CURSOS DE FORMACIÓN CONTINUA 2014
“La Escritura en la Escuela Primaria” PRODUCTOS DEL PARTICIPANTE PARTICIPANTE
NOMBRE DEL DOCENTE: CARMEN NOEMÍ ITZÁ ALCALÁ
ASESOR: PROFA: ARGELIA JAUREGUI
TEAPA, TABASCO FEBRERO DE 2014
“ LA ESCRITURA EN LA ESCUELA PRIMARIA”
PRODUCTOS DEL PARTICIPANTE BLOQUE I : MONOGRAFÍA : La escritura como proceso Sociocultural. PRODUCTO I
ÍNDICE 1.- INTRODUCCIÓN.
2.- TEMA I LA ALFABETIZACIÓN
3.- TEMA II EL PAPEL DEL MAESTRO EN LA ALFABETIZACIÓN
4.- TEMA III LA ESCRITURA EN LA ALFABETIZACIÓN
5.- TEMA IV LA IMPORTANCIA DE LA ESCRITURA EN LA ESCUELA PRIMARIA.
6.- CONCLUSIÓN
7.- BIBLIOGRAFIA
INTRODUCCIÓN
El siglo XXI demanda para la escuela, más allá de la alfabetización tradicional que ha sido hasta ahora una de sus funciones fundamentales, otras competencias básicas, muchas de las cuales tienen relación directa con la información disponible. Junto a la lectoescritura están, por ejemplo, las siguientes: el desarrollo del habla y la escucha; la búsqueda y el análisis; la resolución de problemas; el pensamiento crítico, y la capacidad de encontrar información, seleccionarla y ser capaz de utilizarla de manera apropiada, entre otras. Si bien desde hace ya bastantes años se viene hablando de la necesidad de aprender a aprender, hoy más que nunca ello cobra vigencia y se convierte en un imperativo para la educación, tal como lo manifiesta la UNESCO cuando plantea las características de la educación para el 2010, el aprendizaje debiera ser un proceso continuo, flexible e innovador, que fomente el desarrollo de habilidades y capacidades. Cuando hablamos de alfabetización nos metemos en un tema controvertido que plantea muchas preguntas que aún hoy, no tiene respuestas claras. El propio concepto de alfabetización no resulta fácil de explicar. La alfabetización no es equivalente a conocer las letras del abecedario y saber cómo usarlas para leer y escribir, significa mucho más que eso. Incluye actitudes, creencias y expectativas respecto a la escritura y la lectura, y sobre el lugar y el valor de esas actividades en la vida de la persona. De esta manera, la alfabetización se transforma en un fenómeno complejo. La alfabetización es un logro social y cultural, así como también cognitivo, que les permitirá a las personas, en el presente y en el futuro, participar en diversos grupos de actividades que, en cierto modo, implican leer y escribir. Está íntimamente ligada a relaciones concretas y a actividades y circunstancias sociales y culturales determinadas como son leer el diario, observar las indicaciones y carteles publicitarios en las calles,
escribir y leer cartas, ampliar los conocimientos del mundo, abrir la mirada sobre éste y críticos y conscientes respecto a la realidad que nos rodea y, a partir de allí, construir nuestra propia historia, nuestra sociedad. Entonces la alfabetización como capacidad de hablar, escribir, leer y pensar en forma crítica y productiva es un concepto complejo que se vincula con la realidad del mundo y las necesidades del individuo. "Ser alfabetizado va más allá de tener la capacidad de leer y escribir: ser alfabetizado implica presentar o exhibir comportamientos de alfabetización: comparar, secuenciar, argumentar, interpretar y crear trozos amplios de lengua escrita y oral en la respuesta a un texto en el cual se han establecido. Cuando se escribe, lo mismo que cuando se habla, se hace con la intención de expresar ideas, emociones, sentimientos, conocimientos, es decir, cuando escribimos lo hacemos para comunicarnos con alguien. La escritura en la vida cotidiana cumple una función eminentemente comunicativa. Es de profundizar que leer, escribir, hablar y escuchar son las habilidades básicas para comunicarse y seguir aprendiendo; y en forma general, responsable le corresponde a la escuela primaria desarrollar estas habilidades en los niños. Si la escuela asume plenamente su función social de formar escritores y lectores esta definiendo un nuevo objeto de enseñanza que conduce a una alfabetización fundamental en el ámbito escolar.
