REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD DEL ZULIA FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN DIVISIÒN DE ESTUDIO PARA GRADUADOS MAESTRIA DE EDUCACIÓN MENCIÓN CURRÍCULO CATEDRA: GESTIÓN CURRICULAR MgS. ILYA CASANOVA
MAESTRANTES: Lcda. FARIA ISAURA Lcdo. GONZALEZ WILLIAM
MARACAIBO, FEBRERO 2011
GESTIÓN CURRICULAR La Gestión curricular es el proceso de estimular y dinamizar el desarrollo del currículo
en
sus
diferentes
fases
o
etapas:
investigación,
programación,
instrumentalización, ejecución y evaluación, y se lleva a cabo en los diversos componentes del currículo, es decir, en el macrocurrículo, mesocurrículo y microcurrículo. El microcurrículo es considerado como aquella sección del currículo donde se ejecuta la gerencia operativa de intervención-acción en los procesos educativos de las instituciones escolares. Es definido por la FESC 2009), como el conjunto de competencias, propósitos, objetivos, contenidos temáticos, estrategias metodológicas, estrategias de evaluación, criterios de evaluación, recursos bibliográficos y recursos en red, organizados secuencial y metodológicamente, para que los estudiantes logren alcanzar las competencias requeridas en cada módulo o curso, es decir, aglutina sistemáticamente todos los elementos que permiten la operatividad de los procesos enseñanzaaprendizaje. Para Canquiz e Inciarte (2008) el microcurrículo se entiende como un subsistema que funciona armoniosamente dentro del macrosistema curricular, cuyo objeto es proporcionar a los docentes, estudiantes y la comunidad académica en general la información y orientación hacia logros de determinadas competencias establecidas previamente por los objetivos y perfil profesional de toda carrera. En este sentido se plantea que el microcurrículo es un programa que conduce a ofrecer información a toda la comunidad académica acerca de aquellas competencias que pretende alcanzar la implementación del mismo. Es el programa desarrollado en el micro contexto del aula donde se concretiza el diseño de las actividades derivadas del macrocurrículo y mesocurrículo de la cual es deudor. Unos elementos esenciales del microcurrículo son las unidades curriculares. Para el artículo 14 de la Ley Orgánica de Educación (2009), las unidades curriculares son los componentes básicos del diseño microcurricular. Las mismas plantean un conjunto de
contenidos de formación integral, estrategias de estudio y de aproximación a problemas, así como formas de evaluación de los aprendizajes y logros educativos a alcanzar. Para la referida ley, la didáctica está centrada en los procesos que tienen como eje la investigación, la creatividad y la innovación, lo cual permite adecuar las estrategias, los recursos y la organización del aula, a partir de la diversidad de intereses y necesidades de las y los estudiantes. Para, Canqiz e Inciarte (2008), Los programas de las unidades curriculares constituyen la intención por la cual se lleva adelante el proceso instruccional, como parte operativa del proceso curricular,
define los contenidos, las acciones y los
recursos con los cuales esa intención llegará a convertirse en acciones y logros, es decir, definen el proceso de la acción didáctica en el aula. Según FESC
(2009) La unidad curricular es el diseño curricular que permite
planear las diferentes actividades académicas, para garantizar que el estudiante adquiera, desarrolle y ponga en práctica las competencias definidas en cada disciplina, asignatura, módulo o unidad lógica. Para la referida Institución, LA DISCIPLINA es un cuerpo de conocimientos relacionados a un área y organizados de acuerdo con normas, definiciones o convicciones establecidas. Es una forma de articular verticalmente el currículo, y la conforman las asignaturas. LA ASIGNATURA es un sistema didácticamente argumentado de conocimientos y habilidades, correspondientes a la ciencia que da lugar a esta y que se imparte en un semestre académico y MÓDULO es una estructuración de materias en forma integrada dando lugar a unidades de aprendizaje. Bajo ese lineamiento, el docente desempeña un rol gerencial determinante dentro de su gestión del microcurrículo en el aula, en los procesos de enseñanza y aprendizaje. En ese sentido se plantea interrogantes de QUÉ ENSEÑAR, aludiendo a la selección de aquellos contenidos vitales para el logro de los objetivos; CUÁNDO
ENSEÑAR, determinando la estructura y secuencias de los contenidos; CÓMO ENSEÑAR, estableciendo la metodología seleccionada para el mejor aprovechamiento de las actividades de enseñanza-aprendizaje; CON QUÉ ENSEÑAR, determinando los
medios, recursos didácticos y técnicas de enseñanza, y finalmente QUÉ, CÓMO y
CUÁNDO EVALUAR, seleccionando los instrumentos, modos y estilos de evaluar. Bajo ese referente, los programas instruccionales representan un recurso indispensable para informar al alumno acerca de cuál será su participación y la del profesor, de manera que ambos adquieran un compromiso y establezcan un acuerdo que disminuirá las incertidumbre y el temor a lo inesperado; en ese sentido, los programas instruccionales se convierten en un instrumento que posibilita la participación activa del alumno en su aprendizaje. Según la Comisión Central de Currículo (1997), los elementos que deben constituir los programas de las unidades curriculares son: y
Presentación.
