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PORTADILLA

Título: Modelos de pruebas de certicación de niveles EOI (Alemán, Francés, Inglés, Italiano) Autoría: Dirección Arturo Pérez Collera Coordinación Sara Álvarez Morán Mª Pilar Castro Cimadevilla Ana Mª Figueiras Fernández Juan Antonio Montero Sánchez Pedro Pablo Rey Rodil Equipos de trabajo Alemán Mª Jesús Álvarez Paz Julio Amor Alonso Wolgang Baranda Ostwald Mª Luz Cristóbal Uña Thomas Decker Hans-Joachim Draws Nadja Holzer Bella Labra Álvarez Diana Elena Menéndez Artime Mª Ángeles Pérez Agúndez Cristina Pestaña Castro Carmen Ana Ptzer del Valle

Francés Mercedes Álvarez García Mª Azucena Álvarez Menéndez Victoria Barredo Barredo Julio Cotarelo Lastra Isaura Fernández González Teresa Force Falo Hubert Gallinal Sopeña Carmen Cecilia García Rodillo Cristina González Santiago Andrés López Arroyo Ángeles López Painceira Verónica Picazo Secades Mª del Mar Puente Santos

Inglés Elena Achótegui Assailly Belén Álvarez Galán Nuria Campo Varela Felisa Conejero Rey Saskia Corcuera Huisman Marta Fernández García Mª Dolores Fernández Gavela Silvia Ferreiro Sopeña Mª de los Reyes Ferreras Menéndez Elva Foyo Peláez Mª Jesús García San Martin Mª Isabel González Ortiz Mónica C. González Suárez Linda Hernández Crapper Rosa Mª Iglesias Traviesas Aurora Lastra Martínez Carmen López Jiménez Idoia Marcos Yesa Luisa María Miguel Esteban Elena Moro Iribarren Carmen Pita Valea Ana Carmen Sánchez Peña Paloma Seoane Sánchez

Italiano Isabel Acebal Martínez Natalia Hô-Van Menéndez Pierangela Francesio Follioley Luz Marina Lozano Lo zano Terradillos

Colección: Materiales de apoyo a la acción educativa Serie: Innovación Pedagógica Edita: Consejería de Educación y Ciencia. Dirección General de Políticas Educativas, Ordenación Académica y Formación Proesional. Servicio de Evaluación, Calidad y Ordenación Académica. Promueve: Consejería de Educación y Ciencia Diseño: González Tejo Impresión: G.P. S.L. ISBN: 978-84-692-4364-0 Depósito Legal: AS-3566-2009 Copyright: 2009 Consejería de Educación y Ciencia. Dirección General de Políticas Educativas, Ordenación Académica y Formación Proesional. La reproducción de ragmentos de las obras escritas que se emplean en los dierentes documentos de esta publicación se acog e a lo establecido en el artículo 32 (cit as y reseñas) del Real Decreto Legislativo 1/1996 de 12 de abril, modicado por la Ley 23/2006, de 7 de julio, “Cita e ilustración de la enseñanza”, puesto que “se trata de obras de naturaleza escrita, sonora o audiovisual que han sido extraídas de documentos ya divulgados por vía comercial o por Internet, se hace a título de cita, análisis o comentario crítico, y se utilizan solamente con nes docentes”. Esta publicación tiene nes exclusivamente educativos, se realiza sin ánimo de lucro, y se distribuye gratuitamente a todos los centros educativos del Principado de Asturias. Queda prohibida la venta de este material a terceros, así como la reproducción total o parcial de sus contenidos sin autorización expresa de los autores y del Copyright. Todos los derechos reservados.

PRESENTACIÓN

>> PRESENTACIÓN

Tres años de diseño y elaboración de pruebas especícas para la obtención de certicado de nivel básico, intermedio o avanzado de los cuatro idiomas que se imparten en nuestra red de Escuelas Ociales de Idiomas aconsejan hacer pública ya una selección de estos instrumentos de evaluación. Es una demanda del proesorado y de los usuarios de estos centros. En este periodo de tiempo se ha completado el ciclo de implantación de las pruebas de certicación de nivel y se ha comprobado el acierto de un proceso de elaboración que ha implicado intensamente in tensamente a los Departamentos de toda nuestra red de Escuelas. El reto de comprometer a decenas de proesoras y proesores de todos los centros de la región se ha rentabilizado como una extensa acción ormativa de repaso e interiorización interiorización del Marco común europeo de reerencia para las lenguas por el proesorado implicado y llega el momento de una amplia divulgación de este elemento clave que son los modelos de examen en sí mismos. La concepción de esta edición rehúye deliberadamente de menciones al marco teórico que subyace a la génesis y despliegue de los ejercicios y actividades que conorman las pruebas. A buen entendedor, entendedor, pocas palabras bastan y se ha considerado preerible dedicar el máximo espacio posible a los modelos de actividades de evaluación porque ellos hablan con voz propia, adaptada en cada idioma y en cada nivel a los requerimientos del currículo de estas enseñanzas. Nos hemos limitado a complementar la muestra de modelos que se han seleccionado de las aplicaciones de 2007, 2008 y 2009, en los distintos idiomas y de los distintos niveles objeto de prueba, con una elemental introducción explicatoria de la estructura y componentes de esta acción evaluadora. Consideramos así aportar reerencias claras para la inormación de quienes están cursando estas enseñanzas o pueden optar a ellas. Debe reconocerse y agradecerse el esuerzo del estupendo plantel de proesionales de la enseñanza de idiomas y al personal técnico que los y las ha guiado en este proceso de denición de ejercicios y actividades para la certicación de niveles en los distintos idiomas. Ha sido una suerte reunir tanto talento y tanta proesionalidad en una actividad tan compleja. Conamos en que se sepa valorar así y en que esta edición resulte útil. Servicio de Evaluación, Calidad y Ordenación Académica

>> ÍNDICE. Modelos de Pruebas de certifcación de niveles

ALEMÁN NIVEL BÁSICO

Comprensión de lectura >> NACHRICHTEN UND ANZEIGEN ...........................15 >> INTERRAIl .............................................................17

Comprensión oral >> INTERVIEW ...........................................................19 >> SIE HÖREN FÜNF HÖRTEXTE..................................20

Comprensión e interacción escrita >> MIT E-MAIl ............................................................22 >> SCHREIBEN SIE EINEN BRIEF ..................................23

Comprensión e interacción oral >> MODElO 1 ...........................................................24 >> MODElO 2 ...........................................................27

NIVEL INTERMEDIO

Comprensión de lectura >> INTEGRATION: UND NACH DER SCHUlE? ..............30 >> STÄDTEREISEN ......................................................32

Comprensión oral >> NACHRICHTEN .....................................................33 >> TAG DER ERDE. .....................................................35

Comprensión e interacción escrita >> ERNÄHRUNGSPYRAMIDE ......................................36 >> SEMINAR..............................................................37


NIVEL AVANZADO

Comprensión de lectura >> “KlIMASCHUTZ ZAHlT SICH AUS” ..........................43 >> WAS IST MIT DEN KERlEN lOS? .............................46

Comprensión oral >> BRITTA STEFFEN.....................................................48 >> NACHRICHTEN. ....................................................49

Comprensión e interacción escrita >> MODElO 1 ...........................................................51 >> MODElO 2 ...........................................................51

Comprensión e interacción oral >> INTERACCIÓN ......................................................52 >> DISCURSO ............................................................53 >> INTERACCIÓN ......................................................54 >> DISCURSO ............................................................55

FRANCÉS NIVEL BÁSICO

Comprensión de lectura >> BISON FUTÉ..........................................................59 >> lE MUSÉE SARDE ..................................................61

Comprensión oral >> lES VACANCES .....................................................63 >> QUESTIONNAIRE INDISCRET. .................................64

Comprensión e interacción escrita >> ÉCRIVEZ VOTRE- PREMIER COURRIEl à VOTRE CORRESPONDANT/E FRANçAIS/E ..........65 >> FAITES CONNAîTRE AUX FRANçAIS UNE RÉGION ESPAGNOlE!...........................................66


NIVEL INTERMEDIO

Comprensión de lectura >> lES GIllES DE BINCHE...........................................72 >> lES PUBlICITÉS ......................................................74

Comprensión oral >> lA NOUVEllE VOITURE..........................................76 >> NOUVEAU MODÈlE HEBERGEMENT. ......................77

Comprensión e interacción escrita >> lA MODE..............................................................79 >> lETTRE RÉClAMATION ...........................................79


NIVEL AVANZADO

Comprensión de lectura >> l’ART DE lA BISE....................................................87 >> PEUT-ON VRAIMENT VIVRE EN AUTARCIE? ..............89

Comprensión oral >> l’ANNONCE ........................................................92 >> MARSEIllE. ...........................................................93

Comprensión e interacción escrita >> lE DISCOURS ........................................................95 >> PERMIS A POINTS .................................................95


ÍNDICE

INGLÉS NIVEL BÁSICO

Comprensión de lectura >> NOTICES ............................................................103 >> THE MEDIEVAl MAGIC OF CHESTER .....................105

Comprensión oral >> INDIA.................................................................107 >> JOINING THE lIBRARY..........................................108

Comprensión e interacción escrita >> ACTIVITY CAMP ..................................................110 >> EXCHANGE PROGRAMME...................................111

Comprensión e interacción oral >> MODElO 1 .........................................................112 >> MODElO 2 .........................................................114

NIVEL INTERMEDIO

Comprensión de lectura >> HOW TO OPEN A BANK ACCOUNT....................117 >> UNHEAlTHY EATING ...........................................120

Comprensión oral >> lIVERPOOl..........................................................122 >> THE NEWS. ........................................................123

Comprensión e interacción escrita >> HOlIDAY INN HOTEl COMPANY .........................125 >> PROBlEM IN YOUR TOWN ..................................125


NIVEL AVANZADO

Comprensión de lectura >> COMPUTER GAMES ............................................130 >> STATE OF THE UNION .........................................132

Comprensión oral >> BIRMINGHAM.....................................................135 >> GREEN MINUTES. ...............................................136

Comprensión e interacción escrita >> lOCH lEWEN HOTEl .........................................138 >> PEOPlE SUCCEED................................................139


ITALIANO NIVEL BÁSICO

Comprensión de lectura >> lA WEB DEll’AMICIZIA ........................................147 >> RICETTE ..............................................................149

Comprensión oral >> CREME ANTIRUGHE ............................................151 >> TANGO..............................................................152

Comprensión e interacción escrita >> CORSI DI ITAlIANO .............................................153 >> OFFERTA DI lAVORO ...........................................153


NIVEL INTERMEDIO

Comprensión de lectura >> Intervista a Vaentino Rossi ....................................158 >> PENNA BIRO ......................................................161

Comprensión oral >> CARAVAGGIO ....................................................164 >> SUI MURI. ...........................................................165

Comprensión e interacción escrita >> EMIGRARE OGGI ................................................167 >> FORUM ..............................................................167


NIVEL AVANZADO

Comprensión de lectura >> 10 DOMANDE INDISCRETE SU ERASMUS .............172 >> IN DARFUR .........................................................174

Comprensión oral >> A TAVOlA ...........................................................178 >> FIAMMA E Il SEGRETO. .......................................179

Comprensión e interacción escrita >> INTERVISTE A PERSONAGGI FAMOSI ...................180 >> l’AMBIENTE ........................................................180


ANEXOS ......................................................................187

INTRODUCCIÓN

>> INTRODUCCIÓN

Dentro de las enseñanzas de régimen especial, las enseñanzas de idiomas se organizan en tres niveles: básico, intermedio y avanzado, según lo dispuesto en el artículo 59 de la Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo, de Educación. En el desarrollo de la citada ley orgánica, el Decreto 73/2007, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de las enseñanzas de idiomas de régimen especial en el Principado de Asturias, dispone en su artículo 7.5 que “al fnalizar el último de los cursos en los que se organice el nivel, el alumnado deberá superar una prueba terminal específca para la obtención del certifcado correspondiente” , y en sus artículos 9.1 y 9.3 regula que “para la obtención del certifcado de cada nivel será necesario superar una prueba terminal específca de certifcación” y que “la Consejería competente en materia de educación regulará la elaboración, la convocatoria y el desarrollo de las pruebas específcas de certifcación, que serán comunes para los dierentes idiomas en todo el ámbito de la Comunidad Autónoma, y que se organizarán, al menos, una vez al año” .

De acuerdo con lo anterior y siguiendo el calendario de aplicación establecido en la normativa del Estado, en el año 2007 tuvo lugar la primera prueba homologada para la obtención del certicado del nivel básico de los idiomas impartidos en la red asturiana de Escuelas Ociales de Idiomas: alemán, rancés, inglés e italiano; y, en el año 2009, una vez concluida la implantación de los tres niveles de idiomas, se han convocado las pruebas especícas de certicación de los niveles básico, intermedio y avanzado de los idiomas antes citados. Para la elaboración, convocatoria y desarrollo de las pruebas especícas de certicación de los niveles de idiomas, la Administración asturiana ha contado con la participación del proesorado de las Escuelas Ociales de Idiomas. En este sentido, la Ley Orgánica de Educación 2/2006, de 3 de mayo, en su artículo 61.2, dispone que “la evaluación de los alumnos que cursen sus estudios en las escuelas ociales de idiomas será hecha por el proesorado respectivo. Las Administraciones educativas regularán las pruebas terminales, que realizará el proesorado, para la obtención de los certicados ociales de los niveles básico, intermedio y avanzado.” En cumplimiento de lo dispuesto, desde la Dirección General de Políticas Educativas, Ordenación Académica y Formación Proesional se ha propuesto al proesorado de las Escuelas Ociales de Idiomas, a través del Servicio de Evaluación, Calidad y Ordenación Académica, la constitución de grupos de trabajo para la elaboración del material necesario destinado a valorar las competencias comunicativas de los aspirantes en el idioma objeto de certicación, y el titular de la Consejería de Educación y Ciencia ha nombrado, en cada una de las convocatorias de pruebas especícas de certicación, a los miembros integrantes de los tribunales encargados de su aplicación, evaluación y calicación en los ocho centros asturianos en los que se imparten las enseñanzas de idiomas de régimen especial. En la última edición de las pruebas correspondiente al año 2009, del total de 132 proesores y proesoras pertenecientes al cuerpo de Escuelas Ociales de Idiomas que han impartido docencia en el año académico 20082009, 128 han sido nombrados miembros integrantes de los 19 tribunales que han actuado en los tres niveles y 39 proesores y proesoras han ormado parte de los grupos de trabajo encargados de la elaboración del material relacionado con las pruebas. Al respecto, se han constituido tres grupos, uno por cada nivel (básico, intermedio y avanzado) que han trabajado en comisiones por idioma. Estas ciras evidencian el alto grado de implicación del proesorado de las Escuelas Ociales de Idiomas en las pruebas de certicación que ha contribuido al logro de los objetivos denidos desde el Servicio de Evaluación, Calidad y Ordenación Académica: · Diseño común en las pruebas de todos los idiomas. · Aplicación de procedimientos, instrumentos y criterios de evaluación comunes para todos los idiomas. · Adecuación de las pruebas a los objetivos, contenidos y criterios de evaluación del currículo de las enseñanzas de idiomas de régimen especial, establecidos en el Decreto 73/2007, de 14 de junio y, consecuentemente, a los niveles del Marco común europeo de reerencia para las lenguas. · Aplicación de los mecanismos más proesionales y actualizados en el diseño de pruebas. · Implementación de procedimientos de gestión de los procesos basados en la norma ISO 9001:2000.

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>> INTRODUCCIÓN << · Labor ormativa y orientativa entre el proesorado mediante la diusión y aplicación del Marco común europeo de reerencia para las lenguas y del currículo de las enseñanzas de idiomas de régimen especial, acilitando modelos y pautas que responden a las necesidades de la enseñanza de idiomas en la sociedad actual. Descripción de las pruebas específcas de certifcación Las pruebas especícas de certicación toman como reerencia los objetivos, contenidos y criterios de evaluación jados para cada nivel en el Decreto 73/2007, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de las enseñanzas de idiomas de régimen especial en el Principado de Asturias. En el anexo de este Decreto aparece la denición de los niveles en los siguientes términos: Nivel Básico El Nivel Básico presentará las características del nivel de competencia A2, según se dene en el Marco común europeo de reerencia para las lenguas. Este nivel supone: Utilizar el idioma de manera suciente, receptiva y productivamente, tanto en orma hablada como escrita, en situaciones cotidianas que requieran comprender y producir textos breves en diversos registros y en lengua estándar, que versen sobre aspectos básicos concretos de temas generales y que contengan estructuras y léxico de uso recuente. Nivel Intermedio El Nivel Intermedio presentará las características del nivel de competencia B1, según se dene en el Marco común europeo de reerencia para las lenguas. Este nivel supone: Utilizar el idioma con cierta seguridad y fexibilidad, receptiva y productivamente, tanto en orma hablada como escrita, así como para mediar entre hablantes de distintas lenguas, en situaciones cotidianas y menos corrientes que requieran comprender y producir textos, de cierta extensión y complejidad lingüística, en una variedad de lengua estándar, con estructuras habituales y un repertorio léxico común no muy idiomático y que versen sobre temas generales, cotidianos o en los que se tiene un interés personal.

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Nivel Avanzado El Nivel Avanzado presentará las características del nivel de competencia B2, según se dene en el Marco común europeo de reerencia para las lenguas. Este nivel supone: Utilizar el idioma con soltura y ecacia en situaciones habituales y más especícas que requieran comprender, producir y tratar textos orales y escritos conceptual y lingüísticamente complejos, en una variedad de lengua estándar, con un repertorio léxico amplio aunque no muy idiomático, y que versen sobre temas generales, actuales, o propios del campo de especialización del hablante.

Destacado al inicio de cada una de las deniciones de los niveles aparece el concepto de utilización del idioma, en consonancia con el enoque “orientado a la acción” del Marco común europeo de reerencia para las lenguas . Se trata de un modelo de lengua entendida como uso de la misma, en el que los aspectos lingüísticos, socio-lingüísticos y pragmáticos tienen una base undamentalmente práctica al ser utilizados con una intención comunicativa concreta. En este contexto, las pruebas especícas de certicación de los niveles básico, intermedio y avanzado de idiomas se presentan como instrumentos de evaluación de la competencia comunicativa de la persona aspirante a través de una tarea concreta que, a su vez, conlleva varias acciones con el objeto de que aplique conocimientos, movilice destrezas y manieste actitudes y todo ello pueda ser valorado. Las tareas se materializan en ejercicios diversos que han de cumplir con una serie de requisitos: · ajustarse al nivel establecido. · presentar situaciones variadas en contextos verosímiles, a las que se pueda enrentar la persona aspirante en la vida real. · abarcar aspectos comunicativos lingüísticos, socio-lingüísticos y pragmáticos. Estos ejercicios se presentan en su mayor parte en orma de cuadernillo y en algunos casos requieren del apoyo de documentos sonoros o de carácter gráco.

INTRODUCCIÓN >> INTRODUCCIÓN << Estructura de las pruebas Las pruebas especícas de certicación de los niveles básico, intermedio y avanzado son comunes para cada uno de los idiomas que se imparten en las Escuelas Ociales de Idiomas del Principado de Asturias y constan de cuatro partes independientes relacionadas con las destrezas comunicativas de: · Comprensión de lectura · Comprensión oral · Expresión e interacción escrita · Expresión e interacción oral Realización de las pruebas Los ejercicios de las cuatro partes que componen las pruebas especícas de certicación se realizan en dos bloques. En la edición de pruebas 2009, los ejercicios correspondientes a las partes de Comprensión de lectura, Comprensión oral y Expresión e interacción escrita se han administrado en un primer bloque, en sesiones de mañana o de tarde según idioma y nivel, acilitando la posibilidad a las personas aspirantes de presentarse a niveles e idiomas distintos. En un segundo bloque se han llevado a cabo los ejercicios correspondientes a la parte de Expresión e interacción oral. Este segundo bloque se desarrolla en uno o varios días en unción del número de personas aspirantes asignadas al tribunal, previa publicación de la convocatoria por parte del mismo, indicando el día, la hora y el lugar en que realizarán los ejercicios. En las siguientes tablas se muestra la estructura, el tipo y número de ejercicios y de preguntas, y la duración de las distintas partes de las pruebas especícas de certicación de las enseñanzas de idiomas de régimen especial correspondientes al año 2009: Nivel Básico

Parte/Destreza comunicativa

Tipo de ejercicios

Tipo de preguntas

Número total de preguntas

Duración total

20

45 minutos

20

35 minutos

· Preguntas de elección múltiple con 3 ó 4 alternativas. Comprensión de lectura

· 2 ejercicios a partir de textos escritos breves y sencillos.

· Preguntas abiertas de respuesta corta. · Preguntas de relacionar. · Preguntas de completar espacios.

Comprensión oral

Expresión e interacción escrita

Expresión e interacción oral

· 2 ejercicios sonoros a partir de diálogos o informaciones grabadas breves y sencillas.

· Preguntas de elección múltiple con 3 ó 4 alternativas.

· Se repiten 3 veces dejando un intervalo entre cada audición de unos 15 segundos.

· Preguntas de relacionar.

· 2 ejercicios para elaborar textos entre 75 y 100 palabras.

· 2 ejercicios.

· Preguntas abiertas de respuesta corta. · Preguntas de completar espacios. · Elaboración de un texto a partir de unas pautas e indicaciones y/o modelo a seguir. · Elaboración de un texto a partir de un tema propuesto. · Un diálogo o conversación entre el aspirante y un miembro del Tribunal. · Una descripción o narración a partir de un tema propuesto.

2

2

90 minutos

10-15 minutos

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>> INTRODUCCIÓN << Nivel Intermedio

Parte/Destreza comunicativa

Tipo de ejercicios

Tipo de preguntas


Duración total

20

45 minutos

20

35 minutos

2

90 minutos

2

10–15 minutos


Duración total

20

50 minutos

20

40 minutos

2

100 minutos

2

10–15 minutos

· Preguntas de elección múltiple con 3 ó 4 alternativas. Comprensión de lectura

· 2 ejercicios a partir de textos escritos de cierta extensión y complejidad.


Comprensión oral



· 2 ejercicios sonoros a partir de diálogos o informaciones grabadas.



· Preguntas abiertas de respuesta corta.

· 2 ejercicios para elaborar textos de entre 180 y 200 palabras.

· 2 ejercicios de expresión oral.

· Preguntas de relacionar. · Preguntas de completar espacios. · Elaboración de un texto a partir de unas pautas e indicaciones y/o modelo a seguir. · Elaboración de un texto a partir de un tema propuesto. · Un diálogo o conversación entre el aspirante y un miembro del Tribunal. · Una descripción o narración a partir de un tema propuesto. Nivel Avanzado

Destreza comunicativa

Tipo de ejercicios

Tipo de preguntas · Preguntas de elección múltiple con 3 ó 4 alternativas.

Comprensión de lectura

· 2 ejercicios a partir de textos escritos de cierta extensión y complejidad.


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Comprensión oral



· 2 ejercicios sonoros a partir de diálogos o informaciones grabadas.



· Preguntas abiertas de respuesta corta.

· 2 ejercicios para elaborar textos de entre 200 y 230 palabras.

· 2 ejercicios de expresión oral.

· Preguntas de relacionar. · Preguntas de completar espacios. · Elaboración de un texto a partir de unas pautas e indicaciones y/o modelo a seguir. · Elaboración de un texto a partir de un tema propuesto. · Un diálogo o conversación entre el aspirante y un miembro del Tribunal. · Una descripción o narración a partir de un tema propuesto.

Corrección y valoración de las partes correspondientes a las destrezas comunicativas de Comprensión de lectura, Comprensión oral y Expresión e interacción escrita Los cuadernillos que contienen los ejercicios realizados por las personas aspirantes son distribuidos entre los miembros del tribunal para su corrección y valoración de acuerdo con los criterios de evaluación y calicación especicados en los cuadernillos “modelo corrector” acilitados por la Administración educativa. Por lo que respecta a la parte de Expresión e interacción escrita, los miembros del tribunal cumplimentarán una cha de valoración para cada uno de los dos ejercicios de que consta la parte y posteriormente, hallarán la media aritmética de ambos para obtener la calicación global de la misma.

INTRODUCCIÓN >> INTRODUCCIÓN << Los modelos de chas de valoración de la parte de Expresión e interacción escrita para los dierentes niveles correspondientes a la edición de pruebas 2009 se incorporan en el anexo. Guía de aplicación de la parte correspondiente a la destreza comunicativa de Expresión e interacción oral Para la aplicación y valoración del segundo bloque de las pruebas especícas de certicación de idiomas, que se corresponde con la destreza comunicativa de Expresión e interacción oral, se ha acilitado a los integrantes de los tribunales una serie de indicaciones, que se han materializado en la edición 2009 en una guía en la que se señalan y pautan dierentes aspectos relacionados con la duración, el ormato, el procedimiento y la valoración de esta par te de la prueba. Duración La duración de la aplicación de la parte correspondiente a la destreza comunicativa de Expresión e Interacción oral se estima en 10 minutos distribuidos del siguiente modo: Toma de contacto y despedida

Interacción

Selección de documento y preparación

Discurso continuo

1 min.

3 min.

3 min.

3 min.

Formato Esta parte de la prueba se aplica de orma individual de acuerdo con la convocatoria publicada por el tribunal. Para la aplicación y valoración de la misma, el tribunal puede constituirse en comisiones integradas por un mínimo de dos personas. La prueba se aplica en su totalidad en el idioma objeto de la certicación y tiene la siguiente estructura: · Toma de contacto Breve intercambio de saludos e inormación personal entre los miembros de la comisión de valoración y la persona aspirante. Este intercambio comunicativo no es objeto de valoración por parte de la comisión y su unción consiste en situar en el contexto y tranquilizar a la persona aspirante, dándole la oportunidad de demostrar que comprende y que es capaz de responder a preguntas simples de inormación personal. A modo de ejemplo: Interlocutor/a.- Buenos días/tardes, me llamo ____________________, cuál es su nombre? Persona aspirante.- Me llamo __________________ Interlocutor/a.- Encantado/a _____________ (nombre del/ de la aspirante), siéntese. Voy a hacerle unas preguntas personales antes de empezar. ¿De acuerdo? Persona aspirante.- De acuerdo Interlocutor/a.- ¿Dónde vive?/ ¿Le gusta su ciudad?/¿Cuántos años tiene?/ ¿A qué se dedica?...

· Interacción Esta parte de la prueba consiste en una conversación entre la persona aspirante y uno de los miembros integrantes de la comisión de valoración, que actúa de interlocutor, basada en simulaciones de situaciones comunicativas de la vida cotidiana o en una serie de preguntas sobre uno de los temas que se incluyen en el currículo de las enseñanzas de idiomas. En el segundo de los casos, el miembro de la comisión de valoración que actúa de interlocutor/a ha de introducir en la conversación las preguntas sobre el tema elegido por la comisión, evitando en lo posible un salto temático brusco o corte en la conversación, sin olvidar advertir a la persona aspirante de que le va a preguntar sobre un tema determinado y del comienzo de la prueba propiamente dicha.

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>> INTRODUCCIÓN << Para acilitar la tarea a la comisión de valoración, ésta dispone de juegos de chas (modelo aspirante y modelo comisión) que pautan el ejercicio de simulación y de una relación de temas con posibles preguntas a ormular a la persona aspirante. La comisión valora la capacidad de la persona aspirante de involucrarse en una conversación, intercambiar ideas, justicar opiniones, expresar acuerdo o desacuerdo, hacer sugerencias, etc. · Discurso continuo Transcurrido el tiempo destinado a la interacción, la comisión de valoración entrega a la persona aspirante dos láminas que pueden contener dibujos, otograías, breves sentencias, titulares de prensa, etc. Ésta dispone de un máximo de 3 minutos para la selección y preparación de una de ellas. Transcurrido el tiempo, o bien en el momento en que así lo decide, la persona aspirante inicia su discurso siguiendo las indicaciones contenidas en la lámina. La comisión valora la habilidad de la persona aspirante para producir un discurso continuado que puede implicar comparar, describir, expresar y justicar situaciones, hechos y opiniones. Transcurridos los 3 minutos destinados al discurso continuo se dará por terminada esta parte de la prueba y se despide a la persona aspirante. A modo de ejemplo: Interlocutor/a.- Muy bien, __________ (nombre del/ de la aspirante). Gracias. La prueba ha nalizado.

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Valoración de la parte de Expresión e interacción oral Al término de la intervención de la persona aspirante, la comisión de aplicación ha de cumplimentar una cha de valoración siguiendo las instrucciones que aparecen en la misma según el modelo acilitado por la Administración educativa. Los modelos de chas de valoración para los dierentes niveles correspondientes a la edición de pruebas 2009 se incorporan en el anexo. Califcación fnal de la prueba específca de certifcación del nivel de idioma Cada una de las cuatro partes de que consta la prueba especíca de certicación del correspondiente idioma y nivel se valora utilizando una escala de 0 a 10 puntos, sin decimales, siendo necesario obtener al menos 5 puntos para superar cada parte. La calicación nal de los niveles básico, intermedio y avanzado se expresa en los términos de “apto” y de “no apto”, otorgándose la calicación de “apto” a quienes hayan obtenido una puntuación de 5 o más en cada una de las partes de la prueba especíca de certicación. Aquellas partes de la prueba en las que se haya obtenido 5 puntos o más mantendrán su validez y serán computadas a quienes concurran en convocatorias sucesivas para la obtención del certicado del nivel del idioma correspondiente. Certifcado de superación del Nivel Básico, del Nivel Intermedio y del Nivel Avanzado Quienes hayan superado la prueba especíca de certicación pueden solicitar el correspondiente Certicado de Superación del Nivel Básico y/o Nivel Intermedio y/o Avanzado, que será expedido por la Consejería de Educación y Ciencia. Certifcación de destrezas comunicativas De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 9.8 del Decreto 73/2007, de 14 de junio, quienes hayan concurrido a las pruebas especícas de certicación del nivel básico y/o del nivel intermedio y/o avanzado de uno o varios idiomas, sin haberlas superado, pueden, no obstante, solicitar la expedición de la certicación de las destrezas comunicativas en las que hayan obtenido al menos 5 puntos.

INTRODUCCIÓN >> INTRODUCCIÓN << Resultados de las pruebas específcas de certifcación de idiomas La Consejería de Educación y Ciencia, a través del Servicio de Evaluación, Calidad y Ordenación Académica, publica con carácter anual los resultados de estas pruebas de certicación en sus dierentes niveles. La publicación de los resultados se lleva a cabo en dos tipos de soporte, en papel impreso y en archivo inormático que puede ser descargado desde la página web: www.educastur.es. En lo reerente a las personas inscritas en las pruebas, el idioma inglés llega a triplicar en número al conjunto de las personas inscritas en los otros tres idiomas. En la última edición de pruebas, la inscripción en el idioma inglés ascendió a 3.336 aspirantes, rente a 1.112 en alemán, rancés e italiano. En cuanto al porcentaje de personas inscritas que superan las pruebas y obtienen el correspondiente certicado, la media en los años 2007 y 2008 se sitúa en torno a los dos tercios en el nivel básico, mientras que en el nivel intermedio supera ligeramente el 50%. En el nivel avanzado, hay que tener en cuenta que los primeros datos están relacionados con la edición 2009 que se encuentra aún abierta, pendiente de la convocatoria de septiembre y, por tanto, no están disponibles los resultados nales de las pruebas. Se constata que los índices de superación son más bajos en los idiomas alemán e inglés, explicables por las divergencias existentes entre sus estructuras lingüísticas y las utilizadas por los aspirantes en su lengua materna. Por otra parte, las destrezas de comprensión presentan unos porcentajes de superación signicativamente superiores a los alcanzados en las destrezas de expresión en todos los idiomas y niveles, (a excepción del idioma italiano en el nivel básico donde se encuentran más equilibradas las competencias de comprensión y de expresión), y estas dierencias se acentúan a medida que asciende el nivel. Modelos de pruebas de certifcación A continuación, se presentan dierentes ejercicios aplicados en la valoración de la competencia comunicativa de las personas inscritas en los dierentes niveles de idiomas en las ediciones 2007, 2008 y 2009. Estos ejercicios están relacionados con las cuatro destrezas comunicativas: Comprensión de lectura, Comprensión oral, Expresión e interacción escrita y Expresión e interacción oral en los idiomas objeto de certicación: alemán, rancés, inglés e italiano. Con la publicación de estos modelos de pruebas se pretende acilitar al proesorado un material para la refexión, el análisis y la experimentación que le sirva de ayuda y le oriente en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Un material ajustado a los objetivos europeos en relación con las lenguas extranjeras y que implica el enoque metodológico preconizado desde el Marco común europeo de reerencia para las lenguas. La selección propuesta responde a una serie de criterios como son: · Variedad temática · Diversidad textual · Tipología de preguntas o ítems · Adecuación del tipo de respuesta · Ajuste y variedad de los aspectos comunicativos (lingüísticos, socio-lingüísticos y pragmáticos) valorados. Tablas de criterios de valoración de las destrezas de expresión e interacción En el anexo se insertan las tablas de criterios de valoración de las destrezas comunicativas de Expresión e interacción tanto escrita como oral, aplicados por las comisiones creadas en el seno de los distintos tribunales durante la edición de pruebas 2009. Como corresponde, estos criterios están directamente relacionados con los criterios de evaluación establecidos para cada uno de los niveles en el anteriormente citado Decreto 73/2007, de 14 de junio. En los niveles básico e intermedio los aspectos lingüísticos y los aspectos pragmáticos y socio-lingüísticos se ponderan al 50% respectivamente, mientras que en el nivel avanzado los aspectos lingüísticos representan el 60% de la calicación obtenida en la parte correspondiente rente al 40% de los aspectos pragmáticos y socio-lingüísticos.

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>> INTRODUCCIÓN << Esta publicación tiene una indiscutible acción divulgativa y pretende responder a la demanda de ejemplos y orientaciones que nos llegan desde distintos sectores, tanto públicos como privados, en relación a las pruebas de certicación de nivel de idioma, pruebas que han ido creciendo en volumen e interés entre la población asturiana desde el año 2007 y que cierran en el presente año su primer ciclo, motivo más que suciente para detenernos a recopilar este material y a valorar en qué medida estas pruebas cumplen con la misión del sistema de gestión de calidad, acorde con la norma ISO 9001:2000, implantado en la Dirección General de Políticas Educativas, Ordenación Académica y Formación Proesional, que no es otra que: “Proporcionar a los usuarios y al sistema educativo asturiano un servicio ordenado y efcaz destinado a la elaboración y realización de exámenes o baremaciones para evaluar, con plena objetividad y transparencia, las competencias necesarias de los aspirantes a cursar determinados estudios o a obtener títulos o reconocimientos.”

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>> NIVEL BÁSICO : Comprensión de lectura <<

>> NACHRICHTEN UND ANZEIGEN Lesen Sie die Texte und kreuzen Sie an! Nur eine Antwort ist jeweils richtig! 1. Diese Fotos sind: A. Schilder B.

Visitenkarten

C.

