Quimica_I

COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS SECUENCIA DIDÁCTICA

A) DATOS DE IDENTIFICACIÓN

ASIGNATURA:

SEMESTRE O SUBMÓDULO:

Química I

Primero.

CICLO ESCOLAR:

PLANTEL Y COORDINACIÓN DE ZONA :

DOCENTE O ASESOR:

CORREO ELECTRÓNICO:

PERIODO DE APLICACIÓN:

TOTAL DE GRUPOS SESIONES ATENDIDOS: PROGRAMADAS: 10

NOMBRE DEL BLOQUE: I. Reconoces a la química como una herramienta para la vida.

OBJETOS DE APRENDIZAJE: La química. El método científico y sus aplicaciones.

B) SITUACIÓN DIDÁCTICA (PROBLEMA SIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO): Uso de productos químicos en el hogar y en tu entorno.


ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE BASADAS EN COMPETENCIAS C) COMPETENCIAS A DESARROLLAR D) ACTIVIDADES DE APERTURA CON LAS ACTIVIDADES Identifica problemas, formula preguntas de El docente realiza el encuadre de la carácter científico y plante las hipótesis asignatura: metodología de trabajo, criterios de necesarias para responderlas. evaluación, bibliografía.

G) EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Contrasta los resultados obtenidos en una El docente aplica una evaluación diagnóstica a Ejemplos: cuestionario, crucigrama, prueba objetiva. investigación o experimento con hipótesis los alumnos. previas y comunica sus conclusiones. El docente plantea la siguiente pregunta para Obtiene, registra y sistematiza la iniciar la situación didáctica: ¿Por qué el cloro información para responder a preguntas blanquea la ropa? de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos Mediante una lluvia de ideas los alumnos Listado de las respuestas. pertinentes. expresan o proponen respuestas sobre los productos químicos que emplean en su vida cotidiana. E) ACTIVIDADES DE DESARROLLO Recurriendo a una dinámica de integración el docente conforma equipos de cinco alumnos los cuales funcionarán durante las actividades del bloque. Los alumnos investigan: ¿Qué es la química, Mapa conceptual. campo de estudio, relación con otras disciplinas, así como su aplicación en la vida cotidiana?, y elaboran un mapa conceptual. El docente proporciona un texto sobre “Los grandes momentos del desarrollo de la Línea de tiempo.


química” y solicita por equipo una línea de tiempo. El docente explica los pasos del método científico mediante el ejemplo de un fenómeno, hecho o situación de la vida cotidiana. El docente proporciona un texto en el cual el Mapa mental. alumno identifica los pasos del método científico y elabora un mapa mental. F) ACTIVIDADES DE CIERRE En plenaria los alumnos socializan los temas abordados y redactan de manera individual Conclusiones escritas. sus conclusiones. Resolución de un cuestionario.

H) INSTRUMENTOS DE LA EVALUACIÓN Rúbrica para evaluar mapa conceptual. Listas de cotejo para evaluar línea de tiempo. Lista de cotejo para evaluar mapa mental. Matriz de valoración para las conclusiones escritas. Cuestionario. Examen escrito.

Cuestionario.

I) PONDERACIÓN DE LA EVALUACIÓN 10% 20% 10% 10% 10% 40%


J) RECURSOS DIDÁCTICOS Material audiovisual.

K) FUENTES DE INFORMACIÓN Espriella, A. (2010). Química básica. Un enfoque natural y significativo hacia el cambio conceptual. México. Espriella. Ramírez, V. (2011). Química I. Serie integral por competencias. México. Patria. Paleo, L. y Jaime, M. (2011). Vive la Química. Basado en competencias. México. Edición. Villarmet, C. y López J. (2010). Química I. Con enfoque en competencias. México. Book Mart. García, M. (2010). Química I. Enfoque por competencias. México. McGraw-Hill. Referencias electrónicas: Definición de Química [Web en línea] http://definicion.de/quimica/. El Método Científico [Web en línea] http://newton.cnice.mec.es/3eso/mcientifico/index.htm. La Química en la Industria de los alimentos, [Web en línea] http://www.monografias.com/trabajos15/quimica-alimentos/quimica-alimentos.shtml. http://www.pucpr.edu/facultad/itorres/quimica105/quimica105.htm. http://www.oei.org.co/fpciencia/art17.htm. http://spacelink.msfc.nasa.gov. http://es.wikipedia.org/wiki/estado_de_la_materia. Museo Tecnológico Comisión Federal de Electricidad [Web en línea], http://www.cfe.gob.mx/mutec/es. http://www.wwf.es/que_hacemos/cambio_climatico/nuestras_soluciones/protocolo_kioto.cfm.


