Tema 6 Tic Cenoposiciones

tema

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EDUCACIÓN PRIMARIA Las tecnologías de la información y la comunicación. Intervención educativa para su uso y aplicación en las diferentes áreas áreas de conocimiento.

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tema 6 educación primaria

1.

LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN (TIC)

1.1.

APROXIMACIÓN APROXIMACIÓ N CONCEPTUAL

1.2.

CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LAS TIC

1.3.

VENTAJAS E INCONVENIENTES

1.4.

FUNCIONES DE LAS TIC EN EL ÁMBITO EDUCATIVO

2.

INTERVENCIÓN EDUCATIVA PARA SU USO Y APLICACIÓN EN LAS DIFERENTES AREAS DIFERENTES DE CONOCIMIENTO

2.1.

LAS TIC COMO AGENTES POTENCIADORES DE LOS CAMBIOS EN LA CONCEPCIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

2.2.

LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN LA PLANIFICACIÓN E INTEGRACIÓN CURRICULAR

2.3.

MODALIDADES DE UTILIZACIÓN DE LAS TIC EN EL AULA

2.4.

USO Y APLICACIÓN DE LAS TIC EN LAS DIFERENTES ÁREAS DE CONOCIMIENTO

2.5.

COORDINADOR DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN

2.6.

CONDICIONES BÁSICAS PARA UNA BUENA UTILIZACIÓN DE LA TIC EN EL AULA

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INTRODUCCIÓN

La difusión de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, que tuvo una gran expansión a comienzos de 1990, liderada hasta el momento por Internet, ha provocado que en la última década los medios de comunicación masiva y la educación hayan sufrido un cambio en sus formas de hacer y actuar. A partir de entonces, en el caso de Internet, éste pasó de ser un instrumento utilizado únicamente por la comunidad científica a trasformarse en una red de fácil acceso, modificando así las pautas de interacción social. Muchos autores coinciden que todavía estamos en el camino de lograr una conexión conveniente entre el sistema educativo y las tecnologías de información y comunicación. Conexión que pasa, además, por mantener una mirada reflexiva y crítica, así como organizar las respuestas educativas adecuadas. Haciendo un repaso cronológico podemos distinguir tres etapas, que son relativamente actuales, por las que han pasado los centros educativos en relación con las nuevas tecnologías: 1. Primera fase: adquisición de los primeros equipos informáticos y entusias-

mo por los mismos. Se entiende la informática como una disciplina más a estudiar. 2. Segunda fase: las aulas de informática se conectaron paulatinamente a In-

ternet, entendiendo éstas como un medio de búsqueda de información y recursos. 3. Tercera fase: en los últimos años se integra la informática en el diseño curri-

cular, lo que significa que es parte de la intervención educativa y un medio más para conseguir las finalidades escolares. La visión de las TIC como medio de enseñanza ha obligando a crear nuevos enfoques en las teorías sobre la enseñanza y el aprendizaje, que estudiaremos más adelante, teniendo en cuenta las nuevas tecnologías de la información y la comunicación como un medio más para lograr las finalidades educativas. En este capítulo realizaremos una aproximación conceptual a este término, para en una segunda parte contextualizarlo en el marco educativo.

Este tema no está directamente relacionado con otros pero afecta indirectamente a todo el temario.

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1

1.1.

LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN (TIC)

APROXIMACIÓN CONCEPTUAL Las tecnologías de la información y la comunicación son un conjunto de ser vicios, redes, software, aparatos que tienen como fin el mejoramiento de la calidad de vida de las personas dentro de un entorno, y que se integran a un sistema de información interconectado y complementario. El término Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), desde una perspectiva sociológica hacen referencia a los conocimientos que necesitamos en la utilización de los medios informáticos, para almacenar procesar y difundir todo tipo de información, telemática, etc. con diferentes finalidades (formación educativa, organización y gestión empresarial, toma de decisiones en general, etc.). El PNUD, Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo, hace referencia a este término como un medio para contribuir a la mejora de la calidad de vida de las naciones y lo define: «Las TIC se conciben como el universo de dos conjuntos, representados por las tradicionales Tecnologías de la Comunicación (TIC) (constituidas principalmente por la radio, la televisión y la telefónica convencional y por las Tecnologías de la Información (TI) caracterizada por la digitalización de las tecnologías de registros de contenidos (informática, de comunicaciones, telemática y de las interfases)».

La Unión Europea en la Comunicación de la Comisión al Consejo y al Parlamento Europeo; Tecnologías de la información y de la comunicación en el ámbito del desarrollo. El papel de las TIC en la política comunitaria de desarrollo (Bruselas, 14.12.2001) especifica varias cosas: «Las tecnologías de la información y de las comunicaciones (TIC) son un término que se utiliza actualmente para hacer referencia a una gama amplia de servicios, aplicaciones y tecnologías, que utilizan diversos tipos de equipos y de programas informáticos, y que a menudo se transmiten a través de las redes de telecomunicaciones».

Este organismo especifica los servicios, aplicaciones, tecnologías, redes y programas informáticos que incluyen las TIC: 

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Servicios: Las TIC incluyen servicios de telecomunicaciones tales como telefonía, telefonía móvil y fax, que se utilizan combinados con soporte físico y lógico para constituir la base de una gama de otros servicios, como el correo electrónico, la transferencia de archivos de un ordenador a otro, y, en especial, Internet, que potencialmente permite que estén conectados todos los ordenadores, dando con ello acceso a fuentes de conocimiento e información almacenados en ordenadores de todo el mundo.




Aplicaciones: entre las aplicaciones se cuentan la videoconferencia, el teletra-

bajo, la enseñanza a distancia, los sistemas de tratamiento de la información e inventario de existencias. 

Tecnologías: son una amplia gama que abarca desde tecnologías «antiguas»

como la radio y la TV a las «nuevas» tales como comunicaciones móviles celulares. 

Redes: pueden comprender cable de cobre o cable de fibra óptica, conexiones

inalámbricas o móviles celulares, y los enlaces por satélite. 

Equipos: los microteléfonos para teléfonos, los ordenadores, y elementos de

red tales como estaciones base para el servicio de radiofonía. 

Programas informáticos: son el fluido de todos estos componentes, hay jue-

gos de instrucciones detrás de todo esto desde los sistemas operativos a Internet. La importancia de las TIC no es la tecnología en sí, sino el hecho de que permita el acceso al conocimiento, la información, y las comunicaciones: elementos cada vez más importantes en la interacción económica y social de los tiempos actuales. Debemos entender las TIC en las aplicaciones educativas, como medios y no fines. Es decir, son herramientas y materiales de construcción de aprendizaje que facilitan el desarrollo de competencias a través de habilidades y estilos de aprendizaje y se adaptan a las distintas formas de aprender, estilos y ritmos facilitando la atención a la diversidad en el aula. 1.2.

CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LAS TIC Las tecnologías de información y comunicación tienen las siguientes características: 

Son de carácter innovador y creativo, pues dan acceso a nuevas formas de comunicación.



Tienen mayor influencia y beneficia en mayor proporción al área educativa ya que la hace más accesible y dinámica.



Afectan a numerosos ámbitos de las ciencias humanas como la sociología, la teoría de las organizaciones o la gestión.



Las principales nuevas tecnologías son: Internet, Robótica, Computadoras de propósito específico, Dinero electrónico.



Constituyen medios de comunicación y adquisición de información de toda variedad, inclusive científica, a los cuales las personas pueden acceder por sus propios medios, es decir potencian la educación a distancia en la cual es casi una necesidad del alumno tener poder llegar a toda la información posible generalmente solo, con una ayuda mínima del profesor.

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1.3.

VENTAJAS E INCONVENIENTES A continuación se mostrarán algunas de las ventajas e inconvenientes que origina el empleo de las TIC en el desarrollo de las actividades humanas. 

Ventajas

− El uso de nuevas tecnologías trae consigo la innovación tecnológica y por tanto social. − Proporciona grandes beneficios y adelantos en salud y educación. − Potencia a las personas y agentes sociales como ONG, Asociaciones etc., a través de redes de apoyo e intercambio y lista de discusión. − Permite el aprendizaje interactivo y la educación a distancia. − Permite impartir nuevos conocimientos para la empleabilidad que requieren muchas competencias (integración, trabajo en equipo, motivación, disciplina, etc.). − Ofrece nuevas formas de trabajo, como por ejemplo, el teletrabajo. − Da acceso al flujo de conocimientos e información para mejorar las vidas de las personas. − Facilidades. − Exactitud. − Menores riesgos. − Menores costos. 