Anzeigen

2. Mein Vogel ist sehr krank: A. Dr. Bürtke und Dr. Britsch kommen zu mir nach Hause B. es ist nur möglich, das Tier in die Klinik zu bringen C. hier werden nur Katzen und Hunde behandelt

3. Au dieser Straße... A. dar man spielen B. ist ür Kinder reserviert C. dar man nicht spielen

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4. Was heißt “Einahrt reihalten“? A. man dar nicht parken B. man sollte hier parken C. hier muss man halten 5. Hier… A. sind drei Plätze ür Frauen reserviert B. düren Frauen nicht parken C. ist ein Trepunkt ür Frauen

>> NIVEL BÁSICO : Comprensión de lectura << 6. Ab dem 1. April… A. werden leider keine Zigaretten mehr verkaut B. dar man in diesem Lokal nicht rauchen C. ist in diesem Lokal das Rauchen erlaubt

7. Die Praxis von Dr. Friedrich ist... A. Mittwoch Nachmittag geschlossen B. dienstags nur am Vormittag geönet C. donnerstags rund um die Uhr geönet

8. Zu Ingrid Hennig geht man, wenn man... A. sich scheiden lässt B. Kinder haben will C. einen Partner sucht

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9. Das Tor… A. muss man immer leise zumachen B. ist immer geschlossen C. macht beim Zuschließen keinen Lärm

10. Caé Canapè ist am Sonntag... A. ruhig B. geschlossen C. geönet


>> INTERRAIl Lesen Sie den Text und markieren Sie die richtige Antwort.

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Eventuelle Zuschläge ür Hochgeschwindigkeitszüge, Schla- und Liegewagen etc. sind im Preis des InterRail-Passes nicht enthalten. Bitte beachten Sie, dass Privatbahnen gg. nicht am Angebot teilnehmen. Nähere Inormationen erhalten Sie bei unseren Mitarbeitern.

> Taribestimmungen.pd (106k) > Beörderer Codes.pd (84k)

InterRail-Pässe erhalten Sie bei allen größeren Bahnhöen, per Internet und in Reisebüros mit Fahrkartenverkau. Beim Kau eines InterRail-Passes, der nur ür Sie persönlich gilt, bitte unbedingt Ihre Reisepass-Nummer und Ihr Wohnsitzland angeben. Der InterRail-Pass gilt nicht im Wohnsitzland.

> InterRail International > Raildance Express > InterRail Station

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Links

>> NIVEL BÁSICO : Comprensión de lectura << 1. Wo kann man mit Interrail ahren? A. In allen europäischen Ländern B. In einigen europäischen Ländern C. In europäischen und nicht-europäischen Ländern 2. Wie alt muss man sein? A. Von 0-99 Jahren B. Von 16-26 Jahren C. Älter als 18 Jahre 3. Sabine ist 25 Jahre alt. Sie möchte einen Monat lang so viel und weit wie möglich reisen. Wie viel kostet das mit Interrail? A. 309,- € B. 399,- € C. 599,- € 4. Wenn man eine Interrailkarte in Österreich kaut, dann... A. bezahlt man dort nur die Hälte der Fahrt B. bezahlt man ür das Interrailticket nur die Hälte C. kann man die Interrailkarte nur bis zur Grenze benutzen 5. Mit dem “Ein-Länder-Pass” kann man... A. 30 Tage in einem einzigen Land ahren B. 3, 4, 6 oder 8 Tage in einem Monat ahren C. 3, 4, 6 oder 8 Tage ahren und man dar nicht ein- oder aussteigen

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6. Dar man mit dem Interrailticket mit ICE-, TGV-, AVE-Zügen… ahren? A. Ja, aber man muss die Hälte der Fahrt bezahlen B. Ja, aber man muss einen Zuschlag bezahlen C. Ja, aber man muss das ganze Ticket kauen 7. Kann man mit Interrail auch den Liegewagen benutzen? A. Ja, aber nur in der ersten Klasse B. Ja, aber man muss extra daür bezahlen C. Nein, mit Interrail gibt es keinen Liegewagen 8. Wo kann man Interrailkarten kauen? A. Au jedem Bahnho im Ausland und im Internet B. Per Internet und in verschiedenen Reisebüros C. Au einigen Bahnhöen, in Reisebüros und per Internet 9. Was braucht man, wenn man ein Interrailticket kauen will? A. Man muss persönlich zum Schalter im Wohnsitzland gehen B. Man muss die Karte persönlich mit dem Reisepass kauen C. Man braucht nur die Reisepassnummer des Interrailbenützers 10. Was ist Interrail? A. Ein Zugticket ür Personen mit Studentenausweis B. Ein Zugticket, das jede Person in ganz Europa verwenden kann C. Eine Karte, mit der man 50% Ermäßigung in ganz Europa bekommt

>> NIVEL BÁSICO : Comprensión oral <<

>> INTERVIEW Sie hören einen Dialog. Kreuzen Sie an oder ergänzen Sie! (nur eine Antwort ist jeweils richtig!) 1. Eine Reporterin macht Interviews... A. B. C.

ürs Radio ürs Fernsehen ür eine Zeitung

2. Die Reporterin interviewt... A. B. C.

Ausländer Studenten Münchner

3. Die zwei Freundinnen... A. mögen keinen Fußball B. lieben Fußball C. verstehen nichts von Fußball

4. Ergänzen Sie! “Wenn man ein gutes Spiel sieht, ist das Geühl im Stadion...

5. Welche Aussage ist richtig? 19

A. Sie kennen deutsche Fußballspieler B. Sie kennen keine deutschen Fußballspieler C. Sie kennen viele Fußballans

6. Woher kommen die zwei Mädchen? und

7. Wie ot haben die Deutschen die Weltmeisterschat gewonnen?

8. In Brasilien gibt es viele große...

>> NIVEL BÁSICO : Comprensión oral << 9. Was denken beide Mädchen über Pelé? A. Er ist schon zu alt B. Er ist jetzt unbekannt C. Er ist immer noch der Beste

10. Gegen wen hat Schweden 1958 gespielt?

>> SIE HÖREN FÜNF HÖRTEXTE. 1. Welche vier Bilder passen zu den Hörtexten? Kreuzen Sie an.

1

2

3

4

5

6

7

8

20

Sie hören die Texte noch einmal. Kreuzen Sie an oder ergänzen Sie! Nur eine Antwort ist jeweils richtig! Hörtext 1: 2. Sie hören... A. einen Anrubeantworter B. einen TV-Spot C. Werbung ür ein Teleon

>> NIVEL BÁSICO : Comprensión oral << 3. Der Kunde... A. muss wieder anruen B. muss persönlich anruen C. wird zurückgeruen Hörtext 2: 4. Was steht im Text? Ergänzen Sie! Bei “A1-Computer“ kann man einen PC ab_________________ € kauen

5. Die Computer sind... A. neu B. benutzt C. teuer Hörtext 3: 6. Bei “Motec“… A. werden nur neue Motorräder verkaut B. werden Motorräder verkaut, aber nicht repariert C. werden Motorräder verkaut und repariert Hörtext 4: 7. Bei “Willenlos“… A. kostet der Eintritt 3,50 € B. ist der Eintritt gratis C. kostet der Eintritt 70 € 8. Was steht im Text? Ergänzen Sie! Bei “Willenlos“ wird das Beste der 70er bis_________________gehört! Hörtext 5: 9. Hier kann man... A. Ferien im Hotel machen B. einen Sprachkurs besuchen C. Camping machen 10. Was steht im Text? Ergänzen Sie! Hier kann man schon ab ____ _____ € pro Person buchen!

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>> NIVEL BÁSICO : Expresión e interacción escrita <<

>> MIT E-MAIl Sie haben endlich eine sehr gute Arbeitsstelle in Berlin geunden. Schreiben Sie eine E-Mail an Ihre beste Freundin und erzählen Sie davon. Behandeln Sie dabei olgende Punkte: · Arbeitszeit · Gehalt · Arbeitsklima · Augaben · Vor- und Nachteile · Zukuntsperspektiven · Ihre Freizeit in Berlin Schreiben Sie ca. 80 – 100 Wörter

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>> SCHREIBEN SIE EINEN BRIEF Schreiben Sie einen Brie an einen Freund / an eine Freundin und erzählen Sie ihm / ihr von Ihrer letzten Reise. Sie müssen über olgende Punkte schreiben (75-100 Wörter):

· Begrüßung · Wann und wohin sind Sie geahren? Welche Verkehrsmittel haben Sie benutzt? · Mit wem sind Sie geahren? · Wo haben Sie gewohnt? · Wie war das Wetter? · Was haben Sie gemacht? · Das Essen · Warum hat Ihnen die Reise geallen / nicht geallen? · Beenden Sie den Brie.

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Geschriebene Wörter:

>> NIVEL BÁSICO : Expresión e interacción oral <<

>> MODElO 1 PRESENTACIÓN (1 minuto) Esta parte en ningún caso puntuará en la nota nal del aspirante. Servirá para aumentar la seguridad y conanza del aspirante. No es necesario hacerle todas las preguntas si se percibe que el aspirante se encuentra cómodo/a en la situación. Examinador/a Stellen Sie sich bitte kurz vor! Sie können als Hile olgende Stichwörter nehmen. Der Prüer kann auch Fragen stellen. · Name? · Geburtsort?/ Geburtsdatum? · Wohnort?/ Adresse? · Alter? · Familie?/ Familienstand? · Kinder? · Beru?/ Ausbildung? · Fremdsprachen? · Hobbys? INTERACCIÓN (3 minutos) En esta parte un miembro del tribunal entregará al aspirante la siguiente tarjeta en donde consta la contextualización de la actividad que tendría que seguir. 24

KANDIDATENKARTE IM MODEGESCHÄFT Sie möchten sich eine Hose kauen. Sie beginnen das Gespräch. · Guten Tag · Suchen/ schwarz/ Hose. · Größe 42 · Hose hier ganz modern! Anprobieren?. Kabinen? · Hose klein. Eine Nummer größer? · Hose dunkelblau? · Preis? · Teuer. Im Sonderangebot etwas haben? · Kasse? · Danke. Au...

>> NIVEL BÁSICO : Expresión e interacción oral << El tribunal contará con esta inormación que se utilizaría para crear una situación de diálogo con el aspirante.

PRÜFERKARTE · Guten Tag. Was kann ich ür Sie tun? · Welche Größe haben Sie? · In dieser Große habe ich diese Modelle hier. Möchten Sie etwas anprobieren? · Die Kabinen sind da hinten links. · Ja, hier habe ich eine Nummer größer in Dunkelgrün? · Nein, leider in Dunkelgrün. · Das kostet 120€. · Nein, es tut mir leid. Im Sonderangebot haben wir nichts. · Die Kasse ist da vorne rechts. · Au Wiedersehen! DESCRIPCIÓN O NARRACIÓN (3 minutos) El tribunal entregará una de las láminas al aspirante y se le pedirá que describa lo que puede ver y/o interpretar de la imagen: El Tribunal podrá hacer las siguientes preguntas para que el aspirante hable sobre el tema propuesto: GESUND LEBEN BESCHREIBEN SIE DAS BILD 1. Waren Sie schon mal krank? 2. Haben Sie sich schon krankschreiben lassen? 3. Nehmen Sie ot Medikamente? Wann denn? 4. Wie ot gehen Sie zum Arzt? 5. Was machen Sie ür Ihre Gesundheit?

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>> MODElO 2 PRESENTACIÓN (1 minuto) Esta parte en ningún caso puntuará en la nota nal de la persona aspirante. Servirá para aumentar su seguridad y conanza. No es necesario hacerle todas las preguntas si se percibe que se encuentra cómoda en la situación. Examinador/a Stellen Sie sich bitte kurz vor! Sie können als Hile olgende Stichwörter nehmen. Der Prüer kann auch Fragen stellen. · Name? · Geburtsort?/ Geburtsdatum? · Wohnort?/ Adresse? · Alter? · Familie?/ Familienstand? · Kinder? · Beru?/ Ausbildung? · Fremdsprachen? · Hobbys? INTERACCIÓN (3 minutos) En esta parte un miembro del tribunal generará un diálogo con la persona aspirante basándose en las siguientes preguntas: Propuesta de batería de preguntas para el examinador: Thema “Schule”. 1. Schule in Spanien. A. Wie groß sind die Klassen normalerweise? B. Wie viele Stunden am Tag sind Kinder in der Schule? C. Haben spanische Schüler viele Hausaugaben? D. Welche Fächer haben Kinder in der Schule? E. Sind die Lehrer in Spanien zurieden mit Ihrer Arbeit? 2. Universität in Spanien. A. Sind die Klassenzimmer in Spanien zu voll? B. Ist es leicht, nach der Uni eine gute Arbeitsstelle zu nden? C. Was kann man an der Uni Oviedo studieren? D. Sind viele ausländische Studenten bei uns? E. Wie viele Stunden Unterricht hat man in der Woche?

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>> NIVEL BÁSICO : Expresión e interacción oral << 3. Freizeit und lernen. A. Was kann man in der Freizeit lernen? B. Besuchen Sie andere Kurse? C. Wo kann man eine Fremdsprache lernen? 4. Und Sie...? A. Was studieren Sie?/ Was haben Sie studiert?/ Was wollen Sie studieren? B. Sprechen Sie andere Fremdsprachen? Wo haben Sie diese Fremdsprachen gelernt?

DESCRIPCIÓN O NARRACIÓN (3 minutos) El tribunal entregará una lámina a la persona aspirante y le pedirá que describa o interprete la imagen. El Tribunal podrá hacer algunas preguntas para desbloquearla en el caso de que se quede callada. 1. Sehen Sie sich bitte das Foto an und beschreiben Sie es! A. Wie viele Personen sind au dem Foto? B. Wie sehen sie aus? C. Wo sind sie? D. Was machen sie? E. Wie alt sind die Personen au dem Foto ungeähr?

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>> NIVEL INTERMEDIO : Comprensión de lectura <<

>> INTEGRATION: UND NACH DER SCHUlE?

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Lesen Sie zuerst den olgenden Zeitungsartikel: INTEGRATION: UND NACH DER SCHULE? Wiener Projekt “Spagat“ macht jungen Schwerbehinderten den Einstieg in den ersten Arbeitsmarkt möglich. Die Idee der Integration von Behinderten aus der Schule in die Arbeitswelt tragen will das Wiener Projekt “Spagat“: In Wien werden schwerbehinderte Jugendliche au das Berusleben vorbereitet. Dabei arbeiten sie ein halbes Jahr lang ür einen kleinen Lohn in verschiedenen Bereichen: So begleitet Steanie den örtlichen Tierarzt au seinen täglichen Visiten, Carmen hilt in einer Radiologen-Praxis, Bernhard ist im Buchhandel tätig usw. Die Motivation ist hoch. Sie haben großen Spaß an ihrer Arbeit und wissen es zu schätzen, dass sie in ihrem regionalen Umeld arbeiten können und dass ein Arbeitsplatz ganz nach ihren Fähigkeiten “erunden“ wurde. Denn gewöhnlich müssen sich Jugendliche mit schweren Behinderungen mit einem “geschützten“ Bereich zurieden geben, in dem sie ausschließlich mit behinderten Kollegen zu tun haben und nur selten ernst genommen werden. “Spagat“ ist ein österreiches Projekt, durch das es den Jugendlichen ermöglicht werden soll, ein möglichst selbständiges Leben zu ühren. Das Projekt “Spagat“ begann 1998, als die Eltern der ersten “Integrationskinder” nach Möglichkeiten suchten, ihren Kindern einen normalen Arbeitsplatz zu bieten. Mitnanziert wurde “Spagat“ drei Jahre lang durch den Europäischen Sozialonds. Ab diesem Jahr übernimmt Wien die gesamte Finanzierung des Projekts. Sieben Jugendliche arbeiten bereits au dem ersten Arbeitsmarkt, weitere neun stehen am Beginn des berufichen Integrationsprozesses. Mit der Vorbereitung au das berufiche Leben wird bereits im letzten Schuljahr begonnen, und zwar durch Berus- und Lebensplanung im Unterricht. Nach Abschluss der Schule werden die neuen Berustätigen am Arbeitsplatz am Anang von einer Integrationsberaterin begleitet, dann übernimmt ein Mentor oder eine Mentorin die Verantwortung. Birgit Amann, Mentorin von Bernhard in der Buchhandlung “Bücherwurm“: “Ich sehe nun meine Arbeit, mein Leben viel bewusster und klarer. Die Zusammenarbeit mit Bernhard ist ür mich eine Bereicherung“.

Achtung: Die Reihenolge der einzelnen Augaben olgt nicht immer der Reihenolge des Textes. 1. Sie interessieren sich ür dieses Projekt, wenn Sie... A. ein behindertes Kind haben B. sich um die Leute kümmern möchten C. selbst krank sind 2. Das Wiener Projekt “Spagat“ will... A. behinderten Jugendlichen eine Lernhile anbieten B. schwerbehinderten Jugendlichen den Einstieg in das Arbeitsleben erleichtern C. schwerbehinderte Jugendliche in ihrer Freizeit betreuen 3. Gegründet wurde das Projekt von... A. den Eltern behinderter Kinder B. mehreren Geschätsleuten aus Wien C. Schülern und Lehrern, die mit Schwerbehinderten arbeiten

>> NIVEL INTERMEDIO : Comprensión de lectura << 4. Die Jugendlichen im Projekt “Spagat“ A. arbeiten mit anderen Behinderten zusammen B. haben Freude an ihrer Arbeit C. sind schwer zu betreuen 5. Die Behinderten erhalten am Anang einen ………………… Lohn. A. großen B. kleinen C. normalen 6. Finanziert wird das Projekt “Spagat“ von... A. dem Bundesland Wien B. den Eltern der Jugendlichen C. der Europäischen Union 7. Die behinderten Jugendlichen von “Spagat“ arbeiten... A. alle umsonst B. in diversen Berusbereichen C. nur 3 Monate im Jahr 8. Im letzten Schuljahr... A. ndet der Unterricht bereits nur am Arbeitsplatz statt B. werden die Jugendlichen au das Berusleben vorbereitet C. werden die Schwerbehinderten von einer Beraterin betreut 9. Was bedeutet in diesem Text: “ein selbständiges Leben ühren“ A. Man hängt nicht von den anderen Leuten ab B. Um selbständig zu werden, braucht man Hile C. Ich möchte mein Leben leben 10. Nach Abschluss der Schule werden die Schüler: A. in die Firmen geschickt B. ständig von einer Integrationsberaterin geholen C. von einem Berater geholen, der die Verantwortung übernimmt 11. Wann ängt die Vorbereitung au das berufiche Leben an? A. Schon im letzten Schuljahr B. Wahrscheinlich im letzten Schuljahr C. Praktisch im letzten Schuljahr 12. Wie lange wurde “Spagat“ mitnanziert? A. Mehr als drei Jahre B. Während drei Jahre C. Weniger als drei Jahre

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>> STÄDTEREISEN STÄDTEREISEN Deutschlands Städte verzaubern! Ob Kleinstadt oder Metropole - die Faszination deutscher Städte hat viele (1) ____. Lassen Sie sich einach zu einer spontanen Kurzreise verühren! Reisen in Deutschlands Städte sind absolut “in” - und das zu jeder (2) ____. Die (3) ____ aus Kultur und moderner Lebensart, historischem Ambiente, garantiert ganz besondere Erlebnisse. Szene-Gastronomie in lebendigen (4) ____ gehört auch zum vielältigen (5) ____, wie beeindruckende Architektur und kulturelles Erbe. Es gibt (6) ____zu sehen: Deutsche Städte sind voller berühmter und außergewöhnlicher Sehenswürdigkeiten, die man einach live erleben muss. (7) ____ Sie die pure Lebenslust inmitten der modernen und kulturellen Highlights der Groß- und Kleinstädte. Shoppen ohne Limit Deutschland (8) ____ Shoppen mit Leidenschat! Mehr als 400 Einkaustempel und unzählige Boutiquen. Oder haben Sie (9)____ au bunte Märkte und traditionsreiche Geschäte? Alles ist ür Sie da!

Sur & Travel: Bahn und Hotel zu sensationell (10) ____ Paketpreisen - bis einen Tag vor Abreise zu buchen. Bequem: Reiseunterlagen zum Selbstausdrucken. Quelle: Aus dem Internet 32

Was passt? Kreuzen Sie an. Nur eine Antwort ist richtig. 1

A Seiten

B Blätter

C Bücher

D Folien

2

Station

Haltestelle

Jahreszeit

Bahnho

3

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Mischung

Regierung

Grenze

4

Teleonzellen

Fußgängerzonen

Autobahnen

Tankstellen

5

Angebot

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Ausverkau

Verkau

6

nichts

wenig

kaum

viel

7

Vergessen

Verlassen

Übersehen

Entdecken

8

bietet

verbietet

spart

negiert

9

Honung

Lust

Last

Durst

10

teuren

günstigen

großen

hohen

>> NIVEL INTERMEDIO : Comprensión oral <<

>> NACHRICHTEN I. Kreuzen Sie NUR Aussagen an, die den Inhalt der Meldungen richtig wiedergeben. A. B. C. D. E. F.

Umweltschutzverbände und die evangelische Kirche haben in Nordrhein- Westalen ein neues Landschatsschutzbündnis gegründet Es sollen Initiativen zum Abbau von Kohlendioxid geördert werden Dem Klimaschutzbündnis gehören unter anderem Attac, Greenpeace, die Verbraucherzentralen und der Naturschutzbund an ARD und ZDF werden 31 Spiele der Europameisterschat 2008 übertragen Alle Spiele der deutschen Mannschat werden von ARD und ZDF live gesendet Die Europameisterschat ndet im Juli 2008 in Österreich und in der Schweiz statt

1

2

3

Antworten:

II. Füllen Sie die Lücken der Zusammenassung der dritten Meldung aus. In Hessen gibt es ein neues R______________. Betroen sind unter anderem Gaststätten, Behörden, K___________, Kinos und Museen. In Rheinland– Palz soll es Mitte F_________ in Krat treten.

4.

R

5.

K

6.

F

33


III. Welche leichten Arbeiten düren Kinder zum Beispiel verrichten? (4. Meldung) A.

Sich um alte Menschen kümmern

B.

Tagespost austeilen

C.

Au Neugeborene aupassen

D.

Zeitungen kauen

7

8

Antworten:

IV. Verbinden Sie die Wettervorhersage mit einem passenden Tag. (5. Meldung) Vorhersage: 9. Heiter, wolkig, aukommender Regen: 10. Dichte Wolken und etwas Regen: 11. Etwas Regen möglich: 12. Etwas Regen, sonst meist heiter und trocken:

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9. 10. 11. 12.

Tag: a) nächste Woche b) heute c) morgen d) Freitag e) Donnerstag ) Mittwoch


>> TAG DER ERDE 1. Was gibt es in Kassel am “Tag der Erde“? (Ergänzen Sie die ehlenden Buchstaben.) Ein U __ __ __ __ __ __ __ __ T. 2. Wann wird er veranstaltet? (Schreiben Sie die Zahl bitte aus.) Um den _____________________________________________________________. 3. Wo wird er geeiert? A. B. C.

In der ganzen Welt Nur in der Stadt Kassel In Deutschland

I. Welche der olgenden Aktionen werden im Zusammenhang mit dem Tag der Erde genannt? A. B. C. D. E. F.

Eine wichtige Straße wird ür Autos gesperrt Buntes Feuerwerk Verkau von künstlichen Nahrungsmittel und Pfanzen Probekost typischer Gerichte Vorührungen von Theaterstücken Au den Schutz unseres Planeten aumerksam machen

4

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6

Antworten: II. Welche Aussagen sind richtig? A. B. C. D.

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Die Interviewerin war nicht dabei, aber sie hat gehört, dass es eine tolle Sache ist Die Interviewerin war am Ort und glaubt, dass der Tag der Erde erolgreich war Herr Breidenbach glaubt, dass es mehr Besucher hätte geben sollen Herr Breidenbach ist mit der Zahl der Besucher zurieden

7 Antworten:

8

>> NIVEL INTERMEDIO : Expresión e interacción escrita <<

>> ERNÄHRUNGSPYRAMIDE

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Kommentieren Sie die Ernährungspyramide und behandeln Sie dabei olgende Punkte: · Welche Empehlungen gibt die Ernährungspyramide? · Achten Sie bei Ihrer Ernährung au die Gesundheit? Welche Fehler machen Sie? · Finden Sie, dass die spanischen Essgewohnheiten den Ratschlägen der Ernährungspyramide entsprechen? · Vergleichen Sie die Essgewohnheiten heute mit den Essgewohnheiten rüher. Schreiben Sie etwa 180-200 Wörter. Benutzen Sie dabei Ihre gesamten Sprachkenntnisse.


>> SEMINAR Sie haben sich ür das Seminar “Deutsche Literatur“ in Freiburg angemeldet, an dem Sie nun aber leider nicht teilnehmen können. Sie schreiben deshalb einen Brie an die Seminarleitung, in dem Sie ür dieses Seminar absagen und sich nach einem der anderen Seminare erkundigen.

Seminar 2008, Rotteckring 12, 79098 Freiburg

Unser Seminarangebot im Sommer Weinseminar Termin: 2.-5. Juli. Weingut Landmann in Emmendingen Kosten inkl. Unterbringung und Verpfegung 220€ Deutsches Kino Termin: 14./15. Juli Verlmungen und Vorträge im “Alten Wiehrebahnho“ Unterbringung im Hotel “Zum Bären“ Kosten: 180€ Kreatives Gestalten Termin: 24./25. Juli Seminarinhalt: Arbeiten mit Keramik, Seidenmalen, Nähen... 200€ (inkl. Aller Materialien) Literatur und Kunst im Schwarzwald Termin: 28-29 Juli Hotel “Vier Jahreszeiten“ am Schluchsee Kosten inkl. Führungen und Eintritte 250€ Kochseminar Termin: 1-2 August Hotel “Schlossberg“ in Freiburg Kosten: gesamt 100€

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>> NIVEL INTERMEDIO : Expresión e interacción oral <<

>> MODElO 1 PRESENTACIÓN (1 minuto) Esta parte en ningún caso puntuará en la nota nal de la persona aspirante. Servirá para aumentar su seguridad y conanza. No es necesario hacerle todas las preguntas si se percibe que se encuentra cómoda en la situación. Examinador/a Stellen Sie sich bitte kurz vor! Sie können als Hile olgende Stichwörter nehmen. Der Prüer kann auch Fragen stellen. · Name? · Geburtsort?/ Geburtsdatum? · Wohnort?/ Adresse? · Alter? · Familie?/ Familienstand? · Kinder? · Beru?/ Ausbildung? · Fremdsprachen? · Hobbys? INTERACCIÓN (3 minutos) En esta parte un miembro del tribunal entregará a la persona aspirante una cha y generará un diálogo con ella basándose en las siguientes preguntas: 38

Geld und Konsum “Geld regiert die Welt“. Was denken Sie? · Welche Rolle spielt Geld in unserer Gesellschat? Woür wird am meisten Geld ausgegeben? · Für Unterhaltung? Für Ernährung? Für Bekleidung? Für die Wohnung? Fürs Auto? · Was würden sie machen, wenn Sie viel Geld hätten? Worau legen sie im Leben großen Wert? · Au Geld? Freundschat? Liebe? Familie? Kultur? Was denken Sie: “Geld allein macht nicht glücklich“?

>> NIVEL INTERMEDIO : Expresión e interacción oral << DISCURSO (3 minutos) El tribunal entregará una lámina a la persona aspirante y le pedirá que describa o interprete la imagen. El Tribunal podrá hacer algunas preguntas para desbloquearla en el caso de que se quede callada. Gesundes Leben a) Die Kandidaten bekommen entweder eins der drei Bilder oder Bild 1 und Bild 2 zusammen, damit sie mehrere Argumente zum Thema haben, und es ihnen leichter ällt ein reies Gespräch zu ühren. b) Zur Interaktion können olgende Fragen gestellt werden: · Führen Sie ein gesundes Leben? · Wie halten Sie sich körperlich und geistig t? · Welche Lebensgewohnheiten sollte man berücksichtigen, um gesund zu leben? · Was denken Sie über Alkohol und Tabak? Sind Sie gesund oder ungesund?

BILD 1

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>> NIVEL INTERMEDIO : Expresión e interacción oral << BILD 2

BILD 3

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>> MODElO 2 PRESENTACIÓN (1 minuto) Esta parte en ningún caso puntuará en la nota nal de la persona aspirante. Servirá para aumentar su seguridad y conanza. No es necesario hacerle todas las preguntas si se percibe que se encuentra cómoda en la situación. Examinador/a Stellen Sie sich bitte kurz vor! Sie können als Hile olgende Stichwörter nehmen. Der Prüer kann auch Fragen stellen. · Name? · Geburtsort?/ Geburtsdatum? · Wohnort?/ Adresse? · Alter? · Familie?/ Familienstand? · Kinder? · Beru?/ Ausbildung? · Fremdsprachen? · Hobbys?

INTERACCIÓN (3 minutos) En esta parte un miembro del tribunal generará un diálogo con la persona aspirante basándose en las siguientes preguntas: FORMEN DES ZUSAMMENLEBENS Ist die traditionelle Familie heutzutage in einer Krise? Wenn ja, welcher Art? Was W as halten Sie von Wohngemeinschaten oder ähnlichen Formen des Zusammenlebens? Entstehen heutzutage neue Formen von Familie? Wenn ja, worin unterscheiden sie sich von der traditionellen Familie? Finden Sie es wichtig zu heiraten, wenn man mit einem esten Partner oder einer esten Partnerin zusammen sein will? Woran W oran liegt es, dass immer mehr Menschen lieber alleine leben? Welche W elche Lebensorm nden Sie persönlich am besten, und warum?

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>> NIVEL INTERMEDIO : Expresión e interacción oral << DISCURSO (3 minutos) El tribunal entregará una lámina a la persona aspirante y le pedirá que describa o interprete la imagen. El Tribunal podrá hacer algunas preguntas para desbloquearla en el caso de que se quede callada. STADTLEBEN Dem Prüfing werden Fotos überreicht, die olgende Themen behandeln: Die modernen Stadtviertel, die Supermärkte/Einkauszentren und die Verkehrsverbindungen. Der Prüfing muss die Fotos beschreiben und urteilen, welche spezischen Themen darin behandelt werden und woher die Bilder stammen könnten. Anschließend hat er/sie das ihnen zu Grunde liegende allgemeine Thema zu benennen, welches das Leben in der Stadt ist, mit seinen Vor- und Nachteilen. Danach können dem Prüfing zum Beispiel die olgenden Fragen gestellt werden: · Würden Sie gern in einem solchen Stadtteil wohnen? Warum Warum (nicht)? · Kauen Sie gerne in Supermärkten oder Einkauszentren ein? Warum (nicht)? · Welche Verkehrsmittel Verkehrsmittel benutzen Sie gerne ger ne (in der Stadt)? · Haben Sie Vorschläge, um das Leben in den Städten angenehmer zu machen? mach en?

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>> NIVEL AVANZADO : Comprensión de lectura <<

>> “KlIMASCHUTZ ZAHlT SICH AUS” Lesen sie das olgende Interview, in dem einige Fragen ehlen: “KLIMASCHUTZ ZAHLT SICH AUS”

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Wenn sich jemand mit Energie und Umweltökonomie auskennt, ist es die Wissenschatlerin Claudia Kemert. Sie berät die Politik und entwirt Szenarien ür eine grüne Zukunt. Dabei lautet ihre Botschat: Der Klimawandel erönet Deutschland große wirtschatliche Chancen. 0 Uns droht nur dann die Energiepleite, wenn wir zu lange an ossiler Energie esthalten. Wir müssen nur rechtzeitig umsteuern, das heißt wir alle, die Wirtschat Wir tschat und die Verbraucher erbraucher,, sollten alle Anstrengungen unternehmen, unabhängiger von den ossilen Energien zu werden. 1 Zunächst einmal muss Deutschland weniger Energie verbrauchen, also die Energieezienz erhöhen, zweitens mehr Energie-Importeure einbeziehen, um die Abhängigkeit von einzelnen Staaten zu verringern. Und drittens sollten wir die erneuerbaren Energien stärker als bisher ördern, alternative Kratstoe entwickeln und Konzepte ür nachhaltige Mobilität erarbeiten, insbesondere den Öentlichen Personennahverkehr. In zehn bis 15 Jahren werden sich die positiven Eekte des Wandels zeigen. 2 Deshalb dar man beides nicht getrennt voneinander sehen. Die Notwendigkeit, Alternativen zu den ossilen Energieträgern zu entwickeln, geht einher mit der Dringlichkeit, den Ausstoß von Kohlendioxid weltweit zu verringern. Wo sehen Sie die innovative Krat der deutschen Wirtschat – in welchen Bereichen ist sie technisch ührend? Deutschland ist als “Land der Ingenieure“ in ast allen Bereichen Technologieührer echnologieührer.. Die Branche der erneuerbaren Energien wird sicherlich ihre Marktührerschat ausbauen, aber auch die Bauwirtschat wird boomen, Stichwort “Gebäudedämmung“, in der Chemie entwickelt man nachhaltige Produkte, und auch die Autohersteller setzen zunehmend au alternative Antriebstechniken. 3 Ich sehe Chancen ür die gesamte Volkswirtschat. Die Entwicklung alternativer, CO2neutraler Energien wird voranschreiten, au diesem Gebiet werden bis 2030 rund eine Million Arbeitsplätze entstehen. Somit können ebenso der Maschinenbau und auch jede andere Branche des verarbeitenden Gewerbes vom Klimaschutz protieren. 4 Ich habe mit vielen Unternehmen gesprochen, der Schutz des Klimas ist in den Cheetagen angekommen. Die Wirtschat ist startklar, startklar, man muss nun die Verbraucher dazu animieren, sich klimabewusst zu verhalten, dann kommt der neue Markt in Fahrt. Wenn der Konsument sich weigert, die immer höheren h öheren Benzinpreise zu bezahlen, steigt er vielleicht au ein Elektroauto um. Und woher soll der Strom kommen?

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Übergangsweise aus einer Mischung aus erneuerbaren Energien und herkömmlichen Kratwerken, auch aus Atomstrom. Die Kohletechnik muss umweltreundlicher werden, aber das braucht noch Zeit. Langristig werden wir den gesamten Bedar aus erneuerbaren Energien decken. Ist ür den Verbraucher Klimaschutz nicht auch eine Frage des Geldes? Noch. Je mehr Menschen Klimaschutztechniken nutzen, desto billiger werden sie. Au längere Sicht zahlt es sich aus. Es ist leicht, dem Verbraucher die Mehrkosten zuzumuten. Muss der Hebel nicht ganz woanders angesetzt werden – etwa bei den Gesellschaten, die Öl und Gas ördern und damit zur Klimaerwärmung beitragen? Man sollte Abkommen mit den Gesellschaten schließen, damit ein bestimmter Betrag zur Erorschung neuer Techniken eingesetzt wird. In den USA und Italien gibt es solche Überlegungen. Sollte der Staat mehr eingreien? Der Staat hat die Pficht, langristige, stabile Rahmenbedingungen zu schaen. Nur so werden die richtigen Signale an die Wirtschat und die Verbraucher gesendet. Am Ende bleibt es bei moralischen Appellen? Au keinen Fall. Selbst ohne Klimaschutz müssen wir möglichst rasch unsere Energie ezienter einsetzen. 5 Das ist richtig, dennoch bin ich der Meinung, dass jedes Land daran mitwirken kann. Egal, wer der neue US-Präsident sein wird, er wird Ziele zur Reduktion von Emissionen ins Programm schreiben. China wie auch andere Länder warten au CO2-reie Energietechniken. Ich hoe, dass sich alle Länder am Handel mit Emissionsrechten beteiligen. Dann würden Länder, die übermäßig viel Kohlendioxid ausstoßen, diese Emission entweder reduzieren oder Ausgleichszahlungen leisten, und die kämen dann auch den emissionsärmeren Entwicklungsländern zugute. 6 Viel mehr als das. Wir benden uns an einem Wendepunkt. Klimaschutz ist heute schon Realität und bedeutet ür die Zukunt, dass wir innovative Techniken einsetzen, die das Energieproblem lösen und eine nachhaltige Mobilität gewährleisten. Meine Überzeugung ist: Wir schaen das. INTERVIEW: UWE PÜTZ (aus: DB mobil 08/08)

Welche Fragen ehlen in dem Interview? Wählen Sie die richtigen Fragen aus der olgenden Liste und tragen Sie sie in der Tabelle unten ein. Nur eine Frage ist jeweils richtig. Beispiel: A 0 A

Frau Kemert, angesichts steigender Ölpreise kann es einem um die Zukunt des Landes bange warden – droht Deutschland eine Energiepleite?

