PEDOMAN
PENYUSUNAN SOAL DAN INSTRUMEN PENILAIAN MATA PELAJARAN KIMIA
BIDANG SEKOLAH MENENGAH KEJURUAN (SMK) DINAS PENDIDIKAN PROVINSI DKI JAKAR J AKART TA 2010
i
KATA PENGANTAR
Penila Penilaian ian merupa merupakan kan kompon komponen en pentin penting g dalam dalam sistem sistem pendid pendidika ikan. n. untuk untuk menget mengetahu ahuii perke perkemba mbanga ngan n dan tingka tingkatt penca pencapai paian an hasil hasil pembe pembelaj lajara aran. n. Penilaian memerlukan data yang baik. Salah satu sumber data itu adalah hasil penguk pengukura uran. n. Penguk Pengukura uran n merupa merupakan kan sepera seperangk ngkat at langka langkah h dalam dalam rangka rangka pemberian angka terhadap hasil kegiatan pembelajaran. Kegiatan pengukuran ini ini bias biasan anya ya dila dilaku kuka kan n mela melalu luii tes: tes: baik baik tes tes pres presta tasi si bela belaja jarr maup maupun un tes tes psikologi. Tes sebagai alat ukur, perlu dirancang secara khusus sesuai dengan tujuan peruntukannya, dan perlu dipersiapkan dengan sebaik-baiknya, sesuai dengan kaidah kaidah-ka -kaida idah h penyu penyusun sunann annya ya.. Dalam Dalam suatu suatu proses proses pengu pengukur kuran an sanga sangatt dipe diperl rluk ukan an tes tes yang yang berm bermut utu u baik baik,, kare karena na baik baik-b -bur uruk ukny nya a mutu mutu tes tes akan akan menentukan mutu data yang dihasilkan. Mutu data ini akan menentukan mutu rumusan rumusan hasil hasil penilaian, penilaian, dan selanjutny selanjutnya a akan menentukan menentukan mutu berbagai keputu keputusan san dan kebija kebijakan kan kepen kependid didika ikan n yang yang diteta ditetapk pkan an berda berdasar sarkan kan hasil hasil penilaian itu. Seksi Seksi Kuriku Kurikulum lum dan Sistim Sistim Penguj Pengujian ian idang idang SMK Dinas Dinas Pendid Pendidika ikan n DK! "akarta merasa terpanggil untuk meningkatkan kualitas guru dalam menyusun alat alat e#alua e#aluasi. si.
Sebag Sebagai ai $ujud $ujud kepeduli kepedulian an terseb tersebut ut disusu disusunla nlah h Pedom Pedoman an
Penulisan Soal yang diharapkan dapat dijadikan acuan bagi setiap guru untuk menyusun soal dengan baik. Semoga panduan ini berman%aat bagi kita, khusus para penulis soal.
"akarta, "uli &'(' Kepala idang SMK
Dra. )j. *ita +riyani, M.M. !P.
ii
KATA PENGANTAR
Penila Penilaian ian merupa merupakan kan kompon komponen en pentin penting g dalam dalam sistem sistem pendid pendidika ikan. n. untuk untuk menget mengetahu ahuii perke perkemba mbanga ngan n dan tingka tingkatt penca pencapai paian an hasil hasil pembe pembelaj lajara aran. n. Penilaian memerlukan data yang baik. Salah satu sumber data itu adalah hasil penguk pengukura uran. n. Penguk Pengukura uran n merupa merupakan kan sepera seperangk ngkat at langka langkah h dalam dalam rangka rangka pemberian angka terhadap hasil kegiatan pembelajaran. Kegiatan pengukuran ini ini bias biasan anya ya dila dilaku kuka kan n mela melalu luii tes: tes: baik baik tes tes pres presta tasi si bela belaja jarr maup maupun un tes tes psikologi. Tes sebagai alat ukur, perlu dirancang secara khusus sesuai dengan tujuan peruntukannya, dan perlu dipersiapkan dengan sebaik-baiknya, sesuai dengan kaidah kaidah-ka -kaida idah h penyu penyusun sunann annya ya.. Dalam Dalam suatu suatu proses proses pengu pengukur kuran an sanga sangatt dipe diperl rluk ukan an tes tes yang yang berm bermut utu u baik baik,, kare karena na baik baik-b -bur uruk ukny nya a mutu mutu tes tes akan akan menentukan mutu data yang dihasilkan. Mutu data ini akan menentukan mutu rumusan rumusan hasil hasil penilaian, penilaian, dan selanjutny selanjutnya a akan menentukan menentukan mutu berbagai keputu keputusan san dan kebija kebijakan kan kepen kependid didika ikan n yang yang diteta ditetapk pkan an berda berdasar sarkan kan hasil hasil penilaian itu. Seksi Seksi Kuriku Kurikulum lum dan Sistim Sistim Penguj Pengujian ian idang idang SMK Dinas Dinas Pendid Pendidika ikan n DK! "akarta merasa terpanggil untuk meningkatkan kualitas guru dalam menyusun alat alat e#alua e#aluasi. si.
Sebag Sebagai ai $ujud $ujud kepeduli kepedulian an terseb tersebut ut disusu disusunla nlah h Pedom Pedoman an
Penulisan Soal yang diharapkan dapat dijadikan acuan bagi setiap guru untuk menyusun soal dengan baik. Semoga panduan ini berman%aat bagi kita, khusus para penulis soal.
"akarta, "uli &'(' Kepala idang SMK
Dra. )j. *ita +riyani, M.M. !P.
ii
DAFTAR ISI
Kata Pengantar
i
Da%tar !si
ii
Bab I Pendahuluan
1
Bab II Teknik Teknik Penyusunan Kisi-kisi Kisi- kisi
6
Bab III Teknik Teknik Penyusunan Soal Pilihan Ganda +. Pengertian
11 ((
. entuk Soal Pilihan anda
((
. entuk Soal /raian
(&
D. Kaidah Soal /njuk Kerja 0Praktik1
(2
3. Kartu Soal
&&
Bab IV
!
