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EVALUAR PARA APRENDER

Secretaría de Educación Subsecretaría de Educación Básica Dirección de Primarias Federales

RIEB MANUAL III

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EVALUAR PARA PARA APRENDER APRE NDER

Secretaría de Educación Subsecretaría de Educación Básica Dirección de Primairas Federales

Región Sureste

Saltillo, Coah. Mayo del 2013

















© Gobierno del Estado de Coahuila © Secretaría de Educación Subsecretaría de Educación Básica Dirección de Primarias Federales Saltillo, Coahuila, México Mayo de 2013

















Lic. Rubén Moreira Valdez Gobernador Constitucional de Coahuila de Zaragoza Ing. José María Frausto Siller Secretario de Educación Profra. María Elena Alvarado Morales Subsecretaria De Educación Básica Profr. Roberto De Los Santos Martínez Director de Educación Primaria Federalizada Profr.. Cipriano Marcos Mercado Sánchez Profr Jefe del Sector Rural I


















Tabla de contenidos

Presentación Acuerdo número 648 Momentos de registro de Evaluación en Educación Primaria Criterios de acreditación Certificado de Educación Básica Transitorios Evaluación Principios de la Evaluación Enfoque formativo e inclusivo Papel del docente Cacracterísticas de la Evaluación Momentos de la Evaluación Formas de Evaluación Enfoques Enfoq ues de la Evaluación: Cuantitativo y Cualitativo Habilidades para... Instrumentos para la evaluación Instrumentos de deberán usarse para la obtención de evidencias Rúbrica Clases de Rúbrica Rúbrica global u holística Rúbrica analítica Modelo de tabla de puntuación y nivel correspondiente Ejemplo de rúbrica Lista de cotejo Registro anecdótico o anecdotario Observación directa Requisitos de una buena observación Clasificación de la observación

7 8 9 10 12 12 13 13 15 16 16 16 18 19 21 21

22 23 23 25 26 28 29 29 31 32




















Portafolios El diario La carpeta de equipo La ronda de comentarios Inventario de recursos de grupo La Cartilla de Educación Básica

Referencia Refer encia a ejemplos de los instrumentos de evaluacion

37 38 38 38 38 39

41




















Presentación Educar en y para el siglo XXI, representa un desafío mayor para los sistemas educativos nacionales en el mundo. La Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB) presenta áreas de oportunidad que es importante identificar y aprovechar, para dar sentido a los esfuerzos acumulados y encauzar positivamente el ánimo de cambio y de mejora mejor a continua con el que convergen en la educación las maestras y los maestros, las madres y los padres de familia, las y los estudiantes, y una comunidad académica y social realmente interesada en la Educación Básica. Difundir, explicar explicar y generar el interés de docentes, madres y padres de familia, la comunidad académica y demás sectores interesados en las políticas públicas para la educación Básica de nuestro país, representa una condición fundamental para el éxito de la RIEB. la RIEB representa un avance significativo en el propósito de contar con escuelas mejor preparadas para atender las necesidades específicas de aprendizaje de cada estudiante. En ese sentido, el sistema educativo nacional deberá fortalecer su capacidad para egresar estudiantes que posean competencias para resolver problemas; tomar decisiones; encontrar alternativas; desarrollar productivamente su creatividad; relacionarse de forma proactiva con sus pares y la sociedad; identificar identif icar retos y oportunidades en entornos altamente competitivos; reconocer en sus tradiciones valores y oportunidades para enfrentar con mayor éxito los desafíos del presente y el futuro; asumir los valores de la democracia como




















Acuerdo numero 648 por el que se establecen normas generales para la evaluacion, acreditacion, promocion y certificacion eneducación básica Artículo 1o.- Objeto: El presente Acuerdo tiene por objeto regular la

evaluación, acreditación, promoción y certificación de los alumnos que cursan la educación básica. Los procesos de acreditación, promoción y certificación previstos en el presente Acuerdo, serán independientes de los resultados de las evaluaciones externas que, de acuerdo con lo establecido en los artículos 29, 30 y 31 de la Ley General de Educación, realicen las autoridades educativas competentes, para evaluar el sistema educativo nacional y los sistemas educativos locales.…fortalecer los procesos de evaluación , transparencia y rendición de cuentas que indiquen los avances y las oportunidades de mejora para contar con una educación cada vez de mayor calidad. Artículo 3o.- Componentes que debe considerar la evaluación de

los aprendizajes: La evaluación de los aprendizajes se basará en la valoración del desempeño de los alumnos en relación con el logro de los aprendizajes esperados y las competencias que éstos favorecen, en congruencia con los programas de estudio de educación e ducación prescolar, prescolar, primaria y secundaria. Asimismo, la evaluación tomará en cuenta las características de pluralidad social, lingüística y cultural, necesidades, intereses, capacidades, estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos.




















