojo los consumidores primarios y secundarios.

Pr

op i

4. En el siguiente esquema, ubica a los organismos de acuerdo con el lugar que les corresponde en el nivel de la pirámide.

Figura 1.9 Organismos productores y consumidores.


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5. Prepara un reporte escrito de esta actividad en el que respondas las siguientes preguntas: a) ¿Cuál es la importancia de conocer los factores bióticos y abióticos de un ecosistema? b) ¿Cómo puedes contribuir en la conservación de los factores bióticos y abióticos del lugar donde vives?

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que sabe

on

LO

Cuenta

Pe ar s

1. Realiza una investigación sobre los factores bióticos y abióticos de tu animal o planta favoritos. De ser posible, visita un acuario.

2. Si acudes al acuario, pregunta al responsable cuáles son los requerimientos de luz, temperatura y salinidad para que sobreviva el pez que más te haya gustado. No olvides preguntar también acerca de su compatibilidad con otros peces; es decir, qué animales son sus depredadores o sus presas, si requiere de otros organismos para sobrevivir, etcétera. 3. Lleva al salón de clases la información que obtuviste.

de

4. Dibuja el organismo que seleccionaste y el medio en que se desarrolla; incluye los requerimientos y los organismos con los que está relacionado.

ed ad

5. Encierra con un plumón azul todos los factores abióticos y con un plumón verde los factores bióticos. Regístralos en un cuadro como el que se muestra abajo. 6. Reflexiona y responde en tu cuaderno las siguientes preguntas: ¿cómo afectan los factores bióticos y los factores abióticos al organismo seleccionado? ¿Qué sucedería si cambiara considerablemente la temperatura del lugar donde vive el organismo?, ¿qué sucedería si a un pez de agua salada se le introduce en agua dulce? 7. Entrega al profesor(a) tu dibujo, el cuadro y tus reflexiones y conclusiones. Factores abióticos

Pr

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Factores bióticos

TU

Amplía

e

Horizont

Aunque nuestros familiares no sean expertos en ecología, sus vivencias y experiencias en el medio donde han vivido los hacen conocedores del medio ambiente. Es importante que localices a un familiar


C ompe t encia A

que, de preferencia, haya vivido o que viva en un lugar distinto al tuyo. Pídele que te cuente cómo es el medio ambiente donde vive y si ha notado cambios a favor o en contra del entorno y que te los comente.

De sar r ollar Privilegia el diálogo como mecanismo de solución de conflictos ambientales en su entorno.

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D E S E M P E Ñ O

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E s t u di ante Elabora las fases iniciales de un proyecto ecológico factible y pertinente para su contexto.

Pregunta por las plantas y animales del lugar, el clima, el agua, cuál es la frecuencia de las lluvias, los cultivos de la zona y si utilizan alguno de los elementos de su entorno para la construcción de viviendas o para la elaboración de alimentos. También pregunta acerca de los cambios suscitados en el medio ambiente y cuáles son las medidas que ha tomado la comunidad para afrontarlos o solucionarlos.

Pe ar s

EN

Entremos

Con base en la anécdota de tu familiar, identifica los elementos del ambiente presentes en la anécdota y elabora un análisis de las causas de su deterioro, así como de las acciones en favor de la conservación ambiental que se llevan a cabo. Registra todos esos datos utilizando un video, de forma escrita o en grabación de audio y entrégalo a tu profesor(a), quien podrá elegir los más representativos y exponerlos ante el grupo.

on

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Acción

Actividad experimental D es ar ro l l ar

Material

• Termómetro ambiental con higrómetro. • Frascos pequeños con agua. • Charolas medianas. • Pinceles. • Pinzas de disección. • Sábana o manta blanca. • 2 metros de cordón o mecahilo. • Binoculares. • Cámara fotográfica. • Hojas blancas, lápiz y goma.

ed ad

Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades experimentales y de campo en su vida cotidiana.

1. Formen equipos y visiten un parque, un jardín, un lago, un acuario o cualquier ecosistema terrestre o acuático. Para realizar esta actividad, deben reunir los siguientes recursos.

de

C ompe t encia A

Pr

op i

Procedimiento


a) Una vez en el lugar seleccionado, identifiquen los factores bióticos. Enlístenlos en su cuaderno. b) Registren la temperatura, la humedad, la nubosidad, la precipitación pluvial (si la hay), el viento, las corrientes de agua, las características del suelo y otros factores abióticos del lugar. Tomen fotografías o dibujen los elementos más representativos del ecosistema. c) Coloquen la sábana debajo de un árbol, la cual funcionará como depósito de insectos; extiéndanla y utilicen el pincel remojado en agua para atrapar a los organismos. Ahora deposítenlos en las charolas y tomen fotos de cada organismo llevando un registro de cada toma con la fecha, hora y lugar de observación. Una vez fotografiados los ejemplares, libérenlos en la misma zona donde los encontraron. Si no cuentan con cámara fotográfica, deberán dibujar cada ejemplar lo más detalladamente posible. d) Con los binoculares observen los alrededores y las copas de los árboles, y registren sus características; tomen fotografías o hagan dibujos muy detallados. e) Soliciten el apoyo de su profesor(a) para identificar las plantas y los animales, incluidos los insectos.

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2. Redacten un reporte de campo con la información obtenida. 3. Expongan su reporte y fotografías o dibujos ante el grupo.

C ompe t encia A

Desar r ollar

on

Características básicas de la población: densidad, natalidad, mortalidad, distribución espacial, entre otras, y tipos de crecimiento y regulación poblacional

de

Densidad y distribución espacial

Pe ar s

La población es una unidad de estudio ecológico que se define como un grupo de organismos de la misma especie que se reproducen entre sí y cuya descendencia es fértil y vive dentro de un mismo ecosistema. Las poblaciones no son estáticas, sino que van cambiando debido a los organismos que mueren, nacen o migran. En la mayoría de las poblaciones el crecimiento está condicionado por las tasas de natalidad y mortalidad. Entre los atributos que presenta este nivel de organización se encuentran la proporción de género, edades, la densidad y la distribución espacial.

Construye hipótesis para demostrar experimentalmente los atributos de una población y una comunidad.

ed ad

En toda población hay dos propiedades que se relacionan entre sí: la densidad y el patrón de distribución espacial. La densidad se define como el número de individuos que habitan dentro de una unidad de área específica, y puede calcularse con una fórmula muy simple: Densidad =

número de individuos área determinada

Pr

op i

Por ejemplo, cuando se dice que en una localidad, estado o país se cuenta con una densidad de N individuos, la información refleja el número de organismos que integran el grupo en una superficie determinada. Entonces podemos representar la densidad con la letra “D” expresando, por ejemplo: 20 mil flamingos en una superficie de 10 kilómetros, que es lo mismo que D = 20,000/10 km2; 4 truchas por metro cúbico, D = 4/m3; o 700 plantas de girasol en una hectárea de terreno, D = 700/ha. El patrón de distribución espacial describe la disposición de los organismos en un sitio específico de su territorio, es decir, la manera en que lo ocupan, que puede ser una dispersión al azar, una distribución uniforme o formando agregados como grupos. Esta disposición está determinada por una compleja gama de factores ambientales, tanto bióticos como abióticos, que desempeñan un papel relevante en la regulación del tamaño de la población. Podemos describir estos tres tipos de distribución de las poblaciones del modo siguiente. Uniforme. En ecosistemas donde las condiciones ambientales y los recursos se distribuyen de manera homogénea, la organización de los individuos de la población tiende a ser uniforme, tal como se observa en un bosque templado, donde los pinos se asientan a distancias similares unos de otros. Agregados. Los individuos de la población tienden a formar grupos, situación que es común en especies territoriales como mandriles, leones, flamingos, murciélagos,


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ratones o cebras. También se observa en especies que constituyen plagas, como las langostas y las ratas, entre otras. Este tipo de distribución suele presentarse cuando las condiciones ambientales son diversas y la disposición de recursos también. De esta manera se crean grupos o agregados de especies que prefieren ciertos hábitat a otros.

a)

b)

Pe ar s

on

Azar. Los individuos se distribuyen de manera aleatoria en el territorio. La distribución por azar puede presentarse en poblaciones de baja densidad, como pueden ser los animales en peligro de extinción; por ejemplo, jaguares, tigres y venados cola blanca.

c)

Acción

ed ad

EN

Entra

de

Figura 1.10 Patrones o tipos de distribución espacial: a) uniforme; b) agregados, c) azar.

C ompe t encia A

D e s ar ro l l ar

1. Observa el siguiente esquema y calcula la densidad de cada población. Cada columna representa una población distinta.

Pr

op i


Figura 1.11 Densidad de población

2. Explica, ¿cómo calculaste la densidad?

3. En las imágenes, ¿qué patrón de distribución espacial presenta cada población?


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EN

Entremos

Acción

Actividad experimental 1. En equipos, organicen una visita a una zona de cultivo, parque o jardín para calcular la densidad de población y observar el patrón de distribución de las plantas.

on

Material

Pe ar s

• 5 metros de mecahilo o cordel. • Cinta métrica o flexómetro. • Libreta. • Lápiz. • Goma. • Cámara fotográfica.

2. Una vez seleccionada el área, midan con el flexómetro 3 m2 de terreno; demárquenlo con el mecahilo.

de

3. Para calcular la densidad, cuenten el número de organismos de cada especie vegetal que se encuentre en el área y dividan el resultado entre el número de metros cuadrados del terreno total.

Pr

op i

ed ad

4. Dibujen y expliquen cuál es el patrón de distribución de las plantas.

5. Respondan las siguientes preguntas. a) ¿Qué tipo de distribución presentan los organismos de la zona de estudio?


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b) ¿Cuál es la densidad de plantas del terreno para cada especie vegetal?

on

c) ¿Qué importancia tiene conocer la densidad y distribución de una población cualquiera?

Pe ar s

6. Redacten un reporte que incluya fotografías o dibujos, y presenten los resultados de su investigación ante el grupo.

Natalidad, mortalidad, migración

Pr

op i

ed ad

de

La natalidad, la mortalidad y la migración son elementos que regulan el tamaño de una población y se encuentran interrelacionados. Pueden ocasionar cambios en la densidad de la población y modificar el ambiente. La densidad también se puede ver afectada cuando existe interrelación entre dos o más especies, por ejemplo la llegada de un parásito que provoca la muerte de diversos individuos de una misma población. La natalidad es una propiedad que implica el aumento de la población en términos porcentuales, es decir, la generación de nuevos individuos producto de la reproducción. Se expresa como un índice o tasa de incremento por nacimientos, es decir, como el cociente entre el número de organismos que nacen en una unidad de tiempo dentro de la población, con respecto al tamaño de la población por cada mil individuos. Para calcularla se emplea la siguiente fórmula: N = número de nacimientos  1,000 población inicial La mortalidad es el cociente entre el número de organismos que mueren en una unidad de tiempo con respecto al total de la población por cada mil individuos. Es otra propiedad de las poblaciones que se refiere a la muerte de los individuos por depredación y diversas causas, a menudo impredecibles, como terremotos, incendios, huracanes, tsunamis, enfermedades y cambios en las condiciones ambientales. Esto significa que las causas son multifactoriales. La mortalidad puede calcularse con la siguiente fórmula: número de muertes  1,000 M= población inicial Con las tasas de natalidad y mortalidad puede calcularse la tasa de sobrevivencia, que es el porcentaje de organismos que se mantienen vivos por un determinado tiempo en una población. Se emplea principalmente en casos de enfermedades que ocasionan una elevada mortalidad en un tiempo específico; así es posible hacer predicciones sobre el crecimiento y mantenimiento de las poblaciones en el futuro. Otra característica importante de las poblaciones es la migración, que es el desplazamiento geográfico de los miembros de la población y que da como resultado la alteración en su densidad. Los organismos se desplazan continuamente, ya sea para buscar alimento, encontrar pareja, establecer nidos o buscar mejores condiciones ambientales. A la salida de los individuos del núcleo de población se le llama emigración; cuando se integran a la población hablamos de inmigración.


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Así pues, las poblaciones se encuentran en constante cambio debido a los diversos factores que las regulan, como la natalidad, mortalidad, sobrevivencia y migración. A los cambios que pueden sufrir las poblaciones con respecto al número de sus integrantes se le conoce como dinámica de poblaciones.

n

que sabe

C ompe t encia A

Desar r ollar Construye hipótesis para demostrar experimentalmente los atributos de una población y una comunidad.

on

LO

Cuenten

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Pe ar s

1. En equipos mixtos, reúnan todas las imágenes de las poblaciones y comunidades que obtuvieron para elaborar el diagrama de flujo de los niveles de organización de la ecología (actividad Cuenten lo que saben de la página 9) y clasifíquenlas en poblaciones y comunidades.

2. Observen con atención las imágenes. Dentro del equipo acuerden y escriban al menos tres características únicas para las poblaciones, y tres para las comunidades de sus imágenes. 3. Investiguen en fuentes de información confiables cuáles son los atributos que corresponden a las poblaciones y cuáles a las comunidades.

de

4. Comparen lo datos que investigaron con lo que acordaron en el equipo, identifiquen coincidencias y faltantes.

5. Elijan a un compañero para que vaya anotando las aportaciones de todos los equipos en un cuadro como el siguiente. Población

Comunidad

Atributos Imágenes

ed ad

Acuerdos del grupo

op i

6. Entreguen por escrito el resultado de su trabajo. Éste debe incluir el resultado de su investigación con las coincidencias y faltantes; así como el cuadro elaborado por todo el grupo

Pr

Estructura de una población Para conocer la dinámica de una población se recurre a las tablas de vida, las cuales consisten en llevar un registro sobre la natalidad, mortalidad y migración de varios organismos de una misma población a lo largo de su vida. Estas tablas de vida, a su vez, nos proporcionan información para elaborar gráficas de supervivencia, las cuales pueden ser de los siguientes tres tipos. Pérdida tardía. Las hembras de estas poblaciones tienen pocas crías en cada evento reproductivo, dado que se presenta una alta supervivencia de individuos en la etapa juvenil, como en el caso de los humanos o los elefantes. Pérdida constante. Los organismos tienen la misma posibilidad de morir todo el tiempo, como ocurre con diversas poblaciones de aves y peces.


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80 México 2009 75-79 70-74 hombre 65-69 60-64 55-59 50-54 45-49 40-44 35-39 30-34 25-29 20-24 15-19 10-14 5-9 0-4

80 75-79 70-74 65-69 60-64 55-59 50-54 45-49 40-44 35-39 30-34 25-29 20-24 15-19 10-14 5-9 0-4

8

Etapas reproductivas en las poblaciones 6

4

6

8

10

12

Suecia 2009 mujer

En las poblaciones se identifican tres etapas relacionadas con la reproducción: prerreproductiva, reproductiva y posrreproductiva. Dichas fases definen el futuro crecimiento de toda población y se representan mediante las llamadas pirámides de estructura poblacional o polígonos de frecuencia. Éstos son útiles para observar si un sexo (género) es más abundante que el otro (proporción de sexos), o bien, la distribución de edades en la población para predecir su futuro. Las etapas vinculadas con la reproducción tienen las siguientes características.

de

hombre

10

8

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ed ad

Etapa prerreproductiva. La integran individuos infértiles, recién nacidos o jóvenes.

12

2 0 2 porcentaje b) Pirámide poblacional para Suecia 80 Italia 2009 75-79 70-74 hombre 65-69 60-64 55-59 50-54 45-49 40-44 35-39 30-34 25-29 20-24 15-19 10-14 5-9 0-4

4

4

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mujer

Pr

edad

4

on

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mujer

2 0 2 porcentaje a) Pirámide poblacional para México

edad

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Pérdida temprana. Los organismos tienen que producir una gran cantidad de descendientes que reciben muy pocos cuidados de los padres, como en el caso de varios insectos o de las tortugas marinas. La mayoría muere, pero los que llegan a adultos tienen altas probabilidades de sobrevivir y de reproducirse. Esto sucede en muchos invertebrados y peces que depositan una gran cantidad de huevos.

Pe ar s

edad

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12

10

8

6

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2 0 2 porcentaje c) Pirámide poblacional para Italia

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8

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Figura 1.12 Diagramas de estructura etaria (por edades): a) México crece aproximadamente 1.6% al año; b) Suecia tiene una población estable; c) La población de Italia se encoge. Fuente. Datos tomados de la U.S. Census Bureau (Oficina de Censos de Estados Unidos).


Etapa reproductiva. Considera a los individuos fértiles que pueden generar descendencia. Etapa posrreproductiva. Está representada por individuos viejos que ya no poseen células reproductoras (gametos). En las pirámides de estructura poblacional podemos identificar características por las cuales se clasifican en las categorías que se indican a continuación. Progresiva. La pirámide muestra mayor tamaño en la parte de la base, lo que evidencia mayor densidad de individuos en la edad prerreproductiva; se considera que hay predominio de población joven (países como India o México). Regresiva. La pirámide es más ancha en el centro que en las partes superior e inferior. La mayor proporción está constituida por población adulta, por lo que se cataloga como una población en proceso de envejecimiento. Acampanada. La pirámide representa a una población estable, en la que la proporción de jóvenes e individuos maduros es similar. Los diferentes fondos de color utilizados en la figura 1.12 indican tres grupos; de abajo a arriba: prerreproductivo (0 a 14 años), reproductivo (15 a 44 años)

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y posrreproductivo (45 a 80+ años). Dado que las barras superiores incluyen a todos los que tienen más de 80 años, son desproporcionadamente más elevados. Estos datos también muestran que las mujeres, en promedio, viven más que los hombres.

EN

Entremos

Acción

on

1. Formen equipos de tres personas. Busquen información en Internet e identifiquen la estructura de edades de la población de su país. 2. Dibujen la pirámide de población respectiva y contesten las siguientes preguntas.

Pe ar s

a) ¿En qué rangos de edad se encuentra la mayor densidad de mujeres? b) ¿En qué edad se encuentra la mayor densidad entre los hombres? c) ¿De qué tipo de pirámide de edad se trata?

de

d) Observen la proporción de géneros y expliquen: ¿qué creen que sucederá con la natalidad de la población en 40 años?

Tasa de crecimiento poblacional

Pr

op i

ed ad

La tasa de crecimiento se define como el cambio en el número de organismos en una población en un cierto tiempo que puede ser cuantificado. En ausencia de inmigración o de emigración, el incremento es igual a la tasa de natalidad menos la tasa de mortalidad. Así, la tasa de crecimiento poblacional puede ser igual a cero, positiva o negativa (como lo es actualmente para la población humana en algunos países). En la figura 1.13 se presentan algunos factores que favorecen el crecimiento de una población y otros que lo detienen, llamados resistencia ambiental, concepto que se describirá más adelante.

a)

b)

Figura 1.13 Factores que: a) favorecen el crecimiento poblacional, y b) limitan el crecimiento poblacional.


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Caminos

Potencial biótico

cumpla esta disposición se le impone una multa. A últimas fechas, la sociedad china ha presionado a su gobierno para modificar esta política por considerarla discriminatoria. La situación ha traido como consecuencia que la tasa de crecimiento anual sea menor a 1%, y se calcula que será negativa en las próximas décadas, lo que causará un rápido envejecimiento de la población china.

Pe ar s

China, el país más poblado del mundo —con poco más de 1,339 millones de personas—, instauró desde 1979 una política de hijo único que limita a las parejas a procrear sólo un vástago en las ciudades y dos hijos en las zonas rurales. Esto ha ocasionado un grave problema de desequilibrio de género, pues la población concede preferencia a los hijos varones mediante abortos selectivos. A quien no

on

DE

Cruce

ed ad

de

El potencial biótico se refiere al crecimiento máximo que puede alcanzar una población en condiciones óptimas, es decir, el número de crías que cada hembra fecundada procrea bajo condiciones ideales. Por ejemplo, bajo condiciones ideales la hembra de un pez espada tiene aproximadamente 30 crías por mes en edad reproductiva; lo mismo puede calcularse para las semillas que produce una planta, o al número de huevos que empolla un ave. En la mayoría de las poblaciones naturales en que los valores de migración no son tan significativos, una población presenta crecimiento positivo cuando la natilidad es más alta que la mortalidad. En ecología, la fecundidad es una característica relacionada con la natalidad, y se refiere al número de crías o hijos que en promedio procrea una hembra en edad fértil a lo largo de su vida. La fertilidad, por su parte, se refiere al promedio de crías que nacen en cada evento reproductivo.

Resistencia ambiental

op i

La resistencia ambiental se define como las limitaciones del crecimiento de una población a causa de los factores bióticos y abióticos que mantienen controlada su densidad. Dichos factores pueden ser intrínsecos y extrínsecos.

Pr

Factores intrínsecos. Cuando la densidad de una población es elevada, los individuos que la integran suelen desarrollar tasas de mortalidad también elevadas, ya que puede haber competencia por recursos o alimento, canibalismo o falta de espacio en el que logren desarrollarse. Factores extrínsecos. Son elementos externos a la población que causan mortalidad o inhiben la reproducción, por ejemplo, las sequías, inundaciones, heladas o los incendios, así como cualquier desastre natural, la depredación y la competencia con otra especie.

EN

Entremos

Acción

1. Determinen en equipos los factores extrínsecos e intrínsecos para cada población que se muestra en las imágenes, y completen el cuadro con los factores que determinaron.


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Población

Factores extrínsecos

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Factores intrínsecos

Pe ar s

on

Humanos

de

Murciélagos

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Gorilas

ed ad

Delfines

Modelos de crecimiento poblacional

Pr

Las poblaciones cambian debido a que los organismos mueren, se reproducen o migran. Cuando la suma de nacimientos es mayor que la de las muertes, las poblaciones crecen. Esto puede representarse en gráficas denominadas curvas de crecimiento poblacional. Se manejan dos principales modelos gráficos o curvas de crecimiento poblacional: la curva de crecimiento exponencial, o curva J, y la curva de crecimiento logarítmico sigmoideo, o curva S. El modelo de crecimiento exponencial J es común en poblaciones que llegan a un nuevo lugar y encuentran las condiciones óptimas para reproducirse e incrementar rápidamente su densidad; se observan con frecuencia en poblaciones que constituyen plagas o en organismos que aprovechan cambios favorables en los factores abióticos, así como en cultivos de bacterias, peces, muchos insectos y arácnidos, entre otros organismos, los cuales registran ciclos de vida cortos y natalidad elevada.


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30


La gráfica de la figura 1.14 supone que una población bacterial se duplica cada 20 minutos. Observa que ambas figuras muestran la característica forma en J que tienen las curvas de crecimiento exponencial, aunque la población con mayor tasa de mortalidad tarda más tiempo en lograr un tamaño considerable. 2,500

sin muertes tasa de mortalidad de 10% tasa de mortalidad de 25%

on

Tarda aprox. 4 horas en producir 1,500 bacterias

1,500 Tarda aprox. 3.5 horas en producir 1,500 bacterias

1,000

500

0

Pe ar s

número de bacterias

2,000

Tarda aprox. 5.5 horas en producir 1,500 bacterias

1

2

3

4

5

6

de

tiempo (horas)

Figura 1.14 Efecto de las tasa de mortalidad sobre el crecimiento poblacional.

Cruce

DE

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Caminos

Pr

op i

Seguramente habrás escuchado hablar de las “mareas rojas”, que constituyen un ejemplo de crecimiento exponencial que ocurre porque las condiciones en el mar cambian, favoreciendo el nacimiento masivo de los organismos que componen el plancton marino. Éstos aprovechan las condiciones propicias para reproducirse, como es el caso de los dinoflagelados, que presentan coloración roja y llegan a aumentar su población de tal manera que hacen que el mar muestre grandes manchas de esta tonalidad en su super-

ficie, las cuales son visibles a grandes distancias. Estos dinoflagelados producen toxinas que ocasionan la muerte en grandes cantidades de peces, moluscos, aves marinas o crustáceos que se alimentan de ellos; incluso, si esas toxinas quedan en los tejidos de estos últimos, causan la muerte de los humanos que los consumen. Las mareas rojas desencadenan pérdidas económicas en las poblaciones humanas que se dedican a la pesca y comercialización de mariscos, además de un problema de salud considerable.

El modelo de crecimiento sigmoideo o S se presenta en poblaciones que llegan a habitar un nuevo lugar y pasan por un periodo de adaptación. La natalidad de estas poblaciones es baja y sus ciclos reproductivos son largos, registrando un crecimiento logarítmico que alcanza el equilibrio. No les afecta de manera drástica la resistencia ambiental, de forma que llegan a su máxima densidad o capacidad de forma paulatina, y mantienen una densidad poco cambiante. Este modelo es frecuente en poblaciones de mamíferos mayores, como en el caso del ser humano.


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Número de individuos

4

31

5

3

on

2 1

Pe ar s

Tiempo Figura 1.15 Ejemplo de modelo de crecimiento sigmoideo: 1) fase de adaptación; 2) crecimiento; 3) equilibrio; 4) máxima densidad, y 5) densidad con pocos cambios.

TIC

e

Horizont

op i

TU

Amplía

llamado Nepohualco (“lugar de la cuenta o contadero”), a orillas de lo que fue el lago de Texcoco. Allí se contaron las piedras para conocer el número total de habitantes del reino. La mayoría de los censos de la época prehispánica buscaba datos para determinar el pago de tributos de los pueblos dominados. Para obtener más información sobre la historia y evolución de los censos en México, te recomendamos visitar el sitio http://www.inegi.org.mx/

ed ad

La herramienta que permite conocer las características de una población humana es el censo, procedimiento gracias al cual los países pueden reunir información sobre datos demográficos, económicos y sociales de sus habitantes. Gracias a códices y monumentos, se tiene noticia del primer censo efectuado en México hacia el año 1116, cuando el rey Xólotl ordenó que cada uno de sus súbditos entregara una pequeña piedra, cuyo conjunto se concentró en un lugar

de

TIC

TIC

Pr

Se cuenta con registros del crecimiento de la población humana a nivel mundial desde la antigüedad hasta nuestros días. • Investiga cuál es el dato más antiguo de la población humana mundial, y ve recopilando la información hasta la más reciente. • Elabora una tabla con los datos. • Grafica esos datos teniendo cuidado de colocar en el eje de las “y” el número

de habitantes y en el eje de las “x”, el tiempo. • Realiza un análisis de tu gráfica y explica de qué tipo de curva de crecimiento se trata relacionándola con lo aprendido hasta el momento. • Explica tus resultados ante el grupo.

Existen otros tipos de curvas de crecimiento poblacional que son variaciones de las anteriores. Éstas explican el comportamiento de una población en determinada situación, como en el caso de las curvas de los ciclos depredador-presa, donde

se advierte claramente la relación entre ambas poblaciones (figura 1.16). En esta


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32


gorgojos de frijol (presa) avispa bracónida (depredador)

Una gran población de depredadores reduce la población de presas

800 400

de

población adulta

1,600 1,200

Pe ar s

on

gráfica notarás que el aumento en el número de presas favorece el crecimiento de la población del depredador debido a la abundancia de alimento; a su vez, al crecer la población de este último disminuye la de las presas por una depredación masiva, además de que escasea el alimento y baja la población del depredador. Esto último hace que de nuevo se incremente la población de las presas, y así sucesivamente. Un ejemplo es el caso de los conejos, que son presa de las águilas: cuando la población de estos hervíboros aumenta porque hay más vegetales en primavera, la población de sus depredadores, como el águila, también se incrementa porque hay más conejos para comer; esto a su vez ocasiona que la cantidad de estos últimos disminuya y, por tanto, la cantidad de águilas también, y el ciclo vuelve a empezar. Este proceso permite formar gráficas con curvas periódicas entrelazadas depredador-presa.

La población de presas alcanza un pico cuando la población depredadora es baja

0

5

10

15 20 generación

25

30

ed ad

Figura 1.16 Ciclos experimentales depredador-presa. Datos tomados de Utida, S. 1957. “Cyclic fluctuations of population density intrinsic to the host-parasite system” (“Fluctuaciones cíclicas de la densidad de población intrínsecas al sistema huésped-parásito”). Ecology, 38:442-449.

op i

Identifica los principales atributos de una comunidad

C ompe t encia A

D e s ar ro l l ar

Pr


La comunidad ecológica se define como el conjunto de poblaciones que interaccionan o se relacionan en un ambiente determinado. Esto es, los diferentes elementos que constituyen la comunidad ecológica dependen unos de otros. Un ejemplo de esto se puede apreciar en un bosque, donde la población de águilas depende de la población de serpientes de las que se alimenta, y éstas dependen de la población de roedores, que a su vez dependen de la población de hierbas de las que se nutren. Así podemos encontrar una gran variedad de ejemplos de relaciones en una sola comunidad ecológica. La comunidad ecológica está integrada por dos factores: el biotopo, que conjunta factores físicos y químicos en un territorio y que son adecuados para el crecimiento de una comunidad, y la biocenosis, conformada por la totalidad de organismos que integran esa comunidad. La comunidad ecológica cuenta con otras características que la definen, como la diversidad, abundancia, dominancia, estratificación, competencia, depredación, parasitismo y mutualismo, que se definirán a continuación.


08/12/14 16:21


33

Diversidad

Abundancia

Figura 1.18 En la selva tropical encontramos alta diversidad de especies.

de

Figura 1.17 En el desierto existe menor diversidad de especies en comparación con la selva tropical.

Pe ar s

on

Se refiere a la variedad de especies que forman una comunidad; entre los atributos que ayudan a los ecólogos a determinar la biodiversidad se encuentra la riqueza que es el número total de especies que habita una comunidad; y composición que es un listado del nombre de todas las especies presentes. La diversidad también considera la variedad de interacciones entre estas especies y su ambiente. Si existe una baja diversidad, habrá un reducido número de especies, como en pastizales y desiertos; por otra parte, en una alta diversidad hay un número elevado de especies, como se observa en las selvas y los arrecifes marinos.

ed ad

Se refiere al número de organismos por especie asentados en una comunidad. Es una característica cuantificable relacionada con la densidad, que se asocia, a su vez, con la estabilidad de un ecosistema. Un ejemplo de abundancia es el número de pinos que habitan en un bosque.

Dominancia

Pr

op i

Se presenta cuando una especie predomina en una determinada extensión de terreno o territorio debido a su abundancia. Por ejemplo, en un pastizal, la especie dominante es el pasto; en un bosque de pino-encino, si hay mayor abundancia de pino, ésta será la especie dominante.

Figura 1.19 En un pastizal, la especie dominante es el pasto.


Figura 1.20 En un bosque de pino-encino, si hay mayor abundancia de pino, ésta será la especie dominante.

08/12/14 16:21

34


Estratificación

on

En este caso, las diferentes poblaciones que conforman una comunidad se distribuyen ocupando todos los espacios posibles de un territorio debido a sus características particulares. Así, por ejemplo, cuando se considera el eje vertical de una comunidad (como la altura de la vegetación a partir del suelo, o la profundidad de un cuerpo de agua desde su superficie hasta el fondo) se le nombra estratificación vertical. En algunos ecosistemas como los selváticos o los bosques de pino encino pueden observarse varios niveles o estratos: inferior, medio y superior (figura 1.21).

Pe ar s

Estrato inferior. En él se encuentran plantas rastreras y herbáceas no leñosas que crecen a nivel del suelo; también se le denomina regenerativo, porque en su seno se establece la capa de humus donde se realiza la descomposición de materia orgánica. Estrato medio. Está conformado por vegetación de tamaño medio, como árboles jóvenes y arbustos. Estrato superior. Se constituye por los árboles más altos que forman el dosel.

