5.2 Métodos didácticos aplicados a la formación profesional (Definida (Definida la didáctica como reflexión sobre la práctica educativa) Delimitación de términos: Método. Técnica. Medio • Mét Método. odo. El térm término ino vie viene ne del del grie griego go y sig signifi nifica ca «ca «camin minoo hacia hacia una met meta», a», el camino que recorremos para obtener resultados o metas. Lo recorremos con técnicas, procedimientos, tácticas y con medios adecuados al camino que transitamos. Los métodos y metodologías, se utilizan en investigación, fabricación, comercialización, para hacer estudios de mercado, de opinión, etc.; en cualquier actividad que al fin requiera seguir un procedimiento razonado y sistemático para el logro de resultados. En formación profesional la metodología se refiere igualmente a los modos, caminos, reglas que utilizamos para obtener un cambio en el comportamiento del alumno: que potencie, mejore, etc., su nivel de calificación calif icación para desempeñar una actividad productiva. Ahora bien, para recorrer el camino, para utilizar con eficacia un método didáctico, aplicamos técnicas concretas y medios didácticos adecuados a ese método. • Las técnicas didácticas son las prácticas, estrategias, o «pasos» que damos para recorrer el camino. camino. Por ejemplo, si utilizamos una metodología activa podemos aplicar una o varias técnicas didácticas, entre otras por ejemplo: un brain- storming (torbellino de ideas); simulaciones; desmontamos un motor de inyección, o representamos una entrevista de ventas. • Medios didácticos son los recursos que nos pueden servir para aplicar una técnica concreta en el ámbito de un método de aprendizaje determinado. Son los instrumentos o soportes que utilizamos: impresos, audiovisuales, tecnológicos, etc. Los podemos utilizar: combinados entre sí, en sistema sistema multimedios y por separado; todo depende del objetivo de aprendizaje y del método que aplicamos. Estos nos van a permitir seleccionar los recursos o medios didácticos más apropiados, en función de las posibilidades físicas que tenemos, para sacarles mayor rendimiento, tanto por parte del alumno como del docente.
103
RECORDAR Méto Mé todo do es el ca cami mino no,, sis siste tema ma o pro proce cedi dimi mien ento to qu quee rec recor orre remo moss par paraa lle llega garr a una meta, fin u objetivo. Técn Té cnic icaa son son los los «p «pas asos os»» con consc scie ient ntes es,, raz razon onad ados os,, exp exper erim imen enta tado doss que que da da-mos para recorrer el camino . Medi Me dios os
son los los so sopo port rtes es,, rec recur urso soss o ins instr trum umen ento toss qu quee ut util iliz izam amos os (a (alu lumn mnos os son y docente) durante el tiempo de aprendizaje.
Selección de métodos didácticos Todos los métodos son eficaces, pero no cuando los aplicamos indiscriminadamente, sin preguntarnos a dónde nos conducen. Cuando programamos la acción formativa o curso, decidimos, en función de los objetivos, qué métodos didácticos íbamos a aplicar en ese curso. curso. Al elaborar el guión de la unidad de aprendizaje, hemos sido más «realistas» pues ya hemos identificado el método, técnicas y medios concretos que íbamos a utilizar en esa determinada unidad de aprendizaje. Para seleccionar con eficacia el o los métodos método s que vamos a aplicar en una unidad de aprendizaje, tenemos que reflexionar para decidir con eficacia, sobre: •
Los obje objetivo tivoss de apre aprendiz ndizaje aje que nos indi indican can la oper operació aciónn o activ actividad idad a dominar por el alumno y el ámbito de conocimiento actitudinal o destreza a que va dirigido.
•
Los alu alumno mnoss que van a partic participa iparr en el el proces procesoo de apre aprendiz ndizaje aje (niv (nivel el de partida en general).
•
Los con conoci ocimie mientos ntos y habili habilidad dades es de de uno uno mismo, mismo, (el (el docen docente) te),, para para aplica aplicarr con efectividad- un método concreto.
•
La sit situac uación ión de form formaci ación: ón: ent entorno orno,, luga lugar, r, esp espaci acio. o. Rec Recurs ursos os disp disponib onibles les para utilizar el método: técnicas y medios didácticos.
•
Duraci Dur ación ón de la unida unidadd de apre aprendiz ndizaje aje y de ést éstaa en la globa globalida lidadd del del curso. curso. 104
Sabemos que aplicar un método activo, utilizando la técnica del debate dirigido por ejemplo, lleva más tiempo que exponer -por parte del docente- los resultados a que se pretende llegar con el debate. También sabemos que es posible, en este último caso, que algún alumno pierda interés o no participe activamente en el razonamiento y aprendizaje que supone la técnica del debate dirigido. Corresponde entonces: •
Analizarr el méto Analiza método do que que vamos vamos a aplica aplicarr cuand cuandoo progra programam mamos os la unid unidad ad de aprendizaje (sus bondades, posibilidades, limitaciones).
•
Actuar con flex Actuar flexibil ibilida idad, d, en func función: ión: de la info informa rmación ción que nos van dan dando do los alumnos sobre el ritmo, avances y logros de objetivos; de la unidad de aprendizaje y de ésta en el conjunto del programa o módulo del curso; de todo el grupo de formación y de cada uno de los miembros del grupo en particular.
•
Estar atent Estar atentos, os, obser observar var a cada cada alumn alumno, o, conoce conocerr nuestra nuestrass limitac limitacione ioness y las de de la situación de formación.
•
Adaptar los métod Adaptar métodos os al al progra programa ma en en función función de los los objeti objetivos vos log lograd rados os (fun(fundamentalmente los cognoscitivos y afectivos).
RECORDAR La selección del método, técnica y medios que vamos a aplicar debemos decidirla: • • • • • •
en or orde denn al al log logro ro de lo loss obj objet etiv ivos os;; de ac acue uerd rdoo con con la si situ tuac ació iónn de de for forma maci ción ón;; segú se gúnn el ti tipo po/n /niv ivel el de al alum umno nos; s; loss re lo reccur urso soss di disp spon onib ible les; s; el pr programa/tiempo; lass ha la habi bili lida dade dess del del pr prof ofeeso sor. r.
Para conseguir una enseñanza: • • •
concre conc reta ta/a /act ctiv iva/ a/pr prog ogre resi siva va;; varia iadda/esti tim mul ulaant ntee; indi in divvid idua uali liza zada da/e /enn gru grupo pos. s. 105
Principios sobre métodos didácticos En nuestra práctica docente hemos experimentado, a veces demasiado tarde, las ventajas e inconvenientes de unos métodos u otros. En ocasiones nos hemos dejado llevar por el entorno: la premura, el miedo a no dominar una técnica determinada que nos permitía aplicar un método específico; el temor a ceder el protagonismo del aprendizaje al alumno, artífice de su propio crecimiento. La reflexión sobre la propia actividad docente nos puede ayudar a valorar una serie de principios que informan sobre la «selección de métodos didácticos».(OIT) Especificidad:
Un método es útil y conviene a algunos objetivos pero no significa que se pueda aplicar por ejemplo en todos los niveles del ámbito cognoscitivo (no es lo mismo conocer que resumir).
Interdependencia:
Un método conviene según la situación, entorno, la población o grupo de alumnos con quienes trabajamos. Existe una interrelación entre métodos que favorece o no su bondad y utilidad.
Complementariedad: Deben combinarse entre sí, y con las técnicas, medios y
recursos didácticos que disponemos y dominamos. Por ejemplo, el método expositivo puede complementar muy bien al método activo: primero, el docente da una información y a continuación pide que los alumnos realicen un caso práctico para aplicar los conocimientos supuestamente adquiridos. Un método puede complementar a otro en función de los objetivos: el grupo de alumnos, la situación, los l os recursos, etc.
Relatividad:
Finalmente, la eficacia de un método sobre otro está en relación con la adecuada utilización que se haga de él. Es éste un principio fundamental que además se refiere a la competencia y actitud docente, como es fácil suponer.
