UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO ESCUELA INTERNACIONAL DE POST GRADO FACULTAD DE EDUCACIÓN TESIS APLICACIÓN DE UN PLAN DE ACCIÓN “EVALUANDO
CON
CALIDAD”
BASADO
EN
EL
ENFOQUE
CONSTRUCTIVISTA PARA MEJORAR LA ELABORACIÓN DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN LOS DOCENTES DEL NIVEL SECUNDARIO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “GASTÓN VIDAL PORTURAS” DE NUEVO CHIMBOTE 2007.
PARA OBTENER EL GRADO DE: MAESTRO EN EDUCACIÓN CON MENCIÓN EN DOCENCIA Y GESTIÓN EDUCATIVA
AUTORES:
Br. GUERRERO PRÍNCIPE Ricardo Antonio. Br. CHÁVEZ MANCILLA Jorge Alberto. Br. MEDINA MEDINA AGUILAR Isolina Rosalía Rosalía ASESOR:
Mg. LEYVA AGUILAR Nolberto. CHIMBOTE – PERÚ 2007
DEDICATORIA A TODOS LOS MAESTROS DEL PERÚ POR SU ESFORZADA LABOR EN EL BIEN DE LA EDUCACIÓN PERUANA. A LOS JÓVENES DEL PERÚ QUIENES DÍA A DÍA SE PREPARAN POR EL CAMBIO DE NUESTRO PAÍS.
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DEDICATORIA A TODOS LOS MAESTROS DEL PERÚ POR SU ESFORZADA LABOR EN EL BIEN DE LA EDUCACIÓN PERUANA. A LOS JÓVENES DEL PERÚ QUIENES DÍA A DÍA SE PREPARAN POR EL CAMBIO DE NUESTRO PAÍS.
II
AGRADECIMIENTO
A nuestro Asesor y amigo a migo Magíster Nolberto Nolbe rto Leiva Aguilar y a los Profesores (as) de las diferentes asignaturas, que gracias a los aportes dados por ellos, en cuanto al conocimiento y aplicacion de estrategias metodológicas activas y participativas, gracias a ellos, ya nos es posible hablar y hacer nuevos perfiles educativos, como personas protagonistas del cambio; como actuar con habilidad y destreza, con conocimiento y valores humanos; y para ser competentes A
su vez agradecemos nuestro coordinador de Maestría en Chimbote de la
Universidad César Vallejo , el Mg. Ramiro Flores Tenorio , y todas las personas que colaboraron con nosotros en la revisión y enriquecimiento de la presente tesis tesis y que están comprometidos a asumir los retos educativos que se plantean a nivel nacional e internacional . por su preocupación para que que el magisterio magisterio Santeño se supere y logre una mejor labor en proceso de enseñanza aprendizaje que influirá significativamente en la calidad de la educación . Como profesores, trataremos de innovar y crear para responder a los actuales desafíos, en concordancia con los adelantos científicos y tecnológicos de la educación.
III
PRESENTACIÓN Señores del jurado cumpliendo con el reglamento de grados y títulos de la Universidad Cesar Vallejo y vistos actualmente los cambios, pedagógicos que se presentan en la educación peruana, hemos tratado en lo posible de estructurar la presente tesis denominada ― APLICACIÓN DE UN PLAN DE ACCIÓN “EVALUANDO CON CALIDAD” BASADO EN EL ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA PARA MEJORAR LA ELABORACIÓN DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN LOS DOCENTES DEL NIVEL SECUNDARIO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “GASTÓN VIDAL PORTURAS” DE NUEVO CHIMBOTE - 2007.” , para una mejor comprensión del docente, en el uso adecuado de los instrumentos de evaluación. El contenido de la presente tesis, que ofrecemos, como primordial ayuda a los profesores de educación secundaria, servirá como guía para estudiantes de Educación Superior, para que puedan cumplir eficientemente sus funciones y efectividad, en la elaboración de los instrumentos de evaluación. Estas investigaciones y experiencias que tuvimos en el desarrollo de la Maestría en Educación sirva como un manual de consulta a todos
los profesores que desean
involucrarse en la mejora de la calidad educativa de nuestro país , porque no existía un d o c u m e nt o s i m i l a r . Esperamos que este trabajo contribuya a mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje en la educación peruana con la finalidad formar alumnos capaces de construir sus propios conocimientos desarrollando en ellos sus capacidades que les permitan continuar sus estudios superiores con calidad y sean nuevos forjadores del futuro diferente en nuestro país.
LOS AUTORES
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INDICE Páginas preliminares........................................................................................................ 01 Índice de cuadros………………………………………………………………………………. VI Índice de gráficos………………………………………………………………………………. VIII Introducción........................................................................................................................ IX Resumen............................................................................................................................ XI CAPÍTULO I PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN ....................................................................................XII 1.1 Planteamiento ................................................................................................................14 1.2 Formulación del problema..............................................................................................16 1.2 Justificación ...................................................................................................................17 1.3 Limitaciones ................................................................................................................. 21 1.4 Antecedentes ................................................................................................................22 1.5 Objetivos .......................................................................................................................25 CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO .............................................................................................................27 CAPÍTULO III MARCO METODOLÓGICO ...............................................................................................100 3.1 Hipótesis ...................................................................................................................... 100 3.2 Variables .......................................................................................................................100 a) Definición conceptual ..............................................................................................100 b) Definición operacional .............................................................................................101 3.3 Metodología ................................................................................................................. 105 a) Tipo de Investigación ............................................................................................. 105 b) Diseño ................................................................................................................... 106 3.4 Población y muestra .................................................................................................... 107 3.5 Método de investigación .............................................................................................. 108 3.6 Técnicas e instrumentos .............................................................................................. 110 3.7 Método de Análisis de datos ........................................................................................ 110 CAPÍTULO IV RESULTADOS ....................................................................................................................113 CAPÍTULO V CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS .................................................................................192 CAPÍTULO VI REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ...................................................................................194 ANEXOS ..............................................................................................................................196
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ÍNDICE DE CUADROS
CUADRO Nº 1: Distribución de los docentes según puntajes obtenidos en el Pre Test del Plan de Acción "Evaluando con Calidad" en la I.E. Gastón Vidal Porturas- 2007
CUADRO N° 2: Datos correspondientes al pre test
CUADRO Nº 3: Distribución de los docentes según puntajes obtenidos en el Post Test del Plan de Acción "Evaluando con Calidad" en la I.E. Gastón Vidal Porturas- 2007.
CUADRO N° 4 : Datos correspondientes al post test
CUADRO Nº 5 : Prueba de hipótesis para promedios aritméticos
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ÍNDICE DE GRÁFICOS GRAFICO N° 1 CAPACIDAD 1 : Resultados del Pre test. GRÁFICO N° 2 CAPACIDAD 2 : Resultados del Pre test. GRAFICO N°3 CAPACIDAD 3: Resultados del Pre test. GRAFICO N° 4 CAPACIDAD 4 : Resultados del Pre test. GRAFICO N° 5 CAPACIDAD 5 : Resultados del Pre test. GRAFICO N° 6 Promedio de capacidades en los docentes de educación secundaria.
GRAFICO N° 7 CAPACIDAD 1 : Resultados del post test. GRAFICO N° 8 CAPACIDAD 2 : Resultados del post test. GRAFICO N° 9 CAPACIDAD 3: Resultados del post test.
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GRAFICO N° 10 CAPACIDAD 4 : Resultados del post test. GRAFICO N° 11 CAPACIDAD 5 : Resultados del post test .
GRAFICO N° 12 Capacidades desarrolladas en los docentes de educación secundaria de la I.E. ―Gaston Vidal Porturas‖
GRAFICO N° 13 Docentes según puntajes obtenidos en el Pre Test del Plan de Acción "Evaluando con Calidad" en la I.E. Gastón Vidal Porturas - 2007
GRAFICO N° 14 Docentes según puntajes obtenidos en el Post Test del Plan de Acción "Evaluando con Calidad" en la I.E. Gastón Vidal Porturas- 2007.
GRAFICO Nº 15 Variación del Puntaje Promedio (c.v.) del Grupo en su Pre-Test y en su Post-Test.
GRAFICO Nº 16 Contraste en la Curva de la t – student.
GRAFICO Nº 17 Puntaje Promedio (x) en su Pre-test y Pos-test.
GRAFICO Nº 18 Análisis del contraste en la Curva de la t - student
VIII
INTRODUCCIÓN En el desarrollo de nuestra labor educativa, hemos comprobado que casi la mayoría de docentes del nivel secundario no hace un adecuado uso de los instrumentos de evaluación, muchos de ellos se limitan evaluar contenidos dejando de lado el desarrollo de capacidades que realizan a los alumnos en la Institución Educativa. Nosotros los profesores que estamos estudiando maestría y que estamos en el quehacer científico, particularmente en el área educativa, no dejamos de señalar la importancia que tiene la investigación cuya aplicación metodológica permite encontrar respuestas a los diferentes problemas teóricos y prácticos. Por tal motivo, la razón de está tesis conforme su título ― APLICACIÓN DE UN PLAN DE ACCIÓN
“EVALUANDO
CON
CALIDAD”
BASADO
EN
EL
ENFOQUE
CONSTRUCTIVISTA PARA MEJORAR LA ELABORACIÓN DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN LOS DOCENTES DEL NIVEL SECUNDARIO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “GASTÓN VIDAL PORTURAS” DE NUEVO CHIMBOTE - 2007.”, es alcanzar criterios de trabajo innovador en la acción del docente, conforme los nuevos lineamientos de las corrientes educativas, que plantean acercarse cada vez más a los requisitos de evaluación, para que se aleje de los errores de la Institución Educativa tradicional, caracterizada por la evaluación parcial que hace del estudiante un objeto y no un sujeto de la Educación. Este trabajo consta de seis capítulos y que describimos a continuación : En el capítulo I se formula el problema de investigación, la justificación del problema, se mencionan las limitaciones encontradas durante el desarrollo del trabajo de investigación, los objetivos trazados y las preguntas de investigación , además mencionamos algunos trabajos que se han realizado , para dar soluciones al problema. El capítulo II se refiere al marco teórico que describe los temas conceptuales que han servido como base para el desarrollo del trabajo de investigación. En el capítulo III se hizo el diseño de la metodología de la investigación , siendo el tipo de investigación Cuali – Cuantitativo, y el diseño Pre experimental. La población con la que se trabajo fue21 docentes del nivel secundario de la institución educativa ―GASTÓN VIDAL PORTURAS‖ siendo la muestra la misma. Los instrumentos para la recolección de los datos fueron para la variable independiente, la ficha de observación , lista de cotejo , para la variable dependiente , el pre test y post test y para el análisis documentario se utilizó la bibliografía. El pre test y post test fue validado a juicio de expertos por tres profesionales. Se
utilizaron como métodos de análisis de información la media aritmética, la desviación estándar, el coeficiente de variación y prueba t para una media muestral. En el capítulo IV se presentan los resultados de al investigación tanto a nivel de propuesta como a nivel estadístico. En la presentación de resultados a nivel de propuesta se describen las actividades desarrolladas a través de las acciones estratégicas, detallándose la metodología usada, la evaluación aplicada, etc. A nivel estadístico se presentan los resultados de la variable independiente y de la variable dependiente. De la variable dependiente se presenta el pre test de grupo de trabajo , la prueba de la hipótesis a través del post test obteniendo una t de – 8.9 que se encuentra en la región de rechazo por lo que se confirma la hipótesis alternativa y se concluye que el plan de acción ―Evaluando con Calidad‖ tuvo efectos significativos en el desarrollo de capacidades en la elaboración de instrumentos de evaluación de los aprendizajes con el nuevo enfoque constructivista. En el capítulo V se presenta las conclusiones y sugerencias del investigación. En el capítulo VI se incluyen la referencias bibliográficas y anexos . Es importante dejar establecido que existe diversos criterios, procedimientos y técnicas para la elaboración de los instrumentos de evaluación, por que el presente trabajó sólo constituye un aporte Educativo. Pero lo más importante es que en su realización deben estar involucrados todos los Agentes de nuestra realidad educativa. En el presente siglo XXI debemos estar al día de los avances de la ciencia de la educación para adecuar nuestras tareas a los nuevos descubrimientos, para estar en la vanguardia del quehacer educativo por los menos en todo Latinoamérica.
X
RESUMEN El Sistema Educativo en Perú enfoca teóricamente en desarrollar capacidades, sin tener los instrumentos necesarios para recoger la información, para que a partir de esto, iniciar el proceso de construcción de evaluación de los aprendizajes. Mientras tanto los instrumentos de evaluación que propone el Ministerio de Educación de acuerdo al constructivismo, no son usados adecuadamente, por los docentes de educación secundaria. Entendemos por evaluación al proceso sistemático realizado para obtener información respecto a las necesidades de los alumnos y reflexión sobre ellos con el objeto, de formular juicios y tomar las decisiones pertinentes. En nuestro Sistema Educativo una de las pocas fuentes de información y de conocimiento de sus elementos ha sido la evaluación. Se sabe que de la confirmación de los mismos depende el
éxito o fracaso. Los indicadores del fracaso escolar como : repitencia,
ausentismo y deserción; los programas de estudio y muchos otros temas, relacionados con calidad de la educación, se abordan y analizan a partir de la información proporcionada por la evaluación. El estudio se ha realizado con una muestra de 21 docentes de educación Secundario de la I.E ―Gaston Vidal Porturas del distrito de Nuevo Chimbote . En la evaluación , se han desarrollado acciones estratégicas como Talleres , Seminarios ,Encuentro pedagógico Final y asesoría y monitoreo en la cual se han aplicado instrumentos de evaluación como , Prueba de entrada ,Lista de cotejo , fichas de observación, Prueba de salida y encuestas, realizada a los docentes, hace que afirmemos la condición particular respecto a la manera como evalúan los procesos de aprendizaje en el nuevo enfoque constructivista, indican fundamentalmente que hay un desconocimiento en cuanto a la elaboración de los instrumentos de evaluación. Después de procesar los resultados teniendo en cuenta la diferencia significativa entre la mala o buena elaboración de los instrumentos de evaluación, se ha llegado a concluir que siendo el resultado de -8.9 en la región de rechazo en la curva de la
t
de Student existe
influencia significativa en el conocimiento y la acertada elaboración de los instrumentos de evaluación para que realicen una labor eficiente, orientada hacia una evaluación integral de los alumnos por los docentes de educación Secundaria.
XI
ABSTRACT In Peru the Educational System focuses theoretically in developing capacities, without having the necessary instruments to pick up the information, so that starting from this, to begin the process of construction of the learnings. Meanwhile the evaluation instruments that it proposes the Ministry of Education according to the constructivismo, are not elaborated appropriately, for teachers of secondary education. We understand for evaluation to the systematic process carried out to obtain information regarding the necessities of the students and reflection on them with the object, to formulate trials and to make pertinent decisions. In our Educational System one of the few sources of information and of knowledge of their elements it has been the evaluation. It is known that of the confirmation of the same ones it depends the success or failure. The repetition indicators, absenteeism and desertion; the relevancy and relevance of the educational programs and many other topics, related with education quality , are approached and they analyze starting from the information provided by the evaluation. This work has been carried out with a sample of Twenty one Secondary Teachers of " Gaston Vidal Porturas" School of Nuevo Chimbote District. In the evaluation it has developed strategic actions as Shops, Seminars and Final pedagogic meeting and consultantship and monitory in which evaluation instruments have been applied like, entrance and exit test,compare list, observation records, carried out to the teachers, we makes us to affirm the particular condition regarding the way like they evaluate the learning processes in the new constructive focus , they indicate fundamentally that there is an unknowledge as for the elaboration of the evaluation instruments. After processing the results keeping in mind the significant difference among bad or good elaboration of the evaluation instruments,it has been ended up concluding that being result of -8.9 in the region of rejection in the curve of the t of Student significant influence exists in the knowledge and the guessed right elaboration of the evaluation instruments so that they carry out an efficient work, guided toward an integral evaluation of the students by significant influence exists in the knowledge and the guessed right election of the evaluation instruments so that they carry out an efficient work , guided toward an integral evaluation of the students by the Secondary teachers.
XII
CAPÍTULO I PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
XIII
CAPÍTULO I PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN 1.1 Planteamiento del problema: La aplicación del nuevo enfoque constructivista tiene como una de sus inconvenientes, el proceso de evaluación en la que muchos de los docentes o no lo usan o los usan en forma deficiente por desconocimiento, fundamentalmente en el uso de los instrumentos de evaluación que deben emplearse
en proceso de la enseñanza
aprendizaje. La problemática constante de mejorar la calidad de la enseñanza impartida en las instituciones educativas es un factor común en todas ellas; ya que es un proceso dinámico. lo que el docente maneja en la enseñanza; lo que el docente renueva de sus conocimientos y de sus métodos de enseñanza‖: este es un modelo muy estandarizado en lo países tanto de Europa como de América del norte. A nivel nacional en instituciones educativas públicas; la situación no es muy halagadora, ya que son muy pocas o casi nada las instituciones educativas que se preocupan por el mejoramiento constante en el desempeño docente. El Ministerio de Educación de nuestro país viene desarrollando políticas que redundarán en el alumno si es que el docente transmite sus experiencias; tal es el caso de las capacitaciones constantes que se vienen desarrollando; sin embargo no todos los centros educativos participan de ellas; por muchos factores como por ejemplo: tecnología e infraestructura. En la institución educativa, objeto de nuestra investigación, sucede que la dirección se preocupa por el mejoramiento en el desempeño docente; participa en las políticas de mejoramiento de la calidad de la enseñanza
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impartidas por el ministerio, se preocupa por optimizar su infraestructura; apuesta por la tecnificación de sus aulas y quiere desarrollar políticas innovadoras para beneficio de la comunidad estudiantil que es el foco de atención del centro educativo. Sus docentes se preocupan por mejorar constantemente su práctica educativa
a
través
de
estudios
continuos
(Programa
de
Complementación Pedagógica; Segunda Especialidad; Maestría); lo cual no sólo es beneficio para el docente pues implica el desarrollo del alumno. Los profesores continúan con la evaluación tradicional , es decir ,solo aplican pruebas orales y objetivas construyendo sus instrumentos de evaluación en forma empíricas, en la que sólo evalúan contenidos de manera rutinaria y no evalúan el desarrollo de capacidades para que el alumno construya sus conocimientos, esto no permite al docente visualizar el real aprendizaje de los alumnos , en función de logros que petrende alcanzar. Frente a esta problemática nos propusimos a realizar el presente trabajo de investigación porque consideramos que esta es una parte mas importante en proceso de enseñanza - aprendizaje que esta influyendo directamente en la calidad educativa en la región Ancash y entendemos en toda la educación peruana, por las siguientes razones:
Los profesores sin instrumentos de evaluación adecuados no les permite relacionar el desarrollo de la capacidades de los alumnos , con los aprendizaje que el espera alcanzar de ellos.
El 77% de los docentes siguen evaluando conductistamente y la situación se agrava mas por cuanto ni siquiera conocen los criterios técnicos- pedagógicos para elaborar los instrumentos
de
evaluación
constructivista .
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de
acuerdo
al
nuevo
Esta gran deficiencia en la evaluación de los aprendizajes influye directamente en rendimiento académico de los alumnos.
El
motivo que nos llevó a tomar el presente
problema de
investigación es porque observamos que existe un bajo rendimiento académico de los alumnos , porque los docentes al no construir técnicamente los instrumentos de evaluación ,hacer que el recojo de información y la interpretación de los resultados no les permitan desarrollar las capacidades de los alumnos , influyendo negativamente en la calidad de la educación La institución educativa ― Gaston Vidal Porturas ― cuenta con una plana docente de 21 docente en el nivel secundario distribuidos en 9 áreas curriculares A nivel de la institución educativa
― Gaston Vidal Porturas ― nos
encontramos que al tomar la prueba de entrada , solo el 17% de los docentes conoce algunas técnicas para elaborar los instrumentos de evaluación , pero no los aplica adecuadamente porque manifiestan que nos han recibido ningún entrenamiento para su elaboración y aplicación.
1.2 Formulación del Problema: ¿Cómo y en qué medida la aplicación
“EVALUANDO CON CALIDAD”
del plan de acción
mejora la
elaboración de
instrumentos de evaluación de los aprendizajes en los docentes del nivel secundario de la Institución Educativa ―Gastón Vidal Porturas‖ de Nuevo Chimbote – 2007 ?
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1.3 Justificación: La presente investigación se justifica por los siguientes aspectos:
Legales: La Ley de Educación 28044, El Reglamento General de la Ley Orgánica de Educación 24029 y su modificadora 25212 con su reglamento 019-90-ED, El Reglamento del Ejercicio de la Profesión Docente: El Código de Ética Profesional del Colegio de Profesores del Perú; Las Políticas de Formación Docente; son importantes documentos jurídicos que sustentan y justifican una investigación donde se contempla describir y relacionar las variables.
Pedagógica: Muchas investigaciones que se analizan en el contexto de este trabajo, definen la importancia de indagar las características de la evaluación de los aprendizajes en las instituciones educativas a sabiendas de la incidencia que este aspecto puede generar en el desempeño y productividad de sus miembros. De allí que pueden generarse alternativas que pueden coadyuvar al mejoramiento continuo de la educación en cualquier nivel y modalidad del sistema educativo peruano. Con relación a la evaluación de los aprendizajes,existen nuevas consideraciones
teóricas
que
permiten
reconocer
perspectivas
diferentes de la evaluación de los aprendizajes, tales como el análisis que nos permitieron efectuar las derivaciones de los postulados de Jerome Bruner ( 1997 ) . Howard Gardner (1995) señala también las características de un nuevo enfoque de la evaluación. En primer lugar, sostiene que debiera ponerse el énfasis en la evaluación y no en el examen, en tanto la primera privilegia la obtención de información en los ámbitos más informales y la segunda debate respecto de los mejores instrumentos para ámbitos neutros o descontextualizados. Esto implica también
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reconocer la importancia de evaluar simple y naturalmente en los momentos adecuados, utilizando múltiples medidas que favorezcan la expresión de diferentes modos de representación y con materiales interesantes, motivadores y sensibles a las posibles diferencias individuales. Nosotros reconocemos que el principal desafío a la hora de pensar en la evaluación consiste en construir criterios que nos permitan obtener información válida y confiable. Al estudio de la validez, confiabilidad y practicidad, entre otras cuestiones,. Muchas veces los docentes consideramos pertinente evaluar teniendo en cuenta el progreso de cada alumno y por eso dos exámenes iguales obtienen calificaciones diferentes, simplemente porque reconocemos esfuerzos diferentes. Se constituyó en criterio, el esfuerzo o el logro del estudiante. En esos casos, simplemente, se ponderó el resultado del examen por el reconocimiento personal del estudiante. En otros casos se adopta un criterio normativo que nos hace evaluar según lo que el grupo responde. El mejor trabajo obtendría la nota máxima y desde esa construcción comparativa evaluamos al resto del grupo. Implica analizar y ordenar de mejor a peor todos los exámenes y ante una duda releer los próximos para volver a confeccionar el orden. Desde esta perspectiva, la enseñanza obraría siempre independientemente de las condiciones naturales de los estudiantes, de sus experiencias y sus logros. Lo que se somete a comparación es la producción con independencia de cualquier otro reconocimiento. La construcción de criterios, el análisis del progreso de los estudiantes o la construcción de la calificación desde el rendimiento máximo en un grupo, constituyen las maneras habituales de calificar. El problema
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reside en que muchas veces utilizamos una u otra forma para justificar la nota que hemos construido previamente al examen del alumno. Es así,como a uno lo evaluamos por el progreso, a otro porque es el mejor examen y a un tercero por la creatividad de su propuesta. Con esto queremos expresar que no negamos la posibilidad de incorporar criterios diferentes de manera coherente, sino que rechazamos toda forma de evaluación que implique la búsqueda confirmatoria de nuestras suposiciones. Entendemos que una buena evaluación requiere la formulación y explicación de antemano de los criterios que se utilizarán para dar cuenta del nivel de la producción: reproducción de información — obtenida en clases o a partir de lecturas—, resolución original de problemas o resolución que da cuenta de un sistema de aplicación, creatividad u originalidad en la respuesta, reconocimiento de niveles diferentes de análisis en lo que respecta a la profundización temática, etcétera. Construir y exponer los criterios también permiten reconocer si existen criterios implícitos referidos a las normas de presentación, prolijidad u ortografía, y cuál es el valor de estos criterios. Y si, además, se reconoce el particular crecimiento de los estudiantes. En el caso planteado en las páginas anteriores, los criterios que utilizó la cátedra no se explicitaron y fue parte de la situación de aprendizaje que los estudiantes analizaran la resolución de los casos con los criterios que posibilitaron el análisis de los docentes. Eran los criterios personales los que permitían un análisis diferenciador y una primera evaluación. Al leer las correcciones a su trabajo se volvía a recuperar el análisis de las posibilidades individuales, pero siempre contrastado frente a lo que significa una buena resolución. Es el propio alumno el que pondera su progreso al construir su evaluación diferenciando
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producciones y reconociendo las dificultades por las que atravesó para la concreción de la propuesta. De esta manera combinamos criterios y puntos de vista, pero no para reproducir la nota anticipada, sino para entender toda la complejidad que implica el acto de evaluar. Transformamos la evaluación en un acto de construcción de conocimiento en el que no compararnos lo incomparable, sino que cada alumno, a partir de conocerla buena resolución la del experto, construyó su propio conocimiento referido a su actuación, contemplando sus hallazgos y sus dificultades. En otras oportunidades, compartir con los estudiantes la construcción de criterios evaluativos para las evaluaciones, reconociendo en todos los casos su valor frente al conocimiento, genera un auténtico desafío a la hora de evaluar y recupera la evaluación como un nuevo facilitador de la buena enseñanza.
Técnicos: Es necesario e importante que el docente aporte herramientas, originadas de estudios sistemáticos en la evaluación de los aprendizajes y con el rigor científico necesario, para recuperar la imagen y dignidad del desempeño docente y de las instituciones educativas en los cuales ejercen su labor.
Prácticos: Los resultados de esta investigación, además de que enriquece el estado de la educación regional, la teoría sistematizada de ambas variables, reportará recomendaciones que las autoridades de la instituciones educativas del distrito de Nuevo Chimbote decidirán en qué medida podrán ser vías válidas para aplicar los correctivos a que hubiere lugar para que estas instituciones mantenga su imagen en el distrito de Nuevo Chimbote.
- 20 -
Viabilidad: La institución educativa cuenta con la buena disposición de la dirección e infraestructura
para el desarrollar
el proyecto de
investigación
1.4 Limitaciones: El desarrollo del trabajo de investigación, encontró como uno de los factores limitantes, recursos humanos y logísticos insuficientes para poder realizar una investigación con una muestra mas representativa de la población de manera que los resultados que se obtendrán estarán más cerca de lo que se puede esperar de una prueba exploratoria que te permita la comprobación de la hipótesis.
El tiempo disponible debido a los horarios ya establecidos en la I.E impidiendo que las pruebas de recopilación de información puedan aplicarse.
La naturaleza humana es tan compleja que los métodos de análisis y medición son todavía inadecuados para la satisfacción de nuestras necesidades, lo cual afecta considerablemente la medición de las variables del estudio, pues aparte de no tener idénticas definiciones sobre un mismo tema los diferentes autores, no se cuenta en el país con instrumentos estandarizados y ajustados a nuestra realidad.
La mayor limitación es que al ser la muestra de estudio representativa sólo para la población de los Colegios Nacionales, las inferencias de los resultados y conclusiones sólo serán validos para personas con características demográficas y socioeconómicas similares a las de ésta población.
- 21 -
1.5 Antecedentes : 1.5.1 A NIVEL LOCAL: FLORES TENORIO Ramiro (2004) en su Tesis de maestría ―Propuesta de evaluación integral del aprendizaje de los alumnos del nivel de educación secundaria de la institución educativa ― Santa María de Cervello ― plant ea las siguientes conclusiones : -
Los docentes evalúan deficientemente por limitaciones de orden cognoscitivo y pedagógico.
las
-
La práctica pedagógica de la evaluación del aprendizaje tiene tendencia a usar los instrumentos de evaluación tradicional.
-
La aplicación de los instrumentos de evaluación distan de ser eficientes y plantea lineamientos para llevar adelante una evaluación integral de los alumnos para garantizar una buena formación.