40

Estrato superior. Árboles ampliamente espaciosos

35 30 25 20 15 10 5 0

Altura (m)

Pr

op i

ed ad

de

En todos los estratos encontramos diversas especies animales y vegetales, además de los hongos, que ocupan cada uno un hábitat y un nicho específico en correspondencia con el estrato donde se ubican. Un ejemplo de estratificación marina son las capas superiores, en las que se encuentran los organismos que constituyen el plancton; éstos son microscópicos y en su gran mayoría están representados por algas que realizan la fotosíntesis, conocidas también como fitoplancton. Otro componente del plancton son pequeños animales –el zooplancton–, entre ellos crustáceos, que también sirven de alimento a organismos de mayor tamaño; éstos suelen filtrar el agua de mar para recoger todo este plancton que constituye su alimento. En las capas inferiores viven animales de mayor tamaño que se alimentan de los más pequeños de la capa superior, o de otros de su mismo estrato, mediante estrategias que han desarrollado para capturarlos. En capas profundas del mar habitan peces que han generado estructuras para vivir en la oscuridad y a grandes presiones; éstos se alimentan de los organismos que mueren y van cayendo a las profundidades del mar, como carroñeros. Otros han desarrollado estrategias para capturar peces vivos de su mismo estrato; por ejemplo, emiten luz para llamar la atención de especies pequeñas que, al acercarse, son capturadas con los grandes y afilados dientes de sus depredadores

Estrato medio. Copas dispersas

Estrato inferior. Arbustos, árboles jóvenes, insectos, hierbas altas Raíces

Figura 1.21 En la estratificación vertical, conforme varía la altura, los organismos muestran diversas características.


08/12/14 16:21


e

Horizont

En equipos, elijan una comunidad vegetal donde se pueda observar la estratificación. Pueden buscarla en una película o fotografía tomada de Internet, en caso de que no puedan hacerlo directamente en su localidad. Identifiquen los diferentes estratos

y la vegetación que se encuentra en cada uno de estos estratos. Tomen fotografías y datos que describan dichos estratos, y expongan ante el grupo su investigación. En caso de no poder tomar fotos, elaboren dibujos con el mayor detalle posible.

on

TU

Amplía

35

de

Pe ar s

En la estratificación horizontal las comunidades cambian en el plano horizontal debido a las variaciones en el relieve, la altitud y la latitud. Esto puede observarse muy bien en las playas, pues cerca de la costa hay vegetación muy pequeña que incluso desarrolla adaptaciones para sostenerse en la arena, dado que ésta se mueve constantemente por el viento y las mareas, cuando son altas. Le sigue una vegetación un poco más robusta y alta, hasta llegar a los arbustos. A su vez, en muchas zonas se aprecian palmeras de gran tamaño en estratos un poco más alejados del mar. La vegetación de los diferentes estratos de las zonas costeras debe poseer raíces muy profundas para sostenerse aun con vientos muy fuertes y una resistencia a altas concentraciones de sales en el suelo.

ed ad

op i

Epilimnion Metalimnion Hipolimnion

Pasto Plantas Matorral flotantes o arbusto Plantas Aguas poco Herbáceas Bosque sumergidas profundas mezcladas joven

Dosel bajo Sotobosque Arbustos Capa de herbáceas Bosque maduro

Pr

Fitoplancton

Dosel

Figura 1.22 En este tipo de estratificación se observan cambios en las comunidades en el eje horizontal.

EN

Entremos

Acción

Actividad experimental

Para realizar esta actividad, formen equipos de cinco personas y entre todos elijan un área cercana a su localidad, como un jardín, parque, bosque, terreno o cualquier zona natural que cuente con abundancia de vegetales. Construyan una hipótesis con respecto a la diversidad, abundancia y dominancia que esperan encontrar en el lugar.


08/12/14 16:21

36


C ompe t encias A

Materiales • Guantes para jardinería. • Pinzas (pueden ser las que se usan para prensar pan o hielo). • 1 flexómetro. • 6 metros de mecahilo o cordón. • 1 metro de hilo de cáñamo de color. • 4 estacas de madera de 30 cm. • 4 lupas. • 4 palitas para jardín. • Cuadro de registro de datos. • Plumas y lápices con punta. • Tijeras. • Botiquín básico (agua oxigenada, algodón, gasas, aspirinas, cinta y banditas adhesivas). • Cámara fotográfica o celular con cámara. • Botellas con agua potable.

D e s ar ro l l ar

Pe ar s

on

• Propone líneas de acción a la solución de un problema ambiental, y desarrolla un anteproyecto en equipo definiendo un curso de acción con pasos específicos. • Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades experimentales y de campo en su vida cotidiana.

Recomendaciones previas a la actividad

de

• Por seguridad, no levanten ni muevan troncos, piedras u objetos del suelo. • No toquen insectos, plantas u hongos con las manos; sólo cuéntenlos y tomen fotos o dibújenlos. Para moverlos y contarlos pueden usar las pinzas, pero sin dañarlos. • Usen calzado cerrado, calcetas y manga larga, así como una gorra o sombrero para protegerse del Sol. • Hidrátense constantemente durante el muestreo. 1. Registren en el formato de la página siguiente los datos sobre temperatura ambiental y condiciones del lugar. Si es necesario, agreguen columnas.

ed ad

2. Delimiten con el flexómetro un metro cuadrado de terreno. En cada extremo encajen una de las cuatro estacas de madera a una profundidad de aproximadamente 20 cm. Luego amarren el mecahilo a cada estaca, formando un cuadrado. 3. Con el mecahilo, formen 4 cuadros internos de 50 cm. 4. Numeren los cuadrantes como se muestra en la siguiente figura. 1

Cuadrante

Estaca Cuadrante

1 metro

Pr

op i

Estaca

Mecahilo Cuadrante

Estaca

Cuadrante

Estaca

Figura 1.23 Distribución de los cuadrantes.


08/12/14 16:21


37

5. Nombren un integrante por equipo para que registre los datos, tome fotografías o realice los dibujos necesarios de los organismos y de la actividad realizada. Los demás participantes revisarán un cuadrante por alumno para registrar los organismos que encuentren en el cuadro. Con ayuda de las palitas o pinzas, remuevan levemente la tierra para buscar organismos en el subsuelo sin dañar el ecosistema. De ser necesario, utilicen lupa para llevar a cabo sus observaciones. Formato 1. Registro de datos. Hora: _______

Lugar: _______________________________

Escuela: ________________________________________________________________________

Pe ar s

Integrantes del equipo:

on

Fecha: ___________________

__________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________ hojarasca ______

de

Número de lombrices

Número de insectos y arácnidos

Número de mamíferos

Número de aves

Número de hongos

CUADRANTE

Número de plantas

Formato 2. Registro de datos por cuadrante.

otro _______

Otras especies

arenoso ______

Número de anfibios y reptiles

arcilloso _____

Número de cochinillas

Tipo de suelo:

2 3 4

op i

TOTAL

ed ad

1

Pr

6. Calculen la riqueza y abundancia, y describan la estratificación de especies. Recuerden que la abundancia se calcula sumando el total de individuos de cada especie por cuadrante. Registren los datos y elaboren una gráfica (pueden solicitar ayuda a su profesor de Matemáticas). 7. Una vez concluida la actividad, contesten las siguientes preguntas: a) ¿Qué especie registró la mayor abundancia? b) ¿Cuántos tipos de plantas encontraron? c) ¿Cuántas clases de hongos identificaron? d) ¿Consideran que la comunidad estudiada es de baja o alta diversidad? ¿Por qué? e) ¿Cómo podrían describir la estratificación en esta comunidad? f ) ¿Cómo se interrelacionan los individuos de la comunidad estudiada? g) ¿Detectaron algún problema ambiental? h) ¿Qué alternativas de solución proponen para resolverlo?

8. Elaboren un reporte con hipótesis, resultados, discusión y conclusión de la actividad, y entréguenlo a su profesor(a).


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38


Relaciones tróficas En las comunidades, cuando dos especies se relacionan establecen una interacción en la que pueden beneficiarse, dañarse o no afectarse entre sí. Las relaciones que se fincan entre dos especies son la competencia, la depredación, el parasitismo, el mutualismo, el amensalismo y el comensalismo, las cuales explicaremos a continuación.

on

Competencia

de

Pe ar s

El término competencia aplica cuando dos especies utilizan los mismos recursos, como el alimento, los nutrientes, el espacio o la luz solar, y una de ellas finalmente termina desplazada por la otra. Un ejemplo es la competencia entre leones y chitas por las cebras (presas), o la competencia que se presenta entre las plantas en la selva cuando compiten por la luz solar.

ed ad

Figura 1.24 Dos especies distintas compitiendo por un mismo recurso (presa).

Depredación

Cruce

DE

Pr

op i

En este tipo de relación existen dos especies: presas y depredadores. Las primeras siempre servirán de recurso para la sobrevivencia de los segundos. En la interacción se establece una relación cíclica de densidad entre ambas poblaciones: cuando aumenta la del depredador, se reduce la de la presa, ocasionando que los depredadores también disminuyan por la escasez de alimento. Lo anterior da como resultado que las presas se reproduzcan e incrementen su densidad de población. De esta manera, nunca desaparecen ni las unas ni los otros. Revisa nuevamente la figura de la página 32, en la que explicamos la relación y la gráfica del depredador-presa.

Caminos

El águila real, de vuelo sereno y majestuoso, se desplaza a una velocidad de entre 65 y 90 km/h, aunque puede alcanzar una velocidad de 200 km/h cuando vuela hacia una presa o durante el cortejo. Sus alas desplegadas pueden llegar a medir hasta


dos metros y medio de amplitud, y aproximadamente un metro de altura. Habitan en bosques de pino-encino, praderas o cerca del agua. Por lo general, entre las crías sólo sobreviven uno o dos polluelos, que permanecen durante mucho tiempo en los

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nidos, situados en peñascos elevados o puntas de los árboles, hasta que aprenden a volar. Los padres les enseñan a cazar presas que son abundantes en la zona. Sin embargo, el águila real está catalogada como una especie en peligro de extinción,

39

lo que ha desencadenado el aumento de roedores plaga. La principal causa del peligro de extinción de esta ave es el ser humano, que ha destruido su hábitat por el uso de plaguicidas químicos y la depredación de su alimento.

on

Parasitismo

op i

ed ad

de

Pe ar s

Es una relación en la cual dos organismos de diferente especie viven juntos, pero uno de ellos, el parásito, se alimenta a expensas del otro, el huésped, que se ve afectado. El huésped constituye el hábitat del parásito, el cual puede vivir en el interior de aquél como endoparásito, o encima de él, como ectoparásito.

Pr

Figura 1.25 Ciclo de vida de un nematodo, organismo endoparásito que puede alojarse en el cuerpo de un humano.

Amensalismo

Es la relación entre dos especies, en la que una de ellas es dañada por la otra y la especie que generó el daño no recibe beneficio. En la naturaleza son muy pocos los ejemplos de amensalismo que se conocen y que cumplen estrictamente con esta definición. Por ejemplo, el árbol de eucalipto segrega una sustancia en el suelo que inhibe el crecimiento de otras plantas a su alrededor. Aparentemente el eucalipto no se beneficia a corto plazo de este fenómeno; sin embargo, si analizamos con detenimiento, el eucalipto elimina las plantas que podrían competir con éste por alimento, agua y espacio. Los ejemplos que se conocen como amensalismo son, en la mayoría de los casos, una relación de competencia disimulada.


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40


Mutualismo

on

Pe ar s

Comensalismo

Es la relación entre dos especies en la que una de ellas, llamada comensal, utiliza a la otra para obtener alimento, pero sin causarle daño. Esta interacción se observa en la rémora que se adhiere al abdomen de los tiburones para no gastar energía en la búsqueda de alimento, porque se nutre de los restos de comida que va dejando el tiburón. También es frecuente en los peces que siguen a las tortugas o a peces más grandes para alimentarse de organismos que crecen sobre ellos, como algas y pequeños moluscos.

op i

ed ad

de

Figura 1.26 El cangrejo ermitaño se introduce en la concha de un molusco para guarecerse. Observe que se ha fijado una anémona en la concha, misma que se alimenta de los restos de alimento que deja el cangrejo.

Esta interacción se presenta cuando dos especies se benefician mutuamente de su asociación. Algunas especies mutualistas son totalmente dependientes una de la otra para sobrevivir. Un ejemplo de mutualismo es la que se finca entre los hongos y las algas que forman el liquen, donde el hongo proporciona casa y protección al alga, y ésta provee de alimento al hongo. Otro ejemplo es el de las bacterias que viven en las raíces de los árboles para ayudar a fijar el nitrógeno del suelo, y a cambio las bacterias reciben protección y alimento de la planta. Por otra parte, si sólo una especie depende de la otra, se establece una relación ocasional pero necesaria, como la que se observa en el cangrejo ermitaño, que se introduce en conchas de moluscos a los que se ha fijado una anémona; en este caso el cangrejo obtiene casa y defensa y la anémona se nutre de los restos de alimento que deja el cangrejo.

Amplía

TU

Pr

Figura 1.27 La rémora se adhiere al tiburón por medio de una ventosa para conseguir alimento.

e

Horizont

Con tus compañeros de equipo, visita un acuario o un zoológico. Identifiquen el tipo de relación que establecen entre sí las diferentes especies que observen; tomen fotografías o elaboren dibujos de dicha


Figura 1.28 Estos peces recogen alimento del cuerpo de una tortuga.

interacción. Elaboren un catálogo que incluya los nombres científicos de las especies (pregunten al personal del acuario o zoológico). Expongan el resultado de su investigación ante el grupo.

08/12/14 16:21


41

EN

Entra

Acción

Figura 1.29 Ecosistemas acuático y terrestre.

de

Pe ar s

on

1. Analiza la ilustración que se muestra enseguida, e identifica los componentes bióticos del ecosistema acuático y terrestre.

Registro de actividad

ed ad

2. Completa la tabla siguiente.

Ecosistema Productores

Consumidores Consumidores carnívoros carnívoros Desintegradores pequeños mayores

Pr

op i

Terrestre

Consumidores herbívoros

Acuático

3. Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas. a) Menciona los factores abióticos del ecosistema terrestre y los del acuático. b) Nombra los factores bióticos del ecosistema terrestre y los del acuático. c) ¿Cuáles organismos pueden estar en ambos ecosistemas? d) ¿Qué tipo de ecosistemas identificas en tu comunidad? e) ¿Qué medidas gubernamentales o regionales existen para su conservación? f ) ¿Qué propones para el cuidado de estos ecosistemas?


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42

Ecología y medio ambiente

Pista de

aterrizaje El primer bloque de aprendizaje de tu libro ha llegado a su fin, así que es hora de que preparen la presentación de los resultados de su trabajo. Para hacerlo, consideren lo siguiente: • Establezcan una fecha para la presentación de sus resultados.

on

• Preparen un texto introductorio en el que expliquen los lineamientos generales de su proyecto: título, propósitos, expectativas, métodos o procedimientos que siguieron, dificultades que enfrentaron, enlaces con otras áreas, etcétera.

Pe ar s

• Desarrollen material gráfico o presentación multimedia para apoyar su exposición. En este caso, pueden diseñar organizadores gráficos o fotografías que hayan tomado durante la elaboración del proyecto con el fin de abordar las propuestas generadas por el equipo sobre una alternativa amigable con el ambiente para sustituir el producto elegido como la causa de un problema ambiental. También pueden diseñar un organizador gráfico o collage de fotografías para mostrar un análisis de las conclusiones obtenidas y de las otras disciplinas que se relacionan con su proyecto. • Presenten sus conclusiones y finalmente revisen el trabajo realizado: comenten si los resultados fueron los esperados, si sus ideas iniciales cambiaron, cómo se relacionaron con otras áreas, etcétera.

de

Entre todos evaluarán el trabajo y desempeño de cada equipo. Pueden utilizar una rúbrica como la que mostramos a continuación.

Rúbrica para evaluar desempeño

ed ad

Generen una rúbrica para evaluar a cada equipo, y al finalizar entreguen las presentaciones a los equipos correspondientes para que reciban retroalimentación acerca de su trabajo.

Rúbrica para evaluación de: Proyecto del bloque Recomendaciones para la evaluación: Coevaluación Criterios y evidencias

Niveles de dominio

Básico

Autónomo

Estratégico

Comunican información relativa a un tema. Evidencia: presentación del proyecto.

La introducción, el desarrollo y las conclusiones del proyecto se presentan incompletos e inconexos.

La introducción, el desarrollo y las conclusiones del proyecto se presentan de modo poco definido y desvinculado.

La introducción, el desarrollo y las conclusiones del proyecto se presentan de modo escueto, pero coherente.

La introducción, el desarrollo y las conclusiones del proyecto se presentan con claridad y articulación.

Ponderación: 40%

1 punto

2 puntos

3 puntos

4 puntos

Integran los principales conocimientos del bloque. Evidencia: producto de trabajo del proyecto.

Los conocimientos del bloque que se integran son incompletos y poco adecuados.

Los conocimientos del bloque que se integran son los mínimos necesarios.

Los conocimientos del bloque que se integran son suficientes.

Los conocimientos del bloque se integran con suficiencia, claridad y adecuación.

Ponderación: 40%

1 punto

2 puntos

3 puntos

4 puntos

Utilizan materiales de El material de apoyo apoyo en la exposición. es insuficiente. Evidencia: material audiovisual.

El material de apoyo es el mínimo necesario.

El material de apoyo es suficiente.

El material de apoyo es adecuado, suficiente y explicativo.

Ponderación: 20%

1 punto

1.5 puntos

2 puntos

Pr

op i

Inicial-receptivo

0.5 puntos

Retroalimentación:


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Caja de

43

herramientas

Código de identificación del plástico

Tipo del polímero o plástico

Propiedades

Aplicaciones comunes del empaque

Plástico suave, transparente y flexible. Ofrece una buena barrera para gases.

Envase de bebidas suaves, agua, ensaladas, jugos industrializados, refrescos.

Polietileno de alta densidad (PE-HD)

Rígido, resistente y permeable a los gases.

Empaque para leche, bolsas de basura y diversos tipos de bebidas.

Cloruro de polivinilo (PVC)

Versatilidad, resistencia, moldeable al calor o adherible con pegamento especial.

Tuberías de agua y drenaje, y empaque de bebidas.

Polietileno de baja densidad (PE-LD)

Fácil de procesar y sellar, resistente, rígido, flexible, forma barrera contra la humedad.

Bolsas para alimentos congelados. Botellas flexibles para mayonesa, miel, catsup, mostaza.

Polipropileno (PP)

Rígido, resistente al calor, químicos, grasa y aceites, versátil, ofrece una barrera contra la humedad.

Recipientes reusables para almacenar alimentos y para microondas; contenedores de yogur, vasos y platos desechables.

Poliestireno o unicel (PS)

Versátil, fácilmente moldeable, ligero, aislante de sonidos, temperatura y humedad, resistente a la presión.

Contenedores para huevo, empaque de productos delicados como cristalería y aparatos electrónicos, así como de alimentos refrigerados y congelados; vasos térmicos y platos desechables.

Otros (comúnmente policarbonatos o ABS) (O)

Dependiendo de la combinación de polímeros, alta resistencia; adquiere colores diferentes, desde transparente hasta muy oscuro.

Contenedores para bebidas, biberones, partes de productos electrónicos; se utiliza en la construcción, para domos y techos.

op i

ed ad

de

Pe ar s

Polietileno Tereftalato (PET, PETE)

Pr B01_GARCIA_ECOLOGIA_Y_MEDIO_AMBIENTE 2-45.indd 43

on

En la actualidad existe una norma para clasificar los empaques de acuerdo con su capacidad de reciclaje, características y usos. Toma en cuenta que a mayor número dentro del símbolo de reciclaje, más complejo es su procesamiento. La siguiente tabla te servirá como guía para la elaboración de tu proyecto.

08/12/14 16:21

44


Evalúa lo

aprendido Autoevaluación Instrucciones. Estima tu nivel de logro de los siguientes desempeños, y escribe qué debes hacer para mejorarlo.

DESEMPEÑOS

1

2

3

on

3. Lo puedo enseñar a otros 2. Lo puedo hacer solo 1. Necesito ayuda Para mejorar mi desempeño debo:

Pe ar s

Aplico los niveles básicos de la ecología y su interrelación con otras ciencias para elaborar proyectos ambientales para mi localidad.

Identifico los principales atributos de una población y una comunidad de manera práctica y contextual. Elaboro las fases iniciales de un proyecto ecológico factible y pertinente para mi contexto.

Coevaluación

de

Instrucciones: Evalúa el trabajo que realizó cada compañero de tu equipo cuando participaron en las secciones “Cuenta lo que sabes/Cuenten lo que saben”. Obtengan la suma del puntaje de acuerdo con la siguiente escala.

ed ad

3. Muy bien 2. Bien 1. Regular 0. Deficiente

Aspectos a evaluar

Integrantes del equipo 1

2

3

4

5

Aporta sus conocimientos para lograr los fines de la actividad. Propone maneras de llevar a cabo la actividad.

op i

Escucha y respeta las opiniones de los demás. Total de puntos

Pr

Heteroevaluación (Metaevaluación) En la página 129 encontrarás una serie de preguntas que permitirán que tu profesor evalúe los conocimientos que adquiriste en este bloque. Respóndelas, recorta la hoja y entrégala a tu profesor.


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45

Evaluación de actividades de aprendizaje La siguiente es una lista de las actividades que le ayudarán a tu profesor a evaluar el trabajo que realizaste durante este bloque. En la página 125 encontrarás algunos modelos de los instrumentos de evaluación que utilizará. Ubicación

Instrumento de evaluación

on

Actividades de aprendizaje

Proyecto, pág. 4.

Rúbrica.

Crear su propio concepto de ecología y su campo de estudio desarrollando un ensayo que muestre su análisis y conclusiones sobre la importancia de la asignatura.

Cuenta lo que sabes, pág. 7.

Lista de cotejo.

Elaborar un mapa conceptual de cada nivel de organización de la ecología y presentarlo en equipos de trabajo ante el grupo para discusión, análisis y retroalimentación.

Cuenten lo que saben, pág. 9.

Lista de cotejo.

Realizar una investigación en diferentes medios de información sobre noticias de desastres ambientales locales y globales donde se identifique la relación de la ecología con otras ciencias (biología, química, geografía, matemáticas y ciencias sociales). En plenaria exponer la noticia ecológica y describir la vinculación de cada ciencia.


Rúbrica.

Aporta sus ideas que permitan reconocer los elementos del ambiente.


Registro anecdótico.

Establecer las diferencias y relaciones entre los factores bióticos y abióticos, elaborando un cuadro comparativo en donde se identifique la clasificaación de los factores bióticos y abióticos.


Lista de cotejo.

Trabajar colaborativamente en equipos mixtos para establecer los atributos de una población y una comunidad, determinando dos atributos básicos para cada nivel. Socializar y reportar los resultados en forma escrita.


Lista de cotejo.

op i

ed ad

de

Pe ar s

Seleccionar en equipos mixtos un problema ambiental de su localidad, definiendo diagnóstico, objetivos y metodologías pertinentes que incluyan líneas de acción para resolver el problema seleccionado.


Pr

En este bloque desarrollaste actividades que forman parte de tu portafolio de evidencias del curso, para su evaluación final se sugiere lo siguiente: Evidencia de trabajo

Seleccionar en equipos mixtos, un problema ambiental de su localidad, definiendo diagnóstico, objetivos y metodologías pertinentes que incluyan líneas de acción para resolver el problema seleccionado. Realizar un anteproyecto ambiental local para su revisión y retroalimentación.


Instrumento de evaluación sugerido Rúbrica de evaluación.

Recomendaciones de evaluación a. El alumno evaluará el anteproyecto y utilizará la rúbrica y hará las correcciones pertinentes. b. El docente evaluará el anteproyecto, hará sus observaciones por escrito y los devolverá al alumno. c. El alumno hará las correcciones pertinentes en el anteproyecto y los integrará al portafolio de evidencias.

08/12/14 16:21

Bloque

2

Comprendes la dinámica de los ecosistemas que integran la biósfera


• 15 horas

• Enfrenta dificultades que se le presentan y es consciente de la problemática ambiental actual. • Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de impacto ambiental. • Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información acerca de la dinámica de los ecosistemas. • Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cómo cada uno de sus pasos contribuye al desarrollo de su proyecto ambiental. • Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones. • Construye hipótesis al demostrar experimentalmente algún ciclo ecológico. • Propone la manera de solucionar un problema ambiental local y desarrolla un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos. • Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en el ámbito local. • Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades experimentales y de campo en su vida cotidiana.


ed ad

de

• Reconoce la diversidad de ecosistemas acuáticos y terrestres, así como las áreas protegidas del país. • Explica la importancia de la litósfera, hidrósfera y atmósfera para el desarrollo de la vida en el planeta. • Comprende la transferencia energética entre los diferentes niveles tróficos. • Ejecuta acciones factibles y pertinentes que den solución a un problema ambiental de su elección.

Pe ar s

on



Pr

op i

• Diversidad de ecosistemas y áreas protegidas. • Flujos de materia y energía. • Ciclos biogeoquímicos.

46


08/12/14 16:24



a) Ocelote, conejo serrano, cacomixtle. b) Venado cola blanca, árbol de capomo, ocelote. c) Tarántula, mariposa monarca, víbora de cascabel. d) Venado cola blanca, conejo serrano, ardilla gris. 2 ¿Cuál de los siguientes enunciados es verdadero?

3 ¿En cuál de los siguientes ecosistemas es común encontrar pinos, encinos, hongos y líquenes? a) Pastizal. b) Matorral.

c) Selva húmeda. d) Bosque templado.

4 El concepto “servicios ambientales” se refiere a: a) Las acciones que las fábricas industriales realizan para no dañar el medio ambiente. b) La labor que lleva a cabo un ambientalista. c) Los beneficios que la gente recibe de los ecosistemas. d) Ninguna de las anteriores.

ed ad

de

a) Si el Sol de nuestro planeta dejara de existir, morirían únicamente las plantas. b) Un área natural protegida está resguardada por el Ejército para que se lleven a cabo acciones de conservación natural. c) A través del ciclo de carbono se puede comprender parte del fenómeno del calentamiento global.

d) El ciclo del fósforo (P) considera el petróleo como uno de sus estados.

Pe ar s

1 Los siguientes organismos son ejemplos de consumidores primarios del bosque templado de México.

on


5 ¿Qué nombre recibe el ecosistema de la región en la que vives?, ¿qué otros ecosistemas conoces?

op i

6 Si has visitado alguna área natural protegida, menciona cuál(es). Si no conoces ninguna, nombra algunas reglas de seguridad que se aplican para su resguardo.

Pr

7 Elabora un esquema de una cadena alimenticia que conozcas.

8 El concepto biogeoquímico es una palabra compuesta por tres elementos. De acuerdo con tus conocimientos sobre el tema, escribe sobre las líneas a qué se refiere cada uno de estos elementos. Bio: Geo: Químico:

Analizando lo anterior, ¿a qué crees que haga referencia el término ciclo biogeoquímico?

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Proyecto ¿cuánto cuesta la basura?

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En el primer bloque de este libro se planteó realizar un proyecto sobre un desecho frecuente que se halle en la basura de su localidad, que está afectando el entorno. El propósito de este proyecto es que, aplicando los conceptos sobre educación ambiental ya revisados, y retomando los resultados obtenidos en el proyecto del bloque 1, den seguimiento al procesamiento del desecho y, con base en esta información, diseñen propuestas de reúso inmediato para su localidad. Organícense en equipos de tres o cuatro personas para llevar a cabo las siguientes actividades. • Trabajen con el mismo desecho que eligieron para el proyecto del bloque 1, investigando en fuentes confiables cómo se fabrica y en qué parte(s) del país y del mundo. • Identifiquen qué materiales e insumos son necesarios para su producción (recursos naturales, sustancias químicas, energía que se requiere, instalaciones especiales, horas de trabajo-hombre, etc.) y diseñen un organizador gráfico explicando este proceso lo más detalladamente posible. • Investiguen si después del uso y disposición del producto como desecho, existe en su localidad alguna forma de reusarlo (sin ningún tratamiento químico), o si es posible reciclarlo (con algún tratamiento químico). Deben diferenciar claramente entre los conceptos reúso y reciclaje con base en el criterio de si el residuo recibe algún tratamiento químico o no. • Si en su localidad no existe algún medio para el reúso o reciclaje del desecho, investiguen si alguno de estos procedimientos se realiza en alguna otra parte del país. • Detecten en qué partes del mundo se lleva a cabo el reúso o reciclaje de este desecho, y de ser posible, los costos que se requieren para tales fines. • Propongan una o varias formas de reúso inmediato del desecho seleccionado en beneficio de su localidad. Presenten sus propuestas y expongan sus conclusiones ante el grupo. Recuerden que para esta tarea se requiere iniciativa, trabajo en equipo y creatividad.

Si tienen dudas sobre cómo elaborar su proyecto y organizar sus datos, soliciten ayuda a sus profesores de Biología, Metodología de investigación, Ética y valores e Informática, o de otras disciplinas que consideren necesarias. Recuerden que la versión final de este trabajo se incluirá en su portafolio de evidencias. Para preparar la presentación ante el grupo, consulten la sección Pista de aterrizaje (pág. 74), así como la sección Caja de herramientas (pág. 75), que les aportará más elementos para desarrollar el proyecto.


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Bloque 2 • Comprendes la dinámica de los ecosistemas que integran la biósfera

Diversidad de ecosistemas y áreas protegidas

D E S E M P E Ñ O

Reconoce la diversidad de ecosistemas acuáticos y terrestres, así como las áreas protegidas del país.

Entremos

Acción

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EN

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Est udiant e

¿Qué tanto sabes sobre ecosistemas?

2. Anoten todas las ideas en el pizarrón y descarten las que no tengan relación con el tema.

Desar r ollar

• Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información acerca de la dinámica de los ecosistemas. • Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en el ámbito local.

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3. Entre todos, trasladen las ideas a un mapa mental en un pliego de papel de rotafolio y péguenlo en un lugar visible del salón. Al ir desarrollando el tema, coordinados por su profesor(a), anoten las ideas nuevas que se vayan aportando.

Ecosistemas

C ompetenc i as A

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1. En plenaria, realicen una lluvia de ideas acerca de las definiciones posibles del término ecosistema, así como de sus características.

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El ecosistema es el espacio determinado en el que se establecen las interacciones de los animales y las plantas con las características físicas y químicas del medio donde viven.

Diversidad de ecosistemas

Para hablar de la diversidad de los ecosistemas de México es necesario referir los tipos de vegetación que predominan en nuestro país, por lo cual podemos clasificarlos en 12 clases diferentes.

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1. Bosque nublado. 7. Dunas costeras. 2. Bosque templado. 8. Manglares. 3. Matorral. 9. Playas de arena y rocosas. 4. Pastizal. 10. Arrecifes. 5. Selva húmeda. 11. Bosques de macroalgas. 6. Selva seca. 12. Praderas de pastos marinos.

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Brasil, Ecuador, Australia, México, Madagascar, Colombia, Perú, India, Malasia, Congo, Indonesia y China poseen alrededor de 70% del total de la diversidad de especies con las que cuenta nuestro planeta. A estos países se les denomina megadiversos, ya que en sus territorios


coexisten plantas y animales de muy distintas características gracias a diversos factores. Si estás interesado en obtener más información sobre la megadiversidad, puedes visitar el interesante sitio electrónico: http://www.biodiversidad.gob.mx

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México es un país afortunado por la gran variedad de ecosistemas que alberga en su territorio. Esto se debe a su orografía, es decir, a las cordilleras que recorren la República Mexicana, como son: la Sierra Madre Oriental, la Sierra Madre Occidental, el Eje Neovolcánico, la Sierra Madre del Sur y la Sierra Madre del Norte, por citar las más importantes. Estas cordilleras generan diferencias abióticas que propician condiciones específicas para que puedan vivir allí determinados organismos y para que se formen los diferentes ecosistemas que conocemos. Los factores que influyen en esta diversidad son generados por los siguientes fenómenos:

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1. La altura de las cordilleras, que presentan diferentes temperaturas y condiciones climáticas conforme aumenta la altura, lo cual también favorece la diversidad de flora en las distintas regiones. 2. Las laderas de los ejes montañosos que están orientadas hacia el mar reciben mayor precipitación debido a que la humedad del mar, acarreada por los vientos, se precipita cuando las nubes chocan con las laderas de las zonas montañosas. Esto genera caudales de agua que favorecen el crecimiento de numerosas plantas, mientras que del lado opuesto de la ladera se desarrollan zonas con vegetación que requiere menos cantidad de agua o que resisten temperaturas extremas.

