TSEM2

Sesión 2.- El Paradigma Conductista TEORÍAS CONTEMPORANEAS EN EDUCACIÓN [Subtítulo del documento]

21 de septiembre de 2017

Introducción

Riega Sánchez Nancy

Fecha de entrega: Jueves 21 de septiembre 2017

Línea de Tiempo de las Principales Influencias filosóficas del conductismo Filosofía Griega Año

384-322 a.C

Exponente

Aristóteles

Aportación 

Padre de la Psicología



Fue el primero en hacer una clasificación de las ciencias, y construyó un sistema que abarca todas las ramas de la filosofía.



Creó y sistematizó el silogismo



Distinguió la esencia de la existencia



Propugnó el hilemorfismo



Llegó al concepto del Dios Supremo, personal e inmutable; e hizo descansar la felicidad del individuo en la práctica de la virtud.

Platón



y

Aristóteles

afrontaron

los

siguientes cuestionamientos: ¿Nacen las personas con

ciertas aptitudes y

habilidades, y con una determinada personalidad,

o

se

forman

como

consecuencia de la experiencia? ¿Cómo llega el individuo a conocer el mundo que le rodea? ¿Ciertos pensamientos son innatos o son todos adquiridos? -347

a.C

Platón



Discípulo de Sócrates



Se apoya en la afirmación socrática de que el hombre está hecho para la ciencia.





Su objetivo principal es el explicar como el hombre es capaz de adquirir conocimientos científicos.



Propone dos mundos 

El sensible: El mundo en el que vivimos.

 

El de las ideas: El auténtico

Denomina “Ideas”, a las realidades que

no están presentes en el mundo sensible 

Platón tiene la concepción de que el hombre está en consonancia con su visión de la naturaleza; menciona que el hombre es un alma inmortal que se encuentra encerrada en el cuerpo



Afirmaba que el alma inmortal, de carácter racional y espiritual, tiene que ser la que dirija y domine las almas mortales (la irascible y la concupiscible) propias del cuerpo.

470 -399 a.C

Sócrates



Maestro del pensamiento



Penaba que toda persona tiene conocimiento pleno de la verdad última contenida dentro del alma y sólo necesita ser estimulada por reflejos conscientes para darse cuenta de ella, a través del método socrático.

530 a.C.(Siglo

Heráclito

V a.C)



Para el todo es cambio



Se realizaba preguntas como: ¿Cómo puede decirse que algo es


si está


siempre cambiando? Antes de preguntar por aquello de lo que están hechas todas las cosas tenemos que preguntar por lo que es cosa. ¿Qué es lo que existe siempre y, por tanto, podemos decir que es algo? 640 -546 a.C

Tales de Mileto



Mencionaba que el principio de todas las cosas es el agua



Filósofos pitagóricos dicen que lo importante es la relación entre las partes constituyentes de una cosa, luego el principio de todas las cosas es el número.

La psicología de la Edad Media

Siglo V

San Agustín



Hacía mención de que para poder conocerse, el hombre debe mirar hacia dentro, no al exterior. En su interior descubrirá la verdad, la huella de Dios en él.



Habla acerca de dos tipos de conocimiento: 

Conocimiento sensitivo: los objetos materiales actúan sobre nuestro cuerpo, impresionando los sentidos externos, en los que está presente el alma.



Conocimiento

intelectivo

(o

racional): se ocupa de las verdades y razones eternas.


Su fin es la


contemplación que llega hasta el conocimiento de Dios. 1225-1274)

Santo Tomas de

(Siglo XIII)

Aquino



Retoma la filosofía aristotélica y ajusta la Religión cristiana, dando origen a la filosofía escolástica, que se convirtió en filosofía oficialmente reconocida por la iglesia Católica.



Decía que el cuerpo es necesario para el conocimiento, pues este nos llega a través de los sentidos.



También mencionaba que el proceso cognitivo más propio del hombre es la capacidad de abstracción.

Racionalismo

1596-1650

Descartes



d.D

Comenzó la filosofía moderna: "Pienso luego existo"



Reflexiono acerca de un sistema universal mecanicista cerrado



Desarrollo la geometría



Explico la refracción de la luz



Investigo el magnetismo.