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>> NIVEL AVANZADO : Comprensión de lectura << B

In Ihrem Buch sagen Sie voraus dass der Klimaschutz zum Motor der Wirtschat werde – an welche Branchen denken Sie?

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Ist Klimaschutz nicht vor allem eine globale Augabe?

D

Ist die Atomenergie ür Sie eine Alternative?

E

Gibt es andere Länder, die besser au diese neuen Entwicklungen vorbereitet sind?

F

Eine lange Zeitspanne – bis dahin könnten die Auswirkungen des Klimawandels die Welt vor weitere Herausorderungen stellen …

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Sind die Verbraucher bereit, ür den Klimaschutz höhere Kosten zu zahlen?

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Klimaschutz – eine schöne Vision?

I

Halten Sie ossile Energien denn ür so schädlich?

J

Eziente Energie bedeutet weniger schädliche Emissionen?

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Das klingt simpel – aber womit wollen wir unseren Energiebedar au absehbare Zeit decken?

L

Was macht Sie so optimistisch, dass die Firmen es ernst meinen mit dem Klimaschutz?

Was bedeuten die olgenden Ausdrücke im Text? 7. “Wir müssen nur rechtzeitig umsteuern” (Zeile 5) bedeutet: A. B. C.

Wir müssen nur rechtzeitig den Kurs wechseln Wir müssen nur rechtzeitig die Steuern ändern Wir müssen nur rechtzeitig neue Steuern ernden

8. “den Ausstoß von Kohlendioxid weltweit zu verringern” (Zeile 16) bedeutet: A. B. C.

den Ausstoß von Kohlendioxid weltweit zu erhöhen den Ausstoß von Kohlendioxid weltweit zu reduzieren den Ausstoß von Kohlendioxid weltweit zu stabilisieren

9. “wird sicherlich ihre Marktührerschat ausbauen” (Zeile 20) bedeutet: A. B. C.

wird sicherlich ihre Marktührerschat erreichen wird sicherlich ihre Marktührerschat vergrößern wird sicherlich ihre Marktührerschat verkleinern

10. “Langristig” (Zeile 36) bedeutet: A. in einer späten Zukunt B. wenn man es lange versucht C. mit andauernden Schwierigkeiten

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>> WAS IST MIT DEN KERlEN lOS? Lesen Sie den Text und markieren Sie die richtige Antwort A, B oder C. Nur eine Antwort ist richtig.

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Was ist mit den Kerlen los? Die geringe Geburtenrate wurde bisher nur als Frauenthema diskutiert. In einer neuen Studie stehen nun die potenziellen Väter im Mittelpunkt Dass in Deutschland zu wenige Kinder geboren werden, ist bekannt. Die Ursache daür wurde bislang – neben äußeren Bedingungen – vor allem in der Karriereplanung junger emanzipierter Frauen gesucht. Alte Rollenbilder der typischen Mutter und Hausrau sind längst passé. Es sei aber alsch, allein den Frauen die Schuld an der geringen Babyzahl in die Schuhe zu schieben, sagte die ehemalige Bundesamilienministerin Renate Schmidt am Dienstag au einer Tagung in Berlin. “Männer haben nämlich auch nicht mehr Kinder als Frauen. Was ist eigentlich mit den Kerlen los?“ Welche Lebensentwüre und Rollenvorstellungen junge Männer heutzutage haben und wie groß ihr Wunsch nach Kindern ist, hat nun eine von der Bertelsmann-Stitung in Autrag gegebene Studie des Deutschen Jugendinstituts untersucht. Das Ergebnis: Mehr als 90 Prozent der kinderlosen Männer zwischen 15 und 42 wollen angeblich Kinder. Tatsächlich sind aber mehr als ein Drittel aller 35 bis 40-Jährigen kinderlos. “Es passiert oenbar etwas zwischen dem Kinderwunsch und seiner Realisierung“, sagte Thomas Rauschenbach, Leiter der Studie “Wege in die Vaterschat“ und Direktor des Deutschen Jugendinstituts. Die Studie zeige, dass “mentale und strukturelle Barrieren“ den Weg zur Vaterschat erschwerten. “Drei Dinge braucht der Mann, bevor er ein Kind zeugt und Verantwortung ür eine Familie übernimmt: Eine este Partnerschat, ein ausreichendes Einkommen und einen sicheren Arbeitsplatz“, nennt Rauschenbach als ein zentrales Ergebnis der Untersuchung. Diese Faktoren seien in der heutigen Gesellschat aber immer schwieriger und später zu realisieren. Ausbildungen dauerten länger, die Abhängigkeit vom Elternhaus reiche ot bis zum dreißigsten Lebensjahr. “Junge Leute brauchen bis zu ün Anläue, um nach einem unbezahlten Praktikum und etlichen Minijobs eine este Anstellung zu bekommen“, sagte Renate Schmidt dazu. Das verschiebe den Zeitpunkt ür ein Kind. In wenigen europäischen Ländern habe sich das Zeitenster ür das Kinderkriegen so sehr verkürzt wie in Deutschland. Die ehemalige Familienministerin schlug daher vor, Studium und Ausbildung fexibler und kinderreundlicher zu gestalten, damit eine “rühe Vaterschat“ möglich werde. Laut der Studie sehen sich mehr als 95 Prozent der potenziellen Väter von morgen noch immer als küntige Familienernährer. Sie wollen der Familie Sicherheit und Wohlstand bieten. Mehr als 80 Prozent der Beragten wünschen sich aber auch mehr Zeit ür die Kinderbetreuung. Rauschenbach nannte diese Kombination “das Modell des modernen Ernährers“. Allerdings seien Männer, die große Karrierechancen erwarten, selten bereit, den Beru ür ein Kind zurückzustellen: “Die Emanzipation des Mannes ist eben kein Selbstläuer.“ Die traditionelle Vorstellung, “Brotverdiener“ sein zu müssen, stehe der Umsetzung des Kinderwunsches im Weg, so Rauschenbachs Schlussolgerung. Renate Schmidt orderte daher, “schon in den Schulbüchern andere Geschichten zu erzählen – von sorgenden Vätern“. Deutschland brauche einen “Mentalitätswandel“. Die SPDPolitikerin setzte sich ür eine Unternehmenskultur ein, in der “Hausmänner nicht belächelt werden und der Che vorlebt, dass Kind und Karriere ür Männer vereinbar sind“. Fazit der Studie: Zur Vaterschat muss die gesamte Gesellschat beitragen.

1. Woher stammt dieser Text? A. Aus einem Nachrichtenmagazin B. Aus einem Geschichtsbuch ür das Gymnasium C. Aus einer Inormationsbroschüre des Familienministeriums

>> NIVEL AVANZADO : Comprensión de lectura << 2. Der Text handelt von ... A. einer Tagung über neue Familienormen in Deutschland B. den Problemen der Väter mit ihren Kindern in Deutschland C. den Gründen ür die geringe Kinderzahl in Deutchland 3. Die Lebensvorstellungen der Frauen ... A. sind au die Arbeit im Haus ausgerichtet B. haben sich in den letzten Jahrzehnten geändert C. hängen mit ihrer geringen Selbständigkeit zusammen 4. Die meisten jungen Männer... A. möchten lieber weniger Kinder B. haben den Wunsch nach einem Kind C. möchten in Wirklichkeit keine Kinder 5. Eine Studie des Deutschen Jugendinstituts wollte wissen, … A. wie Männer ihre Zukunt planen B. wie junge Väter über ihre Kinder denken C. wie sich Männer ihr Leben als Väter vorstellen 6. Die Gründe, die dem Vatersein im Weg stehen, … A. haben verschiedene Ursprünge B. liegen in den äußeren Strukturen C. liegen in den Köpen der Männer 7. Die jungen Leute ... A. B. C.

lernen und studieren heute länger als rüher nden nach dem Studium schnell eine gute Arbeit machen Arbeiten, bei denen sie nicht viel tun müssen

8. Wo ist diese verspätete Vaterschat so ausgeprägt? A. Überall in Europa B. Nur in Deutschland C. In einigen Ländern des Kontinents 9. Viele junge Männer von heute ... A. B. C.

sind schon viel reier als ihre Väter haben ähnliche Lebensprojekte wie ihre Väter wollen andere Ideen verwirklichen als ihre Väter

10. In der Schule ... A. soll eine Veränderung im Denken geördert werden B. lernen die Jugendlichen ein neues Vaterbild kennen C. werden die Jugendlichen au das Vatersein vorbereitet

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>> NIVEL AVANZADO : Comprensión oral <<

>> BRITTA STEFFEN Sie hören ein Interview mit der Schwimmerin Britta Steen. Markieren Sie A, B oder C. Nur eine Antwort ist richtig. 1. Die Schwimmerin Britta Steen ... A. hat zweimal bei Olympia gewonnen B. war zweimal die Beste bei Europameisterschaten C. hat im Doppel eine olympische Medaille gewonnen 2. Das Thema der Sendung ist ... A. ein Portrait von Britta Steen B. Britta Steens Reaktion au den Dopingverdacht C. Britta Steens Einnahme von Dopingmitteln 3. Viele Leute ... A. ragen sie, ob sie ohne Dopinghile gewinnen kann B. glauben, dass sie ohne Dopingmittel gewinnen konnte C. möchten, dass sie gewinnt und reuen sich über ihre Siege 4. Britta Steen ... A. muss monatlich einmal zur Dopingkontrolle B. wird zweimal monatlich wegen Doping kontrolliert C. wird ein- bis zweimal monatlich wegen Doping kontrolliert

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5. Bei den Europameisterschaten 2006 in Budapest hatte sie ... A. ein Jahr nicht trainiert, gewann aber trotzdem vier Medaillen B. nach einer Pause erst ein Jahr trainiert, siegte aber viermal C. viel trainiert und war in der Stael die schnellste Schwimmerin aller Zeiten 6. In der Stael brauchte sie ür ihre 100 Meter ... A. 42,66 Sekunden B. 52,66 Sekunden C. 53,66 Sekunden 7. Die Sportlerin ... A. möchte in ihrem Privatleben ein Tagebuch schreiben B. hat nichts dagegen, dass sich die Leute ür ihr Privatleben interessieren C. ndet es nicht gut, dass sie praktisch keine Privatsphäre mehr hat

>> NIVEL AVANZADO : Comprensión oral << 8. Die Athletin unterstützt den Kamp gegen Dopingmissbrauch, ... A. möchte aber nicht in der Uni von den Kontrolleuren angeruen werden B. und ndet es gut, dass die Kontrolleure sie nicht schnell orten können C. und würde Kontrollen wie einen Chip am Handy hinnehmen 9. Britta Steen ... A. wird langsam paranoid B. hat Angst vor anderen Leuten C. ist vorsichtig, wenn sie etwas trinkt 10. Die Reporterin ... A. ndet Britta Steens Haltung positiv B. ndet die Haltung von Britta Steen beängstigend C. möchte, dass alle Sportler so denken wie Britta Steen

>> NACHRICHTEN Sie hören jetzt Radionachrichten. Ergänzen Sie die ehlenden Inormationen. > Erste Nachricht: Wahlen in Israel 1. Die Ideologie der Partei, die den zweiten Platz in den Wahlprognosen hat, ... A. liegt im linken Spektrum B. liegt im rechten Spektrum C. wird in dieser Nachricht nicht erwähnt

2. 5,3 Millionen Israelis durten an den Wahlen ür die ___________________ Abgeordneten des israelischen Parlaments teilnehmen.

> Zweite Nachricht: Klage vor dem Bundesverassungsgericht 3. Die Kläger denken, dass der EU-Reormvertrag von Lissabon die Souveranität Deutschlands aushöhlt und dass die Europäische Union ein _____________________ hat. 4. Für Mai oder Juni erwartet man _______________________.

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>> NIVEL AVANZADO : Comprensión oral << > Dritte Nachricht: Konjunkturpaket in den USA 5. Im amerikanischen Senat votierten 61 Senatoren ür das Konjunkturpaket Obamas. Unter diesen Abgeordneten, die mit “ja“ votierten, waren auch ______________________________. 6. Die Gesetzesvorlage des Senats... A. B. C.

kann jetzt in Krat treten muss vom Repräsentantenhaus votiert werden muss mit dem Repräsentantenhaus diskutiert werden

> Vierte Nachricht: Beziehungen zwischen dem Iran und den USA 7. Der iranische Präsident sprach über die Beziehungen zwischen dem Iran und den USA zur Feier des _________________________. 8. Der iranische Präsident ... A. B. C.

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ist nicht zu Gesprächen mit den USA bereit ist zu Gesprächen mit den USA grundsätzlich bereit ist unter bestimmten Bedingungen zu Gesprächen mit den USA bereit

> Fünte Nachricht: Neuer Wirtschatsminister in Deutschland 9. Karl Theodor zu Guttenberg war bis jetzt _______________________ der CSU. 10. Er ist der jüngste Wirtschatsminister in der Geschichte der Bundesrepublik, da er nur ______________________ ist.

>> NIVEL AVANZADO : Expresión e interacción escrita <<

>> MODElO 1 Sie haben vor einigen Wochen bei einer Internetrma ein Notebook gekaut. Der Computer entspricht nicht der Werbung und den technischen Details, die man au der Webseite versprach. Sie haben schon einige E-Mails an die Firma geschrieben, öters angeruen, und keine Antwort bekommen. Sie werden langsam wütend und versuchen es jetzt mit einem Brie (etwa 200-230 Wörter): Die Adresse der Firma ist: Compushop Mannheimer-Str. 11 86351 München

Produktmerkmale · Betriebssystem: Microsot Windows Vista Home Premium · Prozessor: Intel Centrino - Core 2 Duo P8400 (2,26 GHz, 1066 FSB, 3 MB L2 Cache) · Festplatte: 320 GB S-ATA mit DASP · Grakchipsatz: ATI HD 3650 (512 MB / max. 1.791 MB Hypermemory) · Audiochipsatz: Intel HD Audio · WLAN-Modul: Intel Wireless WiFi Link 5100/5300 (802.11 a/b/g/Drat N) · Arbeitsspeicher: 4GB DDR 2 (2x 2.048 MB / maximal 4 GB) · Bildschirm: 15,4 Zoll WXGA TFT, 1280x800 Aufösung · Lauwerke: DVD-Super Multi Brenner (Double Layer), 5-in-1 Cardreader (MMC, SD, MS, MS Pro, xD) · Audio: eingebaute Stereolautsprecher, 1x Line-Out, 1x Line-In · Kommunikation: integrierte AcerCrystalEye Webcam, Gigabit LAN, 802.11 a/b/g/Drat-N, Bluetooth, 56k Modem · Schnittstellen: 4x USB 2.0, Bluetooth, 1x Express Card / Typ II, 1x eSATA, 1x VGA, 1x HDMI (HDCP), 1x Line-Out, 1x Line-In, 1x RJ11 (Modem), 1x RJ45 (Ethernet), 1x Stromnetzanschluß, 1x EasyPort IV Docker · Akku: Li-Ionen-Akku, bis zu 5.0 Stunden Batterie Lauzeit (tatsächliche Lauzeit ist abhängig von Anwendung und Konguration) · Gewicht : 3,02 kg · Sotware: Empowering Technology, Internet Security Suite (Trial), Microsot Oce 2007, Adobe Reader, NTI Media-Maker · Lieerumang: Acer Travelmate 5730G-844G32, Netzkabel, Netzteil, Akku, Bedienungsanleitung Deutsch · Garantie: 2 Jahre Garantie inkl. 1 Jahr International Travellers Warranty

>> MODElO 2 Schreiben Sie etwa 200-230 Wörter über das olgende Thema: War früher alles besser? Kindheit und Jugend früher und heute.

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>> NIVEL AVANZADO : Expresión e interacción oral <<

>> INTERACCIÓN (3 minutos) REISEN BILDET? Sie unterhalten sich mit dem Lehrer über das olgenden Thema: REISEN BILDET? “Das Reisen ührt uns zu uns zurück” Albert Camus (1913-1960), rz. Erzähler u. Dramatiker Was halten Sie von diesem Zitat? Mögliche Fragen: 1. Reisen Sie gerne? 2. Reisen Sie häug, z.B. jedes Jahr oder mehrmals pro Jahr? 3. Bevorzugen Sie Kurzreisen oder längere Reisen? 4. Allein oder in Begleitung? Kleine Gruppe oder große Gruppe? 5. Organisierte Reisen oder Individualreisen? 6. Wie bereiten Sie sich au eine Reise vor? 7. Bleiben Sie an einem Ort oder machen Sie lieber Rundreisen? 8. Sollte man erst ins Ausland reisen, wenn man sein eigenes Land gut kennt? 9. Suchen Sie neue Erahrungen oder suchen Sie das Altbekannte? 10. Reisen bildet und erweitert die eigene Persönlichkeit oder verestigt es Vorurteile und Stereotypen? Nennen Sie Beispiele. 52


>> DISCURSO (3 minutos) GRAFFITY

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· Ist Graty Kunst oder Vandalismus? Begründen Sie. · Sollte man die Macher ördern oder bestraen? Wie? · Gehört Kunst ins Museum oder sollte sie auch au der Straße zu nden sein?


>> INTERACCIÓN (3 minutos) BEZIEHUNGEN Sie unterhalten sich mit dem Lehrer über das olgenden Thema: BEZIEHUNGEN “Wenn man über die Liebe spricht, kann man nur Unsinn sagen“ (Marcel Pagnol) “Ohne Treue ist die Liebe nur ein Experiment“ (Horst Friedrich)

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Würden Sie mit einer Person ausgehen, von der Sie wissen, dass Ihre Familie diese Person nicht mag? 1. Würden Sie einen Partnervermittlungsservice nutzen, um einen Partner zu nden? Warum/ warum nicht? 2. Was ist Ihnen in einer Beziehung wichtig? 3. Würden Sie wegen ihres Partners weit weg von zu Hause, ihrer Familie und Freunden ziehen? 4. Kann Liebe auch anstrengend sein? 5. Haben Sie schon einmal jemanden über das Internet kennen gelernt? 6. Man sagt, dass in der Liebe nur die “inneren Werte“ wichtig sind und das Aussehen egal ist. Was meinen Sie dazu? 7. Was sind Gründe ür eine Scheidung? 8. Würden Sie eine Person heiraten, die viel älter/ jünger als Sie selbst ist? 9. Sind Notlügen in einer Beziehung erlaubt? 10. In Ländern wie Indien suchen ot die Eltern den Ehepartner ür die Kinder aus. Kann so eine Ehe unktionieren? 11. Ist heutzutage noch möglich sein ganzes Leben lang mit einem Menschen zusammenzuleben? 12. In wie vielen Sprachen können Sie “Ich liebe dich“ sagen? 13. Würden Sie ihrem Partner einen Seitensprung verzeihen?


>> DISCURSO (3 minutos) KONSUMGESELLSCHAFT

Foto: Google Imágenes · Leben wir in einer Konsumgesellschat? · Gehören Sie zu den Menschen, die über Geld nicht nachdenken und nach dem Prinzip “Heute ist Heute! Was kümmert mich, was morgen ist!” leben? · Wie haben sich die Städte in den letzten Jahren geändert, was den Kovnsum betrit?

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Des pré visions de circulation: une question de sécurité routière

Conseils de sécurité Pour vos déplacements au quotidien : la météo des routes Conseils de sécurité Bison Futé vous rappelle que conduire en toute sécurité c’est aussi bien préparer le véhicule. Faites contrôler: - la pression et l’état des pneus - les reins - la batterie - les diérents niveaux: eau, huile, lave-glace… N’oubliez pas vos lunettes de soleil et nettoyez régulièrement le pare-brise et les phares, car la sécurité passe aussi par une bonne visibilité. Pour vos déplacements au quotidien: la météo des routes La carte de la météo signale si un danger météorologique menace un ou plusieurs départements dans les 24 heures à l’aide de quatre couleurs (vert, jaune, orange, rouge). Cette carte est régulièrement actualisée à 6:00h. et 16:00h. Lorsque sur la carte apparaît une zone orange ou rouge, elle est accompagnée de bulletins précisant l’évolution du phénomène, sa trajectoire, son intensité et sa n. Orange: phénomène dangereux de orte intensité Rouge: phénomène très dangereux d’intensité exceptionnelle Un pictogramme précise le type de phénomène prévu (vent violent, ortes précipitations, orages, neige/verglas, avalanche, canicule, grand roid). Adapté de: http://www.bison-fute.equipement.gouv.fr/diri/Accueil.do

1. Ce site sur Internet correspond à… A. Un organisme pour la sécurité B. Une société de transports routiers C. Un abricant de voitures D. Un institut météorologique

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>> NIVEL BÁSICO : Comprensión de lectura << 2. Quel est son objecti? A. Fa Favo voririse serr le less trtran ansp sport ortss en co commu mmunn B. Ven endr dree des des ca cartrtes es de la Fr Fran ance ce C. Fa Fairiree per perddre des po poiint ntss D. Co Cons nsei eillller er les les aut autom omob obililis iste tess 3. Pour préparer le véhicule il aut vérier… A. le ci circ rcui uitt de de re rero roid idis isse seme ment nt B. la pre resssion de des pn pneus C. le less es essuie-gla lacces D. la carrosserie 4. Qu’est-ce qui n’a rien à voir avec la visibilité? A. La pl plaq aque ue d’ d’im imma matrtric icul ulat atio ionn B. Le Less lu lune nettttes es de so sole leilil C. Le pare-brise D. Les phares 5. Quand est-ce qu’il est conseillé de s’inormer sur la météo des routes? A. Po Pour ur le less voy voyag ages es de pl plus us d’ d’un un jo jour ur B. Po Pour ur le less voy voyag ages es en entrtree 6 :0 :000 et et 16 16 :00h :00h.. C. Po Pour ur le less voy voyag ages es du we week ek-e -end nd D. Po Pour ur les les dé dépl plac acem emen ents ts de to tous us le less jou jours rs

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6. A quel niveau les inormations sur la météo des routes sont données? A. Communal B. Départemental C. Régional D. National 7. Combien de ois par jour la carte est actualisée? A. Deux B. Trois C. Quatre D. Cinq 8. Quelles couleurs sont associées à l’intensité du danger? A. Ble leuu, blanc, rouge B. Vertrt,, ora orang nge, e, ro roug ugee, noi noirr C. Ver ert,t, ja jaun une, e, or oran ange ge,, rou rouge ge D. Ja Jaun une, e, ve vertrt,, ble bleu, u, ro roug ugee

>> NIVEL BÁSICO : Comprensión de lectura << 9. À quoi sont associés les bulletins? A. B. C. D.

À une couleur À un chire À un unee si sign gnal alis isat atiion À une lettre

10. Quel phénomène n’est pas associé à un pictogramme? A. B. C. D.

Tem empé péra ratu ture re au au des dessu suss de de zér zéroo Pluie intense Bro rouuillard dense Vague de chaleur

>> lE MUSÉE SARDE Le musée Sarde Musée Sarde 1, Place de l’église 12 700 Montbrac-sur-Lot Année de création: 2006 Accessibilité aux handicapés: oui Thèmes des collections: plus de 100 peintures allant de la renaissance au surréalisme. Sculptures italiennes du XVI siècle. Plus de 300 pièces de porcelaine de Limoges et dans la cour du musée 4 carrosses. À ne pas manquer : un tableau de Picasso de l’époque bleue « Figure de baladin » , le premier service à caé sorti des ours de Limoges et le carrosse que le comte de Belcastel utilisait à Versailles du temps de Louis XVI. Expositions temporaires: du 15 évrier au 15 mai, Madame Vialat expose ses photos sur la construction du viaduc de Millau. Horaires et jours d’ouverture: Ouverture le mardi, le mercredi, le vendredi, le samedi et le dimanche de 9h30 à 18h. Le jeudi de 9h30 à 21h. Fermeture tous les lundis et les 1er janvier, janvier, 1er mai et 25 décembre. Taris: Plein tari: 5 € Tari réduit: 2,5 € pour les jeunes de 18 à 25 2 5 ans inclus. Entrée gratuite pour les moins de 18 ans. Gratuité pour tous le premier dimanche du mois. Audioguide gratuit : disponible en rançais, anglais et allemand, il vous permet de visiter l’intégralité du musée à votre rythme. 45 minutes de commentaires passionnants. Contactez-nous: Téléphone : 05 53 21 88 10 Email : musarde@terroir.r Site Internet : www.museesarde.r www.museesarde.r

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1. Quel type de collections possède le musée Sarde ? A. Uniquement de peinture B. Á thèmes variés C. De photos 2. Au musée Sarde, il ne aut pas partir sans voir quoi ? A. L’L’exposition exposition de Mme Vialat B. Les 300 pièces de porcelaine de Limoges C. Un tableau de Picasso de l’époque bleue 3. Si je visite le musée le mardi 25 avril, qu’est-ce que je pourrai voir ? A. Je ne pourrai voir que les collections B. Je pourrai voir les collections et l’exposition temporaire C. Je ne pourrai voir que l’exposition temporaire 4. De quelle manière je peux rester plus longtemps dans le musée ? A. Si je vais le jeudi B. Si c’est le 1er dimanche du mois C. Si je ais la visite avec un audioguide 5. Que se passe-t-il si je vais au musée un lundi ? A. Je verrai toutes les collections B. Je devrai payer plein tari C. Le musée sera ermé 6. Quel âge je dois avoir pour rentrer gratuitement ? A. 17 ans B. 18 ans C. 25 ans 7. Pour qui le musée est gratuit le 1er dimanche du mois ? A. Pour les jeunes B. Pour les adultes C. Pour tout le monde 8. Avec l’audioguide, qu’est-ce que je peux aire ? A. Visiter la partie la plus intéressante B. Faire la visite à mon rythme C. Visiter le musée au rythme de l’audioguide


>> lES VACANCES QUESTIONS 1. Dans quelle région se trouve l’hôtel ? A. En Dordogne B. En Sologne C. En Bretagne 2. Quelle catégorie a l’hôtel? A. 2 étoiles B. 3 étoiles C. 4 étoiles 3. Quel est le problème avec la chambre? A. Elle est sombre B. Elle est sale C. Elle est humide 4. Combien de temps il est resté à l’hôtel? A. 3 jours B. 5 jours C. 1 semaine 5. Quand s’est eectuée la réparation de l’eau? A. Tout de suite B. Tard dans la nuit C. 3 jours après 6. Que ont les enants la nuit dans l’hôtel? A. Se reposer B. Courir C. Pleurer 7. Qui sont ces enants? A. Les enants des clients B. Les enants d’une école C. Les enants d’une équipe 8. Dans la piscine il y a trop… A. d’enants B. d’adultes C. de moustiques

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>> NIVEL BÁSICO : Comprensión oral << 9. Qu’est-ce que le directeur ore au client? A. Une invitation à déjeuner B. Une invitation à revenir C. Une invitation à dîner 10. Le directeur a ait ce geste pour le remercier d’avoir été… A. nerveux B. patient C. colérique

>> QUESTIONNAIRE INDISCRET Remplissez la che de Mademoiselle Lecoudrec.

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1.- Ex.- NOM: LECOUDREC PRÉNOM: 2.- DATE DE NAISSANCE: 3.- NATIONALITÉ: 4.- LANGUE(S) ÉTRANGÈRE(S): Très bien bien a) Elle la/les parle b) Elle l’/les écrit 5.- ÉTUDES: 6.- PROFESSION: 7.- DESCRIPTION PHYSIQUE. a) TAILLE (en mètres): b) POIDS (en kilos): c) CHEVEUX d) YEUX 8.- CARACTÈRE. a) DÉFAUT(S): b) QUALITÉ(S): 9.- PASSE-TEMPS PRÉFÉRÉ(S): 10.- Quel est le numéro du répondeur? A. 0031496620 B. 0049562881 C. 0149552680 D. 0149562880

un peu


>> ÉCRIVEZ VOTRE PREMIER COURRIEl à VOTRE CORRESPONDANT/E FRANçAIS/E (80-100 MOTS): · Indiquez votre nom et votre e-mail. · Utilisez une ormule d’introduction. · Présentez-vous et décrivez-vous physiquement. · Présentez votre amille et décrivez un peu le caractère d’un de ses membres. · Parler de vos goûts et de vos passe-temps préérés. · Prenez congé. Votre nom: Votre e-mail: * Votre adresse email ne sera jamais divulguée, elle ne sert qu’à vous avertir si vous recevez une réponse.

Sujet:

Re: je cherche un/e ami/e

Être averti par email si quelqu’un répond à un message de cette discussion

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Envoyer


>> FAITES CONNAîTRE AUX FRANçAIS UNE RÉGION ESPAGNOlE! Vous êtes chargé(e) de la campagne publicitaire pour aire connaître aux Français l’une des régions de votre pays. La campagne publicitaire (75-100 mots) doit contenir: 1. une brève annonce de radio; 2. un texte avec la présentation de la région (p.e. paysages, patrimoine culturel, activités sportives, spécialités culinaires, curiosités locales…)

ANNONCE RADIO

RÉGION 66


>> MODElO 1 PRESENTACIÓN (1 minuto) Esta parte en ningún caso puntuará en la nota nal del aspirante. Servirá para aumentar la seguridad y conanza del aspirante. No es necesario hacerle todas las preguntas si se percibe que el aspirante se encuentra cómodo/a en la situación. Examinador/a Bonjour, je m’appelle ____________________, quel est votre prénom? Enchanté _____________ (prénom du candidat), asseyez-vous. Je vais vous poser quelques questions personnelles avant de commencer, d’accord? Pouvez-vous me parler de vos loisirs? Qu’est-ce que vous aimez aire pendant vos vacances? Quel genre de livres ou lms préérez-vous ? INTERACCIÓN (3 minutos) En esta parte un miembro del tribunal entregará al aspirante la siguiente tarjeta, en donde consta la contextualización de la actividad que tendría que seguir. Vêtements/accesoires. · Observez les photos et choissiez 3 vêtements et 2 accessoires · Adressez-vous au vendeur/vendeuse pour les acheter. · Vous devez acheter 3 articles pour vous et deux autres pour une autre personne de sexe opposé au votre. · Reusez l’un des articles. · N’oubliez pas de dire les couleurs, taille/pointure, style (habillé/sport,..) et de demander les prix 67

Source: epictura

>> NIVEL BÁSICO : Expresión e interacción oral << El tribunal contará con esta inormación que se le daría al aspirante para crear una situación de diálogo. Achat de vêtements (voir les indications pour l’élève) • Le prof joue le rôle du vendeur. • il devra donc introduire le dialogue:

- Salutations. - Demander ce que le/la client/e désire • A partir de là, il serait souhaitable que l’élève prenne l’initiative. • Le professeur ne devrait intervenir que pour répondre aux questions de l’élève ou lui fournir/demander

certains renseignements: les couleurs/taille/pointure/style si nécessaire.

• Orientation prix vêtement: (évidemment d’autres prix peuvent être fournis) • pantalon: 40 à 90 € • pull: 40 à 60 € • ceinture: 20 à 60 € • jupe/ mini-jupe: 30 à 50 € • T-shirt: 20 à 40€ • lunettes de soleil: 100 à 150 € • collant: 6 à 15 € • sac: 100 à 150 € • cravate: 20 à 40 €

• chaussures: 30 à 80 € • valise: 40 à 100 € • maillot de bain/bikini: 20 à 50 € • robe: 30 à 50 € • chemise: 20 à 50 € • gilet/tricot: 30 à 50 € • costume homme: 120 à 200 € • veste homme: 60 à 90 €

Éventail de prix en onction du style (sport, habillé,…)

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DESCRIPCIÓN O NARRACIÓN (3 minutos) El tribunal entregará la lámina al aspirante y se le pedirá que describa lo que puede ver y/o interpretar de la imagen. Pouvez-vous décrire la ville et la pièce: Pour la ville: parlez du type de ville et de constructions et des activités des diérentes personnes. Pour la pièce: indiquez de quelle pièce il s’agit et décrivez-la: objets, meubles, personne et activité. Pouvez-vous, à présent, parler de la ville ou du village où vous habitez et de la pièce de votre logement que vous préérez. Pour la ville/le village: indiquez où elle/il se trouve et décrivez-la/le un peu. Pour la pièce: décrivez-la et dites pourquoi vous aimez particulièrement cette pièce.

>> NIVEL BÁSICO : Expresión e interacción oral << Voici la ville où habite la amille Martin. Sur l’illustration suivante vous pouvez aussi observer une pièce de leur logement .

>> MODElO 2 PRESENTACIÓN Esta parte en ningún caso puntuará en la nota nal de la persona aspirante. Servirá para aumentar su seguridad y conanza. No es necesario hacerle todas las preguntas si se percibe que se encuentra cómoda en la situación. Examinador/a Bonjour, je m’appelle ____________________, quel est votre prénom? Enchanté _____________ (prénom du candidat), asseyez-vous. Je vais vous poser quelques questions personnelles avant de commencer, d’accord? Pouvez-vous me parler de vos loisirs? Qu’est-ce que vous aimez aire pendant vos vacances? Quel genre de livres ou lms préérez-vous ?

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>> NIVEL BÁSICO : Expresión e interacción oral << INTERACCIÓN (3 minutos) En esta parte un miembro del tribunal entregará una cha a la persona aspirante y generará un diálogo con ella pudiendo basarse en el siguiente modelo: EXAMINATEUR Possible dialogue: – Quel est votre problème? – Je tousse beaucoup et j’ai mal à la tête. – Vous êtes umeur/umeuse? – Oui/non. – Est-ce que vous avez de la èvre ? – Oui, 39º – Vous avez sans doute la grippe. Je vais vous aire une prescription contre la èvre. – Je suis allergique. – Normalement c’est indiqué le paracétamol. – C’est ça ce que je ne peux pas prendre. – Alors, vous allez prendre un autre antithermique. Vous vous sentez atigué ? – Oui je suis très atigué. – Alors vous allez rester au lit et prendre ces cachets pendant quatre jours. Si vous ne vous trouvez pas mieux, vous reviendrez me voir. – C’est compris, alors au revoir.

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INTERACTION ORALE Vous êtes malade et vous allez chez le médecin pour une consultation. Vous allez lui expliquer vos symptômes et répondre à ses questions. Vous êtes allergique au paracétamol.

>> NIVEL BÁSICO : Expresión e interacción oral << DESCRIPCIÓN O NARRACIÓN (3 minutos) El tribunal entregará una lámina a la persona aspirante y le pedirá que describa o interprete la imagen. El Tribunal podrá hacer algunas preguntas para desbloquearla en el caso de que se quede callada. Aimez-vous aire la ête? · Quelle estivité de l’année vous aimez le plus ? · Aimez-vous les êtes de Noël ? Pourquoi ? · Vous êtes-vous déguisé pendant les dernières êtes de Carnaval ? Et quand vous étiez petit/e, aimiez vous le Carnaval ? · Comment célébrez-vous votre anniversaire ? · Es-ce que vous vous rappelez un cadeau que vous avez beaucoup aimé ? Lequel ? · Comment se passe une bonne soirée avec vos amis? Vous allez voir un spectacle? Dîner? Danser?