106
Propuesta de clasificación: Métodos pedagógicos en formación profesional para desempeñar una ocupación Desde un punto de vista global podemos clasificar los métodos didácticos en tres niveles: lógicos, de enseñanza individualizada y psicopedagógicos. Los lógicos están relacionados con el tipo de razonamiento: inductivo o deducti deducti-vo, que «se pide» al alumno ejercite durante durante el proceso de aprendizaje. aprendizaje. Al resolver un problema o al sintetizar el resultado de un trabajo realizado en pequeño grupo. Los métodos de enseñanza individualizada . El proceso educativo se centra en el alumno, el docente trabaja de manera personalizada; facilita el aprendizaje porque orienta, informa, recomienda tecnologías, aplica actividades y técnicas de evaluación adecuadas para cada alumno. A modo de ejemplo podemos indicar, dentro de la enseñanza individualizada, a la enseñanza asistida por computadora (EAC): es eficaz cuando los objetivos de aprendizaje son de nivel elevado y «queremos asegurar el dominio de una destreza compleja». Por ejemplo, ejemplo, explorar explorar una situación, solucionar solucionar problemas. problemas. «Permite particularizar las situaciones situaciones que serán presentadas presentadas al alumno». Pero no es una garantía de aprendizaje para para una intervención pedagógica. pedagógica. La computadora es es una herramienta, su eficacia depende de la calidad del programa y su documentación, del conjunto de apoyos pedagógicos e informáticos necesarios para presentar el curso. Los métodos psicopedagógicos facilitan la implicación personal del alumno en el proceso de aprendizaje, a través de la interacción con el grupo de formación y con el docente. En el presente estudio vamos a analizar los métodos psico-pedagógicos más conocidos y utilizados cuando impartimos un curso de formación a un grupo de alumnos adultos. Entre otros, proponemos los siguientes: • •
Expositivo Demostrativo Demostrativo
•
Activo-Participativo: Activo-Participativo: De De ddescubrimiento escubrimiento Interrogativo. Interactivo
Basados en la reacción del alumno
Basados en la acción del alumno
107
Método expositivo , lección magistral Características
•
Se basa basa en la sele selecci cción ón de info informa rmació ciónn o conoc conocimie imientos ntos por el el formado formador: r: qué va a comunicar
•
El formad formador or repre represen senta ta los conoc conocimi imient entos; os; los los estruc estructur turaa para para "expon "exponerl erlos" os" a los alumnos.
•
El forma formador dor actúa actúa «co «conn poder» poder»,, el que que da el el tener tener la info informa rmació ción, n, el mane manejo jo de espacios, tiempos, rol. La calidad del docente es particularmente necesaria en este tipo de método.
•
El alumn alumnoo acepta acepta la la «autor «autorida idad» d» del del profes profesor, or, su su dominio dominio y adopta adopta una una actiactitud de escucha. Lo importante es detectar si si la escucha es activa.
Objetivos
• Com Comunic unicar ar inform informaci ación ón y conte contenido nidoss teóric teóricos; os; proc procura urarr que est estaa inform informaación sea comprendida por el alumno. Técnicas y medios
•
Expo Ex posi sici ción ón or oral al o dem demos ostr trat ativ iva. a.
•
Medios Med ios per person sonale aless (len (lengua guaje je ora oral,l, ges gestos tos,, movi movimie mientos ntos).).
•
Medios audiov Medios audiovisu isuale ales, s, (carte (carteles les,, pizarra, pizarra, proye proyecto ctores res,, registro registro sonoro sonoro,, video). video). Material impreso (apuntes, lecturas recomendadas, esquemas, gráficos).
Aplicaciones pedagógicas
El método es útil para las situaciones siguientes y cuando: •
se neces necesita, ita, didá didácti cticam cament entee habland hablando, o, comunic comunicar ar exper experien iencia ciass vivida vividass por el docente;
•
los alum alumnos nos no no poseen poseen conoc conocimi imiento entoss previ previos os neces necesari arios os sobre sobre la unidad unidad objeto de aprendizaje;
•
no tenem tenemos os demas demasiado iado tiem tiempo po para para elabo elaborar rar,, con la partic participac ipación ión de de todo todo el grupo, conceptos o relaciones que han de conocerse por todos los alumnos. 108
Pasos a seguir para aplicar el método expositivo con eficacia
•
Pres Pr esen enta tarr el ob obje jetiv tivoo de fo form rmaa cla clara ra y prec precis isa. a.
•
Sistematiz Sistem atizar ar los los conten contenidos idos e inform informaci ación ón de form formaa lógica lógica y sec secuen uencia ciall para para facilitar la comprensión del mensaje.
•
Relaci Rel aciona onarr con con la ante anterior rior y sigu siguien iente te sec secuen uencia cia de apr aprend endiza izaje. je.
•
Recapitular.
•
Interca Inte rcalar lar mom moment entos os acti activos vos y hacer hacer que los alu alumno mnoss refle reflexion xionen. en.
•
Mantenerr una Mantene una actitu actitudd abiert abiertaa para para el el diálogo diálogo,, la com compren prensión sión y la esc escucha ucha activa.
•
Asegur Ase gurars arsee el feed feedbac backk (retro (retroalim alimenta entación ción),), hacie haciendo ndo preg pregunta untas. s.
•
Hacer esqu Hacer esquema emass con con la sínte síntesis sis de los los elemen elementos tos clav clavee que se han han abord abordado ado en la exposición. Repartirlos y asegurarse asegurarse que se utilizan para anotar, hacer reflexiones o apuntes personales, etc.
•
Atenerse Atener se a la estr estruct uctura ura o guión guión pers persona onaliz lizado ado:: informa información ción inici inicial al (objeti (objetivo vo y motivación); desarrollo del contenido (razonando con el auditorio); síntesis o recapitulación final. Método demostrativo T.W.I (training within industry)
Características
•
El traba trabajad jador or es form formado ado en en la empr empresa esa mis misma ma por por su sup superv erviso isorr o jefe jefe inmeinmediato.
•
El superv supervisor isor es capa capacit citado ado para para impa impartir rtir «los cono conocim cimien ientos, tos, dest destrez rezas as y hábitos básicos» para formar rápidamente a operarios y empleados.
•
Preparaci Prepar ación ón de mand mandos os o profes profesore oress según según progra programas mas de: de: instru instrucci ccione oness para para el trabajo; relaciones en el trabajo; y mejora en los métodos de trabajo.
Objetivos
•
Formar For mar al jefe jefe o super supervis visor or para para que for forme me a ope operar rarios ios y emple empleado ados. s.
•
El je jefe fe-f -for orma mado dorr ens nseñ eña: a: qué hay que hacer, cómo hay que hacerlo, cuándo hay que hacerlo, y dónde . 109
Técnicas y medios
•
El métod métodoo implic implica, a, com comoo punto punto de par partida tida,, el est estudio udio del tra trabajo bajo..
•
Se utiliz utilizan an progr programa amass prepar preparado adoss con mate materia riall pedagóg pedagógico ico espe especia cial,l, vincuvinculado al proceso productivo.
•
Reuni Re unione ones, s, dis discu cusi sión ón en en grup grupo, o, deb debat atee dirig dirigid ido. o.
•
Imitación Imitac ión de de modelo modeloss y compo comporta rtamie mientos ntos que condi condicion cionan an calid calidad ad y rend rendiimiento en el trabajo.
Aplicaciones pedagógicas
•
Formac For mación ión ace aceler lerada ada de man mandos dos y nive niveles les inte interme rmedios dios..
•
Formac For mación ión prá prácti ctica: ca: apr aprend endiza izaje je en el pue puesto sto de tra trabaj bajo. o.
•
Aprend Apr endiza izaje je en en conte contexto xto pro produc ductivo tivo con mon monitor itores es o tutore tutores. s.
•
Se desar desarroll rollaa en el ambi ambient entee profes profesiona ionall (se apre aprende ndenn tareas tareas,, conduct conductas, as, culcultura del trabajo, etc.).
•
Aprend Apr endiza izaje je de pro proces cesos os cogn cognosc oscitiv itivos, os, psic psicomo omotore toress y afec afectivo tivos. s.
Pasos a seguir para aplicar el método demostrativo con eficacia
I.
Preparar al al al alumno:
-
Informarle Informa rle sob sobre re el obje objetivo tivo,, la met metodo odolog logía ía y los los med medios ios a utili utilizar zar.. Compro Com probar bar qué sab sabee sobre sobre la mat materi eriaa objet objetoo de apr aprend endiza izaje; je; qué dom domina ina por otras fuentes. Desp De sper erta tarr su su inte interé rés, s, cur curios iosida idadd y des deseo eo de apr apren ende der. r. Anim An imar arlo, lo, co conf nfia iarr en su cap capac acida idadd para para el el logr logroo del del objet objetiv ivo. o.
