“UNIVERSIDAD ETAC”
MAESTRÍA EN DOCENCIA
MATERIA MÉTODOS YTÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN CUALITATIVA Y CUANTITATIVA EN EDUCACIÓN
SESIÓN 2 INVESTIGACIÓN PARTICIPANTE
ALUMNA JASMINE VANESSA ALBAVERA TRUJILLO
GRUPO: 02T
ASESOR ALDEMAR RAYMUNDO GARCÍA VALDÉS
14 DE MARZO DEL 201
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA!
La lectura es la herramienta que permite realizar un intercambio entre los diversos actores para ello es importante desarrollar dichas habilidades se ha identificado que cualquiera que sea el grado educativo los estudiantes leen ciertamente pero no logran identificar el objetivo de dicho texto y más cuando es educativo. Una de las dificultades que inciden en el bajo rendimiento académico de los estudiantes de la Secundaria ederalizada !"gnacio #am$rez% es la que se presentan en la comprensi&n e interpretaci&n de textos. 'sto se manifiesta al observar que su expresi&n oral y escrita es pobre de contenido( no logran utilizar sus palabras para referirse a las ideas tratadas en el tema( cuando los docentes realizan una lectura y luego hace preguntas sobre ella muy pocos responden( son muy apáticos a la lectura disminuyendo su eficiencia en el aprendizaje afectando esto el desempe)o de las diferentes áreas del conocimiento. Lo que le impide desarrollarse normalmente desde un punto de vista social y emocional. *urante el proceso educativo es muy importante realizar estudios que nos permitan darnos cuenta de la problematizaci&n que obstaculiza el desarrollo de la ense)anza y el aprendizaje+ por lo cual es necesario buscar alternativas de ense)anza en forma flexible( suficiente y de calidad que actualicen las competencias en el aprendizaje y el mejor de los caminos será garantizar a cada alumno el logro de su aprendizaje es el que les permita construirse en personas aut&nomas capaces de desenvolverse adecuadamente en una sociedad democrática y de preservarla( convencidos de la importancia de seguir aprendiendo y poseedores de las competencias que les permitan hacerlo por su cuenta+ por lo cual el maestro debe proporcionar a los alumnos las herramientas necesarias para que ellos construyan su conocimiento en una forma cr$tica( anal$tica y reflexiva OBJETIVOS
'n todo trabajo de investigaci&n es importante plantearse los prop&sitos o alcances que se desea tener( para lo cual a continuaci&n se hace menci&n de los que a esa investigaci&n pedag&gica se requiere.
ormar lectores capaces de desenvolverse en el ámbito escolar( despertando el interés de los alumnos por la lectura.
*escubrir la lectura como fuente de informaci&n del mundo que rodea a los alumnos.
,otivar el interés por la lectura a los alumnos de educaci&n secundaria.
-ropiciar mediante estrategias ldicas el interés por la comprensi&n lectora.
-romover en los estudiantes el descubrimiento de las diferentes funciones de la lectura.
/plicar una alternativa con actividades que propicien a que los alumnos comprendan lo que leen implementando como estrategia la lectura de cuentos.
Lograr el razonamiento de comprensi&n lectora en los alumnos de educaci&n básica por medio de lecturas utilizando las 0"12S.
*emostrar que el empleo de estrategias didácticas por parte del docente pueden mejorar el proceso de la comprensi&n lectora.
-otenciar la comprensi&n lectora dentro de cada aula escolar.
/nalizar textos escritos( extrayendo las ideas principales y secundarias de cada párrafo. 'nriquecer su vocabulario( favoreciendo la expresi&n( la compresi&n oral y la expresi&n escrita.