Momentos de registro de Evaluación en Educación Primaria Momentos de registro de evaluación en eduación pirmaria y secundaria

Blo loqque uess

Asignación y comunicación Laps La psoo es esti tima mado do de ev eval alua uaci ción ón de los resultados de la evaluación

I

Del inicio del ciclo escolar al mes de octubre

II

De noviembre a diciembre de Antes de que concluya cada ciclo escolar el mes de diciembre

III

De enero a febrero de cada ciclo escolar

IV

De marzo a abril de cada ciclo Antes de que concluya escolar el mes de abril

V

De mayo al fin del ciclo escolar

Antes de que concluya el mes de octubre

Antes de que concluya el mes de febrero

Las calificaciones se deben asignar y comunicar durante los últimos cinco días hábiles del ciclo escolar correspon-




















Criterios de acreditación 15.2.- Segundo periodo: eduación primaria Grado Escolar

Criterio de Acreditación

Primerio

La acreditación de los grados primero, segundo y tercero Segundo de la educación primaria se obtendrá por el sólo hecho de haberlos cursado.

Tercero

Criterios de Promoción de Grado

El alumno que concluya un grado escolar de este periodo, será promovido al siguiente grado. En el supuesto de que un alumno no haya alcanzado los aprendizajes correspondientes al grado cursado y de acuerdo con las observaciones señaladas en la Caritlla de Educación Básica respecto a las necesidades y apoyos de aprendizaje, podrá permanecer por otro ciclo escolar en el mismo grado, siempre y cuando se encuentre con autorización expresa de los padres de familia o tutores. Esta medida podrá adoptarse una sola vez a lo largo del periodo.






















Grado Escolar

Criterio de Acreditación

Cuarto

Cuando el alumno tenga un promedio final mínimo de 6.0 en cada asignatura, acreditará el grado Quinto cursado. Esto es aplicable para los grado cuarto, quinto y

Criterios de Promoción de Grado En los grados cuarto y quinto de la educación primaria, el alumno será promovio al siguiente grado cuando: a) Acredite todas las asignaturas del grado cursado o, b) Alcance un promedio final de grado mínimo de 6.0 y presente un máximo de 2 asignaturas no acreditadas. En este caso, el alumno, los padres de familia o tutores, con orientación del docente o director del plantel y de acuerdo con las observaciones señaladas en la Cartilla de Educación Básica respecto de las necesidades y apoyos de d e aprendizaje deberán suscribir los compromisos necesarios para sujetarse a una “promoción con condiciones”




















Certificado de Educación Básica Ed ucación Básica: Al concluir los estudios Artículo 18.18.- Certificado de Educación del tipo básico, de conformidad con los requisitos establecidos en el plan y los programas de estudio, la autoridad educativa competente expedirá el Certificado de Educación Básica. Este Certificado podrá expedirse en versión impresa o electrónica y deberá sujetarse a los estándares de contenido, diseño y seguridad que al efecto establezca la Secretaría de Educación Pública del Gobierno Federal en las normas de control escolar aplicables. El promedio que se registre en el Certificado de Educación Básica, será el resultado de sumar los promedios finales de los niveles de primaria y secundaria, y dividirlo entre dos. Al registrarse este promedio se debe utilizar un número entero y un decimal, sin redondear.

Recordar que... Transitorios PRIMERO.- El presente Acuerdo entrará en vigor al día siguiente de su publicación en el Diario Oficial de la Federación.




















Evaluación Existe confusión entre el nivel del discurso y el nivel de la práctica: en la actualidad se dicen y se hacen muchas cosas en nombre de la evaluación, cuando sin duda sólo unas pocas pueden ser reconocidas como prácticas de evaluación en sentido estricto. En realidad, poder hablar de evaluación a propósito de una acción de formación tiene ciertamente una función social de valoración de esta acción. Puede parecer más necesario hablar de la evaluación que hacerla; no extrañará constatar la existencia de un profundo abismo entre la riqueza del discurso sobre la evaluación y la Pobreza relativa de las prácticas” Principios de la Evaluación

Bases conceptuales de la evaluaciónde los aprendizajes principios de la evaluación Los principios son enunciados teóricos que expresan ideas fundamentales valiosas, que explican cómo se produce la evaluación y, tienen cierto grado de aceptación y generalización. La evaluación es una actividad o un elemento implícito en todo el proceso educativo y específicamente en el proceso de enseñanza




