II.. II
Mosstr Mo traar el tr trab abaj ajo: o:
-
Marcar Marc ar ca cada da fa fase se (pu (punto nto cl clav ave) e).. Re Reite itera rarr si si es es pre preci ciso so.. Resalt Res altar ar lo imp importa ortante nte.. Si vem vemos os que no hay fee feed-b d-back ack ins insisti istirr con con:: - Explicacione Explicacioness claras, claras, concretas, concretas, sencillas. sencillas. - Conce Conceptos ptos que vayan vayan de de lo fácil a lo difícil. difícil. - Gradua Graduando ndo paso a paso paso el nivel nivel de dificultad. dificultad. 110
IIII.. Hacer práct prácticas, icas, a través través de las las cuales cuales podamo podamos: s: -
Correg Corr egir ir er erro rore ress qu quee va vann ap apar arec ecie iend ndo. o. Dar luga lugarr a que ref reflex lexione ione:: propi propicia ciarr mome momentos ntos par paraa que que pien piense se en lo que que hace. Lograr Log rar que exp expliqu liquee por por qué qué lo est estáá hacie haciendo ndo y por por qué qué lo hac hacee de ese mod modo. o. Hacer y que haga pr preegunta tass. Asegurar qu que lo lo sa saben ha hacer.
-
IV. Su Supe perv rvis isar ar la la prác práctic tica: a: -
Que trab Que trabaj ajee inde indepe pend ndie iente nte,, ir retir retiran ando do ayu ayuda da gra gradua dualm lmen ente te.. Ases As esor orar arle le y con contr trol olar ar lo loss ava avanc nces es.. Aclarar dudas. Prim Pr imer eroo la cal calida idad, d, la rap rapide idezz más más tard tarde: e: ref refor orza zarr la cal calid idad ad.. Dismi Dis minui nuirr ayu ayuda da:: ref refor orza zarr cal calid idad ad y re rend ndim imie iento nto.. Métodos activos - participativos
En realidad se trata de los métodos que aplicamos en el aula a través de la agrupación de los alumnos en subgrupos o grupos pequeños para resolver actividades, prácticas, casos simulados, etc., mediante la participación de todos los miembros que integran el curso. «El carácter de juego y simulación común a todos los ejercicios que se plantean en pequeño grupo, les confiere un valor específico de diversión y de reto en la solución del problema planteado que, estimula la creatividad e introduce interés y dinamismo en los grupos» (Klaus Antons) que participan en el curso.
¡ATE ¡A TENC NCIO ION! N!
Recome Reco mend ndam amos os al lec lector tor te teng ngaa en en cue cuenta nta la un unida idadd 5.1 5.1 (El grupo en formación) para profundizar en las estrategias y habilidades que debe poner en práctica cuando va a aplicar este método.
Características
•
El alumn alumnoo partic participa ipa direc directam tament entee en el el proceso proceso de de aprend aprendiza izaje je a travé travéss de la investigación personal, el contacto directo con el problema planteado y las experienciass de los miembros del pequeño grupo de trabajo al que pertenece. experiencia 111
•
Se estimu estimula la la capa capacid cidad ad cread creadora ora,, innovac innovación, ión, inic iniciati iativa, va, disci disciplin plinaa y resresponsabilidad del alumno.
•
Favorecen Favore cen la la evalu evaluaci ación ón forma formativa tiva,, el contr control ol de resu resultad ltados os por por el propi propioo alumno y por el docente.
•
Requieren Requier en gran gran capa capacid cidad ad y habili habilidad dad doce docente nte para para obten obtener er result resultado adoss sigsignificativos.
Objetivos
•
Aprovecha Aprove charr las posib posibilid ilidade adess cognos cognosciti citivas vas y afec afectiva tivass de los los compone componente ntess de los grupos.
•
Aprender Aprend er todos todos de de todos: todos: se se expre expresa sa más más libre libremen mente te el poten potencia ciall que cada cada alumno aporta a la situación de formación.
•
Interactua Interac tuarr alumno alumno-alu -alumno mno;; alumno alumnos-d s-doce ocente nte;; docente docente-al -alumn umno: o: el alumn alumnoo interviene directamente; su participación puede «modificar» el procedimiento de enseñanza-aprendizaje.
•
Impulsar Impuls ar al alum alumno no a obser observar varse se a sí sí mismo mismo en el trabaj trabajoo en grupo, grupo, apre aprende nderr de los modos de comportamiento de los miembros que conforman el pequeño grupo.
•
Provocar Provoc ar camb cambios ios en en el modo modo de de obrar obrar del del alumn alumnoo a travé travéss de la asimi asimilac lación ión cognoscitiva y la cooperación con los demás miembros para dar solución a un problema u oportunidad común.
Técnicas y medios
Antes de avanzar sobre las técnicas que podemos utilizar para aplicar una metodología activa y participativa, vamos a identificar dos métodos activos: de descubrimiento e interrogativo. Aplicaciones pedagógicas
•
Esti Es timu mula larr la res resol oluc ució iónn de pro probl blem emas as..
•
Superarr estanc Supera estancami amiento entoss del apre aprendiz ndizaje aje a trav través és de la la acción acción direc directa ta al popoder aplicar los contenidos teóricos.
•
Faci Fa cilit litar ar la la dete detecc cción ión y corr correc ecci ción ón de de erro errore res. s. 112
•
Es útil útil con con grupos grupos de de alumno alumnoss trabaja trabajadore dores, s, acost acostumb umbrad rados os a la la activid actividad, ad, para quienes resulta difícil aprender estudiando o «aguantar» mucho tiempo sentados en el aula.
Pasos a seguir para aplicar el método activo-participativo con eficacia
Debido a la importancia que tienen las técnicas que podemos aplicar para dinamizar grupos de formación, a través del método activo, hemos desarrollado el apartado «Técnicas de grupo» en la página 118. Método de descubrimiento Características
•
Se basa basa en el el «descu «descubrim brimient iento» o» que que hace hace el el alumno alumno por por sí mis mismo mo de de conoci conoci-mientos y aptitudes determinadas, guiado por la acción del profesor.
•
El alumn alumnoo adopta adopta una act actitud itud cre creado adora, ra, des descub cubrido ridora, ra, inno innovad vadora ora..
•
No se pre precis cisan an con conoci ocimie mientos ntos det determ erminad inados os ante anterior riores. es.
•
Lass situa La situaci cione oness comp comple leja jass se desc descom ompon ponen en en en simple simples. s.
Objetivos
•
Desarrolla Desarr ollarr un «sab «saber er hacer hacer»» concre concreto to y trans transferi ferible ble por por parte parte de de los alum alum-nos.
•
Conseguir Consegu ir conoc conocimie imientos ntos de tipo tipo práct práctico ico y apt aptitud itudes es de de trabaj trabajoo (compr (comprenender el funcionamiento de máquinas, valorar la utilización de procedimientos para construir situaciones). Analizar y resolver problemas. problemas.
Técnicas y medios
•
El alumn alumnoo descu descubre bre por sí mism mismoo aquell aquelloo que debe apr aprende ender: r: raci raciocin ocinio io innovador.
•
Prev Pr eviam iamen ente te se se ha pre prepa para rado do el el mate materi rial al ade adecu cuad ado. o.
•
Se hacen hacen reun reunione ioness de grup grupoo con el el docent docentee para para aclar aclarar ar y mejo mejorar rar las las ideas ideas aprendidas. 113
•
El mater material, ial, medi medios os y útiles útiles nec necesa esarios rios est están án selec seleccio cionad nados os en func función ión de los los objetivos que se persiguen.
•
Uso de med medios ios aud audiov iovisua isuales les.. Maq Maquet uetas. as. Nue Nuevas vas tec tecnolo nología gías. s.
•
Formul For mulaci ación ón de de pregu preguntas ntas:: aplica aplicació ciónn de la técni técnica ca inte interrog rrogativ ativa. a.
Aplicaciones pedagógicas
•
El mét método odo de des descub cubrim rimient ientoo es es útil útil par paraa apre aprende nderr a apr aprend ender. er. Ayu Ayuda da al alumno a aprender a razonar durante el proceso de adquisición de conocimientos.
•
Ayuda a apr Ayuda aprend ender er a con conoce ocerr el cómo cómo y el por por qué de rela relacio ciones nes,, proces procesos, os, etc.: aplicación y finalidad de los objetivos. Aprender a pensar y reflexionar.