A) DATOS DE IDENTIFICACIÓN ASIGNATURA:


Química I

Primero.

CICLO ESCOLAR:


DOCENTE O ASESOR:




NOMBRE DEL BLOQUE: II. Comprendes la interrelación de la materia y la energía.

OBJETOS DE APRENDIZAJE: Materia. Propiedades y cambios. Energía y su interrelación con la materia.


B) SITUACIÓN DIDÁCTICA (PROBLEMA SIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO): Alimentos de consumo cotidiano. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE BASADAS EN COMPETENCIAS C) COMPETENCIAS A DESARROLLAR D) ACTIVIDADES DE APERTURA G) EVIDENCIAS DE CON LAS ACTIVIDADES APRENDIZAJE Analiza las leyes generales que rigen el El docente conduce una lluvia de ideas sobre funcionamiento del medio físico y valora los temas de materia y energía, propiedades, las acciones humanas de riesgo e cambios. impacto ambiental. El alumno realiza un listado de las Listado. Contrasta los resultados obtenidos en propiedades de la materia. una investigación o experimento con E) ACTIVIDADES DE DESARROLLO hipótesis previas y comunica sus El docente solicita una consulta en diferentes conclusiones. fuentes de información sobre la materia, sus Esquema descriptivo. Obtiene, registra y sistematiza la propiedades y las características de los información para responder a preguntas cambios físicos, químicos y nucleares. El de carácter científico, consultando alumno realiza un esquema con la información fuentes relevantes y realizando obtenida. experimentos pertinentes. El docente proporciona un texto sobre las características de los estados de agregación Cuadro comparativo. de la materia y los cambios que estos pueden experimentar. El alumno elabora un cuadro comparativo con las características de los estados de agregación. A través de una actividad experimental, el Reporte escrito. alumno identifica las propiedades y los cambios físicos y químicos que sufre la


materia. El alumno investiga y elabora un resumen de Resumen. los tipos y manifestaciones de energías alternativas que se emplean en su estado y describe cada una de ellas. F) ACTIVIDADES DE CIERRE El docente proyecta un video acerca de los Síntesis. temas abordados. El alumno elabora una síntesis sobre el video. Examen escrito.

H) INSTRUMENTOS DE LA EVALUACIÓN Listas de cotejo para evaluar esquema descriptivo. Listas de cotejo para evaluar cuadro comparativo. Listas de cotejo para evaluar reporte escrito. Lista de cotejo para evaluar resumen. Lista de cotejo para evaluar una síntesis. Examen escrito.

J) RECURSOS DIDÁCTICOS

Prueba objetiva.

I) PONDERACIÓN DE LA EVALUACIÓN 15% 15% 10% 10% 10% 40%

K) FUENTES DE INFORMACIÓN

Cuaderno de prácticas de Espriella, A. (2010). Química básica, Un enfoque natural y significativo hacia el cambio conceptual. México. Espriella. laboratorio. Material y equipo de Ramírez, V. (2011). Química I. Serie integral por competencias. México. Patria. Paleo González E. Luis D., Jaime Vasconcelos Miguel A. Vive la Química. Basado en laboratorio. competencias. 1a. Edición. México 2011. Material audiovisual. Paleo, L. y Jaime, M. (2011). Vive la Química. Basado en competencias. México. Edición.


Villarmet, C. y López J. (2010). Química I. Con enfoque en competencias. México. Book Mart. García, M. (2010). Química I. Enfoque por competencias. México. McGraw-Hill. Manual de Prácticas de Laboratorio de Química 1 del Colegio de Bachilleres de Chiapas. Referencias electrónicas: La Química en la Industria de los alimentos, [Web en línea]: http://www.monografias.com/trabajos15/quimica-alimentos/quimica-alimentos.shtml. http://www.pucpr.edu/facultad/itorres/quimica105/quimica105.htm. http://www.oei.org.co/fpciencia/art17.htm. http://spacelink.msfc.nasa.gov. http://es.wikipedia.org/wiki/estado_de_la_materia. Museo Tecnológico Comisión Federal de Electricidad [Web en línea]: http://www.cfe.gob.mx/mutec/es. http://www.wwf.es/que_hacemos/cambio_climatico/nuestras_soluciones/protocolo_kioto.cfm.




Química I

Primero.

CICLO ESCOLAR:


DOCENTE O ASESOR:




NOMBRE DEL BLOQUE: III. Explicas el modelo atómico actual y sus aplicaciones.

OBJETOS DE APRENDIZAJE: Modelos atómicos y partículas subatómicas. Conceptos básicos (número atómico, número de masa y masa atómica). Configuraciones electrónicas y números cuánticos. Los isótopos y sus aplicaciones.