TELLO CABRERA Celestino (2004) en su tesis doctoral ―La evaluación formativa en la Universidad Privada San Pedro propuesta para mejorarla ―plantea las siguientes conclusiones: -
La evaluación formativa es esencial dentro del proceso mismo de enseñanza constructivista, siendo su principal utilidad posibilitar la retroalimentación oportuna al alumno.
-
La evaluación formativa que realizan la mayoría de los docentes en la Universidad Privada San Pedro no cumple con los lineamientos del constructivismo.
-
Es necesario capacitar permanentemente a docentes sobre teoría y práctica de la evaluación.
los
1.5.2 A NIVEL REGIONAL: AGUILAR SALVA Juan Andrés y otros en su tesis ―Estudios de los instrumentos de evaluación emplea dos por los docentes de primaria de la provincia
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de Pallasca
relacionados al Programa de Articulación Curricular‖ plantea las siguientes conclusiones: - Los
docentes
siguen aplicando
instrumentos de
evaluación con características del conductismo, porque mayoritariamente emplean la prueba escrita y los cuestionarios. - Los docentes desconocen criterios técnicospedagógicos para elaborar instrumentos de evaluación. -Se requiere urgente capacitación sobre evaluación y en especial instrumentos
1.5.3 A NIVEL NACIONAL. El ministerio de Educación a través de la Unidad de Capacitación Docente (UCAD) esta desarrollando un PROGRAMA NACIONAL DE FORMACION EN SERVICIO EDUCACION SECUNDARIA 2005 -2006. AVALOS RAGAS José Fernando en su tesis ―EMPLEO DE
LOS
INSTRUMENTOS
EDUCACIÓN SECUNDARIA ‖
DE
EVALUACIÓN
EN
llegó a las siguientes
conclusiones: a) La evaluación aún se considera como el proceso en el cual prevalece el criterio de medición. b) Los Instrumentos de evaluación empleados por los docentes son escasos y por lo tanto no se tiene una visión global del niño si no sólo aspectos de su desarrollo.
- 23 -
1.5.4 A NIVEL INTERNACIONAL En Argentina y Chile; encontramos que desarrolla políticas respecto al proceso de evaluación de los aprendizajes y lo dirige especialmente el estado y los resultados son procesados por el mismo, tiene como consecuencia una dinámica muy clara en el proceso mismo de la evaluación.
1.5.5 Preguntas de la Investigación: - ¿Cual es el nivel de elaboración de Evaluación de los
Instrumentos de
Aprendizajes en los docentes del nivel
secundario de la Institución Educativa ―Gastón Vidal Porturas‖ de Nuevo Chimbote - 2007? - ¿Qué se debe proponer para mejorar el nivel de elaboración de Instrumentos de Evaluación de los Aprendizajes en los docentes del nivel secundario
de la Institución Educativa
―Gastón Vidal Porturas‖ de Nuevo Chimbote - 2007? - ¿Qué se debe aplicar para mejorar el nivel de elaboración de Instrumentos de Evaluación de los
Aprendizajes en los
docentes del nivel secundario de la Institución Educativa ―Gastón Vidal Porturas‖ de Nuevo Chimbote – 2007? - ¿ Cómo se deben interpretar los resultado de la Aplicación de un Plan de Acción ―Evaluando
Con Calidad‖
Enfoque Constructivista para mejorar la Instrumentos de Evaluación de los docentes del nivel secundario
Basado En el elaboración de
Aprendizajes en los
de la Institución Educativa
―Gastón Vidal Porturas‖ de Nuevo Chimbote – 2007?
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1.6 Objetivos: 1.61 Objetivo General: 1.- Determinar en que medida la Aplicación de un plan de acción ―Evaluando con Calidad‖ constructivista
basado en el enfoque
influye para mejorar la
instrumentos de evaluación de los docentes del nivel secundario
elaboración de
aprendizajes en
los
de la Institución Educativa
―Gastón Vidal Porturas‖ de Nuevo Chimbote - 2007 2.- Analizar cómo la Aplicación de un plan de acción ―Evaluando con Calidad‖ basado en el enfoque constructivista influye para mejorar la evaluación de los
elaboración de instrumentos de
aprendizajes en
los docentes del nivel
secundario de la Institución Educativa ―Gastón Vidal Porturas‖ de Nuevo Chimbote - 2007
1.6.2 Objetivos Específicos:
Conocer como se elabora los instrumentos de evaluación del nuevo enfoque Constructivista que están empleando los docentes
en la Institución Educativa ―Gastón Vidal
Porturas‖ de Nuevo Chimbote – 2007.
Describir como elaboran los instrumentos de evaluación los docentes del nivel secundario de la Institución Educativa ―Gastón Vidal Porturas‖ De Nuevo Chimbote – 2007.
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Elaborar una propuesta para realizar un plan de acción para mejorar la elaboración de los instrumentos de evaluación en los docentes del nivel secundario de la Institución Educativa ―Gastón Vidal Porturas‖ De Nuevo Chimbote – 2007.
Proponer el
plan de acción ―Evaluando con Calidad‖
basado en el enfoque constructivista para mejorar la elaboración
de
instrumentos
de
evaluación
de
los
aprendizajes en los docentes del nivel secundario de la Institución Educativa ―Gastón Vidal Porturas‖ de Nuevo Chimbote - 2007.
Aplicar el plan de acción ―Evaluando con Calidad‖ basado en el enfoque constructivista para mejorar la elaboración de instrumentos de evaluación de los aprendizajes en los docentes del nivel secundario de la Institución Educativa ―Gastón Vidal Porturas‖ de Nuevo Chimbote – 2007
Interpretar los resultados de la Aplicación de un plan de acción ―Evaluando con Calidad‖
basado en el enfoque
constructivista para mejorar la elaboración instrumentos de evaluación de los aprendizajes en los docentes del nivel secundario
de la Institución Educativa ―Gastón Vidal
Porturas‖ de Nuevo Chimbote - 2007.
Comparar los resultados de la aplicación del plan de acción ―Evaluando
con
Calidad‖
basado
en
el
enfoque
constructivista para mejorar la elaboración instrumentos de evaluación de los aprendizajes en los docentes del nivel secundario
de la Institución Educativa ―Gastón Vidal
Porturas‖ de Nuevo Chimbote - 2007.
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CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO
- 27 -
CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO 2.1.
PARADIGMAS DE LA EVALUACIÓN CONCEPTO DE PARADIGMA. Thomas Samuel Kuhn (1922 - 1996) Historiador y filósofo de la ciencia estadounidense, conocido por su contribución al cambio de orientación de la filosofía y la sociología científica en la década de 1960.
Nació en Cincinnati, Ohio, y se doctoró en
Filosofía por la Universidad de Harvard en Física Teórica en 1949. Se orientó hacia la ciencia histórica y la filosofía de la ciencia, que enseñaría en Harvard, Berkeley, Princeton y en Massachusetts. Para esclarecer más el término Paradigma se presentan las siguientes conceptualizaciones: Del griego ―para deigma‖, ejemplo, modelo.
El
concepto fue introducido por T.S. Kuhn en el ámbito de la teoría de la ciencia, para clasificar la eterna polémica sobre lo científico. ―Es un fenómeno cultural, toda vez que detrás de ésta legitimidad se encuentran valoraciones que se estipulan como supuestos que se dan por dados‖ (T.S Kuhn,; La estructura de las Revoluciones Científicas, pág. 33). ―Representa una matriz disciplinaria que abarca generalizaciones, supuestos, valores, creencias y
- 28 -
ejemplos corrientemente compartidos de lo que constituye el interés de la disciplina.
(T. D. Cook,
CH.S. Reichadt; Métodos Cualitativos y Cuantitativos en investigación evaluativa; pág. 60). ―Sirve como guía para los profesionales en una disciplina porque indica cuales son los problemas y las cuestiones importantes con las que ésta se enfrenta‖ (T. D. Cook, CH. S. Reichadt; Métodos Cualitativos y Cuantitativos en investigación evaluativa; pág. 61).
Paradigma cuantitativo: la evaluación es neutral, objetiva, se interesa por la eficiencia y se evalúan los productos obtenidos.
• Paradigma cualitativo: se interesa por comprender que está sucediendo y qué significado tiene esto para los distintos actores involucrados, con el fin de evaluar procesos y productos.
• Paradigma crítico: la evaluación recoge información adecuada acerca del proceso que se está dando, pero además genera diálogo y autorreflexión. Para el desarrollo del presente trabajo de investigación nos identificamos con el paradigma cualitativo y Crítico porque permite evaluar adecuadamente el proceso de enseñanza aprendizaje
- 29 -
2.1.6
ANDRAGOGÍA El concepto de andragogía es un neologismo propuesto por la UNESCO en sustitución de la palabra pedagogía, para designar la ciencia de la formación de los hombres, de manera que no se haga referencia a la formación del niño, sino a la educación permanente.
ORIGEN DE LA PALABRA ANDRAGOGÍA La primera vez que utilizó esta expresión fue el maestro alemán Alexander Kapp, en 1833, quien intentó describir la práctica educativa que Platón ejerció al instruir a sus pupilos que, como se sabe, no eran precisamente niños. A principios del siglo XX, se retoma el concepto por Eugen Rosenback para referirse al conjunto de elementos curriculares propios de la educación de adultos, como son la filosofía, profesores y métodos. En la década de los sesenta es cuando se aplica el concepto con cierta frecuencia, tanto en Europa como en América del norte, para referirse específicamente a los métodos, técnicas, fines y en general, a todo el currículo diseñado para llevar a cabo la educación integral en la población adulta. El enfoque de la andragogía obtuvo fuerte impulso mediante el denominado Grupo andragógico de Nottingham en los años ochenta. Bajo el interés por el proceso de la formación y de la educación permanente de hombres y mujeres adultas, de manera diferencia a la formación del niño, UNESCO
- 30 -
retomó el concepto en sustitución de la expresión de pedagogía para adultos. A últimas fechas, se ha dado suma importancia a los preceptos andragógicos para identificar la forma en que se logra el aprendizaje en la educación de adultos de forma tal que éstos logran el desarrollo auto sostenido e integral que les lleva a ubicarse como individuos capaces de contribuir a logros profesionales, de crecimiento personal y de intervención comunitaria y social.
EL EDUCADOR ANDRAGÓGICO Ahora veamos el papel del educador (Fernández 2003) que orienta su función docente respetando las características del adulto. Bajo esta idea, el educador debe: a. Tener
conciencia clara de las necesidades de
aprendizaje de sus educandos. b. Asumir el rol de facilitador del aprendizaje c. Ubicarse como una fuente de conocimientos, experiencias e informaciones. d. Atender
el proceso educativo al considerar las
necesidades generales y específicas del grupo de educandos. Aceptar que el educando adulto es capaz de manifestar la auto evaluación e. Asumirse como parte del grupo de adultos y como un agente de cambios. f. Ser partícipe de la planeación del currículo o programa educativo que conducirá.
- 31 -
g. Promover un clima clima de aceptación, reconocimiento y participación entre los educandos. h. Mantenerse atento a todos los cambios que intervienen
en
la
vida
escolar
y
profesional
relacionado con su campo de dominio y el de sus educandos.
PARADIGMAS
DEL
APRENDIZAJE
EN
LOS
ADULTOS Durante mucho tiempo se pensó que las personas adultas teníamos más dificultades para aprender que en la infancia y adolescencia, porque la inteligencia decrecía con la edad. Ese prejuicio se sustentaba en numerosos estudios psicológicos, orientados por paradigmas que ignoraban la capacidad de todas las personas para aprender y generar conocimientos pertinentes al contexto(Dedios 1992) . Expertos y no pocos profesores daban por supuesto que los adultos teníamos muchas dificultades para aprender, y algunos adultos interiorizaban esa imagen negativa que se les proyectaba y acababan diciendo: ―a mi edad, ¿qué voy a aprender ya?, ¡ya sé todo lo básico, y no necesito más!...‖ Por décadas se tuvo la concepción de la educación del adulto como un proceso de carácter correctivo, cuyo propósito era completar los conocimientos que no había adquirido o que le falta. En la última década, los errores de ―la teoría de los déficit‖ han sido ampliamente superados por las investigaciones y las experiencias más avanzadas de aprendizaje adulto. Por otro lado, cada vez más la sociedad de la
- 32 -
información nos hace ver a los que elegimos la profesión docente que ya no debemos hablar de tener un oficio o profesión única, para toda la vida; que necesitamos estar no sólo actualizados (informados), sino estar involucrados en un proceso de formación permanente, que incide en nuestra satisfacción personal, el mejoramiento de nuestro desempeño profesional y lograr así la trascendencia social. El concepto long life learning (educación de por vida) tiene como mensaje principal ―progresar ―pro gresar por toda la vida es posible‖. Holton (1994), como especialista en andragogía (aprendizaje de adultos), señala que durante años ha conducido investigaciones en adultos como educandos y se ha percatado de que las personas nunca dejan de aprender durante toda la vida. "Pienso que el problema de nuestras sociedades - señala Holton- es que se trata de enseñar a los adultos como a los adolescentes o los niños. Si se enseña a los adultos con sistemas para gente madura, puede aprender por toda la vida. Tenemos datos que muestran claramente que a los adultos les gusta aprender y pueden, así que no hay razón para que detengan su aprendizaje y su crecimiento".
ACTITUDES DEL EDUCADOR ANDROGENICO A cualquier edad, el aprendizaje es un proceso personal pues nadie aprende por nadie, e implica un cambio de conocimientos, de conductas o de experiencias socio afectivas como resultado de una necesidad interna o de una demanda del medio
- 33 -
ambiente (Carranza 1997). Hay aprendizajes que requieren de un maestro y otros que no. Sabemos que el
aprendizaje,
condicionado
en
nosotros
por
los
adultos,
características
está
fisiológicas,
psicológicas, culturales y sociológicas ( Alonso 2002). Sin embargo, necesitamos comprender y controlar una serie de actitudes, unas positivas y otras negativas, que forman parte de nuestra especial psicología del adulto. Algunas de estas actitudes del adulto respecto al aprendizaje serían:
Resistencia: Tendemos a oponer resistencia al cambio de personalidad que supone la educación. A menudo de manera inconsciente, los adultos vemos la novedad como una amenaza. Debemos tratar de vencer esa resistencia viendo los beneficios que reporta el cambio.
Interés: Asistimos a cursos o eventos de capacitación por propia convicción, esto es un elemento positivo, pero también supone que nuestro nivel de exigencia es mayor. Los adultos tendemos a abandonar el aprendizaje si no vemos claro el fin o si creemos que el evento
o
la
fuente
no
responde
a
nuestras
necesidades.
Curiosidad limitada: Nuestra inteligencia, al contrario que la del niño o del adolescente,
no
está
en
fase
de
expansión.
Recurrimos a la formación en la medida en que ésta responde a una necesidad y por ello exigimos conocer
- 34 -
la conexión entre las tareas que realizamos y el objetivo. Requerimos economía de esfuerzo.
Impaciencia: Como consecuencia de nuestro sentido de la economía del tiempo y el esfuerzo, los adultos tendemos a ser más impacientes. Nuestros diferentes estilos de aprendizaje van a exigir un esfuerzo de adaptación de parte de quien nos asesore o ―enseñe‖.
Responsabilidad: Nos resistimos a ser elementos pasivos en nuestra formación, ya que estamos habituados a asumir la responsabilidad de nuestras acciones.
Emotividad: Nuestras emociones juegan un papel fundamental en la formación de nosotros los adultos. El miedo a la frutración y al ridículo son grandes, y se acentúan en aquellos con menor nivel de formación.
Motivación: Podríamos definirla como la tensión que mueve al individuo hacia una meta. Estaría integrada por tres componentes:
la
expectativa
(¿Soy
capaz
de
hacerlo?), el valor (¿Por qué lo hago?) y lo afectivo (¿Cómo me siento al hacerlo?). En los adultos las motivaciones pueden ir desde el deseo de promoción profesional a la satisfacción de frustraciones. Así, el poder motivador de una actividad formativa será mayor cuanto más conecte con nuestras necesidades (MED – capacitación de adultos 2000) .
2.1.7
Concepto de la evaluación
- 35 -
Entendemos por evaluación, al proceso sistemático de obtención de
información
aprendizajes
y
alumno y de juicios
respecto
los
necesidades de aprendizaje del
reflexión sobre ellos,
de valor y tomar
( Universidad
de
para
decisiones
formular pertinentes
La Cantuta - Evaluación Educacional
2001). Esta forma de entender analizar cada uno
la evaluación
nos lleva a
de los aspectos que comprende
la definición dada.
Información para qué y cómo Para que el profesor conozca el desarrollo de las competencias y necesidades de
aprendizaje
del
educando, es decir; para que el profesor construya una idea clara del nivel de aprendizaje del alumno.
Juicio de valor El producto que elabora el procesar la
información
profesor
es
el
juicio
después de de
valor
constituido por una descripción y explicación sobre: El avance del educando. El nivel de logro de la competencia. Las necesidades de aprendizaje que todavía no se han superado.
Qué decisiones Decisiones sobre: El curso de la actividad en el aula y la intervención pedagógica del docente, los requerimientos que tiene cada
niño,
cómo
resolver
coordinadamente
las
necesidades de cada niño sin que retrocedan o se detengan los que avanzaron, cómo hacer para que
- 36 -
puedan
recuperar distancias los que aún no han
avanzado mucho.
Funciones de la evaluación Además de la toma de decisiones pedagógicas, que es propósito central de la evaluación deben considerarse otras
funciones más; función retroinformadora, función
meta cognitiva
y función diagnóstica.
Función retro informadora El propósito de toda evaluación es retroinformar al educando de cómo está actuando éste en relación con las
capacidades
previstas
en
la
programación
curricular, si las cumple, o hay error, es decir, en este último caso si se aparta de los parámetros que el sistema determina como logros. En el caso de los sistemas educativos, la evaluación del aprendizaje escolar (la que realiza el Ministerio de Educación a través de Medición de la Calidad) cumple la función de retro informar
al
sistema
si
están
cumpliendo las competencias curriculares, es decir, si los escolares del país están alcanzando en los períodos pertinentes, los niveles de desempeño y competencias propuestas por el diseño curricular. La función de retro información es una función central en toda
la
actividad
cognitiva.
Se
requiere
el
conocimiento de los logros y resultados de la acción, con precisión importantes
y significatividad, como uno de los más componentes
del
aprendizaje.
La
actividad didáctica se inserta como una propiedad del
- 37 -
funcionamiento
psicológico
del
alumno
en forma
permanente, sólo si el sujeto conoce los resultados o logros de tal actividad, Sin conocimiento del nivel de logro de sus aprendizajes no se inserta o su inserción es superficial y epidérmica
(MED - Orientaciones Para el
Trabajo Pedagógico – 2005 ). La retro información no sólo tiene valor personal, sino que tiene
una
función
funcionamiento óptimo
de del
mantenimiento
sistema
educativo,
permite tanto al sujeto involucrado como
a
establecer
(el
del le
educando)
los maestros y a los padres de familia, las estrategias correctivas más adecuadas
para mantener el proceso educativo en el marco de los parámetros aceptables para todas las partes. La evaluación debe ser un conocimiento compartido por todos
los
participantes
de
la
acción educativa,
conocimiento orientado exclusivamente a apoyar al niño o niña en su desarrollo y crecimiento.
La función meta cognitiva La metacognición determina un importante papel de la evaluación en el desarrollo de la autoconciencia del niño. La autoconciencia del propio niño de cómo aprende, cómo piensa, cómo atiende y autoconciencia
se
asocia
cómo actúa, la
íntimamente
con el
autocontrol, es decir, la autorregulación cada vez más autónoma del sujeto respecto a sus evaluación
significativa,
es
fundamental de la educación para procesos meta cognitivos del niño.
- 38 -
acciones. La
un
instrumento
desarrollar
los
La función diagnóstica No menos importante es la función diagnóstica, que proporciona información para la toma de decisiones sobre la selección y agrupación del alumnado dentro de la escuela. La función diagnóstica se puede basar en los resultados de evaluaciones que posibiliten obtener información
sobre
potencialidades
del
sus aprendizaje
limitaciones
y
del alumno como
punto de inicio en una intervención pedagógica.
La evaluación y los procesos de enseñanza aprendizaje La evaluación no es un acto de poner una ―nota‖ en letras o en números; la evaluación es una continua actividad
valorativa,
que forma
parte sustancial de
los procesos de enseñanza y aprendizaje. La evaluación tampoco es un acto contemplativo, es por el contrario, un proceso profundamente activo y pragmático inserto en la actuación del docente que permite definir, qué dirección debe seguir su acción, cómo
intervenir
práctica una
corrigiendo al
pedagógica
alumno
o decidiendo
y su propia
cuándo
cerrar
programación determinada. En la evaluación intervienen varios agentes: alumnos y alumnas, profesoras y profesores, y todos los demás miembros que forman parte de la comunidad educativa. En la evaluación se toman decisiones que afectan a todos los componentes del currículo.
- 39 -
En resumen: La evaluación es parte de los procesos
-
de
enseñanza y aprendizaje. -
La
evaluación
es
una
continua
actividad
valorativa. -
La evaluación es un proceso en el que se emiten juicios de valor.
-
La evaluación es un proceso profundamente activo y pragmático que está presente en la actuación de enseñanza aprendizaje.
-
La
evaluación
permite
tomar decisiones sobre la
actuación del docente. -
La evaluación se realiza con la participación de los agentes de la Comunidad Educativa: alumnas y alumnos, profesores y profesoras.
-
La evaluación afecta a todos los componentes del currículo.
La evaluación de los aprendizajes y su relación con la formación de valores humanos. La educación está orientada a formar integralmente al hombre
y
a
la mujer
del mañana
que
desempeñarán diversos roles en la sociedad, entre otros como
padres,
profesionales,
madres,
con proyectos
ciudadanos (as) y de vida claramente
definidos. El papel de
la educación
formal,
desarrollar en el alumno o la alumna
es todas sus
potencialidades y capacidades tanto cognitivas,
- 40 -
sociales y afectiva especialmente en el sentido del saber ser. La formación en valores constituye uno de los medios más eficaces del proceso
educativo para
hacer posible la construcción de respuestas morales que sólo pueden construirse en el marco de relaciones sostenidas por un clima de mutua,
de
colaboración
respeto
y de compromiso. Es
decir, en un clima en el cual los estudiantes perciban que se les tiene en cuenta, que pueden participar, opinar y tomar decisiones, que hay espacios donde puedan actuar sintiendo que lo hacen
está
bajo
su
y que sus derechos
que
propia responsabilidad
terminan donde empiezan
los derechos de los demás. En términos generales, las actitudes se desarrollan durante todas las actividades que los estudiantes realizan en la Institución Educativa, teniendo en cuenta una escala de valores religiosos,
éticos,
sociales,
personales y la necesidad de su práctica habitual y cotidiana. Además es necesario capacidad de emitir
tener
en cuenta que
la
juicios de valor en relación
con las cosas, las situaciones y las personas da lugar a desarrollo
la formación de criterios propios, al de
asertivamente
- 41 -
la y
capacidad al
de
responder
logro de una fortaleza
interior, que
son objetivos de la educación en
valores. El
trabajo
marco
de
de las
formación
en
valores en
el
actividades de aprendizaje, debe
estar orientado tanto al grupo, como a cada uno de los alumnos
y
alumnas
y
al
docente
que
intervienen en dichos procesos, el propósito general es contribuir a la formación del deber ser de la persona. Asimismo, es importante asociar a estos esfuerzos a los padres
y
madres
de familia,
como primeros y más importantes educadores de sus hijos e hijas. La fuente de información más importante para conocer los avances de los aprendizajes de contenidos actitudinales son la observación
cotidiana de las
actividades de los estudiantes, considerando responsabilidades fuera
de
acerca En
las
que asumen dentro del aula y
ella, así como sus
puntos
de
vista
de sus logros en la práctica de valores.
el
marco
de
la
evaluación
de
actividades de aprendizajes, el docente debe
las crear
sus propios instrumentos tanto para la observación cotidiana, como
para
los procesos de auto -
evaluación de los estudiantes. Las
valoraciones
relaciones traducir
que
que se
los valores
previsto, por ejemplo:
- 42 -
se
transmiten
establecen
y
tienen
las que
cuyo aprendizaje se ha
En relación con la formación de actitudes solidarias, es necesario que en el aula se viva un clima de solidaridad. En parte, este clima es el resultado de las imágenes que trasmite el propio docente en relación con sus alumnos y alumnas, con los otros docentes y con sus superiores. En
relación
responsables,
con
la formación de actitudes
es necesario fomentar el trabajo
autónomo, en forma progresiva, y lograr que los estudiantes sientan que hay
confianza en
su
capacidad para asumir responsabilidades, que son capaces de tomar decisiones de forma autónoma, que sus valoraciones y opiniones sean tomadas tomadas en cuenta y que asuman la responsabilidad de las consecuencias de sus propios actos. La actividad de aprendizaje, como una acción fundamental del trabajo pedagógico en el aula, se desarrolla por medio de estrategias que tienen que ver con la formación de actitudes en relación con lo que se
aprende.
Estas
actitudes
tienen
sus
fundamentos en los valores humanos y son adecuados tomando en cuenta las situaciones del contexto.
Características de la evaluación La
evaluación
como el
es continua, porque un proceso
educativo,
no
puede
evaluarse en
momentos aislados, sino a lo largo de su propio desarrollo.
Esto no
- 43 -
significa
aplicar sucesivos
controles y pruebas a los niños, sino realizar una cuidadosa
observación
e interpretación de
la
evaluación del proceso de aprender (DINEIP – DINESST -2005 ). Empieza con la evaluación inicial ( conocimiento ) alumno y saberes
su entorno,
recuperación
previos), continua
con
de
los
la evaluación
procesal (de seguimiento a lo largo del proceso) y concluye con una evaluación final (confirmativa) de sus logros en las capacidades propuestas.
La evaluación es
integral
e
individualizada
porque considera todos los elementos y procesos que están relacionados con lo que es objeto de evaluación. Se debe tener en cuenta; el conjunto de las áreas que se trabajan, las capacidades a ser logradas y el desarrollo autónomo autónomo de cada alumno. Desde
esta
perspectiva
todos
los
alumnos
presentan necesidades educativas y las respuestas a dichas necesidades
en
el
marco escolar, se
identifica con la respuesta a la diversidad presente en todo
grupos
humano
ante
el
proceso
de
enseñanza aprendizaje.
Es
individualizada,
porque
características de aprendizaje
se ajusta de
cada
a
las
alumno,
garantizando así el e l derecho a la diversidad y deque cada
alumno pueda construir sus aprendizajes de
acuerdo a sus posibilidades.
- 44 -
La
evaluación planteada así, responde a una
propuesta curricular abierta y flexible que propicia la diversidad de estilos y estrategias de aprendizaje por parte de los alumnos, dentro atención de
de
un marco de
los diferentes ritmos de aprendizaje,
estilo cognitivo, personalidad, etc.
La evaluación es democrática, porque los criterios de evaluación han de ser conocidos y comentados por los estudiantes y docentes. El docente puede pedir a los alumnos, de acuerdo acue rdo al nivel con el que trabaje, que expresen sus opiniones acerca de
lo
que
van
a aprender, así
como los
conocimientos que van construyendo y la calidad y funcionalidad de lo que han aprendido.
Es contextualizada, porque las decisiones sobre la
evaluación tienen que estar integradas a los
proyectos
del
aula, a ula,
partiendo p artiendo
de
específica
de
cada
grupo. del
la realidad
mismo
modo
están contextualizados los contenidos a través de los cuales se lograrán las capacidades y actitudes que se propongan en las diferentes Unidades Didácticas.
La
evaluación
es
sistemática, es
decir, se
organiza sobre la base de principios pedagógicos y hay una relación íntima con la visión y la misión de la educación, con
las
competencias, las
capacidades y actitudes, los métodos, etc.
- 45 -
La evaluación es flexible, es decir, tiene en cuenta los ritmos de desarrollo del alumno en sus diferentes aspectos, por lo tanto, considera la historia de los alumnos, sus intereses, sus capacidades, sus limitaciones y en general su situación real.
La evaluación es interpretativa, porque busca comprender el significado de los procesos y los resultados en la formación de los alumnos.
Las fases de la evaluación Todo proceso evaluador debe seguir unas fases o pasos que lo caracterizan. Estos pasos tendrán una duración evalúa
mayor y
o menor
según
lo
que
se
las metas que se proponen para la
evaluación. Así, puede durar sólo una sesión de aprendizaje o una Unidad Didáctica.
