Que son materias instrumentales El concepto va asociado a la idea de considerar el término instrumento como un medio para hacer una cosa o conseguir un fin. Es fácil de entender que desde esta perspectiva las materias de Lengua y Matemáticas, en las sucesivas reformas educativas, hayan adquirido esta consideración. Conseguir un adecuado desarrollo de la competencia lingüística y matemática en el alumnado es clave para que sigan avanzando en su formación. Los últimos informes publicados sobre el estado de la educación en nuestro país han levantado gran alarma social, pues las evaluaciones realizadas detectan que nuestros alumnos presentan deficiencias en el desarrollo de estas capacidades y su incidencia es importante en el fracaso escolar. De ahí que en los últimos cambios legislativos estas áreas han aumentado su carga lectiva en el currículo de Secundaria.
Objetivos
2.- OBJETIVOS DEL PROGRAMA 2.1. Relacionados con el centro educativo.
Increme Inc remento nto del porcent por centaje aje de alumnado que recupera recupera las áreas instrumentales.
Increme Inc remento nto del porcentaj porc entaje e de alumnado que promociona de Curso.
Incremento Increment o del porcentaje de alumnado que titula. titula.
Mejorar el clima general del centro y disminuir el grado de conflictividad.
2.2.
Relacionados con el alumnado
Asegurar los aprendizajes básicos de Lengua castellana y literatura, Primera Lengua extranjera y Matemáticas que permitan al alumnado seguir con aprovechamiento las enseñanzas de educación secundaria obligatoria.
Mejorar las capacidades y competencias básicas.
Mejorar los resultados académicos de los alumnos.
Facilitar la adquisición de hábitos de organización y constancia en el trabajo, el aprendizaje de técnicas de estudio.
Mejorar su integración social, en el grupo y en el centro. Aumentar las expectativas expectativas académicas de los alumnos alumnos a los que se dirige.
Se denominan procesos cognitivos
a todos aquellos procesos a través de los cuales, la información es captada por los sentidos, transformada de acuerdo a la propia experiencia en material significativo para la persona y finalmente almacenada en la memoria para su posterior utilización. Características Análisis: Es el proceso de descomposición de un todo en sus partes. Sin embargo para que exista un verdadero análisis es necesario que esta separación de los elementos del todo siga algún tipo de criterio. Una descripción caótica y discordante de elementos diversos no es un análisis, se requiere que los elementos guarden cierto tipo de relación entre sí y respecto al todo. Un análisis implica, establecer relaciones: · Entre el todo y sus partes · Entre las partes mismas. Síntesis Es el proceso mediante el cual combinamos elementos diversos para formar un todo coherente. El análisis y la síntesis son dos procesos complementarios, el primero va del todo a las partes y el segundo de las partes al todo. Si bien desde el punto de vista exclusivamente lógico puede considerarse al análisis como previo al proceso de síntesis, en la practica ambos procesos están íntimamente entrelazados. Tipos de análisis · Estructural: ¿cuáles son los puntos clave de ésto?, ¿esto es parte de qué?, ¿de qué consta esto?. · Funcional: ¿qué función cumple esto?, ¿qué hace cada parte?, ¿cómo funciona esto? · Cualitativo: ¿cómo es esto?, ¿cuáles son sus características o atributos?. · Operacional: ¿cuáles son los pasos o etapas de este proceso?, ¿de qué proceso es parte esta actividad?. Memoria: La capacidad de recordar es fundamental para toda forma de aprendizaje. Sin memoria no seríamos capaces de recordar o reconocer lo que ya hemos experimentado. No podríamos acumular un cuerpo de conocimiento útiles, aprender de los errores pasados, pensar y razonar de manera inteligente. Memorización: Aun cuando se critique el memorismo que ha prevalecido en la educación, la memoria es la base fundamental para el aprendizaje y el pensamiento por cuanto nos permite almacenar y recuperar conocimientos, evocar experiencias vividas y retener lo aprendido para sacarlo a la luz cuando sea necesario. En este sentido es necesario que el estudiante utilice estrategias que favorezcan la retención de lo aprendido. Entre éstas están: · Elaboración de resumen t esquemas · Parafrasear, repetir lo que entendemos
· Solicitar a otras personas que nos pregunten lo estudiado · Mapas de concepto y mentales Memorización comprender antes de memorizar recuperar información Repensar mas que repasar.