"on#oh-"on#oh Soal +. ontoh Soal Pilihan anda anda
&4
. ontoh Soal /raian
&5
. ontoh Soal /njuk Kerja
2'
iii
BAB I PENDA$%&%AN
Tes prestasi belajar adalah tes yang digunakan untuk mengukur kemampuan seseor seseorang ang setela setelah h menjal menjalani ani proses proses pembel pembelaja ajaran ran.. Tes ini pentin penting g sekali sekali dilakukan oleh guru, sekolah maupun lembaga kependidikan untuk mengetahui seberapa jauh sis$a sudah mencapai tujuan pembelajaran yang diharapkan. )asil )asil tes dapat dapat diguna digunakan kan oleh oleh guru, guru, sekola sekolah, h, atau atau institu institusi si kepen kependid didika ikan n lainnya untuk mengambil keputusan atau umpan balik bagi perbaikan proses belaja belajarr mengaj mengajar ar.. "adi "adi secara secara tidak tidak langsu langsung ng tes dapat dapat diguna digunaka kan n untuk untuk mengetahu mengetahuii kemajuan kemajuan dan perkembang perkembangan an pendidika pendidikan n dari $aktu $aktu ke $aktu. $aktu. anya anyak k cara cara yang yang dilaku dilakukan kan untuk untuk menguk mengukur ur presta prestasi si belaj belajar ar sis$a sis$a.. "ika "ika ditinjau dari penyiapan alat tes yang digunakan, maka pengukuran tes prestasi belajar dapat dibagi dua tipe yaitu 0(1 pengukuran yang menggunakan tes yang dibuat guru dan 0&1 pengukuran yang menggunakan tes standar. entuk tes yang dibuat guru di kelas tentunya berbeda dengan bentuk tes standar. entuk tes yang dibuat guru bisa sangat ber#ariasi, misalnya tes tertulis, tes lisan, tes kinerj kinerja, a, sikap sikap dan pengu pengukur kurann annya ya lebih lebih menek menekank ankan an untuk untuk mendap mendapatk atkan an in%ormasi proses pembelajaran sis$a dari hari ke hari. Sedangkan bentuk tes standa standar, r, soal soal dan pensko penskoran ranny nya a harus harus lebih lebih objekt objekti% i% dan mudah mudah dilaku dilakukan kan sehingga pada umumnya hanya menggunakan satu jenis penilaian saja yaitu tes tertul tertulis, is, khusus khususny nya a bentu bentuk k soal soal piliha pilihan n ganda ganda.. )al )al ini diseba disebabka bkan n tes standar digunakan untuk keperluan yang lebih luas dan umum, misalnya tes untuk bisa masuk ke jenjang pendidikan berikutnya, tes untuk melihat daya serap sis$a, tes pemantauan mutu sis$a, dsb. Selain itu hasil dari tes standar harus bisa dilihat keterbandingannya keterbandingannya Tes standar adalah tes dimana soal-soalnya sudah mengalami proses analisis baik secara kualitati% maupun secara kuantitati%. 6angkah-langkah yang harus dilakukan untuk membuat tes standar adalah 0(1 menentukan tujuan tes7 0&1 menent menentuka ukan n acuan acuan yang yang akan akan dipaka dipakaii oleh oleh tes 0 crit criter eria ia atau atau norma norma17 17 021 membuat kisikisi7 081 memilih soal-soal dari kumpulan soal yang sudah ada sesuai dengan kisi-kisinya. +pabila soal yang diambil merupakan soal baru,
1
maka soal-soal tersebut harus melalui tahap telaah secara kualitati%, re#isi, ujicoba, analisis hasil ujicoba sehingga diperoleh soal yang baik dari segi kualitati% maupun kuantitati%. Selain itu pengadministrasian tes 0pelaksanaan tes1 juga dibuat standar. /ntuk tes prestasi belajar terstandar soal-soal harus mengacu pada tujuan pembelajaran yang harus dicapai sis$a, dalam hal ini kurikulum atau SK6 0Standar Kompetensi 6ulusan1 yang sudah ditetapkan apabila tes tersebut akan digunakan untuk kelulusan, dan proses penskorannya juga harus dilakukan secara standar terutama apabila ada soal berbentuk uraian, sehingga hasil dari tes tersebut dapat dilihat keterbandingannya. /ntuk membuat tes prestasi belajar terstandar yang dapat digunakan setiap saat, dibutuhkan butir-butir soal cukup banyak. Kebutuhan butir-butir soal yang bagus dan banyak ini bisa diatasi apabila ada bank soal yang menyimpan soalsoal tersebut. ank soal adalah kumpulan soal-soal dalam jumlah yang besar, dan mengukur pengetahuan yang sama, disimpan di dalam komputer bersama dengan karakteristik setiap butir soalnya. ank soal ini perlu dibuat dan harus selalu dikembangkan karena: •
dapat menyiapkan tes yang dibutuhkan secara rutin dan lebih dari satu set7
•
memungkinkan diterapkannya tes melalui komputer 0computer adaptive test–cat 1, sehingga setiap saat peserta tes dapat mengikuti tes kapan saja,
•
kualitas tes dapat dipertanggungja$abkan.
Pengembangan bank soal tes prestasi belajar merupakan salah satu kegiatan rutin yang dilakukan oleh Seksi Kurikulum dan Sistim Pengujian idang SMK . Kegiatan pengembangan bank soal ini dimulai dengan penulisan kisi-kisi, penulisan soal, telaah, ujicoba, analisis kuantitati% soal dan kalibrasi soal. Soal-soal yang terbukti bermutu baik secara kualitati% dan kuantitati% dikumpulkan dan disimpan dalam bank soal. +lur kegiatan bank soal di Seksi Kurikulum dan Sistim Pengujian idang SMK terlihat dalam diagram berikut.
2
Ba'an Penulisan Bank Soal Seksi Ku(ikulu) dan Sis#i) Pen'u*ian Bidan' S+K erdasarkan bagan tersebut terlihat bah$a pengembangan bank soal dilakukan melalui beberapa tahap.
Taha, 1 Analisis se.a(a kuali#a#i/ Soal-soal mentah yang dibuat oleh para penulis soal berdasarkan kisi-kisi yang disusun Seksi Kurikulum dan Sistim Pengujian idang SMK akan masuk dalam kategori soal mentah. Soal mentah akan ditelaah secara kualitati% sehingga diperoleh soal baik tanpa re#isi dan soal yang perlu dire#isi serta soal yang ditolak. Soal yang perlu dire#isi akan langsung dire#isi sehingga diperoleh soal yang baik dan soal yang ditolak akan dikembalikan ke penulis soal.
Taha, Analisis se.a(a kuan#i#a#i/ Soal-soal yang baik secara kualitati% akan dirakit untuk proses ujicoba sehingga diperoleh data-data respon ja$aban sis$a. *espon ja$aban sis$a ini dianalisis menggunakan komputer sehingga diperoleh soal-soal yang baik dengan datadata parameter tingkat kesukaran dan daya beda untuk setiap butir soal. Pengembangan bank soal ini harus dilakukan secara terus menerus sehingga diperoleh soal-soal yang cukup banyak sesuai dengan perubahan yang terjadi baik pada kurikulum maupun pada SK6nya.
3
BAB II TEKNIK PEN0%S%NAN KISI-KISI
Kisi-kisi dapat dide%inisikan sebagai matrik in%ormasi yang dapat dijadikan pedoman untuk menulis dan merakit soal menjadi tes. Dengan menggunakan kisi-kisi, penulis soal akan dapat menghasilkan soal-soal yang sesuai dengan tujuan tes dan perakit tes akan mudah menyusun perangkat tes. erbagai paket tes yang memiliki tingkat kesulitan, kedalaman materi, dan cakupan materi sama 0paralel1 akan mudah dihasilkan hanya dengan satu kisi-kisi yang baik. Kisi-kisi soal yang baik harus memenuhi syarat-syarat sebagai berikut: •
me$akili isi kurikulum yang akan diujikan7
•
komponen-komponennya rinci, jelas, dan mudah dipahami7 dan
•
soal-soalnya dapat dibuat sesuai dengan indikator dan bentuk soal yang ditetapkan.