TEMA I LA ALFABETIZACIÓN
La palabra “alfabetización” se utiliza, en sentido amplio, al hacer referencia a las
habilidades lingüísticas y cognitivas necesarias para el ingreso al mundo de los conocimientos -de la ciencia, el arte y los lenguajes simbólicos y matemáticos- que la humanidad ha producido a lo largo de su historia. Diversas definiciones acerca de la alfabetización coinciden en que estar alfabetizado hoy es disponer de un continuum de habilidades de lectura y escritura, cálculo y numeración aplicados a un contexto social que las requiera, como la salud y la justicia, el trabajo y la educación. También coinciden en que, independientemente del contexto social que las demande, esas habilidades se logran después de doce años de escolaridad. Desde la teoría y la práctica de la alfabetización es analfabeta pura la persona que no puede leer y escribir los textos necesarios para desempeñarse en los ámbitos antes mencionados. Sin embargo, en esos contextos, el deletreo, la incomprensión o la comprensión fragmentaria del escrito y la incapacidad de gestionar la propia escritura, que son algunos de los descriptores del analfabetismo funcional, equivalen igualmente al fracaso del proyecto alfabetizador de la escuela, fracaso escolar y marginación social. La alfabetización es un medio para el desarrollo, que permite a las personas tener acceso a nuevas oportunidades y a participar en la sociedad también en formas nuevas. Asimismo, la alfabetización y precisamente por el hecho de que sin ella las personas no tendrían las mismas oportunidades en la vida, constituye un derecho en sí misma. En las sociedades contemporáneas –tanto “desarrolladas” como en “vías de desarrollo”– el ritmo de los cambios económicos y sociales es tal que el aprendizaje
ahora se extiende a lo largo de toda la vida. Por consiguiente, el uso que se da a la alfabetización también debe cambiar y adaptarse.
“La alfabetización implica esfuerzos en el sentido de una correcta comprensión
qué es la palabra escrita, el lenguaje, y sus relaciones con el contexto de quien habla y de quien lee y escribe, comprensión por tanto de la relación entre „lectura‟ del mundo y
lectura de la palabra...” (Paulo Freire, A Importancia do Ato de Ler, 1983) La alfabetización supone el acceso, la apropiación y la recreación de la cultura escrita como bien simbólico de la humanidad, asociado al desarrollo para la vida personal, a la vez, la lectura y la escritura constituidas en contenido de enseñanza tienen una especial importancia a la hora de delinear la trayectoria escolar de los niños y niñas. Una de las funciones centrales de la escuela primaria es el logro efectivo de la alfabetización inicial. La alfabetización no es una adquisición natural, sino el aprendizaje del sistema y las estrategias de uso de un producto cultural, la lengua escrita, por lo que el modo de desarrollar la alfabetización y la forma de emplear las habilidades que implica dependen de circunstancias sociales y culturales concretas. El desarrollo de la alfabetización constituye un proceso social que empieza en las relaciones de los niños con las personas que les sirven de modelo lector y escritor en su entorno primario y se expresa y extiende en comunidades cada vez más amplias. Para que la alfabetización garantice la distribución del conocimiento, se relacione cabalmente con la equidad y contribuya a superar desigualdades de partida en los entornos sociales de los alumnos, debe constituirse en un proyecto con intencionalidad política y pedagógica. La alfabetización supone el acceso, la apropiación y la recreación de la cultura escrita como bien simbólico de la humanidad, asociado al desarrollo para la vida personal, a la igualdad de oportunidades educativas, a la emancipación, al ejercicio de la ciudadanía. A la vez, la lectura y la escritura constituidas en contenido de enseñanza tienen una especial importancia a la hora de delinear la trayectoria escolar de los niños y niñas. En efecto, históricamente consolidada como una de las funciones centrales de la escuela primaria, el logro efectivo de la alfabetización inicial se constituye en uno de