Inferencia: Es la operación cognitiva mediante la cual de una verdad conocida se pasa a una no conocida. Tipos de inferencia: · Temporal: preediciones basadas en observaciones. · Estadísticas: se necesita información de una población, persona, animal o cosas. · A partir de resultados: se infiere las posibles características de una población. · Inferencia de lectura: estrategias fundamental para la comprensión y el recuerdo de lo que leemos. · Por definición: por medio de un elemento se pueden hacer inferencias a cerca de sus características. Seguir instrucciones: Implica en primer lugar precisar términos, secuencias, recursos y metas. En segunda instancia, traducir, utilizar y aplicar esas instrucciones verbales o gráficas en acciones físicas o en operaciones intelectuales El proceso de dar y seguir instrucciones es mucho mas complejo de lo que parece a primera vista. Es un proceso que requiere de un profundo análisis, orientado a un propósito claro y previamente evaluado. Esto con el fin de obtener los resultados deseados y no aventurarse a fracasar en alguna actividad. Por ello, las instrucciones debe ser dadas en forma clara y precisa, tomando en cuenta cualquier vacío posible, debe dar también un espacio para resolución de dudas por parte de los participantes. Cuando se es participantes se den realizar todas las preguntas necesarias para seguir la actividad lo más apegado a lo requerido Proceso apropiación de las materias instrumentales 1. El objeto. Es a aquella parte de la realidad que es susceptible de ser captada por nuestras estructuras cognitivas. Es objetivo todo lo que hace referencia al objeto. 2. El sujeto. Es quién conoce y su intención es apropiarse mental o inte lectualmente de un objeto que antes no conocía. Posee unas estructuras cognitivas que li mitan y configuran sus posibilidades de conocer el objeto (Los umbrales sensoriales, la estructura de nuestra memoria, imaginación, pensamiento, lenguaje y sus limitaciones) Está condicionado además por factores de carácter sociológico, histórico, cultural, práctico, etc. Es subjetivo todo lo que hace referencia al
sujeto. 3. El conocimiento. Es el resultado del proceso de apropiación intelectual por parte del sujeto del objeto. Es gnoseológico o cognitivo todo lo que hace referencia al conocimiento.
Actividades
Desarrollo de los distintos Programas
Competencia en Comunicación Lingüística (En este apartado habrá que concretar según las dificultades curriculares de cada alumno) o
Comprender textos orales
o
Comprender el sentido global de los textos orales y reconocer las ideas principales y secundarias.
o
Comprender el vocabulario básico de textos orales y escritos.
o
Comprender textos escritos.....
o
Expresarse por escrito.....
o
Expresarse oralmente.....
Competencia en Razonamiento Matemático (En este apartado habrá que concretar según las dificultades curriculares de cada alumno)
o
Organizar, comprender e interpretar
o
Expresar
o
Plantear y resolver problemas
Además y en líneas generales:
-
Estudiar el tipo de materiales de que dispone el centro y el profesorado para el desarrollo del programa y adaptarlos si es necesario.
-
Aportar los materiales y metodología que puedan complementar a los existentes en el centro
-
Desarrollar modelos de intervención, en su caso, sobre alguno de los aspectos en que sea solicitado por el centro educativo, y no sea dominado por el profesorado, para su generalización por parte del mismo.