Estaba convencido que los nervios eran tubos huecos por donde "los espíritus animales" conducían impulsos del mismo modo que el agua fluye por una tubería.



Se quedó establecido el dualismo en la Psicología.



La relación que tienen los elementos físicos con los psíquicos o espirituales,



lo define en dos elementos totalmente distintos: 

Res cogitans (o cosa pensante): dará lugar al mentalismo, que querrá estudiar dentro de la psicología sólo los fenómenos de conciencia



Res extensa (o cosa extensa): dará lugar al conductismo, que querrá que la psicología sea sólo ciencia de la conducta.

1632-1677

Spinoza



Siglo XVII

Mencionaba que siempre es posible dar una explicación racional de todo lo que ocurre. Porque todas las cosas tienen alma.

1646-1716

Leibniz



Siglo XVII

Llevará a cabo la afirmación de: "no hay nada en la mente que no haya pasado antes por nuestros sentidos (Aristóteles), nada excepto las propiedades de la mente".



Habla acerca de los principios básicos del Racionalismo: 

Carácter innato de los fenómenos psicológicos.



Posibilidad de extrapolación de otros animales a los humanos, o de los caracteres simples a los complejos.





Existencia de los universales y/o continuidades en la conducta.

Empirismo y Asociacionismo

1561-1626

Sir Francis Bacon



Silo XVIII

Propone la experimentación activa, es decir, cambiar la naturaleza en paquetes pequeños, manejables, para que revele sus leyes subyacentes.

1588-1679

Hobbes



Siglo XVII

Mencionaba que: Cuando un hombre piensa

en

cualquier

cosa,

independientemente de lo que sea, su siguiente pensamiento no es en absoluto tan casual como parece. Dicha idea será asumida con posterioridad por Freud y sus seguidores. 1632-1704

Locke



Siglo XVIII

Propone la idea de la “Tabula Rasa”

planteando que la mente al nacer no tiene ideas innatas, las ideas se adquieren por la experiencia y pueden variar de una cultura a otra. 

Propone que los sentidos proporcionan ideas simples; pero estas ideas se convierten progresivamente en ideas complejas, cada vez en orden más elevado, por medio de procesos de asociación.

1711-1776 Siglo XVIII


Hume



Mencionaba que el conocimiento es, la realidad incognoscible.




Estaba de acuerdo con Locke sobre que la mente al nacer es como una pizarra en blanco y afirma que no solo no hay ideas innatas sino que tampoco hay facultades innatas.



Hacía mención de que la memoria, es la exposición de una cadena de ideas relacionada entra sí, las ideas vienen de experiencias, y las experiencias estaban conectadas en el tiempo y en el espacio, de la misma manera como se conectan en la mente.



Destacó las asociaciones mentales basadas en la semejanza de objetos o acontecimientos, en su contigüidad en el espacio y en el tiempo, o en su sucesión frecuente (causa y efecto).

Positivismo

1724-1804 Siglo XVIII

Kant



Se opuso a la Tabula Rasa



Mencionaba que el conocimiento nace a través de la experiencia.



Distingue entre conceptos a priori (espacio y tiempo) y conceptos empíricos.



Consideraba imposible la psicología experimental, ya que compartía la concepción clásica de que la mente era incorpórea, que no formaba parte del mundo material y por lo mismo



resultaba imposible hacer experimentos con ella; por que no se pueden realizar experiencias ni sobre sí mismo ni sobre los otros y porque la introspección altera su objeto (sirve para la Teoría de la Gestalt). 

Surge el Constructivismo, en un intento de conciliar el racionalismo y el asociacionismo.

Evolucionismo

1809-1882

Charles Darwin



Publico el libro: "Del Origen de las Especies por Selección Natural", donde explica la evolución de diversas especies; y hace mención de que los humanos estamos al final de una larga escala evolutiva que nuestros parientes más cercanos son los primates.

Condicionamiento Clásico

1849-1936

Iván P. Pavlov



Pionero junto con Watson del Condicionamiento Clasico (E-R)



El llevo a cabo su investigación con el experimento del perro y la campanilla(salivación al escuchar una campañilla)



Mencionaba que: la conducta es una cadena de reflejos, algunos innatos y la mayor parte aprendida (en las personas) o condicionada cuando han sido asociadas ciertas relaciones ambientales.