Ejemplo l (en una sesión de aprendizaje): ―Un profesor puede evaluar el aprendizaje de una alumna o alumno en una sesión de aprendizaje, detectando si realiza correcta o incorrectamente un procedimiento para comprender un texto que ha propuesto, luego, reforzar o realizar
ampliar lo que debe
el alumno con algunas explicaciones
complementarias o con un cambio
de estrategias
que debe seguir por otras más sencillas‖.
Ejemplo 2 (En una Unidad Didáctica) El profesor puede hacer una evaluación final del aprendizaje de una alumna
- 46 -
o alumno (al final de
una unidad) realizando ,un análisis de la producción de textos
durante
desempeño
con
esa
unidad
y
calificar
su
una nota y descripción de su
avance y sus dificultades, además de recomendarle acciones complementarias para su aprendizaje. Sea que se trate de una sesión de aprendizaje o de una Unidad Didáctica, la evaluación tiene sus fases que pueden visualizarse mejor en el siguiente cuadro:
FASES DE LA
PRODUCTO
EVALUACIÓN Definición del objeto a Decisión evaluar.
de
evaluar
unos
determinados objetos, procesos o situaciones.
Planificación.
Diseño,
técnicas,
instrumentos
tiempos, agentes, destinatarios. Ejecución.
Recogida, análisis y tratamiento de los datos.
Informe Valoración
Descripción y conclusiones. del
objeto Juicio
valorativo
evaluado.
decisiones, calificación.
Toma de decisiones
Promoción,
para
repetición
tomar
ampliación,
ejercitación complementaria, cambio de estrategias, etc.
- 47 -
Tipos de evaluación Presentamos fines
una
tipología
metodológicos
para
de
evaluación con
ver
las
diferentes
posibilidades de su aplicación:
a. Por su funcionalidad:
Sumativa
Formativa
b. Por el referente que sirve de comparación:
Normativa
Criterial
c. Por su temporalización:
Inicial
Procesual
Final
d. Por los agentes que participan:
Auto evaluación
Coevaluación
Heteroevaluación
A. Tipos de evaluación según su funcionalidad Aunque
la evaluación
puede tener diferentes
situaciones por ejemplo; predictiva, de regulación, formativa, aunque casi siempre se dan varias funciones al mismo tiempo.
Función sumativa La
finalidad
de
la
evaluación
determinar la calidad (valor)
de
un
sumativa
es
producto final,
decidir si el resultado es positivo o negativo, si es válido o
no. La evaluación
- 48 -
cumple su función sumativa
cuando los productos
o
procesos
de
están terminados y tienen realizaciones valorables. sumativa
Cuando no
se
realiza
aprendizaje concretas
y
la evaluación
se puede mejorar nada de manera
inmediata, porque ya no es posible hacerlo. Lo que se hace es valorar definitivamente. La
evaluación
sumativa
permite
también
tomar
decisiones en algún sentido.
Ejemplo 1: El profesor debe determinar cuál es el calificativo que debe tener una alumna o alumno y si debe ser promovido de grado después de haber transcurrido el año escolar.
Ejemplo 2: El
profesor debe decidir si al término de un ciclo un
alumno o alumna ha conseguido estrategias
para
finalmente aprender
resolver problemas matemáticos y
debe decidir si el alumno puede pasar a
desarrollar
otras capacidades más complejas en el siguiente ciclo.
Función formativa La finalidad de la evaluación formativa, es como indica su
propia denominación, dar forma, para mejorar o
perfeccionar el proceso que evalúa es decir, formar el proceso.
Ello implica que la evaluación formativa del
aprendizaje se realiza a lo largo de todo el proceso, de forma paralela o simultánea a la actividad que se realiza, nunca al final como comprobación de los resultados. Así, en concreto, en el momento en que surge una dificultad para el alumno, con la información obtenida
- 49 -
permanentemente realiza,
es
pertinentes
acerca
de
los aprendizajes que
posible utilizar los para
que pueda
detectar
educativas para
del
las estrategias
proceso y
se
actividades
previstas que favorecen el aprendizaje,
potenciarlas
o
detectar
las
estrategias
actividades que no están favoreciendo el del
didácticos
superar tal dificultad. Es
también posible que a lo largo puedan
medios
o
desarrollo
educando para modificarlas o reemplazarlas por
otras. Es importante notar que la evaluación formativa permite, por medio de las el
proceso
de
regulaciones que se dan en
enseñanza,
puedan ajustarse
alumno y que no sea sólo el alumno
el
al que
tenga que ajustarse al proceso de enseñanza.
B. Tipos de evaluación según el referente que se toma para evaluar a un sujeto La evaluación puede ser normativa o criterial.
Evaluación normativa La evaluación es normativa cuando la valoración un sujeto se hace por comparación con el alcanzado
por
el
grupo
en
de nivel
que se halla
integrado. Es decir, si el nivel del grupo es alto, alumno
o
alumna
con
un
nivel
medio puede
resultar valorado negativamente o por debajo que sería si estuviera en un nivel más bajo. evaluación
de
- 50 -
un de
lo (La
los aprendizajes en Educación
Primaria no se hace siguiendo este modelo,
el
modelo que se sigue es más bien el criterial).
Evaluación criterial Esta forma de evaluación propone la determinación de ciertos
criterios
competencias)
externos
bien
formulados,
(por
ejemplo,
concretos
y claros
para evaluar un aprendizaje. En resumen, para el caso de Educación Primaria, la evaluación criterial se basa en:
La delimitación de criterios externos que en nuestro caso, son las competencias o capacidades bien explicitados.
La identificación de la actuación del educando en relación con dichos logros de aprendizajes. La
evaluación
criterial
se
hace
factible
la
evaluación diferencial, es decir, determinar cuál es el nivel
alcanzado
por un alumno respecto de una
competencia y establecer ―a
qué
distancia‖
se
encuentra cada uno de los alumnos de un grupo de lograr la competencia lograda.
C. Tipos de evaluación según su temporalidad ( ver anexo 1 ) De acuerdo con los momentos en que se aplique la evaluación, ésta puede ser inicial, procesal y final.
Evaluación Inicial La evaluación inicial se aplica al comienzo de un proceso
evaluador. Sirve
para
detectar
la
situación de partida de los sujetos. La situación de partida puede presentarse así:
- 51 -
El educando llega por primera vez a la
Institución Educativa, para comenzar o para continuar su escolaridad. Si
es
para empezar habrá que recoger
muchos o variados datos (personales, familiares, sociales, escolares, etc.). En
este
caso
la
evaluación tiene un carácter diagnóstico, conocer al alumno o alumna y adaptar al máximo la actuación del profesor, el
aula,
los
materiales,
etc.
a
las
necesidades pedagógicas del educando; si es para continuar deberá
dar
su escolaridad, la evaluación cuenta de
la
situación del
educando en ese momento y en caso de faltar datos se tendrán que completar.
Cuando se comienza un proceso de aprendizaje concreto, por ejemplo una unidad didáctica o una clase.
En este caso, la hacia una detección
evaluación de
los
inicial apunta conocimientos
previos del educando y las actitudes que trae respecto a la (s) capacidad (es) que desarrollará (n) o respecto a los valores
que se esperan
en el educando. La información, para caso,
puede
medios
e
obtenerse
mediante
este
muchos
instrumentos, un conversatorio, un
debate, la realización de un trabajo preparatorio, una
conversación informal. A partir de la
- 52 -
información que se consiga se harán las adaptaciones de la unidad o de la clase.
Evaluación procesual La
evaluación
procesual
se
efectúa
mientras se están realizando los procesos de enseñanza
y aprendizaje.
La evaluación
procesual consiste en la recogida sistemática, análisis e interpretación continua
de
información
y
decisiones oportuna sobre los aprendizaje del educando
y
toma
de
procesos de enseñanza
del
profesor mientras se realizan. La
evaluación procesual es la netamente
formativa, pues realizar
permite tomar
las acciones
correctivas ―sobre
marcha‖ que es lo que profesor
más
y al educando, para
innecesariamente problemas
la
decisiones interesa
y la al
no postergar
solución de
los
que presentan estos últimos.
Los plazos de la evaluación procesual variarán de manera
específica
según
el
tipo
de
aprendizaje (por ejemplo si evalúan actitudes se hará en plazos más o menos largos, mientras que
si
se
evalúan
aprendizajes
muy
específicos se requerirá de una evaluación a corto plazo: una semana, quince días, etc.
- 53 -
La evaluación procesual permite
mejorar
el
proceso, por cuanto sirve para detectar fallas en el aprendizaje o en la enseñanza y si es posible, corregir o subsanar. Esta evaluación no sirve para calificar (para calificar esta evaluación final). La evaluación procesual sirve como insumo de la evaluación final pues una revisión exhaustiva de lo encontrado en la evaluación procesual permitirá hacer una interpretación de lo ocurrido al término de un proceso con el alumno.
La evaluación final La evaluación final se realiza al terminar un proceso
de enseñanza o aprendizaje,
aunque
sea parcial. Así puede estar referida al final de un nivel,
un ciclo, un grado. En definitiva,
la evaluación final supone una reflexión en torno a lo alcanzado a lo largo de un determinado plazo
establecido
para
llevar
a
cabo
determinadas actividades de aprendizaje. En la evaluación
final
se
comprueban los
resultados obtenidos (finales o parciales). Si la evaluación coincide con el término de una unidad resultará sólo al final. La evaluación final sumativa es el momento en que el profesor califica al alumno, con un calificativo de escala (AD, A, B, C) y describe y
- 54 -
explica los resultados de aprendizaje alcanzados por el alumno, al final del tercer trimestre.
D. Tipos de evaluación según sus agentes Según
los
agentes, la
en procesos de
evaluación se da
autoevaluación,
coevaluación
y heteroevaluación.
La Auto evaluación La
auto-evaluación
se
realiza
cuando
el
sujeto evalúa sus propias actuaciones. Por tanto el agente de la evaluación y el objeto de la evaluación son
los mismos (el alumno se
evalúa a sí mismo). Es un tipo de evaluación que se realiza también de forma permanente para tomar decisiones a lo largo de un aprendizaje. Es necesario introducir la autoevaluación
como
una práctica habitualmente entre los alumnos y alumnas, con diferentes grados de complejidad según
sus edades.
Para
ello
es
preciso
proporcionarle pautas que le permita realizar una autoevaluación eficiente y eficaz, seria y correcta (no arbitraria ni por juego). Obsérvese que se está hablando de una evaluación y no de auto calificación, por ello al comienzo de un
proceso
se
detalladas acerca de lo coevaluación.
- 55 -
darán
informaciones
que será motivo de
La Coevaluación Es la evaluación que hacen mutuamente los miembros de
un equipo sobre el
aprendizaje
alcanzado al realizar un trabajo determinado. Al término de una unidad didáctica,
los alumnos
pueden realizar la evaluación de los aprendizajes de sus compañeros (lo que le ha parecido más importante, el interés puesto en el trabajo, en el contenido, únicamente
etc.).
Al
inicio
puede
centrarse
en lo positivo y las deficiencias
o
dificultades las evaluará el profesor. Es conveniente notar que será favorable para la práctica habitual de la coevaluación que el grupo tenga una visión positiva de la evaluación como un proceso que sirve para mejorar el propio aprendizaje.
La Heteroevaluación La heteroevaluación consiste en la evaluación que
realizan los agentes externos al proceso de
aprender y
enseñar
( docentes
del
aula,
profesores de otras secciones, padres de familia, los propios alumnos, etc) Los resultados de esta evaluación constituyen un valioso aporte al proceso de enseñanza y aprendizaje.
- 56 -
Metodología de la evaluación La metodología
de la evaluación tiene que ver
con las técnicas e instrumentos con los que se recogerá la información y con lo que finalmente dará un reporte de los resultados obtenidos en dichos procesos. Es importante mencionar que el marco general del proceso evaluador se encuentra dentro de lo que hemos señalado como evaluación formativa y, por ello, se inserta en un paradigma cualitativo es decir, que el modelo aspectos
pone
cualitativos
del
el
acento
proceso
en
los
enseñanza
aprendizaje.
Ello no quiere decir que se descarte
totalmente
la
evaluación
cuantitativa
y
la
aplicación de instrumentos de medición.
A. Procedimientos para evaluar los procesos aprendizajes Para evaluar el proceso de aprendizaje debemos tener en cuenta los procedimientos siguientes:
Primero: Lo que se tiene que evaluar son las capacidades que han sido desarrolladas por alumnos y que son las nuevas formas de aprendizaje, en cambio en años anteriores
se
evaluaban
planteados previamente.
- 57 -
los objetivos específicos
Toda capacidad es desarrollada durante todo un ciclo lo cual
se va logrando a través del desarrolla en el
proceso.
Segundo: La
competencia
hacer,
es
capacidades
es entendida como un saber
decir,
es
complejas,
personas actuar con ámbitos
de
la
como
un
conjunto de
que le permitan a las eficiencia en los distintos
vida
cotidiana
y
resolver allí
situaciones problemáticas reales.
Tercero: Toda
competencia
está
estructurada
de
dos
componentes básicos:
a.- La acción , es lo que va a hacer el educando (verbo)
b.- El lím ite d e la c om peten cia , es el contenido general de las capacidades, es decir, hasta donde es capaz de hacer el niño. Ejemplo;
COMPETENCIA
CAPACIDADES
Elige y lee por el placer
COMUNICACIÓN
de leer, textos literarios
ESCRITA.
de todos los tipos. Lo
LECTURA.
hace con entonación.
3. Lee y disfruta textos
Muestra interés por leer
literarios diversos,
textos literarios de obras
poéticos o narrativos
culturales
provenientes de la
(latinoamericana y
- 58 -
literatura local, nacional y
universal) para
universal.
enriquecer su visión intercultural. Como podemos
apreciar
en el ejemplo, las
acciones son dos: LEER y DISFRUTAR. Y el límite de la competencia es: Textos literarios diversos, poéticos o narrativos, provenientes de la literatura local, nacional y universal.
Cuarto: Realizado el análisis de la competencia, se lee cada capacidad para encontrar la coherencia y pertinencia, con la (s) acción (es) y el contenido general. El
siguiente
esquema
ilustra
la
doble
dimensión de la competencia. CONOCIMIENTO
CAPACIDADES HABILIDADES VALORES
ACTITUDES INTERESES
Quinto: Antes de analizar las capacidades, descubramos concepto el capacidad .
Capacidad .- Es un enunciado que descubre la manera específica y concreta el aprendizaje que logrará el educando en términos de posibilidades
- 59 -
latentes al desarrollar
las
diversas estrategias
de una actividad de aprendizaje.
Conclusión: El conjunto de capacidades que se desarrollan en el proceso de aprendizaje son terminales, coadyuvan para el logro de una competencia. También es importante aclarar que la capacidad es un nexo entre la competencia y las actividades de aprendizaje significativas. En el siguiente ejemplo podemos apreciar la diversidad
de capacidades que compone una
competencia.
COMPETENCIA
CAPACIDADES
COMUNICACIÓN
Elige y lee por el
ESCRITA: LECTURA.
placer de leer, textos
4. Lee y disfruta textos
literarios de todos los
literarios
diversos,
tipos. Lo hace con
narrativos,
entonación (actitudinal
poéticos
o
provenientes
de
la
literatura local, nacional y universal.
y procedimental).
Muestra
interés
por
leer textos literarios de obras culturales, para enriquecer su visión intercultural
- 60 -
(actitudinal).
Lee textos literarios completos,
novelas,
cuentos
extensos,
leyendas,
historietas,
poemas, etc., en ellas.
Identifica personajes y escenarios.
Establece la secuencia de hechos o ideas.
Interpreta el lenguaje figurado:
metáforas,
comparaciones,
etc.
(procedimental).
Prepara la lectura oral de
textos
para
literarios
presentar
al
grupo. Lo hace en voz audible, clara,
vocalización entonación
y
postura adecuada y adaptando
sus
registros de habla al grado de formalidad de la
situación
procedimental. Al hacer este análisis se pueden:
Modificar la redacción de las capacidades.
Fusionar con otra capacidad.
- 61 -
Agregar nuevas que sean coherentes con la competencia.
Sexto: En
la
medida
capacidad
se
desarrolla
cada
en el proceso, se va evaluando
parcialmente antes
que
la
de
competencia.
Por
tanto
evaluarlo debemos identificar sus
componentes: Acción (es): Elige y lee. Límites : Por el placer de leer textos. lo hace con entonación
Séptimo: Una vez analizado cada capacidad se procede a redactar el Indicador (es) de logro (s).
¿Qué es un indicador de logro? - Son evidencias en términos de logro de la capacidad trabajada en el proceso de aprendizaje, es decir, es producir signos o señales externos y demostrar haber alcanzado un determinado nivel de desarrollo de esos aspectos de la vida. - Son dan
manifestaciones cuenta
de
externamente
los de
logros
que
qué
está
sucediendo internamente en el educando. También
podemos
precisar
que
son
manifestaciones indirectas que se evidencian a través de conceptos, habilidades, destrezas y actitudes. Ejemplo;
- 62 -
CAPACIDAD
INDICADORES DE LOGRO
Lee por el placer de leer
Selecciona
textos literarios de todos los
espontáneamente
tipos.
literarios (poemas, cuentos)
Lo
hace
con
entonación y elige los más
para
adecuados a su interés.
entonación e interés.
Lee
leer,
textos
textos
muestra
demostrando literarios
satisfacción
y al
hacerlo.
Precisa principales
las
ideas
del
texto
seleccionando interpretando su contenido.
Octavo: Es
importante
y
Módulo
que
de
en toda Unidad, Proyecto
Aprendizaje
se
diseñe la
evaluación del aprendizaje y vaya Insertada en dicho plan, por lo que sugerimos el siguiente esquema:
EVALUACIÓN ÁREA
COMP
CAPAC.
TÉCN.
Noveno:
- 63 -
INDICAD.
INSTRUM.
Seleccionar
el
instrumento
de
acuerdo a la
capacidad. A continuación presentamos una relación de procedimientos e instrumentos
para
que
lo
selecciones de acuerdo a las características de la capacidad. Té cn ica s
Ins tru m ent os
A. T. INFORMALES: 1.
Observación
actividades
de
realizadas por los - Por emplearse episodios
alumnos.
2. Exploración de
breves, no es a
través
preguntas formuladas por el
necesario
utilizar
instrumentos.
docente.
B. T. SEMIFORMALES: 1. Ejercicios y prácticas que - Hoja de verificación de los alumnos realizan en la clase.
ejercicios y prácticas.
2. Tareas que recomiendan - Informes de tareas. los docentes fuera de la I.E
C. T. FORMALES: 1. Reconocimiento
del - Fichas integrales de los
entorno del alumno.
2. Exploración
niños. de
- Registro,
saberes previos.
formato o
inventario de saberes previos. - Escala de valoración o
3.Observación
estimación.
sistemática.
- Lista de cotejo.
- 64 -
- Registro anecdótico. - Fichas de campo.
4. Análisis de producciones de los
- Se puede utilizar:
alumnos. a. Mapas
Lista de cotejo.
Escala de valoración,
conceptuales.
observación ó
b. Mapas semánticos.
calificación.
c. Resúmenes.
Fichas de seguimiento.
d. Esquemas.
Fichas de organizadores
e. Cuadernos de
visuales.
campo. f. Textos escritos literarios y no literarios. g. Monografías. h. Producciones orales, discursos, etc. i. Producciones plásticas y musicales. j. Informes.
5. Intercambio
orales
de los alumnos:
- Guías de diálogo.
a. Diálogos.
- Guías de entrevista.
b. Entrevistas.
- Escalas valorativas.
c. Debates en grupo.
- Fichas de coevaluación.
d. Asambleas.
- Cuadernos de Actas.
- 65 -
e. Puesta en común.
-Guía de prueba oral.
f. Exposiciones temáticas. g. Preguntas orales.
6. Pruebas (test) de
- Pruebas de ensayo.
comprobación:
- Pruebas objetivas.
a. Escritas.
- Pruebas mixtas.
b. Gráficas
- Pruebas gráficas.
7. Pruebas
de
actuación - Lista de cotejo.
o ejecución.
- Escala de valoración.
8. Técnicas
- Formato de cuestionario.
sociométricas.
- Tablas sociométricas. - Sociodramas.
9. Revisión
y
análisis - Escalas o fichas
de cuadernos de trabajo.
valorativas.
10. Cuestionarios.
- Formatos de cuestionarios.
11. Cumplimiento de
- Fichas de escala de
normas.
actitudes o escala de apreciación. - Lista de cotejo.
Décimo: Registrar
los
indicadores
instrumento. Cuando el docente
en ha
hecho
análisis de las competencias y capacidades ha
elaborado
indicadores,
su
entonces
diseño está
precisando
el el y los
en condiciones
de elaborar sus instrumentos de evaluación, los mismos que deben ser coherentes con el proceso de aprendizaje de los alumnos.
- 66 -
Seleccionado indicadores
el
instrumento, se registran los
para evaluarlo. En este caso se ha
seleccionado una Lista de Cotejo
UNIDAD DE APRENDIZAJE N º …………. CICLO: III
MES: ……………
GRADO: 5º
SECCIÓN: ―A‖
ÁREA: COMUNICACIÓN INTEGRAL COMPETENCIA Nº 3 CAPACIDAD: Lee por el placer de leer textos literarios de todos los tipos. Lo hace con entonación y elige los más adecuados a su interés. INDICADORES:
Selecciona espontáneamente textos literarios para leer, demostrando autonomía e interés.
Lee textos literarios y muestra satisfacción al hacerlo.
Precisa las ideas principales del texto seleccionado, interpretando su contenido.
INDICADORES Nº APELLIDOS Y NOMBRES
1 SI
2
NIVEL 3
NO SI NO SI
- 67 -
DE NO LOGRO
Los indicadores de evaluación En los procesos de la vida humana hay realidades importantes que en sí misma no son visibles, audibles o tangibles y que sólo lo percibimos a través de ciertas señales, que requieren una comprensión y una interpretación.
Por ejemplo: ¿Qué queremos significar cuando regalamos una rosa o una tarjeta a alguien? Es posible para alguien ―ver‖ el pensamiento, la creatividad, la inteligencia flotando o caminando por ahí en ―estado puro‖, obviamente, no es así, seguimos atentos a señales observables. Los indicadores, de modo general, son signos, indicios , señales, a través de los cuales se exteriorizan pensamientos, sentimientos, logros, conflictos, etc.
a. Relaciones entre logros e indicadores Los indicadores son las manifestaciones de los logros. Son como ―ventanitas‖ a través de los cuales
se
asocian
viviendo cada uno.
- 68 -
los
procesos que está
Los
indicadores
son
las
señales
que dan
cuenta externamente de lo que está sucediendo internamente; son como mediadores
una
especie
de
entre los logros que no vemos de
manera directa y el mundo de lo social. Los
indicadores
propuestos
en
el
Diseño
Curricular Básico deben leerse en secuencia; desde el primer grado al sexto grado. Corresponden desde
las
a
procesos
áreas
que
se
apoyan
y progresivamente se van
poniendo niveles más altos de comprensión, desempeño,
creatividad,
interpretación,
comportamiento ético, conocimientos científicos y demás aspectos de la formación humana. Los procesos son los mismos a lo largo de los años, lo que varían son los indicadores, porque corresponden a diferentes grados de desarrollo. Los desempeños de los manifestaciones,
estudiantes
requieren
estudio,
y
sus
análisis,
interpretación y comprensión. En la comunidad educativa, todos sus miembros deben
participar,
encontrando
pero
es
procedimientos
necesario para
que
ir los
estudiantes y los padres de familia, expresen sus puntos
de vista y
- 69 -
sus
explicaciones
para
interpretar los más adecuadamente posibles los indicadores en las evaluaciones. El análisis y
la
interpretación
facilitan
la
comprensión del proceso de cada estudiante, y eso
es
lo
que
permite
ofrecer
una
orientación adecuada y pertinente.
b.
Formulación
de
indicadores
de
evaluación Para evaluar las competencias desarrolladas en el proceso de aprendizaje, es necesario definir los niveles de logro para el ciclo y grado. Todo se operativiza determinando niveles
de
dominio
de
de
contenidos
cada uno de los tres tipos de
cada
área, considerando los
criterios fundamentales que permitan organizar la evaluación. Para
tener
evidencias
de
tales
logros
se
requiere la definición clara y precisa de ciertos indicadores que constituyen la base para
la
elaboración de diversos tipos de instrumentos de evaluación. Para formular los considerar que
indicadores
enfoquen
lo
debemos fundamental
y
distintivo de la capacidad o competencia que el alumno/a debe lograr.
- 70 -
Recordar que los indicadores guían la redacción de reactivos que conforman el instrumento de evaluación .
c. ¿Cómo
determinamos
los
indicadores
de
evaluación? En tal sentido, para evaluar las capacidades es necesario precisar los indicadores para cada uno de los tipos de contenidos que forman parte de la actividad del aprendizaje o de la Unidad Didáctica.
d.-Pasos para establecer los indicadores 1º Paso: Determinación de la capacidad. Competencia: Cuida y valora su cuerpo y su salud y practica con
responsabilidad
normas
para
su
desarrollo armonioso. Explica la importancia para su vida cotidiana.
Capacidad: Explica la importancia del aseo personal para la conservación de su salud y practica en la escuela algunas normas básicas de aseo personal.
2º Paso: Determinación
de los indicadores
específicos para cada uno de los tipos de contenidos que se plantea desarrollar en la actividad de aprendizaje, teniendo en cuenta los criterios orientadores y los pasos anteriores.
- 71 -
Contenidos
Criterios
Indicadores
orientadores
Aseo personal
Salud.
Normas
Conoce
el
Explica con
concepto.
claridad
Relaciona el
concepto de aseo
básicas de aseo
concepto con otros
personal.
conceptos.
concepto
personal.
Utiliza el
el
Relaciona
aseo personal con en
su salud y normas
diferentes
básicas.
circunstancias.
Usa
apropiadamente el concepto de aseo personal,
en
situaciones creadas y
durante
su
práctica.
Analiza su
práctica de aseo personal.
la
acción.
Identifica las
consecuencias
Comprende
Domina
la
procedimientos
acción.
para conservar su
Flexibiliza la
aseo personal.
acción y aplica a
aseo personal.
nuevos conceptos.
Identifica las
normas
Explica
coherentemente los
de no practicar el
Respeta los
procedimientos básicos
básicas
en
la
práctica de su aseo
de aseo personal.
personal.
- 72 -
Práctica el
aseo personal.
Aplica los
procedimientos de aseo personal en la higiene
de
sus
mascotas.
Valora el
aseo
personal
Valoración y
Exterioriza su
predisposición.
satisfacción frente
como medio para
Normas.
a su aseo personal.
conservar
Intereses.
la
salud.
las
Reconoce el
aseo
Cumple con normas
de
aseo.
personal
Se esfuerza
como muestra de
por conservar su
respeto
aseo personal.
a
sí
mismo y a los demás.
Demuestra
satisfacción en la práctica del aseo personal.
Técnicas de evaluación Es la manera o forma que nos permite obtener las evidencias del logro de la competencia a través de sus capacidades.
Técnicas para la recogida de datos.
- 73 -
Las
técnicas
de
evaluación deben ser
congruentes con el modelo y método de evaluación que se aplique y con la finalidad que se pretende. Así, si la evaluación es formativa, todos sus componentes deben serlo también. Si es cualitativa, también serán sus técnicas e instrumentos y el tipo de informe. Describimos a continuación algunas técnicas para la recogida de datos:
a. La observación La observación es un proceso de búsqueda y recojo de información orientada significados
que
encontrar
pueden explicar
algunos
hechos que afectan al desarrollo óptimo del aprendizaje de
las competencias. No debe
confundirse con la simple mirada del fenómeno. La observación puede tomar varias formas que van desde los registros que describen los hechos tal y como suceden (observación de
tipo etnográfico) hasta las
observación.
También
escalas
de
permite recoger
información sobre comportamientos individuales y/o de grupo. Una ventaja de la observación es que
admite
conocer
la
realidad en e l
escenario natural donde ocurre y recoger la información en el momento que sucede.
b. La entrevista
- 74 -
La entrevista
es
una técnica
que implica
un proceso y un modo de acercarse significados
a
los
de la mente y de la vida
del
estudiante, permite recoger interacciones verbales formales e informales, individuales y grupales. Es una aproximación relativamente más difícil que la anterior, pues los expertos consideran que no es fácil tender puentes verbales entre el profesor y el estudiante sobre todo cuando son muy pequeños. La entrevista en este sentido dependerá de la edad del niño o niña, de su capacidad verbal y de la comodidad que ésta le plantee. La entrevista puede ser formal o informal. Será formal cuando es preparada previamente por el evaluador, e informal, si
no está
preparada previamente. La entrevista puede también ser estructurada, semi estructurada o abierta. Será estructurada si se utiliza un cuestionario elaborado con antelación sin salirse de él. Será semi-estructurada si el cuestionario
es
pre-elaborado pero con suficiente flexibilidad como para modificar las preguntas se
cuando
considere conveniente, de acuerdo
las respuestas dadas.