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Los ecosistemas de cada región cumplen una función específica que los hace importantes para la existencia de los seres vivos y, por ende, contribuyen a determinar las características del lugar. Por ejemplo, los arrecifes ofrecen un servicio ambiental ya que funcionan como fijadores del CO2 de la atmósfera y como barrera contra las fuertes corrientes del mar que erosionan las costas. Los bosques, además de regular el clima y captar agua para reabastecer el manto freático, proporcionan alimentos y materiales para la construcción de las casas de los pobladores de la zona. Cada tipo de ecosistema ofrece un servicio ambiental específico. A continuación se presenta una descripción general de cada uno de los ecosistemas de México.

Bosque nublado

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Características generales. En este ecosistema se presentan lluvias frecuentes con nubes y neblina persistente que le permiten albergar árboles en varios estratos. Se localiza a altitudes de entre 600 y 3,100 metros sobre el nivel del mar (msnm). Su temperatura varía de 12 a 23 ºC. Aunque en invierno puede llegar a temperaturas menores a 0 ºC.

Figura 2.1 Bosque nublado. Cuetzalan, Puebla. Foto: César Hernández Hernández/Banco de imágenes CONABIO.


Ejemplos de flora y fauna predominante. Entre las especies vegetales que crecen en el bosque nublado se encuentran pinos, encinos, liquidámbar, helechos y orquídeas. Su fauna está constituida por ranas, serpientes de cascabel y salamandras; aves como el colibrí, águilas y lechuzas; mamíferos como los roedores y ardillas, así como una gran variedad de artrópodos, entre ellos arañas, alacranes, miriápodos e insectos. Áreas naturales protegidas con este ecosistema. Cañón de Río Blanco, Lagunas de Montebello y Montes Azules en Chiapas; Reserva de la Biósfera de Los Tuxtlas en Veracruz; Sierra de Manatlán en Jalisco, entre otros.

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Bosque templado

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Características generales. Se ubica en zonas montañosas cuyos climas varían de fríos a templados, con temperaturas de 12 a 23 ºC, e inviernos que pueden llegar a menos de 0 ºC. Presenta una precipitación anual de 600 a 1,000 mm que favorece climas templados húmedos. Sus suelos son ligeramente ácidos, con hojarasca y una gran cantidad de materia orgánica. Este tipo de suelo retiene una buena cantidad del agua de lluvia, la cual se filtra a los mantos acuíferos para recargarlos. Otra función de este ecosistema consiste en evitar la erosión debido a las raíces de sus árboles y la formación constante de suelos por la caída persistente de hojas; además, como el suelo es permeable, impide las inundaciones.

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Ejemplos de flora y fauna predominante. En este ecosistema encontramos gran variedad de encinos (Quercus sp.) y árboles del género Pinus, con variedades de ocotes cuyas maderas se explotan comercialmente. En su entorno también crecen pinos del género Abies y diferentes especies de arbustos, como los tepozanes y saucillos, así como hongos y líquenes. En algunos lugares, sobre el tronco y las ramas de los árboles, florecen bromelias y orquídeas llamadas epífitas. Dentro de la fauna común de este ecosistema se encuentran venados, pumas, ardillas, coatíes, tlacuaches, zorros, serpientes de cascabel, roedores y gran variedad de aves, como pájaros carpinteros, azulejos, águilas y colibríes, así como una importante cantidad y variedad de artrópodos, entre ellos la mariposa monarca, arácnidos, milpiés y ciempiés (miriápodos), además de escarabajos.

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Áreas naturales protegidas con este ecosistema. Sierra de La Laguna en Baja California Sur; Montes Azules y El Triunfo en Chiapas; La Michilía en Durango; Sierra de Manantlán en Jalisco y Colima; Área Nacional Protegida Mariposa Monarca en Michoacán y Estado de México; Sierra Gorda de Querétaro, y Reserva del Ajusco Medio en el Distrito Federal, entre otras.

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Figura 2.2 Bosque templado. San Nicolás Totolapan, Distrito Federal. Foto: Iván Montes de Oca Cacheaux/Banco de imágenes CONABIO.

Matorral

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Características generales. En esta clasificación se incluye una gran variedad de tipos de matorral, como el matorral desértico de hojas pequeñas o el de tallos carnosos, o bien vegetación de los desiertos arenosos o los mezquitales. Esta diversidad de matorrales ocupa en nuestro país 30% de su territorio, e incluye distintos arbustos bajos. Dependiendo del tipo de matorral de que se trate, la mayoría prolifera en lugares predominantemente secos, con alturas de entre el nivel del mar y por debajo de los 3,000 msnm. Su clima es semiárido, con precipitaciones bajas de menos de 700 mm, lo que se traduce en un clima seco la mayor parte del año. La temperatura promedio oscila entre 12 y 26 ºC. Estos ecosistemas son importantes porque albergan numerosas especies endémicas, es decir, que únicamente habitan en esos lugares, además de muchas plantas comestibles, medicinales y ornamentales y otras que se destinan a la fabricación de textiles. Ejemplos de flora y fauna predominante. En los matorrales es fácil encontrar cactus, agaves, palo fierro, mezquite, limoncillo, nopaleras, pitahayas, sahuaros, zacate,


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romero, verdolaga, gobernadora y olivo, entre otros vegetales, casi todos con muy poca altura (menos de 4 m). Dentro de la fauna característica podemos ver murciélagos, zorros, tejones, mapaches, pumas, liebres, roedores, coyotes, borrego cimarrón, berrendos, serpientes de cascabel, coralillos, lagartijas, águila real, correcaminos, lechuzas, quebrantahuesos, gavilanes, halcones y búhos.

Figura 2.3 Matorral. Ensenada, Baja California. Foto: Miguel Ángel Sicilia Manzo/Banco de imágenes CONABIO.

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Pastizal

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Áreas naturales protegidas con este ecosistema. Marismas Nacionales en Nayarit; Janos en Chihuahua; Alto Golfo de California y Delta del Río Colorado en Baja California y Sonora; El Vizcaíno en Baja California Sur; Los Petenes en Campeche; Archipiélago de Revillagigedo en Colima; Mapimí en Durango, Chihuahua y Coahuila; Chamela-Cuixmala en Jalisco; Tehuacán-Cuicatlán en Oaxaca y Puebla; zonas de la Sierra Gorda en Querétaro; El Pinacate, Gran Desierto de Altar e Isla San Pedro Mártir en Sonora, entre otras zonas.

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Características generales. Los pastizales pueden ser naturales o inducidos (producto de la deforestación). Este ecosistema contribuye a la recarga de los mantos acuíferos, pero su explotación para el pastoreo de ganado ocasiona un impacto ambiental en estos ecosistemas. Se les localiza en zonas semiáridas, con temperaturas promedio de 12 a 20 ºC, en climas de templados a fríos. Presentan una precipitación media anual de entre 300 a 600 mm y se les encuentra entre los 1,100 y 2,500 msnm. Su suelo es fértil, pero no contiene mucha materia orgánica. Cuando están asentados en zonas con declive, el suelo se erosiona con facilidad debido a las raíces pequeñas y delgadas de la vegetación. De manera natural ocupan 6% del territorio del país, sobre todo en los estados del norte, y se caracterizan por el predominio de pastos con casi nula presencia de arbustos o árboles medianos.

Figura 2.4 Pastizal. Janos, Chihuahua. Foto: Rurik Hernán List Sánchez/Banco de imágenes CONABIO.


Ejemplos de flora y fauna predominantes. La especie vegetal más común es el pasto o varios tipos de zacate, con poca presencia de arbustos, como la candelilla, gobernadora, álamo o lechuguilla. Entre las especies animales que habitan en este ecosistema destacan búhos, águilas, chorlitos, liebres, conejos, bisonte, zorros, una gran cantidad de roedores y los típicos perritos de las llanuras. Áreas naturales protegidas con este ecosistema. Reserva de la Biósfera de Mapimí en Durango, Chihuahua y Coahuila; Janos en Chihuahua; Cuatro Ciénegas en Coahuila; Archipiélago de Revillagigedo en Colima; La Michilía en Durango; Barranca de Metztitlán en Hidalgo; TehuacánCuicatlán en Oaxaca y Puebla, y algunas zonas de la Sierra Gorda de Querétaro, por poner algunos ejemplos.

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Selva húmeda

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Características generales. También conocido como bosque tropical perennifolio. Este ecosistema se ve favorecido con lluvias abundantes todo el año, con rangos superiores a 2,000 mm y temperaturas cálidas mayores de 18 ºC, casi constantes todo el año. Como resultado, las plantas de la selva húmeda siempre tienen hojas verdes, por lo que se les conoce como perenifolias. El suelo casi siempre es de roca caliza. Constituye el área natural con mayor riqueza de especies, pero lamentablemente se ha talado gran cantidad de kilómetros de selva para destinarlos al uso ganadero y agrícola, lo que ha ocasionado su pérdida irreparable. Actualmente la extensión de este ecosistema se ha reducido a poco menos de la mitad. Este ecosistema alberga maderas preciosas y diversidad de plantas y animales, y es fuente importante para la subsistencia de muchas comunidades indígenas, además de que en su ámbito se llevan a cabo ciclos biogeoquímicos con una gran cantidad de nutrientes y agua; por lo demás, constituye el hábitat de una amplia biodiversidad que se encuentra amenazada por la destrucción de su entorno. La selva húmeda la encontramos distribuida desde el sur de San Luis Potosí, Veracruz y Tabasco, hasta el sur de la Península de Yucatán.

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Ejemplos de flora y fauna predominante. Podríamos llenar páginas con la descripción de la biodiversidad de la selva húmeda dada su riqueza, pero aquí sólo damos algunos ejemplos de flora: zapote, mamey, cedro rojo, ceiba, caoba, variedad de orquídeas, cacao, guanábana, helechos, bromelias, líquenes, musgos, entre muchos más. Entre los ejemplos de fauna destacan el mono araña, mono aullador, mapache, tlacuache, tapir, nutria, venado, mico, hormiguero, guacamaya, pavo, faisán, perico, tucán, tortugas, iguana, sapos, salamandras, cocodrilos, jaguares, variedades de víboras, ranas y una diversidad impresionante de insectos y otros artrópodos, como arácnidos y miriápodos.

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Áreas naturales protegidas con este ecosistema. Reserva de la Biósfera de Los Tuxtlas en Veracruz; Calakmul y Los Petenes en Campeche; Montes Azules y El Ocote en Chiapas; Sian Ka’an en Quintana Roo; algunas zonas de la Sierra de La Laguna en Baja California Sur, entre otras.

Figura 2.5 Selva húmeda. Santa María Chimalapa, Oaxaca. Foto: Miguel Ángel Sicilia Manzo/Banco de imágenes CONABIO.


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Selva seca

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Características generales. En este ecosistema crecen principalmente árboles pequeños que pierden sus hojas durante la temporada de sequía, esto es, entre diciembre y mayo. Este tipo plantas se conocen como caducifolias. Su temperatura es más extrema que en la selva húmeda, y oscila entre 0 y 29 ºC en los días más calientes. La precipitación pluvial va de los 300 a los 1,200 mm. La selva seca abarca 11.26% de la superficie del país y se desarrolla desde el nivel del mar hasta los 1,500 msnm.

Áreas naturales protegidas con este ecosistema. Reserva de la Biósfera Chamela-Cuixmala en Jalisco; Parque Nacional Cañón del Sumidero y la Reserva de la Biósfera La Sepultura en Chiapas; Sierra de Manantlán en Jalisco y Colima; Sierra de Huautla y El Tepozteco en Morelos; Parque Nacional de Huatulco y Parque Nacional Lagunas de Chacahua en Oaxaca, entre otros sitios.

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Figura 2.6 Selva seca. Yanhuitlán, Oaxaca. Foto: Laura Rojas Paredes/Banco de imágenes CONABIO.

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Ejemplos de flora y fauna predominante. Las principales especies vegetales que crecen en este ecosistema son el huizache, nanche, guayaba, ciruela, y varios tipos de leguminosas, así como copal, amapolas, colorín y cactáceas alargadas, entre otras. Su fauna comprende varios tipos de víboras, iguanas, lagartijas, lagartos, tortugas, una buena cantidad de alacranes y tarántulas, así como otros arácnidos e insectos. También podemos ver pumas, venados, mapaches, tejones, variedades de roedores, liebres, comadrejas, ocelotes, coyotes, guacamayas, pericos, chachalacas, aves carroñeras como el zopilote, y de rapiña como las águilas, entre otras especies.

Dunas costeras

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Características generales. Estos ecosistemas se ubican en las costas. Su suelo está formado por montículos de granos de arena que pueden llegar a medir desde menos de un metro hasta centenares de metros. Son producto de la fragmentación de organismos como las conchas de los moluscos, restos de corales o cualquier otro que posea partes rígidas compuestas de carbonato de calcio, como los erizos de mar. Todas esas estructuras se van reduciendo a granos pequeños desintegrados por el roce de las mareas con las rocas que los van desgastando. Las formas de las dunas son muy variadas y dependen principalmente de los vientos que las mueven. Por ende, las plantas de este lugar han desarrollado estrategias para soportar el movimiento constante de la arena, entre ellas su capacidad rastrera y el despliegue de raíces largas. Podemos encontrar este ecosistema en una variedad amplia de climas. La constitución de sus suelos, además de contener carbonato de calcio, producto de la pulverización de los organismos, incluye altos niveles de sales.

Figura 2.7 Dunas costeras. Puerto Libertad, Sonora. Foto: Victor Hugo Luja/Banco de imágenes CONABIO.


Ejemplos de flora y fauna predominante. En las dunas costeras no encontramos gran variedad de especies vegetales, ya que para sobrevivir éstas deben resistir altas concentraciones de sales –razón por la que se les conoce como plantas halófitas–, así como soportar los fuertes vientos de la zona. Algunos ejemplos de la flora que prospera en este

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ecosistema incluyen la verdolaga de playa, el chamizo, la uva de playa, el chechén o los bejucos. Entre la fauna podemos encontrar moscas, avispas, alacranes, hormigas de variados tamaños; mamíferos como tlacuaches, roedores, ardillas, zorras, conejos, o aves como garzas, zopilotes y halcones, entre otros.

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Áreas naturales protegidas con este ecosistema. Reservas de la Biósfera El Vizcaíno y Alto Golfo de California, en Baja California Sur; Marismas Nacionales en Nayarit; Chamela-Cuixmala en Jalisco; Sian Ka’an en Quintana Roo; reservas de la biósfera Ría Celestún y Ría Lagartos, en Yucatán y Campeche, entre otros.

Manglares

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Características generales. Este ecosistema se singulariza porque predominan los árboles llamados mangle, que se caracterizan por sus grandes raíces largas y gruesas que sobresalen del agua como zancos. Se localiza a las orillas de las lagunas costeras o en las desembocaduras de los ríos en combinación con el agua de mar; esto hace que sus aguas sean salobres y que normalmente se mantengan estancadas. Su suelo es de textura fina y su clima es caluroso y húmedo. Entre las funciones y servicios ambientales importantes de este ecosistema están la reducción del efecto de erosión por las mareas, además de que aquí se encuentran importantes especies comestibles como crustáceos, moluscos y peces, entre otros. En este ecosistema se producen sustratos relevantes para la reproducción del plancton, vital en las cadenas alimenticias marinas. Muchas especies en peligro de extinción se encuentran en este ecosistema, que es especialmente frágil, por lo que es fundamental conservarlo y aprovecharlo de forma sustentable.

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Ejemplos de flora y fauna predominante. La flora de este ecosistema se compone de grandes extensiones de diferentes especies de mangles, algunos helechos y ocasionalmente bromelias. Entre las especies animales que lo habitan podemos encontrar una buena variedad de aves, peces, ostras, cangrejos, insectos terrestres y acuáticos, víboras, lagartijas, cocodrilos, caimanes y roedores, entre otros.

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Áreas naturales protegidas con este ecosistema. Reserva de la Biósfera Ría Celestún en Yucatán y Campeche; Pantanos de Centla en Tabasco; Sian Ka’an en Quintana Roo; La Encrucijada en Chiapas; Los Petenes en Campeche; El Vizcaíno en Baja California Sur y Marismas Nacionales en Nayarit, entre otros.

Figura 2.8 Manglar. Laguna de Chacahua, Oaxaca. Foto: Leopoldo Vázquez/Banco de imágenes CONABIO.

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Playas de arena y rocosas

Características generales. Este ecosistema se conforma por el constante oleaje del mar que va erosionando y modelando las rocas, formadas por distintas composiciones químicas. Se subclasifica en playas rocosas (donde la erosión del agua de mar es menor) y playas arenosas (donde la erosión ha sido tal que ha fragmentado en partículas finas los componentes rocosos y las partes duras de los organismos de la zona). Su clima es muy variable, pues la línea costera de nuestro país recorre 17 estados, cada uno con sus características climáticas particulares. En las playas se observa una intensa productividad de fitoplancton, que representa el alimento de otros organismos y la base de numerosas cadenas alimenticias. Ya sea rocosas o arenosas, constituyen lugares de recreación, pesca y de otras actividades humanas, así como de anidación de especies marinas. Brindan protección en caso de mal tiempo y son


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lugares que deben protegerse de la construcción de hoteles, que ocasionan un gran impacto ambiental.

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Ejemplos de flora y fauna predominante. Aquí prolifera una gran variedad de algas: las más comunes son las verdes o clorofitas, pero también encontramos algas verdeazules o cianofitas, algas pardas o feofitas, y algas rojas o rodofitas. También prospera el liquen, en zonas más alejadas de la línea de marea alta. Dentro de la fauna característica de la playa encontramos cangrejos, hormigas, moscas, gusanos marinos o poliquetos, almejas, caracoles, cangrejos ermitaños, erizos de mar, estrellas de mar, pepinos de mar y galletas de mar. Algunos organismos, sin habitar propiamente este ecosistema, lo utilizan para el desove, como las tortugas marinas y las cacerolitas de mar o xifosuros, entre otros.

Arrecifes

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Figura 2.9 Playas rocosas y arenosas de México. Cozumel, Quintana Roo. Foto: Humberto Bahena Basave/Banco de imágenes CONABIO/ECOSUR.

Áreas naturales protegidas con estos ecosistemas. Sistema Arrecifal Veracruzano y Los Tuxtlas en Veracruz; Chamela-Cuixmala en Jalisco; Arrecifes de Sian Ka’an y Arrecifes de Cozumel en Quintana Roo; Parque Nacional de Huatulco y Lagunas de Chacahua en Oaxaca, y Lagunas Costeras y Serranías Aledañas de la Costa de Michoacán, entre otros.

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Características generales. Ubicado entre el Trópico de Cáncer y el Trópico de Capricornio, se considera uno de los ecosistemas con mayor biodiversidad. Este ecosistema registra un alto intercambio de materia y energía debido al oleaje rítmico que lo golpea constantemente; a las fuertes corrientes marinas producto de cambios de temperatura en diferentes áreas del océano, y a los cambios en el nivel del mar debido a las mareas, condiciones básicas todas estas para el mantenimiento de la alta productividad que sostiene las cadenas alimenticias del ecosistema. México cuenta con una gran cantidad de arrecifes coralinos, que abarcan 1,780 km2, con una temperatura media anual de 26 a 28 ºC. Su función ambiental es prevenir la erosión de las zonas costeras porque mitigan la fuerza del oleaje, además de que proporcionan organismos comestibles para un importante número de habitantes de la región. Lamentablemente, la sobreexplotación, la alta concentración de sedimentos, los cambios en la salinidad o en la temperatura del agua debido al calentamiento global que genera el blanqueamiento o muerte de los corales, entre otras causas más, lo ha devastado en forma considerable, en especial debido a la comercialización de productos elaborados con los organismos que lo pueblan, como la joyería de coral y otros elementos de decoración formados con conchas, corales, estrellas de mar o erizos. También le afecta la construcción de puertos o diques, que lo convierten en basurero de residuos de drenajes, desechos, fertilizantes o diversos químicos. Todo esto vulnera a los organismos que integran estos arrecifes. Ejemplos de flora y fauna predominante. El principal organismo que habita en estos ecosistemas es el pólipo de coral, un animal invertebrado diminuto que forma una cubierta protectora de carbonato de calcio que se torna rígida. Los pólipos se van uniendo unos con otros integrando extensas áreas que dan lugar a los corales; muchos corales juntos forman los arrecifes. El pólipo extrae el carbonato de calcio de sustancias disueltas en el mar, como el dióxido de carbono (CO2); por ende, los corales son fijadores de CO2 de la Tierra, y su destrucción contribuye a generar efec-


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tos ambientales de gran impacto, como el calentamiento global. En México se han clasificado cerca de 60 especies de pólipos. Los sistemas coralinos sirven de refugio a numerosos organismos, como gusanos, anémonas, esponjas, erizos, pulpos, estrellas de mar, pepinos de mar, medusas, serpientes marinas, crustáceos muy diversos y una enorme variedad de peces, además de algas de todo tipo, como clorofitas, feofitas o rodofitas. También constituyen zonas de captura de alimento para tiburones, delfines, mantarrayas, variedades de aves y tortugas marinas, entre otras especies. Existen arrecifes rocosos de diferentes tipos asentados en el fondo de zonas marinas similares a las de los arrecifes coralinos. En estas rocas se adhieren numerosos organismos formando ecosistemas parecidos al arrecife coralino, pero no están constituidos por pólipos. Los arrecifes rocosos cuentan con una gran diversidad de organismos y son importantes proveedores de alimento, zona de protección de animales, área de esparcimiento humano y muro de resguardo de zonas costeras.

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Áreas naturales protegidas con este ecosistema. Área de Protección de Flora y Fauna Sistema Arrecifal del Golfo de México; Parque Nacional Sistema Arrecifal Veracruzano; Banco de Campeche; Sistema Arrecifal Mesoamericano; Reserva de la Biósfera Arrecifes de Sian Ka’an en Quintana Roo; Parque Nacional Cabo Pulmo, Bahía de La Paz y Bahía de Los Frailes en Baja California Sur; Bahía Banderas en Nayarit; Cabo Corrientes, Bahía de Tenacatitla e Islas Marietas en Jalisco; Puerto Escondido, Puerto Ángel y Parque Nacional de Huatulco en Oaxaca, entre otros.

Figura 2.10 Paisaje arrecifal. Cancún, Quintana Roo. Foto: Jerónimo Avilés Olguín/Banco de imágenes CONABIO.

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Bosques de macroalgas

Características generales. Estos bosques se localizan en lugares tropicales y templados de las zonas costeras. Están formados principalmente por enormes algas pardas o feofitas, comúnmente conocidas como sargazos, que pueden llegar a profundidades de hasta 200 m. Su temperatura promedio es de 20 ºC y necesitan un suelo con rocas para que las algas puedan fijarse en él y resistir el arrastre de las corrientes marinas. Este ecosistema muestra una gran productividad, porque además de la fotosíntesis de las algas, genera muchos desperdicios orgánicos en descomposición, o detritus, que son fuente esencial de las cadenas alimenticias. También constituye un lugar de protección para las crías de peces y otros organismos que se esconden entre las algas para evadir a sus depredadores hasta que alcanzan un tamaño suficiente.


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Ejemplos de flora y fauna predominante. Aunque la principal especie de este ecosistema es el alga parda sargazo, también produce en menor número algas rojas, o rodofitas, y verdes, o clorofitas, todas las cuales brindan protección y alimento a diversos crustáceos, como langostas y cangrejos. Entre su fauna destacan equinodermos, esponjas, medusas, anémonas, gusanos, una enorme diversidad de moluscos como los abulones, y una gran variedad y cantidad de peces, además de nutrias marinas, elefantes marinos, focas y lobos marinos. Un buen número de aves utiliza este ecosistema como fuente de alimento, entre ellas gaviotas, pájaros bobos, cormoranes y águilas pescadoras.

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Figura 2.11 Bosques de macroalgas mexicano. Isla Cedros, Baja California Sur. Foto: Octavio Aburto Oropeza/Banco de imágenes CONABIO.

Áreas naturales protegidas con este ecosistema: Parque Nacional Cabo Pulmo, Bahía de Loreto y Reserva de la Biósfera El Vizcaíno en Baja California Sur; Reserva de la Biósfera Ría Lagartos en Yucatán; Archipiélago Revillagigedo en Colima; Isla San Pedro Mártir en Sonora; Islas Marías y Talud Continental en Nayarit; Corredor pesquero Bahía Guásimas-Estero Lobos en Sonora; Grandes Islas del Golfo de California, entre otros.

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Praderas de pastos marinos

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Características generales. Son ecosistemas en los que que abundan principalmente plantas sumergidas en el agua del mar; en climas de tropicales a templados estas praderas están formadas en su mayoría por plantas marinas que no se deben confundir con algas, ya que pertenecen a las angiospermas, comunes en el medio terrestre, y que se han adaptado a vivir en el mar. Se cuentan 49 especies en el mundo, proveedoras todas de importantes cantidades de oxígeno y alimento por la fotosíntesis que realizan. Sirven como refugio a muchos organismos en época de reproducción, pues sus pastos ocultan a las crías de los depredadores hasta que alcanzan un tamaño mayor. Estos ecosistemas están desapareciendo como resultado de actividades humanas como la construcción, deforestación y contaminación química.

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Ejemplos de flora y fauna predominante. Muchos organismos microscópicos viven asociados a las plantas características de estos ecosistemas, entre ellos protozoarios, diatomeas e hidrozoarios, o bien animales de mayor tamaño, como anémonas, esponjas, gusanos, moluscos en grandes cantidades y variedades, cangrejos, camarones, langostas, jaibas y una diversidad importante de peces, entre los que destacan el caballito de mar; también podemos encontrar manatí, gansos de collar y tortuga verde, entre otros.

Figura 2.12 Praderas de pastos marinos. Cancún, Quintana Roo. Foto: Jerónimo Avilés Olguín/Banco de imágenes CONABIO.


Áreas naturales protegidas con este ecosistema: Reserva de la Biósfera Los Tuxtlas en Veracruz; Los Petenes en Campeche; Ría Celestún y Ría Lagartos en Yucatán; Banco Chinchorro en Quintana Roo; Isla Guadalupe en Baja California; Parque Nacional Sistema Arrecifal Veracruzano; Arrecifes de Cozumel y Arrecifes Xcalak en Quintana Roo, entre otros.

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s

que sabe

La información anterior te ha proporcionado lo más relevante sobre la clasificación de los ecosistemas en México y sus principales características, así como cuáles zonas están catalogadas como áreas naturales protegidas.

De sar r ollar Enfrenta dificultades que se le presentan y es consciente de la problemática ambiental actual.

Pe ar s

on

1. En una hoja de rotafolio, elabora un cuadro comparativo con la siguiente información. a) Clasificación de los ecosistemas de tu país. b) Principales características de cada uno de ellos. c) Ejemplos de flora y fauna de cada ecosistema que esté considerada en peligro de extinción o amenazada. d) Identificación clara de áreas naturales protegidas que alberguen el ecosistema en cuestión. e) Una fotografía o dibujo que ejemplifique cada tipo de ecosistema.

C ompetenc i a A

2. Con la ayuda del profesor(a), sorteen los nombres de todos los integrantes del grupo para que 10 de ustedes expongan de forma individual su cuadro comparativo y comenten los aspectos más importantes. 3. Entrega el cuadro a tu profesor(a) para evaluación.

de

LO

Cuenten

n

que sabe

ed ad

Como hemos visto hasta ahora, existe una gran diversidad de ecosistemas terrestres y acuáticos en el país, así como numerosas áreas naturales protegidas. En esta actividad describirán alguna de ellas para reconocer sus características, los servicios ambientales que ofrece y los ecosistemas de su región. Para conocer más es necesario: 1. Organizarse en equipos mixtos, de tres o cuatro personas.

Pr

op i

2. Investigar en fuentes confiables de Internet la diversidad de ecosistemas y las áreas naturales protegidas que existen en nuestro país. Un sitio electrónico recomendable, donde encontrarán información muy completa al respecto, es: http:// www.biodiversidad.gob.mx/ecosistemas/ecosismex.html, de la Comisión Nacional para el Conocimiento y Uso de la Biodiversidad (Conabio). También pueden consultar: http://cruzadabosquesagua.semarnat.gob.mx/ ecosistemas.html, página web de la Secretaría del Medio Ambiente y Recursos Naturales de México, o el enlace que crean más conveniente, siempre y cuando sea una fuente confiable. 3. Elijan un área natural protegida cercana a su localidad, procurando que cada equipo elija una distinta, y describan: a) Los ecosistemas que se encuentran dentro del área natural protegida. b) Las principales especies vegetales y animales del área. c) Cuándo fue declarada área natural protegida y la clasificación que le fue asignada. d) Investiguen si, según la clasificación conferida, se siguen en la actualidad las recomendaciones para su conservación. e) Qué servicios ambientales ofrece el área natural y sus ecosistemas, a la región donde se encuentra ubicada.


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D e s ar ro l l ar Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.

D E S E M P E Ñ O

de L

E s t u di ante Explica la importancia de la litósfera, hidrósfera y atmósfera para el desarrollo de la vida en el planeta.

4. Decidan en equipo cómo presentar ante el grupo el área natural seleccionada (maquetas, carteles o diseños electrónicos) y elaboren el material necesario. 5. Junto con su profesor(a), organicen la presentación de su trabajo en plenaria. La presentación se evaluará mediante una rúbrica previamente elaborada.

La litósfera Del griego lithos, “roca”, y sphaíra, “esfera”, la litósfera es una capa superficial de la Tierra formada por materiales sólidos y rígidos. La litósfera comprende la corteza continental, con un espesor de entre 15 y 80 km, que constituye los continentes, y la corteza oceánica, que forma los fondos de los océanos, con un espesor entre 8 y 10 km. La litósfera está fraccionada en grandes porciones con movimiento lento pero continuo llamadas placas tectónicas o litosféricas. Los continentes son parte de estas placas que emergen del mar y ocupan 29% de la superficie del planeta. En la actualidad se considera que la litósfera está fragmentada en siete grandes placas tectónicas y otras más pequeñas, mismas que se listan en el siguiente cuadro.

on

C ompetenc i a A

Pe ar s

60

Grandes placas tectónicas 1. Placa Africana

Pequeñas placas tectónicas

1. Placa Arábiga

2. Placa Antártica

2. Placa de Cocos 3. Placa de Nazca

4. Placa Indoaustraliana

4. Placa del Caribe

5. Placa Norteamericana

5. Placa Filipina

6. Placa Pacífica

de

3. Placa Euroasiática

ed ad

7. Placa Sudamericana

DE

Cruce

Caminos

Pr

op i

En México operan diversas fundaciones ecologistas, entre ellas Selva Negra, fundada en 1997, cuyo consejo directivo está integrado por los músicos del grupo Maná. Selva Negra trabaja en proyectos de conservación y rescate del medio ambiente y desarrollo social, mediante actividades como educación ambiental,

rescate de la tortuga marina, cultivo de hortalizas, fabricación de estufas de leña ahorradoras y una escuela de música. La organización obtiene recursos financieros de donativos de particulares y de otras empresas y fundaciones. Además, trabaja conjuntamente con la Comisión Nacional de Áreas Naturales Protegidas.