Inconvenientes

− Contribuye a la denominada «brecha digital». Los países económicamente aventajados tienen acceso a estas tecnologías, mientras que los pobres no pueden, contribuyendo a que existan más diferencias entre ellos. − Falta de privacidad. − Aislamiento. − Fraude. − Disminuye los puestos de trabajo. 1.4.

FUNCIONES DE LAS TIC EN EL ÁMBITO EDUCATIVO «La educación actualmente se dirige a aprender a aprender, aprender a conocer, aprender a hacer, y aprender a comprender al otro. Teniendo como punto de referencia estas máximas, las TIC en el ámbito educativo deben cumplir las siguientes funciones» (Marques): 

Medio de creación y expresión multimedia: puede utilizarse dentro del aula

como medio para escribir, dibujar, realizar presentaciones multimedia, elaborar paginas web con procesadores de texto, editores de sonido…

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

Canal de comunicación interpersonal : facilita el trabajo colaborativo a través

de los correos electrónicos, chats, videoconferencias, listas de distribución… 

Productividad en el proceso de información: para crear bases de datos, reali-

zar cálculos, utilizar lenguajes de programación… 

Fuentes de información y recursos: localizables a través de buscadores y en-

laces, DVD, CD-ROM, páginas Web… 

Instrumento cognitivo: de apoyo a los procesos cognitivos generador de ma-

pas conceptuales. 

Instrumento para la gestión y administración tutorial: a través de progra-

mas específicos para la gestión de centros y seguimiento de tutorías. 

Herramientas para la orientación, el diagnostico y la rehabilitación: a tra-

vés de programas específicos y webs de orientación escolar y profesional. 

Medio didáctico y para la evaluación : para informar, ejercitar habilidades, mo-

tivar, guiar el aprendizaje y evaluar con materiales didácticos multimedia, simulación y otros programas educativos. 

Instrumento para la evaluación: proporcionar corrección rápida, feedback in-

mediato a través de programas y páginas webs interactivas. 

Soporte de nuevos escenarios formativos: entornos virtuales de enseñanza.



Medio lúdico y para el desarrollo cognitivo: a través de software educativo.

¿Qué actuaciones educativas pueden llevarse a cabo para prevenir las consecuencias de la brecha digital? A tu juicio, ¿cuál es la mayor ventaja de la introducción de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje?

TIC: las TIC se conciben como el universo de dos conjuntos, representados por las tradicionales Tecnologías de la Comunicación (TC) (constituidas principalmente por la radio, la televisión y la telefónica convencional y por las tecnologías de la i nformación (TI) caracterizada por la digitalización de las tecnologías de registros de contenidos (informática, de comunicaciones, telemática y de las interfases).

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INTERVENCIÓN EDUCATIVA PARA SU USO Y APLICACIÓN EN LAS DIFERENTES AREAS DIFERENTES DE CONOCIMIENTO Los sistemas educativos, al igual que otros sectores de la sociedad, se enfrentan al desafío de utilizar las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC), con la finalidad de proporcionar a los alumnos/as las herramientas y conocimientos necesarios para el siglo XXI. En 1998, el Informe Mundial sobre la Educación de la UNESCO: Los docentes y la enseñanza en un mundo en mutación, describió el profundo impacto de las TIC en los métodos convencionales de enseñanza y aprendizaje, pronosticando también la transformación del proceso de enseñanza-aprendizaje y la forma en que docentes y alumnos acceden al conocimiento y la información. Allí se señala: «Las nuevas posibilidades que hoy surgen ejercen un poderoso influjo en la satisfacción de las necesidades básicas de aprendizaje, y es evidente que ese potencial educativo apenas ha sido aprovechado. Estas nuevas posibilidades aparecen como resultado de dos fuerzas convergentes, ambas subproductos recientes del proceso de desarrollo general. En primer lugar, la cantidad de información utilizable en el mundo, a menudo importante para la supervivencia y el bienestar básico, es inmensamente mayor que la que existía hace sólo pocos años y su ritmo de crecimiento continúa acelerándose. Por otro lado, cuando una información importante va asociada a otro gran adelanto moderno, la nueva capacidad de comunicarse que tienen las personas en el mundo de hoy, se produce un efecto de sinergia. Existe la posibilidad de dominar esta fuerza y utilizarla positiva y metódicamente para contribuir a la satisfacción de necesidades de aprendizaje bien definidas».

Jordi Adell (2004) también señala el cambio en el proceso educativo que provoca la introducción de las nuevas tecnologías en los centros educativos. «La introducción de las TIC a los procesos educativos ha producido grandes cambios en la forma de ser y hacer las cosas, más aún en la actual sociedad, que exige personas con capacidades y habilidades para desenvolverse en un entorno de información, hacia la sociedad del aprendizaje».

2.1.

LAS TIC COMO AGENTES POTENCIADORES DE LOS CAMBIOS EN LA CONCEPCIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Como ya hemos señalado a lo largo del capítulo las nuevas tecnologías han provocado cambios en todos los aspectos de la sociedad, como consecuencia está cambiando nuestras expectativas acerca de lo que los estudiantes deben aprender para funcionar en la sociedad. Sandholtz, Ringstaff y Dwyer, 1997 señalan que los alumnos/as actualmente deben a aprender a moverse en un entorno rico en información, ser capaces de analizar y tomar decisiones, y dominar nuevos ámbitos del conocimiento en una sociedad cada vez más tecnológica. Deberán convertirse en estudiantes de por vida, colaborando con otros individuos para realizar tareas complejas y utilizando de modo efectivo los diferentes sistemas de representación y comunicación de conocimiento. Para que los estudiantes puedan adquirir el conocimiento y las habilidades esenciales en el siglo XXI, deberá pasarse de una enseñanza centrada en el profesor, a una centrada en el alumno/a.

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La UNESCO en su documento: Las tecnologías de la comunicación e información (2004) indica que en contraste con el paradigma tradicional de enseñanza-aprendizaje, centrado en el docente, en las últimas décadas ha ido emergiendo un nuevo paradigma, que se centra en el alumno y que cambia el concepto sobre el proceso de aprendizaje. A continuación resumimos los cambios en el concepto de proceso de aprendizaje que señala la UNESCO: 

El aprendizaje es un proceso natural. El cerebro tiende naturalmente a apren-

der, aunque no todos aprenden de la misma manera. Existen distintos estilos de aprendizaje, distintas percepciones y personalidades, que deben tomarse en cuenta al momento de diseñar las experiencias de aprendizaje para los alumnos individuales. El aprendizaje se llevará a cabo si se proporciona un entorno rico e interesante y el docente estimula y apoya a los alumnos. En este sentido las actividades relacionada con las TIC son un medio más para proporcionar un contexto estimulante y motivante de aprendizaje. 

El aprendizaje es un proceso social . El contexto comunitario del aprendizaje

y del conocimiento está comenzando a redescubrirse, como lo demuestra el rápido crecimiento de los círculos de calidad y de los trabajos realizados en colaboración a través de la computadora en el área empresarial, gubernamental, de la medicina y de la educación superior. Como advirtió Vygotsky (1978) hace mucho tiempo, los alumnos aprenden mejor en colaboración con sus pares, profesores, padres y otros, cuando se encuentran involucrados de forma activa en tareas significativas e interesantes. Las TIC brindan oportunidades a docentes y alumnos de colaborar con otros individuos en cualquier parte del país o del mundo. También ofrecen nuevas herramientas para apoyar este aprendizaje colaborativo tanto dentro del aula, como conectados a la Red. 

El aprendizaje es un proceso activo, no pasivo. En la mayoría de los cam-

pos de actividad humana, los individuos se enfrentan al desafío de producir conocimiento y no simplemente reproducir conocimiento. Para permitir que los alumnos alcancen niveles óptimos de competencia, deben ser motivados a involucrarse de forma activa en el proceso de aprendizaje, en actividades que incluyan resolver problemas reales, producir trabajos escritos originales, realizar proyectos de investigación científica, dialogar con otros acerca de temas importantes, realizar actividades artísticas y musicales y construir objetos. Las nuevas tecnologías fomentan esta actividad a través de ejercicios como: investigar en Internet, realizar un video, realizar entrevistas con magnetófono, hacer composiciones, etc. 

El aprendizaje es integrado y contextualizado. La teoría holográfica del ce-

rebro de Pribram (1991) ha demostrado que la información que se presenta de un modo global es más fácil de asimilarse que la que se presenta como una se cuencia de unidades de información. También permite que los alumnos puedan ver la relación entre los distintos elementos y puedan crear conexiones entre ellos. En esta línea, Jacob Bronowski (1990) demostró que descubrir la conexión entre lo que previamente parecían ser dos hechos aislados es, en sí mismo, un acto creativo, ya sea en el campo de la ciencia como del arte. Esta capacidad de conexión de conocimientos, no la puede hacer nadie en lugar de los alumnos.

