Tehnička preporuka Zajednice Elektro Privrede br. 1. POSTUPAK PROJEKTOVANJA UNUTRAŠNJEG OSVETLJENJA Izdanje iz marta 2002. godine.
Descripción completa
practica profesional abogacia universidad siglo 21
Full description
Par arcial cial domiciliario Didáctica general
Instituto Daguerre
Sabrina Goncalves
Prof. Mirtha Longo
1. En relación con lo que hemos observado reviamente del m!todo Montessori" odemos llegar a la conclusión de que muchas de las estrategias de arendi#a$e que la didacta utili#ó a lo largo de todo su traba$o tiene relación con las teor%as del arendi#a$e rouestas or la Psicolog%a" estas son&
El arendi#a$e como resultado de una actividad condicionada 'Conductismo(.
El arendi#a$e mediante enetración comrensiva 'Gestalt (.
El arendi#a$e ) las emociones ' Psicoanálisis(.
El arendi#a$e or descubrimiento.
El arendi#a$e como roceso constructivo ' Piaget).
El arendi#a$e como rocesamiento de información.
El arendi#a$e significativo or receción.
Estas teor%as" lanteadas or la Psicolog%a" son un con$unto de rouestas que tiene como finalidad e*licar ) controlar el roceso de arendi#a$e al que les quiere hacer llegar a los alumnos. +ada una de ellas osee estrategias ) metodolog%as articulares que caracteri#an cada m!todo ) que cumlen una función determinada. Me detendr! a anali#ar aquellas que son referentes al m!todo Montessori" una de ellas es El arendi#a$e mediante la enetración comrensiva 'Gestalt ( se centra en la idea de asociación" lantea al individuo frente a arendi#a$e como la a)uda ara la resolución de roblemas mediante la comrensión ) asociación de contenidos. ,rende mediante una comrensión o intuición" lo que se internali#a de este modo no ha de ser mecani#ado ) este saber adquirido ermite ser relacionado con otras situaciones n o solo con aquella que genero ese conocimiento. -ambi!n lantea que solo los conocimientos que conllevan un significado dentro de la estructura del individuo son aquellos obtendrn un resultado ótimo en el arendi#a$e. +omo bien usimos ver en la el%cula / La vida dedicada a los niños0 sobre la vida de Mar%a Montessori" lo que se destaca en sus m!todos de ensean#a es que todo aquello que ella le transmit%a a sus alumnos no deb%a de carecer de significados ara los nios" or e$. +uando uno de los nios arende el significado de las letras sin que Montessori de lo ha)a enseado e*l%citamente con anterioridad" solo or intuición ) significatividad 'saberes revios( que el nio se fue aroiando gracias a la gu%a de su maestra ) que fue resultado de las relaciones cognitivas que el mismo nio fue rea li#ando or s% solo.
2tros de las teor%as que odemos tomar ara relacionar con el film es El arendi#a$e ) las emociones que se encuentra en estrecha relación con el Psicoanlisis" en ella se hace referencia a la influencia que tienen las emociones ) los ensamientos ersonales del individuo en el desarrollo del arendi#a$e. La falta del !*ito en el alumno se uede deber al estado emocional del mismo. -ener en cuenta los conocimientos revios creados en la vida cotidiana del alumnado con una carga de afecto facilita la corrección de los errores concetuales ) favorece la comrensión. +uando Montessori llega al nosocomio de nios or rimera ve# lo que observa en ellos son las carencias de afecto ) est%mulos ositivos que estos ten%an internali#ados. 3idamente decide cambiar la situación ) reali#ar actividades en las cuales los nios se sientas felices ) contenidos 'actividad ba$o la lluvia( ) ridamente se ueden ver los efectos ositivos en ellos" las ganas de conocer cosas nuevas" el cambio de conducta con resecto al arender ) a la relación con sus mismos comaeros. El arendi#a$e or descubrimiento lantea tambi!n un o de los untos imortantes en el m!todo Montessori" este hace referencia a que la ensean#a he de basarse en la acción" en la solución de roblemas cotidianos ) en la creencia del que el nio solo arende con aquello que descubre or s% mismo" aquello que ha de investigar. 4no de los fundamentos rinciales que se ven en la el%cula es la distribución del ambiente ulico. -odos los ob$etos" utiler%as" uitres 'si los ha)( o herramientas que se encuentran en el esacio estn adecuadas a las caracter%sticas del gruo de alumnos 'eso" tamao" distancia( esto favorece al desarrollo autónomo del individuo" a ueda descubrir ) generar significado tanto en los hbitos cotidianos como en las actividades de ensean#a dirigidas or la docente" ) as% arender" lanificar ) desarrollar la aroiación del arendi#a$e.