En la superficie de la litósfera se encuentra la biósfera, zona de la Tierra donde habitan los seres vivos en núcleos llamados biomas, que se forman con uno o más de los ecosistemas descritos en páginas anteriores. Estos biomas le confieren características específicas de clima, fauna y vegetación a una región, llamada región climática particular, también conocida como paisaje climático o zona (o región) biogeográfica. La biósfera es la capa del planeta donde se desarrolla la vida. Presenta gran variedad de especies que dependen unas de otras, así como diversos factores que determinan sus características: altitud, latitud, suelo, temperatura y precipitaciones de cada lugar. La biósfera está íntimamente relacionada con la hidrósfera, la atmósfera y la litósfera.


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61

Clasificación de biomas Dependiendo del criterio de cada autor, pueden hallarse diferentes clasificaciones para los biomas y los ecosistemas. En este libro nos guiaremos por el criterio de la Comisión Nacional de la Biodiversidad en México, (CONABIO) en la que los biomas están definidos por características específicas de clima y geográficas. Un bioma puede incluir varios ecosistemas, como se muestra en la siguiente tabla: Ecosistemas que comprende

on

Tipo de bioma

Terrestre

Manglares. Sabanas y pastizales tropicales y subtropicales. Matorrales desérticos, montañosos, tropicales, subtropicales y templados. Bosques mediterráneos, de coníferas, secos, húmedos, de coníferas templados, mixtos templados tropicales y subtropicales. Bosque boreal. Tundra.

Marino

Polar. Templado. Tropical. Corales tropicales. Bosques de Kelp. Fuentes hidrotermales. Fondos marinos (béntica). Mares abiertos (pelágica). Zonas sublitorales (neríticas). Zonas litorales

de

Pe ar s

Dulceacuícola

Ríos de planicies templadas, de montaña, costeros tropicales y subtropicales, costeros templados, de planicies tropicales y subtropicales. Humedales. Cuencas. Grandes lagos. Deltas. Riberas. Islas oceánicas. Agua dulce polar. Agua dulce de montaña.

Regiones biogeográficas

op i

ed ad

Durante la evolución de nuestro planeta, la Pangea (que era una sola porción de tierra continental) se fragmentó y con la continua evolución de la Tierra, que comprende movimiento de placas, origen de océanos, nacimiento de volcanes, etc. (deriva continental), dichas porciones de tierra se fueron modificando hasta llegar a formar los continentes tal como ahora los conocemos. La flora y la fauna evolucionaron a la par de la deriva continental y se establecieron en diferentes regiones biogeográficas, que son grandes extensiones con una distribución geográfica particular. En la actualidad se reconocen ocho regiones biogeográficas: Región biogeográfica

Zonas que abarca Norteamérica

Neotropical

México, Centroamérica, Sudamérica.

Paleártica

Europa y Asia

Etiópica

África

India

Sureste de Asia, Filipinas, Indonesia.

Australiana

Australia y Nueva Guinea

Oceanía

Polinesia, Fiji, Micronesia

Antártica

Antártica

Pr

Neártica

Fuente: CONABIO (2013).

México, se encuentra ubicado entre la región neártica y la neotropical, lo que hace que tenga una gran variedad de ecosistemas y con ello una importante biodiversidad.


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62


La hidrósfera

de

Pe ar s

on

Comprende la totalidad de las aguas del planeta, incluyendo océanos, mares, lagos, ríos y las aguas subterráneas. El agua salada que forma los océanos representa el 97% del agua en la Tierra. El agua dulce representa solamente 3% del agua total del planeta, y se localiza en los continentes formando ríos, lagos y acuíferos subterráneos que corresponden al manto freático, o bien en forma de nieve o hielo.

Figura 2.13 Lago. Progreso, Yucatán. Foto: Pedro Díaz Maeda/Banco de imágenes CONABIO.

La atmósfera

ed ad

Es la capa de gases que rodea la Tierra, necesaria para la existencia de vida en el planeta. Desempeña diversas funciones, como contener el oxígeno indispensable para la supervivencia de los seres vivos, así como otros gases importantes para la vida. Además, funciona como un regulador de temperatura y filtro de la radiación ultravioleta que emite el Sol. La atmósfera se divide en varias capas con características distintas:

Pr

op i

a) Tropósfera. Está en contacto con la superficie de la Tierra y tiene un grosor de entre 6 km, en los polos del planeta, hasta 10 km. Esta capa hace posible la existencia de plantas y animales, ya que en su composición se encuentra la mayor parte de los gases que los seres vivos requieren para vivir, como oxígeno, dióxido de carbono, metano y vapor de agua, entre otros. Este estrato regula la temperatura del planeta y en él ocurren todos los fenómenos meteorológicos, como huracanes, tormentas y corrientes de vientos.

b) Estratósfera o mesósfera. Estrato intermedio, situado entre los 10 y 50 km, fundamental para filtrar las radiaciones solares ultravioleta, porque en su ámbito se forma la capa de ozono que resulta principalmente del rompimiento de la molécula de oxígeno (O2) causado por los rayos ultravioleta (UV), para adicionar un átomo más y formar ozono (O3). c) Ionósfera o termósfera. Es la capa superior y la de mayor tamaño de la atmósfera, donde la temperatura aumenta considerablemente. Los gases que la componen están ionizados, de ahí su nombre; gracias a esta propiedad las ondas de radio pueden viajar grandes kilómetros. Esta capa es fundamental para proteger el planeta, ya que en su campo se desintegran los meteoritos que llegan desde el espacio.


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63

Bloque 2 • Comprendes la dinámica de los ecosistemas que integran la biósfera +500 km

Exosfera

500 km

Ionósfera o Termósfera

90 km

Estratósfera

10-12 km

Tropósfera

Pe ar s

50 km

on

Mesósfera

C ompetenc i as A

de

Figura 2.14 Capas que conforman la atmósfera.

Acción

ed ad

EN

Entremos

1. Organicen equipos de tres personas y diseñen una maqueta en la que representen la litósfera, la biósfera, la hidrósfera y la atmósfera resaltando la importancia de la conservación y las acciones necesarias para su cuidado. 2. Investiguen en medios de información confiables la importancia de la biósfera y su relación con la atmósfera, litósfera e hidrósfera. Realicen con este trabajo una exposición para toda la escuela en forma de periódico mural.

op i

3. Para promover esta actividad, difundan con trípticos y carteles, blogs o redes sociales la importancia de este evento.

Pr

Flujos de materia y energía Para comprender los flujos de materia y energía en los ecosistemas, es importante recordar cuáles son los componentes bióticos de todos los ecosistemas: a) Organismos autótrofos o productores. Este componente está constituido en su mayoría por plantas, algas y cianobacterias, que son fotosintéticas y soportan la base de las cadenas alimenticias, pues captan la energía de la luz solar y la utilizan para sintetizar sus propios alimentos. Esto implica una gran cantidad de energía transformada y almacenada en las moléculas que producen. b) Consumidores primarios o heterótrofos. Son aquellos que utilizan la materia orgánica de los autótrofos como alimento; es decir, son básicamente herbívoros.


Desar r ollar

• Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones. • Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información acerca de la dinámica de los ecosistemas.

D E S E M P E Ñ O

de L

Es t udiant e Comprende la transferencia energética entre los diferentes niveles tróficos. C ompetenc i as A

Desar r ollar • Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cómo cada uno de sus pasos contribuye al desarrollo de su proyecto ambiental. • Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en el ámbito local.

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64


c) Consumidores secundarios, terciarios o cuaternarios. Son organismos heterótrofos y se alimentan de los niveles inferiores; pueden ser carnívoros u omnívoros. Obtienen la energía de los niveles inferiores conforme los organismos se van alimentando unos de otros, pero parte de esa energía se pierde y se libera al medio.

on

d) Desintegradores o reintegradores. Se encargan de degradar la materia orgánica de los organismos muertos en sustancias más pequeñas que son reutilizadas por las plantas. La energía que procesan estos organismos es mínima porque la mayor parte se utilizó o se perdió en niveles anteriores.

Flujo de energía en los ecosistemas

D

de

Pe ar s

Las relaciones que muestran cómo se transfiere la energía de un organismo a otro se conocen como pirámide alimenticia, la cual se representa gráficamente mediante esta figura geométrica. La base más ancha de la pirámide indica que la energía producida por los organismos fotosintéticos es mayor, y va disminuyendo conforme los consumidores se ubican en niveles superiores, hasta llegar a la punta con los desintegradores o reintegradores, como se aprecia en la figura 1.9 (pág. 18 del bloque 1). Otra forma de representar la transferencia de materia, aunque no hace explícita la de energía, es la cadena trófica o alimenticia, que muestra la relación lineal de la alimentación entre los organismos. A cada organismo que la integra se le asigna un eslabón, como se muestra en la figura 2.15. FRQVXPLGRUWHUFLDULR RQLYHOWUŉILFR

ed ad

FRQVXPLGRUVHFXQGDULR HUQLYHOWUŉILFR

Pr

op i

FRQVXPLGRUSULPDULR čQLYHOWUŉILFR

SURGXFWRU HUQLYHOWUŉILFR

E

ILWRSODQFWRQ

]RRSODQFWRQ FRQVXPLGRUVHFXQGDULR HUQLYHOWUŉILFR

SURGXFWRU HUQLYHOWUŉILFR

FRQVXPLGRUSULPDULR RQLYHOWUŉILFR

FRQVXPLGRUWHUFLDULR RQLYHOWUŉILFR FRQVXPLGRUFXDWHUQDULR RQLYHOWUŉILFR

Figura 2.15 Cadena trófica terrestre simple (a) y cadena alimenticia marina simple (b).


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65

Figura 2.16 Red trófica simplificada de pastizal

de

Pe ar s

on

Es difícil establecer cadenas alimenticias simples en los ecosistemas, a no ser que se esté realizando un estudio en particular, ya que las relaciones entre especies son en realidad muy complejas. En los hechos se forman verdaderos entramados, llamados redes tróficas, en las que la mayoría de los consumidores se alimenta de dos o más tipos de organismos.

Pr

op i

ed ad

Las plantas almacenan la energía solar que posteriormente será transferida al siguiente nivel en el tejido vivo o biomasa. Así, parte del contenido energético y de materia en dicho organismo es agregado al nuevo escalón alimentario. Los organismos que conforman el siguiente nivel utilizan la energía en actividades metabólicas, de desplazamiento, reproducción y cuidado de las crías. Parte de la misma se pierde en forma de calor, transpiración y heces fecales; y sólo un porcentaje es transferido al siguiente nivel trófico. La transferencia de energía en cada nivel trófico se establece con base en la segunda ley de la termodinámica, la cual afirma que en cada transformación de energía una porción es utilizada en forma de trabajo (como desplazarse o cualquier otra actividad física o metabólica), en tanto que la restante se pierde en forma de calor.

Energía solar

Calor

Superdepredadores

Calor

Consumidores secundarios Consumidores primarios

Calor

Calor Productores

Figura 2.17 Ejemplo de la pérdida de energía de un nivel a otro.


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66


EN

Entra C ompetenc i a A

D e s ar ro l l ar

Acción

Observa la siguiente imagen de una red trófica y realiza las actividades que se proponen a continuación.

de

Pe ar s

on

Construye hipótesis al demostrar experimentalmente algún ciclo ecológico.

Figura 2.18 Red trófica.

ed ad

1. Identifica cuatro cadenas tróficas en la figura 2.18. 2. En la siguiente tabla señala los niveles tróficos para cada una de las cadenas tróficas que identificaste. Nivel Trófico

Primero

Segundo

Tercero

Cuarto

op i

Cadena 1

Pr

Cadena 2

Cadena 3

Cadena 4

3. ¿Qué sucedería si se extinguiera el pasto en la red alimenticia? 4. ¿Qué ocurriría con el flujo de materia y energía si no hubiera plantas? 5. ¿Qué acciones puedes realizar para ayudar a conservar el flujo de materia y energía en el ecosistema?


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67


LO

Cuenten

n

que sabe

Como hemos visto, existen relaciones entre las especies que forman diversas pirámides y cadenas alimenticias en las que se transfiere energía desde los organismos productores hasta el depredador mayor y los reintegradores. Ejemplos de esas cadenas las podrás encontrar en la zona donde vives, incluso en un jardín o parque; sólo es cuestión de que agudices tus dotes de observación.

de L

Est udiant e Ejecuta acciones factibles y pertinentes que den solución a un problema ambiental de su elección.

on

1. Formen equipos de tres personas para identificar cadenas alimenticias en la zona donde se ubica su escuela o en el lugar donde vive cada uno de ustedes.

D E S E M P E Ñ O

C ompetenc i as A

Pe ar s

2. Elijan una zona natural, y en una cartulina u hoja de rotafolio diseñen un esquema de la cadena señalando la transferencia de energía que ocurre entre los organismos que la forman. 3. Busquen imágenes de los organismos que participan en su cadena, y colóquenlas en el sitio que les corresponda.

4. Discutan cuáles son las actividades humanas que pueden afectar o que están afectando su cadena alimenticia y qué podrían proponer para evitarlo.

de

5. Expongan ante el grupo su trabajo y comenten sus propuestas para su análisis y discusión. Entréguenlas a su profesor(a) para que las evalúe.

Ciclos biogeoquímicos

Desar r ollar

• Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de impacto ambiental. • Propone la manera de solucionar un problema ambiental local y desarrolla un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.

op i

ed ad

La palabra biogeoquímico está compuesta de tres elementos: bio, que se relaciona con los seres vivos; geo, que se refiere a la tierra, y químico, que hace referencia a los elementos y compuestos químicos que son importantes para las especies. Estos elementos y compuestos se encuentran en la naturaleza incorporados a diversos ciclos, en los que ocurre un paso de energía entre los organismos y el medio. De la misma manera, se registra un intercambio de materia entre organismos y zonas de la tierra, y en otros casos está implicada la atmósfera y la hidrósfera. A todo esto se le conoce como ciclos biogeoquímicos. Durante los ciclos biogeoquímicos se presentan cambios en la estructura de la materia, los cuales son aprovechados por los ecosistemas. Los elementos y compuestos más importantes que forman parte de estos ciclos son agua, carbono, hidrógeno, fósforo, oxígeno y nitrógeno. Los ciclos biogeoquímicos se clasifican en atmosféricos y sedimentarios.

Pr

Ciclos biogeoquímicos atmosféricos (o gaseosos). En ellos intervienen los gases que se encuentran en la atmósfera (agua, oxígeno, nitrógeno, carbono y fósforo), mismos que están supeditados al movimiento del vapor de agua que los arrastra, o de los vientos y las lluvias que los regresan a la tierra y a los cuerpos de agua. En esos pasos son aprovechados por diversos seres vivos. Ciclos biogeoquímicos sedimentarios. Intervienen en ellos los elementos que se encuentran en las rocas, en el suelo y en los minerales. En este caso, las sales minerales se integran al suelo directamente debido al desgaste causado por la erosión de la corteza terrestre y se disuelven en el agua de mares, ríos, lagos y lagunas. Otras sales regresan a la corteza por sedimentación, cuando estos compuestos que han estado disueltos en el agua se precipitan o solidifican y son incorporados a lechos salinos, cienos (lodos blandos) y rocas sedimentarias. Después vuelve a iniciarse otro proceso de desgaste por erosión de la corteza, y entonces comienza el ciclo nuevamente.


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68


CO3

los Cic

CO2

biogeoquímic os

Litosfera

on

Atmósfera Biosfera

Pe ar s

Hidrósfera

H2O

Carbono Metano Nitrógeno Fósforo Azufre Hierro

fl uj os

de m

gí er ateria y en

a

de

Figura 2.19 En los ciclos biogeoquímicos se llevan a cabo procesos de intercambio de materia, la cual se transforma.

Algunos de los ciclos biogeoquímicos más importantes que se registran en la naturaleza son los del agua, carbono, nitrógeno y fósforo, los cuales se detallan a continuación. a) Ciclo del agua

ed ad

depósitos procesos

vapor de agua en la atmósfera

Pr

op i

precipitación sobre tierra

precipitación sobre el océano

evaporación de la tierra y transpiración de las plantas

evaporación del océano

evaporación de lagos y ríos lagos y ríos

escurrimiento desde ríos y tierra

agua en el océano

filtración en el suelo extracción para agricultura agua subterránea, incluidos acuíferos

Figura 2.20 El ciclo hidrológico.


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69

on

Es uno de los ciclos más independientes a los seres vivos, ya que se lleva a cabo con su escasa participación. Se inicia cuando el Sol calienta la superficie del océano y el agua sube a la atmósfera en forma de vapor para convertirse en nubes; éstas son arrastradas hacia la tierra por los vientos y la gravedad, o bien, chocan contra las zonas montañosas. Gracias a los cambios de temperatura, el agua se precipita en forma de lluvia, granizo o nieve, depositándose en las zonas continentales o en los ríos, o formando pequeños arroyos. El río transporta el agua en su cauce hacia el mar, donde se repite el ciclo. Parte de esa agua se filtra hacia los mantos acuíferos, pero lamentablemente muchos están contaminados o sobreexplotados debido al uso agrícola o el abastecimiento de las ciudades. Recordemos que los seres vivos estamos compuestos en un alto porcentaje por agua, así que durante este ciclo los animales y plantas se abastecen de ella.

GHSŉVLWRV SURFHVRV QLYHOHVWUŉILFRV

&2HQOD DWPŉVIHUD

Pe ar s

b) Ciclo del carbono

TXHPDGH FRPEXVWLEOHV IŉVLOHV

&2GLVXHOWR HQHORFÒDQR

IXHJR

de

UHVSLUDFLŉQ

IRWRVķQWHVLV

SURGXFWRUHV

ed ad

FRQVXPLGRUHV

GHWULWŉIDJRV \VDSURILWRV

GHVFRPSRVLFLŉQ

FRPEXVWLEOHVIŉVLOHV FDUEŉQSHWUŉOHRJDVQDWXUDO

op i

Figura 2.21 Ciclo del carbono.

Pr

El ciclo del carbono puede comenzar a estudiarse a partir de la actividad de las plantas y el fitoplancton del mar (productores), que en una parte de la fotosíntesis capturan CO2 de la atmósfera y lo incorporan para la formación de productos como glucosa. Al momento que un organismo se alimenta de los productores, el carbono pasa al siguiente eslabón del ciclo en forma de alimento: una parte se almacena en sus tejidos y otra se libera en forma de CO2 durante la respiración, así como en sus desechos. Otra porción del carbono en la tierra se integra a la formación de las rocas calizas, compuestas por carbonato de calcio (CaCO3), y una más se almacena en los arrecifes, ya que los pólipos de coral utilizan el CO2 para formar sus cubiertas de carbonato de calcio. Es importante tomar en cuenta que la actividad humana genera grandes cantidades de CO2 a la atmósfera producto de la quema de combustibles de origen fósil, tales como el petróleo y el carbón, así como la emisión de la industria. Este exceso de CO2, ha provocado una acumulación de este gas en la atmósfera que se ha asociado al cambio climático global.


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70


c) Ciclo del nitrógeno GHSŉVLWRV SURFHVRV QLYHOHVWUŉILFRV

1HQOD DWPŉVIHUD TXHPDGH FRPEXVWLEOHV IŉVLOHV

on

UHOÀPSDJR

FRQVXPLGRUHV

SURGXFWRUHV

LQJHVWDSRU SURGXFWRUHV

GHWULWŉIDJRV \VDSUŉILWRV

de

DPRQLDFR\ QLWUDWRVHQHODJXD

Pe ar s

DSOLFDFLŉQGH IHUWLOL]DQWHIDEULFDGR

EDFWHULDILMDGRUD GHQLWUŉJHQRHQ VXHOR\UDķFHV GHOHJXPLQRVD

GHVFRPSRVLFLŉQ

ed ad

EDFWHULD GHVQLWULILFDQWH

DPRQLDFR \QLWUDWRVHQ HOVXHOR

Figura 2.22 Ciclo del nitrógeno.

Pr

op i

El nitrógeno es importante para los seres vivos porque es uno de los elementos con los que se forman las proteínas y parte de otras moléculas, como el ADN. Se encuentra principalmente en la atmósfera, pero también en los tejidos de los organismos y en depósitos de amoniaco y nitratos en suelos y agua. Entre los principales organismos capaces de fijar el nitrógeno destaca un grupo de bacterias nitrificantes que lo toman del suelo y que, viviendo en las raíces de algunas plantas, especialmente leguminosas, ayudan a incorporarlo a través de rutas metabólicas para convertirlo en amoniaco (NH3), o en nitratos (NO3). Este último compuesto también se producen a partir del N2 de la atmósfera durante las descargas eléctricas, y en la siguiente lluvia caen para enriquecer los suelos. Asimismo el N2 se reincorpora al ciclo del nitrógeno por acción de los descomponedores (hongos y bacterias) al final de las cadenas alimenticias.

d) Ciclo del fósforo El fósforo es importante para los seres vivos porque forma parte de moléculas como el ADN o el adenosín trifosfato (ATP), principal molécula almacenadora de energía. Casi todo el tiempo el fósforo está unido al oxígeno en forma de fosfatos (PO43-), en rocas, suelos o en el agua. El fósforo contenido en las rocas y suelos se disuelve por la erosión causada por la lluvia y es arrastrado a lagos o al mar, donde es utilizado por los organismos, sobre todo por los productores. El fósforo se va pasando de


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71

depósitos procesos niveles tróficos

fosfato en roca

elevación geológica

productores

fosfato en suelo

fosfato en agua

fosfato en sedimento

formación de roca que contiene fosfato

ed ad

Figura 2.23 Ciclo del fósforo.

ingesta por productores

escurrimiento de campos fertilizados

de

descomposición

Pe ar s escurrimiento de ríos

consumidores

detritófagos y saprófitos

on

aplicación de fertilizante fabricado

op i

rganismo en organismo cuando se alimenta uno del otro y éstos lo almacenan en sus o células desechando los excedentes. Una parte llega al mar, donde se deposita en los lechos marinos. De igual forma, como en el caso N2, el fósforo se reincorpora al ciclo por acción de los descomponedores al final de las cadenas alimenticias.

n

que sabe

Pr

LO

Cuenten

Los ciclos biogeoquímicos son importantes para el mantenimiento de los ecosistemas. Si alguno de ellos falla, suele causar graves problemas en el ambiente, que pueden presentarse a nivel de litósfera, hidrósfera o atmósfera. A efecto de que comprendan mejor esta relación y su importancia para los seres vivos, organícense en equipos de cuatro personas para realizar las siguientes actividades. 1. Investiguen en fuentes confiables más información sobre los ciclos biogeoquímicos explicados antes. 2. En una hoja de rotafolio, elaboren un diagrama que incluya en un solo dibujo, al menos tres de los ciclos biogeoquímicos que consideren más importantes. Marquen cada ciclo con diferentes colores y resalten con rojo los puntos donde coincidan.


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3. En la siguiente tabla, marquen con una X para indicar si existe relación entre el ciclo biogeoquímico con la litósfera, la hidrósfera o la atmósfera. Ciclo biogeoquímico

Litósfera

Hidrósfera

Atmósfera

1 2 3

on

4. Expongan ante el grupo su trabajo y expliquen cómo ocurre esta relación entre cada ciclo biogeoquímico y la hidrósfera, la litósfera o la atmósfera.

EN

Entremos C ompetenc i a A

D e s ar ro l l ar

Acción

Pe ar s

5. Entreguen el trabajo a su profesor(a) para evaluación.

1. En equipos, investiguen y completen la siguiente tabla.

Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.

Ciclo

Oxígeno

Importancia

de

Agua

ed ad

Nitrógeno

Carbono

op i

Fósforo

C ompetenc i a A

D e s ar ro l l ar

Propone la manera de solucionar un problema ambiental local y desarrolla un proyecto en equipo definiendo un curso de acción con pasos específicos.

Entremos

EN

Pr

2. Entreguen la tabla a su profesor para que la evalúe.

Acción

Para conocer más sobre los ciclos biogeoquímicos y su relación con la litósfera, hidrósfera y atmósfera, organícense en equipos de cuatro personas para realizar las siguientes tareas. 1. Investiguen a profundidad la relación de los ciclos biogeoquímicos con la litósfera, la hidrósfera y la atmósfera. 2. En equipos, diseñen una manera de demostrar la relación de alguno de estos ciclos con la litósfera, la hidrósfera o la atmósfera con un pequeño experimento.


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73

3. Elaboren el diseño del experimento por escrito (protocolo) con materiales accesibles y prácticas que puedan llevarse a cabo en una cocina doméstica. 4. Consigan los materiales y una cámara fotográfica o de celular. 5. Lleven a cabo el experimento y tomen fotos de cada paso realizado. 6. Elaboren un reporte de su diseño y experimento, así como de los resultados que obtuvieron.

on

7. Expongan ante el grupo su trabajo y elaboren conclusiones grupales.

n

que sabe

Pe ar s

LO

Cuenten

Es momento de integrar los conocimientos que han adquirido hasta este punto del bloque, por lo que llevaremos a cabo una actividad titulada “Biósfera”, para lo cual les proponemos realizar las tareas que se enuncian a continuación.

de

1. Organícense en equipos de cinco o seis personas e investiguen en fuentes confiables lo siguiente. a) Cuál es el ecosistema de su localidad. b) En qué zona biogeográfica se ubica el lugar en el que viven. c) Cuál es el bioma en el que se encuentra su poblado o ciudad. d) Qué servicios ambientales ofrece el ecosistema de su localidad. Descríbanlos con ejemplos. e) Redacten una descripción detallada de los cuatro incisos anteriores que incluya ejemplos.

ed ad

2. Pregunten a personas de mayor edad del lugar si las características que muestra actualmente el ecosistema (y que ustedes investigaron) son las mismas que conocieron cuando ellos eran niños. Soliciten que les describan los cambios que hayan notado, y que expliquen por qué consideran que ocurrieron. 3. Elaboren un organizador gráfico en el que incluyan todo lo investigado sobre el ecosistema, la zona biogeográfica y el bioma, los cambios en el tiempo y las relaciones entre las condiciones económicas y culturales de su localidad con el ecosistema.

op i

4. Presenten el organizador gráfico ante el grupo, y su trabajo por escrito a su profesor(a).

Pr

5. Coordinados por su profesor(a), lleven a cabo una discusión para obtener conclusiones grupales.


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74


Pista de

aterrizaje El segundo bloque de aprendizaje de su libro ha llegado a su fin, así que es hora de que preparen la presentación de los avances de su proyecto de trabajo iniciado en el bloque 1 y que se ha complementado con las actividades realizadas en este bloque. Para hacerlo, consideren lo siguiente.

on

• Establezcan una fecha para la presentación de sus resultados.

• Preparen un texto de introducción en el que expliquen los lineamientos generales de su proyecto: propósitos, expectativas, métodos o procesos seguidos, dificultades enfrentadas, etcétera.

Pe ar s

• Desarrollen material gráfico para apoyar su presentación. En este caso, pueden diseñar una exposición electrónica en la que ilustren con fotografías los problemas que detectaron. • Presenten sus proyectos a efecto de elegir el que consideren más viable para realizar; discutan con el grupo la factibilidad para llevar a cabo las soluciones propuestas, e implementen la forma de aplicar la solución propuesta de manera grupal. Entre todos evaluarán el trabajo y desempeño de cada equipo. Pueden utilizar una rúbrica como la que mostramos a continuación.

de

Rúbrica para evaluar el desempeño

Generen una rúbrica para evaluar a cada equipo. Al finalizar las presentaciones, entréguenlas a los equipos correspondientes para que reciban retroalimentación acerca de su trabajo.

Criterios y evidencias

ed ad

Rúbrica para evaluación de: Proyecto del bloque 2 Recomendaciones para la evaluación: Coevaluación

Niveles de dominio

Básico

Autónomo

Estratégico

Comunican información relativa a un tema. Evidencia: presentación del proyecto.

La introducción, el desarrollo y las conclusiones del proyecto se presentan incompletos e inconexos.

La introducción, el desarrollo y las conclusiones del proyecto se presentan de modo poco definido y desvinculado.

La introducción, el desarrollo y las conclusiones del proyecto se presentan de modo escueto, pero coherente.

La introducción, el desarrollo y las conclusiones del proyecto se presentan con claridad y debidamente articulados.

Ponderación: 40%

1 punto

2 puntos

3 puntos

4 puntos





Los conocimientos del bloque se integran con suficiencia, claridad y en forma adecuada.

Ponderación: 40%

1 punto

2 puntos

3 puntos

4 puntos

Utilizan materiales de apoyo en la exposición. Evidencia: material audiovisual.

El material de apoyo es insuficiente.



El material de apoyo es adecuado, suficiente y explicativo.

Ponderación: 20%

0.5 puntos

1 punto

1.5 puntos

2 puntos

Pr

op i

Inicial-receptivo

Retroalimentación:


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Caja de

75

herramientas

on

En páginas de Internet de grupos que se dedican a actividades de este tipo, pueden obtener ideas para el reúso inmediato en su localidad del desecho que seleccionaron. Tengan cuidado en manejar correctamente las palabras reúso y reciclaje aunque algunos de estos grupos no lo hagan. A continuación te presentamos algunos sitios electrónicos en los que puedes tomar ideas para tu proyecto:

de

Pe ar s

• https://www.facebook.com/photo.php?fbid=24395696575641 4&set=a.177278495757595.1073741856.12172137797997 4&type=1&theater • https://www.facebook.com/photo.php?fbid=68971096104750 1&set=a.448254395193160.104465.448124035206196&typ e=1&theater • https://www.facebook.com/photo.php?fbid=68940928441100 2&set=a.467532399932026.108212.448124035206196&typ e=1&theater • https://www.facebook.com/photo.php?fbid=52917319049300 1&set=a.344144612329194.76089.343728639037458&type =1&theater • https://www.facebook.com/photo.php?fbid=52751502732548 4&set=a.344144612329194.76089.343728639037458&type =1&theater

Pr

op i

ed ad

Tú también puedes crear tu propia página Web para difundir tus ideas de reúso con fotografías y procedimientos, y para compartir con muchas personas estas ideas a efecto de que entre todos reduzcamos la basura y el consumo de los insumos que se requieren para elaborar los productos.


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Evalúa lo

aprendido Autoevaluación Instrucciones. Estima tu nivel de logro de los siguientes desempeños y escribe qué debes hacer para mejorarlo.

Desempeños

1

2

3

on


Pe ar s

Reconozco la diversidad de ecosistemas acuáticos y terrestres, así como las áreas protegidas del país. Explico la importancia de la litósfera, hidrósfera y atmósfera en el desarrollo de la vida en el planeta.

Comprendo la transferencia energética entre los diferentes niveles tróficos.

Ejecuto acciones factibles y pertinentes que ofrezcan solución a un problema ambiental.

de

Coevaluación

Instrucciones. Evalúa el trabajo que realizó cada compañero de tu equipo cuando participó en la secciones Cuenta lo que sabes/Cuenten lo que saben. Obtengan la suma del puntaje de acuerdo con la siguiente escala.

ed ad

3. Muy bien 2. Bien 1. Regular 0. Deficiente

Aspectos a evaluar

Integrantes del equipo 1

2

3

4

5

Aporta sus conocimientos para lograr los fines de la actividad.

op i

Propone maneras de llevar a cabo la actividad. Escucha y respeta las opiniones de los demás.

Pr

Total de puntos

Heteroevaluación (Metaevaluación) En la página 129 encontrarás una serie de preguntas que permitirán que tu profesor evalúe los conocimientos que adquiriste en este bloque. Respóndelas, recorta la hoja y entrégala a tu profesor.


