TEMA:
“MODELOS DE DISEÑO CURRICULAR” ALUMNO :
VÍCTOR HUGO GONZÁLEZ MORENO.
MATERIA:
MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO CURRICULAR. ASESOR:
MTRA. MARY CARMEN DE LA ROSA CÓRDOVA.
MARTES 1 DE AGOSTO DEL 2017.
INTRODUCCIÓN.
Para Stenhouse el currículo es un ,proceso educativo, un curso de accin !ue
desarrolla el pro"esor con sus estudiantes, una pauta viva de ordena#iento de la pr$ctica de la ense%an&a, un o'(eto si#'lico ) si*ni"icativo de accin para #aestros ) alu#nos !ue se encarna en pala'ras, i#$*enes, sonidos, (ue*os+ una secuencia de procedi#ientos hipotticos !ue slo puede co#prenderse ) corro'orarse en la sesin concreta de ense%an&a aprendi&a(e- .Stenhouse, L/0123
Los ni%os en sus pri#eros a%os de escolaridad re!uieren un currículo centrado en las nociones ) conceptos propios de cada etapa ) estadio de su desarrollo, es decir, un currículo centrado en el su(eto ) sus procesos individuales+ para los adolescentes ) adultos parece #$s pertinente un currículo co#o el !ue propone Stenhouse, con n"asis en los procesos cientí"ico4culturales, co#o e5periencias pti#as de racionalidad !ue a"iancen sus propios es!ue#as de co#unicacin racional v$lida, vera& ) honesta acerca de sí #is#os ) del #edio natural ) social !ue los rodea-
LICENCIATURA EN PROGRAMACIÓN NEUROLINGÍSTICA.
El plan de estudios de la Licenciatura en Pro*ra#acin Neurolin*6ística se cursa en ocho se#estres con dos ciclos de "or#acin pro"esional: el pri#ero de ellos del /7 al 87 se#estre ) corresponde a los estudios de Pro"esional Asociado en Pro*ra#acin Neurolin*6ística 'asado en la certi"icacin de Practitioner and #aster practitioner o" Neurolin*uistic Pro*ra##in* de Richard 9andler ;ohn
El per"il de e*reso del alu#no de la licenciatura en pro*ra#acin neurolin*6ística-
El e*resado estar$ en posi'ilidad de:
Reali&ar ) anali&ar situaciones diversas, con una actitud co#prensiva ) co#petencia e#ocional !ue le per#ita to#ar decisiones aplicando
#etodolo*ías avan&adasEvaluar sus propios procesos de aprendi&a(e, veri"icando ) validando sus
lo*ros ) avances personales ) pro"esionalesE(ercer un lidera&*o co#petente e#ocional#ente, !ue le per#ita *uiar
correcta#ente a otras personales hacia estados superiores de conciencia Asesorar ) orientar adecuada#ente a personas, de "or#a individual o 'ien, en e!uipos de tra'a(o, para !ue lo*ren una #e(or calidad de vida-
Los o'(etivos curriculares de la Licenciatura en Pro*ra#acin Neurolin*6ística son los si*uientes:
Ad!uirir
conoci#ientos
de
car$cter
terico4pr$ctico
acerca
de
la
Pro*ra#acin Neurolin*6ística
>onocer el si*ni"icado !ue la Pro*ra#acin Neurolin*6ística representa en las di"erentes etapas de la ense%an&a o'li*atoria-
Relacionar ) cone5ionar los ele#entos curriculares de las asi*naturas con la Pro*ra#acin Neurolin*6ística-
Aprender a dise%ar tareas !ue per#itan la utili&acin activa ) de "or#a l?dica del tie#po de ocio de las personas con d"icit de atencin-
E5peri#entar pro*ra#as ) #etodolo*ías adaptadas en situaciones reales de *rupos de personas con al*?n tipo de desventa(a-
>onocer ) #ane(ar las "uentes de in"or#acin !ue nos relacionan con este ca#po de conoci#iento-
M!"#$! "# %&!'#(!(. La (usti"icacin del por !ue usar ese #todo seria lo si*uiente: de'ido a !ue e5iste una relacin estrecha entre la teoría ) la practica curricular, la ense%an&a esta
'asada en los di"erentes #todos de la pro*ra#acin neurolin*6ística, tiene alto valor al corresponderse con el proceso de asi#ilacin de contenidos
)
es