los factores que influye con mayor preponderancia en la repitencia de alumnos en primer ciclo. En las últimas décadas, la relevancia de esta temática ha ido creciendo conforme los procesos de exclusión social aumentaban el número de niños y niñas en condición de pobreza. La alteración de ciertas condiciones entendidas como base para los aprendizajes en la escuela y para la enseñanza (una familia con determinado acceso a los bienes culturales, una infancia con determinadas disposiciones hacia la tarea escolar, un espacio post escolar que consolidaba las prácticas escolares desarrolladas en la escuela, un tiempo continuo y sistemático de enseñanza, un saber sobre los procesos de alfabetización consolidado) han producido un progresivo debilitamiento de la confianza de la escuela en lograr su función histórica y colaborado en consolidar un cuerpo de explicaciones que ubican la causa del fracaso de la enseñanza en las condiciones socioeconómicas de la población. Sin desatender los enormes efectos que provocan las situaciones de exclusión social en los modos de vincularse con la escuela y en los modos subjetivos de estar en el mundo, cabe señalar que los avances en las investigaciones didácticas, así como diversos proyectos alternativos y superadores de enseñanza, permiten sostener que la respuesta a la situación de fracaso requiere una mirada integral que revise las modalidades de transmisión llevadas adelante en la escuela y en particular en el aula. En este sentido, la experiencia acumulada permitiría afirmar que asumiendo ciertos presupuestos acerca de la intervención docente, los procesos de aprendizaje, la naturaleza de las prácticas de escritura y lectura, la disponibilidad de materiales, la organización del tiempo y del espacio, la construcción de ciertas condiciones institucionales de trabajo, es posible que todos los niños y niñas tengan oportunidad de apropiarse de estos saberes relevantes en los plazos etáreos previstos para tal fin, cualquiera sea el contexto en el que residan.
Sin embargo, la alfabetización no solo se define en las aulas, sino fundamentalmente en las condiciones que las políticas públicas generan para que la misma se torne posible. En este sentido, el Estado debe asumir la responsabilidad principal de garantizar el mejoramiento de sus condiciones de enseñanza y aprendizaje y de desarrollar un claro mensaje respecto de su importancia.
TEMA II EL PAPEL DEL MAESTRO EN LA ALFABETIZACIÓN
En nuestros tiempos todo maestro debe tomar en cuenta la responsabilidad que tiene en sus manos, la cual es formar a individuos que sepan defenderse ante la sociedad en la que viven, valiéndose de un amplio vocabulario escrito así como del conocimiento que deben tener sobre las diferentes situaciones que pueden presentare en su día día. ¿Por
qué
la
importancia
de
la
escritura
en
la
escuela
primaria?
Considero que cuando se en niño es más fácil adquirir una serie de conocimientos o perfeccionar los que ya se tienen que cuando se es grande, sin embargo pienso que es necesario seguir trabajando en los aspectos adquiridos. La escritura es uno de ellos, misma que adquiere si no en su totalidad, la mayoría en la escuela primaria. Si las bases principales; que son la escritura y la forma correcta de hablar no se enseñan en la escuela difícilmente se podrán adquirir en otros lugares, es por eso la importancia de que sea en ese lugar donde se enseñe la forma correcta y adecuada de utilidad de la escritura. Hoy en día sabemos que es fundamental promover la escritura en los alumnos de las diferentes escuelas primarias. Pero no basta con saber nuestras obligaciones como docentes, sino que es necesario hacerlo de una forma que motive al niño a
aprender, el enigma sobre la escritura se forma antes de iniciar sus clases de una manera formal,pues ya están inmersos en un mundo activamente oral y por lo tanto simbólico. A lo largo de la historia del hombre se han considerado una serie de conocimientos, habilidades, valores y actitudes necesarias para su desarrollo en la vida dentro de la sociedad, siendo así que se pretende que el individuo vaya formándose diferentes concepciones que le contribuyan a su propia personalidad y formación. Este trabajo se centra directamente en uno de los propósitos considerados fundamentales en la educación primaria, tal es el caso de la escritura como habilidad intelectual especifica. Siendo así, que este proceso conlleva a realizar una serie de tareas para los docentes y principalmente para los estudiantes, así mismo, este tema recobra un gran interés y preocupación en los docentes de los diferentes niveles educativos y específicamente en la educación primaria, debido a la importancia del mismo, y a la exigencia que el mismo currículum establece hacer cumplir durante los tres ciclos de la educación básica. Una de la tareas fundamentales de la escuela primaria es precisamente el de hacer cumplir los propósitos específicos que se establecen en el plan y programas de estudio. "El
propósito
fundamental
de
la
escuela
primaria
es
lograr
que
los niñ os desarro llen habilid ades in telectuales para la com prens ión de la lectura y la escritura .”