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>> lES GIllES DE BINCHE Envie de aire la ête comme des ous? Rejoignez donc les Binchois qui durant le mois de évrier et de mars, comme partout en Belgique et ailleurs dans le monde, êtent le carnaval. Le carnaval de Binche est le plus célèbre de Wallonie (Belgique), avec ses «Gilles», aux costumes typiques. L’événement se prépare avec beaucoup d’anticipation et de méthode: les Binchois cotisent durant toute l’année pour en assumer les rais. Pendant un mois, plusieurs étapes successives mènent à l’apothéose: la parade des Gilles qui a lieu une ois par an, le jour du Mardi gras. Qui sont les Gilles? On pense que leur origine est liée à une ête organisée par Marie de Hongrie, en 1549 dans son château de Binche. Au cours de cette ête, des courtisans espagnols se seraient déguisés en Incas. Ce costume aurait séduit les Binchois et serait alors devenu une tradition locale. Mais les historiens réutent cette thèse et n’ont pas pu, pour l’instant, débrouiller cette question. Ce qui est sûr c’est que les ameux Gilles sont devenus l’élément primordial du carnaval. Ils sont regroupés en dix sociétés (pour environ 900 Gilles), dont les plus connues sont les Récalcitrants, les Incorruptibles et les Amis Réunis. Pour être Gille, il aut obligatoirement: être homme, être belge et être binchois d’origine ou de résidence depuis cinq ans. Les Gilles de Binche ne sortent jamais de leur ville même s’il est possible de voir d’autres Gilles dans d’autres villes du plat pays. Leur costume, constitué d’un pantalon et d’une blouse en toile de lin rembourrée de paille, est orné de lions, d’étoiles, de couronnes et de blasons aux couleurs nationales belges. Le Gille porte en plus un chapeau de 3 kg en plumes d’autruche, dont le prix atteint les 1 000€! Les plumes sont tenues par la buse: un simple chapeau, attaché par une jugulaire en cuir tenue au menton. Extrait du site du Guide le Routard sur la toile.

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1. D’où est tiré le document? A. D’un journal B. D’un magazine C. D’un livre D. D’Internet 2. Il s’agit d’un texte... A. sur un sujet de société B. d’ordre touristique C. de recherche historique D. de aits divers 3. Qui sont les Gilles? A. Ce sont les habitants de Binche B. C’est un costume traditionnel inspiré des Incas d’Amérique du Sud C. C’est un personnage de carnaval D. C’est une estivité appartenant au olklore et à la tradition wallone 4. Pour pouvoir admirer les Gilles de Binche, il aut aller à Binche... A. le jour du Mardi Gras B. n’importe quel mardi de l’année C. n’importe quel jour du carnaval D. pendant le mois qui précède la célébration du carnaval

>> NIVEL INTERMEDIO : Comprensión de lectura << 5. Pour pouvoir nancer leur Carnaval, les Binchois... A. empruntent de l’argent B. paient une taxe à la Commune C. ont des apports dárgent D. paient chacun leur costume et leur ête 6. De ces quatre personnes, une seule pourrait être Gille. Laquelle? A. Un garçon habitant à Binche et belge de nationalité B. Une emme binchoise et belge de nationalité C. Un Français habitant à Binche depuis 10 ans D. Un homme wallon habitant près de Binche 7. Où est-il possible d’admirer les Gilles de Binche? A. Dans toute la Belgique B. Dans toute la Wallonie C. À Binche et dans le reste du pays D. Seulement à Binche 8. Les Gilles de Binche sont groupés en sociétés et chaque société comporte environ ... A. quatre-vingts Gilles B. quatre-vingt-dix Gilles C. une centaine de Gilles D. un peu moins d’un millier de Gilles 9. Quelle est l’origine des Gilles? A. L’origine des Gilles reste un mystère B. Ce sont les Hongrois qui ont apporté cette coutume C. L’origine des Gilles viendrait du olklore espagnol D. La tradition vient directement d’Amérique du sud 10. De ces quatre dessins, lequel correspond à un Gille?

A. B. C. D.

Le A Le B Le C Le D

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>> lES PUBlICITÉS 1. De quel type de mobile s’agit-il?

A.

B.

Compact, ce modèle à écran coulissant dégage un charme ou! Vous proterez également des onctions multimédias.

C.

2. De quel type de menu s’agit-il? A. A manger sur place B. Gastronomique C. A emporter

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3. C’est une robe pour? A. Futures mamans B. Femmes grosses C. Femmes maigres 4. De quoi s’agit-il? A. D’une maison de retraite B. D’un hôtel C. D’une résidence secondaire

Le marmiton. Entreprise ou particulier. Vous recherchez un menu varié et équilibré ! Seulement à 7,70 € (livraison comprise).

Robe de grossesse noire à feurs de la marque Cocoon, entièrement boutonnée sur le devant avec deux poches et la taille est ajustable grâce à des attaches dans le dos.

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5. Quel est le produit de cette publicité? A. Une crème Tout comme vous prenez soin de vos enants, la nature prend soin de vous! B. Un shampooing Toutes les vertus nourrissantes et protectrices d’une ormule crémeuse au lait d’avoine associé à un agréable parum de pêche pour des cheveux doux C. Un lait corporel comme une caresse.

>> NIVEL INTERMEDIO : Comprensión de lectura << 6. Quelle photo correspond avec cette publicité? Très pratique, ce set est idéal pour assaisonner vos plats comme vous le souhaitez.

A.

B.

C.

7. De quoi parle-t-on? A.O. initie une véritable petite révolution avec ce produit. Un A. D’une chaussure électronique capteur repère la teneur du terrain et transmet les inormations à un B. D’une mobylette microprocesseur qui analyse la situation avec l’aide d’un logiciel et C. D’un ordinateur adapte aussitôt la semelle au terrain, via un dispositi motorisé. 8. A qui est dirigé ce traitement? A. Aux enants B. Aux adultes C. Aux animaux

Si vous achetez pour 6 mois de traitement anti-puces et que vous n’êtes pas satisait du résultat, les laboratoires C.T. s’engagent à mettre tout en œuvre pour résoudre les problèmes de vos chiots.

9. Quel est le produit de cette publicité? Voici le vainqueur de l’année, pour nous, au sein de la catégorie caméscopes. La raison ? Ses dimensions réduites, ses trois capteurs CCD 1,3 mégapixels, son disque dur et bien d’autres atouts que vous découvrirez rapidement. 75

A.

B.

10. De quoi s’agit-il? A. D’un shampooing B. D’un dentirice C. D’une crème pour le visage

C.

Le soin complet d’Intégral avec le Nourissement des gencives en plus.


>> lA NOUVEllE VOITURE 1. Qui sont les deux hommes qui parlent? A. Des collègues de bureau B. Des amis d’enance C. Deux inconnus qui se rencontrent par hasard D. Un couple amoureux 2. Comment est la nouvelle voiture de Marc? A. Neuve B. D’occasion C. Décapotable D. Automatique 3. Une ancienne voiture de Marc était… A. couleur du soleil B. rouge C. automatique D. une Scénic 4. La nouvelle voiture de Marc a beaucoup d’espace parce qu’… A. elle a des jantes en aluminium B. il a trois enants C. il est marié D. il en a besoin pour les skis 76

5. Marc voyage souvent... A. en avion B. en voiture C. avec sa amille D. en train 6. Quelle est la voiture actuelle de Pierre? A. Une Scénic B. Une décapotable C. Une Renault D. Une voiture jaune

>> NIVEL INTERMEDIO : Comprensión oral << 7. Pierre voudrait acheter la voiture de Marc parce qu(e)… A. il a beaucoup d’argent B. il a trois enants C. il lui aut de la place pour ses skis D. la sienne est vieille 8. La emme de Pierre ne veut pas acheter une nouvelle voiture parce qu’… A. elle adore la Renault B. elle déteste les décapotables C. ils n’ont pas d’argent en ce moment D. elle déteste Marc 9. Marc veut vendre son ancienne voiture a Pierre parce que… A. la voiture brille comme un soleil B. la voiture est spacieuse C. la voiture est rouge D. la voiture est bon marché 10. La emme de Pierre… A. connaît la copine de Marc B. travaille dans la section économique C. connaît Marc D. déteste la routine 77

>> NOUVEAU MODÈlE HEBERGEMENT 1. Quel est le thème de ce document sonore? A. Le troisième âge B. L’hébergement des étudiants C. La solidarité des jeunes 2. Comment Sophie a-t-elle trouvé son appartement? A. Dans les petites annonces B. Par une agence immobilière C. Grâce à une association

>> NIVEL INTERMEDIO : Comprensión oral << 3. Sophie cherchait son appartement... A. pas vraiment dans le centre, c’est cher B. au coeur de Paris, tout près de la Seine C. au quinzième, parce que c’est moins cher 4. Que ait Sophie Lemercier? A. Elle s’occupe des personnes âgées B. Elle est bénévole d’une association C. Elle est étudiante en droit. 5. Est-il dur de s’adapter à la vie d’une dame de 83 ans? A. Oui, c’est une sorte de prison B. Non, on n’a pas de rythmes diérents C. Non, on a du respect 6. Quelle est la situation amiliale d’Andrée? A. Elle est mariée, mais elle n’a pas d’enants B. Elle est veuve et sa amille est près de Paris C. Elle est veuve et sa amille est dans le Midi 7. Combien l’étudiant doit-il cotiser? A. Entre 120 et 250 € B. Entre 130 et 300 € C. Plus de 300 € 78

8. L’engagement de présence au domicile implique... A. s’occuper de la personne âgée matin et soir B. rendre de petits services de temps en temps C. être présent en onction des diicultés 9. Où se développe le Pari Solidaire? A. À Paris et en province B. Seulement à Paris C. À Paris et six villes de France 10. Combien d’étudiants ont choisi cette option? A. 600 B. 700 C. 800


>> lA MODE Lisez ce message publié dans le orum de Femme Actuelle et répondez aux questions. Voilà, j’achète la plupart de mes vêtements sur les marchés, soit à Narbonne, soit à Lézignan où j’habite. Nous avons ce qu’on nomme le “marché des gitans” et là, selon leur arrivage, on trouve des super vêtements de 1 à 10 euros. Il sut d’avoir de la patience de ouiller dans le tas qui est sur leur étal. Alors pour ceux et celles qui viennent en vacances dans ma région, n’hésitez pas, allez sur les marchés, vous ne serez pas déçus. Amicalement. - Est-il vraiment nécessaire de aire les boutiques pour s’habiller à la mode? - Peut-on suivre l’exemple de cette jeune emme? - Apportez votre opinion personnelle. (180 – 200 mots)

>> lETTRE RÉClAMATION Vous avez ait des travaux dans votre cuisine parce qu’elle était vieille et vous avez changé tous les électroménagers. Cependant, certains d’entre eux ont des problèmes. Cela s’est passé il y a déjà quatre mois : vous êtes allé(e) au magasin deux ois et vous avez téléphoné trois ois. N’ayant aucune réponse de leur part, vous décidez d´écrire une lettre de réclamation. Vous devez obligatoirement : - Mentionner au moins trois des électroménagers ci-dessous. - Rappeler quelles sont les démarches que vous avez suivies avant d’écrire la lettre. - Décrire la situation de votre cuisine et montrer votre mécontentement. (180 – 200 mots)

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>> NIVEL INTERMEDIO : Expresión e interacción escrita << (Expéditeur) ___________________________

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___________________________ ___________________________ Electro-choc 18, Avenue des chênes 31002 – Toulouse

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>> INTERACCIÓN (3 minutos) L´ÂGE Possibles questions à poser au candidat: 1. Avantages et inconvénients d´être un bébé? 2. Avantages et inconvénients d´être un enant? 3. Avantages et inconvénients d´être un adolescent? 4. Avantages et inconvénients dávoir 40 ans? 5. Avantages et inconvénients d´être un retraité? 6. Avantages et inconvénients dávoir 80 ans? 7. Quel est pour vous le plus bel âge? 8. Pouvez-vous nous raconter votre vie. Où êtes-vous né? Où avez-vous vécu, étudié, travaillé? 9. Notre vie est-elle pareille à celle que nos grands-parents ont vécue? 10. Que aut-il aire pour réussir sa vie? Avoir des enants? Se marier? Être propriétaire? 11. On parle souvent de línnocence des enants, quén pensez-vous? 12. Est-ce acile pour les parents d´élever leurs enants? 13. On parle souvent des confits générationnels, de quoi ságit-il? 81

14. Croyez-vous que lón change en grandissant? 15. Est-ce que les personnes devraient pouvoir conduire à partir de l´âge de 15 ans? Devrait-on línterdire à celles de plus de 70 ans? 16. Que peut-on aire pour essayer dárriver en bonne orme à la vieillesse? 17. Les personnes âgées sont-elles un problème de nos jours? Pourquoi? 18. Les emmes vivent, en général, plus longtemps que les hommes, pourquoi?


>> DISCURSO (3 minutos) Observez les photos. Décrivez- les et dites ce quélles vous suggèrent. Quelques idées pour vous guider: · Relations de l’homme avec la nature. · Menaces qui pèsent actuellement sur la nature. · Solutions contre la dégradation.

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>> INTERACCIÓN (3 minutos) LES MÉDIAS En esta parte un miembro del tribunal generará un diálogo con la persona aspirante basándose en las siguientes preguntas: Voici quelques questions au choix pour vous guider pendant l’interaction. 1. Combien de télévisions avez-vous à la maison ? 2. Combien de temps regardez-vous la TV par jour ? 3. Vous pratiquez le zapping ? 4. Quel programme vous préérez ? Racontez un peu….. 5. Vous regardez les programmes à sensation, les programmes du coeur ? 6. La radio, vous l’écoutez souvent ? 7. Qu’est-ce que vous écoutez à la radio ? 8. Vous achetez encore le journal ? Lequel ? 9. Quand vous lisez votre journal vous commencez par où ? 10. Vous avez internet chez vous ? 11. Quel usage aites-vous de ce média ? (surer, chat, orum…) 12. Parlez-moi des avantages d’internet, voyez-vous des inconvénients ? 13. Quel média préérez-vous pour être inormé(e) ? 14. Lequel vous inspire le plus de conance ? Pourquoi ? 15. Que pensez-vous des « réality-show » ? 84

>> DISCURSO (3 minutos) El tribunal entregará dos láminas a la persona aspirante y le pedirá que describa o interprete las imágenes. El Tribunal podrá hacer algunas preguntas para desbloquearla en el caso de que se quede callada.

>> NIVEL INTERMEDIO : Expresión e interacción oral << Décrivez le dessin et aites un commentaire de quelques minutes

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>> NIVEL INTERMEDIO : Expresión e interacción oral << Décrivez le dessin et aites un commentaire de quelques minutes.

Décrivez le dessin et aites un commentaire de quelques minutes.

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>> l’ART DE lA BISE «Mes meilleurs voeux! On se ait la bise?» Oui, mais comment? Car chacun a sa manière de sacrier à cet acte codié. Décryptage. C’est l’un des gestes les plus courants de la vie quotidienne mais aussi un des plus mystérieux. Quand on est amoureux, on s’embrasse sur la bouche. Cela va de soi. Quand on ne l’est pas, on se ait la bise: c’est beaucoup plus léger, apparemment sans conséquence mais assez compliqué somme toute. Car, enn, combien de ois? Une ois, deux ois, trois ois, quatre ois. Si le principe est le même malgré quelques variantes, toutes les bises ne se ressemblent pas, loin de là. Marcel Proust, par exemple, ne pouvait s’endormir sans le contact des lèvres de sa mère sur sa joue. C’est le baiser d’aection, l’une des «coutumes» les plus observées chez l’homme occidental. Ce qui est curieux avec celui-ci, c’est qu’il prend pour support le visage, généralement peu touché par les interactions entre individus. Et la joue, partie du corps sans grand intérêt, devient le siège visible du sentiment. La bise est aussi la ponctuation qui marque le début ou la n d’une relation avec un autre. C’est aussi un signe d’égalité : on se ait ace. Un baiser sur le ront ou sur une autre partie du visage marque, lui, une certaine supériorité. Ce qui rappe aujourd’hui, c’est que tout le monde embrasse tout le monde. À la génération de nos parents ou de nos grands-parents, on n’embrassait pas un adulte à la n du premier repas pris ensemble. Il y a une démocratisation du baiser qui s’est instaurée dans une société où on a besoin de recréer des contacts qui manquent. La bise brise la distance avec les gens que l’on connaît peu. La première ois crée le précédent. Ainsi, il arrive qu’un collègue à qui l’on tend la main réplique en tendant la joue. Si on l’embrasse, le rituel est alors installé. Et le lien social noué. Se aire la bise, c’est accepter le contact. Elle joue ce rôle surtout dans les lycées, depuis la mixité. Le baiser n’est pas une invention récente. À l’instar des Inuit qui possèdent dix mots pour désigner la neige, les Romains avaient trois termes pour le désigner. Saevium, pour le baiser amoureux, osculum, pour le baiser religieux, et basium, qui ormera la racine du mot moderne et que les Romains s’échangeaient par « honnêteté » – nous dirions aujourd’hui par courtoisie. Au Moyen Âge, par contre, le baiser n’est pas obligatoire lors des salutations. Quand il a lieu, il se ait sur la joue pour les bourgeois et sur les lèvres pour les nobles. À partir du XIVème siècle, la bise recule. La peste ait des ravages et on réprime le corps pour des raisons hygiéniques. C’est seulement après la Première Guerre mondiale que le baiser reait son apparition: baisemain dans la bonne société, bécot sur la joue dans les milieux populaires. Le baiser appuyé est essentiellement d’essence populaire tandis que l’efeurement sur le modèle du baisemain est plutôt l’apanage du bourgeois. Aujourd’hui plus que de diérences sociales, on évoquera de subtiles diérences régionales, même si le nombre d’or est un peu partout de trois bises. L’Alsace, plus réservée, tendrait plutôt à deux. L’Ouest et le Centre préèrent quatre poutous et parois plus. «Et dans le Midi, on s’embrasse pour un rien», grommellent les gens du Nord. Mais eux aussi, en cette période de êtes, vont en surconsommer. «C’est si bon … ces petits riens du tout.» Bons Baisers! Adapté d’un article de Jean-Sébastien Stehli paru dans L’Express.

1. Il s’agit d’un texte … A. de aits divers B. à caractère historique C. sur un sujet de sociologie D. sur le thème de l’amour 2. Ce texte a été publié … A. à l’époque des vendanges B. à l’époque du réveillon C. à l’époque des vacances D. à l’époque de Pâques

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3. L’auteur essaie principalement de décrypter les règles qui régissent le baiser… A. social B. amoureux C. aectueux D. salutaire 4. Dans ce document, Jean-Sébastien Stehli analyse le baiser … A. en général B. dans la société occidentale C. dans la société actuelle D. en France 5. Pour l’auteur, qu’est-ce qui est bizarre dans le baiser aectueux? A. Qu’il puisse embarrasser certains B. Qu’il soit posé sur cet endroit-là C. Qu’il est dispensé aussi bien aux personnes qu’aux mascottes D. Qu’il disparaisse à partir de 7 ou huit ans 6. Qu’est-ce qui a changé aujourd’hui par rapport à l’époque de nos grands-parents? A. La bise est devenue amiliale B. La bise n’est plus un signe d´égalité C. La bise s’est popularisée D. La bise n’a plus le même sens 7. Le «basium» romain était un baiser … A. attentionné B. humble C. loyal D. poli 8. Qu’est-ce qui distingue le baiser bourgeois du baiser populaire? A. L’intention B. La réquence C. Le nombre D. La pression 9. Les gens du Nord rouspètent … A. parce qu’ils n’aiment pas les gens du sud B. parce qu’ils sont jaloux des gens du Midi C. parce qu’ils pensent que les gens du sud s’embrassent trop D. parce qu’ils ont un caractère plus roid que les gens du Midi 10. Cherchez dans le texte deux synonymes en rançais du mot baiser / bise. Répondez ici:


>> PEUT-ON VRAIMENT VIVRE EN AUTARCIE? Texte A

“ÇA M’INTÉRESSE”. Sept ’08 nº 331

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1. Dans le texte, le mot “Autarcie” veut dire pourvoir à l’entretien… A. de la nature B. d’autrui C. du oyer 2. À l’heure actuelle, que l’on se penche sur ce mode de vie, c’est… A. émouvant B. étonnant C. embarrassant 3. Au XIè siècle, qui s’est approché, en tout premier lieu, de l’idée de se couper du monde? A. Les bourgeois B. Les commerçants C. Les artisans

>> NIVEL AVANZADO : Comprensión de lectura << Texte B uéménès. Un bout de Q terre de 26 ha, sans arbres,

battu par les vents, qui ait ace à la plage du Conquet, à la pointe du Finisterre. Trois bâtiments et une éolienne émergent de cette étendue plate. C’est là qui vivent depuis 2006, Soizic et David Cuisnier. Ces deux trentenaires sont les seuls habitants de l’endroit. Ils ont signé un contrat de neu ans avec le Conservatoire du littoral pour remonter l’exploitation agricole et créer des chambres d’hôte sur l’île. L’autonomie passe par une installation hightech: 80 pan- neaux solaires, une éolienne, une station de phyto-épuration pour traiter l’eau avant qu’elle soit rejetée dans la nature. «On a presque trop d’énergie! S’amuse Soizic: on n’arrive

jamais à décharger complètement les batteries.» Leur maison possède tout le conort : électroménager, télévision et ordinateur. «Le ait que ces appareils utilisent le vent et le soleil ne change rien à leur onctionnement», pré- cise David, qui, sur le continent, était vendeur dans un club de plongée.

«Nous avons changé notre vision de la vie» Le couple utilise des «toilettes sèches» : les matières écales sont recouvertes de sciure pour être transormées en compost. Cet engrais sert à aire pousser les légumes du potager et les 8 t de pommes de terre qu’ils récoltent chaque année. Soizic et David ont eu

des réticences avant de sauter le pas : peur de la solitude, de travailler et de vivre au même endroit ; peur des conséquences sur leur couple et de la diculté du travail. Avant eux, un autre couple a tenté l’expérience, mais n’a tenu qu’un été. Soizic et David sont heureux sur l’île. «Nous n’avons pas voulu uir la civilisation, mais c’est vrai que la vie sur l’île nous a radicalement transormés. Nous dépendons des éléments naturels, comme la météo pour sortir le bateau, et du climat pour la culture de nos légumes. Le soir, quand on regarde la télé, on se sent en décalage avec les problèmes des gens… Nous avons changé notre vision de la vie.»

« ÇA M’INTÉRESSE ». Sept ‘08 nº 331 90

4. Choisissez la phrase correcte. A. Ils ont créé une exploitation agricole B. Ils ont bâti une exploitation agricole C. Ils ont repris une exploitation agricole 5. Sur l’île on pourra se loger… A. à l’hôtel B. chez l’hôte C. chez l’habitant 6. Les batteries… A. sont toujours chargées B. sont chargées tous les jours C. ne sont pas toujours chargées

>> NIVEL AVANZADO : Comprensión de lectura << 7. Choisissez la phrase correcte. A. David avait un petit rapport avec le milieu maritime B. David n’avait aucun rapport avec le milieu maritime C. David avait un grand rapport avec le milieu maritime 8. Ils tirent la chasse d’eau… A. souvent? B. toujours? C. jamais? 9. Avant de mettre en oeuvre leur projet, ils étaient… A. hésitants B. découragés C. décidés 10. En dénitive, ils sont soumis à deux contraintes. Lesquelles? Répondez ici:

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>> l’ANNONCE 1. La personne qui a mis l’annonce cherche... A. un appartement B. un logement C. une colocation 2. L’appartement se trouve.... A. tout près B. un peu loin C. pas tout près 3. Dans cet appartement ... A. on va bientôt aménager une salle de bains B. il n’y a pas de vraie salle de bains C. la salle de bains est très sympa 4. La pièce que la jeune emme trouve charmante... A. sent bon B. n’a pas de mur C. plaît à tout le monde

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5. La jeune emme pense qu’... A. il n’est pas sincère B. il n’a pas l’air louche C. il n’est pas recommandable 6. Quel type de contrat a le jeune homme? Répondez ici:

7. Il donne des cours de... Répondez ici:

8. Il est venu à Paris parce qu’... A. il voulait un complément de revenus B. il a trouvé une cachette C. il y cherche son gagne-pain

>> NIVEL AVANZADO : Comprensión oral << 9. Ses conrères sont jaloux de... A. son physique B. son grand succès C. son instrument de travail 10. Qu’est-ce que la jeune emme prétendait réellement? A. chercher un colocataire B. inormer son ami C. trouver un petit ami

>> MARSEIllE 1. Cette interview a été réalisée à l’occasion de …………….. de Marseille comme capitale européenne. Répondez ici:

2. De combien d’ateliers parle Jean-Claude Gaudin dans le document? Répondez ici:

3. Les entreprises de la ville… A. cèderont tous leurs espaces pour créer des ateliers B. videront les lieux pour l’occasion C. laisseront de la place aux entrepreneurs D. aideront les ingénieux dans leurs créations 4. De quelle visite parle-t-on dans ce document ? A. De la maison d’arrêt des Baumettes B. De la maison de retraite des Baumettes C. De la maison d’arrêt des Paumettes D. De la maison de retraite des Paumettes

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>> NIVEL AVANZADO : Comprensión oral << 5. Pourquoi le dossier marseillais a-t-il gagné? A. La ville est une passerelle entre le nord de l’Europe et les pays méditerranéens B. Dans la ville, il y aura un pont qui permettra de traverser la mer Méditerranée C. La ville est un trait d’union entre l’Europe du nord et l’Europe du sud D. Dans la ville, il y a un grand aqueduc près de la mer Méditerranée 6. Quel mot utilise Jean-Claude Gaudin pour parler du mélange de cultures et de religions? Répondez ici:

7. Dans quel état se trouve le bâtiment du Silo dans le document? Répondez ici:

8. Qu’est-ce qu’Euromed Center? A. Un musée de la ville B. Un centre de loisirs C. Une grande salle de spectacles D. Un ensemble de salles

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9. Le MUSEM… A. est en construction B. n’est pas mal C. existe déjà D. est sur le J 4 10. Marseille a déjà… A. un opéra, un vieux théâtre et 35 salles de spectacles B. un théâtre de boulevard, 35 salles de théâtre et un opéra C. 35 salles de êtes, un opéra et un théâtre de boulevard D. un vieux théâtre, un opéra de boulevard et 35 salles de théâtre


>> lE DISCOURS Vous allez prendre votre retraite et vous préparez un discours d’adieu pour vos collègues. Vous devez suivre ce plan: a) saluer b) préciser le moti c) dresser un bilan synthétique d) exprimer des remerciements, des regrets, des éloges, complimenter e) évoquer des anecdotes ) aire des projets d’avenir g) prendre congé (200-230 mots).

>> PERMIS A POINTS La presse régionale publiait en évrier la nouvelle suivante: «Sur 593 conducteurs asturiens ayant perdu les points du permis de conduire depuis le 1er juillet 2006, il y a 555 hommes et seulement 38 emmes». Comment réagissez-vous devant ces chires? Quelles en sont les causes? Les emmes conduisent-elles mieux que les hommes? (200-230 mots)

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>> INTERACCIÓN (3 minutos) LES SUPERSTITIONS Possibles questions à poser au candidat:

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1. Êtes-vous superstitieux? Avez-vous des porte-bonheur, des numéros étiches, des gris-gris? 2. Êtes-vous déjà allé(e) voir une voyante? Que pensez-vous de ce qu’elle raconte? Quels sont les diérents thèmes abordés? 3. Que pensez-vous du succès de certains programmes à la radio, à la télé, sur des phénomènes apparemment inexplicables? 4. Pour quelles raisons cherche-t-on à connaître l’avenir? 5. Les hommes sont-ils plus superstitieux que les emmes? 6. Aimez-vous les lms, les romans de science-ction? Les lms de Martiens? 7. Croyez-vous à l’astrologie ? L’astrologie est-elle une science? Lisez-vous les horoscopes? 8. Peut-on lire l’avenir dans les lignes de la main? 9. L’astrologie et la sorcellerie ont-elles plus de succès en ville ou à la campagne? Pour quelles raisons d’après vous? 10. Les croyances sont-elles diérentes suivant le niveau social? 11. Quels sont les diérents moyens utilisés pour prédire l’avenir? 12. Croyez-vous à la télépathie? Aux rêves prémonitoires? 13. Croyez-vous aux extra-terrestres? 14. Croyez-vous à la sorcellerie (magie blanche, magie noire)? 15. Croyez-vous aux antômes? Aux vampires? Aux monstres humains? Comment expliquer ces phénomènes? 16. Croyez-vous aux sorts maléques à travers des poupées (vaudou)? 17. Avez-vous déjà assisté à une séance de spiritisme ou aimeriez-vous le aire? Pourquoi? 18. Quelle est la signication du surnaturel pour vous?


>> DISCURSO (3 minutos) NOUVELLES TECHNOLOGIES Commentez les images et donnez votre opinion.

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>> INTERACCIÓN (3 minutos) LA VENTE AMBULANTE ILLÉGALE Possibles questions à poser au candidat: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 98

13. 14. 15.

Aimez-vous la musique, le cinéma? Achetez-vous des CD ou des DVD? Pensez-vous qu’ils vont disparaître? Assistez-vous à des concerts en direct? Allez-vous au cinéma? Pourquoi? Que pensez-vous du téléchargement gratuit ou payant? Pensez-vous que c’est acile de sortir un disque pour un chanteur, une chanteuse ou un groupe musical? Comment pensez-vous qu’ils peuvent s’y prendre? Suivez-vous les modes vestimentaires des grandes marques? Achetez-vous des articles avec une gri e concrète ou achetez-vous des copies? Pourquoi? Quels sont, d’après vous, les produits les plus susceptibles d’être copiés pour être vendus illégalement? Que pensez-vous de la vente illégale de certains produits? Pensez-vous que les œuvres ou créations doivent être protégées par des droits d’auteur? Pourquoi? Certaines œuvres ou créations devraient-elles être plus protégées que d’autres? Lesquelles et pourquoi? (Exemple: œuvres littéraires, œuvres artistiques, musique, lms, parums, etc.) Pensez-vous que les droits de l’auteur d’une œuvre devraient être limités dans le temps? Pourquoi? D’après vous, les droits d’auteur doivent s’étendre aux héritiers des auteurs? Pourquoi? Plus de 60 vendeurs ambulants sont actuellement en prison pour «violation de la propriété intellectuelle». Seriez-vous pour ou contre la dépénalisation de la vente ambulante illégale? Pourquoi? Pourquoi, d’après vous, la vente ambulante de CD, DVD pirates et autres marchandises illégales est normalement réalisée par de immigrés, et en particulier par les sans-papiers? (S’ils sont contre): D’après vous, quelles mesures devraient être prises pour éviter ou réduire la vente ambulante illégale? (S’ils sont pour): D’après vous, quelles mesures devraient être prises pour éviter ou réduire les dommages provoqués par la vente ambulante illégale? Le 12 évrier dernier, les vendeurs ambulants ont maniesté dans les rues de la capitale espagnole. Plusieurs centaines de maniestants ont délé derrière le slogan: «Parce que survivre n’est pas un délit, dépénalisation du top-manta». Que pensez-vous de ce slogan?


>> DISCURSO (3 minutos) LA FEMME D’AUJOURD’HUI Commentez les images et donnez votre opinion.

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>> NOTICES

10 min PARKING PICK UP – DROP OFF Drivers must remain in vehicle

CINEMA 2

NEW THIS WEEK: VAMPIRE CASTlE A CYRIL COX FILM with GLORIA GOLD Not or those with a weak heart

CINEMA 3

NEW THIS WEEK: SWINGING A nostalgic look at the 60s No children under 14 admitted

TRENDS DISCO CASTLE SQUARE GIRLS - FREE ADMISSION TILL 9 P.M.

1. According to this notice... A. the driver can’t get out o the car B. the driver must park to pick someone up C. the driver has to park or 10 minutes

2. How long has ‘Vampire Castle’ been on? A. For more than a week B. Just over a week C. Less than a week

3. Go and see this lm … A. only i you are in your 60’s B. only i you are younger than 14 C. only i you are older than 14

4. When do boys have to pay? A. Always B. Never C. Ater 9 p.m.

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4 – WHEEL DRIVE OR CHAINS REQUIRED ON VEHICLES WHEN LIGHTS ARE FLASHING

All TRAINS GO DOWNTOWN Please board the frst train at the platorm

5. When will the lights fash? A. When snow or ice is present B. When it’s getting dark C. I there are 4-wheeled vans

6. What should you do to go downtown? A. Take the next train at the platorm B. Change platorm beore the train arrives C. Go to the rst platorm

BOX OFFICE NOW OPEN FOR...

WIG

A LOVE ROCK MUSICAL Starting on

1st April

BUS

7. Come i you want to … A. go dancing B. play rock C. see a play

BOARD HERE

8. According to this notice... A. you get your bus card here B. you get on the bus here C. you buy your bus tickets here

MAC CINEMA CLUB

9. When can you play Bingo? A. Once a week B. Every day at 6.30 C. The day you have £1,000

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EVERY WEDNESDAY 6.30

BINGO OVER £1,000

IN PRIZES

10. £1,000 is mentioned in the ad because it’s the money you can… A. pay B. lose C. win


>> THE MEDIEVAl MAGIC OF CHESTER The Northwest o England is amous or the Beatles, Liverpool, Manchester, rain and more rain. There is, however, one little-known jewel: the city o Chester. This beautiul city dates back to Roman times and today it is a prosperous centre located a ew miles south o Liverpool on the banks o the River Dee. Chester was an outpost o the Roman Empire on the border with Wales; there are still the ruins o a Roman amphitheatre, though a new commercial centre may soon replace it (the resident ghost, a Roman legionary, will not be happy). Today Chester is amous or its medieval buildings and the city walls. The walls were built in the 10th century to stop Viking and Saxon attacks; in the ollowing years, Chester became an important port and market town. Today you can see the typical “Magpie” style buildings o the medieval period with their dark wooden rames and white masonry. There are also the Rows, unique raised arcades built in the same “Magpie” style, and Chester Cathedral, which was a Benedictine abbey beore the dissolution o the monasteries in 1540.

ON FOOT On a sunny day, take a walk along the city walls and enjoy the views o the river and surrounding hills. Perhaps you would preer a day at the races: Chester racecourse is just a ew minutes walk rom the city centre. It is one o the oldest racecourses in the world and dates back to the 16th century. Today Chester is no longer a port, modern ships cannot navigate the River Dee, but the city claims to be England’s second largest centre with its designer boutiques and shopping malls. There are also many quaint pubs where you can spend a pleasant evening; however, be careul i you visit the Falcon Inn because the violent ghost o a servant girl haunts the premises. Legend has it that she’s angry because the landlord sacked her and threw her into the street, where she died. From “Speak Up” Nº 250.

1. This area o England is well-known because o its... A. musicians B. jewellery C. shopping centres 2. The River Dee fows through... A. Liverpool B. Chester C. Manchester 3. During the Roman Empire , Chester was a prime site rom ... A. an artistic point o view B. an industrial point o view C. a military point o view

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>> NIVEL BÁSICO : Comprensión de lectura << 4. Who may disagree with the building o a new commercial centre, according to the ironic narrator? A. A neighbour B. A soldier C. A dramatist 5. How did the population in Chester get rid o their enemies in the 10th century? A. By means o their architecture B. By means o their armaments C. By means o their trade 6. The typical colour combination known as “Magpie” style, reminds us o a bird that is... A. white and blue B. white and black C. white and brown 7. One o the most popular events that takes place in Chester is related to... A. yacht racing B. motor racing C. horse racing 8. Nowadays, the reason or Chester’s economic growth is... A. its port B. its public service sector C. its building industry 106

9. In the text, pubs are described as... A. picturesque B. modern C. bizarre 10. A legend says that you can bump into the spirit o a girl ... A. in one o the streets B. in one o the pubs C. in one o the malls


>> INDIA Listen to this recording and then choose the best option in the ollowing question.