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Son ellos mismos los que la descubrirán. Los docentes pueden mostrar cual es la información e incluso orientarles en la conexión para que los alumnos/as integren el conocimiento individualmente. En este caso las TIC son un medio muy interesante para ayudar en este proceso de aprendizaje contextualizado e integrado. 

El aprendizaje está basado en un modelo que se fortalece en contacto con las habilidades, intereses y cultura del estudiante. Sobre la base del trabajo

de Howard Gardner y otros autores, el sistema educativo actual toma en cuenta las habilidades y los intereses específicos de los alumnos, diseñando y programando la intervención educativa teniendo en cuenta el fomento de esas habilidades. Las TIC son un buen medio para potenciar y fomentar determinadas habilidades y estrategias de aprendizaje. 

El alumno/a como agente participe y activo de su aprendizaje. Como ex-

presó Driscoll (1994), ya no podemos concebir a los alumnos como «recipientes vacíos esperando para ser llenados, sino como organismos activos en la búsqueda de significados». En esta línea de pensamiento, Don Tapscott, en su libro Creciendo digitalmente: El entorno de la generación Internet (1998), señala que estamos ingresando a una nueva era de aprendizaje digital, en la que atravesamos una etapa de transición del aprendizaje «por transmisión» a un aprendizaje «interactivo». Los estudiantes actuales ya no quieren ser recipientes vacíos en un modelo de aprendizaje de transferencia de información, sino que quieren participar activamente de este proceso. Cada vez se encuentra más extendida la idea de que el mundo actual requiere que los estudiantes puedan trabajar en equipo, pensar de forma crítica y creativa y reflexionar acerca de su propio proceso de aprendizaje. Existen muchos autores que aprecian los cambios significativos que se producen en la relación tecnología y educación y no sólo en el proceso de aprendizaje. Castañeda (2003) los resume en siete cambios fundamentales: 

Cambio en las condiciones espacio-temporales del proceso.



Cambios en el objeto principal de atención del proceso.



Cambios en el modelo fundamental de la comunicación educativa.



Cambios en la forma de gestionar la información y los conocimientos.



Cambios en las funciones del profesor.



Cambios en la utilización de la vía transdisciplinar en la formación.



Cambio del paradigma de la experimentación.

La introducción de estas nuevas tecnologías en la sociedad y en la educación exige una nueva configuración en el proceso didáctico y metodológico, donde el saber no recaiga solo en la figura del profesor y el alumno sea un agente activo de su aprendizaje.

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2.2.

LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN LA PLANIFICACIÓN E INTEGRACIÓN CURRICULAR Como hemos explicado en la introducción del capítulo, en los últimos años la integración de las nuevas tecnologías en la educación, no se puede quedar en el mero hecho de tener ordenadores en clase o un aula con ordenadores. Si verdaderamente queremos que las TIC sean un medio de aprendizaje debemos integrarlas en el diseño y desarrollo curricular, es decir, debemos tenerlo en cuenta el las programaciones, y en el día a día de la clase como recurso didácticos. Según expone Andrés Egea Martínez (2006) en la publicación Las TIC en educación primaria con Guadalinex : «La Integración curricular es el conjunto de decisiones que se toman en relación a los contenidos procedimentales y conceptuales a desarrollar, independientemente del modelo utilizado en el proceso de enseñanza-aprendizaje. El docente requiere tomar una serie de decisiones para decidir qué programas, aplicaciones o recursos utilizar, y cómo emplearlos adecuadamente para que el alumno o alumna pueda lograr el mayor provecho de cada uno de ellos».

Por tanto, como docentes, debemos definir que objetivos nos proponemos, es decir, de dónde partimos y a dónde queremos llegar con el uso de las TIC . El equipo docente en las diferentes etapas curriculares (Planificación, Aplicación y Evaluación) deberá determinar que lugar ocuparán las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje. El uso de la TIC tiene que ser programado y estudiando para que sea utilizado como herramienta didáctica. Para esto los docentes deben conocer sus funciones, finalidades, orígenes y repercusiones dentro del aula. Andrés Egea Martínez (2006) indica que no es en recomendable el empleo de las TIC (y sobre todo Internet) en los contextos escolares únicamente como recursos didácticos: «Sería como emplear la literatura para, tan sólo, enseñar a deletrear palabras. Las TIC se deberían utilizar para alcanzar un mejor conocimiento de la realidad, de la sociedad actual, de sus características y elementos que la configuran. Pero, además, es decisivo enseñar al alumnado a determinar cuál es la verdadera presencia que hoy tienen en el mundo, a interpretar sus nuevos lenguajes comunicativos, desde una perspectiva madura y crítica».

Para hacer una buena integración curricular de las TIC, es necesario tener en cuenta los siguientes pasos para realizar las programaciones: 

Seleccionar y ordenar varios objetivos por áreas de entre los que figuren en los bloques temáticos, ordenándolos cronológicamente y en función del momento en e que se vaya a desarrollar la actividad.



Ordenar y clasificar los contenidos en función de los objetivos que se pretenden alcanzar y de las competencias a desarrollar.



Elegir los recursos didácticos apropiados a la nueva forma de trabajar y otros que la complementen (videos, Internet…)



Plantear las actividades apropiadas, desarrollados con o sin medios audiovisuales.



Detallar los elementos e instrumentos básicos de evaluación y análisis.

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X

La LOE como elemento de las TIC en el currículo La educación se esta adaptando a los cambios que produce la Sociedad del Conocimiento. La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación LOE, regula el uso y aprendizaje de las Tecnologías de la Información y Comunicación para los alumnos/as, profesores y centros, y las integra en el currículo. El Decreto 22/2007, de 10 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currículo de la Educación Primaria indica: Artículo 2. Principios generales «Las tecnologías de la información y la comunicación estarán integradas en el currículo». Artículo 4. Objetivos de la etapa Podemos señalar entre otros: – Iniciarse en la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación, desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran En el Artículo 6. Áreas de conocimiento Se recoge que la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, así como las tecnologías de la información y la comunicación se trabajarán en todas las áreas

En cuanto a la formación del profesorado en el Capitulo III, artículo 102 de la LOE se explicita: «Las Administraciones educativas promoverán la utilización de las nuevas tecnologías de la Información y la Comunicación y la formación en lengua extranjera de todo el profesorado, independientemente de su especialidad, estableciendo programas específicos de formación en este ámbito».

No debemos olvidar que al finalizar la educación obligatoria todos los alumnos/ as tiene que adquirir las siguientes competencias básicas: competencia en comunicación lingüística, competencia matemática, competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, tratamiento de la información y competencia digital, competencia social y ciudadana, competencia cultural y artística, competencia para aprender a aprender y autonomía e iniciativa personal. En la LOE, queda recogido en el titulo VIII, artículo 157 sobre los recursos para la mejora de los aprendizajes de las Tecnologías de la Información y Comunicación la realización de programaciones de refuerzo. Concretamente especifica: El establecimiento de programas de refuerzo del aprendizaje de las Tecnologías de la Información y Comunicación.

En el Real Decreto 132/2010, de 12 de febrero, por el que se establecen los requisitos mínimos de los centros que impartan las enseñanzas del segundo ciclo de la educación infantil, la educación primaria y la educación secundaria, recoge en su artículo 3.3.: Todos los espacios en los que se desarrollen acciones docentes, así como la biblioteca, contarán con acceso a las tecnologías de la información y la comunicación en cantidad y calidad adecuadas al número de puestos escolares, garantizando la accesibilidad a los entornos digitales del alumnado con capacidades diferentes.

La introducción de las TIC provocan cambios en la concepción del proceso de enseñanza-aprendizaje. Señala cuáles son a tu juicio los más significativos. ¿De qué modo La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación, LOE, regula el uso y aprendizaje de las Tecnologías de la Información y Comunicación para los alumnos/ as, profesores y centros, y las i ntegra en el currículo?

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2.3.

MODALIDADES DE UTILIZACIÓN DE LAS TIC EN EL AULA Siguiendo las indicaciones del libro: Las Tecnologías de la Información y la Comunicación en Educación Infantil y Primer Ciclo de Educación Primaria de la CAM (2004) a continuación nos centraremos en las tecnologías más habituales que utilizamos en las aulas de Educación Primaria:  Exposición del profesor apoyada en tecnologías.  Iniciación a la Informática.  Ejercitación mediante programas educativos.  Aprendizaje por investigación, utilizando las tecnologías como recurso.