Pemilihan materi dalam penyusunan kisi-kisi hendaknya memperhatikan empat aspek sebagai berikut: •
urgensi, secara teoretis materi yang akan diujikan mutlak harus dikuasai sis$a7
•
rele#ansi, materi yang dipilih sangat diperlukan untuk mempelajari atau memahami
•
bidang lain7
kontinuitas, materi yang
dipilih merupakan materi lanjutan atau
pendalaman materi dari yang sebelumnya pernah dipelajari dalam jenjang yang sama maupun antar jenjang 7 dan •
kontekstual, materi memiliki daya terap dan nilai guna yang tinggi dalam kehidupan sehari-hari.
Dalam penulisan soal tes prestasi belajar 0TP1, seperti ujian harian, ujian semester, dan ujian kenaikan kelas, para pembuat soal perlu mengetahui penjabaran standar kompetensi dan kompetensi dasar 0SKKD1 dalam kurikulum menjadi indikator soal 0tidak selalu sama dengan indikator pembelajaran1. erdasarkan indikator ini, penulis soal dapat mengetahui kemampuan sis$a
4
yang akan diukur sehingga paket soal yang disusun merupakan deskripsi kompetensi sis$a terhadap materi tertentu dalam kurikulum. erikut ini adalah diagram yang menggambarkan proses penjabaran kompetensi dasar menjadi indikator.
Ba'an Pen*aba(an Ko),e#ensi Dasa(
999999 : garis langkah-langkah penulisan butir soal .......... : garis pengecekan ketepatan rumusan butir soal
Ke#e(an'an dia'(a) Kompetensi Dasar : Kemampuan minimal yang harus dikuasai sis$a setelah mempelajari materi pelajaran tertentu. Kompetensi dasar ini diambil dari Standar !si.
Materi : ahan ajar yang harus dikuasai sis$a berdasarkan kompetensi dasar yang akan diukur. Penentuan materi 0bahan ajar1 yang akan diambil disesuaikan dengan indicator yang akan disusun.
!ndikator : erisi ciri-ciri perilaku yang dapat diukur sebagai petunjuk untuk membuat soal. Soal : Disusun berdasarkan indikator yang dibuat.
Diagram di atas menunjukkan bah$a seorang penulis soal dalam menjabarkan kompetensi dasar menjadi indikator perlu melalui langkah-langkah berikut: •
memilih kompetensi dasar yang akan diukur7
•
menentukan materi 0bahan ajar17
5
•
membuat indikator yang mengacu pada kompetensi dasar dengan memperhatikan konteksmateri yang dipilih7 dan
•
menulis soal berdasarkan indikator yang dibuat.
/ntuk memperoleh gambaran yang jelas tentang kesesuaian antara indikator yang disusun dan kompetensi dasar, disarankan untuk melihat kompetensi dasar dan materi yang ada dalam kisikisi. !ndikator yang baik harus memiliki kriteria: •
memuat ciri-ciri kompetensi dasar yang akan diukur.
•
memuat kata kerja operasional yang dapat diukur.
•
berkaitan dengan materi 0bahan ajar1 yang dipilih dapat dibuatkan soalnya.
Dalam penyusunan indikator, komponen -komponen yang perlu diperhatikan adalah subjek, perilaku yang akan diukur, dan kondisikonteksnya. Sekarang mari kita lihat contoh %ormat kisi-kisi penulisan soal berikut.
Kisi-Kisi Penulisan Soal /jian +khir Sekolah Satuan Pendidikan
: SMK......
Mata Pelajaran
: Kimia
Kompetensi Keahlian
: .............................................
Kurikulum
: Tingkat Satuan Pendidikan
+lokasi ;aktu
: (&' Menit
"umlah Soal
: 8' Pilihan anda 0P1, < /raian
=ormat kisi-kisi penulisan soal memuat identitas kisi-kisi dan matrik spesi%ikasi rumusan butir soal. !dentitas kisi-kisi minimal memuat nama satuan pendidikan,
6
mata pelajaran, program studi 0jika ada1, kurikulum, alokasi $aktu, dan jumlah dan bentuk soal, sedangkan matriks spesi%ikasi setidaknya
mencakup
kompetensi dasar 0KD1, materi, kelas dan semester, indikator, bentuk soal, dan nomor soal.
Dalam KTSP, SK dan KD telah disediakan sehingga kita hanya memilihnya bukan menyusunnya, sedangkan untuk materi dan indikator, penulis soal harus menyusunnya,
misalnya
dengan
menjadikan
rencana
pelaksanaan
pembelajaran 0*PP1 dan syllabus sebagai salah satau r e%erensi. !ngat, indikator yang terdapat dalam sylabus atau *PP tidak selalu otomatis bisa menjadi indikator butir soal. !ndikator yang dikembangkan dalam *PP dan sylabus adalah indikator ketercapaian tujuan pembelajaran sedangkan indicator dalam kisi-kisi penulisan butir soal merupakan indikator untuk penyusunan butir soal. Sebagaimana sudah +nda ketahui, satu SK dapat memuat atau bisa dikembangkan menjadi beberapa KD 0minimal satu KD1, kemudian berdasarkan key word dalam KD, kita bisa menentukan materi. Sedangkan indikator butir soal disusun berdasarkan KD, satu KD bisa dikembangkan menjadi beberapa indikator 0minimal satu indikator1. Selain itu bentuk soal 0penilaian1 juga sangat ditentukan oleh KD dan indikator, sehingga KD tertentu hanya bisa diukur atau lebih tepat diukur dengan menggunakan bentuk soal tertentu.
7
BAB III TEKNIK PEN0%S%NAN SA&
A2 Pen'e(#ian Pengukuran secara tertulis dilakukan dengan tes tertulis 0 paper and pencil test 1. Tes tertulis merupakan kumpulan soal-soal yang diberikan kepada sis$a dalam bentuk tulisan. Dalam menja$ab soal, sis$a tidak selalu harus merespon dalam bentuk ja$aban, tetapi juga dapat dilakukan dalam bentuk lain seperti memberi tanda, me$arnai, menggambar dan sejenisnya. Tes tertulis merupakan teknik pengukuran yang banyak digunakan dalam menilai pencapaian kompetensi mata pelajaran sebagai hasil belajar.
Soal tes tertulis dapat diklasi%ikasikan menjadi dua yaitu soal dengan memilih ja$aban yang sudah disediakan 0bentuk soal pilihan ganda, benar-salah1 dan soal dengan memberikan ja$aban secara tertulis 0bentuk soal isian, ja$aban singkat dan uraian1. Dilihat dari bentuk soalnya, tes tertulis dapat dikelompokkan menjadi tes tertulis objekti% seperti pilihan ganda dan isian, dan tes tertulis non-objketi% seperti bentuk soal uraian non-objketi%.