- 75 -
con
Será abierta si está concertada de de antemano pero sin ningún guión. Se comenzará con una cuestión cualquiera para dar inicio a la conversación
y
se desarrollará
las
mismas preguntas adecuadas. La
entrevista en trevista
para
es
realizar,
una
técnica apropiada
preferentemente
cualquier
evaluación cualitativa.
c. La sociometría La sociometría es
una
técnica
que ofrece
información acerca de la estructura interna interna de un
grupo
los
de educandos. Así, se conocen
modos
rechazos grupo,
cómo
se
agruparon,
los
existentes entre los miembros del igualmente se
pueden detectar
preferencias, las relaciones sociales de
los grupos de
educandos
conflictos que que pueden afectar la
dentro y
los
dinámica
del aula. La sociometría se define como el estudio del desarrollo de los grupos y de la posición que ocupan los individuos en tomar
en
cuenta
tales grupos,
cómo
internamente el individuo. La aplica para:
- 76 -
se
sin
estructura
sociometría se
Comprobar qué influencia tiene un líder sobre el resto del grupo.
Analizar cómo funciona el grupo donde no hay un líder.
Determinar qué consecuencias tiene en el grupo que se incorporen personas extrañas o nuevos miembros.
Observar el grado de aceptación que tiene un alumno ―estudioso‖ entre los miembros del grupo.
Estudiar
la
influencia de algunos factores
(edad, sexo, religión, color de piel, etc.) en la aceptación o el rechazo del alumnado que forma el grupo.
d. La encuesta La encuesta es una técnica para la obtención de información en e n relación con co n un tema,
un
problema o una situación. Se realiza aplicando diversos cuestionarios orales o escritos. La aplicación de la la encuesta puede dirigirse a:
Averiguar y describir las condiciones existentes en el desarrollo de la situación que se evalúa (un grupo, un programa, una unidad didáctica, etc.)
Descubrir
relaciones
entre
situaciones o entre personas.
- 77 -
diversas
La aplicación de la encuesta se hará en
los
siguientes casos:
Cuando se requiere evaluar a los alumnos de un grupo: Para obtener información sobre las
capacidades del currículo que los educandos han desarrollado en una o varias unidades didácticas. Para obtener información sobre los
elementos
específicos
programación
de
la
curricular
(competencias,
capacidades,
metodología, etc.)
Cuando
se
requiere
evaluar
a
los
alumnos, profesores, padres de familia para obtener datos sobre si avanza o no el Proyecto Institucional (PEI) si se cumplen o no los acuerdos establecidos, etc.
e. Trabajos del alumno Se considera trabajos
del
alumno todo
tipo de tareas, ejercicios, actividades
que
realizan alumnos en el aula o en su casa. Esta técnica de recogida de datos es muy conocida y dominada sin
embargo
docentes
- 78 -
por
los profesores,
es imprescindible que los
valoren
en
los
trabajos
los
aprendizajes
que han sido afianzados, las
dificultades surgidas, sus causas, etc.
f. Coloquio El coloquio consiste en un intercambio verbal de
un tema previamente
fijado, que se
realiza entre
varias
utilizará
coloquio como técnica de
el
personas. El docente
evaluación para:
La evaluación inicial en la identificación de ideas previa de los alumnos. El profesor de antemano anotará, en un registro, los aspectos cuyo conocimiento quiere detectar.
La Coevaluación utiliza el coloquio como técnica
evaluadora,
porque
permite
contrastar las diversas posturas de los educandos ante una misma cuestión. En este caso se intercambian las diferentes valoraciones que hacen los educandos sobre el trabajo realizado por el grupo.
Las técnicas para el análisis de datos Hay diversas técnicas para procesar la información, abordamos aquí dos: la triangulación y el análisis de contenido.
- 79 -
a. La Triangulación La triangulación es la utilización de diferentes medios
para
comprobar
aprendizaje. Consiste información obtenida
un
en
logro
de
contrastar
la
durante los procesos de
enseñanza y aprendizaje. Se puede utilizar
los
siguientes tipos de
triangulación:
Triangulación
de fuentes. Se recogen y
contrastan los datos de diversas procedencias (profesores, alumnos, documentos, padres…).
Triangulación de evaluadores. Se contrasta la información proveniente de diferentes sujetos (profesor, alumnos, otros profesores)
Triangulación metodológica. Se contrasta información técnicas
obtenida o
entrevista,
mediante
instrumentos
encuesta,
diferentes
(observación,
lista
de
control,
cuestionario, etc.).
Triangulación
temporal.
Se
contrasta
información obtenida en diferentes momentos.
Triangulación
espacial.
Se
contrasta
información proveniente de diferentes lugares.
b.
- 80 -
El análisis de contenidos.
El análisis de contenido sirve especialmente cuando se trata de datos obtenidos desde un enfoque cualitativo (descriptivo explicativo) de la evaluación. El análisis de contenido se puede aplicar a los trabajo del alumno, tareas, actividades en el aula
o
fuera
individuales,
de ella, trabajos escritos,
en
grupo,
orales,
ejercicios
motrices, intelectuales plásticos ,musicales, etc.,
que pueden servir para realizar la
evaluación
del aprendizaje
que
se está
realizando o para los resultados que obtendrán.
Son
una
fuente de
se
datos
insustituible. Es conveniente combinar ambas técnicas de procesamiento, la triangulación y el análisis de contenido.
Por ejemplo, un mismo trabajo
puede ser recogido por diferentes profesores para lo cual
se
utilizará
un
riguroso
análisis de contenido. A los resultados se aplicará la triangulación.
Instrumentos de evaluación Es un recurso técnico, el cual está estructurado por un conjunto de indicadores, ítems, a través de los cuales se pretende obtener información de los logros
de
capacidades.
- 81 -
las
competencias
mediante
las
a) Registro anecdótico Es un
documento
donde
anotamos
significativos, protagonizados por
hechos
uno o
varios
alumnos, evitando así que la memoria lo olvide y podamos
perder
un
elemento
de
juicio que
pueda resultar decisivo a la hora de evaluar.
b) Registro de saberes previos Es
un
instrumento
que
debe
ser
preferentemente
en la evaluación
comienzo
toda
de
utilizado, inicial, al
Unidad Didáctica. Tiene
como finalidad obtener información acerca de los conocimientos, habilidades poseen
y
actitudes
que
los alumnos y alumnas a quienes va
dirigida la acción educativa. No existe técnica y/o instrumento específico para esta
tarea,
cada
el que se adecue
docente más
deberá elaborar
a sus intereses y
necesidades.
c) Lista de cotejo La lista de cotejo se puede emplear cuando necesitamos información más precisa sobre el nivel de logro de los alumnos en determinadas capacidades. Se construye sobre la base de conductas que se consideran manifestaciones de aspectos que se desea evaluar.
- 82 -
Se
usa para determinar si la conducta
existe o no, también puede construirse con indicadores de logro
d) Pruebas orales y escritas Las
pruebas
orales
y
escritas
se
estructuran fundamentalmente, con preguntas o interrogantes
que
se
escriben
en
un
cuestionario, para ser respondido por escrito u oralmente, según sea el caso.
e) El Portafolio El portafolio es la colección de trabajos que ha realizado un estudiante en un período de su académica (un
vida
trimestre, un semestre, un año,
un ciclo, etc). El educando, con ayuda del docente, va recopilando los trabajos que evidencian sus esfuerzos, sus áreas fuertes y débiles, sus talentos, sus destrezas, sus mejores ideas y logros. Estos trabajos se archivan en portafolios o carpetas, o en cajas, dependiendo de la cantidad de su contenido y del período de tiempo que se desee incluir.
f) Pruebas de actuación / ejecución Las pruebas de actuación o de ejecución plantean
situaciones
reales o simuladas que
requieren de la realización de un conjunto de acciones,
en
la que el educando demostrará
el nivel de logro de algunas capacidades, referidas
principalmente
a procedimientos
programadas en una Unidad Didáctica.
g) Pruebas objetivas
- 83 -
Debido a que las pruebas objetivas se construyen sobre la base de diferentes tipos de ítems, podemos distinguir los siguientes tipos:
De selección múltiple, consisten en un
enunciado, que pueden ser una pregunta o una oración incompleta, y un conjunto de alternativas (por lo común cuatro o cinco) de las cuales una es la respuesta correcta y las otras son distractores.
Verdadero – falso, están constituidas por
una declaración afirmativa (verdadera o falsa) ante la cual el alumno debe determinar si es correcta o no.
Correspondencia, están formados por dos
listas paralelas, de frases o palabras. La tarea del estudiante es aparear o relacionar los elementos de una lista con otra.
Completamiento, implican que el alumno
debe terminar una idea con una o dos palabras que se omiten en un discurso.
h) Pruebas de ensayo Los ítems de ensayo se plantean en forma de pregunta, ante las cuales el
alumno
debe
formular una respuesta amplia. Estas preguntas de ensayo proporcionan una base para
evaluar la
capacidad de organización, integración de los conocimientos, así como la capacidad respuestas reflejan
a
las preguntas
crítica. Las de
ensayo
también actitudes, creatividad y fluidez
- 84 -
verbal de los alumnos, factores que pueden ser o no importantes para los fines de las pruebas
i) Escala de estimación Permite registrar datos que reflejan ordenada y sistemáticamente los indicadores que pretende evaluarse, en situación,
relación
a
una
persona
valorando cada uno de ellos
diferentes grados,
las que pueden
o en
expresarse
numérica o descriptivamente. Las escalas numéricas son los valores de los indicadores
mediante
una
serie
ordenada de
números. La escala de estimación descriptiva es aquella que valora expresiones indicador
mediante un
verbales,
conjunto de
el grado de logro de un
determinado.
Brinda
información
importante sobre el nivel de logro en que se encuentra el alumno durante el proceso de desarrollo de esos indicadores.
ALGUNOS DISEÑOS DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN a) Registros de Sabéres Previos
EJEMPLO : Visita a la complejo azucarero Cartavio 1.- Recorrido por las áreas de trabajo de producción. 2.- Explicación del Guía sobre el procesamiento de la caña de azúcar 3.- Observación de la proyección de un video. 4.- Preguntas del docente.
¿Cómo se cultiva la caña de azúcar?
¿Qué pasos se sigue para producir el azúcar?
¿Quiénes intervienen en la producción de la caña de azúcar?
¿Qué otros productos se obtiene- 85 de -la caña de azúcar?
EJEMPLO : Se piensa trabajar sobre los sistema del cuerpo humano (Respiratorio, Circulatorio, digestivo, etc). INSTRUCCIONES : Marca con una X (equis) la respuesta que crea conveniente. 1.- Realiza el bombeo de la sangre en nuestro cuerpo. Corazo
estomago
pulmones
2.- Es un órgano que forma parte del sistema digestivo. Bronquios
hígado
clavícula
INSTRUCCIONES : Contesta las siguientes preguntas con precisión.
b) Escala de estimación numérica
1.- ¿Crees que una persona puede vivir con un solo pulmón?
- 86 -
Nombre: Instrucción: Marque con una aspa (x) el número que considere, teniendo en cuenta que 1 supone valoración mínima y el 5 la máxima.
INDICADORES :
CAPACIDADES
1 2 3 4 5
IDEAS PREVIAS PROBLEMAS OBSERVADOS
Conocimientos Básicos. Estrategias de aprendizajes Actitud y motivación - 87 -
ALUMNOS CON DIFICULTADES
c) TEST SOCIOMÉTRICO Nombres y Apellidos…………………………………… Grado………. Contesta las siguientes preguntas: 1.- Escribe el nombre y apellido de algún compañero con quién te gustaría estar sentado en clase. ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… 2.- Para estudiar, trabajar en grupo o realizar un trabajo. ¿A quién de tus compañeros prefieres? Escribe su nombre y apellido. …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………. 3.- ¿ Con quién no te gustaría sentarte, estudiar, trabajar en grupo o realizar un trabajo ? Escribe su nombre y apellido. ……………………………………………………………………………..
d.- Lista de cotejo (EXPOSICIÓN DE TRABAJOS O SUSTRACCIÓN)
GRADO: ………… SECCIÓN: ……….. FECHA: ………………. ÁREA : Personal SociaL
UNIDAD DIDÁCTICA: …………
CAPACIDAD: Identifica las principales regiones naturales (Mar, Costa, Sierra y Selva) especialmente en relación a las actividades económicas del poblador.
- 88 -
ASPECTOS A OBSERVAR: 1. Utiliza los soportes gráficos adecuados y claros. 2. Muestra una postura corporal natural. 3. Es ordenado en la exposición. 4. Su vocabulario es adecuado. 5. Es entendible el tema.
ASPECTOS Nº
APELLIDOS Y
1
NOMBRES
SI
2 N O
SI
3 N
SI
O
4
5
N
SI N
S N
O
O
I
01 02 03 04 05 e.- Ficha de observación TRABAJO ESCOLAR I. DATOS INFORMATIVOS I.E : ………………………
1.2 CICLO ……………
GRADO ……………
SECCIÓN …………..
1.3 PROFESOR: …………………………………………………… 1.4 UNIDAD DIDÁCTICA : ………………………………………. 1.5 FECHA : …………………………………………………………
- 89 -
O
II.- ASPECTOS A OBSERVAR Dimensión personal CRITERIOS
Responsabilidad Creatividad
VALORACIÓN
0
1
2
0
1
Orden
2
0 1 2
APELLIDOS Y NOMBRES 1.-
X
X
X
2.3.4..5.6.7.8.9.10.Dimensión colectiva DistribuCRITERIOS
Organiza-
Integración
ción 0
1
2
0
VALORACIÓN GRUPOS
- 90 -
1
2
ción
Cumpli-
de
miento
responsa-
de
bilidades
tareas
0
1
2
0
1
2
“Los caballos” “Los leones” “ Los elefantes” “Los tigres” Valoración : Observación: Los criterios que se pueden considerar son: 0 = No es satisfactorio 1 = Es medianamente satisfactorio 2 = Es satisfactorio
f) Escala valorativa ORGANIZA-
CRITERIOS
PRESEN-
ORIGINA-
CIÓN
TACIÓN
LIDAD
CONTENI-
CONTEXTUALI
DE ZACIÓN
DE
CONTENIDOS
DOS
VALORACIÓN D R
B
D
R
B D
GRUPOS DE ALUMNOS
- 91 -
R
B
D
R
B
g.-Escala valorativa GRADO: ………… SECCIÓN: …………… FECHA: …………… ÁREA: Comunicación Integral
UNIDAD DIDÁCTICA:
COMP.: 3 CAPACIDAD: Produce textos icono verbales (Afiches). INDICADORES: 1. Elabora un afiche, considerando los 4 criterios recomendados. 2. Utiliza la armonía, forma, color adecuadamente relacionados Con los conocimientos previos. 3. Crea un
dibujo expresando su creatividad e
imaginación.
INDICADORES APELLIDOS Y NOMBRES Armas Cayo Miguel
1
2
NIVEL DE
3
A B C A B C A B C
LOGRO
X
B
Bustos Huamán Eva
- 92 -
X
X
h.- Guía de observación ÁREA : Ciencias Sociales COMPETENCIA: Se relaciona con los demás de manera cooperativa, defiende sus derechos y los derechos de sus compañeros en su medio familiar y escolar.
CAPACIDADES Y ACTITUDES: ALUMNO…………………………………………………………… GRADO…………
SECCIÓN……………………
CICLO………………..
NO INDICADORES
A
SI
VECES C
Coopera con su grupo respetando las reglas
B
A
X
acordadas. Cumple las tareas asumidas.
X
Brinda ayuda oportuna a sus amigos.
X
Sabe organizar sus tareas diarias.
X
Cumple lo que ofrece.
X
Escucha a otros sin interrumpir.
X
Comunica sus ideas y opiniones.
X
Está atento a las opiniones de los demás.
X
NIVEL DE LOGRO
B
COMENTARIOS RELEVANTES:……………………………… ……………………………………………………………………
- 93 -
i.- Guía de autoevaluación después de una actitidad de aprendizaje. Nº
NOMBRES
¿QUÉ
¿CÓMO
¿EN QUÉ
¿QUÉ
APRENDÍ?
ME
FALLÉ?
DEBO
SENTÍ? 01 JUAN
A
escribir
correctamente 02 RAMIRO
HACER? En usar las
Contento
letras
mi nombre.
mayúsculas.
A
Jugar
escribir
a
correctamente el Alegre
hora
nombre de mi
trabajar.
la de
amigo.
j.- Ficha de autoevaluación (Con respecto al trabajo de grupo). GRADO:……………… SECCIÓN:……………………. FECHA:………………………… ÁREA:………………………………………………… COMPETENCIA: ………………………………………………………….. ………………………………………………………….. CAPACIDAD: ……………………………………………………………. ……………………………………………………………. ALUMNO:…………………………………………………………………. INDICADORES TRABAJO EN GRUPO
PIDO PERMISO PARA
RESPETO LAS
CON AGRADO
HABLAR
OPINIONES DE MIS COMPAÑEROS
A
B
C
A
B
C
A
B
C
SI
A
NO
SI
A
NO
SI
A VECES
NO
VECES
VECES
- 94 -
k.- Ficha de coevaluación grupal NOMBRE DEL EVALUADOR:………………………………………………. NOMBRE DEL GRUPO
INDICADORES Colabora
Respeta
Trabaja
Trabaja en
NIVEL
en las
las
en
forma
DE
tareas
opiniones
silencio
adecuada
LOGRO
INTEGRANTES
A
JUAN
X
B
RAMIRO
C X
PEDRO
X
SEGUNDO
X
A
B
C
A B C
A
B
C
X
X
X
X
X
B
X
X
X
A
X
X
B
X
X
A
A = SI B = A VECES C = NO ______________ Firma del alumno
l.- Registro anecdótico NOMBRE DEL ALUMNO: …………………………………………… GRADO: ……………. Nº
SECCIÓN: ………
HECHO OBSERVADO
FECHA
01 02 03 04
- 95 -
FECHA: ………
COMENTARIO
RECOMENDACIONES
MATRIZ DE EVALUACIÓN La elaboración de estas matrices es muy ventajosa, pues nos permiten diseñar instrumentos de evaluación válidos y pertinentes. De esta manera garantizamos que haya coherencia entre lo que se programa, lo que se enseña y lo que se evalúa. Además, ejercemos control sobre la información que recogemos, reduciendo la posibilidad de la improvisación y el azar. La matriz de evaluación se elabora independientemente por cada capacidad de área, y se puede emplear diversas taxonomías cognitivas. Para tener una matriz completa de evaluación, a cualquiera de las presentadas anteriormente se le debe agregar el porcentaje y puntaje para cada indicador, de acuerdo con el énfasis que se otorgue a cada capacidad específica. Tomemos como ejemplo la matriz correspondiente al área de Ciencias Sociales (Capacidad: Manejo de información). El profesor del área ha otorgado mayor énfasis a la capacidad de inferencia, pues le ha otorgado el 50 % del puntaje total. El contenido básico que más apoya al desarrollo de las capacidades es la Cultura andina y la América prehispánica desde el XV (60 % del calificativo). Recordemos que el puntaje total es 20, lo que equivale al 100 %. El puntaje asignado a cada capacidad da una idea del número de ítems que se planteará para cada
- 96 -
una de ellas. Por ejemplo, para la capacidad de discriminación se ha generado dos ítems cuyo valor es de tres puntos para cada uno (el número entre paréntesis en la celda respectiva indica el puntaje asignado al ítem). Igual se ha procedido para el caso de la capacidad de inferencia. En la matriz se ha mantenido los indicadores formulados únicamente por cuestiones didácticas. Si el docente considera necesario puede ubicar los indicadores fuera de la matriz para hacerla más manejable. Los indicadores pueden generar más de un ítem. No hay una correspondencia uno a uno entre ellos. Cuando el docente plantee más de un reactivo o pregunta para un indicador es importante que no pierda de vista el puntaje global que se le ha asignado, de tal modo que no se desvirtúe la valoración. Observemos
la
matriz
de
evaluación
correspondiente al área de Ciencias Sociales (Capacidad de área: Manejo de Información):
- 97 -
CONTENIDOS Gobierno y Estado. Diferencias CAP. ESPECÍFICAS Discrimina información
-
Infiere datos
-
Discrimina las funciones del Gobierno y del Estado peruanos.
Discrimina las causas y consecuencias de los movimientos sociales de la América prehispánica del siglo XVI. 1 (3)
1 (3) Infiere las diferencias entre Gobierno y Estado. 1 (5)
Organiza -
Cultura andina y América prehispánica desde el PUNTAJE siglo XV
información
Infiere las principales características de la cultura andina del siglo XV. 1 (5) Organiza información sobre la cultura andina del siglo XV. 1 (4)
%
6
30 %
10
50 %
4
20 % 100 %
PUNTAJE
8
12
20
PORCENTAJE
40 %
60 %
100 %
Sin los indicadores se ubican fuera de la matriz, ésta quedaría así: CONTENIDOS
CAP. ESPECÍFICAS Discrimina -
información Infiere
-
datos Organiza -
Gobierno y Estado. Diferencias
Cultura andina y América prehispánica desde el siglo XV
PUNTAJE
%
1 (3)
1 (3)
6
30 %
1 (5)
1 (5)
10
50 %
1 (4)
4
20 % 100 %
información PUNTAJE
8
12
20
PORCENTAJE
40 %
60 %
100 %
Indicadores de las actitudes Seleccionamos la actitud que será motivo de evaluación. Identificamos las manifestaciones observables que caracterizan tal actitud. Las manifestaciones observables constituyen los indicadores de las
actitudes.
- 98 -
ACTITUD
Respeto a las normas de convivencia
INDICADORES -
Perseverancia en la tarea
Disposición emprendedora
-
Disposición cooperativa y democrática
Sentido de organización
-
Cumple con los horarios acordados. Presenta oportunamente sus tareas. Cuida los espacios de uso común. Participa en la formulación de normas de convivencia. Pide la palabra para expresar sus ideas. Participa en la conservación de la higiene en el aula. Cuida la propiedad ajena. Muestra firmeza en el cumplimiento de sus propósitos. Culmina las tareas emprendidas. Muestra constancia en el trabajo que realiza. Aprovecha los errores para mejorar su trabajo. Reacciona positivamente ante los obstáculos Toma decisiones en forma autónoma. Lidera al grupo en el cumplimiento de sus actividades. Toma la iniciativa cuando realiza las tareas encomendadas al equipo. Plantea propuestas para solucionar problemas. Demuestra confianza en sus propias capacidades. Busca soluciones a los problemas que le presentan. Promueve actividades en beneficio del grupo. Comparte sus pertenencias con los demás. Muestra disposición para trabajar en equipo. Plantea sugerencias para lograr metas comunes. Respeta los acuerdos de la mayoría. Respeta las diferencias individuales. Colabora con sus compañeros para resolver problemas comunes. Respeta los puntos de vista diferentes. Planifica sus actividades diarias. Presenta sus tareas en forma ordenada. Cumple con las actividades que planifica. Ubica cada cosa en su lugar. Prevé estrategias para alcanzar sus objetivos. Tiene organizado su diario personal. Realiza con orden las tareas encomendadas. Usa con cuidado el espacio y el material escolar.
- 99 -
CAPÍTULO III MARCO METODOLÓGICO
- 100 -
CAPITULO III MARCO METODOLÓGICO 3.1
Hipótesis 1. La aplicación del plan de acción “EVALUANDO CON CALIDAD” mejora la elaboración de instrumentos de evaluación de los aprendizajes en los docentes del nivel secundario de la Institución Educativa ―Gastón Vidal Porturas‖ de Nuevo Chimbote – 2007. 2. La aplicación del plan de acción “EVALUANDO CON CALIDAD” influye significativamente en la elaboración de instrumentos de evaluación de los aprendizajes en los docentes del nivel secundario
de la Institución
Educativa ―Gastón Vidal Porturas‖ de Nuevo Chimbote – 2007. 3.- Hipótesis Nula : La aplicación
del plan de acción “EVALUANDO CON CALIDAD”
no
mejora la elaboración de instrumentos de evaluación de los aprendizajes en los docentes del nivel secundario de la Institución Educativa ―Gastón Vidal Porturas‖ de Nuevo Chimbote – 2007
3.2
VARIABLES : 3.2.1 Definición Conceptual Mejorar la elaboración de instrumentos de evaluación.Los instrumentos de evaluación son recursos técnicos estructurados por un conjunto de indicadores; a través de los cuales se pretende obtener información para desarrollar capacidades , las mismas que no son elaborados adecuadamente.
- 101 -
3.2.2 OPERACIONALIZACION DE LAS VARIABLES:
3.2.2 OPERACIONALIZACION DE LAS VARIABLES: DEFINICION DEFINICION VARIABLE
CONCEPTUAL
OPERACIONAL
VARIABLE
Es un plan de acción
INDEPEN-
diseñado
DIENTE
mejorar
para la
plan de acción elaboración
de
―Evaluando con técnicas
e
Calidad‖ basado instrumentos
de
en el enfoque evaluación constructivista
de los
aprendizajes en los docentes del nivel secundario
de la
Institución Educativa ―Gastón
Vidal
Porturas‖ de Nuevo Chimbote – 2006
Es
aplicar
en
INDICADORES
DIMENSIONES
forma
-
-Desarrolla
Metodología
capacidades
y estrategias personales, sociales y profesionales en docentes - Acciones coherentemente a un plan mejorar la estratégicas: para de acción ―Evaluando con elaboración de Calidad‖ basado en el - Talleres Instrumentos de Evaluación enfoque constructivista de los Aprendizajes en los para mejorar la - Monitoreo y docentes del nivel asesoría. elaboración de técnicas e secundario . instrumentos de -Mejora el nivel de elaboración evaluación de los de instrumentos de evaluación aprendizajes en los - Evento del nuevo enfoque pedagógico docentes del nivel Constructivista que se están final secundario de la empleando en la Institución Institución Educativa Educativa ―Gastón Vidal ―Gastón Vidal Porturas‖ Porturas‖ de Nuevo Chimbote. de Nuevo Chimbote – lógica.
Orientada
y
2006..
102
1.-Paradigmas
1.1 Reflexiona sobre sus conocimientos sobre los de la evaluación. paradigmas de evaluación 1.2 Analiza los diferentes modelos evaluación
Instrumentos Variable
evaluación
Dependiente:
recursos
de
técnicos
la estructurados por un
elaboración
de conjunto
de
instrumentos de indicadores, ítem a de través de los cuales
los aprendizajes se pretende obtener información de los logros
2.2 Identifica ideas fuerza de
son
mejorar
evaluación
2.1 Asimila el aprendizaje adulto
2.-Andragogía
de
las
competencias mediante
las
capacidades;
las
andragogía. Es
el
conjunto
de
capacidades , habilidades y destrezas
que
permita
elaborar las técnicas e
3.-Técnicas
e
instrumentos de 3.1 Construye indicadores de evaluación evaluación . 3.2 Diferencia capacidades de
instrumentos de evaluación
área y específica
de los aprendizajes en los
3.3 Elabora matrices de
docentes
evaluación
de Institución
Educativa ―Gastón Vidal
3.4. Elabora los instrumentos
Porturas‖
de evaluación, de unidad y de
de
Nuevo
Chimbote – 2006
sesión de aprendizaje de su
103
1.-Paradigmas
1.1 Reflexiona sobre sus conocimientos sobre los de la evaluación. paradigmas de evaluación 1.2 Analiza los diferentes modelos evaluación
Instrumentos Variable
evaluación
Dependiente:
recursos
mejorar
de
2.1 Asimila el aprendizaje adulto
2.-Andragogía
2.2 Identifica ideas fuerza de
son técnicos
la estructurados por un
andragogía. Es
el
conjunto
de
capacidades , habilidades y
3.-Técnicas
e
instrumentos de 3.1 Construye indicadores de destrezas que permita evaluación instrumentos de indicadores, ítem a evaluación . elaborar las técnicas e 3.2 Diferencia capacidades de evaluación de través de los cuales instrumentos de evaluación área y específica los aprendizajes se pretende obtener de los aprendizajes en los 3.3 Elabora matrices de información de los docentes de Institución evaluación logros de las Educativa ―Gastón Vidal 3.4. Elabora los instrumentos competencias Porturas‖ de Nuevo de evaluación, de unidad y de mediante las Chimbote – 2006 sesión de aprendizaje de su capacidades; las elaboración
de conjunto
de
103
mimas que no son
área curricular
utilizados
4.-Asesoria
adecuadamente.
monitoreo
y 4.1 Identifica fortalezas y debilidades 4.2 Contrasta la teoría con la realidad 4.3 Asume actitud de cambio frente al monitoreo 4.4 Reconoce importancia de
5.-Intercambio de
monitoreo
experiencia 5.1 Interioriza los conocimientos
pedagogica
aprendidos 5.2 Intercambia con sus pares estrategias para la elaboración de instrumentos de evaluación
104
mimas que no son
área curricular
utilizados
4.-Asesoria
adecuadamente.
monitoreo
y 4.1 Identifica fortalezas y debilidades 4.2 Contrasta la teoría con la realidad 4.3 Asume actitud de cambio frente al monitoreo 4.4 Reconoce importancia de
5.-Intercambio de
monitoreo
experiencia 5.1 Interioriza los conocimientos
pedagogica
aprendidos 5.2 Intercambia con sus pares estrategias para la elaboración de instrumentos de evaluación
104
3.3
METODOLOGÍA 3.3.1 Tipo de investigación El tipo de investigación que empleamos para la realización del presente trabajo, es Cuali – cuantitativo- interactivo.