B) SITUACIÓN DIDÁCTICA (PROBLEMA SIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO): Aplicación de isótopos en la medicina.


ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE BASADAS EN COMPETENCIAS C) COMPETENCIAS A D) ACTIVIDADES DE APERTURA DESARROLLAR CON LAS ACTIVIDADES Establece la interrelación entre la El docente proyecta un video “Modelos ciencia, la tecnología, la sociedad y el atómicos”, ubicado en la siguiente dirección: ambiente en contextos históricos y http://www.youtube.com/watch?v=Ju4WXTLnsociales específicos. W0


Diseña modelos o prototipos para El alumno elabora una síntesis de los Síntesis del video. resolver problemas, satisfacer diferentes modelos atómicos. necesidades o demostrar principios E) ACTIVIDADES DE DESARROLLO científicos. El alumno realiza una investigación Relaciona las expresiones simbólicas bibliográfica sobre el desarrollo histórico de Línea de tiempo y prototipo. de un fenómeno de la naturaleza y los los diferentes modelos atómicos y en equipo rasgos observables a simple vista o elaboran una línea de tiempo y un prototipo. mediante instrumentos o modelos Los alumnos exponen las características de científicos. cada uno de los prototipos de los modelos Obtiene, registra y sistematiza la atómicos. información para responder a preguntas de carácter científico, consultando El docente explica los conceptos de: número Ejercicios. fuentes relevantes y realizando atómico, número de masa, masa atómica. El experimentos pertinentes. alumno realiza ejercicios sobre los conceptos anteriores. El alumno investiga el significado sobre los números cuánticos y configuración electrónica. El docente explica sobre números cuánticos y el desarrollo de las configuraciones


electrónicas. El alumno realiza ejercicios de configuración Ejercicios. electrónica. Mediante una investigación el alumno describe el concepto de isótopos radiactivos y sus Cuadro comparativo. aplicaciones utilizando un cuadro comparativo. F) ACTIVIDADES DE CIERRE Los alumnos realizan un debate para Resumen. argumentar los beneficios y riesgos en la utilización de los isótopos, presentan un resumen de manera individual. Examen escrito

H) INSTRUMENTOS DE LA EVALUACIÓN Lista de cotejo para evaluar línea de tiempo. Rúbrica para evaluar prototipos. Lista de cotejo para evaluar los ejercicios. Lista de cotejo para evaluar resumen. Lista de cotejo para evaluar cuadro comparativo. Guía de observación para evaluar debate. Examen escrito

Prueba objetiva.

I) PONDERACIÓN DE LA EVALUACIÓN 10% 10% 20% 10% 10% 10% 30%


J) RECURSOS DIDÁCTICOS Material audiovisual. Material necesario elaboración de atómico.

K) FUENTES DE INFORMACIÓN

Espriella Andrés. Química básica. Un enfoque natural y significativo hacia el cambio para la conceptual. 2a. Edición. México 2010 modelo Ramírez Regalado Víctor Manuel. Química 1. Serie integral por competencias. 3a. Reimpresión. Grupo Editorial Patria. México, 2011. Paleo González E. Luis D., Jaime Vasconcelos Miguel A. Vive la Química. Basado en competencias. 1a. Edición. México 2011. Villarmet Framery Cristine, López R. J. Química I. Con enfoque en competencias 3a. Edición. Editorial Book Mart. México 2010 García Becerril, Ma. De Lourdes. Química I. Enfoque por competencias. 2a. Edición. McGraw-Hill. México 2010. Electrónica: http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/ciencia/volumen1/ciencia2/42/htm/sec_13.html http://spacelink.msfc.nasa.gov http://www.sagan-gea.org/hojared/CAtm.html http://www.wwf.es/que_hacemos/cambio_climatico/nuestras_soluciones/protocolo_kioto.cf http://www.oei.org.co/fpciencia/art17.htm http://www.profesorenlinea.cl/Quimica/tablaperiodicatexto.htm http://www.pucpr.edu/facultad/itorres/quimica105/quimica105.htm http://www.youtube.com/watch?v=Ju4WXTLn-W0




Química I

Primero.

CICLO ESCOLAR:

PLANTEL Y COORDINACIÓN DE ZONA: DOCENTE O ASESOR:




NOMBRE DEL BLOQUE: IV. Interpretas la tabla periódica.

OBJETOS DE APRENDIZAJE Elementos químicos. Grupo, periodo y bloque. Propiedades periódicas y su variación en la tabla periódica. Utilidad e importancia de los metales y no metales para la vida socioeconómica del país y el mundo.

B) SITUACIÓN DIDÁCTICA (PROBLEMA SIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO): Importancia de los elementos químicos en la vida cotidiana.


ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE BASADAS EN COMPETENCIAS C) COMPETENCIAS A DESARROLLAR D) ACTIVIDADES DE APERTURA G) EVIDENCIAS DE CON LAS ACTIVIDADES APRENDIZAJE Relaciona las expresiones simbólicas de El alumno observa e identifica los elementos Listado. un fenómeno de la naturaleza y los químicos presentes en su vida cotidiana y rasgos observables a simple vista o elabora un listado. mediante instrumentos o modelos E) ACTIVIDADES DE DESARROLLO científicos. El alumno investiga sobre los antecedentes Línea de tiempo. Obtiene, registra y sistematiza la históricos en la construcción de la tabla información para responder a preguntas periódica y elabora una línea de tiempo. de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realiza El docente explica la estructura de la tabla experimentos pertinentes. periódica, en grupos, periodos y bloques. Con apoyo de la tabla periódica los alumnos Cuadro de doble entrada. obtienen información sobre los elementos químicos enlistados (nombre del elemento, símbolo, número atómico, y clasificación en periodo, grupos, y bloques), mediante un cuadro. El alumno investiga las propiedades periódicas y cómo varían en la tabla periódica y elabora Esquema. esquemas de su variación, en grupos y periodos. Investiga la importancia socioeconómica de Cuadro comparativo. metales y no metales que se producen en


nuestro país y elabora un cuadro comparativo. Mapa de la República con Ubicar en un mapa de la república mexicana división política. las zonas más productivas de la industria extractiva y de transformación de los minerales. F) ACTIVIDADES DE CIERRE Mediante un crucigrama realizar una Crucigrama. autoevaluación y coevaluacion sobre los elementos de la tabla periódica.

H) INSTRUMENTOS DE LA EVALUACIÓN Lista de cotejo para evaluar línea de tiempo. Lista de cotejo para evaluar el esquema. Lista de cotejo para evaluar cuadro comparativo. Lista de cotejo para evaluar mapa de la República. Lista de cotejo para evaluar crucigrama. Examen escrito. J) RECURSOS DIDÁCTICOS

I) PONDERACIÓN DE LA EVALUACIÓN 15% 10% 15% 10% 10% 40% K) FUENTES DE INFORMACIÓN

Material necesario para la elaboración de modelo Espriella Andrés. Química básica. Un enfoque natural y significativo hacia el cambio conceptual. 2a. Edición. México 2010. didáctico. Ramírez Regalado Víctor Manuel. Química 1. Serie integral por competencias. 3a. Reimpresión. Grupo Editorial Patria. México, Crucigrama. 2011. Paleo González E. Luis D., Jaime Vasconcelos Miguel A. Vive la Química. Basado en competencias. 1a. Edición. México 2011. Villarmet Framery Cristine, López R. J. Química I. Con enfoque en competencias 3a. Edición. Editorial Book Mart. México 2010. García Becerril, Ma. De Lourdes. Química I. Enfoque por


competencias. 2a. Edición. McGraw-Hill. México 2010. Electrónica: http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/ciencia/volumen1/ciencia2/42 /htm/sec_13.html http://spacelink.msfc.nasa.gov http://www.sagan-gea.org/hojared/CAtm.html http://www.ecopibes.com/juegos/codigo/index.html http://www.oei.org.co/fpciencia/art17.htm Historia de la Tabla Periódica: http://www.lenntech.es/periodica/ historia/historia-de-la-tabla-periodica.htm http://www.profesorenlinea.cl/Quimica/tablaperiodicatexto.htm y ligas asociadas. Página con links diversos para abordar los temas: http://www.pucpr.edu/facultad/itorres/quimica105/quimica105.htm




Química I.

Primero.

CICLO ESCOLAR:


DOCENTE O ASESOR:




NOMBRE DEL BLOQUE: V. Interpretas intermoleculares.

enlaces

OBJETOS DE APRENDIZAJE: químicos

e

interacciones

Enlace químico. Regla del octeto. Formación y propiedades de los compuestos con enlace iónico. Formación y propiedades de los compuestos con enlaces covalente (tipos de enlace covalente). Enlace metálico. Fuerzas intermoleculares.

B) SITUACIÓN DIDÁCTICA (PROBLEMA SIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO): ¿Qué mantienen unidas las sustancias?


ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE BASADAS EN COMPETENCIAS C) COMPETENCIAS A DESARROLLAR D) ACTIVIDADES DE APERTURA G) EVIDENCIAS DE CON LAS ACTIVIDADES APRENDIZAJE Identifica problemas, formula preguntas El docente realiza preguntas sobre el concepto Diagrama tipo sol. de carácter científico y plantea las de enlaces químicos. hipótesis, necesarias para responderlas. E) ACTIVIDADES DE DESARROLLO Obtiene, registra y sistematiza la El docente explica el procedimiento para información para responder a preguntas elaborar estructuras de Lewis con base a la de carácter científico, consultando regla del octeto. fuentes relevantes y realizando El alumno investiga los tipos de enlaces y sus experimentos pertinentes. características, con la información obtenida Cuadro comparativo. elabora un cuadro comparativo. El docente explica y ejemplifica la formación Ejercicios. de los enlaces químicos, el alumno resuelve ejercicios para identificar el tipo de enlace en diferentes sustancias. El docente explica mediante un esquema las Esquema. propiedades macroscópicas de los líquidos y de los gases, a partir de las fuerzas intermoleculares que lo constituyen. El alumno realiza una actividad experimental sobre las propiedades de los compuestos de Reporte escrito acuerdo al tipo de enlace que presenta. F) ACTIVIDADES DE CIERRE Aplicación de cuestionario. Examen.


H) INSTRUMENTOS DE LA EVALUACIÓN Listas de cotejo para evaluar cuadro

I) PONDERACIÓN DE LA EVALUACIÓN 20%

comparativo. Lista de cotejo para evaluar ejercicios.

20%

Listas de cotejo para evaluar esquema.

10%

Listas de cotejo para evaluar reporte

10%

escrito. Examen escrito.

J) RECURSOS DIDÁCTICOS Cuaderno de prácticas de laboratorio. Material y equipo de laboratorio.

40%

K) FUENTES DE INFORMACIÓN Brown, T. (2008). Química, la ciencia central. México: Pearson Educación México. Kotz, J. (2005). Química y reactividad química. México: Cengage Learning Editores. Zumdahl, S. (2007). Fundamentos de Química. México: Mc Graw Hill Interamericana. Electrónica: Tipos de enlaces químicos: http://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/93_iniciacion_interactiva_materia/curs o/materiales/enlaces/enlaces1.htm http://visionlearning.com/library/module_viewer.php?mid=55&l=s, http://genesis.uag.mx/edmedia/material/qino/T6.cfm, http://www.textoscientificos.com/quimica/enlaces-quimicos Enlace metálico: http://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/93_iniciacion_interactiva_materia/curs


o/materiales/enlaces/metalico.htm Fuerzas intermoleculares: http://www.textoscientificos.com/quimica/inorganica/fuerzas-intermoleculares Centro virtual de información del agua: http://www.agua.org.mx/index.php?option=com_content&view=section&id=4&I temid=100001 Página con links diversos para abordar los temas: http://www.pucpr.edu/facultad/itorres/quimica105/quimica105.htm




Química I

Primero.

CICLO ESCOLAR:

PLANTEL Y COORDINACIÓN DE ZONA:

DOCENTE O ASESOR:




NOMBRE DEL BLOQUE: VI. Manejas la nomenclatura química inorgánica.

OBJETOS DE APRENDIZAJE Reglas de la IUPAC para escribir fórmulas y nombres de los compuestos químicos inorgánicos: Óxidos Metálicos, Óxidos No Metálicos, Hidruros metálicos, Hidrácidos, Hidróxidos, Oxiacidos y Sales.

B) SITUACIÓN DIDÁCTICA (PROBLEMA SIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO): Composición química de los productos que se utilizan en la vida diaria.


ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE BASADAS EN COMPETENCIAS C) COMPETENCIAS A DESARROLLAR CON LAS ACTIVIDADES Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.

D) ACTIVIDADES DE APERTURA


El docente presenta productos de uso Listado. cotidiano para que el alumno identifique sustancias químicas contenidas en ellos y elabora una lista de las fórmulas y nombres de las sustancias químicas que lo constituyen.

Contrasta los resultados obtenidos en E) ACTIVIDADES DE DESARROLLO una investigación o experimento con El alumno investiga las reglas establecidas por Resumen. hipótesis previas y comunica sus la IUPAC, para escribir nombres y fórmulas de conclusiones. los compuestos químicos inorgánicos, elabora un resumen de las reglas. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora El docente explica las reglas para nombrar y las acciones humanas de riesgo e escribir fórmulas de compuestos químicos. impacto ambiental. El alumno realiza ejercicios de nomenclatura y Ejercicios. escritura de compuestos químicos. F) ACTIVIDADES DE CIERRE El docente dirige una plenaria donde se Conclusiones. aborden la nomenclatura y escritura de compuestos químicos. El docente aplica una prueba objetiva.

Examen escrito.


H) INSTRUMENTOS DE LA EVALUACIÓN Rúbricas para evaluar resumen. Lista de cotejo para evaluar ejercicios. Lista de cotejo para evaluar conclusiones. Examen escrito. J) RECURSOS DIDÁCTICOS Material impreso (bibliográfico y/o digital).