B2 Ben#uk Soal Pilihan Ganda Soal pilihan ganda merupakan bentuk soal yang ja$abannya dapat dipilih dari beberapa kemungkinan ja$aban yang telah disedikan. Kontruksinya terdiri dari pokok soal dan pilihan ja$aban. Pilihan ja$aban terdiri atas kunci dan pengecoh. Kunci ja$aban harus merupakan ja$aban benar atau paling benar sedangkan pengecoh merupakan ja$aban tidak benar, namun daya jebaknya harus ber%ungsi, artinya sis$a memungkinkan memilihnya jika tidak menguasai materinya. Soal pilihan ganda dapat diskor dengan mudah, cepat, dan memiliki objekti#itas yang tinggi, mengukur berbagai tingkatan kogniti%, serta dapat mencakup ruang lingkup materi yang luas dalam suatu tes. entuk ini sangat tepat digunakan
8
untuk ujian berskala besar yang hasilnya harus segera diumumkan, seperti ujian nasional, ujian akhir sekolah, dan ujian seleksi pega$ai negeri. )anya saja, untuk meyusun soal pilihan ganda yang bermutu perlu $aktu lama dan biaya cukup besar, disamping itu, penulis soal akan kesulitan membuat pengecoh yang homogen dan ber%ungsi, terdapat peluang untuk menebak kunci ja$aban, dan peserta mudah mencotek kunci ja$aban. Secara umum, setiap soal pilihan ganda terdiri dari pokok soal 0stem1 dan pilihan ja$aban 0option1. Pilihan ja$aban terdiri atas kunci ja$aban dan pengecoh 0 distractor 1. Dalam penyusunan soal tes tertulis, penulis soal harus memperhatikan kaidah-kaidah penulisan soal dilihat dari segi materi, konstruksi, maupun bahasa. Selain itu soal yang dibuat hendaknya menuntut penalaran yang tinggi. )al ini dapat dilakukan antara lain dengan cara : •
mengidenti%ikasi materi yang dapat mengukur perilaku pemahaman, penerapan, analisis, sintesis, atau e#aluasi. Perilaku ingatan juga diperlukan namun kedudukannya adalah sebagai langkah a$al sebelum sis$a dapat mengukur perilaku yang disebutkan di atas7
•
membiasakan menulis soal yang mengukur kemampuan ber%ikir kritis dan mengukur keterampilan pemecahan masalah7 dan
•
menyajikan dasar pertanyaan 0stimulus1 pada setiap pertanyaan, misalnya dalam bentuk ilustrasibahan bacaan seperti kasus, contoh, tabel dan sebagainya.
Kaidah Penulisan Soal Pilihan Ganda Dalam menulis soal pilihan ganda harus memperhatikan kaidah-kaidah sebagai berikut :
(. +a#e(i a. Soal harus sesuai dengan indikator. b. Pilihan ja$aban harus homogen dan logis ditinjau dari segi materi. c. Setiap soal harus mempunyai satu ja$aban yang benar atau yang paling benar.
9
&. Kons#(uksi2 a2 Pokok soal harus dirumuskan secara jelas dan tegas. b2 *umusan pokok soal dan pilihan ja$aban harus merupakan pernyataan yang diperlukan saja. .2 Pokok soal jangan memberi petunjuk ke arah ja$aban benar. d2 Pokok soal jangan mengandung pernyataan yang bersi%at negati% ganda. e2 Panjang rumusan pilihan ja$aban harus relati% sama. /2 Pilihan ja$aban jangan mengandung pernyataan, >Semua pilihan ja$aban di atas salah>, atau >Semua pilihan ja$aban di atas benar>. '2 Pilihan ja$aban yang berbentuk angka atau $aktu harus disusun berdasarkan urutan besar kecilnya nilai angka tersebut, atau kronologisnya. h2 ambar, gra%ik, tabel, diagram, dan sejenisnya yang terdapat pada soal harus jelas dan ber%ungsi. i2 utir soal jangan bergantung pada ja$aban soal sebelumnya.
2. Bahasa a2 Setiap soal harus menggunakan bahasa yang sesuai dengan kaidah bahasa !ndonesia. b2 "angan menggunakan bahasa yang berlaku setempat, jika soal akan digunakan untuk daerah lain atau nasional. .2 Setiap soal harus menggunakan bahasa yang komunikati%. d2 Pilihan ja$aban jangan mengulang kata atau %rase yang bukan merupakan satu kesatuan pengertian.
8. Teknik Penulisan a. Penulisan pilihan ja$aban menggunakan huru% kapital. b. "enis huru% yang digunakan arial tegak dengan ukuran (& c. /kuran kertas +8 dengan berat minimal ?' gram d. Margin atas 2 cm, ba$ah 2 cm, kiri &,< cm dan kanan &,< cm
10
e. Kunci ja$aban harus disusun secara acak sehingga tidak mudah ditebak. unakan teknik merandom 0Manual, menggunakan rumus : 0jumlah soal : option1 @ 2, Mesin kalkulator, atau Micrso%t 3Acel1.
" 2 %(aian Soal uraian adalah soal yang ja$abannya menuntut sis$a untuk mengingat dan mengorganisasikan gagasan-gagasan atau hal-hal yang telah dipelajarinya dengan cara mengemukakan atau mengekspresikan gagasan tersebut secara tertulis dengan kata-katanya sendiri. erdasarkan penskorannya soal uraian diklasi%ikasikan atas uraian objekti% dan uraian nonobjekti%. Soal uraian objekti% adalah soal yang menuntut sehimpunan ja$aban dengan rumusan ja$aban yang pasti sehingga penskorannya dapat dilakukan secara objekti%. Sedangkan soal uraian nonobjekti% adalah soal yang menuntut sehimpunan ja$aban dengan rumusan ja$aban menurut pendapat masing-masing sis$a sehingga penskorannya sukar untuk dilakukan secara objekti%.
Kaida-kaidah yang harus diperhatikan dalam penulisan soal uraian adalah sebagai berikut: (. Materi a. Soal harus sesuai dengan indikator. b. atasan pertanyaan dan ja$aban yang diharapkan 0ruang lingkup1 harus jelas. c. !si materi yang ditanyakan sudah sesuai dengan jenjang, jenis sekolah, atau tingkat kelas.
&. Konstruksi a. *umusan kalimat soal atau pertanyaan harus menggunakan kata-kata tanya atau perintah yang menuntut ja$aban terurai, seperti: mengapa, uraikan,
jelaskan,
bandingkan,
hubungkan,
ta%sirkan,
buktikan,
hitunglah. "angan menggunakan kata tanya yang tidak menuntut ja$aban uraian, misalnya: siapa, di mana, kapan. Demikian juga kata-kata tanya yang hanya menuntut ja$aban ya atau tidak.