Cualitativo : El método de investigación cualitativo nos permitirá: a) Conocer el
empleo de
los diversos instrumentos de
evaluación de los docentes del nivel secundario
de la
Institución Educativa ―Gastón Vidal Porturas‖ De Nuevo Chimbote – 2007. b) Describir los diferentes problemas en la elaboración de diversos instrumentos de evaluación de evaluación de los docentes del nivel secundario de la Institución Educativa ―Gastón Vidal Porturas‖ De Nuevo Chimbote – 2007. c) Interpretar los resultados de la Aplicación de un Plan de
3.3
METODOLOGÍA 3.3.1 Tipo de investigación El tipo de investigación que empleamos para la realización del presente trabajo, es Cuali – cuantitativo- interactivo.
Cualitativo : El método de investigación cualitativo nos permitirá: a) Conocer el
empleo de
los diversos instrumentos de
evaluación de los docentes del nivel secundario
de la
Institución Educativa ―Gastón Vidal Porturas‖ De Nuevo Chimbote – 2007. b) Describir los diferentes problemas en la elaboración de diversos instrumentos de evaluación de evaluación de los docentes del nivel secundario de la Institución Educativa ―Gastón Vidal Porturas‖ De Nuevo Chimbote – 2007. c) Interpretar los resultados de la Aplicación de un Plan de Acción ―Evaluando Con Calidad‖
Basado En el Enfoque
Constructivista para mejorar la elaboración de Instrumentos de Evaluación de los Aprendizajes en los docentes del nivel secundario
de la Institución Educativa ―Gastón Vidal
Porturas‖ de Nuevo Chimbote – 2007. d) Conocer el porqué es un proceso de reflexión aplicada a una problema determinado, donde se desea mejorar la práctica o la comprensión personal, el profesional en ejercicio lleva a cabo un estudio – en primer lugar para definir con claridad el problema, en segundo lugar para especificar un plan de acción – que incluye la prueba de hipótesis por la aplicación de la acción al problema. Luego se emprende una evaluación para comprobar y establecer la efectividad de la acción tomada. e) En este tipo de investigación los participantes reflexionan, explican los progresos y comunican los resultados a la comunidad de investigadores de la acción. Este tipo de
investigación es un estudio científico auto reflexivo de los profesionales para mejorar la práctica. f) Investigación Acción Puede resolver problemas prácticos, ayuda a los docentes a resolver sus propios problemas y
resolver los problemas
encontrados en la elaboración de Instrumentos de Evaluación de los Aprendizajes en los docentes del nivel secundario de la Institución Educativa ―Gastón Vidal Porturas‖ De Nuevo Chimbote – 2007
Cuantitativo a)Conocer el nivel las mejoras significativas que nuestro plan de acción influidos en desarrollo de las capacidades en los docentes del nivel secundario
de la Institución Educativa
―Gastón Vidal Porturas‖ De Nuevo Chimbote. b) Demostrar mediante la T de Students si nuestra propuesta fue acepta en el desarrollo del Plan de Acción ―Evaluando Con Calidad‖ Basado En el Enfoque Constructivista para mejora la elaboración de técnicas e Instrumentos de Evaluación de los Aprendizajes en los docentes del nivel secundario
de la
Institución Educativa ―Gastón Vidal Porturas‖ De Nuevo Chimbote – 2007.
3.3.2 Diseño de estudio:
Cuantitativo
3.3.2.1
El díseño del estudio es pre experimental Ge:
Y1
X
Y2
Ge : grupo experimental X : Plan de acción Y1 : Pre – test Y2 : Post - test
106
Cualitativo
3.3.2.2
Investigación Acción Como se explica en el siguiente grafico
.
3.4
PLANIFICACIÓN
ACCIÓN
REFLEXIÓN
OBSERVACIÓN
Población y Muestra: Población La población para el presente trabajo de investigación esta conformada por todos los 21 docentes del nivel secundario de la Institución Educativa ―Gastón Vidal Porturas‖ De Nuevo Chimbote - 2007.
ÁREA CURRICULAR
DOCENTES ATENDIDOS
COMUNICACIÓN
4
EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO
2
IDIOMA EXTRANJERO
1
MATEMÁTICA
3
EDUCACIÓN FÍSICA
2
CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE
3
EDUCACIÓN POR EL ARTE
1
CIENCIAS SOCIALES
3 2
EDUCACIÓN RELIGIOSA
TOTAL DOCENTES ATENDIDOS
107
21
Muestra La
muestra fue seleccionada en forma no aleatoria y por
conveniencia, y esta constituida por toda la población por ser muy pequeña.
ÁREA CURRICULAR
DOCENTES ATENDIDOS
COMUNICACIÓN
4
EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO
2
IDIOMA EXTRANJERO
1
MATEMÁTICA
3
EDUCACIÓN FÍSICA
2
CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE
3
EDUCACIÓN POR EL ARTE
1
CIENCIAS SOCIALES
3 2
EDUCACIÓN RELIGIOSA
TOTAL DOCENTES ATENDIDOS Estará conformada por
21
100% de los docentes del nivel
secundario de la Institución Educativa ―Gastón Vidal Porturas‖ De Nuevo Chimbote - 2007.
Método de Investigación: El método de investigación es tipo Cuali – cuantitativo ,el cual nos permitirá:
Conocer cómo elaboran los instrumentos de evaluación los docentes del nivel secundario de la Institución Educativa ―Gastón Vidal Porturas‖ De Nuevo Chimbote – 2007..
Describir cómo elaboran los instrumentos de evaluación los docentes del nivel secundario
108
de la Institución
Educativa ―Gastón Vidal Porturas‖ De Nuevo Chimbote – 2007.
Elaborar una propuesta para realizar un plan de acción para mejorar la elaboración de los instrumentos de evaluación en los docentes del nivel secundario
de la
Institución Educativa ―Gastón Vidal Porturas‖ De Nuevo Chimbote – 2007.
Aplicar el plan de acción para mejorar la elaboración de los instrumentos de evaluación en los docentes del nivel secundario
de la Institución Educativa ―Gastón Vidal
Porturas‖ De Nuevo Chimbote – 2007.
Analizar los resultados de la evaluación docente del plan de acción para mejorar la elaboración de los instrumentos de evaluación en los docentes del nivel secundario de la Institución Educativa ―Gastón Vidal Porturas‖ De Nuevo Chimbote – 2007.
Interpretar los resultados de la evaluación docente del plan de acción para mejorar la elaboración de los instrumentos de evaluación en los docentes del nivel secundario de la Institución Educativa ―Gastón Vidal Porturas‖ De Nuevo Chimbote – 2007.
Comparar los resultados de la evaluación docente del plan de acción para mejorar la elaboración de los instrumentos de evaluación en los docentes del nivel secundario de la Institución Educativa ―Gastón Vidal Porturas‖ De Nuevo Chimbote – 2007.
Elaborar el informe de investigación del plan de acción para mejorar la elaboración de los instrumentos de evaluación en los docentes del nivel secundario
de la Institución
Educativa ―Gastón Vidal Porturas‖ De Nuevo Chimbote – 2007.
109
3.6 Técnicas e instrumentos de recolección de datos: TECNICAS
INSTRUMENTOS
Observación directa
Observación indirecta Análisis documental Gabinete Test
-
Fichas de observación
-
Lista de cotejos.
-
Reportera
-
Guía de Cuestionario
-
Fichas de observación
-
Lista de cotejo
-
Análisis de documentos
-
Fichas Bibliográficas
-
Ficha de Resumen
-
Pre – test
-
Post - test
Validación de los Instrumentos. En la elaboración y corrección de nuestros instrumentos de evaluación se ha tenido presente las orientaciones pedagógicas y la opinión de expertos, dando su opinión favorable en el sentido que los instrumentos cumplen con las características apropiadas para su aplicación, , recurriendo a los siguientes profesionales especialistas en la materia : Dr. Jorge Alcantara - Director de estudios especiales Dr. Javier Asparrent Taipe - Director del Centro de idiomas de la Universidad Privada ―San Pedro ― Dr. Julio Landeras Rodríguez - Director Escuela Educación Secundaria de la Universidad Privada ―San Pedro‖
3.7
Métodos de análisis de datos: Cualitativos Para procesar la información recogida y sistematizada se procederá teniendo en cuenta lo siguiente: a) Revisión de Datos b) Codificación
110
c) Categorización d) Síntesis e) Transformación de los datos f) Comparación g) Interpretación h) Verificación de Conclusión
Descripción.- Nos permitirá describir cuadros de cómo
los
docentes del nivel secundario de la Institución Educativa ―Gastón Vidal Porturas‖ De Nuevo Chimbote – 2006
elaboran
técnicas e instrumentos de evaluación de los aprendizajes.
CUANTITATIVOS.Se utilizará la estadística descriptiva e inferencial siguientes :
MEDIA ARIMETICA X
f i xPm n
fi Pm n
= frecuencia en el intervalo i = punto medio en cada intervalo = numero de elementos = promedio aritmético
X
DESVIACIÓN ESTÁNDAR 2
S
fxd n 1
S fi n
= Desviación Estándar = frecuencia en el intervalo i = numero de elementos = diferencia al cuadrado entre el punto medio de cada intervalo y el promedio aritmético.
2
d
COEFICIENTE DE VARIACIÓN C .V .
X
S
S X
= promedio aritmético = Desviación Estándar 111
las
“T” DE STUDENT
t
t
X
n
s
= t de student
X
= promedio aritmético de la variable diferencia
S
= Desviación Estándar de la variable diferencia
n
= numero de elementos
112
CAPÍTULO IV RESULTADOS
113
CAPÍTULO IV RESULTADOS 4.1
DESCRIPCIÓN DE LOS RESULTADO 4.1.1
A nivel de propuesta
114
ANALISIS DE RESULTADOS NIVEL DE DESARROLLO DE CAPACIDADES OBTENIDOS EN EL PRE TEST GRAFICO N° 1 CAPACIDAD 1 : Compara los paradigmas de la evaluación y lo relaciona en el proceso de enseñanza aprendizaje. ANALISIS DE CAPACIDAD 1 100% 90% 76%
80% 70% e j a t n e c r o P
60% 50% 40% 30%
24%
20% 10% 0% APROBADOS
DESAPROBADOS DOCENTES
INTERPRETACION DEL GRAFICO N° 1 : -El 76% de docentes no han desarrollado esta capacidad porque no conocen los paradigmas de la evaluación y continúan evaluando conductistamente en su labor pedagógica y demuestra que tienen una parálisis paradigmática y son renuentes al cambio de paradigma para evaluar los aprendizajes, mientras que solo el 24% conocía estos paradigmas e intentaban evaluar de acuerdo al nuevo enfoque constructivista .
115
GRAFICO N° 2 CAPACIDAD 2 : Identifica al educador androgénico en el proceso de evaluación de aprendizaje
ANALISIS DE CAPACIDAD 2 100% 84%
90% 80% 70% e j a t n e c r o P
60% 50% 40% 30% 20%
16%
10% 0% APROBADOS
DESAPROBADOS DOCENTES
INTERPRETACION DEL GRAFICO N° 2 : -. - El 84% no han desarrollado esta capacidad lo que demuestra que estos docentes se resisten a ser capacitados y se requiere una labor continua de capacitación para lograr sensibilizarlos. -El 16% de los docentes han desarrollado esta capacidad ante esto podemos afirmar que los docentes por lo que creen que es posible asimilar el aprendizaje adulto ,identificando claramente que es posible desarrollar capacidades en el adulto para elaborar instrumentos de evaluación de los aprendizajes en las diferentes acciones estratégicas realizadas
116
GRAFICO N°3 CAPACIDAD 3: Identifica las capacidades y elabora instrumentos de evaluación en su área curricular.
ANALISIS DE CAPACIDAD 3 85%
90% 80% 70% 60% e j a t n e c r o P
50% 40% 30% 20%
15%
10% 0% APROBADOS
DESAPROBADOS DOCENTES
INTERPRETACION DEL GRAFICO N° 3 : - Los resultados observados indican que el 85% no han desarrollado esta capacidad porque no saben elaborar los instrumentos de evaluación de los aprendizajes porque desconocen las técnicas y estrategias para elaborarlos -Referente al 15 % de los docentes han desarrollado esta capacidad con limitaciones porque desconocen las técnicas para elaborar los instrumentos de evaluación de los aprendizajes
117
GRAFICO N° 4 CAPACIDAD 4 : Evalúa y aprecia el proceso de monitoreo y asesoría que realizan los capacitadores.
ANALISIS DE CAPACIDAD 4 100% 87%
90% 80% 70% e j a t n e c r o P
60% 50% 40% 30% 20%
13%
10% 0% APROBADOS
DESAPROBADOS DOCENTES
INTERPRETACION DEL GRAFICO N° 4 : - El 87% no desarrollo ésta capacidad adecuadamente por cuanto sienten cierta desconfianza a esta acción estratégica que realiza la Ugel Santa y confunden supervisión con monitoreo. -El gráfico nos muestra que está capacidad ha sido desarrolla generalmente en un 13%, por cuanto por cuanto confiaban en esta acción estratégica. -
118
GRAFICO N° 5 CAPACIDAD 5 : Adopta los cambios en la elaboración de instrumentos de Evaluación.
ANALISIS DE CAPACIDAD 5 100% 90%
83%
80% 70% e 60% j a t n 50% e c r 40% o P
30% 20%
17%
10% 0% APROBADOS
DESAPROBADOS DOCENTES
INTERPRETACION DEL GRAFICO N° 5: - El 83% no adopta cambios en el desarrollo de esta capacidad por cuanto persisten en trabajar bajo los lineamientos de la evaluación tradicional . el 17% entre los docentes desean participar en el desarrollo del plan de acción para mejorar la elaboración de instrumentos de evaluación.
119
GRAFICO N° 6 PROMEDIO DE CAPACIDADES EN LOS DOCENTES DE EDUCACION SECUNDARIA 1. Compara los paradigmas de la evaluación y lo relaciona en el proceso de enseñanza aprendizaje. 2. Identifica al educador androgénico en el proceso de evaluación de aprendizaje. 3. Identifica las capacidades y elabora instrumentos de evaluación en su área curricular. 4. Evalúa y aprecia el proceso de monitoreo y asesoría que realizan los Capacitadores. 5. Adopta los cambios en la elaboración de instrumentos evaluación.
PROMEDIO DEL DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES
100% 90% 80% E J A T N E C R O P
70% 60% 50% 40% 30% 20%
17.00%
10% 0% 1
INTERPRETACION DEL GRAFICO N° 6 : -Se observa que que el desarrollo de las capacidades se encuentran sobre el margen del 17%, sobre todo en la capacidad N° 3 en la cual los participantes no han podido desarrollar esta capacidad porque alcanzan el 85% lo que demuestra que los docentes no están evaluando con calidad , esto repercute directamente en la enseñanza aprendizaje. DECISIONES A TOMAR : Ante los resultados del diagnostico nos propusimos a elaborar el siguiente Plan de acción :
120
PLAN DE ACCIÓN “EVALUANDO CON CALIDAD” I.
DENOMINACIÓN Plan de Acción ―Evaluando con Calidad‖ basado en el enfoque constructivista para mejorar la elaboración de instrumentos de evaluación de los aprendizajes en los docentes del nivel secundario de La Institución Educativa ―Gastón Vidal Porturas‖ de Nuevo Chimbote 2007.
I.
DATOS GENERALES.
1.1.
Nombre de la I.E.
: ―Gastón Vidal Porturas‖
1.2.
UGEL / DRE
: Santa - Ancash
1.3.
Tipo de Gestión
: Pública
1.4.
Director
: Prof. Pedro Rosales Calixto
1.5.
Ubicación
: El Dorado s/n
1.6.
Distrito
: Nuevo Chimbote
1.7.
Provincia
: Santa
1.8.
Departamento
: Ancash
1.9.
Servicio que brinda
: Educación Secundaria Mixta.
II. PRESENTACIÓN El presente plan acción ―Evaluando con Calidad , presenta la Propuesta de Acciones Estratégicas orientadas al logro de los objetivos y desarrollo de las capacidades se presentan estructuradas teniendo en cuenta los principios de la educación de adultos y los procedimientos de REFLEXIÓN – TEORÍA – ACCIÓN – EVALUACIÓN.
121
ACCIÓN
A NIVEL GENERAL : 21 participantes A NIVEL DE II.EE : 1 Institución Educativa. A NIVEL DE ÁREAS : 9 Áreas
EVALUACIÓN
TEORÍA REALIDAD EDUCATIVA
REFLEXIÓN
Los procesos orientados a elevar el nivel de formación y desempeño docentes tendrá como punto de inicio la reflexión sobre la realidad educativa de su Institución Educativa y de las necesidades de aprendizaje reales de sus alumnos de tal forma que apoyados en su experiencia docente y los conocimientos pedagógicos ejecuten acciones de optimización de su desempeño; el mismo que debe ser evaluado y reflexionado en busca de un mejoramiento continuo de la calidad educativa que brinda la institución educativa.
III. FUNDAMENTACIÓN : EPISTEMOLÓGICA: Tenemos que conceptuar al hombre como un ser social, quien produce y reproduce bienes materiales, organiza y regula su interacción social y humana, produce y reproduce pensamientos y cultura, con lo que conforma su ser o su esencia. Debemos tener presente que el hombre no sólo es un ser de estructura corporal orgánica, que tiene una fisiología y acciones funcionales, si no es un ser de cualidades, y que debe desarrollar capacidades y afectos, que se realiza y tiene existencia si se expresa en la producción y transformación de bienes materiales, servicios, intelec tuales, de transformación social y de producción cultural.
122
PSICOLÓGICA Vigostki aporta en lo siguiente: 1. Las funciones mentales superiores son sociales por su origen: la dimensión social de la conciencia es primero en tiempo y en hecho, mientras que la dimensión individual de la conciencia es secundaria. 2. Las funciones superiores tiene una estructura mediatizada, por que en su formación intervienen las relaciones con otras personas, son mediatizadas por que incluyen la utilización de instrumentos de evaluacion que actúan como mediadores, incluye: al lenguaje, esquemas, diagramas, todo tipo de signos convencionales que actúan como modeladores de la conducta. 3. Vigostki formuló el concepto de zona de desarrollo próximo, como la distancia que media entre el plano de las interacciones sociales y el plano de la conciencia individual. Entre otros términos es la distancia que media entre lo que la persona es capaz de hacer con ayuda de los demás en el plano de la comunicación y lo que puede hacer solo, por si mismo, como producto del desarrollo alcanzado y como resultado de una evaluacion .
PEDAGÓGICA Howard Gardner (1995) señala también las características de un nuevo enfoque de la evaluación. En primer lugar, sostiene que debiera ponerse el énfasis en la evaluación y no en el examen, en tanto la primera privilegia la obtención de información en los ámbitos más informales y la segunda debate respecto
de
los
mejores
instrumentos
para
ámbitos
neutros
o
descontextualizados. Esto implica también reconocer la importancia de evaluar simple y naturalmente en los momentos adecuados, utilizando múltiples medidas que favorezcan la expresión de diferentes modos de representación y con materiales interesantes, motivadores y sensibles a las posibles diferencias individuales.
SOCIOLÓGICA
123
El existencialismo recoge aspectos como: La irreductibilidad del individuo (existencia individual y lo verdadero como singular, la realidad personal, la existencia humana). La existencia como libertad, la existencia es el fenómeno fundamental. El existencialismo se originó como corriente filosófica en Alemania después de la I Guerra Mundial, luego se extendió a Francia y después de la II Guerra Mundial a EE.UU. El existencialismo es también conocido como filosofía de la Existencia, que se manifestó como crisis ideológica del capitalismo, pero los cultores de esta filosofía la hacen aparecer como crisis del hombre y de la cultura humana. Utiliza como método para su análisis a la fenomenología, con ella analiza la existencia. Sartre sostiene que sólo el hombre traza proyectos y ello le diferencia de los restantes seres vivos, cuyos actos están determinados por la necesidad. El educador es un ser que está con otro en el camino. La mejor política en la escuela es alertar a las muchachos acerca de la necesidad de que se conozcan así mismos, y por evaluar sus capacidades para satisfacer sus necesidades .
IV. LINEAMIENTOS DEL PLAN DE ACCION: Con la finalidad de contribuir al desarrollo y reconocimiento profesional, personal y social de los docente los docentes del nivel secundario de la Institución Educativa ―Gastón Vidal Porturas‖ de Nuevo Chimbote que le permita responder con mayor autonomía y eficiencia a las necesidades educativas de sus alumnos y a su rol de transformador de la realidad, el programa se desarrollará teniendo como eje los siguientes lineamientos: 3.1 Promoción del desarrollo integral del docente en su dimensión personal profesional y social . 3.2. Desarrollo de aprendizajes para mejorar la elaboración de técnicas e instrumentos a partir de la experiencia docente y de la autosuperación. 3.3. Participación conjunta y cooperativa de la Institución Educativa ―Gastón Vidal Porturas‖ 124
.
IV. OBJETIVOS DEL PLAN DE ACCION: 4.1. Objetivo General: Mejorar la elaboración de instrumentos de evaluación contribuyendo a su desarrollo y valoración profesional, personal y social en un marco de atención a las necesidades y demandas del contexto,para que al aplicar Plan de acción en los docentes del nivel secundario de la Institución Educativa ―Gastón Vidal Porturas‖ De Nuevo Chimbote – 2007.que eleven la calidad de los aprendizajes de los alumnos. de la I.E ― Gastón Vidal Porturas‖
4.2. Objetivos Específicos: 4.2.1. Desarrollar en los docentes del nivel secundario de la Institución Educativa ―Gastón Vidal Porturas‖ de Nuevo Chimbote las siguientes capacidades personales, sociales y profesionales para mejorar la
elaboración de Instrumentos de Evaluación de los
Aprendizajes :
CAPACIDAD 1 Compara los paradigmas de la evaluación y lo relaciona en el proceso de enseñanza aprendizaje.
CAPACIDAD 2 Identifica al educador androgénico en el proceso de evaluación de aprendizaje.
CAPACIDAD 3 Identifica las capacidades y elabora instrumentos de evaluación en su área curricular.
CAPACIDAD 4 Evalúa y aprecia el proceso de monitoreo y asesoría que realizan los capacitadotes.
CAPACIDAD 5 Adopta los cambios en la elaboración de instrumentos.
125
4.2.3. Con la aplicación del plan de acción los
docentes del nivel
secundario de la Institución Educativa ―Gastón Vidal Porturas‖ de Nuevo Chimbote deberán se capaz de : 1. Reflexionar sobre sus conocimientos sobre los paradigmas de evaluación. 2. Analizar los diferentes modelos evaluación. 3. Asimilar el aprendizaje adulto. 4. Identificar ideas fuerza de andragogía. 5. Construir indicadores de evaluación. 6. Diferenciar capacidades de área y específica. 7. Elaborar matrices de evaluación. 8. Elaborar los instrumentos de evaluación, de unidad y de sesión de aprendizaje de su área curricular. 9. Identificar fortalezas y debilidades. 10. Contrastar la teoría con la realidad. 11. Asume actitud de cambio frente al monitoreo. 12. Reconocer importancia de monitoreo 13. Interiorizar los conocimientos aprendidos 14. Intercambiar con sus pares estrategias para la elaboración de instrumentos de evaluación 4.2.4. Mejorar el nivel de elaboración de instrumentos de evaluación del nuevo enfoque Constructivista que se están empleando en la Institución Educativa ―Gastón Vidal Porturas‖ de Nuevo Chimbote.
V. MODALIDAD DEL PLAN DE ACCION : El presente plan acción ―Evaluando con Calidad‖ , presenta la Propuesta de Acciones Estratégicas garantizando la relación directa entre capacitado y formador, en un marco de responsabilidad, respeto y colaboración, empatía, interés mutuo y horizontalidad; favoreciendo el logro de los objetivos del programa. Los eventos programados en el plan tienen en cuenta los siguientes aspectos:
Tipo de institución educativa.
126
Funciones profesionales que cumple de cada participante en la Institución Educativa.
Empleo de medios y materiales.
VI. METAS DE ATENCIÓN: ÁREA CURRICULAR
DOCENTES ATENDIDOS
COMUNICACIÓN
4
EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO
2
IDIOMA EXTRANJERO
1
MATEMÁTICA
3
EDUCACIÓN FÍSICA
2
CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE
3
EDUCACIÓN POR EL ARTE
1
CIENCIAS SOCIALES
3 2
EDUCACIÓN RELIGIOSA
TOTAL DOCENTES ATENDIDOS
21
El presente plan acción ―Evaluando con Calidad‖ , presenta la Propuesta de Acciones Estratégicas atenderá a los docentes de la I.E. seleccionados de acuerdo al siguiente cuadro:
127
VII .- MATRIZ DE EVALUACIÓN DE LAS ACCIONES ESTRATÉGICAS OBJETIVOS : 1. Planificar la evaluación precisando tipos de instrumentos y momentos en que se aplicarán 2. Disponer de información que permita valorar el impacto del plan de acción en los docentes 3. Brindar orientaciones que permitan superar las debilidades, incrementar fortalezas y hacer los reajustes necesarios en el plan de acción. CAPACIDADES
ACCION ESTRATEGICA
INDICADORES
INSTRUMENTO
TEMPORALIZA CION
1.- Compara los paradigmas de la evaluación y lo relaciona en el proceso de enseñanza aprendizaje
1.1 Reflexiona sobre sus conocimientos
I TALLER
sobre los paradigmas de evaluación
Pre - test Lista de cotejo
1.2 Analiza los diferentes modelos
25 marzo de 2007
evaluación. 2.- Identifica al educador 2.1 Asimila el aprendizaje adulto androgénico en el proceso de 2.2 Identifica ideas fuerza de andragogía evaluación de aprendizaje 3.- Identifica las capacidades
3.1 Construye indicadores de evaluación
y elabora instrumentos de
3.2 Diferencia capacidades de área y
evaluación en su área
específica
II TALLER
Lista de cotejo
curricular.
