PLAN DE REFORZAMIENTO DEL ÁREA DE MATEMÁTICA – 1er. GRADO “A”, “B”, “C” - 2017 – 2do. BIMESTRE I.
DATOS INFORMATIVOS: 1.1. UGEL 1.2. IE (JEC) 1.3. LUGAR 1.4. DISTRITO 1.5. PROVINCIA 1.6. DEPARTAMENTO 1.7. TURNO 1.9. SECCIÓN 1.10. DIRECTOR(A) 1.11. COORDINADOR CIENCIAS 1.12. PROFESOR 1.13. METAS DE ATENCIÓN (Estudiantes) 1.14. METAS DE ATENCIÓN (AL PLAN) menos 50%.
: Huancayo. : “José Faustino Sánchez Carrión”
: Saños Chico : El Tambo : Huancayo : Junín. : Único : A, B, C : Martha Herrera Aponte. : Prof. Esther : Mag. Oscar Jesús Piñas Vivas : 21 estudiantes X Sección (promedio) : Cerrar la brecha de la falta de saberes previos en al
II.
FUNDAMENTACION: FUNDAMENTACION: ¿Por qué realizar un Plan de Reforzamiento?: 1) Porque los alumnos del Primer Grado que vienen vi enen de la Educación Primaria no tienen los saberes previos que demanda el grado; es decir no tienen desarrollado las capacidades mínimas que debieron adquirirlas en la educación primaria; esto es algo que el MINEDU no entiende ni entenderá ya que, las Sesiones JEC están hechas para niños de otra realidad; niños ni ños que tienen la noción mínima de d e las cuatro operaciones básicas y el razonamiento lógico-matemático básico expresadas en la capacidad de matematizar, que a mi juicio resulta resul ta preponderante en el trabajo por competencias y capacidades que demanda el nuevo enfoque. 2) Porque el trabajo actual por competencias y capacidades impulsado por el Gobierno, implica que los estudiantes tengan el apoyo de sus padres o que mínimamente provengan de hogares constituidos y que sus necesidades básicas de alimentación, vivienda, techo, salud, vestido sean satisfechos en al menos el 50%; pero la realidad r ealidad es otra: En esta Institución Educativa la mayoría de los estudiantes provienen de hogares disfuncionales, hogares similares a la mayor parte de l os hogares peruanos de clase pobre, donde la madre juega un rol importante en la manutención de sus hogares y no tiene tiempo ni preparación, para asistir el trabajo por competencias de sus hijos en edad escolar. 3) Porque todas las sesiones de clase basados en las Unidades y Programaciones, dan por sobresobre entendido que los alumnos si poseen lo saberes previos y están en la capacidad de analizar, sintetizar si ntetizar e inferir la matemática básica en la vida diaria, en la realidad actual (matematizar). Esto se observa en el trabajo cotidiano de los profesores del Área de d e Matemática, de ninguna manera en el MINEDU ni en los funcionarios que transmiten el modelo educativo como la panacea p anacea que elevará el rendimiento académico de la población escolar peruana, ignorando de esa manera “que un estudiante bien alimentado, tiene un rendimiento académico favorable; y lo contrario también: “Un estudiante mal alimentado tendrá un rendimiento académico desfavorable”.