•
Fomenta la motiva Fomenta motivació ción: n: una una person personaa se inter interesa esa más cua cuando ndo part particip icipaa actiactivamente en el propio proceso de aprendizaje y pone en juego su capacidad de iniciativa e innovación.
•
Para facilit Para facilitar ar la tran transfe sferen rencia cia de de los conoc conocimie imiento ntoss aprend aprendidos idos;; lo que que uno hace por propia experiencia se retiene más y mejor, se puede trascender a otras situaciones.
•
Es útil útil para para el el aprendi aprendizaj zajee de ocup ocupaci acione oness con alto pes pesoo de objeti objetivos vos a nive nivell psicomotor (uso de nuevas tecnologías, máquinas, etc.).
•
Facilitaa la adqu Facilit adquisic isición ión de de conocim conocimien ientos tos y del del método método cien científic tíficoo que perm permite ite descubrirlos.
Pasos a seguir para aplicar el método de descubrimiento con eficacia
Hay que tener en cuenta, al aplicar este método, que no todos los alumnos aprenden al mismo ritmo y que no descubren, con la misma profundidad de juicio, experiencias significativas. Debemos considerar que los errores en el aprendizaje se consolidan con la misma facilidad que los aciertos y la extinción de lo asimilado es difícil de erradicar.
114
Método interrogativo o interactivo Características
• La comun comunica icación ción alum alumno/s no/s-do -docen cente te se real realiza iza a travé travéss de sucesi sucesivas vas preg pregununtas sobre el contenido teórico y las prácticas realizadas en el aula. • Las pre pregun guntas tas son son elabo elaborad radas as previ previame amente nte o sobre sobre la march marchaa lo que que supone supone una gran concentración y observación del docente en los procesos de desarrollo de la actividad y participación de los alumnos. Objetivos
•
Esti Es timu mula larr la par parti tici cipa paci ción ón del del alu alumn mno. o.
•
Favo Fa vore rece cerr la la int inter erac acci ción ón de dell gru grupo po..
•
Estimular Estimu lar la ref reflex lexión, ión, el el razona razonamie miento nto y las las potenc potencial ialida idades des «ocu «ocultas ltas»» del alumno.
•
Obtenerr retroa Obtene retroalime limentac ntación ión sobre sobre el logro logro de de los obje objetivo tivos; s; asegu asegurar rarse se de la comprensión y consolidación de lo aprendido.
Técnicas y medios
Consideraciones generales sobre la técnica interrogativa CLASES DE PREGUNTAS
FINALIDAD
¿Qué causas pueden influir en el problema? (Abierta)
Recoger puntos de vista, fomentar aportaciones, estimular la atención. Desarrollar iniciativas.
¿Quién es el autor del libro Rayuela? (Cerradas)
Evaluar la comprensión, consolidar algún concepto.
¿Quizá sea debido a...? ¿Podría ser...? (Orientativas)
Hacer reflexionar, encauzar aprendizaje.
115
¿Cómo podríamos hacerlo? (Sondeo)
Conocer diferencias individuales, conocimientos, interés, motivación del alumno y el grupo.
¿Qué?, Dónde?, ¿Cuándo?, ¿Cómo? (De hechos)
Razonar, pensar, concretar.
Se debe a tal cosa... o bien a tal otra...? (De do doble alternativa)
Controlar la comprensión, dominio de la materia. Asegurar conceptos con el grupo. Invita a pensar.
Aplicaciones pedagógicas
Utilizamos la pregunta del siguiente modo: •
Individual.. Para reci Individual recibir bir infor informac mación ión sobr sobree cono conocimi cimiento entos, s, comp comprens rensión, ión, aten aten-ción, opinión de un alumno concreto y razonar con él.
•
Grupal. Par Grupal. Paraa raz razona onarr con con los alum alumnos, nos, «pu «pulsa lsar» r» en brev breves es mom momento entoss la implicación del grupo respecto a la situación de aprendizaje y el clima en que se desarrolla.
•
En gene general ral.. Par Paraa reforz reforzar ar la la partic participa ipación ción,, creat creativid ividad ad y raz razona onamie miento nto lógilógico. Movilizar a la acción, despertar interés y atención.
Pasos a seguir para aplicar el método interrogativo-interactivo interrogativo-interactivo
•
Prep Pr epar araaci ción ón de la lass pre preggun unta tass
Para elaborar una pregunta eficaz se debe: -
Atend Ate ndeer el el obj objet etiv ivoo de de la un unid idad ad.. Atender Aten der el proc proceso eso de apr aprend endiza izaje je dos dosific ificand andoo las. las. pre pregun guntas tas de acu acuerd erdoo con el avance global del grupo. Prev Pr ever er la lass res respu pues estas tas eq equiv uivoc ocad adas as y los los si sile lenc ncios ios.. Some So mete terl rlaa a un unaa si sinc ncer eraa au auto tocr crít ític ica. a.
•
Modo Mo do de pl plan ante tear ar la lass pre pregu gunt ntaas
En sí mismas: -
Correc Corr ecta tas, s, gr gram amat atic ical alme ment ntee exa exact ctas as.. Claara Cl rass, de fá fáccil com ompr pren enssió ión. n. 116
-
Precisas Precis as y sim simple ples, s, debie debiendo ndo admi admitir tir las las preg pregunta untass cerra cerradas das una sola sola resp respues ues-ta buena. Breves y concisas. Adecu Ade cuad adas as al gra grado do de de comp compet eten enci cias as que se des desea ea eva evalua luar. r.
-
En su conjunto: - De Debe benn suc suced eder erse se co conn orde ordenn y con conca cate tena naci ción ón.. - Las pre pregun guntas tas libr libres es o no pre previs vistas tas deb deben en inco incorpor rporars arsee al al conte contexto xto de la la uniunidad de aprendizaje, deben estimular el razonamiento del alumno. - Es didá didáctic cticoo aprov aprovech echar ar todo todo el cono conocim cimien iento to que que enci encierr erraa una una resp respues uesta ta equivocada. •
Modo Mo do de pr pres esen enta tarr la lass pr preg egun unta tass
-
En vo vozz fir firme me y con con su sufi fici cien ente te ca cade denc ncia ia.. Dirigida Diri gidass al gru grupo: po: Una vez for formul mulada ada una pre pregun gunta ta hay que dej dejar ar tiem tiempo po suficiente para la reflexión (según la dificultad de la pregunta). Despué Des pués: s: deja dejarr que alg alguie uienn con contes teste te libr libreme emente nte,, con con orde orden, n, o bie bienn el el dodocente designará la persona, que ha sido poco preguntada, no responde espontáneamente, va más retrasada o está poco motivada.
-
RECORDAR
Los métodos didácticos deben ser dinámicos, activos y facilitadores de aprender a razonar, pensar y ser agente del propio aprendizaje.
En tal sentido, hemos de recordar que: La charla magistral:
el escuchar y «pensar» (pero no sabemos qué piensa el alumno). F
Si la acompañamos con ayudas audiovisuales:
A
El método demostrativo:
O
V R
El aprendizaje por descubrimiento: El método activo y la participación en general:
E C E
el mirar y «pensar» (pero no sabemos en qué está pensando el alumno). el diálogo con el trabajo y el razonamiento interno. la búsqueda interna de modos conocidos o nuevos para hacer un trabajo, innovar inn ovar y crear. la interacción, cooperación y el aprender de uno mismo y de todos los miembros que participan. 117
Técnicas de grupo Las técnicas didácticas o técnicas de grupo son ejercicios, prácticas, actividades y, al fin, «instrumentos» o «herramientas» que utilizamos para aplicar una metodología activa y participativa. Ayudan a desarrollar la dinámica de aprendizaje porque buscan liberar el potencial, la capacidad creativa del alumno para dar solución a los problemas planteados y a nuevas oportunidades. Los ejercicios deben referirse a situaciones estructuradas que se resuelven en grupo. La mayoría de las técnicas proceden de métodos de ensayo experimentales de la psicología social, la teoría del juego, las ciencias de organización, etc. No operan por sí mismas; su eficacia depende en gran medida de la aplicación adecuada, oportuna y de la habilidad del docente para estructurarla, plantearla, movilizarla y dar paso al desarrollo intelectual y actitudinal del alumno. En consecuencia, para elegir una técnica adecuada debemos hacerlo en función de: • • • •
Los objetivos La mad madure urezz y form formac ación ión de los los int integ egra rante ntess del del grup grupoo El tamañ tamañoo del del grupo grupo y amb ambien iente te físic físicoo en que se desa desarro rrolla lla la acci acción ón Nuestr Nue stroo conoci conocimie miento nto y habi habilida lidadd para para aplica aplicarr la técni técnica ca con con efica eficacia cia:: no para hacer un despliegue de «juegos de magia» que pueden divertir pero no capacitar al alumno en formación.