5. +omo bien se desarrolla en el te*to / Enfoques de la enseñanza0 '6enstermacher ) Sol%s( all% se destacan 7 enfoques rimordiales de la ensean#a. Ellos son& Enfoque E$ecutivo" Enfoque -eraeuta ) el Enfoque Liberador. Me detendr! solo en dos de ellos" haciendo referencia al film de Montessori ) como estos se identifican con las metodolog%as imlementadas or la didacta. +omen#are or el Enfoque -eraeuta este se fundamenta en la imortancia del estudiante como rincial ob$etivo de arendi#a$e ) en la imortancia de lo que el alumno siente" iensa" ) hace desde lo emocional. El docente que elige esta osición se caracteri#a or averiguar como el estudiante se desarrolla ) e*erimenta su mundo teniendo en cuenta sus caracter%sticas articulares" ) a)uda al desarrollo articular del mismo. Muchas de las escenas que se ueden observan en la el%cula tiene que ver con este enfoque. En muchas ocasiones Montessori act8a como en docente tera!utico )a que se interiori#a no solo or el arendi#a$e sino tambi!n en el nio como ser individual" en lo que siente ) como esto influ)e en su arendi#a$e diario. En la escena ba$o la lluvia con los nios odemos observar esta relación" antes de que ella llegara al nosocomio los nios eran rcticamente abandonados or el sistema" nadie los trataba con la suma imortancia ) vinculación la intra9ersonal que estos necesitaban" cuando Montessori llega ) ve esta situación ridamente decide hacer algo ) lleva a los nios a $ugar ba$o la lluvia" esta simle actividad refle$a en el rostro de esos nios la felicidad ) la emoción que esta actividad les transmit%a. En ese momento Montessori conclu)e que los n ios son ersonas que sienten" que iensan ) que muchas veces el desarrollo o el modo en que desarrollan su arendi#a$e
estn relacionado con la arte interna de cada individuo" ) que es all% donde el arendi#a$e es internali#ado or el alumno" cuando conlleva una carga ersonal ) significante. 4n arendi#a$e de este tio no uede ser controlado or el docente" el alumno debe involucrarse en !l. El docente solo uede guiar" sugerir ) alentar ensean#a. 2tro enfoque que se ve relacionado con el m!todo es el Enfoque Liberador. Este one en rimer lano el contenido en la ensean#a. Motiva a formar alumnos con ensamientos cr%ticos" en formar ersonas que osean la caacidad de cuestionar ) de investigar ) rimordialmente desertar la curiosidad en el alumno. En el enfoque liberador la manera de dar clases est influida or el contenido que en esta se transmite" el docente liberador no solo le interesa cuales son las formas aroiadas ara dar a conocer un contenido sino tambi!n como deber%an ensearse esas formas. En el m!todo Montessori odemos observar como mu) claramente la didacta hace hincai! en la clase de contenido que se les debe transmitir a los alumnos. En el caso del m!todo lo que utili#a en sus clases es un contenido donde lo que redomina es lo didctico ) todas aquellas actividades que le ermiten al alumno reali#ar descubrimientos or s% mismo sin ning8n tio de condicionamiento revio. La base de este arendi#a$e es brindar herramientas con un contenido determinado or la docente que les ermite redescubrir or si mismos sus significados ) arendi#a$e" siemre delimitado ba$o lo los l%mites que el docente considera que es aroiado ara su desarrollo. +omo bien remarca este enfoque el asecto rimordial de la ensean#a es generar es%ritus libren en sus alumnos de las influencias que este u eda recibir de su medio" su g!nero" su ra#a" sus condiciones" orque estas ueden dificultar las oortunidades de lograr un arendi#a$e me$or.