11
b. uatlah petunjuk yang jelas tentang cara mengerjakan soal. c. uatlah pedoman penskoran segera setelah soalnya ditulis. d. )al-hal lain yang menyertai soal seperti tabel, gambar, gra%ik, peta, atau yang sejenisnya, harus disajikan dengan jelas dan ber%ungsi. 2. ahasa a. *umusan soal menggunakan bahasa yang sederhana. b. *umusan soal tidak mengandung kata-kata yang dapat menyinggung perasaan sis$a. c. *umusan soal tidak menggunakan kata-katakalimat yang menimbulkan pena%siran ganda atau salah pengertian. d. utir soal menggunakan ahasa !ndonesia yang baik dan benar. e. *umusan soal harus komunikati%. %. "angan menggunakan bahasa yang berlaku setempat, jika soal akan digunakan untuk daerah lain atau nasional.
D. entuk Soal /njuk Kerja 0Penilaian kinerja1
Penilaian kinerja atau BPerformance Assessment C adalah suatu penilaian yang meminta
sis$a
untuk
mendemonstrasikan
dan
mengaplikasikan
pengetahuannya ke dalam berbagai macam konteks sesuai dengan kriteria yang diinginkan. Penilaian kinerja sering dikaitkan dengan suatu kriteria yang diinginkan dalam praktek kehidupan sehari-hari sehingga dikenal dengan nama B Authentic Assessment C. Penilaian kinerja merupakan penilaian yang dilakukan dengan mengamati kegiatan sis$a dalam melakukan sesuatu. Penilaian ini tepat dilakukan untuk menilai
ketercapaian
kompetensi
yang
menuntut
sis$a
menunjukkan
kinerjanya. ara penilaian ini dianggap lebih otentik daripada tes tertulis karena apa yang dinilai lebih mencerminkan kemampuan sis$a yang sebenarnya. Penilaian kinerja sis$a dapat dilakukan melalui kegiatan percobaan di laboratorium, di ruang tertutup, di kebun, dilapangan, atau di lingkungan sekitar.
12
Dalam penilianan kinerja perlu dipertimbangkan hal-hal berikut: •
!denti%ikasi langkah-langkah kinerja yang diharapkan sesuai dengan tuntutan kompetensi
•
Kelengkapan dan ketepatan aspek yang akan dinilai dalam kinerja tersebut.
•
/payakan kemampuan yang
dinilai tidak terlalu banyak agar dapat
diamati. •
Kemampuan yang dinilai diurutkan berdasarkan urutan yang diamati.
13
Teknik Penilaian Penilaian kemampuan kinerja dapat dilakukan dengan cara yang paling sederhana yaitu menggunakan •
Da%tar cek 0Checklist). Pada penilaian ini sis$a mendapat nilai apabila kriteria penguasaan kemampuan tertentu dapat diamati oleh penilai. Kelemahan cara ini adalah penilai hanya bisa memilih dua pilihan absolut yaitu teramati atau tidak teramati, jika tidak dapat diamati maka sis$a tidak memperoleh nilai 0tidak ada nilai tengah1.
•
Skala *entang (Rating Scale). Pada penilaian ini memungkinkan penilai memberi nilai tengah terhadap penguasaan kompetensi tertentu, karena pilihan kategori nilai lebih dari dua. Penilaian sebaiknya dilakukan lebih dari satu penilai untuk menghindari subjekti#itas.
14
E. Kartu Sa!
15
16
BAB IV "NT$-"NT$ SA&
+. Soal Pilihan ganda (. Soal harus sesuai dengan indikator Kompetensi Dasar: Menggolongkan Senya$a hidrokarbon dan turunannya !ndikator:
sis$a dapat menentukan rumus struktur dari senya$a )K jika diketahui nama senya$anya.
ontoh Soal yang Kurang aik: ama senya$a 8 etil ( heksena mempunyai rumus molekul . +. 4)(& . . ?)(& . . 5)(8 D. D. 5)(4 3. 3. 5)(5 Kunci "a$aban: D Penjelasan: Dalam contoh di atas dapat dilihat bah$a kemampuan yang ingin diukur dalam indikator adalah menunjukkan rumus struktur dari senya$a )idro Karbon, sedangkan soal menanyakan rumus molekul. *umusan pokok soal ini tidak sesuai dengan indikator.
ontoh Soal yang 6ebih aik: ama senya$a 8 etil ( heksena mempunyai rumus struktur . A. C – C – C – C – C – C l C B. C – C – C – C – C = C l C C. C – C – C – C = C – C l C–C
Kunci: D
D. C – C – C – C – C = C l C–C
&. Pilihan ja$aban harus homogen dan logis ditinjau dari segi materi E. C = C – C – C – C – C l C–C 17
Kompetensi Dasar: Mengidenti%ikasi koloid, suspensi dan larutan !ndikator: Sis$a dapat membedakan si%at si%at koloid dengan benar
ontoh Soal yang Kurang aik: Kotoran dari lemak minyak pada pakaian dapat dibersihkan dengan bantuan sabun yang bertindak sebagai.... +. katalisator . inhibitor . emulgator D. peptisator 3. promotor Kunci: c
Penjelasan: Pilihan ja$aban 3 pada contoh soal di atas tidak logis
dari segi materi
karena merupakan istilah di dalam olah raga ontoh Soal yang 6ebih aik: Kotoran dari lemak minyak pada pakaian dapat dibersihkan dengan bantuan sabun yang bertindak sebagai .... +. katalisator . inhibitor . emulgator D. peptisator 3. oksidator
Kunci:
18
2. Setiap soal harus mempunyai satu ja$aban yang paling benar. Kompetensi Dasar: Menentukan laju reaksi dan orde reaksi !ndikator: Sis$a dapat menghitung orde reaksi, laju reaksi dan tetapan reaksi dari suatu reaksi.
ontoh Soal yang Kurang aik: Pada reaksi + E F diperoleh data 6aju Percobaan 0 + 1 M 0 1 M *eaksi 0 Mdetik 1 ( ',( ',( ',& & ',( ',& (,4 2 ',& ',2 ',4 8 ',2 ',& (,4 Pernyataan yang benar adalah .... +.
Gat + mempunyai orde reaksi (
.
Gat mempunyai orde reaksi 2
.
*eaksi keseluruhan orde reaksinya 2
D.
harga tetapan reaksinya H &''' M -&dt-(
3.
laju reaksinya H &''' Mdt -(
Kunci: dan Penjelasan: ontoh soal di atas lebih dari satu pilihan ja$aban yang benar, yaitu b dan c sehingga dapat membingungkan sis$a. Sedangkan ja$aban yang diminta hanya satu ja$aban yang benar atau paling tepat.
19
ontoh Soal yang 6ebih aik: Pada reaksi + E F diperoleh data 6aju Percobaan 0 + 1 M 0 1 M *eaksi 0 Mdetik 1 ( ',( ',( ',& & ',( ',& (,4 2 ',& ',2 ',4 8 ',2 ',& (,4 Pernyataan yang benar adalah .... +.
Gat + mempunyai orde reaksi (
.