4) Porque la Dirección de esta Institución educativa se limita l imita a hacer extensivo el actual modelo mod elo educativo promovido por el Gobierno que piensa equivocadamente que: A más horas de clases, mejores alumnos (paradigma falso o inaplicable a la realidad peruana, y aún más cuando se trata del área de Matemática); ídem al slogan del actual Gobierno: “A mejores maestros, mejores alumnos”; pero la realidad es otra: Podrían los alumnos tener a una eminencia educativa al frente de ellos, por ejemplo “un doctor en didáctica de la Matemática”; pero ello no es sinónimo de que todos sus alumnos puedan aprender; no al menos los estudiantes malnutridos; por eso pienso pi enso que el actual Gobierno, debería direccionar sus esfuerzos en incentivar la inversión pública y privada en las diversas áreas de desarrollo y
producción, creando más trabajo; así, si en el Perú hubiera trabajo, nadie descuidaría a sus hijos en la satisfacción de sus necesidades básicas, entonces; sí tendría sentido el trabajo por competencias y capacidades del nuevo enfoque. 5) Lo correcto sería, promover la gestión de un documento pedagógico (PCI) en el que se impulse una educación por Proyectos Educativos que ataque frontalmente la falta de Capacidades y competencias básicas que es un denominador común en todos los grados y secciones del Colegio en el área de Matemática, en un porcentaje digamos 50 y 50; 50% del tiempo en el cumplimiento de la currícula contextualizada actual; y el otro 50% restante en acciones de reforzamiento, pero dentro de las sesiones de aprendizaje sugeridos por el MINEDU y no en sesiones aparte que a mi juicio, continúan la falsa premisa de las sesiones JEC de que el alumno ya posee los saberes previos elementales de la matemática y se puede pu ede integrar con éxito en un trabajo por competencias. competencias . III.
FINALIDAD: Implementar las sesiones de reforzamiento, para la presunta pr esunta mejora de los Aprendizajes de Matemática de los estudiantes del 1 ro. “A”, “B”, “C” de esta Institución Educativa; dentro de las horas de clase, ocupando un tercio del tiempo; lo que implica dos horas por semana, estrictamente para acciones de reforzamiento. Aplicando el Kit de evaluación del 1er. Grado, en los que sean aplicables y contextualizables, las Rutas de Aprendizaje de Matemática, y algunos textos básicos de Matemática del 1er. Y 2do. Grado. IV. OBJETIVOS: 1) Ejecutar acciones de adquisición de Capacidades en Matemática Básica; precisando cuáles s on los aprendizajes que se espera que logren los estudiantes. 2) Aplicar evaluaciones de proceso permanentes, para verificar el avance d e las capacidades matemáticas básicas adquiridas. 3) Desarrollar acciones de acompañamiento pedagógico con enfoque crítico reflexivo dirigi do a los docentes de Matemática, en el marco del buen desempeño docente. V. BASES LEGALES 1) Constitución Política del Perú. 2) Ley General de Educación Nº 28044, sus modificatorias por Ley N° 28123, 28 302, 28329; y su Reglamento aprobado por Decreto Supremo N° 011-2012-ED. 3) Ley Nº 29944 Ley de la Reforma Magisterial; y su Reglamento aprobado por Decreto Supremo N° 004-2013-ED y sus modificatorias. 4) Ley Nº 29062, Ley que modifica la Ley del Profesorado en lo referente a la Carrera Pública Magisterial. 5) RSG N° 041-2016-MINEDU NT JEC: Normas para la implementación del Modelo de Servicio Educativo Jornada Escolar Completa para las Instituciones Educativas Públicas del Nivel de Educación Secundaria. 6) Resolución Ministerial N° 572-2015-MINEDU: Normas y Orientaciones para el desarrollo del Año Escolar 2016 en Instituciones Educativas y Programas de Educación Básica. 7) Resolución Ministerial N° 451-2014-MINEDU, que crea el modelo de servicio educativo Jornada Escolar Completa para las instituciones educativas públicas del nivel de educación Secundaria. VI.
HORARIO Y CRONOGRAMACIÓN: HORARIO: PRIMERO “A” : LOS LUNES : LOS MARTES PRIMERO “B” : LOS MARTES PRIMERO “C” CRONOGRAMACIÓN: Se ha cronogramado 1 sesión de aprendizaje por semana, en el siguiente horario:
FICHA INVESTIGACIÓN EN EL AULA SELECCIONANDO LA DELEGACIÓN DE DEPORTISTAS EN LA DISCIPLINA DE NATACIÓN CONOCIENDO NUESTRO ÍNDICE DE MASA CORPORAL DE TURISMO EN LA LIBERTAD LA PANADERIA EL AMANECER PLANEANDO UNAS LINDAS VACACIONES TEMPERATURAS EXTREMAS EN EL PERÚ MODELOS MULTIPLICATIVOS EN “UN DÍA EN EL CINE TRABAJANDO CON REGIONES POLIGONALES
SEMANA 1s 2s 3s X X
4s
5s
6s
7s
8s
9s
X X X X X X X
VII. COMPETENCIAS, CAPACIDADES, INDICADORES Y ACTIVIDADES QUE SE TOMARÁN EN CUENTA EN EL PRESENTE PLAN, EN EL SEGUNDO BIMESTRE: INVESTIGACIÓN EN EL AULA APRENDIZAJE ESPERADO (1ra semana): COMPETENCIA
Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de Gestión de datos e incertidumbre.