6.2. Con las familias
Asesoramiento grupal: (en colaboración con el tutor y profesorado del centro) o
Consensuar con el profesorado posturas comunes sobre el desarrollo del programa y el papel de los padres/madres en el mismo.
o
Explicación al grupo de padres y madres del alumnado que integra este programa de refuerzo, que se haya establecido en el centro, de los criterios para su establecimiento, los niveles de corte para entrar y salir, los tiempos, espacios y materiales usados y cómo pueden ellos reforzar esos conocimientos fuera del colegio
o
Aporte de materiales y situaciones extraescolares en que se puede ayudar en el programa establecido.
o
Asesoramiento sobre los programas actividades a desarrollar en el ámbito familiar (adquisición de competencias en el ámbito familiar, cuadernillos de compresión oral, cálculo, lecturas casa,...)
o
Transmitir la importancia en el
aumento familiar de las expectativas de
éxito escolar de sus hijos e hijas. o
Transmitir la importancia del uso de la agenda escolar u otros medios de comunicación directa entre profesorado y familia, con el objetivo de facilitar el seguimiento de las tareas escolares en el hogar, de sus progresos y sus dificultades.
Asesoramiento individual: o
Selección de padres/madres con necesidad de apoyo por parte del orientador/a para su colaboración en el programa de refuerzo.
o
Entrevistas con padres que tengan una especial problemática en torno al rendimiento escolar de sus hijos/as
o
Entrevistas con padres, a petición del tutor/a, para el asesoramiento en torno a algún problema específico del alumnado.
o
Asesoramiento sobre los programas actividades a desarrollar en el ámbito familiar (adquisición de competencias en el ámbito familiar, cuadernillos de compresión oral, cálculo, lecturas casa, pasatiempos, programas de mejora de la atención y percepción , programas de ordenador, hábitos de estudio, método y técnicas de estudio, etc....)
o
Transmitir la importancia en el éxito escolar de sus hijos e hijas.
aumento familiar de las expectativas de
7.- MEDIDAS METODOLÓGICAS. 7.1.
Medidas de organización académica: Como posibilidades de agrupamientos
podemos usar
Agrupamientos flexibles: Ejemplos o
Dos alumnos de 2º puede recibir apoyo en lengua
asistiendo a 1º
hasta conseguir la competencia curricular. Dos alumnos de 2ª pueden recibir el apoyo por el PT o
Dos alumnos de 2ª pueden recibir el apoyo por maestro de compensatoria
(por supuesto en función de los recursos y si se tienen
estos perfiles)
Desdoblamiento de grupos: Dos profesores con un mismo grupo bien el mismo espacio o diferentes: Ejemplos: o
El alumnado de primero y segundo de la educación secundaria obligatoria que curse los programas de refuerzo de materias instrumentales básicas podrá quedar exento de cursar la materia optativa correspondiente al curso en el que esté matriculado, en los términos recogidos en el artículo 8.6 de la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a esta etapa educativa. En este caso el alumno/o no decide cursar esta materia, sino que está indicado por el equipo docente.
o
En horas dedicadas a lectura, en aulas diferentes
un profesor
se
dedica a mejorar la comprensión lectora y otro a desarrollar un plan de animación a la lectura. o
En matemáticas
un profesor se dedica a explicar y otro a revisar
cuadernos.
Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor . o
El profesor/a de refuerzo, PT o compensatoria, proporcionan apoyo en el aula al alumnado.
o
Contemplar la posibilidad de que el profesor/a de refuerzo se encargue del
grupo y el tutor/a
de refuerzos específicos puesto que conoce
mejor al alumnado.
Modelo flexible de horario lectivo semanal.
Hay que tener en cuenta que:
Dentro de los grupos ordinarios: Trabajo individual y grupal.
Fuera del grupo ordinario: Individual y pequeño grupo: 2-3 alumnos/as.
7.2 . Espacios
7.3. Tiempos
La organización del horario y grupos de trabajo será totalmente flexible. Estará sujeta a cuantas modificaciones se consideren oportunas en función de los alumnos-as existentes y/o de la aparición de otros-as que puedan presentarse y en función de distintas organizaciones:
Hay que tener en cuenta que para organizar los grupos flexibles y los desdoblamientos, los horarios de las áreas instrumentales deben de coincidir por curso en la misma franja horaria.
Podemos utilizar las horas de libre disposición en 1º ESO (2 horas) y 2º ESO (1 hora).