y
Fundamentación.
y
Objetivos de aprendizaje (generales, específicos).
y
Contenidos.
y
Estrategias de enseñanza-aprendizaje.
y
Plan de evaluación.
y
Referencias.
PRESENTACIÓN Se refiere a los datos de identificación que deben estar presentes en todo programa; estos son: membrete de la institución, nombre de la asignatura, nombre del Programa Académico al cual pertenece, departamento de adscripción, área curricular a la cual pertenece, eje curricular, semestre, código de la asignatura, carácter de la asignatura, coordinador de la asignatura, profesor que la dicta y lapso académico en la que se imparte.
FUNDAMENTACIÓN
Describe la justificación y necesidades educativas a las que dará respuesta, importancia de la asignatura para el desarrollo científico, tecnológico y social en la que está inserta, relación con en el perfil profesional, plan de estudio y con las materias afines,
OBJETIVOS Se expresan en forma concreta, lo que el estudiante debe aprender en términos de conocimientos, destrezas y actitudes, al finalizar un proceso educativo.
CONTENIDOS Hace referencia a todo aquello que puede ser objeto de aprendizaje. Deben ser pertinentes, relevantes, coherentes, factibles, flexibles y actuales, y deben estar articulados vertical horizontalmente.
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA ± APRENDIZAJE Son las opciones didácticas que, sistemáticamente, comprenden las técnicas, actividades y recursos, para facilitar el logro de los objetivos de aprendizaje. Las estrategias de enseñanza-aprendizaje, como procedimientos flexibles, deben responder a la naturaleza del curso o área de conocimiento, intereses y necesidades de los estudiantes.
PLAN DE EVALUACIÓN Comprende el conjunto de técnicas. Instrumentos y procedimientos que permiten observar, medir y juzgar el logro académico del alumno a los fines de orientar oportunamente el desarrollo de habilidades, destrezas y aspectos cognoscitivos en el educando y determinar la eficiencia y eficacia del proceso enseñanza-aprendizaje (UCLA, 1989).
REFERENCIAS
Comprenden el material impreso, audiovisual, electrónico y otras que facilitan el proceso de aprendizaje (UPEL, 1999). Conviene señalar que en el documento base, este elemento se denominó Bibliografía, pero en vista de la diversidad de medios que suministran información para el aprendizaje, se optó por el término de referencias, referencias bibliográficas o referencias consultadas.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Dirección General de Currículo y Programas Nacionales de Formación
http://www.scribd.com/doc/29017352/LINEAMIENTOS-CURRICULARES
FESC.
Fundación
de
Estudios
Superiores
Comfanorte.
³Lineamientos
institucionales para la gestión curricular´. 2009
Ley Orgánica de Educación. 2009
RINCONES, Liria. Formato instructivo para diseño de programa sinóptico. 2010.
ZAMBRANO, Nancy. Fuentes y elementos del currículo. 2008