I) PONDERACIÓN DE LA EVALUACIÓN 20% 30% 10% 40% K) FUENTES DE INFORMACIÓN Brown, T. (2008). Química, la ciencia central. México: Pearson Educación México. Kotz, J. (2005). Química y reactividad química. México: Cengage Learning Editores. Zumdahl, S. (2007). Fundamentos de Química. México: Mc Graw Hill Interamericana. Electrónica: Laboratorio de Química, ¿Cómo hacer un detergente? http://labquimica.wordpress.com/2007/08/12/como‐hacer‐un‐detergente/ Formulas químicas para la industria. http://www.formulasquimicas.com/tomolujo.htm Página con links diversos para abordar los temas: http://www.pucpr.edu/facultad/itorres/quimica105/quimica105.htm




Química I

Primero.

CICLO ESCOLAR:


DOCENTE O ASESOR:




NOMBRE DEL BLOQUE: VII. Representas y operas reacciones químicas.

OBJETOS DE APRENDIZAJE: Símbolos de reacciones químicas. Tipos de reacciones químicas: Síntesis o adición, descomposición o análisis, sustitución o desplazamiento simple, sustitución o desplazamiento doble. Balanceo de ecuaciones químicas: tanteo y óxidoreducción.

B) SITUACIÓN DIDÁCTICA (PROBLEMA SIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO): ¿Qué procesos químicos ocurren en tu entorno?


ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE BASADAS EN COMPETENCIAS C) COMPETENCIAS A DESARROLLAR CON LAS ACTIVIDADES Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.

D) ACTIVIDADES DE APERTURA


El docente conduce a una lluvia de ideas sobre las reacciones químicas que ocurren en el entorno. El alumno realiza un listado de las reacciones Listado. químicas que identifica en su entorno.

Explicita las nociones científicas que E) ACTIVIDADES DE DESARROLLO sustentan los procesos para la solución El alumno realiza una lectura acerca de las Cuadro sinóptico. de problemas cotidianos. reacciones químicas y su clasificación, Aplica normas de seguridad en el elaborando con ello un cuadro sinóptico. manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades El alumno realiza ejercicios de identificación Ejercicios. de la vida cotidiana. de tipos de reacciones. El docente explica los pasos a seguir para balancear ecuaciones químicas por los métodos de tanteo y óxido-reducción. El alumno realiza ejercicios de balanceo de Ejercicios. ecuaciones químicas por los métodos de tanteo y óxido-reducción. F) ACTIVIDADES DE CIERRE El alumno en coordinación con el docente Reporte escrito. realiza una actividad experimental. Examen escrito.

Prueba objetiva.


H) INSTRUMENTOS DE LA EVALUACIÓN

I) PONDERACIÓN DE LA EVALUACIÓN

Lista de cotejo para evaluar cuadro sinóptico.

10%

Lista de cotejo para evaluar ejercicios.

40%

Rúbricas para evaluar reporte escrito.

10%

Examen escrito.

40%

J) RECURSOS DIDÁCTICOS Cuaderno de prácticas de laboratorio. Material y equipo de laboratorio.

K) FUENTES DE INFORMACIÓN Brown, T. (2008). Química, la ciencia central. México: Pearson Educación México. Kotz, J. (2005). Química y reactividad química. México: Cengage Learning Editores. Zumdahl, S. (2007). Fundamentos de Química. México: Mc Graw Hill Interamericana. Electrónica: Fórmulas químicas para la industria: http://www.formulasquimicas.com/tomolujo.htm http://www.pucpr.edu/facultad/itorres/quimica105/quimica105.htm http://www.angelfire.com/band/ajrivera/Balanceo.htm




Química I

Primero

CICLO ESCOLAR:


DOCENTE O ASESOR:




NOMBRE DEL BLOQUE: VIII. Comprendes los procesos asociados con el calor y la velocidad de las reacciones químicas.

OBJETOS DE APRENDIZAJE: Entalpía: Entalpía de reacción y entalpía de formación. Reacciones exotérmica y endotérmica. Velocidad de reacción. Desarrollo sustentable.

B) SITUACIÓN DIDÁCTICA (PROBLEMA SIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO): ¿Por qué los alimentos se conservan mejor en el refrigerador?


ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE BASADAS EN COMPETENCIAS C) COMPETENCIAS A D) ACTIVIDADES DE APERTURA G) EVIDENCIAS DE DESARROLLAR CON LAS APRENDIZAJE ACTIVIDADES Fundamenta opiniones sobre los El docente mediante una actividad experimental Conclusión. impactos de la ciencia y la tecnología sencilla demuestra la variación de la velocidad de en su vida cotidiana, asumiendo una reacción. consideraciones éticas. E) ACTIVIDADES DE DESARROLLO Obtiene, registra y sistematiza la El alumno investiga los conceptos relacionados con Glosario. información para responder a entalpía, reacciones endotérmicas y exotérmicas, preguntas de carácter científico, velocidad de reacción en las reacciones químicas y consultando fuentes relevantes y desarrollo sustentable y elabora un glosario. realizando experimentos pertinentes. El docente explica y resuelve el cálculo de entalpía Analiza las leyes generales que rigen de una reacción química mediante la resolución de al funcionamiento del medio físico y ejercicios, utilizando la tabla de valores de entalpía valora las acciones humanas de riesgo de formación. e impacto ambiental. El alumno realiza ejercicios de cálculo de entalpía Contribuye al alcance de un equilibrio de reacción y determina si las reacciones son entre los intereses de corto y largo exotérmicas o endotérmicas mediante el resultado Ejercicios. plazo con relación al ambiente. de la entalpía. F) ACTIVIDADES DE CIERRE El docente presenta un video sobre el calor y la Síntesis. velocidad de reacción, ubicado en la siguiente dirección: http://www.youtube.com/watch?v=wH6FYaNA3lE Aplica examen. Prueba objetiva.


H) INSTRUMENTOS DE LA EVALUACIÓN Lista de cotejo para evaluar el glosario. Lista de cotejo para evaluar ejercicios. Rúbrica para evaluar síntesis. Examen escrito J) RECURSOS DIDÁCTICOS

I) PONDERACIÓN DE LA EVALUACIÓN 20% 20% 20% 40% K) FUENTES DE INFORMACIÓN

Material para realizar actividad demostrativa Brown, T. (2008). Química, la ciencia central. México: Pearson Educación México. (Alkaseltzer, agua, agua mineral, bicarbonato). Kotz, J. (2005). Química y reactividad química. México: Cengage Material audiovisual. Learning Editores. Zumdahl, S. (2007). Fundamentos de Química. México: Mc Graw Hill Interamericana. Electrónica: Velocidad de reacción: http://www.hiru.com/es/kimika/kimika_01500.html Reacciones endotérmica y exotérmica: http://www.rena.edu.ve/cuartaEtapa/quimica/Tema18.html Entalpía: http://www.slideshare.net/naturalito/entropiaentalpia También contiene información sobre la entropía y las leyes de la Termodinámica. Página con links diversos para abordar los temas: http://www.pucpr.edu/facultad/itorres/quimica105/quimica105.htm


INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN RÚBRICA PARA EVALUAR MAPA CONCEPTUAL ASPECTOS A EVALUAR

EXCELENTE 2%

BUENO 1%

REGULAR 0.5 %

Entrega.

La presentación fue hecha en tiempo y forma, se entregó de forma limpia en el formato pre establecido (papel o digital).

La presentación fue hecha en forma, de manera limpia y en el formato pre establecido.

Contenido.

Demuestra la adquisición profunda y significativa del conocimiento y lo integra en mapas conceptuales, esquemas y dibujos.

La presentación fue hecha en tiempo y forma, aunque la entrega no fue en el formato pre establecido. Demuestra la adquisición del conocimiento y lo utiliza en la elaboración de mapas conceptuales, esquemas y dibujos.

Estructura.

Construye un mapa conceptual apropiado y completo, incluyendo ejemplos, coloca los conceptos en jerarquías y conexiones adecuadas y coloca relaciones en todas las conexiones, dando como resultado final un mapa que es fácil de interpretar.

Coloca la mayoría de los conceptos en una jerarquía adecuada, establece relaciones apropiadas -la mayoría de las veces-, dando como resultado un mapa fácil de interpretar.

DEFICIENTE 0%

La presentación no fue hecha en tiempo y forma, además la entrega no se dio de la forma pre establecida. Demuestra la No demuestra la adquisición parcial adquisición del del conocimiento. conocimiento y lo utiliza para la elaboración de mapas conceptuales, esquemas y dibujos. Coloca sólo unos Produce un conceptos en una resultado final que jerarquía apropiada y no reúne las usa pocas relaciones características de un entre los conceptos, mapa conceptual. dando como resultado un mapa difícil de interpretar.

PUNTA JE (%)


Redacción ortografía y orden.

Entrega un trabajo sin Entrega el trabajo faltas de ortografía y con pocas faltas de organizado. ortografía y con organización.

Entrega el trabajo con algunas faltas de ortografía y falta de organización.

Fuentes de información.

Incluye gran cantidad de material: noticias, artículos, hipertextos y los relaciona con lo aprendido en nuevas situaciones.