1º de abril de 2007
III TALLER
4.- Evalúa y aprecia el 4.1 Identifica fortalezas y debilidades proceso de monitoreo y asesoría que realizan los 4.2 Contrasta la teoría con la realidad capacitadores 4.3 Asume actitud de cambio frente al
8 de abril de Lista de cotejo
2007
monitoreo 4.4 Reconoce importancia de monitoreo 5.-Adopta los cambios en la
5.1 Interioriza los conocimientos aprendidos
elaboración de instrumentos
5.2 Intercambia con sus pares estrategias
I SEMINARIO
Ficha de observación
II seminario
Ficha de observación
para la elaboración de instrumentos de
15 de abril 2007
evaluación 3.- Identifica las capacidades y elabora instrumentos de evaluación en su área curricular
3.1 Construye indicadores de evaluación 3.2 Diferencia capacidades de área y específica
29 de abril 2007
3.3 Elabora matrices de evaluación 3.4. Elabora los instrumentos de evaluación, de unidad y de sesión de aprendizaje de su área curricular
129
III TALLER
4.- Evalúa y aprecia el 4.1 Identifica fortalezas y debilidades proceso de monitoreo y asesoría que realizan los 4.2 Contrasta la teoría con la realidad capacitadores 4.3 Asume actitud de cambio frente al
8 de abril de Lista de cotejo
2007
monitoreo 4.4 Reconoce importancia de monitoreo 5.-Adopta los cambios en la
5.1 Interioriza los conocimientos aprendidos
elaboración de instrumentos
5.2 Intercambia con sus pares estrategias
I SEMINARIO
Ficha de observación
II seminario
Ficha de observación
para la elaboración de instrumentos de
15 de abril 2007
evaluación 3.- Identifica las capacidades y elabora instrumentos de evaluación en su área curricular
3.1 Construye indicadores de evaluación 3.2 Diferencia capacidades de área y específica
29 de abril 2007
3.3 Elabora matrices de evaluación 3.4. Elabora los instrumentos de evaluación, de unidad y de sesión de aprendizaje de su área curricular
129
3.- Identifica las capacidades 3.1 Construye indicadores de evaluación Evento y elabora instrumentos de pedagógico 3.4. Elabora los instrumentos de evaluación evaluación en su área final curricular 3.4. Elabora los instrumentos de evaluación, de unidad y de sesión de aprendizaje de su área curricular
14 de junio
L i s t a d e c o t e j o de 2007
5.-Adopta los cambios en la 5.1 Interioriza los conocimientos aprendidos elaboración de instrumentos de evaluación 5.2 Intercambia con sus pares estrategias para la elaboración de instrumentos de evaluación. 1.-Compara los paradigmas 1.1 Reflexiona sobre sus conocimientos de la evaluación y lo relaciona en el proceso de 1.2 Analiza los diferentes modelos de enseñanza aprendizaje. evaluación.
ASESORÍA
Ficha de observación
4º semana de abril 2007
Y
3.-Identifica las capacidades y 3.2 Diferencia capacidades de área y elabora instrumentos de evaluación en su área Específica curricular. 3.4. Elabora los instrumentos de evaluación MONITOREO de unidad y de sesión de aprendizaje de su área curricular.
130
1º 2º y 3º 4º semana de L i s t a d e c o t e j o mayo 2007
1º Semana de junio
3.- Identifica las capacidades 3.1 Construye indicadores de evaluación Evento y elabora instrumentos de pedagógico 3.4. Elabora los instrumentos de evaluación evaluación en su área final curricular 3.4. Elabora los instrumentos de evaluación, de unidad y de sesión de aprendizaje de su área curricular
14 de junio
L i s t a d e c o t e j o de 2007
5.-Adopta los cambios en la 5.1 Interioriza los conocimientos aprendidos elaboración de instrumentos de evaluación 5.2 Intercambia con sus pares estrategias para la elaboración de instrumentos de evaluación. 1.-Compara los paradigmas 1.1 Reflexiona sobre sus conocimientos de la evaluación y lo relaciona en el proceso de 1.2 Analiza los diferentes modelos de enseñanza aprendizaje. evaluación.
ASESORÍA
Ficha de observación
4º semana de abril 2007
Y
3.-Identifica las capacidades y 3.2 Diferencia capacidades de área y elabora instrumentos de evaluación en su área Específica curricular. 3.4. Elabora los instrumentos de evaluación MONITOREO de unidad y de sesión de aprendizaje de su área curricular.
130
4.-Evalúa y aprecia el proceso 4.3 Asume actitud de cambio frente al de supervisión , control y monitoreo en la evaluación de monitoreo los aprendizajes
131
1º 2º y 3º 4º semana de L i s t a d e c o t e j o mayo 2007
1º Semana de junio
4.-Evalúa y aprecia el proceso 4.3 Asume actitud de cambio frente al de supervisión , control y monitoreo en la evaluación de monitoreo los aprendizajes
131
VIII.- TABLA DE ESPECIFICACIONES DE LA MATRIZ DE EVALUACIÓN DE ACCIONES ESTRATÉGICAS CAPACIDADES
1.-Compara los paradigmas de la evaluación
INDICADORES
ÍTEMES
PESO
INSTRUMENTOS
1.1 Reflexiona sobre sus conocimientos 1.2 Analiza los diferentes diferentes modelos evaluación evaluación
25% 25% I TALLER 25%
2.2 Identifica ideas fuerza de androgogía
3.- Identifica las capacidades y elabora instrumentos de evaluación en su área curricular
Lista de cotejo 25%
2.- Identifica al educador ndrogénico en el proceso de 2.1 Asimila el aprendizaje adulto valuación de aprendizaje
3.1 Construye indicadores de evaluación
25%
3.2 Diferencia capacidades de área y específica 3.3 Elabora matrices de evaluación 25%
3.4. Elabora Elabora los instrumentos instrumentos de evaluación, evaluación, de unidad y de sesión sesión de aprendizaje de su
II TALLER
Lista de cotejo 25%
área curricular
25%
132
VIII.- TABLA DE ESPECIFICACIONES DE LA MATRIZ DE EVALUACIÓN DE ACCIONES ESTRATÉGICAS CAPACIDADES
1.-Compara los paradigmas de la evaluación
INDICADORES
ÍTEMES
PESO
INSTRUMENTOS
1.1 Reflexiona sobre sus conocimientos 1.2 Analiza los diferentes diferentes modelos evaluación evaluación
25% 25% I TALLER 25%
2.2 Identifica ideas fuerza de androgogía
3.- Identifica las capacidades y elabora instrumentos de evaluación en su área curricular
Lista de cotejo 25%
2.- Identifica al educador ndrogénico en el proceso de 2.1 Asimila el aprendizaje adulto valuación de aprendizaje
3.1 Construye indicadores de evaluación
25%
3.2 Diferencia capacidades de área y específica 3.3 Elabora matrices de evaluación 25%
3.4. Elabora Elabora los instrumentos instrumentos de evaluación, evaluación, de unidad y de sesión sesión de aprendizaje de su
II TALLER
Lista de cotejo 25%
área curricular
25%
132
4.-Evalúa y aprecia el proceso
4.1 Identifica fortalezas y debilidades
25%
de supervisión , control y monitoreo en la evaluación de
25% 4.2 Contrasta la teoría con la realidad
III TALLER
los aprendizajes
Lista de cotejo 25%
4.3 Asume actitud de cambio frente al monitoreo 4.4 Reconoce importancia del monitoreo
25%
3.-Identifica las capacidades y elabora instrumentos de 3.1 Sustenta con coherencia la elaboración de evaluación en su área curricular técnicas e instrumentos de evaluación.
25% Ficha de observación
I SEMINARIO 25%
3.2 Adopta los cambios en la elaboración de técnicas e instrumentos
25%
5.-Adopta los cambios en la elaboración de instrumentos 5.1 Interioriza los conocimientos aprendidos de evaluacion 5.2 Intercambia con sus pares estrategias para
25%
la elaboración de instrumentos de evaluación 3.1 Construye indicadores de evaluación evaluación 3.2 Diferencia capacidades capacidades de área área y específica 3.-Identifica las capacidades y matrices de evaluación evaluación elabora instrumentos de 3.3 Elabora matrices 3.4. Elabora Elabor a los instrumentos instru mentos de evaluación de evaluación en su área unidad y de sesión sesión de aprendizaje de su curricular área curricular
25% II SEMINARIO
25% 25% 25%
133
Ficha de observación
4.-Evalúa y aprecia el proceso
4.1 Identifica fortalezas y debilidades
25%
de supervisión , control y monitoreo en la evaluación de
25% 4.2 Contrasta la teoría con la realidad
III TALLER
los aprendizajes
Lista de cotejo 25%
4.3 Asume actitud de cambio frente al monitoreo 4.4 Reconoce importancia del monitoreo
25%
3.-Identifica las capacidades y elabora instrumentos de 3.1 Sustenta con coherencia la elaboración de evaluación en su área curricular técnicas e instrumentos de evaluación.
25% Ficha de observación
I SEMINARIO 25%
3.2 Adopta los cambios en la elaboración de técnicas e instrumentos
25%
5.-Adopta los cambios en la elaboración de instrumentos 5.1 Interioriza los conocimientos aprendidos de evaluacion 5.2 Intercambia con sus pares estrategias para
25%
la elaboración de instrumentos de evaluación 3.1 Construye indicadores de evaluación evaluación 3.2 Diferencia capacidades capacidades de área área y específica 3.-Identifica las capacidades y matrices de evaluación evaluación elabora instrumentos de 3.3 Elabora matrices Elabora los instrumentos instrumentos de evaluación de evaluación en su área 3.4. Elabora unidad y de sesión sesión de aprendizaje de su curricular área curricular
25% II SEMINARIO
25%
Ficha de observación
25% 25%
133
3.-Identifica las capacidades y 3.1 Construye indicadores de evaluación elabora instrumentos de evaluación en su área 3.4. Elabora los instrumentos de evaluación de curricular unidad y de sesión de aprendizaje de su área curricular
EVENTO PEDAGÓGICO FINAL
1.1 Reflexiona sobre sus conocimientos
de la evaluación y lo
1.2 Analiza los diferentes modelos evaluación
25% Ficha de observación 25%
5.-Adopta los cambios en la 5.1 Interioriza los conocimientos aprendidos elaboración de instrumentos 5.2 Intercambia con sus pares estrategias para de evaluación la elaboración de instrumentos de evaluación 1.-Compara los paradigmas
25%
Post Test
25%
20% Ficha de observación.
relaciona en el proceso de
20%
enseñanza aprendizaje. 3.-Identifica las capacidades y 3.2 Diferencia capacidades de área y Específica elabora instrumentos de 3.4. Elabora los instrumentos de evaluación de evaluación en su área unidad y de sesión de aprendizaje de su curricular. área curricular 4.-Evalúa y aprecia el proceso 4.3 Asume actitud de cambio frente al monitoreo de supervisión , control y monitoreo en la evaluación de los aprendizajes
134
ASESORÍA
20% Y
20% Lista de Cotejo
MONITOREO
20%
3.-Identifica las capacidades y 3.1 Construye indicadores de evaluación elabora instrumentos de evaluación en su área 3.4. Elabora los instrumentos de evaluación de curricular unidad y de sesión de aprendizaje de su área curricular
EVENTO PEDAGÓGICO FINAL
1.1 Reflexiona sobre sus conocimientos
de la evaluación y lo
1.2 Analiza los diferentes modelos evaluación
25% Ficha de observación 25%
5.-Adopta los cambios en la 5.1 Interioriza los conocimientos aprendidos elaboración de instrumentos 5.2 Intercambia con sus pares estrategias para de evaluación la elaboración de instrumentos de evaluación 1.-Compara los paradigmas
25%
Post Test
25%
20% Ficha de observación.
relaciona en el proceso de
20%
enseñanza aprendizaje. 3.-Identifica las capacidades y 3.2 Diferencia capacidades de área y Específica elabora instrumentos de 3.4. Elabora los instrumentos de evaluación de evaluación en su área unidad y de sesión de aprendizaje de su curricular. área curricular 4.-Evalúa y aprecia el proceso 4.3 Asume actitud de cambio frente al monitoreo de supervisión , control y monitoreo en la evaluación de los aprendizajes
ASESORÍA
20% Y
20% Lista de Cotejo
MONITOREO
20%
134
IX. ACCIONES ESTRATEGICAS El presente plan acción ―Evaluando con Calidad‖ , presenta la Propuesta que llevará a cabo a través de acciones estratégicas, las cuales permitirán brindar un total de 70 horas de atención a los participantes. Las acciones estratégicas están organizadas de la siguiente manera:
A) ENCUENTROS ACADÉMICOS DE FORMACIÓN Son espacios de formación en los cuales se concentran a los participantes con el propósito de ampliar o generar nuevos conocimientos. Promueve el intercambio de experiencias que favorecen la construcción de nuevos aprendizajes, Los Encuentros Académicos se organizarán basándose en: -
Intereses, expectativas y necesidades personales y profesionales del docente.
-
Motivación interna en el docente para la construcción de su aprendizaje.
-
La experiencia pedagógica convertida en un espacio formativo.
IX. ACCIONES ESTRATEGICAS El presente plan acción ―Evaluando con Calidad‖ , presenta la Propuesta que llevará a cabo a través de acciones estratégicas, las cuales permitirán brindar un total de 70 horas de atención a los participantes. Las acciones estratégicas están organizadas de la siguiente manera:
A) ENCUENTROS ACADÉMICOS DE FORMACIÓN Son espacios de formación en los cuales se concentran a los participantes con el propósito de ampliar o generar nuevos conocimientos. Promueve el intercambio de experiencias que favorecen la construcción de nuevos aprendizajes, Los Encuentros Académicos se organizarán basándose en: -
Intereses, expectativas y necesidades personales y profesionales del docente.
-
Motivación interna en el docente para la construcción de su aprendizaje.
-
La experiencia pedagógica convertida en un espacio formativo. Las estrategias metodológicas a desarrollar estarán basadas en los siguientes principios: -
La labor del formador está dirigida a recuperar la experiencia del docente suscitando el diálogo y el trabajo cooperativo.
-
La reflexión crítica sobre la experiencia propia y la interacción con otras experiencias similares enriquece y genera un espacio de aprendizaje autónomo.
-
El formador debe facilitar la incorporación del conocimiento universal para que los docentes contrasten con los suyos generando procesos de construcción de nuevos conocimientos.
1.- TALLERES DE FORMACIÓN Son los talleres donde participan todos los docentes de la Institución Educativa ―Gastón Vidal Porturas‖ de Nuevo Chimbote - 2007. orientados a profundizar las experiencias y conocimientos para
mejorar la
elaboración de instrumentos de evaluación de los aprendizajes .
2.- SEMINARIOS Son reuniones de formación donde participan los docentes de la institución educativa para abordar temas generales.
3.- EVENTO PEDAGÓGICO FINAL Es una actividad formativa en la cual los participantes del programa presentan a la comunidad experiencias pedagógicas innovadoras generadas durante el desarrollo del plan de acción para mejorar la elaboración de técnicas e
instrumentos de evaluación de los
aprendizajes en los docentes del nivel secundario
de la Institución
Educativa ―Gastón Vidal Porturas‖ de Nuevo Chimbote - 2007. El evento pedagógico final sirve para reconocer el desempeño excepcional y valorar social y profesionalmente al profesor en su I.E.
B)
MONITOREO Y ASESORÍA
Es el acompañamiento personalizado cada docente participante durante su trabajo pedagógico, constituye la principal actividad del programa. Es conveniente que el docente desarrolle habilidades para el monitoreo y asesoría, a partir de la reflexión sobre su accionar y la de sus compañeros. Esta situación conllevará a un intercambio de experiencias pedagógicas y el fortalecimiento consecuente de ambos docentes, participante y observador; de tal manera que una vez concluido el programa de formación en servicio, se garantice la continuidad de esta acción estratégica en la I.E.
ESTRATEGIAS PARA EL MONITOREO Y ASESORÍA: - Observación sistemática al desempeño docente - Las visitas son inopinadas, sin previo aviso de quienes y cuando serán monitoreados. - Procesamiento y análisis de la información recogida. - Asesoría y acompañamiento individual al participante en función a las dificultades encontradas
136
CUADRO DE ACCIONES ESTRATÉGICAS DEL PLAN ACCIÓN “EVALUANDO CON CALIDAD”
ACCIONES ESTRATÉGICAS
N° DE HORAS
A. Encuentros Académicos de Formación
Talleres de Formación -
18 horas
Seminarios
12 horas
Evento Pedagógico Final
4 horas
B. Monitoreo y asesoría a docentes a II.EE. TOTAL
137
36 horas 70 horas
CRONOGRAMA DE ACCIONES ESTRATÉGICAS – 2007
ACCIONES ESTRATEGICAS
Nº HORAS
MARZO 1
2
3
ABRIL 4
1
2
3
I TALLER : ―Paradigmas de evaluación de aprendizajes y la andragogía‖
6
II TALLER : ―Guía de evaluación de aprendizajes‖
6
III TALLER : ―Estrategias para el monitoreo y asesoría docente en la evaluación de aprendizajes‖
6
I Seminario : "Elaborando nuestros instrumentos de evaluación de aprendizaje "
6
15
II Seminario : ―Interpretando los resultados de la evaluación de los aprendizajes"
6
22
MONITOREO Y ASESORÍA AL DOCENTE
36
EVENTO PEDAGÓGICO FINAL
4
MAYO
JUNIO
4
1
2
3
4
24- 28
02- 05
7 -10
14-18
21-25
25 01 8
4-8 14
138
DISEÑO DE LAS ACCIONES ESTRATEGÍCAS
DISEÑO DE LAS ACCIONES ESTRATEGÍCAS
139
DISEÑO DEL PRIMER TALLER DE FORMACIÓN DOCENTE ―Paradigmas de la evaluación de aprendizajes y la andragogía‖
I.
DATOS GENERALES.
1.1.
Nombre de la I.E.
: ―Gastón Vidal Porturas‖
1.2.
UGEL / DRE
: Santa - Ancash
1.3.
Tipo de Gestión
: Pública
1.4.
Director
: Prof. Pedro Rosales Calixto
1.5.
Ubicación
: El Dorado s/n
1.6.
Distrito
: Nuevo Chimbote
1.7.
Provincia
: Santa
1.8.
Departamento
: Ancash
1.9.
Servicio que brinda
: Educación Secundaria Mixta.
II.- DURACIÓN : 6 horas III.- CAPACIDADES :
1.- Compara los paradigmas de la evaluación 2.- Identifica al educador androgénico en el proceso de evaluación de aprendizaje IV.- FECHA : 25 de marzo 2007
V . - RUTA DEL I TALLER DE FORMACIÓN DOCENTE ―Paradigmas de la evaluación de aprendizajes y la andragogía‖ MEDIOS Y TIEMP
CAPACIDADES
ACTIVIDADES
ESTRATEGIAS
RECURSOS
O
INDICADORES
8.00
Normas para un aprendizaje eficaz
8.15 9.00 9.30 9.30 10.10
10.10 10.30
10.30
2.00
EVALUACI N
1.-Compara los paradigmas de la evaluación
Comentan sobre las respuestas de evaluación Leen los paradigmas de la evaluación
Exponen trabajos realizados
Consolidación del aprendizaje por parte del facilitador
MENT0s
Grupo total 1.2 Analiza los diferentes
Grupo total módulo
modelos evaluación
Individual
Receso 2.- Identifica al Analizan los educador conceptos de androgénico andragogía en el proceso Construye un de evaluación organizador visual el de aprendizaje educador androgenico
INSTRU
Lista de cotejo Grupo total
Hojas impresas
2.1 Asimila el aprendizaje adulto
Grupo de trabajo
2.2 Identifica ideas fuerza
Grupo total
Plumones Papel sabana cinta scotch
de androgogía
Grupo total
VI.-EVALUACION DE NUESTRA PRÁCTICA DOCENTE ¿Cómo operativiza en su practica docente el concepto de evaluación? ¿Con cuál paradigma se identifica? ¿Cómo lo aplica?
141
DISEÑO DEL SEGUNDO TALLER DE FORMACIÓN DOCENTE ―Guía de evaluación de aprendizajes‖
I.
DATOS GENERALES.
1.1.
Nombre de la I.E.
: ―Gastón Vidal Porturas‖
1.2.
UGEL / DRE
: Santa - Ancash
1.3.
Tipo de Gestión
: Pública
1.4.
Director
: Prof. Pedro Rosales Calixto
1.5.
Ubicación
: El Dorado s/n
1.6.
Distrito
: Nuevo Chimbote
1.7.
Provincia
: Santa
1.8.
Departamento
: Ancash
1.9.
Servicio que brinda
: Educación Secundaria Mixta.
II.- DURACIÓN : 6 horas III.- CAPACIDADES :
3.- Identifica las capacidades y elabora instrumentos de evaluación en su área curricular
IV.-FECH A : 1 de abril 2007
142
V . - RUTA DEL II TALLER DE FORMACIÓN DOCENTE ―Guía de evaluación de aprendizajes‖ MEDIOS Y TIEMPO
CAPACIDAD
ACTIVIDADES
ESTRATEGIA
EVALUACI N
RECURSOS INSTRUME
S INDICADORES
8.00
Leen acerca de la construcción de los indicadores de evaluación
8.15
Seleccionan capacidades
8.15 9.00 9.00 9.30 9.30 10.10 10.10 10.30
3.- Identifica las capacidades y elabora instrumentos de evaluación en su área curricular
Construye un organizador visual Presenta su trabajo al plenario
Grupo total
Trabajo de auto evaluación
Papelotes Plumones Cintas scotch
Lista de
indicadores de
cotejos
evaluación 3.2 Diferencia área y específica
Lista de cotejos
3.3 Elabora matrices de evaluación 3.4. Elabora los
Lista de cotejos
instrumentos de
Individual
evaluación, de
Receso Leen acerca de la construcción de la matriz de evaluación
3.1 Construye
capacidades de
Grupo total
unidad y de sesión de Grupo total
10.30 2.00
separatas Guia de observación del aprendizaje
NTOS
Elaboran matriz de evaluación de su área
Grupo de trabajo
Consolidación del aprendizaje por parte del facilitador
Grupo total
diapositivas Plumones Papel sabana cinta scotch
Grupo total
VI.- EVALUACION DE NUESTRA PRACTICA DOCENTE ¿Qué es una matriz de evaluación? ¿Cuáles son los elementos de la estructura de un indicador?
143
aprendizaje de suárea curricular Lista de cotejo
DISEÑO DEL TERCER TALLER DE FORMACIÓN DOCENTE ―Estrategias para el monitoreo y asesoría docente en la evaluación de aprendizajes‖
I.
DATOS GENERALES.
1.1.
Nombre de la I.E.
: ―Gastón Vidal Porturas‖
1.2.
UGEL / DRE
: Santa - Ancash
1.3.
Tipo de Gestión
: Pública
1.4.
Director
: Prof. Pedro Rosales Calixto
1.5.
Ubicación
: El Dorado s/n
1.6.
Distrito
: Nuevo Chimbote
1.7.
Provincia
: Santa
1.8.
Departamento
: Ancash
1.9.
Servicio que brinda
: Educación Secundaria Mixta.
II.- DURACIÓN : 6 horas III.-CAPACIDAD :
4.-Evalúa y aprecia el proceso de monitoreo y asesoría que realizan los capacitadores
IV.-FECHA : 8 de Abril 2007
144
V.- RUTA DEL III TALLER DE FORMACIÓN DOCENTE ―Estrategias para el monitoreo y asesoría docente en la evaluación de aprendizajes‖ MEDIOS Y TIEMPO
CAPACIDADES
ACTIVIDADES
ESTRATEGIAS
EVALUACI N
RECURSOS INDICADORES
8.00
Analizan casos presentados
8.15 8.15 9.00 9.00 10.10 10.10 10.30
4.-Evalúa y aprecia el proceso de monitoreo y asesoría que realizan los capacitadores
10.30
Identifican las acciones que se realizan en cada monitoreo y asesoramiento Comentan sobre monitoreo Receso Construye organizadores visual sobre monitoreo y evaluación.
4.1 Identifica fortalezas y debilidades
Grupo total Lluvia de ideas
Grupo total
Hojas impresas
M.
Ficha de
4.2 Contrasta la teoría con la realidad
observ ación
módulo
4.3 Asume Plumones Grupo de trabajo
actitud de cambio
Papel sabana
frente al monitoreo
2.00
cinta scotch Exponen trabajos realizados y socializan Consolidación del aprendizaje por parte del facilitador
INSTRU
Grupo de trabajo
4.4 Reconoce importancia
Grupo total
de monitoreo
VI.- EVALUACIÓN DE NUESTRA PRÁCTICA DOCENTE ¿Qué expectativas tiene sobre el monitoreo y asesoramiento? ¿Qué aspectos relevantes consideras que deben ser observados en un monitoreo?
145
Lista de cotejo
DISEÑO DEL PRIMER SEMINARIO "Elaborando nuestros instrumentos de evaluación de aprendizaje "
I.
DATOS GENERALES.
1.1.
Nombre de la I.E.
: ―Gastón Vidal Porturas‖
1.2.
UGEL / DRE
: Santa - Ancash
1.3.
Tipo de Gestión
: Pública
1.4.
Director
: Prof. Pedro Rosales Calixto
1.5.
Ubicación
: El Dorado s/n
1.6.
Distrito
: Nuevo Chimbote
1.7.
Provincia
: Santa
1.8.
Departamento
: Ancash
1.9.
Servicio que brinda
: Educación Secundaria Mixta.
II.- DURACIÓN : 6 horas III.-CAPACIDADES :
3.- Identifica las capacidades y elabora instrumentos de evaluación en su área curricular 5.- Adopta los cambios en la elaboración de instrumentos
IV.-FECHA : 15 de abril 2007
146
V.- RUTA DEL PRIMER SEMINARIO "Elaborando nuestros instrumentos de evaluación de aprendizaje " MEDIOS Y TIEMPO
CAPACIDADES
ACTIVIDADES
ESTRATEGI
RECURSOS
AS
8.00
Exponen sus experiencias sobre elaboración de técnicas e instrumentos de evaluación
9.00
capacidades y elabora
10.00
instrumentos de evaluación en su área curricular
10.00
Dialogan sobre los logros y dificultades que han tenido para su elaboración de técnicas e instrumentos de evaluación Elaboran organizadores visuales
INDICADORES
Grupo total Plumones
evaluación Papel sabana
3.2 Diferencia capacidades de área y
Grupo total
cinta scotch
específica
2.00
Ficha de observaci ón
Grupos por áreas
10.10
10.10
NTOS
indicadores de
Receso Hacen los correctivos necesarios para la elaboración de técnicas e instrumentos de evaluación
INSTRUME
3.1 Construye
3.- Identifica las 9.00
EVALUACIÓN
5.1 Interioriza Grupo total
Plumones
los aportes de sus pares
Grupo de trabajo Grupo total
Papel sabana cinta scotch
5.-Adopta los cambios en la Consolidación del elaboración de aprendizaje por Grupo total instrumentos parte del facilitador
5.2 Intercambia con sus pares estrategias para la elaboración de instrumentos de evaluación
VI.- EVALUACIÓN DE NUESTRA PRÁCTICA DOCENTE ¿Qué asimiló en el intercambio de experiencias sobre instrumentos de evaluación? ¿Qué correctivos hará en su práctica docente? 147
DISEÑO DEL SEGUNDO SEMINARIO ―Interpretando los resultados de la evaluación de los apr endizajes"
I.
DATOS GENERALES.
1.1.
Nombre de la I.E.
: ―Gastón Vidal Porturas‖
1.2.
UGEL / DRE
: Santa - Ancash
1.3.
Tipo de Gestión
: Pública
1.4.
Director
: Prof. Pedro Rosales Calixto
1.5.
Ubicación
: El Dorado s/n
1.6.
Distrito
: Nuevo Chimbote
1.7.
Provincia
: Santa
1.8.
Departamento
: Ancash
1.9.
Servicio que brinda
: Educación Secundaria Mixta.
II.- DURACIÓN : 6 horas III.-CAPACIDAD :
3.- Identifica las capacidades y elabora instrumentos de evaluación en su área curricular IV.- FECHA : 22 de abril 2007
148
V.- RUTA DEL SEGUNDO SEMINARIO ―Interpretando los resultados de la evaluación de los aprendizajes" MEDIOS Y TIEMPO
CAPACIDAD
ACTIVIDADES
ESTRATEGIAS
EVALUACIÓN
RECURSOS INDICADORES
INSTRU MENTOS
3.1 Construye
8.00 9.00
3.- Identifica las
Comparten los resultados obtenidos de la evaluación Analizan los resultados de la evaluación
Lluvia de ideas Trabajo de auto evaluación
Hojas impresas Plumones
indicadores de evaluación
Ficha de
3.2 Diferencia
observa
capacidades de área
ción
y específica
Grupo total
capacidades y elabora instrumentos 9.00 10.00
10.00
de evaluación en su área curricular
Elaboran organizadores visuales
Papel Grupo total
sabana
Grupo total
cinta scotch
Receso
10.10
10.10 2.00
Analizan los modelos de 3.- Identifica sistematización las de la evaluación de capacidades los y elabora aprendizajes instrumentos Elaboran cuadro de evaluación comparativo de los modelos de en su área sistematización curricular de evaluación aprendizaje Exponen trabajos realizados Consolidación del aprendizaje por parte del facilitador
3.3 Elabora matrices de evaluación
Grupo de trabajo
3.4. Elabora los instrumentos de evaluación, de unidad y de sesión
Grupo total
de aprendizaje de su área curricular
Grupo total
VI.- EVALUACIÓN DE NUESTRA PRÁCTICA DOCENTE ¿Cómo procesa la información de la evaluación? ¿Sistematiza la información de la evaluación en la pr áctica docente?