X

Exposición del profesorado apoyada en las tecnologías El profesorado utiliza las nuevas tecnologías, en concreto la pizarra digital, el ordenador, un proyector o el vídeo para mejorar su explicación. Se emplean recursos como presentaciones, simulaciones virtuales, contenidos multimedia, videos, documentales…, que puede haber preparado el propio profesor o que han sido elaborados por terceros. Ventajas 





Ilustrar con mayor claridad algunos conceptos y/o presentarlos de forma más atractiva. Podría mejorar la motivación hacia el aprendizaje de la asignatura y/o hacia el uso de recursos informáticos. El profesorado aprende a utilizar las TIC.

Limitaciones 

Es posible que el alumnado aprenda mejor algunos contenidos, pero no aprende significativamente a utilizar las tecnologías.



Se insiste en el esquema tradicional por el que el «profesorado» enseña y el alumnado «aprende» ya que: − − − −

X

No fomenta el acceso universal a las TIC. Tampoco facilita el aprendizaje activo ni el uso estratégico de los recursos. No supone trabajo cooperativo, ni promueve la participación social. No se beneficia del establecimiento de redes, ni implica participación en o de la comunidad.

Iniciación a la informática Es una actividad habitual en los centros educativos, accediendo al aula de informática, al rincón del ordenador o utilizando los ordenadores en el aula ordinaria. Es necesario dedicar el esfuerzo a enseñar contenidos específicos como: 

Uso del ratón.



Guardar/recuperar ficheros.

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  

Procesadores de textos. Nociones de Internet. Aplicaciones ofimáticas.

Ventajas 

Se desarrollan conocimientos básicos necesarios para poder utilizar las tecnologías.

Limitaciones 

Estos conocimientos son necesarios pero no suficientes para hacer un uso reflexivo y «estratégico» de las tecnologías para alcanzar los propios objetivos de aprendizaje y comunicación.



Si se enseñan de forma descontextualizada, no se fomenta un aprendizaje significativo, ni funcional (como siempre, esto depende de cómo se realice la actividad). Es indudable que se requieren habilidades básicas para utilizar las tecnologías.

Programar y entender la enseñanza de la Informática como un «añadido» al currículo o a las actividades habituales de aprendizaje, incluso utilizándola dentro del aula y no sólo en el aula de informática, es una forma de consolidar un uso de las tecnologías no integrado en el trabajo escolar. Parece más adecuado que el uso de las tecnologías se aprenda de forma transversal, como indica la LOE, a la vez que se desarrollan otras actividades de aprendizaje de las diversas Áreas. De esta forma, se promueve la utilización de las TIC como recurso de aprendizaje, haciendo de ellas un uso «instrumental» y siempre integrado en el currículo de la etapa. X

Ejercitación mediante programas educativos Esta modalidad consiste en la utilización de programas, habitualmente elaborados por editoriales u otros profesionales. A veces es el propio profesorado quien los construye, utilizando herramientas de autor; en este último caso, los objetivos curriculares que se trabajan se adaptan a la realidad del aula y ajustan a las necesidades educativas del grupo. Habitualmente los ejercicios que proponen estos software educativos no son diferente a los que se le pide en el aula y hacen los alumnos/as con lápiz y papel, son como ficha pero cumplimentadas en ordenador, que es el aspecto atractivo y motivador que se puede encontrar. Por otro lado, no son la herramienta más adecuada para favorecer la creatividad ni el uso estratégico de los recursos. Ventajas 



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Pueden hacer valiosas aportaciones para el aprendizaje, dependiendo de los criterios didácticos y pedagógicos con los que se haya construido el programa y según el ajuste a las necesidades del alumnado concreto de que se trate. Facilitan una familiarización genérica con el funcionamiento de los ordenadores: uso del ratón, utilización del lector de CD, forma de arrancar aplicaciones, rutinas de uso de los programas…




Pueden promover un acceso universal a las TIC si el profesorado planifica cómo los va a utilizar cada alumno o alumna para garantizar la compensación de desigualdades, teniendo en cuenta las necesidades educativas particulares.



Podrían fomentar algunas formas de «trabajo cooperativo» si se permite que el alumnado acceda al ordenador en parejas o en grupos pequeños, o si se establece algún tipo de «tutoría» o de «compañero de ayuda» por el que el alumnado más «experto» o que está en cursos superiores, ayuda a otros.

Limitaciones 

Ni el alumnado ni el profesorado aprenden a utilizar las tecnologías para mejorar su capacidad de buscar, procesar y elaborar información, o para acceder a las nuevas formas de comunicación e interacción…



Esta forma de trabajo no se presta para desarrollar la implicación de la comunidad o la creación de redes. Con esta modalidad sí podríamos estar trabajando la inclusión de las tecnologías como recurso educativo, siempre que lo hagamos de forma planificada, organizada en torno al currículo e incluida en los documentos de planificación del centro.

En el Portal Educamadrid, (http://www.educa.madrid.org), en el apartado «Plan Educamadrid», se puede encontrar un acceso al «Catálogo de Software», donde se describen brevemente los programas educativos que están a disposición de los centros. X

Aprendizaje por investigación, utilizando las TIC como recurso El trabajo en grupos cooperativos y con tareas centradas en el aprendizaje por investigación fomenta el aprendizaje activo y autónomo por parte del alumnado, que se ve obligado a tomar decisiones en torno a cómo proceder en el aprendizaje, qué recursos utilizar, cómo seleccionar y elaborar la información encontrada, cómo organizar y repartir el trabajo entre los miembros del grupo, cómo presentar el producto resultante… De esta forma se está enseñando a mejorar las estrategias de utilización de los recursos haciéndolo de manera creativa, imaginativa y original. El profesorado tiene el rol de orientador, guía, mediador…Los alumnos/as se convierten en partes activas de su propio aprendizaje. Esta forma de trabajo no se entiende si no es de forma colectiva. Algunas actividades, que propone la CAM, que son una aproximación a esta forma de aprendizaje, en lo que se refiere a la utilización de las tecnologías son las siguientes: 

Uso de los ordenadores y/o de Internet como fuente de información: buscadores, enciclopedias, y otros materiales de consulta e investigación (como las denominadas Webquests, o páginas web en las que el profesor da algunas pautas para guiar el trabajo de búsqueda del alumnado, incluyendo la consulta, estudio crítico y elaboración de trabajos a partir de recursos variados entre los que se incluyen determinadas direcciones de Internet).

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

Elaboración de trabajos y todo tipo de producciones utilizando diversas herramientas informáticas y/o multimedia.



Presentaciones del alumnado a su grupo.



Uso de medios de comunicación (radio, correo electrónico…) como recurso educativo.



Utilización de la pizarra digital interactiva (PDI).



En general, todo tipo de trabajo por proyectos de aprendizaje gestionados por el alumnado con el profesorado actuando como guía.

Ventajas 

Admite la toma de decisiones del alumnado en torno a su propio proceso de aprendizaje y por tanto se trata de la forma más apropiada para trabajar el uso funcional, contextual y «estratégico» de todos los recursos educativos y, entre ellos de las tecnologías.



Da ocasión de trabajar con grupos heterogéneos, permitiendo que el alumnado que presenta niveles diversos, encuentre con mayor facilidad su lugar en el trabajo común; y permite mejorar la adaptación a las diversas necesidades educativas de cada estudiante.



Al fundamentarse en el trabajo cooperativo, estimula la reflexión, el posicionamiento crítico y el entrenamiento de la participación social.

Limitaciones 

Se requiere que el alumnado y el profesorado cuenten con conocimientos básicos sobre los recursos tecnológicos que va a utilizar.



Presenta dificultades al profesorado por tratarse de una forma de trabajo distinta, que no cuenta con mucha experiencia previa.

¿Cómo utilizarías las TIC en el aula como medio para generar un debate sobre la contaminación medioambiental? Describe varios ejemplos de actividades.

2.4.

USO Y APLICACIÓN DE LAS TIC EN LAS DIFERENTES ÁREAS DE CONOCIMIENTO En la sociedad de la información, en la que estamos inmersos, los conocimientos llegan a la escuela a través de diversos canales. Los profesores/as son los encargados de integrar este nuevo medio, las TIC, en su actividad docente, de acuerdo con su área de conocimiento y sus estrategias de enseñanza aprendizaje, convirtiéndolos en un recurso didáctico más, dentro del proceso educativo. Pero recordemos que no basta con la inserción de los nuevos medios en la práctica diaria, esto no tiene sentido por si sólo, si no pasan a formar parte integrada y organizada en el currículum.