A partir de la educación básica la escritura se enseña a los estudiantes como herramienta necesaria, que le permita poder comunicarse con los demás, siendo así, que se le atribuye a la lectura y a la escritura uno de los requerimientos fundamentales para los niños y lo cual deben saber dominar a partir del "primer grado escolar".
Por lo tanto, la escritura rompe fronteras y se establece como una herramienta necesaria que debe poseer el individuo y que no podrá ser comparada con nuevos recursos educativos. Adquirir y desarrollar la habilidad de la escritura, a lo largo de la formación del sujeto, para ponerlo en práctica en la vida cotidiana y sobre todo que sea considerada como una herramienta que le permita comunicarse con los demás seres humanos, con habilidades, conocimientos y valores, que sean capaces de ser con la escritura: críticos, analíticos y reflexivos, haciendo uso de su creatividad, imaginación, interpretación y un amplio dominio del lenguaje escrito. Buscando en el ser humano, y sobre todo en la niñez, la puesta en práctica de la escritura, como medio de comunicación que le permita vivir y convivir con la sociedad, y como parte de la misma, que le permita salir adelante en este siglo lleno de avances tecnológicos e industriales. Efectivamente es sabido que el niño al llegar a la escuela este ya posee una serie de conocimientos que ha adquirido a lo largo de su formación preescolar, en la familia, la comunidad y en el contexto social en el que vive, favoreciendo en gran medida su lenguaje.
TEMA III LA ESCRITURA EN LA ALFABETIZACIÓN
La escritura, tiene como función primordial la comunicación, del hombre con el hombre, y para el hombre, para lo cual la escritura exige una serie de requisitos que se deben dominar para poder hablar de ella como habilidad. En este caso estamos hablando de la escritura más que como una habilidad psicomotriz, en el que en muchas ocasiones recobra mayor importancia el trazo correcto de las grafías, que lo expresado
en el texto escrito, es por ello que se está tratando a la escritura, como una habilidad superior, lograda en todos sus aspectos. En cuanto al proceso de la escritura se dice que "… es muy im portante que el
niñ o s e ejercite pron to en la elabo ración y c orr ección de su s p rop ios textos , ensayando
la redacción de mensajes, cartas y
co m un icac ión.
En
este
s entid o,
co nv iene
otras s eñ alar
form as elementales de qu e
ciertas
pr ácti cas
tradicionales, com o la elaboración d e planas o el dictado, deben lim itarse a los casos en los qu e son estrictamente indispensables como fo rmas d e ejercitación
Efectivamente al niño se le debe de fomentar el habito por la escritura, como herramienta
necesaria
de
comunicación,
es
por
ello
que
el
proceso
de enseñanza aprendizaje de la escritura ha causado una serie de inquietudes (por parte del docente) y malestares, (por parte del estudiante), debido al trato "pedagógico" que se ha dado a esta habilidad intelectual superior, así como el uso de los métodos y estrategias didácticas a las que se recurren para su enseñanza, en el proceso educativo. Siendo así, que bajo la concepción tradicionalista, al niño se le ve como un sujeto a quien hay que llenarlo de conocimientos, dejando a un lado el trato humano que se merece. Se le enseña a leer y a escribir como una tarea básica, urgente y en donde se tiene que aprender a leer y escribir haciendo uso de una serie de actividades implementadas por el docente y con lo cual los estudiantes se tienen que ir acoplando y adaptando para poder aprender. De tal manera que para dominar esta habilidad se partía primero de la lectura, memorización y trazo de las grafías del alfabeto, seguida de las silabas hasta llegar a formar palabras. Así como a la realización de una serie de planas infinitas que lo único que podían causar era una tortura para los estudiantes, principalmente en el primer ciclo.