Cada técnica tiene sus propias normas de aplicación. Sin embargo, hay una serie serie de reglas generales que son válidas para cualquiera de ellas y para obtener resultados. Veamos algunas: •
Antes de utili Antes utilizar zar una técn técnica ica de de grupos grupos deb debee conoce conocerse rse suf suficie icientem ntement entee su estructura, su dinámica, sus posibilidades y riesgos.
•
Debe seguir Debe seguirse se en en todo todo lo posibl posiblee el proc procedim edimient ientoo indica indicado do en cad cadaa caso. caso. Cuando el docente tenga cierta experiencia podrá intentar adaptaciones o cambios justificados por las circunstancias.
•
Las téc técnica nicass de grupo grupo requ requier ieren en una una atmósf atmósfera era cord cordial, ial, un un clima clima diste distendid ndidoo que facilite la acción. 118
•
Son más más efica eficaces ces cua cuanto nto mayo mayorr es la la partic participa ipación ción act activa iva de de los mie miembr mbros os y la actitud de cooperación.
•
Los mie miembr mbros os son son consc conscient ientes es de de que ést éstee existe existe en y por por ellos ellos mism mismos, os, y sienten que están trabajando en «su» grupo.
•
Debemoss dinamiz Debemo dinamizar ar el traba trabajo jo en grupo grupo e indiv individu iduali alizar zar la la atenci atención ón del del alumalumno a través de sus realizaciones y actitudes.
•
Hemos de tene Hemos tenerr pacien paciencia cia para para faci facilita litarr el apren aprender der a apr aprend ender, er, es es decir, decir, dar dar ocasión para que el alumno descubra por sí mismo y con el pequeño grupo, la aplicación y finalidad del proceso mental que está realizando para descubrir la solución al ejercicio planteado.
•
Todas las téc Todas técnica nicass de grupo grupo se basan basan en en el traba trabajo jo volunt voluntario ario,, la buena buena inte intennción y el «juego limpio».
A continuación se indican algunas técnicas de grupo útiles en formación profesional. Todas ellas para pequeños grupos: •
Brainstorming (torbellino de ideas)
Participantes: + - 6 Objeto:
Generar ideas
Método:
•
Beneficio:
Cada persona expone una idea, una vez, por turno riguroso. • No hay ideas malas. • No hay autocensura, crítica, ni autocrítica. • Se van anotando todas las ideas, según se expresan.
Generar ideas
• •
Analizar las ideas emitidas. Seleccionar las mejores.
Analizar ideas
• •
Decidir la/s mejor/es y viable/s. Aplicarla/s.
Decidir y aplicar
• • • • •
Aprender de uno mismo; con libertad e iniciativa. Aprendizaje por asociación. Aprender a analizar y decidir. Aprender a resolver problemas. Desarrollar la creatividad. 119
•
Debate dirigido
Obje Ob jeto to::
Partic Part icip ipac ació ión, n, exp expre resi sión ón de co cono noci cimi mien ento tos, s, bu busc scar ar so solu luci ción ón a un un tema teórico.
Método:
Discusión in informal. El docente modera y coordina.
Beneficio:
• • •
•
Aprender a expresar conceptos. Aprender a escuchar. Aprender de los otros.
Estudio de casos (El docente presenta un caso real, estructurado)
Objeto:
Resolución de problemas.
Método:
Análisis de del ca caso. Búsqueda de la solución mejor.
Bene Be nefi fici cio: o:
Apre Ap rend nder er a raz razon onar ar un pr prob oble lema ma..
•
Role playing
Obj bjet eto: o:
Repr Re preese sent ntaar un pa pape pel, l, sim imul ular ar un unaa sit itua uaci ción ón..
Méto Mé todo do::
Un alu alumn mnoo o var vario ioss rep repre rese sent ntan an un unaa sit situa uaci ción ón de de la la vid vidaa rea real. l. Asumen el papel que se les asigna. Los demás observan y analizan. Evaluación global de la simulación. Desarrollo de iniciativa, creatividad.
Benefic Ben eficio: io:
Analizarr - en situ Analiza situaci ación ón sim simula ulada da - com compet petenc encias ias que exi exige ge una situación o profesión. Aprende el que actúa de sus aciertos y errores. Aprende el grupo con el análisis de d e la representación, con la actuación del que actúa.
Se recomienda al lector interesado se remita a la referencia bibliográfica para abundar sobre otras técnicas que pueda aplicar en su actividad docente. 120
Para aplicar con eficacia un método determinado o técnica pedagógica hemos de valorar previamente los factores que condicionan el rendimiento del grupo.
RECORDAR
EL RENDIMIENTO DEL GRUPO
DEPENDE
LA COHESION DEL GRUPO
DEPENDE
el sentimiento individual de pertenencia al grupo
la interacción fluida entre docente-grupo
la organización y el clima de trabajo
Para • Satisfacer necesidades personales y sociales • Lograr desafíos y resultados comunes
121
5.3 Medios didácticos En nuestro hacer docente, utilizamos recursos instrumentales que nos ayudan a enseñar y facilitan al alumno el logro de los objetivos de aprendizaje. Aplicamos los medios que conocemos: documentos, pizarra, retroproyector, equipo equi po e instrumental específico específico de la especialidad especialidad que enseñamos, enseñamos, etc. Al fin, impresos, audiovisuales y en escasas ocasiones, sistemas multimedia. Pero tenemos que hacernos dos preguntas: •
¿Emp ¿E mple leam amos os bie bienn los los me medio dioss que que co cono noce cemo mos? s?
•
¿Estamos ¿Estam os abier abiertos tos a inco incorpo rporar rar a la la prácti práctica ca docen docente te las las ayudas ayudas que nos nos proproporcionan los avances de la tecnología en materia de medios didácticos?
El objetivo de esta reflexión es profundizar en los criterios de selección de los medios y ayudas didácticas, útiles en la actividad formativa.
Criterios de selección Sabemos que una imagen vale más más que mil palabras. palabras. Debemos seleccionar y utilizar medios que faciliten la síntesis del contenido, la comprensión y asimilación del mensaje. mensaje. Que propicien la actividad del alumno:
¡
olvidamos lo que oímos retenemos lo que vemos sabemos lo que hacemos
!
En consecuencia, cuando programamos los medios o recursos didácticos que vamos a utilizar durante y en la acción formativa tenemos que basarnos en: •
Nuestroo conocim Nuestr conocimien iento to y domin dominio io técnic técnico-di o-didác dáctic ticoo del medio medio que vamo vamoss a utilizar. Todos conocemos la pizarra, pero ¿la utilizamos con criterio didáctico?, ¿escribimos con letra clara?, ¿centramos la atención de los alumnos escribiendo sólo lo que corresponde a la unidad que estamos trabajando con ellos?
•
El medio medio que que utiliz utilizamo amoss debe debe ayuda ayudarr a conse consegui guirr el objeti objetivo vo de apr aprend endiza izaje: je: una película didáctica debe exhibirse en el momento oportuno para sacarle su mayor beneficio pedagógico. 122
•
Los med medios ios deb deben en adec adecuar uarse se al al espac espacio io de form formaci ación. ón. Todo Todoss los alum alumnos nos tienen que tener acceso a la «información» que el medio proporciona, de lo contrario se producirá una distorsión de la comunicación en el grupo; unos a otros se preguntarán por ejemplo: «¿qué pone en esa transparencia?», «¿te puedes mover un poco para que pueda ver la imagen del vídeo?»; «ahora me toca a mí trabajar con la computadora».
•
Loss medio Lo medioss debe debenn ser ser acce accesib sible less a todo todoss los los alum alumno nos. s.
•
Cuando el doc Cuando docente ente com comunic unica, a, es un «med «medio» io».. Deb Debee situa situarse rse en el luga lugarr en en que todos le puedan OIR y VER.
•
Cuando utili Cuando utilizam zamos os la piz pizarr arra, a, el el rotafoli rotafolioo (o papel papelógr ógrafo afo),), el proy proyect ector or de transparencias, una película didáctica, informamos con texto, gráficos, imágenes, etc. Luego, todos los alumnos tienen que OIR y VER la misma información.