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Realizaremos una revisión por las diferentes áreas de conocimiento de la Educación Primaria que plantea el currículo de la Educación Primaria.

Puedes completar esta información con los contenidos de los temas 7, 11, 12, 14 y 20 donde se revisa el currículo de las áreas de la Educación Primaria.

X

Conocimiento del medio natural, social y cultural En esta área la información aparece como un elemento imprescindible a lo largo del desarrollo del área en los tres ciclos de la etapa. La información se presenta en distintos códigos, formatos y lenguajes requiere diferentes procedimientos para su comprensión: 

Leer un mapa.



Interpretar un gráfico.



Observar un fenómeno.



Utilizar fuentes primarias para la búsqueda de información.

Recordemos que de forma transversal en esta área se tendrá que trabajar la alfabetización digital a través del desarrollo de la competencia digital: la utilización básica del ordenador, manejo de procesador de textos, búsqueda guiada en Internet y utilización de software educativo. Encontramos otros puntos de unión en cuanto a contenidos, en el uso de las TIC en esta área, además de utilizarlo como recurso didáctico:

X



Una de las finalidades educativas del área es el conocimiento del entorno. El entorno se refiere a aquello que el niño y la niña pueden conocer mejor porque es fruto de sus experiencias sensoriales, directas o indirectas, por familiaridad, proximidad temporal o espacial etc… En este caso el uso de las TIC hace que la proximidad dependa cada vez menos de la distancia física.



En el segundo ciclo en el bloque de contenidos de personas, culturas y organización social se utilizaran las TIC para obtener información y valorar su contenido.



Otro contenido que facilitara la adquisición de la competencia digital son los objetos, máquinas y tecnologías que se utilizan en esta etapa.

Educación artística La educación artística contribuye a la adquisición de las competencias de tratamiento de la información y la competencia digital a través del uso de las tecnologías como herramienta para mostrar procesos relacionados con la música y las artes visuales, para acercar al alumnado a la creación de producciones artísticas y al análisis de la imagen y el sonido de los mensajes que estos transmiten.

19


Los puntos de unión de las TIC en cuanto a contenidos son:  La observación plástica, a través del análisis y valoración de la intención comunicativa de las imágenes en los medios y tecnologías de la información y la comunicación 

X

En el bloque de contenidos del tercer ciclo esta contempla la expresión y creación plática, donde se emplearan las TIC para el tratamiento de imágenes, diseño, animación y difusión de los trabajo elaborados.

Educación física Debe ayudar en la valoración crítica de los mensajes y estereotipos referidos al cuerpo, procedentes de los medios de información y comunicación, que puede dañar la imagen corporal.

X

Lengua castellana y literatura Contribuye a la adquisición del tratamiento de la información y competencia digital en cuanto que proporciona conocimientos y destrezas básicas, selección y tratamiento de la información y comunicación. Especialmente en esta área se puede trabajar la comprensión de la información, su estructura y organización textual como ejemplo para la producción de textos orales y escritos. El currículo del área propone el uso de soportes electrónicos en la composición de textos. Entre los objetivos de la Lengua castellana y Literatura en Educación Primaria se encuentra: «Usar los medios de comunicación social y las tecnologías de la Información y la Comunicación para obtener, interpretar y valorar informaciones, opiniones diferentes»

X

Lengua extranjera Las TIC en esta área permiten la posibilidad de que los alumnos se comuniquen en tiempo real y de forma asíncrona con cualquier parte del mundo en la lengua que se este trabajando. Es una manera fácil y eficaz de utilizar la lengua para comunicarse y conocer otros alumnos/as y formas de vida. Entre los objetivos que se propone en el currículo destaca: «Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologías para obtener la información y para comunicarse en lengua extranjera»

Este objetivo puede lograrse utilizando todos los medios tecnológicos al alcance: vídeo, Internet, software educativo, etc. X

Matemáticas Las TIC pueden utilizarse con varias finalidades:

20



Proporcionan destrezas asociadas al uso de los números, tales como la comparación, la aproximación o las relaciones entre las diferentes formas de expresarlos.



Contribuyen a la utilización de lenguajes gráficos y estadísticos, esenciales para interpretar la información.




La utilización de calculadoras y herramientas tecnológicas facilitan la comprensión de contenidos matemáticos.

Los objetivos que de Educación Primaria en relación con esta área que se centran en el uso de las TIC son: «Utilizar de forma adecuada los medios tecnológicos tanto en el cálculo como en la búsque da, tratamiento y representación de información diversas. Utilizar técnicas elementales de recogida de datos para obtener la información sobre fenómenos y situaciones de su entrono, representarla de forma gráfica y numérica y formarse un juicio sobre la misma».

Como podemos observar en todas las áreas de conocimientos debemos utilizar las TIC como medio para facilitar los procesos de enseñanza aprendizaje. Las herramientas que podemos utilizar de forma general son: 

Las cámaras de video o fotográficas para crear documentos



Reproductores de video para ver documentales, películas y distintos recurso educativos.



El ordenador, retropoyector, pizarra digital como soporte tecnológico que apoyen las explicaciones de clase.





El uso del ordenador para elaborar documentos, el uso de páginas de cálculo, software educativo, navegar por Internet, etc. Utilización de noticias de periódico, televisivas o de radio para trabajar sobre ellas.

Como ya hemos mencionado lo importante no es la utilización de estas tecnologías dentro del aula, lo realmente importante es que los docentes pensemos que uso pedagógico vamos hacer de ellas, que queremos conseguir con las mismas. En los últimos años han surgido varios organismos oficiales para la difusión de las TIC en la que los docentes pueden apoyarse para buscar recursos educativos en las diferentes áreas. Los más importantes son: 

Instituto de Tecnologías Educativas (ITE)

Esta página del Ministerio de Educación ofrece apoyo a profesores, alumnos, familias y centros escolares. Su objetivo principal es la incorporación de la educación a la sociedad de la información por medio de la difusión y promoción de las TIC aplicadas a la educación. Los objetivos de este portal son: − Desarrollo del portal educativo y cultural del Ministerio de Educación, Política Social y Deporte. − Desarrollo de la Educación a distancia a través de las TIC. − Producción de contenidos curriculares y no curriculares hipermedia. − Participación en Programas y proyectos educativos de la CE. − Coordinación con las iniciativas de Nuevas Tecnologías de las CC.AA. − Desarrollo de la Televisión educativa.

21


Los servicios que ofrece a través del portal del Instituto de Tecnologías Educativas (ITE) http://www.ite.educacion.es/profesores/ : − − − − −

Información y comunicación, para la comunidad educativa Servicios y contenidos para profesorado, alumnado y centros educativos Producción y difusión de recursos educativos en línea Apoyo a la educación desde casa Reflejo de las actuaciones sobre nuevas tecnologías en la educación y la formación: Internet en la Escuela–Internet en el Aula.

Los recursos educativos que podemos encontrar entre otros son: − Recursos desarrollados por profesores especialistas para el apoyo del proceso de enseñanza-aprendizaje de la Educación Infantil, primaria, Secundaria, Bachillerato y Formación Profesional. − Interactivos y multimedia. − Aspectos específicos para los alumnos, profesores y familias. − Televisión Educativa. − Formación del profesorado: formación a distancia para profesores de todos los niveles, aula virtual y apoyo tutorial, material multimedia de apoyo en el aula, etc. Dentro de la página este portal web podemos encontrar el Centro de Innovación y Desarrollo de la Educación a Distancia (CIDEAD), que está integrado en el Centro Nacional de Información y Comunicación y tiene la función de coordinar y organizar los elementos y procesos de la Educación a Distancia, así como facilitar el acceso a la educación de las personas adultas y, también, de los alumnos en edad escolar que, por circunstancias personales, sociales, geográficas u otras de carácter excepcional, se ven imposibilitados para seguir enseñanzas a través del régimen presencial ordinario. Se trata, por tanto, de un Centro orientado a la producción, dirección y coordinación, tanto de recursos didácticos como de ordenación académica y que, en definitiva, ha de dar respuesta a las necesidades de aquellas personas que no pueden asistir a clase y desean una formación académica; así como a los requerimientos educativos que plantea una sociedad en continua evolución, que considera la formación como una constante a lo largo de toda la vida. El CIDEAD ofrece en la modalidad a distancia, las enseñanzas de Educación Primaria, Secundaria Obligatoria, ESPAD y Bachillerato, a la vez que participa en la Formación Profesional y Enseñanza Oficial de Idiomas. En cuanto a la metodología, su sistema de educación abierto y flexible cuenta con completas y complejas adaptaciones curriculares, nuevos sistemas modulares e innovadores modelos de evaluación, que junto al esfuerzo que se está realizando en materia de innovación tecnológica dan como fruto producciones como el programa That’s English! para la enseñanza de Inglés, materiales multimedia de orientación, contenidos y refuerzo y, en breve, la gestión integral de la enseñanza on-line en la que se incluye la actualización del profesorado que imparte esta modalidad educativa en el uso de las TIC y su aplicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

22




Instituto de Tecnologías Educativas

Forma parte del Ministerio de Educación, al igual que las páginas anteriores. Se ocupa de la introducción de las TIC en toda la enseñanza, salvo en la educación a distancia. En su portal web (http://www.ite.educacion.es) podemos encontrar: − Software educativo de creación propia. − Aplicaciones informáticas para la gestión y administración de centros docentes como por ejemplo el PINCEL y PINTOR. − Bases de datos de información y documentación educativa como SINERA. − Proyectos multimedia. − Creación de una red telemática educativa. − Plan Platea-Internet − La Red Telemática Educativa Europea.