" La ens eñ anza trad icio nal ha ob ligad o a lo s n iñ o s a reaprender a prod ucir son idos del habla, pensando q ue si ellos no so n adecuadamente distinguidos , no es posib le escribir en un sistema alfabé tico . Pero es ta p rem isa s e bas a en do s su po sic ion es, amb as falsas : qu e un n iñ o d e 6 añ os n o sab e dist ing uir los f o n e m a s d e s u lengua, y q u e l a escritura alf ab é ti ca es u n a tr an sc ri p c ión fo n é tic a de la leng ua. El prim er su pu esto es falso, po rqu e si el niñ o, en el cu rso d el aprend izaje de la lengua oral, no h ubiera sido capaz de distinguir los fon emas entr e si, tam po co sería cap az a los 6 añ os de d ist ing uir or alm ente p ares d e palabras tales com o " palo/malo", cosa que ob viamente sabe hacer. El segundo su pu esto tam bié n es fals o, en vista del h echo de qu e ning un a escritu ra co nstit uye un a transc ripc ión fon é tica del la lengu a or al".
Bajo este enfoque la escritura para el niño se le plantea como un merito que no es propio y que todo se adquiere en la escuela y gracias a ella se va reformulando, adquiriendo y desarrollando. Seguido Psicólogo Jean
de
esta teoría se
Piaget.
Llega
presenta como
una
la
teoría
tarea
que
del constructivismo del pretende
retomar
el proceso enseñanza aprendizaje y ver al sujeto como él lo denomina, para poder hablar de una persona que tiene toda la capacidad para poder educarse a sí mismo y a la vez educarse de los que le rodean, así mismo estudia el lenguaje infantil. s d e la teo ría d e Piaget es un sujeto que "…el sujeto que conocemos a tra vé trata activamente de comprender el mundo que lo rod ea, y de resolver los interrogante que este mun do le plantea. No es un sujeto qu e espera que alguien que pos ee un c o n o c i m i e n t o se lo transm ita, en un acto de benevolencia. Es un su jeto qu e apr end e básic amen te a tr avé s d e su s p ro pias acciones sobre los sujetos del m und o, y q ue co nstruy e sus prop ias categorías de pensamiento al m i s m o t i em p o q u e o r g a n i za s u m u n d o " .
Siendo así que en esta teoría pretende dejar en manos del educando responsabilizarse de sus propios aprendizajes en cuanto a la escritura, y no esperar que el docente sea quien le tenga que obligar y guiar con insistencia como la teoría tradicional. Siendo que considera al sujeto con la capacidad para poder guiar sus propios aprendizajes en los diferentes niveles o grados de estudios que este realice, durante su formación escolar. Pretendiendo dejar a un lado el trazo directo sin sentido de las grafías, consideradas sin sentido. Desde los diferentes paradigmas, el proceso de la escritura primordialmente va desarrollándose con una gran influencia a lo largo de los años. Siendo así que no podemos decir que la escritura es un objetivo ajeno a las diferentes concepciones pedagógicas que se van adquiriendo y desarrollando en un lapso de tiempo. " Podemo s hablar de diferentes tipos de escritura:
Personal: diarios person ales, cuadernos de viajes y trabajos , etc.
Funcional: correspo ndencia com ercial, adm inistrativa y de sociedad, etc.