Gat mempunyai orde reaksi 2
.
reaksi keseluruhan orde reaksinya 8
D.
harga tetapan reaksinya H &''' M -&dt-(
3.
laju reaksinya H &''' Mdt -(
Kunci: 8. Pokok soal harus dirumuskan secara jelas dan tegas. Kompetensi Dasar : Membedakan macam dan si%at koloid !ndikator : Sis$a dapat membedakan jenis koloid dan contohnya dari sistim koloid dengan benar. ontoh Soal yang Kurang aik: Pasangan koloid yang benar adalah ... o. (. &. 2. 8. <.
"enis koloid +erosol 3mulsi 3mulsi padat Sol padat Sol
ontoh +sap Mentega Keju at Semen
+. ( . & . 2 D. 8 3. < Kun.i . Penjelasan:
20
Perumusan permasalahan dalam pokok soal tidak jelas, konsep apa yang ditanyakan.
ontoh Soal yang 6ebih aik: Dari tabel data berikut pasangan jenis koloid dan contohnya yang benar adalah . o. (. &. 2. 8. <.
"enis koloid +erosol 3mulsi 3mulsi padat Sol padat Sol
ontoh +sap Mentega Keju at Semen
Kunci: c <. *umusan pokok soal dan pilihan ja$aban harus merupakan pernyataan yang diperlukan saja. Kompetensi Dasar:
Menggolongkan senya$a hidrokarbon dan turunannya
!ndikator Soal: Sis$a dapat menentukan rumus umum senya$a hidrokarbon alkana, alkena, alkuna ontoh Soal yang Kurang aik: Senya$a )idrokarbon terdiri dari beberapa golongan dan turunannya, rumus umum dari gugus +lkil adalah. n)&nE& +. n)&n-& . n)&nE( . n)&n D. n)&n-( 3. Kunci:
Penjelasan: *umusan dan pokok soal dan pilihan ja$aban di atas berlebihan, karena ada bagian yang tidak diperlukan. )al ini akan menyita sebagian $aktu yang disediakan.
21
ontoh Soal yang 6ebih aik: *umus umum dari senya$a gugus +lkil adalah. n)&nE& +. n)&n-& . n)&nE( . n)&n D. n)&n-( 3. Kunci:
4. Pokok soal jangan memberi petunjuk ke arah ja$aban benar Standar Kompetensi: Menanggulangi masalah lingkungan ditinjau secara kimia Kompetensi Dasar: Mejelaskan air sadah dan cara penanggulangannya !ndikator Soal: Diberikan satu cara enan!!ulan!an kesa"a#an. $is%a
"aat &enentukan !ara& 'an! terkan"un! "ala& air sa"a# tersebut
ontoh Soal yang Kurang aik: +ir sadah dapat dihilangkan dengan cara dipanaskan. aram yang terdapat pada kesadahan sementara adalah . +. aSI8 . MgSI8 . al& D. a0)I21& 3. Mgl& Kunci: D Penjelasan: ontoh soal di atas kurang baik karena pada pokok soal terdapat petunjuk ke arah ja$aban yang benar yaitu kata Bkesadahan sementaraC. ontoh Soal yang 6ebih aik:
22
+ir sadah dapat dihilangkan dengan cara dipanaskan. aram yang terdapat air sadah tersebut adalah . +.
aSI8
.
MgSI8
.
al&
D.
a0)I21&
3.
Mgl&
Kunci "a$aban: D ?. Pokok soal jangan menggunakan pernyataan yang bersi%at negati% ganda. Standar Kompetensi: Menjelaskan sistem klasi%ikasi dan kegunaan polimer Kompetensi Dasar: Mengklasi%ikasi polimer !ndikator Soal: Sis$a dapat menentukan contoh polimer berdasarkan
asalnya.
ontoh Soal yang Kurang aik: senya$a yang merupakaSenya$a diba$ah ini adalah bukan polimer alam3 ke.uali 42 +. ylon 44 . Te%lon . Karet stirena butadiene D. Protein 3. Dakron Kunci "a$aban: D Penjelasan: Pokok soal di atas menggunakan pernyataan yang bersi%at negati% ganda, yaitu bukan dan kecuali. Penggunaan kata negati% ganda tersebut dapat membingungkan sis$a
dalam memahami pokok permasalahan yang
ditanyakan.
ontoh soal yang 6ebih baik: ontoh diba$ah ini adalah polimer sintetik, ke.uali .
23
+. ylon 44 . Te%lon . Karet stirena butadiene D. Protein 3. Dakron Kunci: D 5. Panjang rumusan pilihan ja$aban harus relati% sama. Standar Kompetensi: Memahami konsep kesetimbangan reaksi. Kompetensi dasar:
Menguasai reaksi kesetimbangan.
!ndikator Soal: Diberikan contoh reaksi kesetimbangan Sis$a dapat menentukan %aktor-%aktor yang memengaruhi pergeseran kesetimbangan ontoh soal yang Kurang aik : Dari reaksi persamaan kesetimbangan: m + E n ↔ c E d D, harga K sangat kecil berarti: +. dan D yang terbentuk banyak sekali . dan D yang terbentuk sedikit sekali . + dan yang bereaksi banyak sekali D. + dan tidak bereaksi 3. + dan D sama jumlahnya Kunci : Penjelasan: Pada contoh soal di atas pilihan ja$aban d paling panjang. )al ini perlu dihindari karena ada kecenderungan peserta didik untuk memilih pilihan ja$aban terpanjang sebagai kunci.
ontoh Soal yang 6ebih aik: Dari reaksi dengan persamaan : m + E n
c E d D, K sangat kecil berarti:
↔
+. dan D banyak sekali . dan D sedikit sekali
24
. + dan banyak sekali D. + dan tidak bereaksi 3. + dan D sama jumlahnya Kunci: J. Pilihan ja$aban jangan mengandung pernyataan, >Semua pilihan ja$aban di atas salah>, atau >Semua pilihan ja$aban di atas benar>. Standar Kompetensi : Mengidenti%ikasi struktur atom dan si%at-si%at periodik pada tabel periodik unsur Kompetensi dasar : Menginterpretasikan data dalam tabel sistem periodik !ndikator Soal : Disajikan data potongan tabel periodik unsur dari golongan utama. Sis$a dapat menentukan si%at periodik yang benar dari tabel tersebut
ontoh soal yang kurang baik: Perhatikan table diba$ah ini: 6i a
Mg a
+l r
+r Kr
Pernyataan yang benar kecendrungan si%at periodik unsur adalah .... +. "ari-jari atom 6i a . "ari-jari atom +l +r . 3nergi ionisasi a L r D. Keelektronegati%an a Mg 3. Semua pilihan di atas salah Kunci: Penjelasan: ontoh soal di atas kurang baik karena hanya terdapat tiga pilihan ja$aban yang dipertimbangkan. "ika semua ja$aban di atas benar merupakan kunci, maka kita tidak mendapatkan in%ormasi apakah peserta didik telah mengetahui dan memahami dengan baik ja$aban yang benar. Sebaliknya
25
bila semua ja$aban di atas salah merupakan kunci maka kita tidak mendapat in%ormasi apa-apa dari ja$aban sis$a untuk pertanyaan tersebut.
ontoh soal yang lebih baik: Perhatikan table diba$ah ini: 6i a
Mg a
+l r
+r Kr
Pernyataan yang benar kecendrungan si%at periodik unsur adalah .... +. "ari-jari atom 6i a . "ari-jari atom +l +r . 3nergi ionisasi a L r D. Keelektronegati%an a Mg 3. Semua pilihan di atas salah Kunci "a$aban: ('.Pilihan
ja$aban
berdasarkan
yang
berbentuk angka atau $aktu harus disusun
urutan besar kecilnya nilai angka tersebut, atau kronologis
$aktunya.