1878-1958

J. B. Watson



Fundador del Condicionamiento Clásico



Llamo su programa: La psicología desde el punto de vista de un conductista”



Propuso el estudio de la conducta a través de procesos observables (observación y experimentación).



Llevo a cabo su experimento con un niño y una rata blanca (miedo adquirido hacia la rata, a consecuencia del sonido de una barra de metal golpeándose.). Watson demostró cómo se pueden implementar algunas reacciones emotivas, al parecer irracionales.

1960

O. H. Mowrer



Realizó estudios sobre las respuestas emotivas condicionadas a partir del condicionamiento clásico.



Propuso dos tipos de emociones generales: temor o sentirse mal, esperanza o sentirse bien.



Planteó que en el estudio de Pavlov, el perro salivaba porque estaba condicionado a sentirse bien o esperanzado, la saliva acompañaba a este sentimiento; mientras que el niño de Watson sentía temor y su respuesta de evitación fue el resultado del temor.



Distingue entre emociones condicionadas y las respuestas de



acercamiento o evitación que las acompañan.

Condicionamiento operante o instrumental

1986-1959

Edward Chace



Tolman

Propuso atender a la conducta como “conducta molar”, esto es, que todo lo

que un organismo hace es propositivo, y susceptible de modificarse de acuerdo a las consecuencias; por tanto, los organismos aprenden las relaciones entre estímulos anteriores, repuestas y consecuencias y “discriminar” eventos

apropiados con un estado emocional o demanda para cierta consecuencia. 

Estos son los elementos de su teoría: 

Estudia la conducta molar. La define “molar” por la intencionalidad de la

misma ya que los animales y los humanos actúan con respecto a metas. 

Explica la conducta a partir de los siguientes elementos: C = conducta S = situaciones A = causas antecedentes VI = variables intervinientes





Propone que la conducta es consecuencia o función de la situación y otras causas antecedentes, por lo que se debe observar las relaciones funcionales cuando varía la situación o antecedentes. C = f (S, A)

1886-1959

Edwin Ray



Guthrie

Su teoría de aprendizaje es de condicionamiento identificado como condicionamiento simultáneo o contiguo



Propone que la asociación ocurre una vez y puede durar toda la vida sin premios o necesidad de placer “... una

combinación de estímulos que han acompañado a un movimiento, tendrán en su ocurrencia la tendencia a ser seguidos por este movimiento”.

1874-1949

Thorndike



Investigó en animales y humanos (1898, 1913, 1932) la ley del efecto en la que las relaciones E – R se fortalecen si las consecuencias resultan satisfactorias, que actualmente se conoce como reforzamiento.

1904

Skinner



Teórico del reforzamiento de mayor influencia



Conductista que mediante el análisis científico, interpreta los datos observables y los hechos familiares.





Estudia el control de las respuestas que son propias del que aprende; como estas respuestas tienen un impacto, operan en el ambiente, las denomina respuestas operantes.



Respondente es aquella conducta influida por los estímulos que le preceden; operante es el comportamiento influido por estímulos que le siguen. El condicionamiento operante es el proceso de aumentar la fuerza de los operantes, o también llamado instrumental.



En este tipo de condicionamiento se obtiene primero la respuesta deseada y después se da la recompensa.

1984-1956

Hull



Propone una teoría del aprendizaje de condicionamiento por reforzamiento, en el que el estímulo y la respuesta no son simultáneos, el E precede a la R.



Los postulados de Hull pueden resumirse en las siguientes proposiciones: 

El reforzamiento depende de la contigüidad del estímulo y la respuesta asociados a la reducción de una necesidad.



El aprendizaje está basado en la suposición implícita de que el aumento de la fuerza del hábito con



cada reforzamiento es una fracción de la unidad, de la cantidad que queda por aprender. 

Establece que el límite superior del aprendizaje tiende a su máximo cuando la reducción de la necesidad es mayor, la demora entre la respuesta es breve y hay poca separación entre el estímulo condicionado y la respuesta por adquirir.