Creativa: p o e m a s , ensayos, m i t o s , cartas, com edias, cancio nes, etc.,
Expositivo: i n f o r m e s , no tic ia, exám en es, entrevistas, cart as, etc., y
Persuasiva: editoriales, cartas, anun cios, peticiones y ensayos" .
En este caso se pretende que los estudiantes sean capaces de elaborar los cinco tipos de escritura, que le favorezca en su formación como escritor competente, y ver este proceso como una actividad que le sea útil, para su vida social. Este tema dentro del proceso enseñanza aprendizaje es necesario de realizar la evaluación que nos permita detectar los objetivos alcanzados. Entonces debemos entender primeramente lo que es la evaluación, su proceso y desarrollo en la escritura "…la evaluación no es un mecanismo de c o n t r o l , sino un elemento para el
mejoramiento de la acción educativa". "Evaluar significa formular un juicio d e valor sobr e una realidad, e implica com unicar los resultados" .
Efectivamente la evaluación lleva o debería llevar al "mejoramiento de la práctica educativa", en el proceso enseñanza aprendizaje y por lo tanto se hace necesario realizarlo. Es en nuestras instituciones, en donde se arrojan los resultados cuantitativos, proporcionando a los estudiantes una nota en el que se clasifica en el nivel que se encuentran en los diferentes grados de estudios. Podemos hablar de que la evaluación tiene un carácter global, criterial, sistemática y flexible, en el que se le da al docente el papel primordial de ser él quien tome la decisión, de poder ser quien da a conocer los logros alcanzados por el mismo docente y los estudiantes, haciendo uso de una serie de herramientas propias para poder evaluar. En la escuela se le da un papel importante a los exámenes como instrumento que darán a conocer los conocimientos adquiridos por los estudiantes a corto y largo plazo. Así mismo en el nivel primaria se ha venido evaluando en los últimos años a los estudiantes con la prueba ENLACE, en el cual se aplica un examen en el que se evalúan las asignaturas de español, matemáticas y ciencias naturales. En español, se enfoca más a evaluar la comprensión lectora de los niños de los diferentes niveles, de acuerdo con ello que cada año se arrojan resultados por parte de la SEP, en el que se clasifican todas las escuelas a nivel nacional de acuerdo a los logros alcanzados. Principalmente este tipo de exámenes, evalúan los conocimientos de los niños y la habilidad de la comprensión lectora (español), pero hasta el momento no se ha sabido de exámenes que evalúen la escritura. Esta habilidad no se deja a un lado y el encargo de evaluarla en la escuela, es el docente retomando sus propios criterios de evaluación. La lengua es convencional y se adquiere o aprende a hablarla desde los primeros años de vida. El lenguaje refleja, sin duda, la necesidad y aspiración humana de realización. Es determinante en el desarrollo integral del individuo y contribuye a su socialización. Por medio del lenguaje adquirimos conocimientos cotidianamente y
durante toda la vida; así como un pueblo por medio del lenguaje adquiere su cultura. En consecuencia, el grado de dominio de la lengua como herramienta o instrumento de comunicación y expresión, da la pauta del desarrollo integral del hombre, por tanto, su práctica sistematizada y su uso constante y libre es la base para la educación del niño. A través de la lengua el alumno no sólo construye sus ideas, sino también los conocimientos acumulados a lo largo de toda su vida . La lecto-escritura en cuanto ámbito de conocimiento es una práctica social por tanto, se aprende de los demás por medio de la interacción cotidiana. En lugar de ser considerada como una actividad cuasi subjetiva, se le concibe desde una perspectiva social en la que el sujeto participa empleando la lengua escrita para construcción de significados y aún más de sentidos.
TEMA IV LA IMPORTANCIA DE LA ESCRITURA EN LA ESCUELA PRIMARIA
Los niños pequeños absorben todo lo que se les enseña o incluso lo que se les menciona. Esta es la razón por la cual es tan importante brindarles todo el conocimiento posible, incluyendo el de la escritura. La escritura existe en tantas formas que es posible encontrar una que intrigue a cualquier niño.