7. La didctica es uno de los asectos fundamentales ara lograr que tanto la ensean#a como el arendi#a$e obtengas resultados ositivos. -anto en el te*to de +amilloni / El saber didáctico0 como en el m!todo Montessori la didctica cumle un rol fundamental en el desarrollo del conocimiento en los alumnos. 3eali#ando una introducción general la didctica se lantea tambi!n como una teor%a de la ensean#a. Es una discilina que se aboca a la ensean#a ) se ocua del estudio ) el diseo del curr%culo" de las estrategias de rogramación ) de los roblemas q ue se ueden desarrollar en la rctica ) evaluación de los arendi#a$es ) de la ensean#a. En la el%cula se ueden anali#ar como la didctica es la base fundamental" $unto a otras discilinas" del m!todo que Montessori alica el traba$o diario de sus clases" or e$emlo como se comromete con las rcticas sociales orientadas a formar" utili#ar ) evaluar rogramas de formación" a crear situaciones didcticas ) mediar ) a)udar a los alumnos en sus desarrollos de arendi#a$e. : al mismo tiemo identifica aquello que ueden ser obstculos o roblemas a la hora de que ese alumno adquiera dicho arendi#a$e" contribu)endo a me$orar sus resultados 'escena donde reara a los alumnos ara el e*amen final" al rinciio los nios no estaban rearados ara enfrentar dicha situación ) salir arobados orque no contaban ni con la ensean#a adecuada ni con los m!todos didcticos necesarios ara el desarrollo de dicho arendi#a$e(. En ese caso" la ensean#a revia a Montessori cuml%a un rol de obstculo en el desarrollo ositivo de la misma. La didctica uede ser dividida en dos tios& la didctica general ) la didctica la esecifica. La rimera hace referencia a dar resuestas sin diferenciar en camos de conocimientos" es ms cercana a las teor%as ) los rocesos de cognición. : la segunda se inscribe dentro de regiones articulares de la ensean#a" ms cercana a la rctica. 4no de
los asectos de esta 8ltima que se refle$an en el film son las didcticas esec%ficas seg8n el tio de institución ) seg8n las caracter%sticas del su$eto. Montessori inclu)e estos dos asecto en el momento que eval8a el m!todo de ensean#a que va a imlementar en sus alumnos" or e$emlo la institución la adecua en base a las necesidades de dichos estudiantes van a recisar ) debe contar con todas las herramientas necesarias ) detalladas ara que todo est! en función a las caracter%sticas que resentes los alumnos" esta tambi!n de debe adecuar.
;. +omo bien odemos observar en el m!todo" unos de los asectos de suma imortancia or Montessori es lo que Gimeno Sacristn define como curriculum. En este se desarrollan ) lanifican los arendi#a$es que el docente va a reali#ar ba$o un ambiente ulico determinado. Montessori toma como relevante este unto" ) como bien vemos en la el%cula" remarca en todas las escenas donde est formando a otros ares la labor docente ) desarrollo de su m!todo" la imortancia de las actividades que se reali#an dentro del aula con los nios. En muchas de las escenas donde comarte con suervisores o ersonas ares en su rofesión remarca la imortancia de que la actividad" la tarea que se les emite a los nios a que realicen debe estar configurada ) ensada de acuerdo a las necesidades de cada gruo en articular ) diseadas ara que estas uedan lograr su ob$etivo rincial que es la transmisión de contenidos con resultados ótimos. El curriculum debe tener un significado tanto ara el rofesor como ara los alumnos" deber funcionar como uente entre los contenidos a desarrollar ) la acción de cómo llevarla a cabo. ,s% como bien e*lica la teor%a ) como se desarrolla en el film tambi!n es de suma imortancia las racticas edagógicas en las que se van a ro)ectar el sistema curricular" esta debe mantener los estilos edagógicos adecuados ara que no se rodu#ca en el desarrollo de la acción ning8n obstculo en el aborda$e del arendi#a$e en el alumno. En el m!todo es fundamental la relación que se da entre el rofesor ) el alumno" estos no son factores aislados que traba$an de forma