Standar Kompetensi : Menentukan perubahan entalpi berdasarkan konsep termokimia Kompetensi dasar : Menentukan perubahan entalpi reaksi !ndikator Soal : Diberikan data energi ikatan. Sis$a dapat menentukan perubahan entalpi dari suatu reaksi
ontoh Soal yang Kurang aik : Perhatikan data energi berikut : )
H 8(2 k"mol,
H
H 4(8 k"mol
H 285 k"mol
26
) -)
H 824 k"mol
Pada persamaan reaksi : &)80g1 E )&0g1 &)40g1, N) reaksinya adalah ... +. (&8 k" . E (&8 k" . E 2J' k" D. 2J' k" 3. &(8 k" Kunci: Penjelasan: Pilihan ja$aban di atas tidak berurutan dari besar ke kecil atau sebaliknya. )al ini akan menyita $aktu lebih banyak bagi sis$a untuk memahami dan memilih ja$aban yang tepat, karena harus membaca angka pilihan ja$aban yang meloncat-loncat tidak berurutan.
ontoh soal yang lebih baik: Perhatikan data energi berikut: )
H 8(2 k"mol,
H
H 4(8 k"mol
H 285 k"mol
) -)
H 824 k"mol
Persamaan reaksi: &)80g1 E )&0g1 &)40g1, N) reaksinya adalah ... +. (&8 k" . E (&8 k" . &(8 k" D. 2J' k" 3. E 2J' k" Kunci: 3
((.
ambar, gra%ik, tabel, diagram, dan sejenisnya yang terdapat pada soal harus jelas dan ber%ungsi. Standar Kompetensi: Mengidenti%ikasi %aktor-%aktor yang m emengaruhi
27
laju reaksi Kompetensi dasar Menentukan laju reaksi dan orde reaksi !ndikator: Sis$a dapat Menentukan Irde reaksi yang ditunjukkan berdasarkan gra%ik laju reaksi terhadap konsentrasi
ontoh soal yang kurang baik: Perhatikan ra%ik laju reaksi berikut.
O+ Irde reaksinya adalah .... +. ' . ( . & D. 2 3. 8 Kunci ja$aban: + Penjelasan ra%ik pada soal belum dilengkapi dengan keterangan in%ormasi tentang laju reaksi 0 Q 1
28
"on#oh soal yan' lebih baik Perhatikan ra%ik laju reaksi berikut. Q
O+ Irde reaksinya adalah .... +. ' . ( . & D. 2 3. 8 Kunci ja$aban: +
(&.utir soal jangan bergantung pada ja$aban soal sebelumnya. Standar Kompetensi: Mengidenti%ikasi %aktor-%aktor yang m emengaruhi laju reaksi Kompetensi dasar Menjelaskan %aktor-%aktor yang memengaruhi laju reaksi !ndikator: Sis$a dapat menentukan persamaan laju reaksi bila diketahui orde reaksinya.
ontoh Soal yang Kurang aik: erdasarkan soal diatas, persamaan laju reaksinya adalah ,,,, +. Q H k . Q H kO+ . Q H kO+O D. Q H kO+&O 3. Q H kO+O& Penjelasan utir soal bergantung pada ja$aban soal sebelumnya
29
Soal yang lebih baik Pada percobaan reaksi + E O+M ',( ',( ',&
OM ','< ',& ',&
diperoleh data
Q Mdt-( & 2& (&5
Persamaan laju reaksinya adalah .... +. Q H kO+ . Q H kO+O . Q H kO+O& D. Q H kO+&O& 3. Q H kO+O& Kunci "a$aban D. (2. *umusan butir soal harus menggunakan bahasa yang sesuai dengan kaidah bahasa !ndonesia. Kompetensi Dasar: Mendeskripsikan perkembangan teori atom !ndikator: Sis$a dapat menentukan penemu proton
Soal yang kurang baik Proton adalah partikel subatom bermuatan positi% . Dalam hal ini, proton ditemukan oleh . +. goldstein . j.j thomson . j.chad$ick D. $iliam crookes 3. $.c. rontgen Kunci "a$aban . Penjelasan: ama orang harus menggunakan huru% kapital
Soal yang lebih baik Proton adalah partikel subatom bermuatan positi% . Dalam hal ini, proton ditemukan oleh . +. . . D.
oldstein "." Thomson ".had$ick ;iliam crookes
30
3. ;.. rontgen Kunci "a$aban (8.
"angan menggunakan bahasa yang berlaku setempat, jika soal akan digunakan untuk daerah lain atau nasional.
Ko),e#ensi Dasa( Mengidenti%ikasi dan mengklasi%ikasi berbagai larutan Indika#o( Sis$a dapat mengidenti%ikasi larutan yang memberi daya hantar listrik terbesar ontoh Soal yang Kurang aik: Daya hantar listrik terbesar akan diberikan oleh larutan.... +. air keras ',< M . air aki ',< M . air mineral ',< M D. asam cuka ',< M 3. air suling Kun.i 5aaban B
Penjelasan : Menggunakan bahasa setempat Soal yan' yan' lebih baik Daya hantar listrik terbesar akan diberikan oleh larutan.... +. )l ',< M . )&SI8 ',< M . air mineral D. )2II) ',< M 3. aRuadest Kun.i 5aaban B
(<.
Pilihan ja$aban jangan mengulang kata atau %rase yang bukan merupakan satu kesatuan pengertian. 6etakkan kata dan %rase tersebut pada pokok soal.
Standar Kompetensi Mengidenti%ikasi struktur atom dan si%at-si%at periodik Kompetensi Dasar Menginterprestasikan data dalam table sistem periodik !ndikator: Sis$a dapat menentukan dasar penyusunan unsur-unsur dalam system periodik menurut penemunya Sistem periodic Mandelee# disusun berdasarkan .
31
+. . . D. 3.