Se ofertará el refuerzo de materias instrumentales básicas como una materia optativa propia del centro, como alternativa a las optativas de primero y segundo de la ESO.
7.4.
Recursos para la intervención Materiales
que se necesiten según casos: banco de lecturas, metodología
comprensión, resolución problemas...., etc.
8.- EVALUACIÓN DEL PROGRAMA
El desarrollo del Programa deberá ser objeto de evaluación al término del curso escolar. Los profesores encargados del programa elaborarán un informe final que se ajustará y que incluirá:
Análisis del progreso del alumnado que haya seguido el Programa: Establecimiento de la forma de seguimiento de las dificultades detectadas, a través del tutor, de manera generalizada y, por parte del orientador/a, en casos excepcionales. Cuándo, cómo, quién, de forma individual o colectiva.
Instrumentos de seguimiento que se consideren necesarios: pruebas, análisis de la metodología, papel del profesorado implicado y de las familias, actas de reuniones del equipo del programa de refuerzo: o
Resultados de la evaluación ordinaria comparados con los resultados de las evaluaciones anteriores al inicio del programa
o
Resultado de la evaluación de las áreas o materias no superadas
o
Participación del alumnado en clase
o
Nivel de asistencia al refuerzo
o
Calidad de los trabajos escolares
o
Calidad de la integración y relación con los compañeros, con sus profesores y con el centro
Valoración del propio programa conteniendo las dificultades detectadas y, en su caso, las propuestas de mejora. -
Valoración de los tutores y del profesorado encargado del refuerzo.
-
Consecución de los objetivos Relacionados con el centro educativo. -Incremento del alumnado que promociona a la Etapa de Secundaria -Incremento del alumnado que promociona de Ciclo -Incremento del alumnado que recupera las materias
o
aprendizajes no adquiridos -Mejorar el clima general del centro y disminuir el grado de conflictividad.
Relacionados con el alumnado -Mejorar los resultados académicos de los alumnos.
-Facilitar la adquisición de hábitos de organización y constancia en el trabajo, el aprendizaje de técnicas de estudio. -Mejorar su integración social, en el grupo y en el centro.
-Incremento
de
las
expectativas
académicas
y
profesionales de los alumnos a los que se dirige.
ALGUNOS EJEMPLOS DE MATERIALES Algunos modelos que se proponen para el seguimiento del refuerzo y coordinación tutor-profesor/a refuerzo. Los modelos están construidos con los objetivos de matemáticas en 1º de la ESO.
Currículo de educación especial “Para un aprendizaje diferente, una enseñanza diferente. Es por eso que existe la educación Especial.” La Educación Especial en Venezuela La educación especial se rige por el concepto amplio de la educación, sostenido así mismo en "La Revolución Educativa" la cual señala, que sin desconocer la interdependencia que existe entre la formación y la instrucción, deberán anteponerse los fines formativos que conducen al sujeto a conquistar una personalidad autónoma y socialmente integrada. Definiciones de Educación Especial La educación especial es un área de la educación general que, a través de métodos y recursos especializados, proporciona educación diferenciada o individualizada a los sujetos con necesidades especialidades. Es aquella destinada a alumnos con necesidades educativas especiales debidas a sobredotación intelectual o discapacidades psíquicas, físicas o sensoriales. Educación especial. subsistema del sistema educativo bolivariano La Educación Especial es un proceso integral, continuo, sistemático y multifactorial de formación de niñas, niños, adolescentes, jóvenes y adultos con Necesidades Educativas Especiales, que permite la integración social, en el ámbito familiar, escolar y al mundo del trabajo. Debe ser impartida por personal debidamente entrenado y a través de contenido programáticos específicamente diseñados, permanentes o transitorios. Implica un ámbito tan complejo que requiere, además de la figura esencial del educador especialista, de la participación de una gran gama extensa de disciplina y de la intervención de profesionales muy variados. Fines y Objetivos de la Educación Especial Sus fines son los mismos que en la Educación General. En su campo, también se trata de elevar