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77

Evaluación de actividades de aprendizaje La siguiente es una lista de las actividades que le ayudarán a tu profesor a evaluar el trabajo que realizaste durante este bloque. En la página 125 encontrarás algunos modelos de los instrumentos de evaluación que utilizará. Instrumento de evaluación

Realizar acciones con base en una metodología adecuada que den solución a la problemática seleccionada, y presentar sus resultados preliminares haciendo comparaciones con situaciones similares de su país y el mundo. Reportar en forma escrita avances del proyecto iniciado en el bloque 1.

Proyecto, pág. 48.

Elaborar individualmente un cuadro comparativo que muestre la clasificación de los ecosistemas y sus principales características, señalando aquellos que son catalogados como áreas protegidas de su región.

Cuenta lo que sabes, pág. 59.

Lista de cotejo.

Elaborar en equipos mixtos presentaciones de los ecosistemas y posibles áreas naturales protegidas mediante carteles, maquetas y utilización de las TIC. Exponer en plenaria sus presentaciones.


Rúbrica.

Esquematizar e identificar en su entorno algunas cadenas alimenticias y presentarlas ante el grupo para su análisis y discusión.


Lista de cotejo.

Investigar y exponer a través de esquemas o de una actividad experimental los diferentes ciclos biogeoquímicos.

Cuenten lo que saben, págs. 71-72.

Lista de cotejo.

Realizar en equipos mixtos una actividad integradora denominada Biósfera, en la que integren información sobre el ecosistema, la zona biogeográfica y el bioma en el que se encuentra inmersa su localidad, así como los servicios ambientales que ofrece; elaborar esquemas.


Lista de cotejo o rúbrica para evaluar el esquema representado.

op i

ed ad

de

Pe ar s

Rúbrica.

on

Ubicación

Actividades de aprendizaje


Pr

En este bloque desarrollaste actividades que forman parte de tu portafolio de evidencias del curso, para su evaluación final se sugiere lo siguiente: Evidencia de trabajo

Realizar acciones con base en su metodología que den solución a la problemática seleccionada y presentar sus resultados preliminares, haciendo comparaciones con situaciones similares a su país y el mundo. Reportar en forma escrita avances del proyecto iniciado en el bloque 1.


Instrumento de evaluación sugerido Rúbrica para evaluar el proyecto seleccionado.

Recomendaciones de evaluación a. El alumno evaluará el reporte escrito y hará las correcciones pertinentes. b. El docente evaluará el reporte escrito, hará sus observaciones por escrito y los devolverá al alumno. c. El alumno hará las correcciones pertinentes en el reporte escrito y los integrará al portafolio de evidencias.

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Bloque

3

Identificas el impacto ambiental, desarrollo sustentable y propones alternativas de solución


• 18 horas

• • • • •


• Enfrenta dificultades que se le presentan y es consciente de la problemática ambiental. • Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida sustentable. • Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo ambiental. • Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información acerca de los diferentes tipos de contaminación, recursos naturales y legislación ambiental. • Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cómo cada uno de sus pasos contribuye al desarrollo de un proyecto ambiental. • Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones. • Propone la manera de solucionar un problema ambiental local y desarrolla un proyecto en equipo, presentando resultados específicos. • Aporta puntos de vista a partir de la sustentabilidad y manejo de recursos naturales y considera los de otras personas de manera reflexiva. • Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional. • Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global.

Pr

op i

ed ad

de

• Discute sobre causas socioeconómicas, políticas y culturales que dan origen al impacto ambiental. • Ubica su proyecto en algunos de los tipos de contaminación (atmosférica, en aguas, en suelo, por ruido y visual). • Conoce la clasificación de los recursos naturales e identifica los de su entorno natural. • Procesa información sobre los resultados del proyecto ejecutado conforme a reglas metodológicas establecidas. • Analiza, socializa y exhibe los resultados del proyecto. • Discute sobre la importancia del hombre y la mujer como promotores del desarrollo sustentable. • Discute sobre la necesidad de integración de todas las poblaciones humanas con el fin de lograr una cultura ambiental sustentable. • Se concientiza sobre la necesidad de aplicar o ejercer acciones sustentables en su trayectoria de vida. • Reconoce la necesidad de asumir estilos de vida sustentables que permitan reducir el impacto ambiental que generan sus acciones. • Analiza las principales leyes ambientales de su localidad y las del país, así como los tratados ambientales mundiales.

Impacto ambiental. Contaminación ambiental. Recursos naturales. Desarrollo sustentable. Legislación ambiental.

Pe ar s


on


78


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a) El consumismo y la sobrepoblación. b) La desertificación y la sobrepoblación. c) La extinción de las especies y el consumismo. d) El calentamiento del planeta y la desertificación.

4 Son recursos naturales no renovables. a) Agua, aire y plata. b) Uranio, petróleo y agua limpia. c) Minerales, aire limpio y bosques. d) Carbón, oro y combustibles fósiles.

ed ad

a) La tala inmoderada. b) El cambio climático. c) La contaminación del agua. d) La contaminación del suelo.

a) Biomasa, energía eólica y combustibles fósiles. b) Energía solar, mineral (carbón) y nuclear (uranio). c) Energía oceánica, energía geotérmica y energía eólica. d) Energía eólica, nuclear (uranio) y combustibles fósiles.

de

2 La desertificación y la erosión del suelo es consecuencia de:

3 Son fuentes de energía renovable:

Pe ar s

1 ¿Cuáles son algunos ejemplos de impacto ambiental?

on


5 ¿Qué acciones consideras que deben llevarse a cabo para proteger y conservar la biodiversidad?

op i

6 Menciona qué tipos de energía utilizas en tu vida diaria y por qué es importante consumir menos energía.

Pr

7 Describe algunas situaciones que hayas observado en tu comunidad en las que consideres que se pone en riesgo la satisfacción de las necesidades de las generaciones futuras y cómo piensas que podrían evitarse.

8 Si conoces alguna de las 176 áreas naturales que existen actualmente, descríbela a continuación. Si no conoces ninguna, menciona dos beneficios que estas áreas aportan.

79


08/12/14 16:27

80

Proyecto De nosotros para todos

Pr

op i

ed ad

de

Pe ar s

on

La generación a la que perteneces tiene la posibilidad de promover e impulsar cambios en la cultura del cuidado de nuestro entorno mediante propuestas y la difusión de soluciones para los problemas ambientales locales y globales. En este bloque les proponemos realizar un proyecto para que contribuyan a revertir o evitar el deterioro del medio ambiente en su comunidad. El objetivo consiste en que cada equipo elija un problema ambiental local y que propongan una manera creativa de solucionarlo. Es importante que posteriormente difundan sus resultados mediante carteles, videos, maquetas o prototipos elaborados en equipo, con el fin de dar a conocer los beneficios que pueden obtenerse de algunas de las propuestas de los proyectos desarrollados. Para llevar a cabo su trabajo: • Organícense en equipos de cuatro personas y lleven a cabo una lluvia de ideas para que comenten y elijan un problema ambiental de su comunidad en el que consideren que pueden ofrecer una estrategia de solución creativa. • Diseñen un modelo de su propuesta de solución, ya sea en maqueta, prototipo de aparato o actividad, entre otras opciones, que explique cómo proponen resolver el problema. Definan a quiénes (maestros, niños, adolescentes, padres de familia, etc.) irá dirigida esta propuesta. • Elaboren un diagnóstico del problema explicando su estado inicial, cómo su propuesta puede resolverlo o atenuarlo, y qué esperan como resultado final si se decide adoptar su idea en la comunidad. • Preparen un anteproyecto por escrito en el que incluyan su prototipo, maqueta, etc. y muéstrenlo a su profesor(a) al inicio del estudio del bloque para que los oriente en el diseño de su proyecto final, mismo que irán desarrollando a lo largo del desarrollo del bloque. • Procuren que la propuesta de solución que expongan responda a las necesidades de su comunidad. Los siguientes son algunos ejemplos del proyecto que pueden desarrollar: diseño de un cargador solar para pilas y celulares, horno solar, dispositivo para captación y purificación del agua de lluvia, alternativas para el reúso de desechos plásticos o electrónicos, producción de gas metano a partir de desechos orgánicos, limpiadores biodegradables, estrategias para reducir el uso del agua en los hogares, estrategias para instalar contenedores de separación de residuos en su escuela y/o comunidad. Estos son sólo algunos ejemplos, pero seguramente encontrarán otros para desarrollarlos en este bloque. Ustedes son los agentes del cambio. • Planeen una campaña de difusión de los resultados de su trabajo mediante carteles, videos u otros recursos que les permitan explicar detalladamente el proceso de la solución que proponen al problema seleccionado. • Definan en plenaria grupal la fecha, lugar y logística de su presentación. Se sugiere realizarla durante la semana del Día Mundial del Medio Ambiente (5 de junio), en un formato de feria con locales. Consideren invitar a toda la comunidad. Diseñen un breve cuestionario para que los visitantes emitan su opinión. • Redacten el reporte de los resultados de su trabajo y entréguenlo a su profesor(a) para la evaluación final de este bloque. En las secciones Caja de herramientas (pág. 119) y Pista de aterrizaje (pág. 118) encontrarán orientación para presentar el proyecto. Pueden solicitar asesoría a sus profesores de las asignaturas relacionadas, de acuerdo con el proyecto elegido. El cartel y el reporte escrito que presenten se incluirán en su portafolio de evidencias.


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Bloque 3 • Identificas el impacto ambiental, desarrollo sustentable y propones alternativas de solución

81

Impacto ambiental

Pérdida y alteración de ecosistemas. Pérdida de biodiversidad. Contaminación de agua, suelo y aire. Cambio climático global. Adelgazamiento de la capa de ozono. Disminución de la disponibilidad de agua.

Población

ed ad

Industria

de

Desarrollo urbano

Agricultura

op i

Pérdida y alteración de ecosistemas

Pr

Desar r ollar • Enfrenta dificultades que se le presentan y es consciente de la problemática ambiental. • Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo ambiental. • Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional.

Pe ar s

a) b) c) d) e) f )

C ompete n cias A

on

Se entiende por impacto ambiental el conjunto de cambios generados en los ecosistemas por causas ya sea naturales o derivadas de la actividad humana, pues ambas afectan el ambiente. Este concepto incluye los efectos de fenómenos naturales, como erupciones volcánicas, huracanes o terremotos, entre otros, así como las consecuencias de las actividades que se realizan para satisfacer las necesidades humanas. Aquí nos ocuparemos del impacto ambiental ocasionado por el ser humano, el cual puede ser tan alto que desencadena la pérdida de biodiversidad e incluso de ecosistemas completos. Algunos ejemplos de impacto ambiental causado por el ser humano son:

Agentes de cambio

Turismo

Ganadería Pérdida de biodiversidad

Contaminación de agua, suelo y aire

Cambio climático y adelgazamiento de la capa de ozono

Efectos en el ambiente

Disminución de la disponibilidad de agua

Figura 3.1 Impactos en el ambiente ocasionados por el ser humano.


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82


Tales impactos ambientales tienen causas ya muy conocidas, a las que también se les conoce como agentes de cambio, considerándose los siguientes: La cantidad de población humana que actúa sobre el medio. El promedio de recursos que utiliza cada persona en una zona determinada. La ganadería. La agricultura. La industria. El desarrollo urbano. El turismo.

on

a) b) c) d) e) f ) g)

De acuerdo con su efecto a lo largo del tiempo, el impacto ambiental puede clasificarse en los cuatro siguientes tipos.

Pe ar s

1. Temporal. No genera consecuencias mayores y permite a la naturaleza recuperarse en el corto plazo. 2. Reversible. La naturaleza se recupera en el corto, mediano o largo plazos, pero no necesariamente regresa a su estado original. 3. Irreversible. El impacto alcanza tal magnitud, que es ya imposible revertir el daño y lograr que la naturaleza retorne a su estado original.

EN

Entremos

de L

E s t u di ante

1. Reúnanse en equipos de cuatro integrantes y mediante una lluvia de ideas analicen las principales causas que originan los problemas ambientales en su localidad. Seleccionen la que consideren que ocasiona mayor deterioro al ambiente. 2. Completen la siguiente tabla identificando cuáles acciones podrían ayudar a solucionar los problemas referidos y que además sea posible realizarlas en su escuela o localidad.

op i

Se concientiza sobre la necesidad de aplicar o ejercer acciones sustentables en su trayectoria de vida.

Antes de continuar con el estudio de este bloque, es importante que ubiquen cuáles son los principales problemas ambientales de su localidad. Realicen las siguientes actividades para identificarlos.

ed ad

D E S E M P E Ñ O

Acción

de

4. Persistente. El impacto es constante y a largo plazo. No es posible revertir el daño.

C ompete n cias A

D es ar ro l l ar

Pr

• Enfrenta dificultades que se le presentan y es consciente de la problemática ambiental. • Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida sustentable.

Acciones ambientales

Problema ambiental que podría solucionar

Beneficios que se obtendrían

Elaboración y uso de composta

Ahorro de agua

Reforestación y conservación de áreas verdes


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Acciones ambientales

Problema ambiental que podría solucionar

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Beneficios que se obtendrían

Reúso y reciclaje de papel

on

Reúso y reciclaje de PET

Pe ar s

Reúso y reciclaje de desechos sólidos

Diseño y disposición de contenedores para pilas usadas

ed ad

Aprendizaje y aplicación de hidroponia

de

Cultivo de viveros y huertos domésticos

Separación de basura en orgánica e inorgánica

op i

3. Propongan otras alternativas que consideren adecuadas para hacer más eficiente el uso de recursos y atenuar el impacto ambiental.

Pr

4. Expongan la información de su tabla en plenaria, y comenten cuál fue la problemática ambiental que cada equipo considera más dañina en su localidad y cuya solución pueden desarrollar en su proyecto del bloque.

Si revisas los periódicos, verás que diariamente se publican noticias relacionadas con el impacto que causa la actividad humana en el medio ambiente a nivel mundial. Por ejemplo, entre el mar de información encontrarás noticias como las siguientes: se reduce entre 20 y 50% la cubierta vegetal; desaparece en los últimos años casi la mitad de los ecosistemas de humedal; la sobreexplotación de las especies comestibles de peces alcanza su máximo nivel; 25 millones de toneladas de suelo fértil se pierden cada año en el mundo; el planeta experimenta la extinción masiva de especies más grande en la historia. El común denominador en estos fenómenos es que se relacionan con la actividad humana actual, que carece de un enfoque sustentable.


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84


op i

TIC

TIC

ed ad

de

Pe ar s

on

Es importante que esta situación no la veas tan ajena a ti o que consideres que sólo le compete a los gobiernos solucionarla. ¿Te has puesto a pensar sobre cuánto impacta tu actividad diaria en el ambiente? ¿Cómo medir tu impacto ambiental? Aunque constituyen tareas complejas, los científicos han diseñado mecanismos que permiten medir estos efectos, como el índice del planeta viviente (IPV) o el índice de sustentabilidad ambiental (ISE). El más conocido es la huella ecológica, propuesta en 1996 por el ecólogo canadiense William Rees y su alumno Mathis Wackernagel. El concepto de huella ecológica se basa en el principio que indica que, como seres vivientes que somos, necesitamos alimentos, energía y agua para vivir, recursos que obtenemos de una “porción” de la naturaleza. A esta porción le debemos sumar la superficie que se requiere para absorber nuestros desechos, como es el caso del dióxido de carbono. Así que la huella ecológica se puede definir como la superficie terrestre y marina que explotamos para extraer materias primas y producir los alimentos que requerimos; generar la energía que consumimos; proveer el espacio donde habitamos, y absorber nuestros desechos. Imagínate, si en 2011 habitábamos el planeta 7 mil millones de personas, ¿cuál será nuestra huella ecológica total? Para calcular este indicador se utiliza la hectárea como unidad de medida (recuerda que una hectárea tiene 10,000 metros cuadrados). Es evidente que los habitantes de las grandes ciudades, acostumbrados a la alta demanda de bienes y servicios por sus elevados niveles de consumo, tendrán huellas ecológicas mayores que quienes viven en las zonas rurales, con niveles de consumo mucho menores; e incluso muchas veces no cuentan con servicios básicos. En 2003 se calculó que cada habitante estaba requiriendo un promedio de 2.2 hectáreas, pero en realidad la Tierra sólo es capaz de proporcionar 1.8 hectáreas por habitante, lo que indica que la presión de carga sobre nuestro planeta es mayor que lo que puede brindarnos. Si sumamos el total de habitantes que lo pueblan, necesitaríamos 1.25 planetas Tierra para satisfacer el total de huellas ecológicas. Esto quiere decir que nuestro estilo de vida no es sostenible, y que en poco tiempo esto acabará siendo desastroso, por lo que un cambio en nuestra forma de vida, particularmente nuestros niveles de consumo, es cada día más urgente. Los países han hecho un cálculo de su huella ecológica en función de sus necesidades, el número de sus habitantes y de los recursos que poseen, y con ello se sabe cuáles tienen un déficit en hectáreas; es decir, que requieren más de lo que poseen o cuáles mantienen un “crédito ambiental” o ecocrédito, que se genera cuando la superficie necesaria para abastecer a sus ciudadanos es menor que la de su territorio; es decir, que su territorio les bastaría para cubrir sus necesidades sin generar un impacto irreversible al medio ambiente. Podemos saber cuáles países tienen un déficit en relación con su huella ambiental. Por ejemplo, los Emiratos Árabes Unidos utilizan 11.9 hectáreas por persona y Estados Unidos 9.6, mientras que naciones en desarrollo como las de Sudamérica o algunos países de África, que tienen una gran proporción de habitantes en pobreza, registran más crédito ambiental. En México, de acuerdo con la Secretaría de Medio Ambiente y Recursos Naturales, se ha estimado una huella ecológica de 2.6 hectáreas por persona. Recordando que cada ser humano en el planeta puede utilizar 1.8 hectáreas tenemos un déficit de 0.8 hectáreas (2.6-1.8). Esto nos ubica en el lugar 46 entre las huellas ecológicas más grandes del mundo. En el caso de la ciudad de México, por ejemplo, la necesidad de abastecimiento de sus habitantes va más allá de sus límites geográficos, ya que toma el agua de los estados de Michoacán, Guerrero y México; desaloja sus desechos en ríos de Hidalgo y Veracruz; utiliza la electricidad generada en Chiapas; consume 30% de las hortali-

TIC

Pr

Si quieres conocer la magnitud de tu huella ecológica, te invitamos a visitar el siguiente enlace: http://www.miliarium.com/ formularios/huellaecologicaa. asp Para calcular de manera correcta tu huella ecológica, te recomendamos responder con sinceridad, y que recuerdes que 1 hectárea = 2.47 acres. ¿Qué magnitud tiene tu huella ecológica?


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zas y frutas producidas en todos los estados del territorio nacional, y su industria y transporte consumen 25% de los combustibles fósiles de todo el país. Podrás imaginar la magnitud de la huella ecológica de la zona metropolitana del valle de México si consideramos que habitan aproximadamente 20 millones de personas, que equivalen a 17% de la población total del país y se concentra en ¡0.40% del territorio nacional!

on

Cuenten

n

LO

que sabe

D E S E M P E Ñ O

de L

Es t udiant e

• Discute sobre causas socioeconómicas, políticas y culturales que dan origen al impacto ambiental. • Se concientiza sobre la necesidad de aplicar o ejercer acciones sustentables en su trayectoria de vida. • Reconoce la necesidad de asumir estilos de vida sustentables que permitan reducir el impacto ambiental que generan sus acciones.

Pe ar s

Para analizar los principales problemas ambientales que ocasionan impacto sobre el medio ambiente, formen equipos de tres integrantes y realicen las siguientes actividades. 1. En equipos mixtos, investiguen en fuentes confiables de información cuáles son los principales problemas ambientales que afronta el planeta. 2. Revisen videos que aborden el tema del impacto ambiental y elijan el que consideren más interesante y claro.

de

3. Expongan el video ante el grupo, así como los resultados de su investigación documental. Pueden organizar una sesión de cine científico.

ed ad

4. Una vez revisados los videos, nombren a un moderador y a un secretario para iniciar una mesa de discusión. Al secretario le corresponderá anotar las opiniones más importantes y redactar las conclusiones grupales. 5. Preparen un organizador gráfico de la actividad en el que incluyan las conclusiones grupales, así como las causas y efectos del deterioro ambiental, como calentamiento global, pérdida de biodiversidad, etc. Entréguenlo a su profesor(a) para evaluación.

op i

EN

Entremos

Acción

Pr

Formen equipos de cuatro integrantes y lean el siguiente texto. Respondan las preguntas que se indican a continuación.

El economista y ambientalista chileno Manfred Max-Neef, galardonado por el Parlamento de Suecia con el Premio Nobel de Economía Alternativo en 1983, propuso el concepto ecoson (“ecological person”), que expresa la cuota de consumo de energía que requiere un individuo para satisfacer de forma sensata sus necesidades sin marginar a nadie. Según Max-Nee, existen grandes diferencias en el consumo de ecosones según el país. Por ejemplo, Estados Unidos (con una población superior a 300 millones de personas) consume más de 2 mil millones de ecosones, 7 por persona.


C ompete n cias A

Desar r ollar • Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información acerca de los diferentes tipos de contaminación, recursos naturales y legislación ambiental. • Aporta puntos de vista a partir de la sustentabilidad y manejo de recursos naturales y considera los de otras personas de manera reflexiva.

D E S E M P E Ñ O

de L

Est udiant e Discute sobre causas socioeconómicas, políticas y culturales que dan origen al impacto ambiental.

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C ompete n cias A

de

Pe ar s

• Enfrenta dificultades que se le presentan y es consciente de la problemática ambiental. • Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global.

India, en cambio, con 1,100 millones de habitantes, consume 200 millones de ecosones, que equivalen a sólo 0.2 por persona (35 veces menos que el estadounidense promedio). Este dato arroja una conclusión asombrosa: los países que más energía consumen no son aquellos países subdesarrollados que más habitantes poseen, sino aquellos países desarrollados que poseen un mayor número de ricos. Esta situación ha dado como resultado un deterioro progresivo del planeta. Como se advierte, sería igual o más eficiente disminuir el consumo en las naciones desarrolladas que reducir las altas tasas de natalidad en las subdesarrolladas.

on

D es ar ro l l ar

ed ad

Figura 3.2 Los estilos de vida practicados en diferentes sociedades impactan de manera distinta en el ambiente que les rodea.

1. Comenten la forma en que las sociedades desarrolladas o industrializadas ocasionan un mayor impacto en el ambiente que las sociedades en desarrollo.

op i

2. Describan cuáles actividades consideran que han causado mayor impacto ambiental en su localidad y cómo han repercutido en la calidad de vida de sus habitantes.

Pr

3. En plenaria grupal, compartan sus respuestas con el resto del grupo.

Es cierto que no podemos dejar de cultivar, producir o utilizar los recursos naturales porque constituyen la base de nuestra sobrevivencia, pero sí podemos asumir una conciencia sustentable y aprender a respetar los ecosistemas cuidando el equilibrio ecológico. Esto significa que podemos consumir de manera responsable y restaurar o, por lo menos, contribuir a frenar los daños ocasionados al planeta tratando de conservar las regiones menos afectadas. De ello depende nuestra propia supervivencia y la de otras especies. De acuerdo con algunos especialistas, como David Brower, debemos centrarnos en la conservación, protección y restauración del medio ambiente. Es necesario entonces que las sociedades se basen en la sustentabilidad y la conservación, y que combatan el consumismo; que protejamos lo que no podemos reemplazar, y que trabajemos juntos en la restauración de los ecosistemas que se han degradado y que son susceptibles de recuperación.


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Pe ar s

on


Figura 3.3 El uso de bolsas confeccionadas con materiales degradables, preguntarnos de dónde viene y a dónde va lo que consumimos, y la promoción de medios de transporte alternativos, entre otras medidas, pueden contribuir a la reducción del impacto ambiental.

Podemos implementar diversas acciones para convertirnos en una sociedad sustentable y de bajo consumo, es decir, que satisfaga en forma sensata sus necesidades. Algunos hábitos ampliamente difundidos que pueden influir de manera positiva en la conservación del medio ambiente son los siguientes.

Pr

op i

ed ad

de

• Separar la basura en orgánica e inorgánica aunque se piense que en los tiraderos se volverá a juntar. Esto ya casi no ocurre, pues quienes se dedican a separarla cuidan que así se mantenga, pues obtienen recursos de forma más rápida si los desechos ya están clasificados. • Ahorrar el agua, no dejar llaves abiertas y evitar las goteras o fugas. • Utilizar bolsas reutilizables confeccionadas con materiales degradables o distintos al plástico. • Bañarse en el menor tiempo posible y colocar una cubeta debajo de la regadera para reutilizar el agua. • Usar lo menos posible el automóvil. Fomentar el uso de la bicicleta o de transportes fabricados con tecnologías alternativas. • Apagar las luces que no se utilizan y usar focos ahorradores de energía. • Intercambiar cosas usadas entre nuestros conocidos (por ejemplo: libros, teléfonos, entre otros). • Reducir, reciclar y reutilizar los desechos sólidos. • Preferir las frutas y verduras orgánicas y sin empaques. • No verter desperdicios sólidos, aceite, solventes o ácidos al drenaje. • Evitar consumir carne producida en regiones donde se han talado grandes extensiones de vegetación para convertirlas en potreros. • Comprar productos de calidad para evitar en lo posible los desechos a corto plazo. De preferencia, esos productos deben estar elaborados con materiales degradables o reciclados. • No depositar las pilas en la basura general. Colocarlas en recipientes plásticos bien cerrados, para posteriormente llevarlas a contenedores especiales, a efecto de evitar que el cadmio, mercurio y plomo entren en contacto con el suelo y el agua, y los contaminen. • Cuidar los árboles y plantar otros. Absorberán una buena cantidad de dióxido de carbono. • Apreciar y respetar la fauna y flora del lugar de residencia y fomentar la creación de más áreas naturales protegidas.


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• Utilizar jabones y detergentes biodegradables para el lavado de ropa y trastos, y la limpieza en general. • Preparar composta a partir de los propios residuos orgánicos. • En la medida de lo posible, aplicar ecotecnias en el hogar, escuela, trabajo, etcétera. • Consumir productos elaborados en la localidad y promover el comercio justo favoreciendo a los grupos más desprotegidos.

Pe ar s

on

Existen otros hábitos para la conservación del ambiente. La lista anterior incluye los más generales. Es importante que analices tus actividades y hábitos diarios para que comiences a implementar acciones en pro de la conservación del ambiente en tu quehacer cotidiano. Pasarás así de ser un simple testigo del deterioro ambiental, a convertirte en agente de cambio para aportar la simiente que incida en una mejor calidad de vida para ti, tus semejantes y las generaciones que están por venir.

Contaminación ambiental de L

E s t u di ante

De acuerdo con la Ley General del Equilibrio Ecológico y la Protección al Ambiente, “La contaminación es la presencia en el ambiente de uno o más factores que afectan a los organismos y alteran el funcionamiento de los ecosistemas o de cualquier combinación de ellos que cause desequilibrio ecológico. Un contaminante es toda materia y energía en cualquiera de sus estados físicos y formas, que al incorporarse o actuar en la atmósfera, agua, suelo, flora, fauna o cualquier elemento natural, altera o modifica su composición y condición natural.”

Pr

op i

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• Discute sobre causas socioeconómicas, políticas y culturales que dan origen al impacto ambiental. • Discute sobre la importancia del hombre y la mujer como promotores del desarrollo sustentable. • Discute sobre la necesidad de integración de todas las poblaciones humanas con el fin de lograr una cultura ambiental sustentable. • Se concientiza sobre la necesidad de aplicar o ejercer acciones sustentables en su trayectoria de vida. • Analiza las principales leyes ambientales de su localidad y las del país, así como los tratados ambientales mundiales.

¿Qué es un contaminante?

de

D E S E MP E ÑOs

a)

b)

Figura 3.4 Ejemplos de contaminantes: a) desechos vertidos en cuerpos de agua; b) la luz artificial altera la vida de los animales.

Contaminación atmosférica La contaminación del aire (o contaminación atmosférica) parece exclusiva de las grandes ciudades, pero en las zonas donde operan industrias —por muy pequeñas que sean— también se altera el ambiente por la cantidad de contaminantes que expiden, algunos de los cuales se liberan a la atmósfera y causan problemas respiratorios y afectaciones en general a todos los seres vivos.


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Bloque 3 • Identificas el impacto ambiental, desarrollo sustentable y propones alternativas de solución Tabla 3.1 ¿Cuáles son los principales contaminantes del aire?

C ompete n cias A

Desar r ollar

Efectos en la salud humana Daño pulmonar.

Monóxido de carbono

Reduce el transporte de oxígeno en la sangre.

Óxidos de nitrógeno

Daño pulmonar.

Ozono

Asma, congestión nasal, irritación de ojos y mucosa nasal, y propensión a diversas enfermedades.

Compuestos orgánicos volátiles

Malformaciones congénitas y cáncer.

Plomo

Enfermedad de saturnismo, problemas de filtración renal, alteración en el desarrollo del feto.

Partículas suspendidas

Irritación de nariz y garganta, alergias, enfermedades respiratorias como bronquitis. En adultos mayores o personas con problemas respiratorios puede ocasionar la muerte.

de

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Lluvia ácida

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Dióxido de azufre

• Enfrenta dificultades que se le presentan y es consciente de la problemática ambiental. • Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida sustentable. • Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo ambiental. • Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información acerca de los diferentes tipos de contaminación, recursos naturales y legislación ambiental. • Aporta puntos de vista a partir de la sustentabilidad y manejo de recursos naturales, y considera los de otras personas de manera reflexiva. • Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global.

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Contaminantes

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Pr

op i

Una de las consecuencias de la contaminación atmosférica es la formación de lluvia ácida. Este fenómeno ocurre por la quema de productos derivados del petróleo, reac ción química que desprende dióxido de azufre y óxidos de nitrógeno, gases que se concentran en la atmósfera. Al condensarse la humedad en las nubes, las gotas de agua que se precipitan hacia la Tierra arrastran consigo estos contaminantes que, al contacto con el agua, forman ácido sulfúrico y ácido nítrico, compuestos altamente corrosivos. La mezcla de estas sustancias con las gotas de lluvia daña las hojas de las plantas y las expone a infecciones. Esto disminuye su capacidad de fotosíntesis y su masa forestal, con el consecuente perjuicio para la agricultura, por citar sólo un ejemplo. El pH de la lluvia ácida tiene un nivel cercano a 4 (igual que el vinagre de mesa, para que te des una idea). Al caer de forma constante en los cuerpos de agua, cambia su pH, tornándolo más ácido. Como resultado, los organismos que viven en estos ecosistemas mueren rápidamente. Este fenómeno se ha reportado en algunos lagos del norte de Europa, por ejemplo. Muchos animales que beben agua de estos lagos sufren las consecuencias. Así, el daño a la vegetación, animales y organismos del agua perturba el equilibrio de ecosistemas completos. Por otro lado, muchos edificios y monumentos históricos también se ven afectados por la lluvia ácida. El Laboratorio de Restauración del Instituto de Investigaciones Antropológicas de la UNAM ha reportado que el deterioro de monumentos históricos en la ciudad de México se aceleró notablemente en los últimos 25 años debido a la contaminación del aire y principalmente a dicho factor. Algunas emisiones de gases que generan la lluvia ácida provienen de la naturaleza, como las que desprenden las erupciones volcánicas o los géiseres. No obstante, indudablemente la mayor cantidad es producida por la actividad humana como resul-


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tado de la quema de combustibles en la industria, el uso de solventes, las emisiones gaseosas de vehículos, la extracción minera, las plantas generadoras de electricidad y diversos procesos industriales, entre otros.