La mayor parte de la enseñanza de la escritura antes de la década de los ochenta consistía solamente en la ortografía y la escritura a mano. Hoy en día, en los salones de clases los alumnos puede aprender a escribir de forma académica, creativa, para investigaciones, ensayos y otras formas críticas que contribuyen a su educación general
.
Procura mantener el interés por la escritura a través del proceso creativo. Esto le permite al alumno mantener su "voz" creativa viva, y expresarse al mismo tiempo que aprende a usar bien la gramática, la ortografía y la composición
.
El reconocimiento de las palabras escritas, es el punto de partida del proceso de lectura. Un lector adulto, posee en su diccionario mental, representaciones de las palabras, que incluyen información sobre la estructura fonológica (significado y función sintáctica) y la ortográfica. El niño debe incorporar el conocimiento de la estructura ortográfica para poder ver la palabra y reconocer su significado. A partir de ese reconocimiento, va integrando el significado de cada palabra en unidades mayores de significación, por medio de estrategias y procesos que relacionan la información del texto con los conocimientos previos del lector. La escritura es un objeto cultural, en su aprendizaje es fundamental la intervención de una persona alfabetizada. Este proceso, en el hogar está mediado por los padres, su naturaleza depende de las características de la intervención; puede diferir de un grupo social a otro y tener diferentes efectos sobre el aprendizaje del niño. La escritura es un código secundario, cuya adquisición requiere de un esfuerzo cognitivo, intelectual y de la intervención de un sujeto alfabetizado. En este proceso se diferencian dos tipos de desarrollo: los que forman parte de un aprendizaje perceptivo (discriminación visual de letras y palabras) y los que el adulto mediatiza los aprendizajes (intervención de un adulto competente en habilidades lingüísticas). Es necesario no olvidar que los niños deben aprender al mismo tiempo el lenguaje escrito y el sistema de escritura. Los sistemas de escritura se desarrollaron para transmitir mensajes a través de patrones ópticos que representan lenguaje, el cuál, está formado por segmentos (fonos, fonemas, sílabas, morfemas, palabras, frases, oraciones), y las ortografías representan uno
o
varios
de
estos
segmentos.
La escritura alfabética, representa la estructura fonológica de las palabras, es decir, las grafías
representan
fonemas.
El conocimiento del nombre de las letras le proporciona los fundamentos para adquirir
el sistema alfabético. Al aprender los nombres, los niños deben discriminar y recordar las formas de las letras, además, el nombre los ayuda a adjudicar sonidos a las letras. El dominio de las correspondencias letra-sonido (grafema-fonema) es esencial en el proceso de alfabetización. El atender explícitamente a los sonidos del lenguaje se denomina
conciencia
fonológica.
Cuando el niño copia, intenta escribir o ve palabras, presta atención a las letras individuales, porque debe escribirlas una por una, esto permite el descubrimiento de numerosas
correspondencias
letra-sonido.
La orientación izquierda-derecha y arriba-abajo, la separación entre palabras, los signos de puntuación, son otras de las convenciones que los niños tienen que aprender; para ello, es necesaria la indicación y explicación del adulto alfabetizado. La escritura a la vista de los niños es una situación perfecta para comentar con ellos, los aspectos dotacionales y gráficos
.
La escritura les enseña a los niños cosas tales como la narración, la composición, la gramática e incluso la investigación. Les permite comprender mejor el idioma oral mientras se comunican de otra manera. En general, a los adultos que aprendieron a escribir a temprana edad les va mejor en la escuela y llegan a tener profesiones con mejores ingreso
CONCLUSIÓN La lengua escrita aparece como el contenido más importante en la escuela, ya que su aprendizaje
posibilitará
la
adquisición
de
los
conocimientos
escolares.