•
Cuando utili Cuando utilizam zamos os instru instrumen mentos tos para para que los los alumn alumnos os apliq apliquen uen sus sus conoc conociimientos: cámaras de grabación, computadora, videodisco, aparatos y equipos técnicos de la especialidad sobre la que versa el curso, etc., todos los alumnos tienen que utilizarlos para HACER lo que marca el objetivo de aprendizaje.
En síntesis, debemos seleccionar los medios didácticos en función de: • • • • • •
su adecuación al objetivo de aprendizaje; su adecuación al método de aprendizaje; el dominio del medio por parte del docente; el espacio físico y posibilidades técnicas del lugar de formación; su «bondad» para captar la atención del alumno; dar a todos la misma información; su facilidad para utilizarlos, transportarlos, rentabilizarlos.
Los tipos de ayudas que podemos utilizar son, entre otros: • • • • • • • • • •
Impresos, gráficos, esquemas. Pizarra. Rotafolios. Papelógrafo. Transparencias. Retroproyector. Diapositivas. Proyector. Vídeo. Películas didácticas. Equipo de grabación. Computadora. Vídeo interactivo. Sistemas multimedia. Tecnologías de la formación. 123
Los criterios pedagógicos que debemos considerar para elaborar y utilizar medios didácticos podemos sintetizarlos en: •
Visibilidad , desde el lugar del alumno.
•
Claridad , en la comprensión
•
Sencillez , en la aplicación.
•
Control (que sirvan para efectuar control del aprendizaje).
Las ventajas que ofrecen los medios audiovisuales son: •
proyec pro yectar tar a luz ambi ambienta entall (a exce excepció pciónn del del proyec proyector tor de de diapos diapositiv itivas) as);;
•
operar ope rar y hablar hablar mira mirando ndo a la audie audiencia ncia;; no le damo damoss la espa espalda lda al al alumno alumno;;
•
señaliz señ alizar ar dire directa ctamen mente, te, par paraa dirig dirigir ir el el nivel nivel de ate atenci nción; ón;
•
confec con feccio cionar nar,, durant durantee la activ actividad idad,, transp transpare arenci ncias, as, por ejem ejemplo; plo;
•
pres pr esen enta tarr un es esqu quem emaa ela elabor borad adoo prev previa iame mente nte;;
•
foment fom entar ar la par partici ticipac pación ión e inter interacc acción ión ent entre re los alu alumno mnos; s;
•
incidir inc idir en punt puntos os cla clave ve par paraa conv convoca ocarr la ate atenció nciónn e inte interés rés..
El criterio para elaborar transparencias, según el contenido, es que cada una de ellas debe ser: aplicable , clara, de interés , precisa, comprensible ; según la presentación: debe tener calidad técnica y ser estética.
SÍNTESIS Los principios que operan sobre las ventajas de utilización de medios didácticos tienen su fundamentación en dos premisas:
124
•
Cómo recepcionamos 83 %
11 % 3,5 % 1,5 %
1%
•
Cómo retenemos 90 %
Cuando actuamos, hacemos
50 %
Cuando vemos y escuchamos
10 %
A través de la lectura
5.4 La comunicación didáctica «Comunicar con eficacia es darnos cuenta de que todos tene- mos un modo diferente diferente de percibir la la realidad» (A. Robbins)
El proceso de comunicación permite interactuar entre las personas; si la comunicación es eficaz, hay acción en común, de lo contrario, no estamos facilitando (como docentes) la comprensión del mensaje que trasmitimos. 125
Como ya vimos en el módulo 3, el formador tiene un modo particular de comportarse: personalidad, características características individuales, un estilo propio de relación. El modo en que nos comuniquemos con los alumnos, va a condicionar condi cionar la participación de éstos en el proceso de aprendizaje. No vamos a analizar en este documento los estilos clásicos de comunicación: autocrático, democrático, laissez-faire (dejar hacer). Pensamos que el estilo mejor de comunicación es aquel que efectivamente «hace hacer» al alumno. Queremos decir con esto que la propia actitud, una vez más, va a determinar nuestra acción como facilitadores del aprendizaje; independientemente de nuestro estilo personal. Lo que prima en la comunicación docente, es crear el clima propicio para que se produzca la comprensión de la información que damos a los alumnos.
Elementos del proceso de comunicación
EL FORMADOR MENSAJE (CONTENIDO)
EMISOR
CANAL (MEDIOS)
EL ALUMNO
RECEPTOR
FEED-BACK MENSAJE / CANAL
¡Comunicar con eficacia es emitir un mensaje, a través de un canal (vista, oído, tacto, etc.) con una finalidad! Si no existe información de retorno (feed-back), a través de un acto, no sabremos nunca si el mensaje fue recibido. Ejemplo: cuando enviamos un fax, hasta que no obtenemos acción o información de llegada a su destino, no sabemos si efectivamente llegó y por tanto no podemos seguir actuando en la dirección que contemplaba el fax que emitimos. En el siguiente gráfico, podemos analizar los elementos de la comunicación y los factores que inciden en cada elemento del proceso. 126
ELEMENTOS DE LA COMUNICACION
En anteriores unidades ya hemos visto cómo el alumno y el formador acudían a la la situación de formación con sus características, perfil y antecedentes o historia personal, en un contexto determinado. También hemos insistido, en el módulo módu lo 4, en la necesidad de estructurar los l os contenidos del aprendizaje para favorecer la comprensión de los mismos, facilitar la asimilación mental por parte del alumno y su disposición a actuar (cambiar de comportamiento o aprender). El canal que utilizamos para hacer llegar el mensaje es un elemento que favorece o no su recepción: tono de voz, medios visuales que utilizamos, actitud de escucha activa (estar en línea) por parte del emisor y receptor, influyen en el proceso. Pero, lo importante en didáctica es que, independientemente de las «fallas» en la trasmisión, si el mensaje no llega el docente debe hacer que llegue, l legue, asegurándose en todo momento el feed-back, la información de retorno o ratificación de lo comprendido.
127
¿Por qué fracasa la comunicación? Porque alguno de los elementos que intervienen en el proceso ha sufrido un «accidente»: El emisor
No se prepara, no valora las dificultades del auditorio y no estructura el mensaje o prepara los canales de emisión convenientemente.
El receptor
No está preparado, no valora al emisor (acaso porque no le entiende) y no descodifica el mensaje (acaso porque no está bien codificado).
¿Qué hace el docente para comunicarse con eficacia? •
Prepara el mensaje : lo estructura, sistematiza, sistematiza, y resume resume lo importante.
•
Utiliza canales eficaces : adecuados al alumno, la situación de formación,
•
Su actitud mental es positiva : se dispone para hacerse entender.
•
Crea un clima que facilita el diálogo : es participativo, tiene en cuenta a las
•
Programa la acción didáctica de modo que implique acción por parte de los lo s
los medios. Habla «el mismo mismo lenguaje del alumno». con claridad. Efectúa control de la comprensión.
Explica
personas y valora y privilegia el logro común de resultados.
alumnos, porque sabe que sólo «viendo» lo que hacen, sabrá si han comprendido lo que les dijo que tenían que hacer.
•
Escucha los mensajes (verbales y no verbales) que envían los alumnos : ellos
«dicen» si tienen interés y si nos han comprendido.
¿Qué es el feed-back o retroalim retroalimentación entación en la comunicación? El feed-back es la información dada por el receptor y que permite al emisor saber si su mensaje ha sido correctamente interpretado. No siempre la imagen mental que piensa transmitir el emisor es correctamente captada por el receptor. Es el proceso que nos permite saber cuál es la interpretación y, por lo tanto, la imagen que el receptor se ha formado de nuestro mensaje. 128
Para obtenerlo existen dos caminos: i) facilitarlo; ii) buscarlo o provocarlo. Facilitarlo significa que el receptor vea en nosotros una actitud receptiva frente a
sus problemas o dudas. Después de emitir un mensaje, debemos actuar actuar del modo siguiente: - Saber escuch escuchar ar y responder responder adecuada adecuadamente mente a las las preguntas preguntas que nos nos formulan. formulan. - Ser pacientes pacientes,, no enojarnos, enojarnos, no impacientarn impacientarnos os frente a pregunt preguntas as que parecen parecen absurdas, puesto que muchas veces son consecuencia de la falta de información dada por nosotros. - Respe Respetar tar al receptor receptor y respetar respetar sus opinione opiniones, s, razonando razonando con con él, sin imponer - con superioridad - nuestros puntos de vista, lo cual llevaría al receptor a cerrarse y no ofrecer feed-back. - Desar Desarrollar rollar la comunica comunicación ción empática empática que signific significaa «entender «entender lo que el recepreceptor quiere decir»; entender más allá de las palabras, entender los sentimientos y actitudes que van unidos a todo mensaje, que permiten una comprensión no sólo de lo que el otro dice sino de por qué lo dice. - Provoc Provocar ar un clima clima de sinceridad sinceridad que permita permita un un diálogo abierto abierto y evite evite las desconfianzas y suspicacias.