aralela sin interactuar" estas no ueden ermanecer al margen de las conte*tuali#aciones ) contenidos que se comunican en la ensean#a. -ambi!n toma como asecto rincial el ambiente ulico" como bien se muestran en las escenas donde Montessori muestra la dinmica del aula donde los nios reali#an sus tareas" estas tiene un valor de conte*to de ensean#a" con esto nos referimos a que el modo en el que aula de distribu)e a)uda al desemeo de las tareas en los alumnos" el aula debe estar orientada de acuerdo a las actividades laneadas reviamente or el docente. Montessori lantea en su m!todo que a la hora de diagramar ) desarrollar las tareas a los alumnos estos ms all que transmiten un contenido deben simlificar la comle$idad en el estudiante de comrenderlas e internali#arlas sin erder de vista el carcter unitario ) significados ara el su$eto. Las tareas son actividades estructuradas de ensean#a ) arendi#a$e dentro de un ambiente escolar" estas var%an seg8n el grado de comle$idad ) duración. La tarea sugiere un modo de tratar los materiales" un cierto tio de control del comortamiento. +omo fundamento rincial del m!todo es la selección meticulosa de las herramientas que se van a utili#ar or arte del docente ara transmitir los saberes a sus alumnos" como se muestra en la el%cula en articular todas estas estn adecuadas a las necesidades de los nios ) de una forma articular ara oder hacerles llegar el arendi#a$e de la manera adecuada que ellos necesitan adquirirlas. La imortancia de las tareas en el curriculum son& mediadoras de la calidad de la ensean#a" un elemento estructurador de los diseos de acción del rofesor" un marco de conducta ara el rofesor" conseguir las finalidades de la roia escuela ) del curr%culum" son reguladoras de la rctica.
<. De acuerdo a Daniel 6eldman odemos considerar que la autora conceb%a a la ensean#a como un roceso en el desarrollo de las otencialidades del nio. La ensean#a como un roceso en el cual se le transmiten al alumnos herramientas ) gu %as ara que este ueda ir descubriendo el saber el mismo gracias a la significatividad ) relación que este haga desde su ersona" como un roceso de adentro hacia afuera. Plantea esta actividad desde la imortancia no solo de los saberes que son transmitidos sino ms la forma en que estos se llevan a cabo. El conocimiento adquirido no tiene imortancia en s% mismo si el nio no reconoce como lo adquirió. Montessori lantea tambi!n que una ensean#a bien alicada siemre conduce a un resultado ositivo del arendi#a$e en el nio" ara esto el docente debe cumlir un rol de mediador" de gu%a en entre el alumno ) lo que se desea ensear. ,s% como la autora concibe a la ensean#a como el roceso de desarrollo del nio" no odemos de$ar a un lado a la didctica. Est en arte se ocua de la ensean#a" de los rocesos en donde este conocimiento va a ser transmitido. La didacta se va a basar en un desarrollo en un nuevo aradigma" el comprensivo interpretativo. Este conllevo un cambio de aradigma ara la didctica en su momento" en la cual revalec%a el normativo instrumentalista. Esto rodu$o un cambio imortante en la forma en que se alicaba la ensean#a. +omo se uede ver en la el%cula en escenas donde Montessori habla con colegas los cuales alicaban ese vie$o aradigma" doctrinado or lo que el alumno deb%a saber sin tener en cuenta sus asectos ersonales como individuo o instrucciones basadas 8nicamente en garanti#ar un arendi#a$e efica# ba$o normas estrictamente estiuladas" roduciendo un cambio ositivo en la forma que estos conceb%an las maneras de ensear" generando curiosidad e inter!s" romiendo estructuras establecidas como 8nicas e incorregibles. Este nuevo aradigma 'comprensivointerpretativo( imulsado or Montessori romió con todas las estructuras en la educación que estaban siento estiuladas en su momento" no solo or ser la rimera didacta mu$er en rovocar estos grandes cambios" sino tambi!n en or romover m!todos de la ensean#a con un fuerte valor significativo ) resultados sumamente ositivos.