149
DISEÑO DEL EVENTO PEDAGÓGICO FINAL I.
DATOS GENERALES.
1.1.
Nombre de la I.E.
: ―Gastón Vidal Porturas‖
1.2.
UGEL / DRE
: Santa - Ancash
1.3.
Tipo de Gestión
: Pública
1.4.
Director
: Prof. Pedro Rosales Calixto
1.5.
Ubicación
: El Dorado s/n
1.6.
Distrito
: Nuevo Chimbote
1.7.
Provincia
: Santa
1.8.
Departamento
: Ancash
1.9.
Servicio que brinda
: Educación Secundaria Mixta.
II.-DURACIÓN : 4 horas III.-CAPACIDADES : 3.- Identifica las capacidades y elabora instrumentos de evaluación en su ár ea curricular 5.-Adopta los cambios en la elaboración de instrumentos
IV.-FECHA : 14 de junio 2007
150
V.- RUTA DEL EVENTO PEDAGÓGICO FINAL
TIEMPO
CAPACIDADES
ACTIVIDADES
ESTRATEGIAS
MEDIOS Y
EVALUACIÓN
RECURSOS
INSTRU INDICADORES
MENTO S
8.00
3.- Identifica las
10.00
capacidades y elabora
10.00 12.30
instrumentos de evaluación en su área curricular
Post - test sobre los conocimientos adquiridos Los docentes presentaran sus experiencias pedagógicas de innovación reunidos por áreas
Hojas impresa Individual
3.4 .-Elabora los
Post -
instrumentos
test
de evaluación, de unidad y de
Planificación de experiencias pedagógicas innovadoras.
sesión de aprendizaje de su área curricular . 3.3 Elabora matrices de evaluación
12.30 receso
01.00 5.-Adopta los 1.00
cambios en la
Grupos por
Hojas
5.1 Interioriza
elaboración de
áreas
impresas
los aportes de
instrumentos
Evaluación de los
curriculares
trabajos 2.00
sus pares 5.2
presentados por
Intercambia
áreas y entrega
con sus pares
de diplomas a los
estrategias
mejores trabajos
para la
presentados
elaboración de instrumentos de evaluación
151
Lista de cotejo
PLAN DE MONITOREO Y ASESORÍA A DOCENTES DE LA I.E “ GASTÓN VIDAL PORTURAS”
1.- PRESENTACIÓN Entendemos el monitoreo como una herramienta de gestión que produce información oportuna tanto cuantitativa como cualitativa sobre las acciones que se realizan en el plan de acción , con la intención de actuar sobre los puntos críticos del proceso incorporando cambios necesarios de acuerdo al análisis efectuado a fin de asegurar una intervención eficaz que permita aproximar lo ejecutado con lo programado. La acción de monitoreo tiene un carácter participativo y recurrente que, a través de la realimentación permite que se alcancen los resultados previstos. Es, esencialmente, preventivo, oportuno y dinamizador. El monitoreo exige el procesamiento de la información obtenida y con esos resultados la ejecución de una etapa de asesoramiento. La asesoría, es el espacio de diálogo e intercambio entre el docente monitoreado y el docente observador, permite aprender en el servicio porque genera reflexión sobre la acción, de esta manera se evidencia la importancia de los procesos reflexivos en los que el profesor toma conciencia de sus fortalezas y debilidades para luego identificar la forma de potenciar el desarrollo de sus capacidades.
2.- OBJETIVOS 2.1.- OBJETIVO GENERAL:
Obtener información confiable, relevante, actualizada y oportuna sobre el desarrollo de capacidades del Personal Docente de la I.E ― Gastón Vidal Porturas‖ durante la ejecución del plan de acción ―Evaluando con Calidad‖ basado en el enfoque constructivista para mejorar la elaboración de instrumentos de evaluación de los aprendizajes en los docentes del nivel secundario .
2.2.- OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Identificar las fortalezas y debilidades del desempeño de los docentes participantes para potenciar el desarrollo de sus capacidades en la elaboración de los instrumentos de evaluación. Brindar información acerca del desempeño del personal docentes de la Institución Educativa‖ Gastón Vidal Porturas‖ de acuerdo los lineamientos del programa. Verificar el adecuado desarrollo de las capacidades de los docentes en la elaboración de instrumentos de evaluación previstas en el plan de acción , tomando las medidas correctivas. Asesorar a los docentes en la elaboración de instrumentos de evaluación, retroalimentándolos ; en los temas que no hayan asimilado bien durante el desarrollo de eventos pedagógicos de formación docente.
152
3. - CARACTERÍSTICAS El monitoreo y la asesoría se caracterizarán por:
Partir del conocimiento de la situación inicial de los docentes . Las visitas son inopinadas, sin previo aviso de quienes y cuando serán monitoreados. Ser permanentes, es decir, a lo largo de todo el proceso de planeamiento y ejecución del plan de acción. Utilizar técnicas e instrumentos sencillos que facilitan el recojo de información confiable y útil para la toma de decisiones.
Contar con Indicadores de evaluación claramente definidos.
Estar orientados a la mejora de la calidad educativa.
Para ello se aplicará:
Observación sistemática al desempeño del profesor, a través de criterios, indicadores e instrumentos de evaluación específicos para cada caso. Procesamiento y análisis oportuno de la información recogida. Asesoría y acompañamiento individual al participante en función a las dificultades encontradas.
4.- METODOLOGÍA 4.1. Descripción Esta planteado sobre el enfoque participativo, sistemático y de atención oportuna al proceso
4.2. Agentes y sujetos participativos El equipo de formadores del plan de acción, rol de agentes y como sujetos se consideran al personal docente del I.E ― Gastón Vidal Porturas‖ .
5.- TÉCNICAS Las técnicas que se emplearán en el monitoreo son:
5.1. La entrevista Es la interacción verbal y no verbal entre el docente formador y los participantes con el propósito de obtener información pertinente y actualizada sobre logros de los objetivos y actividades programadas.
5.2. La Observación Esta técnica será
utilizada para recoger información directa sobre como vienen
desarrollando las capacidades el personal docente de la Instituciones educativas ―Gastón Vidal Porturas ―.
153
5.3. La revisión y Verificación de Documentos Consiste en la revisión, análisis y evaluación de los documentos de planificación, gestión e informes elaborados por los participantes.
5.4. La Encuesta Se utilizará esta técnica con los sujetos participantes, con la finalidad de recoger sus opiniones y recomendaciones respecto a las acciones estratégicas ejecutadas por el plan de Acción. Para tal efecto servirá como instrumento un cuestionario.
5.5. El asesoramiento La técnica de asesoramiento y orientación es posterior a las técnicas anteriores. Solo después de haber recogido y analizado información valida y confiable respecto a los logros y deficiencias del desarrollo de las capacidades propuestas por el programa es posible ofrecer la realimentación necesaria. Esto implica informar a los sujetos del monitoreo, de los resultados de la visita y brindarles el asesoramiento técnico-pedagógico y de gestión para hacer los reajustes necesarios que permitan garantizar el éxito de los participantes.
5.6. El Informe Mediante esta técnica se proporciona información oportuna, objetiva, confiable y útil para tomar decisiones acertadas, orientadas a mejorar el plan de acción , el informe será de carácter formal donde se describirá el desarrollo de capacidades.
6.
LA ACCIÓN ESTRATÉGICA DE MONITOREO Y ASESORÍA Si se considera que toda opción pedagógica produce diversos efectos implícitos que colocan en riesgo cualquier proceso de formación que pretende modificar cualitativamente las prácticas de trabajo en el aula entonces es indispensable programar acciones estratégicas de monitoreo y asesoría. Es conveniente que el docente aprenda a aprender en el servicio, generando reflexión sobre la acción. La estrategia permite asesorar al docente en relación con su desempeño durante el proceso de enseñanza y aprendizaje. Esta asesoría se desarrolla a nivel individual.
6.1. Monitoreo y asesoría al participante en el aula (36 horas).Es una observación sistemática al docente. Utilizando criterios, indicadores e instrumentos de evaluación con los que se hará una reflexión sobre el nivel del logro del docente. Asimismo, se realizará la asesoría y el acompañamiento individual en función a las dificultades encontradas. La propuesta considera 06 visitas a los participantes con una duración de 06 horas cronológicas cada una.
6 . 1 . 1 . Cronograma de Visitas FECHAS:
- 4º semana de abril - 1º 2º 3º y 4º semana de mayo - 1º semana de junio
154
DISEÑO DE DE MONITOREO Y ASESORÍA A DOCENTES CAPACIDADES :
CAPACIDAD 1 Compara los paradigmas de la evaluación y lo relaciona en el proceso de enseñanza aprendizaje.
CAPACIDAD 3 Identifica las capacidades y elabora instrumentos de evaluación en su área curricular.
CAPACIDAD 4 Evalúa y aprecia el proceso de supervisión , control y monitoreo en la evaluación de los aprendizajes INDICADORES
APACIDADES
TECNICAS
1.-Compara los
1.1 Reflexiona sobre sus
paradigmas de la
conocimientos
evaluación y lo
1.2 Analiza los diferentes modelos
relaciona en el
La Observación
-Lista de cotejo
evaluación La revisión y Verificación de Documentos
enseñanza aprendizaje.
- Ficha de observación
La Encuesta
3.-Identifica las elabora instrumentos
T. HORAS
La entrevista
proceso de
capacidades y
INSTRUMENTOS
-Ficha de Monitoreo
3.2 Diferencia capacidades de área y Específica
6 visitas de 6 horas cada visita
El Informe
de evaluación en su
3.5. Elabora
los instrumentos
área curricular.
evaluación de unidad y de sesión de aprendizaje de su
de
área curricular
4.-Evalúa y aprecia el 4.3 Asume actitud de cambio frente al proceso de monitoreo supervisión , control y monitoreo en la evaluación de los aprendizajes
155
Total : 36 horas
X.
RECURSOS: 10.1. Recursos Humanos.
10.2.
Recursos materiales. Material de oficina Proyector multimedia Fotocopias Material impreso. Papelograafos. Plumones
10.3.
Presupuesto. Donaciones Ingresos propios.
XII.
ESTRATEGIAS : En el desarrollo de los talleres y seminarios aplicaran estrategias para que los docentes trabajen en forma individual y grupal tratando que ellos interactúen con la practica docente y diversifiquen los conocimientos adquiridos. Se utilizaran las siguientes estrategias:
XII.
.
Dinámicas Grupales.
.
Discusión Controversial
.
Plenarias,etc.
EVALUACIÓN : Se efectuarán 3 tipos de evaluación : a) Diagnóstica ( evaluación de entrada) b) De Proceso ( lista de cotejo y ficha de observación ) c) Salida ( evaluación de salida ) Al concluir con cada una de las fases y al finalizar la aplicación del presente plan de acción se elaborará el respectivo informe documentado.
156
4.1.2. A nivel de aplicación 4.1.2.1
Descripción de los resultados a nivel cualitativo
La presente sección describe los aspectos más resaltantes que ocurrieron en el desarrollo de cada actividad
I. DIAGNÓSTICO a) La Planificación: La jornada de diagnóstico para la ejecución de las acciones de capacitación del Plan de acción, tuvo la finalidad de sensibilizar, orientar, comprometer y recoger información sobre las potencialidades, demandas y necesidades según la función y área en la que se desempeñan los docentes, las que orientaron las acciones estratégicas de capacitación docente, siendo ésta un insumo para la elaboración del presente informe. b) Acciones realizadas: El equipo de maestristas se reunió para diseñar la jornada diagnóstica. Se elaboró y validó los instrumentos para el recojo de la información necesaria. El instrumento que se aplicó fue: Pre- test. De la Sensibilización y Orientación: Acciones ejecutadas: a) Coordinación con el órgano intermedio UGEL- Santa. b) Coordinación con el director de las II. EE. c) Convocatoria a la jornada de sensibilización mediante la exposición de los lineamientos, objetivos e importancia del Plan de Acción d) Exposición sobre los lineamientos y propósitos del Plan de Acción. e) Firma de la Carta de Compromiso donde cada docente se comprometió a participar en las acciones estratégicas planeadas. El equipo de maestristas aplicó el Pre – test para la recolección de información, que se obtuvo en los meses de octubre y noviembre del 2006.
c) Procesamiento y análisis de la información: El procesamiento de datos se realizó según el procedimiento siguiente: a) Tabulación de la prueba de entrada aplicada. b) Elaboración de cuadros en escalas numéricas y porcentuales, gráficos estadísticos. c) Interpretación de la información por variable de estudio en base a los datos más relevantes. d) Determinación de las potencialidades, necesidades y demandas de los docentes de la I.E . d) Información relevante recogida acerca de los siguientes aspectos:
Diseño Curricular Nacional: a) Desconocimiento de la finalidad que persigue el Diseño Curricular Nacional y la importancia de las orientaciones y lineamientos que contiene con respecto a su articulación. Manejo Curricular: 157
a) Diseño Curricular no diversificado. b) Trabajo pedagógico desconectado a nivel de Institución Educativa y con otras instituciones. c) Las II.EE. no cuentan con documentos de gestión pedagógica, PCIE diversificado. d) El personal Jerárquico no elaboran planes pertinentes de supervisión y monitoreo. Contenidos Disciplinares: a) Desactualización y deficiencias en su formación inicial. b) Interés para la actualización en contenidos disciplinares. Estrategias Didácticas: a) Los docentes en su mayoría solo transmite conocimientos, de una forma tradicional. b) Desconocen el manejo adecuado de instrumentos de evaluación en su área. c) No aplican estrategias para su aplicación. Medios y Materiales Educativos: a) Desconocimiento de estrategias para la elaboración del instrumentos de evaluación. b) Generalmente hacen abuso del uso de solamente pruebas escritas confeccionadas empíricamente, restándole calidad al proceso de enseñanzaaprendizaje. c) En la institución educativa que cuentan con medios y materiales para el desarrollo del trabajo pedagógico, sin embargo éstos no son utilizados, o en su defecto son utilizados inadecuadamente. Evaluación: a) Conocimiento del nuevo sistema de evaluación (capacidades, conocimientos y valores). b) Reacios a una nueva cultura de evaluación, se resisten al cambio.
e) Limitaciones: a) El desconocimiento del Plan de Acción ocasionó rechazo en algunos docentes en la aplicación del instrumento del diagnóstico.
II.
Registro de Experiencias
2.1. Acciónes Estratégicas I TALLER : “Paradigmas de evaluación de aprendizajes y la andragogía” Duración : 6 horas. El Objetivo de este taller fue que los participantes : Conozcan los paradigmas de la evaluación y como con el conocimiento de la
Andragogía va influir en su capacitación
Se sensibilicen sobre su capacitación docente desarrollen capacidades, actitudes y valores, teniendo como marco de referencia el DCN.
158
Analicen los paradigmas y modelos de evaluación de aprendizajes valorando la contribución de cada uno de ellos y su aplicabilidad en la práctica docente.
Foto Nº 1 .- Maestrista Ricardo Guerrero disertando el tema Nos concentramos en la I.E. ― Gastón Vidal Porturas ‖ para desarrollar nuestra primera acción estratégica con total disposición y convencidos que la única vía de desarrollo de nuestro país es el desarrollo y mejoramiento de la calidad de la Educación, con el compromiso de todos los agentes de la Educación. Durante el receso se dialogó a nivel de equipo respecto al desarrollo de las acciones, reflexionamos y tomamos decisiones para mejorar el trabajo y así alcanzar los objetivos trazados en esta acción. -El director dio las palabras de bienvenida y dio por inaugurado el inicio de las acciones estratégicas. -Se tomo el pre test a todos los docentes sobre los temas que se iban enseñar en el plan de acción - La presentación estuvo a cargo de la maestrista Isolina Medina .
AVANCES Los
docentes participantes demostraron sensibilización ante el Plan de Acción, asumiendo el compromiso de su autoformación en las tres dimensiones: personal, social-comunitaria y profesional. En cuanto a los docentes se les orientó en base al desarrollo de las capacidades propuestas para el proceso de capacitación lográndose en la mayoría de participantes el
159
dominio del reconocimiento de los fundamentos psicológicos del proceso de desarrollo y del aprendizaje del adolescente y del adulto. Luego se logró el manejo de los procesos curriculares a través del tema de Diversificación Curricular y su operacionalización.
LIMITACIONES Actitud reacia de algunos participantes hacia la capacitación . La existencia de algunos grupos polarizados en las I.E.
dificultando el trabajo
institucional. Limitación en la coordinación con algunos docentes contratados de la I.E. luego de iniciado el taller y los que debieron ser incorporados posteriormente porque todavía no tenían contrato. Actitud inadecuada de algunos profesores para poner en práctica sus conocimientos sobre Elaboración de instrumentos de evaluación.
PROPUESTAS DE ACCIONES PARA LA MEJORA En
cuanto a las limitaciones en el dominio de los conocimientos y fundamentos en la elaboración de los instrumentos de evaluación se programó una actividad en el II Taller sobre capacidades para atender esta dificultad, se desarrollaría por áreas curriculares.
II TALLER : “Guía de evaluación de aprendizajes” Duración : 6 horas. Objetivos:
Elaborar estrategias didácticas pertinentes para el desarrollo de capacidades en cada área curricular.
Socializar las orientaciones técnico pedagógicas, propiciando el análisis crítico y la capacidad de propuesta a partir de la diversidad de experiencias vivenciadas por los participantes.
Conocer los instrumentos de evaluación para evaluar capacidades y actitudes, de acuerdo con los indicadores formulados para las respectivas capacidades de área y actitudes.
160
Foto Nº 2 .- Maestrista Ricardo Guerrero e Isolina Medina absolviendo preguntas
AVANCES - Reconocimiento por parte de los participantes de los aciertos y limitaciones que presentaban en el manejo de instrumentos de evaluación. - Generación de expectativa para mejorar la práctica pedagógica en cuanto a la utilización de instrumentos de evaluación variadas para el logro de aprendizajes significativos en su área curricular. - Manejo de criterios para seleccionar estrategias apropiadas para el área y para las capacidades previstas. - Capacidad para crear y recrear estrategias didácticas en el desarrollo del proceso de evaluación . LIMITACIONES - Dificultad de algunos participantes para cambiar sus esquemas tradicionales sobre elaboración de instrumentos de evaluación. - Poco dominio de las capacidades especificas del área dificulta la selección apropiada de las estrategias para elaborar instrumentos de evaluación. - Poca utilización de instrumentos de evaluación en el proceso de enseñanza – aprendizaje. 161
III TALLER : “Estrategias para el monitoreo y asesoría docente en la evaluación de aprendizajes” Duración : 6 horas. OBJETIVO GENERAL: 1. Conoce y analiza la necesidad de un monitoreo y asesoramiento continuo en el marco de la mejora de la calidad de la educación. 2. Comprara y explica las semejanzas y diferencias entre, monitoreo supervisión y control, destacando su importancia en la evaluación de los aprendizajes. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Evalúa y aprecia el proceso de supervisión , control y monitoreo en la evaluación de los aprendizajes Diseña un sistema o para supervisar y monitorear la evaluación de aprendizaje Identificar las fortalezas y debilidades del desempeño de los docentes participantes para potenciar el desarrollo de sus capacidades. Brindar información acerca del desempeño del personal docente de la Institución Educativa acompañadas por los lineamientos del Plan de Acción . Verificar el adecuado desarrollo de las capacidades previstas en el plan de acción, atendidas en el plan de formación docente las que se ajustan a las necesidades y demandas de los participantes.
Foto Nº 3 .- Maestrista Jorge Chavez disertando el tema
162
AVANCES Paralelamente a la asesoría y monitoreo se replantearon que las acciones estratégicas para poder atender las limitaciones encontradas, ya en la tercera visita los docentes en un 100% contaban con sus programaciones anuales, de igual modo con sus unidades y casi el 90% con sesiones de aprendizaje. LIMITACIONES Las limitaciones que se fueron superando lentamente es referente a la bibliografía que no contaban los docentes y el dominio de los contenidos disciplinares, se incidió bastante en prepararse en contenidos de su especialidad.
PROPUESTA DE ACCIONES PARA LA MEJORA
Lo mas importante ha tener en cuenta después de esta experiencia es que hay una urgente necesidad de reentrenamiento en contenidos disciplinares del área por parte de los docentes, es necesario un plan de formación específicamente en contenidos de especialidad. También es necesario que siga periódicamente el monitoreo y asesoría a los docentes para que se habitúen sobre todo en la planificación de su labor pedagógica
I Seminario : "Elaborando nuestros instrumentos de evaluación de aprendizaje " Duración : 6 horas. OBJETIVO GENERAL: 1. Conocer y analizar la necesidad de elaborar los instrumentos de evaluación en el marco de la mejora de la calidad de la educación. 2. Comprarar y explicar las semejanzas y diferencias entre, técnicas e instrumentos destacando su importancia en la evaluación de los aprendizajes. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Evalúar y apreciar de los instrumentos de evaluación en la evaluación de los aprendizajes Identificar las fortalezas y debilidades del desempeño de los docentes participantes para potenciar el desarrollo de sus capacidades. Brindar información acerca del desempeño del personal docente de la Institución Educativa acompañadas por los lineamientos del Plan de Acción . Verificar el adecuado desarrollo de las capacidades previstas en el plan de acción, atendidas en el plan de formación docente las que se ajustan a las necesidades y demandas de los participantes en la elaboración de los instrumentos de evaluación.
163
Foto Nº 4 .- Maestrista Isolina Medina disertando el tema
AVANCES Y LIMITACIONES
Los docentes lograron superar las expectativas por cuanto se interesaron por conocer sobre estrategias para elaborar sus instrumentos de evaluación . Las limitaciones que se fueron superando lentamente es referente a como elaborar un instrumento de evaluación.
PROPUESTA DE ACCIONES PARA LA MEJORA
Los docentes deben recibir más capacitación en otros aspectos del proceso de enseñanza aprendizaje como diversificación curricular.
II Seminario : “Interpretando los resultados de la evaluación de los aprendizajes" Duración : 6 horas. OBJETIVO GENERAL: 1. Conoce y analiza los resultados de la evaluación utilizando una serie de estrategias para interpretarlos . 2. Reflexiona sobre la importancia de interpretar los resultados en la evaluación de los aprendizajes.
164
OBJETIVOS ESPECÍFICOS: - Conoce y valora los resultados de la evaluación de aprendizajes para mejorar su práctica docente. -Recoge y analiza información y emite juicio de valor respecto a la evaluación. -Sistematiza la información obtenida para retroalimentar el aprendizaje.
Foto Nº 5 .- Maestristas en plena sesión de trabajo
AVANCES Los docentes entendieron que los instrumentos de evaluación es herramientas fundamental en desarrollo de capacidades en proceso de enseñanza aprendizaje. LIMITACIONES Las limitaciones se observaron en algunos docentes que tenían dificultad para interpretar los resultados de la evaluación.
PROPUESTA DE ACCIONES PARA LA MEJORA Los docentes deben tener más comunicación con los padres de familia para explicarles e interpretarles sobre los resultados de las evaluaciones para que ellos refuercen en sus hogares el trabajo docente , para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje.
MONITOREO Y ASESORÍA AL DOCENTE Duracion : 36 horas OBJETIVO GENERAL: 165
Obtener información confiable, relevante, actualizada y oportuna sobre el desarrollo de Competencias y capacidades del Personal Docente en el marco del plan de acción
OBJETIVOS ESPECÍFICOS: -Identificar las fortalezas y debilidades del desempeño de los docentes participantes para potenciar el desarrollo de sus capacidades. -Brindar información acerca del desempeño del personal directivo, jerárquico y docentes de las Instituciones Educativas acompañadas por la IFS en los lineamientos del programa. -Verificar el adecuado desarrollo de las capacidades previstas en el en el plan de Acción las que se ajustan a las necesidades y demandas de los participantes.
Foto Nº 6 Maestrista Jorge Chavez monitoreando una evaluación de CC.SS
166
Foto Nº 7 Maestrista Ricardo Guerrero monitoreando una evaluación de CTA
Foto Nº 8 Maestrista Isolina Medina monitoreando una evaluación de Matemática
AVANCES -Paralelamente a la asesoría y monitoreo se replantearon acciones estratégicas para poder atender las limitaciones encontradas, ya en la tercera visita los docentes en un 100% contaban con sus instrumentos de evaluación,. -Al final del monitoreo fueron casos aislados los que no contaban con sus instrumentos de evaluación .Observando las deficiencias en el proceso de evaluación se reprogramó esta acción estratégica es decir se adelantó y se pudo superar este problema, lo mismo se hizo con el tema de estrategias metodológicas obteniéndose buenos resultados. En las visitas siguientes los docentes ya presentaban sus instrumentos de evaluación y evaluaban el proceso en las sesiones adecuadamente y habían incorporado estrategias adecuadas en la conducción de su clase.
LIMITACIONES -Las limitaciones que se fueron superando lentamente es referente a la bibliografía que no contaban los docentes y el dominio de los contenidos disciplinares, se incidió bastante en prepararse en contenidos de su especialidad.
167
EVENTO PEDAGÓGICO FINAL OBJETIVO GENERAL: La presente tiene por finalidad informar la organización y ejecución del Evento Pedagógico final, actividad formativa en la cual los participantes presentan sus experiencias pedagógicas exitosas generadas durante el plan de acción.
OBJETIVOS ESPÉCÍFICOS:
Presentar experiencias pedagógicas innovadoras generadas durante el desarrollo del Plan de acción . Reconocer el desempeño excepcional y valorar social y profesionalmente al profesor en su comunidad.
Foto Nº 8 Vista del Evento con docentes de la I.E
168
Foto Nº 9 Vista del Evento con docentes de la I.E
AVANCES En este evento se evidenció el avance progresivo que han tenido los participantes en cuanto al desarrollo de la secuencia lógica y la construcción de los instrumentos de evaluación que permitieron orientar mejor el desarrollo de capacidades de los estudiantes. Así mismo se pudo observar riqueza variedad y creatividad en la elaboración de material educativo. Consideramos que sí es un logro importante el haber sistematizado sus experiencias innovadoras también es igual de importante que cuenten un marco teórico que de sustento a sus trabajos. LIMITACIONES Entre las limitaciones observadas se evidenció la carencia de ciertos elementos dentro de la elaboración de los instrumentos de evaluación esto debido a la poca información con que contaban antes de la capacitación y la falta de profundización en sus investigaciones.
PROPUESTA DE ACCIONES PARA LA MEJORA Que se continúe promoviendo este tipo de eventos y estimule a través de concursos la participación de los docentes, así mismo que se implemente a las instituciones educativas de bibliografía actualizada y pertinente de métodos de investigación para la elaboración de los instrumentos de evaluación.
169
ANALISIS DEL DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES OBTENIDAS EN LAS ACCIONES ESTRATÉGICAS GRAFICO N° 7 CAPACIDAD 1 : Compara los paradigmas de la evaluación y lo relaciona en el proceso de enseñanza aprendizaje.
INTERPRETACION DEL GRAFICO N° 7 : -Esta capacidad fue evaluada en el taller I y en la Visita de asesoramiento y monitoreo a los docentes de la I.E. " Gastón Vidal Porturas el 81% de los docentes lograron desarrollar esta capacidad . -Esto nos demuestra que los docentes reconocen sus potencialidades y fortalezas; así como sus limitaciones en su labor pedagógica, frente a lo cual han asumido su compromiso como profesionales de la educación. el 19% demuestra que tienen una parálisis paradigmática y son renuentes al cambio de paradigma para evaluar los aprendizajes.
170
GRAFICO N° 8 CAPACIDAD 2 : Identifica al educador androgénico en el proceso de evaluación de aprendizaje
ANALISIS DE CAPACIDAD 2 100% 90% 80%
76%
70% e j a t n e c r o P
60% 50% 40% 24%
30% 20% 10% 0% APROBADOS
DESAPROBADOS DOCENTES
INTERPRETACION DEL GRAFICO N° 8 : - Esta capacidad evaluada en el taller I y en la Visita de asesoramiento y monitoreo los docentes han alcanzado el 76% del desarrollo de esta capacidad. - Ante esto podemos afirmar que los docentes han entendido que es posible asimilar el aprendizaje adulto ,identificando claramente que es posible desarrollar capacidades en el adulto para elaborar instrumentos de evaluación de los aprendizajes en las diferentes acciones estratégicas realizadas. - El 24% demuestra que estos docentes se resisten a ser capacitados y se requiere una labor continua de capacitación para lograr sensibilizarlos.