1. How long was he in India? A. 4 months B. 5 months C. 6 months 2. Why does he like India? A. Because it’s dierent rom Canada B. Because it has a very old culture C. Because it’s similar to real lie 3. What did he eel in India? A. Happiness B. Sadness C. Both 4. Is it dicult to get used to India? A. No, it’s quite easy B. No, but you will need some time C. No, because their way o lie is similar to ours 5. Why do they use their right hand to eat? A. Because they are all right-handed B. Because the let hand is used as toilet paper C. Because their religion tells them to 6. What is hard to nd in India? A. Forks B. Toilet paper C. Hand soap 7. What religion does he talk about? A. Hindu B. Buddhism C. Christianity

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>> NIVEL BÁSICO : Comprensión oral << 8. How does he describe the religion and ceremonies? A. Conusing B. Warm C. Serious 9. What elements are used in their ceremonies? A. Fire and incense B. Fire and bells C. Bells and incense 10. What is the listening about? A. Religion in India B. Culture in India C. Eating habits in India

>> JOINING THE lIBRARY Listen to this dialogue 1. When joining the library customers must… A. ill in a orm B. pay some money C. ill in a orm and pay some money 108

2. Which items can be borrowed apart rom books? A. Records and CDs B. Films and records C. Records and cassettes 3. When must customers pay a deposit? A. When borrowing books or magazines B. When borrowing records or cassettes C. When borrowing ilms and records

>> NIVEL BÁSICO : Comprensión oral << 4. How much is the deposit? A. 5 pence per item B. 50 pence altogether C. 5 pounds altogether 5. Which other items can also be borrowed? A. Newspapers and periodicals B. Periodicals and magazines C. Magazines and newspapers 6. How long can borrowed items be kept beore they must be renewed? A. Two weeks B. Three weeks C. Four weeks 7. To renew items you… A. must go to the library B. have to do it by phone C. don’t need to go to the library 8. What must be paid when items are kept too long? A. A ine B. A are C. A deposit 109

9. How much do they have to pay or items which are kept too long? A. 20p. per item borrowed B. 2p. per item borrowed C. 20p. altogether 10. What must customers show when joining the library? A. A illed-in orm B. A driving license C. A orm o identiication


>> ACTIVITY CAMP (75-100 words) Last summer, you spent a week’s holiday at an activity camp. Write a report in which you describe what you did, (list the activities you took part in, explain what you ound boring, what you enjoyed, the people you met……..)

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>> Exchange Programme You want to have a student stay with you in your home. We want to nd the right student to stay with you, and would also like to know about your interests and hobbies so that we can organize social activities.

SPAIN STUDENT EXCHANGE – APPLICATION FORM Fill in this application orm: Surname: Mr/Mrs/Miss/Ms (Cross out what does not apply) First Name: Occupation: Address: Post Code: Date o Birth: Age: Nationality: Interests: Write about you and your amily (about 40 words):

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Write about your area in the country you live in (about 40 words):


>> MODElO 1 INTERACCIÓN (3 minutos) En esta parte un miembro del tribunal entregará al aspirante la siguiente tarjeta, en donde consta la contextualización de la actividad que tendría que seguir. Order some ood in a restaurant! It’s lunch time. You are in a restaurant and the waiter has given you this menu. Order something to eat and to drink. You don’t have enough cash money and you want to know i you can pay with credit card and i they accept VISA or DINNER’S CLUB.

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>> NIVEL BÁSICO : Expresión e interacción oral << El tribunal contará con esta inormación que se le daría al aspirante para crear una situación de diálogo. (EXAMINER’S INFORMATION) Student: ______________________ Teacher: Are you ready to order? Teacher: What would you like to eat? Student: ______________________ Student: ______________________ Teacher: Any side dish with the X? Student: ______________________ Teacher: anything to drink? Here, the student has to ask or the bill and whether he/she can pay with credit card) Teacher: certainly sir / madam, we accept VISA, MASTER and DINNER’S CLUB. Anything else I can do or you, sir/ madam? Teacher: You are welcome!

DESCRIPCIÓN O NARRACIÓN (3 minutos) Free time activities El tribunal entregará una de las láminas al aspirante y se le pedirá que describa lo que puede ver y/o interpretar de la imagen: Las preguntas pueden servir para desbloquear al aspirante en caso de que se quede callado/a. Describe the photo (the place, the people, what’s happening, what they are wearing, the weather…) What do you like doing in your ree time? What do you do at weekends? How oten do you do them? Do you go alone or with riends?

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>> MODElO 2 INTERACCIÓN (3 minutos) En esta parte un miembro del tribunal entregará a la persona aspirante una lámina y generará un diálogo con ella basándose en las siguientes preguntas: (Student’s inormation)

You have received an invitation to go to a party. You are going to ask your teacher for some information about it. Here are some words to hep you think about your questions. • When? • Where? • What / bring? • Bring / else? • How many / people?

(Student’s inormation)

Here is some information about a party. The student wi ask you some information about it. Use the information given here to answer those questions. 114

• Friday aat 9 o’clock • At Lucy and Alan’s place • Please bring something to eat • Also bring some CDs if you can • No more than 30 friends! Do come and enjoy a great night!! RSVP 835921546

>> NIVEL BÁSICO : Expresión e interacción oral << DESCRIPCIÓN O NARRACIÓN (3 minutos) El tribunal entregará la lámina a la persona aspirante y le pedirá que describa o interprete la imagen. El Tribunal podrá hacer algunas preguntas para desbloquearla en el caso de que se quede callada.

FAMILIES ARE CHANGING. DISCUSS

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>> NIVEL BÁSICO : Expresión e interacción oral << FAMILIES Younger students 1. Are riends more important than amily? 2. Do you live with your parents? 3. Does any other member o your amily live with you? 4. Do you get on with your amily? 5. Do you think your parents are strict? 6. Do you have to be home at a certain time? 7. What do you think o their rules? 8. Do you have to do any o the housework? 9. Are you ever punished by your parents? I so, How? 10. What is the best thing about your mother? 11. What is the best thing about your ather? 12. What about the rest o your amily? 13. Describe the perect amily.

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Older Students 14. Are you married? 15. Do you have any children? 16. How old are they? 17. How many brothers and sisters do you have? 18. How do you think amilies are changing? 19. Do you punish your children i they do something wrong? I so, How? 20. What is the best thing about your wie/husband? 21. Is there such a thing as a perect amily? Can you describe it?


>> HOW TO OPEN A BANK ACCOUNT Lisa has worked in large and small institutions, including large banking outts, brokerage houses, and small credit unions. She has helped countless businesses nd the right products and services or their needs. Currently she works as a consultant.

To open a bank account you should ollow these simple steps: Step 1: Choose an Institution Talk with riends and relatives about where they have their accounts. Find out what they think and whether they are satised with their own banks. I not, dedicate an aternoon to shop around with a riend. Step 2: Decide the account you want What type o account do you want? A savings account? i.e. an account designed to simply hold money that you do not need immediate access to. When contrasted with checking accounts, bank savings accounts tend to pay a slightly higher rate, whereas a checking account generally does not generate interest, but allows you to write checks. What type o institution do you want? a credit union? i.e. an institution owned by the “members” or customers. Contrast this with banks where the customers are just customers. Banks answer to protability – usually shareholders own a bank. Credit unions are non-prot organizations that strive or service over protability. However, they are not charities. Step 3: Go to the Bank or Website & pick the Product You Want The advantage o opening a bank account online is that you can do it at any hour, anywhere. However, i you only want to open it in person you can just show up at the branch during business hours where you can just chat with a banker who will help you open the best account or your needs. Step 4: Provide Your Inormation Banks do not open accounts without certain details about you. This is to protect them against risk and comply with a variety o regulations. You’ll need to provide simple details like your name and birthday, as well as your Social Security or Passport Number. You will also need to provide a government ID or Driver’s License number. Step 5: Agree to Terms You’ll have to agree to abide by certain rules and accept responsibility or certain actions. I you open bank accounts online, you complete this step by clicking an “I Agree” (or similar) button, whereas i you do it in person you should just sign some documents. Congratulations you already have your bank account!!!

Final Tips & Warnings · Open your accounts at a bank near your home so that it’s convenient or you to make deposits, use an ATM or talk with bank employees. · Consider how many ATMs the bank oers, whether they charge a ee and whether 24-hour customer service is available by phone. · Make sure that any bank with which you open your account is FDIC-insured, which means that your money is insured up to $100,000.

117

>> NIVEL INTERMEDIO : Comprensión de lectura << 1. What kind o text is this? A. B. C. D.

A legal document An inormation leafet An instruction manual An annual nancial report

2. What does Lisa do at the moment? She is... A. B. C. D.

an accountant a stoke broker a legal advisor a nancial expert

3. What does the highlighted term ‘shop around’ in this text mean? A. B. C. D.

Visit dierent banks Ask your relatives Go shopping with riends Sur or inormation on the net

4. According to the reading, in a ‘savings account’ in many cases the client.… A. B. C. D.

gets ree check writing gets some interest benets has ree access to their money receives no interest or their money

5. Credit unions are institutions... 118

A.

whose main goal is protability

B.

which are owned by the clients

C.

which are not always interested in money

D.

where the shareholders are the owners

6. What is the main advantage o opening a bank account online? You… A. B. C. D.

can do it on Sunday get personalised service may chat with the banker are restricted to business hours

7. According to the text, why do some banks need some personal inormation A. B.

To observe the Law To protect themselves rom risk

about you?

>> NIVEL INTERMEDIO : Comprensión de lectura << C. D.

To mail you your account balance To know your Social Security number

8. What does the highlighted term ‘abide by’ in the text mean? A. B. C. D.

Violate Promote Conorm to Accommodate to

9. According to the text, why is it important to open a bank account not ar rom your home? In order to have... A. B. C. D.

your money insured cash dispensers nearby ree 24h customer service access to several ATM machines

10. What is the main purpose o the reading? A. B. C. D.

To assess the readers on investments To warn the readers o possible problems To show the readers how simple this process is To give the readers detailed nancial inormation

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>> UNHEAlTHY EATING

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Pupils should be kept in school grounds during lunch breaks to stop them eating unhealthy take-away ood, the Schools Secretary Ed Brown has said. Mr Brown says there is little point in banning junk ood inside school, i pupils then eat it outside school. This will not be a compulsory requirement, but Mr Brown says he will back heads trying to impose a policy o not allowing pupils out during the day. He also wants councils to limit the number o take-aways near schools. Mr Brown is set to address the Healthy Eating in Schools Conerence in London - where he will claim that “the corner has been turned” on improving the quality o school meals. Since the Jamie Oliver-inspired campaign to improve school ood, there has been a series o initiatives, costing £650m, designed to raise the nutritional content and appeal o school meals. But Mr Brown will tell the conerence that attention needs to be paid to what children are eating outside school. “There is no point in banning junk ood and raising the quality o lunches in schools, i teenagers can simply go to eat unhealthy ood rom neighbouring take-aways,” says Mr Brown. As such, he says he supports “stay-on site” policies, in which pupils are not allowed to leave school premises during the day - stopping them rom eating in local ast-ood shops. This will help to tackle an Ed Brown wants healthy eating to extend beyond “ingrained culture o unhealthy eating”, he says. Mr Brown also backs the school gates local authority eorts to limit access to ast ood - such as imposing a ban on take-aways within 400 metres o secondary school gates. A survey o secondary school pupil eating habits published this summer ound that 80% o pupils bought ood rom local shops. The research by the Nutrition Policy Unit o London Metropolitan University ound that two in ve pupils never used the school canteen. An important actor in eating habits was the speed and convenience o getting ood rom local take-aways, rather than queuing and overcrowding in school canteens, ound researchers. Rather than the quality or cost o school ood being the determining actors, it was oten the lack o comort in the school canteen that infuenced pupils. The study ound that local shops were more entrepreneurial about meeting this demand - oering cut-price child-size portions and getting in extra sta so that children could be served quickly. However, this meant that children were ignoring healthy ood in school and buying ood and drink with high levels o at and sugar. A survey rom the NHS Inormation Centre earlier this year ound that one in three 11-year-olds is overweight or obese. Adapted from BBC News

1. Ed Brown claims that… A. students should only eat their home made lunch B. students don’t have to stay in the canteen or lunch C. students should stay in the school premises at lunch time 2. Mr Brown… A. will back schools to impose the ban B. will not allow pupils to eat ast ood C. will support headmasters unless it is compulsory

>> NIVEL INTERMEDIO : Comprensión de lectura << 3. The Schools Secretary thinks that healthy eating habits… A. have not changed in the least B. have started to change or the better C. are dicult to be reach nowadays 4. The Jamie Oliver campaign goal was… A. to make school ood better B. to make students like school meals C. to increase the nutrients o school meals 5. Stay-on site policies… A. will prevent students rom eating ast ood B. will not make students stay in premises all day C. will deal with the supercial culture o healthy eating 6. Local authorities… A. will be supported when taking preventive steps B. will ban take-aways in areas o 44 metres C. will be banned rom doing anything against take-aways 7. The London Metropolitan University ound … A. most pupils would rather queue in school canteens B. long queues would put pupils o using school canteens C. twenty per cent o the pupils never used the school canteen 8.

The research also showed that pupils at lunch time… A. wanted to be comortable B. wanted good quality ood C. did not want to pay too much

9. According to the text, local shops… A. satised pupils demands very quickly B. oered neither low prices nor small quantities C. employed too many shop assistants to serve pupils 10. The text wants to point out that… A. access to junk ood should be restricted B. nearby take-aways allowance won’t impose healthy eating C. school canteens should only provide pupils with healthy ood

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>> lIVERPOOl INTERVIEW 1. The rst speaker thinks that Liverpool… A could be a tourist centre in the North o England B is a tourist centre in the North o England C occupies a good position in the world at last 2. The rst speaker is... A. going to open a hotel B. thinking about opening a hotel C. joking when she talks about opening a hotel 3. The rst speaker says that... A. prices are going mad B. the cost o houses has increased C. things are cheaper in Liverpool than in the Midlands 4. The second speaker says that they... A. already had quite a ew estivals around the city B. had a estival in the summer C. had some celebrations around the docks

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5. The second speaker says that... A. there was already a ilm industry in Liverpool B. the government has given them some money to create a ilm industry C. the government has given them 6 million pounds to build up an industry 6. The second speaker... A. thinks that Hollywood ilm companies are going to move to the city B. works as an actor in the ilm business C. thinks a lot o ilms will be shot in Liverpool 7. The third speaker... A. works or the organization B. works in the Town Hall C. has been working or three years

>> NIVEL INTERMEDIO : Comprensión oral << 8. The third speaker... A. knew or sure that Liverpool was going to be named capital o culture B. thinks that Newcastle had a much better bid C. is a bit surprised that Liverpool got the nomination in the end 9. The third speaker says that... A. there will be some complaints about the construction in the streets B. they want to change the city trams and buses C. there has already been some building work done in the streets 10. The third speaker says that beore the nomination... A. there was a buzz about the place B. the city was a bit down C. the old Mersey spirit had completely died

>> THE NEWS Listen to the ollowing pieces o news and choose the correct option or the questions below. First piece o news 1. According to the speaker, which percentage is the normal or a tip in Britain? A. 8 B. 15 C. 50 D. Any 2. The manager o the Italian restaurant was angry with Humberto because… A. he didn’t leave any tip B. he let less than normal C. he let eighteen per cent D. he reused to pay 3. The couple o cooks went down the street because… A. they were angry with Humberto B. there were some criminals there C. the manager told them to D. there were some people eating out

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>> NIVEL INTERMEDIO : Comprensión oral << Second piece o news 4. Why is the woman in jail? A. She had an alligator at home B. She injured her boyriend C. She had an argument with her boyriend D. She was swinging an alligator 5. What did her boyriend reused to do? A. To get home B. To get some more drinks rom the ridge C. To get out and buy more drinks D. To get into a ght 6. Who is Jimmy? A. The woman’s boyriend B. The woman’s pet C. The boyriend’s pet D. A man in the bathroom 7. According to the speaker, what did they do during the argument? A. The man got angry B. They looked or Jimmy C. They threw things at each other D. They tried to escape

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Third piece o news 8. What is the Israeli doing? A. Imitating art B. Watching a TV series C. Litigating against a pet shop D. Selling a python 9. Mr. Schlom surprised because A. The shop owner didn’t make a sound B. The TV didn’t make a sound C. The animal didn’t make a sound D. The animal didn’t have legs 10. Mr. Schlom went to the vet because… A. he wanted to demand 2,000 dollars B. he didn’t believe the pet shop owner C. the animal was adjusting D. the animal had eaten rubbish


>> HOlIDAY INN HOTEl COMPANY The press secretary or the Holiday Inn hotel company has asked you to take part in their website to give publicity to the latest hotel that is going to be opened next week in their town. The purpose o your work is to create a detailed description o the hotel, place and surroundings.

Don’t orget to include: Location and setting Description: lounges, rooms, urniture, ttings, appliances… Leisure acilities Food and room service Accommodation rate Reservation and payment system Contact: mail address, website, email address, phone number, ax number.

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>> PROBlEM IN YOUR TOWN Write a note to a local newspaper where you tell them about a problem in your town (180-200 word). Include the ollowing topics: - Describe the problem - Give some details about it - Make some proposals to solve the situation - Mention some advantages or the town i the problem is solved


>> MODElO 1 INTERACCIÓN (3 minutos) En esta parte un miembro del tribunal generará un diálogo con la persona aspirante basándose en las siguientes preguntas. ENTERTAINMENT What is the most popular drama/comedy/game show in your country, and what is the story-line (drama) or ormat (game show)? · Do you like watching cartoons? · What did you watch on TV yesterday? · What is one o your avourite TV shows? · Do you listen to classical music? Why or why not? · Have you ever been to Disneyland? · Have you ever been to the theatre? · Have you ever given a party? · How ar in advance do you begin planning a holiday? · How oten do you go to parties? · How oten do you read comic books? · What are some things you can do without spending a cent? · What do you do or un?

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>> NIVEL INTERMEDIO : Expresión e interacción oral << DISCURSO (3 minutos) El Tribunal entregará la lámina a la persona aspirante y le pedirá que describa o interprete la imagen. El Tribunal podrá hacer algunas preguntas para desbloquearla en el caso de que se quede callada. Describe these photographs and compare them. Make sure you talk about the ollowing: Types o jobs Salaries/ wages

Workplaces Working conditions

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>> MODElO 2 INTERACCIÓN (3 minutos) En esta parte un miembro del tribunal generará un diálogo con la persona aspirante basándose en las siguientes preguntas. CELEBRITIES · Have you ever seen a celebrity in person? What did you do? · Which celebrity would you like to meet? What would you do i you could spend a day with this person? · Do you think amous people have the right to have a private lie? · Do you think it’s moral to sell your private lie to the media? · Do you approve o people who become amous as a consequence o appearing again and again in the media and not because o having an artistic career? · What do you think o the papparazzi? · Why do you think there is such a high demand or gossip magazines and gossip TV programs? · What are the pros and cons o being a celebrity? · What do you think o ans and an-clubs? · Did you have any heroes when you were a teenager? · Why do you think adolescents need to have heroes? · Do you think being a celebrity automatically means the person is intelligent?

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>> NIVEL INTERMEDIO : Expresión e interacción oral << DISCURSO (3 minutos) El Tribunal entregará la lámina a la persona aspirante y le pedirá que describa o interprete la imagen. El Tribunal podrá hacer algunas preguntas para desbloquearla en el caso de que se quede callada. Look at these photographs and compare them. Make sure you talk about the ollowing: Type o places Type o tourists who go to these places

Activities Weather conditions

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>> COMPUTER GAMES

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Thomas Sutclie: Why don’t we take computer games more seriously? The ndings o a recent Pew Report – which established that 97 per cent o all teenagers play video games – are unlikely to rock the world. Yes, the gures were airly striking – more reminiscent o Soviet “elections” than the demographic pie-slices we’re used to in the ree world. Somewhere out there, i the statistical analysis got it right, there’s a stubborn 1 per cent o teenage boys between 12 and 17 who don’t play video games. But the 99 per cent who aren’t living in Amish villages or on end-time communes all do. And 94 per cent o girls play them as well, suggesting that received opinion about video gaming as a predominately male activity is considerably wide o the mark. All the same, the results went with the grain o expectation. Teenagers play video games. What the Pew researchers were interested in wasn’t the crude statistics o participation as such. They were simply a by-product o a bigger question about how video gaming was related to teenagers’ civic and political engagement. And again, the ndings aren’t likely to generate banner headlines. Unsurprisingly they ound that teenagers who played socially, with other people in the room, were more likely to raise money or charity or stay inormed about current events or take an active interest in politics than the lonely singletons whose only contact with other humans was to rag them in online battles. So ar, so obvious. What did strike me, though – given the almost universal enlistment in an activity that only 20 years ago was the preserve o home-programmers and hobbyists – was the mismatch between the scale o teenagers’ involvement in video games and the relative invisibility o this creative eld in what you might call the traditional media. From time to time a new game release, such as Will Wright’s recently released Spor, will edge its way on to the news pages – and most newspapers carry some orm o capsule reviews . But usually they’re tucked away in the back alleys o the publication, while lm and music and television continue to dominate the big boulevards. Mainstream television does virtually nothing. Arts programmes remain almost exclusively dedicated to cultural orms which are also-rans or many teenagers. There are two reasons why this should be so. The rst would be that video gamers get this stu elsewhere – rom magazines such as Edge or Wired, and rom online gaming sites, where no one needs to explain what “respawning” or “rst person shooter” actually means. And, since they get it there, they aren’t that ussed that it doesn’t exist elsewhere. Unlike jazz enthusiasts – persistently besieging Radio 3 or a better deal or their avoured art orm – gamers don’t need to nag. The other explanation would be that the traditional media still doesn’t get it. That, despite all the articles about the scale o the industry and its threat to older orms o diversion (and older orms o ction) it isn’t something that needs taking seriously. Or, possibly, that it isn’t something that can be taken seriously, in the sense that a lm or a pop record can. For the moment that still isn’t an entirely oolish response, but given those gures in the Pew report it surely can’t last. There was a time, ater all, when no serious newspaper would have included considered reviews o the kinematograph or the latest pop single. Now they could hardly call themselves serious without them. Tuesday, 23 September 2008 – The Independent on Sunday

1. How will people probably eel about the ndings o the Pew report? A. Struck by the gures Nostalgic o Soviet elections B. C. Hardly surprised at the results

>> NIVEL AVANZADO : Comprensión de lectura << 2. What were the results o the report like? A. Strikingly unlikely B. Statistically signicant C. Demographically unpredictable 3. Who play video games? A. 99% o teenagers in the world B. More than 94% people between 12 and 17 C. 1% o young people living on end-time communes 4. What does ‘wide o the mark’ mean? A. Not correct B. Quite accurate C. Out o the question 5. What was the aim o the Pew researchers? A. To be in the headlines B. To relate teenagers to politics C. To assess the implications o video gaming 6. What did the writer nd surprising? A. That new video game releases are reviewed in most newspapers B. That video games are pushed into the background in most publications C. That 20 years ago only home programmers and hobbyists were into video games 7. What type o cultural orms come last in their ranks or many teenagers? A. Short reviews B. Films and music C. TV Arts programmes 8. What don’t video gamers mind? A. Reading magazines like Edge or Wire B. Explaining what ‘respawning’ or ‘rst person shooter’ mean C. Hearing about video games in other media than the traditional ones 9. What makes video gamers dierent rom jazz lovers? A. They don’t complain B. They orm groups C. They are younger 10. What does the traditional media think about video games? A. That they are a avoured art orm B. That they aren’t worth their attention C. That they threaten other orms o diversion

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>> STATE OF THE UNION Are there songs that represent the dierent and separate national musical identities o Britain? We asked English musicians to name the songs that they eel dene “Englishness”

Kate Jackson o “The Long Blondes” The Next Life by “Suede” Englishness is all about the celebration o our little eccentricities. “The Kinks” knew this and were the benchmark or all to ollow. But the rst band that, as a teenage girl, I ound noticeably dierent, noticeably English, were “Suede”. “Suede’s” rst album made me want to get on a National Express coach at 6am Album with a rucksack and my Walkman and live in a south London tower block squat Released with my unsuccessul photographer boyriend. It doesn’t conjure a quaint vision o Genre England with cricket pitches and Sunday dinners; it glamorises the underbelly o Label lie in the UK. The lyrics may seem a bit contrived now, but at the time it elt like a very English response to what was coming rom the other side o the Atlantic.

Suede 1993 Brit pop Nude

Sarah Cracknell o “Saint Etienne” Wuthering Heights by Kate Bush

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I can’t imagine this song going down well anywhere apart rom England. Her stance is very quaint and English: the way she sings, her accent, the drama o it all. She had the audacity to put out a single that was going to stretch people’s imaginations. I’m old enough to have heard it when it came out, and seeing her on T.V, on Top o the Pops, will be orever etched on my mind: it was a watercooler moment beore they had watercoolers. Everyone talked about it at school the next day. In its style and atmosphere, it eels a bit late in the day, like it’s rom the hippy era. It’s a bit o escapism rom 1978 England. But it’s a typically English thing to be so out there and taken on board by the general public. I’ve never met her, but unnily enough she’s just moved down the road rom me. Maybe I’ll see her in the arm shop. She’s a genuine eccentric.

# 1 UK singles Chart

Album Released Genre Label

The kick inside 1978 Art Rock EMI

James Rushent o “Does it Oend You, Yeah?” God Save the Queen by “The Sex Pistols” This is a song by English people or English people. It’s a dangerous song and that’s what England has always been good at - dangerous bands making dangerous music. English bands have ideas and maniestos, while American bands are more proessional and play the game. The Pistols going on TV and saying “***” changed England! You can go on TV now and say “***” and no one cares. Touch wood, we’ll make an impression in our time. I’m not saying we’re ull-on punks, but I’d like to think we reak a ew people out. As long as some people leave our gigs scratching their heads, or pulling aces we are happy and that desire to make a statement and get a reaction, good or bad, is very punk, and very English

#2 UK Singles Chart

Album

Never mind the bollocks Released 1977 Punk Genre Virgin Label

>> NIVEL AVANZADO : Comprensión de lectura << Dan Gillespie Waterloo Sunset by “The Kinks” This is more about London than England, but London is all I know o England because that’s where I grew up. When I was young, my dad took me to see “The Kinks” and or the rst time I realised these songs were written by a living human being. Because to me, Waterloo Sunset sat alongside Kumbaya and We Wish You a Merry Christmas or Happy birthday to you, as one o those songs that just existed. They were Muswell Hill boys, and I was rom Bounds Green, the suburb next door, so I eel a connection there. I’ve always ound that sense o suburbanness interesting in their writing. The song romanticises the mundane. The English are so reserved, and there’s a kind o shyness that can be quite charming, that beating-around-the-bush way o expressing emotions that makes the songwriting more realistic. You can tell rom the song that it’s the time o Vietnam, drugs, reedom, sex and heightened political awareness. An extraordinary time to be a young person. And awul i you were old. Waterloo Sunset isn’t about the hip city; It’s tinged with melancholy: It conveys the sense o missing a moment almost as it’s happening. This is a less a shocking pink and more a black-and-white and grainy version o the London o those days. It’s a long way rom the city centre to the suburbs

The Kinks #2 UK Singles Chart

Album

Something else by the Kinks Released 1967 Rock and Roll Genre Reprise Label

1. According to the Kate Jackson, “The Kinks” … A. B. C.

were a new reerence or English music reacted against English little eccentricities were too eccentric to be ollowed by other bands

2. “Suede’s” rst album … A. B. C.

refects a traditional image o England shows the weak points o lie in England idealizes the unpleasant aspects o England

3. Sarah Cracknell cannot imagine that this song could be well …. in any other country but in England. A. B. C.

known received understood

4. Wuthering Heights was … A. B. C.

written or runaways rom the 70s a new version o a song rom the hippy era completely dierent rom other songs in the 70s

133

>> NIVEL AVANZADO : Comprensión de lectura << 5. The statement “It’s a typical English thing to be so out there and taken on board by the general public” means that the English … A. B. C.

normally take on board whatever happens out there do not have problems accepting unconventional or new things do not normally have problems accepting what comes rom outside

6. American bands … A. B. C.

are proessional at playing games think British bands play dangerous music avoid thoughts and declarations o principles

7. James Rushent thinks that … A. B. C.

they are not ull-time punks England is not really ull o punks his band is not really a punk band

8. The song Waterloo Sunset is about … A. B. C.

Christmas, birthdays and happy romantic eelings the ordinary suburban lie seen through an idealistic prism a romantic relationship which takes place in suburban London

9. A characteristic that makes English songwriting more realistic is that emotions are...

134

A. B. C.

dealt with in an evasive and indirect way expressed in a straight and direct manner connected with reserved, shy and charming people

10. Waterloo Sunset refects on … A. B. C.

the ashionable but melancholic style o the city centre the distance in miles between the city centre and the suburbs the contrast between the glamorous city centre and the suburbs


>> BIRMINGHAM Listen to this recording and then choose the best option in the ollowing questions. Podcast downloaded from Enjoy England. City Guides.

1. Birmingham is an infuential city because it … A. B. C.

oers a lot o amenities has an engineering Power Station was highly populated in the 18th century

2. Selridges’ building is outstanding because it … A. contains a bullring B. has straight lines inside C. is covered in aluminium

3. The new shopping area … A. is a major tourist attraction B. was built ater one in Ibiza C. houses the Symphony Hall

4. The Malmaison Hotel … A. is modern and lively B. is cool and inexpensive C. only accommodates rock stars

5. In Mailbox complex you can nd __________________ restaurants A. designer B. a wide variety o C. modern Japanese

6. At the Hotel Du Vin, there is a … A. B. C.

cellar where they sell champagne Humidor Room to keep the cigars resh Bistro which welcomes people on the ground foor

7. According to Nicola, the … A. B. C.

shopping oer in Birmingham is superb retail outlets in Birmingham are antastic restaurants in Birmingham are or the wealthy

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>> NIVEL AVANZADO : Comprensión oral << 8. I you go shopping in Birmingham, you will … A. B. C.

even order your wedding ring also enjoy the city’s entertainments also have an unexpected experience

9. When you leave the Jewellery Quarter … A. B. C.

your pockets will be loaded up you must go around Saint Paul’s church you can easily have a stroll back to the city centre

10. On your way back into the city you can … A. B. C.

get wet toes buy cheap gold jewellery nd interesting bars and buildings

>> GREEN MINUTES Listen to this recording and then choose the best option in the ollowing questions. Listening material from CBS News Podcasts and http://greenairradio.com/

136

GREENWASHING 1. According to the speaker, companies use greenwashing to … A. B. C.

inorm consumers about environmentally riendly products deceive consumers about environmentally riendly products lead consumers who want to buy environmentally riendly products

2. Which o the ollowing is the most eco-riendly term? A. Organic B. Sustainable C. Environmentally preerred

BIG PLASTIC LIES 3. Some eects o BPA (Bisphenol A) on the development o cancer cells can appear ater … A. a little contact with it B. the growth o hormones C. a long-term contact with it

>> NIVEL AVANZADO : Comprensión oral << 4. We nd BPA in products such as … A. organic plastic and fatware B. baby bottles and some ood C. the interior cover o some cans

5. Some health supporters’ concern is that the FDA (Food & Drug Administration) ... A. B. C.

is scared and thereore has declared BPA harmless is being paid to withhold condential inormation about the eects o BPA has been paid 1 billion dollars since the 1930s to keep quiet about the eects o BPA

GARBAGE ISLAND 6. In the foating island o Garbage we can nd … A. B. C.

buoys, plastic debris, and styrofoam bottles, plastic debris, and some type o oam booties, plastic debris, and some type o oam

7. One o the eects o this mass o plastic particles is that … A. B. C.

ood and sh are easily mistaken or one another it aects generations o both land lie and sea lie it interrupts generations o sh moving towards land

OLYMPIC GAMES 8. In order to reduce pollution, the Chinese authorities are … A. B. C.

controlling all the industrial emissions which reduce visibility limiting car-access to the city centre and reducing smog limiting trac in Beijing and limiting emissions rom actories

9. Ethiopian runner, Haile Gebrselassie, has pulled out o the Games because … A. B. C.

he is concerned about the irreparable eects o pollution in his lungs he thinks he might have an asthma crisis and need asthma medication because many athletes are already suering asthma crises and are on medication

10. One o the 4 green air minutes refects on the ollowing issue: A. B. C.

Tidal fows in the Pacic Ocean are the cause o the concentration o garbage on top o a remote island Every consumer should look at the stickers on products and be careul i they read “natural, green, earth riendly…” Bispherol A has been known to be toxic or many years but it is still used in the manuacturing o some plastic products

137


>> lOCH lEWEN HOTEl You have stayed at Loch Lewen Hotel or our days and you haven’t ully enjoyed it, because what you actually got did not match the descriptions in the publicity you had previously read on Internet. Decide what went wrong and then write a report on the webpage TripTips giving your personal opinion and recommending it - or not - to other users (200-230 words).

Loch Lewen Hotel *** Loch Lewen Hotel is a charming little hotel in the village o Lewen, close to the bus station, within walking distance rom the centre and two miles rom the lake. Hosted by Geraldine and Michael you will experience true Scottish warmth. You may arrive as a guest but you will leave as a riend. The hotel oers 15 spacious bedrooms, a superb restaurant service with exciting, contemporary cuisine, a children’s indoor sot playground and a lively bar, which shows some light entertainment at weekends. Loch Lewen Hotel room description: *Standard double room *Standard twin room *Triple bedded room *Non smoking rooms available on request only *Room amenities in all rooms *Bathtub *Cable TV *Direct dial phone *Iron and ironing board

TripTips 138

*Trouser press *Remote control TV *Shower stall *Hair dryer *Toiletries

traveller reviews & opinions o hotels, vacations & more Tips or writing a great review

DO · Describe the service you experienced · Tell us how you liked the room · Talk about the location & amenities · Say what you liked best & least DON’T · Use proanity, threats, or personal insults · Include e-mail addresses or phone numbers · Write in ALL CAPS · Report someone else’s experience

>> NIVEL AVANZADO : Expresión e interacción escrita << Title your review I you could say it in one sentence, what would you say? “

”

Write your review

>> PEOPlE SUCCEED ‘When people succeed, it is because o hard work. Luck has nothing to do with success.’ Do you agree or disagree with the quotation above? Use specic reasons and examples to explain your position (200-230 words).