Kenaikan nomor atom Kenaikan massa atom Kenaikan jumlah elektron Kenaikan jumlah proton Kenaikan jumlah neutron
Kunci "a$aban:
Soal yang lebih baik Sistem periodik Mandelee# disusun berdasarkan kenaikan. +. . . D. 3.
nomor atom massa atom "umlah electron "umlah proton "umlah neutron
Kunci "a$aban:
32
B2 "on#oh-"on#oh Ben#uk Soal %(aian
(. /raian Ibjekti%: Kompetensi Dasar
: Menentukan laju reaksi dan orde reaksi
!ndikator Soal
: Diketahui tabel data pengurangan konsentrasi Gat,sis$a dapat menentukan laju reaksi salah satu pereaksi atau produk dalam selang $aktu tertentu.
ontoh Soal yang Kurang aik: Diketahui persamaan reaksi : & I0g1 E & )&0 g 1
&0 g 1 E & )&I0 g 1
diperoleh data sbb : ;aktu ' (< 2' 8<
O I 0 M 1 ','< ','8 ','2 ','&
Tentukan laju reaksi pengurangan gas I Penjelasan : Soal tersebut sesuai
dengan indikator tetapi tidak rinci karena tidak
ditentukan rentang $aktunya. Tuntutan indikator adalah mencari laju reaksi pengurangan gas I dalam selang $aktu tertentu
ontoh Soal yang 6ebih aik: Diketahui persamaan reaksi : & I0g1 E & )&0 g 1
&0 g 1 E & )&I0 g 1
diperoleh data sbb : ;aktu ' (< 2' 8<
O I 0 M 1 ','< ','8 ','2 ','&
)itung laju reaksi pengurangan gas I selang $aktu (< sampai 2' detik.
33
P3DIM+ P3SKI*+ /raian Ibjekti% I K/!K*!T3*!+ "+;++ SI+6
SKI*
konsentrasi pengurangan gas I pada selang $aktu (< sampai 2' detik H ','8 ','2 H ','( mol
&
Selisih $aktu reaksi 0N t 1 H 2' (< H (< detik
(
O I *umus 6aju reaksi Q H - -----Nt
(
','( QI H ---- H &2 A (' 2 Mdt (<
&
&. /raian on Ibjekti%: Standar Kompetensi : Memahami konsep kesetimbangan reaksi Kompetensi Dasar : Menguasai %aktor-%aktor yang mempengaruhi pergeseran kesetimbangan !ndikator Soal : Disajikan suatu persamaan reaksi kesetimbangan. Sis$a dapat menentukan lima perlakuan agar produk maksimal.
ontoh soal yang kurang baik: Perhatikan reaksi :
&+0g1 E 0g1
&0g1
E 2D0g1 ,
∆)
H -&' K"
Perlakuan apa sajakah yang harus dilakukan agar reaksi bergeser ke kanan
Penjelasan: ontoh soal di atas kurang baik karena Pe(lakuan tidak dibatasi.
34
ontoh soal yang lebih baik: !ndikator Soal Disajikan suatu persamaan reaksi kesetimbangan. Sis$a dapat Menentukan beberapa tindakan agar hasil produksi maksimal
Perhatikan reaksi diba$ah ini: &+0g1 E 0g1
&0g1
E 2D0g1 ,
∆)
H -&' K"
Tentukan lima perlakuan terhadap reaksi diatas agar reaksi bergeser ke kanan P3DIM+ P3SKI*+ ()
*+(C, -AABA(
$*)/
D 2
Diketahui : &+0g1 E 0g1
(
&0g1 E 2D0g1 , ∆ ) H -&' K"
Ditanya : - Tentukan < perlakuan agar reaksi bergeser ke kanan "a$ab : 6ima perlakuan agar kesetimbangan bergeser ke kanan : (. menurunkan suhu ................................................. &. menambah konsentrasi + dan ......................... 2, menhurangi konsentrasi dan D .................... 8. menambah #olume .. <. memperkecil tekanan ..
( ( ( ( (
Skor Maksimum
4
35
. ontoh Soal /njuk Kerja 0Praktik1
S#anda( Ko),e#ensi Mengidenti%ikasi %aktor-%aktor yang memengaruhi laju reaksi Kisi-kisi Penilaian Kine(*a (. 1
*&etensi Dasar
*ls
ateri
,,
6aju reaksi
,n"ikatr
Menjelaskan %aktor-%aktor yang
•
$is%a "aat &erancan! suatu enelitian untuk &en'eli"ikan aktr aktr 'an! &e&en!aru#i lau reaksi
•
$is%a "aat &enuliskan #itesa
•
$is%a "aat &en'usun ariable bebas ariabel terikat "an ariable teta
•
$is%a "aat &e&resentasikan #asil te&uann'a "en!an cara 'an! benar.
memengaruhi laju reaksi : •
suhu
•
konsentrasi
•
luas permulkaan bidang sentuh
•
katalis
Soal : (. Selidikilah %aktor-%aktor yang memengaruhi laju reaksi
36
"#t$ P%&'a# P%#ra# Prat*
(.
Asek 'an! "inilai
1.
:ersiaan enentukan #itesis "ari ercbaan • enentukan ariabel bebas ariabel terikat "an • eriabel teta en'iakan alat "an ba#an ercbaan "en!an • benar :elaksanaan eran!kai; &en!atur letak alatalat serta ba#an • enelitian "en!an benar eni&ban!
asil ak#ir e&buat laran ercbaan "en!an len!ka • e&eresentasikan "ata te&uan "en!an benar •
a
i"ak
1 12 2
2 1 1 2 2 2 2 1
3 3
$kr erle#an $kr &aksi&u&
34
Keterangan: Semakin banyak sis$a dinilai ya 0melakukan apa yang ditugaskan1 oleh pengamat 0guru1 berarti semakin tinggi skor yang diperoleh sis$a, semakin banyak sis$a dinilai tidak oleh pengamat 0guru1, semakin rendah skor sis$a.
37
BAB V PED+AN PENSKRAN
Sebelum melakukan pengujian terhadap hasil belajar peserta didik, terlebih dahulu telah disiapkan kunci ja$aban soal dan pedoman penilaian (.
Penskoran Soal Pilihan anda erdasarkan metoda penskoran, soal pilihan ganda untuk pilihan ja$aban yang benar diberikan skor (, sedangkan pilihan yang salah diberikan skor '. )asil perolehan skor dibagi skor maksimal menjadi nilai.
&.
Penskoran Soal /raian entuk soal uraian, diklasi%ikasikan menjadi & 0dua1, yaitu uraian obyekti% dan uraian non obyekti%. entuk uraian obyekti% adalah satu soal atau pertanyaan yang menuntut sejumlah ja$aban dengan pengertian atau konsep tertentu, sehingga penskorannya dapat dilakukan secara obyekti% Pe(hi#un'an Nilai Akhi( Setiap jenis ujian 0tertulis praktik1 dalam perhitungan nilai akhirnya hendaknya berdiri sendiri, jangan digabung karena setiap jenis ujian memiliki karakteristik sendiri-sendiri. */M/S :
!6+! P H
SKI* D!P3*I63) --------------------------------- A ('' SKI* M+KS!M/M
SKI* D!P3*I63) !6+! 3SS+ H --------------------------------- A ('' SKI* M+KS!M/M + H ?' U P E 2' U 3SS+
38