Por mucho tiempo, fue considerada como una forma de traducir la lengua oral. En la actualidad, es reconocida como un complejo sistema de signos gráficos, abstractos, y simbólicos. La lengua escrita posee un valor social y cultural. Permite una comunicación con alguien que no comparte el mismo contexto (en tiempo y en espacio), a través de un complejo sistema de signos gráficos. También, permite expresar sentimientos, reflexionar, participar de mundos alternativos y gozar estéticamente con las creaciones literarias. Por lo tanto, es el instrumento que posibilita el conocimiento y la comprensión de nuestra historia como especie, de la cultura, y del mundo en que vivimos. La noción de escritura y su enseñanza, han sufrido cambios en favor de su enriquecimiento. Fue considerada como una habilidad motriz, más o menos compleja, como un mecanismo de transcripción de lo oral en grafemas. Actualmente, se sabe que la escritura no es solamente un hecho psicomotriz, ni perceptual, ni una copia, sino que es un proceso cognitivo. Escribir implica, además, una tarea de orden conceptual, una operación altamente abstracta de la inteligencia, que se define como "la capacidad de producir significados, que se representan a través de un complejo sistema de signos gráficos"
.
El aprendizaje de la lengua escrita produce un cambio cualitativo en el desarrollo de los procesos psicológicos del ser humano. La interacción con el complejo sistema de signos que ella constituye, le permite acceder a los niveles de simbolización y abstracción, mediante los cuales podrá desarrollar estrategias para dirigir su atención, organizar la memoria consciente y regular su conducta. En suma, alcanzar los procesos psicológicos
más
desarrollados.
Es importante recordar que, la escritura es un proceso complementario de la lectura, ambos se necesitan continuamente. Es más competente como escritor una persona que tiene el hábito de leer frecuentemente, aunque se utilizan diferentes estrategias
para
realizar
cada
uno
de
estos
dos
procesos.
El desafío de los docentes consiste en formar lectores que puedan producir textos escritos coherentes, correctos y adecuados, para lo cual, necesitan internalizar modelos textuales, a partir de la lectura . La escuela primaria se propone reproducir las prácticas sociales de la lectura y la escritura, siempre guiadas con un propósito comunicativo, con una adecuación de las estrategias empleadas para tal propósito, y al contexto en que la comunicación tiene lugar, usando un amplio repertorio de modalidades de lectura y escritura. El uso de la escritura como forma de comunicación, irá acompañado por una reflexión e intercambio acerca de sus funciones. A la escuela le corresponde desarrollar y perfeccionar el lenguaje oral, y enseñar y consolidar el lenguaje escrito, como medio de acceso y elaboración de saberes, y conocimientos formalizados. Además de posibilitar la interacción del alumno con el patrimonio lingüístico, cultural y literario de nuestro idioma y otras lenguas. La sociedad demanda un dominio de la lengua escrita que habilite para elaborar múltiples mensajes, en una gran variedad de discursos, insertos en distintos contextos sociales y destinados a diversos lectores. Por lo tanto, "...el aprendizaje de la escritura y su práctica continuada en variedad de formatos discursivos de uso social constituyen tareas
centrales
de
la
educación
primaria.
Escribir constituye un complejo proceso comunicativo y cognoscitivo que exige la apropiación del código gráfico y del sistema lingüístico. Este proceso requiere una constante revisión del texto producido, una reflexión sobre la información para que sea comprensible, una organización de ideas, de procedimientos de cohesión utilizados, de ortografía, de puntuación y una adecuación al registro comunicativo. Por ello, son contenidos de la SE. la elaboración de planes, borradores y procedimientos de corrección, y especialmente en la etapa de adquisición, se debe desarrollar la relación entre la lengua oral y la escrita, en lo que se refiere al sistema de representación que la lengua escrita exige." La escritura es el fundamento que rige la vida del ser humano y una condición social.
BIBLIOGRAFÍA "La lectoescritura y la escuela Ana María Kaufman "Notas sobre el leer y escribir en la escuela" María E. Micheli de Valdelomar. "Todos pueden aprender Lengua" Unicef "Adquisición de la lectoescritura"
La enseñanza en la lectura y escritura Delia Lerner