la condición actual del individuo a una condición superior. Por eso, el fin que se persigue en la educación especial de Venezuela es el mismo que se establece en la Constitución de la Republica Bolivariana de Venezuela en su artículo 81, que dice: Toda persona con discapacidad tiene derecho al ejercicio pleno y autónomo de sus capacidades y a su integración familiar y comunitaria. El estado con la participación solidaridad, de las familias y la sociedad, les garantizara el respeto a su dignidad humana, la equiparación de oportunidades, condiciones laborales satisfactorias y promueve su formación. Otro objetivo que persigue esta modalidad es atender a aquellas personas cuyas características físicas, intelectuales o emocionales les impida a daptarse y progresar en los diferentes niveles del sistema educativo. Igualmente presta atención especializada a aquellas personas que posean aptitudes superiores a lo normal. La Educación Especial está enmarcada en el derecho a una educación de calidad para todos que de respuesta a la diversidad. Las personas con necesidades educativas especiales no pueden ser discriminadas ni exc luidas de la escuela. Fundamentos filosóficos Filosófica: Con visión Humanista Social, que centra la acción en el ser social en interacción con su medio, sus potencialidades y necesidades intrínsicamente humanas, con las personas de su contexto familiar y del entorno comunitario, que asume al educando en su condición de persona desde una perspectiva biopsicosocial, expresado en los fines que se asignen a la Educación. Teleológica: La finalidad de la Educación: la Formación Ciudadana. Socio-política: La persona con discapacidad, concebida como ciudadano de la República, sujeto de derecho, cumplidor de sus deberes, con sentido de responsabilidad y corresponsabilidad social. Axiológica: Establece entre sus propósitos formar un ciudadano para la transformación de sí mismo y de su sociedad, con los valores referidos a la ética a lo largo de la vida. Biológica: Referido al desarrollo físico, estructuración y funcionamiento del Sistema Nervioso y al proceso de maduración en función de las condiciones sociales y de vida del educando, deberán desarrollarse acciones conjuntas entre el sector educativo y los sectores responsables de la atención integral de la población. Epistemológica: Se concibe el conocimiento como producto de la mediación social. Fundamentación legal • CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA Art. 102, 103 y específicamente el 81 • LOPNA • LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN • LEY PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD Publicada en la Gaceta Nº 38.595 (05-01-2007) derogando la Ley para la Integración de Personas Incapacitadas. El texto se orienta a “regular los medios y mecanismos, que garanticen el desarrollo integral de las personas con discapacidad de manera plena y autónoma, de acuerdo con sus capacidades y lograr la integración a la vida familiar y comunitaria, mediante su participación como ciudadanas y ciudadanos plenos de derecho y la participación solidaria de la sociedad y la familia.
• (Art. 1 ) Ampara a todas las venezolanas y venezolanos y extranjeros con discapacidad • (Art. 3 ) Legisla en torno a la Atención Integral en salud de la persona con discapacidad ( Art. 10 ) Prevención • (Art. 11 ) Habilita, cuando es congénita y rehabilita, cuando es adquirida • (Art. 12 ) Hace énfasis en la “difusión de mensajes sobre Discapacidad” orientados a prevención de enfermedades y accidentes discapacitantes • ( Art. 23 )La Dirección de Educación Especial del Ministerio de Educación, Cultura y Deportes establece, como instancia nacional, la política educativa para garantizar a los niños jóvenes y adultos con necesidades educativas especiales el acceso a la Educación Integral, el respeto a la diversidad en igualdad de condiciones y oportunidades, de manera que participen activa y responsablemente en los cambios requeridos en el desarrollo del país. Misión: Es el ente rector en el diseño y la supervisión de la política que garantiza el derecho a la educación de niños, niñas, adolescentes y adultos con necesidades educativas especiales, el acceso a una educación integral, el respeto a la diversidad de igualdad de condiciones y oportunidades, en un continuo de la atención educativa integral para que participen de manera activa y responsable en los cambios requeridos para el desarrollo del país, a través de un modelo de atención educativa integral, desde temprana edad hasta la adultez, como respuesta a los derechos constitucionales. La población con necesidades educativas especiales se atiende de