únicamente información relativa, resultados inexpresivos sobre el objeto de evaluación, que deben ser interpretados por el profesor, a través del análisis lógico. No valerse de la evaluación como un fin para sancionar, castigar o recompensar al estudiante, sino como un proceso dirigido a estimular, reforzar, rectificar y mejorar, los saberes, las actitudes y los procedimientos del docente y del discente. Interdisciplinaria Orientadora Sencilla Retroalimentadora Acumulativa Analítica n Educativa Reflexiva ó i c Científica Formativa a u l Sistemática Estratégica a v E Funcional Verificadora V erificadora Integral Planificadora Permanente Integradora Participativa Promocionadora En estos registros , vistos como producciones e interacciones de las y los estudiantes, se evaluara el desarrollo de ideas matemáticas, las cuales emergen en formas diversas: verbales, gestuales, icónicas, numéricas, graficas, por supuesto, a través de las estructuras escolares




















Enfoque formativo e Inclusivo Desde el enfoque formativo, evaluar no se reduce a identificar la presencia o ausencia de algún fragmento de información para determinar una calificación, pues se reconoce que la adquisición de conocimientos por si sola no es suficiente y es necesaria también la movilización de habilidades, valores y actitudes para tener éxito, en tanto es un proceso gradual al que debe darse seguimiento y apoyo. Todos participan: docente, alumnos, padres de familia, tutores, los que deben de compartir lo que se espera que aprendan, así como los criterios de evaluación; es necesario que los esfuerzos se concentren en como apoyar y mejorar el desempeño de los alumnos y la práctica docente. Implica la observación sistemática del nivel de desempeño en el logro de los aprendizajes esperados, permite al docente tomar decisiones respecto a como orientar el proceso de aprendizaje en cada caso especifico, al tiempo que le brinda información para asignar una calificación. Para que el proceso de evaluación sea realmente formativo y útil, es decir, para que contribuya a que los alumnos logren los aprendizajes esperados y con ello las competencias que se plantean en el perfil de egreso de Educación Básica, es necesario que su aplicación se






















Papel Pap el del docente • Encargado de evaluar. • Realiza el seguimiento. • Crea oportunidades de aprendizaje.

• Hace modificaciones. • Es el responsable de llevar a la práctica el enfoque de la evaluación: formativo e inclusivo.

Características de la Evaluación • Proceso para obtener evidencias • Elaborar juicios • Brinda retroalimentación • Parte constitutiva de la enseñanza y del aprendizaje

• Participa en el mejoramiento del desempeño • Comprensión y apropiación compartida sobre la meta de aprendizaje • Posibilita que todos valoren




















En primer término: Inicial o diagnóstica.- Ayudan a conocer los saberes previos; es decir

obtener datos sobre lo que los alumnos dominan o no dominan con relación a los aprendizajes esperados. Continua, Formativa o Progresiva.- Se realizan durante el proceso de aprendizaje y valoran los avances. Permite tomar decisiones durante el desarrollo de los proyectos, y también identificar identif icar a cual alumno deberá de dar más apoyo, así como hacer retrospectivas a su practica docente. Final o Sumativa.- Cuyo fin es tomar decisiones relacionadas con la acreditación. Es conveniente observar los productos y los aprendizajes esperados y compararlo con los registros elaborados en la evaluación diagnóstica. Para realizar la evaluación final, se recomienda recuperar las distintas actividades de evaluación, así como la participación en el equipo, la colaboración en el transcurso de las actividades, los trabajos




















Y... Y ...

Además de estos tres tipos de evaluación, es necesario que los docentes planee alguna evaluación al término de cada bimestre, con la finalidad de asignar calificaciones. Esta dependerá tanto de las características de su grupo como de los proyectos trabajados en cada bimestre. Estas tres formas de evaluar integran la reflexión y valoración que hacen los actores del proceso educativo ( alumnos-alumnos, docentes-alumnos, alumnos-docentes) sobre el avance o progreso de su proceso de aprendizaje y el de sus compañeros, y sobre los logros alcanzados en términos de los aprendizajes construidos, identificados, con al apoyo y orientación del docente, donde tienen fortalezas o áreas de oportunidad… realizando actividades complementarias y significativas que le sirvan de apoyo en su desarrollo educativo. Se debe de contar con diversas estrategias e instrumentos de




















Enfoques de la Evaluación: Cuantitativo Cuantit ativo y Cualitativo En el quehacer educativo los dos enfoques se manifiestan en dos términos: medición y evaluación, que generalmente son comprendidos y usados como sinónimos. Para aclarar su significado es pertinente analizar con atención lo que se indica sobre medición m edición y evaluación. Existe...