ESTABLECIMIENTO DE POSTURA TEÓRICA
La lectura hace referencia a la acci&n de leer( interpretaci&n del sentido de un texto. 1ultura o conocimiento de una persona. 'ntendiendo la lectura como un proceso integral( ésta se define como una forma de acercamiento y enriquecimiento del mundo que nos rodea( por lo que resulta importante tomar en cuenta el contexto en el cual se desenvuelve el lector( para que su aprendizaje sea realmente significativo. /demás( en la medida que tengan mayores experiencias( mayor será su capacidad de comprender textos más complejos que brindaran mayores experiencias a los lectores. 'n el desarrollo del lenguaje oral se producen una serie de interacciones( intercambios de ideas( pensamientos( sentimientos( deseos( actitudes( etc. Siendo el resultado de este intercambio enriquecedor y formativo para quienes interactan+ si es que éste se desarrolla en un plano de circularidad y un cierto nivel ling3$stico( afectivo y con objetivos comunes. Leer es muy importante para cualquier persona( la lectura proporciona informaci&n( educa( creando hábitos de reflexi&n y análisis. Una persona con hábito de lectura posee autonom$a cognitiva( está preparada para aprender por s$ mismo durante toda la vida. La lectura mejora las relaciones humanas( enriqueciendo los contactos personales( pues facilita el desarrollo de las habilidades sociales al mejorar la comunicaci&n y la comprensi&n. Saber leer es una de las habilidades más importantes que los alumnos deben dominar( debido a que la mayor parte de la informaci&n que se recibe en la escuela es escrita. Sin embargo( muchos alumnos de educaci&n básica muestran deficiencias en el nivel de comprensi&n de los mensajes escritos. 'l fracaso en la comprensi&n lectora( es la incapacidad para comprender lo que se lee( por lo que no se capta el mensaje del escritor. La lectura es muy fundamental para todas las personas y alumnos( ya que a través de ella interactan con los autores para buscar la informaci&n que necesitan.45&mez( 67778 69:.
DISE"O GENERAL DEL PROCESO!
;ue la comprensi&n lectora sea una de las habilidades que más incide en el correcto proceso de aprendizaje de los alumnos viene corroborado por uno de los principales objetivos educativos. 1ierto es que( aunque todas las evaluaciones educativas llevadas a cabo en los ltimos a)os( como -"S/ 4-rograma "nternacional para la 'valuaci&n de 'studiantes:( evidencian un descenso generalizado en todos los pa$ses de los niveles de comprensi&n lectora de sus estudiantes. La evaluaci&n '
#,/1"?< 1@A"1/ B C0"1/ impartida en la 'sc. Sec. !"gnacio #am$rez%. Las estrategias de ense)anza pueden incluirse antes( durante o después de un contenido o en la dinámica del trabajo docente. B as$( las estrategias que anticipan al estudiante se llaman preinstruccionales y son aquellas que preparan y alertan al estudiante en relaci&n a qué y c&mo va a aprender y le permite ubicarse en el contexto del aprendizaje pertinente. Las estrategias coinstruccionales que se implementan durante la formaci&n( son las que apoyan los contenidos curriculares durante el proceso mismo de la ense)anza( las funciones principales de este tipo de estrategias son la detecci&n de la informaci&n principal( conceptualizaci&n de contenidos de aprendizaje( delimitaci&n de la organizaci&n( estructura e interrelaciones entre los contenidos y mantenimiento de la atenci&n. 1onocimientos previos8 'n esta estrategia se exploran los conocimientos previos del lector antes de la lectura de los textos( esto constituye una actividad que permite establecer relaciones entre lo que ya se sabe y la informaci&n que se ha de adquirir. Solé 4677D: plantea que el docente puede dar informaci&n general sobre lo que se va a leer( intentar relacionarla con su experiencia previa e informar sobre el tipo de texto. 0ambién nos interesaba describir las estrategias utilizadas por alumnos urbanos que cursan la educaci&n básica en relaci&n con el desarrollo de la habilidad de la comprensi&n lectora y( por tanto( determinar qué factores de las prácticas de ense)anza podr$a estar incidiendo en las estrategias utilizadas por los alumnos para desarrollar mayores niveles de complejidad de comprensi&n lectora. inalmente( establecer si existen diferencias significativas en el desarrollo de la habilidad de comprensi&n lectora
entre alumnos de cualquier grado de secundaria. Utilizando preguntas directrices provenientes de la vertiente cualitativa como son8 E1uáles son las formas y contenidos didácticos que asumen las prácticas cotidianas de aula que despliegan los docentes en el contexto del desarrollo de la comprensi&n lectora de los alumnosF( E1uáles son las estrategias que ponen en juego los alumnos al interactuar con un texto escritoF. -ara el estudio etnográfico( se seleccionaron alumnos de los 9 grados académicos( para ver sus avances seleccionados al azar. 'l instrumento usado para recoger los datos cuantitativos fue una prueba de comprensi&n lectora para cada grado
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