CAPACIDAD Matematiza situaciones Matematiza situaciones Comunica y representa ideas matemática Elabora y usa estrategias.
INDICADORES Organiza datos en variables cualitativas (nominales) que expresan cualidades o características y plantea un modelo de gráfico de barras y gráficos circulares. Selecciona el modelo gráfico estadístico al plantear y resolver situaciones que expresan características o cualidades. Expresa información presentada en cuadros, tablas y gráficos estadísticos estadísticos para datos agrupados agrupados y no agrupados. Emplea diferentes gráficos estadísticos para mostrar datos agrupados y no agrupados de variables estadísticas y sus relaciones. (barras y circulares)
APRENDIZAJE ESPERADO (2da semana): SELECCIONANDO LA DELEGACIÓN DE DEPORTISTAS EN LA DISCIPLINA DE NATACIÓN COMPETENCIA
Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de gestión de datos e incertidumbre
CAPACIDAD Comunica y representa ideas matemática Elabora y usa estrategias
INDICADORES Expresa información y el propósito de cada una de las medidas de tendencia central para datos no agrupados.
Razona y argumenta generando ideas matemáticas
Argumenta procedimientos para hallar la media, mediana y moda de datos no agrupados, la medida más representativa de un conjunto de datos y su importancia en la toma de decisiones.
Selecciona la medida de tendencia central apropiada para representar un conjunto de datos al resolver r esolver problemas.
CONOCIENDO NUESTRO ÍNDICE DE MASA CORPORAL APRENDIZAJE ESPERADO (3ra semana): COMPETENCIA
CAPACIDAD
INDICADORES
Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad
Matematiza situaciones Comunica y representa ideas matemática Elabora y usa estrategia Razona y argumenta generando ideas matemáticas
Usa modelos referidos a la proporcionalidad directa al resolver problemas. Organiza datos en tablas para expresar relaciones r elaciones de proporcionalidad directa entre magnitudes. Emplea el factor de conversión en problemas, el método de reducción a la unidad y la regla de tres simple en problemas relacionados con proporcionalidad directa Plantea conjeturas respecto a la propiedad fundamental de las proporciones a partir de ejemplos.
DE TURISMO EN LA LIBERTAD APRENDIZAJE ESPERADO (4ta semana): COMPETENCIA
CAPACIDAD Matematiza situaciones
INDICADORES Usa mapas o planos a escala al plantear y resolver un problema.
Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma y movimiento
Comunica y representa ideas matemática
Expresa las distancias y medidas de planos o mapas usando escalas.
Razona y argumenta generando ideas matemáticas
Justifica las variaciones en el perímetro, el área y el volumen, debidos a un cambio de escala.
APRENDIZAJE ESPERADO (5ta semana): LA PANADERIA EL AMANECER Campo Competencia Capacidades temático
ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE Fracciones y EN SITUACIONES DE decimales CANTIDAD
Indicadores
Matematiza situaciones
Usa modelos aditivos con decimales al plantear y resolver problemas aditivos de comparación e igualación.
Comunica y representa ideas matemáticas
Expresa que siempre es posible encontrar un número decimal o fracción entre otros dos.
Elabora y usa estrategias
Emplea estrategias heurísticas y procedimientos al operar o simplificar fracciones y decimales.
Razona y argumenta generando ideas matemáticas
Justifica que al multiplicar el numerador y denominador de una fracción por un número siempre se obtiene una fracción equivalente.