Medición cuando se determina que la superficie del tablero del escritorio es de 2 m de largo por 1,20 m de ancho. Evaluación existe cuando se afirma que la superficie superf icie del tablero del escritorio es amplia porque caben todos los útiles de escritorio y es cómoda para realizar las tareas de dibujo. Medimos cuando se determina que Santiago lee un texto de 280 palabras en un minuto. Evaluamos cuando se comprueba que Santiago comprendió el mensaje del texto leído.




















su aprendizaje. Es indispensable que el docente plantee previamente las pautas y criterios para realizarla.

Coevaluación Es un proceso que les permite aprender a valorar los procesos y actuaciones de sus compañeros, con la responsabilidad que esto conlleva, y representa una oportunidad para compartir estrategias de aprendizaje y aprender juntos. Es la evaluación mutua, conjunta, de una actividad o trabajo determinado realizado entre varios. El docente deberá de valorar en un inicio, solo os aspectos positivos; promueva asimismo un ambiente de confianza y respeto.

Heteroevaluación Esta es dirigida y aplicada por el docente directamente sobre el trabajo de sus educandos y debe contribuir al mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes mediante la creación de oportunidades oportunidade s






















Habilidades para... Algunas de las habilidades que pueden ser desarrolladas por el alumno para que sea capaz de autoevaluarse, coevaluar y heteroevaluar con el apoyo docente son:

La autocrítica.Se deben de realizar cuestionamientos y reflexiones sobre sus aprendizajes esperados.

Capacidad de relacionarse.Realizar actividades tendientes a la integración grupal con la finalidad de darles un sentido de cohesión y pertenencia, pa conjunto




















Instrumentos que deberán usarse para la obtención de evidencia:

Rubrica Matrices de valoración que permiten evaluar el nivel de desempeño de los alumnos con respecto a determinados indicadores. Pueden elaborarse con indicadores que se refieren a aprendizajes cognitivos, procedimentales o actitudinales. En el contexto educativo, una rúbrica es un conjunto de criterios o de parámetros desde los cuales se juzga, valora, califica y conceptúa conceptúa sobre un determinado aspecto del proceso educativo. Las rúbricas también pueden ser entendidas como pautas




















La rúbrica global u holística es aquella que permite hacer una valoración de conjunto del desempeño del estudiante sin determinar o definir los aspectos fundamentales que corresponden al proceso o tema evaluado (Mertler, 2001). Como su nombre lo indica, permite hacer una valoración general o de Conjunto de un determinado aspecto (Vera, 2004). Este tipo de rúbrica sólo tiene descriptores descriptores correspondientes correspondientes a unos niveles niveles de logro que son globales. A manera de ejemplo, si se va a evaluar el nivel de inglés de un estudiante en sexto grado en lo que se refiere a f luidez en el manejo




















este tipo de rúbricas es necesario dar los siguientes pasos: 1. Definir cada uno de los criterios que se va a evaluar. Se trata de “pensar” cuáles son los aspectos que se deben tener en cuenta cuando se evalúa este o aquel aspecto: ¿qué aspectos se deben tener en cuenta para que haya fluidez en el manejo de una lengua en sexto grado? gr ado? Tal Tal vez “vocabulario”, “construcción gramatical gram atical de frases”, “uso adecuado del lenguaje” y todos aquellos que el grupo o el docente considere que son necesarios, esenciales y suficientes (tres, cuatro, cinco, los que sean). 2. Supóngase que los tres nombrados anteriormente son los




















elaborar un esquema y completarlo con los descriptores de cada uno de los nivel de logro. 4. Una vez se llena el cuadro con los descriptores de cada una de las categorías o aspectos evaluados, se puede pasar a mirar cómo se debe organizar la calificación con esta rúbrica si se quisiese dar una nota global luego de aplicar dicha rúbrica, y además si dicha nota global se quisiera expresar, en la escala valorativa. Obviamente el uso de este tipo de rúbricas tiene todas las ventajas ya descritas y un poco más, puesto que son más abarcantes, complejas e






















Ejemplos de Rúbricas




















Aspecto N

DESEMPEÑO Óptimo DO

Satsifactorio DS

Elemental DE

Realiza reexio-

Realiza reexio-

Realiza reexio-

Insatisfactorio DI Realiza reexiones poco




















Aspecto N O

DESEMPEÑO Óptimo DO

Satsifactorio DS

Elemental DE

La información

La información

Insatisfactorio DI




















INDICADOR A OBSERVAR               

que le gusta, lo que le disgusta         

SÍ

NO

PARCIALMENTE




















cantar, hábitos de estudio, actitudes, adaptación social, cualidades de liderazgo, son ejemplos de lo que no se puede medir con pruebas de papel y lápiz, en cambio sí se pueden valorar muy bien a través de procedimientos de observación.




































































































































































































































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