Repercusiones de la contaminación atmosférica

Pr

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En la actualidad, el deterioro ambiental y sus consecuencias han trascendido hasta convertirse en un conflicto político y social entre naciones poderosas. Desde hace algunos años se celebran encuentros mundiales (Copenhague en 2009 y Cancún en 2010, por citar algunos) de sectores gubernamentales, académicos y ambientalistas con el objetivo de consensuar acciones para frenar las emisiones de gases de efecto invernadero, como el dióxido de carbono, el metano, el óxido nitroso, el ozono e inclusive el vapor de agua. Estos gases funcionan como una capa atmosférica alrededor de la Tierra que permite el paso casi libre de los rayos del Sol; sin embargo, una vez que estos rayos llegan a tierra u océanos, éstos últimos emiten una radiación infrarroja que es caliente. Estos gases absorben el calor emitido y no dejan que éste escape, por ende, aumenta la temperatura global. Dicho fenómeno se conoce como cambio climático global, cuyo efecto es el aumento a nivel mundial de las temperaturas promedio. El combate al calentamiento de la Tierra en ocasiones ha sido obstaculizado por intereses políticos y económicos, que con frecuencia han pesado más que la necesidad de lograr soluciones verdaderas a los problemas ambientales. Esta dicotomía quedó de manifiesto desde la creación, en 1998, del Grupo Intergubernamental de expertos sobre el Cambio Climático (IPCC, Intergovernmental Panel on Climate Change), formado por científicos a iniciativa de la Organización Meteorológica Mundial y el Programa de Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA). La misión del IPCC consiste en examinar las investigaciones realizadas en todo el mundo y publicar informes especializados y documentos técnicos, con observaciones que reflejen un consenso científico mundial en torno al cambio climático. Esta base sirvió de sustento al Protocolo de Kyoto firmado en 1997, el cual entró en vigor en 2005 y tuvo vigencia hasta 2012. Con la finalidad de frenar el cambio climático, este acuerdo jurídico internacional ha exigido que a nivel global se reduzcan las emisiones de carbono en al menos 5% sobre los niveles de 1990. Esto no significa que cada país firmante del protocolo reduzca 5% sus emisiones; sino que cada país tiene sus propios porcentajes según los niveles de emisión que genera. Esto significaría que estos países deberán limitar sus actividades productivas y que destinarán un financiamiento más amplio a proyectos ecológicos. No obstante, no se han consolidado los objetivos del Protocolo de Kyoto por la política aplicada por países como Estados Unidos, China, India, Canadá, Japón y Rusia, que se han resistido sistemáticamente a suscribir el convenio a pesar de que las emisiones de estas naciones representan más de la mitad del total mundial. Es así como el futuro del planeta pende de los intereses de una economía globalizada, presidida por las grandes potencias comerciales. Otro ejemplo de las repercusiones de la contaminación atmosférica se vincula con las concentraciones de gas metano que emite el ganado a través de sus eructos y flatulencias, fluidos que se integran a la atmósfera y se convierten en uno de los principales gases de efecto invernadero. Estudios de la Organización para la Alimentación y la Agricultura (FAO) han demostrado que el ganado contamina más que los autoFigura 3.5 En las grandes ciudades, las móviles. En México, esta situación constituye un serio problema, pues emisiones de contaminantes desencadenan según datos del Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI), alteraciones graves en la salud y la calidad existe el doble de cabezas de ganado que de vehículos automotores. de vida humana.


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La solución que propone la FAO a diversos países, como Noruega, Argentina, Estados Unidos y México, entre otros, es buscar mejores alternativas de alimentación para el ganado, con el fin de disminuir las emisiones de metano. Emisiones anuales de metano por especie 60 kg

8 kg

1.5 kg

1.2 kg

Ganado occidental

Otro tipo de ganado

Ovejas

Pe ar s

on

120 kg

Cerdos

Humanos

Figura 3.6 Cantidades de metano que producen diferentes especies terrestres.

de

Más allá de las iniciativas internacionales o nacionales instrumentadas para favorecer la protección de la atmósfera, como individuos también podemos contribuir a esta importante tarea. Algunas acciones, como las siguientes, están en tus manos.

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• No quemes basura y evita prender fogatas. • Mantén los solventes de tu casa en recipientes bien tapados. • Apaga el calentador de agua cuando no lo uses. Evitarás el consumo extra de gas, lo que redundará en un ahorro económico. • Fomenta en tu familia el menor uso del automóvil y procura transportarte junto con otras personas. • Utiliza de preferencia el transporte público. • Si tú o tu familia utilizan automóvil, vigila que no se sobrellene el tanque de gasolina para evitar derrames y evaporaciones; recuerda afinar y revisar el vehículo; procura que las llantas estén bien infladas, y evita cualquier consumo de gasolina extra. • De ser el caso, de preferencia adquiere un vehículo con nuevas tecnologías.

Pr

En general, considera cambiar tus hábitos de consumo en pro del ambiente, reciclando, reduciendo la cantidad no sólo del agua que utilizas, sino de los productos cuya elaboración produce gran cantidad de contaminantes.

Figura 3.7 La contaminación atmosférica afecta la calidad del aire que respiramos.


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Contaminación de suelos

Desertificación

Básicamente, la desertificación es resultado de las actividades humanas. Ésta se entiende como la pérdida de suelo fértil o productivo debido a la eliminación de la vegetación en una zona. La desertificación va ligada a una considerable disminución de agua dulce, con las consecuencias que esto implica para el ecosistema original y particularmente para la vida de los seres humanos. La pérdida de vegetación deja el suelo descubierto y propenso a la acción de la erosión. La erosión es el proceso natural de movimiento de partículas del suelo de un sitio a otro, principalmente por medio de la acción del agua o del viento. La presencia de vegetación es muy importante, ya que las raíces contribuyen a retener el suelo y la vegetación protege al suelo del golpeteo directo del agua; de esta manera el agua se infiltra en el suelo de manera suave, permitiendo la recarga de mantos acuíferos y evitando que el suelo fértil se pierda. Entre las principales causas de la desertificación destacan las siguientes.

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de

Figura 3.8 Aplicación de pesticidas para eliminación de plagas. Los pesticidas son contaminantes para el suelo y todo ser viviente incluido el ser humano.

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Son numerosas las causas por las que se contaminan los suelos. Una de éstas se relaciona con la concentración de sustancias tóxicas tanto en su superficie como en el subsuelo, las cuales reducen la fertilidad y viabilidad agrícola de las tierras de cultivo y ocasionan la pérdida de vegetación. Algunos ejemplos de contaminantes del suelo son: Los derivados del petróleo, los solventes, pesticidas, materiales biológico-infecciosos, residuos radiactivos y aquellos productos químicos dañinos provenientes principalmente de la industria metalúrgica, como lo son los metales pesados. Quizá has escuchado en las noticias mencionar algunos eventos que ocasionan la contaminación del suelo, como el rompimiento de tanques de almacenamiento de petróleo subterráneo, la aplicación de pesticidas, la filtración del alcantarillado o la deposición clandestina de residuos peligrosos.

op i

a) Prácticas agrícolas inapropiadas como cultivo excesivo, cultivo en laderas sin protección del suelo, monocultivo, uso indiscriminado de herbicidas y plaguicidas y quema de vegetación para el cultivo.

Pr

b) El sobrepastoreo y la agricultura, que requieren la eliminación de vegetación para abrir zonas y establecer áreas de cultivo o potreros, lo que imposibilita su recuperación. c) La deforestación para obtención de árboles maderables, que devasta la vegetación original y, a su vez, acelera la erosión del suelo por la acción natural del viento y las lluvias. d) La contaminación del suelo en todas sus formas. A nivel global, una de las graves repercusiones de la pérdida de vegetación y la posterior erosión del suelo, son las inundaciones o sequías; así como al calentamiento del planeta. La importancia de mantener suelos fértiles está ligada con el bienestar del ser humano, por lo que es necesario implementar acciones contundentes para su conservación, a efecto de evitar la extrema pobreza y el colapso de la biósfera.


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Figura 3.9 La concentración de contaminantes es una de las muchas causas de la desertificación de los suelos.

Acción

C ompete n cias A

de

1. Realiza una investigación acerca del tipo de contaminantes que se depositan en el suelo de tu localidad.

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2. Investiga si estos suelos han resentido algún tipo de deterioro en las últimas décadas por otra causa además de la contaminación. 3. Elabora un organizador gráfico donde resumas qué le ha ocurrido a los suelos de tu localidad. Incluye una propuesta de solución a cada problema y entrega el trabajo a tu profesor(a) para evaluación.

Contaminación del suelo por residuos sólidos

Pr

op i

De acuerdo con la Ley General del Equilibrio Ecológico y la Protección al Ambiente, un residuo es cualquier material generado en los procesos de extracción, transformación, producción, consumo, utilización, control o tratamiento, cuya calidad no permite usarlo nuevamente. Bajo este concepto, un residuo sólido es aquel que perdió la vida útil para la cual fue diseñado, sea biodegradable o no. El problema con estos materiales estriba en que al depositarse en el suelo y en el agua, acaban por contaminarlos.

Basura

¿Has pasado cerca de un tiradero municipal? El espectáculo es de verdad impresionante. Más impactante aún es el hecho de que casi el total de esa basura permanecerá ahí por mucho tiempo, y acabará por alterar los ecosistemas de diversas maneras. La basura recibe el nombre oficial de residuos sólidos (aún cuando lo que tiramos puede ser reutilizado) e incluye todo lo que desechas en tu casa. Asómate a tu cesto de basura y analiza cuáles son los principales residuos que tira tu familia. Seguramente encontrarás que los empaques ocupan el mayor volumen del contenedor.


De sar r ollar

• Enfrenta dificultades que se le presentan y es consciente de la problemática ambiental. • Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional.

TIC

TIC

EN

Entra

TIC

El video 300 años en 300 segundos (con una duración de cinco minutos) muestra con sencillos dibujos cómo los combustibles fósiles han marcado momentos clave en la historia de la humanidad, posibilitando descubrimientos y avances, pero también desencadenando crisis económicas y catástrofes naturales. Es un video divertido y muy creativo. Míralo en: http:// www.youtube.com/ watch?v=wIydcOn_3kI

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La basura de los hogares también está compuesta por los residuos de los alimentos y, en general, por el resultado de las actividades domésticas, lo que va de la mano con nuestro estilo de vida. A mayor consumo, más desechos producimos.

Figura 3.10 Las zonas destinadas a contener los residuos sólidos están llegando al límite de su capacidad por el exceso de desechos, como en la ciudad de México, donde se generan entre 12 mil y 18 mil toneladas de basura diariamente.

Pr

op i

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Un estudio realizado en México, en el que se analizaron los tipos de desechos que se arrojan a los tiraderos en un año, concluyó que casi la mitad, 41.4% está constituido por materia orgánica que son los restos de comida y de jardines. Esta información dio pie para que en algunas ciudades se implementara la separación de basura desde los hogares y durante la recolección en los camiones, a efecto de impulsar la producción de composta en tiraderos a cielo abierto o en rellenos sanitarios. El estudio también concluyó que 14.2% de la basura está compuesta de papel, cartón y derivados, 6.6% de vidrio, 5.8% de plásticos de diferentes tipos, 3.1% de metales, 1.2% de textiles y 27.7% restante de pañales desechables y otros materiales. Es evidente que el problema de la basura no termina con entregarla al camión recolector. Por el contrario, allí apenas se inicia, pues ésta recorre un largo camino antes de ser concentrada en algún tiradero. En los camiones colectores muchas personas se dedican a separar los desechos, porque una gran parte puede ser vendida para su reúso o reciclaje: cartón, vidrio, envases de PET, latas y otros metales. De hecho, numerosas familias viven de la comercialización de estos materiales. Sin embargo, la cantidad de desperdicios que se generan a diario es mayor a lo que puede ser aprovechable. Entre las principales afectaciones al ambiente por los residuos sólidos destaca la alteración del lugar donde se abren excavaciones para depositarlos, o de las barrancas que se van rellenando con su descarga. En estos sitios prolifera la reproducción de insectos, como moscas, mosquitos y cucarachas, y de roedores plaga, como las ratas, así como la contaminación del aire y la expedición de malos olores por los gases emanados de la descomposición de los desperdicios. El líquido que se forma por esta podredumbre, llamado lixiviado, también contamina la tierra. Esta sustancia penetra en el subsuelo e impide el crecimiento de las plantas. Además, al llegar hasta los mantos freáticos contamina el agua subterránea, la cual se destina al abasto del consumo humano. Otro problema importante generado con la basura son los residuos peligrosos, definidos como aquellos materiales corrosivos, reactivos, explosivos, tóxicos, inflamables, radiactivos o biológico-infecciosos desechados en hospitales, estéticas, laboratorios, plantas nucleares, talleres automotrices, imprentas y gasolineras, principalmente. Se consideran peligrosos porque desencadenan graves problemas en la


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salud o en el ambiente, y porque además contaminan todo lo que entra en contacto con su contenido, como la tierra y el agua. Tabla 3.2 Clasificación de los residuos peligrosos. Tipo de residuo

Ejemplos Destapacaños casero, sosa para limpiar estufas, ácidos fuertes como el muriático, clorhídrico o sulfúrico. Fenol, bromo o hidracina, baterías de automóviles.

Explosivos

Peróxidos, como los que se utilizan en las estéticas, cloratos, percloratos, ácido pícrico o trinitrotolueno usados en la industria.

Reactivos

Nitratos, magnesio, cloruro de acetileno, metil isocianato, metales alcalinos utilizados en laboratorios y en la industria.

Tóxicos

Plaguicidas, anilinas, plomo, arsénico, sales, cianuro, pilas.

Inflamables

Cetonas utilizadas en laboratorios y estéticas, éteres, aldehídos, alcoholes, hidrocarburos y derivados como la gasolina y los aceites de motor, residuos de pinturas.

Radiactivos

Desechos de las plantas nucleares y de laboratorios que se entierran o se arrojan en cuerpos de agua.

Biológico-infecciosos

Sangre, muestras biológicas humanas y de animales, tejidos u órganos de animales o de humanos, jeringas usadas, lancetas, gasas, ropa de cama que estuvo en contacto con enfermos, lodos de tratamiento de aguas negras, desechos de cultivos de microorganismos peligrosos.

Pr

op i

Se cree que muchos residuos peligrosos ocasionan diversos tipos de cáncer, entre ellos el mercurio, el selenio o el cadmio, compuestos como el benceno y los policlorados usados en la producción de plastificantes para pinturas y en aparatos electrónicos, así como plaguicidas, como el lindano o el DDT, cuyo uso está prohibido en la actualidad porque pueden causar malformaciones en fetos en desarrollo. La mejor forma de evitar la contaminación por residuos peligrosos es no utilizarlos, pero como esto es muy difícil de lograr, sólo queda ser responsables con su uso, reducir el volumen de su consumo y cuidar su disposición. Muchas escuelas, por ejemplo, han erradicado o disminuido prácticas de laboratorio en las que se usan químicos nocivos para el ambiente y, en muchos casos, recurren a reacciones a “microescala”, donde el aprendizaje se practica con la mínima cantidad de químicos. También se ha buscado la forma de reciclar, reusar o incinerar muchos residuos peligrosos, o bien tratarlos para su confinamiento. No obstante, cada día aumenta el uso, mal manejo y disposición de estos desechos, a pesar de que los gobiernos han desarrollado un sistema de tratamiento de alrededor de más de 7 millones de toneladas. Lamentablemente son comunes las prácticas de mal manejo, como las que se acostumbran llevar a cabo en talleres mecánicos, en donde tiran el aceite quemado de los automóviles en el drenaje; en imprentas, que también arrojan al drenaje productos químicos y tintas, o en los hogares, donde se vierte el aceite sobrante al cocinar en el desagüe, entre muchos otros ejemplos.


TIC

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de

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Corrosivos

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Para ampliar tu conocimiento sobre los residuos peligrosos, puedes consultar la información que la Secretaría del Medio Ambiente y Recursos Naturales (Semarnat) proporciona al respecto en los sitios electrónicos: http:// web2.semarnat.gob.mx/ temas/gestionambiental/ materialesactividades/ Paginas/ResPel.aspx http://www.semarnat.gob. mx/node/16

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El problema de las pilas utilizadas es también muy grave, ya que muy pocos países cuentan con una industria alterna que las recicle. Las pilas contienen muchos de los compuestos que hemos mencionado y que son altamente corrosivos, tóxicos y cancerígenos, como mercurio, plomo, níquel, selenio y cadmio. ¿Qué acciones puedes practicar para evitar los daños causados por diferentes agentes contaminantes?

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Figura 3.11 Los componentes que libera una sola pila podrían contaminar 10 mil litros de agua.

• Usar pilas recargables y reducir su consumo. • No tirarlas a la basura común. Lo mejor es colocarlas en recipientes de vidrio con tapa y desecharlas en contenedores especiales que ya están disponibles en sitios públicos, como centros comerciales o escuelas. • Utilizar aparatos con fotoceldas. • Nunca quemar una pila: puede explotar. • No consumir pilas pirata; son de menor durabilidad y se desechan con mayor frecuencia. • No comprar productos con exceso de empaque o elegir aquellos con envolturas recicladas, reciclables o degradables, como el cartón. • Reusar las botellas de plástico para transportar bebidas. • Reutilizar todos los materiales que se pueda. • Preparar composta. Aun cuando se viva en un lugar sin jardín, se puede depositar en pequeños contenedores. • Reusar los cuadernos y hojas de papel que tienen páginas disponibles. • No arrojar al drenaje desechos peligrosos. • Separar la basura en contenedores especiales.

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Cada residuo en su sitio “Separar para reciclar”

Figura 3.12 Formas de separar, reutilizar, reciclar y reducir los residuos. El manejo inadecuado de los desechos sólidos agrava la contaminación de los suelos.


Orgánica

Únicamente restos de comida, desechos de plantas y animales.

Únicamente botellas de plástico vacías. Plástico

Vidrio

Metal

Papel

Únicamente botellas, frascos y envases de vidrio.

Únicamente latas de refresco (aluminio) y hojalata (comida enlatada).

Únicamente cartón y papel seco, usado, libre de grasa y sin mezcla de materiales (sin grapas).

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La organización Y tú, ¿sabes lo que comes? forma parte de una de las agrupaciones ambientalistas más reconocidas del mundo. Promovida por Greenpeace, ofrece una guía de productos transgénicos para que el consumidor conozca qué

lleva a su mesa y de dónde proviene. Te sugerimos que la consultes en el sitio http://www.greenpeace.org/mexico/es/ Campanas/Agricultura--sustentable--ytransgenicos/Y-tu-sabes-lo-que-comes/

on

TIC

TIC

Acción

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EN

Entremos

1. En equipos de tres personas, identifiquen en su escuela o localidad 10 fuentes de contaminación química y 10 de contaminación física. 2. Comenten cómo repercuten dichas fuentes en su vida escolar y en su salud. 3. Investiguen qué leyes existen para regular dichas fuentes contaminantes.

de

4. Apoyados con organizadores gráficos e imágenes, expongan ante el grupo sus conclusiones y propuestas para reducir la contaminación en su escuela o localidad.

Caminos

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DE

Cruce

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Aunque ahora te parezca muy común enterarte de que existen leyes que protegen el ambiente, en realidad esta regulación es una práctica relativamente reciente. Por ejemplo, hasta hace algunas décadas no existía una especialidad dentro de la disciplina del derecho que velara por el ambiente, a pesar de que desde los tiempos del derecho romano ya se mencionaba que “la naturaleza es de la comunidad”. Esto quizá propició el abuso en la explotación de los recursos naturales. No fue sino hasta 1972, en la Con-

TU

Amplía

ferencia de Estocolmo, que se emitió un llamado internacional para firmar un tratado regulatorio acerca de los problemas ambientales entre las naciones. México promulgó un año antes (en 1971) la Ley Federal para Prevenir y Controlar la Contaminación Ambiental, y reformó el artículo 73, fracción XVI, de la Constitución. De esta reforma se han derivado las disposiciones actuales y la reformulación de varios artículos constitucionales en la materia, como el 25, 26, 27, 115 y 124.

D ES EM PEÑ Os

de L

Es t udiant e

• Se concientiza sobre la necesidad de aplicar o ejercer acciones sustentables en su trayectoria de vida. • Reconoce la necesidad de asumir estilos de vida sustentables que permitan reducir el impacto ambiental que generan sus acciones. • Analiza las principales leyes ambientales de su localidad y las del país, así como los tratados ambientales mundiales.

C ompete n cias A

Desar r ollar • Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo ambiental. • Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.

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Horizont

1. Investiga en fuentes confiables qué legislación nacional e internacional regula las acciones de combate a la contaminación ambiental.


2. Elabora un cuadro comparativo del marco jurídico ambiental de México con respecto a otros países, y entrégalo a tu profesor(a).

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Contaminación del agua

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Sin agua, la vida en la Tierra sería sencillamente imposible tal como la conocemos. Las teorías sobre el origen de la vida refieren que ésta tuvo lugar en el agua y, hasta el momento, es evidente que ningún ser vivo puede sobrevivir sin ella. El agua cubre un porcentaje importante de la composición química de los organismos. Está presente en procesos metabólicos vitales como la fotosíntesis, y en los ciclos biogeoquímicos que regulan los ecosistemas. Lo empleamos para bañarnos, cocinar, en el aseo del hogar, la agricultura, para regar los jardines, en la industria, en la extracción minera y en muchas actividades más. Imagina por un momento cómo serían muchas de tus actividades diarias sin este recurso. El agua se encuentra en la Tierra en sus diferentes estados físicos. En su forma líquida, la mayor parte es agua salada de los océanos, que equivale a 97.5% del total. Sólo 2.5% del total que hay en el planeta es agua dulce. Dentro de este pequeño porcentaje, 68.9% se encuentra principalmente en forma de hielo y glaciares en la Antártica y Groenlandia. Otro 30.8% del agua dulce está atrapada en los mantos freáticos subterráneos, y sólo 0.3% se localiza en cuerpos de agua superficiales, como lagos o ríos. Estos porcentajes nos pueden dar una idea de la limitada disponibilidad del agua para la vida en el planeta. De acuerdo con el Servicio Meteorológico Nacional, México recibe al año un promedio de 1,532 km3 de agua, equivalente a 779 mm de lluvia, una cantidad por demás considerable. Para que te des una idea de este volumen, imagina que con ese contenido se llenaría un depósito del tamaño del Distrito Federal de 1 km de profundidad. Adicionalmente, hacia el territorio nacional fluyen 48.9 km3 de agua de los ríos Colorado (de Estados Unidos) y el Grijalva (por parte de Guatemala). La mayor parte de este caudal, un 70%, regresa a la atmósfera como resultado de la acción solar, por evapotranspiración de los vegetales y evaporación de los cuerpos de agua. Otra parte (0.3% aproximadamente) se entrega a Estados Unidos, a raíz de un convenio firmado en 1944 que ha generado muchos problemas políticos entre nuestro país y su vecino país del norte. Haciendo cuentas, el total de líquido que queda a disposición del país suma 497 km3 en promedio anual. No obstante, la mayor parte se escurre a lagos, ríos y lagunas, completando el ciclo del agua, por lo que sólo quedan 4,594 m3 disponibles por habitante al año. Esta cifra es alarmante si consideramos que en 1970 el promedio anual de agua disponible por habitante en México era de 10,000 m3. En contraste con Brasil, que cuenta con una alta proporción de agua, México es considerado entre los países con baja disponibilidad. Como supondrás, la disponibilidad de agua en el mundo, y sobre todo en nuestro país, es un asunto delicado. Los gobiernos tienen que tomarla de diferentes fuentes para hacerla llegar a cada uno de nosotros. Para que tengas un dato más certero de la cantidad de agua que consumes, es necesario relacionar la cantidad de agua que cada persona usa con la que tiene a su disposición. Esta relación es un indicador que se conoce como grado de presión. En éste se considera el porcentaje del volumen extraído tanto de aguas superficiales como de aguas subterráneas. En nuestro país, el nivel más alarmante del grado de presión lo tenemos en el Valle de México, ¡donde alcanza 133%!, lo cual significa que se usa más agua de la que está disponible de manera natural. Así, además de la sobreexplotación que se lleva a cabo en las fuentes subterráneas de la zona, es necesario traerla de otras cuencas para abastecer a la gran cantidad de habitantes que se concentran en esta localidad. Si la disponibilidad de este recurso es ya de por sí un asunto serio, ahora imagina la problemática que se genera cuando el agua que queda no tiene la calidad suficiente para ser de consumo humano, ya que en el agua se suelen concentrar muchos con-


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taminantes que la hacen inapropiada para este fin. Revisa con atención la siguiente tabla. Tabla 3.3 Tipos de contaminantes. Conformado por: Bacterias, protozoarios, huevecillos de helmintos (gusanos parásitos), virus, restos orgánicos, cadáveres de animales.

Contaminantes químicos

Compuestos tóxicos, elementos químicos peligrosos, desechos industriales, grasas, residuos de jabones, metales pesados.

Contaminantes físicos

Partículas suspendidas, como arcillas y lodos, elementos radiactivos, basura.

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Contaminantes de origen biológico

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Tipo de contaminantes

de

El control de la calidad del agua es un proceso complejo y oneroso. En México, la Red Nacional de Monitoreo (RNM) evalúa esta calidad en 1,815 estaciones distribuidas en casi todos los tipos de cuerpos de agua del territorio nacional. En estos centros se cuantifican parámetros biológicos, químicos y físicos que evidencian la calidad del recurso. A continuación se mencionan los más importantes.

Figura 3.13 Los detergentes contaminan paulatinamente ríos y mares.

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a) Concentración de fosfatos y nitratos. Es resultado del uso de jabones y, sobre todo, de fertilizantes y plaguicidas en la actividad agrícola. Estos compuestos son arrastrados por la lluvia hacia los cuerpos de agua, donde desencadenan un fenómeno llamado eutrofización, que ocasiona la desmedida reproducción de las algas, que absorben los nutrientes. La sobrepoblación de estos vegetales forma una barrera entre el límite del agua y la atmósfera, lo que disminuye la cantidad de oxígeno disuelto en el agua y, por ende, las oportunidades de vida para múltiples organismos del ecosistema acuático.

Pr

b) Concentración de coliformes fecales. Los coliformes son un conjunto de microorganismos, entre los que destaca la bacteria Escherichia coli (E. coli), habitante común del intestino humano, que se introduce en suelos y aguas a través de las heces animales y humanas, y que suele ser mortal cuando adquiere factores virulentos que provocan diarrea e infecciones. La detección de coliformes también puede ser un indicador de la presencia de otro tipo de bacterias que comparten una estructura y generan afectación similar a la de E. coli; así como microorganismos de vida libre que no representan un peligro para la salud humana. c) Demanda bioquímica de oxígeno (DBO). Consiste en una prueba experimental que mide el oxígeno requerido por los microorganismos en sus procesos metabólicos para consumir y degradar la materia orgánica presente en el agua. Altos


Figura 3.14 La eutrofización ocasiona la proliferación de algas, que impiden la entrada de oxígeno al agua, lo que desencadena procesos acelerados de putrefacción.

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niveles en la demanda de oxígeno indican mayor contaminación de residuos orgánicos y, por tanto, mayor cantidad de microorganismos trabajando para degradarlos.

Contaminación del mar

Pr

op i

ed ad

de

Pe ar s

on

El mar recibe el agua proveniente de los ríos y su calidad depende del grado de contaminación del líquido que éstos transportan. Las actividades humanas que se desarrollan en los continentes contribuyen con aproximadamente 70% a la contaminación del mar y, por lo que ya hemos visto sobre este problema en los cuerpos de agua terrestres, es evidente que la situación del agua marina también es preocupante. Este problema se agrava por la actividad de las zonas costeras y la de miles de barcos que transitan constantemente en su superficie, ya que por lo general descargan sus desechos en el mar sin ningún tratamiento, además de las consecuencias que han acarreado los diversos derrames petroleros. El nivel de contaminación en el mar es de tal magnitud en la época actual, que en algunas áreas se presenta un fenómeno llamado zonas muertas, en las que se carece prácticamente de oxígeno y, por ende, de vida. En Europa se han detectado zonas muertas en los mares Adriático, Báltico y Negro. En América, el Golfo de México se ve afectado por este problema no sólo por la contaminación de los ríos mexicanos sino, principalmente, por la del río Mississippi, de Estados Unidos. La afectación que han tenido los océanos ha puesto en riesgo la sobrevivencia de los corales, organismos que absorben el dióxido de carbono (CO2) presente en la atmósfera, cuya elevada concentración ocasiona el cambio climático. Los corales forman arrecifes que procesan el CO2 atmosférico para convertirlo en carbonato de calcio, compuesto que les confiere la estructura dura que les caracteriza. La contaminación marina también ha reducido la población de plancton. El fitoplancton es el principal productor de oxígeno en la Tierra mediante la fotosíntesis, y constituye el eslabón inicial de las cadenas alimenticias en los océanos. Su abatimiento afecta a millones de organismos marinos, incluyendo los de las zonas costeras. Por otra parte, la exposición al agua contaminada de los mares afecta la salud humana. Los daños más comunes son las enfermedades gastrointestinales, las infecciones en oídos y ojos y la irritación en la piel. En México, esto es un problema es grave, lo que ha llevado a implementar un programa de monitoreo de la calidad del agua del mar en varios destinos turísticos, a pesar de la oposición del sector hotelero. Para el monitoreo, que ha demostrado ser útil e importante, se emplean microorganismos indicadores del grado de contaminación, como los coliformes fecales a los cuales ya nos referimos, y cuyo factor de medición son los enterococos. Cuando se detectan más de 500 enterococos por cada 100 mm de agua, se considera que esta zona representa un riesgo sanitario y ya no es recomendable para uso recreativo. Los derrames de petróleo, que se conocen como marea negra, representan uno de los factores más graves de contaminación del mar. Se generan por fugas o accidentes de buques u oleoductos, o como resultado de la misma actividad petrolera. Por ejemplo, en 2010 un accidente en la empresa British Petroleum ocasionó que se derramaran más de 700 millones de litros de hidrocarburos en el Golfo de México. Este percance superó al ocurrido en 1989, en el que el buque petrolero Exxon Valdez derramó más de 40 millones de litros en el mar de Alaska. Este tipo de desastres, la mayoría causados por errores humanos, daña gravemente los ecosistemas acuáticos. Aunque este perjuicio se puede apreciar de forma inmediata con la muerte de una variada población animal y vegetal, en realidad no se ha calculado la magnitud de sus efectos a largo plazo en los ecosistemas del planeta. Lo que sucede en una parte del mundo, a la larga se convierte en un problema global.


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Figura 3.15 La llamada “marea negra” genera enormes daños en diversos ecosistemas, lo cual es muy difícil de revertir. Su efecto total en el planeta aún no ha sido cuantificado.

Huella hídrica

• Reduce lo más que puedas tu consumo de agua personal y fomenta esta práctica entre tus familiares. • Utiliza agua de reúso, como la que se desecha del lavado de la ropa, para el sanitario y el aseo del automóvil. • No laves las banquetas con la manguera; utiliza agua de reúso o sólo rocíalas para barrerlas. • Cuando te bañes, recauda en un recipiente el agua fría de la regadera y aprovéchala para fines diversos, como la limpieza de pisos.