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>> MODElO 1 INTERACCIÓN (3 minutos) E-MAILING In this part o the test, I’m going to ask you some questions to give you the chance to have a conversation. You are not only required to answer the questions, but also to provide reasons or your answers. Let’s talk about e-mailing: 1. How important is e-mail to you? 2. Do you preer writing e-mail or real letters with a pen and paper? 3. How much time do you spend reading and writing e-mails? 4. Do you think e-mails are un? 5. Do you ever receive spam mail? What do you do with it? 6. Have you ever pressed ‘send’ and then wish you hadn’t? 7. Are you good at replying quickly to e-mails? 8. How many dierent e-mail accounts do you have / need? 9. Which e-mail provider do you use (Hotmail, Gmail, Yahoo..)? Are you happy with the service? 10. Do you think e-mail can be dangerous? 11. When was the last time an e-mail made you very happy or excited about something? 12. Are you worried that governments or criminals can read your mail? 13. Have you ever waited, and waited or an e-mail to arrive? How many times did you check? 14. I you could secretly have access to someone else’s e-mail account, who would it be and why? 140

>> NIVEL AVANZADO : Expresión e interacción oral << DISCURSO (3 minutos)

Photo by sheriffmitchell

Photo by Thomas Hawk

‘Heaven is where the poice are British, the cooks are French, the mechanics are German, the overs are Itaian and it’s a organised by the Swiss. He is where the poice are German, the cooks are Engish, the mechanics are French, the overs are Swiss, and it’s a organised by the Itaians’ Photo by Tavallai

NATIONAl STEREOTYPES

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Photo by Manuel Atienzar

r e p o o C n e B y b o t o h P


>> MODElO 2 INTERACCIÓN (3 minutos) AGE I’m going to ask you some questions to give you the chance to have a conversation. You are not only required to answer the questions, but also to provide reasons or your answers. Let’s talk about age: 1. What’s your ideal age? 2. What are the joys and problems o your age group? 3. How do you eel about growing older? 4. Would you like to be 100? Or be back in your teens again? 5. Do you think we should try to disguise the ageing process? 6. Is youth overrated nowadays? And old age underrated? 7. Have you heard o the Peter Pan eect? Can you guess what it reers to? 8. Do you nd it easy to communicate with other age groups? 9. Is it better or people to be part o a amily or to live independently? Think o dierent age groups and o the advantages or disadvantages o each. 10. The proportion o people over 65 is increasing in many parts o the world due to declining birth rate and better medicine. How does this compare with the situation in the past? What benets/problems are derived rom this?

142

>> NIVEL AVANZADO : Expresión e interacción oral << DISCURSO (3 minutos) Photo by BLUEORDER

Photo by MANASSAS CAKERY

Photo by remolacha.net.otos

Photo by Old Shoe Woman

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Photo by Andres Rueda

Todas las otos han sido descargadas de Flickr con licencia de Creative Commons que permite su utilización con nes no comerciales haciendo mención a los autores

HAPPY MOMENTS?


>> lA WEB DEll DEll’AMICIZIA ’AMICIZIA Salve a tutti Mi presento... mi chiamo Zaro13 sono di Amatrice in provincia di Rieti accio la segretaria, sono single per scelta, ho 33 anni, vivo da sola, mi piace stare in compagnia di persone simpatiche e sincere, non mi piace il calcio, che altro dire, non so, spero di armi conoscere da tutti voi, alcune persone le ho conosciute ieri altre è come se mi avessero snobbato, non mi hanno rivolto parola, ma so che ate così con tutte le nuove arrivate, non a’ nulla, prima o poi conoscerete anche me :-); auguro una bella giornata a tutti. SendjHo 32 anni, sono di Milano … lavoro in una comunità psichiatrica come operatore socio sanitario … scrivo poesie, racconti ecc. Sono appassionata di losoía e letteratura in genere. Lori66 Ciao sono Loredana, ho 42 anni, sono una mamma di tre meravigliosi gli, e nonna di una bella nipotina. n ipotina. Che dirvi, la mia vita non è stata rose e ori, mi sento giovane e mi sento un po’ sola e mi piacerebbe trovare amiche/i che siano davvero sinceri … Nuvola67 Sono una persona sensibile, questo è il mio tallone di Achille, semplice, solare, socievole e leale. Non amo le persone alse, maleducate, ipocrite e complesse. A causa del mio carattere mi capita di prendere delle belle tranvate. Sono ventiseienne, sposata, non cerco avventure, credo moltissimo nell’amicizia, quella vera! 46giallo Che dire? Ho la sindrome di Peter Pan e sono quindi un eterno ragazzo al quale piace divertirsi, anche se sto per compiere i 30; questo non vuol dire che non prenda sul serio le cose quando sono tali. Cosa non mi piace? L’ipocrisia. 1. Chi si descrive come una persona aperta? A. B. C.

46giallo Nuvola67 Zaro13

2. Chi ha avuto una vita complicata? A. B. C.

Lori66 Sendy 46giallo

3. Che qualità apprezzano di più queste persone? A. B. C.

La gioventù L’allegria La sincerità

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>> NIVEL BÁSICO : Comprensión de lectura << 4. Che cosa cercano queste persone? A. B. C.

Amicizia Amore Divertimento

5. 46giallo … A. ha pr prob oble lemi mi di sal alut utee B. si sente giovane C. non ama la serietà

6. Qual è il punto debole di nuvola67? A. B. C.

Il tallone Il carattere Lo stato civile

7. Zaro13 … A. cono conosc scee già già tu tuttttii gli gli al altrtrii B. si è comp compoortrtaata da sn snob ob C. no nonn ha ha ppar arla lato to co conn tut tuttti

8. Che dato conosciamo di tutte le persone? A. B. C. 148

La proessione L’età La città

9. Quanti sono gli uomini in questo grupo? A. B. C.

1 2 3

10. Dove possiamo leggere questi testi? A. In ann nnun unci ci sul gi gioorn rnal alee B. In uunn o orum on on-line C. In le letttter eree di di pre prese sent ntaz azio ione ne


>> RICETTE Ricette Pesce di mandarle Mettere sul uoco le mandorle tritate con lo zucchero per dieci minuti e poi ar rareddare. In una ciotola capiente sbattere dodici tuorli e dieci albumi montati a neve; unire la arina e lo zucchero. Versare questo composto in una teglia unta di burro e cosparsa di arina e inornare. Togliere la soglia non completamente cotta e arla rareddare. Mettervi al centro il composto c omposto di mandorle e avvolgerla. Ricoprire tutto con una glassa atta con i due albumi rimanenti e un cucchiaio di zucchero. Inornare di nuovo. Conviene lasciar rareddare prima di portare in tavola. Torta di riso Cuocere il riso a metà, scolarlo e mescolarlo al latte tiepido, con il quale sono già stati sciolti lo zucchero, l’amido, la vaniglia, il sale. Quando è tutto reddo, incorporare anche le uova battute, il limone grattugiato e versare tutto in una tortiera tor tiera imburrata e cosparsa di pangrattato. Inornare per mezz’ora circa. Crespelle all’arancia In una larga padella ate ondere a uoco dolce il burro. Aggiungere le mandorle, un pezzetto di cannella, un pizzichino di sale e lo zucchero, rimescolando con il cucchiaio di legno. Unite il succo delle arance e il liquore. Mettete le crespelle (che avrete preparato anteriormente) in padella e piegatele a metà e poi ancora a metà, con l’aiuto del cucchiaio di legno e di una orchetta, cercando di ar assorbire la salsa. Togliete dal uoco e servite immediatamente.

1. Che tipo di piatti sono descritti in queste ricette? A. Antipasti B. Secondi C. Dolci D. Contorni 2. In quante ricette si usano le uova? A. Nessuna B. Una C. Due D. Tutte 3. In quante ricette si usa della rutta? A. Nessuna B. Una C. Due D. Tutte

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>> NIVEL BÁSICO : Comprensión de lectura << 4. Quali sonno le due ingredienti possiamo trovare in tutte le ricette?

5. Quali piatti usano il orno per la cottura?

6. Trova nei testi il nome di tre utensili da cucina:

7. Trova nei testi il nome di due posate:

150

8. Quale di questi verbi è sinonimo di incorporare? A. Sbattere B. Rimescolare C. Versare D. Aggiungere 9. Quale piatto si consiglia di NON servire subito?

10. Quale ricetta è incompleta e perché?


>> CREME ANTIRUGHE 1. L’azienda di creme si trova in provincia di: A. Teramo B. Padova C. Udine 2. Esiste un controllo di tipo: A. microscopico B. micotico C. microbiologico 3. Completa: Ma per ottenere una crema c’è bisogno di una...______________________ 4. Un’emulsione contiene... A. proumi B. aromi C. essenze 5. Le creme vengono miscelate... A. a caldo B. a reddo C. a caldo o a reddo 6. Da che cosa dipende come vengono miscelate? 151

7. Le creme vengono conezionate... A. manualmente B. meccanicamente C. in modo integrato 8. Perché vengono conezionate in questo modo?

9. Nei controlli di sicurezza si analizza... A. tutta la crema B. una parte di crema C. alcune parti di crema 10. Le creme... A. non sono tutte ugual B. sono tutte uguali C. hanno piccole dierenze


>> TANGO

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1. Dove si svolge il campionato internazionale di tango? A. A Lima B. A Rosario C. A Buenos Aires 2. Quante sono le coppie naliste? A. 11 B. 30 C. 50 3. In che piazza è la sede del teatro? A. Italia B. America C. Del tango 4. Il biglietto per entrare... A. è gratis B. è molto caro C. è diicile da acquistare 5. Da chi è ormata la coppia di italiani? A. Sandra e Arturo B. Monica e Mauro C. Sara e Mauro 6. Per tanto tempo la coppia vincitrice è stata... A. brasiliana B. argentina C. italiana 7. Quando è arrivata undicesima in nale la coppia italiana? A. Nel 2003 B. Nel 2005 C. Nel 2006 8. Molte coppie aspirano al titolo, tra cui coppie... A. australiane B. austriache C. liberiane 9. Quest’anno quale è l’obiettivo della coppia italiana? A. Vincere B. Fare bella igura C. Andare in inale 10. La ragazza era........... del ragazzo italiano A. allieva B. maestra C. idanzata


>> CORSI DI ITAlIANO

Scrivi al direttore di una scuola di lingue in Italia per ricevere inormazioni sui corsi di italiano: · durata · date · prezzo, ecc. · possibilità di alloggio (75 -100 parole)

>> OFFERTA DI lAVORO Hai visto sul giornale la seguente oerta di lavoro e hai deciso di inviare una domanda di lavoro: Air Tour, compagnia charter italiana, cerca assistenti di volo per la stagione estiva 2008. Requisiti: età min. 18 max. 30, altezza 1.78 (uomini), 1.73 (donne), lingue almeno due dell’Unione Europea, abilità nel nuoto e disponibilità a viaggiare. Scrivere a Air Tour, V.le Damasco, 98, 20100 Milano. (80-100 parole)

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>> MODElO 1 PRESENTACIÓN (1 minuto) Esta parte en ningún caso puntuará en la nota nal de la persona aspirante. Servirá para aumentar su seguridad y conanza. No es necesario hacerle todas las preguntas si se percibe que se encuentra cómoda en la situación. Esaminatore/-trice Ciao! Mi chiamo _________ Come ti chiami? Piacere_________ (nome dello studente). Puoi sederti, prego. Posso arti alcune domande personali? Che cosa ai nel tempo libero? Cosa preerisci? Andare al cinema o guardare la TV? Ti piace qualche sport? Ne pratichi qualcuno? Che tipo de libri o lm preerisci? INTERACCIÓN (3 minutos) En esta parte un miembro del tribunal entregará a la persona aspirante la siguiente tarjeta en donde consta la contextualización de la actividad que tendría que seguir. (INFORMAZIONE PER L’ASPIRANTE) Lei è in un negozio di alimentari ed è la/il cliente. c liente. Vuole comprare almeno cinque prodotti. Scelga ra le immagini. Deve chiedere peso, quantità, prezzo, conto … 154

>> NIVEL BÁSICO : Expresión e interacción oral << El tribunal, con el n de crear una situación de diálogo, responderá al cliente sirviéndose de la inormación que aparece en la siguiente cha. (INFORMAZIONE PER L’ESAMINATORE/-TRICE) Lei è il commesso. E’ arrivato/a un/a cliente e a le seguenti domande/commenti: · Cosa desidera? · Quanto ne vuole? · Quanto costa · Qualità del prodotto · Mancanza di un prodotto

DISCURSO (3 minutos) El tribunal entregará la lámina a la persona aspirante y le pedirá que describa o interprete la imagen. El Tribunal podrá hacer algunas preguntas para desbloquearla en el caso de que se quede callada. Descrivere la oto: Osserva queste oto: Descrivile Che tipo di casa viene rappresentata? Che tipo di persone abitano qui, secondo te? A te personalmente, piacerebbe una casa così? Cosa cambieresti? Perché? Quale camera di casa tua preerisci? Perché? Descrivila.

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>> MODElO 2 PRESENTACIÓN (1 minuto) Esta parte en ningún caso puntuará en la nota nal de la persona aspirante. Servirá para aumentar su seguridad y conanza. No es necesario hacerle todas las preguntas si se percibe que se encuentra cómoda en la situación. Esaminatore/-trice Ciao! Mi chiamo _________ Come ti chiami? Piacere_________ (nome dello studente). Puoi sederti, prego. Posso arti alcune domande personali? Che cosa ai nel tempo libero? Cosa preerisci? Andare al cinema o guardare la TV? Ti piace qualche sport? Ne pratichi qualcuno? Che tipo de libri o lm preerisci?

INTERACCIÓN (3 minutos) En esta parte un miembro del tribunal entregará a la persona aspirante la siguiente tarjeta en donde consta la contextualización de la actividad que tendría que seguir.

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(INFORMAZIONE PER L’ASPIRANTE) Lei va in un’agenzia di viaggi per prenotare le sue vacanze all’estero. · Indichi dove e in che data vuole viaggiare. · Chieda inormazioni su: - Voli - Alberghi - Noleggio auto - Prezzi El tribunal, con el n de crear una situación de diálogo, responderá sirviéndose de la inormación que aparece en la siguiente cha. (INFORMAZIONE PER L’ESAMINATORE/-TRICE) Lei lavora in un’agenzia di viaggi e un cliente vuole prenotare le sue vacanze. · Chieda dove e in che data vuole viaggiare. · Dia inormazioni su: - Voli - Alberghi - Noleggio auto - Prezzi

>> NIVEL BÁSICO : Expresión e interacción oral << DISCURSO (3 minutos) El tribunal entregará la lámina a la persona aspirante y le solicitará que hable sobre uno de los temas propuestos. El Tribunal podrá hacer algunas preguntas para desbloquearla en el caso de que se quede callada. 1. Parli del suo rapporto con la televisione: · Quanto tempo dedica a questa attività. · Quali programmi preerisce. · Quali programmi non sopporta e perché. · La televisione nel suo Paese: numero di canali, qualità dei programmi · Suggerimenti per una televisione migliore. 2. La moda Parli delle sue preerenze per quanto riguarda l’abbigliamento: · Stile personale: combinazioni, colori preeriti, abiti rmati o anonimi, ecc. · Criteri personali nella scelta degli abiti: gusti personali, moda del momento, ecc. · Moda italiana: stilisti, diusione nel mondo. · La proessione di modella al giorno d’oggi. · La moda per gli uomini e per le donne. · L’abito a il monaco?

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>> Intervista a Vaentino Rossi Durante la presentazione della nuova M1, Il Dottore ha concesso una lunga intervista al portale della Yamaha (www.yamahamotogp.com) : i ricordi del 2008 e le speranze per il 2009.

Come hai passato l’inverno? Cosa hai atto durante le vacanze? Le mie vacanze invernali sono andate bene! Sono un grande appassionato di snowboard e sono andato in montagna con i miei amici, ho atto un po’ di tavola, mi sono divertito, mi sono riposato e ora sono pronto per riniziare a lavorare. Che ricordi hai del 2008? Qual è stato il momento in assoluto più bello della passata stagione? E’ dicile scegliere il momento preerito perchè ortunatamente ce ne sono stati tanti ed è stata una grande stagione! Sono ritornato a vincere, però la gara più emozionante è stata quella di Laguna Seca perchè è stata veramente una vittoria importante. Hai avuto la possibilità di provare il prototipo 2009 prima della pausa invernale. Come lo giudichi e pensi che Yamaha stia acendo un buon lavoro? Sì, ho avuto l’occasione di provare il prototipo 2009 sia a Valencia, poco, ma soprattutto a Jerez e sono stato molto veloce: la moto sembra migliorata e sono stato più veloce rispetto alla versione 2008. Sono molto ducioso, anche se il lavoro è solo all’inizio e dobbiamo usare questi mesi prima di aprile per migliorare ancora la M1 versione 2009. Quali miglioramenti ti auguri di riscontrare sulla nuova moto che proverai a Sepang il prossimo weekend? A Sepang la settimana prossima useremo la nostra moto, userò le mie due moto, quelle che materialmente saranno le moto che userò in gara, quindi bisogna arci subito amicizia e trovare... un buon eeling. Stiamo lavorando tanto sul motore e stiamo cercando di migliorare l’accelerazione e penso che sia questa l’area in cui dovremo concentrarci di più. 158

Ti aspetti che Jorge sia uno dei tuoi principali avversari per la corsa al titolo 2009? E a parte Jorge, chi altro ti aspetti che lotterà con te per la vittoria nale? Si, penso che Lorenzo sarà uno dei miei principali avversari, perchè ha un anno di esperienza in più e quest’anno c’è il “monogomma”, quindi partiremo pari e sarà un avversario molto dicile da battere. Comunque, secondo me il rivale principale sarà Stoner. Anche Pedrosa sarà molto veloce. Dopo due test, qual è la tua opinione sul ornitore unico di pneumatici? Pensi che questa nuova regola porterà a gare più divertenti e spettacolari? È un po’ presto per dirlo, ma secondo me ci sarà più spettacolo perchè tutti avranno le stesse gomme. Con il “monogomma” purtroppo o per ortuna, se consideriamo lo spettacolo, negli ultimi giri di gara le moto si muoveranno di più, si andrà un po’ più piano, però probabilmente ci sarà più battaglia. Speriamo. Cos’altro pensi debba essere atto per avere gare più combattute e spettacolari? Hai parlato di riduzione degli “aiuti” ai piloti. Puoi dirci cosa pensi debba essere atto in questo ambito? Negli ultimi anni ci sono state gare, soprattutto dopo che sono arrivate le moto 800, molto meno combattute e secondo me è dipeso tanto dall’evoluzione delle gomme, perchè adesso in curva andiamo molto orte e c’è meno spazio per are i sorpassi. Inoltre la grandissima evoluzione dell’elettronica ha livellato le prestazioni ra i piloti e quindi c’è anche un po´meno battaglia.

>> NIVEL INTERMEDIO : Comprensión de lectura << Non ti sono rimasti molti record da battere, in carriera… Sei il pilota più vincente nella storia di questo sport. Quali sono i tuoi obiettivi? Vorresti raggiungere Agostini e le sue 122 vittorie? Il record di Agostini è una cosa molto importante, naturalmente. Io non sono tanto lontano, però se vorrò cercare di batterlo dovrò correre per altri anni. Il mio obiettivo principale è cercare di vincere qualche altro Mondiale, più che raggiungere Agostini. Naturalmente, se succederà sarà bellissimo. Hai ancora le stesse motivazioni di sempre? Guidare la moto in pista e cercare di andare sempre piu orte, ma soprattutto lavorare con Yamaha e con questo gruppo di persone mi rende sempre elice, quindi mi sento motivato. Corro da molto tempo e tutti gli anni bisogna rimanere concentrati per trovare la giusta cattiveria e le giuste motivazioni . Mi sento in orma. Inne, hai detto che il 2008 è stato l’anno più dicile della tua carriera. Pensi che il 2009 sarà più acile o più dicile? Il 2008 è stato dicile ed è stato l’anno in cui mi sono impegnato di più per vincere. Nel 2009 sarà ancora più dicile, perchè i miei avversari, che hanno preso paga nel 2008, vorranno riscattarsi e cercheranno di battermi. Penso che sarà ancora più dura nel 2009!

www.yamahamotogp.com

1. Quest’anno con il “monogomma”... A. B. C.

il principale rivale sarà Lorenzo Dani Pedrosa sarà molto veloce ci sarà più battaglia e spettacolo

2. Ha livellato le prestazioni tra i piloti... A. l’evoluzione dell’elettronica B. l’evoluzione delle gomme C. l’evoluzione delle moto 159

3. Qual è l’obiettivo di Valentino? Risposta: ____________________________________ 4. La moto che proverà a Sepang sarà... A. quella della scorsa stagione B. quella che userà in gara C. quella con cui ha eeling

5. Il prototipo 2009 dovrà essere pronto... A. B. C.

nei mesi invernali il prossimo weekend prima di aprile

6. Valentino non sa scegliere il momento più bello della passata stagione perché... Risposta: ___________________________________

>> NIVEL INTERMEDIO : Comprensión de lectura << 7. Qual è la maggiore motivazione di Valentino? A. Guidare la moto in pista B. Lavorare con la Yamaha C. Andare sempre più orte

8. Quale area stanno tentando di migliorare nella nuova moto? Risposta: ____________________________________ 9. Perché Valentino pensa che sarà più dicile vincere nel 2009? A. B. C.

Perché lui non si impegnerà più per vincere Perché gli avversari adesso hanno più soldi Perché gli avversari vorranno la rivincita

10. Quale rase riassume meglio il contenuto dell’intervista? A. B. C.

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Valentino Rossi di ronte alla nuova stagione Valentino Rossi e le ragioni dei suoi successi Valentino Rossi dubita se potrà ancora vincere


>> PENNA BIRO “………………………………..” La penna biro, una delle invenzioni più amose del Ventesimo secolo, ha compiuto settanta anni. Nemmeno il computer è riuscito a scalre in tutto questo tempo il suo intramontabile successo, tanto che, ancora oggi, ogni giorno nel mondo ne sono vendute almeno quindici milioni di esemplari. E pensare che a escogitare questo mezzo di scrittura, il più semplice e unzionale in assoluto, non u uno scienziato o un inventore di proessione, ma un estroverso giornalista ungherese, Laszlo Biro, nato a Budapest nel 1899. Dopo gli studi in Medicina intrapresi per ar piacere al padre dentista, e ben presto abbandonati, e dopo essersi occupato di ipnosi senza troppo successo, Laszlo Biro decise di tentare la ortuna acendo il cronista in un quotidiano. «Ma mi accorsi subito di un problema tecnico», spiegò più tardi Biro, «le penne stilograche che usavo per prendere gli appunti non solo erano troppo ingombranti e costose ma avevano un grande dietto: lasciavano enormi macchie di inchiostro sui ogli e spesso anche sui vestiti, tanto che ogni sera, quando rincasavo, mia moglie Elsa brontolava». Stanco delle ramanzine di sua moglie, Biro decise che doveva escogitare qualcosa per salvare abiti e matrimonio. Fece il giro delle tipograe di Budapest e si accorse che per stampare i giornali era usato un tipo di inchiostro che si asciugava appena toccava la carta: era troppo denso, però, per metterlo nelle stilograche. Portò allora a suo ratello Georg, che di mestiere aceva il chimico, una provetta di inchiostro tipograco e gli chiese di provare a renderlo più fuido in modo che si potesse usare anche per scrivere. Georg si chiuse nel suo laboratorio e dopo mesi e mesi di esperimenti riuscì a modicare quell’inchiostro così pastoso aggiungendogli dell’olio e ottenendo un liquido che non colava e non ostruiva la penna. Ma ora c’era da risolvere il problema più grosso: si doveva dosarlo in modo che non macchiasse ogli e vestiti, come accadeva con la penna stilograca. Come spesso capita con le grandi invenzioni, l’idea arrivò per caso. L’intuizione che cambiò il modo di scrivere di centinaia di milioni di persone arrivò un giorno d’estate del 1936: mentre si trovava su una panchina dei giardini pubblici in cerca di ispirazione per un articolo, Laszlo Biro notò alcuni bambini che giocavano con le biglie: «Aveva smesso di piovere da poche ore e quelle piccole sere rotolavano nelle pozzanghere lasciando un segno nitido e preciso sull’asalto ormai asciutto. Lo stesso, pensai, poteva accadere mettendo una piccola sera nella punta della penna in modo che, girando su se stessa, acesse scendere l’inchiostro solo nella quantità necessaria per scrivere», spiegò il geniale giornalista. Biro andò nel laboratorio di suo ratello e ece una prova: inseri una sera metallica dura quasi come il diamante e larga appena un millimetro all’estremità di una cannuccia cilindrica che aceva da serbatoio, la chiuse con un tappo e si accorse che in questo modo l’inchiostro scendeva soltanto scrivendo. La penna non aceva più macchie e non sporcava nemmeno i vestiti, per la gioia della signora Biro. Era nata la penna a sera, ancora oggi nota in tutto il mondo proprio come “penna biro” o “biro”: il nome del suo inventore che la brevettò giusto settanta anni a, il 15 giugno 1938. Una trovata geniale, ma all’inizio non u acile arne un aare. Erano anni dicili in Europa: si avvicinava lo spettro della Seconda Guerra Mondiale e Laszlo Biro, di origini ebraiche, nel 1939 decise di scappare con la moglie e la glia Mariana che aveva sei anni, prima a Parigi e poi in Argentina, dove con l’aiuto del ratello e di due dipendenti nei primi anni Quaranta cominciò a produrre e a vendere le proprie penne. Però non ebbe subito grande ortuna: ogni biro costava tanto, troppo, l’equivalente odierno di quaranta euro, persino più di una stilograca. Pochi potevano permettersene un a e non bastò a garantirgli un uturo nemmeno l’ordine della Ra, l’aeronautica militare inglese, che ne acquistò ben trentamila perché i suoi aviatori avevano bisogno di una penna che, immune da sbalzi di pressione, scrivesse ad alta quota senza perdite d’inchiostro. Proprio per evitare il allimento, Biro nel 1950 accettò di vendere il suo brevetto al barone Marcel Bich, un industriale rancese che gli orì il corrispettivo attuale di oltre venti milioni di euro e che riuscì a produrla abbattendo i costi del 90 per cento e a commercializzarla in tutto il mondo.

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>> NIVEL INTERMEDIO : Comprensión de lectura << La penna biro divenne ben presto un oggetto essenziale nella vita di ciascuno di noi anche se riscosse critiche dappertutto, compresa l’Italia dove u messa in commercio negli anni Cinquanta: la penna u accusata di rovinare la bella graa al conronto del classico pennino intinto nell’inchiostro. Per questo, no agli Sessanta era assolutamente vietato usarle negli uci pubblici per compilare documenti e certicati. I maestri ne vietarono l’uso agli alunni no agli anni Settanta e ci volle qualche anno ancora perché le banche accettassero assegni compilati con la penna a sera. L’ostruzionismo della burocrazia non sembrò mai preoccupare l’inventore ungherese che poté vivere di rendita, dedicandosi alla pittura, no alla morte, avvenuta nel 1985, a 86 anni. Ines Pino Su “Gente”, giugno 2008

1. Scegli la rase giusta: A. B. C.

Nonostante il computer, la biro ha ancora successo A causa del computer, la biro si vende di meno Ogni giorno si vendono almeno quindici milioni di computer

2. Qual era la proessione di Laszlo Biro? A. B. C.

Scienziato Medico Cronista

3. Che cosa spinse Biro a cercare un’alternativa alle penne stilograche?

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A. B. C.

Il prezzo troppo elevato di queste Le continue lamentele di sua moglie L’impossibilità di prendere appunti

4. Che problema presentava l’inchiostro tipograco? A. B. C.

Si asciugava troppo in retta Non era abbastanza liquido Conteneva troppo olio e colava

5. Grazie a chi o a che cosa intuì la soluzione al problema delle macchie? A. B. C.

A suo ratello Georg, chimico Al modo di cadere della pioggia Al gioco inantile delle biglie

6. Con che cosa creò la prima penna a sera? A. B. C.

Una cannuccia, una pallina e un tappo Un cilindro, un diamante e un tappo Un serbatoio, un cilindro e una sera

>> NIVEL INTERMEDIO : Comprensión de lectura << 7. Quando si potè comprare la prima biro? A. Alla ne degli anni Trenta B. All’inizio degli anni Quaranta C. Negli anni Cinquanta

8. Dove si iniziò a vendere questa penna? A. B. C.

In Ungheria A Parigi In Argentina

9. Come urono gli inizi per questa invenzione? A. B. C.

Fu subito molto popolare, tutti ne avevano una La vendita u limitata all’areonautica militare inglese Rischiò di allire a causa del prezzo troppo elevato

10. Scegli il titolo più adatto per questo articolo: A. B. C.

Intervista a Laszlo Biro, inventore della penna Settantesimo compleanno per la penna a sera Ecco come u la nascita della penna stilograca

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>> CARAVAGGIO 1. Quando ha soggiornato Caravaggio a Malta? A. Due B. Cento anni a C. Quattrocento anni a D. Trecento anni a 2. Quale era il vero nome del Caravaggio? A. Michelangelo Merisi B. Angelo Parisi C. Antonangelo Serisi 3. Quando è stato celebrato l’anniversario del Caravaggio?

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4. Da chi era inseguito Caravaggio? A. Dalle guardie del papa B. Dai parenti dell’uomo che aveva ucciso C. Dai suoi creditori 5. Chi aveva ucciso Caravaggio? A. Un compagno di litigi B. Un compagno provvisorio C. Un compagno di riugio 6. Che cosa dipinse Caravaggio a Malta? A. Il battesimo di Giovanni Battista B. La decollazione di Giovanni Battista C. La nascita di Giovanni Battista 7. Dove si era riugiato Caravaggio prima di giungere a Malta? A. A Sorrento B. Vicino a Roma C. A Napoli 8. I cavalieri di malta erano amosi per aver resistito alla fotta... A. inglese B. spagnola C. ottomana 9. Quando avvenne la più amosa battaglia dei cavalieri di Malta?

>> NIVEL INTERMEDIO : Comprensión oral << 10. Che cosa si voleva costruire al centro dell’isola? A. Uno scudo diensivo B. Una città ideale C. Una chiesa cristiana 11. Che cosa sperò a lungo Caravaggio? A. Di diventare gran maestro dei cavalieri B. Di essere perdonato dal papa C. Di essere accettato per la sua arte 12. Caravaggio aveva l’intenzione di stabilirsi a Malta denitivamente. A. Vero B. Falso C. Non dato

>> SUI MURI 1. Perché si scrive sui muri? A. Perché non c’è un altro posto per arlo B. Perché si vuole comunicare C. Perché ci sono molti vandali 2. Da quanto tempo studia questo enomeno l’intervistato? 165

3. L’intervistato... A. è molto preciso su questo problema B. ha pubblicato un manuale di scrittura C. non vuole spingere a sporcare i muri 4. Qual è secondo lui la cosa più drammatica?

5. Come considera le scritte sui muri? A. Brutte B. Simpatiche C. Spiritose

>> NIVEL INTERMEDIO : Comprensión oral << 6. In quale anno ha pubblicato il suo primo libro? A. Nel ‘57 B. Nel ‘67 C. Nel ‘77 7. Come erano le scritte 30 anni a? A. Erano più spirituali B. Avevano meno cattiveria C. Dimostravano malessere 8. In origine chi scriveva sui muri era... A. un artista B. uno scarabocchiatore C. un comunicatore

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>> EMIGRARE OGGI · Ci sono molte persone del tuo Paese che vivono o vorrebbero vivere all’estero? Perché partono? In quali Paesi vanno preeribilmente? Che lavoro anno? · Tra i giovani è diusa l’abitudine di are lunghi soggiorni in altri Paesi, per studio o per lavoro? (180-200 parole)

>> FORUM Come risponderesti a questo messaggio su un orum? Ciao a tutti, aiutooooooo… Sto svolgendo uno stage in banca, ma nel rattempo continuo a rispondere ad annunci e a are i soliti colloqui. A luglio ho atto un colloquio per addetto alle vendite in una grossa multinazionale. Il colloquio è andato bene anche se non ho detto che stavo continuando lo stage in banca (altrimenti non mi avrebbero mai più ricontattato). Lo stipendio non è male. Ma mi conviene davvero cambiare settore e buttarmi nelle vendite (girare tanto in macchina, non avere orari ssi, essere sempre in posti diversi, ecc.) o dovrei stare tranquillo in banca, avere ottimismo e sperare che la mia attuale sistemazione di stagista si trasormi in un rapporto di lavoro denitivo e stabile? Che ne pensate? Ciao. (180-200 parole)

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>> MODElO 1 PRESENTACIÓN (1 minuto) Esta parte en ningún caso puntuará en la nota nal de la persona aspirante. Servirá para aumentar su seguridad y conanza. No es necesario hacerle todas las preguntas si se percibe que se encuentra cómoda en la situación. Esaminatore/-trice Ciao! Mi chiamo _________ Come ti chiami? Piacere_________ (nome dello studente). Puoi sederti, prego. Posso arti alcune domande personali? Che cosa ai nel tempo libero? Cosa preerisci? Andare al cinema o guardare la TV? Ti piace qualche sport? Ne pratichi qualcuno? Che tipo de libri o lm preerisci? INTERACCIÓN (3 minutos) En esta parte un miembro del tribunal entregará a la persona aspirante la siguiente tarjeta en donde consta la contextualización de la actividad que tendría que seguir. (INFORMAZIONE PER L’ASPIRANTE) Tu e il tuo partner/la tua partner state organizzando le vacanze: tu adori il mare, ma lui/lei non vuole saperne, preerisce la montagna. Spiega le ragioni della tua scelta per cercare di convincerlo/a. 168

(INFORMAZIONE PER L’ESAMINATORE/-TRICE) Tu e il tuo partner/la tua partner state organizzando le vacanze: lui/lei adora il mare, ma tu preerisci la montagna. Spiega le ragioni della tua scelta per cercare di convincerlo/a.

DISCURSO (3 minutos) El tribunal entregará la lámina a la persona aspirante y le pedirá que describa o interprete la imagen. El Tribunal podrá hacer algunas preguntas para desbloquearla en el caso de que se quede callada. (INFORMAZIONE PER L’ESAMINATORE/-TRICE) 1. Quali sono le principali cause dell’inquinamento? 2. Cosa sapete delle orme alternative di energia? (solare, eolica ecc.) 3. Quanto vengono utilizzate nel vostro paese? Perché secondo voi non sono ancora molto diuse e non hanno sostituito il petrolio? 4. C’è chi sostiene che i colpevoli del degrado ecologico della Terra siano le grandi industrie; altri invece credono che la colpa sia di tutti noi consumatori. Voi cosa ne pensate? 5. Che cosa si potrebbe are per ridurre l’inquinamento? 6. Siete in genere ottimisti per il uturo del pianeta o no?


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>> MODElO 2 PRESENTACIÓN Esta parte en ningún caso puntuará en la nota nal de la persona aspirante. Servirá para aumentar su seguridad y conanza. No es necesario hacerle todas las preguntas si se percibe que se encuentra cómoda en la situación. Esaminatore/-trice Ciao! Mi chiamo _________ Come ti chiami? Piacere_________ (nome dello studente). Puoi sederti, prego. Posso arti alcune domande personali? Che cosa ai nel tempo libero? Cosa preerisci? Andare al cinema o guardare la TV? Ti piace qualche sport? Ne pratichi qualcuno? Che tipo de libri o lm preerisci? INTERACCIÓN (3 minutos) En esta parte un miembro del tribunal entregará a la persona aspirante la siguiente tarjeta en donde consta la contextualización de la actividad que tendría que seguir.

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(INFORMAZIONE PER L’ASPIRANTE) Hai avuto un piccolo incidente stradale e ti hanno portato/a al Pronto Soccorso. Devi spiegare al medico di turno come è avvenuto l’incidente e che cosa ti è successo: come ti senti, cosa ti a male. Sei preoccupato/a perché hai una riunione molto importante e devi assolutamente andar via al più presto, ma il medico vuole arti una visita più accurata e ti raccomanda riposo. (INFORMAZIONE PER L’ESAMINATORE/-TRICE) Lei è di turno al Pronto Soccorso e arriva un paziente che ha avuto un incidente stradale. Gli/le domandi come è avvenuto e dove ha male. Gli/le prescriva delle radiograe, riposo assoluto e un antidolorico.