acuerdo a los siguientes grupos: Desde la gestación a 6 años, 6 a 15 años y más. ADMINISTRACIÓN DE LAS POLÍTICAS EDUCATIVAS EN EDU. ESPECIAL LINEAS DE ARTICULACIÓN INTRADISCIPLINA INTRASECTORIAL INTERSECTORIAL Coordinación política, Con políticas, programas Con sector Programático y operativo Y proyectos del Sistema Gubernamentales y Entre planteles y servicios Educativo Bolivariano. No Gubernamentales del área Organización de la actividad docente atención educativa integral línea de trabajo ámbito del aula integrada acción cooperativa ámbito del aula regular actividad educativa ámbito de la comunidad actuación conjunta abordaje y resolución de situaciones educativas acuerdos sobre: planificación, organización de recursos, trabajo en equipo evaluación, atención al estudiante, familia y comunidad. Interdisciplinario visión integral del estudiante. Evaluación intercambio de saberes. Planificación integración de conocimientos. Atención sistematización conjunta. Acción cooperativa en los subsistemas dificultades de aprendizaje aulas integradas prevención. Educación ámbito del aula regular inicial ámbito de la comunidad bolivariana ámbito del aula integrada. Educación acción cooperativa ámbito del aula regular. Primaria ámbito de la comunidad. Bolivariana atención individualizada educación ámbito del aula regular secundaria bolivariana Cooperación en el ámbito del aula regular adaptaciones curriculares es un tipo de estrategia educativa, generalmente dirigida a estudiantes con necesidades educativas especiales, consistente en la adecuación en el currículo de un determinado subsistema, con el fin de hacer que un determinado objetivo o contenido sean mas accesibles a un estudiante o grupo o bien sea, eliminar aquellos elementos del currículo que les sea imposible alcanzar a causa de su discapacidad. Cooperación en el ámbito del aula especial psicofunciones estrategias de aprendizaje orientadas al estímulo de las psicofunciones, además de apoyar de manera individualizada en
su proceso de aprendizaje. Cooperación en el ámbito de la comunidad apoyo pedagógico en el hogar fomentar la participación de los padres en el proceso de aprendizaje de sus hijos, orientándolos en el apoyo pedagógico en el hogar y otros factores que influyen en su educación integral. Formativa-cualitativa evaluación de los procesos de aprendizaje
Una adaptación curricular es un tipo de estrategia educativa generalmente dirigida a alumnos con necesidades educativas especiales, que consiste en la adecuación en el currículum de un determinado nivel educativo con el objetivo de hacer que determinados objetivos o contenidos sean más accesibles a un alumno o un determinado tipo de personas o bien eliminar aquellos elementos del currículum que les sea imposible alcanzar por su discapacidad. Se trata de tener en cuenta las limitaciones del alumno a la hora de planificar la metodología, los contenidos y, sobre todo, la evaluación.
Tipos de adaptaciones curriculares Los diferentes tipos de adaptaciones curriculares formarían parte de un continuo, donde en un extremo están los numerosos y habituales cambios que un maestro hace en su aula, y en el otro las modificaciones que se apartan significativamente del currículo.
Adaptaciones curriculares de acceso al currículo:
Son modificaciones o provisión de recursos espaciales, materiale s, personales o de comunicación que van a facilitar que algunos alumnos con necesidades educati vas especiales puedan desarrollar el currículo ordinario, o en su caso, el currículo adaptado. Suelen responder a las necesidades específicas de un grupo limitado de alumnos, especialmente de los alumnos con deficiencias motoras o sensoriales. Estas adaptaciones facilitan la adquisición del currículo y no afectan su estructura básica. Las adaptaciones curriculares de acceso pueden ser de dos tipos: o
o
Físico ambientales: Recursos espaciales, materiales y personales. Por ejemplo:
eliminación de barreras arquitectónicas -como las rampas y pasa manos-, adecuada iluminación y sonoridad, mobiliario adaptado, profesorado de apoyo especializado, De acceso a la comunicación: Materiales específicos de enseñanza aprendizaje, ayudas técnicas y tecnológicas, sistemas de comunicación complementarios, sistemas alternativos…máquinas perforadoras de código Braille, lupas, telescopios, ordenadores, grabadoras, lenguaje de signos, adaptación de textos, adaptación de material gráfico, indicadores luminosos para alumnos sordos.