Mapa Conceptual:

Procedimientos para enseñar conductas

Moldeamiento

Encadenamiento

Reforzar conductas deseadas para acercar al individuo al comportamiento deseado.

Es establecer vinculos de respuesta o conductas simples,hara lograr llegar a la conducta meta.

Principio de Premack

Economia de Fichas

Se identifica la conducta que aparace con mayor freuencia, para poder compaginarla con otra a su vez, la conducta que mas se repite ayuda a promover la conducta deseada.

Consiste en la aplicacaion de reforzadores secundarios, ante la constante de una conducta ya antes preestablecida.


Modelamiento

Establecer conductas complejas o simples por medio de la obervacion de un modelo(existe interacción)


Mapa Conceptual: Enseñanza y Técnicas de Enseñanza.

Estrategias y Técnicas de Enseñanza

Skinner propuso la "Enseñanza Programada"

La enseñanza como una técnica Sistemática

Programa: elemento basico de la enseñanza. Se define como serie de segmentos que preentan cada vez mas información.

Se conforma por tres elementos: Skinner, menciona direcctrices para la mejora de la enseñanza:

* Determinación de objetivos y analisís de variables a considerara *Redacción del programa

Enseñanza programada(Cruz): lograr en el aula los mismos resultados de control conductual que se logra en los laboratorios.

Carcateristicas de la Enseñanaza Programada(Cruz):

* Definición explicíta de los

objetivos del programa. * Presentación secuenciada de la información

*Rectificación y validación del programa

* Ser clar ante aquello que se quiere enseñar * Asegurarase de enseñar(Enseñar lo neecsario para conocimientos mas complejos)

*Participación del estudiante *Reforzamiento inmediato de la información

¨Permitir que los alumnos avancen a su propio ritmo * Programar temas.

*Individualización (avance de cada alumno de acuerdo a u propio ri tmo) *Registro de resultados y evalución continua



Conclusiones

El modelo conductista, es muy aplicado en la piscología clínica; ya que se busca cambiar alguna conducta que no está dentro de la norma ya preestablecida de la sociedad; se pueden llegar a implementar diferentes técnicas para la extinción de dicha conducta o en el caso de la psicología educativa, pudimos apreciar a lo largo de esta unidad que se puede hacer uso de este modelo para la adquisición de aprendizajes, independientemente de la adquisición de alguna conducta. Algunos de los procedimientos que se abordaron dentro de las lecturas fueron el modelamiento, moldeamiento, economía de fichas, el principio de Premack y encadenamiento. Debo de mencionar que el condicionamiento no es uno de los enfoques que considere acertados en la modificación de la conducta; ya sea para suprimirla o para la adquisición de una nueva. Pues considero que el ser humano es capaz de modificar su conducta en base a su propio sentir emocional. Pero aquí tomando en cuenta todos los puntos de las lecturas tratadas, puedo observar que en la actualidad se siguen llevando acabo técnicas de enseñanza encaminadas a un condicionamiento y esto lo podemos apreciar cuan do los niños están aprendiendo a ir al baño (control de esfínteres), se hace en ellos el encadenamiento. O por ejemplo cuando se quiere implementar reglas es aquí donde el maestro sirve de modelo y se lleva acabo el modelamiento (el maestro es el modelo a seguir para los niños, y ellos aprenden la conducta por medio de la observación). Si bien no es uno de los modelos que más agrade, es el que más se aplica para la enseñanza de diversos saberes, aquí lo importante es no dejar de lado la parte emocional del alumno y tomar en cuenta sus emociones y sentir, si bien se quiere logara una conducta o un aprendizaje deseado, este se debe de motivar, considero yo, más por la parte afectiva que por la parte materialista(regalos, premios), pues así no solo se obtiene la conducta deseada, también el pequeño va a tener un equilibrio emocional que le va a permitir seguir con esa conducta o aprendizaje por



gusto y no tanto porque se le ha inculcado por medio de al guno de los procedimiento de enseñanza conductual.



Referencias Capítulo 4. Descripción del paradigma conductista y sus aplicaciones e implicaciones educativas . Paradigmas en Psicología de la Educación. Paidós.



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