relevante el papel activo del estudiante, el uso del #odelo de procesos para las tcnicas de la PNL es el idneo de'ido a !ue, el aprendi&a(e es un proceso de "or#acin individual ) por ulti#o la ense%an&a 'asada en la aplicacin de #todos pro'le#$ticos, en el de'ate ) en la practica activa-
MODELO DE PROCESOS. VENTA)AS DESVENTA)AS El alu#no entra en contacto con el #undo del conoci#iento, se esta'lecen relaciones de tipo co*nitivo, se ela'oran a travs de procesos de pensa#iento superior ) ellos se re"le(an a partir de la relacin con el otroLa ad!uisicin ) aprendi&a(e del conoci#iento, de'e ser pro'le#ati&ado, dando la oportunidad al alu#no de ar*u#entar ) en"rentar retosLos sa'eres previos !ue se ponen en practica en este #odelo son: procedi#ientos, proceso de criterios, para reali&ar el an$lisis de situaciones para detectar si son o no los adecuados para la resolucin de un con"lictoLas condiciones ) estrate*ias "avorecen el aprendi&a(e-
4El investi*ador tiene, por "uer&a, !ue investi*ar a "ondo para ver el con(unto, re"le5ionar ) contri'uir con teorías !ue e5pli!uen los "en#enos a estudiar4@e'e #antener los precisin ) o'(etividad-
criterios
cientí"icos
de
4La necesidad de un co#pro#iso de pa rticipacin por parte de los estudiantes durante un período #$s a#plio !ue en otros #todos4El tie#po !ue se to#a en el desarrollo de las investi*aciones es lar*o, sin to#ar en consideracin e5isten pro'le#as !ue tienen !ue ser solucionados a la 'revedad posi'le-
co*nitivas
4En al*unos casos los alu#nos !ue participan en no re?nen las condiciones ) capacidades re!ueridas para llevar el proceso de ense%an&a Los contenidos pueden ser 'asados en lo aprendi&a(e satis"actoria#ente, sin tener pleno interior o e5terior de la institucin (uicio del papel !ue van asu#irEl aprendi&a(e esta 'asado en un #odelo conductista, ) en las "ases del proceso de aprendi&a(e para plantear interro*antes relacionados con lo !ue se va a aprenderInvesti*acin con el "in de dar respuesta a esos interro*antes aplicando la estructura conceptual del curso-
CONCLUSIÓN.
El currículo convencional es un plan de estudios, 'asado en un
es!ue#a de
distri'ucin de disciplinas ) contenidos se*?n los *rados acad#icos en donde se apli!ue, ha) !ue se*uir ciertos re!uisitos para or*ani&ar la ense%an&a aprendi&a(e de un currículo, de'ido a !ue es una parte nor#ativa "or#al ) est$tica !ue dice #u) poco de lo !ue real#ente ocurre en las aulas de clase-
El currículo, se puede de"inir de #anera operacional todos los eventos, tipos, o'(etivos de aprendi&a(e, su estructura ) secuencias did$cticas, de tal #anera !ue la e(ecucin del currículo en el aula no es una i#provisacin espont$nea del #aestro, sino un #eticuloso cu#pli#iento de la pro*ra#acin de sus actividades, en las di"erentes #aterias !ue i#parte- La teoría de #odelo de procesos "acilit re"le(ar las #etas del currículo de la carrera de licenciado en pro*ra#acin neurolin*6ística, !ue se propone en este tra'a(o, en con(unto con cada una de las $reas de conoci#iento, o'(etivos, per"il de e*reso ) cada una de las #aterias, con los propsitos de la licenciatura-
RE*ERENCIAS.
PopeBit&, T-./00C3 Formación del profesorado. Tradición, teoría y práctica. Dalencia: Ediciones Universitat-
Pre&, <- ./00=3 Comprender y transformar la enseñanza - Madrid: MorataRuí&, ;,./003 F Teoría del currículum: diseño y desarrollo curricular -G Madrid: Editorial Universitas-
Sacrist$n, <-./02/3 Teoría de la enseñanza y desarrollo del currículo - Madrid: Ana)a-
Stenhouse, L-./0123 Appliying Researc to !ducation, Centre for Apllied Researc in !ducation. Universit) o" East An*lia-