>> NIVEL INTERMEDIO : Expresión e interacción oral << DISCURSO (3 minutos) El tribunal entregará la lámina a la persona aspirante y le pedirá que describa o interprete la imagen. El Tribunal podrá hacer algunas preguntas para desbloquearla en el caso de que se quede callada. DIVISMO E PRIVACY (INFORMAZIONE PER L’ESAMINATORE/-TRICE) 1. Descrivi le oto. 2. Quali vantaggi e svantaggi presenta la vita di un personaggio amoso? In che modo la notorietà può cambiare una persona? 3. Paparazzi, riviste scandalistiche, pettegolezzo: ma a chi interessa la vita dei divi e perché? E a voi? Parlatene. 4. Per i divi rmare autogra a parte del loro lavoro; come si può spiegare, però il comportamento del pubblico? Voi areste qualcosa del genere?

Lámina 1

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Lámina 2


>> 10 DOMANDE INDISCRETE SU ERASMUS

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Ex ore all’occhiello dell’Europa comunitaria, la “generazione Erasmus” parte meno volentieri: in molti Paesi occidentali gli scambi universitari rallentano e migliaia di borse di studio non vengono assegnate per mancanza di candidati. Che cosa è successo all’unico programma europeo capace di arci sognare? Una scandenza quella del 2012, di sicuro ce la siamo giocata. Per quell’ anno, secondo la Commissione europea, almeno tre milioni di studenti universitari della Ue avrebbero dovuto svolgere all’estero una parte del loro percorso accademico sruttando Erasmus, il programma di mobilità istituito nel 1987 che consente di studiare in un ateneo straniero per sei o 12 mesi, con riconoscimento degli esami nel proprio Paese. Aquel traguardo non ci saremo, perché nora sono partiti in tutto circa un milione e 700mila studenti e, per are tornare i conti, il tasso di crescita della mobilità europea dovrebbe essere tra il 9 e il 10%. Invece è intorno al 3% e in diversi Paesi le partenze diminuiscono. E sono migliaia le borse di studio non assegnate per mancanza di candidati. 1. Erasmus è in crisi? Qualche scricchiolio si sente. Secondo l’ultimo Rapporto sulla mobilità dell’Agenzia Llp che gestisce il programma per l’Italia (dati relativi al 2007), partono meno norvegesi, greci, danesi, spagnoli, olandesi, irlandesi, mentre Erasmus “tira” in tutta l’Europa dell’est. “L’Italia tiene”, dice Clara Grano dell’Agenzia Llp. Siamo il quarto Paese per mobilità in uscita dopo Germania, Francia e Spagna ma, a dierenza di questi Paesi, le nostre partenze aumentano ancora, anche se di poco. Spediamo oltreconne oltre 17mila studenti all’anno e abbiamo tre atenei nella top ten (Bologna, prima in Europa; la Sapienza di Roma, ottava; Padova, decima). Anche da noi, però le borse a disposizione sarebbero molte di più: 20-25mila l’anno. 2. Erasmus è una perdita di tempo per chi non vuole andare uori corso? Per riconoscimento unanime, la riorma universitaria del “tre più due” ha complicato le cose. “Con il vecchio ordinamento quadriennale, l’anno preerito per l’Erasmus era il terzo”, dice Clara Grano. “Ora il terzo è l’anno della laurea di primo grado, il curriculum di studi è molto tto, il rischio di ritardo aumenta. Così anche per la laurea specialistica, che dura due anni. Gli studenti si sono un po’ spaventati, la mobilità internazionale ne ha risentito tutta, ma in realtà è soprattutto una questione di organizzazione”. 3. In ondo, a chi interessa andare a studiare in Lituania? A pochi. Nell’ottica di Erasmus, dovremmo aggiungere “purtroppo”. “La volontà dell’Europa è che gli accordi coinvolgano istituzioni di tutti i Paesi, ma in un’Europa a 27 ci sono università per le quali non è acile trovare studenti”, ammette Roberto Grandi, prorettore alle relazioni internazionali dell’università di Bologna. In altre parole, gli accordi tra gli atenei che consentono gli scambi non seguiranno mai la stessa logica delle preerenze spontanee degli studenti, i quali si muovono prevalentemente verso i Paesi occidentali . In un periodo medio-lungo, l’approondirsi dei contatti e la maggior apertura internazionale degli atenei dell’Est li renderà più appettibili. 4. Sei mesi sono sucienti per riuscire a seguire corsi universitari in una lingua mai studiata prima? Spesso non lo sono, benché il programma Erasmus preveda dei corsi di lingua “dedicati”.È anche un problema dell’Italia, i cui studenti ospiti non sempre sono errati in italiano. Per questo le maggiori università istituiscono corsi di laurea interamente in inglese (a Bologna ce ne sono 20). “Questo dà delle chance anche a chi non vuole investire molto nell’apprendimento dell’italiano”, dice Roberto Grandi. “Una conoscenza di base però è richiesta a tutti: l’Europa di Erasmus è multilingue, non solo angloona”. 5. È vero che gli studenti stranieri non vogliono venire in Italia? L’Italia “tiene” anche come Paese ospite (quinta in Europa), ma è vero che gli italiani in uscita sono più numerosi degli stranieri in entrata. I giudizi espressi da 1.500 ragazzi stranieri in un questionario realizzato da Esn Italia (l’associazione degli studenti Erasmus) nel 2008 giudicavano l’Italia un Paese ”costosissimo” e con università “peggiori di quelle di provenienza” (nel 70% dei casi)

>> NIVEL AVANZADO : Comprensión de lectura << 6. Avere un Erasmus nel curriculum serve quando si cerca lavoro? “Assolutamente sì”, dice Roberto Grandi. “I dati Almalaurea conermano un vantaggio rilevabile un paio d’anni dopo la ne degli studi”. Dipende con chi ai il colloquio”, secondo Fiorella De Nicola, 29 anni, autrice di Un Erasmus è per sempre (online al sito www.lulu.com). “Se è uno che ha atto l’Erasmus capisce, se no pensa che ti sei atta un bell’anno di vacanza”. Fiorella, laurea in Scienze della comunicazione, Erasmus ad Alicante, lavora all’agenzia delle entrate di Vigevano. “Ma mi è servito per crescere”, dice. 7. La borsa di studio è troppo povera? Chi parte l’anno prossimo avrà dalla Ue 230euro mensili, ai quali si aggiungono 90-150 euro mensili del Miur, eventuali contributi dell’università di provenienza e una somma erogata dalle Regioni agli studenti in basso reddito. Chi sommando le diverse voci, riesce a mettere insieme 500-600 euro di solito se la cava, anche perché all’estero gli atti sono più bassi . Inoltre, benché gli italiani lo acciano di rado, non è proibito trovarsi un lavoretto. Tuttavia, molti preerirebbero che Erasmus mettesse in palio un minor numero di borse ma più ricche: intorno ai 700 euro, per esempio. 8. Erasmus “rende” in termini di crediti accademici? Non moltissimo. Secondo il Rapporto citato sopra, gli studenti all’estero riescono ad accumulare in media 16 crediti per un semestre (su un massimo di 30) e 28 per un anno accademico (su 60). 9. Gli esami sostenuti all’estero vengono sempre riconosciuti in Italia? Così dovrebbe essere. “Lo studente parte con un piano di studi (learning agreement) accettato dall’università e al ritorno gli esami sostenuti vengono convalidati senza che si debba contrattare alcunché con i singoli docenti”, dice Roberto Grandi. Ma non succede ovunque. “Esistono proessori che prima di convalidare l’esame impongono allo studente di leggere 15 pagine di quel certo saggio ondamentale, di solito rmato dal proessore stesso”, ammette Grandi. “Sono situazioni uori dalla norma e bisogna ricordarselo. All’estero non si va per studiare quel che si studia a casa, ma cose diverse, nell’ambito di un progetto culturale concordato”. 10. Che cos’è lo “spirito Erasmus”? “Quella cosa che quando torni ti a sentire in obbligo di darti da are perché altri possano are la stessa esperienza”, spiega Francesco Cappellano, studente di Ingegneria, Erasmus a La Coruña in Galizia, vicepresidente di Esn Italia. “Curiosità, apertura, adattabilità, capacità di cacciare via tutte le paure che ti anno venire il mal di testa il giorno prima della partenza. E di andare.” “Gioia” aprile 2009

1. Cosa vuol dire la denizione dell’ “Erasmus” come “ex ore all’occhiello dell’Europa comunitaria “? A. B. C.

L’Erasmus non è più nel momento di massima pienezza e splendore L’Erasmus, essendo in crisi, non è più ben vista dall’Europa comunitaria L’Erasmus non è più un motivo di vanto per l’Europa comunitaria

2. Come si potrebbe aumentare la dotazione economica delle borse? A. B. C.

Con maggiori contributi delle università di provenienza Lavorando e cercandosi un atto non troppo alto Orendone un minor numero ma meglio retribuite

3. Come giudicano l’Italia il 70% degli studenti stranieri? Risposta: __________________________________________

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>> NIVEL AVANZADO : Comprensión de lectura << 4. Perché è dicile trovare studenti per alcune università? A. B. C.

Perché gli atenei consentono scambi di studenti con poca logica Perché gli accordi non rispondono alle preerenze degli studenti Perché gli atenei non consentono una maggior apertura internazionale

5. Se chi a un colloquio di lavoro non ha atto l’Erasmus.... Risposta: ____________________________________________ 6. Qual è l’anno preerito per l’Erasmus? A. B. C.

oggi l’anno della laurea di primo grado il secondo anno della laurea specialistica il quarto anno dell’ordinamento quadriennale

7. Quali sono i sinonimi di “preparato” , “numeroso” e “raramente” usati nel testo? Risposta: _____________________________________________ 8. Gli esami sostenuti all’estero vengono sempre convalidati? A. B. C.

Sì, vengono convalidati senza che si debba accordare niente con i singoli docenti No, esistono proessori che prima impongono allo studente le proprie condizioni Sì, gli esami vanno convalidati benché esistano situazioni uori dalla norma

9. Quali sono le cause per parlare di “crisi” delle borse di studio Erasmus? Risposta: ______________________________________________ 10. Che tipo di testo hai appena letto? 174

A. B. C.

Un’ intervista Una ricerca Una cronaca


>> IN DARFUR ll tam tam è già incominciato, almeno nelle caselle e-mail di chi a vario titolo si occupa di vicende aricane: “Comprate e leggete In Darur”. Il consiglio è sorprendente per vari motivi. Primo, perché In Darur (302 pagine, 15 euro) non si trova nelle librerie, ma soltanto online. Secondo perché il suo autore, Lorenzo Angeloni, non è uno scrittore di proessione bensì un diplomatico italiano che per cinque anni, dal 2003 al 2007, è stato ambasciatore in Sudan, cioè proprio il Paese dove le vicende del libro sono ambientate. Terzo, perché si tratta di un romanzo ed è davvero poco consueto che gli addetti ai lavori si segnalino l’un l’altro un’appassionante opera di ction piuttosto che un saggio, un rapporto, un trattato. L’ultimo motivo è poi il più sorprendente. Tutti i proventi delle vendite del libro destinati all’autore vengono devoluti al Salam Centre, l’ospedale cardiochirurgico realizzato dall’organizzazione umanitaria Emergency alle porte di Khartoum, la capitale sudanese. Sullo sondo della crisi del Darur – la peggiore catastroe umanitaria in corso sulla Terra, secondo quanto dichiarato dalle Nazioni Unite nel 2004 – il romanzo, liberamente ispirato a atti realmente accaduti, narra le vicende di Giorgio Respighi, esperto di mantenimento della pace in servizio all’ONU, “spedito” a Khartoum per contribuire alla analisi e comprensione politica della grave situazione creatasi con l’avvio della ribellione nella remota regione occidentale del Sudan. A contatto con le drammatiche situazioni vissute dalle popolazioni vittime del confitto, e sempre più consapevole della distanza con cui si guarda alla crisi dalle capitali del mondo che conta, Respighi compie un percorso interiore che lo condurrà a compiere scelte imprevedibili e dirompenti. Intorno a lui, una serie di personaggi, a simbolizzare la straordinaria varietà umana che la crisi del Darur ha riunito e messo a conronto: gli sollati, con i racconti delle loro terribili storie; gli operatori umanitari, e le d icoltà di ambientamento patite; i ribelli e le loro aspirazioni; i Janjaweed e la erocia dei loro attacchi; i unzionari governativi e internazionali, con le loro idee a conronto. Il Darur, un altro posto sulla Terra, che la guerra trasorma, con ogni probabilità in peggio e per sempre. E la guerra, insieme alle sue conseguenze e agli sorzi per arginarle, al pensiero elevato di chi vorrebbe abolirla, viene presentata in tutta la sua sconvolgente crudezza. Chi acquista “In Darur” contribuisce ( nella misura dei proventi dell’autore, interamente devoluti) al Centro cardiochirurgico di Emergency a Khartoum, Salam Centre, dove vengono operati gratuitamente bambini, giovani e adulti sudanesi e dei Paesi limitro. « Isaac, mi è stato detto che il tuo villaggio è stato attaccato, e che sei riuscito miracolosamente a metterti in salvo.»

L’uomo annuì. «Sono stato molto ortunato.» Respighi lo ssò a lungo. Non doveva avere più di 25 anni; l’aria emaciata e l’espressione assente preannunciavano già la sua storia. Mantenendo lo sguardo sso davanti a sé, riprese improvvisamente a parlare. «Vivevo nel villaggio dove sono nato, con la mia amiglia, mio padre, mia madre, i miei quattro ratelli e le mie due sorelle. Da molti anni abitavamo in una zona vicino al ume, dove la terra è più ertile. Mi occupavo, insieme a due dei miei ratelli, dell’allevamento degli animali, qualche mucca e molte pecore. Qualche anno a, mio padre decise che i raccolti non bastavano più a sostenere tutta la amiglia e così iniziò, con grossi sacrici, ad acquistare del bestiame.» «Quando siete stati attaccati, te lo ricordi?» «Doveva essere giugno dello scorso anno, la stagione delle piogge era appena iniziata. Stavo rientrando con gli animali, mancava ancora molto tempo al tramonto; quel giorno, non so perchè, avevo voglia di rientrare prima. Ad un certo punto, sentii un rumore che non avevo mai udito in precedenza e mi incuriosii. Dopo qualche istante il rumore si trasormò in un’immagine. Anche quella la vedevo per la prima volta. Da dietro la collina spuntarono due elicotteri che cominciarono ad abbassarsi verso il villaggio. Non li avevo mai visti, gli elicotteri in volo; rimasi impietrito a ssarli, sembravano due enormi insetti scuri, che calavano lentamente e con un rastuono sempre più assordante. Sarei rimasto lì a guardarli, impalato se, a pochi metri di distanza da me, non osse passato un gruppo di Janjaweed che, urlando, sparavano in direzione delle case. Uno di loro mi vide e prese la mira. Fu il sibilo di quella pallottola, che dev’essermi passata ad un centimetro dall’orecchio, a scuotermi dalla visione degli elicotteri.

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>> NIVEL AVANZADO : Comprensión de lectura << di Lorenzo Comunicare lárica Ti aspetti il solito libro a sondo politico, o magari un thriller, e trovi invece un romanzo appassionato che comunica i volti, le voci, le persone del Sudan e del Darur. Politica e diplomazia ci sono nel libro, ci sono eccome, ma si rivelano ben presto strumenti inadeguati e, diciamolo, un po´ rozzi per capire la bellezza, i drammi e i pensieri della gente dÁrica.. giovedì 11 dicembre 2008 di Francesca Mitrotti I confitti etnici lasciano sempre al sicuro le coscienze del cosiddetto mondo pacico, che considerandoli alla stregua di “aari di amiglia” si sente manlevato della sua inerte indierenza. E´ un tema che sento molto vicino e che ho trattato, anche se con taglio decisamente diverso perchè unzionale alla storia narrata, nel mio romanzo. Non posso che esprimere il mio apprezzamento. lunedì 1 dicembre 2008 repubblica.it

1. Perché è sorprendente il consiglio di leggere “In Darur”? A. B. C.

Perché è stato inviato per posta elettronica Perché è solo per esperti in vicende aricane Perché non è stato scritto da un proesionista

2. A che genere letterario appartiene questo libro? A. B. C.

Saggistica Narrativa Biograa

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3. Con la pubblicazione di questo libro che cosa si vuole ottenere? A. B. C.

Mantenere vivo il ricordo del periodo 2003-2007 Far conoscere le conseguenze della guerra Collaborare economicamente con un ospedale

4. Chi è Giorgio Respighi? A. L’ambasciatore in Sudan B. L’autore del romanzo C. Un inviato dell’ONU

5. I atti narrati … A. B. C.

non hanno nessun rapporto con la realtà del paese rappresentano tutti i settori della società sudanese si ispirano nelle vicende dei unzionari dell’ ONU

>> NIVEL AVANZADO : Comprensión de lectura << 6. Che cosa rivela l’aspetto di Isaac? A. La durezza della situazione B. L’allegria di essersi salvato C. La povertà della sua amiglia

7. Che cosa sucede a Isaac durante l’attacco? A. Viene erito da un proiettile B. Rimane colpito dagli elicotteri C. È sequestrato dai Janjaweed

8. Secondo Lorenzo questo libro … A. B. C.

è uno dei tanti pubblicati sulla crisi del Darur ha come argomento centrale la politica a conoscere i drammi personali dei sudanesi

9. Che cosa ha atto Francesca Mitrotti? A. B. C.

Ha letto il libro e non le è piaciuto molto Ha scritto un libro sullo stesso argomento Ha eliminato i confitti etnici dal suo libro

10. Che tipo di testi sono quelli che hai appena letto? A. B. C.

Brani tratti da un unico romanzo Recensioni di vari libri di genere similare Scheda, brano e opinioni relative a un libro 177


>> A TAVOlA 1. I tre temi di cui si parlerà nel programma … A. riguardano la cucina piemontese B. parlano della cucina italiana alle Olimpiadi C. risaltano i prodotti regionali 2. La maniestazione Il gusto del territorio … A. é nita all’inizio della settimana B. si celebra per la quinta volta C. prepara un solo menù regionale 3. In quale città si svolgerà questa maniestazione? Risposta: ____________________________________ 4. Che hanno in comune gli che partecipanti? A. Che hanno portato la cucina italiana a Pechino B. Che sanno interpretare le specialità di ogni territorio C. Che sono che con molti premi internazionali 5. Quale tra queste aermazioni è giusta? A. Il gusto del territorio ha una ricorrenza mensile B. Gli che arrivano quella settimana a Torino C. Si cucineranno piatti di prezzi moderati

178

6. Secondo la giornalista … A. i prodotti semplici a volte sono più cari B. è meglio cucinare con prodotti semplici C. gli ingredienti migliori sono quelli di alta qualità 7. Che ingredienti ha usato Batavia nel piatto dell’inaugurazione? A. Pesce e guanciale B. Cus cus e agioli C. Pesce e unghi 8. Il primo piatto del menù … A. é una ricetta vecchia B. é una ricetta nuova C. é una ricetta rinnovata 9. Che ingredienti ha questo primo piatto? Scrivine almeno due: Risposta: ______________________________________________ 10. La maniestazione Il gusto del territorio … A. B. C.

lavora con un menù piemontese vuole rivalutare la cucina atta attualmente e’ stato infuito dalla crisi economica


>> FIAMMA E Il SEGRETO 1. Da quanto tempo stanno insieme S. e il suo convivente? A. Da 8 mesi B. Da 6 anni C. Da 8 anni 2. La sua storia extra coniugale … A. è durata due mesi B. è iniziata due mesi a C. è nita da due anni 3. La notizia della sua storia … A. l’ha già raccontata nel passato B. pensa di raccontarla al suo uomo C. ora è conosciuta da molti 4. La persona che scrive la lettera … A. rimpiange la sua decisione B. pensa di aver atto la cosa migliore C. ha distrutto ogni oggetto legato a lui 5. S. pensa che … A. l’amore purtroppo non sia per sempre B. se l’amore è vero non si dimentica C. in amore, si debba essere sinceri 6. Che sentimenti prova S. in questo momento? A. Rancore B. Dolore C. Rimorso 7. Secondo Fabio e Fiamma, S. ha preso … A. un granchio B. il toro per le corna C. tutto per oro colato 8. Secondo Fiamma … A. S. ha paragonato due cose che erano uguali B. dopo due mesi l’innamoramento è passato C. S. si sentiva in colpa per la sua storia 9. Che cos’è il Tourbillon? A. Il titolo di un lm B. Il nome di un regista C. Il titolo di una canzone 10. Quale tra queste aermazioni è vera? A. S. ha almeno un glio B. E’ meglio tenersi dentro i problemi C. Le cicatrici possono sanguinare

179


>> INTERVISTE A PERSONAGGI FAMOSI Sei giornalista. Il tuo giornale sta pubblicando una serie di interviste a personaggi amosi e ti ha dato carta bianca: puoi scegliere tu chi intervistare, è l’opportunità che stavi aspettando da tempo. (200 – 230 parole)

>> l’AMBIENTE L’ambiente in cui viviamo è saturo di gas e di sostanze chimiche: avvelenamento dell’atmosera, inquinamento ambientale, riuti, scarichi delle auto e delle abbriche. L’uomo medio pensa che non tocca a lui preoccuparsi di salvare la terra, se ne occuperanno gli altri. Tu invece cosa ne pensi? (200 – 230 parole) 180


>> MODElO 1 INTERACCIÓN (3 minutos) INFORMAZIONE PER L’ASPIRANTE “MACROBOTELLÓN” Una tua amica è appena arrivata in Spagna e scopre un enomeno di cui aveva sentito parlare ma che non immaginava cosa osse: el “macrobotellón”. La tua amica ti chiede che cos’è questo enomeno, le devi spiegare: · come e dove si organizza di solito · polemiche suscitate in Spagna · come si divertono i giovani in Spagna · se hai partecipato, la tua opinione personale. INFORMAZIONE PER L’ESAMINATORE/-TRICE Sei appena arrivata in Spagna e scopri un enomeno di cui avevi sentito parlare ma che non immaginavi cosa osse: el “macrobotellón”. Chiedi al tuo amico che cos’è questo enomeno, ti deve spiegare: · come e dove si organizza di solito · polemiche suscitate in Spagna (alcool, rumore, sporcizia, tolleranza dei genitori, mancanza di interessi alternativi da parte dei giovani, …) · come si divertono i giovani in Spagna · se ha partecipato, la sua opinione personale DISCURSO (3 minutos) El Tribunal entregará la lámina a la persona aspirante y le pedirá que describa o interprete la imagen. Preguntas ejemplo que se sugieren al Tribunal para desbloquear a la persona aspirante en caso de que se quede callada; siempre con la precaución de no transormar este ejercicio en un proceso de interacción: ALIMENTAZIONE 1. Diete superveloci, istituti di bellezza, pillole dimagranti: cosa pensi di quest enorme business? 2. La gente si preoccupa della propria alimentazione per migliorare la sua salute o la sua immagine? 3. Secondo molti, bellezza signica successo; è vero? Secondo te c’è inoltre un razzismo sociale verso chi non viene classicato come “bello”? Pensi che sia meglio essere grassi che inelici? 4. Troppo magri e troppo grassi, qual è la causa principale di questo enomeno? Sei d’accordo con il detto “Dimmi ciò che mangi e ti dirò chi sei”? 5. Il cibo moderno consiste di alimenti omogeneizzati, pastorizzati, scremati, precotti, congelati e chiusi in scatole. È l’alimentazione giusta? 6. Mangi spesso nei ast ood o no? Perché? Cosa pensi di questo modo di mangiare? 7. Come giudichi la tua alimentazione? Per te hanno importanza le qualità nutritive? Cerchi di mangiare sano oppure no? 8. Secondo molti la paura alla biotecnologia a parte del solito iniziale allarmismo di ronte alle novità scientiche. Sei d’accordo?

181


182


183


>> MODElO 2 INTERACCIÓN (3 minutos) INFORMAZIONE PER L’ASPIRANTE IN QUESTURA Durante le tue vacanze in Italia sei stato derubato/a. Ti trovi in Questura per are la denuncia e ornisci al poliziotto tutta l’inormazione sul urto: luogo e circostanze in cui è avvenuto, aspetto del/i ladro/i, persone che possono aver visto qualcosa, cose rubate, etc. Devi anche chiederle delle indicazioni per rientrare nel tuo Paese.

INFORMAZIONE PER L’ESAMINATORE/-TRICE Sei poliziotto e devi are la denuncia di un urto. Chiedi quest’ inormazione al/alla turista: · luogo e circostanze in cui è avvenuto: quando, dove, cosa aceva in quel momento… · aspetto del ladro: età, colore degli occhi dei capelli, altezza, vestiti… · cose rubate : soldi in contanti, carte di credito, documenti, oggetti di valore)… · Possibili testimoni dell’accaduto… Dovrai anche ornire qualche indicazione per rientrare in Paese: teleono dell’ambasciata, rilascio dei documenti… DISCURSO (3 minutos) El Tribunal entregará la lámina a la persona aspirante y le pedirá que describa o interprete la imagen. Preguntas ejemplo que se sugieren al Tribunal para desbloquear a la persona aspirante en caso de que se quede callada; siempre con la precaución de no transormar este ejercicio en un proceso de interacción: 184

ANIMALI 9. Descrivi le oto. 10. E’ lecito uccidere gli animali per ottenere le loro pelli? 11. Uso degli animali nei laboratori/nel circo. 12. Gli zoo: a che cosa servono? 13. E’ giusto tenere un animale in città? 14. Animali da compagnia: troppi vizi? 15. Gli animali esotici sono di moda : che ne pensi ? 16. Animali regalati spesso sinonimo di animali abbandonati...


185

>> ANEXOS <<

>> TABlA DE CRITERIOS - VAlORACIÓN DE lA EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ESCRITA NIVEl BÁSICO

ADECUACIÓN ORTOGRÁFICA

S O ADECUACIÓN C I T GRAMATICAL S Í Ü G N I L S O T C E P S A

DEL TEMA

INTERACCIÓN

BASTANTE

MUY

ADECUADO

ADECUADO

ADECUADO

ADECUADO

Comete bastantes errores de ortograía y/o de puntuación.

Comete algunos errores de ortograía y/o de puntuación.

Utiliza apropiadamente las convenciones ortográcas y de puntuación elementales.

CORRECCIÓN DE LAS ESTRUCTURAS

Las estructuras gramaticales básicas no se adecuan a la situación comunicativa y/o comete muchos y graves errores gramaticales.

Las estructuras gramaticales básicas son poco adecuadas a la situación comunicativa y/o comete algunos errores gramaticales graves.

Las estructuras gramaticales básicas son bastante adecuadas a la situación comunicativa y/o comete algunos errores gramaticales de carácter leve.

Utiliza correctamente estructuras gramaticales básicas.

RIQUEZA Y VARIEDAD DE LAS ESTRUCTURAS

Utiliza una gama muy limitada de estructuras gramaticales básicas que no le permiten satisacer sus necesidades básicas de comunicación.

Utiliza una gama limitada de estructuras gramaticales básicas que le permiten comunicar sólo de orma parcial.

Utiliza una gama de estructuras gramaticales sucientes para satisacer las necesidades básicas de comunicación.

Utiliza una gama variada de estructuras gramaticales que satisace ampliamente sus necesidades básicas de comunicación.

Utiliza un vocabulario inadecuado/impreciso que impide la comunicación.

Utiliza un vocabulario poco adecuado a la intención comunicativa y comete muchos errores.

Utiliza un vocabulario bastante apropiado y preciso aunque comete algunos errores.

Utiliza correctamente un vocabulario básico adecuado a la situación comunicativa.

Utiliza un vocabulario muy limitado y repetitivo que impide la comunicación.

Utiliza un vocabulario limitado y Tiene vocabulario suciente bastante repetitivo que le permite para satisacer sus necesidades comunicar tan solo de orma parcial. básicas de comunicación, aunque no sea muy variado y en ocasiones recurra a la repetición.

Tiene un vocabulario variado que responde ampliamente a sus necesidades básicas de comunicación.

ADECUACIÓN DEL NIVEL DE FORMALIDAD Y/O RESPETO AL PROPÓSITO COMUNICATIVO DEL TEXTO, A LA SITUACIÓN Y AL RECEPTOR

No ajusta el nivel de ormalidad y/o respeto al propósito comunicativo del texto, a la situación y/o al receptor.

Ajusta con dicultad el nivel de ormalidad y/o respeto al propósito comunicativo del texto, a la situación y/o al receptor.

Ajusta parcialmente el nivel de ormalidad y/o respeto al propósito comunicativo del texto, a la situación y al receptor.

Ajusta el nivel de ormalidad al propósito comunicativo del texto, a la situación y al receptor.

CAPACIDAD PARA CREAR UNA ESTRUCTURA INTELIGIBLE ORGANIZANDO Y DISTRIBUYENDO EL TEXTO EN PÁRRAFOS ADECUADOS AL TIPO DE TEXTO Y AL FORMATO REQUERIDO

Realiza un discurso incoherente y nada claro, sin ajustarse al tipo de texto ni a las convenciones de organización y distribución de párraos.

Realiza un discurso poco coherente y claro, ajustado sólo parcialmente al tipo de texto y con bastantes errores en el enlace y ordenación de las rases y/o en la secuenciación del texto.

Realiza un discurso bastante coherente y claro, ajustado al tipo de texto, con pocos errores en la organización y distribución de los párraos y en el enlace lógico de las rases.

Realiza un discurso coherente y claro, ajustando su estructura al tipo de texto, y aplicando adecuadamente las convenciones de organización y distribución de párraos.

CAPACIDAD DE UTILIZACIÓN DE MECANISMOS DE COHESIÓN, PALABRAS Y FRASES CLAVE Y CONECTORES BÁSICOS PARA ENLAZAR FRASES Y CREAR UN DESARROLLO TEMÁTICO INTELIGIBLE AJUSTADO A LA INTENCIÓN COMUNICATIVA

Utiliza incorrectamente los mecanismos de cohesión, palabras o rases clave y conectores básicos en el enlace de las rases y por ello no logra la secuenciación lógica y crea un texto incoherente.

No siempre utiliza los mecanismos de cohesión, palabras o rases clave y conectores adecuados, alterando en ocasiones la secuenciación lógica del texto y resultando sólo parcialmente coherente.

Utiliza con bastante corrección los mecanismos de cohesión, palabras y rases clave y conectores básicos enlazando las rases en una secuencia lógica aunque haya alguna incoherencia poco relevante.

Utiliza apropiadamente los mecanismos de cohesión, utilizando adecuadamente palabras y rases clave y conectores básicos para lograr una secuenciación lógica y coherente, ajustada a la intención comunicativa.

No es capaz de describir/ presentar situaciones, necesidades, hechos o/y opiniones.

Describe/presenta necesidades, hechos o/y opiniones de manera conusa y/o con muy poca precisión.

Describe/presenta necesidades, hechos o/y opiniones, aunque en ocasiones no los desarrolle con claridad o con suciente precisión.

Describe/presenta necesidades, hechos y opiniones con razonable precisión y claridad suciente para seguirle sin dicultad la mayor parte del tiempo.

No es capaz de intercambiar, requerir y/o comentar inormación o/y opiniones y no se ajusta a las expectativas del/ de los receptores.

Intercambia, requiere y/o comenta inormación y opiniones ajustándose poco a las expectativas del/de los receptores.

Intercambia, requiere y/o comenta inormación y opiniones, respondiendo con bastante acierto a las expectativas del/de los receptores.

Intercambia, requiere y/o comenta inormación y opiniones respondiendo con acierto a las expectativas del/de los receptores.

CORRECCIÓN Y ADECUACIÓN DEL VOCABULARIO

RIQUEZA Y VARIEDAD DEL VOCABULARIO

S O C I T S Í Ü G N I L - ORGANIZACIÓN O I DEL DISCURSO C O S Y S O C I T Á M G A R P S O T C E P S DESARROLLO A

POCO

Comete muchos errores ortográcos y/o de puntuación.

CORRECCIÓN ORTOGRAFICA Y PUNTUACIÓN

ADECUACIÓN LÉXICA

ADECUACIÓN DEL DISCURSO

NADA

CAPACIDAD PARA DESCRIBIR Y PRESENTAR SITUACIONES, NECESIDADES, HECHOS Y OPINIONES DE FORMA CLARA Y PERTINENTE

CAPACIDAD DE INTERACCIÓN

189

>> ANEXOS <<

>> TABlA DE CRITERIOS - VAlORACIÓN DE lA EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ESCRITA NIVEl INTERMEDIO


S ADECUACIÓN O GRAMATICAL C I T S Í Ü G N I L S O T C E P S A

CORRECCIÓN DE LAS ESTRUCTURAS: MORFOLOGÍA CORRECCIÓN DE LAS ESTRUCTURAS: SINTÁXIS RIQUEZA, VARIEDAD Y ADECUACIÓN DE LAS ESTRUCTURAS


RIQUEZA Y VARIEDAD DEL VOCABULARIO ADECUACIÓN DEL NIVEL DE FORMALIDAD Y/O ADECUACIÓN RESPETO AL PROPÓSITO DEL DISCURSO COMUNICATIVO DEL TEXTO, A LA SITUACIÓN Y AL RECEPTOR. CAPACIDAD PARA CREAR UNA ESTRUCTURA INTELIGIBLE ORGANIZANDO Y DISTRIBUYENDO EL TEXTO S EN PÁRRAFOS ADECUADOS O AL TIPO DE TEXTO Y AL C I T FORMATO REQUERIDO S Í Ü CAPACIDAD DE UTILIZACIÓN G ORGANIZACIÓN N DEL DISCURSO DE MECANISMOS DE I L COHESIÓN, MARCADORES, O I PALABRAS Y FRASES CLAVE C Y CONECTORES PARA O S ENLAZAR FRASES Y CREAR Y UN DESARROLLO TEMÁTICO S O CLARO Y COHERENTE C I AJUSTADO A LA INTENCIÓN T Á COMUNICATIVA M G A R P S O DESARROLLO T C DEL TEMA E P S A

INTERACCIÓN

POCO

BASTANTE

MUY

ADECUADO

ADECUADO

ADECUADO

ADECUADO

Comete muchos errores Comete bastantes errores de CORRECCIÓN ORTOGRAFICA ortográcos y/o de puntuación. ortograía y/o de puntuación. Y PUNTUACIÓN

ADECUACIÓN LÉXICA

190

NADA

CAPACIDAD PARA DESCRIBIR, NARRAR, EXPLICAR Y ARGUMENTAR DE FORMA CLARA Y PERTINENTE AL TEMA PROPUESTO


GRADO DE FLUIDEZ Y NATURALIDAD

Utiliza apropiadamente las convenciones ortográcas y de puntuación. Comete muchos y graves Comete algunos errores Comete algunos errores Utiliza con razonable corrección errores morológicos. morológicos graves. morológicos de carácter leve. los elementos morológicos de la lengua. Comete muchos y graves Comete algunos errores de Comete algunos errores de Utiliza con razonable corrección errores de sintaxis. sintaxis graves. sintaxis de carácter leve. las reglas de sintaxis. Utiliza estructuras gramaticales Utiliza estructuras gramaticales Utiliza estructuras Utiliza estructuras gramaticales muy repetitivas y están muy por repetitivas y/o poco adecuadas gramaticales sucientes y variadas, tanto simples como de debajo del nivel de complejidad a la situación comunicativa y bastante adecuadas al nivel cierta complejidad, adecuadas a la requerido y/o no se adecúan a se ajustan poco al grado de de complejidad requerido y a situación comunicativa. la situación comunicativa. complejidad requerido en el nivel. la situación comunicativa Utiliza un vocabulario Utiliza un vocabulario muy Utiliza un vocabulario Utiliza un vocabulario apropiado inadecuado/impreciso. sencillo, poco preciso y poco bastante apropiado y preciso y se expresa con cierta precisión, adecuado al nivel. aunque comete algunos aunque cometa algún error errores. esporádico o recurra a parárasis cuando aborda temas poco recuentes. Utiliza un vocabulario muy Utiliza un vocabulario bastante Utiliza un repertorio bastante Tiene un vocabulario amplio y limitado y repetitivo. pobre, poco variado y por debajo variado de vocabulario que le variado aunque comete errores del nivel. permite construir el discurso esporádicos o recurre a la aunque puede cometer parárasis cuando aborda temas y algunos errores que no situaciones poco recuentes. impiden la comunicación. No ajusta el nivel de ormalidad Ajusta con dicultad el nivel Ajusta parcialmente el nivel Ajusta el nivel de ormalidad al y/o respeto al propósito de ormalidad y/o respeto al de ormalidad y/o respeto propósito comunicativo del texto, comunicativo del texto, a la propósito comunicativo del texto, al propósito comunicativo a la situación y al receptor. situación y/o al receptor. a la situación y/o al receptor. del texto, a la situación y al receptor. Realiza un discurso incoherente y nada claro, sin ajustarse al tipo de texto ni a las convenciones de organización y distribución de párraos.