¿Qué ventajas a nivel general tiene la utilización de las TIC en la diferentes áreas de conocimiento? ¿Consideras que las TIC no sean útiles en algún área concreta de conocimiento? Justifica tu respuesta

2.5.

COORDINADOR DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN Según las Instrucciones conjuntas de las Viceconsejerías de Educación y de Organización educativa, de 29 de junio de 2009, sobre comienzo del curso escolar 2009/2010 en los centros públicos de la Comunidad de Madrid en el punto 10. Tecnologías de la información y la comunicación se dice: Continuando las actuaciones iniciadas en el curso 2002/2003, y al objeto de que las Tecnologías de la Información y la Comunicación se incorporen como un recurso más a los procesos ordinarios de enseñanza-aprendizaje, en cada centro educativo (Educación Infantil, Primaria, Secundaria, Educación Especial, Educación de Personas Adultas y Centros de Régimen Especial) se nombrará un profesor (Coordinador TIC) con la tarea de impulsar y coordinar cuantas actuaciones tengan relación con la utilización curricular de las Tecnologías de la información y la Comunicación. Este profesor habrá de ser definitivo en el centro y nombrado por la dirección, por un curso escolar y con posibilidad de renovación, tras presentar un plan de trabajo, preferentemente bianual, sobre su labor como Coordinador TIC. Para su designación se valorará y se tendrá en cuenta la experiencia en el desarrollo de actividades didácticas con las Tecnologías de la Información y la Comunicación, así como la capacitación y conocimientos al respecto. En las Escuelas de Educación Infantil el coordinador será un maestro o profesional con la debida titulación nombrado por el director del centro.

23


Las funciones del Coordinador de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, sin perjuicio de su posterior desarrollo, tendrán por finalidad: 



Coordinar y dinamizar la integración curricular de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el centro. Elaborar propuestas para la organización y gestión de los medios y recursos tecnológicos del centro, así como velar por su cumplimiento.



La supervisión de la instalación, configuración y desinstalación del software de finalidad curricular.



Asesorar al profesorado sobre materiales curriculares en soportes multimedia, su utilización y estrategia de incorporación a la planificación didáctica.







Realizar el análisis de necesidades del centro relacionadas con las Tecnologías de la Información y la Comunicación. Colaborar con las estructuras de coordinación del ámbito de las Tecnologías de la Información y la Comunicación que se establezcan, a fin de garantizar actuaciones coherentes del centro y poder incorporar y difundir iniciativas valiosas en la utilización didáctica de las TIC. Colaborar con el Centro Territorial de Innovación y Formación de su área en la elaboración de un itinerario formativo del centro que dé respuesta a las necesidades que, en este ámbito, tiene el profesorado.

En los centros de Educación Especial y en los que escolaricen alumnos con necesidades educativas especiales, dicho coordinador incluirá entre sus funciones el apoyo y asesoramiento al profesorado sobre las decisiones y utilización de los sistemas y ayudas técnicas de acceso a las tecnologías de estos alumnos. El Plan de Trabajo del Coordinador de Tecnologías de la Información y la Comunicación se estructurará según las funciones establecidas anteriormente, correspondiendo al Servicio de Inspección evaluar dicho Plan, así como su desarrollo y cumplimiento. El Plan se incluirá en la Programación General Anual (PGA) del centro y contendrá todos los documentos preceptivos de los distintos proyectos en los que el centro participe relacionados con las TIC. Se requiere que sea conocido por el Claustro y aprobado por la Comisión de Coordinación Pedagógica. Para el desarrollo de las funciones asignadas al Coordinador TIC, cada centro, en función del número de unidades que lo componen, y con los recursos personales asignados para el presente curso, organizará la distribución horaria del profesorado de tal forma que se asegure la siguiente dedicación, en tiempo lectivo, sin atención directa al alumnado de:

24



Centros de menos de 4 unidades: hasta 1 hora semanal.



Centros de 4 a 6 unidades: hasta 2 horas semanales.












Centros de más de 45 unidades: hasta 8 horas semanales.


Los coordinadores TIC de las Escuela de Educación Infantil, siempre que los recursos personales asignados al centro para el presente curso lo permitan, destinarán de su horario complementario un máximo de 2 horas de dedicación a las tareas propias de su función. En los Centros de Educación de Personas Adultas se asegurará a los Coordinadores TIC, una dedicación de 2 horas del horario complementario de dedicación a las tareas propias de su función. En el caso de los centros que impartan enseñanzas a distancia a través de las Aulas Mentor, se tendrán en cuenta las siguientes consideraciones: 



La designación del Coordinador TIC y del Administrador de las Aulas Mentor recaerá, en la medida de lo posible, sobre la misma persona. Para la realización de ambas funciones, inicialmente se establecerá una dedicación máxima de 4 horas dependiendo de las características de cada centro en referencia a: número de alumnos y grupos del Aula Mentor, Proyectos que está realizando el Centro y Planes de trabajo del mismo.

En los centros que impartan enseñanzas de Régimen Especial se asignará al coordinador TIC una reducción de dos horas semanales de su horario complementario para dedicación a las tareas propias de las funciones de coordinador TIC del centro. El Servicio de la Inspección Educativa, en el marco de los procesos de asesoramiento para la organización de los horarios de los centros, tendrá en cuenta, entre los criterios preferentes, la mencionada dedicación horaria del Coordinador TIC al desarrollo de sus funciones y priorizará la unificación de las mismas sobre un profesor del centro, que asumirá, asimismo, funciones de coordinación relacionadas con los medios informáticos y audiovisuales del centro. Las direcciones de los centros comunicarán la designación del Coordinador de Tecnologías de la Información y la Comunicación, en los dos primeros meses del curso escolar a la Dirección de Área Territorial correspondiente. Aquellos centros que observen imposibilidad para su nombramiento pondrán esta circunstancia en conocimiento de la Inspección Educativa que analizará los condicionantes del centro y, en su caso, realizará las propuestas que se consideren más adecuadas. Según lo establecido en cursos anteriores, en cada centro, los Coordinadores TIC, recibirán de las Direcciones de Área Territorial, una vez revisados los Planes de Trabajo por los Servicios de Inspección, el correspondiente nombramiento, que justifique el desempeño de sus funciones. El Coordinador TIC se incorporará como miembro permanente de las Comisiones de Coordinación Pedagógica. La Red de Centros de Formación incluirá entre sus prioridades para el presente curso la formación en Tecnologías de la Información y la Comunicación del profesorado en general y, de forma específica, de los citados Coordinadores TIC. En este sentido, los Coordinadores designados en los centros participarán en Planes de Formación específicos. A tal efecto, desde las Direcciones de Área Territorial se tenderá, en la medida de lo posible, a establecer franjas horarias comunes asignadas

25


a los Coordinadores TIC para organizar eficazmente dichas actuaciones de formación y apoyo, su seguimiento y la coordinación de las actividades en los centros. 2.6.

CONDICIONES BÁSICAS PARA UNA BUENA UTILIZACIÓN DE LA TIC EN EL AULA A modo de conclusión y para finalizar el tema, haremos un breve resumen de las condiciones básicas para aprovechar de manera efectiva el poder de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación ( TIC) en el aula y un decálogo con consejos para la buena utilización de las mismas: 

Alumnos y docentes deben tener suficiente acceso a las tecnologías digitales y a internet en las aulas y escuelas.



Alumnos y docentes deben tener a su disposición contenidos educativos en formato digital que sean significativos, de buena calidad y que tomen en cuenta la diversidad cultural.