Buscarlo o provocarlo . Animando a preguntar las dudas, haciendo preguntas
que nos permitan cerciorarnos de que su interpretación ha sido correcta.
El hecho de preguntar: ¿lo has entendido?, mejor dicho "¿me he explicado?", y que el receptor diga «sí» no nos garantiza la correcta comprensión del mensaje; debemos conseguir una cierta explicación de la imagen mental que el receptor se ha formado para ver si coincide con la que deseábamos trasmitir, puesto que ésta es la función de buscar la retroalimentación. Si ponemos más atención en el proceso comunicativo e intentamos presentarnos a los demás con una actitud de igualdad, orientándonos más a la resolución de problemas que a la búsqueda de culpables, podemos mejorar nuestra comunicación y de esta manera conseguir entendernos mejor en un clima de trabajo más agradable y eficaz.
5.5 La habilidad docente Los conocimientos, destrezas y actitud del formador adquiere virtualidad durante el desarrollo de la sesión de formación: con el grupo en formación y en la interacción con el grupo. ¡Cuando habla con el grupo y no para el grupo! 129
El docente es el integrante más dinámico di námico y creativo de cualquier sistema de enseñanza. Pero en verdad, debido a las limitaciones con que a veces se encuentra, «no tiene tiempo u oportunidad» para centrar el aprendizaje en el alumno, motivarlo, fomentar su iniciativa y desarrollar su creatividad. Es bien sabido que un docente, experto y competente, que domina su especialidad, en ocasiones no logra sino aburrir, cansar y obtener altos índices de deserción de alumnos de la acción formativa: no convence al alumno. Por el contrario un experto «menos competente técnicamente» puede obtener altas cotas de participación del grupo de aprendizaje, facilitar el descubrimiento del proceso de aprender por parte del alumno, hacerle hacer con «alegría» y favorecer una actitud positiva hacia la materia de trabajo, por árida que ésta sea.
¿En qué consiste el concepto habilidad docente? El docente diestro, «despliega» y aplica sus conocimientos técnicos y competencias pedagógicas para conseguir que el alumno logre los objetivos del aprendizaje: adquirir conocimientos, dominar destrezas, y desarrollar actitudes. Ser hábil didácticamente significa que es capaz de dar información y comunicar contenidos teóricos y técnicos con claridad claridad y precisión. Con entusiasmo y cercanía emocional, animar, motivar a la acción y la práctica. La habilidad del docente está estrechamente ligada a una actitud mental positiva hacia la formación, actitud que le conduce a ocuparse de: •
Conocer las nece Conocer necesid sidade adess de sus sus alumn alumnos; os; por por qué qué están están en en la forma formació ción: n: de dónde vienen, qué quieren y para qué.
•
Preparars Prepar arsee y prepar preparar, ar, técnic técnicaa y didácti didácticam cament ente, e, la mater materia ia sobre sobre la que que versa versa el curso. En un principio, globalmente; luego, a partir de la idea general, general, desagregando el objetivo, lo que el alumno ha de conseguir durante las distintas sesiones.
•
Pensar en Pensar en las «est «estrat rategi egias» as» que que neces necesita ita «pon «poner er en jueg juego» o» para para que que el alumalumno participe
•
Idear cómo Idear cómo le le va a «mo «movil viliza izar», r», con con qué qué medio medioss y cómo cómo va va a saber saber si si los alumnos «se enteran» o hacen que comprenden todo. 130
•
Analizarr los tiemp Analiza tiempos os que que necesi necesita ta para para poner poner en en práctic prácticaa las activ actividad idades es que que realizarán los alumnos.
•
Pensar qué Pensar qué conte contenido nidoss dejarí dejaríaa fuera fuera del del progra programa ma (en (en una ses sesión, ión, por por ejemejemplo) en el supuesto de que no le diera tiempo a trabajar toda la materia programada, porque los alumnos acaso se podrían interesar int eresar por una práctica o materia importante, para el dominio global de los objetivos del curso.
¿Cómo se manifiesta la habilidad en la práctica? El docente facilita el aprendizaje cuando trata de hablar en el lenguaje del alumno, con dedicación y entusiasmo. • • •
Conoce lo que Conoce que los los alum alumnos nos sab saben en de cada cada situ situaci ación ón plant plantead eada. a. Da tiem tiempo po para para que que los los alum alumnos nos se demu demuest estren ren a sí mis mismos mos lo que que saben saben.. Hacee que el alum Hac alumno no haga haga y obte obtenga nga res resulta ultados dos que que pueda pueda ver porq porque ue sabe sabe que ello refuerza y motiva.
Articula los objetivos de aprendizaje en torno a un eje central u objetivo global, que señala la razón para la que se ha programado el curso: enseñar contenidos y hacer que los alumnos realicen actividades individuales y en grupo; piense y reflexione; proponga iniciativas y coopere en la solución de las situaciones que se presentan; disfrute aprendiendo. Adapta los contenidos y actividades de aprendizaje derivadas de los objetivos al lenguaje de la realidad, a lo que el medio va a exigir a los alumnos. Si responden a la realidad, reforzarán y ayudarán a pensar, decidir y actuar con creatividad y no de forma «encorsetada», rígida u obsoleta. Aplica destrezas, que ya conoce y aprende otras nuevas (que le irá indicando y enseñando la práctica). práctica). Todo ello , con la finalidad de «movilizar»: «movilizar»: •
las «neu «neurona ronas» s» del del alumno alumno para para ayu ayudar darle le a razo razonar nar y adq adquir uirir ir compe competen tencia ciass en el ámbito del conocimiento;
•
el «cora «corazón zón»» del alum alumno no para para ayuda ayudarle rle a desar desarroll rollar ar la actit actitud ud positiv positivaa hacia hacia el aprendizaje, crecimiento personal y la cooperación solidaria;
•
su propio propio sabe saber, r, ya que a tra través vés de las las habili habilidad dades es y dest destrez rezas as que que aplica aplica en la práctica con los alumnos, aprende a enseñar: el formador aprende enseñando, de sí mismo y de los alumnos. 131
Pero no basta con la idea de que saber una materia o tener mucha experiencia significa que uno ya es un eficaz pedagogo; pedagogo; no es suficiente. Debemos darnos ocasión a ponernos en situación de evaluación, con compañeros docentes, en cursos de perfeccionamiento, etc.: a través de prácticas docentes, simuladas, para seguir modelándonos en contacto con las peticiones de la realidad (distintos colectivos).
Modelo de habilidades a desarrollar en la sesión de formación formación Recordemos que concluíamos la unidad 5.1 diciendo que el docente realiza dos funciones básicas en el grupo en formación: Función tarea: con la finalidad de satisfacer las necesidades de tipo intelectual del alumno. Función relación: con el propósito de satisfacer las necesidades de tipo afectivo u afiliación. Ambas funciones siguen realizándose cuando nos dirigimos a un auditorio para comunicar un mensaje, informar sobre sobre un tema, exponer una charla, charla, etc. Y también cuando dirigimos un equipo de trabajo, tenemos reuniones con el equipo, etc. Al hablar de la fórmula del rendimiento decíamos que una persona que posee conocimientos y está motivada tiene una predisposición hacia la tarea o trabajo más proactiva, dinámica y eficiente: obtiene mayor producción. Las personas nos movemos en función de unas necesidades que nos impulsan a satisfacerlas mediante una acción determinada. En formación profesional nos encontramos con alumnos que (forzados o voluntariamente) asisten al aula a satisfacer unas carencias. Básicamente sus necesidades son mejora profesional y social, es decir desarrollo personal. Por tanto nuestra tarea es es ayudar a dar respuesta a dichas carencias mediante una actitud que facilite dirigirnos al nivel mental y al nivel emocional del alumno.