Incluye material : noticias artículos hipertextos y los relaciona parcialmente con lo aprendido en nuevas situaciones.

Incluye poco material: noticias artículos, hipertextos y los relaciona con lo aprendido en nuevas situaciones.

Entrega el trabajo con demasiadas faltas de ortografía y mínima organización. Incluye material no del todo pertinente y no hace relación con lo aprendido.

TOTAL: 10.0


LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LINEA DEL TIEMPO Indicador 1 2

3

4

5 6

La línea del tiempo contiene los grandes momentos del desarrollo de la química. Los autores del desarrollo de la química están correctamente puestos en el segmento de la línea que le corresponde y es clara su relación con los anteriores y posteriores. La línea posee una sucesión y regularidad constante a lo largo de todos sus espacios de modo que no hay confusión de tiempos ni de personajes en ella. La línea esta bien hecha y posee elementos que la hacen estéticamente presentable: colores, figuras, simetría y detalles creativos. Las definiciones de los conceptos son breves y sustanciosas. No hay excesos de palabras. No tiene errores ortográficos, de acentuación o de conjugación de verbos y la letra es legible. Calificación de esta evaluación.

Cumplimiento Sí No

Ponderación (%) 4.0 4.0

4.0

3.0

3.0 2.0

20.0


LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR MAPA MENTAL

Indicador 1 2 3

4

5

Descripción clara y sustancial del método científico. Tema bien organizado y claramente presentado así como de fácil seguimiento. Mapa mental sobresaliente y atractivo que cumple con los criterios de diseño planteados, sin errores de ortografía. La imagen central se asocia correctamente con los pasos del método científico, las ideas principales y secundarias se distinguen unas de otras y las palabras clave representan conceptos importantes. Las imágenes utilizadas son adecuadas. La selección de los colores y la tipografía usada fueron atractivas, además el mapa se entregó de forma limpia en el formato que determinó el docente (papel o digital). Calificación de esta evaluación.

Cumplimiento Sí No

Ponderación (%) 2.0 2.0 2.0

2.0

2.0

10.0


MATRIZ DE VALORACION PARA EVALUAR LAS CONCLUSIONES ESCRITAS ASPECTOS A EVALUAR

EXCELENTE 2%

BUENO 1%

REGULAR 0.5 %

DEFICIENTE 0%

PUNTAJE (%)

TOTAL

10.0

Integra los temas de química, método científico y sus aplicaciones. Se enriquece con anécdotas, detalles relevantes y aportaciones del alumno. El escrito es claro e interesante. El texto presenta una estructura que facilita su lectura. El texto está organizado y resalta el tema o idea central.


LISTA DE COTEJO PARA CUADRO COMPARATIVO

Categorías

Identifica la definición de los estados de agregación de la materia.

Describe las características de los estados de agregación de la materia.

Establece qué tipos de cambios sufren los estados de agregación de la materia.

Sí Cumplió

No Cumplió


LISTA DE COTEJO PARA LA SÍNTESIS Nombre del alumno______________________________________________________________________________ Nombre de la evidencia___________________________________________________________________________ Semestre_________________Grupo_________Materia_____________Evidencia_____________________________ Valor de la evidencia________________ Criterios

Sí

No

El escrito muestra la postura del alumno acerca de la energía, su interrelación con la materia, propiedades y cambios. La presentación de las ideas es justificada y argumentada. Retoma opiniones de compañeros relacionadas con la materia y la energía. Tiene claridad y coherencia. La conclusión es concisa y pertinente al tema.

NOTA: Queda a consideración de cada docente, adecuar los instrumentos de evaluación de acuerdo a sus actividades.


CRÉDITOS ELABORACIÓN DE SECUENCIA DIDÁCTICA DE QUÍMICA I

DOCENTES PARTICIPANTES (PRIMERA Y SEGUNDA REUNIÓN) Juan Marcos Vázquez Cruz Aldo Alonso Morales Toledo Fabiola Cruz Escobar Centro Norte Cristina Guadalupe Pérez Morales Jaqueline Albores González Nancy Joo Ovalle Omar Arturo Álvarez Zavaleta Flor del Carmen Cancino Guillen María del Socorro Trujillo Quintero (1a.) Jorge Molano Gómez (2a.)

REVISIÓN DE SECUENCIAS DIDÁCTICAS OFICINAS DE ACADEMIAS María de los Ángeles Patricia Espinosa Tovilla Flor Alicia Gómez González Raúl Neftalí Vázquez Escobar Julio Martín Díaz Sánchez

ZONA Selva Norte Istmo Costa

Altos Selva Costa Norte Sierra Fronteriza Centro Fraylesca Centro Fraylesca

Quimica_I

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