APRENDIZAJE ESPERADO (6ta semana): PLANEANDO UNAS LINDAS VACACIONES Competencia Capacidad
INDICADORES
ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICA MENTE EN SITUACIONES DE CANTIDAD
Matematiza situaciones
Reconoce datos y relaciones explícitas y no explicitas en situaciones duales (ganancias - pérdidas) y relativas (temperatura, cronología) al expresar un modelo usando números enteros y sus operaciones.
Comunica y representa ideas matemáticas
Expresa en forma gráfica y simbólica las relaciones de orden entre números enteros empleando la recta numérica.
Elabora y usa estrategias
Emplea procedimientos de medida, estimación y conversión al resolver problemas que impliquen estimar, medir directa e indirectamente el tiempo y peso de los objetos.
Razona y argumenta generando ideas matemáticas
Propone conjeturas referidas a relaciones de orden y propiedades de números enteros.
APRENDIZAJE ESPERADO (7ma semana): TEMPERATURAS EXTREMAS EN EL PERÚ COMPETENCIA Campo Tematico
Capacidad
INDICADORES
Usa modelos aditivos que expresan soluciones con números enteros al plantear y resolver problemas. Comunica y Expresa el significado del signo en el representa ideas número entero en situaciones aditivas matemáticas diversas. Elabora y usa Emplea estrategias heurísticas para resolver estrategias problemas aditivos con números enteros. Matematiza situaciones
ACTÚA Y PIENSA Modelos aditivos MATEMÁTICAMENTE con números EN SITUACIONES DE enteros CANTIDAD
Razona y Justifica -con ejemplos- que las operaciones argumenta con números enteros se ven afectadas por generando ideas el signo. matemáticas
APRENDIZAJE ESPERADO (8va semana): MODELOS MULTIPLICATIVOS EN “UN DÍA EN EL CINE CI NE Campo Competencia Capacidades temático
ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICA MENTE EN SITUACIONES DE CANTIDAD
Indicadores
Reconoce relaciones entre magnitudes en problemas multiplicativos de Matematiza situaciones proporcionalidad y lo expresa en un modelo mod elo de solución. Comunica y representa Describe que una cantidad es directamente Modelos proporcional a la otra. multiplicativos ideas matemáticas con números Emplea estrategias heurísticas para resolver Elabora y usa enteros problemas multiplicativos con números estrategias enteros. Razona y argumenta Justifica -con ejemplos- que las operaciones generando ideas con números enteros se ven afectadas por el matemáticas signo.
APRENDIZAJE ESPERADO (9na semana): TRABAJANDO CON REGIONES POLIGONALES COMPETENCIA
Actúa y piensa matemáticament e en situaciones de forma y movimiento
CAPACIDAD Comunica y representa ideas matemática
Elabora y usa estrategia
Razona y argumenta generando ideas matemáticas Razona y argumenta generando ideas matemáticas
INDICADORES Describe las relaciones de paralelismo y perpendicularidad en formas bidimensionales (triángulo, rectángulo, cuadrado y rombo) y sus propiedades usando terminologías, reglas y convenciones matemáticas. Emplea estrategias heurísticas, recursos gráficos y otros para resolver problemas de perímetro y área del triángulo, rectángulo, cuadrado y rombo. Plantea conjeturas para determinar perímetro y área de figuras poligonales (triángulo, rectángulo, cuadrado y rombo). Justifica la pertenencia o no pertenencia de una figura geométrica dada a una clase determinada de cuadrilátero.