Realiza un discurso poco coherente y claro, ajustado sólo parcialmente al tipo de texto y con bastantes errores en el enlace y ordenación de las rases y/o en la secuenciación del texto.

Utiliza incorrectamente los mecanismos de cohesión, palabras o rases clave y conectores en el enlace de las rases y por ello no logra la secuenciación lógica y crea un texto incoherente.

No siempre utiliza los recursos de cohesión, palabras o rases clave y conectores adecuados, alterando en ocasiones la secuenciación lógica del texto y resultando sólo parcialmente coherente.

No es capaz de describir/ narrar/explicar/ justicar experiencias, sentimientos, hechos, ideas u opiniones y su discurso resulta totalmente incoherente.

Describe/narra/explica/ justica experiencias, sentimientos, hechos, ideas u opiniones con dicultad, de orma conusa y/o insuciente, sin distinguir aspectos importantes de otros irrelevantes.


Realiza un discurso bastante coherente y claro, ajustado al tipo de texto, con pocos errores en la organización y distribución de los párraos y en el enlace lógico de las rases. Utiliza con bastante corrección los mecanismos de cohesión, marcadores, palabras y rases clave y conectores enlazando las rases en una secuencia lógica aunque haya alguna incoherencia poco relevante.

Describe/narra/explica/ justica experiencias, sentimientos, hechos, ideas u opiniones, con cierta claridad, aunque no siempre se base en aspectos pertinentes y/o no los desarrolle sucientemente o de orma precisa. No es capaz de intercambiar, Intercambia, requiere y/o comenta Intercambia, requiere y/o requerir y/o comentar inormación/ ideas/ opiniones/ comenta inormación/ideas/ inormación/ideas/opiniones/ experiencias/ emociones opiniones/experiencias/ experiencias/emociones y no ajustándose poco a las emociones respondiendo interpreta adecuadamente las expectativas del/de los receptores con bastante acierto a las convenciones del lenguaje expectativas del/de los escrito. receptores. Se expresa en un estilo articial Se expresa con cierta articialidad Se expresa con bastante y rígido. y escasa fuidez. fuidez y naturalidad.

Realiza un discurso coherente y claro, ajustando su estructura al tipo de texto, y aplicando adecuadamente las convenciones de organización y distribución de párraos. Utiliza apropiadamente los recursos de cohesión, ormando secuencias lógicas y utilizando adecuadamente marcadores, palabras y rases clave y conectores para lograr una secuencia coherente e inteligible en toda su extensión, ajustada a la intención comunicativa. Describe/narra/explica/ justica experiencias, sentimientos, hechos, ideas u opiniones, con suciente claridad y cierto detalle, desarrollando aspectos que resultan importantes con razonable precisión. Intercambia, requiere y/o comenta inormación/ideas/ opiniones/ experiencias/ emociones respondiendo con acierto a las expectativas del/de los receptores, manejando adecuadamente las convenciones del lenguaje escrito. Se expresa con la fuidez y la naturalidad apropiadas.

>> ANEXOS <<

>> TABlA DE CRITERIOS - VAlORACIÓN DE lA EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ESCRITA NIVEl AVANZADO NADA ADECUADO


S O ADECUACIÓN C I GRAMATICAL T S Í Ü G N I L S O T C E P S A

ADECUADO

CORRECCIÓN ORTOGRAFICAY PUNTUACIÓN

Errores ortográcos y/o de puntuación constantes.

El texto presenta bastantes errores de ortograía y/o de puntuación.

CORRECCIÓN DE LAS ESTRUCTURAS: MORFOLOGÍA

Comete muchos y graves errores morológicos.

Comete algunos errores morológicos graves.

CORRECCIÓN DE LAS ESTRUCTURAS: SINTÁXIS

Comete muchos y graves errores de sintaxis. Las estructuras gramaticales utilizadas son muy repetitivas y están muy por debajo del nivel de complejidad requerido y/o no se adecuan a la situación comunicativa. Vocabulario inadecuado/ impreciso.

Comete algunos errores de sintaxis graves. Las estructuras gramaticales que utiliza se repiten y/o son poco adecuadas a la situación comunicativa y se ajustan poco al grado de complejidad requerido en el nivel. Vocabulario muy sencillo, poco preciso y poco adecuado al nivel.

RIQUEZA, VARIEDAD Y ADECUACIÓN DE LAS ESTRUCTURAS


ADECUACIÓN LÉXICA RIQUEZA Y VARIEDAD DEL VOCABULARIO

Vocabulario muy limitado y repetitivo.

ADECUACIÓN DEL NIVEL DE FORMALIDAD Y/O RESPETO AL PROPÓSITO COMUNICATIVO, A ADECUACIÓN LA SITUACIÓN Y AL RECEPTOR; TOMANDO EN CONSIDERACIÓN DEL DISCURSO CONVENCIONES LINGÜÍSTICAS Y SOCIALES Y SELECCIONANDO LA FORMULACIÓN ADECUADA AL TIPO DE TEXTO CAPACIDAD PARA CREAR UNA ESTRUCTURA INTELIGIBLE ORGANIZANDO Y S DISTRIBUYENDO EL TEXTO EN O C PÁRRAFOS ADECUADOS AL I T TIPO DE TEXTO Y AL FORMATO S Í REQUERIDO Ü

No ajusta el nivel de ormalidad y/o respeto al propósito comunicativo/ situación / receptor, no tiene en cuenta los aspectos socio-lingüísticos del idioma ni utiliza la ormulación adecuada al tipo de texto.

CAPACIDAD DE UTILIZACIÓN DE MECANISMOS DE COHESIÓN, MARCADORES, PALABRAS, FRASES CLAVE Y CONECTORES PARA ENLAZAR FRASES Y CREAR UN DESARROLLO TEMÁTICO CLARO Y COHERENTE AJUSTADO A LA INTENCIÓN COMUNICATIVA

Utiliza incorrectamente los mecanismos de cohesión, palabras, rases clave y conectores en el enlace de las rases y por ello no logra la secuenciación lógica y coherente del discurso ni consigue expresar la relación existente entre las ideas.

CAPACIDAD PARA DESCRIBIR, NARRAR, EXPLICAR Y ARGUMENTAR DE FORMA CLARA Y PERTINENTE EL TEMA PROPUESTO

No es capaz de describir/ narrar/explicar/ argumentar hechos, experiencias, ideas u opiniones y su discurso resulta totalmente incoherente.

G N ORGANIZACIÓN I L - DEL DISCURSO O I C O S Y S O C I T Á M G A R P S O DESARROLLO T C DEL TEMA E P S A

POCO

CAPACIDAD DE INTERACCIÓN INTERACCIÓN

GRADO DE FLUIDEZ Y NATURALIDAD

Realiza un discurso incoherente y nada claro, sin ajustarse al tipo de texto ni a las convenciones de organización y distribución de párraos.

No es capaz de intercambiar, requerir y/o comentar inormación/ideas/opiniones/ experiencias/emociones y no interpreta adecuadamente las convenciones de lenguaje escrito. Se expresa en un estilo articial y rígido.

BASTANTE

MUY

ADECUADO

ADECUADO


Utiliza apropiadamente las convenciones ortográcas y de puntuación. Comete algún error Utiliza adecuadamente los morológico de carácter leve. elementos morológicos de la lengua. Comete algún error de sintaxis Aplica adecuadamente las de carácter leve. reglas de sintaxis. Utiliza estructuras gramaticales Utiliza un repertorio de variadas y bastante adecuadas órmulas y estructuras al nivel de complejidad gramaticales complejas requerido y a la situación adecuadas a dierentes comunicativa. situaciones comunicativas.

Vocabulario bastante apropiado Utiliza un vocabulario y preciso aunque cometa apropiado y preciso, sin errores esporádicos. necesidad de limitar lo que quiere decir y sin cometer errores que obstaculicen la comunicación. Vocabulario bastante pobre, poco Vocabulario bastante amplio y Utiliza un vocabulario amplio variado y por debajo del nivel. variado aunque cometa errores y variado, cambiando la esporádicos. ormulación para evitar la repetición y sin cometer errores que obstaculicen la comunicación. Ajusta con dicultad el nivel Ajusta parcialmente el nivel Ajusta el nivel de ormalidad de ormalidad y/o respeto al de ormalidad y/o respeto al propósito comunicativo, / propósito comunicativo/ situación al propósito comunicativo/ situación/ receptor, utilizando / receptor y no siempre reconoce situación / receptor, mostrando apropiadamente las y aplica las convenciones socioel conocimiento de las convenciones sociolingüísticas lingüísticas ni la ormulación convenciones sociolingüísticas y aplicando la ormulación adecuada al tipo de texto. más signicativas y aplicando adecuada al tipo de texto. casi siempre la ormulación adecuada al tipo de texto. Realiza un discurso poco Realiza un discurso bastante Realiza un discurso coherente coherente y claro, ajustado sólo coherente y claro, ajustado y claro, ajustando su parcialmente al tipo de texto y con al tipo de texto, con pocos estructura al tipo de texto, y bastantes errores en el enlace y errores en la organización y aplicando adecuadamente las ordenación de las rases y/o en la distribución de los párraos convenciones de organización secuenciación del texto. y en el enlace lógico de las y distribución de párraos. rases. No siempre utiliza los recursos de Utiliza con bastante corrección Utiliza apropiadamente cohesión, palabras, rases clave y los mecanismos de cohesión, los recursos de cohesión, conectores adecuados, alterando marcadores, palabras, rases y una amplia variedad de en ocasiones la secuenciación clave y conectores enlazando marcadores, palabras, rases lógica del discurso y no logrando las rases en una secuencia clave y conectores para siempre expresar la relación lógica aunque haya alguna lograr una secuencia que existente entre las ideas. incoherencia poco relevante resulte inteligible en toda su y consiguiendo expresar con extensión, expresando con bastante claridad la relación claridad y precisión la relación existente entre las ideas. existente entre las ideas. Describe/narra/explica y Describe/narra/explica/ Describe/narra/explica/ argumenta hechos, experiencias, argumenta hechos, argumenta hechos, ideas ideas u opiniones con dicultad, experiencias, ideas u u opiniones, con claridad de orma conusa y/o insuciente, opiniones, con cierta claridad, y detalle, desarrollando sin distinguir aspectos importantes aunque no siempre se base en aspectos complementarios de otros irrelevantes. aspectos pertinentes y/o no los y apoyándose en ejemplos desarrolle sucientemente. ilustrativos relevantes cuando lo precisa. Intercambia, requiere y/o Intercambia, requiere y/o Intercambia, requiere y/o comenta inormación/ ideas/ comenta inormación/ideas/ comenta inormación/ideas/ opiniones/experiencias/ opiniones/experiencias/ opiniones/experiencias/ emociones ajustándose poco a las emociones respondiendo emociones respondiendo expectativas del/de los receptores. con bastante acierto a las con acierto a las expectativas expectativas del/de los del/de los receptores, receptores. manejando adecuadamente las convenciones del lenguaje escrito. Se expresa con cierta articialidad Se expresa con bastante fuidez Se expresa con la fuidez y la y escasa fuidez. y naturalidad. naturalidad apropiada.

191

>> ANEXOS <<

>> TABlA DE CRITERIOS - VAlORACIÓN DE lA EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ORAl NIVEl BÁSICO NADA ADECUADO N A C Ó I I C G A Ó U L C O E N D O A F

S O L N C I A T Ó I C I S C Í T Ü A A U G M C N I E A L D R S A G O T C E P S A N Ó I A C A C I X U É C E L D A

192

S O C I T S Í Ü G N I L -

O I C O S Y S O C I T Á M G A R P S O T C E P S A

PRONUNCIACIÓN Y ENTONACIÓN


RIQUEZA Y VARIEDAD DE LAS ESTRUCTURAS CORRECCIÓN Y ADECUACIÓN DEL VOCABULARIO RIQUEZA Y VARIEDAD DEL VOCABULARIO

Comete muchos y graves errores de pronunciación y utiliza pautas de entonación incorrectas que impiden la comprensión.

POCO ADECUADO

Comete bastantes errores de pronunciación y utiliza pautas de entonación con recuencia inadecuadas que dicultan la comprensión.

BASTANTE ADECUADO

MUY ADECUADO

Comete algunos errores de pronunciación y utiliza pautas de entonación bastante adecuadas.

Tiene una pronunciación inteligible aunque resulte evidente su acento extranjero y utiliza pautas de entonación adecuadas.

Comete algunos errores gramaticales graves y/o las estructuras gramaticales básicas son poco adecuadas para la situación comunicativa, dicultando la comunicación. Utiliza una gama muy limitada de Utiliza una gama limitada de estructuras gramaticales básicas que no estructuras gramaticales que le permiten satisacer sus necesidades le permiten comunicar sólo de básicas de comunicación. orma parcial.

Comete errores gramaticales de carácter leve y las estructuras gramaticales básicas se adecuan bastante a la situación comunicativa.

Utiliza adecuadamente estructuras gramaticales básicas adecuadas a la situación comunicativa.

Utiliza una gama de estructuras gramaticales sucientes para satisacer las necesidades básicas de comunicación.

Utiliza un vocabulario inadecuado/ impreciso que impide la comunicación.


Utiliza una gama variada de estructuras gramaticales básicas que responde ampliamente a sus necesidades básicas de comunicación. Utiliza un vocabulario apropiado y bastante preciso aunque algún error ocasional o recurra a la parárasis. Tiene un vocabulario variado que responde ampliamente a sus necesidades básicas de comunicación.

Comete muchos y graves errores gramaticales y/o no adecua las estructuras gramaticales básicas a la situación comunicativa, lo que impide la comunicación.

Utiliza un vocabulario muy limitado y repetitivo que impide la comunicación.

Utiliza un vocabulario poco adecuado a la intención comunicativa y comete muchos errores. Utiliza un vocabulario limitado y bastante repetitivo que le permite comunicar tan solo de orma parcial.

Tiene vocabulario suciente para satisacer sus necesidades básicas de comunicación, aunque no sea muy variado y en ocasiones recurra a la repetición. Ajusta parcialmente el nivel de ormalidad y respeto al propósito comunicativo, a la situación y al receptor.

O S R U C S I D L E D N Ó I C A U C E D A

ADECUACIÓN DEL NIVEL DE FORMALIDAD Y/O RESPETO AL PROPÓSITO COMUNICATIVO, A LA SITUACIÓN Y/O AL RECEPTOR CAPACIDAD DE UTILIZACIÓN DE MECANISMOS DE COHESIÓN, PALABRAS Y FRASES CLAVE Y CONECTORES BÁSICOS PARA ENLAZAR FRASES Y CREAR UN DESARROLLO TEMÁTICO INTELIGIBLE Y AJUSTADO A LA INTENCIÓN COMUNICATIVA

No ajusta el nivel de ormalidad y/o respeto al propósito comunicativo, a la situación o al receptor.

Ajusta con dicultad el nivel de ormalidad y/o respeto al propósito comunicativo, a la situación o al receptor.

Utiliza incorrectamente los mecanismos de cohesión, palabras o rases clave y conectores básicos en el enlace de las rases y por ello no logra una secuenciación lógica y crea un discurso incoherente.

No siempre utiliza los mecanismos de cohesión, palabras o rases clave y conectores básicos adecuados, alterando en ocasiones la secuenciación lógica del discurso y resultando sólo parcialmente coherente.

Utiliza con bastante corrección los mecanismos de cohesión, palabras y rases clave y conectores básicos enlazando las rases en una secuencia lógica sencilla aunque haya alguna incoherencia poco relevante.

Utiliza apropiadamente los mecanismos de cohesión, ormando secuencias lógicas sencillas y utilizando adecuadamente palabras y rases clave y conectores básicos para crear un discurso inteligible ajustado a la intención comunicativa.

O L A L O M R E T R L A E S E D D

CAPACIDAD PARA DESCRIBIR Y PRESENTAR SITUACIONES, NECESIDADES, HECHOS Y OPINIONES DE FORMA CLARA Y PERTINENTE

No es capaz de describir/presentar situaciones, necesidades, hechos o/y opiniones.

Describe/presenta necesidades, hechos o/y opiniones de manera conusa y/o con muy poca precisión.

Describe/presenta necesidades, hechos o/y opiniones, aunque en ocasiones no los desarrolle con claridad o con suciente precisión.

Describe/presenta necesidades, hechos y opiniones con razonable precisión y claridad suciente para seguirle sin dicultad la mayor parte del tiempo.

No muestra capacidad de interacción. No hace ningún intento en mantener la conversación. Silencios generalizados o intentos de comunicación en la lengua materna. No utiliza o utiliza erróneamente expresiones o órmulas de cortesía para iniciar, mantener y dar por terminada la conversación.

Muestra poca capacidad de interacción lo que diculta el intercambio comunicativo, no logrando mantener su turno de palabra aunque lo intenta, permaneciendo a menudo en silencio ante su interlocutor. No utiliza expresiones ni órmulas de cortesía para iniciar, mantener y dar por terminada la conversación o, comete, muchos errores en el uso de las mismas. En la mayoría de las ocasiones necesita tomarse bastante tiempo y produce un discurso con muchos titubeos, de orma entrecortada, con expresiones aisladas que dicultan la comunicación.

Muestra capacidad de interacción aunque, en ocasiones, se muestre inseguro o guarde pequeños silencios que no llegan a cortar la comunicación, logrando con algún problema mantener su turno de palabra y utiliza, cuando lo precisa, expresiones y órmulas de cortesía para iniciar, mantener y dar por terminada la conversación, pudiendo cometer algún error esporádico. Produce un discurso bastante fuido aunque precise a veces de la ayuda del interlocutor y haga algunas pausas.

Toma parte activa en la interacción aunque en ocasiones precise la ayuda de su interlocutor y muestre un cierto grado de inseguridad y utiliza de orma apropiada, expresiones y órmulas de cortesía para iniciar, mantener y dar por terminada la conversación.

N Ó I C C A R E T N I


FLUIDEZ

Las dudas, silencios y vacilaciones son constantes y no permiten construir el discurso.

Ajusta el nivel de ormalidad y respeto al propósito comunicativo, a la situación y al receptor.

Se expresa con cierta seguridad y autonomía y mantiene el ritmo y la continuidad del discurso aunque en ocasiones necesite un tiempo.

>> ANEXOS <<

>> TABlA DE CRITERIOS - VAlORACIÓN DE lA EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ORAl NIVEl INTERMEDIO NADA ADECUADO N A C PRONUNCIACIÓN Ó I I C G A Ó U L C O E N ENTONACIÓN Y RITMO D O A F S O C I T S Í Ü G N I L S O T C E P S A

S O C I T S Í Ü G N I L O I C O S Y S O C I T Á M G A R P S O T C E P S A

L N A Ó I C I C T A A U M C A E R D G A

A C I X É L N Ó I C A U C E D A

O S R U C S I D L E D N Ó I C A U C E D A




RIQUEZA Y VARIEDAD DEL VOCABULARIO ADECUACIÓN DEL NIVEL DE FORMALIDAD Y/O RESPETO AL PROPÓSITO COMUNICATIVO, A LA SITUACIÓN Y/O AL RECEPTOR. CAPACIDAD DE AUTOCORRECCIÓN Y REFORMULACIÓN COMO MECANISMOS DE COMPENSACIÓN CAPACIDAD DE UTILIZACIÓN DE MECANISMOS DE COHESIÓN, MARCADORES, PALABRAS Y FRASES CLAVE Y CONECTORES PARA ENLAZAR FRASES Y CREAR UN DESARROLLO TEMÁTICO CLARO Y COHERENTE AJUSTADO A LA INTENCIÓN COMUNICATIVA

O L A L CAPACIDAD PARA DESCRIBIR, O M R E T NARRAR, EXPLICAR Y R L JUSTIFICAR DE FORMA CLARA A S E Y PERTINENTE E D D



GRADO DE FLUIDEZ Y ESPONTANEIDAD

POCO ADECUADO

BASTANTE A DECUADO

MUY ADECUADO

Comete muchos y graves errores de pronunciación.

Comete bastantes errores de pronunciación.

Comete algunos errores de pronunciación de carácter leve.

Utiliza pautas de entonación / ritmo incorrectas que impiden la comprensión.

Utiliza pautas de entonación / ritmo inadecuadas que dicultan la comprensión.

Comete muchos y graves errores gramaticales y/o no adecua las estructuras gramaticales a la situación comunicativa.

Comete algunos errores gramaticales graves y/o las estructuras gramaticales son poco adecuadas para la situación comunicativa.

Utiliza pautas de entonación / ritmo claras aunque cometa algunos errores y sean inconundiblemente extranjeras. Comete errores gramaticales de carácter leve y las estructuras gramaticales se adecuan bastante a la situación comunicativa.

Utiliza estructuras gramaticales muy repetitivas y/o que están muy por debajo del nivel de complejidad requerido. Utiliza un vocabulario inadecuado/impreciso.

Utiliza estructuras gramaticales repetitivas y/o el grado de complejidad de las mismas está por debajo del nivel requerido. Utiliza un vocabulario muy sencillo, poco preciso y poco adecuado al nivel.

Utiliza un vocabulario muy limitado y repetitivo.

Utiliza un vocabulario bastante pobre, poco variado y por debajo del nivel.

No ajusta el nivel de ormalidad y/o respeto al propósito comunicativo, a la situación o al receptor.

Ajusta con dicultad el nivel de ormalidad y/o respeto al propósito comunicativo, a la situación o al receptor.

No utiliza mecanismos de autocorrección, repetición y/o reormulación cuando lo precisa.

Apenas utiliza mecanismos de autocorrección, repetición y/o reormulación cuando lo precisa.

Utiliza, aunque no siempre de orma adecuada, mecanismos de autocorrección, repetición y/o reormulación cuando lo precisa.

Utiliza incorrectamente los mecanismos de cohesión, palabras o rases clave y conectores en el enlace de las rases y por ello no logra una secuenciación lógica y crea un discurso incoherente.

No siempre utiliza los recursos de cohesión, palabras o rases clave y conectores adecuados, alterando en ocasiones la secuenciación lógica del discurso y resultando sólo parcialmente coherente.

Utiliza con bastante corrección los mecanismos de cohesión, marcadores, palabras y rases clave y conectores enlazando las rases en una secuencia lógica aunque haya alguna incoherencia poco relevante.

No es capaz de describir/ narrar/explicar/justicar hechos, ideas, creencias, opiniones y proyectos.

Describe/narra/explica/ justica hechos, ideas, creencias, opiniones y proyectos de manera conusa y/o con muy poca precisión.

Describe/narra/explica/ justica hechos, ideas, creencias, opiniones y proyectos, aunque en ocasiones no los desarrolle con claridad o con suciente precisión.

Describe/narra/explica/ justica hechos, ideas, creencias, opiniones y proyectos con razonable precisión y claridad suciente para seguirle sin dicultad la mayor parte del tiempo.

No muestra capacidad de interacción. No hace ningún intento en mantener la conversación. Silencios generalizados o intentos de comunicación en la lengua materna. No utiliza o utiliza erróneamente expresiones o órmulas de cortesía para tomar la palabra, Iniciar, mantener y dar por terminada la conversación.

Muestra poca capacidad de interacción lo que diculta el intercambio comunicativo, no logrando mantener su turno de palabra aunque lo intenta, permaneciendo a menudo en silencio ante su interlocutor. No utiliza expresiones ni órmulas de cortesía para tomar la palabra, Iniciar, mantener y dar por terminada la conversación o, comete, muchos errores en el uso de las mismas. Evidencia un grado de fuidez y espontaneidad limitadas que dicultan la comunicación.

Muestra capacidad de interacción aunque, en ocasiones, se muestre inseguro o guarde pequeños silencios que no llegan a cortar la comunicación, logrando con algún problema mantener su turno de palabra y utiliza, cuando lo precisa, expresiones y órmulas de cortesía para tomar la palabra, Iniciar, mantener y dar por terminada la conversación, pudiendo cometer algún error esporádico.

Toma parte activa en la interacción haciendo un uso bastante ecaz de su turno de palabra solicitando, cuando lo precisa, la ayuda de su interlocutor y utiliza de orma apropiada, expresiones y órmulas de cortesía para tomar la palabra, Iniciar, mantener y dar por terminada la conversación.

Se expresa con bastante fuidez y autonomía aunque, en ocasiones, se muestra inseguro/a y necesita un tiempo de reacción.

Evidencia un grado de fuidez y espontaneidad razonables, aunque en ocasiones hace pausas para la planicación. La comunicación se realiza con poco esuerzo o tensión por parte del interlocutor.

Carece de fuidez y espontaneidad lo que impide la comunicación.

Utiliza estructuras gramaticales sucientes y bastante adecuadas al nivel de complejidad requerido.

Tiene una pronunciación clara e inteligible aunque pueda ser inconundiblemente extranjera. Utiliza pautas de entonación / ritmo claras y adecuadas aunque puedan ser inconundiblemente extranjeras. Utiliza con razonable corrección estructuras gramaticales, tanto simples como de cierta complejidad, adecuadas a la situación comunicativa. Utiliza estructuras gramaticales variadas, tanto simples como de cierta complejidad.


Utiliza un vocabulario apropiado y bastante preciso aunque algún error ocasional o recurra a la parárasis cuando aborda temas y situaciones poco recuentes. Utiliza un repertorio bastante variado Tiene un vocabulario amplio y de vocabulario que le permite variado aunque comete errores construir el discurso aunque puede esporádicos o recurre a la cometer algunos errores que no parárasis cuando aborda temas y impiden la comunicación. situaciones poco recuentes. Ajusta parcialmente el nivel de Ajusta el nivel de ormalidad ormalidad y respeto al propósito y respeto al propósito comunicativo, a la situación y al comunicativo, a la situación y al receptor. receptor. No precisa o utiliza con acierto mecanismos de compensación como la autocorrección, la repetición y la reormulación para mantener la conversación, ordenar ideas y evitar malentendidos. Utiliza apropiadamente los recursos de cohesión, ormando secuencias lógicas y utilizando adecuadamente marcadores, palabras y rases clave y conectores para crear un discurso claro y coherente ajustado a la intención comunicativa.

193

>> ANEXOS <<

>> TABlA DE CRITERIOS - VAlORACIÓN DE lA EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ORAl NIVEl AVANZADO NADA ADECUADO N A C Ó I I PRONUNCIACIÓN C G A Ó U L C O E N ENTONACIÓN Y RITMO D O A F S O N L C A I Ó I C T C I S A T Í A Ü U M G C A N I E R L D G A S O T C E A P C S I A X É L N Ó I C A U C E D A




RIQUEZA Y VARIEDAD DEL VOCABULARIO ADECUACIÓN DEL NIVEL DE FORMALIDAD Y/O RESPETO AL PROPÓSITO COMUNICATIVO, A LA SITUACIÓN Y/O AL RECEPTOR, TOMANDO EN CONSIDERACIÓN CONVENCIONES LINGÜÍSTICAS Y SOCIALES

194

O S CAPACIDAD DE R AUTOCORRECCIÓN U C Y REFORMULACIÓN S I COMO MECANISMOS DE D L COMPENSACIÓN E S D CAPACIDAD DE UTILIZACIÓN O N DE MECANISMOS DE C Ó I I T C COHESIÓN, MARCADORES, S A Í PALABRAS, FRASES CLAVE Ü U G C Y CONECTORES PARA E ENLAZAR FRASES Y CREAR N I D L A UN DESARROLLO TEMÁTICO O I CLARO Y COHERENTE C AJUSTADO A LA INTENCIÓN O S COMUNICATIVA Y CAPACIDAD PARA INICIAR, S O MANTENER Y TERMINAR EL C I DISCURSO, ASÍ COMO PARA T Á GANAR TIEMPO MIENTRAS M ELABORA LO QUE VA A DECIR G A R O P L A L S O M CAPACIDAD PARA DESCRIBIR, O R E NARRAR, EXPLICAR Y T R T C A L ARGUMENTAR DE FORMA E S E CLARA Y PERTINENTE P E D S D A



GRADO DE FLUIDEZ Y ESPONTANEIDAD

POCO ADECUADO

BASTANTE ADECUADO

Comete muchos y graves errores de pronunciación.

Comete algunos errores graves de pronunciación.

Pautas de entonación/ ritmo incorrectas que impiden la comprensión. Comete muchos y graves errores gramaticales y/o no adecua las estructuras gramaticales a la situación comunicativa. Las estructuras gramaticales utilizadas son muy repetitivas y están muy por debajo del nivel de complejidad requerido. Vocabulario inadecuado/ impreciso.

Pautas de entonación/ ritmo inadecuadas que dicultan la comprensión. Comete algunos errores gramaticales graves y/o las estructuras gramaticales son poco adecuadas para la situación comunicativa. Las estructuras gramaticales que utiliza se repiten y el grado de complejidad de las mismas está por debajo del nivel requerido. Vocabulario muy sencillo, poco preciso y poco adecuado al nivel.

Vocabulario muy limitado y repetitivo.

Vocabulario bastante pobre, poco variado y por debajo del nivel.

Vocabulario bastante amplio y variado aunque cometa errores esporádicos.

No ajusta el nivel de ormalidad y/o respeto al propósito comunicativo/ situación / receptor y/o no reconoce ni utiliza convenciones sociolingüísticas lo que ocasiona importantes problemas de comunicación. No utiliza mecanismos de autocorrección, repetición y/o reormulación cuando lo precisa.

Ajusta con dicultad el nivel de ormalidad y/o respeto al propósito comunicativo / situación / receptor y/o tiene problemas para reconocer y utilizar convenciones lingüísticas y sociales lo cual diculta la comunicación.

Ajusta parcialmente el nivel de ormalidad y respeto al propósito comunicativo, a la situación y al receptor y reconoce y utiliza bastante adecuadamente algunas convenciones lingüísticas y sociales.

Apenas utiliza mecanismos de autocorrección, repetición y/o reormulación cuando lo precisa.

Utiliza, aunque no siempre de orma adecuada, mecanismos de autocorrección, repetición y/o reormulación cuando lo precisa.

Utiliza incorrectamente los mecanismos de cohesión, palabras, rases clave y conectores en el enlace de las rases y por ello no logra la secuenciación lógica y coherente del discurso ni consigue expresar la relación existente entre las ideas.

No siempre utiliza los recursos de cohesión, palabras, rases clave y conectores adecuados, alterando en ocasiones la secuenciación lógica del discurso y no logrando siempre expresar la relación existente entre las ideas.

Utiliza con bastante corrección los mecanismos de cohesión, marcadores, palabras, rases clave y conectores enlazando las rases en una secuencia lógica aunque haya alguna incoherencia poco relevante y consiguiendo expresar con bastante claridad la relación existente entre las ideas.

MUY ADECUADO

Comete pocos errores de pronunciación de carácter leve.

Tiene una pronunciación clara aunque puede cometer algún error esporádico. Pautas de entonación /ritmo Pautas de entonación/ritmo adecuadas aunque cometa correctas que no provocan tensión algunos errores. ni molestias en el oyente. Comete algún error gramatical Utiliza apropiadamente estructuras de carácter leve y las estructuras gramaticales simples y complejas gramaticales se adecuan bastante adecuadas a dierentes situaciones a la situación comunicativa. comunicativas. Utiliza estructuras gramaticales sucientes y bastante adecuadas al nivel de complejidad requerido. Vocabulario bastante apropiado y preciso aunque cometa errores esporádicos.

Utiliza apropiadamente un variado repertorio de órmulas y estructuras gramaticales simples y complejas. Utiliza un vocabulario apropiado y preciso, sin necesidad de limitar lo que quiere decir y sin cometer errores que obstaculicen la comunicación. Utiliza un vocabulario amplio y variado, variando la ormulación para evitar la repetición y sin cometer errores que obstaculicen la comunicación. Ajusta el nivel de ormalidad y respeto al propósito comunicativo, a la situación y al receptor y reconoce convenciones lingüísticas y sociales implícitas y explícitas utilizándolas para avorecer la comunicación y evitar confictos debidos a malentendidos. No precisa o utiliza mecanismos de compensación como la autocorrección, la repetición y la reormulación para mantener la conversación, ordenar ideas y evitar malentendidos. Utiliza apropiadamente los recursos de cohesión, y una amplia variedad de marcadores, palabras, rases clave y conectores para lograr una secuencia que resulte inteligible en toda su extensión, expresando con claridad y precisión la relación existente entre las ideas.

No es capaz de iniciar, mantener Tiene algunas dicultades para ni terminar el discurso iniciar, mantener y/o terminar adecuadamente. el discurso que obstaculizan la comunicación.

Tiene pocas dicultades para iniciar, mantener y/o terminar el discurso.

Inicia, mantiene y termina el discurso adecuadamente.

No es capaz de describir/ narrar/ Describe/narra/explica/ argumenta explicar/argumentar hechos, hechos, ideas u opiniones de ideas u opiniones. manera conusa y/o insuciente logrando un discurso poco inteligible.

Describe/narra/explica/ argumenta hechos, ideas u opiniones, aunque en ocasiones no los desarrolle con claridad o no haga uso de ejemplos ilustrativos relevantes.

Describe/narra/explica/argumenta hechos, ideas u opiniones, con claridad y detalle desarrollando aspectos complementarios y apoyándose en ejemplos ilustrativos relevantes cuando lo precisa.

No muestra capacidad de interacción. No hace ningún intento en mantener la conversación. Silencios generalizados o intentos en lengua materna.

Muestra capacidad de interacción aunque, en ocasiones, se muestre inseguro o guarde pequeños silencios que no llegan a cortar la comunicación, logrando mantener su turno de palabra. Evidencia un buen grado de fuidez y espontaneidad, permitiendo que la comunicación se realice con muy poco esuerzo o tensión.

Toma parte activa en la interacción haciendo un uso ecaz de su turno de palabra sin vacilaciones, ampliando y desarrollando sus ideas bien con poca ayuda, bien obteniéndola del interlocutor si la necesita. Evidencia un buen grado de fuidez y espontaneidad, permitiendo que la comunicación se realice con naturalidad, sin esuerzo ni tensión y sin exigir de los interlocutores un comportamiento distinto del que tendrían con un hablante nativo.

Carece de fuidez y espontaneidad, impidiendo por ello la comunicación y creando tensión.

Muestra poca capacidad de interacción lo que diculta el intercambio comunicativo no logrando mantener su turno de palabra aunque lo intenta, permaneciendo a menudo en silencio ante su interlocutor. Fluidez y espontaneidad limitadas que dicultan la comunicación.

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