TIC

TIC

Pr

op i

ed ad

de

¿Alguna vez has pensado en el volumen de agua que se gasta en el consumo de bienes y servicios? Esta cantidad constituye la huella hídrica. La huella hídrica de una persona se puede medir en m3/año, lo que representa la cantidad de agua consumida a lo largo del tiempo. En países industrializados, donde el consumo de agua es alto, la huella hídrica es elevada, y está relacionada con el nivel adquisitivo y el consumo de carne y productos industrializados, incluyendo el agua utilizada en las actividades de aseo y alimentación. En este indicador se considera el gasto de agua virtual, un concepto cada vez más extendido entre la población y que debes tener en cuenta al cuantificar tu huella hídrica. Por ejemplo, las prendas que utilizas para vestir fueron fabricadas mediante procesos que requirieron agua, y al comprarlas, tú consumes esa agua virtual. Lo mismo sucede si acudes a un restaurante, los alimentos que ordenas requirieron agua para su preparación, por lo que consumes dicha cantidad de forma virtual. Si los alimentos se producen en un país diferente de aquel en el que se consumen, se dice que se importa el agua virtual. México ocupa el sexto lugar mundial en esta clase de importación, lo que lo convierte en el undécimo país en el planeta por el valor de su huella hídrica. Si dividimos el valor de la huella hídrica total de un país entre el número de sus habitantes, obtenemos el valor de la huella hídrica per cápita. Estados Unidos ocupa el primer lugar en este rango a nivel mundial, y México se ubica en la posición 49, que equivale a 1,978 m3 por habitante al año. Entonces, ¿qué puedes hacer para disminuir el problema de la contaminación de las aguas continental y marina? No importa dónde vivas, recuerda que las acciones locales tienen siempre repercusión global. A continuación se listan sugerencias de algunas acciones que puedes llevar a cabo en este sentido.

TIC

Para calcular tu huella hídrica, entra al siguiente enlace: http://www.waterfootprint. org/?page=cal/ WaterFootprintCalculator Compara tu resultado con el reportado por habitante por año.

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Pe ar s

on

• Como ciudadano, solicita a tus gobernantes la construcción de plantas de tratamiento de aguas residuales en tu localidad. • Coloca ahorradores de agua en las llaves de tu casa y solicita que se aplique esta medida en tu escuela. • Si vives cerca de un río, promueve su uso adecuado y organiza colectas de basura con tus amigos y vecinos. • Fomenta con tus compañeros, maestros y directivos el uso adecuado del agua en tu escuela. • Revisa las instalaciones de tu casa para evitar fugas o goteras. • Denuncia las tomas clandestinas de agua y reporta las fugas en vías públicas. • Considera la posibilidad de captar agua de lluvia para utilizarla en el consumo doméstico. • Cierra la llave del agua mientras te lavas los dientes, cuando te enjabonas al bañarte o al tallar los platos sucios. • Si usas lavadora de ropa y de platos, procura poner cargas completas para ahorrar agua. • Riega el jardín en las tardes para evitar que el agua se evapore al rayo del Sol. Promueve y fomenta estas acciones entre tus familiares y amigos.

C ompete n cia A

D es ar ro l l ar

1. Investiga en fuentes confiables información sobre tres organismos acuáticos que se vean afectados por algún tipo de contaminación. 2. Describe en un diagrama de flujo el origen del contaminante y cómo afecta a los organismos que elegiste.

ed ad

Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo ambiental.

Acción

de

EN

Entra

op i

3. Coordinados por tu profesor(a), prepara con tus compañeros de grupo un periódico mural en el que expongan los resultados de su investigación. Péguenlo en un lugar visible de la escuela y dejen un espacio disponible para que otros estudiantes puedan escribir sus comentarios.

Pr

Contaminación por ruido

Figura 3.16 El uso constante de audífonos con volumen alto puede producir el deterioro o pérdida de la capacidad auditiva.

El sonido es todo aquello que se propaga a través del aire en forma de ondas y que podemos, o no, percibir mediante el oído. Cuando la intensidad del sonido es molesta e impide una audición clara, se convierte en ruido. El sonido se mide en decibeles (dB), unidad que indica la capacidad del oído humano para percibir su intensidad. El nivel más bajo en la escala de decibeles es cero, arriba de cero el sonido se hace audible para el oído humano sano. La Organización Mundial de la Salud (OMS) considera 65 dB como el grado máximo permitido para que la salud auditiva no resienta daño. Esto es equivalente al ruido producido por una aspiradora común. En ambientes que rebasan con niveles muy altos los decibeles recomendados, como estadios de futbol y fiestas, el ruido ha ocasionado daños irreversibles a la capacidad auditiva de las personas.


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EN

Entremos

Acción

1. En parejas, investiguen cuáles son las principales fuentes de contaminación auditiva y descríbanlas.

Desar r ollar Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global.

on

2. Completen la tabla que se muestra a continuación.

C ompete n cia A

3. Analicen cómo afectan a los humanos y a los animales las fuentes de contaminación por ruido que se mencionan en la tabla. Compartan sus comentarios con el grupo.

Fuente sonora

Cantidad de decibeles

Conversación normal

Restaurante lleno de gente Aspiradora

Grado de afectación que causa al humano y a los animales

de

Discusión con gritos

Pe ar s

4. En plenaria grupal, comenten acerca de la contaminación auditiva a la que estamos expuestos cotidianamente y las medidas que podemos llevar a cabo para prevenir el daño a nuestra salud y a la de los animales.

Fiesta ruidosa en la madrugada Concierto de rock

op i

Tráfico intenso

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Explosión de cohetes

Trueno

Motocicleta con escape tipo chopper

Pr

Avión durante el despegue

La exposición continua al ruido reduce en los animales la capacidad para obtener presas, principalmente en aquellos que utilizan un sonar para la caza, como los murciélagos. También les puede causar gran estrés, especialmente a las aves, que son muy sensibles al ruido que generamos los humanos. Éste, también altera a nuestras mascotas, que pueden sufrir ataques de pánico por ruidos con altos decibeles. Asimismo, el estruendo generado por vehículos automotores, aviones, fábricas, música o videojuegos con volumen muy alto es un distractor para los humanos, pues reduce su capacidad de concentración y aumenta su estrés. Adicionalmente, esta tensión es un factor desencadenante de conflictos entre las personas, además de que puede causar dolor de cabeza y, durante exposición prolongada, pérdida de la audi-


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ción. Estar expuesto a más de 80 dB de manera constante puede detonar la pérdida progresiva del oído, y a más de 140 se siente dolor.

Caminos

El 6 de agosto de 2011, durante un partido de futbol, el estruendo que causó la euforia de la afición de Santiago Bernabéu en Madrid, España, alcanzó 119 dB, uno

Pe ar s

Contaminación visual

de los mayores niveles registrados en un estadio. El grupo de rock The Who, considerado uno de los más ruidosos, alcanzó 130 dB en uno de sus conciertos.

on

DE

Cruce

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de

Se considera contaminación visual el conjunto de elementos artificiales que afectan o perturban la estética natural de una zona o paisaje y que resultan agresivos para la mirada de la mayoría de las personas.

Pr

op i

Figura 3.17 En las grandes urbes, como en esta imagen de Japón, la publicidad constituye uno de los principales factores de contaminación visual. En 2007, en Sao Paulo, Brasil, se emitió la Ley Ciudad Limpia, que prohibió los anuncios espectaculares en autobuses y postes, las pantallas gigantes de video y otros tipos de publicidad exterior.

El abuso de elementos que alteran la estética natural de una zona, como carteles, cables, chimeneas, antenas, postes, edificios, puentes, maquinaria, desechos sólidos y algunos graffitis, distorsiona el paisaje y resulta invasivo. Cuando estos elementos son excesivos se les considera agentes contaminantes, pues no sólo afectan el medio, sino también la salud emocional de las personas en la medida en que suscitan una sobreestimulación visual, la cual opera como un factor distractor altamente estresante. Los ambientes saturados de contaminantes visuales indican claramente una falta de educación ambiental. Estudios psicosociológicos han comprobado que la contaminación visual por basura, suciedad, graffitis, etc., que prolifera en ciertas zonas de las ciudades, estimula un comportamiento agresivo en las personas y las incita a cometer actos ilícitos. Asimismo, el exceso de anuncios espectaculares en las vialidades distrae a los conductores, por lo que constituye un factor detonante de accidentes automovilísticos. ¿Qué puedes hacer para disminuir la contaminación por ruido y visual?


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Pe ar s

on

• En temporada de fiestas, no quemes cohetes y combate esta práctica en tu localidad. • Si organizas una fiesta o evento, procura que el volumen de la música no sea excesivo y redúcelo al acercarse la noche. • Si te gusta escuchar música, hazlo con volumen adecuado. • Si utilizas audífonos, usa un volumen bajo para cuidar tu oído. • No coloques letreros en vías públicas. • Promueve que se eviten los anuncios y letreros que dañan la estética de tu vecindario. • No fomentes o practiques el graffiti; por el contrario, promueve la limpieza de las fachadas y bardas. • Fomenta la siembra de plantas y árboles en tu localidad y el cuidado para conservarlos. • No tires basura en la vía pública. • Barre tu banqueta y mantén la fachada de tu casa en las mejores condiciones posibles. • Siembra plantas al pie de la fachada de tu casa para que crezcan sobre el muro y le den vida a tu vivienda.

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que sabe

de

LO

Cuenten

C ompete n cias A

2. Investiguen en fuentes confiables (documentales y electrónicas) qué efectos causan estas formas de contaminación en las personas, plantas, animales y en el ambiente en general.

• Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo ambiental. • Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional.

ed ad

1. En equipos de cuatro personas, describan las principales fuentes de contaminación que identifican en su localidad.

3. Evalúen si alguno de los contaminantes que identificaron puede controlarse con el diseño de su proyecto de este bloque o el de sus compañeros, y comenten sus avances.

op i

4. Completen el siguiente cuadro para que organicen mejor los resultados de su investigación. Tipo de contaminación

Atmosférica

En aguas

En suelo

Desar r ollar

Por ruido

Visual

Pr

Efectos Causas

(continúa)


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Tipo de contaminación

Atmosférica

En aguas

En suelo

Por ruido

Visual

Efectos

Pe ar s

on

Consecuencias

de

Alternativas de solución

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5. En plenaria, compartan sus respuestas con el grupo y redacten sus conclusiones tomando como guía las alternativas de solución propuestas.

LO

Cuenten

1. En equipos de cuatro personas, analicen la tabla de la actividad anterior y elijan un problema ambiental que aqueje a su localidad.

op i

C ompete n cias A

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que sabe

D es ar ro l l ar

Pr

• Propone la manera de solucionar un problema ambiental local y desarrolla un proyecto en equipo, presentando resultados específicos. • Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional.

2. A partir de este problema, demuestren por medio de un experimento sencillo cómo se lleva a cabo el proceso de contaminación y cómo afecta el ecosistema. Pueden explicar, por ejemplo, el impacto del jabón en los ríos, de la lluvia ácida en las plantas, del calentamiento global en la vida en el planeta o de la contaminación por pilas en los mantos freáticos, entre otros.

3. Elaboren un protocolo de experimento (como práctica de laboratorio) y entréguenlo a su profesor(a) para que les haga observaciones. 4. Lleven a la práctica el experimento que diseñaron, considerando las observaciones de su profesor(a). Tomen fotografías del proceso y de los resultados. 5. Expongan sus resultados en plenaria y redacten las conclusiones grupales. 6. Preparen un reporte final que incluya sus conclusiones de equipo y las grupales de la plenaria, y entréguenlo a su profesor(a).


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Recursos naturales

de

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on

Los recursos naturales son componentes de la naturaleza que el ser humano toma para su aprovechamiento directo o para transformarlos y obtener alimentos, energía, servicios ecológicos, minerales y materias primas, entre otros. Por su disponibilidad y capacidad para regenerarse ante su ritmo de consumo, los recursos naturales se clasifican en renovables y no renovables. Los renovables, que tienen el potencial para regenerarse, se dividen en ilimitados y limitados. Entre los primeros destacan la energía eólica (viento), la energía solar o el movimiento de las mareas, que se utiliza para la producción de energía eléctrica. Entre los limitados figuran los bosques, el suelo y el agua. En la otra parte de la clasificación figuran los recursos no renovables, que son consumidos a un ritmo mucho más rápido de lo que pueden ser generados. En ellos, aquellos sometidos a una extracción irracional (como los metales y minerales, el gas natural y los mantos freáticos que están a expensas de una recarga de agua no contaminada) se están convirtiendo rápidamente en recursos agotados. Es importante tomar conciencia de que aunque los recursos naturales renovables están aparentemente disponibles, muchos de ellos están a punto de convertirse en no renovables por la explotación desmedida a que se les sujeta, ya que rebasa las tasas de regeneración. Si deseamos conservarlos, se hace necesario adoptar una postura sustentable, concepto que se detallará más adelante. Tabla 3.4 Ejemplos de recursos naturales. Renovables

No renovables

Energía atómica

Petróleo

Energía eólica

Metales

Mareas

Minerales

Energía geotérmica

Mantos freáticos

Flora y fauna*

Uranio radiactivo

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Luz solar

Gas natural

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Agua*

Pr

* En relación con la flora, la fauna y el agua, dependerá de nuestra capacidad entender que el problema de su recuperación ya es muy grave. Es necesario que aprendamos a explotarlos racionalmente con una visión de futuro (desarrollo sustentable) para no extinguirlos, o deteriorarlos en el caso del agua. De otra forma, aun siendo recursos renovables, pronto los tendríamos que ubicar en los no renovables, como muchos expertos ya lo han sugerido.

El deterioro ambiental que observamos actualmente es resultado de un proceso que afecta tanto a los países en desarrollo como a los desarrollados, y es consecuencia de la interminable búsqueda del “progreso”, así como de la adopción a nivel mundial de modelos de crecimiento económico insostenibles en términos ambientales, además de desiguales e injustos en términos sociales. Una alternativa a esta problemática consiste en cambiar la visión de progreso y aplicar modelos económicos sustentables que privilegien la calidad de vida de todos los seres vivos del planeta. Es impostergable dejar atrás el tipo de visión que sólo se enfoca en el uso y la extracción, sin pensar en las consecuencias que esto tendrá en el futuro.


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Sistema económico internacional

Sistema económico nacional

Explotación y uso inadecuado de combustibles fósiles

Pe ar s

Obras e infraestructura

Sobreexplotación de la biodiversidad

on

Explotación inadecuada de los recursos naturales

Apertura de nuevas vías

Pérdida de vida silvestre. Extinción de especies Sobrepastoreo. Uso inadecuado del suelo

Empobrecimiento

Alteración de los ecosistemas

Uso inadecuado de energías

Crecimiento demográfico concentrado en las grandes urbes

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Deforestación

de

Migraciones

Presión de uso del suelo

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Erosión

Pr

Pérdida de la regulación hídrica

Sequías

Desertificación

Cambio climático local y global

Figura 3.18 Esquema del Sistema Económico Internacional.

Mediante una iniciativa internacional, en octubre de 2009 un grupo de economistas, abogados, científicos y políticos dio a conocer un borrador para la consulta y redacción de la Carta de Recursos Naturales, en la que proponen recomendaciones para la transparencia, competencia y formas de medir los impactos sociales y ambientales de


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la extracción y gestión de los recursos naturales no renovables con prácticas sustentables. El mensaje fue dirigido a los gobiernos y a la sociedad en general. Posteriormente, en 2011, se dio a conocer la Carta de los Recursos Naturales y la Transición al Pos Extractivismo para América Latina, en la que se exponen los siguientes puntos y temas de reflexión central.

on

a) La paradoja de los países con abundancia de recursos naturales no renovables que sufren pobreza y descomposición social. b) La decisión de extraer o no extraer estos recursos. c) Marcos institucionales para la protección del medio ambiente. d) Los roles de los Estados en la distribución y uso de la renta extractiva.

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que sabe

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Si quieres conocer más detalles sobre la carta de los recursos naturales de América Latina, visita el enlace: http://www.redextractivas.org/images/foros/05_foro_latinoamericano/presentaciones/2.%20La%20Carta%20de%20los%20Recursos%20Naturales%20y%20el%20 Debate%20sobre%20el%20Post%20Extractivismo%20en%20America%20Latina% 20-%20Carlos%20Monge.pdf También te recomendamos consultar: http://www2.ohchr.org/spanish/law/recursos.htm La Carta de la Tierra la encuentras en: http://www.earthcharterinaction.org/contenido/pages/La-Carta-de-la-Tierra.html

1. Investiga en fuentes confiables dos definiciones adicionales sobre los recursos naturales y su clasificación.

op i

2. Identifica ejemplos de recursos naturales, renovables y no renovables, que se exploten en tu localidad, así como sus características.

Pr

3. Explica en un organizador gráfico para qué se usan estos recursos y las consecuencias ambientales de su explotación. 4. Presenta al grupo tu organizador gráfico y explica en plenaria los resultados de tu investigación. 5. A partir de ello, elabora y entrega un reporte a tu profesor(a) para su evaluación.

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Cuenten

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Desar r ollar Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones. D ES E M PEÑ Os

de L

Est udiant e • Ubica su proyecto en algunos de los tipos de contaminación (atmosférica, en aguas, en suelo, por ruido y visual). • Conoce la clasificación de los recursos naturales e identifica los de su entorno natural.

1. Formen equipos de cuatro o cinco personas, elijan uno de los problemas relacionados con la explotación de los recursos naturales en su localidad que expusieron


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C ompete n cias A

D e s ar ro l l ar

2. Diseñen una campaña a nivel local para concientizar a su comunidad sobre los efectos de la sobreexplotación de los recursos naturales. Abran un espacio público donde los vecinos puedan opinar y hacer sugerencias sobre el saneamiento ambiental, la reforestación y la protección de recursos naturales, entre otros. 3. En discusión de equipo, analicen las opiniones, propuestas y efectos de su campaña. 4. Tomen fotografías del desarrollo de la actividad y elaboren un collage para exponerlo ante el grupo comentando sus experiencias.

Pe ar s

• Propone la manera de solucionar un problema ambiental local y desarrolla un proyecto en equipo presentando resultados específicos. • Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional.

en la actividad anterior e investiguen en fuentes confiables más información sobre el problema seleccionado.

on

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Desarrollo sustentable

de

En 1987, durante una reunión de la Comisión Mundial del Medio Ambiente y Desarrollo, de la Asamblea de Naciones Unidas, se formalizó el término desarrollo sustentable. Éste se entiende como el desarrollo que logra “satisfacer las necesidades de las generaciones presentes sin comprometer las necesidades de las futuras generaciones”. El concepto se utilizó por primera vez en la Declaración de Río de Janeiro, en 1992, con las palabras en inglés sustainable development. De ahí que en el continente americano se le llama desarrollo sustentable, mientras que en Europa se le conoce más como desarrollo sostenible, términos que se usan indistintamente. Este concepto fue concebido a partir de tres dimensiones:

ed ad

a) Económica (desarrollo). b) Social (paz, democracia e igualdad). c) Medio ambiente (conservación).

Pr

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El desarrollo sustentable significa que es posible buscar el bienestar social cuidando el medio ambiente y los recursos naturales para lograr una prosperidad económica con visión de conservación para el futuro. Si todos los gobiernos actuaran con un enfoque de desarrollo sustentable real, podrían abatirse muchos problemas ambientales, sociales y económicos actuales. En 1989, México organizó un seminario en Tepoztlán, Morelos, llamado “¿Es viable el desarrollo sustentable en América Latina?” En este encuentro se reunieron representantes de diversas instituciones y organizaciones nacionales e internacionales de alta jerarquía en la toma de decisiones ambientales, como el Programa de Naciones Unidas para el Medio Ambiente, el Banco Interamericano de Desarrollo, la Secretaría de Desarrollo Urbano y Ecología mexicana, El Colegio de México y la Universidad Nacional Autónoma de México, entre otras instituciones. Entre los temas abordados en la reunión destacaron los siguientes. a) El desarrollo sustentable como estrategia múltiple. b) La posibilidad de instrumentar el desarrollo sustentable en los países en desarrollo de América Latina. c) Las pautas que se requieren para llegar a proyectos concretos. En las conclusiones de este importante foro se incluyeron reflexiones sobre temas puntuales como educación, cooperación internacional e institucionalidad, cuyos detalles se describen a continuación. a) Educación. Se concluye que la educación es una importante vía de concientización para impulsar la participación ciudadana a través de la generación de tecnologías alternativas, formas de aprovechamiento racional de los recursos naturales,


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de

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propuestas legislativas acordes y planificación adecuada. Para su instrumentalización se plantean diferentes modalidades: educación escolarizada o no, formal o informal, y medios masivos de comunicación, como televisión, radio, prensa y redes sociales en Internet. A partir de esta idea inicial se retoma el concepto educación ambiental para la sustentabilidad en los siguientes términos. Educación ↔ desarrollo  educación ambiental ambiental sustentable para la sustentabilidad Se subraya que en los países en desarrollo falta mucho camino por recorrer en materia educativa, por ejemplo, la inclusión de temas ambientales en las asignaturas de todos los niveles de enseñanza, desde la educación básica hasta la universidad, especialmente en los programas de las escuelas normales, instituciones que forman a los futuros profesores. b) Cooperación internacional. En este punto se destaca la importancia de impulsar el tema ambiental en las agendas de los gobiernos y de los organismos internacionales, así como en los proyectos de desarrollo de cada país, incluyendo criterios de asignación de responsabilidad ante los problemas ambientales globales para cada nación, al igual que el control de las actividades de las empresas trasnacionales en América Latina, que al paso del tiempo han generado una gran cantidad de problemas ambientales sin reparo alguno. c) Institucionalidad. Se plantea la necesidad de establecer un marco institucional que permita instrumentar mecanismos de gobierno para el desarrollo sustentable, consistente en impulsar políticas sociales, ambientales y económicas para establecer, fortalecer y garantizar la participación social encaminada a la conservación de la biodiversidad y la cultura de los pueblos de América Latina.

Pr

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Afortunadamente, la concepción del desarrollo sustentable se está aplicando cada vez más en diferentes áreas, como en la arquitectura, al desarrollar una concepción ambientalista en el diseño y construcción de casas y edificios. En esta nueva visión, el objetivo es crear viviendas cada vez más autosuficientes y sustentables, incorporando en su construcción y diseño materiales amigables con el ambiente, reciclados o de reúso, y buscando la orientación respecto al Sol más adecuada, para el ahorro de energía y su abastecimiento con tecnologías alternativas. Un ejemplo de este modelo es la “casa G”, diseñada y construida en Argentina (la puedes conocer en el enlace http://lacasag.com.ar). Sus creadores pertenecen a la Sociedad de Arquitectura Sustentable, quienes lograron aglutinar a una buena cantidad de empresas para cristalizar su concepto. Esta vivienda cuenta con un sistema de medición del consumo de agua y electricidad, y maneja el uso racional de energía eléctrica tipo LED. Incluye además una huerta orgánica con riego por goteo, sistema de compostaje, diseño bioclimático y aislamiento térmico, así como sistemas de uso de energías limpias y renovables, como energía solar, y de recolección y reúso de agua de lluvia para reducir el consumo del líquido y reutilizar las aguas grises mediante tratamiento de aguas negras.

LO

Cuenten

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que sabe

1. Formen equipos de tres integrantes e ingresen a los siguientes enlaces para obtener cada uno su huella ecológica y su huella hídrica. Huella ecológica: http://www.earthday.org/footprint-calculator Huella hídrica: http://www.waterfootprint.org/?page=cal/WaterFootprintCalculator 2. Comparen y comenten sus resultados.


C ompete n cias A

Desar r ollar • Enfrenta dificultades que se le presentan y es consciente de la problemática ambiental. • Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida sustentable. • Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo ambiental.

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3. Completen la siguiente tabla con base en los resultados de sus huellas. Actitud sustentable a asumir

Pe ar s

on

Hábitos de consumo

4. Redacte cada uno un ensayo en el que analice sus hábitos personales de consumo y qué acciones sustentables practica ya (o debería implementar) para disminuir su huella ecológica.

s

que sabe

ed ad

LO

Cuenta

de

5. Entreguen el ensayo a su profesor(a) para su evaluación.

C ompete n cias A

D e s ar ro l l ar

2. Investiga en diferentes medios de información confiables cómo ese grupo autóctono concibe la naturaleza, cómo utiliza los recursos naturales para su alimentación, vestido y vivienda, y cuáles actividades realiza para la conservación de la vida.

Pr

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• Aporta puntos de vista a partir de la sustentabilidad y manejo de recursos naturales y considera los de otras personas de manera reflexiva. • Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional.

1. Selecciona un grupo autóctono de cualquier parte del mundo del que te interese conocer más.

D E S E M P E Ñ O

de L

E s t u di ante Analiza, socializa y exhibe los resultados del proyecto.

3. Realiza un análisis comparativo entre la concepción de la naturaleza de este grupo y la de otros grupos que habitan actualmente en las grandes ciudades. Apóyate en el siguiente cuadro. Temas de análisis

Concepción del grupo autóctono

Concepción de los grupos actuales asentados en las grandes ciudades

Percepción de la Naturaleza Recursos naturales que se usan para alimentación, vestido y vivienda Prácticas sobre el cuidado de la biodiverdad


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4. Retoma las ideas que hayas trabajado durante la investigación y el análisis del cuadro anterior y redacta a partir de ello un reporte argumentativo con el tema: “Relación entre el desarrollo sustentable y las culturas para asegurar la supervivencia de la humanidad y de las demás especies”. 5. Organicen en el grupo una plenaria para exponer los resultados de su investigación. Nombren un moderador y un secretario. La tarea de este último consistirá en redactar las conclusiones generales a las que llegue el grupo.

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6. Entrega el ensayo a tu profesor(a) para su evaluación.

n

que sabe

Pe ar s

LO

Cuenten

C ompete n cia A

1. Con la ayuda de su profesor(a), organicen una plenaria grupal y mediante una lluvia de ideas listen ejemplos de acciones sustentables que realizan de manera cotidiana las mujeres y los hombres en su entorno social. 2. Comenten si estas acciones han sido suficientes y cuáles otras podrían realizarse en su localidad.

Desar r ollar

Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida sustentable.

de

3. Expongan en un organizador gráfico las ideas y acciones sustentables que podrían llevar a cabo las mujeres y los hombres de su comunidad, y cómo se podría lograr que fueran eficientes. Redacten un breve reporte argumentativo a partir de dichos ejemplos.

ed ad

4. Presenten sus ideas a la comunidad en la forma que consideren más adecuada (carteles, pláticas, campañas de información, entre otras), o bien, en un periódico mural.

Energías limpias

Pr

op i

Las energías limpias se fundan en un sistema de producción de energía que evita la contaminación porque no genera residuos peligrosos para el planeta. Su uso se ha vuelto cada vez más importante para reducir los efectos del cambio climático. Estas opciones se obtienen de fuentes como el Sol, el viento, el calor interno de la Tierra, el agua y las mareas, que se generan de forma natural. La necesidad mundial de preservar el ambiente, junto con el alza de precios de los combustibles fósiles y de otro tipo de energías no renovables ha llevado a que diversos países busquen nuevos tipos de energía, que ellos mismos puedan producir para no depender de otras naciones y a la vez que cuiden el medio ambiente. ¿Cuáles son las energías limpias o renovables? ¿Qué ventajas tienen en comparación con las fuentes de energía no renovable? Las energías limpias se obtienen de fuentes naturales que aparentemente son inagotables, ya sea por la inmensa cantidad de energía que contienen o porque son capaces de regenerarse rápidamente. Las más utilizadas son la geotérmica, eólica, hidroeléctrica, solar y maremotriz. A continuación se describen sus fuentes de obtención. a) Energía geotérmica. Se obtiene del calor interno de nuestro planeta. b) Energía eólica. Utiliza el viento, es decir, las corrientes de aire, para producir energía eléctrica mediante un turbogenerador. c) Energía hidroeléctrica. Aprovecha las energías potencial y cinética del agua mediante una turbina; ésta genera un movimiento rotatorio en un alternador que las convierte en energía eléctrica.


Figura 3.19 El uso de las energías limpias contribuye a disminuir el cambio climático en el planeta.

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114


TU

Amplía

D e s ar ro l l ar • Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida sustentable. • Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo ambiental.

1. En equipos de tres personas, recaben información acerca de las energías limpias que se utilizan en su localidad. 2. Elaboren un cuadro sinóptico anotando cada ejemplo y los beneficios que aporta su uso.

Ecotecnología

3. Compartan la información en plenaria grupal y comenten acerca de la factibilidad de este tipo de recursos para mejorar la calidad del ambiente en el planeta.

Pe ar s

C ompete n cias A

e

Horizont

on

d) Energía solar. Se utilizan el calor y la radiación solar para transformar energía: esto es, a través de celdas fotovoltaicas se realiza la conversión de los rayos solares en energía eléctrica. También se emplea el calor del Sol para calentar el agua y proporcionar calefacción a casas y edificios. e) Energía mareomotriz. Consiste en aprovechar la diferencia de altura de los niveles del mar causados por las mareas para producir energía eléctrica.

Las ecotecnologías o ecotecnias son aplicaciones tecnológicas que promueven la sustentabilidad en cualquier actividad. Sus principales objetivos son los siguientes.

ed ad

de

a) Utilizar las energías renovables. b) Reducir el consumo de energía para disminuir al mínimo las emisiones a la atmósfera. c) Adaptarse a las condiciones climáticas del entorno. d) Impulsar el uso racional de los recursos naturales locales. e) Reciclar los recursos renovables limitados.

Pr

op i

En la actualidad se ha desarrollado una gran variedad de alternativas ecotecnológicas: automóviles eléctricos, paneles de energía solar, combustibles alternos (biodisel), lombricompostas, baños secos, deshidratadores de fruta artesanales, etcétera.

Semillas vegetales

Aceites crudos

Catalizador Fase de glicerina

Proceso de transesterificación (varias secuencias) Biodiesel

Purificación Purificación (decantación) biodiesel

Almacenamiento

Figura 3.20 Proceso de producción de biodisel.


08/12/14 16:28


115

La responsabilidad que tenemos sobre el medio ambiente nos involucra a todos. Nuestra educación y compromiso para implementar pequeñas acciones cotidianas debe ir en aumento si queremos que el planeta mantenga la red vital que nos sostiene.

TIC

on

en inglés y francés) para tener idea de cómo se puede lograr una vida citadina sustentable. Si tienes interés en conocer más sobre energías limpias y ecotecnias, te sugerimos los siguientes enlaces: http://ecoinventos.com/rain-drops-ocomo-embotellar-agua-de-lluvia/ https://www.facebook.com/photo.php ?fbid=509677369090789&set=a.43605 9969785863.100239.3315485069036 77&type=1&theater http://www.lanacion.com.ar/1573301presentaron-un-edificio-que-se-calefacciona-con-algas

Pe ar s

En el mundo, diversas organizaciones están trabajando en este objetivo, como la organización tierramor (www.tierramor. org) en Michoacán, México, que es una iniciativa familiar que estableció como vivienda una granja sustentable en donde se ofrecen talleres de ecotecnologías (sanitario secos, composteros, huertos familiares, manejo sustentable de agua en casa, entre otros). A nivel internacional los ecóvoros (Les ekovores) es una red de asociaciones cuya atención se enfoca en las ciudades y su sustentabilidad. Puedes consultar más de ellos en www.lesekovores.com (disponible sólo

Figura 3.21 La energía eólica es una fuente de energía limpia que genera electricidad.

de

TIC

TIC

Legislación ambiental

Pr

op i

ed ad

La legislación ambiental es una disciplina de reciente desarrollo cuyo objetivo es el ordenamiento jurídico ambiental para regular las conductas humanas y perpetuar la vida, así como para asegurar la continuidad de los procesos naturales y su conservación. El derecho de toda persona a acceder a un medio ambiente adecuado para su desarrollo y bienestar es un concepto jurídico universal basado en los principios generales del derecho. Lamentablemente esta nueva disciplina no ha tenido el avance que exige nuestra realidad actual, en gran parte por desinterés de los juristas, pese a que cada vez es más urgente orientar las conductas humanas para evitar las perturbaciones al medio ambiente. El derecho ambiental está incluido en las áreas del derecho público y del derecho administrativo, por lo que gestiones como la política, la planeación, la formulación de nuevas normas para la preservación y restauración ambiental operan en el campo de acción de la legislación nacional e internacional en la materia. La normatividad en este campo surgió a inicios de 1968, durante la Conferencia sobre la Biósfera de París, pero el avance más importante se logró en la Conferencia de Estocolmo, realizada del 5 al 16 de junio de 1972, en la que se abordaron a nivel internacional conceptos como medio ambiente, sociedad y desarrollo, y se acordó poner especial énfasis en los países en desarrollo. Como resultado de este encuentro se estableció la Declaración sobre el Medio Humano, un documento que integra 26 principios en los que se reconoce el vínculo entre medio ambiente y bienestar humano, que la naturaleza tiene límites y la necesidad de la educación ambiental, entre otras disposiciones y resoluciones. También, como parte de los resultados logrados en Estocolmo, se crearon instituciones especializadas en materia ambiental a nivel internacional, como el Programa de Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA), con sede en Nairobi, Kenia, y eventos como el Día Mundial del Medio Ambiente, que se celebra el 5 de junio.