VIII. VENTAJAS Y DESVENTAJAS DEL PLAN DE REFORZAMIENTO 1) La ventaja de esta propuesta es que la matriz de evaluación (Competencias, Capacidades, Indicadores y algunas Actividades), de la currícula cur rícula propuesta por el Gobierno, es la misma que se toma en cuenta para las acciones de Reforzamiento. 2) Otra ventaja es que; al contextualizar cont extualizar y adecuar las sesiones de aprendizaje a la realidad r ealidad local, regional y nacional; se puede decrementar las actividades ajenas a la realidad del estudiante y reforzar las actividades centrales sobre el mismo campo temático; sin afectar las competencias, capacidades e indicadores propuestos. 3) La desventaja es el tiempo asignado al área de d e Matemática que, en el presente año ha disminuido dismi nuido de ocho a seis, imposibilitando la terminación de todas las unidades propuestas y/o de todas tod as las sesiones de aprendizaje que contiene cada unidad. Se espera que, para el próximo año, se incremente al menos dos horas más al área de Matemática; en especial en Primer y Segundo Grado. IX. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO 1) TÉCNICAS: Observación e intercambio de clases de pares, Asesoramiento por “especiali stas” en el área de Matemática (magísteres o doctores en didáctica y metodología de la Matemática; o en evaluación y tecnología de la Matemática), Informe. In forme. 2) INSTRUMENTOS: Plan de monitoreo y acompañamiento, reuniones de los docentes de matemática, Fichas de observación, clases modelos a cargo de los “especialistas” en el área de
Matemática (magísteres o doctores en didáctica y metodología de la Matemática; o en evaluación y tecnología de la Matemática). X. EVALUACIÓN Se elaborará un informe final, después de las actividades y acciones ac ciones pedagógicas ejecutadas en el marco de la Mejora de los Aprendizajes, que nos permitirá p ermitirá reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes para “cerrar” la brecha de la falta de saberes previos en al menos 50%. XI. MATERIALES Y RECURSOS 1) HUMANOS: Docentes, estudiantes y padres de familia. 2) FINANCIEROS: Prácticas y materiales elaborados por los docentes y autofinanciados por los propios estudiantes; ya que la D irección no apoya financieramente estas acciones con rec ursos propios… su razón tendrá. 3) MATERIALES: Proyector multimedia, Laptop, fotocopias, papeles, plumones para pizarra acrílica, textos diversos, separatas, folletos, láminas, pizarra, plumones de colores, etc.
4) ✓ ✓
RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS Reforzamiento Pedagógico- Matemática. Tomo I. Minedu 2015. Editorial Navarrete. MINEDU, Ministerio de Educación. Texto escolar Matemática 1 (2012) Li ma: Editorial Norma N orma
S.A.C. MINEDU, Ministerio de Educación. Manual para el docente Matemática 1 (2012) Lima: Editorial Norma S.A.C. MINEDU, Ministerio de Educación. Texto escolar Matemática 2 (2012) Li ma: Editorial Norma N orma ✓ S.A.C. MINEDU, Ministerio de Educación. Manual para el docente Matemática 2 (2012) Lima: Editorial ✓ Norma S.A.C. MINEDU, Ministerio de Educación. Módulo de Resolución de Problemas Resolvamos 1 (2 012) ✓ Lima: Editorial El Comercio S.A. MINEDU, Ministerio de Educación. Módulo de Resolución de Problemas Resolvamos 2 (2 012) ✓ Lima: Editorial El Comercio S.A. MINEDU, Ministerio de Educación. Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática: ¿Qué y cómo ✓ aprenden nuestros estudiantes? ciclo VI, (2013) Lima: Corporación Gráfica Navarrete MINEDU, Ministerio de Educación. Fascículo Rutas del Aprendizaje General: Hacer uso de saberes ✓ matemáticos para afrontar desafíos diversos (2013) Lima: Corporación Gráfica Navarrete GALDÓS. Dominando las Matemáticas. Algebra Tomo I, Tomo II, Tomo III. ✓ BALDOR, Aurelio. Tomo 1: Aritmética. Grupo Editorial Patria. 2015. New Jersey. USA. 2015. ✓ BALDOR, Aurelio. Tomo 2: Algebra. Grupo Editorial Patria. New Jersey. USA. 2015. ✓ BALDOR, Aurelio. Tomo 3: Geometría y Trigonometría. Compañía Cultural Edi tora y Distribuidora ✓ de Textos Americanos, S.A. (CCEDTA), Miami. Florida. USA 2004. ✓
Saños Chico, 22-05-2017.
…………………………………… DOCENTE DEL ÁREA
……………………………………… COORDINACION