132
Focalización de habilidades: A nivel mental o cognoscitivo (Nos dirigimos a la cabeza del alumno) CON Transparencia, claridad didáctica y precisión en la información
A nivel emocional o afectivo (Nos dirigimos al corazón del alumno) CON Cercanía emocional y proximidad afectiva
Planificamos la sesión de formación o unidad de aprendizaje:
Planificamos el aprender a descubrir lo que se sabe o se necesita saber:
•
Analizamos los contenidos del trabajo a satisfacer con esa unidad.
•
•
Formulamos los objetivos cognoscitivos que nos permiten satisfacer las demandas del trabajo.
•
•
Estructuramos secuencial y gradualmente (por orden de de dificultad) los contenidos teóricos y las prácticas.
Informamos secuencialmente al alumno e interactuamos con él y con el grupo.
•
Seleccionamos y aplicamos métodos, técnicas y ayudas para comunicar contenidos y hacer que los alumnos realicen las prácticas.
Provocamos la cooperación del grupo para resolver los problemas comunes: decimos, demostramos y dejamos descubrir soluciones.
Comprobamos que los alumnos realizan las prácticas con éxito.
Vamos comprobando si los alumnos están motivados para hacer las prácticas con éxito.
Indagamos lo que los alumnos saben y quieren. Formulamos objetivos afectivos.
•
•
•
•
133
En consecuencia, el docente realiza su tarea, con habilidad: cuando reflexiona sobre la sesión de formación; la programa y la realiza interactuando en un clima relajado y animado. Esta forma de trabajar deviene de una actitud de diálogo interno con la situación de formación y de la necesidad que tiene de ejercer con profesionalidad la did áctica (autoestima, autorrealización); porque se centra en dar respuesta al alumno, para que domine competencias y para que se sienta bien y se sienta tenido en consideración como persona. Hacer que el alumno haga y haga bien (con calidad) es complejo; es más fácil contar, decir, exponer. Pero eso no es formar: es informar. Luego, necesitamos de una serie de habilidades que nos ayuden, que nos hagan creer en el proceso de descubrimiento y cambio que supone la formación. En el aula, cuando desarrollamos la sesión que hemos preparado, entramos en contacto con los alumnos a través de nuestros conocimientos técnicos y de nuestra capacidad para comunicarlos comunicarlos de forma pedagógica. Ponemos en juego nuestras habilidades para facilitar el rendimiento del alumno.
Propuesta de un modelo de habilidades docentes Presentamos en esta unidad un resumen de las habilidades docentes estudiadas para impartir una clase por Allen D. y Ryan K. •
Vari Va riac ació iónn de de los los es estí tím mul ulos os:: -
•
Movimientos Movimie ntos del doce docente nte por por el el aula. aula. Gestos, Ges tos, expr expresi esivid vidad ad y dinami dinamismo smo.. Focalizacion Focali zaciones es sobre un concept concepto, o, un alumno alumno.. Interaccione Intera ccioness entre entre los los alumnos alumnos y el docente docente.. Paus Pa usas as o sile silenc ncios ios.. Cambioss de canal Cambio canales es sensorial sensoriales es (oral, (oral, visual, visual, etc.).
Sensibi Sen sibiliza lización ción intr introduc oductor toria ia para para logr lograr ar la atenc atención ión del del alum alumno: no: - Presentar Presentar de forma forma clara clara y precisa precisa los los objetivos objetivos a conseg conseguir. uir. - Reca Recapitulaci pitulación ón o resume resumenn de lo lo tratado tratado anteriorme anteriormente. nte. - Prese Presentar ntar anécdotas, anécdotas, problemas problemas o experien experiencias cias motivadoras motivadoras,, relacionadas relacionadas con la materia de aprendizaje. 134
•
Inte In tegr grac ació iónn de co cono noci cimi mien ento tos: s: - Enlazar Enlazar los conce conceptos ptos de forma forma secue secuencial. ncial. - Des Destac tacar ar los puntos puntos clav claves, es, lo import importante ante.. - Dar posibilidad posibilidad al alumno alumno de que que compruebe compruebe lo que ha asimil asimilado; ado; dónde dónde se «encuentra» en relación con el logro de los objetivos. - Hacer recap recapitulacio itulaciones nes o resúmen resúmenes es parcia parciales. les.
•
Sile Si lenc ncio io e in indi dica caci cion ones es no ver verba bale les: s: - Silencios Silencios que den den oportunidad oportunidad a la reflexi reflexión, ón, para atraer atraer la la atención. atención. - Indica Indicacione cioness no verbales: verbales: faciales, faciales, corporales corporales (cabeza, (cabeza, manos) manos) pueden ayudar, en ocasiones más que las palabras, a participar, interactuar, reflexionar, etc.
•
Refue Re fuerz rzoo de la moti motiva vaci ción ón y parti partici cipa paci ción ón del del alumn alumno: o: Comentarios y gestos positivos o negativos del profesor; en función de la adecuación de la respuesta del alumno al objetivo de aprendizaje.
•
Secuencia Secuen cialida lidadd en la comu comunica nicación ción de de concep conceptos, tos, evit evitar ar saltos saltos atrá atráss y saltos saltos paralelos de modo que facilitemos al alumno la asimilación y comprensión de conceptos.
•
Contr Con trol ol de la com compr pren ensi sión ón o retro retroal alim imen enta taci ción ón conti continu nua: a: - Haciendo Haciendo pregun preguntas tas colec colectivas tivas o individua individuales les - A través través de ejercicios ejercicios o problem problemas, as, para para ver cómo cómo son resuelto resueltoss - Pidiendo que piensen piensen cómo cómo transferir transferir los concep conceptos tos aprendidos aprendidos a la vida real, a su trabajo, etc.
Consideramos de gran eficacia para nuestro propio crecimiento docente, intentar agrupar las habilidades relacionadas según la finalidad para la que las aprendemos y ponemos en práctica. Es decir, sabiendo que la persona actúa de forma integrada, no obstante tratar de identificar la primera intencionalidad que nos lleva a actuar, sea para: •
moviliz mov ilizar ar acci acción ón y afe afecto ctoss en el aula aula (tra (transfe nsferen rencia cia emo emotiv tiva); a);
•
comunicar comuni car los los conte contenido nidoss de apre aprendiz ndizaje aje con con clarid claridad ad y prec precisi isión ón (trans (transpaparencia didáctica). 135
Por ejemplo, para despertar la sensibilidad hacia una materia árida y favorecer que los alumnos se sientan capaces de dominarla, nos dirigimos a su «lado afectivo» a través de anécdotas que les resulten gratas y familiares y sobre todo están relacionadas con el tema. También, nos dirigimos «al lado mental» del alumno, cuando con claridad y precisión hacemos una recapitulación o resumen parcial de los contenidos que han sido expuestos hasta ese momento, con la finalidad finali dad de que retengan mentalmente lo importante, lo que les va a ser útil para seguir avanzando en la asimilación y consolidación de conocimientos. A continuación, presentamos un ejercicio para reseñar las habilidades habi lidades descritas a fin de facilitar cuáles de ellas ha de utilizar cuando pretenda dirigirse a la afectividad (corazón) o cognoscitividad (cabeza) de los alumnos.
EJERCICIO Se pide al lector que haga el esfuerzo de clasificar las habilidades en las dos columnas siguientes: TRANSFERENCIA EMOTIVA (Por ejemplo):
TRANSPARENCIA DIDACTICA
• Anéc Anécdot dotas as o exper experie ienc ncias ias motivadoras
• Rec Recapi apitula tulació ciónn par parcia cial.l.
• . . . .. . . . .. . . .. . . . ...
• ...................
• . . . .. . . . .. . . .. . . . ...
• ...................
¡Deseamos que el esfuerzo haya supuesto una autorreflexión productiva y una tarea positiva!
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SÍNTESIS Para comunicarnos didácticamente, hemos de cuidar tanto los factores que ayudan a estructurar y clarificar los contenidos de aprendizaje teóricos y técnicos, como los elementos emocionales que favorecen esa predisposición positiva del alumno para participar con alegría, humor y afecto, en su propio desarrollo y crecimiento personal. El docente pone en práctica sus habilidades para facilitar el aprendizaje cuando busca los métodos, medios, expresión verbal y forma de relacionarse con el alumno. alumno . ¡Cuando es capaz de hacerse comprender! Es decir, •
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