Adaptaciones para sobredotación intelectual: de enriquecimiento curricular Adaptaciones curriculares individualizadas: Son todos aquellos ajustes o
modificaciones que se efectúan en los diferentes elementos de la propuesta educativa desarrollada para un alumno con el fin de responder a sus necesidades educativas
especiales (n.e.e.) y que no pueden ser compartidos por el resto de sus compañeros. Pueden ser de dos tipos: No significativas : Modifican elementos no prescriptivos o básicos del currículo. o Son adaptaciones en cuanto a los tiempos, las actividades, la metodología, tipología de los ejercicios o manera de realizar la evaluación. También pueden suponer pequeñas variaciones en los contenidos, pero sin implicar un desfase curricular de más de un ciclo escolar (dos cursos). En un momento determinado, cualquier alumno que tenga o no necesidades educativas especiales puede precisarlas. Es la estrategia fundamental para conseguir la individualización de la enseñanza y por tanto, tienen un carácter preventivo y compensador. o
Significativas o muy significativas: suponen priorización, modificación o
eliminación de contenidos, propósitos, objetivos nucleares del currículum, metodología. Se realizan desde la programación, ha de darse siempre de forma colegiada de acuerdo a una previa evaluación psicopedagógica, y afectan a los elementos prescriptivos del currículo oficial por modificar objetivos generales de la etapa, contenidos básicos y nucleares de las diferentes áreas curriculares y criterios de evaluación. Estas adaptaciones pueden consistir en: Adecuar los objetivos, contenidos y criterios de evaluación. Priorizar determinados objetivos, contenidos y criterios de evaluación. Cambiar la temporalización de los objetivos y criterios de evaluación. Eliminar objetivos, contenidos y criterios de evaluación del nivel o ciclo correspondiente. Introducir contenidos, objetivos y criterios de evaluación de niveles o ciclos anteriores.
No se trata, pues, de adaptar los espacios o de eliminar contenidos parciales o puntuales; sino de una medida muy excepcional que se toma cuando efectivamente, un alumno no es capaz de alcanzar los objetivos básicos. Así, a partir de la educación primaria, es muy probable que un alumno con síndrome de Down requiera de una adaptación curricular significativa si cursa sus estudios en un centro de integración. El equipo que desarrolle una adaptación curricular significativa ha de ser más riguroso, si cabe, que en otros casos, y la evaluación de los aprendizajes ha de ser más especializada, teniendo en cuenta factores como la capacidad de aprendizaje, el funcionamiento sensorial, motor, el contexto sociofamiliar… Además, el chico debe estar sujeto a un mayor control, con el fin de facilitarle al máximo sus aprendizajes y de hacer las modificaciones que se consideren oportunas en cada momento.
Ejemplos Ejemplos de adaptaciones curriculares significativas:
Supresión de contenidos relativos a la discriminación de colores para personas no videntes. Supresión de determinados contenidos referidos a competencias del área de lengua escrita en individuos con discapacidad fisica o con discapacidad sensorial.
Supresión de contenidos del área musical para personas con discapacidad auditiva.
Ejemplos de adaptaciones curriculares no significativas:
Aplicación de exámenes orales para alumnos no videntes.
OTROS EJEMPLOS DE ADAPTACIONES DE ACCESO
• Uso de mobiliario adaptado, mesas abatible. • Rampas de a cceso al centro. • Uso de aparatos de fracuencia modulada. • Amplizción de textos. • Mapas en relieve. • Lectoescritura en braille. • Pictogramas para la comunicación.