=. La acción edagógica de Montessori hace referencia a la alicación de una didctica erudita )a que riori#a los rocesos de formación en el docente" considerando las relaciones que se establecen entre la teor%a ) la rctica de dicho roceso" focali#ndose en lograr desarrollar en el la caacidad de traducir los rinciios fundamentales del discurso ) la ractica edagógica de una forma eficiente. :a que como docente considera que sus saberes tienen efecto sobre lo que ensean#a ) como tal considera imortante ocuarse de ellas" )a que sus alumnos ueden sufrir las consecuencias de adquirir un arendi#a$e erróneo. +omo bien se uede observar en el m!todo" estos saberes que el docente aroia ) debe transmitir" como e*lica +hevallard en el te*to / La transposici!n didáctica0" son saberes sabios cargados de contenidos concretos que deben ser adatados seg8n el conte*to ) el gruo determinado al que se le quiere hacer llegar ara as% convertirse en un saber enseado cargado de significados ) relaciones ara el alumno a la hora de adquirirlos. Esto no se uede reali#ar sin la motivación ) sociali#ación del contenido roorcionado or el rofesional. ,s% es como Mar%a Montessori fundamenta sus m!todos de ensean#a en la motivación" conte*tuali#ación ) la carga efectiva en el contenido ara el alumno" rimando como rincial las relaciones con sus ares ) el ambiente generado en el aula. Esta metodolog%a didctica no odr%a llevarse a cago si no se tienen en cuenta todos estos
asectos en el desarrollo de los rocesos de ensean#a ) la imortancia de los rocesos de sociali#ación del nio en los ambientes escolares. >. +omo se ha visto a lo largo de las diferentes consignas" ms all que los enfoques ueden variar seg8n el autor que lo desarrolle" queda clara la imortancia de la correcta alicación de didctica en la labor docente ) en todos los asectos donde se genere un intercambio de ensean#a9arendi#a$e. Es fundamental que el docente cuente con la rearación ) las herramientas necesarias que le ermitan alicar todos los asectos de la didctica en su labor diaria ara oder" tanto facilitar su tarea como as% la adquisición correcta de los saberes en sus alumnos. Podemos considerar a la didctica como un con$unto de herramientas que a)udan al docente a suerar obstculos o roblemas que se dan en el desarrollo de la ensean#a como bien en la obtención del arendi#a$e. Estas ueden ir desde cómo un docente debe detectar que se genera un obstculo en su manera de inculcar un contenido a sus alumnos" )a sea or la forma en que se da el contenido o or la inadecuada elección del mismo" o bien si el roio alumno osee una dificultad articular ara aroiarse de dichos saberes. Las herramientas que brinda la didctica le ermiten al docente revisar ermanentemente los curr%culos ara luego seleccionar ) usar correctamente las estrategias de ensean#as que se adecuen a cada caso en articular" orque como docentes tenemos la obligación de lograr que los alumnos arendan ) constru)an saberes ) rincialmente que se internalicen a lo largo de toda su vida. ?o nos olvidemos que la didctica es una teor%a comrometida con rcticas sociales" or eso las estrategias que utilicen los docentes deben estar rigurosamente ensadas ) diseadas de acuerdo al gruo en articular que este tenga a cargo" as% como tambi!n las caacidades de desarrollo que ese gruo en articular osea. ?o basta con ser un buen docente formado a nivel acad!mico" sino que se tiene que tener una formación de como transmitir esos contenidos. Las herramientas que ofrece la didctica a los docentes son fundamentales ara la labor diaria de la ersona que est a cargo de brindarle a los alumnos la caacidad de comrensión ) asimilación necesaria de contenidos" rincialmente cuando muchas veces este roceso 'ensean#a9arendi#a$e( se ve obstaculi#ado or roblemas que se ueden dar en la tarea cotidiana del docente ) este no uede ermanecer al margen de dichos roblemas" )a que si esto sucede se ueden roducir arendi#a$es erróneos ) esto no acomaa de manera ositiva la formación del alumno" que es desu!s de todo" la función rimordial de la tarea docente.