171
GRAFICO N°9 CAPACIDAD 3: Identifica las capacidades y elabora instrumentos de evaluación en su área curricular.
ANALISIS DE CAPACIDAD 3 100% 90%
86%
80% 70% e j a t n e c r o P
60% 50% 40% 30% 14%
20% 10% 0% APROBADOS
DESAPROBADOS DOCENTES
INTERPRETACION DEL GRAFICO N° 9 : -Esta capacidad fue evaluada en taller II , en los seminarios I y II así como en las visitas de asesoria y monitoreo. -Los resultados observados indican que la capacidad 3 ha alcanzado su máximo desarrollo en un 86% en los docentes que les servirá en la elaboración de instrumentos de evaluación . -Referente al 14 % de los docentes el equipo de maestristas tuvimos que realizar sesiones de trabajo fuera del horario de clase para retroalimentarlos para que puedan desarrollar ésta capacidad por lo que tuvimos que reorientar las acciones estratégicas en el plan de acción para el desarrollo de conocimientos adicionales que requerían .
172
GRAFICO N° 10 CAPACIDAD 4 : Evalúa y aprecia el proceso de monitoreo y asesoría que realizan los capacitadotes.
ANALISIS DE CAPACIDAD 4 100% 90% 80%
71%
70% e j a t n e c r o P
60% 50% 40%
29%
30% 20% 10% 0% APROBADOS
DESAPROBADOS DOCENTES
INTERPRETACION DEL GRAFICO N° 10 : - Esta capacidad fue evaluada en el taller 3 y en la visita de asesoría y monitoreo -El gráfico nos muestra que está capacidad ha sido desarrolla generalmente en un 71%, por cuanto por cuanto confiaban en esta acción estratégica . -El 29% no desarrollo ésta capacidad adecuadamente por cuanto sienten cierta desconfianza a esta acción estratégica porque no tiene en cuenta aspectos relacionados a la planificación de la tarea pedagógica.
173
GRAFICO N° 11 CAPACIDAD 5 : Adopta los cambios en la elaboración de instrumentos de Evaluación.
ANALISIS DE CAPACIDAD 5 100% 90%
81%
80% 70% e 60% j a t n 50% e c r 40% o P
30%
19%
20% 10% 0% APROBADOS
DESAPROBADOS DOCENTES
INTERPRETACION DEL GRAFICO N° 11: - Esta capacidad fue evaluada en el Evento pedagógico final. -De los datos anteriores se observa que la capacidad 5 se ha desarrollado el 81% entre los docentes participantes en el desarrollo del plan de acción. -Esto nos demuestra que los docentes han adquirido un conocimiento avanzado en los aspectos del desarrollo de esta capacidad. -El 19% no adopta cambios en el desarrollo de esta capacidad por cuanto persisten en trabajar bajo los lineamientos de la evaluación tradicional
174
GRAFICO N° 12 CAPACIDADES A DESARROLLADAS EN LOS DOCENTES DE EDUCACION SECUNDARIA DE LA I.E. “GASTON VIDAL PORTURAS” 1. Compara los paradigmas de la evaluación y lo relaciona en el proceso de enseñanza aprendizaje. 2. Identifica al educador androgénico en el proceso de evaluación de aprendizaje. 3. Identifica las capacidades y elabora instrumentos de evaluación en su área curricular. 4. Evalúa y aprecia el proceso de monitoreo y asesoría que realizan los Capacitadores. 5. Adopta los cambios en la elaboración de instrumentos evaluación.
PROMEDIO DEL DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES
100% 90%
79.80%
80% E J A T N E C R O P
70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% DOCENTES
INTERPRETACION DEL GRAFICO N° 12 : -Se observa que las capacidades a desarrollar en plan de acción , están sobre el margen del 79.80%, evidenciándose un mayor logro en la capacidad N° 3 en la cual los participantes lograron desarrollar el 86% de esta capacidad que es uno de los objetivos principales de presente trabajo de investigación . -A lo largo del desarrollo de las acciones estratégicas se ha incorporado estrategias de trabajo que permitieron desarrollar en forma simultánea las seis capacidades del plan de acción.
175
DESCRIPCION DE LA ACCIONES ESTRATÉGICAS REALIZADAS Actividades I TALLER : ―Paradigmas de evaluación de aprendizajes y la andragogía‖
II TALLER : ―Guía de evaluación de aprendizajes‖
III TALLER : ―Estrategias para el monitoreo y asesoría docente en la evaluación de aprendizajes‖
I Seminario : "Elaborando nuestros instrumentos de evaluación de aprendizaje "
ACCIONES REALIZADAS - El tema paradigmas estuvo a cargo del maestrista Ricardo Guerrero Príncipe. El tema Andragogía estuvo a cargo del maestrista Jorge Chávez M. - Se organizaron grupos de trabajo , quienes fueron monitoreados por los maestristas. - Los grupos expusieron , con organizadores visuales los temas , de esta actividad estratégica. -Los participantes se reunieron en una plenaria sacándose buenas conclusiones sobre paradigmas y andragogía, este sensibilizó a los participantes y los hizo mas asequibles para la capacitación. -Se evaluación esta actividad estratégica con una lista de cotejo (Ver anexo instrumentos de evaluación.) El tema ―Guía de evaluación de aprendizajes‖ estuvo a cargo del maestrista Isolina Medina . Se organizaron grupos de trabajo , quienes fueron monitoreados por los maestristas. - Los grupos expusieron , con organizadores visuales los temas , de esta actividad estratégica. -Los participantes se reunieron en una plenaria sacándose buenas conclusiones sobre los diferentes instrumentos de evaluación. -Se evaluación esta actividad estratégica con una lista de cotejo (Ver anexo instrumentos de evaluación.) -El tema ―Estrategias para el monitoreo y asesoría docente en la evaluación de aprendizajes‖ estuvo a cargo del maestrista Ricardo Guerrero Príncipe . Se organizaron grupos de trabajo , quienes fueron monitoreados por los maestristas. - Los grupos expusieron , con organizadores visuales los temas , de esta actividad estratégica. -Los participantes se reunieron en una plenaria sacándose buenas conclusiones sobre los diferentes estrategias para aplicar un buen monitoreo y a sesoria . -Se evaluó esta actividad estratégica con una lista de cotejo (Ver anexo instrumentos de evaluación.) El tema "Elaborando nuestros instrumentos de evaluación de aprendizaje " fue expuesto por el maestrista Ricardo Guerrero Príncipe Se organizaron grupos de trabajo , quienes fueron monitoreados por los maestristas. 176
II Seminario : ―Interpretando los resultados de la evaluación de los aprendizajes"
Monitoreo y asesoría al docente
Evento pedagógico final
- Los grupos expusieron , con organizadores visuales los temas , de esta actividad estratégica. -Los participantes se reunieron en una plenaria elaborándose diferentes instrumentos de evaluación en las diferentes áreas curriculares . -Se evaluación esta actividad estratégica con una ficha de observación (Ver anexo instrumentos de evaluación.) El tema "Elaborando nuestros instrumentos de evaluación de aprendizaje " fue expuesto por el maestrista Ricardo Guerrero Príncipe Se organizaron grupos de trabajo , quienes fueron monitoreados por los maestristas. - Los grupos expusieron , con organizadores visuales los temas , de esta actividad estratégica. -Los participantes se reunieron en una plenaria donde se sacaron una serie de conclusiones para interpretar los resultados de los diferentes instrumentos de evaluación. -Se evaluaó esta actividad estratégica con una ficha de observación (Ver anexo instrumentos de evaluación.) - Se realizaron 6 visitas al aula y analizando los antecedentes de la experiencia nos damos cuenta que el monitoreo y asesoría nos permitió conocer in situ el escenario donde se desarrollan las actividades educativas, sus potencialidades y limitaciones. - En cuanto a su desempeño en el aula los docentes mostraron al inicio serias limitaciones en el uso adecuado de los instrumentos de evaluación, en la. Es necesario remarcar que en las primeras visitas los docentes no contaban con sus instrumentos de evaluación, en un porcentaje de 60%, esto debido a que nunca los habían monitoreado ni asesorado los especialistas de la UGEL y no tenían práctica ni el hábito o la responsabilidad de elaborar estos importantes documentos. Así mismo los docentes no elaboran sus instrumentos de evaluación debido al desconocimiento del uso de recursos para elaborarlos. (Ver anexo instrumentos de evaluación.) Se pudo notar el gran cambio en la forma de elaborar sus instrumentos de evaluación de acuerdo a los lineamientos del DCN, la forma de dinamizar su clase y sobretodo de secuenciar estrategias de tal forma que la evaluación de matemática, CTA, Comunicación, Educación para el trabajo, Religión y demás áreas no sean traumáticas sino divertidas para el alumno . Se apreció diversas innovaciones en la cual los maestros denotaron su creatividad y lógica al momento de elaborar sus instrumentos de evaluación. (Ver anexo instrumentos de evaluación.)
177
4.1.2.2 Descripción de los resultados a nivel cuantitativo PRE TEST
CUADRO Nº 1: Distribución de los docentes según puntajes obtenidos en el Pre Test del Plan de Acción "Evaluando con Calidad" en la I.E. Gastón Vidal Porturas- 2007 Puntajes
Casos
Porcentaje %
Porcentaje Acumulado
18-20
0
0.00
0.00
15-17
1
4.76
4.76
12-14
3
14.29
19.05
9-11
9
42.86
61.90
6-8
4
19.05
80.95
3-5
4
19.05
100.00
0-2
0
0.00
100.00
21
100.00
Total
Fuente: Evaluación para medir el nivel de conocimiento en la Elaboración de Instrumentos de Evaluación Interpretación: La mayor proporción (42,86%) de docentes obtuvo puntajes entre 09 a 11 en la evaluación tomada antes de la aplicación del programa "Capacitación para la Mejora en la Elaboración de Instrumentos de Evaluación". Asimismo, en ningún caso se encontró docentes puntajes sobre 17 y menos de 3. Aproximadamente el 80% de los docentes están desaprobados en el pre test. GRAFICO Nº 13: Docentes s egún puntajes obtenidos en el pre tes t del del Plan de Acción "Evaluando con Calidad" en la I.E. Gastón Vidal Porturas- 2007 100.00 80.00
Puntajes
60.00 42.86
%
40.00 19.05
14.29
20.00 0.00
19.05
4.76
0.00
0.00 18-20
15-17
12-14
9-11
6-8
178
3-5
0-2
CÁLCULOS PARA HALLAR EL PROMEDIO ARITMÉTICO (X), DESVIACIÓN ESTÁNDAR (S) Y COEFICIENTE DE VARIACIÓN (C.V. %) PRE TEST Datos: n = 21 Xi = Puntajes obtenidos por docente en el Pre T est x 1 x2 x3 x4 x5 x6 x7 x8 x9 x10 x11 x12 x13 x14 x15 x16 x17 x18 x19 X20 X21 10 5 11 11 9 12 6 10 11 6 11 7 11 11 5 4 15 13 8 14 4
CUADRO N° 2: DATOS CORRESPONDIENTES AL PRE TEST
CLASE 18-20 15-17 12-14 09-11 06-08 03-05 00-02
f
Pm
fxPm
0 1 3 9 4 4 0 21
19 16 13 10 7 4 1
0 16 39 90 28 16 0 189
MEDIA ARIMETICA X
f i
xPm n
189 21
9
DESVIACION STANDARD S
fxd
2
n 1
222 20
3,33
COEFICIENTE DE VARIACION
C.V.
S X
.100%
3,33 9
x100 37%
179
d 10.00 7.00 4.00 1.00 -2.00 -5.00 -8.00
d
fx d
100 49 16 1 4 25 64
0 49 48 9 16 100 0 222
POST TEST CUADRO Nº 3: Distribución de los docentes según puntajes obtenidos en el Post Test del Plan de Acción "Evaluando con Calidad" en la I.E. Gastón Vidal Porturas- 2007
Puntajes
Casos
Porcentaje Acumulado
Porcentaje %
18-20
3
14.29
14.29
15-17
7
33.33
47.62
12-14
9
42.86
90.48
9-11
2
9.52
100.00
6-8
0
0.00
100.00
3-5
0
0.00
100.00
0-2
0
0.00
100.00
21
100.00
Total
Fuente: Evaluación para medir el nivel de conocimiento en la Elaboración de Instrumentos de Evaluación
INTERPRETACIÓN: La mayor proporción (42,86%) de docentes obtuvo puntajes entre 12 a 14 en la evaluación tomada finalizada la aplicación del programa "Capacitación para la Mejora en la Elaboración de Instrumentos de Evaluación". Asimismo, en ningún caso se encontró docentes puntajes menores de 08. Aproximadamente el 90% de los docentes están aprobados en el post test.
GRAFICO Nº 14: Docentes según puntajes obtenidos en el post test del del Plan de Acción "Evaluando con Calidad" en la I.E. Gastón Vidal Porturas- 2007 100.00 80.00
Puntajes
60.00 42.86
%
33.33
40.00 20.00
14.29
9.52 0.00
0.00
0.00
6-8
3-5
0-2
0.00 18-20
15-17
12-14
9-11
180
POST TEST Datos: n = 21 Xi = Puntajes obtenidos por docente en el Pre T est x 1 x2 x3 x4 x5 x6 x7 x8 x9 x10 x11 x12 x13 x14 x15 x16 x17 x18 x19 X20 X21 18 11 18 16 14 16 13 13 14 15 15 13 13 16 13 15 19 17 14 12 9
CUADRO N° 4 : DATOS CORRESPONDIENTES AL P0ST TEST CLASE 18-20 15-17 12-14 09-11 06-08 03-05 00-02
f
Pm
fxPm
3 7 9 2 0 0 0 21
19 16 13 10 7 4 1
57 112 117 20 0 0 0 306
MEDIA ARIMETICA X
xPm
f i
n
306 21
15
DESVIACION STANDARD
S
fxd
2
n 1
141 20
2,7
COEFICIENTE DE VARIACION
C.V.
S X
.100%
2,7 15
x100 18%
181
d 4.00 1.00 -2.00 -5.00 -8.00 -11.00 -14.00
d
fx d
16 1 4 25 64 121 196
48 7 36 50 0 0 0 141
G R AF I C O N º 1 5 Variación del Puntaje Promedio (c.v.) del Grupo en su Pre-Test y en su Post-Test.
C.V % 100 90 80 70 60 50 40 -
37%
30 18%
20 10 00 PRE
POST
TEST
FUENTE: Cuadro Nº 01 y Cuadro Nº 02
CONCLUSIONES. 1. El promedio en el Post Test alcanzó un puntaje de 15, mayor en 6 puntos a lo alcanzado en el Pre Test, esto evidencia mejoras significativas finalizada la aplicación del plan de acción . 2. Los puntajes alcanzados por los docentes tanto en el pre test como en el post test, en el desarrollo de sus capacidades para elaborar instrumentos de evaluación , son similares en dispersión, con relación a sus promedio respectivos. 3. Los puntajes alcanzados en el post test son más homogéneas que los puntajes en el pre test.
182
CUADRO Nº 5 PRUEBA DE HIPÓTESIS PARA PROMEDIOS ARITMÉTICOS H0
Puntajes promedio del pre test contra l os del post test no tienen diferencias (no efecto del programa)
H1
Puntajes promedio del pre test contra los del post test tienen diferencias significativas (el plan de acción incidió significativamente) Momentos Pre Test
x1 X2 x3 x4 x5 x6 x7 x8 x9 x10 x11 x12
10 5
11 11 9
12 6
10 11 6
Post Test 18 11 18 16 14 16 13 13 14 15 Diferencias -8 -6 -7 -5 -5 -4 -7 -3 -3 -8
x13
x14
x15
x16
x17
x18
x19
X20
11 15
7 13
11 13
11 16
5 13
4 15
15 19
13 17
8 14
14 12
4 9
-4
-6
-2
-5
-8
-11
-4
-4
-6
2
-5
Promedio de las Diferencias X
d n
5.2
Desviación Estandar de las Diferencias S
(d x d ) 2 n 1
143 7.16
2,7
Fórmula t t
X
n
s
Reemplazando t
5.2
21
8.9
2.7
GRAFICO Nº 16
Contraste en la Curva de la t - student
Región de Aceptación H0 Región de Rechazo H0 -8.9
-1.725
0
X21
Reemplazando t
5.2
21
8.9
2.7
GRAFICO Nº 16
Contraste en la Curva de la t - student
Región de Aceptación H0 Región de Rechazo H0 -8.9
-1.725
0
ANALISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS DATOS GRAFICO Nº 17 Puntaje Promedio (x) en su Pre-test y Pos-test. X
20 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 09 08 07 06 05 04 03 02 01 00 -
15 9
PRE
POST
TEST
FUENTE: Cuadro Nº 01 y Cuadro Nº 02
ANALISIS E INTERPRETACION DE LOS DATOS - GRAFICO Nº 17 El promedio en el Post Test alcanzó un puntaje de 15, mayor en 6 puntos a lo alcanzado en el Pre Test, esto evidencia mejoras significativas finalizada la aplicación del plan de acción tuvo efecto significativo en el desarrollo de las capacidades de los docentes de nivel secundario de la I.E. ― Gastón Vidal Porturas ‖ de Nuevo Chimbote .
185
GRAFICO Nº 18 Contraste en la Curva de la t - student
Región de Aceptación H0 Región de Rechazo H0 -8.9
-1.725
0
ANALISIS E INTERPRETACION DE LOS DATOS - GRAFICO Nº 18 El valor calculado t = - 8.9 se encuentra en la región de rechazo por tanto se acepta la Hipótesis Alternativa (H1) y se concluye que las diferencias en promedio de los puntajes obtenidos en el pre test contra los puntajes promedio del post test son diferentes de cero en forma muy significativa. Es decir el plan de acción tuvo efecto significativo en el desarrollo de las capacidades de los docentes de nivel secundario de la I.E. ― Gastón Vidal Porturas ‖ de Nuevo Chimbote.
186
4.4 Sistematización de los resultados de las observaciones sobre el Plan de Acción Actividades Indicadores Situación ¿Qué hicimos? ¿Qué logramos observadas
anterior ¿Cómo eran?
I TALLER :
-Capacitar a los
-Los docentes no
Realizamos el
- Sensibilizar a los
―Paradigmas de
docentes en
aceptaban ser
taller a pesar de
docentes sobre su
evaluación de
paradigmas y
capacitados.
su resistencia
actitud de cambio.
aprendizajes y la andragogía
- Evaluaban con
- Aceptación de parte
andragogía‖
los antiguos
de ellos a desarrollar
paradigmas
las acciones estratégicas
II TALLER :
-Conocer las
- Desconocían las
Hacer que se
- Tomaron conciencia
―Guía de
diferentes
diferentes
involucren en el
que deben conocer
evaluación de
técnicas e
técnicas e
taller y participen
mas profundamente
aprendizajes‖
instrumentos de
instrumentos de
con sus ideas
las técnicas e
evaluación
evaluación
instrumentos de evaluación
III TALLER :
- Entender el
-Los docentes no
- Realizamos el
- Nos solicitaron que
―Estrategias
porque del
aceptaban ser
taller utilizando
los monitoreen y
para el
monitoreo y
capacitados.
dinámicas.
solicitaron nuestra
monitoreo y
asesoría , como
- Socializamos el
ayuda para mejorar la
asesoría
estrategia para
tema
elaboración de los
docente en la
mejorar la
instrumentos de
evaluación de
elaboración de
evaluación
aprendizajes‖
los instrumentos de evaluación
I Seminario :
-Establecer
"Elaborando
estrategias para
Tenían poco cono
Socializamos las
Concientizar a los
nuestros
elaborar
cimientos de
ideas fuerza en
docentes sobre la
instrumentos de
instrumentos de
cómo se elaboran
las
importancia de la
evaluación de
evaluación con
los instrumentos
internalización de elaboración de los
aprendizaje "
Calidad
de evaluación
los nuevos
instrumentos de
conocimientos
evaluación.
187
II Seminario : ―Interpretando
Reflexiona sobre Solo enfocaban
Sensibilizamos a
los resultados
los resultados de los resultados en
los docentes para aceptaron que la
de la evaluación
las evaluaciones
los contenidos y
que los
de los
para mejorar el
solo se informaba resultados se
adecuada de los
aprendizajes"
proceso de
al padre
enfoquen al
resultados mejora el
enseñanza
cuantitativamente
desarrollo de
proceso de
capacidades
enseñanza
aprendizaje
Los docente interpretación
aprendizaje
4. 3
Discusión de los resultados A nivel cualitativo - Con relación al desarrollo de las capacidades ,los resultados obtenidos en el pre test y la ejecución del plan de acción podemos determinar lo siguiente : 1.- Con relación a la capacidad 1 En el pre test El 76% de docentes no habían desarrollado esta capacidad porque no conocían los paradigmas de la evaluación y evaluaban conductistamente en su labor pedagógica y demostraron que tenían una parálisis paradigmática y eran renuentes al cambio de paradigma para evaluar los aprendizajes. Después de la ejecución del plan de acción Se logró revertir desde el 24% al 81% de los docentes que lograron desarrollar esta capacidad existiendo una diferencia porcentual del 57% lo que demuestra la efectividad de nuestro plan de acción porque los docentes reconocen sus potencialidades y fortalezas; así como sus limitaciones en su labor pedagógica, frente a lo cual han asumido su compromiso como profesionales de la educación 2.- Con relación a la capacidad 2 En el pre test El 84% no habían desarrollado esta capacidad lo que demostró que estos docentes se resistían a ser capacitados. Después de la ejecución del plan de acción - El 76% del desarrollo de esta capacidad. - Ante esto podemos afirmar que los docentes han entendido que es posible asimilar el aprendizaje adulto ,identificando claramente que es posible desarrollar capacidades en el adulto para elaborar instrumentos de evaluación de los aprendizajes en las diferentes acciones estratégicas realizadas.
188
3.- Con relación a la capacidad 3 En el pre test -Los resultados observados indicaban que el 85% no han desarrollado esta capacidad porque no sabían elaborar los instrumentos de evaluación de los aprendizajes adecuadamente ; porque desconocían las técnicas y estrategias para elaborarlos. Después de la ejecución del plan de acción Se ha logrado aumentar considerablemente el desarrollo de esta capacidad en los docentes en un 71% - Los resultados observados indican que la capacidad 3 ha alcanzado su máximo desarrollo en un 86% en los docentes que les servirá en la elaboración de instrumentos de evaluación adecuadamente e influirá directamente en el proceso de enseñanza aprendizaje . 4.- Con relación a la capacidad 4 En el pre test El 87% no desarrollo ésta capacidad adecuadamente por cuanto sentían desconfianza a esta acción estratégica que realizaba la Ugel Santa y confundían supervisión con monitoreo. Después de la ejecución del plan de acción -Está capacidad ha sido desarrolla generalmente en un 58%, por cuanto por cuanto confiaban en esta acción estratégica . –Después el monitoreo y asesoría en aula entendieron que el desarrollo de esta capacidad es muy importante para mejorar la elaboración de instrumentos de evaluación del aprendizaje . 5.- Con relación a la capacidad 5 En el pre test El 83% no adoptaba cambios en el desarrollo de esta capacidad por cuanto persistían en trabajar bajo los lineamientos de la evaluación tradicional . Después de la ejecución del plan de acción -De los datos anteriores se observa que la capacidad 5 se ha mejorado en un 64% entre los docentes participantes en el desarrollo del plan de acción. -Esto nos demuestra que los docentes han adquirido un conocimiento avanzado en los aspectos del desarrollo de esta capacidad.
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6.- Con relación al promedio de desarrollo de capacidades En el pre test Se observa que que el desarrollo de las capacidades se encontraban sobre el margen del 17%, sobre todo en la capacidad N° 3 en la cual los participantes no han habían podido desarrollar esta capacidad porque alcanzaban a el 85% lo que demuestra que los docentes no estaban evaluando con calidad , esto repercutía directamente en la enseñanza aprendizaje. Después de la ejecución del plan de acción Se observa que las capacidades a desarrolladas en plan de acción , existen una diferencia sustantiva del orden del 69% , lo que demuestra que las acciones estratégicas del plan de acción han influido notablemente en el desarrollo de las capacidades habiendose incorporado estrategias de trabajo que permitieron desarrollar en forma simultánea las seis capacidades del plan de acción.
A nivel cuantitativo -Los resultados obtenidos en el Pre -_test es de un total de 9 lo cual significa que los docentes presentaban un nivel bajo de conocimiento en la elaboración de instrumentos de evaluación. - El rango de calificaciones estuvo comprendido entre 00 Y 20 de los 21 docentes obtuvieron nota aprobatoria solo 4 docentes y obtuvieron nota desaprobatoria de 17 docentes. - Referente a las medias y desviación estándar indica una ligera dispersión dando lugar a un coeficiente de variación del 15% indicando que se trata de un grupo heterogéneo en el pre – test y posteriormente en grupo homogéneo en el post test. - La media de dispersión, la desviación estándar presenta una dispersión de los datos siendo el coeficiente de variabilidad del 15% señalando el desarrollo eficiente en el plan de acción indicando un grupo homogéneo.
A nivel marco teórico -El plan de acción ha demostrado lo siguiente : 1.- Es posible aplicar los paradigmas cualitativo y cuantitativo en el desarrollo de capacidades para elaborar adecuadamente los instrumentos de evaluación de los aprendizajes.
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2.- La aplicación de la andragogía en la capacitación docente es una herramienta importante en el desarrollo de capacidades de los docentes. 3.- La evaluación de los aprendizajes adecuadamente es posible , si se desarrollan capacidades en los evaluadores y evaluados , constituyendo en uno de los pilares del proceso de enseñanza aprendizaje.
CAPÍTULO V CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
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CAPITULO V CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
CONCLUSIONES: 5.1 CONCLUSIONES GENERALES 1.
Al hacer, un uso inadecuado de los instrumentos de evaluación; no se puede identificar con exactitud: A) Información relevante, como las experiencias previas de los alumnos como sus capacidades, conocimiento para desarrollar en forma significativa los nuevos aprendizajes. B) Regular a tiempo los aprendizajes, mientras estos se realizan. Además, va a mejorar, comprender y retroalimentar los procesos pedagógicos. C) Verificar el nivel de logro alcanzado por los estudiantes al final de un período.
2.
En el nuevo enfoque constructivista, el proceso de evaluación del aprendizaje comprende etapas; donde en cada una de ellas se debe utilizar adecuadamente los instrumentos de evaluación, así tenemos: A) Referente, a lo deben aprender o desarrollar los alumnos en las distintas situaciones de aprendizajes en un tiempo determinado. Es decir el análisis de las capacidades de la programación anual (unidades didácticas). B) El docente que ha desarrollado sus capacidades mediante el plan de acción se encontrará preparado para la selección instrumentos de evaluación. C) Búsqueda y recojo de información relevante, mediante la observación sistemática para obtener información sobre las necesidades, carencias, progresos, potenciales en desarrollo de capacidades tendrán repercusión en el aprendizaje de los alumnos.
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D) Obtener una representación lo más fidedigna posible sobre el desarrollo de las capacidades al final de cada Unidad Didáctica. Es decir organizando y analizando la información. E) El docente está en la capacidad de expresar una valoración esencialmente cualitativa (juicio de valor) de lo que sabe hacer el alumno en relación con lo que debiera saber, es decir, los aprendizajes previstos y definidos durante todo el progreso . F) El docente, con un buen uso de los instrumentos de evaluación, interviene para mejorar, profundizar aprendizajes y subsanar deficiencias del proceso de enseñanza (toma de decisiones) G) A través de descripciones claras, se debe comunicar oportunamente a los alumnoss, el desarrollo de sus capacidades y actitudes, así como las dificultades encontradas de manera que le sirva para mejorar sus aprendizajes.
5.2 Conclusiones específicas : -
Los instrumentos de evaluación empleados por docentes son escasos y por lo tanto no se tenian una visión global del alumno sino solo aspectos de su desarrollo.
-
En su mayoría los docentes no sabían usar los instrumentos de evaluación, cuando se evalúan capacidades, conocimientos, valores y actitudes, en el logro del aprendizaje.
-
La incompleta utilización del nuevo enfoque constructivista de parte de los docentes de educación de secundaria de la I.E ― Gastón Vidal Porturas‖ hizo que este plan de acción permita que los profesores desarrollen capacidades para realizar una mejor evaluación en el proceso de enseñanza aprendizaje.
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CAPÍTULO V I REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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