08/12/14 16:28

116


En 1987, la Asamblea General de la ONU publicó la Resolución 38/161, que crea la Comisión Mundial sobre Medio Ambiente y Desarrollo, presidida por la entonces primer ministra noruega Gro Brundtland, en la que se integra la comisión que lleva su nombre. En su momento, esta oficina no sólo se centró en los problemas ambientales, sino también en el tipo de desarrollo que asumen los países y sus consecuencias para el adecuado funcionamiento de los sistemas naturales, orientándose al desarrollo sustentable. Posteriormente, en 1992, durante la Cumbre de Río de Janeiro, se aprobó la Agenda 21, documento en el que se proponen programas importantes para el logro del desarrollo sustentable. Ésta incluye los siguientes temas.

on

• Recursos humanos • Salubridad • Cooperación internacional • Ciencia • Fortalecimiento institucional • Mecanismos de financiamiento • Educación y capacitación • Mujeres • Infancia y juventud • Agua • Desechos radiactivos • Desechos peligrosos • Océanos y zonas costeras • Biotecnología

de

Pe ar s

• Diversidad biológica • Pobreza • Consumo • Comercio e industria • Autoridades locales • Organismos no gubernamentales • Desarrollo rural • Desarrollo agrícola • Situación de los indígenas • Deforestación • Desertificación • Montañas • Atmósfera • Planificación territorial

Pr

op i

ed ad

En esta cumbre también se establecieron dos tratados internacionales, ambos ratificados en 1993: la Convención sobre Diversidad Biológica y la Convención sobre Cambio Climático. En la primera, los países firmantes se comprometieron a establecer planes de conservación y uso sustentable de la biodiversidad, así como la promulgación de leyes de protección a especies en peligro y hábitats, y el establecimiento de áreas naturales protegidas. Otros convenios internacionales se enfocan en el cuidado ambiental, como el Protocolo de Montreal, que establece la protección a la capa de ozono, o el Convenio de Basilea, que aborda la regulación de los movimientos fronterizos de residuos peligrosos. A continuación se mencionan algunos. a) Convenio sobre Prevención de la Contaminación por Buques. El tráfico de buques es una de las actividades que más altera el ambiente marino. Este tratado incluye disposiciones para la basura generada por este medio de transporte Convenio de Londres. Aborda el problema de la contaminación marina por desechos radiactivos. b) Convenio sobre Comercio Internacional de Especies Amenazadas de Fauna y Flora Silvestres. Regula la importación y exportación de especies, productos y subproductos de fauna y flora silvestres. c) Principios de la Declaración de Estocolmo. Regulan la responsabilidad ambiental internacional y la de índole civil, así como la indemnización a la víctimas de la contaminación. d) Tratado de Libre Comercio de América del Norte. Los temas ambientales tienen un peso muy importante en este convenio, ya que para su aprobación se solicitaron estudios de impacto ambiental y se abordó el embargo atunero impuesto por Estados Unidos a México. En este tratado las partes se comprometieron a impulsar el desarrollo sustentable. e) Acuerdo de Cooperación Ambiental de América del Norte. Contiene objetivos, obligaciones, suministro de información y solución de controversias en materia ambiental para la región.


08/12/14 16:28

117


En México, la Constitución de los Estados Unidos Mexicanos establece algunas importantes disposiciones en la materia, como las que se listan enseguida.

on

a) Artículo 4. Garantiza el derecho a un medio ambiente adecuado y el acceso, uso equitativo y sustentable del agua. b) Artículo 25. Plantea el derecho al desarrollo sustentable y el principio de modalidades ambientales para la actividad industrial. c) Artículo 27. Establece el principio de conservación de los recursos naturales y la propiedad de la nación sobre tierras y aguas comprendidas en territorio nacional. d) Artículos 73 (fracciones XVI 4a. y XXIX-G), 115 y 122 (fracción IV, inciso G). Regulan la protección al ambiente desde diversos aspectos.

op i

ed ad

de

Pe ar s

Entre las primeras normas sobre legislación ambiental aprobadas en México destacan la Ley Federal para Prevenir y Combatir la Contaminación (1971), que derivó en el Programa Integral de Saneamiento Ambiental (1980) a cargo de la entonces Secretaría de Salubridad y Asistencia; la Ley Federal para la Protección del Ambiente (1982), y la Ley General para la Prevención y Gestión Integral de los Residuos (2003). Actualmente está en vigor la Ley General del Equilibrio Ecológico y la Protección al Ambiente, que contiene disposiciones sobre impacto ambiental, residuos peligrosos, contaminación por ruido, atmosférica y por vehículos automotores, áreas naturales protegidas y auditoría ambiental. Como verás, se han promovido leyes desde hace tiempo, pero como no se establecieron oportunamente los mecanismos paralelos de regulación, pronto la impunidad trajo graves consecuencias. Actualmente México cuenta con un cuerpo legislativo en materia ambiental integrado por la Ley General de Desarrollo Forestal Sustentable, Ley General para la Prevención y Gestión Integral de los Residuos, Ley de Pesca, Ley General de Vida Silvestre, Ley General de Bienes Nacionales, Ley General de Salud, Ley General de Sanidad Vegetal, Ley Federal del Mar, Ley Minera, Ley General de Asentamientos Humanos y Ley Orgánica de la Administración Pública Federal. Como puedes darte cuenta, el problema no es la carencia de normas para la regulación del manejo ambiental en México, sino que el verdadero problema reside en el sistema de distribución de competencias; esto es, existen las normas pero no siempre la sanción. En México, las atribuciones de estas leyes son ejercidas por el Poder Ejecutivo a través de la Procuraduría Federal de Protección al Ambiente (Profepa) y de la Secretaría de Medio Ambiente y Recursos Naturales (Semarnat).

LO

Cuenten

n

que sabe

Pr

1. Formen equipos de cuatro personas e investiguen cuáles son las principales leyes ambientales del país y de su localidad, así como los tratados ambientales mundiales. Redacten con ello un resumen. 2. Elaboren un organizador gráfico que incluya los puntos más relevantes de las leyes nacionales y regionales que revisaron, así como de los tratados ambientales mundiales. Entréguenlo a su profesor(a) para su evaluación. 3. Desarrollen una línea del tiempo en la que se muestren los tratados internacionales ambientales y sus principales características. Entréguenlo a su profesor(a) para evaluación. 4. En plenaria grupal, discutan sobre el tema de la aplicación de las leyes ambientales en el país y en su localidad. Describan algunos ejemplos o estudios de caso. Elaboren conclusiones grupales y anótenlas en su cuaderno.


D ES EM PEÑ Os

de L

Es t udiant e • Analiza las principales leyes ambientales de su localidad y las del país, así como los tratados ambientales mundiales. • Procesa información sobre los resultados del proyecto ejecutado conforme a reglas metodológicas establecidas.

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118


Pista de

aterrizaje

Organícense coordinados por su profesor para realizar las siguientes actividades. • Reunir la información que investigaron sobre su proyecto a lo largo del bloque.

on

El tercer bloque de su libro ha llegado a su fin. Así que es hora de que preparen la presentación de los resultados de su proyecto para difundir y promover acciones que contribuyan al mejoramiento ambiental de su localidad y que fomenten actitudes y valores hacia el cuidado del ambiente. Como se mencionó al inicio del bloque, esta presentación se deberá realizar durante la semana del Día Mundial del Medio Ambiente (5 de junio).

Pe ar s

• Hacer un recuento de las actividades que pusieron en práctica para contribuir a resolver la problemática ambiental elegida, así como de las dificultades que encontraron. • Organizarse para armar un espacio donde expongan de forma clara el prototipo y los resultados de su trabajo. • Planear una “Feria ambiental” para que muestren sus trabajos durante la semana del Día Mundial del Medio Ambiente. • Redactar el reporte de los resultados de su trabajo, en el que se incluya título, objetivos, introducción, desarrollo, resultados finales, análisis y conclusiones.

Rúbrica para evaluar desempeño

de

• Evaluar entre todo el grupo el desempeño de cada equipo. Pueden utilizar una rúbrica como la que mostramos a continuación.

Completen una rúbrica para evaluar a cada equipo y, al finalizar las presentaciones, entréguenla a los equipos correspondientes para que reciban realimentación acerca de su trabajo.


ed ad

Rúbrica para evaluación de: Prototipos para resolver problemas ambientales en su localidad Recomendaciones para la evaluación: Coevaluación Inicial-receptivo

Niveles de dominio

Básico

Autónomo

Estratégico

El objetivo, la introducción, el desarrollo y las conclusiones del proyecto se presentan incompletos e inconexos.

El objetivo, la introducción, el desarrollo y las conclusiones del proyecto se presentan de modo poco definido y desvinculado.

El objetivo, la introducción, el desarrollo y las conclusiones del proyecto se presentan de modo escueto, pero coherente.

El objetivo, la introducción, el desarrollo y las conclusiones del proyecto se presentan con claridad y bien articulados.

Ponderación: 40%

1 punto

2 puntos

3 puntos

4 puntos





Los conocimientos del bloque se integran con suficiencia, claridad y adecuación.

Ponderación: 20%

1 punto

2 puntos

3 puntos

4 puntos

Utilizan materiales de apoyo en la exposición. Evidencia: prototipo

El material de apoyo es insuficiente.



El material de apoyo es adecuado, suficiente y creativo.

Ponderación: 40%

0.5 puntos

1 punto

1.5 puntos

2 puntos

Pr

op i

Proponen solución a un problema. Evidencia: presentación del prototipo.

Retroalimentación:


08/12/14 16:28


Caja de

119

herramientas

1. Se exponen los problemas de la localidad y se discute en torno a ellos.

de

3. Se busca información sobre el problema.

4. Se discuten las probables formas de solución.

Pr

op i

ed ad

5. Se elabora el prototipo o estrategia de solución y se pone a prueba o se identifican nuevos problemas.

Pe ar s

2. Se selecciona el problema.

on

El método de aprendizaje por solución de problemas es una herramienta que puedes utilizar para identificar un problema ambiental y diseñar estrategias de solución. Los pasos que contempla este método se describen en el siguiente diagrama.


08/12/14 16:28

120


Evalúa lo

aprendido Autoevaluación Instrucciones. Estima tu nivel de logro de los siguientes desempeños y escribe qué debes hacer para mejorarlo.

DESEMPEÑOS

1

2

3

on


Fundamento sobre causas socioeconómicas, políticas y culturales que dan origen al impacto ambiental.

Pe ar s

Ubico mi proyecto en algunos de los tipos de contaminación que afectan el ambiente (atmosférica, en aguas, en suelo, por ruido y visual).

Conozco la clasificación de los recursos naturales e identifico los de mi entorno natural. Proceso información para la elaboración y ejecución del proyecto conforme a reglas metodológicas establecidas. Analizo, socializo y exhibo los resultados del proyecto.

Discuto sobre la importancia del hombre y la mujer como promotores del desarrollo sustentable.

de

Argumento sobre la necesidad de integración de todas las poblaciones humanas con el fin de lograr una cultura ambiental sustentable. Me concientizo sobre la necesidad de aplicar o ejercer acciones sustentables en mi trayectoria de vida.

ed ad

Reconozco la necesidad de asumir estilos de vida sustentables que permitan reducir el impacto ambiental que generan mis hábitos y acciones. Analizo las principales leyes ambientales de mi localidad y las de mi país, así como los tratados ambientales mundiales.

Coevaluación

Pr

op i

Instrucciones. Evalúa el trabajo que realizó cada compañero de tu equipo cuando participaron en la secciones Cuenta lo que sabes/Cuenten lo que saben. Obtén la suma del puntaje de acuerdo con la siguiente escala. 3. Muy bien 2. Bien 1. Regular 0. Deficiente Integrantes del equipo Aspectos a evaluar

1

2

3

4

5

Aporta sus conocimientos para lograr los fines de la actividad. Propone maneras de llevar a cabo la actividad. Escucha y respeta las opiniones de los demás. Total de puntos

Heteroevaluación (Metaevaluación) En la página 129 encontrarás una serie de preguntas que permitirán a tu profesor(a) evaluar los conocimientos que adquiriste en este bloque. Respóndelas, recorta la hoja y entrégala a tu profesor(a).


08/12/14 16:28


121

Evaluación de actividades de aprendizaje La siguiente es una lista de las actividades que le ayudarán a tu profesor a evaluar el trabajo que realizaste durante este bloque. En la página 125 encontrarás algunos modelos de los instrumentos de evaluación que utilizará. Actividades de aprendizaje

Ubicación

Instrumento de evaluación

Presentar proyectos ambientales con medios audiovisuales que incluyan resultados finales, análisis y conclusiones en el marco del Día Mundial del Medio Ambiente.

Proyecto, pág. 80.

Realizar en equipos mixtos investigación documental y videográfica sobre el impacto ambiental y los principales problemas ambientales del planeta para participar en una discusión grupal.



Realizar en equipos mixtos una investigación documental y electrónica acerca de los principales tipos de contaminación y exponer los resultados en plenaria vinculándolos al proyecto ecológico. Demostrar experimentalmente algún tópico relacionado con la contaminación, por ejemplo, lluvia ácida, calentamiento global, entre otros.


Rúbrica.

Realizar individualmente un cuadro comparativo sobre los recursos naturales y su clasificación, incluyendo definiciones, características y ejemplos.

Cuenta lo que Lista de cotejo. sabes, pág. 109.

Diseñar y participar colaborativamente en campañas de saneamiento ambiental, reforestación y protección de recursos naturales en la comunidad en la que viven.



Enlistar acciones que conduzcan a desarrollar estilos de vida sustentables. Analizar tu huella ecológica y elaborar un escrito argumentativo sobre tus hábitos de consumo y sobre las acciones sustentables que practicas, o deberías implementar para disminuir tu huella ecológica.


Rúbrica para evaluar la argumentación.

ed ad

de

Pe ar s

on

Rúbrica.

Rúbrica para evaluar reporte.

Realizar un análisis grupal de la presentación y desarrollar un reporte argumentativo que describa ejemplos de acciones sustentables que realicen de manera cotidiana las mujeres y los hombres de su entorno social.


Lista de cotejo para evaluar acciones.

Identificar, analizar y debatir las diferentes leyes ambientales de su entidad y las del país, así como los tratados ambientales mundiales. En un organizador gráfico, indicar aspectos relevantes y discutir sobre la eficiencia de su aplicación. Realizar línea del tiempo sobre los tratados ambientales internacionales.


Lista de cotejo.

Pr

op i

Cuenta lo Realizar individualmente investigación en diferentes medios de información que sabes, sobre la correlación directa que debe existir entre el desarrollo sustentable págs. 112-113. y las culturas para asegurar la supervivencia de la humanidad y de todas las demás especies. Discutir el tema en plenaria, y de forma individual desarrollar un reporte argumentativo.

Portafolio de evidencias En este bloque desarrollaste actividades que forman parte de tu portafolio de evidencias del curso, para su evaluación final se sugiere lo siguiente: Evidencia de trabajo Presentar proyectos ambientales con medios audiovisuales que incluyan resultados finales, análisis y conclusiones en el marco del Día Mundial del Medio Ambiente. Organizar y exhibir los resultados de su proyecto.


Instrumento de evaluación sugerido Rúbrica de evaluación.

Recomendaciones de evaluación a. El alumno evaluará su presentación y hará las correcciones pertinentes al proyecto a exhibir. b. El docente evaluará el la presentación y exhibición del proyecto, hará sus observaciones por escrito y los devolverá al alumno. c. El alumno hará las correcciones a la presentación y las integrará al portafolio de evidencias.

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rs on Pe a de d da ie op Pr Z01_GARCIA_ECOLOGIA_Y_MEDIO_AMBIENTE_BIBLIOGRAFIA 122-124.indd 122

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123

Bibliografía Para el profesor

rs on

Audesirk, Teresa, et.al., Biología. La vida en la Tierra con Fisiología, Pearson, México, 2012.

Azuela, Antonio et al., Desarrollo Sustentable: Hacia Una Política Ambiental, UNAM, México, 1993. Carmona, María del Carmen, Derechos en Relación con el Medio Ambiente, UNAM, Cámara de Diputados LVIII Legislatura, México, 2001.

Pe a

Comisión de Desarrollo y Medio Ambiente de América Latina y El Caribe, Nuestra Propia Agenda Sobre Desarrollo y Medio Ambiente, Banco Interamericano de Desarrollo. Fondo de Cultura Económica, Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo, México, 1991. González, Edgar, Educación Ambiental: Historia y Conceptos a veinte años de Tbilisi. Sistemas Técnicos de Edición, México, 1997.

de

Odum, Eugene, Ecología: Peligra la Vida, Interamericana, México, 1995.

Fuentes electrónicas

ie

Para el alumno

da

• www.semarnat.gob.mx • www.conabio.gob.mx • www.inegi.gob.mx

d

Secretaría de Medio Ambiente y Recursos Naturales, ¿Y el Medio Ambiente? Problemas en México y el Mundo, SEMARNAT, México, 2007.

Pr

op

Tell, Johan, 100 Gestos para Salvar el Mundo, Evergreen, Alemania, 2009.

Z01_GARCIA_ECOLOGIA_Y_MEDIO_AMBIENTE_BIBLIOGRAFIA 122-124.indd 123

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rs on Pe a de d da ie op Pr Z01_GARCIA_ECOLOGIA_Y_MEDIO_AMBIENTE_BIBLIOGRAFIA 122-124.indd 124

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Modelos de

125

instrumentos de evaluación

rs on

En la formación de competencias, la evaluación está orientada a la mejoría del desempeño individual, es continua e integral, guarda estrecha relación con el proceso de aprendizaje y fomenta su concreción mediante el dominio de los conocimientos y el desarrollo de habilidades, actitudes y valores determinados. Enseguida se proporcionan ejemplos y formatos.

Lista de cotejo Es una enumeración de elementos que debe contener un producto de trabajo. Permite que, antes de elaborar el producto, el alumno sepa lo que se espera. Durante el proceso puede revisar el producto y mejorarlo en función de lo solicitado.

de

Pe a

1 Se establece qué producto hará el estudiante. 2 Lista de características deseables del trabajo. 3 Se indica si el trabajo tiene o no las características deseables. 4 El evaluador hace observaciones de mejora.

1 Se establece qué producto hará el estudiante. 2 Acciones que el alumno deberá mostrar y que serán la base de su evaluación. 3 Se registra la frecuencia con la que el estudiante muestra el desempeño esperado. 4 El evaluador destaca los logros, indica los errores y cómo corregirlos.

op

ie

da

Es una lista de muestras de desempeño. Es ideal para identificar las habilidades y registrar las actitudes y valores, así como para identificar los aspectos que hay que reforzar o fomentar.

d

Guía de observación

Pr

Rúbrica

Es un conjunto de criterios de desempeño y la descripción de sus niveles de dominio para valorar el aprendizaje y el grado de desarrollo de las competencias del estudiante.

Z02_GARCIA_ECOLOGIA_Y_MEDIO_AMBIENTE_MODELOS 125-128.indd 125

1 Se menciona el objeto de evaluación: un producto o una competencia. 2 Sugerencias sobre cómo evaluar. 3 Se explican los criterios de desempeño o atributos y las evidencias o productos esperados. 4 El evaluador destaca los logros, indica los errores y cómo corregirlos. 5 Valor porcentual y los puntos asignados a cada nivel. 6 Comentarios sobre el desempeño y recomendaciones para mejorarlo.

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Lista de cotejo para: Sí

No

Observaciones

Pr

op

ie

da

d

de

Pe a

rs on

Atributos

Lista de cotejo / Formato fotocopiable


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Guía de observación para:

Nunca

A veces

Siempre

Logros y aspectos a mejorar

Pr

op

ie

da

d

de

Pe a

rs on

Criterios

Guía de observación / Formato fotocopiable


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Rúbrica de evaluación de:

Proceso a evaluar:

Recomendaciones para la evaluación:

Niveles de dominio


Básico

Autónomo

Estratégico

Ponderación:

Pe a

rs on

Inicial-Receptivo

puntos

puntos

puntos

puntos

puntos

puntos

puntos

puntos

puntos

puntos

puntos

puntos

puntos

puntos

d

de

puntos

Ponderación:

op

ie

da

puntos

Pr

Ponderación:

Ponderación: Realimentación:

Rúbrica de evaluación / Formato fotocopiable


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129

Heteroevaluación Bloque 1. Aplicas los niveles básicos de la ecología en tu contexto Nombre: Fecha:

rs on

Grupo:

A continuación encontrarás algunas preguntas acerca de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que habrás integrado a tus saberes después de haber estudiado este bloque. Contéstalas y recorta la hoja para entregarla a tu profesor.

Pe a

1. La ecología es una ciencia que: a) Estudia las leyes del medio ambiente. b) Estudia la relación entre los seres vivos y con su medio ambiente. c) Estudia únicamente la relación entre las diversas poblaciones de seres vivos. d) Estudia los modelos educativos para generar conciencia y cuidar el medio ambiente.

de

2. Científico que propuso el término de ecología: a) Ernst Haeckel. b) Charles Darwin. c) Gregorio Mendel. d) Jean-Baptiste Lamarck.

da

d

3. La autoecología es una subdivisión de la ecología que estudia: a) La relación de una sola especie y su hábitat. b) La relación existente entre los miembros de una comunidad y su medio ambiente. c) La protección del medio ambiente a través del análisis del uso de los recursos naturales. d) Las relaciones ecológicas a través de herramientas matemáticas y otros recursos tecnológicos.

op

ie

4. Para el estudio ecológico del ajolote mexicano se pueden considerar los siguientes niveles de organización, ordenados de menor a mayor nivel de complejidad. a) Neuronas, tejidos musculares, corazón, sistema circulatorio. b) Corazón, sistema circulatorio, ajolote como individuo, población de ajolotes. c) Ajolote como individuo, población de ajolotes, comunidad lacustre, ecosistema de Xochimilco. d) Ajolote como individuo, población de ajolotes, sistema circulatorio, ecosistema de Xochimilco.

Pr

5. Son factores abióticos de un ecosistema acuático. a) Algas, luz e insectos acuáticos. b) Insectos acuáticos, renacuajos, lombrices. c) Nutrientes, algas, contaminantes, temperatura. d) Nutrientes, temperatura y oxigenación del agua. 6. Los venados, ardillas, conejos y ratones son ejemplos de: a) Productores b) Reintegradores. b) Consumidores primarios. c) Consumidores secundarios.

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130


7. Entre los atributos que presentan las poblaciones ecológicas se encuentran: a) Natalidad, mortalidad y migración. b) Diversidad, abundancia, dominancia, estratificación, y tipo de relaciones entre las especies. c) Proporción de machos y hembras, edades, densidad y distribución en el espacio de los miembros que la conforman. d) Número de especies que conforman la población, densidad de cada especie y la distribución de cada especie en el ecosistema.

Pe a

rs on

8. La diferencia entre fecundidad y fertilidad es que: a) No hay ninguna diferencia. b) Fertilidad hace referencia al número de crías que sobreviven en la edad adulta y fecundidad al número de crías que nacen en cada evento reproductivo. c) Fertilidad considera el número de crías totales entre todas las hembras de una población y fecundidad el número de crías promedio de una hembra en edad fértil. d) Fertilidad se refiere al número de hembras que pueden tener crías, mientras que fecundidad se refiere al número de crías o hijos que tiene en promedio una hembra en edad fértil. 9. El tipo de relación que puede existir entre un pez payaso y una anémona es de: a) Simbiosis. b) Parasitismo. c) Competencia. d) Comensalismo.

de

10. La población humana en México tiene un tipo de crecimiento y una pirámide poblacional: a) Exponencial regresiva. b) Logarítmico progresiva. c) Logarítmico de campana. d) Exponencial de campana.

ie

da

d

11. ¿Cómo se relaciona el problema ambiental que desarrollarás en el proyecto ecológico del Bloque 1 con otras ciencias como la física, la geografía, las matemáticas y la química? Ejemplifica para cada ciencia.

Pr

op

12. ¿Qué importancia tiene la sustentabilidad para los seres humanos?

13. ¿Qué diferencia hay entre el campo de acción de un ecólogo y el de un educador ambiental?

14. ¿Qué aspecto del trabajo en equipo te pareció un reto a superar en el desarrollo de su proyecto? ¿Por qué?


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Heteroevaluación Bloque 2. Comprendes la dinámica de los ecosistemas que integran la biósfera Nombre: Fecha:

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1. Indica un servicio ambiental que proveen los manglares. a) Proveer de pasto a herbívoros. b) Ayudar a la acumulación de agua en mantos freáticos. c) Guardar la mayor biodiversidad genética de cactáceas. d) Proveer protección mecánica de la costa en contra de huracanes e inundaciones.

de

2. ¿Cuál de las siguientes opciones forma parte del ciclo del nitrógeno? a) Lípidos. b) Proteínas. c) Vitaminas. d) Carbohidratos.

da

d

3. ¿Qué tipo de islas están construidas a base de esqueletos de carbonato de calcio? a) Las coralinas. b) Las volcánicas. c) Las continentales. d) Las sedimentarias.

Pr

op

ie

4. Capa atmosférica que tiene como función principal filtrar los rayos UV provenientes del Sol y posee altas concentraciones de ozono. a) Ionosfera. b) Troposfera. c) Termosfera. d) Estratosfera. 5. ¿En cuál de las siguientes capas de la Tierra se encuentra la totalidad de los seres vivos que habitan en el planeta? a) Biósfera. b) Litósfera. c) Atmósfera. d) Hidroófera. 6. Ecosistema que es considerado el más extenso en México, ocupando 30% del territorio nacional. a) Pastizal. b) Humedales. c) Bosque húmedo. d) Bosque templado.


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7. La biomasa es: a) Exclusivamente tejido animal. b) Exclusivamente tejido vegetal. c) Tejido vivo, que puede ser vegetal, animal o de hongos. d) Conjunto de materia proveniente de los cultivos alimenticios.

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8. Es un ejemplo de organismos que ponen a disposición nutrientes para las plantas, a través de degradar la materia orgánica de organismos muertos en sustancias más pequeñas. a) Hongos. b) Conejos. c) Jaguares. d) Libélulas.

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9. Las principales diferencias entre una cadena trófica y una red trófica es que: a) No hay diferencia, representan lo mismo. b) Las cadenas tróficas son más complejas que las redes tróficas. c) La cadena trófica considera la relación de depredación entre diversos organismos de cada nivel trófico y la red trófica sólo analiza un organismo para cada nivel trófico. d) La red trófica considera la relación de depredación entre diversos organismos de cada nivel trófico y la cadena trófica sólo analiza un organismo para cada nivel trófico.

de

10. Las plantas obtienen el dióxido de carbono para convertirlo en carbohidratos quedando almacenado en los bosques y en el suelo. ¿De dónde obtienen el CO2 las plantas? a) Del agua proveniente de la lluvia. b) Del aire presente en la atmósfera. c) Por medio de las rocas adyacentes a las plantas. d) Del suelo, en donde se encuentran las raíces de las plantas.

da

d

11. ¿Qué importancia tienen las áreas naturales protegidas para los seres humanos?

op

ie

12. ¿Sería posible vivir sin los reintegradores de las cadenas alimenticias? Argumenta.

Pr

13. ¿Crees que exista un organismo que sea depredador y productor al mismo tiempo? Ejemplifica.

14. El prolífico científico y naturalista escocés John Muir expresó que: “Cuando uno jala una sola cosa en la naturaleza, se encuentra que está agarrada del resto del mundo”. Describe con tus propias palabras el significado de esta frase.


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Heteroevaluación Bloque 3. Identificas el impacto ambiental, desarrollo sustentable y propones alternativas de solución Nombre: Fecha:

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Grupo:


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1. El agua potable es: a) Un recurso biótico. b) Un recurso renovable. c) Un recurso irrenovable. d) Un recurso no renovable.

de

2. Entre la siguientes opciones hay una que no provoca desertificación, indica cuál es. a) Sobrepastoreo. b) Inundaciones o sequías. c) Contaminantes en el suelo. d) La deforestación para establecer potreros y áreas de cultivo.

da

d

3. ¿Cuáles son las instituciones mexicanas encargadas de aplicar la Ley General del Equilibrio Ecológico y de Protección al ambiente (LGEEPA)? a) INE y SEP. b) SEP y SEMARNAT. c) SEMARNAT y PROFEPA. d) SEMARNAT y CONAGUA.

op

ie

4. Cuota de consumo de energía que requiere un individuo para satisfacer de forma sensata sus necesidades sin marginar a nadie. a) Ecosones. b) Huella hídrica. c) Huella ecológica. d) Ninguna de las anteriores.

Pr

5. La eutroficación es: a) La disminución de nutrientes en el agua que provoca la disminución de peces. b) El exceso de peces en mares y ríos que provoca la disminución de algas y por tanto de oxígeno. c) El exceso de oxígeno en el agua que provoca la proliferación de algas y posteriormente la falta de nutrientes. d) El exceso de materia orgánica en el agua que provoca la proliferación de algas y posteriormente la falta de oxígeno. 6. El personaje que concluyó que “los países que más energía consumen no son aquellos países subdesarrollados que más habitantes poseen, sino aquellos países desarrollados que poseen un mayor número de ricos” fue: a) William Rees. b) Gro Brundtland. c) Manfred Max-Neef. d) Mathis Wackernagel.


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7. Según la huella ecológica, el número de hectáreas corresponde que utilizar a cada ser humano es: a) 1.4 hectáreas. b) 2.5 hectáreas. c) 3.2 hectáreas. d) Ninguna de las anteriores

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8. Sustancias consideradas cancerígenas. a) Selenio, DDT y plomo. b) Mercurio, benceno, cadmio. c) DDT, plomo y dióxido de azufre. d) Plomo, ozono, dióxido de azufre.

Pe a

9. La sustentabilidad considera el desarrollo de los siguientes aspectos: a) Físicos, químicos y biológicos. b) Políticos, sociales y científicos. c) Estéticos, de desarrollo y médicos. d) Económicos, ambientales y sociales

a) China, la India y Alemania. b) China, Japón y Estados Unidos. c) Estados Unidos, Canadá y México. d) Alemania, Estados Unidos y China.

de

10. Países que decidieron no firmar el Segundo Acuerdo del Protocolo de Kyoto, que buscaba contribuir a reducir en 5% las emisiones de CO2 a nivel mundial.

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11. ¿Cuáles son los principales retos del proyecto del bloque 3?, ¿cómo podrían reducir o prevenir esto?

op

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12. Ejemplifica cómo una tecnología puede ayudar al desarrollo sustentable.

Pr

13. ¿En qué circunstancias los recursos renovables pueden convertirse en no renovables? Ejemplifica.

14. Si el agua que existe en el planeta siempre es la misma debido al ciclo del agua, ¿por qué es importante el cuidado del agua?


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