Los docentes deben poseer las habilidades y conocimientos necesarios para ayudar a los alumnos a alcanzar altos niveles académicos mediante el uso de los nuevos recursos y herramientas digitales. DECÁLOGO Y CONTRADECÁLOGO

26

DESACONSEJADO

RECOMENDADO

1. Creer que las TIC son la panacea que resolverá todos los problemas educativos y conseguirá que todo el alumnado aprenda mejor.

1. Entender que el valor educativo de las TIC depende de cómo se utilicen.

2. Esperar a ser experto en informática para poder incluir las TIC en el trabajo del aula.

2. Tomar conciencia de que el profesorado es experto en procesos de enseñanza y aprendizaje; no se espera, ni es imprescindible, que sea experto en TIC.

3. Pretender que el profesorado siempre sepa más que el alumnado de cualquier tema (como si la única forma de «enseñar» fuese transmitir lo que uno ya sabe).

3. Decidirse a aprender a la vez que el alumnado, con el alumnado, e incluso a partir de lo que el alumnado ya sabe.

4. Reducir el uso de los ordenadores a la resolución de ejercicios o tareas cerradas, sin pensar en las variadas posibilidades de las TIC para posibilitar el trabajo activo y creativo por parte del alumnado.

4. Seleccionar actividades para desarrollar los contenidos que se estén trabajando, teniendo en cuenta qué se quiere conseguir en cada fase, y planificando, de forma complementaria, qué queremos que aporten las TIC y de qué forma vamos a trabajar utilizando otros recursos.

5. Utilizar programas educativos o cualquier otra herramienta que nos hayan recomendado, aunque el profesorado no la haya explorado antes.

5. Antes de utilizar cualquier recurso se debe conocer para valorar su adecuación a las condiciones de nuestro alumnado: nivel de dificultad, ajuste al currículo, criterios didácticos con que se ha elaborado (cómo avisa de los aciertos o errores, qué valores transmite, en qué concepto de aprendizaje se basa…).


DECÁLOGO Y CONTRADECÁLOGO

DESACONSEJADO

RECOMENDADO

6. Insistir en que los niños y niñas accedan al ordenador de uno en uno, o con el apoyo exclusivo del profesor o profesora.

6. Es cierto que los ordenadores parecen pensados para uso individual, pero son susceptibles de promover el trabajo entre varios niños y niñas, que van aprendiendo unos de otros.

7. Utilizar exclusivamente el ordenador para los alumnos que terminen antes las tareas o cualquier otro procedimiento que no garantice que lo usan más quienes más lo necesitan y en el momento adecuado.

7. Planificar la forma en que cada alumno se beneficiará del trabajo con el ordenador, en función de los objetivos educativos que se quieren desarrollar.

8. Considerar que el uso de las tecnologías es complicado y sólo está al alcance del alumnado con mayores capacidades.

8. Utilizar los recursos TIC para favorecer la integración y el aprendizaje del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

9. Pensar que cualquier contenido se aprende mejor usando el ordenador o las «nuevas» tecnologías.

9. En Educación Infantil y Primaria la manipulación desempeña un papel importantísimo y no puede ser sustituida por recreaciones, simulaciones o juegos en el ordenador.

10. Sustituir todas las actividades de enseñanza, incluido el trabajo grupal y/o el apoyo del profesor, por programas educativos, creyendo que a través de ellos se podrá desarrollar, sin más, todo el currículo.

10. Los aspectos emocionales y relacionales ocupan un lugar preeminente en el aprendizaje; ninguna máquina puede desempeñar la misma función que el profesor ni equiparase al aprendizaje social entre iguales.

Cuadro publicado en el libro: Las Tecnologías de la Información y la Comunicación en Educación Infantil y Primer Ciclo de Educación Primaria de la CAM (2004)

Integración Curricular: Es el conjunto de decisiones que se toman en relación con los contenidos procedimentales y conceptuales a desarrollar, independientemente del modelo utilizado en el proceso de enseñanza-aprendizaje. El docente requiere tomar una serie de decisiones para decidir qué programas, aplicaciones o recursos utilizar, y cómo emplearlos adecuadamente para que el alumno o alumna pueda lograr el mayor provecho de cada uno de ellos.

27


CONCLUSIÓN

La introducción de las Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) ha supuesto una revolución en todos los estratos de nuestra sociedad y debe verse reflejada en el sistema educativo. La introducción de las TIC en el aula es más compleja de lo que en un principio se puede suponer. No se trata únicamente de crear nuevas aulas de informática, donde los alumnos/as aprendan de forma descontextualizada el mane jo informático, sino que la finalidad debe ser la integración curricular de las TIC entendidas como un medio para conseguir las finalidades educativas y no como un fin en sí mismo. Es necesario por ello conocer y haber experimentado previamente con las TIC antes de ponerlas en práctica, pues un profesor no puede confiar en este tipo de herramientas sin conocer qué ventajas e inconvenientes pueden conllevar en el aula.

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BIBLIOGRAFÍA BIBLIOGRAFÍA REFERIDA ADELL, J. (2004): «Internet en el aula». Edutec. Revista electrónica de Tecnología Educativa. BAUTISTA, A. (2004): Las nuevas tecnologías en la enseñanza. Madrid: Akal. BOLÍVAR, A. (1999): Cómo mejorar los centros educativos. Madrid: Síntesis. CASTELLS, M. (1997): La era de la información. Economía, sociedad y cultura. (3 vols.). Madrid: Alianza. CASTAÑEDA. (2003): «El papel de las tecnologías de la información y las comunicaciones TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje a comienzos del S. XXI». En DE LA VEGA GARCÍA, M. E. (2003): Preparación pedagógica integral para profesores universitarios. Habana. COMISIÓN EUROPEA (2000): «Informe: e-learning; concebir la educación del futuro». Luxembourg: Commision europeenne. COMUNIDAD DE MADRID (2004): Las tecnologías de la información y la comunicación en educación infantil y primer ciclo de educación primaria. Madrid: CAM. FREIRE, P. (1998): Pedagogía de la autonomía. Madrid: Siglo XXI. SIGALÉS, C. y MOMINÓ, J. M. (2004): La escuela en la sociedad red: Internet en el ámbito educativo no universitario. Barcelona: FUOC-Generalitat de Catalunya-Fundación Jaume Bofill. UNESCO (2004): Las tecnologías de la información y la comunicación en la formación docente. División de Educación Superior.

BIBLIOGRAFÍA COMENTADA COMUNIDAD DE MADRID (2004): Las tecnologías de la información y la comunicación en educación infantil y primer ciclo de educación primaria. Madrid: CAM. Es una publicación de la Comunidad de Madrid diseñada para los docentes, por lo que es práctica, concreta y muy útil. Propone actividades y formas de actuación con las TIC q ue se pueden llevar a cabo en las aulas de forma sencilla y eficaz.

REFERENCIAS LEGISLATIVAS Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo , de Educación (LOE). (BOE de 4-05-2006) Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre , por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la

Educación Primaria. (BOE de 8-12-2006) Real Decreto 132/2010, de 12 de febrero, por el que se establecen los requisitos mínimos de los centros

que impartan las enseñanzas del segundo ciclo de la Educación Infantil, la Educación Primaria y la Educación Secundaria. (BOE de 12-03-2010) Decreto 22/2007, de 10 de mayo , del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad

de Madrid el currículo de la Educación Primaria. (BOCM de 29-05-2007) Instrucciones conjuntas de las Viceconsejerías de Educación y de Organización educativa, de 29 de junio de 2009, sobre comienzo del curso escolar 2009/2010 en los centros públicos de la Comunidad de

Madrid. (BOCM de 24-07-2009)

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WEBGRAFÍA Páginas web o portales educativos de las Comunidades Autónoma. En estas páginas, algunas de ellas ya directamente relacionadas con las TIC, encontrarás directorios, servicios, recursos y programas de interés directamente relacionados con estas tecnologías. Andalucía http://www.juntadeandalucia.es/averroes

Cataluña http://www.xtec.cat/ http://www.edu3.cat/ http://www.edu365.cat/ Baleares http://weib.caib.es/

Aragón http://www.aularagon.org

Galicia http://www.edu.xunta.es/contidos/rede_tic/

Cantabria http://www.educantabria.es

Asturias http://www.educastur.es/

Navarra http://educacion.pnte.cfnavarra.es

País Vasco http://www.hezkuntza.ejgv.euskadi.net

30

Extremadura http://www.educarex.es/

Castilla y León http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/

Castilla La-Mancha http://www.educa.jccm.es/educa-jccm/cm

Murcia http://www.educarm.es

Comunitat Valenciana http://www.escolalliurex.es

Canarias http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/4/ Medusa4/

La Rioja http://www.educarioja.org

Comunidad de Madrid http://www.educa.madrid.org


RESUMEN Las tecnologías de la información y la comunicación. Intervención educativa para su uso y aplicación en las diferentes áreas de conocimiento.

1. LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN (TIC) 1.1. APROXIMACIÓN CONCEPTUAL Debemos entender las TIC en las aplicaciones educativas, como medios y no fines. Es decir, son herramientas y materiales de construcción de aprendizaje que facilitan el desarrollo de competencias a través de habilidades y estilos de aprendizaje y se adaptan a las distintas formas de aprender, estilos y ritmos facilitando la atención a la diversidad en el aula.

1.2. CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LAS TIC Las tecnologías de información y comunicación tienen las siguientes características: 

Son de carácter innovador y creativo



Benefician en mayor proporción al área educativa



Se relacionan con el uso de la Internet y la informática.



Afectan a numerosos ámbitos de las ciencias humanas



Las principales nuevas tecnologías son: I nternet, Robótica, Computadoras de propósito específico, Dinero electrónico



Constituyen medios de comunicación y adquisición de información de toda variedad

1.3. VENTAJAS E INCONVENIENTES 

Ventajas

− − − − 

Innovación tecnológica y social Adelantos en salud y educación Potencia a las personas y agentes sociales Permitir el aprendizaje interactivo y la educación a distancia

Desventajas

− − − − −

Contribuye a la denominada «brecha digital» Falta de privacidad Aislamiento Fraude Merma los puestos de trabajo

1.4. FUNCIONES DE LAS TIC EN EL ÁMBITO EDUCATIVO 

Medio de creación y expresión multimedia.



Canal de comunicación interpersonal.



Productividad en el proceso de información.



Fuentes de información y recursos.



Instrumento cognitivo.



Instrumento para la gestión y administración tutorial.



Herramientas para la orientación, el diagnostico y la rehabilitación.



Medio didáctico y para la evaluación.



Instrumento para la evaluación.



Soporte de nuevos escenarios formativos.



Medio lúdico y para el desarrollo cognitivo.

2. INTERVENCIÓN EDUCATIVA PARA SU USO Y APLICACIÓN EN LAS DIFERENTES ÁREAS DE CONOCIMIENTO 2.1. LAS TIC COMO AGENTES POTENCIADORES DE LOS CAMBIOS EN LA CONCEPCIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Los alumnos/as actualmente deben aprender a moverse en un entorno rico en información, ser capaces de analizar y tomar decisiones, y dominar nuevos ámbitos del conocimiento en una sociedad cada vez más tecnológica. Existen muchos autores que aprecian los cambios significativos que se producen en la relación tecnología y educación y no sólo en el proceso de aprendizaje. Castañeda (2003) los resume en siete cambios fundamentales: 

Cambio en las condiciones espacio-temporales del proceso.



Cambios en el objeto principal de atención del proceso.



Cambios en el modelo fundamental de la comunicación educativa.

31




Cambios en la forma de gestionar la información y los conocimientos.



Cambios en las funciones del profesor.



Cambios en la utilización de la vía transdisciplinar en la formación.



Cambio del paradigma de la experimentación.

2.2. LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN LA PLANIFICACIÓN E INTEGRACIÓN CURRICULAR Para hacer una buena integración curricular de las TIC, es necesario tener en cuenta los siguientes pasos para realizar las programaciones: 

Seleccionar y ordenar varios objetivos por áreas.



Ordenar y clasificar los contenidos en función de los objetivos que se pretenden alcanzar y de las competencias a desarrollar.

X Educación física

Debe ayudar en la valoración crítica de los mensajes y estereotipos referidos al cuerpo, procedentes de los medios de información y comunicación, que puede dañar la imagen corporal. X Lengua castellana y literatura

Contribuye a la adquisición del tratamiento de la información y competencia digital en cuanto que proporciona conocimientos y destrezas básicas, selección y tratamiento de la información y comunicación. X Lengua extranjera

Las TIC en esta área permiten la posibilidad de que los alumnos se comuniquen en tiempo real y de forma asíncrona con cualquier parte del mundo en la lengua que se este traba jando. X Matemáticas



Elegir los recursos didácticos apropiados a la nueva forma de trabajar.

Contribuyen a la utilización de lenguajes gráficos y estadísticos, esenciales para interpretar la información.



Plantear las actividades apropiadas, desarrollados con o sin medios audiovisuales.

La utilización de calculadoras y herramientas tecnológicas facilitan la comprensión de contenidos matemáticos.



Detallar los elementos e instrumentos básicos de evaluación y análisis.



X La

LOE como elemento de las TIC en el currículo La educación se está adaptando a los cambios que produce la Sociedad del Conocimiento. La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación LOE , regula el uso y aprendizaje de las Tecnologías de la Información y Comunicación para los alumnos/as, profesores y centros, y las integra en el currículo.

2.3. MODALIDADES DE UTILIZACIÓN DE LAS TIC EN EL AULA 

Exposición del profesor apoyada en tecnologías.



Iniciación a la Informática.



Ejercitación mediante programas educativos.



Aprendizaje por investigación, utilizando las tecnologías como recurso.

2.4. USO Y APLICACIÓN DE LAS TIC EN LAS DIFERENTES ÁREAS DE CONOCIMIENTO X Conocimiento

Leer un mapa.



Interpretar un gráfico.



Observar un fenómeno.



Utilizar fuentes primarias para la búsqueda de información.

X Educación artística

La observación plástica, a través del análisis y valoración de la intención comunicativa de las imágenes en los medios y tecnologías de la información y la comunicación.

32

2.5. COORDINADOR DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN Con el fin de que las Tecnologías de la Información y la Comunicación se incorporen como un recurso más a los procesos ordinarios de enseñanza-aprendizaje, en cada centro educativo se nombrará un profesor (Coordinador TIC) con la tarea de impulsar y coordinar cuantas actuaciones tengan relación con la utilización curricular de las Tecnologías de la información y la Comunicación.

2.6. CONDICIONES BÁSICAS PARA UNA BUENA UTILIZACIÓN DE LA TIC EN EL AULA 

Alumnos y docentes deben tener suficiente acceso a las tecnologías digitales y a internet en las aulas y escuelas.



Alumnos y docentes deben tener a su disposición contenidos educativos en formato digital que sean significativos, de buena calidad y que tomen en cuenta la diversidad cultural.



Los docentes deben poseer las habilidades y conocimientos necesarios para ayudar a los alumnos a alcanzar altos niveles académicos mediante el uso de los nuevos recursos y herramientas digitales.

del medio natural, social y cultural



Organismos oficiales para la difusión de las TIC: − Instituto de Tecnologías Educativas (ITE). − Centro de Innovación y Desarrollo de la Educación a Distancia (CIDEAD). − Programa de Nuevas tecnologías de la Información y de la Comunicación (PNTIC).


AUTOEVALUACIÓN 1.

Las TIC en educación… 

a. son un fin al que debe tender la educación.



b. debemos utilizarlas en el aula de informática.



c. son un medio que nos permite la construcción del aprendizaje.



d. no son necesarias en los centros educativos, ya que están presente en la vida social

y cultural. 2.

3.

4.

¿Cuál de las siguientes respuestas es una desventaja de las TIC? 

a. Contribuye a la denominada «brecha digital».



b. Aislamiento.



c. Merma los puestos de trabajo.



d. Todas son desventajas.

De las siguientes funciones del las TIC señala cuál proporciona corrección rápida, feedfeedback inmediato a través de programas y páginas webs interactivas. 

a. Instrumento cognitivo.



b. Instrumento para la gestión y administración tutorial.



c. Instrumento para la evaluación.



d. Medio lúdico y para el desarrollo cognitivo.

La introducción de las TIC en los centros educativos provoca: 

a. Supone una transformación del proceso de enseñanza-aprendizaje y la forma en

que docentes y alumnos acceden al conocimiento y la información. 

b. Qué los docentes tengan que utilizar obligatoriamente software educativo.



c. Los alumnos/as tendrán que comprar un ordenador para poder seguir las clases.



d. Realmente no hay ningún cambio significativo, salvo que se utilizaran con mayor

frecuencia las aulas de informática. 5.

Los cambios en la concepción del proceso de enseñanza-aprendizaje que provoca las TIC supone: 

a. Qué deberá pasarse de una enseñanza centrada en el profesor, a una centrada en el

alumno/a. 

b. Que el papel del profesor cobra especial importancia en la transmisión de conte-

nidos. 

c. Que los alumnos/as y profesores trabajaran en igualdad de condiciones.



d. Que los alumnos/as buscarán información exclusivamente a través de Internet.

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Tema 6 Tic Cenoposiciones

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